Развитието на речта се осъществява в две посоки: развитие на устна и писмена реч. То трябва да се осъществява на основата на речевата дейност - това е активен, целенасочен процес на създаване и възприемане на изявления.
Принципи на развитие на речевата дейност:
взаимодействие на моралното, интелектуалното, артистичното, естетическото и речево развитие на ученик.
органична връзка между работата по развитието на речта и всички компоненти на часовете по литература.
разнообразие от методически форми и техники.
поддържане на приемственост на развитието на речта с предишни оценки.
практическата ориентация на работата върху развитието на речта и приближаването й до реални житейски ситуации и форми на изкуство.
систематичен характер на работата.
отчитайки междупредметните връзки.
Основни направления в развитието на речта:
речникова и фразеологична работа с текста на художествено произведение.
обучение в различни видове и жанрове монологични изказвания по различни теми.
организиране на диалогична комуникация.
създаване на речеви ситуации. Видове: проблемни; свързани с промени във функциите на ученика, но близки до реалността; артистични и игрови (общуване с герои във въображението); фантастично (превъплъщение в герой). 5) активиране на междупредметните взаимодействия в аспекта на речевата дейност.
Развитието на речта на учениците зависи от общия речев режим на училището и от това колко активно учителите включват учениците в речевата дейност.
Устната реч изисква бърза реакция, способност да намерите точната дума - изяснете я, изберете синоними и др. Ако активният речник на ученика е примитивен, ученикът няма да има достатъчно думи, за да изрази мисли.
Необходимо е да се разшири както в гимназията, така и за сметка на термини и книжни фрази. Необходимо е не само да намерите думи, но и да ги свържете. Това умение включва овладяване на граматическата структура на руския език. Основната форма на развитие на съгласувана реч в 4-7 клас е преразказът.
Речта винаги е насочена към слушателя. Говорителят трябва да предвиди реакцията на слушателя и да отговори бързо. Устното изложение трябва да има свое начало, развитие на мисълта, кулминация и заключение.
От опита на учител по литература
Развитие на речта на учениците в уроците по литература
Тема: Хумористични разкази на А. П. Чехов.
"Пресолено"
Задачи:
c/o– да обогатява информацията за Чехов като личност и писател, да разкрива и разбира това, което авторът сатирично разобличава в своя разказ; показват характеристиките на стила на Чехов;
к/р– развиват речта на учениците, способността точно и компетентно да отговарят на поставения въпрос;
к/в– да се култивира интерес към работата на A.P. Чехов; да възпитава чувствителен към художественото слово читател;
специалист- поддържа визуално защитен режим.
Оборудване:
Презентация към урока Power Point, учебник, работна тетрадка, текст на разказа на Чехов А.П. “Пресолени” (разпечатка)
По време на часовете.
I. Организационен момент.
Добър ден, момчета, гости. Слайд 1. Днес нашият урок е посветен на Антон Павлович Чехов. Ще ви представим редовен работен урок за усвояване на нов материал. Момчета, отворете си тетрадките, запишете датата и темата.
Темата на нашия урок: „Хумористични разкази на Чехов“.
Момчета, опитайте се да формулирате целите на нашия урок, какво ще трябва да научим, изучаваме и обсъждаме днес.
защото Това е първият урок за творчеството на писателя, трябва да разгледате основните етапи от неговия живот, биография.
Характеристики на хумористичните разкази на Чехов, стилът на писателя
Едно от произведенията на Чехов „Пресолено“
Като епиграф към нашия урок ще вземем думите на Максим Горки за Чехов:
„Едър, интелигентен, внимателен човек мина покрай цялата тази скучна, сива тълпа от безсилни хора; той погледна тези скучни жители на родината си и с тъжна усмивка, тон на мек, но дълбок укор, с безнадеждна меланхолия на лицето и в гърдите му красивата каза с искрен глас: „Живеете зле, господа!“
Максим Горки.
II. Запознаване с личността на Чехов.
А.П. Чехов е удивителен писател, необикновена личност, която съчетава истинска интелигентност, деликатност, сатира и трогателна поезия. Всичко беше в него.
Родителите на писателя не дариха децата си с капитал, както мечтаеше главата на семейството. Но те им дадоха истинско богатство, възнаградиха ги с таланти. Всички деца писаха и рисуваха. И само Антон Павлович Чехов успя да използва таланта си с достойнство и да стане световноизвестен писател.
Чехов е роден в Таганрог. Дядо му, който сам се е откупил, е бил крепостен селянин. Баща ми притежаваше магазин за хранителни стоки. И детството на Чехов не може да се нарече безгрижно и весело, защото той трябваше да прекарва цялото си свободно време в магазина.
Когато цялото семейство се премества в Москва, младият А. П. Чехов остава в Таганрог. Като ученик в 6-ти клас на гимназията изкарва прехраната си с частни уроци. И именно в гимназията се появяват първите му таланти и се създават първите му хумористични скечове.
За това време Чехов ще пише на Суворин:
Дойдоха разтревожени писма от Москва от майка ми с молба за помощ. И аз трябваше да помогна с каквото мога.
За Чехов родителите му завинаги остават най-важните хора в живота му.
Миналите оплаквания бяха забравени.
Чехов се бори с два човешки порока, типични за жителите на Таганрог: злоупотребата със слабите и самоунижението пред силните.
От негова гледна точка малтретирането на слабия поражда у човека арогантност, лицемерие и високомерие. Унижение пред силните - ласкателство, сервилност, раболепие.
През 1879 г. Чехов завършва гимназията. И сред учителите на гимназията младият Чехов особено отличава учителя по свещена история Покровски, който говори с ентусиазъм и любов за Гьоте, Шекспир и Пушкин. И кой пръв даде забавен прякор на Чехов - Антоша Чехонте. Това ще стане един от псевдонимите на писателя.
Пристигайки в Москва, Чехов постъпва в Московския университет в медицинския факултет. По това време Московският университет е известен със своите известни професори, Чехов ще напише за това време:
След като завършва университета, Чехов работи като участъков лекар.
Чехов започва да пише още в Таганрог, след което издава ръкописен дневник и периодично го изпраща на брат си в Москва. Пристигайки в Москва, Чехов пише кратки хумористични разкази. И през 1880 г. се появява един от първите му разкази. Чехов, опиянен от успеха, създава разказ след разказ.
Списанията „Зрител” и „Будилник”, в които се публикува младият писател.
Люлката на този талант беше класическата литература. Да си спомним как Чехов обичаше Салтиков-Шчедрин. А похватите, които Салтиков-Шчедрин използва в своите приказки – хипербола, гротеска – ги използва и Чехов.
Но тези похвати не се превърнаха в определящи похвати на неговата поетика за Чехов. Основното е лаконизмът. Известната фраза на Чехов „Краткостта е сестра на таланта“ е напълно реализирана в разказите на Чехов. Ранните разкази на Чехов са изцяло хумористични. Хуморът на Чехов е оригинален, весел, пламенен и това не е смяхът през сълзи на Гогол, това е смехът до сълзи на Чехов.
Чехов публикува разказите си под различни псевдоними. Може би никой от руските писатели не е имал толкова много имена. Антоша Чехонте, Доктор без пациенти, Орех №6, Акакий Тарантулов, Кисляев, Балдастов, Шампанско, ЧБС, което означава Човек без далак, Братът на брат ми, Някой, Шилер Шекспирович Гьоте.
Чехов пише на писателя Билибин:
Чехов избира професията на лекар и писател. Писател и лекар.
Без колебание Чехов бърза при дете, болно от дифтерия, хваща чумата за опашката, помага на селяните, често без да взема нищо. Чехов е отдаден на медицината и затова лекарят Чехов често се появява в неговите разкази.
След като издава първата си книга с разкази, наречена „Пъстри истории“, публикувана в Москва през 1884 г., Чехов става известен в цялата страна.
Тогава той купува имението Мелихово край Москва, където наблюдава живота на селяните, провежда активна социална работа и създава истински болничен приемен център. От сутринта в двора на Чехов се въртят болни селяни. От 5 до 9 сутринта Чехов приема пациенти, след това пътува из селата и е зает с настаняването на селяни в московските болници.
Спомените на писателите за Чехов са безброй.
Нека цитираме само един спомен на Корней Иванович Чуковски:
Художественият талант на Чехов се формира в епоха на безвремие. През 1881 г. е убит император Александър 2, на трона се възкачва Александър 3. Цензорите навсякъде безмилостно зачеркват думата Плешив, слайд 35, страхувайки се от намек за плешивия Александър 3. Това не е времето за зората на сатиричната журналистика, времето за лек, весел, безгрижен смях. И Чехов иска да направи живота различен, но все още няма идея какъв би могъл да бъде той.
Въпреки че пише: Работейки върху своите разкази, Чехов понякога не се забелязва като автор, той прикрива своята позиция, но тя е видима за нас. Авторският глас в творбите на Чехов е скрит и незабележим. Сдържаността и недоизказаността на Чехов понякога въздействат на читателя по-силно и от най-шумните думи.
III. Гледам видео
В миналия урок вие, които все още не сте чели разказа на Чехов „Пресолено“, зададох въпрос: за какво мислите, че може да бъде разказ с това заглавие? Припомнете на нашите гости какво ми отговорихте? (Най-вероятно това е история за това как един мъж или момче готвеше супа или овесена каша и сложи много сол в нея - той я пресоли.)
Като домашна работа ви предложих да прочетете тази история и да разберете за какво всъщност се разказва в историята? Разказът е прочетен и, както разбирате, за чорба не става дума.
Хареса ли ви да прочетете тази история? Забавен? Какво си спомняте за тази история?
Преди да се обърнем към текста на историята, предлагам да отделите 10 минути за гледане на откъс от целия филм „Тези различни, различни, различни лица“, заснет през 1972 г. Този филм съчетава няколко разказа на Чехов. И интересното е, че всички роли в този филм се играят от един актьор - Игор Илиински. Да видим.
Физическо възпитание и зрителна гимнастика.
Момчета, преди да продължим работата си, предлагам ви да си починете малко и да загреете. Моля станете. Точно като героите от разказа на Чехов, сега ще отидем в гората. Представете си, че се возя в каруца с шофьор и минавам покрай дървета и храсти. Веднага щом кажа „Дървета“, вие ставате на крака, щом кажа „Храсти“, вие клякате. Не бъдете мързеливи!
Беше много живописно пътуване. Седнете. И нека да си починем очите за момент. Свалете очилата си, разтрийте дланите си и ги поставете върху затворените очи. Ние броим до 10.
И така, обратно към нашата работа.
IV. Работа с текст
И така, филмът е гледан. На какво се смеем, когато четем и гледаме драматизацията на разказа на Чехов? (заради комичността на ситуацията)
Несъответствия
Какво можете да кажете за героите? Техните имена, външен вид, дрехи. Как са описани?
Обърнете внимание на фамилиите и имената на населените места.
Земемер – Смирнов
Генерал Хохотов
гара Гнилушки
село Девкино
Нека да отбележим и несъответствията, свързани с драйвера.
Първо, най-едрият човек Клим, оказва се, няма кон, а млад кльощав кон с разкрачени крака и отхапани уши.
Второ, изглежда, че Клим, с героично телосложение, трябва да е спокоен и безстрашен, но той, уплашен от разказите на земемера, не само избяга, но внезапно падна от каруцата, изтича на четири крака до гъсталака и извика: „Пазач! Пазач!"
Сюжетът на историята също се основава на забавно несъответствие: обичайното пътуване на земемер до имението на генерал Хохотов за проучване на земята се превърна в цяло приключение поради факта, че Смирнов неправилно оцени ситуацията, в която се намираше .
Заключение: Чехов, като писател хуморист, използва несъответствията като техника за създаване на комичен ефект в творчеството си. Колкото повече несъответствия, толкова по-смешна се оказва работата.
Пейзажи
Хумористичните истории обикновено нямат пейзаж; действието трябва да се развива бързо, но пейзажът го забавя. В разказа „Пресолено“ обаче има пейзаж. Намерете го, прочетете го изразително и определете каква роля играе в историята, какви мисли поражда в главата на геодезиста.
За да убедим учениците, че пейзажът играе ключова роля в тази история, предлагаме да проведем стилистичен експеримент: да заменим „чеховското“ описание на природата например с това:
?Какво би се променило в творбата, ако действието се развиваше на фона на такъв пейзаж?
Момчетата постепенно стигат до извода, че не само настроението на геодезиста ще се промени, но и самата история няма да съществува: героят няма да се страхува, че ще бъде ограбен, няма да лъже, шофьорът няма да избяга - сюжетът на историята, изградена върху неспособността на автора, би изчезнала героите да се ориентират правилно в настоящите обстоятелства.
Диалог?
На пръв поглед основната форма на речта в разказа е диалогът. Наистина ли е? Как можете да обясните това? Кой препинателен знак за края на изреченията използва най-често Чехов? С каква цел?
Подвеждащо е впечатлението, че основната форма на реч в разказа е диалогът.
По-голямата част от обема на текста е заета от монолозите на геодезиста, който, сам уплашен, се опитва да сплаши шофьора, така че той говори и говори през цялото време. Речта на героя може условно да бъде разделена на две части: това всъщност е лъжа и пряко обръщение към шофьора. По-често от другите препинателни знаци в края на изречението в тези монолози Чехов използва многоточия. Ролята на този знак в двете части на речта на земемера е различна.
В единия случай многоточието показва, че геодезистът си измисля свои приказки в движение и в този момент още не подозира какво ще каже следващия път.
Например: В тези случаи значението на елипсите се подсилва от лексикални повторения: „Толкова те прецаках, че... че, знаеш ли, предадох душата си на Бог“, „едър тип като теб и.. .. и ще ме вземеш.“
Когато героят се обръща директно към шофьора, многоточието предава страха на геодезиста: „Навсякъде по пътя, зад храстите, се блъскат полицаи и килияри... До... до... чакай!“ или „Защо винаги се оглеждаш и се движиш като на иглички? Аз, брат, това е... брат... Няма какво да ме гледаш... няма нищо интересно за мен...” И повторенията тук играят друга роля, показвайки как геодезистът дори заеква от страх.
Състав
Определете елементите на композицията на разказа на А. П. Чехов „Пресолени“: начало, развитие на действието, кулминация, развитие на действието, развръзка.
1. Геодезистът пристигна на станция Гнилушки. Земемер търси коне за пътуване до имението. (Начало)
2. Геодезистът и шофьорът тръгват на път. Земемерът се изплашил и започнал да лъже. (Развитие на действието)
3. Геодезистът лъже все повече, а шофьорът бяга. (Пресолено.) Кулминация
4. Земемерът убеждава избягалия шофьор да се върне. (Развитие на действието)
5. Геодезистът и шофьорът продължават пътуването си. (отделяне)
Характеристиките на разказите на Чехов са двойна развръзка (въвеждаме това понятие, като даваме описателни характеристики и едновременно с това назоваваме термина) и кръгова композиция. Характерни ли са подобни похвати за разказа „Пресолено”?
Ако учениците се затрудняват да отговорят, формулираме въпроса по различен начин: къде може да свърши историята? Обръщайки се към плана на сюжета, откриваме: човек би очаквал, че историята ще завърши с епизода на полета на шофьора в гъсталака, защото анекдотичната ситуация беше решена. Но действието на историята продължава: геодезистът, който току-що беше отчаяно страхлив до „най-големия човек“, сега се държи различно и ние чуваме думите му: „Климушка! Скъпа!“, „Направи ми услуга, да тръгваме!“
Интересно и край на историята, обвит за разлика от началото: отново, както във втората част, процесът на стартиране на количката е описан подробно. Нека попитаме момчетата как всеки път реагира геодезистът на това действие и по време на разговора ще разберем: ако първият път треперенето и охлювното пътуване накараха героя да почувства безпокойство и недоверие, сега „пътят и Клим вече не му изглеждаше опасен.
V. Обобщение на урока.
Нашият урок е към своя край.
Момчета, какво ново научихте днес? Хареса ли ви днешния урок? Интересувате ли се от творчеството на Чехов? Ще прочетете ли другите му хумористични разкази?
Благодаря ви за активността.
VI. Домашна работа.
план:
1. Мястото и значението на развитието на устната реч на учениците в уроците по литература.
2. Методологическа характеристика на устната реч.
3. Методически характеристики на диалогичната реч на учениците.
4. Методически характеристики на монологичната реч на учениците.
Ключови думи:устна реч, основни видове устна реч, диалогична реч, монологична реч, ученическа реч.
Развитието на устната реч е една от основните задачи на обучението по руска литература. Значимостта на тази задача се определя до голяма степен от ролята, която играе устната реч в съвременното общество и в училищния образователен процес: широчината на аудиторията, която незабавно възприема информация (чрез радио, телевизия); способност за персистиране и възпроизвеждане; доближаване до писмената реч по съдържание и езикова нормативност; възможност за подобряване на писмената реч чрез ръководство на устната реч на учениците и др.
Следните принципи са в основата на преподаването на устна реч: а) разчитане на съзнателно възприятие и творческо възпроизвеждане
информация за езиков материал;
б) връзка с живота и литературата като учебен предмет;
в) връзката между слушане, говорене, четене и писане;
г) непрекъснатост на логическото, семантичното и произношението на съдържанието
телиални аспекти на устната реч;
д) широко използване на ситуационния метод на обучение, за да се доближи вербалната комуникация на учениците до естествената форма на изразяване и да се създадат у тях истински речеви умения, необходими за получаване на образование;
е) новост на речевия материал, който предизвиква интерес към съдържанието и формата на речта;
ж) развитието на речта напредва в познанията по граматика (развитие на речта
бяга малко напред, като по този начин подготвя асимилацията
граматика);
з) включване в “звучащата среда” не само думите на учителя, но и
основни видове звукозапис.
Тези принципи предполагат водещата роля на учителя в учебния процес на учениците, определят съдържанието на обучението по устна реч, неговия материал, методи на преподаване, отчитат способностите на родния език на учениците, интереса на децата, посочват необходимостта от да използват съвременни технически средства в учебния процес и да изискват развитието на речта да не се забавя нивото на граматическите знания на учениците.
Развитието на устната реч на учениците означава да ги научите да говорят в среда за слушане и говорене. Слушането на чужда реч е свързано с редица трудности. Една от тях е фразовата природа на речевия поток, така че дори познаването на неговите лексикални единици не гарантира разбиране на мисълта в съгласуван текст.
Освен това вербалният материал, който вече е известен на учениците при четене, не винаги може да бъде правилно възприет от ухото поради разликите в звуковите и зрителните словесни образи.
Слушането, или се нарича „слушането, в сравнение с четенето, е по-труден начин за получаване на информация“, което е установено във физиологични и психологически изследвания на характеристиките на слуховото възприемане на речта: многоедновременно приемане на звуци - думи - фрази при слушане, едновременност - при четене; умората при възприемане на слухова реч е по-голяма, отколкото при зрителна реч и др.
Възприемането на речта също се влияе от темпото на нейното предаване и наличието или отсъствието на визуална подкрепа. Ако ученикът види говорещия и наблюдава неговата артикулация, тогава собствените речеви органи на ученика изглежда се подреждат по подобен начин; за него е по-лесно да възпроизвежда слухови звуци и думи във вътрешната реч. Изрази."
Тези трудности се преодоляват както чрез система от специални упражнения за развитие на уменията за слушане, така и при изпълнение на други, освен слушане. Видове речева дейност. Да речем, когато четете: а) ако думата се асимилира в нейните графични и звукови образи и в същото време се формулира; б) ако има добро усвояване на ортоепията; в) ако има постоянна работа за увеличаване на темпото на четене, доближаването му до темпото на образователното слушане, и двете започват все повече да съответстват на темпото на живата говорима реч.
Известно е, че умението да слушаш е основата, върху която се създава умението да се говори. Слушането (възприемането) не само подготвя говоренето, но и се случва в едновременен акт с него. Слушането означава разбиране на речта на някой друг. Последното е невъзможно, както казва психологията, без вътрешно произношение на речта на някой друг, т.е. без да говори. Ето защо е полезно, когато слушате, да обучавате учениците в шепнешком възпроизвеждане на получената информация, въпреки факта, че шепнешното възпроизвеждане на чужда реч на чужд език е труден вид речева дейност за учениците, тъй като ученикът се занимава със звука особености на езика, които са нови за него.
Способността да се възприема речта на ухо е един от основните критерии за владеене на руски език от учениците. Това умение се създава и усъвършенства през всички години на обучение. Системата на работа в тази посока се осъществява както в уроци, така и в извънкласни дейности.
За съжаление, за много ученици чуждата реч е само речта на техния учител, като я адаптират към знанията и уменията на учениците в даден клас. Тя е донякъде изкуствена: „адаптирана” в лексико-граматично отношение, по-бавна в скоростта на произнасяне, фонетично близка до правописа, т.е. произнася се правописно, а не ортоепично - особено при извършване на някои видове писмена работа. Това води до лошо разбиране на естествената руска реч от учениците, която те чуват в извънкласни условия: по радиото, телевизията, във филмите, на срещи и т.н.
В извънкласни условияобучението за укрепване на слушането с разбиране на речта на някой друг е още по-широко и по-разнообразно. Радио, звукозаписи, филми, срещи с интересни хора, екскурзии - всичко това може да се използва за образователни цели, но, разбира се, се обмисля както от гледна точка на подготовката на учениците за слушане, така и от гледна точка на на формата за проверка на усвояването на съдържанието на чутото от учениците.
Като взема предвид знанията и уменията на своите ученици, учителят обмисля различни форми за подготовката им за възприемане на информация на ухо: предварителен, преди слушане, запис на план за тази или онази информация (планът се дава от учителя) : разговор за обхвата на знанията на учениците по темата, предназначена за слушане с разбиране; записване на плана и работните материали по време на изслушването (при екскурзии, при срещи с интересни хора); записване на въпроси, на които трябва да се отговори след информация, получена на ухо и др.
Също толкова важно е умело да се проверява степента на усвояване от учениците на съдържанието на речта, възприета от ухото. Тук трябва да предизвикате у децата желание да говорят охотно за това, което са чули. Много полезно е това да става в жив разговор, понякога под формата на диалогична реч (обмяна на впечатления). Често устната дискусия се превръща в подготовка на учениците за писане на есе. Естествено, когато проверява степента на разбиране на възприетия на ухо материал, учителят сам обяснява какво остава неясно или неразбрано от учениците.
Упражненията за възприемане на чужда реч на ухо могат да се извършват на различни етапи от изучаването на определена тема: във въвеждащите класове и по време на първоначалното запознаване в клас с произведение, живота на писателя, по време на анализ на текст, по време на повторение ...
Способността да се възприема речта на ухо, както знаем, е в основата на способността за овладяване на речта в говорни условия.
Говоренето включва две форми на реч - монологична и диалогична. В методическата наука, най-разработените въпроси на обучението на учениците монологична реч (преразкази, съобщения, доклади и др.), Процесът на обучение на учениците в диалогична реч е много по-малко покрит. Без значение колко различни са методите на работа на учителя за развитието на устната реч на учениците, всички те (методи) в крайна сметка трябва да развият смислена, логически последователна, лексикално богата и интонационно изразителна реч на учениците. А критериите за оценка на устните изяви на учениците трябва да включват проверка на съдържанието и логиката на речта, фонематичния слух на учениците, богатството на речника, стилистичната и интонационна култура на тяхната устна реч.
Училището трябва да разработи система за развитие на диалогичната реч на учениците (на руски език), установявайки нейното (системно) органично сливане със съдържанието и хода на учебния процес при изучаването на руската литература.
Условие за развитието на смислена диалогична реч на учениците е способността да отговарят на въпроси и да ги поставят самостоятелно. Процесът на преподаване на диалогична речева дейност започва със създаването на такива умения.
Възможност за отговаряне на въпроси.
Способността да се отговаря на въпроси е жизненоважен тип вербална комуникация, която се проявява в различни ситуации.
Обучавайки учениците да дават отговори на въпроси, учителят работи върху съдържанието на отговорите, тяхната лексикална и граматична структура, лексикално качество и произношение, използвайки литературен текст, произведения на живописта и др.
Процесът на обучение на учениците да отговарят на въпроси е най-добре, както показва практиката, да се извършва в следната последователност: 1) отговори, чиято лексикално-структурна организация е дадена в текста; 2) отговори, близки по структура до разговорната реч; 3) отговори със „свои“ думи, освободени от текстове в лексикално и структурно отношение. Полезно е първоначално да се покаже разликата между тези типове отговори на учениците върху един и същи текст, за целите на визуализиране на ученето и създаване на умения за сравнение.
Когато задавате въпроси, трябва да запомните съвета на основен методист: „всеки въпрос на учител трябва да бъде задача, но проблем, който може да бъде решен; всеки въпрос трябва да кара главата на ученика да работи, а с това и езикът да работи.
И това трябва да се случи дори в случаите, когато сме принудени да задаваме въпроси на всеки член на изречението. Условия за изпълнение: Необходимо е учениците да се насочат към разбиране на различните функции на думата в текста – познавателна, оценъчна, емоционална. Тогава разговорът ще включва елементи на идейно-художествен анализ.
Понякога е необходимо да се поставят подробни въпроси, за да се улесни разбирането на действителното съдържание на текста. В този случай съществува опасност от разпадане на целостта на текста и неговото възприемане. За да не се случи това, е необходимо след въпроси за съдържанието на отделно изречение да се постави въпрос за общото съдържание на частта от текста, която е фрагментирана. Трудността се състои в намирането на формулировката на въпроса - обобщение. Доста често речниковият материал за него се доставя от последното изречение на параграфа, тъй като според законите на логиката той трябва да изрази заключението, да дефинира накратко основното в съдържанието на изявлението.
Във всеки следващ клас съдържанието на въпросите се усложнява, особено в 8 клас при работа по художествени текстове.
Тук в разговор се развива способността да се разбере намерението на автора, да се говори за отношението към героя и събитията. Затова питаме: Къде Некрасов казва, че момчето е от бедно семейство? Как да докажа, че момчето иска да учи? Когато обучаваме учениците да отговарят на такива въпроси, ние ще се занимаваме не само със структурата на отговора, но и с неговото съдържание и точността на избора на думи. Това вече е работа върху продуктивната речева дейност на учениците.
Много е важно да се определи съдържанието на този вид речева дейност на учениците, като задаването на въпроси. Това съдържание е свързано с общите цели на изучаването на руска литература в училище. Следователно задачата е да се създадат у учениците умения и способности да задават въпроси:
1) според действителното съдържание на прочетения текст;
2) чрез анализ на прочетения текст;
4) въз основа на житейския опит на учениците.
Решението на тези проблеми се постига чрез системата за обучение, като се започне от създаването на умения за поставяне на въпрос в едно изречение.
"Нашият език е най-важната част от общото ни поведение в живота. И по начина, по който човек казва и какво казва, ние веднага можем да преценим с кого имаме работа: можем да определим степента на интелигентност на човека, неговото умствено развитие , степента на неговото психологическо равновесие."(Д. С. Лихачов)
Речта на човека е своеобразно огледало на културата и образованието. От речта на оратора може веднага да се определи нивото на неговото мислене и развитие, заедно с моралното, духовното и интелектуалното развитие; Развитието на речта е начин за въвеждане на човек в културата, условие за неговото саморазвитие, способността му да се обогатява, да научава нови неща и да усвоява ценностите на културата. Развитието на речта е един от принципите за изграждане на програма по руски език и литература.
За съжаление, в условията на съвременния живот, с неговите огромни проблеми и изобилие от негативна информация, неволно отбелязвам намаляване на нивото на умствено развитие и активиране на умствената дейност при децата. Причините за това са различни: социалният статус на семейството и ниската образователна мотивация на самите родители (само двама са с висше образование). Тъй като речта е вид човешка дейност, свързана с използването на естествен език в различни ситуации за решаване на различни проблеми и постигане на различни цели, основната цел на речта е комуникацията и предаването на информация. Но дали е само? Тъй като ние свързваме участието на речта в контролирането на поведението и психиката на човека с най-високото ниво на неговото умствено развитие, тогава по разнообразието и развитието на речта на човека можем да съдим за общото ниво на неговото развитие, дали той е в състояние да се адаптира в бързо променящ се свят. Нито един човек не може да знае и използва всички думи на руски език в речта си. Индивидуалният речников запас (лексика) на всеки човек е много ограничен и приблизително съответства на неговия запас от знания. Има едно към едно съответствие между речника и знанията на човека. Така, развивайки речта, ние развиваме мисленето. А това от своя страна води до ситуация на успех за ученика, положителна адаптация на детето. Особено показателен за оценка на нивото на общо интелектуално развитие на човек е неговият устен монолог и писмена реч. Това се обуславя от факта, че тези два вида реч са най-тясно свързани с мисленето и представляват устно и писмено изложение на мисли. Речта на човек изразява неговите индивидуални характеристики и обща култура. Той, като човек, може да се съди по това какви думи избира и как ги използва, дали отговарят на ситуацията и на нормите на речевия етикет. Д. С. Лихачов пише за това: „Трябва да се научите на добра, спокойна, интелигентна реч дълго и внимателно - слушане, запомняне, забелязване, четене и изучаване. Нашата реч е най-важната част не само от нашето поведение, но и от нашата личност, нашата душа, нашия ум, нашата способност да не се поддаваме на влиянията на околната среда, ако тя се „влачи“. Следователно първият проблем, който излиза наяве в работата на учителя по лексика, е развитието на речта на учениците. Но ако разгледаме видовете реч и се съсредоточим върху писмената реч, тогава ще се появи друг проблем в работата на словотворците - проблемът с правописната грамотност (или неграмотност). В крайна сметка, за да изрази мислите си писмено, детето трябва да има познания по правопис, граматика, синтаксис, стилистика... А в нашата епоха, когато децата са спрели да четат (при анкетиране на деца и родители: от 14 ученици, само 3 четат с желание, останалите четат или по принуда, или изобщо не четат), плюс списъкът с гледани филми оставя много да се желае (от 14 деца 9 предпочитат да гледат филм, отколкото да вземат книга). Така се откроява друг свързан проблем - проблемът с правописната грамотност (или „функционалната грамотност, необходима в съвременното общество, както в математическите и природните науки, така и в социокултурните области“). Следователно основната цел в работата на словотвореца е
развитие на речта и умствената дейност; комуникативни умения, които осигуряват свободно владеене на руския литературен език в различни области и комуникационни ситуации; готовност и способност за вербално взаимодействие и взаимно разбирателство; потребности от самоусъвършенстване на речта
Тази цел може да бъде постигната чрез следните задачи: . Създаване на условия за активизиране на умствената дейност на учениците в процеса на развитие на тяхната устна и писмена реч; . Създаване на условия за самореализация и самообучение на учениците; . Осигуряване на механизми за повишаване мотивацията на децата за учене; . Помислете за система на работа, която предвижда редовно попълване на речника на учениците, за да разширите хоризонтите си и да повишите общото си културно ниво; . Създавайте различни речеви и поведенчески ситуации в клас и извънкласни дейности, които насърчават участието на детето в процеса на общуване; . Да внуши интерес на детето към преподавания предмет; . Продължаване на работата за подобряване на правописната грамотност на учениците. Системата за работа по развитието на съгласувана реч за ученици от 5-9 клас отчита следните принципи:
1. Връзката между работата по развитието на речта и развитието на мисленето на учениците (предлага се темата за устни и писмени изявления, като се вземе предвид житейският опит на децата, техният запас от знания, впечатления и наблюдения).
2. Взаимоотношение в работата по развитието на устната реч.
3. Връзка на работата по развитието на речта с уроците по литература и извънкласното четене.
4. Връзка на работата с изучаването на езиковата граматика.
5. Опора на междупредметни връзки (рисуване, музика).
За да постигнат необходимото ниво на развитие на речта, учениците трябва да работят върху развитието на следните речеви умения.
1. Възможност за писане по тема.
2. Способността да се подчиняват твърденията на основната идея.
3. Умение за събиране на материал.
4. Способност за систематизиране и подчиняване на логиката.
5. Способността да се подчинява изявление на определени видове реч.
6. Способността да се каже точно, образно, изразително, ярко.
7. Възможност за подобряване на написаното.
На всеки етап от такава работа са необходими определени въпроси, задачи и упражнения. Например, за да развиете 3 умения по литература, направете отметки за желания отговор (отбележете с молив), изберете опорни (тематични, ключови) думи за изявление по определена тема, съставете прост план за разказвателен текст.
Както виждаме, работата на учителя по развитието на речта на учениците не е лесна работа, изискваща знания, умения и постоянно търсене на нови ефективни форми на работа.
В работата си използвам следните видове дейности за развитие на речта на учениците:
1. Творческа измама:
Творческата измама обикновено се усложнява от задачи за развитие на речта. Преди преписването се упражнява правопис.
Задачата трябва да бъде ясно формулирана и обяснена на учениците.
Намерете втората част.
1. Блесна мълния и...
2. Гръм удари отново и...
3. Яростта на светкавицата постепенно отслабна и...
4. Слънцето се усмихна и.
Написано на черната дъска.
1.. седемцветна дъга светна в небето над реката.
2.. след това се чу рязък гръм.
3.. започна да вали.
4.. гръмотевиците ставаха все по-далечни и приглушени.
2. Творческа диктовка.
Вмъкнете дефиниции в текста в съответствие с тези, изобразени в картината „Март“ на И. И. Левитан.
„Март“ е един от най-добрите пейзажи на художника И. И. Левитан. (Слънчев пролетен) ден. Вдясно можете да видите стената на (жълта дървена) къща. Къщата е осветена от (ярките, топли) лъчи на пролетното слънце и затова изглежда оранжева на местата, където слънчевите лъчи падат директно.
Близо до къщата има (грациозни бели стволове) брези. Върховете им са нарисувани в фин модел на фона на (ярко синьото) небе.
Отляво (зелените) смърчови дървета потъмняват, подчертавайки белотата на стволовете на брезите. Слънчевите лъчи огряват короните на дърветата. Дърветата хвърлят (студени, плътни) сенки върху снега.
3.Редактиране на текст.
Този вид работа включва наблюдение на употребата на думи в речта и структурата на изреченията.
Прочетете текста, намерете недостатъци в него, коригирайте ги.
Лов на патици.
Джак търсеше игра. Михалич бавно, шумно пръскайки водата с ботушите си, последва кучето, а ние вървяхме отзад по брега.
Изведнъж Джак се развълнува, затича по-бързо, след това веднага падна на земята и бавно, бавно започна да се движи напред.
Михалич забърза към Джак, вдигна пистолета и изкомандва:
Джак направи крачка и отново спря... Изведнъж в тръстиката пред него нещо изшумоля, изръкопляска и оттам излетя дива патица.
Михалич вдигна пистолета си и стреля.
3. Разпространение на текста.
Този вид работа учи как да разпространявате текст въз основа на визуалното му възприятие.
Задача: Изберете начало и край на този текст. Запишете получения текст.
Дойде вихрушка и трепетликовата горичка затрепери. От пориви на силен вятър младите трепетлики се огъват към земята. По пътя хвърчат китки суха трева. Гъста тръстика глухо шумоли край реката. Блесна светкавица и се разнесе оглушителен гръм
Задание: Раздайте текста.
Сутрин. Лятото е в разгара си. Поляна в брезова гора. Тревите цъфтят буйно. Четирима косачи стояха в редица и размахваха косите си.
4.Описание по аналогия.
Съставянето на кратки разкази, подобни на прочетените, е работа, която стои на ръба на простото представяне и творческото описание. Промените, които децата правят в своите истории, често са наистина творчески.
Задача: Ето описание на измислен град. Представете си, че сте посетили други планети. Как си представяте град на една от планетите? Опитайте се да го опишете.
5. Сложна измама.
Задача: Комбинирайте прости изречения в сложни, като използвате съюзите, дадени в скоби.
От север духаше студен вятър. От небето падаха снежинки. (И) Всичко наоколо е покрито с бяло одеяло. Всеки слой сняг в началото е рохкав. Снежните преспи растат. (Защото) Снежинките не прилягат плътно една върху друга.
6.Терминологична диктовка.
Насърчава развитието на речниковия запас на учениците и усвояването на литературните норми за произношение на думите.
Задача: Определете думата по нейното лексикално значение.
Завеси от плочи, окачени на прозорци (щори). Добре начетени, дълбоки познания на човек във всяка област на науката (ерудираност). Двоен лист хартия, свързващ корицата на подвързията със самата книга (форс). Съвкупност от науки, които изучават културата на даден народ, изразена в езика и литературното творчество (филология).
7.Работа с фразеологични единици.
За да направите речта лесна, разбираема, изразителна и не пълна с ненужни думи, трябва, разбира се, да работите усилено. Един от помощниците на фигуративната и експресивна реч са фразеологичните единици.
Задача: Заменете фразеологичните единици със синонимни думи.
Чаена лъжичка на час (бавно)
Само един хвърлей камък (близо)
Да мамя (да лъжа)
Спуснете носа си (бъдете тъжни)
На собствения си ум (хитър)
Преследване на мързелив човек (неправене на нищо)
докрай (бързо)
Веднъж или два пъти го пропуснах (не достатъчно)
Кокошките не кълват (много)
Кожа и кости (тънки)
Задача: Възстановете фразеологичните единици:
Купете... в чанта
Пусни... в градината
Споделяне на кожата на неубитите...
Вижте как... при новите порти
Нацупено като... на зърнени храни
Опаковано като варел...
Пиши като... с лапата си
8. Презентация – миниатюра.
Творческата работа от този тип помага да се овладее съдържанието и стила на текст модел.
Задание: Напишете миниатюрно резюме на този текст, като използвате изречение с обобщаваща дума. Използвайте изразителен език. Озаглавете го.
тишина! Това е горската трапезария. Готвачът се оказа пъргав кълвач. Той взе тежки елхови шишарки и ги заби с клюна си в пукнатината на дървото, след което започна да ги дърпа. Много зърна от шишарките паднаха върху заснежената покривка, на която вечеряха цяло крилато стадо: предпазливи синигери, червеногуши снекири, бедстващи врабчета. Сврака бърбореше на върха на дърво - трябва да клюкарстваме преди лягане, да разкажем последните новини на тези, които вечерят.
10. Решаване на кръстословици.
11. Дидактически игри.
1) Игра "Преводач".
Задача: Кой бързо ще замени всички думи в изречението (с изключение на служебните) със синоними?
А) Лекарят предписва инжекции на пациента.
Б) Сърдита виелица помете пътеките.
Задача: Кой ще намери чужди думи и ще ги замени с руски?
А) По време на проверката бяха разкрити много дефекти.
Б) Той пише мемоари.
В) Вашите аргументи са убедителни.
2) Игра "Скрабъл".
Задача: Познайте думата въз основа на тълкуването на нейното лексикално значение.
А) Съд със специално устройство, което предпазва поставения в него продукт от охлаждане или нагряване (термос).
Б) Червен ред, отстъп в началото на реда (абзац).
В) Устройство, което позволява на човек да диша под вода (водолазно оборудване).
Задание: Обяснете разликата в значението на думите: адресат - адресат, дипломат - дипломат, печатна грешка - отписване, добре охранен - добре нахранен, дело - обида, печатна грешка - отпечатък, поглъщам - поглъщам.
3) Игра „Коректор“.
Задача: Открийте грешката в избора на дума.
А) След топли валежи ярки капки искряха по листата.
B) Дизайнът има отрицателни и положителни дефекти.
Б) В центъра на града е построен паметник на героя.
Задача: Кой може да редактира текста по-бързо и по-точно?
Задача: Намерете излишната дума.
А) Робинзон отслабнал от недохранване.
Б) Много градове бяха превърнати в руини и руини.
Б) Написа автобиографията си.
4) Игра "Бумеранг".
Задача: Намерете синоним (или антоним) на думата.
Задание: Заменете прилагателното с дума, така че не само да назовава атрибута, но и да дава ярка, образна представа за предмета.
Брезата е висока (къдрава, тънка, тънка); зелена трева (кадифена, млада, нежна, привързана, мълчалива); Февруарска виелица (люта, дива, ядосана, бесна, луда); тънка трепетлика (трепетна, трепереща, огнена, бълбукаща).
12. Миниатюрно съчинение по ключови думи.
13. Есе по изходния текст.
14. Упражнения, насочени към определяне на стила и вида на текста.
15. Разказ на лингвистична тема според предложения план.
16. Описание на един ден на героя въз основа на илюстрацията.
17. Съставяне на текст в жанра на баснята или приказката, или гатанка.
18. Буриме.
19. Съставяне на викторини и кръстословици.
Най-трудната работа е комплексният анализ на текст. Започвам тази работа частично в 5 клас, а от 7 клас вече я въвеждам в постоянна практика. Децата с по-високо ниво на развитие, включително тези с по-високо ниво на стремежи, обикновено получават задачи с повишена сложност, основани на самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. Тук използвам следните форми на работа по развитието на речта: състезания по реторика, петминутни изявления по една тема и др.
Развиването на устната реч на учениците означава да се помогне тя да бъде по-логична, точна, изразителна и въображаема. И ако всички уроци правят речта на ученика логически правилна, точна и смислена, малко по малко, тогава изразителността и образността, емоционалността, съгласуваността и интонационното богатство се придобиват в по-голяма степен благодарение на уроците по литература. Първият визуален пример, извадка от устна реч за учениците, е живото слово на учителя. От 5-ти клас децата започват да сравняват истории от учители по различни предмети. Начинът и стилът на разказа на учителя се имитират, като се улавят характеристиките на интонацията, думите и изразите, които харесват. Тази имитация в 5-ти клас е по-съзнателна, отколкото в началното училище: децата започват да обръщат внимание на точни, интонационно богати, смислени и изразителни думи. Избирайки най-подходящата форма на изложение в зависимост от темата, учителят се стреми разказът му да бъде възможно най-емоционален и най-точно водещ към темата. Много важен е и примерът на учителя при формулирането на въпрос, отговор, кратък, но ясен и точен преглед на прочетеното или разказаното. Необходимо е не само да следите точната формулировка на собствения си въпрос, но и да покажете какво е важно да вземат предвид учениците при формулирането на въпрос като цяло. Учениците слушат въпросите на учителя, четат въпросите, дадени в учебника, и се опитват да го кажат сами.
Не по-малко отговорна е думата на учителя, който оценява работата на ученика: какъв е отговорът на ученика, колко правилен, смислен, емоционален е той, какво е интересно в речта му, какви са грешките му при четене? За съжаление устните рецензии на учителя понякога се свеждат до следното: „Не го прочетох много изразително, седни, три.“ Ученикът така и не разбра каква е грешката или грешките му. Друг път той ще получи същата оценка и същия „изчерпателен" преглед. В много случаи е полезно да се затвърди думата на учителя, като учениците четат статии в учебника.
Статиите в учебника се основават на произведения на известни фолклористи, литературоведи и писатели. Важно е да чувате как звучат определени думи и фрази и да разбирате, разбирате и частично въвеждате чутото в собствената си реч. Много статии използват думи в преносен смисъл, това учи учениците да овладеят такива думи, преди да прочетат художествена литература. Всяка статия съдържа специфичен речник. Четейки произведения на устното народно творчество, учениците научават и въвеждат в речта си нови думи и изрази (устно народно творчество, предавано от поколение на поколение, съкровища на народната поезия), усвояват нови термини и определения (пословици, поговорки, приказки). , гатанки). В допълнение, изграждането на фрази и лексикални характеристики на статиите ще предупреди учениците срещу смесването на думи, които могат да бъдат използвани в една история за писател или епоха, но са неприемливи в друга.Изключително важен аспект за подобряване на устната реч на учениците са упражненията в изразително четене на художествени произведения, постепенно усложняване и разнообразие на тези упражнения. Например: „Иван, селският син и чудото Юдо“ (изразително прочетете на глас пасажа, за който се отнася рисунката. Прочетете как разказва... за трите битки на Иван, селския син) - задачата ви поставя за подготовка да прочетете фрагменти от приказка, селективно четене, например, прочетете описание на природата - в този случай можете да прибягвате до по-сложни упражнения: докато подготвяте изразително четене, обърнете внимание на описанието на природата, характеристиките на това описание , Неразделна част от работата на учителя по литература във всеки от уроците е речниковата работа. Извършва се по време на разказа на самия учител, включително трудни думи в тъканта на разказа, и по време на четене на статии за писатели, както и по време на анализ на произведение на изкуството или преразкази на ученици.При извършване на речникова работа, Необходимо е да се разграничат думите от активния и пасивния речник. Например думи, които трябва да бъдат обяснени (трол, Бъдни вечер, прашка, стречка и др.), за да може да се разбере смисълът на прочетеното, и думи, които могат да бъдат въведени в
Писмена реч Устната и писмената реч са тясно взаимосвързани и следователно методите за развитие на устната и писмената реч на учениците в часовете по литература имат много общо. трябва да се имат предвид неговите специфични особености, които го отличават от устната реч. Формите на писмената реч са монологични, характеризират се с логическо подреждане, строга конструкция на фрази, наличие не само на координиращи, но и на подчинени конструкции, широко разпространено използване на съюзи и използване на различни синоними. Методиката на обучението по литература е обръщала и продължава да обръща значително внимание на развитието на писмената реч сред учениците в процеса на изучаване на художествени произведения. В.В. Голубков, М.А. Рибникова, С.А. Смирнов, Н.В. Колоколцев Особено внимание, както през последните десетилетия, така и в съвременната методическа литература, се обръща на теорията и практиката на училищната композиция. Видове упражнения за развитие на писмената реч сред учениците от средните класове Работата по развитието на писмената реч на учениците е разнообразна и зависи от: а) от възрастовите особености на учениците, б) нивото на тяхното литературно и речево развитие, в) от вида и жанра на художественото произведение на въз основа на което се извършва речева работа с ученици и г) върху когнитивните задачи, поставени от учителя и комуникационните задачи. Есе и презентация. ИЗКАЗВАНЕ е писмен преразказ на прочетен или изслушан и анализиран текст. ЕСЕТО представлява собствените размишления на писателя върху прочетено и анализирано произведение на изкуството или негов откъс в различни жанрове на писмена реч. В презентацията писателят възпроизвежда готовсъздава се текстът на произведение или откъс от него, в есето собствентекст.
На първо място, есетата се разделят от методистите на две основни групи: есета на литературни теми (съчинения, свързани с курса по литература) и есета, базирани на лични впечатления, житейски наблюдения и опит на учениците. Разнообразие от техники за анализиране на големи епични и драматични произведения в гимназията води до различни ученически есета на литературна тема. Сред тях могат да се разграничат следните видове есета: 1. Есета за литературни герои (индивидуални, групови, сравнителни характеристики на образи-герои). В такива теми образът на героя излиза на преден план от социални, морални, философски, художествени и естетически проблеми, свързани с образа на даден герой или редица герои от едно или няколко произведения от една и съща епоха. 2. Есета, базирани на анализа на произведението като цяло, което от своя страна подчертава теми, които изискват: а) оценка на цялото произведениеб) разглеждане на моралните, социални, философски проблеми, поставени в това произведениег) анализ на художественото форма на работата3. Анализ на отделни епизоди и части от произведението4. Литературни прегледи като „Съдбата на руското село в литературата на 50-80-те години. ХХ век”, „Човекът и неговото време в разказите на А.С. Солженицин5. Разсъждения (размишления) на учениците за връзката на литературата с живота („Какво ми даде изучаването на руската класическа литература“, „Можете да вярвате само в Русия (F.I. Тютчев). 6. Есета и изследвания с проблемен характер („Е Базаров революционер?“, „Себе си ли убих или стара жена? (по романа на Ф. М. Достоевски „Престъпление и наказание“)“, „Смешен или страшен е Молчалин?“
17. Поемата на Н. В. Гогол „Мъртви души”: жанр, проблематика, образи, композиция. Позицията на автора в романа. Върхът на творчеството на Н. В. Гогол е поемата „Мъртви души“. Когато започва да създава своето грандиозно произведение, той пише на Жуковски, че „в него ще се появи цяла Русия!“ Гогол основава конфликта на поемата върху основното противоречие на съвременната действителност между гигантските духовни сили на народа и неговото поробване. Осъзнавайки този конфликт, той се обърна към най-належащите проблеми на този период: състоянието на икономиката на земевладелците, моралния характер на местното и бюрократично благородство, връзката на селяните с властите, съдбата на хората в Русия. Поемата на Гогол „Мъртви души“ показва цяла галерия от морални чудовища, типове, които са станали нарицателни. Гогол последователно изобразява служители, земевладелци и главния герой на поемата на Чичиков. Сюжетно стихотворението е структурирано като разказ за приключенията на Чичиков, чиновник, който изкупува „мъртви души“. Почти половината от първия том на поемата е посветена на характеристиките на различни видове руски земевладелци. Гогол създава пет характера, пет портрета, които са толкова различни един от друг и в същото време във всеки от тях се появяват типичните черти на руския земевладелец. Образите на собствениците на земя, които посещава Чичиков, са представени контрастно в стихотворението, тъй като те носят различни пороци. Един след друг, всеки духовно по-незначителен от предишния, собствениците на имения следват в работата: Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Ако Манилов е сантиментален и мил до досаден, то Собакевич е прям и груб. Техните възгледи за живота са полярни: за Манилов всички около тях са красиви, за Собакевич те са разбойници и измамници. Манилов не проявява истинска загриженост за благополучието на селяните, за благополучието на семейството; той поверява цялото управление на измамен чиновник, който разорява и селяните, и земевладелеца. Но Собакевич е силен собственик, готов да извърши всяка измама в името на печалбата. Манилов е безгрижен мечтател, Собакевич е циничен юмрук. Бездушието на Коробочка се проявява в дребно иманярство; единственото, което я интересува, е цената на конопа и меда; „Не бих отишъл евтино“ дори когато продавам мъртви души. Коробочка прилича на Собакевич в неговата скъперничество и страст към печалба, въпреки че глупостта на „главата на клуба“ довежда тези качества до комична граница. На „акумулаторите“, Собакевич и Коробочка, се противопоставят „прахосниците“ - Ноздрьов и Плюшкин. Ноздрьов е отчаян прахосник и развратник, опустошител и разорител на икономиката. Енергията му стана скандална
суета, безцелна и разрушителна Ако Ноздрьов хвърли цялото си състояние на вятъра, то Плюшкин превърна своето в само привидност. Гогол показва крайната точка, до която смъртта на душата може да доведе човек, като използва примера на Плюшкин, чийто образ допълва галерията от собственици на земя. Този герой вече не е толкова смешен, колкото страшен и жалък, тъй като, за разлика от предишните герои, той губи не само духовността си, но и човешкия си облик. Чичиков, като го вижда, дълго се чуди дали е мъж или жена и накрая решава, че пред него е икономката. Междувременно това е земевладелец, собственик на повече от хиляда души и огромни складове.Вярно е, че в тези складове хлябът гние, брашното се превръща в камък, платът и бельото се превръщат в прах. Не по-малко зловеща картина се открива и в къщата на имението, където всичко е покрито с прах и паяжини, а в ъгъла на стаята са „струпани купища по-груби неща, които не заслужават да лежат на масите. Беше трудно да се реши какво точно има в тази купчина”, както беше трудно да се „стигне до дъното от какво... е направена робата” на собственика. Как стана така, че един богат, образован човек, благородник се превърна в „дупка в човечеството“? За да отговоря на този въпрос. Гогол се обръща към миналото на героя. (За останалите земевладелци той пише като вече формирани типове.) Писателят много точно проследява деградацията на човека и читателят разбира, че човек не се ражда чудовище, а става такъв. Това означава, че тази душа може да живее! Но Гогол забелязва, че с течение на времето човек се подчинява на господстващите в обществото закони и изневерява на идеалите на младостта.Всички земевладелци на Гогол са ярки, индивидуални, запомнящи се герои. Но при цялото им външно разнообразие същността остава непроменена: докато притежават живи души, самите те отдавна са се превърнали в мъртви души. Ние не виждаме истинските движения на живата душа нито в празен мечтател, нито в силна домакиня, нито във „весел хам“, нито в земевладелец, който прилича на мечка. Всичко това е само привидност с пълна липса на духовно съдържание, поради което тези герои са смешни. Убеждавайки читателя, че неговите земевладелци не са изключителни, а типични, писателят назовава и други благородници, дори ги характеризира с техните фамилни имена: Свинин, Трепакин, Блохин, Поцелуев, Беспечни и др. Гогол показва причината за смъртта на човек душа, използвайки примера за формиране на характера на главния герой - Чичикова. Безрадостно детство, лишено от родителска обич и обич, служба и пример на подкупни служители - тези фактори формираха негодник, който е като всички около него.Но той се оказа по-алчен в преследването на придобивания от Коробочка, повече безчувствен от Собакевич и по-нагъл от Ноздрьов в средствата за забогатяване. В последната глава, която завършва биографията на Чичиков, той най-накрая е разобличен като хитър хищник, придобивач и предприемач от буржоазен тип, цивилизован негодник, господар на живота. Но Чичиков, който се различава от земевладелците по своя предприемачески дух, също е „мъртва“ душа. „Блестящата радост“ от живота е недостъпна за него. Щастието на „достойния човек” Чичиков се основава на парите. Изчислението изтласка от него всички човешки чувства и го направи „мъртва“ душа. Гогол показва появата на нов човек в руския живот, който няма нито дворянско семейство, нито титла, нито имение, но който с цената на собствените си усилия, благодарение на своята интелигентност и находчивост, се опитва да направи състояние за себе си. Неговият идеал е стотинка; Те гледат на брака като на изгодна сделка. Неговите предпочитания и вкусове са чисто материални. След като бързо разбра човек, той знае как да подходи към всеки по специален начин, фино изчислявайки ходовете си. Вътрешното му многообразие и неуловимост се подчертават и от външния му вид, описан от Гогол с неясни думи: „В шезлонга седеше един господин, нито дебел, нито слаб, не може да се каже, че беше стар, но не и че беше прекалено млад." Гогол успя да различи в съвременното си общество индивидуалните черти на възникващия тип и ги обедини в образа на Чичиков. Градските власти в NN са още по-безлични от собствениците на земя. Мъртвината им е показана в сцената с бала: не се виждат хора, навсякъде са муселини, сатени, муселини, шапки, фракове, униформи, рамене, вратове, панделки. Целият интерес на живота е съсредоточен върху клюките, клюките, дребната суета, завистта. Те се различават един от друг само по размера на подкупа; всички са безделници, нямат интереси, това също са „мъртви” души. Но зад „мъртвите“ души на Чичиков, чиновници и земевладелци, Гогол разпознава живите души на селяните, силата на националния характер. Според А. И. Херцен в поемата на Гогол „зад мъртвите души се появяват живи души“. Талантът на хората се разкрива в сръчността на кочияша Михеев, обущаря Телятников, тухларя Милушкин, дърводелеца Степан Пробка. Силата и остротата на народния ум се отразяват в блясъка и точността на руското слово, дълбочината и целостта на руското чувство - в искреността на руската песен, широчината и щедростта на душата - в яркостта и необузданата радост. на народните празници. Неограничената зависимост от узурпаторската власт на земевладелците, които обричат селяните на принудителен, изтощителен труд, на безнадеждно невежество, пораждат глупави Митяеви и Миняеви, унизени Прошеки и Пелагеи, които не знаят „къде е дясно и къде ляво, ” покорни, мързеливи, развратни петрушки и селифани. Гогол вижда как високите и добри качества са изкривени в царството на „мъртвите“ души, как селяните умират, доведени до отчаяние, втурвайки се във всеки рискован бизнес, само за да се измъкнат от крепостничеството. Не намирайки истината от върховните власти, капитан Копейкин, помагайки си, става вожд на разбойниците. „Приказката за капитан Копейкин“ напомня на властите за заплахата от революционен бунт в Русия. Феодалното мъртвило унищожава добрите наклонности в човека и погубва народа. На фона на величествените безкрайни простори на Русия реалните картини на руския живот изглеждат особено горчиви. Обрисувайки Русия „от една страна“ в нейната негативна същност, в „смайващи картини на тържествуващо зло и страдаща омраза“ в стихотворението, Гогол отново убеждава, че по негово време „не е възможно по друг начин да се насочи обществото или дори цяло поколение към красивия, докато не покажеш цялата дълбочина на истинската му мерзост.” V. Г. Белински нарече поемата на Н. В. Гогол „Мъртви души“ „творение, изтръгнато от скривалището на живота на хората, творение с дълбока мисъл, социална, обществена и историческа. Трябваше да си поет, за да напишеш такова стихотворение в проза... руски национален поет в цялото пространство на тази дума.” Нито в разказа, нито в романа, нито в повестта авторът не може толкова свободно да намеси своето „Аз“ в хода на повествованието. Отклоненията, органично въведени в текста, помагат на автора да се докосне до различни проблеми и аспекти на живота и да направи описанието на героите в поемата по-пълно. Темата за патриотизма и литературния дълг е доразвита в края на поемата, където Гогол обяснява защо смята за необходимо да показва злото и да изобличава пороците. Като доказателство авторът цитира историята на Киф Мокиевич и Мокия Кифович, изобличавайки онези писатели, които не искат да рисуват суровата действителност, които „превърнаха добродетелния човек в кон и няма писател, който да не го язди, призовавайки го с камшик и всичко, с което е ужасно." Лиричните отклонения на автора за Русия и народа са тясно свързани с темата за дълга и патриотизма на писателя. С удивителна дълбочина Гогол изобразява сивата, вулгарна феодална действителност, нейната бедност и изостаналост. Трагичната съдба на хората е особено надеждно подчертана в образите на крепостни селяни и кръчмари. Рисуване на образа на избягалия селянин Абакум Фиров, който обичаше свободния живот. Гогол показва свободолюбива и широка натура, която не се примирява с гнета и унижението на крепостничеството, предпочитайки трудния, но свободен живот на баржаджия. Гогол създава истински героичен образ на руски герой, който има символичен характер. Русия на „мъртвите души“, винаги похапваща, играеща на карти, клюкарстваща и градеща благосъстоянието си върху злоупотреби. Гогол противопоставя лирическия образ на народната Рус. В цялата поема утвърждаването на обикновения народ като негов положителен герой се слива с възхвалата на родината, с изразяването на патриотични преценки. Писателят възхвалява „живия и жив руски ум“, неговата необикновена способност за словесна изразителност, дързост, изобретателност и свободолюбие. Когато авторът се обръща към образи и теми от живота на хората, към мечтата за бъдещето на Русия, в речта на автора се появяват тъжни нотки, мека шега и истинско лирично оживление. Писателят изрази дълбоката си надежда, че Русия ще се издигне до величие и слава. В поемата Гогол се изявява като патриот, в когото живее вяра в бъдещето на Русия, където няма да има Собакевичи, Ноздреви, Чичикови, Манилови... Изобразявайки в поемата паралелно две Русия: местно-бюрократична и народна . Гогол в последната глава ги „бутна“ и по този начин отново показа тяхната враждебност. Пламенно лирично отклонение за любовта и родината, за признаването на нейното велико бъдеще: „Русь! Русь!.. Но каква непонятна, тайна сила те привлича?.. Какво вещае тази необятна шир?.. Русь!...” - прекъсва се от грубия вик на куриера, препускащ към бричката на Чичиков: „Ето ме с меч!..” Така красивият сън на Гогол и заобикалящата го грозна автократична реалност се срещат и разминават. Образът на пътя играе важна роля в стихотворението. Първо, това е символ на човешкия живот. Гогол възприема живота като труден път, изпълнен с трудности, в края на който го очаква студена, неприятна самота. Писателят обаче не го смята за безцелен, той е изпълнен със съзнанието за своя дълг към Родината. Пътят е композиционното ядро на повествованието. Чеизът на Чичиков е символ на монотонното въртене на душата на заблудилия се руски човек. А селските пътища, по които се движи този файтон, са не само реалистична картина на руските офроуд условия, но и символ на кривия път на националното развитие. „Птицата тройка“ и нейният бърз растеж контрастират с шезлонга на Чичиков и монотонното му обикаляне извън пътя от един собственик на земя до друг. „Птица-три“ е символ на националния елемент на руския живот, символ на великия път на Русия в световен мащаб. Но този път вече не е животът на един човек, а съдбата на цялата руска държава. Самата Рус е въплътена в образа на птица тройка, летяща в бъдещето: „Ех, тройка! птица трета, кой те измисли? да знаеш, ти можеше да се родиш само между живи хора, в оная земя, която не обича да се шегува, но се е разпръснала гладко по половината свят.Не е ли така за теб, Русе, че бърза тройка жива, неудържима ?.. и се втурва, всичко вдъхновено от Бога!.. Русе, къде отиваш? Дайте отговор. Не дава отговор... всичко, което е на земята, минава... и други народи и държави му отстъпват място.”
18. Основни идеи, теми, образи на творчеството на А. и Куприн. Анализ на едно от произведенията в урок по литература в училище. Проблемът за човека и света около него може да се разгледа на примера на произведенията на А. Куприн. Творчеството на писателя дълго време беше сякаш в сянка, засенчено от ярките представители на съвременната му проза. Днес творбите на А. Куприн привличат читателите със своята простота, човечност и демократичност в най-благородния смисъл на думата. Светът на героите е пъстър и претъпкан. Самият той е живял ярък живот, изпълнен с разнообразни впечатления - бил е и военен, и чиновник, и геодезист, и актьор в пътуваща циркова трупа. Кюприй неведнъж е казвал, че не разбира писателите, които не намират нищо по-интересно от себе си в природата и хората. Писателят се интересува много от човешките съдби, докато героите на творбите му най-често не са успешни, успешни хора, доволни от себе си и живота, а по-скоро обратното. Но А. Куприн се отнася към своите външно грозни и нещастни герои с топлотата на човечеството, която винаги е отличавала руските писатели. „Гранатната гривна.” Историята е написана през 1911 г. Сюжетът е базиран на реално събитие - любовта на телеграфния служител П. П. Жълт. на съпругата на важен чиновник, член на Държавния съвет Любимов.Синът на Любимова, авторът на известни мемоари Лев Любимов, си спомня тази история. В живота всичко свърши по различен начин, отколкото в историята на А. Куприн - служителят прие гривната и спря да пише писма, нищо повече не се знае за него. Семейство Любимови запомни тази случка като странна и любопитна. Под писалката на писателя той се явява като тъжен и трагичната история за живота на един малък човек, който е бил издигнат и унищожен от любовта. Това е предадено чрез композицията на творбата. Той ще съдържа обширна, лежерна изложба, която ни запознава с експозицията на къщата Шеин. Самата история на необикновената любов, историята на гранатовата гривна, е разказана по такъв начин, че да я видим през очите на различни хора: княз Василий, който я разказва като анекдотична случка, брат Николай, за когото всичко в това историята изглежда обидна и подозрителна, самата Вера Николаевна и накрая генерал Аносов, който пръв предположи, че тук може би се крие истинската любов, „за която жените мечтаят и на която мъжете вече не са способни“. Кръгът, към който принадлежи Вера Николаевна, не може да признае, че това е истинско чувство, не толкова поради странността на поведението на Желтков, а поради предразсъдъците, които ги владеят. Куприн, искайки да убеди нас, читателите, в автентичността на любовта на Желтков, прибягва до най-неопровержимия аргумент - самоубийството на героя. По този начин се утвърждава правото на малкия човек на щастие, но възниква мотивът за моралното му превъзходство над хората, които така жестоко са го обидили, които не са разбрали силата на чувството, което е целият смисъл на живота му.Текстът на произведението включва темата за неизбежността на смъртта на главния герой - тя се предава чрез символиката на светлината: в момента на получаване на гривната Вера Николаевна вижда в нея червени камъни и с тревога си мисли, че изглеждат като кръв. И накрая, в историята възниква темата за сблъсъка на различни културни традиции: темата за изтока - монголската кръв на бащата на Вера и Анна, татарския принц, въвежда в историята темата за любовта - страст, безразсъдство; споменаването, че майката на сестрите е англичанка, въвежда темата за рационалността, безстрастието в сферата на чувствата и властта на ума над сърцето. Във финалната част на историята се появява и трета линия: неслучайно стопанката се оказва католичка. Това въвежда в творбата темата за любовта-възхищение, която в католицизма обгръща Богородица, любовта-саможертва. Героят на А. Куприн, малък човек, се сблъсква със свят на неразбиране около себе си, свят на хора, за които любовта е вид лудост, и, изправен пред нея, умира. //"); //]]>
19. Проблеми и художествена оригиналност на прозата на А. С. Пушкин. Неговото значение за формирането и последващото развитие на реалистичната руска проза. Анализ на едно от прозаичните произведения. „Разказите на Белкин“ е напълно ново явление в творчеството на Пушкин. Това е първият завършен прозаичен план на поета. Цикълът включва 5 разказа: началник на гара, изстрел, селска млада дама, виелица и гробар. Разказите са създадени през септември - октомври 1830 г. Историята се разказва от името на Иван Петрович Белкин, този човек е измислен. От предговора на издателя и Историята на село Горюхин става известно, че Белкин е кротък и смирен човек, преразказвайки в разказите си истории, които е чул от различни хора: полковник, петербургски съветник, чиновник, момиче. Затова в повествованието си взаимодействат гласовете на авторите на разказите, Белкин и самият Пушкин, нахлувайки в текста чрез отклонения, забележки и епиграфи. Чрез леката ирония на Пушкин читателят гледа на всичко, което се случва и на самия Белкин, въпреки че формално авторът играе само ролята на издател.Както Чернишевски правилно отбеляза, Пушкин е първият, който описва руския морал и живота на различни класи на Руски народ с удивителна вярност и проницателност.Въпреки външната неизкусност и простота на стила, творчеството на Пушкин е художествено сложно явление. Това се отразява в избора на проблеми, сюжети и герои.С разказите на Белкин един малък човек започва своето родословие в руската литература. Разказът на Белкин е жанрово двуезичен текст и включва четене както на езика на анекдота, така и на езика на притчата. Художествената биполярност на „Разказите на Белкин“ се обяснява преди всичко с наличието на два дълбоки жанрови източника на циклично формиране, които поставиха основата на класическата руска проза. Тези източници се разглеждат като предлитературни жанрове, притчи и анекдоти. Важно е да се отбележи, че в текста на Пушкин притчата се нарича „историята на блудния син“, което я поставя наравно с всички останали „истории“ на книгата - чак до „историите“ на старата икономка на Белкин . Разказите на Белкин „свързват тези жанрови полярности: в същата степен, в която анекдотичността унищожава тяхната притчева сериозност, самата тя от своя страна подлежи на универсализиране тук чрез притчевата стратегия на жанровото мислене. Героят на анекдота Белкин (в първата бележка на издателя четем: „Има анекдот, който не включваме, считайки го за ненужен“) и героите-притчи на популярни отпечатъци са екстрасюжетни фигури от цикъла. Рамкирайки измислената реалност на „историите“, те остават в границите на литературния сюжет, тъй като изцяло принадлежат: първите – към национално-историческото ежедневието, втората – към аисторичната и извъннационална универсалност същество. Анализ на историята „Агентът на станцията“.
20. Проучване на жизнения и творчески път на писателя в часовете по литература. Когато изучаваме литературно произведение в училище, ние се стремим да комбинираме читателското възприятие на учениците и обективната научна интерпретация на литературния текст.Важно е учителят да „осигури“ истинското морално въздействие на биографията на писателя върху учениците. К. Паустовски пише в „Книгата на странстванията“: „Всяка написана книга е като че ли ядрото на някаква мъглявина, която е бушувала в човек, звезда, която се е родила от тази мъглявина и придобива собствена светлина. Може би ние пренасяме само една стотна от живота си в тесните граници на нашите книги. Очевидно една от задачите на училищното изучаване на биографията на писателя е да покаже как и какви впечатления от живота и изкуството се претопяват от художника в творчеството му.Възрастовото развитие на учениците определя в гимназията повишения им интерес към психологията на писател, внимание към вътрешната динамика на живота му . Еволюцията на възгледите и настроенията на художника, социалните, моралните и естетическите аспекти на тази еволюция трябва да бъдат „представени“ в уроци за изучаване на биографията на художниците конкретно. Необходимо е по-добре да се осветляват причините за психологическото и творческото своеобразие на писателите, по-често да се сравняват техните съдби, възгледи, чувства.Своеобразието на личността на твореца, единството на неговото жизнено поведение и творческа програма ще се разкрият пред учениците, ако , когато изучаваме биографията, подчертаваме идеологически, морални и естетически проблеми, които са интересни за определена възраст и са органични за автора на произведението. Програмата дефинира по различни начини жанровете за изучаване на личността на писателя в гимназията.Когато става въпрос за Пушкин, Толстой, Горки, програмата предлага да се проследи жизненият и творчески път на художника, т.е. дават на учениците подробна промяна в етапите от техния живот и литературна дейност. Когато програмата говори за необходимостта да се даде биография, учителят може да предложи на класа обобщен портрет на писателя, без да проследява последователно хронологичната схема на живота му. И накрая, програмата съдържа и следната формулировка: „Живот и литературна дейност“. Тук е необходимо да се покаже връзката между биографията и литературното творчество, да се обърне повече внимание на творческата дейност на писателя.При изучаването на жизнения път на Л. Н. Толстой, например, на учениците трябва да се покаже как отношението на писателя към себе си, към живота, към промените в изкуството, които за него остават трайни въпреки тези промени. Ролята на мирогледа в развитието на личността, последователната работа върху себе си, разработването на програма за вътрешен живот, желанието да се реализирате и да разберете причините за своите действия, да дадете определена насока на развитите и естествени качества (воля, впечатлителност) и т.н.) и др.) - всички тези въпроси могат да бъдат повдигнати при изучаването на биографията на Лев Толстой, първо, защото тя предоставя богат материал за решаването им, и, второ, защото учениците от IX клас се интересуват живо от тези въпроси. Животът и творчеството на Толстой насърчава да поставим редица въпроси от естетически ред (в каква връзка са понятията "добро" и "красота"? Какъв отпечатък оставя личността на художника върху създадените от него творби?) Животът и творчеството на А. П. Чехов води учениците да мислят за личността и обстоятелствата, дали човек може да преодолее влиянието на околната среда, да му противодейства, ако това влияние е чуждо на неговите идеали. Самият Чехов осъзнава живота си като изстискване на роб от „себе си капка по капка“. Как се случи това, защо писателят успя? Такива въпроси не могат да не допринесат за формирането на светогледа на деветокласниците.Изучаването на биографията на писател трябва да събуди у учениците интерес към неговата личност, неговите идейни търсения, отразени в творчеството му. Биографията и творческият път на писателя е ключът към трудните моменти на изучаване на художествено произведение, включено в училищната програма.Отделянето на биографията от изучаването на творческия път на писателя, въвеждането на биографията като предговор към текст. анализ на работата е възможен в IV-VII клас. Там такова строителство е оправдано и необходимо.
