Wstęp

Teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej

1 Cechy baśni jako gatunku literackiego

2 Rodzaje bajek

Metodyczne podejście do pracy nad bajkami w szkole podstawowej

1 Techniki pracy nad bajką na różnych etapach jej postrzegania przez uczniów

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Bajka to najstarszy gatunek ustnej sztuki ludowej. Uczy człowieka żyć, wpaja mu optymizm, wiarę w triumf dobroci i sprawiedliwości. Za fantastyczną naturą baśniowych fabuł i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie. Stąd właśnie wywodzi się fikcja baśniowa. Za baśniową fikcją zawsze kryje się prawdziwy świat życia ludowego - świat duży i wielobarwny. Najbardziej nieokiełznane wynalazki ludzi wyrastają z ich konkretnych doświadczeń życiowych i odzwierciedlają cechy ich codziennego życia.

Wśród wielu gatunków prozy ustnej (bajki, tradycje, opowieści, eposy, legendy) baśń zajmuje szczególne miejsce. Od dawna uważany jest nie tylko za najbardziej rozpowszechniony, ale także niezwykle ulubiony gatunek dzieci w każdym wieku. Rosyjskie baśnie ludowe wiernie służyły wychowaniu moralnym i estetycznym młodego pokolenia. A teraz spotykamy ich w programie dyscypliny akademickiej „Czytanie Literackie”. W bajkach dzieci po raz pierwszy zapoznają się z różnorodnymi fascynującymi fabułami, bogatym językiem poetyckim, aktywnymi bohaterami, którzy nieustannie rozwiązują trudne problemy i pokonują wrogie siły do ludzi.

Można stwierdzić, że ustna twórczość ludowa jest niewyczerpanym źródłem wychowania moralnego, pracy, patriotycznego i estetycznego uczniów. Za fantastycznym charakterem baśniowej fabuły i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie, prawdziwy świat życia ludzi. Aby to wszystko dotarło do świadomości dziecka, nauczyciel potrzebuje głębokiej wiedzy na temat metodologii pracy nad bajką. Dlatego temat tej pracy jest aktualny.

Cel pracy: rozważenie metodyki pracy nad bajką w szkole podstawowej. Aby osiągnąć ten cel, w pracy rozwiązano następujące zadania:

)przeprowadzić analizę literatury naukowo-metodologicznej dotyczącą roli baśni w systemie wychowania i oświaty;

)poznać najskuteczniejsze techniki i metody pracy z bajkami;

)przedstawić rozwój lekcji nauki baśni w szkole podstawowej.

Przedmiotem badań jest proces pracy nad bajką w szkole podstawowej.

Przedmiotem pracy jest metodologia nauczania baśni w szkole podstawowej.

Główna metoda pracy badawczej: badanie i analiza prac teoretycznych z zakresu pedagogiki.

Strukturalnie praca kursu składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, wniosków i listy literatury. Rozdział pierwszy zawiera teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej. W drugim rozdziale omówiono doświadczenia pedagogiczne związane z pracą nad bajką w II klasie szkoły podstawowej.

1.Teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej

1.1.Cechy baśni jako gatunku literackiego

Bajka to jeden z rodzajów literatury narracyjnej, utwór prozatorski lub rzadziej wierszowy, który dotyczy wydarzeń fikcyjnych, czasem o charakterze fantastycznym.

Bajka to abstrakcyjna forma lokalnej legendy, przedstawiona w bardziej skondensowanej i skrystalizowanej formie. Oryginalną formą podań ludowych są lokalne legendy, opowieści parapsychologiczne i opowieści o cudach, które powstają w postaci zwykłych halucynacji na skutek przedostania się archetypowych treści ze zbiorowej nieświadomości.

Autorzy niemal wszystkich interpretacji definiują baśń jako rodzaj narracji ustnej z fikcją fantastyczną. Związek z mitami i legendami, na który zwrócił uwagę M.-L. Von Franz przenosi baśń poza zwykłą opowieść fantasy. Bajka to nie tylko wynalazek poetycki czy gra fantasy; poprzez treść, język, fabułę i obrazy odzwierciedla wartości kulturowe swojego twórcy.

W rosyjskich baśniach często powtarzają się definicje: dobry koń; Szary Wilk; czerwona dziewica; dobry człowiek, a także kombinacje słów: uczta dla całego świata; idź tam, dokąd prowadzą cię oczy; zbuntowany człowiek zwiesił głowę; ani powiedzieć w bajce, ani opisać piórem; wkrótce opowieść zostanie opowiedziana, ale czyn nie zostanie wkrótce dokonany; czy długie czy krótkie...

Często w baśniach rosyjskich definicję umieszcza się po definiowanym słowie, co tworzy szczególną melodyjność: moi drodzy synowie; słońce jest czerwone; napisane piękno...

Krótkie i okrojone formy przymiotników są charakterystyczne dla rosyjskich baśni: słońce jest czerwone; zbuntowany mężczyzna zwiesił głowę; - i czasowniki: chwycić zamiast chwycić, iść zamiast iść.

Język baśni charakteryzuje się użyciem rzeczowników i przymiotników z różnymi przyrostkami, które nadają im zdrobniałe i serdeczne znaczenie: Little-y, Brother-et, Cock-ok, Sun-ysh-o... Wszystko to sprawia, że prezentacja płynna, melodyjna, emocjonalna. Różne cząstki wzmacniająco-wydalające również służą temu samemu celowi: to, tamto, co, co... (Co za cud! Pozwólcie mi przejść w prawo. Co za cud!).

Od czasów starożytnych bajki były bliskie i zrozumiałe zwykłym ludziom. Fikcja przeplatała się w nich z rzeczywistością. Żyjąc w biedzie, ludzie marzyli o latających dywanach, pałacach i samodzielnie składanych obrusach. A sprawiedliwość zawsze triumfowała w rosyjskich baśniach, a dobro zatriumfowało nad złem. To nie przypadek, że A.S. Puszkin napisał: „Jaką rozkoszą są te bajki! Każdy z nich to wiersz!” .

Kompozycja bajkowa:

Początek ( W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyli...).

Głównym elementem.

Zakończenie. ( Zaczęli żyć - żyć i czynić dobro Lub Zorganizowali ucztę dla całego świata...).

Każda baśń ma na celu efekt społeczny i pedagogiczny: uczy, zachęca do aktywności, a nawet leczy. Inaczej mówiąc, potencjał baśni jest znacznie bogatszy niż jej znaczenie ideowe i artystyczne.

Z społeczno-pedagogicznego punktu widzenia ważne są funkcje baśni: socjalizująca, twórcza, holograficzna, waleologiczno-terapeutyczna, kulturowo-etniczna, werbalno-figuratywna.

Konieczne jest wykorzystanie wymienionych funkcji w praktyce życia codziennego, pedagogicznego, artystycznego i innych rodzajów wykorzystania bajek.

Funkcja socjalizacyjna, tj. podczas komunikowania się z nowymi pokoleniami do uniwersalnych i etnicznych doświadczeń zgromadzonych w międzynarodowym świecie baśni.

Funkcja twórcza, tj. umiejętność identyfikowania, kształtowania, rozwijania i realizowania twórczego potencjału jednostki, jej wyobraźni i abstrakcyjnego myślenia.

Funkcja holograficzna występuje w trzech głównych postaciach:

zdolność baśni do ukazywania wielkiego w małych rzeczach;

umiejętność wyobrażenia sobie wszechświata w trójwymiarowych wymiarach przestrzennych i czasowych (niebo – ziemia – świat podziemny; przeszłość – teraźniejszość – przyszłość);

zdolność baśni do urzeczywistniania wszystkich ludzkich zmysłów, jako podstawa do tworzenia wszelkich typów, gatunków i rodzajów twórczości estetycznej.

Funkcja rozwojowa – terapeutyczna, tj. promowanie zdrowego stylu życia, ochrona ludzi przed szkodliwymi hobby i uzależnieniami.

Funkcja kulturowo-etniczna, tj. zapoznanie się z doświadczeniami historycznymi różnych narodów, kulturą etniczną: sposobem życia, językiem, tradycjami, atrybutami.

Funkcja leksykalno-figuratywna, tj. kształtowanie kultury językowej człowieka, opanowanie polisemii oraz bogactwo artystyczne i figuratywne mowy.

Bajka różni się od innych gatunków prozatorskich bardziej rozwiniętą stroną estetyczną. Zasada estetyczna przejawia się w idealizacji pozytywnych bohaterów, w żywym przedstawieniu „bajkowego świata” i romantycznej kolorystyce wydarzeń.

Bajka wywołuje protest wobec istniejącej rzeczywistości, uczy marzyć, zmusza do twórczego myślenia i kochania przyszłości ludzkości. Złożony obraz życia przedstawiany jest dzieciom w bajce w formie prostego, wizualnego diagramu walczących zasad, dzięki któremu łatwiej jest zrozumieć samą rzeczywistość.

W opowieściach satyrycznych ludzie wyśmiewają chęć łatwego zdobycia błogosławieństw życia, „łatwego wyciągnięcia ryby ze stawu”, chciwość i inne ludzkie wady. Wiele bajek wychwala zaradność, wzajemną pomoc i przyjaźń.

Za główny cel wychowawczy można uznać ideał osoby podany w baśniach, przy czym ideał ten jest różnicowany: ideał dziewczynki, chłopca, dziecka (chłopca lub dziewczynki).

W baśni ludowej jest bohater tak atrakcyjny i pouczający dla dzieci, system obrazów, jasna idea, moralność, wyrazisty, precyzyjny język. Zasady te stały się podstawą baśni tworzonych przez klasyków literatury - V.A. Żukowski, A.S. Puszkin, P.P. Erszow, K.I. Czukowskiego, a także współczesnych pisarzy, zarówno krajowych, jak i zagranicznych.

Aby jak najefektywniej wykorzystać bajkę do kształtowania walorów moralnych dzieci, konieczne jest poznanie cech baśni jako gatunku. Przyjrzyjmy się najbardziej typowym. Wiele baśni budzi wiarę w triumf prawdy, w zwycięstwo dobra nad złem. Optymizm baśni jest szczególnie popularny wśród dzieci i podnosi wartość edukacyjną tego medium.

Fascynacja fabułą, obrazowością i zabawą sprawiają, że baśnie są bardzo skutecznym narzędziem pedagogicznym. W baśniach schemat wydarzeń, zewnętrznych starć i zmagań jest bardzo złożony. Ta okoliczność sprawia, że fabuła jest fascynująca i przyciąga na nią uwagę dzieci. Uzasadnione jest zatem twierdzenie, że bajki uwzględniają cechy psychiczne dzieci, a przede wszystkim niestabilność i ruchliwość ich uwagi.

Istotną cechą baśni jest wyobraźnia, która ułatwia ich odbiór dzieciom, które nie są jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia. Bohater zwykle bardzo wyraźnie i wyraźnie pokazuje główne cechy charakteru, które przybliżają go do narodowego charakteru ludu: odwaga, ciężka praca, dowcip itp. Cechy te ujawniają się zarówno w wydarzeniach, jak i za pomocą różnych środków artystycznych, takich jak hiperbolizacja.

Całość uzupełnia humor baśni. Jako mądry nauczyciel, ludzie szczególnie dbali o to, aby bajki dostarczały rozrywki. Z reguły zawierają nie tylko jasne, żywe obrazy, ale także humor. Wszystkie narody mają bajki, których szczególnym celem jest bawienie słuchaczy. Na przykład bajki „zmiennokształtni”. Dydaktyzm jest jedną z najważniejszych cech baśni. Aluzje w baśniach wykorzystywane są właśnie w celu wzmocnienia ich dydaktyczności. „Lekcja dla dobrych ludzi” nie opiera się na ogólnym rozumowaniu i naukach, ale na żywych obrazach i przekonujących czynach. To lub inne pouczające doświadczenie stopniowo nabiera kształtu w świadomości słuchacza. Praca z bajkami przybiera różne formy: czytanie baśni, ich opowiadanie, omawianie zachowań baśniowych bohaterów i przyczyn ich sukcesów lub porażek, przedstawienia teatralne z baśniami, przeprowadzanie konkursów dla znawców baśni, wystawy rysunków dziecięcych na podstawie baśni i nie tylko. Według G.N. Volkova, dobrze, jeśli przygotowując się do wystawienia bajki, dzieci same wybierają jej akompaniament muzyczny i rozdzielają role. Dzięki takiemu podejściu nawet małe bajki mają ogromny wydźwięk edukacyjny. „Wchodzenie” w role baśniowych bohaterów i wczuwanie się w nie sprawia, że problemy bohaterów nawet z dawnych i znanych baśni stają się jeszcze bardziej realne i zrozumiałe.

Prace współczesnych nauczycieli - N.S. Bibko, N.E. Lvovoy, G.K. Szczerbinina, MA Nikitina – pokaż, jak poprzez elementy baśni nauczyciel może odnaleźć drogę w sferę emocji dziecka i na tej podstawie kształtować kategorie moralne.

W pewnym momencie L.S. Wygotski porównał nasz układ nerwowy „...do lejka, który ma szeroki otwór na świat i wąski otwór na działanie. Świat wpada do człowieka przez szeroki otwór lejka z tysiącem wezwań, popędów, irytacji, znikoma ich część jest realizowana i jakby wypływa przez wąski otwór. Trzeba przezwyciężyć tę niespełnioną część życia. Najwyraźniej sztuka jest środkiem do wybuchowego równoważenia się z otoczeniem w krytycznych momentach naszego zachowania”. Literatura, a zwłaszcza baśnie, w dużej mierze przyczynia się do „eliminacji emocji” i zaspokojenia potrzeb duchowych jednostki.

Bajki przykuwają uwagę dziecka, zwracając uwagę na urzekające opisy cudów i niezwykłych wydarzeń, a także wywierają silny wpływ emocjonalny. Dziecko zadaje sobie pytanie: kim jestem? Skąd się to wzięło? Jak powstał świat? Jak pojawili się ludzie i zwierzęta? Jaki jest sens życia? Te istotne pytania nie są pojmowane przez dziecko w sposób abstrakcyjny. Myśli o własnej ochronie i schronieniu. Czy oprócz rodziców są wokół niego jakieś inne dobre siły? A sami rodzice – czy są dobrą siłą? Co się dzieje z nim samym? Bajki dostarczają odpowiedzi na te palące pytania.

Dziecko potrzebuje personalizacji swoich lęków. Smoki, potwory i czarownice w baśniach reprezentują trudności, problemy, które należy pokonać. Rozwiązywanie bajkowych konfliktów pomaga przezwyciężyć strach, ponieważ obrazowość baśni sugeruje dziecku możliwość zwycięstwa nad własną nieśmiałością. Edukacja, która opiera się na idei trzymania dziecka z dala od zła i strasznych rzeczy, prowadzi do depresji psychicznej, ale nie do przezwyciężenia niebezpieczeństw i lęków.

Bajki, niezależnie od płci i wieku ich bohaterów, mają ogromne znaczenie psychologiczne dla dzieci w różnym wieku, chłopców i dziewcząt, gdyż ułatwiają zmianę identyfikacji w zależności od problemów nurtujących dziecko. Przykładowo dziecko, czytając bajkę braci Grimm, utożsamia się z Małgością prowadzoną przez Jasia, później dorosła dziewczyna utożsamia się z Małgością, która pokonała wiedźmę.

Dzieci ze względu na swoją społecznie zależną pozycję często doświadczają wszelkiego rodzaju żałoby, zawodzą ich aspiracje, zamierzenia i działania, co zwykle rekompensuje sobie dziecko w swoich snach i wyobraźni. Bajka stwarza doskonałą podstawę dla tej kompensacyjnej potrzeby, prowadząc wszystko do szczęśliwego zakończenia. Bajki pełne są postaci i sytuacji, które mogą nadać impuls procesom identyfikacji i identyfikacji, za pomocą których dziecko może pośrednio realizować swoje marzenia, kompensować swoje wyimaginowane lub rzeczywiste braki.

2 Rodzaje bajek

Ogromny świat baśni reprezentują autorskie dzieła ludowe i literackie. Są wśród nich opowieści magiczne, codzienne i baśnie o zwierzętach.

Bajki opierają się na fikcji, fantazji i magii. Przedstawiają nierealistycznych bohaterów, magiczne przedmioty, zachodzą cuda i przemiany. A bajka zawsze kończy się zwycięstwem dobra nad złem: Kaszcze Nieśmiertelny umiera, Kopciuszek poślubia księcia, Iwanuszka za swoją dobroć i ciężką pracę zostaje nagrodzona bogactwem i szlachetnością.

Bajki codzienne to opowieści o ludzkich przywarach, małych „scenkach” z życia zwykłego człowieka, jego relacji z innymi ludźmi, złych i dobrych, życzliwych i niezbyt życzliwych, odważnych i tchórzliwych, zaradnych i przedsiębiorczych.

Opowieści o zwierzętach mają głównie charakter satyryczny lub z domieszką humoru. Bohaterowie tych baśni mają cechy, które na zawsze zasłynęły z ich nazwisk: lis jest przebiegły, zając jest tchórzliwy, niedźwiedź jest prostakiem, a jeż jest mądry. Bajki o zwierzętach w formie alegorycznej opowiadają o ludzkich wadach i zaletach, problemach społecznych i konfliktach.

Bajka literacka to cały kierunek w fikcji. Przez długie lata swojego powstawania i rozwoju gatunek ten stał się gatunkiem uniwersalnym, obejmującym wszystkie zjawiska otaczającego życia i przyrody, osiągnięcia nauki i techniki.

Przez analogię do klasyfikacji baśni ludowych, wśród baśni literackich można wyróżnić opowieści o zwierzętach, bajki magiczne, codzienne, przygodowe, według patosu - heroiczne, liryczne, humorystyczne, satyryczne, filozoficzne, psychologiczne; poprzez bliskość innych gatunków literackich - bajki-opowiadania, bajki-opowiadania, baśnie-przypowieści, baśnie-sztuki, baśnie-parodie, baśnie science fiction, opowieści o absurdzie.

Tak jak baśń ludowa, ciągle zmieniająca się, wchłaniała cechy nowej rzeczywistości, tak baśń literacka zawsze była i jest nierozerwalnie związana z wydarzeniami społeczno-historycznymi oraz trendami literackimi i estetycznymi. Bajka literacka nie wzięła się znikąd. Powstała na podstawie podania ludowego, które zasłynęło dzięki przekazom folklorystów.

Pierwszym, który pojawił się w dziedzinie baśni literackich, był francuski pisarz Charles Perrault. Pod koniec XVII wieku, w okresie dominacji klasycyzmu, kiedy baśń uważana była za „gatunek niski”, opublikował zbiór „Opowieści mojej gęsi” (1697). Dzięki Perraultowi czytelnicy rozpoznali Śpiącą Królewnę, Kota w Butach, Czerwonego Kapturka, Kciuka, Skórę Osła i innych wspaniałych bohaterów.

Punktem zwrotnym w historii baśni literackich była działalność braci Grimm, kolekcjonerów baśni ludowych i twórców baśni literackich. Kto z nas w dzieciństwie nie słyszał bajki o zabawnej „inteligentnej Elsie”, tak dalekowzrocznej i tak niezręcznej? A może o muzykach z Bremy? Któż nie bał się losu biednych dzieci pozostawionych w lesie, szukających drogi po rozsypanych na ziemi białych kamyczkach?

Bajki literackie romantyków charakteryzują się połączeniem tego, co magiczne, fantastyczne, upiorne i mistyczne, ze współczesną rzeczywistością.

Zdecydowany krok w stronę baśni literackiej uczynił twórca tego gatunku, H. C. Andersen, pisarz, który twierdził, że baśnie są „genialne, najlepsze złoto na świecie, złoto, które błyszczy w oczach dzieci, dźwięczy śmiechem od usta dzieci i usta rodziców”; pisarz z magiczną wizją, pod którego spojrzeniem najbardziej prozaiczne rzeczy zamieniają się w bajkę: blaszany żołnierz, fragment butelki, fragment igły do cerowania, kołnierz, srebrna moneta, kulka, nożyczki i wiele więcej, wiele więcej. Bajki duńskiego pisarza przepełnione są całą gamą ludzkich uczuć i nastrojów: życzliwości, miłosierdzia, podziwu, litości, ironii, współczucia. A co najważniejsze - miłość.

Dzięki Andersenowi baśń nabrała cech charakterystycznych. Czasem rozwija się w wieloaspektową powieść, opowiadanie, swego rodzaju baśniowy epos (D. R. Tolkien). Zawiera opisy ludzkich uczuć, przyrody i życia codziennego, co nadaje mu narodowy charakter. Maluje wydarzenia historyczne, zjawiska naturalne, florę i faunę, osiągnięcia naukowo-techniczne, co nadaje jej charakter edukacyjny (S. Lagerlöf).

Bajka literacka jest odzwierciedleniem środowiska społecznego, światopoglądu oraz poglądów literackich i estetycznych jej autora. Bajka literacka często czerpie z doświadczeń innych gatunków - powieści, dramatu, poezji. Stąd elementy dramatu, liryzmu i epickości. Bajka literacka przeplata elementy baśni o zwierzętach, baśni i codzienności, powieści przygodowych i detektywistycznych, literatury science fiction i parodii. Może powstać z podania ludowego, legendy, przesądu, sagi, legendy, a nawet przysłowia i piosenki dla dzieci.

Bajka literacka pełna jest subtelnych odcieni psychologicznych, jej bohaterowie doświadczają całej gamy uczuć – od miłości, życzliwości, współczucia, po pogardę i nienawiść.

Literatura baśniowa z elementami nonsensu: paradoksu, zaskoczenia, alogizmu, nonsensu pozornego, nonsensu poetyckiego cieszy się dużą popularnością wśród dzieci. E. Uspienski ze swoją Czeburaszką i krokodylem Geną, E. Raud, R. Pogodin pokazali niewyczerpane możliwości nonsensu.

Bajka literacka ma dziś wiele twarzy. Nazywa się ją „fantastyczną książką”, „fantastyczną historią”, „fantastyczną historią”, „współczesną bajką literacką”, na Zachodzie coraz częściej używa się terminu „fantasy” - wśród naukowców nie ma całkowitej jednomyślności. Wśród definicji najpełniejsze jest sformułowanie L. Yu Braude: „Bajka literacka to proza artystyczna lub utwór poetycki autora, oparty albo na źródłach folklorystycznych, albo wymyślony przez samego pisarza, ale w każdym razie podporządkowany jego wola; utwór, głównie fantasy, przedstawiający wspaniałe przygody postaci z fikcyjnych lub tradycyjnych baśni, w niektórych przypadkach skierowany do dzieci; dzieło, w którym magia, cud pełni rolę czynnika fabularnego i pomaga scharakteryzować bohaterów.”

3 Metodyka pracy nad bajką w szkole podstawowej

Bajka dla dziecka ma ogromne znaczenie edukacyjne i poznawcze. To ulubiony gatunek wielu dzieci. To nie przypadek, że w programie nauczania w szkole podstawowej znajdują się różnorodne bajki.

Tak więc w pierwszej klasie uczniowie zapoznają się z bajkami o zwierzętach, czytają codzienne i bajki („Lis i cietrzew”; „Dwa mrozy”; „Owsianka z siekiery”).

W drugiej klasie dzieci czytają bajki ludowe („Siwka-Burka”, „Siostra Alyonuszka i brat Iwanuszka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”; epopeje „Dobrynia Nikiticz”, „Dobrynia i wąż”, „Uzdrowienie Ilya Muromets”, „Ilya Muromets i słowik zbójnik”), a także baśnie literackie V.F. Odojewski („Moroz Iwanowicz”), S.T. Aksakova („Szkarłatny kwiat”) i inni.

Zwykle przed przeczytaniem bajki odbywa się mała rozmowa przygotowawcza (możesz zapytać, jakie są bajki, które czytałeś; zorganizuj wystawę bajek). Przed przeczytaniem bajek o zwierzętach możesz przypomnieć zwyczaje zwierząt i pokazać ilustrację tych zwierząt.

Nauczyciel zazwyczaj czyta bajkę, ale wskazane jest jej opowiedzenie.

Pracuj nad bajką tak, jakby była to opowieść realistyczna, nie tłumacząc, że „tak się w życiu nie zdarza”, że to fikcja.

Bajkę można wykorzystać do zestawienia cech i ocen, ponieważ bohaterowie baśni są zwykle przedstawicielami jednej lub dwóch charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach.

Nie przekładaj morału baśni na obszar ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyk baśni jest tak mocny i żywy, że same dzieci wyciągają własne wnioski: „Żabie dobrze służy - nie ma się czym przechwalać” (bajka „Żaba jest podróżnikiem”). Jeśli dzieci dojdą do podobnych wniosków, to możemy założyć, że lektura bajki osiągnęła swój cel.

Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania historii. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane jak najbliżej tekstu. Opowieść musi być wyrazista. Dobrym sposobem na przygotowanie się do tego jest osobiste przeczytanie bajki. Inscenizacja bajek na zajęciach pozalekcyjnych pomaga wyrazić baśniowy charakter, rozwija mowę i kreatywność u dzieci.

Bajka służy również do pracy edukacyjnej przy sporządzaniu planów, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu, nagłówki można łatwo znaleźć w tekście bajki.

Uczniowie klas I i II chętnie rysują plan obrazkowy.

Zwykle lektura bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania, czasem jednak warto o niej przypomnieć w rozmowie na temat moralności i zwyczajów zwierząt.

Jeśli czytasz bajkę o naturze bliskiej dzieciom, to korzystasz z materiałów wycieczkowych, wpisów w kalendarzach przyrodniczych, czyli obserwacji i doświadczeń.

W związku z czytaniem bajki istnieje możliwość wykonania lalek, dekoracji do teatru lalek, figurek zwierząt i ludzi do teatru cieni.

Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji baśni, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość postrzegania bajki przez dzieci. Już w klasach I i II dzieci spotykają się z baśniowymi technikami potrójnego powtórzenia i zauważają, że pomaga to w zapamiętywaniu bajki.

Podczas czytania bajek stosuje się następujące rodzaje pracy:

przygotowanie do postrzegania bajki;

czytanie bajki;

dzielenie się opiniami na temat tego, co czytasz;

czytanie bajki fragmentami i ich analiza;

przygotowanie do opowiadania historii;

uogólnianie rozmowy;

zreasumowanie;

zadanie domowe dla dzieci.

Metodologia daje ogólny kierunek pracy z baśniami w zależności od ich przynależności do tej czy innej odmiany wewnątrzgatunkowej, nie uwzględnia jednak w pełni jakościowej heterogeniczności gatunku baśni i nie określa optymalnej ilości umiejętności, które należy rozwijać u młodszych dzieci w wieku szkolnym podczas czytania różnych rodzajów bajek. Jednak to właśnie znajomość podstaw literackich pomaga nauczycielowi lepiej zrozumieć rolę baśni, dobrać metody i techniki odpowiadające danemu typowi baśni oraz przyczynić się do ukształtowania niezbędnych umiejętności podczas analizy baśni.

Umiejętności pozwalają wyznaczyć standardy w pracy, urozmaicić ją, aby stworzyć pożądany ton emocjonalny w percepcji dzieci, dostroić je do faktu, że nie ma bajek identycznych, że każda bajka jest ciekawa na swój sposób.

Bajki codzienne opowiadają więc o charakterach ludzi i zwyczajach zwierząt. Analizując baśnie codzienne, nie należy porównywać charakterów ludzi. Bajki społeczne ukazują życie ludzi, ich smutek, nędzę, biedę i brak praw. Studiując je, można porównać, jak żyli ludzie przed rewolucją, jak żyją teraz, jakie otrzymali prawa.Baśnie ukazują ludzkie marzenia, pomysłowość, talent, umiejętności i ciężką pracę. Niezbędne jest tu porównanie ze współczesnym życiem (samochody, dźwigi, samoloty itp.). W baśniach o zwierzętach ważne są obserwacje, wycieczki, ilustracje i kino. Musisz nauczyć się pisać opis (pamiętaj, w których bajkach i jak pokazano zwierzęta).

1.Nie mów, że coś takiego nie zdarza się w życiu.

2.Zadaj pytanie: Dlaczego? Co to znaczy?

.Moratu tej baśni nie da się przełożyć na relacje międzyludzkie.

.Mowa baśni jest prosta, jej opowiadanie powinno być zbliżone do tekstu (ze śmiechem, zabawą lub smutkiem).

.Opowiadanie według ilustracji, według planu obrazkowego, według planu werbalnego, ale z wykorzystaniem cech mowy baśni (początek, powtórzenia, zakończenie).

.Ważne jest czytanie twarzy, pokazywanie kartonowych lalek, spektakli lalkowych, teatru cieni i nagrań.

.Zapisz na tablicy wyraziste definicje i charakterystyczne wyrażenia niezbędne do wprowadzenia podczas opowiadania.

.Sformułuj problem – jaki jest charakter, udowodnij to swoim rozumowaniem i słowami tekstu.

.W baśni ważna jest intonacja i jasność wypowiedzi.

W praktyce pedagogicznej czytanie baśni często odbywa się w sposób jednowymiarowy, bez uwzględnienia specyfiki literackiej tego gatunku, w wyniku czego dzieci nie poznają głębi treści „bajkowego świata” nie jej metaforyczność i ukryte w niej znaczenie moralne i społeczne, a jedynie fabułę, którą często dosłownie korelują z rzeczywistością.

Najważniejsze w każdej bajce mogą zrozumieć młodsze dzieci w wieku szkolnym, jeśli nauczyciel, kierując czytaniem bajek, będzie opierał się na ich specyfice literackiej i konsekwentnie rozwija niezbędne umiejętności, ważne z punktu widzenia rozwoju literackiego uczniów.

Co kryje się pod pojęciem „podstaw literackich” baśni? Bajki ludowe i literackie tworzą swój własny, szczególny „bajkowy świat”. Jest obszerny, znaczący i specjalnie zaprojektowany. Pojęcie „objętości” obejmuje liczbę znaków i części, pojęcie „formy” obejmuje kompozycję skomplikowaną i nieskomplikowaną, związaną i niezwiązaną z tradycją folklorystyczną, narracyjną, poetycką, dramatyczną.

Cechy te są ważne nie tylko z punktu widzenia cech artystycznych, ale także z punktu widzenia psychologiczno-pedagogicznego. Pomagają lepiej zrozumieć i opisać „bajkowy świat”.

„Cudowny świat” to obiektywny, praktycznie nieograniczony, znaczący świat stworzony przez cudowną zasadę organizacji materiału.

Czytając bajkę o „cudownym świecie”, możesz zorganizować samodzielne poszukiwania uczniów, prowadzone pod okiem nauczyciela.

W procesie czytania i poszukiwań uczniowie muszą uogólniać i pogłębiać praktyczne rozumienie baśni jako gatunku, „cudownego świata”, czyli rozwijać optymalną ilość umiejętności, takich jak:

Umiejętność dostrzeżenia specyficznego początku baśni – początku i szczęśliwego zakończenia dla dobrych bohaterów;

Umiejętność określenia bajkowego miejsca i czasu akcji;

Umiejętność znalezienia w pracy z tekstem punktu zwrotnego w rozwoju akcji, co umożliwia prześledzenie zmian zachodzących w bohaterach;

Umiejętność nadania podstawowych cech oceniających zachowaniu bohaterów;

Umiejętność odnalezienia i nazwania magicznych przedmiotów i stworzeń magicznych, określenia ich miejsca i roli w rozwoju fabuły, funkcji dobra lub zła w stosunku do bohaterów.

Aby rozwinąć te umiejętności, należy zorganizować czytanie bajki z „cudownym światem” w taki sposób, aby dzieci od początku do końca pracy były w stanie poszukiwań, czytały bajkę paragraf po akapicie, rozumiały baśniową akcję oraz działania bohaterów zgodnie z „kamieniami milowymi fabuły”.

Zanim zaczniesz czytać bajkę, skieruj uczniów na jej pierwotny odbiór, zainteresuj ich, wtedy będą słuchać z dużą uwagą i zainteresowaniem.

Wiele z początkowego postrzegania zależy od nauczyciela. Gdzieś trzeba zmienić intonację głosu, wyraz twarzy i zrobić pauzę.

Po zapoznaniu się z bajkami możesz zlecić narysowanie niezapomnianego odcinka, aby zobaczyć, co przyciągnęło uwagę dzieci.

Uwzględnienie specyfiki „cudownego świata” pomaga nauczycielowi rozwinąć niezbędne umiejętności i wpłynąć na sferę emocjonalną i moralną dziecka.

Zgodnie z tradycjami rosyjskiej metodologii nie dyskutuj z dziećmi o alegorycznym znaczeniu bajki: „Niech wszystko w bajce mówi samo za siebie” (V.G. Belinsky). Dzieci bez ingerencji z zewnątrz chwytają ideologiczną orientację bajki: dobro zwycięża zło.

Po wstępnej percepcji uczniowie pokazują, co lubią, a czego nie, w stosunku do bohaterów. Zadaniem nauczyciela podczas analizy baśni jest pomóc dzieciom dostrzec cechy formalne tego gatunku.

W bajce kumulatywnej jest to splot zdarzeń lub postaci, połączenie ogniw w łańcuchu zdarzeń, sposób ciągnięcia jednego zdarzenia za drugim, budowanie łańcucha, rola formuł stylistycznych w sekwencyjnych działaniach. W baśni jest to specyficzna struktura przestrzeni, obecność dwóch światów i granica między nimi, obowiązkowe przekroczenie przez głównego bohatera tej granicy „tam” i „z powrotem” oraz odrodzenie bohatera pod koniec bajka. W opowiadaniu (codziennym) baśniowym jest to gwałtowna zmiana punktu widzenia, w odniesieniu do którego opowiadana jest historia.

Dlatego czytając zbiorczą bajkę, przydatne jest schematyczne wskazanie łańcucha postaci i powiązań wydarzeń, które doprowadziły do rozwiązania bajki. Czytając bajkę, daj dzieciom zadanie narysowania schematu podróży bohatera do innego świata i z powrotem. A pracując nad codzienną bajką, wygodnie jest zastosować opowiadanie ze zmianą twarzy narratora.

Alegoryczne znaczenie baśni zostanie dziecku ujawnione, jeśli zrozumie funkcję elementów formalnych i potrafi je skorelować z całościowym postrzeganiem tekstu, a nie będzie interpretować baśni na podstawie swoich codziennych postaw. Bardzo ważne jest nauczenie dzieci oddzielania fabuły bajki od sposobu jej opowiadania, dlatego podczas analizy uwaga koncentruje się na formułach:

Początki: Dawno, dawno temu..., W pewnym królestwie, w pewnym państwie...;

Kontynuacje: Jak długo, jak krótko..., Wkrótce opowiada się bajkę, ale nie prędko dokonuje się czyn...;

Kontsa: A ja tam byłem, piłem miód i piwo, spłynęło mi po wąsach, ale do ust nie przeszło... Dla Ciebie bajka, a dla mnie szklanka masła.

Algorytm analizy treści bajki można przedstawić w następujący sposób:

Temat bajki (na przykład o miłości, o zwierzętach itp.). Odnotowuje się oryginalność lub zapożyczenie fabuły, wpływ środowiska zewnętrznego na kreatywność.

Analiza bohaterów i obrazów. Wyróżnia się główne i pomocnicze. Bohaterów dzieli się na dobrych i złych, na tych, którzy pomagają bohaterowi i na tych, którzy mu przeszkadzają, a także ze względu na funkcje, jakie pełnią. Te postacie, które sam autor bajki uwypuklił poprzez emocjonalne zabarwienie, przesadę itp. Są podkreślane i szczególnie dokładnie badane. Trzeba też zwrócić uwagę na „utratę obrazu” i zniekształcenia.
Jednym z głównych zadań na tym etapie jest określenie bohatera, z którym autor się identyfikuje. Ujawnia się to poprzez osobiste reakcje podczas obserwacji klienta, a także wyjaśnia się za pomocą pytań wiodących. Należy zauważyć, że bohater pozytywny i ten, z którym dana osoba się identyfikuje, nie zawsze pokrywają się. . Analiza trudności pojawiających się w trakcie opowieści, w której znajdują się główni bohaterowie. Można je podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne. Te pierwsze zakładają niemożność osiągnięcia celu, czyli różnorodnych przeszkód (ogromne rzeki, gęste lasy, potwory w jaskiniach itp.). Te ostatnie reprezentują braki środków, czyli wady i są to najczęściej cechy bazy zasobów danej osoby (tchórzostwo, chciwość, złość, fizyczna słabość bohaterów itp.).

Sposoby radzenia sobie z trudnościami. Analiza metod odzwierciedla typowy repertuar bohaterów. Mogą to być: morderstwo, oszustwo, manipulacja psychologiczna i inne.

Zbiór indywidualnych standardów etycznych, które dyktują, kiedy być zły, obrażony, winny, szczęśliwy lub mieć rację.

Podczas analizy odnotowuje się nie tylko główny tekst opowieści. Ale także wszystkie poboczne wypowiedzi, komentarze, żarty w trakcie opowiadania, śmiech, długie pauzy, błędy.

Bajka jest zatem gatunkiem ustnej sztuki ludowej; fikcja fantastyczna, przygodowa lub codzienna. Każda z nich ma ogromne znaczenie edukacyjne i poznawcze. Zadaniem nauczyciela jest przekazanie mądrości ludowej do świadomości dziecka.

2.Metodyczne podejście do pracy nad bajkami w szkole podstawowej

2.1 Techniki pracy nad bajką na różnych etapach jej postrzegania przez uczniów

Postrzeganie bajki to złożony proces aktywnego odtwarzania figuratywnej, obiektywnej i moralno-semantycznej treści baśni, jako szczególnej formy literackiej i artystycznej, będącej sposobem na opanowanie przez dziecko rzeczywistości społecznej.

Postrzeganie „bajkowej lekcji” z bajki składa się z następujących etapów:

ekspansja – wzbogacanie doświadczeń dziecka poprzez dostrzeżenie i przeżycie nowej baśniowej, baśniowej sytuacji;

utrwalenie – świadomość lekcji moralnej i problematycznego tematu baśni;

integracja – powiązanie problematycznego tematu bajki z osobistymi przeżyciami emocjonalnymi dziecka, poprzez ukierunkowaną rozmowę i wymowę;

podsumowując - podsumowanie wykonanej pracy.

Praca z baśniami ludowymi i autorskimi może być prowadzona przy zastosowaniu różnorodnych strategii i form organizacyjnych. Oprócz zajęć mogą to być różnorodne gry i ćwiczenia, rysowanie, modelowanie, projektowanie i zadania twórcze.

Zademonstrujmy cechy pracy z bajką na przykładzie lekcji z percepcji pierwotnej „Podróż do bajki”.

Po pierwsze, przed rozpoczęciem lekcji tworzy się tło emocjonalne za pomocą muzyki; wybrana jest lokalizacja lekcji; wydobyto niezwykły przedmiot.

Celem jest zapewnienie komfortu i zainteresowania.

Po drugie, bajka jest opowiadana emocjonalnie i towarzyszą jej pytania, dzieci otrzymują zadania („Znajdź i nazwij bajkę”, „Gdzie mieszka bajka?” itp.), włączamy dziecko w proces akcja, w grze.

Celem jest wzbudzenie zainteresowania problemem, emocjonalne zaangażowanie się w sytuację i wykorzystanie osobistych doświadczeń.

Po trzecie, dzieci przypomniały sobie znaną bajkę („Garnek owsianki” braci Grimm), jej bohaterów, ich problemy i poczuły potrzebę zabawy z nią (zabawa płatkami „Kopciuszek”, gra figuratywna „ Gotowanie Owsianki”), aby za pomocą dostępnych środków stworzyć zamierzony obraz i wyrazić go za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych.

Celem jest rozwój aktywności twórczej i umiejętności interakcji z innymi.

Po czwarte, dzieci przechodzą do swobodnej zabawy lub produktywnych zajęć.

Celem jest wykorzystanie zdobytej wiedzy w różnorodnych działaniach.

Modelowanie bajek

Wykorzystanie modeli do komponowania bajki pozwala dzieciom lepiej zrozumieć kolejność działań bohaterów bajki i przebieg baśniowych wydarzeń; rozwija abstrakcyjne myślenie logiczne, umiejętność operowania symbolami i znakami; wzbogaca słownictwo, aktywuje mowę; oddziałuje na wszystkie zmysły.

W swojej pracy proponuję wykorzystywać jako zamienniki różne kształty geometryczne.

Wymiana odbywa się na podstawie proporcji kolorów i rozmiarów bohaterów.

Na przykład w bajce „Trzy misie” są to trzy brązowe koła o różnych średnicach, a w bajce „Teremok” - paski o różnej wysokości i kolorze (odpowiada kolorowi postaci: żaba - zielony; lis - pomarańczowy itp.). obrazy piktograficzne

Dziecko (najpierw wspólnie z osobą dorosłą) wybiera liczbę obrazków, które staną się „planem” bajki i przedstawia je za pomocą piktogramu.

Na przykład dodatek zawiera notatki z lekcji na temat bajek „Rzepa”, „Teremok”, „Gęsi-łabędzie”, „Chata Zayushkiny”.

Ekspresyjne ruchy

Głównym zadaniem podczas stosowania wyrazistych ruchów w pracy z bajką jest rozwój zdolności twórczych dzieci. Przyswajanie jednego lub drugiego wyrazistego ruchu lub gestu następuje w specjalnie wybranych ćwiczeniach, a także w darmowych grach. Słowo i muzyka są środkami pomocniczymi w opanowaniu wyrazistych ruchów.

Na przykład, przekazując stan psycho-emocjonalny „Smutek”, sztuka „Choroba lalki” z „Albumu dla dzieci” P.I. Czajkowski.

Na przykład, przedstawiając płonący „Ogień” w „Tańcu z szablami” A. Chaczaturiana, dzieci przekazują ten obraz ostrymi ruchami i mimiką.

Sytuacje problemowe (z greckiego problema – zadanie, zadanie i łac. sytuacja – sytuacja) to sytuacje, w przypadku których jednostka lub zespół musi znaleźć nowe środki i metody działania, aby je opanować; nauczą myśleć i twórczo przyswajać wiedzę. Wyjściem z problematycznej sytuacji jest odkrycie nowej, wciąż nieznanej wiedzy. Sytuacje problemowe aktywizują aktywność poznawczą, mowę i twórczą dzieci i budowane są na materiałach z rozwoju akcji, po stronie wydarzenia. Stworzenie problematycznej sytuacji wymaga zadania problematycznego pytania:

Dlaczego mała Gerda okazała się potężniejsza od Królowej Śniegu? (H.-H. Andersen „Królowa Śniegu?).

Dlaczego nikt nie chciał się zaprzyjaźnić z Shapoklyakiem? (E. Uspienski „Krokodyl Gena”).

Dlaczego lis i zając się pokłócili? („Lis i zając”. Rosyjska opowieść ludowa).

Zadania twórcze mogą mieć charakter indywidualny lub zbiorowy. Efektem realizacji zadań twórczych jest pojawienie się produktu, który wyróżnia się nowością, oryginalnością, niepowtarzalnością (nowy wizerunek, rysunek, bajka)

Podajmy przykłady dzieci wykonujących zadania twórcze na podstawie bajki „Rzepa”.

-Opowiedz znajomą bajkę w kręgu.

-Odegraj bajkę. Dzieci rozdzielają role.

-Porozmawiajcie o zaletach rzepy i tego, jakie potrawy można z niej przygotować.

-Wymyślanie własnej bajki „Marchewka” (przez analogię).

-Projekt książki „Przydatne opowieści” (okładka, ilustracje).

-Szycie kombinezonów na szelkach „Warzywa” (tkanina, papier).

-Odgrywanie wymyślonych baśni.

Mogą być inne kreatywne zadania

Bajki, ale w nowej odsłonie

Dzieci obdarzają znane postacie z bajek cechami, które są im przeciwne.

Kolobok, dobry wilk

Lis przebiegły kok

Opowieści o przedmiotach codziennego użytku

Początek bajki to opowieść o dowolnym przedmiocie gospodarstwa domowego.

Prawdziwy początek fantastycznej kontynuacji

Naucz się bajki z pieśni bohaterów

-Nie siadaj na pniu, nie jedz ciasta („Masza i Niedźwiedź”)

-Skrzyp, noga, skrzyp, fałszywy! („Niedźwiedź to fałszywa noga”)

-Małe kozy, chłopaki!

-Otwórz, odblokuj! („Wilk i siedem młodych kóz”)

Kontynuuj opowieść

Zamiast znanego zakończenia bajki, trzeba wymyślić własne. Dzieci uczą się fantazjować i myśleć.

Od kropek do bajki

Kropka to kod, znak. Łącząc kropki, dziecko otrzymuje rysunek przedstawiający bohatera bajki lub przedmiot z bajki, zapamiętuje tę bajkę i ją opowiada.

Narysuj bajkę

Dzieci rysują ilustracje do znanych lub własnych bajek niekonwencjonalnymi metodami (monotopia, malowanie palcami, malowanie akwarelą na mokro).

Zadania gry

Wykonując zadania w grach, opieramy się na zdolnościach wizualnych dzieci

Jakaś postać z bajki zadaje dzieciom zagadkę, a dzieci losują odpowiedź.

Umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami innych.

„Gotowanie owsianki”. Dzieci i nauczyciel ustalają, kto będzie kim (mleko, cukier, sól, płatki zbożowe). Do słów:

Raz Dwa Trzy,

Garnek, gotuj!

„produkty” są umieszczone w kolejności w okręgu - „garnek”.

Owsianka się gotuje (dzieci na zmianę wstają i mówią: „Puff”). Ogień zostaje podkręcony (zaczynam mówić „puff” w przyspieszonym tempie, prawie podskakując).

Owsianka jest mieszana (wszyscy chodzą w kółko)

Owsianka jest gotowa! Musi się spocić (wszyscy siadają).

Raz Dwa Trzy,

Garnek, nie gotuj!

Oferujemy gry edukacyjne:

„Zrób portret bohatera bajki” (rozwój artystyczny, emocjonalny)

„Trójkąt i kwadrat” (rozwój matematyczny)

„Dobrze źle” (ocena działań bohaterów, ułożenie żetonów w 2 kolorach: S. Michałkow „Trzy małe świnki”).

„Dobro - zło” (rozwój emocji, umiejętności wizualnych) - Zobacz te gry w dodatku (T.T.)

-Szczere zainteresowanie osoby dorosłej rozwojem potencjału twórczego dzieci, uśmiech i pochwała. Ale nie przechwalaj się!

-Zaangażuj dziecko w ocenę:

-Co dzisiaj osiągnąłeś? Co nie do końca wyszło?

-Konieczność wykonywania naprzemiennie różnych rodzajów zadań, a nie grania w jedną grę wiele razy z rzędu.

-W pobliżu znajduje się osoba dorosła, ale nie ma potrzeby wykonywania zadania za dziecko.

-Zacznij od zadań oczywiście łatwych, weź pod uwagę temperament każdego dziecka i przemyśl warianty tego samego ćwiczenia.

-Nie oferuj wielu gier i zadań na raz. Podczas jednej lekcji weź udział w kilku grach o różnym charakterze.

-Biorąc pod uwagę figuratywny charakter myślenia młodszego ucznia, animuj różne sytuacje w grze.

-Stwórz swobodne, zrelaksowane środowisko, koncentrując się na samej grze, a nie na dyscyplinie.

-Utrwalaj umiejętności zdobyte w grach (podaj domowe wersje gier).

2 Podsumowanie lekcji nauki baśni w szkole podstawowej

Podsumowanie lekcji czytania literackiego w klasie II: „C. Perrault. Czerwony Kapturek".

nauczyć Cię odbierać utwór ze słuchu i odtwarzać go we własnej mowie;

rozwijanie umiejętności rozumienia przez uczniów nastroju oraz ogólnego schematu logicznego i intonacyjnego utworu;

kontynuować prace nad kształtowaniem pojęć literackich, takich jak gatunek, temat, autor, tytuł;

wzbogacaj swoje słownictwo i kontynuuj pracę nad rozwojem mowy ustnej;

kultywuj cechy moralne;

poprawić klimat psychologiczny, aby wzmocnić i rozwinąć sferę emocjonalno-wolicjonalną uczniów.

Sprzęt:

portret Ch. Perraulta,

wystawa książek z bajką „Czerwony Kapturek” Charlesa Perraulta w różnych wydaniach

nagranie piosenki Zwiedzanie bajki

charakterystyka bohaterów (plakaty pomocnicze),

nastroje (plakaty pomocnicze),

wycięte obrazki postaci z bajek: Czerwonego Kapturka, babci, wilka, drwali,

domowej roboty okładka książki.

Lekcja obejmuje prezentację na dany temat oraz materiały wizualne.

Podczas zajęć:. Organizowanie czasu.

Działalność nauczyciela:

Kochani dzisiaj mamy nietypową lekcję, bo mamy gości. Powitajmy naszych gości.

Musimy ciężko pracować na zajęciach.

Działalność studencka:

Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela.

(Odpowiedzi dzieci podano w nawiasach.)

Kto jest przyjazny w pracy,

Czy jest nam to dzisiaj potrzebne?

Kto jest przyjazny w nauce,

Czy jest nam to dzisiaj potrzebne?

Kto jest przyjazny w czytaniu,

Czy jest nam to dzisiaj potrzebne?

Chwała i cześć takim ludziom,

Czy w Twojej klasie są tacy ludzie?

Odtwarzane jest nagranie piosenki „Visiting a Fairy Tale”.

Chłopaki, jak myślicie, dlaczego odtworzono tę konkretną piosenkę? (- Zapoznajmy się z bajką). Aktualizowanie wiedzy.

Gra „Poznaj bohatera”

Jakie baśnie są popularne, dowiesz się, rozwikłając postacie (prezentacja)

Generalizowanie przez nauczyciela.

Bajki zostały napisane przez słynnego francuskiego pisarza Charlesa Perraulta. Jest także autorem baśni „Śpiąca królewna”, „Sinobrody”, „Rikke z kępką”. Na podstawie baśni Charlesa Perraulta powstały sztuki teatralne i spektakle, które prezentowane są w teatrach wielu krajów świata.

Czy chciałbyś posłuchać tych bajek na zajęciach?

Z jaką bajką się dzisiaj spotkamy, dowiecie się, gdy zbierzecie bohaterów... Ustalenie tematu lekcji.

Praca w grupach.

(Dzieci w grupach zbierają wycięte karty z postaciami z bajek Czerwony Kapturek).

Nazwij bohaterów. W jakiej bajce się spotykają? Ustalenie tematu i celów lekcji.

Jaki jest temat lekcji?

(rozdz. Perrault „Czerwony Kapturek”)

Jaki cel sobie wyznaczysz? (odpowiedzi dzieci)

Zdradźmy tajemnice baśni C. Perraulta „Czerwony Kapturek”. Praca nad tematem

Przygotuj się do słuchania.

Nauczyciel czytający pracę (podręczniki dla dzieci są zamknięte)

Emocjonalnie - rozmowa oceniająca.

Jakie uczucia towarzyszyły Ci podczas słuchania bajki?

Udowodnić, że słuchany przez Ciebie utwór to bajka?

Dlaczego bajka nazywa się „Czerwony Kapturek”?

Zajęcia wychowania fizycznego przy muzyce „Pieśń o Czerwonym Kapturku”

Modelowanie okładki książki.

Na waszych stołach są liście. Wykorzystamy je teraz do wykonania modelu okładki do słuchanego utworu. Przyjrzyj się uważnie tablicy. Czy wszystko jest przedstawione poprawnie?

(na płytce jest model z błędem)

Z czym się nie zgadzasz? (- Nie słuchaliśmy wiersza, ale bajkę, więc na okładce powinno być kółko, a nie trójkąt)

Co mówi okładka? (- Zapoznaliśmy się z bajką C. Perraulta „Czerwony Kapturek”)

Praca ze słownictwem.

Zapamiętaj i nazwij słowa, które szczególnie Ci się podobały, zapamiętałeś lub które są dla Ciebie niezrozumiałe (słowa są odkrywane na tablicy)

drwale

młyn

buty

) Czytanie sylabami.

) Szybka lektura.

Wyobraź sobie, że opowiadasz historię swojej młodszej siostrze lub bratu. Niektóre słowa są dla nich niezrozumiałe. Jak to wytłumaczyć?

Jak rozumiesz wyrażenia pojawiające się w bajce: Matka do szaleństwa kochała Czerwonego Kapturka... , Wilk biegł najszybciej jak mógł najkrótszą drogą...

Praca z dziełem (omówienie treści, równoległe opowiadanie na podstawie ilustracji w podręczniku, według opracowanego planu, charakterystyka bohaterów).

Przyjrzyj się ilustracjom w podręczniku na stronach 48–50.

Pamiętaj, gdzie to wszystko się zaczęło

Co stało się potem?

Jak kończy się bajka?

(nauczyciel jest na tablicy, a dzieci na ziemi opracowują plan, przedstawiając „zastępców” bohaterów i równolegle trwa opowiadanie dzieciom)

Scharakteryzujmy bohaterów baśni.

Jak wyobrażasz sobie Czerwonego Kapturka?

Jak wyglądał Wilk?

Jacy drwale, babciu?

(odpowiedzi dzieci)

Dodatek nauczyciela: plakaty są zawieszone - podpórki i znajduje się objaśnienie leksykalne niektórych słów.

Minuta wychowania fizycznego

Ćwiczenie czytania.

Przypomnij sobie rozmowę Wilka z Czerwonym Kapturkiem na końcu bajki. W jakim tonie przeczytałbyś pytania Czerwonego Kapturka?

A odpowiedzi Wilka?

Na biurku:

Kontrola czytelnicza. Praca z wystawą książek.

Spójrz na książki. Jakiemu tematowi poświęcona jest wystawa?

(odpowiedzi dzieci, w których muszą podać gatunek, autora).

Na wystawie znajdują się książki zawierające baśń Charlesa Perraulta Czerwony Kapturek , kto ma ochotę przejrzeć i przeczytać bajkę, może wziąć książki z biblioteki, zapytać znajomych.. Podsumowanie lekcji. Odbicie.

Kochani, jaką radę dalibyście Czerwonemu Kapturkowi?

Życzę Wam, abyście byli mili i troskliwi jak... Czerwony Kapturek, sympatyczni i odważni jak... drwale.

Tworzenie domowej książki. Rozbrzmiewa melodia „Zwiedzanie bajki”. (Nauczyciel zbiera kartki papieru, z których dzieci narysowały model okładki, wkłada je do wykonanej przez siebie okładki i wspólnie z dziećmi projektuje własnoręcznie wykonaną książkę).

Uczniowski bohater baśniowego gatunku

Wniosek

W wieku szkolnym rozwija się postrzeganie bajek. Aby odnaleźć sens życia, dziecko musi wyjść poza wąskie ramy skupienia na sobie i uwierzyć, że wniesie znaczący wkład w otaczający go świat, jeśli nie teraz, to przynajmniej w przyszłości. Do tego wszystkiego przyczynia się bajka. To proste i zarazem tajemnicze. Bajka może przykuć uwagę dziecka, wzbudzić jego ciekawość, wzbogacić jego życie, pobudzić wyobraźnię, rozwinąć intelekt, pomóc mu zrozumieć siebie, swoje pragnienia i emocje oraz zyskać poczucie satysfakcji z tego, co robi.

W artykule zbadano metodologię pracy nad bajką w szkole podstawowej.

Wyniki badania pozwoliły nam wyciągnąć następujące wnioski.

Bajki mają ogromne znaczenie pedagogiczne i edukacyjne. Tworzą stabilne, popularne idee dotyczące moralnych zasad życia i są wizualną szkołą niesamowitej sztuki słowa. Studiowanie baśni przyczynia się do rozwoju dziecięcej wyobraźni oraz zdolności literackich i twórczych. Nauczyciel potrzebuje głębokiej wiedzy na temat metodyki pracy nad bajką, bo od tego, jak nauczyciel pracuje nad bajką, na co zwrócą uwagę uczniowie i od tego będzie zależało ich zrozumienie tego gatunku. Studiowanie bajek pomaga zwiększyć zainteresowanie i motywację uczniów do studiowania literatury. Bajka zaszczepia miłość do ojczyzny i narodu. Nauczyciel potrzebuje głębokiej wiedzy na temat metodologii pracy nad bajką, ponieważ zrozumienie przez uczniów tego gatunku zależy od umiejętności nauczyciela. Umiejętności pozwalają uniknąć standardów w pracy, urozmaicić ją, aby stworzyć pożądany ton emocjonalny w percepcji dzieci, dostroić je do faktu, że nie ma bajek identycznych, że każda bajka jest ciekawa na swój sposób.

Bibliografia

1.Andrianov M.A. Filozofia dla dzieci w baśniach i opowiadaniach. Poradnik wychowania dzieci w rodzinie i szkole. - M.: Współczesne Słowo, 2003. - 280 s.

2.Belokurova S.P. Słownik terminów literackich. - M.: Akademia, 2005. - 344 s.

.Birzhevaya, T.A. Aktywność twórcza na lekcjach czytania literackiego w klasie II //Szkoły Podstawowej. - 2011. - nr 7. - s. 35-36.

.Brileva I.S., Volskaya N.P., Gudkov D.B., Zakharenko I.V., Krasnykh V.V. Rosyjska przestrzeń kulturowa: słownik językowo-kulturowy. - M.: Infra-M, 2004. - 329 s.

.Rozmowy z nauczycielem (metody nauczania): Klasa czwarta czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurova. - M.: Ventana-Graff, 2001. - 480 s.

.Rozmowy z nauczycielem. Metody nauczania: Pierwsza klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Żurow. M.: Ventana-Graff, 2002. - 384 s.

.Rozmowy z nauczycielem: Druga klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurova. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 320 s.

.Rozmowy z nauczycielem: Trzecia klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurova. - M.: Ventana-Graff, 2000. - 384 s.

.Zueva T.V., Kirdan B.P. Folklor rosyjski: Podręcznik dla szkół wyższych. - M.: Szkoła Wyższa, 2002. - 389 s.

.Karabanova A.O. Postrzeganie bajki // Leksykon psychologiczny. Słownik encyklopedyczny: w 6 tomach / wyd.-comp. LA. Karpenko. pod generałem wyd. AV Pietrowski. T. 3. - M.: PERSE, 2005.

.Lazareva V.A. Czytanie literackie. Wytyczne. - M.: Pedagogika, 2002. - 219 s.

.Lichaczew D.S. Poetyka historyczna literatury rosyjskiej. Śmiech jako światopogląd i inne dzieła. - Petersburg: Piotr, 2001. - 428 s.

.Moskvin wiceprezes Ekspresyjne środki współczesnej mowy rosyjskiej. Ścieżki i postacie. Słownik terminologiczny. - Rostów n/d, 2007. - 234 s.

.Propp V.Ya. Mitologia baśni. Historyczne korzenie baśni. M.: Edukacja, 2000. - 274 s.

.Propp V.Ya. Rosyjska bajka. - M.: Edukacja, 2000. - 321 s.

.Efrosina LA Czytanie literackie w klasie 1. Metodologia dla nauczycieli. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 240 s.

17.Lazareva V.A. Lekcje czytania literackiego we współczesnej szkole podstawowej // Szkoła podstawowa. - 2005. - nr 2. - s. 2-10.

.Lwow M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. - M.: Akademia, 2002. - 464 s.

.Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. Czytanie literackie // Szkoła Rosji. Koncepcja i programy na początek. klasa Po 2 godzinach Część 1./ M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova. - M.: Edukacja, 2009

.Kutyavina S.V. Rozwój lekcji czytania literackiego: klasa 3. - M.: VAKO, 2007. - 264 s.

.Matveeva E.I. Uczymy dzieci w wieku szkolnym rozumienia tekstu. - M.: 2005. - 240 s.

.Mironova, EA Rozwój zainteresowań czytelniczych wśród uczniów szkół podstawowych //Szkoła podstawowa. - 2011. - nr 8. - s. 74 - 75.

.Swietłowska N.N. O utworze literackim i problemach związanych z jego zrozumieniem w nauczaniu czytania uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa. - 2005. - nr 5. - s. 16-21.

.Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej [Tekst] / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - M.: Edukacja, 2010.

.Filippova L.V., Fillipov Yu.V., Koltsova I.N., Firsova A.M. Bajka jako źródło twórczości dziecięcej. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001.

1.3 Metodyka pracy nad bajką w szkole podstawowej

Bajka dla dziecka ma ogromne znaczenie edukacyjne i poznawcze. To ulubiony gatunek wielu dzieci. To nie przypadek, że w programie nauczania w szkole podstawowej znajdują się różnorodne bajki.

Tak więc w pierwszej klasie uczniowie zapoznają się z bajkami o zwierzętach, czytają codzienne i bajki („Lis i cietrzew”; „Dwa mrozy”; „Owsianka z siekiery”).

1. Zwykle przed przeczytaniem bajki odbywa się mała rozmowa przygotowawcza (możesz zapytać, jakie są bajki, które czytałeś; zorganizuj wystawę bajek). Przed przeczytaniem bajek o zwierzętach możesz przypomnieć zwyczaje zwierząt i pokazać ilustrację tych zwierząt.

2. Nauczyciel zazwyczaj czyta bajkę, ale wskazane jest jej opowiedzenie.

3. Pracuj nad bajką tak, jakby była to opowieść realistyczna, nie tłumacząc, że „tak się w życiu nie zdarza”, że to fikcja.

4. Bajkę można wykorzystać do zestawienia cech i ocen, ponieważ bohaterowie baśni są zwykle przedstawicielami jednej lub dwóch charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach.

5. Nie przekładaj morału baśni na obszar ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyk baśni jest tak mocny i żywy, że same dzieci wyciągają własne wnioski: „Żabie dobrze służy - nie ma się czym przechwalać” (bajka „Żaba jest podróżnikiem”). Jeśli dzieci dojdą do podobnych wniosków, to możemy założyć, że lektura bajki osiągnęła swój cel.

6. Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania historii. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane jak najbliżej tekstu. Opowieść musi być wyrazista. Dobrym sposobem na przygotowanie się do tego jest osobiste przeczytanie bajki. Inscenizacja bajek na zajęciach pozalekcyjnych pomaga wyrazić baśniowy charakter, rozwija mowę i kreatywność u dzieci.

7. Bajka służy również do pracy edukacyjnej przy sporządzaniu planów, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu, nagłówki można łatwo znaleźć w tekście bajki.

Uczniowie klas I i II chętnie rysują plan obrazkowy.

8. Zwykle lektura bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania, czasem jednak warto o niej przypomnieć w rozmowie na temat moralności i zwyczajów zwierząt.

Jeśli czytasz bajkę o naturze bliskiej dzieciom, to korzystasz z materiałów wycieczkowych, wpisów w kalendarzach przyrodniczych, czyli obserwacji i doświadczeń.

9. W związku z czytaniem bajki istnieje możliwość wykonania lalek, dekoracji do teatru lalek, figurek zwierząt i ludzi do teatru cieni.

10. Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji baśni, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość postrzegania bajki przez dzieci. Już w klasach I i II dzieci spotykają się z baśniowymi technikami potrójnego powtórzenia i zauważają, że pomaga to w zapamiętywaniu bajki.

Podczas czytania bajek stosuje się następujące rodzaje pracy:

Przygotowanie do postrzegania bajki;

Czytanie bajki;

Wymieniaj się opiniami na temat tego, co czytasz;

Czytanie bajki fragmentami i ich analiza;

Przygotowanie do opowiadania historii;

Ogólna rozmowa;

Zreasumowanie;

Praca domowa dla dzieci.

1. Nie mów, że coś takiego nie zdarza się w życiu.

2. Zadaj pytanie: Dlaczego? Co to znaczy?

3. Moratu baśni nie da się przełożyć na relacje międzyludzkie.

4. Mowa baśni jest prosta, jej opowiadanie powinno być zbliżone do tekstu (ze śmiechem, zabawą lub smutkiem).

5. Opowiadanie na podstawie ilustracji, według planu obrazkowego, według planu słownego, ale z wykorzystaniem cech mowy baśni (początek, powtórzenie, zakończenie).

6. Ważne jest czytanie twarzy, pokazywanie kartonowych lalek, spektakli lalkowych, teatru cieni i nagrań.

7. Zapisz na tablicy obrazowe definicje i charakterystyczne wyrażenia niezbędne do wprowadzenia podczas opowiadania.

8. Sformułuj problem - jaki jest charakter, udowodnij to swoim rozumowaniem i słowami tekstu.

9. W bajce ważna jest intonacja i jasność wypowiedzi.

Cechy te są ważne nie tylko z punktu widzenia cech artystycznych, ale także z punktu widzenia psychologiczno-pedagogicznego. Pomagają lepiej zrozumieć i opisać „bajkowy świat”.

„Cudowny świat” to obiektywny, praktycznie nieograniczony, znaczący świat stworzony przez cudowną zasadę organizacji materiału.

Czytając bajkę o „cudownym świecie”, możesz zorganizować samodzielne poszukiwania uczniów, prowadzone pod okiem nauczyciela.

1. Umiejętność dostrzeżenia specyficznego początku baśni – początku i szczęśliwego zakończenia dla dobrych bohaterów;

2. Umiejętność określenia baśniowego miejsca i czasu akcji;

3. Umiejętność znalezienia w pracy z tekstem punktu zwrotnego w rozwoju akcji, co umożliwi prześledzenie zmian zachodzących w bohaterach;

4. Umiejętność podstawowej oceny zachowań bohaterów;

5. Umiejętność odnajdywania i nazywania magicznych przedmiotów i stworzeń magicznych, określenia ich miejsca i roli w rozwoju fabuły, funkcji dobra lub zła w stosunku do bohaterów.