ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะในวัยเด็ก การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการรับรู้นิยายและคติชนวิทยา พัฒนาเกณฑ์ระดับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สมาคมการศึกษา CENTRAL RUSSIAN UNIVERSITY

สถาบันมนุษยธรรมมอสโก

แผนก: การบำบัดด้วยคำพูด

รายวิชาตามระเบียบวินัย

"จิตวิทยา"

ในหัวข้อ:

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

เสร็จสมบูรณ์โดยนักเรียน: Makarenkova M.A. กลุ่ม LZ 10 ____________________________________

นามสกุล ชื่อย่อ กลุ่ม หลักสูตร

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

วุฒิการศึกษา ชื่อ นามสกุล ชื่อย่อ

มอสโก 2011

วางแผน

บทนำ	3
บทที่ 1 คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
1.1. การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน	6
	7

	11
2.2. คุณสมบัติและวิธีการทำความรู้จักกับวรรณกรรมของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน	13
	1 7
2.4. คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน	22
บทสรุป	29
	32

บทนำ

การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุกซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน ความเห็นอกเห็นใจตัวละคร ในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตภาพให้กับตัวเอง ในการกระทำทางจิต ส่งผลให้ ผลกระทบของการแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล ในผลงานของ L.S. Vygotsky, S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กวัยก่อนเรียน อีเอ Flerina เรียกความสามัคคีของ "ความรู้สึก" และ "ความคิด" ว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้ดังกล่าว
ในภาพกวี นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเสริมสร้างอารมณ์ ให้ความรู้แก่จินตนาการ และให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก

ตัวอย่างเหล่านี้มีความแตกต่างกันในผลกระทบ: ในนิทาน เด็ก ๆ เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำ; พวกเขาจับทำนองเพลงจังหวะการพูดภาษารัสเซียในนิทานพื้นบ้านความเบาและความหมายของภาษาความมีชีวิตชีวาของคำพูดที่มีอารมณ์ขันการแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่างและการเปรียบเทียบจะถูกเปิดเผยต่อเด็ก ๆ

นิยายกระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพและโลกภายในของฮีโร่ เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่ของผลงาน เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนรอบข้าง ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในเด็ก - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา การประท้วงต่อต้านความอยุติธรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานในการยึดมั่นในหลักการ ความซื่อสัตย์ และความเป็นพลเมือง ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ภาษาของผลงานที่นักการศึกษาแนะนำเขา

คำที่เป็นศิลปะช่วยให้เข้าใจถึงความสวยงามของคำพูดเจ้าของภาษา มันสอนให้เขารู้ถึงสุนทรียภาพทางสุนทรียะของสิ่งแวดล้อม และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดแนวคิดทางจริยธรรม (ศีลธรรม) ของเขา ตามที่ Sukhomlinsky V.A. กล่าว การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่มีฝีมือ ฉลาด เฉลียวฉลาด ค้นพบหนทางสู่หัวใจของเด็ก งานวรรณกรรมให้ตัวอย่างสุนทรพจน์วรรณกรรมรัสเซีย ตามที่อีเอ Flerina จัดทำรูปแบบภาษาศาสตร์สำเร็จรูปลักษณะทางวาจาที่เด็กใช้ ด้วยถ้อยคำทางศิลปะ แม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน ก่อนการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ เด็กจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษาอย่างเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันกับคำศัพท์

จากหนังสือเล่มนี้ เด็กจะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่มากมาย การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณคดีช่วยในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้ยิน โดยใช้การเปรียบเทียบ อุปมา คำคุณศัพท์ และวิธีการอื่นๆ ในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งในทางกลับกัน การมีไว้เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรม

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น - โดยอิทธิพลของภาพศิลปะ ตามรายงานของ Zaporozhets A.V. การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริงเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งรวมทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ ในวิธีการนี้ การเรียนรู้ที่จะรับรู้งานศิลปะถือเป็นกระบวนการเชิงรุกที่มีการถ่ายทอดเหตุการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง ซึ่งเป็นการกระทำ "ทางจิตใจ" ที่มีผลมาจากการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

เนื่องจากหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลให้ความคุ้นเคยกับนิยาย ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้อง

ความเกี่ยวข้อง หัวข้อการวิจัยเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่านิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ซึ่งส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการพัฒนาและการตกแต่งโลกภายในของพวกเขา สิ่งนี้กำหนดหัวข้อการศึกษาของเรา

เป้า การวิจัยเพื่อกำหนดผลกระทบของนิยายต่อเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน- คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยาย

สมมติฐาน การวิจัย: นิยายมีอิทธิพลต่อการรับรู้ของเด็กในการเลือกผลงานโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เลือกวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมประเด็นการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

2. เพื่อศึกษาลักษณะสำคัญของการรับรู้ของเด็ก เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ระบุสภาพการสอนที่นิยายจะมีอิทธิพลต่อการรับรู้ของเด็ก

บทที่ 1 คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์และเหตุการณ์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ที่เข้าถึงได้ทางประสาทสัมผัส กระบวนการสร้าง - ผ่านการกระทำที่ใช้งานอยู่ - ภาพส่วนตัวของวัตถุสำคัญที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ถูกกำหนดโดยความเที่ยงธรรมของโลกแห่งปรากฏการณ์ เกิดขึ้นกับการกระทำโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับ (-> ตัวรับ) ของอวัยวะรับความรู้สึก . . ควบคู่ไปกับกระบวนการของความรู้สึก ทำให้เกิดการปฐมนิเทศทางประสาทสัมผัสโดยตรงในโลกภายนอก เนื่องจากเป็นขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจที่จำเป็น จึงเชื่อมโยงกับการคิด ความจำ และความสนใจในระดับหนึ่งเสมอ

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมาก ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์และแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นในวัยสูงอายุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็กกระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนอย่างมากของกระบวนการทั้งสอง การฉายรังสีในวงกว้าง และผลที่ตามมาก็คือ ความไม่ถูกต้องและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนประถมมีรายละเอียดในระดับต่ำในการรับรู้และความสมบูรณ์ทางอารมณ์สูง อย่างแรกเลย เด็กเล็กๆ เน้นวัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหว เสียงและกลิ่นที่ผิดปกติ นั่นคือทุกอย่างที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังคงไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากคุณสมบัติรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขซึ่งจำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณทำกับสิ่งของต่างๆ ในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

การเชื่อมต่อโดยตรงของการรับรู้กับการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในเด็ก เมื่อเห็นวัตถุใหม่ เด็กจะเอื้อมมือไปหยิบมันขึ้นมา จัดการมัน ค่อยๆ เน้นคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของมัน ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและละเอียดยิ่งขึ้น ปัญหาใหญ่สำหรับเด็กคือการรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การเชื่อมต่อของภาพที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ของพวกเขาจลนศาสตร์และความรู้สึกสัมผัสจะเกิดขึ้นในเด็ก เมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับขนาดและรูปร่างของวัตถุมากขึ้นหรือน้อยลง การทำงานกับสิ่งเหล่านี้ และความสามารถในการแยกแยะระหว่างระยะทางจะพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระและเคลื่อนที่ในระยะทางที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อย เนื่องจากการฝึกฝนไม่เพียงพอ การเชื่อมต่อของภาพยนต์ในเด็กเล็กจึงยังไม่สมบูรณ์ ดังนั้นความไม่ถูกต้องของตาเชิงเส้นและลึกของพวกเขา หากผู้ใหญ่ประเมินความยาวของเส้นด้วยความแม่นยำ 1/100 ของความยาว แสดงว่าเด็กอายุ 2-4 ปีที่มีความแม่นยำไม่เกิน 1/20 ของความยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมักเข้าใจผิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุที่อยู่ห่างไกล และการรับรู้มุมมองในการวาดภาพทำได้เฉพาะเมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียนและมักต้องใช้แบบฝึกหัดพิเศษ รูปทรงเรขาคณิตนามธรรม (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปร่างของวัตถุบางอย่าง (เด็ก ๆ มักเรียกสามเหลี่ยมว่า "บ้าน", วงกลม - "วงล้อ" ฯลฯ ); และต่อมา เมื่อพวกเขาเรียนรู้ชื่อรูปทรงเรขาคณิต พวกเขามีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบที่กำหนดและความแตกต่างที่ถูกต้องหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุ ความยากลำบากที่ยิ่งกว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้ของเวลา ในเด็กอายุ 2-2.5 ปี ยังค่อนข้างคลุมเครือไม่แตกต่าง การใช้งานที่ถูกต้องโดยเด็กของแนวคิดเช่น "เมื่อวาน", "พรุ่งนี้", "ก่อนหน้า", "ภายหลัง" ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่จะสังเกตได้เพียง 4 ปีเท่านั้น ระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา (หนึ่งชั่วโมงครึ่งชั่วโมง 5-10 นาที) มักจะสับสนแม้กระทั่งเด็กอายุหกเจ็ดขวบ

1.2. พัฒนาการการรับรู้ในเด็ก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของรอบตัว ช่วยเน้นด้านที่สำคัญและมีลักษณะเฉพาะ สอนวิธีปฏิบัติตนกับวัตถุเหล่านั้น และตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ เมื่อเรียนรู้ชื่อของวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปและแยกแยะวัตถุตามลักษณะที่สำคัญที่สุด การรับรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ยิ่งเด็กพบวัตถุต่าง ๆ บ่อยขึ้น ยิ่งเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุนั้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น และสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นได้ถูกต้องมากขึ้นในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งความไม่สมบูรณ์ของประสบการณ์ของเด็ก อธิบายความจริงที่ว่าเมื่อรับรู้ถึงสิ่งของหรือภาพวาดที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก เด็กเล็กมักจะจำกัดตัวเองให้อยู่ในรายการและอธิบายวัตถุแต่ละชิ้นหรือชิ้นส่วนของพวกเขา และพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายโดยรวม นักจิตวิทยา Binet, Stern และคนอื่นๆ ที่สังเกตเห็นความจริงข้อนี้ ได้ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องจากมันว่ามีมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับลักษณะอายุของการรับรู้ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของสิ่งที่รับรู้ ตัวอย่างเช่นเป็นโครงร่างของ Binet ซึ่งกำหนดระดับการรับรู้ภาพของเด็กสามระดับ: เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการแต่ละวัตถุเมื่ออายุ 7 ถึง 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายและ จาก 12 ปี - ขั้นตอนของการอธิบายหรือการตีความ การปลอมแปลงของแผนดังกล่าวสามารถตรวจจับได้ง่ายหากเด็ก ๆ นำเสนอรูปภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคยและใกล้ชิด ในกรณีนี้ แม้แต่เด็กอายุ 3 ขวบไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแจงนับวัตถุธรรมดาๆ แต่ให้เรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่มากก็น้อย แม้ว่าจะมีคำอธิบายที่สมมติขึ้นและสมมติขึ้น (ให้โดย S. Rubinshtein และ Ovsepyan)ดังนั้นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเนื้อหาของการรับรู้ของเด็กจึงเกิดจากประสบการณ์ของเด็กที่ จำกัด ความไม่เพียงพอของระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาและความไม่ถูกต้องของความแตกต่างที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ รูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขยังอธิบายการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของการรับรู้ของเด็กกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ปีแรกของชีวิตเด็กคือช่วงเวลาของการพัฒนาการเชื่อมต่อสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขระหว่างตัววิเคราะห์หลัก (ตัวอย่างเช่น มอเตอร์ภาพ การมองเห็นสัมผัส ฯลฯ ) ซึ่งการก่อตัวต้องอาศัยการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยตรงกับวัตถุ ในวัยนี้เด็ก ๆ ที่ตรวจสอบสิ่งของจะรู้สึกและสัมผัสในเวลาเดียวกัน ในอนาคต เมื่อการเชื่อมต่อเหล่านี้แข็งแกร่งขึ้นและแตกต่างมากขึ้น การกระทำโดยตรงกับวัตถุก็ไม่จำเป็น และการรับรู้ด้วยภาพจะกลายเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างอิสระซึ่งส่วนประกอบยนต์มีส่วนร่วมในรูปแบบแฝง ทั้งสองขั้นตอนเหล่านี้มีการระบุไว้เสมอ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงกับอายุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเนื่องจากขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เกมดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในวัยก่อนเรียนและวัยประถม ในเกม เด็ก ๆ แยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก และเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในเกมสำหรับการโต้ตอบของตัววิเคราะห์ต่างๆ และสำหรับ การสร้างแนวคิดพหุภาคีของวัตถุ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตคือการวาดและการสร้างแบบจำลองในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปทรงของวัตถุอย่างถูกต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างเฉดสี ฯลฯ ในกระบวนการเล่นการวาดและการทำงานอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะ ตั้งหน้าที่การสังเกตด้วยตนเอง ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นการรับรู้จึงมีระเบียบและจัดการได้มากขึ้น ในกระบวนการของการเรียน เพื่อที่จะพัฒนาการรับรู้ การเปรียบเทียบวัตถุอย่างระมัดระวัง แง่มุมของแต่ละบุคคล การบ่งชี้ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกันเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนที่มีวัตถุและการมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ต่างๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่การมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังสัมผัสด้วย) การกระทำที่จริงจังและมีเป้าหมายด้วยวัตถุ ความสม่ำเสมอและความเป็นระบบในการรวบรวมข้อเท็จจริง การวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางนัยทั่วไป - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตที่นักเรียนและครูต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องของการสังเกต ในตอนแรก การสังเกตของเด็กนักเรียนอาจมีรายละเอียดไม่เพียงพอ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ครั้งแรก) แต่การสังเกตไม่ควรถูกแทนที่ด้วยการบิดเบือนข้อเท็จจริงและการตีความตามอำเภอใจ

บทที่ 2 คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. การรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

การรับรู้เรื่องนวนิยายโดยเด็กวัยก่อนเรียนไม่ได้มาจากการกล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับความเป็นจริงบางแง่มุม แม้ว่าจะมีความสำคัญและมีความสำคัญมากก็ตาม เด็กเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎ จิตใจมีส่วนร่วมในการกระทำของตัวละครประสบความสุขและความเศร้าโศก กิจกรรมประเภทนี้จะขยายขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กอย่างมาก และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขา การฟังผลงานศิลปะร่วมกับเกมสร้างสรรค์มีความสำคัญยิ่งต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตภายในรูปแบบใหม่นี้ โดยที่ไม่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ใดๆ เกิดขึ้นได้ โครงเรื่องที่ชัดเจน การแสดงภาพเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นช่วยให้เด็กเข้าสู่วงจรของสถานการณ์ในจินตนาการ และเริ่มให้ความร่วมมือทางจิตใจกับเหล่าฮีโร่ของงาน

ครั้งหนึ่ง S. Ya. Marshak เขียนไว้ใน “Big Literature for Little Ones” ว่า “หากหนังสือเล่มนี้มีโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จชัดเจน ถ้าผู้เขียนไม่ใช่นายทะเบียนที่ไม่แยแส แต่เป็นผู้สนับสนุนวีรบุรุษของเขาและ ฝ่ายตรงข้ามของผู้อื่นหากมีการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะในหนังสือและไม่ใช่ลำดับที่มีเหตุผลและถ้าบทสรุปจากหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่แอปพลิเคชันฟรี แต่เป็นผลตามธรรมชาติของข้อเท็จจริงทั้งหมดและนอกเหนือจากนี้ทั้งหมด หนังสือเล่มนี้สามารถเล่นได้เหมือนเล่นละครหรือกลายเป็นมหากาพย์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดโดยสร้างความต่อเนื่องใหม่และใหม่ให้กับมัน นั่นหมายความว่าหนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นในภาษาของเด็กจริงๆ

L. S. Slavina แสดงให้เห็นว่าด้วยการสอนที่เหมาะสม เป็นไปได้ที่จะกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของฮีโร่ของเรื่องเพื่อให้เด็กปฏิบัติตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ ๆ ของเขา ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตได้เฉพาะจุดเริ่มต้นของความช่วยเหลือและการเอาใจใส่ต่อวีรบุรุษของงานศิลปะเท่านั้น การรับรู้ของงานได้รับรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ผลงานศิลปะของเขามีความกระตือรือร้นอย่างมาก: เด็ก ๆ ทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่, ทำจิตใจร่วมกับเขา, ต่อสู้กับศัตรูของเขา กิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเรียนนั้นมีความใกล้เคียงกับการเล่นทางจิตใจมาก แต่ถ้าในการเล่นเด็กทำในสถานการณ์สมมติจริง ๆ แล้วทั้งการกระทำและสถานการณ์ก็เป็นจินตภาพ

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน การพัฒนาทัศนคติต่องานศิลปะเริ่มจากการมีส่วนร่วมที่ไร้เดียงสาโดยตรงของเด็กในเหตุการณ์ที่พรรณนาถึงรูปแบบการรับรู้ทางสุนทรียะที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งในการประเมินปรากฏการณ์อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องมีความสามารถในการรับ ตำแหน่งภายนอกพวกเขา มองพวกเขาราวกับว่าจากภายนอก

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนในการรับรู้ผลงานศิลปะจึงไม่ถือเอาตัวเองเป็นศูนย์กลาง เขาค่อยๆ เรียนรู้ที่จะรับตำแหน่งฮีโร่ ช่วยเหลือทางจิตใจ ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเขา และอารมณ์เสียเพราะความล้มเหลวของเขา การก่อตัวของกิจกรรมภายในนี้ในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่ยังรวมถึงมุมมองที่แยกจากกันของเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจที่ตามมา .

2.2. คุณสมบัติและวิธีการทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่อายุ 1.5 ขวบเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ชั้นเรียนเริ่มจัดขึ้นโดยใช้คำศัพท์ทางศิลปะ - ทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะพื้นบ้านขนาดเล็กพร้อมผลงานของผู้เขียนที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ บนพื้นฐานของโครงสร้างจังหวะและไพเราะของภาษาในเพลงกล่อมเด็กบทกวีมีการรับรู้ในช่วงต้นของวัฒนธรรมการพูดเมื่อยังไม่รับรู้สัทศาสตร์ งานศิลปะเหล่านี้ถ่ายทอดความสมบูรณ์ของภาษาพื้นเมือง ความไพเราะของเสียงสระ ความนุ่มนวลของพยัญชนะ และการออกเสียงที่แปลกประหลาด พวกเขาแก้ปัญหาเช่นการพัฒนาความสนใจในการได้ยิน, ความเข้าใจในการพูด, การพัฒนาเครื่องช่วยฟังแบบข้อต่อ, สร้างคำ, การเปิดใช้งานคำศัพท์โดยใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติ - ในเพลงกล่อมเด็ก, เพลงเมื่อแสดงและตั้งชื่อวัตถุต่างๆ ในเวลาเดียวกันการรับรู้การได้ยินการหายใจด้วยคำพูดการพัฒนาอุปกรณ์เสียงการเปล่งเสียงได้รับการขัดเกลาความสามารถในการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจนและถูกต้อง

ในวัยนี้ครูทำงานกับเด็กทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม 2-6 คน ก่อนบทเรียน นักการศึกษาเตรียมสื่อการมองเห็นที่ควรจะใช้ในระหว่างการอ่าน (ของเล่น หุ่นจำลอง รูปภาพ ภาพเหมือน ชุดหนังสือพร้อมภาพประกอบสำหรับแจกจ่ายให้เด็กๆ)

เพื่อให้การอ่านและการเล่าเรื่องเป็นการศึกษา จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเพื่อให้เด็กเห็นหน้าครู ไม่ใช่แค่ฟังเสียงเท่านั้น ดังนั้นงานอย่างหนึ่งคือสอนให้เด็กฟังผู้อ่านหรือนักเล่าเรื่อง โดยการเรียนรู้ที่จะฟังคำพูดของคนอื่นเท่านั้นเด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการจดจำเนื้อหาและรูปแบบเพื่อซึมซับบรรทัดฐานของคำพูดทางวรรณกรรม ดังนั้น นักการศึกษาที่อ่านจากหนังสือต้องเรียนรู้ที่จะมองไม่เฉพาะข้อความเท่านั้น แต่ยังต้องดูที่ใบหน้าของเด็กเป็นครั้งคราว สบตา และปฏิบัติตามวิธีที่พวกเขาตอบสนองต่อการอ่าน ความสามารถในการมองเด็กขณะอ่านหนังสือนั้นมอบให้กับนักการศึกษาอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง แต่แม้แต่ผู้อ่านที่มีประสบการณ์มากที่สุดก็ไม่สามารถอ่านงานใหม่ให้เขาได้ "จากสายตา" หากไม่มีการเตรียมการ ดังนั้น ก่อนบทเรียน นักการศึกษาจะทำการวิเคราะห์น้ำเสียงของงาน ("การอ่านของผู้ประกาศ") และฝึกการอ่านออกเสียง

ครูส่วนใหญ่อ่านให้เด็กฟังด้วยใจ - เพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น นิทาน นิทานและเรื่องเล่า - เฉพาะงานร้อยแก้ว (นิทาน นวนิยาย นิทาน)

การอ่านและการเล่าเรื่องนิยายจะดำเนินการอย่างเคร่งครัดตามแผนงาน (ประมาณ 1 ครั้งต่อสัปดาห์ในแต่ละกลุ่มอายุ) ซึ่งคำนึงถึงเหตุการณ์ทางสังคมและการเมืองตามฤดูกาล

กฎพื้นฐานสำหรับการจัดชั้นเรียนการอ่าน การบอกวรรณกรรมแก่เด็กคือความอิ่มเอมทางอารมณ์ของผู้อ่านและผู้ฟัง นักการศึกษาสร้างอารมณ์ที่สำคัญ - ต่อหน้าเด็ก ๆ เขาจัดการหนังสืออย่างระมัดระวัง ออกเสียงชื่อผู้เขียนด้วยความเคารพ กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในสิ่งที่เขาจะอ่านหรือพูดคุยด้วยคำเกริ่นนำสองสามคำ ปกสีสันสดใสของหนังสือเล่มใหม่ที่ครูแสดงให้เด็กดูก่อนเริ่มอ่านอาจเป็นสาเหตุที่ทำให้พวกเขาสนใจมากขึ้นเช่นกัน

เด็กวัยหัดเดินต้องการคำแนะนำในการฟัง - รูปลักษณ์และเสียงของผู้บรรยายควรบอกว่าขณะนี้เรากำลังพูดถึงเรื่องน่ารู้และน่าขบขัน ครูอ่านข้อความของตัวละครที่ร่าเริงโดยไม่รบกวนตัวเอง (อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นเมื่ออ่านหนังสือเพื่อการศึกษาเท่านั้น) ควรอธิบายคำใดๆ ที่อาจเข้าใจยากสำหรับเด็กในตอนต้นของบทเรียน

หลังจาก 2 ปี (กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน 1 กลุ่ม) ครูจัดระเบียบการอ่านหนังสือพร้อมภาพประกอบเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปภาพ ด้วยข้อความธรรมดาและรูปภาพธรรมดา คุณสามารถอ่านข้อความ ประกอบการอ่านโดยแสดงรูปภาพหรือนำเรื่องราวด้วยคำพูดของคุณเอง ในบทเรียนต่อๆ ไป ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ดูภาพเท่านั้น แต่ยังให้พูดถึงสิ่งที่เขียนในหนังสือด้วย นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้เด็กๆ จดจำเรื่องราวของพวกเขาเกี่ยวกับภาพประกอบโดยเฉพาะได้ ในกรณีที่มีปัญหา เด็กจะหันไปหาครูที่จัดการสอบและเล่าเรื่องซ้ำ ในกรณีนี้มีกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก หนังสือมีส่วนทำให้เกิดการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และระหว่างเด็กเองด้วย สิ่งสำคัญคือเด็กสามารถติดต่อครูนอกชั้นเรียนได้ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของหนังสือได้แม้ในกรณีที่ไม่มี - สิ่งนี้พัฒนาความจำทำให้เด็กคิด

การฟังและทำซ้ำเรื่องสั้น บทกวี เพลงพื้นบ้าน เพลงของเด็กปีสาม ซึ่งการเล่าเรื่องอย่างเป็นระบบมีความสำคัญเป็นพิเศษ สอนให้เด็กฟังอย่างตั้งใจ เข้าใจ และเล่าเรื่องด้วยตนเอง

ในตอนแรก เรื่องราวเดียวกันจะต้องซ้ำหลายครั้ง - ทั้งในบทเรียนเดียวกันและในช่วงเวลาสั้น ๆ 2-3 วัน ต่อจากนั้นในขณะที่ยังคงเนื้อหาหลัก เรื่องราวควรจะซับซ้อน ความซับซ้อนสามารถไปในทิศทางที่แตกต่างกัน: จำนวนการกระทำที่ดำเนินการโดยตัวละครเพิ่มขึ้นอธิบายฉากของการกระทำความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างตัวละครจะแสดงออกมา เพื่อที่จะสอนเด็กให้เข้าใจเรื่องราวและพัฒนาความสามารถในการเล่าเรื่องซ้ำ จำเป็นต้องจัดระเบียบการเล่าเรื่องร่วมกัน อันดับแรก คุณควรสนับสนุนให้เด็กพูดคำและวลีซ้ำหลังจากครู - จากนั้นถามคำถามและเรียนรู้ที่จะตอบในภายหลัง - ขอให้เขาบอกด้วยตัวเอง ในกรณีนี้ ครูเองจำเป็นต้องนำเรื่องราวตามเด็ก พูดซ้ำสิ่งที่เขาพูด และอย่าลืมเพิ่มสิ่งที่พลาดไป จากนั้นเมื่ออายุได้ 4 ขวบแล้ว ก็เริ่มด้วยการทำซ้ำง่ายๆ ของเทพนิยายที่โด่งดังซึ่งสร้างขึ้นจากการทำซ้ำ พวกเขาก็เริ่มเล่าเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ของแอล.เอ็น. ตอลสตอย (แว่นตา การแสดงละคร งานของแต่ละคนมีความสำคัญในการเตรียมการ)

ก่อนเริ่มการอ่านวรรณกรรม ไม่ควรตั้งค่าการท่องจำ สิ่งสำคัญคือต้องอ่านอย่างชัดแจ้ง โดยเน้นบทสนทนาของน้ำเสียงของบุคคล (ช่วยในการกำหนดทัศนคติต่อตัวละครและเหตุการณ์) การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานรวมถึงการตั้งคำถามที่ครุ่นคิดโดยนักการศึกษา (เพื่อความเข้าใจ) การค้นหาว่าผู้เขียนอธิบายปรากฏการณ์อย่างไร เปรียบเทียบอย่างไร อะไรที่น่าจดจำที่สุด อะไรผิดปกติสำหรับการรับรู้แบบองค์รวม (ความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ) - 4-5 คำถาม . ก่อนอ่านซ้ำ - การตั้งค่าเพื่อการฟังและท่องจำอย่างตั้งใจ ในการบอกเล่าผลงานของเด็ก ๆ สุนทรพจน์เชิงศิลปะและเชิงเปรียบเทียบเป็นสิ่งสำคัญ ถ้าในบทเรียนมีนิทานหลายเรื่อง (นิทาน) ให้เด็ก ๆ เลือกและเล่าซ้ำตามความประสงค์หรือเด็ก ๆ จะอ่านต่อไป ข้อความหรือเขียนเรื่องราวโดยการเปรียบเทียบหรือทำให้เป็นละคร

ล.ม. Gurovich จากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและการวิจัยของเขาเอง พิจารณาคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ โดยเน้น 2 ช่วงเวลาในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์:

ตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปีเมื่อทารกแยกชีวิตออกจากศิลปะไม่ชัดเจน

หลังจาก 5 ปี เมื่อศิลปะ (และศิลปะแห่งคำ) สำหรับเด็กกลายเป็นสิ่งที่มีค่าในตัวเอง

ตามลักษณะของการรับรู้งานหลักในการทำความคุ้นเคยกับหนังสือในแต่ละช่วงอายุจะแตกต่างกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยการพึ่งพาความเข้าใจข้อความเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กการสร้างการเชื่อมต่อที่รับรู้ได้ง่าย เมื่อเหตุการณ์ต่าง ๆ ตามมา โฟกัสจะอยู่ที่ตัวละครหลัก บ่อยครั้งที่เด็กไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครนั้นมีสีสันสดใส มีความอยากได้คลังคำพูดที่จัดเป็นจังหวะ

วงกลมของการอ่านและการเล่าเรื่องของเด็กถูกกำหนดโดยเกณฑ์การคัดเลือกกลุ่มงาน:

ผลงานศิลปะพื้นบ้านรัสเซียและความคิดสร้างสรรค์ของชาวโลก นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ (ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, เพลง, เพลงกล่อมเด็ก, ditties, นิทาน, จำแลง), นิทาน

ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ:

เช่น. พุชกิน, แอล. เอ็น. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky พี่น้องกริมม์ ฮ่องกง Andersen, Ch. Perrault และคนอื่นๆ

ผลงานวรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศสมัยใหม่ (ประเภทต่าง ๆ - เรื่องราว, นวนิยาย, เทพนิยาย, บทกวี, บทกวีโคลงสั้น ๆ และการ์ตูน, ปริศนา)

ส่วนสำคัญของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักการศึกษาคือการท่องจำผลงานศิลปะที่มีจุดประสงค์เพื่อการอ่านให้กับเด็ก ๆ และการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงแสดงออก ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อการอ่านหรือการเล่าเรื่องที่ดีขึ้น ครูจะแบ่งนักเรียนออกเป็นสองส่วน

2.3. บทบาทของนักการศึกษาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย

เทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่องสำหรับเด็กมีการเปิดเผยในเอกสาร ระเบียบวิธีและสื่อการสอน วิธีการหลักในการทำความคุ้นเคยกับนิยายคือ:

1. การอ่านหนังสือของนักการศึกษาจากหนังสือและด้วยใจ (การถ่ายทอดข้อความต่อคำเมื่อผู้อ่านรักษาภาษาของผู้เขียนถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนทั้งหมดส่งผลต่อจิตใจและความรู้สึกของผู้ฟังเป็นส่วนสำคัญ ของงานวรรณกรรมที่อ่านจากหนังสือ)

2. เรื่องราวของครู - การส่งข้อความที่ค่อนข้างอิสระ (การเรียงสับเปลี่ยนของคำ, ความหมายของการตีความเป็นไปได้) ทำให้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

3. การแสดงละคร - วิธีการทำความรู้จักกับนิยาย

4. การเรียนรู้ด้วยใจ

การเลือกวิธีการถ่ายทอดงาน (การอ่านหรือการเล่าเรื่อง) ขึ้นอยู่กับประเภทของงานและกลุ่มอายุของผู้ฟัง ในวิธีการพัฒนาคำพูด การทำงานกับหนังสือในชั้นอนุบาลมี 2 รูปแบบ คือ การอ่านและการเล่าเรื่อง การท่องจำบทกวีในห้องเรียน และการใช้วรรณกรรม งานศิลปะพื้นบ้านด้วยวาจานอกห้องเรียน ในกิจกรรมต่างๆ

ในบทเรียนหนึ่งมีการอ่านงานหนึ่งงานและ 1-2 งานที่เด็กเคยได้ยินมาก่อน การอ่านงานในโรงเรียนอนุบาลซ้ำ ๆ เป็นสิ่งจำเป็น เด็ก ๆ ชอบฟังนิทาน นิทาน และบทกวีที่พวกเขารู้จักและชื่นชอบอยู่แล้ว การทำซ้ำของประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่ได้ทำให้การรับรู้แย่ลง แต่นำไปสู่การดูดซึมของภาษาและส่งผลให้เข้าใจเหตุการณ์และการกระทำของตัวละครอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในวัยประถมแล้ว เด็ก ๆ มีตัวละครที่ชื่นชอบ ผลงานที่พวกเขาชื่นชอบ เพราะพวกเขาพอใจกับการพบปะกับตัวละครเหล่านี้ทุกครั้ง

แน่นอนว่าเด็ก ๆ อาจไม่เข้าใจทุกอย่างในเนื้อหาของงาน แต่พวกเขาต้องตื้นตันกับความรู้สึกที่แสดงออกมา พวกเขาจะต้องรู้สึกปีติ เศร้า โกรธ สงสาร แล้วก็ชื่นชม เคารพ ตลก เยาะเย้ย ฯลฯ . พร้อมกับการดูดซึมความรู้สึกที่แสดงในนิยาย เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้ภาษา นี่คือความสม่ำเสมอหลักของการดูดซึมคำพูดและการพัฒนาไหวพริบทางภาษา (ความรู้สึกของภาษา)

การอ่านอย่างชัดแจ้งหมายถึงการแสดงทัศนคติทั้งหมดที่มีต่อสิ่งที่คุณกำลังอ่านด้วยน้ำเสียงสูงต่ำเพื่อประเมินเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านจากด้านอารมณ์ ในวัยเด็กที่ยังไม่เข้าใจคำพูด เด็ก ๆ จะประเมินธรรมชาติของอารมณ์และตอบสนองตามนั้น ดังนั้น การอ่านอย่างแสดงออกจึงเป็นทั้งวิธีที่จะนำขอบเขตอารมณ์ทั้งหมดมาใช้ และวิธีการพัฒนาและปรับปรุงความรู้สึกของเด็ก

การพัฒนาระดับหนึ่งของขอบเขตทางอารมณ์ของจิตใจของเด็กในระดับอายุหนึ่ง ๆ ซึ่งทำได้โดยใช้เสียงสูงต่ำจะช่วยให้ครูสามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการแสดงออกของคำศัพท์และไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) ในระดับต่อไป .

ในการเตรียมตัวสำหรับการอ่านข้อความของผู้พูด นักการศึกษาจะกลายเป็นผู้ฟังข้อความนี้ พยายามคาดการณ์ว่าอะไรที่ทำให้ผู้ฟังของเขาลำบาก มองหาวิธีอำนวยความสะดวกในการรับรู้ (อ้างอิงจาก Bogolyubskaya M.K. , Shevchenko V.V. ): การสะกดคำของผู้อ่าน, ความแรงของเสียง, คำพูดที่ก้าว (เร็วขึ้นอย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่า), หยุดชั่วคราว, ความเครียดและอารมณ์สีของเสียง

โครงการอนุบาลตามวิธี อ.ส.ค. Ushakova มอบหมายงานให้นักการศึกษากระตุ้นความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการฟังนิทานอ่านงานศิลปะเพื่อฝึกฝนความสามารถในการติดตามการพัฒนาของการกระทำในเทพนิยายเรื่องราวเพื่อให้เห็นอกเห็นใจกับสารพัด เริ่มจากกลุ่มน้อง จำเป็นต้องพาเด็กๆ แยกประเภท ครูจำเป็นต้องตั้งชื่อประเภทของงานวรรณกรรม แน่นอนว่าความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประเภทและคุณลักษณะเฉพาะจะเกิดขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ ที่ได้ยินชื่อประเภทต่าง ๆ ก็จำมันได้

จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการแสดงออกที่ไม่ถูกต้อง ("ฉันจะเล่านิทานให้ฟัง") ควรระบุชื่อประเภทให้ชัดเจนและถูกต้อง นิทานมีเรื่องเล่า อ่านนิทาน อ่านกลอนและท่องจำ วรรณกรรมประเภทต่างๆ ต้องการการถ่ายทอดประเภทต่างๆ เป็นการดีกว่าที่จะเล่านิทานให้เด็ก ๆ ในปีที่สี่ของชีวิต แทนที่จะอ่านจากหนังสือ - สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ซึ่งในทางกลับกันช่วยให้เข้าใจความหมายหลักของเทพนิยายได้ดีขึ้น เมื่อครูไม่เหลียวหลังแต่มองดูเด็กๆ ดูเหมือนว่าเขากำลังพูดคุยกับเด็กแต่ละคน ซึ่งทำให้เกิดความสามารถที่สำคัญมากในการฟังและเข้าใจคำพูดคนเดียว

หากเนื้อหาของเรื่องมีขนาดเล็ก คุณสามารถบอกได้สองหรือสามครั้ง คุณสามารถพูดซ้ำได้เฉพาะในจุดที่สว่างที่สุดเท่านั้น หลังจากบอกแล้วขอแนะนำให้เด็ก ๆ จดจำช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดและทำซ้ำด้วยคำพูดในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น หลังจากฟังนิทานเรื่อง "Masha and the Bear" คุณสามารถถามว่า: "หมีพูดอะไรเมื่อเขาอยากกินพาย" - เด็ก ๆ เลียนแบบครูตอบด้วยเสียงต่ำ: " ฉันจะนั่งบนตอไม้กินพาย” นักการศึกษา: “ แล้ว Mashenka ตอบหมีอะไร” - กระตุ้นให้พวกเขาจำคำว่า:“ ฉันเห็นแล้ว! อย่านั่งบนตอไม้อย่ากินพาย!” เมื่อพูดคำเหล่านี้ซ้ำ เด็กๆ จะซึมซับเนื้อหาของนิทานได้ดีขึ้น เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคำพูดของเสียงสูงต่ำของฮีโร่ และปล่อยให้พวกเขาทวนน้ำเสียงของนักการศึกษาในตอนนี้ เป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระในวัยชรา

หลังจากฟังนิทาน "หมาป่าและเด็ก", "แมว ไก่ และจิ้งจอก" แล้ว คุณสามารถเล่นเพลงของตัวละครซ้ำได้ และเพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหา เขาจึงโทรหาเด็กและเสนอให้เล่นเพลงของตัวละครซ้ำ นิทานพื้นบ้านให้ตัวอย่างคำพูดเป็นจังหวะ คุ้นเคยกับความฉลาดและจินตภาพของภาษาพื้นเมือง เด็ก ๆ จดจำภาพเช่นหวีกระทงทองลูกแพะแพะเดเรซา ฯลฯ ได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว การทำซ้ำของเพลงของตัวละครในนิทานพื้นบ้านชื่อของวีรบุรุษแก้ไขคำที่เป็นรูปเป็นร่างเหล่านี้ในใจของเด็ก ๆ - พวกเขาเริ่มใช้พวกเขาในเกมของพวกเขา

Z. Aleksandrova - ให้ความรู้แก่ผู้ฟังรุ่นเยาว์ถึงความรู้สึกที่ดีและอารมณ์เชิงบวก เนื้อหาที่เรียบง่ายของพวกเขาซึ่งใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ แสดงออกในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้: บทกวีที่อยู่ติดกัน บทกวีสั้น ๆ โดยการพูดซ้ำ เด็ก ๆ จะจับความสอดคล้องของบท ความไพเราะของกลอน รับรู้ได้ง่าย ... แล้วจำบทกวีทั้งหมดได้ เด็กในปีที่สี่ของชีวิตมักสนใจงานกวีนิพนธ์ซึ่งโดดเด่นด้วยการคล้องจองจังหวะและดนตรี เมื่ออ่านซ้ำ เด็กๆ จะเข้าใจความหมายของบทกวี ได้รับการยืนยันในแง่ของการคล้องจองและจังหวะ จดจำคำและสำนวนแต่ละคำ และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ความรู้สึกของพวกเขาดีขึ้น

ในขั้นตอนนี้ การศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีมีความสำคัญอย่างยิ่ง - เมื่ออ่านบทกวี คุณต้องสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงช้าๆ และออกเสียงแต่ละคำให้ชัดเจน เด็กมีนิสัยชอบเน้นคำที่คล้องจอง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องเน้นย้ำตรรกะให้ถูกต้องเป็นพิเศษ และดูแลให้เด็กออกเสียงบทกวีได้อย่างถูกต้อง

หลังจากอ่านเรื่องราวและบทกวี ซึ่งเป็นเนื้อหาที่ใกล้ชิดและเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคน คุณสามารถเตือนเด็กๆ ให้นึกถึงข้อเท็จจริงที่คล้ายคลึงกันจากชีวิตของพวกเขาเอง ตัวอย่างเช่น ในการอ่านบทกวีของ E. Blashnina "นั่นคือสิ่งที่เป็นแม่" ครูสามารถถามได้ว่าตัวแม่เองแต่งตัวให้ลูกสำหรับวันหยุดอย่างไร เมื่อตอบคำถาม ให้เด็กสร้างประโยคจากประโยคง่ายๆ เพียงหนึ่งหรือสองประโยค ซึ่งเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่จะบอก

แน่นอน ไม่ควรถามคำถามเด็กๆ มากนัก โดยแต่ละคำถามควรถาม 2-3 คำถาม โดยให้ค้นหาว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหาของงานอย่างไร จำคำศัพท์อะไรได้บ้าง และเนื้อหานี้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กอย่างไร

ในระหว่างปี เด็กจะอ่านเรื่องราวที่คุ้นเคย นิทาน บทกวี และจังหวะจากนิทานที่คุ้นเคย เพื่อให้เด็กได้ซึมซับภาพบทกวีได้ดีขึ้นและไม่ลืมเลือน การท่องจำบทกวีและนิทานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าคำศัพท์ที่เด็ก ๆ ได้ยินในบทเรียนจะรวมอยู่ในคำศัพท์ที่ใช้งานของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ คุณควรทำซ้ำให้บ่อยขึ้นในชุดค่าผสมที่หลากหลาย มิฉะนั้น ทารกจะรับรู้คำศัพท์ใหม่เป็นการผสมผสานของเสียงโดยไม่เข้าใจความหมาย งานของนักการศึกษาคือการสอนเด็กให้เข้าใจคำศัพท์ที่พวกเขาออกเสียง เพื่อแสดงให้เห็นว่าสามารถใช้ร่วมกับคำอื่นๆ ได้อย่างไร

ในทางปฏิบัติบางครั้งมีแนวทางในการทำความคุ้นเคยกับนิยาย: ครูอ่านนิทานหรือบทกวีด้วยอารมณ์และนี่คือจุดสิ้นสุดของความคุ้นเคย เด็กอาจเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่านเป็นอย่างดี แต่การอ่านไม่ได้พัฒนาความคิด เนื้อหาของงานและคำที่พวกเขาได้ยินจะถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว แน่นอนว่ามันสำคัญมากที่จะต้องสังเกตความรู้สึกของสัดส่วน แต่การทำงานนั้น การทำซ้ำคำและสำนวนเพิ่มเติมที่เด็ก ๆ จดจำและเรียนรู้นั้นเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่ง

หากหลังจากแต่ละบทเรียนที่คุณทำซ้ำ รวบรวมคำศัพท์ใหม่ นำเสนอในชุดค่าผสมที่หลากหลาย เด็กๆ จะเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างของภาษาแม่ของพวกเขาได้ดีขึ้น

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ถูกต้อง เพื่อให้แน่ใจว่าเมื่อตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรม เด็ก ๆ ใช้คำในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับนิยายจึงส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดอย่างครอบคลุม: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด, โครงสร้างทางไวยากรณ์, คำศัพท์ ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นได้มีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้ที่ตามมาของงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการพัฒนาคำพูดต่อไป

2.4. คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงอิทธิพลของศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าประเภทต่าง ๆ ที่มีต่อชีวิตของคนในภาพรวม เราไม่สามารถพลาดที่จะสังเกตบทบาทพิเศษของพวกเขาที่พวกเขาเล่นในวัยเด็กได้ ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับอิทธิพลของเทพนิยายเป็นพิเศษ

เพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทที่ซับซ้อนและมีอิทธิพลของเทพนิยายในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจความคิดริเริ่มของโลกทัศน์ของเด็ก ซึ่งเราสามารถอธิบายลักษณะเป็นตำนานของเด็ก ซึ่งทำให้เด็กใกล้ชิดกับมนุษย์และศิลปินดึกดำบรรพ์มากขึ้น สำหรับเด็ก สำหรับคนดึกดำบรรพ์ สำหรับศิลปินตัวจริง ธรรมชาติทั้งหมดยังมีชีวิตอยู่ เต็มไปด้วยชีวิตที่ร่ำรวยภายใน - และแน่นอนว่าความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาตินั้น แน่นอน ไม่มีอะไรที่คิดไปไกล ในทางทฤษฎี แต่เป็นสัญชาตญาณโดยตรง การใช้ชีวิต การศึกษาที่น่าเชื่อ ความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาติกำลังต้องการการสร้างทางปัญญามากขึ้นเรื่อยๆ และเทพนิยายก็ตอบสนองความต้องการของเด็กได้ มีอีกรากหนึ่งของเทพนิยาย - นี่คืองานของจินตนาการของเด็ก: เป็นอวัยวะของทรงกลมทางอารมณ์, แฟนตาซีแสวงหาภาพเพื่อแสดงความรู้สึกของเด็ก ๆ ในนั้นนั่นคือผ่านการศึกษาจินตนาการของเด็ก ๆ เราสามารถเจาะลึกเข้าไปได้ โลกแห่งความรู้สึกของเด็ก

นิทานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การพัฒนาความสามัคคีคืออะไร? ความสามัคคีคืออัตราส่วนของทุกส่วนของทั้งหมด การแทรกสอดและการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน จุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กเช่นเดิม ดึงคนที่อ่อนแอขึ้น ยกระดับพวกเขาให้สูงขึ้น บังคับให้ระบบที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมด - บุคลิกภาพของมนุษย์ - ทำงานอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวมมากขึ้น ความคิดทางศีลธรรมและการตัดสินของผู้คนไม่สอดคล้องกับความรู้สึกและการกระทำทางศีลธรรมเสมอไป เพราะฉะนั้น แค่รู้ เข้าใจด้วย “หัว” ว่า ศีลคืออะไร และพูดแต่เห็นชอบในธรรมเท่านั้น ก็ต้องอบรมสั่งสอนตนเองและลูกให้ได้ตามต้องการ และสามารถเป็นได้ และนี่คือพื้นที่ของความรู้สึก ประสบการณ์ อารมณ์

นิทานช่วยพัฒนาการตอบสนองความมีน้ำใจในเด็กทำให้การพัฒนาอารมณ์และศีลธรรมของเด็กควบคุมและมีจุดมุ่งหมาย ทำไมต้องเทพนิยาย? ใช่ เพราะศิลปะ วรรณกรรมเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดและแรงกระตุ้นของความรู้สึก ประสบการณ์ และความรู้สึกที่สูงขึ้นอย่างแม่นยำ โดยเฉพาะมนุษย์ (ศีลธรรม ปัญญา สุนทรียภาพ) เทพนิยายสำหรับเด็กไม่ใช่แค่นิยาย แฟนตาซี แต่เป็นความจริงพิเศษ ความเป็นจริงของโลกแห่งความรู้สึก เทพนิยายผลักดันขอบเขตของชีวิตธรรมดาให้เด็ก เฉพาะในรูปแบบเทพนิยายเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปรากฏการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อน เช่น ชีวิตและความตาย ความรักและความเกลียดชัง ความโกรธและความเห็นอกเห็นใจ การทรยศและการหลอกลวง และอื่นๆ รูปแบบของการแสดงภาพปรากฏการณ์เหล่านี้มีความพิเศษ เหลือเชื่อ เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก และความสูงของปรากฏการณ์ ความหมายทางศีลธรรม ยังคงเป็น "ผู้ใหญ่" อย่างแท้จริง
ดังนั้นบทเรียนในเทพนิยายจึงเป็นบทเรียนสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนด้านศีลธรรมที่หาที่เปรียบมิได้ สำหรับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่นิทานเผยให้เห็นถึงผลกระทบที่ไม่คาดคิดในบางครั้งต่อเด็ก

เมื่อฟังนิทาน เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจตัวละครอย่างสุดซึ้ง พวกเขามีแรงกระตุ้นภายในที่จะช่วย ช่วยเหลือ ปกป้อง แต่อารมณ์เหล่านี้ก็ค่อยๆ หายไปอย่างรวดเร็ว เนื่องจากไม่มีเงื่อนไขใดที่จะทำให้พวกเขาตระหนักได้ จริงอยู่พวกเขาเป็นเหมือนแบตเตอรี่พวกเขาชาร์จจิตวิญญาณด้วยพลังงานทางศีลธรรม มันสำคัญมากที่จะสร้างเงื่อนไขสนามของกิจกรรมที่มีพลังซึ่งความรู้สึกของเด็กที่เขาประสบขณะอ่านนิยายจะพบใบสมัครของพวกเขาเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมเห็นอกเห็นใจจริงๆ
ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่ภาพ ความลึก และสัญลักษณ์ของเทพนิยาย ผู้ปกครองมักกังวลเกี่ยวกับคำถามว่าจะจัดการกับนิทานที่น่ากลัวได้อย่างไร ไม่ว่าจะอ่านให้ลูกฟังหรือไม่ก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่าพวกเขาควรถูกแยกออกจาก "ละครอ่าน" สำหรับเด็กเล็กโดยสิ้นเชิง แต่ลูกๆ ของเราไม่ได้อยู่ใต้กระดิ่งแก้ว พวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้การคุ้มครองของพ่อและแม่เสมอไป พวกเขาต้องเติบโตขึ้นอย่างกล้าหาญ แน่วแน่ และกล้าหาญ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่สามารถรักษาหลักการแห่งความดีและความยุติธรรมได้ ดังนั้นพวกเขาจะต้องเร็ว แต่ค่อยๆ สอนความแข็งแกร่งและความมุ่งมั่น ความสามารถในการเอาชนะความกลัวของตนเอง ใช่ เด็กๆ เองก็พยายามเพื่อสิ่งนี้ ซึ่งเห็นได้จาก "นิทานพื้นบ้าน" และเรื่องราวที่น่ากลัวที่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษาเขียนและเล่าต่อกัน

เด็กที่โตมากับนิทานพื้นบ้านรู้สึกถึงการวัดที่จินตนาการไม่ควรข้ามผ่านงานศิลปะ และในขณะเดียวกันเกณฑ์ที่เป็นจริงสำหรับการประเมินความงามก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียน

ในเทพนิยาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทพนิยาย อนุญาตให้มีได้มาก นักแสดงสามารถเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่ธรรมดาที่สุด สัตว์และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตก็พูดและทำเหมือนคน แสดงอุบายได้ทุกประเภท แต่สถานการณ์สมมติทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับวัตถุที่จะเปิดเผยคุณสมบัติที่แท้จริงและลักษณะเฉพาะของพวกมันเท่านั้น หากคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุและลักษณะของการกระทำที่ทำกับพวกเขาถูกละเมิด เด็กประกาศว่านิทานนั้นผิด ว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น ที่นี่การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์นั้นเปิดกว้างขึ้นซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเนื่องจากงานศิลปะไม่เพียง แต่ทำให้เขาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังขยายวงความคิดของเขา แต่ยังช่วยให้เขาเน้นสิ่งสำคัญ ลักษณะเฉพาะในเรื่อง

แนวทางที่สมจริงของเทพนิยายแฟนตาซีได้รับการพัฒนาในเด็กในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและเป็นผลมาจากการศึกษาเท่านั้น การสังเกตของ T.I. Titarenko แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ โดยปราศจากประสบการณ์ที่เหมาะสม มักจะพร้อมที่จะเห็นด้วยกับนิยายใดๆ เฉพาะในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนเท่านั้นที่เด็กเริ่มตัดสินข้อดีของเทพนิยายอย่างมั่นใจโดยพิจารณาจากความเป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎในนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความแข็งแกร่งในตำแหน่งที่เหมือนจริงนี้จนพวกเขาเริ่มรัก "กะเทย" ทุกประเภท เด็กหัวเราะเยาะพวกเขาค้นพบและทำความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเทพนิยายที่ดี: ความคิดและความรู้สึกที่เกิดจากมันไม่จางหายไปเป็นเวลานาน สิ่งเหล่านี้ปรากฏในการกระทำ เรื่องราว เกม ภาพวาดของเด็ก ๆ

อะไรดึงดูดเด็กให้เข้ามาในเทพนิยาย? ตามที่ A. N. Leontiev ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้องเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตบางอย่างจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการนี้ คำถามเหล่านี้ครอบคลุมน้อยมากในจิตวิทยาแบบดั้งเดิม จากมุมมองของตัวอย่างเช่นนักจิตวิเคราะห์ความสนใจของเด็กในเทพนิยายนั้นเกิดจากความโน้มเอียงทางสังคมที่มืดมิดซึ่งเนื่องจากการห้ามของผู้ใหญ่ไม่สามารถแสดงออกในชีวิตจริงและดังนั้นจึงแสวงหาความพึงพอใจในโลกของ การก่อสร้างที่ยอดเยี่ยม K. Buhler เชื่อว่าในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยความกระหายในความต้องการความรู้สึกและปาฏิหาริย์ที่แปลกใหม่ ผิดธรรมชาติ

ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับความเป็นจริง อิทธิพลมหาศาลของการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ที่จัดอย่างเหมาะสมในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าการรับรู้นี้ไม่เพียง แต่นำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น ต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล แต่ยังเปลี่ยนทัศนคติทั่วไปต่อความเป็นจริงด้วย สู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่สูงขึ้นสำหรับกิจกรรมของเด็ก .

ในวัยอนุบาล กิจกรรมจะซับซ้อนมากขึ้น: จุดประสงค์และสิ่งที่ทำ กลับกลายเป็นว่าไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป เหมือนในวัยเด็ก

แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมซึ่งก่อตัวขึ้นในแนวทางทั่วไปของการพัฒนาของเด็กอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูของเขาเป็นครั้งแรกทำให้สามารถเข้าใจงานศิลปะได้อย่างแท้จริงการเจาะเข้าไปในเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของพวกเขา ในทางกลับกัน การรับรู้ถึงผลงานศิลปะก็ส่งผลต่อการพัฒนาลวดลายเหล่านี้ต่อไป แน่นอนว่าเด็กเล็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับสีสันของคำอธิบายหรือสถานการณ์ภายนอกที่น่าขบขันซึ่งตัวละครพบว่าตัวเอง แต่ในช่วงต้น ๆ เขาก็เริ่มถูกครอบงำโดยด้านความหมายภายในของเรื่อง เนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงานศิลปะค่อยๆเปิดออกต่อหน้าเขา

งานศิลปะดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาภายใน ความหมายและความหมายด้วย
หากเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบแรงจูงใจของทัศนคติที่มีต่อตัวละครและเพียงประกาศว่าอันนี้ดีและไม่ดี แสดงว่าเด็กโตกำลังโต้เถียงกันเกี่ยวกับการประเมินของพวกเขา โดยชี้ไปที่ความสำคัญทางสังคมของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น กระทำ. นี่คือการประเมินอย่างมีสติแล้ว ไม่เพียงแต่การกระทำภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพภายในของบุคคลด้วย การประเมินตามแรงจูงใจที่มีนัยสำคัญทางสังคมในระดับสูง

เพื่อจะเข้าใจบางสิ่ง เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องดำเนินการเกี่ยวกับวัตถุที่จดจำได้ กิจกรรมรูปแบบเดียวที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการดำเนินการจริง ในการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ เด็กน้อยต้องจับมันไว้ในมือ ปรับแต่งมัน และเอาเข้าปาก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนอกเหนือจากการสัมผัสกับความเป็นจริงแล้วกิจกรรมภายในของจินตนาการก็เป็นไปได้ เขาสามารถกระทำได้ไม่เพียง แต่ในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วยไม่เพียง แต่ในสถานการณ์ที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในจินตภาพด้วย

การเล่นและการฟังนิทานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมภายในของจินตนาการของเด็ก มีรูปแบบการนำส่งจากการกระทำจริงที่มีวัตถุเพื่อสะท้อนให้เห็นดังที่เคยเป็นมา เมื่อเด็กเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้ โอกาสใหม่ๆ ก็เปิดออกก่อนที่เขาจะมีความรู้ เขาสามารถเข้าใจและสัมผัสประสบการณ์หลายเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่ได้ติดตามผ่านการบรรยายเชิงศิลปะ ตำแหน่งอื่นที่ไม่สามารถเข้าถึงจิตสำนึกของเด็กซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่แห้งแล้งและมีเหตุผลทำให้เขาเข้าใจและสัมผัสเขาอย่างลึกซึ้งเมื่อพวกเขาสวมเสื้อผ้าในภาพศิลปะ A.P. Chekhov แสดงปรากฏการณ์นี้อย่างน่าอัศจรรย์ในเรื่อง "At Home" ความหมายทางศีลธรรมของการกระทำ หากไม่ได้แสดงออกมาในรูปของการให้เหตุผลเชิงนามธรรม แต่อยู่ในรูปแบบของการกระทำจริงที่เป็นรูปธรรม เด็กจะเข้าถึงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ “ คุณค่าทางการศึกษาของงานศิลปะ” ตามที่ B. M. Teplov กล่าวอย่างถูกต้อง“ ก่อนอื่นอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขาทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเข้าสู่ "ภายในชีวิต" เพื่อสัมผัสกับชิ้นส่วนของชีวิตที่สะท้อนผ่านมุมมองของโลกทัศน์ . และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือในกระบวนการของประสบการณ์นี้ เจตคติและการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีกำลังบังคับที่เหนือชั้นกว่าการประเมินที่สื่อสารและหลอมรวมเพียงอย่างเดียว

บทสรุป

สุนทรียศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดทางศีลธรรม (จริยธรรม) เด็ก ๆ ต้องดึงเอาผลงานศิลปะออกมาอย่างแม่นยำ

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าเด็กไม่เพียงเรียนรู้เสียงธรรมดาโดยการศึกษาภาษาแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังดื่มชีวิตฝ่ายวิญญาณและความแข็งแกร่งจากเต้านมแม่ของภาษาแม่ของเขาด้วย เราต้องเชื่อมั่นในความเป็นไปได้ทางการศึกษาของข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่

การรับรู้ผลงานศิลปะเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน มันสันนิษฐานว่าความสามารถในการรับรู้ เข้าใจสิ่งที่ปรากฎ; แต่นี่เป็นเพียงการกระทำทางปัญญา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ทางศิลปะคือการระบายสีทางอารมณ์ของการรับรู้ การแสดงออกของทัศนคติที่มีต่อมัน (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets ฯลฯ )

เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่า: "... การรับรู้ไม่ได้ลดลงเป็นคำพูดที่ไม่โต้ตอบของบางแง่มุมของความเป็นจริงแม้ว่าจะมีความสำคัญและมีความสำคัญมากก็ตาม มันต้องการให้ผู้รับรู้เข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎโดยจิตมีส่วนร่วมในการกระทำ"

การตัดสินที่มีคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นแบบดั้งเดิม แต่พวกเขาเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของความสามารถไม่เพียง แต่จะรู้สึก

สวยงาม แต่ยังชื่นชม เมื่อรับรู้งานศิลปะ ไม่เพียงแต่ทัศนคติทั่วไปต่องานทั้งหมดเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของทัศนคติด้วย การประเมินตัวละครแต่ละตัวของเด็กด้วย
ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก - เพลงกล่อมเด็กเพลงจากนั้นเขาก็เริ่มฟังนิทาน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเหล่านี้ ในที่สุดเด็กก็อ่านนิทานของผู้เขียนเรื่องราวที่มีให้เขา

ผู้คนเป็นครูสอนสุนทรพจน์ของเด็กที่ไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีงานอื่นใดนอกจากงานพื้นบ้าน มีการจัดเรียงเสียงที่ออกเสียงยากในอุดมคติในอุดมคติในการสอน เช่น การผสมคำหลายคำที่ครุ่นคิดซึ่งแทบไม่แตกต่างจากกันในเสียง ("จะเป็นกระทิงที่โง่เขลา , วัวมีปากโง่") อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อนของเพลงกล่อมเด็ก , ของเล่นพัฒนา, การนับเพลง - วิธีที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอน, "การรักษา" ที่ดีสำหรับความดื้อรั้น, เพ้อฝัน, ความเห็นแก่ตัว

การเดินทางสู่โลกแห่งเทพนิยายพัฒนาจินตนาการ จินตนาการของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเขียนเอง นำเสนอโมเดลวรรณกรรมที่ดีที่สุดในจิตวิญญาณของมนุษยชาติ เด็ก ๆ ในเรื่องราวและนิทานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าตนมีความยุติธรรม ปกป้องผู้ที่ถูกรุกรานและอ่อนแอ ลงโทษคนชั่วร้าย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า ครูส่วนใหญ่อ่านด้วยใจ (บทกวี บทกวี เรื่องราว เทพนิยาย) บอกเฉพาะงานร้อยแก้ว (นิทาน, นิทาน, นวนิยาย) ดังนั้น ส่วนสำคัญของการฝึกวิชาชีพคือการท่องจำผลงานศิลปะที่ตั้งใจให้เด็กๆ อ่าน พัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออก ซึ่งเป็นวิธีที่จะนำอารมณ์มาสู่ขอบเขตทั้งหมด พัฒนาและปรับปรุงความรู้สึกของเด็ก

มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างการประเมินฮีโร่ของงานศิลปะที่ถูกต้องในเด็ก การสนทนาสามารถช่วยในเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้คำถามที่เป็นปัญหา พวกเขานำพาเด็กไปสู่ความเข้าใจใน "ที่สอง" ใบหน้าที่แท้จริงของตัวละคร แรงจูงใจของพฤติกรรม ซึ่งก่อนหน้านี้ถูกซ่อนจากพวกเขา ไปสู่การประเมินใหม่อย่างอิสระของพวกเขา (ในกรณีของการประเมินที่ไม่เพียงพอในเบื้องต้น)

อีเอ Flerina สังเกตเห็นความไร้เดียงสาของการรับรู้ของเด็ก ๆ - เด็ก ๆ ไม่ชอบจุดจบที่เลวร้ายฮีโร่ต้องโชคดีเด็ก ๆ ไม่ต้องการให้แมวกินแม้แต่หนูโง่ ๆ การรับรู้ทางศิลปะพัฒนาและปรับปรุงตลอดอายุก่อนวัยเรียน

การรับรู้งานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นถ้าเขาเรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการแสดงออกเบื้องต้นที่ผู้เขียนใช้เพื่ออธิบายลักษณะความเป็นจริงที่ปรากฎ (สี การผสมสี รูปแบบ องค์ประกอบ ฯลฯ)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนตาม

ส.ญ. Marshak กำหนดอนาคตของนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่และมีความสามารถ ผู้มีวัฒนธรรม ผู้มีการศึกษา งานและเนื้อหาของการแนะนำจะถูกกำหนดบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในงานวรรณกรรมและนำเสนอในโปรแกรมอนุบาล

สรุปได้คือ

เพื่อปลูกฝังความสนใจในนิยาย ความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมของงานประเภทต่าง ๆ การดูดซึมของเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์ต่อมัน

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของนิยาย: เกี่ยวกับประเภท (ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์) เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับองค์ประกอบ เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของการเปรียบเปรยในภาษา

เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของงาน จับความไพเราะ ความไพเราะ จังหวะ ความงาม และบทกวีของเรื่องราว เทพนิยาย กลอน เพื่อพัฒนาหูบทกวี

บรรณานุกรม

	Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. สถานประกอบการ -M.: Academy, 1997. - 400 น.
	เบลินสกี้ วี.จี. เกี่ยวกับหนังสือเด็ก // Collection. ความเห็น - ม., 2521. - ต. 3. ส.61.
	Vygotsky L.S. , Bozhovich L.I. , Slavina L.S., Endovitskaya ทีวี การทดลองศึกษาพฤติกรรมโดยสมัครใจ //- คำถามจิตวิทยา. พ.ศ. 2519 N4 หน้า 55-68
	Vygotsky L. S. การคิดและการพูด การวิจัยทางจิตวิทยา / ed. และมีรายการ บทความโดย V. Kolbansky - ม.ล., 2477. - 510c
	Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. เด็กและหนังสือ: หนังสือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน, เอ็ด. ในและ. ล็อกอิน/. - ม., 2535-214.
	วัยเด็ก: โปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. Babaeva และอื่น ๆ - M.: Childhood-Press, 2006. - 243 p.
	Zaporozhets A.V. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // Izbr. psych.works.- M., 1996.- T.1.-66s.
	Karpinskaya N.S. คำศิลปะในการเลี้ยงดูเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) - M.: Pedagogy, 1972. -143 p.
	Korotkova, E. P. สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง - M.: Prosveschenie, 1982. - 128 p.
	Luria A. R. Lectures on General Psychology, - St. Petersburg: Peter, 2006. -320 p.
	Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่ / A.I. Maksakov ม.การศึกษา 2525 - 160 น.
	Meshcheryakov B. Zinchenko V. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่.- Prime-Eurosign, 2003.-672s.
	วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 1996 - หมายเลข 3.- 32s
	เรพีนา ที.เอ. บทบาทของภาพประกอบในการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา - ฉบับที่ 1 - 2502 Tiheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน)
	รุ้ง. โครงการอบรมเลี้ยงดู ศึกษา และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova - ม.: ตรัสรู้, 2546. - 80.
	Rozhina L.N. จิตวิทยาการศึกษาฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กนักเรียน /L.N. Rozhina - M .: การตรัสรู้ - 1977. - 158 p.
	รูบินสไตน์ เอสแอล พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. ม. 2489 465-471
	Teplov BM ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะ // การสอน. - 2000. - ลำดับที่ 6 - ส. 96.
	รัสเซีย [ข้อความ] / I. Tokmakova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1991. - ลำดับที่ 5
	พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - INFRA-M, 2549 - หน้า 576
	Yashina V.I. คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กปีที่ห้าของชีวิต (บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่): ผู้แต่ง ดิส...แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม., 1975. - 72p.
22.	http://sesos.su/select.php

ผลงานนวนิยายมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะแสดงความรู้สึกและอารมณ์ที่เกิดขึ้นทันทีเมื่อฟังนิทานและเรื่องราวอารมณ์ในการกระทำ ตำราวรรณกรรมแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความสมบูรณ์ของโลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นและการเปลี่ยนแปลง

นิยายได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เสมอ: ความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมจะกระตุ้นความสนใจและส่งเสริมความรักในภาษาพื้นเมือง ความสมบูรณ์และความสวยงามของนิยาย

ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมจึงส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน ในขณะเดียวกัน สถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบันทำให้กระบวนการนี้ยากขึ้น สังคมของเรายังอยู่ในอดีตที่ผ่านมา "การอ่าน" , กลายเป็น "การรับชม" . ความสนใจในการอ่านหนังสือที่ลดลงส่งผลเสียต่อผู้ใหญ่ และส่งผลเสียอย่างใหญ่หลวงต่อเด็ก ต่อวัฒนธรรมส่วนตัวของพวกเขา สิ่งนี้ต้องการแนวทางใหม่ในการเลือกงานและเนื้อหาของงานในโรงเรียนอนุบาลในด้านกิจกรรมการสอนนี้

บทบัญญัติแนวความคิดสำหรับการแก้ไขและปรับปรุงแนวทางดั้งเดิมในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายคือการพิจารณาปัญหานี้จากมุมมองของการพัฒนาวรรณกรรม

นักวิจัยตีความแนวคิดของการพัฒนาวรรณกรรมว่าเป็นความสามารถของเด็ก "คิดในรูปวาจาและศิลปะ" (น. ดี. มอลดาฟสกายา); เป็นการตระหนักถึงประสบการณ์การพัฒนาจิตทั่วไปของเด็กโดยเน้นด้านอารมณ์ในการรับรู้ของผู้อ่าน (วี.จี. มาแรนท์แมน); เป็นศูนย์รวมของความสามารถทางวรรณกรรม เช่น ความประทับใจ การสังเกต จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แสดงถึงการแสดงที่ชัดเจนและสดใสของทั้งความประทับใจที่สังเกตได้โดยตรงและภาพที่สร้างขึ้นด้วยวาจา ประจักษ์ “...ในความง่ายในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำกับภาพ” (เอ. จี. โควาเลฟ, เอ. มาสโลว์); เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ การตีความข้อความวรรณกรรม และความสามารถในการสะท้อนประสบการณ์วรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

พื้นฐานของการพัฒนาวรรณกรรมคือการรับรู้ข้อความวรรณกรรม ปัญหาการรับรู้ผลงานศิลปะสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Flerina และอื่น ๆ

การรับรู้ที่เต็มเปี่ยมเป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถของผู้อ่านในการเอาใจใส่ตัวละครผู้เขียนงานเพื่อดูพลวัตของอารมณ์เพื่อสร้างภาพแห่งชีวิตที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนในจินตนาการเพื่อสะท้อนถึงแรงจูงใจ สถานการณ์, ผลที่ตามมาจากการกระทำของตัวละคร, การประเมินฮีโร่ของงาน, เพื่อควบคุมความคิดของงาน

ดังนั้นการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถกำหนดเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ การตีความข้อความวรรณกรรมและความสามารถในการสะท้อนประสบการณ์วรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ

งานพัฒนาวรรณกรรมของเด็กกลุ่มอายุต่างๆ

งานทำงานกับเด็กเล็ก:

เพื่อให้เด็กสนใจนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมความปรารถนาที่จะฟังอย่างระมัดระวัง
เสริมสร้าง "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ (ประสบการณ์การฟัง)อันเนื่องมาจากนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ ต่างๆ (เพลง, เพลง, เรื่องตลก), นิทานพื้นบ้านและนักเขียนง่ายๆ (ส่วนใหญ่เกี่ยวกับสัตว์), นิทานและบทกวีเกี่ยวกับเด็ก, เกม, ของเล่น, กิจกรรมในบ้านประจำวัน, สัตว์ที่เด็กคุ้นเคย
มีส่วนช่วยในการรับรู้และเข้าใจข้อความโดยเด็ก ๆ ช่วยแสดงเหตุการณ์และฮีโร่ทางจิตใจระบุการกระทำที่สดใสของฮีโร่พยายามประเมินพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดของลำดับเหตุการณ์ในข้อความ
รักษาการตอบสนองทางอารมณ์โดยตรงต่องานวรรณกรรม ตัวละคร

งานทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน:

เพื่อปลูกฝังความสนใจในวรรณกรรมของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะสื่อสารกับหนังสืออย่างต่อเนื่องทั้งร่วมกับผู้ใหญ่และโดยอิสระ
ขยาย "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ (ประสบการณ์การฟัง)ผ่านนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ (เรื่องตลก, ปริศนา, คาถา, เรื่องสูง, เทพนิยายและนิทานสัตว์), ร้อยแก้ววรรณกรรม (เทพนิยายเรื่อง)และบทกวี (บทกวี, ปริศนาของผู้แต่ง, นิทานตลกสำหรับเด็กในข้อ)
พัฒนาความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมของข้อความซึ่งรวมความสามารถในการระบุเนื้อหาหลักสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุชั่วคราวตามลำดับและเรียบง่ายเข้าใจลักษณะสำคัญของตัวละครแรงจูงใจง่าย ๆ ของการกระทำของพวกเขาความสำคัญของวิธีการบางอย่าง การแสดงออกทางภาษาเพื่อถ่ายทอดภาพตัวละคร โดยเฉพาะเหตุการณ์สำคัญ หวือหวาทางอารมณ์ และอารมณ์ทั่วไปของงานหรือส่วนต่างๆ ของงาน
สนับสนุนความปรารถนาให้เด็กสะท้อนความประทับใจในงานที่ฟัง วีรบุรุษวรรณกรรม และเหตุการณ์ในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ: ในการวาดภาพ การสร้างคุณลักษณะสำหรับเกมการแสดงละคร ในเกมการแสดงละคร ฯลฯ

งานทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส:

รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในวรรณกรรมปลูกฝังความรักในหนังสือมีส่วนทำให้เกิดความสนใจของผู้อ่านที่ลึกซึ้งและแตกต่าง
เสริมสร้าง "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ของเด็ก ๆ ผ่านงานประเภทพื้นบ้านที่ซับซ้อนมากขึ้น (นิทานเวทย์มนตร์และชีวิตประจำวัน, ปริศนาเชิงเปรียบเทียบ, มหากาพย์), ร้อยแก้ววรรณกรรม (นิทานนิทาน นิทานหวือหวา)และบทกวี (นิทาน, บทกวี, ปริศนาวรรณกรรมที่มีอุปมา, นิทานกวี)
เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของงาน สัมผัสถึงความไพเราะ ความไพเราะ และจังหวะของข้อความบทกวี ความงดงาม จินตภาพ และการแสดงออกของภาษาในเทพนิยายและนิทาน
มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของข้อความในความสามัคคีของเนื้อหารูปแบบความหมายและอารมณ์หวือหวา
เพื่อส่งเสริมการแสดงทัศนคติต่องานวรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะและสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การแสดงตนในเกมละครในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของฮีโร่ในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของเขา

ความเชี่ยวชาญของงานเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมร่วมกันที่ครูจัด (สถานการณ์การพัฒนา การเล่นปัญหา และการเล่นเชิงสร้างสรรค์โดยอิงจากข้อความวรรณกรรม ความบันเทิงทางวรรณกรรม เกมการแสดงละคร)ตลอดจนโดยวิธีการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวเรื่องเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมทางวรรณกรรม ศิลปะ และการพูด การแสดงภาพและการแสดงละครที่เป็นอิสระจากนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมที่คุ้นเคย

งานวรรณกรรมและชิ้นส่วนต่างๆ รวมอยู่ในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ในการสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องตั้งใจให้เด็กรู้จักกับข้อความใหม่ทุกวันหรือจัดกิจกรรมตามสิ่งที่รู้อยู่แล้ว เพื่อส่งเสริมผลกระทบทางอารมณ์ของงานศิลปะที่มีต่อเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรวมการอ่านข้อความวรรณกรรมกับการฟังเพลง การชมงานศิลปะ (เช่น อ่านบทกวีเมื่อเด็กๆ ฟังเพลง ดูภาพวาดจำลอง เป็นต้น).

กิจกรรมร่วมกันทุกรูปแบบของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ขยายและเพิ่มความสนใจในการอ่านของเด็ก ๆ นำไปสู่การใช้งานวรรณกรรมอย่างแข็งขันในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ สร้างผู้อ่านที่มีความสามารถในอนาคตของประเทศการอ่านที่ยิ่งใหญ่

บทนำ

บทสรุป

เอกสารแนบ 1

บทนำ

สาเหตุหลักประการหนึ่งของปัญหาในสังคมสมัยใหม่คือวัฒนธรรมของสมาชิกในระดับต่ำ องค์ประกอบที่สำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปคือวัฒนธรรมของพฤติกรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมกำหนดสิ่งที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและเป็นที่ยอมรับในการกระทำของสมาชิกในสังคม และสิ่งที่ไม่เป็นที่ยอมรับ กฎที่เป็นเอกภาพและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปช่วยให้เกิดความสัมพันธ์และการสื่อสารในสังคมในระดับสูง

วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมสากล คุณธรรม และศีลธรรม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสอนเด็กให้แยกแยะระหว่างความดีและความชั่วในทุกที่และในทุกสิ่งให้เคารพผู้อื่นและปฏิบัติต่อพวกเขาในแบบที่เขาต้องการได้รับการปฏิบัติเพื่อปลูกฝังความยุติธรรมให้กับเด็ก การปลูกฝังทักษะด้านพฤติกรรมทางวัฒนธรรมให้กับเด็ก เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคม การวิจัยโดย V.I. ล็อกโนวา, แมสซาชูเซตส์ Samorukova, L. F. Ostrovskaya, S.V. Peterina, LM Gurovich แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือนิยาย นิยายส่งผลกระทบต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็กพัฒนาความอ่อนไหวอารมณ์ความรู้สึกตัวและความตระหนักในตนเองสร้างโลกทัศน์กระตุ้นพฤติกรรม

ในทางจิตวิทยา การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุกซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน ความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละคร ในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการไปยังตัวเอง ในการกระทำทางจิต ส่งผลให้เกิดผลกระทบจากการปรากฏตัวส่วนบุคคลการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล อีเอ Flerina เรียกความสามัคคีของ "ความรู้สึก" และ "ความคิด" ว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้ดังกล่าว

ในภาพกวี นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเสริมสร้างอารมณ์ ให้ความรู้แก่จินตนาการ และให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น - โดยอิทธิพลของภาพศิลปะ ตามรายงานของ Zaporozhets A.V. การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริงเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งรวมทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ การสอนการรับรู้ของงานศิลปะในด้านจิตวิทยาและการสอนถือเป็นกระบวนการเชิงรุกที่มีการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการไปยังตัวเองซึ่งเป็นการกระทำ "จิต" ที่มีผลจากการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่านิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและการตกแต่งโลกภายในของพวกเขา

นิยายรับรู้ก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการศึกษานี้เป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานของการศึกษาคือสมมติฐานที่ว่าการรับรู้นิยายสามารถมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กในการคัดเลือกผลงาน โดยคำนึงถึงเนื้อหาของงานและลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เลือกและศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา

เพื่อวิเคราะห์ลักษณะสำคัญของการรับรู้ของเด็กและคุณลักษณะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กวัยก่อนเรียน

เพื่อทำการศึกษาทดลองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมจิตวิทยา การสอนและวรรณกรรมพิเศษ วิธีการสังเกตและเปรียบเทียบ การประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพของวัสดุที่รวบรวม

พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาคือผลงาน

แอล.เอส. Vygotsky, S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำมาใช้ในการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นักการศึกษา และผู้ปกครองของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ฐานการวิจัย : MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก อนุบาล 1 "รุจยอก" อนาภา

โครงสร้างของงาน: งานประกอบด้วย บทนำ, สองบท, บทสรุป, รายการอ้างอิงจาก 22 แหล่ง

บทที่ 1 พลวัตของการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์และเหตุการณ์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ที่เข้าถึงได้ทางประสาทสัมผัส กระบวนการสร้าง - ผ่านการกระทำที่ใช้งานอยู่ - ภาพส่วนตัวของวัตถุสำคัญที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ถูกกำหนดโดยความเที่ยงธรรมของโลกแห่งปรากฏการณ์ เกิดขึ้นกับผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก ควบคู่ไปกับกระบวนการของความรู้สึก ทำให้เกิดการปฐมนิเทศทางประสาทสัมผัสโดยตรงในโลกภายนอก เนื่องจากเป็นขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจที่จำเป็น จึงเชื่อมโยงกับการคิด ความจำ และความสนใจในระดับหนึ่งเสมอ

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมาก ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์และแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นในวัยสูงอายุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็กกระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนอย่างมากของกระบวนการทั้งสอง การฉายรังสีในวงกว้าง และผลที่ตามมาก็คือ ความไม่ถูกต้องและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนประถมมีรายละเอียดในระดับต่ำในการรับรู้และความสมบูรณ์ทางอารมณ์สูง อย่างแรกเลย เด็กเล็กๆ เน้นวัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหวได้ เสียงและกลิ่นที่ผิดปกติ กล่าวคือ อะไรก็ตามที่กระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังคงไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากคุณสมบัติรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขซึ่งจำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณทำกับสิ่งของต่างๆ ในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

ครั้งหนึ่ง ส.ญ. Marshak เขียนไว้ใน "Big Literature for Little Ones": "ถ้าหนังสือเล่มนี้มีโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จชัดเจนหากผู้เขียนไม่ใช่นายทะเบียนที่ไม่แยแส แต่เป็นผู้สนับสนุนวีรบุรุษบางคนของเขาและเป็นศัตรูของผู้อื่นหากมี การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะในหนังสือและไม่ใช่ลำดับที่แห้งและมีเหตุผลหากบทสรุปจากหนังสือไม่ใช่แอปพลิเคชั่นฟรี แต่เป็นผลตามธรรมชาติของข้อเท็จจริงทั้งหมดและนอกจากนี้หนังสือเล่มนี้สามารถเล่นได้เหมือนละคร หรือกลายเป็นมหากาพย์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งสร้างภาคต่อของมันมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งหมายความว่าหนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นในภาษาของเด็กจริงๆ ภาษา".

แอล.เอส. Slavina แสดงให้เห็นว่าด้วยการสอนที่เหมาะสมสามารถกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของฮีโร่ของเรื่องในเด็กก่อนวัยเรียนได้แล้วเพื่อให้เด็กปฏิบัติตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ ๆ สำหรับเขา ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตได้เฉพาะจุดเริ่มต้นของความช่วยเหลือและการเอาใจใส่ต่อวีรบุรุษของงานศิลปะเท่านั้น การรับรู้ของงานได้รับรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ผลงานศิลปะของเขามีความกระตือรือร้นอย่างมาก: เด็ก ๆ ทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่, ทำจิตใจร่วมกับเขา, ต่อสู้กับศัตรูของเขา กิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเรียนนั้นมีความใกล้เคียงกับการเล่นทางจิตใจมาก แต่ถ้าในการเล่นจริง เด็กทำในสถานการณ์สมมติ การกระทำและสถานการณ์ทั้งสองก็ล้วนแต่เป็นจินตภาพ

1.3 คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงอิทธิพลของศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าประเภทต่าง ๆ ที่มีต่อชีวิตของคนในภาพรวม เราไม่สามารถพลาดที่จะสังเกตบทบาทพิเศษของพวกเขาที่พวกเขาเล่นในวัยเด็กได้ จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับอิทธิพลของเทพนิยายเป็นพิเศษ

เพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทที่ซับซ้อนและมีอิทธิพลของเทพนิยายในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจความคิดริเริ่มของโลกทัศน์ของเด็ก ซึ่งเราสามารถอธิบายลักษณะเป็นตำนานของเด็ก ซึ่งทำให้เด็กใกล้ชิดกับมนุษย์และศิลปินดึกดำบรรพ์มากขึ้น สำหรับเด็ก สำหรับคนดึกดำบรรพ์ สำหรับศิลปินตัวจริง ธรรมชาติทั้งหมดยังมีชีวิตอยู่ เต็มไปด้วยชีวิตที่ร่ำรวยภายใน - และแน่นอนว่าความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาตินั้น แน่นอน ไม่มีอะไรที่คิดไปไกล ในทางทฤษฎี แต่เป็นสัญชาตญาณโดยตรง การใช้ชีวิต การศึกษาที่น่าเชื่อ ความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาติกำลังต้องการการสร้างทางปัญญามากขึ้นเรื่อยๆ และเทพนิยายก็ตอบสนองความต้องการของเด็กได้ มีอีกรากหนึ่งของเทพนิยาย - นี่คืองานของจินตนาการของเด็ก: เป็นอวัยวะของทรงกลมทางอารมณ์, แฟนตาซีมองหาภาพเพื่อแสดงความรู้สึกของเด็ก ๆ ในนั้นนั่นคือเราสามารถเจาะทะลุผ่านการศึกษาจินตนาการของเด็ก ๆ สู่โลกปิดแห่งความรู้สึกของเด็กๆ

นิทานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การพัฒนาความสามัคคีคืออะไร? ความสามัคคีเป็นความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของทุกส่วนของทั้งหมด การแทรกสอดและการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน จุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กเช่นเดิม ดึงคนที่อ่อนแอขึ้น ยกระดับพวกเขาให้สูงขึ้น บังคับให้ระบบที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมด - บุคลิกภาพของมนุษย์ - ทำงานอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวมมากขึ้น ความคิดทางศีลธรรมและการตัดสินของผู้คนไม่สอดคล้องกับความรู้สึกและการกระทำทางศีลธรรมเสมอไป เพราะฉะนั้น แค่รู้ เข้าใจด้วย "หัว" ของคุณว่า ธรรมะคืออะไร และเพียงพูดเพื่อเห็นชอบคุณธรรมเท่านั้น คุณต้องอบรมสั่งสอนตัวเองและลูกในแบบที่ต้องการ และสามารถเป็นได้ และนี่คือพื้นที่ของความรู้สึก ประสบการณ์ อารมณ์

นิทานช่วยพัฒนาการตอบสนองความมีน้ำใจในเด็กทำให้การพัฒนาอารมณ์และศีลธรรมของเด็กควบคุมและมีจุดมุ่งหมาย ทำไมต้องเทพนิยาย? ใช่ เพราะศิลปะ วรรณกรรมเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดและแรงกระตุ้นของความรู้สึก ประสบการณ์ และความรู้สึกที่สูงขึ้นอย่างแม่นยำ โดยเฉพาะมนุษย์ (ศีลธรรม ปัญญา สุนทรียภาพ) เทพนิยายสำหรับเด็กไม่ใช่แค่นิยาย แฟนตาซี แต่เป็นความจริงพิเศษ ความเป็นจริงของโลกแห่งความรู้สึก เทพนิยายผลักดันขอบเขตของชีวิตธรรมดาให้เด็ก เฉพาะในรูปแบบเทพนิยายเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปรากฏการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อน เช่น ชีวิตและความตาย ความรักและความเกลียดชัง ความโกรธและความเห็นอกเห็นใจ การทรยศและการหลอกลวง และอื่นๆ รูปแบบของการแสดงปรากฎการณ์เหล่านี้มีความพิเศษ เหลือเชื่อ เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก และความสูงของปรากฏการณ์ ความหมายทางศีลธรรม ยังคงเป็น "ผู้ใหญ่" อย่างแท้จริง

ดังนั้นบทเรียนในเทพนิยายจึงเป็นบทเรียนสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนด้านศีลธรรมที่หาที่เปรียบมิได้ สำหรับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่นิทานเผยให้เห็นถึงผลกระทบที่ไม่คาดคิดในบางครั้งต่อเด็ก

เมื่อฟังนิทาน เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจตัวละครอย่างสุดซึ้ง พวกเขามีแรงกระตุ้นภายในที่จะช่วย ช่วยเหลือ ปกป้อง แต่อารมณ์เหล่านี้ก็ค่อยๆ หายไปอย่างรวดเร็ว เนื่องจากไม่มีเงื่อนไขใดที่จะทำให้พวกเขาตระหนักได้ จริงอยู่พวกเขาเหมือนแบตเตอรี่ชาร์จจิตวิญญาณด้วยพลังงานทางศีลธรรม มันสำคัญมากที่จะสร้างเงื่อนไขสนามของกิจกรรมที่มีพลังซึ่งความรู้สึกของเด็กที่เขาประสบขณะอ่านนิยายจะพบใบสมัครของพวกเขาเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมเห็นอกเห็นใจจริงๆ ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่ภาพ ความลึก และสัญลักษณ์ของเทพนิยาย ผู้ปกครองมักกังวลเกี่ยวกับคำถามว่าจะจัดการกับนิทานที่น่ากลัวได้อย่างไร ไม่ว่าจะอ่านให้ลูกฟังหรือไม่ก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่าพวกเขาควรถูกแยกออกจาก "ละครอ่าน" สำหรับเด็กเล็กโดยสิ้นเชิง แต่ลูกๆ ของเราไม่ได้อยู่ใต้กระดิ่งแก้ว พวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้การคุ้มครองของพ่อและแม่เสมอไป พวกเขาต้องเติบโตขึ้นอย่างกล้าหาญ แน่วแน่ และกล้าหาญ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่สามารถรักษาหลักการแห่งความดีและความยุติธรรมได้ ดังนั้นพวกเขาจะต้องเร็ว แต่ค่อยๆ สอนความแข็งแกร่งและความมุ่งมั่น ความสามารถในการเอาชนะความกลัวของตนเอง ใช่ เด็กๆ พยายามอย่างเต็มที่เพื่อสิ่งนี้ - นี่คือหลักฐานจาก "นิทานพื้นบ้าน" และเรื่องราวเลวร้ายที่เด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสและวัยประถมเขียนและเล่าต่อกัน

แนวทางที่สมจริงของเทพนิยายแฟนตาซีได้รับการพัฒนาในเด็กในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและเป็นผลมาจากการศึกษาเท่านั้น TI. Titarenko แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ โดยไม่ต้องมีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องมักจะพร้อมที่จะเห็นด้วยกับนิยายใด ๆ เฉพาะในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนเท่านั้นที่เด็กเริ่มตัดสินข้อดีของเทพนิยายอย่างมั่นใจโดยพิจารณาจากความเป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎในนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความแข็งแกร่งในตำแหน่งที่เหมือนจริงนี้จนพวกเขาเริ่มรัก "กะเทย" ทุกประเภท เด็กหัวเราะเยาะพวกเขาค้นพบและทำความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเทพนิยายที่ดี: ความคิดและความรู้สึกที่เกิดจากมันไม่จางหายไปเป็นเวลานานพวกเขาปรากฏในการกระทำเรื่องราวเกมภาพวาดของเด็ก ๆ

อะไรดึงดูดเด็กให้เข้ามาในเทพนิยาย? ตามที่ A.N. Leontiev เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตบางอย่างจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการนี้ คำถามเหล่านี้ครอบคลุมน้อยมากในจิตวิทยาแบบดั้งเดิม จากมุมมองของตัวอย่างเช่นนักจิตวิเคราะห์ความสนใจของเด็กในเทพนิยายนั้นเกิดจากความโน้มเอียงทางสังคมที่มืดมิดซึ่งเนื่องจากการห้ามของผู้ใหญ่ไม่สามารถแสดงออกในชีวิตจริงและดังนั้นจึงแสวงหาความพึงพอใจในโลกของ การก่อสร้างที่ยอดเยี่ยม K. Buhler เชื่อว่าในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยความกระหายในความต้องการความรู้สึกและปาฏิหาริย์ที่แปลกใหม่ ผิดธรรมชาติ

งานศิลปะดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาภายใน ความหมายและความหมายด้วย

หากเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบแรงจูงใจของทัศนคติที่มีต่อตัวละครและเพียงประกาศว่าอันนี้ดีและไม่ดี แสดงว่าเด็กโตกำลังโต้เถียงกันเกี่ยวกับการประเมินของพวกเขา โดยชี้ไปที่ความสำคัญทางสังคมของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น กระทำ. นี่คือการประเมินอย่างมีสติแล้ว ไม่เพียงแต่การกระทำภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพภายในของบุคคลด้วย การประเมินตามแรงจูงใจที่มีนัยสำคัญทางสังคมในระดับสูง

การเล่นและการฟังนิทานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมภายในของจินตนาการของเด็ก มีรูปแบบการนำส่งจากการกระทำจริงที่มีวัตถุเพื่อสะท้อนให้เห็นดังที่เคยเป็นมา เมื่อเด็กเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้ โอกาสใหม่ๆ ก็เปิดออกก่อนที่เขาจะมีความรู้ เขาสามารถเข้าใจและสัมผัสประสบการณ์หลายเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่ได้ติดตามผ่านการบรรยายเชิงศิลปะ ตำแหน่งอื่นที่ไม่สามารถเข้าถึงจิตสำนึกของเด็กซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่แห้งแล้งและมีเหตุผลทำให้เขาเข้าใจและสัมผัสเขาอย่างลึกซึ้งเมื่อพวกเขาสวมเสื้อผ้าในภาพศิลปะ ปรากฏการณ์นี้แสดงให้เห็นอย่างน่าทึ่งโดย A.P. Chekhov ในเรื่อง "บ้าน" ความหมายทางศีลธรรมของการกระทำ หากไม่ได้แสดงออกมาในรูปของการให้เหตุผลเชิงนามธรรม แต่อยู่ในรูปแบบของการกระทำจริงที่เป็นรูปธรรม เด็กจะเข้าถึงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ “ คุณค่าทางการศึกษาของงานศิลปะ” ตามที่ B.M. Teplov กล่าวอย่างถูกต้อง“ ก่อนอื่นอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขาทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเข้าสู่“ ในชีวิต” เพื่อสัมผัสกับชิ้นส่วนของชีวิตที่สะท้อนในแง่ของโลกทัศน์ . และที่สำคัญที่สุด ในกระบวนการของประสบการณ์นี้มีการสร้างความสัมพันธ์และการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างซึ่งมีกำลังบังคับที่ไม่มีใครเทียบได้ดีกว่าการประเมินที่สื่อสารและหลอมรวมเพียงอย่างเดียว

บทที่ 2

2.1 ตัวอย่างการทดลอง ฐานและการพิสูจน์เชิงทฤษฎีของการทดลอง

งานทดลองได้ดำเนินการใน MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 1" g-to อานาปากับลูกวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส จำนวน 15 คน ระหว่างสัปดาห์ แนวคิดเชิงทฤษฎีของส่วนทดลองของงานคือบทบัญญัติเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้เรื่องนวนิยายกับการเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมเด็กเช่น ความคิดที่ว่านิยายควรเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด นั่นคือเหตุผลที่ในทุกโครงการพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานกับนิยาย การใช้นวนิยายเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรม ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่านและการสนทนาเกี่ยวกับงานศิลปะเพื่อสร้างความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในเด็กเพื่อถ่ายทอดสิ่งเหล่านี้ ความคิดเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมของเด็ก (ความรู้สึกที่สะท้อนให้เห็นเด็กที่ถูกปลุกให้ตื่นขึ้นด้วยศิลปะในระดับใด ในกิจกรรม ในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง)

วัตถุประสงค์ของการทดลองเพื่อหาระดับของการพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เราได้ตั้งค่างานต่อไปนี้:

สนทนากับนักการศึกษา

พูดคุยกับลูกๆ

ทำแบบสำรวจผู้ปกครอง

สังเกตพฤติกรรมเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาเกณฑ์ระดับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

2.2 ดำเนินการทดลองและวิเคราะห์ผล

เพื่อแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ เราได้ทำการสนทนากับนักการศึกษาและเด็ก ผู้ปกครองถาม สังเกตพฤติกรรมของเด็ก วิเคราะห์คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อสนทนากับนักการศึกษา เราพยายามค้นหาว่าพวกเขาใช้นิยายในการทำงานเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กหรือไม่

ในการสนทนากับนักการศึกษา เราพบว่าพวกเขาถือว่ามีความสำคัญและจำเป็นต้องทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กในโรงเรียนอนุบาล นิยายเรียกว่าเป็นวิธีการหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม พวกเขาได้ยกตัวอย่างนิทาน เรื่องราว คำพูดที่ใช้ในการให้ความรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรมโดยไม่ยาก (เช่น "The Magic Word" โดย Oseeva, "The Adventures of Dunno and his friends" โดย Nosov เป็นต้น)

ดังนั้น บนพื้นฐานของการสนทนา เราสามารถสรุปได้ว่านักการศึกษาเข้าใจความหมายและความสำคัญของการให้การศึกษาวัฒนธรรมของพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ใช้ผลงานของนวนิยายในงานของพวกเขา

เราทำการสำรวจผู้ปกครอง การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองเข้าใจวัฒนธรรมของพฤติกรรมอย่างแคบ - ส่วนใหญ่เป็นความสามารถในการประพฤติตนในที่สาธารณะ งานปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมในครอบครัวกำลังดำเนินการอยู่ แต่ผู้ปกครองใช้เครื่องมือจำนวนจำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่มีใครตั้งชื่อตัวอย่างส่วนตัวว่าเป็นวิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม พ่อแม่ทุกคนอ่านนิยายให้ลูกฟัง แต่บางคนไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญในการสอนวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็ก

การสนทนากับเด็กแสดงให้เห็นว่าเด็กทุกคนถือว่าตนเองมีวัฒนธรรม อย่างไรก็ตาม ตามความเห็นของพวกเขา การได้รับวัฒนธรรมหมายถึงการทักทายเมื่อคุณพบ การสุภาพในการติดต่อกับผู้เฒ่า มีเด็กเพียงคนเดียวที่บอกว่าคนมีวัฒนธรรมคือคนที่พูดจาสุภาพทั้งผู้ใหญ่และเพื่อน ดูเรียบร้อย รู้วิธีปฏิบัติตนในที่สาธารณะ ที่โต๊ะอาหาร กล่าวคือ เด็กไม่เข้าใจแนวคิดของ "วัฒนธรรม" อย่างถ่องแท้ และงานควรดำเนินต่อไปในทิศทางนี้

นอกจากนี้เรายังสังเกตพฤติกรรมของเด็ก ได้แก่ วัฒนธรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมของกิจกรรม ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย และวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์

ด้วยทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย เราหมายถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อย เราจะแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นสี่ประเภท: ทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคล ทักษะวัฒนธรรมอาหาร ทักษะการดูแล และทักษะในการรักษาความสงบเรียบร้อยและความสะอาดในสภาพแวดล้อม

การสังเกตพบว่าเด็กส่วนใหญ่ล้างมือด้วยตัวเองโดยไม่ได้รับคำเตือนจากครูหลังจากเดินเล่นก่อนรับประทานอาหาร ที่โต๊ะเด็ก ๆ นั่งอย่างเรียบร้อยไม่ส่งเสียงดังมีเพียงเด็กสองคนพูดคุยขณะรับประทานอาหารหันไปหาเด็กคนอื่น หลังจากเดินเล่นแล้ว ไม่ใช่เด็กทุกคนที่พับเสื้อผ้าอย่างเรียบร้อย เด็กส่วนใหญ่ทำเช่นนี้หลังจากได้รับคำเตือนจากครูเท่านั้น และคัทยา ช. ปฏิเสธที่จะจัดตู้เสื้อผ้าให้เป็นระเบียบ เด็กหลายคนไม่ดูแลหนังสือ สิ่งของ ของเล่น โยนทิ้ง อย่าวางไว้ในที่ของตน หลังจากที่ครูขอซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กๆ จะจัดของให้เป็นระเบียบในห้องกลุ่ม ในบริเวณโรงเรียนอนุบาล

ภายใต้วัฒนธรรมของการสื่อสาร เราเข้าใจถึงจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่ก่อตัวขึ้นของบุคคลที่กำหนดวิธีการดำรงอยู่ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริง

โดยไม่มีข้อยกเว้น เด็กทุกคนทักทายและบอกลาผู้ใหญ่ ใช้รูปแบบคำกล่าวที่สุภาพ เช่น "ได้โปรด" "ขอบคุณ" อย่างไรก็ตาม เด็กครึ่งหนึ่งไม่ได้ใช้ทักษะการสื่อสารแบบเพื่อนฝูงเหล่านี้ เด็กบางคนไม่คิดว่าจำเป็นต้องทักทายเด็กในกลุ่มเพื่อพูดอย่างสุภาพ ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ ใช้ชื่อกันอย่าเรียกชื่อ

เราสังเกตวัฒนธรรมของกิจกรรมระหว่างชั้นเรียน ในเกม และการปฏิบัติตามการมอบหมายงาน

เด็กๆ เตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับบทเรียน - พวกเขาหยิบปากกา สมุดจด ฯลฯ ออกมา ทำความสะอาดสถานที่ทำงานหลังเลิกเรียน อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ทำสิ่งนี้อย่างไม่เต็มใจ เชื่อฟังความต้องการของครู Matvey Sh., Vlad K. และ Matvey A. ยินดีช่วยครูทำความสะอาดกลุ่มหลังเลิกเรียน เช่น ล้างถ้วยและแปรงหลังวาดรูป ทำความสะอาดกระดานจากดินน้ำมัน ฯลฯ เด็ก ๆ มีความอยากทำกิจกรรมที่น่าสนใจและมีความหมาย พวกเขารู้วิธีเลือกเนื้อหาเกมตามแผนเกม

เมื่อสังเกตวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ เราพบสิ่งต่อไปนี้ เด็กไม่เชื่อฟังข้อกำหนดของครูเสมอไป Matvey A. , Anya P. มักขัดจังหวะครูเข้าแทรกแซงการสนทนาของผู้ใหญ่ ในเกม เด็กสามารถเห็นด้วยกับการกระทำร่วมกัน มักจะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู เด็ก ๆ จะไม่ต่อสู้หากมีปัญหาความขัดแย้ง หลายคนอภิปรายสถานการณ์และแสดงความคิดเห็นร่วมกัน บางครั้งก็ใช้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อแก้ไขความขัดแย้งเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ชอบแบ่งปันของเล่น พวกเขาไม่ยอมแม้แต่ตามคำขอของครู ในเวลาเดียวกัน พวกเขาขุ่นเคืองเมื่อเด็กคนอื่นไม่ให้อะไรพวกเขา พวกเขาประณามพฤติกรรมของเขา ถึงแม้ว่าพวกเขาจะประพฤติตัวแบบเดียวกันก็ตาม

เด็ก ๆ มาช่วยเหลือกันโดยไม่ได้รับคำเตือนจากครู: พวกเขาให้มือถ้ามีคนตกลงมา ช่วยผูกแจ็กเก็ต นำของหนักมา ฯลฯ ไม่มีเด็กคนใดปฏิเสธที่จะช่วยเหลือคนอื่น

ระดับต่ำ - เด็กรู้วิธีรักษาสถานที่ที่เขาทำงาน, เรียน, เล่น แต่เขาไม่มีนิสัยในการทำงานให้เสร็จ เขาไม่ได้ดูแลของเล่นสิ่งของหนังสือ เด็กไม่สนใจกิจกรรมที่มีความหมาย เด็กมักละเลยกฎอนามัย ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เขาทำตัวสบายๆ ไม่ได้ใช้คำศัพท์และบรรทัดฐานที่เหมาะสมเสมอไป ไม่รู้วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ ไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อนฝูง ไม่ทราบวิธีเจรจาดำเนินการร่วมกัน ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น

ระดับกลาง - เด็ก ๆ มีนิสัยที่เด่นชัดในการนำงานที่พวกเขาเริ่มไปจนจบ ดูแลของเล่น สิ่งของ หนังสือ เด็กมีความสนใจในสิ่งใหม่ๆ อย่างมีสติอยู่แล้ว และกระตือรือร้นมากขึ้นในห้องเรียน ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ อยู่บนพื้นฐานของความเคารพ การติดต่อที่เป็นมิตร ความร่วมมือ แต่สิ่งนี้ไม่ได้แสดงออกในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เสมอไป เด็กมีความเป็นอิสระมากขึ้น พวกเขามีคำศัพท์ที่ดี ซึ่งช่วยในการแสดงความคิดและอารมณ์ พวกเขาพยายามปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเสมอ: พวกเขาติดตามความเรียบร้อย, รักษาใบหน้า, มือ, ร่างกาย, ทรงผม, เสื้อผ้า, รองเท้า, ฯลฯ ในความถี่ เด็ก ๆ พยายามแก้ไขความขัดแย้งด้วยการฟังความคิดเห็นของเด็กคนอื่น แต่ยังคงยืนกรานด้วยตนเอง เด็กไม่ประสบความสำเร็จในการตกลงร่วมกันในการกระทำร่วมกันเสมอไป พวกเขาชอบให้คนอื่นยอมรับมุมมองของตน แต่บางครั้งพวกเขาก็ยอมแพ้ ช่วยเหลือเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ตามคำร้องขอของครู โดยไม่แสดงความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระ

เปิดเผยระดับของการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย เราให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ แต่งกายเรียบร้อยหรือไม่ ไม่ว่าพวกเขาจะล้างมือและทำด้วยตัวเองหรือตามคำตักเตือนของครู เราสังเกตว่าเด็กๆ ดูแลหนังสือ สิ่งของ ของเล่น

เมื่อพิจารณาถึงระดับของวัฒนธรรมการสื่อสาร เราสังเกตว่าเด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในระหว่างการสนทนา เขาใช้รูปแบบใด เขารู้วิธีฟังคู่สนทนาหรือไม่

การกำหนดระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมของกิจกรรมเราให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กจัดระเบียบสถานที่ทำงานของเขาเวลาไม่ว่าเขาจะทำความสะอาดตัวเองกิจกรรมประเภทใดที่เขาชอบทำ

การเปิดเผยระดับของวัฒนธรรมความสัมพันธ์ ก่อนอื่นเราให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ เห็นด้วยกับการกระทำร่วมกัน แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง หรือไม่ว่าเขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมหรือไม่

เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมในเด็กแต่ละคน มาตราส่วนถูกนำมาใช้ในคะแนน 1 ถึง 5:

ระดับต่ำ;

3 - ระดับเฉลี่ย;

5 - ระดับสูง

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 1

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของตารางพบว่า 46% ของเด็กมีทักษะวัฒนธรรมพฤติกรรมในระดับสูง 46% มีระดับเฉลี่ย และเด็กเพียง 1 คน (ซึ่งคิดเป็น 6% ของจำนวนเด็ก) ที่มีระดับต่ำ

นอกจากนี้ยังสามารถเห็นได้จากตารางว่าวัฒนธรรมของความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ นั้นพัฒนาได้ดีที่สุดในเด็ก และอย่างน้อยที่สุด - วัฒนธรรมของกิจกรรม

ดังนั้นผลงานทดลองทำให้เราสามารถเปิดเผยคุณสมบัติและระดับความสมบูรณ์ของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียนทางอ้อม

บทสรุป

เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่า: "... การรับรู้ไม่ได้ลดลงเป็นคำพูดที่ไม่โต้ตอบของบางแง่มุมของความเป็นจริงแม้ว่าจะมีความสำคัญและมีความสำคัญมากก็ตาม มันต้องการให้ผู้รับรู้เข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎโดยมีส่วนร่วมในการกระทำทางจิตใจ"

การตัดสินเชิงประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นเรื่องดั้งเดิม แต่พวกเขาเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะรู้สึกสวยงามเท่านั้น แต่ยังต้องซาบซึ้งด้วย เมื่อรับรู้งานศิลปะ ไม่เพียงแต่ทัศนคติทั่วไปต่องานทั้งหมดเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของทัศนคติด้วย การประเมินตัวละครแต่ละตัวของเด็กด้วย

ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก - เพลงกล่อมเด็กเพลงจากนั้นเขาก็เริ่มฟังนิทาน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเหล่านี้ ในที่สุดเด็กก็อ่านนิทานของผู้เขียนเรื่องราวที่มีให้เขา

ผู้คนเป็นครูสอนสุนทรพจน์ของเด็กที่ไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีงานอื่นใดนอกจากงานพื้นบ้าน มีการจัดเรียงเสียงที่ออกเสียงยากในอุดมคติทางการสอนเช่นนี้ การผสมผสานของคำหลายคำที่ครุ่นคิดแทบจะไม่ต่างกันในเสียง (“ถ้ามีความโง่เขลา โง่เขลา” วัวกระทิงมีปากโง่”) อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อนของเพลงกล่อมเด็ก ทีเซอร์ การนับเพลงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอน เป็น "วิธีรักษา" ที่ดีสำหรับความดื้อรั้น เพ้อฝัน ความเห็นแก่ตัว

อีเอ Flerina สังเกตเห็นความไร้เดียงสาของการรับรู้ของเด็ก ๆ - เด็ก ๆ ไม่ชอบจุดจบที่เลวร้ายฮีโร่ต้องโชคดีเด็ก ๆ ไม่ต้องการให้แมวกินแม้แต่หนูโง่ การรับรู้ทางศิลปะในวัยก่อนวัยเรียนพัฒนาและปรับปรุง

เป้าหมายของการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตาม S.Ya. Marshak กำหนดอนาคตของนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่และมีความสามารถ ผู้มีวัฒนธรรม ผู้มีการศึกษา งานและเนื้อหาของการแนะนำจะถูกกำหนดบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในงานวรรณกรรมและนำเสนอในโปรแกรมอนุบาล

ผลลัพธ์ที่ได้จากภาคปฏิบัติจะช่วยให้นักการศึกษาและผู้ปกครองปรับทิศทางอิทธิพลการสอนต่อเด็กในสถาบันทดลองก่อนวัยเรียนได้

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. สถานประกอบการ /มม. Alekseeva, V.I. ยาชิน - ม.: สถาบันการศึกษา 2550 - 400 หน้า

เบลินสกี้ วี.จี. เกี่ยวกับหนังสือเด็ก. เศร้าโศก ความเห็น ต.3 /วีจี Belinsky - M. , 1978. - 261s.

Vygotsky L.S. , Bozhovich L.I. , Slavina L.S. , Endovitskaya T.V. การทดลองศึกษาพฤติกรรมโดยสมัครใจ / แอล.เอส. Vygodsky, L.I. Bozhovich, L.S. สลาวีนา โทรทัศน์ Endovitskaya // - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - ลำดับที่ 4 - พ.ศ. 2519 ส.55-68.

Vygotsky L.S. การคิดและการพูด การวิจัยทางจิตวิทยา / ed. และมีรายการ บทความโดย V. Kolbansky - ม., 2555. - 510c

5. Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. เด็กและหนังสือ: หนังสือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ V.I. Loginova - M. , 1992-214p.

วัยเด็ก: โปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. Babaeva และอื่น ๆ - M.: Childhood-Press, 2006. - 243 p.

Zaporozhets A.V. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // Izbr. คลั่งไคล้. ผลงาน T.1. / อ.วี. Zaporozhets - M. , 1996. - 166s.

Karpinskaya N.S. คำศิลปะในการเลี้ยงดูเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagogy, 2012. - 143 p.

Korotkova E.P. การสอนนิทานเด็กก่อนวัยเรียน / E.P. Korotkova - M .: การตรัสรู้, 1982. - 128 หน้า

ลูเรีย, อาร์.อาร์. บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป / A.R. Luria - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 320

Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกไหม / A.I. มักซาคอฟ - ม. ตรัสรู้ 2525 - 160 น.

Meshcheryakov B. , Zinchenko V. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M .: Prime Eurosign, 2003. - 672p

Titarenko T.I. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ข้อความวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ฟิล นุ๊ก/ท.ไอ. Titarenko - M. 2010. - 48 วินาที

เรพีนา ที.เอ. บทบาทของภาพประกอบในการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา - ฉบับที่ 1 - 2502

รุ้ง. โครงการอบรมเลี้ยงดู ศึกษา และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova - ม.: ตรัสรู้, 2546. - 80.

Rozhina L.N. จิตวิทยาการศึกษาฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กนักเรียน /L.N. Rozhina - M .: การตรัสรู้. - 2520. - 158 น.

Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. ม., 1946.465-471 วินาที.

Teplov B.M. ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะ // การสอน. - 2000. - ลำดับที่ 6 - หน้า 96.

Tiheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) / อี.ไอ. Tikheeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 5. - 1991. จาก 12-18.

พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - INFRA-M, 2549 - หน้า 576.

ยาชินา วี.ไอ. คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต (บนพื้นฐานของการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่): ผู้แต่ง ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม., 1975. - 72p.

. #"ศูนย์"> เอกสารแนบ 1

ตารางที่ 1 ผลการทดลองสืบเสาะหาระดับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เอฟ.ไอ. เด็กทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยวัฒนธรรมการสื่อสารวัฒนธรรมการทำกิจกรรมวัฒนธรรมความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ระดับคะแนนเฉลี่ยกับผู้ใหญ่ที่มีเด็กกับผู้ใหญ่ที่มีเด็ก Matvey A. 3111131.7 เฉลี่ย Katya C. 1211121.3 ต่ำ Matvey Sh. 4433443.7 Elina I. 5553454.5สูง Sonya J. 3433443.5 เฉลี่ย Marcel K. 4543444สูง. Vadim S. 2332332.7 Vlad K. 1221332Average Danil K. 5443454.2สูง. อัญญา ป. 4224333ค่าเฉลี่ย Alena S. 4442443.7 เฉลี่ย Styopa Z. 4543454.2 สูง Styopa E. 4543343.9 เฉลี่ย อาเธอร์ บี 5554554.8 สูง Polina Ya. 4444444สูง. พุธ คะแนน3,53,73,32,73,43,93,4

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

คำพูดที่สมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษา "ลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน"

1. คุณสมบัติของการรับรู้นิยายในเด็กในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา

2. การรับรู้นิยายในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาก่อนวัยเรียน

เด็กเข้าใจงานวรรณกรรมในกลุ่มน้องอย่างไร (3-4 ปี) วัยนี้เรากำหนดงานอะไรในการพัฒนาคำพูด?

เด็กกลุ่มกลางรับรู้งานวรรณกรรมอย่างไร? ครูควรใส่ใจอะไรเมื่อวิเคราะห์งานศิลปะ หน้าที่ของการพัฒนาคำพูดในยุคนี้คืออะไร?

งานอะไรที่กำหนดไว้สำหรับครูเมื่อแนะนำเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในงานวรรณกรรม? เด็กในวัยนี้มีความสามารถอะไร?

งานอะไรที่กำหนดไว้ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน? งานในการพัฒนาคำพูดกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่าเป็นอย่างไร? สิ่งที่คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ?

4. อัลกอริทึมของการทำความคุ้นเคยกับนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

1. อย่างที่คุณทราบ เด็กสมัยใหม่ใช้เวลาเล่นเกมคอมพิวเตอร์ ดูรายการทีวีมากขึ้น และอิทธิพลของภาพทางโทรทัศน์ที่มีต่อเด็กก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น หนังสือกำลังอ่านหนังสือน้อยลง ทุกวันนี้ ความเกี่ยวข้องของการแก้ปัญหานี้ชัดเจน เพราะการอ่านไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือและการศึกษาเท่านั้น มันสร้างอุดมคติขยายขอบเขตอันไกลโพ้นเสริมสร้างโลกภายในของบุคคล กระบวนการรับรู้วรรณกรรมสามารถมองได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิต สาระสำคัญคือการสร้างภาพศิลปะที่ผู้เขียนคิดค้นขึ้น

เด็กชอบที่จะอ่านให้ มันมาจากพ่อแม่ที่ลูกได้ยินบทกวีและนิทานเล่มแรกและหากผู้ปกครองไม่เพิกเฉยต่อการอ่านแม้แต่เรื่องที่เล็กที่สุดด้วยความน่าจะเป็นที่สูงมากหนังสือเล่มนี้จะกลายเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเด็กในไม่ช้า ทำไม

เพราะหนังสือ: ขยายความเข้าใจโลกของเด็ก แนะนำทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก: ธรรมชาติ วัตถุ ฯลฯ.

ส่งผลต่อการก่อตัวของความชอบและรสนิยมในการอ่านของเด็ก

พัฒนาความคิด - ทั้งตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง

ขยายคำศัพท์ ความจำ จินตนาการ และจินตนาการ

เรียนรู้วิธีการเขียนประโยคอย่างถูกต้อง

เด็กที่ผู้ปกครองอ่านออกเสียงเป็นประจำเริ่มเข้าใจโครงสร้างของงานวรรณกรรม การอ่านช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะฟัง - และนี่เป็นสิ่งสำคัญ ทำความคุ้นเคยกับหนังสือ เด็กจะเรียนรู้ภาษาแม่ของเขาได้ดีขึ้น

เมื่อฟังวรรณกรรม เด็กจะถ่ายทอดพฤติกรรมที่หลากหลายผ่านหนังสือ เช่น การเป็นเพื่อนที่ดี การบรรลุเป้าหมาย หรือวิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง บทบาทของผู้ปกครองในที่นี้คือช่วยเปรียบเทียบสถานการณ์จากเทพนิยายกับสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตจริง

2. จูเนียร์กรุ๊ป (3-4 ปี)

ในวัยนี้ ความเข้าใจในงานวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง เด็ก ๆ รับรู้โครงเรื่องเป็นชิ้น ๆ สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดโดยพื้นฐานแล้วลำดับของเหตุการณ์ ในศูนย์กลางของการรับรู้ของงานวรรณกรรมคือฮีโร่ ลูกศิษย์รุ่นน้องสนใจหน้าตา การกระทำ การกระทำ แต่ยังไม่เห็นประสบการณ์และแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถสร้างภาพฮีโร่ขึ้นมาใหม่ในจินตนาการได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นพวกเขาจึงจำเป็นต้องมีภาพประกอบ เด็กๆ พยายามแทรกแซงเหตุการณ์ (ขัดจังหวะการอ่าน ตีภาพ ฯลฯ) โดยร่วมมือกับฮีโร่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคำพูดของฮีโร่ต่าง ๆ โดยการหลอมรวมเนื้อหาของนิทาน ตัวอย่างเช่น หลังจากฟังนิทานเรื่อง "The Wolf and the Goats", "The Cat, the Rooster and the Fox" แล้ว คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เล่นเพลงของตัวละครซ้ำได้ นิทานพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก ให้ภาพคำพูดเป็นจังหวะ พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสีสันและภาพของภาษาแม่ของพวกเขา

ทำความคุ้นเคยกับนิทานในกลุ่มน้องเกี่ยวข้องกับงานพัฒนาคำพูด:

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การเพิ่มพูน การขยายคำศัพท์;

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

ทักษะทั้งหมดข้างต้นสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของเกมและแบบฝึกหัดต่างๆ ที่ดำเนินการหลังจากอ่านเรื่องราวและนิทาน

กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เรียบง่ายและสม่ำเสมอในโครงเรื่องได้อย่างง่ายดายดูสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจที่เปิดกว้างของการกระทำของฮีโร่ แรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในนั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา การแสดงลักษณะตัวละคร เด็ก ๆ เน้นหนึ่งคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครถูกกำหนดโดยการประเมินการกระทำเป็นหลัก ซึ่งมีเสถียรภาพและเป็นกลางมากกว่าเมื่อก่อน

หลังจากเล่าเรื่องเทพนิยายแล้ว จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของงานและคำถามที่ง่ายที่สุดในแง่ของรูปแบบศิลปะ เฉพาะการวิเคราะห์ดังกล่าวเท่านั้นที่ทำให้สามารถรับรู้งานวรรณกรรมในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมที่ถูกต้องทำให้สุนทรพจน์ทางศิลปะเป็นทรัพย์สินของเด็กเองและต่อมาก็จะถูกรวมไว้ในคำพูดของเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในกิจกรรมเช่นการเล่าเรื่องอิสระ หมายเหตุ: พิจารณาเทพนิยาย

กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) ภารกิจหลักคือการให้ความรู้แก่เด็กวัยก่อนเรียนในระดับสูงถึงความสามารถในการสังเกตวิธีการแสดงออกเมื่อรับรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรมและศิลปะ

เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเข้าใจคุณลักษณะบางประการของรูปแบบศิลปะที่แสดงออกถึงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางอย่างได้

หลังจากอ่านนิทานแล้ว จำเป็นต้องวิเคราะห์ในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถเข้าใจและสัมผัสถึงเนื้อหาเชิงอุดมคติที่ลึกซึ้งและคุณค่าทางศิลปะของประเภทเทพนิยาย เพื่อให้ภาพบทกวีของเทพนิยายเป็นที่จดจำและเป็นที่รักของ เด็กเป็นเวลานาน

การอ่านบทกวีกำหนดภารกิจ - สัมผัสความงามและความไพเราะของบทกวีเพื่อให้เข้าใจเนื้อหามากขึ้น

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักประเภทของเรื่องราวจำเป็นต้องวิเคราะห์งานซึ่งเผยให้เห็นความสำคัญทางสังคมของปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ความสัมพันธ์ของตัวละครดึงความสนใจไปที่คำที่ผู้เขียนอธิบายลักษณะของพวกเขา คำถามที่เสนอให้เด็ก ๆ หลังจากอ่านเรื่องราวควรชี้แจงความเข้าใจในเนื้อหาหลักความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของตัวละคร

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน งานคือ:

เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักหนังสือความสามารถในการรู้สึกถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะ

พัฒนาหูกวี การออกเสียงสูงต่ำของการอ่าน

ช่วยให้รู้สึกและเข้าใจภาษาเปรียบเทียบของนิทาน นิทาน บทกวี

จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทุกประเภทซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทของงานศิลปะเพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขา

ในพฤติกรรมของวีรบุรุษในวรรณกรรม เด็ก ๆ มองเห็นการกระทำที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง และในประสบการณ์ของเขา พวกเขาแยกแยะความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความอับอาย ความอับอาย ความกลัวต่อผู้อื่น) เข้าใจแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ

ในเรื่องนี้ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่แยกจากกัน แม้แต่การกระทำที่โดดเด่นที่สุดอีกต่อไป ซึ่งหมายถึงความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียน

อิทธิพลของนิยายที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจและความงามของเด็กนั้นเป็นที่รู้จักกันดี บทบาทของมันยังดีในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การก่อตัวในเด็กที่เข้าใจความหมายของคำ

นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

การพัฒนาคำพูดเชิงเปรียบเทียบต้องพิจารณาในหลาย ๆ ด้าน: เป็นงานเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเด็กในทุกด้านของการพูด (การออกเสียง, ศัพท์, ไวยากรณ์), การรับรู้ประเภทต่าง ๆ ของงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน, และในรูปแบบของการออกแบบภาษาสำหรับ คำสั่งที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจคำศัพท์เฉพาะในความหมายพื้นฐานโดยตรงเท่านั้น เมื่ออายุมากขึ้นเด็กเริ่มเข้าใจเฉดสีของคำทำความคุ้นเคยกับความกำกวมเรียนรู้ที่จะเข้าใจสาระสำคัญที่เป็นรูปเป็นร่างของคำพูดเชิงศิลปะความหมายเชิงเปรียบเทียบของหน่วยวลีปริศนาสุภาษิต

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของคำพูดไม่ได้เป็นเพียงปริมาณที่เพียงพอของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของวลีที่ใช้ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ ตลอดจนการออกแบบเสียง (เชิงแสดงออก) ของข้อความที่สอดคล้องกัน ในเรื่องนี้ การเชื่อมต่อของงานการพูดแต่ละงานกับการพัฒนาภาพคำพูดจะถูกติดตาม

ดังนั้นงานคำศัพท์ที่มุ่งทำความเข้าใจความหมายของความหมายของคำช่วยให้เด็กค้นหาคำที่แน่นอนในการสร้างคำแถลงและความเหมาะสมของการใช้คำสามารถเน้นที่เป็นรูปเป็นร่างได้

ในการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในแง่ของการเปรียบเทียบการครอบครองหุ้นของวิธีการทางไวยากรณ์ความสามารถในการรู้สึกถึงโครงสร้างรูปแบบของคำในประโยคและในข้อความทั้งหมดมีความสำคัญเป็นพิเศษ

โครงสร้างวากยสัมพันธ์ถือเป็นโครงสร้างหลักของคำพูด ในแง่นี้ ความหลากหลายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ทำให้คำพูดของเด็กแสดงออก

การพัฒนาคำพูดเชิงเปรียบเทียบเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาวัฒนธรรมการพูดในความหมายกว้างของคำ ซึ่งเข้าใจว่าสอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ความสามารถในการถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก ความคิดตาม วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของข้อความในลักษณะที่มีความหมาย ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ถูกต้อง และแสดงออก

คำพูดจะกลายเป็นอุปมาโดยตรงและมีชีวิตชีวาหากเด็กพัฒนาความสนใจในความมั่งคั่งทางภาษาพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายในการพูด (แอปพลิเคชัน)

4. การเตรียมการรับรู้ถึงผลงานศิลปะ

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเนื้อหาเพื่อปลุกความสัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่พวกเขามีส่วนร่วมครูจึงทำการสนทนาเบื้องต้น (ไม่เกิน 2-3 นาที)

มันสำคัญมากในตอนเริ่มต้นที่จะดึงดูดความสนใจด้วยภาพที่สดใส บทกวีสั้น ๆ เพลง ปริศนา ฯลฯ แต่บางครั้งเด็กๆ ก็แค่บอกชื่องาน ชื่อผู้แต่ง หัวข้อ

การอ่านเบื้องต้น

เวลาอ่าน ครูต้องแอบดูเด็กๆ เป็นระยะๆ วิธีนี้ทำได้ดีที่สุดระหว่างประโยคหรือย่อหน้า การสัมผัสด้วยสายตานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกของผู้ดูแล

ในกระบวนการอ่านหรือบอกเล่า คุณไม่ควรถามคำถามหรือแสดงความคิดเห็น เพราะจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเสียสมาธิ หากพวกเขาไม่ใส่ใจเพียงพอ ผู้อ่านควรเพิ่มอารมณ์ของการแสดง

การวิเคราะห์ข้อความทางประสาทสัมผัส .

คุณสามารถถามคำถาม: "คุณชอบเรื่องนี้ไหม" หรือ "คุณชอบตัวละครตัวไหน" ถัดไป วิเคราะห์ภาษาของงาน จากนั้นการติดตั้งจะได้รับ: "ฉันจะอ่านเรื่องราวให้คุณอีกครั้งและคุณฟังอย่างระมัดระวัง"

การอ่านรอง

การวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของงานศิลปะ

ประการแรกคือการวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหา ในส่วนนี้ของบทเรียน คุณจะได้สนทนา และใช้เทคนิคต่างๆ ที่เอื้อต่อการรับรู้ผลงานศิลปะ

ส่วนสุดท้าย.

ไม่ควรเกิน 1-2 นาที นี่เป็นบทสรุป: ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ชื่องานอีกครั้ง ลักษณะประเภทของงาน กล่าวถึงสิ่งที่เด็กชอบ นอกจากนี้เขายังสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ความสนใจของพวกเขาการแสดงออกของทัศนคติที่มีเมตตาต่อคำพูดของคนรอบข้าง

ในขั้นตอนของการพัฒนาสังคมรัสเซียสมัยใหม่ความต้องการใหม่ ๆ ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียน สถานที่ที่สำคัญและสำคัญคือความสามารถในการรับรู้ ทำนาย และจินตนาการ เพื่อแสดงบุคลิกลักษณะและกิจกรรมสร้างสรรค์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES DO) จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กGEF DO เป็นการสนับสนุนหลักในการพัฒนาแผนระยะยาว การเขียนบันทึกของชั้นเรียน ซึ่งควรมุ่งไปที่การรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

ตาม fมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก การฟังวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การรับรู้ผลงานนวนิยาย

บทความนี้กล่าวถึงลักษณะอายุของเด็กเล็ก ตลอดจนงานเกี่ยวกับการรับรู้เรื่องนวนิยายโดยเด็ก แนะนำให้พวกเขารู้จักศิลปะด้วยวาจา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

Kabanova L.M. อาจารย์

โรงเรียนอนุบาล GBDOU №29 เขต Vasileostrovsky

ปีเตอร์สเบิร์ก

องค์กรของการรับรู้ของเด็กเล็กในนิยาย: การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในขั้นตอนของการพัฒนาสังคมรัสเซียสมัยใหม่ความต้องการใหม่ ๆ ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียน มีสถานที่ที่สำคัญและเป็นพื้นฐานสำหรับความสามารถในการรับรู้ ทำนาย และจินตนาการ เพื่อแสดงบุคลิกลักษณะและกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดจนความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่อนาคต เพื่อให้สามารถดำเนินกิจกรรมใหม่ต่อไปได้ เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรสามารถรับรู้และเข้าถึงสถานการณ์ในชีวิตอย่างสร้างสรรค์ ควรสามารถตัดสินใจอย่างจริงจังโดยอิสระ และสามารถรับผิดชอบต่อการตัดสินใจเหล่านี้ได้ แต่ความพร้อมสำหรับการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียนไม่สามารถปรากฏได้ด้วยตัวเองมันแสดงออกในเงื่อนไขของการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างเงื่อนไขส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FGOS DO) มันแสดงให้เห็นถึงการวางแนวการศึกษาอย่างเห็นอกเห็นใจซึ่งกำหนดรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างนักการศึกษากับเด็กวัยก่อนเรียนตลอดจนการพัฒนาบุคลิกภาพศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานหลักสำหรับการศึกษาแบบองค์รวมของเด็ก ในเรื่องนี้มีข้อกำหนดที่สำคัญมากมายและมีการแนะนำมาตรฐานที่เหมือนกันซึ่งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดต้องปฏิบัติตาม

GEF DO เป็นการสนับสนุนหลักในการพัฒนาแผนระยะยาว การเขียนบันทึกของชั้นเรียน ซึ่งควรมุ่งไปที่การรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียน ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พื้นที่การศึกษาแสดงถึงพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้: การพัฒนาคำพูด; การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาทางกายภาพ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กอายุก่อนวัยเรียนจะช่วยให้นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาเนื้อหาการศึกษาวรรณกรรมในเชิงคุณภาพและบนพื้นฐานนี้เพื่อตระหนักถึงงานด้านการศึกษา "ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน" อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่การรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกลายเป็นงานอดิเรกหลักไม่เพียง แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่น ๆ ในวัยนี้เกือบทั้งหมดด้วยเหตุนี้โดยการดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่โลกแห่งการรับรู้นิยายเรา พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของเขา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก การฟังข้อความในวรรณคดีเด็กประเภทต่างๆ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินงานนี้คือความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีนี้คือการรับรู้ผลงานนิยาย

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ (กลุ่มน้อง)เด็ก ๆ เข้าใจข้อเท็จจริงหลักของงานจับพลวัตของเหตุการณ์ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในโครงเรื่องมักจะไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เป็นสิ่งสำคัญที่ความเข้าใจของพวกเขาเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง หากการเล่าเรื่องไม่ทำให้พวกเขาเห็นภาพใด ๆ ไม่คุ้นเคยจากประสบการณ์ส่วนตัว ตัวอย่างเช่น Kolobok พวกเขาอาจไม่เข้าใจมากกว่าไข่ทองคำจากเทพนิยาย "Ryaba the Hen"

เด็กเข้าใจจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของงานได้ดีขึ้น พวกเขาจะสามารถจินตนาการถึงตัวฮีโร่เอง รูปลักษณ์ของเขา ถ้าผู้ใหญ่เสนอภาพประกอบให้พวกเขา ในพฤติกรรมของฮีโร่พวกเขาเห็นเฉพาะการกระทำ แต่ไม่สังเกตเห็นแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำและประสบการณ์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจไม่เข้าใจแรงจูงใจที่แท้จริงของ Masha (จากนิทานเรื่อง "Masha and the Bear") เมื่อเด็กสาวซ่อนตัวอยู่ในกล่อง ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวีรบุรุษของงานในเด็กนั้นเด่นชัด

เพื่อจัดระเบียบการรับรู้ผลงานนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา กระบวนการสอนของฉันเกิดขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการเรียนทางไกลซึ่งมีความเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างพื้นที่การศึกษาต่อไปนี้: สุนทรพจน์และพัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนาคำพูดรวมถึงความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก รวมถึงการฟังเพื่อความเข้าใจข้อความในวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่า-ความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะทางวาจา โลกแห่งธรรมชาติ การก่อตัวของการรับรู้ของนิยาย การกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจโดยลักษณะของงานศิลปะการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก นอกจากนี้ การรับรู้ของนิยายโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

เป้าหมายหลักของงานของฉันในทิศทางนี้คือการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของเด็ก ๆ โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักศิลปะด้วยวาจา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

การสร้างภาพองค์รวมของโลก

สอนให้เด็กฟังกวี บทกวี นิทาน นิทาน และติดตามพัฒนาการของการกระทำ

เพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม: ความสามารถในการอ่านโดยเพลงกล่อมเด็กหัวใจและบทกวีของผู้แต่งตัวน้อย

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการแสดงละครและบทละครเล็กจากนิทานพื้นบ้านด้วยความช่วยเหลือจากครูผู้สอน

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน เพื่อที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และแก้ปัญหาได้ จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวกับการพัฒนาหัวเรื่อง การคัดเลือกนิยายโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและตามข้อกำหนดของโปรแกรม การออกแบบมุมหนังสือ การจัดวางหนังสืออย่างเป็นระเบียบ พร้อมโต๊ะสำหรับดูหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็กตลอดทั้งปีควรได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องโดยขึ้นอยู่กับการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน เมื่อเลือกวัสดุฉันพยายามคำนึงถึงหลักการจากง่ายไปซับซ้อนรวมทั้งให้ความสนใจกับด้านความรู้ความเข้าใจและศีลธรรมของงานศิลปะการทำความคุ้นเคยกับนิยายเกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กในกลุ่มน้อง นั่นคือเหตุผลที่งานทั้งหมดกับเด็ก ๆ ดำเนินไปอย่างสนุกสนาน เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้ของเล่น (สื่อภาพ) จากนั้นจึงเริ่มอ่านและบอกเล่า ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม ฉันพยายามกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของงาน ฉันใช้โรงละครโต๊ะและหุ่นเชิดในงานของฉันอย่างกว้างขวาง การปรากฏตัวของตัวเลขตารางที่สดใสช่วยให้คุณดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง เด็ก ๆ หยิบสุนัขจิ้งจอกตัวหนึ่งจากโรงละครหุ่นกระบอกและพยายามทำซ้ำการกระทำของครู การเล่นงานศิลปะอย่างมีฝีมือช่วยให้คุณสร้างอารมณ์ที่สนุกสนานในกลุ่ม สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับทารก เปิดใช้งานการสื่อสารด้วยวาจา จัดระเบียบผลการศึกษาที่ไม่เป็นการรบกวนซึ่งช่วยเติมเต็มคลังความรู้และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างปี เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับงานศิลปะต่างๆ พร้อมกับผลงานของผู้แต่งเช่นบทกวีของ A. Barto จากซีรี่ส์ "Toys", A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Wonder Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "The Tale of the Stupid Mouse", เรื่องราวของ S.Ya. Marshak เกี่ยวกับลูกแมว "Moustached - Striped" และอื่น ๆ เด็ก ๆ ยังได้คุ้นเคยกับศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าหรือนิทานพื้นบ้าน เมื่อซึมซับประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์มาหลายชั่วอายุคนแล้ว นิทานพื้นบ้านมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก ช่วยในการสร้างรสนิยมทางศิลปะ เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อโลกและผู้คน คติชนวิทยาเป็นการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของผู้คนใกล้เคียงกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ความเรียบง่ายความสมบูรณ์ของรูปแบบการวางนัยทั่วไปของภาพ) ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าช่วยให้เด็กได้มีส่วนร่วมในคุณค่าทางวัฒนธรรม ซึมซับผ่านรูปแบบต่างๆ เช่น เทพนิยาย เพลงกล่อมเด็ก และเพลงกล่อมเด็ก

นิทานเป็นศิลปะพื้นบ้านที่เด็กชื่นชอบมากที่สุด ภาพในเทพนิยายเต็มไปด้วยอารมณ์ สีสันสดใส และไม่ธรรมดา และในขณะเดียวกันก็เรียบง่ายและเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก น่าเชื่อถือ และสมจริง นั่นคือเหตุผลที่เด็กก่อนวัยเรียนฟังนิทานเหล่านี้อย่างสนุกสนาน "Ryaba the Hen", "Gingerbread Man", "The Wolf and the Seven Kids", "Zayushkina's Hut" เป็นต้น

เด็กน้อยเป็นนักแสดงที่ยอดเยี่ยม ทันทีที่ใครบางคนสวมชุดของใครบางคน เขาก็เข้าสู่ตัวละครทันที จินตนาการก็เหมือนกับไม้กายสิทธิ์ นำเด็กไปสู่มิติที่แตกต่างออกไป ทำให้เขาได้รับโอกาสใหม่ๆ ในชีวิตจริงที่ไม่สามารถบรรลุได้ ภายใต้เสียงเพลงที่ร่าเริง ในหมวกที่สดใสของครู เด็กๆ จะแสดงภาพตัวละครในนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "เทเรม็อก" อย่างกระตือรือร้น

นอกเหนือจากการทำงานกลุ่มและกลุ่มย่อยในการทำความคุ้นเคยกับนิยายแล้ว ชั้นเรียนแต่ละชั้นเรียนยังมีการวางแผนและดำเนินการกับเด็กที่ยังไม่เข้าใจเนื้อหาในห้องเรียนอย่างเต็มที่ วิธีนี้ช่วยให้คุณได้ศึกษาเนื้อหาของงานวรรณกรรมอย่างละเอียดยิ่งขึ้น และพิจารณาภาพประกอบร่วมกับผู้สอน เมื่อดูภาพประกอบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความต้องการในการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับนิยาย ค่อยๆ พัฒนารสนิยมทางสุนทรียะ และสร้างการรับรู้ถึงความงามในตนเอง ช่วยให้เด็กเข้าใจงานวรรณกรรมเฉพาะได้ดีขึ้น ชี้แจงความคิดของผู้เขียน และยังส่งผลต่อการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กด้วย เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อหนังสืออย่างระมัดระวังมากขึ้น พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะฉีกหน้า วาดภาพ โยนมันลงบนพื้น แต่ถ้าสิ่งนี้เกิดขึ้นก็ไม่ควรละเลยความจริงข้อนี้ จำเป็นต้องอธิบายว่าเด็กคนหนึ่งทำตัวไม่ดีไม่ถูกต้องและเสนอให้กาวร่วมกับครู

มีมุมหนังสือในโรงเรียนอนุบาลแต่ละกลุ่ม การจัดทัศนศึกษาช่วยให้นักเรียนสามารถดูมุมหนังสือของกลุ่มอื่นได้ ระหว่างการเยี่ยมดังกล่าว ข้าพเจ้าดึงความสนใจของเด็กๆ ให้สนใจว่าหนังสือจัดวางอย่างดีเพียงใด อยู่ในสภาพใด

และแน่นอน ประเด็นสำคัญประการหนึ่งคือการติดต่อกับพ่อแม่อย่างใกล้ชิดและมั่นคง ในการทำเช่นนี้ เราดำเนินการ: การสนทนาและการปรึกษาหารือ การประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ: "การจัดครอบครัวการอ่านและมุมหนังสือ", "การสอนเด็กให้เล่าขาน", "หนังสือเป็นมรดกตกทอดของครอบครัว" เราดำเนินการสำรวจ "ลูกของคุณไม่ มีนิทานเรื่องโปรดไหม” "ตัวละครในเทพนิยายที่ชื่นชอบ?" คุณอ่านนิทานให้ลูกฟังไหม? อะไรนะ” เราขอเชิญคุณชมงานเปิด รวมถึงแท่นออกแบบ พับหนังสือ วางรายการนิยายสำหรับเด็กอายุ 3-4 ขวบไว้ที่มุมห้อง

ดังนั้นในระหว่างการจัดระเบียบการรับรู้ของนิยายจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลในเชิงบวก เด็กเริ่มฟังงานศิลปะอย่างตั้งใจมากขึ้น เข้าใจเนื้อหา ตอบคำถาม ท่องบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเรื่องสั้นอย่างอิสระ มีส่วนร่วมในละคร