Въведение
1.1 Задачи и съдържание на работата по подготовка за ограмотяване
1.2 Методи за запознаване с думата и изречението при подготовката на децата в предучилищна възраст за ограмотяване
1.3 Характеристики на усвояването на сричковата структура на думата в предучилищния период
Системата на работа за подготовка на деца в предучилищна възраст 6-7 години за ограмотяване
2.1 Характеристика на степента на практическа готовност за ограмотяване
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
обучение грамотност предлагат училище
Актуалност на изследователския проблем: Родният език играе уникална роля във формирането на личността на човека. Езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията, философията и педагогиката като възел, в който се сливат различни линии на умствено развитие: мислене, въображение, памет, емоции.
Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта: фонетични, лексикални, граматически. Пълно овладяване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условиерешаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по родния език, толкова по-свободно ще го използва детето в бъдеще.
Изследвания на психолози, учители, лингвисти (Л. С. Виготски, С. Л. Рубищайн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушински, Е. И. Е. А. Ф. Пенкинева, Е. Е. А. А. М. Пенкинава, Е. А. А. Ф. Леушина, О. И. Соловьева, М. М. Конина) създадоха предпоставките за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта на децата.
Сред многото важни задачи на възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния език, развитието на речта, речевата комуникация е една от основните. В детската градина децата в предучилищна възраст, усвоявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Речевата комуникация в нейната пълна форма - разбиране на речта и активна реч - се развива постепенно. Детето овладява разговорната реч и това причинява някои особености на усвояването на средствата на родния му език.
Познаването на родния език е не само способността да се конструира правилно изречение, но и да се говори за някакво събитие, явление, да се опише, за последователността на събитията.
Такава история се състои от поредица от изречения. Те, характеризиращи съществените аспекти и свойства на описания обект, събитие, трябва да бъдат логически свързани помежду си и да се разгръщат в определена последователност, така че слушателят напълно и точно да разбере говорещия. В този случай ще имаме работа със съгласувана реч, тоест смислена, логична, последователна реч, доста добре разбрана сама по себе си, която не изисква допълнителни въпроси и уточнения.
Думата – като граматическа единица – е система от всички нейни форми с техните лексикални и граматически значения. Наблюдавайки света наоколо, детето фиксира знанията си за него не само в речника, граматиката, но и се научава да анализира думите и след това да чете.
Проблемът с преподаването на грамотност в детските градини в Русия не е нов. До 1944 г. се предвиждаше децата от 7 до 8-годишна възраст да се обучават да четат и пишат. От 1944 г., когато училището преминава към преподаване от седемгодишна възраст, и до 1962 г. въпросът за обучението на децата в предучилищна възраст да четат и пишат не се поставя в учебната програма на детската градина.
В същото време психологическите и педагогически изследвания (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина и други), опитът на детските градини, семейното образование показа необходимостта и възможността от по-ранно обучение на децата да чета и пише. През втората половина на 50-те години. под ръководството на А.П. Усова и A.I. Воскресенская извърши голям обем експериментална работа, за да проучи характеристиките, съдържанието и методите на преподаване на четене и писане на деца на шест години. Въз основа на него разделът „Обучение по грамотност“ е включен в „Образователна програма в детската градина“ (1962 г.), която предвижда преподаване на четене и писане на деца от подготвителната група за училище с непълна азбука. По време на апробацията на програмата нейното съдържание по редица причини (липса на квалифициран персонал, недостатъци на разработената методика, слаба материална база) претърпя значителни промени: първо беше изключено обучението по писане, а след това и по четене.
В момента процесът на подготовка за преподаване на грамотност на децата от старшите и подготвителните групи за училище остава актуален и важен.
Цел на работата: да се определи комплекса от педагогически условия за комуникативно и речево развитие при обучението на децата на четене и писане.
Обект на изследване: процесът на подготовка на децата в предучилищна възраст за ограмотяване.
Предмет на изследване: съдържанието и методиката на работа при подготовка за обучение по грамотност в подготвителна за училище група.
Цели на изследването:
Изучаване на психолого-педагогическа литература по проблема за речевата готовност на децата за училище;
Изучаване на психолого-педагогическите основи на речевата готовност на децата за училище;
Изучаване на основите на обучението на децата да четат и пишат;
Извършване на практическа работа по изучаване на проблема за комуникативната и речева готовност на децата за училище при обучение по грамотност;
Поставените цели и задачи определят избора на изследователски методи:
-теоретични (анализ и обобщение на научната литература по изследователския проблем),
-емпирични (наблюдение на учебния процес, разговор, тестване)
-математически методи за обработка на резултатите.
Структура на работата: курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиографски списък.
1. Теоретични основи за подготовка на децата в предучилищна възраст за ограмотяване
1 Задачи и съдържание на работата по подготовка за ограмотяване
За да се определи същността на подготовката за преподаване на грамотност, е необходимо на първо място да се разбере какви са характеристиките на писмената реч и какво е основното в процеса на овладяване на четене и писане.
Четенето и писането са видове речева дейност, в основата на които е устната реч. Това е сложна поредица от нови асоциации, която се основава на вече формираната втора сигнална система, присъединява се към нея и я развива (Б.Г. Ананиев).
При определяне на съдържанието на работата по подготовка за ограмотяване е препоръчително да се подчертаят следните области:
запознаване на децата с думата - изолиране на думата като самостоятелна семантична единица от речния поток;
запознаване с изречението – открояването му като семантична единица от речта;
запознаване със словесния състав на изречението - разделяне на изречението на думи и съставяне на изречения от думи (2 - 4);
запознаване със сричковия строеж на думата - разделяне на думите (от 2 - 3 срички) на части и съставяне на думи и срички;
запознаване със звуковата структура на думите, формиране на умения за звуков анализ на думите: определяне на броя, последователността на звуците (фонеми) и съставяне на думи с определени звуци, разбиране на семантичната роля на фонемата.
От особено значение е формирането на елементарно осъзнаване на чуждата и собствената реч, когато самата реч, нейните елементи, става обект на внимание и изучаване на децата.
Формирането на рефлексия (осъзнаване на собственото речево поведение, речеви действия), произвола на речта е най-важният аспект на подготовката за обучение на писмена реч. Това качество е неразделна част от цялостната психологическа готовност за училище. Произволността и съзнанието на конструирането на речево изказване са психологическите характеристики на писмената реч. Следователно развитието на произвола и отражението на устната реч служи като основа за последващото овладяване на писмената реч.
Показатели за определено ниво на речево съзнание и готовност за ограмотяване са следните умения: да насочва вниманието си към словесна задача; произволно и съзнателно изграждат своите изявления; избират най-подходящите езикови средства за изпълнение на словесна задача; помислете за възможните решения за него; оценява изпълнението на словесна задача.
Формирането на речеви умения и осъзнаването на явленията на езика и речта са взаимосвързани аспекти на единния процес на развитие на речта. От една страна, усъвършенстването на речевите умения и способности е условие за последващо осъзнаване на явленията на езика, от друга страна, съзнателното функциониране на езика, неговите елементи не е изолирано от развитието на практически умения. Целенасочената подготовка за преподаване на грамотност, формирането на елементарни знания за речта повишават нивото на нейния произвол и осъзнатост, което от своя страна влияе върху цялостното развитие на речта, повишавайки речевата култура на децата.
Така е необходима двупосочна връзка между процеса на развитие на речта в детската градина и подготовката за ограмотяване.
В предучилищна институция ежеседмично се провеждат специални часове във всички възрастови групи за преподаване на родния език и развитие на речта на децата, в които комплексно се решават задачите за формиране на различни аспекти на речевата дейност.
В средната група децата се запознават с понятията "дума", "звук" практически, без определения, т.е. научете се да разбирате и използвате тези думи, когато правите упражнения, в речеви игри. Запознават се с факта, че думите се състоят от звуци, звучат различно и сходно, че звуците в една дума се произнасят в определена последователност. Насочете вниманието им към продължителността на звука на думите (кратко и дълго).
Механизмите на четене и писане в съвременната психология се разглеждат като процеси на кодиране и декодиране на устната реч. В устната реч значението на всяка дума е кодирано в определен комплекс от речеви звукове. В писмената реч се използва различен код (това може да бъде йероглифи, както в китайския език, или букви, както на руския), свързан с устната реч. Преходът от един код към друг се нарича транскодиране. Четенето е превод на азбучен код в звука на думите, а писането, напротив, е прекодиране на устната реч.
Д.Б. Елконин показа, че механизмът на четене се определя от системата на писане на определен език. Например, в йероглифното писане семантичните единици (думи, понятия) се кодират с помощта на специални икони - йероглифи. Има толкова много от тях, колкото има думи-значения в езика. С тази система за писане ученето на четене се свежда до запомняне на значенията на отделните йероглифи.
Въпреки че това е трудоемък и дълъг процес, той е прост по своята психологическа природа: основните му компоненти са възприятието, запаметяването и разпознаването.
В сричковите системи на писане знакът на сричката вече е свързан със звуковата форма, установяването на нейното значение става чрез анализа на звуковата форма на думата. Да се научиш да четеш в този случай е по-лесно: сричковият анализ на думите, необходими за транскодиране, не представлява особени трудности, тъй като сричката е естествена единица за произношение. При четене сливането на сричките също не създава затруднения. Ученето за четене включва: разделяне на думите на срички, запомняне на графичния знак на сричката, разпознаване на звуковото й значение по графичния знак на сричката, сливане на звуковите форми на сричката в дума.
Руската писменост е звукова буква. Той точно и фино предава звуковия състав на езика и изисква различен механизъм на четене: процесът на прекодиране в него се осигурява от звуково-буквен анализ на думите. Следователно психологическият механизъм на четене също се променя: началният етап на четене е процесът на пресъздаване на звуковата форма на думите според техния графичен (буквен) модел. Тук учащият се да чете действа със звуковата страна на езика и не може да разбере какво се чете без правилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата.
Всички търсения през цялата история на методиката на обучението по четене, отбелязва Д.Б. Елконин, бяха насочени към изясняване на този механизъм за пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния буквен модел и методите на образуването му. В резултат се определи пътят на обучението по грамотност: пътят от изучаването на звуковите значения до буквите; начин на анализ и синтез на звуковата страна на речта.
Затова в съвременната методика е възприет здравият аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност. Самото му име подсказва, че основата на обучението е анализът и синтезът на звуковата страна на езика и речта. В повечето случаи днес се използват варианти на звуковия аналитико-синтетичен метод (звуко-сричковият метод на В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанко; методът на Д. Б. Елконин и др.).
Този метод се основава на позиционния принцип на четене, т.е. произношението на съгласна фонема при четене трябва да се извършва, като се вземе предвид позицията на гласната фонема, която я следва. Например в думите малък, тебешир, намачкан, измит, муле има съгласен звук и всеки път се произнася различно в зависимост от това какъв звук следва.
При преподаване на грамотност това се проявява във факта, че учениците трябва:
)разграничавайте ясно всички гласни и съгласни фонеми;
)намират гласни фонеми в думите;
)фокусирайте се върху гласната и определете твърдостта или мекотата на предходната съгласна фонема;
)научете съгласни фонеми в комбинация с всички гласни.
Анализът на механизма на четене води до извода, че децата трябва да придобият широка ориентация в звуковата страна на речта. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на фонематичния слух. Фонематичният слух е способността да се възприемат звуците на човешката реч. Изследователите на детската реч (А. Н. Гвоздев, В. И. Белтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина и други) доказаха, че фонематичният слух се развива много рано. Още на двегодишна възраст децата различават всички тънкости на родната си реч, разбират и реагират на думи, които се различават само в една фонема (мечка - купа).
Първичният фонематичен слух обаче, достатъчен за ежедневна комуникация, не е достатъчен за овладяване на умението за четене и писане. Необходимо е да се развият нейните висши форми, в които децата могат да разделят потока на речта, думите на съставните им звуци, да установят реда на звуците в думата, т.е. да анализират звуковата структура на думата. Елконин нарече тези специални действия за анализиране на звуковата структура на фонематичното възприятие на думите.
Действията на звуковия анализ, както показват проучванията, не възникват спонтанно. Задачата за овладяване на тези действия се поставя от възрастен пред дете във връзка с обучението на грамотност, а самите действия се формират в процеса на специалното образование, в който децата се обучават на средствата за звуков анализ. А първичният фонематичен слух се превръща в предпоставка за развитието на висшите му форми.
Развитието на фонематичния слух и фонематичното възприятие е от голямо значение за овладяването на уменията за четене и писане. Децата с неразвит фонематичен слух изпитват затруднения при овладяването на буквите, четат бавно и допускат грешки при писане. Напротив, научаването на четене е по-успешно на фона на развит фонематичен слух. Установено е, че едновременното развитие на фонематичния слух и обучението за четене и писане имат взаимно инхибиране (Т.Г. Егоров).
Ориентацията в звуковата страна на думата има по-широк смисъл от просто подготовка за овладяване на началото на грамотността. Д.Б. Елконин вярвал, че как детето ще открие звуковата реалност на езика, структурата на звуковата форма на думата, зависи от цялото последващо усвояване на езика - граматика и правопис, свързани с него.
Готовността за ограмотяване се крие и в достатъчно ниво на развитие на аналитични и синтетични дейности, тъй като началният етап на овладяване на уменията за четене и писане изисква способност за анализиране, сравняване, синтезиране и обобщаване на езиков материал.
Аналитично-синтетичен метод:
Д.Б. Елконин съчетава теоретични, експериментални изследвания и практическа работа. Точката на практическо свързване на теоретичните и приложните аспекти на научната дейност на Д.Б. Елконин от 50-те години на ХХ век се превърна в задача на началното обучение по грамотност.
Развива се аналитико-синтетичният метод на преподаване на грамотност, тоест ученето не се ограничава до обучение на умения за четене, а допринася за умственото развитие на детето като цяло. Същността на метода е, че детето под ръководството на възрастен анализира звуковия състав на думата и след това синтезира оригиналната дума от така получените звуци. Методът на писане-четене въз основа на резултатите от анализа по същество трябва да съдържа един вид намек за това как се получава цяла дума от отделни звуци.
Всички търсения през цялата история на методиката на обучението по четене, отбелязва Д.Б. Елконин, бяха насочени към изясняване на механизма на пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния буквен модел и методите на нейното образуване. В резултат се определи пътят на обучението по грамотност: пътят от изучаването на звуковите значения до буквите; начин на анализ и синтез на звуковата страна на речта. Ето защо в съвременната методика е възприет звуковият аналитико-синтетичен метод на обучение на грамотност, тоест той се основава на анализа и синтеза на звуковата страна на думата.
Етапи на обучение на грамотност, четене
Формиране на фонематичен анализ на думите и обща ориентация във фонемната система на езика;
Овладяване на системата от гласни фонеми, тяхното обозначаване с букви и формиране на ориентация към гласни и фонеми;
Овладяване на системата от съгласни фонеми, тяхното обозначаване с букви и формиране на основния механизъм на четене.
На всеки етап се разработва определено действие на самото дете:
на първия - последователно интонационно подчертано произношение на фонемите, съставляващи цялата дума;
на втория - трансформация;
на третия - преобразуването на буквения модел на думата в друг буквен модел. Всяко действие се практикува по такъв начин, че постепенно да се превърне от разширено в намалено мисловно действие.
Характеристики на метода:
На етапа на обучение за четене на думата - Д.Б. Елконин завършва своя психологически анализ на процеса на четене. Това на практика ограничава техниката на К.Б. Дурова. Как се осъществява преходът към четене на цяла дума, какъв е психологическият механизъм на това явление, как компетентно да се изгради методика на преподаване след формиране на сричково четене - на всички тези въпроси отговаря Д.Б. Елконин и Л.Е. Глупав отговор не се дава. Досега психологическите механизми на формиране на това умение и начините за неговото формиране не са напълно ясни.
Подготовката за ограмотяване се осигурява не само в по-възрастните групи, тя започва много по-рано.
И така, вече във втората по-млада група се формира способността да се слуша звука на дума, децата се запознават (на практика) с термините „дума“, „звук“.
В средната група децата продължават да се запознават с понятията "дума", "звук" практически, без определения, т.е. научете се да разбирате и използвате тези думи, когато правите упражнения, в речеви игри. Запознават се с факта, че думите се състоят от звуци, звучат различно и сходно, че звуците в една дума се произнасят в определена последователност. Насочете вниманието им към продължителността на звука на думите (кратко и дълго).
Детето развива способността да различава твърди и меки съгласни на ухо (без да подчертава термини), да идентифицира и произнася първия звук в думата изолирано, да назовава думи с даден звук. Те се научават да подчертават звук в дума с глас: да произнасят даден звук с протягане (rrak), по-силно, по-ясно, отколкото обикновено се произнася, наричайте го изолирано.
В старшата група обучават: да анализират думи с различна звукова структура; подчертайте словесното ударение и определете неговото място в структурата на думата; качествено характеризират разграничените звуци (гласни, твърда съгласна, мека съгласна, ударена гласна, неударена гласна); използвайте правилните термини.
В подготвителната за училище група се завършва работата по овладяване на основите на грамотността. Това включва обучението на децата да четат и пишат. До края на годината децата трябва: да се научат да четат със скорост 30-40 думи в минута, да пишат думи в ред на тетрадка, като спазват вида на връзката на буквите и ясното изписване на основните им елементи; овладеят позата на писателя.
Анализът на програмата показва, че основното внимание се отделя на запознаването със звуковата структура на думата, формирането на действия на звуков анализ и последващото преподаване на началото на ограмотяването.
В RF програмата съдържанието е много по-тясно. В средната група се планира да се развие фонематичен слух: разграничаване на ухо и назоваване на дума с определен звук, в по-старата група се предполага да се научи да определя мястото на звук в дума.
дайте на децата идеи за изречението (без граматична дефиниция);
упражнение в съставяне на изречения от 2-4 думи, в разделяне на прости изречения на думи, посочване на тяхната последователност;
научете се да разделяте двусрични думи на срички, правете думи от срички, разделяйте на срички трисрични думи с отворени срички.
Помислете за метода за запознаване на децата в предучилищна възраст с дума и изречение.
2 Методи за запознаване с думата и изречението при подготовката на децата в предучилищна възраст за ограмотяване
Сред предпоставките, важни за овладяване на грамотността, е осъзнаването на детето за речевата действителност и нейните елементи: звуци, думи. Осъзнаването на езиковата действителност е от голямо значение за психическото развитие на индивида като цяло, осигурява висока ефективност на развитието на речта и успеха на последващото системно изучаване на курса на родния език. Осъзнаването на речевата реалност, езиковите обобщения (вербален и звуков състав на речта) се случва в процеса на практическо овладяване на различни езикови системи от детето още в предучилищна възраст. Читателят оперира със звуковата страна на езика, а четенето е процес на пресъздаване на звуковата форма на думата според нейния графичен (буквен) модел. Оттук и необходимостта от предварително запознаване на децата със звуците на родния им език.
Ученето на четене и писане започва не когато се опитват да накарат детето да запомни писмо, а когато му кажат: Чуйте как пее синигерът! . Всички упражнения се изпълняват в игрива, забавна форма с елементи на състезание, тъй като игровите техники и дидактическите игри са спецификата на обучението на деца в предучилищна възраст. Децата се учат по брой пляскания или по дадена сричка да измислят дума, да избират картинки, чиито имена имат даден звук или сричка.
Провеждането на занятия с помощта на нагледни средства и техники за игра позволява поддържането на работоспособност за 30 минути дори при деца с нестабилно внимание и бързо изтощена нервна система. Програмният материал се усвоява по-лесно и по-бързо, речникът се разширява, сричките, звуковият анализ и синтез, характеристиките на лексикалната и граматическата структура на речта се усвояват по-здраво и се активира самостоятелността на мисленето.
Методиката за провеждане на фронтални занимания включва интегриран подход в комбинация с визуални и игрови техники.
В хода на урока се реализира основният принцип на възпитанието - принципът на спазване на триединната задача: възпитание, развитие, обучение. Последователността в работата по запознаване с изречението е подобна на последователността на запознаване с думата. Първо трябва да извлечете изречението от потока на речта. За целта заедно с децата се предлага или съставя кратка история по картинката. (Приложение Б).
Историята е произнесена ясно, с интонационен акцент върху всяко изречение. След това се задават въпроси за всяко предложение. Учителят предлага да чуем историята отново, съобщава, че в нея има три изречения, че нашата реч се състои от изречения, ние говорим в изречения; всяко изречение казва нещо.
След това децата сами съставят изречения с помощта на картинки, играчки. И всеки път, когато възпитателят им помага да установят за кого или за какво се отнася предложението, т.е. изолирайте семантичната страна на изречението.
В бъдеще децата се обучават да определят броя на изреченията в готовия текст. Текстът се произнася с паузи, а децата посочват изреченията на диаграмите. След това се проверява правилността на задачата.
За консолидиране на идеите за предложението се използват такива техники като: измисляне на изречения с дадена дума; измисляне на изречение, което да започва с определена дума; изготвяне на предложение за две картини; изготвяне на предложения за "живи сцени".
Синтактичната страна на речта се подобрява преди всичко в процеса на учене на съгласувана реч и разказване на истории. Разглеждайки произведения на изкуството, участвайки в разговор за прочетеното, детето общува с възрастен, отговаря на различни въпроси, които насърчават използването на различни части на речта, различни структури на изречения. Особено важни са така наречените проблемни въпроси („Защо?“, „Защо?“, „Как?“), които подтикват да се установят причинно-следствени, времеви и други значими връзки и зависимости и да се използват сложни изречения за обозначаването им в речта. Е.И. Тихеева предложи освен това да се използват специални упражнения за разпределение и добавяне на изречения. Тези упражнения се изпълняват в подготвителна група за училище.
Всички тези техники са придружени от подбор на изречения, тяхното броене, анализ на семантичното съдържание. Овладяването на думата изречение подготвя децата за анализ на словесния състав на изречението.
Методът за запознаване със словесния състав на изреченията.
В процеса на вербалната комуникация децата обръщат внимание преди всичко на съдържанието, смисъла на това, което чуват в речта на другите и това, което самите те казват. Когато се запознаят със словесния състав на изречението, те започват да осъзнават не само съдържанието на речта, но и нейната форма.
Първите класове, в които децата в предучилищна възраст се учат да подчертават думи в изречение и да правят изречения от думи, се провеждат с помощта на нагледни средства - картинки, играчки. В бъдеще все повече място заемат устните упражнения и речеви игри.
Допълнително усложнение на работата по словесния състав на изречението е, че децата отделят думи в изречение от четири думи, научават се да ги назовават последователно и разбити, а също така правят изречения от определен брой думи (две, три, четири ). Последната форма на работа е много важна, тъй като осъзнаването, произволът на състава на предложението е на високо ниво.
От самото начало е препоръчително да използвате диаграми. На децата се обяснява, че може да се нарисува изречение, за да се разбере колко думи съдържа. Учителят чертае линии на дъската според броя на думите в анализираното изречение и казва: „Един ред означава една дума. Има три реда, така че в изречението има три думи. Първата дума е обозначена не с обикновен ред, а с линия с ъгъл; в края на изречението се поставя точка.
Постепенно децата развиват способността да анализират състава на изречението, без да разчитат на визуален материал. Мисловното действие на анализа започва да се осъществява във вътрешната равнина.
През целия период на обучение се използват следните методи:
-ясно произношение на думите с пауза;
-произношение на думите под плясканията;
-последователно назоваване на думите в изречение;
-на висок глас, на себе си;
-произношение на думите в редове;
-шепот анализ на предложението;
-съставяне на изречения с дадена дума;
-изготвяне на предложения за „сцена на живо“;
-прескачане на въже;
-почукване на барабан или тамбура толкова пъти, колкото има думи в изречение.
По този начин специалното образование помага на децата в предучилищна възраст да преодолеят трудностите, които изпитват при изолиране на думи от изречения.
3 Особености на усвояването на сричковия строеж на думата в предучилищния период
В предучилищните години се осъществява интензивно психическо развитие на детето, овладява речта, запознава се с богатството на звуковия, лексикалния и граматическия състав на езика. Това е период на интензивно запознаване на предучилищното дете с думата - нейната семантична (думата обозначава определен предмет, явление, действие, качество) и фонетична или звукова страна (думата звучи, състои се от звуци, следващи в определена последователност, има срички, едната от които е ударена). Процесът на изследване на звуковия състав на думата за дете в предучилищна възраст е труден, тъй като той едновременно трябва да установи кои звуци се чуват в думата, да ги изолира, да определи реда на звуците, техния брой. И въпреки че устната реч на детето е добре развита до края на предучилищна възраст, е необходимо да се формират такива умения, които да му помогнат да се научи да анализира звуков материал и да осъзнава своята речева дейност.
Ориентацията в звуковата страна на думата подготвя детето за ограмотяване, писмена реч. Звучащата дума е не само звуков комплекс, но и сричков. Звуците в една дума при произнасяне са взаимосвързани и са част от сричките, от които се образуват думите. Една сричка в думата ударена. За да може детето да предаде правилно звуковата страна на думата в писмен вид, без да пропуска или пренарежда буквите в нея, е необходимо да го научите да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. Ето защо запознаването със сричковия анализ е важна стъпка в обучението на децата в предучилищна възраст да четат и пишат както в началните етапи, така и за по-нататъшното овладяване на граматиката на родния им език. „От това как детето ще открие звуковата реалност на езика, структурата на звуковата форма на думата, зависи не само усвояването на грамотността, но и цялото последващо усвояване на езика-граматика и правописа, свързан с него, “, подчерта Д. Б. Елконин.
Много е важно децата да се научат да разделят думите на срички още преди да се научат да четат.
Опитът показва, че вече четиригодишните деца се справят със задачата да разделят дума на части с пляскания, а също така овладяват добре графичното представяне на разделяне на думи на една, две, три части (децата първо се запознават с концепцията за " дума", с графичното си изображение под формата на лента). Петгодишните деца образуват нови думи, като изграждат срички (лисица, лисица, лисица), определят броя на сричките в думата, измислят думи за дадена първа сричка. За да сравните кратки и дълги думи, можете да вземете например такива многосрични думи (една, две трудни за вдигане лесно): мотокар, водопроводчик, излезте, десетокласници, багер, лиственица, металик, недисциплиниран, попитайте отново , слушай, отсреща, пътник, радиоприемник, седемдесет и пет годишен .
Въпреки това, основната работа за запознаване на децата със сричковата структура на думата се извършва в старшата предучилищна възраст.
Поставят се следните задачи:
Развийте способността да разделяте думите на срички (на ухо, с помощта на пляскания и др.).
Развийте способността да определяте броя на сричките в една дума и тяхната последователност. Въведете понятието "начало" и "край" на думата.
Научете се да намирате ударената сричка в двусрични и трисрични думи, прехвърляйте ударението от една сричка в друга (при образуване на множествено число, например поле-поле).
Развийте и затвърдете умението за съставяне на дума от дадени срички.
Развийте способността да избирате думи за една дадена сричка, както и да намирате думи, започващи с последната сричка на дадена дума
Редица игри и упражнения допринасят за успешното изпълнение на тези задачи. Например: „Познай на кого се обаждам“ – учителят предлага да се изправят онези деца, чиито имена се състоят от толкова срички, колкото той пляска; "Пощальонът донесе писмо" - децата получават пликове със снимки и по указание на логопед избират тези, чиито имена се състоят от две, след това три части. Останалите проверяват верността на отговора на ухо.
В работата по запознаване на децата в предучилищна възраст със сричковата структура на думата е необходимо да ги запознаете с понятията "начало" и "край" на думата. На графично изображение на дума (лентичка), логопед или учител демонстрира дължината на думата - произнася думата и води показалеца по лентата (kooroovaa). След това пита коя сричка се чува в началото на думата, в края на думата.
Таблица 1 - Изолиране на звука на фона на дума
Име на играта ЦелОборудване Прогрес на играта „Къде е звукът?“ Развитие на умения за определяне къде е звукът Карти, на които са написани думите, където звукът, който се изучава, е в различни позиции (начало, средата, края на думата ) Учителят извиква думите, а децата трябва да определят къде е даден звукът.„Къде се скри звукът?“ Развитие на умението да се установява мястото на звука в думата.Възпитателят разполага с набор от предметни картинки; а за децата - карта, разделена на три квадрата, всяко квадратче показва мястото на звука в думата.Учителят показва картинката. Децата наричат предмета, който е изобразен и използват картата, за да посочат мястото на звука в думите.„Научи звука“ Развитие на умението за намиране на думи с изучавания звук Карти с думи за учителя Учителят извиква думите, а децата пляскат с ръце, ако думата е озвучена с изучавания звук.„Открояване на звука“ Развитие на умения за подчертаване на първия звук в дума.Карта с гатанка, а на гърба – предположение. Учителят прави гатанка. Детето произнася думата и подчертава първия звук. Ако на детето му е трудно да отгатне гатанката, тогава учителят показва отговора.
За да развиете способността за съставяне и четене на думи със сходни сричкови структури, както и способността да избирате думи за една дадена сричка, можете да играете игрите „Точка“, „Познай думата“, „Събирай думи“.
„Познайте думата“ – учител или логопед извиква първата сричка и предлага на децата да вземат края на думата (можете да използвате снимка). След това същата задача се използва с последната сричка.
"Верига" - направете верига от думи от карти, така че следващата дума да започва с последната сричка на предишната.
За да научим децата на сричков анализ, предлагаме следните игри: „Направи дума от срички“, „Гореща топка“, „Направи дума“, „Картината е кошница“, „Половината дума е твоя“ и др.
За да развиете способността за съставяне на думи от срички, както и за натрупване на сричкови образи в паметта, можете да използвате пъзел игри или да играете играта "Промяна" - децата имат карти със срички, от които първо трябва да съставят една дума, след това, пренареждане на сричките, друг.
Има игра, която развива фонематичния слух, подготвя бебето да се научи да чете. Можете да го играете на път за детска градина или до магазина. Ако детето вече е запознато с буквите, можете да му предложите игра на звуци. Възрастният нарича думата, а детето отговаря с какъв звук започва, с какво завършва, какви други звуци чува. Ако бебето се справя добре, можете да го помолите да произнесе предложените думи със звуци; измислете думи, в които например звукът "а" е в началото, в края или в средата. Можете да размените ролите с детето, така че той сам да даде задачата и да провери изпълнението й.
Ако детето знае основите на четенето, може да чете заклинания или срички, но не проявява достатъчно интерес към тази дейност, опитайте да използвате игра, която стимулира мотивацията му. За да направите това, имате нужда от магнитна азбука или химикалка и лист хартия. При отсъствие на дете, напишете му „писмо“ с магнитна азбука, например, върху хладилник, за да може да го прочете сам. Текстът може да бъде всякакъв: съобщение от героя на приказка, съобщение за скрит хотел и др. Отначало писмото може да съдържа две или три прости думи, след това пет или седем.
За развитието на речта на детето и формирането на интерес към четенето е необходимо да запомните, че трябва да използвате всяка възможност, за да общувате с него; говори за него и неговите дела, за това, което е видял или чул, за това, което е чел, отговаряй на въпроси. Не забравяйте редовно да четете детски стихотворения, разкази, приказки, романи, гатанки на детето. Той трябва да има достатъчно материали под ръка за четене и разглеждане на снимки. Самите родители трябва да дават пример за редовно четене на книги, вестници, списания. Желателно е детето да се запише в детската библиотека, за да може да разгледа книгите по рафтовете и да избере нещо.
Запознаването с началото и края на думата предхожда работата по запознаване на децата в предучилищна възраст с понятието "стрес" в думата. Способността да се чуе ударена сричка, да се подчертае ударението в думата е важно не само за подготовка на децата за учене на четене и писане, но и за последващо усвояване на език в училище (например изписване на неударени гласни). Логопедът обръща внимание на децата, че сричките в думите звучат различно – една от сричките се произнася по-бавно. При произнасяне на думата "мама" той умишлено засилва гласа си и изговаря по-бавно първата сричка, като държи показалеца в началото на графичното представяне на думата и по-рязко - втората сричка. Показалецът почти не се задържа във втората половина на думата, т.е. докосването на показалеца съответства на продължителността на звука на сричките. След като повтори думата няколко пъти, логопедът моли децата да я произнасят точно по същия начин. След това можете да проведете няколко игрови упражнения. Поканете децата да намерят ударението в името си, измислете двусрични думи с ударение на първата сричка, на втората сричка.
„Щафета” – логопед изписва двусрични думи на дъската в две колони. Децата от всеки ред излизат и поставят ударение върху думите. За всеки верен отговор децата получават точка.
"Гатанки" - решавайте гатанки, разделете думите на срички, запишете (съставете от разделени букви) на дъската, поставете ударение.
По този начин, чрез последователно усложняване на задачите, учителят помага на децата да разберат сричковата структура на думата, формира елементарни знания за фонетичната структура на думата в предучилищното дете, което улеснява децата да овладеят последващите знания.
2. Системата на работа за подготовка на децата в предучилищна възраст за ограмотяване
1 Характеристика на степента на практическа готовност за обучение по грамотност
От септември до ноември 2013 г. се проведе практическо проучване, за диагностициране на практически умения за подготовка за обучение по грамотност, бяха включени деца в предучилищна възраст от подготвителната група в размер на 7 души, посещаващи МДОУ ЦРР Детска градина „Крепиш“.
За основа бяха взети методи - тестове „Готово ли е детето за училище?“ Н.Г. Смолникова, Е.А. Смирнова.
Проучването е проведено в естествени условия, децата към момента на изследването са здрави и организирани.
За изучаване на речеви умения бяха избрани следните практически умения за готовност за училище:
способността да се изолират отделни думи от потока на речта
способност за разделяне на думи на срички, избор на думи в съответствие със схемата
способността да се определя последователността на сричките в думите
способност за подчертаване на ударението с думи
способност за формулиране на предложения
Тази методическа разработка определя нивата на речеви умения:
Високо ниво - справя се със задачата самостоятелно (3 точки);
Средно ниво - справя се със задачата с помощта на възрастен (2 точки);
Ниско ниво - не се справя със задачата (1 точка).
За диагностика на практическите умения се разпределят задачи:
Упражнение 1.
Цел: да се определи способността на децата да разделят думите за отгатване на срички
Провеждане на изследване:
На децата се предлагат гатанки, които трябва да се отгатнат, след което думите от гатанки се разделят на срички. Маркирайте интонационно ударена сричка в тези думи за отгатване.
Задача 2
Цел: Определете броя на думите в изречението и съставете схеми за изречението.
Провеждане на изследване:
Червеният фъстък яде диня.
Мила изми куклата със сапун.
Задача 3
Цел: способност за свързване на предложението със схемите.
Провеждане на изследване:
Анна е тук. Ето го Антон. Анна има котка. Антон има кацалки. Оля има чиж.
Задача 4
Цел: способността да се определя началото и края на думата, последователността на сричките в думите.
Провеждане на изследване:
Пин/гвин, цвекло/ла, вед/ро, зи/ма, ра/бо/та, ръка/ка, сло/вар
Задача 5
Цел: способността да се подчертае ударението с думи
Провеждане на изследване:
За формиране на сричковата структура на думите и умението за подчертаване на ударената гласна, провеждам играта „Намерете ударената сричка“ (в едносрични, двусрични и трисрични думи).
На децата се предлага игрално поле със схеми с ударени срички и картинки на предмети с 1-3 сложни думи. (Голяма карта със снимки на предмети се изрязва по линиите).
Резултатите от изследването са показани в таблица 2.
Таблица 2.- Степента на практическа готовност на децата на възраст 6-7 години за учене на четене и писане
№ Име на детето Критерии и показатели Ниво Способност за разграничаване на отделни думи от потока на речта Способност за разделяне на думите на срички, избор на думи в съответствие със схемата Способност за определяне на последователността на сричките в думите Способност за съставяне на изречения според схема Възможност за подчертаване на ударението в думите G.12112N7Katya Z.23111N
Анализът на получените данни показа, че две деца имат високо ниво, момчетата трудно изготвят изречение според схемата. Под средното ниво две деца показаха, тъй като беше проблематично да се подчертаят ударите в думите, те се справят със задачата с помощта на учител. Три деца показаха ниско ниво, на момчетата беше трудно да дадат отговор на три задачи.
Резултатите от изследването на практическите умения за подготовка на децата за ограмотяване ще бъдат въведени в диаграмата (Фигура 1).
Анализът на получените данни показа, че три деца имат ниско ниво, трудно им е да дадат отговор за три задачи. Още трима показаха средно ниво, тъй като им беше трудно да подчертаят ударенията в думите, те се справят със задачата с помощта на учител. И само едно дете, което е 20% от общия брой на изследваните, е с високо ниво.
Фигура 1.- Нивото на практическа готовност на децата 6-7 години за учене на четене и писане
И така, тези методи позволиха да се определят нивата на способността за изолиране на отделни думи от потока на речта, способността да се разделят думите на срички, да се избират думи в съответствие със схемата, способността да се определя последователността на сричките в думите , способност за подчертаване на ударението в думите, способност за съставяне на изречения по схемата. Особено трудни за децата бяха задачите за поставяне на ударението и подчертаване на ударената сричка. Установена е група деца, с които е извършена индивидуална работа.
Въз основа на това беше изготвен работен план за повишаване нивото на подготовка за ограмотяване на деца на възраст 6-7 години, който включва:
Игри; (Приложение Б)
Упражнения; (Приложение Б)
Класове; (Приложение D)
Съвети за родителите. (Приложение D)
Разработената система от игри за обучение на грамотност ми помага ефективно да решавам проблемите на този раздел от програмата, да изграждам интересен педагогически процес, базиран на водещата дейност на предучилищна възраст - игра.
Тук ще бъде показана историята на кореспонденцията.
2.2 Методи на подготовка за обучение по грамотност в подготвителната група за училище
Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в по-старата група на детската градина, тъй като петгодишното дете има специален „нюх“ към езика. Той има чувствителност и чувствителност към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт донякъде отслабва, детето сякаш „губи“ своите езикови способности. Цялата работа по подготовката на децата за ограмотяване е насочена към училището. При изучаване на езикови единици (звук, сричка, дума, изречение) се извършва едновременна превантивна работа за предотвратяване на дисграфия.
Например обучението по писане се извършва по така наречения аналитичен метод. Следователно, дете, което се учи да чете и пише, още преди да започне да записва изречение, трябва да може да вижда отделни думи в него, да улавя границите между тях и да определя звуково-сричковия състав на тази дума. Ако такъв анализ на речевия поток не е достъпен за детето, това води до грешки в писмото. Децата пропускат букви, вмъкват допълнителни букви: „тигър“ - „тигър“.
Грамотността е доста трудна тема за децата в предучилищна възраст. За пет-шестгодишно дете е много трудно да овладее абстрактни понятия, които не се срещат в неговия практически свят. Играта идва на помощ. В играта често много сложни неща стават разбираеми и достъпни. Играта не възниква сама по себе си, учителят трябва да отвори света на играта за детето, да го заинтересува. И едва тогава детето ще се подчинява на определени правила, ще има желание да научи много и да постига резултати.
Игровата ситуация изисква от всеки включен в нея човек определена способност за общуване; насърчава сетивното и умственото развитие, овладяването на лексикалните и граматическите категории на родния език, а също така помага за затвърждаване и обогатяване на придобитите знания, въз основа на които се развиват речевите способности. Как детето се въвежда в грамотността в предучилищна възраст до голяма степен зависи от по-нататъшния му успех в училище, не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло.
Изследователите са установили оптималното време за започване на ограмотяването. Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в по-старата група на детската градина, тъй като петгодишното дете има специален „нюх“ към езика. Той има чувствителност и чувствителност към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт донякъде отслабва, детето сякаш „губи“ своите езикови способности.
Тази тема винаги ми е била интересна, предвид нейната актуалност и необходимост.
Техниката на Зайцев, или по-скоро методът на преподаване на четене от Николай Зайцев, се основава на използването на специални кубчета, така наречените "Кубчета на Зайцев", таблици, разработени от автора на методиката и аудиозаписи с пеещи колони и редове на маси с музикален съпровод.
Техниката на Зайцев<#"justify">1.Купуваме (или правим сами) материал за класове (кубове, маси, аудио записи), окачваме маси.
.Пеем песни – песнопения, играем на кубчета, пишем думи (с кубчета и на маси), четенето идва от само себе си.
Предимства на техниката на Зайцев:
-Децата могат да се научат да четат много лесно и бързо, докато четат гладко, без колебание, без излишни усилия. В същото време те обикновено го правят с голям интерес и удоволствие.
-Ако детето не може да овладее четенето по никакъв начин, тогава класовете, използващи тази техника, могат да позволят на детето бързо да придобие необходимите умения и все пак да започне да чете.
Техниката е подходяща за деца с увредено зрение, с увреден слух, както и за деца и възрастни, за които руският език не е роден език.
-Техниката развива определени умения за грамотно писане.
-Тренировъчната система, разработена от Николай Зайцев, развива сетивата на бебетата и тренира очните мускули.
-Това се дължи на факта, че масите са разположени на различни места в стаята, те са доста големи и изискват активно движение на очите по време на работа. Също така, занятията с тях са отлична превенция на развитието на сколиоза и други заболявания на гръбначния стълб. А песните и различно звънещите кубчета в същото време развиват ухо за музика и чувство за ритъм.
Минуси на техниката на Зайцев
-Проблеми за децата, включени в тази система, могат да възникнат в началното училище. Те трябва да се научат да разделят сричките на звуци, тъй като бебето веднага научи складове и не се поправя от отделни звуци. В същото време училищната програма не е предназначена за това. Децата се учат на обратното - да преминават от звуци към срички, което може да предизвика известно неразбиране сред децата, които са се научили да четат по метода на Зайцев.
-Известно несъответствие между цветовете, използвани от Зайцев, и училищната програма. В него гласните са посочени в червено, съгласните в зелено и синьо.
-За закупуването и производството на ръководствата (кубчета и маси) на Зайцев са необходими определени разходи за материали и труд, които не всяко семейство може да си позволи. Освен това по стените ще трябва да висят доста големи маси, което не е по вкуса на всеки и някои може да не намерят подходящо място за тях.
-Самите родители трябва да "свикнат" с техниката, за да се справят с децата си. В края на краищата, самите те бяха обучени по обичайния, традиционен звуков метод. И ако не учите с кубчета, а просто ги давате на децата, тогава те могат да играят с тях, но в същото време няма да се научат да четат.
-Ако кубчетата са хартиени, а не пластмасови, те могат бързо да бъдат нагънати, скъсани или замърсени.
-Възможно е детето да не иска да пее или да играе с кубчета „както е необходимо“, а предпочита например просто да изгражда кули от тях или да чупи кубчетата, опитвайки се да разбере какво има вътре в тях. Няма да има резултати от подобни дейности.
Кубчетата на Зайцев ви позволяват да научите дете да чете поне от шест месечна възраст. Но дори петгодишно дете не е късно да започне. Системата не е обвързана с конкретна възраст.
Ако детето не е в крак с темпото на съвременните училищни програми, системата на Зайцев може да се превърне в един вид "линейка". Изграден е по такъв начин, че е лесен за разбиране и лесен за работа. Освен това самият автор твърди, че например четиригодишно дете ще започне да чете след четири урока.
В идеалния случай кубовете и масите трябва да станат част от живота, а самите класове да са невидими. Нека всеки от тях издържи само няколко минути - резултатът няма да ви кара да чакате!
И същевременно се спестява време – в края на краищата всичко се случва сякаш между времената. А днешните родители са заети хора, нямат време да преседят вечерите с децата си да готвят уроци.
Заключение
Като най-важното средство за човешка комуникация, познаването на реалността, езикът служи като основен канал за запознаване на човека с ценностите на духовната култура, както и необходимо условие за образование и обучение. Развитието на устната монологична реч в предучилищното детство полага основата на успешното училище.
Основата за обучение на грамотност е общото речево развитие на децата. Ето защо, при подготовката за преподаване на грамотност, целият процес на развитие на речта на децата в детската градина е важен: развитието на съгласувана реч, речник, граматическата страна на речта, възпитанието на звукова култура на речта, подготовка за учене на четене и пиши.
Нашата работа беше насочена към идентифициране на нивото на практическа готовност на децата на възраст 6-7 години да се научат да четат и пишат. Във връзка с целта: Да се определи комплексът от педагогически условия за комуникативно и речево развитие при обучението на децата да четат и пишат, първата глава на нашето изследване разглежда метода на запознаване с думата и изречението при подготовката на децата в предучилищна възраст за обучение по грамотност. Представихме задачите и съдържанието на работата по подготовка за ограмотяване, определихме програмното съдържание и задачите за подготовка на децата за ограмотяване. Втора глава разглежда методиката за подготовка за обучение по грамотност в подготвителна за училище група. Както и характеристика на степента на практическа готовност за обучение по грамотност.
Извършената работа ни позволи да направим следните изводи:
Ориентацията в звуковата страна на думата има по-широк смисъл от просто подготовка за овладяване на началото на грамотността.
Развитието на фонематичния слух, формирането на широка ориентация на децата в езиковата реалност, уменията за звуков анализ и синтез, както и развитието на съзнателно отношение към езика и речта е една от основните задачи на специалната подготовка за преподаване. грамотност.
Процесът на изследване на звуковия състав на думата за дете в предучилищна възраст е труден, тъй като той едновременно трябва да установи кои звуци се чуват в думата, да ги изолира, да определи реда на звуците, техния брой.
И така, целта на курсовата работа е изпълнена, ние сме решили следните задачи:
Проучихме психолого-педагогическата литература по проблема за комуникативната и речевата готовност на децата за училище;
Изследвахме психолого-педагогическите основи на комуникативната и речевата готовност на децата за училище;
Изучава основите на обучението на децата да четат и пишат;
Извършва практическа работа по обучението като основа на диференциран подход в обучението по грамотност;
Бяха определени и изводите по изследователския проблем.
Тази работа не претендира за пълно изследване. Перспективите за по-нататъшно развитие на изследваната проблематика виждам в разработването на методи, които ще ни позволят да докажем теоретичните изводи, направени в работата.
Библиография
1. Алексеева М.М. Развитието на звуковата страна на речта в предучилищна възраст Развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст. М., 2008г.
2. Алексеева М.М. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст M.M. Алексеева, V.I. Яшин. М., 2009. Гл. 6, § 1-3.
Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение на деца в предучилищна възраст на правилна реч. Чебоксари, 2008 г.
Гвоздев A.N. Усвояване от децата на звуковата страна на руския език Читателка за теорията и методологията на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, комп. ММ Алексеева, V.I. Яшин. М., 2000. С. 302-311.
Гвоздев A.N. Как децата в предучилищна възраст наблюдават явленията на езика Въпроси за изучаване на детската реч. М., 2008. С. 33-37.
Журова Л.Е. Обучение по грамотност в детската градина. М., 2008г.
Часове по развитие на речта в детската градина Изд. O.S.Ushakova. М., 2011г.
Карпова С.Н. Осъзнаване на словесния състав на речта от деца в предучилищна възраст. М.: Образование, 2007.
Кудрявцева Е. Използването на гатанки в дидактическата игра (старша предучилищна възраст) Предучилищно образование.2009. № 4
Максаков A.I., Тумакова G.A. Учете се, като играете. М., 2008г.
Програмата за възпитание и обучение в детската градина, изд. M.A. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. М., 2006 г.
Подготвителна училищна група в детската градина. Изд. М.В. Залужская. М.: Образование, 2009.
Сохин Ф.А. Задачи на развитието на речта Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. М., 2009. С. 12-16.
Сохин Ф.А. Подготовка за обучение на грамотност Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. М., 2008. С.173-177.
Тумакова G.A. Запознаване на децата в предучилищна възраст със звучащата дума. М., 2008г.
Приложение А
Сравнителен анализ на методическите подходи
TMC Задачи на обучението по грамотност Форма на изпълнение Резултат „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, за да се даде представа за предложението; упражняване на правене на предложения; научете се да разделяте думите с отворени срички; научете се да образувате думи от срички; да научи да различава последователност от звуци в прости думи, организирани класове и ежедневни дейности, разграничават понятията „звук“, „сричка“, „изречение“; назовавайте последователно думи в изречение, звуци и срички в думи; намерете думи с даден звук в изречение, определете мястото на звука в думата „Надарено дете“, запознаване със звучащата дума, нейната дължина, овладяване на методите за интонационно звукоизолиране в думата; запознаване със сричката, сричковата структура на думата, разделяне на думата на срички; усвояване на семантичната функция на звука; запознаване с понятието "сродни думи" дидактически игри, сюжетни игрови ситуации, упражнения с нагледен материал, играчки, преподаване на четене върху материала от цялата азбука; разделяне на изречението на думи и съставяне на изречения от буквите на разделената азбука; запознаване с някои граматически правила на руския език; решаването на някои правописни задачи "Произход" за формиране на предпоставките за ограмотяване на децата; развиват единна тема и ритъм на речта; запознайте децата с всички букви на руската азбука; научете се да провеждате звуков анализ на думите; учене на четене, класове, различни видове самостоятелни детски дейности, познават буквите на руската азбука, започват да четат с думи или срички; провежда звуков анализ на думата; могат да запишат името си "Развитие" научавайки звуковия анализ на думата; овладяване на механизма на четене; научаване на четене; развитие на идеи за предложението организирани часове; свободна дейност се ориентират в звуковата реалност на езика; познават знаковата система на езика; готови да овладеят буквата "Детска градина 2100" обучение по звуков анализ на състава на сричките и думите; диференциране на понятията "звук" и "буква"; съотношение на букви и звуци специално организирани часове и ежедневни дейности подчертават звука в началото на думата; различават звуци и букви; разпознават и назовават буквите на руската азбука; комбинирайте звуци в срички.
Приложение Б
Дидактически игри и упражнения за подготовка за ограмотяване
Разграничаване на гласни и съгласни.
Име на играта ЦелОборудване Прогрес на играта „Намери място“ Затвърждаване на знанията за гласни и съгласни Предметни картинки; два кръга: син и червен за всяко дете Децата подреждат картинките под синия или червения кръг, в зависимост от това кое. Името на картинката започва с гласен или съгласен звук „Кой е повече“ Затвърждаване на знанията за гласни и съгласни. Децата са разделени на няколко групи. Учителят моли всяка група да избере един гласен или съгласен звук. Когато е избран звук, децата си припомнят имената на обекти, които започват с този звук. Печели групата, която е назовала най-много думи. „Намери предмет“ Затвърждаване на знанията за гласните звуци Учителят има картинки на предмети Учителят има картинки с предмети на масата, децата излизат едно по едно и избират картинка в име, на което първият звук е гласна. Детето показва картата на останалите, подчертава първия звук, а останалите деца проверяват. „Тото“ Затвърждаване на знанията за гласни и съгласни. Тото карти, разделени на три квадрата, във всяко квадратче има картинка; сини и червени ивици, които ще трябва да покрият снимките на обекта.Децата получават карта и четири ивици (2 сини и 2 червени). Децата назовават картинката, подчертават първия звук, ако е гласна, го покриват с червена ивица, ако е съгласна, е синя. Който затвори всички предмети по-бързо и по-правилно, печели „Намери място за картинката” Затвърждаване на знанията за гласни и съгласни.Къща с джобове (синьо и червено); картинки на предмети Учителят има купчина картинки на предмети с главата надолу на масата. Децата един по един отиват до масата, правят една снимка, назовават обекта, изобразен върху него, подчертават първия звук, определят дали е гласна или съгласна и след това поставят картината в желания джоб (син, червен). Работата продължава дотогава. Докато всички картинки не бъдат поставени на местата си „Влак” Развитие на умението да разграничават гласни звуци Тренирайте с букви, картинки на предмети Учителят казва, че един ден животните решили да отидат в града, но не знаят кой с коя кола да отиде. Трябва да им помогнете, да подчертаете гласния звук и да поставите животното в колата с тази буква „Кой живее в къщата“ Развитие на способността да се определя наличието на звук в думата Къща, набор от предметни картини. В къщата живеят само онези животни, чиито имена имат звук „за“. За отговора - чип.
Определение на ударената сричка в думите
ЗАМЪК - ЗАМЪК; БРАШНО - БРАШНО; АТЛАС - АТЛАС;
Назовете картините и разделете имената им на срички.
Приложение Б
Подготвителни упражнения за ограмотяване
Урок 1
Софтуерно съдържание.
-прави разлика между твърди и меки съгласни, ударени и неударени гласни.
Материал:
Демо: дъска, показалец, схема с пет звукови думи, червени, сини, зелени и черни чипове.
Напредък на урока:
Учителят кани децата да си спомнят от какво се състои нашата реч: тя се състои от думи, думи - от звуци и срички. Звуците са различни - гласните са ударени и неударени, съгласните са твърди и меки. Звуците се обозначават с чипове от съответните цветове (неударена гласна - червен чип, ударена - червена и допълнително черна, твърда съгласна - синя, мека съгласна - зелена).
Звуков анализ на думата "книга". Word диаграма на дъската. Учителят извиква пет деца на свой ред, които извършват звуков анализ. Децата определят ударения гласен звук и мястото му в думата. След това прехвърлят ударението на втората сричка и произнасят получената дума. След това произнасят нормативната версия на думата.
Играта „Назовете думите със звука h“. Например: чайка, мачта, топка, четене, мечта, козунак и др. (съгласният звук з винаги е мек).
Урок 2
Софтуерно съдържание.
-развитие на способността за извършване на звуков анализ на думите;
-характеризира звуците.
-подобряване на способността за избор на думи с даден звук.
Материал:
Демо: дъска, показалец, схема с пет звукови думи, червени, зелени, черни и сини чипове.
Раздаване: схеми с пет звукови думи, указатели, червени, сини, зелени и черни чипове, наградни чипове.
Напредък на урока:
Звуков анализ на думата "писалка". Поставяне на акцент. Пренасяне на акцента. Четене на дума с изместване на ударението. Четенето на думата е нормативно.
Игра "Звуци на живо". Думата писалка.
Играта „Назовете думите със звука у“. Например: яма, кабина, рояк и т.н.
Урок 3
Софтуерно съдържание.
-развитие на способността за извършване на звуков анализ на думите;
-качествено характеризират звуците, поставят стрес.
-запознаване с гласните A, Z (главни и малки), правилата за писането им след съгласни.
-обучение в способността за изграждане на звуково-буквен модел.
-развитие на способността за избор на думи за три-, четири-, пет-звуков модел.
Материал:
Демо: дъска, показалец, червени, сини, зелени и черни чипове; карти с буквите A, Z в червено (2 главни и 4 малки); тебешир, три-, четири-, пет-звукови схеми, сюжетни картини, изобразяващи топка, гора, кит, трион, ваза, плот, лампа, бюро, круша.
Раздаване: червени, сини, зелени и черни чипове; карти с буквите A, Z в червено (2 главни и 4 малки), указатели.
Напредък на урока:
Звуков анализ на думата "топка". Учителят запознава децата с малката буква а и правилото за нейното изписване след твърд съгласен звук: „Ако звукът I се чува след твърд съгласен звук, тогава се пише буквата а”. Децата заменят червения чип с буквата а.
Учителят запознава децата с главната буква А, обяснява, че с главна буква се пишат имената на хора, имената на животни, имената на градове, реки, морета и др.
Звуков анализ на думата "Анна". Учителят запознава децата с малката буква I и правилото за нейното изписване след мек съгласен звук: „Ако звукът I се чува след мек съгласен звук, тогава се пише буквата I“. Децата заменят червения чип с буквата I.
Игра "Избери снимка". На дъската има сюжетни картинки, отдолу - три-, четири-, петзвукови модели на думи. Децата назовават картини, съпоставят броя на звуците в тях с диаграми, а стрелките свързват картинки и диаграми.
Определяне на броя на думите в изречение и съставяне на диаграми.
Анна е тук. Ето го Антон. Анна има котка. Антон има кацалки.
Къртицата копае подземен проход. Мишките ушиха нови гащи за мечката.
Изготвяне на предложения по схемата:
Структурата на сричката на думата
„Магазин за играчки“ – логопед подрежда играчки и кани децата да закупят такива с определен брой срички в имената.
„Да изпратим животните да плават” – на дъската са изобразени рисунки на три лодки с една, две и три тръби. Децата имат снимки с изображения на животни, в името на които, съответно, една, две, три срички.
„Мълчаливо“ – децата получават карти с точки (1, 2, 3). Логопедът извиква дума или показва картинка, децата вдигат съответната карта (може да се използват снимки по конкретна тема, например играчки, зеленчуци, плодове и др.).
„Какво има около нас“ – логопед кани децата да намерят предмети около тях с определен брой срички. За всяка правилна дума детето получава чип. Победителят се определя от техния брой.
"Точка" - учител или логопед има карта със сричката -точка-, децата имат карти с различни срички. Децата се канят да добавят своя собствена сричка към думата точка, така че да получат нова дума (клонка, пискюл и т.н.). Играта се играе като състезание. Редът с най-бързите правилни думи печели.
„Събирайте думи“ – на децата се дават карти със срички (та, за, ва, така, сли, тик, хал, клук). Логопедът изписва сричката -va- на дъската. Децата се редуват да идват до дъската и поставят картата си на сричката, за да съставят дума и да я прочетат
Приложение Г
GCD за развитието на речта Тема: "Разделяне на срички"
Съдържание на програмата:
Култивирайте умението за мислене.
Да запознае децата с понятието „s l about g.
Z. Дайте понятието, че думите се състоят от срички.
Научете се да произнасяте дума по срички, като определяте броя и последователността на сричките в думата.
Фиксиране на формата за множествено число на съществителните имена.
Подбор на определения за думи.
Оборудване: Голямо картонено коледно дърво с играчки, пътеводител „Кой ще се вози на влака , топка, комплекти ленти за сричков анализ.
Напредък на урока
Организационен момент:
Момичетата наричат мъжки имена, момчетата - женски.
повторение:
Пред децата има елха с играчки. Трябва да назовете играчките в множествено число (лисица, самолет, куче, слон) „Разкажи ми за много предмети“
Главна част
Изложени са картини, разделени на две или три части: сап-по-ги, са-ни, маса. Логопедът кани децата да сглобят картини от части. Обръща внимание на факта, че само като сгънем две или три части, ние видяхме целия обект. Думата се нарича на части. И картинката, в която „масата” не е изрязана. От колко части сме сглобили думата sa-po-gi и т.н.
Гатанки за куче, лисица и слон:
а) От гората дойде птица
б) Той е приятел със собственика, пази къщата,
Живее под верандата
И пръстеновидна опашка.
в) В него има много сила,
Той е висок почти колкото къща.
Той има огромен нос
Сякаш носът е пораснал от хиляда години.
Животните отиват на гости, те трябва да бъдат поставени в 3 вагона.
Вълшебният чук ще ни помогне в това. Логопедът произнася думите, като изчуква срички. Децата броят броя на ударите. Намерете най-дългата и най-кратката дума.
Въвежда се понятието "s l about g".
Заключение: сричката е част от дума, колкото повече срички, толкова по-дълга е думата.
Децата поставят животни в три вагона.
Слон, 2 - лисица, Z - куче.
Играта „Познай коя е думата.
На дъската има 3 снимки: сом, шейна, ботуши. Логопедът изчуква сричковия модел на думата и децата разпознават предвидената дума.
Игра с топка. Добавете сричка, за да направите дума:
li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/
Доведете децата до извода, че сричката няма смисъл, сама по себе си не означава нищо.
Животните отиват да посетят рибите. Името се състои от една сричка. Какъв вид риба е това? (сом).
Сом приготви почерпка за гостите от 2 срички до втора, от една сричка до първа.
с y p до a sh a.
Избор на определение за думата su p. (грах, ориз, боб).
Излагане на схемата на думата супа, от чипса.
Играта „Да махнем играчките от елхата.
Децата свалят играчки и съставят сричкови схеми от думи.
Упражнението. Колко срички има във вашето име?
Децата се изправят, чието име се състои от 2, 3, 4 (части) срички.
Урокът свърши. Какво научихме днес?
У дома: вземете думи с различен брой срички.
Тема "Звук G"
Научете се да различавате звука G от редица съгласни звуци
Научете се да идентифицирате мястото на звука в думата
Обогатете речника по темата "Домашни птици"
Развийте свързана реч
Развийте вниманието и паметта
Оборудване: престилки, кутии със схеми, картинки за звук g, снимки на домашни птици.
Напредък на урока
Оргмомент (ориентация върху лист хартия)
Главна част
Кръстосано именуване на думи със звуци t, d.
Чуйте текста „Гъска“ Назовете семейството. Как гласуват?
Запознаване със звук Г. Характеристика, символ.
4. „Пляскайте, ако чуете „ха““
Изберете картинки и определете мястото на звука в думата. Играта "Какво ще дадем на Галя."
Изучаване на текста за физическо възпитание "Гусак"
Анализ на директната сричка "га", изготвяне на диаграма.
Образуването на глаголи от звукоподражание (кука, кряка ...)
Познайте гатанки, намерете улики (Агранович, стр. 72)
Резултати от урока.
У дома: думи със звук G.
Тема: Букви L, l, звуци [l] [l "].
Цел: Въведение в нова буква от азбуката.
Научете се да различавате от думите по ухо и да различавате съгласни звуци [l], [l "], да разпознавате графичното изображение на буквите, формирайте умението за четене на комбинации от букви, срички, думи.
Развивайте реч, внимание, логическо мислене, фонематичен слух.
Да възпитава интерес към четенето, чувство за другарство, самодисциплина.
Оборудване: изображение на буквата L.l; картина на лисица; Лука; възпроизвеждане на всяка икона; конструктор; конец; пластилин; мляко; желязо; букви, изрязани от шкурка.
аз Организационен момент (положително отношение).
II. Повторение на обхванатия материал.
Назовете буквите, които срещнахме. (A, O, U, S, I).
***, съберете буквата Y от елементите на конструктора.
***, изложете буквата О с конец.
***, оформете буквата U от пластилин
***, напишете буквата А с мляко на хартия и я изгладете.
***, разпознайте с докосване буквата I, изрязана от шкурка.
Как се наричат тези букви? (гласни).
Какво можете да кажете за тях? (Протягат се и пеят)
Коя буква е различна от всички? (С).
Как? (Няма главна буква). 2. Задайте въпрос на децата, които са изпълнили задачи с букви.
Можете ли да ми кажете как изглеждат буквите?
А - до хижата;
O - на колелото;
U - клон;
Y - две пръчки, първата с корем;
И - порта.
Да отворим тетрадки и да отпечатаме съгласни: H, S, K, T.
Какво знаете за съгласните? (Не се разтягат и не пеят).
Печат на срички: ON, BUT, WELL, WE, NI.
Партньорска проверка на тетрадки.
Четене на срички според таблицата.
ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT
III. Fizkultminutka.
IV. Изучаване на нов материал.
Днес ще се запознаем с нова съгласна буква.
Игра „Завършете фразата“.
В зоологическата градина има различни животни: червенокоси ... ЛИСИЦА, силни ... ЛЪВ, красиви ... ЛОС, белокрили ... ЛЕБОД.
Съобщение по темата.
-Какво писмо, да се срещнем? (Ел).
-Поставете изображението на главните и малките букви на дъската.
-Затвори си очите. Въведете нова буква във въздуха.
-Изправете се и покажете как можете да нарисувате буква. (Раздалечете краката на ширината на раменете).
Познайте гатанките:
А) Накарайте всички да плачат
Въпреки че не е боец, но ... ЛУК
Променете думата, така че да има две срички. (без лък)
Наречете думата, поставете ударението в нея.
Как се произнася първия звук в думата лук твърд или мек?
Направете диаграма за думата LOW.
Б) хитра измама,
червена глава,
Пухкава опашка - красота.
Кой е? ... ЛИСИЦА.
Променете думата така, че да има не две, а една сричка.
Как ще звучи думата? (LIS).
Как се произнася първия звук в тази дума твърд или мек?
Направете диаграма за думата LIS.
Звуците [l] [l "] се обозначават с буквата l .. Фиксиране.
Четене на думи от дъската:
Работете върху значението на думите.
Играта "Внимавай!"
Отговорете на въпроса с дума на звука [л] или [л "].
Какво ядеш супа? (ЛЪЖИЦА)
За какво копаят? (с ЛОПАТА)
Къде е вълкът? (В ГОРАТА)
Къде е кравата? (НА ЛИВАДАТА)
Къде е прасето? (В ПУД)
Къде са костите? (В ЛИМОН)
Какво има в салатата? (ЛУК)
Къде са цветята? (НА LIPE).
Отпечатване на предложения в тетрадки:
Нона има лък.
Колко думи има в изречение? Направете предложение.
Обяснете значението на думата лук (1-зеленчук, 2-оръжие).
Играта "Пляскайте с ръце, ако чуете нов звук в думата."
Луна, въздух, под, лисица, рамка, маса, момина сълза, къща, стол, Джулия, деца, сирене, рафт, лейка.
V. Резултатът от урока.
Коя буква срещнахте? Какви звуци означава?
Прочетете само онези думи и срички, които съдържат буквата l.
На бюрото:
ЛА ЛИ КТО ТУК
ЛАК КАТО КОТЕШКА ЧУКАНЕ
LUCKY LICKY TOK
Работете върху значението на думите:
ЛАК - разтвор за повърхностно покритие.
ЛИЦЕ - изображението на лицето върху иконата (остаряла дума).
Най-добре е да провеждате занятия с група от 3-4 деца, които имат затруднения при четене, под формата на забавни състезания: кой ще изпълни задачата по-правилно и по-успешно? Препоръчително е да ги извършвате ежедневно, вариантите са приемливи и през ден и два пъти на ден. Максималната продължителност на урока е 30 минути, минималната е 5-10 минути. Четене на редове, напротив, буква по буква. Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, започваща с последната, да се произнася буква по буква в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ буква по буква на всяка дума (прогнозата е напълно изключена), създава в говорно-моторната система инсталация за необичайни, неочаквани комбинации от звуци и забавя „появата“ на познати клишета , формира произволността на регулирането на движенията на очите, а също така създава предпоставките за елиминиране на доста често срещани грешки при "огледалното" четене, когато например думата топка се чете като бързане и детето не забелязва грешката.
Тъй като проучването разкри много грешки при четене, свързани с игнорирането на края, предлагам следното упражнение.
Четене само на втората половина на думите. При четене първата половина на всяка дума се игнорира и се озвучава само последната; за това име: - nie - lko - рояк - вина - ов; умствената разделителна линия минава приблизително в средата на думата, не е необходима абсолютна точност. Това упражнение подчертава за детето края на думата като съществена част от нея, която се нуждае от същото точно възприемане като началото и формира умението за нейния анализ буква по буква. Това води до рязко намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата се чете правилно, а краят й се отгатва или чете с изкривявания. Четене на думи с точки. Предлагат се карти с думи, в които буквите не са изписани изцяло, но с отсъствие на част от частите им, но така, че четенето им да е еднозначно. На детето се казва, че на древния папирус е била написана важна за всички информация, но с течение на времето папирусът се порутил и написаните думи били частично унищожени; необходимо е, въпреки това нарушение, да се извлече смисъл от тях. Степента на унищожаване на буквите постепенно се увеличава всеки път. Това упражнение консолидира в паметта на детето холистични визуални образи на букви и техните комбинации, развива и подобрява вторичната зона на тилната кора на лявото полукълбо (18-то и 19-то поле на Бродман), чието нормално функциониране е невропсихологичната основа за възприятието. от вербален материал. Редове за четене с покрита горна половина. Върху текста се наслагва празен лист, така че горната част на реда да е покрита, а долната да е отворена. Трябва да прочетете само долните части на буквите.
След като първият ред е прочетен, празният лист се избутва надолу, за да покрие горната половина на втория ред и т.н. Това упражнение формира силна игрова мотивация, която изисква бързо четене, плавно хващане на няколко думи наведнъж (да има време да прочетете крайния ред непременно, докато е отворен), както и четене не на глас, а за себе си (тъй като това трябва да бъде скрит), а в случай на повреда, задава външни опори (видими долни части на буквите), чрез които е възможно да се изясни непълно видяна дума или да се коригира неправилно прочетена дума. Това упражнение е изключително важно и за формирането на вербално-логическата памет (нейния обем, тъй като е необходимо да се задържат няколко думи наведнъж, силата му, тъй като задържаното трябва да се задържи няколко секунди, и устойчивостта му на смущения - такова задържане трябва да се комбинира с четене на друг ред).
Търсете в текста дадени думи. Дават се една-три думи, които детето трябва да намери в текста възможно най-скоро. Отначало тези думи се представят визуално, по-късно - на ухо. Желателно е тези думи да се срещат няколко пъти в текста. След като ги намери, детето може да ги подчертае или заобиколи. Това упражнение изгражда способността за схващане на интегрални образи на думи и разчитане на тях в задачата за търсене, както и развива вербалната памет и подобрява нейната устойчивост на смущения.
Попълване на празнините на думите в изречение с намек за някои от техните букви. Тук липсващата дума се подсказва от няколко букви, които я определят уникално, например: Никога преди кралицата не е крещяла толкова много, не е била толкова ядосана. Това упражнение развива способността едновременно да комбинира развитието на семантични хипотези за четената дума със стриктния й анализ буква по буква.
Четене на текста чрез думата. Не трябва да се чете както обикновено, за прескачане на всяка втора дума. Това упражнение, първо, въвежда разнообразие, съживяване в процеса на четене, който е станал скучен за детето, и второ, създава у него усещане за скорост, повишена скорост на четене, което е много важно за укрепване на самочувствието му, и трето, засилва волевото внимание в процеса на четене, поради необходимостта освен четене да се регулира изборът на думи за четене и, четвърто, допринася за развитието на окуломоторната активност на детето поради постоянното редуване на бързи и бавни движения на очите.
Бързо многократно произнасяне на изречения. На детето се дава изречение или строфа от стихотворение и се насърчава да го произнесе на глас много пъти подред, без паузи и възможно най-бързо. С група деца състезанията са подредени по следния начин: всяко дете трябва бързо да произнесе дадено изречение на глас 10 пъти, а времето, прекарано за това, се измерва с часовник със секундна стрелка. Този, който завърши за най-кратко време, печели. Подчертаваме, че във всички случаи е важно да се спазва яснотата на произношението на всички думи, като се избягват скороговорки със смачкани окончания. Това упражнение развива и тренира говорно-моторните операции за четене, формира възможността за тяхното гладко, безупречно протичане с бързи темпове, което драстично намалява броя на грешките при четене, причинени от колебания и артикулационни неуспехи.
Основните подходи към избора на методи за преподаване на четене:
Фонетичен подход
Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти
„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания
и преквалификация на възпитатели”
Факултет за напреднало обучение
Катедра предучилищно образование
Технология за обучение на възрастни деца в предучилищна възраст на основите на грамотността
(от трудов опит)
Изпълнител:
Вербицкая Татяна Леонидовна,
възпитател МБДОУ No179
Кемерово
Консултант:
Дорн Марина Викторовна,
К.П.Н., доцент на катедрата
Предучилищно образование
Кемерово 2014г
Въведение
Една от задачите, към които е насочен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, приет през 2013 г., е „осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социални статус, психофизиологични и други характеристики (включително ограничени здравни възможности). В тази връзка има спешна необходимост от прилагане на технологии за успешна подготовка на предучилищна възраст за училище, създаващи равни възможности за започване на всяко дете при постъпване в него. Разработих технология за подготовка на деца от старша предучилищна възраст за ограмотяване, която успешно прилагам на практика от няколко години с различни групи деца. Какви са неговите характеристики и каква е фундаменталната разлика от съществуващите програми и методи за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат? Нека разгледаме това по-нататък.
Уместността на този проблемпоради изискването на съвременното време и вътрешното законодателство при прилагането на универсални технологии, които предлагат равни възможности за формиране на предпоставките за грамотност сред предучилищните деца с различни характеристики на развитие, от една страна, и недостатъчно осигуряване на такива технологии за масовите предучилищни организации , от друга.
новостТехнологията на този автор според мен е:
първо, гъвкавостта на използването му както за деца с нормално развитие на речта, така и за деца с говорна патология, и второ, висока ефективност и ефективност при използването му.
Целна тази работа е да представя авторската система за подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за ограмотяване, която създадох, като педагогическа технология, приложима към образователния процес на масова предучилищна организация.
За постигане на целта, задачи:
1. Анализирайте състоянието на проблема в научната и методическата литература.
2. Опишете системата на работа по обучението на деца в предучилищна възраст на основите на грамотността като педагогическа технология.
3. Формулирайте основните форми и етапи на фронталното обучение като най-важните компоненти на технологията на подготовка за обучение по грамотност.
В моя развитавторска технология на подготовка за ограмотяване включва: дидактически средства, условия и етапи на преподаване на основите на грамотността, което ви позволява да получите гарантирани планирани резултати - създаване на солидни основи (предпоставки) за ограмотяване сред децата в предучилищна възраст. Нека да разгледаме по-отблизо по-нататъкпонятието "грамотност" и най-важните компоненти на технологията за подготовка на децата в предучилищна възраст за ограмотяване.
Образование по грамотност
Понятието „да се научим да четем и пишем“ в съвременната научна и методическа литература
Всъщност терминът "грамотност" означава "четене и писане", съответно подготовката за учене на четене и писане е подготовка за овладяване на четене и писане.
Много родители смятат, че е необходимо да подготвят детето за училище колкото е възможно повече, а способността да чете често се изтъква на първо място по важност. Днес има голямо разнообразие от методи за обучение на деца в предучилищна възраст да четат, но, за съжаление, повечето от тях не се оправдават с масово приложение. Често те са насочени повече към здраво дете с нормално развитие и не отчитат особеностите на индивидуалното развитие на детето, включително тези с говорна патология.
Основната "беда" на съвременното училище обаче не е неспособността на децата да четат (училището винаги е било в състояние да научи това), а се оказва нежелание четене, както и увеличаване неграмотност , които логопедите по-често класифицират като нарушения на писането – дисграфия и дизорфография. Ето защо не е случайно, че наскоро приетият стандарт за предучилищно образование определи цели на етапа на завършеност на предучилищното образование. В тях, сред доста малък списък от социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на дете в предучилищна възраст, се посочва не „способността да чете“, а формирането на „предпоставки за грамотност“ у него.
Всъщност ученето на четене и писане не е самоцел в предучилищното образование. Много по-важно е да се създадат всички необходими предпоставки за детето започна лесноЧети и пиши. Ключовата дума за предучилищното образование ще бъде „започнал“, а не научен. Все още е много трудно за дете в предучилищна възраст да положи усилия да овладее някакви знания или умения. Но когато вече има създадени предпоставки, самият процес на обучение протича лесно и естествено.
Предпоставки за готовност за ограмотяване
Необходимите предпоставки за преподаване на грамотност включват формиране на следните процеси, умения и способности:
фонематично възприятие,
умения за звуково произношение и артикулационни двигателни умения,
фини двигателни умения на ръцете и очите,
графомоторни умения,
функции за анализ и синтез,
внимание, памет, умения за самоконтрол и др.
В една или друга степен всички горепосочени компоненти са проучени и описани в методическата литература.
Въпросът остава практически без отговор мотивациядеца в предучилищна възраст. По правило включва създаването на игрова ситуация в учебния процес и всичко това е ограничено. Но фактът, че детето ще участва в играта, не означава, че детето ще прилага придобитите знания извън ситуацията, тоест „учи“. Това според мен е една от причините за доста ниската ефективност на повечето съвременни методи и „изпадането“ на крайните показатели на децата със затруднения в развитието отвъд долните граници на средните възрастови стойности.
Създаване и поддържане на мотивация в обучението по грамотност
Според мен една от най-важните движещи сили на мотивацията е успехът. За дете в предучилищна възраст това не може да бъде далечна перспектива, той трябва да бъде успешен тук и сега (и веднага!). Тези, които са срещнали блестящите очи на дете, което може да прочете най-елементарната дума „майка“ или да напише името си, ще се съгласят, че този момент детето е повратна точка за детето. Дете, което овладява буквите, се променя буквално пред очите ни. Развива гордост, подсилена от уважението на родителите и връстниците си към успеха, самочувствие. Учителите също така ще добавят, че познавателната активност при такова дете рязко се увеличава и всички умствени процеси започват да протичат на съвсем различно, качествено по-високо ниво.
Логично би било да се предположи, че процесът на обучение на бебето трябва да се основава на най-простите, елементарни етапи, със задължително постигане на резултат и насърчаване на този резултат. Въпреки това, по някаква причина, този момент не се взема предвид в съществуващите програми за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат за детски градини от общ тип на развитие. Авторите на методите за преподаване на грамотност на широко използвани програми („Дъга“ - Т. Н. Доронова, „От раждането до училище“ - Н. С. Варенцова) в началния етап на обучение въвеждат понятия, които са доста сложни за деца в предучилищна възраст: „твърд“ и „ мек” съгласен звук, букви за йотизирани гласни I, E, Yu и др. Трудностите и неуспехите, които възникват от първите стъпки на учене, потушават неразвития интерес на децата към часовете и самия процес на четене, а често също така формират страх от часовете.
Освен това през последните години се наблюдава увеличаване на броя на децата с говорни нарушения. Поради липсата на места в специализирани детски градини и групи, много от тези деца получават предучилищното си образование в общоразвитите детски градини. В резултат на това децата, изправени пред трудности, виждайки своите неуспехи и неуспехи, започват да губят интерес към четенето и писането, самия процес на учене. Подобен подход не може да се приеме от мен като целесъобразен.
Така наречените букви и азбуки за логопедия, които съществуват днес, са изградени именно върху поетапен напредък от елементарното, с постепенно минимално усложнение (Н. С. Жукова, Г. А. Глинка), но, за съжаление, те практически не се използват в масови детски градини. Очевидно това се дължи на липсата на пълноценни учебно-методически комплекси, базирани на тези методи. Всичко това ме подтикна да разработя собствена система за преподаване на основите на грамотността.
Целта и съдържанието на педагогическата технология на обучение по основи на грамотността
Технологията, която разработих за подготовка за обучение по грамотност, е опит да се компенсира липсата на учебно-методически материали, необходими на учителя и учениците при преподаване на основите на грамотността в предучилищна организация.
Тя целе създаването на предпоставки за успешно придобиване на грамотност от предучилищна възраст 5-6 години с различни нива на развитие на речта. Въз основа на буквара на Н. С. Жукова, той не се ограничава само до материала, който се съдържа в него. Включва дидактически материали за учители, деца и родители: подробни учебни планове, описания на дидактически средства и образци на демонстрационен материал, печатни работни тетрадки за деца, препоръки и примери за взаимодействие с родителите. Всичко това заедно допринася за създаването и поддържането на мотивация, интерес и усещане за успех в ученето.
Учебният курс се състои от 64 урока: два часа седмично през учебната година (в подготвителната група за училище) или един урок за две години (старши и подготвителни групи). След това разглеждаме основните компоненти на тази технология.
Видове фронтални класове, техните задачи и структура
Всички фронтални уроци могат условно да бъдат разделени на няколко вида: уроци-запознаване със звука и съответната буква, уроци по звуков анализ и синтез, четене и писане на думи, заключителни уроци.
Класовете-запознанства със звук и съответната буква решават основните задачи:
да възпитава култура на речта, ясна дикция: изясняване на артикулацията на звуците, упражняване в изразителното произношение на думите;
развивайте фонематично възприятие: учете децата да различават звука в думите и потока на речта;
да формират графични умения: да се научат да се движат по равнината на листа, да рисуват прави и затворени линии и др .;
въвеждат понятията "гласен звук", "съгласен звук", "твърд и мек съгласен звук", "гласен и глух съгласен звук", с изображения на букви.
Неслучайно на първо място са задачите за възпитаване на култура на речта и развитие на фонематичното възприятие. В сравнение с образователните задачи те са приоритет в предучилищното детство и в моята технология.
В своята структура класовете имат следните задължителни етапи:
I. Уводна част (1-2 упражнения).
II. Работа със звук, развитие на фонематично възприятие.
III. Запознаване с графичното изображение на писмото, неговия анализ и синтез.
IV. Развитие на графомоториката.
V. Обучение по четене (хорово, по верига).
VI. Обобщавайки.
Освен това физически минути и гимнастика на пръстите са задължителни.
Класовете по звуков анализ и синтез, четене и писане решават следните проблеми:
да се възпитава култура на речта, ясна дикция: да се фиксира артикулацията на звуците, да се упражнява в изразителното произношение на думите;
развиват фонематични представи: затвърждават понятията "гласен звук", "съгласен звук"; да научи децата да анализират и синтезират срички, думи;
развиват графични умения;
Съответно те имат малко по-различна структура. Те не съдържат етапите на работа със звук и опознаване на графичното изображение на буквата. Въпреки това, знанията, придобити в предишни уроци, се повтарят и затвърждават в упражненията от уводната част и на етапа на формиране на графични умения. Така тези части от урока стават по-наситени с разнообразни задачи.
Провеждат се заключителни занятия за затвърждаване, обобщаване и систематизиране на получените знания. Те отделят повече време на диференцирането на звуци и букви, което е и превенция на дисграфия при деца с недоразвитие на речта или с изтрита форма на дизартрия. Препоръчителните форми за провеждане на такива занятия са мини ваканция, мини забавление.
Диагностика на успеха в обучението
Тази технология не включва контролни сесии, секции и др. Диагностичните задачи се включват в учебния процес в микродози за проследяване на ефективността на учебния процес и успеха на всяко дете в него през целия период на обучение.
На учителя се предлага карта на успеха за периодично фиксиране на следните показатели: фонематично възприятие, звуков анализ и синтез, четене, графомоторика. Всички диагностични задачи са представени в работната тетрадка и са маркирани със звездичка. Самата карта, с описание на символите (квадрат, боядисан в зелено - направи го, празен квадрат - не се справи (детето не е информирано), зелен триъгълник (половината от квадрата) - като цяло се справи, но има са грешки) е на задната корица на работната тетрадка, което е удобно при извършване на индивидуална работа, за да демонстрира постиженията на родителите и самото дете („Да запалим зелените светлини“).
Въпреки че научаването на четене не е цел на тази технология (четенето на сливания на букви е представено като игра), почти всички деца започват да четат смислено в средата на курса. В края на учебната година (курс) задачите за звуков анализ и синтез на думи не са трудни за повечето деца. И като цяло ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст според всички горепосочени критерии на тази технология е доста висока - повече от 90%.
Цел и съдържание на уводната част на урока
Встъпителната част на урока съдържа два задължителни компонента: упражнение за повторение на разгледания материал и упражнение за „включване” в урока. За първия компонент са възможни всякакви различни задачи: „Разпознаване на звука по артикулация“, „Познайте коя буква съм нарисувал във въздуха“, „Определете буквата чрез докосване“, „Променете първия звук в думата“ и т.н. . Вторият се характеризира само с един вид упражнение – „Познай асистента“. "Помощникът" е играчка - герой, персонаж на урока.
Ориз. . Задачата „Познайте асистента“ при изучаване на звуците [f], [f ’] и буквата F
На децата се предлагат гатанки или задачи, чийто отговор или решение ще бъде името на тази играчка (фиг. 1). В уроците-запознанства със звук и буква, неговото име и (или) име започват със съответния звук: M - мишка мишка, C - слон Саня и др. След като се запознаят с понятията "твърд съгласен звук" и "мек съгласен звук", на децата вече се предлагат двама герои, чиито имена (имена) започват с една и съща буква, но различни звуци (съответно твърди и меки) - Петел и паун, заек и зебра и др. Децата наистина харесват този момент, те бързо свикват с такива задачи и ги очакват с нетърпение и скоро започват да се опитват самостоятелно да определят темата на урока (звук или звуци и буква).
Ориз. . Мисия „Да помогнем на Маккуин да пее песни“.
В часовете по звуков анализ и синтез тези герои могат пряко или косвено да се отнасят към темата. Например чичо АУ в анализа и синтеза на думите "ай", "ва", колите на Светкавицата Маккуин и Сали за анализ и синтез на отворени срички с буквите М и С (фиг. 2) и т.н. Използвам най-различни играчки – меки, механични, пръстови, тръстикови и др. Те служат и като щафетна палка за преминаване от едно дете на друго при отговор „по веригата“. В този случай всяко дете получава възможност да участва в урока.
Работа със звук
Необходима връзка в подготовката за ограмотяване е правилната артикулация на звуците. Преди да запишем дума, първо я произнасяме на себе си, привеждайки органите на артикулацията в микродвижения. А те от своя страна съответстват на определени движения на ръцете, необходими за начертаване на определена буква. Логопедите знаят, че неясното, замъглено произношение на звука води до неправилно използване на буквите при писане – акустико-артикулационна дисграфия. Предотвратяването на подобни грешки е неразделна част от моята технология.
Ориз. . Изучаване на артикулацията на звука [y]
Задължителна е работа с огледало – децата трябва сами да възпроизвеждат артикулационния модел, да виждат позицията на органите. За консолидиране на артикулацията на децата се предлагат стихотворения, изображения на артикулация, графични изображения на звуци, които не само подсказват кой звук да произнесат, но и напомнят, че устните трябва да работят активно (фиг. 3).
В резултат на това се дават задачи за анализ на артикулацията или произношението. Например: „Тези стрелки показват посоката на движение на езика. Познайте коя стрелка представлява звука [w] и коя [s]. Дешифрирайте тази звукова последователност ”(фиг. 4-а). Или „Докато плавал на кораб, Каркуша се запознал с друга азбука - морс. Състои се от линии и точки. Каркуша разбра как да криптира звуците [k] и [x]. Познайте кой от тези звуци е шифрован с дълга линия и кой с точка? Защо мислиш така? ( Защото звукът [x] продължава дълго време, а звукът [k] се произнася рязко.) Сега се опитайте да познаете какви звуци е криптирала“ (фиг. 4-б).
но) 
б) 
Ориз. . Задачи "Разпознаване на звука"
Развитие на фонематичното възприятие и фонемните процеси
В съвременната научна и методическа литература няма еднозначно определение на понятието "фонемно възприятие". Често се разбира като различни процеси: възприемане, анализ и синтез на фонеми, формиране на фонемни репрезентации. В тази връзка някои автори разграничават няколко етапа в развитието на фонематичното възприятие, докато други използват термините „фонематичен слух”, „фонематичен анализ и синтез” и т. н., за да опишат подобни процеси. По-нататък под този термин ще разбираме най-много общо значение: „процесът на възприемане на звуци на речта“ (D. A. Elkonin).
Повечето изследователи отбелязват, че нормално фонематичното възприятие се формира в началото на третата година от живота. По това време, успоредно, според собствените си закони, но в тясна взаимовръзка, се развиват различни аспекти на речта: слухови, двигателни, семантични. Понастоящем почти единодушно се смята, че овладяването на фонематичното възприятие предхожда други форми на речева дейност – устна реч, писане, четене. Недоразвитието на фонемните процеси се отразява неблагоприятно върху развитието на речта на детето. По този начин фонематичното възприятие се счита за основа на цялата речева система като цяло.
Развитието на фонематичното възприятие в моята технология се основава на неговия онтогенез. Първо се въвеждат най-контрастните диференциации. И така, първо децата се научават да различават гласната [а] от другите гласни, след това разграничават две гласни [а] и [у] и т.н. По същия начин работата се извършва със съгласни: първо звукът [m] се разграничава от гласни, след това съгласната [s] - от [m] и т.н. Децата се научават да изолират звуците първо в "лесни" позиции: гласни - в ударена позиция в началото на думата и съгласни - в края на думата и едва след това преминават към по-сложни. Ето примери за задачи за разграничаване на звуци:
Звукова диференциация[ но] от други гласни: „Доктор Айболит и кучето Авва обичат да се разхождат. По пътя те срещат много различни животни. Д-р Айболит поздравява всички, но кучето Авва поздравява само онези, чиито имена започват със звук, който тя може да произнесе. Какъв звук е това?..([a]) Да свирим на Айболит и Авва! Ще покажа снимки и ще назова думи. И вие ги повтаряте, подчертавайки звука [а] с гласа си, но само ако звукът [а] е в началото на думата: ара, патица, щъркел, ему и др. (фиг. 5, a-d)"
Звукова диференциация [m] от гласни: „Всеки ден Mouse Mouse измисляше различни игри за себе си. Днес тя се събуди и си помисли: „От който и да чуя звука си пръв, ще играя с него цял ден“. Мишка Мишка излезе от къщата и се заслуша. Отзад чу писък на бухал: „Ъ-ъ! Уоу!" Отдясно кучетата лаеха: „Ау-у-у-у“. Вляво на поляната пасеха крави. Промърмориха: "Му-у-у!". И магаре се качи напред по пътя и пееха: "Eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee С кого започна да играе мишката? .."
но) 
б) 
в) 
ж) 
Ориз. . Задача за разграничаване на звука [а] от другите гласни
Звук[ от] от други звуци(фиг. 6) :
Ориз. . Задачата за подчертаване на звука [s] в думи
Понятието "мек съгласен звук" се въвежда, след като децата са се научили по принцип да правят разлика между гласни и съгласни. Постепенно децата се научават да разпознават всички звуци в различни позиции (фиг. 7).
Ориз. . Задачата е да се определят звуците [n] и [n '] в думите.
Работа с писмо
Запознаването с графичното изображение на буквата включва създаването на асоциативни връзки между буквата и звука у детето. Тази цел се обслужва от задачите „Как изглежда буквата?“.
Развиват въображение, образно мислене. При затруднения (първоначално) на децата се предлагат плакати „Образът на писмо” (фиг. 8), колажи „Моето писмо”, направени предварително от децата заедно с родителите им. Към средата на годината децата обикновено вече обичат тези задачи, фантазират с удоволствие, рисуват сами „портрети на буквата“.
Задачите за анализ и синтез на писмото служат за предотвратяване на оптична дисграфия при бъдещи ученици. За тази цел бяха избрани голямо разнообразие от задачи: „Колко пръчки трябва да вземеш, за да направиш буквата Sh от тях?“, „Какво загуби буквата?“, „Намери същите букви“, „Какво писмо дойде да ни посети?" (фиг. 9), „Сгънете буквата М от жицата, прокарайте пръста си по нея: нагоре-надолу, нагоре-надолу” и други (фиг. 10).
Ориз. . Задачата "Кое писмо дойде на гости?"
но) 
б) 
Ориз. . Задачи за анализ и синтез на букви
Ориз. . Задачата "Вървете по пътя на буквите Е и ще разберете ..."
Задачи, които изискват доброволно внимание и концентрация, също са необходими за пълноценна подготовка за училище. Такива задачи се включват в часовете, ако отговарят на неговата тема и задачи (фиг. 11).
Анализ и синтез, четене и писане
Без звуков анализ и синтез е невъзможно да се овладеят напълно уменията за четене и писане. И ако дете с нормално развитие на речта относително лесно овладява тези умения, то за дете с недостатъчно развитие на речта тези умения също са от първостепенно значение за корекцията и формирането на фонетичната страна на речта, нейната граматическа структура, както и за формирането на способността за произнасяне на думи от сложна звуково-сричкова структура. Следователно, в моята технология на преподаване на основите на грамотността, формирането на умения за звуков анализ започва от първите уроци, освен това въз основа на едновременното изучаване на звука и неговия графичен образ - буква.
Началото на обучението се основава на максимално използване на зрителни и двигателни анализатори (като най-непокътнати при деца с говорни нарушения). Децата са поканени самостоятелно да използват цветно мастило, за да изобразят звуковия състав на сричката (след това думи) с кръгове и да напишат сричката (думата) под кръговете със собствените си ръце (фиг. 12). Този подход се счита за по-ефективен от използването на готови кръгове и букви от разделената азбука, тъй като ръкописното писане на срички и думи дава на детето допълнителни възможности. вижи кинестетично Усещамизбран звук чрез създаване на неговия графичен образ (G. A. Glinka). Въпреки че качеството на тези стилове, от гледна точка на калиграфията, не е от съществено значение за нас, в същото време развиваме графомоториката едновременно.
Ориз. . Анализ и синтез на трибуквени думи
В резултат на едновременното изучаване на звуци и букви от първите уроци, преподаване на звук, след това сричков анализ и синтез на базата на писане и четене на анализираните срички и думи, четенето се овладява от детето естествено, сякаш „само по себе си “.
Важно е да се отбележи, че началото на обучението по основи на грамотността се основава на материала за звуков и сричков анализ и синтез, четене и писане на думи, чието произношение несъвместими с правописа им. И само постепенно и внимателно, в микродози, разчитайки на тези думи, детето се приканва да промени формата на думата или да образува нова и след това да прочете думата, чието изписване е в противоречие с произношението (къща - у дома, той - тя, те и т.н.). Така помагаме на детето да овладее правилното използване на падежни и родови окончания на съществителни и прилагателни, местоимения, числителни, съгласие по род, число и падеж на съществителни и прилагателни, окончания на глаголи. В същото време думата за подкрепа винагитрябва да бъде в зрителното поле на детето. Това е непряка подготовка на детето за успешеновладяване на правилата за правопис в училище.
Освен това до края на предучилищна възраст, независимо от нивото на развитие на речта, децата успешно усвояват следните правила на графиката и правописа: главна буква в началото на изреченията, в имената, прякорите на животни; точка в края на изреченията; обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид; отделно изписване на думите една от друга; правописни комбинации жи-ши, ча-ча, чу-шу.
Фронталните уроци не предвиждат упражнения за четене от буквара, но отделните задачи от буквара се показват на екрана (таблото) и се предлагат за хорово четене („Да прочетем реда“) или четене по веригата. В същото време могат да се дават допълнителни задачи: „Четете по-високо (по-тихо-по-тихо)“, „Прочетете сричките в първия ред рязко, а във втория – заедно“ и т.н.
Обръща се максимално внимание на разбирането на децата на прочетените думи, изречения, текстове. За тази цел се използват специални упражнения: „Комбинирайте думи и картини“, „Зачертайте грешните думи под снимката“, „Кой казва така?“ и други.
Формиране на графични умения
За да подготвят ръката на детето в предучилищна възраст за писане в класната стая, те използват задачи за развитие на фини двигателни умения, учат ги как да държат правилно молив или писалка и наблюдават разпределението на мускулното натоварване на ръката на детето. Работата в работната тетрадка се предшества от тематична гимнастика за пръсти, след което, в допълнение към директната работа с буки, децата се обучават и да се движат по равнината на листа в различни посоки: отгоре надолу и отдолу нагоре, отдясно на отляво и отляво надясно (фиг. 13), за да нарисувате прави и затворени линии (фиг. 14). Всички тези задачи също са подчинени на един сюжет (тема) на урока.
Ориз. . Графична диктовка при изучаване на звука и буквата Ш
Ориз. . Задача "Нарисувайте портрет на магаре"
Физминутки и гимнастика на пръстите
Всички бележки за клас непременно съдържат няколко физически минути и гимнастика с пръсти. Предимството им е, че те, както всички задачи, са в съответствие с темата на урока. И ако гимнастиката на пръстите се препоръчва да се извършва преди завършване на задачите в работната тетрадка, тогава физическите минути се провеждат, когато децата се уморяват, за да облекчат мускулното напрежение (фиг. 15). Освен това част от задачите в урока се предлага да се изпълняват от изправено положение и дори в движение. Децата много обичат да правят упражнения с топка, обръч, топ. С помощника героя в урока можете да изпълнявате задачи като: „Скрий го зад гърба си, ако в думата няма (определен) звук“, „Скочи с него, когато чуеш звука...“ и други подобни.
Ориз. . Поддръжка на слайдове за физическа минута в урока „Звуци [f] и [f’] и буквата F“
Обобщаване на урока
За обобщаване се използват различни методи. Бележките от уроците съдържат примерни въпроси, които да бъдат обсъдени с децата в края. Препоръчваме да направите този момент ярък и емоционален. Например, поканете децата да изберат от набор от букви всички опции, изучавани в урока, и да ги поставят на дъската под формата на шаблон или огромна буква. Или изберете картинки с изучаваните звуци и се опитайте да съставите стихотворение. Можете да си спомните най-значимото стихотворение от урока и да поканите децата да го изпеят. Децата в предучилищна възраст много обичат часовете по ограмотяване, те ги очакват с нетърпение, така че „удивителният знак“ в края на урока е не само подходящ, но и необходим за пълно задоволяване на техния емоционален свят и познавателни интереси.
Работа с родители
По правило много родители са готови и искат да работят с детето си и ако не грамотност, то поне четене. Наличието на буквари от Н. С. Жукова улеснява организирането на "домашната работа" на децата (прочетете задачата на страницата) и контрола на нейния успех с помощта на родители или дори по-големи братя и сестри.
Предлагаме съвети на родителите как да се подготвят за ограмотяване, открити сесии, които демонстрират основните техники на работа, бюлетини „Днес в час“, които не само разказват какво и как децата са научили в клас, но и дават препоръки какво може да се с тях у дома, на улицата, в транспорта и т.н.
В края на седмицата се организира изложба на работни тетрадки. Всички родители получават възможност да следят напредъка на детето си в ограмотяването. Постоянната и целенасочена работа с родителите допринася за това учителите и родителите да станат съюзници в единен образователен процес. А това от своя страна подобрява производителността.
Заключение
Преподаването на предучилищна възраст на основите на грамотността е труден и много важен момент за неговото развитие. Бъдещият успех в училищното образование до голяма степен зависи от неговата ефективност. Сред разнообразието от съвременни предложения за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат, често е трудно за учителите да намерят цялостна и универсална технология за различни деца.
След като разгледах всички компоненти на моята авторска технология за преподаване на основите на грамотността, се опитах да докажа нейната необходимост и оправданост в съвременното предучилищно образование. Действайки като специална професионална технология, нейната цел е да създаде предпоставки за успешно придобиване на грамотност от по-възрастни деца в предучилищна възраст с различни нива на развитие на речта. В същото време задачите за възпитание на култура на речта, развитие на фонематично възприятие и фонемни процеси, развиване на графични умения и други се решават стъпка по стъпка и последователно.
Тази технология е предназначена да преподава основите на грамотността на деца от старша предучилищна възраст с различни нива на развитие на речта. Ученето стъпка по стъпка по принципа „от началното“ позволява да се постигне успех в обучението на деца в предучилищна възраст, да се поддържа интереса и мотивацията им през целия период на обучение и да се формира мотивационна готовност за училище.
Основното условие за постигане на висока производителност е системата от дидактически материали за учители, деца и родители. Ако това условие е изпълнено, на всеки етап се постигат гарантирани положителни резултати, съответстващи на задачата на този етап. Разработените мултимедийни инструменти (компютърни презентации, слайдове за видео прикачени файлове) дават възможност за оптимизиране на работата на учителя, повишаване на интереса на децата към урока. Използването им не е задължително условие и се определя от възможностите на материално-техническата база на образователната организация.
По този начин, отговаряйки на всички признаци на технологичност, тази технология органично се вписва в образователния процес на една съвременна предучилищна организация и се използва успешно от мен и моите колеги от няколко години. Надявам се, че тази публикация ще бъде полезна за учителите, работещи с деца в предучилищна възраст и ще им помогне да оптимизират процеса на подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, по-специално в изграждането на солидна основа за ограмотяване.
Библиография
Варенцова, Н. С. Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат [Текст]: Ръководство за учители. За класове с деца от 3 до 7 години / Н. С. Варенцова. - 2-ро изд., преп. и допълнителни - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. - 112 с.
Жукова, Н. С. Буквар [Текст]: Учебник / Н. С. Жукова. - М .: Издателство на EKSMO-Press, 2002; Е.: Издателство ЛИТУР, 2001. - 96 с.
Иванова, И. В. 65 часа четене [Текст]: Методически пакет. Помощ за родители / И. В. Иванова. - Санкт Петербург: "Издателство "Нева""; М.: "OLMAPRESS", 2001. - 192 с.
Елконин, Д. Б. Развитие на речта в предучилищна възраст [Текст] / Д. Б. Елконин. - М.: Издателство на APN RSFSR, 1958. - 116 с.
КАКВО Е ЛИТЕРАТУРАТА? ЛИТЕРАТУРАТА Е ЧЕТЕНЕ И ПИШЕНЕ Грамотността е овладяването на способността да се четат и пишат текстове, да се изразяват мислите си писмено, да се разбира при четене не само значението на отделни думи и изречения, но и значението на текста, т.е. овладяването на писмената реч. Начинът на запознаване на детето с грамотността до голяма степен зависи от неговия успех не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло. Сложният процес на придобиване на грамотност е разделен на няколко етапа, повечето от които са в училище. Но за да бъде обучението по ограмотяване в училище по-успешно, е необходимо да се формират някои от уменията в детската градина.
ЧЕСТИ ГРЕШКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЛИТЕРАТУРА Понятията „звук” и „буква” се смесват. Наблюдава се произволно и хаотично запознаване с буквите; не се взема предвид дали детето има нарушение на звуково произношение. Имената на съгласните букви се дават на децата в предучилищна възраст в азбучна транскрипция [BE, EM, KA, EL]. . . , което може да бъде разрешено само след като детето ясно разграничи понятията "звук" и "буква", което води до съответното възпроизвеждане на фонетичния ред на четливата дума [EMAEMA] или [MEAMEA] вместо думата MAMA, [ SETEULE] вместо думата СТОЛ;
ОТЧИТАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКАТА НА РУСКИЯ ЕЗИК Съвременният метод на обучение по грамотност използва звуковия метод на преподаване на грамотност. Учениците идентифицират звуци, анализират ги, синтезират ги и на тази основа научават буквите и целия процес на четене. В основата на руската графика е сричковият принцип. Състои се във факта, че една буква (графема), като правило, не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Например, не можем да прочетем буквата l, защото, без да видим следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но двете букви ли или лу четем безпогрешно: в първия случай l е меко, във втория - l е твърдо.
МАЛКО ЗА ЗВУКОВЕТЕ Звуците са звуците, които чуваме и произнасяме. Гласните са звуци, по време на произнасянето на които въздушната струя излиза свободно, нито устните, нито зъбите, нито езикът му пречат, следователно гласните звуци могат да пеят. Те пеят (глас, кажете), могат да пеят всяка мелодия. За гласни звуци измислихме „къщи“, в които те ще живеят. Решихме, че гласните звуци ще живеят само в червени къщи (червени кръгове или квадратчета). В руския език има шест гласни: A, U, O, I, E, Y. Има десет гласни: шест - A, U, O, I, E, S - съответстват на звуци и четири - йотизирани, които обозначават два звука: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - ДА, ЙО - ЙО)
Съгласните са звуци, при произнасянето на които въздушната струя среща препятствие. Или устните й, или зъбите, или езикът й пречат да излиза свободно. Някои от тях могат да дърпат (SSS, MMM,) но никой от тях не може да пее, но искат да пеят. Затова те се Съгласяват да бъдат приятели с гласни, с които също могат да пеят всяка мелодия (ма-ма-ма-. . .). Следователно тези звуци се наричат СЪГЛАСНИ. За съгласни звуци също измислихме „къщи“, просто решихме, че те ще бъдат за твърди сини съгласни (сини кръгове или квадратчета), за меки съгласни - зелени (зелени кръгове или квадратчета). Съгласните могат да бъдат беззвучни и звучни. Глухотата и звучността на съгласните звуци се определят от работата на гласните струни и се проверяват с ръка, поставена върху гърлото: глухи съгласни звуци - гласните струни не работят (вратът не трепери): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; звучни съгласни звуци - гласните струни работят (вратът трепери): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Съгласните звуци могат да бъдат твърди и меки. Твърдостта и мекотата на съгласните се определят на ухо: съгласни, които могат да бъдат твърди и меки: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Звуците [W, F, C] винаги са твърди, те нямат „мека“ двойка (няма „привързани“ братя). Звуците [H, Shch, Y] винаги са меки, те нямат „твърда“ двойка (няма „ядосани братя“).
ПОДГОТОВИТЕЛЕН (ПРЕДВАРИТЕЛЕН) ПЕРИОД Необходимо е да се формира фонематично възприятие, да се развие фонематичен слух, звуков анализ и синтез. ЗАПОЗНАВАНЕ С ОСНОВНИТЕ ПОНЯТИЯ: РЕЧ ИЗРЕЧЕНИЕ ДУМА НАДАРЯВАНЕ НА СРИЧКА
КЛАСОВЕ С ДЕЦА 3-4 ГОДИНИ Да се развие у децата правилно произношение и способност за различаване на звуци. За запознаване със звуците на околния свят, звукът като единица на речта. Научете се да изолирате звука от общия поток, да разпознавате кой или какво ги прави. Термините, характеризиращи звука (гласни, съгласни), не се използват. Да се научите да подчертавате гласен звук в глас след възрастен, което подготвя децата за интонационно изолиране на всеки звук в дума. Необходимо е също така да се развият фини двигателни умения (движения на ръцете и пръстите), за да се стимулира развитието на речта и да се подготви ръката за писане.
КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 4-5 ГОДИНИ Да се развие фонемната страна (различаване на звуци) на речта, за да се подготвят децата да овладеят звуковия анализ на думите. Научете се да различавате отделни звуци в думите, да определяте първия звук в думата, да избирате думи с определен звук и да различавате твърди и меки съгласни на ухо (без да използвате самите термини). Дайте представа за дължината на думите (кратки и дълги), въведете разделянето на думите на срички въз основа на разпределението на гласните (терминът "сричка" не се използва). Да научите с гласа си да подчертавате някои съгласни звуци - звуци, които могат да се произнасят продължително (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); след това свистене, съскане и след това L-L, R-Rb. При условие, че децата произнасят тези от тях, които са предложени за подбор. След това за интонационно ударение с глас се предлагат звуци, които не могат да бъдат изтеглени от гласа: експлозивни, лабиални и други (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Да формират движенията на ръцете и пръстите, за да подготвят децата за писане.
КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 5-6 ГОДИНИ За развитие на фонемната страна на речта. Определете дължината на думите (измерете сричковата структура на думите с пляскане, стъпки). Можете да въведете термина "сричка" и да направите графичен запис на сричкото деление. Необходимо е да продължите интонационния подбор на дадени звуци в думите, да изберете думи за определени звуци, да изолирате първия звук в думата. Способността да се изолират звуци в думите помага на децата да анализират звуковия състав на думите. И това е първата стъпка в ученето на четене и писане и предупреждение в бъдеще да пропускате букви при писане. Въведете термина „звук на гласен” и неговото обозначение с червени чипове, след това термина „съгласен звук” с разделянето му на „твърд съгласен звук” и „мек съгласен звук” и ги обозначете със сини и зелени чипове (сигнали) съответно. Да се формират графични умения (да се подготви ръката на предучилищна възраст за писане). До тази възраст децата в предучилищна възраст вече могат доброволно да контролират ръцете и пръстите си. По време на упражненията децата използват цветни моливи, за да очертаят контурите на предмети, щриховане и др.
КЛАСОВЕ С ДЕЦА НА 6-7 ГОДИНИ От 6-годишна възраст децата с голям интерес вече могат да се занимават със знаковата страна на речта, тоест да се научат да четат. Когато показвате на детето букви, трябва да знаете и спазвате определени правила и принципи. Разпознаване на буква във връзката й със звук Сливане на няколко букви в сричка. Сливане на няколко срички в една дума. Комбиниране на няколко думи в пълна фраза. Работата по преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст трябва да се извършва в три области: Продължаване на развитието на звуковата страна на речта. Запознаване на децата със знаковата система на езика (буквите). За подготовка на ръката на дете в предучилищна възраст за писане. Всички материали за четене и "писване" в началните периоди на ограмотяване трябва да бъдат подбрани по такъв начин, че правописът му напълно да съвпада с произношението. За да се научите да четете първо директни и обратни срички, а след това трибуквени едносрични (SOK, SUK) думи. След това можете да се научите да четете двусрични (MUSTASIS, OSES, EAR; шейна, плитки и т.н.) думи, след това трисрични (МАЛИНА) думи и след това думи с две съседни съгласни (ЧУКАНЕ, ШЕЙН, ВЪЛК и т.н.). ) . Трябва да се работи с отделни режещи азбуки
Методика за изучаване на нов звук и буква на примера на звука и буквата У Звук У 1. Артикулация на звука У - издухване в тръбата 2. Звук У - гласна. 3. Фонетични упражнения: - Как вие вълк в гората? (Уууу) 4. Задача за фонематичен слух: вдигнете ръка, ако чуете звука У в думите - паяк, цвете, локва, диван, охлюв, стая, стол, маса, гълъби, нос, патица, зъби, щъркел, пиле . 5. Кажете една дума: Всички момчета от двора викат на бояджиите: (наздраве). Дългоочакваното обаждане е дадено - свърши (урок). 6. Измислете думи със звука U в различни части на думата. Буквата U Новият звук U може да се изпише с гласната U (задават се две букви - главна и малка). Асоциативно изображение: как изглежда буквата U? 1. Научете: U - възел. Във всяка гора ще видите буквата U. 2. Буквата U се състои от два елемента: две пръчки лежат косо, едната е дълга, другата е къса. 3. Изложете сричка от букви, прочетете: AU, UA. 4. Отпечатване на буква, оградете готовата буква.
КАК ДА ЗАПОМНИМ ИЗОБРАЖЕНИЕТО НА ПИСМО напишете писмо във въздуха, на масата, на гърба на друго дете; подредете отпечатано писмо от моливи, броещи пръчки, връзки за обувки, въжета; напишете писмо с пръст върху грис или други дребни зърнени храни; подредете писмо от големи и малки копчета, мъниста, боб и др.; откъснете, изрежете изображението на писмо от хартия; мухъл от пластилин, тесто; напишете на плаката буква с различни размери, различни цветове; изберете (подчертайте) желаната буква в текста; изрежете буква по контура, метод за проектиране от пръстите; сравнение на буквата и нейните елементи с познати предмети и други букви („Как изглежда буквата?“); буквен щрих, щриховане, рисуване; писане по контура, по точките на закрепване.
Ако детето забравя, обърква, пише букви неправилно Необходимо е да разберете: детето прави ли разлика между понятията "ляво", "дясно". Детето знае ли как да сглобява картинки от 6 кубчета? Ако му е трудно, то това е следствие от недостатъчното развитие на визуално-пространствения анализ и синтез (започнете с 4 куба, игри с дизайнери и строители). също така е необходимо да се развиват фини и груби двигателни умения, сензорно развитие, рисуване, конструиране от големи и малки строителни материали; развитие на координирани действия на ръката и окото; извършване на действие с ръка по словесна задача: рисуване с пръсти във въздуха, върху сняг, върху пясък; използване на щриховане, шаблони, оцветяване). ориентация в пространството: - ляво, дясно; ляво - дясно, нагоре - надолу.
ФОРМИРАНЕ НА СРИЧКА За да произнесете / прочетете сливането на сричките, трябва да се подготвите за произнасянето на два звука наведнъж и едва след това да издишате сричката (първо на себе си, след това на глас). Можете да издърпате съгласна за дълго време и след това веднага да произнесете два звука: MMMMM……………. MA РАБОТА С ТАБЛИЦИ С СИМВОЛИ A 0 Y Y И M MOM MOMU WE WORLD RAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA НЯМА НУЖДА LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI КИ СИ ШИ В помощ - кубчетата на Чаплыгин, кулите на Воскобович УЧЕМ СЕ ДА ЧЕТЕ СРИЧКИ СЪС СЛИВАНЕ НА СЪГЛАСНИ (приемане на оплакване) Думата ТАБЛИЦА C - четене на съгласната извън сливането, ДО - сливане, L - съгласна.
ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст ЗА ПИСАНЕ Преди детето да започне да пише, то трябва да може да: Спазва правилната стойка при рисуване и писане; Дръжте молива правилно Правилно координирайте движенията на пръстите, ръката, предмишницата, рамото при рисуване и писане. Последователността на преподаване на писане: Научете се да рисувате прави линии: вертикални, хоризонтални, наклонени. Научете се да рисувате успоредни линии: прави и наклонени. Научете се да рисувате полуовали: горен и долен, дясно и ляв. Научете се да рисувате кръгове и овали. Научете се да рисувате зигзаг. Да се научим да пишем елементите на печатни букви. Да се научим да пишем главни букви. Да се научим да пишем елементите на писмени малки и главни букви.
ПОследователност на изучаване на звук и букви Разглеждаме картината, избираме желаната дума. Какъв звук е в началото на думата? Какъв е звукът, гласна или съгласна? Помолете децата да докажат своите предположения. Демонстрирайте артикулация. Огледална работа. Вземете огледало и кажете нов звук. Фонематични упражнения за осъзнаване. Чуйте думите ми и ако има нов звук, вдигнете ръка. Изберете снимки, които имат нов звук в името си. Кажете своето мнение. Кажи ми къде е новият звук? След това повтаряме какъв нов звук срещнахме, какво научихме за новия звук. Въведение в писмата. Новият звук може да бъде написан като буква. Как изглежда?
Обяснителна бележка………………………………………………………3
1. Създаване на условия за развитие на речта………………5
2. Системата за работа по обучение на децата да четат и пишат…………7
3. Класификация на игрите за ограмотяване……………10
4. Работа с родителите за обучение на децата да четат и пишат…16
5. Показатели за изпълнение……………………………….19
Заключение……………………………………………………………………………………..20
Литература…………………………………………………………………..21
Обяснителна бележка.
Изучаването на специална литература, анализ на периодични издания, професионален опит помага да се разбере, че в момента увеличаването на броя на децата с говорна патология се превръща в особено остър проблем за предучилищното образование. Работата в предучилищна институция само потвърждава нарастващия от година на година процент на лошо говорещи и неговорещи деца, които трудно разбират отправената към тях реч, не могат да свържат името на предмети и действия с конкретни звукови комбинации и думи. Следователно формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч при деца от старша предучилищна възраст е една от най-важните задачи в системата за обучение на детето да развива речта в предучилищна институция.
Грамотността е доста трудна тема за децата в предучилищна възраст. За пет-шестгодишно дете е много трудно да овладее абстрактни понятия, които не се срещат в неговия практически свят. Играта идва на помощ. В играта често много сложни неща стават разбираеми и достъпни. Играта не възниква сама по себе си, учителят трябва да отвори света на играта за детето, да го заинтересува. И едва тогава детето ще се подчинява на определени правила, ще има желание да научи много и да постига резултати.
Игровата ситуация изисква от всеки включен в нея човек определена способност за общуване; насърчава сетивното и умственото развитие, овладяването на лексикалните и граматическите категории на родния език, а също така помага за затвърждаване и обогатяване на придобитите знания, въз основа на които се развиват речевите способности. Как детето се въвежда в грамотността в предучилищна възраст до голяма степен зависи от по-нататъшния му успех в училище, не само в четенето и писането, но и в овладяването на руския език като цяло.
Изследователите са установили оптималното време за започване на ограмотяването.
Подготовката за преподаване на грамотност трябва да започне в по-старата група на детската градина, тъй като петгодишното дете има специален „нюх“ към езика. Той има чувствителност и чувствителност към звуковата страна на речта. В по-напреднала възраст този езиков инстинкт донякъде отслабва, детето сякаш „губи“ своите езикови способности.
Целта на работата: ефективността на използването на игров материал за преподаване на грамотност на деца от старша предучилищна възраст.
задачи:
1. Активизирайте знанията на децата за звуковата структура на думата;
2. За да се консолидира способността да се разделят думите на срички (части), да се назове последователността от срички, да се назове какво звучи сричката, от която се състои думата;
3. Да се затвърдят знанията на децата за структурата на изречението: да могат да назовават думи с посочване на последователността, да изграждат схеми на изречения;
4. Развивайте съгласувана реч, разширявайте речника;
5. Насърчаване на развитието на любопитство, познавателна активност.
6. Научете се да планирате действията си в игрова ситуация, следвайте правилата на играта.
1. Създаване на условия за развитие на речта
Процесът на учене на четене и писане ще бъде лесен, ако стане ярък, вълнуващ за децата, изпълнен с ярки образи, звуци, мелодии. За целта правя игри, игрови модули, които задължително са цветно оформени и имат естетичен вид. В преките образователни дейности използвам илюстриран материал: предмети, играчки, картинки, раздаващи материали. В съвместни дейности с децата използвам различни форми на организиране на педагогическия процес: забавления, пътувания, състезания, отворени въпроси, проблемни ситуации. За успешното развитие на децата създадох зона за реч в групата. Представен е от театрални и книжни кътове (снимка № 1, 2). В тази зона децата могат да разглеждат любимите си книги и илюстрации за произведения на изкуството, да разказват и показват любимата си приказка с помощта на различни видове театър, маски, шапки, ръчни кукли. Използвам фланелграф, върху който децата могат самостоятелно да съставят история въз основа на поредица от сюжетни картини, да определят мястото на звук в дума, да съставят модели на изречения и да съставят изречение по този модел. В говорния ъгъл на децата се предлагат игри: „Дълги думички“, „Какво първо, какво после“, „Забавни истории“, „Стани приятел на природата“ и др. Играта „Зоопарк“ особено харесва на децата.
Цел: Развитие на способността за избор на думи с определен брой срички. Оборудване: три джоба, всеки с клетка за животни, в горната част - сричковият състав на думите; карти за животни.
Прогрес на играта: Учителят казва, че са направени нови клетки за зоологическата градина. Децата са поканени да определят кои животни в коя клетка могат да бъдат поставени. Децата едно по едно отиват до фланелографа, вземат карта с изображението на животно, назовават го, с помощта на пляскания определят броя на сричките в думата.
По броя на сричките намират клетка за посоченото животно и поставят картата в съответния джоб.
Също така зоната на речта е представена от файлови шкафове:
Картотека за пръстова гимнастика;
Картотека с физически минути;
Картотека с детски стихчета; Тази работа е насочена към развитието на речта на децата.
При организиране на работата по подготовка на децата за ограмотяване винаги се съобразявам с особеностите на детето, неговите интереси и потребности. Игрите, които съм разработил, са разнообразни, образователни и развиващи. Тези игри помагат на децата да открият прекрасния свят, свързан със словото и звуковите явления. Използвам игри и игрови задачи не само в непосредствено образователни дейности във всяка област, но и в други видове детски занимания и режимни моменти. Използвайте и като прием за разходки. Например, децата обичат играта „Хвани топката“. Целта му е да развие способността да се определя наличието на звук в думата.
Децата седят в редица, а водещият хвърля топката на всеки на свой ред, като назовава думата. Детето хваща топката само ако думата съдържа този звук. Или „Вървим, вървим из чаршията“, децата застават в кръг и се следват в кръг, като казват думите: „Вървим, обикаляме из чаршията. Търсим всякакви стоки. Учителят пита: „Какво ще купим?“ Детето трябва да назове едно общо понятие, например: зеленчуци. Веднага след като се произнесат думите, най-сръчните от децата застават в кръг и назовават всеки зеленчук, произнасяйки го на срички и пляскайки. Например: мор - крава. След това произнасяме името на този зеленчук и го пляскаме заедно, назовавайки броя на сричките.
2. Системата за работа по обучение на децата да четат и пишат.
Започнах да обучавам деца с деца от по-старата групаи изграден по следната система: 1. Работа върху изречение, съгласувана реч.
1) Правене на общи предложения.
2) Съставяне на кратки истории въз основа на картината, поредица от сюжетни картини.
4) Измисляне на началото, средата и края на една приказка.
5) Промяна на сюжета на приказката, въвеждане на нови герои (Приложение № 3, реферат № 2).
2. Звукоизвличане.
1) Изолиране на първия звук в сричка, дума.
2) Подбор на думи за даден звук.Основната работа беше извършена с деца в подготвителна група.
1. Извличане на звук.
1) Изолиране на звука в началото, в средата, в края на думата. За това беше използвано схематично изображение: лента хартия + кръг, върху който децата показаха мястото на звука в думата.
2) Измисляне на думи с даден звук в началото, в средата, в края на думата.
3) Съставяне на думи от началните букви на имената на обекти, например: Л EV, И GLA, ОТ LON, НО IST (FOX)
2. Работете по предложението .
1) Писане на описателни истории.
2) Работете върху преразказа.
3) Драматизация.
4) Формиране на умения за изграждане на схема на изречения:
а) преброяване на броя на думите в изречение, определяне на първата, втората и т.н. думи; запознаване на децата с факта, че първата дума в изречението е с главни букви, думите се пишат отделно, в края на изречението се поставя точка.
б) изградете шаблони на изречения върху масата и фланелграф от готови ленти.
в) строят изречения от даден брой думи (без схема и по схема).
г) запознаване с правилото - имената, прякорите на животни се пишат с главна буква; изготвяне на схеми на предложения, като се прилага това правило.д) изготвяне на предложения по зададена схема.е) въвеждането на понятието "предлог" или "малка дума". (Не си поставях за задача да използвам думата „предлог“ в активната реч на децата).
При работа със схемата на предложението използвах фланелграф. Едно дете направи схема на изречения върху фланелограф, а останалите върху маси от готови ленти. След това провериха. Ако бяха допуснати грешки, те ги коригираха, като назоваха всяка дума на свой ред в изречението, като посочиха какъв вид дума е и как е написана в изречението.
За тази работа бяха подготвени пликове със схеми на изречения и един голям плик за работа върху фланелограф за подгрупа деца.При работа по предложението използвах печатната игра „Малки думички“.
Тази игра помогна на децата:
Научете се да разбирате пространственото значение на предлозите: под, над, върху, в, при, около и т.н.
Създайте представа за предлога като отделна дума.
Научете се да пишете кратки истории.
Научете как да правите изречения с предлог без картина по всяка тема.
3. Разделяне на думите на части (срички).
1) Разделянето на двусрични думи, например: ка-ша, ши-на;трисрични думи в срички, например: ma-shi-on.
2) Разделянето на думите на срички с b - знак, например: мед-защото.
3) Разделянето на думите на срички, където гласната е една от частите на думата, например: o-gu-rets, u-lit-ka.
4. Поставяне на ударение в думите.
1) Научете се да произнасяте думата, като подчертавате „ударената сричка“ с гласа си, за да извикате думата.
2) Да формират умение за намиране на ударената сричка в думите.
3) Упражнение в съставяне на думи от срички.
Тъй като основната работа по обучението на децата да четат и пишат се извършваше в подготвителната група, работих в тясно сътрудничество с логопеда на предучилищната институция и учителите в началното училище. Съгласно плана за приемственост между детска градина и лицей № 8, началните учители присъстваха на урока „Новини от гората” (Приложение № 3, реферат 1), където моите ученици демонстрираха своите знания и умения по игрив начин.
3. Класификация на игрите за ограмотяване
Разработих система от игри за обучение на грамотност на деца от старша предучилищна възраст, която разделих, в зависимост от целта на играта, на групи:
1. Маркиране на звук на фона на дума
| Име на играта | Цел | Оборудване | Напредък на играта |
| — Къде е звукът? | Развиване на способността да се определя къде е звукът. | Карти, на които са написани думи, където изучаваният звук е в различни позиции (начало, средата, края на думата) | Учителят извиква думите, а децата трябва да определят къде е дадения звук. |
| — Къде се крие звукът? | Развитието на способността да се установява мястото на звука в думата. | Възпитателят разполага с набор от предметни картинки; а за деца - карта, разделена на три квадрата, като всяко квадратче показва мястото на звука в думата. | Учителят показва картинката. Децата назовават предмета, който е изобразен, и използват картата, за да посочат мястото на звука с думи. |
| "Разпознай звука" | Развитие на умения за намиране на думи с изучавания звук. | Учителят извиква думите, а децата пляскат с ръце, ако се чуе дума с изучавания звук. | |
| "Избор на звук" | Развитие на способността за идентифициране на първия звук в думата. | Карта с гатанка, а на гърба - предположение. | Учителят прави гатанка. Детето произнася думата и подчертава първия звук. Ако на детето му е трудно да отгатне гатанката, тогава учителят показва отговора. |
2. Разграничаване на гласни и съгласни.
| Име на играта | Цел | Оборудване | Напредък на играта |
| "Намери място" | предметни снимки; два кръга: синьо и червено за всяко дете. | Децата подреждат картинките под синия или червения кръг, в зависимост от това какво. Името на картината започва с гласен или съгласен звук. | |
| "Кой е по-голям" | Затвърдяване на знанията за гласни и съгласни. | Децата са разделени на няколко групи. Учителят моли всяка група да избере един гласен или съгласен звук. Когато е избран звук, децата си припомнят имената на обекти, които започват с този звук. Групата с най-много думи печели. | |
| "Намери артикул" | Затвърждаване на знанията за гласните звуци. | Учителят има картинки на предмети. | Учителят има на масата картинки на предмети, децата излизат едно по едно и избират картина, в името на която първият звук е гласна. Детето показва картата на останалите, подчертава първия звук, а останалите деца проверяват. |
| "тото" | Затвърдяване на знанията за гласни и съгласни. | Карти за лото, разделени на три квадрата, всеки квадрат има снимка; сини и червени ивици, които ще трябва да покрият снимките на обекта. | Децата получават карта и четири ивици (2 сини и 2 червени). Децата назовават картинката, подчертават първия звук, ако е гласна, го покриват с червена ивица, ако е съгласна, е синя. Който затвори всички елементи по-бързо и по-правилно, печели. |
| „Намери място за картината“ | Затвърдяване на знанията за гласни и съгласни. | Къща с джобове (синьо и червено); предметни снимки. | Учителят има купчина предметни картинки с главата надолу на масата. Децата един по един отиват до масата, правят една снимка, назовават обекта, изобразен върху него, подчертават първия звук, определят дали е гласна или съгласна и след това поставят картината в желания джоб (син, червен). Работата продължава дотогава. Докато всички снимки са на мястото си. |
| "Влак" | Развитие на способността за разграничаване на гласни звуци. | Влак с букви, предметни снимки. | Учителят казва, че един ден животните решили да отидат в града, но не знаят кой с коя кола трябва да отиде. Трябва да им помогнете, да изолирате гласния звук и да поставите животното в колата с тази буква. |
| "Кой живее в къщата" | Развитие на способността да се определя наличието на звук в думата. | Къща, набор от предметни снимки. | В къщата живеят само онези животни, в имената на които има звук "о". За отговора - чип. |
3. Настройване на стреса.
| Име на играта | Цел | Оборудване | Напредък на играта |
| "Поправи грешката" | Карти с думи (за възпитателя). | Учителят произнася думи с неправилно и правилно ударение. Детето слуша внимателно и коригира грешката, ако има такава. За верния отговор - чип. | |
| "Да прибираме реколтата" | Развитие на способността за поставяне на ударение в думите. | Карти с изображение на зеленчуци и плодове; две кошници. | Разделете децата на два отбора. Всеки отбор взема кошница, в която ще прибере реколтата. Първият отбор избира карти с изображението на зеленчуци, другият - плодове. Децата назовават зеленчук (плод) и поставят ударение. Ако стресът е правилен, тогава зеленчукът (плодът) се слага в кошницата. Екипът, който прибере реколтата си най-бързо, печели. |
4. Изолиране на ударената сричка.
| Име на играта | Цел | Оборудване | Напредък на играта |
| "цветя" | Развитие на способността за определяне на броя на сричките в една дума. | Предметни картинки (цветя). | На масата на възпитателя има картини, които изобразяват цветя. Децата първо трябва да изберат тези от тях, които показват цветя с едносрични имена, които след това се състоят от две или три срички. |
| "Зоологическа градина" | Развитие на способността за избор с определен брой срички. | Три джоба, всеки с клетка за животни, в горната част - сричковият състав на думите; карти за животни. | Учителят казва, че са направени нови клетки за зоопарка. Децата са поканени да определят кои животни в коя клетка могат да бъдат поставени. Децата едно по едно отиват до фланелографа, вземат карта с изображението на животно, назовават го, с помощта на пляскания определят броя на сричките в думата. По броя на сричките намират клетка за посоченото животно и поставят картата в съответния джоб. |
| "Прекрасна чанта" | Развитие на умения за разделяне на думите на срички. | Чанта от плат с различни предмети, в имената на които има 1,2,3 срички. | Децата излизат по ред, изваждат предмет от чантата и го назовават. Думата се повтаря сричка по сричка и децата назовават броя на сричките в думата. Играта се играе като състезание. |
| "Купи си играчка" | Играчки: топка, кукла, мече, кола, лула, куче, кубчета. | Учителят подрежда играчки на масата и кани децата да „купят” онези от тях, чиито имена имат 2 срички, 3 срички. Децата идват на масата, избират играчка, ясно произнасят думата на срички. Ако отговорът е верен, децата вземат играчката. | |
| "мълчание" | Развитие на способността за определяне на броя на сричките в една дума. | Карти с номера 1, 2, 3 (за всяко дете). | Учителят извиква думата, а децата вдигат карта с число, съответстващо на броя на сричките в тази дума. |
| "Сричка - стъпка" | Развитие на способността за избор на думи с определен брой срички. | Учителят дава на всяко дете задача: „Направи две крачки напред!“, „Направи три крачки напред!“ Детето трябва да запомни дума от толкова срички, колкото е помолено да направи стъпки, и ясно да я произнася сричка по сричка, така че всяка стъпка да съответства на произношението на една сричка. | |
| "Едно две три" | Развитие на способността да се чуе сричка в думата. | Предметни картини, в чиито имена е ударена първата, втората, третата сричка. | Картините се показват на платно за набор. Всеки отбор получава едно от числата 1,2 или 3 и съответно избира снимки с първото. Втора, трета ударена сричка. Излизат представители на отборите, снимат една по една. Следващото дете от отбора си тръгва, когато предишното седне. Отборът, който завърши играта по-бързо и с по-малко грешки, печели. |
| "Ударена сричка" | Карти с думи за учителя. | Учителят нарича на децата думи, състоящи се от 1, 2, 3 срички. Задача за деца: Определете и назовете ударената сричка. | |
| "Мистерия" | Укрепване на способността за подчертаване на ударената сричка. | Учителят има карти с гатанки и гатанки. | Учителят отгатва гатанка, а децата отгатват и намират отговор на платното за набор. След това децата получават задачата: да назоват само онези предположения, където е ударена втората, първата, третата сричка. |
5. Сричка като част от дума (за четене на деца).
| Име на играта | Цел | Оборудване | Напредък на играта |
| "превключватели" | Карти със срички за всяко дете. | Учителят назовава две срички поотделно. Децата вземат карти със срички и правят една дума от тях, а след това, пренареждайки картите, друга. Победител е този, който назове какви две думи се получиха. | |
| "Съберете думите" | Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови образи в паметта. | Карти със срички. | Учителят показва на децата например сричката "ва" и раздава по една карта на всяко дете. Децата по ред отиват до фланелографа и прикрепват картата си към тази сричка, така че да се получат думи. В края на играта децата получават задача: да назоват запомнените думи. |
| "Домино" | Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови образи в паметта. | Всяко дете има чиния за домино и една за учителя. | Учителят подрежда чинията си с домино със сричката „тра“ и кани децата да вземат чинията, така че да се окаже думата. Който пръв намери записа, го разобличава. Играта завършва с празна чиния. Този с най-малко останали чинии печели. |
| "Часовник" | Развитие на способността за съставяне на думи от срички, натрупване на сричкови образи в паметта. | Кръг с движещи се стрелки, набор от сричкови структури. | Първото дете поставя часовата стрелка на която и да е сричка, второто дете поставя стрелката за минутите на друга сричка, за да създаде дума. Играта продължава, докато не бъдат използвани всички срички. |
| "верига" | Развитието на способността за избор на думи за една дадена сричка. | Едно дете назовава дума, например: прозорец, и я произнася на срички; друго дете избира дума, която започва с последната сричка на предишната дума и също образува дума и т.н. Победителят е този, който последен завърши веригата. |
4. Работа с родителите за обучение на децата да четат и пишат Много игри стават любими за децата и те играят с родителите си у дома. За да продължат игрите, работя много с родителите:
1. Включвам родителите в производството на игри, ръководства.
2. Организирам работилници, майсторски класове, където говоря за игри: какви цели се преследват, как се правят, как се играе с дете.
3. Необичайна форма на работа с родителите се превърна в традиция за правене на стенни вестници:
- „Нашата група“, в която информирам за събитията на групата и детската градина, изказванията на децата, резултатите от техните интервюта, а също така предлагам материал за обучение на родителите: как и какво играят децата в по-голяма предучилищна възраст; Какво е значението на играта в живота им?
4. Оборудване на родителския ъгъл. В ъгъла за родители постоянно актуализирам информация по темата
- "Как да развием дете чрез игра"
Поканете детето да запомни имената на плодовете, които започват със звука "а"; имена на зеленчуци, които започват със звука "к". За всяка избрана от вас дума дайте на детето си жетон. В края на играта похвалете детето, дайте награда.
Поканете детето да разгледа картина, например: „Зимни забавления“. Детето трябва да намери всички предмети, които започват със звука "s". (снежен човек, шейна, сняг и др.)
Играта „Бъдете внимателни“ Поканете детето да запомни имената на прелетните птици, които започват с гласни; имена на птици, които започват със звука "v" и други.
5. Включване на родителите в избора на картинки, играчки за игри. За да искат децата да играят игрите, които правя с родителите си, те трябва да са цветно оформени и да имат естетичен вид.
Таблица "Диагностика за подготовка на по-възрастни деца в предучилищна възраст за ограмотяване"
|
Име на дете |
Изолиране на даден звук в дума |
Притежание на способността за звуков анализ на думите |
Подчертаване и подчертаване на ударената дума |
Образуване на думи и срички |
Анализ на предложенията и диаграми |
Съставяне на история въз основа на картина или поредица от сюжетни картини |
Състояние на техниката |
|||||||
|
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
Началото на годината |
Краят на годината |
|
|
Костя Ш. |
s-n |
|||||||||||||
|
Дана З. |
||||||||||||||
|
Даня Д. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Алена К. |
||||||||||||||
|
Ярослав Г. |
||||||||||||||
|
Ксюша К. |
||||||||||||||
|
Алина Ч. |
||||||||||||||
|
Ксюша Е. |
||||||||||||||
|
Серия К. |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||||
|
Полина Л. |
s-n |
|||||||||||||
|
Рома Б. |
s-n |
s-n |
||||||||||||
|
Вадим Д. |
||||||||||||||
|
Миша Р. |
||||||||||||||
|
Кирил Д. |
||||||||||||||
|
Даша Б. |
||||||||||||||
|
Оля М. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Егор С. |
||||||||||||||
|
Егор М. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Ваня П. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
||||||||
|
Даша С. |
s-n |
|||||||||||||
Заключение: в началото на годината: високо - 1%, средно - 65%, средно ниско - 25%, ниско - 5%; в края на годината: висока - 65%, средна -35%.
5. Показатели за изпълнение
За да се определи ефективността на извършената работа по обучението на грамотност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, беше извършена диагностична работа. В началото на учебната година тя определи началните условия за по-нататъшното развитие на езика от децата и определи задачите за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. В края на учебната година беше извършена заключителна диагностика с цел контрол върху решаването на поставените задачи.
За извършване на диагностика за обучение на по-големи деца в предучилищна възраст да четат и пишат, използвах диагностичната тетрадка „Пътуване през страната на правилната реч“, редактирана от авторите: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.
С децата от подготвителната група беше проведена диагностика под формата на игра. Освен това тя проследи свободното общуване на децата в различни дейности и разкри как детето притежава речеви и комуникационни умения, инициативността на детето в общуването.
Резултатите от диагностиката бяха въведени в обобщена таблица (виж таблицата).
В резултат на първичната диагноза се оказа, че от 20 ученици: ниско ниво - 1 дете, средно - ниско - 5 деца, средно - 13 деца, високо - 1 дете.
Особено затруднение за децата предизвикаха задачи за поставяне на ударение и подчертаване на ударена сричка; писане на история от картина. Установена е група деца, с които е извършена индивидуална работа.
Според резултатите от окончателната диагностика са разкрити следните резултати: средно ниво - 7 деца, високо ниво - 13 деца.
Децата показаха добри резултати по всички критерии.
Изход
Разработената система от игри за обучение на грамотност ми помага ефективно да решавам проблемите на този раздел от програмата, да изграждам интересен педагогически процес, базиран на водещата дейност на предучилищна възраст - играта.
Тази система на работа позволява на децата от по-голяма предучилищна възраст успешно да овладеят звуков анализ, да подчертаят характеристиките на думите, да определят техните звукови характеристики, да комбинират звуци в думи, да моделират нови, което е от голямо значение за последващото систематично преподаване на родния им език в училище. Освен това децата се научиха да сравняват, бързо намират правилното решение, станаха по-самостоятелни, инициативни, имаха интерес и желание да научават нови неща.
Продължаващата работа е част от решаването на проблемите на приемствеността между детската градина и училището. Това се потвърждава от резултатите от детската диагностика, адаптационните карти на първокласниците, както и обратната връзка от учители от училищата на нашите възпитаници.
Включването на родителите в тази дейност ми позволи успешно да реша проблемите на педагогическата грамотност на родителите, да формирам общо педагогическо пространство: възпитател-дете-родител и да постигна добри резултати чрез съвместни усилия.
Успехът при решаването на проблеми по този въпрос ми донесе голямо удовлетворение и попълни педагогическата ми касичка.
В момента работя с деца от втора по-млада група и разработвам материал за развитието на речта при деца от по-млада и средна възраст, основата на обучението е играта, тъй като резултатите от работата, извършена с по-големи деца в предучилищна възраст, показват, че развитието и ученето на децата в предучилищна възраст се осъществява най-добре в тази естествена и най-привлекателна за тях дейност.
литература:
- Програмата за обучение и обучение в детската градина / Василева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., М. Мозайка - Синтез, 2005 г.
- Агранович З.Е. Колекция от домашни. В помощ на логопеди и родители, Детство - Преса, С-П, 2004.
- Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, Екатеринбург, 2001 г
- Волина В. Учене чрез игра. Ново училище, М, 1994г
- Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostom. Линка-Прес, М, 1999
- Горецки В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука, Просвещение, М, 1993
- Громова O.E. На I международна конференция на RAD, Логопед, No 4 2004, с.109.
- Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура. Детство - Преса, съвместно предприятие, 1998г
- Лопухина И. Логопедия. 550 занимателни упражнения за развитие на речта. Аквариум, М, 1995
- Лопухина И. Логопедия. Реч, ритъм, движение. Делта, С - П, 1997
- Мисаренко Г.Г. Технология за корекция на писане: трудности при кодирането на думи и начини за тяхното преодоляване. Логопед, No 4, 2004, с.13.
- Новоторцева Н.В. Развитието на детската реч, Gringo, Liner, 1995.
- Новоторцева Н.В. Учим се да четем: преподаване на грамотност в детската градина и у дома. Академия за развитие, Ярославъл, 1998 г
- Смолянская В.С. Картотека с игри за обучение на грамотност и четене на деца в предучилищна възраст. - Мозир: Помощ, 2010 г.
Той включва формирането на морфологичната страна на речта (род, число, падеж), методи на словообразуване, синтаксис. Децата научават грамовата система на практика, като имитират речта и езиковите обобщения на възрастните. Необходимо е да се гарантира, че децата свободно използват уменията и способностите за вербална комуникация на съгласувана реч.
Основната цел на предучилищното образование е всестранното развитие на детето. Задачите, изпълнявани в класната стая в процеса на подготовка за обучение по грамотност, могат да бъдат формулирани по следния начин: запознайте децата с понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“; запознайте децата с основните свойства на фонемна (звукова) структура на думата; запознайте децата с модели (схеми) на думи и изречения, специални символи за обозначаване на звуци; учете децата да назовават и избират думи, да обозначават имената на предмети, действия, признаци на предмет; учете децата да сравнява звуците според техните качествени характеристики (гласни, твърди и меки съгласни, глухи и звучни съгласни), да съпоставят думите според звуковия им състав; да учат децата на сричкова артикулация на думите, да различават сричките от думата, да поставят ударение в думите, да определят ударена сричка;броя на думите Овладяването на граматически правилна реч влияе върху мисленето на детето. Той започва да мисли по-логично, последователно, да обобщава, да се абстрахира от конкретното, да изразява правилно мислите си.
А. Н. Гвоздев, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин, А. М. Шахнарович и др.
А. Н. Гвоздев очерта основните периоди във формирането на граматическата структура на руския език.
1 период оферти th, състояща се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).
2 период на усвояване на граматическата структура на изречениетосвързани с формирането на граматически категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).
3 период на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с асимилация на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години
Начини за формиране на граматически правилна реч:създаване на благоприятна езикова среда, която предоставя образци на грамотна реч; повишаване на речевата култура на възрастните; специално обучение на децата в трудни граматически форми, насочено към предотвратяване на грешки; формирането на граматически умения в практиката на речева комуникация; коригиране на граматически грешки.
Формиране на имп. по два начина:в класната стая и в ежедневните разговори.
методи:дидактически игри, игри за драматизация, словесни упражнения, разглеждане на картини, преразказ на разкази и приказки. Водещи трикове:модел, обяснение, индикация, сравнение, повторение.
мл.гр. работа върху развитието на разбирането на граматическите форми и използването им в речта, за да се научите как правилно да променяте най-често използваните думи, в които правят морфологични грешки ..
ср гр. да се научат как правилно да променят думите, които са трудни за тях, развитието на монологична реч, преподаване на разказване на истории. В дидактическите игри и игрите за драматизация се дават не една, а няколко ситуации.
Изкуство. гр . завършва се усвояването на системата на родния език, усвоили са основните модели на смяна и съчетаване на думите в изречения, съгласуване по род, число и падеж. От преобладаването на визуалния материал, до словесните техники. Ролята на игрите с играчки намалява, повече се използват картинки, словесни дидактически игри и специални словесни граматически упражнения.
