Възприемане на художествена литература от деца в предучилищна възраст. Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст. Следователно уроците, които една приказка дава, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними уроци.

Художествените произведения допринасят за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, което се изразява в желанието незабавно да се проявят чувствата и емоциите, които са възникнали в тях при слушане на приказки и истории, емоции в действия. Художествените текстове въвеждат децата в богатството на света на човешките емоции, показват да разберат причините за тяхното възникване и промяна.

Художествената литература винаги е била призната за основно средство за развитие на речта на децата: запознаването с литературни произведения предизвиква интерес и насърчава любовта към родния език, неговото богатство и красота, обогатява образния речник и допринася за развитието на експресивната реч на децата в предучилищна възраст.

Така запознаването с литературата засяга всички аспекти на личността на детето. В същото време настоящата социокултурна ситуация затруднява този процес. Нашето общество, все още в близкото минало "четене" , се превърна в "гледам" . Отслабването на интереса към четенето в книгата се отрази негативно на възрастните и в резултат на това се отрази изключително негативно на децата, върху тяхната лична култура. Това изисква иновативни подходи към подбора на задачи и съдържанието на работата в детската градина в тази област на педагогическата дейност.

Концептуалната разпоредба за коригиране и актуализиране на традиционния подход за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е разглеждането на този проблем от гледна точка на литературното развитие.

Концепцията за литературно развитие се тълкува от изследователите като способност на детето "мислете в словесни и художествени образи" (Н. Д. Молдавская); като реализация на опита от общото психическо развитие на детето с акцент върху емоционалната област в читателското възприятие (V. G. Marantsman); като въплъщение на литературни способности, като впечатлителност, наблюдателност, творческо въображение, което предполага ясно и ярко представяне както на пряко наблюдаваните впечатления, така и на образите, създадени устно, проявени "... в лекотата на образуване на асоциации между думата и образите" (А. Г. Ковалев, А. Маслоу); като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на художествените текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Основата на литературното развитие е възприемането на художествен текст. Проблемът с възприемането на художествено произведение е отразен в изследванията на Л. С. Виготски, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, М. Р. Лвов, Н. Г. Морозова, О. И. Никифорова, Б. М. Теплова, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.

Пълноценното възприятие се разбира като способността на читателя да съпреживява героите, автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението картините на живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелства, последици от действията на героите, да се оценят героите на произведението, да се овладее идеята на творбата.

По този начин литературното развитие на децата в предучилищна възраст може да се определи като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на литературни текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност.

Задачи на литературното развитие на деца от различни възрастови групи.

Задачи за работа с малки деца:

да възпитава интереса на децата към фолклорните и художествените текстове, желанието да ги слушат внимателно
обогатявам "читателски" опит (опит при слушане)поради различни малки форми на фолклор (рими, песни, вицове), прости народни и авторски приказки (предимно за животни), разкази и стихотворения за децата, техните игри, играчки, ежедневни домакински дейности, познати на децата животни
допринасят за възприемането и разбирането на текста от децата, помагат за мислено представяне на събития и герои, идентифицират ярките действия на героя, опитват се да ги оценят, установяват най-простите връзки на последователността от събития в текста
поддържа пряка емоционална реакция към литературно произведение, неговите герои.

Задачи за работа с деца от средна предучилищна възраст:

да задълбочи интереса на децата към литературата, да култивира желание за постоянно общуване с книгата, както заедно с възрастен, така и самостоятелно
разширяване "читателски" опит (опит при слушане)чрез различни жанрове на фолклора (шеги, гатанки, заклинания, приказки, приказки и приказки за животни), литературна проза (приказка, приказка)и поезия (стихотворения, авторски гатанки, забавни детски приказки в стихове)
развиват способността за цялостно възприемане на текста, което съчетава способността да се идентифицира основното съдържание, да се установят временни, последователни и прости причинно-следствени връзки, да се разбират основните характеристики на героите, простите мотиви на техните действия, значението на някои средства на езикова изразителност за предаване на образите на героите, особено важни събития, емоционални оттенъци и общото настроение на творбата или нейния фрагмент
подкрепят желанието на децата да отразяват впечатленията си от слушаните произведения, литературни герои и събития в различни видове художествена дейност: в рисунки, изработване на атрибути за театрални игри, в игра за драматизация и др.

Задачи на работа с деца от старша предучилищна възраст:

поддържа интереса на децата към литературата, култивира любовта към книгата, допринася за задълбочаването и диференцирането на читателските интереси
обогатявам "читателски" опит на децата чрез произведенията на по-сложни жанрове на фолклора (магически и битови приказки, метафорични гатанки, епоси), литературна проза (приказка, история с морални нюанси)и поезия (басни, лирически стихотворения, литературни гатанки с метафора, поетични приказки)
да култивират литературно-художествения вкус, умението да разбират настроението на произведението, да усещат музикалността, звучността и ритъма на поетичните текстове; красота, образност и изразителност на езика на приказките и разказите
допринасят за развитието на художественото възприятие на текста в единството на съдържание, форма, семантичен и емоционален оттенък
да насърчава изразяването на отношение към литературните произведения в различни видове художествени и творчески дейности, себеизразяване в театрална игра в процеса на създаване на холистичен образ на героя в неговата промяна и развитие.

Овладяването на задачите се реализира в съвместни дейности, организирани от учителя (развиващи, проблемни и творчески игрови ситуации, базирани на художествен текст, литературни забавления, театрални игри), както и чрез организиране на предметно-развиваща среда за активизиране на самостоятелни литературно-художествени и речеви, изобразителни и театрални дейности по познати фолклорни и литературни текстове.

Литературните произведения и техните фрагменти се включват в режимни моменти, в наблюдения на явленията на живата и неживата природа. В същото време е необходимо всеки ден целенасочено да се запознават децата с нов текст или да се организират дейности въз основа на това, което вече е известно. За да се засили емоционалното въздействие на произведенията на изкуството върху децата, е важно да се комбинира четене на литературен текст със слушане на музика, гледане на произведения на изобразително изкуство (например четете поезия, когато децата слушат музика, гледайте репродукции на картини и т.н.).

Всички форми на съвместна дейност на възпитателя и децата разширяват и задълбочават читателските интереси на децата, допринасят за активното използване на художествени текстове в различни видове творческа дейност, формират бъдещия талантлив читател на голямата четяща страна.

Познанието е възпроизвеждане в съзнанието (индивидуално и колективно) на характеристиките на обективната реалност. Познанието има социално и културно опосредстван исторически характер и в повечето случаи предполага повече или по-малко изразено осъзнаване на използваните средства и методи на познавателна дейност.

Формирането на познавателни интереси е естествено свързано с процеса на обучение, когато основното съдържание на живота на детето е постепенен преход от едно ниво на знания към друго, от едно ниво на овладяване на познавателни и практически умения към друго, по-високо.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера. Сред разнообразните мотиви на децата в предучилищна възраст особено място заема познавателният мотив, който е най-специфичен за по-старата предучилищна възраст.

В контекста на GEF DO, когнитивното развитие включва развитието на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност, формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят, организиране на класове под формата на партньорски дейности с възрастен, където той демонстрира образци от изследователска дейност, а децата получават възможност да покажат собствената си познавателна активност.

Трудно е да си представим предучилищното детство без книги. Придружавайки човек от първите години от живота му, художествената литература оказва голямо влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето: развива въображението, дава отлични примери за руския литературен език. Слушайки позната приказка, стихотворение, детето преживява, тревожи заедно с героите. Така той се научава да разбира литературни произведения и чрез това се формира като личност.

В началото на 21 век множество проблеми на модернизацията на обществото се отразяват на възможностите за достъп до култура и образование, което засяга както четенето на възрастни, така и четенето на децата. Изследователите отбелязват проявата на следните негативни тенденции в тази област: намаляване на интереса към книгите, бавно навлизане на децата в книжната култура и намаляване на дела на четенето в структурата на свободното време на по-младото поколение. Процесът на четене е значително повлиян от мощното развитие на аудиовизуалните медии. Става очевидно, че на настоящия етап въпросите за повишаване на интереса на децата към художествената литература и фолклора изискват повишено внимание от страна на учителите в предучилищните образователни институции..

Неотложността на този проблем в наше време води до идеята, че ние, учителите, трябва да работим много с децата в тази посока: от възраждането на приспивната песен, способността да разказваме на децата приказки и традициите на нашия народ , за запознаване на децата с висините на класическата, родната и световната литература, пластичните изкуства, театъра, музиката.

Въз основа на това една от най-важните задачи в развитието на личността на дете в предучилищна възраст е развитието на духовното богатство на хората, техния културен и исторически опит, създаден през вековете от огромен брой предишни поколения. .

Много трудове на учители и психолози са посветени на проблема за формиране на интереса на децата към художествената литература. Различни аспекти на този проблем бяха изследвани от E.A. Флерина, М.М. Конина, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, Е.И. Тихеева, Р.М. Жуковская.

Съвременните изследователи на детското четене, като М. К. Боголюбски, Л. М. Гурович, Е. П. Короткова, В. В. Шевченко и други, придават голямо значение на въздействието на произведението на изкуството върху моралното, естетическото, емоционалното, речево развитие на децата, като обръщат специално внимание. към психолого-педагогическите особености на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература.

Образователната област "Когнитивно развитие" си поставя следните задачи:

развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
формиране на познавателни действия, формиране на съзнание;
развитие на въображението и творческата активност;
формирането на първични представи за себе си, другите хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят, за малката родина и отечеството;
идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници;
за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Изучаването на художествената литература и фолклора допринася за изпълнението на целите на Стандарта.

Целта на работата на предучилищното образователно заведение, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, за запознаване на децата с художествена литература, трябва да бъде формиране на интерес и потребност от четене (възприемане) на книги.

Формиране на цялостна картина на света, включваща първични ценностни идеи;

Развитие на книжовната реч;

Въведение в словесното изкуство, включително развитие на художественото възприятие и естетически вкус.

При избора на набор от произведения за четене е необходимо да се запознае предучилищният с литературни текстове, които му разкриват богатствата на света около него и човешките отношения, пораждат чувство за хармония, красота, учат го да разбира красивото в живота формират у детето собствено естетическо отношение към действителността. При избора на произведение се предпочитат тези, които съдържат морална основа, чиито герои са близки и разбираеми за децата в предучилищна възраст. Необходимо е да се вземат предвид такива характеристики на децата като възприемчивостта, желанието да се имитират героите, които обичат.

Във всички страни предучилищното литературно образование и възпитание се основава предимно на национален материал. Именно в литературата са отразени принципите и моделите на поведение, присъщи на дадена културна традиция. Те играят важна роля за формиране на представите на децата за доброто и злото, които впоследствие служат като насоки за морална оценка на собственото им поведение.

При избора на произведения за четене с деца е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на тяхното възприемане на художествената литература.

И така, за децата от начална предучилищна възраст са характерни следните характеристики:

зависимост на разбирането на текста от личния им опит;
установяването на лесно забележими връзки, когато събитията следват едно след друго;
главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотиви на действията;
емоционалното отношение към героите е ярко оцветено;
има жажда за ритмично организиран склад на речта.

В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на житейския и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. На петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание многократно да се възпроизвежда, бие, разбира се. Според К. И. Чуковски започва нов етап от литературното развитие на детето, възниква близък интерес към съдържанието на произведението, към разбирането на вътрешния му смисъл.

В по-стара предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит, те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията, чувствата. Понякога могат да уловят подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за целия сблъсък на произведението и отчитането на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единството на съдържание и форма. Разбирането на литературния герой става по-сложно, осъзнават се някои особености на формата на произведението (постоянни завои в приказка, ритъм, рима).

В различни раздели на програмата, по които нашата детска градина успешно функционира, са предписани задачи за запознаване на децата с народната култура:

разширяване на представите за руското народно изкуство,
народен бит, култура, традиции и обичаи;
натрупване на сетивно-емоционални впечатления за произведения на народно-приложното изкуство;
обогатяване на представата на децата с ярки впечатления чрез художествена, музикална и театрална дейност;
запознаване на децата с народни игри.

Учителите са изправени пред задачата да помогнат на децата да разберат оригиналността на руския национален характер, неговите прекрасни оригинални качества на примера на народното изкуство. Важно е не само да се постигне механично възпроизвеждане на игри, песни, заклинания, но да се върнат към живо, естествено съществуване.

При формиране на кръг за детско четене е необходимо преди всичко да се ръководите от принципа на всестранното развитие на детето, тъй като подборът на художествена литература в съответствие с приложените принципи (по жанрове, периоди, писатели) е фокусиран повече върху изучаването на литература или литературното образование на децата. Условията за ефективност на организацията на процеса на четене са системността, изразителността и организираността на четенето като съвместна дейност на възрастен и деца (а не в рамките на регламентиран урок). Критерият за ефективност е радостта на децата, когато срещнат книга, „четейки“ я с пряк интерес и ентусиазъм.

Също така е важно да научим децата да сравняват чутото с фактите от живота. В детската градина детето развива някои елементарни умения за анализиране на произведение (неговото съдържание и форма). До момента на влизане в училище всяко дете трябва да може да идентифицира главните герои (за кого е произведението, да покаже отношението им към тях, кого харесва и защо), да определи жанра на творбата (стихотворение, разказ, приказка ), уловете най-ярките примери за езикова образност (дефиниции). , сравнения и др.).

Част от програмните произведения децата трябва да учат наизуст (стихотворения, малки фолклорни жанрове), част - да могат да предават близко до текста (преразказ). Освен това детето овладява начините за изпълнение на роли в драматизация, в игра-драматизация, базирана на литературни сюжети.

По този начин задачите и съдържанието на работата на предучилищното образователно заведение за разработване на образователния модул "Четене на художествена литература" от деца са насочени към постигане на целта за формиране на познавателен интерес и необходимостта от четене и възприемане на книги в съответствие с изискванията. за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование.

Ефективни форми и методи за формиране на познавателни интереси в процеса на възприемане на художествената литература и фолклора.

Формирането на познавателни интереси в процеса на възприемане на художествената литература и фолклора включва както традиционни, така и иновативни методи и техники.

Традиционните методи включват четене и разказване на литературни произведения в специални класове и извън часовете (по време на игри, театрални представления, на разходка и др.).

Иновативните методи за работа с художествена литература включват следното:

Интегрирани часове, които съчетават съдържанието на различни образователни модули (например „Четене на художествена литература“ и „Художествено творчество“ и др.),

Театрални представления с участието на деца, базирани на сюжети, приказки;

Обсъждане на илюстрации от известни художници по темата за приказките,

- Писане на приказка. Децата са поканени да си спомнят добре позната приказка и да я разкажат по нов начин. Например, добавете нов герой, внесете нова информация;

- Салата от приказките Предлага се на децата да съберат героите на различни произведения в нова приказка. Например три мечки, вълк и седем деца, Червената шапчица и описват приключенията си в гората;

Проектни дейности (например игровият проект „Игра на приказка“);

Класове, използващи мултимедийни инструменти;

Класове - екскурзии (например "Златна есен по стиховете на А. С. Пушкин") и др.

Връзката на традиционните и иновативните методи и техники прави процеса на запознаване на децата в предучилищна възраст с произведения на изкуството по-ефективен.

Запознаването с художествената литература се осъществява както в класната стая, така и в съвместните и самостоятелни дейности на децата. В процеса на изучаване работата по текста включва четири етапа.

1. Преди да прочетете, е необходимо да посочите фамилията на автора, заглавието на произведението, можете да прочетете фрагмент от него, да покажете на децата илюстрацията, предхождаща текста. Това насърчава децата да правят предположения относно съдържанието на текста, неговата тема и герои. Основното нещо е да накарате децата да искат да четат книгата.

2. Четене на текста. В процеса на четене е необходимо да се правят кратки спирки, за да се обяснят и изяснят значенията на думите, да се поканят децата да си представят определена сцена, да помислят за последващи събития, да усетят емоционалното състояние на героите, да попитат въпроси. Така децата развиват умението да слушат внимателно, да разбират текста смислено и да изразяват отношението си към прочетеното.

След като прочетете, обсъдете текста, за да идентифицирате:

как децата разбраха основната идея на творбата;
какво е отношението им към действията на героите;
какво е отношението на автора към неговите герои;
доколко се сбъднаха предположенията за съдържанието на текста.

В заключение децата възпроизвеждат съдържанието на текста: поставят епизоди, „съживяват“ илюстрациите, разиграват пантомими, рисуват картини, озвучяват ги и ги преразказват с помощта на пиктограми.

Подготовката на децата за възприемане на ново произведение може да се извърши по различни начини. Например: поставете нова книга в ъгъла на книгата, ако е възможно, - отделно рисунки на художници за това произведение. Децата, разглеждайки илюстрациите, се опитват да определят за каква книга (приказка, история) става дума, за какво става дума. В началото на урока попитайте учениците за техните предположения, похвалете ги за тяхната наблюдателност, изобретателност. Назовете работата. След това демонстрирайте играчки, предмети, свързани със съдържанието на приказката, помогнете на децата да запомнят имената им, обяснете предназначението им, разкажете за характеристиките. Освен това провеждайте специално упражнение за реч, което помага на децата да научат нови думи. Така че, преди да прочетете приказката „Заекът - похвали се“, кажете на децата: „Има гигантска къща. — Не къща, а дом! минувачите се възхищават. И поканете децата да измислят думи, които характеризират много големи предмети. Чуйте отговорите. Помолете ги да довършат фразите, които ще бъдат изречени („Котката има ли мустаци, тигърът има ли мустаци, котката има ли лапа, лъвът има ли лапи“). Обяснете, че думите мустаци, лапи принадлежат на заека - героя на новата приказка "Заек - похвали се". Този заек, хвалейки се, каза: „Аз нямам мустаци, а мустаци, не лапи, а лапи, не зъби, а зъби. Помолете децата да повторят казаното от заека. Попитайте: „Какво мислите, как ще се говори за гигантския заек в приказката?“ Изслушайте мнението на децата, след което предложи: „Е, нека проверим кой от вас е прав“ и прочетете приказката. Друг трик: да информирате, че сега ще разкажете приказка с напълно необичайно име - „Крилат, космат и мазен“. Попитайте: "Кои мислите, че са те?" „Знаеш името на приказката. Опитайте се да съставите началото му ”- предложете нова задача. След това предложете да излезете с край на работата.

В подготвителната група се използват поговорки, особено в случаите, когато не е извършена подготвителна работа за урока. По настроението си поговорката е свързана с работата. През втората половина на годината децата, след като са се научили да слушат поговорката, често съвсем правилно отгатват за какво ще се говори. Присъдата трябва да се каже два пъти. За подготвителната група се използват следните поговорки:

Лисицата тръгна през гората

Извежда извеждането на песни

Лисицата дърпа ивиците, лисицата тъче лаптите

Конят на верандата бие три копита,

И Пате в ботуши помита хижата.

Като котка във фурната пече пайове,

Котката на прозореца шие риза,

Свиня в хаванче смачква грах.

Разказването завършва с един от традиционните за руския фолклор завършек, например:

Така живеят

дъвчене на джинджифил,

Те пият мед

Чакат ни на гости.

Поговорките могат да се използват, като четете приказки на деца в свободното им време. Всичко това помага на децата да запомнят поговорки и самостоятелно да ги използват в игри, драматизации, представления, обогатяват речта на децата в предучилищна възраст.

След четене се провежда разговор, задават се въпроси, които помагат на учениците да разберат по-добре съдържанието на приказката, да оценят правилно някои от нейните епизоди; повтарят се най-интересните сравнения, описания, типично приказни обрати на речта, за да се разбере езиковата особеност на произведенията от този жанр. Друга група използвани техники има обучителна и оценъчна насоченост: предлагане на дума или фраза, преразказ на части, оценка, въпроси. Ако в текста има диалог, се използва преразказ, базиран на роли.

За формиране на интерес към четенето се провеждат различни форми на организиране на съвместни дейности за запознаване с художествената литература: турнир на литературни герои, театър на миниатюрите, литературен ринг, писателска литературна всекидневна.

За развитието на познавателния интерес в групата е от немалко значение създаването на развиваща се предметно-пространствена среда, която включва "Книжен ъгъл", в който се съдържат албуми с портрети на писатели, илюстрации и поредица от сюжетни картини за книги , цветни публикации от различни жанрове – стихотворения, разкази, приказки, фолклор, гатанки и др. Освен това има аудиокниги, които можете да слушате. В работилницата за книги детето самото може да изработи мини-книжки с илюстрации и да ги вземе вкъщи за семейно четене.

Най-важното средство за работа с художествената литература е играта – драматизация. Неговата оригиналност се крие във факта, че съчетава ролевата игра и творческата дейност на децата. Освен игрите за драматизация, където са запазени основно сюжетът и езикът на произведенията, в детската градина се използват и ролеви игри върху сюжети на художествени произведения, които като цяло се развиват произволно по детски план. Творчеството на детето се проявява в правдивия образ на героя, в проникването във вътрешния му свят.

Особено емоционално въздействие върху децата имат литературните празници, празниците на книгата - сложни събития, които включват различни форми - разговор, разказ, гледане на филм, състезание, викторина, театрална постановка. Литературните празници могат да бъдат посветени на юбилейната дата на любимия ви детски писател, както и на конкретна тема („Честито на мама“, „Да се посмеем с писателя“ и др.) Екскурзии до детската библиотека, срещи с детски писатели са също ефективно средство за запознаване на децата с книгата, четенето .

Огромната работа за запознаване на децата в предучилищна възраст с най-богатото изкуство на руския народ дава възможност да се запознаят децата с националната култура. Ние, възрастните, трябва да обграждаме децата с любов, грижа, внимание, обич, да го научим да се радва на живота, доброжелателно отношение към връстници и възрастни. Възрастните водят детето по пътя на опознаването на света и разбирането на себе си в този свят, като играят с него, а по-късно създават всички условия за неговата самостоятелна игра.

Когато запознавам децата с народната култура, правя активно, творческо усвояване на много, изглежда, вече мъртви и замръзнали традиции на народната култура.

Попълвайки развиващата среда с необходимите предмети от народния бит, тя изработва наръчници за класове, атрибути за игри, събира материал поетапно, създава картотеки.

Работейки в по-младата група, постоянно забелязвах интереса на децата към детски стихчета и гатанки. Хареса им, когато взех куклата Катя в ръцете си и с нежен глас започнах да пея, разтърсвайки я:

Чао, чао, чао, чао!

Куче не лае

Бяла лапа, не хленчи

Не буди дъщеря ми!

Докато миеше, сресваше децата, тя ги запозна с песните „Водичка, водичка...”, „Расти плитка...”. След такива кратки пиеси децата лесно запомниха песните и ги прехвърлиха в ежедневната игра. Запознаването с детските стихчета започва с разглеждане на картинки, илюстрации, играчки. В предварителния разговор се обяснява значението на новите думи, които момчетата чуха в детските стихчета. Приятно е да се види как децата използват песнички по време на играта „Майки и дъщери”, колко внимателно се отнасят към своите кукли.

Децата пораснаха, беше необходимо да се подбере фолклорен материал с по-сложен смисъл. Задачата на децата е не само да запомнят текста, но и емоционално да го загубят и победят. Децата се учат да се движат, да говорят като лисица, заек, мечка и т.н., в зависимост от това за какво е песента. Например в шега:

Сянка, сянка, пот,

Над града има ограда от плесен,

Животните седяха под оградата,

Хвали се цял ден.

Лисицата се похвали:

"Аз съм красива за целия свят!"

Бъни се похвали:

— Хайде, настигнете!

Не всички деца могат да предадат характера на героя. Но постепенно всяко дете се научава да играе всяка роля.

В по-възрастните групи много време се отделя на разказването на приказки. По време на историята е необходимо да се показват на децата емоции, изражения на лицето. Това помага на децата да разберат съдържанието на приказката, да изразят отношението си към нейните герои. Сред децата е препоръчително да се проведе конкурс за най-добра рисунка или занаяти, базирани на приказки, например „Какво чудо са тези приказки ...“, „Кого срещна Колобок?“. Провеждайте игри за драматизация на отделни епизоди по желание на децата.

Използва се и техника като слушане на приказки в аудиозаписи. Музиката, която съпровожда приказката, песните на нейните герои помагат на децата да слушат мелодиите, да мислят за характера на героите, да се насладят на мелодичността на родния си език.

Фолклорът предоставя отлични примери за руска реч, чиято имитация позволява на детето да овладее по-успешно родния език.

Пословиците и поговорките са перлите на народното творчество. Те засягат не само ума, но и чувствата на човек. Поговорката може да се използва във всяка ситуация: „Седем не чакай един“, „Бързай – ще разсмееш хората“.

По време на разходките поговорките помагат на децата да разберат по-добре различни явления и събития: „Пролетта е червена с цветя, а есента с плодове“, „Март с вода, април с трева“ и др. изучавайки пословици за работата, децата стават асистенти при създаването на картотека с пословици и поговорки. Заедно с родителите си ги изготвят, а в детската градина обясняват значението им, научават се да разбират в какви ситуации могат да бъдат използвани. Момчетата често се ободряват един друг: „Търпение и работа - те ще смелят всичко“, „Работата на майстора се страхува“, „Свърши работата – върви смело“. В свободните занимания се провеждат състезания „Продължи поговорката“.

За задълбочаване и изясняване на знанията на децата за заобикалящия ги свят е полезно да се правят гатанки: „Кой и какво е?“, „Аз ще отгатна, а вие отгатнете“, „Кажи ми една дума“.

Руският фолклор се отразява в хороводните игри, така че е необходимо да се обърне голямо внимание на преподаването на децата на фолклорен сюжет, игри на открито и хоровод. Постепенно, насърчавайки интереса към съвместни и самостоятелни игри, запознавам децата с ритуални, развлекателни, игри на открито, приказни игри. Разглеждайки илюстрациите, битовите предмети и изкуството с децата, е необходимо те да бъдат запознати с националните обичаи и фолклор. Разкажете за сюжета на играта, обяснете ролята на шофьора, изберете го, като използвате рими за броене.

Децата научиха много различни игри: "Гъски - лебеди", "Платушка", "Слепец" и др.

Групата е създала необходимите условия за игри. Събрана е картотека на народни игри с правила и техните описания. На достъпно място - маски, костюми, тоалети за превръщане на децата в герои на различни игри.

Работата ми нямаше да бъде толкова ползотворна, ако не беше помощта на родителите ми. За да намеря отзвук в сърцата им, проведох кратки разговори и консултации с тях.

Групата разработи проекта Талантливи читатели, който даде възможност да се намерят в лицето на родителите необходимите и надеждни помощници, задълбочавайки любовта на децата към книгите и устното народно творчество.

Проектът Талантливи читатели включва:

анкета на родителите „Навици за четене на моето семейство”;
домашна работа за развитие на възприемането и разбирането на литературни произведения от деца и фолклорни произведения;
съставяне на картотека за семейно четене;
тематична родителска среща „Учим децата да четат”;
литературни вечери;
Насоки за родителите за организиране на семейно четене.

През годината се организираха литературни вечери съвместно с родители: - „Моята любима книга”, „Вечер на поезията”, „Покажи ми приказка”. През пролетта по традиция в детската градина се проведе фестивал на детската книга. В по-голямата си част това са дейности, организирани от възрастни. С непряката подкрепа на педагозите, децата по своя инициатива разглеждат или рисуват илюстрации към книгите, които харесват, общуват помежду си, разглеждат илюстрациите и рецитират наизуст, сякаш „четат“ любима книга на приятел . Анализът на резултатите от изпълнението на образователната програма в тази област на работа показа, че децата се интересуват от книги. На библиотеката всеки път имаше деца, които разглеждаха илюстрации, правеха мини-книги.

По този начин можем да заключим, че развитието на възприемането и разбирането на литературни произведения при децата се улеснява от различни интересни и смислени дейности, които могат да включват както форми, организирани от възрастни, така и самостоятелни творчески дейности на самите деца, като по този начин формират познавателен интерес.

Заключение

Художествените и фолклорни произведения формират познавателния интерес на детето, отварят и обясняват на децата живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Те не само забавляват и радват децата, но и полагат основите на морала, развиват мисленето и въображението на детето, обогатяват емоциите му, дават примери от литературния език. Постепенно децата развиват избирателно отношение към литературните произведения, формира се художествен вкус.

Художествената литература е универсално средство за развитие и възпитание, извеждащо детето отвъд границите на пряко възприеманото, потапяйки го във възможни светове с широк спектър от модели на поведение на човека и ориентиращо в тях богата езикова среда.

Ролята на художествената литература и фолклора в развитието на познавателните интереси на децата е наистина голяма. И в много отношения и от родителите, и от възпитателите зависи дали детето ще изпита радостта от общуването с книгата, така че това общуване да се превърне в потребност, тогава книгата ще допринесе за развитието и възпитанието на детето.

Библиография:

Боголюбская, М. К. Художествено четене и разказване на истории в детската градина [Текст] /М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. - М .: Образование, 1980 - 224 с.
Бударина Т.А., Корепанова О.Н. Запознаване на децата с руското народно изкуство. Методическо ръководство - С.-Пб.: ДЕТСТВО - ПРЕСА, 2001г.
Гурович, Л. Детето и книгата [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. - Санкт Петербург. : Петър, 1996. - 324 с.
Дал V.I. Притчи на руския народ. - М.: Издателство EKSMO-Press, Издателство NNN-2002.
Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина.
Кабаненкова Н. Преживени дни с деца / Фолклорът в живота на децата - // Предучилищно възпитание, No4, 1997г.
Карпинская, Н. С. Художествено слово във възпитанието на децата [Текст] / Н. С. Карпинская - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура / Програма. Уч.-метод, надбавка / Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2000г.
Короткова, Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории. [Текст] /Е. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982. - С. 128.
Стари руски пословици и поговорки / Въведение. статия, комп., бел. В. П. Аникина; - 2-ро допълнение. изд.- М.: Дет. лит., 1984г.
Флерина, Е. А. Естетично възпитание на дете в предучилищна възраст [Текст] / Е. А. Флерина. – М.: APN RSFSR, 1961. – 334 с.

Изтегли:

Визуализация:

Образователен консорциум ЦЕНТРАЛЕН РУСКИ УНИВЕРСИТЕТ

МОСКОВСКИЙ ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ

Отделение: Логопедия

Курсова работа по дисциплина

"психология"

по темата:

Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст.

Изпълнено от студент: Макаренкова М.А. група LZ 10 ________________________________________________

Фамилия, инициали, група, курс

Научен ръководител: Парамонова-Вавакина З.Ф. __________________________________________

Академична степен, звание, фамилия, инициали

Москва 2011г

Планирайте

Въведение	3
Глава 1. Особености на възприятието на децата в предучилищна възраст
1.1. Възприятия на децата в предучилищна възраст	6
	7

	11
2.2. Характеристики и методи за запознаване с литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст	13
	1 7
2.4. Особености на възприемането на приказките от деца в предучилищна възраст	22
Заключение	29
	32

Въведение

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която се въплъщава във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до ефект на лично присъствие, лично участие. В произведенията на L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн, Б.М. Теплова, A.V. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени изучават особеностите на възприемането на художествената литература от дете в предучилищна възраст. Е.А. Флерина нарече единството на "усещане" и "мислене" характерна черта на такова възприятие.
В поетичните образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Той обогатява емоциите, възпитава въображението и дава на детето отлични примери за руския литературен език.

Тези образци са различни по своето въздействие: в историите децата научават лаконичността и точността на думата; в стиховете те улавят музикалната мелодия, ритъма на руската реч, в народните приказки, лекотата и изразителността на езика, богатството на речта с хумор, живи и образни изрази, сравнения се разкриват на децата.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като се научиха да съпреживяват с героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства – способност за проява на участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават принципите, честността и гражданството. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на онези произведения, с които възпитателят го запознава.

Художественото слово помага да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическото възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) представи. Според Сухомлински В. А. четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към сърцето на детето. Литературните произведения предоставят образци на руската литературна реч. Според Е.А. Флерина, те предоставят готови езикови форми, словесни характеристики, с които детето оперира. Посредством художественото слово още преди училище, преди овладяване на граматическите правила, детето овладява граматическите норми на езика в единство с неговия речник.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му се обогатява с емоционален и поетичен речник. Литературата помага да се изрази отношението си към чутото, използвайки сравнение, метафори, епитети и други образни изразни средства, притежаването на които от своя страна служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Образователната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - със силата на въздействието на художествения образ. Според Запорожец А.В. естетическото възприятие на реалността е сложна умствена дейност, която съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. В методиката ученето за възприемане на произведение на изкуството се разглежда като активен волеви процес с въображаемо пренасяне на събития върху себе си, „умствено“ действие с ефект на лично участие.

Поради факта, че учебната програма на детската градина предвижда запознаване с художествената литература, познаването на особеностите на възприемането на художествената литература от предучилищните деца става актуално.

Уместност Темата на изследването се дължи на факта, че художествената литература е мощно ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят. Това определи темата на нашето изследване.

Цел изследване за определяне на влиянието на художествената литература върху децата в предучилищна възраст и особеностите на детското възприемане на произведения на изкуството

Обект на изследване- особености на възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- особености на детското възприятие в процеса на запознаване с художествената литература.

Хипотеза Изследване: Художествената литература влияе върху възприятията на децатапри избора на произведения, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изберете научна психолого-педагогическа литература, обхващаща проблемите на възприятието на децата в предучилищна възраст.

2. Да се изследват основните характеристики на детското възприятие. Да се разкрият особеностите на възприемането на художествените произведения от децата в предучилищна възраст.
3. Определете педагогическите условия, при които художествената литература ще повлияе на детското възприятие.

Глава 1. Особености на възприятието на децата в предучилищна възраст

Възприятия на децата в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и взаимоотношения; процесът на формиране - чрез активни действия - субективен образ на интегрален обект, който пряко влияе на анализаторите. Тя се определя от обективността на света на явленията. Възниква при директно въздействие на физически стимули върху рецепторните повърхности (-> рецептор) на сетивните органи. . . Заедно с процесите на усещане, той осигурява пряко-сетивна ориентация във външния свят. Като необходим етап от познанието, то винаги е свързано до известна степен с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, тъй като то развива условни рефлекси към сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота е все още много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се дължи на факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време се наблюдава голяма нестабилност на двата процеса, тяхното широко облъчване и като следствие от това неточност и непостоянство на диференциациите. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниско ниво на детайлност във възприятията и висока емоционална наситеност. Малкото дете на първо място подчертава лъскави и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, тоест всичко, което предизвиква неговите емоционални и ориентиращи реакции. Поради липса на опит той все още не може да различи основните и съществени характеристики на предметите от второстепенните. Необходимите за това условно-рефлексни връзки възникват само когато действате с предмети в процеса на игра и упражняване.

Пряката връзка на възприятията с действията е характерна особеност и необходимо условие за развитието на възприятието при децата. Виждайки нов предмет, детето посяга към него, вдига го и, манипулирайки го, постепенно откроява неговите отделни свойства и страни. Оттук и голямото значение на действията на детето с предмети за формирането на правилното и все по-детайлно възприятие за тях. Големи трудности за децата представляват възприемането на пространствените свойства на обектите. Връзката на визуалното, необходимо за тяхното възприемане,кинестетичени тактилните усещания се формират при децата, когато те се запознават на практика с размера и формата на предметите, оперирайки с тях, а способността за разграничаване на разстоянията се развива, когато детето започне да ходи самостоятелно и да се движи на повече или по-малко значителни разстояния. Поради недостатъчна практика зрително-моторните връзки при малките деца все още са несъвършени. Оттук и неточността на тяхното линейно и дълбоко око. Ако възрастен оцени дължината на линиите с точност от 1/100 от дължината, тогава деца на 2-4 години с точност не по-голяма от 1/20 от дължината. Особено често децата се бъркат в размера на далечни обекти, а възприемането на перспектива в рисунката се постига едва в края на предучилищна възраст и често изисква специални упражнения. Абстрактните геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник) се свързват във възприятието на децата в предучилищна възраст с формата на определени предмети (децата често наричат триъгълник "къща", кръг - "колело" и др.); и едва по-късно, когато научат името на геометричните фигури, те имат обща представа за дадената форма и правилното й разграничаване, независимо от други характеристики на предметите. Още по-големи трудности за детето представлява възприемането на времето. При деца на 2-2,5 години тя все още е доста неясна, недиференцирана. Правилното използване от децата на понятия като "вчера", "утре", "по-рано", "по-късно" и т.н., в повечето случаи се отбелязва само около 4 години; продължителността на отделните периоди от време (час, половин час, 5-10 минути) често се бърка дори от шест-седемгодишни деца.

1.2. Развитие на възприятието при децата

Под влияние на вербалната комуникация с възрастните възникват значителни промени в развитието на възприятието при дете. Възрастните запознават детето с околните предмети, помагат да се подчертаят техните най-важни и характерни страни, учат как да се действа с тях, отговарят на много въпроси за тези обекти. Научавайки имената на предметите и техните отделни части, децата се научават да обобщават и разграничават предметите според най-важните признаци. До голяма степен възприятията на децата зависят от предишния им опит. Колкото по-често детето се сблъсква с различни предмети, колкото повече научава за тях, толкова по-пълно може да възприема и в бъдеще по-правилно да отразява връзките и отношенията между тях. Непълнотата на детския опит, по-специално, обяснява и факта, че когато възприемат малко познати неща или рисунки, малките деца често се ограничават до изброяване и описание на отделни предмети или техни части и им е трудно да обяснят значението им като цяло. Психолозите Бине, Щерн и други, които забелязаха този факт, направиха погрешно заключение от него, че има строги стандарти за възрастовите характеристики на възприятието, независимо от съдържанието на възприеманото. Такава е например схемата на Бине, която установява три възрастови нива на детското възприемане на картини: на възраст от 3 до 7 години - етап на изброяване на отделни предмети, на възраст от 7 до 12 години - етап на описание и от 12 години - етап на обяснение, или интерпретация. Изкуствеността на подобни схеми се открива лесно, ако на децата се представят снимки с близко, познато съдържание. В този случай дори тригодишните деца не се ограничават до просто изброяване на предмети, а дават повече или по-малко съгласувана история, макар и с примес на измислени, фантастични обяснения (дадени от С. Рубищайн и Овсепян).По този начин качествената оригиналност на съдържанието на детското възприятие се дължи преди всичко от ограничеността на детския опит, недостатъчността на системите от временни връзки, формирани в миналия опит, и неточността на разработените по-рано диференциации. Моделите на формиране на условнорефлекторни връзки също обясняват тясната връзка на детското възприятие с действията и движенията на детето. Първите години от живота на децата са периодът на развитие на основните междуанализаторни условно-рефлексни връзки (например зрително-моторни, зрително-тактилни и др.), чието формиране изисква директни движения и действия с предмети. На тази възраст децата, разглеждайки предмети, в същото време ги усещат и докосват. В бъдеще, когато тези връзки станат по-силни и по-диференцирани, преките действия с предмети са по-малко необходими и зрителното възприятие се превръща в относително независим процес, в който двигателният компонент участва в латентна форма (извършват се главно движения на очите). И двата етапа винаги се отбелязват, но е невъзможно да ги свържем със строго определена възраст, тъй като те зависят от условията на живот, възпитанието и образованието на детето. Играта е важна за развитието на възприятието и наблюдателността в предучилищна и начална училищна възраст. В играта децата диференцират различни свойства на предметите - техния цвят, форма, размер, тегло и тъй като всичко това е свързано с действията и движенията на децата, по този начин в играта се създават благоприятни условия за взаимодействие на различни анализатори и за създаване на многостранна представа за обекти. От голямо значение за развитието на възприятието и наблюдението е рисуването и моделирането, по време на което децата се научават да предават правилно контурите на предметите, да различават нюанси на цветовете и т. н. В процеса на игра, рисуване и изпълнение на други задачи децата се научават да си поставят задачата да наблюдават. Така вече в по-старата предучилищна възраст възприятието става по-организирано и управляемо. В процеса на училищната работа, за да се развие възприятието, са необходими внимателни сравнения на обекти, техните отделни страни, посочване на приликите и разликите между тях. От първостепенно значение са самостоятелните действия на учениците с предмети и участието на различни анализатори (по-специално не само зрение и слух, но и докосване). Активни, целенасочени действия с обекти, последователност и систематичност в натрупването на факти, техния внимателен анализ и обобщаване – това са основните изисквания за наблюдение, които трябва да се спазват стриктно от учениците и учителите. Особено внимание трябва да се обърне на правилността на наблюденията. Отначало наблюденията на учениците може да не са достатъчно подробни (което е естествено, когато за първи път се запознават с обект или явление), но наблюденията никога не трябва да се заменят с изопачаване на факти и тяхното произволно тълкуване.

Глава 2. Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

2.1.Възприятие на художествената литература от деца в предучилищна възраст

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти на действителността, дори и те да са много важни и значими. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност значително разширява сферата на духовния живот на детето и е от голямо значение за неговото умствено и нравствено развитие. Слушането на произведения на изкуството, наред с творческите игри, е от първостепенно значение за формирането на този нов вид вътрешна умствена дейност, без която не е възможна творческа дейност. Ясният сюжет, драматизираното изобразяване на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне психически да си сътрудничи с героите на творбата.

По едно време С. Я. Маршак пише в „Голяма литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събития, а поддръжник на някои от своите герои и противник на другите, ако в книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно приложение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса или да се превърне в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължение към нея, тогава това означава, че книгата е написана на истински детски език.

Л. С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се предизвика интерес към съдбата на героя на историята, да се накара детето да следва хода на събитията и да изпита нови чувства към него. В предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на художествено произведение. Възприемането на произведение придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Възприятието му за произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, психически действа заедно с него, бие се с враговете си. Дейността, осъществявана в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, е психологически много близка до играта. Но ако в играта детето наистина действа при въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

В предучилищна възраст развитието на отношение към произведение на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразените събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за да се оцени правилно явлението, изискват умението да се позиция извън тях, гледайки ги сякаш отстрани.

И така, предучилищното дете във възприятието на произведение на изкуството не е егоцентрично. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да му помага психически, да се радва на успехите му и да се разстройва заради неуспехите си. Формирането на тази вътрешна активност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбере явления, които не възприема пряко, но и да вземе откъснат поглед върху събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие. .

2.2. Особености и методи на запознаване с литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст

От 1,5-годишна възраст за развитието на речта на децата започват да се провеждат занимания с художествено слово - запознаване с миниатюрни произведения на народното изкуство, с достъпни за деца авторски произведения. Въз основа на ритмо-мелодичната структура на езика в детските стихотворения, стихотворенията се наблюдава ранно възприемане на звуковата култура на речта, когато фонемиката все още не се възприема. Тези произведения на изкуството предават богатството на родния език, характерната мелодичност на гласните, мекотата на съгласните и своеобразното произношение. Те решават проблеми като развитието на слуховото внимание, разбирането на речта, развитието на артикулационен слухов апарат, звукоподражания, активирането на речника с помощта на звукоподражания - в детски стихчета, песни при показване и назоваване на различни предмети. В същото време се развива слуховото възприятие, дишането на речта, вокалният апарат, усъвършенства се артикулацията, възпитава се способността за ясно и правилно произнасяне на думи и фрази.

На тази възраст учителят работи с деца както индивидуално, така и в групи от 2-6 души. Преди урока възпитателите подготвят нагледен материал, който се предполага, че се използва по време на четене (играчки, манекени, картина, портрет, комплекти книги с илюстрации за раздаване на децата).

За да бъде четенето и разказването на истории образователни, е необходимо да се спазва правилото, така че децата да виждат лицето на учителя, а не само да слушат гласа. Ето защо една от задачите е да научим децата да слушат читател или разказвач. Само като се научат да слушат чужда реч, децата придобиват способността да запомнят нейното съдържание и форма, да усвояват нормите на литературната реч. Затова възпитателят, четейки от книга, трябва да се научи да гледа не само в текста, но и от време на време в лицата на децата, да среща погледите им и да следи как реагират на четенето. Способността да гледа децата по време на четене се дава на възпитателя в резултат на упорито обучение, но дори и най-опитният читател не може да прочете ново за него произведение „от поглед”, без подготовка. Затова преди урока възпитателят извършва интонационен анализ на произведението („прочетения на диктора“) и тренира в четене на глас.

Учителят най-често чете на децата наизуст - детски стихчета, кратки стихотворения, разкази, приказки и разказва - само прозаични произведения (приказки, романи, разкази).

Четенето и разказването на художествена литература се извършва стриктно по определен план (около 1 път седмично във всяка възрастова група), който отчита социално-политическите събития, сезона.

Основното правило за организиране на занятия по четене, разказване на литературни произведения на децата е емоционалната възбуда на читателя и слушателите. Възпитателят създава основно настроение - пред децата внимателно борави с книгата, произнася с уважение името на автора, предизвиква интереса на малчуганите към това, което ще чете или говори с няколко встъпителни думи. Цветната корица на нова книга, която учителят показва на децата, преди да започнат да четат, също може да бъде причина за повишеното им внимание.

Малките деца се нуждаят от напътствия при слушане – погледът и гласът на разказвача трябва да казват, че в момента говорим за трогателно и забавно. Учителят чете текста на весел герой, без да се прекъсва (коментари са разрешени само при четене на образователни книги). Всички думи, които може да са трудни за разбиране от децата, трябва да бъдат обяснени в началото на урока.

След 2 години (1 младша група деца в предучилищна възраст) учителят организира четенето на книги с илюстрации, като привлича вниманието на децата към картинките. С прост текст и прости картинки можете да четете текста, придружавайки четенето, като показвате снимки или водите история със собствени думи. В следващите уроци учителят насърчава децата не само да разглеждат картинките, но и да говорят за написаното в книгата. Също така може да помогне на децата да запомнят историята си за конкретна илюстрация. При затруднения детето се обръща към учителя, който организира прегледа и преразказа. В този случай има съвместна дейност на възрастен и дете. Книгите допринасят за установяване на контакти между възрастни и деца, както и между самите деца. Важно е детето да може да контактува с учителя извън час. Можете да говорите за съдържанието на книгите дори при тяхното отсъствие – това развива паметта, кара детето да мисли.

Слушане и последващо възпроизвеждане на разкази, стихотворения, народни стихчета, песни от деца от третата година от живота, където системно организираното разказване е особено важно, което ги учи да слушат внимателно, разбират и разказват сами.

Отначало една и съща история трябва да се повтори няколко пъти - както в един и същи урок, така и на кратки интервали от 2-3 дни. Впоследствие, при запазване на основното съдържание, историята трябва да се усложни. Усложнението може да върви в различни посоки: увеличава се броят на действията, извършвани от героите, описва се сцената на действието, разиграват се отношенията, които се развиват между героите. За да научите детето да разбира история и да развие способността за преразказване, е необходимо да се организира съвместно разказване. Първо, трябва да насърчите детето да повтаря думи и фрази след учителя – след това да задавате въпроси и да се научите да отговаряте на тях по-късно – помолете го да разкаже самостоятелно. В този случай самият учител трябва да води историята след детето, повтаряйки казаното от него и не забравяйте да добавите пропуснатото. След това вече на 4-годишна възраст, започвайки с просто възпроизвеждане на добре позната приказка, изградена върху повторение, те преминават към преразказване на малките истории на Л.Н. Толстой (при подготовката са важни зрелища, драматизация, индивидуална работа).

Преди първоначалното четене на литературно произведение не трябва да се настройва запомняне. Важно е да се чете експресивно, като се подчертават интонацията на диалозите на лицата (помощ при определяне на отношението към героите и събитията). Разговорът за съдържанието и формата на произведението включва повдигане на обмислени въпроси от възпитателя (за разбиране), установяване как авторът описва явлението, с какво сравнява, кое е най-запомнящо се, какво е необичайно за холистичното възприятие (единство на съдържание и форма) - 4-5 въпроса . Преди повторно четене - настройка за внимателно слушане и запаметяване. При преразказването на произведение от деца е важна художествената и образната реч, ако в урока са дадени няколко приказки (истории), тогава децата избират и преразказват една по желание или децата измислят продължение на прочетеното текст, или съставете история по аналогия, или драматизирайте.

Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда възрастовите особености на възприятието, като подчертава 2 периода в тяхното естетическо развитие:

от 2 до 5 години, когато бебето не отделя ясно живота от изкуството;

след 5 години, когато изкуството (и изкуството на словото) за детето става ценно само по себе си.

Въз основа на характеристиките на възприятието се разграничават водещите задачи за запознаване с книгата на всеки възрастов етап.Младата предучилищна възраст се характеризира със зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето, установяването на лесно възприемаеми връзки когато събитията следват едно след друго, фокусът е върху главния герой. Най-често децата не разбират неговите преживявания и мотиви за действия. Емоционалното отношение към героите е ярко оцветено, има жажда за ритмично организиран склад на речта.

Кръгът на детското четене и разказване на истории се определя от критериите за подбор, неговата група произведения:

Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света; малки форми на фолклор (гатанки, поговорки, поговорки, песнички, стихчета, песнички, басни, въртележки), приказки.

Произведения на руската и чуждестранна класическа литература:

КАТО. Пушкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, H.K. Андерсен, Ч. Перо и др.

Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература (различни жанрове - разкази, романи, приказки, стихотворения, лирически и комични стихотворения, гатанки).

Важна част от професионалната подготовка на възпитателя е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца и развиването на умения за изразително четене. В групата на по-младата предучилищна възраст, за по-добро четене или разказване, учителят разделя учениците наполовина.

2.3.Ролята на възпитателя при запознаване на децата с художествената литература

Техниката на художествено четене и разказване за деца е разкрита в монографии, методически и учебни помагала. Основните методи за запознаване с художествената литература са:

1. четене на възпитателя от книгата и наизуст (дословно предаване на текста, когато читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, въздейства върху ума и чувствата на слушателите; значителна част на литературното произведение се чете от книгата).

2. разказът на учителя - относително свободно предаване на текста (възможна е пермутация на думите, значението на тяхното тълкуване), което позволява да се привлече вниманието на децата;

3. постановка – средство за вторично запознаване с художествената литература.

4. учене наизуст.

Изборът на метода на предаване на произведение (четене или разказване) зависи от жанра на произведението и възрастовата група на слушателите. В методиката за развитие на речта има традиционни 2 форми на работа с книга в детската градина - четене и разказване, запомняне на стихотворения в класната стая и използване на литературни произведения, произведения на устното народно творчество извън часовете, в различни дейности.

В един урок се чете едно произведение и 1-2 от тези, които децата вече са чували преди. Повторното четене на произведения в детската градина е задължително. Децата обичат да слушат истории, приказки и стихотворения, които вече знаят и обичат. Повторението на емоционални преживявания не обеднява възприятието, а води до усвояване на езика и следователно до по-задълбочено разбиране на събитията и действията на героите. Още в начална училищна възраст децата имат любими герои, произведения, които са им скъпи, защото са доволни от всяка среща с тези герои.

Децата, разбира се, може да не разбират всичко в текста на творбата, но трябва да са пропити с чувствата, изразени в него, трябва да изпитват радост, тъга, гняв, съжаление, а след това възхищение, уважение, шега, подигравка и т.н. . Едновременно с усвояването на чувствата, изразени в художествената литература, децата учат и езика. Това е основната закономерност на усвояването на речта и развитието на езиковия усет (чувство за език).

Да четеш експресивно означава да изразиш с интонация цялото отношение към това, за което четеш, да оцениш съдържанието на прочетеното от страна на емоционалното въздействие. В ранна възраст, все още неразбиращи речта, децата оценяват естеството на нейните емоции и реагират съответно. Следователно изразителното четене е едновременно начин за привличане на цялата гама от емоции и начин за развитие и подобряване на чувствата на детето.

Определено ниво на развитие на емоционалната сфера на психиката на децата от определено възрастово ниво, постигнато чрез интонация, ще позволи на учителя да помогне на децата да научат изразните средства на речника и граматиката (морфология и синтаксис) на следващото ниво .

Подготвяйки се за четенето на текста от говорещия, възпитателят става в позицията на слушател на този текст, опитва се да предвиди какво точно може да затрудни слушателите му, търси средства за улесняване на възприемането (според Боголюбская М.К., Шевченко В.В. ): правописа на читателя, силата на неговия глас, темпото на речта (по-малко значимо по-бързо), пауза, стрес и емоционално оцветяване на гласа

Програма на детската градина по метода на O.S. Ушакова поставя задачата на възпитателя да събуди у децата желание да слушат разказването на приказки, да четат художествени произведения, да култивират способността да следят развитието на действието в приказка, история, да симпатизират на лакомства. Започвайки от по-младите групи, е необходимо да накарате децата да разграничават жанровете. Учителят задължително трябва да назове жанра на литературното произведение. Разбира се, по-задълбочено разбиране на спецификата на жанровете и техните особености ще се случи в по-напреднала възраст. В по-младата група децата, чувайки имената на жанрове, просто го запомнят.

Необходимо е да се избягват неправилни изрази („Ще разкажа приказка, рима“). Имената на жанровете трябва да бъдат дадени ясно и правилно. Разказват се приказки, четат се приказки, четат се и се запомнят стихотворения. Различните литературни жанрове изискват различни видове предаване. За предпочитане е да се разказват приказки на деца от четвъртата година от живота, а не да се четат от книга - това засилва емоционалното въздействие, което от своя страна допринася за по-доброто разбиране на основния смисъл на приказката. Когато учителят не гледа отзад, а към децата, той сякаш говори на всяко дете и това възпитава много важна способност за слушане и разбиране на монологичната реч.

Ако съдържанието на приказката е малко, можете да я разкажете два или дори три пъти, можете да повторите само най-ярките места. След разказване се препоръчва да поканите децата да си спомнят най-интересните моменти и да ги повторят с думите на приказка. Например, след като изслушате приказката "Маша и мечката", можете да попитате: "Какво каза мечката, когато искаше да яде пай?" - децата, имитиращи учителя, отговарят тихо: " Ще седна на един пън, ще ям баница." Възпитател: "И какво отговори Машенка на мечката?" - насърчава ги да запомнят думите: "Виждам, виждам! Не сядайте на пън, не яжте пай!". Повтаряйки тези думи, децата по-добре усвояват съдържанието на приказката, научават се да предават интонацията на думите на нейните герои и засега нека повторят интонациите на възпитателя. Това полага основата за самостоятелно развитие в по-напреднала възраст.

След като изслушате приказките "Вълкът и децата", "Котката, петелът и лисицата", можете да повторите песните на героите. И за да се научат децата да отговарят на въпросите на учителя относно съдържанието, той се обажда на детето и предлага да повтори песента на героя. Народните приказки предоставят образци на ритмична реч, запозната с блясъка и образността на родния език. Децата лесно и бързо запомнят изображения като петел-златен гребен, кози, коза-дереза и др. Повторението на песните на героите в народните приказки, имената на героите фиксира тези фигуративни думи в съзнанието на децата - те започват да ги използват в своите игри.

З. Александрова - възпитаване на млади слушатели на добро чувство, положителни емоции. Тяхното просто съдържание, близко до личния опит на детето, изразено в проста и достъпна форма: съседна рима, кратки поетични реплики. Като ги повтарят, децата улавят съзвучието на репликите, музикалността на стиха, лесно възприемат ... и след това запомнят всички стихотворения. Децата на четвъртата година от живота са особено привлечени от поетични произведения, които се отличават с лека рима, ритъм и музикалност. При повторно четене децата улавят смисъла на стихотворението, утвърждават се в смисъла на рима и ритъм, запомнят отделни думи и изрази и по този начин обогатяват чувствата си.

На този етап възпитанието на звуковата култура на речта е от голямо значение - когато четете поезия, трябва да научите децата да ги произнасят бавно, ясно произнасяйки всяка дума. Децата имат навика да поставят ударение върху римуваните думи, така че възпитателят трябва особено точно да поставя логически удари и да гарантира, че децата произнасят стихотворението правилно.

След като прочетете приказки и стихотворения, чието съдържание е близко и достъпно за всяко дете, можете да припомните на децата подобни факти от техния собствен живот. Например, за да прочете стихотворенията на Е. Блашнина „Това е майка“, учителят може да попита как самата майка е облякла детето за празника. Когато отговаряте на въпроси, оставете децата да изградят твърденията си само от едно или две прости изречения – това вече е подготовка за учене да разказвате.

Разбира се, на децата не трябва да се задават много въпроси - по два-три въпроса, като се разбере как са разбрали съдържанието на произведението, какви думи са запомнили и как това съдържание е свързано с личния опит на детето.

През годината познати истории, приказки, стихотворения и ритмични реплики от приказките се препрочитат на децата, така че поетичните образи да се усвояват по-добре и да не се забравят. Запомнянето на стихотворения и приказки е от голямо значение за развитието на речника на детето. Трябва да се стремим думите, чути от децата в урока, да бъдат включени в активния им речник. За да направите това, трябва да ги повтаряте по-често в голямо разнообразие от комбинации, в противен случай бебето ще възприема новите думи просто като комбинация от звуци, без да разбира значението им. Задачата на възпитателя е да научи децата да разбират думите, които произнасят, да покаже как могат да се използват в комбинация с други думи.

В практиката на работа понякога има такъв подход за запознаване с художествената литература: учителят експресивно, емоционално чете приказка или стихотворение и тук приключва запознанството. Децата може добре да разберат смисъла на прочетеното, но четенето не развива мислите им - съдържанието на произведението и думите, които са чули, бързо се забравят. Разбира се, много е важно да се спазва чувството за пропорция, но работата върху работата, по-нататъшното повторение на думи и изрази, които децата са запомнили и научили, е абсолютно необходимо.

Ако след всеки урок повтаряте, консолидирате нови думи, представяте ги в голямо разнообразие от комбинации, децата ще научат по-добре речника и структурата на родния си език.

Особено внимание трябва да се обърне на формирането на граматиката на правилната реч, за да се гарантира, че когато отговарят на въпроси относно съдържанието на литературните произведения, децата използват думи в правилната граматична форма. По този начин запознаването с художествената литература засяга цялостното развитие на речта: звуковата култура на речта, граматическата структура, речника. Още от ранна предучилищна възраст се полагат основите за развитието на съгласувана реч, които са необходими за последващото възприемане на по-сложни произведения, за по-нататъшното развитие на речта.

2.4 Особености на възприемането на приказките от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влиянието на различните видове устно народно творчество върху живота на човека като цяло, не може да не се отбележи особената им роля, която играят в детството. Особено бих искал да кажа за влиянието на приказката.

За да се разбере сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да се разбере оригиналността на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митологичност, която сближава децата с първобитния човек и художниците. За децата, за първобитния човек, за истинския художник, цялата природа е жива, пълна с вътрешен богат живот - и това усещане за живот в природата, разбира се, няма нищо пресилено, теоретично, а е директно интуиция, живот, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуална формулировка – а приказките просто отговарят на тази нужда на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: като орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази детските чувства в тях, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затвореното свят на детските чувства.

Приказките играят важна роля по отношение на хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е съотношението на всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на детската личност като че ли издърпват слабите, издигат ги на по-високи нива, принуждавайки цялата най-сложна система – човешката личност – да функционира по-хармонично и цялостно. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно само да знаете, да разберете с „главата си“ какво е да бъдете морален, а също и само да се изказвате в полза на моралните дела, трябва да възпитавате себе си и детето си така, че да искате и да можеш да бъдеш, а това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките помагат за развитието на отзивчивостта, добротата у детето, правят емоционалното и моралното развитие на детето контролирано и целенасочено. Защо приказки? Да, защото изкуството, литературата е най-богатият източник и стимул на чувства, преживявания и точно най-висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката премества границите на обикновения живот за детето, само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, достъпна за разбирането на детето, а височината на проявите, моралният смисъл остават истински, „възрастни“.
Следователно уроците, които една приказка дава, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци, за възрастните са уроци, в които една приказка разкрива своето понякога неочаквано въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо избледняват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да се създадат условия, поле за активна дейност, в което чувствата на детето, изпитани от него при четене на художествена литература, да намерят своето приложение, за да може детето да допринася, да съчувства наистина.
Бих искал да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често се притесняват от въпроса как да се справят със страшните приказки, дали да ги четат на децата си или не. Някои експерти предполагат, че те трябва да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ за малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклен звънец, не винаги са под спасителната защита на татко и мама. Те трябва да растат смели, упорити и смели, в противен случай просто няма да могат да отстояват принципите на доброто и справедливостта. Следователно те трябва да бъдат рано, но постепенно и съзнателно научени на издръжливост и решителност, на способността да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от "фолклор" и страшни истории, които децата от старша предучилищна и начална училищна възраст съставят и преразказват един на друг.

Дете, възпитано върху народна приказка, усеща мярката, която въображението не трябва да пресича в изкуството, а в същото време в предучилищна възраст започват да се оформят реалистични критерии за естетически оценки.

В приказката, особено в приказката, е позволено много. Актьорите могат да влизат в най-необикновените ситуации, животни и дори неодушевени предмети говорят и действат като хора, изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само за обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на извършените с тях действия са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Тук се открива онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието на познавателната дейност на детето, тъй като произведението на изкуството не само го запознава с нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да открои същественото. , характерен в темата.

Реалистичен подход към приказната фантазия се развива в детето на определен етап от развитие и само в резултат на образованието. Наблюденията на Т. И. Титаренко показаха, че децата, без да имат подходящ опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Едва в средната предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на една приказка, въз основа на правдоподобността на изобразените в нея събития. По-големите деца в предучилищна възраст са толкова подсилени в тази реалистична позиция, че започват да обичат всякакви „смяна“. Смейки се над тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата действителност.

Детето в предучилищна възраст обича добрата приказка: причинените от нея мисли и чувства не изчезват за дълго време, те се появяват в последващи действия, истории, игри, рисунки на деца.

Какво привлича детето към приказката? Както правилно посочва А. Н. Леонтиев, за правилното разбиране на определени психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, заради което то извършва тази операция. Тези въпроси са много малко обхванати в традиционната психология. От гледна точка на психоаналитиците например, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални наклонности, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в реалния живот и следователно търсят удовлетворение в света на фантастични конструкции. К. Бюлер смята, че в приказката детето е привлечено от жажда за необичайно, неестествено, примитивно желание за усещане и чудо.

Такива теории са в противоречие с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се крие във факта, че това възприятие не само води до придобиване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални психични процеси, но и променя общото отношение към реалността, допринася до появата на нови, висши мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: към какво е насочена и за какво се прави, се оказва, че вече не е идентично, както беше в ранното детство.

Нови мотиви за дейност, които се формират в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно истинско разбиране на произведенията на изкуството, проникване в тяхното идейно съдържание. От своя страна възприемането на произведение на изкуството влияе върху по-нататъшното развитие на тези мотиви. Разбира се, малкото дете е очаровано от колоритността на описанията или от забавните външни ситуации, в които се намират героите, но много рано започва да се занимава и с вътрешната, смисловата страна на историята. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на художественото произведение.

Художественото произведение завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и със своето вътрешно, смислово съдържание.
Ако по-малките деца не са достатъчно наясно с мотивите на своето отношение към героя и просто заявяват, че този е добър, а този е лош, то по-големите деца вече аргументират своите оценки, посочвайки социалната значимост на този или онзи. действай. Тук вече има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи обществено значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познаваем обект. Единствената форма на дейност, достъпна за детето в предучилищна възраст, е реалното действие. За да се запознае с предмета, малкото дете трябва да го вземе, да го побърка, да го сложи в устата си. За дете в предучилищна възраст, освен практическия контакт с реалността, става възможна вътрешната дейност на въображението. Той може да действа не само в реалността, но и умствено, не само при пряко възприемани обстоятелства, но и във въображаеми.

Играта и слушането на приказка създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната дейност на въображението на детето. Тук има сякаш преходни форми от реално, действително действие с обект към отражение върху него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговото знание се откриват нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествения разказ. Други позиции, които не достигат до съзнанието на детето, като му се представят в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го докосват, когато са облечени в художествен образ. А. П. Чехов показа прекрасно това явление в разказа „У дома“. Моралният смисъл на даден акт, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, става много рано достъпен за детето. „Образователната стойност на произведенията на изкуството, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, се крие преди всичко във факта, че те позволяват да се влезе „вътре в живота”, да се изживее парче от живота, отразено в светлината на определен мироглед. . И най-важното, в процеса на това преживяване се създават определени отношения и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, които просто се съобщават и усвояват.

Заключение

Естетическите и особено моралните (етични) идеи децата трябва да извадят именно от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само учи конвенционални звуци, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родния гърди на родния си език. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на художествен текст.

Възприемането на художествено произведение е сложен психичен процес. Предполага способност за разпознаване, разбиране на изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприятие е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношение към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

A.V. Запорожец отбеляза: "... възприятието не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти на действителността, дори и да са много важни и значими. Изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства, да участва мислено в действията."

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но свидетелстват за появата на способността не само да чувстват

красива, но и оценена. При възприемането на художествени произведения е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и естеството на отношението, преценката на детето за отделните персонажи.
Запознаването на хлапето с художествената литература започва с устно народно творчество - детски стихчета, песнички, след което започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително прецизна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. Накрая на хлапето се четат авторски приказки, разкази, достъпни за него.

Народът е ненадминат учител по детска реч. В никоя друга творба, освен в народната, няма толкова педагогически идеална подредба на трудни за произнасяне звуци, такова обмислено съчетание на редица думи, които едва се различават една от друга по звук („ще бъде глупав, глупав бик , бикът имаше глупава устна"). Изтънчен хумор на детски стихчета, закачки, броещи стихчета - ефективно средство за педагогическо въздействие, добър "лек" за инат, капризи, егоизъм.

Едно пътуване в света на приказката развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, децата в своите истории и приказки се показват справедливи, защитавайки обидените и слабите, наказвайки злото.

За деца от ранна и по-малка предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (рими, стихотворения, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, романи). Ето защо важна част от професионалното обучение е запаметяването на произведения на изкуството, предназначени за четене на деца, развиване на умения за изразително четене - начин за внасяне на емоциите в пълната гама, развиване и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилната оценка на героите на художествено произведение. Разговорите могат да бъдат ефективна помощ в това, особено при използването на проблемни въпроси. Те водят детето до разбиране на „второто“, истинско лице на героите, мотивите на тяхното поведение, скрити преди от тях, до самостоятелна преоценка на тях (при първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Флерина отбеляза наивността на детското възприятие - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка. Художественото възприятие се развива и подобрява през цялата предучилищна възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако се научи да вижда елементарните изразни средства, използвани от автора за характеризиране на изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование на децата в предучилищна възраст, според

С.Я. Маршак в оформянето на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемането и разбирането на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Обобщено е:

Да се култивира интерес към художествената литература, способност за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, усвояване на съдържанието на произведенията и емоционална отзивчивост към него.

Да формират първоначални представи за особеностите на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; за композицията, за най-простите елементи на фигуративността в езика;

Да се култивира литературен и художествен вкус, способност да се разбира настроението на произведенията, да се улавя музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разказ, приказка, стих, да се развива поетичен слух.

Библиография

	Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст: учеб. надбавка за студенти сряда. пед. заведения. -М.: Академия, 1997. - 400 с.
	Белински В.Г. За детските книги // Сборник. оп. - М., 1978. - Т. 3. С.61.
	Виготски Л.С. , Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Експериментално изследване на волево поведение. //- Въпроси на психологията. 1976. N4. стр.55-68.
	Виготски Л. С. Мисленето и речта. Психологически изследвания / изд. и с влизане. статия от В. Колбански. - М.-Л., 1934. - 510в
	Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Дете и книга: книга за възпитател на деца. градина, Изд. В И. Логинова/. - М., 1992-214г.
	Детство: програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева и други - М .: Детство-Преса, 2006. - 243 с.
	Запорожец A.V. Психология на възприемане на литературно произведение от дете в предучилищна възраст // Избр. псих.произведения.- М., 1996.- Т.1.-66с.
	Карпинская Н.С. Художествено слово във възпитанието на децата (ранна и предучилищна възраст). - М .: Педагогика, 1972. -143 с.
	Короткова, Е. П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории, - М .: Просвещение, 1982. - 128 с.
	Лурия А. Р. Лекции по обща психология, - Санкт Петербург: Петър, 2006. -320 с.
	Максаков А. И. Дали детето ви говори правилно / А. И. Максаков. М. Образование, 1982. - 160 с.
	Мещеряков Б. Зинченко В. Голям психологически речник.- Prime-Eurosign, 2003.-672s.
	Психологическа наука и образование - 1996 - бр.3.- 32с.
	Репина Т.А. Ролята на илюстрацията в разбирането на художествен текст от децата // Въпроси на психологията - No1 - 1959г. Тихеева Е.И. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст).
	Дъга. Програмата за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст в детска градина / Т.Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева, Т. Гризик, В. Гербова. - М.: Просвещение, 2003. - 80-те години.
	Рожина Л.Н. Психология на възпитанието на литературен герой от ученици /Л.Н. Рожина - М.: Просвещение - 1977. - 158 с.
	Рубинщайн SL. Основи на общата психология. М., 1946. 465-471с.
	Теплов Б. М. Психологически проблеми на художественото възпитание // Педагогика. - 2000. - бр. 6. - С. 96.
	Русия [Текст] / И. Токмакова // Предучилищно образование. - 1991. - бр.5.
	Философски енциклопедичен речник - ИНФРА-М, 2006 - С.576.
	Яшина V.I. Някои особености на развитието на речника на деца от петата година от живота (въз основа на запознаване с работата на възрастните): автор. дис... канд. пед. Науки, - М., 1975. - 72с.
22.	http://sesos.su/select.php

Процесът на възприемане на литературата може да се разглежда като мисловна дейност, чиято същност е да пресъздаде измислените от автора художествени образи.

О. И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприятието за художествено произведение: пряко възприемане, пресъздаване и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на творбата (на базата на мислене); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувства и съзнание)

Въз основа на изследванията на учители и психолози, Л. М. Гурович откроява особеностите на възприемането на литературата при децата в различни етапи на предучилищна възраст.

Младша група (3-4 години). На тази възраст разбирането на литературното произведение е тясно свързано с прекия личен опит. Децата възприемат сюжета на фрагменти, установяват най-простите връзки, преди всичко последователността на събитията. В центъра на възприемането на едно литературно произведение е героят. Учениците от по-младата група се интересуват от това как изглежда той, неговите действия, постъпки, но все още не виждат преживяванията и скритите мотиви на действията. Децата в предучилищна възраст от тази възраст не могат да пресъздадат образа на героя във въображението си, така че се нуждаят от илюстрации. Активно си сътрудничи с героя, децата се опитват да се намесят в събитията (прекъсват четенето, бият изображението и т.н.).

Средна група (4-5 години). Децата в предучилищна възраст от тази възраст лесно установяват прости, последователни причинно-следствени връзки в сюжета, виждат така наречените скрити мотиви на действията на героя. Скритите мотиви, свързани с вътрешните преживявания, все още не са им ясни. Характеризирайки характера, децата подчертават една, най-ярката черта. Емоционалното отношение към героите се определя преди всичко от оценката на техните действия, която е по-стабилна и обективна от преди.

Старша група (5-6 години). На тази възраст децата в предучилищна възраст до известна степен губят своята ярка, външно изразена емоционалност, те се интересуват от съдържанието на произведението. Те са в състояние да разберат събития, които не са се случвали в собствения им живот. В тази връзка има възможност да се запознаят децата с познавателни произведения.

Децата продължават да възприемат главно действия и постъпки, но започват да виждат някои от най-простите и изразени преживявания на героите: страх, скръб, радост. Сега детето не само си сътрудничи с героя, но и съпреживява с него, което помага да се реализират по-сложни мотиви за действия.

Групова подготвителна за училище (6-7 години). В поведението на литературния герой децата виждат различни, понякога противоречиви действия, а в неговите преживявания разграничават по-сложни чувства (срам, смущение, страх за друг). Разберете скритите мотиви на действията. В тази връзка емоционалното отношение към героите става по-сложно, то вече не зависи от отделен, дори най-поразителен акт, което предполага способността да се разглеждат събитията от гледна точка на автора.

По този начин изследването на особеностите на възприемането на литературно произведение в различни етапи на предучилищна възраст дава възможност да се определят формите на работа и да се изберат средствата за запознаване с литературата. За ефективно възприемане на художествената литература от децата, учителят трябва да анализира произведението, което включва: 1) анализ на езика на произведението (обяснение на неразбираеми думи, работа върху образността на езика на автора, върху изразните средства); 2) анализ на структурата и съдържанието.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е възможно да се определят основните принципи на работа по запознаване на децата с художествената литература. - Изграждане на образователни дейности, базирани на индивидуалните особености на всяко дете, при които самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение. При подбора на художествени текстове се вземат предвид предпочитанията и характеристиките на учителите и децата. - Улесняване и сътрудничество на деца и възрастни. Детето е пълноправен участник (субект) на образователните отношения. - Подкрепа за инициативата на децата в предучилищна възраст. - Сътрудничество на организацията със семейството. Създаване на проекти родител-дете, свързани с художествена литература с включване на различни дейности, по време на които се създават цялостни продукти под формата на домашно приготвени книги, изложби на изобразително изкуство, макети, плакати, карти и диаграми, сценарии на викторини, занимания за свободното време, празници и др. - Приобщаване на децата към социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата върху литературните произведения. - Формиране на познавателни интереси и познавателни действия на децата в процеса на възприемане на художествената литература. - Възрастова адекватност: съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и особеностите на развитието на децата.