Юлия Виткова
Игри за развитие на правилното произношение на звука
Комуникацията на детето с възрастни и връстници е най-успешна, когато говорещият произнася думите ясно и ясно. Неясното или неправилно произношение на думи може да доведе до недоразумения.
Неправилно произношение отделни групизвуци в ранна предучилищна възраст е съвсем естествено и оправдано от физиологичните особености на формирането на детската реч. Но за да се създадат благоприятни условия за правилното произношение на всички звуци, ясно и разбираемо произношение на думите, е необходимо да се провеждат специални игри и дейности.
Консолидирането на правилното произношение на звуците се извършва чрез многократно произнасяне на думи, богати на тези звуци.
За затвърждаване на правилното звуково произношение е добре да използвате специални песнички, стихотворения и стихчета, които имитират гласове на животни, птици и звуци. познати на дететопредмети (чук, часовник и др.).
Способността за правилно произнасяне на звуци е най-важното условие за добра дикция. Използвайки различни игри и упражнения, учителят учи детето да произнася думите ясно. Той моли да произнася думите така, че да се чуват всички звуци. Но първо думите се изговарят от възрастен леко на бавно темпо, децата повтарят, след това скоростта на произношението се увеличава; Произнасянето на думи шепнешком също е много ефективно - това изисква повече артикулация на звуците.
В ДВОРА
Цел: Развиване на речевия слух и способността за имитация.
Оборудване: играчка петел, пиле, котка, куче, крава.
Напредък: Учителят изразително чете стихотворението и показва съответните играчки.
Ку-ка-ре-ку!
Гледам кокошките.
Къде, удар, удар!
Тя се отнесе в храстите.
мър-мър-мър,
Плаша кокошките!
Ам-ам! Кой е там?
Кряк-кряк-кряк!
Утре сутрин ще вали!
Мляко за някой?
(А. Барто)
След като прочете стихотворението, учителят задава въпроси на детето: „Как муче крава?“, „Как лае куче?“, „Как кряка патица?“ и т.н.
ПЕСЕН - ПЕСЕН
Цел: Затвърдяване на правилното произношение на звука. Развийте речевия слух и речевата дейност, способността да произнасяте звуци и звукови комбинации чрез имитация.
Оборудване: голяма кукла, петел, котка, патица, мечка, жаба.
Напредък: Учителят придружава своята история, като показва играчки с герои; ясно произнася ономатопея и получава това от детето, когато отговаря на въпроси за историята.
Момичето изпя песен,
Тя пееше, пееше и свърши да пее.
Сега ти, петле, пей!
Ку-ка-ре-ку! - пропя петелът.
Пей, Мурка!
Мяу-мяу, - запя котката.
Твой ред, пате!
Куак-куак-куак, - патицата започна да пее!
А ти, Мишка?
Рев-рев-рев - изръмжала мечката.
Ти, жабо, пей
Квак-квак-квак - изкряка жабата.
Ще пееш ли, кукло?
мамо мамо!
сладка песен!
(Г.Гърбова)
В края на историята на детето се задават въпроси: „Как пее котката? Как пее Мишка? (фиг. 6)
КОКОШКИ И ПИЛЕТА
Цел: Развиване на ономатопея и пространствена ориентация.
Оборудване: Шапки за кокошка и пиленце (според броя на децата)
Напредък: Учителят изобразява пиле, а децата се преструват на пилета. „Кокошката“ и „пиленцата“ се разхождат по поляната и „кълват зрънцата“ (почукват с пръсти по пода).
Пилето излезе на разходка,
Ощипете малко свежа трева,
А зад нея са момчетата,
Жълти пилета.
Ко-ко-ко да ко-ко-ко,
Не отивай далеч
Гребни лапите си,
Търсете зърната!
(Т. Волгина)
Важно е да се гарантира, че децата убеждават учителя и ясно произнасят звуковите комбинации „ко-ко-ко“. (фиг. 7)
БАУ-ВАУ
Цел: Да се консолидират произношението на звуци чрез имитация.
Оборудване: Снимки на кученце, кон, теле, пиле, яре.
Напредък: Учителят придружава четенето на стихотворението, като показва снимки на животни и птици.
„Уф! Уф! - призори,
„Уф! Уф! - отвън.
В двора тичаше кученце,
А в конюшнята конят зацвили.
Той се ядоса: „Какво правиш?
Пречиш ли на съня си? Е-го-го!
И телето каза: "Му!"
Пречи му да спи.
И телето каза: „Пи!
Ти, кученце, поспи още малко!“
А детето: "Мах!" да "Мах!"
„Не ми позволиха да подремна.“
И кученцето е цялото "Уф!" да "Уау!"
Има весел нрав!
И този весел нрав
Казва се "Уф - Уф!"
(по Т. Волгина)
Важно е да се гарантира, че децата ясно произнасят звукови комбинации, имитирайки гласовете на животните. (фиг. 8)
В ПТИЦЕВОД
Цел: Същото
Оборудване: Снимки на патици, гъски, пуйка, гълъби, кокошки, петел.
Напредък: Учителят придружава четенето на стихотворението, като показва снимки.
Нашите патици сутрин:
Кряк-кряк-кряк!
Кряк-кряк-кряк!
Нашите гъски край езерото:
Хахаха!
Хахаха!
И пуйката насред двора:
Топка-топка-топка!
Топка-топка-топка!
Нашите хлебчета по-горе:
Грру-гру-грру!
Грру-гру-грру!
Нашите пилета през прозореца:
Ко-ко-ко!
Ко-ко-ко!
Ами петлето Петя?
Рано сутринта
Той ще ни пее „Ку-ка-ре-ку!“
(руска народна песен)
„Как се обажда патето?“ - пита учителят. Детето отговаря на този и други въпроси за всички птици. По този начин той изяснява и затвърждава произношението на звуците.
ЧАСОВНИКЪТ ТИКТАКА
Оборудване: Големи и малки часовници.
Напредък: Учителят показва на детето часовник и казва: „Това е часовник. Когато вървят, цъкат „тик-так, тик-так“. Как тиктака часовникът? (децата отговарят). Часовниците са големи и малки. Големият часовник тиктака силно (казва силно) „тик-так“, а малкият часовник тиктака тихо „тик-так“. Как тиктака големият часовник? Ами малките? (децата отговарят). Големият часовник, когато работи, тиктака бавно (казва се на забавен каданс) „тик-так“. И малките бързо (произнася се с ускорено темпо) „тик-так“. Как тиктака големият часовник? Ами малките? (децата отговарят). Важно е да се гарантира правилното и ясно произношение на звуците „k“ и „t“ (t). (фиг. 9)
КОН
Цел: Научете се ясно да произнасяте звука „i“.
Оборудване: Играчка кон.
Напредък: Учителят показва на детето коня, обяснява, че той крещи „и-и-и“ и моли детето да повтори (2-3) пъти. След това учителят кани детето да играе на навиващи се коне, „навива“ детето „кон“ с ключ, а то тича около групата и казва „и-и-и“.
АВТОМОБИЛ
Цел: Да се формира правилно и отчетливо произношение на звука "b" (от), да се развие способността да се произнася отделна ономатопея силно и тихо; да се ориентирате в пространството.
Оборудване: Картонени волани (според броя на децата, големи и малки коли.
Напредък: Учителят показва колите и пита как бръмчат („бип, бип“). След това показва голяма кола и казва: „Голямата кола бръмчи силно, чуйте как (произнася звукоподражание малко по-силно от обикновено) „бип, бип“, а малката тихо бръмчи (казва с полуглас) „бип, би .” . От детето се иска да повтори звукосъчетанията, понякога силно, понякога тихо. След това учителят кани децата сами да карат колите. Деца, преструвайки се на шофьори, тичат около групата с волана в ръцете си разпръснати, казвайки: „бип, бип“. (фиг. 10)
БАРАБАН
Цел: Продължете да формирате правилното и отчетливо произношение на звука „b“ (от), научете как да регулирате силата на гласа.
Оборудване: Барабан.
Напредък: Учителят показва барабана, чука по него, придружавайки действията си с думите: „Бам-бам-бам! Ето как пее барабанът." След това пита детето как пее барабанът. Бебето отговаря първо с произволен звук, след това, според инструкциите на възрастния, силно или тихо. Важно е да се гарантира, че детето правилно и ясно произнася звука „b“ (такт), а ономатопеята - силно и тихо.
КАП - КАП - КАП
Оборудване: Картина на дъжд.
Напредък: Учителят показва картината и казва: „Започна да вали. Отначало започна да капе тихо: „кап-кап-кап“ (детето повтаря тихо, след това почука по-силно: „кап-кап-кап“ (детето повтаря по-силно) „кап-кап-кап“. Дъждът е отново пада тихо и спира!" В края на играта учителят чете стихче:
Дъжд, дъжд,
Капка-капа-капа!
Мокри пътеки.
Не можем да отидем на разходка -
Ще си намокрим краката.
(руска народна песен)
Детето, заедно с възрастния, повтаря ономатопеята „кап-кап-кап“.
ЧУК-ЧУК
Оборудване: Играчка чук.
Напредък: Учителят показва чука и предлага да слушате как чука „чук-чук-чук“. Детето имитира почукване: потупва дланите си с юмрук с чук и повтаря „чук-чук-чук“. Учителят казва: „Моят чук може да чука силно (чука и силно казва „чук-чук-чук“, или може би тихо (показва).“ Детето повтаря. Тогава учителят казва, че можете да чукате с чука бързо и бавно ( показва и казва ономатопея „чук-чук-чук“ с бързо и бавно темпо). Бебето повтаря. В края на играта можете да оставите детето да почука с чука.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.сайт//
публикувано на http://www.сайт//
Въведение
"Един от най текущи проблемипред съвременното общество е нарастването на децата с различни говорни нарушения. Следователно търсенето на нови форми за организиране на корекционни индивидуални и подгрупови образователни дейности за деца преди училищна възрастсе превръща в приоритет днес.“
Един от основните показатели за готовността на детето за успешно учене е правилната, добре развита реч. Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. За децата в предучилищна възраст, страдащи от различни говорни нарушения, игровите дейности запазват своето значение и роля като необходимо условие цялостно развитиетяхната личност и интелигентност.
Въпреки това, недостатъци в звуковото произношение, недостатъчно ясно възприятие звуков образдуми, ограничен речник, пълно или частично отсъствие на граматични форми, както и промени в темпото на речта и нейната гладкост - всичко това в различна степен засяга тяхната игрова активност.
Актуален проблем е разработването на дидактически игри за работа с деца, които имат проблеми с говорните нарушения. Това ни позволява да разглеждаме темата на нашето изследване като належащ проблем. Обект на изследването е логопедичната работа за коригиране на говорни нарушения при деца. Предмет на изследването са дидактическите игри, разработени за деца с говорни нарушения. Целта на изследването е да се разработи набор от методически подбрани игри за деца с говорни увреждания.Във връзка с тази цел си поставяме следните задачи:
1) Обмислете речевите норми и техните нарушения;
2) Идентифицирайте причините за нарушенията на звуковото произношение;
3) Провежда логопедичен преглед;
4) Разработете набор от дидактически игри за деца с говорни увреждания.
Работата по автоматизиране на звуци е много трудна и донякъде монотонна за децата в предучилищна възраст. Децата трябва да повтарят едни и същи срички, фрази и изречения отново и отново. За да предотвратим тези упражнения да доведат до скука и липса на желание за работа, ние използваме различни игри и игрови задачи в нашата работа.
I. Речеви норми и техните нарушения
1.1 Възрастови стандарти за развитие на речта при деца в предучилищна възраст
Речта е вродена функция и се придобива от всеки човек поотделно, както и чрез подражаване на речта на другите. Целият ход на развитието на речта протича според определени модели, които могат ясно да се проследят в речта на всяко конкретно дете, а също така се случва в рамките на определен период от време. В същото време в развитието на собствената реч на детето е важно да се проследят характеристиките на развитието на неговото звуково произношение, речников запас и граматична структура на речта.
Възрастовият период от раждането до около година и половина играе изключително важна роля в целия по-нататъшен ход на развитието на речта на детето. Придобиванията през този период са както следва:
Развива се вниманието и разбирането на човешката реч;
Има нужда от него, от вербално общуване с другите.
Развива се паметта за думи;
Формира се способността да се различават звуците на речта на ухо;
Възрастовият период от година и половина до три години се счита за предучилищен етап на развитие на речта. Децата на 3 години имат нередности в произношението на редица думи, особено дългите.
Съкращаване на думи (siped - велосипед, atabail - кола);
Пренареждане на срички в дума (музикален - музикален);
Пренареждане на звуците в дума (момиче - момиче, първо - първо);
Понякога децата, за да избегнат съгласни, въвеждат допълнителни гласни, които постепенно изчезват (кораб - кораб).
Произношението на всеки звук от детето е сложен акт, който изисква много координирана работа на всички части на речево-моторния и речево-слуховия анализатор. Всичко това води до факта, че детето не различава звуците на речта на ухо.
Редът на думите в изречението не винаги е правилен (искам не - не искам);
Понякога родът на съществителните е изкривен (някои колела)
Постепенно те развиват контрол върху собствената си реч.
Възрастовият период от три до седем години е предучилищен етапразвитие на речта. При 4-годишните деца думите продължават да се удължават и стават по-сложни. Речта става по-последователна и последователна. След 5 години децата използват думи в различни граматически форми и комбинации и изразяват мислите си в прости общи изречения.
Деца на 5-6 години, слушайки речта на другите, са в състояние да запомнят особеностите на произношението на другите и недостатъците в собствената си реч.
Слухът играе водеща роля в овладяването на правилното звуково произношение от детето. Възможно е детето да различи на ухо всички звуци на речта от 2-годишна възраст, което му позволява да се опитва да имитира тези звуци. До 3-4-годишна възраст той е в състояние да възприема на ухо акустичната разлика между собственото си, несъвършено произношение на звук и произношението му от възрастни, което го принуждава да „издърпа“ произношението си до модела, открит в речта на възрастен.
Последователността на асимилация на звуци с различна артикулационна сложност се определя главно от възможностите на речево-моторния анализатор, който в развитието е малко зад речево-слуховия анализатор. Поради това дете, което вече естествено различава всички звуци на речта на ухо, до определена възраст не може да овладее правилното им произношение.
На възраст 2-3 години се овладяват произношението и поредиците от артикулационно-сравнителни прости звуци. Те включват I, Y, U; F, V; T, D, N; K, G, Ch и звуците на средните езици Gy, Ky. Всяка от тези групи звуци се характеризира с наличието на общи признаци на артикулация.Детето започва да повдига и притиска върха на езика към горните резци, така че и трите звука, артикулирани по този начин - Т, Д, Н - се появяват в речта му.
Детето овладява произношението на свирещите С, З, Ц и съскащите Ш, Ж, Ч, Ш, които са много по-сложни в своята артикулация на 3-5 години. Така че, ако първоначално звукът T, Ti действа като заместител на звука Ш, тогава малко по-късно виждаме Sy и накрая самият звук Sh в тази роля.
На 5-6 години детето овладява нормалното произношение на най-трудните за артикулация звукове Р и твърдо Л.
На 7 години процесът на развитие на звуковото произношение при децата завършва. Сега всички думи, изречени от детето, се състоят само от правилно артикулирани звуци и в това отношение речта не се различава от речта на възрастен.
Така до определена възраст звуковото произношение при всички деца без изключение се характеризира с несъвършенство. Това обстоятелство често приспива бдителността на родителите и дори на отделни специалисти. Кои особености в детското произношение на звуците на речта трябва да бъдат тревожни?
Всякакви недостатъци в звуковото произношение, дори ако те се изразяват в проста замяна на някакъв звук с правилно произнесен друг звук, след 5-6 години вече не могат да се считат за норма. Ако това не е така до посочената възраст, тогава има някои специални причини, които пречат на пълноценното функциониране на речевата моторика или речево-слуховите анализатори.
Въпреки това, в много повече ранна възрастДетето може да има особености в произношението на звуците на речта.
При нормална структура на артикулационните органи и тяхната нормална подвижност не трябва да възникват особености в произношението на звуковете.
Нарушенията на звуковото произношение при деца, ако се проявяват на фона на недостатъчен речников запас и формирана фразова реч за неговата възраст, тогава те представляват само един от симптомите на сложно говорно разстройство. В този случай в процеса на логопедична работа човек не може да се ограничи само до корекцията на звуковото произношение.
1.2 Причини за нарушения на звуковото произношение
Основните причини за нарушения на звуковото произношение при деца с нормален интелект, без изразени отклонения в поведението, са следните:
Увреждане на слуха и слухово разграничаване на звуците на речта;
Нарушаване на анатомичната структура на артикулационния апарат;
Нарушаване на нормалното му функциониране (недостатъчна подвижност на артикулационните органи);
Неправилна реч на хората около детето или недостатъчно внимание от тяхна страна към неговата реч.
Класификация на нарушенията на звуковото произношение.
Дефектното произношение на звук или звуци от една фонетична група (например свистене S, Z, Ts или задноезично K, G, X) е полиморфно. В тези случаи, когато говорим за неправилно произношение на много звуци наведнъж или само на два звука, но различни фонетични групи (например Ch и K, R и C, L и Sh), тогава това е сложно, полиморфно нарушение на звуково произношение.
По принцип може да бъде нарушено произношението на всички звуци на речта без изключение: както гласни, така и съгласни.
Дефекти на гласа (взаимни замествания на сдвоени звучни и беззвучни съгласни: P - B, K - G, F - V, S - Z, Shch - Zh).
Дефекти на смекчаване (взаимни замествания в рамките на 15 двойки звучни и беззвучни съгласни: например P - Py, B - By и т.н.).
Във всяка от тези групи има по-подробна класификация на нарушенията в произношението на звука.
Фонемичните нарушения, за разлика от фонетичните, се изразяват в пълната замяна на един звук на речта с друг (например вместо Ш се произнася S).
В тези случаи ще бъде трудно или дори невъзможно за детето да различи думи, които звучат подобно (като МИСКА-МЕЧКА). Освен това такива нарушения на звуковото произношение обикновено се отразяват писмено, т.е. един съществуващ дефект води до появата на друг. Специални термини се използват за означаване на фонемни дефекти.
Различни звуци могат да действат като заместители. Така, например, звукът B е по-вероятно да бъде заменен с P или Y, отколкото с K. Фонемичните дефекти не включват свързани с възрастта замени на звуци, които до определено време имат доста завиден? право на съществуване."
„Добре произнася човек, който различава добре отделните звуци на думата. Ето защо, ако прегледът на речта разкрие дефекти във фонематичния слух, първо трябва да се съсредоточите върху възпитанието на слухово-вербалната диференциация на детето. (Хватцев M.E.)
При обозначаване на съгласни звуци, които са сложни в артикулацията, различни артикулационни органи и по-специално устните или езикът могат да заемат неправилна позиция. Например, при произнасяне на звука L, в образуването на който устните изобщо не трябва да участват активно, долната устна може да се приближи до горни зъби. Този дефект се нарича лабиодентален ламбдацизъм. Ако има конвергенция на двете устни, тогава говорим за лабиолабиален ламбдацизъм, при който вместо L се чува звук, близък до U (UAMPA вместо LAMP). Лабиолабиалният ротакизъм се отличава по подобен начин. P, образуван от вибрация на двете устни и лабиолабиален сигматизъм. „Страничен сигматизъм и ротацизъм“ възниква в случаите, когато по време на образуването на звуци поток от издишващ въздух не излиза в средата на линията на езика, а в единия или двата му странични ръба.
II. Значението на игрите в образователната и логопедичната работа с деца
2.1 Играта като форма на дейност
Играта като форма на детска дейност допринася за хармоничното развитие на психологическите процеси, личностните качества и интелигентността.
Редица изследвания (A.V. Zaporozhets и други) потвърждават, че формирането на тези качества в играта на детето се осъществява по-бързо и по-стабилно, отколкото при използване само на дидактически техники.
Резултатите от изследванията показват, че играта в предучилищните институции заема едно от първите места, игрите са голямо значениеза физическо и психическо развитие, за развитие на индивидуалността и формиране на детски колектив. Играта е водещата дейност на децата с говорни увреждания. Познаване на характеристиките игрова дейностс говорни нарушения ще даде възможност за по-пълно използване на възможностите на играта в корекционната работа.
Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. В организиран детски отборИграта служи като средство за възпитание и обучение. Следователно логопедичната работа изисква различни техники за коригиране на играта, които вземат под внимание индивидуални характеристикидеца с говорни нарушения. Играта подобрява физическото, умственото и морално развитиедете, задълбочи го когнитивни процеси: възприятие, памет, внимание, мислене и реч. Използването на дидактически игри и игрови техники в различни етапилогопедичната работа придобива голямо теоретично и практическо значение.
Нуждата от игра е присъща на детето от самата природа. Авторските игри включват деца в предучилищна възраст практически дейности, чиито цели са развитието на фонемната страна на речта, както и събуждане на потребността от непрекъснато общуване със звука и желанието за постоянно усъвършенстване на правилното звуково произношение. Децата се наслаждават на процеса на игра. И въпреки че речевите игри често изискват усилие, концентрация, издръжливост и бързина на реакция, продиктувани от инструкции, децата смятат, че играта им не е никак трудна. Ето защо децата влизат в играта без страх и страх, запленени от колоритността на предметните картини и играят без да се съобразяват с времето и евентуалната умора.
2.2 Образователни игри
Дидактическата игра е вид игра, организирана от възрастни за решаване на учебен проблем. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време демонстрират образователното и развиващото влияние на игровите дейности, те са разнообразни по своето съдържание.
Дидактическите игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Когато работи с деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, логопедът поставя следните задачи:
* Широко използване на игри в корекционната работа като средство за физическо, умствено, морално и естетическо възпитание на децата;
* С помощта на игрите повишавайте потребността на детето от общуване, стимулирайте натрупването и развитието в него речеви уменияи умения;
* Когато играете играта, вземете предвид възрастта и възможните поведенчески характеристики на деца с различни говорни нарушения;
* Логопедичната работа трябва да има характер на образователна и игрова дейност на детето. нарушение на звуковото произношение реч игра
Математически игри с думи - интелектуално пътешествие
Сензорни настолни игри - емоционални предположения
Речеви игри с предмети и играчки - регулаторни задания
Музикален игри с гатанкитворчески
Игри сред природата - социални разговори
За да опознаете заобикалящата ви среда
По посока се открояват следните видовеобразователни игри:
За автоматизиране и разграничаване на издаваните звуци;
Да развият фонематично съзнание;
За развитие на фината моторика;
На обучението по грамотност;
Да подобри граматичната структура на речта;
Чрез обогатяване на речниковия запас;
За развитието на свързана реч.
През годините на моята работа съм направил много различни игри. Наблюдавах някои игри от мои колеги и когато ги правех за себе си, задължително ги преработвах, модифицирах и измислях някои сам. Но когато правех игри, се опитах да гарантирам, че те развиват възможно най-много речеви функции.
Разработих колекция от игри, използвани в индивидуални и подгрупови уроци с описания и прикачени снимки.
Игрите, които искам да представя на вашето внимание са многофункционални. Тези игри служат за автоматизиране и диференциране на звуци, насочени са към развитие на фонематичния слух и възприятие, фината и артикулационна моторика и допринасят за формирането на лексикограматични категории.
Независимо от вида дидактическата игра има определена структура. Играта, използвана за обучение, трябва да съдържа преди всичко образователна, дидактическа задача. Докато играят, децата решават този проблем по занимателен начин, което се постига чрез определени игрови действия. В зависимост от момента, в който се използва играта, нейният смисъл също се променя: в началото на NOOD играта организира и интересува детето; в средата - води до усвояване на програмата; накрая - има търсещ характер
* Играта трябва да е базирана на програмен материал;
* Играта трябва да насърчава включването на първо място на по-здрави анализатори (визуални и тактилни) в процеса на корекция;
* Предназначението на предметите, картинките, помагалата, значението на въпросите, условията на игрите трябва да са разбираеми за децата;
* Игровите помощни средства трябва да бъдат визуално привлекателни;
* Условията на играта и броят на помощните средства, използвани в играта, трябва да гарантират включването на всички деца в процеса на корекция. Детето не се уморява от играта, запазва интереса си дълго време и е активно в нея. Дидактическите игри имат спец образователна стойност. Игрите са едни от основни средстваразвитие на самостоятелна речева дейност. Те консолидират и изясняват речника, промените и образуването на думи, практикуват съставянето на съгласувани изявления и развиват обяснителна реч. Дидактическите игри спомагат за развитието както на специфични, така и на общи понятия. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва придобитите речеви знания и речников запас в нови условия. Те се проявяват в думите и действията на играчите.
Дидактически игри - ефективно средство за защитаконсолидиране на граматически умения. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и възприятие води до факта, че децата не развиват самостоятелно готовност за звуков анализ и синтез на думи, което впоследствие не им позволява успешно да овладеят грамотността в училище без помощта на логопед.
Така че съвкупността от изброените пропуски във фонетико-фонемичната и лексикално-граматичната структура на речта на детето служи като сериозна пречка за неговото овладяване на общата програма на детската градина, а впоследствие и програмата средно училище. Така могат да се направят следните изводи:
Игрите, които използвам в корекционната работа, развиват у децата способността за постигане на максимална яснота при произнасянето на думи и фрази с даден звук и способността да оценяват тяхното качество.
Използвайки игри, трябва внимателно да се подготвите за индивидуален и подгрупов GCD:
Внимателно подбирайте материал с и без упражняване на звук,
Проверете материалите и оборудването на игрите, което помага да се активира не само процесът на произнасяне на звуци, но и различни умствени процеси, необходими в по-нататъшното училищно образование.
По време на играта учителят-логопед само контролира процеса, като дава на децата максимална свобода при избора на снимки и изпълнението на условията на играта. Интонацията при обяснение на инструкциите трябва да бъде емоционална, но не натрапчива, лаконична, но не груба.Те са предназначени за работа с деца от старша предучилищна възраст, както индивидуално, така и в подгрупи.
Логопедите-практикуващи разбират под „речеви игри“ не само дидактически, но и всички онези, които могат да се използват за развитие на различни аспекти на речта.
III.Експериментален практическа работаза корекционна работа с деца с говорни нарушения
3.1 Логопедичен преглед
Преди да започнете корекционна работа с деца с говорни увреждания, е необходимо да се проведе преглед.
1. Разграничаване на истинските нарушения на звуковото произношение, изискващи специална логопедична помощ, от външно подобни прояви („физиологично обвързване на езика“).
2. Преценка дали дефектите в произношението на звука са самостоятелно говорно нарушение или представляват само един от симптомите на комплексно говорно нарушение.
3. Идентифициране на всички неправилно произнесени звуци.
а) колко звука детето произнася неправилно
б) какви звуци са нарушени (сигматизъм, ротакизъм и др.);
в) какъв е характерът на изкривяването на звуците (парасигматизъм, интердентално...).
4. Установяване, ако е възможно, на причините, които причиняват неправилно произношение на звуци.
5. Идентифициране на възможни вторични нарушения, свързани с дефекти в звуковото произношение.
За да получите представа за състоянието на речта на детето като цяло, можете да го помолите да говори за нещо. Като тема за такъв разговор може да се предложи нагледна и достъпна сюжетна картина. На първо място, трябва да обърнете внимание на наличието или отсъствието на фразова реч у детето.
Също така е важно да се гарантира, че изречението е граматически правилно.
Състоянието на произношението на звука се определя в процеса на самостоятелно назоваване на специално подбрани картинки от детето. Картините се избират основно въз основа на артикулацията сложни звуци(свистене, съскане, R, L, J), най-често пропускани дефектно. Избират се три картинки за желания звук, който се тества, така че този звук да се появи на три позиции в думата: в началото, в средата и в края. Например, за звука C могат да бъдат избрани картинки като ШЕЙНА, ВЕЗНИ, за звука SH - ШУБА, ДУШ и всяка от тези думи съдържа само един „труден“ звук, цялото внимание на изпитващия е насочено към само един звук и по време на теста веднага трябва да се отбележи кои звуци детето произнася изкривено или заменя с друг звук.
Когато детето замени някои звукове на речта с други, е необходимо да се провери състоянието на неговия биологичен слух. Децата със загуба на слуха се характеризират с определени поведенчески характеристики. По-специално, когато говорят, те се опитват да се обърнат към към високоговорителяухото, с което чуват по-добре, а също така внимателно гледат артикулацията на говорещия и често отговарят „неподходящо“. Ако детето има такива симптоми, е необходимо да се изследва слуха му, като се свържете с отоларинголог.
Изследването на слуховата диференциация на отделните звуци обикновено се извършва с помощта на специално подбрани сдвоени картинки, чиито имена се различават в един тестван звук (като БЪБРЕК - БЪЧВА, РАК - ЛАК).
За да идентифицирате възможни аномалии в структурата на артикулационния апарат, трябва да погледнете внимателно детето и да му предложите редица прости „процедури“. След като го помолите да отвори устата си, трябва да обърнете внимание на „нормалността“ на структурата на твърдото и мекото му небце. За да определите правилността на захапката, поканете го да „покаже зъбите си“ - разтворете устните си със затворени зъби. (В този случай горните резци трябва да се припокриват с долните с приблизително 1/3).
При изучаване на подвижността на артикулационните органи (език, устни и долна челюст) детето е помолено да извърши редица прости движения, това може да се направи пред огледало. И така, поканете детето да опъне устните си в тръба („хоботче“) и след това да ги разтвори („усмивка“), да извади езика си от устата си и да го върне обратно в устата си, да повдигне езика си върху горната устна и го спуснете върху долната устна.
IN трудни случаинарушения на звуковото произношение, свързани с парализа (порези на артикулационните мускули или груби нарушения на анатомичната структура на говорните органи), не само логопед, но и невролог, отоларинголог и други специалисти участват в прегледа на детето.
При правилна организация на логопедичната работа се постига резултат при всички видове дислалия. Предпоставка за успех на логопедията е създаването на благоприятни условия за преодоляване на произношението: емоционален контакт между логопеда и детето; интересно
форми на организация на НООД; комбинации от работни методи за избягване на умората.
За преодоляване на дефекти в произношението широко се използват дидактически материали, скороговорки, детски песнички и вицове.
При децата в предучилищна възраст недостатъците в произношението се преодоляват в повече кратко времеотколкото сред децата в училищна възраст, а сред по-малките ученици - по-бързо, отколкото сред по-големите.
Логопедичната интервенция се осъществява на етапи, като на всеки етап се решава конкретна педагогическа задача, подчинена на обща цел.
3.2 Практически уроцис деца с говорни увреждания. Видове дидактически игри
Колекция от дидактически игри за коригиране на звуковото произношение.
Колекцията включва двадесет игри. На вашето внимание са представени три игри.
1. Дидактическа игра „ЦВЕТНА ПОЛЯНА“.
Игра за деца 5-7 години. Провежда се индивидуално или в подгрупа от 2-3 човека.
ЦЕЛИ: Автоматизиране и диференциране на всички групи звуци.
Подобрете граматически правилната реч.
Развивайте фини двигателни умения.
Корекция на фонематичен слух.
МАТЕРИАЛИ: Кутия с дупки по цялата площ и боядисана трева; цветя от дебел цветен картон (син, жълт, зелен и червен) с малка дупка в центъра; Chupa Chups пръчици; Основи за свещи за торта; кръгове с нарисувани предмети за всички групи звуци с малка дупка в центъра.
МОНТИРАНЕ на цвете: закрепете цвете върху острата част на основата на свещта, а отгоре закачете картинка. Поставете пръчица от близалка в широката част на основата на свещта.
ПРОГРЕС НА ИГРАТА:
На масата са поставени кръгове с картинки с и без автоматични звуци. На всяко дете се раздават цветя, пръчици и основи за свещи.
ВАРИАНТ 1: Намерете картинка с даден звук, съберете цвете и го поставете на поляна.
ВАРИАНТ 2: Поставете картинки със звука S върху синьото цвете, със звука Z върху зеленото цвете (върху жълтото цвете - звукът Z, върху зеленото - Z и т.н.)
ВАРИАНТ 3: Ако автоматизираният звук е в началото на думата, поставете го на червено цвете, ако е в средата - на жълто, в края - на зелено.
ВАРИАНТ 4: Съберете цвете с автоматизиран звук и го съставете от дадените думи множествено число. Съставете изречение с всяка от картинките.
ВАРИАНТ 5: Групирайте цветята по някакъв признак (дрехи, ястия, животни, продукти...).
2. Дидактическа игра “SAVE THE FLY”.
Играта е предназначена за деца от 4 до 7 години. Използва се индивидуално или в подгрупи от 4 човека.
ЦЕЛИ: Автоматизация и диференциация различни групизвуци в срички и думи. Развитие на фонематичен слух. Формиране на граматически правилна реч.
Оборудване: Лист ватман 50x50 с нарисувана върху него мрежа. В ъглите на мрежата има кръгове от червено, жълто, синьо и Зелен цвятс пришити към тях прозрачни джобове. В центъра на мрежата има черен кръг за паяка. 4 капачки от пластмасови бутилки от същите цветове с изображения на муха, залепени върху тях, и 4 тапи от същия цвят с изображение на паяк. Кръгчета с изображения на обекти за всички групи звуци. Кръговете са символи на гласни звуци (A - голям кръг, O - овал, U - малък кръг, I - правоъгълник, Y - половин кръг).
Напредък на играта.
Децата избират муха от торба, без да гледат. Цветът на мухата определя цвета на игралното поле.
Мухите летяха цял ден (имитация на полет на муха)
И изобщо не знаехме никакви притеснения,
Взеха трохи от хляб (клякат и показват как яде муха)
И се настигнаха (догонваха се).
Играха се сериозно (мухите са поставени в центъра на мрежата),
Всеки е уловен в мрежата.
ОПЦИЯ 1.
Картини с автоматизирани или диференцирани звуци се поставят в прозрачни джобове
Спасете мухите си от паяка. Мухата избира пътека със свой собствен цвят. За да разберете коя муха ходи първа, извадете от торбата паяка, който е тръгнал на лов.
Мухата (детето) намира своя ред и „лети“ по него, като назовава картинките. Паяк (логопед) се движи зад нея. Ако мухата произнесе погрешно звук в автоматизирана дума, паякът я изяжда.
Усложнение: „Летейки“ от дума на дума, детето муха измисля изречение с думи за дадените звуци.
Усложнение: Свържете тези думи с числителните: едно, две, три, пет, седем.
ВАРИАНТ 2.
За консолидиране на автоматизирани или диференцирани звуци в срички.
В джобовете се поставят символи на гласни звуци.
Мухата, „летяща“ от кръг в кръг, назовава получените срички с автоматизирани или диференцирани звуци: SA-SO-SU-SY;
СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ... Ако детето сгреши, паякът “изяжда” мухата.
3. Дидактическа игра „ПЪТУВАНЕТО НА ЗАЩО.“
Играта е предназначена за деца на възраст 5-7 години. Можете да играете индивидуално или в подгрупа до 4 души.
Цел: Автоматизиране на всички групи звуци в думи и изречения.
Развийте фонематично съзнание.
Развийте звуково-сричков анализ.
Подобрете граматически правилната съгласувана реч.
Развийте мисленето (докажете избора си).
Материали: Игрално поле (на полето са поставени 4 реда картинки, по 4 картинки на всеки ред. Към едно квадратче във всеки ред отдолу е прикрепен магнит: на 1-ви ред на 3-ти квадрат, на 2-ри ред - на 4-ти квадрат, в 3-ти ред - на 2-ри квадрат, и в 4-ти ред - на 4-ти квадрат), играчка Kinder Surprise с магнит, залепен към основата, 4 чипа с различни цветове (червено, жълто, синьо, зелено) . Игрови маси с картинки за автоматизирани звуци: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л (9 броя)
Таблица № 10 артикулация. В квадратите са изобразени положението на устните, езика, цяла и зачертана камбана, естеството на въздуха (студена струя, топла струя, експлозия).
Таблица № 11. Приказки. 1-ви ред: невидимка, Василиса, Карабас Барабас, баба; 2-ри ред: пират, магическа пръчка, Баба Яга, Пиеро; 3-ти ред: Малвина, Thumbelina, летящ килим, Koschey; 4-ти ред: старец, Пинокио, Пепеляшка, ботуши.
Правила на играта: Участват 1-4 деца. Децата избират чипове с определен цвят. Детето води хипопотама през картинките със „змия“. На тези снимки, където хипопотамът е магнетизиран, той поставя чипове. След това картата се завърта на 90 градуса. Второто дете „минава“ през картинките и поставя своите чипове и т.н.
ВАРИАНТ 1. Детето назовава предметите, върху които играчката се „залепи“, като отговаря на въпроса: „Защо играчката спря на тези снимки?“ (Те имат един и същи звук в началото на думата (в средата, в края) или твърдия (мекия) звук, който се изучава).
ВАРИАНТ 2. Детето назовава предметите, върху които е намагнетизирана играчката и образува от тези думи множествено число и родителен падеж.
Усложнение: Съставете изречения с тези думи.
ВАРИАНТ 3. (игра без играчка). Назовете само картинки с дадения звук. Назовете картинки, които нямат този звук.
ВАРИАНТ 4. (маса със звукова артикулация).
Измислете 3 думи с автоматичен звук. Намерете артикулацията на този звук на масата (поставете чиповете в съответните обозначения).
ВАРИАНТ 5: Назовете приказните герои, върху които е била намагнетизирана играчката. Назовете от коя приказка са дошли. Кой герой е странният? Съставете приказка с избрани герои и магически предмети.
Заключение
За постигане на положителен ефект при преодоляване на дефектите играе роля правилната организация на логопедичните техники. Техниката на логопедията е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на индивида, така и на обществото като цяло.
Предпоставка за успех на логопедията е създаването на благоприятни условия. Трябва да се направи обучение интересна игра. Одобрявайте и хвалете детето по-често, тогава ще му бъде по-лесно и по-интересно, няма да се уморява толкова бързо и няма да губи желание за работа.
С помощта на логопедични техники и корекционна работа се развива личността на детето, те компенсират всички ограничения и забрани, превръщайки се в тестова площадка в подготовката за възрастен животи универсално средство за развитие, осигуряващо морално здраве, многостранност на образованието.
Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на детето. Колкото по-богата и правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие.
Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на детето, неговата чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на езика.
Използвани книги
1. Акредоло Л., Гудовин С. 68 игри за развитие на мозъка - М., 2004, стр. 14-23
2. Александрова Т.В. Живи звуци или фонетика за предучилищна възраст - С.-П. 2005, стр. 27-47
3. Алябиева Е.А. Логопедични упражнениябез музикален съпровод- М, 2005, стр. 36-55
4. Белова-Дейвид Р.А. Нарушение на говора при деца в предучилищна възраст - М., 1972, стр. 41-55
5. Буденная Т.В. Логопедична гимнастика - С.-П., 2004- с. 31-39.
6. Болшакова С.Е. Речевите нарушения и тяхното преодоляване - М., 2005, с. 88-100
7. Волкова L.S. Логопедия - М., 2004- стр. 148-156.
9. Дете. Ранно откриване на отклонения в говорното развитие и тяхното преодоляване. /Ред. Гаркуши Ю.Ф. -М., 2004, стр. 9-19.
10. Дякова Е.А. Логопедичен масаж. - М., 2005, стр. 12-32.
11. Залмаева Р. Моят собствен логопед. - С.П., 1996, с. 20-34
12. Ковалко В.И. ABC минути за физическо възпитание за деца в предучилищна възраст. - М., 2005 г.,
13. Кузнецова Я.В. Работна тетрадкалогопед и учител на корекционни групи. - Р.-он-Д., 2005. Стр. 107; 115.
14 Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно? - М., 1982, стр. 52-76; 112-116.
15. Мелехова Л. В. Диференциация на дислалия. Есета за патологията на речта и гласа. - М., 1967. стр. 80-85
16. Парамонова Л.Г. Логопедична терапия за всеки. - S.P., 2004 p. 97-117.
17. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактически материалза корекция на нарушения в звуковото произношение. - С.П., 2004 с.20-47; 100-132.
Публикувано на сайта
Подобни документи
Развитие на звуковото произношение в онтогенезата. Причини за дислалия. Дефекти в структурата на говорния апарат. Насоки и методи на логопедична работа за коригиране на нарушенията на звуковото произношение при деца от предучилищна възраст. Принципи на избор на игра.
дисертация, добавена на 08/11/2016
Звукова композиция на руски език. Формиране на звуковата страна на речта. Причини за нарушения на звуковото произношение. Система за профилактика на звукови произношения при състояния предучилищна. Идентифициране на деца, „застрашени” от проблеми с звуковото произношение.
курсова работа, добавена на 16.09.2010 г
Диагностика на характеристиките на развитието на речта при деца в предучилищна възраст с изтрита дизартрия. Методически подходи към изграждането на логопедична работа за коригиране на фонетико-фонематични нарушения при деца от тази категория в процеса на дидактически игри.
дисертация, добавена на 18.03.2011 г
Развитие на звуковото произношение при децата. Психолого-педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Принципи и методи на корекционната работа. Корекция на недостатъците в звуковото произношение при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта.
дисертация, добавена на 03.03.2012 г
Логопедичната работа като средство за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение при деца от предучилищна възраст с III ниво на ОХП. Системна логопедична работа за преодоляване на нарушенията в звуковото произношение. Методически особености на логопедичната работа.
курсова работа, добавена на 14.11.2009 г
Психологическа и педагогическа характеристика на деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост, техните езикови проблеми. Звукопроизношението като проблем в съвременната логопедия. Експериментално изследване на нарушенията на звуковото произношение при деца в по-голяма предучилищна възраст с умствена изостаналост.
дисертация, добавена на 17.07.2012 г
Особености на речевото развитие на деца с дизартрия и церебрална парализа, отличаващи ги от деца с нормално говорно развитие. Експериментално логопедично обучение за деца в предучилищна възраст с дизартрия и церебрална парализа върху формирането на произношителния аспект на речта.
дисертация, добавена на 08.04.2011 г
Формиране на речников запас при деца с нормално развитие на речта и недоразвитие. Ролята на игрите в логопедичната работа с деца с отклонения от нормата. Изследване и оценка на речниковия запас при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
дисертация, добавена на 18.11.2017 г
Характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата, основните причини за нарушения на речта. Характеристики на корекционната работа за речеви и неречеви симптоми на дизартрия, цялостен логопедичен подход за преодоляване на разстройството.
курсова работа, добавена на 24.07.2011 г
Характеристики на основните етапи на корекция на нарушенията на звуковото произношение при деца с умствена изостаналост. Диагностика на състоянието на артикулационните и лицевите двигателни умения на детето. Логопедичната работа работи върху разграничаването на специфични двойки смесени звуци.
Организация: Детска градина№ 22 "Светулка"
Населено място: Челябинска област, Верхний Уфалей
IN образователна програмаКато се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, се осигуряват директни образователни дейности за деца.
Преки образователни дейности:
Допринася за формирането на цялостна картина на света, тъй като обект или явление в клас се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна;
Форми познавателен интерес, тъй като детето получава разнообразни знания, умения и способности за един и същи предмет или явление чрез различни интегративни образователни области;
Плавен преход по време на урока от един вид дейност към друг ви позволява да включите всяко дете в активен процес, като вземете предвид неговите индивидуални способности;
Обединява децата с общи впечатления и преживявания;
Насърчава по-тесен контакт между учителя и децата в процеса на решаване на проблеми, поставени от образователната програма.
Започнете директно образователни дейностивключва пряка организация на децата: необходимо е да превключите вниманието им към предстоящата дейност, да събудите интерес към нея и да създадете емоционално настроение. От това до голяма степен зависи ефективността на тази дейност.
Можете да започнете урока с речева гимнастика, която децата използват, за да се поздравят:
„Здравей, златно слънце,
Здравей, небето е синьо,
Здравей Майко Земя,
Здравейте приятели!
Или можете да направите упражнение по фонетика. Учителят задава въпроси на децата, а децата отговарят в хор:
Възпитател: Буден ли си?
Деца: Да! да да
Възпитател: Измихте ли се?
Деца: Да! да да
Възпитател: Облечени ли сте?
Деца: Да! да да
Възпитател: Закусихте ли?
Деца: Да! да да
Възпитател: Искате ли да опознаете света?
Деца: Да! да да
Педагог: Сутрин пеем песен:
ДУ-ДО-ДА И ТУ-ТО-ТА.
Деца: ДУ-ДО-ДА И ТУ-ТО-ТА.
Можете да създадете специална проблемна игрова ситуация, за да засилите работата върху звуковата култура на детската реч, която всички деца трябва да решат заедно:
„Научете Пинокио да говори правилно“;
„Коригирайте грешката“;
„Помогнете на куклата Маша да намери думи с определен звук“;
„Поставете звучащите думи в кутия“ и т.н.
Друг организационен момент:
"Жабите се усмихват"
Възпитател: Обичате ли да пътувате? Тогава те каня на едно приказно пътешествие. Успехът на нашето пътуване зависи от настроението ни, защото в приказна странаНе харесват мрачни и ядосани хора. Тогава нека се усмихнем весело. За да направим усмивките си красиви, нека се превърнем за минута в малки жаби и да практикуваме:
Квака обича да се усмихва - ква-ква-ква.
Устата на Куаки стига чак до ушите и дори конците са пришити.
Жабите наистина обичат да дърпат устните си право към ушите си -
Ква-ква-ква.
Усмихвайте се, смейте се,
И очите им са като чинийки – ква-ква-ква.
Възпитател: нашите малки жаби се оказаха весели, с красиви усмивки, мисля, че вие ще имате същите усмивки по време на нашето пътуване.
Можете също да правите упражнения за пръсти с думи.
На пръстите и дланите има „активни точки“, чийто масаж има положителен ефект върху развитието на речта и благосъстоянието на децата, подобрява мозъчната функция, помага за поддържане на добър тонус през цялата сесия, а забавните стихчета помагат за облекчаване на психическото напрежение.
Ефективността на образователните дейности зависи до голяма степен от това колко емоционално протичат, от прекия интерес на децата към този виддейности. Това е игровата мотивация, която помага да се заинтересуват децата и да се създаде благоприятно емоционално настроение. Помага по време на дейността да се развие интересът на децата към получаване на конкретен резултат, от който децата са заинтригувани в началото.
Нека разгледаме няколко игрови мотивации, като използваме материал за звуковата култура на речта.
Младша предучилищна възраст
Пристигане на героя на играта.
Момчета, вижте, Колобок дойде да ни посети днес. Той има голяма молба за нашата помощ. Но за да го разберем ние, а след това и той нас, трябва да правим упражнения за езика.
It's Tongue Came (Stick Out Tongue)
Сега той отиде надясно (дърпайте надясно)
Видях всичко, което трябваше да видя
И той тръгна наляво (дръпни наляво)
Върхът се повдига (издърпайте към носа)
Спуска върха надолу (издърпайте към брадичката)
Езикът не се уморява -
Сега върви напред. (дърпам напред)
Играх на криеница с теб (скрий езика си в устата си)
И той препусна на коня си (щракване с език).
Много добре! Сега нека чуем какво ни казва Колобок и да му помогнем.
Средна предучилищна възраст.
"Локомотив"
Децата получават покана да гостуват от художник-приказник, за да видят новите му картини за есента. И можете да дойдете при него с приказен влак. Децата стават влак. Учителят е влак, а децата са вагони. Децата се хващат със свити в лактите ръце и по команда на учителя започват да се движат, казвайки в унисон „ЧУХ-ЧУХ-ЧУХ“. Влакът се движи бавно и децата произнасят думите бавно, след това влакът ускорява движенията си и децата говорят по-бързо, влакът се търкаля много бързо - децата говорят много бързо. След това забавят речта си. Казват бавно и влакът спира.
Старша предучилищна възраст.
"Кораб"
Децата получават SOS сигналот потъващ кораб и отидете на помощ.
Децата стоят на построения кораб, прегръщат се през кръста и се люлеят наляво-надясно. Избраният капитан провежда: надясно - вдишване през носа, наляво - издишване през устата през удължени и заоблени устни. Когато издишвате, получавате шум, подобен на звука "f-f-f". Упражнението се изпълнява спокойно, ритмично и последователно.
Необходимо е да се използва речевата дейност на децата в различни моменти на преки образователни дейности по темата от седмицата.
Например, когато съставят история, децата помнят правилото за правилна реч:
Който иска да говори
Трябва да направи забележка
Всичко е точно и ясно,
За да стане ясно на всички .
Ако децата говорят за есента, можете да предложите да вземете есенни листа и да играете с тях. Децата ще бъдат есенен бриз. В началото няма вятър и листата не се движат, след това духа лек ветрец (децата духат леко върху листата), след това духа силен вятър и отвява листата.
Упражнение за развитие на речевото дишане (през зимата могат да се използват снежинки).
Ако децата трябва да развеселят герой, те могат да свирят на въображаеми музикални инструменти:
На тръбата: ду-ду-ду.
На камбаните: дрън-дън-дън.
На балалайката: трин-трен-трен
На барабана: бум-бум-бум.
Когато затвърждавате нова концепция или дума, така че децата да запомнят по-добре, можете да кажете проста фраза с тази дума:
La-La-La – тази ваза е от стъкло.
Ин-Ин-Ин е мек пластелин.
Ли-ли-ли – металът и пластмасата са по-тежки.
Де-де-де-дървото плува във водата.
Фразите за реч могат да бъдат избрани за всеки урок, като се вземе предвид темата от седмицата.
Shh-shch-shch - няма дъжд, а аз съм в дъждобран.
Това е - Таня е с ново палто.
As-as-as – имаме нови якета.
Ке-ке-ке – тази ветровка е заключена.
Арф-арф-арф - Реджина има топъл шал
Ако герой се появи в класа, предложете да го познаете по звуци или ономатопея.
(можете сами да издавате звуци или да използвате звукозапис).
Това е упражнение за развиване на фонематично съзнание.
Една от формите за повишаване на работоспособността на децата и предотвратяване на умората, свързана с висока концентрация и продължително внимание по време на пряка образователна дейност, е физическото възпитание. Влияят благоприятно върху активизирането на дейността на децата. Времето за тяхното изпълнение и подборът на упражнения се определят от естеството и темата на съдържанието на дейността. С цел укрепване емоционално въздействиемогат да се използват малки физически минути поетични форми, активизирайки изпълнението както на двигателни, така и на речеви фонетични упражнения.
Например урок по физическо възпитание „Зайци“
Зайците скачат: скок-скок-скок!
Да, върху малко бял сняг.
Клекнат и се ослушват - идва ли вълк?
Веднъж - скочи, два пъти - наведе се и се протегна.
Три-три пляскания с ръце,
Три кимвания с глава.
Зайците изпяха песен:
ЛА-ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ
И седнаха под един храст.
В средата на урока или за промяна на дейностите на децата по време на урока можете да използвате фонетични загрявания:
Песни – „Чудни малки”:
Свирката прозвуча строго - „SSS...“
Гумата изсъска ядосано - “ШШШ...”.
Комарът над ухото ми продължава да звъни - "ZZZ..."
Пчелата продължава да жужи над поляната - “LJJ...”.
Гълъби гукат - "ГРУ - ГРУ"
Бебето слонче тръби - "ТУ - РУ - РУ."
Сенките на синигерите - “СЯНКА - СЯНКА”,
А балалайката е „МОДЕРА - ЛУДА“.
Потокът мърмори - "ДИН - ДИН, ДИН - ДИН",
Будилникът звъни - "ДИН - ДИН - ДИН."
Друга игрова техника е „Игра с книга“.
Децата изваждат от сандъка за игра специално проектирана фонетична книга с фонетични истории. Те го отварят с помощта на произволна игрова техника (учителят предварително прави необходимата отметка в книгата). В група децата могат да научат ритуалната техника за отваряне на книга.
Например:
Ще пляскаме с ръце
Ще тропаме с крака
Мигаме с очи
И отваряме книгата.
Фонетичните истории, специално подбрани за урока, ще помогнат на учителя да работи върху конкретен звук и да разнообрази дейностите на децата, което спомага за активирането на децата в организирани форми на обучение. Фонетична история - специално подбран текст с думи за определен звук - е насочена към работа с определен звук в следните области: подчертаване на думи със специфичен звук, определяне на позицията на звук в дума, характеризиране на звука.
Всяка история е придружена от редица упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, въображението и логическото мислене. Изпълнението на тези упражнения помага за укрепване ясно произношениена този звук.
Например за звука [B].
Умна врана.
Вова има малко куче. В неделя Вова се разхождаше с кучето си в двора. Той случайно изпусна каишката. В това време една врана долетя до кучето и грабна каишката. Гарванът държеше каишката в човката си и полетя. А кучето изписка радостно и се затича след враната. Изведнъж враната видя трохи от хляб на хранилката. Тя върна каишката на Вова и тя полетя към хранилката. Каква умна врана!
Четенето на историята е придружено от показване на илюстрации, които интересуват децата, и след като слушат, децата разглеждат снимките и намират върху тях думи, които съдържат този звук, а децата също са поканени да летят, пляскайки с ръце като крила и граче като врана.
Специален театрални игрии упражненията, избрани според темата на урока, не само ще привлекат вниманието на децата, но и ефективно ще повлияят на резултатите от речевата дейност на децата.
"Болен зъб"
Децата са помолени да си представят, че зъбът ги боли много и започват да стенат при звука [М]. Устните са леко затворени, всички мускули са свободни. Звукът е монотонен и провлачен.
"Здравейте"
Децата са поканени да поздравят с различна интонационна изразителност от името на различни герои(като мечка, като лисица, като вълк, като Баба Яга, като Смешарик и т.н.)
"Дресирани животни"
Избира се дете – дресьор, някои деца са животни, останалите са зрители. Дресьорът задава на животните прости задачи и те отговарят с гласовете на различни животни, като произнасят звукоподражанието съответния брой пъти.
Речеви игри.
"Любопитен"
Учителят задава въпроси на децата, а децата отговарят с една дума, която започва с определен звук.
Как се казва това момче?
(Саша, Семьон, Серьожа, Сева и др.)
Къде живееш?
(в Свердловск, в столицата и т.н.)
Какво обича да яде?
(колбаси, крекери, салати, супа и др.)
Каква е работата на баща му?
(монтьор, градинар, пазач и др.)
Какви продукти купува в магазина?
(заквасена сметана, сушени плодове, сок, херинга и др.).
Можете да използвате речеви игри с топка, които са насочени към развиване на фонематичното възприятие, укрепване на правилното произношение и диференциране на звуци.
Игрите с топка освобождават децата от досадна, неестествена за възрастта им неподвижност по време на занятия; децата с желание играят тези игри.
На първо място, топката може да се използва при броене на рими:
Едно две три четири пет,
Да играем с топка.
Кой да хвърли и кой да хване,
Ще караш ли с нас?
Топката може да се използва в игри.
- „Ние „чукаме“ топката с дланта си, повтаряйки звука заедно,“
- „Ушите чуват гласния звук, топката лети над върха на главата,“
- „Моята топка и аз пеем гласни звуци заедно,“
- „Искам да издавам звуци и да чукам топката,“
- „Първо удрям топката, а след това я търкалям,“
- „Подай топката - кажи думата“
- „Ще свържем верига от думи, топката няма да ни позволи да я сложим край“,
- „Хванете топката и хвърлете топката - назовете колко звука“ и др.
Краят на самата учебна дейност е посветен на обобщаване и оценка на получените резултати. Много е важно всяко дете да получи оценка за дейността си, като се вземат предвид конкретните му постижения в този конкретен урок. Необходимо е всяко дете да почувства, че учителят вижда усилията му, отбелязва неговите успехи, дори съвсем малки, но неговите успехи; че именно неговите дейности са помогнали за постигане на желания резултат. Това стимулира интереса на децата към последващи преки образователни дейности.
Обобщение и оценка на дейностите на децата:
Какво ти хареса най-много?
Кого си спомняте днес и защо?
Кой може да напомни на Пинокио как да произнася звука правилно?
Сега кой може да научи децата как да играят речева игра? и т.н.
Оценка на дейностите на децата от учителя:
От името на приказен геройУчителят дава оценка, като взема предвид изпълнението на задачите за звукова култура на речта. (Наистина ми хареса начина, по който Саша произнесе всички звуци. Благодарение на Маша научих от нея как ясно да произнасям звука. Много се радвам, че Даша и Паша ми помогнаха да запомня правилната реч и т.н.);
За успешно изпълнение на задачата децата получават награда за повишаване на звуковата култура на речта;
Учителят посочва характеристиките на постиженията на всяко дете в звуковата култура на речта.
Използването на игрови техники за развитие на звуковата култура на речта в директните образователни дейности не само ще направи тази дейност по-интересна и вълнуваща, но и в спокойна игрова форма ще помогне да се справите с проблемите в звуковото произношение на вашите деца.
Педагози, винаги помнете, че знанията, придобити без интерес, неоцветени от собственото положително отношение и емоции, не стават полезни - те са мъртва тежест. Винаги можете да намерите нещо интересно и вълнуващо, просто трябва да го намерите и представите на децата, което ще ги насърчи сами да правят подобни находки и открития. Просто трябва да намерите средно положение: не усложнявайте нещата - децата няма да разберат и не опростявайте, което прави ученето по-лесно - децата ще търсят лесни начини. Нека се опитаме да работим до краен предел, доказвайки на всички и най-вече на децата, че не напразно носим гордото име – ПЕДАГОГ!
Труден? Как иначе?
Това е нашата най-висша цел на земята: да светим, осветяваме, облагородяваме, обичаме, издигаме, просветляваме, сеем разумни, добри, вечни неща в душите на нашите ученици.
Литература:
- Воробьова Т.А., Крупенчук О.И. Бал и реч , - Санкт Петербург: КАРО, 2003
- Гурин Ю.В., Пикулева Н.В. Трудни звуци.-M .: JSC "OLMA Media Group", 2014
- Говорещи .- М.: „Хатбер-прес“, 2013 г
- Дмитриева В.Г. Скоросвирки и броене на рими в картинки - М.: Астрел; Санкт Петербург: Сова, 2011
- Картушина М.Ю. Логоритмични класове в детската градина - М.: Сфера, 2005
- Куликовская Т.А. Артикулационна гимнастикапри броене на рими - М.: Гном, 2008
- Куликовская Т.А. Чисти поговорки и рими за броене - М.: Gnome, 2010
- Лопухина И.С. 550 упражнения за развитие на речта - Санкт Петербург: Делта, 2000 г
- Лукина Н.А., Никинен И.И. Научи ме да чувам - Санкт Петербург: Паритет, 2003 г
10. Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетични истории и приказки. Част 3. - Екатеринбург: Издателска къща Литур, LLC, 2009 г.
11. Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетични истории и приказки. Част 2. - Екатеринбург: Издателска къща Литур, LLC, 2012 г.
12. Нищева Н.В. Забавна артикулационна гимнастика - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2015 г.
13. Темникова Т.Е. Логопедични игрис чист език - М.: Гном, 2006
14. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Упражнения за пръсти за развитие на речта и мисленето на детето - М.: Рипол класик, 2010 г.
Светлана Аблезгова
Дидактически игри за звуково произношение за деца
ДидактическиИграта е начин за обучение и развитие на цялостната речева функция на детето и по-специално на развитието на фонематичния слух и зрителното възприятие. Какво е дидактическа игра? Това е многостранен, сложен педагогически феномен, една от формите на възпитателно въздействие на възрастни върху дете, това е основният вид дейност деца. Дидактическата игра има две цели: образователна, която се преследва от възрастния и игрова, в името на която детето действа. Това е вид игра с правила, специално създадени от възрастни. Дидактическииграта има определена структура: дидактическа задача, решавайки които по занимателен начин децата постигат положителен резултат, в основата е игровото действие игри, е сюжетна рисунка игри, правило, което помага за управлението на образователния процес. В игра децаПреди всичко игровото действие завладява, стимулира активността на децата и предизвиква чувство на удовлетворение. Неусетно за себе си, без много напрежение, докато играе, детето изпълнява дидактическа задача. Дидактическииграта има определен резултат, който е краят игри, където се изтъкват постиженията на всяко дете, а за учителя резултатът е показател за успех децав усвояването на знания и умения.
Играта развива езика, а езикът организира играта. Основната цел на игрите е развитието на детето, коригирането на това, което е присъщо и проявявано в него, водейки детето към творческо, експериментално поведение.
Работилница за игри.
Логопед: „Уважаеми учители! Днес ще ви отведем на едно вълнуващо пътешествие из страната на знанието. За да влезете в страната, не е нужно да тръгнете по неотъпкани пътеки, но трябва да отворите няколко врати. Всяка врата има ключ, но за да получите ключа, трябва да решите задачата. Има два пътя към едно вълнуващо пътуване. Да се разделим на 2 отбора. Чийто отбор бързо и правилно изпълни задачата и който има най-много ключове, ще спечели.”
Така че, да тръгваме!
1. Пред вас е страната на Знанието. Поздравяват ни Принцът на знанието и Принцесата на уменията. Но за да отворите първата врата, трябва да кажете имената на принца и принцесата.
Дидактическа игра „Кажи името“.
Мишена: упражнение децав дефиницията на първия звукв думата и съставяне на дума от букви; култивирайте вниманието и концентрацията.
Ход игри: снимки на момче или момиче. Във всяка снимка трябва да подчертаете първата звук и име. (Чито отбор назове името по-бързо, получава ключа.)
2. И така, ние сме на съседната врата. Тук ще видите какви чудеса могат да се случат с думи, започнете да търсите тези, които са избягали звуци.
Дидактическа игра „Звуците се изгубиха“.
Мишена: развиват слуховото възприятие, вниманието и способността да намират грешки в текста.
Ход игри:. Водещият чете текста, играчите намират грешката,
Така! внимание!
Не се знае как е станало
само звуците се изгубиха,
Пуснат в нечия къща
И го управляват!
На пожълтялата трева
Лъвът пуска листата си (гора).
Толка изяде пет овце
И каза: „Ще има много повече“ (банани).
Събрахме дренки
Имаме кученца на главите си (венци).
Котелът ме прониза
Много съм му ядосан (коза).
Екипът, изпълнил успешно задачата, получава ключ.
3. Пред вас има трета врата!
Дидактическа игра „Верига от думи“.
Мишена: развиват фонематичен слух, визуално възприятие, слухови умения звук в края на думата.
Ход игри: за да получите ключа от третата врата, трябва да подредите верига от предмети. Отборите получават десет снимки, изобразяващи предмети. Първата снимка е отбелязана с *. Следващата връзка във веригата ще бъде думата, която започва с звук, как завършва предишната. Който има най-дългата верига, се счита за победител.
4. Следващата задача ви очаква на четвъртата врата.
Дидактическа игра „Какво е допълнително“.
Мишена: активиране на речника деца; развиват способността за класифициране на обекти в групи; развиват способността да логично мислене; култивирайте вниманието и концентрацията.
Ход игри: отборите се представят с един плакат, изобразяващ 9 елемента. За 1 отбор - животни. За втория - зеленчуци.Предлага се да се подчертае допълнителният елемент и да се обясни защо. Ако отборите изпълнят задачата, те получават ключ.
На петата врата
„Колко думи с звук Ш? "
Мишена: научете да намирате думи с дадено звукпри слушане на поетичен текст.
Напредък на играта:
Водещият чете стихотворение, чийто текст съдържа много думи с звук Ш. Децата получават задача да слушат текста, да намерят думи с даденото звук и ги запомнете. След като прочете, водещият пита децакакви думи са запомнили. Единият печеликойто запомни повече думи.
Речев материал за играта:
В тишината на горската пустош шепот бърза към шумолене, шепот бърза към шумолене, шепот шумоли в гората.
Нашата Маша стана рано: кукли на всички разказани:
2 матрьошки на прозореца, 2 танюшки на възглавницата,
2 Иринка е на перото, а Магданозът е в шапката,
върху дъбов сандък.
Отидохме до магазина и си купихме балон,
Ще надуем балона, ще си играем с балона,
Надуйте нашия балон, надуйте голям,
Остани така и не избухвай.
6. Мистериозна задача ни очаква на шестата врата.
1)Дидактическиигра „Чудесна въдица“.
В края на резбата на малка самоделна въдица е прикрепен магнит. Спускайки въдицата в кофа, където има няколко картинки, към които са закрепени метални скоби, детето изважда картинката и назовава първата, последната звуки дава описание.
2) "Патици и кацалки."
Мишена игри: научете да разпознавате на ухо и да различавате ударените гласни O и U в думите.
Напредък на играта:
децата са разделени на 2 отбора - кацалки и патици. Те се движат свободно из обекта. Водещият произнася думите последователно с шок със звука У, а след това с ударено O. Децата „костури“ трябва да замръзнат, когато чуят думата с със звука О, а “патките” - когато чуят думата с U. Който не спре навреме, отпада от игри. Единият печели, който нито веднъж не сгреши и се задържа най-дълго на корта.
Думи за игри: обръч, зеленчуци, есен, магаре, остров, почивка, ваканция, Оля, езеро, овца, поръчка, облак, ъгъл, въдица, вечеря, кошер, ваканция, умен, въглища, тесен.
"Приятелски звуци"
Мишена: научи да разпознаваш звуци, произнася се с преувеличена интонация.
Напредък на играта:
Логопедът създава игрова ситуация, както следва: история: Имало едно време различни звуци в едно звуково състояние. Когато думите започнаха да се създават, те трябваше да тръгнат по различни пътища. домашни думи. И вместо един звук"А"имаше много от същите звуци"А". Искат да се съберат, защото си липсват. Помогне звуците се събират. Ще кажа по 2 думи, а вие пляснете с ръце, ако звуците ще бъдат същите. За да ви улесня в намирането на приятели, ще ги произнасям протяжно и високо. Първо трябва да кажете кое звукКазвам високо на първата дума, а след това на втората дума. След това ще сравним звучи и се радвай, ако са еднакви, да пляскаме с ръце.
"Куклите се изгубиха"
Мишена: научете да подчертавате в една дума звук, произнася се с преувеличена интонация.
Напредък на играта:
U деца няколко кукли. Техен имена: Аня, Оля, Уля, Еля. Куклите отидоха в гората и се изгубиха. Който звукДа те помолим да отидем да потърсим Аня? Всяко дете трябва да намери своя собствена кукла, назовете я звук, което беше произнесено от водещия с по-голяма сила (ударените гласни са подчертани).
Дидактическа игра"Добави в кошницата"
цели: Определяне на местоположението звук в една дума. Автоматизация и диференциация на съгласните звуци"R" "Л"
По този начин вие сте ясно убедени, че благодарение на употребата дидактическиигри, учебният процес протича по достъпен и атрактивен начин децапредучилищна възраст по игрив начин.
Дидактическииграта развива речта деца: речникът се попълва и активира, правилният звуково произношение, развива се съгласувана реч, способността за правилно изразяване на мислите.
ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ЗА КОРЕКЦИЯ НА НАРУШЕНИЯТА В ПРОИЗНОШЕНИЕТО НА ЗВУКА.
Разработено от учител логопеднай-високо квалификационна категория
МАДО "Детска градина №67"
Березники Пермска област
„Един от най-належащите проблеми пред съвременното общество е увеличаването на децата с различни говорни нарушения. Ето защо търсенето на нови форми за организиране на корекционни индивидуални и подгрупови образователни дейности за деца в предучилищна възраст става приоритет днес.
Нуждата от игра е присъща на детето от самата природа. Авторските игри включват деца в предучилищна възраст в практически дейности, целите на които са развитието на фонемната страна на речта, както и събуждането на необходимостта от постоянна комуникация със звука и желанието за постоянно подобряване на правилното звуково произношение. Децата се наслаждават на процеса на игра. И въпреки че речевите игри често изискват усилие, концентрация, издръжливост и бързина на реакция, продиктувани от инструкции, децата смятат, че играта им не е никак трудна. Ето защо децата влизат в играта без страх и страх, запленени от колоритността на предметните картини и играят без да се съобразяват с времето и евентуалната умора.
Игрите, които използвам в корекционната работа, развиват у децата способността за постигане на максимална яснота при произнасянето на думи и фрази с даден звук и способността да оценяват тяхното качество.
Използвайки игри, трябва внимателно да се подготвите за индивидуален и подгрупов GCD:
- внимателно подбирайте материал с и без практикуване на звук,
- проверете материалите и оборудването на игрите, което помага да се активира не само процесът на произнасяне на звуци, но и различни умствени процеси, необходими в по-нататъшното училищно образование.
По време на играта учителят-логопед само контролира процеса, като дава на децата максимална свобода при избора на снимки и изпълнението на условията на играта. Интонацията при обяснение на инструкции трябва да бъде емоционална, но не натрапчива, лаконична, но не груба.
Работата по автоматизиране на звуци е много трудна и донякъде монотонна за децата в предучилищна възраст. Децата трябва да повтарят едни и същи срички, фрази и изречения отново и отново. За да предотвратим тези упражнения да доведат до скука и липса на желание за работа, ние използваме различни игри и игрови задачи в нашата работа.
Въз основа на тяхната насоченост се разграничават следните видове образователни игри:
- за автоматизация и диференциране на издаваните звуци;
- за развитие на фонематичното съзнание;
- за развитие на фината моторика;
- обучение по ограмотяване;
- да се подобри граматическата структура на речта;
- обогатяване на речниковия запас;
- за развитието на свързана реч.
През годините на моята работа съм направил много различни игри. Наблюдавах някои игри от мои колеги и когато ги правех за себе си, задължително ги преработвах, модифицирах и измислях някои сам. Но когато правех игри, се опитах да гарантирам, че те развиват възможно най-много речеви функции.
Разработих колекция от игри, използвани в индивидуални и подгрупови уроци с описания и прикачени снимки.
Игрите, които искам да представя на вашето внимание са многофункционални
onal. Тези игри служат за автоматизиране и диференциране на звуци, насочени са към развитие на фонематичния слух и възприятие, фината и артикулационна моторика и допринасят за формирането на лексикограматични
ични категории.
Те са предназначени за работа с деца от предучилищна възраст, както индивидуално, така и в подгрупи.
Колекция от дидактически игри за коригиране на звуковото произношение.
Колекцията включва двадесет игри. На вашето внимание са представени три игри.
1. Дидактическа игра „ЦВЕТНА ПОЛЯНА“.
Игра за деца 5-7 години. Провежда се индивидуално или в подгрупа от 2-3 човека.
ЦЕЛИ: Автоматизиране и диференциране на всички групи звуци.
Подобрете граматически правилната реч.
Развивайте фини двигателни умения.
Корекция на фонематичен слух.
МАТЕРИАЛИ: Кутия с дупки по цялата площ и боядисана трева; цветя от дебел цветен картон (син, жълт, зелен и червен) с малка дупка в центъра; Chupa Chups пръчици; Основи за свещи за торта; кръгове с нарисувани предмети за всички групи звуци с малка дупка в центъра.
МОНТИРАНЕ на цвете: закрепете цвете върху острата част на основата на свещта, а отгоре закачете картинка. Поставете пръчица от близалка в широката част на основата на свещта.
ПРОГРЕС НА ИГРАТА:
На масата са поставени кръгове с картинки с и без автоматични звуци. На всяко дете се раздават цветя, пръчици и основи за свещи.
ВАРИАНТ 1: Намерете картинка с даден звук, съберете цвете и го поставете на поляна.
ВАРИАНТ 2: Поставете картинки със звука S върху синьото цвете, със звука Z върху зеленото цвете (върху жълтото цвете - звукът Z, върху зеленото - Z и т.н.)
ВАРИАНТ 3: Ако автоматизираният звук е в началото на думата, поставете го на червено цвете, ако е в средата - на жълто, в края - на зелено.
ВАРИАНТ 4: Съберете цвете с автоматичен звук и образувайте множествено число от тези думи. Съставете изречение с всяка от картинките.
ВАРИАНТ 5: Групирайте цветята по някакъв признак (дрехи, ястия, животни, продукти...).
2. Дидактическа игра “SAVE THE FLY”.
Играта е предназначена за деца от 4 до 7 години. Използва се индивидуално или в подгрупи от 4 човека.
ЦЕЛИ: Автоматизиране и диференциране на различни групи звуци в срички и думи. Развитие на фонематичен слух. Формиране на граматически правилна реч.
Оборудване: Лист ватман 50x50 с нарисувана върху него мрежа. В ъглите на мрежата има кръгове от червено, жълто, синьо и зелено с прозрачни джобове, пришити към тях. В центъра на мрежата има черен кръг за паяка. 4 капачки от пластмасови бутилки от същите цветове с изображения на муха, залепени върху тях, и 4 тапи от същия цвят с изображение на паяк. Кръгчета с изображения на обекти за всички групи звуци. Кръговете са символи на гласни звуци (A е голям кръг, O е овал, U е малък кръг, I е правоъгълник, Y е половин кръг).
Напредък на играта.
Децата избират муха от торба, без да гледат. Цветът на мухата определя цвета на игралното поле.
Мухите летяха цял ден (имитация на полет на муха)
И изобщо не знаехме никакви притеснения,
Взеха трохи от хляб (клякат и показват как яде муха)
И се настигнаха (догонваха се).
Играха се сериозно (мухите са поставени в центъра на мрежата),
Всеки е уловен в мрежата.
ОПЦИЯ 1.
Картини с автоматизирани или диференцирани звуци се поставят в прозрачни джобове
Спасете мухите си от паяка. Мухата избира пътека със свой собствен цвят. За да разберете коя муха ходи първа, извадете от торбата паяка, който е тръгнал на лов.
Мухата (детето) намира своя ред и „лети“ по него, като назовава картинките. Паяк (логопед) се движи зад нея. Ако мухата произнесе погрешно звук в автоматизирана дума, паякът я изяжда.
Усложнение: „Летейки“ от дума на дума, детето муха измисля изречение с думи за дадените звуци.
Усложнение: Свържете тези думи с числителните: едно, две, три, пет, седем.
ВАРИАНТ 2.
За консолидиране на автоматизирани или диференцирани звуци в срички.
В джобовете се поставят символи на гласни звуци.
Мухата, „летяща“ от кръг в кръг, назовава получените срички с автоматизирани или диференцирани звуци: SA-SO-SU-SY;
СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ... Ако детето сгреши, паякът “изяжда” мухата.
3. Дидактическа игра „ПЪТУВАНЕТО НА ЗАЩО.“
Играта е предназначена за деца на възраст 5-7 години. Можете да играете индивидуално или в подгрупа до 4 души.
Цел: Автоматизиране на всички групи звуци в думи и изречения.
Развийте фонематично съзнание.
Развийте звуково-сричков анализ.
Подобрете граматически правилната съгласувана реч.
Развийте мисленето (докажете избора си).
Материали: Игрално поле (на полето са поставени 4 реда картинки, по 4 картинки на всеки ред. Към едно квадратче във всеки ред отдолу е прикрепен магнит: на 1-ви ред на 3-ти квадрат, на 2-ри ред - на 4-ти квадрат, в 3-ти ред - на 2-ри квадрат, и в 4-ти ред - на 4-ти квадрат), играчка Kinder Surprise с магнит, залепен към основата, 4 чипа с различни цветове (червено, жълто, синьо, зелено) . Игрови маси с картинки за автоматизирани звуци: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л (9 броя)
Таблица № 10 артикулация. В квадратите са изобразени положението на устните, езика, цяла и зачертана камбана, естеството на въздуха (студена струя, топла струя, експлозия).
Таблица № 11. Приказки. 1-ви ред: невидимка, Василиса, Карабас Барабас, баба; 2-ри ред: пират, магическа пръчка, Баба Яга, Пиеро; 3-ти ред: Малвина, Thumbelina, летящ килим, Koschey; 4-ти ред: старец, Пинокио, Пепеляшка, ботуши.
Правила на играта: Участват 1-4 деца. Децата избират чипове с определен цвят. Детето води хипопотама през картинките със „змия“. На тези снимки, където хипопотамът е магнетизиран, той поставя чипове. След това картата се завърта на 90 градуса. Второто дете „минава“ през картинките и поставя своите чипове и т.н.
ВАРИАНТ 1. Детето назовава предметите, върху които играчката се „залепи“, като отговаря на въпроса: „Защо играчката спря на тези снимки?“ (Те имат един и същи звук в началото на думата (в средата, в края) или твърдия (мекия) звук, който се изучава).
ВАРИАНТ 2. Детето назовава предметите, върху които е намагнетизирана играчката и образува от тези думи множествено число и родителен падеж.
Усложнение: Съставете изречения с тези думи.
ВАРИАНТ 3. (игра без играчка). Назовете само картинки с дадения звук. Назовете картинки, които нямат този звук.
ВАРИАНТ 4. (маса със звукова артикулация).
Измислете 3 думи с автоматичен звук. Намерете артикулацията на този звук на масата (поставете чиповете в съответните обозначения).
ВАРИАНТ 5: Назовете приказните герои, върху които е била намагнетизирана играчката. Назовете от коя приказка са дошли. Кой герой е странният? Съставете приказка с избрани герои и магически предмети.
