Светът на всяко дете е изпълнен с неща, необходими за него: пирамиди, различни играчки, анимационни филми и стрелци. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност е играта. Разбира се, родителите са длъжни да знаят как и как да забавляват бебето си, така че в същото време това занимание да допринася за неговото развитие и ползи.
Ролята на играта в развитието на детето
Играта е задължителна дейност за детето.
- Тя го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалките, окачени над леглото му.
- В предучилищна възраст игровите дейности учат децата да подреждат и да спазват правилата.
- По време на играта децата се стремят да покажат всичките си умения (особено когато играят с връстници).
- Появява се ентусиазъм, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
- Докато играе, детето се научава да намира изход и да решава проблеми.
- Правилата на играта го учат да бъде честен, а когато се нарушават, следва общото възмущение на играчите.
- Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
- Освен това играта проявява съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
- Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
- Постепенно чрез игрови дейности детето се подготвя за влизане в зряла възраст.
Функции за игрова дейност
Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.
- Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да предизвиква интерес у детето, да доставя удоволствие, да го вдъхновява.
- Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речевия механизъм в процеса на намиране на общ език с партньорите.
- В избора на играеща роля се крие функцията на самореализация. Дете, което е избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има качествата на лидер.
- В преодоляването на различните трудности в играта (които възникват навсякъде) се крие нейната терапевтична функция.
- Благодарение на диагностичната функция бебето може по-добре да познава способностите си, като в същото време възпитателят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
- Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценности, привиква към социокултурните норми, интегрира се в системата на социалните отношения.
Видове игрови дейности
На първо място, всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по формата на дейност на децата и участието на възрастните в тях.
Първата група самостоятелни игри включва такива дейности, в подготовката и провеждането на които възрастните не участват пряко, а на преден план излиза дейността на самите деца. Те сами си поставят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициативата, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и познавателни игри, насочени към развиване на мисленето на децата.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и насочва работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри за драматизация, забавни игри, мобилни, дидактически, музикални игри. По-лесно е плавно да прехвърлите дейността на детето от образователни игри към учебния процес. В тази група образователни игри могат да се разграничат много разновидности с различни цели и сценарии.
Какво представляват емоциите? Как протича емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за такъв важен аспект...
Характеристики на игровата дейност на дете в предучилищна възраст
Светът на детето копира света на възрастните. Хлапето дарява играчките си с реални и измислени свойства. Чрез играта той по-лесно свиква със заобикалящото го общество, разбира неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:
- сензомоторна;
- режисура;
- образно-ролева и сюжетна игра, която включва и музикални и игрови дейности;
- игра по правилата.
Началото на познанието за околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир, издаващи звуци, както и различни битови предмети, насипни материали и течности. Най-добре е родителите да купуват тези играчки, чиито функции са подобни на функциите на предмети, с които детето ще трябва да влиза в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат ненатрапчиво напътствани в своите игрови дейности. Полезно е родителите да включват децата в ежедневните дела, като ги запознават с нови предмети, като в същото време постепенно култивират добри навици у тях и ги въвеждат в задълженията.
След като порасна малко, детето преминава към играта на режисьора: той придава на обектите произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст имат ролева игрова дейност. Децата, копирайки света на възрастните, организират "болници", "семейства", "магазини" и т. н. Ако преди детето е можело да играе само, тогава, след като е узряло, то вече е привлечено от общуване и взаимодействие с връстници. Това още веднъж демонстрира значението на играта за формиране на социална единица от детето. Тогава отборните игри придобиват състезателен характер и са снабдени със списък с правила.Игри за деца в предучилищна възраст
Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. И децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...
Дидактически игри
Най-важната стойност на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. Това се обслужва директно от дидактическите игри, провеждани от възпитателите. Тези игри са специално създадени за образование и възпитание, имат определени правила и се очаква конкретен резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правилата и игровите действия и предвижда резултата. Под дидактическата задача се разбира възпитателното въздействие и целта на обучението. Това е добре демонстрирано от игри, където е фиксирана способността за съставяне на дума или умения за броене от букви. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-продуктивна и вълнуваща ще се окаже играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се направи равносметка на нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчи всеки участник в играта. Възрастните използват дидактическите игри като начин на учене, който им позволява плавно да преминат от игра към учебни дейности.Игра и развитие на речта на децата
Играта значително влияе дори върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може бебето уверено да се свърже с игровата ситуация. Поради необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на съгласувана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради заместването на един предмет с друг. Прокси обектите служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален обект, който замества друг обект, може да служи като знак. Обектът за място трансформира словесната дефиниция, като асоциира думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци чувствените свойства са почти близки до обекта, който се заменя, и чувствената природа на отделните знаци няма много общо с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлективното мислене. Например, дете, което играе в болница, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно му харесва да играе ролята.Влиянието на играта върху развитието на детската психика
Усложняването на игровата дейност допринася за развитието на детската психика. С помощта на играта се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. С течение на времето от играта поникват други дейности, които стават важни в последващия живот на човек. Играта отлично развива паметта, вниманието, защото в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игровата ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Изпробвайки различни роли, детето създава нови ситуации, заменя едни предмети с други.
Отбелязва се влиянието на игровата дейност върху формирането на личността на дете, което придобива комуникативни умения, учи се да установява контакти с връстници, изучава поведението и взаимоотношенията на възрастните. Рисуването и проектирането са много близки до игровите дейности. В същото време те все още се подготвят за работа. Детето се опитва, правейки нещо със собствените си ръце, докато не е безразлично към резултата. В тези проучвания той определено трябва да бъде похвален, защото похвалите ще бъдат нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е толкова важна, колкото работата за възрастен или ученето за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв начин, да се насърчава ориентацията им към по-добър резултат, победа.Докато бебето расте, трябва да му се предложат такива играчки, които биха му помогнали да напредне умствено. Понякога родителите трябва да играят заедно с детето, защото то възприема съвместната игра като по-важна.
Игровата дейност заема много важно място в живота на детето. Играта му помага да се адаптира към околната среда, да общува, да мисли. Детето трябва да бъде научено да играе от първите месеци на живота: като се започне от примитивните и се завърши с тези, които осигуряват собственото мислене на бебето. Заедно с родители, близки роднини, приятели, както и учители в детските градини и учители в училище участват във възпитанието и развитието на детето.
Дейности
През целия жизнен път на човек три основни вида дейности се придружават един друг. Това е игра, учене и работа. Те се различават по мотивация, организация и крайни резултати.
Трудът е основната човешка дейност, чийто краен резултат е създаването на продукт, който е значим за обществото. В резултат на игровата дейност не възниква производството на продукт, но той действа като начален етап във формирането на личността като субект на дейност. Обучението е пряка подготовка на човек за работа, развиване на умствени, физически и естетически умения и формиране на културни и материални ценности.
Игровата дейност на децата допринася за тяхното умствено развитие и ги подготвя за света на възрастните. Тук самото дете действа като субект и се адаптира към имитираната реалност. Характеристика на игровата дейност е нейната свобода и нередовност. Никой не може да принуди детето да играе по различен начин, отколкото иска. Играта, предлагана от възрастните, трябва да бъде интересна и забавна за бебето. Преподаването и труда трябва да имат организационна форма. Работата започва и приключва в определеното време, за което лицето трябва да представи резултатите си. Заниманията за ученици и студенти също имат ясен график и план, който всички неотклонно спазват.
Видове игрови дейности
Според най-общата класификация всички игри могат да бъдат класифицирани в една от две големи групи. Факторът на разликата в тях са формите на детска дейност и участието на възрастен.
Първата група, чието име е "Самостоятелни игри", включва такава детска игрова дейност, в подготовката и провеждането на която възрастен не участва пряко. На преден план е дейността на децата. Те трябва да поставят целта на играта, да я развиват и решават сами. Децата в такива игри проявяват инициативност, което показва определено ниво на тяхното интелектуално развитие. Тази група включва познавателни игри и игри с истории, чиято функция е да развиват мисленето на детето.
Втората група са образователни игри, които предвиждат присъствие на възрастен. Той създава правилата и координира работата на децата, докато постигнат резултат. Тези игри се използват с цел обучение, развитие, образование. Тази група включва развлекателни игри, игри за драматизация, музикални, дидактически игри, игри на открито. От играта от образователния тип можете плавно да пренасочите дейността на детето към етапа на обучение. Тези видове игрови дейности го обобщават; в тях могат да се разграничат много повече подвидове с различни сценарии и различни цели.
Играта и нейната роля в развитието на детето
Играта е основна дейност за детето. Тя му дава свобода, той играе без принуда, с удоволствие. Още от първите дни от живота си бебето вече се опитва да си играе с дрънкалки и дрънкулки, висящи над люлката му. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст ги учи на ред, учи ги да спазват правилата. В играта детето се опитва да покаже всичките си най-добри качества (особено ако е игра с връстници). Проявява ентусиазъм, активира способностите си, създава среда около себе си, установява контакт, намира приятели.
В играта бебето се научава да решава проблеми, да намира изход. Правилата го учат да бъде честен, защото неспазването им се наказва с възмущение от други деца. В играта детето може да покаже онези качества, които са скрити в ежедневието. В същото време игрите развиват конкуренция между децата, адаптират ги към оцеляване, като защитават позицията си. Играта има положителен ефект върху развитието на мисленето, въображението, остроумието. Игровите дейности постепенно подготвят детето за навлизане в зряла възраст.
Игрови дейности в ранна детска и ранна детска възраст
Игрите ще се различават в зависимост от възрастта на детето, тяхната организация, форма и функционално предназначение. Основният елемент на игрите в ранна възраст е играчка. Неговата гъвкавост ви позволява да повлияете на умственото развитие, формирането на система от социални отношения. Играчката служи за забавление и забавление.
Бебетата манипулират играчката, развиват възприятието, формират се предпочитания, появяват се нови ориентации, цветовете и формите се отпечатват в паметта. В ранна детска възраст родителите играят важна роля в създаването на мирогледа на детето. Те трябва да играят с децата си, да се опитват да говорят техния език, да им показват непознати предмети.
В ранна детска възраст игрите за дете са почти цялото му свободно време. Той ядеше, спеше, играеше и така цял ден. Тук вече се препоръчва използването на игри не само със забавен, но и с познавателен компонент. Ролята на играчките се увеличава, те се превръщат в малки модели на реалния свят (коли, кукли, къщи, животни). Благодарение на тях бебето се научава да възприема света, да различава цветове, форми и размери. Важно е да давате на детето само онези играчки, които не могат да му навредят, защото бебето определено ще ги придърпа към устата си, за да опита на зъба. На тази възраст децата не трябва да се оставят дълго време без надзор, играчките не са толкова важни за тях, колкото вниманието на любим човек.
Игри за деца в предучилищна възраст
Предучилищната възраст на децата може условно да бъде разделена на по-млади и по-големи. В по-малките игрова дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към познаване на неща, връзки, свойства. При по-големите деца в предучилищна възраст възникват нови нужди и те предпочитат ролеви игри, игри сред връстници. Интересът към колективните игри се проявява при деца на третата година от живота. В предучилищна възраст видно място заемат манипулативни, мобилни, познавателни игри. Детето обича да конструира както от дизайнера, така и от всякакви подръчни материали (пясък, мебели в къщата, дрехи, други предмети).
Дидактически игри
Развитието на децата в игрови дейности е една от най-важните цели на играта. За да направят това, възпитателите провеждат дидактически игри с деца. Те са създадени с цел обучение и обучение, с определени правила и очаквания резултат. Дидактическата игра е едновременно игрова дейност и форма на обучение. Състои се от дидактическа задача, игрови действия, правила и резултати.
Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Пример е игра, в която са фиксирани уменията за броене, способността да се прави дума от букви. В дидактическата игра дидактическата задача се реализира чрез играта. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са те, толкова по-вълнуваща и продуктивна ще бъде играта. Правилата на играта се определят от учителя, който контролира поведението на децата. В края му е необходимо да се обобщят резултатите. Този етап предвижда определяне на победителите, тези, които са се справили със задачата, но трябва да се отбележи и участието на всички момчета. За възрастен дидактическата игра е начин на учене, който ще помогне да се направи постепенен преход от игра към учебни дейности.
Игрова дейност в предучилищното образователно заведение
Игрите придружават детето през целия период на детството. Важна роля в развитието на децата играе организирането на игрови дейности в предучилищните институции. Играта заема видно място в системата на естетическото, трудовото, моралното, физическото и интелектуалното възпитание на децата в предучилищна възраст. То удовлетворява социалните му потребности и лични интереси, повишава жизнеността на детето, активизира работата му.
В детските градини игровите дейности трябва да бъдат комплекс от игри, които са насочени към физическото и интелектуалното развитие на децата. Тези игри включват творчески, които позволяват на децата самостоятелно да определят целта, правилата и съдържанието. Те отразяват дейността на човек в зряла възраст. Категорията на творческите игри включва сюжетно-ролеви, театрални, драматизиращи игри, дизайнерски игри. Освен творческите, дидактическите, подвижните, спортните и народните игри влияят върху формирането на игровата дейност на детето.
Важно място в играта заемат играчките, които трябва да бъдат прости, ярки, привлекателни, интересни, безопасни. Те са разделени на три вида: готови (кукли, самолети, коли), полуготови (дизайнери, картини, кубчета) и материали за създаване на играчки. Последните позволяват на детето да разкрие напълно въображението си и да демонстрира умения, като създава играчки самостоятелно.
Функции за игрова дейност
Всеки вид дейност има определена функционална цел. Игровата дейност изпълнява и редица функции в развитието на детето.
Основната функция на играта е забавление. Той има за цел да събуди интереса на детето, да вдъхнови, да угоди, да забавлява. Комуникативната функция е, че в процеса на игра бебето се научава да намира общ език с другите деца, развивайки речевите си механизми. Функцията на самореализацията е да избере роля. Ако детето избере тези, които изискват допълнителни действия, това показва неговата активност и лидерство.
Игрово-терапевтичната функция осигурява на децата преодоляване на трудности от различно естество, които възникват и при други дейности. Диагностичната функция на играта ще помогне на детето да опознае своите способности, а на възпитателя - да установи наличието или отсъствието на отклонения от нормалното поведение. С помощта на играта можете да направите чисти положителни промени в структурата на личните показатели. Особеностите на игровата дейност са и в това, че детето е свикнало със социокултурните норми и усвоява ценностите, правилата на човешкото общество и е включено в системата на социалните отношения.
Игрово и речево развитие на детето
До голяма степен играта влияе върху развитието на речта. За да може детето успешно да се включи в игрова ситуация, то се нуждае от определено ниво на развитие на комуникационните умения. Развитието на съгласуваната реч се стимулира от необходимостта от общуване с връстници. В играта като водеща дейност знаковата функция на речта се засилва чрез заместването на един предмет с друг. Заместващите елементи действат като признаци на липсващи елементи. Всеки елемент от реалността, който замества друг, може да бъде знак. Заместващият обект трансформира словесното съдържание по нов начин, опосредствайки връзката между думата и липсващия обект.
Играта допринася за възприемането на детето на два вида знаци: емблематични и индивидуални. Чувствените свойства на първите са практически приближени до обекта, който се заменя, докато вторите, поради своята чувствена природа, имат малко общо с обекта, който обозначават.
Играта участва и във формирането на рефлективно мислене. Така например едно дете страда и плаче като пациент, когато играе в болницата, но в същото време е доволно от себе си заради доброто изпълнение на ролята.
Влиянието на игровата дейност върху умственото развитие на детето
Развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст е пряко свързано с развитието на тяхното психическо състояние. Играта помага за формиране на личностните характеристики и психическите качества на детето. Именно от играта с времето излизат други видове дейности, които се случват в по-късния живот на човек. Играта, като нищо друго, допринася за развитието на вниманието, паметта, защото изисква от детето да се фокусира върху предмети, за да влезе успешно в игровата ситуация. Ролевите игри влияят върху развитието на въображението. Детето се научава да влиза в различни роли, да заменя едни предмети с други, да създава нови ситуации.
Игровата дейност оказва влияние и върху формирането на личността на детето. Учи се да установява контакт с връстници, придобива комуникативни умения, запознава се с взаимоотношенията и поведението на възрастните. Тясно слети с играта са дейности като дизайн, рисуване. Вече подготвят бебето за работа. Прави нещо сам, със собствените си ръце, докато се опитва и се тревожи за резултата. В такива случаи детето трябва да бъде похвалено и това ще се превърне в стимул за него да се усъвършенства.
Играта в живота на детето е толкова важна, колкото ученето за ученик или работата за възрастен. Това трябва да бъде разбрано както от родителите, така и от възпитателите. Необходимо е по всякакъв начин да се развиват интересите на децата, да се насърчава стремежът им към победа, към по-добър резултат. Докато бебето расте, е необходимо да му осигурите играчки, които влияят на умственото развитие. Не забравяйте сами да играете с детето, защото в тези моменти то усеща важността на това, което прави.
| Въведение |
||
| Теоретичен анализ на игровата дейност на децата в предучилищна възраст |
||
| Концепцията и същността на играта. Теорията на игровата дейност в домашната педагогика и психология |
||
| Стойността на играта във формирането на личността на дете в предучилищна възраст |
||
| Психолого-педагогически особености на играта |
||
| Етапи на формиране на детските игрови дейности |
||
| Научен анализ на игровата дейност |
||
| Игровият опит като практическо определение на нивото на възпитание и личностно развитие на децата |
||
| Заключение |
||
| литература |
||
| Приложение |
Въведение
Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиващата се потребност от общуване.
Предучилищното детство е кратък, но важен период от формирането на личността. През тези години детето придобива първоначални знания за живота около него, започва да формира определено отношение към хората, към работата, развиват се умения и навици за правилно поведение, развива се характер. И в предучилищна възраст играта, като най-важният вид дейност, играе огромна роля. Играта е ефективно средство за формиране на личността на дете в предучилищна възраст, неговите морални и волеви качества; в играта се осъзнава необходимостта от влияние върху света. Това предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас А.С. Макаренко характеризира ролята на детските игри по този начин; „Играта е важна в живота на детето, има значение и каква дейност има възрастен, работа, услуга. Какво е детето в играта, така че в много отношения то ще бъде на работа. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се случва преди всичко в играта."
Като се има предвид критичното значение на играта в живота на предучилищното дете, препоръчително е да се проучат особеностите на игровата дейност на детето. Следователно темата на тази курсова работа - "Особености на игровата дейност на децата в предучилищна възраст" - е актуална и ориентирана към практиката.
Цел на изследването:да идентифицира и обоснове специфичните особености на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.
Обект на изследване:игрови дейности на деца в предучилищна възраст
Предмет на изследване:особености на игровата дейност на децата в предучилищна възраст
Хипотеза:игровата дейност на децата в предучилищна възраст има свои собствени характеристики.
Цели на изследването:
· Извършване на анализ на психолого-педагогическа литература по зададена тема.
Да проучи особеностите на провеждането на игри в предучилищна институция.
· Определете съществените характеристики на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.
1. Теоретичен анализ на игровата дейност на децата в предучилищна възраст
1.1.Концепцията и същността на играта. Теорията на игровата дейност в домашната педагогика и психология
Играта е многостранен феномен, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Думата "игра" не е научно понятие в строгия смисъл на думата. Може би именно защото редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различно качествени действия, обозначени с думата „игра“, и досега нямаме задоволително разграничение между тези дейности и обективно обяснение на различните форми на игра.
Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формирането на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст. Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсейки техните функции, специфично съдържание, сравнявайки с други дейности. Играта може да бъде причинена от нуждата от лидерство, конкуренция. Можете също да разглеждате играта като компенсаторна дейност, която в символична форма прави възможно задоволяването на неизпълнени желания. Играта е дейност, която е различна от ежедневните ежедневни дейности. Човечеството отново и отново създава своя измислен свят, ново същество, което съществува до естествения свят, света на природата. Връзките, които свързват играта и красотата, са много близки и разнообразни. Всяка игра е преди всичко безплатна, безплатна дейност.
Играта се провежда заради самата себе си, заради удовлетворението, което възниква в самия процес на извършване на игровото действие.
Играта е дейност, която изобразява отношението на индивида към света, който го заобикаля. Именно в света първо се формира нуждата от влияние върху околната среда, необходимостта от промяна на средата. Когато човек има желание, което не може да се реализира веднага, се създават предпоставките за игрова дейност.
Независимостта на детето в средата на сюжета на играта е неограничена, то може да се върне в миналото, да погледне в бъдещето, да повтаря едно и също действие отново и отново, което носи удовлетворение, прави възможно да се чувства значимо, всемогъщо, желано . В играта детето не се учи да живее, а живее своя истински, независим живот. Играта е най-емоционалната, цветна за деца в предучилищна възраст. Известният изследовател на детската игра Д. Б. Елконин много правилно подчертава, че в играта интелектът е насочен към емоционално ефективно преживяване, функциите на възрастния се възприемат преди всичко емоционално, има първична емоционално ефективна ориентация в съдържание на човешката дейност.
Стойността на играта за формирането на личността е трудно да се надценява. Неслучайно Л. С. Виготски нарича играта „деветата вълна на детското развитие“.
В играта, както и във водещата дейност на предучилищното дете, се извършват онези действия, на които той ще бъде способен в реално поведение само след известно време.
При извършване на действие, дори ако този акт загуби, детето не познава ново преживяване, което е свързано с изпълнението на емоционален импулс, който веднага се е реализирал в действието на този акт.
Предговорът на играта е способността, прехвърлянето на едни функции на субекта на други. Започва, когато мислите се отделят от нещата, когато детето се освободи от жестокото поле на възприятието.
Играта във въображаема ситуация освобождава човек от ситуационна връзка. В играта детето се научава да действа в ситуация, която изисква знания, а не само пряко преживяна. Действието в измислена ситуация води до факта, че детето се научава да контролира не само възприемането на обект или реални обстоятелства, но и смисъла на ситуацията, нейното значение. Появява се ново качество на отношението на човека към света: детето вече вижда заобикалящата го реалност, която има не само разнообразие от цветове, разнообразие от форми, но и знания и смисъл.
Случаен обект, който детето разделя на конкретно нещо и неговото въображаемо значение, въображаема функция се превръща в символ. Дете може да пресъздаде всеки предмет във всичко, то става първият материал за въображение. За дете в предучилищна възраст е много трудно да откъсне мисълта си от нещо, така че трябва да има опора в друго нещо, за да си представи кон, трябва да намери пръчка като опорна точка. В това символично действие се осъществяват взаимно проникване, преживяване и фантазия.
Детското съзнание отделя образа на истинска пръчка, която изисква реални действия с нея. Мотивацията на игровото действие обаче е напълно независима от обективния резултат.
Основният мотив на класическата игра се крие не в резултата от действието, а в самия процес, в действието, което доставя удоволствие на детето.
Пръчката има определено значение, което при ново действие придобива ново, специално игрово съдържание за детето. Детската фантазия се ражда в играта, която стимулира този творчески път, създаването на собствена специална реалност, свой собствен житейски свят.
В ранните етапи на развитие играта е много близка до практическата дейност. В практическата основа на действията с околните предмети, когато детето разбира, че храни куклата с празна лъжица, въображението вече участва, въпреки че все още не се наблюдава подробна игрова трансформация на предмети.
За децата в предучилищна възраст основната линия на развитие се крие във формирането на необективни действия, а играта възниква като окачен процес.
С годините, когато тези дейности сменят местата си, играта се превръща във водеща, доминираща форма на структурата на собствения свят.
Не да печелиш, а да играеш – такава е общата формула, мотивацията на детската игра. (О. М. Леонтиев)
Едно дете може да овладее широк спектър от реалност, която е пряко недостъпна за него само в игра, в игрова форма. В този процес на овладяване на миналия свят чрез игрови действия в този свят се включват както игровото съзнание, така и играта непозната.
Играта е творческа дейност и като всяко истинско творчество не може да се осъществи без интуиция.
В играта се формират всички аспекти на личността на детето, има значителна промяна в неговата психика, подготвяйки се за преход към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на децата в предучилищна възраст.
Специално място заемат игрите, които се създават от самите деца - те се наричат творчески или сюжетно-ролеви. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейностите на възрастните. Творческата игра най-пълно формира личността на детето, следователно е важно средство за възпитание.
Играта е отражение на живота. Тук всичко е „сякаш“, „преструвайте се“, но в тази условна среда, която е създадена от въображението на детето, има много реално: действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени . Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича, сякаш са живи, разбира, че не е „истински“ пилот или моряк, а се чувства като смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасност, наистина се гордее с победата си.
Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, съчетава различни впечатления от живота с личен опит.
Детското творчество се проявява в концепцията на играта и търсенето на средства при нейното изпълнение. Колко въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите! В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизит, декоратори, актьори. Те обаче не измислят идеята си, не се подготвят дълго време, за да изпълнят ролята на актьори. Те играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента.
Следователно играта винаги е импровизация.
Играта е самостоятелна дейност, при която децата за първи път влизат в контакт със своите връстници. Обединяват ги една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит.
Децата сами избират играта, организират я сами. Но в същото време никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага да се възпитава целеустременост.
В играта детето започва да се чувства като член на екипа, да оценява справедливо действията и делата на своите другари и своите собствени. Задачата на възпитателя е да насочи вниманието на играчите към такива цели, които биха предизвикали общи чувства и действия, да насърчи установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост, взаимна отговорност.
Първото твърдение, което определя същността на играта, е, че мотивите на играта се крият в различни преживявания. , значими за игралните страни на реалността. Играта, както всяка неигрова човешка дейност, се мотивира от отношението към значими за индивида цели.
В играта се извършват само действия, чиито цели са значими за индивида по отношение на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е нейният основен чар.
Втората - характерна - характеристика на играта е, че игровото действие реализира разнообразните мотиви на човешката дейност, без да е обвързано с изпълнението на произтичащите от тях цели с онези средства или методи на действие, чрез които тези действия се осъществяват в неигров практически план.
Играта е дейност, която разрешава противоречието между бързото нарастване на потребностите и изискванията на детето, което определя мотивацията на неговата дейност, и ограничеността на неговите оперативни възможности. Играта е начин за реализиране на нуждите и исканията на детето в рамките на неговите възможности.
Следващата външно най-забележима отличителна черта на играта, която всъщност се извлича от гореспоменатите вътрешни особености на игровата дейност, е възможността, която също е необходимост за детето, да замести в границите, определени от значението на игра, предмети, които функционират в съответното неигрово практическо действие с други, способни да служат за извършване на игрово действие (пръчка - кон, стол - кола и др.). Способността за творческа трансформация на реалността се формира първо в играта. Тази способност е основната стойност на играта.
Това означава ли, че играта, преминаваща във въображаема ситуация, е отклонение от реалността? Да и не. В играта има отклонение от реалността, но има и проникване в нея. Следователно в него няма бягство, няма бягство от реалността в един уж специален, въображаем, фиктивен, нереален свят. Всичко, което играта живее и което въплъщава в действие, тя черпи от реалността. Играта излиза извън рамките на една ситуация, отклонява се от някои аспекти на реалността, за да разкрие други още по-дълбоко.
В домашната педагогика и психология теорията на играта е сериозно разработена от К.Д.Ушински, П.П.Блонски, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубищайн, Л.С.Виготски, Н.К., Д.Б.Елконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Радкина, Л.С.Л.Славина, Е.А. Сухомлински, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман и др.
Основните научни подходи за обяснение на причинно-следствената връзка на появата на играта са както следва:
Теорията на излишните нервни сили (Г. Спенсър, Г. Шурц);
Теория на инстинктивността, упражняване на функции (K.Gross, V.Stern);
Теорията на функционалното удоволствие, реализацията на вродени нагони (К.Бюлер, З.Фройд, А.Адер);
Теорията на религиозното начало (Хизинга, Всеволодски-Гернгрос, Бахтин, Соколов и др.);
Теорията на почивката в играта (Щайнтал, Шалер, Патрик, Лазар, Валдън);
Теорията за духовното развитие на детето в играта (Ушински, Пиаже, Макаренко, Левин, Виготски, Сухомлински, Елконин);
Теория за въздействие върху света чрез игра (Рубищайн, Леонтиев);
Връзка на играта с изкуството и естетическата култура (Платон, Шилер);
Трудът като източник на възникването на играта (Вунд, Плеханов, Лафарг и др.);
Теорията за абсолютизирането на културния смисъл на играта (Хизинга, Ортега-и-Гасет, Лем).
1.2. Стойността на играта във формирането на личността на дете в предучилищна възраст
Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е широко използвана като едно от най-важните средства за възпитание на децата. Времето, когато образованието се откроява като специална социална функция, датира от векове, а използването на играта като средство за образование също се връща към същата дълбочина от векове. Различните педагогически системи са давали различни роли на играта, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място в играта.
Играта се приписва на голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и възпитателни, така че е необходимо по-точно да се определят характеристиките на игровата дейност на децата в предучилищна възраст, нейното въздействие върху развитието на детето и да се намери мястото на тази дейност в общата система на възпитателната работа на детските институции.
Необходимо е да се определят по-точно онези аспекти на психическото развитие и формиране на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.
Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.
Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин , на преден план излиза проблемът за мотивите и потребностите.
Трансформацията на играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство се основава на разширяването на кръга от човешки предмети, чието овладяване сега се изправя пред детето като задача и света, който то осъзнава в хода на по-нататъшното си умственото развитие, самото разширяване на кръга от обекти, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на „откриването” от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, функции, взаимоотношения. Дете на границата на прехода от обект към ролева игра все още не познава нито социалните отношения на възрастните, нито социалните функции, нито социалния смисъл на техните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, като същевременно има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности. Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта действа като дейност, която е тясно свързана с нуждите на детето. В него се осъществява първичната емоционално ефективна ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на своето ограничено място в системата на отношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с факта, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с тях. Важно е в играта да възникне нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично може да си представим, че именно в играта има преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.
Преди да говорим за развитието на умствените действия в процеса на игра, е необходимо да се изброят основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаната с него концепция:
етапът на формиране на действие върху материални обекти или техните материални заместители;
етапът на формиране на същото действие по отношение на силната реч;
етапът на формиране на същинското умствено действие.
Като се имат предвид действията на детето в играта, е лесно да се види, че детето вече действа със значенията на предметите, но все още разчита на техните материални заместители - играчките. Ако в началните етапи на развитие се изисква обект - заместител и относително детайлно действие с него, то на по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - името вече е знак за нещо, а действието е като съкратени и обобщени жестове, придружени от реч. По този начин игровите действия имат междинен характер, като постепенно придобиват характер на умствени действия със значенията на обекти, извършвани върху външни действия.
Пътят на развитие към действия в съзнанието със значения, откъснати от предметите, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображението. Играта действа като дейност, при която се формират предпоставки за преход на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетично развитие, създавайки зона на проксимално развитие на умствените действия.
В игровата дейност се извършва значително преструктуриране на поведението на детето – то става произволно. Под произволно поведение е необходимо да се разбира поведението, което се осъществява в съответствие с образа и се контролира чрез сравняване с този образ като етап.
А. В. Запорожец пръв обърна внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условията на игра и в условията на директна задача, е значително различно. Той също така установи, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават фазата на подготовка и фазата на изпълнение.
Ефективността на движението, както и неговата организация, по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която изпълнява детето.
Игото е първата достъпна за ученика форма на дейност, която включва съзнателното възпитание и усъвършенстване на нови действия.
З. В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, като е емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение.
Посочването на мотивите обаче е недостатъчно. Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да упражняват това влияние. При изпълнение на роля моделът на поведение, съдържащ се в ролята, се превръща в едновременно етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява сякаш две функции; от една страна той изпълнява ролята си, а от друга страна контролира поведението си. Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнение на роля има един вид бифуркация, тоест "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, т.к. контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на възникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за школа на произволно поведение.
Играта е важна и за формирането на приятелски детски екип, и за формирането на самостоятелност, и за формиране на положително отношение към работата, и за много други неща. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху психическото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.
1.3. Психолого-педагогически особености на играта
Разгледаните по-рано дефиниции на играта, нейните значения в личностното развитие на децата в предучилищна възраст позволяват да се отделят следните психологически характеристики на играта:
1. Играта е форма на активно отражение от детето на хората около него.
2. Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).
3. Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живота на хората.
4. Играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето. Докато играят, децата внасят в игрите си много свои изобретения, фантазии и комбинации.
5. Играта е действието на знанието, средство за неговото изясняване и обогатяване, начин на упражняване и развитие на познавателните и нравствени способности и сили на детето.
6. В разширен вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.
7. Разнообразявайки децата, самата игра също се променя и развива. Със систематично ръководство от учителя играта може да се промени:
а) от началото до края
б) от първата игра към следващите игри на същата група деца;
в) най-значимите промени в играта настъпват, когато децата се развиват от по-малка към по-голяма възраст.
8. Играта, като вид дейност, е насочена към познаване на детето за заобикалящия го свят чрез активно участие в труда и ежедневието на хората.
Средствата на играта са:
а) Знания за хората, техните действия, взаимоотношения, изразени в образите на речта, в преживяванията и действията на детето;
б) Методи на действие с определени обекти при определени обстоятелства;
в) Морални оценки и чувства, които се появяват в преценките за добри и лоши дела, за полезни и вредни действия на хората.
1.4. Етапи на формиране на детските игрови дейности
Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждащата игра. Според мотива, даден на детето от възрастен с помощта на играчка, това е предметно-игрово занимание. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много скоро променя съдържанието си: изследването е насочено към разкриване на характеристиките на обекта-играчка и следователно се развива в ориентирани действия-операции.
Следващият етап от игровата дейност се нарича дисплейна игра, при която отделните специфични за обекта операции се прехвърлят в ранга на действие, насочено към идентифициране на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е връхната точка на развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата почва за формиране на съответната обективна дейност у детето.
В края на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и обективната дейност се слива и в същото време се разминава. Сега различията започват да се появяват и в методите на действие започва следващият етап от развитието на играта: тя става сюжетно-представителна. Неговото психологическо съдържание също се променя: действията на детето, като остават обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на обекта по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките за ролева игра.
На този етап от развитието на играта думата и делото се сливат и ролевото поведение се превръща в модел на отношения между хората, значими за децата. Започва етапът на същинската ролева игра, в която играчите моделират трудовите и социалните отношения на познатите им хора.
Научното разбиране за поетапното развитие на игровите дейности дава възможност да се разработят по-ясни, по-систематични препоръки за управление на игровите дейности на децата от различни възрастови групи.
За да се постигне истинска, емоционално наситена игра, включваща интелектуално решение на игровия проблем, учителят трябва да управлява цялостно формирането, а именно: целенасочено да обогатява тактическия опит на детето, като постепенно го прехвърля в условен игров план, по време на самостоятелни игри за насърчаване на предучилищното дете да отразява творчески реалността.
В допълнение, добро игрово ефективно средство за коригиране на нарушения в емоционалната сфера на децата, отглеждани в неблагоприятни семейства.
Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тона, от който всяко дете има нужда, за да сподели своя духовен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за податливостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници .
Играта е динамична, където лидерството е насочено към поетапното му формиране, като се вземат предвид онези фактори, които осигуряват навременното развитие на игровите дейности на всички възрастови нива. Тук е много важно да разчитате на личния опит на детето. Създадените на негова основа игрови действия придобиват особена емоционална окраска. В противен случай ученето да свири става механично.
Всички компоненти на изчерпателно ръководство за формиране на играта са взаимосвързани и еднакво важни при работа с малки деца.
С порастването на децата се променя и организацията на техния практически опит, която е насочена към активно изучаване на реалните взаимоотношения на хората в процеса на съвместни дейности. В тази връзка се актуализира съдържанието на образователните игри и условията на предметно-игровата среда. Фокусът на активиране на комуникацията между възрастен и деца се измества: става делови, насочен към постигане на съвместни цели. Възрастните действат като един от участниците в играта, като насърчават децата към съвместни дискусии, изявления, спорове, разговори, допринасят за колективното решаване на игрови проблеми, които отразяват съвместната социална и трудова дейност на хората.
И така, формирането на игрова дейност създава необходимите психологически условия и благоприятна почва за цялостно развитие на детето. Цялостното образование на хората, като се вземат предвид техните възрастови особености, изисква систематизиране на игрите, използвани в практиката, установяване на връзки между различни форми на независими игрови и неигрови дейности, които се провеждат под формата на игра. Както знаете, всяка дейност се определя от нейния мотив, тоест от това към какво е насочена тази дейност. Играта е дейност, чийто мотив се крие вътре в нея. Това означава, че детето играе, защото иска да играе, а не за да получи някакъв конкретен резултат, който е характерен за домакинството, труда и всяка друга производствена дейност.
Играта, от една страна, създава зона на проксимално развитие на детето и следователно е водещата дейност в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че в него се раждат нови, по-прогресивни видове дейност и формирането на способност за колективно, творческо и произволно контролиране на поведението. От друга страна, съдържанието му се подхранва от продуктивни дейности и непрекъснато разширяващ се житейски опит на децата.
Развитието на детето в играта се случва преди всичко поради разнообразната ориентация на нейното съдържание. Има игри, които са пряко насочени към физическо възпитание (движещи се), естетически (музикални), умствени (дидактически и сюжетни). Много от тях в същото време допринасят за моралното възпитание (сюжетно-ролева игра, игри за драматизация, мобилни и др.).
Всички видове игри могат да се обединят в две големи групи, които се различават по степента на пряко участие на възрастен, както и по различни форми на детска дейност.
Първата група са игри, в които възрастен участва косвено в подготовката и провеждането им. Дейността на децата (при формиране на определено ниво на игрови действия и умения) има инициативен, творчески характер - момчетата са в състояние самостоятелно да поставят цел на играта, да разработят плана на играта и да намерят необходимите начини за решаване на игрови проблеми . При самостоятелните игри се създават условия децата да проявяват инициатива, което винаги показва определено ниво на развитие на интелигентността.
Игрите от тази група, които включват сюжетни и познавателни игри, са особено ценни за своята развиваща функция, която е от голямо значение за цялостното психическо развитие на всяко дете.
Втората група са различни образователни игри, в които възрастен, разказвайки на детето правилата на играта или обяснявайки дизайна на играчка, дава фиксирана програма от действия за постигане на определен резултат. В тези игри обикновено се решават специфични задачи за възпитание и обучение; те са насочени към овладяване на определени програмни материали и правила, които играчите трябва да спазват. Образователните игри също са важни за моралното и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.
Дейността на децата в ученето на игра има предимно репродуктивен характер: децата, решавайки игрови задачи с дадена програма от действия, само възпроизвеждат методите за тяхното изпълнение. Въз основа на формирането и уменията на децата могат да се започнат самостоятелни игри, в които ще има повече елементи на творчество.
Групата игри с фиксирана екшън програма включва подвижни, дидактически, музикални, игри – драматизация, игри – развлечения.
Освен за самите игри трябва да се каже и за така наречените неигрови дейности, които не протичат в игрова форма. Това могат да бъдат първоначалните форми на организиран по специален начин детски труд, някои видове визуална дейност, запознаване с околната среда по време на разходка и др.
Навременното и правилно използване на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите, поставени от програмата за обучение и обучение в детската градина в най-подходящата за децата форма. Трябва да се отбележи, че игрите имат значително предимство пред специално организираните занятия в смисъл, че създават по-благоприятни условия за активно отразяване на обществено установения опит в самостоятелните дейности на децата. Търсенето на отговори на възникващи проблеми с игрите повишава познавателната активност на децата и реалния живот. Постигнатите в играта процеси на психическото развитие на детето влияят значително върху възможностите за системното му обучение в класната стая, допринасят за подобряване на реалната му морална и естетическа позиция сред връстници и възрастни.
Прогресивната, развиваща се стойност на играта е не само в осъзнаването на възможностите за цялостно развитие на детето, но и във факта, че помага за разширяване на обхвата на техните интереси, появата на нужда от занятия, формирането на мотив за нова дейност – образователна, която е един от най-важните фактори за психологическата готовност на детето за учене.в училище.
2. Играта като средство за възпитание на деца в предучилищна възраст
2.1.Научен анализ на игровата дейност
Научният анализ на игровата дейност показва, че играта е отражение на света на възрастните от детето, начин за опознаване на света около него. Убедителен факт, който нарушава непоследователността на биологизационната теория на игрите, дава К. К. Платонов. Научен етнограф на един от островите в Тихия океан открива племе, което води изолиран начин на живот. Децата от това племе не знаеха как да играят с кукли. Когато ученият ги запозна с тази игра, отначало и момчета, и момичета се интересуват от нея. Тогава момичетата загубиха интерес към играта, а момчетата продължиха да измислят нови игри с кукли.
Всичко беше обяснено просто. Жените от това племе се грижели за получаването и приготвянето на храна. Мъжете се грижеха за децата.
В първите игри на детето ясно се проявява водещата роля на възрастните. Възрастните "бият" играчката. Имитирайки ги, детето започва да играе самостоятелно. Тогава инициативата за организиране на играта преминава към детето. Но дори и на този етап водещата роля на възрастните остава.
С развитието на детето играта се променя. През първите две години от живота детето овладява движенията и действията с околните предмети, което води до появата на функционални игри. Във функционална игра на детето се разкриват свойствата на непознати за него предмети и начините на действие с тях. И така, след като отвори и затвори вратата за първи път с ключ, детето започва да повтаря това действие много пъти, опитвайки се при всяка възможност да завърти ключа. Това реално действие се пренася в игровата ситуация.
Докато играят, децата правят движения във въздуха, наподобяващи завъртане на ключ и го придружават с характерен звук: „табла“.
По-сложни са конструктивните игри. В тях детето създава нещо: строи къща, пече пайове. В конструктивните игри децата разбират предназначението на предметите и тяхното взаимодействие.
Функционалните и конструктивните игри принадлежат към категорията на манипулативните игри, при които детето овладява околния обективен свят, пресъздава го в достъпни за него форми. Отношенията между хората се осмислят в игри с истории.
Детето играе "дъщери - майки", в "магазина", поемайки определена роля. Сюжет - ролевите игри се появяват след три - четири години. До тази възраст децата играят рамо до рамо, но не заедно. Сюжет - ролевите игри включват колективни взаимоотношения. Разбира се, включването на дете в колективни игри зависи от условията на обучение. Децата, отглеждани у дома, се включват в колективни игри по-трудно, отколкото децата, посещаващи детска градина. В колективните сюжетни игри, които стават по-дълги до шест или седем години, децата следват идеята на играта, поведението на своите другари. Ролевите игри учат децата да живеят в екип. Постепенно в игрите се въвеждат правила, които налагат ограничения върху поведението на партньора.
Колективна сюжетно-ролева игра разширява социалния кръг на детето. Той свиква да спазва правилата, изискванията, които му се налагат в играта: той е или капитан на космически кораб, или пътник, или ентусиазиран зрител, наблюдаващ полета. Тези игри възпитават чувство за колективизъм и отговорност, уважение към съотборниците в играта, учат да спазват правилата и развиват способността да ги спазват. Използването на подходяща стратегия и тактика в сюжетна игра с деца от една или друга възраст ще им позволи своевременно да развият подходящите игрови умения и да направи учителя желан партньор в играта. В това си качество той ще може да влияе върху темата на играта, върху дисфункционалните взаимоотношения между децата, които трудно се коригират с директен натиск.
2.2. Игровият опит като практическо определение на нивото на възпитание и личностно развитие на децата
В играта, както и в други дейности, има процес на обучение.
Промяната в ролята на играта в предучилищна възраст в сравнение с ранното детство се дължи по-специално на факта, че през тези години тя започва да служи като средство за формиране и развитие у детето на много полезни личностни качества, предимно тези, които, поради ограничените възрастови възможности на децата, не могат да се формират активно в други по-„възрастни” дейности. Играта в този случай действа като подготвителен етап на детето, като начало или изпитание при възпитанието на важни личностни свойства и като преходен момент към включването на детето в по-силни и образователно ефективни видове дейност: преподаване, комуникация и работа.
Друга образователна функция на предучилищните игри е, че те служат като средство за задоволяване на различните потребности на детето и развитие на неговата мотивационна сфера. В играта се появяват и се фиксират нови интереси, нови мотиви за дейността на детето.
Преходите между игрови и трудови дейности в предучилищна и начална училищна възраст са много условни, т.к. един вид дейност при детето може неусетно да премине в друг и обратно. Ако учителят забележи, че в преподаването, общуването или работата на детето липсват определени личностни черти, тогава на първо място трябва да се внимава да се организират такива игри, в които съответните качества биха могли да се проявят и развият. Ако например едно дете разкрива добре определени личностни черти в ученето, общуването и работата, то на базата на тези качества може да се изграждат, създават нови, по-сложни игрови ситуации, които ускоряват развитието му.
Понякога е полезно да се въведат елементи от играта в самото преподаване, общуване и работа и да се използва играта за обучение, като се организират тези видове дейности според нейните правила. Неслучайно учители и психолози препоръчват провеждането на занятия с деца на възраст 5-6-7 години в по-големите групи на детската градина и в началните класове на училището в полуигрова форма под формата на образователни дидактически игри.
Детските игри вкъщи и в училище могат да се използват за практически определяне на нивото на възпитание или нивото на личностно развитие, постигнато от детето.
Като пример за такова използване на играта нека цитираме експеримент, проведен от V. I. Askin. Използваните деца са на възраст между три и дванадесет години.
Методологията на изследването беше следната. В центъра на голяма маса върху нейната повърхност лежеше бонбон или друго много привлекателно нещо.
Беше почти невъзможно да се протегнеш и да го вземеш с ръка, застанал на ръба на масата. Детето, ако е успяло да вземе бонбон или това нещо, без да се качи на масата, е било позволено да си го вземе. Недалеч от сложеното на масата нещо имаше пръчка, за която нищо не се казваше на детето, т.е. нито е разрешено, нито забранено да се използва по време на експеримента. Бяха проведени няколко серии от експерименти с различни субекти и в различни ситуации.
Първи епизод. Субектът е ученик от четвърти клас. Възрастта е на десет години. В продължение на почти двадесет минути детето безуспешно се опитва да вземе бонбона с ръце, но не успява. По време на експеримента той случайно докосва пръчка, лежаща на масата, премества я, но без да я използва, внимателно я връща на мястото си. На въпроса, зададен от експериментатора: „Възможно ли е да се получи бонбона по друг начин, но не с ръце?“ - усмихва се смутено детето, но не отговаря. В същата серия от експерименти участва дете в предучилищна възраст, дете на четири години.
Той веднага, без да се колебае, взема пръчка от масата и с нейна помощ придвижва бонбона към себе си на една ръка разстояние. След това го приема спокойно, без да изпитва и сянка на смущение. Повечето деца на възраст между три и шест години се справят успешно със задачата от първата серия с пръчка, докато по-големите деца не използват пръчка и не решават проблема.
Втора серия. Този път експериментаторът напуска стаята и оставя по-големите деца в нея в присъствието на по-малките със задачата на всяка цена да реши проблема от по-големите в негово отсъствие. Сега по-големите деца се справят по-дълго със задачата, сякаш от подканите на по-малките, които в отсъствието на експериментатора ги насърчават да използват пръчката. За първи път по-голямото дете отказва предложението на по-малкото да вземе пръчка, заявявайки: „Всеки може да го направи“. От това твърдение е очевидно, че методът за получаване на предмет с пръчка е добре познат на по-възрастния, но той нарочно не го използва, т.к. възприема този метод, очевидно, като твърде прост и забранен.
Трета серия. Субектът, младши ученик, остава сам в стаята и тайно наблюдава какво ще прави. Тук още по-ясно личи, че решението на проблема с помощта на пръчка е добре познато на детето. Веднъж сам, той взема пръчка, премества с нея желания бонбон на няколко сантиметра към себе си, след което слага пръчката и отново се опитва да вземе бонбона с ръка. Той не успява, т.к. бонбоните са все още далеч. Детето отново е принудено да използва пръчката, но след като направи небрежно движение с нея, случайно премести бонбона твърде близо до себе си. След това отново избутва бонбона до средата на масата, но не толкова далеч, оставяйки го на една ръка разстояние. След това поставя пръчката на място и с мъка, но все пак с ръка, изважда бонбона. Така полученото решение на проблема очевидно го устройва морално и той не изпитва угризения на съвестта.
Описаният експеримент показва, че на възраст, съответстваща приблизително на времето на обучение в началните класове на училището, по-малките ученици, разчитайки на усвоените социални норми, могат произволно да регулират поведението си в отсъствието на възрастен. Деца в предучилищна възраст все още не са налични. В. И. Аскин отбелязва, че по-големите деца, които положиха усилия да получат желания бонбон с ръцете си, след това с радост го приеха като подарък от възрастен. Тези от тях, които от гледна точка на съществуващите морални норми са го направили незаконно, т.е. получи бонбона по „забранен“ начин с пръчка, или напълно отказа наградата, или я прие с явно смущение. Това показва, че децата в начална училищна възраст имат достатъчно развито самочувствие и са в състояние самостоятелно да следват определени изисквания, като оценяват действията си като добри или лоши, в зависимост от това дали отговарят или не отговарят на тяхното самочувствие.
Психодиагностични игри като описаната могат да се организират и провеждат в училище, детска градина и у дома. Те служат като добра помощ при отглеждането на децата, т.к. ви позволяват да установите точно какви личностни черти и до каква степен вече са формирани или не са формирани в детето.
Заключение
По този начин игровата дейност на децата в предучилищна възраст има следните характеристики и семантични значения.
В играта на детето се дава възможност да си представи себе си в ролята на възрастен, да копира действията, които някога е виждал, и по този начин да придобие определени умения, които могат да му бъдат полезни в бъдеще. Децата анализират определени ситуации в игрите, правят изводи, предопределяйки действията си в подобни ситуации в бъдеще.
Освен това играта за дете е огромен свят, освен това светът всъщност е личен, суверенен, където детето може да прави каквото си поиска. Играта е специална, суверенна сфера от живота на детето, която го компенсира за всички ограничения и забрани, превръщайки се в педагогическа основа за подготовка за зряла възраст и универсално средство за развитие, което осигурява морално здраве, многостранност на възпитанието на детето.
Играта е едновременно развиваща дейност, принцип, метод и форма на жизнена дейност, зона на социализация, сигурност, саморехабилитация, сътрудничество, общуване, съвместно творчество с възрастни, посредник между света на детето и света на възрастния.
Играта е спонтанна. Постоянно се актуализира, променя, модернизира. Всяко време ражда свои собствени игри на модерни и актуални теми, които са интересни за децата по различни начини.
Игрите учат децата на философията за разбиране на сложностите, противоречията, трагедиите на живота, те учат, без да им се поддават, да виждат светлото и радостното, да се издигат над суматохата, да живеят полезно и празнично, „игриво“.
Играта е истинска и вечна ценност на културата на свободното време, социалната практика на хората като цяло. Тя стои наравно до работата, знанията, комуникацията, творчеството, като е техен кореспондент. В игровите дейности се формират определени форми на общуване на децата. Играта изисква от детето такива качества като инициативност, общителност, способност да координира своите действия с действията на група връстници, за да установи и поддържа комуникация. Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на психичните процеси. В рамките на игровата дейност започва да се оформя учебната дейност, която по-късно става водеща.
литература
1. Аникеева Н. П. Педагогика и психология на играта. – М.: Владос, 1990.
2. Асмолов А. Г. Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ. - М.: Издателство Моск. ун-та, 1990 г.
3. Богославски В. В. и др. Обща психология. - М.: Просвещение, 1981.
4. Божович Л. И. Личността и нейното формиране в детството. – М.: Просвещение, 1986.
5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1989.
6. Отглеждане на деца в играта: Ръководство за учителя в детската градина / Комп. Бондаренко A. K., Matusik A. I. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Просвещение, 1983.
7. Волкова Н. П. Педагогика. - Киев: Академия, 2001.
8. Грехова Л.И. В единение с природата. Екологични пророчески игри и забавления с деца. - М.: ЦГЛ, Ставропол: Сервисшкола, 2002. - 288с.
9. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психологията на детското развитие // Въпроси на психологията, 1999.
10. Запорожец А. В. Развитието на произволното поведение при деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1977.
11. Захарюта Н. Развитие на творческия потенциал на дете в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2006. - бр.9. - от. 8-13.
12. Комарова Т. С. Децата в света на творчеството. - М.: Владос, 1995.
13. Коротаева Е. Творческа педагогика за предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2006. - бр.6. – 32-34
14. Предучилищна педагогика. Proc. надбавка за студенти. пед. инс-тов / Изд. В И. Логинова, П.Т. Саморукова. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
15. Ковалчук Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете: Ръководство за учители в детските градини. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.
16. Киричук О. В., Романец В. А. Основи на психологията. - Киев: Лебед, 1997.
17. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учете се, докато играете. - М.: Просвещение, 1983.
18. Манулейко З. В. Промени в двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите. - М.: Просвещение, 1969.
19. Никитин Б. П. Стъпки на творчество или образователни игри. - М.: Просвещение, 1991.
20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактически игри. - М .: Образование, 1987.
21. Хухлаева Д.В. Методика на предучилищното възпитание в предучилищните институции. - М.: Просвещение, 1984. - 208с.
22. Елконин Д.В. Психология на играта. - М.: Просвещение, 1978.
При приемане на деца в група е необходимо незабавно да се обмисли организацията на предметно-развиваща среда, така че периодът на адаптация към детската градина да премине най-безболезнено. В края на краищата новозаписаните деца все още нямат опит да общуват със своите връстници, не знаят как да играят „заедно“, да споделят играчки.
Децата трябва да бъдат научени да играят. И както знаете, игра- това е специфична, обективно развиваща се способност, дейност, която се използва от възрастните, за да възпитават децата в предучилищна възраст, като ги преподават на различни действия, методи и средства за комуникация.
В процеса на работа неизбежно ще възникнат проблеми:
Децата играят сами;
Те не искат и не знаят как да споделят играчки;
Те не знаят как да бият играчката, която харесват;
Децата нямат взаимно разбирателство помежду си в играта.
Причината за това е, че у дома детето е изолирано от връстниците. Той е свикнал, че всички играчки са само негови, всичко му е позволено, никой вкъщи не му отнема нищо. И след като са дошли в детска градина, където има много деца, които също искат да играят със същата играчка като неговата, започват конфликти с връстници, капризи, нежелание да ходят на детска градина.
За безболезнен преход от дома към детската градина, за организиране на спокойна, приятелска атмосфера в детския екип, е необходимо да се помогне на децата да се обединят, като се използва играта като форма за организиране на живота на децата, както и да се развие независимостта на децата при избора на игра , при изпълнението на плана.
Много се говори и пише за това, че играта е необходима за пълноценното развитие на детето. Децата трябва да играят. Играта завладява децата, прави живота им по-разнообразен, по-богат.
В играта се формират всички страни от личността на детето. Особено в онези игри, които са създадени от самите деца – творчески или ролеви. Децата възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.
Участието в игри улеснява сближаването на децата помежду си, помага за намирането на общ език, улеснява ученето в часовете в детската градина и подготвя за умствената работа, необходима за ученето в училище.
Отдавна е известно, че в предучилищна възраст усвояването на нови знания в играта е много по-успешно, отколкото в класната стая. Детето, привлечено от идеята за игра, сякаш не забелязва, че се учи.
Трябва да се помни, че играта винаги има два аспекта - образователен и познавателен. И в двата случая целта на играта се формира не като предаване на конкретни знания, умения и способности, а като развитие на определени психични процеси или способности на детето.
За да може играта наистина да завладее децата, да засегне лично всяко от тях, възпитателят, учителят трябва да стане неин пряк участник. Чрез своите действия, емоционално общуване с децата, възпитателят въвлича децата в съвместни дейности, прави я важен и значим за тях, става център на привличане в играта, което е особено важно в първите етапи на запознаване с нова игра.
Всички игри са предназначени да помогнат на децата:
Те предизвикват радостта от общуването;
Учат с жест, с дума да изразят отношението си към играчките, хората;
Насърчавайте ги да действат самостоятелно;
Те забелязват и подкрепят инициативните действия на другите деца.
В играта детето развива онези аспекти на психиката, от които зависи колко по-късно ще успее в училище, работа, как ще се развият отношенията му с другите хора.
Играта е доста ефективно средство за развитие на такива качества като организация, самоконтрол, внимание. Неговите задължителни за всички правила регулират поведението на децата, ограничават тяхната импулсивност.
Ролята на играта, за съжаление, се подценява от някои родители. Те смятат, че игрите отнемат много време. По-добре е да оставите детето да седне пред телевизионния екран, компютъра, да слуша записани приказки. Особено в играта той може да счупи нещо, да разкъса, да изцапа, след което да почисти след него. Играта е празна.
А за детето играта е начин за самореализация. В играта той може да стане това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и т.н. В играта той придобива нови и изяснява знанията, които вече има, активира речника, развива любопитство, любознателност, както и нравствени качества: воля, смелост, издръжливост, способност за отстъпване. Играта възпитава отношението към хората, към живота. Положителното настроение на игрите помага за поддържане на весело настроение.
Играта при детето обикновено възниква на базата и под влиянието на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание, често децата отразяват негативни представи за живота в играта. Това е сюжетно-показваща игра, в която детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обекти. В такива моменти възпитателят трябва да се намесва в играта ненатрапчиво, да го насърчава да действа според определен сюжет, да играе с детето с неговата играчка, възпроизвеждайки поредица от действия.
Играта дава на детето много положителни емоции, той обича, когато възрастните играят с него.
Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст
Отредено е голямо място в работата с деца в предучилищна възраст дидактически игри. Използват се в класната стая и в самостоятелните дейности на децата. Дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за усвояване, консолидиране на знания, овладяване на методите на познавателна дейност.
Използването на дидактически игри повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тук когнитивните задачи са свързани с игрите, което означава, че този вид дейност може да се нарече игра-занятие.
В игрите-часове възпитателят обмисля съдържанието на играта, методическите методи за тяхното провеждане, съобщава знанията, достъпни за възрастта на децата, формира необходимите умения. Усвояването на материала става неусетно за децата, без да се изискват много усилия.
Развиващият ефект на играта е сам по себе си. Играта не изисква специално обучение. Начините на игрова дейност са условни и символични, резултатът от нея е въображаем и не се нуждае от оценка.
Дидактическите материали могат да бъдат разделени на две групи. Първият включва материали, които разкриват възможности на децата да проявят самостоятелност при използването им. Това са различни дизайнери и конструктивни материали; сюжетно-образни и сюжетно-дидактични играчки; естествен материал; полуготови продукти (парцали от плат, кожа, кожа, пластмаса). Тези материали позволяват на децата да експериментират свободно, като ги използват широко в игри. В същото време детето е свободно да избира методите на трансформация и получава удовлетворение от всеки резултат.
Втората група включва дидактически материали, специално създадени за развитие на определени способности и умения. Те съдържат предварително резултата, който детето трябва да получи при овладяване на определен метод на действие. Това са многоцветни пръстени с различни размери, играчки за вмъкване, кубчета, мозайки. Свободата на дейност с тези дидактически материали е ограничена от определени методи на действие, присъщи на тях, които детето трябва да овладее с помощта на възрастен.
В процеса на игри с дидактичен материал се решават задачите за запознаване на децата с формата, цвета и размера. Осъществява се интелектуалното развитие на децата - умение да намират общи и различни неща в предмета, да ги групират и систематизират според избраните свойства. Децата се учат да възстановяват цялото от неговата част, както и липсващата част, нарушен ред и т.н.
Общият принцип на дейност, заложен в дидактическите игри, разкрива широки възможности за решаване на дидактически задачи с различни нива на сложност: от най-простите (сглобяване на пирамида с три едноцветни пръстена, сглобяване на картина от две части) до най-сложните (сглобяване на Кремълската кула, цъфтящо дърво от мозаечни елементи).
В образователната игра детето действа по определен начин, в него винаги има елемент на скрита принуда. Затова е важно условията, създадени за играта, да предоставят на детето възможност за избор. Тогава дидактическите игри ще допринесат за когнитивното развитие на всяко дете.
Игри-часове с дидактичен материал се провеждат с децата индивидуално или в подгрупи. Обучението се основава на диалога: „Какъв цвят е топката? Каква е тази топка? Синьо, а? Препоръчително е да привлечете вниманието на децата, като въведете нова интересна играчка в групата. Децата веднага ще се съберат около учителя, задавайки въпроси: „Какво е това? За какво? Какво ще правим?" Те ще поискат да покажат как да играят с тази играчка, ще искат да го разберат сами.
Ролята на възпитателя в организацията на ролевата игра на децата в предучилищна възраст.
Умението на възпитателя се проявява най-ясно в организирането на самостоятелни дейности на децата. Как да насочим всяко дете към полезна и интересна игра, без да потискаме активността и инициативността му? Как да редуваме игри и да разпределяме децата в групова стая, на сайта, така че да им е удобно да играят, без да се намесват един в друг? Как да премахнем недоразуменията и конфликтите, които възникват между тях? Способността за бързо разрешаване на тези въпроси зависи от цялостното възпитание на децата, творческото развитие на всяко дете.
Основната дейност на децата в предучилищна възраст е сюжетно-ролева игра, която има подробен характер, където няколко задачи са свързани с едно значение. В ролевите игри възпитателят, в съвместна дейност с децата, учи децата да играят на действия: как да нахранят кукла или мечка, да ги разклащат, да ги слагат в леглото и др. Ако детето се затруднява да възпроизведе игровото действие, учителят използва метода на съвместната игра.
За игри се избират прости сюжети с 1-2 знака и елементарни действия: шофьорът зарежда колата с кубчета и я кара; Мама търкаля дъщеря си в количка, храни я, слага я да спи. Постепенно се появяват първите идеи за игра: „Хайде да отидем до магазина, да купим нещо вкусно и тогава ще има празник“. Възпитателят решава игрови задачи заедно с всички участници в играта (построи къща, игра на семейство).
Чрез играта се затвърждава и задълбочава интересът на децата към различни професии, възпитава се уважение към труда.
Малките деца започват да играят, без да мислят за целта на играта и нейното съдържание. Много полезно тук игри за драматизация. Те допринасят за разширяване на представите на децата, обогатяват съдържанието на самостоятелната игра на детето.
Децата охотно приемат заместители за игра. Елементите за игри имитират истински. Това помага да се разбере смисълът на игровата ситуация, включването в нея.
Възпитателят акцентира върху въображаемата игрова ситуация, като въвежда въображаеми елементи в играта в речта си: храни каша, която не е; измива се с вода, която не тече от кран за играчки; приписва емоционални състояния на куклата (иска да яде, смее се, плаче и т.н.). Когато в играта се въвеждат заместващи предмети, възпитателят не само извършва игрови действия, но и устно коментира условния обект („Това е нашият сапун“ - куб; „Това е като лъжица“ - пръчка и др.).
При по-нататъшни съвместни игри с децата учителят разширява обхвата от действия със заместващи предмети. Например в една игрова ситуация пръчка е лъжица, в друга - същата пръчка - термометър, в трета - гребен и т.н.
Заместващ обект винаги се комбинира със сюжетна играчка (ако хлябът е тухла, тогава чинията, върху която лежи, е „като истинска“; ако сапунът е куб, тогава винаги има купа за играчки и т.н.).
Постепенно децата започват да поемат игрова роля и да я определят за партньор, започват да разгръщат ролево взаимодействие - ролеви диалог (лекар - пациент, шофьор - пътник, продавач - купувач и т.н.).
В групата е необходимо да се запази обектно-игрателната среда, да се организира специално, да се подберат същите играчки, които са били използвани в съвместната игра. Ако сте играли "къпане на куклата", тогава трябва да поставите 1-2 легена в ъгъла за игра, ако "храните куклата" - тогава поставяме съдовете, така че децата да я виждат и да могат да я използват в играта на собствени.
Постепенно, наред със заместващи предмети, в играта се въвеждат и въображаеми предмети (сресване с гребен, който го няма; третиране с бонбони, който го няма; рязане на диня, която я няма и т.н.).
Ако детето въведе всичко това в игровата ситуация самостоятелно, значи то вече е усвоило елементарните игрови умения на играта с приказки.
Играта с кукли е основната игра на дете в предучилищна възраст. Куклата действа като заместител на идеален приятел, който разбира всичко и не помни злото. Куклата е едновременно обект за комуникация и партньор в играта. Тя не се обижда, не спира да играе.
Игрите с кукли позволяват на децата да разберат правилата на поведение, да развият реч, мислене, въображение, творчество. В тези игри децата проявяват самостоятелност, инициативност и изобретателност. Играейки с кукла, детето се развива, учи се да се справя с други хора, да живее в екип.
Играта с кукли в дъщери-майки е съществувала по всяко време. Това е естествено: семейството дава на детето първите впечатления от околния живот. Родителите са най-близките, любими хора, на които преди всичко искам да имитирам. Куклите привличат предимно момичета, защото майките и бабите се грижат повече за децата. Тези игри помагат да се възпитат децата в уважение към родителите, към възрастните, желанието да се грижат за бебета.
Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на дете в предучилищна възраст, неговите морални и волеви качества; в играта се осъзнава необходимостта от влияние върху света. Съветският учител В. А. Сухомлински подчерта, че „играта е огромен ярък прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворящ поток от идеи и понятия за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
литература:
1. Отглеждане на деца в играта: Ръководство за учителя на децата. градина / Комп. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Просвещение, 1983.
2. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействието на дошк. образоват. институции и родители / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik и др. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. „Предучилищно възпитание”. – 2005г
4. „Предучилищно възпитание”. – 2009 г
5. Л. Н. Галигузова, Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2007.
6. Играта на Л. С. Виготски и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията: - 1966. - № 6
7. О. А. Степанова Развитие на игровата дейност на детето: преглед на програмите за предучилищно образование. - М.: ТК Сфера, 2009.
8. Игра за израстване: сряда. и чл. дошк. възраст: Ръководство за възпитатели и родители / В. А. Некрасова. - 3-то изд. - М .: Образование, 2004.
Още в първите години от живота детето развива предпоставките за овладяване на най-простите видове дейности. Първата е играта. Великият руски учител К.Д. Ушински пише: „Детето живее в играта и следите от този живот остават по-дълбоки в него от следите на реалния живот, в който то все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, същество, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно увлечено от хода на живота; в играта детето, вече зрял човек, опитва ръката си и самостоятелно управлява собствените си творения.
Игровата дейност е едно от най-удивителните и все още не напълно разбрани явления в развитието на живите същества. Играта неизменно възниква на всички етапи от културния живот сред най-разнообразните народи и представлява неизкоренима и естествена особеност на човешката природа.
Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. Играта е необходима, за да подготви по-младото поколение за работа, може да се превърне в един от активните методи за обучение и възпитание.
Играта е особен вид човешка дейност. Тя възниква в отговор на социалната необходимост от подготовка на младото поколение за живот.
Всеки отделен тип игра има множество опции. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и детайли. Не са пасивни към игрите. Това винаги е творческа изобретателска дейност за тях.
Освен това играта е присъща не само на човека - животинското дете също играе. Следователно този факт трябва да има някакво биологично значение: играта е необходима за нещо, има някаква специално биологична цел, в противен случай не би могла да съществува, за да стане толкова широко разпространена. В науката са предложени няколко теории за играта.
Най-често срещаните теории на игрите през 19-ти и 20-ти век са:
К. Грос вярвал, че играта е несъзнателна подготовка на младия организъм за живот.
К. Шилер, Г. Спенсър обясниха играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и следователно се изразява в игрови действия.
К. Бюлер подчерта обичайния ентусиазъм, с който децата играят, изтъкна, че целият смисъл на играта е в удоволствието, което тя доставя на детето.
З. Фройд смята, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствена малоценност.
Въпреки че дадените обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че играта се основава на инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите влечения и желания.
Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:
L.S. Виготски вярвал, че играта израства от противоречието между социалните нужди на детето и практическите възможности и той вижда в нея водещото средство за развитие на неговото съзнание.
А.И. Сикорски, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушински говори за оригиналността на играта като наистина човешка дейност.
Н.К. Крупская, A.S. Макаренко, а след това и много учители и психолози, задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.
Детето винаги си играе, то е играещо същество, но играта му има голямо значение. Той точно отговаря на неговата възраст и интереси и включва такива елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Периодът на игри със скриване, бягство и т.н., е свързан с развитието на способността да се движиш в околната среда и да се ориентираш в нея. Без преувеличение може да се каже, че почти всички наши най-основни и фундаментални реакции се развиват и създават в процеса на детската игра. Елементът на подражанието в детските игри има същото значение: детето активно възпроизвежда и усвоява видяното от възрастните, научава същите взаимоотношения и развива в себе си първоначалните инстинкти, които ще му трябват в бъдещи дейности.
Никоя игра не повтаря другата с точност, но всяка от тях представя моментално нови и нови ситуации, които изискват нови и нови решения всеки път.
В същото време трябва да се има предвид, че подобна игра е най-голямата школа за социално преживяване.
Последната особеност на играта е, че като подчинява цялото поведение на известни условни правила, тя е първата, която учи разумно и съзнателно поведение. Това е първата школа на мисълта за едно дете. Всяко мислене възниква като отговор на определена трудност в резултат на нов или труден сблъсък на елементите на околната среда.
Така че играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или разход на енергия, подчинена на известни правила. Това е естествената форма на труд на детето, присъщата му форма на дейност, подготовка за бъдещия живот. Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведението и на всички психични процеси – от елементарни до най-сложни. При изпълнение на ролята на играта детето подчинява на тази задача всичките си моментни импулсивни действия. В условията на играта децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото по преките указания на възрастен.
игра предучилищна психологическа
