Министерство на образованието, науката и младежката политика
Новгородски институт за развитие на образованието
Велики Новгород
BBK 74.264Отпечатано по решение
R 17РИС НИРО
Рецензенти:
, водещ консултант на отдела за надзор и контрол в областта на образованието на Департамента за образование, наука и младежка политика на Новгородска област;
, ръководител на МАДОУ № 92 "Дъга", В. Новгород.
Лидия Свирская, Лариса Роменская
Това ръководство е предназначено за ръководители и учители на предучилищни образователни институции
BBK 74.264
© Новгородски институт
развитие на образованието, 2014г
Нашата рецепта за прилагане на GEF
Предучилищно образование
д-р, доцент от катедра „Педагогика и психология“,
ОАУО "НИРО", В. Новгород;
Специалист UML ОАО "НИРО", В. Новгород
Всъщност Федералният държавен образователен стандарт се възприема като своеобразна рецепта, която трябва да се следва. Просто не е желателно да се следва, но непременно.
Тъй като в съответствие със Закона за образованието в Руската федерация предучилищното образование се превърна в първия етап на държавното общо образование.
За семействата и съответно за децата предучилищното образование (все още) не е задължително. Никой няма да ходи от врата на врата и да пита „Защо детето ти не ходи на детска градина?“, особено в ситуации, когато няма достатъчно места. Но за държавната (бюджетна), общинската (всяка форма на собственост) система за предучилищно образование спазването на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е задължително.
Защо е необходим стандарт?
Стандартът е нещо, което е предназначено да ръководи дейността на една огромна система, но не и да подчинява всяка отделна детска градина. Определяне на качеството на процесите в дейностите във всички институции на системата, но не сумиране на класирането на всяко отделно дете.
Руската образователна система - училища, детски градини доста късно навлезе в процесите на трансформация, диверсификация, технологизация, информатизация, глобализация, в които всички страни (наука, отчасти производство) са от няколко десетилетия.
Глобалната промяна и нашето изоставане в промяната представляват най-мощното предизвикателство в цялата история. Козметичният ремонт или козметичната трансформация вече не са достатъчни, необходими са фундаментални дълбоки реформи. Тези реформи засягат философията и теоретичните основи на образованието, целите, дидактическите и методически подходи, принципите на педагогическото действие и оценката на резултатите. Както се казва сега цялата архитектоника на образованиетоили образователна парадигма.
Признаци на промяна на образователната парадигма
1. Преосмисляне на целта на образованието като такова.
Доскоро основната идея за съществуването на образованието беше предаването на натрупания културен и исторически опит на следващите поколения. Тази парадигма вече не е водеща.
Съвременната образователна система е насочена към развиване у дете (ученик, студент) на умения, които гарантират собствената му готовност да учи и да се учи отново през целия си живот.
За да постигнете това, не е достатъчно просто да смените една цел с друга. Необходимо е да се промени цялата теоретична обосновка, цялата методическа база.
Да промениш означава да се отдалечиш от нещо и да стигнеш до нещо качествено различно.
Преди около 15 години европейската система за предучилищно образование се раздели с конструктивистката методология и в сегашното си състояние разчита на социалните и културни концепции за детството. Тя се основава на теоретични подходи, разработени в началото на миналия век. Същност – образованието е процес на ко-конструиране (съвместно изграждане) на смисъл.
2. Разбиране, че образованието не е обвързано с една конкретна институция (предучилищна организация, училище, колеж, институт).
Образование, като образ на света, едно дете (предучилищна възраст) получава навсякъде. Не само детска градина, но и преди всичко семейство, целият близък и далечен свят с неговите неконтролирани информационни потоци, културни, образователни, спортно-развлекателни и други институции, които той разбира физически или само психически.
Признаването на множеството източници на образование на детето е признаването на обективна реалност, която изисква промяна в целите и технологиите за организиране на образователни дейности.
3. Философия на образованието, основана на единството на образованието от раждането за цял живот.
Постоянните промени в икономиката и пазара на труда, засилената децентрализация на труда изискват, освен тесни професионални познания, редица личностни качества и ценности, умение за общуване, способност за работа в екип и др. Тези промени ще изискват такива личностни черти като инициативност, активност, способност и желание за учене, поемане на отговорност, креативност, желание за иновации. Всички тези качества - както убедително показват изследванията - се залагат в периода на ранното и предучилищното детство. Не придобиването на знания, а развитието на компетентност – това е основната цел на цялото съвременно образование. От ранна детска възраст, през цялото обучение и през целия живот.
Какво имаме за прилагането на GEF?
Познаване на това какво са "ключови компетенции".
· Способност за провеждане на педагогически наблюдения.
· Опит в използването на интегриран комплексно-тематичен подход към организацията на предучилищното образование.
Способността да се разчита на интересите и нуждите на децата.
· Опит в разработването на микропрограми за подкрепа на деца с ярки индивидуални характеристики.
· Набор от методически и дидактически ръководства, които осигуряват работата на възпитателите на предучилищни организации.
В различните предучилищни институции, освен това, от различни учители в една и съща институция, тези знания и професионални умения се прилагат по различни начини. Следователно знанието е въпрос на професионална отговорност.
Списъкът и съдържанието на ключовите компетенции съответстват на целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:
Цели за образование в ранна детска възраст | Ключови компетенции за етап от ранното детство |
Детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и ги имитира. Детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултат от действията си; използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на битовите предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва; притежава най-простите умения за самообслужване; се стреми да прояви независимост в ежедневното и игровото поведение. Детето притежава активна реч, включена в комуникацията; може да отправя въпроси и искания; разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки; се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен; проявява интерес към поезия, песни, приказки, разглеждане на картини, склонен да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на изкуството и културата. детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (катерене, бягане, прекрачване и др.) | Социална компетентност: детето проявява интерес към връстници и възрастни, реагира на тяхното емоционално състояние; е включен в решаването на проблемите на играчките (да съжалявам, да нахраня, да сложа в леглото и т.н.). Дейностна компетентност: детето прави избор и самостоятелно извършва действия; реализира плановете си, наслаждава се на процеса и резултата. Комуникативна компетентност: детето имитира действията на възрастен, използва реч, изражение на лицето и жестове, когато изразява желания и чувства; отговаря на въпроси и предложения на възрастни, инициира комуникация. Информационна компетентност: детето проявява признаци на интерес, любопитство; се отнася до възрастен, връстник, книга като източник на информация. Детето с желание извършва имитативни движения; участва в игри на открито; смислено използва предмети за индивидуални цели (кърпичка, гребен и др.); чувства се пълен с енергия, изследва всичко наоколо, активно проявява привързаност към познат човек, показва гордост и удоволствие от усвояването на нещо, лесно понася раздялата с родителите, успешно се адаптира към условията на дистанционно обучение. |
Цели на етапа на завършване на предучилищното детство | Ключови компетентности на етапа на предучилищното детство |
Детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др. Може да избира професията си, участници в съвместни дейности. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти. Детето има положително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и най-вече в играта; детето познава формите и видовете игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми. Детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност. детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява. Детето е способно на силна воля, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена. детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират; има основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература; и умения за различни дейности | Дейностна компетентност:детето си поставя цел, избира необходимите средства за нейното изпълнение, определя последователността на действията; прави избор и взема решение; договаря съвместни действия, работи в група; прогнозира резултата, оценява и коригира действията (свои, други). Социална компетентност:детето приема различни социални роли и действа в съответствие с тях; установява и поддържа връзки с различни хора (връстници, по-възрастни, по-млади). Комуникативна компетентност:детето изразява с думи своите мисли, планове, чувства, желания, резултати; питане на въпроси; обосновава своята гледна точка. Здравоопазваща компетентност: детето смислено използва предмети за лична хигиена; проявява активност в избраните видове двигателна активност; осъзнава ползата от движенията; спазва правилата за безопасно поведение в ежедневието, в различни видове дейности, в различни ситуации; излъчва бодрост, увереност, разкрива вътрешен мир. Информационна компетентност:детето активно използва и назовава източници на знания, които са адекватни на възрастта, индивидуалните способности, когнитивните потребности (възрастен, връстник, книги, собствен опит, медии, интернет) |
Управленски рискове от прилагането на GEF
Цитирано от: j-l Управление на предучилищна образователна институция / / № 1, S. 6-15.
Рискът от „съкращение в образованието“. Ръководителите на различни нива и някои учители се опасяват, че без специално организирани часове учителите няма да учат децата, няма да ги подготвят за училище. Още веднъж трябва да се отбележи, че ЗУН не са самоцел за предучилищното образование!
Рискът от „изпреварващ мениджмънтизъм“ – „често имаме мениджъри, които нямат идеология зад себе си, още повече, че няма идеология за развитие в различни версии“. Но проявявайки особено висока степен на активност при разширен контрол на учебната практика.
Все още не всеки разбира, че Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование е промяна в цялата система на предучилищното образование.
Нормативни документи, важни за разбирането на същността на преобразувателните действия (откъси):
Закон "За образованието в Руската федерация"
Член 12Образователни програми.
P.1. Образователните програми определят съдържанието на обучението. Съдържанието на обучението трябва насърчаване на разбирателството и сътрудничеството между хората, отчитат разнообразието от мирогледни подходи, насърчават реализацията на правото на учениците на свободен избор на мнения и убеждения, осигуряват развитието на способностите на всеки човек, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото.
Клауза 5. Образователните програми се разработват и одобряват независимо от организацията, извършваща образователни дейности.
С. 2. При изпълнението на образователни програми се използват различни образователни технологии ...
Клауза 3. При изпълнение на образователни програми от организация, извършваща образователни дейности, може да се приложи форма на организация на образователни дейности, основана на модулния принцип на представяне на съдържанието на образователната програма и изграждане на учебни програми, като се използват подходящи технологии.
Клауза 10. Федералните държавни органи, държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, упражняващи държавна администрация в областта на образованието, местните власти, упражняващи държавна администрация в областта на образованието, нямат право да променят учебния план и календарния учебен план на организациите занимавал се с образователна дейност.
Член 17. Форми на обучение и форми на обучение
Клауза 1. В Руската федерация образованието може да бъде получено:
1) в организации, извършващи образователна дейност.
2) външни организации, занимаващи се с образователни дейности (под формата на семейно образование и самообразование).
P. 2. Обучение в организации, занимаващи се с образователни дейности, като се вземат предвид нуждите, възможностите на индивида ...
чл.28. Компетентност, права, задължения и отговорности на образователната организация.
Т. 2. Образователни организации свободно да определя съдържанието на образованието, избора на образователна и методическа подкрепа, образователни технологии за образователните програми, които изпълняват.
Клауза 3. Компетентността на образователна организация в установената област на дейност включва ...
3). Предоставяне на учредителя и обществеността на годишен доклад за резултатите от самопроверката.
P.7. Образователната организация носи отговорност по реда, установен от законодателството на Руската федерация, за неизпълнение или неправилно изпълнение на функциите, възложени на компетентност, за изпълнение на непълни образователни програми ...
11) индивидуално отчитане на резултатите от усвояването на образователни програми от студенти, както и съхраняване в архиви на информация за тези резултати на хартиен и (или) електронен носител;
12) използване и усъвършенстване на методи за обучение и възпитание, образователни технологии, електронно обучение;
13) провеждане на самопроверка, осигуряваща функционирането на вътрешната система за оценка на качеството на образованието.
чл.64. Предучилищно образование.
P. 2. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.
Клауза 6. Образователната организация е длъжна да извършва дейността си в съответствие със законодателството за образованието, включително:
1) осигуряват пълното изпълнение на образователните програми, съответствието на качеството на обучение на учениците с установените изисквания, съответствието на формите, средствата, методите на обучение и възпитание с възрастта, психофизическите характеристики, наклонностите, способностите, интересите и нуждите на учениците.
Конвенция за правата на детето
Педагозите често споменават този документ, назовавайки членове, които определят правото на детето на живот, образование, защита и игра.
Обръщаме внимание на статии, които учителите никога не споменават: чл. 12 и чл. 13.
Въпреки тясната връзка между членове 12 и 13, те развиват различни права. Свободата на изразяване (чл. 13) е свързана с правото да имаш и изразяваш мнение, както и да искаш и получаваш информация по всякакви канали. По този начин държавата-страна е задължена да не възпрепятства изразяването или достъпа на децата до информация и да защитава правото на децата на достъп до средства за комуникация и обществен диалог. Член 12 от своя страна е свързан с правото на пряко изразяване на мнение по въпроси, които засягат детето, и правото на участие в процеси и решения, които засягат живота му. В съответствие с член 12 от държавите-страни се изисква да създадат необходимата правна рамка и механизми за улесняване на активното участие на детето във всички дейности, които го засягат и в процеса на вземане на решения, и да се съобразяват с изискването да се отдаде необходимото внимание на на така изразените възгледи. Въпреки това, създаването на среда на уважение към децата, благоприятна за тяхното изразяване в съответствие с член 12, също помага да се даде възможност на децата да упражняват правото си на свобода на изразяване.
Създаването на благоприятна среда за прилагането на член 12 изисква готовност да се променят погрешните представи за способностите на децата и да се създаде среда, в която децата да развиват и изразяват своите способности. Необходима е и готовност за разпределяне на ресурси и осигуряване на обучение.
Развитието на процеса на участие на децата е един от най-трудните проблеми за всички страни, независимо от историята на демокрацията. Освен субективните стереотипи и митове за възможността за участие на деца от различни възрастови групи, има обективни особености и трудности.
Учителите се позовават на:
Недостатъчно ниво на развитие на децата,
Уязвимост на положението на децата,
Излагане на влиянието на старейшините,
Специален правен статут (децата са граждани в процес на ставане),
Комуникационна бариера между възрастни и деца поради психологически, ценностни различия, възможности за себеизразяване.
Заключение:
актуални тактики на възрастните за „осигуряване на правото на участие“:
- манипулиране на детското мнение („културно пробутване“);
- декорация: мнението на децата се взема предвид до степента, в която съответства на интересите на възрастен;
- децата се приканват да изразят мнение, но по много тесен кръг от въпроси и др.
Какво е важно да запомните при разбирането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, коригирането (разработването) на общата образователна програма на предучилищната образователна институция и организирането на работа с деца
Някои характеристики на съвременните предучилищни деца
(въз основа на данни от проучвания, проведени от ЮНЕСКО [Горлова, Н. Съвременните предучилищни деца: какви са те? //Обръч. - № 1, 2009. - С.3-6].)
бебетахарактеризира се с повишена чувствителност, емоционалност, тревожност; като цяло се характеризират с повишена потребност от информация; голямо количество дългосрочна памет; семантично възприемане на света и речта, базирано на образи.
деца в предучилищна възрастхарактеризира се със сложно развитие на умствените операции (децата мислят на блокове, модули, кванти); по-високо ниво на интелигентност (високо ниво - 130 IQ, а не 100; преди това такова IQ беше открито при едно дете от десет хиляди); повишена нужда от възприемане на информация, търсене на възможност за нейното задоволяване. Ако не получат необходимата „порция“ информационна енергия, те започват да проявяват недоволство или агресия; информационното претоварване на много от тях очевидно не пречи; обемът на дългосрочната памет е много по-голям, а проходимостта на оперативната памет е по-висока, което ви позволява да възприемате и обработвате голямо количество информация за кратък период от време. Не изпитвайте стрес при контакт с техника (компютър, мобилен телефон и др.).
При съвременните деца системата от отношения доминира над системата от знания. Вместо да питате "защо?" дойде въпросът "защо?". Ако по-рано детето имаше добре развит подражателен рефлекс и се опитваше да повтори действията на възрастен, тогава при съвременните деца преобладава рефлексът на свобода - те сами изграждат стратегия за своето поведение. Ако детето разбира и приема значението на дадено действие или действие, то ще го извърши. Ако не, той ще откаже, протестирайки, до агресия. Децата са упорити и взискателни, имат високо самочувствие, не търпят насилие, не чуват указания и заповеди от възрастните. Отбелязва се вроденото им желание за самореализация, за изява на тяхната активна природа. Традиционните диагностични методи и техники са остарели и не отразяват текущото ниво на развитие: деца от две до три години се справят със задачи, предназначени преди това за деца от четири до пет години.
Някои характеристики на образователната ситуация в предучилищната образователна институция на Новгородска област
В образователните институции в региона, изпълняващи програми за предучилищно образование, има такива явления като
Ориентиране на образователните практики към осигуряване на субективната позиция на детето поради бавното, сложно, но усвояване от учителите на методиката за провеждане на педагогически наблюдения, метода на образователните проекти, стратегиите за индивидуализация и диференциация на образователния процес;
Нарастването на броя на допълнителните образователни услуги в предучилищните образователни институции и / или институциите за допълнително образование, осигуряващи разширяване на социалния хоризонт на децата, диференциация и индивидуализация на образованието за деца в предучилищна възраст.
Някои особености на социалната среда
Развитието на обществото се подчинява на свои собствени закони, има свои тенденции, ако не пряко, то косвено засягащи ситуацията в развитието на децата и спецификата на работата на институциите за предучилищно образование.
Например:
· тенденция на миграция на населението към големи центрове (В. Новгород, Св. Руса, Боровичи);
· тенденцията на намаляване на раждаемостта в субсидираните райони на региона;
· тенденция на развитие на информационните технологии и нарастване на достъпа на населението до информационни потоци;
· Стратификация (стратификация) на обществото според социално-икономически характеристики без ясно разделение на детското население на ниво предучилищно образование.
Някои разпоредби, които са основни за разбирането на текущата ситуация в развитието на учениците от предучилищните образователни институции
При оценката на развитието на големи групи („големи групи“ са всички деца в ранна възраст - 8155; всички деца в начална предучилищна възраст - 12047; всички деца в старша предучилищна възраст - 11987), е важно да се разбере, че децата не са само личностно променлив, но също масовопреминават от една ситуация на развитие в друга - те растат от ранна възраст, растат, стават по-големи деца в предучилищна възраст *.
Нито възрастовата динамика на развитието на конкретно дете, нито крайното ниво на развитие на група деца в предучилищна възраст по време на прехода от детска градина към училище не могат да се разглеждат като пряк резултат от прилагането на програма за предучилищно образование в отделна учебно заведение или в отделна група на детска градина. Предучилищната възраст предлага само различни възможности за развитие на детето като личност, скоростта, нивото и спецификата на развитието на всяко отделно дете се определя от сумата от неговите индивидуални възможности, условията на живот в семейството, характеристиките на социокултурната среда и други фактори, изброени по-горе.
В допълнение към детските градини децата получават не по-малко, ако не и повече, стимули за развитие и образование в семейството, в собствения си живот (животворчество), в социални контакти, в институции за допълнително образование и т.н., и т.н.
В крайна сметка:
деца | Семейства | Социална среда | Законодателство | |
Имат висок потенциал за развитие. Развиват се по „собствената си траектория“; всяко дете и неговото семейство са образователен ресурс за другите деца. | Повечето родители инвестират много енергия и средства в развитието на детето. | Различава се в разнообразието. | Насочва предучилищната образователна институция към съзнателен избор на образователни стратегии, които съответстват на ситуацията - интересите, потребностите на децата, семействата, обществото, ресурсите на местната общност. | Те организират образователни дейности, основани на култивирането на ZUN, опита от действия и взаимоотношения (компетенции), придобити от децата самостоятелно и в сътрудничество с други. |
КЪДЕ ДА ЗАПОЧНА?
Анализираме и променяме предметно-развиващата среда
детска градина
Ранни възрастови групи
Повишаване на интереса към различни видове физическа активност. Подкрепа за положително емоционално състояние, физическо благополучие. Желанието за автономия е доминантата, която има най-ефективно влияние върху хода и съдържанието на развитието на малко дете. Автономията е както условие, така и резултат от развитието на инициативата и самостоятелността.
Предучилищни групи:
по-млада предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от начална предучилищна възраст (3–5 години)
Насърчаване на по-нататъшното развитие на търсенето и практическите действия: разширяване на арсенала от изследователски методи, научаване как да се фиксира с помощта на знаци, думи, схеми на действия, свойства и признаци на обекти, резултати от действия.
Развитие на инициативност и активност в речевата комуникация. Формиране на първичния опит на рефлексия (саморазбиране, самопредставяне). Стимулиране на развитието на различни форми на речево творчество. Развитие на двигателните умения и способности. Повишаване на интереса към различни видове физическа активност. Формиране на умението за елементарно саморегулиране на дейността. Формиране на първия опит за участие в спортния живот на предучилищната образователна институция. Въведение в основите на сигурността. Запознаване с ценностите на здравословния начин на живот.
Предучилищни групи:
старша предучилищна възраст
Цели и задачи на организирането на работа с деца от предучилищна възраст (5–7 години)
Подкрепа за развитието на познавателната инициатива и активност. Помощ при формирането на цялостен образ на обекти, явления и отношения, които интересуват децата. Развитие на рефлексивни умения.
Развитие на двигателните умения и способности. Развитие на физически качества (сила, ловкост, бързина, издръжливост). Развитие на умения за самоорганизация, саморазбиране, самопредставяне. Култивиране на навици за здравословен начин на живот. Запознаване със спортния живот на града, страната.
Доминиращото развитие на децата в предучилищна възраст е в проявата на селективност (готовност за избор), овладяване на културно подходящи начини на социално поведение.
СМЯНА НА ЕЖЕДНЕВНИЯ МАРШРУТ
сърната трябва да си отиде
от строго регулиране на живота на децата в предучилищна възраст.
Организацията на живота в група трябва да се основава на следните принципи:
Доверие в детето, неговите способности, неговата личност.
· Разбиране на единството на умственото и физическото развитие на детето, осигуряване на достатъчно количество физическа активност.
· Цялостен поглед върху живота на детето, основан на признаването на заслугите на семейството и детската градина.
· Приоритетът на свободната игра като най-органична дейност за дете в предучилищна възраст.
· Вариативност, версионност, гъвкавост на учебния процес, отказ от програмиране на дейностите на децата.
· Отвореност на пространствата и в резултат на това широки възможности за избор.
· Различните възрасти като пространство за социализация и придобиване на опит от различни позиции.
· Ценността на детската общност като пространство за натрупване на опит в изграждането на взаимоотношения с другите, намиране на собствените граници при сблъсък с границите на другия.
МОДЕЛ 1:
Технология за организиране на живота на децата
"План-случай-анализ"
График
Членове |
||
Пристигане, общуване, игри, закуска Детски съвет (групова такса) Възпитател: модератор | Основният състав на групата, възпитател, гости (родители и др.); в дните за избор и планиране на теми на проекта (старши възпитател, предучилищни специалисти) |
|
Работа в центрове за активност на базата на самоопределение Педагог (по опции): провежда наблюдения; оказва помощ и подкрепа; учи желаещи деца на всичко в един от центровете | Деца, възпитател, гости (родители на ученици), ако е възможно, предучилищни специалисти |
|
Преди или след детски съвет и работа в центрове | Специално организирани часове (музика, физическо възпитание) | Основният състав на групата |
Едновременно със самостоятелна работа в центровете | Индивидуални и подгрупови корекционно-развиващи занятия, оздравителни процедури | Деца със специални потребности, професионалисти |
|
(в дните, когато няма час по музика и физическо) или 10.30-10.40ч | Обобщаване на работата в центровете | Основният състав на групата |
Технология "План-акт-анализ"базиран на:
Описание на презентацията на отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
2 слайд
Описание на слайда:
ИСТОРИЯ НА ОРИЕНТИРАНОТО КЪМ КОМПЕТЕНТНОСТ ОБРАЗОВАНИЕ. Съвременните социално-икономически трансформации в нашето общество поставиха проблемите на развитието на образователните системи на преден план. Разбирането на причините и намирането на начини за преодоляване на кризата доведе до формирането на нова образователна парадигма, фокусирана върху индивида. Традиционната система на образование, предназначена да предаде на детето само определен обем от знания, умения и способности, е несъстоятелна в настоящата ситуация. Съвременният социален ред на обществото за възпитаник на образователна институция се отнася преди всичко до нови универсални способности и поведенчески модели на индивида, а не до изискванията за специфични знания. Теоретичните, всъщност и енциклопедичните по широта знания, които дълго време бяха основна цел на образователния процес, трябва да се превърнат в средство. Идеята за образование, основано на компетентности, е отговорът на образователната система на социалния ред. Компетентностният подход в образованието фокусира образователната институция върху формирането на ключови компетенции у възпитаника, което ще позволи на детето успешно да се адаптира в условията на съвременната икономика, променящите се технологии и динамичното развитие на социалните отношения.
3 слайд
Описание на слайда:
Компетентностният подход съответства на общата концепция на образователния стандарт, възприет в повечето развити страни и е пряко свързан с прехода към система от компетентности. 19 май 2004 г Постановлението на правителството на Самарска област одобри Концепцията за компетентностно образование в Самарска област, разработена в съответствие с Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. Въз основа на класификацията на ключовите компетентности на учениците, предложени в Концепцията на КОО в Самарска област, като се вземе предвид принципът на приемственост, беше разработена класификация на ключовите компетентности на децата в предучилищна възраст: - технологична компетентност, - информационна компетентност, - социална и комуникативна компетентност.
4 слайд
Описание на слайда:
Технологична и информационна компетентност. Технологична компетентност 1. Способността да се ориентирате в нова, нестандартна ситуация за дете. 2. Способност да планират етапите на своята дейност. 3. Способността да се разбира и изпълнява алгоритъм от действия. 4. Способност за установяване на причинно-следствени връзки. 5. Способността да се избират методи на действие от предварително научени методи. 6. Способност за използване на трансформационни методи. 7. Способността да се разбере и приеме задачата и предложението на възрастен. 8. Способност за вземане на решения и прилагане на знания в определени житейски ситуации. 9. Умения за организиране на работното място. 10. Способността да доведете започнатата работа до края и да постигнете резултати. Информационна компетентност 1. Способността да се ориентирате в някои източници на информация. 2. Способността да се правят изводи от получената информация. 3. Способността да се разбере необходимостта от тази или онази информация за тяхната дейност. 4. Способността да задавате въпроси по тема, която ви интересува. 5. Възможност за получаване на информация с помощта на някои източници. 6. Способност за оценка на социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда.
5 слайд
Описание на слайда:
Социална и комуникативна компетентност 1. Способността да се разбира емоционалното състояние на връстник, възрастен и да се говори за него. 2. Способността да се получи необходимата информация в комуникацията. 3. Способността да слушате друг човек, да уважавате неговото мнение, интереси. 4. Способността да се води прост диалог с възрастни и връстници. 5. Способността спокойно да защитавате мнението си. 6. Способността да съпоставяте вашите желания, стремежи с интересите на други хора. 7. Способност за участие в колективните дела. 8. Способността да уважаваш другите хора. 9. Способност за приемане и оказване на помощ. 10. Способността да не се карате, да реагирате спокойно в конфликтни ситуации. Формирането на компетенции включва промяна в технологиите, формите и методите на обучение, използвани от учителите. Образователните технологии, адекватни на компетентностно ориентирания подход, трябва да осигурят създаването на условия, които принуждават децата към собствено поставяне на цели, самоорганизация, групови дейности в ситуация на липса или излишък на ресурси. Основната задача на учителя сега е да оптимизира образователната среда, в центъра на която е дейността на детето.
6 слайд
Описание на слайда:
Съвременната система за предучилищно образование се развива като отворена, променлива, фокусирана върху предоставянето на качествени образователни услуги на семейства с деца в предучилищна възраст. Проблемите за осигуряване на нови подходи към организацията на педагогическата дейност на детската градина, нейното взаимодействие със семейството са изведени на преден план, акцентът се поставя върху ефективността на процесите на социализация, индивидуализацията на развитието на личността на предучилищна възраст. . Основната цел на педагогическата работа е да възпита всяко дете като социално зряла личност, готова за самоопределение, способна на адаптация и самореализация на всеки етап от своето развитие. За постигане на целта е необходимо да се изпълнят следните задачи: - опазване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата, тяхното емоционално благополучие; - да развива творческите способности на децата чрез запознаване с универсалните ценности; - осигуряване на приемственост между сферите на социалното развитие на детето: семейство - детска градина - училище. Ключовите компетенции са най-органични за предучилищната възраст, тъй като през този период децата полагат основите на способността да живеят в обществото и следователно разбират и приемат неговите правила, учат се да общуват и да учат самостоятелно.
7 слайд
Описание на слайда:
Именно в предучилищна възраст детето получава всички необходими механизми за придобиване на ключови компетентности - развива се в дейности в условия на пряко общуване с различни хора, във взаимодействие с различни предмети и предмети. Компетентността като личностна характеристика включва знанията на детето, опита за придобиването и използването им, характеристиките на действията, отношението към дейността и реалността и се проявява като успешна продуктивна дейност в конкретна ситуация. Целенасоченото систематично събиране на информация за постиженията, интересите, предпочитанията на децата дава възможност да се оцени текущото състояние и динамика на развитие на всяко дете и групата като цяло. Резултатите се записват в дневника на постиженията, детските портфолиа, анализират се и се вземат предвид при формирането на подгрупи от деца, при планирането, при разработването на индивидуални образователни маршрути за всяко дете. Основният принцип на взаимодействие с децата е педагогиката на сътрудничеството, приятелското отношение към детето. Съвместните дейности ви позволяват да се разбирате по-добре, да установявате доверителни отношения. В педагогическата работа с деца се използва методът на проектната дейност, който се основава на разбирането за ролята на личността на детето в системата на предучилищното образование. Методът на проекта е актуален и много ефективен, той дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива творчески способности и комуникативни умения. В процеса на работа по проекта се разширяват познанията на децата за света около тях, стимулира се познавателната им активност, развива се креативността.
8 слайд
Описание на слайда:
Компетентността е резултат от образованието, изразяващо се в желанието на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за постигане на целта. Компетентността се разглежда като резултат от образованието, изразяващо се в овладяването от децата на определен набор (меню) от социално изисквани начини на дейност, както и в опита на присвояване на дейности. По този начин използването на основния модел за описание на обект, явление, процес позволява решаване на редица дидактически задачи и формиране на технологична компетентност: Развива любопитството, проблемното мислене в класната стая, в процеса на разговори, игри, когнитивни обучения, където се развива е необходимо систематично преразглеждане на изучавания материал с децата. Формира умения за класификация у децата, способността да действат по алгоритъм, да изграждат пълно описание на всеки обект според схемата: обектът е - (животно, растение, обект, явление, процес ...) - присвояване на категория; което - (за какво се отнася?) - е обобщаващо понятие и за какво служи? - (функцията му, ако е обект);
9 слайд
Описание на слайда:
Резултатите от педагогическия опит: - овладяване на технологията на проектния метод за стимулиране на субективната позиция на детето в различни дейности; - обогатяване на педагогическия опит в моделирането на предметно-развиващата среда в групата; - повишаване нивото на първоначалните ключови компетентности на учениците; - Активно участие в конкурси и изложби, организирани в предучилищната образователна институция. - Децата формират представата, че източникът на информация е заобикалящият ги свят. - Започвайки да изучават нова тема, децата доста лесно назовават желания източник на информация, знания. - Умее да използва придобитите знания за създаване на нови обекти на дейност. - Децата споделят своите впечатления, събития, случващи се в живота им. Те знаят как да изразят своята гледна точка, не се страхуват да изразят своите предложения. - Участвайки в изпълнението на проекти, децата се чувстват значими в група от връстници, виждат своя принос към общата кауза, радват се на успеха, като цяло и на собствения си резултат.
10 слайд
Описание на слайда:
Методът на проектите, като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст, се основава на интересите на децата, включва независимата дейност на учениците в различни дейности. Действайки самостоятелно, децата се учат по различни начини да намират информация за обекти и явления, които ги интересуват (четене на книги, гледане на видеоклипове, екскурзии, общуване с хората около тях и др.). Използването на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст помага за повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група връстници, вижда своя принос към общата кауза, радва се на успеха си. Вярвам, че въвеждането на такава технология като метода на проекта в образователния процес допринася за развитието на свободна творческа личност, прави образователния процес на предучилищна институция отворен за активното участие на деца, родители и други членове на семейството. Методът на проекта е начин за организиране на образователния процес, основан на взаимодействието на учител и дете, начин на взаимодействие с околната среда, стъпка по стъпка практическа дейност за постигане на целта.
Здравейте, скъпи колеги, аз, Франц Татяна Василиевна, работя като учител в детска градина № 29 на град Петропавловск-Камчатски. Радвам се да ви приветствам на семинара!
Просто така се случва, че в живота трябва да решаваме различни проблеми:
- Животът ни поставя в трудна ситуация. Формулираме цел: „Какво искаме да постигнем?“
- Разглеждаме възможните решения, определяме дали има достатъчно знания и умения.
- Опитваме се да разрешим проблема (чрез извличане на нови знания, ако е необходимо).
- И след като получихме резултата, го сравняваме с целта. Заключаваме дали сме постигнали целта си или не.
На това трябва да учим децата в детската градина. В съвременното общество се търси образован човек, способен да мисли творчески, ясно да изразява мнението си, да защитава своята гледна точка. Ето защо в образователния процес на предучилищното образование компетентностният подход трябва да стане приоритет. Но в същото време ние учителите трябва да сме компетентни.
И в съответствие с компетентностния подход в образованието, определих целта на моята педагогическа дейност в този аспект. И темата на нашия семинар е „Формиране на ключови компетентности в предучилищна възраст чрез дейности по проекти“. Каня ви, скъпи колеги, да работим върху разбирането на темата на днешния семинар. Понятието „подход, базиран на компетентности“ ни стана по-познато през годините, но това не го направи по-ясно. Нека се опитаме отново заедно да разберем какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви компетенции може да формира учителят у учениците.
За да направите това, помислете как бихте отговорили на следните въпроси:
1. Какво е компетентност и компетентност? Какви ключови компетентности трябва да формираме у децата в предучилищна възраст? Какво е проект?
Нека се опитаме отново заедно да разберем какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви методи учителят може да формира компетенции в предучилищна възраст.
Компетентност- набор от определени знания, умения и способности, в които човек трябва да е наясно и да има практически трудов опит. (Полонски В.М. Речник на образованието и педагогиката М .: Висше училище, 2004 г.)
Компетентност- притежаване, притежаване от ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентността е вече установено личностно качество (набор от качества) на ученик и минимален опит в дадена област.
Става ясно, че основната задача на предучилищния учител на съвременния етап е компетентно да измести фокуса в оценката на резултатите от образованието от понятията „образование“, „учене“, „умения“, „знания“ към понятията за "компетентност", "компетентност".
Обръщам внимание на факта, че компетентността и ключовите компетентности са резултат от образованието, по отношение на формирането им в предучилищна институция. Отличителна черта на формирането и прилагането на ключови компетентности в предучилищна възраст, според нас, е невъзможността да се раздели процесът на теоретично овладяване на знанията и процесът на прилагане на придобитите знания. Необходимостта от формиране на ключови компетенции в предучилищна възраст се определя от Федералния държавен образователен стандарт и се формира по време на целия образователен процес, в различни видове активни дейности на децата (игра, изследователска, комуникативна, образователна и познавателна, трудова и др.) .
Предлагам на вашето внимание съдържанието на всяка ключова компетентност на децата в предучилищна възраст.
представлява готовността на детето да приеме заобикалящата го действителност като източник на информация, способността да разпознава, обработва и използва критично значима информация за планиране и изпълнение на своите дейности.
Информационна компетентност
1. Способността да се ориентирате в някои източници на информация (книги, изкуство, играчки, история на връстници, история за възрастни, телевизия, видео и др.).
2. Способността да се правят изводи от получената информация.
3. Способността да се разбере необходимостта от тази или онази информация за тяхната дейност.
4. Способността да задавате въпроси по тема, която ви интересува.
5. Възможност за получаване на информация, използвайки някои източници
6. Способност за оценка на социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда.
се определя като готовността на детето да разбере инструкциите, алгоритъма на дейността, да спазва стриктно технологията на дейност.
Технологична компетентност
1. Способността да се ориентирате в нова, нестандартна ситуация за дете.
2. Способност да планират етапите на своята дейност.
3. Способността да се разбира и изпълнява алгоритъм от действия.
4. Способност за установяване на причинно-следствени връзки.
5. Способността да се избират методи на действие от предварително научени методи.
6. Способността да се използват методите на трансформация (промяна на формата, размера, функциите за отдих, аналогия и др.).
7. Способността да се разбере и приеме задачата и предложението на възрастен.
8. Способност за вземане на решения и прилагане на знания в определени житейски ситуации.
9. Умения за организиране на работното място.
10. Способността да доведете започнатата работа до края и да постигнете резултати.
действа като готовността на детето да получи необходимата информация в диалог, да представи и защити своята гледна точка въз основа на признаването на разнообразието от позиции и уважение към ценностите на другите хора, да съпостави своите стремежи с интересите на други хора, да взаимодействат продуктивно с членовете на групата, решавайки обща задача.
Социално-комуникативна компетентност
1. Способността да се разбере емоционалното състояние на връстник, възрастен (весело, тъжно, ядосано, упорито и т.н.) и да се говори за него.
2. Способността да се получи необходимата информация в комуникацията.
3. Способността да слушате друг човек, да уважавате неговото мнение, интереси.
4. Способността да се води прост диалог с възрастни и връстници.
5. Способността спокойно да защитавате мнението си.
6. Способността да съпоставяте вашите желания, стремежи с интересите на други хора.
7. Способността да участвате в колективните дела (преговаряте, отстъпвате и т.н.)
8. Способността да уважаваш другите хора.
9. Способност за приемане и оказване на помощ.
10. Способността да не се карате, да реагирате спокойно в конфликтни ситуации.
Формиране на ключови компетентности - социални, комуникативни, информационни, интелектуални, насърчаваметод на проекта. Проектните дейности ви позволяват да формирате способността за общуване, работа в екип, идентифициране и продуктивно разрешаване на конфликти, развиване на когнитивни, изследователски умения на децата, творческо въображение, критично мислене, преподаване на независимост, ориентация в информационното пространство при решаване на проблеми.
Как се формират ключови компетенции в предучилищна възраст в проектни дейности? Обмислете и дефинирайте компетенциите на всеки етап от проекта.
|
Етапи на проекта |
Вид компетентност |
Какво ще се развие в детето |
|
|
1.Подготвителен 2. Разработване на проекта |
Информационен когнитивен |
Формулиране на проблем, формулиране на хипотеза, целеполагане |
Способност за получаване на информация от различни източници, задаване на въпроси, търсене на отговори |
|
Технологичен |
Решаване на проблем, търсене на отговори по различни начини (питайте, наблюдавайте, четете, рисувайте. |
Способността да се ориентирате в нова нестандартна ситуация, да разберете инструкциите и алгоритъма на дейностите, да планирате дейности. |
|
|
Социално-комуникативен |
Комуникация с цел получаване на необходимата информация, съгласуване на мнения, правене на предположения, търсене на изводи и решения |
Способността за получаване на необходимата информация при общуване, способността да изслушват събеседника, да координират своите действия и предложения с другите, да убеждават, да отстъпват, да стигат до общо решение. |
|
|
3. Практичен |
информационни, познавателни |
Експерименти за проверка на хипотези, експерименти, измервания, продуктивни дейности |
Способност за оценка и сравнение |
|
Социално-комуникативен |
Способността да координират своите действия и предложения с другите, да убеждават, да отстъпват, да стигат до общо решение, да приемат помощ |
||
|
Технологичен |
Решаване на проблема по различни начини |
Способността да доведете въпроса докрай, да вземете решение, да приложите придобитите знания, да организирате работното място. |
|
|
Спестяване на здравето; - емоционален |
В зависимост от темата и съдържанието на работата по нея. Радостта от откритията, изненадата от новото |
Здравословни навици. Способността да се наслаждавате на резултатите от труда и търсенето |
|
|
4. Презентация 5. Окончателен |
Всички компетенции |
Представяне на резултатите, продуктите от дейностите по проекта, постиженията, изводите, подготовка на рисунки, постери, изложби, вестници и др. |
Отражение. Определяне на задачи за нови проекти |
Ефективност и перспективност на проектните дейности
Позволява ви да интегрирате (чрез избор на учител) и да внедрите в съвкупност няколко образователни направления
Позволява ви да задоволите нуждата на децата от любопитство и познаване на света около тях.
Способността за учене на децата в предучилищна възраст е успешна в процеса на изпълнение на проектни и изследователски дейности, което предполага, че предучилищната възраст може да се счита за чувствителна към този вид дейност.
Той допринася за формирането на система от ключови компетентности в предучилищна възраст, които са необходими при постъпване в училище: Социални; Комуникативен; Информационни; Спестяване на здравето; когнитивна; Емоционален.
Кой ще спечели от реализирането на проекти?
В моята практика стигнах до извода, че използването на метода на проекта е препоръчително за всички:
За деца:проектната дейност още в предучилищна възраст помага за установяване на позиции на независимост, активност, инициатива, учи децата да систематизират информация, да използват знания в практически дейности, т.е. да формира ключовите компетентности, необходими на детето за обучение в училище.
За учители:ви позволява да разширите образователното пространство, да му дадете нови форми, да ви даде възможност да развиете своя творчески и педагогически потенциал. Формирането на ключови компетенции сред учениците от предучилищните институции допринася за развитието на творческите способности на детето, позволява му да решава реални проблеми, пред които е изправен предучилищният в различни ситуации.
Анализирайки опита си от включването на проектни дейности в образователния процес на групата, наблюдавайки промените, които се случват с децата, видях в проектните дейности големи възможности за формиране на ключови компетентности на децата в предучилищна възраст. Какво дава на детето проектна дейност?Първо, той формира реални идеи за околната среда у децата, позволява ви да възпитате независима и отзивчива личност, развива креативността и интелектуалните способности, допринася за формирането на целеустременост, постоянство, учи ви да преодолявате трудности и проблеми, които възникват, да общувате с връстници и възрастни. Второ, всички умствени процеси се развиват на базата на сетивния опит. И най-важното, овладявайки разнообразието от начини за опознаване на света, детето се стреми към експериментиране, за да стане истински изследовател и откривател.
Методът на проектната дейност се използва в работата с деца от 2008 г. и след това се превърна в иновативна форма на възпитание и образователна работа на нашата предучилищна институция: в началния етап проучих методическата литература, опита на други детски градини, след това продължих за създаване и реализиране на проекти, чиито теми помогнаха за намирането на деца. Съдържанието на моите проекти е разнообразно: от творческо до изследователско. Ето най-интересните примери за тематични проекти.
Първият проект, разработен с по-големи деца в предучилищна възраст, беше творчески проект "Книгата за оплаквания на Камчатка",реализирани през учебната 2008-2009 г. Много е важно да научите детето от ранна детска възраст да разбира красотата на природата, да култивирате доброта, човечност. Следователно целта на проекта на децата (самостоятелно формулирана от децата) беше да „открият“ животинското царство на Камчатка и да станат грижовни собственици на тази „малка държава“.
Продуктът на съвместната дейност на деца и възрастни е станалЧервената книга, която включва букви и рисунки на любими животни.
И резултатът от работата показа, че децата в предучилищна възраст са научили нормите и правилата за екологосъобразно взаимодействие с външния свят: изпитват нужда да общуват с представители на животинския свят, съпричастни с тях, проявяват доброта, чувствителност, действат като инициатори при решаването на екологични проблеми на непосредствената среда.
Тогава беше разработен и реализиран съвместен екологичен проект за деца и възрастни „Да пазим природата на родния край, да спасим себе си.По вид проектът е с информационно-практическа насоченост и е реализиран през учебната 2009-2010 г. (старша, подготвителна възраст). Предпоставката за възникването на проекта е необходимостта от формиране на елементарни екологични знания у децата, както и развиване на способността им да идентифицират проблем и да намерят начини за неговото решаване.
Проектът е фокусиран върху практическите дейности на деца и възрастни, които включват създаване на екологичен клуб, разработване на клубна харта, план за работа на клуба, за решаване на екологични проблеми и провеждане на екологични дейности в детската градина и др. .
По време на изпълнението на проекта децата формираха основите на екологична култура: осъзнаха, че поддържането на чистотата в града, на територията на детската градина е проблем. Заедно с децата те намериха правилното решение и разработиха план за набези в парцелите на детските градини, създавайки трудов десант.
Продукт на дейността по проекта беше издаването на екологичното списание „Докосни природата със сърцето си” за родители и учители.
Резултатите от диагностиката също говорят за формирането на компетенции. Децата развиват реч, любознателност, самостоятелност, обогатява се опитът им. Децата са формирали умения за изследователска дейност, познавателна дейност, комуникация, самостоятелност, креативност.
Методът на проекта, както показва опитът, се е превърнал в най-ефективния при формирането на систематичен подход към развитието на любовта към родната земя при децата в предучилищна възраст. Проект "Обичай и познавай родния край"продължи през учебната 2010-2011 г.
Проектът беше насочен към възпитаване на патриотични чувства у по-възрастните деца в предучилищна възраст, възпитание на физически качества: смелост, сръчност, сила. Съдържанието беше разширено, за да включи регионален компонент в проекта.
Анализирайки резултатите от моята работа, бях убеден, че технологията е ефективна, т.к предоставя висококачествени знания. резултатипроявите на интерес на децата към историята на нашия регион, град, културно наследство и чувство за принадлежност към регионалната национална култура се изразиха, както следва: децата развиха познавателен интерес към своята родина, малка родина, регион, град, култура, традиции на народите на Камчатка, природата на родната им земя;
Резултатът от работата по проекта беше съвместната дейност на деца и възрастни в проектирането и изграждането на „Градът на моите мечти“.
Продуктите на този проект са:брой на сп. „Обичай и познавай родния край” за родители и учители.
Създаване на предметно-развиваща среда като в детската градина
е създаден патриотичен център "Малък Камчадал".
Подбрана методическа литература
Систематизиран дидактически материал по темата на проекта.
Също така бяха разработени и реализирани съвместни проекти за формиране на култура на здравословен начин на живот сред децата. по-млада възраст — Ще си запазя здравето, сам ще си помогна. и старша възраст „Помогни си сам”.
Интересно и вълнуващо, според мен, стана проект "Познавам себе си", който беше реализиран от нас през учебната 2011-2012 г. Съдържанието на проекта е изследване. Съответства на FGT на структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, по-специално програмата „От раждането до училище“, редактирана от Веракса, Комарова, Василиева. Проектът е насочен към развитието на култура на здравословен начин на живот сред децата в предучилищна възраст. Бих искал да представя на вашето внимание структурата на този проект.
Известно е, че здравето е една от ценностите на човешкия живот. Статистиката е неумолима, има тенденция към влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст. И ние, учителите, решихме да подчертаем важността на този проблем.
И му дадоха творческо име, близко и разбираемо за децата „В здраво царство човешка държава“.
Беше определена целта на проекта.
Бяха поставени задачите на проекта.
Проектът се реализира чрез основните направления и интегрирането на образователни области в съответствие с общообразователната програма.
По време на проекта бяха използвани педагогически технологии.
В проекта участваха: деца, родители, учители, служители на детската градина.
Този проект беше реализиран на следните етапи. Преди започване на проектбеше организирана кръгла маса „Проектна дейност в група: плюсове и минуси” с родители, направено беше проучване на родителите, направена беше въвеждаща презентация за деца. Втора фазабеше практичен, наситен с различни видове организирани съвместни и самостоятелни дейности на деца и възрастни. На третия етапбяха обобщени резултатите от работата по проекта, направена беше оценка на дейностите по проекта, проектът беше представен на учителски съвет и родителска среща.
Разработен е диагностичен инструментариум за наблюдение и оценка на резултатите от знанията, уменията и способностите на децата в предучилищна възраст в страта и в края на проекта. Те са представени на вашето внимание.
Идентифицирахме проблема на проекта „Човекът не е ли чудо?“
Освен това проектът беше реализиран по този начин. Пред децата бяха поставени проблемни въпроси. Децата изразиха своето мнение по проблема и зададоха нови въпроси, на които трябваше да се отговори в хода на изследването. Проблемните въпроси помогнаха при избора на теми за изследване.
Децата бяха разделени на групи, заедно с децата определиха целите на изследването, изложиха хипотези.
Създаден план за работа за всяка група.
След приключване на работата по изследването, децата от предучилищна възраст представиха продуктите от дейността си в групата и самостоятелно оцениха тях и работата на своите връстници. Млади лекари направиха презентация „Кои сме ние?”, млади журналисти издадоха бюлетин „Необяснимо, но факт”, а млади спортисти организираха изложба на рисунки „Аз и спортът”, оформиха фотоалбум „Възможно ли е да се живее 100 години”, и проведоха уроци по здраве.
И резултатът от работата по проекта беше спортното събитие „Татко, мама, аз съм спортно семейство“, проведено заедно с родителите.
По време на изпълнението на проекта децата в предучилищна възраст с помощта на възрастни и в хода на самостоятелно изследване събраха информация от различни източници за себе си, за своите тела, научиха се да използват придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми, придобиха комуникационни умения , работа в групи, изследователски умения (идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, анализ и т.н.).
И най-важното, те успяха да отговорят на основния въпрос на проекта.
След приключване на проекта беше извършена окончателна оценка, която показа, че нивото на ZUN за здравословен начин на живот, ZUN от валеологичен характер се е повишило при децата от моята група, нивото на интегративните качества се е повишило, положителна стабилна мотивация се формира за поддържане и укрепване на собственото им здраве и заболеваемостта на децата в групата намалява.
Този проект даде възможност да се съберат и систематизират дидактически и методически материали по темата на проекта.
В заключение искам да ви разкажа една притча: Имаше един мъдър човек, който знаеше всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Стискайки пеперуда в дланта си, той попита: "Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?" А самият той си мисли: “Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, като се замисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."
Имаме възможност да формираме компетентностна личност: любознателна, заинтересована, активно опознаваща света; който знае как да учи и приема ценностите на семейството на обществото, историята и културата на своя народ, който е приятелски настроен, който знае как да слуша и чува своите връстници, който уважава собственото си и мнението на другите хора; Готов съм да действам самостоятелно и да нося отговорност за действията си.
А за това трябва да бъдем пример за нашите ученици във всичко, трябва да сме компетентни учители.
В заключение бих искал да кажа, че компетентностният подход става все по-разпространен в системата на предучилищното образование. Основната мисия на образователната институция на съвременния етап е да подготви детето за смислено и реално възприемане на света. Компетентността е основната характеристика на основата на личната култура на детето в предучилищна възраст. В крайна сметка обществото се нуждае от успешни, конкурентоспособни личности, които са усвоили различни видове дейности и демонстрират способностите си във всякакви житейски ситуации.
А вярата на учителите и родителите във възможностите на децата е един от най-важните източници на техния настоящ и бъдещ успех. В нашите сили е да помогнем на утрешния интелектуален и творчески потенциал на Русия да се отвори днес!
По този начин опитът ми в организирането на дейности по проекти в работата с деца и родители показа, че тази технология е достъпна и интересна за деца от всяка предучилищна възраст. Методът на проектната дейност е много вълнуващ, позволява ви да интегрирате образователния процес, да използвате най-разнообразни форми на организация в работата с деца в предучилищна възраст. Освен това се наблюдава изразена динамика във формирането на когнитивните компетентности. Увеличава се познавателната активност на децата, независимостта при получаване на информация и разнообразието от начини за нейната обработка. И най-важното е, че детето има познавателен интерес към дейностите: той действа като инициатор, може да изложи свои условия, искания, изисквания за реализиране на своите интереси и желания.
Ерата на човешкото развитие, наречена "детство", се счита за най-трудния преходен период от предучилищна възраст към училище. Проблемът за приемствеността между нивата на образование винаги е бил един от най-важните проблеми в образованието. Ето защо е невъзможно да не се съгласим с мнението на учения, педагог-психолог Е. Е. Кравцова: „Ако по някаква причина развитието на детето на един от етапите е по-ниско, то не е усвоило дейността, характерна за този преход, не получи специфични черти на личността, тогава на следващия етап той ще изпита сериозни трудности и развитието му ще върви по изкривен начин.
Приемственост- обективна необходима връзка между новото и старото в процеса на развитие. Непрекъснатостта на обучението се разбира като осигуряване на тази необходима връзка в процеса, като последователност и перспективност на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието. Така приемствеността е не само подготовка за новото, но и запазване и развитие на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото като основа за прогресивно развитие. Приемствеността на предучилищното и началното образование включва решаването на следните приоритетни задачи.
На ниво предучилищна възраст:
Запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
Осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговото положително себевъзприятие;
Развитие на инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо себеизразяване;
Формиране на знания за околния свят, стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата активност на децата в различни дейности;
Развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си, включването на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца от различни възрасти).
На начално ниво:
Формиране на основите на гражданската идентичност и светоглед на учениците;
Формиране на основите на способността за учене и способността да организират своите дейности;
Способност да приемат, поддържат цели и да ги следват в образователната дейност, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес;
Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващо възприемане от тях на морални норми, морални нагласи, национални ценности;
Съзнателно приемане на ценностите на здравословния начин на живот и регулиране на поведението в съответствие с тях, подобряване на постиженията на предучилищното развитие, специална помощ за развитието на качества, формирани в предучилищното детство;
Индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.
Водещата цел на подготовката за училище трябва да бъде формирането в предучилищна възраст на качествата, необходими за овладяване на образователни дейности - любопитство, инициативност, независимост, произвол, творческо самоизразяване на детето и др.
Днес основен въпрос: дали разбирането за „готовността на детето за училище“ се променя във връзка с приемането на Федералния държавен образователен стандарт в детската градина и началното училище, каква е спецификата на проблема за приемствеността между предучилищното образование и началната степен на общо образование в сегашния етап.
За първи път е създадена реална нормативна база за приемственост в системата на предучилищното образование – начално училище. Единните общи теоретични основи и принципи за изграждане на образователна работа с деца, последователност и приемственост на целите на обучението, подчертаване на интегративните качества като резултати от усвояването на образователната програма са основата за започване на прилагане на практика на решението на проблема за приемствеността.
Анализобразователните области на FSES DO и FSES NSh разкриха смислена приемственост, която може да се изрази по следния начин:
само чрез дейност човек овладява нов опит, може да се учи самостоятелно и това се случва най-успешно въз основа на онези видове дейност, които той вече притежава.В детската градина водещ вид дейност е играта като симулация на отношения и събития от реалния живот, а в началното училище постепенно се преминава към учебна дейност.
Портрети на възпитаник на детска градина и възпитаник на основно училищеса сходни в много отношения, но резултатите от обучението в началното училище предполагат качествено ново ниво на развитие на компетенциите, формирани в детската градина (или по-скоро предпоставки за развитието на компетенциите). Изискванията за резултатите от развитието на образователните области във Федералните държавни образователни стандарти на DO и Федералните държавни образователни стандарти за начално училище са до голяма степен съгласувани. Развитието на образователните области в детската градина осигурява успех на детето в предметните области в началното училище. Освен това се приема, че 40% от образователната програма на предучилищното образование се формира от всички участници в образователния процес въз основа на потребностите на децата и родителите. Същата възможност е утвърдена и от стандарта за основно училище. Друг показател за приемственост е осигуряването на равни начални възможности за продължаване на образованието на всички деца. Стандартът разписва и изискванията за лични и метапредметни резултати, чиито основи са заложени в целите на етапа на завършване на предучилищното образование.
Във връзка с прехода на началното училище към нови образователни стандарти въпросът за формирането на универсални образователни дейности (UUD) е от особено значение.
Според Федералния държавен образователен стандарт UUD е набор от методи на действие, благодарение на които детето овладява всички компоненти на образователната дейност. Формирането на универсални образователни дейности се осъществява в рамките на цялостен образователен процес и действа като цел, резултат и в същото време като средство за специално организирана образователна дейност на децата, осигурява на детето преход от съвместно (под ръководството на учител) образователна дейност до самостоятелна. В резултат на изучаването на всички предмети в началното училище, завършилите трябва да формират всички универсални учебни дейности като основа на способността за учене. Всичко това се отнася за началното общо образование.
Но какво ще кажете за предучилищното ниво?Всъщност в предучилищна възраст няма универсални образователни дейности, формират се само техните предпоставки.
В предучилищна възраст личният компонент на универсалните образователни дейности се определя преди всичко от личната готовност на детето за училище - степента на формиране на вътрешната позиция на ученика. По отношение на момента, в който детето влезе в училище, могат да се разграничат следните предпоставки за регулаторни универсални образователни дейности:
Умение за извършване на действие по модел и зададено правило;
Способност за поддържане на поставена цел;
Способност да открива грешки и да ги коригира;
Способността да контролира дейността си според резултата;
Способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.
Предполага се, че при постъпване в училище детето достига определено ниво на развитие на общуването. Следните компоненти са абсолютно необходими за започване на образованието на детето в училище:
Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;
Притежаване на речеви умения, определени вербални и невербални средства за комуникация;
Желателно е емоционално позитивно отношение към процеса на сътрудничество;
Ориентация към комуникационния партньор
Умение да слушате събеседника.
В GEF DOподчертава се разделът „Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма за предучилищно образование от деца“. Тези изисквания „са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват възрастовите характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование“. Такива характеристики "са необходими предпоставки за преминаване към следваща степен на основно образование, успешна адаптация към условията на училищния живот и изискванията на образователния процес".
Цели
Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голям набор от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и непроизволност) не позволява да се изисква от дете в предучилищна възраст да постигне конкретни образователни резултати и налага определяне на резултатите от овладяването на образователна програма под формата на цели.
Целите на предучилищното образование, представени във Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, трябва да се разглеждат като социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето. Това е насока за учители и родители, посочваща посоката на образователната дейност на възрастните.
Целите, посочени в FSES DO, са общи за цялото образователно пространство на Руската федерация, но всяка от примерните програми има свои собствени отличителни черти, свои собствени приоритети, цели, които не противоречат на FSES DO, но могат да задълбочат и допълнят неговите изисквания.
По този начин целите на програмата „От раждането до училище“ се основават на GEF DO и целите и задачите, посочени в обяснителната бележка към програмата „От раждането до училище“, а в частта, която съвпада със Стандартите, са дадени съгласно текста на GEF. В програмата „От раждането до училище“, както и в Стандарта, са дадени цели за малки деца (на етапа на преход към предучилищна възраст) и за старша предучилищна възраст (на етапа на завършване на предучилищното образование).
Цели на етапа на завършване на предучилищното образование
. Детето овладява основните културни средства, методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателно изследване.
дейности, проектиране и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности.
. Детето има положително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; взаимодейства активно с връстници и
възрастни, участва в съвместни игри.
. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на провалите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разреши
конфликти. Умее да изразява и защитава своята позиция по различни въпроси.
. Умее да си сътрудничи и изпълнява както ръководни, така и изпълнителски функции в съвместни дейности.
. Разбира, че всички хора са равни независимо от техния социален произход, етническа принадлежност, религиозни и други убеждения, техните физически и психически характеристики.
. Проявява съпричастност към другите хора, желание да помогне на нуждаещите се.
. Демонстрира способността да чува другите и желанието да бъде разбран от другите.
. Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; владее различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации; мога
се подчиняват на различни правила и социални норми. Умее да разпознава различни ситуации и да ги оценява адекватно.
. Детето говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли и желания, да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изявление в ситуация на общуване, да подчертае звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност.
. Детето има развита едра и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява.
. Детето е способно на силна воля, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена.
. Проявява отговорност към работата.
. Детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др.; способни да вземат собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
. Отворен към нови неща, тоест проявява желание да научава нови неща, самостоятелно да придобива нови знания; положително отношение към училището.
. Проявява уважение към живота (в различните му форми) и загриженост за околната среда.
. Емоционално реагира на красотата на заобикалящия свят, произведенията на народното и професионалното изкуство (музика, танц, театрална дейност, изобразителна дейност и др.).
. Той проявява патриотични чувства, изпитва гордост от своята страна, нейните постижения, има представа за нейното географско разнообразие, многонационалност и най-важните исторически събития.
. Има първични представи за себе си, семейството, традиционните семейни ценности, включително традиционните полови ориентации, проявява уважение към своя и към противоположния пол.
. Спазва елементарни общоприети норми, има първични ценностни представи за това „кое е добро и кое е лошо“, стреми се да се справя добре; проявява уважение към по-възрастните и грижа за тях
младши.
. Има първоначални представи за здравословен начин на живот. Възприема здравословния начин на живот като ценност.
По този начин,Обобщаване и сравняване на изискванията към детето на етапа на завършване на предучилищното образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO и изискванията за резултатите на учениците в началното общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, последователна връзка ясно се появява.
За да осигурят висококачествено предучилищно и начално общо образование, съвременните учители трябва умело да подхождат към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. В същото време трябва да се разбере, че въвеждането на GEF DO е сложен и многостранен процес. Всички се надяваме, че проблемът с приемствеността като единна линия на развитие на детето ще бъде решен съвместно от нас (учителите на образователната институция), което означава, че нашите деца ще изживеят пълноценно предучилищния период на детството и ще придобият същото равнопоставено стартиране подложка за успешно обучение в училище.
Основни изводи:
С въвеждането на GEF програмите DO и GEF за начално училище не трябва да си противоречат. Подготовката за учене не трябва да дублира програмата за първи клас, в противен случай учебният процес в училище ще престане да бъде познавателен и развиващ за учениците.
Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образование има за цел да стандартизира съдържанието на предучилищното образование по определен начин, за да осигури на детето равен старт, което ще му позволи успешно да учи в училище.
Характеристиките на развитието на дете в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование, посочени в проекта на Федералния държавен образователен стандарт и формирани в детската градина, корелират с UUD, предписан във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.
За да се подготви детето за училище, не е необходимо да се заменят специфични „предучилищни“ дейности с „училищни“, т.е. да се свикне детето предварително с урочната система, да се развият умения за писане, четене и броене, като по този начин нарушавайки естествения ход на неговото развитие.
Разбирането на понятието "готовност за училище" остава същото: това е не само определено състояние на дете в предучилищна възраст, но и усилията на всички участници в образователния процес: детска градина, семейство и начално училище.
Литература:
сп. „Предучилищно възпитание” бр.9/2013г. Проект GEF DO
сп. „Педагог” бр.9/2013г. От модела на възпитаник на предучилищна образователна институция до модела на възпитаник на НУИ
От раждането до училище. Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование / Изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. - М .: Мозайка-Синтез, 2015.
В предоставеното на вашето внимание ръководство ще се запознаете с описанието на методологията за организиране на съвместни дейности на възрастни и деца, основана на равнопоставеното и равностойно участие на двете страни в избора на съдържание и в планирането на действията. Такива съвместни дейности започват с групово събиране - място и време за общуване, игри, планиране на тематични проекти и текущи събития. Груповото събиране може уверено да се счита за липсващото звено в реформата на съвременното руско предучилищно образование, фокусирано върху ключовите компетенции като цел и резултат от развитието на децата. Технологията за провеждане на групова среща е проверена от дългогодишна практика в международната образователна програма „Общност“ в руските детски градини и началните класове на училището. Тази книга е адресирана до всички, които се занимават с деца в предучилищна и начална училищна възраст и се стремят на всяка цена да избегнат скуката и формализма, които вярват в способността на детето да зачева и да извършва интересни и полезни неща заедно с възрастните, наравно на базата на възрастни и дори съвсем самостоятелно.
Ключови компетентности на предучилищното детство
Личността се развива в общуването и чрез общуването. Комуникацията ви позволява да формирате, структурирате и изразявате мисли, да се научите да слушате и разбирате другите, да се представяте (представяте) на другите, да се интересувате от себе си, вашите идеи. Комуникацията е същата дейност и като всяка друга има цел и резултат (продукт). Целият живот на човек сред други хора - връстници, младши и възрастни, в ежедневието, в обучението и в производствените дейности се изгражда на базата на общуване (комуникация). Човек е толкова по-разбираем и убедителен, колкото по-уверено може да обясни, да предаде на другите своите мисли, чувства, желания, планове, идеи. Училищните учители, оценявайки нивото на развитие на речта и комуникативните умения на възпитаниците на детската градина, казват: „може / не може да изрази идея; свободно/несвободно. И така, готовността, способността за свободно и независимо формулиране, изразяване, аргументиране на преценки по различни теми съставлява понятието комуникативна компетентност.
Личността се развива в дейността. Децата в предучилищна възраст са повече практици, отколкото теоретици. Тяхното усвояване на заобикалящия свят и култура се осъществява не само чрез общуване с възрастни и връстници, но преди всичко в най-близък контакт с предмети и предмети, първо от непосредствената, а след това и от отдалечената среда. Разнообразието от обекти, обекти, явления, възможни действия и техните последствия се възприемат, разбират и стават част от вътрешната култура на човек. Комуникацията съпътства дейността, а дейността се изгражда според собствените си канони - има цел, средства и материали, план за действие, резултат. Дейностите могат да бъдат ефективни, продуктивни и безполезни. От какво зависи? В много отношения зависи от това доколко човек има умения за целесъобразност и планиране. Всичко това се отнася до компетентността за дейност.
Както общуването, така и дейността (игра и общуване в игра, учебна и образователна комуникация и др.) По правило предполагат участието на поне двама участници в тях, най-често, разбира се, много повече от тях. И всички те – с различни интереси и нужди, с различни възможности. Всеки има различни социални роли - възпитател, майка, по-голям брат, партньор в играта... Следователно и комуникацията, и дейността ще протичат в различните партньорства по различен начин, всеки път отношенията им ще се изграждат в тях. Способността да се интегрирате в социалните отношения, да изграждате свои собствени, да ги поддържате е сферата на проявление на социалната компетентност.
Всеки от участниците в дейността, комуникацията, социалните отношения получава и допринася за общата кауза свой собствен „информационен поток”. Външният свят също е информация. За да го разпознаете, трябва да можете да използвате онези източници, които носят информация.
Освен това трябва да се научите да бъдете критични към информацията, която получавате. И така, тук е мястото и времето за проява на информационна компетентност.
Децата, както и възрастните, избират какво и как учат, как и за какво използват получената информация и практически умения. Малка жабка предизвиква възхищение и омагьосан поглед на едно дете и оставя равнодушно друго; познаването на модели на съвременни автомобили от едно дете изобщо не означава значението на същите знания за друго.
Откъде дете на две или три години разбира, че тази „малка, зеленикаво-кафява“ е жаба, а тази „червена, лъскава, на четири колела“ е кола? Има много източници на информация и те са разнообразни. За да добием първите представи за света около нас и взаимоотношенията в него, изобщо не е необходимо да чакаме специални класове в детската градина. Решението да хване жабата насърчава детето да действа: да настигне, да покрие с длан, да задържи, да покаже на баба си. Действието приключи успешно, резултатът е получен. Това означава, че човечецът е действал умело, съобразено с обстоятелствата. Можете ли да кажете "компетентен"? Съвсем.
Взаимодействието с външния свят и другите хора има не само положителни аспекти. Всеки трябва да се научи да пази себе си, своето физическо (и психическо) здраве. Първо, по доста прости начини - използвайте наличните хигиенни продукти (мийте ръцете си навреме, покривайте носа и устата си при кихане и кашляне и т.н.); предотвратяване на възможността от умора (погледнете книга и изградете нещо от дизайнера на местата, където има достатъчно светлина, преминете от активни игри към по-спокойни), не пийте студена чешмяна вода, изберете дрехи според времето и т.н. . За децата в предучилищна възраст изброените поведения са доста достъпни и органични, които формират основата на здравеопазващата компетентност.
Детето действа - и получава знания, трупа опит, формира отношението си към случващото се. Действа все по-уверено. Всяко дете получава собствен житейски опит, обусловен от социалната ситуация, възрастовите възможности, интереси и потребности, нагласа и формиращ се светоглед. Личното преживяване на всеки е уникално и интересно.
В този смисъл груповото събиране в детската градина е време и място за споделяне на опит, прилагане на знания, планиране на практически действия, разбиране и оценка на резултатите, себе си и другите според техните думи и дела. С други думи, груповото събиране е време и място за естествено формиране и изява на ключови компетентности.
Говорейки за компетентност, изхождаме от следните определения: компетентност - мандат, права, тоест категория, която определя вида на дейността; компетентност - способността за успешно действие, постигане на значителен резултат, т.е. лична категория. Способността за успешно действие или компетентността се състои от активност, отговорност, способност за съзнателно използване на знания и много други. Компетентността се проявява индивидуално, в зависимост от степента на интерес на детето, неговата склонност, способност за определен вид дейност, което осигурява индивидуализация на резултатите от обучението.
Наличието на компетентност у детето може да се определи от фактите на неговата проява на инициатива, независимост, осъзнаване на действията в типично детските дейности.
Понастоящем като цяло е постигнато разбиране, че ключовите компетентности не могат да се формират само на определен етап от образованието, например в гимназията или университета, тъй като процесът на формиране на личността е непрекъснат и започва много преди да влезе в училищния живот . Освен това компетенциите не могат да бъдат придобити само чрез формално образование (директно обучение). В еднаква, ако не и в по-голяма степен те се формират в неформалното образование.
За децата в предучилищна възраст неформалното (преобладаващо) образование е целият спектър от взаимодействие с предмети и предмети от околния свят, общуване с възрастни и връстници в ежедневието, в игри, в творчески и други дейности.
Проявата на компетентност от дете позволява на възрастните да разчитат на постиженията, силните страни на неговата личност. Ежедневните игри, общуването, участието в съвместни дейности предоставят на всяко дете възможност да реализира своите компетенции (права), да придобие и демонстрира принципите на ключови (основни, универсални) компетентности:
социални- способността за установяване и поддържане на взаимоотношения с различни хора (познати и непознати възрастни, връстници, по-възрастни, по-млади) в различни ситуации, способността да приемат различни социални роли и да действат в съответствие с тях, да анализират действия и действия, да управляват поведението си, самостоятелно разрешаване на конфликтни ситуации, присъединете се към разговора и го подкрепете, изберете стила на комуникация и т.н.;
комуникативен- способността да разбирате речта на другите, желанието да направите собствената си реч разбираема;
информационен– умението да се използват различни източници на информация за постигане на целите;
дейност- способност за поставяне на цел, планиране и извършване на ефективни действия индивидуално или в сътрудничество с други;
здравеопазващи- способност за самостоятелно решаване на проблеми, свързани с поддържането и насърчаването на здравето - извършване на хигиенни действия, използване на средства, адекватни на ситуацията (например измиване на ръцете и смяна на дрехите, когато се замърсят, преминаване към друг вид дейност, предотвратяване или облекчаване на умората, избягване на опасни моменти).
По най-естествен начин тези типове основни компетенции се формират по време на групово събиране. Комуникативен- в игрите, в общуването, в обмена на новини. Социални- при избор на място за действие, при избор на партньор за съвместна дейност - връстник, възпитател, друг възрастен. Информационен– при позоваване на различни източници на информация при обсъждане на новини, теми и съдържание на проекти, методи на действие. дейност- при избора и планирането на бизнес за себе си и вашите приятели за настоящия ден или за бъдещето. Спестяване на здравето- при самостоятелно регулиране на дейността: почивка, свободен избор на поза, продължителност и скорост на изпълнение на определена задача.
Груповото събиране може да се нарече липсващото звено в съвременната практика на предучилищното образование, тъй като именно то осигурява връзката между академичните знания, практическите умения и способности, необходими за успешното съществуване в семейството, детската градина, училището, професията и обществото.
Събиране на група и ключови компетенции
Формирането и проявлението на ключови компетентности се намират в действията на деца и възрастни по време на групово събиране. Те все още просто се събират в кръг, процесът на „настройка“ е в ход: кой ще седне до кого, за кого трябва да оставите място, кой ще има време да седне до или по-близо до учителя, кой предпочита място по-далеч. Още в този начален етап се проявява емпатия, способност за контакт или избягване на нежелан контакт, за съгласуване на съвместни действия „за” или „против”, толерантност.
Време е за игра. Основата му е забавна (смешна, забавна) и в същото време полезна дейност, в резултат на която се придобива умението за съвместно нескучно забавление. Елементите на психогимнастиката (обучението) спомагат за овладяването на изражението на лицето, жестовете, интонацията; елементите на ритмопластиката допринасят за подобряване на речевия апарат, стимулират комуникацията.
След това има обмен на новини. Тази част е може би най-наситената със съдържание. Целият ни живот е обмен на информация за чувства, идеи, желания, планове. Как да разберем структурата на мислите на друг човек? Той трябва да говори. Обменът на новини ви позволява да се чувате, да чувате различни хора, които се различават не само по характер, темперамент, интереси, но и по начин на изразяване на мисли, по темп и стил на речта. В един голям живот детето ще трябва да чуе различни мнения, да разбере различни хора, да се опита да бъде разбрано от различни хора. В обмена на новини участват не само деца, но и възрастни (възпитатели, родители, предучилищни специалисти) - това осигурява широк спектър от събития.
В обмена на новини има голямо разнообразие от истории, най-често такива, които не съществуват и не са били в личния опит на детето. Това значително разширява информацията за света, събужда мисълта, поражда идеи и понякога рационализира идеите. По най-естествен начин се формират комуникационни умения, нещо, без което е невъзможно успешното общуване и учене: умението да слушаш и чуваш, да водиш диалог, да изграждаш монолог, умението да аргументираш своята преценка, да изграждаш контрааргументи и др.
Най-често неуспешно учим на това децата в специални класове, по теми, измислени от възрастните. В този случай лекотата и естествеността на изявленията се осигуряват от факта, че темите за разговор се избират от самите деца. В избора на информация те са свободни, така че разговорът става открит и искрен, което стимулира участниците към тази дейност.
Обменът на новини ви позволява да тренирате способностите си, тоест да придобиете комуникативна компетентност. Важно е да предложиш своята идея, да говориш за нея, така че другите да я чуят, да почувстват интерес към нея. Това е създаването на сериозна вътрешна мотивация, развитието на познавателните интереси на децата, проявата на уважение към учениците, събуждането на тяхното самочувствие, обучението на всички видове компетентност. В същото време се формира социална компетентност, неотделима от комуникативната компетентност - възникват различни подходи към общуването: на някой трябва да се каже няколко пъти и по-бавно, на някой му трябва жест или поглед, за да разбере, на някой - на "ти" и изключително учтиво, с някого - тогава - по другарски начин, някой ще предложи начини за решаване на проблемна ситуация, някой ще намери решение за себе си.
Планирането е доминирано от активността и информационната компетентност. Съдържанието и формата, които осигуряват проявата на тези видове компетентност, са изборът на темата на проекта или конкретен случай за деня, съгласуването на очакванията, планирането на работата за деня за себе си и вашите приятели.
И възрастните, и децата са свикнали с факта, че всички теми на обучителните сесии в детската градина се определят от възпитателите. Интересите на децата просто се „вземат под внимание“. Но за да ги вземем предвид, е необходимо те да бъдат озвучени и още по-добре да бъдат фиксирани. Груповото събиране предоставя такава възможност. Освен това има пряка цел да стимулира инициативността и активността на децата при предлагане на теми, при избор на постъпки и действия.
Избрана тема. Дори ако някои от момчетата имат чувство на разочарование - те са избрали грешната тема, която е предложил, това е съвсем различно чувство, което няма нищо общо с подчинението на диктата на възрастните. Това е повод за мобилизиране на сили, намек, че трябва да се научите да бъдете по-убедителни.
Нека темите, които децата предлагат за плана, са съвсем прости, но това са именно идеите, които се раждат независимо от тях, за които те са мотивирани, в които се проявява тяхната инициативност, конструктивна активност, които са продиктувани от тяхното любопитство и знания.
В същото време това отново е проява на ключови компетентности - активност и информация: за да разберете, трябва да прочетете, да попитате, да се опитате да направите.
Всичко по-горе може да се нарече доста универсални форми на работа. Независимо от образователната програма, прилагана в групата, учителите до известна степен дават възможност на децата да влияят върху избора на съдържание и форми на дейност.
Всичко, което се случва по-нататък, зависи от готовността на възрастните да следват инициативата на децата, както и от технологията на образователната програма. Например, според традиционната програма идеите на децата могат да станат основа за организиране на обучителни сесии; в работата по програма "Детство" часовете по избраната тема ще бъдат допълнени от интересни дейности в блока "Съвместна дейност", в програмата "Общност" се предвижда идеите на деца и възрастни да станат основа за интегриране на различни форми на работа и взаимодействие между възпитатели, специалисти, членове на семейството на учениците. Темата ще бъде реализирана във всички центрове за дейности, подкрепена от музикален ръководител и педагог по изобразително изкуство, подбрана от логопед и родители.
Във всеки случай идеите на децата ще станат основа за моделиране на средата за развитие и в групата ще се появи всичко, което ще помогне да се реализират интересите на децата по избраната тема.
Ние обобщаваме всичко по-горе под формата на таблица.
