Александра Баранова
Документация на музикалния ръководител на детската градина "В помощ на млади специалисти"
1. План за обучение и възпитание работа:
* перспективен план за три месеца;
* календарен план за седмицата;
2. Обобщени таблици въз основа на резултатите от диагностиката на деца;
3. Работен график;
4. Аналитичен отчет за свършената работа за годината
В перспектива музикален директорпоставя възпитателни и развиващи задачи за всички видове музикална дейност(слушане, пеене, музика и движение, игри, детско музикално творчество, определя репертоара, като се вземат предвид основните форми музикална дейност, съдържанието на планираните дейности, времето на годината, интересите на децата, техните способности и възможности; съдържание на работа с възпитатели и родители.
Календарът очертава основните форми музикална дейност: уроци по музика, забавление (подготовка или задържане, музикални игри(дидактически - с пеене, ритмични - под словото, театрални, празнични (подготовка или провеждане).
Планирано сътрудничество с учители и родители. Задачите са конкретизирани по видове, посочени са методически техники, които изискват специална подготовка.
Форма на запис – произволна.
музикален директордиагностицира децата, като отбелязва нивата им музикално развитие. Тези материали са включени в годишния отчет.
Работният график е одобрен лидерпредучилищно образователно заведение, съставено до началото на учебната година. Той определя съдържанието на работната седмица, като се отчита професионалното натоварване.
На заключителния педагогически съвет се изслушва аналитичен отчет за свършената работа за годината. То е в свободна форма. (текст, диаграми, графики)и включва качествен анализ на изпълнението на задачите музикално възпитание на децата, натрупан опит и идентифицирани проблеми, трудности, перспективни области на работа.
СРОК НА ГОДНОСТ ДОКУМЕНТАЦИЯ 1 ГОДИНА
Свързани публикации:
Конспект на интегриран урок по музика в средната група на детската градинаКонспект на интегриран урок по музика в средната група на детската градина. Цел: Да научи децата да усещат настроението чрез възприятие.
Доброто и качествено изпълнение е отлична гаранция за успех и чудесна помощ - всеки музикален директор знае това. Тук.
Мисия, за по-големи групи на детска градина "В помощ на Червената шапчица"Червената шапчица влиза в стаята. Здравейте момчета, знаете ли кой съм аз? Баба ми се разболя и аз й носех кошница с лекарства, но изведнъж.
Новогодишните празници в детската градина са очакването на приказка, чудеса, подаръци. Декорацията, трансформацията на музикалната зала го прави възможно.
Изработване на музикален кът в група от детска градина. За развитието на самостоятелната музикална дейност на децата е много важно.
Използването на ИКТ в работата на музикален ръководител на детска градина - от трудов стажКузмина Татяна Дмитриевна, музикален директор Използването на ИКТ в работата на музикалния директор на детска градина - от трудов опит.
Съвети за музикален директорМузикалното развитие е много важно за всяко дете. Но това изобщо не означава, че е необходимо да отгледате брилянтен музикант от бебе от люлката.
ПРИМЕРНА НОМЕНКЛАТУРА НА ДЕЛАТА
ДЪРЖАВНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
Документациямузикален директор са:
План за учебно-възпитателна работа, който включва дългосрочен план за три месеца и календарен план за една седмица;
Обобщени таблици въз основа на резултатите от диагностиката;
График;
Аналитичен отчет за свършената работа за годината.
ПланирайтеПрепоръчително е начинаещ учител да извършва образователна и образователна работа под формата на подробен календарен план, магистър учител (с повече от 25 години опит) - под формата на дългосрочен план.
В дългосрочен план музикалният ръководител поставя образователни и развиващи задачи за всички видове музикална дейност (възприемане на музика, пеене, музика и движение, елементарно музициране, детско музикално творчество) определя репертоара, като взема предвид основните форми на музикална дейност, съдържанието на планираните събития, времето на годината, интересите на децата, техните способности и възможности; съдържание на работа с възпитатели и родители.
В календарапосочени са основните форми на музикална дейност: музикални занимания, забавления (подготовка или провеждане), музикални игри (дидактически - с пеене, ритмични - със слово, театрални), празници (подготовка или провеждане).
Планирано сътрудничество с учители и родители. Задачите са конкретизирани по видове, посочени са методически техники, които изискват специална подготовка.
Формата на запис е произволна.
В края на всеки етап (три месеца) музикалният ръководител прави диагностика на децата, като отбелязва нивата на тяхното музикално развитие. Отчитайки прегледа на децата, учителят планира дейности за следващите три месеца, поставя допълнителни задачи. Тези материали са включени в годишния отчет.
Графикодобрен от ръководителя на предучилищното образователно заведение, съставен до началото на учебната година. Той определя съдържанието на работната седмица, като се отчита професионалното натоварване.
Аналитичен докладза свършената работа за годината се изслушва на заключителния педагогически съвет. Той е съставен в свободна форма (текст, диаграми, графики) и включва качествен анализ на изпълнението на задачите на музикалното образование на децата, натрупания опит и идентифицирани проблеми, трудности и обещаващи области на работа.
Функционални задължения на музикалния директор
Музикалният директор отговаря за музикалното образование. Организира и провежда музикални часове, литературни и музикални матинета, вечери. Идентифицира музикално надарените деца и работи с тях индивидуално и в група. Участва в сутрешна гимнастика, физическо възпитание и забавления, осигурява музикален съпровод на организирани игри за деца през 2-рата половина на деня, провежда музикално-дидактически, театрални и ритмични игри.
Най-важните критерии в работата на музикалния директор на предучилищното образователно заведение
1. Създаване на необходимите условия за развитие на музикалните способности у децата, като се вземат предвид характеристиките на детето (смущение, срамежливост и др.), предотвратяване на появата на негативни преживявания у него.
2. Развитието на музикалния слух при децата: височина, ритъм, тембър и др. (използват се дидактически игри, техники за моделиране и др.)
3. Формиране на певчески способности.
4. Овладяване на елементарно свирене на музикални инструменти от деца в предучилищна възраст: металофон, тамбура, дрънкалка и др.
5. Развитие на музикално-ритмичните движения в съответствие с естеството на музиката.
6. Отчитане на постиженията на детето в различни видове музикална дейност, фокусиране на вниманието върху неговите възможности и способности. Постиженията на детето в предучилищна възраст не се сравняват с постиженията на други деца, а само с неговите собствени.
7. Създаване на условия за обогатяване на децата с впечатления, които могат да бъдат използвани в музикална игра (съвместно четене на приказки, слушане на аудиокасети, обсъждане на събития от живота на децата; организиране на посещения в музеи, концертни зали, музикални театри и др. )
8. Запознаване на детето със световната и националната музикална култура.
9. Запознаване на децата с класическата музика: слушане на музикални произведения, разказване за тяхното съдържание, композитори и др.
10. Запознаване на деца в предучилищна възраст с произведения на народната музика и песенен фолклор: организация на тяхното слушане и изпълнение, запознаване с песнички, коледни песни, хороводи; изучаване на народни танци, песни, игри и др.
11. Формиране у децата на представи за видовете музикално изкуство (опера, балет и др.) и различни жанрове на музикални произведения (валс, марш, приспивна песен и др.). \
12. Запознаване на децата в класната стая с разнообразни изразни средства в музиката (режим, мелодия, тембър, сила, темп, височина, продължителност на звука и др.).
13. Запознаване на деца в предучилищна възраст с различни класически и народни музикални инструменти (разказ за древни и съвременни музикални инструменти, запознаване с външния им вид и звучене).
14. Запознаване на децата с обредни, народни и традиционни празници и тържества.
15. Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в музикалната дейност; осигуряване на игрови материали и оборудване за музикалното развитие на децата.
16. Провеждане на уроци по музика (слушане на музика, пеене, музикални ритмични движения, свирене на музикални инструменти). Стимулиране и подкрепа на желанието на детето да изразява чувства чрез мимика, жестове, движения, глас.
17. Насърчаване на импровизацията на децата в пеене, танцуване, свирене на музикални инструменти и др.: насърчаване да предават с музикални средства характерните черти на различни персонажи, техните емоционални преживявания и настроения и др.
18. Даване на деца в предучилищна възраст да избират средства за импровизация и себеизразяване: музикални инструменти, роли, сюжети, дейности: пеене, танци, ритмични движения и др.
19. Създаване на условия за развитие на детското музикално творчество на базата на синтеза на изкуствата, използването на комбинация от различни видове дейности: музикални, изобразителни, художествено-речеви, игри за драматизация и др.
20. Насърчаване на изпълнителското творчество в музикални дейности (участие в музикални представления, концерти и др.) с подкрепата на учителя на индивидуалните интереси и способности на децата, като се отчитат техните възрастови особености.
21. Подпомагане на децата (като деца в предучилищна възраст овладяват игрови действия) при избора на различни музикални роли; организиране на прости музикални сюжетни игри с няколко деца.
22. Съвместни музикални дейности на деца и възрастни: създаване (при възможност) на хор, оркестър или танцов състав с участието на възрастни; провеждане на съвместни празници за деца, родители и служители на предучилищни образователни институции и др.
23. Развитието у децата в предучилищна възраст, в съответствие с техните индивидуални характеристики, на способността да говорят свободно пред възрастни и връстници (включително даване на главни роли на срамежливи деца, включително деца с говорни затруднения в музикални изпълнения), като по този начин се гарантира активната участие на всички.
24. Постоянно отчитане на възможностите на детето, за да не се чувства неадекватно6 да оказва помощ при затруднения, да не му се „налагат” сложни и неразбираеми музикални произведения.
25. Проявяване на уважение към личността на всяко дете, приятелско внимание към него; желанието за установяване на доверителни отношения с децата, показване на внимание към техните настроения, желания, постижения и неуспехи.
26. Създаване на развиваща среда, благоприятстваща музикалното развитие и емоционалното благополучие на децата (експозиция на картини, гравюри, произведения на народното изкуство, портрети на композитори и изявени изпълнители; изложби на детски авторски произведения; родители; цветя и др. .).
27. Органичното включване на музиката в различни дейности на детската градина (по време на упражнения, в класната стая по изобразително изкуство и др.).
28. Използване на музика при организиране на режимни моменти (приспивна песен - преди лягане, весела музика - по време на разходка, по време на игра и занимания).
29. Провеждане на консултации и оказване на методическа помощ на родителите по музикалното възпитание на децата в училище.
30. Осигуряване на спазване на правилата и разпоредбите по охрана на труда, безопасност и противопожарна охрана по време на учебните занятия.
31. Участие в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа.
32. Подобряване на професионалната си квалификация.
На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155. Какви промени направи този документ към професионалните дейности на музикалния ръководител на детската градина?
Първото нещо, което трябва да се отбележи, след като се запознахме с GEF за предучилищно образование, е ориентацията на новия документ към социализация и индивидуализация на развитието на дете на възраст от 2 месеца до 8 години. Образователната програма на предучилищна образователна организация се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация на развитието на личността на децата в предучилищна възраст. В тази връзка цялото образователно съдържание на програмата, включително и музикалното, се превръща в условие и средство за този процес. С други думи, музиката и детската музикална дейност е средство и условие детето да влезе в света на социалните отношения, да открие и представи своето „аз“ пред обществото. Това е основният ориентир за специалисти и преподаватели при интерпретиране на музикалното съдържание на програмата в съответствие със Стандарта.
Основното съдържание на образователната област "Музика", с което сме свикнали в логиката на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование [ Моля, имайте предвид, че заповедите на Министерството на образованието и науката на Русия: от 23 ноември 2009 г. № 655 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“; от 20.07.2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ стана невалидна. - Забележка. изд. ], сега е представена в образователната област „Художествено-естетическо развитие” наред с изобразителното и литературното изкуство. Това е голям плюс, тъй като разделянето на изкуствата в образователни области затрудни процеса на интеграция. А по отношение на дете в предучилищна възраст това изобщо няма смисъл, за нас е важно да научим детето да общува с произведения на изкуството като цяло, да развива художественото възприятие, чувствената сфера, способността да интерпретира художествени образи , и в това всички видове изкуство си приличат. Те се отличават със средствата на художествено изразяване, в тези задачи можем да се различаваме, но като цяло целта на всеки вид изкуство е да отразява реалността в художествените образи и как детето се научава да ги възприема, мисли за тях, декодира Идеята за художник, композитор, писател, режисьор, зависи от работата на всеки специалист и педагог.
И така, образователната област "Художествено и естетическо развитие" включва:
- развитие на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят;
- формиране на естетическо отношение към околния свят;
- формиране на елементарни представи за видовете изкуство;
- възприемане на музика, художествена литература, фолклор;
- стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения;
- осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).
В други образователни области, посочени в Стандарта, се разкриват задачите на музикалното възпитание и развитие на детето.
Така, например, по отношение на образователната област "Социално и комуникативно развитие", говорим за формирането на идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници.
Образователната област „Когнитивно развитие” включва развитие на въображението и творческа дейност; формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последици и др.), за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.
Прочетете цялата статия в Наръчника на музикалния директор.
Марина Мелникова
GEF DO: нови подходи в работата на музикален директор
Приет през 2013 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (GEF DO) изискваше от практикуващите да преразгледат не само съдържанието на предучилищното образование, но и методите, техниките и формите на образователни дейности с деца в предучилищна възраст. предучилищните учители днес са поставени в много трудно термини: учените все още не са имали време да подготвят висококачествени учебни помагала, а учителите в предучилищна възраст в същото време трябва да създадат своя собствена образователна програма.
Първото нещо, което трябва да се отбележи, след като се запознахме с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Стандарт), е ориентацията на новия документ към социализацията и индивидуализацията на развитието на детето от 2-годишна възраст. месеца до 8 г. Образователната програма на предучилищната образователна организация (по-нататък - ДОО)се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация на развитието на личността на децата в предучилищна възраст. В тази връзка цялото образователно съдържание на програмата, включително и музикаленстава условие и средство за този процес. С други думи, музикални и детски мюзикълидейността е средство и условие детето да навлезе в света на социалните отношения, да открие и представи своето "аз"обществото. Това е основният ориентир за специалисти и преподаватели в рефракцията музикаленпрограмно съдържание в съответствие със стандарта.
Образователна област
Основното съдържание на образователната област « Музика» , с които свикнахме в логиката на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма на предучилищното образование, сега се представя в образователната област "Художествено и естетическо развитие"заедно с изобразителното и литературното изкуство. Това е голям плюс, тъй като разделянето на изкуствата в образователни области затрудни процеса на интеграция. А по отношение на дете в предучилищна възраст това изобщо няма смисъл, за нас е важно да научим детето да общува с произведения на изкуството като цяло, да развива художественото възприятие, чувствената сфера, способността да интерпретира художествено изображения и в това всички видове изкуство са сходни. Те се отличават със средствата на художествено изразяване, в тези задачи можем да не се съгласим, но като цяло целта на всеки вид изкуство е да отразява реалността в художествените образи и как детето се научава да ги възприема, мисли за тях, декодира идеята за художник, композитор, режисьор зависи от работавсеки професионалист и преподавател.
Така че образователната област "Художествено и естетическо развитие" предполага:
Развитието на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикален, фин, естествен свят;
Формирането на естетическо отношение към околната среда Светът:
Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;
Възприятие музика, художествена литература, фолклор;
Стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения;
Осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (фина, конструктивна - модел, музикални и др..).
Задачи музикаленобразование в различни образователни области
В други образователни области, посочени в Стандарта, се разкриват задачи музикаленотглеждане и развитие на детето.
Така например в сферата на образованието "Социално и комуникативно развитие"говорим за формирането на идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници.
Образователна област "Когнитивно развитие"включва развитието на въображението и творческата дейност; формирането на първични представи за себе си, другите хора, обекти от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (звук, ритъм, темп, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на неговата природа, многообразието на страните и народите по света, за малката родина и отечеството, за домашните традиции и празници.
В образователната сфера "Развитие на речта"говорим за развитие на звукова и интонационна култура на речта, обогатяване на активния речник, развитие на речево творчество.
Образователна област "физическо развитие"предполага задачи за развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; развитие на равновесие, координация на движенията, голяма и малка моторика на двете ръце; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера.
Обхват от задачи музикаленобразованието и развитието на детето в предучилищна възраст се разширява. Това са задачи, свързани с навлизането на детето и света музика, задачи за развитие музикаленерудиция и култура на децата в предучилищна възраст, ценностно отношение към музиката като форма на изкуство, музикалентрадиции и празници. Това са и задачи, свързани с развитието на перцептивния опит. музикални произведения, емпатия музикални образи, настроения и чувства, задачите за развитие на звуковото сетивно и интонационно преживяване на децата в предучилищна възраст. Музикадейства като един от възможните езици за запознаване на децата със заобикалящия ги свят, света на предметите и природата и, най-важното, света на човека, неговите емоции, преживявания и чувства.
Музикално- двигателна активност, игра за деца музикални инструменти, музикални игри с пръстиорганизиран на уроци по музика, развиват физическите качества на детето, двигателните умения и двигателните способности, подпомагат развитието на саморегулацията в двигателната сфера.
Видове музикална дейност
Стандартът определя дейности, подходящи за възрастта, включително и детски музикални занимания.
В ранна детска възраст (2 месеца - 1 година)- това е пряка емоционална комуникация с възрастен, манипулация с обекти и когнитивни изследователски действия, възприятие музика, детски песнички и стихчета, двигателна активност и тактилно-двигателни игри.
В млади години (1 година - 3 години)- това са обективни занимания и игри със съставни и динамични играчки, общуване с възрастни и съвместни игри с връстници под ръководство за възрастни. Възприемане на смисъла музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картинки, физическа активност.
За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години)- това е игрова дейност, включваща ролева игра като водеща дейност на децата в предучилищна възраст, както и игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници, възприемане на художествена литература и фолклор, музикален(възприемане и разбиране на значението музикални произведения, пеене, музикалноритмични движения, игри за деца музикални инструменти) и мотор (овладяване на основни движения)дейности на детето.
Цели в края на предучилищна възраст образование:
Изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на Програмата са дадени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното ниво. образование:
Детето владее основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности, игра, общуване, проектиране и др.; умее да избира професията си, участници в съвместни дейности;
Има положително отношение към света, другите хора и себе си, има чувство за достойнство, активно общува с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да отчита интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно проявява чувствата си, включително вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
Има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; владее различни форми и видове игри, прави разлика между условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
Владее достатъчно свободно устната реч, може да използва речта за изразяване на своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност;
Детето има развита голяма и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
Способен на волеви усилия, умее да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лични хигиена:
Проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да дава обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава, да експериментира. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; запознат с произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на дивата природа, естествените науки, математиката, историята и др.; умее сам да взема решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
Музикално съдържание и музикалнидейности обективно помагат на детето да овладее поставените цели
Документация на музикалния ръководител на предучилищното образователно заведение
ПРИМЕРНА НОМЕНКЛАТУРА НА ДЕЛАТА НА ДЪРЖАВНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
Документация музикален директор са:
План за учебно-възпитателна работа, който включва дългосрочен план за три месеца и календарен план за една седмица;
Обобщени таблици въз основа на резултатите от диагностиката;
График;
Аналитичен отчет за свършената работа за годината.
Планирайте Препоръчително е начинаещ учител да извършва образователна и възпитателна работа под формата на подробен календарен план, магистър учител (с повече от 25 години опит) - под формата на дългосрочен план.
В дългосрочен план музикалният ръководител поставя образователни и развиващи задачи за всички видове музикална дейност (възприемане на музика, пеене, музика и движение, елементарно музициране, детско музикално творчество) определя репертоара, като взема предвид основните форми на музикална дейност, съдържанието на планираните събития, времето на годината, интересите на децата, техните способности и възможности; съдържание на работа с възпитатели и родители.
В календарапосочени са основните форми на музикална дейност: музикални занимания, забавления (подготовка или провеждане), музикални игри (дидактически - с пеене, ритмични - със слово, театрални), празници (подготовка или провеждане).
Планирано сътрудничество с учители и родители. Задачите са конкретизирани по видове, посочени са методически техники, които изискват специална подготовка.
Формата на запис е произволна.
В края на всеки етап (три месеца) музикалният ръководител прави диагностика на децата, като отбелязва нивата на тяхното музикално развитие. Отчитайки прегледа на децата, учителят планира дейности за следващите три месеца, поставя допълнителни задачи. Тези материали са включени в годишния отчет.
График одобрен от ръководителя на предучилищното образователно заведение, съставен до началото на учебната година. Той определя съдържанието на работната седмица, като се отчита професионалното натоварване.
Аналитичен докладза свършената работа за годината се изслушва на заключителния педагогически съвет. Той е съставен в свободна форма (текст, диаграми, графики) и включва качествен анализ на изпълнението на задачите на музикалното образование на децата, натрупания опит и идентифицирани проблеми, трудности и обещаващи области на работа.
Музикална стая
"Оборудване на музикална зала и музикална зала"
№ п / стр | Списък на материалите и оборудването, които трябва да бъдат В музикалната зала | Знак за наличност |
Библиотека на музикален директор Програма за музикално възпитание на децата в предучилищното образователно заведение Методическа литература по музикално възпитание на деца в предучилищна възраст (картотека) Списък със статии в списанието за музикално и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст Колекции от музика (картотека) Музикална библиотека (със списък на аудио и записи) Списък на оборудването:
| ||
Документация за музикален директор:
Наличие на консултативни материали за различни видове музикални дейности
Материали от трудов опит
Трудов опит (систематизация, дизайнерска естетика) Работа по самообучение (участие в работата на проблемни семинари, методически обединения и др.) | ||
В музикалната зала и в кабинета на музикалния директор - музикални инструменти за възрастни (пиано, акордеон, акордеон) | ||
Детски музикални инструменти Със звук с определена височина: дрънкалки, тамбура, камбани и камбани, маракаси, дрънкалки | ||
Металофони (диатонични и хроматични) | ||
Цитри, чинели | ||
Ксилофони | ||
Музикални и дидактически пособия Портрети на композитори, фотографски материали, репродукции; | ||
Музикални и дидактически игри и помагала | ||
Неозвучени музикални играчки: пиана, балалайки, хармоници | ||
Гласови музикални играчки (ковчежета, плотове, музикална книга) | ||
Забавни играчки | ||
Аудиовизуални средства и оборудване Музикален център | ||
Грамофон | ||
Телевизия | ||
Видеорекордер | ||
Аудио касети, видеокасети | ||
Оборудване за музикални игри-драматизации Карнавални костюми | ||
Атрибути за игри, шапки-маски | ||
Екран за куклен театър | ||
Пейзаж | ||
Различни видове театри: настолни, планарни, пръстови, бибабо кукли, кукли в естествен размер и др. | ||
Педагогическа целесъобразност и естетика на дизайна на помагала, поставяне на играчки | ||
заключения: | ||
Въз основа на материалите на S.I. Мерзлякова, доцент, катедра Педагогика и методика на предучилищното възпитание, МИЕО | ||
Атестационна карта на музикалната зала на предучилищна образователна институция
I. Материално-техническа база на кабинета.
1. Шкафово оборудване:
1.1. Работно място на музикалния директор:
Работна маса;
Компютърна маса;
Място за работа с деца (наличие на музикална зала, детски столчета)
1.2.Шкафове, стелажи за съхранение на документация, папки, литература.
1.3 Стойки
1.4. Преносима дъска:
облицовани;
Магнитни;
фланелграф.
1.5. Статив
1.6. TSO:
Телевизия;
Видеорекордер;
грамофон;
Музикален център;
Компютър (ако е възможно)
И т.н.
1.7. Музикална библиотека (по групи)
2.1. Нормативни документи, регламентиращи образователната дейност
Конвенция за правата на детето;
Конституцията на Руската федерация;
Закон на Руската федерация „За основните гаранции на правата на детето на Руската федерация“;
Закон на Руската федерация „За образованието“;
Решения на правителството на Руската федерация относно образованието;
Федерални, регионални програми, концепции за изобразително изкуство;
Методически писма на федерално, регионално, субрегионално ниво за образование (в тази област);
Образователни стандарти за музикално развитие на деца в предучилищна възраст;
- "Бюлетин на образованието" (картотека в тази посока).
2.2. Нормативни документи, регламентиращи дейността на музикален директор:
Длъжностна характеристика на учител;
Тематичен работен план на музикалния ръководител (за година, месец);
2.3. Софтуерна и методическа поддръжка на ОС:
Образователни програми за музикално образование, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация;
Програми на регионално ниво;
Учебни материали, за които работи музикалният директор на институцията:
б) работни тетрадки за деца.
Програмите на кръжоците, по които работи музикалният ръководител, се утвърждават от методическия съвет на институцията.
2.4. Информационно-методическа поддръжка на учебната институция:
2.4.1. Банка с педагогическа информация:
А) банка от образователни програми.
В) банка от съвременни образователни технологии.
Г) банка от съвременни техники.
Д) информационно-педагогически модул за опита на учителите в детските градини на тема: "Развитие на творческите способности на децата в музикалните дейности"
руско ниво;
регионално ниво;
градско ниво;
2.4.2. литература:
Справочна литература (по направление):
Енциклопедия;
речници;
Справочници;
Научно-популярна литература;
Методическа литература за учители;
Новости на методическата литература;
Абонаментни публикации (ако е възможно);
Подборки от статии от методически списания и вестници в рубриката „Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст”.
Музикални колекции;
Детска художествена литература;
2.4.3 . Учебни и нагледни помагала.
Образци на дидактически средства (съответстващи на дидактическите изисквания, психолого-педагогическа целесъобразност, многофункционален характер).
Комплекси от материали за провеждане на уроци по музикално възпитание на деца в предучилищна възраст;
Играчки (по теми);
Настолни музикални и дидактически игри;
Атрибути за танцови игри (според репертоара на програмата);
Куклено шоу.
Репродукции на картини, илюстрации към музикални произведения;
Портрети на композитори;
Албуми за творчеството на композитори;
Музикални инструменти за учителя (по избор):
Пиано;
акордеон;
Цигулка;
Китара;
Домра;
Вятър.
Музикални инструменти за деца:
Инструменти със звук с неопределена височина (маракаси, тамбури, барабани, триъгълници, румба, кастанети, пръчки, дрънкалки);
Инструменти, които издават един звук (тръби, тръби);
Руски народни инструменти (лъжици, хармоници, кутии, дрънкалки);
Инструменти с диатонични и хроматични гами (феми, ксилофон, струнни);
Инструменти с фиксирана мелодия;
Инструменти за програмата "Елементарно музикално създаване" (автор К. Орф)
2.4.4. Правила и инструкции:
За градските състезания:
Шкафове за титлата "Образцов"
Инструкции за безопасност;
2.4.5. Развития:
класове;
забавление;
Занимания с родителите.
2.4.6. Аудиовизуални учебни помагала:
Комплект видеокасети;
Комплект аудиокасети и дискове;
Комплект прозрачно фолио;
Комплект компютърни програми за обучение, дискети
3. Аналитична и прогнозна дейност
3.1 Документи за диагностика на учебния процес:
Програма за наблюдение на развитието на уменията и способностите на учениците (по раздели);
Програма за наблюдение на развитието на творческите способности на учениците;
Таблици с обобщена информация за диагностика;
Аналитични доклади за резултатите от диагностиката;
3.2 Пакет с диагностични методи:
Въпросници;
Тестове;
Перфокарти;
И т.н.
3.3 Отчети:
За изпълнението на програмата;
И други (по преценка на институцията).
4. Стойки, стелажи, отразяващи дейността на музикалния ръководител в предучилищното образователно заведение:
Норми за оценка на нивото на музикални умения и способности на децата;
Опит на преподавателите на институцията;
учители:
Изисквания към съдържанието на самостоятелните музикални детски занимания;
родители:
Изисквания към музикални произведения за детския слух;
Изисквания за дизайна на домашния ъгъл "Domisol-ka".
II. Систематизиране на материала.
3.1. Паспорт на кабинета:
Списък на оборудването и документацията на шкафа;
Перспективи за развитие на кабинета.
3.2. Местоположението на материала на шкафа в съответствие с паспорта
Данни (номерационни шкафове, стелажи).
3.3. Офис режим.
III. Съответствие с шкафа SanPiNam.
(Съответствие на шкафа със санитарно-хигиенните стандарти, TB и PB.
Наличие на комплект за първа помощ).
IV. Естетика в дизайна на офиса.
(Всички материали трябва да бъдат представени на печатна основа, в съответствие с GOST за дизайн)
V. Креативност на музикалния ръководител в дизайна на офиса
Методи на музикално възпитание
Метод N.A. Vetlugina.
По време на съществуването на СССР повечето от предучилищните институции в страната работеха по програмата за музикално образование в детската градина на Н. А. Ветлугина. В този период от време има много програми за музикално възпитание на деца в предучилищна възраст, като ръководството на всяка предучилищна институция има възможност да избере програмата, която му се струва най-подходяща за музикалното възпитание и развитие на децата. Нека разгледаме накратко методологията на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст Н. А. Ветлугина.
Целта на техниката е да развие общата музикалност на детето. Това се постига чрез музикалните занимания на децата. Ветлугина разграничава 4 вида дейност: възприемане на музика, изпълнение, творчество, музикални и образователни дейности. Програмата откроява 3 форми на занятия - фронтални (с цялата група), индивидуални, малки групи. Във всяка форма на занятия трябва да присъстват всички видове изпълнение: пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти. Обхватът на основните видове изпълнение се разширява поради включването на елементи от песенно, игрово, танцово творчество.
При работа с деца от възрастови групи се решават едни и същи задачи, които последователно се усложняват, т.е. използва се концентричният метод за конструиране на програмата.
Основната задача е овладяване на действия, умения и способности в областта на музикалното възприемане, пеене, движение и свирене на музикални инструменти.
Репертоарът на Н. А. Ветлугина за слушане на музика се основава на произведения на класически композитори. За по-пълно възприемане на творбата от децата авторът препоръчва използването на различни нагледни средства – художествен текст, символи, карти, съответстващи на характера на пиесата, движението на мелодията. Препоръчително е да слушате едно произведение няколко урока подред, като всяко слушане се фокусира върху формата на произведението, изразните средства, ритъма и т.н.
В раздела по пеене на уроците по музика вниманието се фокусира върху използването на песнопения - упражнения, чието многократно повторение развива правилността и чистотата на интонацията. Н. А. Ветлугина смята, че за пълно възприемане на музиката е необходимо да се научат децата в предучилищна възраст да пеят от ноти. Техниката на преподаване на пеене по ноти е изложена в "Музикален буквар".
Музикално-ритмичните движения помагат на децата да възприемат най-пълно музикално произведение, музикален образ. Важно е да се следи изразителното изпълнение на движенията в класната стая. За уроци по ритмика се използва предимно народна музика и музика, написана за деца от съветски композитори.
За изпълнение от оркестъра Н. А. Ветлугина препоръчва използването на произведения, научени преди това от програмата, за пеене, слушане или ритъм. В процеса на свирене на музикални инструменти се формират елементарни изпълнителски умения, чрез които детето би могло да изрази своето настроение, усещане за музика.
Методология, изд. О.П. Радинова.
Този метод на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст е съставен от група автори: O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.P. Palavandishvili, редактиран от O.P. Radynova. Това са последователи и ученици на Н. А. Ветлугина, така че основните принципи на музикалното обучение на децата по тези методи са едни и същи.
„Музикалното възпитание в детската градина е организиран педагогически процес, насочен към възпитание на музикална култура, развиване на музикалните способности на децата с цел развиване на творческата личност на детето“. Всичко това може да се постигне, смята авторът, чрез развитие на музикалното възприятие. Придобиването на знания, умения и способности не трябва да е самоцел, а трябва да допринася за формирането на предпочитания, интереси, потребности, вкусове на децата, т.е. елементи на музикално и естетическо съзнание.
Авторите на методиката вярват и доказват, че в процеса на музикалната дейност на децата (пеене, ритъм, слушане, свирене на инструменти) се формират и развиват основните музикални способности на децата. Програмата е изградена по такъв начин, че всички видове музикални дейности на децата са тясно свързани помежду си и взаимно се допълват. И така, произведението, което децата слушаха, авторът предлага да оркестрира, а за да се усети по-добре музиката, се предлага да се научат танцови движения, които съответстват на естеството на музиката.
Обучавайки децата да свирят на музикални инструменти, авторите подчертават, че е важно да се възпитават не само уменията за свирене на инструменти, но и да се научи детето да усеща изразните възможности на всеки инструмент.
Проследяването на "сензорната програма" на музикално произведение включва мисловни операции - сравнение, анализ, синтез. Формирането на фигуративен "речник на емоциите" при дете, който позволява да се разширят представите за чувствата на човек, изразени в музиката, да се свържат с живота, е възможно именно в процеса на различни видове музикална дейност.
Задължително е използването на карти и други музикални и дидактически средства в класната стая, тъй като у децата преобладава зрително-образното възприятие.
Класовете са разделени на индивидуални, подгрупи, фронтални. Съдържанието на урока може да бъде типично, доминиращо, тематично, комплексно.
Музикални и ритмични движения по метода на A.I. Буренина.
В процеса на музикално и ритмично възпитание използвам програмата "Ритмична мозайка" на А. И. Буренина, тъй като тя е насочена към развитие на художествените и творчески основи на личността, което допринася за психологическата еманципация на всяко дете чрез развитието на неговото собственото тяло като експресивен ("музикален") инструмент. Основният фокус на тази програма е ориентацията не само към развитието на децата, но и към подобряване на професионализма на самия учител в областта на ритмопластичните движения, идентифициране на индивидуален стил на дейност и в тази връзка коригиране на съдържанието на работата "за себе си", "за себе си във взаимодействие с деца" - това е първата отличителна черта на тази програма.
Втората особеност е използването като музикален съпровод, като правило, на интегрални произведения - в записи и в директно "живо" изпълнение, а не на откъси от 8, 16 такта, както е обичайно в традиционните музикални ритмични упражнения. Преминавайки от просто към сложно, от детски песни до симфонични произведения на класически композитори (М. Мусоргски, П. Чайковски, Е. Григ, К. Сен-Санс и др.), детето постепенно се присъединява към света на красотата, преминавайки, като това беше „чрез себе си” музика, сложен свят от чувства и образи, играейки с тялото си музикалната тъкан на произведението, неговите настроения и съдържание и в същото време разбирайки специфичния език на музикалната изразителност върху телесното, визуално и емоционални нива.
Третата характеристика на тази програма е фокусът на вниманието на учителите не толкова върху външната страна на обучението на децата на музикални и ритмични движения (тоест формирането на двигателни умения), а върху анализа на онези вътрешни процеси, които са регулаторни. основа за движение към музика. Това са преди всичко сетивни, умствени, емоционални процеси, както и тяхната подвижност. Движението е като че ли видим айсберг от дълбоки психични процеси и чрез двигателна реакция към музиката е възможно с достатъчна степен на надеждност да се диагностицира както музикалното, така и психомоторното развитие на детето.
С други думи, тази програма е музикално-ритмичен психо-тренинг за деца и учители, развиващ внимание, воля, памет, подвижност и гъвкавост на мисловните процеси, също насочен към развиване на музикалност и емоционалност, творческо въображение, фантазия, способност за импровизация в движение на музика, което изисква свободно и съзнателно владение на тялото. Програмата включва богата селекция от танцови и ритмични композиции. За една година работа винаги имах въпрос - изборът на танцов материал, програмата ми представи 100 различни композиции за деца от 3 до 9 години. Другата му особеност е изборът на музикален съпровод. По правило това са детски песни и мелодии, добре позната музика от филми. Децата ми имат възможността да пеят не само любимите си песни, като: „Антошка”, „Чебурашка” от В.Шаински, „Пъстра игра” от Савелиев, „Вълшебно цвете” от В.Чичков, но и да танцуват към тях. Това им доставя голяма радост и ако децата се радват да го правят, тогава винаги могат да се очакват добри резултати.
Сред цялото това разнообразие A.I. Буренина ни предлага комуникативни танцови игри, които заемат специално място, защото развиват и забавляват. И ако следвате формулата, че "ученето трябва да е забавно ...", тогава просто не можете да си представите най-добрия материал за класове с деца. Особеността на комуникативните танцови игри се крие в прости движения, включващи елементи на невербална комуникация, смяна на партньори, игрови задачи (кой танцува по-добре) и др. Движенията и фигурите в такива танци са много прости, достъпни дори за малки деца. По правило тези танци имат игрови сюжети, което ги прави по-лесни за запомняне. По този начин се реализират следните области на образователна работа:
Развитие на динамичната страна на общуването: лекота на осъществяване на контакт, инициативност, готовност за общуване;
Развитие на емпатия, симпатия към партньор, емоционалност и изразителност на невербалните средства за общуване;
Развитието на положително самочувствие, което се свързва със състояние на еманципация, самочувствие, чувство за собствено емоционално благополучие, своята значимост в детския екип и формирано положително самочувствие.
Тъй като много комуникативни танци са изградени главно върху жестове и движения, които в ежедневието изразяват дружелюбие, открито отношение един към друг, като цяло те предизвикват положителни, радостни емоции. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелски отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група.
Известно е, че във фолклорната традиция няма разделение на изпълнители и зрители, а присъстващите са участници и създатели на игровото действие. Този момент е много значим, тъй като премахва механизма на оценяване, освобождава детето и осмисля самия процес на неговото участие в танцовата игра.
Стойността и ползите от комуникативните танцови игри са очевидни. Можете да ги използвате в най-различни форми с деца (и не само с деца) - в класната стая, и на празници, и за забавление. Това е особено вярно за настоящето, тъй като съвместните празници и забавления с родителите започнаха да се провеждат почти навсякъде. На такива празници родителите са не само гости и зрители, но и активни изпълнители, които участват в различни танци, където се събират деца от различни възрасти (предучилищна възраст, ученици от начални, средни и старши класове).
Друго важно направление за използване на такъв материал е корекционната работа с деца. Тъй като този материал е достъпен и в същото време привлекателен, предизвиквайки ярки положителни емоции, той може успешно да бъде включен в коригираща работа с деца с различни патологии на развитието (като правило всички деца с проблеми в развитието имат емоционална сфера).
Както знаете, специално дете, като правило, страда от много съпътстващи отклонения: то е стиснато (или прекомерно дезинхибирано), няма адекватно самочувствие и в резултат на това има проблеми в общуването. В прости, но забавни и трогателни танцови игри, децата се радват от самия процес на преминаване към музика, от факта, че успяват във всичко, от възможността да изразят себе си, да се покажат, да получат награда и т.н. Всичко това създава прекрасен ефект. При корекцията на развитието на специални деца не се нуждае от допълнителни препоръки (в допълнение към специалните, които дефектологът ще изясни във връзка с всеки конкретен случай).
Комуникативните игри са универсален материал в педагогическата работа.
Наличието на този материал ни позволява да го използваме в голямо разнообразие от форми на работа с деца (и не само с деца) - както в класната стая, така и по време на празници, и при забавления, и в коригираща работа с деца.
