Ksenia Zimina
Konsultacje dla nauczycieli „Procesy innowacyjne we współczesnej edukacji przedszkolnej”
W okresie przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy na nowo ocenia się cały system stosunków społecznych, dokonują się także zmiany w systemie Edukacja. Cechą charakterystyczną naszych czasów jest aktywizacja innowacyjne procesy w edukacji.
Ta praca bada istotę innowacje jako zjawiska w edukacji przedszkolnej, jego klasyfikacja, pochodzenie, znaczenie dla rozwoju systemu Edukacja przedszkolna.
Cel - badania innowacyjne procesy we współczesnej edukacji przedszkolnej.
Zadania:
1. Rozważ przedszkolną placówkę edukacyjną jako rozwijający się system.
2. Trendy badawcze innowacyjne procesy w edukacji przedszkolnej.
1. 1. Przedszkolna placówka wychowawcza jako system ma charakter złożony edukacja społeczno-psychopedagogiczna, składający się z zestawu czynniki systemotwórcze, elementy konstrukcyjne i funkcjonalne, warunki eksploatacji.
Tworzenie systemu czynniki są reprezentowane przez cel, koncepcję i program rozwoju, programy cząstkowe, które rejestrują zestaw wiodących idei, cel i wyniki przedszkolnej placówki edukacyjnej.
Elementami strukturalnymi są systemy kontroli i zarządzania, ich skład (wychowawcy, rodzice, dzieci, a także technologie działań podmiotów wszystkich szczebli zarządzania w celu realizacji treści programowych w placówkach oświaty przedszkolnej).
Elementy funkcjonalne są określone przez cel funkcji zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej (analityczno-diagnostyczna, motywacyjno-stymulująca, planistyczna-prognostyczna, organizacyjno-wykonawcza, kontrolno-oceniająca, regulacyjno-korekcyjna) zgodnie z formą powiązanych ze sobą działań w systemie « nauczyciel-dziecko-rodzice» i odpowiadające im podsystemy.
Warunki działania wyznaczają istniejące przestrzenie działalności przedszkolnej placówki oświatowej - medyczna i waleologiczna, społeczna, psychologiczna i środowiska pedagogiczne, ramy czasowe i cechy psychofizjologiczne uczestników procesu edukacyjnego proces edukacyjny.
O otwartości przedszkolnej placówki oświatowej jako systemu decydują przestrzenie rozwojowe istniejące w placówce, a także dynamika ich zmian. Charakterystyka otwartości przedszkolnych placówek edukacyjnych może wystawać: stopień zgodności jego stanu, mechanizm samoregulacji i reakcji na zmiany środowiska (adaptacja lub nadmierna aktywność, rodzaj i stopień regulacji systemu kontroli (tradycyjny lub innowacyjne, przewaga połączeń pionowych lub poziomych) itp.
Głównym rezultatem funkcjonowania systemu otwartego jest pomyślna interakcja ze społeczeństwem, której opanowanie sprawia, że sama placówka edukacyjna w wieku przedszkolnym staje się silnym środkiem socjalizacji jednostki. Wydzielone przestrzenie są dziś niezbędne i z reguły wystarczające do zapewnienia wysokich efektów zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego
Przestrzeń rozwojowa przedszkolnej placówki oświatowej składa się z trzech połączonych ze sobą przestrzeni tematy: pedagodzy, rodzice i dzieci. Główną jednostką strukturalną jest interakcja uczestników procesu edukacyjnego proces edukacyjny.
1.2 Strukturalny i funkcjonalny model działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako otwartego systemu rozwijającego się
Przestrzeń rozwojowa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym:
Wsparcie kadrowe i informacyjne;
Baza materiałowo-techniczna, zasoby;
System sterowania.
Przestrzeń rozwojowa rodzice:
Zaangażowanie rodziny w przedszkolne placówki oświatowe (stopień integracji);
Ciągłość i jedność wymagań przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
Relacje między rodzicami w rodzinie;
Styl rodzicielstwa w rodzinie;
Społeczność rodziców.
Przestrzeń rozwojowa nauczyciele:
System motywacyjny i motywacyjny;
Rzemiosło i profesjonalizm;
Współpraca, współtworzenie;
- wspólnota pedagogiczna(klimat społeczno-psychologiczny w zespole, spójność).
Przestrzeń rozwojowa Dziecko:
Środowisko rozwoju przedmiotów;
- przestrzeń edukacyjna;
Dodatkowy przestrzeń edukacyjna;
Sytuacja rozwoju społecznego;
Medyczny wsparcie społeczno-psychopedagogiczne;
Społeczność dziecięca.
Logika wdrożenia procesy Rozwój każdej z przestrzeni składa się ze zmieniających się etapów i poziomów rozwój: adaptacja, integracja, indywidualizacja. Etapy te z jednej strony wskazują na ciągłość i wielkość przemian przemian w danej przestrzeni rozwojowej przedszkole.
1.3 Przedszkolna placówka oświatowa w trybie rozwojowym
Tryb rozwoju – celowy, naturalny, ciągły, proces nieodwracalny przejście instytucji do jakościowo nowego stanu, charakteryzującego się wielopoziomową organizacją, orientacją kulturową i stale rosnącym potencjałem wzrostu.
Tryb pracy - proces działalność życiowa przedszkolnej placówki oświatowej, mająca na celu stabilizację dowolnego stanu, charakteryzująca się cyklicznym powtarzaniem, reprodukcją zgromadzonych doświadczeń i wykorzystaniem zgromadzonego potencjału.
Wielu badaczy kojarzy rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesy celowy rozwój i tworzenie, wdrażanie i rozwój, upowszechnianie i stabilizacja innowacji, określające jej jakościowo nowy stan.
W tabeli 1.3.1. przedstawia porównawczą charakterystykę sposobów życia instytucji, które służą jako wytyczne w zarządzaniu procesy innowacyjne, umożliwiając przeniesienie instytucji z trybu tradycyjnego do innowacyjne.
Tabela 1.3.1
Główne cechy trybów życia przedszkolaka
Tryby wskaźników
Rozwój operacji
Typ/typ placówki wychowania przedszkolnego Tradycyjna, standardowa Innowacyjny
Cele i zadania zarządzania Utrzymanie stabilnych wyników, powielanie doświadczeń, wykorzystanie zgromadzonego potencjału. Aktualizacja komponentów edukacyjnych proces edukacyjny aby zapewnić mobilność, elastyczność i zmienność
Podmiot zarządzania Administracja, z ograniczonymi uprawnieniami innych podmiotów, niedorozwojem powiązań horyzontalnych, jedność dowodzenia dominuje nad kolegialnością Podmiot zarządzania zbiorowego. Rozwój połączeń poziomych. Parytet jedności dowodzenia i kolegialność: zachęta i inicjatywy.
Naukowe koncepcje zarządzania, podejścia empiryczne, oparte na osobistych doświadczeniach. Zarządzanie programem motywacyjnym – cel, jego odmiany. Zarządzanie refleksyjne. Tworzenie kompleksowych programów celowych i programów rozwojowych
Wsparcie motywacyjne Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego dla stabilnej pracy Tworzenie atmosfery kreatywności i poszukiwań z odpowiednim systemem stymulacji materialnej i moralnej dla samorealizacji podmiotów
Edukacyjny proces edukacyjny Osiąganie trwałych wyników w stabilnych warunkach Uzyskanie jakościowo nowych wyników w zmieniających się warunkach
Technologie Zapewniają stabilne wyniki Edukacja skoncentrowana na osobie i Edukacja, zapewnienie samorozwoju przedmiotów
Organizacja oświaty proces edukacyjny Stary system z określoną liczbą dni i poziomów szkolenia Wielopoziomowy, wieloetapowy, ciągły Edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych – szkołach – systemach uniwersyteckich
Wsparcie regulacyjne Stosowanie standardowych dokumentów zapewniających stabilne działanie Standardowe dokumenty stają się podstawą do opracowania własnych
Personel Tradycyjne wymagania dotyczące poziomu kompetencji zawodowych niezbędnych do uzyskania stabilnych wyników kształcenia i szkolenia Konkurencyjna baza. Konkurencyjność. Innowacyjne metody szkoleniowe. Zmienność kursów
Wsparcie naukowe i metodyczne Tradycyjne programy i plany Innowacyjny, autorskie metody skupione na strefie najbliższego rozwoju podmiotów
Wsparcie finansowe Budżetowe Budżetowe i pozabudżetowe
Wsparcie logistyczne Organizacja podstawowa proces w oparciu o istniejące materiały Stale poszerzane wsparcie w wyniku dynamicznego rozwoju
Istnieje kilka znaków, dzięki którym można ustalić, czy w placówce znajduje się placówka oświaty przedszkolnej rozwój:
1. Trafność (znaczenie i aktualność) trwają prace mające na celu opracowanie praktycznych środków rozwiązania poważnego problemu.
2. Zaangażowanie w działalność poszukiwawczą większości nauczyciele; innowacyjne potencjał i klimat w zespole, a także równowaga interesów wszystkich uczestników działalność innowacyjna.
3. Charakterystyka wyników: efektywność, produktywność, optymalność.
4. Istnieją wskaźniki innowacyjny rozwój: stabilność, odtwarzalność, jakościowa transformacja układu sterowania wszystkich elementów całości proces pedagogiczny oraz warunki jego realizacji w przedszkolnych placówkach oświatowych.
1.4 Współczesne kierunki rozwoju edukacji przedszkolnej
Trendy Proces
Kontrola Pedagogiczny działania Wsparcie i wsparcie
Humanizacja refleksyjna. Współzarządzanie. Samozarządzanie. Podejścia zorientowane na osobowość, osobowość-aktywność. Poszerzanie zakresu usług w celu zaspokojenia potrzeb i zainteresowań jednostki.
Demokratyzacja Poszerzenie składu zbiorowego podmiotu zarządzania. Rozbudowa połączeń poziomych. Nowe relacje i pozycje:
Przedmiot-subiektywny;
Możliwość elastycznej zmiany położenia przedmiotu i tematu przez każdego uczestnika. Rozszerzenie uprawnień i składu przedmiotów nauczania proces edukacyjny
Dywersyfikacja Rozszerzenie typów i poziomów zarządzania. Indywidualizacja i różnicowanie. Zmienność w realizacji usługi edukacyjne. Rozbudowa struktur eskorta:
Medyczne i waleologiczne;
Społeczny pedagogiczny;
Psychologiczny;
Poprawczy pedagogiczny.
Transformacja wychowanie przedszkolne w edukacji przedszkolnej odzwierciedla światowy trend rozwojowy. V. T. Kudryavtsev zauważa, że w Rosji przedszkole edukacja jest podporządkowana strukturom kierowniczym Edukacja: to faktycznie wskazuje, że child przedszkole wiek wymaga edukacji, szkoleń i rozwoju. Więc sposób, punktem wyjścia staje się edukacja przedszkolna, integralny i pełnoprawny krok system edukacji jako całość w rozumieniu prawa "O Edukacja» .
NA nowoczesny etapie rozwoju pojawia się wiele problemów proces innowacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych, V w szczególności:
Połączenie innowacyjne programy z już istniejącymi;
Współistnienie przedstawicieli różnych koncepcje pedagogiczne;
Podział wspólnota pedagogiczna;
Niezgodność nowych typów edukacyjny placówki do wymagań rodziców;
Potrzeba nowego wsparcia naukowego i metodologicznego;
Potrzeba nowego kadra nauczycielska;
Dopasowanie innowacji do konkretnych warunków;
Problem zmiany, optymalizacji, zastępowania innowacji;
Problem z reprodukcją innowacyjność i stworzenie sprzyjających temu warunków.
Rozdział 2. DZIAŁALNOŚĆ INNOWACYJNA W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
2.1 Warunki wstępne formacji innowacyjne działań w systemie Edukacja przedszkolna
Przesłanki i źródła formacji innowacje w edukacji przedszkolnej zdeterminowany przebiegiem rozwoju społecznego i ogólnie polityka edukacyjna: innowacyjne procesy w gospodarce, produkcyjnej i innych sfer życia, demokratyzacja życia publicznego, humanizacja relacji między uczestnikami proces edukacyjny, kreatywność podmiotów interakcji w Edukacja, wyszukiwarka, innowacyjne, działalność eksperymentalna instytucje edukacyjne.
Podstawowe koncepcje innowatorzy są:N
Innowacja: - pomysł, który jest nowy dla konkretnej osoby;
Oznacza (nowa metoda).
Proces innowacyjny - innowacja, innowacje i warunki zapewniające powodzenie przeniesienia systemu do nowego stanu jakościowego.
Innowacja– strona merytoryczna proces innowacji(pomysły naukowe i technologie ich realizacji).
Innowacja: celowa zmiana wprowadzana w określoną jednostkę społeczną (organizacja, społeczeństwo, grupa) nowe, stosunkowo stabilne elementy. (A.I. Prigozhin)
Do innowacji w tej dziedzinie edukacja wiąże się ze zmianami:
Na pozycji społecznej Edukacja oraz poziom finansowania systemu;
W strukturze systemu Edukacja;
W organizacji wewnętrznej instytucja edukacyjna;
W metodach nauczania;
W sprzęcie edukacyjny instytucje i wykorzystanie technologii informatycznych w Edukacja;
Przy budowie budynków i lokali pod działalność edukacyjną.
Zmiana – zastąpienie jednej rzeczy inną (zmiana, odmiana) jako widoczne odchylenie od poprzedniego. Jeśli odchylenie jest na lepsze, jest to innowacja.
Innowacja i zmiana na szeroką skalę dla całego systemu to reforma.
Nowość jako kryterium oceny badań, wartości, właściwości innowacji ma charakter specyficzny i historyczny (całkowicie lub stosunkowo nowy)
Wskaźniki innowacja:
A) skupienie się na rozwiązywaniu bieżących problemów ( innowacja pedagogiczna zawiera nowe rozwiązanie tego problemu);
B) możliwość zastosowania w szerokim zakresie praktyka pedagogiczna. Stosowanie innowacje pedagogiczne powinno skutkować aktualizacją proces pedagogiczny, uzyskanie jakościowo nowego (zrównoważony) wyniki. Efektywność – wpływ realizowanego potencjału na różne parametry systemu, w którym jest on realizowany innowacja;
B) zdolność adaptacji (niezależnie od warunków);
D) obecność idei naukowej;
D) kompletność (stopień realizacji potencjał innowacyjny) : idealne przejście od reprodukcji prostej do rozszerzonej.
V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i inni badacze podkreślają specyfikę innowacje:
- pedagogiczny innowacje zachowują wszystkie cechy ogólne innowacja;
Przedmiotem wpływu i podmiotem działania jest rozwijająca się osobowość;
Na pojawienie się i istnienie innowacji wpływa porządek społeczny;
Wymagana gotowość psychologiczna pedagogiczny społecznościom postrzeganie, akceptowanie i wdrażanie innowacji;
Istnieją jako idealne produkty działalności innowatorów;
Występuje względne rozciąganie innowacyjne procesy czasu;
Holistyczny charakter celów innowacja;
Istniejąca zależność procesów innowacyjnych od uwarunkowań społecznych i pedagogicznych;
Trudność w określeniu wyników innowacja.
Wymagania dotyczące innowacji:
Równoważenie celów z celami przedszkolnej placówki oświatowej;
Stabilność (względny).
Klasyfikacja innowacji.
1. Według poziomu potencjał innowacyjny(skala sformalizowana):
· konstrukcja czegoś znanego w innej formie – nowość formalna (faktyczny brak nowego)– nowość warunkowa;
powtórzenie znanego z nieistotnym zmiany: prywatna nowość;
wyjaśnienie, uszczegółowienie tego, co już wiadomo;
· dodanie znanych zasadniczych elementów;
· stworzenie jakościowo nowego obiektu.
2. Według liczb masowych:
Pojedynczy;
Masywny.
3. Według skali:
· prywatny;
· modułowy;
· systemowe.
4. Przez nowość:
· absolutnie nowy;
· stosunkowo (subiektywnie) nowy.
5. Według rodzaju zdarzenia:
· spontaniczny;
· ukierunkowany.
6. Według rodzaju innowacji:
· materiałowo-techniczny;
· społeczny (pedagogiczny) .
7. Ze względu na charakter zdarzenia:
· zewnętrzny (pożyczki inicjowane przez organy zarządzające);
· wewnętrzny (know-how).
8. Przez potencjał innowacyjny:
· modyfikacja (zmień istniejące);
kombinatoryczny (połączenie elementów pierwszego);
rodnik (zasadniczo nowy).
9. Ze względu na charakter targetowania przyszły:
· operacyjny;
· strategiczne.
10. W stosunku do istniejącego:
· substytuty;
· otwarcie;
· anulowanie;
· retro-wprowadzenie.
11. Ze względu na charakter otrzymanego wyniki:
oczekiwany (zaplanowany);
· losowy (nieplanowany).
12. Terminowo:
· terminowy;
· przedwczesny;
· aktualny;
· Skoncentrowany na przyszłości.
13. Po zakończeniu:
· ukończony;
· niedokończony.
14. Przez proces rozwoju:
· łatwe do nauki;
· trudny do opanowania.
potrzeba klasyfikacji wiąże się z możliwością bardziej szczegółowego zbadania poszczególnych aspektów innowacja i ich odpowiednią percepcję. Konieczne jest również ustalenie
trzy główne obszary wymagające innowacje w placówkach oświaty przedszkolnej:
1. zarządzanie instytucją;
2. struktura edukacyjna edukacyjne i procesowe;
Obszary te współdziałają ze sobą poprzez tworzenie i rozwój innowacji. Specyfika zarządzania procesy innowacyjne zdeterminowany obszarem ich realizacji.
Poniżej przedstawiono główne pozycje w klasyfikacji innowacji, pokazując powiązania pomiędzy głównymi aspektami proces innowacji na poziomie merytorycznym i menadżerskim.
Obszary zastosowań innowacje pedagogiczne:
· metody;
· Struktura.
Skala zmian:
· prywatny;
· modułowy;
· systemowe.
Potencjał:
· modyfikacja;
· kombinatoryczny;
· radykalny.
Charakter występowania:
· wewnętrzny;
· zewnętrzny.
Metody występowania:
· zaplanowany;
· spontaniczny.
Obszar systemu sterowania:
· orientacje wartościowe;
· obraz pożądany system sterowania;
· skład, struktura zbiorowego podmiotu zarządzania;
· zmiany w udostępnianiu zasobów;
· zmiany w wynikach kształcenia i kształcenia.
Obiekt kontrolny:
· nowość w sterowaniu scenicznym Edukacja;
· w zarządzaniu procesy główne i dodatkowe Edukacja;
· powiązania interdyscyplinarne;
· funkcje przedszkolnej placówki oświatowej;
· stosunki zewnętrzne;
· zespoły nauczycielskie;
· technologie szkolenia i edukacji.
2.3 Źródła innowacje w placówkach oświaty przedszkolnej
Główna postać proces innowacyjny staje się nauczycielem, zdolne do zmiany i restrukturyzacji swojej działalności zgodnie z potrzebami i możliwościami dziecka oraz własnymi zasobami rozwojowymi. Jego innowacyjne potencjał – determinujący w osiąganiu efektywności innowacji, z którym powodzenie wdrożenia jest ściśle powiązane innowacyjne zachowanie podmiotu - działania, w których przejawia się osobisty stosunek do zachodzących zmian.
Nośnik innowacji – nauczyciel– jako element konstrukcji proces innowacji charakteryzuje się z punktu widzenia percepcji, opanowania i oceny rzeczy nowych, jedności w wyznaczaniu celów i osiąganiu celów.
W strukturze osobowości i innowacyjna działalność nauczyciela możemy wyróżnić następujące istotne elementy:
Motywy, postawy, orientacje charakteryzujące otwartość nauczyciel i otwartość na nowe rzeczy;
Zdolności twórcze, takie jak kreatywność i indywidualność. Aktywna samoświadomość, kulturę pedagogiczną, baza kreatywności;
Komponent technologiczny zapewniający różnorodne sposoby realizacji tradycyjnych zadań;
Refleksja promująca odpowiednią reprezentację nauczyciel o sobie i swoim miejscu proces innowacji.
Źródło opracowania tematu innowacja stać się kulturą i przedmiotem oddziaływania – dziecko, mechanizmy rozwoju – osobowość i aktywność. Zestaw motywacyjny (chcę, teoretyczny (mogę, technologiczny) (czyn) i skuteczne (otrzymujący) gotowość stanowi system innowacyjne kompetencje nauczyciela przedszkola.
2.4 Wzorce przepływu procesy innowacyjne
Proces innowacji jak każdy inny podlega pewnym prawom. Wskazuje na nie w swojej pracy V. E. Gmurman.
1. Prawo nieodwracalna destabilizacja środowiska innowacji pedagogicznych. Innowacja powoduje nieodwracalne skutki destrukcyjne zmiany w innowacyjne środowisko społeczne i pedagogiczne: zaczynając od niszczenia idei holistycznych, obrazy i specyficzna świadomość, poglądy poszczególnych podmiotów.
2. Prawo ostatecznej realizacji proces innowacji. Proces innowacji prędzej czy później trzeba to zrealizować. Innowacja się przebija droga: Kolejne pytanie brzmi - czy jest to wykonalne? Na jakim poziomie optymalności, wydajności? proces się dzieje?
3. Prawo stereotypizacji innowacje pedagogiczne. Innowacja staje się przestarzała, pojawiają się stereotypy, powstają stereotypy myślenia i działania, dlatego rutynizacja jest kryzysem.
4. Prawo cyklicznej powtarzalności, powrót innowacji. Ożywienie innowacji w nowych warunkach.
M. M. Potashnik i O. B. Chomeriki szczegółowo zbadali konstrukcje proces innowacyjny w placówce edukacyjnej. W swojej pracy identyfikują kilka typów konstrukcji.
Struktura działalności: motyw – cel – cele – treść – formy – metody – rezultaty.
Struktura przedmiotu: działalność podmiotów rozwojowych (organów zarządzających Edukacja, osoby zaangażowane w Proces aktualizacji DOW, funkcjonalny i związek ról wszystkich uczestników procesu innowacyjnego na każdym etapie.
Struktura poziomów: działalność przedmiotów na różnych poziomach (międzynarodowym, federalnym, regionalnym, miejskim, wiejskim, w placówkach wychowania przedszkolnego).
Struktura cyklu życia obejmuje następujące elementy gradacja: wystąpienie (pomysł, jego projekt)- wysokość (szczegóły, specyfikacja)– dojrzałość – mistrzostwo (dyfuzja, penetracja)– nasycenie – rutynizacja (dla głównej części badanych innowacja przestaje być czymś nowym) – kryzys – finał: Innowacja staje się powszechna lub zostaje zastąpiona.
Struktura zarządzania: program Rozwoju.
Struktura organizacyjna: diagnostyka – prognozowanie – organizacja – praktyka – generalizacja – wdrażanie.
Cykl życia innowacji.
1. Etap otwarcia: geneza, pojawienie się koncepcji innowacji.
2. Rozwój: wynalazek, stworzenie innowacji zawartej w przedmiocie (materialne lub duchowe).
3. Wdrażanie innowacji: praktyczne zastosowanie, udoskonalenie, trwały wynik, niezależne istnienie innowacji zależnej od receptywności.
4. Dystrybucja, replikacja: powszechne wprowadzenie, rozpowszechnienie lub dominacja innowacji w określonym obszarze, innowacja przestaje nią być, traci swoją nowość.
5. Skuteczna alternatywa lub jej zastąpienie lub ograniczenie zakresu zastosowania innowacji.
Liniowość etapów może zostać naruszone: w ramach jednego etapu akceptowalne są inne, możliwe są przerwy, zaniki fazy itp. Od czwartego etapu następuje ciągłe doskonalenie.
Z punktu widzenia interakcji ze środowiskiem cykl życia obejmuje ja:
· szybki wzrost;
· dojrzałość;
· nasycenie;
· kryzys.
Wniosek
Bieżące zmiany w systemie Edukacja przedszkolna spowodowane obiektywną potrzebą odpowiedniego rozwoju i ewolucji społecznej zmiana systemu edukacyjnego co odbija się na świadomości pedagogiczny społeczeństwu potrzebę poważnych zmian w funkcjonowaniu instytucji.
Poszukiwanie i rozwój innowacja, promowanie zmian jakościowych w działalności przedszkolnych placówek oświatowych - główny mechanizm optymalizacji rozwoju systemu Edukacja przedszkolna. Wielu badaczy kojarzy rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesy celowy rozwój i tworzenie, wdrażanie i rozwój, upowszechnianie i stabilizacja innowacji, określające jej jakościowo nowy stan. Warto zaznaczyć, że stopień innowacyjność edukacji zdeterminowany poziomem rozwoju społeczeństwa i podyktowany przez ten poziom "w budowie" Edukacja. Innymi słowy, innowacja powstają tam, gdzie i kiedy istnieje potrzeba zmian i możliwość ich wdrożenia.
Bibliografia
1. Prawo "O Edukacja»
2. Gmurman V. E. Wprowadzenie osiągnięć pedagogika w pracowni szkolnej.
3. Kudryavtsev V. T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju// Edukacja przedszkolna. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.
4. Polonsky V. M. Kryteria teoretycznego i praktycznego znaczenia badania // Radziecki pedagogia. 1988. №11.
5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogia: działalność innowacyjna. M., 1997.
W artykule zbadano istotę innowacji jako zjawiska w edukacji przedszkolnej, jej klasyfikację, genezę i znaczenie dla rozwoju systemu edukacji przedszkolnej.
Celem jest zbadanie innowacyjnych procesów we współczesnej edukacji przedszkolnej.
1. Rozważ przedszkolną placówkę edukacyjną jako rozwijający się system.
2. Kierunki badań procesów innowacyjnych w edukacji przedszkolnej.
Pobierać:
Zapowiedź:
Państwowa budżetowa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym
przedszkole nr 73 typu kombinowanego, dzielnica Frunzensky
Petersburg
Innowacje w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej.
Procesy innowacyjne we współczesnej edukacji przedszkolnej.
Miedwiediew Elena Georgiewna – nauczycielka
Sankt Petersburg
2015
W okresie przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy na nowo ocenia się cały system stosunków społecznych, zachodzą także zmiany w systemie edukacji. Cechą charakterystyczną naszych czasów jest aktywizacja procesów innowacyjnych w edukacji.
W artykule zbadano istotę innowacji jako zjawiska w edukacji przedszkolnej, jej klasyfikację, genezę i znaczenie dla rozwoju systemu edukacji przedszkolnej.
Celem jest zbadanie innowacyjnych procesów we współczesnej edukacji przedszkolnej.
Zadania:
1. Rozważ przedszkolną placówkę edukacyjną jako rozwijający się system.
2. Kierunki badań procesów innowacyjnych w edukacji przedszkolnej.
1. 1. Przedszkolna placówka wychowawcza jako system – kompleksową edukację społeczno-psychopedagogiczną, polegającą nazespół czynników systemotwórczych, elementy strukturalne i funkcjonalne, warunki pracy.
Czynniki systemotwórczeprezentowane są przez cel, koncepcję i program rozwoju, programy cząstkowe, które rejestrują całość idei wiodących, cel i wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
Elementy konstrukcyjneto systemy kontroli i zarządzania, ich skład (wychowawcy, rodzice, dzieci), a także technologie działania podmiotów wszystkich szczebli zarządzania na rzecz realizacji treści programowych w placówkach wychowania przedszkolnego.
Komponenty funkcjonalnesą określone przez cel funkcji zarządczych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych (analityczno-diagnostyczny, motywacyjno-stymulujący, planistycznie-prognostyczny, organizacyjno-wykonawczy, kontrolno-oceniający, regulacyjno-korekcyjny) zgodnie z formą powiązanych ze sobą działań w „nauczyciel-dziecko system „rodziców” i odpowiadające mu podsystemy.
Warunki pracysą zdeterminowane istniejącymi przestrzeniami działania przedszkolnych placówek oświatowych - środowiskiem medyczno-waleologicznym, społecznym, psychologicznym i pedagogicznym, ramami czasowymi i cechami psychofizjologicznymi uczestników procesu edukacyjnego.
Określana jest otwartość przedszkolnej placówki oświatowej jako systemuprzez przestrzenie rozwojoweistniejących w instytucji, a także dynamikę ich zmian. Cechami otwartości przedszkolnej placówki oświatowej mogą być: stopień zgodności jej stanu, mechanizm samoregulacji i reagowania na zmiany środowiskowe (adaptacja lub nadmierna aktywność), rodzaj i stopień regulacji systemu zarządzania ( tradycyjne czy innowacyjne, przewaga połączeń pionowych lub poziomych) itp.
Głównym rezultatem funkcjonowania systemu otwartego jest pomyślna interakcja ze społeczeństwem, której opanowanie sprawia, że sama placówka edukacyjna w wieku przedszkolnym staje się silnym środkiem socjalizacji jednostki. Wydzielone przestrzenie są dziś niezbędne i z reguły wystarczające do zapewnienia wysokich efektów zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego
Przestrzeń rozwojową przedszkolnej placówki oświatowej tworzą trzy powiązane ze sobą przestrzenie jej podmiotów: wychowawców, rodziców i dzieci. Główną jednostką strukturalną jest interakcja uczestników procesu edukacyjnego.
1.2 Strukturalny i funkcjonalny model działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako otwartego systemu rozwijającego się
Przestrzeń rozwojowa dla przedszkolnych placówek oświatowych:
Wsparcie kadrowe i informacyjne;
Baza materiałowo-techniczna, zasoby;
System sterowania.
Przestrzeń rozwoju rodziców:
Zaangażowanie rodziny w wychowanie przedszkolne (stopień integracji);
Ciągłość i jedność wymagań przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
Relacje między rodzicami w rodzinie;
Styl rodzicielstwa w rodzinie;
Społeczność rodziców.
Przestrzeń rozwoju nauczyciela:
System motywacyjny i motywacyjny;
Rzemiosło i profesjonalizm;
Współpraca, współtworzenie;
Wspólnota pedagogiczna (klimat społeczno-psychologiczny w zespole, spójność).
Przestrzeń rozwoju dziecka:
Środowisko rozwoju przedmiotów;
Przestrzeń edukacyjna;
Dodatkowa przestrzeń edukacyjna;
Sytuacja rozwoju społecznego;
Wsparcie medyczne i społeczno-psychopedagogiczne;
Społeczność dziecięca.
Logika rozmieszczenia procesów rozwojowych w każdej z przestrzeni polega na zmianie etapów i poziomów rozwoju: adaptacji, integracji, indywidualizacji. Etapy te z jednej strony wskazują na ciągłość i wielkość przekształceń zmian w określonej przestrzeni rozwojowej placówki przedszkolnej.
1.3 Przedszkolna placówka oświatowa w trybie rozwojowym
Tryb rozwoju to celowy, naturalny, ciągły, nieodwracalny proces przechodzenia instytucji do jakościowo nowego stanu, charakteryzujący się wielopoziomową organizacją, orientacją kulturową i stale rosnącym potencjałem wzrostu.
Tryb funkcjonowania to proces życiowy przedszkolnej placówki oświatowej, mający na celu ustabilizowanie dowolnego stanu, charakteryzujący się cyklicznym powtarzaniem, odtwarzaniem zgromadzonych doświadczeń i wykorzystaniem zgromadzonego potencjału.
Wielu badaczy wiąże rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesami ukierunkowanego rozwoju i tworzenia, wdrażania i opanowywania, upowszechniania i stabilizacji innowacji, które decydują o jej jakościowo nowym stanie.
W tabeli 1.3.1. Zaprezentowano porównawczą charakterystykę sposobów życia instytucji, które służą jako wytyczne w zarządzaniu procesami innowacyjnymi, umożliwiając przejście instytucji z trybu tradycyjnego do innowacyjnego.
Tabela 1.3.1
Główne cechy trybów życia przedszkolaka
Wskaźniki | Tryby |
|
Operacja | Rozwój |
|
Typ/typ placówki wychowania przedszkolnego | Tradycyjny, typowy | Innowacyjny |
Cele i zadania zarządzania | Utrzymanie stabilnych wyników, powielanie doświadczeń, wykorzystanie zgromadzonego potencjału | Aktualizacja elementów procesu edukacyjnego w celu zapewnienia mobilności, elastyczności i zmienności |
Przedmiot zarządzania | Administracja, z ograniczonymi uprawnieniami innych podmiotów, słabo rozwiniętymi powiązaniami horyzontalnymi, jedność dowodzenia dominuje nad kolegialnością | Zbiorowy podmiot zarządzania. Rozwój połączeń poziomych. Równość jedności dowodzenia i kolegialności: zachęta i inicjatywy. |
Naukowe koncepcje zarządzania, podejścia | Empiryczne, oparte na osobistym doświadczeniu | Zarządzanie programem motywacyjnym-celem i jego odmiany. Zarządzanie refleksyjne. Tworzenie kompleksowych programów celowych i programów rozwojowych |
Wsparcie motywacyjne | Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego dla stabilnej pracy | Tworzenie atmosfery kreatywności i poszukiwań poprzez odpowiedni system stymulacji materialnej i moralnej dla samorealizacji podmiotów |
Proces edukacyjny | Osiąganie trwałych wyników w stabilnych warunkach | Uzyskiwanie jakościowo nowych wyników w zmieniających się warunkach |
Korzystanie z tradycyjnych pomysłów, programów nauczania i programów | Wykorzystanie planów rozwoju, kompleksowych programów celowych na rzecz rozwoju innowacji |
|
Technologie | Zapewnia spójne wyniki | Wychowanie i edukacja zorientowana na osobowość, zapewniająca samorozwój podmiotów |
Organizacja procesu edukacyjnego | Stary system z określoną liczbą dni i poziomów szkolenia | Kształcenie wielopoziomowe, wieloetapowe, ustawiczne w systemach wychowanie przedszkolne – szkoła – uczelnia |
Wsparcie regulacyjne | Korzystanie ze standardowych dokumentów w celu zapewnienia stabilnej pracy | Standardowe dokumenty stają się podstawą do opracowania własnych |
Personel | Tradycyjne wymagania dotyczące poziomu kompetencji zawodowych niezbędnych do uzyskania stabilnych efektów kształcenia i szkolenia | Podstawa konkursu. Konkurencyjność. Innowacyjne metody szkoleniowe. Zmienność kursów |
Wsparcie naukowe i metodyczne | Tradycyjne programy nauczania i plany | |
Wsparcie finansowe | Budżet | Budżetowe i pozabudżetowe |
Wsparcie logistyczne | Organizacja podstawowego procesu z wykorzystaniem istniejących materiałów | Stale poszerzana oferta będąca efektem dynamicznego rozwoju |
Istnieje kilka znaków, dzięki którym można ustalić, czy przedszkolna placówka edukacyjna jest w trybie rozwoju:
1. Znaczenie (znaczenie i aktualność) prowadzonych prac mających na celu opracowanie praktycznych środków rozwiązania poważnego problemu.
2. Zaangażowanie w działalność poszukiwawczą większości nauczycieli; potencjał innowacyjny i klimat w zespole, a także równowaga interesów wszystkich uczestników działań innowacyjnych.
3. Charakterystyka wyników: efektywność, produktywność, optymalność.
4. Istnieją wskaźniki innowacyjnego rozwoju: trwałość, powtarzalność, jakościowa transformacja systemu zarządzania wszystkimi elementami holistycznego procesu pedagogicznego oraz warunki jego realizacji w placówkach wychowania przedszkolnego.
1.4 Aktualne trendy w rozwoju edukacji przedszkolnej
Trendy | Proces |
||
Kontrola | Działalność pedagogiczna | Wsparcie i wsparcie |
|
Uczłowieczenie | Odblaskowy. Współzarządzanie. Samozarządzanie. | Podejścia zorientowane na osobowość, osobowość-aktywność. | Poszerzanie zakresu usług w celu zaspokojenia potrzeb i zainteresowań jednostki. |
Demokratyzacja | Poszerzenie składu zbiorowego podmiotu zarządzania. Rozbudowa połączeń poziomych. | Nowe relacje i stanowiska: Przedmiot-subiektywny; Możliwość elastycznej zmiany położenia przedmiotu i tematu przez każdego uczestnika. | Rozszerzanie uprawnień i składu przedmiotów procesu edukacyjnego |
Dywersyfikacja | Rozszerzenie rodzajów i poziomów kontroli. | Indywidualizacja i różnicowanie. Zmienność w realizacji usług edukacyjnych. | Rozbudowa konstrukcji wsporczych: Medyczne i waleologiczne; Społeczno-pedagogiczne; Psychologiczny; Pedagogika korekcyjna. |
Przekształcenie wychowania przedszkolnego w wychowanie przedszkolne wpisuje się w ogólnoświatowy trend rozwojowy. V.T. Kudryavtsev zauważa, że w Rosji edukacja przedszkolna podlega strukturom zarządzania oświatą: w rzeczywistości oznacza to, że dziecko w wieku przedszkolnym potrzebuje wychowania, szkolenia i rozwoju. Wychowanie przedszkolne staje się zatem początkowym, integralnym i pełnoprawnym etapem całego systemu oświaty w rozumieniu ustawy „O oświacie”.
Dziś możemy śmiało stwierdzić fakt formalnego lub merytorycznego przejścia większości przedszkolnych placówek oświatowych do trybu poszukiwań.
Zdaniem V.T. Kudryavtseva obecną sytuację w edukacji przedszkolnej można nazwać umiarkowanie krytyczną ze względu na brak zrozumiałych strategii i doktryny rozwoju wychowania przedszkolnego jako odrębnego, ściśle określonego systemu czynników społecznych, organizacyjnych, ekonomicznych, finansowych, psychologicznych , pedagogiczne i inne priorytety. Wieloletnie zamieszanie związane z kształtowaniem się państwowego standardu wychowania przedszkolnego wskazuje na wagę tego problemu.
W rezultacie placówki edukacji przedszkolnej zmuszone są skupiać się na „wzorowe wymagania”, utrzymany w tradycyjnym duchu administracyjnym. Zdaniem naukowca działania podejmowane przez pracowników wychowania przedszkolnego mające na celu zwiększenie środków budżetowych, otwarcie szeregu placówek doświadczalnych z dodatkowym finansowaniem ich działalności (co roku staje się to coraz trudniejsze), organizowanie spotkań w celu wymiany doświadczeń itp. nieskuteczny.
Na obecnym etapie istnieje szereg problemów w rozwoju procesu innowacyjnego w przedszkolach, w szczególności:
Łączenie programów innowacyjnych z już istniejącymi;
Współistnienie przedstawicieli różnych koncepcji pedagogicznych;
Rozłam społeczności nauczycielskiej;
Niespójność nowych typów instytucji edukacyjnych z wymaganiami rodziców;
Potrzeba nowego wsparcia naukowego i metodologicznego;
Zapotrzebowanie na nową kadrę pedagogiczną;
Dopasowanie innowacji do konkretnych warunków;
Problem zmiany, optymalizacji, zastępowania innowacji;
Problem reprodukcji innowacyjności i tworzenia warunków do tego sprzyjających.
V.T. Kudryavtsev identyfikuje cztery wiodące obszary innowacji w przedszkolach.
1. Traktowanie wychowania przedszkolnego nie jako etapu przygotowawczego do szkoły, ale jako stosunkowo niezależny, wartościowy, rozwijający się i rozwijający system, mający na celuwzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju dziecka ze względu na możliwości związane z zajęciami przedszkolnymi (twórczy charakter zabawy, aktywne postrzeganie bajek, różne zajęcia produktywne itp.).Pielęgnując kreatywność w klasie i poza nią, przyczyniamy się w ten sposób nie tylko do ogólnego dojrzewania psychicznego dziecka, ale także do stworzenia podstaw pełnej gotowości szkolnej opartej na rozwoju zdolności twórczych i siły intelektualnej uczniów. Wystarczy zwrócić uwagę na główną cechę psychologiczną wieku przedszkolnego - produktywną lub twórczą wyobraźnię, która powinna rozwijać się we wszystkich różnorodnych zajęciach dzieci. Rozwój wyobraźni wiąże się z nabywaniem człowieczeństwa w najszerszym tego słowa znaczeniu poprzez wprowadzanie dziecka w kulturę. Dlatego potrzebne są programy edukacyjne mające na celu rozwój wyobraźni przedszkolaków.
2. Akceptacja humanitarnych relacji podmiot-podmiot w procesie równopartnerskiego współdziałania i współpracy dzieci i dorosłych poprzez dialog w procesie pedagogicznym.
3. Rozwój komunikacji pomiędzy praktykami i teoretykami w obszarze innowacji.
4. Szerokie działania poszukiwawczo-eksperymentalne zorganizowane z perspektywy podejścia badawczego.
Rozdział 2. DZIAŁALNOŚĆ INNOWACYJNA W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
2.1 Przesłanki rozwoju działalności innowacyjnej w systemie edukacji przedszkolnej
Przesłanki i źródła powstawania innowacji w edukacji przedszkolnej wyznacza przebieg rozwoju społecznego i polityki edukacyjnej w ogóle: procesy innowacyjne w gospodarce, produkcji i innych sferach życia, demokratyzacja życia publicznego, humanizacja relacji między uczestnikami proces edukacyjny, kreatywność podmiotów interakcji w edukacji, poszukiwania, innowacje, działalność eksperymentalna instytucji edukacyjnych.
Główne pojęcia innowacji to nowość, innowacja, proces innowacyjny, innowacja.
Innowacja : - pomysł, który jest nowy dla konkretnej osoby;
Rozwiązanie (nowa metoda).
Proces innowacji– innowacje, innowacje i warunki zapewniające powodzenie przeniesienia systemu do nowego stanu jakościowego.
Innowacja – merytoryczna strona procesu innowacyjnego (pomysły naukowe i technologie ich wdrażania).
AI Prigogine zdefiniował tę koncepcję innowacja : celowa zmiana, która wprowadza nowe, stosunkowo trwałe elementy do określonej jednostki społecznej (organizacji, społeczeństwa, grupy).
Innowacje w obszarze edukacji obejmują zmiany:
W pozycji społecznej edukacji i poziomie finansowania systemu;
W strukturze systemu edukacji;
W wewnętrznej organizacji instytucji edukacyjnej;
W metodach nauczania;
W wyposażeniu placówek oświatowych i wykorzystaniu technologii informatycznych w edukacji;
Przy budowie budynków i lokali pod działalność edukacyjną.
Zmiana to zastąpienie jednej rzeczy inną (zmianą, odmianą) jako widoczne odchylenie od poprzedniej. Jeśli odchylenie jest na lepsze, jest to innowacja.
Innowacja i zmiana na szeroką skalę dla całego systemu to reforma.
Nowość jako kryterium oceny badań, wartości, właściwości innowacji ma charakter specyficzny historyczny (absolutnie lub stosunkowo nowy)
Wskaźniki innowacyjności:
A) skupienie się na rozwiązywaniu bieżących problemów (innowacja pedagogiczna zawiera nowe rozwiązanie tego problemu);
B) możliwość wykorzystania w szerokiej praktyce pedagogicznej. Stosowanie innowacji pedagogicznych powinno prowadzić do aktualizacji procesu pedagogicznego i uzyskania jakościowo nowych (trwałych) wyników. Efektywność – wpływ realizowanego potencjału na różne parametry systemu, w którym wdrażana jest innowacja;
C) zdolność adaptacji (niezależnie od warunków);
D) obecność idei naukowej;
E) kompletność (stopień realizacji potencjału innowacyjnego): w idealnym przypadku przejście od reprodukcji prostej do rozszerzonej.
Podkreślają V.I. Slastenin, L.S. Podymova, A.I. Prigozhin i inni badaczespecyfika innowacji:
Innowacje pedagogiczne zachowują wszystkie ogólne cechy innowacji;
Przedmiotem wpływu i podmiotem działania jest rozwijająca się osobowość;
Na pojawienie się i istnienie innowacji wpływa porządek społeczny;
Niezbędna jest psychologiczna gotowość środowiska nauczycielskiego do dostrzegania, akceptowania i wdrażania innowacji;
Istnieją jako idealne produkty działalności innowatorów;
Z biegiem czasu następuje względne wydłużenie procesów innowacyjnych;
Holistyczny charakter celów innowacji;
Istniejąca zależność procesów innowacyjnych od uwarunkowań społeczno-pedagogicznych;
Trudność w określeniu rezultatów innowacji.
Wymagania dotyczące innowacji:
Równoważenie celów z celami przedszkolnej placówki oświatowej;
Stabilność (względna).
Klasyfikacja innowacji.
1. Według poziomu potencjału innowacyjnego (skala sformalizowana):
· konstrukcja znanego w innej formie – nowość formalna (faktyczny brak czegoś nowego) – nowość warunkowa;
· powtórzenie znanego z niewielkimi zmianami: szczególna nowość;
wyjaśnienie, uszczegółowienie tego, co już wiadomo;
· dodanie znanych zasadniczych elementów;
· stworzenie jakościowo nowego obiektu.
2. Według liczb masowych:
pojedynczy;
· masywny.
3. Według skali:
· prywatny;
· modułowy;
· systemowe.
4. Według nowości:
· absolutnie nowy;
· stosunkowo (subiektywnie) nowy.
5. Według rodzaju zdarzenia:
· spontaniczny;
· ukierunkowany.
6. Według rodzaju innowacji:
· materiałowo-techniczny;
· społeczny (pedagogiczny).
7. Ze względu na charakter zdarzenia:
· zewnętrzne (pożyczki inicjowane przez organy);
· wewnętrzne (know-how).
8. W zakresie potencjału innowacyjnego:
· modyfikacja (zmiana istniejącego);
· kombinatoryczny (połączenie elementów pierwszego);
· radykalny (zasadniczo nowy).
9. Ze względu na skupienie się na przyszłości:
· operacyjny;
· strategiczne.
10. W odniesieniu do istniejących:
· substytuty;
· otwarcie;
· anulowanie;
· retro-wprowadzenie.
11. Ze względu na charakter uzyskanych wyników:
· oczekiwany (planowany);
· losowe (nieplanowane).
12. Pod względem terminowości:
· terminowy;
· przedwczesny;
· aktualny;
· Skoncentrowany na przyszłości.
13. Po zakończeniu:
· ukończony;
· niedokończony.
14. Zgodnie z procesem rozwoju:
· łatwe do nauki;
· trudny do opanowania.
potrzeba klasyfikacji wiąże się z możliwością bardziej szczegółowego zbadania poszczególnych aspektów innowacji i odpowiedniego ich postrzegania. Konieczne jest również ustalenie
trzy główne obszary wymagające innowacji w placówkach wychowania przedszkolnego:
1. zarządzanie instytucją;
Obszary te współdziałają ze sobą poprzez tworzenie i rozwój innowacji. Specyfika zarządzania procesami innowacyjnymi determinowana jest obszarem ich realizacji.
Poniżej przedstawiono główne pozycje w klasyfikacji innowacji, pokazujące powiązania pomiędzy głównymi aspektami procesu innowacyjnego na poziomie merytorycznym i zarządczym.
Obszary zastosowania innowacji pedagogicznych:
· cele;
· formularze;
· metody;
· Struktura.
Zakres zmian:
· prywatny;
· modułowy;
· systemowe.
Potencjał:
· modyfikacja;
· kombinatoryczny;
· radykalny.
Charakter wystąpienia:
· wewnętrzny;
· zewnętrzny.
Sposoby występowania:
· zaplanowany;
· spontaniczny.
Obszar systemu sterowania:
· orientacje wartościowe;
· obraz pożądanego systemu sterowania;
· skład, struktura zbiorowego podmiotu zarządzania;
· zmiany w udostępnianiu zasobów;
· zmiany w wynikach kształcenia i kształcenia.
Obiekt kontrolny:
· nowe rozwiązania w zarządzaniu poziomami edukacji;
· w zarządzaniu procesami kształcenia podstawowego i dodatkowego;
· powiązania interdyscyplinarne;
· funkcje przedszkolnej placówki oświatowej;
· stosunki zewnętrzne;
· zespoły dydaktyczne;
· technologie szkolenia i edukacji.
2.3 Źródła innowacji w placówkach wychowania przedszkolnego
Główną postacią w procesie innowacji jest nauczyciel, który potrafi zmieniać i odbudowywać swoje działania zgodnie z potrzebami i możliwościami dziecka oraz własnymi zasobami rozwojowymi. Jego potencjał innowacyjny decyduje o osiągnięciu efektywności innowacji, których powodzenie wdrożeniowe jest ściśle powiązane z innowacyjnym zachowaniem podmiotu – działaniami, w których przejawia się osobiste podejście do zachodzących zmian.
Nosiciel innowacji – nauczyciel – jako element struktury procesu innowacyjnego charakteryzuje się z punktu widzenia percepcji, opanowania i oceny nowego, jedności wyznaczania celów i osiągania celów.
W strukturze osobowości i działalności innowacyjnej nauczyciela można wyróżnić następujące istotne elementy:
Motywy, postawy, orientacja, charakteryzujące otwartość i wrażliwość nauczyciela na nowe rzeczy;
Zdolności twórcze, takie jak kreatywność i indywidualność. Aktywna samoświadomość, kultura pedagogiczna, baza kreatywności;
Komponent technologiczny zapewniający różnorodne sposoby realizacji tradycyjnych zadań;
Refleksja sprzyjająca właściwemu zrozumieniu przez nauczyciela jego samego i jego miejsca w procesie innowacji.
Źródłem rozwoju podmiotu innowacji jest kultura, a przedmiotem oddziaływania – dziecko, mechanizmy rozwoju – osobowość i aktywność.Połączenie gotowości motywacyjnej (chcę), teoretycznej (mogę), technologicznej (robię) i efektywnej (otrzymuję) tworzy system kompetencji innowacyjnych nauczyciela przedszkola.
2.4 Wzorce procesów innowacyjnych
Proces innowacyjny, jak każdy inny, podlega pewnym prawomm. Wskazuje na nie w swojej pracy V.E. Gmurman.
1. Prawo nieodwracalnej destabilizacji środowiska innowacji pedagogicznych. Innowacja powoduje nieodwracalne, destrukcyjne zmiany w innowacyjnym środowisku społeczno-pedagogicznym: począwszy od zniszczenia holistycznych idei, obrazów i konkretnej świadomości, poglądów poszczególnych podmiotów.
2. Prawo ostatecznej realizacji procesu innowacyjnego. Proces innowacji musi wcześniej czy później zostać zrealizowany. Innowacja pojawia się: kolejne pytanie brzmi, czy jest opłacalna? Na jakim poziomie pod względem optymalności i efektywności zachodzi proces?
3. Prawo stereotypizacji innowacji pedagogicznych. Innowacje stają się przestarzałe, pojawiają się stereotypy, powstają stereotypy myślenia i działania, dlatego rutynizacja jest kryzysem.
4. Prawo cyklicznej powtarzalności, powrót innowacji. Ożywienie innowacji w nowych warunkach.
M.M. Potashnik i O.B. Chomeriki szczegółowo zbadali struktury procesu innowacyjnego w placówce edukacyjnej. W swojej pracy identyfikują kilka typów konstrukcji.
Struktura działania: motyw – cel – cele – treść – formy – metody – wyniki.
Struktura przedmiotowa: działalność podmiotów rozwojowych (organów zarządzających oświatą, osób zaangażowanych w proces aktualizacji edukacji przedszkolnej), powiązania funkcjonalne i ról wszystkich uczestników procesu innowacyjnego na każdym etapie.
Struktura poziomów: działalność przedmiotów na różnych poziomach (międzynarodowym, federalnym, regionalnym, miejskim, wiejskim, w placówkach wychowania przedszkolnego).
Struktura cyklu życia obejmuje następujące etapy: pojawienie się (pomysł, jego projekt) – wzrost (uszczegółowienie, doprecyzowanie) – dojrzałość – rozwój (dyfuzja, penetracja) – nasycenie – rutynizacja (dla głównej części podmiotów innowacja przestaje być nowy) – kryzys – finał: innowacja staje się rutyną lub zostaje zastąpiona.
Struktura zarządzania: program rozwoju.
Struktura organizacyjna: diagnostyka – prognozowanie – organizacja – praktyka – generalizacja – wdrażanie.
Cykl życia innowacji.
1. Etap odkrycia: powstanie, pojawienie się koncepcji innowacji.
2. Rozwój: wynalazek, stworzenie innowacji zawartej w przedmiocie (materialnym lub duchowym).
3. Wdrożenie innowacji: praktyczne zastosowanie, udoskonalenie, trwały rezultat, samodzielne istnienie innowacji podlegającej receptywności.
4. Upowszechnianie, replikacja: powszechne wprowadzenie, rozpowszechnienie lub dominacja innowacji w określonym obszarze, innowacja przestaje nią być, traci swoją nowość.
5. Skuteczna alternatywa lub jej zastąpienie lub ograniczenie zakresu zastosowania innowacji.
Liniowość stopni może zostać naruszona: w obrębie jednego etapu dopuszczalne są inne, możliwe są przerwy, zanik fazy itp. Od czwartego etapu następuje ciągłe doskonalenie.
Z punktu widzenia interakcji ze środowiskiem cykl życia obejmuje:
· początek;
· szybki wzrost;
· dojrzałość;
· nasycenie;
· kryzys.
Etapy postrzegania innowacji według Erica Rogersa.
1. Zaznajomienie: osoba po raz pierwszy słyszy o innowacji i nie jest jeszcze gotowa na otrzymanie dodatkowych informacji.
2. Pojawienie się zainteresowania: zainteresowanie + wyszukiwanie dodatkowych informacji. Natomiast wewnętrzna potrzeba akceptacji innowacji jest niemożliwa (podmiot nie próbuje jej na sobie).
3. Ocena: podmiot wypróbowuje innowację i decyduje, czy z niej skorzystać, szuka wyjaśniających informacji i krytycznie ją ocenia.
4. Aprobata: w praktyce zastosowanie częściowe, w zależności od wyniku – akceptacja lub odmowa.
5. Percepcja końcowa: następuje decyzja o przyjęciu innowacji i szerokim jej zastosowaniu w praktyce (poprzez ocenę wyników etapu czwartego).
Przedstawione parametry procesu innowacyjnego wymagają dostosowania do edukacji przedszkolnej, którą obecnie charakteryzuje dynamika poszczególnych obszarów i procesów. To innowacje, które mają na celu synchronizację i integrację głównych aspektów funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w celu zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej.
Wniosek
Zachodzące zmiany w systemie wychowania przedszkolnego wynikają z obiektywnej potrzeby zmian adekwatnych do rozwoju społecznego i ewolucji systemu oświaty, co znajduje odzwierciedlenie w świadomości środowiska pedagogicznego konieczności poważnych zmian w funkcjonowaniu placówek oświatowych. instytucja.
Poszukiwanie i rozwój innowacji przyczyniających się do jakościowych zmian w działalności przedszkolnych placówek oświatowych jest głównym mechanizmem optymalizacji rozwoju systemu edukacji przedszkolnej. Wielu badaczy wiąże rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesami ukierunkowanego rozwoju i tworzenia, wdrażania i opanowywania, upowszechniania i stabilizacji innowacji, które decydują o jej jakościowo nowym stanie. Należy zauważyć, że o stopniu innowacyjności edukacji decyduje poziom rozwoju społeczeństwa i podyktowany jest poziomem „niedorozwoju” edukacji. Innymi słowy, innowacja pojawia się tam, gdzie i kiedy istnieje potrzeba zmiany i możliwość jej wdrożenia.
Obecnie w obszarze edukacji wprowadzane są innowacje o różnym charakterze, ukierunkowaniu i znaczeniu. Istnieją trzy główne obszary wymagające innowacji w placówkach wychowania przedszkolnego:
1. zarządzanie instytucją;
2. struktura procesu edukacyjnego;
Innowacyjne procesy w dziedzinie edukacji wyznaczają istotę powstawania instytucji edukacyjnej: pozytywnie wpływają na jakość szkolenia i edukacji w placówkach oświatowych, podnoszą poziom zawodowy nauczycieli, tworzą lepsze warunki dla rozwoju duchowego dzieci i pozwalają na podejście do nich zorientowane na osobę.
Bibliografia
1. Ustawa „O oświacie”
2. Gmurman V.E. Wprowadzenie osiągnięć pedagogicznych do warsztatów szkolnych.
M., 1981.
3. Kudryavtsev V.T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju // Edukacja przedszkolna. 1997. nr 7, 10, 12. 1998. nr 1, 4, 5, 10, 11. 1999. nr 3, 12.
4. Polonsky V.M. Kryteria teoretycznego i praktycznego znaczenia badania // Pedagogika radziecka. 1988. Nr 11.
5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: działalność innowacyjna. M., 1997.
Na corocznej sierpniowej konferencji pedagogów zaprezentowaliśmy wystawę metodologiczną na temat: „Innowacyjne technologie w placówkach wychowania przedszkolnego”. Na stoisku metodycznym w modułach pokazaliśmy proces edukacyjny naszego przedszkola z wykorzystaniem innowacyjnych technologii.
Innowacyjne podejścia do pracy wychowawczej w przedszkolnych placówkach oświatowych
Cel: stworzenie w przedszkolach placówek oświatowych zorientowanego na osobę środowiska edukacyjnego, pozwalającego na stworzenie warunków dla pełnego zdrowia fizycznego, duchowego, psycho-emocjonalnego, interpersonalnego, grupowego współdziałania rozwojowego dzieci, rodziców, nauczycieli i specjalistów.
Cele: kształcenie społecznych i osobistych cech przedszkolaków, którzy potrafią myśleć nieszablonowo i kreatywnie;
rozwijać inicjatywę, ciekawość, wolę, zdolność do twórczego wyrażania siebie, stymulować aktywność komunikacyjną, poznawczą, zabawę i inną aktywność dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
uczyć dzieci stosowania nowoczesnych innowacyjnych technologii mających na celu pomyślną socjalizację jednostki w społeczeństwie oraz podniesienie poziomu intelektualnego myślenia i twórczej wyobraźni.
Wykorzystanie innowacji w procesie edukacyjnym placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym
Cel: stworzenie warunków dla procesów innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego, wykorzystanie przez nauczycieli wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w działalności zawodowej.
Cele: wprowadzenie innowacyjnych technologii poprawiających kulturę zawodową nauczycieli;
tworzenie atmosfery twórczej i łączenie wysiłków całej kadry pedagogicznej w budowanie procesu edukacyjnego;
rozwijanie dążeń nauczycieli do racjonalizacji i efektywnej organizacji innowacyjnych technologii w działalności dydaktycznej.
Etapy realizacji:
1. Analiza i zbieranie informacji o innowacjach.
2. Wybór i wdrażanie innowacji.
3. Uogólnienie doświadczeń i diagnostyka wprowadzanej innowacji.
Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym
Cel: ukształtować w przedszkolakach wyobrażenie o znaczeniu zdrowia fizycznego i psychicznego człowieka; rozwinąć umiejętność ochrony i poprawy swojego zdrowia
Cele: kultywowanie wśród przedszkolaków kultury zachowania i poprawy własnego zdrowia;
rozwijać cechy psychiczne i fizyczne oraz podejmować działania zapobiegawcze w celu poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym;
nauczenie przedszkolaków rozumienia sensu zdrowego stylu życia i jego wartości oraz wartości życia innych ludzi.
Innowacyjne technologie w grach
Cel: zwiększenie znaczenia organizowania gier w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.
Zadania: kultywowanie podstawowych, ogólnie przyjętych norm relacji z rówieśnikami i dorosłymi poprzez zabawę;
promowanie stosowania w praktyce nowoczesnych wymagań dotyczących organizowania zabaw dla przedszkolaków i kształtowanie moralnej kultury światopoglądowej u przedszkolaków;
poprawić nabyte umiejętności i umiejętności gier u przedszkolaków, aby rozwijać aktywność w grach.
Technologia tworzenia środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych
Cel: stworzyć i ulepszyć środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej.
Cele: kultywowanie pozytywnego nastawienia do stosowania i rozwoju innowacji mających na celu poszerzanie horyzontów przedszkolaków;
promować bardziej całościowe postrzeganie i głębsze zrozumienie materiału, którego uczą się przedszkolaki, zwiększać motywację poznawczą poprzez angażowanie ich w aktywną, niezależną aktywność oraz rozwijać potrzebę poszukiwania i identyfikowania oryginalnych odkryć;
dostarczanie wiedzy dla intelektualnego, duchowego i moralnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju u dzieci erudycji, wyobraźni oraz umiejętności logicznego rozumowania i wyciągania wniosków.
Projektowanie i działalność badawcza dzieci w wieku przedszkolnym
Cel: rozwój u przedszkolaków naukowo-poznawczego, praktyczno-aktywnego, emocjonalno-moralnego podejścia do rzeczywistości.
Cele: kultywowanie potrzeby poznawania otaczającego nas świata poprzez działalność projektową i badawczą;
rozwijać twórczą aktywność procesów poznawczych;
nauczyć się rozwiązywać problemy badawcze z wykorzystaniem nowych innowacyjnych metod i narzędzi.
Lena Rafałowicz
Innowacyjne działania pedagogiczne we współczesnej edukacji przedszkolnej
Materiał odzwierciedla stan, problemy i perspektywy rozwoju innowacyjnych działań pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej. Uwzględniono priorytetowe obszary działalności grup przedszkolnych w placówkach oświatowych.
Słowa kluczowe: działalność innowacyjna, innowacyjne technologie, analizy
Reforma wychowania przedszkolnego w celu lepszego zaspokojenia potrzeb rodziców i zainteresowań dzieci stawia nowe wymagania przed pracą grup przedszkolnych. Konieczna jest praca w warunkach transformacji środowiska oświatowo-informacyjnego, elastycznych zmiennych trybów pracy i poszukiwania nowych pedagogicznych metod pracy. Działalność innowacyjna– proces, który rozwija się etapowo i umożliwia placówce edukacyjnej przejście na wyższy poziom jakościowy rozwoju w zakresie tworzenia, rozwoju, opanowywania, wykorzystywania i rozpowszechniania innowacji (nowych metod, technik, technologii, programów).
Badania nad innowacjami w edukacji przedszkolnej przedstawiono w pracach N. N. Koshela, A. V. Khutorsky'ego, T. M. Korostelyovej, L. S. Khodonovicha, V. T. Kudryavtseva, N. Mikhailenko, N. Korotkovej i innych.
Jak zauważa białoruski naukowiec N.N. Koshel, dziś następuje rewizja rozumienia perspektyw człowieka. Wysoki poziom dynamiki procesów naukowych, technicznych i społeczno-gospodarczych wymaga uznania działalności innowacyjnej za sposób życia współczesnego społeczeństwa.
Naukowiec A.V. Khutorskoy uważa za konieczne rozróżnienie pojęć takich jak innowacja i innowacja. Przez innowację pedagogiczną autor rozumie określoną ideę, metodę, narzędzie, technologię lub system, a innowacja, w jego definicji, to proces wprowadzenia i opanowania tej innowacji. Jednocześnie podkreśla jedność trzech komponentów procesu innowacyjnego: tworzenia, rozwoju i stosowania innowacji.
Źródłem innowacji, zdaniem naukowców, jest problem, którego rozwiązanie w sposób innowacyjny oznacza zmianę systemu, doprowadzenie go do pożądanego modelu. Jeśli zmiany mają charakter jakościowy, to w wyniku rozwiązania problemu system się rozwija. Celem ogólnym działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego jest doskonalenie zdolności przedszkolnego systemu pedagogicznego do osiągania jakościowo wyższych wyników edukacyjnych. Działalność innowacyjną należy dziś uznać za jeden z priorytetowych obszarów rozwoju edukacji przedszkolnej. Innowacyjną edukację przedszkolną można zdefiniować jako proces prowadzący do powstania najlepszych w swoich właściwościach usług i technologii edukacyjnych poprzez praktyczne wykorzystanie innowacji.
Białoruska badaczka problemów wychowania przedszkolnego T. M. Korostelyova skupiła się na konieczności radykalnej zmiany poglądu społeczeństwa na stosunek do dzieci, ich wychowanie, które nie ogranicza się do karmienia, zapewniania zabawek itp.
N. Michajłenko i N. Korotkowa przedstawili swoje poglądy na temat głównych kierunków humanizacji i zwiększania efektywności procesu pedagogicznego w przedszkolu:
Aktualizacja formy i treści szkoleń – od frontalnego do pracy z małymi podgrupami;
Nasycanie życia dzieci sztuką skupiającą się na uniwersalnych wartościach moralnych;
Transformacja środowiska przedmiotowego i przestrzeni życiowej w pokoju grupowym w celu zapewnienia dzieciom swobodnej niezależności i kreatywności zgodnie z ich pragnieniami i upodobaniami.
Proponując wymienione obszary humanizacji, eksperci, jak twierdzą, starali się wesprzeć działania wychowawców w okresie przechodzenia od ściśle ustandaryzowanej pracy do zmienności i kreatywności. Zmiany w tych obszarach były już możliwe w ramach prac w ramach obowiązującego wówczas „Programu wychowania i szkolenia w przedszkolu”.
W 1995 Ruch innowacyjny na Białorusi charakteryzował się stworzeniem takiej globalnej, strategicznej innowacji, jak narodowy program wychowania przedszkolnego nowego pokolenia „Praleska” (pod przewodnictwem E. A. Panko i A. I. Wasiljewej, którego celem była „ochrona dziecka” (L. S. Wygotski, zapewnienie warunków samorozwoju, kreatywność dzieci, manifestacja wyjątkowości każdego ucznia, oparta na kulturze narodowej i społecznej.
Od 2011 W republice obowiązuje program wychowania przedszkolnego, którego realizacja zapewnia zróżnicowany rozwój i samodoskonalenie osobowości dziecka, kształtowanie standardów moralnych i zdobywanie doświadczeń społecznych, gotowość do pomyślnego przejścia na wyższy poziom Edukacja.
Jednak, jak wykazały badania V. T. Kudryavtseva, żaden podstawowy program edukacyjny nie jest w stanie w pełni zaspokoić potrzeb określonego typu placówki wychowania przedszkolnego. V. T. Kudryavtsev nie tylko przeanalizował doświadczenia i problemy innowacyjnej edukacji przedszkolnej, ale także nakreślił strategię jej rozwoju, którą sam przetestował eksperymentalnie. Owoce swoich przemyśleń naukowiec przedstawił w serii artykułów. Kudryavtsev uważa edukację za innowacyjną, jeśli można ją nazwać rozwojową.
W ostatnich latach wielu białoruskich naukowców stworzyło innowacyjne technologie pedagogiczne (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Chodonovich, V. N. Shebeko i inni) . Technologie te mają na celu rozwinięcie u dzieci pozytywnej identyfikacji narodowo-kulturowej, która zakłada świadomość siebie jako części określonego narodu, zrozumienie wewnętrznej wartości każdego narodu, jego języka i kultury oraz krzewienie tolerancji. Model edukacji zorientowany na osobowość służy jako uogólniony podstawowy model technologii. W każdej z technologii wyraźnie widać oparcie się na kulturalno-twórczej funkcji dzieciństwa jako mechanizmu opanowywania kultury. Jako główne pedagogiczne środki techniczne wyróżniają się między innymi przykłady folkloru literackiego i muzycznego, zabaw ludowych i zabawek narodowych. Takie stanowisko zapewnia dziecku w wieku przedszkolnym „wrośnięcie” w kulturę narodową, jej empatię, zrozumienie i zrozumienie.
Obecnie powstają nowe typy, typy i profile placówek wychowania przedszkolnego, nowe programy edukacyjne, które mają zapewnić różnorodność procesu edukacyjnego, zorientowanego na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny.
Ogólny cel innowacji w edukacji przedszkolnej– doskonalenie zdolności systemu pedagogiki przedszkolnej do osiągania jakościowo wyższych efektów edukacyjnych.
Wstępna analiza problemu organizacji wychowania i kształcenia dzieci w naszej placówce oświatowej, ankieta wśród rodziców i nauczycieli, a także badanie doświadczeń we wprowadzaniu innowacji w placówkach przedszkolnych różnego typu i typu pomogły nam w wyznaczeniu kierunków, charakter, skalę i problematykę naszych innowacji.
Nasza placówka edukacyjna ma charakter łączony, edukacja przedszkolna prowadzona jest na poziomie opanowania treści programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i programu edukacyjnego edukacji specjalnej na poziomie wychowania przedszkolnego, co obejmuje organizację pracy korekcyjnej. Proces edukacyjny jest tak skonstruowany, aby kompensować deficyty mowy dzieci i całkowicie je eliminować do czasu rozpoczęcia przez dziecko pierwszego etapu edukacji w szkole średniej ogólnokształcącej.
Zidentyfikowano priorytetowe obszary rozwoju działalności innowacyjnej naszych grup przedszkolnych:
Organizacja nowych form wychowania przedszkolnego: sezonowy plac zabaw, grupy krótkotrwałe.
Udział w realizacji republikańskiego projektu eksperymentalnego „Testowanie modelu kształtowania się tożsamości narodowej i kulturowej wśród uczniów w ramach działalności instytucji edukacyjnej jako ośrodka społeczno-kulturowego”
W ramach tego projektu, w roku akademickim 2015/2016, zajmowałam się kształtowaniem tożsamości narodowej i kulturowej wśród studentów w ramach usługi edukacyjnej wykraczającej poza komponent podstawowy „Tkanie rąk dzieci”.
Organizacja działań projektowych promujących poszukiwanie niezależnych rozwiązań i kształtowanie osobowości twórczej.
Od kilku lat w swojej pracy stosuję metodę projektu. W tym czasie opracowano i wdrożono szereg projektów, zarówno długoterminowych, jak i krótkoterminowych: „Jestem małym obywatelem Republiki Białorusi”, „Kochaj i poznaj swoją ojczyznę”, „Chleb jest głową wszystkiego” i inne. Doświadczenie w działaniach projektowych było wielokrotnie prezentowane nauczycielom w okręgu. Jednym z dzieł jest „Baba Jaga: dobro czy zło?.
Wykorzystanie technologii do rozwijania spójnej mowy
Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka można uznać bogactwo jego mowy, co zapewnia ta technologia.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.
Wykorzystuję multimedialne pomoce dydaktyczne do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych zajęciach pod okiem nauczyciela, powstają interaktywne prezentacje, powstała moja własna strona w serwisie, na której planuję zamieszczać konsultacje dla rodziców, kreatywne raporty, wydarzenia otwarte itp. w przyszłości.
Wykorzystanie metody pedagogiki „muzealnej” do aktywizacji zainteresowań poznawczych uczniów.
Muzeum placówki oświatowej stwarza możliwość włączenia dzieci w działalność edukacyjną, pomaga rozwijać ich aktywność twórczą, zapoznaje z dziedzictwem kulturowym. W procesie edukacyjnym często wykorzystuje się metodę „muzeum w walizce”. Wybrane przedmioty i materiały umieszczane są w walizce. Można ich dotknąć, dotknąć. Tylko dotykając prawdziwych antyków dzieci czują, że należą do historii swojego narodu.
Wykorzystanie „godzin” gier i „godzin aktywności fizycznej” w wychowaniu fizycznym i pracy w służbie zdrowia.
Raz w tygodniu w godzinach popołudniowych we wszystkich grupach przedszkolnych odbywają się „godziny” zajęć ruchowych (w grupie seniorów „godziny” zabaw (w grupie środkowej). Zajęcia te cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci i zaszczepiają w nich zamiłowanie do aktywności fizycznej.
W perspektywie:
1. Utworzenie banku komputerowych programów szkoleniowych, materiałów dydaktycznych i metodycznych z zakresu wykorzystania technologii informatycznych w pracy wychowawczej i korekcyjnej grup przedszkolnych.
2. Budowanie ściślejszej współpracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i partnerami społecznymi.
3. Wprowadzić technologię portfolio przedszkolaków, aby towarzyszyć przedszkolakom na poszczególnych ścieżkach edukacyjnych w oparciu o indywidualne podejście do każdego ucznia. Dzięki temu zarówno rodzice uczniów, jak i kadra pedagogiczna staną się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
4. Wprowadzenie reżimu samokontroli, samooceny i profesjonalnego monitorowania wyników końcowych przez specjalistów (nauczyciel-psycholog monitoruje rozwój umysłowy dzieci; starszy nauczyciel, instruktorzy wychowania fizycznego, lekarz, pielęgniarka monitorują stan zdrowia dzieci i ich rozwój fizyczny, nauczyciele-logowie monitorują wyniki pracy korekcyjnej itp.).
Znaczenie problemu organizacji i treści działań innowacyjnych we współczesnej placówce przedszkolnej nie budzi wątpliwości. Jednak nie wszystko, co nowe, jest postępowe. Postępowe jest tylko to, co jest skuteczne, niezależnie od tego, kiedy powstało. Nowe uważa się za skuteczniejsze od starego, jeśli jego zastosowanie pozwala w optymalny sposób uzyskać lepsze rezultaty.
Pomyślna organizacja i wdrożenie procesu innowacyjnego zależy od kadry nauczycielskiej, od jej świadomości innowacyjnego pomysłu, gdyż w warunkach reżimu innowacyjnego zachodzi aktywny proces osobistego samostanowienia nauczyciela, zachodzą zmiany w charakterze relacji pomiędzy pracownikami placówki przedszkolnej.
Proces ten jest dość długi i nie może nastąpić samodzielnie. Wymagana praca skupiona:
Teoretyczne i praktyczne szkolenie nauczycieli w zakresie działań innowacyjnych;
Pomoc metodyczna przy opracowywaniu projektów innowacyjnych i eksperymentalnych;
Działalność informacyjna i analityczna na temat stanu innowacyjności systemu edukacji przedszkolnej w regionie;
Działalność wydawnicza, która pomoże zaspokoić potrzebę świadomości nauczycieli w zakresie problematyki innowacyjności;
Identyfikacja, badanie, uogólnianie, rozpowszechnianie oprogramowania działań innowacyjnych.
Literatura:
1. Belyaev, V.I. Ulubione. sob. naukowy działa [tekst]/V. I. Bielajew. – M.: Twój partner drukarski, 2010. – 430 s.
2. Karaszeleva, T. M. Rozlewa się piekło oklasków / T. M. Karaszeleva // Praleska. – 1991 r. – nr 5. – str. 3.
3. Koshel, N. N. Od innowacji w edukacji do edukacji w interesie zrównoważonego rozwoju / N. N. Koshel // Kiravanney adukatsy. – 2009. nr 1. – s. 10-16.
4. Kudryavtsev, V. T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju / V. T. Kudryavtsev // Edukacja przedszkolna. – 1997 r. – nr 7,10,12; 1998. - Nr 5,10, 11,12.
5. Mikhailenko, N. Edukacja przedszkolna: wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Edukacja przedszkolna. – 1992. -nr 5-6. – s. 17-27.
6. Slobodchikov, V. Przedszkole wczoraj, dziś, jutro / V. Slobodchikov // Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 8. – s. 88-94.
7. Nowoczesne technologie edukacji przedszkolnej: podręcznik / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [i inni]. – Mińsk: BSPU, 2012. – 180 s.
8. Khodonovich, L. S. Innowacje w edukacji przedszkolnej na Białorusi: porównawcza analiza pedagogiczna / L. S. Khodonovich // Kiravanne ў adukatsyі. – 2004. - nr 5.- s. 28-38.
9. Khutorskoy, A.V. Innowacja pedagogiczna - dźwignia edukacji // Magazyn internetowy „Eidos”. – 2005. – 10 września.
Innowacja (innowacja) – w aspekcie społeczno-psychologicznym – tworzenie i wdrażanie różnego rodzaju innowacji, które generują istotne zmiany w praktyce społecznej.
- Nowy - stworzony lub stworzony po raz pierwszy, pojawił się lub pojawił się niedawno, w celu zastąpienia poprzedniego, nowo odkrytego, odnoszącego się do najbliższej przeszłości lub teraźniejszości, niewystarczająco znanego, mało znanego.
- Innowacja (innowacja) to złożony proces tworzenia, rozpowszechniania, wdrażania i stosowania nowego praktycznego narzędzia, metody, koncepcji itp. - innowacje odpowiadające potrzebom człowieka.
- Innowacja to celowa zmiana, która wprowadza do środowiska wdrożeniowego nowe, trwałe elementy (innowacje), powodując przejście systemu z jednego stanu do drugiego.
- Innowacja to właśnie środek (nowa metoda, metodologia, technologia, program nauczania itp.), a innowacja to proces opanowywania tego środka.
- Ogólnie proces innowacyjny rozumiany jest jako złożone działanie mające na celu tworzenie (narodziny, rozwój), rozwój, wykorzystanie i upowszechnienie innowacji.
Główne przyczyny innowacji można zidentyfikować:
1. Konieczność aktywnego poszukiwania sposobów rozwiązywania istniejących problemów w edukacji przedszkolnej.
2. Chęć kadry nauczycielskiej do poprawy jakości usług świadczonych ludności, uczynienia ich bardziej zróżnicowanymi, a tym samym zachowania przedszkoli.
3. Naśladowanie innych placówek przedszkolnych, intuicyjne zrozumienie nauczycieli, że innowacje usprawnią działanie całego zespołu.
4. Ciągłe niezadowolenie poszczególnych nauczycieli z osiąganych wyników, zdecydowana chęć ich doskonalenia. Potrzeba zaangażowania się w wielką, znaczącą sprawę.
5. Chęć niedawnych absolwentów uczelni pedagogicznych i słuchaczy kursów dokształcających do wdrażania zdobytej wiedzy.
6. Rosnące wymagania poszczególnych grup rodziców.
7. Konkurencja przedszkoli.
Uczestnicy procesu innowacji muszą zawsze pamiętać, że nowe zdobywa uznanie i z wielkim trudem przebija się; ma charakter specyficzny historyczny i może mieć charakter progresywny przez pewien okres czasu, ale w późniejszym okresie zdezaktualizować się, a nawet stać się hamulcem dalszego rozwoju. Innowacje często obejmują oryginalność (nie lepszą, ale w inny sposób), formalną zmianę nazw i pomysłowe drobiazgi.
Kierunki rozwoju procesów innowacyjnych można podzielić w następujący sposób:
Innowacje w działalności zarządczej:
- zarządzanie pedagogiczne ukierunkowane na program;
- stworzenie jednolitego programu zarządzania;
- szeroka delegacja uprawnień i zwiększenie stopnia partycypacji pracowników w zarządzaniu rozwojem instytucji;
- opracowanie Koncepcji rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, Programów Rozwoju, programów edukacyjnych;
- zmiana algorytmu prowadzenia wewnętrznej kontroli jakości kształcenia, wprowadzenie nowych jej form, delegowanie funkcji kontrolnych.
Innowacje w treściach edukacyjnych:
- adaptacja i wdrażanie nowych programów;
- opracowywanie indywidualnych programów edukacyjnych;
- organizacja dodatkowych usług edukacyjnych.
Innowacje w pracy z personelem:
- stworzenie systemu kształcenia ustawicznego nauczycieli;
- opracowanie programu kształtowania zasobów ludzkich;
- opracowywanie indywidualnych programów twórczego rozwoju nauczycieli;
- indywidualizacja form i metod pracy metodycznej w zależności od poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli;
- korzystanie z kursów mistrzowskich, kół pedagogicznych, miejsc stażowych, projektów pedagogicznych;
- formy samorealizacji w ramach kształcenia zaawansowanego - konkursy twórcze i laboratoria, publikacje doświadczeń zawodowych. Stworzenie banku innowacyjnych pomysłów
- aktywne metody nauczania.
Innowacje w pracy z dziećmi:
- organizacja różnych form zajęć dla dzieci, zajęć hobbystycznych w klubach i pracowniach;
- zapewnienie indywidualnego, zróżnicowanego podejścia;
- opracowanie indywidualnej ścieżki rozwoju i zestawienie portfolio osiągnięć w pracy z dziećmi zdolnymi;
- organizowanie prostych eksperymentów i modelowania sytuacji.
Innowacje w pracy z rodzicami:
- zastosowanie metod interaktywnych;
- wykorzystanie nieformalnych sposobów interakcji z rodzicami, włączając ich w życie społeczności dziecięcej poprzez kluby i wydarzenia rodzinne;
- zorganizowanie serwisu prasowego w celu wydawania gazetki dla rodziców.
Innowacje w środowisku rozwoju przedmiotu:
- wzbogacanie makrootoczenia przedszkolnych placówek oświatowych i mikrośrodowiska grup, z uwzględnieniem opracowań autora;
- budowa przestrzeni rozwojowej dla przedszkolnych placówek oświatowych w oparciu o zasadę integracji i modelowania;
- transformacja środowiska podmiotowo-przestrzennego w oparciu o zasadę płci, odzwierciedlającą zainteresowania dziewcząt i chłopców;
- rozwój alternatywnych form edukacji przedszkolnej;
- organizacja pracy grupy weekendowej.
Innowacje technologiczne:
Technologie innowacyjne to zespół metod i środków mających na celu utrzymanie etapów wdrażania określonej innowacji.
Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:
technologie oszczędzające zdrowie;
Są to przede wszystkim technologie służące kształceniu kultury waleologicznej, czy też kultury zdrowotnej dla przedszkolaków.
Gimnastyka ortopedyczna; Gimnastyka dla oczu; Relaks; Rozciąganie; Ćwiczenia oddechowe; Gimnastyka palców; Gimnastyka korekcyjna; Gra plenerowa i sportowa; Dynamiczna pauza.
Technologie szkoleniowe dotyczące zdrowego stylu życia: Zajęcia z wychowania fizycznego; Gra komunikacyjna; Terapia grami, trening gier; Akupresura.
Technologie korekcyjne: Technologie oddziaływania muzycznego; Bajkowa terapia; logorytmika; Terapia kolorami; Terapia sztuką.
technologie projektowania i działalności badawczej;
Jest to celowe działanie o określonym celu, zgodnie z konkretnym planem rozwiązywania problemów poszukiwawczych, badawczych i praktycznych w dowolnym obszarze treści edukacyjnych. Głównym celem metody projektu w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działań badawczych dzieci.
Organizując pracę nad kreatywnym projektem, studentom stawia się problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.
Metody i techniki organizacji eksperymentalnych działań badawczych: rozmowy; obserwacje; modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);
rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych; „zanurzenie” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;
użycie słów artystycznych; gry dydaktyczne, oparte na grach sytuacje edukacyjne i twórcze; zadania, działania.
Technologie informacyjne i komunikacyjne;
1. Dobór materiału ilustracyjnego do GCD oraz do projektu stoisk, grup, biur (skanowanie, Internet; drukarka, prezentacja).
2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do GCD, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.
3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.
4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.
5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność działań edukacyjnych z dziećmi i kompetencje pedagogiczne rodziców w procesie spotkań rodzic-nauczyciel.
W procesie edukacyjnym wykorzystywane są następujące programy:
- Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
- Mówiące słowniki języków obcych
- Najprostsze edytory graficzne
- Gry podróżnicze
- Nauczanie czytania, matematyki
- Wykorzystanie prezentacji multimedialnych
technologie zorientowane na osobę;
Celem technologii uczenia się skoncentrowanego na osobie jest maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejącego doświadczenia życiowego.
Badania (wyszukiwanie problemów)
Cechą charakterystyczną tej technologii jest wdrażanie przez nauczyciela modelu „uczenia się przez odkrywanie”.
Komunikatywny (dyskusja)
Cechą tej technologii jest obecność dyskusji charakteryzujących się różnymi punktami widzenia na badane zagadnienia, ich porównanie, przeszukiwanie poprzez dyskusję prawdziwego punktu widzenia
Modelowanie symulacyjne (gra)
Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania.
Psychologiczne (samostanowienie)
Cechą charakterystyczną tej technologii jest samostanowienie ucznia o realizacji tej czy innej działalności edukacyjnej.
Działalność
Cechą charakterystyczną tej technologii jest możliwość zaprojektowania przez dziecko nadchodzących zajęć i bycia ich podmiotem.
Odblaskowy
Cechą tej technologii jest świadomość dziecka na temat działania: w jaki sposób, w jaki sposób uzyskano wynik, jakie napotkano trudności, jak je wyeliminowano i jak się jednocześnie czuł.
Technologie gier.
Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:
gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania;
grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, świadomość fonemiczną, pomysłowość itp.
Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela.
Jednocześnie gry pełnią wiele funkcji poznawczych i edukacyjnych. Wśród ćwiczeń w grze możemy wyróżnić te
które pomagają uwydatnić charakterystyczne cechy przedmiotów: czyli uczą porównywać;
które pomagają uogólniać obiekty według pewnych cech;
którzy uczą dziecko oddzielać fikcję od rzeczywistości;
które sprzyjają komunikacji w zespole, rozwijają szybkość reakcji, pomysłowość i nie tylko.
Technologia „Portfolio nauczyciela”
Współczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela (twórczo myślącego, biegle posługującego się nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi, metodami diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, sposobami samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych działań praktycznych, umiejętnością przewidywania ich końcowego rezultatu, który powinien mieć dossier sukcesów, w którym będzie odzwierciedlone wszystko, co radosne, ciekawe i godne tego, co dzieje się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.
Technologia TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych.
Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Oznacza to, że celem jest rozwinięcie z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, pragnienie nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni.
TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy dzieci nieszablonowego myślenia; rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy, chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji.
- Metoda burzy mózgów. Jest to operacyjna metoda rozwiązania problemu, polegająca na pobudzaniu aktywności twórczej, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o wyrażenie jak największej liczby możliwych rozwiązań, w tym tych najbardziej fantastycznych. Następnie z ogólnej liczby wyrażonych pomysłów wybierane są te, które odniosły największy sukces i które można zastosować w praktyce.
- Metoda katalogowa. Metoda ta pozwala w dużym stopniu rozwiązać problem nauczania przedszkolaków kreatywnego opowiadania historii.
- Metoda obiektów ogniskowych. Istotą tej metody jest przeniesienie właściwości jednego lub kilku obiektów na drugi. Metoda ta pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie.
- Metoda „Analiza systemu”. Metoda pozwala spojrzeć na świat w systemie jako zbiór elementów połączonych ze sobą w określony sposób, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca obiektów oraz ich interakcji dla każdego elementu.
- Metoda analizy morfologicznej. W pracy z przedszkolakami metoda ta bardzo skutecznie rozwija twórczą wyobraźnię, fantazję i przełamuje stereotypy. Jego istota polega na łączeniu różnych opcji cech określonego obiektu podczas tworzenia nowego obrazu tego obiektu.
- Metoda uzasadniania nowych pomysłów „Złota rybka”. Istotą tej metody jest podzielenie sytuacji na elementy (rzeczywiste i fantastyczne), a następnie znalezienie rzeczywistych przejawów składnika fantastycznego.
- Metoda MMC (modelowanie z małymi ludźmi). modelowanie procesów zachodzących w świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka pomiędzy substancjami (ciało stałe – ciecz – gaz).
- Myślenie przez analogię. Ponieważ analogia to podobieństwo przedmiotów i zjawisk według pewnych właściwości i cech, musimy najpierw nauczyć dzieci określania właściwości i cech przedmiotów, nauczyć je porównywać i klasyfikować
- Typowe techniki fantasy (TPF). Aby pomóc rozwinąć wyobraźnię dziecka, do pomocy zostaje zaproszonych sześciu czarodziejów. Celem kreatorów jest zmiana właściwości obiektu. Techniki magiczne: wzrost-zmniejszenie, podział-zjednoczenie, transformacja znaków czasu, odrodzenie-skamienienie, specjalizacja-uniwersalizacja i odwrotnie.
Zatem ogólnym celem działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego jest poprawa zdolności przedszkolnego systemu pedagogicznego do osiągania jakościowo wyższych wyników edukacyjnych.
Problematyka zarządzania procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych stała się przedmiotem poważnych badań ze względu na skupienie się nowoczesnej placówki przedszkolnej na rozwoju osobowości dziecka, na odkrywaniu jego zdolności twórczych, co wymaga odpowiedniego rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli, priorytet zadań związanych z rozwojem osobowości dziecka i nauczyciela, zapewnienie ciągłości procesu edukacyjnego i profesjonalne podejście do jego organizacji.
