เทคนิค “นาฬิกา” เพื่อศึกษาลักษณะเชิงพื้นที่ของการรับรู้
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการรับรู้ลักษณะเชิงพื้นที่และประเมินผล
วัสดุกระตุ้น: แบบฟอร์มสำหรับเทคนิค "นาฬิกา" นาฬิกาจับเวลา ปากกา หรือดินสอ
คำแนะนำสำหรับเรื่อง: “ด้านหน้าของคุณมีรูปแบบที่มีแถวของแป้นหมุนพร้อมลูกศร แป้นหมุนรอบแกนในตำแหน่งที่ผิดปกติ จำเป็นต้องเน้นเพียงหลักเดียวที่แสดงชั่วโมงเพื่อกำหนดเวลาในแต่ละอัน กด ไม่อนุญาตให้หมุนแบบฟอร์มตำแหน่งของนาฬิกา "คุณต้องจินตนาการในใจ เขียนคำตอบของคุณดังนี้ หมายเลขงาน และคำตอบ โดยเรียงตามบรรทัดจากซ้ายไปขวา ทำงาน 8 นาที"
ความก้าวหน้าของการศึกษา ผู้เรียนทำงานให้เสร็จสิ้นตามคำแนะนำและป้อนคำตอบลงในแบบฟอร์ม
แบบฟอร์มคำตอบ
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ระดับการรับรู้คุณลักษณะเชิงพื้นที่:
1-3 คะแนน - ต่ำ; 4-7 คะแนน - เฉลี่ย; 8-9 จุด - สูง
หัวข้อ 1.5. ความสนใจและความทรงจำ
เทคนิคของมุนสเตอร์เบิร์กในการศึกษาการเลือกความสนใจ
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับของการเลือกความสนใจ
วัสดุกระตุ้น: แบบทดสอบ ดินสอ และนาฬิกาจับเวลา
คำแนะนำสำหรับผู้สอบ: คุณจะได้รับการทดสอบโดยมีตัวอักษรและคำพิมพ์อยู่ทีละบรรทัด ค้นหาและขีดเส้นใต้คำในนั้น พยายามอย่าพลาดแม้แต่คำเดียวและทำงานอย่างรวดเร็วเมื่อเวลาถูกบันทึกไว้"
แบบฟอร์มทดสอบ
bsolntsevtrgshotsrayoyagshgtspro-kurorgtsrseabesteoryentsjzbiamฮอกกี้trontsyurshro fshuigzkhโทรทัศน์boljshzhuelgshbหน่วยความจำshogheyuzhiidroshlptsl hanzdperception-yrplosldkn eslaspectaklyach การแสดงความเห็น iyagshdshhnrutsgrgshshtlros- novaniezsheremitdtyfyaomtzatsean- tzakhtdknop
ความก้าวหน้าของการศึกษา ผู้เข้ารับการทดสอบกรอกแบบทดสอบตามคำแนะนำเป็นเวลา 2 นาที
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
ตัวบ่งชี้ความสนใจแบบเลือกสรรในการศึกษานี้คือเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นและจำนวนข้อผิดพลาดและการละเว้นเมื่อค้นหาและขีดเส้นใต้คำ แบบฟอร์มทดสอบที่กรอกโดยผู้เรียนจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับคีย์
สำคัญ
25 คำ พระอาทิตย์ เขต ข่าว ข้อเท็จจริง ข้อสอบ อัยการ ทฤษฎี ฮ็อกกี้ บัลลังก์ ทีวี ความทรงจำ การรับรู้ ความรัก การแสดง ความสุข ผู้คน รายงาน การแข่งขัน บุคลิกภาพ ว่ายน้ำ ตลก ความสิ้นหวัง ห้องทดลอง รากฐาน , จิตเวชศาสตร์
ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินโดยใช้ระดับการให้คะแนน ซึ่งจะให้คะแนนโดยขึ้นอยู่กับเวลาที่ใช้ในการค้นหาคำศัพท์ แต่ละคำที่หายไปจะถูกหักหนึ่งคะแนน
| เวลา (เป็นวินาที) | จุด | ระดับความสนใจแบบเลือกสรร |
| 250 ขึ้นไป | ฉันต่ำ | |
| 240-249 | ฉันต่ำ | |
| 230-239 | ฉันต่ำ | |
| 220-229 | ฉันต่ำ | |
| 210-119 | ฉันต่ำ | |
| 200-209 | ฉันต่ำ | |
| 190-199 | ฉันต่ำ | |
| 180-189 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 170-179 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 160-169 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 150-159 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 140-149 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 130-139 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 120-129 | ครั้งที่สอง ปานกลาง | |
| 110-119 | สูงสาม | |
| 100-109 | สูงสาม | |
| 90-99 | สูงสาม | |
| 80-89 | สูงสาม | |
| 70-79 | สูงสาม | |
| 60-69 | สูงสาม | |
| น้อยกว่า 60 | IV สูงมาก |
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
คะแนนในระดับคะแนนที่เสนอทำให้สามารถสร้างค่าสัมบูรณ์ของการประเมินเชิงคุณภาพของระดับการเลือกความสนใจได้ ในกรณีที่ผู้ถูกทดสอบมีคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 3 คะแนน สิ่งสำคัญคือต้องใช้การรายงานตนเองและการสังเกตหลักสูตรของการทดลองเพื่อค้นหาสาเหตุของการเลือกที่อ่อนแอ อาจเป็นได้: สภาวะของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การรบกวนจากภายนอกที่นำไปสู่ความคับข้องใจของผู้ทดสอบ ความลังเลที่ซ่อนเร้นที่จะทดสอบ ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่ มีความเชื่อมโยงระหว่างคำที่หายไปและคำที่พบกับประสบการณ์และกิจกรรมส่วนบุคคลของ ผู้สอบ
ความสนใจแบบเลือกสรรในระดับที่สูงมากเป็นหลักฐานของกิจกรรมทางจิตอันมหัศจรรย์ของบุคคล
วิธีของจาคอบสันในการศึกษาปริมาตรของความจำระยะสั้น จุดประสงค์: เพื่อกำหนดปริมาตรของความจำระยะสั้นโดยใช้วิธีจาคอบสัน
วัสดุกระตุ้น: แบบฟอร์มที่มีแถวตัวเลขสี่ชุด แผ่นบันทึก ปากกา และนาฬิกาจับเวลา
| ชุดแรก | ชุดที่สอง |
| ชุดที่สาม | ชุดที่สี่ |
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “ ฉันจะบอกคุณเป็นตัวเลขสองสามตัว ตั้งใจฟังและจดจำ หลังจากอ่านแล้วให้จดสิ่งที่คุณจำได้ตามลำดับเดียวกับที่อ่านตัวเลขตามคำสั่งของฉัน
ความก้าวหน้าของการศึกษา การศึกษาประกอบด้วยสี่ชุดที่คล้ายกัน ในแต่ละชุด ผู้ทดลองจะอ่านหนึ่งในชุดของชุดดิจิทัลต่อไปนี้ให้ผู้ทดลองฟัง องค์ประกอบของชุดข้อมูลจะแสดงในช่วงเวลา 1 วินาที หลังจากอ่านแต่ละแถวแล้ว 2-3 วินาทีต่อมา ผู้ทดลองจะจำลององค์ประกอบของแถวบนแผ่นบันทึกตามลำดับเดียวกับที่ผู้ทดลองนำเสนอ
ในแต่ละชุด ไม่ว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร ก็จะอ่านทั้งเจ็ดแถว คำแนะนำในการทดลองทุกชุดจะเหมือนกัน ช่วงเวลาระหว่างตอนอย่างน้อย 6-7 นาที
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ ในกระบวนการประมวลผลผลการวิจัยจำเป็นต้องสร้าง: 1) แถวที่ทำซ้ำแบบเต็มและในลำดับเดียวกับที่ผู้ทดลองนำเสนอ (เพื่อความสะดวกจะกำหนดด้วยเครื่องหมาย "+") 2) ความยาวสูงสุดของซีรีส์ที่ตัวแบบทำซ้ำอย่างถูกต้องในทุกซีรีส์ 3) จำนวนชุดที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง มากกว่าชุดที่ทำซ้ำโดยตัวแบบในทุกชุด 4) ค่าสัมประสิทธิ์ความจุหน่วยความจำซึ่งคำนวณโดยสูตร
P = A + C, p
โดยที่ P k คือการกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้น A คือความยาวที่ยาวที่สุดของอนุกรมที่วัตถุทำซ้ำได้อย่างถูกต้องในการทดลองทั้งหมด C คือจำนวนแถวที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องมากกว่า A; n คือจำนวนชุดการทดลอง (ในกรณีนี้ - 4)
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ ให้ใช้การประเมินระดับความจุหน่วยความจำระยะสั้นต่อไปนี้:
เมื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาสิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับระดับการท่องจำที่ได้รับในระดับสูงสุด ตามกฎแล้วการท่องจำเท่ากับ 10 เป็นผลมาจากการใช้วิธีเชิงตรรกะหรือเทคนิคช่วยในการจำพิเศษของผู้ถูกทดสอบ ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก การท่องจำเช่นนี้เป็นปรากฏการณ์หนึ่ง
หากการท่องจำมีระดับต่ำมาก ควรทำการทดสอบความจำของผู้ถูกทดสอบซ้ำอีกครั้งหลังจากผ่านไป 2-3 วัน โดยปกติ ความจุหน่วยความจำ 3 -4 เกิดจากการไม่ยอมรับคำสั่ง ระดับการท่องจำระยะสั้นที่ต่ำและโดยเฉลี่ยสามารถเพิ่มขึ้นได้ด้วยการฝึกความจำอย่างเป็นระบบโดยใช้โปรแกรมช่วยจำพิเศษ
วิธีการศึกษาการคิดเชิงวิเคราะห์ (ร. อัมทัวเออร์) วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของการคิดเชิงวิเคราะห์ในสภาวะที่มีเวลาจำกัด
วัสดุกระตุ้น: แบบฟอร์มที่มีตัวเลข 15 แถวจัดเรียงตามรูปแบบที่กำหนด (การทดสอบย่อย VI ของมาตราส่วน R. Amthauer) ปากกา และนาฬิกาจับเวลา
คำแนะนำในหัวข้อ: “แถวของตัวเลขจะถูกพิมพ์บนแบบฟอร์มที่อยู่ตรงหน้าคุณ ลองพิจารณาว่าตัวเลข 15 แถวที่เสนอแต่ละแถวประกอบด้วยรูปแบบใด ตามรูปแบบนี้ ให้ดำเนินการต่อแต่ละแถวโดยการเพิ่ม อีกสองหมายเลข งานจัดสรรเวลา 7 นาที อย่ารอช้าในแถวเดียวหากกำหนดรูปแบบไม่ถูกต้องให้เลื่อนไปยังแถวถัดไปและหากเหลือเวลาก็จะกลับไปสู่ซีรีส์อีกครั้ง ของตัวเลขที่ยากสำหรับคุณคุณต้องทำซีรีย์ต่อให้สัมพันธ์กับเลขตัวสุดท้ายในชุดนี้”
รูปร่าง
| เลขที่ | ชุดตัวเลข |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
ความก้าวหน้าของการศึกษา ผู้ทดลองปฏิบัติงานตามคำแนะนำ
ผลลัพธ์จะถูกประมวลผลโดยใช้คีย์ - ตารางพร้อมคำตอบสำเร็จรูป ในระหว่างการประมวลผลผลลัพธ์ จะนับจำนวนอนุกรมที่วัตถุแก้ไขได้อย่างถูกต้อง หากผู้ถูกทดสอบเขียนตัวเลขเพียงตัวเดียวในชุดข้อมูลบางชุด แม้ว่าจะถูกต้อง ชุดดังกล่าวจะถือว่ายังไม่ได้รับการแก้ไข
| № | ความต่อเนื่อง | № | ความต่อเนื่อง | № | ความต่อเนื่อง |
| แถว | แถว | แถว | แถว | แถว | แถว |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
การวิเคราะห์เป็นลักษณะสำคัญของการคิด โดยเฉพาะการคิดแบบอุปนัยและความสามารถในการดำเนินการ (พร้อมตัวเลข) มันแสดงถึงองค์ประกอบหลักของความสามารถในการตั้งทฤษฎี ค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ สร้างพื้นฐานของความสามารถทั่วไป และจำเป็นสำหรับบุคคลที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ
ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงวิเคราะห์ถูกกำหนดโดยจำนวนชุดตัวเลขที่แก้ไขได้อย่างถูกต้อง หากผู้ทดสอบแก้ไขซีรีส์ 14-15 ได้ แสดงว่าการวิเคราะห์ของเขาสูงหรือยอดเยี่ยมมาก ถ้า 11-13 - สูงหรือดี ถ้า 8-10 - การวิเคราะห์อยู่ในระดับปานกลางหรือน่าพอใจ ถ้า 7-6 - การวิเคราะห์ต่ำหรือแย่ ถ้า 5 หรือน้อยกว่า แสดงว่าการวิเคราะห์ต่ำมากหรือแย่มาก
ระเบียบวิธีในการศึกษาลักษณะเฉพาะของจินตนาการส่วนบุคคล
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนด a) ระดับความซับซ้อนของจินตนาการ b) ระดับของความคงที่ของความคิด c) ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ d) ระดับของแบบเหมารวมหรือความคิดริเริ่มของจินตนาการ
วัสดุกระตุ้น: กระดาษสามแผ่นขนาด 10x16 ซม. โดยไม่มีเซลล์หรือไม้บรรทัด บนกระดาษแผ่นแรกตรงกลางจะมีโครงร่างของวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5 ซม. บนกระดาษแผ่นที่สอง - โครงร่างของสามเหลี่ยมด้านเท่าบนกระดาษแผ่นที่สาม - โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีความยาวด้านข้าง 2.5 ซม. . ดินสอและนาฬิกาจับเวลา
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “วาดภาพโดยใช้รูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่ปรากฎบนแผ่นงานนี้ คุณภาพของการวาดภาพไม่สำคัญ ใช้วิธีใช้โครงร่างตามดุลยพินิจของคุณ หยุดวาดตามสัญญาณ” เวลาในการวาด (60 วินาทีในแต่ละระยะ) ถูกกำหนดโดยใช้นาฬิกาจับเวลา
ความก้าวหน้าของการศึกษา การทดสอบดำเนินการในสามขั้นตอน ในระยะแรกตัวแบบจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีโครงร่างของวงกลมปรากฎอยู่ ในส่วนที่สอง - สามเหลี่ยมและที่สาม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส แต่ละขั้นตอนของการศึกษาจะนำหน้าด้วยคำแนะนำซ้ำๆ
ผลลัพธ์จะได้รับการประมวลผลโดยการเปรียบเทียบเนื้อหาและวิเคราะห์ภาพวาดทั้งสามแบบของเรื่อง
ก) กำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ
ความซับซ้อนของภาพถูกกำหนดโดยภาพวาดที่ซับซ้อนที่สุดในสามภาพวาด ระดับความซับซ้อนของจินตนาการถูกกำหนดโดยใช้สเกลพิเศษ
| ระดับความยากของจินตนาการ | |
| ระดับ | ลักษณะระดับ |
| อันดับแรก | รายละเอียดหลักของการวาดภาพใช้เป็นโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตตัวการวาดภาพนั้นเรียบง่ายโดยไม่ต้องเพิ่มเติมและแสดงถึงรูปเดียว |
| ที่สอง | โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก แต่ตัวรูปวาดเองก็มีส่วนเพิ่มเติม |
| ที่สาม | โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลักและภาพวาดแสดงถึงพล็อตบางอย่างในขณะที่สามารถแนะนำรายละเอียดเพิ่มเติมได้ |
| ที่สี่ | โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตยังคงเป็นรายละเอียดหลัก แต่การวาดภาพนั้นเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนอยู่แล้วโดยมีการเพิ่มตัวเลขและรายละเอียด |
| ประการที่ห้า | การวาดภาพเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนซึ่งใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตเป็นหนึ่งในรายละเอียด |
| ข้าว. 2 |
ตัวอย่างการประเมินความซับซ้อนของจินตนาการแสดงไว้ในรูปที่ 1 2. b) การกำหนดความยืดหยุ่นของจินตนาการและระดับการตรึงภาพของความคิด ความยืดหยุ่นของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคงที่ของความคิด ระดับของการตรึงความคิดจะพิจารณาจากจำนวนภาพวาดที่มีโครงเรื่องเดียวกัน (รูปที่ 3)
| คำอธิบายของ Rnsunva | ระดับความยืดหยุ่นของจินตนาการ | การแก้ไขการเป็นตัวแทน | |
| ภาพวาดทั้งหมดในเรื่องต่าง ๆ รวมถึงส่วนภายในและภายนอกของภาพ | สูง | ไม่มา | |
| ภาพวาดสองภาพในเรื่องเดียวกัน | มีความยืดหยุ่นปานกลาง | อ่อนแอ | |
| ภาพวาดทั้งสามภาพอยู่ในหัวข้อเดียวกัน (ไม่ว่าระดับความซับซ้อนจะเป็นอย่างไร) | ความแข็งแกร่ง (ความไม่ยืดหยุ่น) | แข็งแกร่ง | |
| ภาพวาดทั้งหมดจัดทำขึ้นอย่างเคร่งครัดภายในรูปทรงทางเรขาคณิต | ความแข็งแกร่ง (ความไม่ยืดหยุ่น) | ขาดหรืออ่อนแอ | |
| c) การกำหนดระดับของจินตนาการแบบโปรเฟสเซอร์ การเหมารวมจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของภาพวาด หากเนื้อหาของภาพวาดเป็นเรื่องปกติ จินตนาการก็ได้รับการพิจารณา เช่นเดียวกับตัวภาพวาดเอง โปรเฟสเซอร์ เส้นสายเป็นเรื่องปกติ ต้นฉบับถือว่าสร้างสรรค์ | |||
| ภาพวาด | รูปภาพทั่วไป | ||
| ด้วยโครงร่างวงกลม | ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ มนุษย์ ใบหน้าของมนุษย์ หน้าปัดและนาฬิกา วงล้อ ลูกโลก ตุ๊กตาหิมะ; | ||
| ด้วยโครงร่างรูปสามเหลี่ยม | สามเหลี่ยมหรือปริซึม หลังคาบ้านและบ้าน ปิรามิด คนที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสามเหลี่ยม ป้ายถนนตัวอักษร | ||
| ด้วยโครงร่างสี่เหลี่ยม | บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส หุ่นยนต์ ทีวี บ้าน หน้าต่าง รูปทรงเรขาคณิตเสริมของสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือลูกบาศก์ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ผ้าเช็ดปาก จดหมาย | ||
| ระดับของภาพเหมารวมนั้นแตกต่างกันไปตามระดับ: สูง - หากภาพวาดทั้งสามภาพอิงตามโครงเรื่องทั่วไป, ปานกลาง - หากมีเพียงสองภาพ, ต่ำ - หากมีภาพวาดเพียงภาพเดียวในโครงเรื่องทั่วไป ภาพวาดนี้ถือเป็นต้นฉบับ และจินตนาการก็สร้างสรรค์ได้โดยไม่มีแบบแผน เมื่อภาพวาดทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยผู้ถูกออกแบบในวิชาที่ไม่ปกติ การวิเคราะห์ผลลัพธ์วิชาที่มีความซับซ้อนทางจินตนาการระดับที่ 5 ไม่มีภาพเหมารวมและการวาดภาพคุณภาพสูงมักจะสามารถทำกิจกรรมทางศิลปะได้ เหล่านั้น. ผู้มีความโน้มเอียงไปทางเทคนิคศาสตร์ การวาดภาพหรือการวาดภาพ สามารถพรรณนาถึงนามธรรมหรือรูปทรงเรขาคณิตบางอย่างได้ นักมานุษยวิทยาชอบวิชาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ โดยดึงดูดผู้คน ใบหน้า หรือวัตถุที่เป็นมานุษยวิทยา | |||
ระเบียบวิธีในการศึกษาจังหวะของกิจกรรมการพูดด้วยวาจา
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดอัตราการพูดด้วยวาจาในการทดสอบการอ่าน
วัสดุกระตุ้น: แบบทดสอบการอ่านประกอบด้วยตัวอักษรและตัวเลข นาฬิกาจับเวลา
คำแนะนำหัวข้อ: “ให้อ่านออกเสียงทุกอย่างที่เขียนเป็นบรรทัดต่อบรรทัดในแบบฟอร์มนี้ให้เร็วที่สุด พยายามอ่านโดยไม่มีข้อผิดพลาด”
ทดสอบการอ่าน
A และ 28 I 478 TSM 214 b! ไอยู? = 734819 noson romor vorov iushchtsfkh 000756 koton rortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = ma ma = ma! แม่=พ่อโจ๊ก+ชา=คะ
ความก้าวหน้าของการศึกษา ในขณะที่ผู้ทดลองอ่านข้อความ ผู้ทดลองจะใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อบันทึกเวลาที่ใช้ในการอ่านข้อความทั้งหมดและข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ ผลการทดสอบคือเวลาในการอ่านชุดตัวอักษร ตัวเลข สัญลักษณ์ และจำนวนข้อผิดพลาดของผู้ทดสอบ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ผลการทดสอบจะถูกตีความโดยใช้มาตราส่วนเพื่อประเมินอัตราการพูดด้วยวาจา
|
เมื่อตีความผลลัพธ์สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องการเข้าร่วมและอารมณ์ของเขา สำหรับนักปรัชญา กิจกรรมการพูดมักจะสูง
นอกจากนี้ ความเร็วในการอ่านแบบทดสอบยังส่งผลต่อความเป็นอยู่และอารมณ์ในการทดสอบอีกด้วย ทัศนคติที่เกิดจากคำแนะนำมีบทบาทสำคัญ สำหรับคนส่วนใหญ่ จังหวะที่สูงมีความสัมพันธ์กับประเภทอารมณ์ฉุนเฉียวหรือร่าเริง และจังหวะปานกลางหรือต่ำมีความสัมพันธ์กับประเภทเฉื่อยชาและเศร้าโศก
ความเร็วในการอ่านสามารถเร่งได้โดยการอ่านออกเสียงบ่อยๆ และพัฒนาความสนใจ
วิธีการศึกษาความวิตกกังวล วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินระดับความวิตกกังวลตามสถานการณ์และส่วนบุคคล สื่อกระตุ้น: รูปแบบของการประเมินตนเองสำหรับความวิตกกังวลตามสถานการณ์และส่วนบุคคล Ch.D. สปีลเบอร์เกอร์ ปากกาเขียน.
ระดับความวิตกกังวลตามสถานการณ์ (ST) คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: “ อ่านแต่ละประโยคด้านล่างอย่างละเอียดแล้วขีดฆ่าตัวเลขในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องทางด้านขวาขึ้นอยู่กับว่าคุณรู้สึกอย่างไรในขณะนั้น อย่าคิดกับคำถามเป็นเวลานาน เวลาเนื่องจากไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด”
| เลขที่ | คำตอบ | ||||
| คำพิพากษา | ไม่ มันเป็น | บางที, | ขวา | อย่างแน่นอน | |
| ไม่ใช่วิธีนี้ | ดังนั้น | ขวา | |||
| 1. | ฉันสงบ | ||||
| 2. | ไม่มีอะไรคุกคามฉัน | ||||
| 3. | ฉันเครียด | ||||
| 4. | ฉันถูกจำกัดภายใน | ||||
| 5. | ฉันรู้สึกเป็นอิสระ | ||||
| 6. | ฉันเศร้า | ||||
| ฉันกังวลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ | |||||
| ความล้มเหลว | |||||
| 8. | ฉันรู้สึกสบายใจ | ||||
| 9. | ฉันกังวล | ||||
| 10. | ผมมีความรู้สึก | ||||
| ความพึงพอใจภายใน | |||||
| 11. | ฉันมั่นใจในตัวเอง | ||||
| 12. | ฉันรู้สึกกังวล | ||||
| 13. | ฉันไม่สามารถหาสถานที่สำหรับตัวเองได้ | ||||
| 14. | ฉันตื่นเต้น | ||||
| 15. | ฉันไม่รู้สึกถูกจำกัด | ||||
| ความตึงเครียด | |||||
| 16. | ฉันมีความสุข | ||||
| 17. | ฉันมีความกังวล | ||||
| 18. | ฉันตื่นเต้นเกินไปและฉันไม่ต้องการ | ||||
| ด้วยตัวเอง | |||||
| 19. | ฉันมีความสุข | ||||
| 20. | ฉันยินดี |
คำแนะนำระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคล (PT) สำหรับหัวเรื่อง: “ อ่านแต่ละประโยคด้านล่างอย่างละเอียดแล้วขีดฆ่าตัวเลขในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องทางด้านขวาขึ้นอยู่กับว่าคุณรู้สึกอย่างไร อย่าคิดนานกับคำถาม เพราะไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด”
| เลขที่ | คำตอบ | ||||
| คำพิพากษา | ไม่เคย | แทบจะไม่เคย | บ่อยครั้ง | เกือบตลอดเวลา | |
| 21. | ฉันรู้สึกมีความสุข | ||||
| อารมณ์ | |||||
| 22. | ฉันรู้สึกหงุดหงิด | ||||
| 23. | ฉันหงุดหงิดง่าย | ||||
| 24. | ฉันหวังว่าฉันจะโชคดีเหมือนกัน | ||||
| คุณเป็นเหมือนคนอื่นๆ | |||||
| 25. | ฉันเดือดร้อนมากและ | ||||
| ฉันไม่สามารถลืมพวกเขาได้เป็นเวลานาน | |||||
| 26. | ฉันรู้สึกถึงความเข้มแข็งและความปรารถนาที่จะทำงาน | ||||
| 27. | ฉันใจเย็น ใจเย็น และเก็บตัว | ||||
| 28. | ฉันกังวลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ | ||||
| ความยากลำบาก | |||||
| 29. | ฉันกังวลมากเกินไป | ||||
| มโนสาเร่ | |||||
| 30. | ฉันค่อนข้างมีความสุข | ||||
| 31. | ฉันคำนึงถึงทุกสิ่ง | ||||
| 32. | ฉันขาดความมั่นใจในตนเอง | ||||
| 33. | ฉันรู้สึกไม่มีที่พึ่ง | ||||
| 34. | ฉันพยายามหลีกเลี่ยงการวิจารณ์ | ||||
| สถานการณ์และความยากลำบาก | |||||
| 35. | ฉันได้รับเพลงบลูส์ | ||||
| 36. | ฉันมีความสุข | ||||
| 37. | มโนสาเร่ทุกประเภทกวนใจและ | ||||
| กังวลฉัน | |||||
| 38. | มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึก | ||||
| คนขี้แพ้ | |||||
| 39. | ฉันเป็นคนมีความสมดุล | ||||
| ฉันกังวล | |||||
| 40. | เมื่อฉันคิดถึงเรื่องและความกังวลของฉัน |
ความก้าวหน้าของการศึกษา ผู้เข้ารับการทดสอบกรอกแบบฟอร์มที่มีระดับการประเมินตนเองตามคำแนะนำ
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ 1) ตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลตามสถานการณ์และส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยใช้กุญแจ 2) คำนวณตัวบ่งชี้เฉลี่ยกลุ่มของ ST และ LT
สำคัญ
| คำพิพากษาหมายเลข | คำตอบ | คำพิพากษาหมายเลข | คำตอบ | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
คะแนนสุดท้ายโดยรวมของแต่ละระดับอาจมีตั้งแต่ 20 ถึง 80 คะแนน ยิ่งคะแนนสุดท้ายสูง ระดับความวิตกกังวลในสถานการณ์หรือส่วนบุคคลก็จะยิ่งสูงขึ้น ระดับความวิตกกังวล: สูงถึง 30 คะแนน - ต่ำ, 31-44 คะแนน - ปานกลาง, 45 คะแนนขึ้นไป - สูง
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ความวิตกกังวลในฐานะที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพ ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของบุคคลนั้น ความวิตกกังวลในระดับหนึ่งเป็นลักษณะธรรมชาติและบังคับของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น แต่ละคนมีระดับความวิตกกังวลที่เหมาะสมหรือตามที่ต้องการ - ความวิตกกังวลเพื่อสุขภาพ การประเมินสภาพของบุคคลในเรื่องนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญในการควบคุมตนเองและการศึกษาด้วยตนเองสำหรับเขา
ความวิตกกังวลส่วนบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มั่นคงซึ่งสะท้อนถึงความโน้มเอียงของบุคคลต่อความวิตกกังวลและสันนิษฐานว่าเขามีแนวโน้มที่จะรับรู้สถานการณ์ที่ค่อนข้างกว้างว่าเป็นการคุกคามโดยตอบสนองต่อแต่ละสถานการณ์ด้วยปฏิกิริยาเฉพาะ ความวิตกกังวลส่วนบุคคลเกิดขึ้นได้จากการรับรู้ถึงสิ่งเร้าบางอย่างที่บุคคลหนึ่งมองว่าเป็นอันตราย ซึ่งเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะที่คุกคามศักดิ์ศรี ความนับถือตนเอง และความเคารพตนเอง
ความวิตกกังวลตามสถานการณ์ (ปฏิกิริยา) มีลักษณะเฉพาะด้วยอารมณ์ความรู้สึกที่เกิดขึ้น: ความตึงเครียด ความวิตกกังวล ความกังวล ความกังวลใจ มันเกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียด และอาจเปลี่ยนแปลงความรุนแรงและไดนามิกเมื่อเวลาผ่านไป
บุคคลที่จัดว่ามีความวิตกกังวลสูงมักจะรับรู้ถึงภัยคุกคามต่อความภาคภูมิใจในตนเองและการทำงานในสถานการณ์ที่หลากหลาย และตอบสนองต่อสภาวะความวิตกกังวลที่ได้รับผลกระทบอย่างมาก หากการทดสอบนี้เผยให้เห็นความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูงในวิชาใดวิชาหนึ่ง ก็ให้เหตุผลที่สันนิษฐานได้ว่าเขาจะพัฒนาความวิตกกังวลในสถานการณ์ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถและศักดิ์ศรีของเขา
หัวข้อ 1.9. จะ
ระเบียบวิธีในการศึกษาการควบคุมตนเองตามอัตภาพ A.V. Zverkova และ E.V. อีดมัน
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการควบคุมตนเองเชิงปริมาตร (VSC) ความอุตสาหะและการควบคุมตนเอง
วัสดุกระตุ้น: แบบสอบถามทดสอบโดย A.V. Zverkova และ E.V. วันอีดมาน (30 คำถาม) กระดาษคำตอบ ปากกา
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “คุณได้รับแบบทดสอบที่มีข้อความจำนวน 30 ข้อความ โปรดอ่านแต่ละข้อความอย่างละเอียดและตัดสินใจว่าข้อความนี้เป็นจริงหรือเท็จที่เกี่ยวข้องกับคุณ หากเป็นจริง ให้ใส่เครื่องหมายบวก (+) และหากเป็นเท็จ ให้ใส่เครื่องหมายบวก (+) เครื่องหมายลบ ( -)"
แบบสอบถามทดสอบ VSK
1. ถ้ามีอะไรไม่ดี ฉันมักจะอยากเลิกมัน
2. ฉันไม่ละทิ้งแผนและกิจกรรมของฉัน แม้ว่าฉันจะต้องเลือกระหว่างสิ่งเหล่านั้นกับบริษัทที่น่าอยู่ก็ตาม
3. หากจำเป็น ฉันก็ระงับความโกรธได้ไม่ยาก
4. ฉันมักจะสงบสติอารมณ์ขณะรอเพื่อนที่มาสายตามกำหนดเวลา
5. เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะเสียสมาธิจากงานที่ฉันเริ่มไปแล้ว
6. ความเจ็บปวดทางกายทำให้ฉันไม่สบายใจอย่างมาก
7. ฉันพยายามฟังคู่สนทนาของฉันอยู่เสมอโดยไม่ขัดจังหวะ แม้ว่าฉันจะรอไม่ไหวที่จะคัดค้านเขาก็ตาม
8. ฉันยึดมั่นในแนวทางของฉันเสมอ
9. หากจำเป็น ฉันสามารถอยู่ได้ตลอดทั้งคืน (เช่น ทำงาน หน้าที่) และมีรูปร่างที่ดีได้ทั้งวันถัดไป
10. แผนของฉันมักถูกขัดขวางโดยสถานการณ์ภายนอก
11. ฉันถือว่าตัวเองเป็นคนอดทน
12. ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับฉันที่จะบังคับตัวเองให้สังเกตปรากฏการณ์ที่น่าตื่นเต้นนี้อย่างใจเย็น
13. ฉันแทบจะไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำงานต่อได้หลังจากความล้มเหลวที่น่าผิดหวังมาหลายครั้ง
14. ถ้าฉันปฏิบัติต่อใครไม่ดี มันเป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะซ่อนความไม่ชอบเขา
15. หากจำเป็น ฉันสามารถทำงานในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยและไม่เหมาะสมได้
16. สิ่งที่ทำให้งานของฉันยากขึ้นมากคือความรู้ที่ว่าจะต้องทำให้เสร็จภายในกำหนดเวลาที่แน่นอนโดยต้องเสียค่าใช้จ่ายทั้งหมด
17. ฉันถือว่าตัวเองเป็นคนมุ่งมั่น
18. ฉันรับมือกับความเหนื่อยล้าทางร่างกายได้ดีกว่าคนอื่นๆ
19. รอลิฟต์ที่เพิ่งออกไป ดีกว่าไปขึ้นบันได
20. มันไม่ง่ายเลยที่จะทำลายอารมณ์ของฉัน
21. บางครั้งเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็เข้าครอบงำความคิดของฉัน หลอกหลอนฉัน และฉันก็กำจัดมันออกไปไม่ได้
22. ฉันพบว่าการมีสมาธิกับงานหรืองานนั้นยากกว่าคนอื่นๆ
23. เป็นการยากที่จะโต้แย้งกับฉัน
24. ฉันมุ่งมั่นที่จะทำให้สิ่งที่ฉันเริ่มต้นให้เสร็จอยู่เสมอ
25. ฉันถูกรบกวนจากงานของฉันได้ง่าย
26. บางครั้งฉันพยายามหาทางแม้จะมีสถานการณ์ที่ไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์ก็ตาม
27. บางครั้งผู้คนก็อิจฉาความอดทนและความพิถีพิถันของฉัน
28. เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะสงบสติอารมณ์ในสถานการณ์ที่ตึงเครียด
29. ฉันสังเกตเห็นว่าระหว่างการทำงานที่น่าเบื่อ ฉันเริ่มเปลี่ยนวิธีที่ฉันกระทำโดยไม่สมัครใจ แม้ว่าบางครั้งสิ่งนี้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แย่ลงก็ตาม
30. ฉันมักจะรำคาญมากเมื่อประตูรถที่กำลังออกหรือลิฟต์กระแทกหน้าฉัน
ความก้าวหน้าของการศึกษา ผู้เรียนกรอกแบบฟอร์มคำตอบตามคำแนะนำ
แบบฟอร์มคำตอบ
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
วัตถุประสงค์ของการประมวลผลผลลัพธ์คือการกำหนดค่าของดัชนีการควบคุมตนเองเชิงปริมาตรในรายการระดับทั่วไป (GSC) และดัชนีในระดับย่อย "การคงอยู่" และ "ความสงบ" แต่ละดัชนีคือผลรวมของคะแนนที่ได้จากการคำนวณการจับคู่คำตอบของวิชากับคีย์ของสเกลทั่วไปหรือสเกลย่อย
สำคัญ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ระดับของการกำกับดูแลตนเองเชิงปริมาตรเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวัดการเรียนรู้พฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์ต่างๆ ความสามารถในการควบคุมการกระทำ สถานะ และแรงกระตุ้นของตนอย่างมีสติ ระดับของการพัฒนาการควบคุมตนเองตามปริมาตรสามารถมีลักษณะโดยทั่วไปและแยกจากลักษณะนิสัยเช่นความเพียรและการควบคุมตนเอง
ดัชนี VSK ทั่วไป VSC ในระดับสูง (17-24 คะแนน) เป็นลักษณะของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ทางอารมณ์ กระตือรือร้น เป็นอิสระ และเป็นอิสระ พวกเขาโดดเด่นด้วยความสงบความมั่นใจในตนเองความรับผิดชอบความมั่นคงของความตั้งใจมุมมองที่สมจริงและความรู้สึกรับผิดชอบภายในที่พัฒนาแล้ว ตามกฎแล้ว พวกเขาไตร่ตรองอย่างดีถึงแรงจูงใจของตนเอง ปฏิบัติตามความตั้งใจอย่างเป็นระบบ รู้วิธีกระจายความพยายามของตนเอง สามารถควบคุมการกระทำของตน และมีทัศนคติเชิงบวกต่อสังคมที่เข้มแข็ง ในกรณีที่รุนแรง ความตึงเครียดภายในและความวิตกกังวลอาจเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะควบคุมทุกความแตกต่างของพฤติกรรมของตนเอง จาก 9 ถึง 16 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนา VSC
ระดับ VSC ต่ำ (0-8 คะแนน) แสดงถึงลักษณะของบุคคลที่มีความอ่อนไหว ไม่มั่นคงทางอารมณ์ เปราะบาง ไม่มั่นใจในตนเอง และมีระดับการสะท้อนกลับต่ำ ตามกฎแล้วพื้นหลังทั่วไปของกิจกรรมลดลงโดยมีลักษณะของความหุนหันพลันแล่นและความไม่มั่นคงของความตั้งใจ นี่อาจเป็นเพราะทั้งความยังไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลและความซับซ้อนที่เด่นชัดของธรรมชาติ ซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากความสามารถในการไตร่ตรองและควบคุมตนเอง
ระดับ "ความคงอยู่" บ่งบอกถึงความแข็งแกร่งของความตั้งใจของบุคคล - ความปรารถนาที่จะทำงานที่เขาเริ่มต้นให้สำเร็จ ผู้ที่มีระดับสูง (ตั้งแต่ 9 ถึง 13) เป็นคนที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพซึ่งพยายามอย่างแข็งขันในการทำงานให้สำเร็จที่พวกเขาเริ่มไว้ ; พวกเขาถูกระดมโดยอุปสรรคระหว่างทางไปสู่เป้าหมาย , ไม่วอกแวกกับทางเลือกและการล่อลวง, คุณค่าหลักของพวกเขาคืองานที่พวกเขาได้เริ่มต้นแล้ว คนเช่นนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการเคารพบรรทัดฐานทางสังคม (“ ความมีสติ”) และความปรารถนาที่จะอย่างสมบูรณ์ ปฏิบัติตามพฤติกรรมของพวกเขาต่อพวกเขา ในการแสดงออกที่รุนแรงอาจสูญเสียความยืดหยุ่นของพฤติกรรมและการเกิดขึ้นของแนวโน้มคลั่งไคล้ได้
ระดับการพัฒนาความเพียรโดยเฉลี่ยอยู่ในช่วง 5 ถึง 8 คะแนน
ระดับต่ำในระดับนี้ (0-5 คะแนน) บ่งชี้ถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้น ความไม่แน่นอน และความหุนหันพลันแล่น ซึ่งอาจนำไปสู่ความไม่สอดคล้องกันและแม้กระทั่งพฤติกรรมที่กระจัดกระจาย ภูมิหลังของกิจกรรมและการปฏิบัติงานที่ลดลงมักได้รับการชดเชยในบุคคลดังกล่าวด้วยความรู้สึกอ่อนไหว ความยืดหยุ่น และความเฉลียวฉลาดที่เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับแนวโน้มที่จะตีความบรรทัดฐานทางสังคมอย่างอิสระ
ระดับสูงในระดับการควบคุมตนเอง (9-13) บ่งบอกถึงลักษณะของคนที่มีความมั่นคงทางอารมณ์และสามารถควบคุมตนเองได้ดีในสถานการณ์ต่างๆ ความสงบภายในและความมั่นใจในตนเองโดยธรรมชาติทำให้พวกเขาหลุดพ้นจากความกลัวในสิ่งที่ไม่รู้ เพิ่มความพร้อมในการรับรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด และรวมกับเสรีภาพในการมอง แนวโน้มไปสู่นวัตกรรมและลัทธิหัวรุนแรง ในเวลาเดียวกันความปรารถนาที่จะควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่องการ จำกัด สติที่มากเกินไปต่อความเป็นธรรมชาติของตัวเองสามารถนำไปสู่ความตึงเครียดภายในที่เพิ่มขึ้นความครอบงำของความกังวลและความเหนื่อยล้าอย่างต่อเนื่อง ระดับการควบคุมตนเองโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 5-8 คะแนน
การควบคุมตนเองในระดับต่ำ (0-4 คะแนน) - ความเป็นธรรมชาติและความหุนหันพลันแล่นรวมกับความสัมผัสและความชื่นชอบในมุมมองดั้งเดิม ปกป้องบุคคลจากความกังวลและความขัดแย้งภายใน และช่วยให้อารมณ์สงบ
หัวข้อ 1.10. อารมณ์
วิธีการวิจัยเรื่องอารมณ์
วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับความเปิดเผย ความมั่นคงทางอารมณ์ และประเภทของอารมณ์
สื่อกระตุ้น: แบบสอบถามทดสอบโดย G. Eysenck ประกอบด้วยคำถาม 57 ข้อ แบบฟอร์มคำตอบ ปากกา หรือดินสอ
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “คุณจะถูกขอให้ตอบคำถาม 57 ข้อ อ่านคำถามเหล่านี้อย่างละเอียดและเมื่อคุณอ่าน ให้ทำเครื่องหมายว่า “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” ในแบบฟอร์ม พยายามจินตนาการถึงสถานการณ์ทั่วไปและให้คำตอบที่ “เป็นธรรมชาติ” แรกโดยไม่มี คิดมาก จำไว้ว่า "ไม่มีคำตอบที่ 'ดี' หรือ 'ไม่ดี' จดคำตอบที่คุณเลือกลงในกระดาษคำตอบโดยเทียบกับจำนวนที่ตรงกัน พยายามอย่าปล่อยให้คำถามไม่มีคำตอบ"
แบบสอบถามทดสอบโดย G. Eysenck
1. คุณมักจะรู้สึกอยากมีประสบการณ์ใหม่ๆ เพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของตัวเองและสัมผัสกับความรู้สึกที่รุนแรงหรือไม่?
2. คุณมักรู้สึกว่าต้องการเพื่อนที่สามารถเข้าใจคุณ ให้กำลังใจคุณ และแสดงความเห็นอกเห็นใจหรือไม่?
3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนไร้กังวลหรือไม่?
4. เป็นเรื่องยากไหมที่คุณจะละทิ้งความตั้งใจของคุณ?
5. คุณคิดเกี่ยวกับเรื่องของคุณอย่างช้าๆ และชอบที่จะรอก่อนที่จะลงมือทำหรือไม่?
6. คุณรักษาสัญญาของคุณอยู่เสมอถึงแม้ว่ามันจะไม่ได้ประโยชน์สำหรับคุณก็ตาม?
7. คุณมักจะมีอารมณ์ขึ้นๆ ลงๆ บ่อยไหม?
8. ปกติคุณทำและพูดโดยไม่คิดนานหรือไม่?
9. คุณเคยรู้สึกไม่มีความสุขแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลร้ายแรงสำหรับเรื่องนี้หรือไม่?
10. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณจะทำทุกอย่างเพื่อเดิมพัน?
11. คุณรู้สึกเขินอายเมื่อต้องการพบกับเพศตรงข้ามที่น่าดึงดูดสำหรับคุณหรือไม่?
12. เกิดขึ้นไหมว่าเมื่อคุณโกรธคุณจะอารมณ์เสีย?
13. คุณมักจะกระทำภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะหรือไม่?
14. คุณมักจะกังวลเกี่ยวกับการทำหรือพูดอะไรที่คุณไม่ควรทำหรือไม่?
15. ปกติคุณชอบอ่านหนังสือมากกว่าพบปะผู้คนหรือไม่ เพราะเหตุใด
16. คุณหงุดหงิดง่ายจริงหรือ?
17. คุณชอบอยู่ในบริษัทบ่อยไหม?
18. คุณมีความคิดที่ไม่อยากแบ่งปันกับผู้อื่นหรือไม่?
19. จริงหรือไม่ที่บางครั้งคุณเต็มไปด้วยพลังงานจนทุกอย่าง "ไหม้" ในมือ และบางครั้งคุณก็เซื่องซึมไปเลย?
20. คุณพยายามจำกัดกลุ่มคนรู้จักของคุณไว้เฉพาะเพื่อนสนิทจำนวนไม่มากหรือไม่?
21. คุณฝันมากไหม?
22.เวลามีคนตะโกนใส่คุณ คุณโต้ตอบแบบใจดีไหม?
23. คุณมักจะถูกรบกวนด้วยความรู้สึกผิดหรือไม่?
24. นิสัยของคุณดีหมดเลยเหรอ?
25. คุณสามารถควบคุมความรู้สึกและสนุกสนานร่วมกับเพื่อนได้อย่างอิสระหรือไม่?
26. เราบอกได้ไหมว่าความเครียดของคุณมักจะตึงเครียดถึงขีดสุด?
27. คุณคิดว่าเป็นคนที่ร่าเริงและร่าเริงหรือไม่?
28. หลังจากทำอะไรบางอย่างเสร็จแล้ว คุณมักจะกลับมาที่สิ่งนั้นและคิดว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่านี้หรือไม่?
29. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณมักจะเงียบและเก็บตัวเมื่ออยู่ท่ามกลางผู้คน?
30. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณปล่อยข่าวลือ?
31. มันเกิดขึ้นที่คุณนอนไม่หลับเพราะมีความคิดที่แตกต่างเข้ามาในหัวของคุณหรือไม่?
32. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณอยากจะเรียนรู้เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างในหนังสือมากกว่าถามคนอื่นเกี่ยวกับเรื่องนี้?
33. คุณมีอาการใจสั่นอย่างรุนแรงหรือไม่?
34. คุณชอบงานที่ต้องใช้ความสนใจอย่างมากหรือไม่?
3 5. คุณมีอาการสั่นหรือไม่?
36. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณมักจะพูดแต่สิ่งดีๆ เกี่ยวกับคนที่คุณรู้จัก แม้ว่าคุณจะแน่ใจว่าพวกเขาจะไม่รู้ก็ตาม?
37. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณไม่พอใจที่จะอยู่ในบริษัทที่พวกเขาล้อเลียนกันอยู่ตลอดเวลา?
38. จริงหรือที่คุณหงุดหงิด?
39. คุณชอบงานที่ต้องทำอย่างรวดเร็วหรือไม่?
40. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณมักจะถูกหลอกหลอนด้วยความคิดเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ และ “ความน่ากลัว” ที่อาจเกิดขึ้น แม้ว่าทุกอย่างจะจบลงด้วยดีก็ตาม?
41. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณเคลื่อนไหวอย่างสบาย ๆ ?
42. คุณเคยไปออกเดทหรือทำงานสายไหม?
43. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?
44. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณเป็นคนรักการสนทนาและไม่เคยพลาดโอกาสพูดคุยกับคนแปลกหน้า?
45. คุณมีอาการปวดบ้างไหม?
46. คุณจะเสียใจมากไหมถ้าไม่ได้เจอเพื่อนเป็นเวลานาน?
47. คุณจะเรียกตัวเองว่าเป็นคนประหม่าหรือเปล่า?
48. มีคนในกลุ่มเพื่อนของคุณที่คุณไม่ชอบอย่างชัดเจนหรือไม่?
49. คุณจะบอกว่าคุณเป็นคนมั่นใจหรือไม่?
50. คุณรู้สึกขุ่นเคืองง่าย ๆ จากการวิพากษ์วิจารณ์ถึงข้อบกพร่องหรือข้อบกพร่องในการทำงานของคุณหรือไม่?
51. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะเพลิดเพลินไปกับกิจกรรมที่มีผู้เข้าร่วมจำนวนมากอย่างแท้จริง เพราะเหตุใด
52. ความรู้สึกที่ว่าคุณแย่กว่าคนอื่นรบกวนจิตใจคุณไหม?
53. คุณจะสามารถนำชีวิตมาสู่บริษัทที่น่าเบื่อได้อย่างง่ายดายหรือไม่?
54. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณพูดถึงสิ่งที่คุณไม่เข้าใจ?
55. คุณกังวลเกี่ยวกับสุขภาพของตัวเองหรือไม่?
56. คุณชอบล้อเลียนคนอื่นไหม?
5 7. คุณมีอาการนอนไม่หลับหรือไม่?
ความก้าวหน้าของการศึกษา หัวข้อกรอกแบบฟอร์มคำตอบใน
| ตามคำแนะนำ |
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ ในการกำหนดประเภทของอารมณ์จำเป็นต้องกำหนดค่าของตัวบ่งชี้ความเปิดเผยและโรคประสาท และเพื่อประเมินความน่าเชื่อถือของตัวบ่งชี้เหล่านี้ จะมีการคำนวณค่าของตัวบ่งชี้ความจริงใจ ขนาดของตัวบ่งชี้จะวัดเป็นคะแนน โดยคำนวณจากจำนวนการแข่งขันที่ตรงกันระหว่างคำตอบของผู้ทดสอบกับคำถามในตาชั่ง
ดัชนีความจริงใจ (I) แสดงถึงจำนวนความบังเอิญของคำตอบของผู้ถูกทดสอบพร้อมคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้: คำตอบ "ใช่" - สำหรับคำถามที่ 6, 24, 36, คำตอบ "ไม่" - สำหรับคำถามหมายเลข 12, 18 , 30, 42, 48, 54.
ตัวบ่งชี้การแสดงออก (“E”) เท่ากับจำนวนข้อตกลงระหว่างคำตอบของผู้ทดสอบสำหรับคำถามต่อไปนี้: คำตอบ“ ใช่” - สำหรับคำถามหมายเลข 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, ตอบว่า "ไม่" - สำหรับคำถามข้อ 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
ตัวบ่งชี้โรคประสาทคือจำนวนข้อตกลงระหว่างคำตอบ "ใช่" และคำถามในระดับที่สอดคล้องกันหมายเลข 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ควรวิเคราะห์ผลลัพธ์หากคำตอบของวิชาค่อนข้างจริงใจและค่าดัชนี "I" ไม่เกิน 4 คะแนน
ตามที่ G. Eysenck กล่าวไว้ การรวมกันของบุคลิกภาพภายนอก-การเก็บตัว และความมั่นคงทางอารมณ์-ประสาทวิทยา ซึ่งเป็นคุณสมบัติของอารมณ์ เป็นตัวกำหนดประเภทของอารมณ์ คุณสมบัติของบุคลิกภาพภายนอกและบุคลิกภาพภายในนั้นตรงกันข้าม เช่นเดียวกับคู่ที่สองคือ โรคประสาทและความมั่นคงทางอารมณ์ ระดับของการเปิดเผยตัวตนถูกกำหนดโดยใช้ตาราง
| ดัชนี Extraversion "E" | ระดับของการเป็นคนพาหิรวัฒน์-เก็บตัว |
| 0 - 6 | เก็บตัวสูง |
| 7 - 12 | การเก็บตัวโดยเฉลี่ย |
| 13 - 18 | การแสดงตัวโดยเฉลี่ย |
| 19 - 24 | ความเปิดเผยสูง |
คุณสมบัติเชิงขั้วของโรคประสาทและความมั่นคงทางอารมณ์มีความสัมพันธ์คล้ายกัน ระดับของพวกเขาจะพิจารณาจากช่วงเวลาเดียวกันกับระดับของบุคลิกภาพที่เปิดเผย-การเก็บตัว
การแสดงตัวคือการที่บุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่ผู้คนรอบตัวและเหตุการณ์ต่างๆ การเก็บตัวคือการที่บุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่โลกภายในของตน และโรคประสาทเป็นแนวคิดที่มีความหมายเหมือนกันกับความวิตกกังวล ซึ่งแสดงออกมาเป็นความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความตึงเครียด ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ และภาวะซึมเศร้า
คนพาหิรวัฒน์เมื่อเปรียบเทียบกับคนเก็บตัวจะพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขอย่างรวดเร็วมีความอดทนต่อความเจ็บปวดมากขึ้น แต่มีความอดทนน้อยกว่าต่อการกีดกันทางประสาทสัมผัสอันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถทนต่อความน่าเบื่อหน่ายและมักถูกรบกวนระหว่างการทำงาน พฤติกรรมทั่วไป
อาการของคนเปิดเผยคือ: การเข้าสังคม, ความหุนหันพลันแล่น, ขาดการควบคุมตนเอง, การปรับตัวที่ดีกับสภาพแวดล้อม, การเปิดกว้างในความรู้สึก เขาเป็นคนตอบสนอง ร่าเริง มั่นใจในตนเอง พยายามเพื่อความบันเทิง ชอบเสี่ยง มีไหวพริบ และไม่ได้บังคับเสมอไป
คนเก็บตัวเป็นคนที่หมกมุ่นอยู่กับตัวเองและมีปัญหาในการติดต่อกับผู้คนและปรับตัวเข้ากับความเป็นจริง ในกรณีส่วนใหญ่ คนเก็บตัวจะสงบ สมดุล สงบ การกระทำของเขามีความรอบคอบและมีเหตุผล แวดวงเพื่อนของเขามีขนาดเล็ก คนเก็บตัวชอบวางแผนอนาคต โดยคิดว่าจะทำอะไรและอย่างไร ไม่ชอบที่จะยอมแพ้ต่อแรงกระตุ้นชั่วขณะ เป็นคนมองโลกในแง่ร้าย ไม่ชอบความกังวล และยึดติดกับกิจวัตรประจำวันในชีวิตประจำ เขาควบคุมความรู้สึกของตัวเองและไม่ค่อยมีพฤติกรรมก้าวร้าวและเชื่อฟัง
โรคประสาทมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคง, ความไม่สมดุลของกระบวนการทางจิตประสาท, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, เช่นเดียวกับความบกพร่องของระบบประสาทอัตโนมัติ ดังนั้นพวกเขาจึงตื่นเต้นง่าย โดยมีลักษณะอารมณ์แปรปรวน อ่อนไหว รวมถึงวิตกกังวล รู้สึกสงสัย เชื่องช้า และไม่ตัดสินใจ คนที่มีความมั่นคงทางอารมณ์มีลักษณะเฉพาะคือความสงบ ความสมดุล และความมุ่งมั่น
 |
| Iktroeertiroeanny |
| รูปที่มั่นคง 3. ประเภทของอารมณ์ |
| \extravvrti- 24] โรวัค |
หลังจากอธิบายลักษณะนิสัยของคู่อารมณ์ข้างต้นแล้ว เราสามารถเริ่มระบุลักษณะประเภทของอารมณ์ได้ ประเภทของอารมณ์แสดงไว้ในแผนภาพ (รูปที่ 3)
ไม่เสถียร
ระเบียบวิธีในการศึกษาการเน้นเสียงตัวละคร
วัตถุประสงค์: เพื่อสำรวจการเน้นเสียงของตัวละคร
สื่อกระตุ้น: แบบสอบถาม Shmishek (คำถาม 97 ข้อ) กระดาษคำตอบ ปากกา
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “คุณได้รับแบบทดสอบที่มีข้อความทั้งหมด 97 ข้อความ โปรดอ่านแต่ละข้ออย่างละเอียดและตัดสินใจว่าข้อความนี้เป็นจริงหรือเท็จที่เกี่ยวข้องกับคุณ หากเป็นจริง ให้ใส่เครื่องหมายบวก (+) และหากเป็นเท็จ ให้ใส่เครื่องหมายบวก (+) เครื่องหมายลบ ( -)"
แบบสอบถาม Šmishek
1. ตามกฎแล้วอารมณ์ของคุณชัดเจนและไม่ขุ่นมัวหรือไม่?
2. คุณมีความเสี่ยงต่อการดูถูกเหยียดหยามหรือไม่?
3. คุณร้องไห้ง่ายไหม?
4. หลังจากเสร็จสิ้นงานใด ๆ คุณมีข้อสงสัยเกี่ยวกับคุณภาพของการดำเนินการหรือไม่และคุณหันไปตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่?
5. คุณกล้าหาญพอๆ กับเพื่อนๆ ในวัยเด็กไหม?
6. คุณมักจะอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน (คุณแค่ลอยอยู่ในเมฆอย่างมีความสุข - และทันใดนั้นคุณก็เศร้ามาก)?
7. คุณมักจะเป็นจุดสนใจเมื่อสนุกสนานหรือไม่?
8. คุณมีวันที่คุณบูดบึ้งและฉุนเฉียวโดยไม่มีเหตุผลใดเป็นพิเศษและทุกคนคิดว่าอย่าแตะต้องคุณจะดีกว่าไหม?
9. คุณมักจะตอบจดหมายทันทีหลังจากอ่านจดหมายเหล่านั้นหรือไม่?
10. คุณเป็นคนจริงจังหรือเปล่า?
11. คุณสามารถมีความหลงใหลในบางสิ่งบางอย่างมาสักระยะหนึ่งโดยที่ทุกสิ่งทุกอย่างหมดความสำคัญสำหรับคุณหรือไม่?
12. คุณเป็นผู้ประกอบการหรือไม่?
13. คุณลืมคำดูถูกและการดูถูกอย่างรวดเร็วหรือไม่?
14. คุณใจดีไหม?
15. เมื่อคุณหย่อนจดหมายลงในตู้ไปรษณีย์ คุณตรวจสอบว่าจดหมายนั้นหายไปหรือไม่?
16. ความทะเยอทะยานของคุณต้องการให้คุณเป็นคนแรกในงาน (เรียน) หรือไม่?
17. คุณกลัวพายุฝนฟ้าคะนองและสุนัขในวัยเด็กของคุณหรือไม่?
18. บางครั้งคุณหัวเราะกับเรื่องตลกที่ไม่เหมาะสมหรือไม่?
19. มีคนในหมู่เพื่อนของคุณที่คิดว่าคุณเป็นคนอวดรู้หรือไม่?
20. อารมณ์ของคุณขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเหตุการณ์ภายนอกเป็นอย่างมากหรือไม่?
21. เพื่อนของคุณชอบคุณไหม?
22. คุณมักจะอยู่ภายใต้ความเมตตาของแรงกระตุ้นและแรงกระตุ้นภายในที่แข็งแกร่งหรือไม่?
23. คุณมักจะซึมเศร้าบ้างหรือไม่?
24. คุณเคยร้องไห้ในขณะที่ประสบภาวะช็อกทางประสาทอย่างรุนแรงหรือไม่?
25. การนั่งที่เดียวเป็นเวลานาน ๆ เป็นเรื่องยากไหม?
26. คุณปกป้องผลประโยชน์ของคุณเมื่อเกิดความอยุติธรรมกับคุณหรือไม่?
27. บางครั้งคุณคุยโม้ไหม?
28. หากจำเป็น คุณสามารถฆ่าสัตว์เลี้ยงหรือนกได้หรือไม่?
29. ถ้าผ้าม่านหรือผ้าปูโต๊ะห้อยไม่เท่ากันจะเกิดอาการระคายเคืองไหมคุณลองแก้ไขแล้วหรือยัง?
30. ตอนเด็กๆ คุณกลัวที่จะอยู่บ้านคนเดียวไหม?
31. อารมณ์ของคุณมักจะแย่ลงโดยไม่ทราบสาเหตุหรือไม่?
32. คุณเคยเป็นหนึ่งในผู้ที่เก่งที่สุดในกิจกรรมทางวิชาชีพหรือการศึกษาหรือไม่?
33. คุณโกรธง่ายไหม?
34. คุณสามารถเป็นคนขี้เล่นและร่าเริงได้หรือไม่?
3 5. คุณเคยประสบสภาวะเมื่อคุณมีความสุขอย่างล้นหลามหรือไม่?
36. คุณสามารถรับบทเป็นผู้ให้ความบันเทิงในการแสดงตลกได้ไหม?
37. คุณเคยโกหกในชีวิตของคุณหรือไม่?
38. คุณบอกความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับพวกเขาต่อหน้าพวกเขาโดยตรงหรือไม่?
39. คุณมองเลือดอย่างใจเย็นได้ไหม?
40. คุณชอบทำงานไหมเมื่อคุณเป็นคนเดียวที่รับผิดชอบงานนั้น?
41.คุณยืนหยัดเพื่อคนที่ถูกอธรรมหรือไม่?
42. ความจำเป็นต้องลงไปในห้องใต้ดินมืดหรือเข้าไปในห้องมืดที่ว่างเปล่ารบกวนคุณหรือไม่?
43. คุณชอบกิจกรรมที่ต้องทำให้เสร็จเป็นเวลานานและถูกต้อง มากกว่ากิจกรรมที่ไม่ต้องใช้ความอุตสาหะมากนักและเสร็จเร็วหรือไม่?
44. คุณเป็นคนเข้ากับคนง่ายมากหรือเปล่า?
45. คุณเต็มใจท่องบทกวีที่โรงเรียนหรือไม่?
46. ตอนเด็กๆ คุณหนีออกจากบ้านหรือเปล่า?
47. คุณมักจะสละที่นั่งบนรถบัสให้กับผู้โดยสารสูงอายุโดยไม่ลังเลหรือไม่?
48. ชีวิตมักจะดูยากสำหรับคุณไหม?
49. คุณเคยอารมณ์เสียกับความขัดแย้งจนรู้สึกว่าไม่สามารถไปทำงานได้หรือไม่?
50. เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่าเมื่อเผชิญกับความล้มเหลว คุณยังคงมีอารมณ์ขันอยู่?
51. คุณพยายามสร้างสันติภาพถ้าคุณทำให้ใครขุ่นเคืองหรือไม่? คุณเป็นคนแรกที่ก้าวไปสู่การปรองดองหรือไม่?
52. คุณรักสัตว์จริงๆเหรอ?
53. เคยเกิดขึ้นกับคุณเมื่อออกจากบ้านเพื่อกลับไปตรวจสอบว่ามีอะไรเกิดขึ้นหรือไม่?
54. คุณเคยถูกรบกวนด้วยความคิดที่ว่าจะมีบางอย่างเกิดขึ้นกับคุณหรือญาติของคุณหรือไม่?
55. อารมณ์ของคุณขึ้นอยู่กับสภาพอากาศเป็นอย่างมากหรือไม่?
56. เป็นเรื่องยากไหมที่คุณจะพูดต่อหน้าผู้ฟังจำนวนมาก?
57. คุณสามารถใช้มือเมื่อโกรธใครสักคนได้หรือไม่?
58. คุณชอบสนุกไหม?
59. คุณมักจะพูดในสิ่งที่คุณคิดหรือไม่?
60. คุณสามารถตกอยู่ในความสิ้นหวังภายใต้อิทธิพลของความผิดหวังได้หรือไม่?
61. บทบาทของผู้จัดงานในธุรกิจใด ๆ ดึงดูดคุณหรือไม่?
62. คุณยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมายหากคุณเจออุปสรรคใด ๆ หรือไม่?
63. คุณเคยรู้สึกพึงพอใจเมื่อคนที่คุณไม่ชอบล้มเหลวหรือไม่?
64. ภาพยนตร์โศกนาฏกรรมสามารถทำให้คุณประทับใจจนน้ำตาไหลได้หรือไม่?
65. ความคิดเกี่ยวกับปัญหาในอดีตหรืออนาคตมักทำให้คุณนอนไม่หลับหรือไม่?
66. ในช่วงที่คุณเรียนอยู่ เป็นเรื่องปกติที่คุณจะให้คำแนะนำหรือปล่อยให้เพื่อนๆ เลียนแบบ?
67. คุณช่วยเดินคนเดียวผ่านสุสานในความมืดได้ไหม?
68. คุณจะคืนเงินพิเศษให้กับแคชเชียร์โดยไม่ลังเลหรือไม่หากพบว่าคุณได้รับมากเกินไป?
69. คุณให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความจริงที่ว่าทุกสิ่งในบ้านของคุณควรอยู่ในที่ของมันหรือไม่?
70. เกิดขึ้นกับคุณไหมว่าเมื่อคุณเข้านอนด้วยอารมณ์ดี เช้าวันรุ่งขึ้นคุณจะอารมณ์ไม่ดีซึ่งคงอยู่นานหลายชั่วโมง?
71. คุณปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ได้ง่ายหรือไม่?
72. คุณมีอาการวิงเวียนศีรษะบ่อยไหม?
73. คุณหัวเราะบ่อยไหม?
74. คุณจะสามารถปฏิบัติต่อบุคคลที่คุณมีความคิดเห็นที่ไม่ดีอย่างกรุณาจนไม่มีใครคาดเดาเกี่ยวกับทัศนคติที่แท้จริงของคุณที่มีต่อเขาได้หรือไม่?
75. คุณเป็นคนที่มีชีวิตชีวาและกระตือรือร้นหรือไม่?
76. คุณทนทุกข์ทรมานอย่างมากเมื่อเกิดความอยุติธรรมหรือไม่?
77. คุณเป็นคนรักธรรมชาติที่หลงใหลหรือไม่?
78. เมื่อออกจากบ้านหรือเข้านอน คุณตรวจสอบว่าก๊อกน้ำปิดอยู่หรือไม่ ไฟดับทุกที่ และประตูล็อคหรือไม่?
79. คุณขี้อายไหม?
80. การดื่มแอลกอฮอล์สามารถเปลี่ยนอารมณ์ของคุณได้หรือไม่?
81. คุณยินดีที่จะมีส่วนร่วมในกลุ่มศิลปะสมัครเล่นหรือไม่?
82. บางครั้งคุณรู้สึกอยากจะไปไกลบ้านไหม?
83. คุณมองโลกในแง่ร้ายเล็กน้อยเกี่ยวกับอนาคตหรือไม่?
84. คุณมีประสบการณ์การเปลี่ยนจากอารมณ์ร่าเริงเป็นอารมณ์เศร้าหรือไม่?
85. คุณสามารถสร้างความบันเทิงให้กับสังคมและเป็นชีวิตของงานปาร์ตี้ได้หรือไม่?
86. คุณเก็บความรู้สึกโกรธและความหงุดหงิดได้นานแค่ไหน?
87. คุณประสบความทุกข์ของผู้อื่นมาเป็นเวลานานหรือไม่?
88. คุณเห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ส่งถึงคุณเสมอซึ่งความถูกต้องที่คุณรับรู้หรือไม่?
89. ในช่วงปีการศึกษา คุณสามารถเขียนหน้าในสมุดบันทึกของคุณใหม่เพราะรอยขีดเขียนได้หรือไม่?
90. คุณระมัดระวังและไม่ไว้วางใจผู้คนมากกว่าการไว้วางใจหรือไม่?
91. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?
92. บางครั้งคุณมีความคิดครอบงำบ้างไหมว่าหากคุณยืนอยู่บนชานชาลาคุณสามารถโยนตัวเองต่อหน้ารถไฟที่กำลังใกล้เข้ามาโดยขัดกับความประสงค์ของคุณหรือจะโยนตัวเองออกไปนอกหน้าต่างชั้นบนสุดของบ้านหลังใหญ่ก็ได้?
93. คุณร่าเริงมากขึ้นเมื่ออยู่กับคนที่ร่าเริงหรือไม่?
94. คุณเป็นคนที่ไม่คิดถึงปัญหาที่ซับซ้อน และถ้าคุณคิด มันก็จะอยู่ได้ไม่นาน
95. คุณกระทำการหุนหันพลันแล่นกะทันหันภายใต้อิทธิพลของแอลกอฮอล์หรือไม่?
96. ในการสนทนาคุณเงียบมากกว่าพูดหรือไม่?
97. ในขณะที่แกล้งทำเป็นใครบางคน คุณรู้สึกถูกลืมไปชั่วคราวว่าคุณเป็นใครจริงๆ?
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html จิตวิทยาของโครงสร้างส่วนบุคคล Kelly เนื้อหาที่เป็นไปได้ทั้งหมดเกี่ยวกับการใช้โครงสร้างส่วนตัวของ J. Kelly ได้รับการรวบรวมแล้ว http://www.ipat.com – สถาบันทดสอบบุคลิกภาพและความสามารถ (R. Cattell) www.keirsey.com การทดสอบ Keirsey http://www.rozmisel.irk.ru ตัวบ่งชี้ประเภทบุคลิกภาพของ Myers-Briggs MBTI http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html ตัวบ่งชี้ประเภทบุคลิกภาพของ Myers-Briggs MBTI www.lusher-color.com เป็นเว็บไซต์ที่ได้รับอนุญาตของ Max Lusher www.lusher.ru – สถาบัน Max Lusher (มอสโก) http://www.phil.gu.se/fu/ro.html คลาสสิก รอร์แชค เว็บไซต์ที่อุทิศให้กับ G. Rorschach http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana จากสมาคม Rorschach นานาชาติ เว็บไซต์ที่อุทิศให้กับ G. Rorschach http://www.queendom.com/ เว็บไซต์ทดสอบสาธารณะที่ออกแบบมาอย่างดี http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests เว็บไซต์ที่ให้คำอธิบายวิธีการอย่างมืออาชีพ แต่ไม่มีการทดสอบ (ภาษาเยอรมัน) SociometryPlus Computer Sociometry (ภาษาอังกฤษ) 171 8. การฝึกปฏิบัติด้านการวินิจฉัยทางจิต คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการฝึกปฏิบัติ เมื่อศึกษาเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตแต่ละข้อ คุณจำเป็นต้องทราบข้อกำหนดต่อไปนี้ 1) ผู้แต่ง ชื่อของเทคนิค การแก้ไข 2) พื้นฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธี ผู้เขียน 3) ตัวเลือกระเบียบวิธี (เฉพาะอายุ แบบฟอร์ม A, B ฯลฯ) เทคนิคนี้มีไว้เพื่อกลุ่มวิชาใด? 4) เนื้อหาทางจิตวิทยาของตาชั่งหรือการทดสอบย่อยของวิธีการ 5) ตัวชี้วัดไซโครเมทริก: ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ความเป็นตัวแทน 6) พื้นที่ใช้งาน ข้อได้เปรียบหลักของเทคนิคนี้อยู่ในด้านเหล่านี้ 7) ข้อเสียและข้อจำกัดของเทคนิค 8) คุณสมบัติของการตรวจสอบและการนำเสนอวิธีการ การบันทึกผล คุณสมบัติของการประมวลผล และการนำเสนอผลลัพธ์ 9) คุณสมบัติของการตีความผลลัพธ์ 10) ความสามารถในการพยากรณ์ของเทคนิค บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 1 การวินิจฉัยทางจิตของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ การประเมินความแม่นยำของการรับรู้เวลา วิธี “วงเวียน” และ “นาฬิกา” เพื่อประเมินทิศทางในอวกาศ การทดสอบ Thorndike เพื่อประเมินการเลือกการรับรู้ “คอสคิวบ์” เพื่อประเมินลักษณะการรับรู้เชิงพื้นที่ วรรณกรรม Marishchuk V.L. , Bludov Yu.M. , Plakhtienko V.A. , Serova L.K. วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกีฬา M. , 2004 Sokolov A.S. , Fadeeva T.V. คูสคิวบ์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2002 172 บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 2 การวินิจฉัยทางจิตของความสนใจและปฏิกิริยาของประสาทสัมผัส "การทดสอบแก้ไข" ของ Bourdon เพื่อประเมินความเสถียรและความเข้มข้นของความสนใจ “Schulte Tables” และ “Black-Red Tables” โดย Schulte-Gorbov สำหรับการประเมินสมาธิ ความมั่นคง และความสามารถในการสลับความสนใจ และสมรรถภาพทางจิต “Tangled Lines” โดย Riess เพื่อประเมินความมั่นคงและความเข้มข้น “คะแนน Kraepelin” เพื่อประเมินความเสถียร ปริมาณ และลักษณะไดนามิกของความสนใจ วรรณกรรม Marishchuk V.L. , Bludov Yu.M. , Plakhtienko V.A. , Serova L.K. วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกีฬา M. , 2004. Rubinshtein S.Ya. วิธีการทดลองทางพยาธิวิทยาและประสบการณ์การใช้งานในคลินิก: ใช้งานได้จริง การจัดการ. อ.: เมษายน-กด, 2547. บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 3. จิตวินิจฉัยความจำและคุณสมบัติช่วยในการจำ "10 คำ" เพื่อประเมินความจำทางหูและวาจา, สมรรถภาพทางจิต, ความสนใจ “การเรียนรู้พยางค์” เพื่อประเมินประสิทธิภาพของการเข้ารหัสข้อมูลใหม่ “การหารูปแบบ” เพื่อประเมินความจำและสติปัญญาในการทำงาน “การจับคู่รอยตัด” เพื่อประเมินการทำงานและความจำภาพ “หน่วยความจำสำหรับตัวเลข” เพื่อประเมินความจำภาพระยะสั้น ความสามารถ และความแม่นยำ วรรณกรรม Marishchuk V.L. , Bludov Yu.M. , Plakhtienko V.A. , Serova L.K. วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกีฬา M. , 2004. 173 บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 4 การวินิจฉัยทางจิตของการคิด "การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ", "การยกเว้นสิ่งที่ไม่จำเป็น", "พิเศษที่สี่" (ตัวเลือกทางวาจาและไม่ใช่คำพูด) เพื่อประเมินความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรม ความสามารถในการระบุสัญญาณสำคัญ “การจำแนกประเภท” เพื่อศึกษาระดับกระบวนการทั่วไปและกระบวนการนามธรรม ลำดับของการตัดสิน “การตีความสุภาษิตและคำอุปมาอุปมัย” เพื่อประเมินความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม ระดับ การมุ่งเน้น ความวิพากษ์วิจารณ์ “ความสัมพันธ์ของแนวคิด”, “การเชื่อมโยงที่ซับซ้อน” เพื่อประเมินความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ วรรณกรรม Marishchuk V.L. , Bludov Yu.M. , Plakhtienko V.A. , Serova L.K. วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกีฬา M. , 2004. บทเรียนเชิงปฏิบัติข้อ 5. จิตวินิจฉัยจินตนาการ "คิวบ์" เพื่อประเมินความสามารถในการหมุนวัตถุทางจิตใจ วิเคราะห์รูปร่างและขนาดทางจิตใจ “Circles” โดย E. Wartegg เพื่อประเมินประสิทธิภาพของจินตนาการที่ไม่ใช่คำพูด วรรณกรรม Ilyina M.V. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์: เทคนิคการวินิจฉัยทางจิต อ.: Knigolyub, 2004. ลักษณะทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของนักศึกษา / เอ็ด. น.เอ็ม. เปย์ซาโควา คาซาน: สำนักพิมพ์ KSU, 2520 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 6 การวินิจฉัยสติปัญญา การทดสอบสติปัญญาของ D. Wechsler เพื่อวัดระดับการพัฒนาสติปัญญาทั่วไป สติปัญญาทางวาจาและภาพที่มีประสิทธิภาพ ระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนตัว ( ปริมาณความรู้ทั้งหมด การมุ่งเน้นและความสนใจในวงกว้าง การจัดการคำศัพท์ ความฉลาด ความสามารถในการสรุปเชิงตรรกะ ความสนใจและความจำ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ จินตนาการเชิงพื้นที่ การประสานมือและตา ฯลฯ ). การทดสอบเวอร์ชันผู้ใหญ่และเด็ก แบบทดสอบเมทริกซ์แบบก้าวหน้าและคำศัพท์ของ J. Raven สำหรับการวัดองค์ประกอบหลักสองประการของความสามารถทั่วไป (ปัจจัย G ของ Spearman): ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งช่วยให้คุณก้าวข้ามขีดจำกัดของสถานการณ์ที่รับรู้ กำหนดกลยุทธ์และแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งรวมถึงอีกมากมาย ตัวแปรตาม และความสามารถในการสืบพันธุ์ ซึ่งรับประกันการได้มา การจดจำ และการเรียกค้นความรู้หรือประสบการณ์ที่ทราบ ทดสอบ “Structures of Intelligence” โดย R. Amthauer เพื่อประเมินระดับทั่วไปของการพัฒนาสติปัญญาของผู้ที่มีอายุ 13 ถึง 61 ปี และความรุนแรงขององค์ประกอบแต่ละส่วน ได้แก่ การคิดทางวาจา ตัวเลข และเชิงพื้นที่ ความสามารถเชิงตรรกะและเชิงผสมผสาน ความสนใจ ความจำ ปริมาณความรู้ การทดสอบสติปัญญาโดย G. Eysenck แนวคิดและหลักการรวบรวมการทดสอบโดย G. Eysenck แบบจำลองสติปัญญาแบบสองปัจจัยของ R. Cattell: สติปัญญา "ของไหล" และ "ตกผลึก" แบบทดสอบสติปัญญาโดยอิสระทางวัฒนธรรมของ R. Cattell สำหรับการวัดศักยภาพทางปัญญาโดยกำเนิด ซึ่งจะกำหนดความสามารถของบุคคลในการปรับตัวและความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ การทดสอบการคัดเลือกโดยย่อ (SST) โดย R. Vanderlik เพื่อวินิจฉัยความสามารถทั่วไป วรรณกรรม Eysenck G.J. ค้นหาไอคิวของคุณเอง โคสโตรมา: ไอคิว, 1993. – 170 น. บูซิน วี.เอ็น. การทดสอบการเลือกระยะสั้น อ.: สมิสล์, 1992 (1998) Raven J., Raven J.K., Kort J. เมทริกซ์ Raven แบบก้าวหน้าขั้นสูง อ.: Cogito Center, 2546. Sobchik L.N. การศึกษาความฉลาดของ Cattell เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002 Sobchik L.N. การทดสอบฟรีทางวัฒนธรรม การศึกษาความฉลาดของ Cattell เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003. 175 ทดสอบโครงสร้างสติปัญญาโดย R. Amthauer คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2546 Filimonenko Yu.I. , Timofeev V.I. การทดสอบของ D. Wexler "การวินิจฉัยโครงสร้างสติปัญญา" (เวอร์ชันสำหรับเด็ก) คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2544 Filimonenko Yu.I. , Timofeev V.I. การทดสอบของ D. Wexler "การวินิจฉัยโครงสร้างสติปัญญา" (เวอร์ชันสำหรับผู้ใหญ่) คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2544 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 7 การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ E. การทดสอบ Torrance เพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและเป็นรูปเป็นร่างความสามารถในการสร้างสรรค์ส่วนบุคคล: ความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มความสามารถในการมองเห็นแก่นแท้ของปัญหาความสามารถ เพื่อต่อต้านแบบเหมารวมที่เป็นนิสัย วรรณคดี Tunik E.E. การทดสอบทอร์รันซ์ การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 1998 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 8 แบบสอบถามบุคลิกภาพแบบหลายปัจจัยโดย R. Cattell แบบสอบถามโดย R. Cattell สำหรับการวินิจฉัยแง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพ: ลักษณะของขอบเขตการสื่อสาร, การควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงระดับของการปรับตัวทางสังคม , แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมต่อต้านสังคม, การแสดงตนทางอารมณ์, ปัญหาส่วนตัว, ความเป็นผู้นำ, ศักยภาพในการสร้างสรรค์ แบบสอบถามสำหรับผู้ใหญ่ (16PF) (16 ปัจจัย) วัยรุ่น (HSPQ) และเด็ก (CPQ) (12 ปัจจัย) วรรณกรรม Rukavishnikov A.A., Sokolova M.V. แบบสอบถามบุคลิกภาพแบบแฟคทอเรียลโดย R. Cattell: คำแนะนำสำหรับการใช้งาน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2000 176 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 9 การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล L.N. Sobchik แบบสอบถามการวินิจฉัยระหว่างบุคคล T. Leary, R.L. ลาฟอร์จ, อาร์.เอฟ. สุเชษฐ์ และ “การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล” (DMR) L.N. Sobchik เพื่อกำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมชั้นนำแปดรูปแบบของแต่ละบุคคล ศึกษาโครงสร้างของ “ฉัน” ปัญหาครอบครัว โครงสร้างกลุ่มเล็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของ DME วรรณกรรม Sobchik L.N. การวินิจฉัยคุณสมบัติทางการพิมพ์ส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2545 บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 10 จิตวิทยาการวินิจฉัยทางคลินิก MMPI (สินค้าคงคลังบุคลิกภาพหลายเฟสของมินนิโซตา) สำหรับการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพโหมดพฤติกรรมทั่วไปและเนื้อหาของประสบการณ์ในสถานการณ์ที่สำคัญการปรับตัวและการชดเชย ความสามารถภายใต้ความเครียด เพื่อประเมินสุขภาพจิตและร่างกาย สภาวะทางอารมณ์ และความสามารถทางวิชาชีพ ระเบียบวิธีมาตรฐานสำหรับการวิจัยบุคลิกภาพ (SMIL) L.N. ซอบชิก. วรรณกรรม Sobchik L.N. ยิ้ม. เทคนิคพหุปัจจัยที่เป็นมาตรฐานสำหรับการวิจัยบุคลิกภาพ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002. Solomin I.L. สินค้าคงคลังบุคลิกภาพ MMPI คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2545 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 11 การวินิจฉัยการเน้นบุคลิกภาพ แบบสอบถามวินิจฉัยลักษณะทางพยาธิวิทยา (PDO) A.E. Lichko และ N.Ya. Ivanov เพื่อระบุประเภทของการเน้นบุคลิกภาพในวัยรุ่น แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมกระทำผิด และโรคพิษสุราเรื้อรัง 177 วรรณกรรม Ivanov N.Ya., Lichko A.E. แบบสอบถามวินิจฉัยลักษณะทางพยาธิวิทยาสำหรับวัยรุ่น คำแนะนำฉบับย่อ อ.: Folium, 1994. บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 12. การวินิจฉัยอารมณ์และคุณสมบัติของระบบประสาท แบบสอบถามโครงสร้างอารมณ์ (OST) V.M. Rusalov เพื่อประเมินลักษณะทางพันธุกรรม 4 ประการของอารมณ์ - ปฏิกิริยาตอบสนอง, ความเป็นพลาสติก, จังหวะ, อารมณ์ความรู้สึก - ในบริบทของกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม วรรณกรรม Rusalov V.M. แบบสอบถามคุณสมบัติเชิงพลวัตที่เป็นทางการของความเป็นปัจเจก: คู่มือระเบียบวิธี อ.: IP AN USSR, 1992 บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 13 การทดสอบความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig การทดสอบความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig เพื่อระบุแบบแผนทางอารมณ์ของการตอบสนองในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ประเมินการต้านทานความเครียด และทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แบบทดสอบสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก วรรณกรรม Yasyukova L.A. บททดสอบความหงุดหงิดของ S. Rosenzweig คู่มือระเบียบวิธี SPb.: IMATON, 2001. บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 14. การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) และการทดสอบการรับรู้ของเด็ก (SAT) สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) โดย G. Murray การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับแต่ละบุคคล ความต้องการและแรงจูงใจที่สำคัญ คุณลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ การวางแนวบุคลิกภาพ ความขัดแย้งภายในบุคคลและระหว่างบุคคล วิธีแก้ไข และข้อมูลอื่น ๆ 178 การทดสอบการรับรู้ของเด็ก (CAT) L. Bellak และ S. Bellak สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของ SAT ศึกษาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและตำแหน่งของเขาทัศนคติต่อพ่อแม่ปัญหาการแข่งขันและความสัมพันธ์กับพี่น้องความกลัวในวัยเด็กความสามารถในการปรับตัวลักษณะของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและกลไกการป้องกันเนื้อหาความต้องการ ประสบการณ์และความขัดแย้งโดยไม่รู้ตัวการปรากฏตัวของความผิดปกติทางจิต วรรณกรรม. Leontyev D.A. การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง อ.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. ทดสอบการรับรู้ของเด็ก (รูปสัตว์) คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IMATON, 2544 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 15 เทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพครอบครัว" เทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพครอบครัว" เพื่อศึกษาประสบการณ์ของเด็กและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในครอบครัวทัศนคติต่อครอบครัวโดยรวมและรายบุคคล สมาชิก; การวินิจฉัยการปรากฏตัวของความขัดแย้งความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่ลงรอยกันในการรับรู้ของเด็ก ข้อมูลอ้างอิง Burns R.S., Kaufman S.H. การวาดภาพจลนศาสตร์ของครอบครัว อ.: Smysl, Rech, 2003 Nikolskaya I.M. ภาพวาดครอบครัว // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. การวินิจฉัยครอบครัวและจิตบำบัดครอบครัว เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003 หน้า 37-49 โรมาโนวา อี.เอส. วิธีกราฟิกในทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002 Shirn Ch., Russell K. “ Family Drawing” เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก // Almanac of Psychological Tests การทดสอบการวาดภาพ อ.: KSP, 1997. หน้า 272-285. Homentauskas G.T. ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว" // จิตวินิจฉัยทั่วไป / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2530 หน้า 206-220 พ.ศ. 2538 179 บทเรียนเชิงปฏิบัติหมายเลข 16 วิธี "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" วิธี "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" M.Z. ดูคาเรวิช. การแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณลักษณะ ปัญหา และสถานการณ์ในชีวิตเมื่อวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงและเรื่องราวที่มีโครงสร้างเกี่ยวกับสัตว์นั้น การวิเคราะห์กราฟิกและเนื้อหาของภาพวาด วรรณกรรม Gabidulina S.E. เพื่อการพิสูจน์เทคนิค “การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง” // เสื้อกั๊ก. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เซอร์ 14. จิตวิทยา. 2529. ลำดับที่ 4. หน้า 56-57. ดูคาเรวิช เอ็ม.ซี., ยานชิน พี.วี. การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง (NJ) // การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวินิจฉัย จิตวินิจฉัยแรงจูงใจและการควบคุมตนเอง อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2533 หน้า 54-73 โรมาโนวา อี.เอส. วิธีกราฟิกในทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 17 ระเบียบวิธี "บ้าน" ต้นไม้. ผู้ชาย" ระเบียบวิธี "บ้าน ต้นไม้. Man” โดย J. Book เพื่อศึกษาความคิดในจิตใต้สำนึกของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาและอุปนิสัยของเขา เกี่ยวกับการประเมินเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตอย่างแท้จริง เกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์และความต้องการของเขา หนังสือวรรณกรรม J. ทดสอบ "บ้านต้นไม้บุคคล" (HTP) // จิตวิทยาเชิงโครงการ อ.: April Press, EKSMO-Press, 2000. หน้า 260-344. หนังสือ J. Methodology "บ้าน - ต้นไม้ - มนุษย์" // ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา การทดสอบการวาดภาพ อ.: KSP, 1997. หน้า 5-266. โรมาโนวา อี.เอส. วิธีกราฟิกในทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2545 บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 18 การวินิจฉัยความก้าวร้าวและพฤติกรรมในความขัดแย้ง แบบสอบถาม Bass-Darki เพื่อระบุความรุนแรงของความก้าวร้าวทางร่างกาย วาจา และทางอ้อม แนวโน้มที่จะระคายเคือง การปฏิเสธ ความขุ่นเคือง ความสงสัย ความรู้สึกผิด 180
การวินิจฉัยทางพยาธิวิทยาของความผิดปกติในการรับรู้รวมถึงวิธีในการศึกษาภาพลวงตาและภาพหลอน วิธีการวินิจฉัยความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตา การรับรู้ทางเสียง การรับรู้ทางสัมผัสและการเคลื่อนไหวร่างกาย รวมถึงการรับรู้ของอวกาศ
วิธีการศึกษาภาพลวงตาและภาพหลอน
ศึกษาความตื่นเต้นง่ายทางประสาทสัมผัส โดยเป็นการเชิญชวนให้ผู้ถูกทดสอบมองอย่างใกล้ชิดกับภาพวาดของ "สี่เหลี่ยมที่เคลื่อนไหว" และ "พื้นหลังที่เป็นคลื่น" ซึ่งประกอบด้วยสี่เหลี่ยมจัตุรัสและเส้นที่จัดเรียงตามลำดับและมุมที่แน่นอน โดยตัดกันรูปทรงเรขาคณิต ต่อไปแนะนำให้นับจำนวนช่องสี่เหลี่ยมในแต่ละแถวหรือตัวเลขที่วาดไม่ชัดเจน มีการประเมินความรู้สึกส่วนตัวที่เกิดขึ้นในระหว่างการทดลอง เช่นเดียวกับภาพลวงตาสามมิติที่เป็นไปได้
ตัวอย่าง Aschaffenburg ผู้ถูกขอให้พูดคุยทางโทรศัพท์ ซึ่งก่อนหน้านี้ได้ตัดการเชื่อมต่อจากเครือข่ายแล้ว
การทดสอบของ Reichardt ผู้ทดลองถูกนำเสนอด้วยกระดาษเปล่าและขอให้ดูว่าวาดอะไรไว้บนนั้น
การทดสอบของลิปแมน หลังจากกดเปลือกตาแล้ว ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้พูดสิ่งที่เขาเห็น
การวิเคราะห์ความผิดปกติของการรับรู้ในการร้องเรียนของผู้ป่วยและพฤติกรรมของเขาระหว่างการสนทนาและเหตุการณ์อื่น ๆ
การวินิจฉัยความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตา
ทดสอบการรับรู้วัตถุสามมิติจริง
การทดสอบการรับรู้ภาพถ่ายและภาพที่เหมือนจริง
ทดสอบการรับรู้วัตถุที่ยังสร้างไม่เสร็จ
ทดสอบการรับรู้ภาพรูปร่าง
การทดสอบการรับรู้สำหรับภาพที่ขีดฆ่า
ทดสอบการรับรู้ภาพที่ขัดแย้งกัน
เทคนิค "คัตเอาท์" ตารางจะแสดงตัวเลขที่มีช่องเจาะด้านบน และตัวเลขที่มีส่วนเพิ่มเติมของช่องเจาะเหล่านี้ที่ด้านล่างของครึ่งหลัง หากคุณรวมรูปร่างสองแบบเข้าด้วยกัน (บนและล่าง) คุณจะได้วงกลม มีความจำเป็นต้องค้นหาคู่ของตัวเลขที่เกี่ยวข้องและกำหนดด้วยตัวเลข
ระเบียบวิธี "เมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven" การทดสอบ Raven ไม่ถือเป็นการทดสอบ "ทางปัญญา" เพียงอย่างเดียวเช่นการทดสอบ "ความฉลาดทั่วไป" ซึ่งรวมถึงเช่นมาตราส่วน Wechsler เมื่อแก้ไขปัญหาโดยใช้ตารางของ Raven ความเข้มข้นของความสนใจและการรับรู้ที่กระตือรือร้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เทคนิคการฉายภาพททท. ด้วยความช่วยเหลือโดยตรงหรือโดยอ้อมคุณสามารถระบุความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตาและข้อบกพร่องในการรับรู้ความหมายได้
การวินิจฉัยความผิดปกติของการรับรู้ทางการได้ยิน
ทดสอบการรับรู้ท่วงทำนอง
การทดสอบเพื่อรับรู้เสียงในครัวเรือน
การทดสอบเพื่อประเมินและทำซ้ำจังหวะ
การวินิจฉัยความผิดปกติของการรับรู้ทางสัมผัสและทางการเคลื่อนไหวร่างกาย
ทดสอบการรับรู้วัตถุด้วยการสัมผัส
การประเมินท่าทางและตำแหน่งของร่างกาย
ทดสอบเพื่อสร้างท่าโพสนิ้ว
การวินิจฉัยความผิดปกติของการรับรู้เชิงพื้นที่
ทดสอบการวางแนวด้านซ้ายและขวา
การทดสอบการวางแนวในร่ม
การทดสอบปฐมนิเทศในเมือง
ทดสอบการวางแนวในแผนที่ภูมิศาสตร์
ทดสอบการวางแนวในไดอะแกรมและภาพวาด
ระเบียบวิธี "เข็มทิศ" ตารางแสดงเข็มทิศ 5 วงในแต่ละบรรทัดตามแผนผัง จำเป็น สัมพันธ์กับจุดอ้างอิงจุดหนึ่งของทิศทางหลัก โดยจำลองทิศทางหลักอื่นๆ ในใจ เพื่อกำหนดว่าลูกศรชี้ไปที่ใด
ข่าวอื่น ๆ ในหัวข้อ
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของประเทศยูเครน V. N. Karazin Kharkiv National University
อันดรอนนิโควา อี.เอ. ไซก้า อี.วี.
วิธีการวิจัย
การรับรู้ ความสนใจ และความทรงจำ:
คำแนะนำสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
ยูดีซี 159.9(37+52+53) บีบีเค 88.3 พัน 88
วิธีศึกษาการรับรู้ ความสนใจ และความทรงจำ: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ/E.A. Andronnikova, E.V. Zaika – คาร์คอฟ, 2011.–161 น.
ไอ 978-966-2411-02-7
จัดพิมพ์โดยการตัดสินใจของสภาวิชาการของมหาวิทยาลัยแห่งชาติคาร์คอฟ วี.เอ็น. คาราซิน.
คู่มือนี้ให้วิธีการพื้นฐานในการศึกษาและวินิจฉัยการรับรู้ ความสนใจ และความจำ รวมถึงวิธีการทั้งแบบคลาสสิกและสมัยใหม่ มีขั้นตอนการวิจัย วัสดุทดลอง คำแนะนำสำหรับอาสาสมัคร วิธีการบันทึกและประมวลผลข้อมูล คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาภาควิชาจิตวิทยาและสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานในสาขาจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการ การศึกษา การแพทย์ และวิศวกรรมศาสตร์
ผู้วิจารณ์:
ดูซาวิตสกี้ เอ.เค. - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ภาควิชาจิตวิทยาคาร์ก ระดับชาติ มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม วี.เอ็น. คาราซินา คุซเนตซอฟ เอ็น.เอ. - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ภาคปฏิบัติ จิต คาร์คิฟ ระดับชาติ เท้า. มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม จี.เอส. กระทะทอด
เรปคินา จี.วี. – ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, Lugansk
ส่วนที่ 1 วิธีการวิจัยการรับรู้................................................ .......... ........ | ||
วิธีทั่วไปในการศึกษาการรับรู้................................................ ................................ ............................. .. | ||
ระเบียบวิธีในการศึกษาระบบประสาทสัมผัสของมนุษย์ชั้นนำ.......................................... .......... .......... | ||
ระเบียบวิธีในการศึกษาเครื่องวัดสายตาเชิงเส้น.......................................... ...................... ............................ ........ | ||
ระเบียบวิธีในการศึกษาการสังเกต (การรับรู้) .......................................... .......... | ||
วิธีการศึกษาการรับรู้ลักษณะเชิงพื้นที่ “วงเวียน” .................................. | ||
เทคนิค “การรวมคัตเอาท์” ........................................... .................................................... ...................... | ||
วิธีทางประสาทวิทยาเพื่อศึกษาการรับรู้................................................ ....... | ||
การมองเห็น................................................. ... ............................................... ................ .................... | ||
อะคูสติกกอนซิส................................................ ... ............................................... .......... ............ | ||
การรับรู้ทางกาย................................................ ................ ................................. ......................... .......... | ||
วิธีทางพยาธิวิทยาเพื่อศึกษาการรับรู้................................................ ........................ . | ||
วิธีการศึกษาการรับรู้ของเด็ก............................................ ................................................................ | ||
ระเบียบวิธี “มาตรฐาน” ........................................... ...... ................................................ ............................ | ||
ระเบียบวิธี "การสร้างแบบจำลองการรับรู้" ........................................... .................................................... ..... | ||
ระเบียบวิธี “วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด” ........................................ .......... ...................... | ||
ส่วนที่ 2 วิธีการวิจัยความสนใจ............................................ ........ .......... | ||
แนวทางทั่วไปสำหรับการวินิจฉัยโรคจิตเภท............................................ ...... | ||
ศึกษาช่วงความสนใจ............................................ ................................ ............................. ............. | ||
ระเบียบวิธีในการศึกษาปริมาณความสนใจระหว่างการรับรู้วัตถุธรรมดา................ | ||
การศึกษาการเปลี่ยนความสนใจ............................................ ................................ .......................... | ||
ระเบียบวิธี "ตาราง Schulte" ........................................... ...... ................................................ ............ ..... | ||
วิธีการของกอร์บอฟ “โต๊ะแดง-ดำ” .......................................... ........ ................................ | ||
ระเบียบวิธี “ตารางดำแดงของ Gorbov-Schulte” ....................................... ....... .................... | ||
การศึกษาการเลือกความสนใจ............................................ ................................................................ | ||
เทคนิคมุนสเตอร์เบิร์ก................................................ ... ............................................... .......... .......... | ||
เทคนิคของธอร์นไดค์................................................ ... ............................................... .......... ............ | ||
การวิจัยเกี่ยวกับความมั่นคงของความสนใจ................................................ ......................... ........................... ..... | ||
วิธีการนับตามอีเครพลิน.......................................... ....... ........................................... ............ ... | ||
ระเบียบวิธี สมรรถภาพทางจิตตามอี.เครพลิน แบบไม่มีรูปแบบ.................................... | ||
เทคนิค “ค้นหาและขีดฆ่า” ........................................... ............................................................ ............... .... | ||
เทคนิค “เส้นพันกันของเรย์” ............................................ ........ ........................................ | ||
การศึกษาความเข้มข้น............................................ .................................................... . | ||
เทคนิคการทดสอบการพิสูจน์ของ Bourdon ........................................... ...... ............................................ | ||
วิธีทดสอบการพิสูจน์อักษร Burdon-Anfimov ........ .................... | ||
ระเบียบวิธี การทดสอบการพิสูจน์ของ Landolt ........................................... ...... ........................................ | |
วิธีตารางพิสูจน์อักษรของเบนตัน............................................ ...... ................................... | |
2.7 การศึกษาความสามารถในการกระจายความสนใจ................................................ ........ ........ | |
วิธีการหาตัวเลข............................................ ................................ ............................. ........................... ....... | |
วิธีการนับไบลเชอร์............................................ ..... ........................................... | |
ส่วนที่ 3 วิธีการวิจัยหน่วยความจำ............................................ ........ ............ | |
3.1 แนวทางทั่วไปสำหรับการวินิจฉัยทางจิตเวชของความจำ.......................................... ........ | |
3.2 วิธีการวิจัยหน่วยความจำแบบคลาสสิก................................................ ........ .......................... | |
วิธีการนำเสนอแบบเดี่ยว............................................ .................................................... ............. | |
กำหนดจำนวนวิธีการนำเสนอ............................................ ...................... ............................ | |
วิธีการเรียนรู้................................................ ... ............................................... .......................................... | |
วิธีการปรับ................................................ ............................................................ ............... ................... | |
วิธีการรับรู้................................................ ... ............................................... ............................................ | |
วิธีการบันทึก................................................ ... ............................................... ................ .................... | |
วิธีการจับคู่สมาคม............................................ ................................ ............................. ........................... ......... | |
วิธีการคาดการณ์................................................ ............................................................ ............... ................... | |
วิธีการสร้างใหม่................................................ ... ............................................... .......................... | |
วิธีวัดปริมาตรหน่วยความจำระยะสั้น........................................ ......................... ................... | |
นอกเหนือจากส่วน วิธีคลาสสิกของการวิจัยหน่วยความจำ........................................ .......... | |
การวินิจฉัยเบื้องต้นของการพัฒนาหน่วยความจำ................................................ ......................... ........................... ..... | |
3.3 วิธีการศึกษาความจำแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ.................................... | |
ระเบียบวิธีในการกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้น........................................ ............ ........ | |
ระเบียบวิธีในการศึกษา RAM ........................................... ......................... ........................... | |
วิธีการเรียนรู้ตัวเลข............................................ ................................ ............................. ........................... ..... | |
ระเบียบวิธีศึกษาความจำการทำงานของการได้ยินสำหรับตัวเลข.......................................... ........ | |
วิธีเรียน 10 คำ............................................ ....... ........................................... ............ .. | |
วิธีการศึกษาความจำทางการมองเห็นและการได้ยิน.............................................. ......................... .......... | |
ระเบียบวิธีในการศึกษาพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ ................................................ ...... .. | |
ระเบียบวิธีวิจัย การท่องจำและเงื่อนไขโดยไม่สมัครใจเพื่อประสิทธิผล................... | |
ระเบียบวิธีวิจัย ผลผลิตของการท่องจำโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ.......... | |
ระเบียบวิธีวิจัย การท่องจำทั้งทางตรงและทางอ้อม ............................... | |
เทคนิคในการเปรียบเทียบกระบวนการของการสืบพันธุ์และการจดจำแบบแอคทีฟ ............................ | |
ระเบียบวิธี “กระตุ้นสองเท่าด้วยทางเลือกฟรี”............................................ ........ ......... | |
ระเบียบวิธีในการศึกษาความจำเชื่อมโยง................................................ ....... .................... | |
วิธีการศึกษาท่องจำทางอ้อม “รูปสัญลักษณ์”.................................... | |
ระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์เป้าหมายของชุดตัวเลข.......................................... ........................ |
ระเบียบวิธีศึกษาความจำโดยใช้ข้อความ................................................ ...................... ............ | |
ระเบียบวิธีในการศึกษาการพึ่งพาการท่องจำชุดบุคลิกภาพ .................... | |
วิธี “การนำเสนอลำดับการจัดเรียง”............................................. ........ | |
ระเบียบวิธี “การเขียนข้อความที่สอดคล้องกันจากข้อความแต่ละคำ”........................................ ........ | |
ระเบียบวิธี “การเรียงลำดับรูปทรงเรขาคณิต”............................................ ................................................ | |
ระเบียบวิธี “นำเสนอตัวเลขที่คล้ายกันสลับกัน” ........................................... .......... .......... | |
ระเบียบวิธี “มากับโจทย์เลขคณิต”.......................................... ......................................... | |
ระเบียบวิธี “ ความหลากหลายของงานในการวางไพ่”........................................ .......... ............ | |
ระเบียบวิธี “เปลี่ยนหลักการเลือกคำ” ........................................... .......................... | |
ระเบียบวิธี “การซ้อนทับตัวเลขบนแผนภาพ” ............................................ .......... ........................... | |
วรรณกรรม................................................. ................................................ ...... ................................... |
ส่วนที่ 1 วิธีการวิจัยการรับรู้
ส่งผลโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ตรงกันข้ามกับความรู้สึกซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุเท่านั้น ในภาพการรับรู้ วัตถุทั้งหมดโดยรวมของคุณสมบัติที่ไม่แปรเปลี่ยนนั้นจะแสดงเป็นหน่วยของการโต้ตอบ
การเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตจากสภาพแวดล้อมที่เป็นเนื้อเดียวกันและไม่เป็นรูปธรรมไปสู่สภาพแวดล้อมที่ก่อตัวขึ้นอย่างเป็นกลาง ขึ้นอยู่กับความสำคัญทางชีวภาพของวัตถุที่รับรู้ คุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่งอาจเป็นผู้นำ ซึ่งกำหนดว่าข้อมูลเครื่องวิเคราะห์ใดที่จะได้รับการพิจารณาเป็นลำดับความสำคัญ
ด้วยเหตุนี้การรับรู้ทางสายตา การได้ยิน การสัมผัส การรู้รส และการดมกลิ่นจึงมีความโดดเด่น ในกรณีนี้ บทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งในการรับรู้ทุกประเภทนั้นเล่นโดยความรู้สึกของมอเตอร์หรือการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ซึ่งควบคุมความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุกับวัตถุตามหลักการป้อนกลับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับรู้ทางสายตา ควบคู่ไปกับความรู้สึกทางการมองเห็น (สี แสง) ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของดวงตา (การรองรับ การบรรจบกันและความแตกต่าง การติดตาม) ก็ถูกรวมเข้าด้วยกันเช่นกัน
นอกจากนี้ในกระบวนการรับรู้การได้ยินการเคลื่อนไหวที่อ่อนแอของอุปกรณ์ข้อต่อก็มีบทบาทอย่างแข็งขัน เป็นลักษณะของบุคคลที่ภาพการรับรู้ของเขารวมการใช้คำพูดเข้าด้วยกัน เนื่องจากการกำหนดด้วยวาจาจึงมีความเป็นไปได้ที่จะสรุปและสรุปคุณสมบัติของวัตถุได้
คุณสมบัติหลักของการรับรู้คือความเป็นกลาง ความสมบูรณ์ ความคงที่ ความเป็นหมวดหมู่ การรับรู้
การสร้างภาพระดับจุลภาคของภาพการรับรู้นั้นมีหลายขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับงานการรับรู้ที่ได้รับการแก้ไข: จากการรับรู้ที่ไม่แตกต่างไปจนถึงการก่อตัวของภาพองค์รวมของวัตถุบนพื้นฐานของกิจกรรมที่เพียงพอสามารถสร้างได้
วิธีการที่กำหนดในการวินิจฉัยการรับรู้แบ่งออกเป็นส่วน ๆ : วิธีการทั่วไปในการวินิจฉัยการรับรู้, วิธีทางประสาทวิทยา, วิธีทางพยาธิวิทยาและวิธีการของเด็กในการวินิจฉัยการรับรู้
1.1 วิธีทั่วไปในการศึกษาการรับรู้
วิธีการศึกษาระบบรับความรู้สึกของมนุษย์ชั้นนำ
สำหรับการปฏิบัติงานจริงกับผู้คน การกำหนดผู้นำเป็นสิ่งสำคัญมาก | ||||||||||||||||||||
ระบบประสาทสัมผัสของมนุษย์ เนื่องจากเป็นการระบุช่องทางที่ต้องการ | ||||||||||||||||||||
การรับรู้ข้อมูล (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) ซึ่งมี | ||||||||||||||||||||
ความสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดวิธีการและวิธีการจัดส่งของแต่ละบุคคล | ||||||||||||||||||||
ข้อมูลในกระบวนการสื่อสาร (รวมถึงการรักษา) การฝึกอบรม | ||||||||||||||||||||
กิจกรรมร่วมกัน การปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ | ||||||||||||||||||||
สำหรับการกำหนด | สัมผัสชั้นนำ | ใช้ | วิธีการ | |||||||||||||||||
“ผู้นำ | ความรู้สึก" (VOC) | เสนอโดยโปแลนด์ | นักจิตวิทยา | |||||||||||||||||
(แปลโดย Efremtseva) | ||||||||||||||||||||
อุปกรณ์. ผู้สอบจะได้รับแบบฟอร์มมาตรฐานด้วย | ||||||||||||||||||||
คำถาม (ตารางที่ 1) | ||||||||||||||||||||
คำแนะนำสำหรับวิชาอ่านคำถามอย่างละเอียดและ | ||||||||||||||||||||
แบบสอบถาม วงกลมตัวเลขที่คุณเห็นด้วย | ||||||||||||||||||||
การประมวลผลและการตีความข้อมูล คำนวณผลลัพธ์ | ||||||||||||||||||||
มอบ 1 คะแนนสำหรับการจับคู่คีย์ในแต่ละส่วน | ||||||||||||||||||||
หมวดวิชาที่ได้คะแนนมากที่สุดคือ | ||||||||||||||||||||
กำหนดระบบประสาทสัมผัสชั้นนำ | ||||||||||||||||||||
ตารางที่ 1. รูปแบบของวิธี "อวัยวะรับสัมผัสชั้นนำ" | ||||||||||||||||||||
1. ฉันชอบดู | ระยะยาว | 37. ฉันมีสิ่งที่ดี |
||||||||||||||||||
เมฆและดวงดาว | ทำนองเก่าสำหรับฉัน | อุปกรณ์สเตอริโอ | ||||||||||||||||||
อดีตกลับมา | ฉันเริ่มมีสติแล้ว | |||||||||||||||||||
ฉันมักจะฮัมเพลงกับตัวเอง | ||||||||||||||||||||
ช้า | เวลาอาหาร | บอกฉันเกี่ยวกับบุคคล | ||||||||||||||||||
ตีเท้า | ||||||||||||||||||||
3. ฉันไม่รู้จักแฟชั่น | พูดคุย | ความหมาย | 39. ฉันรักในวันหยุด |
|||||||||||||||||
ซึ่งไม่สะดวก | โดยโทรศัพท์ | แต่งตัวที่ | ตรวจสอบ | |||||||||||||||||
อนุสาวรีย์ | ||||||||||||||||||||
สถาปัตยกรรม | ||||||||||||||||||||
28. ฉันชอบยืดเส้นยืดสาย | ||||||||||||||||||||
แนวโน้มที่จะมีรูปร่างอ้วน | ยืดแขนขาของคุณ | ความยุ่งเหยิง | ||||||||||||||||||
อุ่นเครื่อง | ||||||||||||||||||||
ในรถ | ฉันชอบ | |||||||||||||||||||
สังเคราะห์ | ||||||||||||||||||||
ความหมาย | ที่ใครคนหนึ่งกำลังอ่านอยู่ | เตียงนอนทรมานสำหรับฉัน | ||||||||||||||||||
6. ฉันจะค้นหาตามขั้นตอนว่าใคร | วันร้าย ๆ | |||||||||||||||||||
เข้าไปในห้อง | สิ่งมีชีวิต | รองเท้าที่สะดวกสบาย | บรรยากาศ | |||||||||||||||||
แรงดันไฟฟ้า | ในอาคาร | |||||||||||||||||||
จากแสงสว่าง | ||||||||||||||||||||
ความบันเทิง | ดู | |||||||||||||||||||
การเลียนแบบภาษาถิ่น | ฉันถ่ายรูป | ภาพยนตร์โทรทัศน์และวิดีโอ | คอนเสิร์ต | |||||||||||||||||
ภายนอก | 20. ฉันจำได้มานานแล้ว | 32. ฉันจะรู้ไหม? | ||||||||||||||||||
จริงจัง | เพื่อน | เห็น | ||||||||||||||||||
ความหมาย | หรือคนรู้จัก | ปีต่อมา | พูดคุยเกี่ยวกับ | |||||||||||||||||
บุคลิกภาพ | ||||||||||||||||||||
ชอบ | 21. การให้เงินเป็นเรื่องง่าย | ฉันชอบเดินลอดใต้ | 45. ฉันมาเยือนด้วยความยินดี |
||||||||
รับการนวด | สำหรับดอกไม้ เพราะว่าพวกมัน | ฝนตกเมื่อไหร่ | แกลเลอรี่และนิทรรศการ |
||||||||
ตกแต่งชีวิต | เคาะบนร่ม | ||||||||||
22. ฉันรักคุณในตอนเย็น | 46. จริงจัง |
||||||||||
ฟรี | อาบน้ำอุ่น | เมื่อพวกเขาพูด | การอภิปราย | ||||||||
ฉันชอบดู | น่าสนใจ | ||||||||||
23. ฉันพยายามเขียนลงไป | ศึกษา | ||||||||||
รู้สึก, | เรื่องส่วนตัวของคุณ | กีฬาที่ใช้งานอยู่หรือ | สัมผัส |
||||||||
เพลิดเพลินกับมัน | เติมเต็ม | ใดๆ | |||||||||
ความเคลื่อนไหว | เครื่องยนต์ | มาก | |||||||||
การออกกำลังกาย, | กว่าคำพูด | ||||||||||
เต้นรำ | |||||||||||
24. ฉันคุยด้วยบ่อยๆ | เมื่อเห็บอยู่ใกล้ | 48. ฉันทำเสียงดังไม่ได้ |
|||||||||
หน้าต่าง ฉันรู้ว่าฉันต้องการอะไร | เตือน, | สมาธิ |
|||||||||
มันจะดีอยู่ในนั้น | |||||||||||
คีย์สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์
ภาพ: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. การได้ยิน: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. การเคลื่อนไหวร่างกาย: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
วิธีการศึกษาเครื่องวัดสายตาเชิงเส้น
อุปกรณ์. แผ่นกระดาษมาตรฐานที่วาดสองส่วน 1 - 108 มม., 2 - 150 มม. 3 - เส้นตรง จำกัด ไว้ทางซ้าย 4 - แกนกำหนดสี่เหลี่ยมที่มีความยาว 126 มม. และส่วน - 21 มม. 5 - วงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 30 มม. (มิติจะไม่ถูกรายงานไปยังผู้ทดลอง) วัตถุอยู่ในตำแหน่งที่จุดเริ่มต้นของแต่ละส่วนอยู่ที่จุดต่าง ๆ บนแผ่นงาน (รูปที่ 1 ลดลง 3 ครั้ง) ไม้บรรทัด.
รูปที่ 1 วัสดุสำหรับศึกษาเครื่องวัดสายตาเชิงเส้น
คำแนะนำในเรื่องคุณต้องทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด:
1. แบ่งส่วนแรกออกเป็น 4 ส่วนเท่า ๆ กัน
2. แบ่งส่วนที่สองออกเป็น 3 ส่วนเท่า ๆ กัน
3. ทำเครื่องหมายส่วนยาว 45 มม. จากจุดไปทางขวา
4. วาดตามส่วนแกนกำหนดซึ่งมีความยาวเท่ากับตำแหน่งที่ตั้ง
วี ส่วนล่างขวาของแผ่นงาน
5. วางจุดไว้ตรงกลางวงกลม
กำลังประมวลผลผลลัพธ์:วัดขนาดของข้อผิดพลาด (ค่าเบี่ยงเบนจากพารามิเตอร์ที่ระบุในหน่วยมม.) คำนวณค่าความผิดพลาดทั้งหมดเป็นหน่วย มม. ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จ ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบ
ความสำเร็จ (ความแม่นยำของเครื่องวัดสายตาเชิงเส้น) ของนักเรียนในกลุ่ม ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องสร้างตารางของตัวบ่งชี้ทั้งหมดและคำนวณค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่ม
วิธีวิทยาในการศึกษาการสังเกต (การรับรู้)
การรับรู้ประกอบด้วยความสามารถในการสังเกตและเน้นรายละเอียดที่สำคัญของวัตถุ สภาพแวดล้อม และรูปลักษณ์ภายนอกของบุคคลได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ คุณสมบัตินี้มีความสำคัญมากสำหรับแพทย์ นักจิตวิทยา และทุกคนที่ทำงานร่วมกับผู้คน การศึกษาพิเศษได้สร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความสำเร็จของความสนใจในการรับรู้และความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาที่ปรึกษา ความสนใจจากการรับรู้ส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของงานวินิจฉัยของนักรังสีวิทยามากที่สุด โดยทั่วไป ในการศึกษาความสนใจจากการรับรู้ ผู้ถูกทดลองจะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพที่มีรายละเอียดที่ขาดหายไป และถูกถามภายในระยะเวลาที่จำกัด เพื่อพิจารณาว่ารายละเอียดใดที่ขาดหายไป หรือนำเสนอภาพวาดสองภาพที่เหมือนกันซึ่งมีองค์ประกอบต่างกัน เราเสนอตัวเลือกที่สอง
อุปกรณ์. 2 ภาพซึ่งมีรายละเอียดต่างกัน (รูปที่ 2) นาฬิกาจับเวลา คำแนะนำในเรื่องดูภาพอย่างละเอียดและ
ตั้งชื่อความไม่สอดคล้องกันที่คุณสังเกตเห็น เพื่อให้งานมีไดนามิกมากขึ้น คุณสามารถจำกัดเวลาได้ เช่น 20 หรือ 30 วินาที
กำลังประมวลผลผลลัพธ์ตัวบ่งชี้การสังเกตคือจำนวนองค์ประกอบที่วัตถุตั้งชื่ออย่างถูกต้อง
ข้าว. 2. รูปภาพเพื่อศึกษาทักษะการสังเกต
วิธีการศึกษาการรับรู้คุณลักษณะเชิงพื้นที่ "เข็มทิศ"
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะของการคิดเชิงพื้นที่ โดยปกติเทคนิคนี้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกมืออาชีพ
เนื้อหาของวิธีการ: ผู้เข้าร่วมจะได้รับงาน 20 งานในแบบฟอร์ม โดยแต่ละงานจะมีการระบุทิศทางสำคัญ 1 ใน 8 ทิศทางบนเข็มทิศที่แสดงแผนผัง (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S -3) ในระบบพิกัดที่แปรผันและมีลูกศรแสดงทิศทางอื่น ซึ่งจะเป็นงานของผู้รับการทดสอบในการกำหนดสัมพันธ์กับระบบพิกัดที่แปรผัน หลังจากที่ผู้ทดสอบกำหนดทิศทางของเข็มทิศในใจแล้ว เขาจะต้องเขียนการกำหนดทิศทางนี้ ก่อนเริ่มการสอบ หลังจากอธิบายงานให้ผู้เรียนฟังแล้ว จำเป็นต้องวิเคราะห์ตัวอย่างหนึ่งตัวอย่าง ควรเตือนวัตถุว่ารูปแบบการวางแนวไม่สามารถหมุนไปตามแกน N-S ได้
เวลาเสร็จงาน - 5 นาที
คำแนะนำ: “คุณคุ้นเคยกับตำแหน่งของจุดสำคัญบนเข็มทิศแล้ว: เหนือที่ด้านบน, ใต้ที่ด้านล่าง, ตะวันออกทางด้านขวา, ตะวันตกทางด้านซ้าย (แสดงบนโปสเตอร์สาธิต) แผนที่ของคุณมีการแสดงแผนผังของเข็มทิศพร้อมลูกศร ซึ่งแสดงเพียงทิศทางเดียว คุณควรจินตนาการถึงทิศทางสำคัญอื่น ๆ ในใจโดยคำนึงถึงว่าวงเวียนเหล่านี้กลับด้านหรือเอียง (แสดงหลายตัวเลือกเพื่อค้นหาทิศทางของลูกศรบนโปสเตอร์) งานของคุณคือกำหนดตำแหน่งที่ลูกศรชี้บนเข็มทิศแต่ละอันและค้นหาทิศทางที่ตรงกับทิศทางที่ระบุไว้ที่จุดเริ่มต้นของเส้น (แสดง) ขีดเส้นใต้วงเวียนเหล่านี้ เวลาในการทำงาน 5 นาที คำถามอะไร? (ตอบคำถาม) เตรียมตัวให้พร้อม! เริ่มกันเลย! ... หยุด!‖
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
ผลการสำรวจได้รับการประมวลผลโดยคีย์ ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ถูกกำหนด:
จำนวนเข็มทิศที่ดูทั้งหมด - ผลผลิต (P);
เวลาเสร็จงาน (T);
จำนวนข้อผิดพลาด (จำนวนเข็มทิศที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้อง) (n);
ความถี่สัมพัทธ์ของคำตอบที่ไม่ถูกต้อง (p/R)
ความเร็วในการทำงาน (รอบ/นาที)
การประเมินแสดงไว้ในตารางที่ 2
n1.docx
บทIV.การวิจัยกระบวนการทางจิต§ 1. ความรู้สึกและการรับรู้
การศึกษาความรู้สึกและการรับรู้สามารถทำได้ทั้งเพื่อจุดประสงค์ในการเลือกทางจิตวิทยาและเพื่อพิจารณาการเปลี่ยนแปลงการทำงานทางจิตหลังจากการฝึกร่างกายและการกีฬาในช่วงระยะเวลาต่างๆ จากผลการประเมินความรู้สึกของบุคคลคนเดียวกัน เราสามารถตัดสินสถานะการทำงานและความเหนื่อยล้าของเขาได้
ความรู้สึกทางสายตา (การกำหนดเกณฑ์ขั้นต่ำ)
วิธีการวัดโดยประมาณที่ง่ายที่สุดอธิบายโดย K. K-Platonov . ใช้โปสเตอร์ที่มีภาพวาดของแหวน Landolt (รูปที่ 4) เส้นผ่านศูนย์กลางแหวน 7.5 มม. เส้นหนา 1.5 มม. เส้นแบ่ง 1.5 มม.
เกณฑ์การเลือกปฏิบัติของมวลชน
มีการศึกษาโดยใช้ตุ้มน้ำหนักซึ่งอาจเป็นเหรียญ 1-, 2-, 3-, 5-kopeck ผู้ทดสอบถูกปิดตาและเหยียดแขนไปข้างหน้า ฝ่ามือขึ้น บนฝ่ามือมีแผ่นกระดาษขนาด 5x5 ซม. ผู้ทดลองวางเหรียญ 5 และ 4 โกเปค (3+2 และ 3+1) ไว้บนฝ่ามือของผู้ทดสอบ โดยถามว่าน้ำหนักใดหนักกว่า แล้วบวก 1, 2, 3 โกเปค ฯลฯ จนกว่าจะไม่สามารถกำหนดส่วนต่างของน้ำหนักได้ การทดลองซ้ำ 3 ครั้งโดยเปลี่ยนมือ พื้นฐานคือผลการเลือกปฏิบัติโดยเฉลี่ยเป็นกรัม การประเมินความไวในการเลือกปฏิบัติในวงกว้างโดยใช้วิธีการที่นำเสนอได้รับการประเมินตามตารางที่ 25
ตรวจสอบโดยใช้ exthesiometer วัตถุถูกปิดตา ผู้ทดลองสัมผัสพื้นผิวของวัตถุที่ด้านหลังมือด้วยขาของเครื่องวัด exthesiometer โดยแยกจากกัน 1 มม. โดยไม่ต้องกดบนผิวหนัง จากนั้นขาจะแยกออกจากกัน 1.5, 2, 2.5 มม. เป็นต้น จนกระทั่งรู้สึกถึงการสัมผัสสองครั้ง จากนั้นนำขาเข้ามาใกล้กันจนกระทั่งสัมผัสเดียวปรากฏขึ้น การทดลองซ้ำสามครั้ง ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยในหน่วยมิลลิเมตรถือเป็นพื้นฐาน หากคุณไม่มีเครื่องวัด exthesiometer คุณสามารถใช้เข็มทิศวัดแบบธรรมดาได้ โดยกำหนดระยะห่างระหว่างเข็มโดยใช้ไม้บรรทัด การประเมินความแม่นยำของความรู้สึกสัมผัส (เกณฑ์ขั้นต่ำ) โดยใช้วิธีการที่นำเสนอนั้นดำเนินการตามตารางที่ 24
เกณฑ์การได้ยินที่แน่นอน
เพื่อตรวจสอบความไวในการได้ยิน จำเป็นต้องใช้เครื่องกำเนิดเสียงพิเศษพร้อมหูฟัง ผู้ทดลองจะขยายเสียงจาก "0" จนกระทั่งทันทีที่ผู้ทดลองได้ยิน จากนั้นจากค่าที่มากกว่าเกณฑ์สัมบูรณ์เล็กน้อย เสียงจะอ่อนลงจนกว่าจะหยุดรับรู้ เกณฑ์ความรู้สึกทางการได้ยินถูกกำหนดโดยค่าเฉลี่ยของความแรงของเสียงซึ่งกำหนดโดยความเข้มและความอ่อนลง
เพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินการเปลี่ยนแปลงความไวทางการได้ยินโดยประมาณ โดยเกี่ยวข้องกับพลวัตของสถานะการทำงาน (การเพิ่มความเมื่อยล้า ฯลฯ) ในกรณีที่ไม่มีเครื่องกำเนิดเสียงพิเศษสำหรับวิชาเดียวกัน (ซึ่งมีข้อมูลเริ่มต้น) คุณสามารถใช้แหล่งกำเนิดเสียงที่กำหนดเองได้ เช่น จากเครื่องบันทึกเทปหรือแหล่งกำเนิดเสียงใดๆ ที่มีความเข้มของเสียงคงที่ ต้องเลือกเสียงในลักษณะที่สามารถได้ยินได้โดยเฉลี่ยที่ระยะ 5 ม. ผู้ทดสอบยืนโดยหันหลังให้กับแหล่งกำเนิดเสียงซึ่งจะถูกดึงเข้ามาใกล้เขามากขึ้นก่อน (จนกว่าเขาจะได้ยิน) แล้วจึงถอดออก (จนเขาหยุดฟัง) ระยะห่างจากแหล่งกำเนิดเสียงจะถูกบันทึกและเปรียบเทียบกับระยะห่างก่อนหน้า เช่น กับข้อมูลต้นฉบับก่อนการออกกำลังกาย หากเล่นคำง่ายๆ แต่ละคำจากเครื่องบันทึกเทปแทนเสียง คุณสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้คำพูดได้
การรับรู้ความยาวเส้น
การประเมินความสามารถในการรับรู้ส่วนเชิงพื้นที่ (เครื่องวัดสายตา) สามารถทำได้โดยใช้อุปกรณ์ง่ายๆ ที่ทำจากไม้บรรทัดธรรมดา (รูปที่ 5) ด้านข้างของไม้บรรทัดที่หันหน้าไปทางวัตถุถูกคลุมด้วยกระดาษสีขาว ตรงกลางมีแถบใสที่แบ่งไม้บรรทัดออกเป็นสองซีก (ซ้ายและขวา) ที่ด้านบนมีแถบเลื่อนสองตัว
ผู้ทดลองเลื่อนแถบเลื่อนหนึ่งอันไปที่กึ่งกลาง (จากเส้นใส) ประมาณ 5–12 ซม. ผู้ทดลองซึ่งอยู่ห่างจากไม้บรรทัด 0.5 ม. จะต้องเลื่อนแถบเลื่อนของเขาในระยะทางเดียวกันในทิศทางตรงกันข้าม มีการนับข้อผิดพลาด การทดสอบซ้ำ 10 ครั้ง
(ท)การวัดความยาวของส่วนโดยใช้สูตร
โดยที่ c 2 คือผลรวมของความแตกต่างจากความยาวที่กำหนดของส่วน (ผลรวมของข้อผิดพลาดของผู้ทดสอบในหน่วยมิลลิเมตร) กับ\– ผลรวมของกลุ่มที่นำเสนอโดยผู้ทดลอง การประเมินผลการตรวจสอบโดยใช้วิธีที่อธิบายไว้ในตารางที่ 26
ข้าว. 5. ไม้บรรทัดตา A – มุมมองจากด้านข้างของตัวแบบ; B – มุมมองจากฝั่งผู้ทดลอง
โต๊ะ 26
การรับรู้ของเวลา
สามารถประเมินความแม่นยำของการรับรู้เวลาได้โดยใช้นาฬิกาจับเวลาปกติ ผู้ทดลองให้เวลานับถอยหลัง 12 วินาที โดยขีดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาด้วยดินสอ วัตถุจะต้องเริ่มและหยุดนาฬิกาจับเวลา โดยสร้างช่วงเวลาที่กำหนดขึ้นมาใหม่ ขอแนะนำให้ให้ตัวอย่าง 10 ตัวอย่าง กับเพื่อให้มีการกระจายค่อนข้างสม่ำเสมอในช่วงที่กำหนด 6 - 12 วินาที
มีการกำหนดเปอร์เซ็นต์ความแม่นยำ (ท)การประมาณช่วงเวลาโดยใช้สูตร
ที่ไหน กับ 2
–
ผลรวมของความแตกต่างจากเวลาที่นำเสนอ (ผลรวมของข้อผิดพลาดของวัตถุในหน่วยวินาที) ci คือผลรวมของส่วนของเวลาที่นำเสนอโดยผู้ทดลอง ความแม่นยำของการรับรู้เวลาโดยใช้วิธีที่อธิบายไว้ได้รับการประเมินตามตารางที่ 27
ตารางที่ 27
เครื่องวัดสายตาบน มุม (การรับรู้ค่าเชิงมุม)
การศึกษาดำเนินการโดยใช้โปสเตอร์ซึ่งแสดงมุม 10 มุมตั้งแต่ 35° ถึง 135° ใต้ตัวเลข และมุมเดียวกัน 10 มุมที่ระบุด้วยตัวอักษร ความแตกต่างระหว่างมุมคือ 7 - 10° ขนาดเชิงเส้นของด้านข้างประมาณ 8 - 12 ซม. มุมที่มีตัวเลข และในครึ่งหนึ่งของกรณี ตัวอักษรที่ทำเครื่องหมายไว้ก็ไม่ตรงกันทุกประการ ต่างกัน 2 - 3°"
ผู้เข้ารับการทดสอบจะได้รับโปสเตอร์เป็นเวลา 4 นาที (คุณต้องมีโปสเตอร์ที่คล้ายกัน 3-4 ใบ) และมอบหมายให้ค้นหาคู่ของตัวเลขเชิงมุมที่ตรงกันหรือใกล้เคียงที่สุด โดยระบุด้วยตัวเลขและตัวอักษร เขียนคำตอบตามลำดับตัวเลข สำหรับ ตัวอย่าง: 1 – B; 2 – บี; 2 – M เป็นต้น ผลการสำรวจได้รับการประเมินตามตารางที่ 28 (ผู้ทดลองมีเทมเพลตคำตอบที่ถูกต้องสำหรับแต่ละตาราง)
ตารางที่ 28
คำแนะนำสำหรับการสอบกลุ่ม: “ด้านหน้าคุณมีโปสเตอร์ที่มีตัวเลขและขนาดเชิงมุมเท่ากันหรือใกล้เคียงกันจำนวน 10 คู่ โดยระบุด้วยตัวเลขและตัวอักษร (แสดงหลายคู่บนโปสเตอร์) เริ่มต้นตามลำดับจากรูปที่ 1 และค้นหารูปที่ตรงกันหรือค่าเชิงมุมที่ใกล้เคียงที่สุดซึ่งระบุด้วยตัวอักษร จดบันทึก: หมายเลข 1 และถัดจากนั้นคือตัวอักษรที่เกี่ยวข้องเช่น "B" จากนั้นมองหารูปที่ 2 และรูปที่ตรงกับขนาดเชิงมุม” (หลังจากนี้ให้แสดงตัวเลขอีก 2 - 3 คู่ในขนาดเชิงมุมเท่ากันหรือใกล้เคียง วางโปสเตอร์ควบคุม เปิดนาฬิกาจับเวลา หลังจากผ่านไป 4 นาที ให้คำสั่ง "หยุด" นำโปสเตอร์ออก)
การรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ เทคนิค "เข็มทิศ"
การวิจัยดำเนินการโดยใช้โปสเตอร์ (รูปที่ 6) ซึ่งแสดงวงเวียน 5 วงในแต่ละบรรทัดตามแผนผัง จำเป็น สัมพันธ์กับจุดอ้างอิงจุดหนึ่งของทิศทางหลัก โดยจำลองทิศทางหลักอื่นๆ ในใจ เพื่อกำหนดว่าลูกศรชี้ไปที่ใด จากนั้น จากวงเวียนทั้ง 5 วง ให้พิจารณาว่าจุดใดในทิศทางที่ระบุที่จุดเริ่มต้นของเส้น เช่น บรรทัดแรกเขียนว่าให้ค้นหา SW นี่คือหมายเลข 2 และหมายเลข 3 งานให้เวลา 10 นาที การประเมินได้มาจากตารางที่ 29
คำแนะนำ: “คุณคุ้นเคยกับตำแหน่งของทิศทางสำคัญบนเข็มทิศแล้ว ทิศเหนืออยู่ด้านบน ทิศใต้อยู่ด้านล่าง ทิศตะวันออกอยู่ทางด้านขวา ทิศตะวันตกอยู่ด้านซ้าย (แสดงบนโปสเตอร์ที่จัดแสดง) แผนที่ของคุณมีภาพประกอบแผนผังของเข็มทิศพร้อมลูกศร ซึ่งแสดงเพียงทิศทางเดียว คุณควรจินตนาการถึงทิศทางสำคัญอื่น ๆ ในใจโดยคำนึงถึงว่าวงเวียนเหล่านี้กลับด้านหรือเอียง (แสดงหลายตัวเลือกเพื่อค้นหาทิศทางของลูกศรบนโปสเตอร์) งานของคุณคือกำหนดตำแหน่งที่ลูกศรชี้บนเข็มทิศแต่ละอันและค้นหาทิศทางที่ตรงกับทิศทางที่ระบุไว้ที่จุดเริ่มต้นของเส้น (แสดง) ขีดเส้นใต้วงเวียนเหล่านี้ ได้เวลาทำงาน 10 นาที”
เทคนิค "นาฬิกา"
การศึกษาดำเนินการโดยใช้แบบฟอร์มที่แสดงวงแหวน 42 หน้าปัด ซึ่งมีตัวเลขอยู่ประมาณตัวเดียว
ทุกชั่วโมงและหน้าปัดจะหมุนตามจำนวนองศาที่ไม่แน่นอน (รูปที่ 7) หรือใช้ขาตั้งขนาดเล็กที่มีแป้นหมุน (เส้นผ่านศูนย์กลางประมาณ 50 ซม.) เข็มนาฬิกาและคลิปที่มีชุดตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 12 ระบุชั่วโมง (รูปที่ 8) จำเป็นต้องกำหนดเวลาที่ลูกศรแสดง
เมื่อทำงานกับแบบฟอร์ม การประเมินจะแสดงตามตารางที่ 30
เมื่อทำงานกับขาตั้ง แต่ละภาพจะถูกนำเสนอเป็นเวลา 12 วินาที (ตามโปรแกรมเฉพาะ) และในกรณีแรกและครั้งที่สอง ผู้ถูกทดสอบจะเขียนหมายเลขงานและคำตอบ เช่น 3 = 11 ชั่วโมง 15 นาที; 4=21ชม.20นาที ในกรณีนี้ เครื่องหมาย (เช่น กรณีใช้โปสเตอร์แทนแบบฟอร์ม) ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วย 2 คำตอบ (9 คะแนน = 35 คำตอบที่ถูกต้อง; 8 คะแนน = 32 - 34 เป็นต้น)
คำแนะนำในการทำงานกับแบบฟอร์ม: “ ตรงหน้าคุณคือแบบฟอร์มที่วาดแถวของแป้นหมุนพร้อมลูกศร แป้นหมุนจะหมุนรอบแกน - อยู่ในตำแหน่งที่ผิดปกติ จำเป็นต้องเน้นไปที่ตัวเลขหลักเดียวที่แสดงชั่วโมงเพื่อกำหนดเวลาในแต่ละหน้าปัด ไม่อนุญาตให้หมุนแบบฟอร์ม จะต้องจินตนาการถึงตำแหน่งของนาฬิกาด้วยจิตใจ”
§ 2. ความสนใจ ขอบเขตความสนใจ
การศึกษาช่วงความสนใจดำเนินการโดยใช้เครื่องวัดความเร็วรอบ จุดประสงค์ของการศึกษาคือการนำเสนอการ์ดที่มีตัวเลขปรากฎอยู่ในช่วงเวลาสั้น ๆ (ประมาณ 1 วินาที) เช่นวงกลมหรือไม้กางเขน (รูปที่ 9) บัตรแต่ละใบจะถูกนำเสนอสองครั้ง ขั้นแรกให้หยิบไพ่ที่มีสองร่างจากนั้นก็สามใบ ฯลฯ หลังจากนำเสนอภาพแล้วผู้ทดสอบจะต้องวางจุด (กากบาท) บนแบบฟอร์มภายใน 10-15 วินาทีตามสิ่งที่เขาเห็น ในการสร้างตัวเลข 2 – 5 ตัว ให้เวลา 10 วินาที, 6 – 7 ตัว – 15 วินาที, 8 – 9 ตัว – 20 วินาที
บนเครื่องวัดความเร็วแบบง่าย การ์ดสามารถแสดงบนกระดาษด้านหลังกระจกฝ้าได้โดยการเปิดหลอดไฟ สามารถนำเสนอได้จาก epidiascope บนสไลด์ การสอบมักจะดำเนินการในลักษณะกลุ่ม สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงการโกงซึ่งกันและกัน ผลลัพธ์ได้รับการประเมินตามตารางที่ 31
ความเข้มข้นของความสนใจ การทดสอบเส้นบิด
ในบรรดาวิธีการที่มุ่งศึกษาความเข้มข้นสามารถแนะนำงาน "Tangled Lines" (รูปที่ 10) ได้ซึ่งถือเป็นแบบเดียวกับหนึ่งในการทดสอบที่แสดงถึงความมั่นคงของความสนใจ การศึกษาสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบเดี่ยวๆ หรือใช้โปสเตอร์บนกระดาษ Whatman มาตรฐาน หรือโดยการไฮไลท์บนอีพิเดียสโคป ในรูปแบบของพวกเขา ผู้เรียนจะจดหมายเลขจุดเริ่มต้นของบรรทัดตามลำดับ ตามด้วยหมายเลขจุดสิ้นสุด คุณมีเวลา 7 นาทีในการทำภารกิจให้สำเร็จ การประเมินเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจากโปสเตอร์ตามตารางที่ 32
คำแนะนำ: “ในแบบฟอร์ม คุณเห็น 25 บรรทัดปะปนกัน คุณต้องติดตามแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและพิจารณาว่าจะสิ้นสุดที่ใด เส้นเริ่มต้นทางด้านซ้ายและสิ้นสุดทางด้านขวาเสมอ เริ่มต้นด้วยเส้นที่ทำเครื่องหมายไว้ทางซ้าย หมายเลข 1 หาว่าสิ้นสุดตรงไหน มีหมายเลขตรงกัน จากนั้นไปที่บรรทัดหมายเลข 2 เป็นต้น เขียนคำตอบตามลำดับ เช่น 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 ฯลฯ งานควรจะเสร็จสิ้นด้วยการควบคุมด้วยภาพเท่านั้น ห้ามวาดเส้นด้วยดินสอหรือนิ้ว”
ความยั่งยืนของการเอาใจใส่ การทดสอบการแก้ไข
หัวเรื่องจะได้รับแบบฟอร์มที่มีตัวอักษรต่างกัน (หรือข้อความในหนังสือพิมพ์) และขอให้ขีดฆ่าตัวอักษรหลายตัวหรือตัวอักษรผสมกัน (เช่น O และ K หรือ K และ HO) ในอีกเวอร์ชันหนึ่งเสนอให้ขีดเส้นใต้ตัวอักษรตัวหนึ่งและขีดฆ่าอีกตัวหนึ่ง ทุกนาทีจะมีคำสั่งให้ทำเครื่องหมายว่ามีกี่ตัวอักษรที่ดูไปแล้ว ในเวลาเดียวกัน งานอาจมีการเปลี่ยนแปลง: ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่ถูกขีดฆ่า และขีดฆ่าตัวอักษรที่ขีดเส้นใต้ไว้ งานดำเนินต่อไปตามคำแนะนำเป็นเวลา 5 หรือ 10 นาที แม้ว่าในบางกรณีอาจใช้การทดสอบนานถึงหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้นได้ ซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงของความเหนื่อยล้าและความเหนื่อยล้าของความสนใจได้อย่างชัดเจน
เมื่อทำการทดสอบ 10 นาทีบนแบบฟอร์มพิสูจน์อักษรโดยมีการเปลี่ยนแปลงงาน (ดูคำแนะนำ) จะมีการให้คะแนนตามตารางที่ 33 สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละรายการ (ตัวอักษรที่พลาดหรือขีดฆ่าไม่ถูกต้อง) จะมีการหักอักขระ 20 ตัวสำหรับบรรทัดที่ขาดหายไป - ลบ 60 ตัวอักษร
ตารางที่ 33
| คะแนนเป็นคะแนน | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| จำนวนอักขระที่ดู (ลบข้อผิดพลาด) | 2151 | 2001- 2150 | 1851- 2000 | 1701- 1850 | 1501- 1700 | 1351-1500 | 1201-1350 | 1000-1200 | น้อยกว่า 1,000 |
มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าประสิทธิภาพการทำงานลดลง (หรือเพิ่มขึ้น) ในแต่ละนาทีเป็นอย่างไร และจำนวนข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นหรือไม่
คำแนะนำ: “เขียนตัวอักษรต่างๆ ลงในแบบฟอร์ม ไล่แต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวา ในกรณีนี้คือจดหมาย "เอ"ขีดเส้นใต้และขีดฆ่าตัวอักษร "o" สิ่งสำคัญคืออย่าทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว นี่เป็นวิธีแรกในการทำงาน ด้วยวิธีที่สอง คุณต้องทำสิ่งที่ตรงกันข้าม: ขีดฆ่า "a" ขีดเส้นใต้ "o" เริ่มทำงานด้วยวิธีแรก หลังจากนั้นสักครู่คำสั่งจะตามมา: "เวรกรรม วิธีที่สอง!" ซึ่งหมายความว่า: คุณต้องวาดเส้นแนวตั้งตรงจุดที่ทีมพบคุณ และทำงานต่อไปในวิธีที่สอง จากนั้นหนึ่งนาทีต่อมา คำสั่งก็ตามมา: “ให้ตายเถอะ ทางแรก!” ลากเส้นแล้วเริ่มทำงานวิธีแรก ฯลฯ”
การทดสอบการแก้ไขด้วยวงแหวน
วัตถุถูกเสนอในรูปแบบที่มีวงแหวน Landoldt (รูปที่ 11)
โต๊ะมีห่วง 32 วงต่อแถว รวมเป็น 32 แถว ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้ขีดฆ่าวงแหวนโดยมีช่องว่างบางอย่าง (เช่น ที่ 9 นาฬิกา) หรือขีดฆ่าวงแหวนอย่างเช่นวงแรกในเส้น มีเวลา 5 นาทีสำหรับงาน ทุกนาทีจะมีคำสั่งให้ลากเส้น โดยปกติแล้วจะมีงานสองงานในสองรูปแบบ งานที่สองหลังจากการสอนทางอารมณ์
เมื่อทำการทดสอบ 5 นาที การประเมินจะได้รับตามเงื่อนไขตามโนโมแกรม ซึ่งจะพิจารณาจำนวนวงแหวนที่ดูและจำนวนข้อผิดพลาด นำผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของสองตัวอย่างมา มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการเปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพการทำงานในแต่ละนาที และจำนวนข้อผิดพลาดที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างไร
คำแนะนำ: “ทำแบบฟอร์มพร้อมวงแหวน วางไว้โดยให้วงแหวนด้านซ้ายบนกรีดไปทางซ้าย เขียนนามสกุลของคุณที่ด้านบน คุณต้องขีดฆ่าวงแหวนในแต่ละบรรทัด เช่น วงแหวนแรกของแต่ละบรรทัด ในบรรทัดแรกของวงแหวนจะมีการกรีดที่ 9 นาฬิกาในวินาที - โดยกรีดที่ 7 นาฬิกา ฯลฯ ทุก ๆ นาทีจะได้รับคำสั่ง: "หนึ่งนาที!" ในขณะนี้ คุณควรใส่วงเล็บเหลี่ยมในตำแหน่งที่ทีมพบคุณ จากนั้นทำงานต่อไปโดยไม่ชักช้า”
คำแนะนำก่อนทำงานที่สองให้เสร็จ: “คุณจะทำงานเหมือนเดิมทุกประการ แต่ต้องทำให้ดีกว่างานก่อนหน้า หากคุณขาดความมั่นคงทางอารมณ์ คุณจะเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดอย่างแน่นอน พยายามดึงตัวเองเข้าด้วยกัน! ใช้แบบฟอร์มที่สองวางไว้โดยให้ปีกซ้ายบนห่างกัน 5 ชั่วโมง เขียนนามสกุลของคุณไว้ด้านบนแล้วใส่หมายเลข 2”
แบบทดสอบการหาจำนวน
แนะนำให้เป็นงานศึกษาการกระจายความสนใจ ใช้แบบฟอร์มที่มี 25 เซลล์ (รูปที่ 12) ซึ่งเขียนตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 40 ตามลำดับแบบสุ่ม (ตัวเลขหายไป 15 ตัว) สามารถใช้แบบฟอร์มส่วนบุคคลขนาด 7X7 ซม. ได้ นอกจากนี้ยังใช้แบบฟอร์มที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 70 (รูปที่ 13) เป็นต้น
| 14 | 5 | 31 | 27 | 37 |
| 40 | 34 | 23 | 1 | 20 |
| 19 | 16 | 32 | 13 | 33 |
| 2 | 6 | 8 | 25 | 9 |
| 12 | 26 | 36 | 28 | 39 |
| 16 | 19 | 42 | 14 | 56 | 27 | 43 |
| 69 | 26 | 57 | 49 | 68 | 7 | 13 |
| 31 | 1 | 40 | 21 | 59 | 64 | 70 |
| 65 | 35 | 45 | 66 | 8 | 34 | 22 |
| 51 | 6 | 53 | 29 | 17 | 61 | 41 |
| 46 | 18 | 32 | 12 | 63 | 2 | 5O |
| 4 | 39 | 23 | 60 | 28 | 55 | 36 |
ผู้เข้าสอบจะได้รับมอบหมายให้เขียนลงในใบทดสอบตามลำดับความสำคัญของตัวเลขที่ไม่ได้อยู่ในแบบฟอร์ม (การละเว้นตัวเลขที่หายไปถือเป็นข้อผิดพลาด) ระยะเวลาทำงานกับแบบฟอร์ม 1 – 40 1.5 นาที (สำหรับแบบฟอร์ม 1 – 70 – 4 นาที)
ผลลัพธ์ของการทำงานกับแบบฟอร์มได้รับการประเมินตามตารางที่ 34
| คะแนนเป็นคะแนน | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง (ลบข้อผิดพลาดและการแก้ไข) จาก 40 อักขระ | 15 | 14 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 | 3 |
| จำนวนคำตอบที่ถูกต้องจาก 70 ตัวอักษร | 18 | 17 | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 |
คำแนะนำ (สำหรับแบบฟอร์ม 1 – 40): “ข้างหน้าคุณมีแบบฟอร์มที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 40 บนโต๊ะมีตัวเลขทั้งหมด 25 ตัว หมายความว่า 15 ตัว (จาก 40 ตัว) หายไป คุณต้องค้นหาตัวเลขบนโต๊ะเป็นเวลา 1.5 นาที บนแผ่นควบคุมตรงหน้าคุณคือชุดตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 40 หากคุณไม่พบตัวเลขใดๆ บนโต๊ะ ให้ขีดฆ่ามันบนแผ่นควบคุม ไม่อนุญาตให้มีการแก้ไข"
คำแนะนำก่อนทำงานที่สองให้เสร็จสิ้น: “ คุณจะทำงานเดียวกันทุกประการโดยใช้ตารางอื่นเท่านั้น และคุณจะได้รับงานปรับปรุงผลลัพธ์อย่างแน่นอน หากคุณขาดความมั่นคงทางอารมณ์ ยิ่งคุณพยายามมากเท่าไร มันก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น พยายามดึงตัวเองเข้าด้วยกัน! เตรียมพร้อม! (วางโปสเตอร์ใหม่) เริ่มกันเลย! (เปิดนาฬิกาจับเวลา) หลังจากผ่านไป 1.5 นาที - คำสั่ง "หยุด!"
