За предимствата на предучилищното образование
Предучилищното образование е първото звено в руската образователна система. Тази идея е записана още през 1918 г. в „Правилника за единното трудово училище”. От ранна възраст на детето се гарантира правото на образование, което от гледна точка на Конвенцията за правата на детето (1989 г.) включва следните аспекти:
Възможност за посещение образователна институция;
Създаване на условия за образователна дейност;
Системата на предучилищното образование непрекъснато се променя, подобрява и актуализира. Той изпълнява и изпълнява най-важния социален ред на обществото, е един от факторите за неговото развитие. Искам да отбележа, че именно в предучилищна възраст в детето се залагат всички основни черти на личността и се определя качеството на по-нататъшното му физическо и психическо развитие. Ако пренебрегнете особеностите на развитието на детето на тази възраст, това може да повлияе неблагоприятно на бъдещия му живот.
Нека обърнем внимание на общуването на детето. Комуникацията е най-големият проблем. За да можеш да общуваш не е просто да говориш с друг, общуването трябва да включва способността да се чува и слуша, способността да влизаш в контакт с връстници и възрастни, способността да изразяваш мислите си, да разбираш речта, да уважаваш мнението на другия. Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството в процеса на ролева игра. Но въпреки всички предимства на ролевата игра, не всички педагози отделят необходимото време на този вид дейност. И често се случва учителят да провежда ролева игра само по желание на децата.
Групите за кратък престой (STG) са сравнително ново явление в образованието в ранна детска възраст. Групите за краткосрочен престой за подготовка за училище, като правило, се създават за деца на пет и половина - седем години, които не са посещавали и не планират да посещават предучилищни институции, така че да завършат курс на подготовка за училище и да имат равни възможности с децата в бъдеще, посещение на детската градина.
Групата за предучилищно възпитание (ГДО) е сравнително ново явление в предучилищното възпитание на децата и такава група работи в нашето училище сравнително отскоро. Това е група деца в предучилищна възраст (5,5 - 7 години) с кратък престой (3 часа) за подготовка за училище. Такива групи дават положителен резултат и имат много предимства.
Какви са ползите от посещението на група за кратък престой за дете?
Първо, това, разбира се, е адаптация и социализация в обществото. Децата, както показва практиката, идват "от вкъщи" веднага в екипа доста плахи, с комплекси, срамежливи и дори мълчаливи. След посещение на PCG децата по-лесно свикват с целодневния престой в училище. Освен това се провеждат занятия с деца, внушаващи им нови умения и способности.
Но това не е достатъчно. Детето има нужда от КОМУНИКАЦИЯ. И това е голям проблем, че нашето училище се справя добре. Като правило родителите и особено младите майки. няма време да говорите с детето си за всичко и то се уморява от всякакви защо? За какво? Където? Кой? И т.н. От първите дни детето се опитва да установи контакт с връстниците си без колебание и плах, а учителят му помага в това.
Второ, нашето училище разполага с всичко необходимо за пълноценното развитие на детето: всички видове образователни игри, класове с използване на ИКТ, видео класове, музикални физически упражнения, които се приемат от децата с гръм и трясък! Час за игра в стаята за игри.
В такава група детето има възможност да се промени. Дори детето да е плахо и слабо, идва момент, в който става най-голямото в групата. Той е на очи, слушат го, по-малките деца и учителката, която му се доверява и се надява на него, чакат помощ от него. Той наистина става помощник учител, помага на новите деца да свикнат с групата. Понякога го молят да организира и организира малка игра. Така детето придобива самочувствие, научава се да установява контакт с непознати деца, което е много важно за бъдещия ученик.
Скорошният приток чужди гражданисе увеличават, главно граждани от Централна Азия и в групата има много деца мигранти. Нашето училище разполага с всички условия за образователна дейност; осигуряване подготовката на детето за съзнателен живот в свободно общество в духа на разбирателство, мир, толерантност (толерантност), равенство на мъжете и жените и приятелство между народите. Следователно в такъв многонационален детски отбор, където няма разногласия по националния въпрос, раса и други знаци, които превъзнасят един над друг, винаги ще царува приятелство, взаимно разбирателство, взаимопомощ без личен интерес и завист.
БЪРЗА АНКЕТА
А.А. Лобжанидзе, д-р пед. наук, професор, катедра по икономическа и социална география, Московски държавен педагогически университет
Необходимостта от въвеждане на нов федерален държавен образователен стандарт, включително стандарта на основния общо образование- заповедта на времето. Процесът на преход на икономиката от индустриален към постиндустриален етап на развитие също изисква нова парадигма на образованието.
Може би първото предимство на новия федерален държавен образователен стандарт е запазването на фундаменталното научно ядро, което винаги е отличавало руското образование. Вторият, не по-малко важен плюс е преминаването от училището за трансфер на знания към училището, което проектира творческите способности на индивида. Ето защо прилагането на стандарта за основно общо образование се основава на системно-дейностен подход, който предполага широко въвеждане на проектни и изследователски дейности в практиката на обучението. Третият плюс на Федералния държавен образователен стандарт е опит да се върне образователната функция в училището, която беше почти напълно загубена през последните 20 години, а четвъртият е приемствеността на подходите и принципите при изграждане на стандарти за начални, основни и гимназии.
Що се отнася до минусите, според мен засега е очевиден един – изискванията към условията за прилагане на стандарта. Съвсем ясно е, че държавата, сключвайки „социален договор“, трябва значително да промени финансирането на образователната система и този процес трябва да бъде свързан не само с увеличаване на възнагражденията на учителите, но и с развитието на материално-техническата база на руското училище, тъй като новият стандарт може да бъде напълно реализиран само в нова образователна среда.
По този начин новият федерален държавен образователен стандарт има повече плюсове, отколкото минуси, но всички работници в областта на общото образование трябва да разберат дълбоко технологията за неговото прилагане.
S.I. Заир Бек, Ръководител на Центъра за методология на управлението, икономиката и правното регулиране на образованието на Федералния институт за развитие на образованието
Веднага отбелязвам, че въпреки че днес мнозина вярват, че училището живее по стандартите, всъщност стандартите бяха приети съвсем наскоро и на практика учителите използват остаряла основна учебна програма. Освен това структурата на този план позволява на множество лобистки групи да „надуват“ училищната програма, като въвеждат в образователния процес задълбочено изучаване на различни предмети: икономика, физическо възпитание, основи на православната култура и др.
Освен това съществуващата логика на учебните програми предвижда екстензивен подход към развитието на училищните дисциплини. В резултат на това учебниците набъбват от нова информация, а изпитите, изградени на базата на концептуална логика, проверяват знанията на учениците за незначителни факти. Поради тази причина учителите нямат специално желание (и дори възможности) да използват нови педагогически технологии, насочени към развитие на критичното и творческо мислене на учениците.
По този начин, приемането на нови, подчертавам, принципно нови образователни стандарти на общото образование е необходимо за всички:
учители, родители и ученици.
Според нас има опасност от формален подход в някои училища към създаването на основната образователна програма, както се случваше в миналото с програми за развитие, които често се пишеха „да се представят при поискване“.
Изглежда, че ще мине известно време, преди учителите от основното училище да могат постоянно да използват в своята дейност образователни технологии, насочени към формиране на метапредметни резултати.
Л.В. Шмелкова, депутат Ръководител на отдела за развитие на системата за обучение и усъвършенстване на образователните работници на Департамента за общо образование на Министерството на образованието и науката на Русия
Преди да говорим за характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, трябва да се отбележи, че той е част от федералния държавен образователен стандарт за общо образование, чието разработване следва принципа на приемственост.
В същото време Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование предполага сериозни промени в организацията на образователния процес в сравнение с етапа на основното общо образование. За първи път се позиционира като стандарт за юношеско училище, което предполага максимално отчитане на характеристиките на подрастващите, фокусиране върху осигуряване на успеха и навременността на образуването на неоплазми в когнитивната сфера, качествата и свойствата на личността на тази възрастова група, включително чрез адекватно изграждане на образователния процес, избор на условия и методи на преподаване.
Наред с основното общо образование на учениците се предвижда да бъдат осигурени широк спектър от социални и професионални тестове и оптимални условия за развитие на творческите способности.
От формирането на универсални образователни дейности в началното училище на този етап от общото образование ще има преход към тяхното развитие, тоест към формиране на общообразователни умения и способности, които в гимназията ще станат основа за формиране на широк спектър от компетенции.
Подготвен от O.I. Зуева
В „Посланието на президента на Руската федерация...“ беше обърнато специално внимание на образованието и с право, защото неговото бъдеще зависи от това колко висококачествено е образованието в страната. Няма съмнение, че образователната система, като се започне от предучилищните институции и се завърши със средните специализирани и висши учебни заведения, трябва да отговаря на съвременните изисквания.
Детето се нуждае от такива знания и умения, които да му помогнат не само да се ориентира в постоянно променящ се свят, но и да намери своето място в него, да продължи напред. Следователно промените в образователната система са необходими и неизбежни, всички го разбират. Въпреки това предприетите стъпки в тази посока са тревожни за мнозина.
"Грижата за бъдещите поколения е най-надеждната, умна и благородна инвестиция."
От посланието на президента на Руската федерация Дмитрий Медведев до Федералното събрание Руска федерация
Прилагане на Федералния закон от 8 май 2010 г. № 83-FZ „За изменение на някои законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряването на правния статус на държавните (общински) институции“, който е разработен в съответствие с Бюджетното обръщение на президента на Руската федерация до Федералното събрание на Руската федерация от 25 май 2009 г. „За бюджетната политика през 2010-2012 г.“ повдига много въпроси и опасения. Същността на въведените промени е преходът от прогнозно финансиране на съществуващите бюджетни институции, което не допринася за подобряване на качеството и обема на предоставяните услуги, към финансиране на установената държавна (общинска) задача чрез предоставяне на субсидии. На хартия всичко е наред, но вече възникват сериозни проблеми при прилагането на закона в конкретни институции.
Например, след въвеждането на нова система за възнаграждение на учителите, когато учителят има право на рубла деветдесет копейки за всеки ученик (средно), броят на учениците в много класове се увеличи до 30 - 32. Това, първо, противоречи на санитарните стандарти, според които образователна институция плаща глоба за пренаселеност (повече от 25 ученици), и второ, променливостта на образованието страда: ако по-ранните гимназии, лицеите биха могли да предоставят на учениците от един и същи клас възможността да избират предмет, например, някои от тях са учили задълбочено право, а други икономика, но сега такова разделение е икономически неизгодно. Но какво ще стане, ако училището е малко и няма „необходимия“ брой ученици?
Така например с въвеждането на нова система на заплащане на училищата беше дадена по-голяма независимост при разпореждането с финансовите средства, предвидени за заплатите на служителите. Но тази „независимост” води до намаляване на персонала, необходим за училището. Системата от 30 до 70, когато по-голямата част от средствата отиват за заплати на учителския персонал, а по-малката част за заплатите на помощния персонал в образованието, вече лиши много училища от възможността да плащат за щатно звено психолог, логопед и социален педагог. И да се намери лаборант в компютърни класове, да не говорим за квалифициран специалист, срещу таксата, която училището може да предложи, е просто невъзможно. Освен това мнозина са загрижени за члена на закона за предоставянето на платени услуги от училищата. Какво ще бъде включено в държавния образователен стандарт и какво ще бъде платено?
Ако говорим за стандарти, въвеждането на задължителен трети час физическо възпитание вече създаде големи затруднения на училищата. В стандартно учебно заведение има една фитнес зала. Занятията в него продължиха без прекъсване и сега трябва да намерим време да поставим всички класове там за още един урок. Невъзможно е, казват учителите. И времето няма да позволи да се проведе урок на улицата в повечето региони на Русия. Как да бъде?
Не по-малко проблеми се установяват и в училищата, в които сега работят „пилотни” класове в началното училище по новите образователни стандарти. Няма достатъчно стаи, специални мебели, няма как да се организира хранене за децата, които прекарват пет часа в училище.
Това е само малка част от въпросите, които възникват в обществото във връзка с въвеждането на новия закон. Той вече е влязъл в сила, но има преходен период до юли 2012 г. Какво ще бъде, не се знае. Преките участници в образователния процес, които сега са "в неизвестност", все пак намират сили да продължат да осъществяват този процес на подобаващо ниво. Но къде ще бъде това „ниво“ за руските деца, все още не е ясно за мнозина.
Още повече емоции предизвиква законопроектът „За образованието“, разгорещеното му обсъждане се води от доста време. Засегнахме само проблемите на училищното образование, но промени ще настъпят и на по-високите му нива. Бих искал модернизацията на системата да доведе до нейното подобряване, но засега е ясно, че не всичко е обмислено, много се нуждае от корекции и подобрения.
Потърсихме мнението на преките участници в образователния процес.
Учител от първи "А" клас, пилот за апробация на Федералния държавен образователен стандарт (федерален държавен стандарт) на гимназия № 8 Светлана Исаенко:
Приех появата на нови образователни стандарти като следващ етап от развитието на образованието, което е необходимо, за да го приведем в съответствие с промените, настъпили в обществото, в детската среда, в научно-техническите постижения на човечеството над последните десетилетия. Хареса ми идеята да направя ученето удобно, особено за деца и учители. Струваше ми се, че за това е необходимо да се оборудва офисът с модерни мебели, да се създадат всички условия за образователния процес. Но, за да се развива пълноценно, детето трябва да се чувства комфортно в класната стая, а това е невъзможно, когато в класната стая учат едновременно 32 ученика. Да, и само по себе си да бъдеш в голям екип, всеки ден в продължение на четири часа, е изморително за бебето. Следователно, след тренировъчни сесии, детето просто се нуждае от почивка, пълноценно хранене, разходка. Предполагаше се, че за това трябва да бъде оборудвана стая за игра без бюра, но в училището няма такава възможност. Децата харесват кръжоци, организирани в училище, посещават ги с удоволствие, но задължителните извънкласни дейности започват веднага след часовете, без почивка. Уморени от учене, децата всъщност седят петия час, а това е претоварване за малките деца. Изведнъж ползите от подобни дейности ще бъдат по-малко от вредите, нанесени на здравето на децата. Трябва също да се има предвид, че част от децата не посещават столовата, а получават само продукти на блок маса.
Вероятно днес нашето училище е готово да работи по новите стандарти засега в тази форма, но ако детето ми учеше в този клас, бих отказал извънкласните му занимания в такива условия.
Николай Черкашин, президент на обществената организация на родителската общност на Алтайския край:
Изглежда, че законът е написан без да се вземат предвид особеностите на образователните институции в различните региони на страната ни. Защото не можеш да сравняваш учебни заведенияголемите градове и например селските. От документа не става много ясно кой ще упражнява контрол и в крайна сметка ще отговаря за т. нар. „стандарт“ на образованието. Освен това законът вече е влязъл в сила и много от разпоредбите му все още не са разработени. Ще може ли бюджетът на град Рубцовск да осигури изпълнението на тези задължителни програми? Макар да изглежда, че продължаващата модернизация на училищата и образованието е стъпка назад, а не напред, в нея има твърде много противоречия. Но нека изчакаме и ще видим.
От писмо от ветерани от педагогическата работа:
„Реформата в образованието е сериозен и дългосрочен процес, със сигурност е необходима. Но предложеният за изпълнение проект има ясна слабост при липса на алтернатива (може би две, три) ...
В обяснителната бележка не се казва нищо за потенциала на руския педагогически корпус, на чиито плещи е поверен този проект. Кой отчита масовото застаряване на преподавателския състав у нас и нулевата конкуренция за педагогическите университети? Непрекъснато нарастващото натоварване на учителя, което ще се увеличи многократно с преминаването към нови образователни стандарти?<...>».
Таблица 1 - Положителни аспекти и рискове от въвеждането на GEF DO
|
Положителни аспекти на стандартизацията на предучилищното образование |
Рискове при въвеждане GEF DO |
Стандартизирането на предучилищното образование ще направи възможно прилагането на държавната политика в областта на образованието (въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт ще позволи прилагането на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“) |
|
Стандартизирането на предучилищното образование несъмнено ще внесе положителни аспекти в нашата дейност. Първо, стандартизирането на предучилищното образование ще направи възможно провеждането на държавна политика в областта на образованието. Всъщност новият стандарт установява в документална форма принципите за задържане на деца в детски градини, така че да може да се прилага федералният закон „За образованието“. По този начин ДО на ГЕФ трябва да осигури изпълнението на държавни гаранции и ще бъде насочена към задоволяване на потребностите на родителите и децата от това ниво на образование.
Второ, одобрението на Федералния държавен образователен стандарт ще означава, че предучилищното образование най-накрая ще бъде признато за ниво на образование. Стандартът ще позволи детството да се превърне в самостоятелен етап на развитие, за който е отговорна държавата и има шанс благодарение на новия стандарт Конвенцията за правата на детето не на думи, а на практика да се превърне в безопасно поведение, което подпомага развитието на детството. GEF DO ще позволи създаването на доктрина за развитието на предучилищното детство, в която заедно, „в един екип“, ще има държавата, семейството, работещите в образователната система, тези, които създават продукти за подпомагане на детството - книги, игри , списания; хора, които действат като защитници на детството. Всъщност приемането на стандарта ще доведе до още по-рязко повишаване на социалния статус на детството.
А това означава, че социалният статус ще се повиши преди всичко на самите деца, техните семейства, предучилищни институции, както и на възпитателите – както по професионална компетентност, така и по финансово ниво.
Неизбежността от форсиране на процеса на стандартизация не трябва да се притеснява. GEF DO няма да дойде в живота ни неочаквано. В очакване на това въведохме федерални държавни изисквания (FGT) за основната общообразователна програма и условията за нейното изпълнение. Което от своя страна е отразено в стандарта. Иновацията на Федералния държавен образователен стандарт за образование и разликата от FGT, в допълнение към изискванията за структурата на основната общообразователна програма и условията за нейното изпълнение, има изисквания за резултати.
Положителната страна на стандарта се крие и във факта, че стандартът се основава на изискванията към образователната, възпитателната среда на предучилищното образователно заведение, което ще осигури постигането на резултата. Разработчиците на GEF DO го основават на концепцията за социално-педагогически подход, ориентиран към ученика, който е в основата на предучилищното образование във Финландия и Швеция и се различава от англосаксонския модел, където основното са академичните резултати, които децата демонстрират. В личностно-ориентирания модел еднакво значение се отдава на емоционално-личностното, социалното и когнитивното развитие. Този подход дава най-добри резултати не толкова в по-нататъшното обучение на детето в началното училище, а в дългосрочен план: децата растат инициативни, креативни, независими, уверени в себе си.
Следователно в проекта на стандарт беше наложено вето върху изискванията за оценка на образователните резултати (член 64 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“). Разработчиците изхождаха от факта, че всички деца са различни и всяко ще има своя собствена траектория на развитие. И така променливостта да не се превърне в хаос. Стандартът съдържа изисквания за съдържание, които ще ръководят разработчиците на програми.
GEF DO ще осигури приемственост между предучилищното и основното общо образование, като се вземат предвид чувствителните периоди в развитието на детето в предучилищна възраст.
Точка 7 от раздел 4 от проекта на ДО на GEF представя изискванията към резултатите от усвояването на основната образователна програма на предучилищното образование (BEP DO).
Целите на ООП ДО служат като основа за приемственост на предучилищното и началното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на БЕП ДО, тези цели включват формиране на предпоставки за образователна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършено предучилищно образование.
Следователно, GEF DO е насочена към формиране на набор от интегративни лични качествакоито осигуряват психологическата готовност на детето за училище (формира качества, а не ЗУН: знания, умения, умения), които детето може да придобие в резултат на овладяване на програмата. Това ще позволи:
изключва субективния подход при приемането на деца в първи клас от общообразователните институции: според собствените им критерии, предявяващи твърде високи изисквания към децата
изключва ориентацията на предучилищните образователни институции към изпълнение на социалната поръчка на учители и родители за подготовка на детето за училище с преобладаване на когнитивния компонент на развитието, в ущърб на постигането на готовност (физическа и психологическа) за училище;
да формират личностните качества на детето според възрастта.
С основните насоки на учениците, преминаващи от една възрастова степен към друга, всичко е ясно, но по отношение на наблюдението на възпитаниците на предучилищните образователни институции възниква въпросът: ако резултатите от наблюдението нямат значение нито за началното училище, нито за родителите, защо направи го? За отчитане? Това е формализъм. В предучилищното образователно заведение има един дипломиран модел, училището очаква първокласници, които четат и пишат, а родителите се приспособяват към очакванията на училището. Портретът на възпитаник на предучилищна образователна институция не винаги отговаря на очакванията на родителите и учителите и следователно резултатите от наблюдението на завършилите не са значими за тях.
Въпреки факта, че DO на GEF определя изискванията за резултатите от разработването на BEP, механизмът за оценка на това представяне не е дефиниран. В параграф 4 на раздел 3 е посочено, че психолого-педагогическата диагностика (мониторинг) се извършва само със съгласието на родителите - това означава, че е по избор. Съгласно параграфи 3 и 9 от раздел 4, целите не подлежат на пряка оценка, разработването на BEP от деца не е придружено от междинно и окончателно атестиране на учениците.
Практикуващите имат голям брой въпроси, показващи наличието на мониторингови проучвания. Как да определим резултата от овладяването на програмата от детето, формирането на социални и психологически характеристики, постиженията на детето. Как да се проследи приемствеността между двете нива на обучение, как да се оцени формирането на предпоставките за образователна дейност?
Масовата психолого-педагогическа диагностика като процедура за оценка на нивото на развитие на детето и овладяване на програмата се извършва като правило със сериозни нарушения (използват се непроверени диагностични методи, които имат съмнителна научна и практическа стойност и др.). Важно е да се разбере, че всичко това не съответства на спецификата на предучилищното образование.
Параграф 9 от раздел 4 от Федералния държавен образователен стандарт за образование гласи, че разработването на основната образователна програма не е придружено от междинно и окончателно атестиране на учениците.
Следователно мониторингът, който се извършва в институцията, е насочен към коригиране на установените недостатъци при създаването на необходимите условия, регламентирани от стандарта, което от своя страна ще осигури формирането на цели, предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното училище. образование.
Въпреки това съществува риск въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт да доведе до опити на конкретни учители да „издърпат” училищния живот в предучилищния живот, като настанят учениците в детската градина на чиновете им и ги принудят да се явяват на изпити.
За да се намали този риск, ДО на GEF определя целите за предучилищно образование – социалните и психологически характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование. Целите се определят независимо от формите на изпълнение на ДОБП, особеностите на развитието на учениците и видовете предучилищни образователни институции, които прилагат ДОО. Те не подлежат на педагогическа диагностика, служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование и предполагат формирането на предпоставки за учебна дейност у децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.
Четирите области на детското развитие и десетте образователни области са заменени с пет образователни области (комуникативно и личностно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено-естетическо развитие, физическо развитие), които включват различни видове детски дейности. Играта остава водеща дейност. Както и при ФГТ, е запазен принципът на интегриране на дейностите и липсата на строга регламентация на дейностите на децата, което осигурява възпитанието на свободен индивид, който може да направи своя избор.
Новият стандарт е насочен към гарантиране, че цялата система на общественото предучилищно образование работи за детето и се изгражда около неговите интереси.
Иновативността на стандарта се определя от факта, че той съчетава както индивидуализация, така и социализация на ниво предучилищна възраст. Основните критерии за новия стандарт на дистанционно обучение са социализацията и индивидуалното развитие на детето, а не подготовката за училище, т.е. за първи път в стандарта образователната програма се определя като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация на децата, а не като програма за възпитание на децата. Най-важното, което минава през целия стандарт, е, че се подчертава насърчаването на инициативата на детето, а възрастният е само посредник, който насърчава тази инициатива. Разработчиците на стандарта не се фокусират върху факта, че детето вече знае училищната програма, преди да отиде в първи клас, а върху развитието на способности, които съответстват на предучилищната възраст - за игри, рисуване, проектиране. Много внимание ще бъде отделено на развитието на инициативността у детето, взаимодействието му с възрастни и връстници. Социализацията на детето - как то общува с други деца и полагащи грижи, участва в различни дейности - е одобрена във Федералния държавен образователен стандарт за образование като основен критерий за развитието на детето наред с индивидуализацията.
Всички тези характеристики трябва да се вземат предвид при разработването на OOP DO. В същото време съществува риск от формален подход към разработването на ООП ДО.
Стандартът набляга на възможността една образователна институция да разработи и внедри различни BEP EC с различна продължителност на престой за деца през деня, за деца в ранна и предучилищна възраст. В същото време списъкът с видовете детски дейности е определен само за пет-шестгодишни деца. Как авторите на Федералните държавни образователни стандарти за образование предлагат организирането на задължителни дейности за едногодишни или двегодишни деца по каране на скутери и ски, организиране на ролеви игри и домакинска работа? Има нужда от ясни, конкретни методически препоръки на федерално ниво за разработване на образователни програми в предучилищните институции.
Според Федералния държавен образователен стандарт PEP определя съдържанието и организацията на образователния процес на ниво предучилищно образование. Съдържанието му трябва да обхваща следните образователни области: комуникативно и личностно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено и естетическо развитие; физическо развитие.
предметно-пространствено развиваща образователна среда;
естество на взаимодействието с възрастните;
характер на взаимодействието с други деца;
системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.
Образователната програма включва три основни раздела: целеви, съдържателни и организационни, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователния процес.
Целевият раздел включва: обяснителна записка (цели и задачи на прилагането на НПО, характеристики: психолого-възрастови и индивидуални особености на децата, техните образователни потребности, приоритетни области за предучилищна дейност, специфични условия, принципи и подходи); целеви ориентири.
Същинският раздел определя общото съдържание на BEP DO, което осигурява пълноценното развитие на децата, като се отчита тяхната възраст и индивидуални характеристики, и включва развитието на специфични видове детски дейности, формирането на първична ценностна ориентация и социализация, коригиране на нарушения в развитието при деца с увреждания и деца с увреждания и др.
Организационният раздел определя организацията на учебния процес.
Съдържанието на корекционната работа и/или приобщаващото образование е включено в BEP DO като самостоятелен раздел, ако се планира да бъде усвоено от деца с увреждания. Този раздел е съставен под формата на една или повече адаптирани образователни програми, които трябва да обмислят механизма за адаптиране на BEP за деца с увреждания (HIA) и прилагане на квалифицирана корекция на нарушения в развитието.
Допълнителен раздел на OOP DO е текстът на краткото му представяне, фокусиран върху родителите на учениците и достъпен за преглед.
За съжаление през последните години много родители са отявлени противници на промяната. Във всеки случай в медиите те обвиняват предучилищното образователно заведение в неоправдани парични реквизиции, ексцесии в методите на обучение от отделни учители и неядливо меню. Родителите са натрупали много претенции към детските градини. Може дори да се говори за постоянна криза на доверието в предучилищната образователна институция.
В същото време Федералният държавен образователен стандарт предполага активното участие на родителите в образователния процес на предучилищните образователни институции. И така, в параграф 3 на раздел 6 се обръща специално внимание на отворения характер на образователния процес, основан на сътрудничество със семействата на ученици за:
● взаимодействие със семейството по въпросите на възпитанието на детето, опазването и насърчаването на неговото здраве, предоставянето на съвети и друга помощ, ако е необходимо.
● да обсъжда с родителите (законните представители) на учениците въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.
●Прякото включване в образователния процес, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството на базата на идентифициране на потребностите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.
Значителната роля на родителската общност е очевидна. GEF DO определя специфични области за включване на родителите в образователния процес. Тази задача трябва да се решава на място, а успехът на нейното изпълнение ще зависи от институциите.
За първи път включването на деца с увреждания в общообразователните детски градини се обсъжда на законодателно ниво (ал. 5 общи разпоредби GEF DO). В съответствие с част 11 на член 13 от Федералния закон "За образованието в Руската федерация" една от задачите на предучилищното образователно заведение е да организира рехабилитацията на деца с увреждания, ако съществуват подходящи условия. В проекта на заповед „За утвърждаване на реда за организиране и изпълнение на образователни дейности в общообразователните програми на предучилищното образование“ се обръща специално внимание на компенсаторните групи, в които се извършва прилагането на адаптиран BEP DO за деца с увреждания, като се отчитане на особеностите на тяхното психофизическо развитие, индивидуални възможности, осигуряване на корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на учениците с увреждания. В групи с комбинирана ориентация се извършва съвместно обучение на здрави деца и деца с увреждания в съответствие с BEP DO, адаптиран за деца с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуални възможности, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на ученици с увреждания.
Ефективната организация на приобщаващото образование може да бъде възпрепятствана от следното:
Неподготвеността на самите учители да работят в режим на приобщаващо образование, психологическото отхвърляне на дете с увреждания в група здрави деца.
Отчасти от това възникват проблеми с родителите, които често манипулират собствените си деца в борбата срещу „не така“, казват, че децата им имат панически страх, търсят драскотини, натъртвания и т.н. Какво е позволено за здраво дете: удари някого тогава, ухапан, хвърлен играчка и т.н., дете с увреждания не се прощава, веднага се окачва етикет: немотивиран агресивен, заплашва живота и здравето, пречи на часовете, възпрепятства развитието на здрави деца. Родителите настояват незабавно да премахнат такова дете от групата.
Липса на ясни препоръки как да се организира работата на приобщаваща група.
Съществува риск при осигуряване на гаранции за качество на образованието по отношение на създаване на условия и подготовка на кадри. Въпреки факта, че в параграфи 10-15 от раздел 3 от Федералния държавен образователен стандарт изискванията за средата за развитие на предмета и обучението на персонала са доста подробно разписани, има редица опасения. Например по отношение на логистиката е необходимо да разполагате с достатъчен брой съвременни образователни игри и играчки, спортно оборудване и др. за внедряване на BEP в съответствие с петте посочени по-горе образователни области. Въпреки това, ако някоя от областите не е представена в предметно-развиващата среда на предучилищното образователно заведение или не е представена изцяло, тогава изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, а именно предоставянето на качествени образователни услуги, е невъзможен. Не е тайна и че нашите детски градини не разполагат с редица функционални помещения (лаборатории, работилници, ателиета), които да са включени в пространството на съвременните образователни институции в Германия, Белгия, Холандия, Финландия и други страни. Недостатъчно оборудвани детски площадки.
Необходимо е също така да се държи под специален контрол въпросът за осигуряване на предучилищното образователно заведение с квалифициран персонал; подкрепа за учители на етапа на проектиране на среда за развитие на предмет в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (а именно, смислена, богата, трансформируема, променлива, достъпна и безопасна). Необходимо е да се подготвят младши възпитатели, други служители на предучилищното образователно заведение за участие в изпълнението на НПО.
Едно от ключовите условия на стандарта са очертаните изисквания към учителя в детската градина, определящи неговата хуманистична позиция. В детските градини детето за първи път се сблъсква с така наречения „обществен” възрастен (възпитател), с когото трябва да изгради взаимоотношения. Целият образователен процес зависи от компетентността на възпитателя.
Друго определение на стандарта, което разработчиците използват помежду си, е „система от условия за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на децата“. За първи път дава насоки за тези, които работят с предучилищно детство: какъв вид работа е това? Как е построен? Какви изисквания и условия трябва да гарантират неговата ефективност и качество? Отделно стандартът разказва уважението на учителите към техните ученици: той също така посочва защитата на децата от всички форми на физическо и психическо насилие, тоест от некомпетентни възрастни.
Поради факта, че, както вече беше споменато, този стандарт предполага принципно различен подход към предучилищното детство, т.е. това е стандарт, който не разглежда изключително предучилищното детство, както се смяташе преди, тоест като подготовка за училище. Възниква един от основните въпроси: готова ли е нашата педагогическа общност за прилагането на този Стандарт. И тогава възниква един от първите и основни рискове, от който създателите на Федералния държавен образователен стандарт силно се страхуват - това е погрешно разбиране на този стандарт (цитат от Александър Асмолов). Към момента няма речник, който да не позволява различни тълкувания на този документ както от учители, така и от родители, и от представители на контролните органи.
Друг не по-малко опасен и сериозен риск е качествено различната подготовка на педагогически и управленски кадри. Възможностите и компетенциите на учителя са една от ключовите точки на стандарта
Успехът на изпълнението на програмата зависи от кадровата осигуреност с 90%, необходимо е сериозно да се работи за подобряване на компетентността на учителите, което ще им позволи да работят по стандарта. Изискванията към условията за развитие на децата, към дейността на учителите са най-детайлни в стандарта. В проектодокумента са посочени компетенциите, които считаме за необходими, за да работят учителите по този стандарт.
Ако говорим за лични рискове, си струва да споменем личните и професионални рискове, свързани с личностните черти на учителите. На първо място, това е психологическа бариера като отхвърлянето на новото. Известно е, че първата реакция към всичко ново, необичайно често е отхвърлянето. Освен това учителите в по-голямата си част са доста консервативни и малко променливи, което като цяло не е толкова лошо. Но по този въпрос това е по-скоро „минус“, отколкото „плюс“. А да се преодолее традиционният подход към професията, да се развие съзнание за себе си като учител от „нов тип” и още повече да бъдеш носител на тези нови цели в родителската общност не е лесна задача.
Загрижеността относно предвидимата неподготвеност на ръководителите и учителите за проектиране и прилагане на BEP DO, разработена с оглед на Федералния държавен образователен стандарт, диктува необходимостта от организиране на научна и методическа подкрепа за тази дейност, извършвана от института като част от официалния и неформално усъвършенствано обучение.
Идентифицираните положителни страни на стандартизацията на предучилищното образование ще осигурят условия за пълноценно развитие на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални особености. Фиксираните рискове от въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти за дистанционно обучение ще позволят да се поставят задачи, които са от значение за образователната практика, да се подчертаят приоритетите на професионалната дейност. Ефективното решаване на поставените задачи е възможно само ако действията на всички нива на управление са координирани на етапа на преход към Федералния държавен образователен стандарт.
Цел на презентацията:
- идентифициране на положителен опит и актуални проблеми при прилагането на GEF IEO в нашето училище;
- създаване на условия за формиране на готовност на учителите за прилагане на действен подход в обучението на децата;
- дефиниране на перспективи.
Въвеждането на нови образователни стандарти е изискване на времето.
Отличителна черта на новия стандарт е неговият системно-дейностен характер, който поставя за основна цел развитие на личността на ученика. Вместо просто прехвърляне на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетна цел на образованието се превърна в формирането на способността на учениците да учат.
Първият плюс е преминаването от училището за трансфер на знания към училището, което развива творческите способности на индивида. Ето защо прилагането на основния общообразователен стандарт се основава на системно-дейностен подход, който включва широко въвеждане на проектни и изследователски дейности в практиката на обучението.
За нас, началните учители, беше, разбира се, трудно да се реорганизираме. Беше необходимо да се научим да мислим по нов начин и да изградим урок по съвсем различен начин, отколкото беше преди.
Беше необходимо да се преструктурира тяхното мислене, отношение към учебния процес, въз основа на нови изисквания към резултатите от обучението.
Какво се промени в професионалната дейност на учител в началното училище във връзка с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт? Ако преди въвеждането на документа прилагането на системно-деятелния подход беше лична инициатива на учителя, то в момента това е задължителен компонент от работата за формиране на UUD. Сега, когато се подготвя за урок, учителят отделя почти два пъти повече време в сравнение с предишните учебни години. Ако по-рано са се опитвали да направят това, което са планирали, сега трябва да организират дейностите на децата и самочувствието на ученика в урока.
Във връзка с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се промени подходът към обучението в професионалната дейност на учителя. Учител - инструктор, куратор, ментор. Ученикът трябва да стане активен участник в образователния процес, да може да мисли, разсъждава, свободно да изразява и доказва своята гледна точка.
Учителите в началното училище на нашето училище избраха учебните материали „Обещаващо основно училище“ много преди въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, но софтуерът е напълно съвместим с новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт. Този ТМК има според нас редица предимства, като: методическата апаратура на учебниците; отговаря на система от единни изисквания, включва формиране на общообразователни умения: работа с учебник и други източници на информация, провеждане на бизнес комуникация, организиране на търсене и изследователска работа, работа в групи и двойки, упражняване на самостоятелен и взаимен контрол. Авторите на учебните материали са разработили и програми за средно ниво, но учителите в гимназията приемат ли тази тема, включена ли е нашата програма в списъка, препоръчан от Министерството на отбраната на Руската федерация? Това е въпрос. За съжаление трябва да признаем, че ние, началните учители, поради заетост, претовареност, може би понякога поради нежелание, нямаме правилна комуникация както с гимназиалните учители, така и с детската градина. Бих искал да общувам повече! Трябва да се научим да работим заедно, заедно.
Интегрираният подход към обучението, използван за създаване на нов стандарт, включва активно използване на знанията, придобити при изучаването на един предмет в уроци по други предмети.
Нов контрол на знанията - Заключителна комплексна работа
В допълнение към обичайната контролна работа по предмет, сега има метапредметна диагностична работа, съставена от сложни задачи.
- самооценка на ученика според приетите форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност),
- резултати от образователни проекти,
- резултатите от разнообразни извънкласни и извънкласни дейности, постиженията на учениците
Специално място в новата система за оценяване във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е отделено на портфолиото. Тази форма на оценяване на постиженията на учениците е усвоена практически в началното училище: повечето ученици от 1. клас натрупват своите резултати и ги представят както в класа, така и в индивидуалното портфолио. е универсален инструмент за проследяване на лични резултати и израстване на учениците.
Материално-техническата база на класните стаи в началното училище (за съжаление, не всички!) отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Оборудването на работното място на учителя се промени значително. Учителят се възползва максимално от материално-техническата база, ИКТ – технологиите.
Наред с положителните аспекти, въз основа на нашия собствен опит, можем да подчертаем и редица проблеми, срещани в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт:
- бъдещите първокласници (особено нашите селски) не винаги получават необходимата предучилищна подготовка, което е голяма пречка при реализирането на основни образователни програми. (Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните институции започна тази година)
- Невъзможно е да не се вземе предвид фактът, че учениците, които вече са в началното училище, не искат да учат, тяхната мотивация за придобиване на нови знания страда.
Следователно учителят трябва да разбере: "Как да преподавам?" или по-конкретно „Как да преподавам по начин, който предизвиква въпросите на децата: „Какво трябва да науча?“ и „Как да науча това?“
Друго нововъведение - стандартите фиксират нормите на извънкласни дейности в размер на 10 часа (?). За по-малките ученици е организирана втората половина на деня в различни посоки. Това са всякакви екскурзии, конференции, работа на кръжоци и секции.
Ползи от извънкласните дейности
- Безплатни образователни услуги
- Развитие на индивидуалните способности, мироглед
- Комуникация с връстници в различни групи, в различни ситуации
- Наличието на различни кръгове и ателиета
- Използване на игрови техники
Въпреки факта, че в процеса на тестване на модела на извънкласни дейности, ние идентифицирахме следните проблеми (минуси):
- претоварване на първокласници (21 часа учебна дейност да плюс 5 (и в началото на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт през 2011 г. и 10!! часа) извънкласни се оказва 26 часа)
- с увеличаване на броя на класовете, включени в извънкласни дейности, ще възникнат трудности, свързани с планирането на допълнителни часове (особено конструиране на Lego, осигуряване на персонал, информация и други ресурси.
- подобряване на материално-техническата база (допълнителни спортни и танцови зали и много други)
- не е разработена система за наблюдение на ефективността и ефикасността на извънкласните дейности.
Благополучието на нашите деца, внуци и бъдещи поколения зависи от това как е устроена училищната действителност, каква ще бъде системата на отношенията между училището и обществото, доколко интелектуално и модерно можем да направим общообразователното образование. Творческият подход към работата им, желанието да учат нови неща, ще помогнат на всеки учител да осигури качествено основно образование на всички свои ученици. Във всяка работа се срещат трудности. Те трябва да бъдат преодоляни с достойнство. Сигурен съм, че всички проблеми постепенно ще бъдат решени и ще изчезнат, трябва само време, старание и търпение.
Гледаме към бъдещето с оптимизъм. В крайна сметка Лев Николаевич Толстой каза тези думи: „Преподаването е изкуство, следователно съвършенството е недостижимо, а съвършенството е безкрайно.
И искам да завърша с тези думи:
Без значение какви стандарти усвоява детето, нашата любов и внимание са му необходими, за да бъде щастливо, успешно в училище, а след това и в живота.
Благодаря за вниманието.
Библиография:
- Извънкласни дейности на учениците. Методически конструктор: ръководство за учителя / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. - М.: Образование, 2010.
- Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл: Ръководство за учителя / изд. A.G. Асмолов. - 2-ро изд. - М.: Образование, 2010.
- Концепцията за духовно-нравствено развитие и образование на отделния гражданин на Русия / изд. И АЗ. Данилюк, А.М. Кондакова, В. А. Тишков. - М.: Образование, 2010.
