กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูดและรูปแบบหลักของการพัฒนาในเด็ก บทที่ I. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการพูดบำบัดการพูด, เรื่อง, งาน, วิธีการ

บนกระดานเขียนคำว่า: อุปกรณ์ต่อพ่วง, innervation, proprioreceptors, baroreceptors, resonators, alveoli

วางแผน:

1. แนวคิดของกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาในการพูด
2. โครงสร้างเครื่องพูดกลาง
3. โครงสร้างของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง
4. อัตราส่วนของกิจกรรมของอุปกรณ์พูดกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง

1. แนวคิดของกลไกการพูดทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูดคือการศึกษาโครงสร้างและการทำงานของการจัดกิจกรรมการพูด

ความจำเป็นในการศึกษาของพวกเขาถูกกำหนดโดย:

1. ช่วยให้คุณจินตนาการถึงกลไกการพูดที่ซับซ้อนในบรรทัดฐาน
2. แนวทางที่แตกต่างในการวิเคราะห์พยาธิวิทยาการพูด
3. กำหนดวิธีการแก้ไขอย่างถูกต้อง

การพูดจะดำเนินการโดยระบบอวัยวะที่ซับซ้อนซึ่งมีบทบาทสำคัญใน (อะไร?)กิจกรรมของสมอง

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มุมมองนั้นแพร่หลายตามหน้าที่ของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของ "ศูนย์คำพูดที่แยกออกมา" พิเศษในสมอง ไอพี Pavlov ให้ทิศทางใหม่แก่มุมมองนี้ ซึ่งพิสูจน์ว่าการแปลหน้าที่ของคำพูดของเปลือกสมองไม่เพียงแต่ซับซ้อนมาก แต่ยังเปลี่ยนแปลงได้ ซึ่งเป็นสาเหตุที่เขาเรียกมันว่า "การโลคัลไลเซชันแบบไดนามิก"

ปัจจุบัน พี.เค. อโณคิน อ. Luria กำหนดว่าพื้นฐานของ HMF ไม่ใช่ศูนย์แต่ละแห่ง แต่ระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งอยู่ในพื้นที่ต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางและรวมตัวกันด้วยความสามัคคีของการกระทำ เพื่อให้คำพูดของบุคคลมีความชัดเจนและเข้าใจได้ การเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดจะต้องสม่ำเสมอและแม่นยำ ในเวลาเดียวกัน d / b อัตโนมัติเช่น ดำเนินการโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ

เครื่องมือพูดประกอบด้วย 2 ส่วนที่เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด: ส่วนกลาง (หรือกฎข้อบังคับ) และอุปกรณ์ต่อพ่วง (ผู้บริหาร)

2. โครงสร้างเครื่องพูดกลาง

อุปกรณ์พูดกลางตั้งอยู่ในซีกซ้ายของสมอง มันประกอบด้วย:

1. เปลือก g.m
2. ต่อมใต้สมอง
3. ทางเดิน
4. นิวเคลียสของลำต้น (ไขกระดูก oblongata)
5. เส้นประสาทไปทางเดินหายใจ แกนนำ กล้ามเนื้อข้อต่อ

1. บางส่วนของเปลือกสมองมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างคำพูด นี่คือกลีบหน้าผาก ขมับ ขม่อมและท้ายทอยของซีกซ้าย (ในคนถนัดซ้ายทางขวา)

ไจรัสหน้าผาก (ล่าง) - เป็นพื้นที่ยนต์และมีส่วนร่วมในการพูดด้วยวาจา (กลาง Bro คะ)

Temporal gyrus (บน) - เป็นบริเวณเสียงพูดและการได้ยินที่สิ่งเร้าการได้ยินมาถึง (กลาง เวไนกี้) ให้การรับรู้คำพูดของคนอื่น

เยื่อหุ้มสมองข้างขม่อม - ความเข้าใจคำพูด

กลีบท้ายทอยเป็นบริเวณที่มองเห็นได้ซึ่งรับรองการดูดซึมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การรับรู้ตัวอักษรเมื่ออ่านและเขียน) การรับรู้ทางสายตาของการเปล่งเสียงของผู้ใหญ่ทำให้เด็กมีพัฒนาการที่เปล่งออกมาของเขาเอง

2. โหนดย่อยหรือนิวเคลียสมีหน้าที่รับผิดชอบในการก้าวจังหวะและการแสดงออกของคำพูด

3. ดำเนินเส้นทาง

เปลือกสมองเชื่อมต่อกับอวัยวะของคำพูด (อุปกรณ์ต่อพ่วง) โดยวิถีประสาทสองประเภท: แรงเหวี่ยงและศูนย์กลาง

แรงเหวี่ยง	ศูนย์กลาง
ตรงกันข้ามในหน้าที่
(มอเตอร์) เส้นประสาท พวกเขาเริ่มต้นในเปลือกสมองในใจกลางของ Broca และเชื่อมต่อเยื่อหุ้มสมองกับกล้ามเนื้อที่ควบคุมคำพูดรอบข้าง D. อุปกรณ์	พวกเขาเป็นผู้ควบคุมทั่วไปของกิจกรรมของอวัยวะพูด พวกมันมีต้นกำเนิดใน proprioreceptors และ baroreceptors Proprioceptor พบได้ในกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น และบนพื้นผิวข้อต่อของอวัยวะที่เคลื่อนไหว ฟังก์ชั่น: ควบคุมการทำงานของกล้ามเนื้อ Baroreceptors - ตื่นเต้นกับการเปลี่ยนแปลงของความดันและอยู่ในคอหอย
พวกเขาไปจากเปลือกนอกไปยังขอบและให้สัญญาณเพื่อดำเนินการ	พวกเขาไปจากรอบนอกไปยังศูนย์กลางนั่นคือจากอวัยวะพูดไปจนถึงเปลือกไม้ สมองและให้สัญญาณดำเนินการ

4. เส้นประสาทสมองมีต้นกำเนิดมาจากนิวเคลียสของไขกระดูก อวัยวะทั้งหมดของเครื่องมือพูดรอบข้างนั้นถูก innervated (มีเส้นใยประสาท) โดยเส้นประสาทสมอง

5. เส้นประสาทสมอง:

1. Trigeminal - innervates กล้ามเนื้อที่ขยับกรามล่าง

2. เส้นประสาทใบหน้า - กล้ามเนื้อเลียนแบบ ได้แก่ กล้ามเนื้อที่ขยับริมฝีปาก พองตัวและเหยียดแก้ม

3. เส้นประสาท Glossopharyngeal และ vagus - กล้ามเนื้อของกล่องเสียงและเสียงพับคอหอยและเพดานอ่อน มันเป็นเส้นประสาทที่ละเอียดอ่อนของลิ้นและ vagus ทำให้กล้ามเนื้อของระบบทางเดินหายใจและอวัยวะของหัวใจ

4. อุปกรณ์เสริมเส้นประสาท - innervates กล้ามเนื้อคอ

5. เส้นประสาทไฮโปกลอสซัล - ส่งกล้ามเนื้อของลิ้นด้วยเส้นประสาทสั่งการ

3. โครงสร้างของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง

อุปกรณ์เสียงพูดรอบข้างประกอบด้วยสามส่วน:

1. ระบบทางเดินหายใจ
2. เสียง
3. ข้อต่อหรือการสร้างเสียง

แผนกทางเดินหายใจ

ประกอบด้วย: หน้าอก ปอด หลอดลม หลอดลม

การพูดสัมพันธ์กับการหายใจอย่างใกล้ชิด คำพูดถูกสร้างขึ้นในเฟส หายใจออกในกระบวนการหายใจออก กระแสอากาศทำหน้าที่สร้างเสียงและข้อต่อ (นอกเหนือจากการแลกเปลี่ยนก๊าซ) พร้อมกัน คุณสมบัติของการหายใจในขณะที่พูด:

1. หายใจออกนานกว่าหายใจเข้า
2. หายใจน้อยลง
3. ปริมาณของอากาศที่หายใจเข้าและหายใจออกเพิ่มขึ้น 3 เท่า
4. การหายใจออกจะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของกล้ามเนื้อหายใจออก (ผนังช่องท้องและกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงภายใน)

กล่องเสียง -หลอดสั้นกว้างประกอบด้วยกระดูกอ่อนและเนื้อเยื่ออ่อน จากด้านบน กล่องเสียงจะผ่านเข้าไปในคอหอย จากด้านล่างจะผ่านเข้าไปในหลอดลม (หลอดลม) ระหว่างกล่องเสียงและคอหอยคือฝาปิดกล่องเสียง ซึ่งมีรูปร่างเหมือนลิ้นหรือกลีบดอก พื้นผิวด้านหน้าหันไปทางลิ้น ด้านหลังหันไปทางกล่องเสียง ฟังก์ชัน: ปกป้องกล่องเสียงจากอาหารและน้ำลายเมื่อกลืนกิน

กลไกแกนนำ:ระหว่างการออกเสียง แกนนำจะอยู่ในสถานะปิด ลมปราณที่หายใจออก ทะลุผ่านร่องเสียงที่ปิดอยู่ ค่อนข้างจะผลักให้แยกออกจากกัน เนื่องจากความยืดหยุ่นเช่นเดียวกับภายใต้การกระทำของกล้ามเนื้อกล่องเสียงซึ่งทำให้ช่องสายเสียงแคบลงการพับของเสียงจะกลับสู่ตำแหน่งเดิมที่อยู่ตรงกลางดังนั้นจากแรงกดดันต่อเนื่องของกระแสอากาศพวกมันจึงแยกออกจากกัน อีกครั้ง. การปิดและเปิดจะดำเนินต่อไปจนกว่าความดันของกระแสการหายใจที่สร้างเสียงจะหยุด ดังนั้นในระหว่างการออกเสียง เสียงร้องจะสั่น เหล่านี้ การสั่นสะเทือนเกิดขึ้นในแนวขวางไม่ใช่ทิศทางตามยาวเช่น เสียงร้องจะเคลื่อนเข้า - ออกด้านนอกและไม่ขึ้น - ลง

แผนกข้อต่อ

ประกอบด้วย: ลิ้น ริมฝีปาก กราม เพดานแข็งและอ่อน ถุงลม

ลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน กรามล่างนั้นเคลื่อนที่ได้ ที่เหลือไม่ใช่

ลิ้นเป็นอวัยวะหลักของข้อต่อ นี่คืออวัยวะของกล้ามเนื้อ ด้วยกรามที่ปิดสนิททำให้เต็มช่องปาก ส่วนหน้าของลิ้นนั้นเคลื่อนที่ได้ ด้านหลังติดอยู่กับที่ เรียกว่าโคนลิ้น ส่วนหน้าประกอบด้วย: ปลาย, ขอบด้านหน้า (ใบมีด), ขอบด้านข้าง, ด้านหลัง ภาษาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสระทั้งหมดและพยัญชนะเกือบทั้งหมด (ยกเว้น labial)

บทบาทสำคัญในการสร้างเสียงพูดเป็นของขากรรไกรล่าง, ริมฝีปาก, ฟัน, เพดานปาก ถุงลม อวัยวะเหล่านี้ก่อให้เกิดช่องว่าง พันธะที่เกิดขึ้นเมื่อลิ้นเข้าใกล้และสัมผัสกับเพดานปาก ถุงลม ฟัน ตลอดจนเมื่อริมฝีปากถูกกดหรือกดทับกับฟัน

ความดังและความแตกต่างของเสียงถูกสร้างขึ้นด้วยเครื่องสะท้อนเสียงซึ่งอยู่ในท่อต่อขยายทั้งหมด

ท่อต่อคือทุกสิ่งที่อยู่เหนือกล่องเสียง: คอหอย, ช่องปาก, โพรงจมูก ท่อต่ออาจมีปริมาตรและรูปร่างแตกต่างกันไป (m / b ยาวและบีบอัดและในทางกลับกันยืด) การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรทำให้เกิดปรากฏการณ์ของการสั่นพ้อง อันเป็นผลมาจากการกำทอน เสียงบางเสียงจะถูกขยายเสียง บางเสียงก็คลุมเครือ จึงทำให้เกิดเสียงต่ำ (ที่เสียง และปากถูกบีบและคอหอยก็ขยายออกด้วยเสียง เอ. ในทางกลับกัน) เสียงพูดไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในกล่องเสียงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในเครื่องสะท้อนเสียงด้วย (คอหอย ช่องปาก และจมูก)

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

พัฒนาการการพูดปกติ

เรียงความ

ดำเนินการ:

นักศึกษาหลักสูตร Anfalova V.V.

Perm, 2015

เนื้อหา

บทนำ. บทบาทของการพูดในชีวิตของเด็ก…………………………หน้า 3

ส่วนสำคัญ.

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติ ...... หน้า 4

   กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของการพูด………..หน้า 6

   ขั้นตอนของการพัฒนาการพูดตามปกติ ………….p. 9

บทสรุป…………………………………………………… หน้า 9

อ้างอิง………………………………………….…p.10

บทนำ. บทบาทของการพูดในชีวิตเด็ก

การพูดเป็นหน้าที่สูงสุดของจิตใจ เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาบุคคลภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคม (ชีวิตในสังคม, การสื่อสาร, การศึกษา, การฝึกอบรม) เป็นระบบการทำงานที่มีการจัดการที่ซับซ้อน คุณสมบัติการกำหนดหลักคือการสื่อสาร - การสื่อสารทางสังคมซึ่งเป็นหน้าที่หลักของการพูด คำพูดคือการปรับตัวโดยที่มนุษย์ต้องเอาตัวรอด บทบาทของการพูดในการพัฒนาเด็กคือทั้งหมด

คำพูด:

1. พื้นฐานของการพัฒนาทางปัญญา - ให้ความรู้ของโลกการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

2. มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดทางวาจาและเชิงนามธรรม

3. ช่วยให้การพัฒนาการอ่านและการเขียนประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายไม่เช่นนั้นเด็กจะพัฒนาสถานการณ์ของความล้มเหลวความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจลดลงเมื่อสิ้นสุดโรงเรียนความเป็นไปได้ของทางเลือกทางวิชาชีพจะลดลงและอาจอยู่ในระหว่างการศึกษา เพื่อเป็นปฏิกิริยาชดเชย การถอนตัวในพฤติกรรมต่อต้านสังคม (เด็กต้องประสบความสำเร็จอย่างน้อยสักแห่ง)

4. พื้นฐานของการพัฒนาอารมณ์ ในการปรากฏตัวของความผิดปกติของคำพูด (คำศัพท์แคบ GSD ด้อยพัฒนาและคำพูดที่สอดคล้องกันฟังก์ชั่นการกำกับดูแลและการวางแผนของการพูดจะบกพร่องซึ่งสะท้อนให้เห็นในอารมณ์ความรู้สึกของเด็กอาการแสดงโดยเจตนาและความสามารถในการควบคุมตัวเอง)

5. ช่วยในกระบวนการสื่อสาร มิฉะนั้น เด็กจะทนทุกข์จากการเยาะเย้ยจากคนรอบข้าง ซึ่งนำไปสู่การเสียรูปของอุปนิสัยและพฤติกรรม (การแยกตัว ความประหม่า ความไม่แน่ใจ ความก้าวร้าว ความพยาบาท ความพยาบาท)

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ปกครองรุ่นเยาว์ ครู ฯลฯ จะต้องรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติ

1.1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติ

1. กรรมพันธุ์เจริญรุ่งเรือง - ไม่มีความผิดปกติของคำพูดในพ่อแม่และญาติของเด็ก

2. การตั้งครรภ์ตามแผน

3. หลักสูตรการตั้งครรภ์ที่ดี - ไม่มีพิษ, มึนเมา, ความเจ็บป่วยของมารดา, นิสัยที่ไม่ดี ฯลฯ ระหว่างตั้งครรภ์

4. ความละเอียดเกิดที่ดีการปรากฏตัวของเสียงร้องแรกของเด็ก (ดัง, มอดูเลต)

5. ไม่มีโรคเรื้อรัง โรคติดเชื้อ และโรคอื่นๆ ในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต

6. การทำงานเชิงบรรทัดฐานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด (โดยเฉพาะการได้ยิน) - ข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญ

7. การทำงานเชิงบรรทัดฐานของระบบประสาทส่วนกลางการปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขทั้งหมดของทารกแรกเกิด (ช่องปากอัตโนมัติ) (บทสรุปของนักประสาทวิทยา)

8. การสำแดงคอมเพล็กซ์การกู้คืนในเวลาที่เหมาะสม

9. การพัฒนาของจิตปกติ - เด็กเริ่มจับศีรษะ, พลิก, นั่ง, ยืน, เดิน, ฯลฯ ทันเวลา

10. การแสดงปฏิกิริยาคำพูดครั้งแรกอย่างทันท่วงที (คราง คราง พูดพล่าม ฯลฯ)

11. การอบรมเลี้ยงดูที่เหมาะสมของเด็ก (ผู้ปกครองแสดงความคิดเห็น = ออกเสียงการกระทำทั้งหมดของเด็กและของตนเอง)

12. สภาพแวดล้อมเสียงที่ถูกต้องสำหรับเด็ก

13. การพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ

เด็กเกิดมาพร้อมกับสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเติบโตและพัฒนามาหลายปี ในเด็กแรกเกิด สมองมีน้ำหนัก 400 กรัม หนึ่งปีจะเพิ่มขึ้น 2 เท่า และเมื่ออายุได้ 5 ขวบ สมองจะเพิ่มขึ้นสามเท่า ในอนาคตการเติบโตของสมองจะช้าลงแต่ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 25 ปี ดังนั้นความช้าของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดของเด็ก (ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา) นั้นสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตช้าของสมอง

1.2 กายวิภาคและสรีรวิทยาของคำพูด

บางคนเชื่อว่าคำพูดเป็นหน้าที่ของอวัยวะที่เปล่งเสียง: ริมฝีปาก ลิ้น กล่องเสียง ฯลฯ แต่มันไม่ใช่ คำพูดเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตของมนุษย์และเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของโครงสร้างสมองที่แตกต่างกัน:แผนกทางเดินหายใจ + แผนกโฟเนเตอร์ + แผนกข้อต่อ + ระบบประสาท . อวัยวะข้อต่อทำตามคำสั่งที่มาจากสมองเท่านั้น

สำหรับกิจกรรมการพูดปกติ ความสมบูรณ์และความปลอดภัยของโครงสร้างสมองทั้งหมดเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพูดคือระบบการได้ยิน ภาพ และการเคลื่อนไหว การพูดด้วยวาจาจะดำเนินการผ่านการทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อของสามส่วนของอุปกรณ์พูดรอบข้าง: ระบบทางเดินหายใจเสียงพูดและข้อต่อ

แผนกระบบทางเดินหายใจ - ให้การหายใจด้วยคำพูด (การหายใจเข้าสั้นปริมาตรการหายใจออกยาว) ประกอบด้วยโพรงจมูก, ช่องจมูก, คอหอย, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, หน้าอก, กล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง, ไดอะแฟรม

แผนกโฟเนเตอร์ - จัดให้มีการออกเสียง (เสียง) ประกอบด้วยกล่องเสียงที่มีเส้นเสียงอยู่ในนั้น = สายไฟ เอ็นอยู่ในหลอดลมตรงข้ามถ้าเอ็นแยกออกจากกัน (ส่วนที่เหลือ) = แค่หายใจถ้าเอ็นปิด (ตึง) พวกมันจะปิดกั้นหลอดลมและอากาศจากปอดไม่สามารถหลบหนีได้ (อากาศ) ทะลุผ่านสายเสียงที่ปิดไว้ ทำให้สั่น = เสียง

การหมดอายุของคำพูดทำให้แกนนำสั่นซึ่งให้เสียงในกระบวนการพูด การออกเสียงของเสียงพูด (ประกบ) เกิดขึ้นเนื่องจากการทำงานของแผนกข้อต่อ

แผนกข้อต่อ - จัดให้มีเงื่อนไขดังกล่าว (โดยใช้พาร์ทิชัน โค้งคำนับ ฯลฯ) สำหรับการปล่อยอากาศในระหว่างการพูด ซึ่งก่อให้เกิดเสียงพูดต่างๆ ประกอบด้วยริมฝีปาก ฟัน เพดานแข็ง เพดานอ่อน คอหอย ลิ้น แก้ม ขากรรไกร

การทำงานของอุปกรณ์เสียงพูดรอบข้างทั้งหมด ซึ่งสัมพันธ์กับการประสานงานที่ดีที่สุดและดีที่สุดในการหดตัวของกล้ามเนื้อ ถูกควบคุมโดยระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) ลักษณะเชิงคุณภาพของคำพูดขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของหลายพื้นที่ของเยื่อหุ้มสมองซีกขวาและซีกซ้ายซึ่งเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการทำงานปกติของโครงสร้างสมองต้นแบบ บทบาทพิเศษในกิจกรรมการพูดเล่นโดยโซนการพูด - การได้ยินและการพูด - มอเตอร์ซึ่งตั้งอยู่ในซีกโลกที่โดดเด่น (ซ้ายสำหรับคนถนัดขวา) ของสมอง

ระบบประสาทส่วนกลาง - รับรองการทำงานร่วมกันของระบบเสียงพูดทั้งหมด ระบบประสาทส่วนกลาง (สมอง) ให้สัญญาณเกี่ยวกับคำพูด ระบบประสาทส่วนปลาย (เส้นประสาท) ส่งสัญญาณเกี่ยวกับคำพูดไปยังแผนกทางเดินหายใจ การออกเสียง และข้อต่อ และยังแจ้งระบบประสาทส่วนกลางเกี่ยวกับการดำเนินการสัญญาณ

1. กลีบหน้าผาก (ซ้าย, หลัง) - ศูนย์ของ Brocca - โปรแกรมข้อต่อ (การเคลื่อนไหวของลิ้น, คุณภาพของการออกเสียงของเสียง)

2. กลีบหน้าผาก - การวางแผนการพูดในอนาคต

3. กลีบขมับ (ซ้าย, หลัง) - จุดศูนย์กลางของเวอร์นิก - การรับรู้สัทศาสตร์ (การจดจำเสียงพูด, การจัดลำดับที่ถูกต้องในคำพูดของตัวเอง, ทำความเข้าใจว่าเสียงของคนอื่นพูดอะไร

4. กลีบขมับ - รับผิดชอบในการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ (ชุดของคำและตอนจบและตำแหน่งในประโยค

5. ภูมิภาคของสมองน้อยย่อย - อารมณ์ (การแสดงออก, อัตราการพูด)

6. นิวเคลียสใต้เยื่อหุ้มสมอง - น้ำเสียงของกล้ามเนื้อพูด, ความนุ่มนวลของการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบ, การหายใจ, สายเสียง

7. บริเวณท้ายทอย - โซนภาพ (คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร = การอ่านและการเขียน)

8. กลีบข้างขม่อม (ซ้าย) - ความหมายของคำพูด (การเลือกคำที่ถูกต้องที่สุดและเข้าใจความหมายของคำของบุคคลอื่น

9. Medulla oblongata (ซึ่งไขสันหลังจะสิ้นสุดในกะโหลก) - การหายใจ

บทบาทพิเศษในกิจกรรมการพูดเล่นโดยโซนการพูด - การได้ยินและการพูด - มอเตอร์ซึ่งตั้งอยู่ในซีกโลกที่โดดเด่น (ซ้ายสำหรับคนถนัดขวา) ของสมอง

การละเมิดในการทำงานของส่วนประกอบใด ๆ ของระบบคำพูดที่นำเสนอนำไปสู่การละเมิดส่วนประกอบอื่น ๆ ของคำพูดซึ่งกระตุ้นความผิดปกติรองในการพัฒนาของเด็ก

1.3 ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดปกติ

คำพูดถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาทางจิตเวชทั่วไปของเด็ก ในช่วงระยะเวลาหนึ่งถึงห้าปี เด็กที่มีสุขภาพดีจะค่อยๆ พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด และพัฒนาการออกเสียงด้วยเสียงเชิงบรรทัดฐาน ในช่วงแรกสุดของการพัฒนาคำพูด เด็กจะควบคุมปฏิกิริยาของเสียงร้องในรูปแบบของการเปล่งเสียง เสียงอึกทึก พูดพล่าม ในกระบวนการพัฒนาการพูดพล่าม เสียงที่เด็กพูดจะค่อยๆ เข้าใกล้เสียงภาษาแม่ของพวกเขา ภายในหนึ่งปีเด็กเข้าใจความหมายของคำหลายคำและเริ่มออกเสียงคำแรก ผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง เด็กมีวลีง่ายๆ (สองหรือสามคำ) ซึ่งค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น คำพูดของเด็กจะถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในด้านการออกเสียง สัณฐานวิทยา และวากยสัมพันธ์ เมื่ออายุได้ 3 ขวบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์พื้นฐานของการพูดในชีวิตประจำวันมักจะเกิดขึ้น ในเวลานี้ เด็กจะก้าวไปสู่การเรียนรู้การใช้ถ้อยคำแบบขยายเวลา เมื่ออายุได้ 5 ขวบ กลไกการประสานงานระหว่างการหายใจ การออกเสียง และการเปล่งเสียงจะพัฒนาขึ้น ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าคำพูดมีความคล่องแคล่วเพียงพอ เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ เด็กก็เริ่มสร้างความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง การพัฒนาการพูดตามปกติทำให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ - การเรียนรู้การเขียนและการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ขั้นตอนของการสร้างคำพูดปกติ (A.A. Leontiev)

1. ขั้นตอนเตรียมการ - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

2. ก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

3. ก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 3 ปีถึง 7 ปี

4. โรงเรียน - ตั้งแต่ 7 ปีถึง 17 ปี

บทสรุป.

เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของคำพูดปกติรวมถึงระบบประสาทส่วนกลางที่ไม่บุบสลายการได้ยินและการมองเห็นตามปกติและการสื่อสารด้วยวาจาในระดับที่เพียงพอระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

คำพูดของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นจากการสื่อสารด้วยวาจา เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของคำพูด: การเคลื่อนไหว การได้ยิน และสุขภาพ ซึ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ตามคำสอนของ I.P. Pavlov แต่ละคน เครื่องวิเคราะห์เป็นระบบการทำงานเดียวและประกอบด้วยสามแผนก:

1. เครื่องวิเคราะห์ปลายอุปกรณ์ต่อพ่วง

2. กลาง หรือ วาทยกร แผนก

3. จุดสิ้นสุดของเครื่องวิเคราะห์ส่วนกลางหรือเยื่อหุ้มสมอง

สิ่งสำคัญที่สุดในการพูดคือ การพูด-การฟังและ คำพูดของมอเตอร์เครื่องวิเคราะห์ เครื่องวิเคราะห์การได้ยินคำพูดประกอบด้วยส่วนต่อพ่วง (หูที่มีอุปกรณ์อยู่ในนั้นซึ่งรับรู้สิ่งเร้าเสียง); ส่วนที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้าซึ่งดำเนินการรับรู้การกระตุ้นการได้ยินไปยังระบบประสาทส่วนกลางและส่วนกลางของเยื่อหุ้มสมองส่วนปลายของเครื่องวิเคราะห์ซึ่งเป็นเยื่อหุ้มสมองของกลีบขมับที่เหลือส่วนใหญ่ ที่นี่สิ่งเร้าทางหูได้รับการประมวลผลและรับรู้เป็นเสียงพูดของภาษาที่กำหนด - หน่วยเสียง.

เครื่องวิเคราะห์คำพูดประกอบด้วยส่วนกลาง (เปลือกนอกของชิ้นส่วนยนต์ของสมองซึ่งส่วนใหญ่เป็นซีกซ้าย) ซึ่งมีการสร้างแรงกระตุ้นข้อต่อ ที่สอง แผนกตัวนำ - ทางเดินของเส้นประสาทที่เชื่อมต่อเยื่อหุ้มสมองกับเครื่องมือของผู้บริหารและอุปกรณ์ที่สาม อุปกรณ์ต่อพ่วงของคำพูด

เนื่องจากในการทำงานของนักการศึกษาส่วนใหญ่มักมีความผิดปกติของการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดในโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ต่อพ่วงมอเตอร์จึงจำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับส่วนต่อพ่วงของเครื่องวิเคราะห์คำพูดมอเตอร์ ประกอบด้วย:

1. อุปกรณ์ข้อต่อ- ริมฝีปาก ฟัน ลิ้น เพดานปาก (อ่อนและแข็ง) คอหอย

3. เครื่องช่วยหายใจ- หลอดลม, ปอด, กะบังลม

การละเมิดในส่วนใด ๆ ของเครื่องมือวิเคราะห์คำพูดและเครื่องมือวิเคราะห์เสียงพูดทำให้เกิดความผิดปกติต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดหรือกิจกรรมการพูด

ระบบสัญญาณแรกเริ่มก่อตัวในเด็กทันทีหลังคลอด และการพัฒนาของฟังก์ชันการพูดซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาของจิตใจในภายหลัง
การพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของการตอบสนองของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไขของกล้ามเนื้อโครงร่างที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงคำ ระบบนี้เรียกว่าประกบและจะแตกต่างกันเมื่อสอนภาษาต่างๆ การประกบจะเกิดขึ้นทีละน้อยและด้วยความยากลำบาก

การสื่อสารกับผู้อื่นเป็นสิ่งสำคัญในการสอนเด็กให้พูด แม้จะมีการพัฒนาตามปกติของอุปกรณ์เสียงร้อง แต่เด็กอายุต่ำกว่า 12-16 ปีที่แยกตัวจากสังคมมนุษย์ไม่ได้พูดคำและไม่ตอบสนองต่อพวกเขา
หลังคลอด เด็กเนื่องจากการตอบสนองของมอเตอร์โดยกำเนิดของอุปกรณ์เสียงร้อง ทำให้เกิดเสียงที่ไม่ชัดเจน ตั้งแต่เดือนที่สองเป็นต้นไป เด็กทารกจะส่งเสียงร้อง เสียงนกหวีด และเสียงแหลม และพบว่ามีการเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ที่ออกเสียงสระ ตั้งแต่เดือนที่สามพวกเขาเริ่มพูดพล่ามและคำราม Cooing เป็นการออกกำลังกายแบบค่อยเป็นค่อยไปของอุปกรณ์เสียงพูดและระบบทางเดินหายใจ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการออกเสียงเสียงพูด
การระคายเคืองของตัวรับของอุปกรณ์เสียงร้องในระหว่างการพูดพล่ามเสียงร้องจะรวมกันซ้ำ ๆ กับการกระตุ้นของโซนการได้ยิน จากนั้น เด็กจะค่อยๆ เริ่มสร้างปฏิกิริยาตอบสนองทางวาจาแบบมีเงื่อนไขใหม่ ซึ่งจะเปลี่ยนการตอบสนองของมอเตอร์โดยกำเนิดของเสียงร้องและระบบทางเดินหายใจ ซึ่งยังคงพัฒนาและก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการก่อตัวของการตอบสนองคำพูดแบบมีเงื่อนไขใหม่
ตั้งแต่อายุ 5 เดือนขึ้นไป เด็กจะพัฒนาปฏิกิริยาโต้ตอบกับคำพูดของผู้อื่น ในตอนเริ่มต้น คำพูดทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไข จากนั้นจึงปรับสภาพและแทนที่สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไข
ตั้งแต่ 5-6 เดือนขึ้นไป เด็กจะแยกพยางค์ที่เน้นเสียงออกจากคำที่ได้ยิน และแก้ไขโดยการเลียนแบบและทำซ้ำ เมื่ออายุ 6-7 เดือน เขาเลียนแบบคำพูดของคนอื่น เนื่องจากคำพูดและท่าทางของผู้อื่นเป็นสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไข เฉพาะระบบการส่งสัญญาณแรกในเด็กในวัยนี้ ดังนั้นเด็กที่ยังไม่สามารถพูดสามารถดำเนินการสั่งหรือร้องขอด้วยวาจาได้ แต่ไม่เข้าใจความหมายของคำ
ในการพูดจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการได้ยิน การขาดการได้ยินในวัยเด็กก่อนที่เด็กจะเรียนรู้ที่จะพูด หรือสูญเสียการได้ยินเมื่อเขาเพิ่งเริ่มหัดพูด นำไปสู่อาการหูหนวก
ภายใน 9 เดือน ในการได้ยินและโดยปกติเด็กที่กำลังพัฒนา การพูดพล่ามจะซับซ้อนขึ้นและเริ่มเปลี่ยนเป็นเสียงพูดที่ชัดเจน ในตอนแรก โดยเลียนแบบคนรอบข้าง เขาออกเสียงคำต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าโดยตรงต่อเขา พื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของการตอบสนองของมอเตอร์พูดคือการก่อตัวของการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราวระหว่างจุดโฟกัสของการกระตุ้นในมอเตอร์และศูนย์กลางการได้ยินของคำพูดซึ่งเกิดจากการรับแรงกระตุ้นสู่ศูนย์กลางจากอุปกรณ์เสียงและอวัยวะของการได้ยินระหว่างการออกเสียง ของเสียงพูด (หน่วยเสียง) โดยมีจุดโฟกัสของการกระตุ้นในโซนการรับรู้อื่นๆ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดคือการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวของศูนย์การพูดที่มีโซนความไวของผิวหนังและกล้ามเนื้อและการมองเห็น
คอมเพล็กซ์พยางค์ที่ออกเสียงตามธรรมชาติโดยเด็กอายุประมาณ 1 ขวบไม่ได้ขึ้นอยู่กับภาษาที่พูดในครอบครัว การออกเสียงลักษณะของภาษาพื้นเมืองถูกบันทึกไว้ประมาณ 2 ปี
หลังจากการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองของคำพูดเด็กเริ่มตอบสนองต่อคำพูดที่ส่งถึงเขา เมื่อถึงสิ้นปีที่ 1 และต้นปีที่ 2 เด็กจะค่อยๆ พัฒนาคำพูดของตัวเอง ในขั้นต้น คำนี้มีอักขระจำกัดและอ้างถึงปรากฏการณ์หรือวัตถุที่กำหนดเท่านั้น จากนั้นเด็กจะค่อยๆ เข้าใจความหมายเชิงความหมายของคำอย่างเต็มที่ และด้วยเหตุนี้ ความสามารถในการสรุปรวมจึงพัฒนาขึ้น การคิดเชิงนามธรรมจึงปรากฏขึ้น ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ การเชื่อมต่อชั่วคราวจะเกิดขึ้นก่อนระหว่างคำที่เป็นตัวกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขและคำใหม่เฉพาะเมื่อมีการรวมคำใหม่ซ้ำๆ กับสิ่งเร้าที่สอดคล้องกันของระบบสัญญาณแรก (การได้ยิน สัมผัส การรับรู้ทางสายตา การมองเห็น การกิน การดมกลิ่น)
ในเด็กอายุ 1-1.4 ปี มอเตอร์รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขยังไม่เกิดขึ้นเมื่อการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขถูกแทนที่ด้วยการกำหนดด้วยวาจา หลังจาก 1.5 ปี ความเชื่อมโยงระหว่างคำกับหัวเรื่องจะเกิดขึ้นอย่างง่ายดาย เมื่อสิ้นสุดช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ฟังก์ชันเสียงพูดจะเกิดขึ้นโดยไม่ต้องเชื่อมต่อโดยตรงกับระบบส่งสัญญาณแรก ในซีกโลกสมอง การเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างจุดโฟกัสของการกระตุ้นที่เกิดขึ้นเมื่อได้ยินและออกเสียงคำเริ่มก่อตัวและเสริมสร้าง ตั้งแต่อายุ 1.5-2 ปี การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำที่ไม่คุ้นเคยสองคำจำเป็นต้องมีการผสมผสานกันมากกว่าการเชื่อมโยงระหว่างคำที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ตั้งแต่ 2.0-3.5 ปี ความเชื่อมโยงทั้งสองนี้จะเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ แต่ต้องใช้การผสมผสานกันมากขึ้นเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำที่ไม่คุ้นเคยสองคำ การเชื่อมต่อระหว่างคำสองคำจะเกิดขึ้นเร็วขึ้นเมื่อคำง่าย ๆ นำหน้าคำที่ซับซ้อนและคำที่คุ้นเคยนำหน้าคำที่ไม่คุ้นเคย
สิ้นปีแรก เด็กพูดได้เฉลี่ย 5-10 คำ ที่ 1.5 ปี - 10-15, 2 ปี -300; 3 ปี - 1500; 4 ปี - 3000; 5 ปี - 4000 ในเด็กในวัยเดียวกัน คำศัพท์จะแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการเลี้ยงดูและเงื่อนไขอื่นๆ
คำศัพท์ในเด็กขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสารเป็นหลัก ในความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ คลังคำศัพท์ยังขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาและวัฒนธรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบด้วย
คำแรกที่มีความหมายของเด็กมักจะแสดงออกถึงความต้องการและอารมณ์ของเขา สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าหากความต้องการของเด็กที่อายุมากกว่า 1 ปีได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่จากพ่อแม่และผู้ดูแลโดยไม่สนับสนุนให้เด็กพูดออกมาเป็นคำพูด คำพูดก็จะค่อยๆ พัฒนาไป ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการพูดในเด็กคือการไม่สามารถสนองความต้องการและความปรารถนาของพวกเขาโดยไม่ต้องพูดถึงผู้อื่นด้วยคำพูด สิ่งนี้บังคับให้เด็กพูดได้ ความคิดของเขาพัฒนาจากรูปธรรมไปสู่นามธรรม ดังนั้นการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงนามธรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกิดขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของความรู้ที่เป็นรูปธรรมเท่านั้น การพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
นานถึง 1.5 ปี การเลียนแบบของผู้อื่นในการออกเสียงคำและการทำซ้ำคำอย่างอิสระจากหน่วยความจำจะพัฒนาช้าและมีลักษณะไม่เสถียร หลังจากผ่านไป 1.5 ปี ในเด็กส่วนใหญ่ การเลียนแบบการออกเสียงคำที่ได้ยินจะดีขึ้นเร็วกว่าการทำซ้ำคำจากหน่วยความจำอย่างอิสระ ในปีที่ 2 ของชีวิต เด็กเริ่มสร้างคำจากเสียงและพยางค์ที่แยกจากกันโดยเฉพาะคำที่เน้นเสียง เด็ก ๆ สังเคราะห์พยางค์ที่เน้นเสียง ในวัยนี้ พวกเขายังคงออกเสียงเสียงพูดบางอย่างไม่ถูกต้อง ในขณะที่บางเสียงก็ข้ามไปเนื่องจากความยากในการออกเสียง เด็ก ๆ สังเคราะห์พยางค์ที่เน้นเสียงของคำต่างๆ ออกเป็นชุดคำพูดสองคำ รวมคำต่างๆ ลงในคอมเพล็กซ์คำพูด หรือแบบแผนของคำพูด แบบแผนของคำพูดหรือรูปแบบการพูดช่วยอำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งคำพูดและการก่อตัวของการคิด คำพูดที่มีความหมายปรากฏขึ้นพร้อมกับการพัฒนากลไกทางสรีรวิทยาของฟังก์ชันการพูดซึ่งช่วยให้เกิดลักษณะทั่วไปและการก่อตัวของแนวคิด
ในเด็กอายุ 1.5-2 ปีจะไม่สังเกตการหดตัวของกล้ามเนื้อโครงร่างที่ไม่เกี่ยวข้องกับมันรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติในระหว่างการพูด นี่เป็นเพราะไม่มีการฉายรังสีของการกระตุ้นจากศูนย์คำพูดของมอเตอร์ไปยังมอเตอร์และโซนพรีมอเตอร์
เมื่ออายุ 3 ขวบ จำนวนคำในห่วงโซ่คำพูดจะเพิ่มขึ้นและการออกเสียงของคำเหล่านั้นก็ได้รับการขัดเกลา ในวัยนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กตรวจสอบการออกเสียงหน่วยเสียงที่ถูกต้องและความเข้าใจการดูดซึมของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด คำเดียวกันนี้เองที่เป็นตัวกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทางวาจาที่แตกต่างกันได้ เด็กที่อายุน้อยกว่ามักจะชะลอปฏิกิริยาทางวาจาและความไม่เพียงพอของพวกเขา
ในเด็กอายุ 2-3 ปีทักษะยนต์จะเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของคำพูดและจิตสำนึก ในวัยนี้ มอเตอร์ที่ปรับสภาพแล้วจะตอบสนองต่อคำจากเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวอย่างง่ายดายเท่าเทียมกัน
เด็ก ๆ สามารถสร้างปฏิกิริยาตอบสนองของหัวใจกับคำที่รวมกับการออกกำลังกายได้อย่างง่ายดาย ยิ่งลูกเล็กงานของหัวใจยิ่งเปลี่ยนไปเมื่อได้ยินคำเหล่านี้ เมื่ออายุ 3-5 ปีคำเหล่านี้ทำให้การทำงานของหัวใจเพิ่มขึ้นและเมื่ออายุ 11-15 ปีลดลง
เมื่ออายุได้ 4 ขวบ คำพูดจะเต็มไปด้วยคำศัพท์ใหม่ๆ มากขึ้น ด้วยเหตุนี้ จำนวนแนวคิดที่เรียนรู้จึงเพิ่มขึ้น ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาที่ถูกต้อง
เมื่ออายุ 4-5 ขวบ ในการเชื่อมต่อกับการก่อตัวของความคิดที่เป็นรูปธรรมในระหว่างการพูด สังเกตการหดตัวของกล้ามเนื้อโครงร่างซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงของคำเช่น มือ เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติ - อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นและความดันโลหิตเพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงมีการฉายรังสีกระตุ้นจากศูนย์คำพูด-มอเตอร์
การก่อตัวของการพูดด้วยวาจาโดยทั่วไปจะสิ้นสุดภายใน 5-7 ปี ในเด็กก่อนวัยเรียน, เกม, เดิน, ทัศนศึกษา, เรื่องราวของคนอื่น, การอ่านบทกวีที่เด็กจำได้มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของคำพูด คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงกิจกรรมของเขา เมื่ออายุมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) จะคุ้นเคยกับการเล่นอย่างเงียบๆ มากขึ้นหลังการสอนด้วยวาจาเกี่ยวกับความเงียบ นี่แสดงให้เห็นพัฒนาการของการยับยั้งชั่งใจในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป แต่เมื่ออายุ 7-8 ปี การกระตุ้นจะมีอิทธิพลเหนือการยับยั้งชั่งใจ
เมื่ออายุ 6-7 ขวบ ปฏิกิริยาทางการเคลื่อนไหวที่ไม่สัมพันธ์กับการออกเสียงคำจะลดลงอย่างรวดเร็วในระหว่างการพูด และปฏิกิริยาตอบสนองอัตโนมัติก็เพิ่มขึ้น นี่เป็นเพราะการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและการพัฒนาอารมณ์
สิ่งที่จำได้มากที่สุดคือคำหรือกลุ่มคำที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงที่เฉพาะเจาะจง ลิงก์ที่กีดขวางนั้นมีความแรงน้อยกว่า ความคิดของเด็กในวัยนี้เป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงนามธรรมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น การพูดด้วยวาจาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาภาษาเขียนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดภายในมีการพัฒนาไม่ดี
ในระยะแรกของการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำพูดภายในจะพัฒนาร่วมกับการฝึกคิดคำตอบของคำถามและอ่านหนังสือด้วยตนเอง ในวัยรุ่นและชายหนุ่ม ประสบการณ์และความคิดเกี่ยวข้องกับคำพูดภายใน ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของแต่ละบุคคล ความแม่นยำในการพูดและการคิดขึ้นอยู่กับความเข้มงวดของครู คุณสามารถหาครูสอนภาษารัสเซียได้ในราคาถูก ผู้ปกครองและการเรียนรู้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญภาษาเขียน คำพูดของพวกเขาจะได้รับการขัดเกลาและสมบูรณ์
เมื่อเด็กสร้างปฏิกิริยาตอบสนองเชิงบวกต่อสิ่งเร้าโดยตรง เช่น ระฆัง พวกเขายังพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อคำที่สะท้อนปรากฏการณ์เฉพาะเหล่านี้ของโลกภายนอก เช่น คำว่า "กระดิ่ง" ผู้เขียนบางคนเรียกกระบวนการนี้ว่าการส่งสัญญาณแบบไดนามิกจากระบบการส่งสัญญาณแรกไปยังระบบที่สอง และเชื่อว่าเป็นผลมาจากการฉายรังสีทางเลือกที่เลือกได้ของการกระตุ้นจากกลุ่มของเซลล์ประสาทที่รับรู้สิ่งเร้าโดยตรงไปยังกลุ่มของเซลล์ประสาทของเครื่องวิเคราะห์คำพูดการได้ยินที่รับรู้คำ แทนที่พวกเขา
เด็ก ๆ ยังมีการฉายรังสีทางเลือกของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขยับยั้ง
เมื่อส่งสัญญาณจากระบบสัญญาณแรกไปยังระบบที่สอง และในทางกลับกัน มักสังเกตเห็นปฏิกิริยาที่ผิดพลาดต่อสิ่งเร้ายับยั้ง
นักเรียนที่มีอายุมากกว่า ยิ่งในกลุ่มอายุเดียวกันมีการตอบสนองแบบเดียวกันต่อสิ่งเร้าที่เฉพาะเจาะจงและแนวคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูดที่สะท้อนถึงสิ่งเร้าเหล่านั้น นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสามารถสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะของความเป็นจริงได้เร็วยิ่งขึ้น
ในเด็กอายุ 12-16 ปี การส่งสัญญาณแบบไดนามิกที่เรียกว่าจากระบบการส่งสัญญาณแรกไปยังระบบที่สองเกิดขึ้นส่วนใหญ่ด้วยการเสริมความแข็งแกร่งที่อ่อนแอของการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเพื่อกระตุ้นโดยตรง
การก่อตัวของการสะท้อนกลับของมอเตอร์ปรับอากาศครั้งแรกต่อการกระทำของการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขโดยตรงในเด็กนักเรียนอายุ 7 ถึง 18 ปีเกิดขึ้นหลังจากการเสริมกำลัง 2-5 แต่การส่งแบบไดนามิกไปในทิศทางตรงกันข้าม (จากคำที่สร้างการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขไปจนถึงการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขโดยตรงซึ่งแสดงโดยคำนี้) สังเกตได้น้อยลงตามอายุและหายไปเมื่ออายุ 15-16 ปี สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการคิดเชิงนามธรรมในวัยมัธยมนั้นมีชัยซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข
ดังนั้นในการส่งสัญญาณแบบไดนามิกที่เรียกว่าจากระบบสัญญาณแรกไปยังระบบที่สองและในทางกลับกัน ไม่เพียงแต่กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของฟังก์ชันการพูดเท่านั้นที่เกี่ยวข้อง ความหมายหลักคือความหมายของคำ ระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กหรือวัยรุ่น ความคิดที่เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรม และประสบการณ์ชีวิตของเขา
เมื่อเด็กโตขึ้น พัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรมและระบบการส่งสัญญาณที่สองจะปรากฏในบทบาทนำที่เพิ่มขึ้นของระบบการส่งสัญญาณที่สองและในการยับยั้งระบบการส่งสัญญาณแรกบ่อยครั้งและยาวนานขึ้น
เด็กเก่งในการแยกแยะน้ำเสียงและระดับเสียงของคำ ปฏิกิริยาตอบสนองเชิงบวกและเชิงลบสามารถเกิดขึ้นได้ในคำเดียวกัน ขึ้นอยู่กับน้ำเสียงและความดัง อีกคำหนึ่งซึ่งมีความหมายความหมายต่างกัน เมื่อออกเสียงด้วยน้ำเสียงสูงต่ำหรือความดัง ซึ่งเมื่อออกเสียงคำแรก ทำให้เกิดการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขในเชิงบวก ทำให้เกิดคำนั้นทันที คำเดียวกันเมื่อออกเสียงด้วยน้ำเสียงหรือความดังที่ต่างกันซึ่งก่อนหน้านี้ทำให้เกิดการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเชิงลบก็ทำให้เกิดทันทีเช่นกัน ดังนั้น พฤติกรรมของเด็กจึงถูกกำหนดโดยเนื้อหาเชิงความหมายของคำที่ส่งถึงพวกเขาเป็นหลัก แต่ภายใต้เงื่อนไขบางประการ น้ำเสียงและความดังของคำก็อาจได้รับความสำคัญเช่นกัน

ข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความโดดเด่น

I. ทางชีวภาพ - การพัฒนาปกติของระบบประสาทส่วนกลาง
ครั้งที่สอง ทางสังคม.
1) อารมณ์เชิงบวก
2) ความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์ของเด็กกับคนที่คุณรัก เด็กอายุสามเดือนแยกแยะน้ำเสียงตอบสนองต่อสีทางอารมณ์
3) สภาพแวดล้อมการพูดเป็นตัวอย่างที่น่าติดตาม ความทรงจำของเด็กเต็มไปด้วยสื่อภาษาซึ่งยังไม่เข้าใจ ความหมายแรกของคำเป็นเสียงที่ซับซ้อนเด็กได้มา 6 เดือน เมื่ออายุ 5-6 เดือน จะมีการเปลี่ยนแปลงจากการคุยโวเป็นการพูดพล่าม
4) การพัฒนาทางสรีรวิทยาของอวัยวะในการพูด: ศูนย์การพูดของสมอง, ความจำของอวัยวะที่พูด ด้วยพัฒนาการปกติของอวัยวะในการพูด เพื่อให้การพูดมีพัฒนาการตามอายุ เด็กจำเป็นต้องฝึกพูดอย่างน้อยวันละสองชั่วโมงในการพูดและการฟังสามถึงสี่ชั่วโมง กล่าวคือ จำเป็นต้องได้ยินคำพูดรอบข้าง สำหรับการพัฒนาตามปกติของอุปกรณ์ข้อต่อเสียง จำเป็นต้องใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพูด ความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นของอวัยวะที่พูดนั้นนานถึง 7 ปี

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติ

1. กรรมพันธุ์เจริญรุ่งเรือง - ไม่มีความผิดปกติของคำพูดในพ่อแม่และญาติของเด็ก

2. การตั้งครรภ์ตามแผน

3. หลักสูตรการตั้งครรภ์ที่ดี - ไม่มีพิษ, มึนเมา, ความเจ็บป่วยของมารดา, นิสัยที่ไม่ดี ฯลฯ ระหว่างตั้งครรภ์

4. ความละเอียดเกิดที่ดีการปรากฏตัวของเสียงร้องแรกของเด็ก (ดัง, มอดูเลต)

5. ไม่มีโรคเรื้อรัง โรคติดเชื้อ และโรคอื่นๆ ในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต

6. การทำงานเชิงบรรทัดฐานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด (โดยเฉพาะการได้ยิน) - ข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญ

7. การทำงานเชิงบรรทัดฐานของระบบประสาทส่วนกลางการปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขทั้งหมดของทารกแรกเกิด (ช่องปากอัตโนมัติ) (บทสรุปของนักประสาทวิทยา)

8. การสำแดงคอมเพล็กซ์การกู้คืนในเวลาที่เหมาะสม

9. การพัฒนาของจิตปกติ - เด็กเริ่มจับศีรษะ, พลิก, นั่ง, ยืน, เดิน, ฯลฯ ทันเวลา

10. การแสดงปฏิกิริยาคำพูดครั้งแรกอย่างทันท่วงที (คราง คราง พูดพล่าม ฯลฯ)

11. การอบรมเลี้ยงดูที่เหมาะสมของเด็ก (ผู้ปกครองแสดงความคิดเห็น = พูดการกระทำทั้งหมดของเด็กและของตนเอง)

12. สภาพแวดล้อมเสียงที่ถูกต้องสำหรับเด็ก

13. การพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ

ความสมบูรณ์ทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์พูดรอบข้าง การพัฒนาตามปกติของระบบสมองและกิจกรรมทางจิตที่ก่อให้เกิดคำพูด

คำพูด -ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมทางจิตของมนุษย์และผลของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของโครงสร้างสมองที่แตกต่างกัน:

แผนกทางเดินหายใจ + แผนกโฟเนเตอร์ + แผนกข้อต่อ + ระบบประสาท

ความผิดปกติของจังหวะการพูด

อัตราการพูด (lat. tempus - time) - ระดับความเร็วของการสลับองค์ประกอบที่ทำให้เกิดเสียงของสตรีมคำพูด นอกจากแนวคิดเรื่องจังหวะที่เป็นส่วนประกอบของน้ำเสียงแล้ว ยังมีแนวคิดเรื่อง "จังหวะของคำพูด" (ความเร็วของเสียงที่เปล่งออกมา)

อัตราการพูดถูกกำหนดโดยความเร็วของการไหลของคำพูดในเวลา เช่น จำนวนเสียง (พยางค์) ต่อหน่วยเวลา หรือระยะเวลาเฉลี่ยของเสียง (พยางค์) อัตราการพูดปกติคือ 10-12 เสียง (5-6 พยางค์) ต่อวินาที

การละเมิดจังหวะของการพูดคือการพูดช้าลงมากเกินไปและเป็นการเร่งความเร็วเช่นเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่พูดเร็ว นี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่ากระบวนการยับยั้งและการควบคุมคำพูดของพวกเขายังคงอ่อนแอ หากในครอบครัวมีการพูดเร็วและเร่งรีบ การพูดเร็วจะกลายเป็นนิสัย ในวัยรุ่นมีแนวโน้มเพิ่มมากขึ้น ในเด็กที่เป็นโรคระบบประสาท การพูดอย่างรวดเร็วจะทำให้พูดตะกุกตะกัก

ในกระบวนการพัฒนาคำพูด การก้าวอย่างรวดเร็วขัดขวางการสร้างความแตกต่างของคำพูดและสามารถนำไปสู่การรวมการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กและความเกียจคร้านทั่วไปในการพูด

ในคนที่มีอายุต่างกันอาจมีการละเมิดจังหวะการพูดทางพยาธิวิทยา:

Bradilalia - อัตราการพูดช้าทางพยาธิวิทยา;

Tahilalia - อัตราการพูดเร่งทางพยาธิวิทยา;

Battarism - ความเร็วในการพูดที่เร่งในทางพยาธิวิทยาซึ่งมีการสร้างวลีที่ไม่ถูกต้องการออกเสียงที่ไม่ชัดเจนและการละเว้นคำ

Poltern - คำพูดที่เร่งความเร็วทางพยาธิวิทยาซึ่งซับซ้อนโดยการส่งเสียงที่ไม่ต่อเนื่องในลักษณะที่ไม่หงุดหงิด

Tahilalia เป็นอัตราการพูดที่เร่งในทางพยาธิวิทยา ชื่อนี้มาจากคำภาษากรีก tachusซึ่งหมายความว่า "เร็ว" และ ลาเลีย- คำพูด.

ตาฮิเลียเลียสามารถเกิดขึ้นได้ตั้งแต่ยังเป็นเด็ก และหากไม่มีการแก้ไขพิเศษ ให้ทวีความรุนแรงขึ้นในช่วงวัยรุ่นและคงอยู่ไปตลอดชีวิต

อัตราการพูดที่เร่งในทางพยาธิวิทยา มักเกิดขึ้นในเด็กที่มีอาการประหม่า ตื่นตัว หุนหันพลันแล่น ไม่สมดุล

มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับสาเหตุของข้อบกพร่องนี้ ฉัน. Khvattsev แย้งว่าการเชื่อมโยงกลางในการเกิดโรคของ takhilalia เป็นความผิดปกติในจังหวะของการพูดภายนอกและภายในเนื่องจากความเด่นทางพยาธิวิทยาของกระบวนการกระตุ้นมากกว่ากระบวนการยับยั้ง

ลักษณะทางพันธุกรรมของตาคิลเลียได้รับการพิสูจน์แล้วเช่นกัน มีบทบาทสำคัญในการเกิดข้อบกพร่องนี้โดยการเลียนแบบคำพูดอย่างรวดเร็วของผู้อื่นและวิธีการเลี้ยงลูกที่ไม่ถูกต้องคำพูดของเขา

ภาวะพร่องนี้มักพบในเด็กที่มีอาการวิตกกังวล สิ่งมีชีวิตที่อายุน้อยกว่ากลไกการยับยั้งยิ่งอ่อนแอลงดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ในทางกลับกัน ทักษะการพูด ซึ่งเป็นผลงานของสมองที่ละเอียดและแม่นยำอย่างยิ่ง จำเป็นต้องมีกระบวนการยับยั้งที่แตกต่างกันซึ่งพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบในวัยผู้ใหญ่ โดยปกติการพูดแบบเร่งความเร็วของเด็กจะผ่านในรูปแบบทางพยาธิวิทยาในเด็กที่เป็นโรคระบบประสาทเท่านั้น คำพูดดังกล่าวมีสองรูปแบบ

1. ในกรณีแรกพบการพูดแบบเร่ง (battarism) อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: เสียงและคำนั้นออกเสียงเร็วมาก ปะปนกัน กลืนกินและไม่เห็นด้วย มักไม่มีเวลาเปิดเผยการจำแนกประเภท น้ำตกของเสียงและคำพูดทั้งหมดออกเสียงโดยไม่หยุดพัก โดยสำลักจนหายใจออกหมด ความเร็วของการพูดถึงจุดที่ไม่มีเวลากลืนน้ำลายและมันกระเด็นออกไปด้านนอก คำพูดมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วและมักจะไม่แน่นอนของใบหน้า (หน้าบึ้ง) มือและร่างกายทั้งหมด ไวยากรณ์ (agrammatisms) และเนื้อหาของคำพูดผิดเพี้ยน บ่อยครั้งที่ความไม่เหมาะสมทางสังคมที่แท้จริงและคุณภาพที่ไม่สวยงามเป็นลักษณะเฉพาะของการพูดแบบเร่งความเร็วดังกล่าว

การเคลื่อนไหวที่เจ็บปวดความยุ่งเหยิงและความเร่งรีบในพฤติกรรมทั้งหมดความผิดปกติที่สำคัญของความสนใจและความอ่อนแอของอุปกรณ์ยับยั้งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กคนนี้ ก่อนที่เขาจะมีเวลาแสดงความคิดนี้ ความสนใจของเขาก็พุ่งไปที่ความคิดต่อไปแล้ว เด็กเหล่านี้มักจะไม่รู้วิธีฟังคำพูดของผู้อื่น (พวกเขามีความบกพร่องทางการได้ยิน) ดังนั้นพวกเขาจึงไม่เข้าใจและจดจำได้ดีว่าคนรอบข้างพูดอย่างไร

การคิดในเด็กเหล่านี้ทุกข์ทรมานจากตรรกะที่กระจัดกระจายไม่เพียงพอ

สาเหตุหลักของการพูดแบบเร่งความเร็วคือความไม่เพียงพอของเสียงพูดที่มีมา แต่กำเนิด (การอ่อนตัวของกระบวนการยับยั้ง) ของอุปกรณ์พูด มีความล่าช้าในความสามารถทางดนตรีและเป็นผลให้เกิดการละเมิดความรู้สึกของจังหวะ คำพูดที่เลอะเทอะและประหม่าของสิ่งแวดล้อมการขาดการต่อสู้ในเวลาที่เหมาะสมในครอบครัวด้วยคำพูดที่รวดเร็วของเด็กเป็นสาเหตุทันทีของการขาดนี้

2. รูปแบบที่รุนแรงน้อยกว่า (takhilalia): แม้จะพูดเร็วผิดปกติ แต่ก็ไม่มีการบิดเบือนที่คมชัดของสัทศาสตร์หรือวากยสัมพันธ์ แทนที่จะเป็น 10-12 เสียงต่อวินาที จะมีการออกเสียง 20-30 เสียง เป็นการยากที่จะปฏิบัติตามคำพูดดังกล่าวเป็นการยากที่จะเข้าใจ เหตุผลก็เหมือนกันแต่แสดงออกมาในระดับที่น้อยกว่า

สะดุด

การพูดอย่างรวดเร็วและรวดเร็วผิดปกติกับตาคิลาเลียบางครั้งดูเหมือนพูดติดอ่าง เนื่องจากผู้พูดมักใช้เสียง พยางค์ หรือคำซ้ำ อย่างไรก็ตาม "การกระโดด" ดังกล่าวไม่เกี่ยวข้องกับการพูดตะกุกตะกัก เนื่องจากโดยหลักแล้วจะไม่ทำให้กระตุกในธรรมชาติ และเรียกว่าสะดุด ซึ่งแตกต่างจากการพูดติดอ่าง

เมื่อสะดุด เช่นเดียวกับการพูดติดอ่าง การหยุดชั่วคราวและการหยุดอย่างไม่ยุติธรรมอาจเกิดขึ้นได้

การทำซ้ำทางสรีรวิทยา

คำว่า "การวนซ้ำทางสรีรวิทยา" มาจากภาษาละติน iterotio - การทำซ้ำ ในเด็กก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากความไม่สมบูรณ์ของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและคำพูดในช่วงระยะเวลาของการสร้างคำพูดคุณลักษณะต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้: เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงหรือพยางค์บางส่วน ยิ่งกว่านั้นพวกเขาเองไม่สังเกตเห็นปรากฏการณ์ดังกล่าวดังนั้นการทำซ้ำดังกล่าวจึงไม่รบกวนการสื่อสารด้วยคำพูดปกติ

นักวิทยาศาสตร์ชาวเช็ก M. Zeeman เชื่อว่าการทำซ้ำเริ่มปรากฏขึ้นแม้ในระยะ "ฟู่" และในขั้นตอนของการปรากฏตัวของคำอิสระคำแรก อย่างไรก็ตาม มุมมองที่แพร่หลายคือในเด็กส่วนใหญ่ (ใน 80% ของกรณี) การทำซ้ำจะเด่นชัดที่สุดในระหว่างการก่อตัวของคำพูดที่เป็นวลี นั่นคือตั้งแต่อายุ 2 ขวบ เอฟเอ Pay ยังพูดถึงปรากฏการณ์ที่คล้ายกันในคำพูดของเด็ก ๆ โดยระบุว่าเป็นความพากเพียร (ติดอยู่) เขาเห็นเหตุผลของปรากฏการณ์เหล่านี้ในความจริงที่ว่าในเด็กก่อนวัยเรียนภาพการได้ยินและการเคลื่อนไหวทางร่างกายของคำจำนวนมากยังไม่ชัดเจนเพียงพอ และความคลุมเครือของภาพวาจานำไปสู่การทำซ้ำที่ผิดพลาด

นั่นคือเหตุผลที่คำพูดของเด็กมีการซ้ำซ้อน ความไม่ถูกต้อง และการเรียงสับเปลี่ยนมากมาย ค่อยๆ เนื่องจากการสื่อสารด้วยวาจาอย่างต่อเนื่องของเด็กกับผู้อื่น อิทธิพลทางการศึกษาของพวกเขาอันเป็นผลมาจากการฝึกพูดอย่างเป็นระบบ เมื่ออายุ 4-5 ขวบ ปรากฏการณ์เฉพาะกาลเช่นการวนซ้ำและความไม่สมบูรณ์ของสัทศาสตร์อื่น ๆ จะหายไปในเด็กอย่างสมบูรณ์ และนี่หมายความว่าภาพคำและวลีที่ชัดเจน ชัดเจน ชัดเจนในการได้ยินและการเคลื่อนไหวร่างกายได้ก่อตัวขึ้นในเยื่อหุ้มสมองของเด็ก และในอนาคต เด็กจะไม่เพียงสามารถจัดการการทำงานของอวัยวะในการพูดได้เท่านั้น แต่ยังสามารถควบคุมมันได้ และหากจำเป็น ให้แก้ไขข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์ที่เกิดขึ้น

ดังนั้น การกล่าวซ้ำในสุนทรพจน์ของเด็กจึงเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยสมบูรณ์ พวกเขาถูกเรียกว่าสรีรวิทยาเพราะพวกเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับพยาธิวิทยา แต่เป็นลักษณะของช่วงต้นของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

Bradilalia (จากภาษากรีก bradus - ช้า lalia - คำพูด) - การพูดช้าทางพยาธิวิทยา นักวิจัยบางคนใช้คำว่า "bradyphrasia"

Bradilalia สามารถสืบทอดพร้อมกับการละเมิดคำพูดภายใน

เช่นเดียวกับทาชิลาเลีย bradilalia สามารถเกิดขึ้นได้จากการเลียนแบบหรือการศึกษาที่ไม่เหมาะสม

ขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการของคำพูด