муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Красногорский детский сад «Сказка»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Совершенствование речевого развития речи детей посредством игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи педагогического совета:
Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
Проанализировать состояние работы по речевому развитию детей в ДОУ, наметить пути совершенствования в данном направлении
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников
развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития дошкольников;
5. создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
6. контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.
Подготовка к педсовету
1.Предварительная работа:
Семинар - практикум: « Организация работы с картиной с детьми дошкольного возраста».
Тематический контроль «Речевое развитие дошкольника в условиях ДОУ в контексте реализации ФГОС»
Посещение образовательного процесса по развитию речи.
Изучение методической литературы по данной проблеме
Проведение конкурса «Лучший книжный уголок»
2. Домашнее задание
Вспомнить задачи по развитию речи в каждой возрастной группе, методы и приёмы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой
Изготовить дидактическое пособие или дидактическую игру по одному из направлений речевого развития
Повестка:
1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
2. Аналитическая справка по результатам тематической проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.
3. Анализ анкетирования родителей.
4. Подведение итогов конкурса – учитель-логопед Затеева Г.Ф.
2. Практическая часть:
Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет ФГОС».
Ответственный: Ст. воспитатель Моторина Н.В.
6. Решение педагогического совета
Ход педсовета:
1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Проблема развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества является особо значимой.
Запрос нынешнего века - наличие определенных технических умений, необходимость знания языка машин.
Наша речь каждое десятилетие становится суше, скучнее, беднее, однообразнее и сводится к использованию минимального словарного запаса. Лавиной хлынувшие технические новшества ускоряют этот печальный процесс обнищания и деформации речи. Вопрос: как не утратить красоту и образность речи? является в данном случае ключевым.
Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников»
Цель:
План проведения педсовета
1. Теоретическая часть:
1.1. Выступление заместителя заведующего по УВР "Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста".
1.2. Аналитическая справка о результатах тематического контроля "Выполнение программных требований по разделу «речевое развитие». Посещение занятий, анализ планов. Промежуточная диагностика. Уровень речевого развития детей" - заместитель заведующего по УВР
1.3. Консультация для педагогов "Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников".
2. Практическая часть:
Деловая игра для педагогов.
3. Разработка решений педсовета.
Ход педсовета
Слайд 1.
Упражнение для педагогов "Подарок"
Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).
Теоретическая часть.
Слайд 2.
Цель:
Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников.
Слайд 3.
Актуальность проблемы речевого развития
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию.
Слайд 4.
Условия успешного речевого развития.
1.В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:
Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.
2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:
Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);
Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:
Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:
Стимулируют детей комментировать свою речь;
Упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.
Слайд 5.
Современные образовательные технологии
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Здоровьесберегающие технологии (физминутки, подвижные игры, минутоки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).
Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками), дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)
Метод наглядного моделирования
Сдайд 6
К методам наглядного моделированияотносится мнемотехника.
Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами,
Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями,
Глухов В. П. – блоками-квадратами,
Большева Т. В. – коллажем,
Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Слайд 7
Мнемотехника помогает развивать:
ü зрительную и слуховую память
ü зрительное и слуховое внимание
ü воображение
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.
Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовуюплан - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Слайд 8
Пример мнемотаблицы
Слайд 9
Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.
Слайд 10
Методика формирования умений и навыков связной речи В.К.Воробьевой включает в себя разделы:
ü Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.
ü Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).
ü Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.
Слайд 11
Составить рассказ по схеме
Слайд 12
Т.А.Ткаченко процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов:
ü Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
ü Составление рассказа по следам продемонстированного действия.
ü Пересказ текста с использованием магнитной доски.
ü Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
ü Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
ü Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину.
ü Составление рассказа по одной сюжетной картине.
Слайд 13
Методика коллаж Т.В. Большева
Слайд 14
Мнемотехника помогает:
ü Обогащать словарный запас.
ü Обучать составлению рассказов.
ü Пересказывать художественную литературу.
ü Отгадывать и загадывать загадки.
Слайд 15
Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге. (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)
Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)
Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
Ведущий прием для активизации речи и мышления. (образец воспитателя)
Слайд 16
Задание: Переведите пословицы на русский язык
Сын леопарда - тоже леопард (Африка). /яблоко от яблони недалеко падает/
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/
Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/
Слайд 17
Задание: объясни выражения
В нашем языке существуют устойчивые выражения, которые называются идиомами, они не определяются значениями входящих в них в них слов. Например, выражение «держать язык за зубами» означает – помалкивать.
Слайд 18
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.
Слайд 19
Слова противоположные по смыслу называются антонимами.
Задание: каждое слово замени противоположным и получи название сказок
Пес без шапки - Кот в сапогах
Красные усы – Синяя борода
Красивый цыпленок – Гадкий утенок
Серебряная курочка – Золотой петушок
Черная туфелька – Красная шапочка
Слайд 20
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Слайд 21
На тему любви:
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
На тему жизни:
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Слайд 22
Составить синквейн на тему педсовета
Слайд 23
Подведение итогов и награждение победителей
Слайд 24
Правила для смелых и упорных педагогов
ü Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
ü Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
ü Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
ü После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
ü Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
Слайд 25
Решение педсовета.
1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей:
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)
Оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника" (ответственные педагоги групп срок - апрель месяц).
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.
2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей. (ответственный заместитель заведующего по УВР, анализ календарных планов ежемесячно)
3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы. (ответственные заведующий д/с, заместитель заведующего по УВР - посещение НОД в группах)
4. Провести в группах родительские собрания по теме "Развитие речи дошкольника"
Литература.
1. Голицина Н.С. "Система методической работы с кадрами в ДОУ" - Изд. Скрипторий: Москва 2006 г.
2. Елжова Н.В. "Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ" - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.
3. Журнал «Дошкольное воспитание» 6/ 2009
4. Журнал «Дошкольное воспитание» 11/ 2009
5. Ребенок в детском саду №3 2010 г.
Кульминская Любовь Николаевна
Для усовершенствования и модернизации организации воспитательного процесса в разрезе развития речи воспитанников дошкольного учреждения регулярно планируется и проводится педсовет по речевому развитию в ДОУ в соответствии с ФГОС . Педсовет помогает решить взаимосвязанные задачи, а также актуализировать методы и подходы в отношении речевого развития дошкольников.
Первая задача – это анализ условий ДОУ, способствующих развитию речевых функций. Если условия нуждаются в модернизации, то на педсовете будут рассматриваться пути модернизации (конкретные предложения, пути выполнения, ответственные лица и т.д.)
Среди иных задач:
Актуализировать знания педработников относительно успешных методов речевого развития;
Мотивировать педагогов совершенствовать собственные знания в сфере работы над связной речью ребят;
Содействовать созданию в педколлективе атмосферы творческого педагогического поиска.
Актуальность проблемы не нуждается в доказательстве: большинство экспертов сходится в том, что грамматически правильные, образные, описательные конструкции может составлять небольшая часть дошкольников. Речь ребят из старшей и подготовительной групп, если говорить обобщенно, односложная, однообразная и сбивчивая.
Педсовет в ДОУ «Речевое развитие дошкольников» - это стратегическое мероприятие, позволяющее рассмотреть и решить действительно острые вопросы. Педагоги отмечают нелогично выстроенные диалоги воспитанников, неверное распределение смысловой нагрузки, нарушение темпа и громкости высказываний.
Так как предписания ФГОС дошкольного образования предусматривают, в том числе, уверенное овладение воспитанниками языком (не без участия логопедического компонента), педработники должны выстроить свою деятельность так, чтобы обеспечивать дошкольникам целый перечень компетенций.
В их число входят:
Активизация словаря дошкольника, обогащение (путем изучения новых слов и понятий, оптимизации навыков монологической речи, умения поддержать беседу);
Утверждение культуры речи (педагоги проводят упражнения, которые призваны улучшить фонематический слух, овладеть темпом речи и интонациями речи);
Ознакомление с разножанровой детской литературой;
Формирование базовых знаний, навыков и умений, которые станут фундаментом для последующего обучения грамоте – речь идет о стимулировании звуковой активности.
Педсовет по развитию речи в ДОУ рассматривает тему в новом свете: в разрезе обновленной методической базы, широких информационных возможностей. Для этого проводится мониторинг, определяющий состоятельность уже используемых мер в работе над речевым развитием.
Анализ организации речевого развития
Это широкое понятие. Без проверки невозможно сказать, как реализуется программа речевого развития, какие изменения внесены в привычную деятельность, какие «пробелы» устранены, а какие моменты нуждаются в коррекции. И результаты этой проверки-анализа специалисты обсуждают на педсоветах. Это помогает выявить действенные методы и методики работы по развитию речи малышей.
По каким направлениям проводится анализ:
1. Как реализуются мероприятия по совершенствованию связной речи воспитанника. Конкретно – описывается и анализируется организация нескольких видов деятельности ребят (познавательная, развлекательная).
2. Как проводится работа в группе, проводятся ли индивидуальные и групповые беседы, ведется ли работа с современным иллюстративным материалом, с образцами художественных произведений.
3. Как ведется просветительская работа в отношении родителей воспитанников касательно вопросов овладения ребенком родной речью. Это значит, что нужно проанализировать, достаточно ли информированы родители о значимости общения с ребенком (как с этой задачей справляется педагог). Рассматривается и вопрос рекомендаций занятий с логопедом – поступили ли эти рекомендации со стороны воспитателя, своевременны ли они и т.д.
4.Как реализуется деятельность педагога, повышающая грамотность и культуру речи ребят на примере речи самого воспитателя. Обучение собственным примером – это классический метод: речь воспитателя должна быть выразительной, яркой, образной, насыщенной интонациями и уточняющими, описательными элементами.
Невозможно рассматривать речевое развитие в ДОУ по ФГОС , не затрагивая переформулировки роли педагога в дошкольном обучении. Если ранее педагога можно было приравнять к субъекту передачи знаний, то сегодня воспитатель – это важный участник процесса образования, который внедряет в него личностно-ориентированный педагогический подход
Благодаря обмену мнениями, уместному на педсовете, педагоги разрабатывают меры, которые будут оптимизировать работу ДОУ в отношении развития речи воспитанников.
Инновационные педтехнологии
Без них сложно представить педсовет по проблемам развития речи в ДОУ . Популярные методы, которые широко использовались в прошлом, сегодня теряют свою эффективность, и тому есть научное образование. Современные дошкольники живут в эру информации, добычи материала по одному клику, скорой сменяемости текстов и картинок. В определенном смысле мозг современного дошкольника работает иначе: и задача педагогов – не использовать неактуальные методики, которые нельзя сопоставить со временем, в котором будут взрослеть и жить дети 21 века.
Еще одна причина, почему так важно рассмотрение современных инновационных педагогических технологий – это повышение образованности педагога, развитие его компетенций. Он не мог усвоить эти знания в ВУЗе, потому что на тот момент их просто не было. И чтобы профессионально расти, соответствовать профессиональным запросам времени, хотя бы раз в год воспитатели в педагогическом кругу должны рассматривать именно инновации.
Отдельные инновационные технологии:
Коллекционирование. Скорее, уместно говорить о новой жизни старой технологии. Мода на коллекционирование возвращается, и приучать к этой полезной привычке дошкольника можно еще и с пользой для его речевого развития. Это помогает увеличить словарный запас, закрепить понимание пространственно-временных связей. Обычно работа с коллекциями подразумевает «метод историй», когда каждый предмет в коллекции определен собственной историей – откуда он взялся, в чем его тайна и т.д.
Исследовательская деятельность. Популярный ныне метод применяется уже в дошкольном образовании. И если малыш приступает к самостоятельным исследованиям (под контролем взрослого, разумеется), то это развивает и его память, и его словарный запас. Так, с ребятами можно проводить несложные опыты. Начинать можете с самого простого – наблюдения за тем, как в стакане с водой тает кусочек льда. Задача воспитателя не просто показать сам процесс, но и работать над тем, чтобы воспитанники смогли о нем рассказать, описать последовательность действий и причину преобразования.
Метод проектов. Его тоже нельзя назвать совершенно новыми, но с появлением активного пользования интернет-ресурсов, сам подход к теме меняется. Например, берется узкая тема «Для чего человеку посуда», но изучение ее может быть интегрированным. Охватываются разные стороны вопроса – от исторической до художественной (с ориентиром на возраст, безусловно). Глоссарий по теме должен быть предусмотрен: дети не умеют читать, но много схватывают на лету на слух, потому новые тематические слова повторяются, вспоминаются, интенсивно вводятся в обиход.
Но если эти инновационные методы просто пересматриваются, дополняются актуальной информацией, некоторые могут стать открытием для педагога. Зачастую они требуют обучения воспитателя, а также анализа эффективность вновь введенного метода.
Аква-гимнастика
С этим методом лучше ознакомлены логопеды. В каком-то смысле водная гимнастика может заменить вариант традиционной пальчиковой гимнастики. Это сенсорная игра, помогающая ребятам сформировать мелкую моторику, что, в свою очередь, активно помогает речевому развитию. Простые пальчиковые упражнения помогают развить навык запоминания, а также творческие способности и фантазию. Аквагимнастика создает и предпосылки для успешного овладения письмом.
Водная гимнастика состоит из сжатия, растяжения и расслабления кистей рук. Это помогает воспитанникам проработать каждый пальчик. Упражнение выполняется с проговариванием короткого стишка. Именно сочетание двух форм деятельности помогает легко запоминать стихотворные формы, улучшать образное мышление.
Кинезиологические упражнения
У кинезиологии есть другое название – гимнастика для мозга. Основана область на сочетании ряда упражнений, которые объединены разнотипными движениями рук. Упражнения выполняют в высоком темпе, что и помогает активно стимулировать деятельность мозга.
Благодаря таким упражнениям последовательно включаются центы крупной и мелкой моторики. Это благоприятно сказывается на активизации речевой деятельности, внимательности, осознанности причинно-следственных связей. Логическое мышление активнее развивается, если кинезиологические упражнения делать регулярно и по системе.
Биоэнергопластический метод
Суть метода в сочетании движений кистей рук и разработке артикуляционного аппарата. Параллельно стимулируются мозговые центры, что отвечают за мелкую моторику и активность речи (ведь структурно они соседствуют). Биоэнергопластика улучшает детскую речь, повышает концентрацию ребенка, развивает его склонности к быстрому и точному запоминанию. Биоэнергопластика корректирует произношение звуков.
Сначала упражнения выполняются одной рукой, потом второй, а затем сразу двумя. Движения должны быть плавные, неспешные, нужно дополнять их разработкой артикуляционного аппарата.
Условия (контекст) речевого развития
Протокол педсовета в ДОУ по речевому развитию фиксирует этапы мероприятия, принятые решения, формы работы, итоги обсуждений. Содержательный этап педсовета – это обсуждение условий, которые помогают успешному речевому развитию дошкольников. На этом этапе анализируются мероприятия учебно-воспитательного процесса, особенности развивающей среды, которые коррелируют с развитием речи дошкольников.
К таким условиям относят:
1. Владение педагогом правильной литературной речью.
2. Приобщение к культуре чтения и работы с книгой.
3. Поощрение детского литературного творчества (словотворчества).
4. Развитие связной речи ребенка с опорой на возрастные особенности.
5. Развитие понимания речи с включением упражнений на выполнение словесной конструкции.
6. Организация развития звуковой речевой культуры.
Речевая предметно-развивающая среда – это те условия, которые помогают ребенку расширить и уточнить речевые представления. Педагог организует не только развивающую функцию речевой среды, но и развивающуюся. Тематические уголки своевременно пополняются обновленным лексическим материалом, наглядными пособиями, которые увеличивают тезаурус ребят, помогают проработать артикуляцию и грамматические нормы.
О речевой мотивации и НМО
Этот вопрос также обсуждается в ДОУ: протокол педсовета речевого развития дошкольников фиксирует и этот момент. В задачах воспитателя создать позитивную речевую мотивацию путем организации естественных условий коммуницирования в ходе игровых режимных моментов.
Научно-методическое обеспечение (НМО) – предмет анализа на педсовете. Изучаются мнения опытных методистов и логопедов, пополняется печатная и электронная методическая база. Проработанная педсоставом информация должна быть донесена до родителей. Работа семьи по развитию речи малыша опирается преимущественно на те рекомендации, что получил родитель в ДОУ.
Елена Веселова
Педсовет «Развитие речи детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
Цель : систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ .
Задачи :
1. Активизировать знания педагогов о методах, приёмах и средствах развития речи дошкольников .
2. Повысить у педагогов компетентность в области речевого развития .
3. Совершенствовать умение дискутировать, выступать.
4. Активизировать навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей .
5. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
6. Совершенствовать навыки логического мышления.
План проведения педсовета
1. Обсуждение итогов тематического контроля.
2. Подведение итогов смотра-конкурса "Создание условий для развития речи ".
3. Развитие речи детей в условиях ДОУ .
4. Деловая игра «Ромашка» .
5. Решение педсовета .
1. Сообщение по тематической проверке (краткое изложение)
В период с 24 по 28 ноября во всех возрастных группах был проведен тематический контроль по теме "Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности" с целью выявления эффективности системы работы педагогов по развитию связной речи детей в соответствии с ФГОС ДО .
В результате проверки видно, что проблема развития речи дошкольников актуальна. В группах созданы условия для речевой деятельности детей : организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстрированный наглядный материал. Однако необходимо обратить внимание ни систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников , на создание оптимальных условий во всех режимных моментах для проявления познавательной и речевой активности детей .
* Применять в практике опыт :
Воспитателя Разводовой И . П. по использованию моделей и схем для обучения составлений рассказов по картинам и разучивания стихов;
Воспитателя Ковязиной Р. А. по вопросам воспитания культуры общения дошкольников посредством чтения художественной литературы, бесед, рассматривания иллюстраций.
* Регулярно планировать деятельность в книжном центре в соответствии с возрастными особенностями.
* Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития связной речи у дошкольников (консультации, беседы, памятки, мастер-классы и т. д.) .
2. По результат смотра-конкурса "Создание условий для развития речи " в котором приняли участие все возрастные группы с небольшим отрывом победителями стали : средняя группа "А" - воспитатели Токарева Т. В., Мылтанова Н. М. и старшая группа "А" - воспитатель Вторых Р. Б. которые были награждены грамотами и ценными подарками.
3. Образовательная область«Речевое развитие » в соответствии с ФГОС ДО .
Основная цель : формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи :
Овладения речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
- развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ;
- развитие речевого творчества ;
Знакомство с книжной культурой. детской литературой. понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи . фонематического слуха.
Принципы развития речи :
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития ;
Принцип развития звукового чутья ;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи ;
Принцип элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи ;
Принцип обогащения мотиваций речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников
* Развитие словаря
* Воспитание звуковой культуры речи
* Формирование грамматического строя
* Развитие связной речи
* Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
* Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методы развития речи :
Наглядные;
Словесные;
Практические.
Средства развития речи :
Общение взрослых и детей ;
Художественная литература;
Культурная языковая среда;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Обучение родной речи на занятиях
4. Деловая игра «Ромашка»
Цель и задачи : активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Предварительная работа : формирование четырех команд педагогов и изготовление каждой командой пособия, которое можно применять в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи .
Ход игры.
Каждая команда придумывает себе название, связанное с темой "Развитие речи " и записывает свое название на выставленных табличках
Задание 1. «Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей»
I. Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста
II. Что мы понимаем под развитием речи ребенка ?
III. Каковы задачи словарной работы?
IV. Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи ?
V. Что такое диалог?
VI. Что такое монолог?
VII. Рассказ – описание – это ….
VIII. Рассказ – повествование – это ….
IX. Какие виды речи вам известны ?
Задание 3. «Кто вперед»
Вспомните пословицу противоположную по смыслу пословице : «Коротка ночь до зари, коли много работы»
Найдите лишнюю пословицу : «Хвастать - не косить, спина не болит» ; «Не спеши языком, торопись делом» ; «Язык до Киева доведёт»
Найдите пары пословиц : «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» , «Руби дерево по себе» , «Знания никому не в тягость» , «Без корня и полынь не растёт» , «Родимая сторона – мать, чужая - мачеха» «По Сеньке и шапка» .
Нарисуйте любую известную пословицу
Задание 4. «Презентация пособий по развитию речи детей дошкольного возраста»
Дидактическое пособие «Волшебные слова» Разработчики : Разводова И . П., Павлова Т. Р.
Дидактическое пособие «Волшебная пирамидка» Разработчики : Камшилова A.С., Высоцкая Е. В., Петрова Н. В
Дидактическое пособие «Скоро сказка складывается» Разработчики : Машкова М. В., Цыряпкина Н. А., Вторых Р. Б., Токарева Т. В.
Дидактическое пособие «Волшебный сундучок» Разработчики : Мылтанова Н. М, Даурова Л. А., Марченко Е. В.
5. Подведение итогов.
Публикации по теме:
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» О. Н. Ковалевская воспитатель, муниципальное.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №1 является образовательной организацией и осуществляет деятельность.
Развитие личности ребенка в условиях развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Одним из основных показателей качества дошкольного образования является созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными.
Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС в ДОУ Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает: - опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей.
ИРИНА СМИРНОВА
Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в современных условиях»
Форма проведения : Круглый стол
Цель : внедрение эффективных форм и методов по речевому развитию детей .
Повестка :
1. Актуальность проблемы
2. Анализ тематического контроля
3. Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС
4. Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)
6. Фестиваль проектов
7. Подведение итогов конкурса
8. Разное (вручение сертификатов педагогам )
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи ».
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь : неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ . Неспособность построить монолог : например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи : неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов.
Причины низкого уровня развития речи :
Половина детей дошкольного возраста , отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания (связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий.)
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания .
При проведении занятия педагог видит себя и приемы , но не видит ребенка т. е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог . Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.
Таким образом, определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач .
Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС
Цель : развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Речевое развитие включает :
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества ;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Развивающая речевая среда
Основные направления работы по развитию речи детей в нашем детском саду в соотвествии с образовательной программой
1) Развитие словаря : освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи : развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя :
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) ;
синтаксис;
словообразование.
4) Развитие связной речи :
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание) .
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи : различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи .
1) Наглядные :
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) ;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные :
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические :
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи :
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Занятия по другим разделам программы.
Формы образовательной деятельности с детьми по образовательной программе
Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей
1. Чтение,
2. Беседа после чтения 3. Наблюдение экскурсия.
4. Игровая ситуация.
4. Проект.
6. Театрализованная игра
7. Создание коллекций (выставок, презентаций
8. Обсуждение
9. Рассказ
10. Прослушивание аудиозаписей литературных произведений
11. Занятия
12. Подвижная игра с текстом
13. Разучивание стихов 1. Сюжетно-ролевая игра
2. Рассматривание иллюстраций
3. Игра-драматизация
4. Дидактическая игра
5. Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной программе детского сада
1. Встречи с интересным человеком
2. Работа над портфолио
3. Праздники
4. Посещение библиотеки
5. Создание домашней библиотечки
6. Личный пример
8. Чтение, прослушивание аудиозаписей литературных произведений
Таким образом, речевое развитие дошкольников в детском саду должно осуществляться сторого придерживаясь ФГОС и образовательной программы детского сада.
Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)
Мнемотехника - (греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники в обучении дошкольников
позволяет решить такие задачи как :
1. Развитие связной речи ;
2. Преобразование абстрактных символов в образы
(перекодирование информации) ;
3. Развитие мелкой моторики рук ;
4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления; помогает овладение примами работы с
мнемотаблицами и сокращает время обучения.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Виды мнемотаблиц :
Мнемоквадрат Мнемодорожка Мнемотаблица
Этапы работы с мнемотаблицами :
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы
3. После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме
В младших группах задания выполняются с помощью воспитателей, в старших дети должны уметь самостоятельно.
(Обратить внимание на примеры мнемотаблиц на экране) . Предложить столам придумать мнемотаблицу к стихам :
Посуду мыть – палец болит,
Воду носить – палец болит,
Письмо писать – палец болит,
А суп готов – палец здоров.
Осень, осень к нам идет,
Что же осень нам несет?
Листики цветные,
Ягоды лесные,
Овощи к обеду,
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога .
Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь педагога четкая , ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности , важная часть профессиональной культуры.
Речь педагога должна отвечать следующим качествам :
1). ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога , дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.
2). ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3). ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов : начало, ос-новная часть и конец высказывания. Также авжно умение педагога правильно , грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.
4). ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педа -гога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5). ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6). БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства : это использование говорящим предложений : простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложнопод-чинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7). УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям обще-ния . Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения : умеет ли он определить правиль-ность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.
Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на голос педагога :
1. Постоянный шум, создаваемый детьми
2. Большое количество занятий
3. Поочередное пребывание то в помещении, то на воздухе
4. Отсутствие возможности проводить релаксационные упражнения в течение рабочей смены
5. Хронические эмоциональные перегрузки.
1. Разместить в информационных уголках для родителей памятки о том, как нужно готовить детей к посещению детского сада после выходных или после болезни, как успокоить плачущего ребенка;
2. Используйте отвлекающие игры с детьми;
3. Разговаривайте с родителями не громко, создавая положительный эмоциональный фон общения.
1. Можно придумать совместно с детьми сигналы (звенит колокольчик – садимся за столы,.)
2. Используйте современный , подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует на деятельность
4. Назначайте наиболее активных воспитанников своими помощниками
5. Включайте на занятиях фрагменты мультфильмов, компьютерные презентации с героями, произносящими инструкции, музыку и т. д.
1. Не отвлекайтесь на посторонние дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников
2. Делите их на микрогруппы и формируйте сюжет игры для каждой группы
3. Привлекайте внимание детей с помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не повышением голоса
4. Напоминайте воспитанникам по окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки, но не криком, а используя разные педагогические приемы .
1. Организуйте с детьми тихую игру или почитайте сказку
2. Предложите им вспомнить название овощей, фруктов, предметов мебели или подвести итоги дня
3. Выполните упражнения на релаксацию.
Для полноценной реализации коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателя необходимо выполнять следующие правила :
1. Следите за своим здоровьем
4. Не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации .
Решение :
1. Продолжать использовать проектную деятельность, побуждающую к активизации речевой деятельности дошкольников (ответственные
воспитатели групп, срок в течение учебного года)
2. Пополнить группы мнемотаблицами и активно использовать в практике мнемотехнику для развития связной речи дошкольников (ответственные воспитатели групп, срок до 15 декабря)
