Kartoteka abstraktów GCD w grupie seniorów przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”. Zaawansowane planowanie beletrystyki w grupie seniorów Czytanie beletrystyki o metalu dla przedszkolaków

Pilnym problemem współczesnego społeczeństwa jest wprowadzanie dzieci do czytania. Nie jest tajemnicą, że już w wieku przedszkolnym wiele dzieci woli oglądać bajki i gry komputerowe od słuchania bajek. Oczywiście takiemu dziecku trudno będzie zakochać się w czytaniu nawet w szkole. Tymczasem literatura jest potężnym środkiem edukacji intelektualnej, moralnej i estetycznej. Wzbogaca mowę dzieci, emocje, kształtuje ludzkie uczucia, umożliwia myślenie, fantazjowanie. Ze strony dorosłych niezwykle ważne jest, aby w porę wzbudzić w przedszkolaku zainteresowanie i miłość do książki, otworzyć w dziecku czytelnika. I tu pierwszym etapem nie będzie biblioteka, ale działalność pedagoga, jego umiejętności pedagogiczne.

Dlaczego przedszkolaki potrzebują fikcji

Zadania czytania beletrystyki z dziećmi z grupy środkowej obejmują:

Kształtowanie się u dzieci idei, że książki zawierają wiele interesujących i pouczających informacji.
Pogłębienie wiedzy o ilustracjach, ich znaczeniu w książce.
Kształtowanie umiejętności moralnej oceny pracy.
Rozwijanie umiejętności empatii z postaciami.

W grupie środkowej dzieci rozumieją, że z książek można nauczyć się wielu interesujących i pouczających rzeczy.

W grupie seniorów lista zadań poszerza się:

Nauczyciel uczy przedszkolaki słuchania świetnych utworów (w rozdziałach).
Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania swojego emocjonalnego stosunku do tego, co czytają, do mówienia o swoim postrzeganiu działań bohaterów, do refleksji nad ukrytymi motywami ich zachowania.
Wskazuje się na wrażliwy stosunek do słowa artystycznego, umiejętność dostrzegania wyrazistych opisów, epitetów, porównań, wyczuwania rytmu i melodii wiersza.
Trwa kształtowanie umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy, czytania według ról.
Pojęcie gatunku, cechy gatunkowe bajki, opowiadania, wiersza wyjaśnione są w przystępnej dla dzieci formie.
Przedszkolaki uczą się porównywać ilustracje różnych artystów do tej samej pracy.

Żadne wydarzenie nie jest kompletne bez poezji w przedszkolu

Do zadań grupy przygotowawczej należą:

Doskonalenie umiejętności rozumienia wyrazistości języka dzieła sztuki, piękna poetyckiego słowa.
Rozwijanie poczucia humoru u przedszkolaków.
Rozwijanie umiejętności postawienia się w miejscu postaci literackiej.
Rozwijanie ekspresyjnej umiejętności czytania, dramatyzacja utworu (przejawy emocji poprzez intonację, mimikę, gestykulację).
Pogłębienie pojęcia „gatunku”, rozwinięcie umiejętności ich rozróżniania.

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję czytania beletrystyki

Aby umiejętnie zbudować lekcję zapoznającą dzieci z jakąkolwiek pracą literacką, nauczyciel musi dużo przemyśleć.

Jakie techniki i metody można zastosować

W lekcji czytania beletrystyki nauczyciel stosuje następujące metody:

Czytanie przez nauczyciela z książki lub na pamięć. Taki dosłowny przekaz tekstu zachowuje język autora, najlepiej oddaje odcienie myśli prozaika.
Narracja (powtórka). To swobodniejsze przekazywanie treści: nauczyciel może przestawiać słowa, zastępować je synonimami. Ale ta forma narracji daje więcej okazji do przyciągnięcia uwagi dzieci: można ponownie pauzować, powtarzać frazy kluczowe itp.
Inscenizacja to metoda wtórnej znajomości dzieła literackiego.
Zapamiętywanie lub powtarzanie tekstu przez przedszkolaki (w zależności od gatunku utworu).

Aby lekcja zakończyła się sukcesem, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

Aktywność musi być naładowana emocjonalnie. Przede wszystkim dotyczy to sposobu mówienia wychowawcy, który powinien oddawać charakter pracy oraz wpływać na umysł i uczucia dzieci. Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, jego mimikę i artykulację, a nie tylko słyszeć głos. Aby to zrobić, musi spojrzeć nie tylko na książkę, ale także na twarze dzieci, aby zobaczyć ich reakcję.
Utwory prozatorskie (bajki, opowiadania) można opowiadać, a nie czytać. Jeśli chodzi o wiersze, to zwykle czyta się je głosem o średniej głośności (chociaż niektóre trzeba mówić cicho lub odwrotnie, głośno) i powoli, aby przedszkolaki zrozumiały, co się mówi.
Aby lekcja była pełniejsza, możesz dołączyć do niej nagrania audio (na przykład tam, gdzie sam K. Chukovsky czyta swoje poetyckie opowieści).
W trakcie czytania nie trzeba odwracać uwagi uczniów uwagami dyscyplinarnymi: w tym celu nauczyciel może podnieść lub obniżyć głos, zatrzymać.

Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, widzieć jego mimikę podczas czytania

Lepsze zrozumienie treści dzieła, przyswojenie środków wyrazowych języka ułatwia wielokrotne czytanie. Krótkie teksty można powtórzyć bezpośrednio po pierwszym czytaniu. W przypadku prac o większej objętości zrozumienie zajmuje trochę czasu, po czym nauczyciel ponownie czyta oddzielne, szczególnie istotne części. Możesz też przypomnieć dzieciom o treści materiału po pewnym czasie (2–3 tygodnie), ale krótkie wierszyki, rymowanki, historyjki można często powtarzać (na przykład na spacerze, w chwilach reżimu). Zazwyczaj dzieci lubią wielokrotnie słuchać swoich ulubionych bajek, proszą nauczyciela o ich opowiedzenie.

Jak wytłumaczyć dzieciom nieznane słowa

Nauczyciel powinien wyjaśnić przedszkolakom znaczenie nieznanych słów w pracy. Ta technika zapewnia pełną percepcję tekstu literackiego: postaci bohaterów, ich działań. Tutaj możesz skorzystać z różnych opcji: w trakcie opowiadania zatrzymaj się przy słowie niezrozumiałym dla dzieci i wybierz dla niego synonimy (na przykład chata łykowa zajączka to drewno; górny pokój to pokój), wyjaśnij nieznane słowa jeszcze przed czytaniem (na przykład przed opowiedzeniem bajki „Wilk i siedmioro dzieci” nauczyciel pokazuje obraz kozy, wypowiada zdanie: „Mleko przepływa przez wycięcie i od wycięcia do kopyta” i wyraźnie wyjaśnia, czym jest wymię zwierzęcia).

Ilustracje pomagają wyjaśnić znaczenie nieznanych słów

Jednak nie wszystkie słowa wymagają szczegółowej interpretacji: na przykład czytając starszym przedszkolakom „Opowieść o rybaku i rybie” A. Puszkina, wcale nie trzeba rozwodzić się nad zwrotami „szlachcianka filarowa”, „sable ocieplacz duszy” w szczegółach – nie przeszkadzają w zrozumieniu treści pracy. Nie musisz też pytać chłopaków, co jest dla nich niejasne w tekście, ale jeśli interesuje ich znaczenie słowa, musisz udzielić odpowiedzi w przystępnej formie.

Jak prowadzić rozmowę z dziećmi o czytanej pracy

Po przeczytaniu pracy należy przeprowadzić rozmowę analityczną (dotyczy to zwłaszcza starszego wieku przedszkolnego). Podczas rozmowy nauczyciel prowadzi dzieci do oceny działań bohaterów, ich postaci. Nie trzeba dążyć do tego, aby dzieci po prostu odtworzyły tekst szczegółowo: pytania powinny być przemyślane, przyczyniając się do lepszego zrozumienia znaczenia, pogłębiania emocji. Treści nie trzeba odrywać od formy: zwracaj uwagę na gatunek, cechy języka (na przykład skup uwagę dzieci na powtarzających się apelach „Dzieci, dzieci, otwórz się, otwórz!” lub imię, którego epitety odnoszą się do lisa, wilka, zająca w pewnej bajce).

Przykładowe pytania identyfikujące emocjonalny stosunek do bohaterów:

Kto jest twoją ulubioną postacią w historii i dlaczego?
Kim chciałbyś być?
Z kim byś się nie przyjaźnił?

Pytania określające kluczowe znaczenie pracy:

Kto jest winien tego, że matka wróbla straciła ogon (M. Gorky „Wróbel”)?
Dlaczego bajka „Strach ma wielkie oczy” jest tak nazywana?

Pytania motywujące:

Dlaczego Mashenka nie pozwoliła niedźwiedzicy odpocząć w drodze do dziadków („Masza i Niedźwiedź”)?
Dlaczego lis posmarował jej głowę ciastem („Lis i wilk”)?
Dlaczego matka zamieniła się w ptaka i odleciała od swoich dzieci (bajka ludowa Nieńców „Kukułka”)?

Rozmowa analityczna jest szczególnie potrzebna podczas czytania dzieł o przyrodzie lub pracy ludzkiej (na przykład S. Marshak „Skąd się wziął stół”, V. Majakowski „Pożar konny”, S. Baruzdin „Kto zbudował ten dom?” i inni).

Dzieci muszą omawiać i analizować wiersze poświęcone pracy ludzkiej

Nauczyciel nie powinien przechodzić od treści książki do moralizatorsko-moralnej rozmowy o zachowaniu poszczególnych dzieci w grupie. Powinniśmy mówić tylko o działaniach bohaterów literackich: siła obrazu artystycznego ma czasem większy wpływ niż zapisy.

Jak zapamiętywać wiersze z dziećmi za pomocą mnemotable

Do zapamiętywania wierszy i opowiadania bajek dobrze jest korzystać z tablic mnemonicznych. Stanowią schematyczne przedstawienie fabuły dzieła w formie serii zdjęć. Tę technikę, która ułatwia zapamiętywanie tekstu, można ćwiczyć już od grupy środkowej.

Galeria zdjęć: tablice mnemoniczne dla przedszkolaków

Kluczowe wydarzenia opowieści przedstawione są w formie diagramów Plakat przedstawia głównych bohaterów (dziewczynka, niedźwiedź) oraz kluczowe momenty opowieści (las, chata, placki, pudełko) Każdy schematyczny obraz odpowiada wiersz wiersza

Jak pokazywać zdjęcia dzieciom?

Głębsze zrozumienie tekstu i zatopionych w nim obrazów artystycznych ułatwia badanie ilustracji. Sposób wykorzystania wizualizacji zależy od wieku przedszkolaków i treści książki. W każdym razie postrzeganie tekstu i obrazów powinno być holistyczne. Niektóre książki składają się z serii zdjęć z podpisami (przykładem tego jest A. Barto, „Zabawki” lub V. Majakowski, „Każda strona to słoń, potem lwica”) lub są podzielone na osobne rozdziały („Śnieg Królowa” G.- H. Andersen. W tym przypadku nauczyciel najpierw pokazuje zdjęcie, a następnie czyta tekst. Jeśli praca nie jest podzielona na części, nie należy przerywać historii, pokazując ilustracje: można to zrobić po przeczytaniu lub krótko przed nim (patrzenie na książkę spowoduje, że przedszkolaki zainteresują się fabułą). Podczas czytania literatury kognitywnej obraz służy do wizualnego wyjaśnienia informacji w dowolnym momencie.

Zarówno młodsze, jak i starsze przedszkolaki zawsze z dużym zainteresowaniem patrzą na ilustracje do prac.

Ogólna struktura lekcji czytania

Struktura lekcji czytania beletrystyki zależy od jej rodzaju, wieku uczniów i treści materiału. Tradycyjnie są trzy części:

Znajomość pracy, której celem jest prawidłowa i bogata emocjonalnie percepcja.
Rozmowa o tym, co przeczytano, mająca na celu doprecyzowanie treści, językowych środków wyrazu.
Ponowne czytanie tekstu (lub jego kluczowych epizodów) w celu pogłębienia percepcji i utrwalenia wrażenia.

Rodzaje zajęć z czytania w przedszkolu

Istnieje kilka rodzajów zajęć do czytania beletrystyki z przedszkolakami:

Motywujący start na zajęcia

Kluczowym zadaniem edukatora jest przygotowanie przedszkolaków do odbioru pracy, zmotywowanie ich do słuchania. Stosuje się do tego różne metody.

Wygląd grywalnej postaci

W młodszym i średnim wieku lepiej zacząć zajęcia od momentu zaskoczenia pojawieniem się postaci z gry. Zawsze jest z treścią pracy. Na przykład jest to puszysty pluszowy kotek (wiersz V. Berestova „Kotek”), zabawny żółty kurczak (bajka K. Czukowskiego „Kurczak”), lalka Masza (rosyjska opowieść ludowa „Masza i niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie” ”, „Gęsi Łabędzie i inne, w których pojawia się mała dziewczynka).

Zabawka oddaje psotną naturę kotka z wiersza o tym samym tytule V. Berestova

Nauczyciel może pokazać dzieciom magiczną skrzynię, w której znajdują się bohaterowie baśni. Z reguły są to prace, w których pojawia się wiele postaci („Rzepa”, „Teremok”, „Piernik”).

Wiadomość od bohatera

Możesz także wykorzystać motyw listu - wiadomość do grupy przychodzi od ciasteczka Kuzenka. Mówi, że mieszka w przedszkolu – w nocy pilnuje, a w dzień bardzo lubi słuchać, jak chłopaki śpiewają, grają, uprawiają sport. I tak Kuzya postanowił podarować dzieciom prezent - dać im swoje pudełko z bajkami. Teraz w każdej chwili dzieci mogą zapoznać się z nową bajką, którą przeczyta im nauczyciel.

Brownie Kuzya daje dzieciom swoje pudełko z bajkami

wstępna rozmowa

Już w starszym wieku przedszkolnym można wykorzystywać osobiste doświadczenia przedszkolaków do tworzenia motywacji do czytania. Może to być wstępna minirozmowa, która łączy wydarzenia życiowe z tematem pracy. Na przykład nauczyciel pyta dzieci, czy lubią fantazjować. Następnie wszyscy wspólnie dyskutują: dlaczego ludzie w ogóle fantazjują (aby rozbawić rozmówcę, sprawić mu przyjemność itp.). Następnie nauczyciel płynnie przechodzi do czytania opowiadania N. Nosova „Marzyciele”. Nawiasem mówiąc, do lekcji na ten temat można również wprowadzić postać z gry, Dunno, ponieważ on również lubił wymyślać i komponować bajki.

Dodatkowo dzieci mogą być oferowane do kolorowania Dunno

Innym przykładem jest sytuacja, gdy nauczyciel rozpoczyna rozmowę o śnie. W końcu każdy go ma. Dorosły prosi o powiedzenie chłopakom, o czym marzą. Następnie nauczyciel prowadzi przedszkolaki do wniosku, że aby spełnić ich pragnienie, nie można siedzieć wygodnie, ale trzeba ciężko pracować, podejmować wysiłki, chociaż oczywiście zdarza się, że szczęście uśmiecha się do człowieka i sen spełnia się sam, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki. I bardzo często można to znaleźć w rosyjskich opowieściach ludowych, na przykład w dziele „Na rozkaz szczupaka” (lub innym, w którym pojawiają się magiczni bohaterowie lub rzeczy, które pomagają głównemu bohaterowi).

Zapoznanie się z materiałami wizualnymi

Aby stworzyć motywację do czytania, nauczyciel może również rozpocząć lekcję, patrząc na zdjęcie, na przykład dzieło V. Vasnetsova „Trzej bohaterowie”. Po zapoznaniu się z tym dziełem, dzieci z pewnością z dużym zainteresowaniem wysłuchają epopei o Ilji Muromec lub innym rosyjskim rycerzu.

Po zbadaniu dzielnych bohaterów bardzo interesujące będzie dla przedszkolaków wysłuchanie eposu o Ilyi Muromets

Tuż przed lekcją można zainteresować dzieci kolorową okładką książeczki lub jej ilustracjami: dzieci będą chciały wiedzieć, kto jest na niej przedstawiony i co się stało z postaciami w pracy.

Po obejrzeniu ilustracji dzieci prawdopodobnie będą chciały wiedzieć, kto jest na nich przedstawiony i co stało się z bohaterami.

Przed przeczytaniem wierszy o jakiejś porze roku dobrze jest zabrać dzieci na spacer lub umówić się na wycieczkę do jesiennego lub zimowego parku.

Przykłady notatek z zajęć

Przykładowe plany lekcji można znaleźć tutaj:

Karanova MS, „Niedźwiadek Burik” (druga grupa juniorów);
Romanova N., „Czytanie i zapamiętywanie wiersza M. Khudyakova „Jesień” (grupa środkowa);
Konovalova D.V., „Porozmawiajmy o przyjaźni (czytając historię V. Oseevy „Kto jest szefem”)” (grupa przygotowawcza).

Opcje tematyczne na zajęcia z czytania beletrystyki

W każdej grupie wiekowej nauczyciel wybiera interesujące tematy zajęć, skupiając się na liście utworów beletrystycznych rekomendowanych przez programy edukacyjne. Niektóre prace mogą się powtarzać: jeśli w młodym wieku tylko słucha, to w starszym wieku jest już dogłębna analiza, powtarzanie tekstu przez przedszkolaki, inscenizacja, czytanie według ról itp.

Pierwsza grupa juniorów

Wiersz A. Barto „Niedźwiedź”.
Wiersz A. Barto „Słońce wygląda przez okno”.
Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł do Torzhok ...”.
Rosyjska piosenka ludowa „Kogucik, kogucik ...”.
Rosyjska piosenka ludowa „Jak łąka, łąka…”.
Rosyjska piosenka ludowa „Like our cat…”.
„Żegnaj, do widzenia, piesku, nie szczekaj…”.
Rosyjska piosenka ludowa „Ryabushechka Hen”.
Rosyjska opowieść ludowa „Dzieci i wilk” w przetwarzaniu K. Ushinsky'ego.
Rosyjska piosenka ludowa „Och, jak ja kocham moją krowę…”.
Wiersz A. Barto „Ciężarówka”.
Wiersz S. Kaputikyana „Wszyscy śpią”.
Wiersz V. Berestova „Sick Doll”.
Rosyjska piosenka ludowa „Koza-dereza”.
Rosyjska piosenka ludowa „Yegorka Hare ...”.
Historia L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu…”.
Praca S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.
Wiele bajek dla dzieci można włączyć w dowolnym momencie reżimu (na przykład przejście na sen w ciągu dnia)
Historia L. N. Tołstoja „Petya i Masza mieli konia ...”.
Wiersz K. Czukowskiego „Kotausi i Mausi”.
Wiersz A. Barto „Słoń”.
Rymowanka „Och, ty, łowca zająca ...” (przetłumaczony z mołdawskiego przez I. Tokmakova).
Rosyjska bajka ludowa „Teremok” (opracowana przez M. Bułatowa).
Rosyjska piosenka ludowa „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie.
Wiersz S. Kaputikyana „Masza je obiad”.
Wiersz N. Saxonskiej „Gdzie jest mój palec”
Wiersz P. Voronko „Nowe ubrania”.
Wiersz N. Syngaevsky'ego „Pomocnik”.
Fragment wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
Wiersz V. Khorola „Króliczek”.
Wiersz Khorola o króliczku jest bardzo rytmiczny, co pozwala na wykorzystanie go do ćwiczeń ruchowych
Wiersz M. Poznańskiej „Pada śnieg”.
Opowieść L.N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
Wiersz O. Vysotskaya „Zimno”.
Wiersz V. Berestova „Kotek”.
Wiersz A. Barto „Króliczek”.
Wiersz A. Barto „Kto tak krzyczy?”.
Opowieść o V. Suteev „Kto powiedział„ miau ”?”.
Niemiecka piosenka „Snegiryok” (przetłumaczona przez V. Viktorova).
Wiersz A. Barto „Statek”.
Rosyjska piosenka ludowa „Lis z pudełkiem biegał przez las”.
„W sklepie z zabawkami” (rozdziały z książki Ch. Yancharsky'ego „Przygody Miszki Uszastika”, przekład z polskiego V. Prikhodko).
Rosyjski przydomek ludowy „Słońce wiadro”.
Wezwanie „Deszcz, deszcz, więcej zabawy…”.
Wezwania i rymowanki mogą stać się podstawą zajęć wychowania fizycznego lub gimnastyki palców
Rosyjska opowieść ludowa „Masza i niedźwiedź” (opracowana przez M. Bułatowa).
Wiersz A. Pleshcheeva „Pieśń wiejska”.
„Wiatr chodzi po morzu…” (fragment bajki A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”).
Wiersz A. Vvedensky'ego „Mysz”.
Wiersz G. Sapgira „Kot”.
Rosyjska rozrywka ludowa „Z powodu lasu, z powodu gór…”.
Opowieść o V. Bianchi „Lis i mysz”.
Historia G. Balla „Jeltyachok”.
Wiersz A. i P. Barto „Rycząca dziewczyna”.
Ten wiersz jest przydatny do pracy z marudzącymi dziećmi, ale nie pozwól, aby inni drażnili się z takim dzieckiem.
Wiersz K. Czukowskiego „Zamieszanie”.
Opowieść o D. Bissecie „Ha-ha-ha” (przetłumaczona z angielskiego przez N. Shereshevskaya).
Rosyjska rozrywka ludowa „Ogórek, ogórek…”.
Wiersz „Szewc” (przetłumaczony z polskiego w opracowaniu B. Zachodera).
Wiersz B. Zachodera „Żal Kiskino”.
Wiersz A. Brodskiego „Słoneczne króliczki”.
„Przyjaciele” (rozdział z książki Ch. Yancharsky'ego „Przygody Miszki Ushastika”).

Druga grupa juniorów

Czytanie wiersza Sashy Cherny „Pomocnik”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kot, kogut i lis”.
Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Gingerbread Man” (opracowanie K. Ushinsky).
Czytanie wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Trzy niedźwiedzie”.
Czytanie wierszy A. Pleshcheeva „Jesień nadeszła”, A. Błoka „Bunny”.
Rosyjskie pieśni-rymy: „Kisonka-murysenka”.
Bajka „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”.
Czytanie wierszy S. Ya Marshaka z cyklu „Dzieci w klatce”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Masza i niedźwiedź”.
Rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Lis i wilk”.
„Opowieści o głupiej małej myszy” S. Ya. Marshaka.
Wiersz A. Boseva „Trzy”.
Czytanie historii L. Voronkovej „Pada śnieg”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Snow Maiden and the Fox”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi-łabędzie”.
Bajka „Gęsi Łabędzie” jest idealna do opowiadania o posłusznych i niegrzecznych dzieciach.
Czytanie wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
Czytanie opowiadań V. Bianchi „Lis i mysz”, E. Charushin „Wołczyszko”.
Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedem dzieci”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Lis i zając”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.
Rosyjska opowieść ludowa „Rękawica”.
Zapamiętywanie wiersza W. Berestowa „Petuszki”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Koza Dereza”.
Czytanie wiersza I. Kosyakova „Ona jest cała”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.
Czytanie wiersza S. Ya Marshaka „Wąsy w paski”.
Rosyjska opowieść ludowa „Teremok”.
„Teremok” jest bardzo popularny w przedszkolnej placówce oświatowej jako spektakl teatralny z udziałem samych dzieci, choć częściej jest wystawiany już w grupach średnich i starszych
Czytanie historii L. N. Tołstoja „Prawda jest droższa niż cokolwiek”, „Waria i czyżyk”.
Zapamiętywanie wiersza S.I. Belousova „Wiosenny gość”.
Czytanie wiersza A. Pleshcheeva „Wiosna”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Kura Ryaba”.
Czytanie historii Y. Thaisa „Wakacje”.
Czytanie wiersza E. Blagininy „To właśnie matka!”.
Czytanie bajki K. Czukowskiego „Kurczak”.
Zapamiętywanie wiersza W. Berestowa „Kotek”.
Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Byk - czarna beczka, białe kopyta”.
Wiersz W. W. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe?”.

grupa środkowa

Historia V. Oseevy „Strażnik”.
Historia N. Sladkowa „Jesień na progu”.
Rosyjska opowieść ludowa „Człowiek i niedźwiedź”.
Historia V. Oseevy „Niebieskie liście”.
Rosyjska opowieść ludowa „Głupiec i brzoza”.
Wiersz S. Michałkowa „Co masz?”.
Rosyjska opowieść ludowa „Statek”.
Historia L. Voronkovej „Jak dekorowano choinkę”.
Rosyjska bajka ludowa Mróz i zając.
Bajka „Mróz i zając” wzbogaci wiedzę dzieci o sezonowych zmianach w przyrodzie
Opowieść N. Kalininy „O bułce śnieżnej”.
Historia V. Karasevy „Olya przyszła do przedszkola”.
Bajka V. Dahla „Lis-bas”.
Rosyjska opowieść ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”.
Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”.
Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik i ziarno fasoli”
Historia V. Borozdina „Gwiezdne myśliwce”.
Bajka N. Sladkowa „Niedźwiedź i słońce”.
Praca S. Prokofiewa „Opowieść o mamie”.
Historia S. Vangeli „Przebiśniegi”.
Opowieść o V. Oseevie „Trzy sroki”.
Dla większego zanurzenia się w bajkowym motywie można włączyć dla dzieci nagranie audio z głosem sroki.
Bajka D. Bisseta „Pasikonik Dandy”.
Praca M. Plyatskovsky'ego „Opowieść o odwróconym żółwiu”.
Czytanie wiersza V. Paspaleeva „Forest Violet”.
Historia A. Gajdara „Kampania”.
Historia L. Tołstoja „Kawka chciała pić…”.
Historia N. Sladkova „Nie plotka”.
Opowieść o N. Pavlova „Truskawka”.
Opowieść o V. Suteev „Pod grzybem”.

Grupa seniorów

Czytanie historii L. Tołstoja „Lew i pies”.
Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Lato odlatuje”.
Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Jesień odlatuje”.
Zapamiętywanie wiersza M. Isakowskiego „Wyjdź poza morza i oceany”.
Opowiadanie bajki K. D. Ushinsky'ego „Wiedz, jak czekać”.
T. Alexandrova „Kuzka Brownie”.
Historia bajki P. Bazhova „Srebrne Kopyto”.
Czytanie historii Viktora Dragunsky'ego „Przyjaciela z dzieciństwa”.
Zapamiętywanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.
Wiersze i bajki uczą dziecko życzliwości, szacunku dla innych, wspierają ciekawość
Opowiedzenie historii V. Chapliny „Wiewiórka”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Księżniczka żaby”.
Czytanie bajki N. Teleszowa „Krupenichka”.
Czytanie rozdziałów opowiadania Astrid Lindgren „Dzieciak i Carlson, który mieszka na dachu”.
Zapamiętywanie wiersza I. Surikova „Oto moja wioska”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Zając-chwała” (w przetworzeniu A. Tołstoja).
Czytanie historii N.N. Nosova „Żywy kapelusz”.
Historia pracy V.P. Kataeva „Kwiat siedem kwiatów”.
Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”.
Opowiadając bajkę Nieńców „Kukułka” (opr. K. Shavrova).
S. Gorodetsky „Kotek” (czytanie z twarzy).
Opowiedzenie historii N. Kalininy „O bułce śnieżnej”.
Zapamiętywanie wiersza M. Yasnova „Spokojna rymowanka”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Nikita Kozhemyaka”.
Czytanie pracy G. Snegiryova „Penguin Beach”.
Czytanie rozdziałów z historii A.P. Gajdara „Chuk and Gek”. Modelowanie "Szczeniak"
Czytanie wiersza A. Feta „Kot śpiewa, oczy mu się spieszą…”.
Czytanie wiersza Y. Akima „Moi krewni”.
Narracja baśni ludowej „Sivka-burka”.
Przez lata przeszło wiele wątków literatury rosyjskiej, znali je także dziadkowie dzisiejszych dzieci
Czytanie historii L. Tołstoja „Bone”.
Czytanie fragmentów pracy B.S. Zhitkova „Jak złapałem małych ludzi”.
Zapamiętywanie wiersza I. Belousova „Wiosenny gość”.
Czytanie wiersza G. Ladonshchikova „Wiosna”.
Rosyjska opowieść ludowa „Lis i zając”
Opowieść o historii Y. Thaisa „Pociąg”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.
Bajka „Strach ma wielkie oczy” jest w gruncie rzeczy psychologiczna
Czytanie pracy I. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna”.
Dramatyzacja fragmentu rosyjskiej baśni ludowej „Masza i niedźwiedź”.
Zapamiętywanie wiersza G. Vieru „Dzień Matki”.
Historia rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedmioro dzieci”.
Opowiadanie ukraińskiej opowieści ludowej „Spikelet”.
Czytanie fragmentu pracy K. Paustowskiego „Złodziej kotów”.
Zapamiętywanie fragmentu „Nad brzegiem morza jest zielony dąb ...” z wiersza A. S. Puszkina „Rusłan i Ludmiła”.
Ulubione opowieści A. S. Puszkina.
Czytanie bajki R. Kiplinga „Słoń”.
Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Havroshechka”.

grupa przygotowawcza

Zapoznanie się z fragmentem wiersza A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” „Już niebo oddychało jesienią ...”.
Czytanie i opowiadanie ludowej opowieści Nanai „Ajoga”.
Rosyjska opowieść ludowa „Mały lis i wilk”
Historia K. Ushinsky'ego „Cztery życzenia”.
Epickie „Ilya Muromets i Słowik Zbój”.
Historia K.G. Paustowski „Ciepły chleb”.
Zapamiętywanie wiersza N. Rubtsova „O zająca”.
Czytanie historii A. Kuprina „Słoń”.
Czytanie historii V. Bianchi „Kąpiąc młode”.
Zapoznanie się z twórczością D. Mamina-Sibiryaka „Medvedko”.
Bajka Ch.Perro "Kot w butach".
Opowieść M. Zoshchenko „Wielcy podróżnicy”.
Dzieci są bardziej zainteresowane opowieściami o swoich rówieśników
Epicki „Sadko”.
Czytanie bajki V. Suteeva „Czarodziejska różdżka”.
Opowieść o K. Ushinsky "Lis i koza".
Zapoznanie się z twórczością I. Surikova „Zima”.
Opowieść E. Permyaka „Pierwsza ryba”.
Bajka oparta na opowieściach ludowych „Śnieżna Panna”.
Nauka wiersza S. Marshaka „Młody miesiąc topi się ...”.
Wiersz E. Moszkowskiej „Biegli do wieczora”.
Zapoznanie się z pracą P. Erszowa „Koń garbaty”.
Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik - złoty grzebień i kamienie młyńskie”.
Retelling pracy E. Charushina „Niedźwiedź”.
Wiersz S. Jesienina „Brzoza”.
Opowiadanie bajki „Strach ma wielkie oczy”.
Czytanie bajki H.-K. Andersen „Brzydkie kaczątko”.
Historia V. Bianki „Zaadaptowana”.
Rosyjska opowieść ludowa Wasilisa Piękna.
Historia V. Dahla „Stary-latek”.
W starszym wieku przedszkolnym bajki są postrzegane przez dzieci pełniej, mogą być skorelowane z przeszłymi i przyszłymi porami roku.
Wiersz F. Tyutczewa „Zima nie bez powodu jest zła…”.
Bajka H.-K. Andersena „Calinka”.
Historia EI Charuszyna „Dzika”.
Historia M. Prishvina „Złota łąka”.
Wiersz „Limerick” Edwarda Leara.
Historia V. Bianchi „Leśne domy”.
Bajka braci Grimm „Garnek owsianki”.
Historia S. Aleksiejewa „Pierwszy baran nocny”.
Wiersz A. Błoka „Na łące”.
Opowieści Puszkina.
Rosyjska opowieść ludowa „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”

Koło do czytania beletrystyki w przedszkolu

W przedszkolu często praktykuje się pracę w kręgu nad czytaniem fikcji. Ten trend jest bardzo istotny: dzisiejsza literatura dziecięca ma wielu „rywali” - bajki, programy telewizyjne dla dzieci, gry komputerowe. Nie wymagają od chłopaków refleksji, w przeciwieństwie do dzieła sztuki. Jest też taki paradoks: w księgarniach jest ogromny asortyment kolorowych, pouczających i ciekawych publikacji, ale czytanie z dzieckiem wymaga siły, uwagi i czasu, których wielu rodzicom nie starcza. W takich przypadkach zadanie wprowadzenia przedszkolaków do książki spada na barki wychowawcy. I dobrze, jeśli oprócz prac wyznaczonych przez program edukacyjny przedszkola wprowadza dzieci w inne wspaniałe bajki, opowiadania, eposy, wiersze, a także przysłowia i powiedzonka.

Dziś książki mają wielu „konkurentów” w walce o uwagę dziecka.

Jeśli chodzi o tematykę koła literackiego, może on obejmować:

dzieła różnych gatunków (tytuły wariantowe: „Zwiedzanie książki”, „Literacki salon”, „Czarodziejski świat książek”);
tylko bajki („Bajki to dobrzy przyjaciele”, „Zwiedzanie bajki”, „Bajka jest bogata w mądrość…”);
wiersze (dzieci wyraźnie je czytają i zapamiętują).

Zajęcia w kręgu odbywają się zazwyczaj raz w tygodniu po południu.

Jako przykład możemy rozważyć program pracy i długoterminowy plan pracy koła „Zwiedzanie książki” (zaprojektowanego na trzy lata studiów) pedagoga E. V. Nazarowej. Jego osobliwością jest to, że czytanie literatury łączy się z organizowaniem rosyjskich zabaw ludowych o podobnej tematyce.

Elizaveta Vasilievna wskazuje następujące zadania koła:

wykształcić u dzieci umiejętność pełnego postrzegania dzieła sztuki, empatii z bohaterami i emocjonalnego reagowania na to, co czytają;
uczyć dzieci odczuwania i rozumienia języka figuratywnego dzieła sztuki, ekspresyjnych środków, które tworzą obraz artystyczny, rozwijają myślenie figuratywne przedszkolaków;
kształtować umiejętność odtwarzania obrazów artystycznych dzieła literackiego, rozwijać wyobraźnię dzieci, myślenie asocjacyjne, rozwijać poetyckie ucho dzieci, gromadzić estetyczne doświadczenie słuchania dzieł literatury pięknej, pielęgnować ucho artystyczne ;
kształtowanie potrzeby ciągłego czytania książek, rozwijanie zainteresowania czytaniem beletrystyki, twórczości pisarzy, twórców dzieł sztuki słownej;
wzbogacić zmysłowe doznania dziecka, jego prawdziwe wyobrażenia o świecie i przyrodzie;
kształtować estetyczną postawę dziecka do życia, wprowadzając go w klasykę fikcji;
poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych treściowo i tematycznie, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

Celem jest dogłębne zapoznanie dzieci z literaturą i książkami dla dzieci, zapewnienie rozwoju literackiego przedszkolaków, ukazanie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej nagromadzonej przez poprzednie pokolenia, rozwijanie gustu artystycznego, kształtowanie kultury uczuć, komunikacji.

Jak zorganizować otwarte oglądanie lekcji czytania beletrystyki?

Jedną z ważnych form pracy z czytaniem są zajęcia otwarte, podczas których nauczyciel demonstruje kolegom swoje nowatorskie doświadczenie. Nowość może mieć wpływ na różne aspekty:

wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych - ICT (slajdy przedstawiające epizody utworu, jego poszczególne postacie);
opowiadanie bajki przez dzieci na podstawie tablic mnemonicznych (ten kierunek jest zawsze interesujący);
nawet minuta wychowania fizycznego może być innowacyjna - nieodzowny element większości zajęć (na przykład użycie kamyków do wzmocnienia rytmu, ta technika może być również stosowana podczas czytania wierszy).

Zajęcia z wykorzystaniem ICT zawsze wyglądają korzystnie

Ciekawym pomysłem jest podłączenie reżysera muzycznego do wydarzenia lub wykorzystanie nagrań audio. Na przykład w tej samej bajce „Masza i niedźwiedź” muzyka pokaże, jak dziewczyna zbiera grzyby i jagody w lesie, a niedźwiedź chodzi po lesie ciężkim krokiem. Dzieci będą po prostu zachwycone tak głębokim zanurzeniem w pracy.

Finał otwartej lekcji może być również interesujący do pokonania. Na przykład dzieci dają gościom zakładki do książek, które zrobiły własnymi rękami.

Otwarte oglądanie nie może być wcześniej ćwiczone z grupą, na przykład zapamiętywanie wierszy lub wypracowywanie odpowiedzi na pytania. Widać to zawsze z zewnątrz: dzieci nie będą tak zaintrygowane, jak gdyby dostrzegły pracę po raz pierwszy.

Cechy prowadzenia świątecznych i rekreacyjnych zajęć do czytania

Wzbudzaniu zainteresowania książką sprzyjają także różne imprezy świąteczne: wypoczynek literacki, rozrywka, wieczory, quizy. Ich tematem może być twórczość konkretnego pisarza, poety (na przykład A. Puszkina, S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto), zwłaszcza jeśli wiąże się to z jego nadchodzącą rocznicą.

Wydarzenie literackie może zbiegać się w czasie z świętem, na przykład Dniem Matki, Dniem Ptaka, 9 maja. W tym celu wybierane są utwory różnych gatunków (wiersze, opowiadania, epizody z bajek, przysłowia, powiedzenia), które są odtwarzane w oryginalny sposób.

Świąteczną atmosferę tworzy zawsze połączenie różnych rodzajów sztuki – literatury, teatru, tańca, muzyki, sztuki. Do takiego wypoczynku można również włączyć elementy sportowe.

Struktura święta literackiego jest podobna do budowy poranka:

Uroczyste otwarcie z przemówieniem wprowadzającym wygłoszonym przez gospodarza.
Wyświetlanie numerów koncertów.
Pokaz wystawy książek.
Ukończenie.

Połącz części wydarzenia, z wyjątkiem lidera, postaci z gry. Nie pozwalają na osłabienie uwagi dzieci.

Recytacja wierszy jest integralną częścią festiwalu literackiego

Starsze przedszkolaki mogą zorganizować mini-koncert dla młodszych uczniów z czytaniem rymowanek, piosenek i wierszyków znanych dzieciom. W takim przypadku pożądane jest użycie materiałów wizualnych - zabawek, zdjęć, różnych przedmiotów.

Przykład streszczenia wydarzenia literackiego na podstawie dzieł S. Ya Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Powiązane wideo

Znajomość fikcji często zamienia się w małe przedstawienie, na którym występują same dzieci.

Wideo: czytanie wierszy Agni Barto o zabawkach (grupa młodsza)

Wideo: opowiadanie i wystawianie bajki „Teremok” (druga grupa juniorów)

Wideo: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (lekcja otwarta w grupie środkowej)

Wideo: lekcja-podróż po bajce „Gęsi-łabędzie” (starszy wiek przedszkolny)

Zapoznanie dziecka z czytaniem powinno rozpocząć się już od najmłodszych lat. Obok rodziców kluczową rolę odgrywa w tym przedszkole, pierwsza instytucja społeczna dziecka. Oczywiście przedszkolaki są bardziej słuchaczami niż czytelnikami. Treść dzieła sztuki przekazuje im nauczyciel, zdradza też ideę, pomaga dzieciom poczuć uczucia do bohaterów. Dlatego nauczyciel powinien umieć zainteresować dzieci książką, być kompetentnym w zakresie literatury dziecięcej i posiadać wysoki stopień ekspresyjnej umiejętności czytania.

Nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej powinien zainteresować się czytaniem beletrystyki wśród dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry, ilustracje oraz różnorodne środki wyrazu i gatunki literackie. Ponadto zadaniem pedagoga jest rozwój mowy monologowej i dialogicznej przedszkolaków, ich socjalizacja i przygotowanie do szkoły. Aby osiągnąć te cele i zadania, konieczne jest prawidłowe zaplanowanie każdej lekcji.

Cele i zadania wychowawcy w klasie do czytania beletrystyki

Przed pedagogiem stoją ważne zadania: wychowanie, edukacja i rozwój dzieci. Fikcja jest najlepszym pomocnikiem w rozwiązywaniu problemów. Każda konkretna czynność musi:

trenować uwagę i pamięć;
rozwijać myślenie i mowę;
pielęgnować zainteresowanie zajęciami intelektualnymi.

Ponadto wszystkie badane dzieła sztuki skupiają się na różnych aspektach życia dziecka. Najważniejsze dla dzieci z grupy przygotowawczej to:

Edukacja moralna;
rozwój mowy;
rozwój artystyczny i estetyczny;
rozwój społeczno-komunikacyjny;
rozwój samodzielności, samoobsługi.

Na przykład bajka „Tiny-Khavroshechka” należy do dziedziny edukacji moralnej. Konkretny cel lekcji może brzmieć tak: „Pielęgnować życzliwe nastawienie do siebie”. Rosyjska baśń ludowa „Na rozkaz szczupaka” odnosi się do rozwoju niepodległości. Studiując go, pedagog może postawić sobie cel „Wyjaśnienie znaczenia ludzkiej pracy”. Rozwój społeczny i komunikacyjny następuje podczas czytania dzieła D. N. Mamina-Sibiryaka „Medvedko”, celem lekcji tej opowieści: zapoznanie się ze światem zewnętrznym, z planetą.

Szczególną uwagę poświęca się czytaniu w grupie szkoły przygotowawczej.

Czytanie beletrystyki, dyskusja, rozmowa sytuacyjna – tak realizuje się wyznaczone cele w klasie. Nauczyciel nie wyjaśnia znaczenia bajki od razu po przeczytaniu – daje dzieciom możliwość samodzielnego jej zorientowania się, pomaga dzieciom zobaczyć i zrozumieć opisywany problem, np. poprzez rozmowę.

Korzystanie z formy komunikacji typu pytanie-odpowiedź jest najlepszym sposobem rozwijania myślenia werbalnego u przedszkolaków.

Na przykład, studiując bajkę „Gęsi-łabędzie”, w rozmowie można zawrzeć następujące pytania:

O kim jest ta historia?
Dokąd jadą mama i ojciec?
O co matka prosi córkę?
Jak zachowała się twoja córka po wyjeździe rodziców do miasta?
Co się stało z bratem?
Kim są gęsi łabędzie?
Jaką decyzję podejmuje dziewczyna?
Dlaczego piec, jabłoń i mleczna rzeka nie chciały pomóc dziewczynie?
Dokąd dziewczyna pobiegła?
Kogo widziała w chacie?
Jak dziewczynie udało się uratować brata?
Dlaczego w drodze powrotnej pomaga dziewczynce piec, jabłoń i mleczna rzeka?
Czy to możliwe, że piec, jabłoń i mleczna rzeka przemawiają do dziewczyny?
Gdzie możemy znaleźć mówiące zwierzęta i mówiące przedmioty?

Seria pytań do rozmowy powinna być zbudowana logicznie: najpierw pytania proste (pod względem treści), potem wyjaśniające, interpretacyjne („Dlaczego…”), oceniające i twórcze.

Należy pamiętać, że lekcja ma jeden cel, ale kilka zadań.

Nauczyciel na każdej lekcji rozwiązuje następujące zadania:

edukacyjny;
edukacyjny;
rozwój.

Na przykład podczas studiowania bajki „Szkarłatny kwiat” należy rozwiązać następujące zadania. Edukacyjne: pielęgnuj dobre nastawienie do siebie. Edukacyjne: wprowadzać literaturę, rozwijać spójną mowę, kształtować rozumienie tekstu ze słuchu. Rozwijanie: rozwijanie słyszenia mowy, melodyczno-intonacyjnej strony mowy.

Każda sesja powinna mieć unikalny temat i cel, a oprócz głównego tematu może istnieć podtemat. Na przykładzie bajki „Żabia księżniczka” można określić cel: „Rozwijaj aktywność poznawczą dzieci, naucz je szanować interesy innych ludzi”, temat „Słuchanie bajki” i podtemat „Posłuszeństwo i wola w bajce…” (edukacja moralna). Podczas rozmowy dzieci powinny zrozumieć, czym jest posłuszeństwo i wola własna, co jest wyrażane, co za nimi podąża, jak się zachowywać i tak dalej. Motywując dzieci do samodzielnego zrozumienia tych zagadnień, nauczyciel osiągnie cel.

Czytanie w grupie przygotowawczej powinno mieć charakter edukacyjny. Nauczyciel rozwijając zainteresowania poznawcze kształci świadomego czytelnika, który w latach szkolnych będzie samodzielnie motywował się i z przyjemnością czytał książki.

Motywacja przedszkolaków w klasie

W pedagogice wyróżnia się cztery rodzaje motywacji starszych przedszkolaków:

Gra. Pomoże dziecku przenieść uwagę z technicznych złożoności procesu czytania. Gry dydaktyczne: „Czytanie bajek”, „Zgubiło się słowo”, „Poznaj bohatera”.
Pomoc dla osoby dorosłej. Opiera się na chęci komunikowania się z osobą dorosłą, ponieważ zaakceptuje i wykaże zainteresowanie wspólnymi działaniami. Na przykład: zrób zdjęcia bohaterom bajki i poproś dzieci, aby pomogły ci wybrać lub narysować stroje (sukienka dla lisa, koszula dla niedźwiedzia).
„Naucz mnie”. Podstawą jest pragnienie każdego ucznia, aby czuć się mądrym, zdolnym. Na przykład: jeśli dziecko zna bajkę, powiedz mu, że zapomniałeś sekwencji działań lub nie rozumiesz działań bohaterów. Będzie więc pewniej omawiał badany materiał.
„Własnymi rękami”. Wewnętrzne zainteresowanie zrobieniem czegoś jako prezentu dla siebie lub dla bliskich. Rysunki, rękodzieło, pocztówki - wszystko to można zrobić na lekcjach czytania, ale dzieci muszą wyrażać wszystkie swoje działania.

Jako motywujący początek lekcji czytania beletrystyki możesz wykorzystać gry, ilustracje do pracy, zagadki, sytuację problemową. Na przykład, studiując rosyjską bajkę ludową „Lis i dzban”, nauczyciel może pokazać dzieciom obrazki lisa, dzbanka, rzeki, wykorzystać elementy teatralizacji, gry rozwijające intonację (okrzyki lisa).

Pytania do rozmowy:

O czym jest ta opowieść?
Jak lis dostał się do słoika?
Jak po raz pierwszy rozmawiała z dzbanem?
Jakie słowa powiedziała?
Jak lis zaczął mówić?
Jakie słowa powiedziała?
Jak kończy się bajka?
Jakiego lisa pokazano w tej opowieści i skąd to widać?

Aby poszerzyć i wzbogacić słownictwo, należy przedyskutować słowa: chciwość, głupota, życzliwość.

Gry dla rozwoju intonacji:

Zgadnij intonację;
Powiedz to uprzejmie;
Powiedz ze złością.

Studiując historię L. N. Tołstoja „Kość”, można również wykorzystać obrazy głównych bohaterów, śliwki, elementy teatralizacji, gry dydaktyczne („Kompot Gotuj”). Pytania do omówienia z dziećmi: szczerość, walka z pokusą, miłość do rodziny, umiejętność wyznania, mówienia prawdy.

Materiały na etap wprowadzający mogą być różne, wszystko zależy od zainteresowania i wyobraźni edukatora. Na przykład podczas studiowania bajki braci Grimm „Lady Blizzard” dzieci będą przyciągane i motywowane muzyką. Podczas studiowania tatarskiej opowieści ludowej „Trzy córki” możesz użyć zagadek (o matce, siostrach, wiewiórce, pszczółce), aby zapoznać się z postaciami i włączyć je w aktywne działania.

Kto jest najsłodszą osobą na świecie?
Kogo dzieci kochają najbardziej?
Na pytanie odpowiem bezpośrednio:
- Nasz jest ładniejszy niż wszyscy... (mama).
Kto kocha mnie i mojego brata,
Ale czy lubi się bardziej ubierać? -
Bardzo modna dziewczyna
Moja najstarsza… (siostra).
Od oddziału do oddziału
Skakanie, igraszki
zwinny, zwinny,
Nie ptak. (Wiewiórka).
Latanie nad kwiatami
Przeleciał nad polami.
Wesoło brzęczał.
Mam trochę nektaru.
I wziął zdobycz
Prosto do twojego domu... (pszczoła).

Na lekcję bajki „Kot w butach” Ch.Perraulta nauczyciel może wziąć zabawkę dla kota i zaprezentować ją dzieciom jako gość.

Pojawienie się tak wspaniałego gościa w klasie zachwyci dzieci.

Struktura lekcji

Każda lekcja z dziećmi musi być zgodna ze strukturą federalnego standardu edukacyjnego i składać się z następujących części:

Część wprowadzająca (tworzenie motywacji).
Stworzenie sytuacji problemowej.
Głównym elementem.
Analiza aktywności (po każdej aktywności).
Wychowanie fizyczne (jeden lub więcej).
Ostatnia część (rozwiązanie sytuacji problemowej).

Podczas pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym konieczne jest bardzo kompetentne zaplanowanie lekcji. Aby była jak najbardziej produktywna, konieczne jest naprzemienne wykonywanie różnych rodzajów czynności. Oprócz czytania beletrystyki możesz korzystać z gier, motoryzacji lub działań komunikacyjnych.

Na przykład jednym z obowiązkowych elementów każdej lekcji jest minuta wychowania fizycznego. Pomaga dzieciom odpocząć od energicznej aktywności, zapobiegać zmęczeniu, poprawiać ich stan emocjonalny i tak dalej.

Formy wychowania fizycznego:

ćwiczenia ogólnorozwojowe;
gra mobilna;
gra dydaktyczna z ruchami;
taniec;
ruch, aby przeczytać wiersz.

W klasie do czytania beletrystyki wychowawca może używać dowolnej z powyższych form, ale najczęściej ruchy do czytania wiersza są wykorzystywane jako ćwiczenia fizyczne.

Przykład minuty wychowania fizycznego na przeczytanie wersetu

Dodatkowo musisz zaplanować czas lekcji. Nauczyciel musi pamiętać, że zajęcia trwające dłużej niż trzydzieści minut są nieefektywne.

Struktura lekcji czytania i plan zajęć dla grupy seniorów.

Część wprowadzająca. 1-2 minuty.
Stworzenie sytuacji problemowej. 2-3 minuty.
Głównym elementem. 23-25 minut.
Część końcowa. 2-3 minuty

Plik tematu

Fikcyjne kartotekowe indeksy tworzone są według różnych kryteriów. Na przykład na tematy leksykalne: owoce / warzywa, drzewa, chleb, pory roku, grzyby / jagody, ptaki, zwierzęta domowe / dzikie, ziemia / woda itp.

D. N. Mamin-Sibiryak „Szara szyja”;
N. Nosov „Ogórki”;
G. B. Oster „Kociak o imieniu Woof”.

Można również opracować indeks kart dotyczący edukacji moralnej i patriotycznej: ojczyzna, społeczeństwo, rodzina, przyjaźń, święta, obywatel itp.

N. Nosov „Owsianka Miszkina”,
D. Gabe "Moja rodzina",
J. Segel „Jak byłam matką”.

Kryterium łączenia prac może być również bezpieczeństwo: pożary, przepisy ruchu drogowego, zasady zachowania w przyrodzie i tak dalej.

A. Barto „Burza”;
O. Smirnow „Ogień stepowy”;
G. Shalaeva „Nie jedz nieznanych jagód w lesie”.

Plik karty skompilowany przez E.V. Shcherbakova w ramach programu „Od urodzenia do szkoły” wyd. NIE. Verax. Kryteria: obszary edukacyjne.

Z zakresu wychowania moralnego:

Rosyjska opowieść ludowa „Kroshechka-Havroshechka”;
Rosyjska bajka ludowa „Hare-Bouncer”;
Rosyjska baśń ludowa „Żaba księżniczka”;
B. Shergin „Rymy”;
Rosyjska opowieść ludowa „Sivka-burka”;
Rosyjska opowieść ludowa „Finist - czysty sokół”;
V. Dragunsky „Przyjaciel dzieciństwa”, „Od góry do dołu, ukośnie”;
S. Michałkow „Co masz?”;
Bajka Nieńców „Kukułka”;
„Złotowłosa” (przekład z czeskiego K. Paustovsky);
K. Czukowski „Mojdodyr”.

Książkę K. Czukowskiego „Mojdodyra” należy studiować w przedszkolnej placówce oświatowej

Tabela: podsumowanie lekcji K. V. Tovmasyana na temat „Uczciwość w bajce L. N. Tołstoja „Kość””

Etap GCD	Treść sceny
Cel i zadania	Buduj poczucie uczciwości. edukacyjne: nauczyć się słuchać i rozumieć tekst ze słuchu, rozwijać analityczne myślenie; edukacyjne: pielęgnowanie umiejętności empatii, rozumienia stanu emocjonalnego, pielęgnowanie zamiłowania do czytania i książek; rozwijanie: rozwijanie słyszenia mowy, poszerzanie i wzbogacanie słownictwa.
Ekwipunek	tekst bajki; portret L.N. Tołstoj; ilustracje do bajki; zdjęcia z wizerunkami różnych jagód: maliny, śliwki, jagody, jeżyny, truskawki, agrest.
Część wprowadzająca	Pozdrowienia i etyka pracy. - Dzień dobry, dobra godzina! Jak się cieszę, że cię widzę. spojrzeli na siebie I wszyscy cicho usiedli. - Jaki jest Twój nastrój? Gra „Znajdź kość” - Popatrz na te obrazki. Oto jagody. Znajdź wśród nich jagodę z kamieniem. Zapoznanie się z portretem pisarza. - Spójrz na ten portret. Przedstawia Lwa Nikołajewicza Tołstoja. To świetny rosyjski pisarz, który dał nam wiele ciekawych historii, bajek, wierszy, a nawet zagadek. Bardzo lubił dzieci: otworzył szkołę w Jasnej Polanie (to majątek w prowincji Tuła), uczył je według ABC, które sam napisał. - Dziś omówimy historię L.N. Tołstoj „Kość”. Chcesz wiedzieć, o co chodzi i dlaczego tak się nazywa?
Głównym elementem	Nauczyciel czyta historię. Pytania do rozmowy: Co kupiła mama? - Jak zachowała się Wania? - Kto zauważył, że śliwka zniknęła? Dlaczego Wania zdecydował się zjeść śliwkę? Dlaczego się nie przyznał? Dlaczego tata się martwił? - Co powinien zrobić Wania? Minuta wychowania fizycznego Nauczyciel czyta werset dzieciom i podaje instrukcje dotyczące ruchów: Jeden dwa trzy cztery pięć! Skaczmy i skaczmy! (skacząc w miejscu) Prawa strona wygięta (przechylenia tułowia w lewo iw prawo). Raz Dwa Trzy. Pochylona lewa strona. Raz Dwa Trzy. Teraz podnieś ręce (ręce do góry). I dotrzemy do chmury. Usiądźmy na ścieżce (usiądźmy na podłodze), Rozciągnijmy nogi. Zegnij prawą nogę (zegnij nogi w kolanie), Raz Dwa Trzy! Zegnijmy lewą nogę Raz Dwa Trzy. Nogi uniesione wysoko (nogi podniesione do góry). I trochę się trzymali. Potrząsanie głową (ruch głową). I wszyscy wstali razem (wstań). Mówią: „Wszystko tajemnica staje się prędzej i później wyjaśniona”. Czy zgadzasz się z tym? Podaj przykład z opowiadania „Kość”. - Powiedz mi, czy trzeba coś ukrywać i być nieuczciwym, jeśli i tak poznasz prawdę? Praca ze słownictwem. - W opowiadaniu pojawiło się wyrażenie „zarumienił się jak rak”. Spójrz na ilustracje do historii. Czy rozumiesz, co to znaczy? Jak inaczej mógłbyś to opisać? Co oznacza słowo „rozpatrywane”? Górny pokój - co to jest?
Część końcowa	Jak nazywa się historia, o której dzisiaj rozmawialiśmy? - Dlaczego to się tak nazywa? - Co byś zrobił na miejscu Wani? - Wszyscy dzisiaj bardzo dobrze pracowali, dobra robota.

Wysoka jakość pracy edukatora w planowaniu iw klasie do czytania beletrystyki jest kluczem do produktywnej pracy każdego dziecka. Wiersze, zagadki, gry dydaktyczne – to wszystko jest niezbędne na zajęciach, niezależnie od wybranej pracy. Zajęcia w grupie przygotowawczej powinny być pozytywne i ekscytujące dla wszystkich dzieci, dlatego zadania powinny być dobrane ciekawie i urozmaicone. Tylko w ten sposób można zaszczepić dzieciom miłość do czytania i literatury.

OBSZAR EDUKACYJNY

„CZYTANIE LITERATURY SZTUCZNEJ”

Dziecko w świecie fikcji

W siódmym roku życia u dzieci następuje pogłębienie i zróżnicowanierezygnacja z zainteresowań czytelników, istnieją preferencje wbor typów i gatunków literatury. Dzieci w tym wieku postrzegająpraca w jedności treści, semantycznej i wyrazistejpo pozytywnej stronie, poczuj i staraj się zinterpretować piękno literaturyWłącz mowę, wydarzenia projektowe i obrazy bohaterów pracsiebie i relacje z innymi, starają się wyjaśnić, a tywyrażać w różnych formach sens pracy i swój stosunek do niej;działalność twórcza. W rezultacie słuchanie, percepcja i rozumienie tekstu literackiego zbliża się do poziomu naturalnegoaktywność tikowa.

Zadania i treść pracy w tej grupie wiekowej będą:mają wiele wspólnego z tym, co zostało przeprowadzone w poprzedniej grupiene, ze względu na ogólność etapu rozwoju literackiego dzieci w wieku 5-7 lat.

Zadania edukacji i rozwoju dzieci

1. Kultywowanie wartościowego stosunku do fikcji jako formy sztuki, języka ojczystego i mowy literackiej.

2. Przyczyniać się do pogłębiania i różnicowania zainteresowań czytelników.

3. Wzbogać doświadczenie czytelnicze dzieci poprzez prace, które są bardziej złożone pod względem treści i formy.

4. W procesie poznawania literatury dbać o ukształtowanie się u dzieci całościowego obrazu świata, rozwijać umiejętność twórczego postrzegania rzeczywistości i cech jej odzwierciedlenia w dziele sztuki oraz wprowadzać wartości społeczne i moralne.

5. Przyczyniać się do rozwoju artystycznej percepcji tekstu w
jedność treści i formy, semantyczna i emocjonalna
podtekst.

6. Wykształcić umiejętność elementarnej analizy treści i formy dzieła (cechy budowy kompozycyjnej, środki wyrazu językowego i ich znaczenia), rozwijać mowę literacką.

7. Wzbogacać wyobrażenia o cechach literatury: o rodzajach (literatura ludowa i autorska), typach (proza i poezja), o różnorodności gatunkowej i niektórych ich specyfikach.

8. Dać dzieciom możliwość wykazania się samodzielnością i kreatywnością w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych opartych na utworach literackich.

Opanowanie zadań rozwoju literackiego dzieci odbywa się w
różne rodzaje wspólnych i niezależnych działań dzieci napodstawę szerokiej gamy tekstów folklorystycznych i literackich.

Główne metody rozwoju literackiego dzieci w wieku 6-7 lat są następujące.

Czytanie (mówienie) osobie dorosłej, który wprowadza przedszkolepseudonimy z tekstami literackimi, jak z ich „dobrymi przyjaciółmi”. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na źródła pozyskania książki: sam nauczyciel lub jedno z dzieci przyniósł ją z domu, zabrali książkę do biblioteki (również po wycieczce), wymienili się książkami z dziećmi z innej grupy, zalecili czytanie ciekawa osoba itp. Pomoże to zapoznać się z literaturą nie procesem dydaktycznym, ale humanitarnym, pokaże dzieciom zainteresowanie książką, które istnieje (lub powinno być) w społeczeństwie.

Słuchanie nagrań i oglądanie filmów , na których czytelnicy i artyści wykonują teksty, biorą udział w produkcjach. Przyczyni się to do edukacji gustów literackich i artystycznych dzieci. rozwijanie umiejętności odczuwania i rozumienia nastroju dzieła, znaczenia środków obrazowania języka, uchwycenia muzykalności, dźwięczności, piękna i poezji rosyjskiego języka literackiego.

Oglądanie (odsłuchiwanie) nagrań wykonania literackiego teksty dzieci. Wspólna dyskusja na temat brzmiącej mowy przed-dzieci w wieku szkolnym podczas czytania, opowiadania historii, w teatralnych post-innowacje zapewnią rozwój świadomego podejścia do poprawności ifiguratywność języka, osobliwości cudzej i własnej mowy przyczynią się dorozwijać umiejętności analizy i introspekcji poprawności orazekspresja mowy

Rozmowa po przeczytaniu przyczynia się do pogłębienia percepcji literaturytekst przez dzieci, formułujące w mowie ich stosunek dousłyszał w trakcie jego analizy. Rozmowa zawiera pytaniamające na celu wyrażenie stosunku dzieci do pracy, na ustalenie różnych związków przyczynowych (pomiędzyzdarzenia, między strukturalnymi częściami tekstu, linie rozwoju fabuła, bohaterowie itp.), do całościowego zrozumienia wizerunków bohaterów z biorąc pod uwagę specyfikę ich zachowania i charakteru, cały konflikto zrozumieniu znaczenia środków figuratywnych i wyrazowych języka, o zrozumieniu podtekstu emocjonalnego i ideologicznegoPracuje; a także pytania zachęcające dzieci do zajęć podstawowychuogólnienia i wnioski. Ważne jest, aby pomóc dziecku „stać nad bohaterem”,rozpatrywać wydarzenia z punktu widzenia autora, rozumieć stanowisko autora tekstu literackiego i formułować własne sądy na tematwydarzenia zawodowe i życiowe w nim odzwierciedlone.

Podobnie jak w starszej grupie, odpowiednie będą następujące metody.

Czytanie z kontynuacją w tym historie „wielotomowe”,zjednoczeni przez wspólnych bohaterów. Należą do nich np. bajkiA. M. Volkov o przygodach Ellie i jej przyjaciół, opowieści o mamusiTrolle Tove Jansson i inni.

pogadanki książkowe, w których zostaną rozwiązane nowe zadania:mieszają się z historią pojawiania się książek w historii ludzkości, aby pomóczrozumieć znaczenie książek dla samego dziecka.

Podsumowanie rozmów o głównych rodzajach i gatunkach folkloru i
literatura („Co to jest bajka”, „O której porze roku jest więcej pisane?
wersety sano”, „Bajki i opowieści: o tym samym na różne sposoby” oraz
inni).

Wieczory rozrywkowe, święta literackie i spektakle teatralne, w przygotowaniu których coraz więcejdzieci będą zaangażowane, w tym zorganizowanie ich do przedszkolamłodsze nicki.

Wystawy tematyczne w kąciku książek i centrum sztuki ale działalność twórcza.

metoda projektowa. Oprócz pomysłów na działania projektowe, którerealizowane w grupie seniorówPrzedszkolaki w wieku 6-7 lat będą ważne nowośćtematy, których celem jest pomoc dzieciom w opanowaniu różnych środków wyrazu mowy i naprawieniu opanowanych pomysłów.

Ważny obszar pracy z dziećmi grupy przygotowawczej stanie się znajomość pisarzy i poetów, ilustratorów książek dla dzieci, co wiąże się z komunikowaniem się z dziećmi oddzielnieinformacje z biografii tych osób (pożądane jest wybranie faktów)wczesne dzieciństwo, nauka, dziecięce hobby, relacje z dziećmimi, czyli to, co jest bliskie i zrozumiałe dla przedszkolaków); jak również znakzwiązek z dziełami tych autorów i ich elementarna analiza(w celu orientacji w manierze artystycznej autora). Taka pracamoże być budowany jako działanie projektowe, którego rezultatemDekoracją wystawy będzie Roy.

Treść sekcji integruje z innymi sekcjami programumy. Najistotniejsze relacje z sekcjami „Komunikacja”(wzbogacenie treści komunikacji między dorosłym a dzieckiem oraz dziećmi zrówieśnicy omawiający teksty, których słuchali, poznający najlepszychz naszymi próbkami języka literackiego, rozwój wyobrażeń dziecimowa poprzez zapoznanie się z wyrazistością językową artystyprace twórcze, praktyczne opanowanie zasad konstruowaniaróżne rodzaje tekstów, wzbogacenie słownika itp.), „Wiedza” (dla-tworzenie całościowego obrazu świata, rozwój intelektualny icechy osobiste, poszerzanie horyzontów, rozwijanie zdolności myślenianalewać, analizować, porównywać, rozwijać zainteresowania poznawczesowy i „heurystyczna” wizja otaczającej rzeczywistości iitp.), „Socjalizacja” (rozwój osobisty dzieci jako przedstawicieli;społeczeństwa, pogłębianie wiedzy i postaw wobec moralności podstawowejwartości, znajomość norm i zasad postępowaniarelacje w społeczeństwie itp.). Równie ważne są powiązania zlamy „Muzyka” i „Twórczość artystyczna” ze względu na obecność wspólnegokoncepcje kształtowania się różnych rodzajów działalności artystycznejdzieci: od percepcji i rozwoju umiejętności specjalnych do samodzielnoścido kreatywności dzieci, a także ukierunkowania tych podrozdziałów na rozwój wyobraźni przedszkolaków. Połączenia są możliweze wszystkimi innymi obszarami edukacyjnymi.

Orientacja dzieci na polu edukacji

Czego uczą się dzieci

Dzieci mają bogate doświadczenie literackie, m.in.różnych typów, gatunków i tematów. Wymienia trzy lub cztery ulubione utwory różnych typów i gatunków. W kręgu czytania dziecka6-7 lat obejmuje różne gatunki utworów rosyjskich i Zarufolklor zbiegowy, poetyka klasyczna i współczesnawiedza, teksty prozatorskie (opowiadania, były, bajki, bajki, powieszenia)ty, powieści dla dzieci). Przedszkolaki są zainteresowane pracami zzłożone podteksty, niejednoznaczne obrazy bohaterów, oparteo zderzeniu postaci, konfrontacji sił dobra i zła. Ichstają się dostępne teksty z nowymi informacjami poznawczymi,elementy stylu biznesowego (fragmenty encyklopedii dla dzieci). Dzieciteksty miłosne z kontynuacją, w tym powieści, opowiadania, opowiadaniawzywając o nowych przygodach znajomych bohaterów.

Przedszkolaki w wieku 6-7 lat rozumieją, że książka jest wyjątkowa (hu-prehistoryczny) sposób poznania otaczającej rzeczywistości,relacje międzyludzkie i wartości społeczne.

Dzieci znają nazwiska 5-6 pisarzy, poetów, poszczególne fakty z ich biografii, niektóre cechy ich twórczości.

Przedszkolaki rozumieją znaczenie niektórych środków językowych,wyrazistość. Poznaj główne cechy stylistyczne literaturyjęzyk naturalny dzieł różnych typów i gatunków, oznaczanie gopiękno i obrazy. Opanowanie pomysłów dotyczących niektórych funkcjicechy takich gatunków literackich jak baśń, opowieść, wiersz, bajka.

Dzieci rozumieją i rozsądnie wyjaśniają znaczenie ilustracji.w księdze, znać nazwiska dwóch lub trzech ilustratorów, nie-które są cechami ich twórczości. Zrozum, że książka jest rewynik działalności pisarza, artysty i pracowników drukarni,zdają sobie sprawę z ogromnego znaczenia książek dla ludzi, a w szczególności dla siebie.

Przedszkolaki mają pomysły na teatr: jego cel,integralność budynku, scena, specyfika działania osób o różnym charakterzezawody pracujące w teatrze. Zna różne rodzaje i gatunki sztuki teatralnej (dramatyczny, musicalowy, lalkowy, gwiezdny)promień, błazen i inne).

Dzieci znają i stosują różne sposoby wyrażania swoichnoszenie do utworu literackiego w różnych rodzajach mowyoraz działania artystyczne i twórcze.

Organizacja doświadczenia opanowania pola edukacyjnego

Czego uczą się dzieci

Poszerzamy zainteresowania czytelnicze dzieci

Wychowawca wspiera i zachęca dzieci do ciągłegobezpośrednia komunikacja z książką, chęć nauki czytania i stawania sięaktywny czytelnik.

Stymuluje rozwój zasad wrażliwości estetycznej i upodobanialiteratura wysokiego poziomu. Aktywuje manifestację dziecięcej miłości do fikcji, zainteresowania treścią pracy istosunek wartości do jego formy.

Nauczyciel wspiera selektywność przedszkolaków w odniesieniu do:poszukiwanie dzieł określonego typu, gatunku, tematu.

Zapewnia realizację potrzeb dzieci w komunikacji outwory literackie z dorosłymi (nauczycielami i rodzicami) oraz innymi dziećmi (rówieśnikami i młodszymi dziećmi).

Sytuacje problematyczne i związane z grą są tworzone w celu pogłębieniares dla dzieci do opowiadania historii, czytania na pamięć tekstów artystycznychtowarzysze, wymyślając na ich podstawie twórcze monologi do dyskusjispektakle teatralne i niezależne spektakle teatralne zajęcia.

Pomagamy w prawidłowym postrzeganiu tekstu literackiego

W procesie organizowania słuchania literatury, recenzowaniailustracje i reprodukcje obrazów różnych artystów, słuchanienauczanie utworów muzycznych, prowadzenie rozmów z wychowawcą dzieciprzyczynia się do pogłębienia percepcji literatury przez przedszkolakówdziała w jedności treści i formy.

Wychowawca dba o rozwój dróg ogólnych i specjalnychuczucia dzieci, na których opiera się artystyczna percepcja dzieła literackiego. Jest to rozwój reakcji emocjonalnej poprzezzwiązek z treścią utworu, jego semantycznymi i emocjonalnymipodtekst, wizerunki bohaterów, forma artystyczna. Formiro-rozwój aktywności poznawczej w nawiązywaniu istotnych powiązań w dziele, w zrozumieniu integralności wizerunków bohaterów, w zrozumieniu intencji autora. Edukacja estetycznej wrażliwości na pięknokomórka mowy literackiej, figuratywność języka artystycznego. nauczycieldąży do zachowania jedności bezpośredniejżycie i zrozumienie przez dzieci tekstu literackiego.

Organizujemy działalność twórczą w oparciu o tekst literacki

Pedagog organizuje komunikację o literaturzeteksty, produkcje teatralne, gry teatralne, zapewniające rozwój umiejętności analizy tekstu literackiego i ekspresyjnegojakość wypowiedzi wykonawców, przyczyniająca się do rozwoju mowy literackiej,rozwój smaku estetycznego dzieci.

Twórz sytuacje edukacyjne i zabawowe dla rozwoju następujących umiejętności dmuchania:

Wyraźnie powtórz nowo przeczytaną literaturędziała blisko tekstu; opowiadać historie i opowieści ztwarz bohatera literackiego.

Zaproponuj swoje opcje kontynuowania fabułyprowadzić, komponować bajki i opowieści oparte na folklorze i literaturzeteksty biurowe.

Nauczyciel wspiera dążenie dzieci do zachowania cech stylistycznych i gatunkowych tekstów literackich w niezależnymOparte na nich działania Chevoy.

Inicjuje rozwój umiejętności korzystania z kompleksu przez dzieciśrodki wyrazu w różnego rodzaju działaniach plastycznych i mowyczynności, w tym w procesie czynności projektowych.

Nauczyciel planuje zadania twórcze, literackie i czytelniczegry ciała dla aktywnego rozwoju przedszkolaków środki medycznesic i ekspresja intonacyjna, dla rozwoju umiejętnościtwórcza aktywność mowy.

Osoba dorosła prowadzi rozmowy o książkach, o aktywności twórczejpisarz, ilustrator, grafik, znajomymit dzieci ze szczególnymi cechami typografii dla rozwoju umiejętności, nie-omijane do produkcji domowej roboty dzieci w wieku przedszkolnymksiążki, czasopisma i encyklopedie.

Podczas organizacji działań projektowych dla dzieci dzieci z poprawić umiejętność odzwierciedlenia wyników percepcji literackiejteksty w różnych rodzajach działalności artystycznej i mowy (retellingmówienie, komponowanie, rozumowanie) i aktywność wizualna(rysunek, aplikacja, projekt, dekoracja).

Nauczyciel zachęca uczniów do improwizacji i kreatywności wartystyczno-mowa, gra, wizualna i teatralnadziałalność Noego na podstawie tekstów literackich. Zapewniamożliwość wykazania przez dzieci samodzielności i kreatywności wproces selekcji tekstów do produkcji dla dzieci, wstępnywspólne myślenie i projektowanie „przedstawienia teatralnego”, inznalezienie sposobów na ucieleśnienie wymyślonego obrazu za pomocą różnychnyh środki ekspresji werbalnej i niewerbalnej.

Wyniki opanowania treści z dziedziny edukacyjnej

Osiągnięcia dziecka (Co nas uszczęśliwia)

1. Dziecko wykazuje gust estetyczny, chęć nieustannej komunikacji z książką, chęć samodzielnej nauki czytania.

2. Wykrywa selektywny stosunek do dzieł pewnej osobyLenny temat lub gatunek, do różnych rodzajów działalności twórczejfunkcje oparte na dziele sztuki.

3. Wymienia ulubione teksty literackie, wyjaśnia, dlaczego je lubi.

4. Zna nazwiska czterech lub pięciu pisarzy, kilka faktów na temat ich życiorysówwykresy, nazywają swoje prace, z pomocą dorosłego opowiada o cechach ich pracy.

5. Zna nazwiska trzech lub czterech artystów, którzy ilustrowaliczy to książki, czy malowane obrazy o baśniowych i epickich opowieściach,projektował spektakle teatralne, zna niektóre funkcje ich obrazowy styl.

6. Wyróżnia główne gatunki utworów literackich (poezjarhenie, bajka, historia), ma pomysł na niektóre z ich wyjątkowych funkcje.

7. Postrzega dzieło w jedności jego treści i formy,wyraża swój stosunek do wizerunków bohaterów, ideę dzieła.

8. Ekspresywnie wykonuje dzieła literackie.

9. Prowadzi działalność twórczą w zakresie mowy, plastyki i teatralno-gry w oparciu o teksty artystyczne.

10. Ekspresyjnie przekazuje obrazy bohaterów literackich w teatrzezajęcia w łazience, wykazuje się kreatywnością, dąży do improwizacji zacji.

Budzi niepokój i wymaga wspólnych wysiłków

nauczyciele i rodzice

1. Zainteresowanie literaturą nie jest wyraźne, doświadczenie literackieogr nisza. Dziecko niechętnie reaguje na sugestie Naucz się czytać.

2. Z trudem nazywam znane książki, nie potrafię wyjaśnić, czym one są. on lubi.

3. Nie zna gatunków utworów literackich. Wyróżnia bajkęfabuła i wiersze na poziomie intuicyjnym nie potrafią wyjaśnić ich cech.

4. Postrzegając dzieło literackie, rozumie je współ trzyma, ma trudności z interpretacją podtekstu, nie możerozumie stanowisko autora, nie jest wrażliwy na język, rysujeuwaga tylko na tradycyjne środki wyrazu wartość.

5. Wyraźnie czyta krótkie wiersze, opowiada bajki i wyścigi- bajek, nie potrafi wymyślić bajki przez analogię, odmawiawymyślanie zagadek, uczestniczenie w zabawach literackich.

6. Bierny w rozmowach o książkach, nie wykazuje inicjatywy w działaniach wizualnych i projektowych opartych na literaturzetekst. W grach teatralnych jest albo widzem, albo bez wyrazu przekazuje typizowany, uproszczony obrazdrugorzędny bohater.

Krąg czytelnictwa dla dzieci w wieku 6-7 lat stale się poszerza i komplikuje zarówno pod względem treści tekstów, jak i sztuki.forma kobieca (różnorodność struktury kompozycyjnej, style)mowa, środki wyrazu). W porównaniu z poprzednią grupą wiekową to głównie proza słucha tych zmian. Staje się dla nich przystępna i interesująca „czytanie z kontynuacjąniem” prace o dużej objętości. Przede wszystkim odpowiada tosą bajki, opowieści, w tym fantasy i przygodaniektóre treści, w których prezentowane są bardziej złożone wizerunki bohaterów, różne opcje ich interakcji społecznej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Metodologia realizacji zadań obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji”

Wstęp

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Zgodnie z wymogami federalnymi modernizowane są przedszkolne placówki oświatowe. W związku z tym określane są nowe cele, zadania i kierunki w pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Jednym z obszarów edukacyjnych jest „Czytanie fikcji”.

Zadanie kształtowania zainteresowania i potrzeby czytania (postrzegania) książek, jako jednego z priorytetów, jest określone w aktualnych wymaganiach federalnych dotyczących wdrażania treści pola edukacyjnego „Czytanie fikcji”. Konieczność codziennej komunikacji z książką tworzy u dzieci nawyk ciągłej pracy intelektualnej, przyczynia się do rozwoju myślenia mowy. Dlatego standardy, które obowiązują w realizacji podstawowych programów edukacyjnych szkolnictwa podstawowego, uznają zainteresowanie czytaniem za jeden z wiodących wskaźników gotowości dziecka do nauki.

O istotności i aktualności tego problemu decydują rzeczywiste potrzeby krajowego systemu edukacji przedszkolnej. Dlatego też temat mojego rozwoju twórczego został określony „Treści obszaru psychologiczno-edukacyjnego „Czytanie fikcji”: cel, formy pracy, integracja z innymi dziedzinami”.

Cel: identyfikacja metodologicznych cech pracy nad realizacją obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji”.

Wyjaśnij formy pracy na rzecz rozwoju dzieci w dziedzinie edukacji „Czytanie fikcji”.

Identyfikacja integracji obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji” z innymi obszarami edukacyjnymi.

1. Praca psychologiczna i pedagogiczna nad rozwojem dzieci w dziedzinie edukacji „Czytanie fikcji”

Dzieła fikcyjne ujawniają dzieciom świat ludzkich uczuć, wywołując zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Nauczywszy się doświadczać z bohaterami dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich i otaczających ich osób. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa. Życzliwość, protest przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucia poprzedzają wiedzę; kto nie czuł prawdy, nie zrozumiał i nie rozpoznał jej ”- napisał V.G. Bielińskiego.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka prac, którymi wprowadza je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Zapoznanie dziecka z fikcją zaczyna się od miniatur sztuki ludowej - rymowanek, piosenek, potem słucha ludowych opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Wreszcie dzieciak czyta dostępne mu bajki autora, wiersze, opowiadania.

Ludzie są niezrównanym nauczycielem mowy dziecięcej. W żadnym innym utworze poza folkowymi nie można znaleźć tak idealnego zestawienia trudnych do wymówienia dźwięków, tak niesamowicie przemyślanego połączenia kilku słów, które ledwo różnią się od siebie brzmieniem. Na przykład: „Był byk, który był głupi, byk głupi, byk miał białą wargę, był głupi”; „Czapka nie jest uszyta w stylu czapki, trzeba ją zrelacjonować, kto ją zrelacjonuje, że pół paczki groszku”. Życzliwe przekomarzanie się, subtelny humor rymowanki, łamigłówki, rymowanki – skuteczny środek oddziaływania pedagogicznego, dobre „lekarstwo” na lenistwo, tchórzostwo, kaprysy, egoizm.

Podróż w świat baśni rozwija wyobraźnię, fantazję dzieci, zachęca je do samodzielnego pisania. Wychowane na najlepszych literackich przykładach ludzkości, dzieci w swoich opowiadaniach i baśniach ukazują się sprawiedliwe, chroniąc obrażonych i słabych, karząc zło.

A idee estetyczne, a zwłaszcza moralne (etyczne) dzieci powinny czerpać właśnie z dzieł sztuki, a nie z moralizujących argumentów wychowawców o przeczytane prace, przygotowane pytania na pytania. Nauczyciel musi pamiętać: nadmierne moralizowanie tego, co przeczytało, przynosi wielką, często nieodwracalną szkodę; „Zdemontowana” za pomocą wielu drobnych pytań, praca natychmiast traci urok w oczach dzieci; traci zainteresowanie tym. Trzeba w pełni zaufać możliwościom edukacyjnym tekstu literackiego.

W ten sposób, pomagając dzieciom opanować język dzieła sztuki, nauczyciel wykonuje również zadania edukacyjne:

Kształtowanie całościowego obrazu świata, w tym idee wartości pierwotnych.

Utrzymywanie zainteresowania książkami, utworami literackimi i folklorystycznymi o różnej tematyce.

Konsolidacja wyobrażeń o cechach gatunkowych dzieł sztuki, rozwijanie umiejętności analizy tekstów.

Zachęcanie do twórczych manifestacji w grach fabularnych opartych na wątkach utworów literackich, dramatyzacjach i dramatyzacjach, ekspresyjne czytanie poezji, rysowanie i inne zajęcia.

Rozwój mowy literackiej.

Wprowadzenie do twórczości werbalnej, w tym rozwój percepcji artystycznej i smaku estetycznego.

2) W kontekście realizacji FGT każdy przykładowy program obejmuje obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”. Program „Sukces” mówi, że jest to program edukacyjny nowego pokolenia, którego rozwój odbywa się zgodnie z ustawą „o edukacji” i uwzględnia sytuację społeczną, w której następuje rozwój współczesnych dzieci. W centrum programu jest dziecko z początku XXI wieku. „Sukces” opiera się na podstawowych przepisach światowej nauki o dzieciństwie, krajowej naukowej szkole psychologiczno-pedagogicznej (działalność kulturowo-historyczna, osobiste podejście do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym). Głównymi modelami organizacji procesu edukacyjnego są aktywność dorosłego i samodzielna aktywność dzieci. Głównym efektem opanowania Programu i wyznacznikiem pełnego, wszechstronnego rozwoju dziecka jest całościowy „portret społeczny” 7-letniego przedszkolaka. Program uwzględnia zasadę integracji obszarów edukacyjnych, odzwierciedlając specyfikę percepcji i przyswajania materiału edukacyjnego przez dziecko w wieku przedszkolnym.

W programie „Dzieciństwo”, na podstawie którego opracowano główny ogólny program edukacyjny mojej przedszkolnej placówki oświatowej, główny nacisk kładzie się na aktywne podejście do realizacji treści programu w warunkach aktywnej interakcji dziecko ze światem zewnętrznym. Program został opracowany na zasadach jedności wszystkich żywych istot, ma świecki charakter humanistyczny i ma na celu kształtowanie uczuć moralnych i humanitarnych oraz elementów moralnego i ludzkiego zachowania. W jedności z rozwojem wiedzy i uczuć urzeczywistnia się linia twórczości. Zadaniem programu „Dzieciństwo” jest rozbudzenie aktywności twórczej dziecka, pobudzenie rozwoju wyobraźni, chęci zaangażowania się w proces twórczy.

Technologia pedagogiczna programu opiera się na zasadach subiektywnej interakcji między nauczycielem a dzieckiem. Indywidualnie zróżnicowane podejście polega na uznaniu przez nauczyciela indywidualnego tempa rozwoju każdego ucznia i stworzeniu warunków do naturalnego indywidualnego rozwoju osobistego.

Autorzy programu sugerują, że przy budowaniu procesu pedagogicznego główna treść programu Dzieciństwo jest realizowana przez nauczycieli w życiu codziennym, we wspólnych zajęciach z dziećmi, integrując czynności naturalne dla przedszkolaków, z których główną jest zabawa . O nowości programu Dzieciństwo decyduje fakt, że po raz pierwszy w praktyce wdrożył on podejście do organizowania całościowego rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym jako podmiotu aktywności i zachowań dzieci. Organiczne wejście dziecka we współczesny świat zapewnia w programie szeroka interakcja przedszkolaków z różnymi dziedzinami kultury: plastyką i muzyką, literaturą dziecięcą i ich językiem ojczystym, ekologią, matematyką, zabawą i pracą. Motto programu „Czuj – Ucz się – Twórz” określa trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka, które przenikają wszystkie sekcje programu, nadając mu integralność i jeden kierunek. Wyraźny związek pomiędzy sekcjami programu pozwala nauczycielowi na zintegrowanie treści edukacyjnych w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i wychowawczych, co pozwala na rozwijanie w jedności sfery poznawczej, emocjonalnej i praktycznej osobowości dziecka.

Analiza pracy psychologicznej i własnych doświadczeń pedagogicznych pozwoliła zidentyfikować potrzebę opracowania i wdrożenia technologii do działalności edukacyjnej „Reading Fiction”.

2. Cele i zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej na rzecz rozwoju dyscypliny edukacyjnej”

W celu rozwinięcia trwałego zainteresowania książką jako niezależnym wizualnym obiektem literatury i stworzenia warunków do aktywnego wykorzystania doświadczenia literackiego dzieci w ich twórczości, w opanowaniu pola edukacyjnego określa się zadania dla dzieci w różnym wieku.

Wiek 3-4 lata.

rozwinąć chęć uczenia się z książek o otaczającym nas świecie, o istnieniu w nim dobra i zła, o tym, jak się zachowywać itp. (Socjalizacja, Poznanie);

rozwijać pragnienie wyrażania wrażeń z tego, co czyta się za pomocą mowy i środków niewerbalnych (komunikacja);

wzbudzić zainteresowanie pozytywnymi postaciami dzieł, epizodów i sytuacji, w których pozytywne postacie „pokonują” negatywne, pomagają słabym, małym itp. (Socjalizacja).

zachęcać do zapamiętywania krótkich tekstów poetyckich (komunikacja);

rozwijać chęć mówienia o tym, co czytasz (komunikacja).

wzbudzić chęć wysłuchania utworu, obejrzenia do niego ilustracji, zapytać dorosłego o to, co przeczytała, okazywać chęć ponownego „przeczytania” utworu (Komunikacja);

przyczyniają się do rozwoju emocjonalnej reakcji na treść czytanych treści (raduj się z dobrego zakończenia, „zwycięstwa” pozytywnego bohatera; wczuj się w kłopoty i nieszczęścia postaci chronionych przez pozytywnego bohatera itp.).

Wiek 4-5 lat.

O kształtowaniu całościowego obrazu świata (w tym kształtowaniu podstawowych idei wartości):

poszerzyć krąg czytelnictwa dziecięcego o prace na nowe tematy, z dużą liczbą postaci, szczegółową fabułą, w różnych sytuacjach (codzienne, magiczne, przygodowe, podróżnicze);

kształtowanie umiejętności rozumienia związków przyczynowych w czytanym tekście (np. przyczyny takiego lub innego działania bohatera i zaistniałych konsekwencji) (Socjalizacja, Poznanie);

dołączyć do rozmowy o książce, postaciach, ich wyglądzie, działaniach, relacjach (socjalizacja, poznanie, komunikacja);

rozwijać zdolności twórcze: uzupełniać czytane książki o własne wersje wątków, epizodów, obrazów (Poznanie, Komunikacja, Socjalizacja).

O rozwoju mowy literackiej (zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu poprzez zanurzenie w najbogatszym środowisku językowym fikcji):

skupienie uwagi dzieci na indywidualnych środkach wyrazu artystycznego, które najpełniej i najtrafniej charakteryzują postacie (wygląd, cechy wewnętrzne), a także otaczający ich świat (przyroda żywa i nieożywiona) (socjalizacja, poznanie, komunikacja);

rozwijają chęć wykorzystania swoich doświadczeń czytelniczych (osobnych środków wyrazu artystycznego) w innych rodzajach aktywności dzieci (Socjalizacja, Poznanie, Komunikacja, Twórczość artystyczna, Muzyka).

Poprzez zapoznanie się ze sztuką werbalną (rozwój percepcji artystycznej w jedności treści i formy, smaku estetycznego, kształtowanie zainteresowania i miłości do fikcji):

wzbudzić stałe zainteresowanie procesem czytania, zapamiętywania tego, co zostało przeczytane, pracy w kąciku książek;

łączyć rodzące się preferencje czytelnicze dzieci z rozwojem tematycznej i semantycznej różnorodności beletrystyki i folkloru.

Wiek 5-6 lat.

O kształtowaniu całościowego obrazu świata (w tym kształtowaniu podstawowych idei wartości):

wyrabianie zainteresowania różnorodnością przejawów relacji międzyludzkich w różnych okolicznościach książkowych i życiowych, umiejętność „widzenia” kolizji i konfliktów charakterów w treści lektury, sposoby ich rozwiązywania (poznanie, socjalizacja, komunikacja) ;

rozwijać umiejętność samodzielnego ustalania związków przyczynowych zdarzeń, działań bohaterów, ich stanów emocjonalnych (Poznanie, Socjalizacja, Komunikacja);

rozwijać umiejętność wykorzystania wiedzy książkowej (o człowieku, jego emocjach, stanach, działaniach, charakterze relacji z innymi ludźmi, o otaczającym go świecie) w innych rodzajach aktywności dzieci (Zdrowie, Socjalizacja, Praca, Bezpieczeństwo, Komunikacja, poznanie, muzyka, twórczość artystyczna).

O rozwoju mowy literackiej (zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu poprzez zanurzenie w najbogatszym środowisku językowym fikcji):

pobudzają chęć opisania stanu bohatera, jego nastroju, jego stosunku do zdarzenia w formie monologu (socjalizacja, komunikacja, poznanie);

rozwijać umiejętność regulowania głośności głosu i tempa wypowiedzi, w zależności od charakteru lub sytuacji, którą opisuje dziecko (Komunikacja);

przyczyniają się do rozwoju kreatywności: ustna ilustracja fragmentów tekstu, przemyślenie epizodu, skomponowanie krótkiego wiersza (Poznanie, Komunikacja).

Poprzez zapoznanie się ze sztuką werbalną (rozwój percepcji artystycznej w jedności treści i formy, smaku estetycznego, kształtowanie zainteresowania i miłości do fikcji):

stworzyć warunki do komunikacji z książką, aby sprawiać przyjemność; zaczynają interesować się czytaniem dzieł o dużych formach (czytanie z kontynuacją);

rozwijać chęć aktywnego uczestniczenia w procesie czytania, analizowania, inscenizacji czytanych tekstów, oglądania książek i ilustracji itp .; . ucząc się beletrystyki przedszkolak

kształtować kontekstowe postrzeganie książki poprzez włączenie informacji o pisarzu, historii powstania dzieła (poznanie);

kształtowanie preferencji czytelnika zgodnie z różnorodnością gatunkową i tematyczną dzieł literackich (Poznanie).

Wiek 6-7 lat.

O kształtowaniu całościowego obrazu świata (w tym kształtowaniu podstawowych idei wartości):

kształtowanie potrzeby czytania jako źródła nowej wiedzy o sobie, innych ludziach, ludzkich cechach, przejawiających się w zwykłych i niezwykłych okolicznościach, otaczającym świecie (Wiedza, Socjalizacja, Komunikacja);

rozwijają chęć komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami na temat treści czytanych, wyrażania swojej postawy, oceny, dokonywania uogólnień i wniosków (poznanie, komunikacja);

rozwijać umiejętność samodzielnego ustalania czasowych i przyczynowych związków zdarzeń (poznanie);

rozwijać umiejętność nawiązywania konfliktów i konfliktów charakterów w treści lektury, sposobów ich rozwiązywania, korelujących z osobistym doświadczeniem (poznanie, socjalizacja, komunikacja);

rozwijanie chęci naśladowania pozytywnych postaci książek, skorelowanie treści czytanych z osobistym doświadczeniem (socjalizacja);

kształtować zdolności analityczne (porównywać te same tematy, wątki w różnych pracach, dokonywać prostych uogólnień i wniosków, korelować treść czytanej treści z osobistym doświadczeniem) (poznanie, socjalizacja, komunikacja). .

O rozwoju mowy literackiej (zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu poprzez zanurzenie w najbogatszym środowisku językowym fikcji):

rozwijać podatność na środki wyrazu artystycznego, za pomocą których autor charakteryzuje i ocenia swoich bohaterów, opisuje zjawiska otaczającego świata (komunikacja, muzyka, twórczość artystyczna);

rozwijać umiejętność rozwiązywania problemów twórczych: pisania krótkich wierszy, bajek, opowiadań, zagadek, przy wykorzystaniu odpowiednich metod wypowiedzi artystycznej (poznanie, komunikacja).

Poprzez zapoznanie się ze sztuką werbalną (rozwój percepcji artystycznej w jedności treści i formy, smaku estetycznego, kształtowanie zainteresowania i miłości do fikcji):

rozbudzanie pasji do czytania i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami na temat tego, co czytają;

nadal wzbudzać zainteresowanie czytaniem dzieł o dużych formach (czytanie z kontynuacją);

rozwijać umiejętność emocjonalnego reagowania na to, co czytasz i widzisz w życiu.

W pracy nad rozwojem pola edukacyjnego do głębszego studiowania postawiłem następujące zadania:

Kształtowanie potrzeby studiowania literatury dziecięcej, motywacja do samokształcenia w zakresie edukacji literackiej dla dzieci.

Podniesienie poziomu zawodowego w zakresie metod wprowadzania przedszkolaków do fikcji.

Wykształcenie umiejętności introspekcji własnej działalności pedagogicznej.

Wprowadzenie nowych form organizowania zajęć dzieci w oparciu o proces edukacyjny oparty na FGT.

Rozwój pola edukacyjnego „Czytanie fikcji” w wieku przedszkolnym odbywa się za pomocą różnych metod i technik. Zastanówmy się nad niektórymi z nich: salon literacki, zajęcia integracyjne, gry sytuacyjne, spotkania twórcze, rozmowy, wystawy książek i tematyczne wystawy rysunków i rękodzieła, konkursy czytelnicze, zabawy literackie i święta, wycieczki, oglądanie przezroczy, bajek, praca w kręgu ” Bajki o Magicznym Świecie”, grupa problemowa, działalność teatralna, warsztaty praktyczne, konkurs, konsultacje.

3. Metodologia realizacji zadań obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji”

1. Absolwent przedszkolnej placówki oświatowej musi wykazywać gust estetyczny, chęć nieustannej komunikacji z książką, chęć samodzielnego uczenia się czytania.

2. Nazwij swoje ulubione teksty literackie, wyjaśnij, dlaczego je lubił.

3. Poznaj nazwiska trzech lub czterech pisarzy, nazwij ich dzieła, wyjaśnij, dlaczego je lubi.

4. Wyróżnia główne gatunki utworów literackich (wiersz, baśń, opowiadanie), ma wyobrażenie o niektórych ich cechach.

5. Wyraź swój stosunek do wizerunków postaci, idee pracy.

6. Wyraźnie wykonuj dzieła literackie.

7. Wyraźnie przekazywać obrazy postaci literackich w działaniach teatralnych, wykazywać kreatywność, dążyć do improwizacji.

Tabela 1.

	Reżimowe momenty		Działania nauczyciela z rodziną
Formy organizacji dzieci
Grupa. Indywidualny. Podgrupa.	Indywidualny. Podgrupa.	Indywidualny.	Grupa. Indywidualny. Podgrupa.
Komponowanie opowiadań. Nauka poezji. Zadania twórcze. Gry dramatyczne. Poranki. Produkcje teatralne. Przedstawienie kukiełkowe.	Niezależna działalność. Czytanie prozy, poezji. Korzystanie z liczenia rymów, powiedzeń w mowie.	Gry (poznawcze, werbalne, rozwijające). Odgrywanie ról. Gry w strefach gier.	Konsultacje. Stoiska tematyczne.

Tabela 2. Integracja obszaru edukacyjnego „Reading Fiction” z innymi obszarami edukacyjnymi”

Obszar edukacyjny	Zadania
Kultura fizyczna	1. Zachęcaj dzieci do samodzielnej narracji, zapamiętywania rymowanek, piosenek. 2. Wzbogacić niezależną i zorganizowaną aktywność ruchową dzieci o obrazy literackie. 3. Rozwijanie zainteresowania i miłości do sportu w oparciu o dzieła sztuki. 4. Naucz się organizować p / i niezależnie, wymyśl opcje gry, własne gry.
Zdrowie	1. Na przykładzie utworów beletrystycznych zaszczepić dzieciom nawyk kontrolowania ich wyglądu, doskonalenia umiejętności samoobsługowych. 2. Wychowywać u dzieci umiejętność wytrzymywania stresujących sytuacji, pragnienie bycia wesołym, zdrowym, optymistycznym za pomocą dzieł beletrystycznych. 3. Kształtuj świadome podejście do swojego zdrowia, świadomość zasad bezpiecznego zachowania.
Socjalizacja	1. Zaangażowanie dzieci w dzielenie się znajomymi utworami z nauczycielem, w ich pełną lub częściową dramatyzację. 2. Aby wzbogacić zabawę, aktywność wizualną dzieci, zaprojektuj obrazami literackimi. 3. Rozwijać u dzieci zdolność współczucia, wczuwania się w pozytywne postacie dzieł sztuki. 4. Pielęgnuj miłość do ustnej sztuki ludowej. 5. Prowadzić do zrozumienia moralnego znaczenia dzieła, do zmotywowanej oceny działań i charakteru głównych bohaterów. 6. Uczestniczyć w dramatyzacji znanych utworów.
Bezpieczeństwo	1. Nauczenie dziecka umiejętności działania w nowych, niezwykłych dla niego sytuacjach życiowych. 2. Nauczenie dzieci elementów biegania na orientację, zasad bezpiecznego poruszania się po ulicach i parkach miasta. 3. Naucz dzieci najprostszych sposobów udzielania pierwszej pomocy rówieśnikom w sytuacjach ekstremalnych (udar słoneczny itp.).
	1. Wykształcić w dzieciach wyobrażenia o wzajemnej pomocy, przyjaźni, wzbudzić chęć udzielenia wszelkiej możliwej pomocy potrzebującym. 2. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec zwierząt. 3. Kultywowanie szacunku dla codziennej pracy rodziców, ich życiowego doświadczenia. 4. Znajomość pracy dorosłych (zawody).
Poznawanie	1. Pielęgnuj zainteresowanie, miłość do fikcji. Rozwijanie umiejętności słuchania utworów literackich różnych gatunków i tematów, emocjonalnego reagowania na ich treść i śledzenia rozwoju fabuły. 2. Zapoznać się zarówno z różnorodnością poszczególnych dzieł, jak iz cyklami łączonymi przez tych samych bohaterów. 3. Usystematyzować i pogłębić wiedzę o utworach literackich. 4. Formułować wyobrażenia o charakterystycznej strukturze, typowych postaciach i jednostkach fabularno-tematycznych utworów literackich. 5. Wykształcenie umiejętności holistycznego postrzegania baśni w jedności jej treści i formy artystycznej, utrwalenie wiedzy o cechach baśniowego gatunku.
Komunikacja	1. Kształtować emocjonalno-figuratywne postrzeganie dzieł różnych gatunków, rozwijać wrażliwość na ekspresyjne środki mowy artystycznej, kreatywność werbalną. 2. Rozwijaj umiejętność naturalnego, ekspresyjnego opowiadania dzieł sztuki. 3. Formowanie figuratywności mowy: wrażliwość na figuratywną strukturę języka dzieła literackiego, umiejętność odtwarzania i rozumienia wyrażeń figuratywnych. 4. Naucz się rozumieć piękno i moc języka rosyjskiego, używaj wyrażeń przenośnych w mowie i pięknie mów. 5. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści pracy, brać udział w rozmowie.
Kreatywność artystyczna	1. Rozwijanie stosunku do książki jako dzieła kultury estetycznej – uważne obchodzenie się, chęć ponownego wysłuchania książki. 2. Stworzenie przyjaznej atmosfery dla dziecięcego słowotwórstwa, zabawy i humorystycznych wariacji tekstów poetyckich, w szczególności utworów z folkloru poetyckiego. 3. Rozwijaj wrażliwość na ekspresyjne środki mowy artystycznej, umiejętność odtwarzania tych środków w swojej pracy. 4. Rozwijać indywidualne preferencje literackie u dzieci. 5. Kultywowanie chęci wyrażenia swoich wrażeń i przeżyć po przeczytaniu dzieła sztuki słowem, rysunkiem. 6. Doprowadzenie dzieci do przeniesienia różnych środków wyrazu artystycznego na niezależną twórczość werbalną, działalność produkcyjną.
	1. Rozwój słuchu poetyckiego, umiejętność postrzegania muzykalności, poezja mowy. 2. Rozwój wyobrażeń mowy. 3. W grach-dramatyzacjach kształtowanie umiejętności wprowadzania elementów kreatywności do cech motorycznych i intonacyjnych-mowy postaci. 4. Rozwijaj zainteresowanie działaniami teatralnymi i grami.

Zasada integracji obszarów edukacyjnych jest jedną z zasad, na których budowana jest treść i struktura ogólnego programu edukacyjnego placówki przedszkolnej. Zgodnie z zasadą integracji zadania jednego z obszarów edukacyjnych realizowane są nie tylko w procesie organizowania zajęć edukacyjnych tego obszaru, ale także w organizacji wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych w innych obszarach edukacyjnych.

Tabela 3. Formy działalności edukacyjnej

Zajęcia edukacyjne w okresach reżimu	Wspólne działania nauczyciela z dziećmi	Samodzielna aktywność dzieci	Wspólne zajęcia z rodziną
Kultura fizyczna
Ćwiczenia poranne „Ćwiczenie zwierząt” A. Barto.	Protokoły wychowania fizycznego.	P / i „Gęsi-łabędzie”. „Jesteśmy zabawnymi facetami”. Gra ludowa: „Płoń, płoń jasno!”	Wspólne wakacje „Mamo, tato, jestem sportową rodziną” (nauka wierszy, pieśni, przysłów).
Zdrowie
Stosowanie rymowanek przy wykonywaniu zabiegów higienicznych: „Och, progi, progi, progi, nie boimy się wody…”. „Jeśli twój nos pociąga nosem, to znaczy, że jest całkowicie zatkany…”. „Żuraw, otwórz! Nos, umyj się!...”.	Czytanie dzieł sztuki: „Mojdodyr” - Czukowski; „Co jest dobre, a co złe?” - Majakowski; „Dziewczyna umorusana” – A. Barto.	Gra fabularna „Klinika weterynaryjna” po przeczytaniu „Aibolita” Czukowskiego.	Wypoczynek: „Podróż do kraju zdrowia”.
Socjalizacja
Stosowanie rymowanek przy ubieraniu się na spacer: „Szybko się ubierzemy, przygotujemy na spacer”, „Kochamy porządek we wszystkim…”.	Gra dydaktyczna „Nazwij bohaterów bajki”.	Gra dramaturgiczna oparta na rosyjskiej baśni ludowej „jak króliczek Toshka się nudził”.	„Czytania poetyckie” (czytanie poezji z dziećmi i rodzicami).
Bezpieczeństwo
Poranne ćwiczenia z wykorzystaniem „Piosenki drogi” (surowa wrona matka uczyła wrony). Rozmowa na temat treści wiersza M. Druzhinina „Zasady drogi”.	Czytanie: „Tamara i ja idziemy jako para” A. Barto, „Piłka nożna” A. Usachev.	Gra fabularna „Ruch drogowy” (wykorzystanie poezji).	Projekt książki „Dzwoń 03 w razie pożaru” (z wykorzystaniem rysunków i tekstów wymyślonych przez rodziców i dzieci).
Poznawanie
Na spacerach podczas obserwacji - czytanie wierszy o porach roku, o zwierzętach, o przyrodzie.	Wykorzystanie zagadek, powiedzeń, przysłów, wierszy na zajęciach dla FEMP, designu, ekologii.	Wykorzystanie poezji przy tworzeniu budynków, na przykład wierszy A. Barto „Budowniczy”, „Ciężarówka”, „Samolot”.	„Wieczór zagadek” (temat: o przyrodzie, zwierzętach, porach roku itp.).
Komunikacja
	Opowiadanie bajki „Lis i dzban”, „Zając bramkarz”. Zapamiętywanie łamaczy języka, łamaczy języka: „Bóbr jest miły dla bobrów”, „Sa-sa-sa - przyleciała do nas osa”.	Gry fabularne „Rodzina”, „Przedszkole”, „Szkoła” - opowiadanie znajomych historii.	Wizyta w teatrze.
Kreatywność artystyczna
Wykorzystanie ilustracji do dzieł sztuki podczas zabiegów higienicznych i momentów reżimu, na przykład ilustracje do wiersza E. Blagininy „Alyonushka”, K. Czukowskiego „Mojdodyra”.	Gra dydaktyczna „Wybierz ilustrację” (dla dzieła sztuki).	Ilustracje do samodzielnego rysowania do znanych dzieł literackich.	Zwiedzanie wystawy, muzeum.
Muzyka
Poranna gimnastyka do piosenki z kreskówki „38 papug” „Wesołe ćwiczenia”.	Gra muzyczno-dydaktyczna: „Zgadnij, kto dzwonił?”, Gra poznawcza „Spal, spal wyraźnie!”, „Zatańczmy zająca!”.	Wykorzystywanie znanych piosenek w grach fabularnych: „Rodzina”, „Przedszkole”, „Teatr”.	Dramatyzacja bajki „Kopciuszek”.
Praca
Używanie rymowanek podczas czyszczenia zabawek, rzeczy „Bawimy się zabawkami, kładziemy je na swoim miejscu…”	Czytanie „Jak pachnie rzemiosło”, „Co masz?”, S. Michałkow „Ręce babci”.	Praca w rogu książki: układanie książek według tematu, naprawa książek.	Robienie książek dla dzieci.

Tabela 4. hu technologialiteratura przednaukowa w grach

Gradacja

Zapoznanie się z pracą (czytanie, opowiadanie historii, oglądanie taśm filmowych, nagrań wideo, oglądanie obrazów i ilustracji).	Wiedza musi być odbierana emocjonalnie przez dziecko, dlatego obowiązkowa jest informacja zwrotna (opowiadanie, teatr przy stole, gra na świeżym powietrzu z postaciami).	Refleksja emocjonalnego stosunku dziecka do badanego przedmiotu w działalności artystycznej (rzeźba, rysowanie, projektowanie, tworzenie atrybutów do zabaw).	Przygotowanie do samodzielnego odgrywania fabuły, przygotowanie niezbędnego środowiska do twórczej gry, odgrywanie fabuły utworu, gry teatralnej.

Wniosek

Fikcja odgrywa ważną rolę w rozwoju mowy, uzupełnianiu słownictwa dziecka. Dorośli powinni pamiętać, że potrzeba dziecka do czytania, nawet jeśli już nauczyła się samodzielnie czytać, musi być zaspokojona. Po przeczytaniu ważne jest, aby dowiedzieć się, co i jak dziecko zrozumiało. Lektury dla dziecka należy dobierać z uwzględnieniem wieku, zainteresowań i rozwoju. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym przyciąga duża zawartość tekstu, choć chętnie oglądają ilustracje do książki.

O znaczeniu fikcji w wychowaniu dzieci decyduje jej społeczna i edukacyjna rola w życiu całego naszego narodu. Podczas wykonywania prac nad realizacją obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji” nauczyciele stają przed złożonymi, wieloaspektowymi zadaniami. Pełnoprawna praca w tej dziedzinie jest niezbędna jako najważniejszy środek rozwoju dzieci, ponieważ fikcja z jednej strony poszerza idee przedszkolaków na temat otaczającego ich świata, tworzy podstawowe idee wartości, promuje rozwój mowy literackiej, zapoznanie się z twórczością werbalną; z drugiej strony wprowadza dzieci w wyjątkowy, ekskluzywny świat uczuć, przeżyć i odkryć emocjonalnych. Życzliwość bohaterów, ich wrażliwość emocjonalna jest szczególnie ważna dla małych dzieci żyjących w nowoczesnym środowisku informacyjnym, w którym panuje dużo agresywności i emocji. Rozwiązanie głównych zadań pracy psychologiczno-pedagogicznej będzie możliwe, jeśli nauczyciel może osiągnąć to, co najważniejsze - wzbudzi w dzieciach zainteresowanie literaturą, co przyczyni się do aktywnego nastawienia młodych uczniów do tego, co czytają.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków / M.M. Aleksiejewa, V.I. Jaszyn. - M.: Akademia, 2012. - 400 s.

3. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G. Dzieciństwo: Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej / T.I. Babaeva, AG Gogoberidze, Z.A. Michajłowa i inni - Petersburg:, 2011. - 528 s.

4. Borodich rano Metodologia rozwoju mowy: Podręcznik / AM Borodich. - M.: Oświecenie, 2010. - 256 s.

5. Gurovich L.M. Dziecko i książka: Podręcznik / L.M. Gurovich, L.B. Wybrzeże, V.V. Loginova; Wyd. W I. Loginova. - M.: Oświecenie, 2009. - 62 s.

6. Literatura dziecięca: / Wyd. JĄ. Zubarewa. - M.: Oświecenie, 2009. - 399 s.

7. Leontiew A.N. Podstawy teorii aktywności mowy / A.N. Leontiew. - M., 2012 r. - 314 s.

8. Leontiev A.A. Psychologia komunikacji / A.A. Leontiew. - M., 1999. - 256 s.

9. Łobanow A.A. Podstawy komunikacji zawodowej i pedagogicznej / A.A. Łobanow. - M.: Akademia. - 2009r. - 192 pkt.

10. Statsenko R. Metody wprowadzania dzieci do słowa artystycznego: // Edukacja przedszkolna. - 2012r.- nr 7-s. 101.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Etapy rozwoju mowy literackiej u przedszkolaków. Rola beletrystyki dziecięcej w kształtowaniu całościowego obrazu świata, w tym nadrzędnych idei wartości, estetycznego gustu dzieci. Jego zastosowanie w działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.

praca semestralna, dodana 13.11.2015

Językoznawcze podstawy pracy słownictwa z dziećmi. Psychologiczne cechy rozwoju leksykalnej strony mowy. Organizacja wycieczek, wykorzystanie gier dydaktycznych, czytanie beletrystyki w celu poszerzenia słownictwa dziecka.

praca dyplomowa, dodana 24.12.2017

Czytanie jako rodzaj czynności mowy. Cechy językowe tekstów literackich. Zasady doboru materiału fabularnego. Metody pracy z tekstami współczesnej prozy francuskiej. ćwiczenia przygotowawcze.

praca dyplomowa, dodana 16.06.2013

Główne cele używania fikcji na lekcjach historii. Miejsce fikcji w lekcji historii i zasady jej doboru. Klasyfikacja utworów beletrystycznych. Metodologia korzystania z fikcji.

praca semestralna, dodano 24.06.2004 r.

Analiza roli fikcji w rozwoju mowy dzieci. Metody czytania i opowiadania dzieła sztuki w klasie. Struktura zajęć zapoznających dzieci z gatunkami prozy i poezji. Metody pracy z różnymi grupami wiekowymi.

test, dodano 23.08.2012

Miejsce fikcji w lekcji historii i zasady jej doboru. Klasyfikacja utworów beletrystycznych na lekcje historii. Metody wykorzystania fikcji na lekcji historii.

prace kontrolne, dodano 26.03.2003

Edukacja moralna w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Określenie roli beletrystyki dziecięcej w procesie wychowania moralnego. Metody kształtowania uczuć moralnych u starszych przedszkolaków za pomocą fikcji.

praca semestralna, dodana 13.05.2012

Cechy percepcji dzieł sztuki przez przedszkolaki. Pojęcie „formuły etykiety mowy”. Sposoby rozwijania słownictwa przedszkolaków. Pedagogiczna obserwacja porozumiewania się dzieci w klasie iw warunkach swobodnej komunikacji, rozmowy z wychowawcami.

streszczenie, dodane 28.10.2011

Rola fikcji w historii naturalnej pracy z przedszkolakami. Zasady doboru literatury przyrodniczej dla dzieci. Wykorzystanie utworów poetów i pisarzy rosyjskich i białoruskich w pracy z przedszkolakami. Zapoznanie dzieci z przyrodą.

praca semestralna, dodano 23.08.2013 r.

Wartość fikcji w edukacji dzieci. Studium głównych zadań przedszkola mające na celu zapoznanie dzieci z utworami i gatunkiem folkloru. Cechy rozwoju mowy figuratywnej przedszkolaków za pomocą dzieł i gatunku folkloru.

Obszar edukacyjny

„Czytanie fikcji”

grupa środkowa

Od 3wrzesień do 14 Wrzesień

« Zanimdo widzeniaIlato, witam przedszkole!

1. Temat: „Dzieci i wilk” w arr.K.Ushinsky th (opowiadanie bajek )

Cel: nauczyć dzieci koordynowania słów w zdaniu, doskonalić umiejętność prawidłowego używania przyimków.

Rozwiń umiejętność ponownego opowiedzenia znanej krótkiej bajki.

Pielęgnuj miłość do rosyjskich opowieści ludowych.

Słownictwo: aktywuj słownik - cienki, gruby-gruby.

31 )

2. Temat: „ Co jest dobre, a co złe» W.Majakowski

(czytanie pracy)

Cel: zapoznaj dzieci z nowym dziełem literackim, ucz dzieci rozumienia treści, oceniaj działania bohaterów. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści pracy, używaj antonimów w mowie.

Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, spójną mowę.

Kultywowanie uczuć moralnych i estetycznych w komunikacji: w życiu codziennym, grach.

Słownictwo: aktywuj słownik - czyn, zły, dobry.

Integracja obszarów edukacyjnych:

(7)

"Jesień. Jesienne prezenty»

1. Temat: „Jesień” K. Balmont ( h nauka wiersze )

Cel: przedstaw dzieciom nowy wiersz, zapamiętuj go. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści za pomocą linii z tekstu.

Rozwijaj uwagę, pamięć, myślenie, intonacyjną ekspresję mowy.

Pielęgnuj zainteresowanie poezją, uczuciami estetycznymi.

Słownictwo: wzbogacaj słownik - smutniejszy, połyskujący, kadzidłowy.

Integracja obszarów edukacyjnych:"poznawanie"

(G.Ya.Zatulina „Podsumowanie kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.26 )

2. Temat: „Jesień w lesie” I. Sokolov-Mikitov(czytanie historii )

Cel: zapoznaj dzieci z opowieściami o przyrodzie. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści.

Rozwijaj pamięć, uwagę, zainteresowania poznawcze dzieci.

Pielęgnuj miłość do natury.

Słownictwo: aktywuj słownik - złota jesień, piękne dni.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowanie kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.30 )

3. Temat: „Spikelet” ( opowiadanie ukraińskich bajekoraz)

Cel: zapoznaj dzieci z nową bajką, naucz je śledzić rozwój akcji, scharakteryzuj działania bohaterów. Naucz dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści bajki.

Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, intonacyjną ekspresję mowy.

Wzbudzaj zainteresowanie bajkami innych narodów, pracowitością.

Słownictwo: wzbogacają i aktywują słownictwo - młynek, kłos, pracowity, mokasyny.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „socjalizacja”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowanie kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.17 )

Od 1 października do 12 października monitoring

1. Temat: „Jeśli jesteś miły…” ( rozmowa )

Cel: zapoznanie dzieci z rosyjską sztuką ludową (przysłowia i powiedzenia) i ukrytą w nich kolorystyką semantyczną.

Rozwijanie uwagi, myślenia, zdolności dzieci do odpowiadania na pytania.

Pielęgnuj pozytywne cechy charakteru, zachęcaj do dobrych uczynków i uczynków.

Słownictwo: wzbogacić słownik - odwrócić się, odpowiedzieć, nieprzyjaźnie.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „poznanie”.

(ENArsenina « Zajęcia dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym"- p.78 )

2. Temat: „Pitch Goby” ( Rosyjskie opowieści ludowebajki )

Cel: zapoznaj dzieci z nową bajką, naucz je rozumieć jej treść. Naucz dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści za pomocą typowych zdań lub krótkiej historii.

Rozwijaj uwagę, pamięć.

Wzbudzaj zainteresowanie i miłość do rosyjskich opowieści ludowych.

Słownictwo: aktywować i wzbogacać słownictwo - żywica, drewno, żelazo, papier.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.5 2)

3. Temat: „ O sobie i o chłopakach» G. Ladonshchikova ,

„Słońce w domu” E. Serov(czytanie wierszaten )

Cel: uczyć dzieci emocjonalnego postrzegania i realizowania figuratywnej treści tekstu poetyckiego, odpowiadania na pytania.

Rozwijaj umiejętności mówienia i słuchania.

Pielęgnuj miłość do poezji.

Słownictwo: wzbogacaj słownik - ćmy, lód się stopi, żaba przeskoczy.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(V.Ju. Dyachenko,O. W. Guzenko„Rozwój mowy. 64 )

1. Temat: „ Jak pies szuka przyjaciela» (opowiadanie historii)

Cel: zapoznaj dzieci z nową bajką, naucz je odpowiadać na pytania dotyczące treści.

Rozwijać pamięć, wyobraźnię, umiejętność posługiwania się w mowie jednorodnymi elementami zdania.

Wzbudzaj zainteresowanie bajkami różnych narodów, przyjaznymi relacjami.

Słownictwo: aktywuj słownik - tchórzliwy, nieważny, przyjazny.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.99 )

2. Temat: „Kaczka z kaczuszkami”. E. Charuszin (opowiadanie)

Cel: naucz dzieci powtarzać pracę blisko tekstu.

Rozwijaj mowę monologową.

Pielęgnuj miłość do środowiska.

Słownictwo: wzbogacaj słownik o błoto, robaki, wiosła, grabie.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „socjalizacja”.

(V.Ju. Dyachenko,O. W. Guzenko„Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s.68)

1. Temat: „ Trzy cudowne kolory"A. Siewiernyj, "Gdyby tylko..." O. Bedarev (czytanie wierszaten )

Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z nowymi dziełami o zasadach ruchu drogowego, uczenie ich emocjonalnego postrzegania i realizowania figuratywnej treści tekstu poetyckiego oraz odpowiadania na pytania.

Rozwijaj myślenie, zainteresowania poznawcze u dzieci.

Pielęgnuj kulturę zachowania na drodze.

Słownictwo: aktywuj słownictwo dzieci - transport, sygnalizacja świetlna, przejście.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „bezpieczeństwo”.

1. Temat: „Zagadki o warzywa i owoce» ( znajomość małych form folklorystycznych)

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat cech gatunkowych dzieł małych form folklorystycznych - pieśni i zagadek, aby dać nowe pomysły na ich temat. Nauczenie dzieci odgadywania zagadek na podstawie opisu i porównania.

Rozwijaj myślenie, pamięć.

Wzbudź zainteresowanie sztuką ludową.

Słownictwo: uzupełnić i aktywować słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o warzywach i owocach.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „zdrowie”, „wiedza”, „muzyka”.

(V.Ju. Dyachenko,O. W. Guzenko„Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s.82)

1. Temat: „Brzoza” S. Jesienin (zapamiętywanie wiersza)

Cel: uczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza na pamięć, wyrażającego podziw zimowej natury z intonacją. Naucz się wyczuwać i odtwarzać figuratywny język wiersza.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, wyrazistość intonacji mowy.

Pielęgnuj miłość do natury, uczucia estetyczne.

Słownictwo: wzbogacam słownik - pokryty śniegiem, śnieżną obwódką, świtem, srebrem.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.55)

2. Temat: « Wielka podróż małej myszy» ( opowiadanie historii)

Cel: zapoznanie dzieci z nową bajką ludów Północy, nauczenie ich odpowiadania na pytania dotyczące treści.

Rozwijaj pamięć, myślenie, uwagę, zainteresowania poznawcze.

Wzbudzaj zainteresowanie bajkami różnych narodów.

Słownictwo: wzbogacenie słownictwa - bajka eskimoska, północ, tundra, ocean.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.75)

1. Temat: „Świnka na choince” B. Zakhoder (czytanie bajki )

Cel: nadal ucz dzieci emocjonalnego postrzegania i rozumienia treści i idei bajki, zauważania przenośnych słów i wyrażeń.

Rozwijać pamięć, myślenie, umiejętność posługiwania się technikami porównawczymi.

Pielęgnuj zainteresowanie literaturą.

praca ze słownictwem: aktywuj słownik - jagnięta, ważne, ważne, prosię.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „socjalizacja”.

(V.Ju. Dyachenko,O. W. Guzenko„Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s.86)

2. Temat: „Choinka” E. Trutneva (nauka wiersza)

Cel: uczyć dzieci recytowania wiersza na pamięć, emocjonalnego postrzegania pracy.

Rozwijaj mowę figuratywną, kreatywną wyobraźnię.

Rozwijaj umiejętność słuchania, odpowiadania na pytania jasno i wyraźnie.

Słownictwo: aktywuj słownik - lód, płaszcz śnieżny, stado.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(W.Ju.Dyachenko,O. W. Guzenko„Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s.87)

3 .Podmiot: „Gazeta Leśna” V. Bianchi(czytanie opowiadań)

Cel: nadal ucz dzieci odpowiadania na pytania przy użyciu najprostszych rodzajów złożonych i złożonych zdań w mowie.

Utrwalić wiedzę dzieci o życiu zwierząt zimą, o tym, jak przygotowują się do zimy.

Rozwijaj myślenie, pamięć, wyobraźnię, zainteresowania poznawcze.

Słownictwo: aktywuj słownik - ciepła obudowa, zimne wiatry, zapasy na zimę.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” – s.64)

1. Temat: „ Buty bąbelkowe, słomkowe i łykowe"(czytanie bajka oraz )

Cel: zapoznaj dzieci z nową bajką, naucz je rozumieć jej treść. Naucz dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści za pomocą typowych zdań.

Rozwijanie uwagi wzrokowej i słuchowej u dzieci - umiejętność słuchania mowy osoby dorosłej, odgadywania zagadek i szukania wyjścia z sytuacji problemowych.

Zainteresuj się książką, jej ilustratorem.

Słownictwo: aktywuj słownictwo dzieci za pomocą przymiotników - cienki, gruby, pogrubiony, pękający, niski.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „twórczość artystyczna”, „muzyka”.

(O.A.Nowikowskaja„Podsumowania złożonych lekcji bajek z dziećmi w wieku 4-5 lat” – lekcja numer 1)