Państwowa budżetowa placówka oświatowa, szkoła średnia osadnictwa miejskiego. Bałaszeyka
Sekcja Geografia
„Rola wody jako źródła życia na Ziemi”
Uczniowie klasy 5b ukończyli:
Aryapova Ksenia, Konyukhova Kristina,
Poselenova Olga, Thor Elizaveta
Kierownik
Nauczyciel geografii Sidorova V.M.
Praca chroniona
Rok akademicki 2013-2014
Treść
Wstęp………………………………………………………
…………………..
1.1.Niebieskiplaneta……………………………………………
1.2. Pierwsze żywe organizmy……………………………………………………
2.Woda to bezcenna wilgoć życia…………………………………
2.1. Woda jest integralną częścią wszystkich żywych organizmów............
2.2. Woda a zdrowie człowieka ..................................................................................
3. Unikalne właściwości wody /eksperymenty/…………………………
4.Woda jest w niebezpieczeństwie!........................................... ............... ...............
5.Dlaczego powinniśmy oszczędzać wodę?/eksperyment/...........................
Wniosek………………………………………………………
Wykaz używanej literatury………………………
Aplikacja………………………………………………………
Wstęp
Nie ma lepszego napoju na Ziemi,
niż szklanka czystej, zimnej wody.
W. Pieskow.
W naszym życiu woda jest najpowszechniejszą substancją. Z
z naukowego punktu widzenia woda jest najbardziej niezwykła, bardzo tajemnicza
płyn.
Co jest takiego niezwykłego w wodzie?
Woda jest jednym z głównych zasobów Ziemi. Trudno to sobie wyobrazić
co by się stało z naszą planetą, gdyby zniknęła słodka woda. I takie zagrożenie
istnieje. Wszystkie żywe istoty cierpią z powodu zanieczyszczonej wody, która jest szkodliwa dla życia.
osoba.
Problem: Czy woda jest nieskończona i czy należy ją oszczędzać?
Przedmiot badań: woda.
Przedmiot badań : ostrożne podejście do wody.
Cel pracy badawczej :
Udowodnij, że woda jest jednym z wyjątkowych i cennych zasobów niezbędnych
całemu życiu na Ziemi.
Zadania:
Wybierz i przestudiuj literaturę na ten temat.
Zbieraj i analizuj informacje ze źródeł internetowych.
3. Dowiedz się, skąd wzięła się woda.
4. Dowiedz się, ile wody jest na Ziemi i jak wygląda w przyrodzie.
5. Dowiedz się, kto i po co potrzebuje wody oraz czy można żyć bez wody.
6. Dowiedz się, czy źródła wody są wyczerpywalne i czy należy je chronić.
7. Przeprowadzaj praktyczne eksperymenty, eksperymenty z wodą, aby ją zbadać
właściwości i ekonomiczne użytkowanie.
Plan pracy:
1. Zapoznaj się z literaturą na ten temat.
2. Obserwuj swoje rośliny i nasiona w pomieszczeniach.
3. Przeprowadzaj eksperymenty z wodą.
4. Przetwórz materiał.
5. Wyciągnij wnioski.
Metody:
Część praktyczna: eksperymenty, obserwacja, analiza praktyczna.
Teoretyczne: badanie źródeł informacji.
Wyposażenie: rzutnik multimedialny, komputer, prezentacja.
Znaczenie praca polega na czystej wodzie: tam, gdzie woda –
jest życie. To my będziemy żyć i pracować w trzecim tysiącleciu
Na ziemi. Już dziś jesteśmy zaniepokojeni informacjami, którymi oddychamy
zanieczyszczone powietrze, jemy żywność zanieczyszczoną obcymi zanieczyszczeniami i
Pijemy tę samą złą wodę. W XXI wieku problem racjonalności
wykorzystanie i ochrona zasobów wodnych staje się jednym z najważniejszych
ostry zarówno na całym świecie, jak i w Rosji. Bardzo ważne jest, aby nauczyć się obserwować
Natura. Umiejętność dbania o źródła wody oznacza stawanie się
nie jest obojętny na świat, w którym żyjemy. Być w stanie zobaczyć jak
Życie naszej planety zależy od zasobów wody.
Hipoteza:
Jeśli dowiemy się więcej o znaczeniu wody i powiemy innym, to wtedy
Będziemy traktować wodę bardzo ostrożnie. To stwierdzenie odpowie
główne pytanie: „Dlaczego na Ziemi nie może istnieć życie bez wody?”
Pytania kierujące projektem
Podstawowe pytanie
1. Dlaczego potrzebujemy wody?
Problematyczne zagadnienia edukacyjne
Tematy
2. Dlaczego wodę nazywa się źródłem?
życie?
Co jest wyjątkowego w wodzie?
Jakie problemy środowiskowe się wiążą?
z wodą?
Pytania do nauki
Jakie znaczenie dla człowieka ma woda? Dlaczego rośliny potrzebują wody? Dla kogo woda jest naturalnym domem?
Czy można podziwiać wodę?
Jakie właściwości ma woda? Jakie cudowne przemiany zachodzą w wodzie?
Co więcej jest na powierzchni ziemi: ląd czy woda? Czy wiesz, jaki rodzaj wody nazywa się świeżą? Ile wody dziennie zużywa jedna rodzina? Do czego może doprowadzić zanieczyszczenie wody? Jak oszczędzać wodę?
1.Woda to największe bogactwo na Ziemi.
„Woda, nie masz smaku, koloru, zapachu, nie da się cię opisać, cieszą się tobą, nie wiedząc, kim jesteś. Nie można powiedzieć, że jesteś niezbędny do życia: jesteś samym życiem. Napełniasz nas radością, której nie da się wytłumaczyć naszymi uczuciami. Wraz z Wami wracają do nas siły, z którymi już się pożegnaliśmy. Dzięki Twojej łasce suche źródła naszego serca znów zaczynają w nas bulgotać. Jesteście największym bogactwem na świecie” [Antoine de Saint-Exupéry]. Bez wody nasza planeta pozostałaby martwa i pozbawiona życia, podobnie jak inne planety Układu Słonecznego.
Skąd ona pochodzi?
1.1 . Błękitna planeta.
Woda istniała we Wszechświecie w postaci lodu lub pary na długo przed pojawieniem się naszej planety. Osiadał na cząstkach pyłu i kawałkach cząstek kosmicznych. Z połączenia tych materiałów powstała Ziemia, a woda utworzyła podziemny ocean w samym centrum planety. Wulkany i gejzery kształtowały naszą młodą planetę przez wiele tysiącleci. Wypluwali fontanny gorącej wody, duże ilości pary i gazów z wnętrzności Ziemi. Para ta otuliła naszą planetę niczym koc, a kolejna część wody przybyła do nas z kosmosu w postaci ogromnych bloków lodu, które były ogonem ogromnych komet bombardujących naszą młodą planetę.
Powierzchnia Ziemi stopniowo się ochładzała. Para wodna zaczęła zamieniać się w ciecz. Deszcze spadły na naszą planetę, wypełniając przyszłe oceany wrzącą brudną wodą. Oceany potrzebowały wielu lat, aby ostygły, oczyściły się i stały się tym, czym je znamy dzisiaj: słonymi, niebieskimi obszarami wody pokrywającymi większą część powierzchni Ziemi. Dlatego nazywa się Ziemia – BŁĘKITNA PLANETA.
Jedyną planetą w Układzie Słonecznym, na której powstało życie, jest nasza Ziemia. Istnieje wiele opinii na temat pochodzenia życia na Ziemi, jednak wszyscy są zgodni co do tego, że podstawą powstania życia była woda.
1.2. Pierwsze żywe organizmy.
Większość wulkanów została zalana wodami pierwszego oceanu. Jednak wulkany nadal wybuchały pod wodą, dostarczając podgrzaną wodę i rozpuszczone w niej minerały z głębin Ziemi. I tam, na niesamowitej głębokości, w pobliżu wulkanów, według wielu naukowców, powstało życie.
Pierwszymi żywymi organizmami były bakterie i sinice. Nie potrzebowały światła słonecznego do życia, istniały dzięki wulkanicznemu upałowi i minerałom rozpuszczonym w wodzie. Ale jak wytrzymali tak wysokie temperatury emanujące z wulkanów?
Obecnie w głębinach oceanu, jak wiele wieków temu, znajdują się niesamowite gorące źródła dymiące białą i czarną parą, nazywane są podwodnymi wędzarniami. W ich pobliżu żyje wiele gatunków zwierząt morskich, które przystosowały się do tego środowiska, i oczywiście bakterie.
Ale jak pojawiły się pierwsze żywe organizmy?
Naukowcy odkryli w przestrzeni kosmicznej dużą liczbę cząsteczek (są to „cegiełki”, z których zbudowane są wszystkie żywe i nieożywione istoty), z których mogły powstać pierwsze żywe organizmy. Mogły przybyć na naszą planetę wraz z wodą. A może nie cząsteczki, ale bakterie przyleciały do nas z kosmosu? Nieustannie zaskakują ludzi swoją zdolnością przenikania przez ogień i wodę.
Znaleziono je w mumiach egipskich i nosie mamuta. W szybie naftowym i lodzie Antarktydy na głębokości czterech kilometrów. Znaleziono je w wodzie w elektrowni atomowej. Wszystkie żyły, były zdrowe i nadal się rozmnażały.
A może życie na Ziemi powstało jednocześnie na różne sposoby? Ta tajemnica natury nie została w pełni odkryta. Jedno jest pewne: na Ziemi było wszystko, co niezbędne do powstania życia, potrzebne były jedynie warunki do ich połączenia. Tymi sprzyjającymi warunkami do powstania życia i jego rozwoju była woda morska. A podwodne wulkany zapewniały ciepło i żywność.
2. Woda to bezcenna wilgoć życia.
Przez cały czas wodę uważano za nieocenioną wilgoć życia. I mimo że
Dawno minęły czasy, kiedy trzeba było nim łowić rzeki, stawy, jeziora
i noś go kilka kilometrów do domu na jarzmach, starając się tego nie robić
żeby nie rozlać ani kropli, ludzie nadal ostrożnie traktują wodę,
dbanie o czystość zbiorników naturalnych, dobry stan studni,
kolumny, systemy zaopatrzenia w wodę.
Ze względu na stale rosnące potrzeby przemysłu i rolnictwa
gospodarstwa w słodkiej wodzie, problem zachowania
istniejących zasobów wody. Przecież woda odpowiednia dla potrzeb człowieka,
jak pokazują statystyki, na świecie nie jest ich tak wielu.
Wiadomo, że ponad 70% powierzchni Ziemi pokrywa woda. Około 95%.
przypada na morza i oceany, 4% - na lody Arktyki i Antarktyki oraz
tylko 1% to słodka woda z rzek i jezior. Znaczące źródła wody
znajdują się pod ziemią, czasem na dużych głębokościach.
Około 4,5 tys. km3 – morza wody – to roczny przepływ naszych rzek. Jednakże
Zasoby wodne są rozmieszczone nierównomiernie na terenie całego kraju.
Konsumenci korzystając z wody zanieczyszczają ją, co stopniowo prowadzi do tego
wyczerpywanie się czystych, słodkich wód i konieczność podjęcia środków mających na celu zaradzenie temu problemowi
ochrona
Takie zużycie wody, bez wpływu na ilość wody, znacząco
wpływa na jego jakość.
2.1.Woda jest integralną częścią wszystkich żywych organizmów.
« Woda wyróżnia się w historii naszej planety. Żadne naturalne
organ, który można by z nim porównać pod względem wpływu na przebieg magistrali,
najbardziej ambitnych procesów geologicznych. Nie tylko ziemskie
powierzchniowych, ale i głębokich – w skali biosfery – części planety
są zdeterminowane, w swoich najbardziej istotnych przejawach, przez nie
istnienie i jego właściwości” [ W.I. Wiernadski].
Woda, pokrywająca dwie trzecie powierzchni Ziemi, wpływa na prawie wszystko
procesy zachodzące na naszej planecie. Trudno znaleźć takiego
naturalne ciało, które nie zawierałoby wody. Zawierają nawet wilgoć
kamienie i ognista magma. Flora składa się w 70–95% z wody.
Rola wody w życiu przyrody jest ogromna: bez wody nie ma życia. Żywy
organizmy naszej planety przystosowały się do każdych warunków: do uzupełnienia
ciemność i ogromne ciśnienie na dnie oceanów; do 70-stopniowego ciepła
pustynie i 70-stopniowe zimno na Syberii i Antarktydzie. Ale żaden
żywa istota nie może przetrwać bez wody.
Aby upewnić się o znaczeniu i konieczności wody, przeprowadziliśmy
kilka doświadczeń:
Co stanie się z kwiatem, jeśli nie zostanie podlany:
Po 5 dniach uschło.
Potem podlał I jego wodę.
Następnego dnia zakwitła ponownie.
Woda daje nowe życie.
1.B Weźmy nasiona ogórka.
2.Przez odłóż to go w spodek na wilgotnej ściereczce.
3. Codziennie zwilżaj tkaninę woda.
4. Trzy dni później ziarno wykiełkowało.
Wszystkie rośliny i zwierzęta zawierają wodę, podobnie jak nasze ciała.
W 70-75% składa się z wody, w 90% składa się z niej nasz mózg oraz krwi
o 95%. Bez tego nie byłoby jasnych kwiatów, zielonych drzew, nie
śpiew ptaków, żadnych złotych pól pszenicy.
Czy wiesz, że gdy człowiek straci 1-1,5 litra wody (jest to 2% masy
ciała) pojawia się uczucie pragnienia. Kiedy organizm traci 6-8% wilgoci
osoba wpada w stan półomdlenia. Utrata 10% wody powoduje
omamy, zaburzenia odruchu połykania. Jeśli utrata wody
przekracza 12%, osoba umiera.
2.2.Woda i zdrowie ludzkie.
Woda jest najbardziej wyjątkową i tajemniczą formacją naturalną. Ten
jedyny naturalny minerał występujący w trzech kruszywach
stany: stały, ciekły i gazowy, w dodatku jest
najlepszy nośnik informacji o energii. Wszystkie żywe organizmy są czymś więcej
ponad połowa składa się z wody, na przykład ryb i zwierząt - 75%,
meduzy – 99%, jabłka – 85%, ogórki – 95%, ale ciało
Ciało osoby starszej składa się w 50% z wody, a ciało noworodka w 86%.
Według statystyk Światowej Organizacji Zdrowia ok
85% chorób przenoszonych jest przez wodę. W życiu człowieka woda nie jest
wymienne bogactwo naturalne, znacznie większe niż ropa naftowa, gaz, węgiel,
żelazo.
Woda pełni w organizmie człowieka wiele funkcji: pomaga
wchłaniają składniki odżywcze, przekształcają żywność w energię,
pomaga regulować temperaturę ciała, natłuszcza stawy, usuwa
odpady z organizmu. Potwierdziły to naukowe badania krwi
Przyczyną wielu chorób jest odwodnienie organizmu, do którego dochodzi
zakwaszenie krwi. Aby utrzymać ciało i jego narządy w zdrowiu
Należy spożywać jak najwięcej czystej, nieprzegotowanej wody.
Picie wody można porównać do mycia ciała na mokro,
oczyszczając ją z toksyn i zanieczyszczeń. W ciągu dnia człowiek traci aż do
dwa litry wody, czyli tyle samo musi wypić. Rano zaraz po przebudzeniu należy „uruchomić” organizm wypijając 2 szklanki wody. Dzięki temu możemy wyglądać na zadbaną, zdrową i piękną. Odpowiednie spożycie wody to profilaktyka wielu chorób.
3.Unikalne właściwości wody.
Woda jest tak wyjątkowym rozpuszczalnikiem, że ma wszelkie prawa
do najbardziej pełnego szacunku podejścia. Ciecze i ciała stałe rozpuszczają się w wodzie
substancji i gazów.
3.1.Woda jest rozpuszczalnikiem.
Doświadczenie nr 1.
Do szklanki wody wsypać czystą sól i wymieszać łyżką.
Obserwujmy, co dzieje się z kryształkami soli. Stają się wszystkim
coraz mniej. Wkrótce znikną całkowicie. Ale czy sól zniknęła?
Spróbujmy wody. Sól nie zniknęła. Rozpuściła się w wodzie. Który jest możliwy?
wyciągnąć wniosek? Woda jest rozpuszczalnikiem. Weźmy kamyk i wrzućmy go do wody.
Czy kamień się rozpuścił? NIE. Co można stwierdzić? W naturze istnieje
substancje rozpuszczalne i nierozpuszczalne w wodzie.
3.2.Płynność wody.
Doświadczenie nr 2.
Czy mogę postawić wodę na stole? Nie, woda rozleje się po całym stole. Jeśli
wlej wodę do szklanki, przybierze ona kształt szklanki. Jeśli to wypełnisz
bańka, przybierze kształt bańki. Woda jest cieczą. Płyn nie ma
własnej formie, ale przybiera formę naczynia, w którym się znajduje. Zróbmy
wniosek: woda płynie i nie ma własnego kształtu.
3.3.Woda jest czysta.
Doświadczenie nr 3.
Łyżkę włóż do szklanki wody, a następnie do szklanki mleka.
PorównajmyCzy w szklance wody widać łyżkę? A w mleku? To mówi
ta wodaprzezroczysty.
3.4.Woda jest bezbarwna.
Eksperyment nr 4.
Porównaj kolor wody z kolorem mleka. Czy woda ma kolor? A
mleko? Tenoznacza, że woda jest bezbarwna.
3.5.Bezwonna woda.
Doświadczenie nr 5.
Powąchajmy wodę i sprawdźmy, czy ma zapach? Nie, ale benzyna,
Lubjod? Oznacza to, że woda nie ma zapachu.
3.6 Kapilarność.
Oprócz tych właściwości woda ma również jedne z najbardziej wyjątkowych
właściwości - kapilarność. Wiele ciał fizycznych wokół nas je posiada
strukturę porowatą, czyli penetrowaną przez cienkie kapilary. Dokładnie
Dlatego ręczniki, wata, papier i drewno dobrze wchłaniają wilgoć.
Korzystając z tej właściwości, pokażemy Ci kapilarność...
Doświadczenie nr 6.
W szklance herbaty zwilż kawałek cukru. Wspinając się coraz wyżej
Jest w nim brązowy płyn, biały cukier brązowieje, osiada i się rozpływa.
Do tego eksperymentu będziesz potrzebować pięciu zapałek.
Przełammy je wszystkie na środku, zegnijmy pod ostrym kątem i załóżmy
spodek jak pokazano na zdjęciu po lewej stronie. Jak zrobić z tych meczów
pięcioramienną gwiazdę bez dotykania ich? I tutaj musisz upuścić
kilka kropel wody na fałdy zapałek! Stopniowo rozpoczynają się mecze
wyprostuj się i uformuj gwiazdę.
Powód w obu eksperymentach jest taki sam.
Włókna drzewne pochłaniają wilgoć. Pełza coraz dalej przez naczynia włosowate.
Drzewo puchnie. Jego pozostałe przy życiu włókna „przybierają na wadze”. Stając się grubymi, oni
nie mogą się tak bardzo zginać i prostować.
/Tak rośliny żywią się glebą/.
4. Woda jest w niebezpieczeństwie!
Ścieki przemysłowe. Czym oni są? (brudny i z
nieprzyjemny zapach). Jeśli dodasz brudną wodę do szklanki czystej wody.
Co dzieje się z czystą wodą? Czy można z niego teraz skorzystać?
do osoby? Czy zwierzęta mogą żyć w takiej wodzie? Tej wody nie należy pić.
Wiele zwierząt morskich umiera z powodu zanieczyszczenia ropą. Człowiek,
jak wszystkie żywe organizmy, może wkrótce zostać pozbawiony czystej wody, jeśli nie
podejmie działania mające na celu ochronę wody.
Ochrona wód jest warunkiem zachowania życia na Ziemi. Świeża woda
stanowi zaledwie około 3% zasobów wodnych Ziemi i ilości dostępnej dla człowieka
rzeki, jeziora i bagna stanowią zaledwie 0,3% słodkiej wody. Dlatego
Trzeba bardzo dbać o czystą wodę. Populacja naszej planety rośnie,
koszty wody. Wraz z rozwojem przemysłu na całym świecie tak jest
zanieczyszczenie rzek i jezior szkodliwymi substancjami.
Czysta i świeża woda
Bardzo tego teraz potrzebujemy!
Jak powietrze dla człowieka,
Jak pokarm dla zwierząt.
Jak słońce na niebie -
Potrzebujemy wody!
Jeśli nie ma czystej wody,
Wtedy wszystkie rzeki i stawy umrą.
Wszystkie narody zginą...
Dbajcie o wodę, ludzie!
5. Dlaczego powinniśmy oszczędzać wodę?
Wody na Ziemi jest jednocześnie dużo i mało. Jest go mnóstwo w oceanach i
morza, ale słona woda morska jest niezdatna do picia, a także dla wielu
technicznej produkcji rolnej. Świeża woda jest niezbędna
mniej, a jedna trzecia światowej populacji cierpi na jego poważny niedobór.
Ograniczone zasoby świeżej wody są jeszcze bardziej ograniczane ze względu na ich działanie
zanieczyszczenie.
Projekt realizowany jest w ramach zajęć z geografii w sekcji „Atmosfera” i przeznaczony jest dla uczniów klas VI. Projekt obejmuje bloki badawcze i informacyjne. Zdobyta praktyczna wiedza, umiejętności i umiejętności pozwolą zgromadzić podstawową wiedzę niezbędną do zrozumienia procesów zachodzących w przyrodzie, doprowadzą uczniów do zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych oraz staną się podstawą do sformułowania trudnej, ale niezwykle ważnej koncepcji "klimat".
Pobierać:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Zapowiedź:
Miejska instytucja edukacyjna Liceum w Uvarowie
POGODA - WARUNKI LUDZKIE
Praca skończona
Strokowa Alina
Uczeń klasy 9
Dyrektor naukowy
Zajcewa Olga Anatolijewna
Nauczyciel geografii
2007
WSTĘP
To, co nazywamy pogodą, nią jest
To tylko próba przewodzenia
Zrównoważ ciepło i wilgotność
Na powierzchni Ziemi.
W mojej pracy „Pogoda - Warunki życia człowieka” postawiłem sobie za cel sprawdzenie, czy można dokładnie zmierzyć tak ruchomy, zmienny, różnorodny i kapryśny element, jak ocean powietrza, którego chwilowy nastrój nazywamy pogodą.
A także odpowiedz na pytania: Czym jest pogoda? Czy człowiek ma wpływ na pogodę? Gdzie i jak sporządzane są prognozy? Jak zmiany pogody wpływają na zdrowie człowieka?
Problem zaczerpnięty z prawdziwego życia.
Nasze społeczeństwo rozwija się coraz bardziej, idzie do przodu, technologie są udoskonalane. Jednak my, podobnie jak nasi odlegli przodkowie, jesteśmy zależni od kaprysów natury, od zmian pogody.
Kto musi znać pogodę z wyprzedzeniem?
Wystarczająco źle jest, gdy dzieje się źle
Po co jeszcze zawracać sobie głowę?
Jednak nie ma dnia, aby ktoś nie spojrzał w niebo i nie zastanawiał się: jak tam chmury? Jaki będzie nadchodzący dzień? ponury i deszczowy lub pogodny lub słoneczny.
W niedawnej przeszłości słoneczne i bezwietrzne dni nazywano pogodą lub pogodą kubełkową. Kiedy padał deszcz, była śnieżyca lub padał gęsty śnieg, mówiono, że na zewnątrz jest zła pogoda. Teraz pogodą nazywamy dowolny stan otaczającej nas atmosfery. Jest to stan dolnej warstwy powietrza w danym miejscu i czasie. Dlaczego mówimy „w tym czasie”? Ponieważ w ciągu dnia zmienia się temperatura powietrza, kierunek i siła wiatru.
A dlaczego – „w tym miejscu”? Ponieważ pogoda w każdej miejscowości jest inna.
Być może nie ma nic bardziej zmiennego w środowisku niż pogoda: dzisiaj ludzie marzną z powodu upału; jutro zmokną w deszczu; wiatr nagle zrywa się, czasami osiągając huragan, a potem cichnie, robi się cieplej, a w przyrodzie zapanowuje niesamowity spokój.
Kozma Prutkov słusznie powiedział: „Nawet latem, wybierając się w podróż, zabierz ze sobą coś ciepłego, bo czy możesz wiedzieć, co wydarzyło się w atmosferze?”
W lutym obserwowałem temperaturę powietrza, wiatr - ruch powietrza, zachmurzenie - stan powietrza, opady atmosferyczne.
Konsekwentnie, we wszystkich przypadkach obserwacji monitorowałem powietrze – dolną warstwę powietrza (troposferę). To tutaj tworzy się pogoda.
W trakcie pracy przeprowadziłem niezależne pomiary głównych elementów meteorologicznych w okresie od 1 lutego do 28 lutego: temperatury powietrza, zachmurzenia, zjawisk atmosferycznych. Aby wyobrazić sobie przebieg dalszych zmian pogody i przewidzieć go, trzeba znać wszystkie elementy w całości. Dane dotyczące ciśnienia atmosferycznego, wilgotności względnej, kierunku i prędkości wiatru oraz opadów uzyskano na stacji meteorologicznej.
Aby ustalić wpływ zmian pogody na stan fizjologiczny organizmu człowieka, pobrano informacje o liczbie chorób zarejestrowanych u pacjentów zamieszkujących obszar usługowy placówki medycznej.
1. CZĘŚĆ GŁÓWNA
1.1. Pogoda i jej przewidywanie
Kopiując skromne dane dotyczące temperatury powietrza, kierunku wiatru i zachmurzenia, zdałem sobie sprawę, że kryje się za tym praca wielu meteorologów. Jest w nim część pracy prognostów pogody z Uvarov.
Obserwacje pogody na terenie Uvarowa prowadzone są od dawna. Pod koniec lata 1899 roku na Oblovce otwarto stację meteorologiczną. Pierwszym obserwatorem był nauczyciel dawnej szkoły kolejowej I.S. Petrov. W 1935 roku decyzją rządu utworzono Główną Dyrekcję Służby Hydrometeorologicznej ZSRR. Pierwszym szefem stacji pogodowej Oblovskaya był K.I. Zhirnak. Stacja wykonywała 8 obserwacji dziennie. Co 3 godziny i odnotowywał je w księdze miesięcznej. Wchodząc na teren obserwatora, w pierwszej kolejności określano stan widzialności, ilość i kształt chmur, ich wysokość, kierunek i prędkość wiatru oraz temperaturę. Na stacji zainstalowano samorejestrujący termohigrograf, umożliwiający ciągłą rejestrację temperatury i wilgotności powietrza. Ilość opadów i ich intensywność. Do określenia podstawy chmur wykorzystano reflektor, a następnie zbudowano zbiornik. Gdzie wydobywano wodór? Napełnili nim balony i wystrzelili je, aby określić wysokość chmur. Zimą stacja prowadziła badania śniegu. Zmierzono głębokość pokrywy śnieżnej. Jeżeli występowała skorupa lodowa, określano jej grubość i odsetek skorupy pokrywającej uprawy ozime.
Aby zbadać reżim rzeki Worony, w 1953 roku otwarto stację pomiaru wody w Uvarowie. Poziom i temperatura wody, a zimą grubość lodu mierzona jest dwa razy dziennie. Podczas powodzi wykonuje się 10–12 pomiarów w miarę podnoszenia się i opadania wody.
Od 1964 r. Stacja pogodowa zaczęła być zlokalizowana na obszarze 2. Uvarowa.
Szef stacji pogodowej Charykova Elena Alekseevna. Nasza stacja pogodowa ma 107 lat. Wchodzi w skład oddziału Tambowa, który należy do Zakładu Hydrometeorologii i Monitoringu Środowiska zlokalizowanego w Kursku. Stacja zajmuje obszar 3,5 hektara. W PGR Uvarovsky znajdują się działki pod wszystkie uprawy rolne, gdzie co drugi dzień mierzą temperaturę gleby, wilgotność, określają fazy rozwoju roślin i zamarzania gleby.
Stacja pogodowa zatrudnia 6 osób, pracujących na dwie zmiany. Meteorolodzy wykorzystują w swojej pracy nowe instrumenty: IVO – wyznacza dolną granicę zachmurzenia, barometr – mierzy ciśnienie powietrza, a anemometr – urządzenie monitorujące kierunek i prędkość wiatru. Na stanowisku obserwacyjnym znajduje się kabina psychometryczna do określania temperatury i wilgotności.
Informacje o burzy: silny wiatr, niskie chmury, opady śniegu, lód. Wszystko, co uważa się za klęskę żywiołową, jest pilnie przenoszone do Tambowa i Kurska.
1.2 Prognoza pogody na podstawie lokalnych znaków
Staraj się obserwować różne znaki:
Pasterz i rolnik w dzieciństwie,
Patrząc w niebo, na zachodni cień.
Wiedzą już, jak przewidzieć zarówno wiatr, jak i pogodny dzień
I majowe deszcze, radość młodych pól,
I szumowiny wczesnego zimna, niebezpieczne dla winogron
A więc łabędzie na łonie spokojnych wód
Pluskając się wieczorem, powitają twoje przybycie,
Albo jasne słońce zajdzie w smutne chmury,
Wiedz: jutro ulewny deszcz zbudzi śpiące panny,
Albo grad uderzający w okna...
A.S. Puszkin
Oprócz prognoz naukowych istnieją inne, nie mniej wiarygodne. Opierają się na doświadczeniu, które nazywamy znakami ludowymi.
Osoby, których życie jest ściśle związane z przyrodą – pasterze, leśnicy, rybacy czy rolnicy – na bieżąco monitorują pogodę.
Pierwszym i najbardziej niezawodnym z lokalnych znaków pogodowych jest stan nieba, a przede wszystkim zachmurzenie.
„Chociaż oczywiście kaprysy natury nie są tak straszne dla współczesnych ludzi: nauczyli się nawadniać glebę i „rozpraszać chmury”. Ale nasi przodkowie traktowali chmury z większą czcią: nie tylko żniwa, ale także życie starożytnego człowieka czasami zależało od „zachowania” tych niebiańskich wędrowców. Tylko nieliczni – kapłani, szamani i czarownicy – byli w stanie negocjować z chmurami. Zwykłym śmiertelnikom pozostało tylko jedno: obserwować i słuchać woli „przewiewnych baranków”.
Jezus powiedział, że chmury potrafią przepowiadać pogodę: „Kiedy zobaczycie chmurę wznoszącą się od zachodu, natychmiast powiedzcie: Będzie padać i to się dzieje”.
Augurowie, starożytni rzymscy kapłani, przepowiadali epidemie i klęski żywiołowe na podstawie koloru, kształtu i charakteru chmur.
- Jeśli chmury zmienią kolor, oznacza to, że będzie padać.
- Chmury Cirrus - zmiana pogody
- Lekka chmura przed wschodem słońca
Obiecuje dobrą pogodę, ciemna pogoda obiecuje złą pogodę.
- Chmury unoszące się pod wiatr oznaczają złą pogodę.
- Jeśli słońce zachodzi na chmurze, na innej
Pewnego dnia będzie padać.
W pewnych momentach powtarzają się warunki pogodowe, którym chłopi nadali swoje nazwy: Majowe powroty chłodnej pogody - przymrozki w połowie maja, przypominające zimę. Ogrodnicy powinni pamiętać o wzięciu pod uwagę zimnych trzasków podczas sadzenia wiosną. „Przeziębienie owiec” następuje w połowie czerwca, po strzyżeniu owiec. Na ziemi zdarzają się nawet przymrozki, ale po nich nadchodzi prawdziwe lato. Jeśli w Dzień Samsona (10 lipca) będzie padać deszcz, to będzie padać przez siedem tygodni – głosi popularna mądrość i często ma ona rację.
Ponadto uważna osoba dostrzeże zmiany w otaczającym świecie: zachowanie zwierząt, owadów, kwiatów i liści roślin, stan wody w zbiornikach, pojawienie się charakterystycznych zapachów...
Istnieje wiele znaków ludowych. Zainteresowały mnie te, które przepowiadały zimną pogodę:
jeśli szyszki na świerkach opadną, to przymrozki będą wcześnie, a jeśli będą na szczycie, to zimno nadejdzie pod koniec zimy.
2. WYNIKI BADAŃ
Teraz, podobnie jak tysiące lat temu, nic nie wpływa tak wyraźnie na życie każdego z nas jak pogoda – jej kaprysy. Ludzie niestety do dziś nie mają własnych, wrodzonych środków ochrony przed otaczającymi je warunkami meteorologicznymi.
W przeciwieństwie do nastroju danej osoby, „nastrój” atmosfery można dokładnie zmierzyć. Przekonałem się o tym przeprowadzając własne badania.
2.1 Temperatura powietrza, zachmurzenie, ciśnienie atmosferyczne
Celem tej części pracy naukowej jest identyfikacja i scharakteryzowanie wzorców zmian danych elementów meteorologicznych w lutym dla naszej miejscowości.
Analiza wykresu średnich dobowych temperatur doprowadziła nas do następujących wniosków. Luty 2007 charakteryzował się głównie niskimi temperaturami. Na początku lutego temperatura powietrza spadła do -18,6 0 (4.02). Można to zobaczyć z tabeli . Druga dekada była znacznie cieplejsza. Najcieplejszy dzień był 15 lutego. Temperatura wzrosła do +1,2 0 . Najzimniejszym okresem była trzecia dekada lutego. 23 lutego temperatura wyniosła -29,9 0 . Średnia temperatura w lutym w mieście wyniosła -9,5 0 i okazał się 1,5 powyżej normy 0 . Maksymalna temperatura powietrza wyniosła +2,3 0 , minimalna -23,8 0 . Średnia temperatura powietrza na powierzchni śniegu wyniosła -30 0 i okazał się absolutnym minimum przez cały miesiąc.
Porównanie z wykresem zmian średnich temperatur w lutym 2006 roku obserwujemy co następuje. W lutym ubiegłego roku najzimniej było w pierwszej dekadzie lutego, kiedy temperatura spadła do -28,9 0 (9.02). Najwyższa temperatura była 23 lutego (-1,9). 0 ), po którym następuje okres względnej stabilności przy naprzemiennych temperaturach -2 0 -4 0 .
I tak stwierdzono, że średnia temperatura w okresie obserwacji wyniosła -14,0 0, 3 0 poniżej normy.
W marcu średnia temperatura przez 15 dni wyniosła -1,4 0 . Najzimniejszym dniem był 1 marca (-6 0 ), najcieplej – 15 marca (+2,1 0 ). Od 11 marca temperatura rośnie .
Temperatura powietrza silnie zależy od zachmurzenia, a błędne obliczenia w prognozowaniu wielkości zachmurzenia prowadzą do błędów w prognozowaniu temperatury.
Uzyskane dane dotyczące zachmurzenia za luty wskazują, że dni pochmurnych było 17. W dniach 6 i 5 pogoda była bezchmurna i mroźna, ze zmiennym zachmurzeniem. Przy obliczaniu zachmurzenia brano pod uwagę dolną i górną granicę zachmurzenia.
Każda pogoda ma swój własny zestaw objawów. Zwykle są ze sobą blisko spokrewnieni. Zimą wzrost ciśnienia jest oznaką ochłodzenia.
Ze stołu Widzimy, że najbardziej wyraźny wzrost ciśnienia powietrza atmosferycznego obserwuje się w najbardziej wyraźnych niskich temperaturach. Mianowicie 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Ciśnienie mierzono w milibarach.
Po przetworzeniu zebranych informacji o kierunkach i prędkości
wiatr, dowiedziałem się, że w lutym dominowały kierunki wiatru północnego (24 dni) i południowo-wschodniego (15 dni). Analizując „różę wiatrów” widzimy, że ze wschodu wiał najmniej wiatr. Przez 2 dni nie było wiatru (spokój). Maksymalna prędkość wiatru wynosiła 14 m/s w dniach 6 i 19 lutego.
W lutym 2006 roku dominowały wiatry południowo-wschodni (21 dni) i zachodni (18 dni). . Przez 6 dni nie było wiatru. Prędkość wiatru była najwyższa w trzeciej dekadzie miesiąca i wynosiła 12 m/s. Z analizy wynika, że w lutym na naszym terenie dominuje wiatr południowo-wschodni.
Na początku marca 2007 roku dominował także wiatr południowo-wschodni (5 dni) i południowo-zachodni (4 dni). .
W ustalonym okresie został zarejestrowany że opady występowały w 11 z 28 dni. Najwięcej opadów spadło 9 lutego –12 mm. Przez miesiąc padały opady w postaci śniegu . Śnieg padał przez 20 dni. Maksymalna głębokość pokrywy śnieżnej wyniosła 26 cm, co oznacza, że była ona zbliżona do wartości średnich wieloletnich.
W lutym ubiegłego roku Ponadto przez 11 z 28 dni występowały opady atmosferyczne, głównie śnieg i mróz. Najwięcej opadów spadło 17 lutego i wyniosło 15mm. Na początku lutego pokrywa śnieżna wynosiła 44 cm.
Początek marca wiązał się z silnymi śnieżycami i opadami śniegu. W rezultacie wysokość pokrywy śnieżnej osiągnęła 68 cm, czyli wzrosła o 24 cm w porównaniu do 1,02.
Na początku marca 2007 r Opady były bardzo małe (5,8 mm). W dniach 1, 5, 6 marca spadły opady w postaci śniegu. W pozostałe dni opadów nie było. 15 marca padał deszcz.
Zaobserwowano także zjawiska atmosferyczne, takie jak mgła i zamglenie. Mgły powstały w wyniku ochłodzenia się powietrza. Pojawiały się w nocy lub nad ranem, czasem pozostając gęste w ciągu dnia.
Zamglenie jest zjawiskiem o tej samej naturze co mgła. Jest mroźno, pełno kryształków lodu, ale wraz z nim pogarsza się przejrzystość powietrza.
We mgle, przy spokojnej, mroźnej pogodzie, na gałęziach drzew i drutach pojawiał się szron. Można go było zaobserwować 4, 5, 25, 26 lutego . Przez 10 dni padały opady w postaci przymrozków. Przez 2 dni padała mżawka - ciekły opad składający się z małych kropli, charakterystycznych dla ciepłej pory roku.
14 lutego w ciągu dnia zarejestrowano 7 zjawisk atmosferycznych (mgła, mgła, śnieg, zamieć, zawieje śnieżne, mżawka, lód), co zdarza się bardzo rzadko. Jedno zjawisko ustąpiło miejsca drugiemu. Tylko tego dnia występował lód w postaci osadzania się gęstej warstwy lodu na gałęziach i drutach. Stało się to, gdy kropelki mgły zostały schłodzone do temperatury 0,7 0 . 19 lutego nie zaobserwowano żadnych zjawisk atmosferycznych.
2.3 Wpływ zmian pogodowych na organizm człowieka
Brytyjczycy mawiają: „Nie ma złej pogody, jest tylko nieodpowiedni ubiór!” Czy tak jest? Z obserwacji wynika, że nie.
Za pomocą skóry i płuc poznajemy zmiany temperatury, wilgotności powietrza, opadów, wiatru i czystości powietrza. Wizja pozwala dostrzec grę promieni słonecznych, wzór i kolory krajobrazu, zachmurzenie i mgłę. Za pomocą słuchu odbieramy burze, huragany, szum morza, górskie rzeki.
W ciągu jednego dnia zmienia się nie tylko temperatura, ale także ciśnienie i wilgotność powietrza. Wraz ze wzrostem wilgotności wzrasta nadciśnienie. Ciśnienie powietrza przyczynia się do wystąpienia kryzysów nadciśnieniowych. Kiedy zmieniają się warunki pogodowe i meteorologiczne, obserwuje się zawały mięśnia sercowego i udary mózgu.
Zmiana trybu oświetlenia wpływa na centralny układ nerwowy, tarczycę i metabolizm w organizmie.
Aby ustalić charakter wpływu zmian pogody na organizm człowieka, wybrano trzy kategorie wiekowe:
Grupa 1 – dzieci (10-14 lat włącznie)
Grupa 2 – młodzież (15-17 lat włącznie)
Grupa 3 – dorośli (18 lat i starsi).
Dokonano tego w celu rozpoznania charakteru wpływu warunków atmosferycznych na poszczególne grupy wiekowe oraz występowania określonych chorób z nimi związanych. Tabela przedstawia główne etapy przetwarzania danych dotyczących najczęstszych chorób, które zostały zarejestrowane w miesiącu lutym w obszarze obsługi placówki medycznej.
Okazało się, że wyraźnie widać naturalny wzrost zachorowań na choroby układu oddechowego we wszystkich grupach wiekowych.
Analizując dane statystyczne, odkryto ciekawy fakt: w lutym na grypę zachorowało 220 osób, a w styczniu na grypę zachorowała tylko 1 osoba. Oznacza to, że szczyt zachorowań przypadał na luty.
Ze stołu Oczywiste jest, że choroby takie jak wysokie ciśnienie krwi, choroby serca i zapalenie płuc są częste u dorosłych
grupy ludności. Nie występują u dzieci i młodzieży.
Choroby układu nerwowego są częste u dzieci i dorosłych. Wyjaśnia to fakt, że pod wpływem czynników środowiskowych na organizm ciało dziecka i osoby dorosłej działa nieprawidłowo. Czują się źle. Wszystko to wpływa na stan psycho-emocjonalny tych grup ludności. Wszystkie grupy wiekowe ucierpiały na skutek działania środowiska powietrznego, czemu towarzyszyły urazy, ale szczególnie dorośli – 36 osób.
Na podstawie powyższego wnioskujemy, że większość chorób występuje w zimnych miesiącach roku. Są to przede wszystkim choroby układu krążenia, grypa, zapalenie oskrzeli, zapalenie płuc.
3. WNIOSEK
W trakcie moich badań naukowych odkryłem, co następuje:
Przy obecnym poziomie rozwoju nauki i technologii prognozowanie pogody na przyszłość pozostaje problemem. Dlatego krótkoterminowe prognozy pogody dla danego obszaru rzadko są dokładne, gdy czas realizacji przekracza dwa dni. Długoterminowe prognozy pogody (powyżej 30 dni) są nieskuteczne, a długoterminowe prognozy klimatyczne mają charakter arbitralnych ocen.
Osiągnąłem cel, który sobie założyłem na początku swojej pracy. I oto co się stało:Tak śnieżnej zimy jak w lutym 2006 roku nie było od wielu lat. Pokrywa śnieżna wynosiła 60 cm, na polach – 47 cm, a w miejscach silnych zasp sięgała 70 cm.
Tej zimy również zanotowano najniższe temperatury: 8 lutego -35,1 0 . Tymczasem średnia temperatura lutego w pierwszych dziesięciu dniach, jak wynika z wieloletnich obserwacji, wynosi -10,7 0 . A w tym roku było to -22,8 0 . Jednak w ciągu ostatnich dziesięciu dni lutego znacznie się ociepliło i osiągnięto maksymalną temperaturę 0,8. 0 poniżej zera.
Luty 2007 okazał się cieplejszy. Średnia temperatura w mieście była o 1,5 powyżej normy 0 .Pokrywa śnieżna wyniosła 26cm, czyli była o 21cm niższa niż w roku ubiegłym. Pierwsze dziesięć dni marca było ciepłe i z niewielkimi opadami (5,8 mm).
Jaka będzie ta wiosna, jakie przyniesie nam niespodzianki – zobaczymy. Co nas czeka jutro, dowiemy się z prognozy pogody.
Pogoda to warunki życia ludzi. A teraz, choć może to być obraźliwe, człowiek nie ma kontroli nad pogodą.
Pomimo wszystkich życiowych kolizji „w przyrodzie nie ma złej pogody, każda pogoda jest łaską”. Jestem tego pewien.
Literatura
- Astapenko PD Pytania o pogodę Leningrad Gidrometoizdat 1982
- gazeta „Uvarovskaya Zhizn” nr 12, 22 marca 2006 r
- Geografia. Dodatek do gazety „Pierwszy września” nr 45 1998
- gazeta Oracle 09.2005 „Ścieżka białych chmur” Firsov V.
- Krivich M., Olgin O. Jaka będzie jutro pogoda? M. Małysz 1986
- Litinetsky I. Barometry natury M. Literatura dla dzieci 1982.
- Raport statystyczny Centralnego Szpitala Rejonowego w Uvarowsku (luty)
- Dane statystyczne ze stacji pogodowej Uvarovsk (za luty)
- Jaka jest pogoda prof. Zygfryd
- Encyklopedia dla dzieci M. „Avanta+” t. 3 1994
Załącznik nr 1
Tabela 1
Średnie dzienne temperatury w lutym 2007 r
Dla zaludnionego obszaru
data | ||||||||||
Śr. temp. | 14,7 o | 10,6 o | 17,2 o | 18,6 o | 11,2 o | 6,3 o | 2,0 o | 5,8 o | 11,9 o | 1,6 o |
2,8 o | 5,8 o | 6 o | 0,7 o | 1,2 o | 1,4 o | 11 o | 9,4 o | 4,2 o |
3,7 o | 10,4 o | 14,6 o | 20,9 o | 16,7 o | 14,4 o | 17,3 o | 17,5 o | 13,4 o |
Harmonogram 1
Załącznik nr 2
Średnie dzienne temperatury w lutym 2006 r dla zaludnionego obszaru
Tabela 2
data | ||||||||||
Śr. temp. | 15 o | 18 o | 20,4 o | 25,4 o | 17,2 o | 24,1 o | 27,7 o | 28,8 o | 28,9 o | 22,1 o |
13,1 o | 9,0 o | 14,2 o | 18,9 o | 19,8 o | 13,3 o | 7,4 o | 9,1 o | 14,5 o |
11 o | 7 o | 4 o | 1,9 o | 4,8 o | 5,4 o | 4,3 o | 4,1 o | 2,9 o |
Harmonogram 2
Średnia temperatura -14 O
Załącznik nr 3
Tabela 3
Średnia dzienna temperatura w marcu 2007 r
data | ||||||||||
Śr. temp. | 6,2 o | 2 o | 0,6 o | 0,7 o | 2,3 o | 4,1 o | 3,1 o | 0,4 o | 4 o | 4,6 o |
1,3 o | 0,8 o | 0 o | 0,3 o | 2,1 o |
Harmonogram 3
Załącznik nr 4
Tabela 4
Średnie dzienne zachmurzenie (luty 2007)
Dni | ||||||||||
pochmurny | ||||||||||
dni | ||||||||||||||||||
pochmurny |
Pochmurno - zmienna pogoda
Jasne
Tabela 5
Ciśnienie powietrza atmosferycznego (mm) w lutym 2007 r
Harmonogram 4
Załącznik nr 5
Róża wiatrów w lutym 2007 r
Załącznik nr 6
Róża wiatrów w lutym 2006 r
Załącznik nr 7
Róża wiatrów w marcu 2007 r
Załącznik nr 8
Opady (mm) w lutym 2007 r
Załącznik nr 8
Grubość śniegu luty 2007.
data | ||||||||||
wysokość śnieżny pokrywa (cm) |
| № gazety |
Materiał edukacyjny |
| 17 | Wykład 1. Praktyczna praca z geografii |
| 18 | Wykład 2. w 6 klasie |
| 19 | Wykład 3. Przybliżona treść i metodologia organizacji pracy praktycznej w 7 klasie |
| 20 | Wykład 4. Przybliżona treść i metodologia organizacji pracy praktycznej w 8 klasie Próba nr 1 |
| 21 | Wykład 5. Przybliżona treść i metodologia organizacji praktycznej pracy z geografii Rosji w 9. klasie |
| 22 | Wykład 6. Działania projektowe studentów geografii Próba nr 2 |
| 23 | Wykład 7. Przybliżona treść i metodologia organizacji pracy praktycznej w 10 klasie |
| 24 | Wykład 8. System zajęć praktycznych z geografii Ostateczna praca |
Wykład 6
Działania w ramach projektów studenckich
według geografii
Metoda projektu nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów. Projektowanie nauczania ma wiele powszechnie uznawanych zalet, a jedną z nich jest wymierny efekt aktywności poznawczej uczniów. Jednocześnie nie możemy o tym zapominać osiągając naprawdę twórcze rezultaty niemożliwe bez poważnie zorganizowany proces uczenia się. Dzieci pracując nad projektem edukacyjnym tworzą nową wiedzę, ale można to osiągnąć jedynie opierając się na wiedzy wcześniej zdobytej oraz umiejętnościach ogólnonaukowych i przedmiotowych. Metodę projektu można stosować nie tylko w szkole średniej. Co więcej, aby uzyskać wysokiej jakości projekty dla uczniów szkół średnich, prace te muszą rozpocząć się znacznie wcześniej.
Rodzaje projektów edukacyjnych z geografii
Zwróćmy uwagę na możliwe rodzaje projektów edukacyjnych. Przez dominującą aktywność: informacyjny, badawczy, kreatywny, stosowany lub zorientowany na praktykę. Według obszaru tematycznego: jednoprzedmiotowe, międzyprzedmiotowe i ponadprzedmiotowe. Według czasu trwania: od krótkoterminowego, gdy planowanie, wdrażanie i refleksja nad projektem odbywa się bezpośrednio na lekcji lub podczas sesji szkoleniowej w parach, do długoterminowego - trwającego od miesiąca lub dłużej. Według liczby uczestników: indywidualny, grupowy, zbiorowy. Można również rozważyć projekty badawcze w zależności od stopnia samodzielności ucznia I formy zarządzania projektami nauczycielskimi.
Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o obiekcie lub zjawisku z późniejszą analizą informacji, ewentualnym uogólnieniem i obowiązkową prezentacją. Dlatego planując projekt informacyjny, należy określić: a) przedmiot gromadzenia informacji; b) możliwe źródła, z których mogą korzystać uczniowie (trzeba także zdecydować, czy źródła te są udostępniane studentom, czy też oni sami ich szukają); c) formy prezentacji wyniku. Tutaj również możliwe są opcje – od wiadomości pisemnej, którą zna tylko nauczyciel, po wiadomość publiczną w klasie lub wystąpienie przed publicznością (na konferencji szkolnej, z wykładem dla młodszych uczniów itp.).
Głównym ogólnym zadaniem edukacyjnym projektu informacyjnego jest właśnie kształtowanie umiejętności wyszukiwania, przetwarzania i prezentowania informacji, dlatego pożądane jest, aby wszyscy uczniowie brali udział w projektach informacyjnych o różnym czasie trwania i złożoności. Pod pewnymi warunkami projekt informacyjny może przekształcić się w projekt badawczy.
Projekt badawczy wymaga jasnego określenia przedmiotu i metod badań. W całości może to być praca z grubsza pokrywająca się z badaniami naukowymi; obejmuje uzasadnienie tematu, zdefiniowanie problemu i celów badania, postawienie hipotezy, wskazanie źródeł informacji i sposobów rozwiązania problemu, zaprojektowanie i omówienie uzyskanych wyników. Projekty badawcze mają zazwyczaj charakter długoterminowy i często obejmują prace egzaminacyjne dla studentów lub konkurencyjne zajęcia pozalekcyjne. Specyfika treści przedmiotowych geografii stwarza możliwość organizowania projektów badawczych w terenie.
Projekt zorientowany na praktykę zakłada również realny wynik pracy, jednak w odróżnieniu od dwóch pierwszych ma charakter użytkowy (np. zaprojektowanie wystawy skał dla sali z geografii). Rodzaj projektu edukacyjnego zależy od dominującej działalności i planowanego rezultatu. Na przykład projekt badania lokalnego obszaru może mieć charakter badawczy lub może być zorientowany na praktykę: przygotować wykład edukacyjny na temat „Góry (lub równiny) Ziemi”. Przygotowanie takiego projektu, poza samą treścią merytoryczną, obejmować będzie zagadnienia analizy odbiorców, cech adresowania do nich itp.
Do projektów zorientowanych na praktykę z geografii należą:
Projekty badania istniejących i możliwych konsekwencji działalności gospodarczej człowieka (w ogóle nie trzeba brać pod uwagę tylko negatywnych przykładów);
Projekty zagospodarowania przestrzennego;
Projekty tworzenia nowych obiektów, np. miast, parków narodowych itp.
Projekty tworzenia stacji naukowych, w tym w ekstremalnych warunkach środowiskowych.
Możliwości wykorzystania dziecięcych zestawów konstrukcyjnych LEGO sprawią, że prezentacja takich projektów będzie szczególnie jasna i interesująca.
Projekty te nie muszą być koniecznie długoterminowe i rozległe. Możesz zacząć od małych rzeczy.
Projekt edukacyjny.
Prognoza możliwych konsekwencji
działalność gospodarcza człowieka
Pewien współczesny rolnik użył małego samolotu do zasiewu chmur, powodując obfite opady deszczu, które zwiększyły plony warzyw. Przewiduj możliwą reakcję jego bliskich i dalszych sąsiadów na te działania. Wyjaśnij swój punkt widzenia.
Projekt opiera się na zrozumieniu zależności istniejących w przyrodzie oraz prawa zachowania materii i energii. Efektem pracy może być rysunek z krótkim, w tym ustnym, wyjaśnieniem. Ten mały projekt można zaoferować podczas studiowania tematu „Atmosfera” i kontynuować podczas studiowania tematu „Hydrosfera”.
Każdy z okolicznych rolników marzy o zebraniu dużych zbiorów warzyw i pilnym podlewaniu swojego ogródka. Wyobraź sobie możliwe opcje struktury i składu skał w tym obszarze. Przewidzieć możliwe konsekwencje nadmiernego podlewania. Wyjaśnij swój punkt widzenia.
Podczas definiowania tematu kreatywny projekt konieczne jest uwzględnienie indywidualnych zainteresowań i możliwości jego wykonawców.
Kreatywny projekt.
Czytanie strony z kamiennej „książki”(6. klasa)
Jakie tajemnice kryją kamienie?
Z zachowanych rysunków na kolumnach świątyń archeolodzy dowiedzieli się o życiu w starożytnym Egipcie. Te rysunki, podobnie jak listy, zachowały i przekazały nam myśli i uczucia ludzi odległych stuleci.
Ryż. 2. Są też napisy stworzone przez samą naturę. Wyobraź sobie i „przeczytaj” historię kamienia „zapisaną” na jego powierzchni.
Forma prezentacji: miniaturowy esej, który nie wymaga w ogóle projektu artystycznego. Przy okazji ważne jest, aby nie obciążać uczniów niepotrzebną pracą: uciążliwymi opisami, niepotrzebnym, nadmiernym projektowaniem.
Kreatywny projekt.
Australia w poezji Aborygenów(7 klasa)
1. Czytaj wiersze australijskich poetów Aborygenów i dokonuj tłumaczeń międzyliniowych. Podziel się swoimi wrażeniami.
Czerwony
W.Les Russel
Czerwony to kolor
mojej Krwi;
na Ziemi,
którego jestem częścią;
o słońcu wschodzącym lub zachodzącym,
którego jestem częścią;
krwi
zwierząt,
którego jestem częścią;
kwiatów, jak waratah*,
owijającego się grochu,
którego jestem częścią;
z krwi drzewa
którego jestem częścią.
Bo wszystko jest częścią mnie,
i jestem ich częścią.
Duchowa pieśń Aborygenów
Hyllusa Marisa
Jestem dzieckiem Ludzi Dreamtime**
Część tej Krainy, jak sękate drzewo gumowe***
Jestem rzeką, cicho śpiewającą
Śpiewając nasze piosenki w drodze do morza
Mój duch to diabły pyłowe
Miraże, ten taniec na równinie
Jestem śniegiem, wiatrem i padającym deszczem
Jestem częścią skał i czerwonej pustynnej ziemi
Czerwona jak krew płynąca w moich żyłach
............. Jestem orłem, wroną i wężem, szybowcem
Przez las deszczowy, do którego przylega
.............zbocze góry
Obudziłem się tutaj, gdy ziemia była nowa
Był emu, wombat i kangur
Żaden inny mężczyzna o innym odcieniu skóry
Jestem tą krainą
A ta ziemia to ja
Jestem Australią.
*waratah – telope, krzew we wschodniej Australii kwitnący czerwonymi kwiatami.
** Czas Snu – Czas stworzenia, w mitologii Aborygenów – czas, w którym Ziemia i życie na niej nabyły swoją istniejącą formę.
*** gumtree - eukaliptus.
2. Spróbuj dokonać literackiego tłumaczenia wierszy. Staraj się przekazać uczucia, które dotyczą ich autorów, ich główne obrazy i myśli.
Kreatywny projekt.
Syberyjski [znak] [spacja] [mróz] [… ]:
fantazja i rzeczywistość (8 klasa)
Czy spotkaliście się kiedyś z określeniami: syberyjska przestrzeń, syberyjski mróz, syberyjski charakter? Co oznaczają te wyrażenia? Czy pomimo wszystkich różnic treściowych jest coś, co je łączy? Jakie inne zwroty z epitetem syberyjski czy wiesz? Napisz esej na jeden z zaproponowanych tematów lub sam wymyśl temat.
Decydują różne typy projektów różny zadania edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne, dlatego warto, aby uczniowie brali w nich udział różny projektów, a nauczyciel powinien uwzględnić te cechy przy planowaniu pracy edukacyjnej.
Sposób realizacji i formy prezentacji
indywidualne projekty edukacyjne
Mapa jest modelem terytorium, dlatego możliwe są projekty edukacyjne z zakresu modelowania kartograficznego. Metoda modelowania pomaga w badaniu nowych cech obiektów i zjawisk.
Projekt edukacyjny.
Plan terenu, na którym ma to miejsce
Akcja bajki „Gęsi i łabędzie”
Przed rozpoczęciem pracy należy ją przeprowadzić etap przygotowawczy i zapamiętaj treść bajki, opowiedz ją w całości lub przeczytaj, rozdając tekst uczniom. Jeśli jest taka możliwość, możesz także rozdać uczniom kartki z zadaniami: Zrób plan terenu... Zaznacz na planie trasę ruchu dziewczynki w poszukiwaniu brata i powrotu do domu, a także trasę ruchu gęsi łabędzich. Aby to zrobić: a) przeczytaj bajkę; b) podkreśl w tekście, które obiekty należy przedstawić na planie sytuacyjnym i sporządź listę niezbędnych symboli (tradycyjny - las, rzeka, pole - i wymyślony - piec, chata Baby Jagi); c) zastanów się, jak to zrobić ułóż wybrane obiekty względem siebie przyjacielu.
Konieczne jest omówienie planu najbliższej pracy z szóstoklasistami. Śledzony przez etap realizacji projekt. Uczniowie pracują samodzielnie lub w parach. Pierwsze wersje map są zwykle gotowe w ciągu kilku minut i z reguły nie wyróżniają się złożonością konstrukcji. W prostej linii na polu ustawia się kolejno magiczny piec, za nim jabłoń, po drugiej stronie ścieżki rzeka mleczna po brzegach galarety, a za rzeką las. Pytanie: „Czy dziewczyna przekroczyła (lub przepłynęła) rzekę?” - skłania dzieci do zastanowienia się nad położeniem rzeki. W klasie często słychać okrzyki: „Co potem?” Stopniowo, jak myślisz (nie wszystko jest takie proste!), pomysły na przedstawiany obszar zmieniają się, stają się mniej prymitywne i uproszczone, a uczniowie potrafią już wyjaśnić lokalizację obiektów. (- Dlaczego chaty nie ma na polanie? - Jest za drzewami, w lesie, bo dziewczyna nie widziała jej z daleka, zobaczyła ją nagle.) Po kolejnych kilku minutach inne, ciekawsze plany pojawi się obszar, dla którego możesz umieścić znaczniki. Lepiej dostarczać je tym, którzy ich chcą. Ten etap refleksji. Rozważaliśmy opcję pierwszą, a dokładniej pierwszy poziom możliwej realizacji projektu. Możliwe są też inne, np. opcja 2: uczniowie muszą jeszcze popracować w domu i za tydzień przedstawić poprawiony i pięknie zaprojektowany plan terenu na podstawie tej samej bajki „Gęsi i łabędzie” lub nowe plany sporządzone na podstawie na tekstach innych bajek, według wyboru uczniów. W takim przypadku możesz określić bardziej przejrzyste wymagania projektowe: format arkusza A5, użycie koloru. Poziom trzeci, jeszcze wyższy: „Składanie Atlasu Baśniowych Krain”. Po próbnej pracy w klasie szóstoklasiści otrzymują zadanie, które podczas jesiennych wakacji zabiorą do domu, a którego zadaniem jest sporządzenie planu terenu, na którym toczyła się akcja różnych bajek. Możesz oferować tylko rosyjskie opowieści ludowe, a następnie porównać powstałe plany - porównać lokalizacje. Na wszystkich planach będzie las, pole i rzeka. Las, step, pole i rzeka w rozumieniu V.O. Klyuchevsky’ego, główne elementy rosyjskiej natury w ich historycznym znaczeniu i to uogólnienie znacznie poszerzy granice projektu i uczyni go interdyscyplinarnym. Możesz skompilować „Atlas baśniowych krain” na podstawie baśni narodów Rosji i narodów świata.
Siódmoklasiści są również zdolni do bardziej intensywnych projektów, na przykład grupowych projekt hipotetycznego kontynentu, co materializuje się na mapach poszczególnych autorów i ich krótkich opisach lub w „Atlasie hipotetycznego kontynentu”.
Odrębną grupę projektów badawczych można realizować w oparciu o mapy historyczne. Problemem jest dostępność źródła. Na słynnej mapie świata z „Geografii” Klaudiusza Ptolemeusza naukowcy identyfikują trzy grupy obiektów: a) które można z całą pewnością utożsamić z tymi, które faktycznie istnieją; b) które tylko warunkowo można utożsamić z istniejącymi; c) których nie da się utożsamić z już istniejącymi. Na tej podstawie powstają projekty edukacyjne.
Projekt badawczy historyczno-geograficzny może być krótkie lub odwrotnie, trwać przez cały rok i być realizowane w ramach następujących tematów: Rozważ mapę Ptolemeusza i przeanalizuj pomysły dotyczące dowolnych elementów środowiska geograficznego lub części świata: mórz i oceanów, wód śródlądowych, gór lądowych, morza i wyspy, Afryka, Europa, Azja. Prace nad projektami badawczymi można kontynuować w klasie 7, korzystając z mapy G. Contariniego, opracowanej po pierwszej podróży Krzysztofa Kolumba.
Projekt edukacyjny.
Afryka - część Starego Świata na mapie Giovanniego M. Contariniego
Analizując mapę, siódmoklasiści mogą:
1. Opowiedz, jak położenie geograficzne Afryki wydawało się Europejczykom pod koniec XV - na początku XVI wieku.
2. Porównaj rzeczywiste położenie geograficzne Afryki z wyobrażeniami z początku XVI wieku.
3. Rozpoznaj konfigurację Afryki.
4. Przeanalizuj obraz sieci stopni - np. przez ile stopni przebiegają podobieństwa. Oblicz zasięg Afryki z północy na południe i porównaj uzyskane wyniki ze współczesnymi danymi.
5. Opowiedz, jak zmieniły się wyobrażenia o kształcie i położeniu geograficznym Afryki od czasów Ptolemeusza (patrz atlas klasy VI).
6. Ustal, czy na mapie Giovanniego M. Contariniego można zidentyfikować grupy obiektów podobne do zaznaczonych na mapie Ptolemeusza.
Projekt badawczy.
Zwiedzanie miasta Plyos
Rozważmy inny projekt zrealizowany przez grupę uczniów z klas 7–10 podczas letniej wycieczki do regionu Iwanowo. Skoncentrujemy się na dwóch elementach przygotowań: opracowaniu i wydrukowaniu „Dzienników badacza” dla każdej grupy oraz zwiedzeniu Sali Lewitanowa Galerii Trietiakowskiej. „Dziennik badacza” (drukowany notatnik) składał się z dwóch części. Pierwszy – „Starożytny Plyos” – został opracowany przez nauczyciela, drugi – „Nowoczesny Plyos” – przez uczniów. Aby zaoszczędzić miejsce, wymienimy tylko główne zadania.
Dziennik badacza. Starożytny Ples.
Część 1
I. Położenie geograficzne Plyos
1. Ustal pozycja makro Plyos.
2. Określ, jak zmieniało się położenie geograficzne Plyos na przestrzeni czasu. Na przykład jak to wyglądało w XVII-XVIII wieku. i jak sytuacja zmieniła się pod koniec XIX wieku. w związku z otwarciem linii kolejowej Iwanowo-Woznesensk-Kineszma.
3. Oceniaj nowoczesność makrogeograficzne Pozycja Plyos.
4. Zdefiniuj mikropozycja miasto Plyos.
II. Główne elementy przestrzenne starożytnego rosyjskiego miasta
5. Jakie elementy przestrzenne średniowiecznego miasta zachowały się (jeśli zachowały się) w Plyos?
6. Określ wymiary (długość i szerokość) jednej ze starożytnych ulic i jednego z placów Ples.
7. Średniowieczne miasta rosyjskie różniły się przestrzennie od średniowiecznych miast europejskich. Który?
8. Jakie nowe elementy przestrzenne powstały w XVII-XVIII w. i przetrwały do dziś?
III. Krajobrazowe zasady planowania starożytnych miast rosyjskich
9. Zdefiniuj funkcje mikrorelief miasta.
10. Zidentyfikuj cechy mikrorelief ogrody miejskie.
11. Zidentyfikuj cechy hydrografia miasta.
12. Ustal, w jaki sposób przejawia się zasada krajobrazu planowania starożytnych rosyjskich miast?
IV. Cerkwie i ich rola w organizacji przestrzennej miasta
13. Ustal nazwę, styl architektoniczny, lokalizację i orientację przestrzenną świątyń miasta Ples.
14. Zrób plan lokalizacji głównych świątyń w mieście Plyos.
15. Określić rolę świątyń w organizacji przestrzennej miasta.
V. Sylwetka miasta jako granica nieba i ziemi
16. Opisz sylwetkę Plyosa i przeanalizuj jej zmiany: a) w czasie; b) w kosmosie.
17. Narysuj sylwetkę Plyosa.
18. Jak Twoim zdaniem może objawiać się uznanie miasta?
Dziennik badacza. Nowoczesne Ples.
Część 2
I. Charakterystyka ogólna
1. Przyroda w mieście: ulga; klimat; wegetacja; faunę na ulicach miasta.
2. Przemysł.
3. Transport: a) publiczny (rodzaje, stan, taryfy); b) prywatne, łącznie z wodą (rodzaj, stan).
II. Ludność, warunki życia ludności
4. Przybliżona liczba.
5. Budynki mieszkalne (wysokość, gęstość, stan, ogrzewanie, zaopatrzenie w wodę).
6. Instytucje edukacyjne.
7. Szpitale, przychodnie.
8. Catering ogólnodostępny (rodzaje, menu, ceny).
9. Ekologia (śmieci, hałas).
III. Rozrywka (rodzaje, stan, ceny, obsługa)
10. Święta miejskie i miejsca ich obchodzenia.
11. Główne miejsce spotkań młodzieży.
12. Wypoczynek kulturalny (muzea).
IV. środki masowego przekazu
13. Gazety, czasopisma.
V. Porównanie warunków życia ludności i rytmu miejskiego metropolii metropolitalnej i małego miasteczka
Prace przeprowadzono w następujący sposób: grupy uczniów (siódmoklasiści woleli pracować samodzielnie i, jak się później okazało, nie mniej się nauczyli) poszły na samodzielne badanie miasta, a dokładniej jego centralnej historycznej części, w której znajduje się prawie niemożliwe, żeby się zgubić. Mały i przytulny Plyos, położony na trasie Złotego Pierścienia, jest niezwykle wygodny do tego typu prac badawczych, ponieważ koreluje wiedzę teoretyczną zdobytą na lekcjach lub zaczerpniętą z podręczników historii i geografii, np. na temat budowy średniowiecznego miasta (twierdz i osady), z określonym terenem i znajdującymi się na nim obiektami czy rozpoznanie zasad krajobrazowych planowania starożytnych miast rosyjskich nie jest, jak się okazało, sprawą łatwą. Badajcie, czyli patrzcie, obserwujcie, pytajcie okolicznych mieszkańców, mierzcie schodkami (siódmoklasiści też korzystają z przygotowanej wcześniej miarki) szerokość starożytnych ulic Plyos Kamenki, policzcie, jak się później okazało, wszystkie koty i psy spotykane na ulicach. Samodzielne zapoznanie się z miastem miało miejsce już w dniu przyjazdu, czyli konkretnie przed zaplanowanym na kolejny dzień zwiedzaniem miasta. W ciągu trzech godzin chłopaki wiele się nauczyli. Udało im się dowiedzieć nie tylko o liczbie uczniów miejscowej szkoły, liczbie i lokalizacji dyskotek organizowanych w mieście, ale także o problemach z zatrudnieniem mieszkańców i ich niskich dochodach, o zapotrzebowaniu na określone zawody w sezonie letnim w liczne domy wczasowe i sanatoria, problemy z transportem („Mówią, że jest taksówka na trasie, ale nikt jej nie widział” – zapisano w jednym z pamiętników.) itp. Chłopaki zwrócili uwagę na wyjątkową życzliwość mieszkańców, którzy zatrzymywali się, chętnie odpowiadali na pytania i opowiadali o życiu swojego miasta. (To było zaledwie pięć lat temu.) Wieczorem odbyła się dyskusja wyników. Słuchali wycieczki w zupełnie inny sposób, porównując własne odkrycia z historią przewodnika, nie tylko słuchali, ale pytali i wyjaśniali.
Metoda projektu wpisuje się organicznie w system nauczania skoncetrowanego na studencie i sprzyja organizacji różnych niezależnych działań uczniów, ale nie wyklucza ani nie zastępuje innych metod nauczania.
Typologię zaproponował E.S. Polat.
Przykłady takich projektów, na przykład: miasto morskie, stacja antarktyczna, rozwój gospodarczy terytorium na przykładzie Amazonki, są szczegółowo opracowane i przedstawione w podręczniku dla klasy VII autorstwa O.V. Kryłowa „Geografia kontynentów i oceanów”
(M.: Edukacja, s. 117–122, s. 205, s. 198).
Projekt ten został w całości przedstawiony w podręczniku O.V. Kryłowa „Geografia kontynentów i oceanów”, kl. 7 (M.: Prosveshcheniye), w atlasie „Geografia kontynentów i oceanów”, kl. 7, wyd. O.V. Krylova (Wydawnictwo Nowe Podręczniki, M., 2006). Na mapach konturowych „Geografia kontynentów i oceanów”, klasa VII, wyd. O.V. Krylova (Wydawnictwo „Nowy podręcznik”, M., 2006) znajduje się specjalna zakładka - forma „Atlasu hipotetycznego kontynentu”.
Patrz: atlas „Geografia”, klasa VI, wyd. O.V. Krylova (Wydawnictwo „Nowy podręcznik”,
M., 2006), s. 14-15, w którym na całej rozkładówce umieszczona jest mapa historyczna, co pozwala realnie wyeksponować znajdujące się na niej obiekty wymienionych grup.
Patrz: atlas „Geografia kontynentów i oceanów”, klasa VII, wyd. O.V. Kryłowa
(Wydawnictwo „Nowy Podręcznik”, M., 2006), s. 23-35. 2-3, w którym na całej rozkładówce umieszczona jest także mapa historyczna.
Aby obejrzeć prezentację ze zdjęciami, projektami i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Skały i minerały Republiki Karaczajo-Czerkieskiej Przykład projektu dla uczniów klasy 6. Cele pracy: Zbadanie skał Republiki Karaczajo-Czerkieskiej i określenie ich roli dla rozwoju przemysłu Uwzględnienie rzadkich i unikalnych skał na terenie Republiki Karaczajo-Czerkieskiej Republiki Karaczajo-Czerkieskiej. Skały magmowe Miedź Kolor świeżego pęknięcia jest jasnoróżowy, ale szybko zmienia się w miedzianoczerwony, a następnie czerwonobrązowy. Często obserwuje się zielone, brązowe lub czarne osady, a także brązowe, żółte lub cętkowane przebarwienia na powierzchni. Często rodzime złoża miedzi pokryte są zieloną (malachit), niebieską (lapis lazuli) lub czarną (siarczek) powłoką produktów przeróbek.Smuga jest miedzianoczerwona, błyszcząca, z metalicznym połyskiem.Nieprzezroczysta, ale w najcieńszych płatkach prześwituje na zielono Świeci na świeżym pęknięciu - jasny metaliczny Twardość 2,5-3 (cięcie nożem) Bardzo plastyczny, kowalny Ciężar właściwy 8,4-8,9. Srebro Kolor w świeżym pęknięciu jest srebrzystobiały, ale czysty kolor rodzimego srebra w naturze można zobaczyć tylko sporadycznie, ponieważ bardzo szybko pokrywa się czarnym lub szarym nalotem.Cecha - srebrzystobiały z metalicznym połyskiem Połysk - jasny, metaliczny Twardość 2,5-3 (łatwo ciąć nożem) Gęstość 9,6-12 Ciężar właściwy 10,1-11,1 Ciągliwy, plastyczny, rozciągnięty w cienki drut, spłaszczony w najcieńsze listki Kwarc Kolor jest zróżnicowany, często ze względu na najdrobniejsze zanieczyszczenia innych minerałów; najczęstszy jest szary. Mlecznobiały kolor kwarcu w żyłach jest związany z dużą ilością drobnych pęknięć i jest obserwowany tylko w pobliżu powierzchni. W kryształach górna i obwodowa strefa są często intensywniej zabarwione niż części środkowe. Połysk jest szklisty, w masach stałych czasami tłusty. Pęknięcie jest nierówne, muszlowe. Twardość 7. Ciężar właściwy 2,60 (mlecznobiały) - 2,65 Kalcyt Przeważnie bezbarwny lub mlecznobiały. Dzięki zanieczyszczeniom zabarwia się na jasnoróżowy, niebieski, żółty, brązowy i inne odcienie Szklany połysk Twardość 3. Kruchy Ciężar właściwy 2,6-2,8 Dolomit Pochodzenie egzo- i endogenne Kolor szaro-biały, czasem z żółtym, brązowawym lub zielonkawy odcień Połysk szkła Twardość 3,5-4 Ciężar właściwy 2,8-2,9. Baryt Gęste, drobnoziarniste lub ziemiste kruszywa wypełniające pęknięcia i tworzące żyły rudonośne, a także formy spiekane, stalaktyty itp. Druzy kryształów barytu znajdują się w pustych przestrzeniach żył. Kryształy są tabelaryczne, rzadziej pryzmatyczne i kolumnowe. Minerał w czystej postaci jest bezbarwny, przezroczysty dla wody, ze względu na zanieczyszczenia często przybiera barwę szarą, niebieskawo-szarą, zielonkawą, żółtą, cielistoczerwoną lub czarną. Połysk jest szklisty, w płaszczyznach łupliwości jest perłowy.Twardość 3-3,5.Kruchy.Ciężar właściwy 4,3-4,5. Sheelite Nazwany na cześć szwedzkiego chemika K.V. Scheele (XVIII wiek), który odkrył obecność wolframu w tym minerale.Kolor jest żółtawo-szary, bladożółty, czasem ma brązowawy, czerwonawy, pomarańczowy lub zielonkawy odcień; rzadko bezbarwny lub biały Charakteryzuje się bielą Szklisty połysk, tłusty do diamentowego Przezroczysty Twardość 4,5 Kruchy Ciężar właściwy (przy zawartości MoO3 24% ciężaru właściwego 5,5) Pod wpływem naświetlania promieniami rentgenowskimi, ultrafioletowymi i promieniami katodowymi, Granit świeci na niebiesko. Pochodzenie magmoweSkład granitu: skalenie – 60-65% (ortoklaz i plagioklaz, z przewagą pierwszego), kwarc – 25-30% i minerały ciemne – 5-10% (głównie biotyt, znacznie mniej często hornblenda). Kolor szary, żółtawy, różowoszary do różowego i mięsisty czerwony. Twardość jest wysoka. Łupki Łupki krzemionkowe charakteryzują się płytkową strukturą.Kolor przy braku zanieczyszczeń jest biały, jasnoszary, niebieskawy; ze względu na domieszkę substancji węglowych - ciemnoszary do czarnego. Złoże miedzi i niklu Urup Złoże miedzi i pirytu Urup odkryto w 1947 r., a eksploatacja rud prowadzona jest od 1968 r. Pod względem zasobów jest to złoże średniej wielkości, którego rudy zawierają średnio 2,7% miedzi i 1,19% cynku. Ruda zawiera powiązane składniki: złoto, srebro, kadm, selen, tellur. Główną bryłę złoża Urup, zlokalizowaną w miąższości skał wulkaniczno-osadowych, stanowi złoże arkuszowe lub kilka blisko siebie położonych warstw oddzielonych warstwami tufów i łupków krzemionkowych. Zagospodarowanie złoża prowadzone jest pod ziemią. Złoto, srebro, kadm, selen i tellur, a czasami kobalt, molibden, german i gal są uznawane za zanieczyszczenia rud. Głównymi minerałami kruszcowymi są piryt, chalkopiryt, Bornit i sfaleryt; drobne i rzadkie - galena, magnetyt, hematyt, tennantyt, betechtynit, złoto rodzime, argentyt, hesyt, molibdenit; w pojedynczych przypadkach odnotowuje się reneryt i luzonit; Głównymi minerałami niemetalicznymi są kwarc, kalcyt, chloryt i serycyt. Wniosek: w Karaczajo-Czerkiesji jest wiele różnych skał i minerałów, których potrzebujemy do rozwoju gospodarki. To był przykładowy projekt. Możesz ukończyć projekt jeszcze lepiej - spróbuj!
Załączone pliki
Sekcje: Geografia
Cel lekcji: w trakcie pracy nad projektem uczniowie powinni zapoznać się z głównymi rodzajami fal na Oceanie Światowym i przyczynami ich występowania; utrwalić umiejętności pracy z mapami oceanów; rozwijać umiejętności pracy w grupie i pracy z komputerem osobistym; naucz się prezentować swoją pracę.
Nauczyciel wcześniej przygotowuje szablony książeczek dla grup (wykorzystując układy Microsoft Office Publisher), tworzy folder ze zdjęciami „Fale w Oceanie” oraz plik tekstowy „Zapisy Ziemi. Fale." Uczniowie mogą wykorzystać te puste miejsca do stworzenia własnej broszury. Ale jeśli masz czas na więcej niż jedną lekcję na przestudiowanie tego materiału, zadania dla uczniów mogą być skomplikowane i poprosić ich o samodzielne znalezienie zdjęć i materiałów zgodnie z zapisami na ich temat w Internecie.
Przed pracą w grupach należy poinformować uczniów, że każda grupa studiuje własny materiał, przygotowuje na jego temat broszurę, a następnie broni swojej pracy. Podczas obrony pozostałe grupy powinny zadawać pytania dotyczące tematu grupy, aby wyjaśnić i zrozumieć materiał. Ponieważ na końcu lekcji znajduje się zadanie testowe dotyczące wszystkich rodzajów fal, mające na celu zrozumienie tematu oceny.
Pracę lekcyjną należy podzielić na kilka etapów.
1. Etap przygotowawczy.
Aktualizacja tematu:
- Kto był nad morzem i obserwował fale? Opowiedz nam o nich.
- Pamiętasz wrażenia podczas pływania i na łódce?
- Czy woda w Oceanie Światowym może być spokojna jak na patelni?
- Co powoduje ruch wody w morzu (oceanie)?
- Jak te ruchy manifestują się na zewnątrz?
Podziel klasę na 3 grupy i rozdaj karty zadań.
2. Praca w grupach w celu przestudiowania tematu. Pracuj na kartach zadań.
Karta dla grupy 1. „Badanie fal wiatrowych”
| Zadania | |
| 1. Przeprowadź doświadczenie: „Do głębokiego talerza wlej wodę i dmuchaj najpierw powoli, potem mocno”. | 1.Sformułuj przyczynę występowania fal wiatrowych. 2. Zapisz w zeszycie pojęcie „fal wiatrowych”. |
| 2. Jaka jest struktura „fali wiatru”? | 1. Przeanalizuj ryc. 49 i tekst podręcznika na stronie 76 2. Narysuj w zeszycie diagram fali, podpisz główne części |
| 3.Zastanów się nad właściwościami fali wiatru. Odpowiedz na pytania | 1. Od czego zależy wysokość fal w Oceanie Światowym? 2. Czy na głębokości 200 metrów można poczuć falę oceanu? Dlaczego? |
Karta dla grupy 2. „Badanie tsunami”
| Zadania | Przewodnik po opanowaniu materiałów edukacyjnych |
| 1. Obejrzyj uważnie materiał filmowy „Tsunami” | 1.Sformułuj przyczynę tsunami 2. Zapisz w zeszycie pojęcie „Tsunami”. |
| 2. Przestudiuj tekst podręcznika na stronach 77-78. | Wstaw brakujące wyrazy do tekstu i uzupełnij zdania. 1. Przyczyną tsunami jest 2. Prędkość rozchodzenia się tych fal wynosi ………….. km/h. 3. Wysokość fali w oceanie ……………….m. 4. Wysokość tsunami w pobliżu wybrzeża wynosi ………… i wynosi …………. M. |
| 3. Pomyśl o właściwościach tsunami. Odpowiedz na pytanie | 1. Dlaczego tsunami nie są niebezpieczne na otwartym oceanie, ale niebezpieczne na wybrzeżu? |
Karta dla grupy 3. „Badanie przypływów i odpływów”
| Zadania | Przewodnik po opanowaniu materiałów edukacyjnych |
1. Pomyśl
|
1. Sformułuj przyczynę uderzeń gorąca 2. Zapisz w swoim notatniku pojęcie „przypływów i odpływów”. |
| 2. Pracuj z mapą Oceanów. Jak przedstawiane są pływy na mapie oceanu? Dowiedz się, gdzie na Ziemi występują najwyższe przypływy i przypływy? |
1. Przeanalizuj symbolikę mapy Oceanu w atlasie s. 18-19. 2. Narysuj pływy na mapie konturowej:
|
| 3. Pomyśl o właściwościach pływów. Odpowiedz na pytania | 1. Jak wykorzystać siłę pływów? 2. Jaki poziom wody wyznacza linię brzegową podczas przypływów i odpływów? |
3. Etap projektowania mini-książki według Twoich wskazówek.
Uczniowie wypełniają przygotowany przez nauczyciela 4-stronicowy szablon książeczki. Na stronie 1 uczniowie wpisują temat broszury („Fale wiatru”, „Tsunami” lub „Przypływy i odpływy”) i wstawiają zdjęcie na ten temat wybrane z folderu zdjęć „Fale”.
Strona 2 – „Przyczyny…”. Strona 3 „Opisy”, wykorzystując materiał z pliku tekstowego „Earth Records. Fale” (wybierz odpowiednią dla tego typu fal). Strona 4 „Autorzy broszury” – wpisz nazwiska uczniów.
4. Etap rozpatrywania sprawozdań grupowych.
Na tym etapie uczniowie wypowiadają się w grupie, demonstrują za pomocą projektora swoją książeczkę, wyjaśniając przyczyny występowania fal i opisując ich cechy. Uczniowie z innych grup zadają pytania dotyczące tematu grupy, aby wyjaśnić i zrozumieć materiał.
5. Etap Końcowe zadanie testowe „Ruch wody w oceanie”.
Jeśli pozwalają na to możliwości techniczne, wypełnienie tabeli można wykonać na komputerze, po czym nastąpi wzajemna weryfikacja. Jeśli nie, możesz wydrukować tabelę na kartach, aby nie tracić czasu na zapisywanie charakterystyki fal. W tabeli uczniowie umieszczają jedynie znaki „+” i „-” obok odpowiednich rodzajów fal (*1, 2).
Ostatnim etapem jest wzajemna weryfikacja wypełnionej tabeli. Jak pokazuje praktyka, zdecydowana większość uczniów radzi sobie z pracą z „4” i „5”.
Literatura na lekcję:
- T.P. Gerasimowa, N.P. Niekliukowa „Geografia. Kurs początkowy.” Wydawnictwo „Drofa, 2002”
- N.A. Nikitina „Rozwój geografii oparty na lekcjach”. Wydawnictwo „VAKO”.
