Какви са иновациите в предучилищното образование. Анализ на характеристиките на използването на иновативни технологии на различни нива на образователната система. Всички структурни компоненти на иновационната дейност са взаимосвързани. Важно и необходимо е те

Ксения Зимина
Консултация за учители „Иновативни процеси в съвременното предучилищно образование“

В периода на социално-икономически промени в Русия, когато се преоценява цялата система на обществените отношения, промените настъпват и в системата образование. Характерна особеност в наше време е активирането иновативни процеси в образованието.

Тази работа разглежда същността иновациите като явление в предучилищното образование, неговата класификация, произход, значение за развитието на системата Предучилищно образование.

Цел - изследване иновативни процеси в съвременното предучилищно образование.

Задачи:

1. Разгледайте предучилищната образователна институция като развиваща се система.

2. Научни тенденции иновативни процеси в предучилищното образование.

1. 1. Предучилищната образователна институция като система е сложна социално-психо-педагогическо образование, състоящ се от комплект системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти, условия на работа.

СистемообразуващиФакторите са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които записват набор от водещи идеи, целта и резултатите от предучилищната образователна институция.

Структурните компоненти са контролни и управлявани системи, техният състав (възпитатели, родители, деца, както и технологии за дейността на субектите от всички нива на управление за прилагане на програмно съдържание в предучилищни образователни институции.

Функционалните компоненти се определят от целта на управленските функции в предучилищната образователна институция (аналитично-диагностична, мотивационно-стимулираща, планово-прогностична, организационно-изпълнителна, контролно-оценъчна, регулаторно-коригираща) според формата на взаимосвързани дейности в системата « учител-дете-родители» и съответните подсистеми.

Условията на работа се определят от съществуващите пространства на дейност на предучилищната образователна институция - медицински и валеологични, социални, психологически и педагогически среди, времева рамка и психофизиологични характеристики на участниците в обучението учебен процес.

Отвореността на предучилищната образователна институция като система се определя от пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и от динамиката на техните промени. Характеристиките на отвореността на предучилищните образователни институции могат стърчат: степента на съответствие на неговото състояние, механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптиране или свръхактивност, вид и степен на регулиране на системата за контрол (традиционна или иновативен, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладявайки което, самата предучилищна образователна институция се превръща в силно средство за социализация на индивида. Специализираните пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищните образователни институции

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства предмети: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в учебното учебен процес.

1.2 Структурен и функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена развиваща се система

Пространство за развитие предучилищна образователна институция:

Кадрово и информационно осигуряване;

Материално-техническа база, ресурси;

Контролна система.

Пространство за развитие родители:

Семейно участие в предучилищни образователни институции (степен на интеграция);

Приемственост и единство на изискванията на предучилищната образователна институция и семейството;

Връзка между родителите в семейството;

Семеен стил на родителство;

Родителска общност.

Пространство за развитие учители:

Система за стимулиране и мотивация;

Майсторство и професионализъм;

Сътрудничество, съвместно творчество;

- педагогическа общност(социално-психологически климат в екипа, сплотеност).

Пространство за развитие бебе:

Предметна среда за развитие;

- образователно пространство;

Допълнителен образователно пространство;

Ситуация на социалното развитие;

медицински социално-психо-педагогическа подкрепа;

Детска общност.

Логика на внедряване процесиразвитието във всяко от пространствата се състои от променящи се етапи и нива развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, показват непрекъснатостта и количеството на трансформация на промените в определено пространство на развитие предучилищна.

1.3 Предучилищна образователна институция в режим на развитие

Режим на развитие – целенасочен, естествен, непрекъснат, необратим процеспреход на институция към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна ориентация и непрекъснато разширяващ се потенциал за растеж.

Режим на работа – процесЖизнена дейност на предучилищна образователна институция, насочена към стабилизиране на всяко състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, определящи нейното качествено ново състояние.

В таблица 1.3.1. представя сравнителна характеристика на начините на живот на институциите, които служат като насоки в управлението иновационни процеси, което позволява институцията да бъде прехвърлена от традиционния режим към иновативен.

Таблица 1.3.1

Основни характеристики на начина на живот в предучилищна възраст

Индикатори Режими

Развитие на операцията

Вид/тип предучилищна образователна институция Традиционна, типична Иновативен

Цели и задачи на управлението Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал Актуализиране на образователни компоненти учебен процесза осигуряване на мобилност, гъвкавост и променливост

Субект на управление Администрация, с ограничени права на другите субекти, неразвитие на хоризонталните връзки, единоначалието надделява над колегиалността Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Паритет на единоначалието и колегиалност: насърчаване и инициативи.

Научни концепции за управление, подходи Емпиричен, базиран на личен опит Мотивационен програмно-целеви мениджмънт, неговите вариации. Рефлексивно управление. Създаване на цялостни целеви програми и програми за развитие

Мотивационна подкрепа Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа Създаване на атмосфера на творчество и търсене с подходяща система от материални и морални стимули за самореализация на субектите

Образователни учебен процесПостигане на устойчиви резултати при стабилни условия Постигане на качествено нови резултати при променящи се условия

Технологии Осигуряват стабилни резултати Личностно ориентирано образование и образование, осигуряване на саморазвитие на субектите

Организация на учебните учебен процесСтарата система с определен брой дни и нива на обучение Многостепенна, многостепенна, непрекъсната образованиев системите на предучилищните образователни институции - училище - университет

Регулаторна поддръжка Използването на стандартни документи, които гарантират стабилна работа Стандартните документи стават основа за разработване на ваши собствени

Персонал Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението Конкурентна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Вариативност на курсовете

Научно-методическо осигуряване Традиционни учебни програми и планове Иновативен, авторски методи, фокусирани върху зоната на проксималното развитие на субектите

Финансова подкрепа Бюджетна Бюджетна и извънбюджетна

Логистична поддръжка Организация на осн процесбазирани на съществуващи материали Постоянно разширяваща се поддръжка в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, по които можете да определите дали има предучилищна образователна институция развитие:

1. Уместност (значимост и актуалност)текуща работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в издирвателната дейност на мнозинството учители; иновативенпотенциал и климат в екипа, както и баланс на интересите на всички участници иновационна дейност.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има индикатори иновативно развитие: стабилност, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление на всички компоненти на цялото педагогически процеси условията за прилагането му в предучилищните образователни институции.

1.4 Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Тенденции Процес

контрол Педагогическидейности Подкрепа и подкрепа

Рефлексивна хуманизация. Съуправление. Самоуправление. Личностно-ориентирани, личностно-дейностни подходи. Разширяване на гамата от услуги за задоволяване на нуждите и интересите на индивида.

Демократизация Разширяване на състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки. Нови връзки и позиции:

Субект-субектен;

Възможност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник. Разширяване на правомощията и състава на учебните субекти учебен процес

Диверсификация Разширяване на видовете и нивата на управление. Индивидуализация и диференциация. Вариативност в изпълнението образователни услуги. Разширяване на структури ескорт:

Медицински и валеологични;

Социални педагогически;

психологически;

Коректив педагогически.

Трансформация предучилищно образование в предучилищното образованиеотразява глобалната тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищнаобразованието е подчинено на управленските структури образование: това всъщност показва, че детето предучилищнавъзраст се нуждае от образование, обучение и развитие. Така начин, предучилищното образование става отправна точка, неразделна и пълноценна стъпка образователната система като цяло, както е определено от закона "Относно образование» .

На модеренетап има редица проблеми в развитието иновационен процес в предучилищните образователни институции, В в частност:

Комбинация иновативенпрограми със съществуващи;

Съжителство на представители на различни педагогически концепции;

Сплит педагогическа общност;

Несъответствие на новите типове образователенинституции към изискванията на родителите;

Необходимостта от нова научна и методическа подкрепа;

Нужда от нов преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към конкретни условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, заместването на иновациите;

Проблем с възпроизвеждането иновативности създаване на благоприятни условия за това.

Глава 2. ИНОВАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предпоставки за образуване иновативендейности в системата Предучилищно образование

Предпоставки и източници на формиране иновации в предучилищното образованиеопределени от хода на общественото развитие и образователната политика като цяло: иновационни процеси в икономиката, производство и други сфери на живота, демократизация на обществения живот, хуманизиране на отношенията между участниците учебен процес, творчеството на субектите на взаимодействие в образование, търсачка, иновативен, експериментална дейност образователни институции.

Основни понятия новатори са:н

Иновация: - идея, която е нова за конкретно лице;

Средства (нов метод).

Иновационен процес – иновация, иновации и условия, които гарантират успеха на прехвърлянето на системата в ново качествено състояние.

Иновация– съдържателна страна иновационен процес(научни идеи и технологии за тяхното реализиране).

Иновация: целенасочена промяна, която се въвежда в конкретна социална единица (организация, общество, група)нови, относително стабилни елементи. (А.И. Пригожин)

Към иновациите в областта образованието включва промени:

В социално положение образованиеи нивото на финансиране на системата;

В структурата на системата образование;

Във вътрешната организация образователна институция;

В методите на преподаване;

В оборудването образователенинституции и използването на информационните технологии в образование;

При изграждането на сгради и помещения за учебна дейност.

Промяна - замяна на едно нещо с друго (промяна, вариация)като видимо отклонение от предходното. Ако отклонението е към по-добро, това е иновация.

Иновацията и промяната в голям мащаб за цялата система е реформа.

Новостта като критерий за оценка на изследванията, стойността, свойството на иновацията е специфична и историческа (съвсем или сравнително нови)

Индикатори иновация:

А) съсредоточете се върху решаването на текущи проблеми ( педагогическа иновациясъдържа ново решение на този проблем);

Б) възможност за използване в широк диапазон педагогическа практика. Използване педагогически иновациитрябва да доведе до актуализация педагогически процес, получаване на качествено нов (устойчив)резултати. Ефективност - влиянието на реализирания потенциал върху различни параметри на системата, в която се реализира иновация;

Б) адаптивност (независимо от условията);

Г) наличие на научна идея;

Г) пълнота (степен на изпълнение иновационен потенциал) : в идеалния случай преход от просто към разширено възпроизвеждане.

В. И. Сластенин, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин и други изследователи подчертават спецификата иновации:

- педагогическииновациите запазват всички общи характеристики иновация;

Обект на въздействие и субект на дейност е развиваща се личност;

Появата и съществуването на иновация се влияе от социалния ред;

Изисква се психологическа готовност педагогическиобщностите да възприемат, приемат и прилагат иновациите;

Те съществуват като идеални продукти от дейността на иноваторите;

Има относително разтягане иновативни процеси на времето;

Холистичен характер на целите иновация;

Съществуваща зависимост иновационни процеси от социални и педагогически условия;

Трудност при определяне на резултатите иновация.

Изисквания към иновациите:

Балансиране на целите с целите на предучилищната образователна институция;

Стабилност (относително).

Класификация на иновациите.

1. По ниво иновационен потенциал(формализиран мащаб):

· конструиране на нещо известно под различна форма – формална новост (фактическа липса на нови)– условна новост;

повторение на известното с маловажното промени: частна новост;

изясняване, конкретизиране на вече известното;

· добавяне на известни основни елементи;

· създаване на качествено нов обект.

2. По масови числа:

Единичен;

Масивна.

3. По мащаб:

· частни;

· модулни;

· системни.

4. По новост:

· абсолютно нови;

· относително (субективно)нов.

5. По вид на възникване:

· спонтанен;

· целеви.

6. По вид иновация:

· материално-технически;

· социални (педагогически) .

7. По естеството на възникване:

· външен (заеми, инициирани от управителни органи);

· вътрешни (знаеш как).

8. Чрез иновативен потенциал:

· модификация (промяна на съществуващото);

комбинативен (комбинация от елементи на първото);

радикален (основно нов).

9. По естеството на насочването бъдеще:

· оперативни;

· стратегически.

10. По отношение на съществуващото:

· заместители;

· отваряне;

· анулиране;

· ретро-въведение.

11. По естеството на полученото резултати:

очакван (планирано);

· случаен (непланирано).

12. Навременно:

· своевременно;

· ненавременно;

· текущ;

· насочен към бъдещето.

13. При завършване:

· завършени;

· недовършени.

14. Чрез процес на развитие:

· лесен за научаване;

· труден за овладяване.

необходимостта от класификация е свързана с възможността за по-подробно изследване на отделни аспекти иновацияи адекватното им възприемане. Също така е необходимо да се определи

три основни области, изискващи иновации в предучилищните образователни институции:

1. ръководство на институцията;

2. образователна структура образователен и процес;

Тези области си взаимодействат чрез създаването и развитието на иновации. Специфика на управлението иновационни процесиопределени от областта на тяхното изпълнение.

По-долу са представени основните позиции в класификацията на иновациите, показващи връзките между основните аспекти иновационен процесна съдържателно и управленско ниво.

Области на използване педагогически иновации:

· методи;

· структура.

Мащаб на промяната:

· частни;

· модулни;

· системни.

потенциал:

· модификация;

· комбинативни;

· радикален.

Естество на възникване:

· вътрешни;

· външен.

Методи на възникване:

· планирани;

· спонтанен.

Област на системата за управление:

· ценностни ориентации;

· изображениежелана система за управление;

· състав, структура на колективния субект на управление;

· промени в ресурсното осигуряване;

· промени в резултатите от обучението и възпитанието.

Контролен обект:

· ново в сценичния контрол образование;

· в управлението процесиосновни и допълнителни образование;

· междупредметни връзки;

· функции на предучилищна образователна институция;

· външни отношения;

· преподавателски екипи;

· технологии на обучение и възпитание.

2.3 Източници иновации в предучилищните образователни институции

Основната фигура иновативният процес се превръща в учителспособни да променят и преструктурират дейността си в съответствие с потребностите и възможностите на детето и собствените си ресурси за развитие. Неговата иновативенпотенциал – определящ за постигане на ефективността на иновациите, успехът на внедряването на които е тясно свързан с иновативенповедение на субекта - действия, в които се проявява лично отношение към настъпващите промени.

Носител на иновации - учител– като елемент в структурата иновационен процесхарактеризира се от гледна точка на възприемане, усвояване и оценка на нови неща, единство на целеполагане и постигане на целта.

В структурата на личността и иновативна дейност на учителяможем да подчертаем следните важни елементи:

Мотиви, нагласи, ориентация, характеризиращи откритост учители възприемчивост към нови неща;

Творчески способности като креативност и индивидуалност. Активно самосъзнание, педагогическа култура, база за творчество;

Технологичен компонент, който предоставя различни начини за изпълнение на традиционни задачи;

Отражение, насърчаващо адекватно представяне учителза себе си и мястото си в иновационен процес.

Източник на развитие на предмета иновациястават култура и обект на въздействие - детето, механизми за развитие - личност и дейност. Набор от мотивационни (искам, теоретични (мога, технологични) (правя)и ефективен (получаване)готовността представлява система иновативна компетентност на предучилищния учител.

2.4 Модели на потока иновационни процеси

Иновационен процес, като всеки друг, се подчинява на определени закони. Те са посочени в своя труд от В. Е. Гмурман.

1. Закон необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда. Иновациите причиняват необратимиразрушителни промени в иновативна социално-педагогическа среда: започвайки от разрушаването на холистичните идеи, изображенияи специфично съзнание, възгледите на отделните субекти.

2. Закон за крайната реализация иновационен процес. Иновационен процесрано или късно трябва да се осъзнае. Иновациите пробиват пътят: Друг е въпросът - жизнеспособна ли е? На какво ниво от гледна точка на оптималност, ефективност? процесът се случва?

3. Закон за стереотипизирането педагогически иновации. Иновациите остаряват, възниква стереотипизиране, възникват клишета на мислене и дейност, следователно рутинизирането е криза.

4. Законът за цикличното повторение, завръщането на иновациите. Възраждане на иновациите в нови условия.

M. M. Potashnik и O. B. Khomeriki проучиха структурите подробно иновационен процес в образователна институция. В своята работа те идентифицират няколко вида структури.

Структура на дейността: мотив – цел – цели – съдържание – форми – методи – резултати.

Предметна структура: дейности на субектите на развитие (органи на управление образование, лица, участващи в Процес на актуализиране на DOW, функционална и ролева връзка на всички участници иновационен процес на всеки етап.

Структура на ниво: дейности на субекти на различни нива (международни, федерални, регионални, градски, селски, в рамките на предучилищните образователни институции).

Структурата на жизнения цикъл включва следното етапи: поява (идея, дизайн)- височина (детайлиране, спецификация)– зрялост – майсторство (дифузия, проникване)– насищане – рутинизация (за основната част от предметите иновацияпрестава да бъде нов) – криза – финалът: Едно нововъведение става обичайно или се заменя.

Управленска структура: програма за развитие.

Организационна структура: диагностика – прогнозиране – организация – практика – обобщение – реализация.

Жизнен цикъл на иновациите.

1. Начален етап: произход, възникване на понятието иновация.

2. Развитие: изобретение, създаване на иновация, въплътена в обект (материален или духовен).

3. Внедряване на иновация: практическо приложение, усъвършенстване, траен резултат, независимо съществуване на иновацията, предмет на възприемчивост.

4. Разпределение, репликация: широко разпространено въвеждане, разпространение или доминиране на иновация в определена област, иновацията престава да бъде такава, губи своята новост.

5. Ефективна алтернатива или нейната замяна или намаляване на обхвата на приложение на иновацията.

Линейността на етапите може да бъдат нарушени: в рамките на един етап са допустими други, възможни са прекъсвания, загуба на фаза и т.н. От четвъртия етап има непрекъснато подобрение.

От гледна точка на взаимодействието с околната среда жизненият цикъл включва себе си:

· бърз растеж;

· зрелост;

· насищане;

· криза.

Заключение

Текущи промени в системата Предучилищно образованиепородени от обективната необходимост от адекватно обществено развитие и еволюция промяна на образователната система, което се отразява в осъзнаването педагогическиобществеността необходимостта от сериозни промени във функционирането на институцията.

Търсене и развитие иновация, насърчаване на качествени промени в дейността на предучилищните образователни институции - основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата Предучилищно образование. Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, определящи нейното качествено ново състояние. Трябва да се отбележи, че степента иновативност на образованиетоопределени от степента на развитие на обществото и продиктувани от нивото "в процес на разработка" образование. С други думи, иновациявъзникват там, където и когато има нужда от промени и възможността за тяхното прилагане.

Библиография

1. Закон "Относно образование»

2. Gmurman V. E. Въвеждане на постижения педагогика в училищна работилница.

3. Кудрявцев В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие// Предучилищно образование. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Полонски В. М. Критерии за теоретичната и практическата значимост на изследването // Съветски педагогика. 1988. №11.

5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: иновационна дейност. М., 1997.

В статията се разглежда същността на иновацията като феномен в предучилищното образование, нейната класификация, произход и значение за развитието на системата на предучилищното образование.

Целта е да се изследват иновативните процеси в съвременното предучилищно образование.

1. Разгледайте предучилищната образователна институция като развиваща се система.

2. Изследователски тенденции в иновационните процеси в предучилищното образование.

Изтегли:

Преглед:

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция

детска градина № 73 от комбиниран тип, район Фрунзенски

Санкт Петербург

Иновации в съвременна предучилищна образователна институция.

Иновационни процеси в съвременното предучилищно образование.

Медведева Елена Георгиевна - учител

Санкт Петербург

2015 г

В периода на социално-икономически промени в Русия, когато се преоценява цялата система на обществените отношения, промените настъпват и в образователната система. Характерна черта на нашето време е активизирането на иновативните процеси в образованието.

В статията се разглежда същността на иновацията като феномен в предучилищното образование, нейната класификация, произход и значение за развитието на системата на предучилищното образование.

Целта е да се изследват иновативните процеси в съвременното предучилищно образование.

Задачи:

1. Разгледайте предучилищната образователна институция като развиваща се система.

2. Изследователски тенденции в иновационните процеси в предучилищното образование.

1. 1. Предучилищната образователна институция като система – комплексно социално-психо-педагогическо обучение, състоящо се отнабор от системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти, условия на работа.

Системообразуващи факториса представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които записват съвкупността от водещи идеи, целта и резултатите от дейността на предучилищната образователна институция.

Структурни компонентиТова са контролните и управляваните системи, техният състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейност на субектите от всички нива на управление за прилагане на програмно съдържание в предучилищните образователни институции.

Функционални компонентисе определят от целта на управленските функции в предучилищните образователни институции (аналитично-диагностични, мотивационно-стимулиращи, планово-прогностични, организационно-изпълнителни, контролно-оценъчни, регулаторно-коригиращи) под формата на взаимосвързани дейности в „учител-дете- родители” и съответните подсистеми.

Условия на работасе определят от съществуващите пространства на дейност на предучилищните образователни институции - медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики на участниците в образователния процес.

Определя се отвореността на предучилищната образователна институция като системапо пространства за развитиекоито съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени. Характеристики на отвореността на предучилищна образователна институция могат да бъдат: степента на съответствие на нейното състояние, механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптация или свръхактивност), видът и степента на регулиране на системата за управление ( традиционни или иновативни, преобладаването на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладявайки което, самата предучилищна образователна институция се превръща в силно средство за социализация на индивида. Специализираните пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищните образователни институции

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства на нейните субекти: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в образователния процес.

1.2 Структурен и функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена развиваща се система

Пространство за развитие на предучилищни образователни институции:

Кадрово и информационно осигуряване;

Материално-техническа база, ресурси;

Контролна система.

Пространство за родителско развитие:

Семейно участие в предучилищни образователни институции (степен на интеграция);

Приемственост и единство на изискванията на предучилищната образователна институция и семейството;

Връзка между родителите в семейството;

Семеен стил на родителство;

Родителска общност.

Пространство за развитие на учителите:

Система за стимулиране и мотивация;

Майсторство и професионализъм;

Сътрудничество, съвместно творчество;

Педагогическа общност (социално-психологически климат в екипа, сплотеност).

Пространство за развитие на детето:

Предметна среда за развитие;

Образователно пространство;

Допълнително образователно пространство;

Ситуация на социалното развитие;

Медицинска и социално-психо-педагогическа подкрепа;

Детска общност.

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко от пространствата е в промяната на етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, показват непрекъснатостта и количеството на трансформацията на промените в определено пространство за развитие на предучилищна институция.

1.3 Предучилищна образователна институция в режим на развитие

Режимът на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат, необратим процес на преход на институция към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна ориентация и непрекъснато разширяващ се потенциал за растеж.

Режимът на функциониране е жизненият процес на предучилищна образователна институция, насочен към стабилизиране на всяко състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесите на целенасочено развитие и създаване, внедряване и усвояване, разпространение и стабилизиране на иновациите, които определят нейното качествено ново състояние.

В таблица 1.3.1. Представени са сравнителни характеристики на начините на живот на институциите, които служат като насоки при управлението на иновационните процеси, позволяващи прехвърлянето на институцията от традиционен режим към иновативен.

Таблица 1.3.1

Основни характеристики на начина на живот в предучилищна възраст

Индикатори	Режими
	Операция	развитие
Тип/тип предучилищна образователна институция	Традиционен, типичен	Иновативен
Цели и задачи на управлението	Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал	Актуализиране на компонентите на образователния процес за осигуряване на мобилност, гъвкавост и вариативност
Субект на управление	Администрация, с ограничени права на други субекти, неразвити хоризонтални връзки, единоначалието надделява над колегиалността	Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Паритет на единоначалие и колегиалност: насърчаване и инициативи.
Научни управленски концепции, подходи	Емпиричен, базиран на личен опит	Мотивационно програмно-целево управление, неговите разновидности. Рефлексивно управление. Създаване на цялостни целеви програми и програми за развитие
Мотивационна подкрепа	Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа	Създаване на атмосфера на творчество и търсене с подходяща система от материални и морални стимули за самореализация на субектите
Учебен процес	Постигане на устойчиви резултати в стабилни условия	Получаване на качествено нови резултати при променящи се условия
	Използване на традиционни идеи, учебни планове и програми	Използване на планове за развитие, цялостни целеви програми за развитие на иновации
Технологии	Осигурява постоянни резултати	Личностно ориентирано възпитание и образование, което осигурява саморазвитие на субектите
Организация на учебния процес	Старата система с определен брой дни и нива на обучение	Многостепенно, многостепенно, непрекъснато обучение в системите на предучилищното образование – училище – университет
Регулаторна подкрепа	Използване на стандартни документи за осигуряване на стабилна работа	Стандартните документи стават основа за разработване на собствени
Персонал	Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението	Състезателна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Вариативност на курсовете
Научно-методическа подкрепа	Традиционни учебни програми и планове
Финансова подкрепа	Бюджет	Бюджетни и извънбюджетни
Логистична поддръжка	Организиране на основен процес с използване на съществуващи материали	Постоянно разширяване на предлагането в резултат на динамичното развитие

Има няколко признака, по които можете да определите дали предучилищна образователна институция е в режим на развитие:

1. Уместност (значимост и навременност) на извършваната работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в търсещите дейности на по-голямата част от учителите; иновационен потенциал и климат в екипа, както и баланс на интересите на всички участници в иновационната дейност.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление на всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищните образователни институции.

1.4 Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Тенденции	Процес
	контрол	Педагогическа дейност	Подкрепа и подкрепа
Очовечаване	Светлоотразителни. Съуправление. Самоуправление.	Личностно-ориентирани, личностно-дейностни подходи.	Разширяване на гамата от услуги за задоволяване на нуждите и интересите на индивида.
Демократизация	Разширяване състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки.	Нови връзки и позиции: Субект-субектен; Възможност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник.	Разширяване на правомощията и състава на субектите на образователния процес
Диверсификация	Разширяване на видовете и нивата на контрол.	Индивидуализация и диференциация. Вариативност в изпълнението на образователните услуги.	Разширяване на поддържащите конструкции: Медицински и валеологични; Социално-педагогически; психологически; Корекционно педагогически.

Трансформацията на предучилищното образование в предучилищно образование отразява глобална тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че детето в предучилищна възраст се нуждае от възпитание, обучение и развитие. Така предучилищното образование се превръща в начален, неразделен и пълноценен етап от образователната система като цяло, както е определено в Закона за образованието.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или съществения преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене.

Според В. Т. Кудрявцев ситуацията, която в момента съществува в предучилищното образование, може да се нарече умерено критична поради липсата на разбираеми стратегии и доктрини за развитие на предучилищното образование като отделна, строго определена система от социални, организационни, икономически, финансови, психологически , педагогически и други приоритети. Дългогодишното объркване, свързано с разработването на държавния стандарт за предучилищно образование, показва значимостта на този проблем.

В резултат на това предучилищните образователни институции са принудени да се съсредоточат върху „примерни изисквания”, издържани в традиционния административен дух. Според учения действията, предприети от служителите в предучилищното образование за увеличаване на бюджетното финансиране, откриване на редица експериментални площадки с допълнително финансиране за дейността им (всяка година това става все по-трудно), провеждане на срещи за обмяна на опит и др. неефективно.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално:

Комбиниране на иновативни програми със съществуващи;

Съжителство на представители на различни педагогически концепции;

Разцепление на учителската общност;

Несъответствие на нови видове образователни институции с изискванията на родителите;

Необходимостта от нова научна и методическа подкрепа;

Необходимост от нов преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към конкретни условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, заместването на иновациите;

Проблемът за възпроизвеждане на иновативност и създаване на благоприятни условия за това.

В. Т. Кудрявцев идентифицира четири водещи области на иновации в предучилищните образователни институции.

1. Разглеждане на предучилищното образование не като подготвителен етап за училище, а като относително самостоятелна, пълноценна, развиваща се и развиваща се система, насочена къмусилване (обогатяване) на детското развитие поради възможностите, които са присъщи на предучилищните дейности (творческият характер на играта, активното възприемане на приказки, различни продуктивни дейности и др.).Култивирайки творчеството в и извън класната стая, ние допринасяме не само за общото психологическо съзряване на детето, но и за създаването на основата за пълна училищна готовност, основана на развитието на творческите способности и интелектуалната сила на учениците. Достатъчно е само да обърнете внимание на основната психологическа характеристика на предучилищната възраст - продуктивното или творческо въображение, което трябва да се развива в цялото разнообразие от дейности на децата. Развитието на въображението е свързано с придобиването на човечност в най-широкия смисъл на думата чрез запознаване на детето с културата. Ето защо са необходими образователни програми, насочени към развиване на въображението на децата в предучилищна възраст.

2. Одобряване на хуманни субект-субектни отношения в процеса на равноправно партньорско взаимодействие и сътрудничество на деца и възрастни чрез диалог в педагогическия процес.

3. Развитие на комуникацията между практици и теоретици в областта на иновациите.

4. Разширено търсене и експериментални дейности, организирани от гледна точка на изследователски подход.

Глава 2. ИНОВАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предпоставки за развитие на иновативни дейности в системата на предучилищното образование

Предпоставките и източниците за формиране на иновациите в предучилищното образование се определят от хода на социалното развитие и образователната политика като цяло: иновационни процеси в икономиката, производството и други сфери на живота, демократизация на обществения живот, хуманизиране на отношенията между участниците в образователния процес, творчеството на субектите на взаимодействие в образованието, търсенето, иновациите, експерименталната дейност на образователните институции.

Основните понятия на иновацията са новост, иновация, иновационен процес, иновация.

Иновация : - идея, която е нова за конкретно лице;

Лекарство (нов метод).

Иновационен процес– иновации, иновации и условия, които осигуряват успеха на прехвърлянето на системата в ново качествено състояние.

Иновация – съдържателната страна на иновационния процес (научни идеи и технологии за тяхното реализиране).

А. И. Пригожин определи понятиетоиновация : целенасочена промяна, която въвежда нови, относително стабилни елементи в определена социална единица (организация, общество, група).

Иновациите в областта на образованието включват промени:

В социалното положение на образованието и нивото на финансиране на системата;

В структурата на образователната система;

Във вътрешната организация на учебното заведение;

В методите на преподаване;

В оборудването на образователните институции и използването на информационни технологии в обучението;

При изграждането на сгради и помещения за учебна дейност.

Промяната е замяната на едно нещо с друго (промяна, вариация) като видимо отклонение от предишното. Ако отклонението е към по-добро, това е иновация.

Иновацията и промяната в голям мащаб за цялата система е реформа.

Новостта като критерий за оценка на изследването, стойността, свойството на иновацията е конкретно историческо (абсолютно или сравнително ново)

Индикатори за иновации:

А) фокус върху решаването на текущи проблеми (педагогическата иновация съдържа ново решение на този проблем);

Б) възможността за използване в широката педагогическа практика. Използването на педагогически иновации трябва да доведе до актуализиране на педагогическия процес и получаване на качествено нови (устойчиви) резултати. Ефективност – влиянието на реализирания потенциал върху различни параметри на системата, в която се реализира иновацията;

В) адаптивност (независимо от условията);

Г) наличие на научна идея;

Д) пълнота (степента на реализация на иновативния потенциал): в идеалния случай преход от просто към разширено възпроизвеждане.

V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin и други изследователиспецифика на иновациите:

Педагогическите иновации запазват всички общи характеристики на иновациите;

Обект на въздействие и субект на дейност е развиваща се личност;

Появата и съществуването на иновация се влияе от социалния ред;

Необходима е психологическата готовност на учителската общност за възприемане, приемане и прилагане на иновациите;

Те съществуват като идеални продукти от дейността на иноваторите;

Има относително удължаване на иновационните процеси във времето;

Холистичният характер на целите на иновациите;

Съществуващата зависимост на иновационните процеси от социално-педагогическите условия;

Трудност при определяне на резултатите от иновациите.

Изисквания към иновациите:

Балансиране на целите с целите на предучилищната образователна институция;

Стабилност (относителна).

Класификация на иновациите.

1. Според нивото на иновационния потенциал (формализирана скала):

· конструиране на известното в различна форма – формална новост (фактическата липса на нещо ново) – условна новост;

· повторение на познатото с незначителни промени: особена новост;

изясняване, конкретизиране на вече известното;

· добавяне на известни основни елементи;

· създаване на качествено нов обект.

2. По масови числа:

единичен;

· масивна.

3. По мащаб:

· частни;

· модулни;

· системни.

4. По новост:

· абсолютно нови;

· относително (субективно) нов.

5. По вид на събитието:

· спонтанен;

· целеви.

6. По вид иновация:

· материално-технически;

· социални (педагогически).

7. По естеството на възникване:

· външни (заеми, инициирани от ръководни органи);

· вътрешни (ноу-хау).

8. По отношение на иновативния потенциал:

· модификация (смяна на съществуваща);

· комбинаторни (комбинация от елементи на първите);

· радикални (принципно нови).

9. По естеството на фокуса върху бъдещето:

· оперативни;

· стратегически.

10. Във връзка със съществуващите:

· заместители;

· отваряне;

· анулиране;

· ретро-въведение.

11. По естеството на получените резултати:

· очаквани (планирани);

· случаен (непланиран).

12. По отношение на навременността:

· своевременно;

· ненавременно;

· текущ;

· насочен към бъдещето.

13. След завършване:

· завършени;

· недовършени.

14. Според процеса на разработка:

· лесен за научаване;

· труден за овладяване.

необходимостта от класификация е свързана с възможността за по-подробно изследване на отделните аспекти на иновациите и тяхното адекватно възприемане. Също така е необходимо да се определи

три основни области, изискващи иновации в предучилищните образователни институции:

1. ръководство на институцията;

Тези области си взаимодействат чрез създаването и развитието на иновации. Спецификата на управлението на иновационните процеси се определя от областта на тяхното прилагане.

По-долу са представени основните позиции в класификацията на иновациите, показващи връзките между основните аспекти на иновационния процес на съдържателно и управленско ниво.

Области на приложение на педагогическите иновации:

· цели;

· форми;

· методи;

· структура.

Обхват на промените:

· частни;

· модулни;

· системни.

потенциал:

· модификация;

· комбинативни;

· радикален.

Естество на възникване:

· вътрешни;

· външен.

Начини на възникване:

· планирани;

· спонтанен.

Област на системата за управление:

· ценностни ориентации;

· изображение на желаната система за управление;

· състав, структура на колективния субект на управление;

· промени в ресурсното осигуряване;

· промени в резултатите от обучението и възпитанието.

Контролен обект:

· нови разработки в управлението на образователните нива;

· в управлението на процесите на основно и допълнително образование;

· междупредметни връзки;

· функции на предучилищна образователна институция;

· външни отношения;

· преподавателски екипи;

· технологии на обучение и възпитание.

2.3 Източници на иновации в предучилищните образователни институции

Основната фигура в иновационния процес е учителят, който е способен да променя и преустройва своята дейност в съответствие с потребностите и възможностите на детето и собствените си ресурси за развитие. Неговият иновационен потенциал е определящ за постигане на ефективността на иновациите, чийто успех от прилагането е тясно свързан с иновативното поведение на субекта - действия, в които се проявява лично отношение към настъпващите промени.

Носителят на иновациите – учителят – като елемент в структурата на иновационния процес се характеризира от гледна точка на възприемане, усвояване и оценка на новото, единство на целеполагане и постигане на целта.

В структурата на личността и иновативната дейност на учителя могат да се разграничат следните основни елементи:

Мотиви, нагласи, ориентация, характеризиращи отвореността и възприемчивостта на учителя към новото;

Творчески способности като креативност и индивидуалност. Активно самосъзнание, педагогическа култура, основа на творчеството;

Технологичен компонент, който предоставя различни начини за изпълнение на традиционни задачи;

Рефлексия, която насърчава адекватното разбиране на учителя за себе си и неговото място в иновационния процес.

Източникът на развитие на субекта на иновацията е културата, а обектът на въздействие - детето, механизмите на развитие - личността и дейността.Комбинацията от мотивационна (искам), теоретична (мога), технологична (правя) и ефективна (получавам) готовност представлява система от иновативна компетентност на предучилищния учител.

2.4 Модели на иновационни процеси

Иновационният процес, както всеки друг, се подчинява на определени законим. Посочва ги в работата си В.Е.

1. Законът за необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда. Иновациите причиняват необратими разрушителни промени в иновативната социално-педагогическа среда: започвайки с унищожаването на холистични идеи, образи и конкретно съзнание, възгледите на отделните субекти.

2. Законът за окончателното осъществяване на иновационния процес. Иновационният процес рано или късно трябва да се реализира. Иновациите си проправят път: друг е въпросът дали са жизнеспособни? На какво ниво от гледна точка на оптималност и ефективност протича процесът?

3. Законът за стереотипизирането на педагогическите иновации. Иновациите остаряват, появяват се стереотипи, възникват клишета на мислене и дейност и следователно рутинизирането е криза.

4. Законът за цикличното повторение, завръщането на иновациите. Възраждане на иновациите в нови условия.

М. М. Поташник и О. Б. Хомерики подробно проучиха структурите на иновационния процес в образователната институция. В своята работа те идентифицират няколко вида структури.

Структура на дейността: мотив – цел – задачи – съдържание – форми – методи – резултати.

Предметна структура: дейности на субектите на развитие (органи за управление на образованието, лица, участващи в процеса на актуализиране на предучилищното образование), функционална и ролева връзка на всички участници в иновационния процес на всеки етап.

Структура на нивата: дейности на субекти на различни нива (международни, федерални, регионални, градски, селски, в рамките на предучилищните образователни институции).

Структурата на жизнения цикъл включва следните етапи: възникване (идея, нейното проектиране) - растеж (детайлизиране, спецификация) - зрялост - развитие (разпространение, проникване) - насищане - рутинизация (за основната част от субектите иновацията престава да бъде ново) – криза – финал: иновацията става рутина или се заменя.

Структура на управление: програма за развитие.

Организационна структура: диагностика – прогнозиране – организация – практика – обобщение – реализация.

Жизнен цикъл на иновациите.

1. Етап на откритие: зараждане, поява на концепцията за иновация.

2. Развитие: изобретение, създаване на иновация, въплътена в предмет (материален или духовен).

3. Внедряване на иновация: практическо приложение, усъвършенстване, траен резултат, независимо съществуване на иновацията, подлежаща на възприемчивост.

4. Разпространение, репликация: широко въвеждане, разпространение или доминиране на иновация в определена област, иновацията престава да бъде такава, губи своята новост.

5. Ефективна алтернатива или нейната замяна или намаляване на обхвата на приложение на иновацията.

Линейността на етапите може да бъде нарушена: в рамките на един етап са допустими други, възможни са прекъсвания, загуба на фаза и др. От четвъртия етап има непрекъснато подобрение.

От гледна точка на взаимодействието с околната среда жизненият цикъл включва:

· начало;

· бърз растеж;

· зрелост;

· насищане;

· криза.

Етапи на възприемане на иновацията според Ерик Роджърс.

1. Запознаване: човек за първи път чува за иновация и все още не е готов да получи допълнителна информация.

2. Поява на интерес: интерес + търсене на допълнителна информация. Докато вътрешната необходимост да се приеме иновацията е невъзможна (субектът не я изпробва върху себе си).

3. Оценка: субектът пробва иновацията и решава дали да я използва, търси изясняваща информация и я оценява критично.

4. Апробация: разпределено приложение в практиката в зависимост от резултата - приемане или отказ.

5. Окончателно възприемане: следва решението да се приеме иновацията и да се използва широко в практиката (чрез оценка на резултатите от четвъртия етап).

Представените параметри на иновационния процес трябва да бъдат адаптирани към предучилищното образование, което в момента се характеризира с динамика на отделни области и процеси. Това са иновации, които са предназначени да синхронизират и интегрират основните аспекти на функционирането и развитието на предучилищните образователни институции, за да осигурят качеството на предучилищното образование.

Заключение

Провеждащите се промени в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от промени, адекватни на социалното развитие и еволюцията на образователната система, което се изразява в осъзнаването на необходимостта от сериозни промени във функционирането на педагогическата общност. институцията.

Търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищните образователни институции, е основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование. Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесите на целенасочено развитие и създаване, внедряване и усвояване, разпространение и стабилизиране на иновациите, които определят нейното качествено ново състояние. Трябва да се отбележи, че степента на иновативност на образованието се определя от нивото на развитие на обществото и се диктува от нивото на „недоразвитост“ на образованието. С други думи, иновацията се появява там и когато има нужда от промяна и способност за нейното прилагане.

Днес в сферата на образованието се въвеждат иновации с различен характер, насоченост и значение. Има три основни области, които изискват иновации в предучилищните образователни институции:

1. ръководство на институцията;

2. структура на учебния процес;

Иновационните процеси в областта на образованието определят същността на формирането на образователна институция: те имат положителен ефект върху качеството на обучение и образование в образователните институции, повишават професионалното ниво на учителите, създават по-добри условия за духовно развитие на децата , и позволяват индивидуално ориентиран подход към тях.

Библиография

1. Закон “За образованието”

2. Гмурман В.Е. Въвеждане на педагогически постижения в училищните работилници.

М., 1981.

3. Кудрявцев В.Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие // Предучилищно образование. 1997. № 7, 10, 12. 1998. № 1, 4, 5, 10, 11. 1999. № 3, 12.

4. Полонски В.М. Критерии за теоретичната и практическата значимост на изследването // Съветска педагогика. 1988. № 11.

5. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: иновативна дейност. М., 1997.

На годишната августовска конференция на педагозите представихме методическа изложба на тема: „Иновативни технологии в предучилищните образователни институции“. В методически щанд по модули показахме образователния процес на нашата детска градина с помощта на иновативни технологии.

Иновативни подходи към образователната работа в предучилищните образователни институции

Цел: създаване на личностно ориентирана образователна среда в предучилищните образователни институции, позволяваща създаване на условия за пълно физическо, духовно, психо-емоционално здраве, междуличностно, групово взаимодействие на деца, родители, учители и специалисти.

Цели: възпитаване на социални и личностни качества на деца в предучилищна възраст, които могат да мислят нестандартно и творчески;

развиват инициативността, любопитството, волята, способността за творческо себеизразяване, стимулират комуникативната, познавателната, игровата и друга активност на децата в различни видове дейности;

учат децата да прилагат съвременни иновативни технологии, насочени към успешната социализация на индивида в обществото и повишаване на нивото на интелектуално мислене и творческо въображение.

Използването на иновации в образователния процес на предучилищните образователни институции

Цел: създаване на условия за иновативни процеси в предучилищните образователни институции, използване от учителите на знания, умения и способности, придобити в професионални дейности.

Цели: въвеждане на иновативни технологии за повишаване на професионалната култура на учителите;

създаване на творческа атмосфера и обединяване на усилията на целия педагогически колектив за изграждане на образователния процес;

развиване на стремежа на учителите за рационализиране и ефективно организиране на иновативни технологии в учебната дейност.

Етапи на изпълнение:

1. Анализ и събиране на информация за иновациите.

2. Подбор и внедряване на иновации.

3. Обобщаване на опита и диагностика на въвежданата иновация.

Здравословни технологии в учебния процес

Цел: да се формира предучилищна представа за значението на физическото и психическото здраве на човека; развийте способността да защитавате и подобрявате здравето си

Цели: да се култивира у децата в предучилищна възраст култура за опазване и подобряване на собственото им здраве;

развиват умствени и физически качества и провеждат превантивни мерки за подобряване на здравето на децата в предучилищна възраст;

да научи децата в предучилищна възраст да разбират значението на здравословния начин на живот и неговата стойност и стойността на живота на другите хора.

Иновативни технологии за игри

Мишена: да се повиши значението на организирането на игри в образователния процес на предучилищните образователни институции.

Задачи: да култивира основни общоприети норми на взаимоотношения с връстници и възрастни чрез игрови дейности;

насърчаване на използването на практика на съвременните изисквания за организиране на игри за деца в предучилищна възраст и формиране на морална култура на мирогледа в предучилищна възраст;

подобряване на придобитите игрови умения и способности в предучилищна възраст за развитие на игрова активност.

Технология за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищни образователни институции

Цел: създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция.

Цели: да се култивира положително отношение към прилагането и развитието на иновации, насочени към разширяване на хоризонтите на децата в предучилищна възраст;

насърчават по-цялостно възприемане и по-задълбочено разбиране на материала, изучаван от предучилищните деца, повишават когнитивната мотивация чрез включването им в активна независима дейност и развиват необходимостта да търсят и идентифицират своите оригинални открития;

да предоставя знания за интелектуалното, духовно и морално развитие на децата в предучилищна възраст, като допринася за успешното развитие на ерудиция, въображение и способност за логично разсъждение и изводи у децата.

Проектиране и изследователска дейност на деца в предучилищна възраст

Цел: развитие в предучилищна възраст на научно-познавателно, практическо-активно, емоционално-морално отношение към реалността.

Цели: да се култивира необходимостта от изучаване на света около нас чрез проектиране и изследователски дейности;

развиват творческата активност на когнитивните процеси;

научете се да решавате изследователски проблеми, като използвате нови иновативни методи и инструменти.

Лена Рафалович
Иновационни педагогически дейности в съвременното предучилищно образование

Материалът отразява състоянието, проблемите и перспективите за развитие на иновативните педагогически дейности в съвременното предучилищно образование. Разглеждат се приоритетните области на дейност на предучилищните групи в образователните институции.

Ключови думи:иновационна дейност, иновационни технологии, анализ

Реформирането на предучилищното образование с цел по-добро задоволяване потребностите на родителите и интересите на децата поставя нови изисквания към работата на предучилищните групи. Необходимо е да се работи в условия на трансформация на образователната и информационната среда, гъвкави променливи режими на работа и търсене на нови педагогически методи на работа. Иновационни дейности– процес, който се развива на определени етапи и позволява на образователната институция да премине към по-качествен етап на развитие в създаването, развитието, овладяването, използването и разпространението на иновации (нови методи, техники, технологии, програми).

Изследванията на иновациите в областта на предучилищното образование са представени в трудовете на Н. Н. Кошел, А. В. Хуторски, Т. М. Коростельова, Л. С. Ходонович, В. Т. Кудрявцев, Н. Михайленко, Н. Короткова и др.

Както отбелязва беларуският учен Н. Н. Кошел, днес има ревизия на разбирането за човешките перспективи. Високата динамика на научно-техническите и социално-икономическите процеси налага разглеждането на иновационната дейност като начин на живот в съвременното общество.

Ученият А.В. Хуторской смята за необходимо да се прави разлика между понятия като иновации и иновации. Под педагогическа иновация авторът разбира определена идея, метод, инструмент, технология или система, а иновацията по негово определение е процесът на въвеждане и усвояване на тази иновация. В същото време той подчертава единството на трите компонента на иновационния процес: създаване, развитие и прилагане на иновации.

Източникът на иновациите според учените е проблем, чието решаване по иновационен начин означава промяна на системата, привеждането й в съответствие с желания модел. Ако промените са от качествен характер, тогава в резултат на решаването на проблема системата се развива. Общата цел на иновативните дейности в предучилищните образователни институции е да се подобри способността на педагогическата система на детската градина да постигне качествено по-високи образователни резултати. Днес иновативната дейност трябва да се разглежда като една от приоритетните области за развитие на предучилищното образование. Иновативното предучилищно образование може да се определи като процес, водещ до създаване на образователни услуги и технологии, които са най-добри по своите свойства чрез практическо използване на иновациите.

Беларуският изследовател на проблемите на предучилищното образование Т. М. Коростельова се съсредоточи върху необходимостта от радикална промяна на мнението на обществото за отношението към децата, тяхното възпитание, което не се ограничава до хранене, предоставяне на играчки и др.

Н. Михайленко и Н. Короткова очертаха своите виждания за основните насоки на хуманизирането и повишаването на ефективността на педагогическия процес в детската градина:

Актуализиране на формата и съдържанието на учебните занятия – от фронтална към работа с малки подгрупи;

Насищане на живота на децата с изкуство, фокусирано върху универсалните морални ценности;

Трансформиране на предметната среда и жизненото пространство в групова стая с цел осигуряване на свободна самостоятелност и творчество на децата в съответствие с техните желания и наклонности.

Предлагайки изброените области на хуманизация, експертите, според собствените си думи, се опитаха да осигурят известна подкрепа за действията на преподавателите по време на прехода от строго стандартизирана работа към вариативност и творчество. Промените в тези области вече бяха осъществими в рамките на работата по действащата тогава „Програма за възпитание и обучение в детската градина”.

През 1995г Иновационното движение в Беларус бе белязано от създаването на такава глобална, стратегическа иновация като националната програма за предучилищно образование от ново поколение „Пралеска“ (под ръководството на Е. А. Панко и А. И. Василиева, която беше насочена към „защита на детето“ (Л. С. Виготски, осигуряване на условия за саморазвитие, творчество на децата, проявление на уникалността на всеки ученик, въз основа на националната и социалната култура.

От 2011г Републиката има учебна програма за предучилищно образование, изпълнението на съдържанието на която осигурява разнообразно развитие и саморазвитие на личността на детето, формиране на морални стандарти и придобиване на социален опит, готовност за успешен преход към следващото ниво на образование.

Въпреки това, както показват изследванията на В. Т. Кудрявцев, нито една основна образователна програма не може напълно да задоволи нуждите на определен тип предучилищна образователна институция. В. Т. Кудрявцев не само анализира опита и проблемите на иновативното предучилищно образование, но и очерта стратегия за неговото развитие, която той самият тества експериментално. Ученият представи плодовете на своите мисли в поредица от статии. Кудрявцев смята образованието за иновативно, ако може да се нарече развиващо.

През последните години редица беларуски учени създадоха иновативни педагогически технологии (О. Н. Анципирович, Л. Д. Глазирина, Д. Н. Дубинина, И. В. Житко, А. А. Петрикевич, В. А. Силивон, Н. С. Старжинская, Е. А. Стреха, Л. С. Ходонович, В. Н. Шебеко и др.) . Тези технологии имат за цел да развият у децата положителна национално-културна идентификация, което предполага осъзнаване на себе си като част от определена нация, разбиране на присъщата стойност на всяка нация, нейния език и култура и възпитание на толерантност. Личностно-ориентираният модел на образование служи като обобщен основен модел на технологията. Във всяка една от технологиите ясно се залага на културно-творческата функция на детството като механизъм за овладяване на културата. Като основно педагогическо средство на технологията се открояват образци на литературния и музикален фолклор, народни игри, национални играчки. Тази позиция гарантира, че детето в предучилищна възраст „вниква“ в националната култура, нейната съпричастност, разбиране и разбиране.

В момента са създадени нови видове, видове и профили на предучилищни образователни институции, нови образователни програми, за да се осигури променливост в образователния процес, фокусиран върху индивидуалността на детето и нуждите на неговото семейство.

Общата цел на иновациите в предучилищното образование– подобряване способността на педагогическата система на детската градина за постигане на качествено по-високи образователни резултати.

Предварителен проблемен анализ на организацията на отглеждането и възпитанието на децата в нашата образователна институция, проучване на родители и учители, както и проучване на опита при въвеждането на иновации в предучилищни институции от различни видове и видове ни помогнаха да определим направленията, характер, мащаб и проблеми на нашите иновации.

Нашата образователна институция е от комбиниран тип, предучилищното образование се предоставя на ниво на усвояване на съдържанието на образователната програма за предучилищно образование и образователната програма за специално образование на ниво предучилищно образование, което включва организиране на корекционна работа. Образователният процес е структуриран по такъв начин, че да компенсира речевите недостатъци на децата и да ги елиминира напълно до момента, в който детето влезе в първия етап на общото средно образование.

Бяха идентифицирани приоритетните области за развитие на иновативните дейности на нашите предучилищни групи:

Организиране на нови форми на предучилищно образование: сезонна детска площадка, групи за краткосрочен престой.

Участие в изпълнението на републикански експериментален проект „Тестване на модел за формиране на национална и културна идентичност сред учениците в рамките на дейността на образователна институция като социокултурен център“

В рамките на този проект през учебната 2015/2016 г. работих върху формирането на национална и културна идентичност сред учениците като част от образователната услуга извън основния компонент „Детско ръчно тъкане“.

Организиране на проектни дейности, които насърчават търсенето на независими решения и формирането на творческа личност.

От няколко години в работата си използвам метода на проекта. През това време са разработени и реализирани редица проекти, както дългосрочни, така и краткосрочни: „Аз съм малък гражданин на Република Беларус“, „Обичайте и познавайте родната си земя“, „Хлябът е глава на всичко” и др. Опитът в проектните дейности беше многократно представян пред учители от областта. Една от творбите е „Баба Яга: добро или зло?“.

Използване на технология за развитие на свързана реч

Един от основните показатели за нивото на развитие на умствените способности на детето може да се счита за богатството на неговата реч, което тази технология осигурява.

Използването на информационни и комуникационни технологии в учебния процес.

Използват се мултимедийни дидактически средства за развитието на деца в предучилищна възраст в организирани дейности под ръководството на учител, създадени са интерактивни презентации, създадена е моя собствена страница на уебсайта, където планирам да публикувам консултации за родители, творчески отчети, открити събития и т.н. в бъдеще.

Използване на метода на „музейната“ педагогика за активиране на познавателния интерес на учениците.

Музеят на образователната институция дава възможност за включване на децата в образователни дейности, подпомага развитието на тяхната творческа активност, запознава ги с културното наследство. Методът „музей в куфар” често се използва в учебния процес. Избраните елементи и материали се поставят в куфар. Можете да ги докоснете, докоснете ги. Само докосвайки се до истински антики, децата се чувстват част от историята на своя народ.

Използването на игрови „часове“ и „часове за физическа активност“ във физическото възпитание и здравната работа.

Веднъж седмично следобед всички предучилищни групи провеждат „часове“ за физическа активност (в старшата група, игрови „часове“ (в средната група). Тези дейности са от голям интерес за децата и насърчават любовта към физическата активност.

В перспектива:

1. Създаване на банка от компютърни програми за обучение, дидактически и методически материали за използването на информационни технологии в образователната и корекционната образователна работа на предучилищните групи.

2. Изграждане на по-тясно сътрудничество с родителите (законни представители) на учениците и социалните партньори.

3. Въведете технологията за портфолио на предучилищна възраст, за да придружите децата в предучилищна възраст по индивидуални образователни маршрути, основани на личностно ориентиран подход към всеки ученик. Това ще позволи както на родителите на ученици, така и на педагогическия персонал да станат активни участници в образователния процес.

4. Въвеждане на режим на самоконтрол, самооценка и професионално наблюдение на крайните резултати от специалисти (педагог-психолог наблюдава психическото развитие на децата; старши възпитател, инструктори по физическо възпитание, лекар, медицинска сестра. здравето на децата и тяхното физическо развитие; учители-дефектолози следят резултатите от корекционната работа и др.).

Актуалността на проблема с организирането и съдържанието на иновативни дейности в съвременна предучилищна институция е извън съмнение. Не всичко ново обаче е прогресивно. Прогресивно е само това, което е ефективно, независимо кога е възникнало. Новото се счита за по-ефективно от старото, ако използването му позволява да се получат по-добри резултати по оптимален начин.

Успешното организиране и осъществяване на иновационния процес зависи от преподавателския състав, от неговото осъзнаване на иновативната идея, тъй като в условията на иновационен режим протича активен процес на личностно самоопределение на учителя, настъпват промени в природата на взаимоотношенията между служителите на предучилищната институция.

Този процес е доста дълъг и не може да се случи от само себе си. Необходима е целенасочена работа:

Теоретична и практическа подготовка на учителите за иновативна дейност;

Методическа помощ при разработване на иновативни и експериментални проекти;

Информационна и аналитична дейност за състоянието на иновациите в системата на предучилищното образование в региона;

Издателска дейност, която ще помогне за задоволяване на нуждата на учителите от информираност по въпросите на иновациите;

Идентифициране, проучване, обобщаване, разпространение на софтуер за иновативни дейности.

Литература:

1. Беляев, В.И. сб. научен произведения [текст]/В. И. Беляев. – М.: Вашият печатен партньор, 2010. – 430 с.

2. Караселева, Т. М. Адът на аплодисментите се излива / Т. М. Караселева // Пралеска. – 1991. - № 5. – С. 3.

3. Кошел, Н. Н. От иновации в образованието към образование в интерес на устойчивото развитие / Н. Н. Кошел // Кираванней адукации. – 2009. No1. – с. 10-16.

4. Кудрявцев, В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие / В. Т. Кудрявцев // Предучилищно образование. – 1997. - № 7,10,12; 1998. - № 5,10, 11,12.

5. Михайленко, Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания за актуализиране на съдържанието / Н. Михайленко, Н. Короткова // Предучилищно образование. – 1992. -Бр.5-6. – с. 17-27.

6. Слободчиков, В. Детската градина вчера, днес, утре / В. Слободчиков // Предучилищно възпитание. – 2005. - № 8. – С. 88-94.

7. Съвременни технологии за предучилищно образование: ръководство / Н. С. Старжинская, О. Н. Анципирович, Д. Н. Дубинина [и др.]. – Минск: BSPU, 2012. – 180 с.

8. Khodonovich, L. S. Иновации в предучилищното образование в Беларус: сравнителен педагогически анализ / L. S. Khodonovich // Kiravanne ў adukatsyі. – 2004. - № 5.- С. 28-38.

9. Khutorskoy, A.V. Педагогически иновации - лост на образованието // Интернет списание "Eidos". – 2005. – 10 септември.

Иновация (иновация) - в социално-психологически аспект - създаване и внедряване на различни видове иновации, които генерират значителни промени в социалната практика.
- Нов - създаден или създаден за първи път, появил се или възникнал наскоро, за да замени предишния, новооткрит, свързан с непосредственото минало или с настоящето, недостатъчно познат, малко известен.
- Иновацията (иновация) е сложен процес на създаване, разпространение, внедряване и използване на нов практически инструмент, метод, концепция и др. - иновации за задоволяване на човешките потребности.
- Иновацията е целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи (иновации) в средата на внедряване, предизвиквайки преход на системата от едно състояние в друго.
- Иновацията е именно средство (нов метод, методология, технология, учебна програма и др.), а иновацията е процесът на овладяване на това средство.
- Най-общо иновационният процес се разбира като комплексна дейност за създаване (раждане, развитие), развитие, използване и разпространение на иновации.
Основните причини за иновациите могат да бъдат идентифицирани:
1. Необходимостта от активно търсене на начини за решаване на съществуващите проблеми в предучилищното образование.
2. Желанието на педагогическия персонал да подобри качеството на предоставяните услуги на населението, да ги направи по-разнообразни и по този начин да запази своите детски градини.
3. Имитация на други предучилищни институции, интуитивното разбиране на учителите, че иновациите ще подобрят дейността на целия екип.
4. Постоянна неудовлетвореност на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерение за тяхното подобряване. Необходимостта да участвате в голям, важен въпрос.
5. Желанието на наскоро завършилите педагогически университети и студентите от курсове за напреднали да прилагат придобитите знания.
6. Повишаване на изискванията от отделни групи родители.
7. Състезание между детските градини.

Участниците в иновационния процес винаги трябва да помнят, че новото постига признание и си пробива път много трудно; има специфичен исторически характер и може да бъде прогресивен за определен период от време, но да остарее на по-късен етап и дори да се превърне в спирачка за по-нататъшното развитие. Иновациите често включват оригиналност (не по-добра, но по различен начин), формална промяна на имената и изобретателни малки неща.

Посоките на развитие на иновационните процеси могат да бъдат разделени, както следва:
Иновации в управленската дейност:
- програмно-целеви педагогически мениджмънт;
- създаване на единна програма за управление;
- широко делегиране на правомощия и разширяване на степента на участие на служителите в управлението на развитието на институцията;
- разработване на Концепция за развитие на предучилищни образователни институции, Програми за развитие, образователни програми;
- промяна на алгоритъма за осъществяване на вътрешен контрол върху качеството на образованието, въвеждане на нови негови форми, делегиране на контролни функции.
Иновации в учебното съдържание:
- адаптиране и внедряване на нови програми;
- разработване на индивидуални образователни програми;
- организиране на допълнителни образователни услуги.
Иновации в работата с персонала:
- създаване на система за непрекъснато обучение на учителите;
- разработване на програма за формиране на човешките ресурси;
- разработване на индивидуални програми за творческо развитие на учителите;
- индивидуализация на формите и методите на методическата работа в зависимост от нивото на професионални умения на учителите;
- използване на майсторски класове, педагогически пръстени, места за стаж, педагогически проекти;
- форми на самореализация на напреднало обучение - творчески състезания и лаборатории, публикации на трудов опит. Създаване на банка от иновативни идеи
- активни методи на обучение.
Иновации в работата с деца:
- организиране на различни форми на занимания на децата, занимания по интереси в клубове и ателиета;
- осигуряване на индивидуално-личен, диференциран подход;
- разработване на индивидуален маршрут за развитие и съставяне на портфолио с постижения в работата с надарени деца;
- организиране на прости експерименти и моделиране на ситуации.
Иновации в работата с родителите:
- прилагане на интерактивни методи;
- използването на неформални начини за взаимодействие с родителите, включването им в живота на детската общност чрез клубове и семейни събития;
- организиране на пресслужба за издаване на вестник за родители.
Иновации в предметно-развойната среда:
- обогатяване на макросредата на предучилищните образователни институции и микросредата на групите, като се вземат предвид разработките на автора;
- изграждане на пространство за развитие на предучилищни образователни институции на принципа на интеграция и моделиране;
- трансформация на предметно-пространствената среда на принципа на пола, отразяваща интересите на момичетата и момчетата;
- развитие на алтернативни форми на предучилищно образование;
- организиране на работата на уикенд групата.
Иновация в технологиите:
Иновационните технологии са набор от методи и средства, насочени към поддържане на етапите на внедряване на конкретна иновация.

Съвременните образователни технологии включват:
здравеопазващи технологии;
Това са преди всичко технологии за възпитание на валеологична култура или здравна култура за деца в предучилищна възраст.
Ортопедична гимнастика; Гимнастика за очите; Релаксация; разтягане; Дихателни упражнения; Пръстова гимнастика; Изправителна гимнастика; Игра на открито и спорт; Динамична пауза.
Технологии за обучение по здравословен начин на живот: Час по физическо възпитание; Комуникационна игра; Игротерапия, игрово обучение; Акупресура.
Коригиращи технологии: Технологии на музикално въздействие; Приказка терапия; Логоритмика; Цветотерапия; Арт терапия.
технологии на проектиране и изследователска дейност;
Това е целенасочена дейност с конкретна цел, по определен план за решаване на търсещи, изследователски и практически проблеми във всяка област на образователното съдържание. Основната цел на проектния метод в предучилищна институция е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.
При организиране на работа по творчески проект на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.
Методи и техники за организиране на експериментална изследователска дейност: беседи; наблюдения; моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност; „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;
използване на художествено слово; дидактически игри, игрови образователни и творчески развиващи ситуации; работни задачи, действия.
информационни и комуникационни технологии;
1. Подбор на илюстративен материал за GCD и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, Интернет; принтер, презентация).
2. Избор на допълнителен образователен материал за GCD, запознаване със сценариите на празници и други събития.
3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.
4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.
5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.
В учебния процес се използват следните програми:
- Развитие на въображението, мисленето, паметта
- Говорещи речници на чужди езици
- Най-простите графични редактори
- Игри за пътуване
- Преподаване на четене, математика
- Използване на мултимедийни презентации
личностно ориентирани технологии;
Целта на технологията за обучение, ориентирано към личността, е максималното развитие (а не формирането на предварително определени) индивидуални когнитивни способности на детето въз основа на използването на съществуващия му житейски опит.
Проучване (търсене на проблеми)
Характерна особеност на тази технология е прилагането от учителя на модела „учене чрез откриване“.
Комуникативен (дискусия)
Характеристика на тази технология е наличието на дискусии, характеризиращи се с различни гледни точки по изследваните въпроси, тяхното сравнение, търсене чрез обсъждане на истинската гледна точка
Симулационно моделиране (игра)
Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни професионални трудности в образователното пространство и търсенето на начини за тяхното разрешаване.
Психологически (самоопределение)
Характерна особеност на тази технология е самоопределението на ученика да извършва една или друга образователна дейност.
Дейност
Характерна особеност на тази технология е способността на детето да проектира предстоящи дейности и да бъде техен субект.
Светлоотразителни
Характеристика на тази технология е осъзнаването на дейността от детето: как, по какъв начин е получен резултатът, какви трудности са възникнали, как са били елиминирани и как се е чувствал в същото време.

Игрови технологии.
Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Тя включва последователно:
игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;
групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;
групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.
Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.
В същото време игрите имат много когнитивни и образователни функции. Сред игровите упражнения можем да подчертаем тези
които помагат да се подчертаят характерните черти на обектите: тоест те учат да сравняват;
които помагат за обобщаване на обекти според определени характеристики;
които учат детето да отделя измислицата от реалността;
които насърчават комуникацията в екип, развиват бързина на реакция, изобретателност и др.
Технология "Портфолио на учителя"
Съвременното образование се нуждае от нов тип учител (творчески мислещ, владеещ съвременни образователни технологии, методи за психолого-педагогическа диагностика, начини за самостоятелно конструиране на педагогическия процес в условията на конкретни практически дейности, способност да прогнозира крайния им резултат, който трябва има досие с успехи, което отразява всичко радостно, интересно и достойно за това, което се случва в живота на един учител. Портфолиото на учителя може да стане такова досие.

TRIZ технологията е теория за решаване на изобретателски проблеми.
Целта на TRIZ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси. Тоест, целта е да се развият, от една страна, такива качества на мисленето като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение.
TRIZ ви дава възможност да покажете своята индивидуалност и учи децата да мислят нестандартно; развива такива морални качества като способността да се радваме на успехите на другите, желанието да помогнем, желанието да намерим изход от трудна ситуация.
- Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много възможни решения, включително най-фантастичните. След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика.
- Метод на справочника. Методът ни позволява до голяма степен да решим проблема с обучението на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории.
- Метод на фокалните обекти. Същността на този метод е да се прехвърлят свойствата на един обект или няколко на друг. Този метод ви позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си.
- Метод "Системен анализ". Методът помага да се разглежда света в една система като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Неговата цел е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.
- Метод на морфологичен анализ. При работа с деца в предучилищна възраст този метод е много ефективен за развиване на творческо въображение, фантазия и преодоляване на стереотипите. Същността му се състои в комбинирането на различни опции за характеристиките на даден обект при създаване на нов образ на този обект.
- Метод за обосноваване на нови идеи „Златна рибка“. Същността на метода е да се разделят ситуациите на компоненти (реални и фантастични), последвани от намиране на реални прояви на фантастичния компонент.
- ММС метод (моделиране с човечета). моделиране на процеси, протичащи в природния и създадения от човека свят между вещества (твърдо – течно – газообразно).
- Мислене по аналогия. Тъй като аналогията е сходство на обекти и явления според някои свойства и характеристики, първо трябва да научим децата да определят свойствата и характеристиките на обектите, да ги научим да сравняват и класифицират
- Типични техники на фантазията (TPF). За да подпомогнат развитието на въображението на детето, на помощ са привлечени шест магьосници. Целта на съветниците е да променят свойствата на даден обект. Магически техники: увеличаване-намаление, разделяне-обединение, трансформация на знаците на времето, съживяване-вкаменяване, специализация-универсализация, обратно.
И така, общата цел на иновативните дейности в предучилищните образователни институции е да се подобри способността на педагогическата система на детската градина да постигне качествено по-високи образователни резултати.
Проблемът за управлението на иновативните процеси в предучилищните образователни институции се превърна в обект на сериозно изследване поради фокуса на съвременната предучилищна институция върху развитието на личността на детето, върху разкриването на неговите творчески способности, което изисква подходящо професионално и личностно развитие на учителите, приоритетът на задачите за развитие на личността на детето и учителя, осигуряване на непрекъснатост на образователния процес и професионален подход към неговата организация.