TECHNIKA 2. „Ocena w skali” Rysuje się 10-punktową skalę, gdzie 10 punktów odpowiada stanowi idealnemu, a 1 - najgorszemu. Klient proszony jest o zaznaczenie na skali swojej obecnej sytuacji, a następnie opisanie, co zmieniłoby się w jego życiu, gdyby nastąpiło przesunięcie o jeden punkt w prawo.

Połączenie z kreatywnością W świecie pełnym twórczego potencjału niebezpieczne jest zakładanie, że wszystkie dobre pomysły są na powierzchni. Jednak zaobserwowaliśmy, że to nastawienie wyraża się w wielu międzynarodowych korporacjach: menedżerowie piątego szczebla planują swoje

Formuła kreatywności: c = me2 Formuła kreatywności zadziała na Ciebie, gdy zrozumiesz, czym ona jest i dosłownie poczujesz jej składniki. Ale nie są one skomplikowane.Formuła twórczości: c = me2; gdziec – kreatywność;m – masa tego, co wiesz (masa);e –

Co utrudnia kreatywność Bariery w kreatywności mogą uniemożliwić nam wykorzystanie twórczego potencjału, w który wszyscy jesteśmy wyposażeni i do którego jesteśmy zdolni. Wiedza o takich barierach powinna przygotować cię na rozpoznanie ich, gdy staną ci na drodze.

Mity na temat kreatywności Mity na temat kreatywności, jak już wielokrotnie mówiłem, mogą działać jako bariery dla kreatywności ze względu na ich siłę kształtowania codziennych zachowań. Potencjał twórczy to zjawisko mistyczne, magiczne i niezrozumiałe. Tylko te prawdziwe

Ocena badacza w skali CAPS-1 pacjenta (18) Wpływ na aktywność społeczną Czy objawy, które popierasz, w jakikolwiek sposób wpłynęły na Twoje życie społeczne? (Oceń ogólny wpływ objawów PTSD na życie społeczne

TEST KREATYWNOŚCI WILLIAMSA

Test Williamsa przeznaczony jest do kompleksowej diagnozy kreatywności dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat i ocenia zarówno cechy związane z twórczym myśleniem, jak i osobiste i indywidualne cechy twórcze. Test składa się z trzech części:

· test rozbieżnego (kreatywnego) myślenia;
· badanie osobistych cech twórczych (kwestionariusz dla dzieci)
· Skala Williamsa (kwestionariusz dla rodziców i nauczycieli).

Bateria testów kreatywnych Williamsa jest jednym z najlepszych narzędzi psychodiagnostycznych do diagnozowania kreatywności, ponieważ testy Williamsa są wiarygodne, trafne, łatwe w stosowaniu i przeznaczone dla szerokiej grupy wiekowej oraz odzwierciedlają różne cechy twórcze.

Test można wykorzystać do badania talentu twórczego dzieci w wieku od przedszkola (5-6 lat) do ukończenia szkoły średniej (17-18 lat). Zdający muszą udzielić odpowiedzi na zadania tych testów w formie rysunków i podpisów. Jeśli dzieci nie potrafią pisać lub piszą bardzo wolno, eksperymentator lub jego asystenci powinni pomóc im w etykietowaniu rysunków. W takim przypadku konieczne jest ścisłe przestrzeganie planu dziecka.

TEST ROZbieżnego (Kreatywnego) Myślenia

Przed przedstawieniem testu eksperymentator musi dokładnie przeczytać instrukcję i dokładnie rozważyć wszystkie aspekty pracy. Testy nie pozwalają na żadne zmiany ani uzupełnienia, ponieważ zmienia to wiarygodność i ważność wskaźników testowych.

Należy unikać używania słów „test”, „egzamin”, „sprawdzenie” we wszystkich objaśnieniach i instrukcjach. Jeśli zajdzie taka potrzeba, zaleca się użycie słów: ćwiczeń, rysunków, obrazków itp. Podczas egzaminów niedopuszczalne jest tworzenie niespokojnej i napiętej atmosfery egzaminów, testów czy rywalizacji. Wręcz przeciwnie, należy dążyć do stworzenia przyjaznej i spokojnej atmosfery pełnej ciepła, komfortu, zaufania, pobudzać wyobraźnię i ciekawość dzieci oraz stymulować poszukiwanie alternatywnych odpowiedzi. Testowanie należy przeprowadzić w formie ekscytującej gry. Jest to bardzo ważne dla wiarygodności wyników.

Należy zapewnić wszystkim uczniom przedmioty testowe, ołówki lub długopisy. Wszystko, co niepotrzebne, należy usunąć. Eksperymentator musi mieć przy sobie instrukcję, próbkę testową oraz zegarek lub stoper.

Nie należy badać jednocześnie dużych grup uczniów. Optymalna wielkość grupy to 15-35 osób, czyli nie więcej niż jedna klasa.

W przypadku młodszych dzieci liczebność grup należy zmniejszyć do 5–10 osób, a w przypadku przedszkolaków preferowane jest przeprowadzenie badań indywidualnych. Podczas badania dziecko musi siedzieć przy stole samo lub z asystentem eksperymentatora.

Czas wykonania testu wynosi 25 minut.

Przed rozdaniem kart pracy eksperymentator musi wyjaśnić dzieciom, co będą robić, wzbudzić ich zainteresowanie zadaniami i stworzyć dla nich motywację do ich wykonania. W tym celu można skorzystać z poniższego tekstu, który umożliwia różne modyfikacje w zależności od konkretnych warunków:

„Te strony zawierają niedokończone dane. Jeśli dodasz do nich dodatkowe linie, możesz otrzymać ciekawe przedmioty lub historie. Spróbuj narysować obrazy, których nikt poza tobą nie mógłby wymyślić. Spraw, aby każde zdjęcie było szczegółowe i interesujące, dodając do niego różne szczegóły. Wymyśl ciekawy tytuł dla każdego rysunku i zapisz go poniżej. Na wykonanie zadania masz 25 minut. Staraj się działać szybko, ale bez niepotrzebnego pośpiechu. Jeśli masz pytania, zadaj je teraz. Zacznij pracować nad swoimi rysunkami.”

KSIĄŻKA TESTOWA

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO________________________________

Data ________________________________

Wiek______________________________

Klasa________________________________

Szkoła_______________________________

Miasto________________________________

Przetwarzanie ciasta

Opisane poniżej cztery czynniki poznawcze myślenia rozbieżnego ściśle korelują z twórczą manifestacją osobowości (prawa półkula, wizualny, syntetyczny styl myślenia). Ocenia się je łącznie z piątym czynnikiem, który charakteryzuje umiejętność syntezy słów (lewa półkula, werbalny styl myślenia). W rezultacie otrzymujemy pięć wskaźników wyrażonych w surowych punktach:

Płynność (B)

Elastyczność (G)

Oryginalność (O)

Opracowanie (P)

Imię (N)

1. Płynność- produktywność określa się, licząc liczbę wykonanych przez dziecko rysunków, niezależnie od ich treści.

Uzasadnienie: Osoby kreatywne pracują produktywnie, co wiąże się z bardziej rozwiniętą płynnością myślenia. Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do 12 (jeden punkt za każdy rysunek).

2. Elastyczność- ilość zmian w kategorii zdjęcia, licząc od pierwszego zdjęcia.

-żyć (F)- osoba, osoba, kwiat, drzewo, jakakolwiek roślina, owoc, zwierzę, owad, ryba, ptak itp.

-mechaniczny, temat (M)- łódź, statek kosmiczny, rower, samochód, narzędzie, zabawka, sprzęt, meble, artykuły gospodarstwa domowego, naczynia itp.

-symboliczne (C)- litera, cyfra, nazwa, herb, flaga, oznaczenie symboliczne itp. D.

-gatunek, gatunek (B)- miasto, autostrada, dom, podwórko, park, przestrzeń, góry itp. (patrz ilustracje na następnej stronie).

Uzasadnienie: Kreatywni ludzie często wolą coś zmienić, niż bezczynnie trzymać się jednej ścieżki lub jednej kategorii. Ich myślenie nie jest stałe, ale mobilne. Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do 11, w zależności od tego, ile razy zmieni się kategoria obrazu, nie licząc pierwszej.

3. Oryginalność- miejsce (wewnątrz - na zewnątrz względem figury bodźcowej), w którym wykonywany jest rysunek.

Każdy kwadrat zawiera linię bodźca lub kształt, który będzie stanowić ograniczenie dla mniej kreatywnych osób. Najbardziej oryginalne są te, które rysują wewnątrz i na zewnątrz danej figury bodźcowej.

Racjonalne uzasadnienie: osoby mniej kreatywne zwykle ignorują zamkniętą figurę bodźcową i rysują poza nią, czyli rysunek będzie tylko z zewnątrz. Bardziej kreatywne osoby będą pracować w części zamkniętej. Wysoce kreatywni ludzie będą syntetyzować, jednoczyć się i nie będą ograniczani żadnym obwodem zamkniętym, to znaczy rysunek będzie zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz figury bodźcowej.

1 punkt - rysuj tylko na zewnątrz.

2 punkty - losuj tylko do środka.

3 punkty - remis zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz.

Całkowita surowa ocena za oryginalność (O) jest równa sumie ocen za ten czynnik dla wszystkich rysunków.

4. Opracowanie- symetria-asymetria, gdzie znajdują się szczegóły, które sprawiają, że wzór jest asymetryczny.

0 punktów - symetryczna przestrzeń wewnętrzna i zewnętrzna.

1 punkt - asymetrycznie poza zamkniętą pętlą.

2 punkty - asymetrycznie wewnątrz zamkniętej pętli.

3 punkty - całkowicie asymetryczne: szczegóły zewnętrzne po obu stronach konturu są różne, a obraz wewnątrz konturu jest asymetryczny.

Ogólna surowa ocena za opracowanie (P) jest sumą punktów za współczynnik opracowania dla wszystkich rysunków.

5. Tytuł- bogactwo słownictwa (ilość słów użytych w tytule) i umiejętność przenośnego przekazania istoty tego, co jest przedstawione na zdjęciach (opis bezpośredni lub ukryte znaczenie, podtekst).

0 punktów – nie podano imienia

1 punkt - nazwa składająca się z jednego słowa bez definicji.

2 punkty - fraza, kilka słów odzwierciedlających to, co pokazano na obrazku.

3 punkty - nazwa przenośna, która wyraża więcej niż to, co jest pokazane na obrazku, czyli ukryte znaczenie.

Całkowita surowa punktacja za tytuł (N) będzie równa sumie ocen za ten czynnik uzyskanych dla każdego rysunku.

KOŃCOWY WYNIK TESTU MYŚLENIA ROZbieżnego

PŁYNNOŚĆ Całkowita liczba ukończonych rysunków. Może maks 12 punktów (1 punkt za każdy rysunek).

ELASTYCZNOŚĆ Liczba zmian kategorii, licząc od pierwszego zdjęcia. Może maks 11 punktów (1 punkt za każdą zmianę kategorii).

ORYGINALNOŚĆ Gdzie wykonywany jest rysunek:

Poza figurą bodźcową - 1 punkt

Wewnątrz figury bodźcowej - 2 punkty

Wewnątrz i na zewnątrz figury bodźcowej - 3 punkty

(oceny tego współczynnika są sumowane dla wszystkich narysowanych obrazków). Może maks 36 punktów.

ROZWÓJ Gdzie uzupełniające się detale tworzą asymetrię obrazu:

Całość symetryczna - 0 punktów

Asymetrycznie poza figurą bodźcową – 1 pkt

Asymetrycznie w obrębie figury bodźcowej - 2 punkty

Asymetryczny wewnątrz i na zewnątrz - 3 punkty

maks 36 punktów.

NAZWA

Słownictwo i figuratywne, twórcze użycie języka:

Brak nazwy - 0 punktów

Tytuł jednowyrazowy - 1 punkt

Tytuł wielowyrazowy - 2 punkty

Nazwa przenośna wyrażająca więcej niż na obrazku - 3 punkty

(oceny tego współczynnika są sumowane dla wszystkich narysowanych obrazków). Może maks 36 punktów. Podsumowanie obliczeń na podstawie głównych parametrów testu myślenia rozbieżnego

Płynność- uczeń pracuje szybko, z dużą produktywnością. Powstało 12 obrazków. Punktacja - jeden punkt za każde zdjęcie. Maksymalny możliwy wynik surowy to 12.

Elastyczność- uczeń potrafi zgłaszać różne pomysły, zmieniać swoje stanowisko i patrzeć na sprawy w nowy sposób. Za każdą zmianę kategorii po jednym punkcie, począwszy od pierwszej zmiany (istnieją cztery możliwe kategorie). Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 11.

Oryginalność- uczeń nie jest ograniczony zamkniętymi konturami, porusza się na zewnątrz i wewnątrz konturu, aby figura bodźcowa stała się częścią całości obrazu. Trzy punkty za każde oryginalne zdjęcie. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Opracowanie- student dodaje detale do zamkniętego konturu, preferuje asymetrię i złożoność obrazu. Trzy punkty za każde zdjęcie, które jest asymetryczne wewnątrz i na zewnątrz. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Nazwa- uczeń umiejętnie i dowcipnie posługuje się narzędziami i słownictwem językowym. Za każdy wymowny, dowcipny i wyrazisty podpis pod zdjęciem po trzy punkty. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Powiązana informacja.

Test Williamsa przeznaczony jest do kompleksowej diagnozy kreatywności dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat i ocenia zarówno cechy związane z twórczym myśleniem, jak i osobiste i indywidualne cechy twórcze.
Test składa się z trzech części:

· test rozbieżnego (kreatywnego) myślenia;
· badanie osobistych cech twórczych (kwestionariusz dla dzieci)
· Skala Williamsa (kwestionariusz dla rodziców i nauczycieli).

Bateria testów kreatywnych Williamsa jest jednym z najlepszych narzędzi psychodiagnostycznych do diagnozowania kreatywności, ponieważ testy Williamsa są wiarygodne, trafne, łatwe w stosowaniu i przeznaczone dla szerokiej grupy wiekowej oraz odzwierciedlają różne cechy twórcze.

Test można wykorzystać do badania talentu twórczego dzieci w wieku od przedszkola (5-6 lat) do ukończenia szkoły średniej (17-18 lat). Zdający muszą udzielić odpowiedzi na zadania tych testów w formie rysunków i podpisów. Jeśli dzieci nie potrafią pisać lub piszą bardzo wolno, eksperymentator lub jego asystenci powinni pomóc im w etykietowaniu rysunków. W takim przypadku konieczne jest ścisłe przestrzeganie planu dziecka.

TEST ROZbieżnego (Kreatywnego) Myślenia

Przed przedstawieniem testu eksperymentator musi dokładnie przeczytać instrukcję i dokładnie rozważyć wszystkie aspekty pracy. Testy nie pozwalają na żadne zmiany ani uzupełnienia, ponieważ zmienia to wiarygodność i ważność wskaźników testowych.

Należy unikać używania słów „test”, „egzamin”, „sprawdzenie” we wszystkich objaśnieniach i instrukcjach. Jeśli zajdzie taka potrzeba, zaleca się użycie słów: ćwiczeń, rysunków, obrazków itp. Podczas egzaminów niedopuszczalne jest tworzenie niespokojnej i napiętej atmosfery egzaminów, testów czy rywalizacji. Wręcz przeciwnie, należy dążyć do stworzenia przyjaznej i spokojnej atmosfery pełnej ciepła, komfortu, zaufania, pobudzać wyobraźnię i ciekawość dzieci oraz stymulować poszukiwanie alternatywnych odpowiedzi. Testowanie należy przeprowadzić w formie ekscytującej gry. Jest to bardzo ważne dla wiarygodności wyników.

Należy zapewnić wszystkim uczniom przedmioty testowe, ołówki lub długopisy. Wszystko, co niepotrzebne, należy usunąć. Eksperymentator musi mieć przy sobie instrukcję, próbkę testową oraz zegarek lub stoper.

Nie należy badać jednocześnie dużych grup uczniów. Optymalna wielkość grupy to 15-35 osób, czyli nie więcej niż jedna klasa.

W przypadku młodszych dzieci liczebność grup należy zmniejszyć do 5–10 osób, a w przypadku przedszkolaków preferowane jest przeprowadzenie badań indywidualnych. Podczas badania dziecko musi siedzieć przy stole samo lub z asystentem eksperymentatora.

Czas wykonania testu wynosi 25 minut.

Przed rozdaniem kart pracy eksperymentator musi wyjaśnić dzieciom, co będą robić, wzbudzić ich zainteresowanie zadaniami i stworzyć dla nich motywację do ich wykonania. W tym celu można skorzystać z poniższego tekstu, który umożliwia różne modyfikacje w zależności od konkretnych warunków:

„Te strony zawierają niedokończone dane. Jeśli dodasz do nich dodatkowe linie, możesz otrzymać ciekawe przedmioty lub historie. Spróbuj narysować obrazy, których nikt poza tobą nie mógłby wymyślić. Spraw, aby każde zdjęcie było szczegółowe i interesujące, dodając do niego różne szczegóły. Wymyśl ciekawy tytuł dla każdego rysunku i zapisz go poniżej. Na wykonanie zadania masz 25 minut. Staraj się działać szybko, ale bez niepotrzebnego pośpiechu. Jeśli masz pytania, zadaj je teraz. Zacznij pracować nad swoimi rysunkami.”

KSIĄŻKA TESTOWA

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO________________________________

Data ________________________________

Wiek______________________________

Klasa________________________________

Szkoła_______________________________

Miasto________________________________

Przetwarzanie ciasta

Opisane poniżej cztery czynniki poznawcze myślenia rozbieżnego ściśle korelują z twórczą manifestacją osobowości (prawa półkula, wizualny, syntetyczny styl myślenia). Ocenia się je łącznie z piątym czynnikiem, który charakteryzuje umiejętność syntezy słów (lewa półkula, werbalny styl myślenia). W rezultacie otrzymujemy pięć wskaźników wyrażonych w surowych punktach:

Płynność (B)

Elastyczność (G)

Oryginalność (O)

Opracowanie (P)

Imię (N)

1. Płynność- produktywność określa się, licząc liczbę wykonanych przez dziecko rysunków, niezależnie od ich treści.

Uzasadnienie: Osoby kreatywne pracują produktywnie, co wiąże się z bardziej rozwiniętą płynnością myślenia. Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do 12 (jeden punkt za każdy rysunek).

2. Elastyczność- ilość zmian w kategorii zdjęcia, licząc od pierwszego zdjęcia.

- żyć (F)- osoba, osoba, kwiat, drzewo, jakakolwiek roślina, owoc, zwierzę, owad, ryba, ptak itp.

- mechaniczny, temat (M)- łódź, statek kosmiczny, rower, samochód, narzędzie, zabawka, sprzęt, meble, artykuły gospodarstwa domowego, naczynia itp.

- symboliczne (C)- litera, cyfra, nazwa, herb, flaga, oznaczenie symboliczne itp. D.

- gatunek, gatunek (B)- miasto, autostrada, dom, podwórko, park, przestrzeń, góry itp. (patrz ilustracje na następnej stronie).

Uzasadnienie: Kreatywni ludzie często wolą coś zmienić, niż bezczynnie trzymać się jednej ścieżki lub jednej kategorii. Ich myślenie nie jest stałe, ale mobilne. Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do 11, w zależności od tego, ile razy zmieni się kategoria obrazu, nie licząc pierwszej.

3. Oryginalność- miejsce (wewnątrz - na zewnątrz względem figury bodźcowej), w którym wykonywany jest rysunek.

Każdy kwadrat zawiera linię bodźca lub kształt, który będzie stanowić ograniczenie dla mniej kreatywnych osób. Najbardziej oryginalne są te, które rysują wewnątrz i na zewnątrz danej figury bodźcowej.

Racjonalne uzasadnienie: osoby mniej kreatywne zwykle ignorują zamkniętą figurę bodźcową i rysują poza nią, czyli rysunek będzie tylko z zewnątrz. Bardziej kreatywne osoby będą pracować w części zamkniętej. Wysoce kreatywni ludzie będą syntetyzować, jednoczyć się i nie będą ograniczani żadnym obwodem zamkniętym, to znaczy rysunek będzie zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz figury bodźcowej.

1 punkt - rysuj tylko na zewnątrz.

2 punkty - losuj tylko do środka.

3 punkty - remis zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz.

Całkowita surowa ocena za oryginalność (O) jest równa sumie ocen za ten czynnik dla wszystkich rysunków.

4. Opracowanie- symetria-asymetria, gdzie znajdują się szczegóły, które sprawiają, że wzór jest asymetryczny.

0 punktów - symetryczna przestrzeń wewnętrzna i zewnętrzna.

1 punkt - asymetrycznie poza zamkniętą pętlą.

2 punkty - asymetrycznie wewnątrz zamkniętej pętli.

3 punkty - całkowicie asymetryczne: szczegóły zewnętrzne po obu stronach konturu są różne, a obraz wewnątrz konturu jest asymetryczny.

Ogólna surowa ocena za opracowanie (P) jest sumą punktów za współczynnik opracowania dla wszystkich rysunków.

5. Tytuł- bogactwo słownictwa (ilość słów użytych w tytule) i umiejętność przenośnego przekazania istoty tego, co jest przedstawione na zdjęciach (opis bezpośredni lub ukryte znaczenie, podtekst).

0 punktów – nie podano imienia

1 punkt - nazwa składająca się z jednego słowa bez definicji.

2 punkty - fraza, kilka słów odzwierciedlających to, co pokazano na obrazku.

3 punkty - nazwa przenośna, która wyraża więcej niż to, co jest pokazane na obrazku, czyli ukryte znaczenie.

Całkowita surowa punktacja za tytuł (N) będzie równa sumie ocen za ten czynnik uzyskanych dla każdego rysunku.

Elena TUNIK,
kandydat nauk psychologicznych,
Adiunkt w Katedrze Psychologii
Uniwersytet Doskonałości Pedagogicznej,
Sankt Petersburg

PSYCHODAGNOSTYKA KREATYWNEGO MYŚLENIA

Testy kreatywne

W kraju i za granicą prowadzone są podstawowe badania nad psychologią twórczości, zdolności ogólnych i specjalnych. Zbadano podłoże genetyczne różnic indywidualnych.
Jednocześnie nadal brak jest metod kompleksowej diagnozy uzdolnień ogólnych i specyficznych. Myślenie rozbieżne (kreatywne) również pozostaje niewystarczająco zbadane.
Naukowcy doszli do wniosku, że kreatywność to nie to samo, co zdolność uczenia się i rzadko znajduje odzwierciedlenie w testach mających na celu określenie IQ. Badacze na tym etapie interesują się nie tyle osobowością naukowca (osoby uważnej, precyzyjnej i krytycznie myślącej), ile raczej osobowością wynalazcy (osoby niestandardowej, oryginalnej i dowcipnej).
Cele tej pracy to:

- badanie natury twórczego, dywergencyjnego myślenia;
- rozwój metod diagnozowania zdolności twórczych dzieci.

KRÓTKA RECENZJA

W wyniku badań eksperymentalnych wśród zdolności jednostki zidentyfikowano szczególny rodzaj zdolności - do generowania nietypowych pomysłów, odbiegania w myśleniu od tradycyjnych schematów i szybkiego rozwiązywania problematycznych sytuacji. Zdolność tę nazwano kreatywnością.
Kreatywność obejmuje pewien zestaw cech umysłowych i osobistych, które determinują zdolność do bycia kreatywnym. Jednym z elementów kreatywności jest zdolność jednostki do myślenia rozbieżnego.

Artykuł powstał dzięki wsparciu Szkoły Praktycznej Osteopatii A. Smirnowa. Strona poświęcona nauczaniu osteopatii - delikatnej i bezpiecznej formy terapii manualnej. Szkoła Osteopatii Praktycznej „Projekt Osteopractic” kształci zarówno lekarzy, jak i masażystów, instruktorów jogi, trenerów fitness oraz osoby bez wykształcenia medycznego. Osteopatia to nowoczesna metoda wspomagania kręgosłupa, stawów i narządów wewnętrznych, oparta na syntezie wiedzy o anatomii, fizjologii człowieka i specjalnych technikach pracy z mięśniami, stawami, naczyniami krwionośnymi i nerwami obwodowymi. Wydanie dyplomu przekwalifikowania zawodowego i świadectwa specjalistycznego. Szczegółowe informacje o szkole oraz szkoleniach, kontaktach i programach szkoleniowych można znaleźć pod linkiem: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Należy odróżnić produkt twórczy od procesu twórczego. Produkt twórczego myślenia można oceniać po oryginalności i znaczeniu, proces twórczy - po wrażliwości na problem, umiejętności syntezy, umiejętności odtwarzania brakujących szczegółów, myślenia dywergencyjnego (nie podążania utartymi ścieżkami), płynności myśli itp. Te cechy kreatywności są wspólne zarówno nauce, jak i sztuce.
Problematyka kreatywności została szeroko rozwinięta w rosyjskiej psychologii. Obecnie badacze poszukują integralnego wskaźnika charakteryzującego osobowość twórczą. Wskaźnik ten można zdefiniować jako pewną kombinację czynników intelektualnych i motywacyjnych lub uznać za ciągłą jedność proceduralnych i osobistych składników myślenia i myślenia twórczego (A.V. Brushlinsky).
Psychologowie tacy jak B.M. wnieśli ogromny wkład w rozwój problemów zdolności, uzdolnień i twórczego myślenia. Tepłow, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
NS Leites, VA Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Płatonow, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Iljasow, V.I. Panow, I.V. Kalisz, MA Chołodnaja, N.B. Szumakowa, V.S. Yurkevich i in.
Zagraniczni naukowcy również dogłębnie zbadali twórcze myślenie. Według Brunera niektórzy ludzie mają pewne zdolności do kodowania informacji w nowy i nietypowy sposób. Gallach i Kogan (3) odkryli, że kreatywne dzieci osiągały wyższe wyniki w testach obejmujących szeroką kategoryzację. Sferę poznawczą jednostek twórczych charakteryzuje obecność szerokich kategorii, syntetyczne postrzeganie otaczającego świata i wysoki poziom elastyczności poznawczej.
Pracując z wykorzystaniem testu Barrona-Welsha (4) stwierdzono, że osoby kreatywne podczas wykonywania testu wybierają bardziej złożone, złożone i asymetryczne figury.
Jackson i Messick (5) zidentyfikowali kryteria oceny produktów kreatywnych. Jednym z kryteriów, jakie biorą pod uwagę, jest „kondensacja”: kreatywne produkty wykazują stabilność w czasie, odkrywając coraz więcej swoich stron, a także łączą w sobie prostotę i złożoność. Uważa się, że osoba tworząca takie produkty musi posiadać różnorodne, a nawet sprzeczne połączenie cech poznawczych i emocjonalnych.
Guilford zaproponował uwzględnienie trzech głównych cech osobowości twórczej – oryginalności (umiejętność zaproponowania własnego, nietypowego sposobu myślenia), wrażliwości i integracji. To drugie jest interpretowane jako umiejętność jednoczesnego uwzględnienia i/lub połączenia kilku przeciwstawnych warunków, przesłanek lub zasad.
Według McConnena z oryginalnością wiążą się jeszcze trzy cechy osobowości - dominacja, wrażliwość na emocje i przejaw kobiecości u mężczyzn. Ruskin odkrył związek między kreatywnością a cechą osobowości, jaką jest narcyzm. Della wierzy, że kreatywni ludzie często identyfikują się z innymi osobowościami i łatwo zmieniają role.
Torrance (9) przeprowadził badanie twórczego myślenia i uzyskał następujące wyniki: kreatywność osiąga szczyt w wieku od 3,5 do 4,5 roku, a także wzrasta w pierwszych trzech latach szkoły, maleje w ciągu następnych kilku lat, a następnie nabiera tempa rozwoju.
Kreatywność jest niejednoznacznie zależna od wykształcenia. Większość dzieci traci swoją spontaniczną nieustraszoność, jeśli stają się „kulturalne”. Jak napisał Wadsworth (6): „Zwyczaje (zasady) ciążą na dzieciach – są mocne jak mróz i prawie tak głębokie jak życie”.
W pierwszych trzech klasach szkoły nauczyciele wykazują się większą spontanicznością i skupieniem na dziecku. W szkołach średnich nauczyciele stają się bardziej krytyczni wobec dzieci.
Getzels i Jackson opracowali zestaw testów, które można wykorzystać do odróżnienia dzieci wysoce kreatywnych (kreatywnie myślących) od dzieci wysoce inteligentnych. Autorzy odkryli, że wysoce inteligentne dzieci zwracają uwagę na osiągnięcia, standardy i normy dorosłych. Wysoce kreatywne dzieci preferowały specjalne osiągnięcia, różniące się od ogólnie przyjętych - są to dzieci niezgodne, zbuntowane, zbuntowane. Getzels i Jackson odkryli, że nauczyciele preferują dzieci o wysokiej inteligencji ogólnej i niskiej kreatywności. Kreatywne dzieci to marzyciele, kochają humor, okazują go w swoich reakcjach, badając nieustrukturyzowaną sytuację i uwielbiają podążać w nowych kierunkach. Nauczyciele i koledzy z klasy często opisują kreatywne dzieci w ten sposób: „Wpadają na szalone i głupie pomysły i zachowują się agresywnie”.
Testy myślenia rozbieżnego są częścią ogólnego systemu testów mających na celu ujawnienie potencjału twórczego jednostki i kojarzą się głównie z imieniem
J. Guilforda. Guilford (7) rozróżnia myślenie rozbieżne i zbieżne:

Produkty rozbieżne - wyszukiwanie i generowanie nowych obiektów informacyjnych;
- produkty konwergentne - poszukiwanie bardzo konkretnych odpowiedzi na bardzo konkretne pytania.

Produkty zbieżne wymagają analitycznego myślenia, które jest niezbędne przy definiowaniu problemu. Rozbieżne produkty wymagają bardziej otwartego umysłu.
Według większości psychologów kreatywność nie jest równoznaczna ze zdolnością uczenia się i rzadko znajduje odzwierciedlenie w testach inteligencji mierzonych za pomocą IQ. Testy kreatywności za granicą zostały opracowane głównie przez J. Guilforda, wykorzystano także zmodyfikowane testy dla dzieci opracowane przez Torrance'a.

BATERIA TESTÓW DO NAUKI KREATYWNEGO MYŚLENIA

Większość współczesnych testów jest modyfikacją testów Guilforda i Torrance'a.
W naszym badaniu opieramy się na następujących czynnikach zidentyfikowanych w badaniach Guildford.

1) Płynność (łatwość, produktywność) – czynnik ten charakteryzuje płynność twórczego myślenia i jest determinowany przez całkowitą liczbę odpowiedzi.

2) Elastyczność - współczynnik charakteryzuje elastyczność twórczego myślenia, zdolność do szybkiego przełączania się i jest zdeterminowany liczbą zajęć (grup) tych odpowiedzi.

3) Oryginalność - czynnik charakteryzuje oryginalność, oryginalność twórczego myślenia, nietypowe podejście do problemu i jest determinowany liczbą rzadko udzielanych odpowiedzi, nietypowym wykorzystaniem elementów, oryginalnością konstrukcji odpowiedzi.

4) Dokładność - czynnik charakteryzujący harmonię, logika twórczego myślenia, wybór adekwatnego rozwiązania, odpowiadającego celowi.

Każdy wynik testu odzwierciedla dwa lub trzy z wymienionych czynników. Co więcej, jeśli wskaźniki rzetelności testów kreatywnego myślenia są dość wysokie i wynoszą 0,8-0,9, a współczynnik rzetelności określony metodą form wymiennych wynosi 0,7-0,9 (8), to w przypadku analizy czynnikowej sytuacja jest bardziej skomplikowana .
Analiza czynnikowa wykonania testu Torrance'a nie pozwala na interpretację tych wskaźników na podstawie pojedynczych konstruktów. Wzajemne korelacje różnych miar pojedynczego testu były wyższe niż wzajemne korelacje podobnej miary (na przykład płynności) w różnych testach. Dwa wyniki oryginalności z Baterii twórczego myślenia wyobraźni (9) wykazują korelację między sobą na poziomie 0,30 i 0,40, a nawet niższą z wynikami oryginalności Baterii myślenia werbalnego i Wyobraźni. Stąd, zdaniem A. Anastasi, niewłaściwe jest traktowanie tego samego wskaźnika z różnych testów jako miary tej samej cechy osobowości.
Naszym zdaniem kwestia ta nie została jednoznacznie rozstrzygnięta i wymaga dalszych badań.
Zwróćmy uwagę na kilka punktów związanych z procedurą testową. Testy można przeprowadzać indywidualnie lub w grupie. Aby uniknąć niepokoju wśród zdających i stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną, pracę z testami nazywa się zajęciami. Często zajęcia te prowadzone są w formie zabawy.
We wstępnych instrukcjach, które są podawane w dowolnej formie, prosimy badanych, aby podali jak najwięcej różnych odpowiedzi na nasze pytania, wykazali się humorem i wyobraźnią oraz starali się wymyślić odpowiedzi, których nikt inny nie jest w stanie wymyślić .
Taki zestaw testów zaproponował autor tej pracy. Większość testów to modyfikacje testów Guilforda lub Torrance'a.
Procedura trwa około 40 minut.
Badania przeznaczone są dla grupy wiekowej od 5 do 15 lat. W przypadku dzieci w wieku od 5 do 8 lat zabieg przeprowadza się indywidualnie. Dla grupy wiekowej od 9 do 15 lat praca z testami prowadzona jest w formie grupowej (istnieje również możliwość przeprowadzenia jej w formie indywidualnej).
Należy zaznaczyć, że podtest 3 (słowa lub wyrażenia) posiada dwie modyfikacje, jedna modyfikacja – słowa – przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 5 do 8 lat, druga modyfikacja – ekspresja – przeznaczona jest dla dzieci w wieku 9-15 lat.

Zadanie

Wymień jak najwięcej nietypowych sposobów użycia przedmiotu.

Instrukcje dla osoby badanej

Gazeta służy do czytania. Możesz wymyślić inne sposoby jego wykorzystania. Co można z niego zrobić? Jak jeszcze można go wykorzystać?
Instrukcje są odczytywane ustnie. Czas wykonania podtestu - 3 minuty. W formie indywidualnej wszystkie odpowiedzi są spisywane dosłownie przez psychologa. W formie grupowej odpowiedzi wpisują sami badani. Czas jest rejestrowany po zapoznaniu się z instrukcją.

Ocena

Wyniki testu oceniano w punktach.
Istnieją trzy wskaźniki.

1) Płynność (płynność odtwarzania pomysłów) - łączna liczba odpowiedzi. Za każdą odpowiedź przyznawany jest 1 punkt, wszystkie punkty są sumowane.

B - płynność,
n to liczba odpowiednich odpowiedzi.

Szczególną uwagę należy zwrócić na termin „właściwe reakcje”. Należy wykluczyć z uwzględnianych odpowiedzi wymienione w instrukcji - oczywiste sposoby korzystania z gazet: czytać gazetę, sprawdzać wiadomości itp.

2) Elastyczność - liczba klas (kategorii) odpowiedzi.

1. Używaj do notatek (zapisz numer telefonu, rozwiąż przykłady, rysuj).
2. Stosować do prac remontowo-budowlanych (przyklejać okna, wklejać pod tapetę).
3. Stosować jako pościel (położyć na brudnej ławce, włożyć pod buty, położyć na podłodze podczas malowania sufitu).
4. Użyj jako opakowania (zawiń zakup, zawiń książki, zawiń kwiaty).
5. Zastosowanie dla zwierząt (pościel dla kota, chomika, zawiązanie kokardy z gazety na nitce i zabawa z kotem).
6. Stosować jako środek do wycierania (przecierać stół, wycierać okna, myć naczynia, jako papier toaletowy).
7. Użyj jako broni agresji (bicie much, karanie psa, plucie kulkami gazet).
8. Recykling.
9. Uzyskanie informacji (oglądanie reklam, zamieszczanie ogłoszeń, robienie wycinków, sprawdzanie numeru losu na loterię, sprawdzanie daty, oglądanie programu telewizyjnego itp.).
10. Stosować jako okrycie (osłonić przed deszczem, słońcem, osłonić coś przed kurzem).
11. Palenie (na rozpałkę, rozpalenie ognia, zrobienie pochodni).
12. Tworzenie rękodzieła i zabawek (zrób statek, kapelusz, papier-mache).

Każdej odpowiedzi należy przypisać numer kategorii z powyższej listy, następnie jeśli kilka odpowiedzi należy do tej samej kategorii, to należy policzyć tylko pierwszą odpowiedź z tej kategorii, czyli każdą kategorię policzyć tylko raz.
Następnie należy policzyć liczbę kategorii, z których korzystało dziecko. W zasadzie liczba kategorii może wahać się od 0 do 12 (chyba, że ​​przypisano odpowiedzi do nowej kategorii, której nie ma na liście).
Za odpowiedzi, które nie pasują do żadnej z wymienionych kategorii, za każdą nową kategorię doliczane są 3 punkty. Takich odpowiedzi może być kilka. Zanim jednak przypiszesz nową kategorię, powinieneś bardzo dokładnie powiązać odpowiedź z powyższą listą.
Za jedną kategorię przyznawane są 3 punkty.

G = 3 m.

G - wskaźnik elastyczności,
m to liczba użytych kategorii.

3) Oryginalność - liczba nietypowych, oryginalnych odpowiedzi. Odpowiedź uważa się za oryginalną, jeśli pojawia się raz na próbie 30-40 osób.

Jedna oryginalna odpowiedź - 5 punktów.
Wszystkie punkty za oryginalne odpowiedzi są sumowane.

0р = 5 tys.

Obliczenia wskaźnika całkowitego dla każdego podtestu należy dokonać po przeprowadzeniu procedury standaryzacyjnej, czyli przeliczeniu wyników surowych na standardowe. W tym przypadku proponujemy zsumowanie ocen dla różnych czynników, mając świadomość, że takie postępowanie nie jest wystarczająco poprawne, dlatego też wyniki łączne można traktować jedynie w sposób przybliżony i szacunkowy.

T 1 = B 1 + G 1 + Lub 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - wskaźnik całkowity pierwszego podtestu,
B 1 - biegłość w 1 podteście,
G 1 - elastyczność dla 1 podtestu,
OR 1 - oryginalność w 1 podteście,
n to łączna liczba odpowiednich odpowiedzi,
m - liczba kategorii,
k - liczba oryginalnych odpowiedzi.

Zadanie

Wymień różne konsekwencje hipotetycznej sytuacji.

Instrukcje dla osoby badanej

Wyobraź sobie, co by się stało, gdyby zwierzęta i ptaki mogły mówić ludzkim językiem.

Ocena

Wyniki podtestu oceniano punktowo.
Istnieją dwa wskaźniki.

1) Płynność (płynność odtwarzania pomysłów) - całkowita liczba podanych konsekwencji.
1 odpowiedź (1 konsekwencja) - 1 punkt.

2) Oryginalność - liczba oryginalnych odpowiedzi, liczba odległych konsekwencji. Tutaj odpowiedź udzielona tylko raz (na próbce) jest uważana za oryginalną.
30-40 osób).
1 oryginalna odpowiedź - 5 punktów.

0р - wskaźnik oryginalności,
k - liczba oryginalnych odpowiedzi.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - całkowity wskaźnik drugiego podtestu.

Podobnie jak w pierwszym podteście należy zwrócić uwagę na wyeliminowanie odpowiedzi nieprawidłowych (nieadekwatnych), czyli: odpowiedzi powtarzanych oraz odpowiedzi niezwiązanych z zadaniem.

Podtest 3a. Słowa

Modyfikacja dla dzieci w wieku 5-8 lat.
Podtest przeprowadzany jest indywidualnie.

Zadanie

Wymyśl słowa rozpoczynające się lub kończące określoną sylabą.

Instrukcje dla osoby badanej

1 część. Pomyśl o słowach zaczynających się od sylaby „po”, na przykład „półka”.
Masz 2 minuty na odpowiedź.
Część 2. Pomyśl o słowach kończących się na sylabę „ka”, na przykład „torba”.
Masz 2 minuty na odpowiedź.
Wykonanie całego podtestu zajmuje 4 minuty.

Ocena

Wyniki podtestu oceniane są w punktach.
Istnieją dwa wskaźniki.

1) Płynność - łączna liczba podanych słów.
1 słowo - 1 punkt.

B - wskaźnik płynności,
n to całkowita liczba słów.

Tak jak poprzednio, należy skreślać powtarzające się słowa, a także ignorować słowa nieodpowiednie.

2) Oryginalność - liczba słów oryginalnych podana jednorazowo dla próby 30-40 osób.
1 oryginalne słowo - 5 punktów.

0р = 5 tys.

k to liczba oryginalnych słów.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - całkowity wskaźnik trzeciego podtestu (dla dzieci w wieku 5-8 lat).

Podtest 3b. Wyrażenie

Modyfikacja dla dzieci w wieku 9-15 lat

Zadanie

Wymyśl zdania składające się z czterech słów, z których każde zaczyna się na wskazaną literę.

Instrukcje dla osoby badanej

Ułóż jak najwięcej zdań składających się z czterech słów. Każde słowo w zdaniu musi zaczynać się od określonej litery. Litery te to: B, M, S, K (przedmioty prezentowane są za pomocą drukowanych liter).
Prosimy o używanie liter wyłącznie w tej kolejności, nie zamienianie ich miejsca. Oto przykładowe zdanie: „Wesoły chłopak ogląda film”.
Teraz wymyśl jak najwięcej własnych zdań, używając tych liter.
Wykonanie podtestu zajmuje 5 minut.

Ocena

Wyniki podtestu oceniane są według trzech wskaźników.

1) Płynność - liczba wymyślonych propozycji (n).
1 zdanie - 1 punkt.

2) Elastyczność- liczba słów użytych przez podmiot. Każde słowo jest brane pod uwagę tylko raz, czyli w każdym kolejnym zdaniu pod uwagę brane są tylko te słowa, które podmiot wcześniej nie użył lub nie powtarzają słów z przykładu. Słowa o tym samym rdzeniu należące do różnych części mowy uważa się za takie same, na przykład: „wesoły, zabawny”.
1 słowo - 0,1 punktu.

G - wskaźnik elastyczności,
m to liczba słów użytych raz.

3) Oryginalność

Liczona jest liczba zdań, które są oryginalne pod względem treści semantycznej. Za oryginalne uważa się zdanie, które pojawi się raz na próbie 30-40 osób.
Jedna oryginalna propozycja - 5 punktów.

Lub jest wyznacznikiem oryginalności,
k to liczba oryginalnych propozycji.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - całkowity wskaźnik trzeciego podtestu (dla dzieci w wieku 9-15 lat).

Zadanie

Podaj jak najwięcej definicji popularnych słów.

Instrukcje dla osoby badanej

Znajdź jak najwięcej definicji słowa „książka”. Na przykład: piękna książka. Jaka jest inna książka?
Czas wykonania podtestu wynosi 3 minuty.

Ocena

Wyniki podtestu oceniane są punktowo według trzech wskaźników.

1) Płynność - łączna liczba podanych definicji (n).
Jedna definicja - 1 punkt.

B - wskaźnik płynności.

2) Elastyczność - liczba kategorii odpowiedzi.

G = 3 m.

G - wskaźnik elastyczności,
m to liczba kategorii odpowiedzi.

1. Czas wydania (stary, nowy, nowoczesny, starożytny).
2. Działania z książką dowolnego typu (porzucona, zapomniana, skradziona, przekazana).
3. Materiał i sposób wykonania (tektura, pergamin, papirus, rękopis, druk).
4. Cel, gatunek (medyczny, wojskowy, referencyjny, beletrystyka, fikcja).
5. Przynależność (moja, twoja, Petina, biblioteka, generał).
6. Rozmiary, kształt (duży, ciężki, długi, cienki, okrągły, kwadratowy).
7. Powszechność, sława (znana, popularna, sławna, rzadka).
8. Stopień konserwacji i czystości (podarte, całe, brudne, mokre, odrapane, zakurzone).
9. Wartość (droga, tania, wartościowa).
10. Kolor (czerwony, niebieski, fioletowy).
11. Percepcja emocjonalno-oceniająca (dobra, wesoła, smutna, straszna, smutna, interesująca, mądra, użyteczna).
12. Język, miejsce wydania (angielski, zagraniczny, niemiecki, indyjski, krajowy).

Wszystkie odpowiedzi należące do tej samej kategorii są liczone tylko raz. Maksymalny wynik wynosi 12 x 3 = 36 punktów (jeśli odpowiedzi zawierają wszystkie dwanaście kategorii, co w praktyce zdarza się niezwykle rzadko, a także nie ma odpowiedzi, którym przypisano nową kategorię). Podobnie jak w podteście 1, odpowiedziom nie pasującym do żadnej kategorii przypisuje się nową kategorię i za każdą nową kategorię doliczane są odpowiednio 3 punkty. W takim przypadku maksymalny wynik może wzrosnąć.

G = 3 m.

G - wskaźnik elastyczności,
m - liczba kategorii.

3) Oryginalność - liczba oryginalnych definicji.

Definicja jest uważana za oryginalną, jeśli jest podana tylko raz na próbie 30-40 osób.
Jedna oryginalna definicja - 5 punktów.

0р = 5 tys.

Lub jest wyznacznikiem oryginalności,
k jest liczbą oryginalnych definicji.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - całkowity wskaźnik czwartego podtestu.

Zadanie

Narysuj określone obiekty, używając określonego zestawu kształtów.

Instrukcje dla osoby badanej

Narysuj określone obiekty, korzystając z następującego zestawu kształtów: okrąg, prostokąt, trójkąt, półkole. Każdy kształt można wykorzystać wielokrotnie, zmieniać jego rozmiar i położenie w przestrzeni, ale nie można dodawać innych kształtów ani linii.
W pierwszym kwadracie narysuj twarz, w drugim dom, w trzecim klauna, a w czwartym to, czego chcesz. Podpisz czwarty rysunek.
Przedmiotowi przedstawiono zestaw rycin pokazanych na ryc. 1 i przykładowe zadanie - lampa (ryc. 2).
Próbkę pustego formularza testowego pokazano na ryc. 3.
Czas wykonania wszystkich rysunków wynosi 8 minut.
Długość boku kwadratu wynosi 8 cm (dla formy testowej).

Ocena

Ocena dokonywana jest według dwóch wskaźników.

1) Płynność - elastyczność. Wskaźnik ten uwzględnia:

n 1 - liczba przedstawionych elementów (szczegółów);
n 2 - liczba zastosowanych kategorii kształtów (z podanych 4), n 2 waha się od 0 do 4.
Jeden szczegół - 0,1 punktu.
Jedna klasa figurek – 1 punkt.
n 3 - liczba błędów (błąd to użycie na rysunku bliżej nieokreślonej figury lub linii).
Jeden błąd - 0,1 punktu.

B 4 ja=1 = (0,1 n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - płynność,

Punkty B są sumowane na czterech rysunkach.

2) Oryginalność

k 1 - liczba oryginalnych elementów obrazu.
Element oryginalny oznacza element o nietypowym kształcie, nietypowym układzie elementu, nietypowym zastosowaniu elementu, oryginalnym układzie elementów względem siebie.
Jeden oryginalny element - 3 punkty.
Jeden rysunek może zawierać kilka oryginalnych elementów.
k 2 - oryginalność czwartego rysunku (według tematu, treści). Można spotkać się raz na próbkę 30-40 osób.
k 2 może przyjmować wartości 0 lub 1.
Za oryginalną fabułę przyznawane jest 5 punktów (dotyczy tylko czwartego zdjęcia)

0r 4 ja=1 = 5 k + k 1i .

Lub - oryginalność,
i - numer cyfry (od 1 do 4).

T5 = B + 0r.

T 5 – wskaźnik całkowity piątego podtestu,
B - płynność,
0r - oryginalność.

Podtest 6. Szkice

Zadanie

Przekształć identyczne figury (okręgi) pokazane w kwadratach w różne obrazy.

Instrukcje dla osoby badanej

Dodaj dowolne szczegóły lub linie do głównego obrazu, aby stworzyć różnorodne ciekawe projekty. Możesz rysować zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz okręgu. Napisz tytuł każdego rysunku.
Czas wykonania zadania wynosi 10 minut.
Formularz testowy to kartka standardowego papieru (format A4), na której znajduje się 20 kwadratów z kółkiem pośrodku. Kwadrat ma wymiary 5 x 5 cm, średnica każdego koła wynosi 1,5 cm.
Na ryc. 5 przedstawia przykładowy formularz testu dla tego podtestu.
Jako przykład do podtestu przedstawiono narysowanego mężczyznę (ryc. 6).

Ocena

Odbywa się to według trzech wskaźników:

1) Płynność - ilość rysunków adekwatna do zadania.
Jeden rysunek - 1 punkt.

n - liczba zdjęć (waha się od 0 do 20).

Wykluczone są rysunki dokładnie się powtarzające (duplikaty) oraz rysunki nie wykorzystujące materiału bodźcowego – koła.

2) Elastyczność - liczba przedstawionych klas (kategorii) rysunków. Na przykład obrazy różnych twarzy należą do jednej kategorii, obrazy różnych zwierząt również należą do jednej kategorii.
Jedna kategoria - 3 punkty.

1. Wojna (sprzęt wojskowy, żołnierze, eksplozje).
2. Obiekty geograficzne (jezioro, staw, góry, słońce, księżyc).
3. Zwierzęta. Ptaki. Ryba. Owady.
4. Znaki (litery, cyfry, nuty, symbole).
5. Zabawki, gry (dowolne).
6. Kosmos (rakieta, satelita, astronauta).
7. Twarz (dowolna twarz ludzka).
8. Ludzie (osoba).
9. Samochody. Mechanizmy.
10. Naczynia.
11. Artykuły gospodarstwa domowego.
12. Zjawiska naturalne (deszcz, śnieg, grad, tęcze, zorza polarna).
13. Rośliny (dowolne - drzewa, zioła, kwiaty).
14. Sprzęt sportowy.
15. Artykuły spożywcze (żywność).
16. Wzory, ozdoby.
17. Biżuteria (koraliki, kolczyki, bransoletka).

Jeśli rysunek nie pasuje do żadnej kategorii, zostaje mu przypisana nowa kategoria.

3) Oryginalność

Za oryginalny uważa się rysunek, którego fabuła została wykorzystana jednorazowo (na próbie 30-40 osób).
Jeden oryginalny rysunek - 5 punktów.

Lub = 5 tys.

Lub jest wyznacznikiem oryginalności,
k to liczba oryginalnych rysunków.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - wskaźnik całkowity szóstego podtestu.

Przy obliczaniu punktacji za szósty podtest należy uwzględnić wszystkie rysunki, niezależnie od jakości obrazu. Fabułę i temat należy oceniać nie tylko na podstawie rysunku, ale także wziąć pod uwagę podpis (patrz np. Ryc. 7).
Po zakończeniu pracy małe dzieci, które nie potrafią pisać, należy zapytać, co jest przedstawione na obrazkach i podpisać się nazwami obrazków. Dotyczy to głównie grupy wiekowej 5-7 lat.

Podtest 7. Forma ukryta

Zadanie

Znajdź różne kształty ukryte w złożonym obrazie o niskiej strukturze.

Instrukcje dla osoby badanej

Znajdź na tym obrazku jak najwięcej obrazów. Co jest pokazane na tym obrazku?
Czas wykonania podtestu wynosi 3 minuty.
Materiały bodźców testowych (obrazy) pokazano na rysunkach 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): w sumie cztery różne wzory. Należy przesłać tylko jeden rysunek. Resztę podaje się po to, aby ponowne badanie można było wykonać w innym terminie.

Ocena

Wyniki podtestu oceniane są punktowo według dwóch wskaźników:

1) Płynność - łączna liczba odpowiedzi (n).
Jedna odpowiedź - 1 punkt.

2) Oryginalność - liczba oryginalnych, rzadkich odpowiedzi. W takim przypadku odpowiedź udzielona jednokrotnie na próbie 30-40 osób będzie uznawana za oryginalną.
Jedna oryginalna odpowiedź - 5 punktów.

0р = 5 tys.

Lub - oryginalność,
k to liczba oryginalnych, rzadkich odpowiedzi.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - całkowity wskaźnik siódmego podtestu.

Należy zaznaczyć, że w pierwszym wydaniu tego testu (13) podano tylko jedną liczbę. Niestety fragmenty powyższej broszury zostały skopiowane w wielu publikacjach, a obraz bodźca – ryc. 6 – stał się powszechnie znany. Dlatego też stworzyłem pięć dodatkowych rysunków do siódmego podtestu. Chciałbym wyrazić głęboką wdzięczność studentowi wydziału plastyki i grafiki Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Petersburgu, Dmitrijowi Dmitriewowi, za pomoc w kompozycyjnej konstrukcji tych rysunków.

JAKOŚCIOWY OPIS UZYSKANYCH DANYCH

Testy, z których korzystaliśmy, były podawane dzieciom w ramach zabawy. Panowała w nich luźna atmosfera. Dzieci z wyprzedzeniem ostrzegano, że wszystkie ich odpowiedzi będą prawidłowe – im więcej wymyślą odpowiedzi, tym lepiej, nawet jeśli będą to odpowiedzi nietypowe. Uczestników zachęcano do wyobrażania sobie, zachęcano do udzielania wszystkich odpowiedzi.
Większość dzieci zareagowała z wielkim entuzjazmem i chęcią kontynuowania nauki.
Omówimy dane z połączonej próby – 100 osób, wiek – 7 lat.

Podtest 1. Wykorzystanie obiektów (opcje użycia)

W tym teście badani udzielali średnio sześciu odpowiedzi na osobę (w ciągu 3 minut), rozpiętość liczby odpowiedzi jest duża – od 1 do 14.
Najczęstsze odpowiedzi: „Z gazety można zrobić samolot, kapelusz, statek. Recykling. Podkład. Dowiedz się z niego o nowościach. Dowiedz się o programie telewizyjnym.”
Rzadkie, oryginalne odpowiedzi: „Namocz gazetę i przetłumacz słowa. Wachluj się, jeśli jest gorąco. Ukaraj psa gazetą (uderz psa). Użyj go jako kalendarza. Znajdź numer losu na loterię. Pozwól kotu się bawić. Twórz anonimowe listy.”

Podtest 2. Konsekwencje sytuacji

Dla niektórych dzieci ten test był trudny. Średnio udzielano czterech odpowiedzi (w ciągu 3 minut). Zakres odpowiedzi według liczby wynosi od 0 do 11.
Podano około 80 rodzajów odpowiedzi. Często powtarzane odpowiedzi: „Ludzie i zwierzęta będą ze sobą rozmawiać i rozumieć się. Będą przyjaciółmi. Ludzie i zwierzęta będą sobie pomagać. Będzie fajnie. Będzie zamieszanie.”
Rzadkie, oryginalne odpowiedzi: „Zwierzęta będą uczyć się języków obcych. Nauczą się śpiewać piosenki. Pojawią się w telewizji. Gołąb poleci i przekaże list słowami. Zwierzęta pojadą do daczy. Zwierzęta stracą sierść i ogon”.

Podtest 3a. Słowa

Test ten ma dużą moc rozróżniającą.
Średnia liczba wymyślonych słów (każdego rodzaju) wynosi 5. Zakres słów wynosi od 0 do 20.
Przykłady często przytaczanych słów: w pierwszej części - „piętro, pojechałem, pole, pociąg”; w drugim - „kot, mysz”.
Przykłady oryginalnych słów: w pierwszej części - „babka, gratulacje, pobudka, chłosta”; w drugim - „krewetki, linia”.

Podtest 3b. Wyrażenie

Podtest ma dużą moc różnicującą. Średnia liczba wymyślonych propozycji wynosi 4. Zakres propozycji wynosi od 0 do 9.
Przykłady często cytowanych zdań: „W Moskwie jest kino”, „W samochodzie siedzi kot”.
Przykłady oryginalnych, poprawnych gramatycznie zdań: „Na Maslenitsie szpaki krzyczą”, „Zawsze możesz posolić ziemniaki”, „Wróbel zapobiegł krzykowi sroki”, „Woda morska jest słona, patrz”, „Vitya powaliła komara z łapką na muchy.”

Podtest 4. Skojarzenie słów

Średnia liczba udzielonych odpowiedzi – definicje słowa „książka” – wyniosła 11. Zakres odpowiedzi liczbowych wahał się od 1 do 30 (w ciągu 3 minut). Udzielono 180 odpowiedzi.
Najczęściej pojawiające się odpowiedzi: „ciekawe, piękne, duże, małe, bajeczne, dobre”.
Rzadkie odpowiedzi: „niesamowite, dziwne, zapomniane, prawdziwe, gówniane, kupione, dokumentalne, zabronione, mokre”.

Podtest 5. Komponowanie obrazów

Dla tego podtestu zaproponowano dość złożony system punktacji. Przy obliczeniach brana jest pod uwagę całkowita liczba przedstawionych elementów, liczba użytych kategorii figur (z czterech podanych) oraz oryginalność rysunku i jego elementów. Użycie cyfr i linii innych niż określone zostało uznane za błąd.

Podtest 6. Szkice

Proponowany system punktacji tego testu jest również dość pracochłonny.

Obliczając wskaźniki tego podtestu, bierze się pod uwagę całkowitą liczbę kategorii rysunków i liczbę przedstawionych obiektów: na przykład obrazy sześciu różnych twarzy należą do jednej kategorii, obrazy kilku różnych liter również należą do jednej kategorii. Za błąd uważa się brak użycia koła do skonstruowania swojego rysunku; bierze się pod uwagę oryginalność i rzadkość obrazu. Pod uwagę brana jest także oryginalność podejścia, a mianowicie: nietypowy projekt, udane wykorzystanie koła, niezwykła kompozycja itp.

Podtest 7. Forma ukryta

Dzieci uwielbiają przystępować do tego podtestu. Średnia liczba odpowiedzi wg ryc. 8 ust. 1 - 12, zakres odpowiedzi - od 5 do 25. Łącznie udzielono 190 różnych odpowiedzi, czyli najwięcej odpowiedzi uzyskano w tym podteście.
Częste odpowiedzi: „parasol, ryba, dzbanek, wiadro, ptak, kapelusz, człowiek, słońce, lampa, łódka, chmura”.
Rzadkie, oryginalne odpowiedzi: „kosz do koszykówki, eksplozja, kaktus, banan, kotwica, kopalnia, wujek Styopa, karaluch, kasztan, koło do pływania, dzban starego Hottabycha, kiełbasa, płot”.

PORÓWNANIE PODSTAWOWYCH CHARAKTERYSTYK STATYSTYCZNYCH POD-TESTÓW

Kompleksowe badania z wykorzystaniem zaproponowanej metodyki przeprowadzono na bazie liceum-gimnazjum (klasa eksperymentalna), liceum z pogłębioną nauką języka obcego (klasa regularna) oraz klubu szachowego przy Miejskim Pałacu Młodzieży Kreatywność w Petersburgu. Łącznie przebadano 150 osób w wieku 7 lat.
Rozwiązano następujące zadania:

1. Opracuj zestaw technik pozwalających ocenić różne parametry twórczego myślenia:

Werbalne - twórcze myślenie;
- pomysłowe - twórcze myślenie.

2. Badanie wzajemnych korelacji pomiędzy wskaźnikami takimi jak płynność i oryginalność myślenia.

3. Zbadaj korelacje krzyżowe:

Pomiędzy wskaźnikami poszczególnych podtestów;
- pomiędzy wskaźnikami poszczególnych obszarów: werbalnego i figuratywnego myślenia twórczego;
- pomiędzy wskaźnikami poszczególnych podtestów i obszarów a wskaźnikiem integralnym charakteryzującym twórcze myślenie.

4. Wybierz z tej baterii testów te, które są najbardziej pouczające i najlepiej różnicują różnice w poziomie twórczego myślenia.

Uzyskane wyniki poddano analizie ilościowej i jakościowej. Dokonano ich obróbki statystycznej: obliczono wartości średnie, odchylenia standardowe oraz przeprowadzono analizę korelacji danych.
Obliczono podstawowe wskaźniki kreatywności: średnią, odchylenie standardowe i współczynnik zmienności. Obliczono także współczynniki korelacji Spearmana pomiędzy wskaźnikami poszczególnych podtestów a wskaźnikami poszczególnych podtestów i cechami całkowymi.
Wprowadzono integralne wskaźniki płynności, oryginalności, elastyczności, a także integralny wskaźnik werbalny (1-4 podtesty), integralny wskaźnik figuratywny (5-7 podtestów) i ogólny wskaźnik całkowy.

WNIOSKI

Opracowano baterię testów kreatywnego myślenia (składającą się z siedmiu podtestów). Korzystając z tych podtestów badaliśmy:

Werbalne myślenie twórcze (4 podtesty);
- kreatywne myślenie twórcze (3 podtesty).

Badano związek dwóch czynników (elastyczności i oryginalności) z integralnymi wskaźnikami twórczego myślenia.
Analizując wskaźniki płynności (ogółem odpowiedzi) i oryginalności (liczba nietypowych, oryginalnych odpowiedzi) myślenia wykazano, że najwięcej odpowiedzi i najwięcej odpowiedzi oryginalnych udzielili badani w podtestach 4 i 4. 7.
Podtesty 2, 3, 4, 7 mają największą zdolność dyskryminacyjną: najlepiej różnicują podmioty.
Ogólnie można zauważyć, że podtesty werbalne mają większą moc dyskryminacyjną niż podtesty obrazowe; a wynik oryginalności ma większą moc różnicującą niż wynik płynności.
Badano korelację podtestów między sobą a integralnymi wskaźnikami kreatywności.
Podtesty werbalne (1, 2, 3, 4) istotnie korelują ze sobą oraz ze wszystkimi wskaźnikami całkowymi i z podtestem figuratywnym 7.
Podtesty obrazowe (5, 6, 7) nie korelują ze sobą; podtesty 5, 6 nie korelują z podtestami werbalnymi, natomiast istotnie korelują ze wskaźnikami integralnymi.
Szczególną uwagę należy zwrócić na podtest 6, który koreluje jedynie z integralnymi wskaźnikami figuratywnymi.

ZWIĄZEK POMIĘDZY SUKCESEM SZKOŁY A KREATYWNOŚCIĄ

Aby zbadać korelację pomiędzy sukcesami w nauce a kreatywnością, obliczono współczynniki korelacji Spearmana pomiędzy średnią ocen uzyskaną na koniec pierwszej klasy a wynikami w zakresie kreatywności. Wszystkie uzyskane współczynniki są nieistotne.
Nie udało się uzyskać żadnego oczywistego związku funkcjonalnego (graficznie), co także wskazuje na brak związku funkcjonalnego pomiędzy kreatywnością a sukcesem akademickim. Na całym obszarze definicyjnym występował duży rozrzut danych, co oznacza, że ​​ten sam wskaźnik kreatywności mógł odpowiadać zarówno niskiemu (3,0), jak i średniemu wynikowi (4,8).
To prawda, że ​​\u200b\u200bmożna zauważyć obecność pewnego wzoru. Dziecko o dużym potencjale twórczym najprawdopodobniej będzie się dobrze uczyć, to znaczy spełniony zostanie warunek wystarczający. Zdanie odwrotne jest fałszywe (nie jest spełniony warunek konieczny). Dobre wyniki w nauce osiągają nie tylko kreatywne dzieci: potencjał twórczy nie jest konieczny do osiągnięcia sukcesu w nauce.
Nasze ustalenia dotyczące braku wyraźnego związku pomiędzy sukcesem akademickim a kreatywnością są spójne z licznymi danymi autorów zagranicznych.

WNIOSEK

Dane uzyskane w naszym badaniu mogą zostać wykorzystane przez psychologów i nauczycieli do badania natury twórczego myślenia, a także w psychodiagnostyce przy badaniu zdolności twórczych jednostek oraz w selekcji osób uzdolnionych i utalentowanych.
Ponieważ powyższe testy mają formę zabawy (jako zajęcia rozrywkowe), nauczyciele mogą je wykorzystać do rozwijania twórczego myślenia dzieci. Chciałbym przestrzec nauczycieli przed wystawianiem negatywnych ocen na podstawie wyników testów. Podczas prowadzenia takich zajęć dopuszczalne jest jedynie zachęcanie dzieci
a przy omawianiu wyników podawane są tylko najlepsze odpowiedzi.
Nie należy dyskutować o niezaliczonych testach, a dzieciom należy po prostu powiedzieć: „No cóż, nie ma problemu”. Omawiając najlepsze odpowiedzi, nauczyciel stara się poszerzać horyzonty myślowe dzieci, rozwijać w nich umiejętność patrzenia na rzeczy i zjawiska z różnych stron oraz dostrzegania niezwykłości w zwyczajności. Tak kształtuje się niezależność myślenia, fantazja, czyli twórcze podejście do życia.

LITERATURA

1. Rubinshtein S.L. Problem zdolności i zagadnienia teorii psychologicznej w książce. „Problemy psychologii ogólnej”. M., Pedagogika, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. „Badanie stylów poznawczych w powiązaniu z problemem kreatywności”. L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. Person. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., walijski G.S. J. z Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreatywność i nauka, Boston, 1967.
6. Utalentowane dziecko. Nowy Jork-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Analiza inteligencji. Nowy Jork, 1971.
8. Anastazja. Testy psychologiczne. M., Pedagogika, 1982, t. 2.
9. Torrance EP Edukacja i potencjał twórczy. Minneapolis, 1963.
10. Problematyka zdolności w psychologii domowej. sob. naukowy Proceedings, M.: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1984.
11. Łukasz A.N. Teoretyczne podstawy identyfikacji zdolności twórczych.
12. Zdolne dzieci. /wyd. M. Carne. M.: Postęp, 1991.
13. Tunik E.E. Psychodiagnostyka twórczego myślenia. Testy kreatywne. Petersburg: SPbUPM, 1997.
14. Ryż. 8 ust. 2. Materiał bodźcowy do podtestu 7

Ryż. 8 ust. 3. Materiał bodźcowy do podtestu 7

Ryż. 8 ust. 4. Materiał bodźcowy do podtestu 7

"MI. E. Tunik MODYFIKOWANY KREATYWNY WILLIAMS TESTY MÓWIENIE WYDAWNICTWO St. Petersburg BBK 88,8+88,3 T 84 Recenzent: L. A. Regush - lekarz...”

E. E. Tunik

ZMODYFIKOWANY

TWÓRCZY

TESTY WILLIAMSA

PRZEMOWA St. Petersburg

WYDAWNICTWO

BBK 88,8+88,3

Recenzent:

L. A. Regush – doktor psychologii,

profesor państwa rosyjskiego

uniwersytet pedagogiczny

TUNIK E. E.

T 84 Zmodyfikowane testy kreatywne Williamsa. - SP b:

Przemówienie, 2003. - 96 s.

I S B N 5-9268-0164-8 Narzędzie przedstawia zmodyfikowaną wersję testów F. Williamsa, wcześniej przeznaczonych do kompleksowej diagnostyki i kreatywności u dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat.

Zestaw trzech części:

Test myślenia rozbieżnego (kreatywnego);

Test osobistych cech twórczych (kwestionariusz dla dzieci);

Skale Williamsa (kwestionariusz dla rodziców i nauczycieli).

Testy są ustandaryzowane, praca zawiera rosyjskie dane regulacyjne.Książka przeznaczona jest dla szerokiego grona specjalistów.

I. Yu Avidon. Głowa Pod redakcją T.V. Tuyaupeva.

Redaktor naczelny M. S. Ruzina. Redaktor artystyczny P.V. Borozenets.

Redaktor wiodący Dyrektor L. V. Yankovsky.

O O O WYDAWNICTWO „RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [e-mail chroniony] 199004, St. Petersburg, 3 wiersze, 6 (dosł. „A”).

Licencja L P nr 000364 z dnia 29.12.99.

Podpisano do publikacji 24 grudnia 2002 r. Format 60x90"/16.

P e h l. 6,0. Nakład 5000 egzemplarzy. Zamówienie nr 4 Rozdz. ff.

Wydrukowano w drukarni O O O „S Z P D”.

188350, obwód leningradzki, Gatchina, ul. S o lo du h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Wydawnictwo Rech, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (projekt okładki), 2003 Spis treści Wprowadzenie 5 Rozdział 1. Opis zestawu testów twórczych (C A R) 7

1.1. Co to jest SAR? 7

1.2. Dla kogo jest ATS? 8

1.3. Co mierzy SAP? 9

1.4. Model Williamsa. Czynniki twórcze 11 Rozdział 2. Wytyczne dyrygenckie

–  –  –

W artykule przedstawiono zaadaptowaną wersję zestawu testów twórczych F. Williamsa. Obecnie do oceny poziomu kreatywności w naszym kraju najczęściej wykorzystuje się testy twórczego myślenia Torrance’a – wersję zaadaptowaną wykonaną przez autora tej broszury, baterię testów twórczych stworzoną na podstawie testów Guilforda i Torrance’a oraz zaadaptowana wersja Kwestionariusza Kreatywności Johnsona, mająca na celu ocenę i samoocenę cech osobowości twórczej.

Test Rozbieżnego Myślenia Guilforda jest przeznaczony głównie dla populacji dorosłych, Bateria Testów Kreatywnych składa się z testów ekspresowych, a Testy Twórczego Myślenia Torrance są bardzo pracochłonne w administrowaniu i przetwarzaniu danych.

Pojawiła się zatem potrzeba opracowania kreatywnych testów przeznaczonych dla szerokiego przedziału wiekowego dzieci i młodzieży. Powinny to być testy w ścisłym tego słowa znaczeniu, czyli powinny być narzędziem rzetelnym, aktualnym, spełniającym określone normy krajowe i nie powinny wymagać dużego czasu i wysiłku na przeprowadzenie i przetworzenie danych. Chciałbym zwrócić uwagę na jeszcze jeden ważny aspekt.

Jak wiadomo, termin „kreatywność” odnosi się do szczególnego rodzaju zdolności – zdolności do generowania nietypowych pomysłów, odbiegania w myśleniu od tradycyjnych schematów i szybkiego rozwiązywania problematycznych sytuacji. Kreatywność obejmuje pewien zestaw cech umysłowych i osobistych, które przyczyniają się do twórczej manifestacji. Byłoby pożądane, aby narzędzie psychodiagnostyczne zawierało możliwość oceny zarówno poznawczych, jak i osobistych cech twórczych.

Wszystkie powyższe wymagania spełnia Pakiet Oceny Kreatywności F. Williamsa – C A P.

Zmodyfikowana i zaadaptowana wersja kreatywnego zestawu testowego Williamsa (C A T) przeznaczona jest dla dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat. Składa się z trzech części. Pierwsza część to Test Rozbieżnego Myślenia, wykonanie dwunastu proponowanych rysunków zajmuje 20-25 minut. Sposób prowadzenia grupy (test ten ma na celu pomiar komponentu poznawczego związanego z kreatywnością).

Drugą częścią baterii testów CAP jest Kwestionariusz Kreatywności Osobowości. Kwestionariusz składa się z 50 stwierdzeń, a jego zadania mają charakter zamknięty z możliwością wielokrotnego wyboru odpowiedzi. Kwestionariusz ma na celu samoocenę tych cech osobowości, które są ściśle związane z kreatywnością. Dzieci wypełniają go samodzielnie. (Zalecamy przeprowadzanie tej części testu już od 5 klasy szkoły.) I wreszcie trzecia część zestawu testowego. Jest to skala ocen Williamsa dla nauczycieli i rodziców, mająca na celu poznanie opinii ekspertów (ekspertów - nauczycieli i rodziców) na temat przejawów twórczych danego dziecka (czynniki twórcze są takie same jak w pierwszej i drugiej części testu, które wypełnia samo dziecko). Pozwala to na analizę porównawczą wyników wszystkich trzech części zestawu testów ATS.

Zbiór testowy jest zaprojektowany w taki sposób, że jego przeprowadzenie i przetwarzanie danych nie wymaga dużo czasu i wysiłku.

Dostosowaliśmy testy na dużej próbie osób przez trzy i pół roku. Dane normatywne uzyskano dla poszczególnych grup wiekowych od 5 do 17 lat. Warto zauważyć, że w wersji F. Williamsa dane normatywne dla wszystkich czynników podane są dla połączonej próby w wieku od 8 do 17 lat.

Zestaw testowy C A R F. Williamsa jest dobrze znany i rozpowszechniony w różnych krajach świata.

Mamy nadzieję, że w naszym kraju zostanie uznany i pożądany przy pomiarze i ocenie cech twórczych dzieci i młodzieży.

OPIS ZESTAWU

Ten zestaw materiałów psychodiagnostycznych został opracowany i opracowany, aby sprostać tej potrzebie; jest to system pomiaru ośmiu czynników rozbieżnego myślenia i cech osobowości według modelu Williamsa. W ostatnich latach model Williamsa był szeroko stosowany w szkołach w Stanach Zjednoczonych w celu badania i rozwijania kreatywności. Obecnie, wykorzystując techniki z tego zestawu, można nie tylko zidentyfikować i zdiagnozować cechy twórcze uczniów, ale także zapoznać nauczycieli i rodziców z czynnikami myślenia dywergencyjnego i przejawami osobowości, które są najważniejsze w procesie twórczym.

1.1. CZYM JEST SAR?

SAR to zestaw testów składający się z dwóch metod dla dzieci: Testu Myślenia Rozbieżnego (Twórczego) i Testu Cech Osobowości Twórczej. Trzecia technika, Skala Williamsa, przeznaczona jest do oceny przez rodziców i nauczycieli w odpowiedzi na pytania otwarte, które można analizować i klasyfikować według częstotliwości występowania w grupie rodziców i nauczycieli dla danej grupy dzieci.

Skala ta pokazuje, na jakim poziomie, zdaniem rodziców i nauczycieli, umiejscowione są cechy twórcze obserwowanego dziecka.

JAK NALEŻY STOSOWAĆ SAR?

Pierwsze dwa testy, przeznaczone dla dzieci, mogą przeprowadzać zarówno psycholodzy, jak i nauczyciele, którzy zapoznali się z instrukcją testu i uzyskali konsultację psychologa. Czas przeznaczony na wypełnienie Testu Rozbieżnego Myślenia jest ograniczony tak, aby wyniki dziecka można było porównać ze standardami – 25 minut dla dzieci w grupach seniorskich przedszkola i gimnazjum oraz 20 minut dla seniorów (od klasy 5).

Czas potrzebny na wypełnienie kwestionariusza cech osobowości twórczej waha się od 20 do 30 minut, w zależności od poziomu wiekowego próby dzieci, w której jest on przeprowadzany.

W USA Williams sugeruje, aby nauczyciele szkół podstawowych czytali na głos dzieciom stwierdzenia zawarte w kwestionariuszu, które muszą wybrać odpowiednie odpowiedzi.

W naszej dostosowanej wersji uważamy, że wskazane jest stosowanie tego kwestionariusza samooceny dopiero od 5 klasy szkoły (od 10-11 lat).

Punktacji można dokonać po zapoznaniu się z instrukcją. Przetwarzanie danych z obu testów dla klasy liczącej 25 dzieci zajmie około godziny lub mniej.

Skalę Williamsa dla Rodziców i Nauczycieli należy przekazać rodzicom w domu w kopercie z prośbą o wzięcie udziału w badaniu poziomu zdolności twórczych ich dziecka. Instrukcje można też wyjaśniać w wyznaczonych godzinach spotkań nauczycieli z rodzicami. Nauczyciele mogą wypełnić Skalę w szkole. Dla każdego dziecka wyniki należy obliczyć zarówno według nauczyciela, jak i rodziców; Wyniki uzyskane od nauczycieli i rodziców można porównać z wynikami testów twórczego myślenia i osobistych cech twórczych. Wszystkie wyniki dotyczące ośmiu rozbieżnych czynników można zapisać w indywidualnym arkuszu profilu, który jest załączony w dalszej części Przewodnika.

DO CZEGO POTRZEBUJESZ SAR?

Obecnie za pomocą tych testów mamy możliwość oceny całego spektrum różnorodnych cech poznawczych i osobistych dziecka. Przed nauczycielami w szkole i rodzicami w domu pojawia się nowa możliwość oceny zdolności i umiejętności twórczych dzieci w oparciu o zintegrowane podejście.

Do tej pory ocena ograniczała się głównie do zdolności poznawczo-zbieżnych.

Testy te umożliwiają ocenę rozbieżnych cech poznawczych i afektywno-osobistych dzieci pod kątem:

Wyselekcjonowanie dzieci, których talentów i kreatywności nie można było ocenić dotychczasowymi metodami;

Wybór dzieci do nauki z wykorzystaniem programu dla zdolnych w celu rozwijania zdolności twórczych;

Identyfikacja i włączenie do specjalnych grup w ramach specjalnych lub zindywidualizowanych programów lub regularnych zajęć tych dzieci, które wcześniej uznano za niezdolne do nauki ze względu na słabe wyniki w nauce lub niski IQ.

Korzystanie z tych testów pozwala nam przyjrzeć się innym aspektom zdolności dzieci i ich powiązaniu ze standardowymi miarami stosowanymi w przeszłości. Dzięki takiej diagnozie i ocenie różnych zdolności rozwój człowieka holistycznego i wszechstronnego staje się bardziej realny. H

1.4. MODEL VILLI MSA CZYNNIKI TWÓRCZE

CAR udostępnia obiektywną ocenę większości badanych czynników związanych ze zdolnościami twórczymi człowieka, zgodnie z Modelem Williamsa.

Celem tej baterii testów jest zapewnienie skutecznej, praktycznej i opłacalnej metody oceny czterech czynników tego modelu różniących się pod względem poznawczym i czterech czynników różniących się osobowością.

Poniżej przedstawiono je i opisano w sposób ogólny:

MODEL ZACHOWANIA TWÓRCZEGO DZIECKA

–  –  –

Prezentowany tutaj model Williamsa powstał na podstawie szeregu badań naukowych nad kreatywnością.

Oferuje szkołom i nauczycielom kompletny system obejmujący strategie nauczania – Wymiar (Wymiar) 2 poprzez treści podstawowe – Wymiar (Wymiar) 1 w celu rozwijania kreatywności dzieci – Wymiar (Wymiar) 3, ściśle związany z procesem twórczym i osobowością twórczą.

Za pomocą testów zawartych w zestawie CAP można ocenić kreatywność według ośmiu czynników parametru 3, a także ocenić zmiany, jakie zaszły po przeprowadzeniu zajęć rozwijających zdolności twórcze.

Zatem prezentowany system istnieje obecnie wraz z obowiązującymi procedurami oceny i pomiaru czynników twórczych i ma na celu stymulowanie potencjału twórczego wszystkich uczniów.

Oprócz pierwszych dwóch testów w tym zestawie testów, które można wykorzystać do pomiaru wartości poziomu twórczych cech poznawczo-osobistych dziecka, istnieje trzecie narzędzie. Jest to skala ocen, która pozwala rodzicom i nauczycielom ocenić kreatywność dziecka poprzez obserwację przy użyciu tych samych ośmiu czynników, które zastosowano w pierwszym i drugim teście.

WYTYCZNE PRZEPROWADZANIA BADAŃ.

ZADANIA TESTOWE

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym badania należy przeprowadzać w małych grupach 5-10 osobowych.

Zeszyt testowy składa się z trzech odrębnych arkuszy, standardowy format A-4, na każdym arkuszu papieru znajdują się cztery kwadraty, wewnątrz których znajdują się figury bodźcowe.

Pod kwadratami znajduje się numer figury oraz miejsce na podpis.

Praca z każdą z trzech technik została omówiona osobno poniżej.

–  –  –

Prowadzone w grupie, ograniczonej czasowo:

20 minut dla klas starszych (klasy 4-11), 25 minut dla klas młodszych (klasy 1-3 i dzieci w wieku przedszkolnym). W klasach podstawowych dzieci potrafią ustnie nazywać podpisy do zdjęć. A nauczyciele lub asystenci mogą je zapisywać.

Instrukcje Przed rozpoczęciem testu przeczytaj instrukcję do Testu Myślenia Rozbieżnego: „To zadanie pomoże Ci dowiedzieć się, na ile jesteś zdolny do twórczego wyrażania siebie poprzez rysunki. Dostępnych jest 12 wzorów. Pracuj szybko. Spróbuj narysować tak niezwykły obraz, którego nikt inny nie wymyśli. Będziesz mieć 20 (25) minut na narysowanie swoich projektów. Pracuj nad kwadratami w odpowiedniej kolejności, nie przeskakuj losowo z jednego pola do drugiego. Tworząc obraz, użyj linii lub kształtu wewnątrz każdego kwadratu, aby uczynić go częścią obrazu. Możesz narysować dowolne miejsce wewnątrz kwadratu, w zależności od tego, co chcesz przedstawić. Możesz użyć różnych kolorów, aby rysunki były interesujące i niezwykłe. Po ukończeniu każdego obrazka wymyśl ciekawy tytuł i wpisz go w wierszu pod obrazkiem. Nie martw się o poprawną pisownię. Stworzenie oryginalnego tytułu jest ważniejsze niż charakter pisma i ortografia. Tytuł powinien informować, co jest przedstawione na obrazku i ujawniać jego znaczenie.

2.2. TEST OSOBISTEJ CHARAKTERYSTYKI KREATYWNOŚCI

w kolumnie „W większości fałszywe”. Stwierdzenia, co do których nie można podjąć decyzji, należy zaznaczyć znakiem „X” w kolumnie „Nie mogę się zdecydować”.

Rób notatki na temat każdego zdania i nie myśl o nim za dużo. Nie ma tu dobrych ani złych odpowiedzi. Zaznacz pierwszą rzecz, która przychodzi Ci na myśl podczas czytania zdania. To zadanie nie ma limitu czasu, ale pracuj tak szybko, jak to możliwe. Pamiętaj, że odpowiadając na każde zdanie, musisz zwrócić uwagę na to, co naprawdę o sobie myślisz. Umieść znak „X”.

w kolumnie, która najbardziej Ci odpowiada. Na każde pytanie wybierz tylko jedną odpowiedź.

Otrzymujesz zeszyt testowy zawierający wszystkie stwierdzenia i arkusz odpowiedzi. Odpowiedzi proszę zaznaczać wyłącznie na karcie odpowiedzi, nie wpisywać niczego do zeszytu testowego. Numery w zeszycie testowym odpowiadają numerom na arkuszu odpowiedzi.

Sposób realizacji Jak już wspomniano, zalecamy prowadzenie tego etapu badań u dzieci począwszy od 5. klasy szkoły. W takim przypadku ta metoda przeprowadzenia jest możliwa. Dziecko otrzymuje zeszyt testowy zawierający instrukcje i pytania zawarte w kwestionariuszu. Dołączona jest także karta odpowiedzi, na której dziecko zaznacza swoje odpowiedzi. Należy ostrzec dzieci, że mogą zapisywać jedynie swoje odpowiedzi na arkuszu odpowiedzi. W zeszycie testowym nie można nic wpisać. Ponadto optymalne jest, gdy psycholog czyta na głos stwierdzenia zawarte w kwestionariuszu, a dziecko czyta je sobie i samodzielnie zapisuje swoją odpowiedź.

Forma testów jest grupowa. Nie ma limitu czasu na wypełnienie ankiety. Zajmuje to około 20-30 minut, w zależności od wieku dzieci.

2.2.2. O P O S N I K „Samoocena cech osobowości twórczej”

1. Jeśli nie znam prawidłowej odpowiedzi, próbuję ją odgadnąć.

2. Lubię uważnie i szczegółowo przyjrzeć się przedmiotowi, aby odkryć szczegóły, których wcześniej nie widziałem.

3. Zwykle zadaję pytania, jeśli czegoś nie wiem.

4. Nie lubię planować rzeczy z wyprzedzeniem.

5. Zanim zagram w nową grę, muszę się upewnić, że mogę wygrać.

6. Lubię wyobrażać sobie, czego będę musiał się nauczyć lub zrobić.

7. Jeśli nie uda mi się coś za pierwszym razem, będę pracował, aż mi się to uda.

8. Nigdy nie wybiorę gry, której inni nie znają.

9. Wolę robić wszystko jak zwykle, niż szukać nowych sposobów.

10. Lubię sprawdzać, czy wszystko jest na prawdę tak.

11. Lubię robić coś nowego.

12. Uwielbiam zawierać nowe przyjaźnie.

13. Lubię myśleć o tym, co nigdy mi się nie przydarzyło.

14. Zwykle nie tracę czasu na marzenia, że ​​pewnego dnia zostanę sławnym artystą, muzykiem lub poetą.

15. Niektóre moje pomysły tak mnie urzekają, że zapominam o wszystkim na świecie.

16. Wolałbym mieszkać i pracować na stacji kosmicznej niż tu, na Ziemi.

17. Denerwuję się, jeśli nie wiem, co będzie dalej.

18. Kocham to, co niezwykłe.

19. Często próbuję sobie wyobrazić, co myślą inni ludzie.

20. Lubię historie lub programy telewizyjne o wydarzeniach, które miały miejsce w przeszłości.

21. Lubię omawiać swoje pomysły z przyjaciółmi.

22. Zwykle zachowuję spokój, gdy robię coś złego lub popełniam błąd.

23. Kiedy dorosnę, chciałbym zrobić lub osiągnąć coś, czego nie udało się nikomu przede mną.

24. Wybieram przyjaciół, którzy zawsze robią wszystko w zwykły sposób.

25. Wiele istniejących zasad zazwyczaj mi nie odpowiada.

26. Lubię rozwiązywać nawet problem, na który nie ma prawidłowej odpowiedzi.

27. Jest wiele rzeczy, z którymi chciałbym poeksperymentować.

28. Jeśli raz znajdę odpowiedź na pytanie, będę się jej trzymać, zamiast szukać innych odpowiedzi.

29. Nie lubię przemawiać przed klasą.

30. Kiedy czytam lub oglądam telewizję, wyobrażam sobie siebie jako jednego z bohaterów.

31. Lubię wyobrażać sobie, jak żyli ludzie 200 lat temu.

32. Nie lubię, gdy moi przyjaciele są niezdecydowani.

33. Uwielbiam przeglądać stare walizki i pudełka, żeby zobaczyć, co mogą zawierać.

34. Chciałbym, żeby moi rodzice i nauczyciele robili wszystko jak zwykle i się nie zmieniali.

35. Ufam swoim uczuciom i przeczuciom.

36. Ciekawie jest coś odgadnąć i sprawdzić, czy mam rację.

37. Ciekawie jest rozwiązywać zagadki i gry, w których trzeba obliczyć kolejne ruchy.

38. Interesują mnie mechanizmy, ciekawi mnie, co się w nich kryje i jak działają.

39. Moi najlepsi przyjaciele nie lubią głupich pomysłów.

40. Lubię wymyślać coś nowego, nawet jeśli nie da się tego zastosować w praktyce.

41. Lubię, gdy wszystko jest na swoim miejscu.

42. Byłbym zainteresowany poszukiwaniem odpowiedzi na pytania, które pojawią się w przyszłości.

43. Lubię próbować nowych rzeczy, aby zobaczyć, co się stanie.

44. Bardziej interesujące jest dla mnie granie w moje ulubione gry dla zabawy, niż dla wygrywania.

45. Lubię myśleć o czymś interesującym, o czymś, co nikomu nie przyszło do głowy.

46. ​​​​Kiedy widzę zdjęcie kogoś, kogo nie znam, chcę dowiedzieć się, kto to jest.

47. Uwielbiam przeglądać książki i czasopisma, żeby zobaczyć, co w nich jest.

48. Uważam, że na większość pytań istnieje jedna prawidłowa odpowiedź.

49. Lubię zadawać pytania na temat rzeczy, o których inni ludzie nie myślą.

50. Mam mnóstwo ciekawych zajęć w szkole i w domu.

2.2.3. Karta odpowiedzi kwestionariusza „Samoocena cech osobowości twórczej”

–  –  –

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

KWESTIONARIUSZ DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI

Rozdawane przez nauczycieli w domu rodzicom dzieci, które były badane jedną lub dwiema wcześniejszymi metodami.

Rodzice zazwyczaj wypełniają skalę w ciągu 30 minut lub krócej. Nauczyciele mogą wypełnić skalę według własnego uznania. Aby uzyskać bardziej obiektywną ocenę, uważamy, że wskazane jest wypełnienie skali przez dwóch lub trzech nauczycieli (jeśli to możliwe). W tym przypadku brana jest pod uwagę średnia ocena kilku nauczycieli.

Skala ta składa się z ośmiu podrozdziałów – wskaźników charakteryzujących zachowania kreatywnych dzieci. Do każdego wskaźnika przypisano sześć stwierdzeń, według których nauczyciel i rodzice powinni ocenić dziecko w taki sposób, aby jak najlepiej je scharakteryzować. Wybierając pomiędzy odpowiedziami „często”, „czasami” i „rzadko”, należy zaznaczyć znakiem X odpowiedź, która najtrafniej charakteryzuje typ zachowania dziecka najczęściej.

Na końcu Skali znajdują się cztery pytania, na które należy odpowiedzieć, aby uzyskać dodatkowe informacje o dziecku. Po wypełnieniu Skali należy ją zwrócić osobie żądającej tych informacji w celu dalszego obliczenia wyników.

2.3.2. Arkusz odpowiedzi

SKALA WILLIAMSA

–  –  –

Imię i nazwisko osoby wypełniającej ankietę Kim jest osoba wypełniająca ankietę w odniesieniu do dziecka Jak długo osoba wypełniająca ankietę zna dziecko

Instrukcja wypełnienia ankiety:

Zakreśl jedną z liter na arkuszu odpowiedzi po prawej stronie numeru odpowiadającego stwierdzeniu. Znaczenie wybranej litery powinno najlepiej opisywać zachowanie dziecka.

W tym przypadku litery mają następujące znaczenie:

H - często Ja - czasami R - rzadko Proszę nic nie wpisywać w ankiecie, zaznaczać swoje odpowiedzi jedynie na tej karcie odpowiedzi.

–  –  –

Sekcja I. PŁYNNOŚĆ

1. Dziecko, gdy zadaje pytanie, udziela kilku odpowiedzi.

2. Dziecko, poproszone o narysowanie jednego, rysuje kilka obrazków.

3. Dziecko ma kilka myśli (pomysłów) na jakiś temat, a nie tylko jedną.

4. Dziecko zadaje wiele pytań.

5. Dziecko używa dużej liczby słów, aby wyrazić swoje myśli.

6. Dziecko pracuje szybko i produktywnie.

Sekcja II. ELASTYCZNOŚĆ

1. Dziecko sugeruje kilka sposobów wykorzystania przedmiotu, różniących się od zwykłego.

2. Dziecko wyraża wiele myśli, pomysłów na temat obrazu, historii, wiersza lub problemu.

3. Dziecko potrafi przenieść znaczenie semantyczne jednego przedmiotu na inny.

4. Dziecko może łatwo zmienić jedno skupienie wzroku (pod wpływem ruchu) na ewentualnie inne.

5. Dziecko wpada na wiele pomysłów i je eksploruje.

6. Dziecko myśli o różnych sposobach rozwiązania problemu.

Sekcja III. ORYGINALNOŚĆ

1. Dziecko lubi, gdy przedmioty w pokoju nie są umiejscowione w jego centralnej części, woli też asymetryczne rysunki i obrazy.

2. Dziecko nie zadowala się jedną poprawną odpowiedzią i szuka innych możliwych odpowiedzi.

3. Dziecko myśli nieszablonowo i oryginalnie (nieszablonowo).

4. Dziecko lubi nietypowe sposoby robienia rzeczy i nie lubi zwykłych sposobów.

5. Gdy dziecko przeczyta lub usłyszy o jakimś problemie, zaczyna wymyślać nietypowe rozwiązania.

6. Dziecko eksploruje ogólnie przyjęte metody i wymyśla nowe metody rozwiązania problemu.

Sekcja IV. ROZWÓJ

1. Dziecko dodaje do swojego rysunku linie, różne kolory i szczegóły.

2. Dziecko rozumie, jaki jest głęboki, ukryty sens odpowiedzi lub decyzji i oferuje najgłębszy sens.

3. Dziecko odrzuca cudzy pomysł i w jakiś sposób go zmienia.

4. Dziecko chce upiększyć lub uzupełnić pracę lub pomysły innych osób.

5. Dziecko wykazuje niewielkie zainteresowanie zwykłymi przedmiotami, dodaje szczegóły, aby je ulepszyć.

6. Dziecko zmienia zasady gry.

Sekcja V. Ciekawość

1. Dziecko pyta wszystkich i wszystko.

2. Dziecko lubi badać strukturę rzeczy mechanicznych.

3. Dziecko nieustannie poszukuje nowych sposobów (sposobów) myślenia.

4. Dziecko uwielbia odkrywać nowe rzeczy i pomysły.

5. Dziecko szuka różnych możliwości rozwiązania problemu.

6. Dziecko uczy się książek, gier, map, obrazów itp., aby dowiedzieć się jak najwięcej.

Sekcja VI. WYOBRAŹNIA

1. Dziecko wymyśla historie o miejscach, których nigdy nie widziało.

2. Dziecko wyobraża sobie, jak inni rozwiążą problem, który on sam rozwiązuje.

3. Dziecko marzy o różnych miejscach i rzeczach.

4. Dziecko lubi myśleć o zjawiskach, którymi nie zaprzątało sobie głowy.

5. Dziecko widzi to, co jest przedstawione na obrazach i rysunkach w nietypowy sposób, inny niż inni.

6. Dziecko często doświadcza zaskoczenia różnymi pomysłami i wydarzeniami.

Sekcja VII. ZŁOŻONOŚĆ

1. Dziecko wykazuje zainteresowanie złożonymi rzeczami i pomysłami.

2. Dziecko uwielbia stawiać sobie trudne zadania.

3. Dziecko uwielbia się czegoś uczyć bez pomocy z zewnątrz.

4. Dziecko lubi wymagające zadania.

5. Dziecko wykazuje wytrwałość w dążeniu do celu.

6. Dziecko proponuje rozwiązania problemu, które są zbyt złożone, niż wydaje się to konieczne.

Sekcja VIII. PODEJMOWANIE RYZYKA

1. Dziecko będzie bronić swoich pomysłów, nie zwracając uwagi na reakcje innych.

2. Dziecko stawia sobie bardzo wysokie cele i będzie próbowało je osiągnąć.

3. Dziecko pozwala sobie na możliwość błędów i niepowodzeń.

4. Dziecko uwielbia odkrywać nowe rzeczy i pomysły i nie ulega wpływom innych.

5. Dziecko nie przejmuje się zbytnio, gdy koledzy z klasy, nauczyciele lub rodzice wyrażają wobec niego dezaprobatę.

6. Dziecko nie przegapi szansy na podjęcie ryzyka, aby dowiedzieć się, co z tego wyniknie.

Poniższe cztery pytania pozwolą Ci wyrazić swoją opinię na temat dziecka i programu w szkole dla kreatywnych dzieci.

Odpowiedz krótko, ale wyraźnie.

–  –  –

2. Czy sądzisz, że dziecko jest twórcze i czy będzie w stanie stać się twórcze?

TAK NIE Uwaga: jeśli „TAK” – proszę krótko opisać, w jaki sposób przejawia się jego twórczość; jeśli „NE T” - dlaczego?

3. Czego oczekujesz od programu szkolnego dla kreatywnych dzieci?

4. Jakie zmiany chciałbyś zobaczyć u swojego dziecka w wyniku udziału w programie dla kreatywnych dzieci?

PRZETWARZANIE DANYCH EKSPERYMENTALNYCH

3.1. TEST ROZRÓŻNIONY (KREATYWNY).

MYŚLENIE PRZETWARZANIE DANYCH

Płynność (B) - elastyczność (G) - oryginalność (O) - opracowanie (P) - nazwa (N)

1. Płynność - produktywność, określa się poprzez zliczenie liczby wykonanych przez dziecko rysunków, niezależnie od ich treści.

Uzasadnienie: Osoby kreatywne pracują produktywnie, co wiąże się z bardziej rozwiniętą płynnością myślenia. Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do 12 (jeden punkt za każdy rysunek).

2. Elastyczność - ilość zmian w kategorii rysunku, licząc od pierwszego rysunku.

Życie (L) - osoba, osoba, kwiat, drzewo, dowolna roślina, owoc, zwierzę, owad, ryba, ptak itp.

Mechaniczny, obiekt (M) - łódź, statek kosmiczny, rower, samochód, narzędzie, zabawka, sprzęt, meble, artykuły gospodarstwa domowego, naczynia itp.

Symboliczne (C) - litera, cyfra, nazwa, herb, flaga, oznaczenie symboliczne itp.

Widok, gatunek (B) - miasto, autostrada, dom, podwórko, park, miasto, góry itp.

(patrz ilustracje na następnej stronie).

Uzasadnienie: Kreatywni ludzie często wolą coś zmienić, niż bezczynnie trzymać się jednej ścieżki lub jednej kategorii. Ich myślenie nie jest stałe, ale mobilne.

Zakres możliwych punktów wynosi od 1 do I, w zależności od tego, ile razy zmieni się kategoria obrazu, nie licząc pierwszej.

Przykłady. Elastyczność. Różne kategorie.

–  –  –

Symboliczny Świat postaci Króla

3. Oryginalność – lokalizacja (wewnątrz-zewnętrznej figury bodźcowej), w której wykonany jest rysunek.

Każdy kwadrat zawiera linię bodźca lub kształt, który będzie stanowić ograniczenie dla mniej kreatywnych osób. Najbardziej oryginalne są te, które rysują wewnątrz i na zewnątrz danej figury bodźcowej.

Uzasadnienie: Mniej kreatywne osoby zazwyczaj ignorują zamkniętą figurę bodźcową i rysują poza nią, czyli rysowanie będzie tylko z zewnątrz. Bardziej kreatywne osoby będą pracować wewnątrz trzech zamkniętych części. Wysoce kreatywni ludzie będą syntetyzować, jednoczyć się i nie będą ograniczani żadnym obwodem zamkniętym, to znaczy rysunek będzie zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz figury bodźcowej.

1 punkt - rysuj tylko na zewnątrz (patrz próbka 1).

2 punkty - rysuj tylko do środka (patrz próbka 2).

3 punkty - rysuj zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz (synteza - patrz próbka 3).

Całkowita surowa ocena za oryginalność (O) jest równa sumie ocen za ten czynnik dla wszystkich rysunków.

–  –  –

12. Waga 6. Boja na morzu

4. Opracowanie - symetria-asymetria, gdzie znajdują się szczegóły powodujące asymetryczność rysunku.

0 punktów - symetryczna przestrzeń wewnętrzna i zewnętrzna (próbka 1) 1 punkt - asymetrycznie poza zamkniętym konturem (próbka 2).

2 punkty - asymetrycznie wewnątrz zamkniętego konturu (próbka 3).

3 punkty - całkowicie asymetryczne: szczegóły zewnętrzne po obu stronach konturu są różne, a obraz wewnątrz konturu jest asymetryczny (próbka 4).

Ogólna surowa ocena za opracowanie (P) jest sumą punktów za współczynnik opracowania dla wszystkich rysunków.

–  –  –

5. Tytuł - bogate słownictwo (ilość słów użytych w tytule) i umiejętność przenośnego przekazania istoty tego, co jest przedstawione na zdjęciach (opis bezpośredni lub ukryte znaczenie, podtekst).

0 punktów – nie podano nazwy 1 punkt – nazwa składająca się z jednego słowa bez definicji (patrz przykład 2 wypełnionego zeszytu testowego: rysunki 2, 4, 8, 10, 12) 2 punkty – fraza, kilka słów, które odzwierciedlają to, co jest narysowane na obrazku (patrz przykład 1 wypełnionego zeszytu testowego: rysunki 5, 9, 11) 3 punkty - nazwa przenośna, która wyraża więcej niż jest pokazane na obrazku, czyli ukryte znaczenie (patrz przykład 1 wykonanych zeszytów testowych zeszytów: rysunki 1, 3, 6, 7) Całkowita surowa punktacja za tytuł (N) będzie równa sumie punktów za ten czynnik uzyskanych za każdy rysunek.

3.2. ŁĄCZNA LICZBA

WEDŁUG TESTU MYŚLENIA ROZbieżnego

–  –  –

3.3. PRZYKŁADY WYPEŁNIENIA

I PRZETWORZONA KSIĄŻKA TESTOWA

–  –  –

Wynik obliczeń głównych parametrów testu myślenia rozbieżnego Płynność - uczeń pracuje szybko, z dużą produktywnością. Powstało 12 obrazków. Punktacja - jeden punkt za każde zdjęcie. Maksymalny możliwy wynik surowy to 12.

Elastyczność - uczeń potrafi wymyślać różne pomysły, zmieniać swoje stanowisko i patrzeć na sprawy w nowy sposób. Za każdą zmianę kategorii po jednym punkcie, począwszy od pierwszej zmiany (istnieją cztery możliwe kategorie). Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 11.

Oryginalność - uczeń nie jest ograniczony zamkniętymi konturami, porusza się na zewnątrz i wewnątrz konturu, aby figura bodźcowa stała się częścią całości obrazu. Trzy punkty za każde oryginalne zdjęcie. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Opracowanie - student dodaje detale do zamkniętego konturu, preferuje asymetrię i złożoność obrazu. Trzy punkty za każde zdjęcie, które jest asymetryczne wewnątrz i na zewnątrz. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Tytuł - uczeń umiejętnie i dowcipnie posługuje się językiem i słownictwem. Trzy punkty za każdy wymowny, dowcipny podpis, wyrażający ukryte znaczenie obrazu. Maksymalny możliwy całkowity wynik surowy to 36.

Maksymalny możliwy łączny wynik (w punktach surowych) za cały test wynosi 131.

Krótkie wyjaśnienie przetwarzania tego przykładu 1.

Płynność. - Maksymalna możliwa liczba rysunków to 12.

Jeden punkt za rysunek. Dostępnych jest 12 wzorów. Wynik - 12 punktów.

Elastyczność. - Maksymalna możliwa liczba zmian wynosi 11, licząc od pierwszej zmiany w kategorii - za każdą zmianę jeden punkt. Kategoria pierwszego zdjęcia – na żywo (F) zostaje zapisana w drugim obrazie bez zmian. Na trzecim zdjęciu - mechaniczny (M), zmiana 1, na czwartym - typ (B), zmiana 2. Nie ma żadnych zmian aż do szóstego obrazu, na którym - symbol (C) to zmiana 3. Następnie zmiana na rysunku ósmym - widok (B), zmiana 4. Zmień ponownie na symbol (C) na rysunku dziewiątym - zmiana 5. Ostatnia zmiana na rysunku dziesiątym do kategorii na żywo (F) daje zmianę 6. Kategoria ta zostaje zachowana w zdjęcia 11-12. Całkowity wynik za elastyczność wynosi sześć punktów.

Oryginalność - tam gdzie uczeń rysuje. Największa liczba punktów (trzy punkty) za narysowanie figury bodźca wewnątrz i na zewnątrz. Dziewięć rysunków z obrazami wewnątrz i na zewnątrz linii bodźca (nr 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) otrzymuje po trzy punkty każdy. Rysunki trzeci i siódmy otrzymują tylko po jednym punkcie – rysunek tylko poza figurą bodźcową. Rysunek 12 otrzymuje dwa punkty - rysunek tylko wewnątrz zamkniętego konturu. Łączna ocena za oryginalność wynosi 31 punktów.

Opracowanie - gdzie części są umieszczane w celu uzyskania asymetrycznego obrazu (asymetria - brak odbicia w stosunku do jakichkolwiek wyimaginowanych osi).

Najwyższą liczbę punktów (trzy) przyznaje się za asymetrię wzoru zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz linii lub kształtu bodźca. Tylko jedna cyfra 8 jest asymetryczna zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz i otrzymuje trzy punkty. Rysunki 3, 9, 11, 12 są symetryczne wewnątrz i na zewnątrz i otrzymują zero punktów za opracowanie. Ryciny 1, 2 i 5 są asymetryczne w obrębie zamkniętego konturu i warte są po dwa punkty za każdą. Ryciny 4, 6, 7 i 10 mają asymetrię na zewnątrz zamkniętego konturu i każdy otrzymuje po jednym punkcie do opracowania. Łączna ocena za rozwój wynosi 13 punktów.

Nazwa. - Ocenia się tutaj słownictwo: liczbę użytych słów, złożoność i obrazowość nazwy. Najwyższa liczba punktów (trzy) za nazwę figuratywną, która wyraża na rysunku coś nieoczywistego. Ryciny 1, 3, 6 i 7 posiadają tytuł graficzny i za każdą otrzymują po trzy punkty. Ryciny 2,4, 8, 10 i 12 mają jednowyrazowy tytuł i otrzymują po jednym punkcie. Tytuły wszystkich pozostałych rycin (5, 9 i 11) mają charakter opisowy i otrzymują po dwa punkty. Łączna ocena imion dla wszystkich rysunków wynosi 23 punkty.

Sumaryczny łączny wynik surowy wynoszący 85 uzyskano poprzez zsumowanie punktów dla wszystkich czynników B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Przykład 2 Shkut Maxim, klasa III, 9 lat B=12 Wynik łączny=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. O CECHY KREATYWNE

OSOBOWOŚĆ PRZETWARZANIE DANYCH

Należą do nich: ciekawość (L), wyobraźnia (V), złożoność (C) i podejmowanie ryzyka (R). Otrzymujemy cztery surowe wyniki dla każdego czynnika, a także ogólny wynik podsumowujący.

Podczas przetwarzania danych wykorzystywany jest szablon, który można nałożyć na arkusz odpowiedzi testu. W szablonie znajdują się dziurki odpowiadające odpowiedziom odpowiadającym zdobyciu dwóch (2) punktów, a kody czterech czynników ocenianych w teście nie są zaznaczone na szablonie. Wszystkie odpowiedzi znajdujące się na kwadratach, które nie wpadają w dołki, otrzymują jeden (1) punkt, z wyjątkiem ostatniej kolumny „Nie wiem”. Odpowiedzi w tej kolumnie otrzymują minus jeden (-1) punkt w punktacji surowej i są odczytywane z wyniku ogólnego. Użycie tej rubryki daje prawo do „ukarania” osoby niewystarczająco kreatywnej, niezdecydowanej.

Kod czynnika w czwartej kolumnie szablonu służy do wskazania, który z czterech czynników ma zastosowanie do każdego indywidualnego pytania. Kwestionariusz ten ma na celu ocenę, w jakim stopniu badani uważają się za osoby podejmujące ryzyko (R), dociekliwe (L), posiadające wyobraźnię (C) i lubiące złożone pomysły (C). Spośród 50 pozycji 12 stwierdzeń odnosi się do ciekawości, 12 do wyobraźni, 13 do podejmowania ryzyka i 13 stwierdzeń do czynnika złożoności.

Jeśli wszystkie odpowiedzi pasują do otworów klucza szablonu, wówczas łączny wynik surowy może wynieść 100 punktów, chyba że zaznaczone zostaną pozycje „Nie wiem”. Jeśli uczeń udzieli wszystkich odpowiedzi, które nie są widoczne przez dziurki w szablonie, jego surowy wynik może wynieść 50 punktów, jeśli ani jedna pozycja nie będzie zaznaczona jako „Nie wiem”. Im wyższy wynik surowy osoby, która ma pozytywne odczucia wobec siebie, tym jest bardziej kreatywna, dociekliwa, obdarzona wyobraźnią, zdolna do podejmowania ryzyka i rozumienia złożonych problemów; Wszystkie opisane powyżej czynniki osobowe są ściśle powiązane ze zdolnościami twórczymi.

Dla każdego czynnika testowego (podejmowanie ryzyka, wyobraźnia itp.) można uzyskać wyniki indywidualnie, a także wynik całkowity. Wyniki czynnikowe i całkowity wynik surowy lepiej pokazują mocne strony (wysoki wynik surowy) i słabości (niski wynik surowy) dziecka. Indywidualny wynik czynnikowy i całkowity wynik surowy można następnie przeliczyć na wyniki standardowe i odnotować w indywidualnym profilu ucznia.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Przetwarzanie danych

Wszystkie osiem czynników – rozbieżne myślenie (4) i osobiste cechy twórcze (4) modelu Williamsa są uwzględnione w tej skali do oceny przez rodziców i nauczycieli. Dla każdego czynnika przedstawiono 6 stwierdzeń, dla każdego stwierdzenia podany jest wybór spośród 3 możliwych typów zachowań: „często”, „czasami” i „rzadko”.

1. Po 48-punktowej skali znajduje się dodatkowa strona z pytaniami otwartymi do wypełnienia przez rodziców i/lub nauczycieli. Obliczanie wyniku składa się z następujących procedur:

2. Policz liczbę odpowiedzi zaznaczonych w kolumnie „częstotliwość” i pomnóż tę liczbę przez dwa (2). Są to odpowiedzi podwójnie ważone, za które każda jest warta dwa (2) punkty.

3. Policz liczbę odpowiedzi zaznaczonych w kolumnie „czasami”. Każda odpowiedź otrzyma jeden (1) punkt.

4. Policz liczbę odpowiedzi w kolumnie „rzadko”. Każda z tych odpowiedzi otrzyma zero (0) punktów.

Cztery pytania otwarte na końcu skali otrzymają po jednym (1) punkcie, jeśli odpowiedź brzmi „tak” i towarzyszą jej argumenty lub komentarze. * Jest to ilościowa kalkulacja dostępnych danych. Ocena notatek i komentarzy może pomóc osobom piszącym programy dla kreatywnych uczniów poprzez ranking częstotliwości występowania tych samych lub podobnych komentarzy. Przykładowo, jeśli najwięcej ekspertów wystawi komentarz: „dziecko jest uzdolnione twórczo, bo jest artystyczne”, to ta cecha (talent artystyczny) będzie miała w tej grupie dzieci najwyższą rangę.

Podobne rangi dla szeregu twórczych przejawów osobowości będą charakteryzować obecność i cechy jakościowe cech twórczych różnych dzieci.

Liczba odpowiedzi w kolumnie „Często” x 2 = Liczba odpowiedzi w kolumnie „Czasami” x 1 = Liczba odpowiedzi w kolumnie „Rzadko” x 0 = Liczba odpowiedzi w pytaniach „otwartych”, z „tak” i komentarzami x 1 = Liczba odpowiedzi w odpowiedziach „otwartych”, z odpowiedzią ^ „nie” x 0 = Wynik całkowity = suma punktów w wyższych wierszach.

Całkowite wyniki uczniów można uszeregować od wysokiego do niskiego ^, zaczynając od najwyższego wyniku 100, ponieważ 100 punktów to maksymalny możliwy całkowity wynik surowy.

wędkarstwo - Glave 4

DANE REGULACYJNE.

NIEZAWODNOŚĆ. WAŻNOŚĆ

4.1. DANE REGULACYJNE.

INTERPRETACJA DANYCH

–  –  –

Ta tabela została opracowana przez Williamsa - jako pojedyncza, ogólna tabela dla przedziału wiekowego 8-17 lat.

Porównując dane dziecka z danymi w tabeli, można skonstruować profil strukturalny jego wskaźników twórczych.

Szczegółowy przykład analizy danych zostanie podany poniżej na przykładach wskaźników rosyjskich dzieci.

4.2. rzetelność i trafność (Williams) Rzetelność testu-powtórnika została określona dla mieszanej próby uczniów klas 3-12 (N = 256 osób). Obliczono współczynnik korelacji Pearsona r = 0,60; jest ona istotna statystycznie i charakteryzuje korelację średniej siły.

Korelacja pomiędzy testem myślenia rozbieżnego a kwestionariuszem kreatywności wyniosła ~0,71 (istotna statystycznie na poziomie istotności 0,05).

Korelacja między danymi z testu rozbieżnego myślenia a ocenami rodziców wyniosła ~0,59, a między danymi z testu a ocenami nauczycieli 0,67 (oba współczynniki były istotne statystycznie na poziomie istotności 0,05).

Łączny wynik pierwszych dwóch testów koreluje z łącznym wynikiem rodzica/nauczyciela wynoszącym ~0,74, co stanowi dowód na to, że rodzice i nauczyciele mogą wiarygodnie oceniać kreatywność dzieci.

DANE NORMATYWNE I ICH ANALIZA

5.1. OPIS PRÓBKI

W badaniu wzięły udział dzieci w wieku od 5 do 17 lat mieszkające w Petersburgu, Naryan-Mar, Ryazaniu i obwodzie leningradzkim.

Badanie przeprowadzono w latach 1997-99.

Obwód petersburski i leningradzki – 2071 dzieci, Naryan-Mar – 326 dzieci, Ryazan – 321 dzieci.

–  –  –

Łączna próba to 2628 dzieci.

5.2. DANE PRZEPISOWE DO TESTU

Myślenie rozbieżne (kreatywne).

Postanowiliśmy dokonać rozróżnienia wiekowego i podać gradację wiekową.

Dane normatywne uzyskano dla następujących grup wiekowych:

5-7 lat, 8-12 lat, 13-17 lat

–  –  –

5.3. DYNAMIKA WIEKU WSKAŹNIKÓW

KREATYWNE MYSLENIE

Biorąc pod uwagę uzyskane dane, można zauważyć, że w przypadku czynników Płynność i Elastyczność następuje nieznaczny spadek, a w przypadku czynnika Oryginalność niewielki wzrost wskaźników wraz ze wzrostem wieku dzieci. Ale tę zmianę można uznać jedynie za jakościową, przy ścisłej analizie różnice między wskaźnikami są niewiarygodne. Oznacza to, że możemy stwierdzić, że wraz ze wzrostem wieku dzieci z 5 do 17 lat dane dotyczące czynników Płynność, Elastyczność i Oryginalność mają w przybliżeniu ten sam poziom, co wskazuje, że nie ma Wykresu średnich wartości dla różnych wskaźników na test kreatywnego myślenia SAR

–  –  –

związane z wiekiem zmiany w liczbie pomysłów, różnorodności kategorii i przedstawianiu obrazu w różnych miejscach danej przestrzeni, czyli nie następuje wzrost tych wskaźników wraz z wiekiem.

Dane te, na pierwszy rzut oka wydają się paradoksalne, są w dobrej zgodzie z danymi uzyskanymi za pomocą baterii wyobraźni testów Torrance Creative Thinking, gdzie obserwuje się podobny schemat - wskaźniki czynników twórczego myślenia twórczego mają w przybliżeniu ten sam poziom charakterystyki w przedział wiekowy od 5 do 17 lat (nie ma wzrostu z wiekiem). Należy zauważyć, że niektóre czynniki oceny kreatywności u Torrance'a i Williamsa są zbieżne, a niektóre różnią się.

W zakresie rozwoju wraz z wiekiem wzrasta średnia wartość tego czynnika (test t-Studenta, różnice są istotne na poziomie istotności 0,01).

Wskazuje to, że wraz z wiekiem zwiększa się asymetria i złożoność rysunków dzieci, co wiąże się z poziomem kreatywności.

Z nazwy: średnia surowa punktacja wzrasta wraz z wiekiem, co może wskazywać na rozwój komponentu werbalnego z wiekiem, rozwój mowy, wzrost słownictwa, umiejętność przenośnego wyrażania za pomocą słów ukrytego znaczenia obrazu (różnice są istotna statystycznie na poziomie 0,01).

Według ogólnego sumarycznego wskaźnika twórczego myślenia wzrasta także wraz z wiekiem (różnice są istotne statystycznie), tj. wzrasta wskaźnik ogólny wraz ze zmianą wieku od 0,5 do 17 lat (wzrost ten następuje ze względu na do asymetrii rozwojowej i nazwy).

5.4. ANALIZA PORÓWNAWCZA

DANE ROSYJSKIE I AMERYKAŃSKIE

Oznacza to, że nasze dzieci nieco przewyższają dzieci amerykańskie pod względem liczby rysunków, ich różnorodności (zmiana różnych kategorii z rysunku na rysunek) oraz wykorzystania różnych części przestrzeni przeznaczonej na rysunki (zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz figury bodźcowej ). Amerykańskie dzieci w wieku szkolnym znacznie przewyższają nasze pod względem asymetrii rysunków i twórczego wykorzystania języka - werbalnego środka do pokazania istoty zadania figuratywnego.

5.5. DANE NORMATYWNE DLA ANKIETY

CECHY OSOBOWE (I I)

–  –  –

Przyjrzyjmy się danym w tabeli 4. Jak już wspomniano, ankietę osobistych cech twórczych (I I) zalecamy przeprowadzić mniej więcej od 5. klasy szkoły, czyli od 10-11 lat.

Skala Williamsa (I I I) może być wypełniana przez rodziców i nauczycieli dla szerszego przedziału wiekowego – dla dzieci w wieku 5-17 lat.

Dane zawarte w tabeli 4 do kwestionariusza cech osobowości uzyskano na próbie dzieci w wieku od 11 do 16 lat (N=356 osób).

Z reguły skalę wypełniali oboje rodzice oraz dwóch lub trzech nauczycieli lub wychowawców.

Williams dostarcza uogólnionych danych dla rodziców i nauczycieli (w skali Williamsa). Dane dla rodziców i nauczycieli prezentujemy oddzielnie, gdyż wcześniej stawiano hipotezę, że wskaźniki te różnią się od siebie, co zostało potwierdzone (por. tabela 4).

Porównując dane rosyjskie i amerykańskie w Kwestionariuszu Charakterystyki Osobowości, można zauważyć, że dla wszystkich czynników:

Ciekawość, Złożoność, Podejmowanie ryzyka i Wynik łączny Średnie rosyjskie są wyższe od średnich amerykańskich, z wyjątkiem wyników Wyobraźni, gdzie średnie amerykańskie są wyższe (różnice są istotne statystycznie, test t-Studenta).

Choć różnice są naszym zdaniem znaczne, biorąc pod uwagę różne rodzaje błędów, można założyć, że w wartości bezwzględnej różnice nie są tak istotne i w ogóle dane samooceny dzieci rosyjskich i amerykańskich są zbliżone. Należy jednak zauważyć, że zgodnie z tabelą rosyjskie dzieci oceniają swoje twórcze cechy osobowe wyżej niż dzieci amerykańskie (z wyjątkiem Wyobraźni).

Odchylenia standardowe dla wszystkich czynników są większe w przypadku próby amerykańskiej, która charakteryzuje się większym rozpiętością opinii wśród dzieci w tej próbie.

SKALA WILLIAMSA

Tabela 4 przedstawia średnie i odchylenia standardowe.

Porównując opinie nauczycieli i rodziców, należy zauważyć, że średnie wskaźniki rodziców są znacznie wyższe niż nauczycieli, a odchylenie standardowe rodziców jest mniejsze niż odchylenie standardowe nauczycieli. Oznacza to, że rodzice z reguły wyżej niż nauczyciele oceniają możliwości twórcze swoich dzieci i są w swoich ocenach bardziej jednorodni, tj. ich opinie są mniej zróżnicowane.

Z danych w tabeli. Rysunek 4 pokazuje, że wskaźniki naszych nauczycieli są prawie zbieżne z wskaźnikami amerykańskimi, łącznie dla rodziców i nauczycieli (zarówno M, jak i a).

5.6. O B E D I N O R M A T J O N S

MATRYTY CHARAKTERYSTYKI TWÓRCZEJ.

–  –  –

Przeanalizujmy podane przykłady. W naszym przypadku dla przejrzystości dane dwóch przykładów przedstawiono na jednym schemacie.

Diagram przedstawia skale dla niektórych typów wyników standardowych: wyniki z (M = 0, a = 1), wyniki T (M = 5 0, a = 10) i rangi percentylowe. W razie potrzeby badacz może dodać do schematu inne potrzebne mu typy standardowych wyników. Poniższy wykres przedstawia ważone surowe wyniki dla wszystkich czynników oraz łączne wyniki testów kreatywnych. Schemat opracowano zgodnie z danymi normatywnymi uzyskanymi dla połączonej próby osób.

Jak wiadomo, za normę przyjmuje się zwykle przedział wskaźników testowych od M - 1o do M + 1a, norma jest zaznaczona na schemacie, w wynikach Z przedział ten waha się od -1 do + 1, na percentylu skala rang ten przedział waha się od 16 do 84.

Aby przeanalizować indywidualne dane każdego dziecka, należy umieścić jego wskaźniki na wykresie (dane każdego dziecka na osobnym wykresie - osobny arkusz), następnie połączyć kropki segmentami, w wyniku czego otrzymamy indywidualny profil strukturalny cech twórczych .

Spójrzmy na dwa powyższe przykłady.

sso. sss

Przykład 1. - Shkud S.

(na schemacie dane są wskazane - ).

Profil strukturalny jest umiarkowanie niejednorodny - występują wskaźniki zarówno w normie, jak i znacznie powyżej normy.

Wskaźniki kreatywnego myślenia:

Płynność jest umiarkowanie wysoka, wskaźnik jest powyżej średniej.

Elastyczność - umiarkowanie wysoka, powyżej średniej.

Oryginalność to wysoki standard, ponadprzeciętny.

Opracowanie jest znacznie wyższe od normy, wskaźnik ten odpowiada 98. percentylowi rangi, czyli wskaźnik dziecka jest wyższy od wskaźników 98 proc. dzieci w próbie standaryzacyjnej.

Tytuł - powyżej normy, odpowiedni wynik Z - 1,25, pozycja percentylowa - 89.

Ogólny wynik testu twórczego myślenia jest powyżej normy, odpowiadający mu wynik z wynosi 1,5, stopień percentyla wynosi 93, co oznacza, że ​​wynik dziecka jest wyższy niż ogólny wynik wynoszący 93% i niższy niż 7% dzieci w próbkę standaryzacyjną.

Ogólnie rzecz biorąc, zgodnie z testem kreatywnego myślenia, można zauważyć, że wszystkie wskaźniki są albo powyżej normy, albo spełniają wysoką normę. Największą wartością jest Opracowanie, tj.

asymetria - złożoność wzoru, ogólny wskaźnik jest również bardzo wysoki.

Kwestionariusz Charakterystyki Osobowości (samoocena).

Kwestionariusz ma na celu ocenę poziomu cech osobowości związanych ze zdolnościami twórczymi.

Ciekawość jest normą umiarkowanie wysoką, powyżej średniej.

Wyobraźnia - powyżej normy - 91. percentyl rangi.

Trudność - powyżej normy - 89. percentyl.

Ryzykowność jest wyższa niż normalnie – stopień 93 percentyla.

Ogólny wskaźnik całkowity w kwestionariuszu wynosi 87, dane powyżej normy odpowiadają z ~ 1,25, ranga percentyla = 88, czyli wskaźnik dziecka jest wyższy niż 88% wskaźników dzieci w próbie standaryzacyjnej.

Skala Williamsa Rodzice bardzo wysoko oceniają zdolności twórcze swojego dziecka – wskaźnik jest znacznie wyższy od normy, odpowiada punktowi z=+2, czyli 98 percentylowi.

Ocena ekspercka nauczycieli mieści się w górnej granicy normy, powyżej średniej, odpowiada z-score + 1, pozycja percentylowa = 84.

Podsumowując powyższe, można zauważyć, że wszystkie wskaźniki twórcze Shkuda S. są albo powyżej normy, albo w granicach wysokiej normy, wszystkie powyżej średniej. Ogólny wskaźnik w teście twórczego myślenia jest w przybliżeniu tej samej kolejności, co ogólny wskaźnik w kwestionariuszu cech osobowości, tj. odpowiadają sobie, zarówno wskaźniki twórczego myślenia, jak i osobiste przejawy dziecka wskazują na jego wysoki potencjał twórczy. Opinia rodziców na jego temat również jest wyższa od normy, a ocena ekspercka rodziców przewyższa wskaźniki dwóch pierwszych testów, tj. można zauważyć, że choć na ogół rodzice dość obiektywnie oceniają wysokie możliwości dziecka, to ich ocena jest nieco zawyżone.

Ekspercka ocena nauczycieli jest na ogół obiektywna - mieści się w górnej granicy normy, niemniej jednak jest nieco zaniżona, dziecko ma większy potencjał twórczy.

Przykład 2. Iwanowa Julia (patrz.

Ryc.7) Twórcze myślenie: wszystkie czynniki oprócz Imienia odpowiadają niskiemu standardowi, poniżej średniej; wskaźnik czynnika Nazwa - poniżej normy, ranga percentylowa - 11.

Wszystkie wskaźniki uzyskane z kwestionariusza osobistych cech twórczych odpowiadają normie niskiej (23 percentyl rangi), poniżej średniej. Wskaźniki te ściśle korelują ze wskaźnikami testu twórczego myślenia i wskazują na odpowiednią ocenę ich zdolności twórczych ze strony Iwanowej Yu.

Ocena ekspercka w skali Williamsa przez nauczycieli ma rangę 31 percentyla, odpowiada niskiej normie i doskonale zgadza się z danymi z dwóch poprzednich badań, co również wskazuje na adekwatną ocenę przejawów twórczych dziewczynki przez nauczycieli. Ekspercka ocena przejawów twórczych dziewczynki przez jej rodziców mieści się w środku normy (stopień 50 percentyla).

W tym przypadku wskaźniki wszystkich trzech testów nie odpowiadają wysokiemu standardowi (z wyjątkiem wskaźnika Imienia, który jest poniżej normy) i dobrze się ze sobą zgadzają, z wyjątkiem oceny rodziców, która jest nieco przeceniana, rodzice przeceniają możliwości swojego dziecka. Strukturalny profil cech twórczych Yu Iwanowej jest jednorodny.

Chciałbym poczynić kilka uwag w związku z analizą surowych danych.

Bardziej poprawne byłoby przeliczenie surowych wyników na standardowe wyniki dla każdego czynnika i dopiero wtedy przystąpić do uzyskania ogólnego wskaźnika standardowego.

W tym przypadku korzystamy z algorytmu obliczeniowego zaproponowanego przez autora testu, dzięki czemu możemy porównać dane dzieci z różnych krajów.

Chętni mogą samodzielnie przejść od ocen surowych do standardowych dla czynników indywidualnych i ogólnych, korzystając z danych dla M i podanych w tabelach nr 2,3,4.

NIEZAWODNOŚĆ. WAŻNOŚĆ

Korelacja pomiędzy danymi różnych biegłych psychologów oceniających wyniki testu wynosi ~0,81-0,91.

WAŻNOŚĆ Rozważmy korelacje uzyskane na różnych próbach dla wszystkich trzech testów wchodzących w skład zestawu testów twórczych Williamsa. Zbadamy zarówno korelacje między różnymi czynnikami w każdym teście, jak i korelacje krzyżowe między różnymi testami.

TEST KREATYWNEGO MYŚLENIA (I)

Najczęściej obliczaliśmy współczynniki korelacji rang Spearmana (czasami współczynniki iloczynu momentów r Pearsona).

Współczynniki korelacji pomiędzy różnymi czynnikami a całkowitym wskaźnikiem testowym przyjęły następujące wartości: (próby: N = 65 osób (12-13 lat), N = 90 osób (13-15 lat);

N = 33 osoby (15-16 lat); N=100 osób (5-7 lat)).

Płynność i suma punktów (X) 0,30-0,70 Elastyczność i I 0,31-0,81 Oryginalność i. X 0,57-0,90 Opracowanie i E 0,58-0,91 Tytuł i X 0,33-0,80 Z uzyskanych danych można stwierdzić, że obserwuje się silną korelację pomiędzy wskaźnikiem całości a Oryginalnością, pomiędzy X a Opracowaniem. Najniższy znajduje się pomiędzy Płynnością a wskaźnikiem całkowitym (co można wytłumaczyć małą dyskryminacją wskaźników dzieci w tym czynniku, gdyż większość dzieci radzi sobie z 9-11 rysunkami – rozrzut danych na temat tego czynnika jest zbyt mały). Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie korelacje są istotne, od umiarkowanych do silnych.

Korelacje różnych czynników (B, G, O, R, N) ze sobą w parach wahają się od 0,25 do 0,75.

–  –  –

SKALA WILLIAMSA (I I I) Za pomocą tej skali rodzice i różni nauczyciele oceniali przejawy twórcze dzieci.

Korelacja pomiędzy ocenami eksperckimi trzech różnych nauczycieli w parach: (korelacja rang Spearmana N = 8 5 osób, 15-16 lat) wyniosła 0,65-0,74.

Korelacja pomiędzy ocenami eksperckimi rodziców i nauczycieli wynosi 0,41.

Porównajmy teraz dane z trzech różnych testów.

Korelacja pomiędzy różnymi czynnikami testu I (twórczego myślenia) i testu II (kwestionariusza osobowości) waha się w granicach 0,40-0,58 (tj. średnia).

Korelacja całkowitego wskaźnika testu I (twórczego myślenia) z oceną ekspercką rodziców (skala a-Sh Williamsa) wynosi 0,41, a z oceną ekspercką nauczycieli (skala a-Sh Williamsa) wynosi 0,53, tj. korelacja jest średnio silna.

Korelacja pomiędzy łącznym wskaźnikiem testu II (samoocena własnych cech twórczych dzieci a wskaźnikiem testu III – eksperckiej oceny ich zdolności twórczych przez rodziców) wynosi 0,44, a z ekspercką oceną nauczycieli – 0,55 (umiarkowana dodatnia korelacja).

Zbadano możliwe powiązania między wskaźnikami kreatywności a innymi cechami.

Korelacja łącznego wyniku Testu I (twórczego myślenia) z niektórymi cechami osobowości dzieci, a mianowicie:

niepokój, impulsywność i agresywność nie były znaczące (100 osób, 5-7 lat).

Korelacja pomiędzy poziomem kreatywności (testuję), samooceną kreatywności (testuję) a wskaźnikami labilności intelektualnej (metoda Kozlovej) jest niewielka (65 osób w wieku 12-13 lat).

Postawiono hipotezę o wyższym poziomie kreatywności u osób z wyraźnym „profilem prawej półkuli”.

Na przykładzie próby uczniów gimnazjów w wieku 12-13 lat (65 osób) uzyskano powiązanie wskaźników kreatywności – testu twórczego myślenia (I) i samooceny twórczych cech osobowości (I I) z rodzajem funkcjonalności międzypółkulowa asymetria-korelacja okazała się nieistotna. Możliwe, że praca obu półkul mózgu w parach odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu kreatywności i aktywności twórczej.

Korelacja pomiędzy łącznym wynikiem testu kreatywnego myślenia (I) a sukcesem szkolnym (średni wynik szkoły) jest nieistotna.

Korelacja pomiędzy łącznym wskaźnikiem testu twórczego myślenia CAR a eksperckimi ocenami cech osobowości twórczej dzieci dokonanymi przez nauczycieli (trzech nauczycieli) za pomocą kwestionariusza Renzulli mieści się w przedziale 0,41-0,64.

Przeprowadzono także analizę korelacji w celu zbadania możliwych powiązań pomiędzy czynnikami testu kreatywnego myślenia SAR (I) a danymi kwestionariusza osobowości Cattella (12 czynników).

Uzyskano istotne, ale słabe korelacje wszystkich czynników twórczych tylko z trzema czynnikami testu Cattella.

Współczynniki korelacji były równe:

Czynniki twórcze i czynnik B (wysoka-niska inteligencja) 0,35;

Czynniki twórcze i czynnik F (wesołość, beztroska, troska) 0,30;

Czynniki twórcze i czynnik H (odwaga-nieśmiałość) 0,25;

Korelacje z pozostałymi czynnikami testu Cattella są nieistotne.

WNIOSKI Po adaptacji doszliśmy do wniosku, że zestaw testów twórczych Williamsa jest rzetelnym i trafnym narzędziem psychodiagnostycznym, mającym na celu badanie różnych cech twórczych dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat.

Testy przeznaczone są dla psychologów, a także nauczycieli i pracowników socjalnych, którzy po odpowiednim przeszkoleniu mogą korzystać z testu.

Testy nie wymagają długiego czasu na ich przeprowadzenie i opracowanie wyników. Umożliwiają porównanie wskaźników twórczego myślenia z samooceną dzieci w zakresie cech osobowości związanych z kreatywnością, a także z ekspercką oceną przejawów twórczych dzieci przez rodziców i nauczycieli.

Chciałbym wyrazić wdzięczność osobom, które brały udział w adaptacji tych testów: ich sumienne i twórcze podejście bardzo pomogło w pracy. Ogromny wkład w pracę wnieśli: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova E.V.

(Riazan).

APLIKACJA

Testy kreatywności Williamsa niewątpliwie można wykorzystać do oceny zdolności twórczych dorosłych.

Uzyskanie odpowiednich danych normatywnych jest kwestią najbliższej przyszłości. Obecnie oferuję Ci możliwość zobaczenia i poczucia, jak znakomite, kreatywne osoby wykonują testy. Przedstawione poniżej cztery zeszyty testowe wypełnione są znanymi petersburskimi artystami, których prace prezentowane są w różnych galeriach sztuki w kraju i za granicą: Yu.I. Galetsky, T.A. Zakharova, E.M.Gerasimow. Wiele prac tych artystów można oglądać w Galerii G. Michajłowa przy Litejnym Prospekcie w Petersburgu. G. Michajłow jest osobą znaną w Rosji, subtelnym koneserem malarstwa, filantropem, założycielem galerii sztuki w naszym kraju i Niemczech. Przez wiele lat odkrywał nowych artystów i pomagał im realizować swój potencjał twórczy.

Kolejny zeszyt testowy wypełnił V.N. Gruzdev, znany artysta i pisarz, teoretyk sztuki zajmujący się psychologią percepcji wzrokowej i teorią koloru.

Aplikacja kończy się testami wykonanymi przez znanego artystę Aleksandra Florenskiego, członka stowarzyszenia artystów Mitki.

Wyrażam głęboką i szczerą wdzięczność wszystkim, którzy wzięli udział w powstaniu tej oryginalnej i niewątpliwie potrzebnej aplikacji.

8L; BIBLIOGRAFIA

1. Pakiet oceny kreatywności Williamsa F. E. (CAP).

DOK Wydawcy. Inc. Bawół. Nowy Jork 14214, 1980.

2. Pomysły Williamsa F. E. Classrooms na zachęcanie do myślenia i odczuwania. DOK Wydawcy. Bawół. Nowy Jork, 1969.

3. Williams F. E. Nauczyciele bez strachu. DOK Wydawcy. Bawół.

4. Williams F. E. Poziomy wyników ankiety dotyczącej programu szkolnego.

DOK Wydawcy. Bawół. Nowy Jork, 1979.

5. Kwestionariusz kreatywności Tunicka E. E. Johnsona. Petersburg: St.Petersburg UP M, 1997.

6. Tunik E. E. Psychodiagnostyka twórczego myślenia. Testy kreatywne. Petersburg: St.Petersburg UP M, 1997.

Oparta na członkostwie naukowa, kreatywna organizacja publiczna składająca się z...”

„które blokują realizację potencjału macierzyńskiego. W badaniu niepłodność uznano za sytuację kryzysową w życiu kobiety, jej...”

„Ochrona praw sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Opieka i kuratela nad nieletnimi. W ramach realizacji kompleksowych działań na rzecz poprawy sytuacji demograficznej w Rosji przez Rząd Federacji Rosyjskiej władze wykonawcze podmiotów wchodzących w skład Rosji…”

Pedagogika i psychologia 8. Napalkov S.V. O humanitarnym znaczeniu technologii Web-quest w nauczaniu matematyki // Humanitarne tradycje edukacji matematycznej w Rosji: zbiór. Sztuka. uczestnicy Słońca…”

„Pedagogika ogólna 43 samoocena własnych wyników dzieci, rejestrująca adekwatność oceny swoich umiejętności w zakresie sztuki choreograficznej. W tym celu nauczyciel-choreograf może wykorzystać kwestionariusze osobowości, testy osiągnięć, testy rysunkowe i socjometrię. Jak..."

„MINISTERSTWO ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY” NOTATKI Z WYKŁADÓW z dyscypliny (moduł) Innowacyjne technologie w hodowli zwierząt Kodeks i kierunek pod…”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny” Instytut Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa MATERIAŁY DLA…”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny” Instytut Psychologii Katedra Psychologii Społecznej, Zarządzanie Konfliktami…”

„NAUKI EDUKACYJNE UDC 37: 372,8; 37:01:001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doktor filozofii, D.Filip., Profesor, Profesor, Kierownik Katedry Filozofii Kierownik Katedry Filozofii i Dyscypliny Społeczno-Społeczno-Politycznej oraz Studiów Politycznych...”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny” E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teoria i praktyka studiowania nauk społecznych w szkole Podręcznik edukacyjno-metodologiczny Jekaterynburg UDC 372.83 B... "

„UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Kandydat nauk pedagogicznych, doktor nauk o wychowaniu, adiunkt, profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Metodologii Lekkoatletyki…”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNY FEDERALNE CENTRUM ZASOBÓW ORGANIZOWANIA KOMPLEKSOWEGO WSPARCIA DLA DZIECI Z ZABURZENIAMI AUTYSTYCZNYMI...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Psychologia pedagogiczna / I. A. Zimnyaya. Rostów nad Donem: Phoenix, 1997.4. Pedagogika kształcenia zawodowego: podręcznik dla studentów...” Kokshetau State University im. Sz. Ualichanow, Republika...” podręcznik do kształcenia ogólnego. organizacje / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Edukacja, 2015. - 240 s. : chory. - (..."