Po uzyskaniu przez placówki oświatowe większej samodzielności finansowej wzrosła również liczba dodatkowych płatnych usług w przedszkolach. Jednocześnie pozostają pytania dotyczące ich dokumentacji, stosunków pracy z nauczycielami oraz rachunkowości podatkowej. Spróbujmy rozwiązać te problemy w naszym artykule.

Maksimowa Karina Juriewna Dyrektor Finansowy Przedszkola LLC „Zhuravlyonok”

Organizacja płatnych usług w przedszkolnych placówkach oświatowych. Baza normatywna

Organizując płatne usługi w przedszkolnej placówce oświatowej, należy kierować się przede wszystkim ustawą z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, a także dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 sierpnia 2013 r. N 706 „W sprawie zatwierdzenia regulaminu świadczenia płatnych usług edukacyjnych”. Zgodnie z tymi przepisami, organizując płatne usługi edukacyjne w przedszkolu, należy spełnić szereg wymagań.

Wszystko o płatnych usługach w instytucjach edukacyjnych T1M17S Płatne usługi w placówkach edukacyjnych 2016-10-17 prawda

Po pierwsze, odpłatne usługi w placówce przedszkolnej nie mogą być świadczone zamiast usług edukacyjnych przewidzianych przez zadanie państwowe (miejskie). Tak więc, realizując zatwierdzony program edukacyjny, przedszkolna instytucja edukacyjna może świadczyć dodatkowe płatne usługi, które nie są związane z tym programem. Jednocześnie wielu podziela pogląd, że płatne usługi nie mogą być świadczone w trakcie funkcjonowania przedszkola, czyli w godzinach otwarcia od 7.30 do 19.30. Dodatkowe usługi edukacyjne w placówce wychowania przedszkolnego można świadczyć dopiero po godzinie 19.30.

Po drugie, nie możemy zapominać, że warunek możliwości świadczenia dodatkowych płatnych usług w przedszkolu musi być obowiązkowo określony w Karcie placówki. W przypadku braku możliwości świadczenia usług odpłatnych w Karcie placówka musi dokonać zmian w tym dokumencie i dopiero po zatwierdzeniu nowej wersji Karty przedszkole będzie miało prawo do świadczenia tego typu usług.

Po trzecie, dodatkowe płatne usługi w przedszkolach mogą być świadczone wyłącznie na podstawie umowy pomiędzy organizacją a Klientem. Umowa jest sporządzona w prostej formie pisemnej i musi zawierać wszystkie niezbędne informacje o instytucji edukacyjnej, świadczonej usłudze, czasie jej świadczenia, kosztach, procedurze płatności i inne obowiązkowe dane. Dane o kosztach nie mogą być sprzeczne z innymi źródłami takich informacji przedszkola (na przykład strona przedszkolnej placówki oświatowej, tablica informacyjna itp.). Koszt usługi określony w umowie nie może wzrosnąć więcej niż stopa inflacji Federacji Rosyjskiej. Zatwierdzając wzór umowy o świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych w przedszkolu, można przyjąć za podstawę wzorce umów zatwierdzanych przez władzę wykonawczą w zakresie oświaty w danym regionie.

Po czwarte, przy organizowaniu dodatkowych usług edukacyjnych należy przestrzegać wymagań norm sanitarnych, należy stworzyć warunki do świadczenia usług wysokiej jakości.

Po piąte, należy świadczyć dodatkowe płatne usługi edukacyjne w przedszkolu, podobnie jak inne usługi, zgodnie z ustawą o ochronie praw konsumentów i kodeksem cywilnym Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie należy przestrzegać terminów wykonania usług, ich wielkości i jakości.

Również organizując odpłatne usługi edukacyjne w przedszkolach nie należy zapominać o prawidłowej dokumentacji tego typu działalności.

Decyzję o świadczeniu dodatkowych płatnych usług w placówce wychowania przedszkolnego należy uzgodnić z Radą Zarządzającą przedszkola (lub Radą Zarządzającą kompleksu oświatowo-wychowawczego). Decyzja ta musi być sformalizowana w protokole ze spotkania, na podstawie którego konieczne jest wydanie zarządzenia od kierownika organizacji edukacyjnej.

Lokalna dokumentacja dotycząca organizacji płatnych usług

Oprócz nakazu instytucja edukacyjna powinna opracować lokalne przepisy regulujące tryb i warunki organizacji i świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych w placówce przedszkolnej. Może to być rozporządzenie w sprawie świadczenia odpłatnych usług przedszkolnej placówki oświatowej, zmiany w polityce rachunkowości instytucji, zasady świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych itp. Nie zapomnij o harmonogramie świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych, ich liście, która jest ustalana na podstawie wniosków klientów (rodziców uczniów) i ich możliwości, opisów stanowisk dla nauczycieli i kalkulacji ceny za świadczone usługi . I tak jak powiedzieliśmy wcześniej, konieczne jest zatwierdzenie formy umowy zawartej z odbiorcami tej usługi. I oczywiście konieczne jest uwzględnienie tego rodzaju dochodów w planie działalności finansowo-gospodarczej instytucji.

Po przeprowadzeniu wszystkich niezbędnych procedur dokumentowania płatnych usług edukacyjnych w przedszkolu konieczne jest rozwiązanie problemów kadrowych. Zarówno nauczyciele etatowi, jak i pracownicy zewnętrzni mogą świadczyć dodatkowo płatne usługi edukacyjne. Pracownicy etatowi mogą być zaangażowani w pracę jako pracownicy zatrudnieni wewnętrznie w niepełnym wymiarze godzin lub na podstawie umowy cywilnoprawnej. Specjaliści zewnętrzni mogą zostać przyjęci do instytucji zarówno na podstawie umowy o pracę, zgodnie ze wszystkimi prawami i gwarancjami zgodnie z Kodeksem pracy Federacji Rosyjskiej, jak i na podstawie umowy o wzajemnym świadczeniu usług (umowa cywilnoprawna). Umowa cywilnoprawna powinna być zawarta z osobą fizyczną w przypadku, gdy wymagane stanowiska nie znajdują się na liście pracowników instytucji. W obu rodzajach umów konieczne jest określenie obligatoryjnego warunku wysokości i trybu wynagrodzenia za wykonaną pracę.

Należy zwrócić uwagę na część 2 art. 48 „Ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która stanowi, że „pracownik pedagogiczny organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, w tym jako indywidualny przedsiębiorca, nie jest uprawniony do świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych uczniom w tej organizacji, jeżeli prowadzi to do na konflikt interesów pracownika dydaktycznego”. Brzmienie tego artykułu nie zabrania nauczycielowi etatowemu świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych uczniom przedszkola, w którym pracuje w niepełnym wymiarze godzin, ale odsyła nas do faktu, że dodatkowe odpłatne usługi nie mogą być świadczone na czas oraz zamiast programu edukacyjnego zatwierdzonego w przedszkolnej placówce oświatowej.

Opodatkowanie usług płatnych

Przejdźmy teraz do kwestii opodatkowania odpłatnych usług edukacyjnych w przedszkolach. Kwestia nakładania podatku VAT na usługi dodatkowo płatne jest dość kontrowersyjna. Zgodnie z kodeksem podatkowym Federacji Rosyjskiej podatek ten „...nie dotyczy usług edukacyjnych świadczonych przez organizacje edukacyjne non-profit w celu realizacji ogólnych i zawodowych programów edukacyjnych (programy podstawowe i dodatkowe), programów szkolenia zawodowego określonych w licencji lub procesu edukacyjnego, a także dodatkowe usługi edukacyjne odpowiadające poziomowi i specjalizacji programów edukacyjnych określonych w licencji…”. Dlatego konieczne jest jasne zrozumienie, czy płatne usługi dodatkowe są powiązane z tymi, które zostały określone w licencji przedszkolnej. Jeśli decyzja budzi wątpliwości, lepiej opodatkować koszt usług VAT, aby uniknąć dalszych sporów z urzędem skarbowym.

Dochód uzyskany ze świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych przez instytucję jest w całości uwzględniany w podstawie podatku dochodowego. Zgodnie z pkt 1.1. Art. 284 kodeksu podatkowego Federacji Rosyjskiej organizacje edukacyjne mogą stosować stawkę 0 podatku dochodowego, z zastrzeżeniem szeregu warunków:

• rodzaj działalności edukacyjnej instytucji musi być uwzględniony w wykazie rodzajów działalności edukacyjnej ustanowionym przez rząd Federacji Rosyjskiej;
• instytucja musi posiadać licencję na prowadzenie działalności edukacyjnej;
• dochód instytucji za okres rozliczeniowy z tytułu prowadzenia działalności edukacyjnej, a także z prowadzenia badań naukowych i (lub) projektowania eksperymentalnego, uwzględniony przy ustalaniu podstawy opodatkowania, wynosi co najmniej 90 proc. dochodu uwzględnianego przez instytucję przy ustalaniu podstawy opodatkowania.
• personel instytucji nieprzerwanie w okresie podatkowym obejmuje co najmniej 15 pracowników;

Dlatego rozliczając dochód z działalności generującej dochód jako przedmiot podatku dochodowego, instytucja powinna przeanalizować te uwarunkowania.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że rozwój płatnych usług edukacyjnych w przedszkolach ma pozytywny trend w działalności tych placówek. Placówka wychowania przedszkolnego posiada dodatkowe źródło dochodu, z którego może korzystać zgodnie ze swoimi celami statutowymi, w tym na uzupełnianie bazy materialnej i technicznej. Podwyższone zostaje wynagrodzenie kadry dydaktycznej zajmującej się świadczeniem usług odpłatnych. Przedszkole ma większe możliwości realizacji dowolnych projektów edukacyjnych dla swoich uczniów.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

WPROWADZENIE

płatna placówka edukacyjna przedszkolna

Potrzeby rodziny w zakresie różnorodnych usług edukacyjnych i usług dla dzieci istniały zawsze, aw ostatnich latach wzrosły jeszcze bardziej. Szczególnie ważne jest, aby rodzice rozwijali indywidualne zdolności dziecka i jego zainteresowania. Dlatego zapotrzebowanie na dokształcanie istnieje już na pierwszym etapie edukacji – wychowaniu przedszkolnym, wykraczającym poza ramy głównego programu edukacyjnego. Dodatkowa edukacja odgrywa również ważną rolę na poziomie państwowym. Świadczy o tym jeden z najnowszych dokumentów: „Koncepcja rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci” opracowana przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji wspólnie z Ministerstwem Sportu Rosji i Ministerstwem Kultury Rosji (zwane dalej do Koncepcji), w której ważne miejsce zajmuje wiek przedszkolny dzieci, dokształcanie w organizacji przedszkolnej określa się jako instytucję dorastania.

Praktyka pokazuje, że udział placówek przedszkolnych, które zdecydowały się na organizację VPI jest niewielki, choć niektóre z nich, jak pokazują statystyki, zapewniają je od dziesięcioleci. Do niedawna debugowano w nich system organizacji DPU. Jednak zmiany, jakie zaszły w edukacji rosyjskiej w ostatnich latach zmusiły przedszkolną placówkę wychowawczą do spojrzenia na tego typu działalność od strony jej zasadności i uwypukliły problem miejsca i czasu przedszkolnej placówki wychowawczej w trybie prowadzenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Od 2012 roku dla każdej placówki wychowania przedszkolnego założyciel tworzy zadanie państwowe, w którym określa usługi publiczne finansowane w formie dotacji. Od 01.09.2013 usługa państwowa jest podzielona na usługi edukacyjne i opiekuńcze, za które ustalana jest opłata rodzicielska, ale większość opłacana jest przez państwo. W takiej sytuacji pojawia się problem współistnienia usługi publicznej, dla której została utworzona placówka wychowania przedszkolnego, z dodatkową usługą edukacyjną, której potrzebują rodzice i podobnie jak usługa główna realizuje statutowe cele przedszkola. placówki oświatowej, ale nie może być świadczona zamiast usługi publicznej finansowanej ze środków budżetowych.

W ramach finansowania uzupełniającego aktualizowana jest kwestia kontroli przeznaczenia dotacji. Dlatego też przy organizowaniu DPI w celu zaspokojenia zapotrzebowania rodziców i pozyskania dodatkowych środków pozabudżetowych pojawia się problem miejsca i czasu DPI w trybie działania PEI, pod warunkiem utrzymania wolumenu usług publicznych.

Organizacja DPU jest szczegółowo opisana w wielu pracach. Podręcznik I.V. Lipatovej i Yu.V. Antonovej „Organizacja dodatkowych płatnych usług w placówce przedszkolnej” szczegółowo opisuje proces stopniowej organizacji placówek przedszkolnych, w tym identyfikację popytu, kwestie organizacyjne, dokumentację, rozliczanie wydatków i dochód. Podobne kwestie poruszane są w artykułach L.A. Lapteva, G.K. Lapushinskaya, M.V. Nazarova, Borovik V.G. i innych autorów. Analiza tych materiałów, a także dokumentów regulacyjnych wykazała, że ​​kwestia miejsca i czasu prowadzenia PEI w trybie PEI pozostawała pomijana z punktu widzenia legalności organizacji PEI w ramach obowiązujących standardów finansowania, a mianowicie: gdy zaistnieje sytuacja, w której kierownicy PIP mają prawo i chęć organizowania CPE, ale muszą je realizować spełniając wymagania zadania państwowego, do warunków organizowania zajęć edukacyjnych zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi dla edukacja przedszkolna (dalej GEF), zgodnie z zasadami świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych, które wyraźnie stanowią, że CPE nie może być świadczone zamiast zajęć edukacyjnych, które są realizowane kosztem środków budżetowych, zgodnie z wyznaczonym terminem zajęć edukacyjnych według norm sanitarnych. Istnieje sprzeczność między dostępnością zasobów a zapotrzebowaniem rodziców, chęcią menedżerów i nauczycieli, a także potrzebą przyciągania środków pozabudżetowych z jednej strony, a ograniczeniami ze strony państwa w zakresie organizacji z drugiej strony przedszkolne placówki oświatowe.

Państwo wyraźnie reguluje główne działania na rzecz realizacji programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, określając standard, ale pozostawia bez większej uwagi kwestię możliwości jego połączenia z DPU, ustalając zasady ich świadczenia, ale nie określając miejsce i czas na tę aktywność w reżimie przedszkolnym. Pytanie „Kiedy świadczyć płatne usługi?” poruszył również w swoim wywiadzie dyrektor Instytutu Rozwoju Edukacji Federalnego Państwowego Zakładu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „NRU GU – Wyższa Szkoła Ekonomiczna” Abankina I.V.

Powyższe problemy wymagające rozwiązania zarządczego ze strony kierowników placówek wychowania przedszkolnego, a także zapotrzebowanie rodziców na placówki wychowania przedszkolnego dla ich dzieci (z badania wynika, że ​​80% dzieci uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego korzysta z usług płatnych, jeśli takie są), w przypadku braku modelu ustrojowego, zgodnie z którym można było zorganizować DPU bez naruszania prawa i określał temat badania, jego cel i cele.

Przedmiot studiów: działania na rzecz świadczenia DPU w przedszkolnej placówce oświatowej.

Przedmiot badań: warunki i możliwości w przedszkolnej placówce oświatowej w zakresie organizacji przedszkolnych placówek oświatowych.

Cel badania polega na utworzeniu modelu finansowego i czasowego dla połączenia świadczenia usług publicznych i DPU.

W trakcie badania, aby osiągnąć cel, ustalono:

zadania:

Identyfikacja istniejących możliwości regulacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie organizacji placówek przedszkolnych;

ujawnić sprzeczności między obecnymi regulatorami regulacyjnymi a praktycznym stosowaniem norm utrudniających organizację DPU;

Zidentyfikować organizację rzeczywistej praktyki w celu realizacji prawa do organizowania APD;

Określ czynniki motywujące i demotywujące dla kierowników placówek wychowania przedszkolnego (poprzez zadawanie pytań);

Ujawnić stosunek rodziców do DPI, znaczenie DPI dla nich i dla

dziecko (przez przesłuchanie);

Oblicz próg rentowności;

Określić warunki i możliwości reżimu świadczenia APD w ramach PP.

Do rozwiązania zadań zastosowano następujące metody:

1. Metoda teoretyczna związana z badaniem ram regulacyjnych (ustawy federalne, dekrety prezydenckie, dekrety rządu Federacji Rosyjskiej; mapy drogowe Petersburga itp.).

2. Analiza danych statystycznych z Departamentu Edukacji (oficjalne statystyki uzyskane z Departamentu Edukacji, odzwierciedlone w planach działalności finansowej i gospodarczej przedszkolnej instytucji edukacyjnej; dane księgowe z kilku niezależnych przedszkolnych instytucji edukacyjnych w ostatnich latach).

3. Badanie kierowników przedszkolnych placówek oświatowych za pomocą kwestionariusza (przedszkolne instytucje edukacyjne Centralnego Okręgu Petersburga (29 placówek przedszkolnych). Analiza danych osobowych pozwoli nam ustalić powody, dla których praktyka przedszkolnych instytucji edukacyjnych nie jest powszechna w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz czynniki ograniczające działalność placówek przedszkolnych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

5. Przeprowadzenie wywiadów z dyrektorami placówek wychowania przedszkolnego w celu odpowiedzi na pytanie, czy ich zdaniem możliwe jest rozdzielenie usług edukacyjnych od opieki i opiekuńczej.

6. Badanie ankietowe rodziców jako przedstawicieli konsumentów w celu uzyskania informacji o stopniu potrzeby i znaczenia CPI dla nich, identyfikacji wypłacalności, porównania tego zagadnienia z opinią menedżerów oraz obliczenia korzyści ekonomicznych dla PEI.

7. Analiza treści zadań państwowych dla przedszkolnych placówek oświatowych w różnych regionach Rosji według strony internetowej bus.gov. potwierdzenie podziału zadania państwa na poszczególne usługi lub stwierdzenie, że kilka usług jest sformułowanych w jednej i nie ma podziału.

8. Modelowanie mechanizmu łączenia usług publicznych i PEI w trybie funkcjonowania PEI, który pozwala na prawne świadczenie PEI ze wskazaniem struktury źródeł finansowania działalności PEI.

Konieczność studiowania tego tematu tłumaczy się również potrzebą wyeliminowania istniejących sprzeczności między:

Organizacja działań na rzecz świadczenia DPI i głównych działań PEI;

Zaspokojenie próśb rodziców o DPU i spełnienie wymagań państwa;

Brak możliwości zasobów i obecność pragnienia liderów i odwrotnie: obecność zasobów, ale brak pragnienia lidera;
- prośby rodziców i możliwości placówek wychowania przedszkolnego zgodnie z prawem.

Hipoteza tej pracy: organizacja DPI w trybie pracy przedszkolnej placówki oświatowej w ramach istniejących wymagań regulacyjnych nałożonych przez państwo jest niemożliwa.

Wyniki badania pomogą odpowiedzieć na następujące pytania:

· Jaka jest maksymalna część czasu w działalności placówki wychowania przedszkolnego, jaką można wypełnić DPU, pod warunkiem, że usługi te nie mogą być świadczone w zamian za przydział państwowy (zwany dalej GZ), zmniejszający wielkość usług publicznych.

· Jakie są prośby rodziców i czy przedszkolna instytucja edukacyjna ma możliwości ich spełnienia?

· W jakim stopniu liderzy są przygotowani do organizacji DPU?

· Jakie przeszkody napotykają przedszkolne placówki edukacyjne w organizacji przedszkolnych placówek edukacyjnych w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego?

· Jaka jest gotowość finansowa rodziców do płacenia za FTC?

Zgłębiając ten temat nie należy zapominać o tym, co najważniejsze: połączenie nauczania i wychowania dzieci w podstawowym programie wychowania przedszkolnego z dodatkowym programem edukacji ogólnokształcącej zapewnia wszechstronny rozwój dziecka i zaspokojenie jego potrzeb edukacyjnych. Organizowane są różne zajęcia dla głównego uczestnika procesu edukacyjnego – dla dziecka.

ROZDZIAŁ 1Regulacja regulacyjnadodatkowybpłatne usługi edukacyjne w zakresie wychowania przedszkolnegohdecyzja

1.1 Strukturai charakterystyczne cechyusługi przedszkolnebedukacyjnyinstytucja

W naszej pracy badamy rodzaj przedszkolnej organizacji wychowawczej, która powstała w formie organizacyjno-prawnej placówki, tj. państwowa budżetowa placówka wychowania przedszkolnego o cechach charakterystycznych wynikających z przepisów Kodeksu cywilnego:

Głównym celem jego działalności jest działalność edukacyjna w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i nadzoru nad dzieckiem.

Przedszkolna instytucja edukacyjna została utworzona przez Federację Rosyjską, podmiot założycielski Federacji Rosyjskiej, podmiot komunalny (instytucję państwową, instytucję miejską);
- DOU „... odpowiada za swoje zobowiązania całym swoim prawem do operacyjnego zarządzania mieniem, w tym nabytym kosztem dochodu uzyskanego z działalności generującej dochód, z wyjątkiem szczególnie cennego majątku ruchomego przypisanego do instytucją budżetową przez właściciela tego majątku lub nabytą przez instytucję budżetową kosztem środków przyznanych przez właściciela jej majątku, a także nieruchomości, niezależnie od powodów, dla których weszła w zarządzanie operacyjne instytucją budżetową i jakim to jest kosztem;

Aby osiągnąć cel badania, ustalimy, jakie usługi są uprawnione do świadczenia przedszkolnych placówek oświatowych i jakie są ich cechy.

Głównym działaniem, dla którego tworzona jest przedszkolna instytucja edukacyjna, jest działalność edukacyjna - działania na rzecz realizacji programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwana dalej ustawą) stanowi, że programy te mają na celu „wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, w tym osiągnięcia dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego rozwoju ich programów edukacyjnych edukacji podstawowej ogólnokształcącej, opartych na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym i działaniach charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Ustawa podaje również pojęcie edukacji jako celowego procesu kształcenia i szkolenia. Kolejną główną usługą świadczoną przez placówki wychowania przedszkolnego jest nadzór i opieka nad dzieckiem. Jest to nowa koncepcja, wprowadzona od 01.01.2013 wraz z wejściem w życie ustawy. Ustawa rozdziela funkcje zapewniania bezpłatnej i ogólnodostępnej edukacji przedszkolnej oraz nadzoru i opieki nad dziećmi w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

Ustawa definiuje nadzór i opiekę nad dziećmi jako zespół środków służących organizacji usług żywieniowych i domowych dla dzieci, zapewniający przestrzeganie higieny osobistej i codziennej rutyny. Jeśli dziecko przebywa w przedszkolu dłużej niż cztery godziny, konieczne staje się zorganizowanie posiłku dla dziecka, dlatego istnieje usługa nadzoru i opieki. W zależności od trybu działania przedszkolna placówka edukacyjna może prowadzić wyłącznie zajęcia edukacyjne (w grupach krótkotrwałego pobytu dzieci) lub, jeśli tryb działania przedszkolnej placówki wychowawczej trwa dłużej niż cztery godziny, w połączeniu z nadzorem i opiekę nad dzieckiem (w grupach całodniowych, przedłużonych dobowych i całodobowych pobytów dzieci w DOW). Obecnie w działalności placówek wychowania przedszkolnego najczęściej spotyka się łączenie edukacji i opieki nad dziećmi. Ze względu na ostatnie zmiany legislacyjne (rozdzielenie usług w brzmieniu Ustawy) w przyszłości możliwy jest rozwój placówek przedszkolnych wyłącznie pod nadzorem i opieką, dając rodzicom możliwość wyboru usług edukacyjnych za dodatkową opłatą.

Wraz z podstawowymi usługami placówka przedszkolna ma prawo do organizowania placówki przedszkolnej tj. świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych, które nie są objęte głównym programem edukacyjnym, za opłatą. Kwestia wyboru usługi, która ma być świadczona rodzicom odpłatnie, zależy od treści głównego programu edukacyjnego. Za zajęcia dodatkowe, które są ujęte w zmiennej części programu, do realizacji których stwarzane są warunki w placówce wychowania przedszkolnego i w tabeli kadrowej znajdują się stawki dodatkowych nauczycieli, nie mogą być opłacane. Na przykład dla jednej przedszkolnej placówki oświatowej koło „Historia rodzinnego miasta” będzie uważane za dodatkowe, ale nie można go opłacić, ponieważ. zapewniona jest stawka nauczyciela dokształcania i prowadzi on zajęcia objęte programem nauczania. A w przypadku przedszkolnych placówek oświatowych, których na liście pracowników nie ma dodatkowych nauczycieli, lekcja ta może być płatna, jeśli dyrektor zdecyduje się ją zorganizować.

Kwestia legalności organizacji przedszkolnych placówek oświatowych została szczegółowo omówiona w pkt 1.2 niniejszej pracy, a wyniki ankiety przeprowadzonej wśród kierowników i rodziców przedszkolnych placówek oświatowych, potwierdzające potrzebę tej działalności w drugim rozdziale. Istnieje możliwość zorganizowania placówki opiekuńczej, jeżeli jej propozycja potwierdzi zapotrzebowanie na usługę ze strony przedstawicieli prawnych dziecka (rodziców) i konsumenta (samo dziecko).

Usługi świadczone przez placówki wychowania przedszkolnego mają funkcje niedostępne na innych poziomach edukacji. Mają wpływ na działalność placówki wychowania przedszkolnego oraz na zdolność kierowników placówki wychowania przedszkolnego do zorganizowania placówki przedszkolnej. Rozważ główne cechy usług:

1. Wieki jaosobliwość. Treść programu edukacyjnego i

formy organizacji procesu kształcenia i szkolenia w przedszkolnych placówkach oświatowych powinny odpowiadać wiekowi i indywidualnym cechom dzieci. W przypadku przedszkolaków należy spełnić wymagania dotyczące maksymalnej dopuszczalnej liczby lekcji i czasu ich trwania w zależności od wieku, aby zapobiec negatywnemu wpływowi obciążenia edukacyjnego na zdrowie. Na ten etap edukacja, relacje z rodzicami są najściślej nawiązane niż na kolejnych (podstawowe, średnie, ogólnokształcące).

2. Pierwszy poziom edukacji. Edukacja przedszkolna to pierwszy poziom kształcenia ogólnego. Jest to innowacja wprowadzona ustawą (część 4 artykułu 10). Różnica między pierwszym poziomem a następnym polega na jego opcjonalności. Wielu rodziców uważa, że ​​uczęszczanie do przedszkola jest dla dziecka koniecznością, nie tylko dlatego, że sami nie mogą z nim być, ale także dlatego, że dziecko zyska poziom rozwoju w placówce wychowania przedszkolnego, a także zdobędzie jak najwięcej umiejętności i zdolności w przedszkolu, które są niezbędne do późniejszego życia i pomyślnego opracowywania programów edukacyjnych szkoły podstawowej, która jest obowiązkowa. Rodzice powierzają rozwój i edukację dziecka profesjonalistom, ponieważ wierzymy, że nauczyciele przedszkolni będą mogli dać dziecku coś, czego rodzice nie mogą dać na etapie przedszkolnym.

To właśnie na poziomie edukacji przedszkolnej rodzice po raz pierwszy spotykają się z takim pytaniem, jak korzystanie z usług edukacyjnych dla ich dziecka. Od kilku lat w przedszkolnej placówce wychowawczej rodzice dostosowują się do systemu wychowania przedszkolnego, kształtują własny stosunek do pojęcia „jakość edukacji” i wraz z dziećmi przechodzą na poziomy: podstawowy, podstawowy, średni ogólnokształcący oraz poziomy kształcenia zawodowego. I na wszystkich poziomach rodzice towarzyszą dziecku, głównemu odbiorcy usług edukacyjnych, jako jego przedstawiciele i klienci usługi aż do pełnoletności.

3 .Separacja usługprzedszkole dla edukacji i opieki nad dziećmi.

Ustawa o oświacie rozdziela funkcje zapewniania bezpłatnej edukacji przedszkolnej i opieki nad dziećmi. Państwo normatywnie ustaliło taki podział i nadało definicję tym pojęciom, które rozważaliśmy powyżej. Jak pokazały badania rodziców, pojęcia te są dla nich nierozłączne. Rodzice mają zupełnie inne wyobrażenie usługi nadzoru i opieki niż jest to określone w ustawie.

Ale opinii rodziców nie można uznać za błędną, należy się nią kierować, jednocześnie informując ich o tym, co ustawodawcy rozumieją przez tę służbę. A ustawodawca podzielił usługi w celu ustalenia opłaty rodzicielskiej. Dlatego liderzy przedszkoli powinni wyjaśnić rodzicom różnicę między usługami, aby wiedzieli, za co muszą zapłacić. Dla naczelnika, w definicji usługi nadzoru i opieki, jest również inwestowany wymóg państwa: dochód z opłaty rodzicielskiej powinien być kierowany wyłącznie na catering i realizację usług domowych dla dzieci. Wykorzystywanie opłaty rodzicielskiej na zakup materiałów eksploatacyjnych służących do prowadzenia działalności edukacyjnej (zabawek, pomocy dydaktycznych, materiałów edukacyjnych, artykułów papierniczych itp.) będzie traktowane jako naruszenie ustawy i nadużycie środków budżetowych. edukacja jest bezpłatna.

4 Konsumentem usługi nie jest Klient.

Rodzice są prawnymi przedstawicielami konsumentów (dzieci) i to rodzice są podmiotem wyboru usług edukacyjnych. Jest to cecha usługi edukacyjnej w przedszkolnej placówce edukacyjnej: gdy klient (rodzic) i konsument (dziecko) nie są tą samą osobą. Tu pojawia się trudność w analizie potrzeb i preferencji konsumenta. Nauczyciele przedszkolni i rodzice mogą nie zgadzać się co do tego, co jest ważne dla danego dziecka na danym etapie edukacji i wychowania.

Dziecko ze względu na wiek nie potrafi samodzielnie określić swoich potrzeb edukacyjnych, rodzice robią to za niego, skupiając się na jego zdolnościach i umiejętnościach. Na tym etapie pojawia się zapotrzebowanie na DPU. Jednocześnie rodzicom trudno jest ocenić usługę edukacyjną otrzymaną przez dziecko, ponieważ: dziecko przebywa w przedszkolu od 8 do 12 godzin. Również nie jest łatwo określić linię: jaki jest wynik dziecka, to zasługa przedszkolnej placówki oświatowej, a co jest jego własnym. Jak pokazują odpowiedzi rodziców, wszyscy pracują z dziećmi w domu. Zadaniem placówki wychowania przedszkolnego jest, aby rodzice poczuli owoce pracy nauczycieli zainwestowanych w dziecko, aby mogli ocenić jakość usługi edukacyjnej.

5 .Brak certyfikacji pośredniej i końcowej certyfikacji studentów.

Ocena jakości usług edukacyjnych na wszystkich poziomach edukacji poprzedszkolnej implikuje ocenę jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów poprzez certyfikację pośrednią i końcową.

Osiągnięcia wychowanków placówki wychowania przedszkolnego nie są potwierdzane certyfikacją – jest to zapisane w ustawie (art. 64.p.2). Jednocześnie w tym samym dokumencie stwierdzono, że programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym oraz osiągnięcie przez nie poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania programów nauczania w szkolnictwie podstawowym i ogólnokształcącym. Dlatego zanim zaczniemy mówić o poziomie rozwoju, należy go ocenić. Trudno ocenić jakość edukacji bez znajomości jej wyników.

Federalny Standard Edukacyjny określa wyniki opanowania programu edukacyjnego w postaci celów dla edukacji przedszkolnej, które będą charakteryzować osiągnięcia dziecka na etapie ukończenia przedszkolnej placówki oświatowej. Nie można wymagać od ucznia obowiązkowego osiągnięcia celów. Ta cecha pierwszego poziomu kształcenia ogólnego wiąże się ze specyfiką wiekową uczniów oraz faktem, że dziecko w wieku przedszkolnym nie może brać odpowiedzialności za wynik swojego rozwoju.

Inną cechą usługi edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej jest to, że cele te, jak stwierdzono w j GEF, nie mogą być wskaźnikami jakości przydziału państwowego. W tym przypadku możemy zaproponować wykres przedstawiony na ryc. 2, który pokazuje, w jaki sposób zadowolenie rodziców z poziomu osiągnięć ich dziecka może być wykorzystane do oceny jakości usługi edukacyjnej.

Schemat wykorzystania celów do oceny jakości instytucji edukacyjnych

Rys.2 Ocena jakości kształcenia

Ponieważ GEF wiąże się z interakcją z rodziną, wówczas placówka wychowania przedszkolnego może oceniać swoje działania poprzez zadowolenie rodziców z osiągnięć dzieci, ponieważ. Zaspokojenie potrzeb konsumenta przedszkolnej placówki edukacyjnej może być jednym z elementów jakości placówki edukacyjnej.

Federalny stanowy standard edukacyjny reguluje relacje zachodzące podczas realizacji programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej oraz określa zadania i obowiązkowe wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej. Uważamy, że organizacja DPI w przedszkolnej placówce edukacyjnej przekracza wynik rozwiązania następujących zadań określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym:

Stworzenie korzystnych warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami;

Rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka;

Budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w doborze treści swojej edukacji.

Zatem prośby i satysfakcja rodziców są wskaźnikami jakości usług, a ich identyfikacja odnosi się do działań na rzecz poprawy jakości edukacji, wraz z wdrażaniem standardów federalnych, dlatego jednym z zadań dyrektora przedszkola instytucja edukacyjna, wraz ze spełnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, ma zidentyfikować prośby rodziców i orientację wobec nich.

6. Regulacja państwowa. Jasne uregulowanie działalności edukacyjnej przez państwo. Świadczenie usług zgodnie z przydziałem stanowym i zgodnością działań z federalnymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej.

W tym akapicie opisaliśmy główne cechy usług świadczonych przez DOE. Wpływają na wszelkie działania statutowe, w tym edukacyjne, opiekuńcze i inne działania dochodowe.

Wszystkie powyższe cechy usługi edukacyjnej należy wziąć pod uwagę zarówno przy wdrażaniu głównej usługi edukacyjnej, jak i organizacji DPU. Ustalić czas trwania zajęć w zależności od wieku, wybrać rodzaje CPE odpowiadające potrzebom rodziców w celu przygotowania dzieci do przejścia na kolejny poziom edukacji, ocenić jakość realizacji CPA poprzez zadowolenie rodziców z wyników pracy dziecka opanowując dodatkowy program, zapewnić CPA zgodnie z normami regulowanymi przez państwo.

1.2 Badanie teoretyczne możliwości i ograniczeń regulacyjnych w organizacji dodatkowej płatnej edukacji busługi

Zgodnie z art. 101 ustawy państwowe organizacje edukacyjne, do których należą placówki edukacji przedszkolnej, mają pełne prawo do świadczenia usług edukacyjnych odpłatnie osobom fizycznym i prawnym. Wraz z działalnością główną, która jest realizowana kosztem środków budżetowych, mogą na podstawie umowy prowadzić działalność edukacyjną nieprzewidzianą w zadaniu państwowym. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że z prawa tego można łatwo skorzystać. Wykorzystując teoretyczną metodę badań przeanalizujemy, jak łatwo jest ją wdrożyć w praktyce i w jakim stopniu jest ona wykorzystywana przez placówki wychowania przedszkolnego.

Rozważ regulację prawną DPU przez główne akty prawne i określone przez nie ograniczenia.

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

Zgodnie z częścią 2 art. 101 ustawy, APD nie może być świadczona zamiast zajęć edukacyjnych, których zapewnienie finansowe odbywa się kosztem środków budżetowych. Jest to jedno z głównych ograniczeń uniemożliwiających organizację DPU.

Zasady świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych.

Zgodnie z częścią 9 artykułu 54 ustawy rząd zatwierdził zasady, zgodnie z którymi placówki przedszkolne powinny zapewniać ATC. Dokument ten określa procedurę udzielania APD i określa podstawowe wymagania dotyczące organizacji APD:

Wykaz usług świadczonych przez CPD nie powinien znajdować się w wykazie usług ustalonym przez zadanie państwowe;

Konieczność zawarcia umowy i jej treść;

Dostępność informacji o APD dla konsumentów;

Obowiązki i prawa wykonawcy i klienta;

Procedura obniżania i podwyższania ceny za DPU;

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej, zmieniony ustawą 83-FZ, stanowi, że instytucja budżetowa ma prawo do prowadzenia działalności przynoszącej dochody tylko w zakresie, w jakim służy ona osiągnięciu celów, dla których została utworzona i odpowiada do tych celów, pod warunkiem, że taka działalność jest wskazana w jego dokumentach założycielskich. Dlatego każda działalność DOE powinna być ujęta w jego głównym dokumencie, w Karcie instytucji. Działania mające na celu zapewnienie APD nie są wyjątkiem. Jeżeli działalność nie jest ujęta w Karcie, to nie może być zorganizowana.

Dochodami uzyskanymi z tej działalności DOW zarządza niezależnie. Kodeks cywilny, zmieniony ustawą nr 99-FZ z dnia 05.05.2014, wprowadza nowelizację nowo utworzonych organizacji non-profit, która przewiduje posiadanie wystarczającego majątku do prowadzenia działalności w zakresie świadczenia APD o wartości rynkowej równej najmniejsza minimalna wysokość kapitału docelowego przewidziana dla spółek z ograniczoną odpowiedzialnością

Dekret rządowy „O licencjonowaniu edukacji”dmizajęcia" .

Kolejnym podstawowym wymogiem jest posiadanie licencji na:

zajęcia edukacyjne w ramach programów dokształcania. Niniejszy dokument określa główne wymagania licencyjne dotyczące działań edukacyjnych, w tym wdrażających dodatkowe ogólne programy rozwojowe:

Przedszkolna placówka edukacyjna wyposażyła sale lekcyjne niezbędne do realizacji zajęć edukacyjnych na dodatkowe programy;

Licencjobiorca posiada dokumentację edukacyjną i metodyczną dotyczącą realizacji programu;

Dostępność warunków do ochrony zdrowia studentów;

Dostępność programów edukacyjnych opracowanych i zatwierdzonych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną itp.

Ustawa federalna „O organizacjach non-profit” .

Równolegle z pojęciem instytucji budżetowej ustawa ta określa jej prawo do działalności. W związku z dokonanymi zmianami podstawowym warunkiem działalności instytucji budżetowej jest jej realizacja zgodnie z zadaniem państwowym, które określa usługi związane z działalnością podstawową (art. 9 ust. 2). Ograniczeniem dla DPU jest to, że instytucja budżetowa nie tylko nie jest uprawniona do odmowy wykonania zadania państwowego i wykonania DPU, ale jest również zobowiązana do jego wypełnienia zgodnie z wymogami jego realizacji i warunkami organizowania kształcenia. działania zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dla urządzenia, sodaRzhaniya i organizacja trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnychacje.

Wymagania tego dokumentu mają na celu zapobieganie bezprawnemu wzrostowi obciążenia psychicznego i fizycznego uczniów przedszkolnych placówek oświatowych, przeciążaniu dzieci zajęciami edukacyjnymi. Jednym z głównych jest wymóg codziennej rutyny, który określa dopuszczalne maksymalne obciążenie edukacyjne dla dzieci w różnym wieku (Załącznik 10). DPU są również związane z obciążeniem edukacyjnym.

W 2000 roku Ministerstwo Oświaty w piśmie dotyczącym nakładu pracy na dokształcanie zaleciło, co następuje: „Zajęcia w dokształcaniu (studia, koła, sekcje) są niedopuszczalne kosztem czasu przeznaczonego na spacer i sen w ciągu dnia; ich liczba tygodniowo nie powinna przekraczać dwóch. Czas trwania tych zajęć nie powinien przekraczać 20-25 minut, udział dziecka w więcej niż dwóch zajęciach dodatkowych nie jest wskazany. Zalecono, aby ten list był używany „… do czasu wprowadzenia państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej…”. Obecnie wprowadzono federalny stanowy standard edukacyjny, co oznacza, że ​​nie powinniśmy używać tego pisma, ale standardy wychowania przedszkolnego nie określają niczego co do czasu na dodatkowe płatne usługi. Dlatego musimy najpierw rozłożyć czas zajęć zgodnie z głównym programem edukacyjnym, kierując się wymogami sanitarnymi, a jeśli jest chwilowa okazja, zorganizować przedszkole.

Wymagania głównych dokumentów regulujących DPU przedstawiono w Załączniku 1 w formie tabeli.

Tym samym, spełniając wymagania prawa i biorąc pod uwagę powyższe ograniczenia, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej ma prawo podjąć decyzję o organizacji placówki przedszkolnej, biorąc odpowiedzialność za wdrażanie norm obowiązujących przepisów . Spełnienie wszystkich powyższych wymagań jest możliwe, ale jest jeszcze jedno bardzo ważne ograniczenie, które nie zależy od umiejętności kierowniczych dyrektora: finansowanie placówki wychowania przedszkolnego jest obecnie zorganizowane w taki sposób, że dotacja jest udzielana w jedną kwotę na realizację zadania państwa na realizację podstawowych usług dla całego trybu działania placówki wychowania przedszkolnego oraz dowolny czas przeznaczony na świadczenie ustawicznego doskonalenia zawodowego można uznać za organizację dodatkowych odpłatnych zajęć w czasie opłacanym przez budżet.

Ta główna sprzeczność, potwierdzona celem, założeniami, hipotezą tej pracy, zostanie rozważona w rozdziale 3 z propozycją jej wyeliminowania.

ROZDZIAŁ2 . Studium praktycznej organizacjidodatkowybpłatne usługi edukacyjne

2. 1 Rprzewodnik po wynikach ankietlei przedszkole edukacyjnehdecyzje

2.1.1 Praktyka organizowania PEI i rola niezależności PEI

W rozdziale 1 tej pracy opisaliśmy państwową regulację DPU, która polega na przyznaniu prawa do tej działalności, ograniczonego szeregiem warunków określonych w różnych dokumentach regulacyjnych. Podejmując decyzję o zorganizowaniu doskonalenia zawodowego w swojej placówce, kierownik rozumie, że musi przezwyciężyć wszystkie czynniki, które utrudniają tę działalność.

Jednym z celów badania jest określenie praktyki organizowania DPU. Do analizy rozważyliśmy państwowe przedszkolne instytucje edukacyjne Centralnego Okręgu Petersburga. Spośród 67 placówek przedszkolnych 27 (40%) skorzystało z tego prawa i zorganizowało placówki przedszkolne. Jakie są motywujące czynniki wpływające na podejmowanie decyzji przez menedżerów? Czy można powiedzieć, że tylko przyciąganie dodatkowych środków pozabudżetowych? Analizując udział dochodów z APD w strukturze finansowania, na pierwszy rzut oka możemy stwierdzić, że prawie ich nie ma, bo. dochody te wahają się od 4 do 8% całkowitego budżetu placówek wychowania przedszkolnego. Schemat 1 przedstawia strukturę źródeł finansowania na przykładzie centrum rozwoju dziecka – przedszkola w Centralnej Dzielnicy Petersburga w podziale na lata. W załączniku 3 porównano trzy inne JZP, które wspierają tę praktykę. Jeśli weźmiemy pod uwagę podział środków według pozycji wydatków w ramach każdego źródła, to zobaczymy, że w strukturze dotacji około 80% przeznaczane jest na wynagrodzenia i odpisy z tego tytułu, a w budżecie nie są przeznaczane żadne środki na uzupełnienie bazy materialnej przedszkolne instytucje edukacyjne. Wtedy nasuwa się wniosek, że jeśli kosztem 1% dochodów DPI z budżetu ogólnego (bo wynagrodzenia w ramach kosztów DPI to również 80%) DPI może zakupić sprzęt edukacyjny, to rola DPI w prowadzeniu działalności statutowej DPI wzrasta. Należy również zwrócić uwagę na istotną rolę DPU w wypełnianiu wymogów ustawy o systemie kontraktowym w lokowaniu 15% środków w małych przedsiębiorstwach. Kontrakty zawierane na podstawie wyników przetargów kosztem dochodów z DPU pozwalają spełnić ten wymóg w większym stopniu niż kosztem środków budżetowych.

Niewątpliwie ostatnie słowo w sprawie organizacji tej działalności należy do kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. To menedżerowie podejmują decyzję o przyznaniu rodzicom prawa do otrzymania APD lub nie, rozumiejąc i oceniając ich zdolność do zarządzania tym procesem, mając dobre rozeznanie w trudnościach, z jakimi będą musieli się zmierzyć i decydując się je przezwyciężyć. Podejmując decyzję na korzyść DPU, biorą odpowiedzialność za jakość dodatkowych usług edukacyjnych, spełnianie oczekiwań konsumentów oraz próg rentowności tej działalności. Opinia liderów

Schemat #1

DOE jest szczególnie cenne, ponieważ opiera się na praktycznych działaniach organizacji DPU. Jeśli lider podejmie odwrotną decyzję, ważne jest, aby poznać czynniki, które na niego wpłynęły.

Przeprowadziliśmy wywiady z kierownikami przedszkolnych placówek oświatowych w Centralnej Dzielnicy Petersburga. Wszystkie przedszkola z 12-godzinnym trybem pracy. W badaniu wzięło udział 29 menedżerów. System zbierania danych przedstawiono w załączniku 7. Strukturę poszczególnych typów badanych PEI przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2

TYP przedszkolnej instytucji edukacyjnej (liczba ankietowanych przedszkolnych instytucji edukacyjnych)
Kompensator	Łączny	Ogólny rozwój przedszkola	opieka przedszkolna i rehabilitacja	Z priorytetem rozwoju	Centrum rozwinięte
w tym z DPU
Ile lat istnieje DPU?
	2,3,5,6,9,10 i 17 lat	2,3 i 10 lat				Od 2 do 17 lat

Kwestionariusz (Załącznik 2) składał się z 16 pytań, w tym 6 pytań ogólnych; 6 pytań do kierowników, w których organizowane są przedszkolne placówki edukacyjne; 4 pytania do liderów, którzy nie organizują DPU. Pytania ogólne mają na celu uzyskanie informacji o sposobie działania, obecności APA oraz wysokości dochodów z APA, które menedżerowie uważają za korzystne dla organizacji APA.

W praktyce 16 menedżerów (63%) na 29 respondentów zdecydowało się na zorganizowanie VPI. Po przeanalizowaniu odpowiedzi na pytania ustaliliśmy, z jakimi problemami borykają się liderzy, czynniki motywujące i demotywujące, które wpłynęły na decyzję o zorganizowaniu lub nie doskonalenia zawodowego. Jednym z czynników przemawiających na korzyść DPU była niezależność finansowa i ekonomiczna (zwana dalej niezależnością) instytucji. Polega na prowadzeniu ewidencji księgowej i budżetowej wszystkich źródeł finansowania przy pomocy własnego działu księgowości, wprowadzaniu do personelu stanowisk głównego księgowego i księgowego, samodzielnym podejmowaniu decyzji o dysponowaniu środkami finansowymi, w tym przychodami z DPI, ustalaniu kierunek wydatkowania oszczędności wypracowanych w procesie działalności statutowej w ciągu roku obrotowego, a także na zakup towarów, robót i usług na potrzeby instytucji zgodnie z systemem kontraktowym.

Ankieta wśród menedżerów wykazała, że ​​dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego w ciągu ostatnich 8 lat nie odważyli się usamodzielnić. Wśród ankietowanych menedżerów 9 na 29 podjęło decyzję o przejściu na niezależność (ponad 8 lat temu). Wyniki przedstawiono na diagramie 2.

Schemat #2

Z pozostałych 20 liderów 7 chce się usamodzielnić, a 13 nie. W trakcie badania zidentyfikowaliśmy powody, dla których menedżerowie nie chcą w najbliższym czasie przejść na niezależność. Główną z nich jest trudność w rekrutacji księgowych: nie ma sposobu, aby przyciągnąć dobrego specjalistę do niskopłatnej pracy o dużej intensywności pracy. Również kilka dodatkowych funkcji samodzielności zostanie jednocześnie przypisanych do przedszkolnej placówki oświatowej, a dodatkowe jednostki kadrowe do ich realizacji nie są przewidziane w tabeli kadrowej. Na przykład zamówienia, które są wykonywane przez służby księgowe w prawie wszystkich niezależnych placówkach przedszkolnych. Swoje stanowisko menedżerowie argumentowali również tym, że są spokojniejsi, gdy za tę funkcję odpowiada scentralizowana księgowość. Muszą jednak zrozumieć, że tak trudno jest kontrolować efektywne wykonanie budżetu, mimo że ostateczna odpowiedzialność spoczywa na głowie.

Według liderów, którzy chcą przejść na niezależność, pomoże im to:

Zmniejszenie kosztów transakcyjnych (czas spędzony na wizytach w scentralizowanej księgowości, znajdowanie osób odpowiedzialnych za księgowość budżetową przez telefon, osiąganie porozumień w wielu kwestiach roboczych ze scentralizowaną księgowością itp.);

Nadaj odpowiedzialności określony charakter;

Uzyskaj większą swobodę w wydatkowaniu dotacji i redystrybucji oszczędności na priorytetowe potrzeby;

Kontroluj wykorzystanie funduszy;

Ułatwienie pracy przy organizacji zamówień na warunkach prawa o systemie kontraktowym.

Badanie pozwoliło stwierdzić, że samodzielność placówki wychowania przedszkolnego jest jednym z głównych czynników wpływających na decyzję liderów o organizacji placówki przedszkolnej. Z wykresu 3 wynika, że ​​wśród placówek samodzielnych 7 placówek przedszkolnych (78%) na 9 zapewnia PEI, a udział placówek przedszkolnych obsługiwanych przez scentralizowaną księgowość i zorganizowany PEI wyniósł 47% (9 placówek przedszkolnych na 19) .

Schemat #3

W ten sposób ujawniono bezpośrednią zależność decyzji o zorganizowaniu placówki przedszkolnej w placówce wychowania przedszkolnego od jej samodzielności.

Motywy organizacjiobniżenie DPUi trudności w zapewnieniu

Decydując o organizacji DPU, kierownik rozumie, z jakimi trudnościami będzie musiał się zmierzyć i jakie kwestie do rozwiązania: organizacyjne, ekonomiczne, edukacyjne, ekonomiczne, kadrowe, reżimowe, prawne, psychologiczne. Motywy podjęcia takiej decyzji powinny być ważniejsze niż wysiłek włożony w pokonanie trudności.

Wśród ankietowanych liderów DPI zorganizowano 16. Poprosiliśmy ich o wybranie 2-3 powodów, spośród zaproponowanych przez nas, dla których podjęli taką decyzję lub o podanie powodu. Na diagramie 4 widzimy, jak rozkładały się odpowiedzi.

Schemat #4

Przyciąganie dodatkowych dochodów pozabudżetowych jest szczególnie ważne w sytuacji braku środków w budżecie na zwiększenie zapasów i środków trwałych. Pomimo niewielkiego udziału przychodów ze sprzętu DPU, mebli, materiałów kupowane są głównie poprzez usługi odpłatne. Dlatego dla menedżerów ten powód jest jednym z głównych, wraz ze statusem przedszkolnych placówek oświatowych. Rodzicom nie zależy na rozdzieleniu usług. Całościowo oceniają działalność przedszkolnej placówki oświatowej. Jednocześnie DPU są jedną z cech jakości edukacji, podnoszącą status przedszkolnych placówek oświatowych. Dlatego dla liderów ten powód jest jednym z głównych. Kolejnym powodem jest zaspokojenie próśb rodziców. Nie jest ona najważniejsza, ponieważ możliwości zasobowe placówki wychowania przedszkolnego nie zawsze pozwalają na zaspokojenie wszystkich próśb rodziców. Najpierw na podstawie możliwości określany jest rodzaj usługi, następnie testowane jest zapotrzebowanie, a następnie, biorąc pod uwagę ich życzenia, organizowane są DPI. Kolejnym powodem jest możliwość dodatkowego dochodu dla nauczycieli. Nie jest ona najważniejsza, w dużej mierze dlatego, że w większości placówek wychowania przedszkolnego (12 z 16) WIP zapewniają zarówno pracownicy etatowi, jak i zewnętrzni pracownicy zatrudnieni w niepełnym wymiarze godzin. Nie zawsze w przedszkolnych placówkach oświatowych są specjaliści, którzy są gotowi świadczyć wykwalifikowane usługi edukacyjne za opłatą, tylko w 4 przedszkolnych placówkach oświatowych świadczą je wyłącznie nauczyciele w pełnym wymiarze godzin.

Oto kilka motywów dosłownie, nazwanych dodatkowo przez przywódców:

- „za niewielką cenę możemy kupić część surowców do ogrodu”;

- „DPU uatrakcyjnia i urozmaica pobyt dzieci w placówce wychowania przedszkolnego, daje im nowe możliwości rozwoju”;

- „DPU poszerza zakres tradycyjnego procesu edukacyjnego”.

- wzmacnia wizerunek instytucji.

Jedno z pytań badawczych miało na celu zidentyfikowanie trudności, z jakimi borykają się menedżerowie w organizacji APD. Tylko jeden przywódca odpowiedział, że nie ma trudności. To pytanie było otwarte, więc oto wszystkie odpowiedzi, które dadzą ci pełny obraz.

Pytanie: Z czymCzy napotykasz trudności w dostarczaniu DPI?

Odpowiedzi:

- „dokumentacja regulująca prowadzenie odpłatnych usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego nie została w pełni opracowana;

Zgodność z ograniczeniami SanPiN, duża liczba „dokumentów”, trudno znaleźć wykwalifikowanego nauczyciela do zorganizowania płatnej usługi ze swojego zespołu;

Brak wolnego miejsca;

Wydatkowanie środków zgodnie z prawem o systemie kontraktowym (długie terminy, przygotowanie dokumentacji);

Dokonanie przeliczenia z powodu częstych nieobecności dzieci na zajęciach nie pozwala na uzyskanie zaplanowanych dochodów;

Sporządzanie harmonogramów, kalkulacje usług płatnych;

Brak porozumienia z komisją finansów w sprawie obliczeń; niezgodność kwalifikacji nauczyciela etatowego z określonymi wymaganiami rodziców;

Nieterminowe opłacanie usług przez rodziców, w związku z czym nauczyciele mogą być opóźnieni w pełnej zapłacie;

Brak scentralizowanej księgowości do szybkiego regulowania otrzymywania dochodów, dlatego zawsze szukamy pieniędzy;

Niski poziom materialny rodziców i niski standard życia, wpływające na zdolność płacową rodziców;

Rodzice uczęszczający do grup wyrównawczych bez płacenia za przedszkole nie chcą płacić za ustawiczne doskonalenie zawodowe.

Niedoskonałość ram prawnych (sprzeczności między chęcią zorganizowania przez założyciela placówek przedszkolnych a wymogami sanitarnymi dotyczącymi maksymalnego obciążenia dzieci);

Konieczność zorganizowania przez rodziców DPI rano, ponieważ wielu zabiera dzieci do kręgów poza przedszkolem w drugiej;

Duży przepływ dokumentów;

Brak dobrych specjalistów;

Duże koszty czasowe na wykonanie tej czynności: przygotowanie pakietu dokumentów, sporządzenie planu i harmonogramu dla placówek przedszkolnych, przetwarzanie informacji dla rodziców, monitorowanie realizacji.

Ilościowe porównanie motywów, które wpłynęły na organizację DPU i napotkanych trudności, których jest znacznie więcej, doprowadziło do wniosku, że prawdziwy lider pokona wszelkie przeszkody, podnosząc swój status menedżera. Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wszyscy szefowie pytania: czy nadal będziecie zapewniać DPI? odpowiedział jednoznacznie - tak. Oto jedna odpowiedź dosłownie:

- « Tak, będziemy. Wielu rodziców chodzi do naszego przedszkola, wiedząc o jakościowym przygotowaniu dzieci do szkoły, w tym poprzez płatne usługi, poprawia to wizerunek placówki, przyczynia się do poprawy środowiska rozwojowego placówek wychowania przedszkolnego, pomaga zainteresować finansowo nauczycieli, utrzymując stabilną zespół kompetentnych, wykwalifikowanych nauczycieli. Dzieci pracowników korzystają z usług za darmo, co jest atrakcyjne dla opiekunów z małymi dziećmi i niskimi dochodami.”

Demotivingczynniki utrudniające organizację DPU

Analizując praktykę organizowania ustawicznego doskonalenia zawodowego w placówkach przedszkolnych, z której wynika, że ​​większość liderów nie ma odwagi organizować ustawicznego doskonalenia zawodowego w swojej placówce, ciekawe było dla nas dowiedzieć się, co utrudnia ich organizację.

Liderom zadano pytanie: Dlaczego nie organizujecie DPU? Schemat 5 przedstawia rozkład odpowiedzi.

Schemat #5

Głównym czynnikiem demotywującym menedżerów jest złożoność uzyskania licencji na tego typu działalność. Licencjonowanie jest głównym wymogiem prowadzenia zajęć edukacyjnych, w tym w ramach dodatkowych programów edukacyjnych realizowanych odpłatnie. Praktyka tych, którzy zdali licencje, pokazuje, że proces ten może potrwać kilka miesięcy. Brak zasobów (ludzkich i materialnych) nie jest przeszkodą (ani jedną odpowiedzią) dla organizacji DPI.

W trakcie ankiety wśród menedżerów ujawniono kolejny czynnik, który może stać się demotywujący dla kierowników placówek przedszkolnych, w których placówki przedszkolne już się znajdują. W trakcie wykonywania dekretu Prezydenta Federacji Rosyjskiej „O środkach realizacji państwowej polityki społecznej” wzrasta przeciętne wynagrodzenie nauczycieli przedszkolnych. Jest równa średniej płacy w danym regionie. Jednocześnie wprowadzana jest skuteczna umowa. W tej sytuacji państwo powinno zaplanować dodatkowe wydatki na wynagrodzenia nauczycieli, zgodnie z mapą drogową województwa. Działania DPU przyczyniają się do ich zmniejszenia poprzez wliczanie wynagrodzeń nauczycieli dla DPU do średniego wynagrodzenia dla placówki wychowania przedszkolnego. Powstaje więc sytuacja, w której państwo wydaje mniej pieniędzy na wynagrodzenie nauczycieli w placówce wychowania przedszkolnego, w której placówka jest zorganizowana, mimo że nauczyciele pracują więcej. Niesprawiedliwość społeczna powstaje, gdy porównamy nauczycieli przedszkolnych z placówkami przedszkolnymi i bez nich. Jednocześnie można argumentować, że rodzice będą oceniać jakość usług edukacyjnych w placówce przedszkolnej z placówką przedszkolną wyżej niż bez placówki przedszkolnej, ponieważ ich dziecko zdobędzie w najbliższym czasie dodatkowe umiejętności i zdolności do skuteczniejszej adaptacji. etap edukacji. W takiej sytuacji można zaproponować jedno z dwóch rozwiązań:

1. Obliczyć dodatkowe środki na wynagrodzenia nauczycieli, zgodnie z Zarządzeniem Prezydenta, biorąc pod uwagę pracę na stanowisku podstawowym, czyli realizację głównego programu wychowania przedszkolnego, bez uwzględnienia jego pracy w zapewnianiu DPU, ponieważ jest to dodatkowy wysiłek, za który należy dodatkowo zapłacić. Wtedy brakujące środki na wynagrodzenia nauczycieli należy przeznaczyć z budżetu.

2. Oblicz średnie wynagrodzenie nauczycieli, w tym odpłatność za doskonalenie zawodowe. Wtedy, na ogół, ustanowienie dodatkowych środków na wynagrodzenia będzie wymagało mniej niż otrzymaliby, gdyby w PEI nie było PEI. Obliczenia przedstawiono w załączniku 11. W tej sytuacji uzasadnione jest stanowisko niektórych kierowników przedszkolnych placówek oświatowych, aby nie organizować przedszkolnych placówek oświatowych. Otrzymają wtedy więcej środków na wynagrodzenia nauczycieli niż te PIP, które przeszły żmudny proces organizowania PIP i tym samym, biorąc pod uwagę wynagrodzenie za PPI, zapewniły wymagane przeciętne wynagrodzenie dla nauczycieli w całej placówce. Tak, a nauczyciele w przedszkolnej placówce oświatowej, którzy nie są zaangażowani w przedszkolną placówkę oświatową, otrzymają mniejsze wynagrodzenie niż otrzymaliby, gdyby nie było przedszkolnych placówek oświatowych, ponieważ. żadne dodatkowe środki nie będą pochodzić z budżetu. Zaistniała sytuacja jest niesprawiedliwością dla nauczycieli i dobrodziejstwem dla państwa. W tym przypadku sprawiedliwość można by przywrócić poprzez ustanowienie funduszu zasiłków i dopłat zróżnicowanych w placówkach przedszkolnych z DPI większym niż tam, gdzie nie ma APD.

W wyniku badania poproszono dyrektorów o kontynuowanie frazy: „Nasza przedszkolna placówka edukacyjna zapewniłaby CPI, gdyby…”. Oto odpowiedzi dosłownie:

„- byliśmy ogrodem opiekuńczo-pielęgnacyjnym bez zajęć edukacyjnych;

Była licencja;

Uproszczono rejestrację tej działalności, działała księgowa, zorganizowano bezpłatne szkolenie specjalistów;

Rodzice i nauczyciele zgodziliby się na pracę w weekendy, pojawiłyby się dodatkowe lokale, środki zostałyby przeznaczone na odbudowę i zwiększenie liczby kondygnacji placówki wychowania przedszkolnego;

Było mniej papierkowej roboty, kontaktowania się z rodzicami, wystarczająca wypłacalność rodziców;

Gdyby w tabeli kadrowej nie było nauczycieli dokształcania, to czas zostałby uwolniony dla DPU;

Nie było trudności z uzyskaniem licencji, nie było takiej uwagi ze strony organów regulacyjnych;

Byłaby niezależna księgowość;

Zmieniłby się kontyngent rodziców, zmniejszyłaby się biurokracja rejestracji i prowadzenia tej działalności.

Tym samym ta część badań wykazała gotowość dyrektorów wszystkich placówek przedszkolnych do organizowania placówek przedszkolnych pod warunkiem usunięcia przeszkód. Podsumowując wyniki ankiety, można stwierdzić, że działania APD wymagają doprecyzowania legislacyjnego, a być może zmian w następujących obszarach:

1. Uprość wydawanie licencji na realizację dodatkowych programów edukacyjnych, w tym płatnych.

2. Rozszerzenie możliwości wymagań sanitarnych dotyczących obciążenia dzieci w odniesieniu do placówek opiekuńczych, świadczonych na podstawie umowy z rodzicami. ponieważ przy istniejących normach placówka wychowania przedszkolnego nie może w pełni zaspokoić potrzeb rodziców. I realizują swoje prawo, zabierając dziecko z przedszkola i zabierając je do placówek dokształcających, co zwiększa obciążenie dziecka.

1 . 2 Naukastosunkowoniya rodzice do organizacji DPU

Rodzice są jednym z głównych uczestników procesu edukacyjnego. Są oni przedstawicielami konsumenta usługi edukacyjnej (dziecka) i mają prawo do wyboru dodatkowych usług edukacyjnych, na których zapotrzebowanie rośnie w ostatnich latach przy jednoczesnym wzroście ofert. Potwierdza to nasze badanie postaw rodziców wobec DPU.

Jednym z celów badania było zbadanie opinii rodziców na temat znaczenia ATC dla nich i dla dziecka. Zastosowaliśmy metodę ankietową w postaci ankiety rodziców przedszkolnej placówki edukacyjnej centrum rozwoju dziecka - przedszkola w Petersburgu, w którym DPU są organizowane przez DPU.

Kwestionariusze otrzymali wszyscy rodzice, których dzieci uczęszczają do przedszkoli (125 osób). W badaniu wzięło udział 53 rodziców. Wśród nich byli ci, którzy wybrali płatne usługi dla swojego dziecka i ci, którzy odmówili. Cel badania: poznanie stosunku rodziców do przedszkola (potwierdzenie ich potrzeb, określenie kryteriów doboru, poziomu gotowości rodziców do płacenia za dodatkowe zajęcia).

W badaniu wzięli udział rodzice z dziećmi w różnym wieku: 3 lata - 10 rodziców, 4 lata - 13 rodziców, 5 lat - 16 rodziców, 6 lat - 14 rodziców.

Na 53 osoby tylko 2 rodziców odpowiedziało, że nie ma potrzeby przedszkola, ponieważ program główny jest wystarczający. Są to rodzice dzieci w wieku 3 i 4 lat. Można przypuszczać, że rolę odegrał wiek dziecka, a gdy kończy 6 lat, odpowiedź rodziców może być odwrotna. Tak więc prawie 100% rodziców uważa, że ​​dzieci w wieku przedszkolnym, które nie są objęte programem głównym, są dziecku niezbędne. Ponad połowa rodziców dołączyła do odpowiedzi komentarze. Oto wszystkie jednorazowe opcje, aby zrozumieć, jak ważne jest APD dla rodziców. Odpowiedzi podzielimy według wieku dzieci, aby prześledzić, czy istnieje zależność odpowiedzi rodziców od wieku dziecka.

Podobne dokumenty

Ramy prawne dotyczące organizacji płatnych usług dodatkowych w placówce przedszkolnej. Kształtowanie cen usług płatnych. Wykorzystanie zysków ze sprzedaży usług. Kontrola dodatkowej działalności finansowej placówki przedszkolnej.

prace kontrolne, dodane 08.12.2013


Analiza aktualnego stanu dokształcania w Federacji Rosyjskiej. Poprawa organizacji dodatkowych usług edukacyjnych na przykładzie Miejskiego Przedszkola Placówki Wychowawczej nr 35 w Czelabińsku.

praca dyplomowa, dodana 02.06.2013


Zagadnienia prawne organizacji i zarządzania w placówce przedszkolnej. Cechy organizacyjne dokształcania, czynniki jego efektywności. Problem wprowadzania dodatkowych płatnych usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Warunki realizacji projektu.

praca dyplomowa, dodana 23.10.2014


Miejsce usług edukacyjnych w rozwiązywaniu problemów społecznych i ekonomicznych społeczeństwa. Podstawy organizacyjne i prawne ich regulacji. Analiza stanu i tendencji rozwojowych sfery usług edukacyjnych. Główne kierunki doskonalenia ich zarządzania.

praca semestralna, dodana 04.06.2015


Funkcje zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną, monitorowanie działań kierownika i starszego pedagoga. Poznanie zagadnień organizacji różnych form pracy metodycznej z kadrą dydaktyczną placówki oświatowej.

raport z praktyki, dodany 31.01.2011


Teoretyczne i metodologiczne podstawy koncepcji rynku usług edukacyjnych w Rosji. Kształtowanie się rosyjskiego systemu edukacji, charakterystyka jego etapów. Regulacja rynku usług edukacyjnych, jego specyfika, główne problemy i perspektywy.

praca dyplomowa, dodana 19.06.2017


Cechy zarządzania miejską placówką wychowawczą przedszkolną. Praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi z uwzględnieniem ich cech indywidualnych i osobowościowych. Priorytetowym kierunkiem jest edukacja ekologiczna. Organizacja pracy metodycznej.

raport z praktyki, dodany 24.06.2010


Znajomość nowoczesnych innowacji na rynku usług edukacyjnych. Szkoła jako najważniejszy czynnik humanizacji stosunków społeczno-gospodarczych. Analiza głównych zadań modernizacji oświaty. Cechy stanu rosyjskiego systemu edukacji.

streszczenie, dodane 05.10.2013


Teoretyczne podstawy mechanizmu finansowego placówek oświatowych, ocena struktury oświaty. Problemy reformy gospodarczej systemu oświaty. Analiza cech edukacji ekonomicznej przedszkolaków, rozwój zajęć w gospodarce.

praca dyplomowa, dodana 10.10.2010


Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie. Warunki efektywnego zarządzania placówką przedszkolną, wzorce i zasady przywództwa pedagogicznego. Logika budowania cyklu zarządzania.

Jednym z warunków zarządzania jakością kształcenia jest optymalizacja procesu pedagogicznego, który jest realizowany w wyniku prac w następujących obszarach: aktualizacja treści kształcenia, porządkowanie przestrzeni edukacyjnej.

Pobierać:

Zapowiedź:

MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA

PRZEDSZKOLE MURMAŃSKIE WIDOK ŁĄCZONY NR 151

Murmańsk

2010

Wprowadzenie 3

1. Systemowy model obsługi marketingowej 4

2. Cel i zadania placówki wychowania przedszkolnego w zakresie organizacji odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych 6

3. Zasady, formy, metody organizacji pracy 7

4. Zapewnienie zasobów………………………………………………………………...8

5. Technologia wdrożenia ……………………………………………………….10

6. Społeczne znaczenie wprowadzenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych……………………………………………………………………….15

7. Wyniki pracy………………………………………………………………………………………………15

Wniosek 18

Bibliografia 19

Aplikacje 20

Wstęp.

Trafność problemu zarządzania jakością edukacji związana jest z ogólnymi wytycznymi procesu doskonalenia systemu oświaty na poziomie federalnym, regionalnym, miejskim, instytucjonalnym i znajduje odzwierciedlenie w wielu dokumentach regulujących i koncepcyjnie uzasadniających działania instytucji edukacyjnych. W 1996 r. ukazało się pismo z instrukcjami Ministerstwa Edukacji i Państwowego Komitetu Federacji Rosyjskiej ds. Szkolnictwa Wyższego w sprawie „Dodatkowych usług edukacyjnych”, a w 2001 r. rząd przyjął Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu Regulamin świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych w zakresie wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego” z dnia 05.07.2001r. Nr 505. Na podstawie tych i innych dokumentów zaczęto organizować dodatkowe usługi edukacyjne w zakresie wychowania i edukacji dzieci w placówkach przedszkolnych.

Cel rozwoju naszej placówki przedszkolnejw kontekście zarządzania jakością edukacji jest tworzenie warunków zapewniających optymalny rozwój osobisty każdego dziecka. Opierając się na współczesnych stanowiskach metodyki pedagogiki, należy zauważyć, że optymalna konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje wdrożenie kulturowych, systemowo-strukturalnych, zintegrowanych, zadaniowych, środowiskowych podejść, określających perspektywy w pracy z personelem, w reorganizacja systemu zarządzania placówką oświatową, terminowe i wysokiej jakości monitorowanie wyników działalności placówki przedszkolnej, doskonalenie bazy materialnej i technicznej, wzmacnianie więzi z rodziną, szkołą, społecznością,w celowym połączeniu edukacji podstawowej i dodatkowej.

Jednym z warunków zarządzania jakością kształcenia jest optymalizacja procesu pedagogicznego, który jest realizowany w wyniku prac w następujących obszarach: aktualizacja treści kształcenia, porządkowanie przestrzeni edukacyjnej.Dodatkowa edukacja dzieci w wieku przedszkolnym to ważny kierunek rozwoju placówki przedszkolnej.Słusznie uważany jest za najważniejszy element przestrzeni edukacyjnej, poszukiwany społecznie jako edukacja organicznie łącząca wychowanie, edukację i rozwój osobowości dziecka, najbardziej otwarta i wolna od standardowego podejścia: jego treści, metod i form pracy z dziećmi to stale aktualizowana, twórcza, autorska pozycja nauczyciela.

Współczesne warunki życia, podwyższony poziom roszczeń rodziców powodują konieczność zaangażowania rodziców w placówkę, w ich interesie, w badanie ich potrzeb i popytu. Dlatego na tle różnych problemów, z jakimi borykają się obecnie przedszkola, w naszym przedszkoluwyznaczono cel marketingowy świadczonych usług. Aby przedszkole przetrwało w nowoczesnych warunkach, uwzględnia zatem prośby rodziców,zbudowaliśmy strategię rozwoju szeregu dodatkowych usług edukacyjnych.

(Struktura opracowania i wdrożenia modelu dodatkowych usług edukacyjnych w procesie edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego, plan działań na rzecz wdrożenia modelu organizacji dodatkowych usług edukacyjnych w placówce wychowania przedszkolnego na lata 2007-2011 przedstawiono w załączniku)

Model systemowy obsługi marketingowej

W celu rozwinięcia wachlarza płatnych dodatkowych usług edukacyjnych w placówce przedszkolnej powstał serwis marketingowy.

Cel: poprawa strategii rozwoju placówki przedszkolnej na przyszłość, poprawa wizerunku placówki przedszkolnej, podniesienie jej oceny.

Zadania:

Podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli pracujących w trybie
rozwój;

Kontynuuj współpracę ze społeczeństwem, nauką, kulturąinstytucje miasta;

Opracowanie systemu środków (analityczne działania bezpieczeństwa)zbadać potrzeby (popyt) rodziców, dziecka, społeczeństwa.

Zasady:

Demokracja;

Znaczenie;

Przewidywalność;

Efektywność;

Analiza próśb dziecka, rodziny;

dynamizm zarządzania;

Otwartość placówki wychowania przedszkolnego na infrastrukturę społeczną i edukacyjną miasta.

Zasoby:

materiał;

Personel;

Budżetowy.

Obszary pracy serwisu marketingowego:

Kierunek analityczny:

Metody działalności analitycznej:przesłuchania, testy, badania opinii publicznej, wywiady indywidualne(przeprowadzane w przedszkolu w oczekiwaniu na dziecko), wywiad grupowy(zorganizowany z grupą rodziców i wymaga pewnego przygotowania), rozmowa telefoniczna(metoda wyboru losowego).

W celu identyfikacji zamówień rodzinnych starszy nauczyciel wraz z wychowawcami przedszkolnymi corocznie przeprowadza ankietę rodziców w formie rozmów, dyskusji lub ankiet. Ankieta może zawierać pytania zamknięte lub otwarte. W kwestionariuszach z pytaniami otwartymi możesz wyrazić konkretne życzenia dotyczące zestawu dodatkowych usług. Trzecia wersja kwestionariusza to połączenie dwóch rodzajów pytań. Praktyka pokazuje, że rodzice tradycyjnie chcą, aby ich dzieci przygotowywały się do szkoły (98% ankietowanych rodziców), uczyły się języka obcego (75% ankietowanych rodziców) i tańca (63% ankietowanych rodziców). Trzeba więc dołożyć wielu starań, aby przekonać rodziców o potrzebie różnorodności środowisk i włączenia dodatkowych usług edukacyjnych o różnych kierunkach. I w tym celu placówka przedszkolna musi zorganizować reklamę swojej dodatkowej edukacji.

Informacje w przedszkolu zaczęto zbierać, gdy zidentyfikowano potencjalny krąg klientów spośród rodziców. Następnie ustaliliśmy, czy nauczyciele przedszkolni są gotowi do udziału w innowacyjnych działaniach w celu świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych.(kwestionariusz).

Należy zauważyć, że nowoczesny nauczyciel w zakresie dokształcania powinien być przede wszystkim skierowany do dzieci, posiadać cechy komunikacyjne, dążyć do partnerstwa ze swoimi uczniami. Posiadać wiedzę wystarczającą do opracowania autorskiego programu edukacyjnego; umiejętność wykorzystywania w swoich działaniach różnorodnych narzędzi i technik pedagogicznych, innowacyjnych technologii; posiadać technikę pracy badawczej, jej organizację i analizę. Jednocześnie musi aktywnie współpracować z rodzicami i społeczeństwem, aby wspierać talenty dzieci i dzieci zagrożone. Działania zmierzające do podniesienia poziomu zawodowego nauczycieli zatrudnionych w systemie dokształcania placówek wychowania przedszkolnego mają przyczynić się do dalszego rozwoju systemu dokształcania dzieci.

(Plan działań mający na celu stworzenie warunków do poprawy jakości doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie organizacji dokształcania w placówce wychowania przedszkolnego przedstawiono w załączniku).

W celu wyrobienia pozytywnej opinii publicznej wśród rodziców, utrzymania wizerunku placówki przedszkolnej oraz przyciągnięcia dzieci do kręgów, posługujemy się reklamą świadczonych usług. Jak różne rodzaje reklama, z której korzystamy:

Rozpowszechnianie doświadczeń zawodowych placówki przedszkolnej, wydawanie broszur, broszur, albumów, pokazy filmów promocyjnych, projektowanie stoisk reklamowych;

Organizacja targów płatnych dodatkowych usług edukacyjnych placówki przedszkolnej;

Prowadzenie publicznej obrony idei pedagogicznych, opracowań,

programy;

Kreatywne raporty dla rodziców;

• organizacja seminariów metodycznych na różnych poziomach.

Wynik obsługi marketingowej placówki przedszkolnej:

Stworzono przedszkolny serwis marketingowy w celu organizowania odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych; oceniono perspektywy pracy instytucji w tym kierunku; nakreślono sposoby realizacji zadań; stworzono bank informacji o placówce przedszkolnej.

Jednym z głównych elementów komunikacji marketingowej serwisu jest public relations.

Grupy publiczne, z którymi współpracuje instytucja edukacyjna to:

Publiczność wewnętrzna – dzieci uczęszczające do przedszkola; nauczyciele, specjaliści, pracownicy;

Wewnętrznie – zewnętrzna publiczność – rodzice dzieci, fundatorzy, sponsorzy;

Społeczeństwo zewnętrzne – przyszłe matki, rodziny nie korzystające z usług placówki przedszkolnej.

(Materiały opracowane w placówce przedszkolnej do organizacji pracy służby marketingowej przedstawiono w załączniku).

Cel i cele pracy przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie organizacji płatnych dodatkowych usług edukacyjnych

Cel : stworzyć system odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych w placówce przedszkolnej w celu zapewnienia zmienności edukacji.

Zadania:

1. Zaspokojenie zapotrzebowania rodziców na dodatkowe płatne usługi.

1. Wsparcie zasobów formularza; wdrożyć nowe podejście do
   tworzenie rozwijającego się środowiska.
2. Określ ściśle dozowany ładunek u dzieci; Stwórz
   bezpieczny i komfortowe warunki za prowadzenie płatne
   usługi.
3. Stwórz ramy prawne i stwórz ekonomiczny mechanizm rozwoju usług płatnych.
4. Rozszerz możliwości finansowania instytucji poprzez pozyskiwanie środków.
5. Opracowanie treści programu dodatkowej edukacji dzieci z uwzględnieniem programów pracy o orientacji artystycznej, społecznej i pedagogicznej, kultury fizycznej i sportu.

1. Przyciągnij środki finansowe na poprawę bazy materialnej placówki przedszkolnej.
2. Zaspokajaj potrzeby dzieci w zajęciach hobbystycznych.
3. Opracuj usługę marketingową oraz informacyjno-reklamową
   świadczenie odpłatnych usług.

(Plan działań w zakresie wdrożenia modelu organizowania dodatkowych usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego na lata 2007-2011 przedstawiono w załączniku)

Zasady, formy i metody organizacji pracy

Zasady organizacji pracy:

• Zasada nauki.

Obecnie, zwłaszcza w ciągu ostatnich 10 lat, ilość informacji naukowej z zakresu pedagogiki gwałtownie rośnie. Treść wiedzy jest aktualizowana i poszerzana. Jedni umierają, inni przemieniają się, powstają nowe. Podczas pracy z literaturą, dokumentami, czasopismami oceniano, analizowano, porównywano, aby wybrać to, co najważniejsze, aby zdobytą wiedzę wykorzystać w praktycznych działaniach.

• Zasada systematyczności.

Systematykę zapewniają działania zbudowane w określonej kolejności. Na każdym etapie prac przeprowadzono analizę, dokonano korekt,zmiany, które posłużyły jako podstawa do kolejnego etapu, zachęta do dążenia do zamierzonego celu.

• Zasada sukcesji.

W oparciu o osiągnięte wyniki prowadzony jest rozwój. Udane i wartościowe w doborze metod, technik, form pracy zostały przeanalizowane, wprowadzone do praktyki pracy i posłużyły do ​​dalszego rozwoju.

• Zasada świadomości i działania.

Jest to jedna z wiodących zasad, jej realizacja prowadzi do sukcesu, do osiągnięcia celu głównego. Osiągnięcie celu głównego zależało od świadomości, aktywności, samodzielności poznawczej zarówno kierownika placówki przedszkolnej, jak i każdego członka grona pedagogicznego. Jako wskaźnik tego posłużyły wyniki, które zostały ustalone na końcowym etapie. Zasada ta wymagała głębokiego wniknięcia w wewnętrzne procesy rozumienia i rozumienia przez wychowawców przedszkolnych całego złożonego systemu komunikacji w materii marketingu i zarządzania.

• Zasada widoczności.

Jego najpowszechniejsze zastosowanie prześledzono w rozwiązywaniu problemu rozwoju wsparcia marketingowego i informacyjno-reklamowego usług płatnych: organizowanie dni otwartych dla społeczeństwa, reklamowanie świadczonych usług.

Formy pracy:

• Zajęcia i zajęcia związane ze świadczeniem odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
• Rozmowy z rodzicami i nauczycielami (indywidualne i grupowe).
• Konsultacje dla nauczycieli świadczących odpłatne dodatkowe usługi edukacyjne.
• Dni otwartych drzwi z pokazaniem efektów pracy.

Metody i techniki:

• Werbalne (rozmowy z rodzicami i członkami zespołu; opowieść o
  praca - na spotkaniach z mieszkańcami osiedla, z kolegami z innych placówek przedszkolnych).
• Wizualne (reklama, widoki materiałów i dokumentów).
• Praktyczne (pokazujące efekty świadczonych usług).

Wsparcie zasobów

1. Przepisy:

Ramy prawne:

1. Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej.

Baza normatywna:Karta MDOU nr 151; akty lokalne.

Lista dokumentacji dotyczącej płatnych dodatkowych usług edukacyjnych.

1. Licencja na prawo do świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych.

2. Załącznik do licencji (z listą rodzajów dodatkowych usług edukacyjnych).

3. Regulamin świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych dla placówki przedszkolnej.

4. Zamówienie kierownika na świadczenie odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.

5. Szacunek dochodów i wydatków.

6. Umowy o pracę ze specjalistami, do których załączone są następujące dokumenty:

Kopia dokumentu o edukacji;

Program pracy, plany;

Odpowiedzialność zawodowa.

7. Umowy z rodzicami (podpisywane indywidualnie z każdym).

8. Karta czasu pracy dla specjalistów (jeden egzemplarz jest przesyłany do Banku Centralnego przedszkolnej placówki oświatowej, kopia pozostaje w przedszkolu).

9. Listy dzieci w kręgach.

10. Karta meldunkowa z uczęszczania dzieci na koła.

11. Pokwitowania zapłaty usług przez rodziców.

(W załączniku przedstawiono przykładową dokumentację sporządzoną w placówce przedszkolnej).

2. Informacyjne:

Informacje z Internetu

3. Materiał:

Zorganizowane środowisko do realizacji płatnych usług

4. Finansowe:

Ustalona opłata rodziców za usługę

5. Naukowo-metodologiczne:

• Danilina T.A. „Organizacja świadczenia dodatkowych płatnych usług w państwowej instytucji edukacyjnej”, M., „Arktu”, 2002
• Kazakova I.I. „Przyciąganie środków pozabudżetowych w przedszkolnej placówce oświatowej”, M., „Sfera”, 2006.

6. Personel:

W realizację odpłatnych usług dodatkowych zaangażowani są następujący specjaliści:

wychowawcy;

Dyrektor muzyczny;

Instruktor wychowania fizycznego.

Technologia wdrażania

Świadczenie płatnych dodatkowych usług edukacyjnych jest regulowane przez prawo Federacji Rosyjskiej oraz materiały instruktażowe i dyrektywne organizacji wyższych. Dokładnie przestudiowaliśmy ramy prawne. Znajomość ram prawnych pozwoliła uniknąć błędów i kłopotów związanych z naruszeniem dyscypliny finansowej (lista głównych dokumentów regulacyjnych znajduje się w powyższym tekście).

W przypadku organizacji odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych spełnione zostały następujące warunki:

1. Klauzula o odpłatnych usługach dodatkowych została zawarta w Karcie DOW.

2. Na posiedzeniu kolektywu pracowniczego w maju 2007 r. podjęto decyzję o świadczeniu odpłatnych usług dodatkowych.

Z. Na spotkaniu rodziców w maju 2007 r. zapoznano rodziców z dokumentacją i wykazem dokumentów dotyczących organizacji usług płatnych.

4. Opracowano Regulamin organizacji usług dodatkowych odpłatnych w placówce wychowania przedszkolnego.

5. Warunki zostały stworzone zgodnie z obowiązującymi przepisami sanitarnymi, wymogami bezpieczeństwa.

Opracowano pewne algorytmy organizacji pracy:

Algorytm świadczenia odpłatnych usług dodatkowych

1. Składanie pisemnych wniosków przez rodziców.
2. Zawarcie umowy z rodzicami.
3. Zawarcie umowy o pracę ze specjalistą.
4. Opłata za usługi przez rodziców.
5. Świadczenie usługi.

Algorytm wystawiania dokumentacji dla płatnych usług

1. Zatwierdzona instrukcja serwisowa.
2. Opracowano i zatwierdzono program dokształcania dzieci, w tym programy pracy na różnych kierunkach.
3. Harmonogram świadczenia usług odpłatnych został zatwierdzony.
4. Sporządzono preliminarz przychodów i kosztów oraz ustalono opłaty za usługi.
5. Zatwierdzony personel.
6. Nawiązane stosunki pracy z pracownikami.

Tak więc na każdą płatną dodatkową usługę edukacyjną przypadają:

Umowa z rodzicemw którym gwarantuje się rodzicom ochronę ich praw do odpowiedniej informacjio wykonawcy i świadczonych usługach, o odpowiedniej liczbie usług, w dniuzgodność warunków umowy z wymogami przepisów dotyczącychprzywrócenie naruszonych praw;

• umowa z wykonawcą;
• harmonogram;
• instrukcja biurowa;
• opracowano program pracy dla kierunku i zatwierdzono planowanie długoterminowe;
• materiały specjalistyczne do każdego rodzaju usługi (np. księgowość)
  grupy zdrowia dla gimnastyki korekcyjnej).

Wyznacza się również osobę odpowiedzialną, która zostaje wprowadzona zarządzeniem kierownika i otrzymuje odpowiednią opłatę za wykonanie usług. Do obowiązków których należy przygotowanie dokumentacji sprawozdawczej dla realizacji odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych:

• umowy,
• wpływy kasowe,
• księga umów,
• księga płatności,
• karta czasu pracy.

Działalność MDOU nr 151 w zakresie świadczenia płatnych usług dodatkowych nie jest przedsiębiorcza. W przypadku świadczenia każdej płatnej usługi sporządzany jest kosztorys. Szacunek jest opracowywany przez osobę odpowiedzialną i zatwierdzany przez kierownika. Wpłata dokonywana jest zgodnie z cennikiem do kasy oszczędnościowej, zgodnie z paragonami i trafia na konto w dziale księgowości. Otrzymane środki są wpłacane na rachunek rozliczeniowy MDOU nr 151. Przekazywanie pieniędzy osobom bezpośrednio świadczącym dodatkowe płatne usługi lub innym osobom jest zabronione.Placówka przedszkolna wydaje środki zgodnie z kosztorysem na
rozwój i doskonalenie tych samych płatnych usług, rozwój
baza materialna, wynagrodzenia pracowników świadczących te usługi. Od nauczyciela edukacji dodatkowej,
prowadząc usługę, pobierany jest podatek dochodowy w wysokości 13%. W przypadku braku specjalisty świadczącego usługę, nieodebrane
zajęcia odbywają się w innym terminie lub opłata jest przeliczana o
w następnym miesiącu.

W oparciu o dane z ankiety socjologicznej przeprowadzanej corocznie w placówce przedszkolnej, uwzględniającej zainteresowania przedszkolaków i prośby rodziców, od roku akademickiego 2007/2008 zorganizowano dodatkowe płatne usługi edukacyjne. W sumie w placówce przedszkolnej są 4 koła. Zakres dodatkowych usług edukacyjnych jest zróżnicowany i prowadzony w kilku obszarach: orientacja artystyczna - krąg „Rytm” (dla dzieci w wieku 3-7 lat), krąg „Z pędzlem w dłoni” do nauczania aktywności wzrokowej dzieci (dla dzieci w wieku 3-7 lat); orientacja społeczno-pedagogiczna – koło „Przedszkolak” przygotowujące dzieci do nauki szkolnej (dla dzieci w wieku 5-7 lat); kultura fizyczna i orientacja sportowa - gimnastyka korekcyjna (dla dzieci w wieku 3-7 lat).

Wymagania dotyczące treści i projektu

Programy dokształcania dzieci.

Osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, kulturowa i narodowa charakterystyka regionów;

Pewien poziom edukacji przedszkolnej;

Kierunki dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-techniczne, sportowo-techniczne, artystyczne, kultury fizycznej i sportu, turystyki i historii lokalnej, ekologiczno-biologiczne, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze itp.);

Nowoczesne technologie edukacyjne, które znajdują odzwierciedlenie w zasadach edukacji (indywidualność, dostępność, ciągłość, skuteczność);

Formy i metody nauczania (wykorzystywanie aktywnych metod zróżnicowanego uczenia się, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, wycieczki itp.);

Metody kontroli i zarządzania procesem wychowawczym (w analizie wyników zajęć dzieci);

Środki szkolenia (lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów na podstawie stowarzyszenia studentów).

Stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;

O rozwoju osobistej motywacji do wiedzy i kreatywności;

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;

Dołączyć do uniwersalnych wartości;

Stworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jej integracji z systemem kultur światowych i domowych;

O intelektualnym i duchowym rozwoju osobowości dziecka;

Poprawa zdrowia psychicznego i fizycznego;

O interakcji nauczyciela edukacji dodatkowej z rodziną.

Cele i zadania programu dokształcania w placówce przedszkolnej zapewniają edukację, wychowanie i rozwój dzieci.

Program dokształcania dzieci w placówce przedszkolnej obejmuje programy pracy kierunków społeczno-pedagogicznych, artystycznych, kultury fizycznej i sportu, które z kolei składają się z następujących elementów strukturalnych (zgodnie z Listem MON i Nauki Federacja Rosyjska, Departament Polityki Młodzieży, Edukacji i Ochrony Socjalnej dzieci z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „O przybliżonych wymaganiach dotyczących programów dodatkowej edukacji dla dzieci”).

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Metodyczne wsparcie dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Lista referencji.

1. Strona tytułowa zawiera:

nazwa instytucji edukacyjnej;

Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

nazwa programu prac;

Wiek dzieci, dla których przeznaczony jest program dodatkowy;

Czas trwania programu;

Nazwa miasta, miejscowość;

Rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. Nota wyjaśniająca ujawnia:

Przedmiot programu;

Nowość, trafność, celowość pedagogiczna;

cel i cele programu;

Cechy charakterystyczne tego dodatkowego programu edukacyjnego od istniejących;

Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego programu;

Warunki realizacji programu (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

Formy i tryb zatrudnienia;

Oczekiwane wyniki i sposoby ich sprawdzania;

Formy podsumowania efektów realizacji programu (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-naukowe itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny obejmuje:

Lista działów, tematów;

Liczba godzin na każdy temat z rozbiciem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

5. Wsparcie metodyczne obejmuje opis:

Formy zajęć zaplanowane dla każdego tematu lub sekcji (gra, rozmowa, wycieczka, wycieczka, zawody, konferencja itp.);

Przyjęcia i metody organizacji procesu dydaktycznego, materiały dydaktyczne, wyposażenie techniczne zajęć;

Formularze podsumowujące dla każdego tematu lub sekcji.

6. Lista referencji.

(Wariant programu pracy opracowanego w placówce przedszkolnej przedstawiono w załączniku)

Znaczenie społeczne i skutki wprowadzenia dodatkowych płatnych usług edukacyjnych.

Należy zauważyć, że dodatkowe płatne usługi cieszą się dużym zainteresowaniem rodziców i sukcesem wśród dzieci. I wcale nie jest przerażające, że czasami motywacja dziecka jest niestabilna, a jego zainteresowania często się zmieniają. W końcu każdy znajdzie coś dla siebie i dokonuje własnego wyboru. Dużo ważniejszeże stworzenie warunków pozwalających na dokonanie własnego wyboru przyczynia się do rozwoju społecznego i osobistego dzieci. Rodzice rozumieją wagę promocji zdrowia, potrzebę twórczego rozwoju dziecka, społeczną gotowość do nauki i w związku z tym zamawiają usługi.

Uważamy się za taką placówkę przedszkolną, która zdołała przystosować się do współczesnych warunków, ponieważ skorzystała z prawa do wolności wyboru, która nie jest możliwa dla każdego zespołu.

Nasi nauczyciele nie zatracili swojego potencjału twórczego, chęci samodzielnego poszukiwania nowych form i metod pracy. Odkrycia naszego autora mają jedną niepodważalną zaletę: są nie tylko realnie wykorzystywane w praktyce, ale także udowodniły swoją skuteczność.

Wyniki prac za okres 2007-2010.

W placówce przedszkolnej, która działa i rozwija się, powstał system odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.

Wyniki wdrożenia modelu organizacji dodatkowych usług edukacyjnych w placówce przedszkolnej.

Nastąpiły pozytywne zmiany mające na celu zapewnienie dostępności, równych szans w uzyskaniu dodatkowej edukacji dla dzieci, jak najpełniejszego zaspokojenia potrzeb edukacyjnych rodziców w oparciu o gwarancje państwowe;

Stworzono warunki niezbędne do rozwoju indywidualnych zdolności, podstawowych kompetencji dziecka, sfery twórczej w interesującej i znaczącej dla niego działalności, opartej na elastyczności i różnorodności form świadczonych usług;

Zwiększono efektywność tworzonego oprogramowania oraz wsparcie metodyczne świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych;

Stworzono mechanizmy zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych systemów oceny jakości, skoncentrowane nie tyle na regulacji procesu, ile na nowych wynikach;

Udział dzieci w wieku 3-7 lat korzystających z dodatkowych usług edukacyjnych wzrósł do 80%;

Poprawiono skład jakościowy kadry nauczycielskiej zaangażowanej w organizację pracy kół przedszkolnych placówek oświatowych.

W latach akademickich 2007-2008 i 2008-2009 w placówce przedszkolnej zorganizowano 3 rodzaje odpłatnych usług edukacyjnych. W roku akademickim 2010-2011 została dodana kolejna płatna dodatkowa usługa edukacyjna. Przez 4 lata (łącznie z rokiem akademickim 2010/2011) zasięgiem dzieci było - 635 dzieci.

Ukierunkowanie działań	Forma organizacji	Okres eksploatacji	Wiek uczniów	Liczba lekcji w tygodniu	Liczba uczniów	% całości
Orientacja społeczno-pedagogiczna	Koło "Przedszkolak"	Od 2007	5-7 lat	2 lekcje tygodniowo	2007/2008 - 41 osób 2008/2009 - 42 osoby 2009/2010 - 42 osoby 2010/2011 - 42 osoby	18 %
Kultura fizyczna i orientacja sportowa	Koło "Zdrowy"	od 2010	3-7 lat		2010/2011 - 43 osoby
	Koło „Kalejdoskop taneczny”	od 2007	3-7 lat	1 lekcja tygodniowo (dla dzieci w wieku 3-5 lat), 2 lekcje tygodniowo (dla dzieci w wieku 5-7 lat)	2007/2008 - 50 osób 2008/2009 - 57 osób 2009/2010 - 63 osoby 2010/2011 - 45 osób
Koncentracja artystyczna	Koło „Z pędzlem w dłoni”	Od 2007	3-7 lat	1 lekcja tygodniowo (dla dzieci w wieku 3-5 lat), 2 lekcje tygodniowo (dla dzieci w wieku 5-7 lat)	2007/2008 - 40 osób 2008/2009 - 60 osób 2009/2010 - 66 osób 2010/2011 - 44 osoby

Dochód przedszkola wynosił:

2008 - 275 320 rubli

2009 - 273 000 rubli

Za okres styczeń - październik 2010 - 207 000 rubli

Jednocześnie udział usług płatnych w budżecie przedszkola wyniósł 10%

Doświadczenie zawodowe pokazało, że dzieci z kręgów placówki przedszkolnej nadal dobrze uczą się w szkole, z powodzeniem kontynuują naukę w systemie dokształcania, szkół plastycznych, muzycznych i sportowych.

Dzieci, które ukończyły kurs przygotowawczy do nauki w placówce przedszkolnej, uczą się później w gimnazjum nr 17 i nr 19 – 32%, w gimnazjum nr 24 – 12% iw gimnazjum nr 7 – 56%. Nauczyciele szkół podstawowych zauważają u dzieci nie tylko wysoki potencjał intelektualny, ale także kształtowanie się sfery motywacyjnej i moralno-wolicjonalnej. 95% dzieci nie doświadcza trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego, szybko adaptuje się w społeczności szkolnej.

Przedszkolaki są również aktywnymi uczestnikami i laureatami konkursów, festiwali twórczości dziecięcej (od 2007 do 2010):

2007 - festiwal twórczości dziecięcej „Muzyczny Kalejdoskop” (poziom miejski)

2007 - konkurs rysunków dziecięcych „Moje miasto masztowe” (poziom gminny);

2007 - konkurs rysunków dziecięcych „Cześć, Jugoria!” (poziom regionalny);

2008, 2010 - festiwal „Teatr cudem” (poziom miejski);

Corocznie - festiwal twórczości dziecięcej „Wiosna Polarna” MOU gimnazjum nr 19 (poziom gminny);

2009 - konkurs twórczy redakcji magazynu „Nasze Słońce” i MUK „Centralny Dom Dziecka w Murmańsku” „Mój ulubiony list” (poziom gminny);

2009 - konkurs kreatywny redakcji magazynu „Nasze Słońce” „Zabawka noworoczna” (poziom gminny);

2009 - konkurs twórczości dziecięcej Państwowej Instytucji Oświatowej Służb Społecznych Systemu Ochrony Socjalnej Ludności „Murmański Ośrodek Pomocy Społecznej i Dzieci” „Mój Drogi Człowieku”, poświęcony Dniu Matki, odbywający się w ramach wieloletniego program celowy „Dzieci Arktyki Kolskiej” (poziom regionalny);

2010 - XIII Międzynarodowy konkurs rękopiśmiennej książki dla dzieci "Jak dobrze jest w świecie bez wojny" (poziom międzynarodowy);

Corocznie - tematyczne koncerty dla dzieci w MUK „Pierwomajski Dom Kultury” (poziom gminny).

Trafność wybranego kierunku pracy placówki przedszkolnej została potwierdzona w praktyce:

• Płatne usługi są poszukiwane przez rodziców i dzieci.
• Wszystkie prośby rodziców o usługi zostały spełnione.
• Dzieci z wielką chęcią uczęszczają na zajęcia.
• Opracowano pakiet dokumentów do organizacji płatnych usług.
• Tryb jest przemyślany, obciążenie dzieci jest dawkowane, bezpieczne
  i komfortowe warunki pracy.
• Następuje poprawa długoterminowych planów, programów,
  rozwój i wykorzystanie nowych metod i technik.
• Mechanizm prognozowania potrzeb na
  dodatkowe usługi.
• Podjęto pierwsze pozytywne kroki w kierunku rozwoju marketingu i
  wsparcie informacyjne i reklamowe usług płatnych.
  Organizacja i świadczenie dodatkowych płatnych usług
  może służyć jako dodatkowe źródło
  Finansowanie DOW.
• Zatwierdzone przez współpracowników zgromadzone i dostarczone doświadczenie.
  

Analiza wykonanych prac określiła perspektywy rozwoju opisywanej działalności

1. Kontynuuj prace nad budowaniem mechanizmu prognozowania
   potrzeby płatnych dodatkowych usług edukacyjnych jako rodzice
   przedszkole, wciąż społeczeństwo.
2. Rozszerz zakres płatnych dodatkowych usług edukacyjnych, twórz i
   poszerzyć bazę materiałową i techniczną do tego celu,
   poprawić środowisko programistyczne.
3. Opracuj formy kontroli jakości świadczonych usług.
4. Popraw działania monitorujące dla każdego typu
   świadczonych usług.
5. Kontynuuj świadczenie płatnych dodatkowych usług edukacyjnych z reklamami.

Wniosek

Angażując się w prace nad świadczeniem odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych, można zauważyć społeczne i praktyczne znaczenie projektu: w placówce przedszkolnej powstała sytuacja powodzenia instytucji edukacyjnej w społeczeństwie, gdy duża- biznes na dużą skalę przyniósł i przyniósł nie tylko realny zysk materialny, ale także wzrost wizerunku placówki przedszkolnej.

W związku ze zwiększoną konkurencją w dziedzinie edukacji, potrzebą samodzielnej promocji usług edukacyjnych, określeniem strategii rozwoju priorytetów w nowych warunkach, nasze działania miały na celu zorganizowanie prac nad organizacją odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych nie tylko nie stój w miejscu, ale rozwijaj się, biorąc pod uwagę współczesne realia.

Bibliografia

Ramy prawne:

1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Kodeks Cywilny Federacji Rosyjskiej; Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
2. Modelowe rozporządzenie dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej, zatwierdzone dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 września 2008 r. Nr. nr 666.
3. Modelowe rozporządzenie w sprawie placówki oświatowej dokształcania dzieci zostało zatwierdzone dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 marca 1995 r. N 233.
4. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu Regulaminu świadczenia płatnych usług edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej” z dnia 05.07.2001 nr. nr 505.
5. Rozporządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej „O płatnych dodatkowych usługach edukacyjnych świadczonych przez państwowe miejskie instytucje edukacyjne” nr 16.06.1998. nr 1578.
6. Instrukcja „O płatnych dodatkowych usługach edukacyjnych świadczonych przez państwowe gminne instytucje edukacyjne” z dnia 16.06.1998 r. nr 1578.
7. Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej „W sprawie niedopuszczalności ustalania opłat za usługi edukacyjne świadczone przez państwowe gminne placówki oświatowe w ramach podstawowych programów edukacyjnych” z dnia 16.12.1998 r. Nr 01-50-205in/205-03.
8. Zarządzenie Komisji Edukacji Administracji Miasta Murmańska „W sprawie zatwierdzenia wykazu kosztów i szacunkowych taryf za dodatkowe płatne usługi edukacyjne świadczone przez Miejskie Przedszkolne Placówki Oświatowe” z dnia 07.06.210 nr 641.
9. Ustawa o podstawowych gwarancjach praw dziecka.
10. Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej.
11. Ustawa o ochronie konsumentów”.
12. Ustawa „O podatku dochodowym od przedsiębiorstw i organizacji”.
13. Pismo Ministerstwa Obrony i Nauki Federacji Rosyjskiej, Departament Polityki Młodzieżowej, Edukacji i Ochrony Socjalnej Dzieci z dnia 11.12.2006. Nr 06-1844 „O przybliżonych wymaganiach dotyczących programów dodatkowej edukacji dla dzieci”.
14. Danilina T.A. " Organizacja świadczenia dodatkowych płatnych usług w państwowej placówce oświatowej, M., Arktu, 2002
15. Kazakova I.I. " Pozyskiwanie środków pozabudżetowych do placówki wychowania przedszkolnego, M., Sfera, 2006
16. Makhaneva M. D., Knyazeva O. L. „Obiecujący model organizacji działalności przedszkolnej instytucji edukacyjnej”, M., „Sfera”, 2004
17. Czasopismo „Zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi” nr 1, 2002 r.
18. Czasopismo „Zarządzanie D0U” nr 3, 2005

Wniosek nr 1

Struktura opracowania i wdrożenia modelu dodatkowych usług edukacyjnych

w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej

Etap wstępny. Przygotowawczy.

1. Stworzenie usługi marketingowej

analityczny kierunek pracy

1. Stworzenie warunków i rejestracja niezbędnego materiału.
2. Badanie ram regulacyjnych.

Scena główna. Praktyczny.

1. Włączenie modelu dodatkowych usług edukacyjnych w proces pedagogiczny.

Ostatni etap. Analityczny.

5. Analiza wyników użytkowania.

6. Pokaż wyniki

Wydarzenia publiczne

Przemówienia

1. Wnioski i oferty.

materiał wizualny

Wniosek nr 2

Plan działań na rzecz wdrożenia modelu organizacji

płatne dodatkowe usługi edukacyjne

w przedszkolu MDOU Murmańsk typu kombinowanego nr 151

Nr p / p		wyczucie czasu	Odpowiedzialny
1. Zapewnienie państwowych gwarancji dostępności dodatkowej edukacji.
1.1.	Zapewnij organizację pracy środowisk o różnych orientacjach w placówce przedszkolnej	od 2007 do 2011
2. Tworzenie warunków do podnoszenia jakości dodatkowych usług edukacyjnych.
2.1.	Opracowanie modelu organizacji dodatkowych usług edukacyjnych z uwzględnieniem priorytetowych obszarów projektu nowoczesnego modelu kształcenia	do 2011	kierownik MDOU, starszy pedagog
2.2.	Opracuj program dodatkowej edukacji; dokonać doboru pomocy dydaktycznych spełniających współczesne wymagania, oczekiwane rezultaty i specyfikę wychowania przedszkolnego
3. Stworzenie warunków do podnoszenia jakości doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie organizacji dokształcania w przedszkolnych placówkach oświatowych
3.1.	Organizuj kursy mistrzowskie, seminaria szkoleniowe, kursy problemowe dotyczące realizacji różnego rodzaju dodatkowych programów edukacyjnych	2007 ze stałą aktualizacją	kierownik MDOU, starszy pedagog, nauczyciele edukacji dodatkowej
3.2.	Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie efektywnego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli kształcenia dodatkowego	2007 ze stałą aktualizacją	kierownik MDOU, starszy pedagog, nauczyciele edukacji dodatkowej
4. Pełniejsze wykorzystanie potencjału edukacyjnego rodzin, zwiększenie udziału społeczeństwa w świadczeniu dodatkowych usług edukacyjnych, rozwój partnerstwa społecznego placówek wychowania przedszkolnego z placówkami oświatowymi, kulturalnymi i sportowymi
4.1.	Przeprowadzić badania marketingowe w celu ustalenia kolejności społecznej rodziców na dodatkowe usługi edukacyjne	2007	kierownik MDOU, starszy pedagog
4.2.	Zorganizuj coroczną ankietę rodziców na temat zadowolenia z jakości świadczonych usług edukacyjnych	rocznie	kierownik MDOU, starszy pedagog, nauczyciele edukacji dodatkowej
4.3.	Zapewnienie przez nauczycieli dodatkowego kształcenia pomocy doradczej rodzicom dzieci, które nie uczęszczają do placówek wychowania przedszkolnego	Rok akademicki 2010/2011	kierownik MDOU, starszy pedagog, nauczyciele edukacji dodatkowej
5. Doskonalenie zarządzania w organizacji dodatkowych usług edukacyjnych
5.1.	Aktualizacja ram regulacyjnych dotyczących świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych, ukierunkowanie placówek przedszkolnych na osiąganie nowych wyników, w tym ram prawnych dla partnerstwa i interakcji społecznych	rocznie	kierownik MDOU, starszy pedagog
5.2.	Zapewnienie regularnego informowania konsumentów i opinii publicznej o działaniach związanych z organizowaniem dodatkowych usług edukacyjnych	rocznie	kierownik MDOU, starszy pedagog
5.3.		rocznie	kierownik MDOU, starszy pedagog

Wniosek nr 3

Kwestionariusz do badań marketingowych

Cel:

• badanie potrzeb rodziców, dzieci, społeczeństwa;
• określenie strategii rozwoju instytucji na podstawie badań marketingowych;

Badania rynku konsumenckiego.

Drodzy rodzice!

W celu określenia Twoich próśb, zainteresowań i życzeń przy organizacji usług edukacyjno-wychowawczych w placówce przedszkolnej, odpowiedz na poniższe pytania.

1. Proszę podać wiek dziecka:

• do 1 roku
• od 1 roku do 3 lat,
• od 4 do 5 lat,
• od 6 do 7 lat,
• ponad 7 lat.

2. Jak oceniasz zdrowie swojego dziecka:

dobry,

zadowalający,

niedostateczny.

3. Czy uważasz, że Twoje dziecko ma szczególne zdolności, talenty:

• Nie,
• Trudno mi odpowiedzieć.

4 . Czy uważasz, że współczesna sfera edukacji przedszkolnej:

• nie wymaga zmian
• wymaga częściowych zmian;
• znajduje się w głębokim kryzysie i wymaga fundamentalnych zmian;
• Trudno mi odpowiedzieć.

5. Jak uzyskać informacje o usługach edukacyjnych dla Twojego dziecka:

• przypadkowo (z rozmów, reklam, reklam itp.);
• celowo szukaj przedszkoli, kół, pracowni, sekcji, nauczycieli itp., które Cię interesują;
• to wszystko jest mało interesujące.

6. Czy jesteś zadowolony z wyboru usług edukacyjnych dostępnych na terenie dla dzieci w wieku przedszkolnym:

• spełnia;
• spełnia częściowo;
• nie spełnia;

Nie masz informacji.

7. Jaka jest przynależność przedszkola, do którego uczęszcza Twoje dziecko:

• wydziałowa placówka edukacyjna przedszkolna;
• komunalny;
• prywatny.

8. Co możesz powiedzieć o przedszkolu, do którego uczęszcza Twoje dziecko?

• całkowicie ci odpowiada;
• to w zasadzie ci odpowiada;
• to ci nie pasuje.

9. Co najbardziej Cię pociąga w przedszkolu? (Sprawdź do 5 pozycji):

• w pobliżu domu znajduje się przedszkole;
• wysoki poziom merytoryczny swoich pracowników;
• dobre relacje między dziećmi;
• Twoje dobre nastawienie do pracowników;
• dobre relacje między dzieckiem a nauczycielem;
• nowe programy szkoleniowe;
• wysoki poziom wyposażenia materiałowego i technicznego;
• dobry stan terenu do spacerów;
• dobra organizacja reżimu;
• dobry catering;
• pracować nad poprawą zdrowia dzieci;
• ciekawa organizacja zabaw dla dzieci;
• pracować nad korygowaniem braków w rozwoju dzieci;
• przygotowanie do szkoły;
• konsultacje psychologiczno-pedagogiczne dla rodziców;
• skupić się na rozwoju zdolności twórczych dzieci;
• możliwość uczestniczenia w życiu przedszkolnej placówki edukacyjnej;
• obecność basenu.

10. Czy Twoje dziecko chodzi gdzie indziej niż przedszkole? Jeśli tak, to co?

11. Na czym Twoim zdaniem powinna polegać edukacja Twojego dziecka przed szkołą (zaznacz 1):

• na jego ogólny rozwój;
• przygotować się do szkoły;
• dostępu do wartości kulturowych.

12. Jaki kierunek w edukacji przedszkolnej wolisz dla swojego dziecka (wybierz nie więcej niż 3 punkty):

• rozwój fizyczny;
• trening sportowy;
• rozwój artystyczny i estetyczny;
• rozwój intelektualny;
• rozwój emocjonalny;
• Edukacja religijna;
• rozwój muzyczny;
• nauczanie czytania, pisania, matematyki;
• Uczenie się obcych języków;
• korekta niedoborów rozwojowych.

13. Za jakie usługi jesteś gotów zapłacić dodatkowo:

• nauka gry na instrumencie muzycznym;
• nauczanie działalności artystycznej i wizualnej;
• nauka czytania, pisania, podstaw matematyki;
• Edukacja religijna;
• nauczanie podstaw samoregulacji psychicznej;
• badanie historii kultur;
• studium kultury narodowej;
• znajomość komputerów;
• zajęcia w sekcjach sportowych;
• rytmika, taniec, aerobik;
• nauczanie języka obcego;
• poznanie podstaw rzemiosła;
• krótkoterminowa opieka nad dziećmi (2-3 godziny);
• stałe grupy spacerowe;
• jednorazowe grupy spacerowe;
• opieka nad dziećmi w weekendy i święta;
• grupy wyrównawcze dla dzieci osłabionych;
• indywidualna korekta niedoborów rozwojowych;
• usługi w zakresie organizacji żywności wysokiej jakości dla niemowląt (specjalne kuchnie dla dzieci);
• usługi medyczne;
• Porada eksperta.

14. Gdybyś miał wybór, co wolisz dla swojego dziecka:

• wydziałowa placówka edukacyjna przedszkolna;
• komunalny;
• prywatna instytucja edukacyjna;
• wychowanie do życia w rodzinie;
• opiekun domowy (opiekun).

15. Jaką kwotę można przeznaczyć miesięcznie na edukację i wychowanie dziecka?

16. Który z członków rodziny jest głównie z dzieckiem:

• matka;
• ojciec;
• babcia;
• Dziadek;
• starsza siostra lub brat;
• inne osoby.

17. Do jakiej warstwy społecznej pod względem zamożności zaliczasz swoją rodzinę:

• niski przychód;
• średnie dochody;
• wysoki przychód.

18. Podaj informacje o sobie:

• Jaka jest twoja płeć
• Twój wiek
• Twoja edukacja
• skład Twojej rodziny:
• kompletny (są oboje małżonkowie),
• niekompletny (brak jednego z małżonków).

19. Jeśli szkoła i przedszkole świadczą te same usługi edukacyjne, co wolisz dla swojego dziecka:

• szkoła,
• Przedszkole.

20. Czy chciałbyś, aby Twoje dziecko nie było w przedszkolu w pełnym wymiarze godzin, ale uczęszczało tylko na zajęcia:

• Tak,
• nie.

21. Ile razy w tygodniu:

• 2 dni,
• Trzy dni,
• 4 dni,
• 5 dni.

22. Jaki czas wolisz w tym przypadku:

• od 9:00 do 11:00,
• od 11 do 13,
• od 16 do 19,
• innym dogodnym dla Ciebie czasie.

23. Czy uważasz, że warunki nauczania dzieci w przedszkolu są korzystniejsze niż w szkole?

• Tak,
• nie.

24. Jeśli odpowiedziałeś twierdząco na poprzednie pytanie, wymień kilka powodów:

• do przedszkola uczęszcza większość dzieci w tym wieku;
• w przedszkolu stwarza się najlepsze warunki dla małych dzieci;
• wychowawcy lepiej radzą sobie z przedszkolakami niż nauczycielami;
• dziecko ma czas, aby zacząć chodzić do szkoły.

25. Jeśli odpowiedziałeś „Nie” na poprzednie pytanie, wymień kilka powodów:

• nauczyciele nauczą dziecko czytać i pisać lepiej niż wychowawcy;
• małemu dziecku łatwo jest zanurzyć się w szkolnej rzeczywistości;
• łatwiej będzie dziecku przyzwyczaić się do dyscypliny; dziecko będzie wtedy lepiej radziło sobie w szkole podstawowej.

Wniosek nr 4

ZATWIERDZAM ZATWIERDZAM

Przewodniczący komitetu macierzystego Kierownik MDOU nr 151

MDOU nr 151

_________________________________ __________________________ E.P. Orłowa

„_____” ____________________ 200___ „____” ______________ 200__

POZYCJA

O płatnych dodatkowych usługach edukacyjnych

w MDOU nr 151

1. POSTANOWIENIA OGÓLNE.

1. Przepis ten wprowadza się w celu określenia trybu organizowania odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
2. Płatne dodatkowe usługi edukacyjne to usługi świadczone przez instytucję edukacyjną na potrzeby dodatkowych programów edukacyjnych kosztem środków pozabudżetowych w celu zaspokojenia potrzeb edukacyjnych ludności.
3. Odpłatne dodatkowe usługi edukacyjne nie mogą być świadczone w zamian za iw ramach podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych finansowanych z budżetu.
4. Płatne dodatkowe usługi edukacyjne świadczone są wyłącznie za zgodą konsumenta. Odmowa konsumenta odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych nie może być przyczyną zmniejszenia wolumenu lub pogorszenia jakości usług edukacyjnych świadczonych w ramach głównych działań edukacyjnych finansowanych z budżetu.
5. Instytucja edukacyjna w organizacji płatnych usług dodatkowych kieruje się Kodeksem cywilnym Federacji Rosyjskiej, ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Kartą instytucji, aktami prawnymi regulującymi działalność instytucji w zakresie Edukacja.
6. Lista usług jest ustalana przez instytucję niezależnie na podstawie zaleceń Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej (pismo instrukcyjno-metodyczne z dnia 21 lipca 1995 r. Nr.

Nr 52-M „W sprawie organizacji płatnych dodatkowych usług edukacyjnych”).

1. PROCEDURA ORGANIZACJI PŁATNYCH DODATKOWYCH USŁUG EDUKACYJNYCH.

7. Instytucja edukacyjna zapewnia płatną dodatkową edukację

usługi zgodnie z wykazem usług określonym w statucie instytucji i na podstawie licencji na odpowiedni rodzaj usługi edukacyjnej wydanej przez Komitet ds. Edukacji Administracji Murmańska.

8. W celu organizacji płatnych usług edukacyjnych instytucja edukacyjna

rozwija się:

- Zamówienie na organizację płatnych dodatkowych usług edukacyjnych na dany rok akademicki.

Zamówienie musi zawierać:

- liczba grup i uczniów w nich;

- profil zawodu;

- daty rozpoczęcia i zakończenia pracy grup;

- łączną liczbę godzin szkoleniowych w okresie pracy grup;

- koszt usługi dla każdego profilu za godzinę lub miesiąc;

- imię i nazwisko osoby odpowiedzialnej za organizację usług i gromadzenie środków;

Do zamówienia wymagane są aplikacje:

- oszacowanie dochodów i wydatków;

- listy studentów;

- stół kadrowy.

W przypadku wcześniejszego zakończenia pracy grupy wydawane jest polecenie wskazujące przyczynę. Organizację pracy grup nowo otwieranych w trakcie roku akademickiego formalizuje się również na mocy zarządzenia.

Gdy zmienia się lista płac grupy, listy nowo przybyłych i wyjeżdżających studentów, podpisane przez kierownika uczelni, są terminowo przekazywane do oddziału Banku Centralnego UEP.

9. Szacunek dochodów i wydatków, który jest sprawdzany przez ekonomistę w oddziale Banku Centralnego Ukrainy i zatwierdzany przez kierownika instytucji. Szacunek przychodów i wydatków jest niezbędny do ustalenia kosztu zajęć w danej grupie. Szacunek może obejmować kwotę premii motywacyjnych dla kierownika instytucji za zorganizowanie dodatkowych usług edukacyjnych.
10. Programy nauczania dla każdej grupy i plan zajęć zatwierdzony przez prowadzącego.
11. Dziennik rozliczeń szkoleń. Liczba godzin zaplanowanych zajęć musi odpowiadać liczbie godzin spędzonych zapisanych w książkach lekcyjnych i zgłoszonych do opłacenia. Tematyka zajęć powinna odpowiadać programowi nauczania.
12. Sporządza umowy z konsumentami (rodzicami). Kontrakty muszą być zgodne z zatwierdzonym formularzem, posiadać numer seryjny i być zarejestrowane w księdze rejestracyjnej.
13. Umowy o pracę z pracownikami instytucji (pilne) lub umowy cywilnoprawne z freelancerami.

Na podstawie umowy o pracę pracownicy zatrudniani są w niepełnym wymiarze czasu pracy, za wynagrodzeniem kosztem środków z odpłatnych usług edukacyjnych.

2. ODBIÓR I WYDANIE PIENIĘDZY Z PŁATNYCH DODATKOWYCH USŁUG EDUKACYJNYCH.

14. Cena usług ustalana jest w drodze porozumienia stron i negocjowana w umowach z rodzicami.
15. Płatność za pracę specjalistów zaangażowanych w świadczenie odpłatnych usług odbywa się na podstawie umowy.
16. Obowiązkowe potrącenia z pensji nauczycieli są
17. Płatność za usługi jest dokonywana poprzez zaksięgowanie środków na rachunku rozliczeniowym scentralizowanego działu księgowości za pośrednictwem kasy oddziału Banku Centralnego MUO nr 3 Komitetu Edukacji Administracji Murmańska zgodnie z oświadczeniem wskazującym instytucję edukacyjną świadczącą usługi .
18. Z kwoty środków uzyskanych z realizacji odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych placówka potrąca Fundatorowi środki w wysokości 5%, ustalone umową i przeznaczone na wspieranie i rozwój placówek oświatowych powiatu.
19. Środki otrzymane ze świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych, z wyjątkiem udziału Fundatora, pozostają do dyspozycji instytucji edukacyjnej i są wydawane zgodnie z zatwierdzonym budżetem.

3. KONTROLA WDRAŻANIA PRZEPISÓW PODCZAS REALIZACJI PŁATNYCH DODATKOWYCH USŁUG EDUKACYJNYCH.

20. Kierownik placówki jest osobiście odpowiedzialny za realizację odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.

Wniosek nr 5

KONTRAKT

w sprawie świadczenia odpłatnego dodatkowego

usługi edukacyjne

Murmańsk „_____” _____20____

Miejska placówka oświatowa miasta Murmańska przedszkole kombinowane nr 151 (zwana dalej Wykonawcą) na podstawie Państwowego Certyfikatu Akredytacyjnego nr 010159 wydanego przez Komitet ds. Edukacji Regionu Murmańskiego w dniu 9 stycznia 2003 r. i licencji nr 246493 wydany przez Komisję Oświatową Obwodu Murmańskiego w dniu 19 lipca 2007 r., reprezentowaną z jednej strony przez przewodniczącą Eleonorę Pawłowną Orłową, działającą na podstawie Karty Wykonawcy z jednej strony, az drugiej strony __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

(nazwisko, imię, patronim i status przedstawiciela ustawowego małoletniego – matki, ojca, opiekuna, kuratora, upoważnionego przedstawiciela organu opiekuńczo-opiekuńczego lub instytucji ochrony socjalnej, w której znajduje się małoletni wymagający opieki lub kurateli , lub osoba działająca na podstawie udzielonego pełnomocnictwa przedstawicielowi ustawowemu)

(zwany dalej Klientem) oraz _____________________________________________________________________

(nazwisko, imię, patronimik nieletniego)

(dalej - Konsument) zawarta zgodnie z Kodeksem cywilnym Federacji Rosyjskiej, przepisami Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i „O ochronie praw konsumentów”, a także Zasadami świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych w zakresie wychowania przedszkolnego i ogólnego, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 05.07.01 nr 505 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej”, niniejsza umowa w sprawie:

1. PRZEDMIOT UMOWY

Zleceniobiorca świadczy, a Zleceniodawca płaci za dodatkowe usługi edukacyjne, których nazwa i numer określony jest w załączniku stanowiącym integralną część niniejszej umowy.

2. OBOWIĄZKI WYKONAWCY

Wykonawca jest zobowiązany:

2 1 Organizuje i zapewnia prawidłową realizację usług. Dodatkowe usługi edukacyjne świadczone są zgodnie z opracowanym przez Wykonawcę programem nauczania, rocznym kalendarzem studiów oraz planem zajęć.

2.2 Zapewnij pomieszczenia na zajęcia spełniające wymagania sanitarne i higieniczne, a także sprzęt spełniający obowiązujące normy i zasady procesu edukacyjnego.

3. W trakcie świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych okazuj szacunek dla osobowości Konsumenta, chroń go przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej, stwarzaj warunki do wzmocnienia zdrowia moralnego, fizycznego i psychicznego, dobrego samopoczucia emocjonalnego Konsumenta, biorąc pod uwagę uwzględnić jego indywidualne cechy.
4. Zachowaj miejsce dla Konsumenta (w systemie dodatkowych usług edukacyjnych świadczonych przez placówkę oświatową) w przypadku nieobecności z ważnych powodów: choroba, leczenie, kwarantanna, urlop rodzicielski, urlop.
5. Zawiadomić Klienta o niecelowości świadczenia Konsumentowi usług edukacyjnych w wysokości przewidzianej w ust. 1 niniejszej Umowy, z uwagi na jej indywidualne cechy uniemożliwiające lub pedagogicznie niewłaściwe świadczenie tych usług.

3. OBOWIĄZKI KLIENTA

3.1. Terminowo opłacać świadczone usługi.

2. Kiedy Konsument wchodzi do instytucji edukacyjnej i w trakcie jego szkolenia, terminowo dostarczaj wszystkie niezbędne dokumenty przewidziane w statucie instytucji edukacyjnej.
3. Niezwłocznie powiadomić kierownika Wykonawcy o zmianie numeru telefonu kontaktowego i miejsca zamieszkania.
4. Zawiadomić kierownika Wykonawcy o uzasadnionych przyczynach nieobecności Konsumenta na zajęciach.

3.5. Na prośbę Kontrahenta przyjdź na rozmowę, jeśli istnieją roszczenia Kontrahenta dotyczące zachowania Konsumenta lub jego stosunku do otrzymania dodatkowych usług edukacyjnych

3.6. Okazuj szacunek nauczycielom, personelowi administracyjnemu i technicznemu Wykonawcy.

3.7. Odszkodowanie za szkody wyrządzone przez Konsumenta na mieniu Wykonawcy, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

8. Dostarczenie Konsumentowi na jego koszt rzeczy niezbędnych do prawidłowego wypełnienia przez Wykonawcę obowiązków świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych, w ilości odpowiadającej wiekowi i potrzebom Konsumenta.
9. W przypadku wykrycia choroby Konsumenta (zgodnie z wnioskiem zakładów opieki zdrowotnej lub personelu medycznego Kontrahenta) zwolnić Konsumenta z zajęć i podjąć działania zmierzające do jego powrotu do zdrowia.

3.10. Dla umowy z Konsumentem, który nie ukończył 14. roku życia. - zapewnić Konsumentowi uczęszczanie na zajęcia zgodnie z programem nauczania.

4, PRAWA WYKONAWCY, KLIENTA, KONSUMENTA

4.1. Wykonawca ma prawo:

• odmówić Klientowi i Konsumentowi zawarcia umowy na nowy okres po wygaśnięciu tej umowy, jeżeli Klient, Konsument w okresie jej obowiązywania dopuścił się naruszeń przewidzianych prawem cywilnym i niniejszą umową oraz dając Wykonawcy prawo do jednostronnie odmówić wykonania umowy;
• do wyboru lub uzupełnienia materiału z zajęć odbytych w trakciebrakKonsumenta z ważnego powodu, w zakresie usług świadczonych zgodnie z ust. 1 niniejszej Umowy lub w celu potrącenia kosztów dodatkowych usług niewykonanych odpłatnie na kolejny okres, w przypadku nieobecności Konsumenta na zajęciach dla uzasadnione powody określone w punkcie 2.4. rzeczywista umowa.

4.2. Klient ma prawo żądać od Wykonawcy podania informacji -

• w kwestiach związanych z organizacją i zapewnieniem prawidłowego wykonywania usług;
• o postępach, zachowaniu, nastawieniu Konsumenta do nauki i jego możliwościach.

4.3. Konsument ma prawo:

• kontaktować się z pracownikami Wykonawcy we wszystkich sprawach związanych z działalnością placówki edukacyjnej;
• otrzymują pełną i rzetelną informację o ocenie swojej wiedzy oraz kryteriach tej oceny.
• korzystać z majątku Wykonawcy, niezbędnego do zapewnienia procesu dydaktycznego, podczas zajęć przewidzianych harmonogramem.

5. PŁATNOŚĆ ZA USŁUGI

5.1. Klient płaci miesięcznie w rublach za usługi określone w ust. 1 niniejszej umowy. 52. Płatność dokonywana jest najpóźniej do 20 dnia każdego miesiąca.

6. PODSTAWY DO ZMIANY I ROZWIĄZANIA UMOWY

1. Warunki, na jakich zawarta jest niniejsza umowa, mogą zostać zmienione za zgodą stron lub zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
2. W imieniu Konsumenta w wieku od 3 do 7 lat umowa może zostać wypowiedziana przez Klienta w każdym czasie, pod warunkiem zapłaty Wykonawcy faktycznie poniesionych kosztów i świadczonych usług do momentu odmowy.
3. Niniejsza umowa może zostać rozwiązana za porozumieniem stron. Z inicjatywy jednej ze stron umowa może zostać rozwiązana na podstawach przewidzianych w obowiązującym ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.

Ponadto Zleceniobiorca ma prawo odmówić wykonania umowy, jeżeli Zleceniodawca naruszył warunki płatności za usługi wynikające z niniejszej umowy, przewidziane w ust. 3 niniejszej umowy, co w oczywisty sposób utrudnia wykonanie zobowiązań Zleceniobiorcy i narusza prawa i prawnie uzasadnione interesy studentów i pracowników Wykonawcy.

Jeżeli Konsument swoim zachowaniem systematycznie narusza prawa i uzasadnione interesy innych uczniów i pracowników Wykonawcy, plan zajęć lub zakłóca normalną realizację procesu edukacyjnego, Wykonawca ma prawo odmówić wykonania umowy

Umowę uważa się za rozwiązaną od dnia pisemnego powiadomienia Zamawiającego (Konsumenta) przez Wykonawcę o odmowie wykonania umowy.

7. ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA NIEWYKONANIE LUB NIEWŁAŚCIWE WYKONANIE ZOBOWIĄZAŃ WYNIKAJĄCYCH Z NINIEJSZEJ UMOWY

W przypadku niewykonania lub nienależytego wykonania przez strony zobowiązań wynikających z niniejszej umowy, ponoszą odpowiedzialność cywilnoprawną i prawa ochrony konsumentów, na zasadach określonych w tej ustawie

SZKOLENIE REALIZOWANE JEST W FORMACIE DZIENNYM

Niniejsza Umowa wchodzi w życie z dniem jej zawarcia przez Strony i obowiązuje do

"____" ___ 20_____

DODATEK

do umowy o świadczenie usług edukacyjnych”

2010 - 2011 rok akademicki

№ p/p	Nazwa usług edukacyjnych	Forma świadczenia (świadczenia) usług (indywidualne, grupowe)	Liczba lekcji w tygodniu		Koszt jednego Lekcje
			35 lat	5 – 7 lat
1.	Przygotowanie do szkoły	Grupa	-	2	100 rubli
2.	rytm	Grupa	1	2	80 rubli
3.	Studio Sztuki	Grupa	1	2	100 rubli
4.	Gimnastyka korekcyjna	Grupa	1	2	100 rubli

Podpisy stron:

Wykonawca: Klient:

Przedszkole Miejskie Nazwisko, imię, patronimik:

instytucja edukacyjna _________________________

Przedszkole w Murmańsku __________________________

kombinowany nr 151 Adres zamieszkania:

Adres: Murmańsk, Aleja Mołodyożnyj, 1 __________________________

________________ E.P. Podpis Orłowa ___________________

podpis

Wniosek nr 6

Miejska przedszkolna placówka edukacyjna Murmańska

przedszkole kombinowane nr 151

Streszczenie koncertu twórczego reportażu dla rodziców.

Nauczyciel edukacji dodatkowej, dyrektor muzyczny: Kazakova A.V.

Cel:

1. Zapoznanie rodziców z wynikami pracy koła „Taniec Kalejdoskop”.

Ekwipunek:kostiumy bajkowych bohaterów pszczółki Mili i Luntika, dekoracja oczka wodnego, bańki mydlane, balony, pluszaki: niedźwiadek, hipopotam, pies, dziecięce kostiumy do tańca: „Muszkieterowie”, „Rock and Roll”, „Walc” , „Przycisk” ”, „Góra, góra na parkiecie”, „Zabawne palmy”, „Niebieska chusteczka”.

Rozbrzmiewa muzyka, wchodzą bajkowe postacie w strojach Luntika i Mili.

Luntik: Kochanie, chodźmy wkrótce, pokażę ci coś ...

Mila:(przystanki)czekaj, Luntik, wyjaśnij, dokąd mnie zabierasz?

Luntik: Chodźmy wkrótce, pokażę ci coś bardzo pięknego. Spadł z nieba prosto do stawu i jest taki lśniący...(prowadzi Milę do stawu).

Mila: Luntik, to tylko odbicie gwiazd. Spójrz na niebo, ile jest tam gwiazd.

Luntik: Więc w stawie nic nie ma?.. Szkoda, ale naprawdę chciałem poznać tę małą gwiazdkę.

Mila: Nie martw się, Luntik. Znam jedno miejsce, w którym można spotkać wiele jasnych i pięknych gwiazd i poznać je wszystkie.

Luntik: A co to za miejsce i dlaczego jest tak wiele gwiazd?

Mila: A to miejsce nazywa się przedszkolem, a wszystkie gwiazdy to dzieci, takie jasne, piękne, inteligentne i utalentowane.

Luntik: Więc chodźmy, chodźmy tam niedługo.

Mila: A my już przybyliśmy, spójrz, ile młodych, jasnych gwiazd jest w pobliżu.

Luntik: Łał! Kurczę!...(rozgląda się wokół dzieci)Witam gwiazdy!(macha do dzieci).

Mila: Luntik, czy wiesz, że wszystkie te gwiazdy są bardzo utalentowane i nawet najmniejsza z nich potrafi wesoło tańczyć. Teraz pokażą ci...

Taniec „Button” (T. Suvorova „Dance Rhythm Part 3)

Luntik: Kochanie, słuchaj, ktoś tu siedzi. To jest pluszowy miś. Wydaje się, że chce nam coś powiedzieć.(pochyla się w kierunku misia).Chłopaki, Mishka podrapał się w łapę.

Mila: To nie ma znaczenia, Luntik, nasi ludzie teraz wyleczą Mishkę. Wyjdźcie, maluchy, i zaśpiewajcie wesołą piosenkę niedźwiadkowi...

Piosenka „Niedźwiedź podrapał się w łapę” (muzyka M. Fillipenko)

Mila: Oto jaki mamy przebiegły niedźwiadek.(Mila pochyla się w kierunku niedźwiadka).Chłopaki, miś powiedział mi, że jego łapa już nie boli i teraz naprawdę chce tańczyć. Zatańczmy z nim taniec „Merry Palms”.

Zatańcz „Wesołe ręce” (T. Suvorova „Taniec, kochanie!”

Luntik co ważne wychodzi w kapeluszu.

Mila: Och, Luntik, jaki masz śmieszny kapelusz. Dlaczego go nosiłeś?

Luntik: Chciałem stać się taki jak ci chłopcy. Spójrz na ich piękne błyszczące kapelusze.

Mila: To specjalne kostiumy sceniczne do zabawnego tańca o nazwie Rock and Roll.

Taniec „Rock and Roll” (T. Suvorova „Rytm tańca dla dzieci”, część 1)

Luntik: Bardzo wesoły taniec. I znam zabawną grę pod tytułem „Kto dalej puszcza bańki mydlane”.

Atrakcja z baniek mydlanych.

Luntik: Mila, Mila, obawiam się, że faceci tam siedzą i mają w rękach jakąś broń.

Mila: Nie bój się, Luntik, to odważni i odważni muszkieterowie, którzy są gotowi pomóc wszystkim i chronić każdego.

Luntik: Powiedzcie mi chłopaki, czy wiecie, że zbliżają się wspaniałe wakacje? Który?

Czy wiesz, o co chodzi w tym święcie?

Zgadza się, nasi żołnierze bronili swojej ojczyzny przed wojskami wroga, wygrali wojnę i dali nam wszystkim pokój. Teraz chłopaki zaśpiewają nam piosenkę o pokoju.

Piosenka o świecie.

Mila: Dobra robota chłopcy, zaśpiewali dobrą piosenkę. Ale wiem, że dziewczyny z tego przedszkola wzięły udział w festiwalu poświęconym świętom wielkiego zwycięstwa z cudownym tańcem „Niebieska chusteczka”.

Taniec „Niebieska chusteczka” (T. Suvorova „Rytm taneczny dla dzieci”, część 4)

Luntik: Co za utalentowani faceci! Jak dobrze tańczą.

Mila: I umieją też śpiewać. Tutaj posłuchaj piosenki „O psie i hipopotamie”.

Piosenka „O psie i hipopotamie” (muzyka I. Ponomareva)

Luntik wyjmuje balon.

Luntik: Chłopaki, zagrajmy w grę. Mila i ja wrzucimy balony do sali. I przekażesz je w rzędach mnie i Mili. Który z nas będzie miał więcej piłek wygra...

Atrakcja z balonami.

Mila wychodzi z szalikiem.

Luntik: Mila, jaki masz piękny szalik, naprawdę ci pasuje!

Mila:(zalotne)Dziękuję Luntik. Ten szalik został zaprojektowany specjalnie do pięknego tańca zwanego „Waltz”(krąży).

Taniec „Walc” (T. Suvorova „Rytm taneczny dla dzieci”, część 1)

Luntik: Ale widzę, że dziewczyny siedzą, pewnie też przygotowały taniec?(odnosi się do dziewczyn)A jak to się nazywa...

Taniec „Góra, góra na parkiecie”

Mila: Chłopaki, powiedzcie mi, czy naprawdę lubisz tańczyć? (Tak)

Czy nasi goście lubią tańczyć?

Potem wstań blisko swoich miejsc i powtarzaj za mną i za tobą, Luntikiem, też.

Taniec - gra „Boogie-woogie” (T. Suvorova „Rytm taneczny dla dzieci”, część 4)

Mila: Cóż, nasz koncert gwiazd dobiegł końca. Ty, Luntik, spotkałeś dzisiaj i zaprzyjaźniłeś się z wieloma jasnymi gwiazdami, które przez cały wieczór wprawiały nas w dobry nastrój i uśmiechały się. Uśmiechnijmy się do siebie ponownie i zaśpiewajmy wesołą piosenkę. Wszyscy uczestnicy wychodzą na salę, a goście śpiewają nam.

Piosenka „Od uśmiechu” (V. Shainsky „Uśmiech”).

Płatne usługi edukacyjne

W MBDOU „D/s nr 19” na podstawie licencji na działalność edukacyjną nr 14079 z dnia 8 lutego 2018 r., wydane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego, Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego z dnia 8 lutego 2018 r. Nr 03-L-130, sądodatkowe usługi edukacyjne.

Placówka przedszkolna świadczy dodatkowe usługi edukacyjne zgodnie z ustawodawstwem oświatowym i Kartą przedszkolnej placówki oświatowej.
Usługi te wykraczają poza obowiązujące minimum edukacyjne.

Celem dokształcania w przedszkolnej placówce wychowawczej jest stworzenie warunków do intensywniejszego indywidualnego rozwoju osobowości, twórczej samorealizacji przedszkolaka.

Realizacja tego celu obejmuje rozwiązanie następujących zadań:

1. Zapewnij państwowe gwarancje dostępności dodatkowej edukacji dla dzieci.
2. Stworzenie warunków do poprawy jakości edukacji dodatkowej dla dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Stworzenie warunków do podniesienia jakości przygotowania zawodowego nauczycieli w zakresie organizacji dokształcania w placówce przedszkolnej.

Ramy prawne dotyczące świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych

1. Ustawa federalna nr 29.12.2012 nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

2. Zasady i normy sanitarno-epidemiologiczne SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące organizacji, utrzymania i organizacji czasu pracy placówek wychowania przedszkolnego” (zatwierdzone dekretem Naczelnego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z maja 15, 2013 nr 26);

3. Standard federalny dotyczący edukacji przedszkolnej (zatwierdzony Zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.2013 nr 1155)

4. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 9 listopada 2018 r. N 196 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego”

5. Koncepcja rozwoju dokształcania dzieci w Federacji Rosyjskiej, zatwierdzona Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. nr 1726-r;

6. Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” nr 124 - FZ z dnia 24 lipca 1998 r.(zmienione ustawami federalnymi z dnia 20 lipca 2000 r. N 103-FZ,z dnia 22.08.2004 N 122-FZ, z dnia 21.12.2004 N 170-FZ)

7. REZOLUCJA RZĄDY FEDERACJI ROSYJSKIEJz dnia 15 sierpnia 2013 r. nr 706”O ZATWIERDZENIU REGULAMINUŚWIADCZENIE PŁATNYCH USŁUG EDUKACYJNYCH”

9.LIST Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiejz dnia 18 listopada 2015 r. N 09-3242 "O KIERUNKU INFORMACJI"WYTYCZNEO PROJEKTOWANIU DODATKOWYCH PROGRAMÓW OGÓLNEGO ROZWOJU(W TYM PROGRAMY WIELOPOZIOMOWE).

10. Arkusz ewidencyjny Jednolitego Państwowego Rejestru Osób Prawnych (wprowadzanie do OKVED w celu uzyskania dodatkowych usług edukacyjnych)

Dokumenty dotyczące procedury świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych

Rok akademicki	Nazwać	Przykładowa umowa o świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych	Dokument akceptacji kosztów (zamówienie)	Dokument zatwierdzenia kosztów (kosztorys)
2018-2019	Studio sportowe „Krepysh”	Plik	Plik	Plik
2018-2019	„Pedagogika sztuki” – gry psychologiczne	Plik	Plik	Plik
2018-2019	Studio choreograficzne i taneczne „Rytm”	Plik	Plik	Plik

Raport o wydatkach na wzmocnienie bazy materialno-technicznej instytucji za 2018 rok.

Regulamin świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych

Zamówienie na organizację płatnych usług edukacyjnych

Zamówienie w sprawie ustalenia kosztu płatnych usług edukacyjnych

Umowa o świadczenie odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych w ramach dodatkowych programów ogólnokształcących i ogólnorozwojowych”

Załącznik do umowyświadczenie odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych w ramach dodatkowych programów ogólnokształcących i ogólnorozwojowych”

Lista płatnych usług edukacyjnych

Szacunki za dodatkowe płatne usługi edukacyjne

Program zajęć edukacyjnych płatnych usług edukacyjnych

Roczny kalendarz zajęć dodatkowych kształcenia na rok akademicki 2018-2019

Regulamin zajęć edukacyjnych za odpłatne dodatkowe usługi edukacyjne na rok akademicki 2018-2019

Lista dokumentacji

do przygotowania dokumentacji sprawozdawczej dla dodatkowych usług edukacyjnych

1. Licencja na prawo do świadczenia usług odpłatnych.

2. Załącznik do licencji (z listą rodzajów płatnych usług).

3. Regulamin DOW o świadczeniu usług odpłatnych -Regulamin świadczenia odpłatnych usług edukacyjnych – normy regulujące tryb świadczenia usług, obowiązków lub wydarzeń w trakcie świadczenia tych usług, mających na celu zaspokojenie potrzeb innych osób…

4. Zamówienie na świadczenie usług odpłatnych -Rozkaz jest mocnym, autorytatywnym oficjalnym rozkazem szefa, wydanym w granicach jego oficjalnych uprawnień i obowiązkowym do wykonania przez podwładnych ...

5. Zamówienie w sprawie ustalenia kosztów usług edukacyjnych -Zamówienie wprowadza w życie instrukcje ogólne, obowiązki funkcjonalne itp.

6. Lista (lista) płatnych usług edukacyjnych -Lista to dokument zawierający listę niektórych informacji.

7. Kosztorys dodatkowych usług edukacyjnych -Szacunek - obliczanie przyszłych dochodów i wydatków na realizację dodatkowych płatnych usług edukacyjnych.

8. Harmonogram pracy nauczycieli dodatkowych usług edukacyjnych -Harmonogram - rodzaj kalendarza, dla którego wskazane są informacje o nadchodzących (planowanych lub późniejszych) wydarzeniach. Zwykle przedstawiany jest w formie tabeli.

9. Szacunkowe dochody i wydatki.

10. Umowy o pracę ze specjalistami, do których załączone są następujące dokumenty:

Kopia dokumentu o edukacji;

Program, plany;

Odpowiedzialność zawodowa.

11. Umowa z rodzicami na dodatkowe usługi edukacyjne (zawierana z każdym indywidualnie) -Umowa - umowa między dwiema lub więcej osobami dotycząca ustanowienia, zmiany lub zniesienia praw i obowiązków cywilnych..11. Załącznik do umowy o dodatkowe usługi edukacyjne -Dodatek - dodatek do dokumentu, strony, bez którego zrozumienie jednej lub drugiej z zawartych informacji byłoby niemożliwe ...

Płatne usługi edukacyjne

Wakaty na przyjęcie (przeniesienie) uczniów

Logistyka i wyposażenie procesu edukacyjnego

Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu edukacyjnego

Strona stażowa poświęcona problemom wczesnego dzieciństwa

06.02.2019 17.09.2018

Drodzy rodzice! W Poliklinice Dziecięcej nr 2 Syktywkar rozpoczęto szczepienie przeciwko grypie szczepionką Sovigripp. Szczepionka jest bezpieczna i nie zawiera konserwantów. Odporność po szczepieniu rozwija się po 3 tygodniach i jest ważna przez 9 miesięcy. Szczepieniu podlegają dzieci w wieku od 6 miesięcy do 18 lat włącznie, w tym długo i często chorujące, cierpiące na choroby układu hormonalnego (w tym cukrzycę), zaburzenia przemiany materii (w tym otyłość) , przewlekłe choroby układu oddechowego (w tym astma oskrzelowa), przewlekłe choroby wątroby i nerek. Należy pamiętać, że ryzyko zachorowania na grypę i poważne komplikacje jest bardziej niebezpieczne dla organizmu dziecka niż szczepienie przeciwko grypie. Dla Państwa wygody od 03.09.2018 r. sala szczepień nr 19 czynna w godzinach: poniedziałek: 9.00 - 18.30, przerwa od 13.00 do 14.00 wtorek: 9.00 - 18.30, przerwa od 13.00 do 14.00 środa: 9.00 - 18.30, przerwa od 13.00 do 14.00 czwartek: 9.00 - 18.30, przerwa od 13.00 do 14.00 piątek: 9.00 - 18.30, przerwa od 13.00 do 14.00 sobota: 9.00 - 12.00 niedziela: 9.00 - 12.00. W celu zaszczepienia dziecka można skontaktować się: 1. Z lekarzem prowadzącym w godzinach otwarcia biura szczepień, po wcześniejszym umówieniu wizyty na portalu Służb Państwowych. Nie ma potrzeby stać w kolejce w recepcji po kartę medyczną. Karta medyczna będzie przechowywana w gabinecie lekarskim. Zostaniesz zaproszony do lekarza zgodnie z umówioną wizytą. 2. Do Recepcji Przedmedycznej nr 12a w godzinach jej otwarcia: poniedziałek - piątek od 8.00 do 14.00, sobota - niedziela - dzień wolny. 3. W sobotę i niedzielę szczepienie przeciw grypie przeprowadzane jest w godz. 9.00 – 12.00 w sali nr 19. Badania wstępne i termometria przed szczepieniem zostaną przeprowadzone niezwłocznie w sali szczepień. 4. Do gabinetu lekarskiego Twojej organizacji edukacyjnej. Do szczepienia potrzebny będzie formularz 026 / r-2000 - karta dziecka dla organizacji edukacyjnej i formularz 063 / r - karta szczepień zapobiegawczych. Bądź zdrów!

28.08.2018

Płatne usługi edukacyjne

płatne koła edukacyjne:

• okrąg „Mały geniusz” (od 3 do 5 lat) – rozwój procesów myślowych i zdolności poznawczych: logiczne myślenie i jego podstawowe operacje, uwaga, pamięć, mowa itp.

Kierownik: Romanova Nina Pietrowna (starsza pedagog)

• Szkoła przyszłej pierwszej klasy (od 6 do 7 lat) - kształtowanie u dzieci cech dojrzałości szkolnej (funkcje istotne dla szkoły), pomoc rodzicom w kwalifikowanym przygotowaniu dziecka do szkoły.

• Koło "Gracz" (od 5 do 6 lat) - rozwój myślenia, zdolności twórczych dzieci, ich zainteresowanie matematyką.

Kierownik: Valentina Veniaminovna Belykh (nauczycielka szkoły podstawowej)

• okrąg „Umka” (od 3 do 4 lat) - rozwój myślenia, pamięci, wyobraźni, zdolności motorycznych rąk, samoocena dzieci w wieku przedszkolnym.

Kierownik: Tropnikova Ekaterina Alexandrovna (nauczyciel-psycholog)

• okrąg „Fitball-gimnastyka” (od 4 do 7 roku życia) – rozwój koordynacji i poczucia równowagi, trening układu krążenia i oddechowego, rozwój wytrzymałości, zwiększona ruchomość i elastyczność kręgosłupa.

Kierownik: Prosheva Ludmila Michajłowna (kierownik wychowania fizycznego)

• okrąg „Magiczny angielski” (od 5 do 7 lat) - stworzenie warunków do pomyślnego rozwoju zdolności językowych dziecka i pierwszych doświadczeń z podstawowymi umiejętnościami mówienia.

Kierownik: Nikulina Anastasia Aleksandrowna (nauczycielka języka angielskiego)

• okrąg " kryształowa maska» (od 4 do 7 lat) - rozwijanie zdolności twórczych dzieci poprzez sztukę teatralną. Kierownik: Szeszukowa Anastazja Aleksandrowna

(nauczycielka dokształcania w zakresie sztuki teatralnej)

• okrąg " Cud z plasteliny"(od 4 do 6 lat) - rozwój twórczy i estetyczny dzieci oraz motoryka mała rąk w procesie tworzenia przedmiotów nietradycyjną techniką - plasteliografią.

Kierownik: Tropnikova Ekaterina Aleksandrovna

• okrąg „Taniec pięty”(od 3 do 6 roku życia) - rozwijanie kunsztu, wewnętrznej wolności, ujawnianie twórczego potencjału dziecka za pomocą ruchów muzycznych, rytmicznych i tanecznych.