Lekcja grupowa na temat automatyzacji dźwięku „Ш” w słowach i zdaniach, odpowiednia dla uczniów przygotowawczych i zaawansowanych grupy przedszkolnych placówek oświatowych. Na lekcji wykorzystywane są różne metody i techniki (terapia piaskiem, tablice mnemoniczne).
Otwarta lekcja w logopedii dla automatyzacji dźwięku Sh.
Temat: „Przygoda w jesiennym lesie”.
Cel lekcji:
- Doskonalenie praktycznych umiejętności i zdolności komunikacyjnych poprzez tworzenie stymulującego środowiska rozwoju.
Zadania:
1. Edukacyjne:
- Naucz dzieci konsekwentnie i dokładnie przekazywać to, co widzą, biorąc pod uwagę rozwój fabuły.
- Nauczanie umiejętności odpowiadania na pytania o charakterze problemowym.
- Naucz dzieci ruchów specjalnych i ich wykonywania.
- Naucz się budować kompozycje na piasku według modelu.
- Wzmocnij swoje zrozumienie otaczającego Cię świata.
2. Korygujące:
- Wzmocnij umiejętności poprawnej wymowy dźwięku (Ш) w sylabach i słowach.
- Rozwijaj artykulację i umiejętności motoryczne.
- Rozwijać świadomość fonemiczna.
- Rozwijaj oddychanie mową
- Naucz się zmieniać siłę swojego głosu.
- Rozwijaj jasność dykcji i ekspresję intonacji.
3. Rozwojowe:
- Wzmocnij umiejętność określenia miejsca dźwięku w słowie.
- Rozwijaj umiejętność łączenia dźwięków w słowa.
- Rozwijaj uwagę, pamięć, myślenie.
- Poćwicz łączenie rzeczowników z cyframi.
4. Edukacyjne:
- Stwórz pozytywną motywację na zajęciach.
- Rozwijaj umiejętności komunikacji werbalnej i umiejętności słuchania.
Sprzęt :
- zaproszenie; drewniane łyżki; niedźwiedź Misza; tace na piasek; rurki; zdjęcia tematyczne Słoń, Łopata, Kubek, Koń, Grzyb; jesienne liście; tablice mnemoniczne; obrazy obiektów z dźwiękiem Ш; zabawki (mysz, żaba, koń, kot, małpa, niedźwiedź);
Postęp lekcji:
Organizowanie czasu.
(Za drzwiami).
Logopeda: - Cześć chłopaki, dzisiaj nasza lekcja będzie nietypowa.
Zapraszam do odwiedzenia lasu,
Sugeruję, żebyś tam zagrał.
Czy jesteś już gotowy na wyprawę do lasu?
Dzieci: - Tak!
(wyjaśnij, czy musisz witać gości)
Logopeda: Chłopaki, spójrzcie, w jakim lesie się znaleźliśmy.
Witaj lesie!
Gęsty las,
Pełne baśni i cudów!
O czym robisz hałas?
W ciemną, burzliwą noc,
Co szepczesz nam o świcie?
Cały pokryty rosą, jak we wrześniu?
Kto kryje się na Twojej pustyni?
Jakie zwierzę? Jaki ptak?
Otwórz wszystko bez ukrywania:
Widzisz, jesteśmy sami.
(Pająk schodzi z liściem, na liściu jest list)
Logopeda: - Och, ludzie, spójrz, przyszedł do nas pająk, liść klonu, a tutaj jest napisane: „Witajcie chłopaki, jestem Mishka Toptyshka, zapraszam do odwiedzenia, zapoznania się i grania w różne gry, będzie mi bardzo miło was poznać!”
No cóż, chłopaki, przyjmiemy zaproszenie?
Logopeda: wtedy ruszamy w drogę, a teraz zapukam do domu niedźwiedzia!
Głównym elementem.
Logopeda: - Więc znaleźliśmy dom niedźwiedzia, zapukajmy? (Puka, ale nikt nie otwiera). Co się dzieje, może miś zapomniał, że zaprosił nas do odwiedzenia i zasnął?
Spójrz, są różne instrumenty muzyczne, teraz na nich zagramy i obudzimy niedźwiedzia, chłopaki, weźcie dowolne instrumenty, które wam się podobają, znacie te instrumenty i jako pierwsi gracie...
(Dzieci na zmianę grają na różnych instrumentach)
Niedźwiedź: - Kto usiadł, kto to podsumował? Kto mnie obudził?
Logopeda: - Niedźwiedź, to są chłopaki! Zaprosiłeś nas do siebie, przyjdź szybko!
M: - Och, to wy, bardzo się cieszę, ale najpierw spróbujcie odgadnąć moje zagadki
(Niedźwiedź gra na instrumencie, a dzieci zgadują)
M: - Cześć chłopaki, bardzo się cieszę, że was widzę! Dobra robota, wszystko z mojej strony zagadki muzyczne zgadłeś dobrze!
Logopeda: czy potrafisz rozwiązywać zagadki? (tak) w takim razie... zadaj zagadkę!
D: Włochaty, wąsaty, pije mleko, śpiewa piosenki. (kot)
M: - Koska.
Jeden śmieszny ptak w lesie
Cały dzień śpiewa „ku-ku”:
Nie ma mowy, żeby nauczył się piać jak kogut. (kukułka)
M: - Kukuska.
Logopeda: - Chłopaki, jak mówić poprawnie?
D: - Kocie, kukułko!
Logopeda: Zrozumiałem, na czym polega problem niedźwiedzia, nie potrafi poprawnie wymówić głoski Sz.
M: może możesz mi pomóc, powiedzieć jak poprawnie wymówić ten dźwięk?
Logopeda: czy możemy pomóc niedźwiedziowi?
Logopeda: - Ale żebyśmy mogli nauczyć niedźwiedzia pięknie mówić, sugeruję najpierw rozbudzić nasze języki. Usiądźmy na pniach.
(Mów) (Dzieci na zmianę dmuchają przez rurkę na guzki, pod którymi znajdują się obrazki, wyjmują je i wykonują odpowiednie ćwiczenia).
Każdy z Was ma tackę z piaskiem, pod nią ukryte są obrazki, aby je zdobyć należy za pomocą słomki koktajlowej zdmuchnąć z niej piasek, nie zapominajmy, że wdychamy nosem, wydychamy ustami w słomę.
- "Słoń"
- "Szpachelka"
- "Filiżanka"
- „Pyszny dżem”
- "Koń"
- "Grzyb"
L: No cóż, chłopaki, rozciągnęliście języki?
M: - Och, jestem zmęczony!!! Odpocznijmy trochę!
Ćwiczenia fizyczne (jeśli życie jest zabawą).
Wymowa izolowanego dźwięku (Ш). (odgłosy szumu wiatru)
L: - W lesie wieje wiatr, trzęsie się gałęziami drzew, szeleszczą liście (Sz-sz-sz...).
Dzieci przedstawiają rękami, jak wiatr potrząsa gałęziami drzew i długo wymawiają dźwięk (Ш).
Analiza artykulacji dźwięku (Ш).
Co robią gąbki, zęby i język, kiedy wymawiamy dźwięk (Ш)? (Usta „Pierścień”, zęby „Płot” z małą szczeliną, język u góry i wygląda jak „Kubek”.)
Automatyzacja dźwięku (Ш) w sylabach.
Słuchowe różnicowanie wymowy sylab. Pracuj nad mocą głosu. Poleganie na tablicach mnemonicznych „Liście”. Koordynacja mowy z ruchem.
Liście opadają i szeleszczą swoje sylabiczne pieśni. Posłuchaj uważnie, która sylaba-pieśń jest inna (polegaj na tabeli mnemonicznej nr 1).
sha – sho – sha – sha (sho)
popiół – ush – ush – ush (popiół)
Nazwij pierwszą i ostatnią sylabę:
sha – sho – shu – shi (sha, shi)
shta – shtu – shty – shto (shta, shto)
Liście szeleszczą inaczej. Powtórzmy ich pieśni (rzędy sylab ze zmianą układu rytmicznego, opierając się na tablicach mnemonicznych nr 2,
3) ish-ish-ish – ish-ish
shosh-shosh-shosh – shosh-shosh
Zbierzmy jesienny bukiet liści. Powtarzaj za mną sylabiczne piosenki, staraj się nie popełniać błędów i zbieraj liście.
Dzieci odtwarzają serię sylab. Za każdą sylabę, którą biorą jesienny liść robiąc z nich bukiet.
sha – sho – shushi
popiół – osh – ush – ish
M: - jakie piękne jesienne bukiety, a jeśli wszyscy rzucimy liście, to co się stanie? Ale na mojej polanie wciąż jest wiele interesujących liści! Pójdziemy i rozejrzymy się?
D: - Chodźmy!
(Dochodzą do polany, gdzie na liściach narysowane są rysunki)
M: - Chłopaki, wypełniłam palec u nogi i włożyłam go do tego koszyka.
L: - Chłopaki, to nie są tylko liście, są na nich narysowane różne obrazki! Proponuję zebrać wszystkie liście z obrazkami, których nazwy zawierają dźwięk Ш, włożyć je do koszyka, a następnie dać niedźwiedziowi, aby nie zapomniał, jak je wymówić! Tylko wy pięknie mówicie, a ty, mały misiu, słuchaj i pamiętaj.
(Dzieci zbierają liście do kosza)
M: - może powiesz mi coś innego, coś innego przeczytałam, wydaje mi się, że ktoś tu się ukrywa!
(Pokazuje pudełko piasku)
L: - a teraz się dowiemy.
Znalazłem niedźwiedzia.
- Znalazłem kota.
- Znalazłem konia.
- Znalazłem żabę.
- Znalazłem świnię.
- Znalazłem baranka.
L: - Kto się ukrywał?
U: - Zwierzęta.
L: - ulubioną zabawą tych zwierzątek jest zabawa w chowanego, odwracanie się, teraz jedno z nich schowa się do worka, a ty będziesz musiał zgadywać, odwracać się, och, ktoś hałasuje w worku, kto to jest ? (logopeda wkłada zabawki do torby).
Wania, ukryj wszystkie zwierzęta w torbie, och, jak hałasują, Wania, spróbuj zgadnąć, kto hałasuje w torbie itp.
Niegrzeczne zabawy w torbie...
Podsumowanie lekcji.
M: - Chłopaki, znalazłem w skrzynce kilka listów.
L: - Wiesz, misiu, że można je ułożyć w sylaby, a sylaby w słowa. Przeczytajmy, jakie słowo okazało się tym słowem.
U: - Jaja!
M: - Och, chłopaki, ponieważ tak mi pomogliście, dam wam te piłki! Dziękuję bardzo za nauczenie mnie prawidłowej wymowy dźwięku SH i czas wracać do domu!
L: - Chłopaki, lubiliście bawić się z misiem? Jakiego dźwięku nauczył się wymawiać niedźwiedź? Co ci się podobało? Czas i my wrócić do przedszkola!
Stateva A.G.,
nauczyciel logopeda
Brak wymowy wszystkich sybilantów (Ш, Ж, Ш, Ш) nazywany jest sigmatyzmem, który jest podobny do sigmatyzmu sybilantów (S, 3, C). Wyjaśnia to fakt, że syczy i gwiżdże metoda ogólna formacja, w której ukierunkowany strumień powietrza przechodzi przez szczelinę, wzdłuż rowka znajdującego się pośrodku pióra.
Rodzaje sigmatyzmu są takie same jak u osób gwiżdżących.
Sygmatyzm międzyzębowo-boczny- czubek języka wpada między przednie zęby, a jedna krawędź języka (prawa lub lewa) odchodzi od zębów trzonowych, powodując obrócenie całego języka w jedną stronę.
Sygmatyzm boczny- obydwie krawędzie języka (lub jeden) są odrywane od zębów trzonowych, co powoduje powstanie szczeliny pomiędzy krawędziami języka a zębami trzonowymi. Powietrze wpada do powstałej szczeliny, a czubek języka opiera się na podniebieniu, co powoduje nieprzyjemny zgrzytający dźwięk.
Sygmatyzm wargowo-zębowy- usta mocno wysuwają się do przodu. Górne siekacze dociskają do dolnej wargi, tworząc z nią szczelinę, w której napływa strumień powietrza. Język nie bierze udziału w powstawaniu dźwięku, słychać dźwięk bliski F.
Sygmatyzm policzkowy- język leży biernie na dnie jamy ustnej. Powietrze nadmuchuje oba policzki.
Zmiękczony dźwięk Sh— z reguły złagodzenie wymowy głoski Ш następuje, gdy jest on niżej artykułowany lub w wyniku położenia czubka języka zbyt blisko przednich zębów.
Sigmatyzm nosowy (lub częściowa nosowość)- wada występuje, gdy podczas wymawiania Ш podniebienie miękkie opada i powietrze przedostaje się do jamy nosowej.
Zastąpienie dźwięku Ř innymi dźwiękami(na przykład C, T itp., zarówno poprawnie, jak i niepoprawnie wyartykułowane) nazywa się parasigmatyzmem i odnosi się do konkretnej wady.
PRODUKCJA DŹWIĘKU Ř
Jeżeli dziecko posiada prawidłową artykulację głoski S lub opanowało jej wymowę, wytworzenie głoski Ř nie sprawia mu trudności.
1. Najlepiej umieścić głoskę Ш od głoski S. W tym celu poproś uczniów, aby wymówili S ( długi dźwięk s-s) lub sylabę SA i w momencie wymowy unieść czubek języka szpatułką, sondą lub palcem za górne zęby, na pęcherzyki. Zamiast S lub SA słychać Sh lub ShA. Koncentrując uwagę dziecka na górnym położeniu czubka języka (uważaj, aby nie wpychał języka w podniebienie!), poproś, aby wysłuchało, co się stało: „Powiedziałem SA, ale co się stało? ”
2. Łatwo jest ustawić dźwięk Ш z dźwięku Р, spowalniając wibracje czubka języka za pomocą mechanicznej pomocy (sondy). Możesz zatrzymać „toczenie” głoski R, np. słowem „stop!”, zasugerować zatrzymanie artykulacji i zapamiętanie miejsca za górnymi siekaczami, gdzie wymawiano dźwięk R. W „tym miejscu”, za górne zęby, powiedz „sa” i posłuchaj, co się stało. Dźwięk Ш można również utworzyć z dźwięku szeptu R.
3. W wyjątkowych przypadkach można wydobyć dźwięk dolny Ø, odsuwając szpatułką czubek języka do tyłu w momencie wymawiania długiego dźwięku S – s – s. Dostarczany dźwięk jest utrwalony w sylabach, słowach i jest zautomatyzowany w poszczególnych frazach, zdaniach i tekstach.
Normalna instalacja narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku „SH”.
- Końcówka języka w kształcie „miseczki” jest uniesiona do przodu podniebienia (w pęcherzykach płucnych);
- Boczne krawędzie języka przylegają do górnych zębów trzonowych;
- Mięśnie języka nie są zbyt napięte;
- Wargi są zaokrąglone i wysunięte do przodu w kształcie „rogu”;
- Między zębami jest niewielka szczelina;
- Powietrze jest wydychane równomiernie pośrodku języka;
- Na dłoni przyłożonej do ust czuje się ciepły strumień powietrza.
- Silnik głosowy nie działa.
Ćwiczenia przygotowawcze do dźwięku „Ш”.
Ćwiczenia ust . Zamknij zęby. Zaokrąglij usta i wyciągnij je do przodu, jak przy wymawianiu dźwięku „O”. Kąciki ust nie powinny się dotykać. Usta nie zakrywają zębów. Rozluźnij usta i powtórz ćwiczenie kilka razy.
Notatka. Wargi są zbyt wysunięte do przodu (jak przy wymawianiu dźwięku „U”). W tym przypadku kąciki ust stykają się i dlatego są zaangażowane w pracę, podczas gdy powinny być nieruchome. Dodatkowo tworzona jest dodatkowa przeszkoda dla ulatniającego się powietrza.
Ćwicz, aby rozwinąć wydech . Zaokrąglij usta i wdychając, wydychaj powietrze równomiernie i mocno. Kontroluj ćwiczenie dłonią - wyczuwalny jest ciepły strumień. Ignoruj położenie języka. Poprzez powtarzane ćwiczenia osiągnij w dziecku wymaganą siłę powietrzną.
Ćwiczenie języka . Unieś język do przodu podniebienia za pomocą płaskiego patyczka (płaskiego końca łyżeczki) umieszczonego pod językiem. Podnieś czubek języka do podniebienia. Otwórz zęby na szerokość półtora palca. Zaokrąglij usta. Przez chwilę trzymaj język w górnej pozycji. Powtórz ćwiczenie wiele razy.
Powtórz ćwiczenie bez użycia kija. W takim przypadku język powinien swobodnie się unosić i przylegać do podniebienia.
Ćwiczenia . Wymawianie długiego dźwięku „SH”. Unieś język do przodu podniebienia za pomocą płaskiego patyka. Nie wyjmując patyka, zamknij zęby. Zaokrąglij i wysuń usta do przodu, ale kąciki ust nie powinny się dotykać. Wydychaj powietrze równomiernie i mocno, kontrolując strumień dłonią. Słychać długi dźwięk „Sh - Sh - Sh”.
Zaburzenie syczących dźwięków nazywa się sigmatyzmem lub parasigmatyzmem. W zależności od cech wymowy wyróżnia się:
- Wymowa międzyzębowa kiedy język jest wsunięty między zęby, a dźwięk nabiera sepleniącego tonu.
- Sygmatyzm nosowy, w którym słychać specyficzny efekt akustyczny (zabarwienie nosa). Podczas wymowy powietrze wpada do jamy nosowej i słychać dźwięk podobny do głębokiego „X”.
- Sygmatyzm boczny. Może być jednostronny lub dwustronny. Dźwięk nabiera trzeszczącego tonu.
- Parazygmatyzm dentystyczny. Język opiera się na krawędziach górnych przednich zębów. W rezultacie dźwięczne „Sh” zostaje zastąpione przez „T” (pantofelek, rurka futrzana).
- Parasigmatyzm wargowo-zębowy. Dźwięczne „Sh” zastępuje się „F” (shar-far, shina-fina, shower-duf). Często występuje przy wadach zgryzu.
- Gwiżdżący parazygmatyzm. Podczas tego syczący dźwięk zastępuje się gwiżdżącym dźwiękiem, to znaczy zamiast „Ш” wymawia się „S”. (szalik-sarf, ścieg-sowa, samochód-masina).
Sygmatyzm jest wadą wymowy samego dźwięku, oraz parasigmatyzm zastępując go innym dźwiękiem.
Czasami dzieci całkowicie wykluczają dźwięk ze spójnej mowy (kapelusz-apka, mała mysz-mysz). Czasami pojawia się problem z różnicowaniem dźwięków.
Dziecko nie potrafi poprawnie zidentyfikować pożądanego dźwięku w mowie, myli go z innym dźwiękiem i nie rozpoznaje go ze słuchu.
Jak sprawdzić wymowę dźwięku Ш u dziecka
Pomimo tego, że metoda badania logopedycznego jest dość pojemna i często wymaga pomocy specjalisty, Możesz samodzielnie sprawdzić mowę swojego dziecka w domu. Jakie zadania powinni sobie postawić rodzice?
Testowanie wymowy obejmuje: izolowana wypowiedź, a także sylaby, słowa, frazy i zdania.
Aby sprawdzić wymowę izolowanego dźwięku, musisz poprosić dziecko, aby powtarzało za tobą różne dźwięki.
Potrzebuję wiedzieć, że naruszenie dźwięków syczących może obejmować nie tylko wadę „Sh”. Inne syczące dźwięki mogą ucierpieć: „Zh”, „Shch”, „Ch”, „Zh”.
Aby sprawdzić wymowę dźwięków w sylabach, musisz poprosić dziecko, aby powtórzyło sylaby po Tobie: SHA, SHO, SHU, SHI, ASHA, OSHO, USHU, ASH, USH, OSH itp. W sylabach Ш powinno znajdować się w różnych pozycjach. Dzięki takiemu podejściu badanie będzie bardziej kompleksowe.
Następnie przechodzimy do kolejnego etapu. Potrzebować sprawdź wymowę dźwięków w słowach. W sprzedaży jest wiele wspaniałych podręczników, kart, poradników szkoleniowych, gier i albumów, które bardzo podobają się małym dzieciom. Logopedzi często z nich korzystają.
Możesz kupić (lub pobrać online) wspaniały album O.B. Inshakova lub kup specjalny zestaw kart. Ten zestaw będzie zawierał karty przedstawiające różne przedmioty lub zwierzęta.
Jeśli potrafisz rysować lub potrafisz posługiwać się komputerem, możesz samodzielnie tworzyć karty. Dzięki temu Twoje dziecko nie będzie się nudzić. Dobieraj słowa tak, aby dźwięk zajmował w nich inną pozycję.
Przykładowy zestaw słów:
- na początku wyrazu: szal, szachy, czekolada, kapelusz, czapka;
- na początku wyrazu w kombinacji spółgłosek (kiedy po dźwięku „Ш” wymawiana jest inna spółgłoska, a nie samogłoska): hełm, koronka, trzmiel, zasłona, szkoła, kapelusz;
- w środku słowa: owsianka, koń, torba, mysz, portfel, obroża;
- na końcu słowa: prysznic, mysz, chochla, dziecko, konwalia, trzcina, ołówek, tusz do rzęs.
Możesz zaoferować to swojemu dziecku zagraj w grę „Nazwij to uprzejmie”(Kot - kot, kapelusz - kapelusz itp.). Przykładowe słowa: spodnie, koń, Pasza, Natasza, dziecko, słońce, chleb, zima, kamień, kochanka.
Kolejnym etapem są zdania i frazy. Zdania muszą być tak dobrane, aby zawierały kilka słów z dźwiękiem „Ш”.
Możesz poprosić dziecko o powtarzanie lekkich zwrotów, zdań lub prostych powiedzeń: Shura uszyła futro Lub Mysz ma uszy na czubku głowy.
Kolokacje: balon, jedwabne spodenki, zabawna mysz, duża chata i inne.
Przyczyny nieprawidłowej wymowy
Fizjologiczne cechy budowy narządów mowy: wady zgryzu, wysokie niebo, krótkie wędzidełko języka, zbyt duży język itp.
Długotrwałe użytkowanie. Prowadzi to do nieprawidłowego zgryzu, co powoduje nieprawidłową wymowę wielu dźwięków. Z tego powodu szczególnie częste są syczące i gwiżdżące dźwięki.
Niektórzy rodzice lubią „bełkotać” ze swoim dzieckiem. W rezultacie dziecko słyszy nieprawidłową mowę i zaczyna naśladować swoich starszych.
Zaburzenia mowy u rodziców. Jeśli matka lub babcia mówi niepoprawnie, dziecko może zacząć naśladować ich mowę.
Wymagania dorosłych są zbyt wysokie. Jednocześnie rodzice nie pokazują dziecku prawidłowej artykulacji, ale nalegają na powtarzanie za nimi (powiedz „ryba”).
Opóźnienie rozwoju. Kiedy pamięć, myślenie i uwaga nie są w pełni ukształtowane, cierpi również rozwój mowy.
Upośledzenie słuchu lub rozpoznawanie dźwięków ze słuchu.
Warto zauważyć, że zaburzenia mowy mogą być pierwotne lub wtórne.
Podstawowe naruszenie charakteryzuje się tym, że cierpi przede wszystkim mowa. Wada mowy staje się głównym zaburzeniem (w przypadku dyslalii).
Jeśli mówimy o naruszenie wtórne, wówczas niepoprawna mowa nie staje się niezależną wadą, ale konsekwencją. Niedorozwój funkcji umysłowych prowadzi do nieprawidłowego tworzenia mowy (ONR, ZPR itp.).
Ćwiczenia logopedyczne poprawiające wymowę dźwięku Ш
Ćwiczenia rozgrzewkowe
Ten etap można nazwać przygotowawczym. Na tym etapie powinieneś specjalne ćwiczenia lub gimnastyka artykulacyjna.
Pomoże dziecku rozciągnąć i wzmocnić ruchliwość narządów mowy. Obejmuje to ćwiczenia warg, języka i oddychania.
Ćwiczenia oddechowe
Piłka nożna. Dorosły zaprasza dziecko do gry w piłkę nożną w niezwykły sposób. Korzystając z dostępnych materiałów, musisz zrobić bramę na stole pośrodku (z kostek lub kubków).
Jedna bramka jest dla dziecka, a druga dla Ciebie. Następnie poproś dziecko, aby wspólnie zrobiło waciki. Waciki należy położyć na krawędzi stołu naprzeciwko bramki.
Dziecko proszone jest o dmuchnięcie w kawałek waty, aby poleciał do bramy. Aby wykonać prawidłowy wydech, należy szeroko się uśmiechnąć, położyć język na dolnej wardze i dmuchać.
Gra „Skupienie”. Dorosły kładzie kawałek waty na czubku nosa dziecka. Dziecko powinno się uśmiechnąć, lekko otworzyć usta i przyłożyć szeroki brzeg języka do górnej wargi. Boczne krawędzie języka należy docisnąć, a pośrodku powinien powstać „rowek”.
Dziecko powinno dmuchnąć w watę, aby się uniosła. Powietrze przepływa przez środek języka.
Ćwiczenia ust
„Trąba słonia”. Dziecko musi na przemian tworzyć ustami szeroką i wąską „rurkę”. Aby to zrobić, usta muszą znajdować się w pozycji wymawiającej dźwięk „O”, a następnie „U”. Możesz poruszać tylko ustami, a dźwięki nie są wymawiane na głos.
Ćwiczenia naprzemienne „Tuba” i „Uśmiech”. Musisz upewnić się, że dziecko uśmiecha się szeroko, a „rura” jest wąska (jak w przypadku dźwięku U).
"Zdziwienie"(wargi powinny znajdować się w pozycji dźwiękowej „O”).
Ćwiczenia rozgrzewające język
"Dżem wiśniowy". Szerokimi krawędziami języka oblizaj dolną wargę (w jedną, a potem w drugą stronę).
"Koń". Poproś dziecko, aby „klikało” językiem, jakby jechał koń.
"Filiżanka". Usta są lekko otwarte. Opuść szeroki język na dolną wargę, a następnie unieś jego czubek i boczne krawędzie do góry. W środkowej części języka tworzy się wgłębienie.
"Huśtać się". Podnieś i opuść szeroki język za zębami, dotykając go czubkiem górnego dziąsła, a następnie dolnego dziąsła.
Rozwój świadomości fonemicznej
Bardzo często dzieci mają trudności nie tylko z wymową niektórych dźwięków, ale także nie potrafi ich zidentyfikować (rozpoznać) w mowie.
Gra „Złap motyla”. Ćwiczenie to można wykorzystać zarówno na etapie badania świadomości fonemicznej, jak i w celu jej rozwoju.
Dorosły proponuje złapać motyla dłońmi, co nazywa się „Sh”. Dorosły wydaje dźwięki, a dziecko klaszcze w dłonie, gdy usłyszy pożądany dźwięk.
Jeśli dziecko ma zaburzone inne dźwięki, nie zaleca się podawania ich w tym ćwiczeniu. Jeśli dziecko ma trudności z rozróżnieniem syczących dźwięków (na przykład myli „Sh” z „Zh”), możesz zaproponować zabawę w taki sposób, aby klaskało przy dźwięku „Sh” i podnosiło ręce do góry przy „F” ”.
Ćwiczenie określające położenie głoski w słowie
Jest odpowiedni dla starszych dzieci wiek przedszkolny. Musisz wymówić słowa i poprosić o określenie, gdzie znajduje się dźwięk „Ш” (na początku, w środku lub na końcu słowa).
Słowa mogą brzmieć: kapelusz, kot, pistolet, dziecko, twardziel, śruba, spodenki, miecz.
Ćwiczenia na wydawanie dźwięku Ш
Aby osiągnąć wymowę izolowanego dźwięku, możesz użyć szpatułki lub zwykłej łyżki, aby ustawić język we właściwej pozycji.
Jeśli dziecko dobrze wymawia „S”, poproś go, aby wymówiło przez dłuższy czas ten dźwięk (s-s-s-s-s) lub sylabę „SA” i w tym momencie podnieś czubek języka za pomocą łyżki przy górnych zębach, na zębodoły („C” zmieni się w „Ř”).
W tym momencie spróbuj skierować całą uwagę dziecka na sposób wymawiania dźwięku. Musi rozumieć i pamiętać prawidłowe położenie narządów artykulacji.
Wielu logopedów próbuje umieścić dźwięk „SH” z „R”. Kiedy dziecko wymawia długie „R”, należy zatrzymać wibracje czubka języka łyżką lub szpatułką. Dźwięk „R” najlepiej wymawia się szeptem.
Produkcja dźwięków odbywa się etapami. Z reguły dźwięki ćwicz się najpierw w sylabach, a następnie w słowach, frazach i zdaniach. Proces ten nazywa się automatyzacją dźwięku.
Za to, do ćwiczenia dźwięków w sylabach, dziecko proszone jest o powtórzenie: SHA - SHA - SHA, SHO - SHO - SHO, ONA - ONA - ONA, SHU - SHU - SHU; ASHA – OSHO – USHU itp.
Po dobrze rozwiniętym dźwięku w sylabach możesz zacząć automatyzować słowa. Najpierw wybierane są słowa, w których Ř znajduje się na początku słowa:
- SH: podkładka, szalik, cholewka, stopień;
- SZ: czekolada, szelest, szew;
- SHU: zwinny, Shurik, Shura, hałas;
- ONA: szelest, szept, szóstka, wełna;
- SZI: szyfr, opona, dzika róża, cześć, ciernie.
Następnie wybierane są słowa, w których dźwięk zajmuje pozycję w środku i na końcu słów.
Na kolejnym etapie wymowa w zdaniach jest ćwiczona. Możesz nauczyć swoje dziecko prostych powiedzeń lub krótkich czterowierszów, poprosić o powtórzenie wyrażeń lub ułożyć historię ze zbioru słów: Jakie to straszne, że mysz żyje w norze Lub Kukułka uszyła kaptur kukułki. To zabawne jak kukułka.
Aby skomponować historię, musisz podać dziecku kilka słów pomocniczych: matrioszka, piłka, wełna, szafa, kapelusz, Natasza, Pasza. Nadaj tytuł swojej historii (jak odwiedził ją niedźwiedź przedszkole, jak Mishka i Natasza świętowały urodziny).
Dziecko musi ułożyć historię na podstawie zaproponowanych słów.
W sprzedaży dostępnych jest wiele ciekawych pomocy logopedycznych.. Zawierają różne Ciekawe gry, zestawy sylab, wyrazów, zdań, wierszyków, które można wykorzystać do domowych zajęć z dzieckiem.
Staraj się więcej fantazjować i przedstawiać zadania w ciekawy sposób.
W jakich przypadkach należy zgłosić się do logopedy?
Cienki, W wieku 4-5 lat dziecko powinno rozwinąć prawidłową mowę.
Jeśli zauważysz, że Twoje dziecko mówi niepoprawnie, musisz spróbować samodzielnie to poprawić. W przypadku braku pozytywnego wyniku należy skonsultować się ze specjalistą.
Wielu rodziców zwraca się do logopedy z prośbą o rekomendacje. Logopeda może przeprowadzić kompleksowe badanie mowy, określ rodzaj naruszeń i przekaż rodzicom zalecenia dotyczące sposobów naprawienia tych naruszeń.
Logopeda może pokazać Ci, jak prawidłowo pracować z dzieckiem, ulec poprawie dobre ćwiczenie jako pracę domową.
Gdy zaburzenie mowy ma charakter wtórny, pomoc specjalisty jest obowiązkowa.
Jeśli zaczniesz zauważać, że dziecko pozostaje w tyle za rówieśnikami w rozwoju, po trzech latach nie ma mowy frazowej, zachowanie dziecka różni się od innych, Pamiętaj, aby skontaktować się ze specjalistą w celu przeprowadzenia badania.
Aby dziecko rozwijało się prawidłowo i terminowo, dorośli muszą poświęcać mu dużo uwagi i pracować z nim.
Jeśli zauważysz, że wymowa dźwiękowa Twojego dziecka jest zaburzona, musisz spróbować ją poprawić.
Niepoprawna mowa będzie zakłócać komunikację z rówieśnikami, pomyślną naukę i może prowadzić do związanych z tym wad.
Streszczenie frontu sesja logopedyczna o nauczaniu umiejętności czytania i pisania: „Dźwięk [Ш] i litera „Ш””
Notatka wyjaśniająca
Wszystkie dzieci z wadami wymowy uczące się w szkołach poprawczych typu VIII posiadają diagnozę logopedyczną i psychologiczno-pedagogiczną – systemowe niedorozwój mowy. Opanowanie umiejętności czytania i pisania u takich dzieci jest bardzo trudnym procesem. Dlatego w celu solidniejszego przyswojenia programu przez uczniów w praktyce stosuje się metodę, w której nauczyciel logopedy prowadzi zajęcia frontalne poświęcone zapoznaniu uczniów z nową literą oraz zajęcia z różnicowania liter, a dalsze prace prowadzi uczeń szkoły podstawowej nauczyciel szkoły.
Streszczenie sesji frontalnej logopedycznej poświęconej nauczaniu umiejętności czytania i pisania.
Systematyczny niedorozwój mowy,IIIpoziom. 1 klasa. 35 minut
Motywy: edukacyjne: „Dźwięk [Ш] i litera „Ш””;
leksykalny: „Zwierzęta domowe”.
Cele: I. Korekcyjno-wychowawcze:
1. Kształtowanie się pomysłów na temat articulome dźwięku [w].
2. Tworzenie pomysłów na temat litery „Ш”.
3. Tworzenie połączenia pomiędzy akustyczno-artykulacyjnym obrazem dźwięku [w] a wizualnymi, grafomotorycznymi obrazami litery „Sh”.
4. Kształtowanie umiejętności analizy dźwięku i syntezy sylab i słów z dźwiękiem [w].
5. Wzbogacenie słownictwa na temat „Zwierzęta domowe”.
II. Korekcyjne i rozwojowe:
1. Rozwój słuchu fonemicznego na podstawie materiału sylab i słów z dźwiękiem [w].
2. Rozwój umiejętności artykulacyjnych, manualnych i ogólnomotorycznych.
4. Doskonalenie struktury gramatycznej mowy (tworzenie słów - antonimów).
5. Rozwój uwagi wzrokowej i percepcji.
III. Korekcyjne i edukacyjne:
1. Kształtowanie humanitarnego podejścia do zwierząt.
2. Edukacja ostrożna postawa do sprzętu.
3. Rozwój umiejętności mówienia uwagi na własną mowę i mowę rozmówcy.
Sprzęt: 1) schemat „Dźwięk samogłoski”; 2) schemat „Dźwięk spółgłoskowy”; 3) profil artykulacji fonemu [ш]; 4) schemat artykulacji fonemu [ш]; 5) schemat cech fonemu [ш]; 6) karta „Litera „Ш””; 7) gra „Podążając za punktami orientacyjnymi”; 8) litery demonstracyjne podzielonego alfabetu „Ш”, „А”, „Х”, „О”, „У”, „У”, „М”; 9) zdjęcia „Lettergrad” nr 1, nr 2; 10) ilustracja do wersetu „Tili-bom, tili-bom…”; 11) karta z wizerunkiem nałożonych na siebie konturów zwierząt domowych (w zależności od liczby dzieci); 12) paski papieru (w zależności od liczby dzieci); 13) liczenie patyków; 14) żetony czerwone, po 2 na każde dziecko; 15) chipsy koloru niebieskiego 2 na każde dziecko; 16) koperty (w zależności od liczby dzieci); 17) piłka; 18) obrazek „Znajdź literę „Sha” (według liczby dzieci); 19) karta „Drabina dźwięków samogłosek”; 20) litery alfabetu podzielonego „M”, „a”, „sh”, „a”, komplet dla każdego dziecka; 21) obrazek do refleksji „Drzewo i ptaki”; 22) lusterka indywidualne według liczby dzieci; 23) zdjęcia zwierząt domowych lub zabawek do wykonania gimnastyka artykulacyjna(koza, kotek, szczeniak).
Prace wstępne : nauczcie się z dziećmi wiersza „Dano długo oczekiwane wezwanie…”, włóżcie do indywidualnych kopert dla uczniów po 1 pasku papieru, 2 czerwone żetony, 2 niebieskie żetony, rozdzielone litery alfabetu: duże M, małe a, a , w. Połóż karty (wyposażenie 11) zakryte i przygotowane koperty na biurkach.
Postęp lekcji
1. Organizowanie czasu
Dzieci witają się z logopedą na stojąco, recytując werset:
Odbył się długo oczekiwany apel,
Rozpoczyna się lekcja.
Siedźmy prosto i nie pochylajmy się,
Bierzemy się do pracy.
Nauczyciel logopeda: Cześć. Usiądź. Dziś będziemy kontynuować naszą podróż przez krainę wiedzy i miasto Bukvograd.
2. Aktywacja wiedzy
Nauczyciel logopeda: Przypomnijmy, które litery przenieśliśmy już do naszych domów (Nauczyciel logopedy pokazuje obrazek lub slajd: sprzęt 9, nr 1).
Dzieci: A, O, U, eS, Ha, eM.
Nauczyciel logopeda: Jakie dźwięki reprezentują te litery?
Dzieci: A, O, U, S, S', X, H', M, M'.
Nauczyciel logopeda: Przenieśliśmy je do różnych domów: dlaczego?
Dzieci: Ponieważ brzmi A, O, U- samogłoski i są zaznaczone na czerwono, dźwięki M, S, X są twardymi spółgłoskami i są zaznaczone na niebiesko, a dźwięki Мь, Сь, Хь są miękkimi spółgłoskami i są oznaczone na zielono.
Nauczyciel logopeda: Jak ustaliliśmy, że są to dźwięki samogłoskowe, a to spółgłoski?
(Nauczyciel logopedy pokazuje obrazek lub slajd: sprzęt 1, 2).
schemat „Dźwięk samogłoski” Schemat „Dźwięk spółgłoski”
Dzieci: Gdy wymawiamy głoski samogłoskowe, strumień powietrza przepływa przez jamę ustną (usta) swobodnie i nie napotyka przeszkód (barier), natomiast gdy wymawiamy dźwięk spółgłoskowy, strumień powietrza napotyka przeszkodę.
Nauczyciel logopeda: Dobrze zrobiony. Zgadza się.
Nauczyciel logopeda: Usłysz piosenkę dochodzącą z czerwonego domu. Zaśpiewajmy piosenkę o dźwiękach samogłosek AOUOA.
(Obj. 19, śpiewając (cicho-głośniej-głośniej-ciszej-ciszej) ręką rysujemy w powietrzu drabinę, idąc najpierw w górę, potem w dół, podkreślając zmianę głosu).
Dzieci: AOUOA, AOUOA, AOUOA.
4. Specjalna gimnastyka artykulacyjna
Nauczyciel logopeda: W Bukvogradzie, jak w każdym innym mieście, żyją zwierzęta: koty, psy i inne. Oto mała koza ciągnąca wargi.
(Sprzęt 22, 23. Najpierw nauczyciel-logopeda pokazuje obrazek lub zabawkę, następnie demonstruje ćwiczenie, po czym dzieci wykonują ćwiczenia przed lustrem. Ćwiczenia dla ust : „Trąbka”, „Tuba”, „Ustnik”, licząc do 7 sztuk).
Ćwiczenia dla dolnej szczęki :
Nauczyciel logopeda: Pokażmy dziecku, jak możemy otwierać i zamykać usta. Najpierw otwórz trochę usta i przytrzymaj je w tej pozycji - raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Teraz otwórz szeroko usta i przytrzymaj je - raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Teraz zakryjmy trochę usta - raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Teraz zamknijmy. I wszystko od nowa. (Ćwiczenie wykonuje się 3 razy).
Ćwiczenia dla języka :
Nauczyciel logopeda: Oto zmęczony pies, spójrz na jej język. Pokażmy psu, jak język może odpocząć (ćwiczenie „Szpatułka” licząc do 7 trzykrotnie). Ale kotek wygiął krawędzie języka do góry i okazało się, że jest to filiżanka (ćwiczenie „Kubek”, liczenie do 7 trzy razy). A ten kotek pije mleko. Powtórzmy za nim (ćwiczenie wykonuje się 3-5 razy).
Ćwicz, aby utworzyć długotrwałe strumień powietrza :
Nauczyciel logopeda: Ale nadleciała mucha i wylądowała na nosie szczeniaka. Musimy to zdmuchnąć. Wyjmij pasek papieru z kopert. Weź go za jeden koniec, a drugi przyłóż do nosa, tak jak ja. Zrób „kubek” z języka i dmuchnij. Powietrze na języku uniesie się do góry i zdmuchnie muchę z nosa, a papier pokaże nam, czy wykonujemy ćwiczenie poprawnie, czy nie.
(Ćwiczenie wykonuje się trzykrotnie. Opieka logopedyczna pilnuje, aby dzieci wykonały poprawnie wszystkie ćwiczenia).
5. Ogłoszenie tematu
Nauczyciel logopeda: Zdmuchnij muchę. Nad Bukvogradem przeleciała mucha. Leci i leci i słyszy takie słowa. I posłuchaj, a potem powiedz mi, który dźwięk słyszysz częściej niż inne? Na ciii ona tak ciii piekielny ciii pędzel do koloru ciii okoladki.
Dzieci: Dźwięk [sz].
Nauczyciel logopeda: Zgadza się, teraz pomyśl i powiedz (sformułuj) temat naszej lekcji, o jakim dźwięku będziemy dzisiaj rozmawiać?
Dzieci: Dzisiaj porozmawiamy o dźwięku [w].
Nauczyciel logopeda: Tak. Dzisiaj przeanalizujemy dźwięk [w] i zapoznamy się z literą reprezentującą dźwięk [w].
6. Izolowana wymowa dźwiękowa
Nauczyciel logopeda: Zasyczmy wszyscy razem jak gęś. Sz-sz-sz.
(Nauczyciel logopedy prawą ręką przedstawia gęś otwierającą i zamykającą dziób.) Nauczyciel logopeda: Sz-sz-sz.
(Nauczyciel logopedy lewą ręką przedstawia gęś otwierającą i zamykającą dziób. Dzieci robią wszystko razem z logopedą).
7. Analiza artykulacji dźwięków
Nauczyciel logopeda: Jak tworzymy dźwięk [w], jak go wymawiamy? Wypowiedz dźwięk [w] przed lustrem, zwróć uwagę na usta i zęby. Przyjrzyjmy się artykulacji dźwięku [w].
(Nauczyciel logopedy pokazuje obrazek lub slajd: sprzęt 3 i w miarę postępu objaśnień koreluje informacje z obrazem).
Profil artykulacji fonemów [w]
Nauczyciel logopeda: Kiedy wymawiamy dźwięk [sh], nasz usta Zęby blisko, ale nie zamknięte. Język szerokie, miseczkowe, wypukłe.
(W dodatkowej demonstracji używamy modelu dłoni, tj. Przedstawiamy filiżankę naszą dłonią).
Nauczyciel logopeda: Czubek języka znajduje się za górnymi zębami i jest lekko cofnięty. Boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych. Fałdy głosowe otwarty, brak wibracji.
(Stosujemy kontrolę dotykową: dociskamy grzbiet dłoni do gardła). Nauczyciel logopeda:Strumień powietrza szeroki, długi. Sz-sz-sz, sz-sz-sz, sz-sz-sz. (Sprzęt 4)
Schemat artykulacji fonemu [sh]
8. Charakterystyka dźwięku
Nauczyciel logopeda: Powiedz mi proszę, czy wymawiając dźwięk [w] tworzymy barierę dla strumienia powietrza?
Dzieci: Tak, łączymy zęby, podnosimy język.
Nauczyciel logopeda: A jeśli jest przeszkoda, to charakterystyka dźwięku.......
Dzieci: spółgłoska.
Nauczyciel logopeda: I jest wyznaczony…..
Dzieci: w niebieskim.
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy. Dźwięk [sh] ma charakter spółgłoskowy, zawsze twardy, dźwięk [sh] jest tępy, ponieważ fałdy głosowe są otwarte, więc nie czuliśmy wibracji w gardle. Sz-sz-sz-sz-sz.
(Nauczyciel logopedy pokazuje zdjęcie: sprzęt 5)
Schemat charakterystyki fonemu [sh]
Dzieci: Sz-sz-sz-sz-sz.
9. Połączenie dźwięku z literą
Nauczyciel logopeda: Przeanalizowaliśmy dźwięk [sh]. Ale jak wygląda litera oznaczająca dźwięk [w]? Patrzeć.
(Sprzęt 6).
Nauczyciel logopeda: Nazywa się to literą [sha]. Razem…
Dzieci: Litera [sha].
Nauczyciel logopeda: Z jakich elementów składa się litera [sha]?
Dzieci: Z patyków.
Nauczyciel logopeda: Ile patyków i jak są one ułożone? Spójrz: jeden, dwa, trzy - trzy drążki znajdują się od góry do dołu, pionowo, a jeden poziomo, od lewej do prawej. Napiszmy w powietrzu literę „Ш”.
Nauczyciel logopeda: Teraz wyjmij patyczki do liczenia i zbuduj literę [sha] na biurku. (Dzieci układają literę „W”. Nauczyciel logopedy prawidłowo monitoruje zadania dzieci).
Nauczyciel logopeda: Który list wysłałeś?
Dzieci: Litera [sha].
Nauczyciel logopeda: Jaka jest cecha litery [sha]?
Dzieci: Litera [sha] jest spółgłoską, twardą i jest oznaczona na niebiesko.
Nauczyciel logopeda: Wszystko jest poprawne. Dobrze zrobiony.
10. Rozwój orientacji wizualno-przestrzennej ( umiejętności motoryczne). Udoskonalenie słownika
Nauczyciel logopeda: Na bezkresie miasta Bukvograd żyją różne zwierzęta, a każde zwierzę ma swój własny głos. (Nauczyciel logopedy, zgodnie z tekstem, przedstawia każde zwierzę ręką, a dzieci powtarzają).
Nauczyciel logopeda: Kot miauczy: „Miau, miau”. Co robi kot?
Dzieci: Kot miauczy.
Nauczyciel logopeda: Pies szczeka: „Hau, hau”. Co robi pies?
Dzieci: Pies szczeka.
Nauczyciel logopeda: Krowa muczy: „Muuuuu”. Co robi krowa?
Dzieci: Krowa muczy.
Nauczyciel logopeda: Gęś chichocze: „Ha-ha-ha”. Co robi gęś?
Dzieci: Gęś rechocze.
Nauczyciel logopeda: Koń rży: „E-go-go”. Co robi koń?
Dzieci: Koń rży.
Nauczyciel logopeda: Koza beczy: „Ja-uh”. Co robi koza?
Dzieci: Koza beczy.
Nauczyciel logopeda: Kurczak gdaka: „Ko-ko-ko”. Co robi kurczak?
Dzieci: Kurczak gdaka.
Nauczyciel logopeda: Jak nazywamy wszystkie te zwierzęta razem?
Dzieci: Zwierzęta.
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy.
11. Rozwój słuchu fonemicznego
Nauczyciel logopeda: Wyjmij niebieski chip z każdej koperty. Nazwę dźwięki, sylaby, słowa, a jeśli usłyszysz dźwięk [w], podnieś niebieski żeton.
A, O, Sz, M, N, Sz, T, R, Sz
TA, MA, AM, ASH, SHA, OK, BHP
USTA KOTA PIŁKA Mak HAŁAS
LILIA Z TRAWY ROGOWEJ.
(Uczniowie wykonują zadanie).
12. Praca nad budową sylaby. Analiza dźwięku sylaby
Nauczyciel logopeda: Wyobraź sobie: w wężu zgromadziło się powietrze, a teraz wychodzi i wydaje dźwięk Sh-Sh-Sh. W słowie shshshshlan pierwszą dźwiękką jest.....
Dzieci: Sz-sz-sz.
Nauczyciel logopeda: Użyjmy palców, aby uformować literę [sha], która reprezentuje dźwięk [sh].
(Nauczyciel logopedy, odwracając się tyłem do uczniów, demonstruje model dłoni z literą „W”. Z zaciśniętej pięści lewej ręki, zwróconej tyłem do twarzy, prostujemy trzy palce w górę: wskazujący, środkowy i pierścionek Z zaciśniętej pięści prawa ręka wyprostuj palec wskazujący w lewo. Połóż palec wskazujący prawej ręki na podstawie palców lewej ręki. Uczniowie powtarzają wszystkie czynności za nauczycielem logopedą).
Nauczyciel logopeda: Spójrz na list, który dostałeś. nazwijmy to.
Dzieci: Litera „SH”.
Nauczyciel logopeda: Teraz wyjmij czerwone i czerwone żetony z kopert. niebieskie kolory(Sprzęt 14, 15).
Nauczyciel logopeda: Oznaczmy sylabę SHA za pomocą żetonów. Posłuchaj, jaki jest pierwszy dźwięk w tej sylabie? Sz-Sz-Sz-A.
Dzieci: Pierwszy dźwięk to [sh].
Nauczyciel logopeda: Jakim chipem go oznaczamy?
Dzieci: Blue chip.
Nauczyciel logopeda: Dlaczego?
Dzieci: Ponieważ się zgadza.
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy. Słuchajcie, jaki jest drugi dźwięk? Sh-A-A-A.
Dzieci: Drugi dźwięk to [a].
Nauczyciel logopeda: Jakiego chipa użyjemy do jego oznaczenia i dlaczego?
Dzieci: Czerwony chip, bo to samogłoska.
Nauczyciel logopeda: Czy w tej sylabie są jakieś inne głoski?
Dzieci: NIE. Sylaba SHA ma dwa dźwięki.
13. Pauza dynamiczna
(Sprzęt 10). Logopeda prosi uczniów o wstanie z miejsc.
Nauczyciel logopeda:
Tili-tili-tili-bom! ( Przedstawiamy z podniesionymi rękami, jakbyśmy dzwonili w dzwon).
Zapalił się dom kota. ( Łączymy wyprostowane dłonie nad głowami, łącząc opuszki palców i przedstawiając dach domu).
Kot wyskoczył ( Skocz w miejscu).
Jej oczy wyszły na jaw. ( Przykładamy zaciśnięte pięści wierzchem dłoni do oczu. Następnie z oczu wyrzucamy pięści do przodu, prostując ręce przed sobą i otwierając pięść, czyli prostując palce).
Kurczak biegnie z wiadrem
Zalej dom kota, ( Przesuwamy ręce na boki, udając bujaka i skaczemy z nogi na nogę w miejscu).
I koń z latarnią ( Idziemy w miejscu z ramionami wyciągniętymi do przodu, jakbyśmy trzymali wyimaginowaną latarnię.).
I pies z miotłą ( Pochylić się do przodu. Ręce w dół, machaj ramionami w lewo i prawo).
Szary króliczek z liściem. ( Wyprostowany. Ręce przed sobą na wysokości klatki piersiowej. Złóż dłonie razem - liść).
Raz! Raz! Raz! Raz! ( Ręce opuszczone wzdłuż ciała. Wymach ramionami prosto przed siebie: w dół, w górę, w dół, w górę).
I ogień zgasł. ( Kucamy powoli, imitując dogasający ogień.).
(Nauczyciel logopedy prosi uczniów, aby zajęli miejsca.)
14. Klasyfikacja obiektów
Nauczyciel logopeda: Zobacz zdjęcie.
(Sprzęt 10).
Nauczyciel logopeda: Czy na obrazku jest kot, kurczak, pies, koń i zając? Jak myślisz, kto jest dziwny i dlaczego?
Dzieci: Jest dodatkowy zając, bo to dzikie zwierzę, a reszta to zwierzęta domowe.
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy.
15. Analiza dźwiękowo-sylabowa wyrazu z zapisem graficznym
Nauczyciel logopeda: W Bukvogradzie mieszka jedna dziewczyna i ma na imię Masza. Spójrzmy na słowo MASZA.
(Nauczyciel logopedy zapisuje na tablicy graficzny zapis słowa I_____).
Nauczyciel logopeda: Masza to imię żeńskie, zawsze pisane wielkimi literami, wielkie litery. Policzmy, ile sylab jest w słowie „Masza”. Ma-sza.
(Dzieci klaszczą w sylaby).
Dzieci: Dwie sylaby.
Nauczyciel logopeda: Nazwij pierwszą sylabę.
Dzieci: Pierwsza sylaba to MA.
Nauczyciel logopeda: Nazwij drugą sylabę.
Dzieci: Druga sylaba to SHA.
(Logopeda wskazuje liczbę sylab na tablicy. Zapis graficzny odbywa się z wymową).
(Dzieci układają diagram słowa na biurku za pomocą patyczków do liczenia).
Nauczyciel logopeda: Słowo „Masza” ma dwie sylaby. Pierwszy to MA, drugi to SHA.
Spójrzmy na pierwszą sylabę. M-M-M-A. Pierwszy dźwięk...
Dzieci: Pierwszy dźwięk [m], czyli spółgłoska, jest oznaczony niebieskim chipem.
(Nauczyciel logopedy rysuje na tablicy niebieskie kółko pod linią oznaczającą pierwszą sylabę (zamiast rysowania koła można użyć niebieskiego magnesu). Uczniowie kładą odpowiednio niebieski żeton na biurku).
Nauczyciel logopeda: M-A-A-A. Drugi dźwięk...
Dzieci: Drugi dźwięk [a], samogłoska, jest oznaczony czerwonym chipem.
(Nauczyciel logopedy rysuje na tablicy czerwoną cyfrę pod linią wskazującą pierwszą sylabę obok niebieskiego kółka. Uczniowie na biurku obok niebieskiego chipa umieszczają czerwoną).
Nauczyciel logopeda: Ile dźwięków znajduje się w pierwszej sylabie?
Dzieci: Dwa dźwięki: pierwszy [m], drugi [a].
Nauczyciel logopeda: Nazwij drugą sylabę w słowie „Ma-sha”.
Dzieci: W słowie „Masza” drugą sylabą jest SHA.
Nauczyciel logopeda: Spójrzmy na drugą sylabę. (Druga sylaba jest analizowana w podobny sposób).
Nauczyciel logopeda: Ty i ja znamy już litery reprezentujące wszystkie te dźwięki i możemy wydrukować słowo „Masza”. Weź wycięte litery alfabetu z kopert i ułóż słowo „Masza” (obj. 20). Pamiętaj, że imiona pisane są wielką literą.
(Dzieci układają słowo z liter podzielonego alfabetu. Poprawność zadania monitoruje nauczyciel logopeda).
Nauczyciel logopeda: Przeczytajmy chórem: Masza.
(Nauczyciel logopedy prosi uczniów, aby włożyli żetony, czyli wycięte litery alfabetu, do koperty, złożyli je i odłożyli patyczki do liczenia).
16. Analiza graficzna zdania z nagraniem
Nauczyciel logopeda: Nasza Masza bardzo kocha zwierzęta. Opiekuje się nimi, opiekuje się nimi. Co to znaczy? Co ona robi?
Dzieci:(Odpowiedzi dzieci. Na przykład karmienie, spacery, wypasanie, kąpanie, mycie, czesanie, smakołyki, zabawy itp.)
Nauczyciel logopeda: Masza karmi kota. To jest OFERTA! Narysujmy zarys tego zdania w naszym zeszycie.
(Nauczyciel logopedy prosi uczniów, aby otworzyli zeszyty do wydrukowania, wzięli ołówek i policzyli wymagana ilość komórki i umieść w zeszytach punkt, od którego uczniowie zaczną pisać).
Nauczyciel logopeda: Policzmy, ile słów znajduje się w zdaniu: „Masza karmi kota”.
Dzieci: W tym zdaniu są trzy słowa.
Nauczyciel logopeda: Pierwsze słowo….
Dzieci: Pierwsze słowo to „Masza”.
Nauczyciel logopeda: Jest napisane z…..
Dzieci: Jest pisany wielką literą (wielką, wielką).
(Nauczyciel logopedy robi notatkę graficzną na tablicy, a uczniowie w zeszycie I____)
Nauczyciel logopeda: Drugie słowo.....
Dzieci: Drugie słowo to „karmi”.
Nauczyciel logopeda: Pamiętamy, że słowa są pisane oddzielnie od siebie.
I____ _____)
Nauczyciel logopeda: Trzecie słowo.....
Dzieci: Trzecie słowo to „kot”.
(Nauczyciel logopedy uzupełnia zapis graficzny na tablicy, a uczniowie w zeszycie I____ _____ _____)
Nauczyciel logopeda: Czy nasza oferta się skończyła?
Dzieci: Tak. Musimy położyć temu kres.
(Nauczyciel logopedy uzupełnia zapis graficzny na tablicy, a uczniowie w zeszycie I____ _____ _____.)
Nauczyciel logopeda: Sporządziliśmy KONSTRUKCJĘ PROPOZYCJI.
Nauczyciel logopeda: Które słowa w zdaniu „Masza karmi kota” zawierają dźwięk [w]?
Dzieci: Masza, kot.
Nauczyciel logopeda: Gdzie pojawia się słowo „Masza”?
Dzieci: Na pierwszym miejscu.
Nauczyciel logopeda: Oznaczmy to flagą.
(Nauczyciel logopedy uzupełnia zapis graficzny na tablicy, a uczniowie w zeszycie I__ F_ _ ____ ____.)
Nauczyciel logopeda: Gdzie jest dźwięk [sh] w słowie „Masza”? W jakiej liczbie sylab?
Dzieci: W drugiej sylabie.
Nauczyciel logopeda: Gdzie w tej sylabie?
Dzieci: Na pierwszym.
(Nauczyciel logopedy uzupełnia zapis graficzny na tablicy, a dzieci w zeszycie
I___ F____ _______ ______.)
Nauczyciel logopeda:„Masza karmi kota”. Gdzie pojawia się słowo „kot”?
Dzieci: Na trzecim miejscu.
Nauczyciel logopeda: Oznaczmy to flagą.
(Nauczyciel logopedy uzupełnia zapis graficzny na tablicy, a uczniowie w zeszycie
I___ F____ _______ __F_ ___.)
(Nauczyciel logopedy prosi uczniów, aby odłożyli swoje zeszyty i ołówki.)
17. Rozwój wyższych funkcji psychicznych (uwaga, myślenie)
(Sprzęt 7). 
Nauczyciel logopeda: Patrzeć. Nasza Masza szła i szła, aż doszła do skrzyżowania. Co to jest „skrzyżowanie”? To było wtedy, gdy początkowo była jedna droga, a potem podzieliła się na kilka (pokazujemy to na zdjęciu), np. jak na zdjęciu, na trzy, a może dwie i cztery. Powiedzmy razem: ROZDROŻE. Chodźmy ścieżkami z Maszą i czytajmy słowa. Znajdź drogę, korzystając z tych punktów orientacyjnych (karty są umieszczane na górze - punkty orientacyjne trasy; dzieci wybierają drogę, korzystając z punktów orientacyjnych i czytają słowo).
(Trasa: krzak, drzewo, dom. Logopeda przywołuje ucznia do zdjęcia, proponuje zabranie wskaźnika, prowadzenie go po drodze, aby odczytał słowo i wyjaśnił swój wybór. Następnie logopeda prosi ucznia, aby poszedł na swoje miejsce i wyjaśnia znaczenie tego słowa, na przykład show to jasny program rozrywkowy lub rozrywka, to przedstawienie jest bardzo kolorowe i ciekawe, na przykład występ w cyrku. Nauczyciel logopedy zmienia karty wskazujące trasę: krzak, grzyb, dom. Droga z napisem „HAŁAS”. Podobne prace są prowadzone. Logopeda zmienia trasę: krzak, dom, drzewo. Droga z napisem „SHAH”. Podobne prace są prowadzone).
(Przykład wyjaśnienia znaczenia słów: SHAH - bogaty, szanowany szlachcic w kraje wschodnie, Lord. Akcja w grze „Szachy”, gdy atak jakąś figurą przeciwnika stwarza zagrożenie dla króla; HAŁAS - dźwięki zlewają się w niezgodny, zwykle głośny dźwięk: od ruchu, np. hałasu pociągu ; z głosów - krzyki, kłótnie, dyskusje).
18.Rozwój uwagi wzrokowej i percepcji
Nauczyciel logopeda: Brawo, przeszedłeś wszystkie ścieżki. Teraz weź karty leżące na biurku, odwróć je i uważnie przyjrzyj się obrazkowi (rewers 11). Masza dotarła do domu. Postanowiłem nakarmić zwierzęta. Ona się nimi opiekuje. A wszyscy ludzie powinni dbać o zwierzęta, być odpowiedzialni za tych, których przyjmują do swojego domu. Jeśli zdobędziesz zwierzę, opiekujesz się nim przez całe jego życie. Teraz znajdź na zdjęciu matkę szczeniaka. Ten….
Dzieci: pies.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. (Dzieci używają małego wskaźnika lub palca, aby obrysować kontur zwierzęcia). Teraz znajdź matkę baranka. Ten….
Dzieci: owce.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. Teraz znajdź matkę cielęcia. Ten….
Dzieci: krowa.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to.
Dzieci: Koń.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. Jak ma na imię mały koń?
Dzieci:Źrebię.
Nauczyciel logopeda: Jakie inne zwierzęta widzisz na obrazku?
Dzieci: Koza.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. Jak ma na imię mała koza?
Dzieci: Dziecko.
Nauczyciel logopeda: Jakie inne zwierzęta widzisz na obrazku?
Dzieci: Kot.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. Jak ma na imię mały kot?
Dzieci: Koteczek.
Nauczyciel logopeda: Na naszym zdjęciu pozostało jeszcze jedno zwierzę.
Dzieci: To jest świnia.
Nauczyciel logopeda: Zakreśl to. Jak ma na imię świnka?
Dzieci: Prosiątko.
Nauczyciel logopeda: Wszystkie te zwierzęta należą do tej samej grupy. Nazwij tę grupę.
Dzieci: To jest grupa zwierząt.
19. Doskonalenie struktury gramatycznej mowy
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy. Dobrze zrobiony. Teraz zagrajmy w grę „Wręcz przeciwnie”.
(Sprzęt 17. Logopeda podchodzi kolejno do uczniów, zadaje pytanie i rzuca piłkę. Uczeń odpowiada zadane pytanie i rzuca piłkę z powrotem do logopedy. Logopeda rzuca piłkę do następnej osoby itp.)
Nauczyciel logopeda: Kot ma długą sierść, a krowa... (rzuć piłkę do ucznia).
Dziecko, któremu rzucono piłkę: krótki (rzuca piłkę do logopedy).
Nauczyciel logopeda: Koń jest duży, a kot... (mały). Byk jest silny, a cielę... (słaby). Koń jest wysoki, a pies... (Niski). Koza ma prostą sierść, a owca ma... (kręcone). Baranek jest chudy, a świnia… (tłusta). Sierść krowy jest krótka, ale kota... (długa). Owca ma miękką wełnę, ale świnia ma włosie... (twarde). Pazury kota są ostre, a pazury psa... (tępe). Poduszki łap kociaka są miękkie, ale kopyta źrebiąt są... (twarde).
20. Praca domowa
Nauczyciel logopeda: Posłuchaj zadania domowego. Pomyśl o słowach, które zaczynają się na dźwięk [ш] lub które mają dźwięk [ш] w środku lub na końcu słowa. Znajdź wszystkie litery „sh”, które ukryte są pomiędzy obiektami na obrazku. (Sprzęt 18).
21. Podsumowanie lekcji
Nauczyciel logopeda: Dziś poznaliśmy literę „SH”. Uformujmy go palcami. (Uczniowie wykonują zadanie wspólnie z logopedą)
Nauczyciel logopeda: Napiszmy w powietrzu literę „Ш”.
(Pisanie w powietrzu z wymową).
Nauczyciel logopeda: Jaki dźwięk reprezentuje litera „Sha”?
Dzieci: dźwięk [w].
Nauczyciel logopeda: Przypomnijmy sobie artykulację dźwięku [w]. (Analiza artykulacji wspólnie z dziećmi na podstawie diagramu artykulacji). Kiedy wymawiamy dźwięk [sh], nasz usta zaokrąglone i lekko wysunięte do przodu. Zęby blisko, ale nie zamknięte. Język jest szeroki i uniesiony. Czubek języka znajduje się za górnymi zębami i jest lekko cofnięty. Boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych. Fałdy głosowe otwarty, brak wibracji (sterowanie dotykowe). Strumień powietrza szeroki, długi. Sz-sz-sz.
Nauczyciel logopeda: Opisz dźwięk [w].
Dzieci: Dźwięk [w] jest spółgłoskowy, twardy i tępy.
Nauczyciel logopeda: i jest wyznaczony…..
Dzieci: w niebieskim. (Obj. 5)
Nauczyciel logopeda: Prawidłowy. Dźwięk [sh] jest spółgłoskowy, głuchy, fałdy głosowe otwarte, nie ma wibracji i zawsze jest ciężko. A litera „Ш” jest spółgłoską, twardą. Przenieśmy literę „Ш” do naszego domu (strój 9 nr 2).
22. Odbicie
Nauczyciel logopeda: W Bukvogradzie znajduje się jedno drzewo, do którego gromadzą się ptaki. (Sprzęt 21).
Nauczyciel logopeda: Słuchaj uważnie: kto nie zrozumiał wszystkiego na lekcji, zasadzi na drzewie gila z czerwoną piersią. Na lekcji ten, kto coś zrozumiał lub czegoś nie zrozumiał, zasadzi na drzewie sikorkę z żółtą piersią. A kto na lekcji wszystko zrozumiał, zasadzi na drzewie wróbla z zieloną gałązką.
(Dzieci podchodzą, wybierają ptaki i umieszczają je na drzewie). 
Nauczyciel logopeda: Tyle ptaków przyleciało na nasze drzewo (Liczy się liczbę gili, sikor, wróbli).
23. Ocena pracy dzieci na zajęciach
Nauczyciel logopeda ocenia pracę dzieci na zajęciach. Na przykład: - Bardzo podobało mi się, jak dzisiaj pracowali na zajęciach (nazywa dzieci). I ………mógł działać lepiej. Myślę, że na następnej lekcji nadrobicie zaległości i wszyscy będą pracować jak najlepiej. Nasza lekcja dobiegła końca. Teraz ty i ... (nazywa się drugie imię nauczyciela) poćwiczcie czytanie litery „SH”.
Nauczyciel logopedy odchodzi i nauczyciel klasowy spędza ze studentami pauza dynamiczna oraz utrwala umiejętność czytania wyrazów z literą „Ш” z wykorzystaniem książeczki ABC.
- rozwijać słuch fonemiczny, pamięć, uwagę, myślenie.
Pobierać:
Zapowiedź:
Temat: „Bajkowy las”.
Cel:
- wzmocnienie umiejętności rozróżniania i wyraźna wymowa dźwięk [Ř]
- określa pozycje dźwiękowe w słowach;
- tworzyć wyrazy rzeczowników z drobnym, czułym przyrostkiem;
- rozwijać słuch fonemiczny, pamięć, uwagę, myślenie.
Sprzęt: obrazy, sztalugi, choinki, piłka, kostki, koperta, zając.
Postęp lekcji:
1. Punkt organizacyjny:
Posłuchaj słów: guz, szept, spodenki, hałas, szafa. Jak myślisz, jaki dźwięk powtarza się we wszystkich słowach? ([SH]) Poprawnie. Dziś wzmocnimy dźwięk [Ш]. Usiądź, odwiedził nas dzisiaj Króliczek. I znam historię o Króliczku Ogrodniku.
Stało się to w lesie. Mały zając galopował po lesie, na krzakach zaczęły pojawiać się liście, leśne zwierzęta były głodne. A króliczek przypomniał sobie, że ludzie sami uprawiają żywność i postanowił też założyć ogródek warzywny. Wziął łopatę i poszedł na polanę.
Ćwiczenie „Łopatka”
Kopie i nagle słyszy, jak ktoś syczy:
- Hej, króliczku, co robisz?
- Kopię ogród, żeby uprawiać żywność.
Wąż podniósł głowę, rozejrzał się i pochwalił króliczka.
Ćwiczenie „Zabawny wąż”
Nagle obok przebiega jeż i widzi suszonego grzyba.
Ćwiczenie „Grzyb”.
Ćwiczenie „Pyszny dżem”.
Przez całe lato króliczek zajmował się ogrodem i wyhodował tyle kapusty, że musiał przywołać konia, żeby zabrał plony.
Ćwiczenie „Koń”
Wszystkie zwierzęta były zadowolone, tylko wąż syknął głośno i ze złością, bo kapusty nie je: sh-sh-sh-sh, a potem cicho: sh-sh-sh-sh.
Wąż odpełzł i zabrał ze sobą dźwięk [Ш]. Króliczek był zdenerwowany, teraz nie stał się króliczkiem, ale króliczkiem. Pomożemy Ci znaleźć dźwięk [Ш]. Ale wąż odda go dopiero wtedy, gdy wykonasz swoje zadania. I w tym celu udamy się do bajkowego lasu.
Najpierw poćwiczmy słyszenie dźwięku [Ш].
1.
Podam słowa i jeśli usłyszysz [Ш], zadźwięcz grzechotką.
Weź grzechotki. Hałasuj, ziemniaki, futro, autobus, czekolada, ser, wiśnia, dom, spodenki.
2.
Widzę, że jesteście gotowi i jedziemy na wycieczkę, wsiadamy do pociągu i jedziemy:
Idź, idź, idź, idź, idź. Dotarliśmy.
Posłuchaj szumu drzew i powtórz:
Shi-sha-shu ash-osh-ush
Sz-sz-sz-sz-sz-sz-sz-szku
Asha-osho-ushu ishk-ashk-oshk
3
. Spójrz, wąż zostawił piłkę na polanie i chce, żebyśmy zagrali w grę „Powiedz słowo”. Mówię początek słowa, a ty dodajesz sylabę „SHKA”.
My - shka noru - shka
Połóż się - shka kwak - shka
Matre – shka nevalya – shka
Karto-shka Anto-shka
Niedźwiedź - króliczek - shka
4.
Fizminutka:
Szliśmy i szliśmy przez las,
Znaleźliśmy mnóstwo szyszek.
Dzieci pobiegły dalej
I spotkaliśmy żabę.
Skacząca żaba -
Oczy na czubku głowy.
Ukryj się przed żabą
Komary i muchy.
5
. Spójrz, choinki stoją bez szyszek, szyszki tu leżą, ale nie są proste, ale z obrazkami. Wybierz zdjęcia, które mają w tytule dźwięk [Ř]. A teraz musimy powiesić szyszki na choinkach: (kula, szalik, szafa, owsianka, dach, żaba, ołówek, trzcina, wykończenie, kasztan, kołowrotek, broszka, opona).
- dla pierwszego drzewa są obrazki, w których dźwięk [w] znajduje się na początku wyrazu;
- na drugim drzewie znajdują się obrazki, w których dźwięk [w] znajduje się w środku wyrazu;
- na trzecim drzewie znajdują się obrazki, w których dźwięk [w] znajduje się na końcu słowa.
6.
Ale wąż zostawił list z zadaniem: Nazwij obrazek tak, aby pojawił się dźwięk „SH”:
Dom - dom Zając-zając
ORZECHY - ORZECHY Groch-groszek
Kogut - kogutShok Chleb - chlebShek
Krowa-krowa
Gniazda-gniazdaShko
Ryba-ryba
7.
Wiewiórka ma dziuplę
Jest tam przytulnie i ciepło.
Wiewiórka w dziupli bez pośpiechu
Obgryzam pyszne orzechy.
Wiewiórka uciekła i zostawiła orzechy, oddajmy je wiewiórce. Aby to zrobić, musisz zapamiętać i nazwać słowa z dźwiękiem „SH”. Powiedz słowo i wejdź na następną gałąź.
8
. Przywróciliśmy dźwięk [Ш] Królikowi, a on ponownie stał się Królikiem. Dziękuje, ale jest mi go szkoda, bo nie ma gdzie mieszkać. Pomóżmy mu zbudować dom. A ściany domu powinny być zrobione z obrazów z dźwiękiem [Ш].
9.
Chłopaki, znaleźliście dźwięk [Ш] i jest też litera [Ш]. Jaka jest różnica między dźwiękiem a literą? Słyszymy i mówimy dźwięki, widzimy i piszemy litery. Pokaż króliczkowi literę [Ш]. Umieść go na kartce papieru.
Dobrze zrobiony! Wykonałeś wszystkie zadania, króliczek jest szczęśliwy, a wąż cię chwali i przygotował dla ciebie smakołyki. Co jest w moich rękach? (Torba) A w torbie? (orzechy) Ile orzechów? (sześć) Weźcie jednakowo.
Jakiego dźwięku dzisiaj szukaliśmy? ([CII])
Jakie było Twoje najbardziej pamiętne zadanie z wężem?
W jaką grę chciałbyś zagrać jeszcze raz?
Dziękuję, zajęcia się skończyły.
