В помощ на учителя: видове класификации на ключови компетентности. Какво представляват компетенциите? Ключови компетентности и тяхната оценка. Компетентности на учителя и учениците

Има доста конкретни определения компетенциикато умения, необходими за успех на работа, в училище и в живота (дефиниции на QCA).

Компетентностпреведено от латински езикозначава набор от въпроси, по които дадено лице е осведомено, има знания и опит.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност– готовност на субекта за ефективно

организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (начини на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност – отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област.

Компоненти на понятието "компетентност":

• знанияе набор от факти, необходими за извършване на работа. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.
• умения- това е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа силаи сръчност към специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.
• способност– вродена предразположеност за изпълнение на определена задача. Способността също е груб синоним на надареност.
• поведенчески стереотиписе отнася до видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към Светът. Когато човек демонстрира самочувствие, формира екип сред колеги или проявява склонност към действие, поведението му отговаря на изискванията на организацията. Ключовият аспект е да можете да наблюдавате това поведение.
• усилияе съзнателно прилагане на умствени и физически ресурси в определена посока. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност- комплект лични качестваученик (ценностни и семантични ориентации, знания, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и личностно значима област.

Под ключови компетенциисе отнася до компетенциите, които са най-универсални по своя характер и степен на приложимост. Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са надпредметни.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ ОТ Дж. РАВЕН

1970-1990 г характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение (особено на нероден), както и професионализъм в управлението, лидерството, управлението и преподаването на комуникация; Развива се съдържанието на понятието „социални компетентности/компетентности”. В работата на J. Raven „Компетентност в модерно общество“, който се появява в Лондон през 1984 г., дава подробно тълкуване на компетентността. Компетентност "съдържа голямо числокомпоненти, много от които са относително независими един от друг... някои компоненти са по-когнитивни, а други по-емоционални... тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение ".

37 вида компетентности, според J. Raven

1. тенденция към по-ясно разбиране на ценностите и нагласите във връзка с конкретна цел;
2. склонност към контрол върху дейността си;
3. включване на емоции в процеса на дейност;
4. желание и способност за самостоятелно учене;
5. търсене и използване на обратна връзка;
6. самоувереност;
7. самоконтрол;
8. адаптивност: липса на чувство за безпомощност;
9. склонност да се мисли за бъдещето: навик за абстракция;
10. внимание към проблемите, свързани с постигането на целите;
11. независимост на мисленето, оригиналност;
12. критично мислене;
13. желание за решаване на сложни проблеми;
14. желание да се работи върху нещо противоречиво или тревожно;
15. проучване заобикаляща средада идентифицира своите възможности и ресурси (както материални, така и човешки);
16. готовност за разчитане на субективни оценки и поемане на умерен риск;
17. липса на фатализъм;
18. желание за използване на нови идеи и иновации за постигане на целите;
19. знания как да се използват иновациите;
20. увереност в благоприятното отношение на обществото към иновациите;
21. фокус върху взаимната изгода и широки перспективи;
22. постоянство;
23. използване на ресурс;
24. увереност;
25. отношение към правилата като индикатори за желани начини на поведение;
26. способност за вземане на решения;
27. лична отговорност;
28. способност за съвместна работа за постигане на целите;
29. способността да насърчава други хора да работят заедно за постигане на цел;
30. способността да слушаш другите хора и да вземаш под внимание това, което те казват;
31. желанието за субективна оценка на личния потенциал на служителите;
32. желание да се позволи на други хора да вземат независими решения;
33. способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на разногласия;
34. способност за ефективна работа като подчинен;
35. толерантност към различни стиловеживота на другите;
36. разбиране на плуралистичната политика;
37. желание за участие в организационно и обществено планиране.

Въз основа на предишни изследвания трябва да се прави разлика между често използваните като синоними понятия „компетентност“ и „компетентност“.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЕВРОПЕЙСКИ ВАРИАНТ

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова съгласие. Например по време на международен проект„Идентифициране и подбор на ключови компетенции“, прилагано от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не е разработила стриктна дефиниция на ключовите компетенции.
По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък от ключови компетенции.

проучване:

• да могат да се възползват от опита;
• организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте;
• организирайте свои собствени методи на обучение;
• да може да решава проблеми;
• участвайте в собственото си обучение.

Търсене:

• правете заявки в различни бази данни;
• проучване на околната среда;
• консултирайте се със специалист;
• получавате информация;
• да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля:

• организира връзката между минали и настоящи събития;
• да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества;
• да може да се изправи срещу несигурността и сложността;
• заемайте позиция в дискусии и изграждайте собствени мнения;
• виждат значението на политическата и икономическа среда, в която се провеждат обучението и работата;
• оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда;
• да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим:

• да могат да си сътрудничат и да работят в група;
• вземане на решения - разрешаване на разногласия и конфликти;
• умее да преговаря;
• да може да разработва и изпълнява договори.

Захващам се за работа:

• присъединете се към проекта;
• Бъди отговорен;
• присъединете се към група или екип и допринесете;
• да докаже солидарност;
• да можете да организирате работата си;
• да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране:

• да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии;
• демонстрират гъвкавост в условията на бърза промяна;
• показват устойчивост пред трудностите;
• можете да намерите нови решения.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

За Русия тенденциите в европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от други, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно изключване със спецификата на местните традиции. Страната ни обаче вече не може и не трябва да стои встрани от общите процеси и тенденции в развитието на образованието. В този смисъл тенденцията за засилване ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при посочване на горните ключови компетенции е необходимо да се вземе предвид реалната ситуация. Списъкът с ключови компетенции по-долу се основава на основните цели общо образование, структурно представяне на социалния опит и личния опит, както и основните дейности на ученика, позволяващи му да овладее социалния опит, да придобие житейски умения и практически дейностив съвременното общество.

Отчитайки тези позиции и въз основа на проведеното изследване, са идентифицирани следните групи ключови компетентности:

– Ценностни и смислови компетентности.Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

– Общокултурни компетентности.Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневието, културата и сферата на свободното време, например притежание по ефективни начиниорганизиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

– Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелните познавателна дейност, включително елементи на логически, методически, общообразователни дейности. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способността да се разграничават фактите от спекулациите, притежаването на умения за измерване, използването на вероятностни, статистически и други методи на познание.

– Информационни компетенции. Умения във връзка с информацията в учебните предмети и образователни направления, както и в околния свят. Притежание модерни средстваинформация (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии(аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

– Комуникационни компетенции.Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За да овладее тези компетенции в учебен процеснеобходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини за работа с тях се записват за ученик на всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

– Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

– Компетенции за личностно самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Ученикът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитие на необходимите на съвременния човекличностни качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Списък на използваната литература:

1. Хуторской А.В. Статия „Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираното образование“ // Обществено образование. – 2003. – №2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. Статия "Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетентности." // Интернет списание „Ейдос”.
3. Переломова N.A., ръководител на отдела на IPKRO, Иркутск.
4. Статия „Ключови компетентности в образованието: модерен подход. // Интернет списание „Ейдос”.
5. S.A. Денисова, Новосибирск.
6. Статия „Разработване на предмети образователни дейностичрез формиране на ключови компетентности.“ http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. И.А. Зима. Статия „Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати“. // Интернет списание „Ейдос”.
8. Г.В. Пичугина. Статия „Подход, базиран на компетентности в технологичното образование.“
9. Списание "Училище и производство" бр.1 2006г

Началник на сектор за организационна и методическа работа на MKU "Център за подпомагане на дейностите" бюджетни институцииГрадски район Судак" - Собко Ю.А.

Грешка в текста? Изберете го с мишката и щракнете: Shift + Enterили .

2. Методическа компетентност в областта на методите за развитие на знания и умения у учениците.

3. Социално-психологическикомпетентност в областта на комуникационните процеси.

4. Диференциално психологическикомпетентност в областта на мотивите, способностите, насоките на учениците.

5. Автопсихологична компетентност в областта на силните и слабите страни на собствената дейност и личност.“

В структурата на професионалната компетентност на учител А.К. Маркова идентифицира четири блока:

„а) професионални (обективно необходими) психологически и педагогически познания;

б) професионални (обективно необходими) педагогически умения;

в) професионални психологически позиции, учителски нагласи, изисквани от него от неговата професия;

г) личностни характеристики, които гарантират владеенето на професионални знания и умения от учителя.“

В повече късна работаА.К. Маркова вече разграничава специални, социални, личностни и индивидуални видове професионална компетентност.

Анализът на литературата, свидетелстващ за развитието на подхода CBE, в същото време показва, че в момента образованието е изправено не само пред доста трудна и нееднозначно решена от изследователите задача за определяне на съдържанието на понятието ключови компетентности, но също и самите основания за тяхното разграничаване и класификация. Това се доказва например от A.V. Khutorskoy име на основните ключови компетенции, списъкът на които включва: ценностно-семантична, общокултурна, образователно-познавателна, информационна, комуникативна, социално-трудова, лична компетентност или компетентност за личностно усъвършенстване. Всяка от тях от своя страна представлява набор от еднакво значими компетенции.

ции/компетенции, свързани с основните области на човешката дейност, идентифицирани от разработчиците на „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“. Те предлагат най-много общи основаниядиференциация на компетенциите – по области. Те смятат, че структурата на ключовите компетенции трябва да включва:

– „компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, въз основа на усвояването на методи за придобиване на знания от различни източнициинформация, включително извънкласна информация;

– компетентност в областтаактивност на гражданското общество

активност (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

– компетентност в областтасоциална и трудова дейност

(включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация);

– компетентност в домашната сфера(включително аспекти на собствените

жизненоважно здраве, семеен живот и др.);

– компетентност в областтакултурни и развлекателни дейности

(включително избора на начини и методи за използване на свободното време, които културно и духовно обогатяват индивида).“

Тук бих искал да отбележа впечатляващата продуктивност на ролевата компетентност на избирателя, представена в нейната цялост от Л.Н. Боголюбов. Ние също направихме опит, първо, да идентифицираме и теоретично обосновем основите на групатаключови компетентности/компетенции, второ, да се определи някаква основна необходима номенклатура и, трето, да се определят компонентите или компонентите, включени във всяка от тях. В същото време още веднъж отбелязваме, че според Терминологичния речник, където са идентифицирани четири модела на компетентности, се фокусираме върху първите два – личностни и дейностни.

Теоретичната основа за нашето идентифициране на групи от ключови компетенции бяха разпоредбите, формулирани в руската психология, че: а) човек е обект на комуникация,

знание, труд (Б. Г. Ананьев); б) човек се проявява в система от отношения към обществото, другите хора, към себе си, към работата (V.N. Myasishchev); в) човешката компетентност има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) професионализмът включва компетенции (А. К. Маркова). От тези позиции разграничихме три основни групи компетенции:

– компетентност, свързан със себе сикато личност, като субект на живота;

– компетентности, свързани с човешкото взаимодействие

други хора;

– компетентности, свързани с човешката дейност, про-

появяващи се във всичките си видове и форми.

Отбелязвайки още веднъж, че компетенциите са някои вътрешни, потенциални, скрити психологически новообразувания (знания, идеи, програми (алгоритми) на действие, системи от ценности и взаимоотношения), които след това се разкриват в компетенциите на човека като действителни, активни прояви, нека най-напред обозначим и очертаем кръга на тези основни компетентности, имайки предвид по-нататъшните им проявления като компетентности. Общо идентифицираме десет основни компетенции.

1. Компетенции, свързани със самия човек като индивид, субект на дейност, комуникация. Те са:

– компетенции в здравеопазването: познаване и спазване на стандартите здрав образживот, познаване на опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, СПИН; познаване и спазване на правилата за лична хигиена и бита; Физическа културачовешката свобода и отговорност за избор на начин на живот;

– компетенции за ценностно-семантична ориентация в Света: ценност

битие, живот; културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика) наука; производство; история на цивилизациите, собствената страна; религия;

– интеграционни компетенции: структуриране на знанията, ситуативно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на натрупаните знания;

– граждански компетенции: познаване и спазване на правата и отговорностите на гражданина; свобода и отговорност, самочувствие, собствено достойнство, граждански дълг; познаване и гордост от символите на държавата (герб, знаме, химн);

– компетенции за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, лична и предметна рефлексия; смисъл на живота; Професионално развитие; езикови и развитие на речта; овладяване на културата роден език, владеене на чужд език.

2. Компетентности, свързани със социалното взаимодействие между хората и социалната сфера

– компетенции социално взаимодействие: с общество, общност, екип, семейство, приятели, партньори, конфликти и тяхното погасяване, сътрудничество, толерантност, уважение и приемане на Другия (раса, националност, религия, статус, роля, пол), социална мобилност;

– компетентности в общуването: устно, писмено, диалогично, монологично, генериране и възприемане на текст; познаване и спазване на традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; офис работа,бизнес език; чуждоезиково общуване, комуникативни задачи, нива на въздействие върху реципиента.

3. Компетенции, свързани с човешките дейности

– компетентност на познавателната дейност: поставяне и решаване на познавателни проблеми; нестандартни решения, проблемни ситуации– тяхното създаване и разрешаване; продуктивно и репродуктивно познание, изследователска, интелектуална дейност;

– компетенции за дейността: игра, учене, работа; средства и методи на дейност: планиране, дизайн, мода

планиране, прогнозиране, изследователска дейност, ориентация в различни видоведейности;

– компетентности в областта на информационните технологии: получаване, обработка, издаване на информация; преобразуване на информация (четене, водене на бележки), масмедии, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; владеене на електронни и интернет технологии.

Тези компетенции, проявени в поведението и дейността на човек, стават, както беше отбелязано по-горе, негови лични качества и свойства. Съответно те се превръщат в компетенции, които се характеризират с мотивационни, семантични, релационни и регулаторни компоненти, заедно с когнитивни (знания) и опит.

Анализът на различни подходи за определяне на компетентности (компетенции) позволи, както беше отбелязано по-горе, да се направят няколко заключения.

Първо, изследователите отбелязват активната, действителна същност на компетентността, като подчертават, че за разлика от характеристиката на знанието, т.е. Тук се подчертават характеристиките на „какво“, методът и характерът на действието „как“.

Второ, повечето изследователи отбелязват личните, по-специално мотивационни характеристики на компетентността.

Трето, изследователите документират сложния характер на това явление както в неговото определение, така и в оценката му.

Като вземем предвид всички тези разпоредби, ние изложихме предположението, че в списъка с компетенции, например J. Raven, има действителни компетенции, например социални, и има техните компоненти, т.е. техните компоненти. Ако си представим самите действителни компетенции, тогава е очевидно, че те ще включват такива характеристики като а) готовност за демонстриране на компетентност (т.е. мотивационният аспект); б) притежаване на знания за съдържанието на компетентността (т.е. когнитивен аспект); в) опит в демонстриране на компетентност в различни стандартни и нестандартни ситуации (т.е. поведенчески аспект); г) отношение към съдържанието на компетентността и обекта на нейното приложение

(ценностно-смислов аспект); д) емоционално-волевирегулиране на процеса и резултата от проявата на компетентност.

Даденото тълкуване на компетенциите в съвкупността от техните характеристики (компоненти) е представено схематично (Таблица 1), като последните се разглеждат като общи индикативни критерии

Таблица 1 Ключови компетентности в съвкупността от техните компоненти

Отношение към процеса, съдържанието и резултата от компетенциите

Емоционално-волева саморегулация

В контекста на нашето разглеждане е важно да отговорим на въпроса как разбираме понятията професионална, социална и ключова компетентност.

Фиксираме позициите, които са важни за нас:

– Всички компетенции са социални в широкия смисъл на думата, защото се развиват и формират в обществото. Те са социални по съдържание и се проявяват в това общество;

– Ключови са онези общо представени базови компетенции, които осигуряват нормалното функциониране на човек в обществото;

– В тези видове човешки дейности се формират и проявяват професионални и образователни компетентности;

– Социални (в тесния смисъл на думата) компетенции, които характеризират взаимодействието на човек с обществото, обществото и други хора.

В същото време отбелязваме, че самите тези понятия се тълкуват изключително двусмислено. Например, използвайки понятието „професионална компетентност“ от 1992 г. насам, авторите (I.V. Ilyina, L.P. Alekseeva, N.S. Shablygina, N.V. Karnaukh, Yu.V. Vardanyan и много други, работещи в областта на професионалното образование) подчертават различни аспекти на това явление. Поради това или знанията, опитът или качеството на личността, или аспектът на професионализма излизат на преден план.

Ситуацията с понятието „социална компетентност” е не по-малко несигурна. Социалната компетентност/компетентност може да се разглежда като обща колективна концепция, показваща нивото на социализация на дадено лице (виж J. Delors, N.A. Rototaeva), или като компонент на ключовата компетентност (виж V. Hutmacher), или като лично свойство, което осигурява взаимодействие на човек със света въз основа на отношението му към себе си, към обществото, към другите, към дейността. Напоследък в психологията социалната компетентност често се свързва с понятието „самоувереност“. И така, според G.I. Сивкова, „социалната компетентност е наличието на уверено поведение, при което различни умения в областта на взаимоотношенията с хората са автоматизирани и позволяват гъвкаво да се променя поведението в зависимост от ситуацията“. Тази идея е изразена още по-ясно от В.Г. Ромек, който разглежда социалната компетентност „... като резултат от специален стил на уверено поведение, при който уменията за увереност са автоматизирани и позволяват гъвкава промяна на стратегии и планове на поведение, като се вземат предвид тесните (характеристики на социалния ситуация) и широко ( социални нормии условия) на контекста." В същото време, както подчертават много изследователи, социалната компетентност се проявява в способността за работа в екип, комуникация, разрешаване на конфликти, издръжливост и др. Тук е важно да се отбележи

връзка между професионални и социални компетенции. И така, според V.I. Биденко и др. „списъкът от социални компетенции, изисквани от работодателите, включва например: комуникация (отзивчивост в комуникацията, структурирана реч, убедителност на аргументацията, работа с възражения и др.); способност за работа в екип; способността да представяте идеите си ясно и убедително; готовност за нестандартни, креативни решения; умения за самоорганизация; гъвкавост по отношение на възникващи изисквания и промени; издръжливост и решителност."

Може да се предположи, че концепцията за компетентностен подход в образованието, разработена в света и от 90-те години на миналия век в Русия, е насочена към формирането на личност, която ще може, характеризираща се със социално и личностно положителна ценностно-семантична мироглед, за да се адаптира в същото време към житейски ситуации.

Трябва да се подчертае, че при разработването на социални ключови компетенции акцентът се поставя върху следните позиции:

– компетенциите за социално съществуване и човешкото взаимодействие в обществото се разглеждат в най-широкия смисъл на понятието „социален“. Професионалните компетенции са включени в понятието „социални”, като са обект на социално ориентирано професионално обучение и прецизна квалификационна и количествена оценка;

– компетентностите в концептуалното си съдържание включват знания КАКВО и КАК, т.е. средства и методи за взаимодействие;

– социалните компетентности имат компонентен състав;

– социалните компетентности имат възрастова динамика и възрастова специфика.

Тези позиции на интерпретация на социалните компетенции ги допълват основни характеристики, дадени от авторите на „Стратегия за осъвременяване съдържанието на общообразователната подготовка“. Според този документ стратегиите за социален ключ се характеризират с: многофункционалност; надсубективност и интердисциплинарност; те изискват значително интелектуално развитие, абстрактно мислене, самообучение

размисли, определения собствена позиция, самочувствие, критично мислене и др.; основните компетенции са многоизмерни.

Ако се върнем към номенклатурата на ключовите компетентности, които очертахме по-горе: опазване на здравето, саморазвитие, интегриране на знания, социално взаимодействие, комуникация, решаване на проблеми, свързани с предмета, информационни технологии, тогава въз основа на горните характеристики на самите социални компетентности (в в тесния смисъл на думата), ние сме един от тези десет. Открояваме следните ключови социални компетенции:

– компетентност по здравеопазванекато основа на човешкото съществуване

човек като социално, а не само биологично същество, където основното е осъзнаването на значението на здравето, здравословния начин на живот за целия човешки живот;

– гражданска компетентносткато основа на социалните

ной, социалната същност на човека като член социална общност, държави;

– информационни технологии компетентността като начин

способност за използване, възпроизвеждане, усъвършенстване на средства и методи за получаване и възпроизвеждане на информация в печатна и електронна форма;

– компетентност за социално взаимодействиекато начин-

значението на установяването на взаимно разбирателство, адекватно на ситуациите, избягване на конфликти и създаване на атмосфера на доверие;

– комуникационна компетентносткато способност за намиране на вербални и невербални средства и начини за формиране и формулиране на мисъл по подходящ начин за ситуации на взаимодействие при генерирането и възприемането й на роден и нероден език.

Така от три групи от десет ключови компетентности, ние разграничаваме пет, които всъщност са социални: това са компетентностите за здравеопазване, гражданство, социално взаимодействие, комуникация и информационни технологии.

Съответно тези пет ключови социални компетентности, които идентифицирахме, както и всички други ключови компетентности, се характеризират със същите пет компонента, а именно: а) готовност за демонстриране на лични качества в дейностите,

водене на човек; б) познаване на средства, методи, програми за извършване на действия, решаване на социални и професионални проблеми, прилагане на правила и норми на поведение, което съставлява съдържанието на компетенциите; в) опит в прилагането на знания и умения; г) ценностно-семантично отношение към съдържанието на компетентността, нейната личностна значимост и д) емоционално-волева регулация като способност за адекватно регулиране на проявите на компетентност в ситуации на социално и професионално взаимодействие.

„Компетентност“ е дума, която се използва, може би не толкова често, но понякога все пак се изплъзва в определени разговори. Повечето хора възприемат значението му малко неясно, бъркат го с компетентност и го използват неподходящо. В същото време неговата точна стойностможе да служи като силен аргумент в полемики и дискусии, както и в съдебни процеси. И така, какво означават и какви са те? Нека да разгледаме по-отблизо.

Терминология

Според Ефремова компетентността се определя като област на знанието и набор от въпроси, в които индивидуаленосведомен. Второто определение според същия източник гласи това дадена думасъщо обозначава набор от права и правомощия (отнася се за длъжностно лице). Последното се свежда до термина Той е малко по-строг от първия. Но тази дефиниция е много по-подходяща за същността на истинския въпрос какво са компетенциите, тъй като първият вариант има много синоними и не е толкова тясно дефиниран.

Компетентност и свързани термини

Съществуват два подхода за тълкуване на понятията компетентност и компетентност:

• идентифициране;
• диференциация.

Компетентността, грубо казано, е притежаването на всяка компетентност. В съответствие с това колко широко се разглежда последният термин и се тълкува връзката им с първото понятие. Между другото, той се описва като характеризиращ качеството на индивида, неговата способност. Компетентността се тълкува различно - тя е преди всичко съвкупност.

Структуриране

Компетентността е интегрален резултат от взаимодействието на следните елементи от нейната структура:

1. Мишена. Определяне на лични цели, съставяне на конкретни планове, изграждане на модели на проекти, както и действия и поведения за постигане на желания резултат. Предполага се връзка между целите и личните значения.
2. Мотивиращ. Истински интерес и искрено любопитство към работата, в която човек е компетентен, наличието на такова собствени причинирешава всяка възникнала задача, свързана с тази дейност.
3. Ориентация. Отчитайки в процеса на работа външните предпоставки (разбиране на основата на своята работа, опит в нея) и вътрешни (субективен опит, интердисциплинарни знания, методи на дейност, специфични особеностипсихология и др.). Адекватна оценка на реалността и себе си - своите силни и слаби страни.
4. Функционален. Да има способността не само да притежава, но и реално да използва придобитите знания, умения, методи и методи на дейност. Осъзнаване на информационната грамотност като основа за формиране на собственото развитие, иновация на идеи и възможности. Без страх от сложни заключения и решения, без избор на нетрадиционни методи.
5. контрол. Има граници за измерване на потока и изводите в хода на дейността. Продължаване напред - тоест подобряване на идеите и консолидиране на правото и ефективни начинии методи. Връзката между действия и цели.
6. Оценител. Принципът на трите „аз”: анализ, оценка, контрол. Оценяване на позицията, необходимостта и ефективността на знанията, уменията или избрания метод на действие.

Всеки от елементите може да повлияе на всички останали чрез поведението си и е важен фактор за понятието „формиране на компетентност“.

Категоризация

Терминологията позволи да се разбере какви са компетенциите в общ смисъл. По-конкретно, той е разделен на три широки категории:

• самолидерство;
• насочване на другите;
• управление на организацията.

Компетенциите могат да бъдат разделени и по друг принцип: например според това кой ги притежава. Тези видове ще засегнат професии, организации и социални групи.

Помислете за следното:

1. Учителски компетенции. Същност на професионално-педагогическата компетентност.
2. Компетенции на учениците. Дефиниране на ограничен набор от знания и умения.

Защо бяха избрани тези?

Уместност

Връзката между учител и ученик е сложна структура, състояща се от много елементи. Липсата на компетентност по един въпрос води до подобен проблем по другия. Що се отнася до това какво точно трябва да бъде в компетенциите на един учител, тук можем да наблюдаваме още по-нееднозначна ситуация.

Ученически компетенции

Повечето учени настояват компетенциите на студентите, или по-точно техният брой, да бъдат строго ограничени. Следователно бяха избрани най-важните. Второто им име е ключови компетенции.

Европейците са съставили своя списък приблизително, без пояснение. Има шест точки. Студентът трябва:

• ученето е основното действие;
• мислете като двигател на развитието;
• търсене – като мотивационен пласт;
• сътрудничат – като комуникативен процес;
• адаптиране - като социално подобрение;
• започване на работа - като изпълнение на всичко по-горе.

Местните учени се отнасяха към въпроса по-отговорно. Ето основните компетенции на учениците (общо седем):

• Способност за учене. Предполага се, че ученик, който може да учи самостоятелно, ще може да прилага същите умения за независимост в работата, творчеството, развитието и живота. Тази компетентност включва ученикът да избере учебна цел или да разбере и приеме целта, избрана от учителя. Това включва и планиране и организиране на работата, подбор и търсене на специални знания и умения за самоконтрол.
• Общокултурен. Развитие на лично самовъзприемане на себе си като цяло и в обществото, духовно развитие, анализ на националната и междуетническата култура, наличието и използването на езикови умения, самовъзпитание на общи морални и социокултурни ценности, фокус върху толерантното междукултурно взаимодействие.
• Гражданска. Тази компетентност включва способността да се ориентирате в социалния и политическия живот, тоест да се разпознавате като член на обществото, държавата и социалните групи. Анализ на текущи събития и взаимодействие с обществото и държавните органи. Вземете предвид интересите на другите, уважавайте ги, действайте в съответствие със съответното законодателство на дадена държава.
• Предприемчив. Тя предполага не само наличието, но и прилагането на способности. Те включват, между другото, връзката между желаното и действителното, организацията на дейностите, анализирането на възможностите, изготвянето на планове и представянето на резултатите от работата.
• Социални. Определяне на мястото си в механизмите на социалните институции, взаимодействие в социални групи, спазване на социална роля, дипломатичност и способност за постигане на компромиси, отговорност за действията, общност.
• Информация и комуникация. Рационално използване на възможностите на информационните технологии, изграждане на информационни модели, оценка на процеса и резултата от техническия прогрес.
• Здравеопазване. Опазване както на собственото здраве (морално, физическо, психическо, социално и т.н.), така и на околните, което предполага основни умения, които допринасят за развитието и поддържането на всеки един от горните видове здраве.

Европейските страни синонимизират значението на думите „квалификации“ и „компетенции“. Основните компетенции се наричат ​​още основни умения. Те от своя страна се определят от тези лични и междуличностни качества, които се изразяват в различни формив различни социални и работни ситуации.

Списък на ключовите компетенции в професионално образованиеЕвропа:

• Социални. Разработване на нови решения и тяхното прилагане, отговорност за последствията, съотнасяне на личните интереси с работниците, толерантност към междукултурни и междуетнически характеристики, уважение и сътрудничество като ключ към здравословното общуване в екип.
• Комуникативен. Устна и писмена комуникация на различни езици, включително различни езици за програмиране, комуникационни умения, комуникационна етика.
• Социално-информационен. Анализ и възприемане на социалната информация през призмата на критичния здрав разум, притежание и използване в различни ситуацииинформационни технологии, разбиране на схемата човек-компютър, където първата връзка командва втората, а не обратното.
• Когнитивна, наричана още лична. Необходимостта от духовно саморазвитие и реализацията на тази потребност - самообразование, усъвършенстване, личностно израстване.
• Междукултурни, включително и междуетнически.
• Специален. Включва уменията, необходими за достатъчна компетентност в професионалната област, независимост в тази дейност и адекватна оценка на действията.

Компетентност и квалификация

За човек от постсъветското пространство обаче е малко странно да чуе термините, дадени в заглавието. Въпросът какво са компетенциите започва да възниква отново и има нужда от уточнение за по-ясно определение. Местните изследователи наричат ​​квалификацията достатъчна подготовка за рамкови дейности в стабилни и ограничени състояния. Счита се за елемент от структурата на компетентността.

Но това е само началото на разликите. Освен това ключовите компетенции в различни източници имат различни имена и тълкувания.

Zeer нарича универсален ключ към знанието, както и междукултурно и междусекторно знание. Според него те спомагат за реализирането на по-специфични умения, необходими за определена професионална сфера на дейност, а също така осигуряват основа за адаптиране в нестандартни и нови ситуации и продуктивна и ефективна работа при всякакви обстоятелства.

Професионални компетенции

V.I.Bidenko идентифицира друг важен слой - професионално ориентирани компетенции.

Концепцията има четири свързващи интерпретации:

1. Комбинация от упоритост и гъвкавост при получаване и приемане на информация, както и при прилагане на получените данни за решаване на проблеми, с отвореност за взаимодействие с горната среда.
2. Критерии за качество, обхват на използване и необходима информация, използвани като конструкции за проектиране на стандарти.
3. Ефективно прилагане на качества и умения, които допринасят за производителността и ефективността.
4. Комбинация от опит и информация, която позволява на човек да напредне в своя трудов живот.

Ако разгледаме терминологията, предложена от Биденко, стигаме до извода, че професионалната компетентност не е само умение, това е вътрешна предразположеност да действаме целесъобразно в своята работна сфера и в съответствие с изискванията на изпълняваната задача. Компетентен служител е готов да направи това.

Учителските компетенции са една от категориите професионална, както и обхващат областта на професионалната и педагогическата компетентност. Повече за това по-долу.

Професионална и педагогическа компетентност

Концепцията за учителска компетентност е израз на личните възможности на учителя, благодарение на които той е в състояние самостоятелно и ефективно да решава задачите, поставени му от администрацията образователна институция, както и такива, възникващи по време на обучение. Това е теория, приложена на практика.

Уменията на учителя се свеждат до три основни нива на способности:

• използване на техники за преподаване в реални ситуации;
• гъвкавост при вземане на решения, разнообразие от техники за всяка задача;
• развиване на себе си като учител, новаторски идеи и подобряване на уменията.

В зависимост от собствеността върху тези слоеве се разграничават пет нива:

• Първото ниво на компетентност е репродуктивно.
• Вторият е адаптивен.
• Третото е местното моделиране.
• Четвъртото е знание за моделиране на системата.
• Петият е креативност за моделиране на системата.

Компетенциите се оценяват въз основа на следните изисквания:

• фокус върху индивидуалните характеристики;
• сравнение на предишни оценки с цел идентифициране;
• диагностика - трябва да е насочена и към развиване на компетенции, съставяне на начини и планове за подобрение;
• създаване на мотивация и възможности за самоанализ и самооценка.

Оценката на компетентността се основава на следните критерии:

• познаване на предмета;
• иновация;
• отношение към работата;
• познаване на психологически и педагогически основи;
• способност за съставяне на образователни планове;
• ефективност на учебните програми;
• педагогически такт;
• отношение към учениците;
• прилагане на индивидуален подход към работата;
• мотивация на учениците;
• развиване на умения за научно мислене на учениците;
• развитие на творческото мислене сред учениците;
• способността да се събуди интерес към даден предмет;
• компетентности в урока – видове работа и дейности;
• коректност на речта;
• Обратна връзка;
• документация;
• самообразование, самоусъвършенстване на личността и уменията в предметните дейности;
• извънкласни дейности:
• комуникация с родители, колеги, администрация.

Компетентност на висшестоящи организации

Интересни за разглеждане са тези органи, които сами определят управлението на компетенциите на по-ниските рангове. Какви квалификации трябва да имат?

Компетентност на органите:

• прилагане на политики (вътрешни и външни);
• контрол на социално-икономическата сфера;
• управление на компетенциите на по-нисши органи, осигур ефективна работаунифицирана структура;
• способността да се поддържа целостта на свързващите елементи;
• формиране на специални програми, съобразени с възникващи проблеми, изпълнение на програми;
• прилагане на правото на законодателна инициатива.

Властта, както е известно, се дели на изпълнителна, съдебна и законодателна. Компетентността на съдилищата се определя въз основа на тяхното ниво. Например Международният съд може да се занимава само с дела между държави, докато арбитражният съд има юрисдикция по икономически дела. Компетенциите на тези организации се определят от техния устав и също така са посочени в конституцията.

Компетенциите на бизнес организации, фирми и др.

Основните компетенции на компанията са в основата на нейните стратегическо развитие, насочени към подобряване на дейността и реализиране на печалба. Наличието на достатъчна квалификация позволява на организацията не само да остане на повърхността, но и да премине към следващото ниво. Основната компетентност трябва да е тясно свързана с дейността на компанията. По този начин ви позволява да донесете най-голяма полза.

Компетенции на организацията на примера на бизнес компания в областта на търговията:

• познаване на сферата на дейност (пазара) и постоянно актуализиране на тези знания;
• способност за анализиране и прилагане на правилните решения в полза на компанията;
• способност постоянно движениенапред.

Заключение

Концепцията за компетентност граничи с още два термина: компетентност, чийто обхват е донякъде размит, и квалификация. Първият може да бъде донякъде объркан с оригиналния, поради лексикални характеристики и етимология, а връзката с него се определя от избора на термина на компетентност. С квалификациите е малко по-сложно: в европейската общност понятията се идентифицират, докато местната наука мълчаливо се е съгласила да ги разграничи. Поради това ситуацията с определянето на ключови компетенции не е толкова ясна, колкото бихме искали.

В момента много се променя в държавната политика в областта на образованието. По-специално се преосмислят подходите към формите за изследване на ефективността на обучението и критериите за оценка. Една от тенденциите в тази посока е сложни работи, което позволява въз основа на материала на една работа да се оцени не само нивото на знания, умения и способности в различни предмети, но и нивото на развитие на компетентността на ученика.

Съвременното образование достига все по-високо технологично ниво. Търси се нов педагогически технологии, което е свързано с отказа традиционно образованиеи образование. Тези промени са свързани с въвеждането на нови стандарти, програми и същевременно изисквания за обучение на завършилите в образователната система.

В рамките на компетентностния подход има два основни понятия: “компетентност” и “компетентност”.

Компетентността е набор от знания, способности, умения, методи на дейност, необходими за висококачествена продуктивна дейност.

Компетентността е притежанието на дадено лице на подходяща компетентност.

Компетентността е готовността за изпълнение на определени функции, а компетентностният подход в образованието не е нищо повече от целевата ориентация на образователния процес към формирането на определени компетенции.

Под основните компетенции във връзка с училищно образованиесе разбира като набор от лични качества на учениците, които могат да осигурят независимост в действията в ситуации на несигурност, решаване на проблеми, които са от значение за тях. Тази способност може да се реализира и извън училищното образование.

На на този етапразвитие на образователната система се дава няколко различни точкивъзглед за състава на ключовите компетенции, обаче, общоприетият набор от компетенции, предложен от A.V. Хуторской.

- Ценностно-смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

- Общи културни компетенции. Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

- Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способността да се разграничават фактите от спекулациите, притежаването на умения за измерване, използването на вероятностни, статистически и други методи на познание.

- Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Притежаване на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио - видеозапис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

- Комуникационни компетенции. Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в учебния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

- Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

- Личностни компетенции за самоусъвършенстване насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Компетентностният подход не включва усвояването на знания и умения, които са отделни едно от друго, а овладяването им по комплексен начин.

Въпросът „Защо обектът е подреден по този начин?“ става все по-актуален. за разлика от традиционното „Как е конструиран обектът?“ По този начин компетентностният подход улавя и установява подчинението на знанията на уменията. Информатиката играе важна роля в този процес като научен и академичен предмет, тъй като компетенциите, развити в уроците по информатика, могат да бъдат прехвърлени към изучаването на други предмети, за да се създаде цялостно информационно пространство на знанията на учениците.

Технология за проектиране на ключови и предметни компетентности

Хуторской Андрей Викторович, док. пед. наук, академик на Международната педагогическа академия, Москва

Статията е написана с подкрепата на Руската хуманитарна научна фондация (проект № 005-06-14033g Цикъл от дистанционни методически семинари по ключови въпроси Руско образование„Ключовите компетенции като компонент на образователната парадигма, ориентирана към ученика“)

Въвеждането на компетенции в нормативните и практическите компоненти на образованието ни позволява да решим типичен за руските училища проблем, когато учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на специфични проблеми. житейски задачиили проблемни ситуации.

Подходът, базиран на компетентности, не включва ученикът да придобива знания и умения, които са отделни едно от друго, а да ги овладява комплексно. В тази връзка системата от методи на обучение се променя, или по-скоро системата от методи на обучение се определя по различен начин. Изборът и проектирането на методи на обучение се основава на структурата на съответните компетентности и функциите, които те изпълняват в образованието. Нека разгледаме основанията за избор и проектиране на методи на обучение в подход, основан на компетентност. За да направим това, ще дефинираме понятията компетенции и компетенции, ще посочим тяхната структура и функции. След това ще изградим технология за проектиране на ключови и предметни компетентности, от които ще следват принципите на подбор необходими методиобучение.

Въз основа на нашите предишни изследвания считаме за необходимо да разграничим често използваните като синоними понятия „компетентност“ и „компетентност“.

Компетентност - отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област. Компетентност - владеене, притежаване от ученик на съответната компетентност, включително неговата лично отношениекъм него и предмета на дейност. Компетентността е вече установено качество на личността (набор от качества) на ученик и минимален опитдейности в дадена област.

Компетентност - набор от лични качества на ученик (ценностни и семантични ориентации, знания, способности, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Компетенциите трябва да се разграничават от образователните компетенции, т.е. от тези, които моделират дейностите на ученика за пълноценния му живот в бъдеще. Например до определена възраст гражданинът все още не може да приложи никаква компетентност, но това не означава, че тя не трябва да се развива в ученик. В случая ще говорим за образователна компетентност.

Образователна компетентност - изискване за образователна подготовка, изразяващо се в набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит на ученика по отношение на определен кръг от обекти на реалността, необходими за осъществяване на лично и социално значими продуктивни дейности.

Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, насока за майсторство. Но по време на периода на обучение той развива определени компоненти на тези „възрастни“ компетенции и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции от образователна гледна точка. Образователните компетенции не се отнасят за всички видове дейности, в които участва човек, например възрастен специалист, а само за тези, които са включени в общи образователни области и академични предмети. Такива компетенции отразяват предметно-дейностния компонент на общото образование и са предназначени да осигурят цялостното постигане на неговите цели. Може да се даде следният пример. Ученик в училище овладява компетентността на гражданин, но напълно използва нейните компоненти след завършване, следователно по време на обучението си тази компетентност се явява като образователна.

В онлайн магазина се появи ново издание: