http://www. omc-sinergi. ru/ดัชนี php? folder=1&lab=5&dir_id=9 ศูนย์ระเบียบวิธี (แสดงลักษณะโดยย่อของสื่อการสอนทั้งหมดที่นี่) ปัจจุบันครูโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซียดำเนินกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีดังต่อไปนี้: 1. ระบบการสอนและการเรียนรู้ของระบบการศึกษา โดย D.B. Elkonin - V.V. Davydov 2. ระบบการเรียนการสอนของระบบการศึกษา L. V. Zankova 3. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” 4. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” 5. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม “โรงเรียน 2000” 6. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" 7. ศูนย์การศึกษาและการฝึกอบรม "ความสามัคคี" 8. ศูนย์การเรียนการสอน “โลกแห่งความรู้” 9. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา “โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม” 10. UMK "มุมมอง"
หากก่อนหน้านี้หนังสือเรียนต้องปฏิบัติตามเนื้อหาพื้นฐานขั้นต่ำของมาตรฐาน เนื้อหานี้ก็ไม่อยู่ในมาตรฐานแล้ว มาตรฐานใหม่คือระบบข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) จนถึงโครงสร้างของ BEP ตามเงื่อนไขที่ต้องบรรลุผลเหล่านี้ ในช่วงระยะเวลาของการเปลี่ยนจากมาตรฐานหนึ่งไปอีกมาตรฐานหนึ่ง คำถามที่ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีใดสอดคล้องกับอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับหลักการของแนวทางกิจกรรมระบบมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ มีการเสนอแบบสอบถามในพื้นที่หลักของมาตรฐานใหม่เพื่อกำหนดขอบเขตที่สื่อการสอนแต่ละชิ้นสะท้อนถึงอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: ไม่ว่าจะเป็นรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดระเบียบ กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาเกิดขึ้นจากสื่อการสอน
แบบสอบถามเกี่ยวกับชุดการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO 1. ศูนย์การศึกษานี้ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมอย่างไร 2. ศูนย์การศึกษามีปัญหาในการนำเสนอเนื้อหาโดยต้องใช้แนวทางแบบกิจกรรมหรือไม่? 3. โครงสร้างของตำราเรียนแยกมีรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายอย่างไร? 4. คุณเห็นระบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ที่นำเสนอในศูนย์การศึกษาหรือไม่? มันคืออะไร? 5. ศูนย์การศึกษามีการผสมผสานระหว่างผลลัพธ์ (วิชา, meta-subject และส่วนบุคคล) สำหรับการเรียนรู้โปรแกรมหรือไม่? 6. ศูนย์การศึกษานี้สะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของเด็กยุคใหม่หรือไม่? สิ่งนี้หมายความว่า? 7. ศูนย์การศึกษามีกลไกการประเมินที่ช่วยให้คุณติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนหรือไม่? ถ้าใช่ หมายความว่าอย่างไร 8. ยกตัวอย่างงานด้านการศึกษาที่รับรองการก่อตัวของ UUD ยกตัวอย่างกลุ่ม UUD ทั้งหมด 9. ความเป็นอิสระของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไรในศูนย์การศึกษาแห่งนี้? 10. การดำเนินการควบคุมเกิดขึ้นใน MCM อย่างไร 11. คุณคิดว่าศูนย์การศึกษาแห่งนี้สร้างเงื่อนไขในการกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้จริงหรือไม่ เพราะเหตุใด ถ้าใช่ แล้วจะทำยังไง? 12. ความร่วมมือด้านการศึกษานำเสนออย่างไรในศูนย์การศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อ "บรรลุการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน" 13. ศูนย์การศึกษานี้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนอย่างไร? 14. คุณจำเป็นต้องเปลี่ยนสื่อการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO หรือไม่?
กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล ประการแรกคือการพัฒนาตนเองในระบบการศึกษาผ่านการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา ในความหมายกว้างๆ คำว่า "การกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของอาสาสมัครในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบกว่า (ตามความเป็นจริงทางจิตวิทยา) คำว่า "การกระทำการเรียนรู้สากล" สามารถกำหนดเป็นชุดวิธีการกระทำของนักเรียน (รวมถึงทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่ให้ความมั่นใจความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่อย่างอิสระรวมถึงองค์กร ของกระบวนการนี้ ภาคผนวก: 1. การจำแนกประเภทของ UUD 2. ผลการวางแผนการจัด UUD ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา
1. ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาโดย D. B. Elkonin - V. V. Davydova (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ - B. D. Elkonin) - การสอนการอ่านออกเขียนได้ (2 บรรทัด) ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Repkin V. V. , Vostorgova E. V. , Levin V. A. Primer ผู้แต่ง: Elkonin D. B. , Tsukerman G. A. , Bugrimenko E. A. - ภาษารัสเซีย (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. ผู้แต่ง: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. - การอ่านวรรณกรรม (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Kudina G. N. , Novlyanskaya Z. N. ผู้แต่ง Matveeva E. I. - คณิตศาสตร์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Davydov V.V. , Gorbov S.F. , Mikulina G.G. , O.V. ผู้เขียน Alexandrova E.I. - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Chudinova E. V. , Bukvareva E. N. กำลังดำเนินการหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการ
ศูนย์การศึกษาแห่งนี้ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมอย่างเต็มที่เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาของหนังสือเรียนในชุดช่วยให้มั่นใจว่ามีการจัดระเบียบการทำงานเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรงของนักเรียนแต่ละคน หนังสือเรียนเต็มไปด้วยคำถามและงานสำหรับงานอิสระ งานสร้างสรรค์จำนวนมาก
2. ระบบการศึกษาประถมศึกษา L. V. Zankova (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - N. V. Nechaeva) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน เอบีซี ผู้แต่ง: Nechaeva N.V., Beloruses K.S. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง Nechaeva N.V. - การอ่านวรรณกรรม (2 บรรทัด) ผู้แต่ง Sviridova V. Yu. ผู้แต่ง Lazareva V. A. - คณิตศาสตร์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Arginskaya I.I. , Benenson E.P. , Itina L.S. (เกรด 1) และ Arginskaya I.I. , Ivanovskaya E.I. , Kormishina S.N. ผู้แต่ง Vantsyan A. G. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) - โลก. ผู้แต่ง: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Tsirulik N. A. , Prosnyakova T. N. - ดนตรี ผู้เขียน Rigina G. S. กำลังนำหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้
หลักการของกิจกรรมคือนักเรียนไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมาเอง กิจกรรมของนักเรียนไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ - คำตอบ แต่อยู่ที่กระบวนการตัดสินใจ การทำภารกิจเดียวให้สำเร็จจะเป็นการเปิดโอกาสในการทำความเข้าใจและสร้างวิธีการแก้ไขสถานการณ์การเรียนรู้ที่คล้ายคลึงกันหรือเป็นมาตรฐานสำหรับนักเรียน และมีส่วนช่วยในการถ่ายทอดความรู้ไปสู่สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
3. “ โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” - “ การอ่านวรรณกรรม การอ่านและวรรณกรรม". ผู้แต่ง Dzhezheley O.V. - "ภาษารัสเซีย" ผู้แต่ง Ramzaeva T. G. - "คณิตศาสตร์" ผู้แต่ง Alexandrova E.I. - “ โลกรอบตัวเรา โลกและมนุษย์" ผู้แต่ง: Vakhrushev A. A. et al. - “ โลกรอบตัวเรา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์". ผู้แต่ง: Saplina E.V. , Saplin A.I. (เกรด 3-4) - "วิจิตรศิลป์" ผู้แต่ง: Kuzin V.S. , Kubyshkina E.I. - "เทคโนโลยี ด้วยมือของฉันเอง” ผู้แต่ง Malysheva N.A. - "ดนตรี" ผู้เขียน: Aleev V.V., Kichak T.N.
หลักการสำคัญที่ดำเนินการโดยศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก" คือหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม นักเรียนทำงานตามโครงการ: ลงมือทำ-จัดการการกระทำต่อไปนี้ งานส่วนหนึ่งของชุดนี้คือการดำเนินการทีละขั้นตอน (ทำงานตามอัลกอริทึม) หลักการต่อไปคือการพึ่งพากิจกรรมนำ (การสอน) หลักการของการพัฒนาขั้นสูงซึ่งอิงตามโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงก็กำลังถูกนำมาใช้เช่นกัน
4. “ โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ XXI” (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - N. F. Vinogradova) ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Zhurova L. E. , Evdokimova O. A. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Ivanov S.V. , Evdokimova O.A. , Kuznetsova M.I. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Efrosinina L.A. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Rudnitskaya V.N. และคนอื่น ๆ - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Vinogradova N.F. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง Lutseva E. A. - ดนตรี ผู้แต่ง: Usacheva V. O. , Shkolyar L. V. - วิจิตรศิลป์ ผู้แต่ง: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.
ศูนย์การศึกษา "โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21" ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรม: เด็ก ๆ ค้นพบตัวเองระบบงานช่วยให้พวกเขาแสดงมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ไม่ใช่ว่าตัวนักเรียนเองจะค้นพบความรู้ใหม่เสมอไป ศูนย์การศึกษามีลักษณะที่เป็นปัญหาในการนำเสนอเนื้อหา โดยต้องใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรม
5. “โรงเรียน 2000. . - " - "School 2100" (หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ L. G. Peterson) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Buneev R. N. , Buneeva E. V. , Pronina O. V. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Buneev R. N. , Buneeva E. V. , Pronina O. V. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง: Buneev R. N. , Buneeva E. V. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Demidova T. E. , Kozlova S. A. , Tonkikh A. P. - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Vakhrushev A. A. , Bursky O. V. , Rautian A. S. (เกรด 1-2) และ Vakhrushev A. A. , Danilov D. D. , Bursky O. V. และคนอื่น ๆ S. V. (เกรด 3 -4) - วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์. ผู้แต่ง Goryachev A.V. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Kurevina O. A. , Lutseva E. A. - จะพรรณนาถึงงานศิลปะ ผู้แต่ง: Kurevina O. A. , Kovalevskaya E. D. - วาทศาสตร์ ผู้เขียน Ladyzhenskaya T. A.
ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีแบบเปิด "School 2100" สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางเทคโนโลยีของระบบการสอนของวิธีกิจกรรม "School 2000..." โดย L. G. Peterson ประกอบด้วยแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในนักเรียนโดยใช้แนวทางกิจกรรมระบบ เทคโนโลยีของวิธีการทำกิจกรรมเป็นคำอธิบายการจัดการของครูในเรื่องโครงสร้างที่บูรณาการโดยนักเรียนแต่ละคน - ทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา
6. “ School of Russia” (แก้ไขโดย A. A. Pleshakov) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ตัวอักษรรัสเซีย ผู้แต่ง: Goretsky V. G. , Kiryushkin V. A. , Shanko A. F. - ภาษารัสเซีย (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Zelenina L. M. , Khokhlova T. E. ผู้แต่ง: Kanakina V. P. , Goretsky V. G. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Klimanova L.F. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Moro M.I. และคณะ - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง Pleshakov A. A. - วิจิตรศิลป์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Nemenskaya L. A. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4); Koroteeva E.I. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2); Goryaeva N. A. , Nemenskaya L. A. , Piterskikh A. S. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) ผู้แต่ง: Shpikalova T. Ya. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)
แนวทางกิจกรรมในหนังสือเรียนทุกเล่มมีการดำเนินการบางส่วน เช่น ในสาขาวิชาที่มีสมุดงานพิมพ์
7. “ Harmony” (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ - N. B. Istomina) - การสอนการอ่านออกเขียนได้ (2 บรรทัด) เอบีซี ผู้แต่ง: Betenkova N. M. , Goretsky V. G. , Fonin D. S. ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Soloveychik M. S. , Kuzmenko N. S. , Betenkova N. M. , Kurlygina O. E. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Soloveychik M. S. , Kuzmenko N. S. - การอ่านวรรณกรรม ผู้เขียน Kubasova O.V. - คณิตศาสตร์ ผู้เขียน Istomina N.B. - โลก. ผู้แต่ง: Poglazova O.T., Shilin V.D. - เทคโนโลยี. ผู้เขียน N. M. Konysheva
ชุด "ความสามัคคี" ใช้แนวทางกิจกรรมบางส่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการนำเสนอสื่อการศึกษาและระบบงานในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์
8. “ โลกแห่งความรู้” (แก้ไขโดย I. A. Petrova) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ไพรเมอร์ ผู้แต่ง Andrianova T.M. - ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ผู้แต่ง: Andrianova T. M. และ Ilyukhina V. A.; เกรด 2-4 - ผู้แต่ง Zheltovskaya L. Ya. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Katz E.E. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Bashmakov M.I. , Nefedova M.G. - โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 -2 - ผู้แต่ง: Potapov I.V., Ivchenkova G.G.; เกรด 3-4 - ผู้แต่ง: Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. ผู้แต่ง: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - ดนตรี ผู้แต่ง Baklanova T.I. - วิจิตรศิลป์ (ป.1-2) ผู้เขียน Sokolnikova N. M.
ระบบการศึกษาใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลงการเพิ่มคุณค่าการเสริมสร้างความเข้มแข็งการพัฒนาเด็กการออกแบบการก่อสร้างและการสร้างสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาความร่วมมือใน การจัดองค์กรและการจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆ
9. “ โรงเรียนประถมศึกษาที่น่าหวัง” (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ N. A. Churakova); - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน เอบีซี ผู้แต่ง: Agarkova N. G. , Agarkov Yu. - ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 -2 - ผู้แต่ง: Churakova N.A. และคณะ; ผู้แต่งเกรด 3-4: Kalenchuk M. L. et al. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Churakova N. A. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง Chekin A.L. - โลกรอบตัวเรา ผู้เขียน: Fedotova O. N. , Trafimova G. V. , Trafimov S. A. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Ragozina T. M. , Grineva A. A. , Mylova I. B. - วิทยาการคอมพิวเตอร์ เกรด 2 -4 ผู้แต่ง: Benenson E.P., Pautova A.G.
แนวคิดหลักของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" คือการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคนโดยอาศัยการสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ระบบงานที่มีระดับความยากต่างกันการรวมกันของกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคนกับงานของเขาในกลุ่มและการมีส่วนร่วมในงานชมรมทำให้สามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่การเรียนรู้ก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนานั่นคือในโซนใกล้เคียง การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงและความสนใจส่วนบุคคลซึ่งทำให้สามารถนำหลักการของแนวทางกิจกรรมไปใช้ได้ นอกจากนี้ศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" ยังใช้แนวทางที่เน้นตัวบุคคลให้กับเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขาโดยใช้วิธีโครงการทั่วไป
10. "มุมมอง". ปีเตอร์สัน แอล.จี. คณิตศาสตร์. 1 ชั้นเรียน ใน 3 ส่วน; Klimanova L.F., Makeeva S.G. ABC. 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Klimanova L. F. , Makeeva S. G. ภาษารัสเซีย 1 ชั้นเรียน - Klimanova L. F. , Goretsky V. G. , Vinogradskaya L. A. และคนอื่น ๆ การอ่านวรรณกรรม 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (แก้ไขโดย Semenov A. L. ) วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์. 1 ชั้นเรียน - Pleshakov A. A, Novitskaya M. Yu. โลกรอบตัวเรา 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Rogovtseva N. I. , Bogdanova N. V. , เทคโนโลยี Freytag I. P. 1 ชั้นเรียน - Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ดนตรี. 1 ชั้นเรียน - Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. วิจิตรศิลป์ 1 ชั้นเรียน - Matveev A.P. วัฒนธรรมทางกายภาพ 1 ชั้นเรียน
หนังสือเรียน UMK ก่อให้เกิดความสนใจของเด็กในประวัติศาสตร์ของครอบครัว มาตุภูมิขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวรัสเซีย มรดกทางวัฒนธรรม กิจกรรมแรงงาน ฯลฯ หนังสือเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีซึ่งรวมถึงงานภาคปฏิบัติ การวิจัย และงานสร้างสรรค์ที่อนุญาต เพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็กทำให้เขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมและจริยธรรม มีการใช้หลักการเรียนรู้ขั้นสูง
จะเห็นได้ว่าสื่อการสอนบางประเภทไม่ได้ให้วิธีการและฐานเนื้อหาที่สมบูรณ์เพียงพอสำหรับการเรียนรู้หลักการใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นจึงต้องสรุปตามข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ UMC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 ระบบของ D.B. Elkonin – V.V. Davydov. ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ระบบ Zankov ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” ใช่ ใช่ ใช่ – ไม่ใช่ “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียน 2100” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียนแห่งรัสเซีย” บางส่วน ไม่ ไม่ ไม่ บางส่วน เล็กน้อย ไม่ ใช่ “ความสามัคคี” บางส่วน ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “ดาวเคราะห์แห่งความรู้” ใช่ ใช่ – ใช่ บางส่วน ไม่ใช่ ใช่ ไม่ใช่ – – “อนาคตโรงเรียนประถมศึกษา” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “มุมมอง” – – ใช่ ใช่ – ใช่ ไม่ใช่ L.V
การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาและชุดการศึกษาและระเบียบวิธีทางคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา
ปัจจุบันโรงเรียนประถมศึกษาอยู่ในขั้นตอนของความทันสมัยและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา ในเรื่องนี้ ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาและชุดอุปกรณ์การศึกษากำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสร้างแบบจำลองชุดหนังสือเรียนของตนเอง จึงมีการพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งมีชุดหนังสือเรียนสำหรับทุกวิชาตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 ก่อนอื่นเลย โปรแกรมการศึกษาและโมดูลการศึกษาที่หลากหลายในโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาความสนใจ ความปรารถนา และความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ครูจะนำเด็กๆ ไปสู่เป้าหมายนี้ในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับโปรแกรม เส้นทางการศึกษาถูกเลือกโดยผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือโปรแกรมจะตรงตามความต้องการและความสามารถของเด็กได้ดีที่สุด
ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียมีระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและเชิงพัฒนาการ“โรงเรียนรัสเซีย”, “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21”, “โรงเรียนปี 2000”, “โรงเรียน 2100”, “ความสามัคคี”, “โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต”, “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก”, “ดาวเคราะห์แห่งความรู้”, “มุมมอง”ระบบการพัฒนาประกอบด้วยโปรแกรม: แอล.วี. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.
โปรแกรมทั้งหมดได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็ก ๆ ในระดับประถมศึกษาได้รับระดับความรู้ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั่นคือขั้นต่ำที่บังคับ เกือบทุกโปรแกรมในปัจจุบันนำแนวคิดการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้
งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบการพัฒนาเท่านั้นจะรวมอยู่ในทุกชุด แต่ไม่ได้บังคับสำหรับการเรียนรู้ ในความเป็นจริง แต่ละระบบได้รับการออกแบบสำหรับกรอบความคิดบางอย่าง หรืออีกนัยหนึ่งคือ วิธีการรับรู้และประมวลผลข้อมูลทางจิตใจ และกระบวนการเหล่านี้เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน ผู้เขียนแสดงออกมาในรูปแบบการนำเสนอเนื้อหา ข้อมูลเพิ่มเติม และการจัดกิจกรรมการศึกษา- โปรแกรมการฝึกอบรมที่เป็นกรรมสิทธิ์เกือบทั้งหมดมีทั้งข้อดีและข้อเสีย
ตามมาตรา 47 ของกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" อาจารย์ผู้สอนมีสิทธิ์เลือกหนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน วัสดุและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาอื่น ๆ ตามโปรแกรมการศึกษาและในลักษณะ จัดตั้งขึ้นโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษา
ดังนั้นวันนี้ครูโรงเรียนประถมศึกษาสามารถเลือกได้ไม่เพียง แต่โปรแกรมการศึกษา (ระบบ) แต่ก่อนอื่นหนังสือเรียนที่สร้างสภาพแวดล้อมที่ดีและสะดวกสบายในการเรียนรู้ปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักการเรียนรู้ตั้งแต่วันแรกที่อยู่ที่โรงเรียน .
ในกรณีนี้ครูมีสิทธิเลือกสื่อการสอนตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ได้รับอนุมัติในระดับประถมศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาเท่านั้น เมื่อเลือกโปรแกรมเป็นพื้นฐาน ครูจะติดตามทั้งสี่ปี
จากข้อมูลของฝ่ายบริหารการศึกษาของ Tambov ตารางได้รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมที่ครูใช้ในเมือง Tambov และภูมิภาค Tambov โดยเฉพาะข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับการใช้หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ในกระบวนการศึกษา ตารางที่ 1 ยังแสดงคุณลักษณะของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่นำเสนออีกด้วย
ตารางที่ 1
ข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับการใช้หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ของครูใน Tambov และภูมิภาค Tambov ในปีการศึกษา 2558-2559
ชื่อระบบการสอนและ
อืม
คุณสมบัติบางอย่างของศูนย์การศึกษา
ข้อมูลสถิติการใช้ในปีการศึกษา 2558/2559 ก. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์
(วี %)
ตัมบอฟ
ภูมิภาคตัมบอฟ
อืม
"โรงเรียนแห่งรัสเซีย"
โมโร เอ็ม.ไอ. และอื่น ๆ.
มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นจากความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอนและบนประเพณีที่มีคุณค่าและมีความสำคัญเป็นพิเศษของโรงเรียนแห่งชาติ
อืม
"ทัศนคติ"
จี.วี. Dorofeev, T.B. Buka,
ที.เอ็น. มิราโควา
หรือ
แอล.จี. ปีเตอร์สัน
เป็นข้อมูลสำคัญและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ใช้หลักการทางอุดมการณ์ การสอน และระเบียบวิธีแบบเดียวกันซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES)
10,6
อืม
"ความสามัคคี"
เอ็น. บี. อิสโตมินา
การผสมผสานระหว่างวิธีการดั้งเดิมและวิธีการสอนแบบใหม่ การดำเนินการตามทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษา
1,8
อืม
"โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ XXI"
วี.เอ็ม. รุดนิทสกายา
จุดเน้นของชุดนี้คือการสร้างองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา การนำหลักการสอนสมัยใหม่ไปใช้
4,2
4,4
อืม
“โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม”
อัล. เชคิน
ชุดอุปกรณ์รุ่นใหม่ที่ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมที่เป็นอิสระที่สุดของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของการสนับสนุนการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยเฉพาะในโรงเรียนในชนบท
0,4
0,8
อืม
"ดาวเคราะห์แห่งความรู้"
มิ.ย. บาชมาคอฟ
เอ็ม.จี. เนเฟโดวา
ชุดอุปกรณ์ใหม่นี้ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา ให้การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การผสมผสานที่สมเหตุสมผลของวิธีการแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ
อืม
“โรงเรียนนวัตกรรมระดับประถมศึกษา”
บี.พี. เกดแมน,
เช่น. มิชารินา
อีเอ ซเวเรฟ
มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ก้าวหน้าที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่: ทฤษฎีการศึกษาเชิงพัฒนาการ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) ทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (V.V. Davydov) นอกจากนี้ สื่อการสอนยังอิงหลักการสอนแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่ในการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น
อืม "RITM"
จี.เค. มูราวิน,
โอ.วี. มูราวิน่า
การผสมผสานระหว่างแนวคิดของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา วิธีการสอนเชิงรุก และการศึกษาคลาสสิกแบบดั้งเดิม เทคนิคและวิธีการด้านระเบียบวิธีที่ดีที่สุด
0,8
UMK "บทสนทนา"
โอเอ อิวาโชวา
เอ็นเอส พอดโคโดวา
วี.เอ็ม. ตูร์คินา,
ของเธอ. ออสตานินา
ลักษณะเฉพาะของศูนย์การศึกษานี้แสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของกระบวนการศึกษาซึ่งทำได้โดยการใช้ระเบียบวิธีของแนวทางทฤษฎีแบบครบวงจรในทุกสาขาวิชาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวทางทางทฤษฎีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ทั้งหมดมีการตีความที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงในตำราเรียนของระบบ ซึ่งทำให้การนำไปปฏิบัติมีประสิทธิผลและมีแนวโน้มที่ดี
ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม "ระบบการพัฒนา"
ดี.บี. เอลโคนินา –
วี.วี. ดาวิดอฟ"
E.I.Alexan-ฟืน
หรือ
วี.วี. ดาวีดอฟ
และอื่น ๆ.
การก่อตัวของรากฐานของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนอายุน้อยบนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สิ่งสำคัญในแนวคิดของระบบคือนักเรียนถือเป็นวิชาแห่งการเรียนรู้เหมือนกับการสอนตัวเอง วิธีการของระบบนี้ไม่อนุญาตให้มีแนวทางที่อธิบายได้ แต่จะมีประสิทธิผลสูงสุดและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน
3,3
0,8
หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ของโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นมีปัญหาคำศัพท์ไม่มากก็น้อย มาวิเคราะห์ความหมายและบทบาทของปัญหาคำในบางคำกัน
การสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์ตามโปรแกรม M.I. Moro มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแนวคิดพื้นฐาน ความสัมพันธ์ ความเชื่อมโยง และรูปแบบในเด็กที่ถูกเปิดเผยผ่านระบบปัญหาคำ สิ่งสำคัญของโปรแกรมนี้คือความปรารถนาที่จะสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาคำศัพท์ที่เสนอโดยโปรแกรมอย่างอิสระและใช้วิธีการทั่วไปที่ง่ายที่สุดในการแก้ปัญหาความสำคัญอย่างยิ่งอยู่ที่การทำงานกับปัญหาคำศัพท์
โปรแกรมตั้งข้อสังเกตว่าเฉพาะปัญหาประเภทต่างๆ ที่เป็นใหม่สำหรับนักเรียนและงานที่โซลูชันไม่ได้รับอัลกอริทึมเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อการพัฒนา เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจสถานการณ์ซึ่งต้องใช้จินตนาการเชิงพื้นที่ที่พัฒนาขึ้นและความสามารถในการจำลองสภาพของปัญหา (ด้วยเครื่องมือที่มีอยู่ ภาพวาด แผนภาพ) การเรียนรู้การสร้างแบบจำลองสถานการณ์เริ่มต้นจากบทเรียนแรกๆ ในวิชาคณิตศาสตร์ (ก่อนที่จะเกิดปัญหาคำศัพท์ที่ง่ายที่สุด) และดำเนินต่อไปจนกระทั่งจบชั้นประถมศึกษา การฝึกอบรมในโปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาข้อความเฉพาะอย่างมีสติ ในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญทั้งอัลกอริธึมมาตรฐานและวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั่วไปตลอดจนแนวทางสากลที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองเงื่อนไขและการวางแผนความคืบหน้าในการแก้ปัญหา ปัญหาในหลายขั้นตอน
โปรแกรมที่ 2 อาร์จินสกายา ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาคำศัพท์ ก่อนอื่นมีการแสดงออกในการแก้ปัญหาโดยไม่สัมพันธ์กับประเภทที่คุ้นเคยและเคยทำมาก่อนหน้านี้ แต่บนพื้นฐานของการคลี่คลายสถานการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในปัญหาเฉพาะที่กำหนดและแปลเป็นภาษาของความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ [5 ].
ที่แกนกลางโปรแกรมเอ็นบี อิสโตมินา เป็นแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่แสดงถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการสร้างเทคนิคกิจกรรมทางจิตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ เป็นเทคนิคที่ระบุไว้ของกิจกรรมทางจิตที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาคำศัพท์ [6 ].
ในตำราเรียนG. V. Dorofeeva, T. N. Murashkova มีระบบการทำงานแบบองค์รวมด้วยปัญหาข้อความซึ่งรวมถึงการชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับปัญหาและโครงสร้างของปัญหา การแก้ปัญหาลูกโซ่ของปัญหาง่ายๆการเปรียบเทียบปัญหาผกผันร่วมกันและแนวทางแก้ไข ฯลฯพื้นที่หลักของการทำงานในเรื่องนี้คือ: งานที่ต้องระบุในข้อความองค์ประกอบของงาน ตั้งคำถามต่อปัญหา เสริมคำชี้แจงปัญหาด้วยข้อมูลตัวเลขหรือวลีสำคัญในบริบทที่กำหนด สร้างการพึ่งพาตอบสนองต่อปัญหาจากการเปลี่ยนแปลงข้อมูลตัวเลขใดๆในสภาพของเธอ; เปรียบเทียบงานโดยพล็อตตามวิธีการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ จัดทำปัญหาตามบันทึกสั้นๆ การวาดภาพ การวาดภาพเงื่อนไข คำถาม ข้อมูลตัวเลข วิธีแก้ไข ฯลฯ เพิ่มความสนใจในกระบวนการแยกปัญหาสถานการณ์จากโครงเรื่องนี้ช่วยในการเอาชนะระเบียบวินัยในความรู้ของนักเรียน ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโครงสร้างภายนอกและภายในของงาน และการพัฒนาแนวความคิดและการคิดเชิงนามธรรม
ระเบียบวิธีในการทำงานตามโปรแกรม L.G. ปีเตอร์สัน ขึ้นอยู่กับวิธีการของกิจกรรม คุณสมบัติหลักของวิธีการทำกิจกรรมคือไม่ได้มอบแนวคิดทางคณิตศาสตร์ใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบสำเร็จรูป เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ ครูเป็นผู้กำหนดกิจกรรมนี้เท่านั้นและในตอนท้ายสรุปผล โดยให้สูตรที่แม่นยำของอัลกอริธึมการกระทำที่กำหนดไว้และแนะนำระบบสัญกรณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การตีความการแสดงภาพเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสอนปัญหาคำศัพท์
ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแล้วเราได้ข้อสรุปว่าขณะนี้มีระบบการศึกษาสองระบบในสหพันธรัฐรัสเซีย: แบบดั้งเดิมและการพัฒนาโปรแกรมแบบดั้งเดิมประกอบด้วย:"โรงเรียนรัสเซีย", "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21", "โรงเรียน 2000", "โรงเรียน 2100", "ความสามัคคี", "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้", "มุมมอง"; ถึงระบบการพัฒนาประกอบด้วยโปรแกรมต่างๆ: แอล.วี. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. โปรแกรมทั้งหมดได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ
ในแต่ละโปรแกรมคณิตศาสตร์ที่เราตรวจสอบ มีสถานที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาคำศัพท์ โปรแกรมมีเนื้อหาและแนวทางวิธีการคล้ายกัน อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมมีหลักการสร้างโปรแกรม โครงสร้างของเนื้อหาโปรแกรม วิธีระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาคำศัพท์ เนื้อหาของรายวิชาคณิตศาสตร์ที่มีปัญหาคำศัพท์ ความหลากหลายของ ปัญหาคำศัพท์ที่นำเสนอ ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากที่อื่น
ให้เราทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการที่ใช้ในการสอนเด็กนักเรียนระดับต้นในการแก้ปัญหาคำศัพท์ในหลักสูตรคณิตศาสตร์เบื้องต้นโดยใช้ตัวอย่างของโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการตามระบบของ L.V. Zankov (ตำราคณิตศาสตร์ของ I.I. Arginskaya) และโปรแกรมการสอนแบบดั้งเดิม "เปอร์สเปคทีฟ" (ตำราคณิตศาสตร์โดย G. V. Dorofeev และ T.N. Mirakova)
เรามาพิจารณาพื้นฐานของวิธีการสอนเด็กนักเรียนชั้นต้นเพื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ตามโปรแกรมกันดีกว่า จี.วี. Dorofeeva และ T.N. มิราโควา.
โปรแกรมคณิตศาสตร์ G.V. Dorofeeva, T.N. Mirakova เป็นผู้เขียนซึ่งรวบรวมตามอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่จำเป็นในวิชาคณิตศาสตร์ช่วยให้สามารถจัดระเบียบการศึกษาเนื้อหาโปรแกรมได้อย่างเหมาะสมและบำรุงรักษานักเรียน ' สนใจในเรื่อง. ผู้เขียนใช้วิธีคลาสสิกในการศึกษาคณิตศาสตร์เป็นพื้นฐานและปรับให้เข้ากับเด็กยุคใหม่ รวมถึงการค้นพบระเบียบวิธีของผู้เขียนในโปรแกรมด้วย
เนื้อหาทั้งหมดในโปรแกรมนำเสนอแบบศูนย์กลางซึ่งจะช่วยให้คุณค่อยๆ พัฒนาทักษะและความสามารถให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อสร้างวิธีการกิจกรรมทางคณิตศาสตร์อย่างมีสติ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาให้แก้ปัญหาคำศัพท์
ปัญหาข้อความจะรวมอยู่ในเนื้อหาของเนื้อหาของโปรแกรมพร้อมกับส่วนอื่นๆ: “ตัวเลขและปริมาณ”, “การดำเนินการทางคณิตศาสตร์”, “ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่” รูปทรงเรขาคณิต”, “ปริมาณเรขาคณิต”, “การทำงานกับข้อมูล”
การทำงานอย่างแข็งขันกับปัญหาคำศัพท์เริ่มต้นในปีแรกของการศึกษาและถือเป็นวิธีการสอนการใช้เหตุผลการเลือกกลยุทธ์การแก้ปัญหาการวิเคราะห์สถานการณ์และการเปรียบเทียบข้อมูล
ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจึงได้เรียนรู้แก้ปัญหาการบวกและการลบขั้นตอนเดียว สร้างพล็อตใหม่จากชุดภาพวาด เขียนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกันโดยอาศัยภาพวาดหรือชุดภาพวาด เปลี่ยนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ขึ้นอยู่กับการเลือกภาพที่หายไป แยกแยะระหว่างเรื่องราวทางคณิตศาสตร์กับปัญหา เลือกการดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหา รวมทั้งปัญหาที่มีความสัมพันธ์ "มากขึ้นโดย...", "น้อยลงโดย..."; ร่างงานตามรูปวาดหรือไดอะแกรม
ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการทำงานกับปัญหา นักเรียนจะได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่จะดูภาพวาดเดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน และเขียนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันตามนั้น เชื่อมโยงเนื้อหาของงานและไดอะแกรมกับงาน วาดไดอะแกรมตามข้อความของงาน และในทางกลับกัน เขียนงานตามไดอะแกรม เข้าใจโครงสร้างของงาน ความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขกับคำถาม แยกแยะปัญหาคำศัพท์ในการหาผลรวม เศษ การเปรียบเทียบผลต่าง การหาคำที่ไม่รู้จัก การบวก (ลด) จำนวนหลายหน่วย เขียนงานต่างๆ ตามแบบร่าง ไดอะแกรม และโซลูชันที่เสร็จสมบูรณ์ที่เสนอ พิจารณาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหา เพิ่มข้อความลงในปัญหา เลือกสิ่งที่ถูกต้อง และแก้ไขสิ่งที่ผิด
นอกจากโจทย์ง่ายๆ แล้ว ในปีแรกของการสอนคณิตศาสตร์แล้ว ยังมีการแนะนำโจทย์ผสมบางประเภทอีกด้วย ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมนี้กล่าวไว้ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ กำจัดทัศนคติแบบเหมารวมเมื่อเลือกการกระทำและวิธีแก้ปัญหา ผู้เขียนยังคิดถึงระบบของงานเชิงตรรกะ งานเพื่อความสนใจ ความจำ จินตนาการ โดยไม่มีการพัฒนาซึ่งการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและการศึกษาต่อของเด็กนักเรียนเป็นไปไม่ได้
เพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับปัญหาและวิธีแก้ไข เพื่อเข้าใจความหมายของปัญหา โปรแกรมจึงจัดให้มีการแนะนำคำศัพท์เฉพาะ ทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์เริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของการเรียนและดำเนินการอย่างเป็นระบบตลอดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมด
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เนื้อหาของหลักสูตรคณิตศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการแปลข้อความของปัญหาที่แสดงในรูปแบบวาจาเป็นภาษาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ เครื่องหมายและความสัมพันธ์ กำหนดงานที่ผกผันร่วมกันและปรับความคิดเห็นของคุณ กำหนดความแตกต่างระหว่างปัญหาการเพิ่มและลดจำนวนหลายครั้งและปรับความคิดเห็นของคุณ กำหนดวิธีการคำนวณที่สะดวกและปรับความคิดเห็นของคุณ แก้ปัญหาเชิงประกอบในสองขั้นตอนและเขียนคำตอบโดยใช้นิพจน์ตัวเลข
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะใช้วิธีต่างๆ ในการเข้ารหัสเงื่อนไขของปัญหาคำ ในขณะที่กำลังแก้ไขปัญหาคำศัพท์เพิ่มขึ้นดำเนินการบันทึกงานสั้น ๆ โดยใช้รูปแบบต่าง ๆ : ตาราง, ภาพวาด, ไดอะแกรม ฯลฯ ; เลือกและชี้แจงการเลือกการดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาการเปรียบเทียบหลายรายการ ในการหาสัดส่วนที่สี่ (โดยวิธีลดเป็นเอกภาพ วิธีเปรียบเทียบ) ปัญหาในการคำนวณต้นทุน (ราคา ปริมาณ ต้นทุน) ในการหาระยะเวลา เวลา (จุดเริ่มต้น, สิ้นสุด, ระยะเวลาของเหตุการณ์) . นักเรียนสามารถเขียนปัญหาโดยอาศัยการบันทึกสั้นๆ ที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ตาราง แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) ประเมินความถูกต้องของความคืบหน้าในการแก้ปัญหา ตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหาด้วยวิธีต่างๆผู้เรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้เปรียบเทียบปัญหาตามโครงเรื่องและแนวทางแก้ไข เปลี่ยนงานที่กำหนดให้เป็นงานใหม่โดยเปลี่ยนคำถามหรือเงื่อนไข ค้นหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาหนึ่งปัญหา
ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ งานทั้งหมดที่มีปัญหาซึ่งเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ยังคงดำเนินต่อไป สิ่งที่เน้นหลักในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คือการแก้ปัญหาเชิงประกอบเกี่ยวกับปริมาณ การเคลื่อนที่ และปัญหาผกผัน ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการแก้ปัญหาเชิงผสมโดยการค้นหาตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด โดยใช้แผนผังตัวเลือกและตาราง
โครงสร้างการทำงานกับปัญหาคำศัพท์ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L. V. Zankova มีความแตกต่างจากแบบเดิมโดยพื้นฐานและมีสี่ขั้นตอน:
ขั้นตอนการเตรียมการ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) วัตถุประสงค์คือ: การเรียนรู้ทักษะการอ่าน การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตที่จำเป็น การเรียนรู้ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน
ขั้นแรก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ทำงานกับเนื้อหาของปัญหา การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์: งาน เงื่อนไขและคำถามของงาน ข้อมูลและปัญหาที่ต้องการ ปัญหาง่ายและปัญหาประสม ปัญหาผกผัน คำอธิบายโดยย่อของ ปัญหา.
เวทีกลาง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3). ในขั้นตอนนี้ การเรียนรู้เกิดขึ้นเพื่อเปรียบเทียบปัญหาข้อความที่มีความคล้ายคลึงกันในโครงเรื่อง แต่ต่างกันในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ และเปลี่ยนปัญหาให้กลายเป็นเรื่องง่ายขึ้น
ขั้นตอนสุดท้าย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4). มีการฝึกอบรมในการเปรียบเทียบปัญหาที่แตกต่างกันในโครงเรื่อง แต่เหมือนกันในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ และในการเปลี่ยนแปลงปัญหา นำไปสู่ความซับซ้อนหรือความซับซ้อน
โปรดทราบว่าในแต่ละขั้นตอน งานจะดำเนินต่อไปโดยพื้นที่เริ่มต้นจากขั้นตอนก่อนหน้า
อยู่ในขั้นตอนการเตรียมการ ไม่ได้ดำเนินการงานโดยตรงในงานอย่างไรก็ตามทักษะการอ่านความเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิตที่จำเป็นและทักษะของกิจกรรมโดยรวมเป็นสิ่งจำเป็นในทุกขั้นตอนของงานดังนั้นจึงให้ความสนใจกับพวกเขาและเป็นงานหลัก ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
หนังสือเรียนยังมีงานพิเศษที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานกับปัญหาเช่น: ฟื้นฟูการพัฒนาโครงเรื่องตามชุดภาพวาด รวบรวมเรื่องราวต่างๆ ของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์เป็นโครงเรื่องเดียว เสร็จสิ้นการวาดภาพหลายชุดจนกว่าโครงเรื่องจะกลับคืนมาอย่างสมบูรณ์
การทำงานกับข้อความงานในระยะเริ่มแรก เริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปัญหาคำศัพท์จากงานประเภทอื่น หลังจากทำความคุ้นเคยกับปัญหาเป็นครั้งแรก การศึกษาเนื้อหาของปัญหาจะค่อยๆ เริ่มต้นขึ้นเพื่อเน้นย้ำถึงเงื่อนไขของปัญหา คำถามเกี่ยวกับงาน ข้อมูล; คุณกำลังมองหาอะไรอยู่. ความสนใจอย่างมากในขั้นตอนนี้คือการสังเกตตำแหน่งสัมพัทธ์ในปัญหาสภาพ คำถาม ข้อมูล และสิ่งที่กำลังค้นหา เนื่องจากเด็กมักจะค้นหาคำถามได้ยากหากอยู่ตอนต้นของคำถาม ข้อความของปัญหาหรืออยู่ตรงกลาง
ในระยะเริ่มแรกข้อความจำนวนมากที่ไม่ใช่งานจะถูกพิจารณาพร้อมกับงาน: การไม่มีข้อมูลโดยสมบูรณ์หรือการขาดหายไปบางส่วนหรือการมีอยู่ของข้อมูลสองรายการที่ไม่เพียงพอที่จะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่อยู่ในข้อความ . ข้อความดังกล่าวเรียกว่าปัญหาข้อมูลที่ขาดหายไปหรือไม่เพียงพอ ซึ่งจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างครอบคลุม โดยจัดทำแผนการแก้ปัญหาเพื่อระบุความไม่เพียงพอของข้อมูลที่มีอยู่ ข้อความดังกล่าวจะถูกแปลงในสองวิธี: การเสริมเงื่อนไขด้วยข้อมูลที่ขาดหายไป เปลี่ยนคำถามเพื่อให้ข้อมูลข้อความต้นฉบับเพียงพอที่จะตอบ .
คุณค่าหลักของการทำงานกับปัญหาที่มีข้อมูลที่ขาดหายไปคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับตัวเลือกมากมายสำหรับการแปลงเป็นปัญหาที่แก้ไขได้เต็มรูปแบบในระดับความยากต่างกันซึ่งทำให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสดำเนินการในระดับที่เขาสามารถเข้าถึงได้
สิ่งสำคัญในการทำงานกับข้อความของปัญหาคือการบันทึกสั้น ๆ เนื่องจากนี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งสะท้อนถึงความสมบูรณ์และความลึกของการวิเคราะห์การเชื่อมต่อทางคณิตศาสตร์
สิ่งสำคัญประการหนึ่งของโปรแกรมในการทำงานกับปัญหาคือการเปรียบเทียบปัญหาที่คล้ายกันในโครงเรื่อง แต่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในความหมายทางคณิตศาสตร์ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของปัญหาดังกล่าวคือปัญหาผกผัน
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความสามารถในการดำเนินการวิเคราะห์ทั่วไปของปัญหาง่าย ๆ ในรูปแบบของแผนภาพในลักษณะการวิเคราะห์ได้รับการพัฒนาตั้งแต่คำถามไปจนถึงข้อมูล ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะได้รับแบบจำลองการวิเคราะห์ด้วยภาพ จากการแก้ปัญหาง่าย ๆ ด้วยภาพประกอบกราฟิกเด็ก ๆ มั่นใจว่าเพื่อที่จะแก้ปัญหานั้นจำเป็นที่เงื่อนไขจะต้องมีข้อมูลตัวเลขอย่างน้อยสองตัวในหนึ่งหรือหลายปริมาณและยังได้รับทักษะในการกำหนดคำถามอย่างถูกต้องเมื่อวิเคราะห์ ปัญหาและอธิบายการดำเนินการ ตั้งแต่กลางควอเตอร์ที่ 2 เด็ก ๆ เริ่มคุ้นเคยกับปัญหาที่ซับซ้อน และการวิเคราะห์เชิงกราฟิกจะดำเนินต่อไปเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงซ้อน
นอกเหนือจากการจัดทำแผนการวิเคราะห์แล้ว หนังสือเรียนยังมีงานประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้: ตามแผนการวิเคราะห์ คุณต้องตรวจสอบว่ามีการวาดอย่างถูกต้องหรือไม่ มีโครงร่างหลายแบบ แต่จำเป็นต้องพิจารณาว่าแผนใดเหมาะสมกับงานที่กำหนด การเขียนงานโดยใช้แบบจำลองวงจร
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แนวการสอนเด็กที่เริ่มต้นก่อนหน้านี้ถึงความสามารถในการทำงานกับข้อความของปัญหายังคงดำเนินต่อไป ในขณะเดียวกัน การกำหนดปัญหาก็ถูกมอบให้กับนักเรียนในรูปแบบใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ปัญหาใดๆ สามารถกำหนดได้หกวิธีที่แตกต่างกัน โดยวิธีหนึ่งถือเป็นรูปแบบบัญญัติ (ในปัญหาดังกล่าว เงื่อนไขจะถูกระบุเป็นอันดับแรกในรูปแบบการเล่าเรื่อง จากนั้นตามด้วยคำถามที่นำเสนอด้วยประโยคคำถาม) และส่วนที่เหลือไม่ใช่- เป็นที่ยอมรับและเข้าใจยากกว่า: หลังจากสภาพปัญหาคำถามระบุประโยคประกาศ เงื่อนไขส่วนหนึ่งในรูปแบบการบรรยายอยู่ที่ต้นเรื่อง ส่วนอีกส่วนหนึ่งรวมกับคำถามเป็นประโยคคำถามที่ซับซ้อน เงื่อนไขส่วนหนึ่งในรูปแบบการเล่าเรื่องอยู่ที่ตอนต้นของข้อความ อีกส่วนหนึ่งรวมกับคำถามเป็นประโยคเล่าเรื่องที่ซับซ้อน ข้อความทั้งหมดของปัญหาจะรวมกันเป็นประโยคคำถามที่ซับซ้อนเพียงประโยคเดียวโดยเริ่มจากคำถาม ข้อความทั้งหมดของปัญหาถูกรวมเป็นประโยคบรรยายที่ซับซ้อนประโยคเดียว โดยเริ่มจากคำถามของเธอ
นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีการบันทึกปัญหาสั้นๆ ในรูปแบบแผนภาพและตาราง การบันทึกปัญหาโดยย่อเป็นเครื่องมือที่จะช่วยให้นักเรียนค้นพบวิธีแก้ไข
เมื่อทำงานกับปัญหาผกผันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความสนใจหลักจะมุ่งเน้นไปที่การกำหนดจำนวนปัญหาผกผันที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาประกอบที่ระบุ การระบุเครื่องหมายที่ช่วยสร้างจำนวนนี้ก่อนองค์ประกอบเชิงปฏิบัติ เช่นเดียวกับการระบุระหว่างปัญหาผกผัน ปัญหาที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ในปัจจุบันเนื่องจากขาดความรู้ ทิศทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งของงานนี้คือการแยกแยะปัญหาผกผันจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเดิมด้วยโครงเรื่องทั่วไป แต่ถึงกระนั้นก็ไม่เป็นเช่นนั้น
ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ งานทั้งหมดที่มีปัญหาซึ่งเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ยังคงดำเนินต่อไป แต่ให้ความสนใจมากขึ้นในการทำงานกับปัญหาผกผัน: ปัญหาถูกเปรียบเทียบผกผันหรือไม่ การสร้างปัญหาโดยอิสระผกผันกับปัญหาที่กำหนด การกำหนดจำนวนงานทั้งหมด ข้อมูลผกผัน และการสร้างงาน อย่างไรก็ตาม ประเด็นหลักของการทำงานกับปัญหาคือการจำแนกปัญหาตามความคล้ายคลึงกันของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์และการศึกษาวิธีในการแปลงข้อความของปัญหา ซึ่งนำไปสู่การลดความซับซ้อนหรือความซับซ้อนของการแก้ปัญหา ซึ่งจะต้องทำให้เสร็จสิ้นตามลำดับ เพื่อให้ได้คำตอบสำหรับคำถามปัญหา งานอยู่ระหว่างการเปรียบเทียบปัญหาในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ แต่ต่างกันในเรื่องโครงเรื่อง และคล้ายกันทั้งเนื้อหาใจความและโครงเรื่อง แต่มีระดับความยากต่างกัน
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนเริ่มคุ้นเคยกับวิธีการแก้ปัญหาทางพีชคณิต วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความน่าดึงดูดใจ ความได้เปรียบ และเหตุผล นักเรียนจะเปรียบเทียบวิธีการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์และพีชคณิตและประเมินวิธีการใหม่ด้วยตนเอง เนื่องจากจะช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาอย่างมาก
งานที่นำเสนอในตอนท้ายของหนังสือเรียนต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษและแนวทางที่สร้างสรรค์ ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้ควรแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหา ความสามารถในการวิเคราะห์ ให้เหตุผล เสนอและทดสอบสมมติฐานเหล่านี้ และสรุปผลที่เหมาะสมได้ ดังนั้นในการแก้ปัญหา ครูต้องจัดระเบียบงานในลักษณะที่นักเรียนหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน เปรียบเทียบและเลือกวิธีที่ง่ายที่สุดและมีเหตุผลที่สุด
ดังนั้นจึงได้วิเคราะห์วิธีการที่นำเสนอในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ในระบบพัฒนาการศึกษา L.V. Zankov และในวิธีการดั้งเดิมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. Mirakova เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
1) ในโปรแกรมที่พิจารณาจะมีการจัดสรรเวลาการสอนค่อนข้างมากให้กับการทำงานเกี่ยวกับปัญหาคำศัพท์
2) โครงสร้างงานเกี่ยวกับปัญหาข้อความในระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย L.V. Zankova นั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการดั้งเดิมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. Mirakova ในช่วงหลังการทำงานอย่างแข็งขันเกี่ยวกับปัญหาคำศัพท์เริ่มต้นขึ้นแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในขณะที่อยู่ในระบบของ L.V. หลักสูตรคณิตศาสตร์ปีแรกของ Zankov มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในโจทย์ที่จะกลายเป็นหัวข้อหลักเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้น
3) ในทั้งสองโปรแกรมในระยะเริ่มแรกของการทำงานกับปัญหาข้อความจะพิจารณาข้อความจำนวนมากที่ไม่ใช่ปัญหาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อย แต่งานนี้ดำเนินการในรายละเอียดโดยเฉพาะใน ระบบของ L.V. Zankov
4) ความสนใจมากขึ้นในระบบ L.V. Zankov ทุ่มเทให้กับการเตรียมปัญหาผกผันในโปรแกรมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. มิราโควายังพิจารณาปัญหาผกผันด้วย แต่หลังจากนั้นมาก (ในระดับ 3-4) และในระดับที่น้อยกว่า
5) ช่วงเวลาเชิงบวกในระบบ G.V. Dorofeeva และ T.N. ในความคิดของเรา Mirakova กำลังสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาวิธีต่างๆ ในการเข้ารหัสข้อมูลที่มีอยู่ในคำชี้แจงปัญหา การแปลข้อความของปัญหาเป็นภาษาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ เครื่องหมาย ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในสังคมข้อมูลสมัยใหม่
6) ในทั้งสองโปรแกรม การสร้างแบบจำลองใช้เป็นเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับปัญหาข้อความ ในกระบวนการแก้ปัญหาคำศัพท์ นักเรียนจะใช้วิชาที่ง่ายที่สุด สัญลักษณ์ แบบจำลองกราฟิก ตาราง ไดอะแกรม สร้างและแปลงให้สอดคล้องกับเนื้อหาของปัญหา
เมื่อวิเคราะห์ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์แล้วเราได้ข้อสรุปว่าในแต่ละสถานที่มีการจัดสรรสถานที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาคำศัพท์ โปรแกรมมีเนื้อหาและแนวทางวิธีการคล้ายกัน อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมมีหลักการสร้างโปรแกรม โครงสร้างของเนื้อหาของโปรแกรม วิธีระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาคำศัพท์ เนื้อหาของรายวิชาคณิตศาสตร์ที่มีปัญหาคำศัพท์ ความหลากหลายของ ปัญหาคำศัพท์ที่นำเสนอ ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากที่อื่น
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
Minaeva E.V. การก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายในสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนคณิตศาสตร์ // โรงเรียนประถมศึกษา - 2547. - ฉบับที่ 19 – หน้า. 25 –28
ซาเรวา, S.E. การสอนแก้ปัญหา//ประถมศึกษา. – 2540. - ลำดับที่ 11. – หน้า 93-98.
Artemov A.K., Semenova T.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการสอนแบบส่วนตัว – เพนซ่า: เพนซ์. สารพัดช่าง อินท์, 1982. – 226 น.
Zankov L.V. ผลงานการสอนที่คัดสรร - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 เพิ่มเติม - อ.: บ้านการสอน, 2542. - 608 น.
Arginskaya I.I. , Dmitrieva N.Ya. , Kozakov A.N.. การรวบรวมโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี: System L.V. ซันโควา // คอมพ์ แอลเอ Vokhmyanina, R.G. ชูราโควา. - อ.: บี.ไอ. 2547 – 207 น.
Vokhmyakina L.A., Ignatieva T.V. – 112 วิ
Buka T. B. , Dorofeev V. G. , Mirakova T. N. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีทางคณิตศาสตร์ของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2558. - 95 น.
แผนภาพโดยประมาณการวิเคราะห์สื่อการสอน
(ใช้ตำราเรียนและโปรแกรมภาษาต่างประเทศ)
อุปกรณ์ช่วยสอนนี้ได้รับการพัฒนาโดย (ระบุผู้เขียน ปีที่พิมพ์) และมีไว้สำหรับ (ระบุระดับการสอนภาษาต่างประเทศ เกรด) อุปกรณ์ช่วยสอนประกอบด้วยตำราเรียน หนังสือสำหรับครู หนังสือแบบฝึกหัด และก เครื่องช่วยเสียง อาคารแห่งนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมภาษาต่างประเทศที่มีอยู่ ผู้เขียนคำนึงถึงความต้องการของโรงเรียนสมัยใหม่และแนวโน้มใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาใช้ประสบการณ์การสอนภาษาแบบดั้งเดิม การศึกษาปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างลึกซึ้งและทั่วถึง รวมกับการพัฒนาทักษะการพูดและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
1. โครงสร้างของตำราเรียนองค์ประกอบหลักของศูนย์การศึกษาคือหนังสือเรียน ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ส่วนที่สอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนดโดยโปรแกรม พจนานุกรมภาษาอังกฤษ-รัสเซีย รายการวลีสำหรับการสื่อสารเพื่อการศึกษาในชีวิตประจำวัน ชุดข้อความเพิ่มเติมสำหรับการอ่าน สารบัญ ฯลฯ องค์ประกอบทั้งหมดของหนังสือเรียนเชื่อมโยงถึงกัน
2. เน้นเนื้อหาในตำราเรียนสำหรับนักเรียนอายุน้อยกว่า (กลาง) สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในเนื้อหาสาระ ความหลากหลายของประเภทของข้อความ การมีอยู่/ไม่มีการพึ่งพาภาษาแม่ และการใช้วัสดุต้นฉบับที่แท้จริง มีคำถามและภารกิจที่มีลักษณะที่เป็นปัญหา (สร้างสรรค์) วัสดุทางภาษาและวัฒนธรรมที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม สื่อการสอนในตำราเรียนมีภาระด้านการศึกษาและพัฒนาการ
3.ระบบการออกกำลังกาย(โดยใช้ตัวอย่างส่วนหนึ่ง) เมื่อรวบรวมระบบแบบฝึกหัด ผู้เขียนคำนึงถึงรูปแบบของการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะ และการพัฒนาความสามารถ (คำพูด ภาษา การสื่อสารความรู้ใหม่ การฝึกฝนและการพัฒนาทักษะ การพัฒนาทักษะการพูด แบบฝึกหัดภาษา การพูดแบบมีเงื่อนไข การพูด ฯลฯ) แบบฝึกหัดถูกกำหนดตามสถานการณ์
ระดับการจัดการงานของนักเรียนสอดคล้องกับระดับความสามารถทางภาษา (การจัดการที่แน่นหนา ยืดหยุ่น และเรียนรู้ตามสำนึก)
หนังสือเรียนจัดให้มีการใช้โหมดการทำงานที่แตกต่างกันและกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ อัตราส่วนของงานในชั้นเรียนและการบ้านถูกกำหนดอย่างเหมาะสมที่สุดและมีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน
4. การออกแบบตำราเรียน
ก) สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางกิจกรรมการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ (การจัดวางเนื้อหาลักษณะของภาพประกอบ)
b) เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัย (ขนาด น้ำหนัก แบบอักษร ฯลฯ)
c) เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรม (โทนสี หัวข้อในการวาดภาพ ฯลฯ)
ข้อสรุปจากการวิเคราะห์นี้ เราสามารถพูดได้ว่าศูนย์การศึกษาตรงตามข้อกำหนดพื้นฐาน: ตรงตามความต้องการของกระบวนการสอน มุ่งเน้นไปที่เป้าหมายการเรียนรู้ บุคลิกภาพของนักเรียน เพิ่มแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และมีส่วนช่วย การศึกษาบุคลิกภาพการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างเป็นอิสระ
เอ็นบี บทบัญญัติทั้งหมดของการวิเคราะห์จะต้องได้รับการยืนยันด้วยตัวอย่างแบบฝึกหัดจากตำราเรียน
ปานยูโควา โอลกา วาซิลีฟนา
วิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียนภาษารัสเซียตามสื่อการสอน "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" และ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21"
การตั้งค่างานไวยากรณ์ หนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับผู้เริ่มต้นชั้นเรียนผ่านเทคนิคเฉพาะของกิจกรรมทางจิตในกระบวนการทำงานที่สม่ำเสมอและเป็นระบบด้วยคำ ประโยค ข้อความ ผ่านทางความสามารถที่หลากหลาย การวิเคราะห์มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดและการคิด เด็กนักเรียน,ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆในด้านความเป็นพื้นเมือง ภาษา, สร้างสรรค์ ภาษาศาสตร์สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการยิง การฝึกอบรมวัสดุสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสอดคล้องกัน สุนทรพจน์: แบบฝึกหัดการพูดด้วยวาจา การทำความคุ้นเคยกับวิธีการแสดงภาพและการแสดงออกที่ง่ายที่สุด ภาษา(การเล่าเรื่อง การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูปและข้อความสั้น เช่น กิจกรรมการพูดเชิงเปลี่ยนแปลงของนักเรียน)
สำหรับ วิเคราะห์เราเลือกระบบตำราเรียนแก้ไขโดยผู้เขียน S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsov, L. V. Petlenko ( « โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» ) และ V. P. Kanakina, V. G. Goretsky ( « โรงเรียนแห่งรัสเซีย» - เนื้อหา ในด้านการศึกษา-ชุดวิธีการ « โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการพูดประเภทหลักของนักเรียน - การฟังการพูดการเขียนการอ่าน การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ที่เข้าถึงได้สำหรับรุ่นน้อง เด็กนักเรียนแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดและปรากฏการณ์ทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป ภาษารัสเซียในเกรดต่อๆ ไป; การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและความรู้ความเข้าใจ การสร้างของ เด็กนักเรียนแรงจูงใจในการศึกษาอย่างยั่งยืน ภาษารัสเซีย- ส่งเสริมความรู้สึกเคารพและรัก ภาษารัสเซีย, ภาษาของคนของเขา,คำพื้นเมือง ใน หนังสือเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับงานคำศัพท์วากยสัมพันธ์และคำพูดการก่อตัวของทักษะการพูดพิเศษซึ่งเนื้อหาของข้อความและภาพประกอบอยู่ภายใต้การควบคุม
โปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» มุ่งพัฒนาในวัยเยาว์ ความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับภาษาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติและเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์โดยตระหนักถึงความหมาย ภาษารัสเซียในฐานะรัฐ ภาษาของสหพันธรัฐรัสเซีย, ภาษาการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ โปรแกรมจัดให้มีการก่อตัวของจูเนียร์ เด็กนักเรียนแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ ภาษารัสเซีย- การฝึกฝนความรู้คำศัพท์มีส่วนช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของวัตถุ สัญลักษณ์ภาษา(คำที่เป็นเอกภาพของเสียงและความหมาย)- เข้าใจบทบาทของคำในการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ การรับรู้ถึงความมั่งคั่งของคำศัพท์ ภาษารัสเซียและหน้าที่ทางสุนทรีย์ของคำพื้นเมือง การเรียนรู้ความสามารถในการเลือกคำศัพท์ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์หัวข้อแนวคิดหลักผู้รับสถานการณ์และเงื่อนไขของการสื่อสาร ตระหนักถึงความจำเป็นในการเติมเต็มและเพิ่มพูนคำศัพท์ของตนเองเพื่อเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาสติปัญญาและการพูดของแต่ละบุคคล
มาจัดระบบผลลัพธ์ของการดำเนินการกัน การวิเคราะห์เราจะแสดงโดยทั่วไปถึงประเภทของแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่ระบุ (ตารางที่ 1).
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำ polysemantic U. 1 p. 48, น. 66 คุณ 5, น. 143 คุณ. 1 (3) ส.19, คุณ. 2
กับ. 26 ดอลลาร์สหรัฐ 2, น. 27; กับ. 28 คุณ 1-3
กับ. 29. คุณ 5, น. 38 คุณ 1-2 วิ 148 คุณ 3 (10) ป.5-6 คุณ. 1.3
ส.51 คุณ 4 (3)
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์พหุความหมาย แต่ไม่มีงาน S. 10. u. 3 (1) ส.11 คุณ 1
กับ. 130 คุณ 2, น. 141 คุณ. 1
กับ. 148 คุณ 1 (5) กับ. 61 คุณ 2 (1)
ส่วนที่ 1 น. 30 คุณ 1, น. 31 คุณ 4, น. 58 คุณ 4, น. 102 คุณ 5 (4)
แบบฝึกหัดในการระบุคำที่มีความหมายตรงและเป็นรูปเป็นร่าง หน้า 117, y. 1, น. 131 คุณ 5 (2) น.33-36 คุณ 1-2, น. 37-38 คุณ 3, น. 38.1 น. 39 (5) ส.51 คุณ 4 (1) ตอนที่ 1 หน้า 125 (1)
แบบฝึกหัดการแต่งประโยคด้วยคำพหุความหมาย ป. 127, ย. 5 (1) ส.29, คุณ. 4, น. 40 คุณ 3, น. 38 คุณ 3 (3) 0 0
แบบฝึกหัดการแทนที่คำพหุความหมายด้วยคำพ้องความหมาย หน้า 128, u. 1 (1) ส.40 คุณ 4
กับ. 54 คุณ 1, น. 55 คุณ 4
กับ. 97 เช่น 6 (4) 0 0
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายคำศัพท์ของคำพ้องเสียง 0 หน้า 68, 69, u. 1, น. 74 คุณ 4 (4) 0 Ch1,ส. 15 คุณ 5 (1)
แบบฝึกหัดเพื่อค้นหาคำพ้องความหมาย
หน้า 70-71 คุณ 4-6 (4) 0 0
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์พ้องเสียง แต่ไม่มีภารกิจ หน้า 76, u. 5 (1) 0 ส. 5-6 คุณ 1.3 (2) ตอนที่ 1 หน้า 78 คุณ 2 (1)
แบบฝึกหัดการระบุตัวตนด้วยคำพ้องเสียง
0 ส.47 คุณ. 3,4,5
ส.69, คุณ. 2 (4) ส.12, คุณ. 1-2 (2) ตอนที่ 2 หน้า 96 คุณ 3 (1)
แบบฝึกหัดการแต่งประโยคด้วยคำพ้องเสียง 0 หน้า 69, u. 1 (1) ส.56 คุณ 3 (1) 0
รวม 9 40 10 8 67
ตารางที่ 1.
การวิเคราะห์ข้อมูลตำราเรียนทำให้สามารถสร้างลักษณะของงานเกี่ยวกับคำพหุความหมายและคำพ้องความหมายได้ตลอดจนคำที่เกิดขึ้นในรุ่นน้อง เด็กนักเรียนความรู้และทักษะคำศัพท์ ใน หนังสือเรียนมีการนำเสนอคำศัพท์ 67 รายการที่มีลักษณะหลากหลาย มีงานมากมายเกี่ยวกับคำพหุความหมายและคำพ้องความหมายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีแบบฝึกหัด 40 แบบฝึกหัดสำหรับปัญหานี้ซึ่งอยู่ในหัวข้อต่างๆ หนังสือเรียน- การสังเกตคำเหล่านี้เริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้และดำเนินต่อไปตลอดระยะเวลาการศึกษาใน โรงเรียนประถม- ตารางแสดงให้เห็นว่ามีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัดในการกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพหุความหมาย มี 16 คำและมีเพียง 5 คำเท่านั้นในการกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพ้องเสียง วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้พจนานุกรมอธิบาย . แน่นอนว่าเนื่องจากความซับซ้อนของเนื้อหา แบบฝึกหัดบางประเภทจึงไม่ได้มีงานดังกล่าว ครูสามารถจัดระเบียบงานนี้ได้ตามดุลยพินิจของตนเอง เปรียบเทียบจำนวนแบบฝึกหัดการทำงานกับคำศัพท์ที่ไม่ชัดเจน (45 ตลอดหลักสูตร) โรงเรียนประถมด้วยแบบฝึกหัดการทำงานกับคำพ้องเสียง (มี 22 ข้อชัดเจนว่าแบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์คลุมเครือเกิน 23 แบบฝึกหัดในการแต่งประโยคด้วยคำพ้องเสียงน้อยลงมี 2 ข้อสำหรับการแต่งประโยคด้วยคำที่ไม่ชัดเจน - 4. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 4 ใน การศึกษาหัวข้อนี้จัดสรรเพียง 8-9 แบบฝึกหัดต่อปี ภารกิจในการค้นหาคำพ้องเสียงจะดำเนินการเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 4 แบบฝึกหัดเท่านั้น ระบุ.
ดังนั้นเมื่อได้ศึกษาแบบฝึกหัดแล้ว หนังสือเรียนตามโปรแกรม« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» คุณสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป: ผู้เขียนจัดสรรเวลาส่วนใหญ่ในการศึกษาคำพหุความหมายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะเกิดความคุ้นเคยกับคำที่มีความหมายหลายประการเท่านั้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ไม่มีแบบฝึกหัดประเภทนี้ ปริมาณแบบฝึกหัดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานในหัวข้อนี้ไม่มีศักยภาพเพียงพอที่จะเสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
เป็นวัตถุชิ้นที่สอง การวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้ได้รับการคัดเลือก หนังสือเรียนภาษารัสเซีย« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» ผู้เขียน V. P. Kanakina, V. G. Goretsky (ตารางที่ 2).
ประเภทของแบบฝึกหัด ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รวม
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำ polysemantic หน้า 26, y 6, น. 27 คุณ 17, น. 79 คุณ 3; กับ. 56 คุณ 8 (4) ส.47 คุณ. 58;
ส.48, คุณ. 59.60 น. 49 คุณ 61; กับ. 120 คุณ 203 (5) ส.8 คุณ 5; กับ. 40-41 คุณ 65; กับ. 9 คุณ 10 (5) ส.46, คุณ. 65; กับ. 58 คุณ 92; กับ. 78,z. 1; กับ. 128 คุณ 274 (4)
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์พหุความหมาย แต่ไม่มีงาน ป. 99, ย. 11 น. 102 คุณ 18 (2) ส.24, คุณ. 38; กับ. 43 คุณ 72 (2) ส.9 คุณ 10; กับ. 32 คุณ 50; กับ. 54 คุณ 91 (3) ส.6.คุณ. 1-2; กับ. 13 คุณ 12-13; กับ. 15 คุณ 16; กับ. 30 คุณ 38-39; กับ. 24 คุณ 49; กับ. 121 คุณ 255; กับ. 142 คุณ 319 (10)
แบบฝึกหัดเพื่อระบุคำที่มีความหมายตรงและเป็นรูปเป็นร่าง 0 หน้า 49, ย. 62; กับ. 50,คุณ 63; กับ. 51 คุณ 64.65 น. 72 คุณ 109; กับ. 42 คุณ 71; กับ. 72 คุณ 124; กับ. 89 คุณ 153 (8) ส.32, คุณ. 51; กับ. 43 คุณ 70 (2) ส.36, คุณ. 49; กับ. 46 คุณ 66-67; กับ. 71 คุณ 121; กับ. 132 คุณ 252 (5)
แบบฝึกหัดการเขียนประโยคด้วยคำพหุความหมาย 0 หน้า 50,คุณ 63 (1) กับ. 9 คุณ 10 (1) 0
แบบฝึกหัดการแทนที่คำพหุความหมายด้วยคำพ้องความหมาย 0 หน้า 42 คุณ 71 (1) 0 0
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายคำศัพท์ของคำพ้องเสียง หน้า 127, y. 10 (1) ส.25, คุณ. 41; กับ. 84 คุณ 147 (2) ส.45-46, คุณ. 75-78; กับ. 49 คุณ 88 (5) ส.48, คุณ. 73; กับ. 70,ค. 118; กับ. 115 คุณ 244 (3)
แบบฝึกหัดการหาคำพ้องเสียง 0 0 0 หน้า 47, u. 69-70; กับ. 48 คุณ 72; กับ. 99,คุณ 176; กับ. 68-69 คุณ 141 (5)
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์พ้องเสียง แต่ไม่มีภารกิจ ป. 8, ย. 5 (1) ส.23, คุณ. 37 (1) 0 ส.69 คุณ. 143 (1)
แบบฝึกหัดในการระบุคำพ้องเสียง หน้า 42, ย. 6-8 น. 43 คุณ 9 (4) 0 ส.55 คุณ. 94 (1) 0
แบบฝึกหัดการแต่งประโยคด้วยคำพ้องเสียง ป. 127, ย. 10 (1) 0 ส.55 คุณ. 94 (1) ส.48, คุณ. 71 (1) 3
แบบฝึกหัดเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคำพ้องเสียงและคำพหุความหมาย 0 0 0 0 0
รวม 13 20 18 29 80
ตารางที่ 2.
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับคำศัพท์พหุความหมายและคำพ้องความหมาย
เราได้ระบุแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ จากตารางเราจะเห็นว่าผู้เขียนเสนอแบบฝึกหัดใดและในปริมาณเท่าใด โปรแกรม- จะมีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัดในการกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพหุความหมาย การสังเกตคำพหุความหมายเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ ใน หนังสือเรียน"เอบีซี" V. G. Goretsky ได้รับเนื้อหามากมายเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับคำที่มีความหมายหลายประการ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำศัพท์ "คำคลุมเครือ"เกิดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เมื่อ การวิเคราะห์คำว่า หมวก และ เข็ม- ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานกับพจนานุกรม ผู้เขียน หนังสือเรียนสอนให้เด็กค้นหาคำในพจนานุกรมอธิบายหรือพจนานุกรมคำพ้องความหมายเมื่อทำแบบฝึกหัด ภาคเรียน "คำพ้องเสียง"เปิดตัวเมื่อชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อ การวิเคราะห์บทกวี B- โกลด์เบิร์ก.
เราพบแบบฝึกหัดสำหรับการทำงานกับคำที่เหมือนกัน มีทั้งหมด 27 คำ แต่แต่ละงานมีเป้าหมายที่แตกต่างกัน พบแบบฝึกหัดในการค้นหาคำพ้องความหมายมีเพียง 5 งานเท่านั้นที่รวมอยู่ด้วย หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2- มีแบบฝึกหัดจำนวนเล็กน้อยสำหรับการเขียนประโยคด้วยคำพหุความหมาย (2 พร้อมคำพ้องเสียง - 3 มีแบบฝึกหัดจำนวนมากเพื่อค้นหาคำที่มีความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างมี 15 คำในระดับ 2-4 ส่วนใหญ่ พวกเขาใน 2 (8 แบบฝึกหัด)- ใน หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นำเสนองานเพิ่มเติมในหัวข้อนี้ แต่ส่วนใหญ่ไม่มีงานเกี่ยวกับการทำงานกับคำศัพท์หลายคำหรือคำพ้องความหมาย ครูมุ่งความสนใจไปที่คำนี้หรือคำนั้นอย่างอิสระ การวิเคราะห์- ภารกิจได้รับมอบหมายให้ค้นหาคำที่มีความหมายหลายประการ การออกกำลังกายดังกล่าวค่ะ หนังสือเรียน 20 17 รายการประกอบด้วยคำศัพท์พหุความหมาย และ 3 รายการเป็นคำพ้องความหมาย
โดยได้วิเคราะห์เนื้อหาในตำราเรียนของทั้ง 2 โปรแกรมแล้วเรารวบรวมตารางเปรียบเทียบ 3
ประเภทของการออกกำลังกาย « โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» « โรงเรียนแห่งรัสเซีย»
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพหุความหมาย 16 18
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์คลุมเครือ แต่ไม่มีภารกิจ 11 17
แบบฝึกหัดเพื่อระบุคำที่มีความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง 9 15
แบบฝึกหัดการเขียนประโยคที่มีคำกำกวม 4 2
แบบฝึกหัดการแทนที่คำพหุความหมายด้วยคำพ้องความหมาย 5 1
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายคำศัพท์ของคำพ้องเสียง 5 11
แบบฝึกหัดการหาคำพ้องความหมาย 4 5
แบบฝึกหัดที่มีคำศัพท์พ้องเสียง แต่ไม่มีภารกิจ 4 3
แบบฝึกหัดเพื่อระบุคำพ้องเสียง 7 5
แบบฝึกหัดการเขียนประโยคที่มีคำพ้องเสียง 2 3
แบบฝึกหัดเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคำพ้องเสียงและคำพหุความหมาย 0 0
รวม 67 80
ตารางที่ 3.
ตารางเปรียบเทียบ
จากตารางเราจะเห็นว่าค่ะ หนังสือเรียนโปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» มีแบบฝึกหัดมากกว่าใน 13 แบบ หนังสือเรียนโปรแกรม« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» - มีงานจำนวนมากที่ทำแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ เช่น การกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพหุความหมาย แบบฝึกหัด 16 ข้อเน้นไปที่ประเด็นนี้ซึ่งอยู่ในหัวข้อต่างๆ โปรแกรม« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» และวันที่ 18 โปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดเพื่อกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำพ้องเสียงมี 5 ข้อ โปรแกรม« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» และ 11 ตามลำดับ โปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» - แบบฝึกหัดเพื่อระบุคำที่มีความหมายตามตัวอักษรหรือเป็นรูปเป็นร่าง ( « โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» ) มากกว่าใน 6 « โรงเรียนรัสเซีย» - ใน โปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» มีแบบฝึกหัดเดียวเท่านั้นที่จะแทนที่คำพหุความหมายด้วยคำพ้องความหมาย ในขณะที่อีกแบบฝึกหัดหนึ่ง ในโปรแกรมมีทั้งหมด 5 รายการ- ภาคเรียน "คำคลุมเครือ"ในทั้งสองอย่าง โปรแกรมเปิดตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดย โปรแกรม« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» การทำความคุ้นเคยกับคำพ้องเสียงเกิดขึ้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และหลังจากนั้น โปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
เรา วิเคราะห์ไม่ใช่แค่แบบฝึกหัดเท่านั้น แต่ยังมีพจนานุกรมด้วย ในตอนท้าย หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 จัดให้มีการอ้างอิง วัสดุ: “พจนานุกรมอธิบาย”ทั้ง โปรแกรมและ"พจนานุกรมคำพ้องเสียง"ในเท่านั้น หนังสือเรียนโปรแกรม« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» - เราได้รวบรวมตารางเปรียบเทียบ (ดูตารางที่ 4) ซึ่งคุณสามารถดูได้ว่ามีการศึกษาคำพหุความหมายและคำพ้องความหมายใดบ้างในแต่ละชั้นเรียนและในปริมาณใด
คำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รวม
“นช.21 ศตวรรษ» " โรงเรียนแห่งรัสเซีย" "มช.21 ศตวรรษ» " โรงเรียนแห่งรัสเซีย" "มช.21 ศตวรรษ» " โรงเรียนแห่งรัสเซีย" "มช.21 ศตวรรษ» " โรงเรียนแห่งรัสเซีย" "มช.21 ศตวรรษ» " โรงเรียนแห่งรัสเซีย"
คำพ้องความหมาย - 9 28 11 5 16 6 12 39 48
คำพ้องเสียง - - 2 2 - 14 - 12 2 28
รวม - 9 30 13 5 30 6 24 41 76
ตารางที่ 4
ตารางเปรียบเทียบพจนานุกรมอธิบาย
จากตารางเราจะเห็นว่า “พจนานุกรมอธิบาย”อยู่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้น หนังสือเรียน- G. Goretsky อิน หนังสือเรียน C- V. Ivanova จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "พจนานุกรมคำพ้องเสียง"ตั้งอยู่ในเท่านั้น หนังสือเรียน- ก. โกเร็ตสกี้ เรายังรวบรวมตารางเปรียบเทียบโดยระบุเฉพาะคำที่คล้ายกัน หนังสือเรียนของผู้เขียนทั้งสองคน- จาก 41 คำใน หนังสือเรียน C- V. Ivanov และจาก 76 คำใน หนังสือเรียน B- G. Goretsky มีคำที่เหมือนกันเพียง 6 คำโดย 4 คำนั้นคลุมเครือ คำ: หวี ทอง ศิลปะ ทิวทัศน์ และ 2 คำ- คำพ้องเสียง: กุญแจและไฟ แต่ควรสังเกตว่าคำว่า คีย์ และ แสง นั้นเป็นคำที่มีความหมายหลายความหมายเช่นกัน ตามที่เห็นได้จากรายการพจนานุกรม
ดังนั้น, การวิเคราะห์ตำราเรียนโดยผู้เขียน C- V. Ivanov และ V. P. Kanakina, V. G. Goretsky จากมุมมองของธรรมชาติของงานคำศัพท์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ polysemy และ homonymy ทำให้เราสามารถพิสูจน์ได้ว่า โปรแกรมมีแบบฝึกหัดเพื่อช่วยกระตุ้นคำศัพท์ ลักษณะของงานศัพท์ หลากหลาย: สังเกตความหมายของคำในบริบท เขียนประโยคด้วยคำเหล่านี้ เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ของคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องเสียง และคำพ้องเสียง งานนี้ทำให้เราสามารถสร้าง อักษรย่อแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงระบบระหว่างคำ
บรรณานุกรม
ของสะสม โปรแกรมชุดตำราเรียน« โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21» - – ฉบับที่ 3, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม – อ.: Ventana-Graf, 2010. – 165 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2011. 176 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2013. 192 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ส่วน ตอนที่ 2 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2014. 176 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2014. 160 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ส่วน ตอนที่ 2 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2014. 160 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2014. 176 น.
อีวานอฟ, เอส.วี. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ส่วน ตอนที่ 2 / S.V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko อ.: Ventana-Graf, 2014. 192 น.
ภาษารัสเซีย- คนงาน โปรแกรม หัวเรื่องของระบบตำราเรียน« โรงเรียนแห่งรัสเซีย» . 1-4 ชั้นเรียน: คู่มือครูสามัญศึกษา องค์กร/วี. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. V. Boykina และคนอื่น ๆ] - อ.: การศึกษา, 2557. - 340 น. - ไอ 978-5-09-031535-7.
« ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 143 น.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 160 น.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 144 น.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 144 น.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 159 น.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. หน้า 160.
Kanakina, V. P. , Goretsky, V. G. « ภาษารัสเซีย» ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina ม. การศึกษา, 2558. 160 น.
Finogeeva Anna Nikolaevna ครูโรงเรียนประถมศึกษา
โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา
สำหรับการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ ฉันเลือกโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาต่อไปนี้:
“ School of Russia” เรียบเรียงโดย A. Pleshakov;
"Harmony" เรียบเรียงโดย N.B. อิสโตมินา.
| "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" | "ความสามัคคี" |
| เป้า:การศึกษาของเด็กนักเรียนในฐานะพลเมืองของรัสเซีย โรงเรียนรัสเซียควรเป็นโรงเรียนแห่งการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม | เป้า:การพัฒนาพหุภาคีของเด็ก การเรียนรู้ที่สะดวกสบาย เตรียมอุปกรณ์การคิดของเด็กสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม เอาชนะความแตกต่างระหว่างแผนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและแบบพัฒนา |
| งาน: พัฒนาการของเด็กที่มีคุณสมบัติของมนุษย์ที่สอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ที่แท้จริง: ความมีน้ำใจ ความอดทน ความรับผิดชอบ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่น การสอนให้เด็กมีสติในการอ่าน การเขียนและเลขคณิต การพูดที่ถูกต้อง การปลูกฝังทักษะการทำงานและการดูแลสุขภาพ การสอนพื้นฐานของชีวิตที่ปลอดภัย การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ตามธรรมชาติ | งาน: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กมีความเข้าใจในประเด็นที่กำลังศึกษา สร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์อันกลมกลืนระหว่างครูกับนักเรียนและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน สร้างขึ้นสำหรับสถานการณ์ความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมการเรียนรู้ |
| หลักการ: พื้นฐาน; ความน่าเชื่อถือ; ความมั่นคง; การเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ แนวทางการค้นหาปัญหา | หลักการ: การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดงานการศึกษาการแก้ปัญหาการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง การจัดการสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของแนวความคิดที่ให้ความตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ รูปแบบ และการพึ่งพาระหว่างเหตุและผล ในระดับที่สามารถเข้าถึงได้ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา |
| หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Prosveshcheniye ชุดนี้ครอบคลุมทุกพื้นที่การศึกษา | หนังสือเรียนสำหรับทุกวิชาวิชาการตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 ชุดนี้ครอบคลุมทุกพื้นที่การศึกษา |
| ไม่จำเป็นต้องมีคุณสมบัติพิเศษจากเด็ก แม้แต่เด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวเข้าโรงเรียนมากที่สุดก็ยังเรียนรู้ได้ดีในโปรแกรมนี้ | คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กสามารถเรียนได้สำเร็จในโปรแกรมนี้:ข้อกำหนดสำหรับคุณลักษณะของกระบวนการคิดของเด็ก |
จากการวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา "School of Russia" และ "Harmony" จึงสามารถกล่าวได้ดังต่อไปนี้
โปรแกรมดั้งเดิม "School of Russia" (แก้ไขโดย A. Pleshakov) มีมานานหลายทศวรรษ ผู้เขียนเองเน้นย้ำว่าชุดอุปกรณ์นี้ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียและสำหรับรัสเซีย
เป้าหมายหลักของโครงการคือ “เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับประเทศของเขา และความยิ่งใหญ่ทางจิตวิญญาณของประเทศ ซึ่งมีความสำคัญในระดับโลก”
ฉันคิดว่าโปรแกรมนี้จำเป็น โปรแกรมแบบดั้งเดิมช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเผยแพร่ชุดการศึกษาที่น่าสนใจซึ่งตรงตามข้อกำหนดการเรียนรู้สมัยใหม่และมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน
การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษา "ความสามัคคี" จะสังเกตได้ว่าในกระบวนการนำไปใช้นั้นจะมีการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคน
ผู้เขียนเน้นย้ำว่าแนวคิดหลักของโครงการคือการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการอนุรักษ์และการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์อารมณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล
ฉันสนใจที่จะทำงานในโปรแกรมนี้เพราะมันมีพัฒนาการมากกว่าระบบการศึกษาแบบเดิมๆ ให้ความสำคัญกับการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กเข้าใจประเด็นที่กำลังศึกษา เพื่อความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างครูกับนักเรียน และเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน
