Cechy nowoczesnych technologii pedagogicznych w dodatkowej edukacji dzieci. Technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej dzieci. Technologia zbiorowej działalności twórczej

Miejska placówka edukacyjna dodatkowej edukacji Centrum rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży miasta Krymsk formacja gminna Krymski rejon

Rozwój metodologiczny

Temat: " Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dla dzieci”

Przygotowanynauczyciel edukacji dodatkowej S.I. Czarny

Krymsk

2016

Edukacja dodatkowa jako specjalna instytucja edukacyjna posiada własne technologie pedagogiczne służące rozwojowi aktywności twórczej dziecka, samorozwojowi i samorealizacji. Większość szkół publicznych wykorzystuje technologie informacyjno-edukacyjne oparte na inteligencji. Jednym z błędów współczesnych szkół jest to, że głowy uczniów są przeciążone wiedzą, ich rola jest przesadzona, są celem samym w sobie, a nie środkiem rozwijania zdolności dziecka. Sposób działania dzieci często pozostaje poza polem widzenia nauczyciela. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy i sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, który przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.

Placówka dodatkowego kształcenia dzieci, w odróżnieniu od szkoły masowej, musi dzielić dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań, każdego uczyć inaczej, a treści i metody nauczania muszą być oparte na poziomie rozwoju umysłowego i dostosowywane w zależności od potrzeb. konkretnych możliwości, zdolności i żądań dziecka. W rezultacie dla większości dzieci należy stworzyć optymalne warunki rozwoju: będą one mogły realizować swoje umiejętności i programy mistrzowskie.

Ale w rzeczywistości nie zawsze tak się dzieje. Jak wynika z analizy, większość zajęć nauczycieli edukacji dodatkowej prowadzona jest w formie tradycyjnego monologu, według klasycznego schematu zajęcia-lekcje. Dominuje tendencja do naśladowania edukacji szkolnej i formalnego wykorzystania tradycyjnych technologii edukacyjnych. I trzeba to przezwyciężyć, wykorzystując zalety systemu edukacji dodatkowej.

Działalność instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci opiera się na następujących zasadach:

zróżnicowanie, indywidualizacja, zmienność edukacji;

rozwój zdolności twórczych dzieci, wyrażający się w tym, że w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych dominuje kreatywność, a kreatywność jest uważana za wyjątkowe kryterium oceny osobowości i relacji w zespole;

uwzględnienie realnych możliwości i warunków wyposażenia programów edukacyjnych w zasoby materialne, technologiczne, ludzkie i finansowe;

uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów przy włączaniu ich do różnego rodzaju zajęć;

koncentracja na potrzebach społeczeństwa i osobowości ucznia;

możliwe dostosowanie programu nauczania z uwzględnieniem zmieniających się warunków i wymagań dotyczących poziomu wykształcenia jednostki, możliwość dostosowania uczniów do współczesnego środowiska społeczno-kulturowego.

W swojej praktyce kieruję się następującymi „wytycznymi”, które najlepiej odpowiadają specyfice edukacji dodatkowej dzieci:

Uniwersalny talent dzieci: nie ma dzieci bez talentu, są jednak takie, które nie znalazły jeszcze swojego zajęcia.

Wzajemna wyższość: jeśli ktoś robi coś gorzej od innych, to coś musi wyjść lepiej – tego „czegoś” trzeba szukać.

Nieuchronność zmian: żadnej oceny dotyczącej dziecka nie można uznać za ostateczną.

Sukces rodzi sukces. Głównym zadaniem jest stworzenie sytuacji sukcesu dla wszystkich dzieci na każdej lekcji, zwłaszcza dla tych, które nie są wystarczająco przygotowane: ważne jest, aby miały poczucie, że nie są gorsze od innych.

Nie ma niezdolnych dzieci: jeśli każdemu zapewni się czas odpowiadający jego osobistym zdolnościom i możliwościom, możliwe jest zapewnienie asymilacji niezbędnych materiałów edukacyjnych.

W kontekście kształcenia dodatkowego ważniejsza jest odpowiedź na pytanie nie „czego uczyć?”, ale „jak uczyć?”, gdyż Biorąc pod uwagę różnorodność treści kształcenia dodatkowego, wskazane jest, aby nie poszerzać w nieskończoność oferty programowej, ale szukać sposobów organizacji aktywności twórczej i doświadczenia emocjonalnego stosunku do świata, który zapewni komfortowe warunki rozwoju osobowość ucznia.

Przedmiotem każdej technologii edukacyjnej w kształceniu dodatkowym jest nie tyle treść przedmiotowa, co sposoby organizacji różnego rodzaju zajęć uczniów i formy organizacyjne procesu edukacyjnego jako całości.

Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ze względu na swoją specyfikę ma charakter rozwojowy, tj. ma na celu przede wszystkim rozwój naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci i rozwój ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych. W związku z tym osiągnięcie przez uczniów określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności nie powinno być celem samym w sobie w konstruowaniu procesu, ale środkiem wieloaspektowego rozwoju dziecka i jego zdolności.

Określając główny cel edukacji i szkolenia jako rozwój osobisty, wychodzę z założenia, że każda lekcja wychowawcza, każde wydarzenie edukacyjne powinno zapewniać rozwój intelektualny i społeczny jednostki.

Obecnie nauczyciele placówek dodatkowej edukacji dla dzieci coraz częściej zaczynają świadomie korzystać z nowych technologii edukacyjnych, mających na celu samokształcenie dzieci i ich maksymalną samorealizację w społeczeństwie. Dlatego cieszymy się dużym zainteresowaniemzorientowane na osobowość technologie treningu i edukacji rozwojowej, którego ogniskiem jest wyjątkowa osobowość, dążąca do realizacji swoich możliwości i zdolna do podejmowania odpowiedzialnych wyborów w różnych sytuacjach życiowych.

Brak ścisłych regulacji dotyczących działalności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, humanistyczne relacje między uczestnikami wolontariackich stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfortowe warunki dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci, dostosowanie ich zainteresowań do dowolnej sfery życia ludzkiego stwarzają korzystne warunki warunki wprowadzenia technologii zorientowanych na osobowość do praktyki ich działań.

Technologia treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość (I.S. Yakimanskaya) łączy w sobie naukę (zgodną z normami działalność społeczeństwa) i nauczanie (indywidualną aktywność dziecka).

Cel technologie uczenia się skoncentrowanego na osobie - maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejącego doświadczenia życiowego.

Dodatkowa edukacja nie powinna niczego wymuszać; wręcz przeciwnie, stwarza warunki do włączenia dziecka w zajęcia przyrodnicze, stwarza odżywcze środowisko dla jego rozwoju. Treści, metody i techniki technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobowości poprzez organizację aktywności poznawczej.

Fundamentalne jest to, że instytucja kształcenia dodatkowego nie zmusza dziecka do nauki, ale stwarza każdemu warunki do kompetentnego wyboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Dziecko przychodzi tu samo, dobrowolnie, w czasie wolnym od głównych zajęć w szkole, wybiera przedmiot, który go interesuje i nauczyciela, którego lubi. Zadaniem nauczyciela nie jest „dawanie” materiału, ale rozbudzanie zainteresowań, odkrywanie możliwości każdego dziecka i organizowanie wspólnej aktywności poznawczej i twórczej każdego dziecka.

Zgodnie z tą technologią dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program kształcenia, który w odróżnieniu od akademickiego ma charakter indywidualny, opiera się na cechach charakterystycznych dla danego ucznia i elastycznie dopasowuje się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.

W technologii nauczania skoncetrowanego na uczniu centrum całego systemu edukacyjnego stanowi indywidualność osobowości dziecka, dlatego podstawą metodologiczną tej technologii jest różnicowanie i indywidualizacja uczenia się.

„Różnicowanie” w tłumaczeniu z łaciny oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części.

Przygotowując materiały edukacyjne, uwzględnia się indywidualne cechy i możliwości dzieci, a proces edukacyjny ukierunkowany jest na „strefę najbliższego rozwoju” ucznia. Zatem kształcenie organizowane jest na różnych poziomach, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, a także z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu akademickiego opartego na aktywności, samodzielności, komunikacji dzieci oraz na podstawie umowy: każdy jest odpowiedzialny za efekty swojej pracy. Główny nacisk w szkoleniu kładzie się na niezależną pracę w połączeniu z technikami wzajemnego badania, wzajemnej pomocy i wzajemnego szkolenia.

Technologia indywidualizacji treningu (adaptacyjna) – technologia nauczania, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma szkolenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważa się je za technologię wszechobecną.

W szkole indywidualizacji nauki dokonuje nauczyciel, a w placówkach dokształcania dzieci – sam uczeń, gdyż idzie on na naukę na interesujący go kierunek.

Główną zaletą nauczania indywidualnego jest to, że pozwala ono dostosować treści, metody, formy i tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu uczeń może oszczędnie pracować i kontrolować swoje wydatki, co gwarantuje sukces w nauce. Dlatego nauczyciel w kształceniu dodatkowym ma większy wpływ na dzieci niż w szkole. Stąd zwiększone wymagania dotyczące cech osobistych nauczyciela.

Istnieją technologie, w których osiągnięcie poziomu kreatywnego jest celem priorytetowym. Najbardziej owocnym zastosowaniem w systemie edukacji dodatkowej jestTechnologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Volkov, I.P. Iwanow), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej.

Technologia opiera się na zasadach organizacyjnych:

społecznie użyteczne ukierunkowanie działań dzieci i dorosłych;

współpraca dzieci i dorosłych;

romantyzm i kreatywność.

Cele technologiczne:

identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.)

kształci społecznie aktywną osobowość twórczą i przyczynia się do organizacji twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.

Technologia zakłada taką organizację wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego zadania.

Motywem działań dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja i rywalizacja są szeroko stosowane. Zbiorowe działania twórcze to twórczość społeczna, której celem jest służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o osoby bliskie i dalsze, w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza różnych grup wiekowych ma charakter poszukiwania, inwencji i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna pomiędzy równymi sobie partnerami. Główną cechą metodologiczną jest subiektywne stanowisko jednostki.

Sale lekcyjne tworzone są jako kreatywne laboratoria lub pracownie (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne przygotowanie zawodowe.

Ocena wyników - pochwała inicjatywy, publikacja pracy, wystawa, nagroda, nadanie tytułu itp. W celu oceny wyników powstają specjalne książki twórcze, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy.

Etapy wiekowe technologii kreatywności:

Młodsi uczniowie: gry i formy aktywności twórczej; opanowanie elementów kreatywności w działaniach praktycznych; odkrycie możliwości tworzenia kreatywnych produktów.

Uczniowie szkół średnich: kreatywność w szerokim zakresie branż stosowanych (modelowanie, projektowanie itp.); udział w masowych wydarzeniach literackich, muzycznych, teatralnych i sportowych.

Seniorzy: realizacja kreatywnych projektów mających na celu poprawę świata; prace badawcze; eseje.

Cechy technologii kreatywnej:

bezpłatne grupy, w których dziecko czuje się zrelaksowane;

pedagogika współpracy, współtworzenia;

zastosowanie technik pracy zespołowej: burza mózgów, gra biznesowa, twórcza dyskusja;

chęć kreatywności, wyrażania siebie, samorealizacji.

Celem technologii jest kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności oraz nauczanie aktywności twórczej.

Technologia nauczania badawczego (problemowego), w której organizacja zajęć polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, czego efektem jest nabycie wiedzy, umiejętności i zdolności; Proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych.

Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie. Technologia uczenia się badawczego (opartego na problemach) nie jest nowa. Rozpowszechniła się w latach 20-30 XX wieku w szkołach radzieckich i zagranicznych i opiera się na teoretycznych zasadach amerykańskiego filozofa J. Deweya. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya wnieśli ogromny wkład w jego rozwój. Lerner, M.N. Skatkin.

Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na zabawie pedagogicznej, jako głównym rodzaju aktywności mającej na celu opanowanie doświadczenia społecznego.

Już dawno odkryto pedagogiczne możliwości zabawy w życiu grupy, o znaczeniu zabawy pisał J.-A. Komeński, Pestalozzi. Znaczący wkład w teorię gier wniósł K.D. Uszyński, S.T. Shatsky i in.

Technologie gier jako zjawisko społeczno-psychologiczne są unikalną techniką opanowania kultury ludzkości.

Gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym rozwijana i doskonalona jest samokontrola zachowań. Gra pedagogiczna ma istotną cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą.

Współczesna pedagogika dostrzega także ważną rolę zabawy, która pozwala dziecku aktywnie angażować się w zajęcia, poprawia jego pozycję w zespole i tworzy relacje oparte na zaufaniu. „Gra w rozumieniu L.S. Wygotskiego, jest przestrzenią „wewnętrznej socjalizacji” dziecka, środkiem asymilacji postaw społecznych”.

Wyróżnia się następujące klasyfikacje gier pedagogicznych:

Według rodzaju działalności (fizycznej, intelektualnej, pracy, społecznej, psychologicznej);

Ze względu na charakter procesu pedagogicznego (nauczanie, szkolenie, poznawcze, szkoleniowe, kontrolne, poznawcze, rozwojowe, reprodukcyjne, twórcze, komunikacyjne itp.);

Według metod gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);

W zależności od środowiska gry (z przedmiotem lub bez, na blacie, w pomieszczeniu, na zewnątrz, komputer itp.).

Podstawowe zasady technologii gier:

Natura i zgodność kulturowa;

Umiejętność modelowania i dramatyzowania;

Swoboda działania;

Emocjonalne uniesienie;

Równość.

Cele edukacji w zakresie technologii gier są szerokie:

Dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;

Edukacyjne: pielęgnowanie niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;

Rozwojowy: rozwój cech i struktur osobowości;

Społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.

Zdolność do angażowania się w gry nie jest związana z wiekiem, ale treść i cechy metod grania w gry zależą od wieku.

W pracy praktycznej nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, rozbudowanych gier wraz z towarzyszącymi im materiałami edukacyjno-dydaktycznymi. Gry tematyczne są powiązane z badanym materiałem, na przykład „Symulacja przypadków z życia wziętych”, „Klęska żywiołowa”, „Podróż w czasie” itp. Cechą szczególną takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i realnych trudności. Tworzona jest imitacja sytuacji z życia codziennego, w której uczeń musi działać.

Zwykle grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda niezależnie pracuje nad zadaniem. Następnie omawiane są, oceniane i identyfikowane są najciekawsze osiągnięcia podgrup.

Technologia gier wykorzystywana jest przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych do uczniów szkół średnich, a także wykorzystywana przy organizacji zajęć ze wszystkich obszarów aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji życiowych . Wszystkie grupy wczesnego rozwoju dla przedszkolaków korzystają z technologii gier.

Nowe technologie informacyjne w edukacji

w dodatkowej edukacji dzieci

Wniosek

Wszelkie technologie szkoleniowe, rozwojowe, edukacyjne, społeczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci mają na celu:

Obudź aktywność dzieci;

Wyposaż je w optymalne sposoby prowadzenia działań;

Wprowadź tę aktywność do procesu twórczego;

Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

Nowe technologie pedagogiczne mogą radykalnie zmienić proces uczenia się. W warunkach dodatkowej edukacji dziecko rozwija się poprzez udział w grach, zajęciach poznawczych i pracy, dlatego celem wprowadzania innowacyjnych technologii jest umożliwienie dzieciom poczucia radości z pracy w nauce, rozbudzenie w sercach poczucia własnej wartości i rozwiązać problem społeczny rozwijania zdolności każdego ucznia, włączając go w aktywne działania, doprowadzając pomysły na badany temat do tworzenia stabilnych koncepcji i umiejętności.

Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu podejść do organizacji szkolenia i edukacji istniejących w nauce i praktyce pedagogicznej można stwierdzić, że naukową i pedagogiczną podstawą organizacji działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci są technologie szkolenia i edukacji zorientowane na osobę: z ich pomocą proces tworzenia możliwości dla uczniów jest aktywniej prowadzony, samorealizacja, rozwijanie indywidualnych zdolności twórczych. W kształceniu dodatkowym, ze względu na stosowane w nim formy organizacyjne i odmienny charakter motywacji, jego cechą charakterystyczną stały się różnorodne technologie zorientowane na ucznia. Edukacja i rozwój są tu najbliższe pojęciom „samokształcenia” i „samorozwoju”.

Nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co cenne, zgromadzone w doświadczeniach krajowych i zagranicznych, w pedagogice rodzinnej i ludowej, pozwalają wybrać najskuteczniejsze sposoby i techniki organizacji zajęć dla dzieci i stworzyć najbardziej komfortowe warunki dla ich komunikacji, aktywności i samorozwoju.

Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ma orientację osobowościową, sprzyja pełnemu rozwojowi tych umiejętności, które są potrzebne jednostce i społeczeństwu, włączając jednostkę w działalność społeczną i wartościową, przyczyniają się do jego samostanowienia oraz zapewnić możliwości skutecznego samokształcenia przez całe jego późniejsze życie.

Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci budowany jest w oparciu o realizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci; każdy ma swobodny wybór tempa i głębokości opanowywania programów edukacyjnych, a w procesie edukacyjnym przeprowadzana jest aktywna interakcja dzieci w różnym wieku. Technologie zorientowane na osobowość „uruchamiają” wewnętrzne mechanizmy rozwoju osobowości.

Sukces zastosowania nowej technologii nie zależy od umiejętności zastosowania przez nauczyciela w praktyce określonej metody nauczania, ale od skuteczności i poprawności zastosowania wybranej metody na określonym etapie lekcji, przy rozwiązywaniu zadanego zadania. problemu oraz w pracy z określoną grupą dzieci.

Ale najważniejsze jest to, że nauczyciel musi być w stanie samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, to znaczy główne umiejętności zawodowe w tej pracy nauczyciela mają charakter analityczny.

Zatem wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, nauczyciel musi umieć:

stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii;

przeprowadzać i analizować szkolenia w oparciu o nowe technologie;

uczyć dzieci nowych sposobów pracy;

ocenić rezultaty wprowadzenia nowej technologii do praktyki z wykorzystaniem pedagogicznych metod diagnostycznych.

Używane książki

Anisimov OS Działalność edukacyjno-pedagogiczna w aktywnych formach uczenia się. – M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Szkolenia modułowe problemowe: zagadnienia teorii i technologii. – Alma-Ata: Mektep, 1980. – 208 s.

Apatova N.V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej. - M., 1994.

Bespalko V.P. Zaprogramowane szkolenie. Podstawy dydaktyczne. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elementy teorii zarządzania procesem uczenia się. - M., 1971.

Clarin M.V. Technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym: Analiza doświadczeń zagranicznych. – M.: Wiedza, 1989.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – s. 10-10. 5-6.

Selevko G.K. Technologie uczenia się rozwojowego. //Technologie szkolne nr 4, 1997.

Simonenko N.E. Sposoby wzmacniania aktywności twórczej./Poczucie własnej wartości dzieciństwa i kultury dziecięcej. Materiały Republikańskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej. – Mińsk, 1999, s. 25. 50-53

Nowoczesne technologie pedagogiczne w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci

Nowoczesne technologie pedagogiczne są jednym z niezbędnych warunków efektywności innowacyjnych działań UDOD.

Reforma edukacji w Rosji spowodowała szereg poważnych zmian w naszej zwykłej praktyce nauczania i wychowywania dzieci:

· aktualizacja treści kształcenia;

· wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych zapewniających rozwój osobisty.

Trudne, czasem sprzeczne, ale nieuniknione przemiany znajdują odzwierciedlenie także w działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci. A jeśli treść edukacji w nich uległa znaczącym zmianom, wówczas technologie edukacyjne są aktualizowane powoli: tradycyjny system jest mocno zakorzeniony, a wiele z nich zmaga się z nowymi technologiami.

Technologie pedagogiczne do dodatkowej edukacji dzieci koncentrują się na rozwiązywaniu złożonych problemów psychologicznych i pedagogicznych: uczeniu dziecka samodzielnej pracy, komunikowania się z dziećmi i dorosłymi, przewidywania i oceniania wyników swojej pracy, szukania przyczyn trudności i umiejętności przezwyciężania ich.

Instytucja dodatkowej edukacji dla dzieci jest instytucją szczególną, jaką powinna się stać nie tylko miejscem nauki dzieci, ale przestrzenią różnych form komunikacji.

Rolą nauczyciela w kształceniu dodatkowym powinna być organizowanie zajęć przyrodniczych dla dzieci i umiejętność radzenia sobie kompetentnie pedagogicznie system powiązań w tym działaniu.

Podstawowym założeniem pedagogicznym instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci jest wychowanie dziecka, w którym przedmiot i dyscyplina nie są celem samym w sobie, ale środkiem kształtowania i doskonalenia wszystkich aspektów osobowości: inteligencji, inteligencji praktycznej, ciężkiej pracy , rozwój fizyczny, charakter i chęć samorealizacji, czyli inaczej mówiąc, jest drogą wniknięcia w bogaty wewnętrzny świat dziecka, zrozumienia i poszerzenia jego granic.

Warunkiem efektywności realizacji dowolnego programu nauczania w edukacji dodatkowej jest pasja dziecka do wybranej przez siebie aktywności. Nie możesz narzucić dziecku chęci do kreatywności, zmusić go do myślenia, ale możesz zaproponować mu różne sposoby osiągnięcia celu i pomóc mu go osiągnąć, nauczyć niezbędnych do tego technik. Dlatego w systemie edukacji dodatkowej program nauczania tworzony jest dla każdego ucznia.

Brak ścisłych regulacji dotyczących działalności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, humanistycznych relacji uczestników wolontariackich stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfortowych warunków dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci, dostosowania ich zainteresowań do dowolnej sfery ludzkiej życie stwarza dogodne warunki do realizacji technologie zorientowane na osobę w praktyce swoich działań.

Technologie pedagogiczne oparte na podejściu zorientowanym na ucznia:

Uczenie się zorientowane na osobowość (Yakimanskaya I.S);

Technologia szkoleń indywidualnych (podejście indywidualne, indywidualizacja szkoleń, metoda projektowa);

Zbiorowy sposób uczenia się.

Technologie adaptacyjnego systemu uczenia się;

Pedagogika współpracy („technologia penetrująca”);

technologia KTD;

technologia TRIZ;

Uczenie się oparte na problemach;

Technologia komunikacyjna;

Technologia programowanego uczenia się;

Technologie gier;

Technologie uczenia się rozwojowego;

Technologia zorientowana na osobowość szkolenie (IS Yakimanskaya) łączy szkolenie(normatywnie zgodna działalność społeczeństwa) i nauczanie(indywidualna aktywność dziecka).

Cel technologie uczenia się skoncentrowanego na osobie - maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejącego doświadczenia życiowego.

Zadaniem nauczyciela nie jest „dawanie” materiału, ale rozbudzanie zainteresowań, odkrywanie możliwości każdego dziecka i organizowanie wspólnej aktywności poznawczej i twórczej każdego dziecka.

Zgodnie z tą technologią dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, który w odróżnieniu od programów edukacyjnych ma charakter indywidualny, opiera się na cechach charakterystycznych dla danego dziecka i elastycznie dopasowuje się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.

Technologia indywidualizacji treningu (adaptacyjny) – taka technologia nauczania, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma szkolenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważa się je za technologię wszechobecną.

W szkole indywidualizacji nauki dokonuje nauczyciel, a w placówkach dokształcania dzieci – sam uczeń, gdyż idzie on na naukę na interesujący go kierunek.

Zgodnie z przytoczonymi przepisami w placówce dodatkowego kształcenia dla dzieci można skorzystać z kilku możliwości biorąc pod uwagę indywidualne cechy i możliwości dla studentów:

1) Tworzenie grup badawczych o jednorodnym składzie od początkowego etapu szkolenia w oparciu o wywiady, diagnostykę dynamicznych cech osobowości.

2) Zróżnicowanie wewnątrzgrupowe w celu organizacji szkoleń na różnych poziomach, gdy nie jest możliwe utworzenie pełnej grupy w terenie.

3) Kształcenie profilowe, wstępne kształcenie zawodowe i przedzawodowe w grupach seniorów w oparciu o diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną preferencji zawodowych, rekomendacji nauczycieli i rodziców, zainteresowań uczniów i ich sukcesów w określonym rodzaju działalności.

4) Tworzenie spersonalizowanych programów szkoleniowych w obszarach.

Główną zaletą nauczania indywidualnego jest to, że pozwala ono dostosować treści, metody, formy i tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu uczeń może pracować oszczędnie i kontrolować swoje koszty, co gwarantuje sukces w nauce. W szkołach publicznych nauczanie indywidualne stosowane jest w ograniczonym zakresie.

Technologie grupowe. Technologie grupowe obejmują organizację wspólnych działań, komunikację, interakcję, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę.

Wyróżnia się: odmiany technologie grupowe: badanie grupowe; publiczny przegląd wiedzy; spotkanie studyjne; dyskusja; spór; zajęcia nietradycyjne (konferencyjne, wyjazdowe, integracyjne itp.).

Osobliwości technologie grupowe polegają na tym, że grupa badana jest podzielona na podgrupy w celu rozwiązywania i wykonywania określonych zadań; zadanie jest realizowane w taki sposób, aby widoczny był wkład każdego ucznia. Skład grupy może się różnić w zależności od celu zajęć.

Współczesny poziom edukacji dodatkowej charakteryzuje się tym, że technologie grupowe są szeroko stosowane w jej praktyce. Możesz wybrać Poziomy zbiorowej aktywności w grupie:

· jednoczesna praca z całą grupą;

· praca w parach;

· praca grupowa nad zasadami różnicowania.

Podczas pracy w grupie nauczyciel pełni różne funkcje: kontroluje, odpowiada na pytania, reguluje spory, służy pomocą.

Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, w których każdy uczy każdego. Praca w parach zmianowych pozwala rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne.

Technologia grupowaskłada się z następujących elementów elementy:

· ustalenie zadania edukacyjnego i odprawa na temat postępu pracy;

· planowanie pracy w grupie;

· indywidualna realizacja zadania;

· dyskusja wyników;

· przekazywanie wyników;

· podsumowując, ogólny wniosek dotyczący osiągnięć.

Istnieją technologie, w których osiągnięcie poziomu kreatywnego jest celem priorytetowym. Najbardziej owocnym zastosowaniem w systemie edukacji dodatkowej jest Technologia zbiorowej działalności twórczej(I.P. Volkov, I.P. Iwanow), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej.

Technologia opiera się na organizacji zasady:

· społecznie użyteczne ukierunkowanie działań dzieci i dorosłych;

· współpraca dzieci i dorosłych;

· romantyzm i kreatywność.

Cele technologiczne:

· identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.)

· kształci społecznie aktywną osobowość twórczą i przyczynia się do organizacji twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.

Motywem działań dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja i rywalizacja są szeroko stosowane. Zbiorowe działania twórcze to twórczość społeczna, której celem jest służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o osoby bliskie i dalsze, w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza różnych grup wiekowych ma charakter poszukiwania, inwencji i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna pomiędzy równymi sobie partnerami. Sale lekcyjne tworzone są jako kreatywne laboratoria lub pracownie (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne przygotowanie zawodowe.

Można mówić o niektórych zasadach organizacji biznesu zbiorowego jako twórczego. Są to zasady rywalizacji, zabawy i improwizacji, które działają, ponieważ opierają się na głębokich podstawach psychologicznych: ludzkiej potrzebie samoafirmacji, wyrażania siebie i komunikacji.

Istnieje wiele specyficznych form CTD. To prawda, że jeśli przyjrzysz się bliżej takim listom, szybko odkryjesz powtarzające się wzorce organizacji pod różnymi nazwami. Nazwijmy te schematy techniki - „walka”, „obrona”, „sztafeta”, „podróż”, gra fabularna.

Sprawy pracy:atak robotniczy, lądowanie robotnicze, prezent dla odległych przyjaciół, nalot, fabryka pracy.

W przypadku CTD związanych z porodem uczniowie i ich starsi przyjaciele zapewniają opiekę poprzez pracę i kreatywność. Wychowawcy skupiają się na rozwoju kultury pracy, rozwoju moralnego stosunku do pracy, majątku, bogactwa materialnego naszego społeczeństwa i tych aspektów otaczającego życia, które wymagają praktycznej poprawy i które można ulepszyć samodzielnie lub pomagając innym ludziom.

Cel pracy KTD - wzbogacanie wiedzy dzieci o środowisku, kształtowanie poglądów na pracę jako główne źródło radosnego życia, kultywowanie chęci przyczyniania się do poprawy rzeczywistości, a także umiejętności i nawyku realnej troski o środowisko ludziom bliskim i dalekim, do samodzielnej i twórczej pracy.

Wzbogacanie studentów doświadczeniem zawodowym następuje w powiązaniu z innymi rodzajami praktyk wartościowych społecznie.

Sprawy edukacyjne: wieczór (kolekcja) zabawnych zadań, wieczór (kolekcja) - podróż, wieczór (kolekcja) rozwiązanych i nierozwiązanych zagadek, miasto wesołych mistrzów, obrona fantastycznych projektów, bitwa prasowa, konferencja prasowa, opowieść - sztafeta, spotkanie - debata, turniej - quiz, turniej ekspertów, dziennik ustny (almanach).

CTD poznawcze mają najbogatsze możliwości rozwijania u dzieci w wieku szkolnym takich cech osobowości, jak chęć zrozumienia nieznanego, determinacja, wytrwałość, obserwacja i ciekawość, dociekliwość umysłu, twórcza wyobraźnia, koleżeńska troska i duchowa hojność.

Na przykład, turniej ekspertów- przegląd działań edukacyjnych, prowadzony przez kilka zespołów, z których każdy z kolei organizuje konkurs twórczy (własną wycieczkę) pomiędzy pozostałymi uczestnikami. Turniej ekspertów może odbywać się w klasie (pomiędzy jednostkami, zespołami) lub pomiędzy zespołami klasowymi, a także pomiędzy połączonymi zespołami seniorów i juniorów.

Sprawy artystyczne. Przykłady KTD: Pierścień piosenek. Koncert jest „błyskawicą”. Przedstawienie kukiełkowe. Konkursy literackie i artystyczne. Turniej znawców poezji. Sztafeta ulubionych zajęć. Sztafeta - „stokrotka”.

Na przykład. Pierścień piosenek - zbiorowa gra przeglądowa, której uczestnicy tworząc kilka zespołów naprzemiennie (w kręgu) śpiewają piosenki na wybrany temat.

Sprawy sportowe: wesołe święto sportowe, sportowe zawody zabaw ludowych, „Tajemnica” („Pionierzy”) itp.

Badania nad technologią uczenia się (opartą na problemach). , w którym organizacja zajęć polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, skutkującej nabyciem wiedzy, umiejętności i zdolności; Proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych.

Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie.

Technologia uczenia się opartego na problemach obejmuje następna organizacja :

· Nauczyciel stwarza sytuację problemową, kieruje uczniami do jej rozwiązania i organizuje poszukiwania rozwiązania.

· Uczeń zostaje postawiony w pozycji przedmiotu swojej nauki, rozwiązuje problematyczną sytuację, w efekcie czego zdobywa nową wiedzę i opanowuje nowe metody działania.

Zasady uczenia się opartego na problemach:

Niezależność studentów;

Rozwojowy charakter szkolenia;

Integracja i zmienność w zastosowaniu różnych dziedzin wiedzy;

Zastosowanie dydaktycznych zadań algorytmicznych.

Techniki metodyczne tworzenie problematycznych sytuacji może być następujące:

Nauczyciel doprowadza dzieci do sprzeczności i zachęca je do znalezienia sposobu na jej rozwiązanie;

Prezentuje różne punkty widzenia na daną kwestię;

Oferuje rozważenie zjawiska z różnych stanowisk;

Zachęca dzieci do dokonywania porównań, uogólnień i wyciągania wniosków;

Stawia problematyczne pytania, zadania, stawia problematyczne zadania.

Cechą szczególną tego podejścia jest realizacja idei „uczenia się przez odkrywanie”: dziecko samo musi odkryć zjawisko, prawo, wzór, właściwości, sposób rozwiązania problemu i znaleźć odpowiedź na zadane pytanie. nieznane pytanie. Jednocześnie w swoich działaniach potrafi posługiwać się narzędziami poznania, stawiać hipotezy, testować je i znajdować drogę do właściwej decyzji.

Technologia lekcja edukacyjna zgodnie z teorią uczenia się przez problem (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

· zapoznanie uczniów z planem lekcji i opisem problemu;

· podzielenie problemu na osobne zadania;

· wybór algorytmów rozwiązywania problemów i studiowania podstawowych materiałów edukacyjnych;

· analiza uzyskanych wyników, formułowanie wniosków.

Wyróżnia się następujące klasyfikacje gier pedagogicznych:

Według rodzaju działalności (fizycznej, intelektualnej, pracy, społecznej, psychologicznej);

Ze względu na charakter procesu pedagogicznego (nauczanie, szkolenie, poznawcze, szkoleniowe, kontrolne, poznawcze, rozwojowe, reprodukcyjne, twórcze, komunikacyjne itp.);

Według metod gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);

W zależności od środowiska gry (z przedmiotem lub bez, na blacie, w pomieszczeniu, na zewnątrz, komputer itp.).

Podstawowe zasady technologii gier:

Natura i zgodność kulturowa;

Umiejętność modelowania i dramatyzowania;

Swoboda działania;

Emocjonalne uniesienie;

Równość.

Cele Edukacja w zakresie technologii gier jest obszerna:

Dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;

Edukacyjne: pielęgnowanie niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;

Rozwojowy: rozwój cech i struktur osobowości;

Społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.

Zdolność do angażowania się w gry nie jest związana z wiekiem, ale treść i cechy metod grania w gry zależą od wieku.

Zwykle grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda niezależnie pracuje nad zadaniem. Następnie omawiane są, oceniane i identyfikowane są najciekawsze osiągnięcia podgrup.

Nowe technologie informacyjne w edukacji

w dodatkowej edukacji dzieci

Nowe technologie informacyjne(według G.K. Selevko) – są to technologie wykorzystujące specjalne narzędzia informacji technicznej (komputery, audio, kino, wideo).

Kiedy komputery stały się powszechnie stosowane w edukacji, pojawił się termin „nowa edukacyjna technologia informacyjna”. Ogólnie rzecz biorąc, każda technologia pedagogiczna jest technologią informacyjną, ponieważ podstawą technologicznego procesu uczenia się jest informacja i jej ruch (transformacja). Naszym zdaniem lepszym terminem na określenie technologii uczenia się opartych na komputerze jest komputer technologia. Komputerowe (nowe informacyjne) technologie nauczania to procesy przygotowywania i przekazywania uczniowi informacji, za pomocą których jest komputer.

Nowe technologie informacyjne rozwijają idee uczenia się programowanego, otwierając zupełnie nowe, nieodkryte jeszcze możliwości technologicznego uczenia się, związane z unikalnymi możliwościami współczesnych komputerów i telekomunikacji.

Technologię komputerową można wdrożyć w następujących opcjach:

I - Jak przenikliwy technologii (wykorzystanie szkoleń komputerowych na poszczególne tematy, sekcje dla poszczególnych zadań dydaktycznych).

II- Jak główny, definiująca, najważniejsza część używana w tej technologii.

III - Jak monotechnologia (kiedy całe szkolenie, całe zarządzanie procesem edukacyjnym, w tym wszelkiego rodzaju diagnostyka, monitorowanie, opierają się na wykorzystaniu komputera).

Cele nowych technologii informatycznych:

· Kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjnych.

· Kształtowanie osobowości „społeczeństwa informacyjnego”.

· Zapewnienie dziecku możliwości przyswojenia jak największej ilości materiału edukacyjnego.

· Kształtowanie umiejętności badawczych u dzieci, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

Założenia koncepcyjne nowych technologii informatycznych:

· Uczenie się to interakcja dziecka z komputerem.

· Zasada adaptacji: dostosowanie komputera do indywidualnych cech dziecka.

· Dialogowy charakter uczenia się.

· Kontrolowalność: nauczyciel może w każdej chwili skorygować proces uczenia się.

· Interakcja dziecka z komputerem może odbywać się we wszystkich typach: podmiot - przedmiot, podmiot - podmiot, przedmiot - podmiot.

· Optymalne połączenie pracy indywidualnej i grupowej.

· Utrzymanie stanu komfortu psychicznego ucznia podczas komunikacji z komputerem.

· Nieograniczona nauka: treść, jej interpretacje i zastosowania są tak wspaniałe, jak tylko chcesz.

Wniosek

Wszelkie technologie szkoleniowe, rozwojowe, edukacyjne, społeczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci mają na celu:

Obudź aktywność dzieci;

Wyposaż je w optymalne sposoby prowadzenia działań;

Wprowadź tę aktywność do procesu twórczego;

Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

Nowe technologie pedagogiczne mogą radykalnie zmienić proces uczenia się. W warunkach dodatkowej edukacji dziecko rozwija się zatem uczestnicząc w zabawie, zajęciach poznawczych i pracy cel wprowadzenie innowacyjnych technologii – aby dzieci poczuły radość z pracy w nauce, rozbudziły w sercach poczucie własnej wartości, rozwiązały społeczny problem rozwijania zdolności każdego ucznia, włączając go w aktywne działania, wnosząc pomysły studiowany temat do tworzenia stabilnych koncepcji i umiejętności.

Zatem wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, nauczyciel musi to umieć:

· stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii;

· przeprowadzać i analizować szkolenia w oparciu o nowe technologie;

· uczyć dzieci nowych sposobów pracy;

· ocenić rezultaty wprowadzenia nowej technologii do praktyki z wykorzystaniem pedagogicznych metod diagnostycznych.

Literatura:

1. Anisimov OSDziałalność edukacyjno-pedagogiczna w aktywnych formach uczenia się. – M., 1989.

2. Bezrukowa W.Technologie edukacyjne: wskazówki dotyczące wyboru. // Dyrektor szkoły. - nr 8. – 1999

3. Wygotski L.S.Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. Esej psychologiczny. Książka dla nauczycieli. – wyd. 3. – M.: Edukacja, 1991

4. Varykhalov A.Yu.Technologie komputerowe w edukacji dodatkowej. Historia, trendy, problemy. /Droga do dziecka: po schodach Mistrzostwa. – Petersburg, 2001.

5. Guzeev V.V.Od metod do technologii edukacyjnych. // Edukacja publiczna. – 1998 r. – nr 7

6. Ermolaeva T.I., Loginova L.G. Technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej. – Moskwa – Samara, 1998

MOSKWA

BUILOVA L.N. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI: TEORIA I DOŚWIADCZENIE -

**************

Builova L.N.
Recenzenci:

Filippova E.A. – Dyrektor Centrum dla Dzieci i Młodzieży „Bibirevo”, Czczony Nauczyciel Rosji, Kandydat nauk pedagogicznych

Andrianow P.N. – Doktor nauk pedagogicznych, wiodący pracownik naukowy w Instytucie Ogólnokształcącego Szkolnictwa Średniego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej

Kreatywność technologiczna nauczyciela nie jest zjawiskiem nowym. Każda technika zawsze zawiera elementy technologii. Jednak obecnie wykorzystuje się wiele technologii edukacyjnych. Jak wśród nich wybrać swojego? Jak przenieść „obcą” technologię nauczania do dodatkowych warunków edukacji? Ponadto znajomość nowoczesnych technologii pedagogicznych i umiejętność poruszania się w ich szerokim zakresie jest dziś warunkiem skutecznej pracy nauczyciela. I to jest zrozumiałe: w końcu każda technologia przede wszystkim odpowiada na pytanie: jak osiągnąć planowany wynik?

Odpowiedzi na te i inne pytania znajdziesz w tej książce. Czytelnik wybierze to, co jest zgodne z jego praktyką i osobistą koncepcją zawodową, którą w jakiś sposób rozwija.

Autor analizuje różne podejścia naukowców i praktyków do rozwiązywania problemu technologii edukacyjnych, przedstawia podejścia praktyków do ich wyboru i wykorzystania oraz proponuje konkretne metody i formy, za pomocą których nauczyciel kształcenia dodatkowego może rozwiązywać problemy, które uważa za jego zadania polegające na rozwijaniu zdolności twórczych dzieci.

Proponowany materiał problemowo-informacyjny przeznaczony jest do twórczej działalności nauczyciela, który przyjął technologie edukacyjne jako najbardziej obiecujący kierunek rozwoju dodatkowej edukacji dzieci.

TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI:

TEORIA I DOŚWIADCZENIE
Treść

Wstęp

Historia powstawania technologii pedagogicznej

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w rozwoju zdolności twórczych dzieci

Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie edukacji dodatkowej dzieci

Nowe technologie informacyjne w nauczaniu w kształceniu dodatkowym dla dzieci

Umiejętności zawodowe nauczyciela wykorzystującego w praktyce nowe technologie.
Wstęp
Nowoczesna reforma edukacji w Rosji, związana z wdrożeniem podejścia zorientowanego na ucznia, spowodowała szereg poważnych zmian w naszej zwykłej praktyce nauczania i wychowywania dzieci:

aktualizacja treści kształcenia;
wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych zapewniających rozwój osobisty.

Placówka dodatkowego kształcenia dzieci to placówka szczególna, która powinna stać się nie tylko miejscem nauki dzieci, ale przestrzenią różnorodnych form komunikacji.

Rolą nauczyciela w kształceniu dodatkowym powinno być organizowanie naturalnych zajęć dzieci i umiejętność sprawnego pedagogicznie kierowania systemem relacji w tych działaniach.

Dziś w systemie dokształcania dzieci należy zwrócić większą uwagę na doskonalenie umiejętności pedagogicznych, podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie wdrażania nowoczesnych technologii w nauczaniu i wychowaniu dzieci.
Naukowe i metodyczne wsparcie podejścia technologicznego w dodatkowej edukacji dzieci
Podstawą każdego systemu dydaktycznego jest pewna filozofia edukacji, która dostarcza wskazówek do rozwiązywania konkretnych problemów polityki edukacyjnej, pomaga określić treść nauczania, zasady konstruowania procesu edukacyjnego, perspektywy innowacji, porównać systemy edukacyjne itp.

Obecnie istnieją dwie główne filozofie edukacyjne:

Poznawcze (mające na celu rozwój zdolności intelektualnych dziecka, selektywna selekcja obiecujących dzieci);

Osobiste (mające na celu rozwój emocjonalny i społeczny dziecka).

Są to dwa przeciwstawne kierunki: z jednej strony bezosobowe podejście do dziecka, z drugiej wiara w człowieka i zainteresowanie jego losem. Jest oczywiste, że współczesne poszukiwania pedagogiczne kierują się od poznawczej do personalnej filozofii wychowania i obierają kurs w stronę zmienności wychowania.

Jednocześnie wyróżnia się dwie pedagogiki: wspierającą (tradycyjną) i innowacyjną (nowoczesną).

Wracając do rozwoju nowych dydaktycznych podejść do nauczania, zastanówmy się, jak łączą się tradycje i innowacje w pedagogice, w jakim kierunku idą poszukiwania?

Tradycyjna pedagogika ogranicza jego formy do celowego uczenia się, przypisuje dziecku rolę przedmiotu, któremu nauczyciel przekazuje doświadczenie, przygotowuje do życia (Ya.A. Komensky, I. Herbart). Indywidualizacja jest raczej głoszona niż realizowana w praktyce, gdyż osobisty interes ucznia nie stał się jeszcze fundamentalny: państwo dyktuje, czego uczyć.

Zamiar Działalność pedagogiczna to realizacja zadania dydaktycznego, kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie system przekonań i postaw. Środki pedagogiczne opierają się na przymusie wobec dzieci. Styl komunikacji jest autorytarny.

Szkoła znajduje się w warunkach, które zmuszają ją do ponoszenia odpowiedzialności jedynie za nauczanie zgodnie ze standardami państwowymi. A zachowanie i rozwój holistycznego, adaptacyjnego środowiska edukacyjnego często pozostaje pięknym sloganem. Socjalizacja zorientowana na praktykę wprowadza również dzieci w ramy wymagań społecznych, dlatego w szkołach bardzo rzadko osiąga się produktywność w nauce i zajęciach praktycznych. Studenci nie chcą się uczyć, potrafią łamać dyscyplinę, tracą zainteresowanie nauką.

Tradycyjne jest lekcja- lekcja symultaniczna z całą grupą, podczas której nauczyciel przekazuje wiedzę i metody działania w gotowej formie, uczniowie odtwarzają, a on ocenia.

Czy da się przygotować dziecko do życia, jeśli wszystkie tradycyjne metody nauczania i wychowania z góry trzymają je w uścisku zakazów? „Ogólnym stanem utrudniającym rozwój oświaty” – zauważa N. Kryłowa – „jest stosunkowo niski poziom kultury szkoły masowej. Szkoła masowa pozostaje instytucją niekulturalną, funkcjonującą formalnie, dlatego dzieci, które przychodzą do niej na naukę, po pewnym czasie tracą zainteresowanie, tj. To główny powód, dla którego powinieneś chodzić do szkoły!”

W środowisku szkoły masowej tłumione są takie cechy dziecka, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli to, co przypisujemy indywidualności człowieka. Istniejącą sprzeczność można przedstawić w formie diagramu:

Aby przezwyciężyć tę sprzeczność, należy stworzyć optymalne warunki rozwoju osobowości dziecka. Ale czy tradycyjna edukacja nie pociągała za sobą rozwoju osobistego?

Nie można powiedzieć, że szkoła nie postawiła sobie takiego celu. Wręcz przeciwnie, cel taki deklarowano jako zadanie wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki, rozumianej jako nośnik wzorców ideologicznych wyznaczanych przez państwo. Struktura tradycyjnej edukacji opierała się głównie na standardowych celach edukacyjnych i edukacyjnych. Jednak za wiodące uznano wpływy zewnętrzne, społeczne, a sam rozwój umysłowy nastąpił spontanicznie.

Tradycyjne systemy szkolenia i edukacji wyczerpały się pod koniec XX wieku, podważając do głębi konstytucję psychiczną człowieka, dlatego dziś konieczne jest nie ulepszanie istniejących zasad edukacji, ale radykalne ich zastąpienie.

Tradycyjna pedagogika zastępowana jest nową, charakteryzującą się demokratycznym charakterem, organicznym powiązaniem ze społeczeństwem i perspektywami rozwoju człowieka w powiązaniu ze społeczeństwem i środowiskiem naturalnym.

W ostatnich latach wzrosło zainteresowanie naukowym i praktycznym rozwojem idei edukacji rozwojowej, gdy stało się jasne, że szkoła nie może w tradycyjny sposób zapewnić, że proces edukacyjny jest zorientowany na potencjał ludzki i jego realizację, co jest wymagane w nowe warunki społeczno-gospodarcze.

Przejście do edukacji rozwojowej wymaga od nauczycieli świadomego zrozumienia, na jakich wzorcach psychologicznych i cechach rozwoju uczniów powinni się opierać w procesie nauczania.

W tym przypadku celem procesu edukacyjnego nie jest po prostu osiągnięcie określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale stworzenie warunków do rozwoju cech psychicznych dziecka.

Dziś wiele idei edukacji rozwojowej ma miejsce w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci. Każdy przedmiot akademicki i obszar działalności niesie ze sobą ogromny potencjał kształtowania i rozwoju zainteresowań, zdolności i cech osobistych dzieci.

Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky i inni Naukowe podstawy tej teorii podano w pracach L.S. Wygotski, który na początku lat 30. wysunął ideę uczenia się wyprzedzającego rozwój i skupiającego się na rozwoju dziecka jako głównym celu. Według jego hipotezy wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, ale jedynie środkiem rozwoju ucznia.

Pomysły L.S. Wygotski zostały opracowane i uzasadnione w ramach psychologicznej teorii działania (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin i in.). W wyniku rewizji tradycyjnych poglądów na temat rozwoju i jego związku z nauką na pierwszy plan wysunięto kształtowanie się dziecka jako podmiotu różnego rodzaju i form aktywności człowieka.

Jedną z pierwszych prób wdrożenia tych pomysłów podjął L.V. Zankov, który w latach 50. i 60. rozwinięty system intensywnego wszechstronnego rozwoju dla szkoły podstawowej. Wówczas ze względu na znane okoliczności nie wprowadzono go w życie.

Dalszy rozwój i nieco inny kierunek edukacji rozwojowej w latach 60-tych. urzeczywistniła się w praktyce szkół eksperymentalnych D.B. Elkonin i V.V. Davydova, który opracował i wdrożył w praktyce technologia znaczących uogólnień, która później stała się znana jako edukacja rozwojowa. W ich technologii nauczania dziecko nie jest postrzegane jako obiekt pedagogicznych wpływów nauczyciela, ale jako osoby zmieniającej siebie temat nauki. Przez znaczące uogólnienie rozumiemy rozumienie przedmiotu nie poprzez jego wizualne, zewnętrzne podobieństwo do innych, ale poprzez jego ukryte specyficzne relacje, poprzez sprzeczną ścieżkę jego wewnętrznego rozwoju.

Termin " edukacja rozwojowa„Jest właścicielem swojego pochodzenia V.V. Davydova. Uczenie się rozwojowe zaczęto rozumieć jako takie uczenie się, podczas którego uczniowie nie tylko zapamiętują fakty, przyswajają zasady i definicje, ale także uczą się racjonalnych technik stosowania wiedzy w praktyce, przenoszenia swojej wiedzy i umiejętności do zmienionych warunków, te. Nacisk położony jest na rozwój osobowości dziecka, rozwój jego cech psychologicznych (umysłu, woli, uczuć itp.), co pozwala mu opanować myślenie teoretyczne.

Kształcenie rozwojowe to nowa aktywna metoda uczenia się, zastępująca metodę ilustracyjną i objaśniającą.

Zasady edukacji rozwojowej(według V.V. Davydova) :

Ogólny rozwój wszystkich uczniów;

Szkolenia o wysokim stopniu złożoności;

Wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

Szybkie studiowanie materiałów edukacyjnych;

Włączenie sfery emocjonalnej w proces uczenia się;

Problematyzacja treści materiałów edukacyjnych;

Indywidualne podejście;

Stosowanie logiki myślenia teoretycznego: uogólnianie, dedukcja, refleksja itp.

Model szkoleniowy, jak zauważa V. Davydov, można uznać za rozwojowy, jeśli zawiera następujące elementy:

Zrozumienie, że każdemu wiekowi odpowiadają pewne nowotwory psychiczne;

Organizacja szkoleń w oparciu o wiodące zajęcia dla określonej grupy wiekowej (gry, edukacyjne itp.);

Realizacja relacji z innymi rodzajami działań (artystycznymi, pracowniczymi itp.);

Obecność w metodologicznym wsparciu procesu edukacyjnego osiągnięć gwarantujących osiągnięcie niezbędnego rozwoju nowych formacji psychologicznych.

Edukacja rozwojowa jest cenna w obecnych czasach, ponieważ stwarza warunki, w których kształtowanie się nowych motywów dzieci odbywa się w oparciu o istniejące potrzeby i zainteresowania, takie jak: zainteresowanie nauką i wiedzą pozaszkolną, chęć poznania prawdy, być miłosiernym i umieć współczuć.

Edukacja rozwojowa obejmuje wszystkie aspekty rozwoju osobowości, nie ogranicza się do żadnej z istniejących koncepcji i dopuszcza inne podejścia.

Priorytetowym zadaniem współczesnej pedagogiki jest rozwój uczniów wchodzących w interakcję z otoczeniem i dążących do samorozwoju. Edukacja rozwojowa uwzględnia i wykorzystuje prawa rozwoju, dostosowuje się do poziomu i możliwości dziecka i opiera się „na założeniu, że już w wieku szkolnym należy obudzić w dziecku zdolność do bycia podmiotem wychowania działalność (według L.V. Zankowa).

Istotnym wymogiem wyznaczania i realizowania celów edukacyjnych w ramach współczesnej pedagogiki jest ich specyfika czy produktywność, a także diagnostyka.

Co oznaczają te wymagania? Osiągnięcie celu polega na uzyskaniu wyniku o określonych właściwościach. Właściwości te należy zdiagnozować i zmierzyć. Ważne jest, aby przewidywać zmiany u uczniów i posiadać narzędzie, za pomocą którego można stwierdzić, czy zostały one osiągnięte.

„Co uczeń może zrobić w nietypowej sytuacji?” - główne zagadnienie wyznaczania celów we współczesnej pedagogice.

Diagnostyka celu pozwala określić, za pomocą kryteriów, zmiany u ucznia, jakie nastąpiły w wyniku działań edukacyjnych.

Chęć osiągnięcia celów rozwojowych dziecka dyktuje wykorzystanie zbiorowego uczenia się w procesie edukacyjnym. formy organizacji: interakcja w parach, małe grupy, interakcja międzygrupowa.

Metody nauczanie w tym przypadku jest problematyczne: problematyczna prezentacja, częściowo poszukiwania, badania - zmiany w ich zastosowaniu stanowisko ucznia i nauczyciela w procesie edukacyjnym. Przypuszczalny temat - subiektywny charakter interakcji nauczyciel–uczeń, który wyraża się we wdrażaniu przez nauczyciela stylu demokratycznego, otwartości, dialogiczności i refleksyjności jego działań. Uczeń staje się aktywnym podmiotem działania, aktywnie rozwiązuje problemy edukacyjne: wyjaśnia znaczenie obserwowanych zjawisk, ustala sposób wykonania działania, wyjaśnia przyczyny obserwowanego zjawiska, bada zależności między wielkościami itp.

Zmienia się pozycja nauczyciela: pełni on nie tylko rolę nośnika wiedzy, ale także asystenta w rozwoju osobowości ucznia; stanowisko współpracy i nieformalnej komunikacji zostaje potwierdzone. Nauczyciel pełni funkcję konsultanta: pomaga uczniowi w procesie edukacyjnym znaleźć rozwiązanie sytuacji problemowej.

Warunki, w których uczenie się staje się rozwojowe, to:

1) Kształtowanie motywacji poznawczej i zainteresowania.

2) Stworzenie sytuacji sukcesu dla ucznia.

3) Nastawienie edukacji na przeniesienie ucznia ze strefy aktualnej do strefy bliższego rozwoju.

4) Wdrożenie przejścia od zbiorowej działalności twórczej do twórczości indywidualnej.

5) Wdrażanie zasady skutecznego uczenia się.

6) Uwzględnienie mechanizmu rozwijania umiejętności.

W takich warunkach uczeń staje się temat działalność edukacyjna uczy się dla samozmiany, gdy jego rozwój od czynników pobocznych i przypadkowych staje się głównym zadaniem nie tylko dla nauczyciela, ale także dla niego samego.

Współczesna pedagogika koncentruje się nie tylko na przekazywaniu określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także na rozwoju dziecka, ujawnianiu jego potencjału twórczego, zdolności i takich cech osobowości, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli na tym, co uważamy za indywidualność osoby. Lekcja zamienia się w żywe, ciekawe rozwiązanie problemów, co przyczynia się do różnorodności form edukacyjnych.

Jednak dzisiejszy system edukacji pozostaje ogólnie bierny.

Jedną z głównych przyczyn uniemożliwiających realizację podejścia skoncentrowanego na osobie jest nastawienie współczesnej edukacji na przekazywanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności bez uwzględnienia rozwoju osobistego, pomimo stale ogłaszanych założeń rozwoju ucznia, ujawnienie swojego potencjału i zdolności twórczych.

Szkoła jest jedną z najbardziej bezwładnych instytucji społecznych, w której proces edukacyjny nosi ślady taśmowej organizacji pracy. Nic dziwnego, że w takich warunkach przy rozwiązywaniu problemów indywidualizacji i różnicowania uczenia się, samostanowienia i samorealizacji jednostki wzrasta znaczenie dodatkowej edukacji dla dzieci, której koncepcja objawia się jako osobowość- działalność zorientowana na opanowanie doświadczenia współpracy dzieci i dorosłych w zakresie interesującego ich rodzaju aktywności twórczej.

Główny „cios” w realizacji idei humanizacji oświaty przyjmuje kształcenie dodatkowe, gdyż szkoła średnia, choć słowami wyznaje te idee, zachowała wiele istotnych cech „okresu sowieckiego”.

W systemie edukacji dodatkowej uznano wagę wprowadzenia dziecka w pełnię kreatywności. Podstawowym założeniem pedagogicznym instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci jest wychowanie dziecka, w którym przedmiot i dyscyplina nie są celem samym w sobie, ale środkiem kształtowania i doskonalenia wszystkich aspektów osobowości: inteligencji, inteligencji praktycznej, ciężkiej pracy , rozwój fizyczny, charakter i chęć samorealizacji, czyli inaczej mówiąc, jest drogą wniknięcia w bogaty wewnętrzny świat dziecka, zrozumienia i poszerzenia jego granic.

Rozwój osobisty i technologie pedagogiczne
Każdy proces technologiczny rozpoczyna się od badania materiału źródłowego, jego właściwości i przydatności do późniejszej obróbki. To samo dzieje się w pedagogice.

Dziś wszystkich nauczycieli łączy wspólne pragnienie wyjścia poza tradycyjne nauczanie i wychowanie, znalezienia nowych podejść do organizacji procesu edukacyjnego, nowych metod i nowych technologii nauczania i wychowania, które spełniałyby zasadę zgodności z naturą i stwarzały sprzyjające warunki dla samorozwoju i samorealizacji uczniów. Najważniejszą rzeczą, która łączy wszystkich, jest troska o wszechstronny rozwój osobowości ucznia.

Jednym z błędów szkoły ogólnokształcącej jest to, że przeciąża głowy uczniów wiedzą, nie zwracając należytej uwagi na rozwój ich umiejętności: rola wiedzy jest przesadzona, jest ona celem samym w sobie, a nie środkiem do osiągnięcia celu. rozwój. Aktywność dzieci i sposoby zdobywania przez nie wiedzy często pozostają poza polem widzenia nauczyciela. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy i sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, który przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.

Psychologowie twierdzą, że obecnie zaledwie 15–25% uczniów ma skłonności w zakresie aktywności intelektualnej. W rezultacie tylko te dzieci mogą odnieść sukces dzięki tradycyjnym technologiom nauczania. A dla pozostałych 75–85% współczesne wymagania są nie do zniesienia. Co istotne, zdecydowana większość dzieci traci zainteresowanie nauką, znajduje się w stanie przeciążenia psychicznego i czuje się gorsza.

Z tego wynika wniosek pedagogiczny: należy zreformować proces edukacyjny. Głównym celem jest ustalenie zgodności między możliwościami dzieci a stawianymi im wymaganiami.

Sytuację tę może zmienić radykalna reorientacja edukacji, zwrot od kultu wiedzy do wszechstronnego rozwój osobowości. To możliwość samorozwoju i samodzielnego aktualizowania wiedzy, która przygotowuje młodego człowieka do życia we współczesnym świecie. Oznacza to psychologizację edukacji, konstruowanie i kontrolowanie procesu edukacyjnego w oparciu o możliwości i potrzeby ucznia.

Nietradycyjne systemy edukacji, które pojawiły się w Rosji w ostatniej dekadzie, uznały rozwój jednostki za główną wartość, co jest dziś priorytetowym zadaniem pedagogiki. Należy zatem zwrócić uwagę na rolę jednostki w procesie edukacyjnym.

Pedagogia- obszar działalności człowieka. W związku z tym włącza w swoją strukturę przedmioty i podmioty procesu.

Akademik RAO V.V. Davydov wprowadził tę koncepcję do nauki "znaczący uogólnienie", według którego człowiek jest połączeniem treści fizycznej i psychicznej.

Wchodząc w interakcję z otaczającymi ludźmi i przyrodą, uczestnicząc w produkcji społecznej, człowiek wykazuje różne cechy i właściwości, których całość tworzy osobowość.

„Osobowość” – pisze G.K. Selevko w książce „Nowoczesne technologie edukacyjne” (M.: „Edukacja narodowa”, 1998) to mentalna, duchowa esencja człowieka, pojawiająca się w różnych uogólnionych systemach cech:

Zespół istotnych społecznie właściwości człowieka;

System relacji ze światem i ze światem, ze sobą i ze sobą;

System działań, role społeczne, akty behawioralne;

Świadomość otaczającego Cię świata i siebie w nim;

System potrzeb;

Zespół umiejętności i możliwości twórczych;

Zespół reakcji na warunki zewnętrzne itp.” (str. 5-6).

Przez całe życie osobowość ulega zmianom tzw rozwój. Zdolność do rozwoju jest wrodzona człowiekowi z natury.

Zastanówmy się, czym jest „rozwój” w ogóle, a „rozwój osobisty” w szczególności.

Rozwój- podstawowa koncepcja filozoficzno-naukowa.

Słowniki podają różne interpretacje tego pojęcia, które mają swoje własne akcenty i uzupełniają się. Najczęściej stosowane definicje tego pojęcia to:

1)."Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana materii i świadomości, ich uniwersalna właściwość; w wyniku rozwoju powstaje nowy stan jakościowy obiektu - jego skład lub struktura, nauczyciele i rodzice), skład i treść działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

2)."Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana obiektów materialnych i idealnych” („Philosophical Encyclopedic Dictionary.” – M., 1993, s. 561).

3).Rozwój- „proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego; przejście od starego stanu jakościowego do nowego stanu jakościowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego” („Słownik języka rosyjskiego” S.I. Ozhegov, M., „Russian Language”, 1987, s. 558). czyli Rozwój opiera się na procesie tworzenia i opanowywania innowacji.

4)."Rozwój- ewolucja, zmiana prowadząca do nowego stanu przedmiotu rozwoju, zwiększająca jego wartość społeczną.” (Brockhaus i Efron. „Słownik encyklopedyczny”, St. Petersburg, 1904, t. 79, s. 135). W definicji tej podkreśla się podmiotowy charakter rozwoju podmiotów społecznych, jego tożsamość z samorozwojem, powiązanie procesów rozwojowych z wartościami społecznymi.

5).Rozwój- proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego: przejście ze starego stanu do nowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego.

W oparciu o te pojęcia precyzujemy pojęcie „rozwoju” w odniesieniu do osobowości ucznia:

Rozwój to zmiany jakościowe i ilościowe, tj. zmieniona osobowość o nowych właściwościach skuteczniej wykonuje swoje funkcje lub nabywa nowe, które wcześniej nie były dla niej charakterystyczne;

Rozwój to proces wewnętrznych i zewnętrznych zmian osobowości;

Przedmiot może się rozwijać poprzez nabywanie funkcji subiektywnych, tj. uczeń wyznacza cele dla swoich działań, określa sposoby ich osiągnięcia itp., jednym słowem staje się podmiotem;

Na tej podstawie możemy tak powiedzieć rozwój osobisty - Jest to ukierunkowana, naturalna zmiana fizyczna i psychiczna jednostki, zachodząca w trakcie specjalnie zorganizowanego, systematycznego procesu pedagogicznego, prowadząca do jakościowej i ilościowej zmiany stanu i właściwości uczniów, poprawy ich zdolności adaptacyjnych do warunków środowiskowych i zwiększenia ich wartości społecznej.

Życie obaliło postulaty sowieckiej pedagogiki: „wszystkie dzieci są równe pod względem zdolności” i „dziecko to czysta tablica, na której możesz pisać, co chcesz”. Naukowcy udowodnili, że wszystkie dzieci różnią się cechami i właściwościami, dlatego też dobór cech indywidualnych istotnych w nauce śledzenia zmian w rozwoju dziecka powinien odbywać się w oparciu o kategorię „struktura osobowości”, która odzwierciedla się w uogólniona we wszystkich jej aspektach.

Struktura cech osobowości

Z
ustanowione przez naturę

Indywidualne cechy typologiczne

Cechy przebiegu procesów psychicznych

Doświadczenie

osobowości

Orientacja osobowości

Ukształtowany społecznie

Temperament,

Zadatki,

Możliwości,

Cechy narodowe, płeć, wiek,

Charakter itp.

Wyobraźnia,

Postrzeganie,

Myślący,

mowa, emocje,

zapamiętywanie, wola, uwaga, indywidualne odczucia

Wiedza,

Umiejętności,

nawyki

Wymagania,

orientacje wartości

zainteresowania,

wyświetlenia,

instalacje,

światopogląd,

Olesia Dyundik
Konsultacje „Nowoczesne technologie pedagogiczne w kształceniu dodatkowym”

Pracuję w instytucji dodatkowa edukacja dla dzieci. W przeciwieństwie do szkoły, są tu wszelkie warunki, aby oddzielić dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań; każdego uczyć inaczej, dostosowując treści i metody nauczania w zależności od poziomu rozwoju umysłowego oraz specyficznych możliwości, zdolności i pragnień każdego dziecka. Według jego specyfiki edukacyjny proces w instytucji dodatkowa edukacja dla dzieci ma charakter rozwojowy, to znaczy ma na celu przede wszystkim rozwój naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci oraz rozwój ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych.

W dodatkowa edukacja nie ma ścisłej regulacji zajęć, ale dobrowolne i humanistyczne relacje między dziećmi i dorosłymi, komfort dla kreatywności i indywidualnego rozwoju umożliwiają wprowadzenie zorientowanych na osobowość technologie.

Oznacza to, że na każdej lekcji zapewniam indywidualne podejście do dzieci. Czasami stosuje się także szkolenie indywidualne (technologia indywidualizacja treningu).

Taki technologia pozwala dostosować treści, metody, formy, tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. (W szkole w ograniczonym zakresie stosuje się nauczanie indywidualne).

Również wraz z technologia trening indywidualny, wykorzystuję go na zajęciach i w grupie technologie. Oznacza to, że organizuję wspólne działania, komunikację, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę uczniów.

Grupa technologie Szeroko wykorzystuję je w praktyce. Tak więc w grupie jest to przeprowadzane

Jednoczesna praca z całą grupą;

Pracuj w parach;

Praca w grupach w oparciu o zasady różnicowania.

Na przykład, aby wykonać określone zadanie, grupa badana jest dzielona na podgrupy. I okazuje się, że zaangażowane jest każde dziecko i jego wkład jest widoczny.

Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, gdzie każdy uczy każdego. Praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne.

Technologia zbiorowa działalność twórcza.

Ja również wykorzystuję to owocnie technologia zbiorowa działalność twórcza

Czyli organizowanie wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, dzieci młodszych i starszych. Okazuje się, że w planowaniu, przygotowaniu, wdrażaniu i analizie każdego biznesu uczestniczy każdy członek zespołu.

Podam kilka formularzy KTD:

Sprawy pracy: może to być lądowanie robotnicze, prezent dla przyjaciół, nalot itp.

W przypadku CTD związanych z porodem uczniowie i ich starsi przyjaciele zapewniają opiekę poprzez pracę i kreatywność. Więc razem z chłopakami spędzamy magazyn: "Łaska" I „Prezent dla internacjonalistycznego wojownika”, gdzie dzieci własnoręcznie wykonują pamiątki i kartki z życzeniami i wręczają je osobiście. Taka aktywność zawodowa sprzyja chęci przyczyniania się do ulepszania rzeczywistości, a także umiejętności i nawyku realnej troski o ludzi bliskich i dalekich oraz samodzielnej i twórczej pracy.

Sprawy poznawcze: są to różnego rodzaju turnieje - quizy, turnieje ekspertów, obrony niektórych projektów itp.

Sprawy artystyczne. Koncerty. Przedstawienie kukiełkowe. Konkursy literackie i artystyczne. Bierzemy udział w konkursach i zawsze wykonujemy prace zbiorowe obok pracy indywidualnej.

Spraw Sportowych: zabawna rywalizacja sportowa, błyskawica.

Ponieważ pracuję z dziećmi w wieku szkolnym głównie na poziomie młodszym, bez użycia gier technologie aktywność jest nie do pomyślenia. Pedagog. Gry aktywizują aktywność uczniów.

Gry pedagogiczne różnią się m.in:

Według rodzaju działalności (fizyczne, intelektualne, pracy).

Natura proces pedagogiczny(edukacyjne, szkoleniowe, edukacyjne, rozwojowe, twórcze itp.);

Zgodnie z metodą gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);

Według środowiska gier (z przedmiotem lub bez, na blacie, wewnątrz, na zewnątrz, komputer itp.).

Według obszaru tematycznego (matematyczne, środowiskowe, historyczne, geograficzne itp.)

Cele gry technologie są ogromne:

- dydaktyczny: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;

-edukacyjny: edukacja niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;

-rozwój: rozwój cech osobowości;

-społeczny: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.

W codziennej pracy z dziećmi wykorzystuję środki oszczędzające zdrowie technologie, w tym ćwiczenia:

Aby zrelaksować i wzmocnić mięśnie oczu;

Aby wzmocnić mięśnie górnej obręczy barkowej i pleców;

Do rozluźnienia mięśni;

Gimnastyka palców;

Doskonalenie aktywności ruchowej w ćwiczeniach rytmicznych i zabawach na świeżym powietrzu.

Uwzględniając wymogi ochrony zdrowia technologie W trosce o zdrowie uczniów i efektywną pracę na zajęciach stosuje się pauzy dynamiczne, minuty wychowania fizycznego i chwile relaksu. Aby nauczyć dzieci dbać o zdrowie prowadzę rozmowy bezpośrednio związane z tymi pojęciami "zdrowy Styl życia» , „bezpieczne zachowanie na drodze, w lesie”. Na swoich zajęciach stale monitoruję przestrzeganie zasad technologia wymagania bezpieczeństwa i sanitarno-higieniczne, które mają na celu zapobieganie urazom i ochronę zdrowia uczniów. Więc sposób, oszczędzający zdrowie technologie pomagają wzmacniać i utrzymywać zdrowie dzieci, rozwijać potencjał twórczy dzieci, łagodzić stres i zwiększać zainteresowanie zajęciami.

Podsumowując wszystko powyższe, chciałbym to wszystko powtórzyć technologie - edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne mają na celu Do:

Obudź aktywność dzieci;

Wyposaż je w optymalne sposoby prowadzenia działań;

Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

A najważniejsze jest to nauczyciel potrafił samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, (jak to mówią, ci, którzy nie popełniają błędów, nie są).

Publikacje na ten temat:

Technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej dzieci TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI Kreatywność technologiczna nauczyciela nie jest zjawiskiem nowym. W każdej metodzie.

„Nowoczesne technologie pedagogiczne” Obecnie kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadza do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli.

Wykorzystanie technologii gier społecznościowych w przedszkolach i placówkach oświatowych. Seminarium „Nowoczesne technologie pedagogiczne gier społecznościowych” Służba Metodyczna MBDOU przedszkole łączone nr 4 „Polyanka” Seminarium dla nauczycieli i wychowawców seniorów dzielnicy miejskiej.

Konsultacje dla nauczycieli w sprawie programu kształcenia zaawansowanego „Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci” STRESZCZENIE KOŃCOWE dotyczące zaawansowanego programu szkoleniowego (PK DOD) GRY „Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci”.

26 kwietnia w naszym mieście Troicku w obwodzie czelabińskim odbyło się otwarcie miejskiego projektu społeczno-pedagogicznego i przyrodniczo-naukowego.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie rozwoju społecznego jest głównym i niezbędnym elementem edukacji. Mimo wszystko.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Technologia działań badawczych. Technologia portfolio przedszkolaka Miejska przedszkolna placówka oświatowa typu ogólnorozwojowego w dzielnicy miejskiej miasta Wołgoreczensk, obwód Kostromski „Dzieci.

Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy wychowawczej nad socjalizacją dzieci z niepełnosprawnością intelektualną Przemówienie na radzie pedagogicznej. Raport na temat: „Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy wychowawczej nad socjalizacją dzieci.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” głównym celem dodatkowego kształcenia jest „zaspokajanie stale zmieniających się potrzeb.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w organizacjach wychowania przedszkolnego Istniejące trendy i zmiany regulacyjne zachodzące współcześnie w edukacji przedszkolnej wymagają od nauczyciela nowych form organizacji.

Biblioteka obrazów:

UDC 374+37,0

Fedorowa Irina Arkadyevna.

Miejska samodzielna placówka oświatowa kształcenia dodatkowego „Centrum Edukacji Twórczej „Prestige”, Krasnojarsk, nauczyciel edukacji dodatkowej, [e-mail chroniony].

Adnotacja. W artykule opisano nowoczesne technologie pedagogiczne istniejące w edukacji, a także technologie, które można zastosować w kształceniu dodatkowym. Pokrótce opisano doświadczenia z pracy nad interakcją instytucji kształcenia ogólnego i instytucji kształcenia dodatkowego. Artykuł będzie przydatny dla metodyków i nauczycieli zajmujących się edukacją dodatkową.

Słowa kluczowe: technologia edukacyjna, edukacja dodatkowa, projektowanie.

Technologia pedagogiczna – Jest to szczególny zespół form, metod, metod, technik nauczania i wychowania, stosowany w procesie edukacyjnym w oparciu o istniejące postawy psychologiczno-pedagogiczne, prowadzący zawsze do osiągnięcia przewidywanego rezultatu edukacyjnego z akceptowalnym standardem odchylenia.

We współczesnej edukacji pojęcie „technologii pedagogicznej” nie jest zjawiskiem rzadkim. Znacznie rzadziej słyszy się go w ramach kształcenia dodatkowego. Obecnie wykorzystuje się wiele technologii pedagogicznych. Jak wybrać spośród nich tego, który da Ci szansę na wykazanie się lepszymi wynikami? Jak przenieść wybraną technologię pedagogiczną do warunków kształcenia dodatkowego? Ponadto znajomość nowoczesnych technologii pedagogicznych i umiejętność poruszania się w ich szerokim zakresie to jeden z najważniejszych warunków udanej pracy współczesnego nauczyciela. I to jest zrozumiałe: wszak każda technologia przede wszystkim odpowiada na pytanie: jak osiągnąć wysokie wyniki, i nie ma to znaczenia w edukacji podstawowej czy dodatkowej.

W związku z tym, że podstawowe technologie szkolenia i kształcenia zostały stworzone na potrzeby kształcenia ogólnego, kształcenie dodatkowe staje przed problemem tworzenia nowych technologii lub adaptacji już istniejących. Szkoła ogólnokształcąca wykorzystuje przede wszystkim technologie informacyjno-edukacyjne oparte na możliwościach intelektualnych. Sposób działania dzieci i ich zainteresowania często pozostają poza polem widzenia nauczyciela. Zadania szkolne w przeważającej części mają charakter odtwórczy i sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, co prowadzi do przeciążenia pamięci i nie sprzyja rozwojowi procesów myślowych uczniów. Placówka kształcenia dodatkowego, w odróżnieniu od szkoły ogólnokształcącej, powinna dzielić dzieci ze względu na ich indywidualne cechy (zarówno psychiczne, jak i fizyczne), zainteresowania, a treści i metody nauczania muszą być kalkulowane na podstawie poziomu rozwoju intelektualnego i dostosowywane w zależności od od specyficznych możliwości i potrzeb dziecka. W rezultacie należy stworzyć dzieciom odpowiednie warunki rozwojowe: będą mogły realizować swoje umiejętności i programy mistrzowskie (programy indywidualne, szkolenia modułowe, szkolenia wielopoziomowe).

Ale w rzeczywistości tak nie jest. W praktyce widać, że większość zajęć prowadzonych przez nauczycieli edukacji dodatkowej prowadzona jest w formie tradycyjnej, według klasycznego schematu lekcja-lekcja (relacje przedmiot-przedmiot).

Oczywiście wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego obraz stopniowo zaczyna się zmieniać, ale pojawia się kolejny problem: kształtując metaprzedmiot i osobiste wyniki dzieci (nacisk kładziony jest na nie), przedmiot jest pomijany w szkole . Powstaje pytanie – co robić? Prawdopodobnie połączy wysiłki szkoły i instytucji kształcenia dodatkowego, kładąc przy tym własny nacisk. Szkoła uczy i wychowuje, a dokształcanie uczy sposobów zdobywania tej wiedzy, uwzględniając indywidualne cechy psychiczne, intelektualne i fizyczne każdego człowieka.

W kształceniu dodatkowym często stosuje się następujące technologie pedagogiczne, które wykazują dobre wyniki:

Technologia treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość (I.S. Yakimanskaya)
Cel technologii: rozwój indywidualnych zdolności poznawczych dzieci w oparciu o wykorzystanie ich dotychczasowego doświadczenia;
Zróżnicowana technologia uczenia się
Cel technologii: kształtowanie światopoglądu dzieci, rozwój zdolności poznawczych, kształtowanie pozytywnych postaw motywacyjnych, zaspokojenie ich najróżniejszych zainteresowań;
Technologia treningu indywidualnego (Inge Unt, V.D. Shadrikov)
Przeznaczenie technologii: indywidualne podejście i indywidualna forma organizacji szkolenia;
Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Cel technologii: nauka odbywa się poprzez komunikację w grupach o rotacyjnym składzie, gdzie każdy uczy każdego;
Technologia adaptacyjnego systemu uczenia się (A.S. Granitskaya)
Cel technologii: praca w parach zmianowych jako jedna z form organizacji samodzielnej pracy ustnej w klasie;
Technologia zorientowana na osobę
Cel technologii: rozwój cech osobowości zgodnie z jej zdolnościami i możliwościami;
Technologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Volkov, I.P. Ivanov)
Cel technologii: edukacja społecznie aktywnej osobowości twórczej i organizacja twórczości nakierowanej na korzyść ludzi w określonych sytuacjach społecznych;
Technologia uczenia się problemowego (badawczego).
Cel technologii: tworzenie sytuacji problemowych i aktywna aktywność uczniów, w wyniku czego doskonalone są kompetencje; proces uczenia się jest zorganizowany jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych;
Technologia programowanego uczenia się (V.P. Bespalko)
Cel technologii: asymilacja programowych materiałów edukacyjnych prezentowana jest w ściśle algorytmicznej kolejności, w małych porcjach przy użyciu specjalnych urządzeń (komputery, zaprogramowane podręczniki itp.);
Technologie gamingowe (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
Cel technologii: opiera się na zabawie pedagogicznej jako głównej aktywności dzieci, mającej na celu opanowanie doświadczeń społecznych;
Technologia nauczania oparta na projektach
Przeznaczenie technologii: w procesie organizacji zajęć wykorzystuje się technologię zabezpieczania projektów edukacyjnych, tutaj wartościowy jest nie tylko wynik, ale w większym stopniu sam proces.

Pod względem zapewnienia efektywności zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym instytucje kształcenia dodatkowego są dziś bardziej skuteczne, co tłumaczy się początkowymi warunkami działania (zmienność, swoboda wyboru, nieobowiązkowy charakter edukacji itp.).

Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych, rozwój podstawowych kompetencji wymaga pozaszkolnych, nietradycyjnych form organizacji procesu edukacyjnego.

Stworzony przez nas ujednolicony, kompleksowy modułowy program zmienny „Od próby do wyboru, od wyboru do sukcesu”, który pozwala na rozwiązywanie problemów zgodnie ze Standardem, koncentruje się na metaprzedmiotach i wynikach osobistych, a dzięki elastycznej strukturze organizacyjnej spełnia potrzeb różnych szkół partnerskich.

Główną technologią edukacyjną nauczycieli w naszej instytucji jest technologia projektowania.

Metoda projektów edukacyjnych daje uczniom możliwość wyboru i „przetestowania” we własnej praktyce edukacyjnej:

„próby” w projektach indywidualnych i grupowych;
„próby” odgrywania różnych ról w pracy grupowej;
„wypróbowywanie” różnych ról społecznych;
„testy” z różnych dziedzin wiedzy, w tym z realizacją projektów interdyscyplinarnych.

Metoda kładzie nacisk na obowiązkowy charakter samooceny i refleksji.

Obowiązkowym zakończeniem każdego projektu jest prezentacja powstałego produktu. Sama prezentacja ma duży efekt edukacyjny ze względu na samą metodę: dzieci uczą się wyrażać swoje myśli i pomysły w sposób przemyślany, analizować swoje działania, prezentować wyniki refleksji, analizę samodzielnej pracy grupowej i indywidualnej oraz wkładu każdego uczestnik projektu.

W procesie działań projektowych kształtują się następujące kompetencje:

umiejętności refleksyjne;
umiejętności wyszukiwania (badania);
umiejętności i zdolności do współpracy;
umiejętności menedżerskich;
umiejętności komunikacyjne;
umiejętności prezentacji.

Wszystkie technologie pedagogiczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci mają na celu: rozbudzanie aktywności dzieci; pokazać im najlepsze sposoby prowadzenia działań; wprowadź tę aktywność w proces kreatywności; polegać na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.

Nowoczesne technologie pedagogiczne mogą więc znacząco zrestrukturyzować proces uczenia się.

W warunkach wychowania przedszkolnego dziecko rozwija się uczestnicząc w zajęciach zabawowych, poznawczych i zawodowych, dlatego też poprzez ciągłe wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych, a także włączanie go w aktywne zajęcia twórcze, każde dziecko otrzymuje możliwość wyrażenia siebie i rozwoju jego własne zdolności.

Tym samym nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co z biegiem czasu zgromadziło się w pedagogice. Pozwalają wybrać najskuteczniejsze sposoby i techniki organizacji zajęć dla dzieci oraz stworzyć najbardziej komfortowe warunki dla rozwoju nowoczesnej osobowości twórczej.

Bibliografia:

Bely V.I. O współczesnych trendach w upowszechnianiu metod nauczania metodą projektów / V.I. Biały // Technologie szkolne. - 2010. - nr 2. – s. 107-114.
Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V. i inne Technologie pedagogiczne. – Rostów n/d.: centrum wydawnicze „Mart”, 2002. – 318 s.
Guzeev V.V. Technologia edukacyjna: od recepcji do filozofii. - M.: Wrzesień 1996. – 112 s.
Dautova O.B., Krylova O.N. Nowoczesne technologie pedagogiczne w kształceniu specjalistycznym: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli / wyd. AP Tryapitsina. – Petersburg: KARO, 2006. – 176 s.
Dyachenko V. Zbiorowa metoda nauczania staje się praktyką masową / V. Dyachenko // Edukacja publiczna. - 2008. - nr 1. – s. 191-197.
Ksenzova G.Yu. Obiecujące technologie szkolne. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000. – 224 s.
Kukushkin V.S. Nowoczesne technologie pedagogiczne. Szkoła Podstawowa. Podręcznik nauczyciela. – Rostów n/d.: wydawnictwo „Phoenix”, 2003. – 448 s.
Novikova I. Etapy poznania: Organizacja nauczania problemowego / I. Novikova // Sport w szkole. Wydawnictwo Gazety w domu „Pierwszy września”. – 2010. – nr 4. - Z. 8.
Pozdnyak S.N. Różnicowanie na podstawie stylów poznawczych uczniów sposobem na poprawę jakości edukacji / S.N. Pozdnyak // Standardy i monitoring w oświacie – 2010. – nr 5. – s. 2010-2010 21-27.
Rachevsky E.L. Technologie informacyjne w edukacji: Szkoła przyszłości / E.L. Rachevsky // Dyrektor szkoły. - 2010. - nr 1. - Z. 55-58.
Selevko G.K. Technologie edukacyjne. – M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2005. – 320 s.
Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. Instruktaż. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – 256 s.