Цел на изследването:определяне на нивото на развитие на музикалните способности и чувството за ритъм при деца от старша предучилищна възраст.
Цели на изследването:
Да се изберат диагностични инструменти, насочени към изучаване на нивото на развитие на музикалните способности и чувството за ритъм при деца от старша предучилищна възраст.
Констатативният експеримент е проведен на базата на Общинско автономно учебно заведение СОУ № 5 „Детска градина № 12” за деца от старша предучилищна възраст, с увредено зрение и опорно-двигателен апарат.
2.2. Методи за провеждане на констативен експеримент
Като част от констатативния експеримент са използвани следните методи:
Методът за диагностициране на музикалните способности на O.P. Радинова (Приложение 2).
Модифицирана версия на диагностиката на нивото на формиране на чувство за ритъм за по-възрастни деца в предучилищна възраст, използвайки музика и движение, съставена въз основа на авторските произведения на A.I. Буренина и A.N. Зимина (Приложение 3).
2.3. Анализ на резултатите от констативния експеримент
По време на диагностиката на музикалните способности (O.P. Radynova) бяха получени следните данни (приложения 5):
чувство на безпокойство(Диаграма 1).
Задача номер 1:Слушайте и разграничете три парчета от различни жанрове: марш, полка, приспивна песен. Изберете карта според жанра.
30% - децата слушаха внимателно музикални фрагменти, определяха жанра (марш, полка, приспивна песен) и изпълняваха задачи без подканване;
60% - слушаха невнимателно, разсейваха се, определяха жанра на музикално произведение, излагаха карти.
10% - задачата е изпълнена правилно, няма интерес.
Задача номер 2:Слушайте непозната песен, определете нейния характер и съдържание (Т. Попатенко „Падащи листа“; М. Красев „Весел глупак“).
0% - слуша внимателно, може да определи героя, да каже за какво е песента.
80% - слушат невнимателно, не могат да разкажат за съдържанието, но могат да определят характера.
20% - никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.
Задача номер 3:Използвайки дидактическата игра "Мечка, лисица и врабче", определете регистъра, изложете съответната карта.
50% - слушайте внимателно музикални фрагменти, определете регистъра, изпълнете правилно задачата.
30% - слушат невнимателно, разсейват се, но могат да изпълнят задачата.
20% - без интерес, не изпълняват задачи или изпълняват неправилно.
Диаграма 1
Музикално и слухово изпълнение(Диаграма 2).
Задача номер 1:
Изпейте самостоятелно позната песен с музикален съпровод (А. Филипенко „Жътва“; руска народна песен „Хайде в градината за малини“).
20% - изпейте цялата фраза, дикцията е ясна, интонацията е близка до правилната.
80% - пеене заедно с отделни думи, дикцията не е трудоемка.
0% - без интонация, емоционална реакция без пеене.
Задача номер 2:
Изпейте непозната песен, с подкрепата на учител със съпровод (руска народна песен „Като нашите на портите”; М. Александров „На гости дойдоха”).
0% - изпяване на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.
50% - пеене на отделни думи или окончания на думи.
50% - без интонация, емоционална реакция без пеене.
Задача номер 3:
Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурина, барабан, триъгълник, маракаси), покажете техниките на свирене на различни инструменти.
40% - обаждат правилно, знаят триковете на играта.
60% не назовават правилно или не назовават всички инструменти, знаят как да свирят.
0% - не може да назове инструментите, има лоши умения за свирене.
Усещане за ритъм(Диаграма 3).
Задача номер 1:
Шамар по ритмичен образец (руска народна песен „Василек”; музика на Карасева „Слънце ведро”).
20% - точно изпълнение на ритмичния модел.
50% не е съвсем точно.
30% - неизпълнение на задачата, без лихва.
Задачи номер 2:
На детето се предлага задача – да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на смяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.
30% - смяна на движенията на музиката, движенията се изпълняват правилно, има усещане за пулс.
60% - има желание за движение към музиката, без емоционални движения, без промяна на движенията към музиката.
10% - малка двигателна реакция към музика.
Задача номер 3:
Направете самостоятелно песен (Песен „За мен и мравката“; руска народна песен „И аз ходих по поляната“). Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго, промяна на движенията в съответствие с текста на песента.
0% - експресивно изпълнява движения, усеща смяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.
80% - има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнени елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.
20% - малка двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.
Задача номер 4:
Поканете детето да танцува на руския танц, изпълнявайки познати танцови движения (последователно хвърляне на краката напред в скок, полуклякане с крака на петата, стъпка на място, движение напред и въртене). Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация към музика.
0% - експресивно изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисли свои собствени.
90% - има желание да се движите към музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.
10% - малка двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.
В резултат на диагностицирането на нивото на музикалните способности бяха идентифицирани следните нива на развитие на децата: 2 деца имат ниско ниво на развитие, 8 - средно ниво. Тази група няма високо ниво на развитие на музикалните способности (Приложение 4). Често болните деца, които рядко посещават детската градина, имат ниско ниво на развитие.
Въз основа на теоретичен анализ на наличните опции за диагностициране на пространствени представи на деца в предучилищна възраст, ние се опитахме да разработим модифицирана версия на диагностициране на нивото на формиране на чувство за ритъм за деца в по-голяма предучилищна възраст, използвайки музика и движение, съставена на базата на на авторските произведения на ИИ Буренина, A.N. Зимина.
В диагностичния материал са представени три серии от задачи. За всяка задача се определят критерии за оценка от 1 до 3 точки. (Приложение 3):
В първата серия(Диаграма 4) разкрихме формирането на движения в съответствие с ритъма. Включва следните задачи: 1.1. „Предаване в движение на природата на познато музикално произведение“; 1.2. „Предаване в движение на характера на непознато музикално произведение (фрагмент) след предварително слушане”; 1.3. „Съответствие на ритъма на движенията на ритъма на музиката“; 1.4. „Координация на движенията и вниманието“ („ритмично ехо със звучащи жестове“).
Диаграма 4
Въз основа на диагностичните резултати от Серия 1 (Приложение 5) можем да заключим, че 75% от децата, когато изучават формирането на движения в съответствие с ритъма, когато пренасят характера на познато музикално парче в движение, променят движенията си с забавяне (както е показано от други деца), но движенията съответстват на музиката на героя.
65% от децата, предаващи в движение естеството на непознато музикално произведение, движенията не са достатъчно емоционални, но отговарят на естеството на музиката, а само 5% изпълняват задачата емоционално и в съответствие с естеството на музиката. музика. 30% ясно изпълняват движения в ритъм, 20% изпълняват с грешки, а 50% не изпълняват движенията ритмично. При изпълнение на последната задача от тази серия децата не са открити на високо ниво, 50% правят 1-2 грешки, а 50% не се справят със задачата.
Втора серия(Диаграма 5) беше насочена към изучаване на възпроизвеждането на ритъм. Тук се предлагат следните задачи: 2.1. „Свири ритъма на позната песен, докато пее“; 2.2. „Възпроизвеждане на ритъма на мелодията, свирена от учителя на инструмента”; 2.3. „Възпроизвеждане на ритъма на песента на стъпки“; 2.4. „Възпроизвеждане на ритмични модели в пляскания или ударни инструменти“ („ритмично ехо“).
Диаграма 5
Въз основа на резултатите от диагностиката на Серия 2 (Приложение 5) можем да заключим, че 70% от децата възпроизвеждат ритъма на позната песен с грешки, 30% без. 70% от децата правят грешки при определяне на ритъма на песен, свирена от учител, 20% се справят без грешки. 80% възпроизвеждат ритъма само със стъпки, стоейки неподвижно, 10% могат да победят ритъма в движение и на място. 10% не са изпълнили задачата. 70% при свирене на ритъм в пляскане (ударни инструменти) правят 1-2 грешки, 20% могат да го направят правилно.
Трета серия(Диаграма 6) е насочена към разкриване на нивото на креативност в музикалната и ритмична дейност. Той представя същите задачи: 3.1. „Композиция от ритмични модели“; 3.2. "Танцово творчество"
Диаграма 6
По време на тази серия бяха получени следните данни (Приложения 5). 3.1. При съставяне на ритмични модели 40% от децата използват стандартни схеми, 30% - децата съставят оригинални ритмични модели, а останалите 30% - не се справят със задачата.
60% от децата усещат общия ритъм на музиката, повтарят движенията на другите, движенията отговарят на естеството на музиката; 40% - не могат да изпълняват задачи без помощта на възрастен, не усещат естеството на музиката, движенията не отговарят на музиката.
Подобна таблица със задачи, изпълнени от всяко дете, е представена в Приложение 5.
В резултат на диагностициране на нивото на формиране на чувство за ритъм при деца от старша предучилищна възраст с помощта на музика и движение, получихме следните данни: 2 деца имат ниско ниво на развитие, 8 имат средно ниво. Децата нямат високо ниво на развитие на чувството за ритъм.
При сравняване на резултатите от диагностиката видяхме, че едни и същи деца имат ниско ниво на развитие както на музикалните способности, така и на чувството за ритъм.
Тестови задачи за диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст
Подготвено от:
Яриш Надежда Николаевна
музикален директор MADOU
„Детска градина № 87 „Пинокио”
общ тип на развитие"
по-висока квалификация
Велики Новгород 2013г
Разработването на задачи и таблици за определяне на нивото на музикалните способности на децата от всяка възрастова група на детската градина, въз основа на диагностичната методика на Олга Радинова, като се вземат предвид изискванията за знания и умения на традиционната програма, е предназначена за предучилищна възраст. образователни институции, използващи програма за образование и обучение "Детство"
Вярвам, че диагностичният метод, разработен от О. Радинова, както и критериите за оценка, е най-обективният и удобен в практическата работа с деца в предучилищна възраст, просто го разделих на области на дейност и добавих задачи, съответстващи на програмата на Василиева към тестовете.
във втора младша група
Началото на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||
Високо ниво 18 точки
по-близо до високите 14-17
Средно ниво 12 точки
по-близо до ниските 7-10
Ниско ниво 8 точки
Краят на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||
Високо ниво 18 точки
по-близо до високите 14-17
Средно ниво 12 точки
по-близо до ниските 7-10
Ниско ниво 8 точки
по-млада група.
Началото на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:
"3"
моторна реакция.
Има деца, които слушат внимателно, но по никакъв начин външно
показват емоциите си.
"2"
Почти всички деца не знаят как да слушат музика. емоционален
няма реакция към музиката.
"един"
Задача номер 2:
"3"
"2" .
"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.
Краят на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте две различни произведения, според реакцията на децата, изберете подходящата партитура.
Кабалевски „Тъжен дъжд“, М. Глинка „Детска полка“.
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, емоционална отзивчивост и
моторна реакция.
"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционалност
"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.
Задача номер 2:Чуйте песента "Заинка" на М. Картушина
"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става дума.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да разкаже съдържанието на песента. .
"един"- никакъв интерес, почти не реагира на песента.
Началото на годината
Задача номер 1:Изпейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод.
"3"
"2"
"един"
пеейки заедно.
Задача номер 2:Изпейте песента „Ладушки”, като в края изпълнявате движения в пеене, казвайки „Да” на всички едновременно. и.
"3"
"2"
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно.
Краят на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Изпейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод (по 3-4 души).
"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.
"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно.
Задача номер 2:
"3"- изпяване на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.
"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно.
Началото на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:
мелодии от 3-5 звука. Р.н. пее "Петел"
"3"
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:
"Смешни крака" r.n. мелодия,
"Март" от Е.Теличеева,
"3"
"2"
"един"
Краят на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:
Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалната окраска на движенията с естеството на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.
а) Ломов "Мелодия",
б) март
в) Гречанинов „Моят кон“.
"3"
"2"
промяна на движенията към музиката.
"един"
ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИ СПОСОБНОСТИ
в средната група
началото на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
|||||
Високо ниво 21 точки
по-близо до високите 17-20
Средно ниво 15 точки
по-близо до ниските 7-10
Ниско ниво 8 точки
Краят на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
|||||
Задачи за диагностициране на музикалните способности на децата
в средната група.
Началото на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте и разграничете две пиеси, различни по жанр. (марш, танц) с помощта на ръководството покажете съответната картинка.
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, емоционална отзивчивост, правилен избор на карта.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но подбира правилно картите.
"един"
Задача номер 2:Слушайте непозната песен, определете нейния характер и съдържание.
"3"- слуша внимателно, може да определи героя, да каже за какво е песента.
"2"- слуша невнимателно, не може да разкаже за съдържанието, но може да определи характера.
"един"
Краят на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте пиесата „Весел клоун“ от Кабалевски, с пляскане отбележете смяната на части в произведение от две части.
"3"- слуша внимателно работата от началото до края, може правилно да изпълни задачата.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, може да определи края на фразата с помощта на учител.
"един"- никакъв интерес, почти не реагира на музика.
Задача номер 2:Използвайки дидактическата игра "Мечка, заек и врабче", определете регистъра, изложете съответната карта.
"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, открива случай, върши работата правилно.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да изпълни задачата. .
"един"- няма интерес, не изпълнява задачата или я изпълнява неправилно
Началото на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задачата:Изпейте сами позната песен с музикален съпровод.
"3"- изпява цялата фраза, дикцията е ясна, интонацията е близка до правилната.
"2"- пейте отделни думи, дикцията не е четлива.
"един"
Задача номер 2:Изпейте непозната песен, с подкрепата на учител с акомпанимент, изпълнявайки движения в пеене.
"3"- изпяване на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.
"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, но изпълнение на задачата.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно.
Задача номер 3:На детето се предлага задача - да назове предложените инструменти, да изсвири песнопение на металофона.
"3"
"2"
"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата
Краят на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я с музикален съпровод в ансамбъла. (за 3-4 човека).
"3"- пее песен, чува пеенето на съсед, опитва се да пее в ансамбъл.
"2"- не пее цялата песен, забравя думите, но се опитва да пее заедно с всички.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без пеене.
Задача номер 2:Изпейте песента „Тихи и силни звънчета”, изпълнявайки динамични нюанси в пеенето.
"3"- изпяване на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.
"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без пеене.
Задача номер 3:На детето се предлага задача - от предложените инструменти изберете най-любимия, изпълнете познато песнопение.
"3"- може да назовава инструментите, свири песнопение на металофон с помощта на учител.
"2"- има желание да се свири на инструменти, не всичко може да се назове, играта е хаотична, безпорядъчна.
"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата.
Началото на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Плей най-простия ритмичен модел,
мелодии от 3-5 звука. R.n. пее "Ние отиваме"
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. Оценява се способността на детето да реагира навреме при промяна на музикална фраза. Звучат фрагменти от две произведения.
"Смешни крака" r.n. мелодия,
"Март" от Е.Теличеева,
"3"- смяна на движенията на музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.
"2"- има желание да се премести в музиката, няма емоционални
движения, няма промяна на движенията спрямо музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Краят на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Пуснете най-простия ритмичен модел, на металофон, мелодии от 3-5 звука.
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува на музика.
Оценява се изпълнението на танцовите движения (пролет, скокове, движение по двойки в кръг, обикаляне един по един и по двойки)
"3"- експресивна пантомима, смяна на движенията към музиката, изпълнение на всички посочени движения.
"2"- има желание за движение към музиката, няма емоционални движения, няма
промяна на движенията към музиката, не всички движения се изпълняват правилно.
"един"- слаба двигателна реакция към музика
ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИ СПОСОБНОСТИ
в старшата група
началото на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||||||||
Високо ниво 36 точки
по-близо до високите 27-34
Средно ниво 24 точки
по-близо до ниските 13-20
Ниско ниво 12 точки
края на годината.
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||||||||
Задачи за диагностициране на музикалните способности на децата
в старшата група.
Началото на годината.
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте работата на L.V. Бетовен „Финал на Концерт № 5 (фрагмент), определете естеството на произведението, изразявайки мислите си в пълни фрази..
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, емоционална отзивчивост, ясен израз на мисълта. "2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да определи характера.
"един"
Задача номер 2:Чуйте песента „Ние сме бандит“, определете същността и съдържанието на песента.
"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става дума, да определи естеството на музиката.
"2"- не слуша внимателно, разсея се, но може да разкаже съдържанието на песента и да определи характера .
"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.
Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Концерт за птици” за определяне на регистрите в смесен и чист звук.
"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, разбира регистър, правилно подрежда карти.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да определи главни, средни и малки букви. .
"един"
Задача номер 4:Слушайте и разграничете три пиеси от различни жанрове (март, танц, приспивна песен), като използвате дидактическа игра, подредете карти според жанра на изпълняваната творба.
"3"- внимателно слуша музика. фрагментира, определя жанра и изпълнява задачата без подканване.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да определи жанра на музикално произведение, да подреди карти. .
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Краят на годината.
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте и разграничете три парчета от различни жанрове (марш, танцова мелодия, приспивна песен), покажете съответното движение. Оценява се познаването на жанровете в музиката и самостоятелността в смяната на движението в съответствие с тричастната форма на музикалните фрази.
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, може да назовава жанрове, изпълнява задачата правилно.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но изпълнява задачата правилно
"един"- няма интерес, задачата не е изпълнена правилно.
Задача номер 2:Чуйте творбата „В пещерата на планинския цар“ на Григ, определете кои инструменти се изпълняват, характер и съдържание. Оценява се способността на децата да чуват звука на различни инструменти, способността да изразяват мислите си в детайли.
"3"- слуша внимателно произведението, разбира съдържанието, идентифицира инструментите, може да каже за какво става дума, да определи естеството на музиката.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да разкаже за естеството и съдържанието на произведението, да назове инструментите, макар и не всички.
"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.
Задача номер 3:Използване на дидактическата игра "Птица и пиленца" за определяне на високите и ниските звуци в петата.
"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя високи, средни и ниски звуци, правилно подрежда карти.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да разпознава високи и ниски звуци .
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Задача номер 4:Поканете децата да съчинят приказка или приказка, след като слушат „Малката флейта“ на Моцарт, обогатете разказа си с движения към музиката.
"3"- слуша внимателно творбата, може да измисли история, да изобрази с движения характерните черти на главния герой.
"2"- слуша внимателно, но измисля история с помощта на възрастен, изобразява движения по подкана. .
"един"- няма интерес, не иска да изпълни задачата.
Началото на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:
"3"
"2"
"един"
Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без съпровод., в удобен диапазон.
"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"
"един"
Задача номер 3:
"3"
"2"
Задача номер 4:
"3"
"2"
"един"
Краят на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въвеждането на музикалния съпровод.
"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода.
"един"- няма интонация, няма точен текст.
Задача номер 2:
"3"
"2"
"един"- няма интонация, няма точен текст, много паузи.
Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащи звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея познато песнопение с гласа си.
"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- обажда се правилно, но песните не работят.
"1" - не може да назовава инструментите, бие с чук хаотично, произволно.
Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурина, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона.
"3"
"2"- обажда се правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.
"1" - не може да назовава инструментите, бие с чук хаотично, произволно.
Началото на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Плеснете най-простият ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n. скандирайте "гори, гори ярко"
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един" -
Задача номер 2:На детето се предлага задача – да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме при промяна на музикална фраза.
"3"- смяна на движенията на музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.
"2"
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Задача номер 3:Самостоятелно постановка на песента „За мен и мравката“ Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго. Промяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"3"
"2"
"един"
Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (последователно хвърляне на краката напред в скок, полуклякане с крака на петата, стъпване на място, движение напред и обикаляне .
"3"
"2"
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
Краят на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Плеснете най-простият ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.
Задача номер 2:На детето се предлага задача – да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на смяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.
"3"
"2"- има желание за движение към музиката, няма емоционални движения, няма смяна на движенията към музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Задача номер 3:Самостоятелно постановка на песента „За мен и мравката“ Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго, промяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"3"- експресивно изпълнява движения, усеща смяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.
"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнени елементи, няма смяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
Задача номер 4:Поканете детето да танцува на руския танц, изпълнявайки познати танцови движения (последователно хвърляне на краката напред в скок, полуклякане с поставяне на крака на петата, стъпка на място, движение напред и обикаляне) . Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация към музика.
"3"- експресивно изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисли свои собствени.
"2"- има желание да се придвижите към музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИ СПОСОБНОСТИ
в подготвителната група
началото на годината
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||||||||
Високо ниво 36 точки
по-близо до високите 27-34
Средно ниво 24 точки
по-близо до ниските 13-20
Ниско ниво 12 точки
Краят на годината.
| Ф.И. дете | Ladovoye усещане | Музикално-слухово изпълнение. | Усещане ритъм | Обща сума | Общо ниво |
||||||||||
Задачи за диагностициране на музикалните способности на децата
в подготвителната група.
Началото на годината.
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте химна на Руската федерация, определете общото настроение, естеството на произведението, подчертайте отделни изразни средства: темп, динамика, тембър, определете инструменталния съпровод.
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, изразява мислите си ясно, може да идентифицира изразните средства и чува инструменти за съпровод.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.
"един"- няма интерес, не се справя със задачата.
Задача номер 2:Чуйте пиесите "Болестта на куклата", "Нова кукла" от П.И. Чайковски, поканете детето да избере картина от предложените, най-подходяща за звука на парчетата, за да мотивирате избора си. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.
"3"- слуша внимателно пиесите, може да подчертава визуални средства и най-точно избира картината.
"2"- не слуша внимателно, разсея се, но може да разкаже за героя и правилно избира картината.
"един"- няма интерес, почти не реагират на пиеси.
Задача номер 3:
"3"
"2" .
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Задача номер 4:
"3"
"2"
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Краят на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Разпознайте химна на Руската федерация чрез въведението, определете общото настроение, естеството на произведението, подчертайте отделни изразни средства: темп, динамика, тембър, определете инструменталния съпровод.
"3"- научи химна от увода, слуша внимателно творбата от началото до края, ярки външни впечатления, ясно изразява мислите си, може да определи изразните средства и чува инструментите на акомпанимента.
"2"- слуша невнимателно, научава се от подкана, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.
"един"- няма интерес, не се справя със задачата.
Задача номер 2:Слушайте „Лято“ от А. Вивалди, поканете детето да избере картина от предложените, която е най-подходяща за звученето на произведението и измислете приказка, базирана на визуален образ и музикален образ. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.
"3"- слуша внимателно пиесите, може да подчертава визуални средства и най-точно избира картината, лесно измисля сюжета на приказката.
"2"- не слуша внимателно, разсея се, но може да разкаже за героя и правилно избира картина, измисля приказка с помощта на възрастен.
"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към работата.
Задача номер 3:Използване на дидактическата игра "Звънене на камбани" за определяне на части от музикално произведение.
"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя правилно частите, правилно подрежда картите.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но може да идентифицира части от пиесата. .
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Задача номер 4:Слушайте и определете към кой жанр принадлежи слушаното произведение (март, танц, приспивна песен в оркестрова обработка) и на какъв инструмент се изпълнява.
"3"- внимателно слуша фрагменти от оркестрови произведения, определя жанра и определя инструментите.
"2"- слуша невнимателно, но може да определи жанра на музикално произведение, избирателно да назовава инструментите.
"един"- няма интерес, задачата е изпълнена неправилно.
Началото на годината.
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въвеждането на музикалния съпровод. Идентифицирайте части от песента
"3"
"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода, не определя частта.
"един"- няма интонация, няма точен текст.
Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без съпровод, в удобен диапазон.
"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- пее, не точно, разсеяно, има нужда от помощ от възрастни.
"един"- няма интонация, няма точен текст, много паузи.
Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащи звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея познато песнопение с гласа си.
"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- обажда се правилно, но песните не работят.
"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.
Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурина, барабан и др.), покажете техниките на свирене на различни инструменти, изсвирнете песента „Небето е синьо“ в малки групи и един по един.
"3"- извиква правилно, владее техниките на играта, изпълнява пеене наред с пеенето. пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- обажда се правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.
"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.
Краят на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въвеждането на музикалния съпровод, използвайте ръководството, за да очертаете схемата на песента.
"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, правилно изпълнява задачата.
"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода, не може да изпълни задачата.
"един"- няма интонация, няма точен текст.
Задача номер 2:Повторете отделни звуци на малка позната песен от гласа на учителя, измислете нов край за нея.
"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, изпълнява задачата с удоволствие.
"2"- пее, не точно, без помощта на възрастен, не може да измисли край.
"един"- няма интонация, няма точен текст, много паузи.
Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащи звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея познато песнопение с гласа си.
"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.
"2"- обажда се правилно, но песните не работят.
"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.
Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурина, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона. Изпълнявайте прости песни соло и в ансамбъл на детски музикални инструменти.
"3"- обажда се правилно, владее техниките на играта, изпълнява задачата, с подкрепата на възрастен.
"2"- обажда се правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.
"1" - не може да назовава инструментите, бие с чук хаотично, произволно.
Началото на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Пуснете най-простия ритмичен модел на барабана, мелодии от 5-7 звука. R.n. скандирайте "гори, гори ярко"
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.
Задача номер 2:На детето се предлага задача – да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, изразително изпълнение на всички движения.
"3"- смяна на движенията на музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.
"2"- има желание за движение към музиката, няма емоционални движения, няма смяна на движенията към музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Задача номер 3:Самостоятелно постановка на песента "Чик и Чики-брик" Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго. промяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"3"- експресивно изпълнява движения, усеща смяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.
"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнени елементи, няма смяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (стъпка с тъпчене, странична стъпка с клек, пружинираща стъпка, страничен галоп, променлива стъпка). Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация към музика.
"3"- експресивно изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисли свои собствени.
"2"- има желание да се придвижите към музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
Краят на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Пуснете най-простия ритмичен модел на металофона, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.
Задача номер 2:На детето се предлага задача – да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на смяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.
"3"- смяна на движенията на музиката, движенията се изпълняват правилно, има усещане за пулс.
"2"- има желание за движение към музиката, няма емоционални движения, няма смяна на движенията към музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Задача номер 3:Поканете детето да използва дидактическа игра, за да определи силните и слабите страни. Оценява се правилното изпълнение на правилата на играта.
"3"- слуша внимателно пиесата, изпълнява правилно задачата.
"2"- не слуша внимателно пиесата, не винаги отделя силни удари.
"един"- изпълнява задачата без желание, не проявява интерес.
Задача номер 4:Импровизирайте към зададената мелодия „Танцът на мечката и малките”.Оценява се разнообразието на избраните движения, изразителността на движенията, способността да се предаде образа на героя чрез движението.
"3"- експресивно изпълнява движения, усеща смяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.
"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнени елементи, няма смяна на движенията в съответствие с текста на песента.
"един"- слаба двигателна реакция към музиката, липса на желание за изпълнение на задачата.
Задачи за диагностициране на музикалните способности на децата
В ранна възрастова група
Началото на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:Слушайте две различни произведения, според реакцията на децата, изберете подходящата партитура.
Д. Кабалевски „Тъжен дъжд“, М. Глинка „Детска полка“.
"3"- внимателно слуша творбата от началото до края, ярко
външни впечатления, емоционална отзивчивост и
моторна реакция.
"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционалност
"един"- никакъв интерес, почти не реагира на музика.
Краят на годината
чувство на безпокойство
Задача номер 1:В процеса на слушане на приспивна песен и танцова мелодия, покажете съответните движения с куклата.
"3"- слуша внимателно, разбира музикалните фрагменти, какво трябва да се направи, изпълнява задачата правилно.
"2"- слуша невнимателно, разсея се, но изпълнява задачата правилно. .
"един"- никакъв интерес, почти не реагира на музика
Началото на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Пейте заедно с учителя познати фрази
"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.
"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно.
Краят на годината
Музикално и слухово изпълнение.
Задача номер 1:Изпейте песента "Ладушки", като в края изпълнявате движения в пеене, казвайки "Да".
"3"- изпяване на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.
"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.
"един"- няма интонация, емоционална реакция без
пеейки заедно
Началото на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Пляскайте под звука на танца в ръцете си.
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. С помощта на учител изпълнете най-простите танцови движения.
"3"- смяна на движенията към музиката, според предаването.
"2"- има желание да се премести в музиката, няма емоционални
движения, няма промяна на движенията спрямо музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Краят на годината
Усещане за ритъм.
Задача номер 1:Играйте играта на glockenspiel, след като покажете на възрастния.
"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.
"2"- не съвсем точно.
"един"- не успя да изпълни задачата
Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува на музика, заедно с учителя.Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалната окраска на движенията с естеството на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.
а) Ломов "Мелодия",
б) март
в) Гречанинов „Моят кон“.
"3"- експресивна пантомима, смяна на движенията към музиката,
движение на главата, ръцете, усещане за пулс.
"2"- има желание за движение към музиката, няма емоционални движения, няма
промяна на движенията към музиката.
"един"- слаба двигателна реакция към музика.
Използвани книги
О.П. Радинова "Музикално възпитание на предучилищна възраст"
Н. А. Ветлугина "Музикално образование в детската градина"
M.A. Василиева: Програмата за образование и обучение в детската градина
Музикалните способности са съвкупност (система) от психомоторни, сетивно-емоционални и рационални функционални свойства на индивида, изразяващи се в неговата емоционална отзивчивост към музиката и успешното изпълнение на музикалната дейност.
ДИАГНОСТИКАТА на музикалните способности е важно условие за правилното изграждане на музикално-възпитателната работа с децата. Това дава възможност да се установи точно не само количеството на придобитите знания, умения и способности, но и качеството на усвояване. Благодарение на системното счетоводство учителят вижда недостатъци и постижения в работата си. Чрез систематична проверка на нивото на музикално развитие на децата учителят в края на учебната година може да има ясна представа за музикалността в широкия смисъл на думата не само на всяко дете, но и на целия екип на класа. .
Тази диагностика позволява на учителя да открие като цяло нивото на развитие на емоционалната отзивчивост към музиката на всеки ученик като основен компонент на музикалността, както и когнитивните и мотивационни компоненти на музикалните и естетическите вкусове на децата.
Примерни задачи за определяне на модалното усещане,
музикални и слухови представи, чувство за ритъм
За да установите нивото на развитие на модалното чувство:
Задача 1. Наблюдение на емоционалното възприятие на музиката. Говорете за съдържанието на музиката. Разговор за изразителното значение на динамиката. Характерът на мелодичните интонации, изразителни тембри на инструментите, предаващи естеството на музиката. Можете да помолите децата да изобразят естеството на музиката в движение.
Задача 2. Съставете мелодия към даден текст. Завършете мелодията на тоника. Можете да използвате формата за въпроси и отговори.
Задача 3. Упражнения за разграничаване на режима.
За да се установи нивото на развитие на музикални и слухови представи:
Задача 1. Открийте посоката на движение на мелодията нагоре, надолу, на място (нагоре или надолу)
Отговорете на коя дума се е променила мелодията.
Задача 2. Изпейте любимата си песен, първо със съпровод, след това без музикален съпровод. Чиста интонация на мелодията.
Задача 3. Повторете специално изсвирена непозната мелодия.
За да установите нивото на развитие на чувството за ритъм:
Задача 1. След като изслушате проста мелодия (8 такта), поканете децата да почукват по нейния ритъм и при повторно изпълнение да я възпроизвеждат самостоятелно с пляскане или на детски музикални инструменти.
Задача 2. След като изслушат пиеси от различни герои и жанрове, децата трябва да изобразят съответния герой в движение. Емоционално, ритмично изобразявайте музикални щрихи - легато, стакато, нелегато, усещайте акценти, подчертавайте фрази в движенията.
Дайте жанрово описание на музикалните произведения.
Задача 3. Усетете промените в характера и темпото на музиката, предайте тези промени в движенията.
В зависимост от възрастовата група задачите за диагностициране се дават повече или по-малко сложни.
Параметри за диагностициране на вокалните способности
(според възрастта и физиологичните особености на учениците).
Сухо за музика : Чиста интонация в целия диапазон.
Способността за звукообразуване, тембър: способност за използване на видове атаки, красотата на тембърното оцветяване на гласа.
Обхват : Притежание на глас в определен диапазон.
Дикция : ясна, ясна дикция, правилна артикулация. Активни, твърди съгласни, гласни закръглени, но не неясни.
Дъх: способността за поемане на спокоен, тих дъх. Възможността за използване на смесено дишане в по-млада възраст и диафрагмално дишане в по-напреднала възраст.
Музикална емоционалност : ярко, изразително изпълнение на песента. Способността да се усети съдържанието на песента, която се изпълнява, и артистично да се предаде смисъла на слушателя.
Тестването се провежда в началото и в края на учебната година.
Критерии за оценка на диагностичните задачи:
Високо ниво - (оценка 5):
творческа активност на детето, неговата самостоятелност, инициативност; бързо разбиране на задачата, нейното точно изразително изпълнение без помощта на възрастен, когато детето точно изпълнява предложената задача без грешки.
Средно ниво - (4 клас) : емоционална отзивчивост, интерес, желание за включване в музикална дейност. Детето обаче трудно изпълнява задачата. Необходима е помощ на учителя, допълнително обяснение, демонстрация, повторения. Детето разбира, че греши и поправя грешката си.
Под средното - (3 клас) : малко емоционални; „Равномерно“, спокойно се отнася към музиката, към музикалната дейност, няма активен интерес, безразличен. Не е способен на самостоятелност, много рядко изпълнява правилно задачата, в повечето случаи прави грешки и не вижда грешката си, не може да я поправи.
Критично ниво- (2 клас) : - негативно отношение към музиката, музикалната дейност. Обикновено това се дължи на отклонения в здравето на детето или на педагогическа небрежност (често по вина на семейството). Той не се справя със задачата.
Оценяването на музикалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от изпълнението на образователната програма е част от мониторинга. Системата за наблюдение, провеждана в предучилищното образователно заведение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, има прогностичен характер, тоест позволява да се идентифицират обещаващи линии на развитие на предучилищна възраст, както и превантивна, тъй като ви позволява да забележите рисковите фактори в развитието на детето. Получените данни от мониторинг създават информационна база за индивидуализиране на образователния процес въз основа на индивидуалните образователни потребности на всеки ученик от предучилищното образователно заведение.
Изтегли:
Визуализация:
Прогимназия на МАОУ №108
Проследяване на музикалните способности на децата
Музикален директор
Дианова Елена Алексеевна
Обяснителна бележка
Оценяването на музикалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от изпълнението на образователната програма е част от мониторинга. Системата за наблюдение, провеждана в предучилищното образователно заведение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, има прогностичен характер, тоест позволява да се идентифицират обещаващи линии на развитие на предучилищна възраст, както и превантивна, тъй като ви позволява да забележите рисковите фактори в развитието на детето. Получените данни от мониторинг създават информационна база за индивидуализиране на образователния процес въз основа на индивидуалните образователни потребности на всеки ученик от предучилищното образователно заведение.
В резултат на анализа на индивидуалните диагностични данни учителят може да изучава група деца много по-бързо, отколкото в процеса на обикновените колективни класове, да състави неговия „портрет“, а също така да идентифицира степента на напредък на децата от тази група в края на всяка учебна година, както по отношение на развиване на способности, така и на ниво постижения в една или друга форма на музикална дейност.
При предоставянето на диагностика използвам техниката на K.V. Tarasova. Диагностиката се разделя на входна и изходяща: входната диагностика се извършва в началото на учебната година (септември, октомври), а изходната – в края на учебната година (април, май).
Наблюдението трябва да се извършва в позната за детето среда. Това са подгрупови или индивидуални задачи за деца - кратки тестови задачи, дидактически игри, разговори, скечове, експериментални ситуации (примерни задачи са дадени в инструментариума). Важно е учителят да бъде приятелски настроен в общуването с предучилищно дете, да му помогне да се ориентира в задачата чрез прости и разбираеми въпроси, да изслуша детето до края, без да прекъсва или коригира отговорите. В хода на диагностиката е необходимо широко използване на визуален материал.
Цел на наблюдението:
- индивидуален контрол на развитието на музикалните способности на децата в предучилищна възраст;
- идентифициране на деца с ниско ниво на развитие на музикалните способности и планиране на по-нататъшна коригираща работа с тях;
- идентифициране на деца със средно ниво на развитие на музикалните способности и планиране на работа с тях, която допринася за по-нататъшното им музикално развитие;
- идентифициране от музикалния ръководител на силните и слабите страни в собствената му работа и нейното подходящо коригиране.
Датата на:наблюдение на входа септември - октомври
Мониторинг на продукцията април - май
ЕМОЦИОНАЛНА ОТГОВОРНОСТ КЪМ МУЗИКАТА
Ниско ниво: детето почти не слуша музика, безразлично е към нея, разсеяно е през цялото време, участва в музикални движения и свири на детски музикални инструменти без настроение.
Средно ниво:детето слуша музика внимателно, но спокойно. Не се проявява ярко в музикалните движения и свиренето на инструменти.
Високо ниво:детето слуша музика с интерес и внимание, емоционално реагира на нея. Това се доказва от израженията на очите му, изражението на лицето, позицията на тялото. Детето иска да слуша музика, иска да я повтори. Той е много емоционален в музикалното движение, ясно се проявява в свиренето на детски музикални инструменти.
УСЕЩАНЕ НА МУЗИКАЛЕН РИТЪМ
Ниско ниво: детето решава предложената ритмична задача безредно, когато не се възпроизвежда дори метрична пулсация, а пляскането следва произволно, всъщност извън музиката.
Този тип решаване на проблеми е характерен за повечето деца от по-младата група и е индикатор за тяхното ниво на „средна възраст“, така че ако дете на тази възраст решава проблем по безпорядък, ние го класифицираме като средно ниво на развитие на усещане за музикален ритъм. Ако някое от децата изпълнява задачата по-ритмично, тогава я приписваме на високо ниво.
В същото време, ако едно от децата на следващите три възрасти реши този проблем по неупорядочен тип, ние казваме, че това е индикатор за ниско ниво на развитие на тази способност.
Средно ниво:детето решава ритмичната задача, като възпроизвежда само метричната пулсация (децата пляскат с ръце на четни четвъртини, по-рядко на четни осми или половина). Този тип решение е характерно за повечето деца от средната група и за тях е индикатор за „средновъзрастното“ ниво на развитие на чувството за музикален ритъм. Ако дете на тази възраст решава проблеми в нестабилен или адекватен тип, то се означава като ниско и високо ниво.
Високо ниво.Детето решава предложената задача според адекватен тип (възпроизвежда ритмичен модел, т.е. съотношението на продължителността на звуците и паузите) без грешки или 1-2 грешки.
Изслушване
Ниско ниво: интонирането на мелодията от гласа като такова отсъства изобщо и детето възпроизвежда само думите на песента в нейния ритъм. Или се появи интонация, но детето пее цялата песен на един или два звука.
Такава интонация е типична за повечето деца от по-младата група и за тях е индикатор за „средновъзрастното“ ниво на развитие на интонацията на мелодията в гласа. Децата, които се намират на този етап, ние се отнасяме до средното ниво. Други деца на тази възраст, които изобщо не интонират или интонират на по-високо ниво, принадлежат към ниските и високите нива.
Средно ниво:детето интонира общата посока на движение на мелодията. Повечето от децата от средната група са на това ниво.
Ако децата на тази възраст произнасят само един или два звука, ние ги приписваме на ниско ниво, ако детето пее ясно на фона на обща посока, то ще бъде приписано на високо ниво.
Високо ниво:детето интонира общата посока на движение на мелодията и на този фон изпява ясно отделните й фрагменти или цялата мелодия.
НИВО НА РАЗВИТИЕ НА МУЗИКАЛНО ВЪЗПРИЯТИЕ – МИСЛЕНЕ
Ниско ниво: детето изобщо не определя или не определя правилно общото настроение на музиката. Не мога да говоря за нея. Не мога да се съсредоточи върху нейния звук. На това ниво има някои деца от по-младата група, а децата от по-младата група, които емоционално реагираха на музика, изслушаха внимателно поне част от пиесата, правилно, но в едносрични, определиха общия й характер, ние сме разпределени на средно и високо ниво.
Средно ниво.Детето правилно определя настроението на доста проста по съдържание пиеса, ориентирайки се, комплекс от музикални изразни средства, по-фино анализирайки музиката. Благодарение на това възприемането на музикалния художествен образ става по-адекватно, детето може почти точно да определи програмата - името на непозната пиеса.
Високо ниво.При възприемане на музикално художествен образ децата се ориентират към най-информативното средство за музикална изразителност - мелодията и съставящите я интонации. Поради това възможността за грешка при определяне на настроението на простата музика става минимална, детето лесно определя името на парчето, може да улови процеса на разработване на музикален образ, да сравнява парчета помежду си.
(креативно мислене)
Ниско ниво. В най-ранния етап от развитието на процеса на импровизацията той има изследователски характер. Ако това е музикален инструмент, тогава децата просто го изучават, слушат звука му. По-често те "вървят" по клавишите отдолу нагоре и отгоре надолу. Ритмичната структура на пробите е неуредена. Децата на това ниво не могат да измислят най-простата мелодия на познати рими или да изпълняват танцови движения на музика.
За децата от по-младата група тези показатели са средни.
Средно ниво . В импровизациите на детето преобладава ритъмът и най-често липсва позната мелодия. В писането на песни детето се проявява по-активно, може да състави проста мелодия на познато стихотворение, да измисли малък танц (2-3 повтарящи се движения) на позната мелодия. Децата от по-младата група, които се справят с този вид задачи, могат да се считат за средно или високо ниво на музикални способности.
Високо ниво.При импровизации на музикални инструменти и в песенното творчество на детето се появява доста подробна и завършена мелодия, най-често изразена под формата на период, състоящ се от две изречения. Детските импровизации са по-оригинални от средното ниво и съдържат, наред с плавния поток на мелодията, широки интересни скокове. В танцовото творчество детето също проявява оригиналност и може да състави танц от 3 или повече повтарящи се движения, изпълнявайки ритмично и експресивно.
Младша група
Емоционална отзивчивост
- Предложете да слушате музикалната пиеса "Котката се разболя", "Котката оздравя" от А. Гричанинов.
Усещане на музикалния ритъм
- Предложете да възпроизведете в пляскания ритъм с една продължителност, както е показано от музикалния директор.
- Предложете да изпълнявате прости танцови движения заедно с музикалния ръководител и се съсредоточете върху това дали детето започва и завършва движението навреме.
Сухо за музика.
- Поканете детето да изпълни позната песен заедно с музикалния директор. "Петел", "Ладушки", "Зайче"
- Поканете детето да научи песента. (от предадения музикален материал)
(по отношение на вербалните характеристики)
- Предложете да слушате музика и да говорите за това как звучеше характер, настроение. "Моят кон" А. Гречанинов,
„Тъжна песен“ В. Калиников.
Продуктивен компонент на музикалното мислене
(креативно мислене)
1. Поканете детето да измисли и изсвири мелодия на пиано или металофон.
Тестове за установяване наличието на музикални способности в хода на наблюдението.
средна група
Емоционална отзивчивост
1. Предложете да слушате музикалното произведение "Мечки"
М. Красев, „Приспивна песен” от А. Гречанинов.
2. Предложете да изпълните всяка позната песен заедно с
Музикален директор.
3. Предложете да изпълнявате музикални движения заедно с
Музикален директор.
Усещане на музикалния ритъм
1. Предложете да възпроизведете в пляскане ритъма на една или две продължителности, както е показано от музикалния директор.
4. Нанесете върху фланелограф ритмичен модел с една или две продължителност.
Сухо за музика.
1. Поканете детето да изпълни позната песен заедно с музикалния ръководител. „Сива котка” В. Витлин, Есен И. Кишко, „Рибена кост” М. Красев.
3. Предложете да слушате музикални произведения, които са контрастни по природа, “Котката се разболя”, “Котката оздравя” от А. Гричанинов.
4. Поканете детето да идентифицира високия и ниския звук в играта
"Птица и пиле"
Нивото на развитие на музикалното мислене - възприятие
(по отношение на вербалните характеристики)
- Предложете да слушате музиката и да говорите за това как е звучала характер, настроение, динамика, височина.
Продуктивен компонент на музикалното мислене
(креативно мислене)
Или металофон.
2. Предложете да измислите свой собствен танц на весела музика.
3. Поканете детето да изобрази зайче, мечка, птица.
Тестове за установяване наличието на музикални способности в хода на наблюдението.
Старша група
Емоционална отзивчивост
- Предложете да слушате музикално произведение "Болестта на куклата", "Нова кукла" от П. И. Чайковски, "Март" от Р. Шуман
- Предложете да изпълните всяка позната песен заедно с музикалния директор.
- Предложете да изпълнявате музикални движения заедно с музикалния директор.
- Поканете детето да нарисува картина за прослушаната музикална пиеса "Първата загуба" от Р. Шуман, "Детска полка" от М. Глинка
Усещане на музикалния ритъм
2. Предложете да изпълнявате прости танцови движения заедно с музикалния ръководител и се съсредоточете върху това дали детето започва и завършва движението навреме.
3. Предложете да изпълните прост ритмичен модел на металофон.
Сухо за музика.
1. Поканете детето да изпълни позната песен заедно с музикалния ръководител.
2. Поканете детето да научи песен, (от предадения музикален материал)
3. Поканете детето да идентифицира високия и ниския звук в играта
"люлка", "часовник"
4. Предложете да идентифицирате музикален инструмент по тембър
звук
Нивото на развитие на музикалното мислене - възприятие
(по отношение на вербалните характеристики)
1. Предложете да слушате музика и да говорите за това как е звучала характер, настроение, динамика, височина, тембър. Ако е песен кажете за какво става дума. "Дядо Коледа" Р. Шуман, "Утро" Е. Григ, "Коте и кученце" Т. Попотенко
Продуктивен компонент на музикалното мислене
(креативно мислене)
1. Поканете детето да измисли и изсвири мелодия на пианото
или металофон.
3. Поканете детето да изобрази „Страшния вълк“, „Страхлив
заек", "мързелива котка"
4. Предложете да композирате песен по стихотворението „Нескопосана мечка”, „Нашата Таня” от А. Барто
Тестове за установяване наличието на музикални способности в хода на наблюдението.
Училищна подготвителна група.
Емоционална отзивчивост
1. Предложете да слушате музикално произведение "Есен"
Г. Свиридов, "Камаринская", "Баба Яга", "Сладка мечта"
П. И. Чайковски,
2. Предложете сами да изпълните всяка позната песен
3. Предложете сами да изпълнявате музикални движения
4. Поканете детето да нарисува картина за музикалната пиеса „Есенна песен“ от П. И. Чайковски, „клоуни“ от Д. Б. Кабалевски.
Усещане на музикалния ритъм
1. Предложете да изсвирите ритъма с пляскане от две, три продължителност, както е показано от музикалния директор.
2. Предложете да гледате и повтаряте ритъма в танцовите движения.
3. Предложете да изпълните прост ритмичен модел на металофон.
4. Изложете ритмичен модел от две, три продължителности върху фланелограф.
Сухо за музика.
1. Поканете детето да изпълни позната песен със и без музикален съпровод.
2. поканете детето да изобрази движението на звука в играта „Грахово зърно“ с ръка
3. Предложете да идентифицирате музикален инструмент по тембър
звуци
Нивото на развитие на музикалното мислене - възприятие
(по отношение на вербалните характеристики)
1. Предложете да слушате музика и да говорите за това как е звучала характер, настроение, динамика, височина, тембър. Ако е песен кажете за какво става дума. „Защо мечката спи през зимата“ Л. Книпър, „Марш на дървените войници“, „Сладък сън“ П. И. Чайковски.
Продуктивен компонент на музикалното мислене
(креативно мислене)
1. Поканете детето да измисли и изсвири мелодия на пианото
или металофон.
2. Предложете да измислите свой собствен танц на забавна, тъжна музика.
3. Предложете на детето пластмасова скица "Дървени и парцалени кукли", "Роза", "Добро и зло момче"
4. Предложете да съставите песен по стихотворението „Домакинята изостави зайчето“, „Бик“, „Кон“ от А. Барто
Таблица за наблюдение на музикалните способности на децата в подготвителна група 2016-17 ак. година(пример)
Ф.И. дете | Емоционална реакция | Усещане за ритъм | Сухо за музика | Ниво на възприятие-мислене | творческо възприятие |
||||||
септ. Може | септ. Може | септ. Може | септ. Може | септ. Може |
|||||||
Андрей | |||||||||||
Костя | |||||||||||
Ардан | |||||||||||
Максим | |||||||||||
Вика | |||||||||||
Господи | |||||||||||
Ваня | |||||||||||
Нарана | |||||||||||
Василиса | |||||||||||
Полина | |||||||||||
Максим | |||||||||||
Леня | |||||||||||
Настя | |||||||||||
Тимъти | |||||||||||
Даша. | |||||||||||
Егор | |||||||||||
Саша | |||||||||||
Дарина | |||||||||||
Настя | |||||||||||
Настя | |||||||||||
Сарюна | |||||||||||
Дарина | |||||||||||
Даша | |||||||||||
Алдар | |||||||||||
Петър | |||||||||||
Saiyan | |||||||||||
Наран | |||||||||||
Кирил | |||||||||||
Альоша | |||||||||||
Анфиса | |||||||||||
5 b високо | |||||||||||
4 b Среден | |||||||||||
3 b Ниска | |||||||||||
Обобщена диаграма на резултатите от наблюдението на музикалните способности на децата
Мониторинг на входа (септември-октомври)
Висока - 26,4%
Среден - 55,2%
Ниска - 18,4%
Мониторинг на продукцията (април-май)
Висока – 44,0%
Среден - 51,2%
Ниска - 4,8%
Диференциран педагогически подход- Това е отчет за биологичните, физиологичните и психологическите особености на децата.
Провеждат се индивидуални уроци с деца от ниско ниво, където децата, заедно с учителя, работят върху развиването на чувство за ритъм, използвайки най-простите музикални дидактически упражнения; „Три мечки“, „Забавни приятелки“, „Катюша учи танц“, „Слушай, запомни, повтори“ и др. Също така децата развиват чувство за ритъм чрез изпълнение на прости песнопения, песни, музикални, ритмични и танцови упражнения.
Деца със средно и високо ниво затвърждават способностите си в по-сложни музикални дейности; свири в детски музикален оркестър, изпълнявайки по-сложни партии, изпълняват по-сложни музикални и ритмични движения и танци. Може дори да са солисти.
литература:
Анисимов В.П. Диагностика на музикалните способности на децата
М. "Владос" 1004г
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика на музикалното развитие в детската градина. М. "Просвещение" 1983г
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Уроци по музика в детската градина
М. "Просвещение" 1984г
Радинова О.П., Катинене А.И. Музикалното образование на деца в предучилищна възраст
М. „Просвещение” „Владос” 1994г
Тарасова К.В. Диагностика на музикалните способности на децата в предучилищна възраст.
Проблемът с диагностицирането на музикалните способности остава най-актуален за съвременната психолого-педагогическа наука, въпреки факта, че първият опит за решаването му датира от 1883 г. и принадлежи на К. Стумпфон, основателят на музикалната психология. Защо този въпрос е актуален и днес?
Първо, защото досега самите музикални способности, структурата на човешката музикалност остават проблем.
Второ, музикалните способности са сложна комбинация от естествени (вродени), социални и индивидуални.
На трето място, тъй като проявлението на способностите винаги е индивидуално, което трябва да бъде отразено в диагнозата, интерпретацията на нейните резултати.
Четвърто, съществуващата диагностика изисква в някои случаи изясняване, а в други търсене на нови адекватни диагностични методи.
Първо, нека да изясним ролята на диагностиката на музикалните способности, тоест да отговорим на въпроса: за какво е това?
Изучаването на музикалните способности ще позволи цялостно и синтетично изследване на оригиналността на музикалността на детето и ще определи индивидуалния път на неговото формиране в детската градина.
Целта на диагностицирането на музикалните способности на децата в предучилищна възраст е свързана с изучаването на музикалността на детето, изучаването на неговата индивидуална структура. Резултатите от диагностиката ще позволят на учителите компетентно да развиват музикалните способности на детето в логиката на неговото индивидуално развитие, неговите индивидуални възможности.
Какви са съвременните подходи за диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст?
В диагностиката, предложена от Н. А. Ветлугина през петдесетте години на миналия век, има много идеи, които изискват възраждане и връщане към съвременната практика на детската градина. Така, например, при изучаването на музикалните способности се обръща специално внимание на поведението на децата, описание на техните индивидуални характеристики, прояви на музикалност, които са съставени от възпитателя, наблюдавайки детето в ежедневието и в процеса. на уроци по музика.
За диагностика изследователят използва музикални игри и игрови задачи, организирани под формата на класове с малка подгрупа деца (3-4 души). По-късно, за диагностициране на музикалните способности на децата, бяха създадени специални музикални инструменти и ръководства, които, разбира се, включват „Музикален буквар“ (М., 1989), който заслужава висока педагогическа оценка. Именно това ръководство препоръчваме да се използва преди всичко за учители в предучилищна възраст и родители, които се стремят да изучат музикалността на детето, да разберат неговите характеристики.
Н. А. Ветлугина се отнася до методите за изследване на музикални явления: слушане, разпознаване на свойствата на музикалните звуци; сравняването им по сходство и контраст; разграничаване на изразителното им значение; възпроизвеждането им с едновременен слухов контрол при пеене на интонации, свирене на инструменти, изразителни ритмични движения; комбинация от звукови комбинации; сравнение с приетите стандарти.
Според Н. А. Ветлугина показателите за проявлението на музикалните способности на децата в процеса на музикални игри са както следва.
1. Способността да се възприема музиката, да се усеща нейната ритмична изразителност, пряко и емоционално отговаряща на нея, изразена:
в заинтересовано, внимателно слушане на музика, което може да се прецени чрез наблюдение на външното поведение на децата;
при разграничаване на промените в музиката, редуването на нейните изразни средства;
· в улавянето на линията на развитие на художествените образи, последователността на „музикалната история”.
2. Способността за експресивно, естествено, ритмично движение към музиката, проявявана:
· в отдаденост на движението към музиката, в готовност за изпълнение на поставените задачи, свързани с музиката и движението;
· в прякото, искрено предаване на игровия образ, в опитите за въплъщаване на този образ, в търсене на правдиви, естествени движения, които отговарят на естеството на музиката и сюжета на играта;
в произволността на движенията (способността да ги подчинявате на ритъма на музиката, да ги „полагате” във времето и пространството, като същевременно проявявате бърза реакция, инициативност, находчивост);
в ритъма на движенията, показващ правилните усещания за метроритмична пулсация, ритмичен модел, акценти, силни удари на метър, музикална форма; в проява на творческа инициатива, измислица, изразяваща се в измисляне, „компониране“ на отделни елементи на играта.
3. Умението да се цени красивото в музиката и движението, ритмична изразителност, да се проявява музикален вкус в рамките на възможните за дадена възраст, което се изразява:
в свободното разграничаване между естеството на музиката и връзката й с природата на движението;
в правилното разграничаване на формата на творбата, най-ярките средства за нейната изразителност, в съчетание със сходни черти на движението;
в умението да се даде словесно описание на музиката;
при оценка на качеството на движенията в себе си и своите връстници.
Таблица 13. Критерии за развитие на музикалните способности на децата в предучилищна възраст (по О. П. Радинова)
| чувство на безпокойство | Музикални и слухови изпълнения | Усещане за ритъм | |
| Младша група | |||
| внимание. | Пейте на позната мелодия с акомпанимент | Възпроизвеждане в пляскания на най-простия ритмичен модел на мелодия от 3-5 звука. | |
| Моля повтори. | Съответствие на емоционалната окраска на движенията с характера на музиката. | ||
| Наличие на любими произведения. | Съобразяване на движенията с ритъма на музиката. | ||
| Външни прояви (емоционални). | |||
| Разпознаване на позната мелодия | |||
| Средна група (добавят се следните критерии) | |||
| мелодичен модел. | |||
| Изявления за същността на музиката (форма от две части). | Пеене на непозната мелодия (след като я слушате няколко пъти) с акомпанимент. | Възпроизвеждане в пляскане, тропане, върху музикални инструменти на ритмичния модел на мелодия | |
| Разпознаване на позната мелодия от фрагмент. | Възпроизвеждане на добре познати песнопения от 3 - 4 звука на металофон | Съответствие на емоционалната окраска на движенията с характера на музиката с контрастни части. | |
| Определяне на края на мелодията. | Съпоставяне на ритъма на движенията с ритъма на музиката (използвайки промяна на ритъма) | ||
| Определяне на правилната интонация при пеенето в себе си и в другите | |||
| Старши група (добавят се следните критерии) | |||
| Изказвания за музика с контрастиращи части. | Пеене на позната мелодия без съпровод. | Съответствие на емоционалната окраска на движенията с характера на музиката с неконтрастни части. | |
| Завършване на тоника на започнатата мелодия | Пеене на непозната мелодия без съпровод. | ||
| Избор на ухо от добре позната кратка песен на металофон. | |||
| Слушане на непозната песен |
В момента учителят О. П. Радинова уточни и по-ясно идентифицира показателите за развитието на всяка музикална способност в съответствие с възрастовите характеристики на децата (Таблица 13). Водещият диагностичен метод на O. P. Radynova са подгрупови и индивидуални задачи за деца. Кратки тестови задачи, прожекции за деца от средна и старша предучилищна възраст също са предложени от A.N. Зимин. Даваме примери за тези задачи в таблица 14.
Авторът също така дава няколко препоръки относно организацията на диагностичната процедура: първо, преди началото на диагностиката учителят трябва да знае ситуацията на развитието на детето, да изясни условията, в които детето съществува, неговите индивидуални характеристики; второ, диагнозата трябва да се извършва в позната за детето среда. Важно е учителят да бъде приятелски настроен в общуването с предучилищно дете, да му помогне да се ориентира в задачите чрез прости и разбираеми въпроси. Учителят трябва да изслуша детето докрай, без да прекъсва или коригира отговорите му. В хода на диагностиката е необходимо широко използване на визуален материал. Действията на учителя в процеса на диагностика трябва да се извършват ясно според подходящия алгоритъм.
Разглежданите варианти за диагностициране на музикални способности са традиционни. Ю. Б. Алиев, изследовател на съвременните проблеми на музикалното образование на децата, смята, че традиционно използваните методи за диагностициране на музикалните способности тестват и оценяват „не музикалните способности, както мислят възрастните, а определени умения за възпроизвеждане на мелодия с глас; не музикална памет, която детето все още не може да се формира напълно, а неволни слухови представи; и, което не е толкова рядко, не музикално-ритмично чувство, а чувство за метър ”(БЕЛЕЖКА ПОД ПОД: Алиев Ю. Б. Методи за музикално възпитание на децата (от детска градина до основно училище). - Воронеж, 1998. - P 100 - 101).
Ю. Б. Алиев счита, че водещите критерии за музикалност на съвременното дете са ярко емоционално преживяване на музиката, интерес към нея и желание да се занимават с музикални дейности.
Ученият предлага да се диагностицират музикалните способности в детската градина, като се използват нетрадиционни методи, като се използват пробни музикални уроци като диагноза, изпитен процес, организиран според принципа на приемните тестове за деца, желаещи да влязат в музикално училище.
Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методи на музикално възпитание в детската градина. - М., 1983.
Ветлугина Н.А. Музикален буквар. - М., 1989.
Радинова О. П. и др. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М., 1994.
Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Семинар по детска психология. - М., 1993 г.
В по-голяма степен бих искал да обърна внимание на диагностиката на музикалния опит на децата в предучилищна възраст, която включва изучаването на:
преживяване на емоционалното и ценностно отношение на детето към музиката, т.е. интерес към музиката, музикални предпочитания и вкусове на детето в предучилищна възраст, лично участие в музикалната култура;
опит от познаване на музиката, т.е. музикалния възглед на детето (ориентация в музикални произведения) и елементарна музикална ерудиция;
опит за способността за взаимодействие с музика, а именно обобщените начини на музикална дейност на децата, които са необходими при всякакъв вид музикална дейност (адекватно отговарят на естеството на музиката; извършват художествено и емоционално възприемане на музикалния образ; разбират - декодират музикалния образ; активно изразява емоционалното отношение към музикалния образ; интерпретира музикални образи в различни видове художествени и игрови дейности); това включва и специални (технически) умения на децата - певчески, инструментални, танцови, изучаването на които се извършва в процеса на диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и с целенасочено наблюдение от музикалния директор на детската градина през учебната година;
опит от творческа дейност или творческо участие в музикална дейност, който се натрупва в процеса на активно участие на детето в различни видове музикална дейност; това включва и интерпретацията на музикални образи в достъпни и интересни дейности, опити за композиране на музика.
Нека разгледаме възможни варианти на такава диагностика, като вземем предвид принципите, изложени в § 9.
Приблизителна диагностика на художественото възприемане на музикални произведения от деца от старша предучилищна възраст
Цел: да се проучат особеностите на художественото възприятие на музикалните произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите на художественото възприятие на музиката: емоционална отзивчивост; интерес към слушане на музика; музикална ерудиция) от деца от старша предучилищна възраст.
Използвани диагностични методи: диагностични задачи, наблюдение на проявите на децата в процеса на възприемане на музикални произведения, разговор-дискусия.
Диагностична задача 1
Цел: да се проучи емоционалната отзивчивост и устойчивост на интереса на децата в предучилищна възраст към възприемането на музиката.
Децата са поканени да слушат (1 - 1,5 минути) два откъса: „Песен за чучулигата“ от „Детски албум“ и марш от балета „Лешникотрошачката“ на П. И. Чайковски. В процеса на наблюдение на поведението на децата по време на слушане на музика се записват следните характеристики на възприятието:
Концентрация (внимание в процеса на цялото възприятие, неговата стабилност);
Възпроизвеждане в мимически, двигателни реакции на ритмичен модел;
Демонстрирайте интерес на детето към слушане на музика;
наличието на емоционален отговор към музиката (емоционална активност в процеса на слушане);
Адекватността на емоционалните реакции към настроението, предадено в творбата.
Характеристиките на възприятието са записани в протокола. Качествените прояви се оценяват по 3-точкова система:
1 точка - ниско ниво на емоционална отзивчивост: детето е разсеяно, не слуша;
· 2 точки - средно ниво на емоционална отзивчивост: външните показатели се проявяват по инициатива на възрастен, не са стабилни;
· 3 точки - високо ниво на емоционална отзивчивост: показателите се проявяват ярко, без инициатива на възрастен.
По този начин общият резултат въз основа на резултатите от слушането на два музикални пасажа ще определи нивото на емоционална отзивчивост на децата в предучилищна възраст:
· 24 - 30 точки - висока;
· 20 - 24 точки - средно;
до 20 точки - ниска.
Диагностична задача 2
Цел: да се проучи степента на осъзнаване на децата за емоционалното настроение на музиката, предадено чрез средствата за музикално изразяване.
След изслушване на откъсите (задача 1) се организира индивидуален разговор с всяко дете, по време на който, избирайки от предложените думи, той определя естеството на музикалното произведение (тъй като самостоятелният подбор на думи за детето е труден). За това са избрани епитетни думи от речника на емоционалното и образното съдържание на музиката (според О. П. Радинова).
Марш от балета "Лешникотрошачката"
"Песента на чучулигата"
Учителят моли детето да обоснове избора си на този или онзи епитет (защо мислите така?).
Диагностична задача 3
Цел: изучаване на особеностите на музикалната ерудиция (знания в областта на музиката) на децата в предучилищна възраст.
С детето се провежда индивидуален разговор, по време на който се задават следните въпроси.
1. Защо хората имат нужда от музика?
2. Какви чувства изразява музиката?
3. Какво обичаш да правиш с музика?
4. Какво означава "класическа музика"? Каква класическа музика познавате?
5. Какви композитори познавате?
6. Кое е любимото ти музикално произведение?
7. Какво може да се предаде в музиката с бързо темпо?
Критериите за оценка (Таблица 15) се основават на нивата на овладяване на децата по образователната програма „Детство” (раздел „Дете в света на музиката”).
Таблица 15. Критерии за оценка на възприемането на музика от деца от старша предучилищна възраст по програма "Детство"
| Ниско възприятие | Детето е активно само в определени видове музикални дейности. Не разпознава музикални парчета, които са били слушани в клас по-рано. Слабо ориентиран в музикалните изразни средства. Не мога да обясня целта им |
| Средно ниво на възприятие | Детето разбира средствата за музикално изразяване, но не винаги може да обясни използването им. Не мога да анализирам музика. Не съм сигурен в отговорите си. Има музикални предпочитания, добре обяснява разбирането си за музикалния образ с примера на любимите си произведения |
| Високо ниво на възприятие | Детето е музикално ерудирано. Познава музикални изразни средства, може да посочи някои от тях. Диференцираното възприятие е съзнателно, системно. Има разбиране за жанровете на класическата музика |
Диагностична задача 4
Цел: определяне на възможностите за възприемане на музикално произведение и отразяване на възприетото чрез интегриране на зрителни и слухови впечатления.
Естествената връзка между емоциите и цвета (А. Н. Лутошкин и др.) ни позволява да въведем редица цветни индикатори на емоционалните състояния като допълнителен диагностичен материал. Отправната точка за изграждането на такава диагноза е постоянното съответствие на определени цветови нюанси, установени в психологията, на различни тоналности на емоционалните състояния на човек.
В процеса на слушане на кратък откъс от музикално произведение („Камаринская“, „Болестта на куклата“, „Утринна молитва“) децата се канят да изберат карта с точно цвета, с който биха нарисували тази мелодия. Задачата на детето е да пресъздаде модалния цветен образ на музикалната композиция с помощта на емоционален код.
Чрез въвеждането на цветова символика се тества емоционалната реакция на три различни (на принципа на контраста) мелодии. Предложените мелодии се отличават с емоционалното си настроение.
Обобщените резултати от диагностиката позволяват да се отделят следните групи деца, които се различават по особеностите на художественото възприятие на музикалните произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите - емоционална отзивчивост намузика, интерес към слушане, музикална ерудиция).
Групи от деца с различни особености на художественото възприемане на музикални произведения
Мечтатели
Емоционалната отзивчивост към музикалните произведения се проявява в мимически, двигателни реакции, интерес към ритмичния модел, промяна в темпото. Такива деца до голяма степен се характеризират с емоционална активност в процеса на слушане на музика - емпатията е много бурна, адекватните емоционални реакции са ясно изразени. Детето разбира и интерпретира по свой начин съдържанието на музикалното произведение, което е по-значимо за него, представя собствените си сюжети, то е уловено от процеса на интерпретация, т.е. измислянето на съдържание за пасажа. Интересът на детето към процеса на слушане на музикално произведение е ситуационен, поради „близостта” на съдържанието с игровите интереси на детето. Тези деца имат развито въображение, фантазия. Следователно те са до голяма степен чувствителни към бисензорно влияние. Самото музикално произведение, неговите изразни средства обаче заемат второстепенно място. Въпреки това, чрез разбирането на средствата за музикално изразяване детето изгражда своето игрово съдържание. Такива деца имат достатъчен запас от знания за музиката и музикалните изразни средства, но техните обяснения са субективни, авторски по природа.
Мечтатели
Групата от тези деца се отличава с висока възприемчивост и чувствителност при проява на емоционална отзивчивост към музикално произведение. Характеризират се със стабилност на концентрацията. Детето слуша внимателно, почти се „изключва“ от външни стимули, научава музикално произведение като особен, поетичен свят, който му доставя очевидно удоволствие, не се опитва да „разбира“ съдържанието или да прави разлика между музикалните изразни средства. За него едно музикално произведение е ценно и значимо по цялост, в единството на всички компоненти. Детето в предучилищна възраст не проявява емоционална активност в процеса на слушане, емоционалните реакции са слаби, но той доста точно отразява емоционалното настроение на работата чрез думата (подбор на епитети). Често използва сравнения. Нивото на познания в областта на музиката е незначително. Не е развито диференцираното възприемане на музикално произведение. Детето има свои собствени музикални предпочитания. Бисензорното влияние е продуктивно и индивидуално.
Новатори
Децата от тази група се характеризират с интерес към музикалните произведения, който се проявява в условията на подсилване на слуховите впечатления с визуални или други. Децата са склонни да разчитат на добре познати образи, да сравняват с добре познати мелодии. Асоциативният сериал се проявява във взаимовръзка с явленията на социалния живот: „Вече чух това по телевизията ...“ и т.н. Едно музикално произведение е привлекателно от гледна точка на славата, „запознанството“ и разпространението. Децата от тази група се опитват да обясняват и коментират средствата за музикално изразяване. Въображението е слабо развито. Емоционалната активност се проявява, ако работата е позната или с многократно повторение. Устойчивостта и концентрацията на вниманието в процеса на художествено възприятие са слабо изразени. Емоционалните реакции най-често се проявяват по инициатива на възрастен. Настроението на дадено музикално произведение се разбира, но до голяма степен се основава на съдържанието. Познанията в областта на музиката са повърхностни, ситуативни. Отразяването на музикалните впечатления чрез интегриране на слухови и зрителни впечатления е трудно, впечатленията често се изразяват чрез графично изображение. Основната особеност на тази група деца е желанието за логическа интерпретация на музикално произведение.
Потребители
Група деца с повърхностно възприемане на музиката. Поведението и емоционалните реакции са нестабилни, до голяма степен ситуативни, концентрацията при възприемане на музикално произведение е трудна. Емоционалните и двигателните реакции са несъзнавани, наблюдава се честото им изменение, което не винаги е адекватно на настроението на музиката. Въпреки това, когато тези музикални парчета са включени в ежедневието на детето, те могат да допринесат за по-голяма организация, хладнокръвие и стимулиране на активност. Емоционалното настроение се възприема по-лесно чрез контрастиращи епитети. В същото време децата са склонни да гадаят, а не да мислят. Детето е слабо ориентирано в музикалните изразни средства, не проявява интерес към тях. Не се формира ценностно отношение към музикалните произведения.
Приблизителна диагностика на изпълнителските (песенни) дейности на по-големи деца в предучилищна възраст
Цел: да се изучат особеностите на изпълнителските (песенни) дейности на деца от старша предучилищна възраст.
Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностична ситуация, анализ на продуктите от дейността на децата.
Разговорът е насочен към идентифициране на отношението на детето към изпълнението на песента и темата на детските песни, която е привлекателна за дете в предучилищна възраст. Интервюто се провежда с всяко дете поотделно и включва следните въпроси.
1. Имате ли любими песни? за кого са те?
2. Когато си в добро настроение, коя песен пееш?
3. Какви песни според теб харесват другите деца?
4. Каква песен бихте подарили на майка си, ако видите, че е тъжна?
5. Предпочитате ли да пеете сами или да слушате как пеят другите?
6. Обичаш ли да пееш сам или с други деца? Децата слушат ли те как пееш?
7. Обичате ли да слушате песни по радиото или по телевизията? Къде ядеш повече: вкъщи или в детската градина?
По време на разговора трябва да идентифицирате следното:
Какви песни предпочитат децата?
Кой е най-често героят на детски песни;
Отношението на децата към пеенето;
песенен репертоар типичен за децата от тази група.
Провежда се целенасочено наблюдение на децата по време на свободните им занимания (по време на почивките между часовете, на разходки, по време на игри и др.), за да се установи честотата на използване на песните в ежедневния живот на детската градина и тяхното разнообразие. Резултатите от наблюдението се разглеждат според следните показатели:
музика звучи в ежедневието на детската градина;
децата пеят на воля;
прекарват свободното си време в музикалната зона на групата;
занимават се със самостоятелна музикална дейност;
· съчиняват песни по собствено желание;
Проявете самостоятелност и активност в процеса на писане;
привличат помощни средства в хода на писането.
Игровата педагогическа ситуация се използва за установяване на разнообразните предпочитания на децата. За това се провежда музикалното свободно време „Песен на годината“, където децата са поканени да се преобразят в съвременни поп звезди и да изпълнят известния хит на любимия си певец.
При изпълнението на песни от деца се определят:
Естеството на изпълнението на песента (копира изпълнителя добре или лошо);
Способността на децата да се прераждат;
валидността на избора на изображението на песента, която се изпълнява;
Влиянието на социокултурната среда върху предпочитаната от детето песен.
Методът на изучаване на продуктите от дейността на децата се осъществява, за да се установи желанието на децата да се занимават с писане на песни, да развият своите способности и необходимите умения.
За това се провежда разговор с всяко дете. Например: „Представете си, че сте млад композитор и изпълнявате пред публиката със собствена песен. Помислете коя песен ще пеете, обявете името й и я изпейте.
Материал: ноти, пиано, играчка микрофон.
Анализирайки изпълнението на песента, разкриваме:
1. наличие на творчески способности:
детето пее вече позната му песен;
детето пее напълно нова песен;
детето пее песен на познати думи, използвайки собствен мотив;
детето пее песен по добре познат мотив със собствени думи;
2. наличие на музикални способности:
мелодията завършва с тоника;
мелодията има определен ритмичен модел;
3. оригиналност на изпълнението - наличие на сюжет, свързаност.
Приблизителна диагностика на изпълнителски (танцово-ритмични) дейности на по-големи деца в предучилищна възраст
Цел: да се изучат особеностите на изпълнителските (танцово-ритмични) дейности на деца от старша предучилищна възраст.
Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностични игрови упражнения, анализ на продуктите от дейността на децата, разговор с възпитатели, разпит на родителите.
Провежда се разговор с децата, за да се установи степента на интерес на децата към музикални и ритмични дейности. Примерни въпроси:
1. Знаете ли какво е музика?
2. Обичате ли да слушате музика?
3. Къде слушате музика?
4. Имате ли вкъщи касетофони с детски песнички, музикални приказки?
5. Обичаш ли да пееш, да танцуваш? (Какво обичаш повече?)
6. Коя е любимата ти песен? танцувам?
7. Пееш ли с мама, татко?
8. Танцуваш ли с мама, татко?
9. Кога беше за последен път в театъра? какво гледахте?
10. Били ли сте някога в операта?
11. Какво е балет?
12. Какво е опера?
13. Защо според теб хората имат нужда от музика и танци?
Анкета за родители. Примерни въпроси.
1. Какво е мястото на музиката в живота на вашето дете?
2. Обича ли да я слуша? Каква музика предпочиташ?
3. Кое е любимото музикално произведение на вашето дете? А твоя? И твоя?
4. Обича ли да се движи и да танцува на тази музика?
5. Разбира ли съдържанието на музиката?
6. Движението предава ли естеството на музиката, ритъма?
7. Колко емоционално реагира вашето дете на музиката?
8. Как се изразява?
10. Какво е вашето участие в музикалното развитие на детето: има ли библиотека с детска музика у дома? Посещавате ли детски музикални представления? Гледате ли музикални програми по телевизията с детето си? Обсъждате ли ги?
Разговори с учители. Примерни въпроси.
1. Как мислите, че децата се отнасят към уроците по музика?
2. Кое от децата проявява най-голям интерес към музикалното изпълнение? Към музикално-ритмична дейност?
3. Какъв вид дейност предпочитат децата в часовете по музика?
4. Колко често децата от вашата група ходят в зоната на самостоятелна музикална дейност?
5. Колко деца играят дневно в зоната за самостоятелна дейност? Какви музикални инструменти предпочитат?
6. Използват ли децата в игрите си движенията, научени в уроците по музика?
7. Колко често звучи музика във вашата група?
8. Какви произведения предпочитат да слушат децата? На каква музика обичаш да се движиш?
9. Включвате ли в практиката на работата си съвместни музикални и ритмични занимания с децата?
Таблица 16
| Ниско ниво | Средно ниво | Високо ниво |
| Повърхностен интерес към музика, танци, ритъм. | Интересът към музикалната и ритмична дейност е доста стабилен, но се характеризира с често превключване на вниманието. | Интересът към музикално-ритмичната дейност е дълбок и постоянен. |
| Не се опитва да изразява музикални образи в движение. | Прави опити за изразяване на музикални образи в движение. | Ритъм, танци, музикални двигателни игри са предпочитаните дейности. |
| Преценките и оценките за музикално-ритмичната дейност са плитки, безсмислени, пристрастни и немотивирани. | Преценките и оценките за музикално-ритмичната дейност не винаги са оправдани. | Преценките и оценките за музикално-ритмичната дейност са мотивирани, обективни, смислени. |
| Не използва движение към музика в свободни занимания | Самостоятелно, фрагментарно въвеждане на танцови движения в техните дейности | Самостоятелна музикално-ритмична дейност системна и стабилна |
В резултат на техните отговори и съпоставяне с отговорите на възпитатели и родители се установяват особеностите на интереса на децата на възраст 5-6 години към уроците по музика. Нивата на интереси на децата са представени в Таблица 16.
Характеристиките на възприемането на музикални произведения от деца от старша предучилищна възраст се изучават в обобщеното изследване:
процесът на слушане на музикални произведения от деца;
музикална ерудиция на децата;
Включването на детето в анализа на музикално произведение в резултат на наблюдението му.
Така определяме деца с различни нива на художествено възприятие в съчетаването на всички компоненти на този процес.
Високо ниво на чувствителност.Децата внимателно слушат всяка фраза от музикално произведение, правят разлика между жанрове, характер, съдържание. Имат солидни познания за изключителни руски и чуждестранни композитори, за народна, класическа и съвременна музика, за различни жанрове. Те са в състояние да откроят фрагментите, които имат доминиращо значение за емоционалното съдържание на музиката. Те са способни на детайлен анализ на музикално произведение, разбират връзката между отделните музикални фрази, усещат промяната в настроението в музиката, динамиката на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение.
Средно ниво на възприятие.Детето има способността да слуша внимателно музикално произведение, но не е готово да слуша интонационни ходове, да прави разлика между изразните средства, да определя промяната на настроението, динамиката на музикалния образ. Той има познания за отделните композитори и някои идеи за тяхната роля в развитието на музикалната култура, но тези познания са фрагментарни и несистематични. Децата от тази група са способни да анализират музикално произведение, но объркват последователността на основните компоненти, които осигуряват логиката на анализа.
Ниско ниво на възприятие.Децата не умеят да се концентрират върху слушането на музика докрай, разсеяни са, не проявяват интерес към звука му. Те нямат представа за композитора, написал творбата, за единството на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение, нямат умение да анализират музикално произведение.
Диагностиката на специалните двигателни умения на детето в контекста на музикално-ритмичната дейност се извършва в съответствие с нивата, разработени по програма "Детство" и представени в Таблица 17.
Таблица 17
Игрови диагностични задачида идентифицира особеностите на възпроизвеждането на музикални образи в движение от деца от старша предучилищна възраст.
Опция 1. Несюжетни етюди
Децата са поканени да слушат музика, да определят колко части има в творбата, техния характер. След това, след като слушат отново всяка част, децата определят кои движения могат да се изпълняват на тази музика и самостоятелно ги изпълняват.
Пример: „Тема с вариации”, музика от Т. Ломова (задача за разграничаване между характера на музиката и формата на музикално произведение). Двигателната основа на изследването: плавна стъпка, скокове, бягане, ходене.
Вариант 2. Сюжетни етюди
Първо следва образна история, разкриваща сюжета на изследването. След това се пуска музиката. Самите деца трябва да намерят подходящите движения, които помагат емоционално да предадат игровия образ на сюжета. Такива изследвания могат да се извършват от малка група деца или индивидуално.
Пример: "Приятелки", музика Т. Ломова.
Сюжет: приятелките отидоха на разходка в полето и има красиви цветя, очевидно невидими. Като зелен килим се разстила тревата, под топлия ветрец цветята кимат глави. Момичетата започнаха да събират цветя – червен мак, бяла лайка, сини метличинки, лилави камбанки, розова каша. Набраха големи букети и започнаха да плетат венци. Слагат венци на главите си - възхищават се. Затропаха с токчета и танцуваха. Доволни от разходката, момичетата се прибраха вкъщи.
Музиката е форма от 3 части, включваща действия: 1 част - разходка, бране на цветя, плетене на венци, 2 част - весело хоро и 3 част - ходене.
В процеса на анализиране на резултатите се обръща специално внимание на следните точки:
интерес на детето към задачата;
готовност за свободно участие в танцова импровизация;
разбиране и преживяване на музикалния образ в изпълнения етюд, адекватността на предаването му в движение;
Притежание на танцови умения;
Нестереотипна танцова импровизация.
Тази глава разкрива значението на диагностиката при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина и доказва нейната необходимост в личностно ориентираното образование на детето. Определят се принципите, на които се основава диагнозата, водещите диагностични задачи, свързани с изучаването на музикалните способности на децата и изследването на оригиналността на детския музикален опит. Можете да се запознаете с различни авторски подходи за диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и музикалната дейност на децата, опции за диагностични пакети, които включват разнообразни форми и методи на обучение, критерии за оценка. Въз основа на тях учителят и музикалният директор могат уверено да разработят собствена диагностика и да ги използват в практиката на предучилищна образователна институция.
Теми за дискусия
1. Диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст е отправна точка на личностно ориентиран музикално-педагогически процес в съвременната детска градина.
2. Предметна област на диагностика на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.
3. Диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст е задача на психодиагностика или педагогическа диагностика? Обосновете отговора си и докажете възможността или невъзможността да поставите въпроса по този начин.
4. Основни принципи на диагностика на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.
5. Процедура за диагностика на музикалните способности и музикалната дейност на децата: клопки и препоръки за преодоляването им.
6. Взаимодействие на специалисти и учители в хода на организиране на диагностиката на музикалните способности и музикалната дейност на дете в предучилищна възраст.
Индивидуални задачи
1. Развийте експресна диагностика на интереса на детето към музиката, съсредоточете се върху определен вид детска музикална дейност.
2. Разработете експресна диагноза на емоционалната отзивчивост на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) към музиката.
3. Разработете експресна диагностика на музикалния възглед на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) и елементарна музикална ерудиция.
4. Критерии за оценка и самооценка за задачи 1-3: обективност на диагнозата, яснота на целта; адекватността на предложените диагностични методи за целта и възрастта на децата; информативност и валидност на диагностиката; наличие на критерии за оценка на диагностичните резултати; лекота на използване; новост на диагностиката, оригиналност, творчески подход в развитието; удовлетворение от собствените резултати.
5. Предложете вариант на сътрудничество между специалисти (психолог, музикален директор, директор на арт студио, специалист по ритъм и танци, учител по английски и др.), възпитател и родители при организиране на диагностиката на музикалните способности на деца в предучилищна възраст на ниво поставяне на диагностични задачи (които са готови и трябва да решат в диагностичната процедура).
6. Критерии за оценка и самооценка: ефективността на предложения вариант за сътрудничество в контекста на диагностиката; яснота и целенасоченост на задачите; адекватността на задачите спрямо възможностите на предучилищните образователни институции, учители, родители; широчината на кръга на взаимодействие (повече от 4 участници в диагностиката); цялостност и сложност на диагностиката; удовлетворение от собствените резултати.
Задача за подгрупа ученици
Разработете два диагностични пакета в подгрупата:
Диагностика на общи (музикални) способности на деца в предучилищна възраст (възраст по избор);
диагностика на музикалния опит на децата в предучилищна възраст и технологията за организиране на диагностичната процедура във всеки отделен случай.
Проектна диагностика за изложба-състезание на постиженията на съвременната психолого-педагогическа наука.
Няколко дни преди практическата сесия, споделете диагностиката в подгрупи и дайте експертно мнение за тях. Анализът разкрива:
предмет на диагнозата, правилността на формулирането му в зависимост от
от подхода, на който се основава;
предназначението на диагностичния пакет;
адекватност на разработените методи на целта и предмета на диагностиката;
Сложност на диагностиката;
наличие на диагностични средства и методи за специалисти и учители от предучилищни образователни институции;
лекота, компактност на диагностичните процедури, лекота на използване (разработени са формуляри, таблици и др.);
диагностични критерии и процедура за обработка на данните в логиката на подхода, на който се базира диагностиката;
Таргетиране на диагностиката (до кого е адресирана, достъпна);
Правилността на дизайна на диагностичния пакет.
В заключение се прави изводът, че е възможно: а) да се препоръчат анализираните диагностични материали за използване; б) препоръчват за употреба след ревизия; в) за невъзможността предучилищните образователни институции да бъдат препоръчани на практика.
На практическото занятие се подготвя изложба-презентация на диагностични пакети с презентация-заключение на експерти и свободно обсъждане на резултатите.
Критерии за оценка и самооценка на задачата:
наличие на два диагностични пакета, предоставянето им на експерти навреме;
· яснота, последователност на речта на експерта на изложението;
Въпроси към екипа за разработка
· неговото виждане за някои спорни въпроси (наличие на отговори на въпроси, възникнали в процеса на разглеждане).
Контролни въпроси и задачи
1. Докажете целесъобразността и необходимостта от диагностика при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.
2. Кои са основните проблеми при диагностицирането на музикалните способности и музикалната дейност при децата в предучилищна възраст?
3. Кои са водещите научни вътрешни и чуждестранни подходи за изследване на музикалните способности и музикалната дейност, преди учениците да са ви близки и разбираеми?
