วิกฤตอายุในทางจิตวิทยา แนวคิดเรื่องวิกฤตอายุ

บทที่ 2

เราเข้าสู่ช่วงวัยต่างๆ ของชีวิตเหมือนเด็กแรกเกิด โดยที่ไม่เคยมีประสบการณ์มาก่อน ไม่ว่าเราจะอายุเท่าไหร่

เอฟ ลา โรชฟูโก

ปัญหาในการป้องกันและรักษาภาวะวิกฤตเป็นปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับจิตเวชศาสตร์สมัยใหม่มากที่สุด ตามเนื้อผ้า ปัญหานี้พิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีความเครียดของ G. Selye ประเด็นของวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุน้อยลงมาก และปัญหาด้านอัตถิภาวนิยมของบุคคลนั้นแทบไม่ถูกแตะต้องเลย ในขณะเดียวกัน เมื่อพูดถึงสภาวะวิกฤตและการป้องกันนั้น เราไม่อาจแตะต้องความสัมพันธ์ระหว่าง "ฉัน" ได้ , “ME” และ “DEATH” เนื่องจากไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์เหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการกำเนิดของความผิดปกติของความเครียดหลังเกิดบาดแผล พฤติกรรมฆ่าตัวตาย และความผิดปกติทางประสาท ความเครียด และโซมาโตฟอร์มอื่นๆ

การอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิตเป็นงานที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในบทนี้ จะเน้นที่ลักษณะของปัญหาในช่วงบางช่วงของชีวิตของบุคคล ซึ่งมักจะรองรับความวิตกกังวล ความกลัว และความผิดปกติอื่นๆ ที่ก่อให้เกิดการพัฒนาของสภาวะวิกฤต เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงของอายุของการก่อตัวของ กลัวความตาย

ผู้เขียนหลายคนศึกษาปัญหาของการทำความเข้าใจที่มาของการเกิดขึ้นของวิกฤตบุคลิกภาพและพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุ Eric Erickson ผู้สร้างทฤษฎีอัตตา - บุคลิกภาพระบุ 8 ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคม เขาเชื่อว่าแต่ละคนมาพร้อมกับ " วิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากการบรรลุวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและความต้องการทางสังคมในระดับหนึ่งสำหรับบุคคลในขั้นตอนนี้". วิกฤตทางจิตสังคมทุกครั้งมักมีผลทั้งด้านบวกและด้านลบ หากข้อขัดแย้งได้รับการแก้ไข บุคลิกภาพก็จะเปี่ยมไปด้วยคุณสมบัติใหม่ๆ เชิงบวก หากยังไม่ได้รับการแก้ไข อาการและปัญหาต่างๆ ก็เกิดขึ้นที่อาจนำไปสู่การพัฒนาของความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม (E.N. Erikson, 1968)

ตารางที่ 2. ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคม (ตาม Erickson)

ในระยะแรกของการพัฒนาจิตสังคม(แรกเกิด - 1 ปี) วิกฤตทางจิตครั้งแรกที่สำคัญเป็นไปได้แล้วเนื่องจากการดูแลมารดาไม่เพียงพอและการปฏิเสธเด็ก การกีดกันมารดาเป็นรากฐานของ "ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน" ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาของความกลัว ความสงสัย และความผิดปกติทางอารมณ์

ในระยะที่สองของการพัฒนาจิตสังคม(1-3 ปี) วิกฤตทางจิตใจมาพร้อมกับการปรากฏตัวของความรู้สึกละอายใจและความสงสัย ซึ่งก่อให้เกิดความสงสัยในตนเอง ความสงสัยวิตกกังวล ความกลัว อาการครอบงำและบีบบังคับ

ในระยะที่สามของการพัฒนาจิตสังคมวิกฤตทางจิต (3-6 ปี) เกิดขึ้นพร้อมกับความรู้สึกผิด การถูกทอดทิ้ง และความไร้ค่า ซึ่งต่อมาอาจทำให้เกิดพฤติกรรมเสพติด ความอ่อนแอหรือความเยือกเย็น ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ

M. H. Nagy (1948) ได้ศึกษางานเขียนและภาพวาดของเด็กเกือบ 4 พันคนในบูดาเปสต์ รวมทั้งมีการสนทนาเกี่ยวกับจิตอายุรเวชและการวินิจฉัยกับแต่ละคน เปิดเผยว่าเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีไม่ถือว่าความตายเป็นที่สิ้นสุด แต่เป็นความฝันหรือการจากไป ชีวิตและความตายของเด็กเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน ในการวิจัยครั้งต่อๆ มา เธอได้เปิดเผยคุณลักษณะที่โดนใจเธอ: เด็กๆ พูดถึงความตายว่าเป็นการแยกทาง เป็นพรมแดนชนิดหนึ่ง การวิจัยโดย M.C. McIntire (1972) ดำเนินการในอีกสี่ศตวรรษต่อมา ยืนยันลักษณะที่เปิดเผย: มีเพียง 20% ของเด็กอายุ 5-6 ขวบที่คิดว่าสัตว์ที่ตายของพวกเขาจะมีชีวิตขึ้นมา และมีเพียง 30% ของเด็กในวัยนี้ ถือว่าสัตว์ที่ตายแล้วมีสติสัมปชัญญะ นักวิจัยคนอื่นๆ ได้ผลลัพธ์ที่คล้ายกัน (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973)

บี.เอ็ม. มิลเลอร์ (1971) ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดเรื่อง "ความตาย" ระบุได้ด้วยการสูญเสียมารดา และสิ่งนี้มักเป็นสาเหตุของความกลัวและความวิตกกังวลโดยไม่รู้ตัว ความกลัวการเสียชีวิตของผู้ปกครองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพจิตดีพบได้ในเด็กผู้ชาย 53% และเด็กผู้หญิง 61% ความกลัวการเสียชีวิตเกิดขึ้นใน 47% ของเด็กผู้ชายและ 70% ของเด็กผู้หญิง (A.I. Zakharov, 1988) การฆ่าตัวตายในเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีเป็นเรื่องที่หาได้ยาก แต่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามีแนวโน้มเพิ่มขึ้น

ตามกฎแล้วความทรงจำของการเจ็บป่วยร้ายแรงที่คุกคามถึงชีวิตในวัยนี้ยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิตและมีบทบาทสำคัญในชะตากรรมในอนาคตของเขา ดังนั้นหนึ่งใน "ผู้ละทิ้งความเชื่อที่ยิ่งใหญ่" ของโรงเรียนจิตวิเคราะห์เวียนนา จิตแพทย์ นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวท Alfred Adler (1870–1937) ผู้สร้างจิตวิทยาส่วนบุคคลเขียนว่าตอนอายุ 5 ขวบเขาเกือบจะเสียชีวิตและในอนาคตการตัดสินใจของเขา เพื่อที่จะเป็นหมอ นั่นคือ คนที่ดิ้นรนกับความตาย ถูกกำหนดโดยความทรงจำเหล่านี้อย่างแม่นยำ นอกจากนี้ เหตุการณ์ที่มีประสบการณ์ยังสะท้อนให้เห็นในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของเขา ในการที่ไม่สามารถควบคุมจังหวะการตายหรือป้องกันความตายได้ เขาได้มองเห็นรากฐานที่ลึกที่สุดของความซับซ้อนที่ด้อยกว่า

เด็กที่มีความกลัวและวิตกกังวลมากเกินไปที่เกี่ยวข้องกับการพลัดพรากจากคนที่รัก มาพร้อมกับความกลัวความเหงาและการพลัดพรากที่ไม่เพียงพอ ฝันร้าย ความหมกหมุ่นทางสังคม และความผิดปกติของร่างกายและจิตใจที่กำเริบขึ้นอีก ต้องได้รับคำปรึกษาและการรักษาทางจิตเวช ใน ICD-10 ภาวะนี้จัดอยู่ในประเภทการแยกความวิตกกังวลในวัยเด็ก (F 93.0)

เด็กวัยเรียนหรือ 4 ขั้นตอนตาม E. Erickson(อายุ 6-12 ปี) ที่โรงเรียนได้รับความรู้และทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งกำหนดความสำคัญและศักดิ์ศรีส่วนตัวของพวกเขา วิกฤตของช่วงอายุนี้มาพร้อมกับการปรากฏตัวของความรู้สึกต่ำต้อยหรือไร้ความสามารถซึ่งส่วนใหญ่มักสัมพันธ์กับผลการเรียนของเด็ก ในอนาคต เด็กเหล่านี้อาจสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ และรักษาการติดต่อกับมนุษย์

การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้สนใจปัญหาความตายและพร้อมที่จะพูดถึงเรื่องนี้แล้ว คำว่า "ตาย" รวมอยู่ในข้อความพจนานุกรม และคำนี้ถูกรับรู้อย่างเพียงพอจากเด็กส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น มีเด็กเพียง 2 ใน 91 คนเท่านั้นที่จงใจเลี่ยงผ่าน อย่างไรก็ตาม หากเด็กอายุ 5.5–7.5 ปีคิดว่าไม่น่าจะตายสำหรับตนเอง เมื่ออายุ 7.5–8.5 ปี พวกเขาจะรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของตนเองเป็นการส่วนตัว แม้ว่าอายุที่คาดว่าจะเริ่มมีอาการจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ “หลายปีจนถึง 300 ปี .

G.P. Koocher (1971) ตรวจดูการเป็นตัวแทนของเด็กที่ไม่เชื่ออายุ 6-15 ปีเกี่ยวกับสภาพที่ควรจะเป็นหลังความตาย คำตอบของคำถาม “ตายแล้วจะเกิดอะไรขึ้น” กระจายดังนี้ 52% ตอบว่าจะ “ฝัง” 21% จะ “ขึ้นสวรรค์” “ฉันจะมีชีวิตอยู่หลังความตาย” , "ฉันจะต้องถูกลงโทษจากพระเจ้า", 19% "จัดการศพ", 7% คิดว่าพวกเขาจะ "หลับ", 4% - "กลับชาติมาเกิด", 3% - "ถูกเผา" ความเชื่อในความเป็นอมตะส่วนบุคคลหรือความเป็นอมตะของจิตวิญญาณหลังความตายพบได้ในเด็กอายุ 8-12 ปีเชื่อ 65% (M.C.McIntire, 1972)

ในเด็กวัยประถมศึกษาความชุกของความกลัวความตายของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (ในเด็กผู้ชาย 98% และ 97% ของเด็กผู้หญิงที่มีสุขภาพจิตดีอายุ 9 ขวบ) ซึ่งพบเห็นได้ในเด็กผู้ชายอายุ 15 ปีเกือบทั้งหมด และเด็กหญิงอายุ 12 ปี สำหรับความกลัวความตายของตัวเองในวัยเรียนมันเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย (มากถึง 50%) แม้ว่าจะน้อยกว่าในเด็กผู้หญิง (D.N. Isaev, 1992)

ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ส่วนใหญ่หลังจาก 9 ปี) มีการสังเกตกิจกรรมฆ่าตัวตายซึ่งส่วนใหญ่มักไม่ได้เกิดจากความเจ็บป่วยทางจิตที่รุนแรง แต่จากปฏิกิริยาตามสถานการณ์ซึ่งแหล่งที่มาของความขัดแย้งในครอบครัวมักเป็นกฎ

วัยรุ่นปี(อายุ 12-18 ปี) หรือ ขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนาจิตสังคมตามเนื้อผ้าถือว่ามีความเสี่ยงมากที่สุดต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและการเกิดวิกฤต E. Erickson แยกแยะช่วงอายุนี้ว่ามีความสำคัญมากในการพัฒนาด้านจิตสังคม และพิจารณาถึงการพัฒนาของวิกฤตอัตลักษณ์หรือการเปลี่ยนบทบาท ซึ่งแสดงออกในสามด้านหลักของพฤติกรรม ว่าเป็นสาเหตุของโรค:

ปัญหาการเลือกอาชีพ

การเลือกกลุ่มอ้างอิงและการเป็นสมาชิกในนั้น (ปฏิกิริยาของการจัดกลุ่มกับเพื่อนตาม A.E. Lichko);

การใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติดซึ่งสามารถบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ได้ชั่วคราวและช่วยให้คุณสัมผัสได้ถึงการเอาชนะการขาดตัวตนชั่วคราว (E.N. Erikson, 1963)

คำถามสำคัญของยุคนี้คือ: "ฉันเป็นใคร", "ฉันจะเข้ากับโลกของผู้ใหญ่ได้อย่างไร", "ฉันจะไปที่ไหน" วัยรุ่นกำลังพยายามสร้างระบบค่านิยมของตนเอง ซึ่งมักจะขัดแย้งกับคนรุ่นเก่า ทำลายค่านิยมของพวกเขา ตัวอย่างคลาสสิกคือการเคลื่อนไหวของพวกฮิปปี้

ความคิดเรื่องความตายในวัยรุ่นในฐานะจุดจบของชีวิตมนุษย์ที่เป็นสากลและหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นกำลังเข้าใกล้แบบผู้ใหญ่ J. Piaget เขียนว่าจากช่วงเวลาที่เข้าใจความคิดเรื่องความตายที่เด็กกลายเป็นผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้านั่นคือเขาได้รับวิธีการรับรู้โลกที่มีอยู่ในผู้ใหญ่ แม้ว่าในขณะที่ยอมรับ "ความตายเพื่อผู้อื่น" อย่างมีสติปัญญา พวกเขาก็ปฏิเสธตัวเองในระดับอารมณ์ วัยรุ่นถูกครอบงำด้วยทัศนคติที่โรแมนติกต่อความตาย บ่อยครั้งที่พวกเขาตีความว่าเป็นวิธีการที่แตกต่างออกไป

ในช่วงวัยรุ่นมีการฆ่าตัวตายสูงสุด การทดลองสารก่อกวนและกิจกรรมที่คุกคามชีวิตอื่นๆ เกิดขึ้นสูงสุด ยิ่งกว่านั้นวัยรุ่นในความทรงจำที่มีความคิดฆ่าตัวตายซ้ำแล้วซ้ำอีกปฏิเสธความคิดเกี่ยวกับความตายของเขา ในกลุ่มเด็กอายุ 13-16 ปี 20% เชื่อในการรักษาจิตสำนึกหลังความตาย 60% เชื่อในการดำรงอยู่ของจิตวิญญาณ และมีเพียง 20% เท่านั้นที่เชื่อในความตายเป็นการหยุดชีวิตทางร่างกายและจิตวิญญาณ

ยุคนี้มีลักษณะความคิดฆ่าตัวตาย เช่น การแก้แค้นการดูถูก การทะเลาะวิวาท การบรรยายจากครูและผู้ปกครอง ความคิดเช่น: “ที่นี่ฉันจะตายทั้ง ๆ ที่คุณและดูว่าคุณจะทนทุกข์ทรมานและเสียใจที่คุณไม่ยุติธรรมกับฉัน” มีอำนาจเหนือกว่า

การตรวจสอบกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาระหว่างความวิตกกังวลที่เกิดจากความคิดถึงความตาย E.M. Pattison (1978) พบว่าพวกเขามักจะเหมือนกันกับในผู้ใหญ่จากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง: กลไกการป้องกันทางปัญญาและผู้ใหญ่มักถูกบันทึกไว้ แม้ว่าจะมีการตั้งข้อสังเกตว่ามีอาการทางประสาท ในหลายกรณี รูปแบบของการป้องกัน

A. Maurer (1966) ได้ทำการสำรวจนักเรียนมัธยม 700 คน และคำถามว่า "คุณนึกถึงอะไรเมื่อคิดถึงความตาย" เปิดเผยการตอบสนองต่อไปนี้: ความตระหนัก, การปฏิเสธ, ความอยากรู้, การดูถูกและสิ้นหวัง. ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ วัยรุ่นส่วนใหญ่กลัวความตายของตนเองและพ่อแม่ถึงแก่ความตาย

ในวัยหนุ่มสาว(หรือ ครบกำหนดในช่วงต้นตาม E. Erickson - 20-25 ปี) คนหนุ่มสาวมุ่งเน้นไปที่การได้รับอาชีพและสร้างครอบครัว ปัญหาหลักที่อาจเกิดขึ้นในช่วงอายุนี้คือ การซึมซับตนเองและการหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับความรู้สึกเหงา การดำรงอยู่ และการแยกตัวทางสังคม หากเอาชนะวิกฤติได้สำเร็จ คนหนุ่มสาวจะพัฒนาความสามารถในการรัก เห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น และสำนึกทางศีลธรรม

หลังจากวัยรุ่น คนหนุ่มสาวมักไม่ค่อยคิดถึงความคิดเกี่ยวกับความตายเกี่ยวกับความตาย และพวกเขาแทบไม่เคยนึกถึงเรื่องนี้เลย 90% ของนักเรียนกล่าวว่าพวกเขาไม่ค่อยคิดถึงความตายของตนเอง โดยส่วนตัวแล้ว มีความสำคัญเพียงเล็กน้อยสำหรับพวกเขา (J. Hinton, 1972)

ความคิดของเยาวชนในประเทศสมัยใหม่เกี่ยวกับความตายกลายเป็นเรื่องที่ไม่คาดคิด อ้างอิงจากส.บ. Borisov (1995) ผู้ศึกษานักเรียนหญิงของสถาบันการสอนแห่งภูมิภาคมอสโก 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งรับรู้การมีอยู่ของจิตวิญญาณหลังความตายทางร่างกายซึ่ง 40% เชื่อในการกลับชาติมาเกิดเช่นการอพยพ ของวิญญาณไปสู่อีกร่างหนึ่ง มีเพียง 9% ของผู้ให้สัมภาษณ์เท่านั้นที่ปฏิเสธการมีอยู่ของวิญญาณหลังความตายอย่างแจ่มแจ้ง

เมื่อสองสามทศวรรษก่อนเชื่อกันว่าในวัยผู้ใหญ่บุคคลไม่มีปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองและวุฒิภาวะถือเป็นช่วงเวลาแห่งความสำเร็จ อย่างไรก็ตามผลงานของเลวินสัน "ฤดูกาลแห่งชีวิตมนุษย์", "ความตระหนักในวัยผู้ใหญ่" ของ Neugarten, Osherson "ความเศร้าโศกสำหรับตนเองที่หลงทางในช่วงกลางของชีวิต" รวมถึงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการเจ็บป่วยและการตายในยุคนี้ บังคับให้นักวิจัยมองจิตวิทยาของวุฒิภาวะที่ต่างออกไปและเรียกช่วงเวลานี้ว่า "วิกฤตวุฒิภาวะ"

ในช่วงอายุนี้ ความต้องการของการเคารพตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองครอบงำ (อ้างอิงจาก A. Maslow) ถึงเวลาแล้วที่จะสรุปผลลัพธ์แรกของสิ่งที่ได้ทำในชีวิต E. Erickson เชื่อว่าระยะของการพัฒนาบุคลิกภาพนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความกังวลเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของมนุษยชาติ (ไม่เช่นนั้น ความเฉยเมยและความเฉยเมย การไม่เต็มใจดูแลผู้อื่น

ในช่วงเวลานี้ของชีวิต ความถี่ของภาวะซึมเศร้า การฆ่าตัวตาย โรคประสาท และรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันเพิ่มขึ้น การตายของเพื่อนฝูงสะท้อนถึงความจำกัดของชีวิตตัวเอง จากการศึกษาทางจิตวิทยาและสังคมวิทยาต่างๆ หัวข้อการตายมีความเกี่ยวข้องกับคนในวัยนี้ถึง 30%-70% เด็กวัย 40 ปีที่ไม่เชื่อเข้าใจความตายเป็นจุดจบของชีวิต ซึ่งเป็นตอนจบของชีวิต แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ยังคิดว่าตัวเองเป็น "อมตะมากกว่าคนอื่นเล็กน้อย" ช่วงเวลานี้ยังมีความรู้สึกผิดหวังในอาชีพการงานและชีวิตครอบครัวอีกด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตามกฎแล้วหากเป้าหมายที่ตั้งไว้ไม่เป็นจริงตามเวลาที่ครบกำหนดพวกเขาก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาถูกนำไปใช้?

บุคคลเข้าสู่ช่วงครึ่งหลังของชีวิตและประสบการณ์ชีวิตก่อนหน้านี้ไม่เหมาะสำหรับการแก้ปัญหาของเวลานี้เสมอไป

ปัญหาของ K.G. อายุ 40 ปี จุงอุทิศรายงาน "Life Frontier" (1984) ซึ่งเขาสนับสนุนให้สร้าง "โรงเรียนมัธยมสำหรับเด็กอายุสี่สิบปีที่จะเตรียมพวกเขาสำหรับชีวิตในอนาคต" เพราะคนไม่สามารถใช้ชีวิตครึ่งหลังตาม โปรแกรมเดียวกับโปรแกรมแรก เมื่อเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิตในจิตวิญญาณมนุษย์ เขาเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงนี้กับการเคลื่อนที่ของดวงอาทิตย์ ซึ่งหมายถึงดวงอาทิตย์ "ที่เคลื่อนไหวด้วยความรู้สึกของมนุษย์และประกอบด้วยจิตสำนึกของมนุษย์ชั่วขณะ ในตอนเช้ามันโผล่ออกมาจากทะเลยามค่ำคืนของจิตไร้สำนึกส่องสว่างให้โลกกว้างและมีสีสันและยิ่งสูงขึ้นในท้องฟ้าก็ยิ่งแผ่รังสีออกไป ในการขยายขอบเขตอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการขึ้นนี้ ดวงอาทิตย์จะเห็นชะตากรรมของมันและมองเห็นเป้าหมายสูงสุดในการขึ้นให้สูงที่สุด

ด้วยความเชื่อมั่นนี้ ดวงอาทิตย์ถึงจุดสูงสุดในตอนกลางวันที่คาดไม่ถึง - เป็นสิ่งที่ไม่คาดฝัน เพราะเนื่องจากการดำรงอยู่เพียงครั้งเดียวของดวงอาทิตย์ มันจึงไม่สามารถรู้จุดไคลแม็กซ์ของตัวเองได้ล่วงหน้า พระอาทิตย์ตกเริ่มเวลาสิบสองนาฬิกา มันแสดงถึงการผกผันของค่านิยมและอุดมคติทั้งหมดในตอนเช้า พระอาทิตย์จะไม่สม่ำเสมอ ดูเหมือนว่าจะเอารังสีของมันออก แสงและความร้อนลดลงจนหมดสิ้น

ผู้สูงอายุ (วัยเจริญพันธุ์ตอนปลายตามอี. อีริคสัน) การศึกษาของนักวิทยาผู้สูงอายุพบว่าการชราภาพทางร่างกายและจิตใจขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลและวิธีที่เขาดำเนินชีวิต G. Ruffin (1967) แบ่งวัยชราออกเป็นสามประเภทตามเงื่อนไข: "มีความสุข", "ไม่มีความสุข" และ "โรคจิต" ยู.ไอ. Polishchuk (1994) สุ่มตรวจคน 75 คน อายุระหว่าง 73 ถึง 92 ปี จากผลการศึกษาพบว่ากลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยบุคคลที่มีคุณสมบัติเป็น "วัยชราที่ไม่มีความสุข" - 71%; 21% เป็นบุคคลที่เรียกว่า "วัยชราทางจิต" และ 8% มีประสบการณ์ "วัยชราที่มีความสุข"

วัยชรา "มีความสุข" เกิดขึ้นในบุคคลที่กลมกลืนกับกิจกรรมประสาทที่สมดุลอย่างแข็งแกร่งซึ่งทำงานด้านปัญญามาเป็นเวลานานและไม่ได้ออกจากอาชีพนี้แม้หลังจากเกษียณอายุ สภาพจิตใจของคนเหล่านี้มีลักษณะอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง การไตร่ตรอง แนวโน้มที่จะจดจำ ความสงบ การตรัสรู้ที่ชาญฉลาด และทัศนคติเชิงปรัชญาต่อความตาย E. Erickson (1968, 1982) เชื่อว่า "มีเพียงคนเดียวที่ดูแลกิจการและผู้คนที่มีประสบการณ์ชัยชนะและความพ่ายแพ้ในชีวิตซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นและหยิบยกความคิดขึ้นมา - มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่จะค่อยๆสุกผล ขั้นตอนก่อนหน้า เขาเชื่อว่าในวัยชราเท่านั้นที่วุฒิภาวะที่แท้จริงมาและเรียกช่วงเวลานี้ว่า "วุฒิภาวะตอนปลาย" “ปัญญาในวัยชรานั้นรับรู้ถึงความสัมพัทธ์ของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตของเขาในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ช่วงหนึ่ง ปัญญาคือการตระหนักรู้ถึงความสำคัญที่ไม่มีเงื่อนไขของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย บุคลิกที่โดดเด่นหลายคนสร้างผลงานที่ดีที่สุดของพวกเขาในวัยชรา

ทิเชียนเขียน The Battle of Leranto เมื่ออายุ 98 ปี และสร้างผลงานที่ดีที่สุดหลังจาก 80 ปี มีเกลันเจโลสร้างผลงานประติมากรรมเสร็จในโบสถ์เซนต์ปีเตอร์ในกรุงโรมในทศวรรษที่เก้าของชีวิต นักธรรมชาติวิทยาผู้ยิ่งใหญ่ Humboldt ทำงานในผลงานของเขา Cosmos จนถึงอายุ 90 ปี Goethe ได้สร้าง Faust อมตะเมื่ออายุ 80 ในวัยเดียวกับ Verdi เขียน Falstaff เมื่ออายุ 71 ปี กาลิเลโอ กาลิเลอีค้นพบการหมุนของโลกรอบดวงอาทิตย์ Descent of Man and Sexual Selection เขียนโดยดาร์วินเมื่ออายุ 60 ปี

บุคลิกสร้างสรรค์ที่มีชีวิตอยู่ในวัยชราที่สุกงอม

Gorgias (c. 483–375 BC) อื่น ๆ - กรีก นักพูด นักปราชญ์ - 108

เชฟวี่ มิเชล ยูจีน (ค.ศ. 1786–1889) ภาษาฝรั่งเศส นักเคมี - 102

เจ้าอาวาสชาร์ลส์กรีลีย์ (2414-2516), อาเมอร์ นักฟิสิกส์ดาราศาสตร์ - 101

การ์เซีย มานูเอล ปาตริซิโอ (1805–1906), สเปน นักร้องและครู - 101

Lyudkevich Stanislav Filippovich (1879–1979) นักแต่งเพลงชาวยูเครน - 100

Druzhinin Nikolai Mikhailovich (2429-2529) นกฮูก นักประวัติศาสตร์ - 100

Fontenelle Bernard Le Bovier de (1657–1757), ฝรั่งเศส นักปรัชญา - 99

เมเนนเดซ ปิดัล รามอน (2412-2511) สเปน นักปรัชญาและนักประวัติศาสตร์ - 99

Halle Johann Gottfried (1812–1910) เยอรมัน นักดาราศาสตร์ - 98

ร็อคกี้เฟลเลอร์ จอห์น เดวิดสัน (1839-1937) ชาวอเมริกัน นักอุตสาหกรรม - 98

Chagall Marc (1887-1985), ฝรั่งเศส จิตรกร - 97

Yablochkina Alexandra Alexandrovna (1866–1964) นักแสดงหญิงชาวรัสเซีย - 97

Konenkov Sergei Timofeevich (2417-2514) รัสเซีย นกฮูก ประติมากร - 97

รัสเซล เบอร์ทรานด์ (1872–1970), อังกฤษ นักปรัชญา - 97

รูบินสไตน์ อาร์ตูร์ (2429-2525) โปแลนด์ - อาเมอร์ นักเปียโน - 96

เฟลมมิง จอห์น แอมโบรส (1849–1945) นักฟิสิกส์ - 95

Speransky Georgy Nesterovich (1673–1969) รัสเซีย นกฮูก กุมารแพทย์ - 95

อันโตนิโอ สตราดิวารี (ค.ศ. 1643–1737) ภาษาอิตาลี ช่างทำไวโอลิน - 94

ชอว์ จอร์จ เบอร์นาร์ด (ค.ศ. 1856–1950) นักเขียน - 94

Petipa Marius (1818–1910), ฝรั่งเศส, นักออกแบบท่าเต้นและครู - 92

ปาโบล ปีกัสโซ (2424-2516), สเปน ศิลปิน - 92

Benois Alexander Nikolaevich (1870–1960), รัสเซีย จิตรกร - 90

"วัยชราที่ไม่มีความสุข" มักเกิดขึ้นในบุคคลที่มีลักษณะน่าสงสัย วิตกกังวล อ่อนไหว และเป็นโรคเกี่ยวกับร่างกาย บุคคลเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยสูญเสียความหมายของชีวิต รู้สึกเหงา หมดหนทาง และความคิดคงที่เกี่ยวกับความตาย ราวกับ "การขจัดความทุกข์" พวกเขามีความคิดฆ่าตัวตายบ่อยครั้ง การฆ่าตัวตาย และการขอความช่วยเหลือจากวิธีการนาเซียเซียเป็นไปได้

Z. Freud นักจิตอายุรเวชที่มีชื่อเสียงระดับโลกซึ่งมีอายุ 83 ปีสามารถทำหน้าที่เป็นภาพประกอบได้

ในทศวรรษสุดท้ายของชีวิต Z. Freud ได้แก้ไขสมมุติฐานหลายประการของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ที่เขาสร้างขึ้นและหยิบยกสมมติฐานที่กลายเป็นพื้นฐานในงานต่อมาของเขาว่า พื้นฐานของกระบวนการทางจิตคือการแบ่งขั้วของพลังอันทรงพลังสองอย่าง: สัญชาตญาณแห่งความรัก (Eros) และสัญชาตญาณแห่งความตาย (Thanatos) ผู้ติดตามและนักเรียนส่วนใหญ่ไม่สนับสนุนมุมมองใหม่ของเขาเกี่ยวกับบทบาทพื้นฐานของธานอสในชีวิตมนุษย์ และอธิบายจุดเปลี่ยนในโลกทัศน์ของครูด้วยปัญญาที่จางลงและลักษณะบุคลิกภาพที่เฉียบแหลม Z. Freud ประสบกับความรู้สึกโดดเดี่ยวและความเข้าใจผิดอย่างเฉียบพลัน

สถานการณ์เลวร้ายลงจากสถานการณ์ทางการเมืองที่เปลี่ยนแปลงไป: ในปี 1933 ลัทธิฟาสซิสต์เข้ามามีอำนาจในเยอรมนี พวกอุดมการณ์ที่ไม่รู้จักคำสอนของฟรอยด์ หนังสือของเขาถูกเผาในเยอรมนี และอีกไม่กี่ปีต่อมา พี่สาวของเขา 4 คนถูกฆ่าตายในเตาเผาของค่ายกักกัน ไม่นานก่อนการตายของฟรอยด์ ในปี 1938 พวกนาซียึดครองออสเตรีย ยึดสำนักพิมพ์ ห้องสมุด ทรัพย์สิน และหนังสือเดินทางของเขา ฟรอยด์กลายเป็นนักโทษของสลัม และต้องขอบคุณค่าไถ่ 100,000 ชิลลิงที่ผู้ป่วยและผู้ติดตามของเขาจ่ายให้เจ้าหญิงมารี โบนาปาร์ต ครอบครัวของเขาจึงสามารถอพยพไปอังกฤษได้

ฟรอยด์ป่วยด้วยโรคมะเร็งเสียชีวิตหลังจากสูญเสียญาติและนักเรียนของเขา ฟรอยด์ก็สูญเสียบ้านเกิดของเขาเช่นกัน ในอังกฤษแม้จะได้รับการต้อนรับอย่างกระตือรือร้น แต่สภาพของเขาแย่ลง เมื่อวันที่ 23 กันยายน พ.ศ. 2482 แพทย์ที่เข้ารับการรักษาได้ฉีดยา 2 ครั้งซึ่งทำให้เขาเสียชีวิต

"วัยชราทางจิตเวช" เป็นที่ประจักษ์โดยความผิดปกติของอายุอินทรีย์, ภาวะซึมเศร้า, hypochondria, โรคจิต, โรคประสาทเหมือน, ความผิดปกติทางจิต, ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา บ่อยครั้งที่ผู้ป่วยเหล่านี้กลัวที่จะอยู่ในบ้านพักคนชรา

การศึกษาของชาวชิคาโก 1,000 คนเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องของหัวข้อการเสียชีวิตของผู้สูงอายุเกือบทุกคน แม้ว่าประเด็นด้านการเงิน การเมือง ฯลฯ จะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับพวกเขา คนในวัยนี้มีปรัชญาเกี่ยวกับความตายและมีแนวโน้มที่จะรับรู้ในระดับอารมณ์มากกว่าการนอนหลับที่ยาวนานกว่าเป็นแหล่งของความทุกข์ การศึกษาทางสังคมวิทยาเปิดเผยว่าใน 70% ของผู้สูงอายุมีความคิดเกี่ยวกับความตายที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัว (28% - ทำพินัยกรรม 25% - ได้เตรียมอุปกรณ์งานศพบางส่วนแล้วและครึ่งหนึ่งได้พูดคุยเรื่องความตายกับทายาทที่ใกล้เคียงที่สุดแล้ว (J . ฮินตัน, 1972).

ข้อมูลเหล่านี้ได้มาจากการสำรวจทางสังคมวิทยาของผู้สูงอายุในสหรัฐอเมริกา ตรงกันข้ามกับผลการศึกษาที่คล้ายกันของผู้อยู่อาศัยในสหราชอาณาจักร ซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่หลีกเลี่ยงหัวข้อนี้และตอบคำถามดังนี้ “ฉันพยายามคิดให้น้อย เกี่ยวกับความตายและการตาย”, “ฉันพยายามเปลี่ยนไปใช้หัวข้ออื่น” ฯลฯ

ในประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความตาย ไม่เพียงแต่อายุเท่านั้น แต่ยังแสดงความแตกต่างทางเพศได้อย่างชัดเจนอีกด้วย

K.W.Back (1974) สำรวจอายุและการเปลี่ยนแปลงทางเพศของประสบการณ์ของเวลาโดยใช้วิธีการของ R. Knapp นำเสนองานวิจัยพร้อมกับ "อุปมาอุปมัย" และ "อุปมาอุปมัยแห่งความตาย" จากผลการศึกษานี้ เขาได้ข้อสรุปว่าผู้ชายเกี่ยวข้องกับความตายโดยถูกปฏิเสธมากกว่าผู้หญิง: หัวข้อนี้กระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่เต็มไปด้วยความกลัวและความขยะแขยง ในผู้หญิงมีการอธิบาย“ Harlequin complex” ซึ่งความตายดูลึกลับและน่าดึงดูดใจในบางแง่มุม

อีก 20 ปีต่อมาได้ภาพทัศนคติทางจิตวิทยาต่อความตายที่แตกต่างออกไป

หน่วยงานแห่งชาติเพื่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการวิจัยอวกาศของฝรั่งเศสศึกษาปัญหาของ thanatology จากวัสดุของการศึกษาทางสังคมวิทยาของชาวฝรั่งเศสมากกว่า 20,000 คน ข้อมูลที่ได้รับถูกตีพิมพ์ในหัวข้อ "Regards sur I'actualite" (1993) ซึ่งเป็นการตีพิมพ์อย่างเป็นทางการของ French State Documentation Center ซึ่งตีพิมพ์เอกสารทางสถิติและรายงานเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญที่สุดของประเทศ

ผลการศึกษาพบว่า ความคิดเกี่ยวกับความตายมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับผู้ที่มีอายุระหว่าง 35-44 ปี และในทุกกลุ่มอายุ ผู้หญิงมักนึกถึงจุดจบของชีวิต ซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในตารางที่ 3

ตารางที่3. การกระจายความถี่ของการเกิดความคิดเกี่ยวกับความตายตามอายุและเพศ (เป็น%)

ในผู้หญิง ความคิดเกี่ยวกับความตายมักมาพร้อมกับความกลัวและความวิตกกังวล ผู้ชายมักจะจัดการกับปัญหานี้อย่างสมดุลและมีเหตุผลมากกว่า และในสามกรณีที่พวกเขาไม่สนใจเลย ทัศนคติต่อความตายในผู้ชายและผู้หญิงแสดงไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4 การกระจายความคิดเกี่ยวกับทัศนคติต่อความตายตามเพศ (เป็น%)

อาสาสมัครที่ตอบสนองต่อปัญหาความตายด้วยความเฉยเมยหรือความสงบอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในความเห็นของพวกเขามีเงื่อนไขที่เลวร้ายยิ่งกว่าความตาย (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5

แน่นอน ความคิดเรื่องความตายทำให้เกิดความกลัวอย่างมีสติสัมปชัญญะและหมดสติ ดังนั้นความปรารถนาที่เป็นสากลที่สุดสำหรับการทดสอบทั้งหมดคือการออกจากชีวิตอย่างรวดเร็ว 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่า พวกเขาอยากตายในขณะนอนหลับ หลีกเลี่ยงความทุกข์ทรมาน

โดยสรุปแล้ว ควรสังเกตว่า ในการพัฒนาโปรแกรมป้องกันและฟื้นฟูสำหรับผู้ที่มีอาการทางประสาท ความเครียด และโรคโซมาโตฟอร์ม ควบคู่ไปกับลักษณะทางคลินิกและโรคจิตของผู้ป่วย ควรคำนึงว่าในแต่ละช่วงอายุของบุคคล ชีวิต ภาวะวิกฤต เป็นไปได้ ซึ่งขึ้นอยู่กับปัญหาทางจิตใจและความต้องการที่คับข้องใจของกลุ่มอายุนี้โดยเฉพาะ

นอกจากนี้ การพัฒนาของวิกฤตบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยปัจจัยทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม ศาสนา และยังเกี่ยวข้องกับเพศของบุคคล ประเพณีครอบครัว และประสบการณ์ส่วนตัวของเขาด้วย ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าสำหรับการทำงานแก้ไขจิตที่มีประสิทธิผลกับผู้ป่วยเหล่านี้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการฆ่าตัวตาย, ผู้ที่มีโรคเครียดหลังบาดแผล) จำเป็นต้องมีความรู้เฉพาะในด้านธนาโทโลจี (ด้านจิตวิทยาและจิตเวช) บ่อยครั้ง ความเครียดแบบเฉียบพลันและ/หรือแบบเรื้อรังนั้นเพิ่มพูนและทำให้การพัฒนาของวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุรุนแรงขึ้นและนำไปสู่ผลที่ตามมาอย่างมาก การป้องกันเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของจิตเวช

จากหนังสือจิตวิทยา ผู้เขียน ครีลอฟ อัลเบิร์ต อเล็กซานโดรวิช

บทที่ 22. วิกฤตและความขัดแย้งในชีวิตมนุษย์ § 22.1 สถานการณ์ชีวิตที่สำคัญ: ความเครียด ความขัดแย้ง วิกฤต ในชีวิตประจำวันบุคคลต้องรับมือกับสถานการณ์ที่หลากหลาย ที่ทำงานและที่บ้าน ในงานปาร์ตี้และที่คอนเสิร์ต - ในระหว่างวันเราย้ายจากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง

จากหนังสือ The Power of the Strongest. บูชิโดแห่งซุปเปอร์แมน หลักการและการปฏิบัติ ผู้เขียน Shlakhter Vadim Vadimovich

บทที่ 6 การยับยั้งการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงลบ หัวข้อที่สำคัญที่สุดคือการยับยั้งการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงลบ รู้ไว้นะเพื่อน ๆ ถ้าคุณไม่ต้องการที่จะเปลี่ยนแปลงในทางลบตลอดหลายปีที่ผ่านมา คุณจะไม่สามารถเปลี่ยนแปลงในทางลบได้ตลอดหลายปีที่ผ่านมา รักษาสภาพความเยาว์วัยได้ ทำไม

จากหนังสือจิตวิทยา: แผ่นโกง ผู้เขียน ไม่ทราบผู้เขียน

จากหนังสือเอาชนะวิกฤตชีวิต การหย่าร้าง ตกงาน การตายของคนที่คุณรัก... มีทางออก! ผู้เขียน Liss Max

วิกฤตการณ์ด้านพัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงชีวิต เรารู้ว่าวัยแรกรุ่นเป็นกระบวนการทางชีวภาพของการเปลี่ยนผ่านจากเด็กเป็นคนหนุ่มสาว ประสบการณ์เชิงบวกที่เรารวบรวมและวิเคราะห์ในช่วงเวลานี้สามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันได้

จากหนังสือ เด็กรัสเซียไม่ถุยเลย ผู้เขียน Pokusaeva Olesya Vladimirovna

ขั้นตอนของการพัฒนาเด็กและความสามารถทางปัญญาของพวกเขา คำอธิบายวิกฤตอายุ 1 ปี 3 ปี และ 6-7 ปี วิธีเอาตัวรอดจากวิกฤตวัยเยาว์ วิธีพัฒนาพรสวรรค์และความสามารถของเด็ก เรามักทิ้งลูกไว้กับย่าของเรา เธอเคยทำงานใน

จากหนังสือ รักษาใจ! โดย Hay Louise

บทที่ 4 การจากไปของคนที่รัก ทุกคนล้วนประสบกับการสูญเสีย แต่ความตายของผู้เป็นที่รักไม่อาจเทียบได้กับสิ่งใดๆ ในแง่ของความว่างเปล่าและความเศร้าที่ยังคงอยู่หลังจากนั้น เราไม่ได้หยุดศึกษาความหมายของความตาย เพราะเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในการเข้าใจความหมาย

จากหนังสือจิตวิทยาวัยผู้ใหญ่ ผู้เขียน Ilyin Evgeny Pavlovich

3.2. วิกฤตชีวิตในวัยผู้ใหญ่ G. Kraig (2000) พิจารณารูปแบบอายุสองแบบ - แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงและแบบจำลองวิกฤต แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงถือว่ามีการวางแผนการเปลี่ยนแปลงในชีวิตไว้ล่วงหน้า ดังนั้นบุคคลจึงสามารถรับมือกับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้ โมเดลวิกฤตเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ที่

จากหนังสือ Work and Personality [Workaholism, Perfectionism, Laziness] ผู้เขียน Ilyin Evgeny Pavlovich

บทที่ 1 งานและแรงงานในชีวิตมนุษย์

จากหนังสือ How to Raise a Son. หนังสือสำหรับพ่อแม่ที่ดี ผู้เขียน Surzhenko Leonid Anatolievich

จากหนังสือ บาปมหันต์เจ็ดประการของการเป็นบิดามารดา ข้อผิดพลาดหลักของการศึกษาที่อาจส่งผลต่อชีวิตในอนาคตของเด็ก ผู้เขียน Ryzhenko Irina

บทที่หนึ่งเกี่ยวกับความสำคัญของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอในชีวิตของทุกคน ในฐานะเด็กทารก เรา "กลืน" พ่อแม่ของเรา แล้วใช้ชีวิตส่วนใหญ่ของเราพยายาม "ย่อย" พวกเขา เราซึมซับพ่อแม่ของเราโดยรวม ตั้งแต่ยีนของพวกเขาไปจนถึงการตัดสินของพวกเขา เราบริโภคมัน

จากหนังสือจิตวิทยาและการสอน เปล ผู้เขียน Rezepov Ildar Shamilevich

กลไกหลักของการเปลี่ยนแปลงของช่วงอายุของการพัฒนา ระยะเวลาของอายุถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นและระดับของการพัฒนาความรู้ วิธีการ ความสามารถ การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองฝ่ายที่แตกต่างกันของกระบวนการพัฒนา

จากหนังสือ Crisis Test โอดิสซีที่ต้องเอาชนะ ผู้เขียน Titarenko Tatyana Mikhailovna

บทที่ 2 วิกฤตการณ์วัยเด็กตอนต้นในชีวิตวัยผู้ใหญ่ ...คนไม่ได้เกิดมาโดยทางสายเลือด แต่เพียงผ่านวิถีทางเท่านั้น พวกเขาจะกลายเป็นหรือไม่กลายเป็นคน เอ็ม.เค.

จากหนังสือ Antistress ในเมืองใหญ่ ผู้เขียน Tsarenko Natalia

วิกฤตที่ไม่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในชีวิตของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน วิกฤตที่ไม่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง มักเกิดขึ้นกับเด็กจากครอบครัวที่มีปัญหาและซับซ้อน พวกเขาทุกข์ทรมานจากความเหงาความไร้ประโยชน์ ผู้ใหญ่อารมณ์

จากหนังสือ 90 วัน สู่ความสุข ผู้เขียน Vasyukova Julia

วิกฤตชีวิตครอบครัว - จะกำหนดการวัดการเสียชีวิตได้อย่างไร? ดังที่เลฟนิโคลาเยวิชกล่าวไว้เมื่อนานมาแล้วว่าครอบครัวที่ไม่มีความสุขทุกคนไม่มีความสุขในแบบของตัวเอง และเขาพูดถูก อันที่จริง เกือบทุกคนต้องผ่านสิ่งที่เรียกว่า "วิกฤตชีวิตครอบครัว" แต่มีน้อย

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 3 บทบาทของความต้องการในชีวิตของบุคคล

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 4 บทบาทของความต้องการในชีวิตมนุษย์ ความต่อเนื่อง ในบทนี้เราจะพูดถึงความต้องการที่เหลือของคุณต่อไปเพื่อที่คุณจะได้เข้าใจว่าคุณกำลังทำอะไรกับความต้องการเหล่านี้ เราพบว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะมีความสุข

หลายคนนิยมใช้สำนวน "วิกฤตวัยกลางคน" สิ่งที่ทุกคนกังวลเป็นพิเศษคือการปรากฏตัวในตัวแทนของเพศที่แข็งแกร่งเพราะสัญญาณของวิกฤตวัยกลางคนในผู้ชายมักจะแสดงออกได้ชัดเจนกว่าในผู้หญิง อย่างไรก็ตาม วิกฤตครั้งนี้เป็นเพียงหนึ่งในหลายๆ วิกฤตพัฒนาการโดยทั่วไปคืออะไร?

จุดเปลี่ยนในชีวิตเด็ก

เริ่มจากความจริงที่ว่าวิกฤตอายุเป็นปรากฏการณ์ปกติในชีวิตของบุคคล แต่ละคนต้องผ่านช่วงเวลาดังกล่าวหลายช่วงเวลาและตามที่เชื่อกันว่าช่วงแรกมาถึงในขณะที่ทารกเกิด

อย่างไรก็ตาม หากเราจำได้ว่าคำภาษากรีก κρίσις แปลว่า "จุดเปลี่ยน", "จุดเปลี่ยน" ทุกอย่างก็เข้าที่ บางทีร่างกายมนุษย์อาจไม่เคยได้รับแรงกระแทกอย่างแรงกว่าที่เกิดอีกเลยเมื่อต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ของการดำรงอยู่ในเวลาที่สั้นที่สุด

จากนั้นวิกฤตอายุในเด็กก็สืบเนื่องกันจนเป็นวัยรุ่น

วิกฤตหนึ่งปี (ใช้เวลาตั้งแต่เก้าเดือนถึงหนึ่งปีครึ่ง)
สามปี (จากสองปีครึ่งถึงสี่ปี)
อายุเจ็ดขวบ (ประมาณหกหรือแปดขวบเมื่อเริ่มเรียน)
วัยแรกรุ่น (ประมาณ 11-15 ปี)

เมื่อคำชี้แจงในวงเล็บเป็นพยาน ชื่อของวิกฤตการณ์ส่วนใหญ่มักเป็นไปตามอำเภอใจและระบุเพียงคร่าวๆ เกี่ยวกับอายุที่เกิดขึ้น เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการเป็นรายบุคคล และสำหรับบางคน เวลาสำหรับการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาอาจเริ่มต้นเร็วกว่าสำหรับคนอื่น สำหรับคนอื่นๆ อาจตรงกันข้าม

ทารกอายุหนึ่งขวบประสบปัญหาเกี่ยวกับอายุอะไรบ้าง? นักจิตวิทยาเชื่อว่าวิกฤตนี้ (ตามความเป็นจริงแล้ว วิกฤตการณ์ในวัยเด็กทั้งหมด) ปรากฏให้เห็นไม่ตรงกันระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและโอกาสที่ยังมีจำกัด

เด็กพยายามเพื่อความเป็นตัวของตัวเองมากขึ้น ความประทับใจใหม่ ๆ และการแสดงออกทางวาจาของพวกเขา และสิ่งเหล่านี้ก็รั่วไหลออกมาในความไม่แน่นอน การไม่เชื่อฟัง และความต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่อง ผู้ปกครองควรพยายามสงบสติอารมณ์และเปลี่ยนทิศทางพลังงานของทารก "ไปในทิศทางที่สงบสุข"

ลักษณะของวิกฤตครั้งต่อไปคือเด็กแยกออกจากพ่อแม่ทางจิตใจตระหนักว่าตัวเองเป็นคนละคน แต่ในขณะเดียวกันก็ยังคงพึ่งพาพ่อและแม่อย่างมาก ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะอาการที่ชัดเจนของวิกฤตนี้:

การปฏิเสธคือความปรารถนาที่จะทำตรงกันข้ามไม่ใช่วิธีที่ผู้ใหญ่ถาม
ความดื้อรั้น - การปฏิเสธกฎการศึกษาโดยทั่วไป
ความดื้อรั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาที่ไร้สาระที่จะทำในแบบของคุณเองและไม่ใช่ตามคำแนะนำของพ่อแม่หรือครู
การลดค่าเงิน: ทุกสิ่งที่เคยเป็นวัตถุแห่งความรักหรือความเสน่หาดูเหมือนจะไม่เกี่ยวข้องเลย การลดค่าเงินเกี่ยวข้องกับทั้งวัตถุ (เช่น ของเล่นชิ้นโปรดก่อนหน้านี้) และผู้คน (เด็กไม่เห็นอำนาจในผู้ปกครองอีกต่อไป)
การจลาจลประท้วงแสดงออกถึงความก้าวร้าวของเด็กและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่อง ดูเหมือนจะไม่เป็นผล
ความตั้งใจคือการปฏิเสธความช่วยเหลือ (รวมถึงเมื่อมีความจำเป็นจริงๆ) ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง
เผด็จการ - เด็กพยายามทำทุกวิถีทางเพื่อจัดการกับสมาชิกในครอบครัว

พ่อแม่ควรทำอย่างไร? คำแนะนำเหมือนกับในช่วงวิกฤตครั้งแรก: อดทน ปล่อยให้เป็นอิสระตามความเหมาะสม ยกย่องความสำเร็จ พยายามสอนบรรทัดฐานทางสังคมอย่างสนุกสนาน

ช่วงเวลาที่ยากลำบากต่อไปจะต้องคาดหวังเมื่อเริ่มเรียน เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่ เรียนรู้ที่จะอยู่ท่ามกลางเพื่อนฝูง ชินกับความจริงที่ว่าจากนี้ไปกิจกรรมของเขาจะถูกควบคุมและประเมินอย่างเข้มงวด สังคม "ฉัน" ของคนตัวเล็กกำลังก่อตัวขึ้น

วิกฤตนี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะลอกเลียนพฤติกรรมของผู้ใหญ่ การแสดงตลก นักจิตวิทยาเรียกช่วงเวลานี้ว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสา นอกจากนี้ยังสามารถแสดงออกในความไม่แน่นอนความก้าวร้าวความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ขั้นตอนวิกฤตจะง่ายขึ้นหากคุณเตรียมการทางจิตวิทยาที่เหมาะสมสำหรับโรงเรียน

เกี่ยวกับปัญหาของวัยเปลี่ยนผ่านในวัยรุ่น คุณอาจเขียนหนังสือแยกต่างหากได้ ระยะเวลาของวิกฤตนี้ยาวนานกว่าและเจ็บปวดกว่าครั้งก่อน แต่คุณสามารถรับมือกับมันได้หากคุณเรียนรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับลูกชายหรือลูกสาวของคุณในรูปแบบใหม่

สิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองควรจำไว้ (และวิธีปลอบใจตัวเองเมื่อดูเหมือนว่าเด็กจะทนไม่ไหว): จิตวิทยาพัฒนาการถือว่า "ช่วงเวลาที่ยากลำบาก" ดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ทางสรีรวิทยาตามธรรมชาติซึ่งหมายถึงการพัฒนาและการเคลื่อนไหวไปข้างหน้า - เด็กตระหนักถึงตัวเอง สถานะใหม่และเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับโลกและกับตัวเอง

ความเป็นผู้ใหญ่และจุดเปลี่ยนของมัน

ช่วงเวลาของวิกฤตการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยผู้ใหญ่นั้นไม่ชัดเจนกว่ามาก วิกฤตวัยกลางคนเดียวกัน: บางคนพูดถึงจุดเริ่มต้นของอายุ 35 ปี บางคนพูดถึงอายุ 40-45 ปี

มีเหตุผลหลายประการนี้. ความจริงก็คือ วิกฤตการณ์ของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการปรับโครงสร้างของร่างกาย แต่ขึ้นอยู่กับการประเมินส่วนตัวของชีวิต ความสอดคล้องระหว่างเป้าหมายที่ตั้งไว้และผลลัพธ์ที่สำเร็จ ดังนั้นในที่นี้ เราจะไม่เห็นการกำหนดช่วงเวลาที่ชัดเจนแบบเดียวกับในเด็ก และวัยรุ่น ความแตกต่างของเพศยังทิ้งร่องรอยไว้: วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุในผู้หญิงได้รับการพิจารณาแยกจากกัน แยกกันในผู้ชาย

นอกจากนี้ ความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไปกำหนดเงื่อนไขของมันเอง ตัวอย่างเช่น เมื่อเร็ว ๆ นี้แนวคิดเช่น "วิกฤตชีวิต" ซึ่งเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณ 25 ปีมีความเกี่ยวข้องเมื่อเร็ว ๆ นี้ (มักจะสังเกตเห็นอาการของผู้ที่มีอายุมากกว่า: 27 หรือ 28) วิกฤตของเงื่อนไขยี่สิบห้าปีคืออะไรและเกิดจากอะไร

ตอนนี้คนทั่วไปเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ช้ากว่าเมื่อก่อน อายุขัยเพิ่มขึ้น ค่านิยมและลำดับความสำคัญเปลี่ยนไป นอกจากนี้ อิทธิพลของอินเทอร์เน็ตไม่สามารถละเลยได้: เครือข่ายสังคมออนไลน์ให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการสร้างรูปลักษณ์ของชีวิตที่ประสบความสำเร็จให้กับผู้อื่น และเป็นการยากที่จะไม่เริ่มกังวลและสงสัยในตัวเองหากเพื่อนร่วมงานรายงานรายวันเกี่ยวกับอาชีพการงานหรือความสำเร็จส่วนตัวของพวกเขา โพสต์ภาพที่สดใสและรวบรวมความคิดเห็นและความชอบ

ปรากฎว่าในวันเกิดอายุ 30 ปี หลายคนรู้สึกสับสนและผิดหวัง สงสัยในความถูกต้องของการเลือกอาชีพ ทันใดนั้นรู้สึกว่าเยาวชนเกือบจะผ่านไปแล้ว แต่พวกเขาไม่มีเวลาสนุกกับมัน ดูเหมือนว่าเวลาสำหรับความมั่นคงจะมาถึง: งานที่น่าพอใจไม่มากก็น้อย, หุ้นส่วนถาวร, แผนสำหรับลูก ... และทั้งหมดนี้อยู่ที่นั่น ที่เพื่อน. และคุณมีงานพาร์ทไทม์ชั่วคราว ความสัมพันธ์ที่หายวับไป ความกลัวต่อการเปลี่ยนแปลง และความซับซ้อนของปมด้อยที่เพิ่มขึ้น

จะทำอย่างไร? ประการแรก พยายามอย่าเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น ประการที่สอง ตัดสินใจว่าเป้าหมายและความปรารถนาใดที่เป็นของคุณจริงๆ และไม่ถูกกำหนดโดยทัศนคติแบบเหมารวม และมุ่งไปในทิศทางนี้ เตรียมพร้อมสำหรับข้อผิดพลาดและพยายามนำเกลือเม็ดหนึ่งมาใช้

เกณฑ์ที่ยากที่สุด

ในที่สุด เราก็มาถึงหัวข้อที่น่าตื่นเต้นที่สุดสำหรับผู้ใหญ่ นั่นคือ วิกฤตวัยกลางคน ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตอย่างร้ายแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่มนุษย์ครึ่งมนุษย์ ทำไม

ประการแรก ผู้ชายมีการแข่งขันสูงโดยธรรมชาติ ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะเปรียบเทียบความสำเร็จของตนเองกับเพื่อนรุ่นเดียวกัน และประการที่สอง ผู้หญิงมักไม่มีเวลาคิดว่าสิ่งใดใช้ได้ผล สิ่งใดใช้ไม่ได้ และจะทำอย่างไรกับมันทั้งหมด นอกจากงาน พวกเขายังทำงานบ้านและเลี้ยงดูลูก.

ในเวลาเดียวกัน ความขัดแย้งก็คือว่า "ภาระสองเท่า" ของผู้หญิงยุคใหม่อาจไม่สามารถช่วยเธอให้รอดพ้นจากวิกฤติได้ แต่ในทางกลับกัน ทำให้เกิดมันขึ้นมา ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าวิกฤตวัยกลางคนหญิงเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าอาชีพการงานได้พัฒนาไปอย่างประสบความสำเร็จ แต่ชีวิตส่วนตัวไม่ได้เกิดขึ้นหรืออยู่ในสถานการณ์ที่ตรงกันข้าม

นอกจากนี้ ยังมีบทบาทสำคัญในความจริงที่ว่าเมื่ออายุ 35-40 ปี ผู้หญิงต้องเผชิญกับสัญญาณแรกของวัย และส่วนใหญ่มักจะตอบสนองอย่างเจ็บปวดกับสิ่งนี้ เพราะการเหมารวมเกี่ยวกับความน่าดึงดูดใจของเยาวชนและความอัปลักษณ์ของวัยชรา แม้จะอายุมากแล้วก็ยังหวงแหนมาก

ดังนั้น ผู้หญิงวัยสี่สิบปีสมัยใหม่มีเหตุผลสำหรับความกังวลและปัญหามากกว่าผู้ชาย แต่พวกเขายังคงเขียนและพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาผู้ชายเป็นหลัก: เมื่อใดที่วิกฤตวัยกลางคนเกิดขึ้นในผู้ชาย นานแค่ไหน วิกฤตวัยกลางคนคงอยู่สำหรับผู้ชาย …

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวิกฤตอายุในผู้ชายแสดงออกอย่างไร: ภรรยาหยุดดูน่าดึงดูดมีความปรารถนาที่จะทำผื่นดูเหมือนว่าชีวิตจะกลายเป็นความเบื่อหน่ายอย่างแท้จริง ... ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับความหงุดหงิด ความปรารถนาที่จะตำหนิผู้อื่นสำหรับความล้มเหลวการประเมินค่าใหม่ ...

จะเอาชนะวิกฤตวัยกลางคนได้อย่างไร? สำหรับทั้งชายและหญิง สิ่งสำคัญคือคำแนะนำนี้: พยายามอย่าคิดว่าสิ่งที่จะไม่มีอีกต่อไปในชีวิต แต่เกี่ยวกับช่วงเวลาที่น่าสนใจที่ยังไม่เคยมีประสบการณ์

และเพื่อให้แน่ใจว่ามีสิ่งเหล่านี้มากมาย ให้ค้นหาตัวเองเป็นงานอดิเรก ทำธุรกิจใหม่ หรือไปเที่ยวพักผ่อนในที่สุด ซึ่งคุณใฝ่ฝันมานาน ทุกอย่างฟังดูค่อนข้างน่าเบื่อ แต่ใช้งานได้จริง และแน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือคนที่คุณรักจะสนับสนุนคุณ

ดังนั้นหากภรรยาหรือสามีมีวิกฤตวัยกลางคน คู่ครองควร (แม้ว่าจะเป็นเรื่องยากมาก) แสดงความยับยั้งชั่งใจ อย่าตำหนิ อย่าใช้อารมณ์ไม่ดีของเขาหรือเธอเป็นการส่วนตัว แต่พยายามหาช่วงเวลาดีๆ ให้เจอแม้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นนี้

หลังสี่สิบ

สุดท้าย วิกฤติวัยสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการเกษียณอายุ ลักษณะของมันมักเกิดจากความแตกต่างระหว่างทรัพยากรที่เหลืออยู่และการถูกบังคับให้ละทิ้งกิจกรรมด้านแรงงาน อายุของร่างกายเร่งขึ้นรู้สึกกลัวความตาย

อย่างไรก็ตาม คุณสามารถปรับตัวให้เข้ากับช่วงเวลานี้และเติมชั่วโมงว่างที่ปรากฏขึ้นด้วยสิ่งใหม่ๆ ที่จะนำมาซึ่งอารมณ์เชิงบวก ในที่สุดคุณมีโอกาสที่จะมีชีวิตอยู่อย่างที่พวกเขาพูดว่า "เพื่อตัวคุณเอง" และทำสิ่งที่คุณไม่มีเวลาหรือพลังงานเพียงพอสำหรับก่อนหน้านี้ แน่นอนว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่ในระยะยากนี้คนใกล้ชิดอยู่ใกล้ ๆ เพราะวิกฤตการเกษียณอายุที่เฉียบพลันที่สุดคือประสบการณ์ในความสันโดษ

ไม่ว่าปัญหาที่ทวีความรุนแรงขึ้นทั่วโลกในช่วงวิกฤตอายุจะดูเป็นอย่างไร จำไว้ว่านี่เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว วิกฤตได้และต้องรับมือ! คิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นก้าวไปสู่การเติบโตส่วนบุคคลและรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับตัวคุณซึ่งจะช่วยให้คุณมีความสุขมากขึ้นจากชีวิตในอนาคต ผู้เขียน: Evgenia Bessonova

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ

Chita State Medical Academy

หน่วยงานรัฐบาลกลางเพื่อสุขภาพและการพัฒนาสังคม

ภาควิชามนุษยศาสตร์

หลักสูตรการทำงาน

หัวข้อ: วิกฤตการณ์การพัฒนาอายุ

Chita - 2009

บทนำ

จิตใจของมนุษย์มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง พัฒนาการของมนุษย์นั้นสัมพันธ์กับปัจจัยทั้งทางกรรมพันธุ์และทางสังคมตลอดจนกิจกรรมของบุคลิกภาพเอง

แต่ละอายุเป็นขั้นตอนพิเศษเชิงคุณภาพของการพัฒนาจิตใจและมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่ประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพของบุคคลในขั้นตอนการพัฒนาของเขา คุณสมบัติของอายุสามารถกำหนดได้หลายเงื่อนไข:

ระบบข้อกำหนดที่ใช้กับบุคคลในช่วงนี้ของชีวิต

ความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ความรู้และทักษะที่เขามี

อายุหนังสือเดินทาง (อายุตามหนังสือเดินทาง) อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่อายุในหนังสือเดินทางอาจไม่ตรงกับอายุทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของบุคคล ซึ่งต้องมีการแก้ไขชั่วคราวในการระบุแหล่งที่มาของกลุ่มอายุหนึ่งหรือกลุ่มอื่น นอกจากนี้การเจ็บป่วยที่ร้ายแรงบ่อยครั้งทั้งทางร่างกายและจิตใจของบุคคล (บางครั้งใน 2-3 เดือน) จากนั้นบุคคลก็ไม่พร้อมที่จะรับรู้อายุและความสามารถของเขาในช่วงชีวิตใหม่ที่มีคุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับ ข้อจำกัดที่เกิดขึ้น (เช่น , , การออกกำลังกาย, ก่อนหน้านี้ยอมรับได้ง่าย แต่ตอนนี้กลายเป็นมากเกินไป ฯลฯ )

“เงื่อนไขภายนอกที่กำหนดลักษณะของอายุมีผลกับบุคคลโดยตรง อิทธิพลเดียวกันของสภาพแวดล้อมภายนอกส่งผลกระทบแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ที่พวกเขาส่งผ่าน (หักเห) ผลรวมของเงื่อนไขภายนอกและภายในเหล่านี้กำหนดอายุที่เฉพาะเจาะจง และการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขเหล่านี้จะกำหนดความต้องการและคุณสมบัติของการเปลี่ยนไปสู่ช่วงอายุถัดไป

ดังนั้น เงื่อนไขที่กำหนดลักษณะของอายุสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: เงื่อนไขทางสรีรวิทยา สังคม จิตวิทยา การเปลี่ยนจากระดับอายุหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งเกิดขึ้นเมื่อเงื่อนไขที่กำหนดลักษณะเฉพาะของอายุเปลี่ยนไป การพัฒนาจิตเกิดขึ้นในกิจกรรมโดยการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา แรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจเป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคล

ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางภูมิศาสตร์และชาติพันธุ์ต่าง ๆ ช่วงเวลาของการพัฒนาอายุต่อไปนี้มีความโดดเด่นตามเงื่อนไข:

ก่อนคลอด (ระยะเวลาในมดลูก);

ทารกแรกเกิด (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 เดือน);

วัยทารก (ตั้งแต่ 1 เดือนถึง 1 ปีของชีวิต);

ปฐมวัย (1-3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์และกลาง (3-6 ปี);

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (6-7 ปี);

อายุประถมศึกษา (7-10 ปี);

วัยรุ่น ประจวบกับโรงเรียนมัธยม (ตั้งแต่ 10-11 ปีถึง 13-15 ปี);

วัยรุ่นตอนต้น (15-16 ปี);

เยาวชน (อายุ 16-18 ปี);

ครบกำหนด:

ช่วงต้น (18-25)

ปานกลาง (25-40),

สาย (40-55);

ผู้สูงอายุ (ตั้งแต่ 55 - 75 ปี);

ชราภาพ (หลังจาก 75 ปี);

ผู้สูงอายุ (หลังจาก 80 ปี);

อายุยืน

วิกฤตทางชีวภาพเกิดจากกฎภายในของการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต

วิกฤตทางชีวประวัติเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคล

ในช่วงวิกฤตทางชีววิทยา (วิกฤต) ความผิดปกติทางจิตมักเกิดขึ้น และโรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นในเวลานี้จะรุนแรงกว่า ในวัยเด็ก ในช่วงวิกฤตทางชีววิทยา หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุด ได้รับผลกระทบในระดับที่มากขึ้น

ผลลัพธ์ที่ดีของเหตุการณ์ในชีวิตดังกล่าวขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสภาพแวดล้อมในทันที ระดับความมั่นคงทางจิตใจและการคุ้มครองทางจิตใจ

เด็กบางคนอาจมีอาการทางประสาทเมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาล ในกรณีเช่นนี้ คุณต้องปรึกษานักจิตวิทยาเด็ก

หลังจากเข้าสู่ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส มักมีความขัดแย้งระหว่างอุดมคติที่คาดหวังกับความเป็นจริงในความสัมพันธ์ของคู่สมรส

การคลอดบุตรเป็นเรื่องที่น่ายินดี แต่บ่อยครั้งที่ขัดกับภูมิหลังของความเหนื่อยล้าตามธรรมชาติ คุณแม่ยังสาวอาจพัฒนาความกลัวว่าเธอไม่สามารถรับมือกับหน้าที่ของตนได้ หากผู้หญิงไม่ได้รับการสนับสนุนจากสมาชิกในครอบครัว ภาวะซึมเศร้าก็อาจเกิดขึ้นได้

การเกษียณอายุเปลี่ยนสถานะทางสังคมของบุคคลในครอบครัวและสังคมอย่างมาก ผู้ชายทนช่วงนี้แย่กว่า เป็นสิ่งสำคัญมากที่บุคคลจะค้นพบความหมายใหม่สำหรับการดำรงอยู่ของเขา

จิตใจมนุษย์อยู่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความรู้ของบุคลากรทางการแพทย์เกี่ยวกับวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคลิกภาพจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหามากมายที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ของบุคลากรทางการแพทย์และผู้ป่วย

ดังนั้นปัญหาในการป้องกันและรักษาภาวะวิกฤตจึงเป็นปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับจิตเวชศาสตร์สมัยใหม่มากที่สุด ตามเนื้อผ้า ปัญหานี้พิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีความเครียด ความรู้เกี่ยวกับวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุที่อธิบายข้างต้นมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับองค์กรด้านการรักษาพยาบาลสำหรับผู้ป่วย

หัวข้อวิจัย : วิกฤตการณ์การพัฒนาอายุ.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาคุณสมบัติหลักของแต่ละช่วงเวลา

ติดตามการพัฒนามุมมองทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาของวัยต่างๆ

หาข้อสรุปที่เหมาะสมโดยสรุปการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อสำรวจวิกฤตการณ์ของการพัฒนาอายุ เพื่อกำหนดลักษณะช่วงอายุ อิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของแต่ละบุคคล

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงทฤษฎีในหัวข้อการวิจัย

1. วิกฤตการพัฒนาจิตใจ

จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ ในการวิจัยและการฝึกสอน สันนิษฐานว่าวิกฤตของการพัฒนาจิตใจ (หรือวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ) เป็นส่วนที่แปลกประหลาดของเส้นทางชีวิตของเด็ก (หรือผู้ใหญ่) เมื่อสภาพการสอนนั้นไม่เพียงพอ ชีวิตและการกระทำของเด็กถูกเปิดเผย มุมมองนี้ยังกระตุ้นวิธีการแก้ไขวิกฤต - เด็กต้องได้รับสิ่งที่เขาต้องการ (ส่งเขาไปโรงเรียน เริ่มปฏิบัติต่อเขาเหมือนผู้ใหญ่) และวิกฤตจะเอาชนะได้

หากคุณพิจารณาตำแหน่งนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วน จะเห็นได้ชัดว่าตำแหน่งนี้ "ตอบสนอง" ความต้องการของนักการศึกษา อันที่จริง ในกรณีที่มีปัญหา ครูพยายามขจัดปัญหาเหล่านั้น กลไกภายในของปัญหาที่เกิดขึ้น ความหมายที่เป็นไปได้สำหรับตัวเด็กเอง เป็นงานทางจิตวิทยาตามประเพณี ซึ่งครูไม่ค่อยสนใจ การสอนไม่เหมือนจิตวิทยาเป็นหลักปฏิบัติ ดังนั้นอุปสรรคใด ๆ (และวิกฤตเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินการสอนอย่างแม่นยำ) จะต้องถูกกำจัดหรือเอาชนะ นี่ไม่ใช่การขาดตำแหน่งการสอน แต่เป็นเนื้อหา

อย่างไรก็ตาม วิกฤตการณ์ต่างๆ หากเป็นวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงบรรทัดฐาน ถือเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ ผู้ใหญ่ยอมจำนนต่อเด็ก และฝ่ายหลังเรียกร้องใหม่ สถานการณ์นี้คงอยู่และคงอยู่ และดูเหมือนว่าจะหายไปเอง เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการสอนในช่วงวิกฤต ดังนั้นเราจึงถูกบังคับให้ย้ายจากระนาบของการดำเนินการสอนไปยังระดับของความเข้าใจทางจิตวิทยา และเพียงบนพื้นฐานของการสร้างการดำเนินการสอนในอุดมการณ์ใหม่

ความไม่เพียงพอของความเข้าใจดั้งเดิมเกี่ยวกับวิกฤตการณ์นั้นอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันไม่ถือเป็นขั้นตอนที่จำเป็นของการพัฒนา เพื่อที่จะเปลี่ยนคำว่า "ขั้นตอนที่จำเป็น" จากการสร้างคำพูดเป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์ และด้วยเหตุนี้ เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบการดำเนินการสอน จึงจำเป็นต้องค้นหาเนื้อหาของวิกฤต หรืออีกนัยหนึ่งคือการค้นพบภารกิจการพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขในภาวะวิกฤต

เป็นไปได้อย่างไรที่จะกำหนด (กำหนด) เนื้อหาของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤติ? โดยไม่เปิดเผยเหตุผลในการตอบคำถามนี้ ให้เราพิจารณาสิ่งต่อไปนี้: เนื้อหาของการพัฒนาในช่วงวิกฤตคือการทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงรูปแบบใหม่ของช่วงที่มีเสถียรภาพก่อนหน้า กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราถือว่าสิ่งต่อไปนี้: ในช่วงเวลาที่คงที่ เนื้องอกจะเกิดขึ้น แต่โดยปริยายเท่านั้น มันสามารถตรวจพบได้โดยผู้สังเกตการณ์ภายนอก ในขณะที่เนื้องอกนี้ยังไม่มีอยู่สำหรับเด็ก ไม่ ในแง่ที่ว่าตัวเด็กเองยังไม่มีความสามารถใหม่นี้ สำหรับการค้นพบโดยตัวเด็กเองสำหรับการเปลี่ยนแปลงของเด็กในเรื่องความสามารถใหม่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขที่เหมาะสม แต่ถ้าไม่มีความสามารถจะไม่ถูกเปิดเผยโดยสภาพดังกล่าวและพื้นที่ทางจิตวิทยาของวิกฤต กลายเป็น

เพื่อการปลดปล่อยความสามารถ จำเป็นต้องมีงานพิเศษ ทำงานเกี่ยวกับความสามารถเฉพาะบุคคล อันที่จริง เรากำลังพูดถึงการสร้างความสามารถอัตนัยแบบสองรอบ ในขั้นตอนแรก (ในช่วงเวลาคงที่) ความสามารถจะเกิดขึ้นภายในความสมบูรณ์ของเงื่อนไข ในขั้นตอนนี้ ความสามารถไม่ได้เป็นของตัวแบบ แต่เป็นอย่างแม่นยำในความสมบูรณ์ทั้งหมดนี้ นอกจากนี้ ขั้นตอนต่อไปเป็นสิ่งจำเป็น - การแยกความสามารถออกจากเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดสิ่งนี้ ตามตำแหน่งเริ่มต้นของเรา นี่คือวิกฤตของการพัฒนา

ในวัยที่มั่นคง ภายใต้กรอบของสถานการณ์ของการก่อตัว เด็กจะพัฒนาความสามารถบางอย่าง แต่ความสามารถเหล่านี้จะคงอยู่อย่างเป็นกลางจนกว่าจะถึงเวลาหนึ่ง ซึ่งหมายความว่าหากสถานการณ์ของการก่อตัวนี้ถูกสร้างขึ้นใหม่ เด็กก็ตระหนักได้ ค้นพบความสามารถเหล่านี้ หากสถานการณ์เปลี่ยนไปไม่เหมือนเดิม เด็กจะไม่แสดงความสามารถนี้ อันที่จริง เรื่องของความสามารถไม่ได้อยู่ที่ตัวนักแสดงเอง ไม่ใช่ตัวเด็ก แต่เป็นสถานการณ์ของการก่อตัว ตัวอย่างคลาสสิกจากเกมของเด็ก: ในเกมเด็กรักษา "ท่ายาม" แต่นอกเกมไม่มี ฯลฯ นั่นคือความสามารถไม่ใช่คุณสมบัติของนักแสดงเอง ความสามารถนี้มีลักษณะที่ส่องแสงระยิบระยับ

ในภาวะวิกฤต ความสามารถนี้ "ถูกแยกออก" ความสามารถนี้เหมาะสมกับตัวแบบเอง นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ เงื่อนไขหลักของเงื่อนไขเหล่านี้ ดังที่เห็นได้ชัดเจนในทุกวันนี้ คือการเปลี่ยนแปลงการกระทำของเด็กจากการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุ จากการกระทำที่ส่งผล เป็นการกระทำที่พยายาม อันที่จริง มีช่วงเวลาที่การกระทำของเด็กและการกระทำของผู้ใหญ่มาบรรจบกัน การกระทำของผู้ใหญ่ การกระทำการสอน "ค้นหา" เรื่องของสิ่งนั้น - การกระทำของเด็ก การกระทำของผู้ใหญ่กลายเป็น "ชีวิต" (ในแง่ของ V.P. Zinchenko)

การทดสอบหมายความว่าอย่างไรงานประเภทใดที่ควรเกิดขึ้นในขณะนี้ "" สาระสำคัญของการทดสอบอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กค้นพบการกระทำของเขาเอง วันนี้ชัดเจนขึ้นด้วยผลงานของบี.ดี. Elkonin เกี่ยวกับความรู้สึกของกิจกรรมของตัวเอง การทดสอบคือการกระทำที่ให้คุณสัมผัส (อดทน) กับความรู้สึกของกิจกรรมของคุณเอง และด้วยเหตุนี้จึงค้นพบการกระทำของคุณเองเช่นนั้น

สำหรับฉัน คำเหล่านี้มีความหมายพิเศษ ฉันจะอธิบายสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างที่ตลกมากของวิกฤต 3 ปี วิกฤตสามปีอธิบายว่าเป็นวิกฤตของ "ตัวฉันเอง" เป็นการเกิดขึ้นของการกระทำส่วนบุคคลในฐานะฝ่ายค้าน "ฉันต้องการ - ฉันไม่ต้องการ" เป็นต้น มีการสังเกตเด็กอย่างละเอียดและตรงเป้าหมายตลอดทั้งปี - จากสองปีครึ่งถึงสามปีครึ่ง ควบคู่ไปกับอาการที่เป็นที่รู้จักกันดีของการปฏิเสธและเจตจำนงของตนเอง ร่วมกับ "ตัวฉันเอง" "ฉันต้องการ - ฉันไม่ต้องการ" ฯลฯ ก็มีอาการทางพฤติกรรมอีกแบบหนึ่ง เด็กหมายถึงตัวเองในบุคคลที่สามด้วยคำลูบคลำเล็ก ๆ เช่น "หมีน้อย"; ในเวลาเดียวกัน เขามีพฤติกรรมที่สอดคล้องอย่างยิ่ง, เสน่หาอย่างยิ่ง, เช่น. ประพฤติตนตามปกติก่อนเกิดวิกฤต

ภาพประกอบนี้กลายเป็นข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนมากว่าสามารถพบพฤติกรรมสองประเภทในช่วงเวลาวิกฤต ด้านหนึ่ง พฤติกรรมนี้ดูเหมือนจะดำเนินไปข้างหน้า: นี่คือการพัฒนาของ "ฉัน": "ตัวฉันเอง", "ฉันต้องการ - ฉันไม่ต้องการ" - ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับอาการร้ายแรง แต่เพื่อให้รูปแบบใหม่เหล่านี้เกิดขึ้นสำหรับตัวเด็กเอง ไม่เพียงแต่ต้องเสริมกำลังพวกเขา (โดยเจตนาตามประเพณี ความหมกมุ่นอยู่กับการปฏิเสธ) แต่ยังต้องต่อต้านพฤติกรรมรูปแบบอื่นด้วย - การเน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงกับพ่อแม่ ความเสน่หา การชมเชย พฤติกรรม "ใหม่" และ "เก่า" แยกออกจากกัน แต่ขอให้เราสังเกตให้ดี ทั้งคู่เป็นพฤติกรรมของพวกเขาอีกครั้ง พฤติกรรมทั้งสองประเภทมีเครื่องหมายคำพูดที่แตกต่างกัน: หนึ่งถึง "ฉัน" และอีกประเภทหนึ่งผ่านการตั้งชื่อที่รักใคร่อย่างชัดเจนในบุคคลที่สาม ในการสังเกตครั้งแรก มันง่ายที่จะปัดมันทิ้งไป โดยถือว่าพวกมันมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าก็กลายเป็นว่าผู้ปกครองที่เอาใจใส่เกือบทุกคนจำชื่อที่น่ารักเช่นนี้ได้ในพฤติกรรมของลูกวัยสามขวบของพวกเขากับพื้นหลังของคำว่า "ฉัน" ที่เด่นชัด

การสังเกตนี้มีความสำคัญมากในการวิเคราะห์การพัฒนาอัตวิสัยในช่วงเวลาวิกฤต ตามเนื้อผ้า ในตรรกะของการก่อตัว (ของกิจกรรม การกระทำทางจิต ฯลฯ) เราเคยพูดถึงการกระทำของเด็กและการกระทำของผู้ใหญ่ที่เป็นแบบอย่างเป็นประจำ เด็กกำลังพัฒนาเหมาะสมกับการกระทำของผู้ใหญ่ (ที่เป็นแบบอย่าง) ทุกวันนี้ เราสามารถสันนิษฐานได้โดยสมมุติฐานว่าในภาวะวิกฤต การแบ่งแยกที่ซับซ้อนกว่าเกิดขึ้น ไม่ใช่จากการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ ไม่ใช่ของฉันและของคนอื่น (เป็นแบบอย่าง) แต่ของฉันกับฉัน แต่แตกต่างกัน

ในแง่นี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดถึงเรื่องส่วนตัวได้ มิฉะนั้นเด็กจะ "สวม" เสื้อผ้าใหม่ของการกระทำของคนอื่น เป็นไปได้ไหมที่จะพูดถึงการพัฒนาในกรณีนี้? เมื่อ A.I. Podolsky กล่าวถึงแนวคิดที่ตายแล้ว อ้างถึงการสนทนากับป.ญ. Galperin เขาบอกว่าบางครั้งมันเป็นไปได้ที่จะสร้างสิ่งที่ยังไม่ตาย ดังนั้น สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าการพัฒนาที่เหมาะสมและการยึดถือส่วนตัวอย่างเหมาะสม - ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการแบ่งส่วนภายในนี้เท่านั้น ฉัน การกระทำของฉัน และฉัน การกระทำของฉันเอง แต่อย่างอื่น ความแตกต่างภายในนี้ทำให้สามารถพูดถึงการพัฒนาเช่นนี้ได้เท่านั้น

การทำความเข้าใจการพัฒนาในลักษณะนี้เป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดที่สามารถเกิดขึ้นได้กับบุคคล ความเข้าใจในการพัฒนาดังกล่าวมีมากกว่าการพรรณนาถึงช่วงวิกฤตเท่านั้น วิกฤตการณ์ในกรณีนี้เป็นเพียงแบบจำลองที่สะดวกมากสำหรับการพัฒนาเท่านั้น เช่น ปัญหาการพึ่งพาสารเคมี การที่บุคคลต้องพึ่งพายาเคมีบางชนิดหมายความว่าอย่างไร ซึ่งหมายความว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิต "ฉัน" ซึ่งต้องใช้ยากับ "ฉัน" ซึ่งไม่ต้องการใช้ยานี้ งานของการเอาชนะการเสพติดสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิผลเฉพาะในความแตกต่างภายในนี้เท่านั้น ไม่ต้องพูดถึงเรื่องสุขภาพ เรื่องอนาคตช่วยได้ ทั้งหมดนี้ไม่ซีเรียส เมื่อคนติดยารับรู้ ให้แก้ไขช่วงเวลาที่ร่างกายของเขาเริ่มเรียกร้อง เมื่อ “ฉัน” ที่ขัดขวางไม่ให้ยาเสพยาเข้าสู่การสนทนากับตัว “ฉัน” เมื่อสถานการณ์ของการดื้อยาภายในและการสูญเสียอวัยวะภายใน เกิดขึ้น นี่คือเงื่อนไขสำหรับการเอาชนะต่อไป ในกรณีนี้ของสถานการณ์เฉพาะหรือการพัฒนาในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

เราควรเข้าใจวิกฤต กลับไปด้านการสอนของปัญหานี้หรือไม่? เป็นช่วงเวลาของการประชุมของการกระทำของผู้ใหญ่และการกระทำของเด็ก จนถึงตอนนี้ มันเกี่ยวกับเด็กเท่านั้น เกี่ยวกับการกระทำของเขา เพื่อดำเนินการพิจารณาการประชุมการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ ให้เราพิจารณาแผนภาพต่อไปนี้ (รูปที่ 1)

มีการแสดงโครงร่างอายุที่เรียบง่าย: มีการกระทำของเด็กจริงที่สอดคล้องกับอายุ 1 และ 2 ปี มีรูปแบบวัฒนธรรม มาตรฐาน รูปแบบในอุดมคติที่กำหนดเนื้อหาของแต่ละอายุ และจำเป็นต้องมีวัฒนธรรมการแปลในยุคที่มีเสถียรภาพ ซึ่งเป็นวัฒนธรรมแห่งความเชื่อมโยงของพวกเขา เราสามารถเรียกสิ่งนี้ว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ฯลฯ แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าในวัยที่มีเสถียรภาพมักมีบางสิ่งที่เป็นสื่อกลางในการกระทำของเด็กจริงๆ และตัวอย่างเหล่านั้น (มาตรฐานวัฒนธรรม) ที่เหมาะสม ในวัยที่กำหนด วัฒนธรรมการแปลทำให้สามารถเข้าใจและอธิบายสิ่งที่เด็กทำจริงๆ ได้ ตัวอย่างเช่น ลองนึกภาพการกระทำที่แท้จริงของเด็ก 4.5 ขวบ ถ้าเราไม่มีคำว่า "เกม" อยู่ในหัว ในกรณีนี้ เรากำลังเห็นความโกลาหลของการปรุงแต่งที่แปลกประหลาดกับของแปลก ๆ แต่ทันทีที่ความคิดในการเล่นเกิดขึ้น การกระทำของเด็กจะได้รับคำสั่งทันทีก่อนอื่นสำหรับผู้สังเกตการณ์

ดังนั้น ลิงก์ที่เป็นสื่อกลางนี้จึงเปิดโอกาสให้เรา: ประการแรก ทำความเข้าใจการกระทำที่แท้จริงของเด็ก และประการที่สอง ทำความเข้าใจว่าพวกเขาถูกกำหนดอย่างไร - ในความหมายและภารกิจ วิธีการดำเนินการ ฯลฯ นี่คือลักษณะของอายุที่มั่นคง - แบบหนึ่งและอีกแบบหนึ่ง เกิดอะไรขึ้นที่ทางข้าม? จะเกิดอะไรขึ้นในวัยวิกฤต? ในวัยวิกฤต เด็กเริ่มให้ความสำคัญกับรูปแบบในอุดมคติของวัยต่อไป ในแผนภาพ เราเห็นความเชื่อมโยงที่ไม่ได้มาจากวัฒนธรรมการแปล และตามโครงการนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าการกระทำของเด็กในภาวะวิกฤตไม่ได้ถูกไกล่เกลี่ยโดยการกระทำที่เป็นการไกล่เกลี่ยของผู้ใหญ่ ยุควิกฤตมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีวัฒนธรรมการแปล การไม่มีผู้ใหญ่ (คนกลาง) ที่ยืนอยู่บนพรมแดนนี้

ให้เรากลับไปที่คำถามของการสอนในยุควิกฤต เนื้อหาของการดำเนินการสอนอยู่ที่การจัดระเบียบการกระทำของเด็กในลักษณะที่เขาค้นพบเนื้อหารูปแบบวัฒนธรรมและรูปแบบใหม่ในลักษณะทางวัฒนธรรม การกระทำของเด็กนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางวัฒนธรรม ในช่วงเวลาวิกฤติ เมื่อเด็กค้นพบรูปแบบใหม่ในอุดมคติโดยตรง เขาจะสร้างการกระทำของตัวเองโดยตรง

ตัวอย่างง่ายๆ: การโฆษณา โดยปกติแล้ว มันจะกำหนดรูปแบบของพฤติกรรมที่น่าดึงดูด โดยเชื่อมโยงสิ่งดึงดูดนั้นเข้ากับผลิตภัณฑ์ที่โฆษณาโดยตรง วัยรุ่นตอบสนองโดยตรงกับโฆษณา: เขาเพียงแค่หยิบวัตถุที่น่าดึงดูดโดยเชื่อว่าด้วยวิธีนี้เขาจะกลายเป็นคนที่แข็งแกร่งสวยงามกล้าหาญ ฯลฯ ในทันที เมื่อเด็กจุดบุหรี่ เขาไม่ได้พยายามอะไร เขากลายเป็นที่นี่และเดี๋ยวนี้ แปลงร่างอย่างแท้จริง สาระสำคัญของการกระทำสำหรับผู้ใหญ่ที่เป็นไปได้ในสถานการณ์นี้คืออะไร? ประเด็นคือเปลี่ยนการกระทำที่มุ่งวัตถุนี้เป็นการกระทำที่พยายาม เป็นการกระทำที่ช่วยในการแยกส่วน "ฉัน" เด็กที่สูบบุหรี่เป็นการแสดงท่าทางต่อผู้ชมว่า "ฉันเป็นผู้ใหญ่": มองมาที่ฉันในฐานะผู้ใหญ่ เหล่านั้น. มันเป็นการกระทำที่แสดงให้เห็น สำหรับผู้ใหญ่ การกระทำแบบเดียวกันนี้มีความหมายอย่างอื่น: "คุณกำลังทำลายสุขภาพ การสูบบุหรี่เป็นอันตราย ฯลฯ" ในกรณีนี้ สถานการณ์เดียวกันของการสูบบุหรี่ - สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ทำหน้าที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ที่นี่ไม่มีพื้นที่จัดประชุม ไม่มีที่ที่พวกเขาจะได้พบกัน และนี่เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงเหตุผลที่น่าสงสัยของ D.B. Elkonin เกี่ยวกับการกระทำ เขาเขียนว่าการกระทำเป็นสองหน้า การกระทำนั้นมุ่งเป้าไปที่วัตถุ ในทางกลับกัน มันมีความหมายบางอย่างในสังคม ฯลฯ เมื่อผู้ใหญ่บอกให้เด็กสวมเสื้อโค้ทที่อบอุ่น ผู้ใหญ่บอกว่าหนาวและพูดถึงความเป็นกลาง และเมื่อเด็กปฏิเสธที่จะสวมเสื้อโค้ทนี้ เขาจะพูดถึงความหมายของเสื้อผ้านี้จริงๆ และในแง่นี้ เนื้อหาวัตถุประสงค์ของการกระทำ (ในส่วนของผู้ใหญ่) และความหมายที่เด็กยึดติดกับการกระทำนั้นไม่สามารถบรรลุได้ในขณะนี้ สภาพของการประชุมคืออะไร? การปรับแบบธรรมชาติ การค้นพบความหมายของผู้ใหญ่ในการกระทำนี้และการค้นพบเนื้อหาวัตถุประสงค์ของเด็กในการกระทำเดียวกัน ในกรณีนี้ การพูดโดยทั่วไปเท่านั้นคือการเจรจาที่เป็นไปได้ การประชุมที่เป็นไปได้

เด็ก ๆ เริ่มทำงานไม่ได้อยู่ที่โต๊ะทำงาน แต่นั่งร่วมกับครูบนพรม พรมนั้นว่างเปล่าและไร้ความหมายโดยสิ้นเชิง และการทำงานในตอนแรก - เล่นกับครูบนพรมผืนนี้ เด็กๆ ร่วมกับผู้ใหญ่ เริ่มแยกแยะระหว่างรูปแบบการทำงานต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาระบุว่าตนเองทำงานกับตำแหน่งหัวเรื่องเมื่อสอนการอ่านโดยแยกพวกเขาออกจากรูปแบบเกม และในขณะที่คุณทำงาน พื้นที่ว่างในช่วงแรกนี้ - พรม - ค่อยๆ กลายเป็นโพลาไรซ์ มีทั้งพื้นที่ทำงาน สนามเด็กเล่น พื้นที่ฝึกอบรม และอื่นๆ ดังนั้นพื้นที่ของห้องจึงถูกแบ่งแยกออกเป็นมุมเล่นและเป็นสถานที่ศึกษา เนื่องจากความจริงที่ว่าในตอนแรกเด็ก ๆ ตกอยู่ใน "พื้นที่ว่าง" นี้จึงเป็นไปได้ที่จะแยกขั้วและเปิดเผยเนื้อหาแก่พวกเขานั่นคือเพื่อถ่ายโอนพวกเขาไปสู่ยุคใหม่ แต่เพื่อถ่ายทอดพวกเขาในลักษณะทางวัฒนธรรม

ตัวอย่างที่สองที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับการเริ่มต้นของโรงเรียนวัยรุ่น สถานการณ์ที่นี่ซับซ้อนกว่ามาก เพราะเมื่อมีสองยุคสมัยที่สร้างขึ้นและเกิดขึ้นจากวัฒนธรรม การดำเนินการสอนจะประกอบด้วยการถ่ายโอนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การไกล่เกลี่ยรูปแบบใหม่ น่าเสียดายที่วัยรุ่นเป็นเช่นนี้จนทุกวันนี้ไม่มีรูปแบบการแปลที่สร้างขึ้นด้วยวัฒนธรรม กล่าวคือ งานการสอนคือการย้ายเด็กจากวัยประถมที่เป็นทางการไปสู่ยุคถัดไป ซึ่งวัฒนธรรมการแปลแทบไม่มีเลย

สำหรับเด็ก วัยรุ่นประกอบด้วยการแหกกฎ ในลักษณะอุกอาจ ตามกฎแล้วผู้ใหญ่จะเริ่ม "ทำงาน" ในอาณาเขตของวัยรุ่น 1 คน: เพื่อหยุดการละเมิดกฎเพื่อตอบสนองต่อความตกตะลึง สถานการณ์นี้นำไปสู่ทางตัน คำถามคลาสสิกในการสนทนาระหว่างนักจิตวิทยากับครูเกี่ยวกับวัยรุ่นคือ “คุณจะแนะนำอะไรให้ครูได้บ้าง” แต่จนกว่าจะมีการจัดรูปแบบการถ่ายทอดที่เพียงพอ อย่างน้อยก็ภายในกรอบของโรงเรียน จะไม่มีความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญในทิศทางนี้

ดังนั้นเมื่อเราพูดถึงโรงเรียนสำหรับวัยรุ่น ประการแรก จำเป็นต้องจัดระเบียบรูปแบบการแปล และในขั้นตอนที่สอง ให้มีส่วนร่วมในงานพิเศษในการแปลการกระทำของเด็กให้เป็นการกระทำที่พยายาม และที่นี่ * เราสามารถหันไปหาประสบการณ์ที่น่าสนใจและมีแนวโน้มมาก แต่จนถึงขณะนี้มี จำกัด เกี่ยวกับการทำงานของโรงยิมหมายเลข 1 ในครัสโนยาสค์ แตกต่างจากสถานการณ์ทั่วไปในโรงเรียนนี้ พื้นที่ของโรงเรียนวัยรุ่นมีการจัดจริงๆ เหล่านั้น. มีเหตุผลที่จะพูดถึงพื้นที่ของโรงเรียนวัยรุ่นอยู่แล้ว

ดังนั้นจึงมีเด็กคนหนึ่งที่มีการกระทำที่แท้จริงของเขา (เช่น ความคาดหวัง ความชอบ ฯลฯ) และมีสภาพแวดล้อมของโรงเรียน แต่นี่ไม่ใช่สภาพแวดล้อมของเขา เมื่อเราสร้างการกระทำแบบเด็กๆ ของเขาเอง - การทดลอง - เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมนี้ เมื่อเราสร้างเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างภายในของการกระทำที่แตกต่างกัน การทดลองจะเกิดขึ้น กล่าวคือ เงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็ก โดยเฉพาะเด็กในช่วงวิกฤต

วิกฤตการพัฒนาอายุ

วิกฤตอายุเป็นช่วงพิเศษ ช่วงเวลาค่อนข้างสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) ของการเกิดมะเร็ง ซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เฉียบคม พวกเขาอ้างถึงกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับหลักสูตรการพัฒนาส่วนบุคคลที่ก้าวหน้าตามปกติ (Erickson)

รูปแบบและระยะเวลาของช่วงเวลาเหล่านี้ ตลอดจนความรุนแรงของการไหล ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะบุคคล สภาพทางสังคมและจุลภาค ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับวิกฤต สถานที่ และบทบาทในการพัฒนาจิตใจ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการพัฒนาควรมีความกลมกลืนและปราศจากวิกฤต วิกฤตการณ์เป็นปรากฏการณ์ “เจ็บปวด” ที่ผิดปกติ ซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งให้เหตุผลว่าการมีอยู่ของวิกฤตการณ์ในการพัฒนาเป็นเรื่องธรรมชาติ นอกจากนี้ ตามแนวคิดบางประการในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กที่ไม่เคยประสบกับวิกฤตอย่างแท้จริงก็จะไม่สามารถพัฒนาต่อไปได้อย่างเต็มที่ Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy กล่าวถึงหัวข้อนี้

แอล.เอส. Vygotsky คำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไป หรือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วและฉับพลัน ขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตมีความโดดเด่นการสลับกันคือกฎการพัฒนาเด็ก ช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและบุคลิกภาพของเด็ก ในระยะเวลานาน การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ไม่มีนัยสำคัญสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้นมั่นคงคงที่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

วิกฤตเกิดขึ้นได้ไม่นาน ไม่กี่เดือน ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยยาวนานถึงหนึ่งปีหรือสองปี เหล่านี้เป็นขั้นตอนสั้น ๆ แต่ปั่นป่วน พัฒนาการที่เปลี่ยนไปอย่างมาก ทำให้เด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในหลายลักษณะ การพัฒนาสามารถก่อให้เกิดหายนะได้ในขณะนี้ วิกฤตเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไม่สังเกต ขอบเขตของมันก็ไม่ชัดเจน ไม่ชัด อาการกำเริบเกิดขึ้นในช่วงกลางของรอบระยะเวลา สำหรับผู้คนรอบข้างเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ลักษณะของ "ความยากลำบากในการศึกษา" เด็กอยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ใหญ่ การระเบิดอารมณ์, ความตั้งใจ, ความขัดแย้งกับคนที่คุณรัก ความสามารถในการทำงานของนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียนลดลง ผลการเรียนลดลง ประสบการณ์ที่เจ็บปวดบางครั้งและความขัดแย้งภายในเกิดขึ้น

ในวิกฤตการณ์ การพัฒนาได้มาซึ่งลักษณะเชิงลบ: สิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าจะสลายหายไป แต่สิ่งใหม่ๆ ก็กำลังถูกสร้างขึ้นเช่นกัน เนื้องอกกลับกลายเป็นว่าไม่เสถียรและในช่วงเวลาที่เสถียรถัดไปพวกมันจะเปลี่ยนไป ถูกดูดซึมโดยเนื้องอกอื่น ๆ ละลายในพวกมันและตายไป

ดีบี Elkonin พัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก “ เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาเรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ - วัตถุ มันคือช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้ถือว่ามีขนาดใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

ดังนั้นจิตใจของมนุษย์จึงอยู่ระหว่างการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความรู้เกี่ยวกับวิกฤตบุคลิกภาพทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหามากมายที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

วิกฤตทารกแรกเกิด เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่อย่างรวดเร็ว เด็กจากสภาพปกติสุขของชีวิตกลายเป็นคนยาก (โภชนาการใหม่ การหายใจ) การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพชีวิตใหม่

วิกฤต 1 ปี มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถของเด็กและการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ การเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาทางอารมณ์ อารมณ์ปะทุออกมาเป็นปฏิกิริยาต่อความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งช่วงเปลี่ยนผ่านที่สำคัญคือสุนทรพจน์ของเด็กที่เรียกว่า L.S. Vygotsky เป็นอิสระ มันแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของผู้ใหญ่และในรูปแบบเสียง คำพูดคลุมเครือและเป็นสถานการณ์

วิกฤต 3 ปี เส้นแบ่งระหว่างวัยต้นและก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็ก นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่าของความสัมพันธ์ทางสังคม วิกฤตในการจัดสรร "ฉัน" ของตัวเองตาม D.B. เอลโคนิน เด็กที่แยกจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา การปรากฏตัวของปรากฏการณ์ "ตัวฉันเอง" ตาม Vygotsky เป็นรูปแบบใหม่ "ตัวฉันภายนอก" "เด็กกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น - วิกฤตความสัมพันธ์ทางสังคม"

แอล.เอส. Vygotsky อธิบายลักษณะ 7 ประการของวิกฤต 3 ปี การปฏิเสธเป็นปฏิกิริยาเชิงลบไม่ใช่การกระทำซึ่งเขาปฏิเสธที่จะทำ แต่เพื่อความต้องการหรือคำขอของผู้ใหญ่ แรงจูงใจหลักสำหรับการกระทำคือการทำสิ่งที่ตรงกันข้าม

แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไป เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เป็นครั้งแรกที่เขาสามารถกระทำการขัดต่อความปรารถนาในทันที พฤติกรรมของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนานี้ แต่โดยความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นที่เป็นผู้ใหญ่ แรงจูงใจในพฤติกรรมอยู่นอกสถานการณ์ที่เด็กมอบให้ ความดื้อรั้น นี่คือปฏิกิริยาของเด็กที่ยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการมันจริงๆ แต่เพราะเขาบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับเรื่องนี้และเรียกร้องให้นำความคิดเห็นของเขามาพิจารณาด้วย ความดื้อรั้น มันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ที่เฉพาะเจาะจง แต่ต่อต้านระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็กซึ่งขัดกับบรรทัดฐานของการเลี้ยงดูที่ยอมรับในครอบครัว

แนวโน้มที่จะเป็นอิสระนั้นชัดเจน: เด็กต้องการทำทุกอย่างและตัดสินใจด้วยตัวเอง โดยหลักการแล้ว นี่เป็นปรากฏการณ์เชิงบวก แต่ในช่วงวิกฤต แนวโน้มที่มากเกินไปต่อความเป็นอิสระนำไปสู่เจตจำนงในตนเอง ซึ่งมักจะไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็กและทำให้เกิดความขัดแย้งเพิ่มเติมกับผู้ใหญ่

สำหรับเด็กบางคน ความขัดแย้งกับพ่อแม่กลายเป็นเรื่องปกติ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะทำสงครามกับผู้ใหญ่ตลอดเวลา ในกรณีเหล่านี้ มีคนพูดถึงการประท้วงต่อต้าน ในครอบครัวที่มีลูกคนเดียว ระบอบเผด็จการอาจปรากฏขึ้น หากในครอบครัวมีเด็กหลายคน แทนที่จะเป็นเผด็จการ ความหึงหวงมักจะเกิดขึ้น: แนวโน้มที่จะมีอำนาจเหมือนกันที่นี่ทำหน้าที่เป็นที่มาของความหึงหวงทัศนคติที่ไม่อดทนต่อเด็กคนอื่น ๆ ที่แทบไม่มีสิทธิในครอบครัวจากมุมมอง ของเผด็จการหนุ่ม

ค่าเสื่อมราคา เด็กอายุ 3 ขวบอาจเริ่มสบถ (ลดกฎของพฤติกรรมแบบเก่า) ทิ้งหรือกระทั่งทำลายของเล่นชิ้นโปรดที่เสนอให้ผิดเวลา (การผูกมัดแบบเก่ากับสิ่งของมีค่าเสื่อมราคา) เป็นต้น ทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนอื่นและต่อตัวเองเปลี่ยนไป เขาถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

วิกฤต 3 ปีเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นวัตถุที่กระตือรือร้นในโลกแห่งวัตถุเด็กสามารถกระทำการขัดต่อความต้องการของเขาเป็นครั้งแรก

วิกฤต 7 ปี อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี การค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่มีมูลค่าสูงโดยผู้ใหญ่งานการศึกษา การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมจะเปลี่ยนความตระหนักในตนเองของเขาอย่างรุนแรง ตามที่ L.I. Bozovic เป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดของสังคม "ฉัน" ของลูก การเปลี่ยนแปลงในความประหม่านำไปสู่การประเมินค่าใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในแง่ของประสบการณ์ - ความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ปรากฏว่า L.S. Vygotsky เรียกภาพรวมของประสบการณ์ ห่วงโซ่แห่งความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียนในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน การต่อสู้ของประสบการณ์จะเป็นไปได้

สิ่งนี้ทำให้เกิดชีวิตภายในของเด็ก จุดเริ่มต้นของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพฤติกรรมของเขา พื้นฐานเชิงความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น - ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างกับการกระทำที่เปิดเผยออกมา นี่เป็นช่วงเวลาทางปัญญาที่ทำให้สามารถประเมินการกระทำในอนาคตได้อย่างเพียงพอในแง่ของผลลัพธ์และผลที่ตามมาในระยะไกลมากขึ้นหรือน้อยลง การวางแนวความหมายในการกระทำของตนเองกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตภายใน ในขณะเดียวกันก็ไม่รวมความหุนหันพลันแล่นและความฉับไวของพฤติกรรมของเด็ก ด้วยกลไกนี้ ความเป็นธรรมชาติของเด็กๆ จะหายไป เด็กคิดก่อนแสดงเริ่มซ่อนความรู้สึกและความลังเลใจพยายามไม่แสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขาป่วย

การสำแดงวิกฤตอย่างหมดจดของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กมักจะกลายเป็นการแสดงตลก, กิริยาท่าทาง, ความฝืดเคืองของพฤติกรรม ลักษณะภายนอกเหล่านี้ เช่นเดียวกับแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กออกมาจากวิกฤตและเข้าสู่ยุคใหม่

เนื้องอก - ความเด็ดขาดและความตระหนักในกระบวนการทางจิตและการสร้างปัญญา

วิกฤตในวัยเจริญพันธุ์ (ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี) เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างร่างกายของเด็ก - วัยแรกรุ่น การกระตุ้นและปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฮอร์โมนการเจริญเติบโตและฮอร์โมนเพศทำให้เกิดการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาที่รุนแรง ลักษณะทางเพศรองปรากฏขึ้น วัยรุ่นบางครั้งเรียกว่าวิกฤตยืดเยื้อ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากเกิดขึ้นในการทำงานของหัวใจ ปอด เลือดไปเลี้ยงสมอง ในวัยรุ่น ภูมิหลังทางอารมณ์จะไม่สม่ำเสมอ ไม่เสถียร

ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ช่วยเพิ่มความเร้าอารมณ์ทางเพศที่มาพร้อมกับวัยแรกรุ่น

อัตลักษณ์ทางเพศมาถึงระดับใหม่ที่สูงขึ้น การวางแนวสู่แบบจำลองของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงในพฤติกรรมและการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

เนื่องจากการเติบโตอย่างรวดเร็วและการปรับโครงสร้างของร่างกายในวัยรุ่น ความสนใจในรูปร่างหน้าตาจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว กำลังสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของ "ฉัน" ทางกายภาพ เนื่องจากมีความสำคัญมากเกินไป เด็กจึงประสบกับข้อบกพร่องทั้งหมดในลักษณะที่ปรากฏ ทั้งของจริงและในจินตนาการ

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ทางกายภาพและความประหม่าโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลจากก้าวของวัยแรกรุ่น เด็กที่โตเต็มที่ช้าอยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบน้อยที่สุด การเร่งความเร็วสร้างโอกาสที่ดียิ่งขึ้นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น - ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า มีความปรารถนาอย่างแรงกล้า หากไม่เป็นเช่นนั้น อย่างน้อยก็ปรากฏตัวและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ ปกป้องสิทธิใหม่ของเขา วัยรุ่นปกป้องหลายด้านในชีวิตของเขาจากการควบคุมของพ่อแม่ของเขาและมักจะขัดแย้งกับพวกเขา นอกเหนือจากความปรารถนาที่จะปลดปล่อย วัยรุ่นยังมีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับเพื่อน การสื่อสารระหว่างกันอย่างใกล้ชิดกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลานี้ มิตรภาพและความสัมพันธ์ของวัยรุ่นในกลุ่มนอกระบบปรากฏขึ้น นอกจากนี้ยังมีงานอดิเรกที่สดใส แต่มักจะต่อเนื่องกัน

วิกฤตการณ์ 17 ปี (ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี) มันเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนของโรงเรียนปกติและชีวิตผู้ใหญ่ใหม่ สามารถเลื่อนได้ถึง 15 ปี ในเวลานี้เด็กอยู่ในเกณฑ์ของชีวิตผู้ใหญ่ที่แท้จริง

เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มีความมุ่งมั่นในการศึกษาต่อ ไม่กี่คน - เกี่ยวกับการหางาน คุณค่าของการศึกษาเป็นพรที่ยิ่งใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน การบรรลุเป้าหมายก็เป็นเรื่องยาก และเมื่อจบเกรด 11 ความเครียดทางอารมณ์ก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

สำหรับผู้ที่ผ่านวิกฤตมา 17 ปี ความกลัวต่างๆ เป็นลักษณะเฉพาะ ความรับผิดชอบต่อตัวเองและครอบครัวในการเลือก ความสำเร็จที่แท้จริงในเวลานี้ถือเป็นภาระอันใหญ่หลวงแล้ว ความกลัวที่จะมีชีวิตใหม่ ความเป็นไปได้ที่จะผิดพลาด ความล้มเหลวเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย และสำหรับชายหนุ่ม ของกองทัพยังเพิ่มเข้ามาอีกด้วย ความวิตกกังวลสูงและกับภูมิหลังนี้ ความกลัวที่เด่นชัดสามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาท เช่น มีไข้ก่อนสำเร็จการศึกษาหรือสอบเข้า ปวดหัว ฯลฯ อาการกำเริบของโรคกระเพาะ neurodermatitis หรือโรคเรื้อรังอื่น ๆ อาจเริ่มต้นขึ้น

การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตที่คมชัด การรวมกิจกรรมใหม่ การสื่อสารกับผู้คนใหม่ ๆ ทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมาก สถานการณ์ชีวิตใหม่ต้องมีการปรับตัว ปัจจัยสองประการที่ช่วยในการปรับตัวเป็นหลัก ได้แก่ การสนับสนุนครอบครัวและความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกของความสามารถ

ทะเยอทะยานสู่อนาคต. ระยะเวลาของการรักษาเสถียรภาพของบุคลิกภาพ ในเวลานี้ระบบของมุมมองที่มั่นคงเกี่ยวกับโลกและที่หนึ่งอยู่ในนั้น - โลกทัศน์ รู้จักกับแนวคิดสูงสุดของวัยรุ่นในการประเมิน ความหลงใหลในการปกป้องมุมมองของพวกเขา ความมุ่งมั่นในตนเอง ความเป็นมืออาชีพและส่วนบุคคล กลายเป็นศูนย์กลางของการก่อตัวใหม่ในยุคนั้น

วิกฤต 30 ปี เมื่ออายุประมาณ 30 ปี คนส่วนใหญ่มักประสบวิกฤต มันแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงในความคิดเกี่ยวกับชีวิตของใครคนหนึ่งซึ่งบางครั้งก็สูญเสียความสนใจในสิ่งที่เคยเป็นสิ่งสำคัญในนั้น ในบางกรณีแม้แต่ในการทำลายวิถีชีวิตแบบเดิม

วิกฤต 30 ปี เกิดขึ้นจากแผนชีวิตที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง หากในเวลาเดียวกันมี "การประเมินค่านิยมใหม่" และ "การแก้ไขบุคลิกภาพของตนเอง" แสดงว่าเรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าแผนชีวิตกลายเป็นเรื่องที่ไม่ถูกต้องโดยทั่วไป หากเลือกเส้นทางชีวิตอย่างถูกต้องการผูกมัด "กับกิจกรรมบางอย่างวิถีชีวิตบางค่าและทิศทาง" จะไม่ จำกัด แต่ในทางกลับกันพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

วิกฤต 30 ปี มักเรียกว่าวิกฤตแห่งความหมายของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การค้นหาความหมายของการมีอยู่มักจะเกี่ยวข้องกัน ภารกิจนี้ เช่นเดียวกับวิกฤตทั้งหมด นับเป็นการเปลี่ยนผ่านจากเยาวชนไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่

ปัญหาของความหมายในทุกรูปแบบ ตั้งแต่ส่วนตัวไปจนถึงระดับโลก - ความหมายของชีวิต - เกิดขึ้นเมื่อเป้าหมายไม่สอดคล้องกับแรงจูงใจ เมื่อความสำเร็จไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายที่ต้องการ กล่าวคือ เมื่อตั้งเป้าหมายไม่ถูกต้อง หากเรากำลังพูดถึงความหมายของชีวิต เป้าหมายชีวิตโดยรวมกลับกลายเป็นว่าผิดพลาด กล่าวคือ ความตั้งใจในชีวิต

บางคนในวัยผู้ใหญ่มีวิกฤต "ที่ไม่ได้กำหนดไว้" อื่นซึ่งไม่ตรงกับขอบเขตของชีวิตสองช่วงที่มั่นคง แต่เกิดขึ้นภายในช่วงเวลานี้ นี่คือวิกฤตที่เรียกว่า 40 ปี เหมือนเป็นวิกฤติซ้ำซาก 30 ปี มันเกิดขึ้นเมื่อวิกฤต 30 ปีไม่ได้นำไปสู่การแก้ไขปัญหาที่มีอยู่อย่างเหมาะสม

บุคคลกำลังประสบกับความไม่พอใจอย่างฉับพลันกับชีวิตของเขา ความคลาดเคลื่อนระหว่างแผนชีวิตและการนำไปปฏิบัติ เอ.วี. Tolstykh ตั้งข้อสังเกตว่ามีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติในส่วนของเพื่อนร่วมงานในที่ทำงาน: เวลาที่ใคร ๆ ก็ถือว่า "มีแนวโน้ม", "สัญญา" กำลังผ่านไปและบุคคลรู้สึกว่าจำเป็นต้อง "ชำระค่าใช้จ่าย"

นอกจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพแล้ว วิกฤต 40 ปีมักเกิดจากความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แย่ลงไปอีก การสูญเสียคนใกล้ชิดบางคนการสูญเสียด้านร่วมกันที่สำคัญมากในชีวิตของคู่สมรส - การมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตของเด็กการดูแลทุกวันสำหรับพวกเขา - ก่อให้เกิดความเข้าใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส และถ้านอกจากลูกของคู่สมรสแล้ว ไม่มีอะไรสำคัญเชื่อมโยงทั้งคู่ ครอบครัวก็อาจเลิกราได้

ในกรณีที่เกิดวิกฤต 40 ปี คนๆ หนึ่งต้องสร้างแผนชีวิตใหม่อีกครั้ง พัฒนา “I-concept” ใหม่เป็นส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงในชีวิตอาจเกี่ยวข้องกับวิกฤตนี้ จนถึงการเปลี่ยนแปลงในอาชีพการงานและการสร้างครอบครัวใหม่

วิกฤตการเกษียณอายุ ประการแรก การละเมิดระบอบทักษิณและวิถีชีวิตมีผลในทางลบ มักรวมกับความรู้สึกขัดแย้งที่เฉียบแหลมระหว่างความสามารถที่เหลืออยู่ในการทำงาน โอกาสในการเป็นประโยชน์และการขาดความต้องการ บุคคลกลายเป็นเหมือน "ถูกโยนทิ้ง" ของชีวิตปัจจุบันโดยไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทั่วไป การตกต่ำในสถานะทางสังคม การสูญเสียจังหวะชีวิตที่คงอยู่มานานหลายทศวรรษ บางครั้งนำไปสู่การเสื่อมถอยอย่างรุนแรงในสภาพร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป และในบางกรณีถึงกับเสียชีวิตอย่างรวดเร็ว

วิกฤตการเกษียณอายุมักรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้คนรุ่นที่สองเติบโตขึ้นและเริ่มใช้ชีวิตอิสระ - หลานซึ่งเป็นเรื่องที่เจ็บปวดอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิงที่อุทิศตนเพื่อครอบครัวเป็นหลัก

การเกษียณอายุซึ่งมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการเร่งอายุทางชีววิทยา มักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางการเงินที่แย่ลง บางครั้งก็เป็นวิถีชีวิตที่เป็นส่วนตัวมากกว่า นอกจากนี้ วิกฤตการณ์อาจซับซ้อนด้วยการเสียชีวิตของคู่สมรส การสูญเสียเพื่อนสนิทบางส่วน

วิกฤตการณ์ช่วงอายุของชีวิตมนุษย์

การพัฒนาวัยวิกฤตทางจิต

เอฟ ลา โรชฟูโก

มีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับปัญหาของวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุและปัญหาอัตถิภาวนิยมของบุคคลนั้นแทบจะไม่ได้สัมผัส ฉัน , ของฉัน และ ความตาย เนื่องจากไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์เหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการกำเนิดของความผิดปกติของความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ พฤติกรรมฆ่าตัวตายและความผิดปกติทางประสาท ความเครียด และโซมาโตฟอร์มอื่นๆ

การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิตเป็นงานที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในบทนี้ จะเน้นที่ลักษณะของปัญหาในช่วงบางช่วงของชีวิตของบุคคล ซึ่งมักจะรองรับความวิตกกังวล ความกลัว และความผิดปกติอื่นๆ ที่ก่อให้เกิดการพัฒนาของสภาวะวิกฤต เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงของอายุของการก่อตัวของ กลัวความตาย

ผู้เขียนหลายคนศึกษาปัญหาของการทำความเข้าใจที่มาของการเกิดขึ้นของวิกฤตบุคลิกภาพและพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุ Eric Erickson ผู้สร้างทฤษฎีอัตตาบุคลิกภาพระบุ 8 ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคม เขาเชื่อว่าแต่ละคนมาพร้อมกับ วิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากการบรรลุวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและความต้องการทางสังคมในระดับหนึ่งสำหรับบุคคลในขั้นตอนนี้ . วิกฤตทางจิตสังคมทุกครั้งมักมีผลทั้งด้านบวกและด้านลบ หากข้อขัดแย้งได้รับการแก้ไข บุคลิกภาพก็จะเปี่ยมไปด้วยคุณสมบัติใหม่ๆ เชิงบวก หากยังไม่ได้รับการแก้ไข อาการและปัญหาต่างๆ ก็เกิดขึ้นที่อาจนำไปสู่การพัฒนาของความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม (E.N. Erikson, 1968)

ตารางที่ 1. ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคม (ตาม Erickson)

NStageAgeวิกฤตทางจิตสังคมจุดแข็ง1.ปาก-ประสาทสัมผัสเกิด-1ปีความเชื่อถือพื้นฐาน -ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐานความหวัง2.กล้ามเนื้อ-ทวารหนัก1-3ปีเอกราช-ความอัปยศและข้อสงสัยWillpower3.หัวรถจักร-อวัยวะเพศ3-6ปีความคิดริเริ่ม-ความผิดเป้าหมาย4.แฝง6-12ปีความขยันหมั่นเพียร9ปีความสมเพชความสมเพช 6. วัยเจริญพันธุ์ 20-25 ปี ความสนิทสนม - การแยกตัว ความรัก 7. วุฒิภาวะปานกลาง 26-64 ปี ผลผลิต - ความซบเซา การดูแล 8. วุฒิภาวะปลาย 65 ปี - ความตาย การรวมอัตตา - ความสิ้นหวัง ปัญญา

ในระยะแรกของการพัฒนาจิตสังคม (แรกเกิด - 1 ปี) วิกฤตทางจิตใจที่สำคัญครั้งแรกนั้นเป็นไปได้แล้ว เนื่องจากการดูแลมารดาไม่เพียงพอและการปฏิเสธเด็ก การกีดกันการกีดกันของมารดา ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาของความกลัว ความสงสัย ความผิดปกติทางอารมณ์

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทางจิตสังคม (1-3 ปี) วิกฤตทางจิตใจจะมาพร้อมกับการปรากฏตัวของความละอายและความสงสัย ซึ่งก่อให้เกิดความสงสัยในตนเอง ความสงสัยวิตกกังวล ความกลัว และความคิดครอบงำ อาการที่ซับซ้อน

ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาทางจิตสังคม (3-6 ปี) วิกฤตทางจิตใจจะมาพร้อมกับการก่อตัวของความรู้สึกผิดการละทิ้งและความไร้ค่าซึ่งต่อมาอาจทำให้เกิดพฤติกรรมพึ่งพาความอ่อนแอหรือเยือกเย็นความผิดปกติทางบุคลิกภาพ

ผู้สร้างแนวคิดเรื่องการบาดเจ็บจากการคลอด O. Rank (1952) กล่าวว่าความวิตกกังวลเกิดขึ้นกับบุคคลตั้งแต่เกิดและเกิดจากความกลัวความตายที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การแยกตัวของทารกในครรภ์ออกจากแม่ในระหว่างการคลอด R.J. Kastenbaum (1981) ตั้งข้อสังเกตว่าแม้แต่เด็กเล็ก ๆ ก็ยังรู้สึกไม่สบายทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับความตายและบ่อยครั้งที่ผู้ปกครองไม่ได้ตระหนักถึงเรื่องนี้ R. Furman (1964) มีความเห็นแตกต่างออกไปซึ่งยืนยันว่าเมื่ออายุ 2-3 ปีเท่านั้นที่แนวคิดเรื่องความตายเกิดขึ้นได้เนื่องจากในช่วงเวลานี้องค์ประกอบของการคิดเชิงสัญลักษณ์และการประเมินความเป็นจริงระดับดั้งเดิมปรากฏขึ้น .. H. Nagy (พ.ศ. 2491) ได้ศึกษางานเขียนและภาพวาดของเด็กเกือบ 4,000 คนในบูดาเปสต์ รวมทั้งมีการสนทนาเกี่ยวกับจิตอายุรเวชและการวินิจฉัยกับแต่ละคน เปิดเผยว่าเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีไม่ถือว่าความตายเป็นการสิ้นสุด แต่เนื่องจาก ความฝันหรือการจากไป ชีวิตและความตายของเด็กเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน ในการวิจัยครั้งต่อๆ มา เธอได้เปิดเผยคุณลักษณะที่โดนใจเธอ: เด็กๆ พูดถึงความตายว่าเป็นการแยกทาง เป็นพรมแดนชนิดหนึ่ง การวิจัยโดย M.C. McIntire (1972) ดำเนินการในอีกสี่ศตวรรษต่อมา ยืนยันคุณลักษณะที่เปิดเผย: มีเพียง 20% ของเด็กอายุ 5-6 ขวบเท่านั้นที่คิดว่าสัตว์ที่ตายของพวกเขาจะมีชีวิตขึ้นมา และมีเพียง 30% ของเด็กอายุเท่านี้ ถือว่าสัตว์ที่ตายแล้วมีสติสัมปชัญญะ นักวิจัยคนอื่นๆ ได้ผลลัพธ์ที่คล้ายกัน (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973) M. Miller (1971) ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิด ความตาย ถูกระบุด้วยการสูญเสียแม่ของพวกเขาและนี่มักเป็นสาเหตุของความกลัวและความวิตกกังวลโดยไม่รู้ตัว ความกลัวการเสียชีวิตของผู้ปกครองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพจิตดีพบได้ในเด็กผู้ชาย 53% และเด็กผู้หญิง 61% ความกลัวการเสียชีวิตเกิดขึ้นใน 47% ของเด็กผู้ชายและ 70% ของเด็กผู้หญิง (A.I. Zakharov, 1988) การฆ่าตัวตายในเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีเป็นเรื่องที่หาได้ยาก แต่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามีแนวโน้มเพิ่มขึ้น

ตามกฎแล้วความทรงจำของการเจ็บป่วยร้ายแรงที่คุกคามถึงชีวิตในวัยนี้ยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิตและมีบทบาทสำคัญในชะตากรรมในอนาคตของเขา ใช่หนึ่งใน อัครสาวกผู้ยิ่งใหญ่ โรงเรียนจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา จิตแพทย์ นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวท Alfred Adler (1870 - 1937) ผู้สร้างจิตวิทยารายบุคคล เขียนว่าตอนอายุ 5 ขวบเขาเกือบจะเสียชีวิต และในอนาคตการตัดสินใจของเขาที่จะเป็นหมอก็คือ คนที่ดิ้นรนกับความตายถูกกำหนดโดยความทรงจำเหล่านี้อย่างแม่นยำ นอกจากนี้ เหตุการณ์ที่มีประสบการณ์ยังสะท้อนให้เห็นในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของเขา ในการที่ไม่สามารถควบคุมจังหวะการตายหรือป้องกันความตายได้ เขาได้มองเห็นรากฐานที่ลึกที่สุดของความซับซ้อนที่ด้อยกว่า

เด็กที่มีความกลัวและวิตกกังวลมากเกินไปที่เกี่ยวข้องกับการพลัดพรากจากคนที่รัก มาพร้อมกับความกลัวความเหงาและการพลัดพรากที่ไม่เพียงพอ ฝันร้าย ความหมกหมุ่นทางสังคม และความผิดปกติของร่างกายและจิตใจที่กำเริบขึ้นอีก ต้องได้รับคำปรึกษาและการรักษาทางจิตเวช ใน ICD-10 เงื่อนไขนี้จัดเป็น โรควิตกกังวลจากการแยกจากกันในวัยเด็ก (F 93.0)

เด็กวัยเรียนหรือ 4 ขั้นตอนตาม E. Erickson (อายุ 6-12 ปี) ได้รับความรู้และทักษะด้านการสื่อสารระหว่างบุคคลที่โรงเรียน ซึ่งกำหนดความสำคัญและศักดิ์ศรีส่วนตัวของพวกเขา วิกฤตของช่วงอายุนี้มาพร้อมกับการปรากฏตัวของความรู้สึกต่ำต้อยหรือไร้ความสามารถซึ่งส่วนใหญ่มักสัมพันธ์กับผลการเรียนของเด็ก ในอนาคต เด็กเหล่านี้อาจสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ และรักษาการติดต่อกับมนุษย์

การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้สนใจปัญหาความตายและพร้อมที่จะพูดถึงเรื่องนี้แล้ว คำนี้รวมอยู่ในข้อความพจนานุกรม ตาย และเด็กส่วนใหญ่เข้าใจคำนี้อย่างเพียงพอ มีเด็กเพียง 2 ใน 91 คนเท่านั้นที่จงใจเลี่ยงผ่าน อย่างไรก็ตาม หากเด็กอายุ 5.5 - 7.5 ขวบคิดว่าความตายไม่น่าจะเกิดขึ้นสำหรับตนเอง เมื่ออายุได้ 7.5 - 8.5 ปี พวกเขาจะรับรู้ถึงความเป็นไปได้สำหรับตนเองเป็นการส่วนตัว แม้ว่าอายุที่คาดว่าจะเริ่มมีอาการจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าถึง 300 ปี ..P.Koocher (1971) ได้ตรวจสอบความคิดของเด็กอายุ 6-15 ปีที่ไม่เชื่อเกี่ยวกับสภาพที่ควรจะเป็นหลังความตาย การแพร่กระจายของคำตอบสำหรับคำถาม จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณตาย? , ถูกแจกจ่ายดังนี้: 52% ตอบว่าพวกเขา ฝัง , 21% ที่พวกเขา จะไปสวรรค์ , ฉันจะมีชีวิตอยู่หลังความตาย , อยู่ภายใต้การลงโทษของพระเจ้า , 19% จัดงานศพ , 7% รู้สึกว่าพวกเขา หลับ , 4% - กลับชาติมาเกิด , 3% - เผาศพ . ความเชื่อในความเป็นอมตะส่วนบุคคลหรือความเป็นอมตะของจิตวิญญาณหลังความตายพบได้ในเด็กอายุ 8-12 ปีเชื่อ 65% (M.C.McIntire, 1972)

วัยรุ่น (12 - 18 ปี) หรือระยะที่ 5 ของการพัฒนาทางจิตสังคม ถือว่ามีความเสี่ยงต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเกิดวิกฤตมากที่สุด E. Erickson แยกแยะช่วงอายุนี้ว่ามีความสำคัญมากในการพัฒนาด้านจิตสังคม และพิจารณาถึงการพัฒนาของวิกฤตอัตลักษณ์หรือการเปลี่ยนบทบาท ซึ่งแสดงออกในสามด้านหลักของพฤติกรรม ว่าเป็นสาเหตุของโรค:

ปัญหาการเลือกอาชีพ

การเลือกกลุ่มอ้างอิงและการเป็นสมาชิกในนั้น (ปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อนตาม A.E. Lichko);

การใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติดซึ่งสามารถบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ได้ชั่วคราวและช่วยให้คุณสัมผัสได้ถึงความรู้สึกในการเอาชนะการขาดตัวตนชั่วคราว (E.N. Erikson, 1963)

คำถามสำคัญของยุคนี้คือ: ฉันเป็นใคร? , ฉันจะเข้ากับโลกของผู้ใหญ่ได้อย่างไร? , ฉันจะไปไหน วัยรุ่นกำลังพยายามสร้างระบบค่านิยมของตนเอง ซึ่งมักจะขัดแย้งกับคนรุ่นเก่า ทำลายค่านิยมของพวกเขา ตัวอย่างคลาสสิกคือการเคลื่อนไหวของพวกฮิปปี้

ความคิดเรื่องความตายในวัยรุ่นในฐานะจุดจบของชีวิตมนุษย์ที่เป็นสากลและหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นกำลังเข้าใกล้แบบผู้ใหญ่ J. Piaget เขียนว่าจากช่วงเวลาที่เข้าใจความคิดเรื่องความตายที่เด็กกลายเป็นผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้านั่นคือเขาได้รับวิธีการรับรู้โลกที่มีอยู่ในผู้ใหญ่ ทั้งที่รู้ทันปัญญา ความตายเพื่อผู้อื่น จริง ๆ แล้วพวกเขาปฏิเสธตัวเองในระดับอารมณ์ วัยรุ่นถูกครอบงำด้วยทัศนคติที่โรแมนติกต่อความตาย บ่อยครั้งที่พวกเขาตีความว่าเป็นวิธีการที่แตกต่างออกไป

ยุคนี้มีลักษณะความคิดฆ่าตัวตาย เช่น การแก้แค้นการดูถูก การทะเลาะวิวาท การบรรยายจากครูและผู้ปกครอง ความคิดที่โดดเด่นเช่น: ที่นี่ฉันจะตายทั้ง ๆ ที่คุณและดูว่าคุณจะทนทุกข์ทรมานและเสียใจที่คุณไม่ยุติธรรมกับฉัน

A.Maurer (1966) ได้ทำการสำรวจนักเรียนมัธยมปลาย 700 คนและคำถาม คุณนึกถึงอะไรเมื่อนึกถึงความตาย? เปิดเผยการตอบสนองต่อไปนี้: ความตระหนัก, การปฏิเสธ, ความอยากรู้, การดูถูกและสิ้นหวัง. ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ วัยรุ่นส่วนใหญ่กลัวความตายของตนเองและพ่อแม่ถึงแก่ความตาย

ในวัยหนุ่มสาว (หรือวุฒิภาวะก่อนวัยอันควรตาม E. Erickson - 20-25 ปี) คนหนุ่มสาวมุ่งเน้นไปที่การได้รับอาชีพและสร้างครอบครัว ปัญหาหลักที่อาจเกิดขึ้นในช่วงอายุนี้คือ การซึมซับตนเองและการหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับความรู้สึกเหงา การดำรงอยู่ และการแยกตัวทางสังคม หากเอาชนะวิกฤติได้สำเร็จ คนหนุ่มสาวจะพัฒนาความสามารถในการรัก เห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น และสำนึกทางศีลธรรม

ความคิดของเยาวชนในประเทศสมัยใหม่เกี่ยวกับความตายกลายเป็นเรื่องที่ไม่คาดคิด อ้างอิงจากส.บ. Borisov (1995) ผู้ศึกษานักเรียนหญิงของสถาบันการสอนแห่งภูมิภาคมอสโก 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งรับรู้การมีอยู่ของวิญญาณหลังความตายทางร่างกายซึ่ง 40% เชื่อในการกลับชาติมาเกิดเช่น การย้ายวิญญาณไปสู่อีกร่างหนึ่ง มีเพียง 9% ของผู้ให้สัมภาษณ์ปฏิเสธการมีอยู่ของวิญญาณหลังความตายอย่างไม่น่าสงสัย

เมื่อสองสามทศวรรษก่อนเชื่อกันว่าในวัยผู้ใหญ่บุคคลไม่มีปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองและวุฒิภาวะถือเป็นช่วงเวลาแห่งความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม งานของเลวินสัน ฤดูกาลแห่งชีวิตมนุษย์ , Neugarten ความตระหนักในวัยผู้ใหญ่ , โอเชอร์สัน ความโศกเศร้าสำหรับผู้หลงทาง ฉัน วัยกลางคน เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของการเจ็บป่วยและการตายในช่วงอายุนี้ บังคับให้นักวิจัยมองที่ต่างไปจากจิตวิทยาของวุฒิภาวะและเรียกช่วงเวลานี้ว่า วิกฤตวุฒิภาวะ

ในช่วงเวลานี้ของชีวิต ความถี่ของภาวะซึมเศร้า การฆ่าตัวตาย โรคประสาท และรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันเพิ่มขึ้น การตายของเพื่อนฝูงสะท้อนถึงความจำกัดของชีวิตตัวเอง จากการศึกษาทางจิตวิทยาและสังคมวิทยาต่างๆ หัวข้อการตายมีความเกี่ยวข้องกับ 30%-70% ของคนในวัยนี้ เด็กสี่สิบปีที่ไม่เชื่อเข้าใจความตายเป็นบั้นปลายของชีวิต แต่ถึงแม้พวกเขาจะคิดว่าตัวเอง อมตะกว่าคนอื่นเล็กน้อย . ช่วงเวลานี้ยังมีความรู้สึกผิดหวังในอาชีพการงานและชีวิตครอบครัวอีกด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตามกฎแล้วหากเป้าหมายที่ตั้งไว้ไม่เป็นจริงตามเวลาที่ครบกำหนดพวกเขาก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาถูกนำไปใช้?

ปัญหาของ K.G. อายุ 40 ปี จุงอุทิศรายงานของเขา ชายแดนชีวิต (ค.ศ. 1984) ซึ่งท่านได้สนับสนุนการทรงสร้าง โรงเรียนระดับอุดมศึกษาสำหรับเด็กอายุสี่สิบปีที่จะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต เพราะบุคคลไม่สามารถดำเนินชีวิตในครึ่งหลังตามแผนเดิมได้ เป็นการเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิตในจิตวิญญาณของบุคคล เขาเปรียบเทียบกับการเคลื่อนที่ของดวงอาทิตย์ ซึ่งหมายถึงดวงอาทิตย์ เคลื่อนไหวด้วยความรู้สึกของมนุษย์และกอปรด้วยจิตสำนึกของมนุษย์ชั่วขณะ ในตอนเช้ามันโผล่ออกมาจากทะเลยามค่ำคืนของจิตไร้สำนึกส่องสว่างให้โลกกว้างและมีสีสันและยิ่งสูงขึ้นในท้องฟ้าก็ยิ่งแผ่รังสีออกไป ในการขยายขอบเขตอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการขึ้นนี้ ดวงอาทิตย์จะเห็นชะตากรรมของมันและมองเห็นเป้าหมายสูงสุดในการขึ้นให้สูงที่สุด

ผู้สูงอายุ (ระยะของวุฒิภาวะปลายตาม E. Erickson) การศึกษาของนักวิทยาผู้สูงอายุพบว่าการชราภาพทางร่างกายและจิตใจขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลและวิธีที่เขาดำเนินชีวิต G. Ruffin (1967) แบ่งอายุความชราออกเป็นสามประเภทตามอัตภาพ: มีความสุข , ไม่มีความสุข และ โรคจิต . ยู.ไอ. Polishchuk (1994) สุ่มตรวจคน 75 คน อายุระหว่าง 73 ถึง 92 ปี จากการศึกษาที่ได้รับ กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยบุคคลที่มีคุณสมบัติเป็น ไม่มีความสุขในวัยชรา - 71%; 21% เป็นบุคคลที่เรียกว่า วัยชราทางจิต และ 8% กังวล มีความสุขในวัยชรา

มีความสุข วัยชราเกิดขึ้นในบุคคลที่กลมกลืนกับกิจกรรมประสาทที่สมดุลอย่างแข็งแกร่งมีส่วนร่วมในงานทางปัญญามาเป็นเวลานานและไม่ออกจากอาชีพนี้แม้หลังจากเกษียณอายุ สภาพจิตใจของคนเหล่านี้มีลักษณะอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง การไตร่ตรอง แนวโน้มที่จะจดจำ ความสงบ การตรัสรู้ที่ชาญฉลาด และทัศนคติเชิงปรัชญาต่อความตาย E. Erickson (1968, 1982) เชื่อว่า เฉพาะในคนที่ดูแลกิจการและผู้คนที่มีประสบการณ์ชัยชนะและพ่ายแพ้ในชีวิตซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นและเสนอความคิด - เฉพาะในตัวเขาเท่านั้นที่ผลของขั้นตอนก่อนหน้าจะค่อยๆสุก . เขาเชื่อว่าวุฒิภาวะที่แท้จริงมาแต่ในวัยชราและเรียกช่วงเวลานี้ว่า ครบกำหนดปลาย . ปัญญาในวัยชรานั้นรับรู้ถึงสัมพัทธภาพของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตของเขาในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ช่วงหนึ่ง ปัญญาคือการตระหนักถึงความสำคัญอย่างไม่มีเงื่อนไขของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย . บุคลิกที่โดดเด่นหลายคนสร้างผลงานที่ดีที่สุดของพวกเขาในวัยชรา

ทิเชียนเขียน การต่อสู้ของ Leranto เมื่ออายุได้ 98 ปี และสร้างผลงานที่ดีที่สุดหลังจาก 80 ปี มีเกลันเจโลสร้างผลงานประติมากรรมเสร็จในโบสถ์เซนต์ปีเตอร์ในกรุงโรมในทศวรรษที่เก้าของชีวิต Humboldt นักธรรมชาติวิทยาผู้ยิ่งใหญ่ทำงานของเขาจนอายุ 90 ปี ช่องว่าง , เกอเธ่สร้างเฟาสต์อมตะเมื่ออายุ 80 ในวัยเดียวกับแวร์ดีเขียน falstaff . เมื่ออายุ 71 ปี กาลิเลโอ กาลิเลอีค้นพบการหมุนของโลกรอบดวงอาทิตย์ หนังสือ ที่มาของผู้ชายกับการเลือกทางเพศ เขียนโดยดาร์วินเมื่อตอนที่เขาอายุ 60 ปี

วัยชราไม่มีความสุข มักเกิดขึ้นในบุคคลที่มีลักษณะของความสงสัยวิตกกังวล, ความไว, การปรากฏตัวของโรคทางร่างกาย บุคคลเหล่านี้มีลักษณะที่สูญเสียความหมายของชีวิต ความรู้สึกโดดเดี่ยว หมดหนทาง และความคิดคงที่เกี่ยวกับความตาย หลุดพ้นจากทุกข์ . พวกเขามีความคิดฆ่าตัวตายบ่อยครั้ง การกระทำฆ่าตัวตาย และการใช้วิธีการนาเซียเซียเป็นไปได้

วัยชราทางจิตใจ แสดงออกโดยความผิดปกติของอายุอินทรีย์, ภาวะซึมเศร้า, hypochondria, โรคจิต, โรคประสาทเหมือน, ความผิดปกติทางจิตอินทรีย์, ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา บ่อยครั้งที่ผู้ป่วยเหล่านี้กลัวที่จะอยู่ในบ้านพักคนชรา

การศึกษาของชาวชิคาโก 1,000 คนเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องของหัวข้อการเสียชีวิตของผู้สูงอายุเกือบทุกคน แม้ว่าจะมีประเด็นเรื่องการเงิน การเมือง ฯลฯ มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับพวกเขา คนในวัยนี้มีปรัชญาเกี่ยวกับความตายและมีแนวโน้มที่จะรับรู้ในระดับอารมณ์มากกว่าการนอนหลับที่ยาวนานกว่าเป็นแหล่งของความทุกข์ การศึกษาทางสังคมวิทยาเปิดเผยว่าใน 70% ของผู้สูงอายุมีความคิดเกี่ยวกับความตายที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัว (28% ทำพินัยกรรม 25% ได้เตรียมอุปกรณ์งานศพแล้วและครึ่งหนึ่งได้พูดคุยเรื่องความตายกับทายาทที่ใกล้ชิดที่สุดแล้ว (J. Hinton , 1972).

ข้อมูลเหล่านี้ได้มาจากการสำรวจทางสังคมวิทยาของผู้สูงอายุในสหรัฐอเมริกา ตรงกันข้ามกับผลการศึกษาที่คล้ายกันของผู้อยู่อาศัยในสหราชอาณาจักร ซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่หลีกเลี่ยงหัวข้อนี้และตอบคำถามดังต่อไปนี้ ฉันพยายามคิดให้น้อยที่สุดเกี่ยวกับความตายและการตาย , ฉันพยายามเปลี่ยนไปใช้หัวข้ออื่นเป็นต้น

ในประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความตาย ไม่เพียงแต่อายุเท่านั้น แต่ยังแสดงความแตกต่างทางเพศได้อย่างชัดเจนอีกด้วย .W.Back (1974) สำรวจพลวัตของอายุและเพศของประสบการณ์ของเวลาโดยใช้วิธีการของ R. Knapp นำเสนอต่อวิชาพร้อมกับ อุปมาเรื่องเวลา และ คำอุปมาเรื่องความตาย . จากผลการศึกษานี้ เขาได้ข้อสรุปว่าผู้ชายเกี่ยวข้องกับความตายโดยถูกปฏิเสธมากกว่าผู้หญิง: หัวข้อนี้กระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่เต็มไปด้วยความกลัวและความขยะแขยง ในผู้หญิงมีคำอธิบาย Harlequin complex ซึ่งความตายดูลึกลับและน่าดึงดูดใจในบางแง่มุม

อีก 20 ปีต่อมาได้ภาพทัศนคติทางจิตวิทยาต่อความตายที่แตกต่างออกไป หน่วยงานแห่งชาติเพื่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการวิจัยอวกาศของฝรั่งเศสศึกษาปัญหาของ thanatology จากวัสดุของการศึกษาทางสังคมวิทยาของชาวฝรั่งเศสมากกว่า 20,000 คน ผลการวิจัยได้รับการตีพิมพ์ในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง ขอแสดงความนับถือ sur I realite (1993) - การตีพิมพ์อย่างเป็นทางการของ French State Documentation Center ซึ่งเผยแพร่เอกสารทางสถิติและรายงานเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญที่สุดของประเทศ

ตารางที่ 2 การกระจายความถี่ของการเกิดความคิดเกี่ยวกับความตายตามอายุและเพศ (เป็น%)

เพศอายุ ปี18-2425-3435-4455-69ผู้ชาย18143021ผู้หญิง22293541

ตารางที่ 3 การกระจายความคิดเกี่ยวกับทัศนคติต่อความตายตามเพศ (เป็น%)

เพศ ความกลัว ความวิตกกังวลความสงบไม่แยแสความพึงพอใจผู้ชาย3821302ผู้หญิง5919121

อาสาสมัครที่ตอบสนองต่อปัญหาความตายด้วยความเฉยเมยหรือความสงบอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในความเห็นของพวกเขามีเงื่อนไขที่เลวร้ายยิ่งกว่าความตาย (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4

ผู้ชายผู้หญิงอยู่คนเดียว 16% 18% หมดหนทางพึ่งพา 47% 48% ถูกคนที่คุณรักทอดทิ้ง 17% 10% สูญเสียคนที่คุณรัก 33% 44% ทุกข์ทรมานจากโรคที่รักษาไม่หาย 44% 47%

บทสรุป

วิกฤตอายุเป็นช่วงพิเศษ ช่วงเวลาสั้น ๆ (ถึงหนึ่งปี) ของยีน ซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิต

มีวิกฤตทางชีววิทยาที่เกิดจากกฎภายในของการพัฒนาสิ่งมีชีวิตและวิกฤตทางชีวประวัติที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคล

วิกฤตทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุครั้งแรกคือวิกฤต 3 ปี สิ้นสุดการสร้างตัวละคร นี่เป็นช่วงเวลาของความดื้อรั้นและการปฏิเสธ แม้แต่เด็กที่เชื่อฟังก็กลายเป็นคนดื้อรั้นและดื้อรั้นในทันใด ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเองนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของความตระหนักในตนเอง, การปรากฏตัวของภาพลักษณ์ของ I. ผู้ปกครองหลายคนในช่วงเวลานี้ตื่นตระหนกหรือเริ่มระงับอาการของ I ของเด็กอย่างรุนแรง ในเวลานี้การเกิด enuresis, การพูดติดอ่าง, อาการชักและความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ เกิดขึ้นบ่อยครั้ง

ในวิกฤตอายุครั้งที่สอง (7-8 ปี) ความผิดปกติของมอเตอร์และอารมณ์อาจปรากฏขึ้น เนื่องจากอุปกรณ์เสียงพูดมีมาก จึงเป็นไปได้ที่จะระบุความผิดปกติของคำพูดต่างๆ: การพูดติดอ่าง การกลายพันธุ์

วิกฤตวัยรุ่น (11-14 ปี) นับเป็นการเกิดทางจิตวิทยาครั้งที่สองของเด็ก วัยรุ่นประสบความขัดแย้งนี้เนื่องจากกลัวที่จะสูญเสียตนเอง

ในวัยแรกรุ่น (วัยรุ่น) มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) ประเภทต่าง ๆ สูงสุด (การก่อตัวและปฏิกิริยาบุคลิกภาพทางจิตเวช การดื่มแอลกอฮอล์ในระยะเริ่มแรก ฯลฯ) บ่อยครั้งที่ในวัยนี้ความเจ็บป่วยทางจิตที่รุนแรงมากขึ้นสามารถแสดงออกได้

วิกฤต 30 ปี ปัญหาความหมายของชีวิต เมื่ออายุ 30 คนส่วนใหญ่ประสบกับวิกฤต มันเกิดขึ้นจากเป้าหมายชีวิตที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง การค้นหาความหมายของการมีอยู่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้

วิกฤต 40 ปี การแก้ไขแผนชีวิต เหมือนซ้ำวิกฤต 30 ปี วิกฤตความหมายของชีวิต มักเกิดจากความสัมพันธ์ในครอบครัวแย่ลง การจากไปของเด็กๆ ไปสู่ชีวิตอิสระมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส มันมักจะเกิดขึ้นที่นอกเหนือจากเด็กแล้วไม่มีอะไรสำคัญสำหรับทั้งคู่ที่เชื่อมโยงคู่สมรส บุคคลต้องพัฒนาแนวคิดของตนเองใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงในการประเมินความหมายของชีวิตและดังนั้นการแก้ไขแนวคิดของตนเองของแต่ละบุคคล

วิกฤตวัยหมดประจำเดือน. เชื่อกันว่าจะทำให้ผู้หญิงเจ็บปวดมากขึ้น อาจมาพร้อมกับความผิดปกติของพืช, senestopathies, โรคฮิสทีเรียและอารมณ์, ภาวะ asthenic อาจมีความผิดปกติทางบุคลิกภาพในรูปแบบของความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นความหงุดหงิด บ่อยครั้งที่ความต้องการทางเพศลดลง แต่มีบางกรณีที่อาการกำเริบอย่างเจ็บปวดของเรื่องเพศ

ในผู้ชาย 40 หรือ 50 ปีถือเป็นช่วงวิกฤต ซึ่งอาจมาพร้อมกับภาวะซึมเศร้า โรคพิษสุราเรื้อรัง โรคทางจิต

วิกฤตการเกษียณอายุเป็นจุดสิ้นสุดของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

วิกฤตทางชีวประวัติในแต่ละคนสามารถเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ (การเสียชีวิตของคนที่คุณรัก การหย่าร้าง การตกงาน ประวัติอาชญากรรม ฯลฯ) ในช่วงอายุต่างๆ

ควรพิจารณาวิกฤตชีวประวัติที่พบบ่อยที่สุด: การมาถึงของเด็กในทีมเด็ก (โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ) จุดเริ่มต้นของการศึกษาการเริ่มต้นชีวิตอิสระ (การรับราชการในกองทัพการศึกษาในเมืองอื่น) การแต่งงาน การเกิดของลูกคนที่ 1, 2, ขั้นตอนของการเจริญเติบโตของเด็ก, การเกษียณอายุ

โดยสรุปแล้ว ควรสังเกตว่า ในการพัฒนาโปรแกรมป้องกันและฟื้นฟูสำหรับผู้ที่มีอาการทางประสาท ความเครียด และโรคโซมาโตฟอร์ม ควบคู่ไปกับลักษณะทางคลินิกและโรคจิตของผู้ป่วย ควรคำนึงว่าในแต่ละช่วงอายุของบุคคล ชีวิต ภาวะวิกฤต เป็นไปได้ ซึ่งขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุนี้ ปัญหาทางจิตใจ และความต้องการที่คับข้องใจ

นอกจากนี้ การพัฒนาของวิกฤตบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยปัจจัยทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม ศาสนา และยังเกี่ยวข้องกับเพศของบุคคล ประเพณีครอบครัว และประสบการณ์ส่วนตัวของเขาด้วย ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าสำหรับการทำงานทางจิต-การแก้ไขที่มีประสิทธิผลกับผู้ป่วยเหล่านี้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการฆ่าตัวตาย, ผู้ที่มีโรคเครียดหลังบาดแผล), ความรู้เฉพาะในด้านธนาโทโลจี (ด้านจิตวิทยาและจิตเวช) เป็นสิ่งจำเป็น บ่อยครั้ง ความเครียดแบบเฉียบพลันและ/หรือแบบเรื้อรังนั้นเพิ่มพูนและทำให้การพัฒนาของวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุรุนแรงขึ้นและนำไปสู่ผลที่ตามมาอย่างมาก การป้องกันเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของจิตเวช

บรรณานุกรม

1.Abdurakhmanov R.A. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปและจิตบำบัด - ม.: MPSI; โวโรเนซ: Izd.NPO "MODEK", 2008

2.บอสอาร์ต เอบี ความขัดแย้งของอายุหรือการเลี้ยงดู ม.: การศึกษา, 1991.

.โดโบรวิช เอบี นักการศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตวิทยาของการสื่อสาร - ม.: "การตรัสรู้", 2530

.ดรากูโนว่า ทีวี "วิกฤต" อธิบายในรูปแบบต่างๆ // Reader on Developmental Psychology / Ed. ดี. เฟลด์สไตน์ มอสโก: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2539

.Zhbanov E. "เรา" และ "พวกเขา" // Family and School, 1990, No. 9, S.4-6, No. 10.

.กุลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) M.: สำนักพิมพ์ URAO., 2007.

.Levy V. เด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน มอสโก: ความรู้ 1989

.จิตวิทยาการแพทย์: หนังสือเรียน. เอ็ด. เอฟเอ็ม ไกดุ๊ก. - Mn.: Vys.shk., 2549.

.จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยาย คอมพ์ อี.ไอ. โรโกฟ - ม.: วลาดอส, 1998.

.Polyantseva O.I. จิตวิทยา. - Rostov n / a: "ฟีนิกซ์", 2008

.Tvorogova N.D. จิตวิทยา (บรรยายสำหรับนักศึกษาแพทย์). - ม.: GOU VUNMTs ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2552

.Fromm E. ลักษณะและความก้าวหน้าทางสังคม. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ตำรา. - ม.: 1982.

.Shkurenko D.A. จิตวิทยาทั่วไปและการแพทย์: หนังสือเรียน. - Rostov n / a: "ฟีนิกซ์", 2550

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

การพัฒนาของจิตใจสามารถไปอย่างช้า ๆ และค่อยเป็นค่อยไป หรืออาจจะเร็วและทันทีทันใด ขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตมีความโดดเด่น

ช่วงเวลาที่มั่นคงนั้นมีลักษณะเป็นระยะเวลานานการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของบุคลิกภาพที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรง การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ไม่มีนัยสำคัญสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้นมั่นคงคงที่ในโครงสร้างบุคลิกภาพ

ช่วงวิกฤตไม่นาน ไม่กี่เดือน ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยยาวนานถึงหนึ่งปีหรือสองปี เหล่านี้เป็นขั้นตอนสั้น ๆ แต่ปั่นป่วน มีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการที่สำคัญ - เด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในคุณสมบัติหลายประการ

โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของขั้นตอนเหล่านี้ออกจากช่วงเวลาที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง

2. ความยากลำบากในการให้การศึกษาแก่เด็กในช่วงเวลาวิกฤติ ครั้งหนึ่งเคยเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาเชิงประจักษ์
(ในเวลาเดียวกัน L.S. Vygotsky เชื่อว่าการสำแดงที่ชัดเจนของวิกฤตเป็นปัญหาของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่สามารถจัดระเบียบใหม่ได้ดีกว่าเด็ก D.B. Elkonin เขียนว่า: "วิกฤตพฤติกรรมที่มักสังเกตตามอายุ สามเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อมีเงื่อนไขบางอย่างและไม่จำเป็นเลยด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่" ตำแหน่งของ A. N. Leontiev มีความคล้ายคลึงกัน: "ในความเป็นจริง วิกฤตการณ์ไม่ได้หมายความว่าเป็นเพื่อนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ไม่ใช่วิกฤตที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นการแตกหัก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา ในทางกลับกัน วิกฤตคือหลักฐานของการหยุดชะงัก การเปลี่ยนแปลงที่ไม่ได้เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสมและในทิศทางที่ถูกต้อง อาจไม่มี วิกฤตเลยเพราะการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างสมเหตุสมผล - การเลี้ยงดูที่ควบคุมได้

3. ลักษณะเชิงลบของการพัฒนา
มีข้อสังเกตว่าในช่วงวิกฤต ตรงกันข้ามกับช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ การทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ เด็กไม่ได้มากเท่ากับสูญเสียจากสิ่งที่ได้มาก่อนหน้านี้ แต่สิ่งใหม่ๆ ก็กำลังถูกสร้างขึ้นเช่นกัน ในเวลาเดียวกัน ในช่วงเวลาวิกฤต กระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ก็ถูกสังเกตเช่นกัน เนื้องอกกลับกลายเป็นว่าไม่เสถียรและในช่วงเวลาที่เสถียรถัดไปพวกมันจะเปลี่ยนไป ถูกดูดซึมโดยเนื้องอกอื่น ๆ ละลายในพวกมันและตายไป

L. S. Vygotsky เข้าใจวิกฤตพัฒนาการว่าเป็นความเข้มข้นของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็ก วิกฤตเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจตามปกติ มันเกิดขึ้นเมื่อ "เมื่อหลักสูตรภายในของการพัฒนาเด็กได้เสร็จสิ้นรอบหนึ่งแล้วและการเปลี่ยนไปสู่วัฏจักรถัดไปจะต้องเป็นจุดเปลี่ยน ... " วิกฤตคือห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลงภายในในเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงภายนอกค่อนข้างน้อย เขาตั้งข้อสังเกตแก่นแท้ของวิกฤตแต่ละครั้งคือการปรับโครงสร้างประสบการณ์ภายในที่กำหนดทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงในความต้องการและแรงจูงใจที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมของเขา L. I. Bozhovich ชี้ให้เห็นสิ่งนี้ด้วยตามที่สาเหตุของวิกฤตคือความไม่พอใจในความต้องการใหม่ของเด็ก (Bozhovich L. I. , 1979) ความขัดแย้งที่ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของวิกฤตสามารถดำเนินไปในรูปแบบเฉียบพลัน ก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง พฤติกรรมของเด็กรบกวน หรือในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ วิกฤตของการพัฒนาหมายถึงจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงจากระยะหนึ่งของการพัฒนาจิตไปสู่อีกขั้นหนึ่ง มันเกิดขึ้นที่ทางแยกของสองยุคและเป็นจุดสิ้นสุดของช่วงอายุก่อนหน้าและจุดเริ่มต้นของยุคถัดไป ที่มาของการเกิดขึ้นของวิกฤตคือความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับรูปแบบความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างและประเภท (วิธีการ) ของกิจกรรมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ เราแต่ละคนเคยประสบกับปรากฏการณ์วิกฤตดังกล่าว

ดีบี Elkonin พัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก “เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาเรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับวัตถุ มันคือช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้ถือว่ามีขนาดใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

สิ่งที่ตามมาคือคำอธิบายของวิกฤตและช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพหลังจากนั้น โดยจะแยกแยะเฉพาะสิ่งที่สำคัญที่สุดและมีลักษณะเฉพาะมากที่สุดเท่านั้น เกี่ยวกับความต้องการควรเข้าใจว่าความต้องการของครั้งก่อนไม่ได้หายไปเพียงในคำอธิบายของแต่ละช่วงเวลาจะระบุเฉพาะสิ่งที่เพิ่มเข้ามาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กเท่านั้น
สำหรับวัยเด็กนั้น เชื่อกันว่ามีวิกฤตที่เกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมสลับกันไปมา (0.3 ปี วิกฤตวัยรุ่น 12 ปี) และการควบคุมตนเอง (1 ปี 7 ปี 15 ปี)

เป็นที่เชื่อกันว่าวิกฤติของการขัดเกลาทางสังคมมักจะรุนแรงกว่าการควบคุมตนเอง อาจเป็นเพราะข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูกนำออกไปภายนอกและ "ผู้ชม" สามารถมองเห็นได้มากขึ้น ในเวลาเดียวกัน ประสบการณ์ส่วนตัวของฉันในการทำงานและการใช้ชีวิตกับเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าวิกฤตการควบคุมตนเองนั้นไม่รุนแรงน้อยลง แต่อาการหลายอย่างของพวกเขาซ่อนอยู่ในส่วนลึกของจิตใจของเด็ก และเราสามารถตัดสินความรุนแรงของพวกเขาได้จากความรุนแรงเท่านั้น ของผลที่ตามมา ในขณะที่วิกฤตการขัดเกลาทางสังคมมักมีรูปแบบพฤติกรรมที่ชัดเจนกว่า

ยิ่งอายุมากขึ้น ขอบเขตของวิกฤตอายุยิ่งเบลอ นอกจากนี้ ในสภาวะของผู้ใหญ่ นอกเหนือจากวิกฤตเชิงบรรทัดฐาน (วิกฤต 30 ปี วิกฤตวัยกลางคน 40-45 ปี และวิกฤตครั้งสุดท้ายที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงความชรา) วิกฤตบุคลิกภาพต่างๆ อาจเกิดขึ้นได้ ทั้งที่เกี่ยวข้องกับ เงื่อนไขการดำรงอยู่และลักษณะบุคลิกภาพ (ฉันจะไม่เขียนเกี่ยวกับพวกเขาตอนนี้) พึงระลึกไว้เสมอว่าวิกฤตที่แก้ไขในเชิงบวกแต่ละครั้งมีส่วนสนับสนุนให้วิกฤตครั้งต่อไปมีโอกาสมากขึ้นสำหรับหลักสูตรในเชิงบวกและง่าย ดังนั้นการผ่านพ้นวิกฤตไปในทางลบ การปฏิเสธที่จะแก้ไขงาน มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าวิกฤตที่ตามมา (โดยคำนึงถึงกฎของการสลับกัน) จะรุนแรงขึ้นและการผ่านในทางบวกจะเป็นเรื่องยาก

เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียง
ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ใช่ปัจจัย แต่เป็นแหล่งของการพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทุกสิ่งที่เด็กเรียนรู้จะต้องได้รับจากผู้คนรอบข้างเขา ในขณะเดียวกัน การฝึกอบรม (ในความหมายที่กว้างที่สุด) จะต้องดำเนินการก่อนกำหนดเป็นสิ่งสำคัญ เด็กมีพัฒนาการที่แท้จริงในระดับหนึ่ง (เช่น เขาสามารถแก้ปัญหาด้วยตนเองได้โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) และระดับการพัฒนาที่เป็นไปได้ (สิ่งที่เขาสามารถแก้ไขได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่)
โซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ แต่ไม่สามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ การฝึกอบรมทั้งหมดขึ้นอยู่กับหลักการโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียงก่อนการพัฒนาจริง

* ฉันคิดว่าปัญหาที่เด็ก ๆ ทำลายขอบเขตและทำให้พวกเขาบอบช้ำเกี่ยวกับขอบเขตคือขอบเขตทางทฤษฎีเกิดขึ้นจากเงื่อนไขของการดำรงอยู่และเป็นธรรมชาติมากพอที่จะไม่โต้เถียงกับพวกเขา แต่เนื่องจากบุคคลไม่ได้พัฒนาในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ แต่ในสภาพแวดล้อมที่ประดิษฐ์ขึ้น ขอบเขตที่กำหนดไว้สำหรับบุคคลจึงมีลักษณะทางวัฒนธรรมมากกว่าธรรมชาติ นอกจากนี้ หากวัฒนธรรมดั้งเดิมไม่สงสัยในข้อห้ามของตนและได้รับการสนับสนุนจากทั้งสังคม อนุสัญญาต่าง ๆ ในวัฒนธรรมสมัยใหม่จะถูกทำลายอย่างต่อเนื่อง - พวกเขาถูกถามก่อนอื่นจากผู้ปกครองและหลังจากพวกเขาโดยเด็ก

ปฐมวัย: 0 - 3 ปี

วิกฤตทารกแรกเกิด: 0-2 เดือน
สาเหตุ:การเปลี่ยนแปลงอย่างร้ายแรงในสภาพความเป็นอยู่ (การปรากฏตัวของชีวิตทางกายภาพของแต่ละบุคคล) คูณด้วยความไร้อำนาจของเด็ก
ลักษณะ:การลดน้ำหนัก การปรับระบบร่างกายทั้งหมดอย่างต่อเนื่องเพื่อให้อยู่ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - แทนที่จะเป็นน้ำในอากาศ
การหมดหนทางและการพึ่งพาอาศัยกันในโลกได้รับการแก้ไขผ่านการเกิดขึ้นของความไว้วางใจในโลก (หรือความไม่ไว้วางใจ) ด้วยความละเอียดที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการหวังจึงถือกำเนิดขึ้น

- ชีวิตจิตใจของแต่ละบุคคล
- ความซับซ้อนของการฟื้นฟู (ปฏิกิริยาทางอารมณ์พิเศษของเด็กที่ส่งถึงผู้ใหญ่ คอมเพล็กซ์การฟื้นคืนชีพเกิดขึ้นจากประมาณสัปดาห์ที่สามของชีวิต: จางหายไปและมีสมาธิปรากฏขึ้นเมื่อวัตถุหรือเสียงได้รับการแก้ไข จากนั้นจึงยิ้ม เปล่งเสียง , การฟื้นฟูมอเตอร์ นอกจากนี้ด้วยการฟื้นตัวที่ซับซ้อนการหายใจอย่างรวดเร็วจะถูกบันทึกไว้ , เสียงร้องที่สนุกสนาน ฯลฯ ในเดือนที่สองในระหว่างการพัฒนาตามปกติของเด็กจะพบความซับซ้อนอย่างครบถ้วนความเข้มของส่วนประกอบยังคงเพิ่มขึ้น จนกระทั่งประมาณสามหรือสี่เดือน หลังจากที่กลุ่มฟื้นฟูสลายตัว กลายเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น)
- การเกิดขึ้นของสิ่งที่แนบมา

วัยทารก: 0-1 ปี
กิจกรรมหลัก:การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:เซ็นเซอร์
6 ขั้นตอนย่อย:
1. ปฏิกิริยาตอบสนอง แต่กำเนิด (นานถึง 3-4 เดือน);
2. ทักษะยนต์ ปฏิกิริยาตอบสนองกลายเป็นการกระทำ (จาก 2-3 เดือน)
3. การพัฒนาการประสานงานระหว่างตาและมือความสามารถในการทำซ้ำผลลัพธ์ที่น่าพอใจและน่าสนใจของการกระทำของตัวเองปรากฏขึ้น (จาก 4 เดือน)
4. การประสานงานของวิธีการและเป้าหมาย ความสามารถในการทำซ้ำการกระทำที่มุ่งขยายความประทับใจที่กระตุ้นความสนใจเพิ่มขึ้น (จาก 8 เดือน)
5. สร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับผลลัพธ์ ค้นหาวิธีใหม่ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าสนใจ (ตั้งแต่ 11-12 เดือน)
6. เด็กเรียนรู้ที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหาดั้งเดิมอันเป็นผลมาจากแผนการกระทำที่เขามีอยู่แล้วและความคิดที่จู่ๆ ก็เกิดขึ้น การเกิดขึ้นของความสามารถในการจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่หายไปในรูปแบบสัญลักษณ์ (จาก 1.5 ปี)
ความสำเร็จหลักของช่วงเวลานี้รวมถึงการก่อตัวของการเคลื่อนไหวที่ประสานกันซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างวัสดุเช่นการจัดกลุ่ม การสร้างตัวแทน และความตั้งใจ ผลลัพธ์ที่เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษของขั้นตอนนี้คือการสร้างวัตถุถาวร - ความเข้าใจเกี่ยวกับการมีอยู่ของวัตถุที่ไม่ขึ้นกับตัวแบบ
ระดับไฟล์แนบ:ในระดับของการสัมผัสทางร่างกายอารมณ์
ความต้องการ:เพื่อให้ผู้ใหญ่ตอบสนองและตอบสนองความต้องการทั้งหมด (การก่อตัวของสถานการณ์ของความผูกพัน) ความต้องการพื้นฐานของยุคนี้คือ อาหาร ความสะดวกสบาย การสัมผัสทางกาย การสำรวจโลก
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:การทำลายสถานการณ์ทางชีวภาพที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กมีชีวิตจิตใจที่เป็นอิสระตามระบบสัญญาณที่สอง

วิกฤต 1 ปี
สาเหตุ:การเพิ่มความสามารถของเด็กการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ที่เพิ่มขึ้น
ลักษณะ:ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับการปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ความคุ้นเคยกับขอบเขตอาจเป็นการละเมิด biorhythm ของการนอนหลับ / ความตื่นตัว
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:ช่องว่างระหว่างความปรารถนาและการควบคุมการพูดได้รับการแก้ไขโดยการเกิดขึ้นของเอกราช ความเป็นอิสระ ตรงข้ามกับความสงสัยและความละอาย ด้วยความละเอียดที่ดี พินัยกรรมจะได้มา การพัฒนาการควบคุมตนเองของคำพูด
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- คำพูดที่เป็นอิสระ, อารมณ์ความรู้สึก, ความหมายหลายความหมาย;
- ความรู้สึกถูกแยกออกจากบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่
- ความเด็ดขาดของการเคลื่อนไหวและท่าทางการควบคุม;
– ขอบเขตมีอยู่และถูกต้องตามกฎหมาย (ผู้ใหญ่ก็เชื่อฟังด้วย)

จูเนียร์ วัยเด็ก 1-3 ปี
กิจกรรมหลัก:กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เพื่อควบคุมการจัดการวัตถุ ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่าง เป็นผู้ให้ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ วาจาของการติดต่อในกิจกรรมร่วมกัน การพัฒนาเกมโดยเลียนแบบการกระทำเฉพาะ เกมเพื่อความบันเทิงและเป็นแบบฝึกหัด
สาขาวิชา:ในเด็กผู้ชาย กิจกรรมเครื่องมือวัตถุถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ในเด็กผู้หญิงบนพื้นฐานของกิจกรรมการพูด - การสื่อสาร
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:นานถึง 2 ปีความต่อเนื่องของเซ็นเซอร์ (ดูขั้นตอนย่อย 5-6 ด้านบน) จากนั้น - ก่อนการผ่าตัดซึ่งไม่เป็นไปตามกฎหมายของตรรกะหรือสาเหตุทางกายภาพ แต่ค่อนข้าง จำกัด เฉพาะการเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องกัน วิธีวิเศษในการอธิบายโลก
ระดับไฟล์แนบ:ในระดับความคล้ายคลึงกันเลียนแบบ (ตอนนี้เขาไม่จำเป็นต้องติดต่อกับญาติของเขาตลอดเวลาเขาแค่ต้องเป็นเหมือนพวกเขาและมีพื้นที่สำหรับการวิจัยมากขึ้น) จากนั้นในระดับของความเป็นเจ้าของความจงรักภักดี (เพื่อให้ติดต่อกับผู้ปกครองก็พอมี)
ความต้องการ:จำเป็นต้องให้เด็กมีกิจกรรมที่เขาสามารถใช้อิสระได้ การป้องกันทางกายภาพจากอันตราย การแนะนำขอบเขตที่ชัดเจนจำนวน จำกัด และการบำรุงรักษาร่วมกัน
เป็นช่วงที่เด็กสะสมความรู้เกี่ยวกับตนเองผ่านการรับรู้ของตนเองผ่านสายตาของผู้ใหญ่ที่ห่วงใยเขา เขาไม่รู้ว่าจะคิดอย่างไรในเชิงวิพากษ์ ดังนั้นเขาจึงเชื่อทุกอย่างที่พวกเขาบอกเขาเกี่ยวกับตัวเขาและบนพื้นฐานของสิ่งนี้เขาจะสร้าง "ฉัน" ของเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสามารถให้ข้อเสนอแนะโดยไม่ใช้วิจารณญาณ รายงานความสำเร็จ ข้อผิดพลาด และโอกาสในการแก้ไข
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:การก่อตัวของความตระหนักในตนเองของเด็ก, การพัฒนาการพูด, การได้มาซึ่งทักษะการใช้ห้องน้ำ

วัยเด็ก: 3 ปี - 12 ปี

วิกฤต 3 ปี
(ปัจจุบันมักเลื่อนเป็น 2 ปี)
สาเหตุ:ชีวิตของลูกจะดำเนินไปในเงื่อนไขของการไกล่เกลี่ยและไม่ได้เชื่อมต่อโดยตรงกับโลก ผู้ใหญ่เป็นพาหะของความสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนตัว
ลักษณะ:วิกฤตสามปีที่เรียกว่าเจ็ดดาว:
1) การปฏิเสธ
2) ความดื้อรั้น
3) ความดื้อรั้น
4) ค่าเสื่อมราคา
5) ความปรารถนาที่จะเผด็จการ
6) จลาจลประท้วง
7) ความตั้งใจ
ภายในกรอบของแบบจำลอง Neufeld ฉันเชื่อว่าทั้งหมดนี้ถือได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงการต่อต้านและอัลฟ่าที่ซับซ้อนซึ่งไม่น่าแปลกใจเนื่องจากการเกิดของบุคลิกภาพและเจตจำนงของตนเองซึ่งเกิดขึ้นในช่วงวิกฤตนี้ต้องได้รับการปกป้องจากภายนอก อิทธิพลและคำแนะนำ
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:การปะทะกันของ "ต้องการ" และ "ความต้องการ" จะได้รับการแก้ไขผ่านการเกิดขึ้นของ "ฉันทำได้" การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่มที่ตรงข้ามกับความรู้สึกผิด ด้วยความละเอียดที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายจึงถือกำเนิดขึ้น ค้นหา "ฉัน" ของคุณ
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการแสดงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก
- การก่อตัวของตำแหน่งภายในการเกิดของ "ฉัน";
– ความเด็ดขาดในการคิด (ประเภทตรรกะของการวางนัยทั่วไป).

เด็กก่อนวัยเรียน: 3-7 ปี
กิจกรรมหลัก:เกมที่เด็กมีอารมณ์ก่อนแล้วจึงควบคุมระบบมนุษยสัมพันธ์ทั้งหมด การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นผ่านโครงเรื่องและกระบวนการเลียนแบบ เมื่อสิ้นสุดระยะเวลา จะสามารถแนะนำเกมตามกฎได้ ในเวลานี้ การพัฒนาการกระทำจากแผนปฏิบัติการไปสู่การกระทำของมนุษย์ที่สมเหตุสมผลในบุคคลอื่นเกิดขึ้น จากการกระทำเดียวสู่ความหมาย ในรูปแบบรวมของเกมสวมบทบาท ความหมายของการกระทำของมนุษย์ถือกำเนิดขึ้น
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:ก่อนการผ่าตัด ความคิดที่เข้าใจง่าย การมองเห็น ความเห็นแก่ตัว (ไม่ใช่ความสามารถในการนำเสนอมุมมองที่แตกต่างจากของตัวเอง) จุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะปรากฏขึ้นและเกิดความสัมพันธ์ของเหตุและผล
โดม ทิศทางการอนุมัติ - ไม่เห็นด้วย (อันที่จริงพร้อมกับการปรากฏตัวของ "ฉัน" จิตสำนึกทางศีลธรรมก็ปรากฏขึ้นด้วย)
ระดับไฟล์แนบ:ในระดับของความรู้สึกที่สำคัญสำหรับอีกคนหนึ่งและจากนั้นในระดับของความรัก (เฉพาะในระดับนี้เท่านั้นที่เขาจะไม่สมบูรณ์โดยไม่ต้องกลัวว่าจะสูญเสียความรัก) เมื่อผ่านระดับความรัก ลูกอาจต้องการดูแลน้องหรือสัตว์เลี้ยง รอการดูแลก่อนที่ระดับนี้จะไม่สมจริง
ความต้องการ:สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความต้องการและการตัดสินของเขา การสนับสนุนในความสัมพันธ์ด้านทรัพย์สิน (เพื่อให้บุคคลเรียนรู้ที่จะแบ่งปันเขาต้องได้รับทรัพย์สินเพียงพอสิทธิในการกำจัด) สนับสนุนในการสำแดงอารมณ์เพื่อให้ได้รับประสบการณ์ที่ปลอดภัยจากน้ำตาแห่งความไร้ประโยชน์ มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความมั่นใจในตนเองในวัยก่อนเรียนไม่ใช่ความสามารถ
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:ตำแหน่งของตัวเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

วิกฤต 7 ปี
สาเหตุ:อารมณ์ของตัวเองความรู้สึกจะถูกสังเกต มีความเป็นไปได้ของการควบคุมตนเองของพวกเขา ความหุนหันพลันแล่นหายไปจากพฤติกรรมและความฉับไวแบบเด็กๆ จะหายไป พื้นฐานเชิงความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น
ลักษณะ:
1) การสูญเสียความฉับไว;
2) การแสดงตลก, กิริยาท่าทาง, ความฝืดของพฤติกรรม;
3) การแยกไม่สามารถควบคุมได้
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:ความสามารถในการควบคุมความปรารถนาในกฎเกณฑ์มีส่วนทำให้เกิดความอุตสาหะเมื่อเทียบกับความซับซ้อนที่ด้อยกว่า ด้วยความละเอียดที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถจึงเกิดขึ้น
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
– แผนปฏิบัติการภายใน
- การเกิดขึ้นของการคิดเชิงบูรณาการ การไตร่ตรอง;
- การก่อตัวของลำดับชั้นของแรงจูงใจ, ลำดับชั้นของแรงจูงใจ;
- การกำเนิดของแนวคิดในตนเอง, ความนับถือตนเอง.

ช่วงมัธยมต้น: 7-12 ปี
กิจกรรมหลัก:กิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่ในฐานะพาหะของวิธีการทั่วไปของกิจกรรมในระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการเปลี่ยนแปลงของตัวแบบเองนั้นโดดเด่นสำหรับตัวแบบในฐานะที่เป็นวัตถุใหม่ กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในการกระจายกิจกรรมและการแลกเปลี่ยนวิธีการดำเนินการร่วมกันถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาและเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนากิจกรรมของแต่ละบุคคล ต่อจากนั้น ครูจะจัดระเบียบความร่วมมือกับเพื่อน ๆ เพื่อเป็นสื่อกลางระหว่างจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการกระทำใหม่เมื่อทำงานกับผู้ใหญ่และการก่อตัวของการกระทำภายในจิตใจที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ ไม่เพียงเชี่ยวชาญในองค์ประกอบการดำเนินงานของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายและเป้าหมายของพวกเขาด้วย เชี่ยวชาญในความสัมพันธ์ในการเรียนรู้
เด็กๆ ยังคงใช้เวลามากมายในการเล่น พัฒนาความรู้สึกของความร่วมมือและการแข่งขัน ได้รับความหมายส่วนบุคคลเช่นความยุติธรรมและความอยุติธรรม อคติ ความเสมอภาค ความเป็นผู้นำ การยอมจำนน การอุทิศตน การทรยศ เกมดังกล่าวใช้มิติทางสังคม: เด็ก ๆ ประดิษฐ์สมาคมลับ, คลับ, การ์ดลับ, รหัสลับ, รหัสผ่านและพิธีกรรมพิเศษ บทบาทและกฎเกณฑ์ของสังคมเด็กช่วยให้คุณสามารถควบคุมกฎเกณฑ์ที่ใช้ในสังคมผู้ใหญ่ได้ นอกจากนี้สำหรับเด็กอายุ 10-11 ปีเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องได้รับการยอมรับจากคนอื่น (คนรู้จักและคนแปลกหน้า) เกี่ยวกับความสามารถใหม่ของพวกเขาเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจเพราะ "ฉันเป็นผู้ใหญ่ด้วย", "ฉันด้วย" ทุกคน". ดังนั้นการค้นหากรณีเฉพาะที่มีลักษณะเป็นผู้ใหญ่จริงๆ การค้นหากิจกรรมดังกล่าวที่มีความสำคัญต่อสังคมและได้รับความชื่นชมจากสาธารณชน
สาขาวิชา:การดำเนินงานและเทคนิค
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะคือการเกิดขึ้นของการใช้เหตุผลเชิงตรรกะเบื้องต้น ความสามารถในการเข้าใจว่าคนอื่นมองโลกแตกต่างจากฉัน
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:คุณธรรมตามธรรมเนียม ความปรารถนาที่จะประพฤติตนในทางใดทางหนึ่งโดยไม่จำเป็นต้องได้รับการอนุมัติ ในการรักษาความสัมพันธ์อันดีกับผู้คนที่มีความสำคัญต่อเขา จากนั้นจากการสนับสนุนของผู้มีอำนาจ
ระดับไฟล์แนบ:ในระดับของความปรารถนาที่จะเป็นที่รู้จัก (ถ้าไม่มีปัญหาในระดับก่อนหน้านี้และถ้าความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นที่น่าพอใจ) บางครั้งถึงระดับนี้ในวัยผู้ใหญ่เท่านั้น
ความต้องการ:เคารพ. เด็กประถมคนใดอ้างว่าได้รับการเคารพ ได้รับการปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อให้อำนาจอธิปไตยของเขาเป็นที่ยอมรับ หากความต้องการความเคารพไม่เป็นที่พอใจ ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลนี้บนพื้นฐานของความเข้าใจ ต้องการการสนับสนุนในการสื่อสารในโลกภายนอก ช่วยในการทัศนคติที่ถูกต้องต่อการประเมินตนเอง
กระบวนการเรียนรู้ควรสร้างขึ้นในลักษณะที่แรงจูงใจเชื่อมโยงกับเนื้อหาภายในของตัวเองในเรื่องการดูดซึม จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจทางปัญญา
เมื่ออายุ 10-11 ปี เด็กต้องการกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมร่วมกัน ซึ่งเป็นที่ยอมรับจากผู้อื่นว่าเป็นผู้ช่วยเหลือที่สำคัญต่อสังคม
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:กิจกรรมการเรียนรู้ของตัวเอง, ความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อน, การควบคุมตนเอง

* ข้าพเจ้าถือว่าระดับการพัฒนาสติปัญญา จิตสำนึกทางศีลธรรม และระดับความผูกพันมีความสัมพันธ์กัน ดังนั้น หากปราศจากการเอาชนะความเห็นแก่ตัว คนๆ หนึ่งก็ไม่สามารถเติบโตไปสู่ความปรารถนาที่จะเป็นที่รู้จักได้ และความสามารถในการบูรณาการทำให้สามารถพัฒนาศีลธรรมในการปกครองตนเองได้

วัยรุ่น: 12-19 ปี
(จริง ๆ จนถึงช่วงโตเป็นปัจเจกมาก ๆ )

วิกฤตวัยรุ่น อายุ 12 ปี
(เมื่อก่อนมักระบุว่าเป็นวิกฤต 14 ปี แต่ตอนนี้ “เด็กกว่า”)
สาเหตุ:การออกไปสู่โลกใบใหญ่นำไปสู่การประเมินค่านิยมที่ซึมซับในครอบครัวและทีมเล็ก ๆ อีกครั้ง ซึ่งมีความเชื่อมโยงระหว่างตนเองกับสังคม
ลักษณะ:ประสิทธิภาพและความสามารถในการเรียนรู้ลดลง แม้แต่ในพื้นที่ที่เด็กมีพรสวรรค์ การปฏิเสธ เด็กเช่นเดิมถูกสิ่งแวดล้อมขับไล่เป็นศัตรูมีแนวโน้มที่จะทะเลาะวิวาทการละเมิดระเบียบวินัย ในเวลาเดียวกัน เขาประสบกับความวิตกกังวลภายใน ความไม่พอใจ ความปรารถนาในความเหงา การแยกตัวออกจากกัน
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:เมื่อมีการประเมินความหมายที่นำมาก่อนหน้านี้ทั้งหมดอีกครั้ง ด้วยความละเอียดที่ประสบความสำเร็จ ความจงรักภักดีจึงเกิดขึ้น
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- ความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมและจัดการตามอำเภอใจ ซึ่งกลายเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของเด็ก
- วุฒิภาวะ
- การสะท้อน.

วัยรุ่น 12-15 ปี
กิจกรรมหลัก:การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อน เมื่ออายุ 12-13 ปี ความจำเป็นในการรับรู้ทางสังคม การตระหนักรู้ในสิทธิของตนเองในสังคมจะพัฒนาขึ้น ซึ่งพึงพอใจอย่างเต็มที่ในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษ ซึ่งศักยภาพของการพัฒนามาถึงจุดสูงสุดที่นี่ การตระหนักรู้ในตนเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีนัยสำคัญทางสังคม หัวเรื่อง ความปรารถนาที่จะปรากฏตัวในสังคมนำไปสู่การพัฒนาความรับผิดชอบต่อสังคมเพื่อเป็นโอกาสในการรับผิดชอบต่อตนเองในระดับผู้ใหญ่และทำให้ตนเองเป็นจริงในผู้อื่น ไปไกลกว่าตัวเองเมื่อ "ฉัน" ไม่ละลายในระบบความสัมพันธ์ แต่แสดงความแข็งแกร่ง - "ฉันเพื่อทุกคน" ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อผู้อื่นต่อสิ่งแวดล้อม ความปรารถนาที่จะหาตำแหน่งในทีม - โดดเด่นไม่ธรรมดา จำเป็นต้องมีบทบาทบางอย่างในสังคม
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ - การก่อตัวของความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล, ใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม, ดำเนินการในใจ
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:การเกิดขึ้นของศีลธรรมในการปกครองตนเอง การกระทำถูกกำหนดโดยมโนธรรมของคุณ ประการแรก มีการปฐมนิเทศต่อหลักการสวัสดิการสังคม จากนั้นจึงมุ่งสู่หลักจริยธรรมสากล
ระดับไฟล์แนบ:ความลึกและการพัฒนาระดับก่อนหน้า, จุดเริ่มต้นของการแยก
ความต้องการ:การกำหนดตนเองในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่นการแสดงความต้องการความเคารพความไว้วางใจการยอมรับความเป็นอิสระ หากเด็กอายุ 12-13 ปีไม่มีประสบการณ์เกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและเป็นที่ยอมรับ งานต่อไปจะเชื่อมโยงกับวิธีการดำรงชีวิตโดยเฉพาะ การทำงานต่อไปจะเป็นเรื่องยากมาก
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:
- การพัฒนาความตระหนักในตนเอง
– การพัฒนาโลกทัศน์และการคิดเชิงปรัชญา
– การก่อตัวของระบบความรู้เชิงทฤษฎี

วิกฤตเยาวชน 15 ปี
(ช่วงที่เรียกว่าความมึนเมาทางปรัชญา)
สาเหตุ:ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่ง "ผู้ใหญ่" ที่เป็นอิสระและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตในกรณีที่ไม่มีโอกาสดังกล่าว
ลักษณะ:ความสับสนและธรรมชาติที่ขัดแย้งกันของตัวละครที่เกิดขึ้นใหม่
ความขัดแย้งพื้นฐานหลายประการที่มีอยู่ในยุคนี้: กิจกรรมที่มากเกินไปอาจนำไปสู่ความอ่อนล้า ความเบิกบานใจอย่างบ้าคลั่งถูกแทนที่ด้วยความสิ้นหวัง ความมั่นใจในตนเองกลายเป็นความเขินอายและความขี้ขลาด ความเห็นแก่ตัวสลับกับการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความทะเยอทะยานทางศีลธรรมสูงถูกแทนที่ด้วยความเห็นถากถางดูถูกและความสงสัย ความหลงใหลในการสื่อสารถูกแทนที่ด้วยความโดดเดี่ยว ความอ่อนไหวที่ละเอียดอ่อนจะผ่านเข้าสู่ความไม่แยแส ความอยากรู้อยากเห็นที่มีชีวิตชีวาในความเฉยเมยทางจิต ความหลงใหลในการอ่าน - ละเลย; ความปรารถนาในการปฏิรูป - รักงานประจำ; ความหลงใหลในการสังเกต - ในการให้เหตุผลไม่รู้จบ
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:การเลือกระหว่างความสามารถในการดูแลผู้อื่นและแบ่งปันทุกสิ่งที่จำเป็นกับเขาโดยไม่ต้องกลัวว่าจะสูญเสียหรือใกล้ชิดเนื่องจากความอ่อนแอของเขาเองนำไปสู่การพัฒนาความสนิทสนมและความเป็นกันเองหรือการดูดซับตนเองและการหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งก็คือ พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการเกิดขึ้นของความรู้สึกเหงา สุญญากาศอัตถิภาวนิยม และการแยกตัวทางสังคม ด้วยความละเอียดในเชิงบวก ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งเพื่อความรักจึงถือกำเนิดขึ้น
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล
– คุณค่า-ความหมายของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม;
- การพัฒนาระบบค่านิยมส่วนบุคคล
– การก่อตัวของสติปัญญาเชิงตรรกะ
– การคิดเชิงสมมุติฐาน-นิรนัย
- มีการกำหนดรูปแบบการคิดส่วนบุคคล
- การรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกบุคคล

ระยะเวลาเยาวชน: 15-19 ปี
กิจกรรมหลัก:กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ การก่อตัวของความพร้อมในการทำงานในสังคมทำให้เมื่ออายุ 14-15 ปีมีความปรารถนาที่จะใช้ความสามารถเพื่อพิสูจน์ตัวเองซึ่งนำไปสู่ความตระหนักในการมีส่วนร่วมทางสังคมการค้นหาวิธีการและรูปแบบที่แท้จริงของการพัฒนา กิจกรรมภาคปฏิบัติทำให้ความต้องการของบุคคลที่เติบโตขึ้นสำหรับการกำหนดตนเองการตระหนักรู้ในตนเองเพิ่มมากขึ้น
สำหรับช่วงนี้ ลักษณะเฉพาะ:
- "ความเห็นแก่ตัวครอบงำ" - ความสนใจในบุคลิกภาพของตัวเอง;
- "โดดเด่นให้" - การติดตั้งในขนาดที่กว้างใหญ่ซึ่งสำหรับเขาเป็นที่ยอมรับส่วนตัวมากกว่าปัจจุบัน
- "เด่นของความพยายาม" - ความอยากต่อต้านการเอาชนะของวัยรุ่น
สู่ความตึงเครียดโดยสมัครใจ;
- "ความโรแมนติกที่โดดเด่น" - ความปรารถนาของวัยรุ่นในสิ่งที่ไม่รู้จัก, เสี่ยง, การผจญภัย, เพื่อความกล้าหาญ
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:คุณธรรมที่เป็นอิสระ มโนธรรม. การปฐมนิเทศตามหลักจริยธรรมสากล
ระดับไฟล์แนบ:การก่อตัวของการแยกการก่อตัวของความสามารถในการเข้าสู่การเต้นรำของสิ่งที่แนบมา
ความต้องการ:ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ในฐานะพันธมิตรอาวุโส มีความปรารถนาที่จะปกป้องบางพื้นที่ในชีวิตของคุณจากการรบกวนอย่างร้ายแรง มีพฤติกรรมเป็นของตัวเอง แม้ว่าจะมีผู้ใหญ่หรือเพื่อนไม่ตรงกันก็ตาม ความสนิทสนมคือการติดต่อบวกสองสิ่ง:
– ฉันไม่จำเป็นต้องตรวจสอบตัวเองเมื่อฉันอยู่กับคุณ (เชื่อ)
- ฉันสามารถบอกคุณทุกอย่างที่สำคัญที่ฉันคิดในขณะนี้โดยไม่ต้องกลัวคำตอบเชิงลบ
เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับความใกล้ชิดที่พึ่งเกิดขึ้นคือความสัมพันธ์ระยะยาว ความปลอดภัยเกิดจากการติดต่อกับบุคคลที่คุณรู้จักมาเป็นเวลานาน การสนิทสนมกับคนแปลกหน้ามีความเสี่ยงสูง (ความสนิทสนมไม่จำเป็นต้องมีความอ่อนโยน ความเสน่หา คุณสามารถสัมผัสได้ถึงความมั่นคงแม้ในขณะที่ทะเลาะเบาะแว้งกัน)
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:
- ความเป็นอิสระเข้าสู่วัยผู้ใหญ่
- การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยออกแบบบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางศีลธรรม
- ความเชื่อมั่นทางศีลธรรม

* สิ่งที่ตลกคือผลลัพธ์ของวิกฤตการณ์ในจิตวิทยาคลาสสิกคือความสำเร็จที่ Neufeld สามารถพัฒนาได้เร็วกว่ามากในเด็ก:
1. ตามคำกล่าวของ Neufeld ความรู้สึกมีความสำคัญต่อตนเองเกิดขึ้นหลังจากผ่านไป 4 ปี และในทางจิตวิทยาคลาสสิก สิ่งนี้สอดคล้องกับการเรียกร้องความเคารพหลังจากผ่านวิกฤตมา 7 ปี
2. หลังจากอายุ 12 ขวบ วัยรุ่นจะพัฒนาความรู้สึกเป็นชุมชน - "เรา" ตาม Neufeld สิ่งนี้สอดคล้องกับระดับความผูกพันระดับที่สาม - เป็นของและเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุหลังจาก 3 ปี
3. ความรู้สึกสนิทสนม/ความปลอดภัยตาม Neufeld เป็นไปได้หลังจากผ่านไป 7 ปี และจิตวิทยาคลาสสิกอ้างถึงการแสดงออกถึงวัยรุ่น แม้ว่าเท่าที่ฉันเข้าใจ บ่อยครั้งในวัยต่อมา ผู้คนไม่สามารถรู้สึกปลอดภัยในการสื่อสารกับคนที่อยู่ใกล้ที่สุดในครอบครัวในทางทฤษฎีได้ตลอดเวลา
ความคลาดเคลื่อนเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า อันที่จริง จิตวิทยาประยุกต์แบบคลาสสิกศึกษาพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปในระดับที่มากกว่า และไม่ใช่สิ่งที่เราอยากเห็นเป็นบรรทัดฐาน

ผู้ใหญ่ 19-60 ปี
(อันที่จริงตั้งแต่คุณกำหนดเส้นทางของตัวเองจนถึงเวลาเกษียณ)

วิกฤตนิยามเส้นทาง(เป็นเรื่องปกติสำหรับคนที่มีอำนาจเหนือชะตากรรมของเขาอย่างสมบูรณ์ในมือของเขาเองโดยตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขา - บางครั้งคนไม่ทำเช่นนี้หรือเพียงบางส่วน - ที่เรียกว่าน้องสาวหรือลูกสาวของพ่อ)
สาเหตุ:ไม่เพียงแต่ในด้านจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพลัดพรากจากครอบครัวอย่างแท้จริง ลุกขึ้นยืนด้วยตัวเอง โอกาสในการหาเลี้ยงชีพด้วยตัวของคุณเอง
ลักษณะ:ความรักและการขว้างปาอย่างมืออาชีพ เวลาในการสร้างครอบครัว เชี่ยวชาญในอาชีพที่เลือก กำหนดทัศนคติต่อชีวิตสาธารณะและบทบาทของตนในนั้น ความรับผิดชอบต่อตัวเองและครอบครัวในการเลือก ความสำเร็จที่แท้จริงในเวลานี้ถือเป็นภาระอันใหญ่หลวงแล้ว ความกลัวที่จะมีชีวิตใหม่ ความเป็นไปได้ที่จะผิดพลาด ความล้มเหลวเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย และสำหรับชายหนุ่ม ของกองทัพยังเพิ่มเข้ามาอีกด้วย ความวิตกกังวลสูงและขัดกับพื้นเพนี้แสดงความกลัว
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:เมื่อมีการประเมินความหมายที่นำมาก่อนหน้านี้ทั้งหมดอีกครั้ง
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- ความสามารถในการสนิทสนมโดยไม่สูญเสียตัวตนของตัวเอง
- ด้วยปณิธานที่ประสบความสำเร็จ ความจงรักภักดีจึงบังเกิด

เยาวชน: 19-30 ปี
(ขอบเขตของอายุมีเงื่อนไขมากตั้งแต่การกำหนดตนเองจนถึงความปรารถนาที่จะสืบพันธุ์ในเด็กหรือนักเรียน)
กิจกรรมหลัก:การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพศตรงข้าม เยาวชนเป็นช่วงเวลาแห่งการมองโลกในแง่ดี บุคคลนั้นเต็มไปด้วยความแข็งแกร่งและพลังงานความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายและอุดมคติของพวกเขา ในวัยหนุ่มสาว กิจกรรมทางวิชาชีพที่ซับซ้อนที่สุดสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด การสื่อสารเกิดขึ้นอย่างเต็มที่และเข้มข้นที่สุด ความสัมพันธ์ของมิตรภาพและความรักจะถูกสร้างขึ้นอย่างง่ายดายและพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุด เยาวชนถือเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะผู้ใหญ่ด้วยสิทธิและหน้าที่ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตในอนาคตของเขา การงาน พบกับคู่ชีวิตการแต่งงาน ความรักระหว่างชายและหญิงสะท้อนถึงสาระสำคัญทั้งหมดของพวกเขาแต่ละคน ในความรักนี้ บุคคลย่อมปรากฏเป็นองค์รวม ความรักโดยธรรมชาติสามารถแบ่งออกได้เท่านั้น มันเติมเต็มคน ทำให้เขาสมบูรณ์มากขึ้นด้วยตัวเขาเอง
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:การคิดเชิงนามธรรม วาจา-ตรรกะ และการใช้เหตุผล
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:
ระดับไฟล์แนบ:เรียนรู้การเต้นรำแห่งความรักในความสัมพันธ์กับคู่ครอง เพื่อน ตำแหน่งของอัลฟ่ากับลูกๆ ของตัวเอง และการเคารพพ่อแม่
ความต้องการ:ในการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในอาชีพการสร้างครอบครัว
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:
- ความมุ่งมั่นในตนเอง - การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของสังคม ถูกสรุปไว้ในตำแหน่งใหม่ที่สำคัญทางสังคมและเป็นมืออาชีพ
- ความสามารถในการสนิทสนมโดยไม่สูญเสียตัวตนของตัวเอง

วิกฤติกิจกรรมสร้างสรรค์

สาเหตุ:ทักษะที่เพิ่มขึ้นมาพร้อมกับกิจวัตรที่เพิ่มขึ้น ครอบครัวและอาชีพการงานมีเสถียรภาพและมีความเข้าใจว่าเขามีความสามารถมากขึ้น
ลักษณะ:การประเมินความพึงพอใจของตนเองต่อครอบครัวและงานของตนอีกครั้ง บ่อยครั้งในเวลานี้ที่ผู้คนหย่าร้างเปลี่ยนอาชีพของพวกเขา
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:งานประจำซึ่งตรงข้ามกับกิจกรรมสร้างสรรค์ กังวลเกี่ยวกับการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (ผลิตภาพ) มากกว่าที่จะ "หมกมุ่นอยู่กับตัวเอง" (ความซบเซา)
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อความคิด การเข้าใจว่าการดำรงอยู่โดยไร้อุดมคตินั้นน่าเบื่อ
- ความสามารถในการเข้าหาการเลี้ยงดูของรุ่นน้องอย่างมีสติ (เด็กหรือนักเรียน)

อายุเฉลี่ย: 30-45 ปี
(ขอบเขตของอายุมีเงื่อนไขมากตั้งแต่การค้นหาโชคชะตาไปจนถึงการทบทวนบทบาทของตนเพื่อประโยชน์ของสังคม)
กิจกรรมหลัก:เวลาที่มีประสิทธิภาพสูงและผลตอบแทน บุคคลที่ได้รับประสบการณ์ชีวิตที่ร่ำรวยกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่เต็มเปี่ยมและเป็นคนในครอบครัวเป็นครั้งแรกที่คิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับคำถาม: "จะมีอะไรเหลือสำหรับผู้คน" ทบทวนความคิดเกี่ยวกับชีวิตของคุณ
สาขาวิชา:การดำเนินงานและเทคนิค
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:นามธรรมทางวาจาตรรกะและการคิดการใช้เหตุผล
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:คุณธรรมที่เป็นอิสระ การกระทำถูกกำหนดโดยมโนธรรมของคุณ การปฐมนิเทศตามหลักจริยธรรมสากล
ระดับไฟล์แนบ:การเต้นรำแห่งความรักในความสัมพันธ์กับคู่ครอง เพื่อน ตำแหน่งอัลฟ่ากับลูกของตัวเองและเคารพพ่อแม่
ความต้องการ:ในการค้นหาความคิด เป้าหมาย ความหมายของชีวิต
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:การตระหนักรู้ในตนเองและความคิดสร้างสรรค์ บุคคลประเมินสิ่งที่ได้ทำไปแล้วและมองอนาคตอย่างมีสติมากขึ้น

* ที่ไหนสักแห่งระหว่างวิกฤตของกิจกรรมสร้างสรรค์และช่วงกลางของชีวิต มีวิกฤตของรังว่างเปล่าเมื่อเด็กออกจากครอบครัว วิกฤตครั้งนี้รุนแรงที่สุดในสถานการณ์ที่วิกฤตของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้รับการแก้ไขในทางลบ
นอกจากนี้ ในวัยผู้ใหญ่ ยังมีวิกฤตการณ์อีกมากมายรอเราอยู่
หลักเกณฑ์การรับมือวิกฤตให้ประสบผลสำเร็จถือได้ว่า:
- การยอมรับจากผู้รับผิดชอบปัญหาภายในของเขา
- ทัศนคติต่อสิ่งนี้เป็นสัญญาณสำหรับความต้องการภายในและการเปลี่ยนแปลงภายนอกที่อาจเกิดขึ้นในภายหลังโดยไม่รู้สึกเสียใจต่อตนเองหรือบ่นเกี่ยวกับความอยุติธรรมของสิ่งที่เกิดขึ้น
- ทัศนคติต่อปัญหาภายในเกี่ยวกับความเจ็บปวดทางกาย ซึ่งบ่งชี้ว่ามี "ความล้มเหลว" ทางสรีรวิทยาในร่างกาย - ท้ายที่สุดแล้ว ไม่ควรเพียงบรรเทาความเจ็บปวดเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาต้นเหตุด้วย

วิกฤตวัยกลางคน
(กำหนดชะตาชีวิตอย่างมีสติสัมปชัญญะในแง่ของความคิดสร้างสรรค์และครอบครัวตามประสบการณ์ที่ผ่านมา)
สาเหตุ:ในขณะที่เราอยู่ในอันดับต้น ๆ ก็ถึงเวลามองหากลยุทธ์อื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเดิม หรือคิดใหม่เป้าหมายของคุณ หรือเปลี่ยนจากกว้างเป็นลึก หรืออย่างอื่น. ฉันต้องการจองความจริงที่ว่าการสืบเชื้อสายไม่ใช่การลดโอกาสไม่ใช่ความแข็งแกร่งความน่าเบื่อความเกียจคร้านไม่ใช่การปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง อย่างน้อยที่สุด การสืบเชื้อสายเป็นวิธีการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ต้องการทักษะอื่นนอกเหนือจากที่เราคุ้นเคย
ลักษณะ:ปัญหาอัตถิภาวนิยมพื้นฐานทั้งหมดถูกทำให้เป็นจริง (ความตาย การแยกตัว การสูญเสียความหมาย) และปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น (ความเหงาทางสังคม การปรับตัว การเปลี่ยนแปลงค่านิยมทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม)
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:มนุษยชาติสากล (ความสามารถในการสนใจชะตากรรมของคนนอกวงครอบครัว) ตรงข้ามกับการหมกมุ่นในตนเอง
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง

อายุครบกำหนด: 45-60 ปี
(ขอบเขตอายุเป็นไปตามอำเภอใจมาก ตั้งแต่การรับรู้ตนเองจนถึงการเกษียณอายุ หรือกิจกรรมสำคัญที่ลดลงเนื่องจากความทุพพลภาพทางร่างกาย)
กิจกรรมหลัก:จุดสุดยอดของเส้นทางชีวิตของบุคคล การตระหนักรู้ในตนเองและความคิดสร้างสรรค์ การบรรลุความเป็นเลิศทางวิชาชีพ ตำแหน่งในสังคม การถ่ายทอดประสบการณ์ การคิดใหม่อย่างมีวิจารณญาณโดยบุคคลที่มีเป้าหมายในชีวิตของเขาและกำจัดภาพลวงตาและความหวังที่ไม่ยุติธรรมของเยาวชน
สาขาวิชา:ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ
ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:นามธรรมทางวาจาตรรกะและการคิดการใช้เหตุผล
ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรม:คุณธรรมที่เป็นอิสระ การกระทำถูกกำหนดโดยมโนธรรมของคุณ การปฐมนิเทศตามหลักจริยธรรมส่วนบุคคล
ระดับไฟล์แนบ:เต้นรำแนบสนิทในความสัมพันธ์กับคู่หูเพื่อนกับลูกที่โตแล้วและตำแหน่งอัลฟ่ากับผู้ปกครอง การก่อตัวของตำแหน่งการดูแลแยกตัวต่อลูกหลาน
ความต้องการ:ในการค้นหาความคิด เป้าหมาย ความหมายของชีวิต ผู้ใหญ่ทุกคน Erickson แย้งว่าควรปฏิเสธหรือยอมรับความคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของพวกเขาในการต่ออายุและปรับปรุงทุกสิ่งที่สามารถช่วยรักษาและปรับปรุงวัฒนธรรมของเรา ดังนั้นผลผลิตจึงเป็นความกังวลของคนรุ่นก่อนสำหรับผู้ที่จะมาแทนที่พวกเขา ประเด็นหลักของการพัฒนาทางจิตสังคมของแต่ละบุคคลคือความกังวลต่อความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของมนุษยชาติ
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:การปรับปรุงตนเอง. การผสมผสานของเป้าหมายส่วนตัวและสังคม

อายุเยอะ

วิกฤตการณ์ De(ผลรวม การบูรณาการ และการประเมินชีวิตที่ผ่านมาทั้งหมด)
สาเหตุ:สถานะทางสังคมที่ลดลง การสูญเสียจังหวะชีวิตที่คงอยู่มานานหลายทศวรรษ บางครั้งก็นำไปสู่การเสื่อมถอยอย่างรุนแรงในสภาพร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป
ลักษณะ:นี่คือช่วงเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและทบทวนการตัดสินใจในชีวิตของพวกเขา จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา จากข้อมูลของ Erickson ระยะสุดท้ายของวุฒิภาวะนี้ไม่ได้มีลักษณะเด่นมากนักจากวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ เท่ากับผลรวม การบูรณาการ และการประเมินขั้นตอนต่างๆ ที่ผ่านมาของการพัฒนา สันติภาพมาจากความสามารถของบุคคลในการมองย้อนกลับไปตลอดชีวิตที่ผ่านมา (การแต่งงาน ลูก หลาน อาชีพการงาน ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดอย่างถ่อมตนแต่หนักแน่นว่า "ฉันพอใจแล้ว" ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของความตายไม่น่ากลัวอีกต่อไปเนื่องจากคนเหล่านี้เห็นความต่อเนื่องของตัวเองไม่ว่าจะในลูกหลานหรือในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์
ที่ขั้วตรงข้ามคือคนที่ปฏิบัติต่อชีวิตของพวกเขาเป็นชุดของโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง ในบั้นปลายชีวิต พวกเขาตระหนักดีว่าสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่และมองหาวิธีการใหม่ Erickson แยกแยะอารมณ์ที่มีอยู่สองประเภทในผู้สูงอายุที่ไม่พอใจและหงุดหงิด: เสียใจที่ชีวิตไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้อีกและการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองโดยฉายภาพเหล่านั้นออกสู่โลกภายนอก
ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในวิกฤต:ความพึงพอใจในชีวิต (บูรณาการ) ตรงข้ามกับความสิ้นหวัง
นวัตกรรมหลังวิกฤต:
- ภูมิปัญญา.

อายุ 60 ปีขึ้นไป
(ขอบเขตของอายุมีเงื่อนไขมากจากการลดลงของกิจกรรมที่สำคัญเนื่องจากความอ่อนแอทางร่างกายจนถึงสิ้นชีวิต)
กิจกรรมหลัก:สภาพจิตใจของคนเหล่านี้มีลักษณะอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง, การไตร่ตรอง, แนวโน้มที่จะจดจำ, ความสงบ, การตรัสรู้ที่ชาญฉลาด
ระดับไฟล์แนบ:ประสบการณ์ความเศร้าโศกเกี่ยวกับการสูญเสียความผูกพัน (ความตายของคนที่คุณรัก) การก่อตัวของตำแหน่งดูแลแยกต่อลูกหลานและเหลน
ความต้องการ:ความอ่อนน้อมถ่อมตน การยอมรับในการดูแล
ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดงวด:ความตาย - เป็นการเกิดครั้งสุดท้ายของบุคลิกภาพโดยสรุป

* อันที่จริง ทางบวกหรือลบของวิกฤตครั้งสุดท้ายขึ้นอยู่กับความบริบูรณ์ของชีวิตก่อนหน้าโดยตรง หากการตัดสินใจในวิกฤตครั้งก่อนสามารถแก้ไขได้ในอนาคต (ในช่วงวิกฤตครั้งต่อไป) การตัดสินใจของวิกฤตครั้งล่าสุดถือเป็นที่สิ้นสุด

มิริยา วอชุก
mria_ts

รูปภาพ Flickr.com/photos/dongissel

หากคุณสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในข้อความ โปรดไฮไลต์และคลิก Shift+Enterหรือแจ้งให้เราทราบ

แอล.เอส. วีกอตสกี้พิจารณาถึงพลวัตของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไป หรือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วและฉับพลัน ขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตมีความโดดเด่นการสลับกันคือกฎการพัฒนาเด็ก ช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและบุคลิกภาพของเด็ก ในระยะเวลานาน การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ไม่มีนัยสำคัญสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้นมั่นคงคงที่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ดีบี เอลโคนินพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก “เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาเรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับวัตถุ มันเป็นช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้เกิดขึ้นกับขนาดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

วิกฤตทารกแรกเกิด. เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่อย่างรวดเร็ว เด็กจากสภาพปกติสุขของชีวิตกลายเป็นคนยาก (โภชนาการใหม่ การหายใจ) การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพชีวิตใหม่

วิกฤต 1 ปี. มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถของเด็กและการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ การเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาทางอารมณ์ อารมณ์ปะทุออกมาเป็นปฏิกิริยาต่อความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งช่วงเปลี่ยนผ่านที่สำคัญคือสุนทรพจน์ของเด็กที่เรียกว่า L.S. Vygotsky เป็นอิสระ มันแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของผู้ใหญ่และในรูปแบบเสียง คำพูดคลุมเครือและเป็นสถานการณ์

วิกฤต 3 ปี. ขอบเขตระหว่างปีแรกและก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็ก นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่าของความสัมพันธ์ทางสังคม วิกฤตในการจัดสรร "ฉัน" ของตัวเองตาม D.B. เอลโคนิน เด็กที่แยกจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา การปรากฏตัวของปรากฏการณ์ "ตัวฉันเอง" ตาม Vygotsky เป็นรูปแบบใหม่ "ตัวฉันภายนอก" "เด็กกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น - วิกฤตความสัมพันธ์ทางสังคม"

วิกฤต 7 ปี. อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี การค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่มีมูลค่าสูงโดยผู้ใหญ่งานการศึกษา การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมจะเปลี่ยนความตระหนักในตนเองของเขาอย่างรุนแรง ตามที่ L.I. Bozovic เป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดของสังคม "ฉัน" ของลูก การเปลี่ยนแปลงในความประหม่านำไปสู่การประเมินค่าใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในแง่ของประสบการณ์ - ความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ปรากฏว่า L.S. Vygotsky เรียกภาพรวมของประสบการณ์ ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในการศึกษาในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน การต่อสู้ของประสบการณ์จะเป็นไปได้

ภาวะวิกฤตในวัยเจริญพันธุ์ (อายุ 11 ถึง 15 ปี)ที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างร่างกายของเด็ก - วัยแรกรุ่น การกระตุ้นและปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฮอร์โมนการเจริญเติบโตและฮอร์โมนเพศทำให้เกิดการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาที่รุนแรง ลักษณะทางเพศรองปรากฏขึ้น วัยรุ่นบางครั้งเรียกว่าวิกฤตยืดเยื้อ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากเกิดขึ้นในการทำงานของหัวใจ ปอด เลือดไปเลี้ยงสมอง ในวัยรุ่น ภูมิหลังทางอารมณ์จะไม่สม่ำเสมอ ไม่เสถียร

วิกฤตการณ์ 17 ปี (ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี). มันเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนของโรงเรียนปกติและชีวิตผู้ใหญ่ใหม่ สามารถเลื่อนได้ถึง 15 ปี ในเวลานี้เด็กอยู่ในเกณฑ์ของชีวิตผู้ใหญ่ที่แท้จริง

เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มีความมุ่งมั่นในการศึกษาต่อ มีเพียงไม่กี่คนที่กำลังมองหางานทำ คุณค่าของการศึกษาเป็นพรที่ยิ่งใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน การบรรลุเป้าหมายก็เป็นเรื่องยาก และเมื่อจบเกรด 11 ความเครียดทางอารมณ์ก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

วิกฤต 30 ปีเมื่ออายุประมาณ 30 ปี คนส่วนใหญ่มักประสบวิกฤต มันแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงในความคิดเกี่ยวกับชีวิตของใครคนหนึ่งซึ่งบางครั้งก็สูญเสียความสนใจในสิ่งที่เคยเป็นสิ่งสำคัญในนั้น ในบางกรณีแม้แต่ในการทำลายวิถีชีวิตแบบเดิม

บางคนในวัยผู้ใหญ่มีวิกฤต "ที่ไม่ได้กำหนดไว้" อื่นซึ่งไม่ตรงกับขอบเขตของชีวิตสองช่วงที่มั่นคง แต่เกิดขึ้นภายในช่วงเวลานี้ สิ่งนี้เรียกว่า วิกฤต 40 ปี. เหมือนเป็นวิกฤติซ้ำซาก 30 ปี มันเกิดขึ้นเมื่อวิกฤต 30 ปีไม่ได้นำไปสู่การแก้ไขปัญหาที่มีอยู่อย่างเหมาะสม

วิกฤตการเกษียณอายุ. ประการแรก การละเมิดระบอบทักษิณและวิถีชีวิตมีผลในทางลบ มักรวมกับความรู้สึกขัดแย้งที่เฉียบแหลมระหว่างความสามารถที่เหลืออยู่ในการทำงาน โอกาสในการเป็นประโยชน์และการขาดความต้องการ บุคคลกลายเป็นเหมือน "ถูกโยนทิ้ง" ของชีวิตปัจจุบันโดยไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทั่วไป การตกต่ำในสถานะทางสังคม การสูญเสียจังหวะชีวิตที่คงอยู่มานานหลายทศวรรษ บางครั้งนำไปสู่การเสื่อมถอยอย่างรุนแรงในสภาพร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป และในบางกรณีถึงกับเสียชีวิตอย่างรวดเร็ว