นามธรรมและการทำให้เป็นทางการ

นามธรรม -นี่เป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยอิงจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อศึกษาวัตถุบางอย่าง วัตถุนั้นจะถูกเบี่ยงเบนไปจากด้านข้างและคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นในสถานการณ์ที่กำหนด ซึ่งช่วยให้เราลดความซับซ้อนของภาพของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและพิจารณาในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" สิ่งที่เป็นนามธรรมเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของปรากฏการณ์และลักษณะต่าง ๆ ซึ่งทำให้สามารถแยกประเด็นสำคัญออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็นได้ ในกรณีนี้ ตามกฎแล้ว หัวข้อดั้งเดิมของการวิจัยจะถูกแทนที่ด้วยหัวข้ออื่นที่เทียบเท่ากัน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของงานนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาการทำงานของกลไก จะมีการวิเคราะห์รูปแบบการคำนวณที่แสดงคุณสมบัติหลักที่สำคัญของกลไก

มีนามธรรมประเภทต่อไปนี้:

- การระบุ (การก่อตัวของแนวคิดโดยการรวมวัตถุที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของมันไว้ในคลาสพิเศษ) นั่นคือบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของชุดของวัตถุบางชุดที่มีความคล้ายคลึงกันในบางประเด็นวัตถุนามธรรมจะถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างเช่นอันเป็นผลมาจากการวางนัยทั่วไป - คุณสมบัติของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์, แม่เหล็ก, ไฟฟ้า, รีเลย์, ไฮดรอลิก, นิวเมติกเพื่อขยายสัญญาณอินพุต, สิ่งที่เป็นนามธรรมทั่วไป (วัตถุนามธรรม) เป็นแอมพลิฟายเออร์เกิดขึ้น เขาเป็นตัวแทนของคุณสมบัติของวัตถุที่มีคุณภาพแตกต่างกันซึ่งบรรจุในบางส่วน

- การแยก (การเลือกคุณสมบัติที่เชื่อมโยงกับวัตถุอย่างแยกไม่ออก) การแยกสิ่งที่เป็นนามธรรมจะดำเนินการเพื่อแยกและแก้ไขปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาอย่างชัดเจน ตัวอย่างคือนามธรรมของแรงรวมจริงที่กระทำต่อขอบเขตของธาตุของไหลเคลื่อนที่ จำนวนของแรงเหล่านี้ เหมือนกับจำนวนของคุณสมบัติของธาตุของเหลว เป็นอนันต์ อย่างไรก็ตาม แรงกดและแรงเสียดทานสามารถแยกออกจากความหลากหลายนี้ได้โดยการแยกองค์ประกอบพื้นผิวที่ขอบเขตการไหลผ่านจิตซึ่งตัวกลางภายนอกทำหน้าที่ในกระแสด้วยแรงบางอย่าง (ในกรณีนี้ ผู้วิจัยไม่สนใจเหตุผลของ เกิดขึ้นจากแรงดังกล่าว) เมื่อแบ่งแรงทางจิตใจออกเป็นสองส่วน แรงกดสามารถกำหนดเป็นองค์ประกอบปกติของอิทธิพลภายนอก และแรงเสียดทานเป็นแรงสัมผัส

- การทำให้เป็นอุดมคติสอดคล้องกับเป้าหมายของการแทนที่สถานการณ์จริงด้วยรูปแบบในอุดมคติเพื่อทำให้สถานการณ์ที่อยู่ภายใต้การศึกษาง่ายขึ้นและใช้วิธีการวิจัยและเครื่องมืออย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น กระบวนการสร้างอุดมคติคือการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีอยู่จริงและทำไม่ได้ แต่มีต้นแบบในโลกแห่งความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น ก๊าซในอุดมคติ วัตถุที่แข็งกระด้างอย่างสมบูรณ์ จุดวัสดุ ฯลฯ อันเป็นผลมาจากการทำให้เป็นอุดมคติ วัตถุจริงถูกลิดรอนคุณสมบัติโดยธรรมชาติบางส่วนและมีคุณสมบัติสมมติ

นักวิจัยสมัยใหม่มักจะกำหนดภารกิจในการลดความซับซ้อนของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและสร้างแบบจำลองในอุดมคติที่เป็นนามธรรม อุดมคติทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการสร้างทฤษฎี เกณฑ์สำหรับความสมบูรณ์ของอุดมคติคือข้อตกลงที่น่าพอใจในหลายกรณีระหว่างผลการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของการศึกษา

การทำให้เป็นทางการ- วิธีการศึกษาความรู้เฉพาะด้านในระบบที่เป็นทางการโดยใช้ภาษาเทียม ตัวอย่างเช่น เป็นภาษาทางการของเคมี คณิตศาสตร์ และตรรกะ ภาษาที่เป็นทางการอนุญาตให้บันทึกความรู้ที่กระชับและชัดเจน หลีกเลี่ยงความกำกวมของคำศัพท์ภาษาธรรมชาติ การจัดรูปแบบซึ่งขึ้นอยู่กับนามธรรมและการทำให้เป็นอุดมคติถือได้ว่าเป็นแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองสัญญาณ)

วิธีการเชิงทฤษฎีมีขอบเขตการใช้งานกว้าง ทั้งในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติ

วิธีการทางทฤษฎี - การดำเนินการถูกกำหนด (พิจารณา) ตามการดำเนินงานทางจิตหลักซึ่ง ได้แก่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรมและการสรุป การวางนัยทั่วไป การทำให้เป็นทางการ การเหนี่ยวนำและการอนุมาน การทำให้เป็นอุดมคติ การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง การทดลองทางความคิด

การวิเคราะห์- นี่คือการสลายตัวของทั้งหมดภายใต้การศึกษาเป็นส่วน ๆ การจัดสรรคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณภาพของปรากฏการณ์กระบวนการหรือความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์กระบวนการ ขั้นตอนการวิเคราะห์เป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใดๆ และมักจะก่อให้เกิดขั้นตอนแรก เมื่อผู้วิจัยย้ายจากคำอธิบายที่ไม่มีการแบ่งแยกของวัตถุที่กำลังศึกษาเพื่อเปิดเผยโครงสร้าง องค์ประกอบ คุณสมบัติและคุณลักษณะ

ปรากฏการณ์เดียวกัน กระบวนการสามารถวิเคราะห์ได้หลายด้าน การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมช่วยให้คุณพิจารณาได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สังเคราะห์ - การเชื่อมต่อขององค์ประกอบต่าง ๆ ด้านของตัวแบบเข้าเป็นหนึ่งเดียว (ระบบ) การสังเคราะห์ไม่ใช่การสรุปง่ายๆ แต่เป็นการเชื่อมโยงทางความหมาย หากเราเพียงเชื่อมโยงปรากฏการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน จะไม่มีระบบเชื่อมโยงใดๆ เกิดขึ้น มีเพียงการสะสมข้อเท็จจริงส่วนบุคคลที่วุ่นวายเท่านั้น การสังเคราะห์ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ซึ่งมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออก การสังเคราะห์เป็นการดำเนินการทางปัญญาปรากฏในหน้าที่ต่างๆ ของการวิจัยเชิงทฤษฎี กระบวนการใด ๆ ของการก่อตัวของแนวคิดนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นเอกภาพของกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับในการศึกษาหนึ่งๆ ถูกสังเคราะห์ขึ้นในระหว่างการสรุปเชิงทฤษฎี ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี การสังเคราะห์ทำหน้าที่เป็นฟังก์ชันของความสัมพันธ์ของทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเดียวกัน เช่นเดียวกับฟังก์ชันของการรวมทฤษฎีที่แข่งขันกัน (เช่น การสังเคราะห์การแสดงแทนร่างกายและคลื่นในฟิสิกส์)

การสังเคราะห์ยังมีบทบาทสำคัญในการวิจัยเชิงประจักษ์

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด หากผู้วิจัยมีความสามารถในการวิเคราะห์มากขึ้น อาจมีอันตรายที่เขาจะไม่สามารถหารายละเอียดในปรากฏการณ์โดยรวมได้ ความเด่นของการสังเคราะห์เชิงสัมพัทธ์นำไปสู่ความผิวเผิน ความจริงที่ว่ารายละเอียดที่จำเป็นสำหรับการศึกษา ซึ่งอาจมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจปรากฏการณ์โดยรวม จะไม่ถูกสังเกต

การเปรียบเทียบเป็นการดำเนินการทางปัญญาที่รองรับการตัดสินเกี่ยวกับความเหมือนหรือความแตกต่างของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือของการเปรียบเทียบจะเปิดเผยลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของวัตถุการจัดประเภทการจัดลำดับและการประเมินจะดำเนินการ การเปรียบเทียบคือการเปรียบเทียบสิ่งหนึ่งกับอีกสิ่งหนึ่ง ในกรณีนี้ ฐานมีบทบาทสำคัญหรือสัญญาณของการเปรียบเทียบ ซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ระหว่างวัตถุ

การเปรียบเทียบเหมาะสมเฉพาะในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันที่สร้างคลาส การเปรียบเทียบวัตถุในชั้นเรียนเฉพาะจะดำเนินการตามหลักการที่จำเป็นสำหรับการพิจารณานี้ ในเวลาเดียวกัน ออบเจ็กต์ที่เปรียบเทียบได้ในฟีเจอร์หนึ่งอาจไม่สามารถเปรียบเทียบได้ในฟีเจอร์อื่นๆ ยิ่งมีการประมาณค่าสัญญาณที่แม่นยำมากเท่าใด ก็ยิ่งสามารถเปรียบเทียบปรากฏการณ์ได้อย่างละเอียดมากขึ้นเท่านั้น การวิเคราะห์เป็นส่วนสำคัญของการเปรียบเทียบเสมอ เนื่องจากสำหรับการเปรียบเทียบในปรากฏการณ์ใดๆ จำเป็นต้องแยกสัญญาณการเปรียบเทียบที่สอดคล้องกัน เนื่องจากการเปรียบเทียบเป็นการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ ดังนั้น การสังเคราะห์จึงถูกนำมาใช้ในการเปรียบเทียบ

สิ่งที่เป็นนามธรรม- หนึ่งในการดำเนินการทางจิตหลักที่ช่วยให้คุณแยกจิตใจและกลายเป็นวัตถุอิสระในการพิจารณาคุณสมบัติบางอย่างหรือสถานะของวัตถุในรูปแบบที่บริสุทธิ์ สิ่งที่เป็นนามธรรมรองรับกระบวนการของการวางนัยทั่วไปและการสร้างแนวคิด

นามธรรมประกอบด้วยการแยกคุณสมบัติดังกล่าวของวัตถุที่ไม่มีอยู่ด้วยตัวเองและเป็นอิสระจากมัน การแยกดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะในระนาบจิต - ในสิ่งที่เป็นนามธรรม ดังนั้นรูปทรงเรขาคณิตของร่างกายจึงไม่มีอยู่จริงและไม่สามารถแยกออกจากร่างกายได้ แต่ต้องขอบคุณสิ่งที่เป็นนามธรรม มันถูกแยกออกทางจิตใจ แก้ไข ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือของภาพวาด และพิจารณาอย่างอิสระในคุณสมบัติพิเศษของมัน

หนึ่งในหน้าที่หลักของสิ่งที่เป็นนามธรรมคือการเน้นคุณสมบัติทั่วไปของชุดออบเจ็กต์บางชุดและแก้ไขคุณสมบัติเหล่านี้ เช่น ผ่านแนวคิด

ข้อมูลจำเพาะ- กระบวนการที่ตรงข้ามกับนามธรรม กล่าวคือ การค้นหาองค์รวม เชื่อมโยงถึงกัน พหุภาคีและซับซ้อน นักวิจัยเริ่มสร้างนามธรรมต่างๆ และจากนั้น ผ่านการทำให้เป็นรูปธรรม ทำซ้ำความสมบูรณ์นี้ (คอนกรีตทางจิต) แต่ในระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของความรู้ความเข้าใจของคอนกรีต ดังนั้นวิภาษวิธีแยกแยะในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจในพิกัด "นามธรรม - คอนกรีต" สองกระบวนการของการขึ้น: การขึ้นจากคอนกรีตสู่นามธรรมและจากนั้นกระบวนการขึ้นจากนามธรรมสู่คอนกรีตใหม่ (G. Hegel) วิภาษวิธีคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยความสามัคคีของนามธรรม การสร้างนามธรรมต่าง ๆ และ concretization การเคลื่อนไหวไปสู่รูปธรรมและการสืบพันธุ์

ลักษณะทั่วไป- หนึ่งในการดำเนินการทางปัญญาหลักที่ประกอบด้วยการเลือกและการตรึงคุณสมบัติที่ค่อนข้างคงที่ของวัตถุและความสัมพันธ์ของวัตถุ ลักษณะทั่วไปทำให้คุณสามารถแสดงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะและแบบสุ่มของการสังเกต การเปรียบเทียบวัตถุของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจากมุมมองบางอย่าง บุคคลค้นหา แยกแยะและกำหนดคุณสมบัติทั่วไปที่เหมือนกันของคำ ซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของแนวคิดของกลุ่มนี้ ซึ่งเป็นคลาสของวัตถุ การแยกคุณสมบัติทั่วไปออกจากคุณสมบัติส่วนตัวและกำหนดด้วยคำทำให้สามารถครอบคลุมวัตถุที่หลากหลายทั้งหมดในรูปแบบที่สั้นและกระชับ ลดขนาดให้เป็นคลาสบางประเภท จากนั้นจึงดำเนินการด้วยแนวคิดโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงวัตถุแต่ละรายการโดยตรง . วัตถุจริงหนึ่งชิ้นและวัตถุเดียวกันสามารถรวมไว้ในคลาสทั้งแบบแคบและแบบกว้าง ซึ่งมาตราส่วนของคุณสมบัติทั่วไปจะถูกสร้างขึ้นตามหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างสกุล-สปีชีส์ หน้าที่ของการวางนัยทั่วไปประกอบด้วยการเรียงลำดับวัตถุต่าง ๆ การจำแนกประเภท

การทำให้เป็นทางการ- แสดงผลการคิดด้วยถ้อยคำหรือข้อความที่แม่นยำ เหมือนกับที่เคยเป็นมา การดำเนินการทางจิตของ "ลำดับที่สอง" การจัดรูปแบบตรงข้ามกับการคิดแบบสัญชาตญาณ ในวิชาคณิตศาสตร์และตรรกศาสตร์ การทำให้เป็นทางการเป็นที่เข้าใจว่าเป็นการแสดงความรู้ที่มีความหมายในรูปแบบสัญลักษณ์หรือในภาษาที่เป็นทางการ การทำให้เป็นทางการ กล่าวคือ การแยกแนวคิดออกจากเนื้อหา ทำให้มั่นใจได้ว่าการจัดระบบของความรู้ ซึ่งองค์ประกอบแต่ละอย่างประสานกัน การจัดรูปแบบมีบทบาทสำคัญต่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากแนวความคิดที่สัญชาตญาณถึงแม้จะดูชัดเจนขึ้นจากมุมมองของจิตสำนึกธรรมดา แต่ก็มีประโยชน์เพียงเล็กน้อยสำหรับวิทยาศาสตร์: ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มักจะแก้ไม่ได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังแก้ไม่ได้ เพื่อกำหนดและก่อให้เกิดปัญหาจนกว่าโครงสร้างของแนวคิดที่เกี่ยวข้องจะมีความชัดเจน วิทยาศาสตร์ที่แท้จริงเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรม การให้เหตุผลที่สอดคล้องกันของผู้วิจัย ไหลออกมาในรูปแบบภาษาตรรกะผ่านแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป

ในการตัดสินทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมโยงเกิดขึ้นระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือระหว่างคุณลักษณะเฉพาะ ในข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ การตัดสินแบบหนึ่งมาจากอีกแบบหนึ่ง บนพื้นฐานของข้อสรุปที่มีอยู่แล้ว จะมีการจัดทำขึ้นใหม่ การอนุมานมีสองประเภทหลัก: inductive (induction) และ deductive (deduction)

การเหนี่ยวนำ- เป็นข้อสรุปจากวัตถุเฉพาะ ปรากฏการณ์ถึงข้อสรุปทั่วไป จากข้อเท็จจริงส่วนบุคคลไปจนถึงภาพรวม

การหักเงิน- นี่เป็นข้อสรุปจากทั่วไปถึงเฉพาะ จากการตัดสินทั่วไปไปจนถึงข้อสรุปเฉพาะ

การทำให้เป็นอุดมคติ- การสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีอยู่หรือเป็นไปไม่ได้ในความเป็นจริง แต่เป็นของที่มีต้นแบบในโลกแห่งความเป็นจริง กระบวนการของการทำให้เป็นอุดมคตินั้นมีลักษณะเป็นนามธรรมจากคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในวัตถุแห่งความเป็นจริงและการแนะนำเนื้อหาของแนวคิดที่เกิดขึ้นของคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งโดยหลักการแล้วไม่สามารถเป็นของต้นแบบที่แท้จริงได้ ตัวอย่างของแนวคิดที่เป็นผลมาจากการทำให้เป็นอุดมคติอาจเป็นแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของ "จุด", "เส้น"; ในวิชาฟิสิกส์ - "จุดวัสดุ", "วัตถุสีดำสนิท", "ก๊าซในอุดมคติ" ฯลฯ

แนวคิดที่เป็นผลมาจากการทำให้เป็นอุดมคตินั้นถูกมองว่าเป็นวัตถุในอุดมคติ (หรือในอุดมคติ) เมื่อสร้างแนวคิดประเภทนี้เกี่ยวกับวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการทำให้เป็นอุดมคติ เราสามารถดำเนินการกับพวกเขาในการให้เหตุผลเช่นเดียวกับวัตถุที่มีอยู่จริงและสร้างโครงร่างนามธรรมของกระบวนการจริงที่ให้บริการเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในแง่นี้ การทำให้เป็นอุดมคติมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างแบบจำลอง

ความคล้ายคลึงกันการสร้างแบบจำลอง ความคล้ายคลึง- การดำเนินการทางจิตเมื่อความรู้ที่ได้จากการพิจารณาวัตถุหนึ่ง (แบบจำลอง) ใด ๆ ถูกถ่ายโอนไปยังอีกวัตถุหนึ่งที่มีการศึกษาน้อยหรือเข้าถึงได้น้อยลงสำหรับการศึกษาวัตถุที่มองเห็นน้อยลงเรียกว่าต้นแบบของเดิม. เปิดโอกาสให้ถ่ายโอนข้อมูลโดยการเปรียบเทียบจากรุ่นสู่รุ่นต้นแบบ นี่คือสาระสำคัญของหนึ่งในวิธีการพิเศษของระดับทฤษฎี - การสร้างแบบจำลอง (การสร้างและการวิจัยแบบจำลอง) ความแตกต่างระหว่างการเปรียบเทียบและการสร้างแบบจำลองอยู่ในความจริงที่ว่าหากการเปรียบเทียบเป็นหนึ่งในการดำเนินการทางจิต แบบจำลองสามารถพิจารณาได้ในกรณีที่แตกต่างกันทั้งในฐานะการดำเนินการทางจิตและในฐานะวิธีการอิสระ - วิธีการดำเนินการ

แบบจำลองคือวัตถุเสริม ซึ่งได้รับการคัดเลือกหรือเปลี่ยนแปลงเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้ ซึ่งให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุหลัก แบบฟอร์มการสร้างแบบจำลองมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับแบบจำลองที่ใช้และขอบเขต โดยธรรมชาติของแบบจำลองแล้ว การสร้างแบบจำลองหัวเรื่องและสัญลักษณ์ (ข้อมูล) นั้นมีความโดดเด่น

การสร้างแบบจำลองวัตถุดำเนินการบนแบบจำลองที่สร้างลักษณะทางเรขาคณิต ทางกายภาพ ไดนามิก หรือการทำงานบางอย่างของวัตถุแบบจำลอง - ต้นฉบับ ในบางกรณี - การสร้างแบบจำลองแอนะล็อก เมื่อพฤติกรรมของต้นฉบับและแบบจำลองถูกอธิบายโดยความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ทั่วไป ตัวอย่างเช่น โดยสมการเชิงอนุพันธ์ทั่วไป ในการสร้างแบบจำลองสัญญาณ ไดอะแกรม ภาพวาด สูตร ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง ประเภทที่สำคัญที่สุดของการสร้างแบบจำลองดังกล่าวคือการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์

การจำลองมักใช้ร่วมกับวิธีการวิจัยอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการทดลอง การศึกษาปรากฏการณ์ใดๆ เกี่ยวกับแบบจำลองนั้นเป็นการทดลองแบบพิเศษ - การทดลองแบบจำลองซึ่งแตกต่างจากการทดลองทั่วไปในกระบวนการของการรับรู้ จะมี "การเชื่อมโยงระหว่างกลาง" - แบบจำลองที่เป็นทั้งวิธีการและวัตถุ ของการวิจัยเชิงทดลองที่มาแทนที่ของเดิม

การสร้างแบบจำลองแบบพิเศษคือการทดลองทางความคิด ในการทดลองดังกล่าว ผู้วิจัยจะสร้างวัตถุในอุดมคติ สัมพันธ์กันภายในกรอบการทำงานของแบบจำลองไดนามิกบางอย่าง โดยเลียนแบบการเคลื่อนไหวทางจิตใจและสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นในการทดลองจริง ในเวลาเดียวกัน แบบจำลองและวัตถุในอุดมคติช่วยระบุ "ในรูปแบบที่บริสุทธิ์" การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญและจำเป็นที่สุด เพื่อจัดการกับสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทางจิตใจ เพื่อขจัดตัวเลือกที่ไม่จำเป็น

การสร้างแบบจำลองยังทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างรูปแบบใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนในทางปฏิบัติ ผู้วิจัยได้ศึกษาลักษณะเฉพาะของกระบวนการจริงและแนวโน้มของกระบวนการแล้ว มองหาการผสมผสานใหม่ ๆ บนพื้นฐานของแนวคิดชั้นนำ ทำให้การออกแบบจิตใจของตนใหม่ กล่าวคือ จำลองสภาวะที่ต้องการของระบบที่กำลังศึกษา บุคคลและแม้กระทั่งสัตว์เขาสร้างกิจกรรมกิจกรรมบนพื้นฐานของ "แบบจำลองแห่งอนาคตที่จำเป็น" ที่จัดตั้งขึ้นในขั้นต้น - ตาม N.A. Bernshtein) ในเวลาเดียวกัน แบบจำลอง-สมมติฐานถูกสร้างขึ้นที่เปิดเผยกลไกของการสื่อสารระหว่างส่วนประกอบของการศึกษาซึ่งได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติแล้ว ในความเข้าใจนี้ การสร้างแบบจำลองได้กลายเป็นที่แพร่หลายในสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ - ในด้านเศรษฐศาสตร์ การสอน ฯลฯ เมื่อผู้เขียนหลายคนเสนอแบบจำลองที่แตกต่างกันของบริษัท อุตสาหกรรม ระบบการศึกษา ฯลฯ

นอกเหนือจากการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะแล้ว วิธีการเชิงทฤษฎียังรวมถึง (อาจมีเงื่อนไข) จินตนาการเป็นกระบวนการคิดสำหรับการสร้างความคิดและภาพใหม่ที่มีรูปแบบเฉพาะของจินตนาการ (การสร้างภาพและแนวคิดที่ขัดแย้งกันอย่างไม่น่าเชื่อ) และความฝัน (เช่น การสร้างภาพตามที่ต้องการ)

วิธีการทางทฤษฎี (วิธีการ - การกระทำทางปัญญา) วิธีการรับรู้เชิงปรัชญาทั่วไปและทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปคือวิภาษวิธี ซึ่งเป็นตรรกะที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ที่มีความหมาย ซึ่งสะท้อนถึงวิภาษวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงเอง พื้นฐานของวิภาษเป็นวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม (G. Hegel) - จากรูปแบบทั่วไปและเนื้อหาไม่ดีไปจนถึงเนื้อหาที่ผ่าและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นไปจนถึงระบบแนวคิดที่ทำให้สามารถเข้าใจ วัตถุในลักษณะที่สำคัญของมัน ในภาษาถิ่นปัญหาทั้งหมดได้รับลักษณะทางประวัติศาสตร์การศึกษาการพัฒนาวัตถุเป็นแพลตฟอร์มเชิงกลยุทธ์สำหรับการรับรู้ สุดท้าย ภาษาถิ่นจะเน้นไปที่การรับรู้ถึงการเปิดเผยและวิธีการแก้ไขความขัดแย้ง

กฎของวิภาษวิธี: การเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ความสามัคคีและการต่อสู้ของสิ่งที่ตรงกันข้าม ฯลฯ ; การวิเคราะห์หมวดหมู่วิภาษที่จับคู่: ประวัติศาสตร์และตรรกะ ปรากฏการณ์และสาระสำคัญ ทั่วไป (สากล) และเอกพจน์ ฯลฯ เป็นองค์ประกอบสำคัญของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีโครงสร้างดี

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติ: โดยพื้นฐานแล้วทฤษฎีดังกล่าวทำหน้าที่เป็นวิธีการในการสร้างทฤษฎีใหม่ในด้านความรู้ทางวิทยาศาสตร์นี้หรือแม้แต่ในด้านอื่น ๆ รวมทั้งในการทำงานของวิธีการที่กำหนดเนื้อหาและลำดับของ กิจกรรมทดลองของนักวิจัย ดังนั้น ความแตกต่างระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในฐานะรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นวิธีการรับรู้ในกรณีนี้จึงใช้งานได้จริง: เกิดขึ้นจากผลทางทฤษฎีของการวิจัยที่ผ่านมา วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นและเงื่อนไขสำหรับการวิจัยในภายหลัง

การพิสูจน์ - วิธีการ - การกระทำเชิงทฤษฎี (ตรรกะ) ในกระบวนการที่ความจริงของความคิดได้รับการพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของความคิดอื่น หลักฐานใด ๆ ประกอบด้วยสามส่วน: วิทยานิพนธ์ อาร์กิวเมนต์ (อาร์กิวเมนต์) และการสาธิต ตามวิธีการแสดงหลักฐานมีทั้งทางตรงและทางอ้อมตามรูปแบบการอนุมาน - อุปนัยและนิรนัย กฎหลักฐาน:

1. วิทยานิพนธ์และข้อโต้แย้งต้องชัดเจนและแม่นยำ

2. วิทยานิพนธ์ต้องเหมือนกันตลอดการพิสูจน์

3. วิทยานิพนธ์ไม่ควรมีความขัดแย้งทางตรรกะ

4. ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์ต้องเป็นความจริง ไม่มีข้อสงสัย ต้องไม่ขัดแย้งกัน และเป็นพื้นฐานเพียงพอสำหรับวิทยานิพนธ์ฉบับนี้

5. หลักฐานต้องครบถ้วน

ในวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด สถานที่สำคัญอยู่ในวิธีการวิเคราะห์ระบบความรู้ ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ มีความเป็นอิสระบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาที่สะท้อน นอกจากนี้ ความรู้ในระบบดังกล่าวยังแสดงออกมาโดยใช้ภาษาที่มีคุณสมบัติที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของระบบความรู้กับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ตัวอย่างเช่น หากแนวคิดทางจิตวิทยา สังคมวิทยา และการสอนที่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ แปลเป็นภาษาอังกฤษ เยอรมัน ฝรั่งเศส - จะถูกรับรู้และเข้าใจอย่างแจ่มแจ้งในอังกฤษ เยอรมนี และฝรั่งเศสหรือไม่? นอกจากนี้ การใช้ภาษาเป็นพาหะของแนวคิดในระบบดังกล่าว สันนิษฐานว่าการจัดระบบเชิงตรรกะอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นและการใช้หน่วยภาษาศาสตร์ที่จัดทางตรรกะเพื่อแสดงความรู้ และสุดท้ายไม่มีระบบความรู้ใดที่จะทำให้เนื้อหาทั้งหมดของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาหมดไป ในนั้นมีเพียงบางส่วนที่เป็นรูปธรรมในอดีตของเนื้อหาดังกล่าวเท่านั้นที่ได้รับคำอธิบายและคำอธิบาย

วิธีการวิเคราะห์ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญในงานวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เมื่อเลือกทฤษฎีเบื้องต้น สมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหาที่เลือก เมื่อแยกแยะระหว่างความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีแก้ปัญหาแบบกึ่งเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์ เมื่อพิสูจน์ความเท่าเทียมกันหรือลำดับความสำคัญของการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์บางอย่างในทฤษฎีต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเดียวกัน เมื่อศึกษาความเป็นไปได้ในการเผยแพร่ทฤษฎี แนวคิด หลักการ ที่ได้กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ เป็นต้น ไปสู่สาขาวิชาใหม่ การพิสูจน์ความเป็นไปได้ใหม่ๆ สำหรับการประยุกต์ใช้ระบบความรู้ในทางปฏิบัติ เมื่อลดความซับซ้อนและชี้แจงระบบความรู้สำหรับการฝึกอบรมการเผยแพร่ เพื่อให้สอดคล้องกับระบบความรู้อื่นๆ เป็นต้น

- วิธีการนิรนัย (คำพ้องความหมาย - วิธีสัจพจน์) - วิธีการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ซึ่งขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเบื้องต้นบางประการของสัจพจน์ (คำพ้องความหมาย - สมมุติฐาน) ซึ่งบทบัญญัติอื่น ๆ ทั้งหมดของทฤษฎีนี้ (ทฤษฎีบท) ได้รับมาใน วิธีเชิงตรรกะอย่างหมดจดผ่านการพิสูจน์ การสร้างทฤษฎีโดยใช้วิธีการเชิงสัจพจน์มักเรียกว่านิรนัย แนวคิดทั้งหมดของทฤษฎีนิรนัย ยกเว้นจำนวนคงที่ของแนวคิดเริ่มต้น (เช่น แนวคิดเริ่มต้นในเรขาคณิต เช่น จุด เส้น ระนาบ) ได้รับการแนะนำโดยใช้คำจำกัดความที่แสดงแนวคิดเหล่านี้ผ่านแนวคิดที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้หรือที่ได้รับมา ตัวอย่างคลาสสิกของทฤษฎีนิรนัยคือเรขาคณิตของยุคลิด ทฤษฎีถูกสร้างขึ้นโดยวิธีนิรนัยในวิชาคณิตศาสตร์ ตรรกศาสตร์ทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์เชิงทฤษฎี

- วิธีที่สองไม่ได้รับชื่อในวรรณคดี แต่มีอยู่แล้วแน่นอนเนื่องจากในวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทั้งหมดยกเว้นข้างต้นทฤษฎีถูกสร้างขึ้นตามวิธีการซึ่งเราจะเรียกว่าอุปนัย - นิรนัย: ประการแรกพื้นฐานเชิงประจักษ์ ถูกสะสม บนพื้นฐานของการสร้างลักษณะทั่วไปเชิงทฤษฎี (การเหนี่ยวนำ) ซึ่งสามารถสร้างขึ้นได้ในหลายระดับ - ตัวอย่างเช่น กฎเชิงประจักษ์และกฎเชิงทฤษฎี - จากนั้นลักษณะทั่วไปที่ได้รับเหล่านี้สามารถขยายไปยังวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดที่ทฤษฎีนี้ครอบคลุม (หัก). วิธีการอุปนัย-นิรนัยใช้ในการสร้างทฤษฎีส่วนใหญ่ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคม และมนุษย์: ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์ จิตวิทยา การสอน ฯลฯ

วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีอื่น ๆ (ในแง่ของวิธีการ - การกระทำทางปัญญา): การระบุและแก้ไขปัญหาความขัดแย้ง การวางปัญหา การสร้างสมมติฐาน ฯลฯ จนถึงการวางแผนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เราจะพิจารณาด้านล่างในรายละเอียดเฉพาะของโครงสร้างเวลาของกิจกรรมการวิจัย - การสร้างเฟส ขั้นตอน และขั้นตอนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการของความรู้ความเข้าใจมักเริ่มต้นด้วยการพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยเฉพาะคุณสมบัติภายนอกคุณสมบัติการเชื่อมต่อ เฉพาะผลจากการศึกษาประสาทสัมผัสคอนกรีตเท่านั้นที่ทำให้บุคคลเกิดความคิด แนวความคิดทั่วไป จนถึงตำแหน่งทางทฤษฎีบางอย่างเช่น นามธรรมทางวิทยาศาสตร์ การได้มาซึ่งนามธรรมเหล่านี้เชื่อมโยงกับกิจกรรมการคิดเชิงนามธรรมที่ซับซ้อน

ในกระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรม มีการออกเดินทาง (การเสด็จขึ้นสู่สวรรค์) จากวัตถุที่เป็นรูปธรรมที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส (ด้วยคุณสมบัติ แง่มุม ฯลฯ ทั้งหมด) ไปสู่แนวคิดเชิงนามธรรมเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นที่ทำซ้ำในความคิด

สิ่งที่เป็นนามธรรมดังนั้นจึงประกอบด้วยสิ่งที่เป็นนามธรรมทางจิตใจจากคุณสมบัติ ด้าน คุณลักษณะของวัตถุที่กำลังศึกษาพร้อมกับการคัดเลือกพร้อมกัน การก่อตัวของลักษณะสำคัญอย่างน้อยหนึ่งด้าน คุณสมบัติ คุณสมบัติของวัตถุนี้ ผลลัพธ์ที่ได้จากกระบวนการนามธรรมเรียกว่า สิ่งที่เป็นนามธรรม(หรือใช้คำว่า บทคัดย่อ- ไม่เหมือน เฉพาะเจาะจง).

ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างนามธรรมของการระบุตัวตนและการแยกนามธรรมนั้นถูกใช้อย่างกว้างขวาง นามธรรมประจำตัวเป็นแนวคิดที่ได้มาจากการระบุชุดของวัตถุบางชุด (ในขณะเดียวกันก็แยกจาก

โลโก้ของคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้) และรวมเข้าเป็นกลุ่มพิเศษ ตัวอย่างคือการจัดกลุ่มของพืชและสัตว์จำนวนมากมายที่อาศัยอยู่บนโลกของเราเป็นสายพันธุ์พิเศษ สกุล คำสั่ง ฯลฯ การแยกสิ่งที่เป็นนามธรรมได้มาจากการแยกคุณสมบัติ ความสัมพันธ์ เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับวัตถุของโลกวัตถุ ออกเป็นเอนทิตีอิสระ ("ความเสถียร" "ความสามารถในการละลาย" "การนำไฟฟ้า" เป็นต้น)

การเปลี่ยนจากคอนกรีตสัมผัสเป็นนามธรรมมักเกี่ยวข้องกับการทำให้ความเป็นจริงง่ายขึ้น ในเวลาเดียวกัน ผู้วิจัยได้รับโอกาสในการทำความเข้าใจวัตถุภายใต้การศึกษามากขึ้น เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของวัตถุนั้น

แน่นอนในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ยังมีนามธรรมที่ไม่ถูกต้องและไม่ถูกต้องซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงสิ่งใดในโลกวัตถุประสงค์ (อีเธอร์, แคลอรี่, แรงสำคัญ, ของเหลวไฟฟ้า ฯลฯ ) การใช้ "นามธรรมที่ตายแล้ว" ดังกล่าวสร้างเพียงลักษณะที่ปรากฏของการอธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้เท่านั้น ในความเป็นจริง ไม่มีความรู้ลึกซึ้งในกรณีนี้

การพัฒนาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทำให้เกิดการค้นพบแง่มุมที่แท้จริง คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความก้าวหน้าของความรู้คือการก่อตัวของนามธรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ "ไร้สาระ" อย่างแท้จริง ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น กระบวนการเปลี่ยนผ่านจากการแสดงภาพแทนประสาทสัมผัส-เชิงประจักษ์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาไปจนถึงการก่อตัวของโครงสร้างทางทฤษฎีที่เป็นนามธรรมบางอย่างที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์เหล่านี้รองรับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ใดๆ

กิจกรรมทางจิตของนักวิจัยในกระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงสิ่งที่เป็นนามธรรมพิเศษซึ่งเรียกว่าอุดมคติ การทำให้เป็นอุดมคติเป็นการแนะนำทางจิตของการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในวัตถุภายใต้การศึกษาตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติบางอย่าง ลักษณะ คุณลักษณะของวัตถุสามารถแยกออกจากการพิจารณาได้ ดังนั้นแพร่หลายในขน-

ไนกี้ในอุดมคติที่เรียกว่าจุดวัสดุหมายถึงร่างกายที่ไร้มิติใด ๆ วัตถุนามธรรมดังกล่าวซึ่งมีขนาดที่ถูกละเลยนั้นสะดวกต่อการอธิบายการเคลื่อนไหว ยิ่งไปกว่านั้น นามธรรมดังกล่าวยังทำให้สามารถแทนที่วัตถุจริงต่างๆ ในการศึกษาได้ ตั้งแต่โมเลกุลหรืออะตอมในการแก้ปัญหากลศาสตร์ทางสถิติและดาวเคราะห์ของระบบสุริยะเมื่อศึกษา เช่น การเคลื่อนที่รอบดวงอาทิตย์ เป็นต้น

การเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำให้เป็นอุดมคตินั้นสามารถทำได้โดยการทำให้มีคุณสมบัติพิเศษบางอย่างที่ไม่สามารถทำได้ในความเป็นจริง ตัวอย่างคือนามธรรมที่นำเข้าสู่ฟิสิกส์โดยอุดมคติที่เรียกว่า ตัวสีดำสนิทร่างกายดังกล่าวมีคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในธรรมชาติเพื่อดูดซับพลังงานที่เปล่งประกายทั้งหมดที่ตกกระทบมันอย่างสมบูรณ์ ไม่สะท้อนสิ่งใดและไม่ผ่านเข้าไปในตัวมันเอง สเปกตรัมการแผ่รังสีของวัตถุสีดำเป็นกรณีในอุดมคติ เนื่องจากไม่ได้รับผลกระทบจากธรรมชาติของสารของตัวปล่อยหรือสถานะของพื้นผิวของมัน และถ้าใครสามารถอธิบายการกระจายสเปกตรัมของความหนาแน่นพลังงานรังสีได้ในทางทฤษฎีสำหรับกรณีในอุดมคติ เราก็สามารถเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับกระบวนการแผ่รังสีโดยทั่วไปได้ อุดมคตินี้มีบทบาทสำคัญในความก้าวหน้าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาฟิสิกส์ เพราะช่วยเปิดเผยความเข้าใจผิดของแนวคิดบางอย่างที่มีอยู่ในครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 นอกจากนี้ การทำงานกับวัตถุในอุดมคติดังกล่าวยังช่วยวางรากฐานของทฤษฎีควอนตัม ซึ่งเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งใหญ่

ความเหมาะสมของการใช้การทำให้เป็นอุดมคตินั้นพิจารณาจากสถานการณ์ต่อไปนี้

ประการแรก การทำให้เป็นอุดมคติเป็นสิ่งที่สมควรเมื่อวัตถุจริงที่จะศึกษานั้นซับซ้อนเพียงพอสำหรับวิธีการทางทฤษฎีที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ และในความสัมพันธ์กับกรณีในอุดมคติ เป็นไปได้โดยใช้วิธีการเหล่านี้ เพื่อสร้างและพัฒนาทฤษฎี ซึ่งมีผลภายใต้เงื่อนไขและเป้าหมายบางประการ สำหรับการอธิบายคุณสมบัติและพฤติกรรมของวัตถุจริงเหล่านี้ (โดยพื้นฐานแล้วรับรองผลของการทำให้เป็นอุดมคติแตกต่างจากจินตนาการที่ไร้ผล)

ประการที่สอง ขอแนะนำให้ใช้การทำให้เป็นอุดมคติในกรณีเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องแยกคุณสมบัติบางอย่าง การเชื่อมต่อของวัตถุภายใต้การศึกษา โดยที่มันไม่สามารถดำรงอยู่ได้ แต่ซึ่งปิดบังสาระสำคัญของกระบวนการที่เกิดขึ้นในนั้น วัตถุที่ซับซ้อนถูกนำเสนอราวกับว่าอยู่ในรูปแบบ "บริสุทธิ์" ซึ่งอำนวยความสะดวกในการศึกษา

F. Engels ดึงความสนใจไปที่ความเป็นไปได้ทางญาณวิทยาของการทำให้เป็นอุดมคติ ซึ่งแสดงให้เห็นโดยใช้ตัวอย่างของการศึกษาที่ดำเนินการโดย Sadi Carnot: “เขาศึกษาเครื่องจักรไอน้ำ วิเคราะห์ พบว่ากระบวนการหลักในนั้นไม่ปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่ถูกบดบังด้วยกระบวนการข้างเคียงทุกประเภท ขจัดสถานการณ์ข้างเคียงเหล่านี้ที่ไม่แยแสกับกระบวนการหลัก และสร้างเครื่องยนต์ไอน้ำในอุดมคติ (หรือเครื่องยนต์แก๊ส) ซึ่งมันเป็นความจริง ยังไม่สามารถรับรู้ได้เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้สำหรับ ตัวอย่างเช่น เพื่อให้ได้เส้นเรขาคณิตหรือระนาบเรขาคณิต แต่ในวิธีของมันเอง มีบริการเหมือนกับนามธรรมทางคณิตศาสตร์เหล่านี้ แสดงถึงกระบวนการที่อยู่ระหว่างการพิจารณาในรูปแบบที่บริสุทธิ์ เป็นอิสระ ไม่ถูกบิดเบือน” 4

ประการที่สาม แนะนำให้ใช้อุดมคติเมื่อคุณสมบัติ ด้าน และการเชื่อมต่อของวัตถุภายใต้การศึกษาที่ถูกแยกออกจากการพิจารณาไม่ส่งผลกระทบต่อสาระสำคัญภายในกรอบของการศึกษานี้ มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้ว ตัวอย่างเช่น นามธรรมของจุดวัสดุยอมให้ในบางกรณีสามารถเป็นตัวแทนของวัตถุได้หลากหลาย ตั้งแต่โมเลกุลหรืออะตอมไปจนถึงวัตถุในอวกาศขนาดยักษ์ ในกรณีนี้การเลือกที่ถูกต้องของการยอมรับอุดมคติดังกล่าวมีบทบาทสำคัญมาก หากในหลายกรณีมีความเป็นไปได้และสมควรที่จะพิจารณาอะตอมในรูปแบบของจุดวัสดุ อุดมคติดังกล่าวจะไม่เป็นที่ยอมรับเมื่อศึกษาโครงสร้างของอะตอม ในทำนองเดียวกัน ดาวเคราะห์ของเราถือได้ว่าเป็นจุดวัตถุเมื่อพิจารณาถึงการหมุนรอบดวงอาทิตย์ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะพิจารณาการหมุนเวียนในแต่ละวันของมันด้วย

เป็นชนิดของนามธรรม การทำให้เป็นอุดมคติช่วยให้องค์ประกอบของการสร้างภาพทางประสาทสัมผัส คุณลักษณะของการทำให้เป็นอุดมคตินี้มีความสำคัญมากสำหรับการดำเนินการตามวิธีการเฉพาะของความรู้เชิงทฤษฎีเช่น

คุณคือ การทดลองทางความคิด(เรียกอีกอย่างว่าจิตอัตนัยจินตภาพอุดมคติ)

การทดลองทางจิตเกี่ยวข้องกับการทำงานกับวัตถุในอุดมคติ (การแทนที่วัตถุจริงในแบบนามธรรม) ซึ่งประกอบด้วยการเลือกตำแหน่งทางจิตใจ สถานการณ์ที่ช่วยให้เราสามารถตรวจจับลักษณะสำคัญบางอย่างของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันระหว่างการทดลองทางจิต (ในอุดมคติ) กับการทดลองจริง ยิ่งกว่านั้น การทดลองจริงใดๆ ก่อนลงมือปฏิบัติ ขั้นแรก “ทดลอง” โดยผู้วิจัยในด้านจิตใจในกระบวนการคิด การวางแผน ในกรณีนี้ การทดลองทางความคิดทำหน้าที่เป็นแผนในอุดมคติเบื้องต้นสำหรับการทดลองจริง

ในขณะเดียวกัน การทดลองทางความคิดก็มีบทบาทอิสระในด้านวิทยาศาสตร์ด้วย ในเวลาเดียวกัน ในขณะที่ยังคงความคล้ายคลึงกันกับการทดลองจริง การทดลองนั้นแตกต่างอย่างมากจากการทดลองในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างเหล่านี้มีดังนี้

การทดลองจริงเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับความรู้ "เครื่องมือ" ที่ใช้งานได้จริงและควบคุมวัตถุได้ทั่วโลก ในการทดลองทางจิต ผู้วิจัยไม่ได้ดำเนินการกับวัตถุ แต่ใช้ภาพในอุดมคติ และการดำเนินการนั้นเกิดขึ้นในใจของเขาเอง นั่นคือเป็นการเก็งกำไรล้วนๆ

ความเป็นไปได้ของการตั้งค่าการทดสอบจริงนั้นพิจารณาจากความพร้อมของการสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ (และบางครั้งทางการเงิน) ที่เหมาะสม การทดลองทางความคิดไม่ต้องการบทบัญญัติดังกล่าว

ในการทดลองจริง เราต้องพิจารณาถึงข้อจำกัดทางกายภาพที่แท้จริงและข้อจำกัดอื่นๆ ของการนำไปปฏิบัติ โดยในบางกรณีอาจเป็นไปไม่ได้ที่จะขจัดอิทธิพลภายนอกที่ขัดขวางการทดลอง โดยบิดเบือนผลลัพธ์ที่ได้รับเนื่องจากสิ่งบ่งชี้ เหตุผล. ในเรื่องนี้ การทดลองทางความคิดมีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนกว่าการทดลองจริง ในการทดลองทางความคิด เราสามารถสรุปผลจากการกระทำของปัจจัยที่ไม่พึงปรารถนาโดยดำเนินการในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" ในอุดมคติ

ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อาจมีกรณีที่ในการศึกษาปรากฏการณ์บางอย่าง สถานการณ์ การทดลองจริงกลายเป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้เลย

ช่องว่างในความรู้นี้สามารถเติมเต็มได้ด้วยการทดลองทางความคิดเท่านั้น

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของ Galileo, Newton, Maxwell, Carnot, Einstein และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่วางรากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เป็นพยานถึงบทบาทสำคัญของการทดลองทางความคิดในการก่อตัวของแนวคิดทางทฤษฎี ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟิสิกส์นั้นเต็มไปด้วยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการใช้การทดลองทางความคิด ตัวอย่างคือการทดลองทางความคิดของกาลิเลโอ ซึ่งนำไปสู่การค้นพบกฎความเฉื่อย

การทดลองจริงซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะขจัดปัจจัยแรงเสียดทานดูเหมือนจะยืนยันแนวความคิดของอริสโตเติลซึ่งมีชัยเป็นเวลาหลายพันปีโดยระบุว่าวัตถุที่เคลื่อนไหวจะหยุดถ้าแรงที่ผลักมันหยุดกระทำ คำกล่าวดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงง่ายๆ ที่สังเกตได้จากการทดลองจริง (ลูกบอลหรือเกวียนที่ได้รับแรงกระทบ จากนั้นกลิ้งไปโดยไม่มีลูกบอลบนพื้นผิวแนวนอนทำให้การเคลื่อนที่ช้าลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และหยุดในที่สุด) ในการทดลองเหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตการเคลื่อนที่ต่อเนื่องแบบสม่ำเสมอด้วยแรงเฉื่อย

กาลิเลโอได้ทำการทดลองที่บ่งชี้ทางจิตใจด้วยการสร้างอุดมคติแบบค่อยเป็นค่อยไปของพื้นผิวการถูและนำการเสียดสีมาสู่การกีดกันโดยสิ้นเชิงจากปฏิสัมพันธ์ ได้หักล้างมุมมองของอริสโตเติลและได้ข้อสรุปที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว ข้อสรุปนี้ทำได้โดยใช้การทดลองทางความคิดเท่านั้น ซึ่งทำให้สามารถค้นพบกฎพื้นฐานของกลไกการเคลื่อนที่ได้

วิธีการสร้างอุดมคติซึ่งมีผลอย่างมากในหลายกรณี ก็มีข้อจำกัดบางประการในเวลาเดียวกัน การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์บางครั้งบังคับให้เราละทิ้งแนวคิดในอุดมคติที่ยอมรับก่อนหน้านี้ สิ่งนี้เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อไอน์สไตน์สร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพพิเศษ ซึ่งไม่รวมอุดมคติของนิวตัน "ปริภูมิสัมบูรณ์" และ "เวลาสัมบูรณ์" นอกจากนี้การทำให้เป็นอุดมคติใด ๆ นั้น จำกัด อยู่ที่ปรากฏการณ์เฉพาะและทำหน้าที่แก้ปัญหาบางอย่างเท่านั้น อย่างน้อยก็เห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างของการทำให้เป็นอุดมคติของ "ตัวสีดำสนิท" ข้างต้น

การทำให้เป็นอุดมคติ แม้มันจะมีผลและอาจนำไปสู่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ แต่ก็ยังไม่เพียงพอที่จะทำให้เกิดการค้นพบนี้ ที่นี่มีบทบาทชี้ขาดโดยหลักการทางทฤษฎีที่ผู้วิจัยดำเนินการ การทำให้เป็นอุดมคติของเครื่องจักรไอน้ำที่พิจารณาข้างต้น ซึ่งดำเนินการโดย Sadi Carnot ได้สำเร็จ ทำให้เขาค้นพบความร้อนที่เทียบเท่าทางกล ซึ่งอย่างไรก็ตาม "... เขาไม่สามารถค้นพบและมองเห็นได้เพียงเพราะ" F. Engels ตั้งข้อสังเกต , “ที่เขาเชื่อใน แคลอรี่นี่เป็นหลักฐานของอันตรายจากทฤษฎีเท็จด้วย

ค่าบวกหลักของการทำให้เป็นอุดมคติเป็นวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์อยู่ในความจริงที่ว่าโครงสร้างทางทฤษฎีที่ได้รับบนพื้นฐานของมันทำให้สามารถตรวจสอบวัตถุและปรากฏการณ์จริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ การทำให้เข้าใจง่ายขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการทำให้เป็นอุดมคติช่วยอำนวยความสะดวกในการสร้างทฤษฎีที่เปิดเผยกฎของพื้นที่ศึกษาของปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ หากทฤษฎีโดยรวมอธิบายปรากฏการณ์จริงอย่างถูกต้องแล้ว การทำให้เป็นอุดมคติที่อยู่ภายใต้หลักการนั้นก็ถูกต้องตามกฎหมายเช่นกัน

การทำให้เป็นทางการ ภาษาศาสตร์

ภายใต้ การทำให้เป็นทางการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแนวทางพิเศษในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งประกอบด้วย การใช้สัญลักษณ์พิเศษ ซึ่งทำให้บุคคลสามารถนามธรรมจากการศึกษาวัตถุจริง จากเนื้อหาของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่บรรยายไว้ และดำเนินการแทนด้วยสัญลักษณ์บางชุดแทน (สัญญาณ).

ตัวอย่างที่โดดเด่นของการทำให้เป็นทางการคือคำอธิบายทางคณิตศาสตร์ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในวิทยาศาสตร์ ตามทฤษฎีที่มีความหมายที่สอดคล้องกัน ในขณะเดียวกัน สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ไม่เพียงแต่ช่วยรวบรวมความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ยังทำหน้าที่เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมอีกด้วย

ในการสร้างระบบที่เป็นทางการ มีความจำเป็น:

ก) การตั้งค่าตัวอักษร เช่น ชุดอักขระบางชุด

ข) ตั้งกฎตามสัญญาณเริ่มต้นนี้
สามารถรับตัวอักษร "คำ", "สูตร";

ค) การกำหนดกฎเกณฑ์ที่สามารถย้ายจากคำเดียว สูตรของระบบที่กำหนดเป็นคำและสูตรอื่น (กฎการอนุมานที่เรียกว่า) เป็นผลให้ระบบสัญญาณที่เป็นทางการถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของภาษาเทียมบางอย่าง ข้อได้เปรียบที่สำคัญของระบบนี้คือความเป็นไปได้ของการดำเนินการภายในกรอบของการศึกษาวัตถุใด ๆ ในรูปแบบที่เป็นทางการอย่างหมดจด (ดำเนินการด้วยสัญญาณ) โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงวัตถุนี้โดยตรง

ข้อดีอีกประการของการทำให้เป็นทางการคือเพื่อให้แน่ใจว่าการบันทึกข้อมูลทางวิทยาศาสตร์มีความกระชับและชัดเจน ซึ่งเปิดโอกาสที่ดีในการดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำไปใช้ให้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น ข้อสรุปเชิงทฤษฎีของแมกซ์เวลล์ หากไม่แสดงออกอย่างรัดกุมในรูปแบบของสมการทางคณิตศาสตร์ แต่อธิบายโดยใช้ภาษาที่เป็นธรรมชาติและธรรมดา แน่นอนว่าภาษาเทียมที่เป็นทางการนั้นไม่มีความยืดหยุ่นและความสมบูรณ์ของภาษาธรรมชาติ แต่พวกเขาขาดความกำกวมของคำศัพท์ (polysemy) ซึ่งเป็นลักษณะของภาษาธรรมชาติ พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยไวยากรณ์ที่สร้างมาอย่างดี (ซึ่งกำหนดกฎสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างสัญญาณโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา) และความหมายที่ชัดเจน (กฎทางความหมายของภาษาที่เป็นทางการจะกำหนดความสัมพันธ์ของระบบสัญญาณที่มีเนื้อหาเฉพาะอย่างชัดเจน ). ดังนั้นภาษาที่เป็นทางการจึงมีคุณสมบัติแบบโมโนเซมิก

ความสามารถในการแสดงตำแหน่งทางทฤษฎีบางอย่างของวิทยาศาสตร์ในรูปแบบของระบบสัญญาณที่เป็นทางการมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับความรู้ความเข้าใจ แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าการทำให้ทฤษฎีนั้นเป็นทางการเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาเนื้อหาแล้ว เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถใช้พิธีการบางอย่างได้อย่างถูกต้อง สมการทางคณิตศาสตร์เปล่ายังไม่ได้เป็นตัวแทนของทฤษฎีฟิสิกส์ เพื่อให้ได้ทฤษฎีทางกายภาพ จำเป็นต้องให้เนื้อหาเชิงประจักษ์ที่เป็นรูปธรรมแก่สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์

ตัวอย่างที่เป็นประโยชน์ของผลลัพธ์ที่ได้อย่างเป็นทางการและในแวบแรก "ไร้ความหมาย" ซึ่งต่อมาเผยให้เห็นความหมายทางกายภาพที่ลึกซึ้งมาก คือคำตอบของสมการ Dirac ที่อธิบายการเคลื่อนที่ของอิเล็กตรอน ในบรรดาการตัดสินใจเหล่านี้

ซึ่งสอดคล้องกับสภาวะที่มีพลังงานจลน์เชิงลบ ต่อมาพบว่าสารละลายเหล่านี้บรรยายพฤติกรรมของอนุภาคที่ไม่รู้จักมาจนบัดนี้ นั่นคือ โพซิตรอน ซึ่งเป็นขั้วตรงข้ามของอิเล็กตรอน ในกรณีนี้ การเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นทางการชุดหนึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่มีความหมายและน่าสนใจ

การใช้การทำให้เป็นทางการมากขึ้นเป็นวิธีความรู้เชิงทฤษฎีไม่เพียง แต่เชื่อมโยงกับการพัฒนาคณิตศาสตร์เท่านั้น ในทางเคมี ตัวอย่างเช่น สัญลักษณ์ทางเคมีที่สอดคล้องกัน ร่วมกับกฎการใช้งาน เป็นหนึ่งในตัวแปรของภาษาเทียมที่เป็นทางการ วิธีการทำให้เป็นทางการครอบครองสถานที่สำคัญมากขึ้นในเชิงตรรกะในขณะที่มันพัฒนา ผลงานของไลบนิซวางรากฐานสำหรับการสร้างวิธีการแคลคูลัสเชิงตรรกะ หลังนำไปสู่การก่อตัวในกลางศตวรรษที่ XIX ตรรกะทางคณิตศาสตร์ซึ่งในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษของเรามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาไซเบอร์เนติกส์ การเกิดขึ้นของคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ ในการแก้ปัญหาระบบอัตโนมัติทางอุตสาหกรรม เป็นต้น

ภาษาของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่แตกต่างอย่างมากจากภาษามนุษย์ตามธรรมชาติ มันมีคำศัพท์พิเศษ, นิพจน์, เครื่องมือการทำให้เป็นทางการจำนวนมากที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในนั้นซึ่งเป็นศูนย์กลางของการทำให้เป็นทางการทางคณิตศาสตร์ ตามความต้องการของวิทยาศาสตร์ ภาษาเทียมต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง ภาษาของวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นและถูกสร้างขึ้นทั้งชุดนั้นรวมอยู่ในภาษาของวิทยาศาสตร์ซึ่งก่อให้เกิดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ทรงพลัง

อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าการสร้างภาษาเดียวที่เป็นทางการของวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ ประเด็นก็คือว่าภาษาที่เป็นทางการที่มีเนื้อหาสมบูรณ์เพียงพอก็ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของความสมบูรณ์ กล่าวคือ ชุดประโยคที่มีสูตรอย่างถูกต้องบางชุดของภาษาดังกล่าว (รวมถึงภาษาจริง) ไม่สามารถรับมาในรูปแบบที่เป็นทางการอย่างแท้จริงภายในภาษานี้ ตำแหน่งนี้สืบเนื่องมาจากผลลัพธ์ที่ได้รับในช่วงต้นทศวรรษ 30 ของศตวรรษที่ XX โดย Kurt Gödel นักตรรกวิทยาและนักคณิตศาสตร์ชาวออสเตรีย

ทฤษฎีบทที่มีชื่อเสียง Gödelอ้างว่าว่าทุกระบบปกติไม่สอดคล้องกันหรือมีสูตรบางอย่างที่แก้ไม่ได้ (แต่เป็นความจริง) เช่น สูตรที่ในระบบที่กำหนดไม่สามารถพิสูจน์หรือหักล้างได้

จริงอยู่ สิ่งที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในระบบที่เป็นทางการนั้นสามารถเกิดขึ้นได้ในอีกระบบหนึ่งที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น แต่อย่างไรก็ตาม การจัดรูปแบบเนื้อหาให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นไม่มีวันบรรลุถึงความสมบูรณ์อย่างแท้จริง กล่าวคือ ความเป็นไปได้ของภาษาที่เป็นทางการใดๆ ยังคงมีจำกัดโดยพื้นฐาน ดังนั้นGödelจึงให้เหตุผลเชิงตรรกะอย่างเคร่งครัดสำหรับความเป็นไปไม่ได้ของแนวคิดของ R. Carnap ในการสร้างภาษา "นักฟิสิกส์" ที่เป็นทางการและเป็นสากล

ภาษาที่เป็นทางการไม่สามารถเป็นรูปแบบเดียวของภาษาของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องใช้ระบบที่ไม่เป็นทางการ แต่ แนวโน้มเพื่อทำให้ภาษาของทุกคนมีรูปแบบเป็นทางการมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นมีวัตถุประสงค์และก้าวหน้า

การเหนี่ยวนำและการหัก

การเหนี่ยวนำ(จากภาษาละติน inductio - คำแนะนำ, แรงจูงใจ) เป็นวิธีการของความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของข้อสรุปเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ ซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปทั่วไปตามสถานที่เฉพาะ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือการเคลื่อนไหวของความคิดของเราจากเฉพาะบุคคลไปสู่ทั่วไป

การเหนี่ยวนำใช้กันอย่างแพร่หลายในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ค้นหาคุณสมบัติที่คล้ายกัน คุณสมบัติในหลายวัตถุของคลาสใดคลาสหนึ่ง ผู้วิจัยสรุปว่า คุณสมบัติเหล่านี้ คุณสมบัติมีอยู่ในวัตถุทั้งหมดของคลาสนี้ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการศึกษาทดลองปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า ตัวนำกระแสไฟฟ้าที่ทำจากโลหะต่างๆ ถูกนำมาใช้ จากการทดลองแต่ละครั้งจำนวนมาก ได้ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับค่าการนำไฟฟ้าของโลหะทั้งหมด นอกเหนือจากวิธีการรับรู้อื่น ๆ วิธีการอุปนัยยังมีบทบาทสำคัญในการค้นพบกฎธรรมชาติบางอย่าง (แรงโน้มถ่วงสากล ความดันบรรยากาศ การขยายตัวทางความร้อนของร่างกาย ฯลฯ )

การเหนี่ยวนำที่ใช้ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (อุปนัยทางวิทยาศาสตร์) สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของวิธีการดังต่อไปนี้:

1. วิธีการของความคล้ายคลึงเดียว (ในทุกกรณีบน
การสังเกตปรากฏการณ์พบเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น
ปัจจัยร่วม ปัจจัยอื่นๆ ทั้งหมดต่างกัน ด้วยเหตุนี้
ปัจจัยที่คล้ายคลึงกันเพียงอย่างเดียวคือสาเหตุของปรากฏการณ์นี้
นียา).

2. วิธีผลต่างเดียว (ถ้าสถานการณ์
การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์หรือพฤติการณ์
ซึ่งไม่เกิดมีความคล้ายคลึงกันแทบทุกเรื่อง
ปัจจัยเดียวเท่านั้น มีอยู่เฉพาะใน
กรณีแรกเราสามารถสรุปได้ว่าปัจจัยนี้และ
มีเหตุผลสำหรับสิ่งนี้)

3. วิธีการรวมกันของความเหมือนและความแตกต่าง (หมายถึง
เป็นการผสมผสานระหว่าง 2 วิธีข้างต้น)

4. ประกอบวิธีการเปลี่ยน (ถ้าแน่นอน
การเปลี่ยนแปลงในหนึ่งปรากฏการณ์ในแต่ละครั้งไม่ได้นำมาซึ่ง
อันเป็นการเปลี่ยนแปลงในอีกปรากฏการณ์หนึ่ง ต่อจากนี้ไป
ไม่มีข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์เหล่านี้)

5. วิธีการตกค้าง (หากเกิดปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนขึ้น
สาเหตุหลายประการ ซึ่งบางส่วนนั้น
โทริเป็นที่รู้จักกันว่าเป็นสาเหตุของบางส่วนของปรากฏการณ์ที่กำหนด
เนีย แล้วข้อสรุปตามนี้ คือ เหตุของปรากฏการณ์อีกส่วนหนึ่ง
เนีย - ปัจจัยอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในสาเหตุทั่วไป
ปรากฏการณ์นี้)

ผู้ก่อตั้งวิธีการรับรู้แบบอุปนัยแบบคลาสสิกคือ F. Bacon แต่เขาตีความอุปนัยอย่างกว้าง ๆ ว่าเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการค้นพบความจริงใหม่ในวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นวิธีการหลักในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ

อันที่จริง วิธีการเหนี่ยวนำทางวิทยาศาสตร์ข้างต้นใช้เพื่อค้นหาความสัมพันธ์เชิงประจักษ์เป็นหลักระหว่างคุณสมบัติที่สังเกตได้จากการทดลองของวัตถุและปรากฏการณ์ พวกเขาจัดระบบเทคนิคทางตรรกะที่ง่ายที่สุดที่นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติใช้ในการศึกษาเชิงประจักษ์ เมื่อวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพัฒนาขึ้น มันก็ยิ่งชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าวิธีการเหนี่ยวนำแบบคลาสสิกไม่ได้มีบทบาทครอบคลุมในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขา

ประกอบกับเอฟ. เบคอนและผู้ติดตามของเขาจนถึงปลายศตวรรษที่ 19

ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นอย่างไม่ยุติธรรมเกี่ยวกับบทบาทของการชักนำในความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงถูกเรียกว่า อุปนัยทั้งหมดความล้มเหลวของมันเกิดจากความจริงที่ว่าการเหนี่ยวนำถูกพิจารณาแยกจากวิธีการรับรู้อื่น ๆ และกลายเป็นวิธีการเดียวที่เป็นสากลของกระบวนการรับรู้ All-inductivism ถูกวิพากษ์วิจารณ์โดย F. Engels ซึ่งชี้ให้เห็นว่าการเหนี่ยวนำโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่สามารถแยกออกจากวิธีการอื่นของการรับรู้ - การหัก

การหักเงิน(จาก lat. deductio - derivation) คือการได้รับข้อสรุปส่วนตัวตามความรู้ของบทบัญญัติทั่วไปบางประการ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือการเคลื่อนไหวของความคิดของเราจากส่วนรวมไปสู่เฉพาะบุคคล ตัวอย่างเช่น จากตำแหน่งทั่วไปที่โลหะทั้งหมดมีค่าการนำไฟฟ้า เราสามารถสรุปแบบนิรนัยเกี่ยวกับค่าการนำไฟฟ้าของลวดทองแดงชนิดใดชนิดหนึ่งได้ (โดยรู้ว่าทองแดงเป็นโลหะ) หากข้อเสนอทั่วไปในเบื้องต้นเป็นความจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับ ข้อสรุปที่แท้จริงจะได้มาโดยวิธีการหักเงิน หลักการและกฎหมายทั่วไปไม่อนุญาตให้นักวิทยาศาสตร์หลงทางในกระบวนการวิจัยแบบนิรนัย: ช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์เฉพาะของความเป็นจริงได้อย่างถูกต้อง

การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ผ่านการอนุมานนั้นมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด แต่วิธีการนิรนัยมีความสำคัญอย่างยิ่งในวิชาคณิตศาสตร์ ปฏิบัติการโดยใช้นามธรรมทางคณิตศาสตร์และการสร้างเหตุผลตามหลักการทั่วไป นักคณิตศาสตร์มักถูกบังคับให้ใช้การหักเงิน และคณิตศาสตร์อาจเป็นศาสตร์นิรนัยที่เหมาะสมเท่านั้น

ในศาสตร์แห่งยุคปัจจุบัน นักคณิตศาสตร์และปราชญ์ที่มีชื่อเสียง R. Descartes เป็นนักโฆษณาชวนเชื่อของวิธีการนิรนัยของความรู้ความเข้าใจ โดยได้รับแรงบันดาลใจจากความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ของเขา โดยเชื่อมั่นในความผิดพลาดของจิตใจที่ใช้เหตุผลอย่างถูกต้อง Descartes พูดเกินจริงด้านเดียวถึงความสำคัญของด้านปัญญาโดยค่าใช้จ่ายของผู้มีประสบการณ์ในกระบวนการรู้ความจริง วิธีการนิรนัยของ Descartes ขัดแย้งโดยตรงกับการเหนี่ยวนำเชิงประจักษ์ของเบคอน

แต่ถึงแม้จะมีความพยายามที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และปรัชญาในการแยกการเหนี่ยวนำจากการหักเงิน ตรงกันข้าม

กฎหมาย 671 33

เปรียบเทียบกันในกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง ทั้งสองวิธีนี้ไม่ได้ใช้แยกจากกัน แต่ละคนใช้ในขั้นตอนที่สอดคล้องกันของกระบวนการรับรู้

นอกจากนี้ ในกระบวนการใช้วิธีการอุปนัย การหักเงินมักจะถูก "ซ่อน" เช่นกัน

การสรุปข้อเท็จจริงตามแนวคิดบางอย่าง เราจึงได้ข้อสรุปทั่วไปที่เราได้รับจากแนวคิดเหล่านี้โดยอ้อม และเราก็ยังห่างไกลจากความตระหนักในเรื่องนี้อยู่เสมอ ดูเหมือนว่าความคิดของเราจะเคลื่อนโดยตรงจากข้อเท็จจริงไปสู่ภาพรวม กล่าวคือ มีการชักนำบริสุทธิ์ที่นี่ ในความเป็นจริง ตามความคิดบางอย่าง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถูกชี้นำโดยนัยโดยนัยในกระบวนการสรุปข้อเท็จจริง ความคิดของเราดำเนินการทางอ้อมจากแนวคิดไปสู่ภาพรวมเหล่านี้ และด้วยเหตุนี้ การหักเงินก็เกิดขึ้นที่นี่เช่นกัน อาจกล่าวได้ว่าในทุกกรณีเมื่อเราสรุป (เช่น สอดคล้องกับบทบัญญัติทางปรัชญาบางอย่าง) ข้อสรุปของเราไม่ได้เป็นเพียงการปฐมนิเทศเท่านั้น แต่ยังเป็นการหักล้างที่ซ่อนอยู่ด้วย

โดยเน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างการเหนี่ยวนำและการหักเงิน เอฟ. เองเงิลส์แนะนำนักวิทยาศาสตร์อย่างยิ่ง: “แทนที่จะยกคนใดคนหนึ่งขึ้นสู่ท้องฟ้าเพียงฝ่ายเดียวโดยเสียอีกฝ่ายหนึ่ง เราควรพยายามใช้แต่ละอย่างแทน และสิ่งนี้ทำได้เท่านั้น ถ้าจากการเห็นความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เป็นการเติมเต็มซึ่งกันและกัน” 6 .

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่ใช้ในระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

3.1. การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

ภายใต้ การวิเคราะห์เข้าใจการแบ่งวัตถุ (ทางจิตใจหรือตามความเป็นจริง) ออกเป็นส่วนๆ เพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาแยกกัน ในส่วนดังกล่าว อาจมีองค์ประกอบที่เป็นวัตถุบางอย่างของวัตถุหรือคุณสมบัติ คุณลักษณะ ความสัมพันธ์ ฯลฯ ของวัตถุ

การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการรับรู้ของวัตถุ ตั้งแต่สมัยโบราณ มีการใช้การวิเคราะห์ เช่น for

สลายตัวเป็นองค์ประกอบของสารบางชนิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรุงโรมโบราณแล้ว การวิเคราะห์ถูกใช้เพื่อตรวจสอบคุณภาพของทองคำและเงินในรูปของคิวเปลเลชันที่เรียกว่า (สารที่วิเคราะห์ได้รับการชั่งน้ำหนักก่อนและหลังการให้ความร้อน) เคมีวิเคราะห์ค่อยๆก่อตัวขึ้นซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นมารดาของเคมีสมัยใหม่อย่างถูกต้อง: ก่อนที่จะใช้สารเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะจำเป็นต้องค้นหาองค์ประกอบทางเคมีของมัน

อย่างไรก็ตามในศาสตร์แห่งยุคปัจจุบันวิธีการวิเคราะห์นั้นสมบูรณ์ ในช่วงเวลานี้นักวิทยาศาสตร์กำลังศึกษาธรรมชาติ "ตัดเป็นส่วน" (ในคำพูดของ F. Bacon) และการตรวจสอบส่วนต่างๆ ไม่ได้สังเกตถึงความสำคัญของทั้งหมด นี่เป็นผลมาจากวิธีการคิดเชิงอภิปรัชญาซึ่งครอบงำจิตใจของนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การวิเคราะห์ตรงบริเวณสถานที่สำคัญในการศึกษาวัตถุของโลกวัตถุอย่างไม่ต้องสงสัย แต่เป็นเพียงขั้นตอนแรกของกระบวนการรับรู้เท่านั้น หากนักเคมีถูกจำกัดไว้เพียงการวิเคราะห์ นั่นคือ การแยกและศึกษาองค์ประกอบทางเคมีแต่ละอย่าง พวกเขาจะไม่สามารถรับรู้ถึงสารที่ซับซ้อนทั้งหมดที่มีองค์ประกอบเหล่านี้ ไม่ว่าจะมีการศึกษาคุณสมบัติของคาร์บอนและไฮโดรเจนอย่างลึกซึ้งเพียงใด ตามข้อมูลนี้ ไม่มีอะไรสามารถพูดเกี่ยวกับสารจำนวนมากที่ประกอบด้วยองค์ประกอบทางเคมีต่างๆ เหล่านี้ได้

การจะเข้าใจวัตถุอย่างเป็นองค์รวม เราไม่สามารถจำกัดตัวเองให้ศึกษาเฉพาะส่วนที่เป็นส่วนประกอบได้ ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องเปิดเผยความเชื่อมโยงที่มีอยู่อย่างเป็นรูปธรรมระหว่างพวกเขา เพื่อพิจารณาร่วมกันในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ในการดำเนินการขั้นตอนที่สองนี้ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ - เพื่อย้ายจากการศึกษาส่วนประกอบแต่ละส่วนของวัตถุไปสู่การศึกษาเป็นส่วนที่เชื่อมต่อทั้งหมด - เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อวิธีการวิเคราะห์เสริมด้วยวิธีอื่น - สังเคราะห์.

ในกระบวนการสังเคราะห์ ส่วนประกอบต่างๆ (ด้าน คุณสมบัติ คุณสมบัติ ฯลฯ) ของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา ที่ผ่าออกจากการวิเคราะห์ จะถูกรวมเข้าด้วยกัน บนพื้นฐานนี้การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุเกิดขึ้น แต่โดยรวมแล้ว ในเวลาเดียวกัน การสังเคราะห์ไม่ได้หมายถึงการเชื่อมต่อทางกลอย่างง่ายขององค์ประกอบที่ไม่ได้เชื่อมต่อเข้ากับระบบเดียว เผยให้เห็นสถานที่และบทบาทของแต่ละคน

องค์ประกอบในระบบของทั้งหมดสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันเช่นช่วยให้คุณเข้าใจถึงความเป็นเอกภาพทางวิภาษที่แท้จริงของวัตถุภายใต้การศึกษา

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ยังใช้สำเร็จในขอบเขตของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ กล่าวคือ ในความรู้เชิงทฤษฎี แต่ที่นี่ เช่นเดียวกับระดับความรู้เชิงประจักษ์ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ไม่ใช่การดำเนินการสองอย่างแยกจากกัน โดยพื้นฐานแล้ว ทั้งสองข้างของวิธีการรับรู้เชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์แบบเดียวก็เหมือนเดิม ดังที่ F. Engels เน้นย้ำว่า “การคิดประกอบด้วยการสลายตัวของวัตถุแห่งสติให้เป็นองค์ประกอบของมันมากพอๆ กับการรวมองค์ประกอบต่างๆ ที่เชื่อมต่อถึงกันเป็นหนึ่งเดียว หากไม่มีการวิเคราะห์ ก็ไม่มีการสังเคราะห์” 7 .

การเปรียบเทียบและการสร้างแบบจำลอง

ภายใต้ ความคล้ายคลึงความคล้ายคลึงกัน ความคล้ายคลึงกันของคุณสมบัติบางอย่าง คุณลักษณะหรือความสัมพันธ์ของวัตถุที่โดยทั่วไปแตกต่างกันจะเข้าใจได้ การสร้างความเหมือน (หรือความแตกต่าง) ระหว่างวัตถุนั้นเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบ ดังนั้น การเปรียบเทียบจึงใช้วิธีการเปรียบเทียบ

หากมีข้อสรุปเชิงตรรกะเกี่ยวกับการมีอยู่ของคุณสมบัติ คุณลักษณะ ความสัมพันธ์ของวัตถุภายใต้การศึกษาบนพื้นฐานของการสร้างความคล้ายคลึงกันกับวัตถุอื่น ๆ ข้อสรุปนี้เรียกว่าการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ บทสรุปดังกล่าวสามารถแสดงได้ดังนี้ ให้มีตัวอย่างเช่นสองวัตถุ A และ B เป็นที่ทราบกันว่าวัตถุ A มีคุณสมบัติ P 1 P 2 ,..., P n , P n +1 . การศึกษาวัตถุ B พบว่ามีคุณสมบัติ Р 1 Р 2 ,..., Р n , สอดคล้องกับคุณสมบัติของวัตถุ A. ตามความคล้ายคลึงกันของคุณสมบัติจำนวนหนึ่ง (Р 1 Р 2 ,.. ., Р n) วัตถุทั้งสองสามารถตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการมีอยู่ของคุณสมบัติ P n +1 ในวัตถุ B

ระดับความน่าจะเป็นที่จะได้ข้อสรุปที่ถูกต้องโดยการเปรียบเทียบจะสูงกว่า: 1) คุณสมบัติทั่วไปของวัตถุที่เปรียบเทียบนั้นเป็นที่รู้จักมากขึ้น 2) คุณสมบัติทั่วไปที่พบในคุณสมบัติเหล่านี้มีความสำคัญมากขึ้น และ 3) ยิ่งรู้จักการเชื่อมต่อปกติร่วมกันของคุณสมบัติที่คล้ายกันเหล่านี้มากขึ้น ในขณะเดียวกันก็ต้องระลึกไว้เสมอว่าถ้าวัตถุที่สัมพันธ์กับข้อสรุปนั้นเกิดจากการเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นมีคุณสมบัติบางอย่างที่ไม่สอดคล้องกับคุณสมบัตินั้นการดำรงอยู่

ซึ่งจะมีการสรุปผล ดังนั้นความคล้ายคลึงกันทั่วไปของวัตถุเหล่านี้จึงสูญเสียความสำคัญไปทั้งหมด

โดยการเปรียบเทียบ ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับการอนุมานเหล่านี้สามารถเสริมด้วยกฎต่อไปนี้:

1) คุณสมบัติทั่วไปต้องเป็นคุณสมบัติใด ๆ ของวัตถุที่เปรียบเทียบ กล่าวคือต้องเลือก "โดยปราศจากอคติ" ต่อคุณสมบัติของประเภทใด ๆ 2) คุณสมบัติ P n +1 ต้องเป็นประเภทเดียวกับคุณสมบัติทั่วไป P 1 P 2 ,..., P n ; 3) คุณสมบัติทั่วไป Р 1 Р 2 , ..., Р n ควรมีความเฉพาะเจาะจงมากที่สุดสำหรับวัตถุที่เปรียบเทียบนั่นคือ อยู่ในวงกลมของวัตถุที่เล็กที่สุด 4) คุณสมบัติ P n +1 ตรงกันข้ามควรมีความเฉพาะเจาะจงน้อยที่สุดนั่นคืออยู่ในวงกลมที่ใหญ่ที่สุดของวัตถุ

การอนุมานมีหลายประเภทโดยการเปรียบเทียบ แต่สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือในทุกกรณีวัตถุหนึ่งจะถูกตรวจสอบโดยตรงและมีการสรุปเกี่ยวกับวัตถุอื่น ดังนั้น การอนุมานโดยการเปรียบเทียบในความหมายทั่วไปที่สุดจึงสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ในกรณีนี้ วัตถุชิ้นแรกซึ่งอยู่ภายใต้การวิจัยจริงๆ เรียกว่า แบบอย่าง,และวัตถุอื่นซึ่งข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาวัตถุแรก (แบบจำลอง) ถูกถ่ายโอนเรียกว่า ต้นฉบับ(บางครั้ง - ต้นแบบ ตัวอย่าง ฯลฯ) ดังนั้น โมเดลจะทำหน้าที่เป็นการเปรียบเทียบเสมอ นั่นคือ โมเดลและวัตถุ (ต้นฉบับ) ที่แสดงด้วยความช่วยเหลือนั้นมีความคล้ายคลึงกัน (ความคล้ายคลึงกัน)

"ภายใต้ การสร้างแบบจำลองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการศึกษาวัตถุจำลอง (ต้นฉบับ) โดยอิงจากการติดต่อกันแบบหนึ่งต่อหนึ่งของบางส่วนของคุณสมบัติของต้นฉบับและวัตถุ (แบบจำลอง) ที่แทนที่ในการศึกษาและรวมถึงการสร้าง แบบจำลองศึกษาและถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับไปยังวัตถุจำลอง - ต้นฉบับ "8.

ขึ้นอยู่กับลักษณะของแบบจำลองที่ใช้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การสร้างแบบจำลองมีหลายประเภท

1. การสร้างแบบจำลองทางจิต (ในอุดมคติ)แบบจำลองประเภทนี้ประกอบด้วยการแสดงแทนทางจิตต่างๆ ในรูปแบบของแบบจำลองจินตภาพบางแบบ ตัวอย่างเช่น ในแบบจำลองในอุดมคติของสนามแม่เหล็กไฟฟ้าที่สร้างขึ้นโดย J. Maxwell เส้นแรงจะแสดงแทน

พวกเขาอยู่ในรูปของหลอดของส่วนต่าง ๆ ซึ่งของเหลวในจินตนาการไหลซึ่งไม่มีความเฉื่อยและการบีบอัด แบบจำลองอะตอมที่เสนอโดยอี. รัทเทอร์ฟอร์ดคล้ายกับระบบสุริยะ: อิเล็กตรอน (“ดาวเคราะห์”) โคจรรอบนิวเคลียส (“ดวงอาทิตย์”) ควรสังเกตว่าแบบจำลองทางจิต (ในอุดมคติ) มักจะสามารถรับรู้ได้ในรูปของแบบจำลองทางกายภาพที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส

2. การสร้างแบบจำลองทางกายภาพมีลักษณะเฉพาะ
ความคล้ายคลึงทางกายภาพระหว่างแบบจำลองกับต้นฉบับและ
มุ่งหวังที่จะทำซ้ำในรูปแบบกระบวนการของมัน
ที่เกี่ยวข้องกับต้นฉบับ จากผลการศึกษาของ
หรือคุณสมบัติทางกายภาพอื่น ๆ ของแบบจำลองตัดสินปรากฏการณ์
เกิดขึ้น (หรือมีแนวโน้มว่าจะเกิดขึ้น) ในสิ่งที่เรียกว่า
"สภาพธรรมชาติ" ของฉัน ละเลยผลลัพธ์
MI ของการศึกษาแบบจำลองดังกล่าวอาจมีความรุนแรง
ผลกระทบ ตัวอย่างคำแนะนำของเรื่องนี้คือ
การจมของเรือหุ้มเกราะอังกฤษที่จมลงในประวัติศาสตร์
จมูก "กัปตัน" สร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2413 การวิจัย
ช่างต่อเรือชื่อดัง W. Reed ดำเนินการ
บนโมเดลเรือ เผยให้เห็นข้อบกพร่องร้ายแรงในคอน
โครงสร้าง แต่คำกล่าวของนักวิทยาศาสตร์ยืนยันด้วยประสบการณ์กับ
ไม่คำนึงถึง "โมเดลของเล่น"
กองทัพเรือแบบลีน เป็นผลให้เมื่อออก
ทะเล "กัปตัน" พลิกกลับซึ่งนำไปสู่ความตาย
ลูกเรือกว่า 500 คน

ในปัจจุบัน แบบจำลองทางกายภาพถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการพัฒนาและการศึกษาทดลองโครงสร้างต่างๆ (เขื่อนของโรงไฟฟ้า ระบบชลประทาน ฯลฯ) เครื่องจักร (เช่น คุณสมบัติแอโรไดนามิกของเครื่องบิน เป็นต้น ที่ศึกษาเกี่ยวกับแบบจำลองที่เป่าด้วยอากาศ) ไหลในอุโมงค์ลม) เพื่อให้เข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติได้ดีขึ้น เพื่อศึกษาวิธีการทำเหมืองที่มีประสิทธิภาพและปลอดภัย เป็นต้น

3. การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ (สัญญาณ)มันศักดิ์สิทธิ์
แต่ด้วยการแสดงเครื่องหมายตามเงื่อนไขของคุณสมบัติบางอย่าง
ความสัมพันธ์ของวัตถุเดิม สู่สัญลักษณ์ (เครื่องหมาย
vym) รุ่นเกี่ยวกับ

วิธีการพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ กระบวนการนามธรรมและการทำให้เป็นอุดมคติซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขึ้น

สิ่งที่เป็นนามธรรม- จิตที่เป็นนามธรรมจากคุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ทั้งหมดของวัตถุที่กำลังศึกษา ซึ่งดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญสำหรับทฤษฎีนี้

ผลของกระบวนการนามธรรมเรียกว่า สิ่งที่เป็นนามธรรมตัวอย่างของสิ่งที่เป็นนามธรรม เช่น แนวคิด เช่น จุด เส้น เซต เป็นต้น

การทำให้เป็นอุดมคติ- นี่คือการดำเนินการของการเลือกทางจิตของคุณสมบัติหรือความสัมพันธ์ใด ๆ ที่มีความสำคัญสำหรับทฤษฎีที่กำหนด (ไม่จำเป็นว่าคุณสมบัตินี้มีอยู่ในความเป็นจริง) และการสร้างจิตของวัตถุที่กอปรด้วยคุณสมบัตินี้

ผ่านการทำให้เป็นอุดมคติทำให้เกิดแนวคิดเช่น "วัตถุสีดำสนิท" "ก๊าซในอุดมคติ" "อะตอม" ในฟิสิกส์คลาสสิก ฯลฯ วัตถุในอุดมคติที่ได้รับในลักษณะนี้ไม่มีอยู่จริง เนื่องจากในธรรมชาติไม่มีวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีคุณสมบัติหรือคุณภาพเพียงอย่างเดียว นี่คือข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างวัตถุในอุดมคติและวัตถุนามธรรม

การทำให้เป็นทางการ- การใช้สัญลักษณ์พิเศษแทนวัตถุจริง

ตัวอย่างที่โดดเด่นของการทำให้เป็นทางการคือการใช้สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์และวิธีการทางคณิตศาสตร์อย่างแพร่หลายในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การทำให้เป็นทางการทำให้สามารถตรวจสอบวัตถุโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงวัตถุโดยตรง และเขียนผลลัพธ์ที่ได้ในรูปแบบที่กระชับและชัดเจน

การเหนี่ยวนำ

การเหนี่ยวนำ- วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นการกำหนดข้อสรุปเชิงตรรกะโดยการสรุปข้อมูลของการสังเกตและการทดลอง ได้ข้อสรุปทั่วไปตามสถานที่เฉพาะ ย้ายจากเฉพาะไปยังทั่วไป

แยกแยะระหว่างการเหนี่ยวนำที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ การเหนี่ยวนำแบบเต็มสร้างข้อสรุปทั่วไปโดยอิงจากการศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์ทั้งหมดของชั้นเรียนที่กำหนด อันเป็นผลมาจากการเหนี่ยวนำที่สมบูรณ์ ข้อสรุปที่ได้มีลักษณะของข้อสรุปที่เชื่อถือได้ แต่ในโลกรอบตัวเรานั้น มีวัตถุประเภทเดียวกันไม่มากนัก ซึ่งมีจำนวนจำกัดมากจนผู้วิจัยสามารถศึกษาวัตถุแต่ละชิ้นได้

ดังนั้นบ่อยครั้งที่นักวิทยาศาสตร์หันไปใช้ การเหนี่ยวนำที่ไม่สมบูรณ์,ซึ่งได้ข้อสรุปทั่วไปบนพื้นฐานของการสังเกตข้อเท็จจริงจำนวนจำกัด หากไม่มีสิ่งใดที่ขัดแย้งกับการใช้เหตุผลเชิงอุปนัย ตัวอย่างเช่น หากนักวิทยาศาสตร์สังเกตข้อเท็จจริงเดียวกันนี้มากกว่าร้อยครั้ง เขาอาจสรุปได้ว่าผลกระทบเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นภายใต้สถานการณ์อื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน โดยธรรมชาติแล้ว ความจริงที่ได้รับในลักษณะนี้จะไม่สมบูรณ์ ความรู้ที่ได้รับมีลักษณะน่าจะเป็นและต้องการการยืนยันเพิ่มเติม

การหักเงิน

การเหนี่ยวนำไม่สามารถดำรงอยู่ได้นอกจากการหักเงิน

การหักเงิน- วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นการรับข้อสรุปเฉพาะบนพื้นฐานของความรู้ทั่วไป, ข้อสรุปจากทั่วไปถึงเฉพาะ

การให้เหตุผลแบบนิรนัยถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: วัตถุทั้งหมดของคลาส แต่มีคุณสมบัติ ที่,เรื่อง เออยู่ในชั้นเรียน แต่;เพราะเหตุนี้, เอมีคุณสมบัติ ที่.ตัวอย่างเช่น: "ทุกคนเป็นมนุษย์"; "อีวานเป็นผู้ชาย"; ดังนั้น "อีวานเป็นมนุษย์"

การหักเป็นวิธีการรับรู้นั้นมาจากกฎหมายและหลักการที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ดังนั้นวิธีการหักเงินจึงไม่อนุญาตให้ได้รับความรู้ใหม่ที่มีความหมาย การหักเงินเป็นเพียงวิธีการปรับใช้ระบบการจัดเตรียมตามตรรกะเท่านั้น โดยอิงจากความรู้เบื้องต้น ซึ่งเป็นวิธีการระบุเนื้อหาเฉพาะของสถานที่ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ดังนั้นจึงไม่สามารถดำรงอยู่ได้นอกจากการเหนี่ยวนำ ทั้งการปฐมนิเทศและการหักเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในกระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

สมมติฐาน

การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใดๆ รวมถึงความก้าวหน้าของการคาดเดา สมมติฐาน และสมมติฐานที่พิสูจน์ได้ไม่มากก็น้อย โดยผู้วิจัยพยายามอธิบายข้อเท็จจริงที่ไม่เข้ากับทฤษฎีเก่า

สมมติฐานเป็นการคาดคะเน การคาดเดา หรือการคาดคะเนใดๆ ที่เสนอขึ้นเพื่อขจัดสถานการณ์ความไม่แน่นอนในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้นสมมติฐานจึงไม่น่าเชื่อถือ แต่เป็นความรู้ที่น่าจะเป็นไปได้ซึ่งความจริงหรือความเท็จนั้นยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น

วิธีการสากลพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วิธีการสากลของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์

ความคล้ายคลึง

ความคล้ายคลึง- วิธีการรับรู้ซึ่งมีการถ่ายทอดความรู้ที่ได้จากการพิจารณาวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งมีการศึกษาน้อย แต่คล้ายกับวัตถุแรกในคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่าง.

วิธีการเปรียบเทียบจะขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของวัตถุในเครื่องหมายใด ๆ และความคล้ายคลึงกันเกิดขึ้นจาก

เปรียบเทียบวัตถุกัน ดังนั้น วิธีเปรียบเทียบจึงใช้วิธีการเปรียบเทียบ

การใช้วิธีการเปรียบเทียบในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต้องใช้ความระมัดระวังเป็นอย่างมาก ความจริงก็คือเราสามารถนำความคล้ายคลึงกันแบบสุ่มภายนอกอย่างหมดจดระหว่างวัตถุสองชิ้นมาเป็นองค์ประกอบภายในที่จำเป็น และบนพื้นฐานนี้ให้สรุปเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันที่ไม่มีอยู่จริง ดังนั้นถึงแม้จะใช้ทั้งม้าและรถเป็นพาหนะ แต่การถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของรถไปยังกายวิภาคและสรีรวิทยาของม้านั้นถือว่าผิด การเปรียบเทียบนี้จะผิด

อย่างไรก็ตาม วิธีการเปรียบเทียบนั้นมีความสำคัญมากกว่าในการรับรู้มากกว่าที่จะเห็นได้ในแวบแรก ท้ายที่สุด การเปรียบเทียบไม่ได้เป็นเพียงโครงร่างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์คือจิตสำนึกของเราไม่สามารถรับรู้ความรู้ใหม่ ๆ ได้อย่างสมบูรณ์หากไม่มีจุดติดต่อกับความรู้ที่เรารู้จักอยู่แล้ว นั่นคือเหตุผลที่เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ในห้องเรียน พวกเขามักจะใช้ตัวอย่าง ซึ่งควรเปรียบเทียบระหว่างความรู้ที่รู้จักและไม่รู้

การสร้างแบบจำลอง

วิธีเปรียบเทียบมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสร้างแบบจำลอง

วิธีการสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุใด ๆ ผ่านแบบจำลองด้วยการถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับไปยังต้นฉบับต่อไป

วิธีนี้ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันที่สำคัญของวัตถุดั้งเดิมและแบบจำลอง การสร้างแบบจำลองควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังเช่นเดียวกับการเปรียบเทียบ ควรระบุขีดจำกัดและขีดจำกัดของการทำให้เข้าใจง่ายที่อนุญาตในการสร้างแบบจำลองอย่างเคร่งครัด

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่รู้จักการสร้างแบบจำลองหลายประเภท: หัวเรื่อง จิต เครื่องหมาย และคอมพิวเตอร์

การสร้างแบบจำลองวัตถุคือการใช้แบบจำลองที่สร้างลักษณะทางเรขาคณิต กายภาพ ไดนามิก หรือการทำงานบางอย่างของต้นแบบ ดังนั้นจึงมีการศึกษาคุณสมบัติตามหลักอากาศพลศาสตร์ของเครื่องบินและเครื่องจักรอื่นๆ ในรูปแบบต่างๆ และมีการพัฒนาโครงสร้างต่างๆ (เขื่อน โรงไฟฟ้า ฯลฯ)

การสร้างแบบจำลองทางจิต -เป็นการใช้จินตภาพต่างๆ ในรูปแบบของแบบจำลองจินตภาพ ที่รู้จักกันดีคือแบบจำลองดาวเคราะห์ในอุดมคติของอะตอมโดยอี. รัทเทอร์ฟอร์ด ซึ่งคล้ายกับระบบสุริยะ: รอบประจุบวก

ที่นิวเคลียส (ดวงอาทิตย์) หมุนอิเล็กตรอนที่มีประจุลบ (ดาวเคราะห์)

การสร้างแบบจำลองสัญญาณ (สัญลักษณ์)ใช้ไดอะแกรม ภาพวาด สูตรเป็นแบบจำลอง คุณสมบัติบางอย่างของต้นฉบับจะสะท้อนให้เห็นในรูปแบบสัญลักษณ์ เครื่องหมายชนิดหนึ่งคือการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ซึ่งดำเนินการโดยคณิตศาสตร์และตรรกะ ภาษาของคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณแสดงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ อธิบายการทำงานหรือการโต้ตอบกับวัตถุอื่นๆ โดยใช้ระบบสมการ นี่คือวิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของปรากฏการณ์ บ่อยครั้งที่การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์รวมกับการสร้างแบบจำลองหัวเรื่อง

การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ได้แพร่หลายในครั้งล่าสุด ในกรณีนี้ คอมพิวเตอร์เป็นทั้งเครื่องมือและเป้าหมายของการวิจัยเชิงทดลอง แทนที่ของเดิม ตัวแบบเป็นโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (อัลกอริธึม)

การวิเคราะห์

การวิเคราะห์- วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งขึ้นอยู่กับขั้นตอนการแยกชิ้นส่วนทางจิตใจหรือที่แท้จริงของวัตถุออกเป็นส่วน ๆ และการศึกษาแยกต่างหาก

ขั้นตอนนี้มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนจากการศึกษาทั้งหมดไปสู่การศึกษาส่วนต่างๆ และดำเนินการโดยการแยกส่วนออกจากการเชื่อมต่อของส่วนต่างๆ เหล่านี้เข้าด้วยกัน

การวิเคราะห์เป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใดๆ ซึ่งมักจะเป็นขั้นตอนแรก เมื่อผู้วิจัยเปลี่ยนจากการอธิบายวัตถุที่ไม่มีการแบ่งแยกภายใต้การศึกษาเพื่อระบุโครงสร้าง องค์ประกอบ ตลอดจนคุณสมบัติและคุณลักษณะ การจะเข้าใจวัตถุโดยรวมนั้นไม่เพียงพอที่จะรู้ว่าสิ่งนั้นประกอบด้วยอะไร สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าส่วนประกอบต่างๆ ของวัตถุมีความสัมพันธ์กันอย่างไร และสามารถทำได้โดยการศึกษาเป็นหน่วยการเรียนรู้เท่านั้น ด้วยเหตุนี้การวิเคราะห์จึงเสริมด้วยการสังเคราะห์

สังเคราะห์

สังเคราะห์- วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของขั้นตอนการรวมองค์ประกอบต่าง ๆ ของวัตถุเข้าเป็นทั้งระบบเดียวโดยที่ไม่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงเกี่ยวกับวัตถุนี้เป็นไปไม่ได้

การสังเคราะห์ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างทั้งหมด แต่เป็นวิธีการแสดงทั้งหมดในรูปแบบของความสามัคคีของความรู้ที่ได้รับจากการวิเคราะห์ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการสังเคราะห์ไม่ใช่การเชื่อมต่อทางกลอย่างง่ายขององค์ประกอบที่ไม่ได้เชื่อมต่อกับระบบเดียว แสดงตำแหน่งและบทบาทของแต่ละองค์ประกอบในระบบนี้ การเชื่อมต่อกับส่วนประกอบอื่นๆ ของระบบ ดังนั้น ในระหว่างการสังเคราะห์ ไม่ใช่แค่การรวมตัวเท่านั้น แต่เป็นการสรุปลักษณะทั่วไปของลักษณะเด่นที่วิเคราะห์และศึกษาของวัตถุ

การสังเคราะห์เป็นส่วนที่จำเป็นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการวิเคราะห์ และปฏิบัติตามนั้น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นสองด้านของวิธีการรับรู้เชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์วิธีเดียวที่ไม่มีอยู่โดยปราศจากกันและกัน

การจำแนกประเภท

การจำแนกประเภท- วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ให้คุณรวมเป็นวัตถุคลาสเดียวที่มีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดในคุณสมบัติที่สำคัญ

การจำแนกประเภททำให้สามารถลดเนื้อหาที่หลากหลายที่สะสมไว้เป็นคลาส ประเภท และรูปแบบที่ค่อนข้างน้อย เพื่อระบุหน่วยเริ่มต้นของการวิเคราะห์ และเพื่อค้นหาคุณลักษณะและความสัมพันธ์ที่มั่นคง ตามกฎแล้ว การจำแนกประเภทจะแสดงเป็นข้อความในภาษาธรรมชาติ ไดอะแกรมและตาราง

วิธีการต่างๆ ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำให้เกิดปัญหาในการใช้และเข้าใจถึงความสำคัญของวิธีการเหล่านั้น ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้ด้วยความรู้พิเศษ - วิธีการเช่น หลักคำสอนของวิธีการ งานที่สำคัญที่สุดของระเบียบวิธีวิจัยคือการศึกษาที่มา สาระสำคัญ ประสิทธิภาพ และลักษณะอื่นๆ ของวิธีการรับรู้

วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ -"ชุดของเทคนิคและการดำเนินงานสำหรับการพัฒนาจริงและทฤษฎี"

เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งวิธีการรับรู้ออกเป็นเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

นามธรรม, อุดมคติ, การทำให้เป็นทางการ, การสร้างแบบจำลองหมายถึงความรู้เชิงทฤษฎีและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างภาพรวมของกระบวนการ, ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของวัตถุภายใต้การศึกษา

อุดมคติ, นามธรรม – ทดแทนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุหรือวัตถุทั้งหมด เครื่องหมายหรือเครื่องหมาย ฟุ้งซ่านทางจิตจากบางสิ่งบางอย่างเพื่อแยกสิ่งอื่น วัตถุในอุดมคติในวิทยาศาสตร์สะท้อน ที่ยั่งยืนการเชื่อมต่อและคุณสมบัติของวัตถุ: มวล ความเร็ว แรง ฯลฯ แต่ วัตถุในอุดมคติสามารถและ ไม่มีต้นแบบจริงในโลกวัตถุประสงค์เช่น เมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้น นามธรรมบางอย่างก็ก่อตัวขึ้นจากสิ่งอื่นได้ โดยไม่ต้องไล่เบี้ยเพื่อฝึก. ดังนั้นพวกเขาจึงแยกแยะ เชิงประจักษ์และ ในอุดมคติวัตถุทางทฤษฎี

อุดมคติคือ เบื้องต้นที่จำเป็นสภาพ การสร้างทฤษฎีเนื่องจากระบบของอุดมคติ ภาพนามธรรมเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของทฤษฎีนี้ ในระบบทฤษฎีมี หลักและ อนุพันธ์แนวคิดในอุดมคติ ตัวอย่างเช่น ในกลศาสตร์คลาสสิก วัตถุในอุดมคติหลักดังกล่าวคือระบบกลไกเช่น ปฏิสัมพันธ์ของวัสดุคะแนน

โดยทั่วไป การทำให้เป็นอุดมคติอนุญาต วาดภาพได้อย่างแม่นยำสัญญาณของวัตถุที่จะฟุ้งซ่านจากคุณสมบัติที่ไม่สำคัญและคลุมเครือ นี้ให้มาก ความจุการแสดงออกของความคิด ส่งผลให้มีการก่อตัวขึ้น ภาษาวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างทฤษฎีนามธรรมที่ซับซ้อนและกระบวนการรับรู้ทั้งหมด

การทำให้เป็นทางการ -ปฏิบัติการโดยลดเครื่องหมายลงเป็นแบบจำลองทั่วไป สูตรทางคณิตศาสตร์เชิงนามธรรม ได้มาจากสูตรอื่นๆ เข้มงวดกฎของตรรกะและคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นการศึกษาลักษณะโครงสร้างหลักของวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างเป็นทางการ

การสร้างแบบจำลองแบบอย่าง- จิตใจหรือวัตถุ แทนที่พรรคที่สำคัญที่สุดวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา แบบจำลองคือวัตถุหรือระบบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยบุคคล ซึ่งเป็นอุปกรณ์ที่ในแง่หนึ่ง เลียนแบบ, สืบพันธุ์วัตถุหรือระบบในชีวิตจริงที่เป็นเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบคุณสมบัติและความสัมพันธ์ระหว่างต้นฉบับกับแบบจำลอง เมื่อศึกษาความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างปริมาณที่อธิบายแบบจำลองแล้ว พวกมันจะถูกถ่ายโอนไปยังต้นฉบับ และทำให้ได้ข้อสรุปที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับพฤติกรรมของรูปแบบหลัง

การสร้างแบบจำลองเช่น วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับความสามารถของมนุษย์ บทคัดย่อศึกษาเครื่องหมายหรือสมบัติของวัตถุ ปรากฏการณ์ และสถาปนาต่างๆ อัตราส่วนที่แน่นอนระหว่างพวกเขา.

แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ ใช้มานานแล้ววิธีนี้ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ XIX เท่านั้น พิชิตหุ่นจำลอง การรับรู้ที่ยั่งยืนจากนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์และไซเบอร์เนติกส์ การสร้างแบบจำลองกำลังกลายเป็น มีประสิทธิภาพมากวิธีวิจัย.

ต้องขอบคุณการใช้แบบจำลองรูปแบบของความเป็นจริงที่สามารถศึกษาได้จากต้นฉบับ เพียงแค่สังเกตพวกเขาจะพร้อมสำหรับการวิจัยเชิงทดลอง โอกาสมาถึงแล้ว การทำซ้ำหลายครั้งในรูปแบบของปรากฏการณ์ที่สอดคล้องกับกระบวนการพิเศษของธรรมชาติหรือชีวิตทางสังคม

หากเราพิจารณาประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจากมุมมองของการประยุกต์ใช้บางรุ่น เราสามารถระบุได้ว่าในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วัสดุ แบบจำลองภาพถูกนำมาใช้ ต่อมาก็ค่อยๆ สูญเสียคุณลักษณะเฉพาะของต้นฉบับไปทีละน้อย ความสอดคล้องกับต้นฉบับก็เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ บทคัดย่ออักขระ. ปัจจุบันการค้นหาโมเดลตาม ด้วยเหตุผลทางตรรกะ. มีอยู่ หลายทางเลือกการจำแนกแบบจำลอง ในความเห็นของเรา สิ่งที่น่าเชื่อถือที่สุดคือตัวเลือกต่อไปนี้:

ก) เป็นธรรมชาติแบบจำลอง (ที่มีอยู่ในธรรมชาติในรูปแบบธรรมชาติ) จนถึงตอนนี้ยังไม่มีการออกแบบใดๆ ที่มนุษย์สร้างขึ้น แข่งขันไม่ได้ด้วยโครงสร้างธรรมชาติตามความซับซ้อนของงานที่จะแก้ไข มีวิทยาศาสตร์ ไบโอนิคส์,โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแบบจำลองธรรมชาติอันเป็นเอกลักษณ์เพื่อนำความรู้ที่ได้รับในการสร้างสรรค์ต่อไป อุปกรณ์ประดิษฐ์. เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผู้สร้างแบบจำลองรูปร่างของเรือดำน้ำใช้รูปร่างของปลาโลมาเป็นอะนาล็อก เมื่อออกแบบยานพาหนะที่บินได้คันแรกจึงใช้แบบจำลองปีกนก ฯลฯ .;

ข) วัสดุและเทคนิคโมเดล (ลดขนาดหรือขยาย ทำซ้ำต้นฉบับทั้งหมด) ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญแยกแยะระหว่าง: ก) แบบจำลองที่สร้างขึ้นเพื่อทำซ้ำคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุที่กำลังศึกษา (แบบจำลองของบ้าน การพัฒนาในเขต ฯลฯ); b) โมเดลที่สร้างไดนามิกของวัตถุภายใต้การศึกษา ความสัมพันธ์ปกติ ปริมาณ พารามิเตอร์ (แบบจำลองของเครื่องบิน เรือ แพลตตินั่ม ฯลฯ)

ในที่สุดก็มีรุ่นที่สาม - c) รุ่นสัญลักษณ์รวมทั้งวิชาคณิตศาสตร์ การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์อนุญาต ลดความซับซ้อนหัวข้อที่กำลังศึกษา เน้นความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างที่ สนใจมากที่สุดนักวิจัย. แพ้โมเดลทางเทคนิคจริงใน ทัศนวิสัย, รุ่นสัญลักษณ์ ชนะเนื่องจากการเจาะลึกเข้าไปในโครงสร้างของชิ้นส่วนที่ศึกษาของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ใช่ด้วยความช่วยเหลือ ระบบป้ายสามารถเข้าใจแก่นแท้ ปรากฎการณ์ที่ซับซ้อนเช่นนั้นเป็นอุปกรณ์ของนิวเคลียสอะตอม อนุภาคมูลฐาน จักรวาล ดังนั้นการใช้โมเดลที่เป็นสัญลักษณ์ สำคัญยิ่งนักในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ที่พวกเขาจัดการกับการศึกษา ทั่วไปอย่างยิ่งความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ โครงสร้าง

ความเป็นไปได้ของการสร้างแบบจำลองสัญญาณได้รับการขยายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับการถือกำเนิดของคอมพิวเตอร์ มีตัวเลือกสำหรับการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งทำให้สามารถเลือกค่าที่เหมาะสมที่สุดสำหรับค่าของกระบวนการจริงที่ซับซ้อนภายใต้การศึกษาและดำเนินการทดลองทางคอมพิวเตอร์กับพวกมัน

ในระหว่างการวิจัย บ่อยครั้งที่จำเป็นต้องสร้างแบบจำลองต่างๆ ของกระบวนการภายใต้การศึกษา ตั้งแต่เนื้อหาไปจนถึงแบบจำลองแนวคิดและคณิตศาสตร์

โดยทั่วไป “การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดด้วย กระบวนการของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ต้นจนจบ ทำให้สามารถครอบคลุมคุณสมบัติหลักของกระบวนการภายใต้การศึกษาในระบบเดียวของภาพและนามธรรม ภาพ”

15. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริง แนวคิด สมมติฐาน ทฤษฎี ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก

วิทยาศาสตร์ - เป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณของผู้คนรูปแบบหนึ่งที่มุ่งผลิตความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และความรู้ด้วยตนเอง โดยมีเป้าหมายในทันทีในการทำความเข้าใจความจริงและค้นพบกฎหมายที่เป็นกลางโดยอาศัยการสรุปข้อเท็จจริงที่แท้จริงในการเชื่อมต่อระหว่างกัน เพื่อคาดการณ์แนวโน้มใน การพัฒนาความเป็นจริงและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง

ในระดับเชิงประจักษ์ การไตร่ตรองที่มีชีวิต (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) มีชัย ช่วงเวลาแห่งเหตุผลและรูปแบบของมัน (คำพิพากษา แนวคิด) มีอยู่ที่นี่ แต่มีความหมายรองลงมา สัญญาณของความรู้เชิงประจักษ์: การรวบรวมข้อเท็จจริง ลักษณะทั่วไป รายละเอียดของข้อมูลที่สังเกตได้และการทดลอง การจัดระบบ

ระดับความรู้ทางทฤษฎี โดดเด่นด้วยความเด่นของแนวคิด ทฤษฎี กฎหมาย การรับรู้ความรู้สึกไม่ได้ถูกกำจัด แต่กลายเป็นด้านรอง

รูปแบบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ในฐานะที่เป็นหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงถือได้ว่าเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสิ่งเดียว ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องทางพันธุกรรมกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์ การเลือกข้อเท็จจริงที่เป็นรากฐานของวิทยาศาสตร์ยังเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของมนุษย์ทุกวัน ในทางวิทยาศาสตร์ ผลลัพท์ที่ได้นั้นไม่เป็นที่ยอมรับทุกประการ เนื่องจากเพื่อให้ได้ความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ จึงจำเป็นต้องดำเนินขั้นตอนการวิจัยหลายอย่างและการประมวลผลทางสถิติ

ความคิดแสดงถึงความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของรูปแบบอัตนัยของแนวคิดและรูปแบบวัตถุประสงค์ ความสามัคคีดังกล่าวเกิดขึ้นได้ในสิ่งมีชีวิตที่มีการพัฒนาสูง ด้านหนึ่งสิ่งมีชีวิตดังกล่าวเป็นวัตถุจริงและในทางกลับกันมันทำหน้าที่เพียงบนพื้นฐานของความคิดส่วนตัวของตัวเองและโลกรอบตัวเท่านั้น

สมมติฐาน -นี่เป็นวิธีแก้ปัญหาที่ตั้งใจไว้ ตามกฎแล้ว สมมติฐานคือความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบในหัวข้อที่กำลังศึกษาหรือเกี่ยวกับการมีอยู่ของวัตถุบางอย่าง เงื่อนไขหลักที่สมมติฐานต้องเป็นไปตามวิทยาศาสตร์คือความถูกต้อง คุณสมบัตินี้ทำให้สมมติฐานแตกต่างจากความคิดเห็น

ทฤษฎี -รูปแบบการจัดองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สูงที่สุดและได้รับการพัฒนามากที่สุด ซึ่งแสดงกฎของทรงกลมแห่งความเป็นจริงแบบองค์รวมและเป็นแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ของทรงกลมนี้ โมเดลนี้สร้างขึ้นในลักษณะที่ลักษณะของลักษณะทั่วไปส่วนใหญ่เป็นพื้นฐานของแบบจำลอง ในขณะที่รุ่นอื่นๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดหลักหรือได้มาจากกฎเกณฑ์เชิงตรรกะ

ภาพวิทยาศาสตร์ของโลกเป็นระบบทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่อธิบายความเป็นจริง ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์- เป็นองค์ความรู้อย่างเป็นระบบในองค์รวม ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อธิบายข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมไว้มากมายและอธิบายส่วนหนึ่งของความเป็นจริง (เช่น ปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า การเคลื่อนไหวทางกล การเปลี่ยนแปลงของสาร วิวัฒนาการของสายพันธุ์ ฯลฯ) ผ่านระบบของกฎหมาย ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทฤษฎีและสมมติฐานคือความน่าเชื่อถือ การพิสูจน์ คำว่าทฤษฎีนั้นมีความหมายมากมาย ทฤษฎีในความหมายทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดคือระบบของความรู้ที่ได้รับการยืนยันแล้ว ซึ่งเผยให้เห็นโครงสร้าง การทำงาน และการพัฒนาของวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างครอบคลุม ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบ แง่มุม และทฤษฎีทั้งหมดของมัน

หน้าที่ของวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์- นี่เป็นรูปแบบกิจกรรมของมนุษย์ที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ โดยมุ่งเป้าไปที่ความรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงเชิงวัตถุ การผลิตทางจิตวิญญาณดังกล่าว ซึ่งส่งผลให้ข้อเท็จจริงที่เลือกสรรและจัดระบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย สมมติฐานที่ตรวจสอบแล้วตามตรรกะ ทฤษฎีทั่วไป กฎหมายพื้นฐานและกฎหมายเฉพาะ ตลอดจนการวิจัย วิธีการ วิทยาศาสตร์เป็นทั้งระบบของความรู้และการผลิตทางจิตวิญญาณ และกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีพื้นฐานอยู่บนนั้น

หน้าที่ของวิทยาศาสตร์นั้นแตกต่างกันไปตามวัตถุประสงค์ทั่วไปของสาขาและบทบาทในการพัฒนาโลกโดยรอบโดยมีวัตถุประสงค์เชิงสร้างสรรค์

หน้าที่ของวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่นตามกิจกรรมหลักของนักวิจัย งานหลัก และขอบเขตของความรู้ที่ได้รับ ดังนั้นหน้าที่หลักของวิทยาศาสตร์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจ อุดมการณ์ อุตสาหกรรม สังคมและวัฒนธรรม

องค์ความรู้หน้าที่นี้เป็นพื้นฐานที่กำหนดโดยแก่นแท้ของวิทยาศาสตร์ โดยมีจุดประสงค์เพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติ มนุษย์และสังคมโดยรวม เช่นเดียวกับความเข้าใจในโลกที่มีเหตุผลและทฤษฎี อธิบายกระบวนการและปรากฏการณ์ การค้นพบรูปแบบและ กฎหมาย การพยากรณ์ ฯลฯ ฟังก์ชันนี้ลดการผลิตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่

โลกทัศน์หน้าที่ส่วนใหญ่เกี่ยวพันกับความรู้ความเข้าใจ สิ่งเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันเนื่องจากเป้าหมายคือการพัฒนาภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและโลกทัศน์ที่สอดคล้องกับมัน นอกจากนี้ ฟังก์ชันนี้แสดงถึงการศึกษาทัศนคติที่มีเหตุผลของบุคคลที่มีต่อโลก การพัฒนาโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งหมายความว่านักวิทยาศาสตร์ (พร้อมกับนักปรัชญา) ต้องพัฒนาโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และทิศทางค่านิยมที่สอดคล้องกัน

การผลิตฟังก์ชัน ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าฟังก์ชันทางเทคนิคและเทคโนโลยี จำเป็นสำหรับการแนะนำนวัตกรรม รูปแบบใหม่ของการจัดระเบียบกระบวนการ เทคโนโลยี และนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ในอุตสาหกรรมการผลิต ในแง่นี้ วิทยาศาสตร์กลายเป็นกำลังผลิตที่ทำงานเพื่อประโยชน์ของสังคมแบบหนึ่ง ร้านค้าที่ซึ่งแนวคิดใหม่และการนำไปปฏิบัติถูกพัฒนาและนำไปปฏิบัติ ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังบางครั้งเรียกว่าคนงานฝ่ายผลิต ซึ่งแสดงลักษณะหน้าที่การผลิตของวิทยาศาสตร์อย่างเต็มที่ที่สุด

ทางสังคมฟังก์ชั่นเริ่มโดดเด่นโดยเฉพาะในช่วงที่ผ่านมา นี่เป็นเพราะความสำเร็จของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในเรื่องนี้ วิทยาศาสตร์กลายเป็นพลังทางสังคม สิ่งนี้แสดงให้เห็นในสถานการณ์ที่ใช้ข้อมูลของวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจ เนื่องจากแผนและโปรแกรมดังกล่าวมีลักษณะที่ซับซ้อน การพัฒนาจึงสันนิษฐานว่ามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสาขาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคม และเทคนิค

ทางวัฒนธรรมหน้าที่ของวิทยาศาสตร์ (หรือการศึกษา) เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมชนิดหนึ่ง ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคน การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการศึกษา เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา เทคโนโลยี วิธีการ และรูปแบบการศึกษา ฟังก์ชันนี้ดำเนินการผ่านระบบการศึกษา สื่อ วารสารศาสตร์ และกิจกรรมการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์

นอกจากฟังก์ชันที่แสดงในรายการแล้ว เราไม่ควรลืม group   ของฟังก์ชันดั้งเดิมที่มีอยู่ในนั้น ในหมู่พวกเขา:

ฟังก์ชั่นอธิบาย - การรวบรวมและการสะสมของข้อมูลข้อเท็จจริง วิทยาศาสตร์ใด ๆ เริ่มต้นด้วยฟังก์ชันนี้ (เวที) มันสามารถขึ้นอยู่กับวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริงจำนวนมากเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เคมีทางวิทยาศาสตร์สามารถปรากฏขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักเล่นแร่แปรธาตุรุ่นก่อนได้รวบรวมข้อเท็จจริงมากมายเกี่ยวกับคุณสมบัติทางเคมีของสารต่างๆ

ฟังก์ชันอธิบาย - มุ่งเป้าไปที่การระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลและการพึ่งพา สร้างสิ่งที่เรียกว่า "เส้นโลก" (คำอธิบายของปรากฏการณ์และกระบวนการ กลไกภายในของพวกมัน)

ญาณวิทยาการทำงาน; มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับคุณสมบัติของความสัมพันธ์และกระบวนการของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ หน้าที่ทางญาณวิทยามีอยู่ในวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในการรับความรู้ใหม่ งานของวิทยาศาสตร์คือการอธิบาย - เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของวัตถุที่อธิบายซึ่งสามารถดำเนินการได้ผ่านความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อกับหน่วยงานอื่น ๆ หรือความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อภายในเท่านั้น ความรู้ความเข้าใจยังสามารถแสดงออกมาในรูปของความรู้ทางโลก ศิลปะ และการสำรวจโลกทางศาสนาอีกด้วย

ฟังก์ชันการวางนัยทั่วไปคือการกำหนดกฎและรูปแบบที่จัดระบบและดูดซับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันมากมาย เป็นตัวอย่างคลาสสิก เราสามารถอ้างถึงการจำแนกประเภทของสปีชีส์ทางชีววิทยาโดย K. Linnaeus ทฤษฎีวิวัฒนาการโดย Ch. Darwin กฎธาตุของ D.I. เมนเดเลฟ

ฟังก์ชั่นการทำนาย - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถคาดการณ์กระบวนการและปรากฏการณ์ใหม่ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน ตัวอย่างเช่น ดาวเคราะห์ยูเรนัส ดาวเนปจูน พลูโต ถูกค้นพบ นักดาราศาสตร์สามารถคำนวณการชนกันของโลกด้วยดาวหางใดๆ ด้วยความแม่นยำไม่กี่วินาที เป็นต้น ตำแหน่งของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัตินั้นอยู่ข้างหน้า วิทยาศาสตร์เป็นพื้นฐานของวิศวกรรมและเทคโนโลยีมาโดยตลอด ตัวอย่างเช่น การใช้คอมพิวเตอร์ เลเซอร์ วิธีการประมวลผลไฟฟ้าเคมี วัสดุผสม ฯลฯ ทำได้โดยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ในสาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ หน้าที่ชั้นนำของวิทยาศาสตร์ไม่สามารถเกิดขึ้นได้เสมอเนื่องจากวัตถุที่ซับซ้อนอย่างยิ่งของการศึกษา หรือ คำทำนายหน้าที่นี้แสดงให้เห็นในการสร้างตามเกณฑ์ของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของแบบจำลองที่มีแนวโน้มของการศึกษาวัตถุใด ๆ ที่เป็นไปได้