Lev Semyonovich Vygotsky
Vygotsky Lev Semyonovich นักจิตวิทยาชาวโซเวียต การวิพากษ์วิจารณ์ความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นไปยังองค์ประกอบที่ต่ำกว่า Vygotsky ได้พัฒนาทฤษฎีทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจ (The Development of Higher Mental Functions, 1930-31, ตีพิมพ์ 1960)
ตาม Vygotsky จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแผนพฤติกรรมสองแบบ - ธรรมชาติ (ผลของวิวัฒนาการทางชีวภาพของสัตว์โลก) และวัฒนธรรม (ผลของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมอยู่ในการพัฒนาจิตใจ แก่นแท้ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมอยู่ที่การไกล่เกลี่ยด้วยเครื่องมือและเครื่องหมาย พฤติกรรมเดิมถูกชี้นำ "ภายนอก" เพื่อเปลี่ยนความเป็นจริง และส่วนหลังชี้ "ภายใน" ก่อนเพื่อเปลี่ยนผู้อื่น จากนั้นจึงควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ในปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky มุ่งเน้นไปที่การศึกษาโครงสร้างของจิตสำนึก (Thinking and Speech, 1934) การตรวจสอบการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาการแปลหน้าที่ของจิตใจที่สูงขึ้นในฐานะหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมสมองในรูปแบบใหม่ การศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเนื้อหาของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการทางอารมณ์ volitional และทางปัญญาที่อยู่ในความสามัคคี
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky ก่อให้เกิดโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดในจิตวิทยาโซเวียตซึ่งมาจาก A. N. Leontiev เอ.อาร์.ลูเรีย, ป.ญ. กัลเปริน A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ
พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - ม.: สารานุกรมโซเวียต. ช. บรรณาธิการ: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov พ.ศ. 2526
ผลงาน: Etudes เกี่ยวกับประวัติของพฤติกรรม, M. - L. , 1930 (ร่วมกับ A. R. Luria); ชอบ จิตวิทยา การวิจัย, M. , 1956; จิตวิทยาศิลปะ, M. , 19682; เศร้าโศก soch., vol. 1 - 2-, M., 1982.
Vygotsky Lev Semenovich - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย จบการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโก (เข้าร่วมสัมมนา G. G. Shpeta) และแผนกประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัย Shanyavsky (ที่เขาเรียนหลักสูตร พีพี บลอนสกี้ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตวิญญาณของเขา) หลังจากเรียนจบเขาทำงานใน Gomel ในสถาบันการศึกษาต่างๆจัดห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา (1922-23) งานแรก - "โศกนาฏกรรมของแฮมเล็ต, เจ้าชายแห่งเดนมาร์ก, ว. วชิรเช็คสเปียร์" (1915-16), "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" (1925, publ. 1965) และ "จิตวิทยาการสอน" (1924, publ. 1926) - กลายเป็น ขั้นตอนสำคัญในการสร้างแนวคิดเชิงบุกเบิกด้านจิตวิทยาของเขา หลังจากรายงานในการประชุม All-Russian Congress on Psychoneurology ครั้งที่ 2 ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2467 เขาได้รับเชิญให้ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐในมอสโก ในปีพ.ศ. 2468 เขาปกป้องวิทยานิพนธ์เรื่อง "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" และได้นำเสนอในการประชุมระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาของเด็กหูหนวกและใบ้ (ลอนดอน) ในช่วงฤดูหนาวปี 2468-2469 เขาเขียนงานขนาดใหญ่ "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา" (ตีพิมพ์ในปี 2525) ซึ่งเขาได้วิเคราะห์วิกฤตของจิตวิทยาสมัยใหม่และพยายามใช้ปรัชญาจำนวนหนึ่ง หลักการมาร์กซิสต์เพื่อกำหนดแผนงานเพื่อเอาชนะวิกฤตครั้งนี้ วัฒนธรรมเชิงปรัชญาและระเบียบวิธีระดับสูง - ความคุ้นเคยกับกระแสทางจิตวิทยาของความทันสมัย ผลผลิตเชิงสร้างสรรค์กำหนดวิวัฒนาการผลลัพธ์ที่รวดเร็วและสมบูรณ์ของมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ ในปีเดียวกันนั้น เขาได้พัฒนาความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับ A. N. Leontiev, A. R. Luria และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ และได้ก่อตั้งโรงเรียน Vygotsky หนึ่งในโรงเรียนชั้นนำด้านจิตวิทยาโลก เหตุการณ์สำคัญในชีวประวัติเชิงสร้างสรรค์ของเขาคือผลงาน: "เครื่องมือและสัญลักษณ์ในการพัฒนาเด็ก" (1930, publ. 1982), "ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น" (1931, publ. 1960) ซึ่งหลักการ ของทฤษฎีวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจได้รับการพิสูจน์และวิธีการทดลองทางพันธุกรรมของการวิจัย Vygotsky มองเห็นแก่นแท้ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในการไกล่เกลี่ยด้วยเครื่องมือและสัญญาณ และการพัฒนาทักษะและความสามารถทางจิตเป็นกระบวนการของการทำให้เป็นภายใน ปีสุดท้ายของชีวิตเขาทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหาโครงสร้างของจิตสำนึก โครงสร้างทางความหมายและเชิงระบบ หนังสือ Thinking and Speech (1934) ยืนยันแนวทางโครงสร้างของจิตสำนึกว่าเป็นระบบ semantic ที่เป็นพลวัต ซึ่งเป็นการรวมตัวของกระบวนการทางอารมณ์ เจตนา และทางปัญญา และเผยให้เห็นถึงบทบาทสำคัญของคำในจิตสำนึกโดยรวม ไม่ใช่ ในหน้าที่ของแต่ละคน การเสียชีวิตก่อนวัยอันควรไม่อนุญาตให้ Vygotsky ทำตามแผนและภารกิจหลายอย่างของเขาให้สำเร็จ
ตลอดหลายทศวรรษที่ผ่านมา การพัฒนาจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต ซึ่งมีชื่อเช่น A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko ฯลฯ ดำเนินไปภายใต้อิทธิพลของ Vygotsky การวิพากษ์วิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์อย่างไร้ยางอาย (ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 1930) หลังจากความพ่ายแพ้ของวิชาการศึกษาสิ้นสุดลงด้วยการลืมชื่อของเขา หลังปี 1956 แนวคิดของ Vygotsky ได้รับความนิยมอย่างมาก ในปี 1960 และ 70s ผลงานของเขาหลายสิบฉบับปรากฏในประเทศอื่น ๆ ของโลก Vygotsky เป็นหนึ่งในผู้สร้างจิตวิทยาที่ไม่ใช่แบบคลาสสิกซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ (ตามคำจำกัดความของ Elkonin) ว่าโลกส่วนตัวของบุคคลนั้นถือกำเนิดและเกิดขึ้นจากโลกแห่งศิลปะจากโลกแห่งวัฒนธรรมทางวัตถุและอุตสาหกรรมอย่างไร
A.I. Aleshin
สารานุกรมปรัชญาใหม่ ในสี่เล่ม. / สถาบันปรัชญา RAS. ศ.บ. คำแนะนำ: V.S. สเตปิน, เอ.เอ. Huseynov, G.Yu. เซมิจิน. M., ความคิด, 2010, vol. I, A - D, p. 468.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้สร้างแนวคิดเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น
ชีวประวัติ. ในปี 1917 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโก ในเวลาเดียวกัน - คณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัยชานยาฟสกี ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2467 เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก จากนั้นที่สถาบันข้อบกพร่องซึ่งก่อตั้งโดยเขา เขาเปิดสอนหลักสูตรในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในมอสโก, เลนินกราด, คาร์คอฟ ศาสตราจารย์แห่งสถาบันจิตวิทยาในมอสโก
การวิจัย. จนถึงช่วงครึ่งหลังของปี ค.ศ. 1920 จัดการกับปัญหาการรับรู้ทางศิลปะ เขาแยกแยะออกมาในขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลที่รับรู้สิ่งนี้หรืองานศิลปะชิ้นนั้น สองผลกระทบโดยตรงที่แตกต่างกัน ตรงกันข้ามจะถูกลบออกในท้อง ซึ่งเป็นพื้นฐานของปฏิกิริยาทางสุนทรียะ ในงาน "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตจิตวิทยา" เขาเริ่มวิเคราะห์ปัญหาทั่วไปของวิธีการและทฤษฎีทางจิตวิทยาและเพื่อสร้างวิธีการของจิตวิทยามาร์กซิสต์ เขาได้พัฒนารากฐานของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งมีบทบาทนำโดยการกระทำและกิจกรรมด้วยเครื่องมือที่มีสัญลักษณ์ เขาจัดการกับปัญหาความบกพร่องในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาในวัยเด็กที่ผิดปกติที่เขาสร้างขึ้น (2468-2469) กำหนดทฤษฎีใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ ในขั้นตอนสุดท้ายของงานเขาศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูดการพัฒนาความหมายในการกำเนิด, คำพูดที่มีอัตตา (การคิดและการพูด. 1934; การคิดและการพูด // รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม M.: Pedagogy, 2525. ฉบับ 2) . L. S. Vygotsky เชื่อว่าคำพูดภายในมาจากสิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่มีอัตตา ซึ่งก็คือการสนทนาของเด็กกับตัวเองดังๆ ระหว่างการเล่นและกิจกรรมอื่นๆ ด้วยการลดทอนและการลดวากยสัมพันธ์ทีละน้อย คำพูดนี้จึงกลายเป็นตัวย่อมากขึ้นเรื่อย ๆ สำนวนและกริยารูปแบบวาจากลายเป็นที่โดดเด่นในนั้น เมื่อถึงวัยเรียน คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางก็เปลี่ยนเป็นคำพูดภายใน L. S. Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกที่รวมกระบวนการทางอารมณ์ความรู้สึกและทางปัญญาเข้าด้วยกัน แนะนำแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง
บริบททางประวัติศาสตร์. เขามีผลกระทบอย่างมากต่อทั้งในประเทศ (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets ฯลฯ ) และความคิดทางจิตวิทยาของโลก
คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยา. พจนานุกรมภาพประกอบ // พวกเขา. คอนดาคอฟ. - ครั้งที่ 2 เพิ่ม. และช่างทำใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2550, หน้า. 114-115.
องค์ประกอบ: วิธีการวิจัยการนวดกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา. 2467; จิตวิทยาการสอน ม., 2469; จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก ม.; ล. 2473; Etudes เกี่ยวกับประวัติของพฤติกรรม ม.; L., 1930 (ร่วมกับ A. R. Luria); การคิดและการพูด Sotsekgiz, M.L. , 1934; พัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ ม. 2478; การวินิจฉัยการพัฒนาและคลินิกทางเด็กในวัยเด็กที่ยากลำบาก Sotsekgiz, M.-L. , 1936; ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 2499; ปัญหาทางอารมณ์ // คำถามทางจิตวิทยา. 2501 หมายเลข 3; การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น ม. 1960; จิตวิทยาของศิลปะ ม., 1968; เศร้าโศก cit.: ใน 6 vols. M. , 1982-1984.
วรรณกรรม: Petrovsky A. V. ประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต. ม., 1967; งานวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ / เอ็ด วี. วี. ดาวิโดวา. ม., 1981; Pumrey A. A. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ M: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1986; Veer R ทำความเข้าใจกับ Vygotsky อ็อกซ์ฟอร์ด, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vygotsky ในการค้นหาจิตวิทยาใหม่ SPb., 1993; Yaroshevsky M.G. ศาสตร์แห่งพฤติกรรม: Russian Pun,. ม.; โวโรเนซ, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenovich Vygotsky: ชีวิตกิจกรรมสัมผัสกับภาพเหมือน ม.: ความหมาย, 1996; L. S. Vygotsky // จิตวิทยา: พจนานุกรมบรรณานุกรมชีวประวัติ / เอ็ด N. Sheehy, E.J. Chapman, W.A. Conroy เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเรเซีย 2542; Leontiev A. A. แนวคิดหลักของ L. S. Vygotsky - ผลงานด้านจิตวิทยาโลกของศตวรรษที่ XX // วารสารจิตวิทยา 2001. No. 4. Vol. 22
Vygotsky Lev Semenovich (5 (17) 11.1896, Orsha - 06/11/1934, มอสโก) - นักจิตวิทยา ในช่วงก่อนการปฏิวัติผู้เขียนแนวทางใกล้กับอิมเพรสชั่นนิสม์และอัตถิภาวนิยมซึ่งแสดงออกในบทความเรื่อง "Hamlet" ซึ่งมีแรงจูงใจเกี่ยวกับเสียง "ความเศร้าโศกของการเป็น" ที่รู้จักกันดีตั้งแต่ปีพ. ศ. 2460 - ครูในโกเมล . ตามมุมมองของเขา Vygotsky กลายเป็นผู้สนับสนุนจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยเน้นที่คำสอนของ Sechenov และ I.P. Pavlov เป็นรากฐานในการสร้างระบบความคิดใหม่เกี่ยวกับการกำหนดพฤติกรรมมนุษย์ ( จิตวิทยาการศึกษา พ.ศ. 2467 จัดพิมพ์ - พ.ศ. 2469) รวมทั้งในการรับรู้ผลงานศิลปะ (Psychology of Art, 1925, ตีพิมพ์ - 1965) ในปี ค.ศ. 1924 Vygotsky ย้ายไปมอสโคว์ ทำงานที่สถาบันจิตวิทยา ซึ่งได้รับมอบหมายให้ดำเนินการวิจัยเพื่อปรับโครงสร้างใหม่บนพื้นฐานของปรัชญาของลัทธิมาร์กซ์ ในบทความเรื่อง "สติเป็นปัญหาในจิตวิทยาของพฤติกรรม" (พ.ศ. 2468) เขาร่างแผนสำหรับการศึกษาหน้าที่ทางจิต โดยพิจารณาจากบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรม ซึ่งในมนุษย์รวมถึงส่วนประกอบของคำพูดด้วย ตามตำแหน่งของ K. Marx เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสัญชาตญาณและจิตสำนึก Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าต้องขอบคุณการทำงาน "สองเท่าของประสบการณ์" เกิดขึ้นและบุคคลได้รับความสามารถในการ "สร้างสองครั้ง: ครั้งแรกในความคิดแล้วในการกระทำ" ( จิตวิทยาการสอน. 1926. หน้า 177) .
การทำความเข้าใจคำนั้นเป็นการกระทำ (ก่อนอื่นเป็นการสะท้อนคำพูดจากนั้นจึงเป็นปฏิกิริยาคำพูด) Vygotsky เห็นว่าเป็นผู้ไกล่เกลี่ยทางสังคมและวัฒนธรรมพิเศษระหว่างบุคคลและโลก เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับธรรมชาติเชิงสัญลักษณ์ เนื่องจากโครงสร้างชีวิตจิตใจของบุคคลและหน้าที่ทางจิต (การรับรู้ ความจำ ความสนใจ การคิด) เปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ จากระดับประถมศึกษาพวกเขาจะกลายเป็นสูงสุด การตีความสัญลักษณ์ของวัฒนธรรมเป็นเครื่องมือทางจิตซึ่งแตกต่างจากเครื่องมือของแรงงานไม่ได้เปลี่ยนโลกทางกายภาพ แต่จิตสำนึกของวัตถุที่ทำงานด้วย Vygotsky เสนอโปรแกรมทดลองเพื่อศึกษาว่าระบบการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นพัฒนาขึ้นอย่างไร เครื่องมือเหล่านี้ โปรแกรมนี้ประสบความสำเร็จโดยเขาร่วมกับทีมพนักงานที่ก่อตั้งโรงเรียน Vygotsky ซึ่งเป็นศูนย์กลางที่น่าสนใจคือการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก นอกเหนือจากเด็กปกติแล้ว Vygotsky ยังให้ความสนใจอย่างมากกับเด็กที่ผิดปกติ (ประสบกับความบกพร่องในการมองเห็น, การได้ยิน, ปัญญาอ่อน) กลายเป็นผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์พิเศษ - ข้อบกพร่องในการพัฒนาซึ่งเขาปกป้องอุดมคติที่มีความเห็นอกเห็นใจ งานแรกที่วิเคราะห์กฎของจิตใจในการพัฒนาบุคคลคืองานของเขา "การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น" (1931, ตีพิมพ์ 1960) ซึ่งนำเสนอรูปแบบสำหรับการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ในกระบวนการของการใช้ สัญญาณเป็นวิธีการควบคุมกิจกรรมทางจิตก่อนอื่นในการปฏิสัมพันธ์ภายนอกของบุคคลกับคนอื่น ๆ และจากนั้นในขอบเขตของการจัดการพฤติกรรมของตัวเองความสามารถที่เขาจะได้รับเนื่องจากการถ่ายโอนกระบวนการปฏิสัมพันธ์จาก ภายนอกเข้าด้านใน ( การตกแต่งภายใน). ในงานต่อมา Vygotsky เน้นที่ความหมายของเครื่องหมาย เช่น เนื้อหา (ทางปัญญาเป็นหลัก) ที่เกี่ยวข้อง ด้วยวิธีนี้ เขาร่วมกับนักเรียนของเขาได้พัฒนาทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ซึ่งรวมอยู่ในงานหลักของเขา Thinking and Speech (1934) Vygotsky เชื่อมโยงการศึกษาเหล่านี้อย่างใกล้ชิดกับปัญหาการเรียนรู้และผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจ ในเรื่องนี้ตำแหน่งใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ได้รับความนิยมตามที่การฝึกอบรมเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพซึ่ง "วิ่งไปข้างหน้าของการพัฒนา" อย่างที่มันเป็น "ดึง" ไปพร้อมกับมันเผยให้เห็นถึง ความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของครูงานเหล่านั้นซึ่งเขาไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง การพัฒนาจิตถูกตีความโดย Vygotsky ว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างแยกไม่ออกกับการสร้างแรงบันดาลใจ (ในคำศัพท์ อารมณ์) ดังนั้นในการศึกษาของเขา เขาจึงยืนยันหลักการของความสามัคคีของ "สติปัญญาและผลกระทบ" อย่างไรก็ตาม การตายก่อนกำหนดทำให้เขาไม่สามารถใช้โปรแกรมนี้ได้ มีเพียงงานเตรียมการเท่านั้นที่รอดชีวิตในรูปแบบของต้นฉบับขนาดใหญ่ “การสอนเกี่ยวกับอารมณ์ การวิจัยทางประวัติศาสตร์และจิตวิทยา" (1933) เนื้อหาหลักคือการวิเคราะห์ "ความหลงใหลในจิตวิญญาณ" โดย R. Descartes - งานตาม Vygotsky ที่กำหนดใบหน้าของจิตวิทยาสมัยใหม่ของความรู้สึกด้วยความเป็นคู่ของ อารมณ์ที่ต่ำกว่าและสูงขึ้น ในเวลาเดียวกัน เขาเชื่อว่าโอกาสในการเอาชนะความเป็นคู่ถูกวางไว้ในจริยธรรมของสปิโนซา ผลงานของ Vygotsky โดดเด่นด้วยวัฒนธรรมระเบียบวิธีระดับสูง การนำเสนอปัญหาเชิงทดลองและทฤษฎีที่เฉพาะเจาะจงมีความสัมพันธ์กับความเข้าใจเชิงปรัชญาอย่างสม่ำเสมอ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดทั้งในบทความเกี่ยวกับการคิด การพูด อารมณ์ และในการวิเคราะห์พัฒนาการทางจิตวิทยาและสาเหตุของวิกฤตในช่วงต้นศตวรรษที่ 20
ในงานของเขา "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา" (1927, ตีพิมพ์ - 1982) เขาเห็นวิกฤตนี้ในการสลายตัวของจิตวิทยาออกเป็นพื้นที่ที่แยกจากกันซึ่งแต่ละส่วนมีของตัวเองซึ่งไม่เข้ากันกับผู้อื่น ของจิตวิทยาและเห็นว่าจำเป็นต้องเอาชนะกระบวนการนี้ด้วยการสร้าง "จิตวิทยาทั่วไป" พิเศษเป็นหลักคำสอนของแนวคิดพื้นฐานและหลักการอธิบาย บนเส้นทางนี้ Vygotsky เชื่อว่าจิตวิทยาจะเป็นอิสระจากอิทธิพลทางจิตวิญญาณ จากรูปแบบต่างๆ นานา จากความคลาดเคลื่อนระหว่างการศึกษาโลกภายในของอาสาสมัครกับวิธีการที่เป็นรูปธรรมและการวิเคราะห์เชิงสาเหตุ ภายใต้อิทธิพลของ Marxist J. Politzer Vygotsky ได้เสนอโครงการพัฒนาจิตวิทยา "ในแง่ของละคร" ละครตาม Vygotsky แสดงในพฤติกรรมภายนอกของบุคคล (เมื่อมีการปะทะกันของผู้คนที่เล่นบทบาทต่าง ๆ "บนเวทีแห่งชีวิต") และภายในเช่นในความขัดแย้งระหว่างจิตใจและความรู้สึก มันคือการแสดงละคร (รวมถึงการปะทะกันของทางชีววิทยากับสังคม) และไม่ใช่คำพูดที่ชัดเจน ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่กำหนดลักษณะเฉพาะของจิตสำนึกของมนุษย์ ตรงกันข้ามกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ เมื่อเริ่มมีการกดขี่ทางอุดมการณ์ การค้นหาเชิงสร้างสรรค์ของเขาถูก "ตราหน้า" ว่าเป็น "การแก้ไขเชิงอุดมคติของวัตถุนิยมทางประวัติศาสตร์" มีข้อกล่าวหาที่รุนแรงยิ่งขึ้นกับเขาด้วยข้อห้ามของ pedology เนื่องจากในฐานะนักเรียนด้านจิตวิทยาของเด็กเขาถือว่าเป็นหนึ่งในผู้นำ ผลงานของเขาจบลงที่ศูนย์รับฝากพิเศษและถูกถอนออกจากการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1950 พวกเขาเริ่มตีพิมพ์ กระตุ้นความสนใจทั้งในประเทศและต่างประเทศของเรา พวกเขาได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในหลายสาขาวิชา รวมทั้งสุนทรียศาสตร์ สัญศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ ฯลฯ
ปรัชญารัสเซีย สารานุกรม. เอ็ด. ประการที่สองแก้ไขและเสริม ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ M.A. มะกอก. คอมพ์ พีพี Apryshko, เอ.พี. โพลีคอฟ. - ม., 2557, น. 119-120.
ผลงาน : สบ. cit.: ใน 6 vols. M. , 1982-1984; การคิดและการพูด ม., 2554.
วรรณกรรม: Bubbles L. A. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ ม., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: ในการค้นหาจิตวิทยาใหม่ SPb., 1993; Vygodskaya G. L. , Lifanova T. M. Lev Semenovich Vygotsky: ชีวิต กิจกรรม. จังหวะสำหรับภาพบุคคล M. , 1996 (พระคัมภีร์ไบเบิล.); Mareev S. N. จากประวัติศาสตร์ปรัชญาโซเวียต: Lukacs Vygotsky - Ilyenkov ม., 2551.
อ่านเพิ่มเติม:
นักปรัชญาผู้รักปัญญา (ดัชนีชีวประวัติ)
ปรัชญาประจำชาติรัสเซีย (โครงการพิเศษของ CHRONOS)
โซชิเนนิช:
เศร้าโศก cit.: ใน 6 vols. M. , 1982-1984.
การคิดและการพูด Sotsekgiz, M.L. , 1934;
การคิดและการพูด ม., 2554.
ระเบียบวิธีวิจัยนวดกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา 2467;
จิตวิทยาการสอน ม., 2469;
จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก ม.; ล. 2473;
Etudes เกี่ยวกับประวัติของพฤติกรรม ม.; L., 1930 (ร่วมกับ A. R. Luria);
พัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ ม. 2478;
การวินิจฉัยการพัฒนาและคลินิกทางเด็กในวัยเด็กที่ยากลำบาก Sotsekgiz, M.-L. , 1936;
ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 2499;
ปัญหาทางอารมณ์ // คำถามทางจิตวิทยา. 2501 หมายเลข 3;
การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น ม. 1960;
จิตวิทยาของศิลปะ ม., 1968;
วรรณกรรม:
Yaroshevsky M. G. , Gurgenidze G. S. L. S. Vygotsky เกี่ยวกับธรรมชาติของจิตใจ - "VF", 2524 หมายเลข 1;
Leontiev A. A. L. S. Vygotsky ม., 1990;
Bubbles L. A. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ ม., 1986;
Yaroshevsky M. G. Vygotsky: ในการค้นหาจิตวิทยาใหม่ SPb., 1993;
Vygodskaya G. L. , Lifanova T. M. Lev Semenovich Vygotsky: ชีวิต กิจกรรม. จังหวะสำหรับภาพบุคคล M. , 1996 (พระคัมภีร์ไบเบิล.);
Mareev S. N. จากประวัติศาสตร์ปรัชญาโซเวียต: Lukacs Vygotsky - Ilyenkov ม., 2551.
Berg E. E. L. S. Vygotsky's Theory of the Social and Historical Origins of Conciousness, Umpubliched doktoral diss. Wisconsin, 1970, v. 2;
Vygotsky Lev Semyonovich(พ.ศ. 2439-2477 ออร์ชา จักรวรรดิรัสเซีย) เป็นที่รู้จักกันดีในด้านจิตวิทยาโลกของนกฮูก นักจิตวิทยา
V. สร้างแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งศักยภาพทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ยังไม่หมดไป (ซึ่งสามารถพูดได้เกี่ยวกับงานอื่น ๆ ของ V. เกือบทั้งหมด)
ในช่วงแรกของความคิดสร้างสรรค์ (ก่อนปี 1925) Vygotsky ได้พัฒนาปัญหาทางจิตวิทยาของศิลปะโดยเชื่อว่าโครงสร้างวัตถุประสงค์ของงานศิลปะทำให้เกิดความขัดแย้งอย่างน้อย 2 ในเรื่อง ส่งผลกระทบต่อความขัดแย้งระหว่างซึ่งได้รับการแก้ไขในปฏิกิริยาทางสุนทรียศาสตร์ท้องร่วง หลังจากนั้นไม่นาน V. ได้พัฒนาปัญหาในระเบียบวิธีวิจัยและทฤษฎีจิตวิทยา (“ความหมายเชิงประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา”) และร่างโปรแกรมสำหรับสร้างระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมของจิตวิทยาตามปรัชญาของลัทธิมาร์กซ์ (ดู การวิเคราะห์เชิงสาเหตุเชิงสาเหตุ) .
เป็นเวลา 10 ปี Vygotsky L.S. ทำงานเกี่ยวกับความบกพร่องโดยสร้างห้องปฏิบัติการสำหรับจิตวิทยาเด็กที่ผิดปกติในมอสโก (2468-2469) ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบันทดลองข้อบกพร่อง (EDI) และพัฒนาทฤษฎีใหม่เชิงคุณภาพของการพัฒนาความผิดปกติ เด็ก. ในขั้นตอนสุดท้ายของงาน เขาได้หยิบยกปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการคิดกับคำพูด การพัฒนาความหมายในการเกิดพันธุกรรม ปัญหาการพูดที่มีอัตตา ฯลฯ (“ การคิดและการพูด", 2477) นอกจากนี้เขาได้พัฒนาปัญหาของโครงสร้างระบบและความหมายของจิตสำนึกและความประหม่า, ความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญา, ปัญหาต่าง ๆ ของจิตวิทยาเด็ก (ดู. โซนการพัฒนาใกล้เคียง , การศึกษาและการพัฒนา) ปัญหาการพัฒนาจิตใจในสายวิวัฒนาการและการสร้างสังคม ปัญหาของการแปลสมองของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและอื่น ๆ อีกมากมาย
เขามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจิตวิทยาในประเทศและโลกและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยา (pedology, การสอน, ข้อบกพร่อง, ภาษาศาสตร์, ประวัติศาสตร์ศิลปะ, ปรัชญา, สัญศาสตร์, ประสาท, วิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ, มานุษยวิทยาวัฒนธรรม, วิธีการอย่างเป็นระบบ ฯลฯ ) นักเรียนคนแรกและที่ใกล้ที่สุดของ V. คือ A.R. Luria และ A.N. Leontiev (“troika”) หลังจากนั้นพวกเขาก็เข้าร่วมโดย L.I. โบโซวิช, เอ.วี. Zaporozhets, R.E. เลวิน เอ็น.จี. Morozova, L.S. Slavin ("ห้า") ผู้สร้างแนวคิดทางจิตวิทยาดั้งเดิมของพวกเขา ความคิดของ V. ได้รับการพัฒนาโดยผู้ติดตามของเขาในหลายประเทศทั่วโลก (อี.อี. โซโกโลวา)
พจนานุกรมจิตวิทยา เอ.วี. เปตรอฟสกี เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้
Vygotsky Lev Semyonovich(2439-2477) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย ที่พัฒนาขึ้นโดยเน้นที่ระเบียบวิธีของลัทธิมาร์กซ์ หลักคำสอนของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตในกระบวนการเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมที่สื่อกลางโดยการสื่อสาร
สัญญาณทางวัฒนธรรม (อย่างแรกคือสัญญาณภาษา) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งโดยใช้วัตถุซึ่งมีอิทธิพลต่อผู้อื่นสร้างโลกภายในของเขาเองหน่วยหลักคือความหมาย (ลักษณะทั่วไปส่วนประกอบทางปัญญาของจิตสำนึก) และความหมาย (ด้านอารมณ์) -องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ)
หน้าที่ทางจิตที่ธรรมชาติมอบให้ ("ธรรมชาติ") จะถูกแปลงเป็นหน้าที่ของการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น ("วัฒนธรรม") ดังนั้น การท่องจำจึงกลายเป็นตรรกะ เชื่อมโยงได้ (เปรียบเทียบ สมาคม) การไหลของความคิด - การคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายหรือจินตนาการเชิงสร้างสรรค์, การกระทำที่หุนหันพลันแล่น - โดยพลการ ฯลฯ กระบวนการภายในทั้งหมดเหล่านี้เป็นผลิตภัณฑ์ของการทำให้เป็นภายใน ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนสองระนาบ - แรกทางสังคม แล้วจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างคนในประเภทจิตใต้สำนึก จากนั้นภายในเด็กเป็นประเภทภายในจิต เกิดจากการติดต่อทางสังคมโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ หน้าที่ที่สูงขึ้นก็จะ "เติบโต" ในจิตสำนึกของเขา "ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น", 2474)
บนพื้นฐานของความคิดนี้ V. ได้สร้างทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยาเด็กรวมถึงแนวคิดของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาทดลองในประเทศและต่างประเทศที่ทันสมัยเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมของเด็ก หลักการของการพัฒนารวมอยู่ในแนวคิดของ V. ด้วยหลักการของความสม่ำเสมอ เขาได้พัฒนาแนวคิดของ "ระบบจิตวิทยา" ซึ่งหมายถึงการก่อตัวที่สมบูรณ์ในรูปแบบของการเชื่อมต่อระหว่างกันในรูปแบบต่างๆ (เช่น การเชื่อมต่อระหว่างการคิดกับความจำ การคิดและการพูด) ในการสร้างระบบเหล่านี้ บทบาทหลักในขั้นต้นถูกกำหนดให้กับสัญลักษณ์ จากนั้นจึงให้ความหมายในฐานะ "เซลล์" ซึ่งโครงสร้างของจิตใจมนุษย์เติบโต ตรงกันข้ามกับจิตใจของสัตว์
ชื่อ:จิตวิทยา.
หนังสือเล่มนี้มีผลงานหลักทั้งหมดของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง เลฟ เซเมโนวิช ไวกอตสกี นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงและน่าเชื่อถือที่สุดคนหนึ่ง
การสร้างโครงสร้างของหนังสือเล่มนี้คำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" และ "จิตวิทยาอายุ" ของคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย
สำหรับนักเรียน อาจารย์ และผู้สนใจด้านจิตวิทยาทุกท่าน
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) เป็นนักจิตวิทยาในประเทศที่โดดเด่นผู้เขียนผลงานจำนวนมากที่มีผลกระทบต่อการพัฒนาจิตวิทยาและการสอนทั้งในประเทศและต่างประเทศของเรา แม้ว่าชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky นั้นสั้นมาก (ตัวอย่างเช่นมันสั้นกว่าชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของ Jean Piaget ถึงห้าเท่า) เขาก็สามารถเปิดรับจิตวิทยาสำหรับโอกาสดังกล่าวสำหรับการเคลื่อนไหวต่อไปซึ่งยังไม่เข้าใจถึงความสำคัญของมัน วันนี้. นั่นคือเหตุผลที่ในทางจิตวิทยามีความจำเป็นเร่งด่วนในการวิเคราะห์มรดกของนักคิดที่โดดเด่นคนนี้ ความปรารถนาไม่เพียงแต่จะพัฒนาการสอนของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องพยายามมองโลกจากจุดยืนของเขาด้วย มีผู้เขียนที่แตกต่างกัน บ้างก็ข่มเหงด้วยความเฉลียวฉลาด บ้างก็นำวัสดุเชิงประจักษ์จำนวนมากมา เมื่ออ่านผลงานของ L. S. Vygotsky ผู้อ่านไม่เพียงแต่ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดใหม่ แต่ทุกครั้งที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในโลกวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจและเข้มข้น ที่เริ่มสัมผัสมัน พยายามหาทางแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน ยกระดับนักทฤษฎี และร่วมสนทนากับผู้เขียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L. S. Vygotsky ถูกเรียกว่า Mozart แห่งจิตวิทยา ในงานของเขาเขามีความจริงใจอย่างยิ่งพยายามนำเสนอเหตุผลทั้งหมดสำหรับการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองของคำถามที่ตั้งขึ้นอย่างเต็มที่ งานแต่ละชิ้นของเขาเป็นงานอิสระที่เสร็จสมบูรณ์และสามารถอ่านเป็นหนังสือแยกต่างหากได้ ในเวลาเดียวกัน ผลงานทั้งหมดของเขาเป็นแนววิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์ ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งภายใต้ชื่อทั่วไปของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับต้นกำเนิดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น งานของ L. S. Vygotsky ต้องอ่านมากกว่าหนึ่งครั้งหรือสองครั้ง การอ่านแต่ละครั้งจะเปิดบริบทและแนวคิดใหม่ๆ ที่ยังไม่เคยค้นพบมาก่อน นักเรียนคนหนึ่งของเขา - D. B. Elkonin - กล่าวว่า: "... เมื่ออ่านและอ่านงานของ Lev Semenovich ซ้ำแล้วซ้ำอีกฉันมีความรู้สึกอยู่เสมอ ว่ามีบางอย่างที่ฉันไม่เข้าใจเกี่ยวกับพวกเขาอย่างถ่องแท้” ในคำสารภาพของชายผู้ซึ่งมีการติดต่อโดยตรงกับ L. S. Vygotsky เป็นอย่างมาก เราสามารถเห็นแนวคิดที่ว่า ว่าในงานทั้งหมดของเขามีความตึงเครียดความไม่สามารถอธิบายได้ พร้อมที่จะสร้างเนื้อหาใหม่ มีคนรู้สึกว่า L. S. Vygotsky มีพรสวรรค์พิเศษในการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาไม่ได้เป็นเพียงนักจิตวิทยา นักทฤษฎี ผู้ปฏิบัติงาน แต่ยังเป็นนักระเบียบวิธีอีกด้วย เขาสามารถใช้และประยุกต์ใช้วิธีการพิเศษในการวางตัวและแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติได้
ส่วน I. วิธีการ
ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตใจ
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาทั่วไป
จิตวิทยา
เกี่ยวกับพฤติกรรมและปฏิกิริยา
สามองค์ประกอบของปฏิกิริยา
ปฏิกิริยาและการสะท้อนกลับ
กรรมพันธุ์และปฏิกิริยาที่ได้มา
กรรมพันธุ์หรือไม่มีเงื่อนไข ปฏิกิริยาตอบสนอง
สัญชาตญาณ
ที่มาของปฏิกิริยาทางพันธุกรรม
หลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข
ปฏิกิริยาตอบสนองสุดยอด
รูปแบบที่ซับซ้อนของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข
กฎที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (พฤติกรรม) ของบุคคล
กฎการเบรกและการหยุดทำงาน
จิตใจและปฏิกิริยา
พฤติกรรมสัตว์และพฤติกรรมมนุษย์
เพิ่มการตอบสนองต่อพฤติกรรม
หลักการครอบงำพฤติกรรม
รัฐธรรมนูญของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเขา
สัญชาตญาณ
ที่มาของสัญชาตญาณ
อัตราส่วนของสัญชาตญาณ การสะท้อนกลับ และเหตุผล
สัญชาตญาณและกฎหมายชีวภาพ
สองมุมมองสุดโต่งเกี่ยวกับสัญชาตญาณ
สัญชาตญาณเป็นกลไกของการศึกษา
แนวคิดของการระเหิด
อารมณ์
แนวคิดของอารมณ์
ลักษณะทางชีววิทยาของอารมณ์
ลักษณะทางจิตวิทยาของอารมณ์
ความสนใจ
ลักษณะทางจิตวิทยาของความสนใจ
ลักษณะการติดตั้ง
งานติดตั้งภายในและภายนอก
ความสนใจและความฟุ้งซ่าน
ความสำคัญทางชีวภาพของการติดตั้ง
ความสนใจและนิสัย
ความสัมพันธ์ทางสรีรวิทยาของความสนใจ
การทำงานของความสนใจโดยทั่วไป
ความสนใจและการรับรู้
ความจำและจินตนาการ: การรวมตัวและการทำซ้ำของปฏิกิริยา
แนวคิดเรื่องความเป็นพลาสติกของสสาร
ลักษณะทางจิตวิทยาของความจำ
องค์ประกอบของกระบวนการหน่วยความจำ
ประเภทหน่วยความจำ
คุณสมบัติเฉพาะของหน่วยความจำ
ขีด จำกัด ของการพัฒนาหน่วยความจำ
ความสนใจและอารมณ์สี
ลืมและจำผิด
ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาของหน่วยความจำ
เทคนิคการจำ
การเล่นสองประเภท
เรียลลิตี้ แฟนตาซี
ฟังก์ชั่นจินตนาการ
การคิดเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ
ลักษณะมอเตอร์ของกระบวนการคิด
พฤติกรรมมีสติและความตั้งใจ
จิตวิทยาของภาษา
ฉันและมัน
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
อารมณ์และตัวละคร
ความหมายของคำ
อารมณ์
โครงสร้างร่างกายและตัวละคร
อารมณ์สี่ประเภท
ปัญหาอาชีพและจิตเวช
ลักษณะนิสัยภายนอกและภายนอก
เกี่ยวกับระบบประสาท
จิตสำนึกว่าเป็นปัญหาทางจิตวิทยาของพฤติกรรม
จิต, จิตสำนึก, ไร้สติ
การคิดและการพูด
คำนำ
บทที่ก่อน. ปัญหาและวิธีการวิจัย
บทที่สอง. ปัญหาการพูดและการคิดของลูกในคำสอนของ เจ. เพียเจต์
บทที่สาม. ปัญหาการพัฒนาคำพูดในคำสอนของ V. Stern
บทที่สี่. รากเหง้าทางพันธุกรรมของการคิดและการพูด
บทที่ห้า. ทดลองศึกษาการพัฒนาแนวคิด
บทที่หก. ศึกษาการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในวัยเด็ก
บทที่เจ็ด ความคิดและคำพูด
ส่วนที่3. จิตวิทยาพัฒนาการ
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่ก่อน. ปัญหาการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่สอง. วิธีวิจัย
บทที่สาม. การวิเคราะห์การทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่สี่. โครงสร้างการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
บทที่ห้า. กำเนิดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่หก. พัฒนาการการพูด
บทที่เจ็ด ยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการพัฒนางานเขียน
บทที่แปด การพัฒนาการดำเนินการทางคณิตศาสตร์
บทที่เก้า. ความเอาใจใส่
บทที่สิบ การพัฒนาฟังก์ชันช่วยจำและช่วยในการจำ
บทที่สิบเอ็ด. พัฒนาการการพูดและการคิด
บทที่สิบสอง ควบคุมพฤติกรรมของคุณเอง
บทที่สิบสาม การศึกษารูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้น
บทที่สิบสี่ ปัญหาของยุควัฒนธรรม
บทที่สิบห้า บทสรุป. วิธีการวิจัยเพิ่มเติม พัฒนาการด้านบุคลิกภาพและโลกทัศน์ของเด็ก
บรรยายทางจิตวิทยา
บรรยายที่หนึ่ง การรับรู้และพัฒนาการในวัยเด็ก
บรรยายที่สอง. ความจำและพัฒนาการในวัยเด็ก
บรรยายที่สาม. ความคิดและพัฒนาการในวัยเด็ก
บรรยายสี่. อารมณ์และพัฒนาการในวัยเด็ก
บรรยายที่ห้า. จินตนาการและพัฒนาการในวัยเด็ก
การบรรยายครั้งที่หก ปัญหาเจตจำนงและพัฒนาการในวัยเด็ก
เครื่องมือและลงชื่อเข้าใช้การพัฒนาเด็ก
บทที่ก่อน. ปัญหาความฉลาดเชิงปฏิบัติในจิตวิทยาสัตว์และจิตวิทยาเด็ก
การทดลองความฉลาดทางปฏิบัติของเด็ก
หน้าที่ของการพูดในการใช้เครื่องมือ ปัญหาความฉลาดทางปฏิบัติและทางวาจา
คำพูดและการปฏิบัติในพฤติกรรมของเด็ก
การพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติในรูปแบบที่สูงขึ้นในเด็ก
เส้นทางการพัฒนาในแง่ของข้อเท็จจริง
หน้าที่ของคำพูดทางสังคมและอัตตา
การเปลี่ยนหน้าที่ของคำพูดในทางปฏิบัติ
บทที่สอง. หน้าที่ของสัญญาณในการพัฒนากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น
การพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่สูงขึ้น
การแยกความเป็นเอกภาพของฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์หลัก
การปรับโครงสร้างความจำและความสนใจ
โครงสร้างตามอำเภอใจของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่สาม. เข้าสู่ระบบการดำเนินงานและการจัดกระบวนการทางจิต
ปัญหาของสัญญาณในการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
กำเนิดทางสังคมของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
กฎพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น
บทที่สี่. การวิเคราะห์การดำเนินการเครื่องหมายของเด็ก
โครงสร้างการทำงานของป้าย
การวิเคราะห์ทางพันธุกรรมของการดำเนินการสัญญาณ
การพัฒนาเพิ่มเติมของการดำเนินการลงนาม
บทที่ห้า. วิธีการศึกษาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
บทสรุป. ปัญหาของระบบการทำงาน
การใช้เครื่องมือในสัตว์และมนุษย์
คำพูดและการกระทำ
คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก
ปัญหาอายุ
1. ปัญหาการกำหนดช่วงอายุของพัฒนาการเด็ก
2. โครงสร้างและพลวัตของอายุ
3. ปัญหาอายุและพัฒนาการของวัยทารก
1. ช่วงแรกเกิด
2. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเด็ก
3. กำเนิดของเนื้องอกหลักของวัยทารก
5. เนื้องอกที่สำคัญของวัยทารก
6. ทฤษฎีพื้นฐานของวัยทารก
วิกฤติปีแรกของชีวิต
ปฐมวัย
วิกฤติสามปี
วิกฤตเจ็ดปี
วรรณกรรม
Lev Semyonovich Vygotsky ถูกเรียกว่า "Mozart of Psychology" และยังอาจกล่าวได้ว่าบุคคลนี้มาจากจิตวิทยา "จากภายนอก" Lev Semenovich ไม่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาพิเศษ และค่อนข้างเป็นไปได้ที่ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เขามองใหม่จากมุมมองที่ต่างออกไป เกี่ยวกับปัญหาที่ต้องเผชิญกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา แนวทางที่เป็นนวัตกรรมส่วนใหญ่ของเขาเกิดจากการที่เขาไม่ได้รับภาระจากประเพณีของจิตวิทยา "เชิงวิชาการ" เชิงประจักษ์
Lev Semenovich Vygotsky เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมืองออร์ชา หนึ่งปีต่อมาครอบครัว Vygotsky ย้ายไปที่ Gomel ในเมืองนี้เองที่ลีโอจบการศึกษาและเริ่มต้นก้าวแรกในด้านวิทยาศาสตร์ แม้แต่ในโรงยิมของเขา Vygotsky อ่านหนังสือโดย A.A. "ความคิดและภาษา" ของ Potebny ซึ่งกระตุ้นความสนใจของเขาในด้านจิตวิทยา - สาขาที่เขาจะกลายเป็นนักวิจัยที่โดดเด่น
หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนในปี 2456 เขาไปมอสโคว์และเข้าสู่สถาบันการศึกษาสองแห่งพร้อมกัน - ที่มหาวิทยาลัยประชาชนที่คณะประวัติศาสตร์และปรัชญาตามคำขอของเขาเองและที่สถาบันมอสโกอิมพีเรียลที่คณะนิติศาสตร์ตามการยืนยันของเขา ผู้ปกครอง.
Vygotsky เป็นแฟนตัวยงของโรงละครและไม่พลาดการแสดงรอบปฐมทัศน์เพียงครั้งเดียว ในวัยหนุ่มของเขาเขาเขียนการศึกษาวรรณกรรมวิจารณ์และบทความในนิตยสารวรรณกรรมต่าง ๆ เกี่ยวกับนวนิยายของ A. Bely, D. Merezhkovsky
หลังจากการปฏิวัติในปี 1917 ซึ่งเขายอมรับ Lev Semenovich ออกจากเมืองหลวงกลับไปยัง Gomel บ้านเกิดของเขา ซึ่งเขาทำงานเป็นครูสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ต่อมาเขาได้รับเชิญให้สอนปรัชญาและตรรกวิทยาที่วิทยาลัยการสอน ในไม่ช้าภายในกำแพงของโรงเรียนเทคนิคแห่งนี้ Vygotsky ได้สร้างสำนักงานจิตวิทยาเชิงทดลองขึ้นบนพื้นฐานของการที่เขาทำงานวิจัยอย่างแข็งขัน
ในปี 1924 ที่รัฐสภา All-Russian Congress on Psychoneurology ครั้งที่ 2 ซึ่งจัดขึ้นที่ Leningrad นักการศึกษารุ่นเยาว์ที่ไม่รู้จักจากเมืองในต่างจังหวัดได้นำเสนอผลงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกของเขา รายงานของเขามีการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงเกี่ยวกับการนวดกดจุดสะท้อน รายงานนี้เรียกว่า "ระเบียบวิธีวิจัยนวดกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา"
มันชี้ให้เห็นถึงความคลาดเคลื่อนอย่างน่าทึ่งระหว่างวิธีการดั้งเดิมในการให้ความรู้เกี่ยวกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขกับงานของการอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์โดยรวม ผู้ร่วมสมัยตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของรายงานของ Vygotsky เป็นนวัตกรรมและนำเสนอได้อย่างยอดเยี่ยมซึ่งในความเป็นจริงดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดในเวลานั้น A.N. Leontiev และ A. R. Luria
A. Luria เชิญ Vygotsky ไปที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก ตั้งแต่นั้นมา Lev Semenovich ก็กลายเป็นผู้นำและผู้สร้างแรงบันดาลใจในอุดมคติของนักจิตวิทยาสามคนในตำนาน: Vygotsky, Leontiev, Luria
Vygotsky มีชื่อเสียงมากที่สุดสำหรับทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เขาสร้างขึ้นซึ่งกลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางภายใต้ชื่อ "แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น" ซึ่งยังไม่หมดศักยภาพทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ สาระสำคัญของแนวคิดนี้คือการสังเคราะห์หลักคำสอนของธรรมชาติและหลักคำสอนของวัฒนธรรม ทฤษฎีนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีพฤติกรรมที่มีอยู่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือพฤติกรรมนิยม
ตาม Vygotsky หน้าที่ทางจิตทั้งหมดที่กำหนดโดยธรรมชาติ ("ธรรมชาติ") เมื่อเวลาผ่านไปจะเปลี่ยนเป็นหน้าที่ของการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น ("วัฒนธรรม"): หน่วยความจำเชิงกลกลายเป็นตรรกะการไหลของความคิดที่เชื่อมโยงกลายเป็นการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายหรือจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การกระทำที่หุนหันพลันแล่นกลายเป็นเรื่องโดยพลการ ฯลฯ .d. กระบวนการภายในทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการติดต่อทางสังคมโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ และจากนั้นจะได้รับการแก้ไขในใจของเขา
Vygotsky เขียนว่า: "... ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏบนเวทีสองครั้ง บนเครื่องบินสองลำ อันดับแรกในสังคม เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต
ความสำคัญของสูตรนี้สำหรับการวิจัยในด้านจิตวิทยาเด็กคือการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็กขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา
Vygotsky พยายามอธิบายว่าความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกภายนอกก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมทางจิตภายในอย่างไร เขาเชื่อว่าทั้งความโน้มเอียงทางพันธุกรรม (พันธุกรรม) และปัจจัยทางสังคมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาเต็มที่ของเขาเกือบจะเท่าเทียมกัน
Lev Semenovich มีผลงานมากมายที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก ปัญหาการสอนและการสอนเด็กที่โรงเรียน และไม่เพียงแต่เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ด้วย
มันคือ Vygotsky ที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความบกพร่อง เขาสร้างห้องทดลองสำหรับจิตวิทยาของวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโกซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบัน Experimental Defectological เขาเป็นหนึ่งในกลุ่มนักจิตวิทยาในประเทศที่ไม่เพียงแต่พิสูจน์ทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังยืนยันในทางปฏิบัติว่าข้อบกพร่องใด ๆ ในการพัฒนาจิตใจและร่างกายสามารถแก้ไขได้เช่น มันสามารถชดเชยได้ด้วยฟังก์ชั่นที่สงวนไว้และโดยการทำงานในระยะยาว
ในการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ Vygotsky ให้ความสำคัญกับคนปัญญาอ่อนและคนหูหนวกตาบอด เขาไม่สามารถแสร้งทำเป็นว่าไม่มีปัญหาเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงานของเขาหลายคนในร้าน เนื่องจากเด็กพิการอยู่ท่ามกลางพวกเรา จึงต้องพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้พวกเขาเป็นสมาชิกของสังคมอย่างเต็มที่ Vygotsky ถือว่ามันเป็นหน้าที่ของเขาอย่างสุดความสามารถและความสามารถของเขาในการช่วยเหลือเด็กที่ยากจน
งานพื้นฐานอีกอย่างของ Vygotsky คือ The Psychology of Art ในนั้นเขาได้เสนอเรื่อง "จิตวิทยาของรูปแบบ" พิเศษซึ่งในรูปแบบ "แยกแยะเนื้อหา" ในงานศิลปะ ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนปฏิเสธวิธีการที่เป็นทางการเนื่องจากไม่สามารถ "เปิดเผยและอธิบายเนื้อหาทางสังคมและจิตวิทยาที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีตของงานศิลปะได้" ความปรารถนาที่จะอยู่บนพื้นฐานของจิตวิทยาใน "ตำแหน่งของผู้อ่านที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของศิลปะ" Vygotsky แย้งว่าอย่างหลังเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพซึ่งเป็นเครื่องมือที่กระตุ้นในนั้น "มหาศาลและปราบปรามและ กองกำลังจำกัด” ตามคำกล่าวของ Vygotsky ศิลปะได้เปลี่ยนแปลงขอบเขตของอารมณ์อย่างรุนแรง ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการจัดพฤติกรรมและเข้าสังคม
ในขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เขาหยิบเอาปัญหาของการคิดและการพูด และเขียนงานทางวิทยาศาสตร์ว่า "การคิดและการพูด" ในงานทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานนี้ แนวคิดหลักคือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกซึ่งมีอยู่ระหว่างการคิดและการพูด
Vygotsky แนะนำครั้งแรกซึ่งเขาเองก็ยืนยันในไม่ช้าว่าระดับการพัฒนาความคิดขึ้นอยู่กับรูปแบบและการพัฒนาของคำพูด เขาเปิดเผยการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทั้งสองนี้
ภูมิหลังทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky เป็นทางเลือกหนึ่ง แทนที่จะเป็น "พฤติกรรมการมีสติ" ของ dyad ซึ่งความคิดของนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ หมุนไปรอบ ๆ "จิตสำนึก - วัฒนธรรม - พฤติกรรม" ทั้งสามกลายเป็นจุดสนใจของการค้นหาของเขา
ด้วยความเสียใจอย่างใหญ่หลวงของเรา การทำงานระยะยาวและค่อนข้างมีผลของ L.S. Vygotsky งานทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนามากมายของเขาซึ่งมักเกิดขึ้นกับคนที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะในประเทศของเราไม่ได้รับการชื่นชม ในช่วงชีวิตของ Lev Semenovich ผลงานของเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เผยแพร่ในสหภาพโซเวียต
ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษที่ 1930 การกดขี่ข่มเหงที่แท้จริงเริ่มต้นขึ้นกับเขาเจ้าหน้าที่กล่าวหาว่าเขาบิดเบือนอุดมการณ์
เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 หลังจากเจ็บป่วยมานานเมื่ออายุ 37 ปี Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต
มรดกของ L.S. Vygotsky เป็นผลงานทางวิทยาศาสตร์ประมาณ 200 ชิ้นรวมถึงผลงานที่รวบรวมใน 6 เล่มงานทางวิทยาศาสตร์ "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคคลตั้งแต่แรกเกิด (ประสบการณ์, วิกฤต) และรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติและหน้าที่หลัก เขามีส่วนร่วมอย่างมากในการเปิดเผยประเด็นเรื่องอิทธิพลของกลุ่มสังคมที่มีต่อบุคคล
ไม่ต้องสงสัยเลย Lev Vygotsky มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจิตวิทยาในประเทศและโลกตลอดจนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง - การสอน, ความบกพร่อง, ภาษาศาสตร์, ประวัติศาสตร์ศิลปะ, ปรัชญา เพื่อนสนิทและนักเรียนของ Lev Semenovich Vygotsky, A. R. Luria เรียกเขาว่าเป็นอัจฉริยะและเป็นนักมนุษยนิยมที่ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 20
นักจิตวิทยาศาสตราจารย์ (1928). เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโก (1917) และในเวลาเดียวกันคณะประวัติศาสตร์และภาษาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยประชาชน A. L. Shanyavsky ในปี พ.ศ. 2461-2467 ทำงานในโกเมล ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2467 ในการวิจัยทางจิตวิทยาและสถาบันการศึกษาของมอสโก (สถาบันจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม N. K. Krupskaya, คณะศึกษาศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2, สถาบันทดสอบข้อบกพร่อง ฯลฯ ); นอกจากนี้เขายังทำงานที่สถาบันสอนภาษาเลนินกราดและสถาบันจิตวิทยายูเครนในคาร์คอฟ
เขาเริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วยการศึกษาจิตวิทยาศิลปะ - เขาศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการรับรู้ของงานวรรณกรรม ("โศกนาฏกรรมของแฮมเล็ต เจ้าชายแห่งเดนมาร์ก", 2459; "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" 2468 ตีพิมพ์ในปี 2508) . เขาศึกษาทฤษฎีการวิจัยสะท้อนและจิตวิทยา (บทความ 2468-2469) เช่นเดียวกับปัญหาของจิตวิทยาการศึกษา ("จิตวิทยาการสอนหลักสูตรระยะสั้น", 1926) เขาให้การวิเคราะห์เชิงลึกเชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาโลกในช่วงทศวรรษที่ 1920-1930 ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต งานแปลภาษารัสเซียของ V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell และอื่น ๆ )
เขาสร้างทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาพฤติกรรมมนุษย์และจิตใจ ซึ่งตามความเข้าใจของมาร์กซิสต์เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมของมนุษย์และจิตสำนึก เขาพิจารณากระบวนการของการพัฒนาออนโทจีเนติกของจิตใจ ตามทฤษฎีนี้ แหล่งที่มาและปัจจัยกำหนดการพัฒนาจิตใจของมนุษย์อยู่ในวัฒนธรรมที่พัฒนาแล้วในอดีต “วัฒนธรรมเป็นผลจากชีวิตทางสังคมและกิจกรรมทางสังคมของบุคคล ดังนั้นการกำหนดปัญหาของการพัฒนาวัฒนธรรมของพฤติกรรมจึงแนะนำเราโดยตรงในแผนการพัฒนาสังคม” (Collected Works, vol. 3, M. , 1983, หน้า 145-146) บทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้คือ 1) พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของเขา 2) ช่วงเวลาสากลของการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการฝึกอบรมและการศึกษาของเขา 3) รูปแบบดั้งเดิมของกิจกรรมชีวิต - เติมเต็มโดยบุคคลในแผนภายนอก (สังคม) 4) เนื้องอกทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในบุคคลนั้นมาจากการทำให้เป็นภายในของรูปแบบดั้งเดิมของกิจกรรมชีวิตของเขา 5) บทบาทสำคัญในกระบวนการของการทำให้เป็นภายในนั้นเป็นของระบบสัญญาณต่างๆ 6) สิ่งสำคัญในชีวิตและจิตสำนึกของบุคคลคือสติปัญญาและอารมณ์ซึ่งอยู่ในความสามัคคีภายใน
ในความสัมพันธ์กับการพัฒนาจิตใจของบุคคล Vygotsky ได้กำหนดกฎทางพันธุกรรมทั่วไป: “ หน้าที่ใด ๆ ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏขึ้นบนเวทีสองครั้งบนเครื่องบินสองลำสังคมแรกจากนั้นทางจิตวิทยาก่อนระหว่างผู้คนในฐานะ interpsychic หมวดหมู่จากนั้นภายในเด็กเป็นหมวดหมู่ intrapsychic ... การเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายในเปลี่ยนกระบวนการเองเปลี่ยนโครงสร้างและหน้าที่ของมันเบื้องหลังหน้าที่ที่สูงขึ้นความสัมพันธ์ของพวกเขามีความสัมพันธ์ทางสังคมทางพันธุกรรมความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่าง ประชาชน" (ibid., p. 145)
ดังนั้น ตามคำกล่าวของ Vygotsky ปัจจัยของการพัฒนาจิตใจไม่ได้อยู่ภายในร่างกายและบุคลิกภาพของเด็ก แต่อยู่ภายนอก - ในสถานการณ์ที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กกับผู้อื่น (โดยหลักคือผู้ใหญ่) ในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมไม่เพียงหลอมรวมเท่านั้น แต่ยังสร้างโครงสร้างทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานขึ้นอีกด้วย ซึ่งจะกำหนดกระบวนการทางจิตทั้งหมดในอนาคต เมื่อโครงสร้างดังกล่าวถูกสร้างขึ้น เป็นไปได้ที่จะพูดถึงการมีอยู่ของบุคคลที่มีหน้าที่ทางจิตที่มีสติสัมปชัญญะและโดยสมัครใจที่สอดคล้องกันของจิตสำนึกเอง
เนื้อหาของจิตสำนึกของบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการตกแต่งภายในของกิจกรรมทางสังคม (ภายนอก) ของเขามักมีรูปแบบสัญลักษณ์ การตระหนักถึงบางสิ่งหมายถึงการกำหนดความหมายให้กับวัตถุ กำหนดสิ่งนั้นด้วยเครื่องหมาย (เช่น คำ) ต้องขอบคุณจิตสำนึกทำให้โลกปรากฏขึ้นต่อหน้าบุคคลในรูปแบบสัญลักษณ์ซึ่ง Vygotsky เรียกว่า "เครื่องมือทางจิตวิทยา" ชนิดหนึ่ง “สัญญาณภายนอกสิ่งมีชีวิตเช่นเครื่องมือถูกแยกออกจากบุคคลและทำหน้าที่เป็นอวัยวะสาธารณะหรือเครื่องมือทางสังคม” (ibid., p. 146) นอกจากนี้ สัญญาณเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คน: "เครื่องหมายใด ๆ หากเราใช้แหล่งกำเนิดที่แท้จริงคือวิธีการสื่อสารและเราสามารถพูดได้กว้างกว่า - วิธีการสื่อสารของการทำงานทางจิตบางอย่างที่มีลักษณะทางสังคม ถ่ายโอนไปยังตัวเอง มันเป็นวิธีการเดียวกันของฟังก์ชันการเชื่อมต่อในตัวเอง" (ibid., vol. 1, p. 116)
มุมมองของ Vygotsky มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตวิทยาและการสอนการศึกษาและการฝึกอบรม Vygotsky ยืนยันความคิดของกิจกรรมของกระบวนการศึกษาซึ่งนักเรียนมีความกระตือรือร้นครูมีความกระตือรือร้นและสภาพแวดล้อมทางสังคมมีความกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกัน Vygotsky ได้แยกแยะสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบไดนามิกที่เชื่อมโยงครูและนักเรียนได้อย่างแม่นยำ “ การศึกษาควรขึ้นอยู่กับกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียนและศิลปะทั้งหมดของนักการศึกษาควรลดลงเพียงเพื่อกำกับและควบคุมกิจกรรมนี้ ... ครูเป็นผู้จัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจากมุมมองทางจิตวิทยา , ผู้ควบคุมและผู้ควบคุมการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน .. สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นคันโยกที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาและบทบาททั้งหมดของครูลงมาเพื่อจัดการคันโยกนี้ "(จิตวิทยาการสอนหลักสูตรระยะสั้น M. , 2469 หน้า 57-58). เป้าหมายทางจิตวิทยาหลักของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาคือการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและโดยเจตนาในเด็กที่มีพฤติกรรม กิจกรรม กิจกรรมรูปแบบใหม่ๆ เช่น การจัดระบบการพัฒนาอย่างเป็นระบบ (ดูอ้างแล้ว หน้า 9, 55, 57) Vygotsky พัฒนาแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง ในมุมมองของ Vygotsky "การจัดการศึกษาอย่างถูกต้องของเด็กนำไปสู่การพัฒนาจิตใจของเด็กทำให้กระบวนการพัฒนาทั้งชุดเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาโดยทั่วไป การเรียนรู้คือ ... ช่วงเวลาที่จำเป็นภายในและเป็นสากลในการพัฒนา กระบวนการของเด็กไม่เป็นธรรมชาติ แต่เป็นลักษณะทางประวัติศาสตร์ของบุคคล" (Selected Psychology Research, M. , 1956, p. 450)
การวิเคราะห์ขั้นตอนของการพัฒนาทางจิต Vygotsky ได้กำหนดปัญหาของอายุในด้านจิตวิทยา เสนอการเปลี่ยนแปลงของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาของเด็กโดยพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงของวัย "คงที่" และ "วิกฤต" โดยคำนึงถึงลักษณะเนื้องอกทางจิตของแต่ละอายุ เขาศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็ก ตั้งแต่การประสานกันไปจนถึงความซับซ้อน ผ่านการคิดด้วยแนวคิดหลอกไปจนถึงการสร้างแนวคิดที่แท้จริง Vygotsky ชื่นชมบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา ในการโต้เถียงกับเจ. เพียเจต์เกี่ยวกับธรรมชาติและหน้าที่ของคำพูด เขาแสดงวิธีการ ทฤษฎี และการทดลองว่าคำพูดเป็นสังคมทั้งในแหล่งกำเนิดและในหน้าที่
Vygotsky มีส่วนสำคัญต่อวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาหลายสาขา เขาสร้างทิศทางใหม่ในด้านความบกพร่อง โดยแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการชดเชยความบกพร่องทางจิตและทางประสาทสัมผัส ไม่ใช่โดยการฝึกระดับประถมศึกษา หน้าที่ได้รับผลกระทบโดยตรง แต่โดยการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น ("ปัญหาหลักของความบกพร่องสมัยใหม่", 1929) เขาได้พัฒนาหลักคำสอนใหม่ของการแปลหน้าที่ทางจิตในเปลือกสมองซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของ neuropsychology สมัยใหม่ ("จิตวิทยาและหลักคำสอนของการแปลหน้าที่ทางจิต", 1934) เขาศึกษาปัญหาความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และสติปัญญา ("การสอนเกี่ยวกับอารมณ์", 2477, ตีพิมพ์บางส่วนในปี 2511, เต็มในปี 2527), ปัญหาการพัฒนาประวัติศาสตร์ของพฤติกรรมและจิตสำนึก ("Etudes on the history of behavior", 2473, ร่วมกับ A.R. Luria)
การศึกษาของ Vygotsky บางส่วนซึ่งเป็นสาระสำคัญทางจิตวิทยาได้ดำเนินการโดยใช้คำศัพท์ทางเด็กในจิตวิญญาณแห่งยุคสมัย (เช่น Pedology of the Adolescent, 1929-1931) สิ่งนี้นำไปสู่ช่วงกลางทศวรรษที่ 30 การวิพากษ์วิจารณ์ความคิดของ Vygotsky ที่เฉียบแหลมซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโดยเหตุผลที่ไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากไม่มีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับการวิจารณ์ดังกล่าว เป็นเวลาหลายปีที่ทฤษฎีของ Vygotsky ถูกแยกออกจากคลังแสงของความคิดทางจิตวิทยาของโซเวียต ตั้งแต่กลางปี 50 การประเมินงานทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky ปราศจากอคติแบบฉวยโอกาส
Vygotsky สร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ ในบรรดานักเรียนของเขา ได้แก่ L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ รวมถึงในผลงานของ J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin และอื่น ๆ
วรรณกรรม:งานวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่, M. , 1981; Bubbles A. A., ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่, M. , 1986; Davydov V. V. , Zinchenko V. P. , L. S. Vygotsky มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, การสอนของโซเวียต, 1986, หมายเลข 11; Yaroshevsky M. G. , L. S. Vygotsky: การค้นหาหลักการสร้างจิตวิทยาทั่วไป, คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, 1986, ลำดับที่ 6; Leontiev A. A. , L. S. Vygotsky หนังสือสำหรับนักเรียน ม., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky และการสร้างจิตใจทางสังคม, Camb. (มวล.) - L. , 1985; วัฒนธรรม การสื่อสาร และการรับรู้: มุมมองของ Vygotskian, ed. โดย เจ. วี. เวิร์ตช์, Camb. - , 2528.
