Програмно съдържание:
Продължете да учите децата как да пишат кратки разкази;
Продължете да се учите да използвате различни видове изречения в разказ, да разказвате с интонация и изразителност;
Развивайте се емоционална нагласакъм произведения на изкуството, за преподаване на съпричастност, за разбиране на героите;
Развийте творческото въображение;
Индивидуална работа.
Предварителна работа:
Упражнявайте децата в съставяне (измисляне) на различни приказки и истории;
Наизустяване на приказка от 2 деца;
Научаване на думите на Червената шапчица
Оборудване:
червена кутия, Четка за зъби, паста за зъби, цвете;
Костюм на Червената шапчица, кошница, сладки;
Материали за игрите „Fairy Tale Get Together” и „Fairy Tale Heroes”;
Аудиозапис – „Песента на Червената шапчица“, „Птичи песни“.
Слайдове на лаптоп.
Прогрес на урока.
Децата посрещат гостите и сядат на столове.
Възпитател: Момчета, слушайте внимателно и познайте гатанката.
Бабата много обичаше момичето.
Дадох й червена шапка.
Момичето си забрави името.
Е, кажи ми името й.
(след верния отговор се показва слайд)
Свири музиката „Песента на Червената шапчица“. Появява се момиче с кошница в ръка. Приближава се до учителя и поздравява всички присъстващи.
Възпитател: Червената шапчица, какво имаш в кошницата си?
Червената шапчица:
Избягах от баба си
И видях кутията.
Тя стоеше под един храст,
И имаше бележка:
„Кой ще намери тази кутия-
Занесете го в детската градина.
Възпитател: Момчета, нека да видим какво има в тази красива кутия?
Учителят вади от кутията четка за зъби, паста за зъби и цвете.
Възпитател: Знам чии са тези предмети! Те принадлежат на зъбат вълк от забавна приказка, наречена „Веднъж седмично“, написана от Валери Шулжик. Зъбатият вълк използва тези предмети веднъж седмично. Какво още бихте искали да знаете за него?
Чуват се детски въпроси.
Педагог: За да разберете как зъбатият вълк използва тези предмети, трябва да слушате приказка. Марк, моля те, разкажи ни началото на приказката.
Веднъж седмично озъбен вълк
Почиства зъбите с ментова паста.
Чисти прозорците, варосва печката,
Постилане на килим на верандата
И с цвете на вратата
В очакване на посещение на животни.
Възпитател: Момчета, нека измислим продължение на тази приказка. Сега ще се озовем в гората, където живее зъбатият вълк. И докато птичките пеят, представете си какво ще се случи с главния герой. Кой може да му дойде на гости? Какво ще направят? Или може би зъбатият вълк ще си навлече неприятности?
Под музиката на „Птичи песни“ децата „отиват в приказната гора“ (разхождат се около групата) и самостоятелно измислят продължение на приказката.
Слушаме 3-5 приказки. Учителят оценява историите заедно с децата, като отбелязва креативността на детето и кой е измислил най-интересната история.
Възпитател: Червената шапчица, какво друго имаш в кошницата си?
Червената шапчица: Донесох игра за момчетата. И искам всички да играем заедно.
Възпитател: Момчета, погледнете внимателно снимките. Героите от кои приказки са изобразени тук. (Герои от приказките "Гъски и лебеди", "Трите прасенца", "Вълкът и седемте козлета")
Сега ще играем играта „Приказка“. Вземете всеки по един герой. Когато музиката започне, ще тичате във всички посоки, а когато спре, трябва да „съберете истории“, съберете се в три групи.
Играта се повтаря 3-4 пъти под музиката „Песен за Червената шапчица“.
След това децата сядат на столовете.
Педагог: Момчета, нека отново да чуем началото на приказката „Веднъж седмично“.
Марк разказва началото на приказката.
Сега чуйте какво измисли накрая авторът Валерий Шулжик. Саша, моля те, разкажи ни края на приказката.
Но, уви! Горски животни
Не чукайте
До вълка на вратата.
Високо, разбира се, честта,
Но е опасно...
Те могат да го изядат!
Педагог: Момчета, Червената шапчица току-що ми каза, че нещо лошо се е случило с някои приказни герои. Злата вещица ги омагьосала и нарязала картинки с изображенията им. За да спасите тези герои, трябва да сглобите цялата картина от части. И тогава ще разберете кой герой сте спасили.
Децата сядат по масите. Играта „Приказни герои“ се играе под музиката. След като събраха изрязана снимка на героя, децата измислят гатанка за него и ги загадват един на друг.
Децата се връщат по местата си.
Червената шапчица: Момчета, че спасихте моите приятели, приказни герои, искам да те почерпя със страхотни сладки.
Червената шапчица: Момчета, трябва да се прибирам. Майка ми ме чака. Довиждане.
Под музиката на „Песента на Червената шапчица“ момичето се сбогува и напуска групата.
GCD за развитие на речта в средна група"Горски парцел"
Описание на работата:Абстрахирайте директно образователни дейностиза деца от средна група „Горски парцел“. Материалът ще бъде полезен за учители в предучилищни групи. Това резюме образователна дейностза деца в предучилищна възраст 4-5 години, насочени към обобщаване и консолидиране на темата „Дивите животни“.Мишена:Разширение речников запаси консолидиране на знанията за имената на дивите животни в предучилищна възраст.
Задачи:
1. Консолидиране в речта на имената на дивите животни и техните малки, части от тялото и жилища.
2. Развитие на мисленето въз основа на описателни гатанки.
3. Консолидиране на способността за съставяне на история с помощта на мнемонични таблици.
4. Развитие на фините двигателни умения на пръстите.
Интеграция образователни области: "Познание", "Комуникация", " Художествено творчество“, „Социализация”, „Четене на художествена литература”.
Материали за работа:
- колет с ключалки, писмо;
- карти, изобразяващи домовете на дивите животни;
- дидактическа игра: „Чия опашка? ”;
- сюжетни снимки, изобразяващи диви животни и техните малки.
Предварителна работа:Запознаване с диви животни в класове за запознаване с външния свят, чрез игри на открито, имитация на движения на животни. Извършване на упражнения с пръсти, отгатване и измисляне на гатанки. Педагог: Добро утро, момчета. Тази сутрин на нашата група бяха донесени пакет и писмо. Да прочетем писмото.
Здравейте момчета!
Изпращаме ви колет с подаръци за вас. Но за да го отворите и да разберете от кого е, трябва да преминете тестове. За всеки тест, който преминете, ще получите ключ за ключалката. Желаем ви късмет!
Педагог:Е, момчета, готови ли сте за теста? (отговорите на децата)
Педагог: За да се научим да говорим красиво и правилно, ние с вас трябва да загреем езика си.
1. „Усмивка“, „Ограда“
Устните ни се усмихнаха
Отидоха направо в ушите ми.
Опитвате "И-и-и" кажете,
Покажи ми оградата си.
2. „Тръба“
Едно слонче ни дойде на гости,
Удивително дете,
Погледнете малкото слонче
Издърпайте устните си с хоботчето.
3. „Усмивка“ / „Тръба“
Ако устните ни се усмихват,
Вижте - появява се ограда.
Е, какво ще стане, ако гъбите са тясна тръба,
Така че можем да свирим на тръбата.
4. "Гледайте"
Един след друг, един след друг
Стрелките се движат в кръг.
Облизваш и двете си устни
Покажи ми как се движат стрелките.
5. "Махало"
Монетният двор се движи в часовника:
Вляво има отметка, а вдясно е така.
Можете да направите това:
Отметка и така, отметка и така?
6. "Люлка"
На весела люлка
Таня и Никита седнаха.
Люлката падна
И тогава те полетяха нагоре.
Заедно с птиците вероятно
Искаха да отлетят.
Педагог:Браво, добре си направил загрявката. И така, първият тест е отгатване на гатанки (ако отговорът е верен, се показва изображение на животно).
Що за горско животно е това?
Изправи се като колона под бор?
И стои сред тревата -
Ушите са по-големи от главата.
Отговор: заек
Кой е студен през есента?
Ходите мрачни и гладни? (вълк)
Тази славна червенокоса
Буйна опашка, бял корем,
Много страшен трик
Брои пилетата в клетката
И това ще изплаши собствениците,
Той моментално ще избяга и право в гората.
Отговор (лисица)
Той спи в дупка през дългата зима,
Но щом слънцето започне да пригрява,
По пътя за мед и малини
Потеглям …
Отговор (Мечка)
Нося пухкаво кожено палто и живея в гъста гора.
В една хралупа на стар дъб гриза ядки.
Отговор (катерица)
браво момчета Всички загадки бяха решени. Ето първия ключ от ключалката. Кажете ми, за какви животни отгатнахме гатанки? (отговори на децата). Защо се наричат така? (отговори на децата). Точно така, дивите животни живеят в гората и всяко има своя собствена къща. Следващият тест се нарича „Кой къде живее?“
На масите има карти с изображения на животно и дом. Децата са помолени да свържат животното и неговия дом с линия. Когато изпълнява задачата, учителят задава свързани въпроси:
Къде живее вълкът? (в бърлогата)
Къде живее катерицата? (В хралупата.)
Къде живее лисицата? (В дупки.)
Къде живее заекът? (Под един храст.)
Педагог:Страхотно, издържахме този тест. Ето го вторият ключ от ключалката. И следващият ни тест се нарича „Назовете го правилно“.
Детето избира картинка от поредицата „животни и техните бебета“ и казва:
Лисица - лисица - малка лисица (лисичета)
Вълк - вълчица - вълчица (вълчици)
Мечка – мечка – малко (малчета)
Заек - заек - малък заек (зайци)
Катерица – катерица – катерица (бебета катерици)
Педагог: Добра работа. И за това получаваме друг ключ. Сега ви предлагам да си починете малко. (физкултурна минута)
Палави животни.
Зайчето скача през храстите,
През блатото и през хълмовете.
Катерицата скача по клоните
Гъбата се носи на малки катерици.
Върви мечка с плоска крака,
Има криви лапи.
Няма пътеки, няма пътеки
Търкаля се бодлив таралеж. Те скачат на два крака, като правят „уши“ от дланите си.
Скачат със свити пред гърдите ръце.
Те се клатушкат.
Движете се в полуклек, като правите кръгли гърбове.
Педагог:Вие и аз си починахме, но все още има тест и той се нарича „Направете история“.
От детето се иска да избере изображение на едно животно и да използва мнемонична таблица, за да състави история. Чуват се отговорите на децата.
Педагог:Друг тест приключи и имаме друг ключ. Последният останал тест е „Чия опашка?“
На масите има снимки на животни без опашки. От детето се иска да намери желаната опашка и да я залепи, като същевременно назовава чия е опашката (лисица, вълк, катерица, заек).
Педагог:Момчета, всички тестове са преминали, да видим какво има вътре в опаковката (отварят го, има лакомство).
Възпитател: Кой мислите, че ви изпрати пакета? (отговори на децата). Точно така, горските обитатели ви изпратиха подаръци.
Раздават се лакомства на децата.
Развитието на речта в предучилищна възраст естествено играе водеща роля. С развитието на речта се развива и мисленето. Речта действа като комуникативна, образователна, образователна основа; по-нататъшното обучение на детето в училище зависи от качеството на речта. В предучилищна възраст е важно да се развие речникът на детето и да се създадат условия за развитие на граматиката и фонетиката на децата. В тази връзка също е важно да се развиваме фина моторикапръстите като фактор, стимулиращ речта. В предучилищна група е важно да научите децата да различават звуците и да развият слухово внимание. Като цяло всичко това служи за развитие на свързана реч. Високи резултатиразвитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст е показател за работата на родителите, възпитателите и логопедите.
Тематичните класове засягат изцяло проблемите на развитието на речта. Комплексното въздействие върху речта на детето остава едно от водещите в предучилищната практика. Ето защо логопедични занятияПрепоръчително е да се провеждат тематични с група деца.
Бележка 1
Предмет: Ден на зъболекаря
Мишена: развитие на речта на децата
Задачи: изясняване на правилната артикулация на звука C, консолидиране на способността за определяне на позицията на звука C в думи, обогатяване на речника на децата с понятията за професия, зъболекар, полза, одобрение, развитие на подвижността на артикулационния апарат, речевото дишане, креативно мислене, повдигам правилно отношениеза здравето, „чувство за език“.
Оборудванед: диск със запис на песента „Усмивка“, диск със запис на весела музика, модели на продукти, карти - символи за етапите на класовете, четки за зъби, брошури със съвети как да поддържате зъбите си здрави, картина на език - зъболекар, кукла Светлана Сергеевна в лекарски костюм.
Прогрес на урока:
1. Органичен момент
– момчета, обичате ли да научавате нови неща и да им разказвате нещо интересно? След това ви каня в клас, влезте и седнете на столовете.
2. Основна част
– в началото на февруари (т.е. този месец) много страни празнуват Деня на зъболекаря.
- Кой е този зъболекар? Това е лекар. Но лекарят е специален, има си специфика, той е зъболекар.
– Значи в деня на зъболекаря ще поздравим... А как ви поздравяват за празниците? (желаят добро, дават подаръци)
– Всички зъболекари смятат добрите, здрави зъби за своите пациенти за най-добрия подарък. Кои са тези пациенти? (клиенти, посетители)
– Кои зъби могат да се нарекат здрави и добри? (които не болят, не притесняват)
– Ще разгледаме 4 признака за дентално здраве.
– И така, първият знак е лек, свеж дъх. Кажете ми, момчета, кога казват „зъб със зъб не става“? Когато е студено, на замръзналия тракат зъбите и казват, че зъбът зъб не докосва. Кога човек може много да изстине? Кое време на годината? През зимата. Да хванем лек зимен облак и да го укротим. Трениране на облак - когато вдишвате, пуснете облака, надуйте стомаха си, когато издишате, стиснете облака, издърпайте корема си.
- А сега нека си спомним зимната поговорка и да я повторим всички заедно, докато стоим (за една дума много - разперете широко ръцете си, бузите ви са червени, красиви - разтрийте бузите си с длани, те са полетели - вдигнете и спуснете ръцете си ):
Ние сме в януарски мраз
Внесе много свежест.
Бузите са червени и красиви!
И февруарски снежни бури
Кръжаха и летяха.
- Имаме пресни лек дъх? Това означава, че до първия знак ще поставим усмихнато лице (всеки символ - усмихнато слънце, лице).
– Какво означава следващият символ? Точно така, здравите зъби са чисти зъби. На гости ни дойде език, който ще ни помогне да направим езикова загрявка. Правете всичко с мен, бъдете внимателни и усърдни.
Езикът ви е познат, деца,
Ще го посрещнем с усмивка.
Да се усмихнем широко
Само още веднъж!
(усмивка, широко изпъната, всички зъби се виждат)
Зъболекарят е нашият език
Свикнал съм да се грижа за зъбите си.
Да отворим широко уста
Лесно можем да избием всичките си зъби.
Обезмаслете зъбите
Всички имаме нужда от него тихо.
(мием зъбите си, удряме зъбите си с език)
Да се скрием горни зъби,
Да скрием долните зъби.
Няма да си затваряме устите,
Определено ще го направим.
Докторът погледна часовника си,
Пациенти - влизайте.
(гледам)
Нашият лекар съветва всички
Пазете небето чисто.
Изплакнете устата си с вода
Започваме всичко в тълпа.
(почистване на небето)
Слушай ме
Зъбите на коня са здрави
Конят препусна по пътя си,
Спря за почивка.
(кон, гъбички)
Езикът ни стана лъжица
Забърка ни сироп.
(чаша, завърти чашата)
Лекарят беше задържан от страхливеца,
И храбрецът допусна лекаря
Страхливецът има зъбобол
Смелият човек никога не го прави.
(държим езика си със зъби и го притискаме със сила към себе си)
Сбогувахме се с доктора.
Размахаха кърпичка след него.
(люлка)
Зъбите ни станаха чисти след извършване на артикулационни упражнения. Нека сложим усмихнато лице и на този символ.
– Какво означава следващият, трети символ? Само здравите зъби са здрави. Зъбите ни се нуждаят от защита, а храната, която ядем, оказва силно влияние върху здравината на зъбите ни. Знаете кои продукти са полезни за зъбите, или с други думи – кои продукти би ни одобрил зъболекарят и кои ще бъдат определени като вредни и не полезни. Сега ще ви раздам храната, а вие елате на масата и сложете здравословни хранивърху розов съд, а вредните – върху кафяв съд. Манекени от ябълки, круши, сладолед, шоколад, лук, моркови, орехи с черупки и без. И така, нека проверим. Показвам продуктите от розовата чиния, ако сте съгласни да са там, пляскайте. проверихте ли Много добре! Сложихме и усмихнато личице на този символ.
– Какво означава следващият символ? Красива, отворена усмивка. Момчета, помните ли песента, която говори за усмивка? Разбира се, тази песен се казва „Усмивка“. Нека изпеем куплет от тази песен.
– За какъв празник говорим днес? За деня на зъболекаря. Кой се поздравява на този ден? зъболекари. Нека повторим тази дума и чуем кой е първият звук в нея. СЪСтомолог Звук S. Момчета, какво правят нашите устни, зъби, език, когато произнасяме този звук? Устните се усмихват, устата е леко отворена, а езикът е скрит зад долните зъби и позволява на въздуха да преминава през средата на езика.
– Днес при зъболекаря Светлана Сергеевна ще дойдат момчета, чиито имена имат звука S. Познавате ли тези момчета? Нека ги назовем. (Семьон, Савелий, Саша, Оксана, Вася, Лариса, Денис, Сузана, Стьопа, Соня, Костя),
– Сега изброихме всички пациенти, но кажете ми звукът Ц на едно и също място ли е или на различно място във всички думи? Наистина звукът С може да бъде в началото на думата, в средата или в края. Аз назовавам думата, а вие се опитвате да определите къде е звукът. Ако в началото, тогава думата започва с този звук, ако е в средата, тогава има други звуци преди и след звука C. И ако в края, тогава думата завършва с този звук. Нека го дефинираме.
– Какви страхотни хора сте! аз имам телефонен разговор. Зъболекарката Светлана Сергеевна бързаше да дойде на нашия урок, но по пътя беше отвлечена от злата вещица на лошите зъби и не иска да ни я даде. Как можем да помогнем на Светлана Сергеевна? Вашите предложения. познавам един малка тайна- злата вещица на лошите зъби много се страхува от веселия танц на феите на зъбната чистота и ако успеем да помолим феите да изпълнят танца, тогава злата вещица на лошите зъби ще изчезне и Светлана Сергеевна ще бъде спасена . Феите на зъбната чистота се съгласиха да ни помогнат, просто трябва да накараме всички да танцуват, а за това трябва да кажем - "ас - ас - ас - танцът ни чака." Феите и ние ще танцуваме весело хоро, момчета, нека танцуваме по-весело, феите имат нужда от нашата помощ! От такъв танц злата вещица на лошите зъби изчезна.
- А ето и Светлана Сергеевна. „Здравейте момчета, много ви благодаря за помощта, аз също ще танцувам за вас.“ (Куклата танцува весел танц.)
- Е, момчета, как ви поздравяват за празниците? Желаят нещо добро. Нека също да поздравим Светлана Сергеевна, защото Денят на зъболекаря е тя професионален празник(желаем ви щастие, здраве, успех).
– Беше ли добър ден на зъболекаря?
3. Обобщение
– Какво си спомняте от днешния урок? Какво ново научи?
Момчета, много ми хареса как работихте днес. За да запомните нашия урок, искам да ви дам отметка за напомняне Приложение 1, който казва, че трябва да заздравите зъбите си. А четките за зъби са от нашите феи за чистота на зъбите. Бъдете здрави момчета!
Бележка 2
Предмет:Цирк.
Мишена: диференциране на звуците S - C, развитие на речника, речево дишане, подвижност на артикулационния апарат, звуково разграничаване, възпитание на правилно произношение, любознателност, активност.
Оборудване: плакат, маймуни - симулатор ( настолна игра„Хвани маймуната” от Самьонок), хитреци, рисунка на езика на цирков артист, страници за оцветяване на клоун, клоун за размисъл.
Прогрес на урока:
1. Органичен момент
– Спешно съобщение:
Циркът готви шоу!
Момчета, какво е цирк? Искаш ли да отидем на цирк? Тогава добре дошли в клас!
2. Основна част
– Как се казва сцената в цирка? Арена. Каня ви да заемете местата си, имате ли билети за цирка? Как се казва лицето, което проверява наличието на билет? Билетьор, контрольор.
– Програмата започва, първият ни гост е факир. Кой е това, момчета, какво прави в цирка? Да, той прави магии и контролира огън - много смела професия. И вие и аз, след като гледаме изпълнението на факира, ще изгасим огъня и ще охладим горещото му тяло. Огън върху дланите ви, поднесете го към устата си, издухайте го, като внимавате бузите ви да не се издуват. Вдишайте през носа, издишайте през устата. И сега интересен номер– докато вдишвате, наведете се и направете глътка, задръжте дъха си и, издишвайки през устата, спуснете крака си на пода. Три пъти.
Тук в цирка публиката е шумна
Магьосникът вече стои.
Той е истински акробат
И много се радвам да видя всички ни!
Да правим упражнения за езика, а нашият акробат ще ни помогне.
Езикът е нашият цирков артист,
Най-високата класа ще ни покаже
- IN да отидем на цирксега сме с него
Отваряме вратата по-широко,
Да се усмихнем широко
Много хитро и лесно!
Оградна усмивка - Посреща ни любезен слон,
Дърпа дългия си хобот.
Слонът е добре обучен,
Научете се да въртите хобота си!
тръба - Тигърът Фред облиза устни
Очаква с нетърпение закуската и обяда.
Вкусно сладко - Той бърза към нас на кон
Елегантен цирков конник!
кон - Клоун Петя е като топка
Скокове за зъби отгоре!
Той умело направи моста,
Истински шампион.
Платно-пързалка - На арената - известен йоги,
Той ни е много интересен.
Той лежеше на ноктите,
Без дори да помръдне, "ах!"
Вятърно гребло - Довиждане, ще кажем
И да размахаме едно, две, три!
Люлка - Цирковият артист може да скача,
Обучавайте животни и птици,
И се завъртете на трапеца
И танцувайте на опънато въже!
Цирковият артист също може да се навежда и да се навежда много силно. Момчета, на каква буква сме заприличали? В. Нека произнесем звука В. Какво правят езикът, устните и зъбите ни, когато произнасяме този звук. Много добре. Сега слушай как те наричам и ще чуеш какъв звук съм подчертал. Добри приятели и красиви момичета. Какъв звук подчертах? Звук Т. А когато го произнасяме, какво правят нашите зъби, устни, език. Каква е разликата между двата звука, които назовахме? Какво общо имат? И двамата свирят, и двамата са глухи, езикът на двата звука е отдолу, зад долните зъби. Но когато кажем S, усмивката е в постоянна позиция, а C - устата се отваря по-широко.
- Когато чуете C, пляскайте, когато чуете C, тропайте. SSTSSPISTSATS
- Чуйте в сричката c - пляскане, c - тропане. са така ца ци си цу
- А в думата кой звук е един от тези: чапла, сирене, пиле, цирк, цвекло, циц, шапка.
– Поправете изреченията: Света и Серьожа дойдоха в цирка. Как се казваха момчетата? Какво е общото между имената на момчетата? Започват с един и същ звук.
Чаплата била изядена от жаба.
- Нека научим една проста фраза:
Ца-ца-ца, овцата бяга
А зад нея има две прасета.
– Кои са тези треньори? Кой може да бъде обучен в цирка? Назовете го. Днес ще обучаваме маймуни. Нека се разделим на два отбора. Всеки трябва да изтича с маймунката до стола отсреща и да донесе въдица на своя приятел. Кои ще бъдат истинските треньори?
– И днес ще упражняваме ръцете си: ще пеем циркова палатка. Но първо нека си припомним какви звуци пеем - a o u и y e. Добре дошли, арена, тигър, лъв, магаре, котка, клоун. (Използване на ръководството на Т. С. Овчинникова „Логопедични песнопения“)
- О, някой идва към нас. Влиза клоун, докато свири музика. Позна ли ме? Знаеш ли какво правя в цирка? Мога да направя всичко, което може да направи обикновен цирков артист, но го правя смешно. Нека жонглираме, знаете ли кой е жонгльор? Това е човек, който движи различни предмети в ръцете си с висока скорост, карайки предметите да летят във въздуха. (На децата се предлагат „Доджърс“ - оборудване за упражнения, изработено от пластмасови бутилки; топки и капачки от пластмасови бутилки могат да се използват като ролка)
– Да вдигнем щангата, но е много тежка. Психо-гимнастика. Представяме си колко ни е трудно да вдигнем щангата, как се огъваме под тежестта първо ту в едната, ту в другата посока. А сега ще дърпаме въжето в отбори, нали? Представяме си въже в ръцете си и всички заедно го дърпаме.
– Клоунът се сбогува с нас, защото го чакат още представления, а за подарък ви е подготвил книжки за оцветяване. Вижте колко са прекрасни.
3. Обобщение
– хареса ли ти урока? Какво ви хареса в урока? На нашия клоун му липсва нещо на лицето, нарисувайте клоун (тъжен или щастлив), който да отговаря на вашето настроение по време на час.
Урок за развитие на съгласувана реч
в средната група
Тема: „Преразказ на историята на Е. Чарушин „Котка“
УЧИТЕЛ
МАЛИШЕВА ЛЮБОВ НИКОЛАЕВНА
R.p. Северен Енисей
Програмно съдържание.
научете се да преразказвате непознат преди това текст; стремят се да предадат съдържанието му без пропуски или изкривявания; насърчават използването на защитени с авторски права думи и фрази; насърчават експресивната реч; практикувайте съпоставяне на имената на животните и техните бебета
Задачи за развитие:
Образователни задачи:
развийте способността да слушате другарите си и да оказвате помощ, ако има трудности при преразказването; култивирайте приятелско отношение към животните.
Обогатяване на речника: изсумтява, надува се, надува се
Активиране на речника: килер, мърка, добре охранен, доволен.
Визуален материал: снимки на животни с бебета (котка, котенца, куче, кученца, кокошка, пилета, пате, патета, сврака). Картите са диаграми за последователна история.
Прогрес на урока.
Децата влизат в групата и поздравяват присъстващите. Учителят ги кани да седнат на столовете.
Възпитател: Нека да играем с вас, момчета. Спомнете си гимнастиката за пръсти „Нокти“
Гимнастика за пръсти.
Дъщерята на котката
На лапите има нокти.
Не бързайте да ги скриете,
Нека децата гледат!
(Свийте пръстите на дясната ръка един по един, притискайки я здраво към дланта. Палецпритиснат към показалеца. След последно изречение, разтворете със сила дланта си и кажете „Мяу!“
Повторете с лявата ръка, след това с двете ръце)
Педагог. А сега ще ви кажа една гатанка. За да го познаете правилно, трябва да слушате внимателно и да помислите, преди да дадете отговор.
Макар и кадифени лапи,
Но ме наричат „драскащ“.
Ловя мишки сръчно,
Пия мляко от чинийка.
(отговорите на децата)
Как позна, че е котка? (отговорите на децата се сумират)
Предлагам ви да слушате нова историяотносно котката. Казва се "Котка". Авторът на историята е писател, който вече познавате, Евгений Чарушин. (насочете вниманието на децата към портрета на писателя)
Евгений Чарушин
Това е котката Марушка. Тя хвана мишка в килера, за която собственикът я нахрани с мляко. Марушка седи на чергата, нахранена и доволна. Тя пее песни и мърка, но малкото й коте не се интересува от мъркане. Играе си сам - хваща се за опашката, пръхти на всички, надува се, надува се.
Кои думи не разбираш?
Какво е дрешник?
Второ четене
За кого се говори в историята?
По време на разговора се извършва речникова работа върху съдържанието, думите се повтарят индивидуално: килер, домакиня, добре нахранени, доволни, мърка, изсумтя, надува се, надува се; фрази: пее песни, малко коте.
Учителят показва снимки - диаграми.
Инсталация. Момчета, ще прочета историята отново. Слушайте внимателно, опитайте се да запомните всичко в ред. Обърнете внимание на интонацията, с която чета, защото по-късно ще го преразкажете сами.
Трето четене.
След четенето се прави кратка пауза за подготовка на децата за преразказа. 3-4 деца преразказват приказката.
Оценяват се първите два преразказа. Необходимо е да се посочат 1 - 2 качества положителен характер, включване на деца в оценяването?
Ако децата се затрудняват, учителят подсказва трудни думи, приканва припева да повтори фразата или думата отново.
Физминутка
Педагог. А сега ви каня да играете. Застанете в кръг.
Аз ще бъда майката котка, а вие ще бъдете моите котенца. С помощта на вашите магическа пръчкаи заклинания, ще ви превърна в истински котенца. Затворете очи и протегнете ръка: „Мяу - мяу - мяу - коте, ставаш коте!“
(Докоснете ръцете на децата с пръчка)
О, мили мои котенца, спахте толкова дълго, но сега слънцето изгря и е време да се събудите. Отвори си очите. Събудете се, избършете очите си с лапите си. Изпънете се, (застанете на колене), лапите нагоре, главата нагоре, огънете гърба си, а сега спуснете лапите си, наклонете главата си надолу, закръглете гърба си. Те седнаха, изчеткаха козината с лапите си и избърсаха лицето си. Какви чисти котенца!
Искаха да ядат. Те мяукаха: „Мяу - мяу, дай ни малко мляко, мамо!“ (Децата повтарят изречението)
Пийте за ваше здраве!
Ядохме, сега можем да играем. Котенцата обичат да си играят едно с друго (скачат по двойки) и с опашките си (махат).
Играхме достатъчно, уморени сме, време е за почивка. Време е да се превърнете в деца. Затворете очи и протегнете лапа. „Мяу - мяу - мяу - коте, ставаш дете!“
След физическо упражнение децата сядат на столове.
Педагог.
Четене на приказка с показване на картинки и съгласие на децата.
Момичето Варя имаше котка с котенца, куче с кученца, пиле с пилета, патица с патета.
Един ден децата изтичаха до реката. Патетата започнаха да се гмуркат и да плуват, а котетата, кученцата и пилетата ги гледаха. Когато изведнъж "Тра-та-та-та!" Децата се изплашиха и избягаха при майките си: котенца при котката, кученца при кучето, пиленца при кокошката, патета при патицата. Майките успокоиха децата си и те отново хукнаха към реката. Котенца бягат от котка, кученца от куче, кокошки от кокошка, патета от патица. Щом изтичаха до реката, пак казаха: „Тра-та-та-тах!“ Малчуганите се изплашили още повече отпреди и изтичали обратно при майките си. Котенцата тичат при котка, кученца при куче, пиленца при кокошка, а патета при патица. Те дотичаха и попитаха: "Кой е този, който пука толкова ужасно?" Гледат и една птица се втурва към гората: черна е, страните й са бели, опашката й е дълга. Тя изпука: "Тра-та-та-та!" - и изчезна.
Ако децата не го назоват, покажете снимка на сврака.
сега знаеш ли
И хлапетата познаха свраката, успокоиха се и се заеха всеки по работата си - кой да търси червеи, кой да играе.
Вижте съдържанието на документа
„Урок за развитие на речта“
ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "СЕВЕРНА ЕНИСЕЙСКА ДЕТСКА ГРАДИНА № 3"
Урок за развитие на съгласувана реч
в средната група
Предмет:„Преразказ на историята на Е. Чарушин „Котка“
УЧИТЕЛ
МАЛИШЕВА ЛЮБОВ НИКОЛАЕВНА
R.p. Северен Енисей
Програмно съдържание.
Образователни цели:
научете се да преразказвате непознат преди това текст;
стремят се да предадат съдържанието му без пропуски или изкривявания;
насърчават експресивната реч;
практикувайте съпоставяне на имената на животните и техните бебета
Задачи за развитие:
развиват свързана реч чрез възпроизвеждане на произведение на изкуството.
Образователни задачи:
развийте способността да слушате другарите си и да оказвате помощ, ако има трудности при преразказването;
култивирайте приятелско отношение към животните.
Обогатяване на речника:пръхти, надува се, надува се
Активиране на речника:килер, мъркащ, добре охранен, доволен.
Нагледен материал:снимки на животни с бебета (котка, котенца, куче, кученца, кокошка, пиленца, патица, патета, сврака). Картите са диаграми за последователна история.
Прогрес на урока.
Децата влизат в групата и поздравяват присъстващите. Учителят ги кани да седнат на столовете.
Педагог:Хайде да играем с вас момчета. Спомнете си гимнастиката за пръсти „Нокти“
Гимнастика за пръсти.
Дъщерята на котката
На лапите има нокти.
Не бързайте да ги скриете,
Нека децата гледат!
(Огънете пръстите на дясната ръка един по един, притискайки я здраво към дланта. Палецът е притиснат към показалеца. След последната фраза отворете със сила дланта си и кажете „Мяу!“
Повторете с лявата ръка, след това с двете ръце)
Педагог.А сега ще ви кажа една гатанка. За да го познаете правилно, трябва да слушате внимателно и да помислите, преди да дадете отговор.
Макар и кадифени лапи,
Но ме наричат „драскащ“.
Ловя мишки сръчно,
Пия мляко от чинийка.
(отговорите на децата)
Как позна, че е котка? (отговорите на децата се сумират)
Каня ви да чуете нова история за котка. Казва се "Котка". Авторът на историята е писател, който вече познавате, Евгений Чарушин. ( насочете вниманието на децата към портрета на писателя)
котка
Евгений Чарушин
Това е котката Марушка. Тя хвана мишка в килера, за която собственикът я нахрани с мляко. Марушка седи на чергата, нахранена и доволна. Тя пее песни и мърка, но малкото й коте не се интересува от мъркане. Играе си сам - хваща се за опашката, на всички пръхти, надува се, надува се.
Кои думи не разбираш?
Как разбирате думите - пръхти, надува се, надува се?
Какво е дрешник?
Второ четене
За кого се говори в историята?
Какво стана с котката Марушка?
Какво коте имаше Марушка?
По време на разговора се извършва речникова работа върху съдържанието, думите се повтарят индивидуално: килер, домакиня, добре нахранени, доволни, мърка, изсумтя, надува се, надува се; фрази: пее песни, малко коте.
Учителят показва снимки - диаграми.
Инсталация.Момчета, ще прочета историята отново. Слушайте внимателно, опитайте се да запомните всичко в ред. Обърнете внимание на интонацията, с която чета, защото по-късно ще го преразкажете сами.
Трето четене.
След четенето се прави кратка пауза за подготовка на децата за преразказа. 3-4 деца преразказват приказката.
Оценяват се първите два преразказа. Необходимо ли е да се посочват 1-2 положителни качества и да се включват децата в оценката?
Как Полина го каза силно или тихо?
Мислиш ли, че е разказала всичко? Пропуснахте ли нещо? Разказахте ли всичко по ред?
Ако децата се затрудняват, учителят предлага трудни думи и ги кани да повторят фразата или думата отново в хор.
Хареса ли ви да го преразказвате сами?
Физминутка
Педагог.А сега ви каня да играете. Застанете в кръг.
Аз ще бъда майката котка, а вие ще бъдете моите котенца. С помощта на моята магическа пръчка и заклинание ще ви превърна в истински котенца. Затворете очи и протегнете ръката си: „Мяу - мяу - мяу - коте, ставаш коте!“
(Докоснете ръцете на децата с пръчка)
О, мили мои котенца, спахте толкова дълго, но сега слънцето изгря и е време да се събудите. Отвори си очите. Събудете се, избършете очите си с лапите си. протегнете се ( застани на колене)лапите нагоре, главата нагоре, огънете гърба си, а сега спуснете лапите си, наклонете главата си надолу, закръглете гърба си. Те седнаха, изчеткаха козината с лапите си и избърсаха лицето си. Какви чисти котенца!
Искаха да ядат. Те мяукаха: „Мяу - мяу, дай ни малко мляко, мамо!“ (Децата повтарят изречението)
Пийте за ваше здраве!
Ядохме, сега можем да играем. Котенцата обичат да си играят едно с друго ( скачане по двойки)и с опашките си (мърдам).
Играхме достатъчно, уморени сме, време е за почивка. Време е да се превърнете в деца. Затворете очи и протегнете лапа. „Мяу - мяу - мяу - коте, ставаш дете!“
След физическо упражнение децата сядат на столове.
Педагог.
Имам още едно за теб интересна история. Но ще имам нужда от вашата помощ, вие ще ми кажете.
Четене на приказка с показване на картинки и съгласие на децата.
Момичето, с което Варя имаше котка котенца, куче с кученца, крица с пилета, патица с патета.
Един ден децата изтичаха до реката. Патетата започнаха да се гмуркат и да плуват, а котетата, кученцата и пилетата ги гледаха. Когато изведнъж "Тра-та-та-та!" Децата се изплашиха и избягаха при майките си: котенцата към котка, кученца до куче, пилета до пиле, патета да патица. Майките успокоиха децата си и те отново хукнаха към реката. Котенцата бягат от котки, кученца от кучета, мацки от Пиле, патета от патици. Щом изтичаха до реката, пак казаха: „Тра-та-та-тах!“ Малчуганите се изплашили още повече отпреди и изтичали обратно при майките си. Тичане към котката котенца, на кучето кученца, към пилето пилета, към патицата патета. Те дотичаха и попитаха: "Кой е този, който пука толкова ужасно?" Гледат и една птица се втурва към гората: черна е, страните й са бели, опашката й е дълга. Тя изпука: "Тра-та-та-та!" - и изчезна.
Познахте ли що за птица е това?
Ако децата не го назоват, покажете снимка на сврака.
сега знаеш ли
И децата познаха свраката, успокоиха се и се заеха всеки по работата си - кой да търси червеи, кой да играе.
Време е и ти и аз да се отпуснем.
Текуща страница: 1 (книгата има общо 13 страници) [наличен пасаж за четене: 9 страници]
В.В. Гербова
Часове за развитие на речта в старша група детска градина
Урочни планове
Библиотека „Програми за образование и обучение в детската градина“ под общата редакция на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова
Гербова Валентина Викторовна –Кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за методи за развитие на речта на децата и запознаването им с измислица.
Успешното изпълнение на целите на програмата зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, и от специално проектирана, обмислена среда за развитие.
Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички предучилищни служители, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.
Системата за работа по обучението на децата на родния им език и запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В.В. Гербова „Развитие на речта в детската градина“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008), „Запознаване на децата с художествена литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Ръководството „Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина“, написано в рамките на „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова, допълва препоръките в най-важната област педагогическа дейност– целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да предостави на преподавателите приблизителни насоки за планиране на уроци (дефиниране на теми и учебни цели, начини за тяхното изпълнение).
Характеристики на развитието на речта при деца на шестата година от живота
Речта е инструмент за развитие на висшите части на психиката на детето в предучилищна възраст. Учейки детето да говори, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект. Развитието на интелигентността е основна задача в обучението и възпитанието на по-големите деца предучилищна възраст.
Сила роден езиккато фактор, който развива интелекта и възпитава емоциите и волята, се крие в неговата природа - в свойството да служи като средство за комуникация между човека и света около него. Знаковата система на езика - морфеми, думи, фрази, изречения - кодира (криптира) заобикалящ човекреалност.
Темпът на развитие на речта зависи от усъвършенстването на речеви умения (особено фонетични и граматични). Какви са речевите умения на децата на 5–6 години и какво ги определя успешно формиранена този възрастов етап?
Както знаете, периодът на най-висока речева активност е петата година от живота. Според А. Гвоздев до петгодишна възраст децата овладяват комплекс граматическа система, включително синтактични и морфологични модели, и на интуитивно ниво правилно да използват думи, които са изключения от правилата.
Достатъчно висок и ниво на развитие на речниковия запас. В речта на децата се появяват синоними, антоними, образни сравнения и контрасти. Децата в предучилищна възраст използват съществителни с различни наставки без грешки (мечка - малко мече - малко мече - малко мече - мечешки). Разказите им съдържат изненадващо точни оценки на предмети и явления. (дебел, нервен, с форма на висулка). Децата започват да използват прилагателни в различни степени на сравнение (тежък – много тежък – по-лек – най-лек), както и обозначения на цветови нюанси (люляк, лилаво, пурпурно, тъмно сиво и др.). Броят на глаголите се увеличава значително, а децата в предучилищна възраст използват синоними с различни емоционално оцветяване (ходи - върви - крачи - тръгне - скита). В изявленията на децата се появяват много думи, свързани с различни частиреч и обозначаване на дейността на хората, техните взаимоотношения, действия, поведение, преживявания. Очевидно това се дължи на факта, че периодът от пет до седем години е възрастта на развитие на социално стандартизираната реч (П. Блонски и др.).
В ситуации, които изискват нещо да се сравни, обясни и докаже, речта на дете на шестата година от живота става по-трудна. Появяват се тромави изявления, които не са разделени на изречения („Тогава принцът искаше да живее с Пепеляшка завинаги, но имаше такава работа у дома, че винаги работеше, не можеше да напусне тази работа и отиде само при Пепеляшка“, - Альоша, 5 години 8 месеца).
До петгодишна възраст не всички деца овладяват правилното произношение на звуци: някои може да имат забавяне на асимилацията, други може да имат неправилно формиране (например гърлено или еднократно произношение на звук Ри т.н.). Някои деца не правят разлика между свирещи и съскащи звуци при слуха и произношението, а понякога дори и от звуци РИ л. Това води до факта, че детето не винаги правилно произнася думите в изречение, съдържащо няколко думи със звуци, които звучат подобно на него ( s – z, s – c, h – schи т.н.). Причината за неправилно произношение на звуци и неясна реч може да бъде дефекти в структурата на говорните органи, недостатъчна подвижност на мускулите на артикулационния апарат. Тези деца изискват специално внимание от страна на логопед и възпитатели.
Бързият темп на овладяване на родния език, характерен за петата година от живота на детето, се забавя през шестата година от живота. Изследователите на детската реч смятат, че след 5-годишна възраст речеви умениясе подобряват леко, а някои стават още по-лоши. Така броят на кратките заявки и поръчки се увеличава (Преместете се! Поставете го тук!)и броят на приятелските, добре аргументирани и обяснителни забележки намалява. (Не ме безпокойте, моля, не виждате ли, стартирам самолета!)Според Г. Лямина броят на случаите на обяснителна реч е наполовина. Сега децата са по-малко склонни да придружават действията си с реч. Въпреки това, ако на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст се постави задача, която той трудно решава, той развива външна реч, макар и не директно адресирана към събеседника (експериментите на Л. Виготски, описани от А. Лурия). Психолозите обясняват това с факта, че в по-стара предучилищна възраст, нова функцияреч - интелектуална, т.е. планиране, регулиране на практически действия (говор "за себе си", овладяване на речта на собственото поведение). Интелектуалната функция на речта има комуникативна цел, тъй като планирането на поведението и решаването на психични проблеми са компоненти на комуникационната дейност.
Характеристики на работа с деца в класната стая
Организиране на часове за развитие на речта
В по-старата група речта на възрастните все още остава основният източник развитие на речтадеца в предучилищна възраст.
Когато обучавате децата на звуково произношение, е необходимо ясно и правилно да артикулирате звуците на речта и техните комбинации; практикувайте гласова модулация (сила на гласа, височина, скорост на говорене, тембър), когато изразявате различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, обич, объркване и др.
Формирането на лексикални и граматически умения се определя от това колко сериозно учителят слуша отговорите и разсъжденията на всяко дете, помага му да изрази мислите си, своевременно предлагайки по-точни и подходящи думи.
Различните стилове на речта се определят от синонимността на езика: лексикална, граматична, фонологична (разнообразие от интонации при произнасяне на една и съща фраза). И колкото повече синонимни думи чуват и използват децата, толкова по-богата и изразителна ще бъде тяхната реч.
различни лексиконсе актуализира непрекъснато, тъй като детето обогатява опита си с нови впечатления и информация. В същото време учителят трябва да изясни и активизира лексиката в процеса на общуване с децата в ежедневни, игрови ситуации и в класната стая. За тази цел специални дидактически игрии упражнения. Някои от тях се извършват въз основа на яснота: „Върхове - корени“, „Кой е странният и защо?“ („Какво е допълнително?“), „Определете чрез докосване“ (материалът, от който е направен предметът: коприна, кадифе, марля и др.), „Какво не е наред?“ (снимки на объркване), „Какво се е променило?“ и така нататък. Ефективно и вербално дидактически упражнения: „Кой ще каже друго?“, „Кой ще забележи повече?“ (качества, детайли), “Кой ще ти каже повече?”, “Ами обратното?” (използване на антоними) и др.
Специално място заемат упражненията, в които учителят и децата измислят различни абсурди: „Уау! („През пролетта животните имаха малки: слонът имаше малка лисица, лисицата имаше таралеж...“ Учителят кани децата да продължат историята); „Който крещи“ („И ние се озовахме в чудна страна. Там слонове мяукат, жаби грачат“ и др.); „Какво по света не се случва?“ („Рибите летят, петлите люпят пилета, мишките ловят котки“ и т.н.) Тези упражнения подготвят децата да участват в забавни игри(„Какво става, това става“, „Кой беше?“), ефективни както за активиране на речника, така и за развиване на въображението, способността да се шегувате и да се смеете.
Чрез разнообразни игри децата майстор и морфологични средстваезик. За целта е необходимо да се обърне внимание на звука граматична форма, звуково оформление на една или друга граматична категория. Тези изисквания се изпълняват от упражнения, които изискват:
Чуйте звука на някои думи (хладилник, превозно средство за всички терени, навигатор, носител на ракети)и обяснете тяхната етимология;
Образувайте думи с един и същ корен (котка - котка - Kotofeichи така нататък. ) ;
Образувайте съществителни имена по аналогия (захарница - захарница), прилагателни (уши – големи очи – удобен); използвайте правилно несклоняеми съществителни, сравнителна степенприлагателни (чисто - по-чисто, сладко - по-сладкои така нататък. ) .
В активния речник на децата трябва да се въведат специални думи езикови средства, с помощта на които можете да свържете структурните части на съдебно решение (защото все пак), конкретизирайте идеята (например тук), обобщете казаното (винаги, никога).
За подобряване на синтактичната страна на речтаВажно е в процеса на обучение да се създават ситуации, в които детето трябва да обясни нещо на учителя или връстниците си (грешка в историята на приятел, правило на играта), да убеди другите в нещо, да докаже нещо.
Необходимо е да научите децата да разбират въпросите и да им отговарят правилно: как бихте го направили? Как мога да помогна? и т.н. Когато отговарят на въпроси, особено когато се обсъждат морални и ежедневни ситуации, децата трябва да дават подробни отговори. Учителят трябва да оцени не само съдържанието на отговора, но и неговия дизайн на речта. („Отговорът на Оли беше странен. Чуйте какво каза тя и помогнете да коригирате грешките.“)
Когато характеризират предмети, децата на шестата година от живота назовават цвят, размер и др. Характеристика, което допринася за появата в речта им на изречения със еднородни членове. Важно е учителят да отбележи това. („Слушайте колко интересно ми каза Андрей за тази лисица: червенокоса красавица, весела, много ярка.“)
По-големите деца в предучилищна възраст рядко използват подчинени изречения, следователно, когато анализирате техните изказвания, трябва да повтаряте сложни изречения, съставени от деца. („Отговорът на Дима ме зарадва. Чуйте го отново.“)
Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени да използват сложни изречения с помощта на техниката „Пълно (пълно) изречение“. („Есента ми носи тъга, защото...“, „Обадихме се, за да...“, „Обадихме се, когато...“, „Решихме да спрем, защото...“) За същата цел децата дешифрирайте писмо, което е било уловено от дъжда, продиктувайте текста на писмо до болен учител (връстник).
Децата рядко използват в речта си глаголи в подчинително наклонение, а ако го правят, то обикновено е с грешки. Ето защо е полезно да ги практикувате в конструирането на твърдения по теми като: „Ако бях учител“ (Дядо Коледа, клоун, готвач и др.).
В по-старата група децата се обучават разграничете най-често смесваните звуци:съскане и свистене (w – s, g – h, h – c, sh – s),звучни и негласни (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),звучен (лИ R).
В часовете се използват специални игри и упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта.
Учителят смесва два сходно звучащи звука, напр. иИ ч,и децата (по предварително споразумение) показват движения, които характеризират изображението, с което се свързва звукът: и– движение с двете ръце („буболечка лети“), ч –махащо движение с ръка („плашене на комар“) и др. Първо учителят установява как децата са разбрали задачата и след това работи с цялата група. След това момичетата изпълняват упражнението, а момчетата наблюдават и анализират резултатите; тогава само момчета (или деца, седящи на първите маси и т.н.) изпълняват задачата. Учителят отбелязва грешките и идентифицира причината за трудностите (детето не различава звуци, няма време да работи в зададеното темпо, което е много важно за бъдещия ученик). За да зададе определено темпо на работа, учителят, произнасяйки звуци (по-късно думи), брои на себе си: „Едно, две, три“ и повдига дясна ръка, давайки на децата знак: „Поставете ръцете си на масата!“
Учителят произнася 9–11 думи с подобни звуци, напр. g – h,а децата, както и в предната задача, показват съответните движения. Учителят подбира не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия (кран, чадър, кривогледство, зелено, жълто, утре, отдалече, жилетка, бръмченеи т.н.).
Учителят чете цялата рима или откъса, необходим за работа, 2-3 пъти.
Мишка в зелен кръг
Направих каша от просо.
Има дузина деца
В очакване на вечеря.Чешка песен, превод С. Маршак
Учителят предлага да назове думи със звуци и. За децата е по-лесно да изпълнят тази задача, ако използват опорни предмети. („Поставих три пирамиди на масата. Така че трябва да назовете три думи със звука и, които се намират в изречението: „Десетина деца чакат вечеря.“) Докато са назовавани, учителят премахва предметите.
Учителят кара децата да запомнят и назоват думи, съдържащи определен звук (имена на предмети, действия, качества и др.).
Учителят кани децата да изберат подобни звучащи (римувани) думи: лайка - буболечка - мръсна - чаша; връх - бик - възел - щурец - старец - пета - казак; птица - пойна птичка - боровинка - ягода - къпина - мъничка.
Учителят играе играта „Кажи (подскажи) дума“. (Речният материал за това упражнение може да бъде взет от различни образователни книги за деца в предучилищна възраст и детски списания.)
Ловецът извика: „О!
Врати (животни)Преследват ме!
В блатото няма пътища.
Падам си по котките (подутини)- хоп и хоп!“А. Шибаев „Писмото се изгуби“
Децата (въз основа на снимки) съставят „верига от думи“. Отгатване на какъв звук завършва думата автобус, момчетата назовават втората картинка, която изобразява обект, чието име започва с последния звук на първата дума (шейна).След това децата сами избират картинки. Важно е всяко дете да може да създаде своя собствена верига от думи, като получи първоначална картинка от учителя или я избере самостоятелно. (Децата трябва да разполагат с много снимки.) Детето, което направи правилно най-дългата верига за определен период от време, печели.
Децата в по-голяма предучилищна възраст често нарушават плавността на речта си, защото докато си поемат въздух, те завършват дълги изречения, докато издишват. Затова трябва да ги държим под око дишанеи практикувайте ниско, провлачено произношение на звуци и при, ономатопея ав, думи ехо.
Развитието на речевото дишане се улеснява чрез произнасяне на усуквания на езика. Първо учителят припомня текста, след което децата го рецитират няколко пъти в хор с различно темпо. След това можете да започнете индивидуални упражнения (говорейки с бързо темпо).
IN предучилищна институцияпрепоръчително е да има речници. За петгодишните деца правописът е по-подходящ. Учителят трябва да го покаже на децата, да им каже колко прекрасно и необичайна книга, предоставят възможност за разглеждане на речника: „Може би можете да се досетите защо възхвалявам толкова много тази книга със странно подреждане на текста и без снимки.“
След като изслуша разсъжденията и идеите на децата, учителят им казва какво е речник и им показва колони с думи, започващи с определена буква от азбуката. Можете да играете с децата. Да дадем пример.
...Игра „Кой може да назове най-много думи, започващи с буквата (А)“?
„И така, успяхте да запомните дванадесет думи, започващи с буквата А“, казва учителят. – Това е много, но в речника има много повече от тях, може би сто-двеста. Сега ще назова думи, започващи с буквата А, които особено обичам да произнасям, а вие ще се опитате да обясните какво означават: абажур, кайсия, август, авиация, автограф, азбука, адажио, адмирал, адютант, ажур, аметист...И така, засега знаете само пет думи от единадесет, но съм сигурен, че до края на годината ще знаете значително значението Повече ▼думи Нашите сигурно са изненадани музикален работник, чувайки думата „адажио“ от устните ви. Нека го помолим да ни позволи да чуем запис на адажиото от балета.
Имате достъп до речниците по всяко време, удобно за деца в предучилищна възраст и учителя: на закрито и на открито, общувайки с всички деца или само с тези, които искат да чуят различни думи, започващи с позната буква. Докато слуша тълкуването на думи от децата, учителят не трябва да забравя да коригира речта им, да предложи коя дума е подходяща за използване в в такъв случайи как да конструирате по-правилно фраза или малко твърдение. Упражненията, базирани на четене на думи от речника на децата и тяхното тълкуване, на пръв поглед са формални по природа. Въпреки това, по-големите деца в предучилищна възраст ги харесват и техните резултати са невероятни: речникът на децата се обогатява, появява се постоянен интерес към значението на думите; те започват да слушат и чуват историята на учителя по различен начин, възприемайки не само нейния смисъл, но и неговия дизайн на речта. В резултат на това децата имат въпроси като: „Как го кръстихте?“, „Какво каза току-що?“, „Казахте ли нова дума?“
В процеса на общуване с децата в часовете и в Ежедневиетонеобходимо подобряване на диалогичната реч. И въпреки че диалогът е произволна контекстуална реч, той трябва да се преподава с помощта на различни игри и упражнения, включващи взаимодействие с учител - носител на комуникативна култура. Това ръководство представя класове, в които децата овладяват правилата на поведение и се учат на културно речево взаимодействие. В класната стая можете да използвате визуални дидактически средства, които позволяват на децата да решават практически проблеми, като използват натрупаните знания. житейски опит(Например: Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. Нагледно и дидактическо помагало за класове с деца 4–6 години. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.)
Трябва да се обърне сериозно внимание обучение на децата да разказват истории: преразказ, описание на предмет, съставяне на разказ по картина и картини с последователно развиващо се действие.
В по-старата група деца започват преподавам преразказ. Много е важно да изберете правилния текст за този вид работа. Текстът трябва да завладее детето толкова емоционално, че да го слуша с интерес много пъти, както когато се изпълнява от възрастен, така и когато се преразказва от връстници (например историята на В. Бианки „Къпането на мечките“).
В началото на годината много деца имат нужда от помощта на възрастен при преразказване. Той трябва да започне историята, а детето да я продължи. В процеса на преразказване, ако е необходимо, е подходящо да подскажете на детето желаната фраза. През второто полугодие децата се учат да преразказват заедно текста. Детето трябва само да реши кога да спре, за да може вторият разказвач (избран от самото дете) да поеме щафетата. Способността да се разделя текст на части, поддържайки логическата пълнота на пасажите, ще бъде необходима на децата в училище.
В по-старата група се обръща много внимание работа с картинки. Подобрява се способността на децата да назовават отделни картинки и няколко картинки едновременно; разказват смислено и последователно, като се ръководят от план.
Планът се съставя, когато децата за първи път се запознаят с картината. Да дадем пример.
...Учителят, подготвяйки децата за гледане, обръща внимание на началната фраза (и) на бъдещата история: „В една топла лятна вечер таралежът изведе таралежите на горска поляна. Всеки се занимава с какво“. След това учителят казва на децата откъде е най-удобно да започнат да гледат картината: „Таралежите имат много работа. Те се разпръснаха из цялата поляна. така ли е Разкажете ни за това..."
Докато слуша децата, учителят задава уточняващи въпроси, предлага по-точни думи, които характеризират ситуацията, и обобщава казаното в кратка история.
След това учителят насочва вниманието на децата към друга част от картината: „Таралежът не притеснява децата. Тя има собствен бизнес, нали? Кажете ми какви са тези неща?
Учителят отново обобщава разказите на децата в предучилищна възраст и насочва вниманието им към възприемането на последния обект (красотата на поляната). Учителят завършва прегледа с последна фраза, която предава отношението му към картината: „Добре е за таралежите в горска поляна в топла лятна вечер!“
При тази организация на работа децата говорят за картината без повторения или пропуски, тъй като учителят ненатрапчиво им предлага план, състоящ се само от три точки.
В по-старата група способността на децата да създават картини се консолидира и развива с помощта на матрична картина и раздаване на снимки.
Имайки в предвид картини с развитие на сюжета (с последователно развиващо се действие), децата с удоволствие ги подреждат в определена последователност и коментират действията си, използвайки доста сложни изречения. Логиката, пълнотата и образността на детските истории се определят както от съдържанието на снимките, така и от естеството на въпросите и задачите, предоставени от учителя. Картини със сюжетно развитие на действие насърчават децата да композират творчески истории, активират въображението си.
За класове с по-големи деца в предучилищна възраст можете да използвате следните ръководства: Гербова В.В. Картини за развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст (М.: Просвещение, всяко издание), Радлов Н. Истории в картинки (всяко издание). Можете също така да използвате подходящи снимки, които периодично се публикуват в детски илюстровани списания.
При работа върху картини с последователно развиващо се действие трябва да се имат предвид следните особености.
Когато карате децата да подреждат картинки в правилната последователност, е необходимо да им се даде възможност да обсъдят своите действия. Този момент е най-благоприятен за практикуване на такива речеви формули като: „Вярвам (мисля, сигурен съм, вярвам), че редът е подреден правилно“; „Имам някои съмнения (има възражения)“; „Струва ми се, че Саша направи малка грешка“; „Бих искал (ще се опитам) да обясня действията си.“ Първо, учителят ще трябва дълго и упорито да разказва на децата какви думи са подходящи в конкретен адрес, как те обогатяват речта на човек. С течение на времето децата сами ще започнат да казват на учителя как в този или онзи случай могат да се обърнат към възрастен или връстник. И след това в самостоятелна речдецата ще имат нестандартни модели на реч.
Урокът за съставяне на история с помощта на снимки трябва да бъде структуриран по следния начин.
След като одобри последователността от снимки, учителят кани детето (измежду желаещите) да състави разказ въз основа на първата картина. Учителят изслушва отговора и открива от децата какво още може да се включи в историята, за да стане по-интересна и смислена. („Вярвам, че...“; „Струва ми се, че...“; „Не съм сигурен, но ми се струва, че...“) След това учителят кани друго дете (по желание) да направи създайте история въз основа на втората снимка. И така нататък.
В заключение едно от децата измисля разказ по всички картинки. Учителят открива дали има още някой, който иска да напише разказ. Ако е необходимо, учителят кани децата да слушат тяхната история и ги моли да обърнат внимание на необичайни и рядко срещани думи.
Картините с последователно развиващо се действие са отличен материал за творческо разказване на истории. При подреждането на картинки в определена последователност децата откриват, че липсва някой важен кулминационен сюжет (обикновено третата картинка). Това активира въображението им и ги кара да се замислят какво се е случило с героите.
Полезно е да обучавате децата в съставяне на окончания на добре познати им народни приказки. Например, учителят чете или говори руски народна приказка“Хвалливият заек” (обр. О. Капица) към думите: “Заекът видя как кучетата се карат на враната и си помисли...” За какво точно си мислеше заекът, посмя ли да помогне на враната или пилен, ако е помогнал, тогава как, и ако не е помогнал, начинът, по който по-късно се е оправдал - всичко това е измислено от деца. След това учителят чете края на приказката.
Или учителят разказва на децата ненецката народна приказка „Кукувица“ (превод на К. Шавров) с думите: „Братя, вижте, вижте, майка ни отлита като птица!“ - извика най-големият син.“ Децата продължават приказката.
Можете да съставите край на приказката на Д. Бисет „За тигърчето Бинки, чиито ивици изчезнаха“ (преразказ от английски от Н. Шерешевская). Децата разбират къде тигърчето е търсило ивиците, кого е помолило да му ги заеме или да ги нарисува и как са завършили приключенията му.
И приказките на Дж. Родари, които имат три края („Кучето, което не можеше да лае“ и др.), са добри дидактически материал, като се фокусира върху творческото разказване на истории.
Полезно е децата да се упражняват извън часовете в писането на кратки приказкибез да разчитате на литературни текстове. Учителят задава тема на децата, помага им да съставят история и да я представят ясно на публиката. Можете да предложите на децата следните теми:
Приказката за това как едно мече улови луната;
Приказка за това как полярна мечка се скита в Африка и какво се получава от това;
Приказка за това как един груб таралеж и добро малко зайче пътуваха;
Приказка за това как един язовец придоби смелост.
Старшата група продължава да подобрява способността си да композира разкази по теми от личен опит . И тук изборът на тема и наличието на сюжетен план са много важни. Можете да предложите на децата следните теми: „Как поздравихме персонала на детската градина за празника“, „Как търсихме следи от есента“ (колективен опит); „Моята любима играчка (любим анимационен филм)“, „Нашата палава котка (моето куче приятел)“ и др.
