Презентация "Логоритмиката и нейната роля във формирането на речевата компетентност на децата в предучилищна възраст". Корекционно-развиващото влияние на логоритмите върху речевото развитие на детето

Министерство на образованието на Република Беларус

Учебно заведение „Гомелски държавен регионален институт

повишаване на квалификацията и преквалификация на мениджъри и специалисти в образованието“

Факултет за преквалификация

Дипломна работа

Влияние на логоритмичните уроци върху формирането на речева дейност при деца с общо недоразвитие на речта в предучилищна възраст

Завършена работа:

Шевко Валентина Николаевна

слушател на група Д-26

Ръководител:

Симкина Галина Аркадевна

реч деца логопедична ритмика

Въведение

1 Нива на развитие на речта

2 Използването на логаритмиката в корекционната работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

С навлизането на новите технологии и новите изисквания във възпитанието и образованието на младото поколение през 21 век, обществото е изправено пред една от основните задачи - да образова нов, съвременен човек, за да овладее тези технологии, да усъвършенства и пренася практически и теоретичен опит за другите.

Първата връзка в образованието на такъв човек е предучилищна институция. Една от най-важните и трудни задачи е развитието на речта на детето, премахването на неговите недостатъци. Следователно учителите са изправени пред проблема как най-ефективно да подходят към решаването на корекционни задачи, които допринасят за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст, използването на различни методи, както и избора на методи и техники, които ще помогнат за включване на детето в процеса на обучение .

Целта на тази работа е да разкрие значението и значението на логоритмичните класове във формирането на речевата дейност на децата в предучилищна възраст, както и да отбележи особеностите на коригиращата работа за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст.

Трябва да се отбележи актуалността на този проблем на настоящия етап. С ONR, според R.I. Левин, неговото по-късно проявление, дефекти в произношението и образуването на фонеми са отбелязани.

Изследването на педагогическия опит предполага, че логоритмиката развива вниманието, паметта, речта, допринася за развитието на общи и фини логоритми.

И така, обектът на логопедичния ритъм е дете с говорна патология.

Предмет са различни нарушения на психомоторните функции и система от движения в комбинация с музика и думи.

Целта е преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание с думи и музика.

Задачите на логопедичния ритъм се определят като оздравителни, образователни (познавателни), възпитателни, корекционни.

Логопедичната ритмика използва методи за анализ и обобщаване на литературните данни; педагогическа експертиза, когато изследователят не се намесва в хода на педагогическия процес, а натрупва факти, които потвърждават хипотезата му; както и социологически и експериментални методи.

В първата глава на работата са разгледани и характеризирани нивата на развитие на речта. Коригиращата работа за преодоляване на OHP при деца се извършва чрез използване на поетапна система за формиране на реч. На всеки етап са разработени определени корекционни задачи, които изискват разработване на единна стратегия, методическа и организационна приемственост при решаване на възпитателно-корекционни задачи.

Във втора глава е дадена научната обосновка на логаритмиката. Като наука са дефинирани целите и задачите на логопедичната ритмика.

Средствата на логопедичния ритъм са представени като система от постепенно усложняващи се ритмични, логоритмични и музикално-ритмични упражнения и задачи, които са в основата на самостоятелната двигателна, музикална и речева дейност на децата с говорна патология.

В трета глава е разработена система за въздействие на речевата дейност на децата в логоритмичните класове и са разкрити особеностите на използването на логоритмиката в OHP. Във всички форми на организиране на логоритмични занимания вниманието се насочва към всестранното развитие на детето, към неговото превъзпитание, премахване на неречеви нарушения в двигателната и сетивната сфера, към развитието или корекцията на речта, която в на свой ред, засяга речевата дейност на децата. Отбелязва се, че логаритмичните упражнения засягат целия организъм като цяло. Детето се научава да контролира движенията на тялото, дейността на периферните части на речевия апарат се нормализира, в същото време работата върху гласа се извършва в комбинация с артикулационна гимнастика, развитието на общи и фини двигателни умения и развитие на музикалното ухо.

В приложението е даден практически материал за провеждане на логоритмични занимания с деца с ОХП на тема „Сезони“.

В крайна сметка, колкото по-богата и разнообразна е речта на детето, толкова по-лесно му е да общува с връстници и възрастни, да изразява мислите си, което дава на детето увереност в себе си, в неговите действия и дела, което дава предпоставките за образование всестранно развита личност.

По този начин добре проектираните и организирани логоритмични часове допринасят за развитието на речевата дейност на децата в предучилищна възраст с ОХП, овладяването им на самостоятелна съгласувана, граматически правилна реч, фонетичната система на родния им език, както и елементарна грамотност, която формира готовността. за обучение на деца в средно училище.

Глава 1

1 Нива на развитие на речта

По дефиницията на професор R.E. Левина: „При изучаване на най-тежките говорни нарушения се отделя такава категория деца, при които има недостатъчно формиране на всички езикови структури. При децата от тази група произношението и разпознаването на звуци са повече или по-малко нарушени, овладяване на Системата от морфеми не е напълно завършена и следователно уменията за флексия и словообразуване са слабо придобити, речникът изостава от нормата, както по отношение на количествените, така и по качествени показатели, страда съгласуваната реч.

така нареченият неусложнен вариант на общо недоразвитие на речта, когато няма изрични индикации за увреждане на централната нервна система. Недоразвитието на всички компоненти на речта при децата е съпроводено с „малки неврологични дисфункции”, като недостатъчна регулация на мускулния тонус, неточност в двигателната диференциация и др.; децата имат известна емоционално-волева незрялост, слаба регулация на волевата дейност и др.;

сложен вариант на общо недоразвитие на речта, когато действителният говорен дефект се съчетава с редица неврологични и психопатологични синдроми, като синдром на повишено черепно налягане, цереброастенични и неврозоподобни синдроми, синдроми на двигателни нарушения и др. Децата от тази група имат изключително ниска работоспособност, нарушение на определени видове гнозис и практика, изразена двигателна неловкост и др.;

грубо и постоянно недоразвитие на речта поради органично увреждане на говорните зони на мозъчната кора. По правило тази група се състои от деца с двигателна алалия.

По този начин, подробно проучване на деца с OHP разкри изключителната хетерогенност на описаната група по отношение на степента на проява на говорния дефект, което позволи на R.E. Левина да определи три нива на развитие на речта на тези деца.

Първо ниво на развитие на речта, характеризирано в литературата като „липса на обща реч“. Както показва практиката, доста често при описване на речевите способности на децата на това ниво се среща името "безмълвни деца", което не може да се приеме буквално, тъй като такова дете използва редица вербални средства в самостоятелно общуване. Това могат да бъдат отделни звуци и някои от техните комбинации – звукови комплекси и звукоподражания, изрезки от бърборещи думи („тина”, „сина” – „машина”). При разиграването им детето запазва основно кореновата част, грубо нарушавайки звуково-сричковия строй на думата. Понякога бърборещата дума е напълно различна от оригинала, тъй като детето е в състояние правилно да предаде само просодичните характеристики на произношението си - ударение, брой срички, интонация и т.н. ("tutya" - "ръка"). Речта на децата на това ниво може да бъде изпълнена с така наречените дифузни думи, които нямат аналози в родния им език ("kia" - "яко", "пуловер" и др.) Характерна особеност на децата с 1-во ниво на развитието на речта е възможността за многоцелево използване на езиковите средства, с които разполагат: тези звукоподражания и думи могат да означават както имената на обекти, така и някои от техните знаци и действия, извършвани с тях (например думата "бика", произнася се с различна интонация, означава "кола", "вози", "бипка"). Тези факти показват крайната бедност на речника, в резултат на което детето е принудено да прибягва до активно използване на паралингвистични (т.е. неезикови) средства - жестове, изражения на лицето, интонация: вместо "дай ми кукла" , детето казва "да" и придружава бърборещата дума с жест с ръка - посочвайки необходимата играчка вместо "няма да спя" казва "ни ча", извива отрицателно глава и се намръщи и т.н. Въпреки това, дори тези аморфни звукови комплекси и думи трудно могат да се съчетаят в някакво подобие на бърбореща фраза. Нека илюстрираме тази ситуация с примерно описание на играчка (кола), съставено по водещите въпроси на логопед: "Маня, Бика, Бика. Сена. Сена, Бика." („Малък. Кола. Вози. Черно колело. Бипкане“).

Наред с това децата имат ясно изразена недостатъчност във формирането на впечатляващата страна на речта. Трудно е да се разберат дори някои прости предлози („в“, „на“, „под“ и т.н.), мъжки и женски род, минало и сегашно време на глаголи и т.н. Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че речта на децата от 1-во ниво е неразбираема за другите и има твърда ситуационна привързаност.

Децата с 1-ва степен на развитие на речта получават логопедична помощ от 2,5-3-годишна възраст в специализирани яслени групи или ясли за деца с общо недоразвитие на речта.

Родителите могат да потърсят помощ от логопед в поликлиника и да работят с него няколко години.

Тото ниво на развитие на речта се определя в литературата като "Началото на обикновената реч". Отличителна черта е появата в речта на децата на две - три, а понякога дори и четиридуми. („Да тена ника“ – „Дай ми жълта книга“, „Де кася ися асом“ – „Деца рисуват листата с молив“ и др.) На пръв поглед подобни фрази може да изглеждат напълно неразбираеми, но подробен анализ на речеви модели показва използването, наред с аморфните думи, думи с ясно изразени категорични характеристики на род, лице, число и дори падеж. Комбинирайки думи във фрази и фраза, едно и също дете може както правилно да използва методите за координация и контрол, така и да ги нарушава: „пет бисквитки“ (пет кукли), „sinya kalandas“ (син молив), „de yucca“ (две ръце) и др.

Такива грешки, наред с опитите за използване на умалителни форми, свидетелстват за началния етап на усвояване на морфемната система на езика.

В самостоятелната реч на децата понякога се появяват прости предлози и техните бърборещи варианти. В редица случаи, пропускайки предлог във фразата, дете с 2-ро ниво на развитие на речта неправилно променя члена на изречението според граматическите категории: "Duck yezi a tui" - "Патицата лежи под стола"; „Асик язи тай” – „Топката е на масата” и т.н. Въпреки това, все още има някои прости предлози („на“, „горе“, „за“ и т.н.) и сложни („заради“, „отдолу“, „през“, „между“, „относно“) причиняват трудности в разбирането, диференцирането и, разбира се, използването.

Проучването на педагогическото ниво предполага, че в сравнение с предишното ниво има забележимо подобрение в състоянието на речника не само в количествени, но и в качествени параметри: разширява се обемът на използваните съществителни, глаголи и прилагателни; появяват се някои числителни и наречия и др.

От практически опит обаче трябва да се отбележи, че недостатъчността на морфологичната система на езика, по-специално словообразуващите операции с различна степен на сложност, значително влошава способностите на децата, което води до грешки в използването и разбирането на префиксни глаголи (вместо "изля" - "не изля"), относителни и притежателни прилагателни (вместо "гъба" - "гъби", вместо "лисици" - "лиска" и др.), съществителни имена със значение на действащото лице ("млечница" - "където пият мляко") и т.н.

Практическият опит показва, че наред с грешките от словообразувателен характер има трудности при формирането на обобщаващи и абстрактни понятия, система от синоними и антоними. Както и преди, има полисемантично използване на думите в техните семантични (семантични) замествания.

Речта на деца с 2-ро ниво на развитие на речта често изглежда неразбираема поради грубо нарушение на звуковото произношение и сричковата структура на думите. Така че произношението и разграничаването на голям брой фонеми може да пострада - до 16-20. Когато възпроизвеждат думи от две, три или повече срички, децата нарушават тяхната последователност, пренареждат ги, пропускат или, обратно, добавят срички, изкривяват звука им („siped“ – „велосипед“, „kititi“ – „тухли“).

Свързаната реч се характеризира с недостатъчно предаване на някои семантични връзки и може да се сведе до просто изброяване на наблюдаваните събития и обекти. Например, когато съставя разказ, базиран на поредица от сюжетни картини "Мечката и медът", Паша В. Изпита трудности при предаването на тяхната последователност и съдържание: . Pteiy ityt". („Мечката видя дупка (хралупа). Върви през гората. Има мед. Мечката се качи в дупката. Пчелите летят. После жилят. Мечката бяга. Пчелите летят“).

Децата с 2-ро ниво на развитие на речта получават логопедична помощ от 3-4-годишна възраст в специални групи с 3-годишен период на обучение.

Второто ниво на развитие на речта се характеризира с разширена фразова реч с елементи на недоразвитие на речника, граматиката и фонетиката. Трябва да се отбележи, че типично за това ниво е използването на прости общи изречения от деца, както и някои видове сложни изречения. В същото време тяхната структура може да бъде нарушена, например, поради отсъствието на главните или второстепенните членове на предложението. Способността на децата да използват предлозни конструкции се увеличава с включването в някои случаи на прости предлози („в“, „на“, „под“ и др.). В самостоятелната реч намалява броят на грешките, свързани със смяната на думите според граматическите категории род, число, падеж, лице, време и др. Специално насочените задачи обаче позволяват да се идентифицират трудности при използването на съществителни от среден род, глаголи за бъдеще време, при съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни в косвени случаи. Все още ще бъде явно недостатъчно за разбиране и използване на сложни предлози, които са или напълно пропуснати, или заменени с прости (вместо „станах от масата“ – „станах от масата“ и т.н.). На това ниво словообразувателните операции стават достъпни за децата. Изследването на тази категория деца показва, че наистина има положителна тенденция в овладяването на системата от морфеми и начини за манипулиране с тях. Дете с общо недоразвитие на речта от 3-то ниво разбира и може самостоятелно да образува нови думи по някои от най-разпространените словообразувателни модели. Наред с това детето се затруднява при избора на правилната генерираща основа ("саксия за цвете" - "саксия", "човек, който строи къщи" - "икономка" и др.), използва неадекватни афиксални елементи (вместо "шайба" - "шайба"; вместо "лисица" - "лисица" и т.н.). Много често опитите на детето да извършва словообразуващи трансформации водят до нарушаване на звукосричковата организация на производната (т.е. новообразуваната) дума, вместо „нарисувана“ - „саявал“, вместо „шайба“ - „минчик“ и др. Характерно за това ниво е неточно разбиране и използване на обобщаващи понятия, думи с абстрактно и абстрактно значение, както и думи с преносно значение. Речникът може да изглежда достатъчен в рамките на ежедневната ежедневна ситуация, но подробен преглед може да разкрие, че децата не познават такива части на тялото като лакътя, носа, ноздрите, клепачите. Все още се запазва тенденцията към множество семантични замествания (вместо "кошница" - "чанта", вместо "ръкавици" - "тези, на чиито ръце" и т.н. )

Практическият опит в работата с деца с общо недоразвитие на речта ни позволява да определим трудностите при възпроизвеждането на думи и фрази от сложна сричкова структура, например „водопроводчик ремонтира водопровод“ - „водопровод тини водопроводна тръба“, „екскурзовод провежда обиколка” – „икусавод наводнява икуси” и др.

Наред със забележимо подобрение в произношението на звука, има недостатъчно диференциране на звуците на ухо: децата имат затруднения при изпълнение на задачи за изолиране на първия и последния звук в думата, вземане на картинки, чиито имена съдържат даден звук и т.н. По този начин при дете с 3-то ниво на развитие на речта операциите на звуково-сричков анализ и синтез се оказват недостатъчно оформени, а това от своя страна ще послужи като пречка за овладяване на четене и писане.

Образците на съгласувана реч показват нарушение на логико-временните връзки в разказа: децата могат да пренареждат части от историята, да пропускат важни елементи от сюжета и да обедняват съдържанието му. Например, Дима К. състави следната история въз основа на поредицата картини „Зимни забавления“: „Деца вървяха в двора. И имаше сняг. Взеха палта, шапки, взеха тези, които взеха в ръцете си. момче се търкаля, и този също се търкаля.Правиха неневики (снежни човеци ).После търкаляше куче на шейна.Не, не е той, друго е. А другия седеше на хълма и тогава той беше тичам тук (посочва снимката "пързалка")".

Децата с 3-то ниво на развитие на речта се изпращат в логопедични групи от 5-годишна възраст за 2 години. И ако корекционната програма е завършена напълно, има голяма вероятност те да могат да учат в общообразователно училище.

2. Използването на логаритмиката в коригиращата работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата

Коригиращите задачи в логоритмичните часове се решават в тясна връзка с корекцията на поведението и личността на дете с говорна патология. Без познаване на психологията на дете на определена възраст, тези отклонения, възникнали в резултат на нарушение на говора или преди него, е невъзможно да се повлияе правилно на детето. Трябва също да се има предвид, че във всяка корекция трябва да има развиващо се начало. Това е важно, тъй като в нововъзникващата личност се появява и развива говорно разстройство. Нарушение на речта (по избор, но) може да повлияе на формирането на много психични процеси: мислене, памет, възприятие, внимание, способност за саморегулиране на умствената дейност. Коригиращите логаритмични упражнения трябва, от една страна, да коригират нарушените функции, а от друга да развият функционалните системи на детето: дишане, гласова функция, артикулационен апарат, слухово и зрително внимание, слухова и зрителна памет, произволно внимание като цяло, процеси на запаметяване и възпроизвеждане на речеви и двигателен материал, т.е. развиват речевата функционална система и неречевите психични процеси.

Използването на логоритмика в корективната работа за преодоляване на ОНП при деца в предучилищна възраст предполага и съзнателно определяне на последователността за отстраняване на няколко нарушения на говора. Например, ако в предучилищна възраст при заекващи деца нарушенията в звуковото произношение се елиминират успоредно с нормализирането на темпото и ритъма на речта, а в някои случаи дори по-рано, преди да започнат работа върху плавността на независимата реч, тогава по-големите заекващи имат да изберете какво да премахнете преди всичко от нарушения на говора: заекване или звуково произношение - в зависимост от болезненото отношение към нарушенията. .

Тъй като часовете по логопедия са основната форма на корекционно образование и са предназначени за системно развитие на всички компоненти на речта, те трябва да бъдат оборудвани с голям брой лого-ритмични игри и упражнения за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст.

Корекцията на говорните нарушения се извършва както като се вземат предвид двигателните и акустичните възможности на децата с говорна патология, така и с целевия подбор на речев материал за логоритмични или музикално-ритмични часове. Например, следните упражнения се използват за автоматизиране на аудио:

Слушане и запаметяване на всеки ритъм в една четвърт такт;

2.Представянето на всяка от лентите е различно: в малки кръгове; тропане с крака и щракане с пръсти; пеене; звуково произношение;

(Танц „Канон”. Децата са разделени на четири групи. Всяка група започва движението си един такт по-късно.)

В логаритмичните класове е полезно да се комбинират артикулационни упражнения с движения на ръцете. Например, разперете ръцете си встрани и изпейте звука [и], свържете ги пред себе си под формата на обръч - звукът [о], от позицията на ръката встрани, бавно ги съберете заедно пред вас - звукът [у]. Първоначално упражненията се придружават от музика, след което се изпълняват само на броене и накрая самостоятелно в заучено темпо без музика и броене.

Логопедичният ритъм допринася за развитието на фонематичното възприятие. Възприемането на музика с различна тоналност, сила, темп и ритъм създава основата за подобряване на фонемните процеси.

Произношението на текстове, наситени със звуци към музика, допринася за развитието на слухово-произносна диференциация на фонемите. И образованието на асоциации, свързани със звуци [s] - мелодия на бръмчащ поток, [g] - полет на пчела, [c] - чуруликане на скакалец, [h] - сърбеж на комар, [ w] - зеленина, шумоляща на вятъра, позволява на децата да научават по-добре звуците на слух.

Използването на логаритмика в коригиращата работа допринася за развитието на темпото и ритъма на дишането. Например, първо вървете спокойно на пълни крака в кръг, след това по сигнал вдигнете ръцете си нагоре (вдишайте), спуснете ги надолу (издишайте), разперете ръцете си встрани (вдишайте), свържете се пред себе си ( издишайте). Същото упражнение може да се направи и с речта, като се започне с произношението на отделни гласни и техните комбинации, като се използва ритмична реч, броене - "едно, две, три, четири, пет", спрежение - "аз отивам, ти отиваш , той идва."

Логоритмичните класове допринасят за възпитанието на такива личностни качества на децата с речеви нарушения като имитация, активност, инициативност, независимост, колективизъм, развитие на волеви качества - смелост, постоянство, издръжливост, решителност.

Под предложената музика, въз основа на собствени идеи, децата съставят фантастични истории, песни с танцови композиции, с танци. Нарушаването на творческите способности се елиминира с помощта на упражнения, които развиват тази способност. Такива упражнения включват свободни двигателни импровизации към музика, двигателни изпълнения на песни, както и разнообразни игри, в които импровизацията и креативността излизат на преден план. Тези упражнения са по-подходящи за деца, които са потиснати, срамежливи, плахи. Например, свирене на музикални инструменти, където трябва да чувате ритъма, зададен от учителя.

Развитието на движенията, съчетано със словото и музиката, е цялостен възпитателно-поправителен процес. Основата на логаритмичните класове е синтезът на думи, музика и движение.

Движенията се съчетават с ритмична реч, пеене, свирене на музикални инструменти. Свиренето на музикални инструменти, играчки допринася за развитието на движението на ръцете. Например с чук на металофон, ксилофон, развитие на дишането при свирене на тръба, кларинет; развитие на гласа, артикулацията при изпълнение на песни, песнопения; развитие на слуха при подбора на познати песни, вицове, рими за изпълнение на музикални инструменти, за нормализиране на просодичната страна на речта, при импровизиране на ритмични и мелодични песнопения, при свирене в ансамбъл, спазване на общата динамика, темп, навременно влизане в играта и края на играта.

Карикатурите с музикален съпровод, със забавни герои карат децата да искат да повторят любимите си песни.

При прилагане на коригиращо-логоритмично въздействие е необходимо да се вземат предвид източниците на музикална дейност на децата и да се управлява развитието на тази дейност по такъв начин, че да се използва за нормализиране на двигателните, сензорните и речеви функции. В класната стая децата импровизират едно и също действие. Например, дървосекачи цепят дърва, шивачките шият с игла, след това тези действия се усложняват чрез въвеждане на няколко героя в играта, например дървосекачи нарязват дърва за огрев, подреждат ги, зареждат ги в кола. И накрая, децата сами изграждат композицията на действието.

Използването на логаритмика в корекционната работа е отразено и в ролевата игра. Например, момичета рок кукли на песента на М. Красев „Баю-баю”. Детските матинета са вид доклад за провеждането на лечебно-корекционна и логопедична и образователна работа за целия ход на учебните занятия. Изборът на речев материал се извършва, като се вземат предвид речевите възможности на детето. Игрите на открито имат огромен коригиращ ефект върху децата с говорни нарушения. Характеризират се с голяма емоционалност, включват различни форми на движение - бягане, катарами, скокове, ходене, които изискват сила, ловкост, бързина, координация на движенията, издръжливост, оказват силно и цялостно въздействие върху тялото, предизвиквайки значителни промени в функциите на мускулната, дихателната и сърдечно-съдовата системи. Например игри на открито "При мечката в гората", "Капан за мишки", "Ръхтаво куче".

В логоритмичните часове е полезно да се използват игри за драматизация на поетични или прозаични текстове на различни теми и сюжети. Тези игри представляват голям интерес за децата и стават по-трудни в зависимост от възрастта и етапа на корекционната работа. Например „На кого приличам“, където едно дете изобразява животно в движение (мечка, заек и т.н.), а останалите деца трябва да отгатнат и наименуват това животно.

Всички видове игри са подбрани с ясни правила, с текстове, отговарящи на изискванията на логопедичната терапия, като се отчитат говорните нарушения и отклоненията в двигателната сфера на хората с логопедична патология.

Важно е да се отбележи, че логоритмиката допринася за преодоляването на OHP при деца в предучилищна възраст.

Започвайки от по-малка предучилищна възраст, децата се учат да пеят срички („ma-mo-mu-we“), да пеят от картини („de-ti dance jester“), да потупват, да танцуват в даден ритъм, да произнасят броещи рими с и без музика ("едно, две, три, четири, пет, зайчето излезе на разходка"), пейте детски стихчета ("ай, лу-ли, ах, лу-ли, ин-ле-те-ли-ко -ma-ry"), казват поговорки („В двора има трева, дърва за огрев на тревата“), запомнете малки стихотворения (например от поредицата на А. Барто „Нашата Таня плаче силно“), което допринася за образованието на правилната реч, активира дейността на децата в общуването, в играта, в двигателните импровизации.

По този начин използването на логоритмика в корективната работа за преодоляване на OHP при деца допринася за изпълнението на основната задача: развитието на всички аспекти на речевата дейност, подобряването на всички функции на речта, паметта, вниманието, мисленето и други аспекти на детската дейност. умствена дейност.

В хода на практическата работа проведохме урок. („В есенната гора”, чийто контур е даден в Приложение № 1).

Глава 2. Логаритмиката като наука

1 Основни понятия и принципи на логопедичната ритмика

Движението е основното биологично качество на живата материя. Човешкото тяло не просто е балансирано с околната среда, а се адаптира, адаптира с помощта на движение. Двигателното умение е степента на овладяване на техниката на действие, която се характеризира с повишена концентрация на вниманието върху компонентите на движението (научаване на ходене) и методите за решаване на двигателен проблем (поставяне на лъжица в устата).

Двигателното умение е степен на овладяване на техниката на действие, при която контролът на движението се извършва автоматично и действията са много надеждни. Всяко движение се изпълнява в определен ритъм. Ритъмът е широко разпространен и се използва по отношение на поезия, проза, сърце и др., но най-често понятието „ритъм“ се свързва с особеностите на редуването на явленията във времето. Основните характеристики на ритъма са повторения с определена честота (пляскане-пляскане-пляскане, понеделник, вторник, сряда - дни от седмицата, януари, февруари, март - месеци от годината). Наличието на акценти (т.е. по-силни и по-изразени раздразнения във всяко отношение).

Ритъмът е система от физически упражнения, изградена върху връзката на движенията с музиката. Ритъмът е неразделна част от физическото и художественото възпитание в детска възраст. Допринася за многостранното развитие на децата (развитие на музикалното ухо, музикалната памет, изразителност на движенията).

В часовете по ритъм се използват скокове, игрови упражнения, бягане, елементи на художествена гимнастика, танц и имитиращи движения, децата се учат да изразяват характера и темпото на музиката в движения. Усещането за ритъм има двигателна природа и е придружено от двигателни реакции. Това са мускулни контракции на езика, мускулите на главата, челюстта, пръстите на краката, напрежението, което възниква в ларинкса, главата, гръдния кош и крайниците. Движенията могат да бъдат активни и въображаеми. Ефективните движения се изразяват като рудиментарни (които не се виждат) и пълни (потупване с крак, поклащане на глава, размахване на ръка).

Както рудиментарните, така и пълните движения могат да бъдат несъзнателни (човек, без да забележи, бие удара с крака си). Въображаемите движения не се появяват външно, човек си ги представя (слуша музика на валс и си представя как се движи във валс). Следователно музикалният ритъм е израз на емоционално съдържание и има двигателен и емоционален характер.

Музикално-ритмичното чувство е способността за активно преживяване (отразяване в движение) на музиката и усещане за музикална изразителност.

На основата на развитието на музикално-ритмичното чувство се изгражда музикално-ритмичното възпитание.

Музикалното и ритмично възпитание е целенасочено формиране на личността чрез излагането й на музика и ритъм с цел възпитаване на познавателната сфера (музикални произведения, игри, хороводи); волева сфера (упражненията под музика изискват изпълнението на целта); и емоционална сфера (емоционално въздействие върху детето).

Проучването на педагогическия опит показва, че лечението чрез движения се използва дълго време. Тя включва използването на всички видове и форми на движения като терапевтични фактори – кинезитерапия, която се прилага след фрактури, след инфаркти.

Част от кинезитерапията е терапевтичният ритъм. Неговата задача е да развие чувство за ритъм с помощта на система от физически упражнения под музика и да го използва за терапевтични и коригиращи цели. Неразделна част от него е логопедичният ритъм. Логопедичният ритъм влияе върху общия тонус и двигателните умения, развива вниманието, паметта, говора, активира кората на главния мозък и установява баланс в дейността на централната нервна система.

Логоритмиката, въпреки организираната си система, е допълнение към системата от логопедични часове. А. Розентал смята, че логоритъмът е нов начин за коригиране на речта, базиран на комбинация от музикален ритъм с използването на дума.

Логоритмиката се основава на общи дидактически и специфични принципи. Те са взаимосвързани и определят единството на възпитанието, развитието и корекцията на функционалните системи на децата с говорни нарушения.

Общите дидактически принципи включват:

Принципът на систематичност определя последователността на представяне на материала, непрекъснатостта, редовността на корекционния процес, повторението на развити двигателни умения, постепенното им въвеждане в двигателния стереотип и променливостта.

Принципът на съзнанието и дейността е съзнателното, активно отношение на детето към неговата логаритмична дейност.

Принципът на видимост определя широкото взаимодействие на всички анализатори, появата на конкретна идея за движение.

Принципът на достъпност и индивидуализация предвижда отчитане на възрастовите особености и индивидуалните възможности на лицата с говорни нарушения. Дължи се на различното развитие на физиологията и биомеханиката на възрастни и деца, различни методически подходи за изграждане на логаритмичен урок, различни средства, форми на въздействие. Оптималната мярка за достъпност се определя от възрастта и двигателните възможности на хората с говорни нарушения, влиянието на говорното увреждане върху тяхната личност и степента на трудност на задачата. Индивидуалният подход включва отчитане на естеството на патологичния процес, както и вида на висшата нервна дейност, възрастта, пола, двигателния статус.

Принципът на постепенното нарастване на изискванията обуславя поставянето на по-трудни нови задачи за ангажираните.

Специфичните принципи включват:

Принципът на развитие предполага едновременно осъществяване на умствено, морално, естетическо и сетивно възпитание в процеса на двигателната дейност.

Принципът на цялостното въздействие на логоритмичните упражнения засяга целия организъм като цяло.

Етиопатогенетичният принцип определя диференцираното изграждане на логоритмични дейности в зависимост от причината и патогенезата на разстройството на говора (например при ринолалия се обръща специално внимание на диференцирането на оралното и назалното дишане)

Принципът на отчитане на симптомите определя физическите възможности на дете с говорна патология (например наличието на парализа и порязвания при церебрална парализа, слабост при дете със заекване).

Принципът на сложността предполага връзката на логопедичния ритъм с медицински, психологически и педагогически въздействия върху дете с говорна патология (например при заекващи разчитат на психологически и логопедични нагласи, при дизартрия - на използването на лекарствена терапия) и основните видове музикална дейност (слушане на музика, пеене, музикално ритмични движения).

2 Средства за логопедичен ритъм

Средствата на логопедичния ритъм са: ходене и маршируване в различни посоки; упражнения за развитие на дишането, гласа и артикулацията; упражнения, които регулират мускулния тонус; упражнения, които активират вниманието; упражнения за броене; речеви упражнения без музикален съпровод; упражнения, които формират усещане за музикален такт или метър; упражнения, които формират усещане за музикално темпо; ритмични упражнения; пеене; упражнения за свирене на музикални инструменти; самостоятелна музикална дейност; игрална дейност; упражнения за развитие на творческа инициатива.

Основният принцип на изграждане на всички изброени видове работа е тясната връзка на движението с музиката с включване на речеви материал.

Ходене и маршируване в различни посоки

Това е средство за логопедични ритми от V.A. Гринер нарича „уводни упражнения“. Те трябва да учат децата на основните умения за ходене в кръг един по един; ходене в кръгове по двойки; ходене в кръг в групи; заобикаляне на различни обекти; ходене назад; ходене с гръб към центъра на кръга; изграждане на линия; изграждане в колона; правене на завои.

При изпълнение на упражнения децата трябва: да спазват дадената посока на движение; не се сблъсквайте при ходене; Следвай инструкциите; спазвайте еднакво разстояние между ходещите; да се ориентират в пространството и в екип; ориентирайте се в движение от дясно-ляво.

Уводни упражнения: ориентация към разнообразно темпо на движение и реч; концентрирайте вниманието на децата; включени във всяка сесия. допринасят за развитието на координацията на движенията.

При деца с нарушения на говора в предучилищна възраст се наблюдават следните нарушения на координацията на движението при ходене: широко раздалечени крака, разместване на краката, нестабилност при ходене, бавно темпо на движение.

За коригиране на тези нарушения се използват упражнения за прекрачване на предмети – пръчки, въже, кубчета. В класната стая можете да използвате следните видове ходене: ходене по пътека, маркирана с две въжета; ходещо "стадо"; ходене в група до отсрещната стена на залата; ходене по въжето в кръг един след друг; ходене едно след друго, държане на въжето с ръце (децата стоят едно след друго, всяко има въже в лявата си ръка, учителят (водач) води децата в кръг при звуците на барабана, движението може да бъде придружено чрез произнасяне на звука: УУУУУ, ООООО); ходене едно след друго по въжето встрани със странични стъпала - децата се следват на 3-4 м на малки стъпки, вдигайки краката си високо, ръцете спуснати; ходене едно след друго с мимолетно прекрачване на 5-6 кубчета и летви от стълба, положени на пода (2-3 кръга); ходене нагоре по наклонена разходка със слизане.

Различните видове ходене се комбинират не само с музика, но и с думата, например ходене:

а) от вътрешната (външната) страна на стъпалото

Лед върху лед, лед върху лед

Пингвин върви по леда.

Хлъзгав лед, хлъзгав лед

Но пингвинът няма да падне.

б) по стъпките

Чаплата е важна, любознателна,

Стои цял ден като статуя

в) на чорапи:

Мама трябва да си почине

Мама иска да спи.

Ходя на пръсти

няма да я събудя.

г) на петите:

Чувам звука на моите токчета:

Чук-чук-чук, чук-чук-чук

Петите ми се движат

Водят ме при майка ми

Тези упражнения се изпълняват в съответствие с етапите на логопедичната работа в началото на лечебния курс. Постепенно броят на тези упражнения намалява, но не се изключва, тъй като трябва да има приемственост в използването на логопедичен и логоритмичен материал.

Целта на упражненията е да допринесе за нормализиране на дейността на периферните части на говорния апарат.

Упражненията за развитие на дишането допринасят за развитието на правилно диафрагмално дишане (с движения на ръцете нагоре и надолу, нагоре, нагоре до колана, нагоре до главата) и дълго издишване, неговата сила и постепенно спускане до пълния крак, ръцете до колана (издишване).

Упражненията за развитие на дишането включват речев материал, произнесен при издишване. Например, вдигнете се на пръсти, издърпайте ръцете си нагоре - вдишайте, спускайки се до пълен крак и поставяйки ръцете си на колана, издърпайте тъп звук за дълго време [s], (или [w]), [f], [x], след това гласните са изолирани и в различни комбинации, след това гласните, комбинирани със съгласни. По-нататък - на издишване - произнасяйте думи с отворени срички САША, СОВА; думи със затворени срички (2-3 срички), например ДВИГАТЕЛ, ЧАСТ; фрази от 2-5 думи, например отивам на разходка. ТАКА ДА ИДВАМЕ ДА ИГРАЕМ възможно най-скоро.

Работата върху гласа започва с произнасяне на гласни и съгласни при издишване. Тези упражнения се изпълняват със и без музикален съпровод. Гласните се пеят с промяна в височината на гласа (можете да използвате "мъркане" и "бръмчене", за да постигнете промяна в височината на гласа).

Силата на гласа се формира чрез по-силно и по-тихо произнасяне на гласни, с увеличаване или намаляване на съпровода. Продължителността на звука на гласа зависи от продължителността на издишването.Мелодикломацията е полезна за възпитаване на изразителност на речта - четене на поезия с различна интонация към музиката. Работата по дикцията се извършва чрез дихателни, вокални и артикулационни упражнения: безшумна артикулация на музика или броене на гласни, шепнещо произношение на гласни, силно произношение на изолирани гласни звуци и техните редове (2-3-4 звука), шепнено произношение на срички, думи със съгласни звуци, силно произношение на четиристишие, поговорки, поговорки с промяна в логическото ударение и темпото на речта.

Полезно е да пеете вокали - мелодии без думи. Гласните се пеят в последователността [y], [o], [a], [i]. След това се пеят гами - плъзгането на гласа от звук към звук (за развиване на гласова гъвкавост и височина). Пеенето на междуметия, които изразяват емоции, помага за развитието на обхвата на гласа: Ах! О! Ох! ДА! АЙ-У-Я!

Пеенето се изпълнява в комбинация с артикулационна гимнастика и едновременното развитие на фината моторика, което също допринася за развитието на речевата дейност на децата. Да вземем за пример следните упражнения:

Децата си представят ситуацията: мухата седна на лявото коляно. Трябва да го видите, да надникнете, да го хванете, да го почувствате в юмрука си, да вдигнете юмрук до ухото си. Слушайте как звъни мухата, пейте на издишване: ZZZZZZZZ

б) Изпейте песен и едновременно свържете с 1-ви пръст 2, 3, 4, 5 (на ударени срички)

На паркета в осем чифта мухи танцуваха,

Видяха паяк - припаднаха.

в) Пейте една и съща песен на сричките ZUM, ZU и в същото време дирижирайте с ръка.

Упражнения, които регулират мускулния тонус

Тези упражнения ви позволяват да овладеете мускулите си, да научите как да контролирате движението. Съдържанието предвижда разграничаване на силни и тихи звуци при изпълнение на движения, задачи с предмети при ходене, бягане, скачане.

Децата в предучилищна възраст се запознават със силния и тих звук на музикален инструмент, първо в изправено положение, седнало, след това в процеса на ходене, бягане. Например: за силен звук децата вървят в кръг, размахвайки знамена, за слаб звук спират, скриват знамената зад гърба си; за силен звук - вървят по целия крак, за тих - на пръсти; децата седят в кръг на пода в турски стил. На силна музика удрят с длани пода, на тиха музика - пляскат пред тях; на силна музика те се въртят в кръг, на тиха музика се въртят на място на пръсти; на силна музика - вървят в кръг, размахвайки панделки, на тиха музика - спират, слизат на едно коляно.

В работата по възпитание на способността за регулиране на мускулния тонус могат да се разграничат общоразвиващи и коригиращи упражнения.

Упражненията за общо развитие развиват мускулите на гърба, корема, краката, раменния пояс. Според характера на изпълнението упражненията се делят на упражнения с предмети (знамеца, топки, панделки и др.) и без предмети. Упражненията с предмети развиват силата на движенията, сръчността, яснотата, скоростта на реакция, окото. Особено внимание трябва да се обърне на упражненията с топки. Използват се всички видове топки: големи (за отблъскване на окачена топка); среден (за търкаляне и хващане); малки (за хвърляне, минаване в редица и пренасяне).

Коригиращите упражнения се използват за укрепване на мускулите на стъпалата, торса, за развитие на баланс, за правилна стойка.

Упражненията за стойка укрепват мускулите на гърба, раменния пояс, правилната стойка. Това са упражнения за издърпване на ръце на гимнастическа пейка и наклонена дъска (легнала по корем), катерене над пейките, пълзене между летвите на стълбищната пирамида.

Равновесието се развива при ходене, бягане, скачане, хвърляне и други упражнения. Те включват упражнения върху намалена опорна площ (въжена пътека, дъска), упражнения върху повдигната ограничена повърхност (наклонена дъска, пейка), упражнения върху подвижна опора (люлеещ се мост), упражнения върху хоризонтална и наклонена повърхност. Тези упражнения се изпълняват за успокояваща музика с ясно изразени акценти, показващи началото и края на движението. Специалните средства за тренировка за баланс включват кръжене на място чрез прекрачване, последвано от клякане, спиране при ходене и бягане по звуков сигнал, скачане на място със завои, прекрачване на предмети (кубчета, пръчки, летви, въже).

Упражненията за промяна на мускулния тонус включват също:

завъртане на ръцете отгоре (3-5 сек.) - напрягане на мускулите на ръцете и раменния пояс със спускане на ръцете надолу - отпускане. Повторете 2-3 пъти.
тропане с крака, ръце зад гърба - мускулите са напрегнати (5-7 секунди), спуснете ръцете надолу, изходна позиция - основна стойка.
"Леки и тежки дръжки"

Децата стоят в колони. I.p. основна стойка, ръце зад гърба.

2 - повдигане на ръцете напред до нивото на раменете (с напрежение).

4 - спускане зад гърба.

6 - люлеене на ръцете до нивото на раменете (леко) - 4 пъти.

Регулирането на мускулния тонус по игрив начин е както следва.

Игра с вода: Децата седят на пода, сякаш на брега на реката. 1 - плавно разперете ръцете си встрани, тялото назад (все едно хващате вода с ръце), 2-ръцете "удряте водата".

„Смешни крака“ Децата седят на столове, подпряйки ръцете си на бедрата, лактите встрани. 1 - десен крак на петата, силно свит в издигане, 2 - изправете, 3-4 - повторете с левия крак, 5 -6 - с двата крака.

Упражненията, които активират вниманието, предизвикват бърза и точна реакция на зрителни и слухови стимули, развиват всички видове памет: слухова, зрителна, двигателна, учат ви да се концентрирате, показват волеви усилия, организират двигателната сфера - дават ориентация към действието.

Чрез организиране на двигателната сфера учителят формира у децата готовност за действие по определен начин в определена посока. Култивирането на такава готовност допринася за развитието на вниманието.

Думата, музиката, жестът допринасят за възпитанието на вниманието. Промяната на музикалните сегменти, темпото, ритмите, контрастът на регистрите, естеството и силата на звука, формата на музикална част ви позволява да контролирате промяната на движенията и да привличате вниманието на децата към промяна в музиката, и следователно към движението.

На логаритмичния урок се изпълняват 1-2 упражнения за внимание. Това може да бъде статично или динамично (бягане, ходене) упражнение.

Упражнение за превключване на вниманието може да бъде както следва: децата застават на 2 линии един срещу друг. Алтернативно изпълнявайте 2 движения: едната линия кляка, другата в този момент се издига до пръстите на краката. След това обратното.

Упражнение за стабилност на вниманието може да се предложи по следния начин: децата вървят във верига в различни посоки. За акцента в музиката водещият слиза на едно коляно. Останалите продължават да се движат. Отново акцент - следващият водач коленичи. След това, когато всички спрат, упражнението продължава в обратен ред, докато отново се образува верига.

Много е добре да използвате следното упражнение за разпределяне на вниманието: децата застават в кръг и броят: 1-2-3. Първите отиват на музиката в кръг вдясно. Вторите отиват под музиката в кръг вляво, третите стоят неподвижно и пляскат с ръце. След това движението се променя.

За развитието на слуховото внимание можете да приложите следното упражнение:

„Спи, танцувай“. (Децата затварят очите си за минорна музика – „спят“, когато музиката е мажорна – „събуждат се“ и танцуват).

Упражнение за развитие на речево внимание може да бъде както следва:

„Бръмбари“. (Децата стоят спокойно по цялата площадка. При сигналната дума „Бръмбарите летят“ се разпръскват. При сигнал „Бръмбарите паднаха по гръб и не могат да се преобърнат“ спират, лягат по гръб и увисват краката си навътре. въздухът).

Упражненията за броене се използват за организиране на поведението на децата при изпълнение на задача.

Сметката помага на децата да стоят правилно по двойки, да стоят правилно на две линии, да стоят правилно в две колони, да стоят в 3, 4.

Упражненията за броене са включени в упражненията и могат да се изпълняват в поетична форма като сигнал за изпълнение на следващото упражнение.

"Дърва за горене"

Багажникът беше разцепен, едва имитирайки цепене на дърва за огрев

Бу - дърва за огрев, бу - дърва за огрев,

Ето два дневника.

Танцът свършва, кръговете се събират:

Момчета - на Альоша, момичета - на Катюша.

Едно две три!

Децата застават с лице към учителя и разклащат тамбури над главите си за сметка: 1-2-3-4. Десен завой. Отново точно. Всички те се броят заедно.

Речевите упражнения без музикален съпровод представляват интерес за логопед, който не притежава музикален инструмент.

Такива задачи могат да се използват по време на сутрешни упражнения и сесии по физическо възпитание, по време на логопедични часове, като движенията не трябва да бъдат механични. Речевият материал се избира, като се вземе предвид патологията на говора (темп, ритъм - за заекващи, развитие на речника - за OHP, автоматизация на произношението - за дизартрия). Стихотворенията са подбрани така, че да е възможно да се съпоставят движенията на ръцете, краката, торса с ритъма на речта, дължината на поетическата линия трябва да бъде средна (в противен случай е трудно да се уловят движения).

В стиховете трябва да преобладава словесната лексика, за да се придружава по-лесно текста с движения. Трябва да има сюжетна линия или герой, за да се изключат механичните движения. Стихотворенията са подбрани, като се вземат предвид възрастта, речта и двигателните способности. Не всички говорни упражнения могат да се изпълняват с произношение и движение, това може да причини респираторен дистрес. Ето защо е по-добре да разделите децата на две групи: едната изпълнява движението, а другата произнася текста, а след това обратно.

Речевите упражнения с едновременно изпълнение на действие допринасят за развитието на чувство за такт.

Децата вървят в кръг с тропаща стъпка и казват в ритъма на стъпките:

Идва нашият влак

Колелата тракат

И в нашия влак

Момчетата седят.

Тръгваме, отиваме, отиваме дълго време,

Този път е много дълъг.

Скоро, скоро ще пристигнем в Минск,

Там можем да си починем.

Преминете към нормална стъпка.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу

Парният локомотив работи

далеч, далеч

Той взе момчетата.

Ходене в клек, докато говорите:

Гъслинги плуваха - червени лапи,

Езеро, езеро - всичко е наред,

Сиво плува, бяло плува,

Замъгляваха водата с червените си лапи.

Отделното изпълнение на речеви упражнения и действия развива вниманието и концентрацията на децата.

Децата държат знамето хоризонтално с две ръце и го прекрачват с десния или левия си крак. едното дете казва, другото прави:

Повдигнете крака си по-високо

Разходете се през пръчката

И не изоставай от другия

Но не пускайте знамето!

б) Учителят произнася текста, а децата изпълняват различни скокове:

Краката заедно, краката разделени

Крака прави, крака настрани

Крака тук и крака там

Какъв е шумът и какъв е шумът?!

Упражнения, които развиват усещане за тактов размер или метър.

На децата на първо място се дава концепцията за акцент като поразителен момент в звука. Децата трябва да се научат да слушат музиката, да различават отделни ударни моменти на фона на звука на равномерна сила и след това да им отговарят с условни движения.

Първо се извършва специална работа върху неочакван акцент, след това върху метричен (равномерно повтарящ се) акцент и преходен. Акцентът в музиката се отличава с акорд или удар на барабан. Децата, стоящи или седнали, дават условна двигателна реакция:

пляска
движение на крака
прехвърляне на субекта
хващане на топката и др.

След това се научават да правят различни пренареждания, които включват акцента като предварително подреден сигнал за пренареждане.

Упражнения за възприемане на неочакван акцент

На пода се очертават кръгове според броя на участниците в упражнението. Под музиката на марша всеки обикаля кръга си. При ударение той скача в кръга си с два крака, при следващото ударение изскача от кръга.
Децата стоят в две линии. Някои имат обръчи в ръцете си. Разтърсват ги. При неочакван акцент (или пляскане) децата прехвърлят обръчите на друга линия. Всичко се повтаря отначало.

Упражненията за възприемане на метрично ударение изискват ясно съвпадение на движението с ударението (което се редува след определено време). Децата предават акцента, като движат ръцете, краката, тялото, без да го определят чрез броене.

Децата стоят в редица от разстояние (с въжета за скачане). Ударение (1) - всеки хвърля въжето като въдица, 2-3-4 - издърпайте "рибите" към себе си
Децата седят на столчета, подредени един след друг, краката им са поставени върху напречната греда на стола отпред, имитирайки движенията на гребците. 2/4: 1-акцент, щрих, 2- изправен.
Децата стоят в кръг един срещу друг. 1 - акцент, скок с двата крака към центъра, 2-3-4 - стъпка назад.

При изработване на акцента на стъпката се спазва последователността: 4/4, 2/4, * (най-трудно)

Упражнения за прецизно изпълнение:

Децата стоят в кръг с малки топки. С ударение 1 - топката е нагоре, 2-3-4 - трябва да се обърнете и да хванете топката, за да не падне.
Всички дирижират под музиката, застанали в кръг с гръб към центъра. При спиране на музиката за 1-2-3 такта дирижирането продължава в дадено темпо. Музиката се възобновява. Учителят проверява дали движенията съвпадат с музиката

Упражнения за възприемане на преходен акцент.

За разлика от метриката, той не винаги попада в сметката „едно“, а последователно отива на „две“, „три“. Преходното ударение може да се сравни с логическото ударение в речта:

Днес закъснявате за ритъма

Закъснявате за ритъма ДНЕС

Днес закъснявате за ритъма

Днес закъснявате за Rhythm.

а) Децата седят на столове в полукръг. Размер 4/4.

На 1 в 1-ви такт децата вдигат ръката си нагоре, 2-3-4 - надолу

На 2 във 2-ри такт вдигнете ръката нагоре, 3-4-1-2 - надолу

На 3 в 3-ти такт вдигнете ръката нагоре, 4-1-2-3 - надолу

На 4 в 4-ти такт вдигнете ръката нагоре, 1-2-3-4 - надолу

На 5-ия такт стават.

Упражнения, които формират усещане за музикално темпо:

Темпото на музиката е скоростта на музикалното изпълнение. Може да бъде бавно, средно, умерено, бързо.

Първо, темпото се усвоява с прости движения - пляскане, барабанене, размахване и т.н. с темпото на нормално ходене и бягане, след което преминете към постепенно ускоряване и забавяне на темпото.

При малките деца темпото на движенията се практикува при ходене, бягане, при упражнения с предмети и по време на конструкции.

В по-стара предучилищна възраст темпото се отработва в конструкции и преустройства: движения във верига, змия, в кръг.

Използват се различни предмети: въжета за скачане, тамбури, триъгълници, топки, обръчи. Можете да давате упражнения с въображаеми обекти:

Деца под звука на бърза музика имитират полет на самолет (бягане)
Под звуците на марша децата вървят по линия, начертана с тебешир. С ускоряване на темпото на музиката те бягат към флаговете, разположени в центъра, и тичат в кръг с тях. При смяна на темпото слагат знамена и вървят по линията със стъпка.
Столовете стоят в кръг на разстояние 2-3 крачки един от друг. С темпото на похода децата вървят в змия между столовете, с темпото на бягането се движат във външен кръг.
Децата вървят в кръг с темпото на марша. Музиката свири и след това спира. Децата трябва да следват зададеното темпо. Стоейки в кръг, децата правят една четвърт крачка надясно, осма - 2 пляскания.

Ритмични упражнения

За правилното възпроизвеждане на възприеманите стандарти в ритмичните упражнения е необходимо скоростта на движение да съответства на темпото на музиката, мускулното напрежение в движението трябва да съответства на силата на звука или акцента, ритмичния модел, предаван от движението трябва да съответства на музикалния ритъм.

Усещането за ритъм позволява на детето да поддържа контура на думата в случай на нарушения на звуковото произношение:

САМОВАР - МАТАТЪР

ЧУК - КОЛОТ

В резултат на това децата развиват способността да разграничават различни прости разнообразни ритми, да им подчиняват движенията си, да автоматизират движенията, които отразяват ритъма.

Предлагат се упражнения за деца под формата на игри, драматизации, имитации на животни, птици, трудови процеси. В по-млада възраст ритмите се формират от леки движения, направени при седене или в действия.

Например:

Децата стоят в кръг по двойки. На осмия те последователно разклащат пръсти един към друг. Една четвърт обръщат гръб един към друг и се оказват с нов съсед.
Децата седят с кръстосани крака на пода. На половин нота те пляскат над главите си, на 1-ва четвърт - пляскат с една ръка на пода, на 2-ра четвърт - с другата ръка (ръце през страните)
Децата изобразяват птици. За 2 четвърти - 2 клапата на крилца, за половин нота - изправете се
Децата копаят. 1-ва четвърт - слагат лопата, 2-ра четвърт - натискат с крак, половин нота - земята се хвърля настрани.
В бъдеще се използват по-сложни ритмични модели.
Децата вървят в кръг, хванати за ръце. В 1-ви такт вървят, във 2-ри такт спускат ръцете си и кръжат на място вляво. Когато се повтаря, завъртете надясно.

Ритмичните игри са изградени на два принципа:

Рефлективно „ред – безпорядък”, т.е. бърз преход от неорганизирано свободно движение към организирано.

2.Отразяващ възможността за различни конструкции и промени в хода на играта - "третата екстра".

Ритмичните танци са комбинация от естествени движения – стъпки, бягане, скачане, завъртане и музика. Те не изискват специални танцови техники, но са сложни като конструкция, отнема им време за пълно усвояване.

Речевият материал може да бъде разделен на 3 групи: движение с дума и жест, назоваване на действия от участниците, диалози.

Например:

1 гр. Децата застават произволно, изразяват мисълта, предложена в текста - изтривайки осата, казват в един глас: "Има оса! Има оса! Ей, страх ме е! О, страх ме е!" С последните думи се разпръскват из залата.
2 гр. — Отидохме на поляната! Децата стоят в кръг. Малко зайче.

Логопед: Отидохме на поляната, водехме хоровод.

Ето как танцуваха на поляната.

(Деца, хванати за ръце, вървят в кръг)

Логопед: Зайче заспа на подутина в студа.

Така, така, зайче в студа.

(Спирайки, децата сочат зайчето, слагайки ръце под бузите си, показват как спи)

Логопед: Искаха да се събудят, издухаха тръбите:

Ту-ту, ру-ту-ту, духнаха тръбите.

(Показване на действие)

Логопед: Събудихме зайчето, бихме барабаните.

Бум-бум, тра-та-та, до барабаните

Логопед: Зайче, събуди се, стани!

Така че, не бъдете мързеливи, елате!

3 гр. „Сврака-сврака“ Децата стоят в кръг, държащи се за ръце. Вътре в кръга - четиридесет. Децата вървят в кръг. Свраката стои на един крак.

Деца: Къде беше, сврако?

Сврака: Далеч, далеч.

Варена каша, нахранена децата, имитира назованите движения

Скочи на прага

Извикани гости.

Вниманието на децата се привлича към емоционалното състояние на музиката и нейната композиция. Децата за тези упражнения трябва да имат определена свобода на движение.

Усещането за музикален ритъм, както и чувството за ритъм като цяло, трябва да се разглеждат в съчетание с всички останали музикални изразни средства.

Пеенето е сложен процес на звукообразуване, при който е важна координацията на слуха и гласа. Пеенето има положително емоционално въздействие върху речта на децата. Музиката и словото развиват организация (звуците – речта и музиката – следват един след друг). Пеенето в хор е психотерапевтично средство, текстовете стимулират познавателните интереси.

Когато култивирате вокални умения, трябва да се уверите, че децата пеят мелодично, без да крещят, без да поемат дъх в средата на дума или музикална фраза, дишането трябва да бъде бързо, дълбоко, тихо. Издишването трябва да е бавно. Дикцията трябва да е ясна и кратка.

Изискванията към вокалите в логоритмичните класове са следните: първо се взема мелодия с къси и дълги клавиши; мелодията не трябва да надвишава звука до втора октава; в него не трябва да има големи интервали, т.к Трудно поддържане на интонацията на един дъх пеят не повече от 2 такта в 4/4; мелодията трябва да е изградена във височина отгоре надолу, т.к. в началото на пеенето дишането е по-силно, въздушната струя е по-мощна; първо се вземат песни с кратки изречения, след това с дълги; песните се избират с бавно и средно темпо, след това с по-бързи; текстът трябва да има много гласни и звучни съгласни; песните трябва да отговарят на възрастта; песните трябва да бъдат коригиращи; песните трябва да имат добре запомнена мелодия; песните трябва да имат логична подредба на текстовете; песните трябва да предвиждат възможност за постановка.

Най-добре е да започнете урока с пеене в хор, дует, подгрупи.

В логоритмичните часове се използват и упражнения по свирене на музикални инструменти (музикални играчки).

Музикалните инструменти въвличат детето в областта на музиката, развиват творчеството, музикалните играчки са добро дидактическо средство (вариантност на задачите).

Детските музикални играчки и музикални инструменти се делят на безшумни и звучащи. Безшумни - изобразяват музикални инструменти (пиано с безшумна клавиатура, балалайки с боядисани струни). Тези играчки се използват за създаване на игрова ситуация, за развиване на двигателни умения на пръстите, докато се симулира игра върху тях.

Звучащите играчки са: със звук на неопределена височина (дрънкалки, тамбури, кастанети, триъгълници, чинели, барабани); със звук на определена височина (тръби, клаксони, тръби); играчки с фиксирана мелодия (органи, музикални кутии, музикални кутии); играчки с гама (металофони, пиана, рояли, кларинети, флейти, саксофони, акордеони, акордеони, звънци, цитри, домри, балалайки и др.).

Свиренето на музикални инструменти допринася за развитието на ръката (чук на металофон, плектр на цитра), дишането (духови инструменти), гласа (свиренето на вокали), слуха, нормализира просодичната страна на речта (при импровизиране на песнопения, при свирене в ансамбъл).

Самостоятелната музикална дейност допринася за развитието на координацията на слух - глас - движение, тонално и ритмично усещане, насърчава интереса към музиката и пеенето, обогатява емоционалния живот на децата.

Изследването на педагогическия опит предполага, че всички видове музикална работа с логопеди могат да се разглеждат като колективна, активираща, коригираща ПСИХОТЕРАПИЯ.

Музикалната самостоятелна дейност е тясно свързана с музикалната игра. Децата, които учат по своя инициатива, пеят, танцуват, изпълняват танци, подбират мелодии на детски музикални инструменти.

Източниците на самостоятелна музикална дейност са разнообразни: уроци по музика (разучаване на песни, танци, игри); празници, забавления (ярки впечатления, отразени в играта); Детски музикални телевизионни и радиопрограми; музикално възпитание в семейството (музикиране и пеене на родителите, събиране на музикални плочи).

В класната стая децата първо импровизират еднотипни действия (ездачи, пилоти, дървосекачи). След това се създава музикално-игровият образ в развитие (градинарят копае земята, засажда растения, полива ги, разрохква земята, реже клони и т.н.). Освен това музикалното действие се усложнява от участието на няколко героя. И накрая, децата самостоятелно изграждат композицията на действието.

Творческите композиции включват: танци, танци, кръгли танци, песни, свирене на музикални инструменти, постановка на сюжета на песента, бални танци (валс, полка), характерни танци (танц на Петрушка, Снежанка, Мечка).

Танците могат да се комбинират - импровизация + заучени движения

В ролевите игри децата изпълняват песни в съответствие със сюжета и игровия план - в играта "Къща" пеят приспивна песен

В самостоятелни дейности децата използват свирене на музикални инструменти, композират свои песни. Трябва да се отбележи, че музикалната дейност на децата се проявява в утрени, в театрални дейности, в развлекателни дейности, в индивидуални уроци, на празници и забавления. Детските сутрешни представления са своеобразен отчет за извършената логопедична и корекционна работа.

При утрени материалът от всички видове музикална и ритмична работа се разкрива и използва по-ясно, речевият материал се избира, като се вземат предвид възможностите на децата. Сценарият се обсъжда съвместно от логопед, музикален ръководител, възпитател.

Куклен театър - забавление по забавен начин. Това е консолидиране на знания и умения, научени в класната стая.

Индивидуалните занимания се провеждат от възпитателя по указание на логопеда и музикалния ръководител, като се посочват точната задача.

Например: развитие на фини двигателни умения при свирене на струнни инструменти, развитие на гласа при пеене на звук Z, развитие на силата на издишване при свирене на духови инструменти.

Учителят управлява самостоятелната музикална дейност на детето, когато подрежда музикален кът, съветва да свири на музикални инструменти, установява връзка между урока и самостоятелната музикална дейност на детето „Пей приспивната песен на куклата Маша, която пеехме в клас“, създава външна условия за самостоятелна музикална дейност, съветва родителите за нейното организиране, участва в заниманията на детето, планира ръководство.

Игрова дейност.

Игрите в двигателната терапия могат да се използват както като самостоятелно занимание, така и в комбинация с различни логоритмични, ритмични и музикално-ритмични комплекси.

Когато работите с деца, трябва да запомните, че физическото и емоционалното натоварване в играта зависи от естеството на играта, от състезателния компонент, от продължителността, от условията на играта, от степента на реакция на играча , от вида на говорната патология, от възрастта и пола на децата, от броя на играчите, от равностойността на отборите, от спазването на правилата на играта.

Игрите могат да бъдат разделени на статични, заседнали, полуактивни, мобилни. Всички игри на открито, като се вземе предвид психофизическото натоварване, са разделени на 4 групи:

група - с леко натоварване

група - с умерено натоварване

група - с тонизиращо натоварване

групова - с тренировъчно натоварване

Например:

гр. - "ухо-нос"

Децата седят или стоят. Трябва да пляскате с ръце пред себе си, да докоснете лявото си ухо с дясната си ръка и върха на носа си с лявата ръка. Памук. Сменете ръцете си.

гр. "Хвърляне на чанти"

Децата седят на столове. На разстояние 3-4 м има стол. Децата застават на опашка, хвърлят 3 торби на стол. Този с най-много попадения печели.

гр. "послушна топка"

Децата лежат на килима, по гръб. Топката се държи между краката. Трябва да се преобръщате по корем, без да изпускате топката. Повторете 4-6 пъти.

Каква послушна топка!

Завържете го между краката си.

Обърни се и погледни!

Топка, не се търкаляй по пода!

4 гр. — Хоп-хоп-хоп!

Децата скачат последователно на единия крак, на другия, изправят се като щъркели на единия крак, скачат като жаби 5-6 метра. Скочете на двата крака, ръцете на колана. Едната част изговаря текста, другата изпълнява движенията. Тогава – напротив.

Скачаме по пътеката

Често сменяне на краката.

Те скачаха, те скачаха

И тогава като щъркел се изправиха.

Това вече не е щъркел,

Това е жаба.

Ква-ква-ква! - вика на приятелки.

хоп-хоп-хоп-хоп,

Скочих докъдето можах.

Игрите на открито според съдържанието на двигателно-речевия материал в тях се разделят на:

Сюжет-мобилен - отразяват в условна форма житейски или приказен епизод ("Вълкът и гъските").
Недвижещи се сюжети - съдържат двигателни задачи („Капани“, „Петнадесет“), елементи на състезание („Кой е по-бърз“), щафетни състезания („Кой ще подаде топката по-рано“), игри с предмети (топки, обръчи , серсо, скачащи въжета, кегли, баби), игри - забавни ("Ладушки")
Игри с елементи на спорт и спортни танци
Игри - драматизации - със и без музикален съпровод ("Пиле, пилета и ястреб", "Кой прилича" - децата отгатват животното по движения)

Упражненията за развитие на творческата инициатива включват дирижиране, свободни двигателни импровизации на музика, двигателни изпълнения на песни, двигателно-музикални упражнения - импровизация и творчество.

Изпълнението на ритмични упражнения на фона на положителна емоционална възбуда допринася за възпитанието на правилна реч, активира активността на децата в общуването, в играта, в двигателните импровизации. Използването на цялото разнообразие от логаритмични средства в различни комбинации се определя от крайните цели на социалната рехабилитация на деца с говорни нарушения.

Глава 3

1 Характеристики на използването на логаритмика при общо недоразвитие на речта

Трябва да се отбележи, че по време на подготвителния период в логоритмични часове се провеждат упражнения и игри за развитие на слуховото внимание, говорния слух, фонематичното възприятие, артикулационните двигателни умения, физиологичното дишане, речево дишане и глас.

Игрите за развитие на слуховото внимание служат за координиране на движението с музиката, като ги променят в зависимост от естеството на музиката.

Игра "Дъжд"

Децата стоят. Звучи мелодията "Разходка" - децата ходят, обикалят из залата.

Звучи мелодията "Танцувай" - децата танцуват с познати движения

Звучи мелодията "Дъжд": 1-2 - погледнете нагоре и хванете капки с длани, 3-6 - бягайте на местата си. Играта се повтаря няколко пъти.

Игра "С какво ще играем?"

Задачата е да слушате и разпознавате позната музика, да преминете към нея.

Децата вървят в кръг. Вътре в кръга има знамена, топки, панделки.

мелодия - децата ходят със знамена, 2 мелодия - с топчета, 3 мелодия - с панделки.

Игрите за развитие на говорния слух допринасят за развитието на чувството за ритъм.

Пуснете "Слушай и направи".

Момичетата имат кукли, момчетата имат тамбури, дрънкалки. Звучи мелодията "Разходка". Момичетата спокойно отиват в „парка“, сядат на пейките, люлеят куклите под мелодия на приспивна песен и пеят заедно с учителя:

Чао-чао, чао-чао

Спи скоро.

Затваряш очи,

Спиш, спиш един час.

чао чао, чао чао

Заспивай скоро!

Звучи мелодията "Музиканти". Момчетата вървят бързо и свирят на музикални инструменти. Те сядат.

Звучи мелодията "Танцуващи" - момчетата свирят на музикални инструменти, момичетата танцуват с кукли: 1-4 - клекнете, сложете кукли на пода, 5-6 - въртете се с кукли.

Игри за развитие на фонематично възприятие развиват фонематичния слух.

Игра "Бъмбари и бръмбари".

Децата вървят в кръг под спокойна мелодия. Мелодията се променя. Бъмбари и бръмбари летят към поляната. По сигнал на учителя „Шшшшшш” пчелите лягат по гръб и бързо размахват лапи, бръмбарите продължават да летят. При сигнал "ж-ж-ж-ж" бръмбарите правят същото, а пчелите летят. Промените на командите се извършват няколко пъти.

Игрите за развитие на артикулационните двигателни умения допринасят за развитието на речевия апарат.

Игра с коне.

Децата стоят в колона. Те са коне. Музиката свири, всички се следват. При акцента в музиката децата цъкат с език (тракане на копита). Музиката спира. Конете спират. По предложение на учителя: „Чи кон може по-добре да трака с копита?“ две деца отиват да се срещнат и бъбрят. Останалите слушат и определят победителя.

Игрите за развитие на физиологичното дишане също влияят върху речевата дейност на децата, помагат да се подготвите за изявлението.

Играта "Упражнение с цветя"

Звучи мелодията на валс. Децата стоят в кръг с цветя в ръце. На 1-8 вдигнете ръцете си напред. В силния ритъм на бита се духат цветя. В 9-16 - завийте надясно и бягайте в кръг. Спрете, повторете движението. Бягат наляво. С края на музиката те клякат.

Игри за развитие на речево дишане

Игра "Пилета, гъски, пуйки".

Игра с пръсти. Съберете пръстите на свой ред с палеца и произнесете текста:

Пилета, гъски и пуйки

накълцан магданоз,

Яде лебед

Бягай за вода.

Същото с лявата ръка, а след това и с двете.

Игрите за развитие на гласа подготвят децата за вербална комуникация.

Игра "Au-au".

Едно дете се крие зад стол и казва "Ай!" от време на време. Децата го търсят. Учителят казва на акомпанимента:

Ще ти кажа "Ау!"

Познай къде стоя.

За развитието на израженията на лицето се използват добре познати ситуации: игрите „Ядете кисел лимон“, „Срещнахте боец“, „Боли те“, „Изгубихте играчка“, „Беше ви представено красива книга”.

Децата изразяват различни чувства чрез изражения на лицето. След известно време огледалото се отстранява и упражнението се изпълнява без визуален контрол.

Упражнения за развитие на устната практика подготвят говорния апарат за общуване. Упражненията за устни, език, челюст се изпълняват ритмично, под броя, под метронома, на музика.

Упражненията за развитие на общите двигателни умения се извършват на базата на основни движения: ходене, маршируване, бягане, скачане, джогинг, възстановяване, изграждане с движения на ръцете, игри на открито.

Ето следните примери:

"Шевна машина"

С дясната ръка направете кръгови завъртания на ръката и в лакътя („завъртете дръжката на шевната машина“). Лявата ръка извършва движенията, характерни за шиене с игла. След това движенията се променят. Можете да кажете: чук-чук-чук

"Скрий мечката"

Децата застават с гръб към водача, който крие мечката. Под весела музика децата търсят мечка. Който го намери е шофьорът.

"Разходка по моста"

Децата се редуват покрай мостовата дъска, поставена на височина 5-10 см от пода с лек наклон. Внимавайте за стойката си, ритъма на ходене.

В процеса на автоматизиране на звуците в логоритмичните класове се извършва развитието на артикулация, дикция, интонационна изразителност (на всяка просодия) в комбинация с различни движения.

Игри за развитие на артикулация и интонационна изразителност.

Ехо игра.

Децата се разхождат през гората, за да бавят спокойна музика и да берат гъби. Едната група деца отива в единия край на залата, другата в другия. Музиката става по-силна, по-притеснителна. Първата група деца казват: "Ай, ай!" Втората група отговаря тихо, като ехо: да! (на тиха музика). Обаждайки се един на друг, двете групи се срещат. мартенски звуци. Децата се прибират от гората.

Игри за ясно произношение на съгласни звуци.

Игра "Влак с дини".

Децата, застанали в кръг, хвърлят топката един на друг - товарят дини във влака. След това под кръговите движения на ръцете казват: "Чу-чу-чу!". Влакът се движи под музиката. Със спирането на музиката движението спира: „Шшшшш“. Със същите движения започва и разтоварването на дините. Влакът тръгва за други дини.

По този начин за тези упражнения се избира речеви материал в зависимост от това какъв звук трябва да бъде въведен в речта.

Игри за развитие на фонематичен слух.

Игра "Кой е внимателен".

Децата се разхождат под музиката. Логопедът назовава звуците. При определен звук децата пляскат с ръце. По същия начин можете да вземете срички - 2 пляскания (или клякания вместо пляскания)

Упражнения и игри за развитие на дикция и консолидиране на звуци.
Игра за чистач на комини.

Децата застават в кръг и казват:

Ето един весел коминочистач, (вдигнете ръце нагоре)

Той почиства тръбите, почиства (свийте ръцете си в лактите)

Ръцете се качват нагоре и надолу, (стиснете ръцете в юмрук)

И ръцете са здраво стиснати (те спускат ръцете си надолу)

Игра "Блато".

Децата се обединяват в 2 групи: "жерави" и "жаби". В средата на кръга - "блато".

Жабите пеят:

Жаби-квакушечки се разхождат по брега,

Събират се комари-сударики и мушици.

Жеравите пеят:

Под небето летят кранове,

Всички сиви и бели и с дълги носове.

Жаби жаби, ако искаш да си жив,

След това бързо оставете крановете в блатото.

Жаби клекнат в блатото. Жеравите махат с крила и ловят жаби. Уловените жаби са извън играта.

На етапа на звукова диференциация е полезно да се играят игри – драматизации със и без музикален съпровод. Текстът на играта е наситен с различни звуци. Въвеждането на знаци обогатява прозодията на речта. В процеса на логаритмична работа при децата се нормализират общите двигателни умения, речта и произволното поведение в играта, учебните дейности и общуването.

В хода на практическата работа проведохме занятия. („Птици”, чиито очертания са дадени в Приложение No 2; „Снежна приказка”, чийто контур е даден в Приложение No 3).

2 Фактори, влияещи върху развитието на речевата дейност на децата

Неадекватната речева дейност оказва негативно влияние върху всички сфери на личността на детето: затруднява се развитието на неговата познавателна дейност, намалява продуктивността на запаметяването, нарушава се логическата и семантичната памет, децата трудно овладяват умствените операции, всички форми на общуване и междуличностното взаимодействие се нарушава, развитието на игровата дейност, което е значително инхибирано, е водещо във формирането на личността на детето.

ONR е специфична проява на говорна аномалия, при която основните компоненти на речевата система са нарушени или изостават от нормата: лексикална, граматична и фонетична структура.

Следователно речевата дейност на децата в класната стая и правилно организираната коригираща работа за преодоляване на недостатъците на речта помага да се предотвратят възможни негативни последици от недоразвитието на речта за формирането на личността. от самото начало на учебната година е необходимо децата да се възпитават в организационни умения, които им позволяват да извършват колективна речева дейност. За тази цел е необходимо да се даде възможност на децата да се поставят свободно по време на часовете (в кръг, в полукръг), така че да им е удобно да разглеждат изучаваните предмети, да се гледат един друг, като по този начин гарантират пълнотата на възприемането на чужда реч. Това от своя страна ще ви помогне да станете по-продуктивни.

Важно е да поддържате комуникационна стимулация през цялата сесия. Това се улеснява от ясна и логична система за подбор на въпроси, отправени към децата, умел подбор на теми, които могат да заинтересуват децата, цветни и разнообразни помагала и предварителен подбор на материал. В процеса на работа децата срещат трудности и грешни отговори. В такива случаи не трябва да правите коментари, които могат да предизвикат негативна реакция у детето. Грешките трябва да се коригират деликатно в хода на урока, за да се привлече вниманието на всички деца към този отговор, за да се определи дали е правилен или неверен. Поканете едно от децата да поправи грешката, повторете правилния отговор в хор и след това индивидуално с детето, което е направило грешката. В същото време е необходимо работата на децата върху грешките да придобие съзнателен характер и да приеме формата на колективен анализ.

Много внимание по време на занятията трябва да се обърне на поведението, тона и характера на речевата дейност на самия логопед. Строгият режим на спестяване на работно време, максималната речева активност на децата, незаглушена от дълги обяснения и примери на учителя, правилната диференцирана оценка на дейността на всяко дете са необходимо условие за ефективността на всеки урок.

Отдавна е установено, че колкото повече се движи детето, толкова по-интензивно се развива неговата речева дейност. В същото време ритъмът на речта, особено поетичен, допринася за развитието на координацията на движенията, общите и фините произволни двигателни умения. В същото време говорните упражнения, свързани с движението, не уморяват децата, облекчават статичното напрежение и, представени по игрив начин, помагат за задържане на вниманието на децата. .

Особено внимание трябва да се обърне на децата с късно говорно развитие, които имат натоварена анамнеза и се характеризират с психофизическа незрялост. Вниманието на децата не трябва да се фокусира върху появата на възможно заекване в речта, повторение на първите срички и думи.

Тъй като всички логоритмични упражнения служат за коригиране на говора, движението и личността на детето, тяхната програма трябва да бъде съобразена с етапите на логопедичната работа. За да се спази принципът на постепенното усложняване на задачите, практическият материал трябва да се разпределя в определена последователност, включително ритмична загрявка, общоразвиващи упражнения, пеене, музикални и ритмични движения, игри, танци, речеви упражнения, слушане на музика. Такава последователност от задачи осигурява оптимално напрежение (с издигане до средата на урока) и правилно редуване на физически и психологически стрес в упражненията.

Логоритмичните класове ще допринесат за формирането на речева дейност, ако при подготовката и провеждането на занятия се вземат предвид видът на речево разстройство, всички личностни черти, свързани с него.

Провеждането на логоритмични и музикални занимания допринася за развитието и корекцията на двигателната сфера, сензорните способности на децата с говорна патология, помага за премахване на говорните нарушения и осигурява социализацията на всяко дете. .

Необходимо е също така да се вземат предвид особеностите на музикалната дейност на детето, поради нарушения на говора, възрастови характеристики, последователност и сложност на задачите.

Артикулацията на речта, която е в основата на устната реч, е психомоторен акт. Неговото формиране е подчинено на същите закони като образуването на всяко произволно движение.

В процеса на работа върху звукообразуването и дишането децата се научават да „дърпат” звука, а не да „чупят” думата. По време на упражненията се създава определен образ, който развива въображението на детето. В логоритмичните класове се изпълняват упражнения, които формират правилния артикулационен модел за произнасяне на определен звук. За развитието на речника и граматичната структура на речта се използват музикални и дидактически игри („Кой пее?“, „Кой дойде?“ и др.).

За развитието на речевата дейност при деца с ONR трябва да се обърне голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Игрите на открито също помагат за успешното формиране на речта. Всяко дете трябва да участва в играта, като изпълнява игрови действия, които са изпълними за него. Особено внимание се обръща на танцовите движения. Това включва танци до пеене, хороводи, игри с пеене. Интересни за децата са музикално-дидактическите игри, които допринасят за развитието на фонематичния слух и вниманието, ритмичните игри със задачи за ориентиране в пространството, припяване, за автоматизиране на звуците, които децата усвояват в класната стая. .

Целенасочената помощ от страна на родителите е важно условие за успеха на работата по отстраняване на недостатъците, причинени от нарушения на говора. В същото време трябва да се отбележи, че ранното откриване на патология на речта и предоставянето на навременна помощ на децата ще помогне за предотвратяване на трудности при обучението в училище.

Появата и развитието на чувство за колективизъм има положителен ефект върху дете с говорно разстройство, помага му да нормализира поведението си, да изгради правилно отношенията си с другите.

В резултат на използването на диференциран подбор на техники и съдържание на корекционно-педагогическо въздействие се оптимизира процесът на корекция и развитие на речта.

Логоритмичните класове са едно от най-ефективните средства за въздействие в комплекса от рехабилитационни методи за обучение, лечение и възпитание на деца с говорна патология, формират тяхната речева дейност.

Заключение

Децата с говорни нарушения много често страдат от груби двигателни умения. Движенията се характеризират с недостатъчна яснота и организация, има недоразвито чувство за ритъм, координация. От това следва, че развивайки общи двигателни умения, ние ще допринесем за развитието на речта. Ритмичните, ясни упражнения за краката, ръцете, торса и главата подготвят подобряването на движенията на артикулационния апарат: устни, език, челюсти и т.н., стимулират развитието на мозъка и съответно на речта.

За коригиране на говорните нарушения се използва логопедичен ритъм, който съчетава движение, говор и музика и допринася за нормализиране на двигателните умения и темпото на ритмичната страна на речта.

Логоритмичните занимания оказват голямо влияние върху развитието на речевата дейност при деца с ОХП в предучилищна възраст. Трябва да се отбележат такива положителни качества в детето като развитие на организационните способности, проявление на творчески способности, възпитание на лични качества. Формира се правилната стойка, красива походка, укрепва се опорно-двигателния апарат. И най-важното - преодоляване на дефект на речта. Двигателната терапия се използва от дълго време. Тя включва използването на всички видове и форми на движения като терапевтични фактори - кинезитерапия - след фрактури, след инфаркти.

Обръщайки се към фолклора, е лесно да се види, че съчетанието на реч с движение има своите корени в дълбока древност.

Коригиращата работа за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст е тясно свързана с други видове образователни дейности. В математиката упражненията за броене се използват в поетична форма. Упражненията за броене включват упражнения. В уроците по музика пеенето има положително емоционално въздействие върху речта на децата, пеенето в хор е психотерапевтично средство. Текстовете стимулират познавателните интереси. Свиренето на музикални инструменти развива ръката, дишането, гласа, слуха и нормализира просодичната страна на речта.

Игровата дейност може да се използва в комбинация с различни логаритмични комплекси. От практиката на работа обаче можем да отбележим, че проблемът е включването на логаритмиката, като отделен урок, в графика на учебните дейности.

Курсовият проект подчертава работата по преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст, представя практически материал за организацията и провеждането на логоритмични часове. Практическата и теоретичната част на проекта са тясно свързани, което позволява бързо и лесно да се установи, че логоритмичните занимания допринасят за формирането на речева дейност.

С това подчертаваме не само огромните възможности на развиващия се детски организъм, но и съществената роля на специално организираната педагогическа работа за преодоляване на нарушенията в развитието на речта в ранните етапи на нейното формиране.

По този начин влиянието на говорното разстройство върху развитието на детето се определя освен от дефекта и от степента на неговата тежест, и от личните качества на детето. Затова трябва да включим детето в процеса на обучение и възпитание, да разработим план за действие и коригираща работа, така че да е интересно и достъпно за детето. Това е от голямо значение за формирането на личностните качества на детето, неговото успешно обучение. И може би това дете ще се окаже учен или поет и целият свят ще говори за него.

Списък на използваната литература

1.Волкова G.A. Логопедична ритмика - М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

2.Волкова G.A. Логопедичен ритъм. Програми на педагогически институти. - М.: 1990. - 202 с.

.Волкова G.A. Методи за изследване на говорните нарушения при деца. – СПб., 1993. – 238 с.

.Волкова G.A. Логопедичен ритъм. - М.: Просвещение, 1985. - 191с.

.Гаркуша Ю.Ф. Корекционно-възпитателна работа извън класната стая в група от предучилищни деца с общо недоразвитие на речта. - Дефектология. - 1995. - No1

.Ефименкова Л.Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: 1981. - 148 с.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на забавянето в развитието на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: 1973. - 223с.

.Картушина М.Ю. Логоритмични часове в детската градина. - М.: TC Sphere, 2005. - 192 с.

.Крилова Н.Л. Приемственост в работата на логопед и възпитател във формирането на многостранността на речеви средства при деца в предучилищна възраст с ОНП. - // Дефектология. - 1989. - бр.4.

.Краузе Е.Н. логопедична терапия. – СПб.: Корона принт, 2005. – 319 с.

.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формиране на речник и граматическа структура при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - СПб.: Издателство "Союз", 2001 - 224 с.

.Лопухина И.С. Логопедия - говор, ритъм, движение. - Петербург: 1997. - 229с.

.Миронова С.А. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст в часовете по логопедична терапия. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

.Нищева И.В. Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕС, 2003. – 528с.

.Отрошко Г.В. Формиране на правилно звуково произношение при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения чрез система от игри на открито и логоритмични упражнения. - // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2002. - бр.2

.Руденко И.И. Логопедичен ритъм за деца в предучилищна възраст с говорна патология. // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2005. - бр.1

.Савина Л.П. Гимнастика с пръсти за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. - М.: 1999. - 31 с.

.Сазонова С.Н. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - М.: 2003. - 144 с.

.Филичева Т.Б. Особености на формирането на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: 1999. - 130 с.

.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с общо недоразвитие на речта. - М.: "ГНОМ-ПРЕС", 1999. - 80 с.

.Цвинтари В.В. Играем с пръсти и развиваме речта. - Петербург: 1999. - 26 с.

.Методи за изследване на речта на децата. (Под общата редакция на проф. Г. В. Чиркина). - М.: АРКТИ. 2005. - 240 с.

Приложение

Приложение 1

Конспект на урока "Разходка в есенната гора"

Коригиращи задачи:

развитие на творческото въображение.

Образователни задачи:

-внушават естетически вкус.

Учебни задачи:

-да затвърди знанията и разбирането на децата в предучилищна възраст за природни явления, за горски животни, горски плодове;

-научаване на съгласие по думите в изречение в род, число, падеж.

Оборудване: есенни листа; илюстрации - птици, бухал, зайче с барабан, таралеж, малина; тамбура.

Напредък на курса.

1.Динамични упражнения

В есенната гора на разходка

каня ви да дойдете.

По-интересно приключение

Ние, момчета, не можем да го намерим.

Станете приятел след приятел

Хванете здраво ръцете си.

По пътеките, по пътеките

Да отидем на разходка в гората.

Може би в есенната гора

Ще намерим манатарка.

Децата се държат за ръце и следват учителя в хорова „змийска“ стъпка между листата, разположени на пода.

Есенна ваканция в гората -

Леко и забавно.

Ето някои декорации

Есента е тук.

Какъв цвят са листата по дърветата? Подухна ветрец, листата зашумоляха и полетяха към земята.

2.Дихателно упражнение "Вятър и листа"

След вдишване момчетата задържат дъха си и докато издишват, размахвайки вдигнатите си ръце, произнасят звука „f“ за дълго време. След това, при едно издишване, звукът "р" се произнася няколко пъти, като се прави стъпаловидно издишване и постепенно спускайте ръцете надолу ("листата падат").

3.Песен "Златни листа" от Г. Вихарева (виж сборника "Веселинка" от Вихарева Г.Ф., стр. 16)

Есенните листа се въртят тихо

Листата лежат тихо под краката ни

И шумолене под краката,

Изглежда, че искат да се въртят отново.

Децата се въртят. Те падат на колене. Прокарват ръце по пода. Размахват ръцете си наляво и надясно.

4.Упражнение с елементи на пръстовата гимнастика

Ние сме певци, горски певци.

Пеем прости песни:

За цветята, за слънцето,

Относно малко врабче.

Децата произнасят "Чик-туит!" във висок регистър, размахвайки ръце като криле.

Пръсти - глава,

Крила - длан.

Обърнете дланите към себе си, палците са изправени от вас и преплетени (сякаш прилепнали един към друг), палците са главата на птицата, останалите затворени пръсти са крилата. Размахвайте ги, казвайки: „Фир-фър“.

Сова седи на кучка

И крещи: "Бу-бу, бу-бу!"

Стиснете стиснатите си ръце в юмруци.

Палци - нагоре ("уши"), показалци - заедно ("нос").

Бъни взе барабана си

И удари: трамвай-там-там!

Стиснете пръстите си в юмрук.

Натиснете показалеца и средния пръст заедно и повдигнете нагоре. С безименния пръст и малкия пръст докоснете палеца. Произнесете "d-d-d ...".

Навсякъде песни, глъч, свирка,

Пуф-пуф, пуф-пуф,

Дай ми нож

За да може свирката да направи ... (Таралеж.)

Притиснете дланите си една към друга и ги движете наляво и надясно, като разперете широко правите си пръсти и кажете: "Пуф-пуф!"

Нека сложим устните си в тръба -

Прилича на свирка.

Надуйте свирката

И без свирка можем.

Зъбите са затворени. Устните са заоблени и изпънати напред. Произнесете звука "у".

Вижте какъв весел таралеж дотича да ни гледа.

5.Масаж на лице "Таралеж", с произношение на фразата на езика (авторска разработка)

Жа-жа-жа -

Намерихме таралеж в гората.

Леко докосвайки с пръсти, нарисувайте по челото 7 пъти.

жу-жу-жу -

Отидохме да хапнем.

Леко докосвайки с пръсти, нарисувайте по бузите 7 пъти.

Вече-вече-вече-

Отпред има голяма локва.

Поставете дланите си на челото, сякаш правите козирка, и разтрийте челото си с движения встрани - заедно.

джок-джок-джок -

Облечи, таралеж, ботуш.

Масажирайте крилата на носа с юмруци.

6.Fizminutka "таралеж"

На суха горска пътека -

Топ-топ-топ - крака тропа.

Ходи, скита по пътеките

Цял в игли сив таралеж.

Търся горски плодове, гъби

За син и дъщеря.

Ако вълкът пълзи -

Таралежът ще се превърне в топка.

Момчетата стоят, леко наведени. Сгънати в лактите ръце са пред гърдите, ръцете са спуснати надолу. Краката, леко свити в коленете, правят малки, чести крачки. "Бирайте плодове" - върховете на пръстите се свързват, "берете горски плодове". Свийте се на пода.

Игли на таралеж -

Вълкът няма да го получи.

Таралежът няма да докосне никого

Но не го докосвай!

Станете и продължете да „тупвате по пътеката“.

Тръгнахме по пътеката за таралежа и той ни поведе към горските плодове. Ето колко. Хайде, момчета, берете горски плодове.

7.Масаж на пръстите "Малина"

Вземам плодове от клоните

И събирам в кошница.

Лявата ръка е сгъната в лакътя и повдигната до нивото на лицето. Четката се спуска (пръстите - "клони"). С дясната ръка (пръстите са събрани в щипка) „отстраняваме плодовете“.

Пълна кошница с горски плодове!

ще опитам малко.

Поставете дланите си в "кошница".

Ще хапна още малко -

Ще бъде по-лесно да се прибера.

Ще ям още малини.

Колко плодове има в кошницата?

Със събрани с щипка пръсти на дясната ръка докоснете лявата длан и я приближете до устата.

Едно две три четири пет…

Последователно масажирайте всеки пръст на едната ръка (ако се повтаря, от другата).

пак ще събирам.

Плесни с ръце.

Таралежът ни почерпи с малина и започна да играе на догонване.

8.Мобилна игра "Настигане"

Децата стоят в кръг, в центъра - "таралеж". Децата вървят в хоровод на песента „Малкият таралеж“ в една посока, „таралежът“ се движи в обратната посока. След края на песента децата пляскат с ръце и казват:

Едно две три -

Вземете децата!

Децата се разпръскват, "таралежът" се опитва да ги опетни.

О, момчета, изгубихме се в гората! Как ще намерим пътя към дома?

9.Мимическо упражнение "Ехо" за развитие на емоциите

Децата имитират съдържанието на стихотворението:

Всички викаха: "Ай!"

Никой не отговаря

Отговаря само ехо.

Нашето ехо се завръща

На нас тихо: "Ай! Ай!"

Ето забавлението.

Отеква всеки път

Имитира ни.

Таралежът реши да ни изпрати вкъщи. Следваме го, а горските животни ни изпращат, надничащи иззад дърветата.

10.Мобилна игра "Горски животни" (внимание)

Момчетата се следват един след друг. За един удар тамбурата замръзва, изобразявайки лисица, надничаща иззад храст; два удара - мечка се крие зад дърво.

Приложение 2

Конспект на урока "Птици"

Коригиращи задачи:

-развитие на фонематично възприятие и фонемни представи;

-разширяване на речника;

развитие на слухово внимание и зрителна памет;

подобряване на общите и фините двигателни умения;

развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;

развитие на мелодико-интонационни и просодични компоненти;

развиват чувство за ритъм;

развитие на творческото въображение.

Образователни задачи:

-способност за работа в екип;

-внушават естетически вкус.

Учебни задачи:

-разширете представата на децата в предучилищна възраст за птиците;

Оборудване: илюстрации – скорец, петел, патица, синигер, кукувица, врабче, бухал, кълвач; камбани, триъгълници; маска за котки; халби с мушама ("къщички за птици") - 2-3 по-малко от броя на децата.

Напредък на урока

Всичко е по-топъл пролетен въздух.

Слънцето свети през мъглата

И скорецът в гнездото му

Пристигнали от далечни страни.

1.Песен на пролетта (по избор)

Хайде момчета на село. Да видим какво ще се случи там през пролетта.

2.Динамични упражнения "В провинцията"

Нашият весел локомотив

Стъпкаща стъпка в кръг

Закараха ни в селото.

Пръстите са стиснати в юмруци, ръцете са свити в лактите.

Тук коне препускат през полето - Прав галоп.

Дори вятърът няма да го изпревари.

Тук е кладенецът. Има вода

Хем вкусно, хем студено. Поклони се ниско към нея. Тялото се накланя напред,

Дървен кран. протегнати ръце

Ето каква риба там пръстите са сковани в "ключалка".

Попадна в мрежата при нас.

3.Упражнение "Риба"

I.p. - легнало на пода, ръце, стиснати в "килка", изпънати напред.

Едно, две, три, четири - Повдигнете и спуснете ръцете си.

Улови много риба. крака и глава

Мелница на хълма Въртене на ръцете напред и назад.

Въртене и въртене.

Едно две три четири -

Завъртя се, завъртя се.

В селото ни среща петел, седнал на ограда.

4.Масаж на врата "Петел"

През полето, през реката С лявата ръка около врата

Петя извика: "Грана!" от дясната страна и я потупай,

преместване на дланта към основата на гърлото.

Повторете същото с дясната ръка.

На високия бряг С показалец и палец

Ехото отекна: "Ку...ку!" дръпнете назад кожата на шията и я пуснете.

Патицата се радва на пролетта.

Кряк! - каза майката патка. -

Да плуваме и да се гмуркаме

До началото на октомври.

Съгласни ли сте деца?

5.Игра с пръсти "Квак! Квак! Квак!"

Пет малки, тънки, Вдигнете дланта на глупави патета с разперени пръсти.

Те искат да са в крак с майката патица. Ходене на място, последователно повдигане и спускане на ръцете.

Преследване на майка патица? Повдигайте и спускайте бързо ръцете си.

Сериозен бизнес! Не е шега! Хвърли пръст.

Но това е кратка разходка. Разперете ръцете си встрани

Близо до брега. след това доближете дланите си една до друга.

Четири патета викат: Покажи тогава четири пръста

"Хахаха!" 3 пъти ги докоснете до палеца („вика“)

Те не са пилета, а патици. Преплетени пръсти („заключване“), след това повдигнете и спуснете ръцете.

Те не искат да излизат от водата. Направете отблъскващо движение с двете ръце.

Люлеещи се патета на крайбрежна вълна. Вълнообразно движение на ръцете.

И най-малкият, с петно на гърба, Сложи ръка на рамото му.

Плува, казвайки: "Крак! Кряк! Кряк!" С две ръце направете движение встрани от вас, изправяйки ръцете, след което „крякайте“, свързвайки четирите пръста на ръката с палеца.

Синигер се люлее на клон на бреза.

Цви-цви! Цви-цви! - пее синигерът.

Тя не се вписва нито тук, нито там.

Отдалеч звъни "Цви-цви ..."

За какво? Крайно време: "Оценявам!"

6.Ритмична игра "Часовник"

Часовникът на кулата удря: Те пеят на първата стъпка на скалата.

Лъч! Бом! Лъч! Бум! Ударете двата юмрука по коленете с половин продължителност.

И стенните при първа възможност: Пеят на трето стъпало на гамата.

Тик так! Тик так! Размахват ръцете си - "стрели" надясно и наляво на тримесечие.

И джобните бързат: Пеят по петата степен на гамилата.

Тики-таки, тики-таки, Алтернативно пляскане с длани

Тики-така-така! коленете в ритъма на осмината.

Кой разпръсна камбаните?

И синигерът събра.

Вдигна камбаните

Тя го внесе в песента си.

Когато чуете камбаните да бият

Вижте, там не летят ли синигери?

„Валс-шега” от С. Прокофиев

Децата играят на камбанки и триъгълници.

Всички птици слушат песента на Синичкин.

Други птици не го-гоу,

И този цял ден: - Ку-ку!

Деца изпълняват с движения полската народна песен "Кукушка"

Въведение.

"Летете" в кръг, размахвайки "крила".

ти стих

Кукувицата вика животните: Стоейки неподвижно, размахват дясната и лявата си ръка („викат“ си).

„Стига сън, сънлив! Заплашват с пръст, подпирайки лакътя с първия с втората ръка.

Пролетта дойде да ни посети, Те хващат ръцете си последователно встрани - нагоре.

Време е да станете!" Те търкат очите си, протягат се (ръцете встрани - нагоре).

Тя се опитва. Ръцете на колана, "пружина" със завои наляво и надясно.

Ку-ку! Ку-ку! Ръцете показват "човки".

Пролетта дойде! "Пролет" със завой.

Загуба.

"Летете на място."

О куплет.

Обидени в бърлогата Те имитират походката на мечка.

Старата мечка мрънка: Размахват сърдито ръце.

„Кукувица, млъкни,

Дай да видя съня! Поставете дланите си под бузата.

Ку-ку! Ку-ку! Ръцете показват "човки".

Пречиш на стареца. "Пролет" със завой.

Ку-ку, ку-ку, Ръцете показват "човки".

Спи на една страна!" Те сгъват длани под бузите си.

Кукувицата не пречеше на мечката, отлетя при нейната кукувица, за да купи нова.

9.Паттер "Кукувица и качулката"

Децата първо го произнасят бавно, след това все по-бързо.

кукувица кукувица

Купих си качулка.

Сложете качулка с кукувица,

Колко е забавен в качулката.

Но врабче пие от локва.

Тази малка птица

Носи сива риза

Бързо събира трохите

И да избяга от котката.

Мобилна игра "Врабчета и котка"

Врабче на клон Деца седят на столове и поклащат глави,

Забавно да се люлееш. ръце, сякаш се държат за клонка

Врабче на клонче „котка” дреме отстрани.

Слънцето се усмихва. Нашето врабче полетя

Размахва крилца, размахва ръце – „крила”.

И вероятно се върти във въздуха.

Ще танцувам малко.

Тук седна до локвата, Клекна, „пий вода“.

Той иска да се напие

Започна да бие по водата с крилото, С дланите си „загребват вода“ и

Той иска да се измие. се измиват.

Е, хитра Васка-котка

Допълзя до врабчето.

Врабче, отлети!

Спаси се от котката!

„Врабчетата“ стоят неподвижно, размахвайки леко ръце. "Котка" ги обикаля. С края на стиха децата се разпръскват, "котаракът" ги хваща.

Да отидем на разходка по края на гората. Просто стои - зад покрайнините на селото. Вижте, каква птица с големи очи седи на бор?

Излитам от къщата през нощта на разходка.

Познавам всички пътеки в гората през нощта.

И следобед в тази гора ми е лесно да се изгубя,

Все пак аз съм бухал – среднощна птица.

9.Гимнастика за очите "бухал"

Децата говорят скороговорка.

Wah-wah-wah - Разширете индекса пред вас

Сова седи на дърво. пръст и се съсредоточете върху него.

Проследете с поглед движението на пръста надясно и наляво; нагоре надолу.

У-у-у - Днес нарисувахме бухал. Начертайте кръг във въздуха с пръст

Ти-ти-ти - и следете движението с очите си.

Бухалът има пиленца.

А кълвач седи на бреза и весело чука.

Където горичките са полукръг,

Нито една душа наоколо.

Казва: „Чук-чук!

Тази добра новина

Означава, че има храна.

10.Ритмична игра "Кълвач"

Кълвачът чука в гората на кучките, децата произнасят думите,

Раздава се: чук-чук-чук! удрят се с юмруци, след което пляскат с ръце зад учителя с различен ритмичен модел.

Да се върнем в селото. Там децата построиха къща за скорца.

Песента на чука спря,

И къщата се отдава под наем на наемателя.

Скоро песента на скорца

Ще се излива радостно!

11.Мобилна игра "Вземете къщичка за птици"

На пода има чаши. Това са къщички за птици. Те трябва да са с 2-3 по-малко от децата.

Skvorushki, Skvorushki, Момчетата седят на столове.

Черни пера! Тогава те започват да "летят" -

Искате да летите, бягайте из залата във всички посоки,

Опънете крилете си? размахвайки леко ръце.

Едно две три! Момчетата се опитват да се изправят

Вземете къщата си скоро! към кръга. Момчетата, които не са имали време да вземат домашния танц, останалите деца пляскат с ръце.

Няма лъжа в песните на облаците и водите,

Дървета, билки и всяко Божие създание.

Приложение 3

Конспект на урока "Снежна страна"

Коригиращи задачи:

-развитие на фонематично възприятие и фонемни представи;

-разширяване на речника;

развитие на слухово внимание и зрителна памет;

подобряване на общите и фините двигателни умения;

развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;

развитие на мелодико-интонационни и просодични компоненти;

развитие на творческото въображение.

Образователни задачи:

-способност за работа в екип;

-внушават естетически вкус.

Учебни задачи:

-да затвърди знанията и представите на учениците за зимата;

-научаване на съгласие по думите в изречение в род, число, падеж;

да се научим да разделяме думите на срички.

Предварителна работа:

-целенасочено активиране на отработения речник;

-изучаване на гимнастика с пръсти, упражнения за координация на речта и движенията, хоровод.

Методи и техники:

-ситуация на успех;

-момент на изненада;

показване как се извършват действия;

спрегнато произношение, пеене;

хорови и индивидуални повторения.

Материал:

-снежинки, по една за всяко дете;

Огледала.

Напредък на урока

Музикалната зала включва деца в предучилищна възраст и учител дефектолог.

Учител-дефектолог (U):

Снежинките се въртят

В мразовит въздух

Паднете на земята

Дантелени звезди

Ето един, който падна

На дланта ми

О, не гледай снежинка

Изчакай малко.

Кое време на годината имаме сега?

Т: Да отидем на зимна разходка. Навън е студено, на всички е студено. Да се стоплим с вас - ще слушаме музика и ще преминем към нея.

РИТМИЧНА ТРЕНИРОВКА.

ходене в кръгове;

скокове;

ДИШАТЕЛНИ УПРАЖНЕНИЯ.

Как духна Дядо Коледа

В мразовит въздух

Летене, въртене

Ледени звезди.

(Децата вземат снежинки на връвчици и духат върху тях дълго време.)

УПРАЖНЕНИЕ ЗА ПРОФИЛАКТИКА НА ЗРИТЕЛНИ РАЗСТРОЙСТВА.

У. А сега да си поиграем със снежинките!

Видяхме снежинка - опънете снежинката пред вас на ръката си.

Играеха със снежинка - фокусирайте се върху нея.

Снежинките полетяха надясно - вземете ръката си със снежинка надясно, след

Децата вдясно наблюдаваха с очите си движението на снежинката.

Снежинките полетяха наляво - вземете ръката си със снежинка наляво, проследете

Очите наляво гледаха зад движението на снежинката.

Деца гледат нагоре и надолу - вдигнете ръката си със снежинка нагоре, проследете движението с очите си, спуснете ръката си със снежинка надолу, проследете движението с очите си

Снежинките са се настанили на земята - седнете, сложете снежинка на пода.

Затворете очи - затворете очите си с ръце. Очите си почиват

МИСТЕРИЯ "СНЕЖЕН ЧОВЕК".

Цел: развитие на сричковата структура на думата, просодичната страна на речта.

Какъв смешен човек

Промъкнахте се в 21-ви век?

Морков нос, метла в ръка,

Страх от слънцето и жегата.

Децата отговарят на срички:

Отначало тихо: SNOW-GO-VIK.

След това силно: SNOW-GO-VIK.

След това весело: SNOW-GO-VIK.

Тогава тъжно: SNOW-GO-VIK.

След това бързо: SNOW-GO-VIK.

След това бавно: SNOW-GO-VIK.

УПРАЖНЕНИЕ ЗА КООРДИНАЦИЯ НА РЕЧ И ДВИЖЕНИЕ.

Хайде, приятелю, бъди по-смел, приятелю, търкалят въображаема снежна топка

търкаляйте снежната си топка в снега.

Ще се превърне в снежна топка - ръцете описват голям кръг.

И ще стане буца от снежен човек - те рисуват снежен човек във въздуха с ръце.

Усмивката му е толкова ярка - пръстите рисуват усмивка на лицето му.

Две очи, шапка, нос, метла - сочат с пръсти очите, носа,

покрийте главата с ръце

преструвайте се, че метете с метла.

Ама слънце малко ще изпече - клякат.

Уви, снежен човек няма – стават, вдигат рамене, разперват ръце встрани.

РАЗВИТИЕ НА АРТИКУЛАЦИОННИТЕ ДВИГАТЕЛНИ УМЕНИЯ.

В залата влиза плачеща Нестерка, в ръцете му има огледала за артикулационна гимнастика според броя на децата в предучилищна възраст, обръща се към учителя дефектолог.

Нестерка (Н): И ВАШИТЕ огледала не са никак вълшебни, не е вярно, не ти помагат да се научиш да говориш правилно, вече го разгледах, а от друга страна пак не работи.

У: Ах. Вие сте Нестерка, вижте как трябва да се справите с тези огледала, за да станат наистина вълшебни.

У. (Обръща се към деца в предучилищна възраст); Отиди до огледалото и покажи.

Децата в предучилищна възраст изпълняват артикулационни упражнения:

"Лопата":

Езикът се събуди рано сутринта и излезе на верандата. Добре на улицата. Слънцето грее. Реши да се попече на слънце. Легнете на верандата и си починете. (Изпънете широк език, отпуснете се, поставете долната устна. Уверете се, че езикът не трепери. Задръжте за 10-15 секунди.)

"Игла".

Но тогава духна силен вятър. Езикът е целият напрегнат, изпънат от студа. Вятърът спря и Езикът отново стана спокоен. Той отново легна на верандата и задряма. (Отворете устата си, изпънете езика си напред, стегнете го, стеснете го. Задръжте в това положение за 10-15 секунди.).

Езикът чу някакъв шум. Погледна наляво и след това надясно. И така няколко пъти. Видя в далечината как децата се люлеят на люлка. (Да изпънете езика последователно към дясното ухо. След това към лявото. Движете езика от ъгъла на устата с бавно темпо. Направете 15-20 пъти).

Нестерка благодари на децата в предучилищна възраст, че го научиха да говори правилно, дава им лакомства и си тръгва.

Етикети: Влияние на логоритмичните уроци върху формирането на речева дейност при деца с общо недоразвитие на речта в предучилищна възрастДиплома по педагогика Изпратете заявка с тема още сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

В.П. Сапожникова

МБДОУ „ДСОВ No 111” МО Братск

„ЛОГОРИТМИКАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА МУЗИКАЛНИ СПОСОБНОСТИ И РЕЧ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст“

В съвременното общество един от неотложните проблеми е темата за здравето на по-младото поколение, което е свързано с увеличаване на броя на децата с различни тежки нарушения на говора, както и с интелектуално изоставане. В същото време страдат вниманието, паметта, нарушените общи двигателни умения, т.е. появяват се неловкост, липса на подвижност и координация на движенията на пръстите, забавя се сензорното развитие, има проблем с ориентацията в пространството. Всички тези изброени факти усложняват процеса на успешна социализация, адаптация на детето към новите училищни условия.

От древни времена музиката е била използвана за медицински цели, като е въздействала на човек преди всичко с ритъма си и едва след това с комбинацията от височина и тембър на звука си. В тази връзка се формира специално направление - логопедичен ритъм, в основата на който е синтезът на думи, музика и движение, насочени към решаване на корекционни, образователни и здравни проблеми.

С системното използване на логопедични ритми можете да постигнете :

Развитие на координацията на движенията;

Развитие на чувство за ритъм, певчески способности;

Активиране на всички видове внимание и памет;

Развитие на творческа активност във всички видове музикални дейности, достъпни за децата;

Формиране на речеви умения;

Учителите имат следните задачи:

1. Да се формира представа за средствата за изразителност на музиката (тембър, ритъм, темп, динамика) и способността да се съпоставят със средствата за ритмична изразителност.

2. Развийте обща и фина моторика, двигателна свобода и координация на движенията.

3. Култивирайте правилното произношение и формирайте фонематичен слух.

4. Активизиране на естествената потребност на детето да се наслаждава на собствената си активна музикална дейност, тоест развитие на творческите способности на децата. Има две основни области на работа с деца:

1. Развитие на неречеви процеси: развитие на основни движения; регулиране на мускулния тонус; овладяване на техниките за масаж, самомасаж; развитие на вниманието и паметта; развитие на усещане за музикална големина, темпо, ритъм; развитие на фини двигателни умения; обучение на децата да изпълняват точни метрични пулсации и ритмични модели на музикални инструменти; овладяване на уменията за изразително движение; развитие на комуникативни умения.

2. Развитие на речеви умения: развитие на дишането; скорост на речта; интонационна изразителност на речта с движение; овладяване на певчески умения; изражения на лицето; артикулация; фонематично съзнание.

Логистичните упражнения включват следните елементи:

Пръстова гимнастика, песни и стихотворения, придружени от движения на ръцете.

Развитие на фина моторика, плавност и изразителност на речта, речеви слух и речева памет.

Музикални и музикално-ритмични игри с музикални инструменти, музикално-дидактически игри

Развитието на речта, вниманието, способността за навигация в пространството.

Развитие на чувството за ритъм.

Логопедична (артикулационна) гимнастика, вокално-артикулационни упражнения Укрепване на мускулите на артикулационните органи, развиване на тяхната подвижност.

Чисти езици за автоматизиране и диференциране на звуци

Упражнения за укрепване на ларинкса и възпитаване на умения за говорно дишане

Комуникационни игри и танци.

Упражнения за развитие на общи двигателни умения, съобразени с възрастовите особености.

Упражнения за развитие на словотворението.

В музикалната зала е създадена корекционно-развиваща среда: корекционна шумова "чистка" за развитие на ритмично, звуково, фонематично и речево дишане, шумови инструменти по метода на Карл Орф, подбор на фонограми за развитие на тембърен и фонематичен слух, както и музикални дидактически игри и ползи (за фини и общи двигателни умения, за развитие на речево дишане). Можете да определите способността на детето да координира движенията по начина, по който ходи, бяга, скача. За това се използват речево-моторни упражнения за музикален съпровод, чиято основна задача е ритмичното изпълнение на поетичен текст, съобразен с движенията: „Ние вървим“, „Дървета“, „Ние сме листа“, „Ние направи снежна топка“, както и ритмични игри за развитие на музикално-ритмичен слух: „Капки“, „Таралеж и барабан“, „Жаби“, „След“, „Ритмично ехо“ и др. Комуникативните танцови игри са особено атрактивни за децата („Да играем по-забавно!”, „Забавни деца”, „Ай!” и др.), тъй като те са изградени основно върху жестове и движения, които изразяват дружелюбие и радостни емоции. А свиренето на различни музикални и шумови инструменти допринася за развитието на музикално и ритмично усещане, координация на движенията, общи и фини двигателни умения. На първите етапи детето свири само на най-простите инструменти (маракаси или камбани, шумоприемници). Дори за развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете и пръстите с речта, в класната стая използвам игри с пръсти: "Момче-пръст", "Добре", "Къде са дръжките", "Пет патенца", " Замък", "Часовник". Предимството на тези игри е, че са забавни, достъпни за децата откъм съдържание, а освен това имат и музикален съпровод. Голяма помощ в корективната работа оказват музикално-дидактическите игри, които карат децата не само да желаят да участват в тях, но и да решават предлаганите им мисловни задачи по забавен начин. За интереса на децата се използват различни сюжети и музикални изображения, цветни рисунки, диаграми, карти с фигури на игрови герои, различни музикални (звънци, металофони) и шумови инструменти:

за развитие на звуков слух: „Матрьошки танцуват“, „Мечешко семейство“, „Триъгълник и барабан“;

ритмичен слух: „Игрови ледени висулки“, „Следи от животни“, „Ритмично ехо“. В корективна работа с деца, за развитието на слуховото възприятие, можете да използвате фонограми: „Шукащи звуци”, „Дървени звуци”, „Зимни звуци”, „Пролетни звуци”, „Гласове на природата”, „Песен на птици”; приказки - шумоискатели "Заек в гората", "Приказка за мишка", "Страхлив заек"

Разработих тематични резюмета на часовете: „Приключения в зимната гора“, „Кой къде живее“, „Как събудиха слънцето“, „Кой живее в къщичката?“ и други, използващи авторски игри: игра-песен с реч и движения "Котка и мишка", игра с реч и движения "Дъжд", игра с звукоподражания и движения "Муха", „Като сняг-сняг на хълм” и др.

В резултат на извършената работа децата развиват изразителност, мекота и музикалност в движенията, изражението на лицето, способността да предават в поза, жестове разнообразна гама от чувства, базирани на музиката и съдържанието на композицията; се появи способността да изразяваш чувствата си не само с движения, но и с думи. Децата започнаха да усещат по-дълбоко музиката и нейните характеристики, да слушат ритмичния модел, характера и да въплъщават музикалния образ в творчески импровизации. Много деца проявяват интерес към соло изпълнение на песни и танци. „Стягането“ изчезна, появи се чувство за отпуснатост, формира се чувство за ритъм.

Усещането за радост, получено от детето в класната стая, засилва успеха при отстраняване на говорните нарушения и осигурява социализацията на всеки ученик. На базата на придобитите умения децата имат способност за себеизразяване и самореализация. Това се проявява в театрални постановки, празници и забавления не само в детската градина, но и на сцените на града.

литература:

1. Картушина М.Ю. «Мозайка-синтез, 2015

2. Воронова A.E. „Логоритмика в речевите групи на предучилищното образователно заведение за деца на възраст 5-7 години. Методическо ръководство” - М.: TC Sphere, 2013

3. Наталия Долгополова.Лого ритъмът като средство за развитие на музикалните способности и креативността на децата в предучилищна възраст / Режим на достъп 28.11. 2015 г

1 слайд

Логоритъмът като средство за коригиране на нарушения на звуково-сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст в условията на речевата група Шумахер О.В. логопед Петропавловск, 2014 г

2 слайд

Цел: да се изберат логаритмични упражнения и експериментално да се тества тяхната ефективност в процеса на коригиране на нарушения на звуково-сричковия строеж на думата при деца в предучилищна възраст. Обект на изследване: процесът на коригиране на звуково-сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст в речева група.

3 слайд

Задачи: Образователните задачи включват запознаване с разнообразни движения, формиране на двигателни умения и способности, понятието за пространствената организация на тялото. Възпитателните задачи включват: възпитание и развитие на усет за ритъма на музикалното произведение и собствения ритъм на движенията, възпитание на умение за ритмично движение на музиката. Коригиращите задачи включват: преодоляване на основното говорно нарушение; развитие на дишането, гласа, артикулацията; развитие и усъвършенстване на основните психомоторни качества (статична и динамична координация, превключваемост на движенията, мускулен тонус, двигателна памет и произволно внимание) във всички видове двигателна сфера (обща, фина, мимична и артикулационна).

4 слайд

Логопедичната ритмика е корекционна техника за обучение и възпитание на хора с различни аномалии в развитието, включително говор, средства за движение, музика и говор. Логопедичният ритъм е част от терапевтичния ритъм, базиран на използването на връзката между думи, музика и движение.

5 слайд

Структурата на логаритмичния урок: 1. Уводна част: упражнения за различни видове ходене и бягане. Упражнение за развитие на дишането с говорен съпровод. 2. Основна част: упражнение за развитие на дикция и артикулация. Упражнение за развитие на фините двигателни умения. Упражнение за развитие на координацията на движенията и речта. Упражнение с предмети и речен съпровод. Упражнение с елементи на танца. Игра за драматизация. 3. Заключителна част: упражнение за развитие на мускулния тонус.

6 слайд

Фрагменти от логоритмични класове: Упражнение за развитие на речево дишане Артикулационна гимнастика

7 слайд

Развитие на двигателната активност

Логопедичен ритъм като средство за коригиране на двигателните умения и речта при децата.

Нарушенията в координацията на движенията са основният признак за трудност при усвояване на речевия процес. Това се отнася както за общите, така и за „фините“ двигателни умения. Дете с по-добре развити двигателни функции овладява речта по-бързо. Обратно, дете, чието общо двигателно развитие изостава от възрастовата норма, ще изпитва големи трудности при усвояването на речевия процес.

Логопедичният ритъм е една от формите на кинезитерапия, насочена към преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в комбинация с думи и музика. Теоретичната основа за изграждане на система за работа по логопедичния ритъм е теорията за ниво на организация на движенията от Н. А. Берщейн. Според тази теория се разграничават 5 нива на организация на движението: Ниво А - руброспинално ниво на централната нервна система: осигурява несъзнателно регулиране на мускулния тонус на тялото с помощта на проприоцепция, статична издръжливост и координация. Ниво B - таламопалидарно: осигурява корекция, вътрешна координация на едно холистично движение, координация на неговите компоненти, експресивни движения, пантомима, пластичност. Ниво С - пирамидално-стриатално: осигурява координация на двигателния акт с външното пространство с водеща роля на зрителната аферентация, движения с целеви характер, имащи начало и край. Ниво D - парието-премоторно, кортикално. Водещата афективна система е представянето на субекта. Аферентацията се основава на семантичната страна на действието с обекта. Пространственото поле придобива нови топологични качествени характеристики (отгоре, отдолу, между, отгоре, преди, тогава). Има осъзнаване на дясната и лявата страна на тялото. Ниво E - най-високото кортикално ниво на символна координация и психологическа организация на движенията: разбира чуждата и собствената реч, съдържанието на решавания проблем, писменото и устното изразяване на мислите си; музикално-хореографско изпълнение. Действията на това ниво се основават на въображаемо мислене. Съответно, в системата за логаритмична работа с деца от предучилищна възраст могат да се разграничат две посоки: въздействието върху неговорните и речевите процеси. Ритъмът на логопедията ви позволява да решавате следните задачи: укрепване на опорно-двигателния апарат, промяна на общата реактивност на тялото, унищожаване на патологични динамични стереотипи, насърчава формирането на двигателна кинестезия, насърчава формирането на пространствени и времеви представи, развива способността за произволно движение в пространството. Косвено, логопедичният ритъм е от голямо значение за: развитието на темпото и ритъма на речта, дишането, развитието на устната практика, укрепването на мимическите мускули, формирането на фонематична система, развитието на темпо-ритмичните и мелодико-интонационни характеристики на речта. способност за комбиниране на движения и реч, тоест да ги подчинява на един ритъм.

Структурата на логаритмичния урок:

1. Уводна част: - ритмична загрявка.

2. Основна част: - упражнения за регулиране на мускулния тонус

Упражнения за развитие на общи двигателни умения

Упражнения за развитие на фини двигателни умения (гимнастика с пръсти)

Упражнения за развитие на лицевите мускули

дихателни упражнения,

Упражнения за развиване на чувство за темпо и ритъм

Упражнения за развитие на координацията на речта с движението

3. Заключителна част: - игра

Всеки урок е посветен на една тема или сюжет, всички негови части са взаимосвързани и се допълват взаимно. Уроците са разнообразни по тематика. Сюжетно-тематичната организация на часовете позволява на децата да се чувстват комфортно, уверено, тъй като потенциалните възможности на децата се реализират максимално в играта. В допълнение, тази конструкция на класовете ви позволява да постигнете постоянно внимание през целия урок.
При деца с дизартрия при провеждане на логоритмични занятия се взема предвид състоянието на речта и двигателните умения. Класовете с движения за деца с дизартрия са от особено значение, тъй като двигателните упражнения тренират предимно мозъка, мобилността на нервните процеси. Същевременно движението под музика е едно от най-привлекателните занимания за детето, игра, възможност за изразяване на емоции, осъзнаване на енергията, така че като цяло се отразява благотворно на неговото състояние и възпитание. Децата изпълняват движения с музикален съпровод с ясно определен ритъм. Амплитудата и темпото на упражненията са съобразени с динамиката на звука на музиката. Овладяването на двигателните умения, ученето на стихотворения и песни с движения, игри с пръсти, трябва да става без прекомерна дидактика, ненатрапчиво, по игрив начин. Развитието на движенията в съчетание със словото и музиката е цялостен образователен и корекционен процес. Превъзпитанието на нарушените функции и по-нататъшното развитие на запазените функции изискват детето да бъде събрано, внимателно, конкретно в идеите, активно в мисленето и развиващата се памет: емоционална, ако учебният процес предизвиква интерес и свързаната с него емоционална реакция; образно - при възприемане на визуален модел на движения; словесно-логически - при осмисляне на задачата и запаметяване на последователността на изпълнение на логаритмични задачи; моторно-моторни - във връзка с практическото изпълнение на задачите; произволно - без което е невъзможно съзнателно, самостоятелно изпълнение на упражнения. Моделът на корекционно-развиваща дейност е цялостна система. Целта му е да организира образователен процес, включващ диагностични, превантивни и корекционно-развиващи аспекти, които осигуряват високо, надеждно ниво на речево, интелектуално и психическо развитие на детето. Системата от корекционни дейности предвижда индивидуални, подгрупови и фронтални занимания, както и самостоятелни дейности на детето в специално организирана пространствена и речева среда. При логаритмичните часове се подобряват общите и фините двигателни умения (координация на движенията, ръчна практика, артикулационни мускули), изразителност на израженията на лицето, пластичност на движенията, дишане, глас, просодична страна на речта. Основните видове упражнения, използвани в часовете по логопедичен ритъм, са насочени към регулиране на мускулния тонус, развитие на речево дишане и глас, развиване на дикция и артикулация, статична и динамична координация на движенията и речта, фини и мимически двигателни умения за превключване на движенията и усет. на ритъма. За пълното развитие на речта и двигателните умения при използване на логопедични ритми е важно да работите в системата; за това е разработен тематичен план, който ви позволява да координирате работата на всички специалисти: логопед, педагози, музикален работник. В класната стая се използват елементи от логопедични ритми: развитие на речта, моделиране, конструиране, уроци по музика.

Общинско държавно предучилищно образователно заведение

Център за развитие на детето - ЦДГ No10г. Росош Росошски общински район на Воронежска област

Областна педагогическа конференция

"Иновации в предучилищните образователни институции"

Съобщение от трудов опит

възпитател от най-висока квалификационна категория

МКДОУ ЦРР ЦДГ No10гр. Росош

по тази тема"Логоритъмът като средство за превенция и корекция на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст»

Росош

2013-2014 учебна година

Съдържание

Въведение. Неотложност на проблема ………………………………………………………….3

II. Теоретични основи на изследването

1. От историята на възникването на логопедичните ритми………………………….6

2. Въпроси на корекцията на речта на деца в предучилищна възрастметоди на логаритмиката в психолого-педагогическата литература………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

3. Характеристики и възможности на логаритмиката………………………………………………….10

III. Използване на логаритмиката в собствената практика……………………………..11

IV. Заключение (заключения)……………………………………………………………………..18

V. Литература……………………………………………………………………………………...20

VI. Приложение………………………………………………………………………………….22

„Всеки трябва да знае, че предотвратяването на нежелани прояви е труден процес, но много важен за формирането на личността на детето.

A.S. Макаренко

аз Въведение. Неотложността на проблема.

Докосвайки всеки въпрос, свързан с проблемите на детството, всички ние, без изключение, искаме да видим децата си здрави, щастливи, усмихнати, способни да общуват с хората около тях. Но това не винаги се получава. Особено трудно е за деца с говорни нарушения.

Често чувам от притеснени родители: „Детето ми не просто говори лошо, но все още не иска да учи вкъщи!”, „Бебето ми е напълно неспособно да тренира с малки предмети!”, „Проблемът с говора има не е решен повече от година! ” и т.н.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, колкото по-широки са възможностите му за опознаване на заобикалящата действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията с възрастни и връстници, толкова по-активно е умственото му развитие. извършено. Речта е един от най-мощните фактори и стимули за развитие като цяло. Можем да кажем, че речта на човек е неговата визитна картичка.

Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и коректност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на езика.

Въпросът за развитието на речта на детето в момента е много остър, т.к. Всяка година се увеличава броят на децата с различни говорни патологии. Така например има все повече неговорещи бебета, деца с нечетлива, неясна реч, които до 5-годишна възраст не могат да овладеят ясното произношение на всички звуци. За деца с говорна патология е характерно нарушение на общите и фините двигателни умения, дишането им често е повърхностно. Някои деца са хиперактивни, други са пасивни, поради слабостта на нервната система. Заедно с това по-голямата част от децата с говорни нарушения имат повишено изтощение, липсва внимание; паметта и производителността са намалени.

При нормално развитие овладяването на звуковата структура на езика при деца в предучилищна възраст завършва до 4-5-годишна възраст. Но понякога, поради редица причини (нарушения в анатомичната структура на говорния апарат, функционална незрялост на говорните зони на мозъка, неоформени волеви движения и др.), този процес се забавя.

В средната група на детската градина често наблюдаваме деца, чиято реч е неразбираема за другите: отделни звуци не се произнасят, пропускат се или се заменят с други. Страхувайки се от подигравки, децата започват да се срамуват от грешките си, избягват общуването с връстници. При децата се наблюдава липса на самочувствие, което води до редица негативни последици. Речевите нарушения често водят до изоставане във физическото и психическото развитие и в различна степен засягат формирането на личността на децата, техните дейности и поведение. И впоследствие всички тези фактори водят до сериозни проблеми в периода на основното образование.

Най-често децата с отклонения в говорното развитие попадат в логопедичната група предимно преди училище, в най-добрия случай след 5 години. В резултат на това се пропуска най-значимата възраст за развитие на речта (чувствителен период), която продължава до 3-4 години. Ако съществуващите нарушения не бъдат коригирани навреме, плетеницата от проблеми нараства значително.

Освен това по редица причини не всяко дете може да получи навреме помощта на логопед и има възможност да посещава логопедична група. Ами децата, които нямат достъп до логопедична терапия?

Работейки в редовна група в детската градина, систематично изследвайки речта на моите ученици, стигнах до извода, че основната причина за нарушения на звукоизношението в предучилищна възраст е липсата на ранна превантивна работа за укрепване на мускулите на речевия апарат. За това способстват и социалните фактори (сукане на зърната, ядене на пасирана храна и др.) и недостатъчно проведеното педагогическо обучение на родителите. Следователно е необходимо да се промени настоящата ситуация,и това ме постави в ситуация на търсене на нови средства за прилагане на ранна профилактика на нарушения на звукоизношението.

В самото начало на работата си с деца с говорни нарушения използвах различни методи и техники.Изучава много психологическа и педагогическа литература. Оказа се, че въпросът за възпитанието на правилното звуково произношение при деца в предучилищна възраст представлява интерес за много учени, разглежда се от различни ъгли; средствата за премахване на говорните дефекти се изучават чрез различни корекционни техники, една от които е логопедичната ритмика.

Логоритъмът е едно от средствата за подобряване на речта. На първо място, това е сложна техника, която включва средствата за логопедия, музикално-ритмично и физическо възпитание. В основата на логоритмиката са речта, музиката и движението. Логоритъмът е един от качествените методи за работа върху развитието на речта на детето. В педагогическата практика логоритмиката е необходима, за да бъде корективната работа най-ефективна, тъй като логоритмичните класове включват здравословни технологии, които не само имат благоприятен ефект върху цялото тяло на детето, но и допринасят за най-ефективното увеличаване на нивото на звуково произношение, овладяване на структурата на думата, разширяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст.Ето защоДнес, в допълнение към традиционните упражнения за коригиране на звуково произношение, коригиране на нарушения в лексикалния и граматическия дизайн на речта на децата в обичайната група на детската градина, използвам такъв ефективен метод за преодоляване на речевите нарушения като „ЛОГОПЕДИЧЕН РИТЪМ”, мотото на което е „Чрез синтеза на музика, движение и думи да коригираме речта.

II. Теоретични основи на изследването

1. Из историята на логопедичните ритми

Физическите упражнения под музика са известни още от древен Египет. Гърците, арабите, римляните са използвали художествената гимнастика като метод за използване на ритъма на музиката с цел физическо усъвършенстване на тялото.

В края на 19-ти и 20-ти век статии, публикации и изследвания, свързани с проблемите на ритъма и ритмичното възпитание, се появяват почти едновременно в различни страни на Европа.Особено известни в тази област са теоретичните и практически положения по този въпрос на учители, учени, музиканти: Н.А. Римски-Корсаков, Е. Жак-Далкроз, Б.М. Теплова, Н.Г. Александрова и др. Установено е, че във всички биологични системи времето е представено от ритмична дейност, която регулира енергийния метаболизъм, който поддържа живота.Всичко около нас живее по законите на ритъма. Смяната на сезоните, деня и нощта, сърдечната честота и много други е подчинена на определен ритъм. Всяко ритмично движение активира дейността на човешкия мозък.

Системата на ритмично възпитание получава широко разпространение в началото на 20 век. в Европа и става известен като метода на художествената гимнастика. Неговият създател е швейцарски учител и музикант, професор в Женевазимни градиниЕмил Жак-Далкроз (1865-1950).

Отправна точка за възникването на система за ритмично възпитание в Русия може да се нарече 1912 г., когато Жак-Далкроз пристига в Санкт Петербург и изнася 6 лекции по ритъм. С помощта на музиката и движението Жак-Далкроз решава проблема с възпитанието на ритъма първо в музикантите, а след това и при децата, започвайки от предучилищна възраст. В процеса на работа учениците развиват ухо за музика, памет, внимание, чувство за ритъм, пластична изразителност на движенията. Музиката се смяташе за формиращо начало в комплекса от упражнения.

У нас идеите паднаха на благодатна почва, тъй като учениците му Н.Г. Александрова и В.А. Гринер широко популяризира метода за ритмично възпитание, насочен към борба с аритмията, която има разрушителен ефект върху психофизическия и социалния живот на човек.

От 30-те години на миналия век в лечебните заведения се използват терапевтични ритми.Установено е, че ритъмът има положителен ефект върху двигателните умения и регулира поведението на пациентите. Тогава V.A. Гиляровски въведе терапевтични часове по ритъм в логопедичната практика, като организира групи за деца в предучилищна възраст със заекване.

Тъй като думата заема водещо място в корекцията на говорните нарушения, започна активно да се оформя специално направление - логопедична ритмика.Дълго време този клон на терапевтичния ритъм се използва като допълнителна техника при лечението на логоневрози. V.A. Гринер, в хода на изучаването на този въпрос, изложи редица принципи в работата със заекващи пациенти, състави коригиращ дидактичен материал и се съсредоточи върху факта, че логопедичният ритъм е значително различен от метода на ритмично обучение, тъй като специално място заема дадено на думата в упражненията.

През 1960 г. V.I. Рождественская в работата си „Образование на речта на заекващи деца в предучилищна възраст“ подчертава значението на ритъма на движенията, произведени за нормализиране на речта и упражненията за комбиниране на думи с движение. В логопедичната практика тази техника дойде под името „реч с движения“.

През 1978 г. в Люблин излиза учебникът „Логоритмика”. Нейният автор Е. Килинска-Евертовска подчерта, че дидактическият метод на Жак-Далкроз, признат в целия свят, позволява на децата да развият активност, внимание, интелигентност и впечатлителност. Движенията се изпълняват свободно, сякаш „изливат“ от музиката. Това позволява на всички деца да изпълняват ритмични упражнения, независимо от интелектуалното, двигателното и физическото развитие. Следователно ритъмът формира у децата чувство за ритъм и музикалност и може да се използва широко при рехабилитацията и терапията на различни разстройства и заболявания.

К. Орф, немски композитор и учител, пропагандист на идеите на Далкроз, разработи система от синтетичен подход (единството на думата-музика-движение), която допринася за развитието на детската дейност чрез музикална сценична игра и танц. Използването на желанието на децата за творчество, двигателно изразяване, опростяване на изискванията за техниката на свирене на инструменти направи възможно въвеждането на елементи от неговия метод на музикално образование в програмите на общообразователните и специалните предучилищни и училищни институции. Благодарение на значителния принос на професор G.A. Волкова през 80-те години на XX век логопедичният ритъм се откроява като наука.

2. Проблеми за коригиране на речта на децата в предучилищна възраст с помощта на логоритмични методи в психолого-педагогическата литература

Проблемът за коригиране на нарушения в звуковото произношение на децата в предучилищна възраст е широко застъпен в психолого-педагогическата литература. Образователната програма в детската градина предвижда развитието на всички аспекти на устната реч. Всички структурни части на езика са тясно свързани помежду си. Речникът и граматическата структура се развиват и подобряват не само при децата в предучилищна възраст, но и в процеса на обучение в училище. Звуковото произношение се формира при децата главно в предучилищна възраст. Следователно обучението на правилното произношение на всички звуци на родния език трябва да бъде напълно завършено в детската градина. И тъй като звукът е семантична единица само в една дума, цялата работа по възпитанието на правилното звуково произношение е неразривно свързана с работата по развитието на речта.

„Типична програма за обучение и обучение в детската градина“ (1984) предвижда задачата за подобряване на всички аспекти на звуковата култура на речта при деца от старша предучилищна възраст, консолидиране на правилното произношение на звуци, премахване на дефекти в звуковото произношение, развитие на речта дишане, укрепване и развитие на артикулационния и вокалния апарат, формиране на способност за промяна на силата и височината на гласа, скоростта на речта в съответствие със специфичните условия на вербалната комуникация. А също и възпитанието на ясна дикция у децата.

В програмата "Детство" в старшата предучилищна възраст акцентът в работата върху звуковата култура на детската реч се измества от обучението на правилното произношение на звуците към развитието на изразителност на речта. Смята се, че до петгодишна възраст децата като правило овладяват произношението на всички звуци на родния си език. Консолидирането на правилното звуково произношение се извършва в процеса на ежедневната вербална комуникация.

Основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст „Произход“ поставя следната задача на възпитателите: „Развиване на фонематично възприятие, произношение и интонация на речта. Упражнявайте се в правилното произношение на звуци в думи и скороговорки, скороговорки, кратки стихотворения. Научете произволно, регулирайте темпото и силата на произношението, интонацията.

Проучването на психолого-педагогическата литература показа, че въпросът за възпитанието на правилното звуково произношение при деца в предучилищна възраст представлява интерес за много учени, разглежда се от различни ъгли; средствата за премахване на говорните дефекти се изучават чрез различни корекционни техники, една от които е логопедичната ритмика. От това можем да заключим, че проблемът с възпитанието и формирането на правилната устна реч на децата в предучилищна възраст остава актуален и днес.

3. Особености и възможности на логаритмиката

Логопедичният ритъм идва от общите методически основи на логопедията и дефектологията и е един от нейните раздели. Тя изучава моделите на развитие, образование, както и нарушения на психомоторните функции при синдрома на говорната патология. Най-важната задача, която определя особеното значение на логопедичните ритми, като една от връзките в логопедичната корекция, е формирането и развитието на двигателните способности при деца с логопедична патология, като основа за логопедично образование, превъзпитание и елиминиране. на нарушения на говора.

Във всички форми на организиране на логоритмични занимания вниманието на възпитателя е насочено към цялостното развитие на детето, към превъзпитанието и премахването на неречеви нарушения в двигателната и сетивната сфера, към развитието или възстановяването на речта, до способността да проявяват желание за творчество в дейността си.

Развитието на движенията в съчетание със словото и музиката е цялостен образователен и корекционен процес. Логоритмичното възпитание на децата е пряко свързано с моралното възпитание, формирането на морални чувства и съзнание, с развитието на морални и волеви качества: доброжелателност и взаимопомощ, целеустременост, формира богатство от естетически чувства у децата.

III . Използване на логаритмика във вашата собствена практика

Наред с педагогическото си музикално образование имамстана основа за изграждане на системна работа на тема „Логоритмиката като средство за превенция и коригиране на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст“.За първи път започнах тази форма на активна терапия през 2009-2010 учебна година. Работата ми започна с изучаване на методически препоръки и обширен практически материал от много автори, занимаващи се с логаритмика (М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, Н. В. Микляева, О. А. Полозов, Г. В. Дедюхина и др.)

В основата на програмата ми е седмичната логоритмична работа в рамките на кръжок „Весел лорогитъм“, както и съвместни занимания с децата през деня.

По време на работата на кръга изпълнявам следните задачи: изясняване на артикулацията, развитие на фонематичното възприятие, разширяване на речника, развитие на слухово внимание и двигателна памет, подобряване на общите и фините двигателни умения, развитие на ясни, координирани движения във връзка с реч, развитие на мелодично-интонационни и просодични компоненти, творческа фантазия и въображение.

Започнах работа в тази посока с първата младша група, което даде възможност за ранно откриване и коригиране на говорните нарушения.

Тествайки тази техника, още през първата година на работа, разкрих положителна тенденция, преди всичко в развитието на речта на децата:

за началото на годинатагрупата имаше:

четири неговорещи деца;

две деца с двуезично семейство;

и четири деца с тежки говорни нарушения.

Да секрая на училище на годинатаВсички деца показаха положителна динамика:

отбелязани са положителни резултати при формирането на сричковата структура на думата: децата имат средно и високо ниво.

Положителната динамика на развитието на речевата дейност сред децата в предучилищна възраст даде тласък на по-нататъшната ми продуктивна дейност.

В хода на системната работа разработих дългосрочни планове за логоритмични занимания с деца от по-малка, средна и по-голяма предучилищна възраст.

Разработени и проведени консултации за учители: „Корекционна помощ на деца в масови групи в детската градина“, „Развитие на гласа при деца в предучилищна възраст“, „Ролята на речта на възрастните в развитието на гласа на децата“. Консултациите „Добрата реч е по-сладка от меда“, „Развитието на пръстите“, „Научи детето да общува“, „Развитие на звуковата култура на речта при деца в предучилищна възраст“ направиха възможно включване на родителите на учениците в работата. Разработих и методически препоръки за възпитатели, които планират да използват логоритмика за целите на цялостна корекция на речта на децата:

Всеки урок за развитието на речта започва с артикулационна гимнастика;

Въведете елементи на самомасаж в работата с деца;

Включете логоритмични игри и упражнения в минутите по физическа култура като средство за превенция на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст;

Да се въведе комплекс от упражнения за развитие на дишането и гласа при децата.

Чрез системното въвеждане на елементи на логоритмика в работата си се убедих, че синтезът на думи, музика и движение помага за възпитанието на децата в активност, самочувствие и техните силни страни.

Различни елементи на музикална и речева дейност са тясно вплетени в структурата на работата на кръга Весел логоритъм, подчинени на една цел - формиране на правилно звуково произношение:

Логопедична гимнастика (набор от упражнения за укрепване на мускулите на органите на артикулационния апарат, които подготвят речевите органи за издаване на звуци);

Чисти езици за автоматизация и диференциране на звуци;

Пръстова гимнастика за развитие на фини движения на пръстите;

Упражнения за развитие на общи двигателни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата, за мускулно-скелетна и координационна тренировка; - фонопедични упражнения по метода на В. Емелянов за укрепване на ларинкса и възпитаване на умения за речево дишане;

Вокално-артикулационни упражнения за развитие на певчески данни и дишане;

Песни и стихотворения, придружени от движения на ръцете за развиване на плавност и

изразителност на речта, речеви слух и речева памет, координационно обучение;

Музикални игри, които допринасят за развитието на речта, вниманието, способността за навигация в пространството;

Мело- и ритмични декламации за координация на слуха, говора, движението;

Упражнения за развитие на мускулите на лицето, емоционалната сфера, въображението и асоциативно-образното мислене;

Комуникационни игри и танци за развитие на динамичната страна на общуването, емпатия, емоционалност и изразителност на невербалните средства за общуване, положително себевъзприятие;

Релаксиращи упражнения за облекчаване на емоционалния и физически стрес.

Всичките ми занимания с деца са разнообразни. Мога да заменя всяка част от образователната област, да включа в нея чисти думи или упражнения на артикулационната гимнастика, съответстващи на речевия дефект на децата. Така че мога да включа познати песни в репертоара на песните, възможно е да променя игровия материал, да използвам познати стихотворения и т.н.

Занятията в кръга не са строго регламентирани от времето. Винаги вземам предвид благосъстоянието на децата, тяхното емоционално състояние. Ако е необходимо, времето за работа в чашата може да бъде намалено.

Основният принцип за постигане на ефективност в работата е индивидуален

подход към всяко дете, като се вземат предвид неговата възраст, психофизиологични и речеви възможности.

Методиката на моята работа е базирана на сложен тематичен метод, съчетан с визуализация и игрови техники. При планирането използвам принципа на концентрично натрупване на материал по всички изучавани годишно лексикални теми (сезони, реколта, новогодишни празници, зимуващи птици и др.).

Една от особеностите на моята програма е използването на малки форми на фолклор (рими, изречения, песнопения, вицове) за почивка за здраве, което допринася за отглеждането на децата в национални традиции. Сюжети от руски народни приказки се използват при изграждането на много класове.

Най-важната роля играе музиката като неразделна основа на целия курс. С помощта на музиката се провежда развиващо дозирано емоционално обучение, което води до подобряване на психологическото и физиологично състояние на детския организъм.

Обръщам специално внимание на развитието на чувството за ритъм с помощта на пластичност, звучащи жестове, говорни игри, използване на ритмични схеми, свирене на детски музикални инструменти към мело и ритмично рецитиране.

Открих и възможността за включване на логаритмите в съвместни дейности с деца през деня:

Сутрешни упражнения с песнопения и звукоподражания

Произношение на детски стихчета, изречения, говорене на езика по време на режимни процеси - миене, обличане за разходка

Речеви игри преди хранене

Логаритмични паузи по време на образователни дейности

Динамични паузи между видовете образователни дейности

Физическа култура, театрални дейности с използване на речев материал

Зареждаща гимнастика с звукоподражание

Игри на открито с пеене (на разходка)

Игри с ниска мобилност (в група)

логаритмичен отдих

Един възпитател не може да осигури на децата необходимата двигателна и речева активност през целия ден, така че ефективността на работата зависи от тясната връзка и приемственост в работата с родителите.

За да подобря отношенията с родителите, да ги направя конструктивни, преразгледах основите на взаимоотношенията с тях, т.к. Мисля, че преди да се реши проблемът на детето, е необходимо да се реши проблемът на възрастен и той се състои във факта, че родителите понякога са некомпетентни по въпросите на възпитанието и психологията, не познават възрастовите характеристики на децата или не са сериозни за всичко, което се случва с децата им. Това им пречи да изберат единствения правилен начин на действие. Наред с утвърдените традиционни форми на работа със семействата, като разговори, консултации, срещи, проектиране на информационни щандове, в хода на тестване на тяхната методика, успешно се доказаха нови форми и методи на работа с родителите: кръгла маса, бизнес игра, педагогически обучения, домашна работа ("домашно кино", колективно четене в семейството).

Днес добрият родител е компетентен родител. Моята програма е изградена върху активното участие на родителите в процеса на съвместни дейности и включва решаването на редица задачи:

Създаване на начини за конструктивно взаимодействие между учители и родители;

Установяване на близък емоционален контакт между родители и деца в процеса на съвместни дейности;

Повишаване нивото на производителност при усвояване на знания, усвояване на умения и способности от децата;

Обучаване на родителите на необходимите знания, методи и начини за практикуване с бебето у дома.

Педагогическа всеотдайност на родителите за: укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите; подобряване на звуковото произношение; обогатяване на речника; подобряване на мобилността на фините двигателни умения; проява на творчески способности.

На всяка възраст децата активно имитират речта на възрастен, така че убедих родителите, че ако говорите неправилно, тогава бебето ще научи грешната реч. За да предотвратите това да се случи, важно е да запомните две „златни неща“:

Не може да изкривява думите

Не можете да имитирате детското произношение и "шепелявка".
Необходимо е: Когато говорите с дете, уверете се, че речта е ясна и изразителна, компетентна, проста, ясна.

Методическата подкрепа, налична в личния ми арсенал, ми позволява да предложа на родителите фонограми, текстове, игри и упражнения за използване у дома.

Съставът на аудио помагалата включва приспивни песни, песнички-игри, песнички - стихчета, приказки и много други, както и мелодии, които могат да се използват като съпровод в часовете по физическо възпитание.

Сега можете да си купите чудесенпрактически материали на CD и DVD дискове. вече съм закупилИзползвам много от тях в работата си: - “Бърнърс”, “Настигнете” - използвам тези колекции за

провеждане на игри на открито в детската градина и на
улица;

- „Игри за здраве”, „Аеробика”, „Забавни уроци” и „Игра гимнастика" - помагат при планирането на сутрешните упражнения,физическо възпитание ифизически свободно време;

Дискове "Music Zoo", "Wow, Meow", "Mom's Lessons" и"отгоре - отгоре", помагат при избора на музика и реч, кръгъл танц, пръстигри и режисирани игри за развитието на слухавнимание в съответствие стемата на урока;

Дисковете "Golden Gate" и "Golden Fish" са отлични речеви материали, тъй като съдържат много детски стихчета, стихотворения,говорене на езика;

Два диска „Приказки-шумани” и „Музикални приказки” – Иизползване за забавление и свободно време;

- "Физически минути", "Пет малки прасенца", "Приспивни песнички" и "Игров масаж:"
помогнете ми при провеждането на режимни моменти.
Практическият материал върху дисковете може да бъде избран за всяка възраст, от раждането на бебе до началното училище.

IV. Заключение (заключения)

Използването на логаритмични техники в ежедневната ми работа позволява на децата да се потопят по-дълбоко в игровата ситуация, създава благоприятна атмосфера за овладяване на изучавания материал и развиване на творчески способности. Знанията започнаха да се усвояват от децата по-бързо, тъй като тяхното представяне е придружено от разнообразни движения към музика, което ви позволява едновременно да активирате всички видове памет (слухова, двигателна. Логоритъмът също допринася за естетическото образование на децата в предучилищна възраст, въвеждайки ги от ранно детство към света на музиката, любов към красотата, като по този начин се развива художествен вкус.
Всяка пряко образователна дейност с елементи на логоритмика според мен стана по-продуктивна, протича на по-високо емоционално ниво. Децата чакат с радост, активно се включват в игровите дейности на речеви упражнения.

В резултат на съчетаването на думи, музика и движение децата стават по-освободени, емоционални и значително подобряват своите ритмични способности. Координацията на движенията на децата се увеличи, те станаха по-събрани и внимателни. Песни, говорни упражнения, игри с пръсти, произнасяне на стихове с движение и музика подобряват качественото ниво на ритмично усещане. Много деца показват забележима динамика в развитието на гласа, дишането и артикулацията, слуховото внимание и зрителната ориентация. Психолозите отбелязаха, че работата в системата на логоритмиката позволява да се коригират отклоненията в емоционалното развитие, страхът от неуспех намалява при децата.

Родителите, познавайки добре детето си, неговия характер, наклонности, също отбелязаха, че децата са станали по-освободени, спонтанни, естествени. Те са активни и инициативни не само в класната стая, по време на забавления и празници, но и в обществения живот.

Благодарение на системната и целенасочена работа по използването на логоритмите във всички сфери на живота на децата, моите ученици са системно победители в състезания по изразително четене, провеждани ежегодно в детската градина. Няколко деца влязоха в музикално училище и продължават да танцуват в танцови групи, по-специално в ансамбъл „Славяночка“ под ръководството на T.D. Литвиненко.Считам за свое постижение и това, че в резултат на работата до края на средната група 60% по-малко деца се водят в логопедичната група от планираното в началото на годината.

Считам за огромно предимство на извършената работа игровата форма на представяне на материала, сложното естество, достъпността и практичността на използване, което превръща часовете с деца в предучилищна възраст в забавна образователна игра, коятодопринася не само за музикалното развитие на бебетата, но и за фината моторика, говора, креативността, както и за ученето да брои.Развитие на дететопротича по закачлив начин, където има и игри с пръсти, и физкултурни минути, и драматизации.

В бъдеще смятам да продължа и усъвършенствам работата в системата на логоритмиката за по-голяма еманципация на тялото и духа на детето. Въз основа на развитието на пластичните способности, разширяването на двигателния опит, довеждат децата до развитието на творческия потенциал на индивида, до творческата интерпретация на музикално произведение, да разкрият собствената си индивидуалност, способността да изразяват себе си.

v. Библиография

Алямовская В.Г. Как да отгледаме здраво дете. М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1993;

Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектиране на интегративна програма за предучилищно образование - Санкт Петербург: LOIRO, 2007;

Гаврючина Л.В. Здравоспасяващи технологии в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. - М.: ТК Сфера, 2008;

Галанов A.S. Здравни игри за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. Санкт Петербург: Реч, 2007;

Здравоспасяващи технологии в предучилищните образователни институции./Автор-съст. Н. И. Еременко. - Волгоград: ИТД "Корифей". 2009 г.;

Картушина М.Ю. Искаме да сме здрави. М.: ТК Сфера, 2004;

Картушина М.Ю. Зелена светлина на здравето: Предучилищна здравна програма. - М.: ТК Сфера, 2007;

Картушина М. Ю. Логоритъм за деца: Сценарии за класове с деца на 3-4 години. - М.: ТК Сфера, 2005;

Картушина М. Ю. Логоритмични занимания в детската градина: Методическо ръководство. - М.: ТК Сфера, 2004;

Ковалко V.I. Азбука на минутите по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст: Практическо развитие на физкултурни минути, игрови упражнения, гимнастически комплекси и игри на открито. - М.: ВАКО, 2005;

Кузнецова Е.В. Логопедичен ритъм в игри и упражнения за деца с тежки говорни нарушения. - М.: Издателство GNOM и D, 2002;

Куликовская Т.А. Артикулационна гимнастика в стихове и картини. Наръчник за логопеди, педагози и родители. - М.: "Издателство Gnome и D", 2005 г.;

Нищева Н.В. Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2001;

Tkachenko T. A. Ние учим да говорим правилно. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2003 г.;

Тютюнникова Т. Е. Речеви игри // Предучилищно образование. - 1998. - бр.9, с. 115-119;

Узорова О.В. Гимнастика с пръсти / O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - М.: Издателство AST LLC, 2004 г.;

Четец за малки / Комп. L.N.Eliseeva. - М.: Просвещение, 1987;

Чистякова M.I. Психогимнастика. М.: Издателство: Образование, Владос, 1995;