Projekt budowlany Lego „Terentiy – Teterev. Projekt na LEGO - konstrukcja dla dzieci w wieku przedszkolnym "Legomaster"

MBDOU „Przedszkole nr 20 „Jaskółka”

typ kombinowany"

Kreatywny projekt projektowy dla dzieci w wieku 3-4 lat „Podwórko babci”

Ozheredova S.S. - pedagog

Leśnoj, 2017

Wprowadzenie …………………………………………………………………………3-5 Część główna ………………………………………… …………… …..6-7 Wnioski ………………………………………………………………………………………… 7-8 Bibliografia…… ………………………………………… …………9

Wstęp.

Uczestnicy projektu: dzieci drugiej młodszej grupy, nauczyciele grupy, rodzice uczniów.

Lokalizacja projektu: MBDOU „Przedszkole nr 20 „Jaskółka”

połączony typ.

Typ projektu: kreatywny, zorientowany na praktykę, krótkoterminowy.

Okres realizacji projektu: od 17.01. 2017 do 31.01. 2017

Cel projektu:

Rozwój zdolności twórczych, gust estetyczny u małych dzieci.

Cele projektu:

Edukacyjny:

buduj budynki elementarne według rysunku, rysunku z cegieł, kostek, z prostopadłościanu i prętów. przeprowadzić najprostszą analizę budynków, podkreślając właściwości i cechy, które są wyraźnie wyrażone w obiektach. łączyć budynki zgodnie z działką poprzez ich bicie. Edukacyjny: Rozwijanie: zdolności motoryczne rąk. mowa, myślenie, wyobrażenia o formie, kolorze, rozmiarze. Poszerz wiedzę o słowach. estetyczny smak.

Edukacyjny: Wychowywać: pracowitość, cierpliwość, dokładność, chęć doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

Trafność projektu.

Dziś społeczeństwo potrzebuje ludzi aktywnych społecznie, niezależnych i kreatywnych, zdolnych do samorozwoju. Innowacyjne procesy w systemie edukacji wymagają nowej organizacji systemu jako całości. Szczególną wagę przywiązuje się do edukacji przedszkolnej.

Jednym z podstawowych zadań współczesnej edukacji przedszkolnej jest rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych, które stanowią podstawę aktywnej wiedzy o otaczającym go świecie.

Kształtowanie motywacji do rozwoju i uczenia się przedszkolaków, a także twórcza aktywność poznawcza to główne zadania, przed którymi stoi dziś nauczyciel w ramach standardów edukacyjnych. Te trudne zadania wymagają przede wszystkim stworzenia specjalnych warunków do nauki. W związku z tym szczególną wagę przywiązuje się do projektowania.

Konstrukcja w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym jest zdefiniowana jako element obowiązkowej części programu, rodzaj aktywności, która przyczynia się do rozwoju badań i aktywności twórczej dzieci, a także umiejętności obserwowania i eksperymentowania.

GEF podkreśla konieczność zapewnienia ciągłości celów, zadań i treści edukacji przedszkolnej, wiąże się z opracowaniem nowych modeli edukacyjnych, które powinny opierać się na technologiach edukacyjnych zgodnych z zasadami:

Zmienność i różnorodność treści programów edukacyjnych;

Jedność celów i zadań rozwojowych, edukacyjnych i edukacyjnych we wspólnych i niezależnych działaniach osoby dorosłej i dziecka;

Rozliczanie wiodącej działalności przedszkolaka - gry.

W swej istocie design nawiązuje do innowacyjnych technologii i ma szeroki potencjał edukacyjny. Aktywność z konstruktorem, podobnie jak z materiałem dydaktycznym, jest dla dziecka tak atrakcyjna i zabarwiona emocjonalnie, że często uważana jest za konstruktywną zabawę, co nie zaprzecza cechom wiekowym dzieci.

Gra jest najważniejszym towarzyszem dzieciństwa, wiodącym zajęciem przedszkolaka. Budynek umożliwia dzieciom naukę poprzez zabawę oraz naukę poprzez zabawę. W trakcie zajęć edukacyjnych dzieci stają się budowniczymi, architektami i twórcami, bawiąc się wymyślają i realizują swoje pomysły.

Zaczynając od konstruowania prostych figur, dziecko doskonali swoje umiejętności, widząc swoje sukcesy, nabiera pewności siebie i przechodzi do bardziej złożonego etapu nauki. Gry z konstruktorami to sposób na eksplorację i orientację dziecka w świecie rzeczywistym, przestrzeni i czasie. Konstruktor pomaga urzeczywistniać Twoje pomysły, budować i fantazjować, pracując z entuzjazmem i widząc efekt końcowy, poszerzając Twoje wyobrażenia o otaczającym Cię świecie. Doświadczenie zdobyte przez dziecko w trakcie budowy jest niezbędne w zakresie kształtowania i umiejętności zachowań eksploracyjnych.

Projekt „Podwórko babci” został zrealizowany z dziećmi z drugiej młodszej grupy. Projekt miał charakter informacyjny, rozwojowy, edukacyjny. Przeprowadzono wstępne prace z dziećmi, nauczycielami grupy, z rodzicami uczniów. Nauczyciele wcześniej zbierali i studiowali informacje na temat projektu (Załącznik nr 1). W celu uzupełnienia wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i ich warunków życia powstał album „Zwierzęta domowe i ich mieszkania” (Załącznik nr 2).

Gry na palec i artykulację są bardzo atrakcyjne dla dzieci w tym wieku i aby aktywować umiejętności dzieci, a jednocześnie aktywować ich procesy myślowe i mowę, aktywnie z nich korzystaliśmy przez cały czas trwania projektu (Załącznik nr 3).

Aby wzbogacić wyobrażenia dzieci na temat budynków, które mogą znajdować się na podwórku, stworzono wizualno-dydaktyczny zestaw budynków programowych, próbki budynków (Załącznik nr 4).

Rodzice byli aktywni, zainteresowani, wykazali się kreatywnością, z kolei nauczyciele, aby podtrzymać rodzicielskie zainteresowanie projektem, przygotowali cykl konsultacji dla rodziców („Konsultacje dla rodziców „Budowa w przedszkolu”” (Załącznik nr 5) , (Załącznik nr 6) - porada dla rodziców „Jak bawić się z dzieckiem w domu, wykorzystując różne rodzaje konstrukcji”.

Na głównym etapie działania projektowego dzieciom zaproponowano grę dydaktyczną „Kto gdzie mieszka” (Załącznik nr 6) oraz przeprowadzono również kompleks zajęć edukacyjnych „Długopisy dla zwierzaków” – załącznik nr 7.

I oczywiście w grze fabularnej następuje najsolidniejsze utrwalenie nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, dlatego opracowano długofalowy plan wzbogacenia gry fabularnej i wdrożony - Załącznik nr 8.

Rodzaje zajęć dla dzieci: socjalizacja, komunikacja, kognitywno-mowa, aktywność w grach, projektowanie, aktywność wizualna.

Oczekiwane rezultaty dla dzieci:

Dzieci mają pomysły na różne typy konstruktorów; Uczniowie potrafią samodzielnie pracować nad rysunkiem, wykorzystywać swoją wiedzę w swobodnych zajęciach; Dzieci ukształtowały wiedzę na temat warunków życia zwierząt domowych; Zwiększona inicjatywa w relacjach z dorosłymi.

Oczekiwane wyniki dla rodziców:

W procesie poznawania ujawniono poziom świadomości rodziców na temat korzyści płynących z różnych zestawów konstrukcyjnych w rozwoju dziecka, potrzebę włączenia konstrukcji w proces edukacyjny, jego wszechstronność edukacyjną oraz atrakcyjność dla dziecka. Podczas komunikacji z rodzicami nawiązano relację opartą na zaufaniu. .

Oczekiwane rezultaty dla nauczycieli:

Usystematyzowanie prac projektowych z dziećmi; Rozwój aktywności twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym i podczas wspólnych zajęć z rodzicami; Jedność wymagań ze strony personelu grupy i rodziców; Wzmocnienie więzi z rodzicami.

2. Główna część.

	Wydarzenia lub główne działania	Etapy projektu		Cel działalności nauczyciela, rodziców i dzieci
Plan realizacji projektu w fazie przygotowawczej
	Studiowanie i zbieranie informacji na temat projektu.		Cel: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli.
	Stworzenie albumu „Zwierzęta domowe i ich mieszkanie”		Cel: dobór materiału ilustracyjnego do zapoznania uczniów z warunkami życia zwierząt domowych.
	Stworzenie kartoteki gier palcowych i artykulacyjnych na temat „Zwierzęta domowe”.		Cel: rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów palców, mowa dzieci zgodnie z tematem projektu.
	Wybór wizualnego i dydaktycznego zestawu budynków programowych na temat „Mieszkanie dla zwierząt domowych.	19.01.2017-24.01.2017	Cel: wyrobienie u dziecka umiejętności projektowania według zadanego algorytmu.
	Konsultacje dla rodziców „Jaki projektant jest w domu, a który można kupić”; Jak bawić się z dzieckiem w domu przy użyciu różnych konstrukcji.	20.01.2017-27.01.2017	Cel: zapoznanie rodziców z faktem, że design ma ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka. Nakreśl znaczenie jedności w pracy placówki przedszkolnej i rodziny.
	Opracowanie długoterminowego planu wzbogacenia gry fabularnej o elementy projektowe	17.01.2017-20.01.2017	Cel: utrwalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i umiejętności projektowania w niezależnych działaniach związanych z grami.
Plan realizacji projektu etapu głównego.
	Gra dydaktyczna „Kto gdzie mieszka”		Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, ich warunków życia.
	Recenzja albumu „Zwierzęta domowe i ich domy”		Cel: rozważenie albumu, aktywizacja wiedzy uczniów o zwierzętach domowych.
	Badanie zbioru wizualno-dydaktycznego programowych próbek budynków,	23.01 -24.01.2017	Cel: zastanowienie się nad albumem, aktywizacja wiedzy uczniów o tym, jak budować różne domy dla zwierząt domowych, zachęcenie dzieci do samodzielnej zabawy.
	Prowadzenie działań edukacyjnych „Domki dla zwierząt”.		Cel: nauczenie sposobu budowania mieszkania (nakładanie, mocowanie, mocowanie), nazywanie szczegółów ich koloru, konsekwentne wykonywanie pracy. Rozwiń chęć łączenia budynków zgodnie z fabułą, pokonaj je, zachęć do wspólnej zabawy.

Plan realizacji projektu ostatniego etapu:

Powstanie albumu „Zwierzęta domowe i ich mieszkanie”. Stworzenie kartoteki gier palcowych i artykulacyjnych na temat „Zwierzęta domowe”. Wybór wizualnego i dydaktycznego zestawu budynków programowych na temat „Mieszkanie dla zwierząt domowych. Długoterminowy plan wzbogacenia fabularnej gry fabularnej o elementy designu. Konsultacje dla rodziców „Jaki projektant jest w domu, a który można kupić”; Jak bawić się z dzieckiem w domu przy użyciu różnych konstrukcji. Prowadzenie działań edukacyjnych „Domki dla zwierząt”. Produkcja modelu projektowego „Podwórko babci”. Wniosek

Po zakończeniu projektu można powiedzieć, że cel projektu „Podwórko Babci” został osiągnięty. Przydzielone zadania zostały wykonane. Działania projektowe pokazały, że organizacja pracy w przedszkolnej placówce oświatowej w zakresie projektowania może być ekscytująca, różnorodna, znacząca osobowo i społecznie. W wyniku przeprowadzonych prac odnotowano poprawę jakości wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie budowy budynków indywidualnych i zbiorowych. Dzieci brały czynny udział w projekcie, dzieliły się własnymi doświadczeniami. W wyniku działań projektowych dzieci nauczyły się pracować według modelu, analizować schematyczne rysunki. Dzieci dzielą się swoimi osiągnięciami w grupie, a rodzice z pewnością mają zaufanie do swoich dzieci – aktywnych twórców, którzy potrafią osiągnąć swoje cele. W wyniku wspólnych działań dzieci stały się bardziej samodzielne, powstaje wzbogacenie wyobrażeń o otaczającym ich świecie, wzrosła obserwacja i ciekawość przedszkolaków.

Używane książki:

1. „Zapoznanie się z podmiotem i otoczeniem społecznym” (grupa młodsza) - O.V. Dybina; 2. „Projektowanie i praca plastyczna w przedszkolu” – L.V. Kutsakow; 3. Wytyczne „Budowa z materiałów budowlanych” (3-4 lata);

4. „Projektowanie w przedszkolu. Druga grupa juniorów ”-I.A. Lykova;

5. „Projekt” - Z.V. Lisztwan;6. „Zarządzanie zabawami dzieci w placówkach przedszkolnych” / wyd. MAMA. Wasiljewa; 7. „Gra w przedszkolaka” red. / S.L. Nowosiołowa; 8. "Gry na palec dla dzieci" - S.O. Ermakowa; 9. „Zabawa dla dzieci” - M.Yu. Kartuszina; 10. „Masaż logopedyczny i gimnastyka artykulacyjna” – Krause E. N.

Wniosek nr 1

Lista literatury metodologicznej na temat działalności konstruktywnej

Literatura: N.S. Golitsyna Abstrakty opracowań kompleksowo-tematycznych. Zintegrowane podejście. Moskwa „Wydawnictwo SKIPTORII2003” 2016 O.E. Litvinova. Budowa z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podsumowanie wspólnych zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. Petersburg DZIECIŃSTWO - PRASA2015.

Wsparcie logistyczne działań projektowych:

Karty projektowe. Materiał do budowy podłóg: duże zestawy budowlane / plastik i drewno / kostki, cegły, płyty. Zestaw zabawek "Zwierzęta". Plakat „Zwierzęta domowe”, „Na farmie”.

Aplikacja №2

ZWIERZĘTA I ICH DOMOWANIE.

Staw dla kaczek i gęsi.

Dom dla gęsi i kaczek.

Budka dla psa.

Buda dla psa.

Stajnia dla koni.

Stajnia dla koni.

Obora.

Koty w domu.

KURKI I KURKI

Kurnik.

Wewnątrz kurnik z grzędami.

RAJ ZWIĄZEK

Pomieszczenia dla kóz i owiec.

Owczarnia.

Chlew.

Dom króliczka

(Przepraszam, nie udało się załadować zdjęć z domkiem dla zwierząt)

Wniosek nr 3

Kartoteka gier palcowych i artykulacyjnych na ten temat

"Zwierzęta domowe"

Gimnastyka palców

Koza.

Jest koza rogata, indeks i środkowy palec prawej ręki.

Jest koza z cieniami. (wtedy lewa ręka) wysunięta,

Kto nie je owsianki, resztę ściska się w pięść.

Mleko nie pije - Dzieci się „dobijają”

Boli, boli. „rogi” - palce.

Młode.

W tym domu mieszkają młode.

Wołają ich matki - natychmiast uciekają.

Źrebię jest szybkie

puszysty kotek,

Alert cielę,

zabawny szczeniak,

rogata koza,

Wszyscy faceci uciekli.

Nazywając młode zwierzęta domowe, dzieci rozpinają palce na dłoni, zaczynając od kciuka.

Wszystkie palce - znowu w pięść.

Mój koń

Nadchodzi mój koń

dzwonienie dzwonkiem,

Kopyta głośno stukają

Wkrótce będę w domu.

Siedząc i wymawiając słowa, dzieci rytmicznie uderzają pięściami w stół lub kolana.

Złóż palce jednej ręki w uszczypnięcie i rytmicznie "dzwonienie w dzwon".

Pukają pięściami w stół, przedstawiając biegnącego konia.

koń

kocham mojego konia

Gładko uczesam jej włosy,

Głaszczę kucyk przegrzebkiem

A ja pojadę konno do odwiedzenia.

Głaszcząc ręce.

Pogłaskaj każdym palcem.

pukanie palce na stole.

Pies

Narzekał na żywy zamek,

Połóż się przez drzwi.

Dwa medale na piersi

Lepiej nie wchodź do domu!

Trzymaj się mocno spodni

Biegasz, biegniesz, biegniesz!

Palce są zaciśnięte w pięść, obracaj pięściami.

Palce łączą się "dom".

Palce są zaciśnięte w pięść, imitując bieganie po stole palcem wskazującym i środkowym.

kocięta

Widzieliśmy wczoraj kocięta:

Jeden dwa trzy cztery pięć.

Naprawdę tego chcę, chłopaki

Opowiedz wszystkim o kociakach.

Biały kotek spał na macie.

Szary kotek bawił się myszką.

Czerwony kotek łowił ryby.

Zaostrzone pazury czarnego kotka

Wielobarwny kotek i kot,

Mrucząc, zlizując śmietanę z miski.

Dzieci zginają palce na dłoniach.

Klaszcz.

Rozpinają palce, rozmawiając o kociakach.

Zwierzęta

Kto mieszka we wsi?

Kto mieszka we wsi?

Ziemniak kanapowy - czerwony kot,

małe cielę,

żółty kurczak,

biała owca,

Mysz pod dachem!

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Połóż ręce "dom" pokazując dach.

Zegnij palec wskazujący prawej ręki palcami lewej ręki, zaczynając od małego palca.

Ściśnij i rozluźnij pięść.

Miau, Mu, Woof i inne.

Całodzienny wypas przy sosnach

Dwie dziewczyny - Ja i Mu,

Miau ogrzał beczkę na słońcu,

Wtrącaj się w niego przez cały dzień.

W pobliżu rzeki płynął znachor,

Śpiewałem piosenki do wrony,

Woof leżał na ganku,

Oink parsknął pod krzakiem.

A teraz, przyjacielu, przypomnij mi

Zadzwoń po imieniu

Ci, którzy w to upalne popołudnie

Wpadł nam w oczy.

Połóż palce wskazujące na głowie – „rogi”, Odwróć głowę.

Podnieś kciuk i mały palec jednej ręki do góry, resztę przyciśnij do dłoni - "kot".

Palcem wskazującym i środkowym drugiej ręki narysuj rogi owcy i lekko gore "kot".

naciśnij w dół kciuk do reszty - "kaczątko", odłącz i przymocuj palce do dużego, naśladując nurkujące kaczątko.

Połącz kciuk i palec wskazujący, resztę wyprostuj i szeroko rozłóż - "kogucik"; naśladuj palcami, jak śpiewa kogut.

Połóż dłoń prawej ręki na krawędzi, podnieś kciuk do góry - "ucho", następnie opuść mały palec, a następnie podnieś go - "pies szczeka".

Podnieś dłonie do korony - „świńskie uszy”

Nazwij zwierzęta, o których mówisz.

Gimnastyka artykulacyjna.

Nasze zwierzęta.

W lecie nasz Język odpoczywał we wsi ze swoją babcią. Tam nauczył się przedstawiać zwierzęta domowe żyjące na podwórku.

1. Kot łyka mleko - unieś czubek szerokiego języka do góry i włóż go głęboko do ust; wykonaj ruch połykania (6 razy).

2. Pies gryzie kość - lekko ugryź czubek języka (6 razy).

3. Koń klika kopytem - klika językiem przy szeroko otwartym pysku, podczas gdy dolna szczęka pozostaje nieruchoma (10 razy).

4. Krowa żuje trawę - imitacja żucia pokarmu z zamkniętymi ustami.

5. Świnia czempiony podczas jedzenia - imitacja żucia pokarmu z otwartymi ustami. 6. Pośladki kóz - napięty język wykonuje pchające ruchy w lewy lub prawy policzek (10 razy).

Powiedz mi, jakie zwierzęta mieszkają z twoją babcią i dlaczego ich potrzebuje?

Zapamiętaj i nazwij zwierzęta, które Tongue widział ze swoją babcią.

Koń jeździ na dzieciach.

Stukamy kopytami (wydajemy odgłosy klikania koniuszkiem języka), machamy ogonem (język porusza się w lewo i prawo); przedstawiamy siodło, które wygląda jak miseczka (usta są otwarte, język w kształcie miseczki unosi się do górnej wargi). Zatrzymujemy się, ściągając wodze (publikujemy woźnicę międzywargową „tpr-r-r”). Pozwól koniowi na razie skubać trawę (rozciągamy usta w uśmiechu, zęby gryzą język) i delektuj się solonym chlebem (bierzemy kromkę chleba ustami).

Ćwiczenia na usta i policzki:

Świnia- rozciągnij usta rurką i przesuwaj je na boki, w górę iw dół, obracaj w kółko.

Rybka- klaskać lekko wydłużonymi ustami.

kaczka- wyprostuj usta „dziobem”, chwyć je kciukami od dołu, a palcami wskazującymi od góry i masuj jednocześnie ciągnąc do przodu.

koń- wdech i wydech, wysyłając powietrze do ust, aby lekko wibrowały. To ćwiczenie pomoże ci inscenizacja dźwięku „r”.

Chomik- najpierw napompuj policzki - dobrze odżywionego chomika, potem wciągnij - głodnego.

Inne ćwiczenia.

„Ryba porusza ustami” - Zamknij i otwórz usta.

„Pisklęta”- Otwórz i zamknij szeroko usta.

"Uśmiech"- Rozciągnij usta na boki bez odsłaniania zębów (przytrzymaj do 10 sekund).

"Ogrodzenie"- Uśmiechnij się, pokaż zęby górne i dolne (przytrzymaj do 10 sekund).

"Koń"- Koń idzie i skacze. Kliknij czubkiem języka. (8-10 razy).

Koń zatrzymał się. Powiedz: Prrr ... prrr ..., wibrując ustami (5 razy).

„Śmieszny wąż”- Usta są otwarte. Następnie wsuń czubek języka do przodu, a następnie ukryj go (8-10 razy).

"Prosiątko"- Wyciągnij usta do przodu łatką i przekręć je w lewo i prawo, prawo i lewo ... (8-10 razy).

„Mleko kociaka”- Szybkie wyrzucanie i cofanie języka. Podczas wycofywania zaokrąglamy krawędź języka, jakby chwytając mleko.

„Cipka zła”- Uśmiechnij się, otwórz usta, zahacz czubkiem języka o dolne zęby i nie zdejmując go z zębów, wypchnij tył języka do przodu, tak jak kot odpycha grzbiet.

„Złap mysz”- Usta w uśmiechu, otwórz usta,
powiedz "ah" i ugryź szeroki koniec języka (złapała mysz za ogon).

Zagadki o zwierzętach domowych.

1. Głodne muczenie, pełne żucie

Daje mleko małym dzieciom.

2. Głaskanie - pieszczoty.

Dokuczanie - gryzienie.

3. Owłosione łapy.

A w łapach DAC-a - rysy.

4. Kto skacze po ścieżce?

Tsok-tsok-tsok.

Kto ma takie rozbrykane nogi?

Tsok-tsok-tsok.

Jej jedwabista grzywa

Jest wesoła, wesoła.

Jej futro jest takie gładkie

Biegnie w naszym kierunku...

(koń.)

5. Jak szalona chmura

I wylądował na trawie.

Tył jest cały w grubych pierścieniach,

Wędrówka po trawie (Owce)

6. Idzie, idzie, potrząsa brodą,

Weed pyta: Ja-ja-ja!

Spróbujmy lepiej dla mnie!

Wniosek nr 4

ZESPÓŁ WIZUALNO-DYDAKTYCZNY BUDYNKÓW

Wniosek nr 5

Porady dla rodziców

„Projektowanie w przedszkolu”

Drodzy rodzice!

Jedną z najbardziej naturalnych czynności dla dziecka i jego ulubionymi zajęciami jest projektowanie, czyli tworzenie czegoś w całości z pojedynczych elementów. Konstrukcja pozwala dziecku na stworzenie własnego, niepowtarzalnego świata. Przyjrzyj się bliżej bawiącemu się dziecku – jego zabawki nie mogą „żyć” bez domów, pokoi, mebli. Dlatego nawet jeśli nie ma projektanta, dziecko tworzy przestrzeń do zabawy z tego, co ma pod ręką: mebli, poduszek, pudełek, a także różnorodnych naturalnych materiałów.

Czym więc jest budowa - pusta rozrywka czy użyteczna, rozwijająca działalność?

Aktywność konstruktywna jest niewątpliwie ważna w rozwoju procesów psychicznych i zdolności umysłowych dziecka. W procesie projektowania dziecko z łatwością przyswaja wiele wiedzy, umiejętności i zdolności.

1. Najpierw rozwija się myślenie przestrzenne i zdolności konstruktywne dziecka. W praktyce dziecko nie tylko uczy się takich pojęć jak: prawo, lewo, góra, dół, ale także zaczyna rozumieć, jak stworzyć ten czy inny przedmiot.2. Konstrukcja przyczynia się również do rozwoju myślenia figuratywnego: w końcu dziecko tworząc konstrukcję musi skupić się na jakimś obrazie tego, co się okaże.3. Ponieważ działalność projektowa polega na analizie budynku, opisie układu przestrzennego poszczególnych części, zaplanowaniu swoich działań, sprawozdaniu z podjętych działań, rozwija się również mowa dziecka, poszerza się jego słownictwo. Współpracując z projektantem, dziecko rozwija zdolności motoryczne, oko. Wszystko to jest niezwykle ważne dla dalszego rozwoju myślenia.5. Ponadto tego typu aktywność kształtuje takie cechy jak wytrwałość, uważność, samodzielność, organizacja (umiejętność planowania działań i doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca).6. A co najważniejsze projektowanie daje ogromne możliwości fantazji, wyobraźni i pozwala dziecku poczuć się jak twórca.

W projektowaniu istnieje możliwość rozwoju twórczej strony intelektu – te gry symulują proces twórczy, tworzą własny mikroklimat. Długo się nie nudzą, ponieważ mają dużą zmienność, różnorodność kombinacji i pomagają w kreatywnej ekspresji. Jednocześnie, jak w każdej grze, w budownictwie są

Zasady, których muszą przestrzegać rodzice.

1. Rodzice powinni zapamiętać pierwsze wrażenie z gry. Bardzo ważne jest, jak przedstawić dziecku nową zabawkę dla niego. Jeśli otworzysz wieko przed dzieckiem i z rykiem wrzucisz kostki na stół, możesz być pewien, że ulubioną rozrywką dziecka w przyszłości nie będzie budowanie „wieżyczek” i układanie „ścieżek”, ale prymitywne rzucanie kostkami po wyjęciu z pudełka lub zrzuceniu ich ze stołu. Byłoby o wiele bardziej poprawne, gdybyś przyprowadził dziecko do kostek już leżących w nieładzie i razem z nim zaczęli je sprzątać. Albo ostrożnie wyjmiesz kostki z pudełka jedna po drugiej i natychmiast zaczniesz budować jakiś budynek, angażując dziecko we wspólne działania, jeśli to możliwe.2. Unikaj bardzo szczegółowych i sugestywnych wyjaśnień i prezentacji, na przykład: "Połóż kostkę na kostce - tak! (Dziecko kładzie.) Teraz weź kolejną kostkę - tak! (Dziecko kładzie.) Kolejna kostka!" , dziecko może budować bardzo złożone konstrukcje, ale zrobi to czysto mechanicznie, bez aktywnego opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności. Wyniki okażą się kruche, a dziecko nie nauczy się samodzielnie budować, ponieważ rozwiną się tylko zdolności wykonawcze, a ważniejsza strona złożona - zdolności twórcze - pozostanie na prymitywnym poziomie.3. Są dzieci, które są bardzo nieśmiałe, drażliwe, niepewne swoich umiejętności, bojaźliwe. Dla takich dzieci wynik jest bardzo ważny. Bawiąc się nimi nie tylko możesz, ale wręcz jesteś zobowiązany do udzielania ułamkowych wyjaśnień, stosowania technik podpowiadania, współdziałania z dzieckiem (kładzenie dłoni na jego rączce od góry) tak, aby dziecko nabrało pewności siebie.4. Bardzo ważne jest, aby dziecko nie tylko budowało, ale także bawiło się budynkiem i musisz mu pokazać, jak to zrobić. Ten moment nazywa się „biciem”. Na przykład, po zbudowaniu domu, musisz pomóc dziecku umieścić w domu lalkę gniazdującą, lalkę lub króliczka, który „będzie tam mieszkał”. Ale dziecko otrzymuje zabawkę dopiero po zakończeniu budowy. To zachęca dziecko do osiągania rezultatów.5. Lekcje o tej samej treści należy powtarzać, aż rozwinie się silna samodzielna umiejętność budowania. Aby dziecko nie znudziło się robieniem tego samego, konieczne jest zaoferowanie dziecku nowych zabawek do zabawy lub zabranie materiału budowlanego w innym kolorze, rozmiarze.6. Podczas grania w gry z materiałami budowlanymi niedopuszczalna jest zmiana kolejności gier według własnego uznania, ponieważ sekwencja implikuje wzrost stopnia złożoności konstruktywnych zadań stawianych przed dzieckiem, a mianowicie stopniowe przejście od prostych do złożonych . Głównym materiałem do budowy, od którego zaczyna się znajomość dziecka z tego typu aktywnością, jest projektant. Z reguły jest to drewniany lub plastikowy zestaw konstrukcyjny, składający się z różnych kształtów geometrycznych (płytki, kostki, pryzmaty, cylindry o różnych rozmiarach i kolorach).

Lekcje projektowania w przedszkolu

Budowa dla najmłodszych zaczyna się od opanowania podstawowych umiejętności: układania ścieżki z cegieł, budowania wieży z kilku kostek. Następnie dzieci uczą się łączenia detali konstruktora (zbudować krzesło, sofę, z kostek i klocków) oraz pokazywać różne sposoby wykorzystania już znanych detali (można nie tylko wytyczyć ścieżkę z cegieł, ale także zbudować ogrodzenia ustawiając je w pionie).

Kolejnym etapem nauki projektowania w przedszkolu jest konstruowanie podłóg, zaczynając od prostej ławki czy łóżka, a kończąc na budowie mostu. W grupie młodszej dzieci wykorzystując nabyte umiejętności budują różne domy. Ponadto zadanie stale się komplikuje ze względu na dodawanie detali (okna, drzwi, komin, co osiąga się poprzez podmianę elementów konstruktora (np. podstawiamy płytę na ścianę domu i otrzymujemy drzwi).

Zajęcia z projektowania, podobnie jak większość zajęć w przedszkolu, odbywają się w zabawny sposób, to znaczy dzieci wykonują to czy tamto zadanie, nie dlatego, że jest to interesujące samo w sobie, ale po to, aby zrealizować jakiś moment gry. Oznacza to, że dzieci budują łóżeczko, aby później mogły na nim położyć lalkę, zbudować most na rzece, aby łódka mogła przepłynąć pod mostem itp.

Kolejnym ważnym elementem zajęć projektowych jest nauczenie dziecka samodzielnego myślenia i znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Po tym, jak dzieci opanują tę lub inną technikę projektowania, z pewnością zostaną poproszone o wykonanie niezależnego zadania. Na przykład, jeśli dzieci nauczyły się budować wieżę z kostek, to na ostatniej lekcji na ten temat nauczyciel sam zbuduje taką wieżę i zaprosi dzieci do zbudowania wieży wyższej niż ta, którą otrzymał.

Wniosek nr 6

Porady dla rodziców

Jak bawić się z dzieckiem w domu przy użyciu różnych konstrukcji.

Budowa materiałów budowlanych jest jedną z najważniejszych i najciekawszych czynności produkcyjnych. Design to praktyczna czynność mająca na celu uzyskanie konkretnego, z góry wymyślonego produktu.

Gry z materiałami budowlanymi są bardzo interesujące dla dzieci. Są niezbędne do rozwoju umysłowego. Gra przyczynia się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych.

Poprzez konstruowanie dzieci uczą się koloru, kształtu, wielkości przedmiotów, przyswajają elementarne reprezentacje przestrzenne, co wzbogaca doznania sensoryczne dzieci. Dziecko rozwija czynności poznawcze i praktyczne.

Konstrukcja budynku wymaga od dziecka koncentracji, uwagi, pamięci. Ruchy rąk dzieci również się rozwijają, stają się dokładne, zręczne, celowe. Oznacza to, że zabawy dzieci z materiałami budowlanymi przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych rąk.

Motywem tworzenia prostych konstrukcji jest fabuła gry, która pomaga zainteresować dziecko tego typu aktywnością. Na przykład: „Zbudujmy ścieżkę dla samochodu” lub „Zbuduj meble dla lalki” (krzesło, stół, sofa).

Dzieci uczą się poprawnie nazywać szczegóły materiału budowlanego (kostka, cegła, graniastosłup, płyta, rozumieć i poprawnie używać słów (duży - mały, długi - krótki, wysoki - niski, szeroki - wąski). Zgodnie z ustnymi instrukcjami dorosłe dziecko uczy się wykonywania określonych czynności: narzucania, nakładania, dołączania, wyjmowania, wkładania, wyjmowania, demontowania

Projektowanie to tworzenie różnych budynków i konstrukcji z materiałów budowlanych, produkcja rzemiosła z papieru, tektury, różnych materiałów naturalnych i odpadowych.

Sklepy oferują szeroką gamę materiałów budowlanych dla dzieci: duże moduły; plastikowy, drewniany konstruktor podłóg i blatów; konstruktor "Lego", gumowe kostki; miękki materiał budowlany, teatr stołowy oparty na bajkach.

1. Po postawieniu przed dzieckiem zestawu do budowania zabaw, kolejno weźcie dane projektanta. Poproś dziecko, aby dotykało przedmiotu dotykiem, badało, nazywało.2. Aby dziecko nauczyło się nazwy części zestawu, użyj „uprzedmiotowienia” - każda figura geometryczna materiału budowlanego jest podobna do jakiegoś znanego obiektu (pryzmat to dach, cegła to deska, sześcian to kabina samochodowa, kolumna to cylinder) .3. Najlepiej grać na podłodze. Nie będziesz się bał, że budynek się zawali, albo zabraknie miejsca na budowę.

Najpierw musisz wprowadzić dziecko do budynków z tych samych kształtów geometrycznych: kostek lub cegieł.

Wieżyczki z kostek (z kostek) Wąskie i szerokie ścieżki (z cegieł) Ogrodzenie (z cegieł) Brama (z cegieł) Samolot (ułóż dwie cegły w poprzek) Pociąg (z cegieł). Używamy i obijamy budynek zabawkami. Na przykład: „Umieśćmy kota, psa i koguta w przyczepach”. Drabina (z kostek)

Kolejny etap budowy, kiedy można przejść do łączenia dwóch lub trzech znanych sobie części projektanta (kostka i cegła, kostka i graniastosłup, walec, kostka i cegła)

Samochód (kostka i cegła) Dom z dachem (kostka i pryzmat) Zjeżdżalnia (kostka i pryzmat) Krzesło i stół (kostka i cegła) Most, ławka (kostka i cegła) Lokomotywa (cegła, kostka, walec)

System gier i zabaw z budulcem polega na stopniowym uczeniu dziecka projektowania. W wieku dwóch lat dzieci mogą budować proste konstrukcje z jednej lub dwóch różnych części. W wieku trzech lat struktury stają się bardziej interesujące i złożone. Dzieci mogą budować konstrukcje z 3 i 4 różnych części: „Meble dla lalki” (stolik, krzesełko, kanapa, „Wieża z ogrodzeniem i bramą dla koguta”, „Droga i most”. Nie spiesz się, jeśli dziecko ma nie opanowałem jeszcze zasad konstrukcji konstrukcji z 2 lub 3 różnych części.

Bardzo ważne jest używanie zabawek do zabawy z budynkami (małe lalki, zwierzęta, samochody, drzewa). Przyczynia się to do rozwoju i doskonalenia gry reprezentacyjnej fabuły i wywołuje u dzieci wiele pozytywnych emocji.

Po zabawie zestawem konstrukcyjnym poproś dziecko, aby włożyło elementy z powrotem do pudełka, wybierając najpierw tylko kostki, potem klocki i tak dalej.

Ważne jest zachęcanie dziecka do zabawy z projektantem, okazywanie zainteresowania i sympatii dla jego niepowodzeń, cierpliwość nawet przy dziwnych pomysłach, konieczne jest wykluczenie uwag i potępień z codzienności.

Baw się, twórz, buduj z dzieckiem! Powodzenia.

Wniosek nr 7

Streszczenie lekcji projektowania w II grupie juniorów

Temat: „Długopisy dla zwierząt”.

Cel: Naucz dzieci, jak zbudować zagrodę dla zwierząt.

Zadania:

Edukacyjny - poszerzenie wiedzy dzieci o zwierzętach domowych, o miejscu ich zamieszkania; utrwalić wiedzę dzieci na temat szczegółów zestawu budowlanego (cegła - aby odróżnić je od wysokości; naucz się wykonywać pracę)

Edukacyjny- utrwalenie wiedzy dzieci na temat koloru (żółty, czerwony, zielony); rozwijać umiejętności motoryczne rąk, rozwój mowy o myśleniu figuratywnym.

Edukacyjny- Wychowywać dzieci w przyjaznym i opiekuńczym stosunku do zwierząt domowych.

Ekwipunek:

Materiał demonstracyjny - 4 zwierzęta, 4 duże klocki.

Materiały informacyjne - 4 klocki w różnych kolorach i jedno zwierzątko dla dziecka.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny.

Nauczyciel podchodzi do okna i zwraca uwagę dzieci na pogodę za oknem, zauważa, jaki dziś jest cudowny poranek. Proponuje scharakteryzowanie zjawisk pogodowych, starając się uzyskać jak najwięcej opisów. Nauczyciel opowiada, jak dobrze jest teraz w wiosce i pyta dzieci, czy chciałyby wybrać się w ekscytującą podróż do dziadka Stepana, zachęca dzieci, by przypomniały sobie rodzaje transportu.

Dzieci wymieniają transport, którym można dostać się do wioski (autobus, samochód). Jeśli dzieci nie podają nazwy pociągu, to nauczyciel mówi, że szybciej i pewniej jest jechać pociągiem i pyta, czy chcą nim jechać. Dzieci przytulają się do siebie i przy akompaniamencie muzycznym ruszają w drogę. Muzy. N. Metlova, sl. T. Babodzhan.

Przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtórzenie podstawowej wiedzy.

Nauczycielka zwraca uwagę dzieci, że przybyły do ​​wsi, przedstawia dziadkowi Stepanowi, przypomina, że ​​znają słowa powitania i prosi o pozdrowienie dziadka. Następnie wieś Stepan pokazuje dzieciom swój dziedziniec (na dywanie znajduje się zagroda dla zwierząt), dzieci rozpoznają i nazywają zwierzęta.

Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel zadaje wiodące pytania, prosi o pomoc inne dzieci. Nauczyciel zwraca uwagę na to, jak wysokie są ściany w zagrodzie i pyta, jak myślą dzieci, po co tak wysokie ściany?

Wysłuchuje odpowiedzi dzieci i podsumowuje – aby zwierzęta nie uciekły. Następnie pyta, do czego służy brama w zagrodzie. Wysłuchuje opinii jednego dziecka, pyta, jak myślą inni, chwali dzieci za poprawną odpowiedź

D. Stepan dzieli się dobrą wiadomością, że w tym roku miał wiele młodych.

Nauczyciel zwraca się do dzieci, wiesz, znasz młode zwierząt domowych. I pyta, kto urodził się owcy (jagnięciny), świni (prosiąt), jak nazywa się krowa (cielę), koń (źrebak). Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel prosi inne dziecko o podpowiedź. Wypowiadaj razem słowa, które są trudne do wymówienia.

e. Stepan mówi, że zestarzał się i nie ma dość siły, by zbudować zagrodę dla młodych zwierząt domowych i potrzebuje twojej pomocy. Nauczyciel pyta dzieci, czy chcą pomóc D. Stepanowi w budowie zagrody. Zanim zaczniesz, odgadnij zagadkę ...

żółte grudki,

Lekki jak bawełna

Biegną za kurczakiem.

Kto to jest? (kurczaki)

Fiz. Minuta do muzyki „Kura i kurczaki” Filippenko

Kura wyszła na spacer

Szczypta świeżych ziół.

A za jej chłopakami

Żółte kurczaki.

co-co-co, co-co-co,

Nie odchodź daleko.

Wiosłuj łapami,

Szukaj ziaren.

Zjadłem grubego chrząszcza

Dżdżownica.

Wypiłem wódkę,

Całe koryto.

3. Zapoznanie się z nowym materiałem.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby podeszły do ​​stołów i usiadły na swoich miejscach i pyta, co jest na ich stole, jaki kolor?

Dzieci wymieniają detal projektanta - cegłę, jej kolor i zwierzaka, który będzie mieszkał na wybiegu. (Każde dziecko ma na stoliku 4 klocki i zabawkę zwierzaka.) Nauczyciel mówi, że każdy sam zbuduje zagrodę dla zwierzaka i mówi, że nauczy dzieci budować zagrodę.

Aby to zrobić, musisz wziąć cegłę i położyć ją na dłuższej krawędzi (pokazuje na swoim stole z dużym budowniczym) Prosi dzieci, aby wzięły cegłę na stół i wskazały palcem, gdzie ma długą krawędź . Kolejną cegłę kładziemy ostrożnie, dociskając cegłę do cegły, tak aby nie było przerw, i prosimy dziecko, aby pomogło mu prawidłowo ułożyć cegłę. Następnie nauczyciel pyta dzieci, co należy zrobić, aby zwierzęta mogły wyjść na spacer (ustaw bramkę i zwróć uwagę na ich wzrost), wychowawca chwali dzieci.

4. Podstawowe zrozumienie i utrwalenie materiału w praktyce.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zbudowania kojca dla młodych, zwraca uwagę na prawidłowe ułożenie klocków i konieczność wykonania furtki, aby zwierzęta mogły wyjść na spacer. W trakcie wykonywania zadania, jeśli dzieci nie radzą sobie, nauczyciel oferuje chłopcom pomoc dziewczynek. Po wykonaniu wszystkich budynków nauczyciel proponuje pokonanie budynku, sprawdzenie, czy zagroda jest wystarczająco przestronna, czy brama otwiera się dobrze, aby było to wygodne dla zwierzęcia.

5. Podsumowanie lekcji

Nauczyciel podsumowuje lekcję, pozytywnie ocenia budynki wszystkich dzieci, jakość budynków (nie ma luk), wszystkie zwierzęta mogą wyjść na spacer, tak jak chłopaki przezornie zrobili bramę na wybiegu, podczas budowy pomagali sobie nawzajem, a co najważniejsze pomagali dziadkowi Stepanowi.

Dziadek Stepan dziękuje za wykonaną pracę, traktuje każde dziecko. Nauczyciel proponuje pożegnać się ze Stepanem i wrócić do przedszkola.

Wniosek nr 8

Długoterminowy plan wzbogacania

Gra RPG

elementy wystroju

Wrzesień

„Budujemy dom”.

Cel: zapoznanie dzieci z zawodami budowlanymi, zwrócenie uwagi na rolę technologii ułatwiającej pracę budowniczych, nauczenie dzieci budowania budynku o prostej konstrukcji, pielęgnowanie przyjaznych relacji w zespole, poszerzanie wiedzy dzieci na temat cechy pracy budowniczych, aby poszerzyć słownictwo dzieci: wprowadzić pojęcie „budynek”, „murarz”, „dźwig”, „budowniczy”, „operator dźwigu”, „stolarz”, „spawacz”, „materiał budowlany”.

Wyposażenie: duży materiał budowlany, samochody, dźwig, zabawki do zabawy z budynkiem, zdjęcia osób w zawodzie budowlanym: murarz, cieśla, operator dźwigu, kierowca itp.

Postęp w grze: nauczyciel zachęca dzieci do odgadnięcia zagadki: „Jaka wieżyczka stoi, ale czy w oknie świeci się światło? Mieszkamy w tej wieży i czy to się nazywa? (dom) ". Nauczyciel proponuje dzieciom zbudowanie dużego, przestronnego domu, w którym mogłyby zamieszkać zabawki. Dzieci pamiętają, czym są zawody budowlane, co ludzie robią na budowie. Oglądają zdjęcia budowniczych i opowiadają o ich obowiązkach. Wtedy dzieci zgadzają się na budowę domu. Role są rozdzielone między dzieci: niektóre są Budowniczymi, budują dom; inni to Kierowcy, dostarczają materiały budowlane na plac budowy, jedno z dzieci to Operator Żurawia. Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy, nowi mieszkańcy mogą się wprowadzić. Dzieci bawią się same.

Październik

„Wizyta Matrioszki”

Cel: rozwinięcie pomysłów dotyczących wielkości przedmiotów, rozwijanie wyobraźni, myślenia.

Wyposażenie: lalki gniazdujące, kostki, samochody.

Postęp w grze: Najpierw oglądasz z dzieckiem dwu- lub trzyczęściową lalkę gniazdującą, proponujesz jej rozebranie, a następnie mówisz, że każda gniazdująca lalka chce mieszkać we własnym domu. Zwróć się do dziecka w imieniu dużej lalki gniazdującej: „Wania, proszę, zbuduj mi dom. Tylko, że powinien być duży, abym mógł się w nim zmieścić”. Następnie porozmawiaj o małej lalce gniazdującej: „A ja też chcę mieszkać w domu. Tylko mój dom powinien być mniejszy”. Jeśli dziecko zaakceptuje grę, ty i twoje dziecko budujecie dwa domy z kostek i trójkątnego graniastosłupa (dachu) w pewnej odległości od siebie, sadzicie obok nich gniazdujące lalki. Dorosły mówi: „Tu siedzą nasze gniazdujące lalki i patrzą na siebie. Duża lalka gniazdująca mówi do malucha:” Nudzi mi się bez ciebie, przyjdź do mnie. Teraz, jeśli Vanechka zbudował dla mnie ścieżkę. Zbudujesz to?” (zwracając się do Wani). Zapraszasz dziecko do spełnienia prośby gniazdującej lalki. Następnie buduje się ścieżkę z klocków (cegiełek), a mała gniazdująca laleczka idzie wzdłuż niej, aby odwiedzić dużą.

Jeśli dziecku nie jest trudno rozróżnić lalki matrioszki w dwóch rozmiarach, a gra jest dla niego interesująca, można wprowadzić do niej trzecią lalkę gniazdującą lub inną postać (zbuduj budkę dla psa, legowisko dla niedźwiadek itp.)

Możesz także włączyć do gry mały samochód i jeździć na nim po ścieżce matrioszką, jeśli na przykład boli ją noga.

Listopad.

"Autobus"
Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych. Kierowca pracuje w autobusie, przewozi ludzi, otwiera drzwi kabiny, wsiada za kierownicę, odpala samochód, jeśli się zepsuje, naprawia. Pasażerowie kupują bilety. W autobusie wszyscy podróżują spokojnie, dzieci ustępują dorosłym, kierowca zapowiada przystanki, otwiera i zamyka drzwi dla pasażerów.

Edukacja moralna: ustąpić w autobusie starszym, dziewczynie z lalką, aby bilet powiedział – dziękuję – proszę. Nie krzycz w autobusie, wysiadaj dopiero po zatrzymaniu autobusu.
Metody metodyczne:

Czytaj dzieciom „Bajki o małym samochodzie” Leili Berg, „Zabawki” A. Barto Śpiewanie piosenek: „Maszyna” Gry na świeżym powietrzu: „Pociąg”, „Wróble i samochód” Obserwacja transportu. Badanie obrazków, zabawki Budowa autobusu z materiałów budowlanych Wykonywanie biletów na grę z dziećmi Pokazanie gry i udział nauczyciela na początku w grze.

Grudzień styczeń.

"Szpital"
Cel: Aby kontynuować zapoznawanie dorosłych z porodem, w szpitalu ludzie są leczeni przez lekarza, pielęgniarkę. Pacjenci zakładają termometry, dają pigułki, patrzą na gardło, robią zastrzyki. Lekarz i pielęgniarka w białych fartuchach są uważni i opiekuńczy. Pacjenci z kolei czekają na przyjęcie. Mówią cześć, dziękuję, proszę, do widzenia.

Edukacja moralna: Wychowywać dzieci w grzeczności, uległości, wdzięczności.
Metody metodyczne:

Przeczytaj dzieciom „Sick Doll” Berestowa, „Aibolit” Czukowskiego. Rozmowa z dziećmi o przypisywaniu atrybutów do gry, co robią. Wycieczka do gabinetu lekarskiego przedszkola, rozmowa z przełożoną pielęgniarek. Zaangażuj dzieci w produkcję atrybutów do gry: wacików, kart itp.

Luty.

"Przedszkole"
Cel: Dalsze zapoznawanie dorosłych z porodem. Przedszkole ma nauczycielkę, nianie, dyrektora, kucharza, pielęgniarkę, praczkę i dyrektora muzycznego.

Dowiedz się, kto co robi. Dzieci chodzą do przedszkola, aby ich matki mogły pracować. Dzieci w przedszkolu bawią się, uczą, jedzą, śpią. W przedszkolu wszystkie dzieci są przyjazne, wesołe, pomagają sobie nawzajem, dorośli.

Edukacja moralna:

Pielęgnuj przyjaźń, chęć pomocy przyjacielowi, opiekuj się młodszymi, nie łam zabawek, nie sprzątaj, nie przeszkadzaj sobie nawzajem w grach.
Metody metodyczne:

Przeczytaj dzieciom „Katya w przedszkolu”, „Przedszkole Yasochkin” Aleksandrowej. Przeprowadź lekcję na temat „Obserwacja pracy nauczyciela, niani, nauczyciela muzyki i innych pracowników przedszkola”. Prowadź wycieczki po pokojach grupowych, rozważ meble, zabawki, przybory, projektowanie grupowe, wyjaśnij dzieciom, kto to wszystko robi?Prowadź gry dydaktyczne: „Usypianie lalki”, „Lalka się obudziła”, „Przygotowanie do spaceru”, „Traktujmy lalkę z herbatą”. Budowanie gier z dużych i małych materiałów budowlanych. Zbuduj meble dla lalek, domków, areny, zjeżdżalni itp. Naucz dzieci umieszczania zabawek na swoich miejscach. Uczestnictwo dzieci w sprzątaniu placów zabaw, praniu zabawek Nauczanie dzieci przy zabawach tanecznych, pieśniach dziecięcych.

Marsz.

"Parowiec"
Cel: Aby dowiedzieć się, jak kosztować parowiec wykonany z materiałów budowlanych. Rozpoznaj transport wodny na zdjęciach w zabawkach.

Statek unosi się na wodzie, ma kapitana, marynarzy. Kapitan ma czapkę, ustnik, lornetkę, steruje statkiem, jest dowódcą załogi, marynarze słuchają kapitana. Statek ma ster, kotwicę, płynie do innych krajów.
Metody metodyczne:

Zabawy dla dzieci z łódkami wodnymi i papierowymi, budowanie łódek papierowych wspólnie z nauczycielem. Patrzenie na zdjęcie statków, parowców. Budowanie parowców z materiałów budowlanych. Pokazując grę, wciel się w rolę kapitana. Rolę kapitana powierz bardziej rozwiniętym dzieciom.Prowadź gry na świeżym powietrzu: „Morze się martwi”, „Przez potok”, „Nie zmocz nóg”, „Wędka”.

Kwiecień maj.

"Wynik"
Cel: Dalsze zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych. Sklep posiada sprzedawcę i kasjera. Kasjer otrzymuje pieniądze od kupujących, wystawia czek, sprzedawca wydaje towar, w sklepie kupujemy chleb, mleko, warzywa, owoce itp. W sklepie ustawiają się kolejki. Zakupy umieszczane są w workach. Dziękuję Ci za zakupy.
Metody metodyczne:

Prowadź gry dydaktyczne z podzielonymi obrazkami - nasze naczynia, zabawki, „Znajdź warzywa według opisu”, „Jakie znasz cukierki, dowiedz się po smaku”, „Nazwij to jednym słowem” itp. Zaproś dzieci do zbudowania sklepu z materiałów budowlanych Zaproś dzieci do wzięcia udziału w produkcji glinianych zabawek: słodyczy, orzechów, kiełbasek itp., papierowych pieniędzy, portfeli, pieniędzy, czeków.Ucząc się grać w sklep, najpierw weź główną rolę edukatora.Prowadź wycieczki do sklepu, obserwuj, jak ludzie wchodzą i wychodzą ze sklepu. Poproś dzieci, aby powiedziały „dziękuję”, „proszę”.

Załącznik 9. Zdjęcie dzieci przy pracach na budynkach + wynik pracy.

Nazwa Projektu	Konstrukcja z materiałów budowlanych w środkowej grupie przedszkola.
	Romanowa Irina Aleksandrowna
Baza aprobat
Członkowie	Dzieci w wieku przedszkolnym, pedagog.
Wiek dzieci	5 rok życia.
Skala: Czas realizacji: Liczba uczestników:
Podstawa rozwoju. Znaczenie	Problem kształtowania zainteresowania budownictwem u dzieci w wieku przedszkolnym zajmuje ważne miejsce w pedagogice przedszkolnej. Ponieważ różnorodność konstruktywnej kreatywności umożliwia dzieciom nie tylko poznawanie otaczającego ich świata, ale także wszechstronne rozwijanie swoich umiejętności. Znaczenie problemu prowadzenia zajęć projektowych w placówkach przedszkolnych polega na tym, że na tym etapie rozwoju społeczeństwa poświęca się kilka godzin na projektowanie dla dzieci do opanowania, a nie na inne dyscypliny (język, matematyka, rysunek itp. ) Projektowanie w procesie uczenia się- sposób pogłębiania i poszerzania zdobytej wiedzy teoretycznej oraz rozwijania zdolności twórczych, zainteresowań i skłonności wynalazczych studentów.
Cel	Kształtować wiedzę i umiejętności dzieci do tworzenia własnych budynków, konstrukcji, wykazując ciekawość, pomysłowość, pomysłowość i kreatywność, znać nazwy budynków
Zadania	1. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nazwami części materiałów budowlanych i ich właściwościami. 2. Naucz dzieci skorelować obiekt z diagramem. 3. Rozwijać umiejętność projektowania obiektu według schematu widoku z przodu.
Strategia i mechanizmy wdrażania	Scena 1. Organizacyjny Sprzęt dydaktyczny i metodyczny Cały zestaw materiałów budowlanych, szablonów, papieru, ołówków, schematów. Etap 2. Wdrożenie projektu Działania wdrożeniowe projektu GCD, wspólne działania, obserwacje, Etap 3. Finał Analiza wyników projektu
Oczekiwane rezultaty	Wiedza i umiejętność budowania budynków z materiałów budowlanych.
Źródła informacji	LV Kutsakowa Zajęcia z projektowania z materiałów budowlanych w środkowej grupie przedszkola
Transmisja projektu	Obrona projektu na kompleksowym egzaminie MDK 02.02
Dalszy rozwój projektu

Treść działalności projektu

Miesiąc

Pogląd

zajęcia osoby dorosłej i dzieci (temat)

Zadania edukacyjne

Metody i techniki pracy

Wzbogacenie środowiska rozwijającego tematy

Integracja obszarów edukacyjnych

Interakcja z rodzicami uczniów

Prawdopodobnie

przypuszczalny

wynik

1. Mosty

1) Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nazwami części materiałów budowlanych i ich właściwościami. Pielęgnuj poczucie piękna.

2) Nauczenie dzieci skorelowania obiektu z diagramem.

3) Wykształcenie umiejętności zamykania szczegółów projektanta, wprowadzania elementów projektanta.

Wstępny przegląd ilustracji przedstawiających różne mosty (wykorzystanie komputera);

Nauka wierszy o zawodach;

Wybór materiału;

Analiza schematów mostowych.

Graj: dzieci, dziś zapraszam na wycieczkę do „biura projektowego”, które znajduje się w instytucie projektowym. Jesteś gotowy? (odpowiedzi dzieci)

(Dzieci chodzą do „biura projektowego”, gdzie projektant je spotyka.)

Vosp: chłopaki, jesteśmy w „biurze projektowym”. Jak myślisz, kto pracuje w tym biurze?

Dzieci: Projektanci, architekci, rysownicy.

Vosp: tak, ludzie, którzy budują różne konstrukcje: domy, przedszkola, szkoły, teatry, mosty. Co to znaczy projektować?

Dzieci: Rysują stoły, rysunki, np. tworzą mały model budynku.

Vosp: poprawnie. Aby więc coś zbudować, musisz najpierw sporządzić schemat, tj. zaprojektować model. Vosp: faceci, architekci, projektanci projektują model domu na papierze i kto go buduje. Jakie znasz zawody budowlane?

Dzieci: budowniczowie, murarze, spawacze itp.

Vosp: dzieci, czy chcecie zostać projektantami, budowniczymi? (odpowiedzi dzieci). Dziś zbudujemy mosty! Ale zanim zaczniesz budować, co musisz zrobić?

Dzieci: zrób rysunek mostu.

Vosp: dzieci, jakie znacie mosty?

Dzieci: piesze, kolejowe, drogowe, różnej wielkości, długości, szerokości.

Vosp: poprawnie. A po co nam most drogowy (odpowiedzi) i kolej (odpowiedzi). Samochody i pociągi - jaki rodzaj transportu? (odpowiedzi). Jakie inne środki transportu znasz? (odpowiedzi).

Vosp: cóż, teraz będziemy bawić się i modelować mosty z geometrycznych kształtów. Możesz marzyć i budować różne mosty.Wynik:

Bawić się:Widzę, że już wykonałeś swoją pracę. Podziwiajmy nasze piękne mosty i pobawmy się naszymi budynkami.

Ilustracje bramek, schematy, szczegóły doboru dzieci, samochody różnej wielkości, małe zabawki.

rozwój poznawczy, rozwój społeczno – komunikacyjny,

Rozmowy z dziećmi

Dzieci nauczyły się budować piękne bramy z materiałów budowlanych.

2. „Tramwaj”

1) Kultywowanie umiejętności przyjmowania zadania postawionego przez edukatora, dążenie do osiągania rezultatów, kultywowanie samodzielności.

2) Rozwijaj uwagę, logiczne myślenie, umiejętności motoryczne rąk.

3) Kontynuuj tworzenie budynku z części budynku zgodnie ze schematem.

Prace wstępne:

Wycieczka na drogę, monitorowanie ruchu tramwaju;

Przejażdżka tramwajem z rodzicami;

Badanie ilustracji przedstawiających tramwaj, czytanie S. Baruzdina „Opowieść o tramwaju”

Nauczyciel przynosi piękne pudełko i proponuje zgadnąć, co w nim jest.

Wychowawca: Chłopaki, jak myślicie, co to jest?(pudełko.) To nie jest proste pudełko, czy chcecie wiedzieć dlaczego? (TAk).

Vosp: To statek kosmiczny, którym przyleciał mój dobry przyjaciel Kubarik. Poznajesz go? (demonstracja wizerunku bohatera). (TAk)

Vosp: Chłopaki, Kubarik przybył ze swoimi przyjaciółmi. Chcesz wiedzieć, jakich przyjaciół ma Kubarik. (TAk).

Play: Są żółte i czerwone, niebieskie, zielone. Wszyscy są tak przyjaźni, lubią się spotykać i zamieniać w budynki. Czy rozpoznałeś tych przyjaciół?

(kostki) I pobawmy się nimi. Chcieć?

Zrobił. gra „Ucz się przez dotyk” - umiejętność rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych: talerz, sześcian, pryzmat, walec, półsześcian, cegła, łuk (dzieci na zmianę wyciągają go i wołają) . Kubarik, nasze dzieci dobrze znają Twoich przyjaciół. Jak można je nazwać pospolitym słowem?

(Materiał budowlany, konstruktor).

Pytanie: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego Kubarik przyniósł nam szczegóły konstrukcyjne? Jak można wykorzystać materiał budowlany?

(budować).

Pytanie: Czy wszyscy myślą tak samo, czy ktoś ma własne sugestie? Świetny! Bardzo dobrze!

Vosp.: Chłopaki, Kubarik uwielbia podróżować, odkąd przyjechał nas odwiedzić, wybierzmy się na wycieczkę po naszym pięknym mieście.

Zgoda!(Tak).

Bawić się (odwraca się do Kubarika): A ty, Kubariku, chcesz podróżować po mieście... Och, zapomniałem nazwy naszego miasta. Pomóżcie mi chłopaki (Perm) Kubarik marzy też o odbyciu wycieczki po mieście Perm. Ale oto problem z ich statkiem kosmicznym, nie można latać po mieście, to niebezpieczne. Jak poruszać się po mieście?

(Transport. Samochód. Autobus. Tramwaj. Taksówka o stałej trasie). Chłopaki, chodźmy wszyscy na wycieczkę razem z Kubarikiem .... Następnie musimy wybrać rodzaj transportu, który pomieści dużo osób – powinno być to, co…. (Długie).

Vosp.: iw którym można iść powoli, podziwiać nasze cudowne miasto. Jak myślisz, co powinniśmy wybrać?

(Tramwaj) Aby zbudować tramwaj, którym można jeździć, trzeba pamiętać, z jakich części się składa.

Vosp: Kto wie, za pomocą czego tramwaj porusza się po szynach, uwaga chłopaki, tramwaj ma długie wnętrze. Co przyjaciele Kubarika, szczegóły konstrukcyjne mogą nam pomóc w budowie?

Co trzeba najpierw zbudować, na czym wytrzyma salon (spód. peron) Co jest w salonie tramwajowym? Kto się domyślił (okna i drzwi) Tak, jest tak wiele części do tramwaju, jak można to zapamiętać, nie zapomnieć o niczym i dobrze go zbudować? Chłopaki, jakieś sugestie? ( Rysunek) Dziękuję pomocnikom, proponują wykorzystanie schematu tramwajowego do budowy. Zdrowy! Weźmy asystenta diagramu? Dzieci samodzielnie budują tramwaj według schematów.

Wynik:

Bawić się:Widzę, że już wykonałeś swoją pracę. Podziwiajmy nasze tramwaje. Badanie dzieci, które zbudowały, jak i jakich kolorów użyły, jakie figury geometryczne były wymagane.

Pudełko - statek kosmiczny, obraz

Kubarik, ilustracja tramwaju, zdjęcia miasta, istotne szczegóły, schemat budowy krok po kroku,

Społeczno – komunikatywna, poznawcza,

Dzieci nauczyły się budować tramwaj z materiałów budowlanych.

3. „Autobus”

1) Wykształcenie umiejętności doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca; precyzja.

2) Naucz dzieci projektowania autobusu według schematu.

3) Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, kolor.

Muzy. Gra autobusowa.

Chłopaki, zbudujmy autobusy dla naszych lalek i jedźmy w podróż!

Czego do tego potrzebujemy? Jakich kolorów użyjemy? (Dostępne schematy w kolorze).

Wynik:

Bawić się:Widzę, że już wykonałeś swoją pracę. Podziwiajmy nasze autobusy, ankietę dzieci, które zbudowały autobus, jakiego koloru są.

Szczegóły przy wyborze dzieci, małych zabawek, lalek, schematów autobusowych.

Kaptur. - etyczne,

poznanie, społeczno-komunikacyjne,

Dzieci nauczyły się budować autobus z materiałów budowlanych zgodnie ze schematami.

4. „Meble dla trzech misiów”

1) Kultywowanie poczucia wzajemnej pomocy, umiejętności słuchania rówieśników, odpowiedzialnego podejścia do wyniku wykonywanej pracy.

2) Rozwijaj logiczne myślenie, pamięć, uwagę, umiejętności konstruktywne.

3) Nauczenie dzieci, jak wykorzystywać właściwości materiałów budowlanych (proporcje, rozmiary, kształty) do tworzenia konstrukcji, które oddają atmosferę w domu trzech niedźwiedzi (łóżka, krzesła o różnych rozmiarach).

Prace wstępne:

Czytaniebajki „Trzy Niedźwiedzie”,hwzmocnienie koncepcji wartości w grach dydaktycznych; kontemplacja

meble zabawkowe.

Vosp: chłopaki, chodźcie do mnie. Powiedz mi, czy lubisz bajki?(Tak).

Bawić się:chłopaki, dzisiaj pójdziemy do bajki. A który, dowiesz się, jeśli odgadniesz zagadkę:

W pobliżu lasu na skraju,

Trzech z nich mieszka w chacie.

Są trzy krzesła i trzy kubki,

Trzy łóżka, trzy poduszki.

Zgadnij bez pojęcia

Kim są bohaterowie tej opowieści?

( Trzy Niedźwiedzie). Zgadza się, chłopaki, i idziemy do bajki „Trzy niedźwiedzie”.

Wypowiedz magiczne słowa:

Spin - spin

Dzieci w bajce - znajdź siebie!

Bawić się:oto jesteśmy w bajce. (Oglądanie fragmentu prezentacji bajki „Trzy niedźwiedzie”)

Pytania:

1. Czym niedźwiedzie różnią się od siebie?

2. Jakie pokoje znajdowały się w domu trzech niedźwiedzi?

3. Co zrobiła Masza, kiedy dostała się do domu trzech niedźwiedzi?

4. Czy uważasz, że niedźwiedziom spodoba się to, co zobaczą, gdy wrócą do domu?

5. Jak możemy pomóc Maszy, aby niedźwiedzie się na nią nie gniewały? (zbuduj nowe meble i posprzątaj)

6. Z czego możemy budować meble? (Od drewnianego konstruktora)

Vosp: przed rozpoczęciem pracy odpocznijmy trochę.Fiz. minuta.

Do domu wracały trzy niedźwiedzie.

Tata był duży, duży

Mama jest z nim, mniejsza postury,

A syn, tylko dziecko.

Był bardzo mały

Chodził z grzechotką.

Ding - Ding - Ding!

Bawić się:aby ułatwić nam uzgodnienie, kto zbuduje jakie meble, przygotowałam kółka o różnych kolorach i rozmiarach. Niech żółte kółka reprezentują krzesła, a brązowe – łóżka. Przyjdę do ciebie, a ty zatoczysz krąg, który chcesz.

Bawić się:a teraz chłopaki, podejdziemy do stołów i zobaczymy, gdzie zbudujemy meble do jadalni, a gdzie do sypialni.

Odpowiedzi dzieci.

Bawić się:jak zgadłeś?

( W jadalni jest stół, a w sypialni koce.)

Bawić się:opisać elementy krzesła (oparcie, siedzisko, nogi)

Bawić się:powiedz elementy łóżka (dwa boczne oparcia, miejsce na materac)

Bawić się:teraz podzielmy się i znajdźmy miejsce, w którym zbudujemy każdy mebel. Chwyć krzesła i usiądź przy stołach.

Wykonanie prac: zabudowa mebli w pokojach trzech niedźwiedzi.

Nauczyciel obserwuje i doradza.

Wynik:

Bawić się:Widzę, że już wykonałeś swoją pracę. Podziwiajmy, jak pięknie stało się w domu trzech niedźwiedzi.

przesłuchiwanie dzieci, które zbudowały co.

Talerze, kostki, cegły, cylindry, sztabki i półkostki o różnych rozmiarach.

Rozwój poznawczy, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój fizyczny.

Dzieci nauczyły się budować meble z materiałów budowlanych i bawić się budynkami.

Olga Sierdiuk
Długoterminowy projekt projektowania, symulacji i robotyki

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

PRZEDSZKOLE № 484 „Kropla rosy”

Nowosybirsk

Skompilowany: nauczyciel Serdyuk O.S.

PROJEKT DŁUGOTERMINOWY

« Budowa, »

ON poznawczo-badawczy wszechstronny rozwój uczniów

GRUPY "TĘCZA"

1. Adnotacja do projekt

1.2 Cele i zadania.

1.3 Wsparcie metodologiczne

1.5 Pomoce dydaktyczne

2. Trzy etapy rozwoju dzieci robota działania i oczekiwane rezultaty.

2.5 Oczekiwane rezultaty

3. Przybliżone planowanie tematyczne dla pierwszego etapu rozwoju działania robotyczne

3.1 Grupa 2. junior

3.2 Średnia grupa

4. Diagnostyka. Kryteria oceny

5. Wyniki procesu edukacyjnego

6. Literatura i zasoby internetowe

„Dziecko się rodzi konstruktor,

wynalazca i badacz.

Te skłonności ustanowione przez naturę są szczególnie

szybko wdrożone i ulepszone

w budowie." L. V. Kutsakova.

1. Adnotacja do projekt

Główny pomysł projekt to harmonijne połączenie nowoczesnych technologii z tradycyjnymi środkami rozwoju dziecka.

Projekt przeznaczony jest dla dzieci w wieku młodszym, średnim, starszym oraz przedszkolnym i ma na celu wykorzystanie funduszy konstruktorzy Legorobots osiągnąć całą gamę edukacyjną cele:

Rozwijanie słownictwa i umiejętności komunikacyjnych podczas wyjaśniania pracy modele.

Ustanowienie związków przyczynowych.

Analiza wyników i poszukiwanie nowych rozwiązań.

Zbiorowy rozwój pomysłów.

Badanie pilotażowe, ewaluacja (pomiar) wpływ poszczególnych czynników.

Rozwój logicznego myślenia,

Umiejętność zaprogramowania określonego zachowania modele.

Praca z nimi projektanci daje możliwość tworzenia jasnych „inteligentnych” zabawek, obdarowania ich inteligencją, poznania podstawowych zasad programowania na komputerze PC, nauki pracy z silnikami i czujnikami. To sprawia, że ​​czujesz się jak prawdziwy inżynier konstruktor.

Poznawczo - badawcze

Aktywności Lego projektowanie programowanie, badania,

a także komunikacja w procesie pracy przyczyniają się do wszechstronnego

rozwój uczniów.

Integracja różnych edukacyjnych

obszary w programie prac « Robotyka w przedszkolu» otwiera się

możliwości wdrażania nowych koncepcji przedszkolaków, mastering

nowe umiejętności i poszerzanie kręgu zainteresowań.

1.2 Cel i cele PROJEKT« Budowa, modelowanie i robotyka»:

Cele. Modelowanie logiczne relacje i obiekty świata rzeczywistego dla wszystkich grup wiekowych wieku przedszkolnego

1. Zadanie poznawcze: rozwój zainteresowań poznawczych dzieci

wiek przedszkolny do robotyka.

2. Zadanie edukacyjne: kształtowanie umiejętności i zdolności

budowa, zdobywając pierwsze doświadczenie w rozwiązywaniu

zadania projektowe poznawanie nowych gatunków Projektanci LEGO

ROBIMY, ROBOLAB. LEGO DUPLO, LEGO DACTA

3. Zadanie rozwojowe: rozwój aktywności twórczej, samodzielność

w podejmowaniu optymalnych decyzji w różnych sytuacjach rozwoju

uwaga, pamięć robocza, wyobraźnia, myślenie (logiczne,

kombinatoryczny, kreatywny).

4. Zadanie edukacyjne: edukacja odpowiedzialności, kultura wysoka,

dyscyplina, umiejętności komunikacyjne.

1.3 Wsparcie metodologiczne PROJEKT

Edukator wiodący musi odbyć zaawansowane kursy szkoleniowe” Budownictwo i robotyka w przedszkolnej placówce oświatowej,

wydziwianie:

werbalny:

Fabuła;

Odprawa.

Wizualny:

wystawy zbiorowe,

Pracuj zgodnie z instrukcjami.

Praktyczny:

Przedstawienia zabawek Lego;

Stworzenie istniejącego modele;

Demonstracja umiejętności pracy z diagramami i różnymi typami Konstruktor Lego.

Zmiana modele modyfikując to projekty.

Modelowanie i analiza danych sytuacji. Organizacja sesji burzy mózgów w celu znalezienia nowych rozwiązań

Metody stymulacji i motywacji zajęcia:

Gry w sytuacjach emocjonalnych,

Pochwała, zachęta

Formy organizacji:

Lekcja według podgrup;

Indywidualna praca z dzieckiem;

Praca zbiorowa;

Zajęcia tematyczne;

1.4 Logistyczne warunki wprowadzenia LEGO projektowanie i robotyka w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Rozwój konstruktor a jego użycie powinno być procesem

kierowany, a nie spontaniczny.

W tym celu obowiązkowym elementem procesu uczenia się jest posiadanie przez nauczyciela jasnej strategii używania konstruktor w procesie edukacyjnym.

Za efektywną organizację zajęć Lego budowa konieczne jest wyposażenie środowiska, w którym odbywać się będą zajęcia z dziećmi.Po pierwszej lekcji nauczyciel już rozumie, jak najlepiej przekazać dziecku szczegóły konstruktor- w pudełku lub luzem.

Dziecko powinno się swobodnie poruszać i nie być ograniczane przez stół.

Aby dalej używać LEGO w klasie, dziecko musi:

Poczuj, dotknij elementów,

próbować opcje mocowania,

Przyzwyczaj się do różnorodności i jasności tych magicznych cegieł,

Po prostu pobaw się nimi i zacznij swobodnie poruszać się po elementach w pudełku.

Konstruktorzy Lego jest specjalnie zaprojektowanym konstruktorzy, który zaprojektowane w ten sposób aby dziecko w trakcie zabawnej gry mogło uzyskać maksimum informacji o współczesnej nauce i technologii i opanować ją.

Robotyka dziś jest jednym z najdynamiczniej rozwijających się obszarów

przemysł.

Każda osoba ma swój własny sposób rozwoju i doskonalenia.

Zadaniem wychowania jest jednocześnie stworzenie środowiska, które ułatwia dziecku odkrywanie własnego potencjału, pozwala mu na swobodne działanie, poznawanie tego środowiska, a za jego pośrednictwem otaczającego go świata.

Rolą nauczyciela jest zachęcenie dziecka do nauki, do pracy w odpowiednim środowisku wychowawczym.

1.5 Środki techniczne uczenie się:

LEGO DUPLO dla młodszej grupy i LEGO DACTA dla średniej grupy

Jeden z pierwszych projektanci, za pomocą którego można tworzyć programowalne modele, to zestaw LEGO Robimy- konstruktor(zestaw części współpracujących i jednostek elektronicznych) stworzyć programowalny robot.

Program przewiduje wykorzystanie podstawowych czujników i silników zestawu LEGO We Do, a także naukę podstaw programowania w środowisku LEGO We Do.

Organizacja będzie potrzebować:

Konstruktor PervoRobot LEGO Robimy - 6 szt.

Oprogramowanie Pierwszy robot LEGO WeDo, obejmujący ja:

158 elementów, w tym przełącznik USB LEGO, silnik, czujnik przechyłu i

czujnik odległości do zrobienia Model bardziej zwinny i "mądry".

Przełącznik LEGO USB. Za pomocą tego przełącznika czujniki i silniki są sterowane za pomocą oprogramowania We Do™. Poprzez dwa złącza przełączników zasilanie jest dostarczane do silników, a dane są wymieniane między czujnikami a komputerem.

Oprogramowanie LEGO® We Do automatycznie wykrywa każdy silnik lub czujnik.

Program może pracować jednocześnie z trzema przełącznikami USB LEGO.

Silnik można zaprogramować w kierunku obrotów silnika (zgodnie lub przeciwnie do ruchu wskazówek zegara) i jego moc. Zasilanie silnika (5V) dostarczane przez port USB komputera.

Do silnika można przymocować siekiery lub inne elementy LEGO.

czujnik pochylenia

Czujnik przechyłu informuje o kierunku przechyłu. Wyróżnia sześć zaprowiantowanie: „Nos

w górę", "Pikować", "Po lewej stronie", "Po prawej stronie", „Bez pochylenia” oraz „Dowolne przechylenie”.

Czujnik odległości

Czujnik odległości wykrywa obiekty w odległości do 15 cm.

Oprogramowanie Pierwszy robot LEGO® We Do™(LEGO Edukacja Robimy oprogramowanie)

Oprogramowanie konstruktor We Do™ jest przeznaczony do tworzenia programów przez

przeciąganie bloków z palety do przestrzeni roboczej i osadzanie ich w łańcuchu programów.

Do sterowania silnikami, czujnikami przechyłu i odległości przewidziano odpowiednie bloki.

Oprócz nich dostępne są bloki do sterowania klawiaturą i wyświetlaczem komputera, mikrofonem i głośnikiem.

Oprogramowanie automatycznie wykrywa

Każdy silnik lub czujnik podłączony do portów przełącznika LEGO® zawiera 12 czynności.

Wszystkie zadania opatrzone są animacją i instrukcją montażu krok po kroku.

tablica interaktywna

Zeszyt

Projektor

Nową wiedzę najlepiej przyswaja mózg i ręce "pracować razem".

Praca z produktami LEGO Education opiera się na zasadzie praktycznej uczenie się: najpierw myślenie, potem tworzenie modele.

W każdym zadaniu z zestawu na scenę « Budowa» dostępne są szczegółowe instrukcje krok po kroku.

Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Aby przygotować się do zajęć z zestawem zadań, skorzystaj z poniższych protokół:

Instalacja na każdym komputerze lub oprogramowaniu serwera sieciowego

2000095 LEGO® Education WeDo™.15

Instalacja na każdym komputerze lub serwerze sieciowym 2009580 LEGO Job Set

Pakiet edukacji, który robimy.

Konstruktor 9580 Robimy Zestaw Budowlany. z elementami w pojemniku.

Zorganizowane miejsce pracy dla każdej grupy z komputerem i wolną przestrzenią montażową modele. Stół przesunięty jednym końcem do gniazdka, do którego podłączony jest komputer, miejsce na pojemnik z częściami i „miejsce montażu”.

Oznacza to, że przed każdym komputerem jest wolna przestrzeń o wymiarach około 60 cm x 40 cm.

Narzędzia pomiarowe: linijki lub miarki, stoper, arkusz danych.

Ponumerowane zestawy konstrukcyjne, które przypisują każdemu zespołowi określony zestaw.

Oddzielna szafka, duży schowek na zestawy, umożliwiający przechowywanie niedokończonych modele, można również rozbudować modele dla indywidualnych małych pudełka lub tace.

Miejsce na dodatkowe materiał: książki, fotografie, mapy - wszystko, co dotyczy badanego tematu.

Wielokolorowy papier, tektura, folia, wstążki, nożyczki do opracowania pomysłów wykonywanych projektowanie

2. Trzy etapy rozwoju dzieci robota działania i oczekiwane rezultaty

Rozwój przez dzieci robota Zajęcia są zazwyczaj podzielone na trzy etapy. Pierwszy i drugi etap mają charakter przygotowawczy. I już na tych etapach widać przyszłość projektanci i inżynierowie których kraj tak bardzo potrzebuje. Musimy wspierać i kierować utalentowanymi dziećmi, pomagać im w realizacji ich potencjału i talentu.

Na tym etapie różne budowa zawarte w regulaminie pracy wychowawczej przedszkola. Jest realizowany w ramach obszarów edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wraz z tradycyjnym drewnianym konstruktor dzieci robią budynki z plastiku konstruktor i są również pasjonatami projektowanie z papieru jak origami. We wspólnych zajęciach z nauczycielem dzieci opanowują standardy koloru, kształtu, rozmiaru, rozwijają zdolności motoryczne. Integracja w toku budowa z zabawnymi zmysłami

W wieku od 4 do 5 lat dzieci utrwalają umiejętności pracy z różnymi rodzajami projektanci. W tym wieku dominującą formą pracy jest: projekt według projektu. Wychowawca tworzy w grupie tematycznie – rozwijające się środowisko, w którym dzieci swobodnie eksperymentują z materiałami budowlanymi, wymyślają fabuły, wykorzystują modele od konstruktora w grze.

Etap 2 realizowany jest w ramach części zmiennej głównego ogólnokształcącego programu przedszkola

« Budowa z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych"

W działaniach edukacyjnych budowa zawarte ćwiczenia do opanowania programu projektowanie robotyki. Dzieci nie tylko wzmacniają nabyte umiejętności budowa modeli trójwymiarowych ale także zapoznaj się z wyjątkowymi możliwościami modelowanie budynki w tym programie.

III etap realizowany jest w ramach części zmiennej głównego ogólnokształcącego programu przedszkola

« Projektuj z wykorzystaniem robotyki»

Na tym etapie dominuje aktywność poznawczo-badawcza przedszkolaków. Lekcje projektowanie, programowanie, badania, a także komunikacja w procesie pracy przyczyniają się do zróżnicowanego rozwoju uczniów. Integracja różnych obszarów edukacyjnych w pracy

program « Robotyka w przedszkolu» otwiera możliwości dla

wdrażanie nowych kompetencji przedszkolaków, doskonalenie nowych umiejętności i poszerzanie zakresu zainteresowań

Umiejętności mistrzowskie projektowanie robotów trzeci etap występuje w etapie 4

Znajomość konstruktor oraz instrukcje montażu, studiujące technologię łączenia części.

Montaż prosty projekty według modelu.

Zapoznanie dzieci z językiem programowania i piktogramami oraz zasadami programowania w środowisku komputerowym.

Tworzenie i programowanie modele z bardziej złożonym zachowaniem.

Młody projektanci odkrywają jaki wpływ na zachowanie modele wprowadza w tym zmiany projekty: wymieniają części, przeprowadzają testy, oceniają jego możliwości, tworzą raporty, prowadzą prezentacje, wymyślają fabuły, wymyślają scenariusze i grają spektakle, angażują własne modele.

Pracować w projekt aktywność uczy dzieci planowania i samodzielnego wykonywania twórczych zadań.

Na przykład: dzieci i nauczyciele tworzą projektowanie: „W świecie zwierząt”,

„Idziemy do zoo”, „W świecie baśni i przygód”,

"Budujemy Kosmodrom", „Chodźmy do gwiazd”, „Stacja na orbicie”, "Transport", „Wielkie odkrycia”, „Świat roślin i zwierząt”, „Cudowny Park”.

2.5 Oczekiwane rezultaty

Kształtowanie trwałego zainteresowania robotyka i

obszary edukacyjne programu kształcenia ogólnego

przedszkole

Kształtowanie umiejętności pracy zgodnie z proponowanymi instrukcjami;

Kształtowanie umiejętności kreatywnego podejścia do rozwiązania problemu;

Kształtowanie umiejętności doprowadzenia rozwiązania problemu do gotowości

modele;

Kształtowanie umiejętności wyrażania myśli w jasnej logice

sekwencjonować, bronić swojego punktu widzenia, analizować

sytuacji i samodzielnie znaleźć odpowiedzi na pytania poprzez

logiczne rozumowanie.

Rozwijanie umiejętności pracy projekt w zespole,

Efektywnie rozdzielaj obowiązki.

Stanowisko: pedagog

Znaczenie:

Osoba, która potrafi myśleć konstruktywnie, szybko rozwiązywać problemy logiczne, jest najbardziej przystosowana do życia, ponieważ szybko znajduje wyjście z trudnych sytuacji, podejmuje racjonalną decyzję. Wpływ aktywności konstruktywnej na rozwój umysłowy dzieci badał A.R. Luria. Doszedł do wniosku, że „ćwiczenia projektowe mają znaczący wpływ na rozwój dziecka, radykalnie zmieniając charakter aktywności intelektualnej”.

Lego oznacza po duńsku „inteligentną grę”.

Wykorzystanie technologii Lego w systemie edukacji dodatkowej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest istotne w świetle nowych wymagań federalnych dotyczących programu edukacji przedszkolnej:

- prześledzono zasadę integracji obszarów edukacyjnych: projektowanie znajduje się w obszarze edukacyjnym „Poznanie” i jest zintegrowane z obszarami edukacyjnymi „Komunikacja”, „Praca”, „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, "Bezpieczeństwo";

- konstruktor LEGO jest wykorzystywany zarówno w samodzielnych zajęciach dzieci, nie tylko w ramach GCD, ale także podczas zajęć rekreacyjnych, wakacji, w działaniach projektowych;

- podstawą procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii LEGO jest gra - wiodący rodzaj aktywności dzieci.

Zajęcia z klocków Lego przyczyniają się do:

- kształtowanie się myślenia figuratywnego, przestrzennego

- rozwija wyobraźnię

- samorealizacja własnych pomysłów

– rozwój zdolności poznawczych, artystycznych i estetycznych

- rozwój uwagi, pamięci, mowy

Zastosowanie technologii LEGO w przedszkolnej placówce edukacyjnej pozwala na podniesienie rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków na wyższy poziom, a to jest jednym ze składników sukcesu ich dalszej edukacji w szkole.

Przedmiot studiów:

Dzieci z grupy seniorów

Przedmiot badań:

Rozwój działalności konstruktywnej z konstruktorem LEGO.

Cel projektu:

Rozwój umysłowego i kreatywnego myślenia przedszkolaków poprzez wykorzystanie designu LEGO w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.

Cele projektu:

1. Stworzenie warunków zapewniających ciągłość procesu edukacyjnego ukierunkowanego na rozwój umiejętności, kompetencji i kreatywności uczniów za pomocą technologii projektowania LEGO.

2.Identyfikacja szans w rozwoju dzieci; określenie najskuteczniejszych dogodnych metod, technik, środków, technologii pedagogicznych, uczenie dzieci projektowania LEGO.

3. Kształtowanie aktywnej pozycji rodzicielskiej w oparciu o produktywną współpracę przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną.

Hipoteza:

Warunki projektu: roczne

Lista uczestników:

- edukatorzy;

- rodzice;

Baza projektów:

MBDOU miasta Kurgan „Przedszkole kombinowanego typu nr 137” Alisa ”

Etapy realizacji projektu

Etapy realizacji	Aktywność nauczyciela
Scena 1 Organizacyjne i przygotowawcze (rok akademicki 2012-2013)	1. Kompilacja analizy problemowej Kompleksowe badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej i naukowo-metodycznej; Zróżnicowanie potrzeb nauczyciela oraz dzieci i rodziców w ramach istniejącego problemu; Określenie konkretnych celów, przygotowanie, sposoby rozwiązania problemu. — monitorowanie. 2. Określenie głównych zasobów do realizacji projektu. 3. Opracowanie planu konkretnych działań w celu stworzenia warunków. 4. Wsparcie metodyczne realizacji projektu: Monitorowanie realizacji projektów; - opracowanie kalendarzowo-perspektywicznego planu realizacji projektu z dziećmi.
Etap 2 Praktyczny (rok akademicki 2012-2013)	1. Opracowywanie i testowanie notatek z zajęć. A. Zajęcia: - „Budowa domu” (październik); - „Magiczna ryba” (listopad); - „Zwierzęta” (luty); - „Lego – świat akwarium” (marzec); — „Życie na innej planecie” (kwiecień). B. gry ruchowe: - „Czyja drużyna będzie szybciej budować”; - "Znajdź przedmiot taki sam jak na karcie"; - „Tajemnicza torba”; - „Umieść części na swoich miejscach”; - „Ułóż drugą połowę wzoru”. 2. Praca z rodzicami w ramach projektu: - nawiązanie współpracy z rodzicami przy realizacji projektu; Informowanie rodziców o rezultatach realizacji projektu.
Etap 3 Uogólnianie	Światowa Wystawa Lego (luty) Kurs mistrzowski „Rozwój potencjału twórczego dziecka w grach z konstruktorem Lego” Zalecenia metodyczne „Rozwój umiejętności konstruktywnych w grach Lego” Ochrona projektu

Oczekiwane rezultaty:

1. Dziecko tworzy projekty od różnych typów konstruktorów na własne życzenie.
2. Wykorzystuje różne środki do osiągnięcia wyników (schematy, modele, rysunki, próbki).
3. Samodzielnie organizuje środowisko przedmiotowo-gry, odbijając i załamując otaczającą rzeczywistość, treść książek.
4. Postaraj się zostać członkiem zbiorowej gry fabularnej wykorzystującej rzemiosło różnych typów konstruktorów.
5. W grze reżyserskiej wciela się w organizatora i wykonawcę wszystkich występujących w grze postaci, tworząc i rozgrywając kompletne wątki fabularne na podstawie stworzonych makiet.
6. Zainteresować rodziców rozwojem twórczego rozwoju.

Prognoza dalszego rozwoju:

W wyniku naszej pracy dzieci rozwiną zdolności motoryczne, umiejętności projektowania, umiejętność wyboru najlepszych sposobów rozwiązywania twórczych zadań oraz z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie.

Wsparcie programowe i metodyczne.

1. Veraksa, N. E. Monitorowanie osiągnięcia przez dziecko planowanych wyników rozwoju programu / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2011. - 40 s.

2. Komarova, LG Building from LEGO: modelowanie logicznych relacji i obiektów świata rzeczywistego za pomocą konstruktora LEGO / LG Komarova. - M .: „LINKA-PRESS”, 2001.-88 s.

3. Kutsakova L. V. Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu: program i wytyczne / L. V. Kutsakova. - M.: Mozaika-Synteza, 2008. - 64 s.

4. Luss T. V. Kształtowanie umiejętności konstruktywnej zabawy u dzieci za pomocą LEGO: przewodnik dla nauczycieli-defektologów / T. V. Luss .- M .: VLADOS, 2003.-104 s.

5. Paramonova L. A. Kreatywny projekt dla dzieci / L. A. Paramonova. - M., 1999.

6. Shaydurova N.V. Rozwój dziecka w konstruktywnej działalności: przewodnik referencyjny / N.V. Shaydurova. - M .: TC Sphere, 2008.- 128 s.

7. Novikova V.P., Tikhonova L.I. Lego-mozaika w grach i zabawach / V.P. Novikova, L.I. Tikhonova-M.: Mozaika-Synteza, 2005.-72p.

Notatka wyjaśniająca

Zabawki i gry są jednymi z najpotężniejszych środków edukacyjnych w rękach społeczeństwa. Gra jest zwykle nazywana główną aktywnością dziecka. To w grze manifestują się i rozwijają różne aspekty jego osobowości, zaspokaja się wiele potrzeb intelektualnych i emocjonalnych, kształtuje się charakter, który pozytywnie wpływa na zdrowie społeczne przedszkolaka.

Ale jednocześnie często można zobaczyć zdjęcie: dziecko ma wiele zabawek, ale się nimi nie bawi. Jest tego oczywiście więcej niż jeden powód, ale najczęściej głównym powodem jest to, że zabawki już się „wyczerpały”, element nowości zniknął. I to on przede wszystkim przyciąga dziecko. Gotowa zabawka nie jest w stanie dać mu zadania dla umysłu, długotrwałego obciążenia intelektualnego. Pod tym względem znacznie lepsze są materiały budowlane, mozaiki itp. Gry te charakteryzują się dużą różnorodnością, różnorodnością kombinacji. Ale ich możliwości rozwojowe są również ograniczone: nie zachęcają dzieci do wzmożonej aktywności umysłowej, nie wymagają od nich znacznego stresu, nie wyprzedzają rozwoju dziecka, a w najlepszym razie zaspokajają tylko jego chwilowe potrzeby. A to nie wystarczy do rozwoju zdolności twórczych. Jeśli weźmiemy również pod uwagę, że nie każda rodzina ma wszystkie niezbędne warunki do rozwoju twórczej aktywności dzieci, staje się oczywiste: Potrzebujesz nowego typu gry, gry, które modelują sam proces twórczy i tworzą własny mikroklimat, w których istnieją możliwości rozwoju twórczej strony intelektu., przyczyniające się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci, nawiązywania pozytywnych relacji międzyludzkich.

Takie gry nowego typu są Gry budowlane Lego, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy:

Każda gra z konstruktorem jest zestaw zadań , który dziecko rozwiązuje za pomocą części od projektanta.

Zadania są przekazywane dziecku w różnych formach: w postaci makiety, rysunku, fotografii, rysunku, instrukcji ustnej itp., a tym samym zapoznają go z różne sposoby przekazywania informacji .

Zadania są uporządkowane z grubsza według rosnącej złożoności, tj. posługują się zasadą zabaw ludowych: od prostych do złożonych .

Stopniowy wzrost trudności zadań projektowych pozwala dziecku iść do przodu i doskonalić się na własną rękę , tj. rozwijać swoje zdolności twórcze , w przeciwieństwie do treningu, gdzie wszystko jest wyjaśnione i gdzie u dziecka kształtują się tylko cechy wykonawcze.

Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem nie w abstrakcyjnej postaci odpowiedzi na zadanie matematyczne, ale w postaci konstrukcji złożonej z części konstruktora, tj. w postaci rzeczy widzialnych i namacalnych. Pozwala to wizualnie porównać „zadanie” z „rozwiązaniem” i samodzielnie sprawdzić dokładność zadania.

Większość gier z konstruktorem nie ogranicza się do proponowanych zadań, ale pozwala dzieciom komponować nowe wersje zadań i wymyślać nowe zabawy z konstruktorem, czyli np. angażować się w działania twórcze.

Tak więc modelowanie od konstruktorów takich jak „Lego” pozwala rozwiązać jednocześnie kilka problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych, wyobraźni, aktywności intelektualnej; formacja w oparciu o tworzenie wspólnych struktur umiejętności komunikacyjnych: umiejętność wyrażania swoich sugestii, rad, próśb we wspólnym działaniu, uprzejmego odpowiadania na pytania; uprzejmie zaoferuj pomoc; jednoczą się w grze w parach, mikrogrupach.

W obliczu problemu uczenia dzieci modelowania z klocków Lego konieczne stało się opracowanie projektu z wykorzystaniem klocków Lego.

Etapy pracy

nad tworzeniem projektu: organizacyjno-przygotowawczym, praktycznym i uogólniającym.

Na etap organizacyjny i przygotowawczy opracowano analizę problemową, wszechstronnie przestudiowano literaturę psychologiczno-pedagogiczną i naukowo-metodyczną, określono konkretne cele i metody rozwiązania problemu.

Na praktyczny etap przy użyciu konstruktorów Lego stworzono bank wytycznych i podręczników do konstruktywnych działań. Opracowano kalendarzowo-perspektywiczny plan realizacji projektu z dziećmi, który obejmował realizację mini-projektów gier: „Nasza grupa”, „Budujemy miasto”, „Cudowne lasy”, „Kosmos”. zajęcia zostały opracowane i przetestowane. Nawiązano współpracę z rodzicami w celu pomyślnej realizacji projektu.

Na Etap uogólniania na podstawie wyników monitoringu podjęto decyzje, określono perspektywy dalszego rozwoju.

charakterystyczny funkcja i nowość praca wyraża się w realizacji zadań na rzecz rozwoju kreatywności i umiejętności konstruktywnych poprzez takie formy pracy jak mini-projekty gier z wykorzystaniem konstruktorów typu Lego.

W trakcie pracy pedagogicznej kierowano się następującymi: zasady:

• od prostych do złożonych
• biorąc pod uwagę indywidualne możliwości
• dzieci w doskonaleniu umiejętności komunikacyjnych i konstruktywnych;
• aktywność i kreatywność
• - stosowanie skutecznych metod i celowych działań mających na celu rozwijanie zdolności twórczych dzieci;
• złożoność rozwiązywania problemów
• – rozwiązywanie konstruktywnych problemów w różnego rodzaju aktywnościach: grach, kognitywnych, mowy;
• wydajność i pewność
• - realizacja praw dziecka do pomocy i wsparcia, gwarancje pozytywnego wyniku, niezależnie od wieku i poziomu rozwoju dzieci.

Opracowując projekt Lego Country, postawiliśmy sobie: cele: rozwijać wyobraźnię twórczą, aktywność intelektualną w działaniach konstruktywnych i zabawowych; rozwijać emocje i motywy społeczne, które przyczyniają się do nawiązywania relacji interpersonalnych dzieci w zabawie i konstruktywnych zajęciach.

Realizacja projektu Lego Country umożliwiła realizację następujących: zadania:

1. Promować powstawanie przyjaznych, partnerskich relacji i stowarzyszeń hazardowych zainteresowanych grami, niezależnie negocjować ze sobą, sprawiedliwie rozdzielać role i rozwiązywać konflikty w etycznie akceptowalny sposób

2. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność analizowania warunków funkcjonowania przyszłej struktury, ustalania kolejności jej realizacji, przyczyniania się do tworzenia różnych oryginalnych struktur na tej samej podstawie: dokończ budowanie za pomocą bloków o różnych konfiguracjach, osadzaj różne elementy.

3. Nauczenie się wykorzystywania stworzonych projektów w grach układowych, fabularnych, grach reżyserskich.

Cele projektu zostały zrealizowane zgodnie z poniższymi wskazówki:

1. Nauczanie dzieci poprzez gry zadaniowe, gry ćwiczeniowe, gry dydaktyczne którzy rozwijają różne cechy intelektualne: uwagę, pamięć, umiejętność odnajdywania zależności i wzorców; klasyfikować i usystematyzować materiał; umiejętność łączenia; umiejętność wyciągania poprawnych wniosków na podstawie analizy.

2. Wdrożenie realizacja mini-projektów: „Nasza grupa”, „Cudowne lasy”, „Budowanie miasta”, „Kosmos”. Pozwalają rozwinąć umiejętność planowania procesu tworzenia własnego modelu i wspólnego projektu, konstruktywną wyobraźnię przy tworzeniu budynku według własnego planu; umiejętność przewidywania rezultatów swoich działań; znajdź partnera do realizacji własnego planu, umieć nawiązywać przyjazne relacje z rówieśnikami, tworzyć i bawić się układem tematycznym.

3. Trzymanie diagnostyka poziom kształtowania umiejętności konstruktywnych u dzieci.

W trakcie realizacji projektu, w celu pomyślnego zrealizowania postawionych zadań, należy: semestry:

1. Zorganizowany środowisko rozwijające tematy który spełnia wszystkie wymagania dotyczące rozwoju aktywności dzieci w konstruktywnych zajęciach. W sali grupowej powstały centra gier: „Młody Architekt”, „Miasto Mistrzów”, „Gramy”, gdzie dzieci mają możliwość realizacji potrzeb konstruktywnych działań zgodnych z ich zainteresowaniami i pomysłami. Centra wyposażone są w różne zestawy konstrukcyjne i konstruktorów (stacjonarne, podłogowe, drewniane, metalowe, plastikowe, z różnymi sposobami montażu), Lego, Lego-Dacta, podobnych krajowych konstruktorów. Ponadto dzieciom oferowane są zabawki, które są porównywalne z budynkami i odpowiadają percepcji dzieci (mali ludzie, zwierzęta, samochody itp.). Wybrane przykładowe albumy (rysunki, ilustracje, fotografie, schematy) na tematy: „Budynki”, „Transport”, „Zwierzęta”; gry dydaktyczne, takie jak „Dokończ budynek”, „Znajdź błąd w schemacie”.

2. Opracowane i usystematyzowane notatki klasowe mające na celu rozwinięcie umiejętności badania i badania obiektów i konstrukcji, podkreślania cech konstrukcji, ich przeznaczenia oraz materiałów, z których są wykonane. Odebrane gry z ćwiczeniami stymulowanie dzieci do rozwiązywania problemów projektowych w nowy sposób, przyczyniając się do doskonalenia umiejętności projektowych (korelacja, łączenie).

Zastosowano następujące elementy formy pracy:

• Lekcje;
• Praca zespołowa;
• mini projekty.

Skutecznie stosowane metody i techniki:

• Prowadząc spacery, wycieczki, podczas których dzieci obserwują różne przedmioty, odnotowują cechy, aby później je wymodelować od konstruktora.
• Badanie rysunków, fotografii, rysunków różnych obiektów, budynków.
• Wykorzystanie przysłów ludowych, powiedzeń, pieśni: „Kto ma umiejętności, działa zręcznie”, „Wkrótce przemówi słowo, a nie wkrótce czyn się spełni” itp.

• Nauczenie dzieci projektowania według wzoru, według warunku lub według instrukcji, według własnego planu, według rysunku, ilustracji.

• Dyskusja zbiorowa przyszłej konstrukcji. Dzieci uczą się wyrażać swoje zdanie, bronić swojego punktu widzenia.
• Wspólna analiza budynku, konstrukcja. Dzieci powinny zrozumieć, że nie można krytykować nieudanej pracy przyjaciela, który bardzo się starał; nie powinieneś podziwiać konstrukcji rówieśnika, jeśli rozrzucił materiał budowlany.

Na podstawie budynków stworzyli wspólnie z dziećmi modele gier, zaangażowali rodziców w przygotowanie tematycznych wystaw, fotoreportaży; Odbywały się wieczory rekreacyjne, quizy, gry podróżnicze, gry reżyserskie i fabularne.

Tworząc układy gier „Nasza grupa”, „Budowanie miasta”, „Cudowne lasy” dzieci nauczyły się samodzielnie tworzyć środowisko do zabawy, wymyślać i wdrażać w grze ciekawe fabuły gry, używać różnych środków, aby osiągnąć wyniki (diagramy , modele, rysunki, próbki), nawiązano stabilne skojarzenia dzieci, co przyczyniło się do powstania zespołu dziecięcego, stworzenia pozytywnego mikroklimatu w grupie

W ten sposób celowa przemyślana praca pedagogiczna przyczyniła się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i rozwoju kreatywnego sposobu myślenia.

Nominacja: działalność projektowa w grupie seniorów projekty ukończone.

Stanowisko: pedagog
Miejsce pracy: Przedszkole MBDOU nr 137
Lokalizacja: Kurgan

Działalność projektowa z dziećmi grupy seniorów na temat „Młodzi projektanci”

Autor: Petrova Olga Vasilievna pedagog najwyższej kategorii regionu Samara. Togliatti ANODO „Planeta dzieciństwa „Łada” przedszkola nr 171 „Krepysh”.

Typ projektu: Kreatywny, krótkoterminowy (marzec).

Zamiar: Ten projekt może zainteresować nauczycieli przedszkolnych, nauczycieli edukacji dodatkowej, rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel: Rozwijaj niezależną działalność twórczą dzięki wykorzystaniu różnych typów projektantów.

Zadania:
Aby rozwinąć umiejętność oglądania projektu i analizy jego głównych części, ich celów funkcjonalnych, określić, które części najlepiej nadają się do budowy, jak warto je łączyć.
Wykształcenie umiejętności planowania procesu budowy budynku, przekształcania gotowej konstrukcji poprzez zmiany lub uzupełnienia niektórych elementów.
Wzmocnienie umiejętności pracy zespołowej: umiejętność negocjowania gestami, rozdzielania obowiązków, pracy zgodnie ze wspólnym planem.
Zaangażuj rodziców do udziału we wspólnych wydarzeniach: w konkursie na najlepsze wspólne budowanie „Budowanie od konstruktora razem sprawia więcej frajdy”, w klasie mistrzowskiej).

Znaczenie: Dziecko jest urodzonym wynalazcą i odkrywcą. Te inklinacje natury są szczególnie szybko realizowane i udoskonalane w projektowaniu, ponieważ dziecko ma nieograniczoną możliwość wymyślania i tworzenia własnych budowli, konstrukcji, wykazując się przy tym ciekawością, pomysłowością, pomysłowością i kreatywnością.

Wymagany materiał: Konstruktor z różnymi metodami montażu, na przykład: "Lego-Duplo", "Łopian", "Cellular", "Magnetics", "Zygzak", "Cubus".

Formy organizacji projektowania dziecięcego: (LA Paramonova)
1. Projektuj według próbki
2. Projektuj według modelu
3. Projektuj zgodnie z dostępnymi rysunkami i schematami wizualnymi
4. Projektuj według tematu
5. Projektuj według warunków
6. Konstrukcja ramy
7. Projektuj według projektu.

Oczekiwane rezultaty:
1. Dziecko tworzy projekty od różnych typów projektantów na własne życzenie.
2. Wykorzystuje różne środki do osiągnięcia rezultatu (schematy, modele, rysunki, próbki).
3. Staraj się zostać członkiem zbiorowej gry fabularnej wykorzystującej rękodzieło różnych typów konstruktorów.

Produkty realizacji projektu:
Opracowanie notatek lekcyjnych „Domy są różne”, „Sąsiedztwo”, „Transport”, „Zwierzęta”, „Zoo”, „Roboty”, „Sprzęt wojskowy”, „Mosty”, „To właśnie potrafię”.
Dobór i projektowanie gier dydaktycznych i dzieł sztuki na temat projektu.

Etap I przygotowawczy:

Uzupełnienie konstrukcyjnego narożnika konstruktorem z różnymi sposobami mocowania.
Wybór podstawowych rysunków, fotografii, schematów, rysunków, modeli.
Motywowanie dzieci do konstruktywnych działań poprzez czytanie beletrystyki, oglądanie obrazków i mówienie.

Czytanie fikcji:
Poezja: K. Łukasz „Tata dał mi konstruktora”, T. Shatskikh „O konstruktorze”, W. Majakowski „Kim być?”, „Budownictwo”.
Bajki:„Trzy małe świnki”, N. Nosov „Przygody Dunno”
Historie: N. Kalinina „Kto jest z nami dobry”, „Jak chłopaki zbudowali dom”.
Badanie obrazów: „Jak Mishka zbudował dom”, „Jesteśmy budowniczymi”, „Czy tak się bawią”.

II etap główny:

Gry dydaktyczne:
„Znajdź ten sam szczegół”;
„Zapamiętaj lokalizację”;
"Co się zmieniło?";
„Ułóż drugą połowę”;
Czyja drużyna będzie szybciej budować.

Praca zespołowa: Budowa „Domy są różne”, „Sąsiedztwo”, „Transport”, „Zwierzęta”, „Zoo”, „Roboty”, „Sprzęt wojskowy”, „Mosty”, „To właśnie potrafię”.
Udział w konkursie „Ekologia. Przyszłość miasta!

Finał III etapu:

Wystawa rękodzieła dziecięcego.
Stworzenie albumu wspólnej twórczości rodziców i dzieci „Wspólne budowanie od konstruktora jest przyjemniejsze”.
Projekt wystawy fotograficznej „Nasze ulubione budynki od konstruktora”.

Używane książki:
1. Kutsakova L.V. „Budownictwo z materiałów budowlanych. Grupa seniorów".
2. Telewizja Lussa „Kształtowanie umiejętności konstruktywno-zabawowych u dzieci przy pomocy klocków Lego”.
3. Feshina E.V. Konstrukcja Lego w przedszkolu.