Институт за социални отношения
ФАКУЛТЕТ ПО СОЦИАЛНА РАБОТА
Катедра "Социално-психологически и хуманитарни дисциплини"
ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КВАЛИФИЦИРАНА РАБОТА
по темата: Проблеми на толерантността в съвременното общество
Калуга - 2010г
Въведение
Глава 1. Методология за изследване на проблемите на толерантността
1.1 Същността на понятието "толерантност" и неговото значение в условията на съвременна Русия
1.2 Формирането на педагогиката на толерантността в чуждата и родната наука
1.3 Изследване на проблемите на толерантността в психологията
Глава 2. Държавно-правно регулиране на проблемите на толерантността в съвременното общество
2.1 Анализ на нормативни актове по въпросите на толерантността
Глава 3. Социално-педагогически условия за решаване на проблемите на толерантността в съвременното общество
3.1 Основни насоки на работа по формирането на толерантни отношения
3.2 Методика на работа по формиране на толерантни отношения
Заключение
Списък на използваната литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Въведение
Формирането на гражданско общество в Русия е възможно само с усвояването на основни демократични ценности. Една от тези ценности е толерантността - задължително условие за оцеляването и развитието на съвременната цивилизация. Високите темпове на движение и миграция на населението доведоха до социално взаимодействие между представители на различни общности. Проблемът за толерантността е актуален за съвременна Русия поради нейния многонационален състав и мултиконфесионализъм, както и във връзка с особеностите на настоящия период от историята - разпадането на СССР, локалните войни, засилването на сепаратистки настроения, нарастване на националния екстремизъм и др. Това до голяма степен обяснява усилията, които в момента се полагат от различни обществени и държавни институции в Русия за формиране на висока толерантност в обществото. Във връзка с трансформацията на руското общество, интегрирането му в световната общност, намаляването на съгласието и толерантността в обществото, възниква необходимостта от анализ на социалните и културни предпоставки за толерантност, както и тенденцията на нейната динамика. В момента проблемът с формирането на толерантност е особено остър. Неговата актуалност се обяснява с редица причини: рязко разслояване на световната цивилизация по икономически, социални и други характеристики и свързано с това нарастване на нетолерантността и тероризма; развитие на религиозен екстремизъм; изостряне на междуетническите отношения, породени от локални войни, проблеми с бежанците и др. За да се реши този проблем, е необходимо да се разгледа същността и характеристиките на толерантността в многоетническа руска държава, чието изучаване е на пресечната точка на редица хуманитарни дисциплини - социология, история, психология, педагогика, политология. Толерантността като нов тип социални отношения е проблем не само в сферата на взаимодействието между различните култури и цивилизации, но и в рамките на последните, особено в Русия, която е в процес на трансформация. Неразрешените многобройни социални конфликти в руското общество, включително в резултат на отричането на тяхното съществуване, което се случи както на макро, така и на микро ниво, след унищожаването на мощната политическа и държавна преса, доведоха до освобождаване на огромна социална енергия. на унищожение, нихилизъм и нетолерантност. От голямо значение за развитието на толерантността е нормалното функциониране на механизмите за интеграция на обществото. Като интегратори по правило се разглеждат религия, държава, култура, територия и др. По-специално, нарастването на авторитета на религиозните институции досега е имало малък ефект върху нарастването на толерантността в обществото. Социологическите проучвания потвърждават ниския рейтинг на основните държавни институции. Културата, която съществуваше преди началото на либералните реформи, се оказа, че не е готова да отговори на новите предизвикателства на времето (комерсиализация на отношенията, загуба на предишни идеали и ценности, глобализация и др.).
Опитите за западняване на руската култура, наред с други фактори, оказват влияние върху изострянето на конфликта между поколенията. Особено тревожен е фактът, че 66% от анкетираните имат изключително ниско ниво на толерантност към хора от други националности. Разбира се, подобно отношение се обяснява преди всичко с войната в Чечения и особено с вземането на заложници в театралния център „Норд Ост“. На въпроса: „Ако изпитвате враждебност към хора от друга националност, тогава към кои?“, бяха получени следните отговори: представители на „кавказки националности“ (чеченци, грузинци и др.) - 66%; на евреи - 17%; на представители на централноазиатските националности (таджики, узбеки и др.) - 13%; на представители на други националности - 4%.
Всички горепосочени фактори бяха причината за избора на темата на изследването „Проблеми на толерантността в съвременното общество”.
Предметизследвания – социална толерантност, която включва различни форми на толерантност на хората във взаимоотношения помежду си.
Предметизследване - проблемът за формирането на толерантност в съвременното руско общество.
Целна тази работа е да се идентифицират основните проблеми на формирането на толерантност в мултикултурните региони на Русия, за да се разработят препоръки за въвеждане на нагласи на толерантно съзнание в съвременното руско общество.
Постигането на тази цел изисква решение на следното задачи :
1) да изучава съвременните проблеми на толерантността;
2) да анализира държавно-правните актове, уреждащи проблемите на толерантността;
3) разработване на комплексни социално-педагогически мерки за развитие на толерантността в съвременното общество.
Хипотезаизследване: успехът при решаването на проблемите на толерантността е свързан с изпълнението на следните условия:
1) изучаване на проблемите на толерантността в психологията и педагогиката;
2) използване на държавно-правни актове по проблемите на толерантността;
3) разработване на комплексни мерки за развитие на толерантността в съвременното общество;
Начините и средствата за решаване на изследователски проблеми включват определяне на основните методи, които са използвани в изследването. В тази работа са използвани следните методи: методът на сравнителния анализ, монографският метод, статистическият метод, методът на анализа, въпросници, анкети.
Глава 1. Методология за изследване на проблемите на толерантността.
1.1 Същността на понятието "толерантност" и неговото значение в условията на съвременна Русия
Социокултурната ситуация у нас, както и в други мултинационални и мултикултурни общества, винаги се е характеризирала с нееднозначно отношение на членовете на една социална група към представители на други национални културни групи.
Житейският опит на хората ни позволява да твърдим, че те създават около себе си не само материалния свят, но и света на човешките взаимоотношения, който включва система от социално поведение, което се регулира от обичаи, традиции, норми, характерни за определени национални и културни общности. Представители на населението на различни страни, всяка изолирана социална група, селски и градски жители - всички те живеят в свят на свои собствени правила и норми, обичаи и традиции, които са изразени на специален език, поведение, религия, етническа система от вярвания , социални институции. Въз основа на различията в системата от морални и етични норми, обичаи и традиции още в примитивната епоха се появяват антитези: „ние - те”, „нашите – непознати”, „аз съм различен”. Човек като субект и като личност не съществува без друг, тази единица, онази референтна точка, която дава представа за пропорционалността на човек в сравнение със собствения му вид. Философската категория "Друго" се счита за централна в трудовете на редица философи.
Съвременният аржентински философ и теолог Енрике Дюсел, наблягайки на етическата природа на латиноамериканската философия и вярвайки, че съществуването на латиноамериканец в неговата идентичност е възможно да се разбере само от позицията на етиката, смята, че категорията "Друго" отразява специфично положение на Латинска Америка спрямо Европа. Фихте използва своя собствена версия на тази категория, като я огражда в антитезата: „Аз съм“ – „Не съм аз“, или, както отбеляза А. Ламартин: „...една душа не е наоколо – и целият свят е празен " ММ Бахтин определя необходимостта от пропорционалност на "себе си с Другия" чрез концепцията за "значимия Друг"; същността на човек, неговата същност се проявяват само в диалог, във взаимодействие с друг човек. Но поради индивидуалното възприятие на околния свят, всеки човек по свой начин разбира особеностите на културната среда на представител на външна група, която се определя като група, към която този човек не принадлежи. Този възглед за обществото, в който определена група се счита за централна, а всички други групи са съизмерими и корелирани с нея, се нарича етноцентризъм.
Фактите за негативното въздействие на етноцентризма се потвърждават от редица социологически изследвания. Например, още преди разпадането на СССР, Институтът за социологически изследвания на Академията на науките на СССР интервюира 12 000 души в редица републики и региони. Установено е, че има „значително разпространение на негативни изказвания за хора от други националности, техните обичаи и традиции. Те се срещат в Туркменистан при 54 процента от анкетираните, в Киргизстан - при 56 процента, в Грузия - при 55 процента, в Литва - при 64 процента.
Московският учител В.Б. Новичков открои редица факти, които определят негативното, нетолерантно отношение на индивида към характеристиките на културите на представители на различни външни групи в Москва. Първо, една от най-значимите социокултурни характеристики на Москва е нейната полиетична природа; днес Москва е населена с представители на над 120 етнически групи, а броят на емигрантите и вътрешно разселените лица се е увеличил значително през последните пет години. Второ, мултиконфесионализмът на Москва, в който са представени всички световни религии: християнство, ислям, юдаизъм, будизъм. На трето място, мултикултурната среда, която включва не само полиетичност и конфесионализъм, но и "... конюгиране на модели на дейност в различни сфери на обществото" .
Основната концепция на изследването е "толерантност". Значението на тази дума, когато се използва в ежедневни ситуации, лесно се улавя от контекста. Въпреки това, когато се опитваме да дадем научна дефиниция на толерантността, възникват значителни трудности, тъй като това понятие се използва в различни области на знанието: етика, психология, политика, теология, философия, медицина и др. Думата "толерантност" се използва в руски език сравнително наскоро; в енциклопедичния речник на Брокхаус и Ефрон (ред. 1901 г.) е дадена само малка статия за съществителното "толерантност", като за толерантност към различен вид религиозни вярвания.
По същество понятията "толерантност" и "толерантност" са синоними. Според тълковния речник на руския език, редактиран от D.N. Ушаков (Т. 4. 1940), „толерантност” е производно на френското tolerant – толерантен (подобни примери за синонимия на това понятие се срещат и в други езици; например: немски Duldsamkeit – толерантност и Toleranz – толерантност).
В речника на V.I. Дал (Т. 4) думата "толерантност" се тълкува като свойство или качество, способност да се понася нещо или някого "само от милост, снизхождение". По подобен начин това понятие се тълкува от повечето съвременни речници; така „Съвременният речник на чуждите езици“ дефинира понятието „толерантност“ като „... толерантност, снизхождение към някого, нещо“, а „Големият енциклопедичен речник“ под общата редакция на А.М. Прохорова тълкува „толерантността“ като „... толерантност към чуждите мнения, вярвания, поведение“. Разширена дефиниция на толерантността, разкриваща необходимостта и положителната същност на това качество, се съдържа в Кратката философска енциклопедия: „Толерантността (от лат. tolerantia – търпение) е толерантност към различен вид възгледи, нрави, навици. Толерантността е необходима по отношение на характеристиките на различните народи, нации и религии. Това е признак на самочувствие и съзнание за надеждността на собствените позиции, признак на идеологическо течение, открито за всички, което не се страхува от сравнение с други гледни точки и не избягва духовната конкуренция. По-пълно определение на толерантността е дадено в речника по етика, редактиран от A.A. Хусейнов и И.С. Кона: „Толерантността е морално качество, което характеризира отношението към интересите, вярванията, вярванията, навиците и поведението на другите хора. Изразява се в желанието за постигане на взаимно разбиране и хармонизиране на различни интереси и гледни точки без използване на натиск, главно чрез методи на обяснение и убеждаване...“. Това определение не ограничава, за разлика от предишното, прилагането на толерантност само към представители на други нации, националности и религии и отбелязва моралната основа на тази личностна черта. Но определението на речника за етика също не е окончателно, тъй като в него, подобно на споменатата по-горе дефиниция, и определението, дадено от американския речник „American Heritage Dictionary“, който тълкува толерантността в широк смисъл като „способността да се или практическо признание и зачитане на вярванията и действията на другите хора”, не става дума за разпознаване и зачитане на самите хора, които са различни от нас – признаването както на индивидите, така и на социалните или етническите групи, към които принадлежат. За да се определи по-адекватна концепция за толерантност, е препоръчително да се разгледа това качество в исторически и философски аспекти.
Идеята за толерантност възниква в дълбока древност, като решение на проблема с отношението към религиозните малцинства; постепенно се развиват принципите на хуманни отношения с дисиденти и дисиденти, включващи такива компоненти като толерантност, лоялност, уважение към вярата и възгледите на други хора и народи. Значителен принос за развитието на правната формализация и законодателното въвеждане на принципа на свободата на съвестта и религиозната толерантност имат хуманистите от Ренесанса и Реформацията, дейците на Просвещението (Дж. Лок, „Писма за религиозната толерантност”; Волте, „Трактат за религиозната толерантност“). Постепенно проблемът за толерантността престава да се свързва с проблема само за религиозната толерантност, един от компонентите на понятието „социокултурна толерантност“.
Л.В. Скворцов очертава връзката между общественото съзнание, което доминира в държавата в определен исторически момент, и преобладаващия тип толерантност. Въз основа на идентифицираните от автора признаци на толерантност е възможно да се дадат имена на съответните видове толерантност (виж Приложение № 1).
V.A. Лекторски разглежда четири възможни модела на толерантност, които съответстват на някои реално съществуващи и съществуващи философски концепции (вж. Приложение № 2).
От посочените по-горе модели на толерантност само последният изглежда, според автора, ползотворен в настоящата ситуация. R.R. също смята така. Валитова: „...толерантността предполага заинтересовано отношение към Другия, желание да се усети неговият мироглед, което подбужда ума да работи вече, защото е различен, нещо неподобно на собственото възприятие на реалността” . Според Отфрид Хефе толерантността предполага и взаимно уважение към различните култури и традиции, признаване на присъщата стойност на другите култури.
„Социокултурна толерантност” е нравствено качество на личността, което характеризира толерантно отношение към другите хора, независимо от тяхната етническа, национална или културна принадлежност, толерантно отношение към различен вид възгледи, нрави, навици; необходими във връзка с характеристиките на различни културни групи или техни представители. Това е признак на самочувствие и съзнание за надеждността на собствените позиции, признак на идеологическо течение, открито за всички, което не се страхува от сравнение с други гледни точки и не избягва духовната конкуренция. Изразява се в желанието за постигане на взаимно уважение, разбиране и хармонизиране на различни интереси и гледни точки без използване на натиск, главно чрез методи на обяснение и убеждаване.
За по-пълно изясняване на същността на понятието "толерантност" помислете за противоположното му значение - "нетолерантност" ("нетолерантност"). Въз основа на дефиницията за толерантност той идентифицира нетолерантността като личностна черта, характеризираща се с негативно, враждебно отношение към културните характеристики на определена социална група, към други социални групи като цяло или към отделни представители на тези групи.
Произведенията на О. Шемякина са посветени на изучаването на чувствата на враждебност, концепцията, по същество, противоположната на толерантността. По-специално, гневът, отвращението и презрението се отделят като емоционални основни характеристики на враждебността.
Една от най-слабо социализираните и следователно исторически по-ранни емоции, включени във „триадата за враждебност“, е гневът, емоция, която се характеризира с комбинация от висока импулсивност и ниско ниво на контрол и следователно е изпълнена с насилствена форма на агресия.
Чувството за превъзходство, което често предизвиква липса на внимание към реалните свойства на обекта, към който е насочена емоцията на презрение – неуважение, е нарцистичен продукт на развитието на човешката култура. Тази емоция е много по-опасна по своите последствия от гнева. От трите емоции в Триадата на враждебността презрението е най-студената емоция. Опасността от презрение се крие в трайната природа на тази емоция, за разлика от гнева или отвращението. Гневът предполага доста бързо афективно освобождаване, а чувството на отвращение допринася за превключване на вниманието към нещо друго. Ситуацията на презрение понякога предизвиква удоволствие. Следователно той и свързаната с него команда могат лесно да бъдат подновени.
Исторически културното повторение на древна емоция, извлечена от представата за ритуално „чисто“ и „нечисто“, е емоцията на отвращението. Например, известно е, че враждуващите представители на християнската и мюсюлманската общности в Бейрут взаимно се смятат за „мръсни“. Отвращението кара човек да се отдалечи от обекта, който причинява отвращение, или да елиминира самия обект. Причините за появата на тази емоция от гледна точка на общата психология се крият в контакт с нещо, което се е разложило или влошило физически или психологически. Порочността, съчетана с физическата нечистота, е идеален обект за отвращение. Контактът с живата човешка реалност може да разруши първоначалните нагласи към обективизъм на възприятието, когато един от контрагентите на общуването е човек, който носи тежестта на ценностната система на културата, към която принадлежи...“.
Според речника на антонимите на руския език M.V. Лвов, чувството, противоположно на презрението, е „уважение“ - чувство, според Речника на руския език, редактиран от A.P. Евгениева (Т.4), основана на признаването на нечии заслуги, достойнства, качества.
Към втория компонент на „триадата за враждебност“ - отвращението - речникът на антонимите не дава обяснения, но в речника на руския език, редактиран от A.P. Евгениева в статията „Антипатия” (Т.1) в синонимната поредица на това понятие са дадени както понятието „отвращение”, така и противоположното на него чувство – „симпатия”. Следователно следващата съществена характеристика на толерантността е концепцията за симпатия.
Речник A.P. Евгениева определя гнева като чувство на силно възмущение, възмущение, състояние на раздразнение, гняв. В тази синонимна поредица нито едно от дефинициите няма, според речника на M.V. Лвов, "еквивалентен" антоним. Но антонимът на емоцията „зло“, близък по значение до „огорчение“, е „добър“ („доброта“); тоест понятието за доброта също е една от съществените характеристики на толерантността.
По този начин, въз основа на горните дефиниции за толерантност с положителна оценка на това морално качество и неговата социална необходимост на различни етапи от развитието на обществото и в настоящия момент, в частност, като се разгледат различни гледни точки върху концепцията за толерантност и откроявайки основните съществени характеристики на тази морална личност - уважение, симпатия, доброта - може да се заключи, че е необходимо формиране на социокултурна толерантност като морално качество на личността в интерес на успеха на воденето на "културен" диалог и с цел избягване на междукултурни конфликти с различни социални, културни групи или техни представители.
1.2 Формирането на педагогиката на толерантността в чуждата и родната наука
Педагогическите идеи за толерантност се съдържат в трудовете на много учители от миналото и настоящето. И така, представители на безплатното образование в лицето на Ж.-Ж. Русо, М. Монтесори, Л.Н. Толстой, К.Н. Венцел многократно изразява идеи, близки до идеите за толерантност.
Възгледите на J.-J. Русо са пропити с доверие в личностното развитие на детето, предоставяйки му пълна свобода, която в идеалния случай може да се реализира в изолация от обществото. Възрастният получава второстепенни роли с активната роля на детето. В програмната си работа "Емил, или за образованието" Ж.-Ж. Русо определя една от важните задачи на възпитанието – възпитанието на доброто чрез възпитанието на добри преценки, чувства, воля. J.-J. Русо категорично отказва наказания, груби възпитателни въздействия. Донякъде сходни са възгледите на М. Монтесори, което актуализира идеите за свобода в личностните прояви на детето. Активна роля принадлежи на независимостта на децата. Ролята на възрастния е да наблюдава и не се намесва в естественото развитие на детето: „...лидерът трябва да положи всички усилия да не нарушава принципа на свободата на детето. След като е причинила и най-малкото усилие от негова страна, тя вече няма да може да разбере спонтанната дейност на детето ... човек не може да настоява, повтаряйки урока, не може да остави детето да почувства, че не е сбъркало или не е разбрало, защото с това тя ще го принуди да положи усилия - да разбере и по този начин да наруши това е естественото му състояние. Така педагогическите възгледи на М. Монтесори се отличават с доверие и деликатно отношение към психическото благополучие на децата, внимателно неманипулативно въздействие от страна на учителя.
Педагогическите идеи на L.N. Толстой. Той се застъпва за зачитане на правата на детето, прокламирайки принципите на националност, хуманност, демокрация. Тези принципи са предназначени да бъдат предоставени от учителя. Л.Н. Толстой отдава голямо значение на личните и морални качества на учителя, сред които водещото място принадлежи на любовта към децата и избраното творчество на педагогическия път. Л.Н. Толстой се изказва категорично против принудата, суровите дисциплинарни действия: „Ако учителят има само любов към работата, той ще бъде добър учител. Ако учителят има само любов към ученика, като баща, майка, той ще бъде по-добър от учителя, който е прочел всички книги, но няма любов нито към работата, нито към учениците. Ако един учител съчетава любов към работата и към учениците, той е перфектен учител.
От фундаментално значение за педагогиката на толерантността са възгледите на известния руски учител К.Н. Вентцел. Те прокламират принципите за максимално развитие на творческите способности на детето на основата на уважение към неговата личност и представяне на свободата в действията и желанията. К.Н. Вентцел се противопоставяше на принудителното влияние. В основната си работа „Идеалната школа на бъдещето и начините за нейното прилагане“ К.Н. Венцел по същество прокламира един от принципите на толерантността чрез „развитие на волята чрез свободно действие и чрез независимо творчество, тъй като волята е фактор в психичния живот”. К.Н. Вентцел предлага няколко идеи, които са иновативни за тогавашната педагогика: детето да пише свой собствен учебник, където знанията му да се комбинират, активната позиция на детето като изследовател, малък търсач на истината; подобряване на преподаването.
Особен интерес от гледна точка на въвеждането на принципите на толерантността в педагогическата практика представлява валдорфската педагогика. Един от принципите на обучение и възпитание на децата, създаването на валдорфската система като цяло, моралните свойства на възпитателите се нарича толерантност; по едно време прокламирана от Р. Щайнер и продължена от неговите последователи.
„Струва си да помислим за последствията, произтичащи от две позиции – придържане към собствената позиция и разбиране на позицията на другите. Само от такъв подход следва способността на хората за социално сътрудничество. Но никакво външно доверие не може да постигне това. Желанието за взаимодействие трябва да идва от дълбините на човешката душа. Когато, разделяйки се на различни религиозни групи в съответствие с желанието на родителите си, учениците заедно с учителите отиват в часовете си, виждаме как всъщност се прилага принципът на толерантност и това формира същата позиция сред учениците.
Възгледите на Л.С. Виготски във връзка с педагогиката на толерантността. От една страна, Л.С. Виготски изразява твърда позиция по проблема за взаимодействието между учител и деца, преподаването им се сравнява с „война“, от друга страна, Л.С. Виготски изразява хуманистичните идеи по отношение на образованието и възпитанието на децата: „... авторитарният принцип трябва да бъде унищожен... подчинението трябва да бъде заменено със свободна социална координация”.
Един от най-ярките представители на съветската педагогика е В.А. Сухомлински. В основата на неговите възгледи всъщност са хуманистичните идеи за толерантността. Той пише: "В нашите ръце е най-голямата от всички ценности на света - Човекът". Учителят носи огромна отговорност за формирането на личността, затова е изключително важно да бъдем чувствителен, деликатен към развиващия се човек, толерантен към неговите недостатъци, което се постига чрез любов и благоговейно отношение към по-младото поколение: „... Истинската любов на възпитателя към учениците е огромно, необратимо желание за всичко добро във вас за вас самите."
В своята работа "Павлишко средно училище" V.A. Сухомлински прокламира постулатите за етическото поведение на учениците, сред които се откроява активната позиция на автора срещу толерантното отношение към злото: „Не бъдете безразлични към злото. Борба срещу злото, измамата, несправедливостта. Бъдете непримирими с този, който се стреми да живее за сметка на други хора, причинява вреда на други хора. Това се разглежда като граница на допустимото, където достойнството е мярката за толерантност: „Знай, че има граница между това, което искаш и това, което можеш. Проверете действията си с въпрос към себе си: правите ли зло, неудобство на хората? .
Идеите за толерантност в съвременната педагогика се намират в трудовете на иновативни учители като Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Илин, С.И. Лисенкова, В.Ф. Шаталов и много други. Така, например, Sh.A. Амонашвили, в процеса на управление на образованието и възпитанието на децата се въвеждат безусловни правила, ето някои от тях: приемане на личността на всяко дете, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, образование и обучение с позиция на уважение , достойнство и вяра в ресурсите на децата, съвместно създаване на атмосфера на сътрудничество, съвместно развитие, съвместно творчество.
В родната наука и практика идеите за толерантност се реализират в педагогиката на сътрудничеството, педагогиката на успеха, педагогиката на диалога и педагогиката на ненасилието.
Педагогиката на ненасилието е изключително близка до педагогиката на толерантността.
Направлението "Педагогика на ненасилието" се появи сравнително наскоро в домашната наука. Педагогика на ненасилието е движение на прогресивни учители, които се противопоставят на различни форми на принуда на деца и младежи, базирани на принципа на личностния подход; тази посока е фокусирана върху формирането на позицията за ненасилие сред младото поколение, което се изразява в способността да изграждат отношенията си с външния свят, природата, другите хора на ненасилствена основа. Два взаимосвързани блока действат като специфични задачи на педагогиката на ненасилието:
1) задачи, свързани с възпитанието на младото поколение на миролюбие, дух на ненасилие;
2) задачи, свързани с хуманизирането на процеса на обучение и възпитание, взаимодействие между възрастни и деца.
Толерантността в перспектива на разглежданото направление се счита за едно от психологическите условия за заемане на позиция на ненасилие, важно лично свойство на учител и лидер. Основателите на посоката A.G. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров предлага да се започне от предучилищна възраст чрез обучение и развитие на издръжливост, в начална училищна възраст чрез формиране на елементи на толерантност, в юношеска и старша училищна възраст чрез развитие на толерантност.
От чуждата литература най-голям интерес представляват произведенията на А. Маслоу, К. Роджърс, Д. Фрайберг, С. Фрайнет, Дж. Колт, С. Мади; нека анализираме някои от тях.
Хуманистичните възгледи за самоактуализиращата се личност на А. Маслоу се основават на желанието на човек да стане това, което може да стане: „Хората трябва да бъдат това, което могат да бъдат, те трябва да бъдат верни на своята природа”. Според А. Маслоу всеки вариант на реализация на способностите в дейност е самоактуализиращ се. Хората, които не осъзнават своя потенциал, „екзистенциални“ ценности, страдат от ниско самочувствие, страхове, тревоги и защитни механизми. Задачата на лидера, учителя е да се справи с ниското самочувствие, страхове, тревоги, защити, да се почувства „екзистенциални“, екзистенциални ценности и да осъзнае своите възможности. Тогава всяко влияние, насочено от възпитател, лидер, учител отвън, ще загуби своята актуалност, тъй като ще бъде заменено от вътрешно самоуправление и саморазвитие. Психологически здрави възрастни ще могат да отгледат психологически здраво дете. А. Маслоу твърди, че основната цел на учителя е да помогне на детето да открие какво е заложено в него, след което да реализира потенциала си в дейност. Това налага създаването на атмосфера, която стимулира личностното израстване и спазването на определени условия през целия образователен процес. Първо, с цялото си поведение демонстрирайте доверие към децата, вземете предвид вътрешната им мотивация за учене, усетете и разберете настроението на детския екип и открито изразявайте чувствата си.
Психотерапията на К. Роджърс за безусловното приемане на клиента, емпатичното разбиране и конгруентността на психотерапевта има практическо значение в педагогиката. К. Роджърс формулира тезата за личния опит на детето в ученето. На учителя е възложена ролята на фасилитатор, т.е. лице, което допринася за ефективното и ефикасно осъществяване на груповия образователен процес и действие. Учителят-фасилитатор е предназначен да стимулира личностното израстване на ученика, създавайки специални условия: пълно приемане, разбиране, съответствие. Когато учениците са изправени пред високо ниво на разбиране, грижа и искреност, те ще научат повече и ще се държат по-добре, отколкото когато се справят с ниско ниво на подкрепа. Много е важно да се отнасяме към учениците като към „чувстващи се и съзнателни човешки същества“.
Концепцията за „ефективно образование” от Д. Динкмайер и Г.Д. McKeima се основава на уверена комуникация на възрастните при разрешаване на проблемни ситуации с деца. Ефективното възпитание дава на възпитателя възможност за по-добра ориентация в детето, в себе си и в процеса на възпитание, образователно взаимодействие с по-голямо самочувствие и стабилност по отношение на детето, създаване на силна, развиваща се и подкрепяща връзка с детето, поддържане на способността за действие в проблемни ситуации ежедневно възпитание.
R. Dreykurs нарече смели хора, които признават своето несъвършенство. Основата на самочувствието е смелостта да признаеш своето несъвършенство. Ако възрастен може да се примири със своето несъвършенство и да разчита на възможността да се подобри, това има успокояващ и стабилизиращ ефект върху детето. „Съзнанието за собственото си несъвършенство не го внушава като извинение за (престъпна и друга) небрежност и повтаряне на грешки. Този подход дава известна увереност (от възможни упреци), но има отрицателен педагогически ефект (защото учи детето да прибягва до извинения).
БЪДА. Риърдън поставя следните актуални въпроси на педагогиката на толерантността: особености на толерантното поведение в класната стая, как да се преподава на толерантност и от какво се състои тя, предложени подходи за преподаване на различни видове толерантност в началното училище и др. „Три суперважни цели на образованието: (1) да научи как да живееш в разнообразен свят, (2) да научи как конструктивно да разрешава конфликти, (3) да внуши отговорност“, смята авторът, е необходимо да се посвети класове с ученици. Голяма надежда се възлага на учителя за култивиране на толерантни идеи в училищата, сред учениците и техните родители. С съвместните усилия на администрацията, учителите, децата, родителите, обществеността и др., смята авторът, е възможно да се изградят толерантни отношения в обществото и в целия свят.
Така прогресивната педагогическа мисъл както на родното училище, така и на чуждестранните автори винаги е била проникната с идеите на хуманизма, устоявала е на насилственото манипулативно влияние на възрастните, както физически, така и духовно. Повратните промени, наблюдавани в обществения живот на Русия, дават приоритет на „мекото“ толерантно управление на образованието за всички участници в образователното пространство.
1.3 Изследване на проблемите на толерантността в психологията
Хуманистичната философия и психология са методологическата основа на толерантността и толерантността. На първо място това са трудовете на А. Маслоу, М. Бубер, К. Роджърс, В. Франкъл, Г. Олпорт, психологията на прошката, психологията и педагогиката на ненасилието. За М. Бубер толерантността е неразделна част от диалога между „Аз” и „Ти”, в който има истинска среща във взаимоотношения, позиции, възможности и т.н.
В контекста на теорията за "здравата личност" на А. Маслоу, толерантността действа като един от водещите принципи, който дава ключа към разбирането на същността на човек, обяснявайки спецификата на човешкото взаимодействие. Този принцип се появява поне два пъти. Първо, можем да заключим, че толерантността е един от възможните начини за самоактуализация на личността, тази идея звучи особено актуално, когато Маслоу говори за самоактуализацията като възможност за избор, личностно израстване, способност да приемаш себе си и другите хора като те са, способност за установяване на положителни лични отношения с другите.
Принципът на толерантността е доста ясно изразен в съответствие с концепцията за „напълно функционираща личност” и недирективната терапия на К. Роджърс. Възможно е да се помогне на друг човек, по-специално при решаването на неговите проблеми, не директно, а разчитайки на желанието на човек за свобода и положителни промени. Това става възможно благодарение на безусловното приемане на човек, емпатичното разбиране и конгруентност, в резултат на това склонността на индивида към самоактуализация, реалистичен образ на себе си, премахване на противоречията между „реалното аз“ и „истинското аз“. идеално аз”, и следователно се стимулира по-хуманно, толерантно отношение към себе си и околната среда.
Според В. Франкъл, който показва пътя на духовното развитие на личността, движеща се по пътя на търсене и осъзнаване на значенията, на толерантността се отдава ролята на неразделна част от това развитие, тъй като това развитие е цялостно, изразяващо се в разбирането. на ценностите на творението, опита, взаимоотношенията и се разгръща в посока придобиване на свобода, независимост, гъвкава реакция на променящите се житейски ситуации.
Според Г. Олпорт човешкото развитие се осъществява във връзка с обществото. G. Allport идентифицира шест критерия за зряла личност:
1) широки граници на "аз" като способност да се погледне отвън и социална активност;
2) способност за топли сърдечни социални отношения (включително толерантност);
3) емоционална небрежност и себеприемане (способност за справяне със собственото емоционално състояние);
4) реалистично възприятие, опит и претенции;
5) способност за самопознание и чувство за хумор;
По този начин толерантността или толерантността е жизненоважна личностна черта.
От гледна точка на "Психологията на прошката", разработена от Р. Ал-Мабук, М. Сантос, Р. Енрайт, на толерантността е отредена централна роля в правилото на прошката.
Проявите на прошка в междуличностните отношения могат да бъдат определени като решение на:
1. да се откаже от негативните мисли, емоции и поведенчески прояви по отношение на лицето, причинило незаслужено обида;
2. насърчаване на положителни мисли, емоции и поведение към един и същи нарушител, тоест чрез проява на толерантност;
Толерантността е разгледана доста пълно в „Психология и педагогика на ненасилието“, разработена от В.Г. Маралов, В.А. Ситаров.
Ненасилието се разглежда от авторите като идеологически, етичен и жизнен принцип, който се основава на признаването на стойността на всичко жизнено, на човека и неговия живот; отричане на принудата като начин на взаимодействие на човека със света, природата, другите хора, начин за решаване на политически, морални, икономически и междуличностни проблеми и конфликти, утвърждаване и засилване на желанието на всичко живо за положителна себеизява. Основната концепция на тази област на хуманистичната наука е приемането на позицията за ненасилие. Авторите отделят психологическите условия за придобиване на позиция на ненасилие от личността: приемане на собствената личност; преодоляване на психологически защити; осъзнаване на нивото на собствения егоцентризъм и придобиване на асертивност; изграждане на толерантност. Толерантността действа като вътрешен гъвкав механизъм за съществуване на позиция на ненасилие, фокусирана е върху друг човек, като го приема и разбира в сравнение със себе си и неговите възгледи. Овладяването на толерантността е израз на лична зрялост.
Функции на толерантността и толерантността.Един от централните въпроси за психологията е въпросът каква е ролята на толерантността във взаимодействието на човека със света и другите хора, какви са техните функции.
V.A. Петрицки идентифицира следните функции на толерантност и толерантност. В рамките на индивидуалния морал толерантността изпълнява комуникативна и ориентационно-евристична функции. Толерантността ви позволява да разберете партньор в комуникацията, съвместни дейности, оптимизира процеса на комуникация. В рамките на обществения морал V.A. Петрицки разграничава епистемологични, прогностични и превантивни функции. Чрез интегриране на избрания V.A. Петрицки функциите на толерантността, които не се ограничават изцяло до изброените, добавям синдикативна функция, която намира своя израз в сплотяването на големи и малки групи; транслационни, необходими за осъществяване на съвместни дейности, обучение, трансфер на знания, методи на дейност и др.; адаптивни, осигуряващи адаптация към неблагоприятни фактори на околната среда; активна функция като възможност за промяна на чуждо мнение, поведение, друг човек, но без използване на средства за принуда; и конгруентно-емпатична функция. Човек с развита емпатия, способен да разбере и приеме не само себе си, но и комуникационния партньор, има истинска конгруентност, фокусиран е върху себеуважението и уважението към другите, съчетава вътрешната свобода на личността и самодостатъчността.
Характеристики на толерантността и толерантността.В произведенията на G.U. Солдатова, Е.М. Макарова, Г. Олпорт се описват като активност, равенство, взаимно уважение, сътрудничество и солидарност, положителен речник, психологическа стабилност, универсалност и др.
Видове толерантност и толерантност. A.V. Зимбули, В.А. Петрицки разграничава следните видове толерантност, с чиито характеристики можем да се съгласим. Квазитолерантността („квази“ (лат.) - сякаш, сякаш, т.е. въображаема, илюзорна, не реална) се отнася до видовете задръжки при контакти, когнитивни, афективни, мотивационно-ценностни и поведенчески реакции и оценки, действащи навън. като толерантност. Например сдържаното поведение на учител по отношение на внушителното поведение на ученик, син на директор на училище. A.V. Зимбули под псевдотолерантност („pseudos“ (гръцки) - фалшив, престорен) разбира случаите на сдържане в емоционални ситуации с цел умишлено подвеждане на някого, например сдържане с цел студено пресмятане и лична изгода, лицемерие, преструване в поведение и оценки.
Разликата между квазитолерантност и псевдотолерантност може да бъде метафорично представена като разликата между илюзия, болно или много богато нетривиално въображение и измама.
Отрицателната толерантност е подчертана от V.A. Петрицки, същността му се определя от мотивите за безразличие, пасивност, безразличие, злонамерено ненамеса, показен цинизъм.
Изброените видове толерантност се обозначават с термина толерантност. Мотивите на внимание, разбиране, съчувствие определят положителната толерантност. Като се имат предвид резултатите от сдържаното поведение, се прави разлика между морално разрушителна и морално конструктивна толерантност, т.е. позитивно мотивирани прояви на толерантност, водещи до отрицателни или положителни резултати.
Форми на толерантност, толерантност, нетолерантност.Видовете толерантност, толерантност, нетолерантност се проявяват във форми. Формите са начини за показване на толерантно, толерантно или нетолерантно отношение.
Формите на изразяване на толерантно, толерантно, нетолерантно отношение могат да бъдат разграничени в зависимост от позицията, която обектът заема в процеса на взаимодействие.
Сред цялото разнообразие от подходи за разбиране на позицията: господство, равенство, подчинение; "Родител", "Възрастен", "Дете"; „Отгоре”, „отстрани”, „Долно” – избираме последното като най-универсално и неутрално, въпреки че използваме някои от характеристиките на позициите от типологията на Е. Берн.
При толерантно отношение в позицията "отгоре" толерантността действа като снизходителност, невзискателност, покровителствено разрешение за нещо, покровителство, настойничество.
Толерантното отношение в позицията "отгоре" действа като арогантност, изразена или забулена арогантност, арогантност.
В позицията "до" толерантността действа като търпение, търпение. Търпението включва проява на издръжливост, самообладание, самоконтрол и се проявява като способност да правиш нещо дълго време, упорито, упорито, като способност да се контролираш. Търпението се основава на механизма на търпението.
Нетърпимостта при равни права се проявява като откъснатост, безразличие, безразличие, безразличие, отчуждение. В поведението тези характеристики се проявяват под формата на съзнателно незнание за това, което дразни, противоречи на собствените възгледи. В позицията „отдолу“ толерантното отношение се изразява в съобразяване, примиреност, учтиво смирено отношение, готовност за подчинение на чужда воля, кротост, нежност и приспособяване. При нетолерантност отхвърлянето се преживява под формата на емоционална реакция, агресия, бунт, гняв, злорадство, открита враждебност, желание да се действа активно, да се бори - да се извършват хулигански действия, които не се поддават на логика, анализ и здрав разум, обяснение на действия: псуват, крещят, бият, нанасят физически, материални и морални щети, саботаж и др.
Граници на толерантност и толерантност.Трябва да се отбележи, че проблемът с изучаването на границите на толерантността не е разгледан достатъчно. A.V. Зимбули разграничава три фактора на моралната мярка на толерантността: конкретност (социален произход, вътрешно състояние на човек, рязък контраст между възприемания факт и очаквания и др.), инструменталност (връзка с други морални ценности), вътрешно напрежение. Границата се определя от спецификата на проявата на толерантност или толерантност на човека. Говорейки за толерантност, човек има право да проявява толерантно отношение към всичко, ако то не застрашава индивида, екипа или обществото. В случай на заплаха под формата на физическо действие, идеология, границите на толерантност се стесняват, човек има право да упражнява принуда в рамките на съществуващите закони. С толерантността границите са по-широки: човек е безразличен към случващото се, стига да не го засяга. Така при толерантност се понижава прагът на чувствителност на индивида, т.е. толерантността действа като пасивна форма на отговор. Толерантността включва сдържаност, търпение, разбиране и в крайна сметка приемане. Разширяването на съзнанието от сдържаност – последователност до приемане на „друго“, „друго“ от „аз“, прави светогледа по-многоизмерен, холистичен и следователно по-адекватен на реалността.
Глава 2. Държавно-правно регулиране на проблемите на толерантността в съвременното общество
2.1 Анализ на нормативни актове по въпросите на толерантността
Декларацията за премахване на всички форми на дискриминация, основана на религия или убеждения, която беше приета от Общото събрание на ООН на 25 ноември 1981 г., гласи, че достойнството и равенството са присъщи на всеки човек и че всички държави-членки са се ангажирали да предприемат съвместни и независими действия в сътрудничество с Организацията на обединените нации за насърчаване и насърчаване на всеобщото зачитане и спазване на човешките права и основните свободи за всички без разлика по отношение на раса, пол, език или религия. Всеобщата декларация за правата на човека и Международните пактове за правата на човека прокламират принципите на недискриминация и равенство пред закона и правото на свобода на мисълта, съвестта, религията или убежденията. Казва се също, че незнанието и нарушаването на правата на човека относно основните свободи, по-специално правото на свобода на мисълта, съвестта, религията или вярванията от всякакъв вид, са пряко или косвено причина за войната и голямото страдание на човечеството, особено когато служат като средство за чужда намеса във вътрешните работи на други държави и водят до разпалване на омраза между народи и държави.
Декларацията за принципите на толерантността, приета от Общото събрание на ООН на 16 ноември 1995 г., взема предвид съответните международни актове, включително:
Международен пакт за граждански и политически права;
Международен пакт за икономически, социални и културни права;
Международната конвенция за премахване на всички форми на расова дискриминация;
Конвенцията за предотвратяване и наказание на престъплението геноцид;
Конвенцията за правата на детето;
Конвенцията от 1951 г. относно статута на бежанците, както и Протоколът от 1967 г. относно статута на бежанците, както и регионалните правни актове в тази област;
Конвенцията за премахване на всички форми на дискриминация срещу жените;
Конвенция срещу изтезанията и други жестоки, нечовешки или унизителни отнасяне или наказание,
Декларация за премахване на всички форми на нетолерантност и дискриминация, основана на религия или убеждения;
Декларацията за правата на лицата, принадлежащи към национални или етнически, религиозни и езикови малцинства;
Декларацията за мерките за премахване на международния тероризъм;
Виенската декларация и Програма за действие, приети на Световната среща на върха за социално развитие, проведена в Копенхаген;
Декларацията на ЮНЕСКО за расата и расовите предразсъдъци;
Член 2 гласи, че за да направят обществата по-толерантни, държавите трябва да ратифицират съществуващите международни конвенции за правата на човека и, ако е необходимо, да разработят ново законодателство, за да гарантират равно третиране и равни възможности в обществото за всички групи и индивиди.
В Декларацията и Програмата за действие за култура на мира се посочва, че по-пълното развитие на културата на мира е неразривно свързано с премахването на всички форми на расизъм, расова дискриминация, ксенофобия и свързаната с тях нетолерантност.
В Декларацията на хилядолетието на ООН, приета на срещата на върха на хилядолетието на 6-8 септември 2000 г. описва редица основни ценности, които ще бъдат от съществено значение за международните отношения през 21-ви век: свобода, равенство, солидарност, толерантност (с цялото разнообразие от религии, култури и езици, хората трябва да се уважават един друг; култура на мир и трябва активно да се насърчава диалогът между всички цивилизации), уважение към природата, общ дълг.
На Световната конференция срещу расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност, която се проведе в Дърбан (ЮАР) на 31 август - 7 септември 2001 г., акцентът беше поставен върху факта, че „... ние всички сме един човек семейството, тази истина сега става очевидна в светлината на първоначалното дешифриране на човешкия генотип – забележително постижение, което не само потвърждава нашата общност, но също така обещава да трансформира научната мисъл и практика, както и концепцията за нашето човешкия вид за нас самите. Тази Декларация за визия, инициирана от Върховния комисар на ООН по правата на човека и генерален секретар на Световната конференция срещу расизма, Мери Робинсън, под патронажа на Нелсън Мандела, беше подписана от лидерите на 75 държави.
Граждански и политически права. Несъвместимостта на демокрацията и расизма.
От доклада на Върховния комисар по правата на човека на 58-ата сесия на Комисията по правата на човека на ООН на 7 февруари 2002 г.: „... Световната конференция срещу расизма, расовата дискриминация потвърди, че демокрацията е необходима за ефективно предотвратяване на расизма и свързаните с него елиминиране."
Световната конференция изрази загрижеността си, че расистките и ксенофобските програми отново получават политическо, морално и дори правно признание по много начини, включително чрез определени политически партии и организации. Конференцията подчерта ключовата роля, която политиците могат да играят в борбата срещу злините като расизма, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност. Тя призова политическите партии да предприемат конкретни стъпки за насърчаване на равенството, солидарността и недискриминацията.
Предложения, одобрени от Световната конференция срещу расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност.
Право и политика.Конференцията призова за всеобща ратификация до 2005 г. на Международната конвенция за премахване на всички форми на расова дискриминация, както и за оттегляне на всички резерви. Той също така препоръчва набор от законодателни, съдебни, регулаторни, административни и други мерки на национално ниво за предотвратяване и защита срещу расизъм, расова дискриминация, ксенофобия и свързаната с тях нетолерантност. Те включват приемането на следното:
а) конституционни, законодателни и административни мерки за насърчаване на равенството, включително преразглеждане, изменение и отмяна на национални закони и разпоредби, които могат да доведат до дискриминация;
б) национална стратегия, планове за действие, законодателство и административни мерки за борба с расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност;
в) законодателни и административни стратегии, както и други превантивни мерки за защита на определени групи работници;
г) ефективни стратегии и програми за предотвратяване и наказателно преследване на нарушения от страна на полицията и други служители на правоприлагащите органи, включително наказателно преследване на извършителите на такива нарушения;
д) мерки, насочени към премахване на расовата ориентация.
Правителствени агенции,разрешаването на различията чрез диалог също играе важна роля за гарантиране на защитата на правата на уязвимите групи. Конференцията препоръча създаването и укрепването на вече съществуващи независими национални институции за борба с расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност и за оказване на помощ на жертвите.
Гражданското общество.Конференцията също така призна основната роля, която гражданското общество играе в борбата срещу расизма и в стимулирането на обществения интерес. Тя отбеляза също, че насърчаването на по-висока степен на взаимно уважение и доверие между различните групи в обществото трябва да бъде обща, но диференцирана отговорност на държавните институции, политическите лидери, местните организации и гражданите.
Медия.Медиите, независимо дали са аудиовизуални, електронни или печатни, играят важна роля в демократичните общества. Признавайки положителния принос на медиите в борбата срещу расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност. Световната конференция отбеляза със съжаление, че някои медии, като представят погрешно уязвими групи и лица, по-специално мигранти и бежанци, и като поддържат негативни стереотипи, допринасят за разпространението на ксенофобия и расистки настроения в обществото и в някои случаи насърчават насилието от страна на расистки индивиди и групи.
Образование.Важната роля на образованието за създаване на осведоменост и насърчаване на уважение и толерантност с цел предотвратяване и борба с расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност не може да бъде надценена. Световната конференция, проведена в Дърбан, повтори не само значението на достъпа до образование без никаква дискриминация, но и ролята на образованието по правата на човека в борбата срещу расизма, расовата дискриминация, ксенофобията и свързаната с тях нетолерантност и за укрепване на взаимното разбирателство между всички култури и цивилизации.
Решения от срещата на върха на ОССЕ в Будапеща през 1994 г.
Участващите държави осъждат проявите на нетолерантност, особено агресивен национализъм, ксенофобия и антисемитизъм, и ще насърчават допълнително ефективни мерки, насочени към тяхното изкореняване. Те решиха, че трябва да се вземат подходящи мерки за по-добро предотвратяване на расистки атаки и други насилствени прояви на нетолерантност срещу работниците мигранти и техните семейства. Те приветстват приетия от Съвета на Европа план за действие срещу расизма, ксенофобията, антисемитизма и нетолерантността. Предприемайки по-нататъшни стъпки в светлината на Декларацията от заседанието на Съвета в Рим, институциите на СССЕ ще проучат възможности за съвместна работа със Съвета на Европа, както и с ООН и други международни организации.
Федерална целева програма "Формиране на нагласи на толерантно съзнание и предотвратяване на екстремизма в руското общество" (за 2001-2005 г.).
Целта на Програмата е да формира и въведе в социалната практика нормите на толерантно поведение, които определят социалните групи в различни ситуации на социално напрежение като основа на гражданската хармония в една демократична държава. Програмата се състои от следните подпрограми: 1) „Личност”, включва разработването и прилагането на програми и учебни материали в образователната система на всички нива, възпитаващи подрастващото поколение в дух на толерантност; развитие на осигурителни механизми като социален институт за изграждане на мотивация за безопасност на поведението; 2) „Семейство”, включително разработване и прилагане на комплекс от мерки за повишаване на социалната роля на семейството при възпитанието на подрастващото поколение на толерантност; 3) „Общество”, включително разработване и прилагане на комплекс от мерки за насърчаване на миролюбието, повишаване на устойчивостта към етнически и религиозни конфликти; 4) „Държава“, която включва набор от мерки, които осигуряват повишаване на ефективността на държавната политика за намаляване на социално-психологическото напрежение в обществото; 5) „Организационна и информационна подкрепа”, включително разработване и прилагане на комплекс от мерки за подобряване на ефективността на изпълнението на Програмата, включително международно сътрудничество. В Москва веднъж годишно по тази програма в училищата се провежда „Денят на толерантността“. В Калуга няма такива събития, така че идеята за Московска област трябва да бъде възприета и от Калужска област.
Липсата на толерантен климат в съвременното руско общество допринася за появата на огнища на социално напрежение в страната, различни конфликти (междуетнически, междурелигиозни и др.), прояви на екстремизъм, великодържавен шовинизъм, изблици на русофобия . Ефективното противодействие на тези негативни обществено-политически явления е възможно с прилагането на цяла система от мерки. Ефективността на държавните и социалните дейности зависи до голяма степен от прилагането на принципите на толерантното поведение, от реалното спазване на толерантността в различни области на живота. Така в Декларацията на принципите на толерантността, приета на 28-ата сесия на Генералната конференция на ЮНЕСКО на 16 ноември 1995 г., се казва, че „толерантността е преди всичко активно отношение, формирано на основата на признаването на всеобщото правата на човека и основните свободи...”; че „толерантността е понятие, което означава отхвърляне на догматизма, абсолютизирането на истината и утвърждаване на нормите, установени в международните правни инструменти в областта на правата на човека...“ .
2.2 Ролята на религията във формирането на толерантност
За постепенното разпространение на духа и принципите на толерантност в руското общество, широкото утвърждаване на свободата на съвестта в него, отношението към последователите на всяко религиозно или светско движение, мирогледни системи без дискриминация, нарушаване на права на религиозна, светогледна основа са важни.
Уместността и трудностите при осигуряването на религиозна толерантност в съвременна Русия се дължат на редица обстоятелства: отрицателни исторически традиции (въпросите със свободата на съвестта често се решават в страната в полза на политическите интереси на държавата и партиите); сложен поликонфесионален (около 70 религиозни движения) и полиетнически (повече от 150 етнически групи) състав на населението; необходимостта от редовни усилия за поддържане на балансирана връзка между различните религии (православие - ислям, православие - юдаизъм, ислям - юдаизъм и др.), конфесии (православие - католицизъм, православие - протестантизъм, протестантизъм - католицизъм и др.), между традиционни религии и нови, включително езотерични, религиозни формации, между вярващи (45% от населението), невярващи и други идеологически групи от населението (повече от половината руснаци са невярващи, безразлични към вярата и неверието или нерешителни в своето идеологическо търсене); неостаряла практика на нарушаване на конституционните норми от длъжностни лица; прояви сред определени групи от населението, включително сред младежта, екстремизъм и различни форми на нетолерантност към определени вярвания и етнически групи и др.
За страната ни, която напоследък опозна горчивината на националните борби, етническия егоизъм, дори етнофобията, от особено значение е позицията на религиозните организации, отношението на вярващите към изброените проблеми. Това е още по-важно, защото националистически, екстремистки групи в центъра и местностите, местните елити в борбата си за власт и материални привилегии неизменно използват религията в една или друга степен, като по този начин генерират междуетническо и междурелигиозно напрежение. И това е игра с огъня. В крайна сметка, ако към съществуващите етнически противоречия и конфликти се добавят сблъсъци на религиозна основа, тогава последствията (както свидетелства тъжният опит на Ълстър, Индия, Пакистан, Босна, Хърватия, Косово) могат да бъдат трагични. За щастие, благодарение на традиционната религиозна толерантност в Русия, здравия разум на религиозните водачи и техния морален авторитет, опитите за пълномащабно използване на религиозния фактор за престъпни цели от етнократични и екстремистки групи бяха до голяма степен неутрализирани. Достатъчно е да се каже, че кървавите събития в Чечения в началото на 20-и и 21-ви век. противно на стремежите на сепаратистите, те не се превърнаха в религиозна война, въпреки че религиозният фактор се използва по всякакъв възможен начин от терористите, за да оправдаят престъпните си действия.
Общото положително толерантно отношение в отношенията между представители на различни руски етнически и религиозни общности неизменно намира потвърждение в отговорите на много въпроси. Така в проучването от 2001 г. отново изключително нисък процент от респондентите (3,6%) смятат, че различна религия оказва негативно влияние върху отношението им към друг човек. Вярно е, че почти същият брой (3,2%) смятат, че това обстоятелство има положителен ефект, но мнозинството изхожда от факта, че различна религия не оказва влияние върху отношението към друг човек (73,7%).
В това масово безразличие – както вярващи, така и невярващи – към въпросите за вярата в междуличностните отношения не трябва да се виждат никакви негативни аспекти. Напротив, което изглежда е доказателство за липсата на пречки пред нормалните лични взаимоотношения, независимо от светогледните различия. Подобно изказване на толерантни, рационални принципи може да се счита за сериозен индикатор за демократичността на нашето общество, за липсата на предразсъдъци към представители на други етноконфесионални общности в него. Въз основа на факта, че чувствата, съставляващи „триадата на враждебността“ – гняв, отвращение, презрение – са съществените характеристики на понятието „нетолерантност“ като понятие, антонимно на „толерантност“, може да се приеме, че същественото характеристиките на "толерантност" са понятия, които са противоположни по значение на чувствата, които съставляват триадата за враждебност.
Силата на тази позиция дава възможност да се изяснят отговорите на въпроси относно редица ежедневни ситуации, в които са налице етноконфесионални фактори. Както следва от таблицата (данни от проучването от 2001 г., подобни резултати са регистрирани от предишни проучвания), вярващите в Бог все още проявяват ежедневна толерантност в по-голяма степен от невярващите (виж Приложение № 3).
Като цяло резултатите от мониторинга показват, че общественото мнение се интересува от диалог между последователи на различни вероизповедания и мирогледи, от премахване на предразсъдъците и особено на екстремистки прояви в междуличностните отношения, от утвърждаване на принципите на толерантност и сътрудничество в името на общото. добре. В същото време анкетите отразяват загрижеността на респондентите относно състоянието на междуетническите отношения. По-голямата част от анкетираните (около 80%) са сигурни, че напрежението в тази област може да доведе до разпадането на руската държава. Това мнение е характерно за всички идеологически и конфесионални групи.
Особено остро съществуващите междуетнически и междурелигиозни проблеми се проявяват в младежката среда. Следователно високото ниво на нетолерантност, проявено от най-младата възрастова група (160-17 години) към редица националности, заслужава специално внимание. Делът на най-младите, които имат негативно отношение към други етнически групи и други религии, е 1,5–2,5 пъти по-висок, отколкото при по-възрастните възрастови групи.
Възпитанието в дух на толерантност и противодействие на екстремизма зависи от обективно и многостранно отчитане на днешните реалности, от способността да се разчита на положителни духовни и социални традиции и да се неутрализират негативните фактори; Важни са и характерът на законодателството по религиозни въпроси и практиката на неговото прилагане.
Съвременното руско законодателство по принцип гарантира равенството на различните религиозни сдружения пред закона, изключва дискриминацията на религиозна основа и създава условия за среда на толерантност и взаимно сътрудничество между последователите на всички религиозни деноминации. На практика нарушенията на духа и буквата на законодателството за свобода на съвестта до голяма степен се дължат на факта, че руското общество (с всички кардинални идеологически, правни, политически промени от последно време) остава на същото ниво на масова култура, цивилизация. , със същите традиции, включително толерантност към административно своеволие. Редно е да се подчертае, че ефективността на всеки закон до голяма степен зависи от интереса на обществото от неговото прилагане, от съзнателната необходимост от неговото прилагане. Липсата на такива „обективни“ предпоставки увеличава възможността за нарушаване на толерантността, засяга поведението на длъжностните лица, в дейността на местните власти, в междурелигиозните отношения. Чести са случаите на проява на предпочитания към една (по правило най-разпространената) религия, което води до накърняване на интересите на другите, извършват се произволни действия на местните администрации, което изостря етноконфесионалните противоречия, поражда незаконни ексцесии .
Общественото настроение, споделяно от огромното мнозинство от руското население, се характеризира с лоялно отношение към хора от други религии и убеждения, готовност за толерантност, добронамереност и сътрудничество в различни области - от ежедневието до политиката. За разлика от някои религиозни лидери, по-голямата част от населението (над 70%) не е съгласна с идеята за изключителност, единствената истина за определена религия, особено с речи срещу други религии.
Толерантното международно образование е многостранен процес. Тук разглеждането на всеки аспект на проблема изисква сериозно внимание и такт. По-специално, това предполага точното използване на имената на етнически групи и държавно-териториални образувания (например Татарстан, а не Татария, Башкортостан, не Башкирия), изключване на всякакви предразсъдъци срещу която и да е етническа група, мотивирана критика на някои стереотипи, широко разпространени предразсъдъци и митове, дори неправилни тълкувания на термини, като "етническа престъпност". Разсейването на подобни митове, показващо, че обикновено престъпните групировки са съставени от представители на различни националности, е важна предпоставка за насърчаване на толерантността.
Такива митове включват изключителната заплаха от "ислямския екстремизъм" в Русия. Първо, желанието да се скрият зад религиозни идеи, за да оправдаят своите незаконни действия в света, се наблюдава в много страни, където са широко разпространени различни религии. Така че в Ълстър или Хърватия привържениците на християнските деноминации се противопоставиха и са против. И най-важното е, че ислямът като религия не може да бъде екстремистка. Друго нещо е разпространението на радикализма сред мюсюлманската младеж в Русия, залогът на сепаратистите да използват исляма за оправдаване на екстремизма и тероризма. Причините за разпространението на тези идеи сред младите хора обаче се крият не в исляма, а в по-голяма степен в условията на живот на последователите на тази религия в определен регион на страната. Според изследванията, именно сред мюсюлманската младеж безработицата понякога е по-висока, стандартът на живот е по-нисък, изпитват големи трудности при адаптирането им към съвременните реалности, включително поради патерналистичните мюсюлмански традиции; Патриархално възпитаната ислямска младеж е по-болезнена от последователите на други религии, изпитвайки криза на традиционните ценности и начин на живот.
Глава 3. Социално-педагогически условия за решаване на проблемите на толерантността в съвременното общество
3.1 Основни насоки на работа по формирането на толерантни отношения
Във връзка с актуалността на цялостно изследване на проблемите на човешките права и толерантността възниква въпросът: има ли в страната необходимите системи, механизми за тяхното осигуряване и защита? Сред тях са следните: съдебна защита, несъдебна защита и дейността на неправителствените правозащитни организации (НПО). Показателно е, че според експерти едва около една трета от руснаците имат реални възможности да защитят правата си в случай на тяхното нарушаване. Най-малко възможности за това имат жителите на Северозападния, Централния и Севернокавказкия регион на страната. Проблемът със защитата на техните права е изправен пред повечето социални групи, сред които са коренното население на Севера, предприемачи, руснаци, живеещи в чужбина, бежанци и вътрешно разселени лица, затворници, военнослужещи, пенсионери, жени и деца, инвалиди и други социално уязвими слоеве от населението.
Демократичната система за защита на правата на човека предполага възможността всеки гражданин да се обърне към съдилищата на различни инстанции. Съдебната система е най-ефективният механизъм за възстановяване на нарушени права; представлява основната структура за защита на правата на човека на национално ниво.
Механизмите за извънсъдебна защита на правата на човека включват: институцията на комисаря по правата на човека в Руската федерация и комисарите по правата на човека в субектите на федерацията; Комисия по правата на човека при президента на Руската федерация; Прокуратура на Руската федерация; Адвокатска колегия, министерства и ведомства на Руската федерация и др.
Липсващото звено в механизма за гарантиране на правата на човека в Русия е дейността на неправителствени правозащитни организации (НПО). И на първо място, защото в страната няма общ информационен източник в областта на правата на човека, достъпен за адвокати, журналисти, всички заинтересовани лица и организации. Комерсиално разпределените бази данни не могат да решат проблеми, т.к те нямат специална ориентация към „права на човека“, обикновено не съдържат международно съдържание, продават се на висока цена и следователно не са общодостъпни. Защитниците на правата на човека трябва да обърнат внимание на нарушенията на правата на човека. В много страни по света публичните кампании, организирани от НПО, представляват мощен инструмент в борбата за права и свободи на човека, сериозен аргумент за властите. В Русия няма такава практика.
Също толкова важно за практическото осъществяване на правозащитните дейности и изграждането на толерантни отношения в обществото е образованието и възпитанието в семейства, училища, университети. Възпитанието в дух на толерантност е много важно за повишаване на самочувствието на личността, формирането на гражданин, мирното съжителство на различни народи, различни националности, хора с различна вяра и различни политически и други убеждения. Според участниците в социологическото проучване, училищни учители и университетски преподаватели, ситуацията с образованието по правата на човека е само частично задоволителна. На първо място, защото научните основи на подобно учение не са разработени. Засега няма особен интерес от страна на компетентните структури към въвеждането на специални курсове по граждански права и права на човека, активното изучаване на международни правни документи.
Всеобщото зачитане и спазване на правата на човека в Русия не може да се постигне без радикална промяна в разпределението на знанията за правата на човека и радикално обновяване на средното и висшето образование в тази област. Ето защо Комисията по правата на човека при президента на Руската федерация се застъпва за създаването на държавно-публичен федерален център за информация и насърчаване на образованието в областта на правата на човека, демокрацията и културата на мира - като общоруски координационен център за организиране ефективното разпространение на информация за правата на човека, разработване на концепция и програма за обучение и преквалификация на правозащитници за различни категории държавни служители на всички нива на формално и неформално образование.
Във връзка с разглеждания проблем възниква въпросът за мястото и ролята на определени държавни и обществени структури за осигуряване на правата на човека и за формирането на толерантни отношения. Не е без интерес, че неправителствените правозащитни организации са посочени на първо място в анкетите, на второ място е кабинетът на Комисаря по правата на човека в Руската федерация, а на трето е системата на училищното и висшето образование. Следват културните институции, медиите. Една стъпка по-надолу са федералните агенции и религиозните организации. И на последно място са федералните органи, законодателните и изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация. Очевидно е, че последните се занимават много малко с тези въпроси.
Що се отнася до неотложните проблеми, които всички тези структури са призовани да разрешат, сред приоритетните мерки е възможно следното:
· да въведе знания за правата и свободите на човека в образователните стандарти;
· разработване на федерална целева програма за просвещение и образование в областта на правата на човека;
· подготвят разнообразна информационна и учебна литература за учители и ученици;
· изготвят специализирани компютърни бази данни по правата на човека;
· да изготвя и разпространява информационни материали за правозащитни и други обществени организации;
· разработване на примерни образователни програми за университети в областта на правата на човека;
· да изготвя и разпространява информационни материали за държавните служители;
· въвеждат и насърчават нормативни и законодателни актове, ограничаващи и забраняващи проявите на нетолерантност (екстремизъм, шовинизъм, национализъм, ксенофобия и др.), и търси тяхното приемане;
· Особено внимание следва да се обърне на създаването на толерантен климат в регионите, в частност в младежката и студентската среда, във взаимоотношенията между представители на различни политически партии и социални движения.
Интересно е, че в редица региони вече има целеви програми за решаване на подобни проблеми, които търсят комплексен подход към проблема. Така в района на Кама е в сила Законът на Пермския регион за „Целевата програма за развитие на политическата и правната култура на населението на Пермския регион за 2002-2006 г.“, който включва раздел „Системата на мерки за противодействие на политическия екстремизъм, формиране на ситуация на политическа толерантност в региона”, което предвижда: организиране на младежки дискусии, интелектуални игри и др. събития; въвеждане на специални курсове за обучение по религиозни, етнически, полови и други аспекти на толерантността в учебната програма на образователните институции; провеждане на "кръгли маси" в университетите по религиозните аспекти на политическия живот на региона Кама на съвременния етап; изготвяне на печатни материали (методически, учебни помагала, брошури и др.), съдържащи обяснения на принципа на толерантността като съществен елемент от демократичната политическа култура и др.
Всички мерки, насочени към създаване на толерантен климат в руското общество, в крайна сметка са насочени към гарантиране на правата на човека. Те са неразривно свързани. Днес на преден план излизат изключително важни и трудни въпроси. Наред с научния анализ са необходими практически действия за въвеждане на принципите на толерантност в политическия живот на обществото, ежедневието на гражданите. Подобни събития биха могли да се проведат във всички региони, в цялата страна като цяло. По този начин те биха спомогнали за укрепване на правната и политическа толерантна култура в Русия, за гарантиране на човешките права и свободи и следователно за социална стабилност.
3.2 Методически материали за формиране на нагласи на толерантно съзнание
След като анализираме работата на учените, запознавайки се с практиката за изграждане на толерантност в Центъра за грижи, стигаме до извода, че следната система на работа, включваща упражнения, обучения, лекции, дискусии и игри, ще допринесе за повишаване на ефективността на работа в тази посока.
Методи на социална работа за формиране на толерантно съзнание.
Упражнение „Какво е толерантност“.
задачи:дават възможност на участниците да формулират „научната концепция” за толерантността; показват многоизмерността на понятието "толерантност".
Необходимо време: 25 минути.
Спомагателни материали:определения за толерантност, написани на големи листове.
Подготвителен етап:напишете определения за толерантност на големи листове и ги прикрепете към черната дъска или стените преди началото на урока с гръб към аудиторията.
Определения за толерантност.
Цветно напишете определенията върху листове хартия за рисуване: от едната страна "Толерантността е ...", а от другата - самите дефиниции. Преди сесията закрепете тези листове върху дъската или върху тези стени, така че на предната страна да пише "Толерантността е ...". След изказванията на представителите на подгрупите ги обърнете на другата страна.
Определения за толерантност:
1. Сътрудничество, дух на партньорство.
2. Готовност да се примири с мнението на другите хора.
3. Уважение към човешкото достойнство.
4. Зачитане на правата на другите.
5. Приемане на другия такъв, какъвто е.
6. Способността да се поставиш на мястото на друг.
7. Зачитане на правото да бъдеш различен.
8. Признаване на разнообразието.
9. Признаване на равенството на другите.
10. Толерантност към чуждото мнение, вярвания и поведение.
11. Отказ от господство, вреда и насилие.
Провеждане на процедура.Водещият разделя участниците на групи от 3-4 души. В резултат на мозъчната атака всяка група ще трябва да разработи своя собствена дефиниция за толерантност. Помолете участниците да включат в това определение какво според тях е същността на толерантността. Определението трябва да е кратко и сбито. След дискусия, представител от всяка група представя разработената дефиниция на всички участници.
След края на дискусията в групите, всяко определение се изписва на дъската или на голям лист хартия.
След като групите представят своите дефиниции, водещият обръща подготвените дефиниции „с лице” към публиката. Участниците имат възможност да се запознаят със съществуващите дефиниции и да изразят отношението си към тях.
Въпроси за обсъждане:
Какво прави всяка дефиниция различна?
Има ли нещо, което обединява някои от предложените определения?
Кое е най-доброто определение?
Възможно ли е да се даде едно определение на понятието „толерантност“?
По време на дискусията обърнете внимание на следните точки:
Понятието "толерантност" има много аспекти;
Всяко от дефинициите разкрива някои от аспектите на толерантността.
Упражнение „Емблема на толерантността“.
задачи:продължаване на работата с определения за толерантност; развитие на фантазия, изразителни начини за самоизразяване.
Необходимо време: 20 минути.
Спомагателни материали:хартия, цветни моливи или флумастери, ножици, тиксо.
Провеждане на процедура.На предишния етап участниците разработиха свои собствени дефиниции за толерантност и се запознаха със съществуващите. Водещият отбелязва, че дискусията е протекла на интелектуално, абстрактно ниво. Следващото упражнение ще ви позволи да подходите към тази концепция от другата страна - участниците ще трябва да създадат емблема на толерантността. Всеки ще се опита сам да нарисува такава емблема, която може да бъде отпечатана върху защитни кожухи, политически документи, национални знамена... (процесът на рисуване отнема не повече от 5 минути). След като приключат работата, участниците разглеждат рисунките един на друг (за това можете да се разхождате из стаята). След като се запознаят с резултатите от творчеството на други участници, те трябва да бъдат разделени на подгрупи въз основа на приликите между рисунките. Важно е всеки участник самостоятелно да вземе решение за присъединяване към определена група. Всяка от получените подгрупи трябва да обясни какво е общото между техните рисунки и да предложи слоган, който да отразява същността на техните емблеми (дискусия - 3-5 минути). Последният етап от упражнението е представяне на емблемите на всяка подгрупа.
Толерантна личност (обучение).
Цел на урока:да даде представа за чертите на толерантната и нетолерантната личност и основните разлики между тях.
Упражнение „Чертите на толерантната личност“.
цели:да запознае участниците с основните черти на толерантната личност; да се даде възможност на подрастващите да оценят степента на своята толерантност.
Необходимо време: 15 минути.
материали:формуляр за въпросник за всеки участник (виж Приложение № 4).
обучение:формулярът на въпросника с колона "В" на голям лист е прикрепен към дъска или стена.
Процедура. Участниците получават формуляри за въпросници. Водещият обяснява, че 15-те характеристики, изброени във въпросника, са характерни за толерантния човек.
Инструкция:Първо, в колона "А" поставете:
“+” срещу тези три черти, които според вас са най-силно изразени при вас;
"0" е срещу тези три черти, които според вас са най-характерни за толерантната личност.
Този формуляр ще остане при вас и никой няма да знае за резултатите, така че можете да отговорите честно, без да се обръщате към никого.
Имате 3-5 минути, за да попълните въпросника.
След това водещият попълва предварително подготвен въпросник, прикрепен към дъската. За да направи това, той моли онези, които са отбелязали първото качество в колоната „B“, да вдигнат ръце. Броят на респондентите отчита броя на отговорите за всяко качество. Тези три качества, които са събрали най-много точки, са ядрото на толерантната личност (от гледна точка на тази група).
В резултат на урока участниците получават възможност да: сравнят идеята за толерантната личност на всеки член на групата с общата идея на групата; сравнете себе си (“+” в колона “A”) с портрета на толерантен човек, създаден от групата.
Лекция "Каква е разликата между толерантния и нетолерантния човек".
Цел на лекцията:запознаване с идеите на психолозите за толерантната личност.
Необходимо време: 20 минути.
Провеждане на процедурата:Водещият изнася лекция за основните разлики между толерантния и нетолерантния човек.
Аз и групата. Самопознание (обучение).
Да бъдеш приет от другите не означава да бъдеш като всички останали (дискусия).
Цел на урока:формиране на положително самочувствие на учениците, положително отношение към уникалността на всеки.
План на урока:
Разсъжденията на водещия относно различията между хората.
След това се предлага да напишете на лист хартия 10 фрази, започващи с думите „Искам ...“, и да намерите партньор, с когото има поне три съвпадения. В тези подгрупи се предлага да се обсъждат несъгласни точки (защо това е важно за писателя?).
След това се предлага да се припомни ситуацията, когато „Искам“ на участниците не съвпадаше с намеренията на групата, и по-нататъшното поведение на участника в тази ситуация. Желаещите да предложат своя собствена версия на възможното поведение, обяснявайки защо това е важно лично за него. Урокът завършва с дискусия на тема: „Да имаш идол – какво означава това?“.
Резюме на урока:
Да чувстваш, че принадлежиш към група, да искаш да бъдеш като някого, да бъдеш приет от връстниците си, да имитираш някой, който е по-успешен от теб по някакъв начин, е нормално. Но в същото време е важно да останете себе си: със своите желания, цели, правила, ценности.
Всеки от нас е уникален и неповторим по свой начин. Това е, което отличава човек от машина. Уникалността е най-важното човешко достойнство. Уникалността прави човека привлекателен. Вероятно хората са необходими и интересни един за друг именно защото са различни един от друг. Не е интересно да общуваш с точно соево копие. И всяко копие винаги е по-лошо от оригинала. Следователно желанието „да бъдеш като някого“ е предварително обречено на провал.
Самота (обучение).
Цел на урока:формиране на адекватно отношение сред подрастващите към чувството за собствена автономия като периодично възникващо нормално състояние на зрящата личност.
План на урока:
В подгрупи се предлага да се създадат скулптурни групи от участниците на тема „Самота” и да се предложат свои варианти за ситуации, в които човек може да изпита самота. След това работата се извършва според типа „мозъчна атака“ по темата: „Плюсите и минусите на самотата“.
След това се предлага упражнение за релаксация – „Храмът на тишината“ – и на учениците се дава възможност да направят произволна скица на своя личен „Храм на тишината“ (всеки избира материали за рисуване по свой вкус).
Упражнение „Храм на тишината“.
Участниците сядат в удобни за тях позиции.
Водещ:„Представете си, че се разхождате в покрайнините на претъпкан и шумен град. Опитайте се да усетите как краката ви стъпват по тротоара, чуйте звуците на транспорта, гласовете на тълпата, звуците на вашите и чужди стъпки... Какво още чувате? Обърнете внимание на другите минувачи. Има много, много. Те се сливат в един непрекъснат поток. Но можете да се спрете на някои изражения на лицето, фигури... Може би виждате нещо друго? Обърнете внимание на витрините на магазини, павилиони... Може би виждате познати лица някъде в тълпата? Може би ще отидете до някого или ще минете покрай... Спрете и помислете как се чувствате на тази оживена бизнес улица. След като се разходите малко, ще видите голяма сграда, за разлика от останалите... Голяма табела пише: „Храмът на тишината”. Отваряте тези врати и се оказвате заобиколени от пълна и дълбока тишина. Слушай нея, себе си в тази тишина. Почувствайте тишината и себе си вътре в нея, позволете си да бъдете потопени в тази тишина. Какво е тя? Какво си ти? Насладете се колкото искате тук.
Когато искате да напуснете сградата, бутнете вратата и излезте навън. Как се чувстваш тук? Какво се промени? Помнете пътя си към „храма на тишината“, за да можете да се върнете тук, когато възникне желание да останете насаме със себе си.
Материали за урока:хартия, пастели, бои. Можете да използвате музика за релаксация.
Играта "Аз и другият" (сценарий на играта).
„Искаме да запознаем вас и вашите приятели с образователен проект, който може да ви научи как да формулирате позицията си и да я защитавате въз основа на различни ситуации. Идеята на проекта принадлежи на Я.Д. Търнър и Г.В. Visser - служители на StitchingVredeseducatie (Утрехт, Холандия). В Холандия този проект беше реализиран на изложбите „Виждам нещо странно“ и „Странното е необичайно обикновено“, адресирани до холандски деца. В Русия членовете на групата DOM (Детски отворен музей) станаха партньори на своите холандски колеги, подобни изложби се проведоха под надслов „Аз и другият“.
Напредък на играта:
Всеки получава карти, където отбелязва със знаци позицията си спрямо чутото от водача. След това се събират 2 отбора от „защитници“ и „противници“ на тази ситуация. След обсъждане, екипите чертаят знак, който позволява или забранява тази ситуация. След обсъждане на втората концепция командите отново се комбинират и отново се рисуват знаците. Можете да използвате тези знаци, за да определите позицията си.
Текст номер 1.Предразсъдъци (текстът се раздава на всички участници в играта, те го четат и използват в дискусията).
„Предразсъдъците са общи за всички хора и не винаги са лоши. Има предразсъдъци, които имат положително значение. Например твърдения като „мъжът е хранител на семейството“ или „жената е пазителка на огнището“ са по същество предразсъдъци, които затвърждават определени норми на човешките взаимоотношения. Предразсъдъците често играят ролята на защитен механизъм, особено в ситуации на конфронтация с нещо неразбираемо, странно, предизвикващо безпокойство, защото създават чувство на увереност и сигурност пред лицето на неизвестното. Но ако предразсъдъците са толкова добри, необходимо ли е да се разделяме с тях? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се разбере механизмът на тяхното формиране.
Предразсъдъкът е първата, като правило, оцветена от емоция и неподкрепена от анализ (изпреварване на разума) реакция към чужда, нещо друго. В същото време нашето възприятие за този друг е лишено от обективност, т.к избирайки всеки един знак, ние изграждаме заключение въз основа на него като цяло.
Човек с предразсъдъци е склонен да има ограничено разбиране за предмета на своите предразсъдъци. Но когато се опитват да му го докажат, той лесно намира примери, които го оправдават. Така възникват повърхностни обобщения и стереотипи, които често водят до конфликти. (Примери за това са приказките в нашето общество за „лица от кавказка националност” или вицове за чукчите.) Негативните предразсъдъци са опасни именно защото водят до нарушаване на човешките права и правата на детето. Те предизвикват у тези, срещу които са насочени, чувство на отхвърляне и отговор, което поставя бариери в човешките взаимоотношения. Ето защо предразсъдъците трябва да се разделят. Но това далеч не е лесно. Дори Алберт Айнщайн твърди, че е по-лесно да се раздели атом, отколкото да се убеди някой да се раздели с предразсъдъците си. Предразсъдъците издържат, защото са свързани с емоциите. За да ги изоставите, трябва да преминете от емоции към размисъл, като си зададете въпроса за причината за собствената си негативна реакция.
Текст номер 2.Дискриминация (текстът се разпространява на всички участници в играта, те го четат и го използват при обсъждане).
„Негативните предразсъдъци, придружени от активни действия, се наричат дискриминация, т.е. ограничаване на права на расова, религиозна, идеологическа, имуществена и друга основа. Дискриминацията засяга хората дотолкова, доколкото те са различни. Но един различен начин на живот може би е толкова добър, колкото нашия. Децата трябва да се гордеят с цвета на кожата си, историята си, да познават корените си, но в същото време да могат да оценят онези, които не са като себе си. Това е много важно за нашата собствена идентификация и формирането на онзи положителен образ, въз основа на който другите формират впечатлението си за нас. Запознаването с културата, обичаите и начина на живот на другите хора, способността да заемем позицията на друг помагат да обясним нашите предразсъдъци и следователно да премахнем мотивите за дискриминация. В същото време познаването на другия все още не е гаранция за толерантно отношение към него. Водещият моли играчите да издигнат знаци за забрана или разрешение и да изразят отношението си към прочетеното.
Текст номер 3.Феноменът „изкупителна жертва“ (текстът се раздава на всички участници в играта, те го четат и използват в дискусията).
„Хората, които по някакъв начин са различни от другите, лесно стават изкупителни жертви. Това изображение се връща към еврейска легенда, в която коза, символично натоварена с греховете и недостатъците на своите хора, е прогонена в пустинята. Благодарение на това хората получиха възможността да намерят вътрешна хармония, но в същото време загубиха способността да се усъвършенстват. Проявите на това явление са многобройни. Ако обществото е в треска от безработица, ако футболният отбор губи и атмосферата в класната стая е напрегната, винаги ще има изкупителна жертва. Основата на механизма на действие на феномена "изкупителна жертва" е триъгълник. Трябва да има подстрекател - лидер, след това - група за подкрепа и накрая самият "изкупителна жертва". Подбудителят се нуждае от група, която го подкрепя, а тя от своя страна не прави нищо, за да защити обидените поради страха да не стане мишена.
„В Китай се смята за неприлично да се целува друг при среща, но у нас целуването е често срещана проява на симпатия. В Китай не пият студена вода, но у нас утоляват жаждата си в жегата. В Китай основните ястия се сервират в началото и едва след това следва супата, а у нас супата се счита за първо ястие. В Китай кората на зеленчуците и плодовете се обелва с острие на нож, насочено далеч от себе си, докато у нас - към себе си.
Играйте нещо като игра. Нека тези, които смятат, че китайското поведение е странно, да вдигнат дясната си ръка, а тези, които смятат, че е нормално, да вдигнат лявата си ръка. Реакцията на участниците ще даде основание да се говори за това, че няма "лоши" и "добри", "естествени" и "противестествени" обичаи. Всяка нация има право на своето.
Обсъдете също с приятелите си ролята на някои народи от Австралия, Африка, Южна Америка, рисуването на лице, татуирането и пиърсинга, както и как тези елементи се използват в днешната младежка среда. Обърнете внимание на факта, че и в двата случая боядисването, пиърсингът, татуирането са признаци за принадлежност към определена социална група, сигнал за намеренията на човек. И накрая, те показват представата на хората за красотата. С други думи, тези елементи имат една и съща функция в различните култури.
Играта приключва, когато темата на разговора е изчерпана.
Заключение
Формирането на култура на толерантност е от особено значение в светлината на настоящата глобализация. Под негово влияние светът става все по-завършен.
Различни култури, религии, цивилизации са си взаимодействали и преди. В същото време често се появяват остра враждебност и нетолерантност. Основните им центрове обаче бяха разделени географски, като че ли бяха отградени един от друг. В днешно време глобалните комуникационни, финансови, миграционни потоци направиха огромни пропуски в съществуващите бариери, компресирайки различни култури и начини на живот в едно пространство на световното общество. Създава се гъста, всепроникваща мрежа от социални взаимоотношения. Нетърпимостта в тези условия поражда високо напрежение, което може да блокира жизнената дейност на социалните системи както на национално, така и на глобално ниво.
В същото време глобализацията ясно демонстрира неизчерпаемото разнообразие от социокултурни традиции и форми на социална структура, норми на взаимоотношения и ценностни ориентации, присъщи на различните общности. С всяко десетилетие това многообразие не само не намалява, но нараства, понякога експоненциално, предизвиквайки самата способност на човешката раса да регулира възникналите на тази основа противоречия, да предотврати прерастването им в остри конфликти и сблъсъци.
Обществото е заинтересовано от формиране на отворено съзнание сред членовете си, особено сред младите хора, пробуждане на интерес към диалога на последователи на различни светогледи и политически предпочитания за премахване на предразсъдъците един към друг на основата на толерантност и конструктивно сътрудничество в име на общото благо. В същото време обществото се застъпва за строгото потискане на всякакви екстремистки действия, за неизбежността на наказването на техните вдъхновители и участници.
Широкото и пълно установяване на атмосфера на толерантност и същевременно активно отхвърляне на проявите на екстремизъм е дълъг процес. Тук много зависи не само от държавните органи и обществеността, включително младежта, организациите, но и от системата на образованието и възпитанието, от медиите, културните дейци, от преодоляването на безразличието им към съществуващите – далеч от толерантността – позиции и нрави. до повторение на екстремизма. Здравият разум и културата на политическите фигури, лидерите на социални, особено младежки, движения на съвременна Русия също могат да окажат значително влияние.
Списък на използваната литература
1. Голям енциклопедичен речник. В 2 тома / гл. изд. А.М. Прохоров. - Бухали. енциклопедия, 1991.-Т.2.
2. Валитова Р.Р. Толерантност: порок или добродетел? // Бюлетин на Московския университет. Сер.7. Философия, 1996.
3. Weber A.B. Толерантността в глобалното измерение // Доклад на симпозиума „Обществена сфера и култура на толерантност: общи проблеми и руска специфика“ 9 април 2002 г. М., 2002 г.
4. Wentzel K.N. Идеалното училище на бъдещето и начините за неговото осъществяване // Четец по история на училищата и педагогиката в Русия. - М., 1974.
5. Виготски Л.С. Педагогическа психология. - М., 1991.
6. Галкин А.А. Публичната сфера и културата на толерантност. - М., 2002г.
7. Граждански и политически права. Несъвместимостта на демокрацията и расизма // Доклад на Върховния комисар на ООН по правата на човека. Икономически и социален съвет на Организацията на обединените нации. 7 февруари 2002 г., с. 20-21.
8. Дал В. Тълковен речник на живия великоруски език. М.: Държава. Издателство на чужди и национални речници, 1955г.
9. Дружинин В.Н. Опции за живот. Есета по екзистенциална психология. М.; СПб., 2000г.
10. Зимбули А.Е. Защо толерантност и каква толерантност? // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. 1996. бр.3. с. 23-27.
11. Золотухин В.М. Толерантността като универсална ценност // Съвременни проблеми на хуманитарните дисциплини. Част 1. М., 1997. С. 7-9.
13. Ирански дневник. Б. м., б. град-С. 18-37.
14. Ищенко Ю.А. Толерантността като философско-идеологически проблем // Философска и социологическа мисъл. 1990. No4. с. 48-60.
15. Карлген Ф. Възпитание за свобода / Пер. от Герман М., 1992г.
16. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика на толерантността: Учеб. - М.: Академичен проект, 2004.
17. Козирева П.М., Герасимова С.Б., Киселева И.П., Низамова А.М. Еволюцията на социалното благополучие на руснаците и особеностите на социално-икономическата адаптация (1994 - 2001) // Реформиране на Русия. М., 2002. С. 160-183.
18. Кондаков А.М. Формиране на нагласи на толерантно съзнание // Култура на мира и ненасилие в обучението на учениците: опит на регионите на Русия. М .: Център за развитие на системата доп. образование на децата, 1999, с. 95-97.
19. Кратка философска енциклопедия. М., Прогрес - Енциклопедия, 1994.
20. Lektorsky V.A. За толерантността, плурализма и критиката // Въпроси на философията, No 11, 1997.
21. Lvov M.V. Речник на антонимите на руски език. език: Повече от 200 антонима. пара / Изд. Ел Ей Новиков. - М.: Рус. яз., 1988.
22. Монтесори М. Научен метод. Педагогика, приложена към възпитанието на децата в домовете за деца // История на дошк. zarub. Педагогика: Четец. М., 1974 г.
23. Нетърпимост в Русия./ Изд. Г. Витковская, А. Малашенко. М.: Моск. Център Карнеги, 1999 г.
24. Новичков В.Б. Столична метрополия като полиетническа и мултикултурна среда // Педагогика, бр.4.1997.
25. Ожегов. S.I. Речник на руския език. - М., 1983.-С. 707.
26. Ондрачек П. Принципи на ефективно образование. Вологда, 2001 г.
27. Петрицки В.А. Толерантността е универсален етичен принцип // Известия на съвместното дружество на Лесотехническата академия. Санкт Петербург; 1993.-С.139-151.
28. Права на човека, толерантност, култура на света // Документи. М., 2002г.
29. Психология на националната нетолерантност: Хрестоматия / Съст. Ю.В. Чернявская. Мн.: Жътва, 1998г.
30. Религия и право. Правни основи на свободата на съвестта и дейността на религиозните сдружения в ОНД и балтийските страни: Сборник от правни актове. М.: Юриспруденция, 2002. С. 7-56, 57-203.
31. Риърдън Б. Толерантността е пътят към мира. М., 2001г.
32. Роджърс К., Фрайберг Д. Свобода да учиш. М., 2002г.
33. Русия: 10 години реформи. М., 2002. С. 94.
34. Скворцов Л.В. Толерантността: илюзия или средство за спасение? // октомври., бр.3.1997г.
35. Речник на чуждите думи: Ок. 20000 думи. – Санкт Петербург: Дует, 1994.
36. Етичен речник / Изд. А. А. Хусейнова и И.С. Кона. М.-.: Политиздат, 1989.
37. Речник на руски език. език: в 4 тома / Академия на науките на СССР, Институт за руски език; Изд. А.П. Евгениева. М.: Рус. яз., 1981.
38. Сухомлински В. А. Мъдрата сила на колектива // Избр. пед. оп. Т.З. М., 1981.
39. Сухомлинский В.А. Разговор с млад директор на училище // Избрани произведения. пед. оп. Т.З. М., 1981.
40. Сухомлинский В.А. Павлишевская ср. училище // Fav. пед. оп. Т.2.М., 1981 г.
41. Солдатова Г.У. междуетническо напрежение. М.: Смисъл, 1998.
42. Толерантност. Общо Изд. М.П. Мчедова.- М.: Издателство "Република", 2004.
43. Толерантност: M-ly област. научно-практически. конф. Якутск. ЯНЦО РАН, 1994г.
44. Толерантност: Сборник науч. статии. Проблем. 1. Кемерово: Кузбасвузиздат., 1995.
45. Тълковен речник на руския език. В 4 т./Съст. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.; Изд. Д.Н. Ушаков. - М .: Руски речници, 1994.
46. Толстой Л.Н. Да съчетаем любовта към работата и към учениците // Учител: Статии. Док-ти.-М., 1991.
47. Създаване на култура на мир: универсални ценности и гражданско общество. Твер, 2001. С.66.
48. Уейн К. образование и толерантност // Висшето образование в Европа, № 2.-1997.
49. Формиране на нагласи на толерантно съзнание и превенция на различни видове екстремизъм в руското общество за 2001-2005 г. Фед. цел прог. М.: MSHCH, 2002.
50. Фролов С.С. Социология: учебник за висши учебни заведения. М.: Логос, 1997.
51. Хефе О. Плурализъм и толерантност: към легитимност в съвременния свят// Философски науки. бр.12.1991г.
52. Шемякина О. Емоционални бариери във взаимното разбиране на културните общности // Социални науки и съвременност.-1994.-№4.
53. WorldConferenceagainstracism // World Conference against Racism, Racial Discrimination, Xenophobia and Related Intolerance. Дърбан (Южна Африка). 31 август - 7 септември 2001 г.-С. 17-18.
Приложение 1
Видове толерантност
| Видове обществено съзнание | Видове толерантност | Признаци на толерантност |
| митологичен | "скрита" толерантност | „Толерантността все още не е концептуализирана. Обществото е толерантно към спецификата на философското мислене, тъй като то все още не води до унищожаване на образите на митичното съзнание, но в крайна сметка има тенденция към потискане на философията ... " „В структурата на абсолютната вяра, монотеизма, толерантността е невъзможна по принцип, тъй като унищожава абсолютността, но религиозните войни, в основата на които беше религиозната нетолерантност, в крайна сметка подготвиха легитимирането на толерантността…“ |
| светски | "културна" толерантност | „В светското общество толерантността става реалност в резултат на признаването като истински универсални морални принципи. На тази основа е възможно да се уважава другото, да се приемат етнически и национални особености, различия в социалните възгледи, които са породени от особеностите на условията на живот, професионалните дейности и културните традиции. Толерантността тук е следствие от висока духовна и морална култура...” |
| Научно – обществено | Толерантност в областта на научния манталитет | „Толерантността към чуждите мнения в областта на науката има значение само когато въпросът все още не е окончателно разкрит; теоретичната истина, изградена върху неопровержими доказателства, изисква признание. В случаите, когато в определен въпрос могат да бъдат представени аргументи proet contra, се наблюдава толерантност при оценка на аргументите на опонента. |
Приложение 2
Модели на толерантност
| Модели на толерантност | Характеристики на моделите на толерантност |
| Толерантността като безразличие | „Толерантността, разбирана по този начин, действа по същество като безразличие към съществуването на различни възгледи и практики, тъй като последните се считат за маловажни пред основните проблеми, с които се справя обществото. |
| Толерантността като невъзможност за взаимно разбирателство | „Според това разбиране за толерантност, религиозните, метафизичните възгледи, специфичните ценности на дадена култура не са нещо второстепенно за човешката дейност и за развитието на обществото. Толерантността в този случай действа като уважение към другия, когото в същото време не мога да разбера и с когото не мога да общувам. |
| Толерантността като снизхождение | „В случая на това разбиране толерантността действа като снизхождение към слабостта на другите, съчетано с известна доза презрение към тях. Аз например съм принуден да търпя възгледи, чийто провал разбирам и мога да покажа, но няма смисъл да влизам в критична дискусия с такъв човек. |
| Толерантността като продължение на собствения опит и критичен диалог | „Толерантността в този случай действа като уважение към позицията на някой друг, съчетано с отношение към взаимна промяна на позициите в резултат на критичен диалог“ |
Приложение 3
Данни от проучването от 2001 г. относно редица ежедневни ситуации, в които присъстват етноконфесионални фактори
Приложение 4
Формуляр за въпросник за упражнението "Чертите на толерантната личност"
Толерантност - какво означава? Нека започнем нашата дискусия с тази концепция. Толерантността е синоним на думата толерантност, само че това понятие е нещо повече от обикновена „толерантност“; толерантността е толерантност към външния свят: хора, ситуации и т.н. Толерантността е основата на нашето общество, неговото единство и разбиране. Но има хора, чието понятие за думата "толерантност" предполага унищожаване на индивида. Тези. толерантността не е нищо друго освен начин за изкореняване на индивидуалните качества на човек. Не мога да се съглася с това. Толерантността е не само обикновена толерантност към другите, но и уважение към тяхната личност и индивидуалност, свобода.
Понятието "толерантност" е много разнообразно, може да бъде: толерантност към хора от различна националност, религия, към хора от всички класи и възрасти. Толерантността ви позволява да обединявате хората, създавайки взаимно разбирателство между тях. Трябва да научим различни гледни точки без взаимни обиди и да постигнем споразумение. Но за съжаление това не винаги се получава, защото колко хора, толкова мнения и мирогледи; някои хора възприемат подобни действия като начин да ги огъват под себе си. Трябва да знаете мярката, защото някои може да вземат чуждата толерантност за обикновено търпение и да се възползват от нея, докато другата страна ще прецени, че тя не е достатъчно толерантна спрямо първата.
Толерантността може да бъде не само в социологическата и психологическата концепция, но и по същия начин: имунологична толерантност, екологична толерантност, фармакологична, имунологична и наркологична, математическа и т.н. Толерантността е почти навсякъде! Но понятията понякога са коренно различни, например: ако в социологически план терминът толерантност е търпение, то в имунологичен план това е имунологичното състояние на тялото, при което то не е в състояние да синтезира антитела в отговор на въвеждането на определен антиген при запазване на имунната реактивност към други антигени; околна среда - способността на организмите да понасят неблагоприятните ефекти на определен фактор на околната среда; математическа - рефлексивна, симетрична, но не непременно транзитивна (за разлика от релацията на еквивалентност) бинарна релация. Разнообразието от толерантност е неограничено. То е в точните и хуманитарните науки, в обществото и природата.
Може да се направи изводът, че толерантността е навсякъде. Целият свят е олицетворение на толерантността. Хората, растенията, животните, природата – всеки има толерантност, поне на молекулярно ниво, поне в поведението.
Какво е толерантност?Урок за подготовка за писане-разсъждение в 8. клас на морално-етична тема. презентацията е изготвена от Смирнова О.А. учител MOU Luchinnikovskaya oosh
Цели на урока
- цели:
- Образователни:
- 1. Да запознае учениците с понятието „толерантност”, с основните черти на толерантната и нетолерантната личност.
- 2. Изяснете значенията на думите от тематичната група “толерантност”.
- 3. Повторете материала за писане-разсъждение.
- Разработване:
- 1. Формиране на способност за дефиниране на понятието „толерантност“, за разграничаване на чертите на толерантната и нетолерантната личност.
- 2. Да се формира умение да се определят значенията на думите от тематичната група „толерантност”.
- 3. Затвърдете умението за изграждане на текст за разсъждение.
- Образователни:
- 1. Да възпитава у учениците чувство за доброта и отговорност, самоуважение и уважение към другите.
- Оборудване: на дъската - плакат с изображението на ярко слънце, магнетофон, компютър.
Да започнем с една приказка...
Имало едно време едно момиче на име Любов. Беше й скучно
да живея в света без приятелка. Затова тя се обърна към стария
на сивокос магьосник, живял сто години: - Помогни ми, дядо,
избери си приятелка, за да мога да бъда приятел с нея през цялото време
моя живот, даден от Бога.
Вълшебникът се замислил и казал: - Ела при мен утре сутринта, когато запеят първите птички и още не е изсъхнала росата. . .
На сутринта, когато аленото слънце озари земята, Любовта дойде при договореното
място... Тя дойде и видя: имаше пет красиви момичета, едното по-красиво от другото.
Избери си, каза магьосникът. - Единият се казва Радост, другият е Късмет, третият е Красота, четвъртият е Скръб, петият е Добротата.
Всички са красиви, каза Любов. - Не знам кого да избера. . .
Твоята истина, - отговори магьосникът, - всички са добри и ще ги срещнеш в живота си и може би ще бъдеш приятели, но изберете един от тях. Тя ще бъде твой приятел до края на живота ти.
Любовта се приближи до момичетата и погледна в очите на всяко. Любовна мисъл.
Любовта се приближи до момиче на име Доброта и протегна ръка ...
В. Хюго написа: „Във вътрешния свят на човека добротата е слънцето.”
Ще вземем тези думи като епиграф към нашия урок. Днес имаме урок по развитие на речта, в който се подготвяме за есе.
Какви поговорки, стихотворения за добротата знаете?
- Добротата без причина е празна.
- Доброто дело храни и душата, и тялото.
- Един добър човек живее в доброта цял век.
- Добротата никога не губи своето достойнство.
Четем стихотворения за добротата.
Когато по склоновете на вечната суета
Ще се уморите да бягате от неуспехи жестоко,
ръководи стъпките
И радост помогне да се намери някой. (И. Романов)
Колкото и да лети животът -
Не съжалявай за дните си
Направете добро дело
За щастието на хората.
За да изгори сърцето
И да не тлее в мъглата,
Направете добро дело
Така живеем на земята. (А. Лесных)
Какво прави един човек мил? Какъв човек може да бъде мил? записвам)
Добротата прави човека очарователен, красив. Човек, който има доброта в душата си, изглежда приятен, има изражение на радост и мир на лицето си и сладка усмивка на устните си ...
Само този, който винаги е добър към хората, който мисли не само за себе си, но и за другите, може да бъде мил...
Толерантност?
- Съвременният културен човек е не само образован човек, а човек, който има чувство за самоуважение и е уважаван от другите. Толерантността се счита за признак на високо духовно и интелектуално развитие на индивид, група, общество като цяло.
Как думата „толерантност“ се дефинира на различни езици по света.
На английски, желанието да бъдем толерантни, снизходителни
На испански това означава способност за разпознаване на идеи или мнения, които са различни от собствените.
На китайски - позволете, приемете, бъдете щедри към другите
На френски, отношение, при което се приема, че другите могат да мислят или действат различно от вас самите.
На арабски - прошка, снизхождение, нежност, милост, състрадание, благосклонност, търпение
На руски език прошка, снизхождение, нежност, милосърдие, състрадание, доброжелателност, търпение, разположение към другите, способност да се толерира нещо или някого (да бъдеш търпелив, издръжлив, упорит, да можеш да се примириш с съществуването на нещо, някого
Работете с текст.
Младежът и приятелката му се разхождали из града. На бордюра седеше зле облечен възрастен мъж. До него лежеше одърпана чанта. Той изпъшка тихо и в очите му се появиха сълзи.
Чакай, аз ще отида при него - каза момичето.
Мръсно е, ще хванете инфекция - отговори младежът, стискайки ръката й.
Пусни. Виждате ли, кракът му е счупен. Виж, той има кръв по гащите.
Какво за нас? Самият той е виновен.
Пусни ръката ми, нараняваш ме. Той има нужда от помощ.
Казвам ви: той самият е виновен за всичко. Трябва да работиш, но той проси, краде, пие. Защо да му помагам?
Все пак ще дойда - момичето издърпа ръката си.
няма да ти позволя. Ти си моя приятелка и не смееш да общуваш с "никой". Да се махаме оттук - опита се той да я отведе.
Знаеш ли какво, аз... Как можеш? Той е в болка! Боли, разбираш ли? Не, не разбираш!
Момичето отблъсна момчето и се приближи до мъжа. Момчето отново се опита да я задържи. Тя решително стисна ръката си.
Какво ти има? — попита тя мъжа. - Какво ти е на крака?
аз го счупих. . . имам кръв. Не знам какво да правя и къде е болницата в този град. не съм от тук. Твърде болезнено ми е.
Сега. Нека да погледна. Бъди търпелив. Трябва да се обадите на линейка.
Благодаря, госпожо, благодаря. . .
Слушайте, - обърна се момичето към младежа, който се приближи до тях, - имате ли „мобилен телефон“?
Човекът мълчеше. Момичето го погледна въпросително и изведнъж усети отвращението, което лъха от цялата му поза, поглед. . . Тя стана и се приближи до момчето.
Махай се! Никога повече не ми звъни и не идвай! Не искам да те познавам повече.
Можеш ли наистина да направиш това заради някой бездомен, алкохолик? Глупаво! Ще съжаляваш.
Момичето сви рамене и отново падна на колене. Човекът се отдалечи.
Имате открита фрактура“, каза тя. - Ще се обадя на лекаря. Бъдете търпеливи - тя бързо отиде до телефонната кабина.
Млада жена! – извика й мъжът – Благодаря! Момичето се обърна и се усмихна. Със сигурност ще намерите своето щастие.
- Защо младежът отказа да помогне?
- - Какво бихте направили в този случай?
- Какво обикновено правите, когато видите, че човек има нужда от помощ?
Изход:Като направи добро, самият човек става по-добър, по-чист, по-светъл. Ако сме внимателни към всеки човек, било то случаен спътник, скитник, приятел, това ще бъде проява на доброта.
Разделете думите на "толерантност" и "нетолерантност"
- Уважение към мнението на другите
- Неразбиране
- Игнориране
- благосклонност
- Искам да направим нещо заедно
- егоизъм
- Раздразнителност
- Безразличие
- цинизъм
- Чувствителност, любопитство
- Снизходителност
- Увереност
- хуманизъм
- Нетърпимост
- пренебрегване
- Разбиране и приемане
Създайте cinquain
толерантност
доброта
Толерантност
толерантен снизходителен
Приема разпорежда прощава
Толерантността насърчава уважението към личността
Търпение
Отзивчив душевно
Поддържа Помага Облагородява
Добротата ще спаси нашия свят
душевност
Схема за разсъждение на есе
I. Основна идея (теза).
II. Доказателство:
III. Изход.
Спомагателни клишета при дефиниране на темата
- 1. ... - това е темата, към която се позовава авторът на текста.
- 2. Тази статия е за...
- 3. Авторът се позовава на актуалната тема - темата ...
- 4. Този текст е за...
След като определи темата формулират проблем текст (проблемът на текста е въпрос, върху който се замисля авторът).
- един.…? По този въпрос се замисля авторът на текста.
- 2. Авторът се интересува от въпроса: ...
- 3. …? Авторът на текста предлага да се замислим върху този проблем.
- 1. Авторът насочва читателя към идеята, че ...
- 2. Идеята на текста е следната:
- 3. ... - това е основната идея на текста.
- 4. Решавайки проблема, авторът стига до следния извод:
- 5. Целта на автора на текста е да убеди читателя, че ...
Клишета, които да ви помогнат да започнете да композирате т.е
- 1. Когато четете този текст, вие си представяте (мислите, чувствате, преживявате, разбирате и т.н.) ...
- 2. Вероятно всеки от нас веднъж (мислеше, мислеше, наблюдаваше, чувстваше) ... След като прочетох текста, аз отново (представих, запомних, помислих и т.н.)
Клишета за помощ при формулирането собствена позиция
- 1. Не може да не се съглася с автора, че...
- 2. Можете да спорите с автора:
- 3. Прав е авторът, че ... обаче мисълта му за ... е съмнителна
Как да завърша есе ?
- Завършваме есето-разсъждението с изразяване на собственото ни отношение към авторовата позиция. Доказвайки собственото си мнение, трябва да дадем поне три аргумента (предоставяйки доказателства, можете да се позовавате на своя живот и опит от четене). Когато изразяваме собствената си позиция, наблюдаваме коректност: например, в случай на несъгласие с автора, не трябва да пишете „авторът греши“, по-добре е да използвате израза „трудно е да се съглася с автора“.
- Домашна работа:
- - Напишете есе у дома: „Какво е толерантност?“ или
- Есе за милостта.
Епилогичен урок... Китайскиаз притча.. …
“ Добро семейство":
Там живееше семейство. Не й беше лесно. В това семейство имаше над 100 души. И тя окупира цялото село. Така заживели с цялото семейство и цялото село. Ще кажете: какво от това, никога не познавате големи семейства в света. Но факт е, че семейството беше специално - мир и хармония царуваха в това семейство и следователно в селото. Никакви кавги, никакви псувни, не, не дай си Боже, битки и разправии.
Слухът за това семейство стигна до владетеля на страната. И той реши да провери дали хората казват истината. Той пристигна в селото и душата му се зарадва: наоколо беше чистота, красота, просперитет и мир. Добър за деца, спокоен за възрастни хора. Лордът беше изненадан. Реших да разбера как селяните постигнаха такава хармония, стигнах до главата на семейството; кажете ни, казват те, как постигате такава хармония и мир в семейството си. Той взе лист хартия и започна да пише нещо. Пише дълго време - явно не беше много силен в писането. После подаде листа на Владика. Той взе хартията и започна да подрежда драсканиците на стареца. Демонтира се трудно и остана изненадан. На хартия бяха написани три думи: сто пъти любов, сто пъти прошка, сто пъти търпение. Владика го прочете, почеса, както обикновено, зад ухото си и попита: „Това ли е всичко?“
Да, - отговори старецът, - това е основата на живота на всяко добро семейство.
Вашият клас е като малко семейство. И така, опитайте се да го запазите винаги царува доброта, уважение, взаимно разбирателство.
Благодаря на всички за урока.
презентацията е изготвена от Смирнова О.А. учител MOU Luchinnikovskaya oosh
При подготовката на урока използвах материала
Водопянова A.B.
МОУ "Средно училище No 2", Ясной
Оренбургска област.
Бородаенко Денис, ръководител Нечаева Валентина Виталиевна
Толерантност... Това понятие е доста лесно за разбиране и запомняне дори в гимназията. Определя се като толерантност към чуждо вярване, начин на живот, възглед. Но защо това е толкова актуално сега в Русия? Има много отговори, ще формулирам само няколко:
- Е, първо, нашата страна е многонационална и всяка нация има свой език, обичаи, възгледи. Обичаите на Осетия, Адигея, Ингушетия се различават от обичаите на централните райони на Русия, които от своя страна са чужди на обичаите на Чукотка и Бурятия.
- На второ място, географски страната ни се намира в няколко климатични зони, така че гражданите на нашата държава са представители на почти всички раси. Така че коренните жители на Бурятия и Удмуртия, принадлежащи към монголоидната раса, са много различни от по-голямата част от жителите на Урал и централните региони, от представителите на южните региони.
- На трето място, всички националности и националности на Руската федерация изповядват различни религии: православни и католици, представители на исляма и евреи. И това е, ако не вземете предвид смесените вярвания и секти.
Да, всички сме много различни, но повече от десет века живеем рамо до рамо в една държава. От времето на княз Владимир, когато различни княжества се обединиха в едно голямо, ние сме граждани на една държава. И по принцип малко хора се учудват, че в рамките на един и същи град църква, джамия и църква съжителстват перфектно. Отдавна сме свикнали да се отнасяме спокойно към чернокожите граждани и да не се обръщаме след компанията на чуждестранни студенти. Но... Спомням си думите на световния шампион по битки без правила Расул Мирзаев, които той каза в репортаж след процеса за смъртта на студента Иван Агафонов: „Когато спечелих шампионата, околните казаха, че Руснакът спечели, тази в мое лице победа за Русия и сега веднага станах за всички не руснак, а дагестанец, горец.
И наистина, защо е така? С гордост говорим за многонационалността на нашата държава, за богатството на нейните обичаи и обичаи, за плодородието и богатството на полезни изкопаеми. Всички аплодираме за националния си отбор на състезания и всеки, който носи униформа със символите на Руската федерация, независимо дали е ескимос или горец, се счита за сънародник https://ru.wikiquote.org/wiki/Vyacheslav_Vladimirovich_Kantor .
Но веднага щом възникне конфликт, малка искра е достатъчна и алчността на евреите, кръвожадността на всички горци, хитростта на арменците ... Но всеки представител на руската националност може не само да има тези черти на характера, но дори го комбинират с други "достойнства" . Защо руснак или украинец или беларус не може да бъде измамник или благоразумен негодник? Защото е "своя", а те са чужди, не като нас? Звучи смешно, нали? Може би всичко е във връзка със себе си и с другите. Разбира се, човек не може да стане многостранен, но можете да се опитате да си представите себе си на мястото на друг. Какво би станало, ако бях сред ескимосите? Наистина ли би било хубаво да се спася от подигравки и побои само защото имам големи очи и руса коса? Очевидно чувството за толерантност към другите, не като нас самите, също трябва да се научи.
Еволюцията промени структурата и формите на управление на нашата страна, промениха се животът и обичаите, но хората никога не станаха същите. Някой винаги е харесвал червени дрехи, някой бели. Някои носеха дълги коси, други къси. Единият, гледайки земята, вижда плодородна почва, кълнове и отражението на слънцето в локва; другият - само мръсотия, но прах и пясък. Но ако приемем това различие за даденост, ако разглеждаме неговите лични достойнства и качества като определящи качества в даден човек, тогава може би няма да е необходимо да се внушава чувство за толерантност. В крайна сметка, както е казал Хърбърт Уелс: „Нашата истинска националност е човечеството“.
Терминът "толерантност" се появява за първи път през 1953 г. Английският имунолог Medawar е имал предвид под толерантност свойството на имунната система, при което тялото възприема чуждо тяло като свое и не реагира на него по никакъв начин.
В бъдеще думата "толерантност" започва да се използва от други научни дисциплини, във всяка от които придобива свое специално значение. В статията ще разгледаме какво означава това понятие, синоними на думата "толерантност", а също така ще очертаем основните проблеми на толерантността, аргументирайки ги с твърдения от художествената литература.
Толерантността е...
И така, какво е толерантност? Определението на този термин най-често се обозначава като толерантност към поведението, културата и етническата принадлежност на хората наоколо. В социологията толерантността се разглежда като търпение за различен начин на живот. Но това изобщо не означава, че този термин е синоним на думата „безразличен“. Може да се разглежда като възможност да се даде на другите право да живеят както намерят за добре.
Във философията думата "толерантност" се отнася до търпение към други възгледи и навици. В обществото това качество е необходимо, за да съществува мирно с хора от различна религия, национална и религиозна принадлежност.
Етичните науки определят толерантността като способност спокойно и без агресия да се възприемат всички форми на себеизразяване на друг човек. Тук основните синоними на толерантност са понятията доброжелателност и толерантност.
Проблем с дефиницията
Като цяло синоними на толерантност са такива понятия като уважение, разбиране и приемане.
Толерантността не може да се нарече отстъпка, снизхождение или снизхождение, още повече, че не означава толерантност към несправедливостта от страна на друг човек или отхвърляне на собствения мироглед и поведение.
Можете да разгледате много дефиниции за толерантност, но нито едно от тях няма да разкрие напълно смисъла на този процес поради факта, че е невъзможно да се обхванат напълно всички аспекти на човешкия живот. И така, какво е толерантност? Определението на този термин може да се сведе до следното. Толерантността е съзнателна, искрена толерантност, специална психологическа нагласа, която е насочена към уважителното възприемане на други ценности, вярвания, начини за себеизразяване и други компоненти на човешката индивидуалност. Това е активна позиция, която помага за постигане на взаимно разбирателство между опонентите.
Толерантност в съвременния свят
Съвременните проблеми на толерантността практически не се различават от тези, представени в литературните произведения на класиците. Те включват етнически, социални и полови неразбирателства. Остава да научим само едно правило: независимо как се променя светът, толерантността винаги ще се счита за добродетел.
Но сега, повече от всякога, първата задача, която трябва да бъде решена, е проблемът за изграждане на толерантност. Това се дължи на следните причини:
- Внезапно и динамично разделение на цивилизацията по икономически, етнически, религиозни, социални и други критерии. В резултат на това нивото на нетолерантност в обществото се е увеличило.
- Възходът на религиозния екстремизъм.
- изостри междуетническите отношения (например войната между Украйна и Русия).
- Проблеми с бежанците.
За да се култивира толерантност у някого, са необходими определени условия, така наречените основни принципи. Те включват 5 позиции:
- Насилието никога не трябва да бъде средство за постигане на цел.
- Човек трябва съзнателно да вземе определено решение.
- Насилвайте себе си, без да насилвате другите. Основният принцип на толерантността е способността на човек да остане себе си, без да принуждава друг да променя възгледите си.
- Спазването на законите, традициите и обичаите е важен фактор за развитието на толерантността.
- Приемайте другите такива, каквито са, независимо от различията.
Неотложността на проблема с толерантността е извън съмнение. Всъщност, както веднъж отбеляза философът Ю. А. Шрадер: „Най-ужасната катастрофа, която заплашва земната цивилизация, е унищожаването на човечеството в човека“. Затова толкова много е писано и казано за приемането на другите хора такива, каквито са.
Толерантност и литература
За да разберем дълбочината на този проблем, е по-добре да прибегнем до литературни аргументи. Истории, романи и разкази описват различни житейски ситуации, където примерите на главните герои показват какво е толерантност в реалния живот.
Актуалността на проблема за толерантността се появява за първи път в литературните произведения на Древна Русия. Скитащият писател Атанасий Никитин описва разнообразието от религиозни движения в Индия. В своите текстове той приканва читателя да се замисли за цялото многообразие на света и да бъде по-толерантен към хората с различна вяра.
Но произведенията на класическата литература заслужават специално внимание. Писателите от онова време говорят за проблемите на толерантността, които съществуват в обществото. Така в произведенията на 18 век проблемите на толерантността са широко разпространени в научната и образователната сфера. Още през 19 век започва да възниква проблемът за класовата толерантност. По-специално, това се доказва от произведенията на Толстой „Война и мир“, „Бащи и синове“ на Тургенев, където се разглеждат основните аргументи на проблема за толерантността.
Според класиката
От страниците на класическата литература можете да научите много за проблема с толерантността. Аргументите, дадени в трудовете, са актуални и днес. Вземете, например, историята "Децата на подземието" (V. G. Korolenko). Авторът разказва история за малко момче Вася, което не намери разбиране в собственото си семейство. Въпреки факта, че баща му заемаше висока позиция в обществото, той винаги беше сам. Един ден той среща Валк и Маруся. Тези момчета идваха от най-ниската социална класа на населението. Така се сблъскаха две социални реалности, които бяха тясно преплетени. Вася успя да разбере и приеме чуждата болка, той започна да разбира по-добре възрастните и благодарение на това можеше да подобри отношенията със собствения си баща.
Тази работа разкрива проблема за социалното неравенство и докато има разслояване на обществото на класи, той ще остане актуален.
Друг пример от класическата литература може да се намери в „Преминаване през мъките“ на Толстой. Говори се основно за полова толерантност, когато жената става равна на мъжа. Тъй като в началото на 19-ти и 20-ти век този проблем за равенството става широко разпространен, той е в основата на много литературни произведения.
Проблемът за междуетническата толерантност е добре разкрит в произведението "Морски истории" (К. М. Станюкович). Руските моряци веднъж взеха афро-американско момче в открито море и се отнасяха към него с цялото човешко състрадание, въпреки цвета на кожата му.
Този проблем се разкрива и в разказа на Л. Н. Толстой "Кавказкият пленник". Основната идея, която авторът се опитваше да предаде, беше следната: „Няма добри или лоши нации, има само добри и лоши хора от различни нации”.
Литературни аргументи
Толерантността беше една от любимите теми на автори от различни стилове и жанрове. Този проблем се среща не само в романи, разкази или разкази. Например в басните на Крилов проблемът за намиране на компромис между герои с различни гледни точки е дълбоко видим. В баснята „Лебед, рак и щука“ героите не можеха да движат количката, тъй като всеки правеше това, с което беше свикнал: Ракът се върна назад, лебедът излетя, а щуката скочи във водата, така че „количката все още е там."
В баснята „Слонът и мопсът” малко куче, без видима причина, започва да лае по спокойно разхождащ се слон, вместо просто да мине. Някой може да каже, че това е просто забавна детска приказка, но всъщност тук се крие нещо друго. Ако направим паралел с някои събития от ежедневието на днешното време, можем да видим, че проблемът за толерантността е скрит в тази неусложнена работа. Често по улиците можете да срещнете хора, които са доста груби, арогантни или с недоволство изразяват мнението си на други, напълно непознати хора. Например ситуацията: компания от почиващи пристигна в курортен град. Мястото им на пребиваване беше близо до гарата, така че нямаше смисъл да вземат такси, въпреки че чантите им бяха тежки. Но на кръстовището те започнаха да говорят помежду си колко трудно е да се ходи с такъв товар. Една минаваща жена чу тези думи и изрази мнението си, като каза, че са пристигнали „негодници“ и не могат да си позволят да вземат транспорт.
Ситуацията не е съвсем типична, но е чудесна за провеждане на аналогия с баснята "Слонът и мопсът".
Собствени и чужди
Проблемът за толерантността в художествената литература е представен от голямо разнообразие от произведения. Показан е в детските приказки на Андерсен и Пушкин, може да се види в историите за Мечо Пух и Карлсон. Животните от Маугли на Киплинг могат да служат като примери за толерантно поведение.
Аргументи за проблема за толерантността се срещат във всяко второ литературно произведение. Дори в историите за война или политически репресии има място за нещо човешко. Вземете например „Алпийска балада“ от В. Биков. Историческите събития се развиват по време на Великата отечествена война. Пленници бягат от нацисткия лагер: руски войник Иван и Юлия, момиче от Италия. Имаха само три дни. Три дни дългоочаквана свобода, преследване и живот в най-трудните условия. Когато нацистите изпреварват бегълците, Иван поема цялата вина върху себе си, за което плати с живота си. Юлия през целия си живот пази паметта на храбрия войник. След края на войната тя намира негови роднини в Русия и им пише за смъртта на Иван. Тя искаше да разкаже за подвига на прост войник, който спаси непознат чужденец. Те дори не знаеха езика на другия.
Той описва междуетническия проблем на толерантността. Аргументите от литературата, написани в подобен дух, разкриват дълбокия смисъл на толерантността и човечността. Читателят би разбрал поведението на главния герой, ако беше защитил своя сънародник. Но имаше италианка, която дори не познаваха. Така че защо го направи? Главният герой не разделя хората на „руснаци“ и „неруснаци“ и просто правеше това, което можеше да направи, ако на мястото на италианеца имаше някой друг. Авторът се опита да покаже, че няма такова нещо като "свой" и "чужд", просто има човек, който има нужда от помощ.
любовна линия
Проблемът с приемането на другите е не по-малко колоритно описан в романа на М. Шолохов „Тих Дон”. Тук, в суровите условия на гражданската война, толерантността изглежда е нещо невъзможно, но авторът въвежда допълнителна „променлива”, която е на ниво над условностите – това е любовта.
Героите на романа - Дуняшка Мелехова и Мишка Кошевой - обичаха.Но по време на революцията семействата им стояха от противоположните страни на барикадите и когато всички военни действия приключиха, Мишка Кошевой се оказва враг на семейството на Дуняшка. Но те са влюбени и тази любов е извън всякакви условности. Моралът винаги ще стои над идеологическите и политически предпочитания.
От думи към дела
За толерантността е писано много, но на практика всичко се случва съвсем различно. Красиви истории за приемането на хора с различен мироглед съществуват само в книгите, а не в реалния свят. По-специално, това се отнася за по-младото поколение.
Проблемите с толерантността в младежката среда се провокират преди всичко от асоциалното поведение и комерсиализацията на отношенията. За по-младото поколение модерните устройства винаги са на първо място и едва след това всичко останало. Старите ценности отдавна са загубени. Всеки ден се създават нови младежки групи и движения, расте броят на антисоциално-радикалните организации. По-просто казано, да бъдеш толерантен сред подрастващите и младите хора сега е „не модерно”.
В образователните институции, по-специално в училищата, те изучават концепцията за толерантност. Въпросът обаче не надхвърля определението. Проучванията показват, че нивото на приемане на другите спада. Може би за всичко е виновна липсата на положителни примери, които да покажат как да бъдем толерантни, може би малцина от учениците четат руска класика. Въпреки това, рано или късно всеки от тях ще трябва да напише есе на тема „Проблемът на толерантността”.
И това може да се превърне в сериозен проблем, когато няма ясно разбиране на проблема, а есето е задачата на изпита.
За написването на есето „Проблемът на толерантността” аргументите от литературата са изключително важни. Те могат да бъдат използвани като основа за провеждане на аналогии със събитията в съвременния свят. Като алтернатива можете да опишете накратко работата и да обясните защо нейното мнение е авторитетно. Вторият вариант е много по-лесен, но например, нека се опитаме да комбинираме два начина за писане на есе.
Пример за есе
„Може би много скоро хората ще започнат да живеят в абсолютна изолация един от друг, за да пазят крехкия си свят от непознати. Но това няма да стане скоро, въпреки че вече има сериозни предпоставки за този преход – ниско ниво на толерантност в обществото. Сега трябва да се съобразите с думата "норма".
Ако има поне нещо различно в един човек, той може да не бъде приет в отбор, общество или още по-лошо - да го направят изгнаник. Като героинята от разказа на Л. Улицкая "Дъщерята на Бухара", Милу. Момичето страда от синдром на Даун от детството. Тя е отгледана от майка си и прави всичко възможно да направи момиченцето щастливо. Но отношението към хората със специални нужди в обществото е безразлично и ако имате късмет, тогава снизходително.
„Разни идиоти” и „безполезни членове на обществото” са само част от епитетите, с които авторът характеризира отношението на обществото към „другите” хора. По някаква причина се смята, че такива хора нямат право на състрадание, уважение или разбиране.
Но има хора, които имат други, отличителни характеристики. Струва си да си припомним романа на Л. Толстой „Война и мир“. Главният герой Пиер Безухов никак не се вписва.И тук говорим не толкова за непохватността му, колкото за характера. Той е наивен, доверчив и находчив. Отворен към света и много мил. Но там, където егоизмът и лицемерието са на почит, той е непознат.
И в съвременния свят почти на всяка крачка има подобни ситуации. Момчето претърпя инцидент и стана инвалид, сега е много по-малко вероятно да се присъедини към обществото, когато порасне. С течение на времето бившите приятели ще се отвърнат, ще започнат да игнорират и заобикалят хората около тях. Сега той е инвалид, безполезен член на обществото. Момиче, което обича да чете книги, не гледа телевизия и много рядко посещава интернет, също усеща косите погледи на своите връстници.
Такива ситуации карат човек да се чуди дали хората могат да бъдат наречени хора, когато изключват себеподобните си от обществото си без горчивина и съжаление. Да бъдеш толерантен означава да си човек. И в това всеки може да успее, ако просто се отнася с другите така, както би искал да се отнасят с него.”
Проблемът с толерантността е труден за разбиране. Може да се появи в различни области на живота и ситуации. И обобщавайки всичко по-горе, можем да отбележим следното: толерантността е човечност. А човечеството не е нищо повече от способността да се разбирате със себеподобните си, без да намалявате тяхното значение и без да губите своята индивидуалност.
