Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

ВЪЗПРИЕМАНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА И ФОЛКЛОР Съдържанието на учебните дейности Изготвил възпитателят В.К. Башликова И.Ю. ВЪВЕДЕНИЕ GEF В

2 слайд

Описание на слайда:

Възприемането на художествената литература и фолклора е една от дейностите, които осигуряват развитие във всички образователни области, като този вид дейност ще реши част от задачите директно, а други само при определени условия. Възприемането на художествената литература и фолклора допринася за усвояването на морални и морални норми и ценности, приети в обществото.

3 слайд

Описание на слайда:

Възприемане на художествена литература и фолклор мислене памет въображение внимание усещания и емоции Осигурява развитие във всички образователни области Художествено и естетическо развитие Развитие на речта Социално и комуникативно развитие Когнитивно развитие Физическо развитие

4 слайд

Описание на слайда:

Възприемане на художествена литература и фолклор Техническата страна Смисловата страна Разбиране на текста Емоции, въображение, логическо разбиране Творчески процес Разглеждане на книгата Четене на текста Обсъждане на прочетеното Възпроизвеждане и разбиране

5 слайд

Описание на слайда:

Техническа страна ЧЕТЕНЕ НА ФИНА ЛИТЕРАТУРА В ДЕТСКА ГРАДИНА: Етапи на дейността по четене Методически техники Разглеждане на книгата а) обсъждане на заглавието на текста, илюстрации б) разговор (какви въпроси възникнаха?) в) основният резултат е желанието за четене на книгата Четене. книгата четене на текста от възрастни в режим на бавно четене задача: да се помогне на младите читатели да „влязат“ в текста е важно: естеството на четене на текста, основно четене Обсъждане на прочетеното а) поканете децата да разкажат накратко какво е текстът е за б) игра "вярно - не е вярно" в) предлагат да изразят отношението си към прочетеното с помощта на цветове, жестове, изражения на лицето Възпроизвеждане на разбирането на прочетеното с помощта на специални. задачи а) можете да изиграете историята в лица б) нарисувайте "карикатура" (с помощта на възрастен) в) предложете преразказ с помощта на илюстрации, безплатно разказване на истории г) поетичен текст: рецитация, хорово четене e) изпълнение на задачата в специално . образователен помагало "Нашите книги" О. В. Чиндилова, А. В. Баденова

6 слайд

Описание на слайда:

Смисловата страна Формирането на сферите на четивната дейност: Сфери на четивната дейност Възраст на децата Методи и техники на работа Емоционална сфера: от 2 години Изразително четене, съвместно пеене, сравнение на литературно произведение с други видове изкуство, възраждане на лични впечатления чрез асоцииране с текста и др. Сфера на рекреативно и творческо въображение: от 4-5 години Рисуване, творчески преразказ, постановка, изработване на карти, диаграми, оформления, костюми и др. Сфера на реакция към форма на изкуство: от 5-6 години История за герой, събитие, обсъждане на действието на героя, избирателен преразказ, поставяне на въпроси по текста, отговаряне на въпроси и др. Сфера на реакция към художествената форма: от 6 до 7 години Наблюдение на звукозапис, ритъм, рима

7 слайд

Описание на слайда:

Семантичната страна Структурата на четивната дейност: Основният критерий за избор на методи и техники при организиране на детските дейности за възприемане на художествена литература и фолклор е ръководство за най-активната сфера на четивната дейност в даден възрастов период и към задачите на Конкретен етап на дейност Мотивационен етап: Включване на мотиви, формиране на цели Приблизителен етап на изследване: прогнозиране и планиране Етап на изпълнение: въздействие върху емоциите, включване на въображението, семантична обработка на текста Рефлективен етап: фиксиране на емоции, смисъл на текста, творчество

8 слайд

Описание на слайда:

Художествено и естетическо развитие Детето развива елементарни представи за различни видове изкуство: Музика: Детето изразява отношението си към героя или сюжета чрез песен, танц Изобразително изкуство: Детето илюстрира приказка или разглежда илюстрации към текста Театър: дете драматизира творбата УЧИТЕЛ: Запознава детето с възприемането на текста чрез диалог и коментарно четене; Създава условия за развитие на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията; Формира елементарни представи за различни видове изкуство; Стимулира съпричастността към героите на произведения на изкуството; Създава условия за формиране на естетическо отношение към света, описан в творбата

9 слайд

Описание на слайда:

Развитие на речта Развива се съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч на детето; Детето владее речта като средство за общуване; Развива се звуковата и интонационна култура на речта, фонематичният слух на детето; Формира се здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение на детето да чете и пише; Формира се елементарна представа за детската литература и нейните жанрове; Формира се възприемането на текста на ухо, а на рефлексивния етап децата възпроизвеждат (инсценират) творбата и т.н. УЧИТЕЛ: Включва децата в разговори на духовно-нравствени теми; Стимулира речевата дейност по литературни произведения и фолклор; Учи децата да разчитат на личен опит (реални ситуации на детско общуване); Запознава децата с културата на книгата (разглеждането на книга)

10 слайд

Описание на слайда:

Социално и комуникативно развитие УЧИТЕЛ: Насочва вниманието на детето към значимостта на действията на героите на произведението (детето пробва ролята на героя, оценява действията му, имитира му); Насърчава развитието на емоционална отзивчивост, емпатия; Развива способността за общуване и взаимодействие с връстници и възрастни; Допринася за формирането на саморегулация и самостоятелност Детето развива уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, малката родина и отечеството; Детето развива идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, приемствеността на поколенията; Детето развива уменията за общуване и взаимодействие с възрастни и връстници, формира се готовност за съвместни дейности; Закрепени са правилата за безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата

Регионален държавен специалист Киров

образователна бюджетна институция

"Педагогически колеж Киров"

ТЕСТ

по МДК 03.02

Теория и методи за развитие на речта при децата

Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

специалност 44.02.01 "Предучилищно възпитание"

задочно обучение

група D-31

Чистякова Дария Александровна

MKDOU 102 "Колоче"

Въведение. 3

1. Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата. 4

2. Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст. пет

3. Задачи и съдържание на работата на детската градина за запознаване с художествената литература. 6

4. Принципи на подбор на литературни произведения за четене и разказване на децата. единадесет

5. Особености на детското възприемане на художествената литература във втора по-малка група. 12

Заключение. 21

Литература.. 23

Въведение

Предучилищното образование е в основата на всеобщото образование за децата.

Във Федералния държавен образователен стандарт (клауза 2.6) образователните области представляват следните области на развитие на дете в предучилищна възраст: развитие на речта; когнитивно развитие; развитие на комуникацията; физическо развитие; художествено и естетическо развитие.

Развитието на речта включва притежаването на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане. Сред целите на етапа на завършване на предучилищното образование е посочено: „детето е запознато с произведенията на детската литература“.

GEF DO - подкрепа за разработването на дългосрочни планове, писане на бележки от класове, които трябва да бъдат насочени към възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е периодът, когато възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст може да се превърне в основното хоби не само на надарените деца в предучилищна възраст, но и на почти всички други деца на тази възраст, следователно, като примамваме дете в предучилищна възраст в приказния свят на възприемане на художествена литература, ние развиват творческите си способности и въображение.

Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, специално място в предучилищнаобразованието играе роля художествена литература в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Реч предучилищното развитие включва: владеене на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на комуникациите,граматически правилен диалогичен и монологичен реч; развитие на речево творчество; развитиезвукова и интонационна култура речи, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детски литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове за деца литература;формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане.

Книгата винаги е била и остава основен източник за формирането на правилното развита реч. Четенето обогатява не само интелекта, речника, но и ви кара да мислите, да разбирате, формира образи, ви позволява да фантазирате, се развиваличността е многостранна и хармонична. Това трябва да се осъзнае преди всичко от възрастни, родители и учители, които се занимават с отглеждането на дете и внушават в него любов. към художествената литература. В крайна сметка, както V.A. Сухомлински: "четенето на книги е път, по който един умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към детското сърце."

Художествената литература оказва голямо влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето: възпитава въображението, дава отлични примери за руския литературен език. Слушайки позната приказка, стихотворение, детето преживява, тревожи заедно с героите. Така той се научава да разбира литературни произведения и чрез това се формира като личност.

В народните приказки пред децата се разкриват точността и изразителността на езика; в приказките децата научават лаконичността и точността на думата; в стихове те улавят мелодичността, музикалността и ритъма на руската реч. Но едно литературно произведение се възприема пълноценно само ако детето е адекватно подготвено за него. Следователно е необходимо да се обърне внимание на децата както на самото съдържание на литературното произведение, така и на неговите изразни средства. Не забравяйте, че интересът към четенето може да бъде възпитан само ако литературата отговаря на интересите на бебето, неговия мироглед, искания и духовни импулси.

Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст.

Таблица 1 показва възрастовите характеристики на детското възприемане на художествената литература.

Таблица 1 - Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст.

Възраст (години), група		Възрастови особености на детското възприемане на художествената литература
2-3-4	Младша предучилищна възраст	В по-млада предучилищна възраст започва да се оформя първичният кръг на детското четене, той включва поетични и прозаични жанрове на фолклорни и литературни произведения. Възприемането на художествен текст от дете на тази възраст се характеризира с наивност и ярка емоционалност. Фокусът на детето е главният герой, неговият външен вид, действия и разбирането на чувствата и мотивите на действията на героя е трудно.
4-5	Средна предучилищна възраст	На 4-5-годишна възраст детето се запознава с широк спектър от литературни произведения от различни видове и форми, развива се смислен интерес към художествените текстове и към различни видове творческа дейност, базирана на тях. При децата възприемането на художествен текст се променя качествено. Те започват да осъзнават разликата между реалността и нейното отражение в книгата. Това активира зараждането на самоценен интерес към книгата, към слушането на литературни произведения.
5-6-7	старша предучилищна възраст	През седмата година от живота децата изпитват задълбочаване и диференциране на читателските интереси, появяват се предпочитания при избора на видове и жанрове на литературата. Децата на тази възраст възприемат творбата в единството на нейното съдържание, семантична и експресивна страна, усещат и се стремят да интерпретират красотата на литературната реч, проектират събития и образи на героите на произведенията върху себе си и отношенията с другите, стремят се да обяснят и изразяват смисъла на произведението и отношението си към него в различни форми.творческа дейност. В резултат на това слушането, възприемането и разбирането на художествен текст се доближава до нивото на собствената естетическа дейност.

Така художествената литература въздейства върху чувствата и ума на детето, развива неговата възприемчивост, емоционалност, съзнание и самосъзнание, формира мироглед, мотивира поведението.

Федералният държавен образователен стандарт (FSES DO) предвижда създаването на индивидуални условия за развитие на личността на детето.GEF DO е основната подкрепа за разработване на дългосрочни планове, писане на бележки от часовете, които трябва да бъдат насочени към възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

В съответствие с ффедерален държавен образователен стандартпредучилищното образование, развитието на речта включва запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на текстове от различни жанрове на детската литература, възприемане на художествени произведения.

Тази статия разглежда възрастовите характеристики на малките деца, както и работата върху възприемането на художествената литература от децата, като ги въвежда в словесното изкуство.

Изтегли:

Визуализация:

Кабанова Л.М., учител

GBDOU детска градина №29 Василеостровски район

Петербург

Организация на възприемането на художествени произведения от малки деца: изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

На етапа на развитие на съвременното руско общество се предявяват все повече нови изисквания за развитието на личността на дете от предучилищна възраст. Важно и основно място се отделя на способността да се възприема, предвижда и фантазира, да се проявява индивидуалност и творческа активност, както и способността да се фокусира върху бъдещето, да може да се премине към нови дейности. Съвременният предучилищник трябва да може да възприема и творчески подходи към всяка житейска ситуация, трябва да може самостоятелно да взема сериозни решения и да може да носи отговорност за тези решения. Но готовността за възприемане на художествена литература от деца в предучилищна възраст не може да се появи сама, тя се проявява в условията на образование и обучение на ученици в предучилищна образователна институция. Създаването на индивидуални условия за развитие на личността на дете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция е заложено във Федералния държавен образователен стандарт (FGOS DO). Показва хуманистичната насоченост на образованието, която определя личностно-ориентирания модел на взаимодействие между възпитателя и детето в предучилищна възраст, както и развитието на неговата личност, неговия творчески потенциал. Предучилищното образование е основната основа за всеобщото образование на децата. В тази връзка към него се налагат много важни изисквания и се въвеждат единни стандарти, на които трябва да се придържат всички предучилищни образователни институции.

GEF DO е основната подкрепа за разработване на дългосрочни планове, писане на бележки от часовете, които трябва да бъдат насочени към възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Във Федералния държавен образователен стандарт образователните области представляват следните области на развитие на дете в предучилищна възраст: развитие на речта; когнитивно развитие; социално - комуникативно развитие; физическо развитие; художествено и естетически. Познаването на възрастовите характеристики на възприемането на литературно произведение от деца в предучилищна възраст ще позволи на възпитателя на предучилищна образователна институция да развие качествено съдържанието на литературното образование и на тази основа да реализира задачите на образователната област „Художествено и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст". Предучилищната възраст е периодът, когато възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст може да се превърне в основното хоби не само на надарените деца в предучилищна възраст, но и на почти всички други деца на тази възраст, следователно, като примамваме дете в предучилищна възраст в приказния свят на възприемане на художествена литература, ние развиват творческите си способности и въображение.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование развитието на речта включва запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на текстове от различни жанрове на детската литература. Най-важното условие за изпълнението на тази задача е познаването на възрастовите характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст, в този случай възприемането на художествени произведения.

На 3-4 години (младата група)децата разбират основните факти на творбата, улавят динамиката на събитията. Разбирането на сюжета обаче често е фрагментарно. Важно е тяхното разбиране да е свързано с пряк личен опит. Ако разказът не им създава никакви визуални представи, не е познат от личен опит, тогава, например, Колобок, те може вече да не разбират от златното яйце от приказката „Кокошката Ряба“.

Децата по-добре разбират началото и края на работата. Те ще могат да си представят самия герой, неговия външен вид, ако възрастен им предложи илюстрация. В поведението на героя те виждат само действия, но не забелязват скритите му мотиви за действия, преживявания. Например, те може да не разберат истинските мотиви на Маша (от приказката "Маша и мечката"), когато момичето се скри в кутията. Емоционалното отношение към героите на творбата при децата е силно изразено.

За да организирам възприемането на художествени произведения от деца от начална предучилищна възраст, моят педагогически процес се извършва в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение, в който има ясна връзка между следните образователни области: реч и художествено и естетическо развитие. Развитието на речта включва запознаване с книжната култура, детската литература, както и слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература. Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на словесното изкуство, на природния свят; формиране на възприятие за художествена литература. стимулиране на емпатия от характера на художествено произведение, осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата. В допълнение, възприемането на художествената литература от Федералния държавен образователен стандарт е един от видовете детски дейности.

Основната цел на работата ми в тази посока е развитието на художественото възприятие на децата, запознаването им със словесното изкуство. За постигането на тази цел са поставени следните задачи:

Формиране на цялостна картина на света.

Научете децата да слушат детски стихчета, стихотворения, приказки, истории и да следят развитието на действието.

Развиване на литературна реч: способността да четете наизуст детски стихчета и малки авторски стихотворения.

Да се насърчи развитието на умението да се инсценират и драматизират малки пасажи от народни приказки с помощта на учител.

На първия етап на работа за постигане на поставената цел и решаване на проблеми е необходимо създаване на предметно-развиваща среда. Селекция от художествена литература, като се вземат предвид възрастовите особености на децата и в съответствие с изискванията на програмата. Дизайнът на книжния ъгъл, с прилежно подредени книги, както и маса за разглеждане на книги. Детската литература през цялата година трябва постоянно да се актуализира в зависимост от сложното тематично планиране. При подбора на материал се опитвам да се съобразя с принципа от просто към сложно, както и да обръщам внимание на познавателната и моралната страна на художественото произведение.Запознаването с художествената литература става в хода на преките образователни дейности. Играта е основно занимание за децата от по-младата група. Ето защо цялата работа с децата се извършва по игрив начин. За да привлека вниманието на дете в предучилищна възраст, използвам играчка (визуален материал) и едва тогава започвам да чета и разказвам. С помощта на въпроси се опитвам да предизвикам емоционален отговор на съдържанието на творбата. В работата си използвам широко настолни и куклени театри. Появата на ярки фигури на маса ви позволява да привлечете вниманието на децата. С голямо удоволствие децата взимат лисица, петел от кукления театър и се опитват да повторят действията на учителя. Умелата игра на произведение на изкуството ви позволява да създадете радостно настроение в групата, установявате емоционален контакт с бебето, активирате вербалната комуникация, организирате ненатрапчив образователен ефект, който допринася за попълване на запаса от знания и информация за околната среда. През годината децата се запознават с различни произведения на изкуството. Наред с авторски произведения, като стихотворения на А. Барто от поредицата „Играчки“, А. Плещеев „Селска песен“, В. И. Токмакова „Пролет“, К. И. Чуковски „Дърво-чудо“, „Объркване“, „Откраднатото слънце“, „Приказката за глупавата мишка“, разказа на С. Я. Маршак за котенцето „Мустато – райе“ и други, децата се запознават и с устното народно творчество или фолклор. Усвоил историческия опит на много поколения, фолклорът има огромна образователна стойност, помага за формиране на художествен вкус, култивиране на добро отношение към света и хората. Фолклорът, като проява на творчеството на народа, е близък по своята същност до творчеството на детето (простота, завършеност на формата, обобщение на образа). Устното народно творчество позволява на детето да се включи в културните ценности, да ги усвои чрез форми като приказки, детски стихчета и приспивни песнички.

Приказките са най-любимият вид народно творчество за децата. Приказните образи са емоционално наситени, цветни и необичайни, и в същото време прости и достъпни за разбирането на децата, правдоподобни и реалистични. Ето защо децата в предучилищна възраст слушат с голямо удоволствие тези приказки „Кокошката Ряба“, „Джинджифилов човек“, „Вълкът и седемте деца“, „Хижата на Заюшкина“ и др.

Малките деца са прекрасни актьори: щом някой облече поне част от нечий костюм, той веднага влиза в героя. Въображението, като вълшебна пръчка, отвежда детето в различна плоскост на битието, дарявайки го с нови, недостижими в реалния живот възможности. Под весела музика, в ярки шапки, предлагани от учителя, децата с ентусиазъм изобразяват героите на руската народна приказка „Теремок“.

Наред с груповата и подгруповата работа по запознаване с художествената литература се планират и провеждат индивидуални занимания с деца, които не са усвоили напълно материала в класната стая. Този подход ви позволява да се спрете по-подробно на съдържанието на литературно произведение и да разгледате илюстрациите заедно с възпитателя. При разглеждането на илюстрациите децата развиват потребност от постоянно общуване с художествената литература, постепенно развиват естетически вкус, формират самоусещане за красотата. Той помага на детето да разбере по-добре конкретно литературно произведение, да изясни авторовата мисъл, а също така влияе върху моралното възпитание на децата. Децата в предучилищна възраст се научават да се отнасят по-внимателно към книгите. Те започват да разбират, че е невъзможно да разкъсате страници, да рисувате картини, да ги хвърляте на пода. Но ако все пак това се случи, тогава в никакъв случай не трябва да се пренебрегва този факт. Необходимо е да се обясни, че едно от децата е действало лошо, неправилно, и да предложи да го залепим заедно с учителя.

Във всяка група на детската градина има кътове за книги. Организацията на екскурзии позволява на моите ученици да разгледат книжните кътчета на други групи. При такива посещения обръщам внимание на децата колко внимателно са подредени книжките, в какво състояние са.

И разбира се, един от важните аспекти е близък, добре установен контакт с майки и татковци. За целта провеждаме: разговори и консултации, родителски срещи на тема: „Организиране на семейно четене и кът за книги“, „Обучение на дете да преразказва“, „Книгите са семейно наследство“, провеждаме анкета „Вашето дете ли имаш ли любими приказки?" „Любим герой от приказката?“ Четете ли приказки на детето си? какво?”, каним ви да разгледате открити събития, както и дизайнерски щандове, сгъваеми книги, да поставите списък с художествена литература за деца на 3-4 години в ъгъла.

По този начин, в хода на организиране на възприемането на художествената литература, беше възможно да се постигнат положителни резултати; децата започнаха да слушат по-внимателно произведения на изкуството, да разбират съдържанието, да отговарят на въпроси, самостоятелно рецитират стихотворения, детски стихчета и кратки приказки. участвайте в драмата.

Художествените произведения допринасят за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, което се изразява в желанието незабавно да се проявят чувствата и емоциите, които са възникнали в тях при слушане на приказки и истории, емоции в действия. Художествените текстове въвеждат децата в богатството на света на човешките емоции, показват да разберат причините за тяхното възникване и промяна.

Художествената литература винаги е била призната за основно средство за развитие на речта на децата: запознаването с литературни произведения предизвиква интерес и насърчава любовта към родния език, неговото богатство и красота, обогатява образния речник и допринася за развитието на експресивната реч на децата в предучилищна възраст.

Така запознаването с литературата засяга всички аспекти на личността на детето. В същото време настоящата социокултурна ситуация затруднява този процес. Нашето общество, все още в близкото минало "четене" , се превърна в "гледам" . Отслабването на интереса към четенето в книгата се отрази негативно на възрастните и в резултат на това се отрази изключително негативно на децата, на тяхната лична култура. Това изисква новаторски подходи към подбора на задачи и съдържанието на работата в детската градина в тази област на педагогическата дейност.

Концептуалната разпоредба за коригиране и актуализиране на традиционния подход за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е разглеждането на този проблем от гледна точка на литературното развитие.

Концепцията за литературно развитие се тълкува от изследователите като способност на детето "мислете в словесни и художествени образи" (Н. Д. Молдавская); като реализация на опита от общото психическо развитие на детето с акцент върху емоционалната област в читателското възприятие (V. G. Marantsman); като въплъщение на литературни способности, като впечатлителност, наблюдателност, творческо въображение, което предполага ясно и ярко представяне както на пряко наблюдаваните впечатления, така и на образите, създадени устно, проявени "... в лекотата на образуване на асоциации между думата и образите" (А. Г. Ковалев, А. Маслоу); като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на художествените текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Основата на литературното развитие е възприемането на художествен текст. Проблемът с възприемането на художествено произведение е отразен в изследванията на Л. С. Виготски, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, М. Р. Лвов, Н. Г. Морозова, О. И. Никифорова, Б. М. Теплова, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.

Пълноценното възприятие се разбира като способността на читателя да съпреживява героите, автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението картините на живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелства, последици от действията на героите, да се оценят героите на произведението, да се овладее идеята на творбата.

По този начин литературното развитие на децата в предучилищна възраст може да се определи като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на литературни текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност.

Задачи на литературното развитие на деца от различни възрастови групи.

Задачи за работа с малки деца:

да възпитава интереса на децата към фолклорните и художествените текстове, желанието да ги слушат внимателно
обогатявам "читателски" опит (опит при слушане)поради различни малки форми на фолклор (рими, песни, вицове), прости народни и авторски приказки (предимно за животни), разкази и стихотворения за децата, техните игри, играчки, ежедневни домакински дейности, познати на децата животни
допринасят за възприемането и разбирането на текста от децата, помагат за мислено представяне на събития и герои, идентифицират ярките действия на героя, опитват се да ги оценят, установяват най-простите връзки на последователността от събития в текста
поддържа пряка емоционална реакция към литературно произведение, неговите герои.

Задачи за работа с деца от средна предучилищна възраст:

да задълбочи интереса на децата към литературата, да култивира желание за постоянно общуване с книгата, както заедно с възрастен, така и самостоятелно
разширяване "читателски" опит (опит при слушане)чрез различни жанрове на фолклора (шеги, гатанки, заклинания, приказки, приказки и приказки за животни), литературна проза (приказка, приказка)и поезия (стихотворения, авторски гатанки, забавни детски приказки в стихове)
развиват способността за цялостно възприемане на текста, което съчетава способността да се идентифицира основното съдържание, да се установят временни, последователни и прости причинно-следствени връзки, да се разбират основните характеристики на героите, простите мотиви на техните действия, значението на някои средства на езикова изразителност за предаване на образите на героите, особено важни събития, емоционални оттенъци и общото настроение на творбата или нейния фрагмент
подкрепят желанието на децата да отразяват впечатленията си от слушаните произведения, литературни герои и събития в различни видове художествена дейност: в рисунки, изработване на атрибути за театрални игри, в игра за драматизация и др.

Задачи на работа с деца от старша предучилищна възраст:

поддържа интереса на децата към литературата, култивира любовта към книгата, допринася за задълбочаването и диференцирането на читателските интереси
обогатявам "читателски" опит на децата чрез произведенията на по-сложни жанрове на фолклора (магически и битови приказки, метафорични гатанки, епоси), литературна проза (приказка, история с морални нюанси)и поезия (басни, лирически стихотворения, литературни гатанки с метафора, поетични приказки)
култивиране на литературен и художествен вкус, умение да се разбира настроението на произведението, да се усеща музикалността, звучността и ритъма на поетичните текстове; красота, образност и изразителност на езика на приказките и разказите
допринасят за развитието на художественото възприятие на текста в единството на съдържание, форма, семантичен и емоционален оттенък
да насърчава изразяването на отношение към литературните произведения в различни видове художествени и творчески дейности, себеизразяване в театрална игра в процеса на създаване на холистичен образ на героя в неговата промяна и развитие.

Овладяването на задачите се реализира в съвместни дейности, организирани от учителя (развиващи, проблемни и творчески игрови ситуации, базирани на художествен текст, литературни забавления, театрални игри), както и чрез организиране на предметно-развиваща среда за активизиране на самостоятелни литературно-художествени и речеви, изобразителни и театрални дейности по познати фолклорни и литературни текстове.

Литературните произведения и техните фрагменти се включват в режимни моменти, в наблюдения на явленията на живата и неживата природа. В същото време е необходимо всеки ден целенасочено да се запознават децата с нов текст или да се организират дейности въз основа на това, което вече е известно. За да се засили емоционалното въздействие на произведенията на изкуството върху децата, е важно да се комбинира четене на литературен текст със слушане на музика, гледане на произведения на изобразителното изкуство (например четете поезия, когато децата слушат музика, гледайте репродукции на картини и т.н.).

Всички форми на съвместна дейност на възпитателя и децата разширяват и задълбочават читателските интереси на децата, допринасят за активното използване на художествени текстове в различни видове творческа дейност, формират бъдещия талантлив читател на голямата четяща страна.

Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование развитие на речтавключва запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на текстове от различни жанрове детска литература. Най-важното условие за изпълнението на тази задача е познаването на възрастовите характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст, в този случай възприемането на художествени произведения. На 3-4 години (младата група)децата разбират основни факти от работатауловете динамиката на събитията. Разбирането на сюжета обаче често е фрагментарно. Важно е тяхното разбиране да е свързано с пряк личен опит. Ако разказът не им създава никакви визуални представи, не е познат от личен опит, тогава, например, Колобок, те може вече да не разбират от златното яйце от приказката „Кокошката Ряба“.
Бебетата са по-добри разбират началото и края на работата. Те ще могат да си представят самия герой, неговия външен вид, ако възрастен им предложи илюстрация. В поведението на героя те виждат само действия, но не забелязвайте скритите му мотиви на действия, преживявания. Например, те може да не разберат истинските мотиви на Маша (от приказката "Маша и мечката"), когато момичето се скри в кутията. Емоционалното отношение към героите на творбата при децата е силно изразено. Определят особеностите на възприемането на литературно произведение от деца от начална предучилищна възраст задачи:
1. Да обогатява житейския опит на децата със знанията и впечатленията, необходими за разбирането на едно литературно произведение.
2. Помогнете да съпоставите съществуващия детски опит с фактите от литературно произведение.
3. Помогнете да установите най-простите връзки в работата.
4. Помогнете да видите най-поразителните действия на героите и да ги оцените правилно. На 4-5 години (средна група)децата обогатяват опита от знания и взаимоотношения, обхватът на конкретни идеи се разширява. предучилищна възраст лесно установяват прости причинно-следствени връзкив сюжета. Те могат да изолират основното в последователността от действия. Скритите намерения на героите обаче все още не са ясни за децата.
Фокусирайки се върху своя опит и познаване на нормите на поведение, най-често те дават правилна оценка на действията на героя, но изберете само прости и разбираеми действия. Все още не се забелязват скрити мотиви на героите.
Емоционалното отношение към работата на тази възраст е по-контекстуално от това на 3-годишните. задачи:
1. Да формира способност за установяване на разнообразни причинно-следствени връзки в произведението.
2. Насочете вниманието на децата към различните действия на героя.
3. Да се формира способност да се виждат прости, открити мотиви за действията на героите.
4. Насърчавайте децата да определят емоционалното си отношение към героя и го мотивирайте. На 5-6 години (по-стара група)децата са по-внимателни към съдържанието на произведението, към неговия смисъл. Емоционалното възприятие е по-слабо изразено.
деца способни да разберат събития, които не са били в техния пряк опит.Те са в състояние да установят разнообразни връзки и взаимоотношения между героите в творбата. Най-обичани са „дълги” творби – „Златният ключ” на А. Толстой, „Чиполино” на Д. Родари и др.
Изглежда в съзнание интерес към словото на автора, развива се слуховото възприятие. Децата вземат предвид не само действията и действията на героя, но и неговите преживявания, мисли. В същото време по-големите деца в предучилищна възраст съчувстват на героя. Емоционалното отношение се основава на характеристиките на героя в творбата и е по-адекватно на авторовото намерение. задачи:
1. Допринесе за установяване от децата на разнообразни причинно-следствени връзки в сюжета на творбата.
2. Да се формира способност за анализиране не само на действията на героите, но и на техните преживявания.
3. Формиране на съзнателно емоционално отношение към героите на произведението.
4. Насочете вниманието на децата към езиковия стил на произведението, авторските методи за представяне на текста. На 6-7 години (подготвителна група)децата в предучилищна възраст започват да разбират произведенията не само на нивото на установяване на причинно-следствени връзки, но и разбират емоционалните нюанси. Децата виждат не само различните действия на героя, но и подчертават изразени външни чувства. Емоционалното отношение към героите става по-сложно. Не зависи от едно поразително действие, но от отчитане на всички действия в целия сюжет. Децата могат не само да съчувстват на героя, но и да разглеждат събитията от гледна точка на автора на творбата. задачи:
1. Обогатяване на литературния опит на децата в предучилищна възраст.
2. Да се формира умение да се види авторската позиция в произведението.
3. Да помогне на децата да осмислят не само действията на героите, но и да проникнат във вътрешния им свят, да видят скритите мотиви на действията.
4. Да насърчава способността да се види смисловата и емоционалната роля на думата в произведението. Познаването на възрастовите особености на детското възприемане на литературно произведение ще позволи на учителя развиват съдържанието на литературното образованиеи на негова основа да изпълнява задачите на образователната сфера "Развитие на речта".