Възрастови особености на развитието. Концепцията за кризи и стабилни периоди. Техните характеристики. Възрастови кризи

специални, сравнително кратки (до една година) периоди на онтогенезата, характеризиращи се с резки психологически промени. За разлика от кризите с невротичен или травматичен характер, те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното, прогресивно протичане на личностното развитие. Те могат да възникнат по време на прехода на човек от едно възрастово ниво към друго, свързани са със системни качествени трансформации в сферата на неговите социални отношения, дейност и съзнание. Формата, продължителността и тежестта на хода на кризите могат да варират значително в зависимост от индивидуално-типологичните характеристики на детето, социалните и микросоциалните условия, характеристиките на възпитанието в семейството и педагогическата система като цяло. Периодите на свързани с възрастта кризи в детството се характеризират с процеси на преход към нов тип отношения между деца и възрастни, при които се вземат предвид нови, увеличени възможности за детето, промени в "социалната ситуация на развитие", промяна в дейността и преструктуриране на цялата структура на съзнанието на детето. Процесите на преход на децата към ново възрастово ниво са свързани с разрешаването на често много остри противоречия между установените преди това форми на взаимоотношения с другите - и техните повишени физически и психологически възможности и претенции. Значително по-малко проучени са кризите на свързаните с възрастта зрели периоди от живота и старостта. Известно е, че такива повратни моменти се случват много по-рядко, отколкото в детството, и обикновено протичат по-прикрито, без изразени промени в поведението. Процесите на преструктуриране на семантичните структури на съзнанието и преориентирането към нови житейски задачи, които протичат в този момент, което води до промяна в характера на дейността и взаимоотношенията, оказват дълбоко влияние върху по-нататъшния ход на развитието на личността.

КРИЗИ НА ВЪЗРАСТТА

Английски възрастови кризи) е условно наименование за преходните етапи на възрастовото развитие, които се провеждат между стабилни (литични) периоди (виж Възраст, Периодизация на психичното развитие). К. в. се разглеждат в концепции, които признават стадиалния характер на развитието (E, Erickson - K. v. като решение на основната задача на възрастта; 3. Фройд - промяна в основните етапи на психосексуалното развитие).

В домашната психология терминът К. в. въведен от Л. С. Виготски и дефиниран като холистична промяна в личността на детето, която редовно се случва при промяна (на кръстовището) на стабилни периоди. Според Виготски, К. в. поради появата на основни психологически новообразувания от предишния стабилен период, които водят до разрушаване на една социална ситуация на развитие и появата на друга, адекватна на новия психологически облик на детето. Механизмът на промяна на социалните ситуации на развитие съставлява психологическото съдържание на епохалното изкуство. Поведенчески критерии Към. - труден за възпитание, конфликт, упоритост, негативизъм и др. - Виготски смята за необходимо и изразява единството на отрицателните (разрушителни) и положителните (конструктивни) страни на К. в.

Д. Б. Елконин вярва, че еманципацията от възрастен, която е в основата на всеки C. in., е в основата на качествено нов тип връзка с възрастен и следователно C. in. необходими и естествени (включително характерните отрицателни черти на поведението). Последните проучвания потвърждават, че изразеното негативно поведение по отношение на "старата" социална ситуация до известна степен осигурява пълнотата на готовността за действие в новата социална ситуация на развитие.

Има обаче и други т. сп. върху негативизма, отричайки неговия неизбежен, необходим характер и го считайки за показател за неправилна система на отношения между дете и възрастен. И така, А. Н. Леонтиев разглежда конфликтното поведение през К. век. свидетелства за неблагоприятния ход на кризата.

Хронологически K. c. определя се от границите на стабилни възрасти: неонатална криза (до 1 месец; от гледна точка на Виготски, преди появата на комплекс за съживяване), криза на 1-ва година, криза на 3 години, криза на 7 години, юношеска възраст (11-12 години) и младежки К. век Някои автори също признават присъствието на К. век. при възрастни (напр. кризата на 40 години), обаче, няма надеждни експериментални данни по този въпрос. (К. Н. Поливанова.)

Възрастови кризи

Специфичност. В теорията на Л. С. Виготски това понятие означава преход във възрастовото развитие към нов, качествено специфичен етап. Възрастовите кризи се дължат преди всичко на разрушаването на обичайната социална ситуация на развитие и появата на друга, която е по-съвместима с ново ниво на психологическо развитие на детето. Във външното поведение кризите, свързани с възрастта, се разкриват като непокорство, упоритост и негативизъм. Във времето те се локализират в границите на стабилни възрасти и се проявяват като неонатална криза (до 1 месец), криза на една година, криза на 3 години, криза на 7 години, юношеска криза (11-12 г.). години) и младежка криза.

КРИЗИ НА ВЪЗРАСТТА

онтологични характеристики на човешкото психическо развитие. В теорията на Л. С. Виготски това понятие означава преход във възрастовото развитие към нов качествено специфичен етап. V. до. са причинени преди всичко от разрушаването на обичайната социална ситуация на развитие и появата на други, което повече съответства на ново ниво на психологическо развитие на детето. Във външното поведение В. до. се срещат като неподчинение, упоритост, конфликтност, негативизъм. Във времето те се локализират в границите на стабилните възрасти и се проявяват като неонатална криза (до 1 месец), криза на 1 година, криза на 3 години, криза на 7 години, юношеска криза (11-12 г.). години) и младежка криза.

Възрастови кризи

Гръцки криза - решение, повратна точка] - специални, сравнително кратки периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психологически промени. За разлика от кризите с невротичен или травматичен генезис, To. се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно развитие на личността (Л. С. Виготски, Е. Ериксън). Това означава, че К. в. естествено възникват при прехода на човек от едно възрастово ниво към друго и са свързани със системни качествени трансформации в сферата на неговите социални отношения, дейност и съзнание. За първи път най-важната стойност на К. в. беше подчертано от Л.С. Виготски. Във връзка с разработването на проблема за периодизацията на психическото развитие на детето той пише, че „ако критичните възрасти не бяха открити по чисто емпиричен път, понятието за тях трябваше да бъде въведено в схемата на развитие на базата на теоретични анализ." Кризите на детството включват кризата на първата година от живота, кризата на три години, кризата на седем години и кризата на юношеството (11-12 години). Поради значителни индивидуални, социокултурни и други различия, посочените хронологични граници на К. век. са доста условни и могат да варират значително (известно е, че през последния половин век поне последните две от горните кризи са станали „по-млади“ с 1-2 години). За периоди на К. в. характеризира се с процеси на преход към качествено различен тип отношения между деца и възрастни, като се вземат предвид техните нови, увеличени възможности. Промени през К. век. обхващат три ключови компонента на психологическата възраст на детето: неговата "социална ситуация на развитие", водещият тип дейност, цялата структура на детското съзнание (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.). Предпоставките за тези трансформации постепенно и най-често неусетно за другите се формират и натрупват през предшестващия кризата период - така наречената стабилна възраст, където преобладават процесите на литично развитие. Не се появяват в поведението на детето до определен момент, тези мотивационни и инструментални образувания активно се проявяват в процеса на структурни промени в структурата на съзнанието, цялата личност на детето на границата на възрастовите епохи. И трите линии на трансформация на структурата на психологическата възраст са тясно взаимозависими и следователно пренебрегването на новите психологически възможности и нужди на детето, както и опитите за изкуствено ускоряване на развитието (например чрез преждевременно въвеждане на детето в социалния живот) ситуация и водещата дейност на следващия възрастов етап), водят не до ускоряване на развитието, а до значително усложняване на протичането му. Формата, продължителността и тежестта на протичането на кризите могат значително да варират в зависимост от индивидуалните типологични характеристики на детето, социалните и микросоциалните условия, характеристиките на възпитанието и ситуацията в семейството, педагогическата система на обществото и вида на културата. като цяло. Теоретично разбиране на най-важното значение на К. в. значително изпревари началото на системното им изучаване. Въпреки че някои от важните симптоми на К. в. са описани в трудовете на немски учители в началото на века („ерата на детската упоритост“ според А. Буземан, О. Крох), опитите за емпирично изследване на картината на хода на кризите при децата се оказаха изпълнен със значителни трудности. Въпреки това, с напредването на психологията на развитието в разбирането на механизмите на онтогенетичното развитие бяха получени данни, които направиха възможно конкретизирането на теоретичната схема на развитието на развитието. и напредък в разбирането на спецификата на отделните детски кризи. Към днешна дата има редица концепции, които разкриват съдържанието на К. по свой начин. И така, централното психологическо новообразувание, „задействащо” механизма на възрастовите трансформации в сферата на взаимоотношенията, дейностите и личността на детето по време на кризата от три години, е „системата Аз” (Л. И. Божович), „личностното действие и съзнанието за „аз самият” (Д. Б. Елконин), „гордост от постиженията” (М. И. Лисина, Т. В. Гускова). По време на кризисния период от 7 години подобна функция изпълнява "вътрешната позиция на ученика", което предполага формирането на ориентация на детето към социално значими дейности (L.I. Bozhovich). Оригиналността на кризата на юношеството се дължи на факта, че този период е началото на бърз растеж и формиране на тялото в процеса на пубертета. Този процес има забележим ефект върху всички психофизиологични характеристики на подрастващите. В същото време не той представлява основното психологическо съдържание на този период, а формирането на „усещане за зрялост“ и желанието на тийнейджъра да го реализира в отношенията с другите (предимно с близките си) , както възрастни, така и връстници (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). Опитите да се разшири идеята за структурно изследване на кризите до прехода от юношество към юношество (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh и др.) Показват, че на този етап от онтогенезата за първи път изглежда възможно да говорим за признаци на личностна зрялост, основани на формирането у момчета и момичета на специфична ориентация към бъдещето и изграждане на житейска перспектива, върху развитието на самосъзнанието и механизмите за личностна рефлексия. Значителната субективна сложност на този възрастов преход се определя от необходимостта от избор на житейски път и професия, личностно самоопределение и развитие на система от морални ценности. Преходът на децата и юношите към ново възрастово ниво често се свързва с разрешаването на много остри противоречия между установените преди това форми на взаимоотношения с другите и повишените физически и психологически възможности и претенции на децата. Негативизъм, упоритост, капризност, състояние на повишен конфликт и други характеристики на К. век. негативните поведенчески прояви се влошават, когато възрастните пренебрегват новите потребности на детето в областта на общуването и дейността и, напротив, омекотяват, без да изчезват напълно, с правото, т.е. доста гъвкаво и чувствително възпитание. Ето защо е изключително важно конфликтът и трудното обучение на детето през периодите на К. век. се възприемат като сигнал за спешна нужда от промяна, а не като аномалии в поведението и не скриват от родителите и възпитателите трайното положително значение на кризите за процеса на формиране на детската личност. К. в. зрелите периоди от живота и старостта са изследвани в психологията много по-малко от детските кризи, както теоретично, така и емпирично. До голяма степен това се дължи на недостатъчното развитие на проблема за периодизацията на онтогенезата отвъд детството и юношеството. Идеите на отделни изследователи за съществуването на кризи от 30 години, 40 години, 55 години и т.н. могат да се считат за хипотетични, изискващи допълнителни изследвания (Д. Левинсън и др.). Най-известна е концепцията за кризите в човешкото развитие от раждането до старостта, предложена от Е. Ериксън. Известно е обаче, че такива повратни точки в развитието на възрастен се случват значително по-рядко, отколкото в детството, и като правило протичат по-скрито, без изразени промени в поведението. Въпреки това и тук може да се проследи общата логика на съвременния свят: процесите на преструктуриране на семантичната структура на съзнанието и пренасочване към нови жизнени задачи, възникващи по време на кризи, водят до промяна в характера на човешката дейност и взаимоотношения. По този начин те оказват дълбоко влияние върху целия по-нататъшен ход на развитието на личността. Например, така наречената „криза на средната възраст“ (35-40 години) се характеризира с критично преосмисляне от човек на неговите житейски цели и освобождаване от илюзиите и неоправданите надежди на младостта, често болезнено преживявани от него (П. Мусен). Получената по-реалистична жизнена позиция помага на човек да придобие нова относително стабилна форма на връзка с външния свят, подготвя го за първите признаци на намаляване на физическата сила. К. в. не трябва да се бърка с така наречените кризи на неадаптиране, които в някои случаи могат да попаднат в хронологичните интервали, характерни за К. век. Криза на дезадаптация може да възникне във всяка възраст в резултат на доста изразено (още по-остро) несъответствие между дете или възрастен и изискванията, поставени върху него от значима среда, както и поради непосилни задачи или стресови ситуации . Много често срещан пример за такава криза е комплекс от негативни емоционални, личностни и поведенчески реакции, възникващи по време на училищна дезадаптация. Г. В. Бурменская

план:

Въведение

1. Същността на възрастовата криза

2. Възрастови кризи

2.1. Криза на новороденото

2.2 Юношеска криза

2.3 Криза на средната възраст

2.4 „Период на възел“ криза на старостта

Литература

Въведение

В психологическите теории категорията "възрастова криза" се използва в многобройни контексти, различно е по съдържание и се свързва с различни характеристики на психичното развитие на човека. Същността на възрастовите кризи се състои в промяна на системата на отношенията на човека със заобикалящата го реалност и отношението му към нея, в промяната на водещата дейност. За разлика от кризите от невротичен или травматичен тип, те се отнасят до нормативните промени, необходими за нормалното прогресивно развитие на психиката.

По време на кризи, свързани с възрастта, емоционалният фон се променя драстично, появяват се елементи на депресивни симптоми, тежка тревожност, напрежение, намалена работоспособност и т. н. Всичко това е следствие от несъответствие в системата за самопредсказание, нивото на претенциите на личността : човек не може да осигури продуктивното изпълнение на индивидуалните програми. Изпълнението на тези програми започва да изисква огромни енергийни усилия.

Ако разгледаме възрастовите кризи от гледна точка на промените, настъпващи в поведението на детето, тогава всички те се характеризират с някои общи черти. В критични периоди децата стават палави, капризни, раздразнителни: често влизат в конфликт с околните възрастни, особено с родители и полагащи грижи; имат негативно отношение към предварително изпълнени изисквания, достигащо до упоритост и негативизъм.

Проблемът за възрастовите кризи в онтогенезата е актуален, изключително интересен и в същото време недостатъчно разработен в теоретично и експериментално отношение. Самото понятие „възрастова криза” е едно от най-слабо дефинираните и често няма завършен вид. Въпреки това терминът е широко използван както сред психолози, така и сред педагози. От гледна точка на съдържанието, периодите на възрастови кризи представляват интерес, тъй като те се различават по специфични характеристики на процеса на психическо развитие (наличие на резки промени в психиката, изостряне на противоречията, негативен характер на развитието и др. .).

Кризисният период се оказва труден както за детето, така и за възрастните около него – учители и родители, които трябва да изработят стратегии за възпитание и обучение, основани на кардиналните промени, настъпващи в психиката на детето. Поведението на децата през тези периоди се характеризира с трудно възпитание и е особено трудно за възрастните. За да се изберат адекватни образователни мерки, е необходимо да се анализират предпоставките за възникване на криза, характеристиките на социалната ситуация на развитие, същността на промените, които се случват с детето, и неоплазмите на кризисния период. Възрастовите кризи са характерни не само за детството, подчертават се и нормативните кризи на зрялата възраст. Тези кризи се отличават със специална оригиналност в хода на периода, в естеството на личностните новообразувания на човек и др.

Целта на работата е да се анализира психологическата същност, структура и съдържание на кризите, свързани с възрастта. Въз основа на целта бяха решени следните задачи:

Теоретичен анализ на аспектите на изследване на проблема за възрастовите кризи;

Разкриване на същността и съдържанието на възрастовите кризи;

Изучаване на общите принципи на свързаното с възрастта умствено развитие;

Психологически анализ на кризите на възрастовото развитие.

1. Същността на възрастовата криза

Криза (от гръцки кринео) означава "раздяла на пътя". Понятието "криза" означава остра ситуация за вземане на някакво решение, повратна точка, най-важният момент в живота или дейността на човека.

Кризата в живота е ситуация, в която човек е изправен пред невъзможността да осъзнае вътрешната необходимост на своя живот (мотиви, стремежи, ценности) поради появата на пречки (най-често външни), които, разчитайки на своя минал опит , той не може да преодолее. Човек свиква с определена форма на своя живот и дейност: образ и състояние на тялото, храна, облекло, повече или по-малко удобни условия на живот, банкова сметка, кола, жена, деца, социален статус, значения и духовни ценности. Кризата го лишава от подкрепа. Въпреки това, заедно с негативните, негативни прояви, кризата, като нищо друго, отделя това, което остава човешко от човек, това, което остава вътре в него, което е вкоренено в него и седи здраво, и което веднага се срива, щом външните атрибути изчезнат. Всичко външно излиза наяве в процеса на криза и човек осъзнава появата му. Ако той също отхвърли тази външна обвивка, тогава има пречистване на съзнанието, дълбоко разбиране на истинската стойност, духовно осъзнаване на себе си. Следователно психологическата криза е физическо и психическо страдание, от една страна, и трансформация, развитие и личностно израстване, от друга. По този начин източникът на кризата на психичното развитие не се крие в конфликта на човек с външната система на отношения, а се дължи на вътрешния конфликт на връзката между реални и идеални форми. Това е отношението, което първо провокира конфликта, след това се опитва да го разреши, а след това и прехода към нова система на сътрудничество, т.е. прехода към нова водеща дейност.

Кризата не е задънена улица, а някакви противоречия, които се натрупват в човека. Кризата в живота винаги е неприятна. Независимо дали е здраве, или семейство, или работа, или приятелства. Човек е извън обичайния си ритъм. Въпреки това има редица така наречени „нормативни“ кризи, през които човек преминава през целия си живот: криза на новородено, една година, три, седем, преходна възраст, криза на средната възраст на 35-45 години, "нодуларен период".

Всички житейски кризи са като кукли. Тежко е, когато човек не излиза от кризата, а ги трупа. Всички кризи всъщност са свързани с търсенето на смисъла на живота и опитите да се отговори на въпроси като "Защо живея? За кого?", както и с проблема за личната свобода и борбата за нея на всички етапи. на живота.

Въпреки че човек има вътрешни резерви (адаптивни свойства), за да разреши възникващите трудности, тези защитни механизми често се провалят.

Разглеждайки кризите като закономерност в психическото развитие на човека, знаейки тяхната честота и причини за възникване, те най-малкото могат да бъдат предвидени, което означава смекчаване на неизбежните, заложени в човешката природа, и избягване на тези, които са резултат от грешен избор на човека. себе си.

Може би най-важната функция на кризата е нейното въздействие върху човешкото развитие – Л.С. Виховски пише, че "ако кризите не бяха открити експериментално, те все пак трябваше да бъдат зададени теоретично". Основанието за такова твърдение е, че процесът на развитие на човека протича на "ритъци", от един етап на друг, т.е. по-скоро революционен, отколкото еволюционен. През тези периоди за сравнително кратък период от време настъпват кардинални промени, които са много забележими за другите.

2. Възрастови кризи

Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година), възрастови периоди, характеризиращи се с резки психични промени в личността на човек, настъпващи по време на прехода от един възрастов етап към друг, свързани със системни качествени промени в сферата на социалните отношения. на човек, неговата дейност и съзнание. Възрастовата криза се дължи на появата на основните новообразувания от предишния стабилен период, които водят до разрушаване на една социална ситуация на развитие и появата на друга, адекватна на новия психологически образ на човек. Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на протичането, зависят от индивидуалните характеристики, социалните и микросоциалните условия. Същността на възрастовата криза е в трансформацията на социалната ситуация на развитие, при която старата социална ситуация на развитие се разрушава и на нейно място, вместо нея, се изгражда нова; психологическото съдържание на възрастовата криза е, че има субективизация на неоплазмата от предходния стабилен период, т.е. трансформацията на неоплазма от стабилен период в субективната способност на индивида.

Хронологично се разграничават следните възрастови кризи: неонатална криза; криза от една година; криза от три години; криза от седем години; криза от седемнадесет години; криза от тридесет години; пенсионна криза. Концепцията за индивидуалните критични възрасти беше въведена в науката емпирично и произволно. Анализът на кризисните периоди ще разкрие психологическата същност на онтогенетичното развитие на личността. Основната разлика между критичните периоди на развитие и стабилните периоди е в продължителността на курса, в характеристиките на динамиката на психичните промени, в естеството на възникващите неоплазми. Възрастовата криза може да бъде придружена от специален синдром - трудно обучение.

2.1 Криза на новороденото

Процесът на раждане е труден, преломен момент в живота на детето. Раждането винаги е рязък преход към нещо ново. Психоаналитиците наричат раждането травма и смятат, че целият следващ живот на човек носи печата на травмата, която е преживял при раждането.

Раждайки се, детето е физически отделено от майката и се оказва в напълно различни условия: студ, ярка светлина, въздушна среда, която изисква различен тип дишане, необходимост от промяна на вида на храната. При прехода към извънутробно съществуване коренно се променят не само условията на живот, но и самото физиологично съществуване на бебето. Преди раждането детето и майката са слети в едно. Температурата му е равна на температурата на тялото на майката. Той живее в свят, в който няма контрасти на тъмнина и светлина, топлина и студ. С раждането бебето навлиза в света на контрастите и противоречията, а първият от тях е първият дъх.

С обрязването на пъпната връв детето получава свобода, но физиологично "губи" майката. За да не бъде травмираща тази загуба, присъствието и вниманието на майката от първите минути от живота на бебето е абсолютно необходимо. Усещането за нейната топлина, миризмата, звукът на гласа й, туптенето на сърцето й – всичко това го свързва с предишния му живот и прави пристигането му в този по-малко рязко, болезнено и травмиращо. Много е важно да почувствате и видите бебето си от първата минута на раждането му и за майката: по това време майчините чувства са най-остри.

Едно дете идва на този свят слабо и напълно безпомощно. Въпреки че след като се е родил, той е бил физически отделен от майка си, но биологично той все още е свързан с нея. Той не може сам да задоволи нито една своя нужда. Такава безпомощност, пълната зависимост от възрастен съставлява спецификата на социалната ситуация на развитие на новороденото. За да се адаптира към нови, прекрасни условия за него, детето се подпомага от наследственото фиксиране на механизма - безусловни рефлекси: това е преди всичко системата от хранителни рефлекси, както и защитни и ориентировъчни рефлекси. Някои рефлекси са атавистични - те са наследени от животински предци, но са безполезни за детето и скоро изчезват. Така например рефлексът, понякога наричан "маймунски", изчезва още през втория месец от живота (Приложение а).

Човешкото дете е най-безпомощното от всички бебета в момента на раждането си. Това не е зрялост, не само във висшите регулаторни, но и много неволеви физиологични механизми, което води до появата на нова социална ситуация. През този период по принцип е невъзможно детето да се разглежда отделно от възрастния. Казаното е изключително важно, тъй като детето все още не разполага с никакви средства за взаимодействие с възрастните.

Важни събития в психичния живот на детето са появата на слухова и зрителна концентрация. Слуховата концентрация се появява на 2-3-та седмица, зрителната - на 3-5 седмица.

Новороденото прекарва известно време в състояние на сън или сънливост. Постепенно от това сънливо състояние започват да се открояват отделни моменти, кратки периоди на будност. Слуховата и зрителната концентрация придават на бодърстването активен характер.

Лицето на възрастен предизвиква състоянието на "блаженство" в детето - то се усмихва. Усмивката на лицето на бебето е краят на неонаталната криза. От този момент нататък започва неговият индивидуален психичен живот.

Детето не просто се усмихва, то реагира на възрастния с движения на цялото тяло. Бебето е в движение през цялото време. Той отговаря емоционално. Комплексът за ревитализиране включва четири основни компонента:

Заглъхване и визуална концентрация - дълъг, близък поглед към възрастен;

Усмивка, изразяваща радостните емоции на детето;

Двигателни анимации, движения на главата, повдигане на ръце и крака, извиване на гърба и др.;

Вокализация - писъци (силни резки звуци), бълбукане (тихи кратки звуци "kh", "gk"), тананикане (продължителни звуци, наподобяващи птича песен - "gullii" и др.).

Децата, които изостават в развитието, изостават преди всичко в появата на комплекса за ревитализиране. Комплексът за съживяване, като първи специфичен поведенчески акт на детето, става определящ за цялото му последващо психическо развитие. Това е първият акт на общуване между дете и възрастен и показва прехода към нов стабилен период - периода на детството.

2.2 Юношеска криза

Образът на физическото "аз" и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са най-неизгодната позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие. След относително спокойна младша училищна възраст, юношеството изглежда бурно и предизвикателно. Развитието на този етап наистина върви с бързи темпове, особено много промени се наблюдават по отношение на формирането на личността. Основната черта на тийнейджъра е личната нестабилност. Противоположните черти, стремежи, тенденции съжителстват и се борят помежду си, определяйки непоследователността на характера и поведението на растящото дете.

Много тийнейджъри, изпадайки в зависимост от физическо състояние, стават много нервни и се обвиняват за неуспеха. Тези усещания често не се осъзнават, но латентно формират напрежение, с което тийнейджърът трудно може да се справи. На такъв фон всякакви външни трудности се възприемат особено трагично.

Юношеството е период на отчаяни опити „да се премине през всичко“. В същото време тийнейджърът в по-голямата си част започва своето пътуване от табутата или невъзможните преди аспекти на живота на възрастните. Много тийнейджъри "от любопитство" опитват алкохол и наркотици. Ако това се прави не за тест, а за смелост, има физическа зависимост. Но глезотиите, изпитанията могат да доведат до психологическа зависимост, която се изразява в поява на напрежение, тревожност, раздразнителност.

Подрастващите се отнасят доста несериозно към човешките пороци и слабости и в резултат на това бързо се пристрастяват към алкохола и наркотиците, което ги превръща от източник на ориентирано поведение (любопитство) в обект на техните потребности. На този фон, отразявайки своето „падение“, тийнейджърът често го превръща във форма на себеутвърждаване, заглушавайки вътрешното усещане за загуба на себе си, своята лична криза.

Там, където вътрешните спирачки са слаби, където чувството за отговорност за себе си и за другите е слабо развито, пробива готовност за сексуални контакти с представители на противоположния, а понякога и на собствения пол. Високата степен на напрежение преди и след полов акт е най-силното изпитание за психиката. Първите сексуални впечатления могат да окажат влияние върху обхвата на сексуалния живот на възрастен. Ето защо е важно тези преживявания да отразяват достойни форми на взаимодействие между млади сексуални партньори. Много юноши на базата на неуспешен опит придобиват неврози, а някои и венерически болести. Всички тези форми на новия живот на подрастващите са тежко бреме за психиката. Напрежението от несигурността на живота в ново качество (пушач, сексуален партньор и т.н.) в резултат на загубата на самоидентичност тласка много юноши в състояние на остра криза.

Отделно е необходимо да се посочи юношеската криза, свързана с духовното израстване и промяната в психичния статус. Въпреки че през този период настъпва обективна промяна в социалната позиция на младежа (възникват нови взаимоотношения с роднини, връстници, учители; разширява се сферата на дейност и т.н.), най-важният фактор, който влияе върху възникването на кризата, е рефлексията върху вътрешния свят и дълбокото неудовлетворение от себе си. Загубата на идентичност със себе си, несъответствието между предишните представи за себе си и настоящия образ - това е основното съдържание на юношеските преживявания. Недоволството може да бъде толкова силно, че да се появят натрапчиви състояния: неустоими потискащи мисли за себе си, съмнения, страхове. В същото време се поддържа критично отношение към тези състояния, което изостря тежките чувства на тийнейджъра.

Много тийнейджъри изпитват криза във външни прояви на негативизъм - безсмисленото противопоставяне на другите, немотивирано противопоставяне на родителите и учителите. Задачата на близките възрастни и психолози тук е недвусмислена - необходимо е да се включите в проблемите на момчето и да се опитате да улесните живота му през този период.

2.3 Криза на средната възраст

Кризата на средната възраст е най-странното и ужасно време в психическото развитие на човек. Много хора (особено творчески), не намирайки сили в себе си и не намирайки нов смисъл в живота, просто го напускат. На този период (след юношеството) се падат най-много самоубийства.

Както бе споменато по-горе, възрастен започва да формира въпроси, на които не може да отговори, но които седят вътре и го унищожават. “Какъв е смисълът на моето съществуване!?”, “Това ли исках!? Ако е така, какво следва!? и т.н. представите за живота, които са се развили между двадесет и тридесет години, не го удовлетворяват. Анализирайки изминатия път, постиженията и неуспехите си, човек открива, че с вече установен и външно проспериращ живот неговата личност е несъвършена, че са пропилени много време и усилия, че е направил малко в сравнение с това, което е могъл свършено и т.н. С други думи, има преоценка на ценностите, критичен преглед на собственото "аз". Човек открива, че вече не може да промени много в живота си, в себе си: семейство, професия, обичаен начин на живот. След като се самоактуализира в периода на младостта, човек внезапно осъзнава, че по същество е изправен пред същата задача - търсене, самоопределение в нови обстоятелства на живота, като се вземат предвид реалните възможности (включително ограничения, които не е имал). забелязано преди). Тази криза се проявява в усещането за необходимост „да се направи нещо“ и показва, че човек преминава към нов възрастов етап – възрастта на зрелостта. "криза на тридесетте" е условното наименование на тази криза. Това състояние може да дойде по-рано или по-късно, усещането за кризисно състояние може да се появи многократно през целия жизнен път (както в детството, юношеството, юношеството), тъй като процесът на развитие върви по спирала, без да спира.

За мъжете по това време са характерни разводите, промяната на работата или начина на живот, придобиването на скъпи вещи (коли, мотоциклети), честите промени в сексуалните партньори и има ясна ориентация към младата възраст на последните. , като че ли започва да получава това, което не е могъл да получи в по-ранна възраст, осъзнава своите детски и младежки потребности.

Жените в средата на 30-те обикновено изпитват преобръщане на приоритетите, определени в началото на ранната зряла възраст. Жените, които се омъжват и отглеждат деца, сега все повече се привличат от професионални цели. В същото време онези, които са отдали енергията си за работа, сега са склонни да я насочат към семейството и брака.

Преживявайки този кризисен момент от живота си, човек търси възможност да укрепи своята ниша в зряла възраст, да потвърди статуса си на възрастен: иска да има добра работа, стреми се към сигурност и стабилност. Човекът все още е уверен, че е възможно пълното осъществяване на надеждите и стремежите, които формират „мечтата“, и работи усилено за това.

2.4 „Период на възел“ криза на старостта

В старостта (старостта) човек трябва да преодолее три подкризи. Първият от тях е преоценката на собственото „Аз“ в допълнение към професионалната му роля, която за много хора остава основна до пенсиониране. Втората подкриза е свързана с осъзнаването на факта на влошено здраве и стареене на тялото, което дава възможност на човек да развие необходимото безразличие в това отношение. В резултат на третата подкриза загрижеността за себе си изчезва в човека и сега той може да приеме мисълта за смъртта без ужас.

Несъмнено проблемът със смъртта е възрастов. Въпреки това, за възрастните и възрастните хора не изглежда пресилено, преждевременно, превръщайки се в проблема с естествената смърт. При тях въпросът за отношението към смъртта е преведен от подтекста в контекста на самия живот. Идва момент, когато в пространството на индивидуалното битие започва ясно да звучи напрегнат диалог между живота и смъртта, осъзнава се трагизмът на временността. Въпреки това стареенето, фаталните болести и умирането не се възприемат като неразделна част от жизнения процес, а като пълно поражение и болезнено неразбиране на ограничената способност за контрол над природата. От гледна точка на философията на прагматизма, която подчертава важността на постижението и успеха, умиращият е победен.

Сега нашата социална структура, както и философията, религията и медицината, нямат почти нищо, което да предложат, за да облекчат душевните терзания на умиращите. Възрастните и възрастните хора по правило не се страхуват от самата смърт, а от възможността за чисто вегетативно съществуване, лишено от всякакъв смисъл, както и от страданието и мъката, причинени от болести. Можем да констатираме наличието на две водещи нагласи в отношението им към смъртта: първо, нежеланието да натоварват близките си и второ, желанието да избегнат мъчителните страдания. Този период се нарича още „нодуларен“, защото, не искайки да бъдат обременени от старостта и смъртта си, много възрастни хора започват да се подготвят за смъртта, събират неща, свързани с церемонията, спестяват пари за погребение. Ето защо мнозина, намирайки се в подобно положение, преживяват дълбока и всеобхватна криза, засягаща едновременно биологичните, емоционалните, философските и духовните аспекти на живота.

Културата на съпричастност към смъртта на друг човек е неразделна част от общата култура както на индивида, така и на обществото като цяло. В същото време съвсем правилно се подчертава, че отношението към смъртта служи като еталон, показател за моралното състояние на обществото, неговата цивилизация. Важно е да се създадат не само условия за поддържане на нормална физиологична жизненост, но и предпоставки за оптимална жизнена активност, за задоволяване на потребностите на възрастните и възрастните хора от знания, култура, изкуство, литература, често недостъпни за по-възрастните поколения. . Много възрастни по време на възрастовата криза на детето си са изправени пред криза в собствената си възпитателна система, тъй като промените в поведението на детето започват да показват неефективността на старата възпитателна стратегия, водят до субективно преживяване на тази ситуация, опити за изграждане на нова поведенчески стратегии и тактики и преход към нови форми на взаимодействие с детето . Тази последователност като цяло повтаря структурата на възрастовата криза с една съществена разлика: ако детето преживява активна криза, тогава кризата във възпитанието на възрастен е реактивна. Детето „само“ разрушава обичайните форми на съвместимост с възрастния, докато възрастният „реагира“ на разрушаването, като първо прави опит да ги запази.

По време на възрастовата криза се променят действията на всички участници във взаимодействието: както възрастни, така и деца. Условието за успешното разрешаване на кризата е именно корекцията на поведението на възрастните. Един възрастен трябва да има определени познания за промените, които се случват с детето на този възрастов етап. Само въз основа на това знание човек може да действа по определен начин и да анализира собствените си действия. По правило възрастовата криза при възрастните се изостря от определени ненормативни фактори (силни емоционални преживявания и големи неуспехи - загуба на важни семейни връзки, смърт, развод, спонтанен аборт и др.). На съвременния етап броят на хората, изпаднали в определени кризисни състояния, непрекъснато нараства. От една страна, това може да се дължи на драстични промени в условията на живот (нестабилност на социалните структури, болести, промени в социалната среда), от друга страна, на определен еволюционен етап в развитието на психиката на хората като цяло.

Продължителността на кризисните преживявания, възможността за конструктивен или деструктивен изход от кризата до голяма степен се определят от вида на справянето, отношението на индивида към неблагоприятна житейска ситуация. Най-типичните варианти на отношението на човека към кризите са: игнориране; преувеличаване; демонстративен; волунтаристичен; продуктивен. Разбира се, все още има много области за по-нататъшни изследвания в тази област. Проблемът с кризите и начините за излизане от тях е един от най-обещаващите и неотложни проблеми на психологията днес.

Литература

1. Обухова Л.Ф. психология на развитието / Руска педагогическа агенция, 2004. - 193с.

2. Ериксън Е. Идентичност. Младеж и криза / център полиграф, 2003. - 133с.

3. Абрамова Г.С. психология на развитието / eksmo, 2003. - 301s.

4. Мухина V.S. психология на развитието / академия, 2006. - 608с. 5. Рогов E.I. обща психология / Владос, 2002. - 202с.

6. Поливанова К. Н. Психология на кризите, свързани с възрастта: учебник за студенти от педагогически университети / реколта, 2007. - 640с.

7. Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения / Педагогика, 2000. - 560s.

8. Холис Д. Преход по средата на пътя: криза на средната възраст / Cogito Center, 2005. - 192p.

Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие (Erickson).

Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на протичането, зависят от индивидуалните характеристики, социалните и микросоциалните условия. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично, безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Божович, Поливанова, Гейл Шийхи се обърнаха към тази тема.

Л.С. Виготскиразглежда динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие, тяхното редуване е законът на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Дълъг по продължителност. Натрупват се незначителни, минимални промени и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на личността.

Кризите не траят дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието, детето се променя драматично в много от неговите характеристики. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити, неясни. Влошаването настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, поява на "трудност в обучението". Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Работоспособността на учениците намалява, интересът към занятията отслабва, академичните резултати намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада, изчезва. Но се създава и нещо ново. Неоплазмите се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, абсорбират се от други неоплазми, разтварят се в тях и така умират.

Д.Б. Елконинразвива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек и това, което е научило от системата на отношенията човек-обект. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след което се развива развитието на страната, която е изостанала в предходния период. Но всяка от страните подготвя развитието на другата.

неонатална криза. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Дете от удобни обичайни условия на живот попада в трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза 1 година. Свързва се с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основната придобивка на преходния период е един вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя е значително различна от речта на възрастни и в звукова форма. Думите стават двусмислени и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза в разпределението на собственото "Аз", според D.B. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. "Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения."

Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.

Променя се мотивацията на поведението на детето. На 3 години за първи път става способен да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от отношенията с друг, възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от отношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.

Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза хипертрофираната тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватна на възможностите на детето и поражда допълнителни конфликти с възрастните.

За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младия деспот.

Амортизация. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение са амортизирани), да изхвърли или дори да счупи любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата са амортизирани) и т.н. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.

Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето за първи път може да действа противно на желанията си.

Криза от 7 години. Може да започне на 7-годишна възраст или да премине към 6 или 8 години. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на соц. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени в преживяванията - устойчиви афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в обучението, в широкото общуване), всеки път преживявани от детето по приблизително един и същ начин, води до формирането на устойчив афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за самооценка, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логиката на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях, борбата на преживяванията става възможна.

Това поражда вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа на акта - връзка между желанието да се направи нещо и извършваните действия. Това е интелектуален момент, който дава възможност повече или по-малко адекватно да се оцени бъдещият акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици. Семантичната ориентация в собствените действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време изключва импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи детската спонтанност; детето мисли, преди да действа, започва да крие чувствата и колебанията си, опитва се да не показва на другите, че е болно.

Чисто кризисна проява на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудории, маниери, изкуствена скованост на поведението. Тези външни черти, както и склонността към капризи, афективни реакции, конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.

Новообразувание - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен.

Емоционалната нестабилност засилва сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.

Половата идентичност достига ново, по-високо ниво. Ясно се проявява ориентация към модели на мъжественост и женственост в поведението и проявлението на личните свойства.

Поради бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото "Аз". Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.

Образът на физическото "аз" и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са в най-неизгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.

Появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен, централната неоплазма на по-младото юношество. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. През този период водеща дейност става интимно-личното общуване. Появяват се юношески приятелства и сдружаване в неформални групи. Има и ярки, но обикновено последователни хобита.

Криза 17 години (от 15 до 17 години). Тя възниква точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се движи до 15 години. По това време детето е на прага на истинския възрастен живот.

По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част търсят работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.

За тези, които са преминали през криза от 17 години, са характерни различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността за грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.

Рязката промяна в начина на живот, включването в нови дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Два фактора основно помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието, чувството за компетентност.

Стремеж към бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известен свързан с този младежки максимализъм в оценките, страст в защитата на своята гледна точка. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централната нова формация на периода.

Криза от 30 години.Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Кризата от 30 години възниква поради нереализиран жизнен план. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Кризата от 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, тогава общата жизнена цел се оказа погрешна, т.е. житейско намерение.

Някои хора в зряла възраст имат друга, „непланирана“ криза, която не съвпада с границата на два стабилни периода от живота, но възниква в рамките на този период. Този т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Това се случва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствието между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението на колегите по време на работа: времето, когато човек може да се смята за „обещаващ“, „обещаващ“, минава и човек изпитва нужда да „плаща сметки“.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важна обща страна от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не свързва и двамата, семейството може да се разпадне.

В случай на криза от 40 години, човек трябва отново да преустрои своя жизнен план, да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, до промяна в професията и създаване на ново семейство.

Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот има отрицателен ефект, често съчетан с остро чувство за противоречие между оставащата работоспособност, възможността да бъдат полезни и липсата на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на настоящия живот без активното му участие в общия живот. Намаляването на социалния статус, загубата на поддържания десетилетия ритъм на живот понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Кризата на пенсионирането често се задълбочава от факта, че по това време израства второто поколение и започва да живее самостоятелен живот – внуци, което е особено болезнено за жените, посветили се предимно на семейството.

Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние, понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруга, загубата на някои близки приятели.

Не! Не искам! няма да го направя! Не го давам! Изчезни! Ти си лош (лош)! Не те обичам! Не ми трябваш (не ми трябваш)! Чували ли сте подобни фрази от вашите деца? Честито!!! Вашето дете има възрастова криза от 1, 3, 7, 14 или 18 години.

Питате защо поздравления? Но защото това означава правилното и нормално развитие на вашето дете. Според психолозите дете, което не е преминало през истинска криза в подходящия момент, не може да има пълноценно по-нататъшно развитие.

Много родители обаче се страхуват от тези периоди и често прибягват до драстични мерки, за да успокоят малкия "революционер". Понякога интензивността на емоциите достига до такава степен, че възрастните могат да му крещят и дори да го шамарят. Но такива влияния най-малкото няма да донесат никаква полза и най-много ще влошат още повече ситуацията (това зависи от психичните свойства на самото дете и вътрешния микроклимат в семейството). И повечето родители по-късно ще съжаляват и страдат от неочакваната си реакция, ще се упрекват какви лоши възпитатели са.

Тук е важно да запомните, че раздразнението и гнева, които родителите изпитват, са нормална реакция в този случай, тъй като всъщност тези кризи са не само детски, но и семейни, включително. А негативните емоции могат да изпитват както деца, така и възрастни. Това е добре! Просто трябва да го разберете, да го приемете и да реагирате правилно на настоящата ситуация.

Кризите на развитието съпътстват човек през целия му живот: кризата на новородено, 14, 17, 30 години и т. Кризата е временно явление. С нейното правилно разбиране можем или напълно да се освободим от проявите на кризата, или да ги сведем до минимум. Ако обаче този период не бъде преминат от детето напълно и ползотворно, тогава всички неразрешени проблеми, възникнали през миналия критичен период, ще се проявят с нова сила в следващата възрастова криза и, съчетани с нови проблеми на следващата възраст, ще дадат дори по-голяма емоционална и психологическа експлозия, отколкото би могъл да бъде.

Защо се случи така, че вашето любимо, сладко и послушно бебе днес изведнъж се превърна в капризен и нервен вредител? Нека разгледаме по-подробно основните кризи при децата по години.

неонатална криза

При раждането детето преминава от среда, напълно адаптирана за него, в свят, към който то трябва да се адаптира. Това се превръща в голям стрес за бебето. По това време се залага отношението и доверието му към външния свят. За успешното преминаване на този критичен период с детето трябва да бъде само постоянен човек. Мама не трябва да е тук, но някой трябва да е там през цялото време. Нахрани, изкъпи, преоблечи, ела да поплачеш, вземи. Ако наблизо няма такъв възрастен и нуждите от контакт и близост с него не са задоволени, това може да повлияе на поведението на детето в бъдеще, а след това и на възрастния. Така например в бъдеще е възможно много бързо сетивно и емоционално претоварване и умора.

През този период има така наречената симбиоза, когато майката и детето се чувстват и разбират на дълбоки невербални нива. Съответно, всички чувства и емоции на майката се проектират върху детето. Така например, ако майката е спокойна, тогава детето е спокойно, а ако майката е притеснена и нервна, тогава детето реагира на това с много неспокойно поведение. Детето по това време е много "удобно" и разбираемо. Нахранен - сит, люлен - спи. Разбира се, майките свикват с факта, че детето е напълно зависимо от нея и по навик продължават да мислят и правят всичко за детето. Но докато детето расте и съзрява, такава връзка престава да го удовлетворява и когато най-накрая се научи да седи и след това да ходи, започва нова криза от 1 година.

Криза 1 година

По това време детето осъзнава, разбира и възприема света по нов начин. Ако по-рано той възприема себе си и майка си като едно цяло, сега започва тяхното емоционално и психологическо отделяне един от друг. В много ситуации детето среща реакцията на майката на събитията, различна от неговата. Така че щастието му от това какви невероятни следи остават от флумастера върху тапета или радостта от очарователния процес на размазване на овесена каша върху ръцете и масата му може не винаги да съвпада с емоциите на майка му.

Около 1-годишна възраст бебето започва да ходи. Той има повече свобода, има остра изследователска нужда. Родителите са свикнали с факта, че детето е имало остра нужда от тях, през цялото време е било в ръцете му. Децата протестират срещу ограничаването на свободата (не докосвайте, не седнете, не ходете и т.н.), а следователно и на когнитивната дейност.

През този период се поставят и разработват такива лични ценности като самочувствие, самоуважение, доверие в себе си и тялото си и развитие на точността на движението. На детето трябва да се даде възможно най-голяма свобода на действие, като същевременно се гарантира максимална безопасност за бебето предварително. Децата от този период реагират остро на забрани и ограничения, но в същото време много лесно се разсейват. Следователно на тази възраст би било по-правилно да отвлечете вниманието на детето с нещо ярко и интересно, отколкото да ограничите действията му със забрана и да получите друга прищявка и бунт.

Прочетете повече за кризата на 1 година при дете.

Криза 3 години (идва от 1,5 до 3 години)

Сега вашето бебе започва да разделя себе си и света около него. Това е така нареченият период на „аз самият“, когато детето търси и се опитва да разбере своето „аз“, формира своите вътрешни позиции. Това е период на осъзнаване кой съм за другите. Детето, което се е чувствало като център на цялата вселена, изведнъж открива, че е само една от многото вселени, които го заобикалят.

През този период има развитие на такива лични ценности като чувство за вътрешен ред, способност за вземане на решения в живота, самочувствие, самодостатъчност. За малък човек сега е много важно да осъзнае всяко независимо действие като собствен избор, без да използва убеждаване от възрастни, метода на морковите и пръчките. Най-доброто решение би било да се даде възможност на детето да прави това, което намери за добре, давайки му избор без избор. Тези. ние му предлагаме избор от 2-3 варианта на действия, които са предварително изгодни и правилни за нас, но в същото време той чувства своята самостоятелност.

Бъдете сигурни, че на тази възраст ние поставяме рамката на децата и границите на тяхното поведение. Ако това не бъде направено, тогава те няма да знаят къде да спрат, а това вече е изпълнено с големи проблеми в юношеството. Такива тийнейджъри ще имат трудности при изграждането на граници, когато общуват с други хора, ще станат зависими от мнението на по-авторитетни другари.

Прочетете повече за кризата на 3 години при дете.

Криза 7 години (идва от 6 до 8 години)

По това време детето получава нов социален статус - ученик. И с него идват нови отговорности и права. Възниква въпросът какво да правим с новата свобода и отговорност. Освен това детето има собствено мнение за всичко. И тук уважението към неговите родители е много важно! Сега детето има нужда от подкрепа във всичко. Връщайки се у дома, ученикът трябва да е сигурен, че тук винаги може да намери подкрепа във всички трудности на живота, нова комуникация с връстници и възрастни, при учебни проблеми.

Вашето вчерашно бебе вече е узряло. И въпреки факта, че понякога той все още е по детски импулсивен и нетърпелив, неговите разсъждения и действия стават по-логични, придобиват семантична основа. Започва да разграничава и споделя собствените си чувства и емоции, учи се на самоконтрол.

През този период трябва да се появят не само нови образователни, но и домакински задължения, с които се занимава само той и никой друг. Може да му бъде предложен избор за миене на съдове, подготовка на всичко за почистване, грижа за домашен любимец и т.н. В същото време детето трябва да решава само кога и какво ще прави, но да е наясно, че неизпълнението на задълженията има последствия. Тези отговорности са различни за всяко дете в зависимост от желанията и предпочитанията. Във всеки случай е невъзможно да му се наложи извършването на каквито и да е действия без неговото съгласие и желание. Необходимо е изключително да се съгласите с него за това. Детето става равнопоставено с нас. Сега той е един от пълноправните членове на семейството, а не подчинен.

Прочетете повече за кризата от 7 години

Пубертетна криза (идва от 11 до 15 години)

Проблемите на тази възраст идват във връзка с физиологични промени. През този период наблюдаваме така наречените „растящи болки“. Тялото расте и се променя. Тийнейджърът трябва да свикне с новото, да приеме себе си и да се научи да живее с променено тяло. Нашето пораснало дете усеща голямо претоварване нервна система. От това възниква психологическа нестабилност, лесно е да го ядосаш. От една страна, той е много бурен, неспокоен, активен, но в същото време е подложен на голяма физическа умора и летаргия. Има хормонален взрив. Тийнейджърът изпитва нови чувства, с които все още не може да се справи. В резултат на това виждаме емоционална нестабилност, бърза промяна в настроението. Буря от чувства и емоции улавя тийнейджър. Струва му се, че никой не го разбира, всеки иска нещо от него и е негативно настроен към него. Детето наблюдава и усеща света в нови наситени цветове и проявления, но все още не разбира какво да прави с всичко това и как да се държи правилно в този нов свят.

Какво да правим през този период? Тъй като това е „болка на растежа“, нищо не трябва да се прави по въпроса. Спокойно чакаме нашето скъпо човече да се „разболее“. Ние се отнасяме към него през този период внимателно, внимателно, внимателно, с голямо внимание.

Също така този период е свързан за детето с прехода от детството към зряла възраст. Той вече не е дете, но още не е възрастен. Той се втурва между тези полюси и не може да приеме напълно една от тези роли. От една страна, той е още дете, интересът му към игрите и забавленията не е угаснал, не иска да се разделя със света на детството. От друга страна, той вече се смята за възрастен, привлича го тази привидна свобода на света на възрастните, но в същото време разбира, че има много отговорности, които все още не иска да поеме.

И какво да правя с него? Същото - нищо. Чакаме този период на несигурност да приключи и нашият възрастен мъж ще достигне пълно разбиране и приемане на своята зрялост. Приемаме го такъв, какъвто е, оказваме максимална подкрепа и участие, ако го поиска.

Криза 17 години (идва от 15 до 18 години)

Това време се свързва с периода на началото на социалната зрялост, периода на стабилизиране на процесите на предишното развитие. Бившето ни дете най-накрая достига пълнолетие. Кризата от 17 години съвпада с края на училището, когато млад мъж (момиче) е изправен пред въпроса за по-нататъшен жизнен път, избор на професия, последващо образование, работа, за момчетата - военна служба. Всички психологически проблеми през този период са свързани с адаптирането към новите условия на живот, търсенето на своето място в него.

Голяма роля и помощ сега може да осигури на човек подкрепата на семейството, близките му хора. Повече от всякога вашето дете сега се нуждае от чувство на самоувереност, усещане за своята компетентност.

Ако детето ви не получава необходимата помощ и подкрепа, тогава страхът и несигурността му могат да породят невротични реакции, които от своя страна да доведат до соматични проблеми, а след това и до физически заболявания. Бъдете внимателни към вашия възрастен!

Кризата на възрастта е период, в който натрупаните по-рано знания и опит се превръщат в качеството на бъдещия живот. И ако възрастен често остава сам със собствените си проблеми на юношеството, тогава детето може и трябва да бъде подпомогнато да преодолее този труден период от най-близкия и скъп човек, който го възпитава.

Няма нужда да се страхувате от такива периоди. Малко търпение и нужното внимание към детето и ще преминете тази критична възрастова точка без много шок.

Л.С. Виготскиразглежда динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие, тяхното редуване е законът на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на р-ка. Дълъг по продължителност. Натрупват се незначителни, минимални промени и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на личността.

Д.Б. Елконинразвива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек - човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек - обект. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след което се развива развитието на страната, която е изостанала в предходния период. Но всяка от страните подготвя развитието на другата.

Криза от 7 години. Може да започне на 7-годишна възраст или да премине към 6 или 8 години. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на соц. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени в преживяванията - устойчиви афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в широката комуникация), всеки път преживявани от детето по приблизително един и същ начин, води до формирането на устойчив афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за самооценка, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логиката на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях, борбата на преживяванията става възможна.

Новообразувание - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Емоционалната нестабилност засилва сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.

По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част - към търсене на работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.