กิจกรรมส่วนบุคคลและแหล่งที่มา การพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล

โดดเด่นด้วยการเพิ่มคุณสมบัติหลัก (ความเด็ดเดี่ยว, แรงจูงใจ, ความตระหนัก, การครอบครองวิธีการและเทคนิคของการกระทำ, อารมณ์ความรู้สึก) เช่นเดียวกับการมีอยู่ของคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มและสถานการณ์

แนวทางการกำหนดแนวคิดของกิจกรรมบุคลิกภาพ

กิจกรรมคำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสาขาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์ทั้งที่เป็นอิสระและเป็นกิจกรรมเพิ่มเติมในชุดค่าผสมต่างๆ และในบางกรณีก็คุ้นเคยกันดีจนเกิดแนวคิดอิสระขึ้น ตัวอย่างเช่น: คนที่กระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น การเรียนรู้ที่กระตือรือร้น นักกิจกรรม องค์ประกอบที่กระตือรือร้นของระบบ แนวคิดของกิจกรรมได้รับความหมายที่กว้างเช่นนี้ด้วยทัศนคติที่ระมัดระวังมากขึ้น การใช้งานจำเป็นต้องได้รับการชี้แจง

พจนานุกรมภาษารัสเซียให้คำจำกัดความของคำว่า "แอคทีฟ" ที่ใช้กันทั่วไปว่ามีความกระตือรือร้น กระตือรือร้น กำลังพัฒนา ในวรรณคดีและคำพูดในชีวิตประจำวัน แนวคิดของ "กิจกรรม" มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดของ "กิจกรรม" ในความหมายทางสรีรวิทยา แนวคิดของ "กิจกรรม" นั้นถูกมองว่าเป็นลักษณะทั่วไปของสิ่งมีชีวิต ซึ่งเป็นพลวัตของพวกมันเอง ในฐานะแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงหรือการบำรุงรักษาโดยการเชื่อมต่อที่สำคัญอย่างยิ่งกับโลกภายนอก เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมมีความสัมพันธ์กับกิจกรรม โดยถูกเปิดเผยว่าเป็นสภาวะไดนามิก เป็นคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวของตนเอง ในสิ่งมีชีวิตกิจกรรมมีการเปลี่ยนแปลงตามกระบวนการวิวัฒนาการของการพัฒนา กิจกรรมของมนุษย์มีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะคุณภาพที่สำคัญที่สุดของบุคคลเนื่องจากความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบให้สอดคล้องกับความต้องการ มุมมอง เป้าหมายของตนเอง (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, 1990)

"หลักการของกิจกรรม" มีความสำคัญอย่างยิ่ง (1966) นำหลักการนี้เข้าสู่หลักจิตวิทยา แสดงถึงสาระสำคัญในการกำหนดบทบาทที่กำหนดของโปรแกรมภายในในการกระทำของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต ในการกระทำของมนุษย์มีปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไข เมื่อการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นโดยตรงจากสิ่งเร้าภายนอก แต่นี่เป็นกรณีของกิจกรรมที่แย่ลง ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด สิ่งกระตุ้นภายนอกจะเปิดตัวโปรแกรมการตัดสินใจเท่านั้น และการเคลื่อนไหวที่แท้จริงจะเชื่อมโยงกับโปรแกรมภายในของบุคคลในระดับหนึ่ง ในกรณีของการพึ่งพาอย่างสมบูรณ์เรามีการกระทำที่เรียกว่า "ตามอำเภอใจ" เมื่อความคิดริเริ่มในการเริ่มต้นและเนื้อหาของการเคลื่อนไหวถูกกำหนดจากภายในร่างกาย

สังคมวิทยาใช้แนวคิดของกิจกรรมทางสังคม กิจกรรมทางสังคมถือเป็นปรากฏการณ์ เป็นรัฐ และเป็นทัศนคติ ในแง่จิตวิทยา จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องกำหนดลักษณะกิจกรรมเป็นสถานะ - เป็นคุณภาพที่ขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล และดำรงอยู่ในฐานะความพร้อมภายในสำหรับการดำเนินการ และยังเป็นความสัมพันธ์ - เป็นความคิดริเริ่มที่มีพลังไม่มากก็น้อยที่มุ่งเปลี่ยนแปลงกิจกรรมด้านต่าง ๆ และตัวแบบ (V.F. Bekhterev 1996.)

ในด้านจิตวิทยาภายใต้กรอบของแนวทางกิจกรรม () ยังมีความแตกต่างที่ไม่ถูกต้องในการตีความกิจกรรม ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมถือว่าโครงสร้างมหภาคของกิจกรรมเป็นโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อน ประกอบด้วยหลายระดับซึ่งเรียกว่า: กิจกรรมพิเศษ, การกระทำ, การดำเนินงาน, หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา กิจกรรมประเภทพิเศษในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นชุดของการกระทำที่เกิดจากแรงจูงใจเดียว ซึ่งมักจะรวมถึงกิจกรรมการเล่นเกม การศึกษา และการใช้แรงงาน พวกเขาเรียกอีกอย่างว่ารูปแบบกิจกรรมของมนุษย์ (ยุ. บี. กิปเปนไรเตอร์ 2540). นอกเหนือจากที่ระบุไว้ใน "รูปแบบกิจกรรมเชิงรุกของความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลก" เขายังจัดอันดับกิจกรรมการต่อสู้และกีฬา ความรู้ การสื่อสาร การจัดการคน การแสดงมือสมัครเล่น (L.I. Antsiferova, 1998) ในกรณีนี้กิจกรรมสอดคล้องกับรูปแบบพิเศษของกิจกรรมหรือกิจกรรมพิเศษ

อ้างอิงจากส K. A. Abulkhanova-Slavskaya (1991) ผ่านกิจกรรม บุคคลแก้ปัญหาการประสานกัน การเทียบเคียงวัตถุประสงค์และอัตนัยของกิจกรรม การระดมกิจกรรมที่จำเป็นไม่ใช่ในรูปแบบใด ๆ ในเวลาที่เหมาะสมและไม่ใช่เวลาที่สะดวก ทำตามแรงกระตุ้นของตนเอง ใช้ความสามารถของตนเอง ตั้งเป้าหมาย ดังนั้น การประเมินกิจกรรมในฐานะส่วนหนึ่งของกิจกรรม เนื่องจากองค์ประกอบไดนามิกถูกนำไปใช้ตามสถานการณ์ นั่นคือ ในเวลาที่เหมาะสม

การตีความแนวคิดของกิจกรรมอีกประการหนึ่งเสนอโดย V. A. Petrovsky (1996) ซึ่งเสนอให้พิจารณาบุคคลในฐานะหัวข้อที่แท้จริงของกิจกรรม จากการติดตามประวัติของรูปแบบกิจกรรมของอาสาสมัคร เขาแยกสามขั้นตอนต่อเนื่องกันในประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของกิจกรรม 1) การทำงานหรือกิจกรรมที่สำคัญของแต่ละบุคคลเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรม การทำงาน - การสำแดงครั้งแรกและง่ายที่สุดของชีวิต - สามารถอธิบายได้ในแง่ของปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ ในระหว่างนั้นทำให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของโครงสร้างร่างกายที่มีอยู่ในวัตถุ การทำงานขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของการโต้ตอบโดยตรงของวัตถุกับสภาพแวดล้อมของเขา การแยกร่างที่มีชีวิตออกจากแหล่งที่มาของการดำรงอยู่กลายเป็นหายนะเนื่องจากความสามารถในการทำงานยังไม่เพียงพอที่จะเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้น 2) กิจกรรมเป็นเงื่อนไขเพื่อความอยู่รอดของวิชา กิจกรรมช่วยขจัดข้อ จำกัด ที่มีอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา ผ่านกิจกรรม ผู้ทดลองได้รับโอกาสในการเข้าถึงวัตถุซึ่งก่อนหน้านี้ถูกถอดออกจากตัวเขา แต่จำเป็นสำหรับการทำงาน 3) กิจกรรม เป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนากิจกรรม ในกระบวนการพัฒนามนุษย์ รูปแบบใหม่ของการโต้ตอบเสริมกับโลกเกิดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจและรักษาความเป็นไปได้ของกิจกรรมของวัตถุ รูปแบบของการเคลื่อนไหวเหล่านี้เป็นรูปเป็นร่างขึ้นในกิจกรรมก่อนหน้า และพัฒนาเป็นกิจกรรมของตัวละครที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของตนเอง สิ่งเหล่านี้กลายเป็นสิ่งที่สามารถเรียกว่ากิจกรรมของอาสาสมัคร

กิจกรรมและกิจกรรมความสัมพันธ์ของแนวคิด

หนึ่งในปัญหาทางทฤษฎีที่สำคัญเมื่อพิจารณาแนวคิดของกิจกรรมบุคลิกภาพคือความสัมพันธ์ของแนวคิดของ "กิจกรรม" และ "กิจกรรม" ความยากอยู่ที่ความจริงที่ว่า ในหลายกรณี คำเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย

จากการวิเคราะห์ตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญพบว่ามีสัญญาณสำคัญหลายประการของกิจกรรมบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงการแสดงกิจกรรมเป็น:

รูปแบบของกิจกรรมที่บ่งบอกถึงความสามัคคีที่สำคัญของแนวคิดของกิจกรรมและกิจกรรม
กิจกรรมที่บุคคลได้พัฒนาทัศนคติภายในของตนเองซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลของบุคคลนั้น
กิจกรรมสำคัญส่วนบุคคล: รูปแบบของการแสดงออก การยืนยันตนเองของบุคคล ในด้านหนึ่ง และเกี่ยวกับบุคคล เป็นผลจากการปฏิสัมพันธ์เชิงรุกและเชิงรุกกับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ
กิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนแปลงโลกโดยรอบ
ในฐานะบุคคล, การศึกษาส่วนบุคคล, แสดงออกในความพร้อมภายในสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายกับสิ่งแวดล้อม, สำหรับกิจกรรมด้วยตนเอง, ตามความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล, โดดเด่นด้วยความปรารถนาและความปรารถนาที่จะกระทำ, ความมุ่งมั่นและความเพียร, ความแข็งแกร่งและความคิดริเริ่ม

แนวคิดของกิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมช่วยให้เราสามารถยืนยันได้ว่าองค์ประกอบหลักของกิจกรรมควรมีอยู่ในกิจกรรม (V. N. Kruglikov, 1998) ในด้านจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: เป้าหมายหรือความเด็ดเดี่ยว แรงจูงใจ วิธีการและเทคนิคในการดำเนินกิจกรรม ตลอดจนการรับรู้และอารมณ์ เมื่อพูดถึงเป้าหมายพวกเขาหมายถึงกิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการเพื่อบางสิ่งนั่นคือมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายซึ่งถูกตีความว่าเป็นภาพที่มีสติของผลลัพธ์ที่ต้องการและถูกกำหนดโดยแรงจูงใจของหัวข้อ กิจกรรม. บุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจภายนอกและภายในที่ซับซ้อนเลือกสิ่งหลักซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นเป้าหมายจึงถือได้ว่าเป็นแรงจูงใจหลัก จากนี้จะเห็นได้ชัดว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีแรงจูงใจและมีสติ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่แรงจูงใจทั้งหมดที่บุคคลจะจดจำได้ซึ่งแตกต่างจากเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าแรงจูงใจโดยไม่รู้ตัวนั้นไม่ได้แสดงอยู่ในจิตใจของมนุษย์ พวกเขาปรากฏ แต่ในรูปแบบพิเศษในรูปแบบของอารมณ์เป็นองค์ประกอบขององค์ประกอบทางอารมณ์ของกิจกรรม อารมณ์เกิดขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือผลของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ ในทฤษฎีของกิจกรรม อารมณ์หมายถึงภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของกิจกรรมและแรงจูงใจ (ยุ. บี. กิปเปนไรเตอร์, 2540). นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นเกณฑ์การประเมินสำหรับการเลือกแนวทางปฏิบัติ วิธีการและเทคนิคทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของกิจกรรม แต่ไม่ใช่แค่เป็นวิธีการในการดำเนินการที่ปรับเปลี่ยนการเคลื่อนไหว แต่เป็นองค์ประกอบของแผนการดำเนินการ เป็นเครื่องมือที่เสริมคุณค่าหลังด้วยการปฐมนิเทศให้กับแต่ละบุคคล คุณสมบัติของ object-tool (D. B. Elkonin, 1987) การกำหนดกิจกรรมเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมนั้นจำเป็นต้องตระหนักถึงความแตกต่างและคุณสมบัติของมัน ในฐานะที่เป็นคุณสมบัติที่โดดเด่น เราเสนอให้พิจารณาการเพิ่มความเข้มข้นของลักษณะสำคัญของกิจกรรม เช่นเดียวกับการมีคุณสมบัติเพิ่มเติมสองประการ: ความคิดริเริ่มและสถานการณ์ (V. N. Kruglikov, 1998)

การทำให้เข้มข้นขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าองค์ประกอบของการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณสามารถเห็นได้อย่างชัดเจนในทุกลักษณะของกิจกรรม มีการเพิ่มความรุนแรงและความเข้มข้นขององค์ประกอบ ได้แก่ การเพิ่มขึ้นของการรับรู้ ความเป็นส่วนตัว ความสำคัญส่วนบุคคลของเป้าหมาย แรงจูงใจในระดับที่สูงขึ้นและการครอบครองวัตถุโดยวิธีการและวิธีการของกิจกรรม เพิ่มสีสันทางอารมณ์

ความคิดริเริ่มเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความคิดริเริ่ม แรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรม องค์กร และการแสดงออกในกิจกรรมของมนุษย์ เห็นได้ชัดว่าความคิดริเริ่มมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงแรงจูงใจระดับความสำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมสำหรับบุคคลเป็นการแสดงให้เห็นถึงหลักการของกิจกรรมซึ่งบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมภายในของอาสาสมัครในกระบวนการของกิจกรรม บทบาทของแผนภายในนั้น เป็นพยานถึงความสามารถทางจิต ความคิดสร้างสรรค์ และจิตฟิสิกส์ของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของความสัมพันธ์ของลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการกิจกรรม

สถานการณ์ของกิจกรรมถือได้ว่าเป็นลักษณะที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมไปสู่คุณภาพที่แตกต่างกัน - คุณภาพของกิจกรรมในกรณีที่ความพยายามมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเกินระดับปกติของกิจกรรมและจำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมาย ในเวลาเดียวกันสามารถพิจารณาระดับของกิจกรรมได้จากสองตำแหน่ง - ภายนอกที่เกี่ยวข้องกับเรื่องและภายใน ในกรณีแรก กิจกรรมอาจสอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้ตามบรรทัดฐานหรือเกินเป้าหมายนั้น ในการระบุลักษณะของกิจกรรมดังกล่าว จะใช้แนวคิดของ "สถานการณ์เหนือสถานการณ์" และ "กิจกรรมนอกกฎเกณฑ์" (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, 1990, V. F. Bekhterev, 1996, R. S. Nemov, 1985) ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของ ขึ้นอยู่กับระดับของข้อกำหนดของสถานการณ์หรือตามข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานที่นำเสนออย่างเป็นทางการโดยสังคม ในกรณีที่สอง กิจกรรมจะพิจารณาจากมุมมองของอาสาสมัครและมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายที่กำหนดภายในซึ่งไม่สอดคล้องกับภายนอก สังคมกำหนด แต่กับเป้าหมายภายในส่วนตัวของเขา สำหรับบุคลิกภาพ กิจกรรมมักจะเป็น "บรรทัดฐาน" เสมอ เนื่องจากสอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ หากสำเร็จ กิจกรรมจะสูญเสียพื้นฐานด้านพลังงาน - แรงจูงใจ และเห็นได้ชัดว่าไม่สามารถพัฒนาไปสู่ระดับสถานการณ์เหนือได้ กิจกรรมที่ไม่อนุญาตให้อาสาสมัครบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้นั้นถือว่าไม่เพียงพอหรือ "เฉยเมย" ซึ่งโดยหลักการแล้วไม่สามารถเรียกว่ากิจกรรมได้

ระดับของกิจกรรม ระยะเวลา ความเสถียร และตัวบ่งชี้อื่น ๆ ขึ้นอยู่กับความสอดคล้องและการผสมผสานที่เหมาะสมขององค์ประกอบต่าง ๆ ได้แก่ อารมณ์ แรงจูงใจ ฯลฯ ในการเชื่อมต่อนี้ ขึ้นอยู่กับวิธีการเชื่อมต่อระหว่างระดับกิจกรรมทางจิตใจและส่วนบุคคล อักขระที่เหมาะสมหรือไม่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น มีสองวิธีในการรักษาระดับของกิจกรรมไว้: โดยการออกแรงมากเกินไป ซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้า กิจกรรมที่ลดลง และโดยการเสริมแรงทางอารมณ์และแรงจูงใจ (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, 1991) ตัวอย่างเช่น แนวทางทั้งสองนี้แยกความแตกต่างของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมที่อาศัยการบรรยายและรูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งอาศัยวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

ใครทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้

การอภิปรายในบางแง่มุมของปัญหากิจกรรมสามารถพบได้ในงานของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เริ่มตั้งแต่ยุคอริสโตเติล

จากด้านจิตใจพวกเขาได้รับการพิจารณาในผลงานของ K. A. Abulkhanova-Slavskaya, L. I. Antsiferova, V. M. Bekhterev, L. P. Bueva, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, I. V. Dubrovina, I. S. Kohn, A. N. Leontiev, B. T. Likhachev, A. F. Lazursky V. S. Mukhina, A. V. Petrovsky, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinstein, V. D. Simonenko

คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมบุคลิกภาพในการเรียนรู้ถูกนำเสนอในผลงานของ: I. G. Abramova, B. G. Ananiev, N. V. Borisova, A. A. Verbitsky, P. I. Pidkasistoy, V. N. Kruglikov, M. M. Kryukov, N. V. Kuzmina, B. T. Likhacheva, N. F. Talyzina, I. S. Yakimanskaya, V. A. Yakunin

การศึกษาสมัยใหม่กำลังผ่านยุคแห่งการทบทวนรากฐานใหม่โดยมีเป้าหมายเพื่อการจัดระเบียบตนเองต่อไป ในเรื่องนี้คำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของนักเรียนที่เป็นไปได้ในเรื่องการศึกษาจะมีความเกี่ยวข้อง นักเรียนสามารถทำกิจกรรมทางปัญญาได้อย่างไร? เป็นกิจกรรมที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ในด้านจิตวิทยา กิจกรรมถือเป็นประเภทที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งที่แสดงลักษณะสถานะที่กระตือรือร้นของบุคคล ลักษณะที่ครอบคลุมของชีวิตซึ่งกำหนดโดยความต้องการโดยกำเนิดที่ได้มาจากการกำเนิดและในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล กิจกรรมมีเป้าหมายเสมอเพื่อกำจัดความขัดแย้งภายในของสิ่งมีชีวิต หรือความขัดแย้งระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ระหว่างวัตถุกับสิ่งแวดล้อม ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคม มันแสดงออกภายในร่างกายในรูปแบบของสรีรวิทยา, ระบบประสาท, กระบวนการทางจิตและภายนอกร่างกาย - ในรูปแบบของปฏิกิริยา, การกระทำ, การกระทำพฤติกรรม, พฤติกรรม, กิจกรรม, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, การไตร่ตรองในแต่ละเรื่อง, ปัจเจกบุคคล ระดับส่วนบุคคล การขจัดความขัดแย้งเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของตัวเขาเองหรือการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม

คำจำกัดความที่ครอบคลุมดังกล่าวสรุปขอบเขตของปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างกว้าง อย่างไรก็ตาม ในส่วนที่เกี่ยวกับการสอน ควรเปิดเผยการสร้างกลไกดังกล่าว ซึ่งในทางกลับกันสามารถจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนได้อย่างแม่นยำ

การศึกษาแนวทางหลักในการศึกษาสามารถแยกแยะแนวทางที่คำนึงถึงกิจกรรมของวิชาการศึกษาได้ ซึ่งรวมถึงแนวทางที่นำเสนอภายในทฤษฎีและแนวคิดของ M. N. Berulava, V. N. Marov et al., M. A. Kholodnaya, I. S. Yakimanskaya, R. Barth, A. Maslow, P. Nash, C. Patterson

ดังนั้นลักษณะวิธีการของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจจึงเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับมุมมองของนักวิจัยชาวอเมริกัน A. Maslow

ทฤษฎีของ A. Maslow ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของแก่นแท้ของบุคคลที่ได้รับในตอนแรกซึ่งฝังอยู่ในตัวเขาตั้งแต่แรกเกิดในรูปแบบ "พับ" ในกรณีนี้บุคคลต้องอยู่ภายใต้มันดังนั้นจึงไม่มีเจตจำนงเสรีที่สมบูรณ์ ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์จึงเกิดแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสังคมโดยคำนึงถึงจุดประสงค์หลักของบุคคลที่จะเป็น "การค้นพบตัวตน" ที่แท้จริง "ฉัน"

การสร้างกลยุทธ์สำหรับการสอนแนวนีโอฮิวแมนนิส A. Maslow นำเสนอบทบัญญัติที่สำคัญโดยพื้นฐานหลายประการ ด้วยเหตุนี้ นักวิทยาศาสตร์จึงกล่าวว่า “การพัฒนาที่สมบูรณ์ มีสุขภาพดี เป็นปรกติ และเป็นที่พึงปรารถนาประกอบด้วยการทำให้ธรรมชาติเป็นจริง การตระหนักถึงศักยภาพของมัน และในการพัฒนาไปสู่ระดับวุฒิภาวะตามเส้นทางที่กำหนดโดยธรรมชาติพื้นฐานที่ซ่อนเร้นและแทบมองไม่เห็นนี้ การทำให้เป็นจริงควรได้รับการประกันโดยการเติบโตจากภายใน ไม่ใช่โดยการสร้างจากภายนอก

การศึกษาในสาขานี้จะต้องเป็นแบบเห็นอกเห็นใจในแง่ที่ว่าสอดคล้องกับธรรมชาติที่แท้จริงของมนุษย์อย่างเต็มที่และเพียงพอ ดังนั้นงานหลักคือ "ช่วยให้บุคคลค้นพบสิ่งที่ฝังอยู่ในตัวเขาแล้วและไม่ต้องสอนเขา" หล่อหลอม "เป็นรูปแบบบางอย่าง" ล่วงหน้า "ที่ใครบางคนคิดค้นขึ้นล่วงหน้า"

อันเป็นผลจากแนวทางสู่กระบวนการศึกษานี้ การสอนที่ "จากภายนอก" โดยสังคมต้องหลีกทางให้กับการสอนที่ "สั่งการจากภายใน" เป็นคำสอนที่กำกับโดยบุคลิกภาพเอง ที่เปิดเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

คุณค่าของแนวทางแนวคิดของ A. Maslow ในด้านจิตวิทยาการศึกษานั้นสูงมาก นักจิตวิทยาและนักการศึกษาในพื้นที่นี้เรียกร้องให้มีการสร้างเงื่อนไขในโรงเรียน "เพื่อความรู้ด้วยตนเองและสนับสนุนการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของทุกคน" ตามลักษณะที่สืบทอดมา

ฟังก์ชั่นของการเรียนรู้ในกรณีนี้หมายถึงการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเขาในการทำให้ "ฉัน" เป็นจริงในตนเอง

เด็กทำหน้าที่เป็นหัวข้อกิจกรรมการศึกษา ในกรณีนี้ พื้นฐานของกิจกรรมของแต่ละบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้มีปัญญา ปัจจัยหลักจะได้รับการยอมรับว่าเป็นโครงสร้างภายในของแรงบันดาลใจและแรงจูงใจบางอย่างที่มีอยู่ในตัวบุคคลโดยไม่จำเป็น A. Maslow เชื่อมโยงการแสดงระดับต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์เข้ากับลำดับขั้นของความต้องการ ระบบความต้องการตาม A. Maslow เป็นแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมบุคลิกภาพ

กระตุ้นความต้องการความรู้ การรักษาความอยากรู้อยากเห็นของการเกิด ในทางกลับกัน กิจกรรมทางปัญญาที่มีสีทางอารมณ์ของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้อาจเป็นหนึ่งในภารกิจของการปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่

ผู้สนับสนุนแนวคิดทางมานุษยวิทยาของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจปกป้องสิทธิมนุษยชนในการปกครองตนเองในการพัฒนาตนเอง แนวคิดเหล่านี้ถูกนำไปใช้โดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและนักการศึกษาในโรงเรียนทางเลือกหลายแห่ง

เมื่อศึกษาธรรมชาติของสติปัญญาและการเปิดใช้งานในบริบทของโลกวิญญาณของมนุษย์ นักทฤษฎีของโรงเรียนเห็นอกเห็นใจจะคำนึงถึงความซับซ้อนและ "ธรรมชาติหลายปัจจัย" ตลอดจนขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ ตัวแทนของโรงเรียนนี้ต่อต้านการศึกษาอย่างเป็นระบบโดยเชื่อว่าเป็นอุปสรรคต่อความคิดริเริ่มของนักเรียนและครู เป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษาในกรณีนี้ถูกโอนไปยังความจริงที่ว่าโรงเรียนมีขอบเขตสำหรับหลักสูตรที่หลากหลายซึ่งไม่เคยเรียนมาก่อนในโรงเรียนแบบดั้งเดิม

หนึ่งในผู้นำของทิศทางปรากฏการณ์วิทยา R. Barth เชื่อว่าครูทุกคนควรได้รับโอกาสที่แท้จริงในการ "ค้นพบ พัฒนา ปรับปรุง และนำไปปฏิบัติในแนวทางที่แปลกประหลาดเพื่อการเรียนรู้ที่มีเฉพาะในตัวเขาเท่านั้น" ตามคำกล่าวของ R. Barth “มีหลักฐานน้อยมากที่แสดงว่ารูปแบบ วิธีการ หรือปรัชญาการเรียนรู้แบบหนึ่งดีกว่าแบบอื่น หากพหุนิยมเป็นทั้งข้อได้เปรียบทางการเมืองและด้านการสอน โรงเรียนจะต้องกลายเป็นรูปแบบที่สามารถพัฒนา ศึกษา และท้าทายแนวคิดและวิธีการสอนที่หลากหลายได้

ในเรื่องนี้ M. Wertheimer เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับ R. Barth ผู้ซึ่งเชื่อว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานที่เข้มงวด เด็กสามารถคิดอย่างมีประสิทธิผลได้

รูปแบบและวิธีการต่างๆ ที่ใช้ในโรงเรียนบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของการพัฒนา

การทำให้เป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตย ความแตกต่างอย่างเป็นระบบและแนวทางของแต่ละบุคคลซึ่งพิสูจน์แล้วว่ามีความจำเป็นในปัจจุบัน ยังสะท้อนให้เห็นในวิธีการสอนและแนวคิดของโรงเรียนสมัยใหม่

S. Patterson หนึ่งในนักทฤษฎีชั้นนำด้านการศึกษาแนวมนุษยนิยม เชื่อว่า "ความหมายของความรู้อยู่ที่ตัวนักเรียนเอง และไม่ได้อยู่ในเนื้อหาของวิชา" ตามลำดับ นักเรียน "ค้นพบความหมายนี้ด้วยตัวเขาเอง และจากนั้นจึงสัมพันธ์กัน กับเนื้อหา” .

แน่นอนว่าการก่อตัวของความสามารถทางจิตเป็นไปได้เฉพาะในหลักสูตรการเรียนรู้เท่านั้น แต่ความเชื่อมโยงระหว่างทั้งสองนั้นยังห่างไกลจากความคลุมเครือ นอกจากนี้ ไม่ใช่ว่าทุกการเรียนรู้ที่เชี่ยวชาญและไม่ใช่ในทุกกรณีจะให้ผลเช่นเดียวกันในการพัฒนาสติปัญญา

แน่นอนว่าการศึกษาไม่ควรถูกลดทอนลงเหลือเพียงการหลอมรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น ในกระบวนการนี้ ความสามารถทางปัญญาควรพัฒนา นักเรียนควรได้รับความสามารถของเจตคติที่มีสติและสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ความรู้ กลายเป็นเชิงรุกทางสติปัญญาและกระตือรือร้น

ในประเพณีของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย ไม่รวมช่องว่างระหว่างสองด้านของงานเดียวของการเรียนรู้ - การได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาความสามารถทางจิต ขั้นตอนใด ๆ ของการดูดซึมความรู้ที่สำคัญควรนำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางจิตและด้วยเหตุนี้จึงสร้างโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้ต่อไป

นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน S. Rogers ได้เสนอแนวคิดเรื่อง "อิสระในการเรียนรู้" เมื่อนักเรียนแต่ละคนรับรู้เนื้อหาของวิชาผ่านปริซึมของ "ความสัมพันธ์โดยตรงกับความกังวล ความสนใจ และเป้าหมายของเขาเอง" บทบัญญัตินี้ค่อนข้างสอดคล้องกับแนวทางของรัสเซียที่ถือว่าประสบการณ์ส่วนตัวของอาสาสมัครเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้

ผู้เสนอวิธีการเห็นอกเห็นใจต่อการศึกษาทำให้การเรียนรู้แบบเปิดเป็นที่นิยมอย่างกว้างขวาง

ดังนั้น ตาม Ch. Rathbone หลักการสำคัญของการเรียนรู้แบบเปิดคือ ประการแรก เด็กแต่ละคนได้รับการพิจารณาว่าเป็น "บุคคลที่เข้าใจในตนเอง" ด้วยตนเอง และประการที่สอง ไม่มีความรู้เช่นนี้ที่เด็กทุกคนควรเชี่ยวชาญ เนื่องจากความสำคัญ ของความรู้ใด ๆ ถูกกำหนดการรับรู้อัตนัย

G. Koll หนึ่งในนักทฤษฎีหลักของการเรียนรู้แบบเปิดพูดถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นซึ่งแตกต่างจาก "ความเปิดกว้าง ความเป็นธรรมชาติ และความไว้วางใจ" แต่ในขณะเดียวกันก็มี "ความสม่ำเสมอและความหนักแน่น" ในการสอนแบบ "เปิด" เช่นนี้ ครูต้องละทิ้งบทบาทดั้งเดิมของผู้ควบคุมเผด็จการ ในกรณีนี้ครูเป็นผู้ที่เข้าใจตนเองซึ่งแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนและกระบวนการศึกษา

ภายใต้กรอบของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ Ch. Rathbone ระบุประเด็นหลักหกประการที่กำหนดบทบาทหน้าที่ของ "พิกัดการสอน" ซึ่งรวมถึง: 1) ความสำคัญของ "การเรียนรู้เชิงรุก" และการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางปัญญาโดยตรงและมีค่าสำหรับนักเรียน ; 2) ความรู้ "ส่วนบุคคล" เป็นผลผลิตที่สำคัญเพียงอย่างเดียวของการเรียนรู้; 3) มุ่งเน้นไปที่การผสมกลมกลืนของการสอน การศึกษา และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก พร้อมกับการเน้นย้ำถึงความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขาเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความสามารถในการพึ่งพาจุดแข็งของตนเอง 4) บทบาทของครูในฐานะ "แหล่งความรู้"; 5) บรรยากาศของการเปิดกว้างและความไว้วางใจซึ่งกันและกันในห้องเรียน 6) การเคารพในสิทธิที่แบ่งแยกไม่ได้ของเด็กในการดูแลและเอาใจใส่

ควรเน้นย้ำว่านักปฏิรูปโรงเรียนต่างประเทศกำลังพยายามแยกแยะ "แง่มุมส่วนตัว" ของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ ด้านนี้สามารถมีความสำคัญในเงื่อนไขของการศึกษาของรัสเซีย

บุคคลสำคัญในทิศทางที่เห็นอกเห็นใจ อาร์. แนชกำหนดแนวคิดหลักของ "มุมมองที่เห็นอกเห็นใจ" ในงานเขียนของเขา นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่า "ข้อสันนิษฐานพื้นฐานที่เห็นอกเห็นใจคือผู้คนเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีอิสระ แต่ไม่ใช่ในแง่ที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์นั้นไร้เหตุผล ตามอำเภอใจ หรือควบคุมไม่ได้ ไม่ได้หมายความว่าผู้คนไม่ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อม ประวัติชีวิตหรือประสบการณ์ของพวกเขา แต่มันหมายถึงอย่างอื่น: ความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถเลือกที่มีความหมายของตนเองกำหนดเป้าหมายกลายเป็นผู้ริเริ่มการกระทำและการกระทำบางอย่างและควบคุมวิถีชีวิตของพวกเขาเอง

โดยทั่วไปแล้ว โปรแกรมการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานบุคลิกภาพของนักเรียน มีข้อกำหนดทางจิตวิทยาหลายประการ สิ่งที่มีเหตุผลมากที่สุดได้แก่: 1. หลักสูตรของโรงเรียนมีลักษณะเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นอารมณ์ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญเป็นพิเศษในการริเริ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นเดียวกับแนวทางสหวิทยาการที่เกี่ยวข้องกับ "ความต้องการของมนุษย์" เช่นเดียวกับการควบคุมตนเองและ "อิสระด้วยความรับผิดชอบ" 2. การสอนควรเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เป็นบวก ในบรรยากาศของความอบอุ่น ความจริงใจทางอารมณ์ การยอมรับซึ่งกันและกัน ปราศจากการตัดสินที่มีอคติและการคุกคามจากครู เงื่อนไขที่จำเป็นคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างสรรค์ในห้องเรียน ตลอดจนความเคารพและความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างครูและนักเรียน 3. กระบวนการศึกษามีโครงสร้างโดยครูและนักเรียนบน "พื้นฐานที่มั่นคง" นั่นคือในลักษณะที่มีข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ 4. ครูไม่สามารถทำหน้าที่ "ผู้ควบคุม" โดยไม่สำนึกบุญคุณซึ่งมีอำนาจเหนือกระบวนการเรียนรู้ เขาดำเนินการด้วย "ภารกิจของที่ปรึกษาและ" แหล่งความรู้ "อันมีค่าที่พร้อมให้ความช่วยเหลือเสมอทั้งทางคำพูดและการกระทำ 5. นักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสที่แท้จริงในการเลือก "ทางเลือกทางปัญญา" และครูโดยไม่ต้องกำหนดเป้าหมายของบทเรียนล่วงหน้า กระตุ้นให้เด็กตระหนักรู้ในตนเองในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน 6. เกณฑ์หลักของโปรแกรมการศึกษาคือความสามารถในการเพิ่มศักยภาพสูงสุดและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้คือการสะสมประสบการณ์เชิงอัตวิสัยของความรู้ที่แทรกซึมอยู่ในชีวิตมนุษย์ เสริมคุณค่าด้วยแง่มุมและองค์ประกอบเนื้อหาที่มากขึ้นเรื่อยๆ 7. โดยหลักการแล้ว ครูจะไม่ประเมินความก้าวหน้า ไม่ว่าในกรณีใด ไม่ใช้ผลการเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งในการกดดันนักเรียน เนื่องจากสิ่งนี้ทำให้บุคลิกภาพมีอาการทางประสาท นอกจากนี้เขายังละเว้นจากการตัดสินที่สำคัญเว้นแต่นักเรียนจะขอเอง ปัญหาของกระบวนการคิดและวิธีประเมินจะถูกอภิปรายร่วมกันโดยครูและนักเรียน ข้อตกลงดังกล่าวจำเป็นต่อการรักษาบรรยากาศที่ดีในห้องเรียน

ตามที่ A. Combs กล่าวว่ามนุษยนิยมใหม่ในการศึกษาคือ "ความพยายามอย่างเป็นระบบและมีสติที่จะนำสิ่งที่ดีที่สุดที่เรารู้เกี่ยวกับธรรมชาติของผู้คนและความสามารถในการเรียนรู้ไปปฏิบัติ"

นักวิทยาศาสตร์พิสูจน์ความมีชีวิตของแนวโน้มที่เห็นอกเห็นใจในการศึกษาโดยหยิบยกข้อโต้แย้งต่อไปนี้: 1) การพึ่งพาอาศัยกันของผู้คนในสภาวะของอารยธรรมไฮเทคที่ซับซ้อนมากขึ้นทำให้ "ปัญหาของมนุษย์" รุนแรงขึ้น; 2) อนาคตต้องการมากขึ้นและเร่งด่วนมากขึ้นที่กระบวนการศึกษามุ่งไปที่ "ชีวิตภายใน" ของนักเรียนเป็นหลัก เนื่องจากมันแสดงให้เห็นในแนวทางการให้คุณค่า การประเมินตนเอง และอารมณ์ความรู้สึกร่วมกัน 3) การสอนไม่ใช่อื่นใดนอกจาก "กระบวนการที่ลึกซึ้งของมนุษย์ เป็นส่วนตัว เป็นความรู้สึกนึกคิด" และการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจควรมาก่อน

เมื่อพิจารณาข้อโต้แย้งหลักของ A. Combs ควรสังเกตว่าการนำไปใช้จะช่วยให้คำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของอาสาสมัครในบริบทของการศึกษา อย่างไรก็ตาม อะไรคือตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาดังกล่าว?

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย M.A. Kholodnaya เชื่อว่าอาจสร้างเกณฑ์สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาพร้อมกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ (KAS) แนวคิดของ "KITSU" ที่นำเสนอโดยเธอ (ความสามารถ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ การควบคุมตนเองเอกลักษณ์) ควรคำนึงถึงด้วย ความคิด). KITSU เป็นระบบตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาของบุคคล ในเวลาเดียวกัน: 1) K - ความสามารถทางปัญญาเป็นองค์กรความรู้ประเภทพิเศษที่ให้โอกาสในการตัดสินใจอย่างมีประสิทธิภาพในสาขาวิชาเฉพาะ 2) ฉัน - ความคิดริเริ่มทางปัญญาตามความปรารถนาที่จะเป็นอิสระด้วยแรงกระตุ้นของตนเองในการค้นหาข้อมูลใหม่ ๆ นำเสนอแนวคิดบางอย่าง เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ ของกิจกรรม 3) T - ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาเป็นกระบวนการสร้างสิ่งใหม่เชิงอัตวิสัยขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างแนวคิดดั้งเดิมและใช้วิธีการกิจกรรมที่ไม่ได้มาตรฐาน 4) C - การควบคุมตนเองทางปัญญาเป็นความสามารถในการจัดการกิจกรรมทางปัญญาของตนเองโดยพลการและที่สำคัญที่สุดคือสร้างกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีจุดประสงค์ 5) U - ความเป็นเอกลักษณ์ของชุดความคิดเป็นวิธีการเฉพาะของทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรวมถึงรูปแบบการชดเชยซึ่งกันและกันของจุดอ่อนและจุดแข็งของสติปัญญาความรุนแรงของรูปแบบการรับรู้การก่อตัวของการตั้งค่าทางปัญญาของแต่ละบุคคล ฯลฯ . .

ดังนั้น KITSU จึงเป็นลักษณะเฉพาะของขอบเขตทางปัญญาของแต่ละบุคคลโดยสามารถตัดสินระดับประสิทธิภาพของการศึกษาในโรงเรียนได้

M. A. Kholodnaya พิจารณาปัญหาการศึกษาทางปัญญาในสภาพการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ สาระสำคัญของการศึกษาทางปัญญาของ M. A. Kholodnaya สามารถแสดงได้ในบทบัญญัติต่อไปนี้: 1) เด็กแต่ละคนเป็นผู้มีประสบการณ์ทางจิต 2) ผู้รับอิทธิพลการสอนในสภาพการศึกษาของโรงเรียนเป็นคุณลักษณะขององค์ประกอบและโครงสร้างของประสบการณ์ทางจิตส่วนบุคคล 3) กลไกของการพัฒนาทางปัญญาของบุคลิกภาพนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของประสบการณ์ทางจิตส่วนบุคคลและการกำหนดลักษณะการปรับโครงสร้างและการเพิ่มคุณค่าซึ่งส่งผลให้ความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคลเติบโต 4) เด็กแต่ละคนมีความสามารถทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นและงานของครูคือการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นโดยการปรับกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กเป็นรายบุคคล 5) เกณฑ์ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาพร้อมกับ KKN (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ) มีความสัมพันธ์กับการวัดความรุนแรงของตัวบ่งชี้หลักของระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลในรูปแบบของ KITSU

ดูเหมือนว่าค่อนข้างเป็นไปได้ว่าวิธีการดังกล่าวจะถูกนำไปใช้เป็นส่วนหนึ่งของการสอนสำนวนโวหารให้กับเด็กนักเรียนเพื่อเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขา

อริสโตเติลให้คำจำกัดความวาทศิลป์ว่า "ความสามารถในการค้นหาวิธีที่เป็นไปได้ในการโน้มน้าวใจเกี่ยวกับเรื่องที่กำหนด" สำนวนเป็นหลักสูตรใหม่ในโรงเรียนสมัยใหม่ การสอนโวหารช่วยให้นักเรียนไม่เพียงได้รับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูด แต่ยังรวมถึงทักษะของศิลปะการพูดแบบคลาสสิกและ "การพูด"

การศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและต่างประเทศซึ่งเป็นผลงานของ L. A. , L. G. Pavlova, Ch. Daletsky, H. Lemmerman, V. N. Marov, D. Kh. Vaganova, T. M. Zybina, Yu. Vinkova, VV Sokolova มีความสนใจใน การพัฒนาวาทศิลป์ในโรงเรียนสมัยใหม่

ดังนั้น V. N. Marov, D. Kh. Vaganova, T. M. Zybina, Yu. V. Vinkov เสนอแนวคิดดั้งเดิมของการใช้วาทศิลป์ของการสื่อสารการสอน สืบสานประเพณีของวาทศาสตร์คลาสสิกและการวิจัยเชิงโวหารล่าสุด ขึ้นอยู่กับการเอาใจใส่และกิจกรรมของวิชาการเรียนรู้ แนวคิดนี้ช่วยให้สามารถบรรลุการซิงโครไนซ์ขั้นตอนของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนตามรูปแบบไดนามิกตามรูปแบบการสื่อสาร ผลของการกระตุ้นให้นักเรียนสื่อสารแบบไดนามิกคือตามความเห็นของเรา กิจกรรมทางปัญญา การเปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนวาทศิลป์นั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการก่อตัวของความเป็นอิสระและความอุตสาหะในการค้นหาข้อโต้แย้งเพื่อโน้มน้าวให้คู่สนทนา, การจัดระเบียบความหมายของบุคลิกภาพ, การวางแนวอารมณ์ sthenic ต่อการสื่อสารในหมู่ นักเรียน.

สรุปทั้งหมดข้างต้น ควรสังเกตว่าแนวคิดเช่นกิจกรรมของวิชาการศึกษาได้รับการปรับปรุงในจิตวิทยาการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบัน

ในความเห็นของเรามีความสมเหตุสมผลพอสมควรที่จะต้องเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยและไม่ได้สะท้อนให้เห็นอย่างถูกต้องในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ข้อสรุป

ธรรมชาติของความฉลาดของมนุษย์นั้นมีหลายแง่มุมและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ด้วยเหตุนี้จึงมีคำจำกัดความของปัญญาหลายประการ

ความยากลำบากทางแนวคิดได้รับการพยายามแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์ปัจจัย ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษได้

ตัวแทนของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเสนอว่าความฉลาดเป็นองค์ประกอบที่โต้ตอบกับข้อมูลในขั้นตอนต่างๆ ของการประมวลผล ซึ่งมีการดำเนินการเฉพาะ

ตามประเพณีของวิธีการของรัสเซีย สิ่งที่น่าสนใจคือแนวทางดังกล่าวในการทำความเข้าใจสติปัญญาและการพัฒนา ซึ่งเชื่อมโยงกระบวนการนี้กับการพัฒนาวิธีการแสดงความรู้ด้วยความแตกต่างหรือการจัดระเบียบลำดับชั้นของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

วิธีการเชิงบูรณาการเชิงโครงสร้างขยายแนวคิดของจิตวิทยาความฉลาดในฐานะประสบการณ์ทางจิตของเด็กเอง

ภายในกรอบของทฤษฎีสติปัญญา แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ได้รับการพัฒนาไม่ดี ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางปัญญา ความตั้งใจ และอารมณ์

กิจกรรมทางปัญญาเป็นแนวคิดที่อยู่ในกรอบของปัญหาทั่วไปของทฤษฎีความฉลาดและกิจกรรมของวิชาในกระบวนการเรียนรู้

ในการศึกษาแบบดั้งเดิม แนวทางนี้ไม่สามารถดำเนินการได้

จากมุมมองของแนวทางเห็นอกเห็นใจต่อการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่ ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนจะเป็นไปได้ ซึ่งจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเขา

ในงานวิจัยของเรา เราได้รับคำแนะนำจากคำจำกัดความของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ดังต่อไปนี้ กิจกรรมทางปัญญาเป็นหนึ่งในประเภทที่สำคัญของจิตวิทยาการสอน ลักษณะพฤติกรรมที่กระตือรือร้นที่มุ่งเริ่มต้นความเป็นอิสระ ความอุตสาหะ และความสำเร็จในการพิจารณาและแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมทางปัญญาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางจิตของนักเรียนเองและขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศทางอารมณ์และจิตใจของแต่ละบุคคล ซึ่งมีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ

บรรณานุกรม

Alekseeva L.F. ปัญหาของกิจกรรมบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. วิทยานิพนธ์ ... ดร. สาขาวิชาจิตวิทยา. วิทยาศาสตร์ / รัฐโนโวซีบีสค์ เท้า. ยกเลิก - โนโวซีบีร์สค์ 2540 - 42 น.
เบรูลาวา จี.เอฟ. จิตวิทยาการคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. - Tomsk: สำนักพิมพ์ TGU, 1991. - 185 p.
Borulava M.N. มนุษยศาสตร์ของการศึกษา: ปัญหาและโอกาส - Biysk: NITsB i GPI, 1995. - 31 น.
Wertheimer M. การคิดอย่างมีประสิทธิผล / Per. จากอังกฤษ; ทีโอที เอ็ด เอส.เอฟ. Gorbova, I.P. ซินเชนโก้ ; ดวงอาทิตย์. ศิลปะ. วี. ซินเชนโก้. - ม.: ความคืบหน้า 2530 - 336 น.
วีกอตสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน / เอ็ด วี.วี. ดาวิดอฟ. - M: การสอน, 2534. - 480 น.
วีกอตสกี้ แอล.เอส. สบ. ผลงาน .. - In 6 vols. - Vol. 1. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติของจิตวิทยา / Ed. เอ.อาร์. ลูเรีย, M.G. ยาโรเชฟสกี้. - ม.: การสอน, 2525. - 488 น.
Davydov V.V. ประเภทของการสื่อสารทางการศึกษา. - ม.: การสอน, 2515. - 422 น.
Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา - ม.: การสอน, 2529.
Zaporozhets A.V. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก - ใน 2 ฉบับ - ฉบับ 1. พัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม.: การสอน, 2529. - 320 น.
Markova A.K. จิตวิทยาการศึกษาวัยรุ่น. - ม.: ความรู้ 2518 - 64 น.
Marov V.N. , Vaganova D.Kh. , Zybina E.M. , Vinkov Yu.V. สำนวน - ถึงครู - ระดับการใช้งาน: หนังสือ, 2536. - 105 น.
Maslow A. จิตวิทยาของการเป็น / ต่อ จากอังกฤษ. - ม.: Refl-Buk; เคียฟ: Vakler, 1997. - 304 p.
ปริญญาโทเย็น จิตวิทยาสติปัญญา: ความขัดแย้งของการวิจัย - ม.: บาร์; Tomsk: จาก Tom University, 1997 - 392 p.
Chuprikova N.I. พัฒนาการทางจิตใจและการเรียนรู้: รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - ม.: AO ศตวรรษ, 2538. - 192 น.
ยากิมานสกายา ไอ.เอส. ความรู้ความคิดของนักเรียน. - ม.: ความรู้ 2528 - 80 น.
ยากิมานสกายา ไอ.เอส. รื้อเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ // คำถามจิตวิทยา. - 2538. - ฉบับที่ 2 - ส. 31 - 42.
ยากิมันสกายา ไอเอส ทิศทางหลักของการศึกษาการคิดเชิงอุปมาอุปไมย // คำถามทางจิตวิทยา - 2528. - ครั้งที่ 5. - ส. 5 - 16.
Barth R Run School Run - เคมบริดจ์ 2523 - ร. 22
Clark B. Crowing Up Cifted: การพัฒนาศักยภาพของเด็กทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน - โคลัมบัส (โอไฮโอ), 2522. - หน้า 73.
หวี A.W. การศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ: อ่อนโยนเกินไปสำหรับโลกที่ยากลำบาก? //พี่เดลต้ากะปัน. - 2524. - เล่มที่. 62.-ป.448.
Maslow A. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ. - N. - V. , 1970. - 340 น.
Maslow A. Jmplications การศึกษาบางอย่างของจิตวิทยามนุษยนิยม // Harvard Educational Revier - 2511. - เล่มที่ 38. - ฉบับที่ 4. - ร. 688 - 690.
Nash P. มุมมองที่เห็นอกเห็นใจ // Theryin สู่การปฏิบัติ - 2522. - เล่มที่ 18. - หน้า 325 - 326.
แพตเตอร์สัน ซี.เอช. รากฐานสำหรับทฤษฎีการสอนและจิตวิทยาการศึกษา - นย. 2520. - น. 302.
แพตเตอร์สัน ซี.เอช. การศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ - แองเกิลวูด อิลิฟส์, 2516. - หน้า 94.

กิจกรรม- สถานะที่ใช้งานของสิ่งมีชีวิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ในโลก
สิ่งมีชีวิตที่กระฉับกระเฉงไม่ได้เป็นเพียงการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่มันมีแหล่งที่มาของการเคลื่อนไหวในตัวมันเอง และแหล่งนี้จะถูกผลิตซ้ำในระหว่างการเคลื่อนไหวนั้นเอง ในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงการฟื้นฟูพลังงาน โครงสร้าง คุณสมบัติ กระบวนการและหน้าที่ของสิ่งมีชีวิต สถานที่ของมันในโลก โดยทั่วไปแล้ว เกี่ยวกับการสร้างมิติใดๆ ของชีวิตขึ้นมาใหม่ หากพิจารณาว่าจำเป็นและแยกออกจากกันไม่ได้ โดยคำนึงถึงคุณสมบัติพิเศษนี้ - ความสามารถในการเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่แต่ละคนแพร่พันธุ์ตัวเอง - พวกเขาบอกว่าเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม ในการก่อตัวและการดำรงอยู่ของมนุษย์แต่ละคนในฐานะวัตถุ การแสดงอาการเช่นการเปิดใช้งาน การกระทำสะท้อนแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไข กิจกรรมการค้นหา แบบจำลองการค้นหาในพฤติกรรม) การกระทำตามอำเภอใจ เจตจำนง การกระทำการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ และการยืนยันตนเองของ มีการนำเสนอเรื่อง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม กิจกรรมของวัตถุถูกกำหนดให้เป็นเงื่อนไขแบบไดนามิกสำหรับการก่อตัว การนำไปใช้ และการดัดแปลง โดยเป็นคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวของตนเอง
กิจกรรมมีลักษณะตามคุณสมบัติเช่น ความเป็นธรรมชาติ,นั่นคือ เงื่อนไขของการกระทำที่เกิดจากสถานะภายในของบุคคลเฉพาะในขณะที่กระทำ ตรงกันข้ามกับปฏิกิริยาที่เป็นเงื่อนไขโดยสถานการณ์ก่อนหน้า; ความเด็ดขาดนั่นคือ เงื่อนไขของสิ่งที่กำลังทำ เป้าหมายที่แท้จริงของหัวเรื่อง ตรงกันข้ามกับพฤติกรรมภาคสนาม เกินสถานการณ์นั่นคือ เกินขอบเขตที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตรงกันข้ามกับการปรับตัว เป็นข้อจำกัดของการกระทำภายในกรอบที่กำหนด; ประสิทธิภาพ,นั่นคือความมั่นคงที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่เป็นจริง ตรงกันข้ามกับความเฉยเมยเป็นแนวโน้มของการไม่ต้านทานต่อสถานการณ์ที่จะต้องพบในอนาคต ปรากฏการณ์ของกิจกรรมที่เป็นเอกภาพของความเป็นธรรมชาติ ความไม่มีกฎเกณฑ์ สถานการณ์เหนือธรรมชาติ และประสิทธิผลไม่สามารถเข้าใจได้ภายใต้กรอบของแผน "สาเหตุ" แบบดั้งเดิม เช่นเดียวกับแผนของ "สาเหตุเป้าหมาย" เห็นได้ชัดว่ามีความจำเป็นต้องแยกแยะสาเหตุประเภทพิเศษซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถานะที่แท้จริงของแต่ละบุคคลในขณะที่ดำเนินการ สาเหตุนี้สามารถเรียกได้ ที่เกี่ยวข้อง. ซึ่งแตกต่างจากการกำหนดจากด้านข้างของ "อดีต" (ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุทั่วไป") หรือจากด้านข้างของ "อนาคต" ที่เป็นไปได้ (การกำหนด "เป้าหมาย") ในกรณีนี้ ความหมายที่กำหนดของ "ช่วงเวลา" จะถูกเน้นย้ำ ความถูกต้อง รูปแบบของการอธิบายสาเหตุประเภทนี้มีอยู่ในผลงาน I. Kant - ในแนวคิดของเขาเกี่ยวกับ "ปฏิสัมพันธ์" (หรือ "การสื่อสาร") ของสาร

ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานเบื้องต้นของจิตวิทยาสามารถมีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคลใดก็ได้ เพื่อให้เราบรรลุเป้าหมายอย่างมีประสิทธิผลมากที่สุดและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเราอย่างมีประสิทธิภาพ อย่างน้อยที่สุดเราจำเป็นต้องมีแนวคิดว่าจิตวิทยาบุคลิกภาพคืออะไร บุคลิกภาพพัฒนาอย่างไร และคุณลักษณะของกระบวนการนี้คืออะไร สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าองค์ประกอบและประเภทบุคลิกภาพเป็นอย่างไร เมื่อเข้าใจปัญหาเหล่านี้แล้ว เรามีโอกาสที่จะทำให้ชีวิตของเรามีประสิทธิผล สะดวกสบาย และมีความสามัคคีมากขึ้น

บทเรียนจิตวิทยาส่วนบุคคลด้านล่างได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อช่วยให้คุณเรียนรู้พื้นฐานที่สำคัญเหล่านี้ และเรียนรู้วิธีนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ที่นี่คุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับการพิจารณาบุคคลและปัญหาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา: คุณจะได้เรียนรู้พื้นฐานและโครงสร้างของมัน คุณยังจะได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการวิจัยบุคลิกภาพและหัวข้อที่น่าสนใจอื่น ๆ อีกมากมาย

บุคลิกภาพคืออะไร?

ในโลกสมัยใหม่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" และนี่เป็นเพราะความซับซ้อนของปรากฏการณ์ของบุคลิกภาพ ใด ๆ ที่มีอยู่ ช่วงเวลานี้คำจำกัดความมีค่าควรแก่การพิจารณาเมื่อร่างวัตถุประสงค์และสมบูรณ์ที่สุด

หากเราพูดถึงคำจำกัดความที่พบบ่อยที่สุด เราสามารถพูดได้ว่า:

บุคลิกภาพ- นี่คือบุคคลที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างซึ่งมีพื้นฐานมาจากการกระทำของเขาซึ่งมีความสำคัญต่อสังคม ความแตกต่างภายในของบุคคลหนึ่งจากส่วนที่เหลือ

มีคำจำกัดความอื่น ๆ อีกหลายประการ:

บุคลิกภาพเป็นวิชาสังคมและบทบาทส่วนตัวและทางสังคมโดยรวม ความชอบและนิสัย ความรู้และประสบการณ์ของเขา
บุคลิกภาพเป็นบุคคลที่สร้างและควบคุมชีวิตของตนอย่างอิสระและรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับชีวิตนั้น

ร่วมกับแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ในด้านจิตวิทยาจะใช้แนวคิดเช่น "บุคคล" และ "บุคคล"

รายบุคคล- นี่คือบุคคลซึ่งถือเป็นการผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์ของคุณสมบัติโดยธรรมชาติและที่ได้มาของเขา

บุคลิกลักษณะ- ชุดของลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากคนอื่นทั้งหมด ความเป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพและจิตใจของมนุษย์

เพื่อให้ทุกคนที่สนใจบุคลิกภาพของมนุษย์ในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยามีความคิดที่เป็นกลางมากที่สุดจำเป็นต้องเน้นองค์ประกอบสำคัญที่ประกอบกันเป็นบุคลิกภาพกล่าวอีกนัยหนึ่งคือพูดคุยเกี่ยวกับโครงสร้างของมัน

โครงสร้างบุคลิกภาพ

โครงสร้างของบุคลิกภาพคือความเชื่อมโยงและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ของบุคลิกภาพ: ความสามารถ คุณสมบัติทางอารมณ์ อุปนิสัย อารมณ์ ฯลฯ ส่วนประกอบเหล่านี้คือคุณสมบัติและความแตกต่าง และเรียกว่า "คุณลักษณะ" มีคุณลักษณะเหล่านี้ค่อนข้างมาก และเพื่อจัดโครงสร้างคุณลักษณะเหล่านี้ จะมีการแบ่งออกเป็นระดับ:

บุคลิกภาพระดับต่ำสุดสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติทางเพศของจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยกำเนิด
ระดับที่สองของบุคลิกภาพสิ่งเหล่านี้เป็นอาการทางความคิด ความจำ ความสามารถ ความรู้สึก การรับรู้ของแต่ละคน ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยโดยธรรมชาติและการพัฒนาของพวกเขา
บุคลิกภาพระดับที่สามเป็นประสบการณ์ส่วนบุคคลซึ่งประกอบด้วยความรู้ อุปนิสัย ความสามารถ ทักษะที่ได้มา ระดับนี้เกิดขึ้นจากกระบวนการของชีวิตและมีลักษณะทางสังคม
บุคลิกภาพระดับสูงสุด- นี่คือการปฐมนิเทศซึ่งรวมถึงความสนใจ ความปรารถนา ความโน้มเอียง ความโน้มเอียง ความเชื่อ มุมมอง อุดมคติ โลกทัศน์ ความนับถือตนเอง ลักษณะนิสัย ระดับนี้เป็นเงื่อนไขทางสังคมมากที่สุดและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและยังสะท้อนถึงอุดมการณ์ของสังคมที่บุคคลนั้นอยู่อย่างเต็มที่

เหตุใดระดับเหล่านี้จึงมีความสำคัญและเหตุใดจึงควรแยกแยะออกจากกัน อย่างน้อยก็เพื่อให้สามารถระบุลักษณะของบุคคลใด ๆ (รวมถึงตัวคุณเอง) อย่างเป็นกลางเพื่อทำความเข้าใจว่าคุณกำลังพิจารณาในระดับใด

ความแตกต่างระหว่างบุคคลมีหลายแง่มุม เพราะในแต่ละระดับมีความแตกต่างกันในด้านความสนใจและความเชื่อ ความรู้และประสบการณ์ ความสามารถและทักษะ ลักษณะนิสัยและอารมณ์ ด้วยเหตุผลเหล่านี้จึงค่อนข้างยากที่จะเข้าใจบุคคลอื่นเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและแม้กระทั่งความขัดแย้ง เพื่อที่จะเข้าใจตัวเองและคนรอบข้าง คุณต้องมีความรู้ทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง และรวมเข้ากับการรับรู้และการสังเกต และในประเด็นเฉพาะนี้ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญและความแตกต่างของพวกเขามีบทบาทสำคัญ

ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ

ในทางจิตวิทยา ลักษณะบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตใจที่มั่นคงซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกิจกรรมของบุคคลและบ่งบอกลักษณะของเขาจากด้านสังคมและจิตวิทยา กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือลักษณะที่บุคคลแสดงออกในกิจกรรมและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น โครงสร้างของปรากฏการณ์เหล่านี้รวมถึงความสามารถ นิสัยใจคอ อุปนิสัย เจตจำนง อารมณ์ แรงจูงใจ ด้านล่างเราจะพิจารณาแต่ละรายการแยกกัน

ความสามารถ

การทำความเข้าใจว่าเหตุใดผู้คนที่แตกต่างกันในสภาพความเป็นอยู่เดียวกันจึงมีผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน เรามักได้รับคำแนะนำจากแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" โดยสมมติว่าพวกเขาเป็นผู้มีอิทธิพลต่อสิ่งที่บุคคลบรรลุ เราใช้คำเดียวกันนี้เพื่อค้นหาว่าทำไมบางคนถึงเรียนรู้บางอย่างได้เร็วกว่าคนอื่นๆ เป็นต้น

แนวคิดของ " ความสามารถ' สามารถตีความได้หลายวิธี ประการแรก มันเป็นชุดของกระบวนการและสถานะทางจิต ซึ่งมักเรียกว่าคุณสมบัติของวิญญาณ ประการที่สองเป็นการพัฒนาทักษะความสามารถและความรู้ทั่วไปและพิเศษในระดับสูงซึ่งรับประกันการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพของหน้าที่ต่างๆโดยบุคคล และประการที่สาม ความสามารถคือทุกสิ่งที่ไม่สามารถลดทอนเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ด้วยความช่วยเหลือที่สามารถอธิบายการได้มา การใช้งาน และการรวมเข้าด้วยกัน

บุคคลมีความสามารถที่แตกต่างกันจำนวนมากซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท

ความสามารถทางธาตุและความซับซ้อน

ความสามารถเบื้องต้น (ง่าย)- เป็นความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของอวัยวะรับสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่ง่ายที่สุด (ความสามารถในการแยกแยะกลิ่น เสียง สี) มีอยู่ในบุคคลตั้งแต่แรกเกิดและในช่วงชีวิตสามารถปรับปรุงได้
ความสามารถที่ซับซ้อน- เป็นความสามารถในกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ดนตรี (การแต่งเพลง) ศิลปะ (ความสามารถในการวาดภาพ) คณิตศาสตร์ (ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย) ความสามารถดังกล่าวเรียกว่าการกำหนดทางสังคมเพราะ พวกเขาไม่ได้มีมา แต่กำเนิด

ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ความสามารถทั่วไป- นี่คือความสามารถที่ทุกคนมี แต่พัฒนาโดยทุกคนในระดับที่แตกต่างกัน (มอเตอร์ทั่วไป, จิตใจ) พวกเขาเป็นผู้กำหนดความสำเร็จและความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ (กีฬา, การเรียนรู้, การสอน)
ความสามารถพิเศษ- สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถที่ไม่พบในทุกคนและในกรณีส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีความโน้มเอียงบางอย่าง (ศิลปะ, กราฟิก, วรรณกรรม, การแสดง, ดนตรี) ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้ผู้คนประสบความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะ

ควรสังเกตว่าการมีความสามารถพิเศษในตัวบุคคลสามารถผสมผสานอย่างกลมกลืนกับการพัฒนาของคนทั่วไปและในทางกลับกัน

เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ

ความสามารถทางทฤษฎี- สิ่งเหล่านี้คือความสามารถที่กำหนดความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลไปสู่การคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะรวมถึงความสามารถในการกำหนดอย่างชัดเจนและทำงานเชิงทฤษฎีให้สำเร็จ
ความสามารถในการปฏิบัติ- นี่คือความสามารถที่แสดงออกในความสามารถในการกำหนดและปฏิบัติงานจริงที่เกี่ยวข้องกับการกระทำเฉพาะในสถานการณ์ชีวิตบางอย่าง

การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการสอน- สิ่งเหล่านี้คือความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ
ทักษะความคิดสร้างสรรค์- สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถที่กำหนดความสามารถของบุคคลในการสร้างวัตถุทางวิญญาณและวัฒนธรรมทางวัตถุตลอดจนมีอิทธิพลต่อการผลิตความคิดใหม่ ๆ การค้นพบ ฯลฯ

การสื่อสารและกิจกรรมเรื่อง

ความสามารถในการสื่อสาร- เป็นความสามารถที่รวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการรับรู้ การสร้างการติดต่อ การสร้างเครือข่าย การค้นหาภาษากลาง นิสัยที่มีต่อตนเอง และการมีอิทธิพลต่อผู้อื่น
ความสามารถเรื่องกิจกรรม- นี่คือความสามารถที่กำหนดปฏิสัมพันธ์ของผู้คนกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ความสามารถทุกประเภทเป็นส่วนเสริมและเป็นการผสมผสานที่ให้โอกาสบุคคลในการพัฒนาอย่างเต็มที่และกลมกลืนกันมากที่สุด ความสามารถมีผลกระทบซึ่งกันและกันและต่อความสำเร็จของบุคคลในชีวิต กิจกรรม และการสื่อสาร

นอกเหนือจากความจริงที่ว่าแนวคิดของ "ความสามารถ" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดลักษณะบุคคลในด้านจิตวิทยาแล้วยังมีการใช้คำศัพท์เช่น "อัจฉริยะ", "พรสวรรค์", "พรสวรรค์" ซึ่งบ่งบอกถึงความแตกต่างเล็กน้อยของบุคลิกภาพของบุคคล

พรสวรรค์- นี่คือการปรากฏตัวของบุคคลตั้งแต่แรกเกิดของความชอบสำหรับการพัฒนาความสามารถที่ดีที่สุด
ความสามารถพิเศษ- นี่คือความสามารถที่เปิดเผยอย่างเต็มที่ผ่านการได้มาซึ่งทักษะและประสบการณ์
อัจฉริยะ- นี่คือระดับการพัฒนาความสามารถใด ๆ ในระดับสูงผิดปกติ

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น ผลลัพธ์ชีวิตของบุคคลมักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถและการประยุกต์ใช้ของพวกเขา และผลลัพธ์ของคนส่วนใหญ่น่าเสียดายที่ปล่อยให้เป็นที่ต้องการอีกมาก หลายคนเริ่มมองหาวิธีแก้ปัญหาจากภายนอก เมื่อทางออกที่ถูกต้องมักอยู่ในตัวคนๆ นั้นเสมอ และคุณเพียงแค่ต้องมองเข้าไปในตัวเอง หากบุคคลในกิจกรรมประจำวันของเขาไม่ทำในสิ่งที่เขามีความโน้มเอียงและจูงใจ ผลกระทบของสิ่งนี้จะทำให้มันไม่น่าพอใจอย่างอ่อนโยน ในฐานะตัวเลือกหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงสิ่งต่าง ๆ คุณสามารถใช้คำจำกัดความที่แน่นอนของความสามารถของพวกเขาได้

ตัวอย่างเช่น หากคุณมีความสามารถโดยธรรมชาติในการเป็นผู้นำและจัดการผู้คน และคุณทำงานเป็นผู้รับสินค้าในคลังสินค้า แน่นอนว่าอาชีพนี้จะไม่นำมาซึ่งความพึงพอใจทางศีลธรรม อารมณ์ หรือทางการเงิน เพราะคุณกำลังทำบางสิ่งอยู่ การกระทำที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง ในสถานการณ์เช่นนี้ ตำแหน่งผู้บริหารบางประเภทเหมาะสมกับคุณมากกว่า คุณสามารถเริ่มต้นด้วยงานในฐานะผู้จัดการระดับกลางเป็นอย่างน้อย ความสามารถในการเป็นผู้นำที่มีมาแต่กำเนิด เมื่อใช้อย่างเป็นระบบและพัฒนา จะนำคุณไปสู่อีกระดับที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง จัดสรรเวลาในตารางของคุณเพื่อระบุความชอบและความสามารถของคุณ ศึกษาตัวเอง พยายามเข้าใจว่าคุณต้องการทำอะไรจริงๆ และอะไรจะทำให้คุณมีความสุข จากผลที่ได้รับจะสามารถสรุปในหัวข้อที่จำเป็นต้องดำเนินการต่อไปในทิศทางใด

เพื่อกำหนดความสามารถและความโน้มเอียง ขณะนี้มีการทดสอบและเทคนิคจำนวนมาก คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถ

การทดสอบความถนัดจะปรากฏที่นี่เร็วๆ นี้

นอกเหนือจากความสามารถซึ่งเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพหลักแล้ว นิสัยใจคอยังสามารถแยกแยะได้

อารมณ์

อารมณ์เรียกว่าชุดของคุณสมบัติที่แสดงลักษณะไดนามิกของกระบวนการทางจิตและสถานะของบุคคล (การเกิดขึ้น, การเปลี่ยนแปลง, ความแข็งแกร่ง, ความเร็ว, การสิ้นสุด) รวมถึงพฤติกรรมของเขา

แนวคิดเรื่องอารมณ์มีรากฐานมาจากผลงานของฮิปโปเครตีส นักปรัชญาชาวกรีกโบราณที่อาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 5 พ.ศ. เขาเป็นผู้กำหนดอารมณ์ประเภทต่าง ๆ ที่ผู้คนใช้มาจนถึงทุกวันนี้: เศร้าโศก, เจ้าอารมณ์, วางเฉย, ร่าเริง

อารมณ์เศร้าโศก- ประเภทนี้เป็นลักษณะของคนที่มีอารมณ์มืดมนด้วยชีวิตภายในที่ตึงเครียดและซับซ้อน คนเหล่านี้โดดเด่นด้วยความเปราะบาง ความวิตกกังวล ความยับยั้งชั่งใจ และความจริงที่ว่าพวกเขาให้ความสำคัญกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเป็นการส่วนตัว ด้วยความยากลำบากเล็กน้อยความเศร้าโศกจึงยอมแพ้ พวกเขามีศักยภาพด้านพลังงานน้อยและเหนื่อยเร็ว

อารมณ์เจ้าอารมณ์- ลักษณะส่วนใหญ่ของคนที่มีอารมณ์ฉุนเฉียว คนประเภทนี้จะเป็นคนไม่มีความยับยั้งชั่งใจ ใจร้อน หุนหันพลันแล่น แต่พวกเขาจะเย็นลงและสงบลงอย่างรวดเร็วหากพบพวกเขา อหิวาตกโรคนั้นโดดเด่นด้วยความเพียรและความมั่นคงของความสนใจและแรงบันดาลใจ

อารมณ์วางเฉย- คนเหล่านี้เป็นคนเลือดเย็นที่มีแนวโน้มที่จะอยู่ในสภาพไม่ใช้งานมากกว่าอยู่ในสถานะทำงาน ตื่นเต้นช้า แต่เย็นลงเป็นเวลานาน คนที่วางเฉยไม่มีไหวพริบเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่จัดระเบียบใหม่ด้วยวิธีใหม่กำจัดนิสัยเก่า ๆ แต่ในขณะเดียวกันก็มีประสิทธิภาพและกระตือรือร้น มีความอดทน ควบคุมตนเองได้และมีความอดทน

อารมณ์ร่าเริงคนเหล่านี้ร่าเริง มองโลกในแง่ดี มีอารมณ์ขันและชอบเล่นพิเรนทร์ เต็มไปด้วยความหวัง เข้ากับคนง่าย เข้ากับคนใหม่ๆ ได้ง่าย คนที่ร่าเริงมีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้าภายนอก: พวกเขาสามารถสนุกหรือโกรธได้ง่าย เริ่มต้นใหม่อย่างแข็งขันสามารถทำงานได้เป็นเวลานาน พวกเขามีระเบียบวินัย (หากจำเป็น) สามารถควบคุมปฏิกิริยาของพวกเขาและปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่ได้อย่างรวดเร็ว

สิ่งเหล่านี้ยังห่างไกลจากคำอธิบายประเภทอารมณ์ที่สมบูรณ์ แต่มีคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับพวกเขา แต่ละคนไม่ได้ดีหรือไม่ดีในตัวเองหากคุณไม่เชื่อมโยงพวกเขากับข้อกำหนดและความคาดหวัง อารมณ์ประเภทใดก็ได้มีทั้งข้อเสียและข้อดี คุณสามารถค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอารมณ์ของมนุษย์

มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับอิทธิพลของประเภทของอารมณ์ต่ออัตราการเกิดขึ้นของกระบวนการทางจิต (การรับรู้ การคิด ความสนใจ) และความรุนแรง จังหวะและจังหวะของกิจกรรม ตลอดจนทิศทางของกระบวนการ นำความรู้นี้ไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เพื่อกำหนดประเภทของอารมณ์ควรใช้แบบทดสอบเฉพาะที่รวบรวมโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาบุคลิกภาพ

เร็ว ๆ นี้จะมีการทดสอบเพื่อกำหนดนิสัยใจคอ

คุณสมบัติพื้นฐานอีกประการของบุคลิกภาพของบุคคลคือลักษณะนิสัยของเขา

อักขระ

อักขระเรียกว่าได้มาในบางเงื่อนไขทางสังคม วิธีการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกและคนอื่น ๆ ซึ่งประกอบขึ้นเป็นประเภทของกิจกรรมในชีวิตของเขา

ในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคลลักษณะที่ปรากฏในลักษณะของพฤติกรรมวิธีการตอบสนองต่อการกระทำและการกระทำของผู้อื่น มารยาทอาจเป็นเรื่องละเอียดอ่อนและมีไหวพริบหรือหยาบคายและไม่มีพิธีรีตอง นี่เป็นเพราะความแตกต่างในธรรมชาติของผู้คน คนที่มีบุคลิกที่แข็งแกร่งที่สุดหรือในทางกลับกัน ตัวละครที่อ่อนแอที่สุดมักจะโดดเด่นกว่าคนอื่นๆ ตามกฎแล้วคนที่มีบุคลิกที่แข็งแกร่งนั้นมีความโดดเด่นด้วยความเพียรความอุตสาหะและความเด็ดเดี่ยว และคนที่อ่อนแอจะแตกต่างจากความอ่อนแอของเจตจำนง, คาดเดาไม่ได้, การกระทำแบบสุ่ม ตัวละครมีคุณสมบัติมากมายที่ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่แบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: การสื่อสาร, ธุรกิจ, ความมุ่งมั่น

คุณสมบัติการสื่อสารปรากฏในการสื่อสารของบุคคลกับผู้อื่น (ความโดดเดี่ยว ความเป็นกันเอง การตอบสนอง ความโกรธ ความปรารถนาดี)

ลักษณะทางธุรกิจแสดงให้เห็นในกิจกรรมการทำงานประจำวัน (ความถูกต้อง มโนธรรม ความขยัน ความรับผิดชอบ ความเกียจคร้าน)

ลักษณะความตั้งใจเกี่ยวข้องโดยตรงกับเจตจำนงของบุคคล (ความเด็ดเดี่ยว ความอุตสาหะ ความเพียร ความไม่มีความตั้งใจ

นอกจากนี้ยังมีลักษณะนิสัยที่สร้างแรงบันดาลใจและเป็นเครื่องมือ

ลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจ - กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการ ชี้แนะ และสนับสนุนกิจกรรมของเขา

คุณสมบัติเครื่องมือ - ให้ลักษณะการทำงานที่แน่นอน

หากคุณสามารถเข้าใจลักษณะและลักษณะของตัวละครของคุณได้อย่างชัดเจน สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจแรงกระตุ้นที่ชี้นำการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตของคุณ ความรู้นี้จะช่วยให้คุณสามารถระบุได้ว่าคุณลักษณะใดของคุณได้รับการพัฒนามากที่สุดและจำเป็นต้องปรับปรุง ตลอดจนเข้าใจว่าคุณลักษณะใดของคุณที่คุณมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและผู้อื่นในระดับที่มากขึ้น ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับตัวคุณเองเป็นโอกาสพิเศษในการดูว่าคุณมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อสถานการณ์และเหตุการณ์ในชีวิตอย่างไรและทำไม และสิ่งที่คุณต้องฝึกฝนในตัวเองเพื่อให้วิถีชีวิตของคุณมีประสิทธิผลและมีประโยชน์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และคุณสามารถตระหนักรู้ในตัวเองได้อย่างเต็มที่ . หากคุณรู้คุณลักษณะของตัวละครของคุณ ข้อดีข้อเสีย และเริ่มปรับปรุงตัวเอง คุณจะสามารถตอบสนองได้ดีที่สุดในสถานการณ์หนึ่งๆ คุณจะรู้วิธีตอบสนองต่ออิทธิพลที่เป็นอันตรายหรือเป็นประโยชน์ สิ่งที่ควรทำ พูดกับบุคคลอื่น ตอบสนองต่อการกระทำและคำพูดของเขา .

เร็ว ๆ นี้จะมีการทดสอบเพื่อกำหนดลักษณะของตัวละคร

ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่มีผลกระทบร้ายแรงที่สุดต่อกระบวนการชีวิตของมนุษย์และผลที่ตามมาก็คือเจตจำนง

จะ

จะ- นี่คือคุณสมบัติของบุคคลที่จะควบคุมจิตใจและการกระทำของเขาอย่างมีสติ

ต้องขอบคุณเจตจำนงที่ทำให้บุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองรวมถึงสภาวะและกระบวนการทางจิตของเขาอย่างมีสติ ด้วยความช่วยเหลือจากเจตจำนงบุคคลจะมีอิทธิพลอย่างมีสติต่อโลกรอบตัวเขาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น (ในความคิดของเขา)

สัญญาณหลักของเจตจำนงเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าในกรณีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการยอมรับการตัดสินใจที่สมเหตุสมผลของบุคคลการเอาชนะอุปสรรคและความพยายามในการดำเนินการตามแผน การตัดสินใจโดยเจตนาของบุคคลในเงื่อนไขของความต้องการที่ตรงข้ามกัน แรงขับและแรงจูงใจที่ตรงข้ามกันและมีแรงกระตุ้นที่ใกล้เคียงกัน เนื่องจากบุคคลจำเป็นต้องเลือกหนึ่งในสอง / หลายรายการเสมอ

จะแสดงถึงการหักห้ามใจเสมอ: การกระทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์บางอย่าง การตระหนักถึงความต้องการบางอย่าง คนที่ทำตามเจตจำนงของตัวเองจะต้องกีดกันสิ่งอื่นซึ่งบางทีเขาอาจเห็นว่าน่าดึงดูดและเป็นที่ต้องการมากกว่า . สัญญาณอีกประการหนึ่งของการมีส่วนร่วมของเจตจำนงในพฤติกรรมของมนุษย์คือการมีแผนปฏิบัติการเฉพาะ

คุณลักษณะที่สำคัญของความพยายามโดยสมัครใจคือการไม่มีความพึงพอใจทางอารมณ์ แต่มีความพึงพอใจทางศีลธรรมที่เกิดจากการปฏิบัติตามแผน (แต่ไม่ได้อยู่ในขั้นตอนของการปฏิบัติ) บ่อยครั้ง ความพยายามโดยสมัครใจไม่ได้มุ่งไปที่การเอาชนะสถานการณ์ แต่เป็นการ "เอาชนะ" ตนเอง แม้ว่าจะมีความปรารถนาตามธรรมชาติก็ตาม

โดยพื้นฐานแล้วเจตจำนงคือสิ่งที่ช่วยให้บุคคลสามารถเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคในชีวิตได้ สิ่งที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ใหม่และพัฒนา Carlos Castaneda หนึ่งในนักเขียนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในศตวรรษที่ 20 กล่าวว่า "เจตจำนงคือสิ่งที่ทำให้คุณชนะเมื่อความคิดของคุณบอกคุณว่าคุณพ่ายแพ้" อาจกล่าวได้ว่ายิ่งจิตตานุภาพของบุคคลแข็งแกร่งเท่าใด บุคคลนั้นก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น (แน่นอนว่าไม่ใช่ทางกายภาพ แต่หมายถึงความแข็งแกร่งภายใน) แนวทางปฏิบัติหลักสำหรับการพัฒนาจิตตานุภาพคือการฝึกฝนและการทำให้แข็ง คุณสามารถเริ่มพัฒนาจิตตานุภาพด้วยสิ่งง่ายๆ

ตัวอย่างเช่น ตั้งกฎให้สังเกตสิ่งเหล่านั้น การเลื่อนออกไปซึ่งทำลายล้างคุณ "ดูดพลังงาน" และการดำเนินการซึ่งตรงกันข้าม เติมพลัง ชาร์จ และมีผลในเชิงบวก สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่คุณขี้เกียจเกินไปที่จะทำ เช่น จัดระเบียบเมื่อคุณรู้สึกไม่อยากทำเลย, ออกกำลังกายในตอนเช้า, ตื่นเร็วขึ้นครึ่งชั่วโมง เสียงภายในจะบอกคุณว่าสามารถเลื่อนออกไปได้หรือไม่จำเป็นต้องทำเลย อย่าไปฟังเขา นี่คือเสียงของความเกียจคร้านของคุณ ทำตามที่คุณตั้งใจ - หลังจากนั้นคุณจะสังเกตเห็นว่าคุณรู้สึกกระปรี้กระเปร่าและร่าเริงมีพลังมากขึ้น หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง: ระบุจุดอ่อนของคุณ (อาจเป็นงานอดิเรกที่ไร้จุดหมายบนอินเทอร์เน็ต ดูทีวี นอนบนโซฟา ขนมหวาน ฯลฯ) อย่าเอาตัวที่แข็งแกร่งที่สุดไปทิ้งสักหนึ่งสัปดาห์ สองเดือน สัญญากับตัวเองว่าหลังจากเวลาที่กำหนดคุณจะกลับไปเป็นนิสัยอีกครั้ง (แน่นอนถ้าคุณต้องการ) จากนั้น - สิ่งที่สำคัญที่สุด: ใช้สัญลักษณ์ของความอ่อนแอนี้และเก็บไว้กับคุณตลอดเวลา แต่อย่าตกหลุมรักการยั่วยุของ "ตัวตนเก่า" และจำคำสัญญา นี่คือการฝึกจิตตานุภาพของคุณ เมื่อเวลาผ่านไปคุณจะเห็นว่าคุณแข็งแกร่งขึ้นและจะสามารถก้าวไปสู่การปฏิเสธจุดอ่อนที่แข็งแกร่งกว่าได้

แต่ไม่มีอะไรสามารถเปรียบเทียบได้ในแง่ของความแข็งแกร่งของผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์เช่นเดียวกับคุณสมบัติอื่นของบุคลิกภาพของเขา - อารมณ์

อารมณ์

อารมณ์สามารถจำแนกได้ว่าเป็นประสบการณ์พิเศษส่วนบุคคลที่มีสีทางจิตที่น่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจ และเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการที่สำคัญ

อารมณ์ประเภทหลักคือ:

อารมณ์ - มันสะท้อนถึงสถานะทั่วไปของบุคคลในช่วงเวลาหนึ่ง

อารมณ์ที่ง่ายที่สุดคือประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการทางอินทรีย์

ผลกระทบคืออารมณ์ที่รุนแรงและมีอายุสั้นซึ่งแสดงออกมาภายนอกโดยเฉพาะ (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า)

ความรู้สึกเป็นสเปกตรัมของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่าง

ความหลงใหลเป็นความรู้สึกที่เด่นชัดซึ่ง (ในกรณีส่วนใหญ่) ไม่สามารถควบคุมได้

ความเครียดเป็นการรวมกันของอารมณ์และสภาพร่างกาย

อารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึก ผลกระทบ และความหลงใหล เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของบุคคลที่ไม่เปลี่ยนแปลง ทุกคน (บุคลิกภาพ) มีอารมณ์ที่แตกต่างกันมาก ตัวอย่างเช่น ตามความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ ระยะเวลาของประสบการณ์ทางอารมณ์ ความเด่นของอารมณ์เชิงลบหรือเชิงบวก แต่สัญญาณหลักของความแตกต่างคือความรุนแรงของอารมณ์และทิศทางของพวกเขา

อารมณ์มีลักษณะเฉพาะที่มีผลกระทบร้ายแรงต่อชีวิตของบุคคล ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์บางอย่างในคราวเดียว บุคคลสามารถตัดสินใจ พูดอะไรบางอย่าง และดำเนินการได้ ตามกฎแล้ว อารมณ์เป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงสั้นๆ แต่บางครั้งสิ่งที่คน ๆ หนึ่งทำภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดีเสมอไป และตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา เนื่องจากบทเรียนของเรามุ่งเน้นไปที่วิธีปรับปรุงชีวิตของคุณ ดังนั้นเราจึงควรพูดถึงวิธีสร้างผลกระทบที่ดีต่อชีวิตของคุณ

สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และไม่ยอมจำนนต่ออารมณ์เหล่านั้น ก่อนอื่น คุณต้องจำไว้ว่าอารมณ์ ไม่ว่าจะเป็นอารมณ์ใด (บวกหรือลบ) เป็นเพียงอารมณ์ และไม่นานมันก็จะผ่านไป ดังนั้นหากอยู่ในสถานการณ์เชิงลบใด ๆ คุณรู้สึกว่าอารมณ์เชิงลบเริ่มครอบงำคุณ จำสิ่งนี้ไว้และยับยั้งไว้ - สิ่งนี้จะช่วยให้คุณไม่ทำหรือพูดอะไรที่คุณอาจเสียใจในภายหลัง หากคุณประสบกับอารมณ์ที่สนุกสนานเนื่องจากเหตุการณ์เชิงบวกที่โดดเด่นบางอย่างในชีวิต จำไว้ การปฏิบัตินี้จะช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายด้านพลังงานที่ไม่จำเป็น

แน่นอนว่าคุณคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่หลังจากช่วงเวลาแห่งความสุขหรือความยินดีที่มีพายุผ่านไประยะหนึ่ง คุณรู้สึกถึงความหายนะบางอย่างภายในใจ อารมณ์เป็นค่าใช้จ่ายของพลังงานส่วนบุคคลเสมอ ไม่น่าแปลกใจที่กษัตริย์โซโลมอนของชาวยิวในสมัยโบราณมีแหวนที่นิ้วของเขาซึ่งมีคำจารึกว่า "สิ่งนี้ก็จะผ่านไปเช่นกัน" ในช่วงเวลาแห่งความสุขหรือความเศร้า เขาหมุนวงแหวนและอ่านจารึกนี้กับตัวเองเสมอเพื่อระลึกถึงประสบการณ์ทางอารมณ์ในช่วงเวลาสั้นๆ

การรู้ว่าอารมณ์คืออะไรและความสามารถในการจัดการกับอารมณ์เหล่านั้นเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาบุคคลและชีวิตโดยทั่วไป เรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์ของคุณ แล้วคุณจะรู้จักตัวเองอย่างถ่องแท้ สิ่งต่าง ๆ เช่น การสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง ตลอดจนการปฏิบัติทางจิตวิญญาณต่าง ๆ (การทำสมาธิ โยคะ ฯลฯ) ช่วยให้สามารถฝึกฝนทักษะนี้ได้ คุณสามารถค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับพวกเขาบนอินเทอร์เน็ต และคุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอารมณ์ในการฝึกการแสดงของเรา

แต่แม้จะมีความสำคัญของลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น บางทีบทบาทที่โดดเด่นอาจถูกครอบครองโดยคุณสมบัติอื่น - แรงจูงใจ เนื่องจากมันส่งผลต่อความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวคุณและดื่มด่ำกับจิตวิทยาของแต่ละบุคคล สิ่งใหม่ที่ไม่รู้จักมาจนบัดนี้ แม้ว่าคุณจะอ่านบทเรียนนี้อยู่ก็ตาม

แรงจูงใจ

โดยทั่วไปในพฤติกรรมของมนุษย์มีสองด้านที่เสริมกัน - เป็นแรงจูงใจและกฎระเบียบ ฝ่ายจูงใจช่วยให้มั่นใจถึงการเปิดใช้งานของพฤติกรรมและทิศทางของมัน และฝ่ายกำกับดูแลมีหน้าที่รับผิดชอบต่อพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในเงื่อนไขเฉพาะ

แรงจูงใจเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น แรงจูงใจ ความตั้งใจ แรงจูงใจ ความต้องการ ฯลฯ ในความหมายที่แคบที่สุด แรงจูงใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของสาเหตุที่อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ หัวใจของแนวคิดนี้คือคำว่า "แรงจูงใจ"

แรงจูงใจ- นี่คือแรงกระตุ้นทางสรีรวิทยาหรือจิตใจภายในที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมและจุดประสงค์ของพฤติกรรม แรงจูงใจมีทั้งที่รู้ตัวและไม่รู้ตัว จินตภาพและการกระทำจริง ๆ สร้างความหมายและสร้างแรงจูงใจ

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของบุคคล:

ความต้องการคือสภาวะที่บุคคลต้องการสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ตามปกติ เช่นเดียวกับการพัฒนาจิตใจและร่างกาย

สิ่งจูงใจคือปัจจัยภายในหรือภายนอกใดๆ ที่ควบคุมพฤติกรรมและชี้นำให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะร่วมกับแรงจูงใจ

ความตั้งใจคือการตัดสินใจอย่างรอบคอบและมีสติซึ่งสอดคล้องกับความปรารถนาที่จะทำบางสิ่ง

แรงจูงใจไม่ได้ใส่ใจอย่างเต็มที่และไม่มีกำหนด (บางที) ความปรารถนาของบุคคลสำหรับบางสิ่ง

มันคือแรงจูงใจที่เป็น "เชื้อเพลิง" ของบุคคล เช่นเดียวกับที่รถยนต์ต้องการน้ำมันเพื่อไปต่อ คนๆ หนึ่งก็ต้องการแรงจูงใจในการมุ่งมั่นเพื่อบางสิ่ง พัฒนา ก้าวไปสู่จุดสูงสุดใหม่ ตัวอย่างเช่น คุณต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับจิตวิทยาและลักษณะบุคลิกภาพของมนุษย์ และนี่คือแรงจูงใจในการหันมาอ่านบทเรียนนี้ แต่สิ่งที่เป็นแรงจูงใจที่ดีสำหรับคนหนึ่งอาจเป็นศูนย์สำหรับอีกคนหนึ่ง

ประการแรกความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจสามารถนำมาใช้เพื่อตัวคุณเองได้สำเร็จ: คิดเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องการบรรลุในชีวิตทำรายการเป้าหมายชีวิตของคุณ ไม่ใช่แค่สิ่งที่คุณต้องการแต่สิ่งที่ทำให้หัวใจคุณเต้นเร็วขึ้นและทำให้คุณรู้สึกตื่นเต้น ลองนึกภาพสิ่งที่คุณต้องการราวกับว่าคุณมีอยู่แล้ว หากคุณรู้สึกว่าสิ่งนี้ทำให้คุณรู้สึกตื่นเต้น นี่คือแรงจูงใจในการกระทำของคุณ เราทุกคนมีช่วงเวลาขึ้นและลงในกิจกรรม และในช่วงเวลาแห่งภาวะถดถอยที่คุณต้องจำไว้ว่าคุณต้องก้าวไปข้างหน้าเพื่ออะไร ตั้งเป้าหมายระดับโลก แบ่งความสำเร็จออกเป็นขั้นกลางและเริ่มลงมือทำ เฉพาะคนที่รู้ว่าเขากำลังจะไปที่ไหนและก้าวไปสู่เป้าหมายของเขา

นอกจากนี้ยังสามารถใช้ความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้คน

ตัวอย่างที่ดีคือเมื่อคุณขอให้คนๆ หนึ่งทำตามคำขอบางอย่าง (สำหรับมิตรภาพ สำหรับงาน ฯลฯ) โดยธรรมชาติแล้วเป็นการตอบแทนสำหรับการบริการ คน ๆ หนึ่งต้องการได้บางสิ่งสำหรับตัวเอง (อาจดูเหมือนน่าเสียใจ แต่คนส่วนใหญ่มีผลประโยชน์ที่เห็นแก่ตัวแม้ว่ามันจะแสดงออกในบางคนในระดับที่มากขึ้นและในบางคนในระดับที่น้อยกว่าก็ตาม ). กำหนดสิ่งที่คน ๆ หนึ่งต้องการและนี่จะเป็นตะขอชนิดหนึ่งที่สามารถดึงดูดแรงจูงใจของเขาได้ แสดงประโยชน์แก่บุคคลนั้น. หากเขาเห็นว่าพบคุณครึ่งทางแล้ว เขาจะสามารถตอบสนองความต้องการที่จำเป็นบางอย่างสำหรับเขาได้ นี่จะรับประกันได้เกือบ 100% ว่าปฏิสัมพันธ์ของคุณจะประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพ

นอกจากเนื้อหาข้างต้นแล้ว ยังควรกล่าวถึงกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย ท้ายที่สุดทุกสิ่งที่เราพิจารณาก่อนหน้านี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับมันและในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อมัน หัวข้อของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นเรื่องแปลกและกว้างขวางมากสำหรับการอธิบายว่าเป็นส่วนเล็ก ๆ ของบทเรียนเดียว แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึง ดังนั้นเราจะพูดถึงมันในแง่ทั่วไปเท่านั้น

การพัฒนาส่วนบุคคล

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโดยรวมของมนุษย์ เป็นหนึ่งในหัวข้อหลักของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ แต่เป็นที่เข้าใจกันดีว่าไม่ใช่เรื่องคลุมเครือ เมื่อใช้วลี "การพัฒนาส่วนบุคคล" นักวิทยาศาสตร์หมายถึงหัวข้อที่แตกต่างกันอย่างน้อยสี่หัวข้อ

กลไกและพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพคืออะไร (กำลังศึกษากระบวนการอยู่)
บุคคลบรรลุอะไรในกระบวนการพัฒนาของเขา (กำลังศึกษาผลลัพธ์)
ผู้ปกครองและสังคมสามารถสร้างบุคลิกภาพออกมาจากเด็กได้อย่างไร (กำลังศึกษาการกระทำของ "นักการศึกษา")
บุคคลสามารถพัฒนาตนเองในฐานะบุคคลได้อย่างไร (ศึกษาการกระทำของบุคคล)

หัวข้อของการพัฒนาบุคลิกภาพมักดึงดูดนักวิจัยจำนวนมากและได้รับการพิจารณาจากมุมที่แตกต่างกัน สำหรับนักวิจัยบางคน ความสนใจสูงสุดในการพัฒนาบุคลิกภาพคืออิทธิพลของลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรม แนวทางของอิทธิพลนี้และรูปแบบการศึกษา สำหรับคนอื่น ๆ หัวข้อของการศึกษาอย่างใกล้ชิดคือการพัฒนาบุคคลอย่างอิสระในฐานะบุคคล

การพัฒนาตนเองสามารถเป็นได้ทั้งกระบวนการตามธรรมชาติที่ไม่ต้องการการมีส่วนร่วมจากภายนอก หรือเป็นกระบวนการที่ตั้งใจและมีจุดมุ่งหมาย และผลลัพธ์จะแตกต่างกันอย่างมาก

นอกจากการที่บุคคลสามารถพัฒนาตนเองได้แล้วยังสามารถพัฒนาผู้อื่นได้อีกด้วย สำหรับจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, ความช่วยเหลือในการพัฒนาบุคลิกภาพ, การพัฒนาวิธีการและนวัตกรรมใหม่ ๆ ในเรื่องนี้, การฝึกอบรม, สัมมนาและโปรแกรมการฝึกอบรมต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด

ทฤษฎีพื้นฐานของการวิจัยบุคลิกภาพ

แนวโน้มหลักในการวิจัยบุคลิกภาพสามารถระบุได้ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 ต่อไปเราจะพิจารณาบางส่วนและสำหรับตัวอย่างยอดนิยม (Freud, Jung)

นี่เป็นวิธีทางจิตวิทยาในการศึกษาบุคลิกภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาโดย Freud ในแง่จิตวิทยาและเขาเสนอโครงสร้างบุคลิกภาพสามองค์ประกอบ:

รหัส - "มัน" มีทุกสิ่งที่สืบทอดและรวมอยู่ในรัฐธรรมนูญของมนุษย์ แต่ละคนมีสัญชาตญาณพื้นฐาน: ชีวิต ความตาย และทางเพศ ที่สำคัญที่สุดคือสัญชาตญาณที่สาม
อัตตา - "ฉัน" เป็นส่วนหนึ่งของเครื่องมือทางจิตที่ติดต่อกับความเป็นจริงโดยรอบ งานหลักในระดับนี้คือการดูแลและป้องกันตนเอง
Super ego - "super self" เป็นผู้ตัดสินกิจกรรมและความคิดของอัตตาที่เรียกว่า ทำหน้าที่สามอย่างที่นี่: ความรู้สึกผิดชอบชั่วดี การสังเกตตนเอง และการสร้างอุดมคติ

ทฤษฎีของฟรอยด์อาจเป็นทฤษฎีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในบรรดาทฤษฎีทางจิตวิทยา เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายเพราะเผยให้เห็นลักษณะที่ลึกซึ้งและสิ่งเร้าของพฤติกรรมมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอิทธิพลของความต้องการทางเพศที่มีต่อบุคคล จุดยืนหลักของการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์คือ พฤติกรรม ประสบการณ์ และความรู้ของมนุษย์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยแรงขับภายในและแรงขับที่ไร้เหตุผล และแรงขับเหล่านี้ส่วนใหญ่จะหมดสติ

วิธีการหนึ่งของทฤษฎีทางจิตวิทยาของฟรอยด์ เมื่อศึกษาโดยละเอียดแล้ว ระบุว่าคุณต้องเรียนรู้วิธีใช้พลังงานส่วนเกินและทำให้พลังงานส่วนเกินหมดไป เช่น เปลี่ยนเส้นทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ ตัวอย่างเช่น หากคุณสังเกตว่าลูกของคุณมีการเคลื่อนไหวมากเกินไป กิจกรรมนี้สามารถนำไปถูกทางได้ - ส่งลูกไปที่ส่วนกีฬา เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของการระเหิด คุณสามารถอ้างถึงสถานการณ์ต่อไปนี้: คุณกำลังยืนต่อแถวกับสำนักงานภาษีและเผชิญหน้ากับบุคคลที่อวดดี หยาบคาย และคิดลบ ในกระบวนการนี้ เขาตะโกนใส่คุณ ดูถูก ซึ่งทำให้เกิดพายุแห่งอารมณ์เชิงลบ - พลังงานส่วนเกินที่ต้องถูกโยนออกไปที่ไหนสักแห่ง ในการทำเช่นนี้คุณสามารถไปที่โรงยิมหรือสระว่ายน้ำ คุณเองจะไม่สังเกตเห็นว่าความโกรธจะหายไปได้อย่างไรและคุณจะมีอารมณ์ร่าเริงอีกครั้ง แน่นอนว่านี่เป็นตัวอย่างเล็กน้อยของการระเหิด แต่สามารถจับสาระสำคัญของวิธีการนี้ได้

หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการระเหิด โปรดไปที่หน้านี้

ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีของฟรอยด์สามารถนำมาใช้ในอีกแง่มุมหนึ่ง - การตีความความฝัน ตามที่ฟรอยด์กล่าวว่าความฝันเป็นภาพสะท้อนของบางสิ่งที่อยู่ในจิตวิญญาณของบุคคลซึ่งเขาเองอาจไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ ลองนึกถึงเหตุผลที่ทำให้คุณมีความฝันนี้หรือความฝันนั้น สิ่งแรกที่คุณนึกถึงเป็นคำตอบจะสมเหตุสมผลที่สุด และจากนี้คุณควรตีความความฝันของคุณว่าเป็นปฏิกิริยาของจิตใต้สำนึกของคุณต่อสถานการณ์ภายนอก คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับผลงานของ Sigmund Freud "The Interpretation of Dreams"

ใช้ความรู้ของฟรอยด์กับชีวิตส่วนตัวของคุณ: ในการสำรวจความสัมพันธ์ของคุณกับคนที่คุณรัก คุณสามารถนำแนวคิดเรื่อง การถ่ายโอนคือการถ่ายโอนความรู้สึกและความรักของคนสองคนถึงกันและกัน Countertransference เป็นกระบวนการย้อนกลับ หากคุณเข้าใจหัวข้อนี้โดยละเอียด คุณจะพบว่าเหตุใดปัญหาบางอย่างจึงเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขได้โดยเร็วที่สุด มันถูกเขียนไว้อย่างละเอียดมาก

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีของ Sigmund Freud ในวิกิพีเดีย

จุงแนะนำแนวคิดของ "ฉัน" ตามความปรารถนาของแต่ละคนเพื่อความเป็นเอกภาพและความสมบูรณ์ และในการจำแนกประเภทของบุคลิกภาพนั้น เขาให้ความสำคัญกับบุคคลในเรื่องตัวเขาเองและวัตถุ - เขาแบ่งคนออกเป็นประเภทคนเปิดเผยและคนเก็บตัว ในทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์ของ Jung นั้น บุคลิกภาพถูกอธิบายว่าเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของความทะเยอทะยานในอนาคตและความโน้มเอียงที่มีมาแต่กำเนิดของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการเคลื่อนไหวของบุคลิกภาพตามเส้นทางของการตระหนักรู้ในตนเองโดยการสร้างสมดุลและบูรณาการองค์ประกอบต่างๆ ของบุคลิกภาพ

จุงเชื่อว่าทุกคนเกิดมาพร้อมกับลักษณะเฉพาะบางอย่างและสภาพแวดล้อมภายนอกไม่อนุญาตให้บุคคลกลายเป็นบุคคล แต่เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะที่ฝังอยู่ในนั้น นอกจากนี้เขายังระบุระดับของจิตไร้สำนึกหลายระดับ ได้แก่ บุคคล ครอบครัว กลุ่ม ชาติ เชื้อชาติ และส่วนรวม

ตามที่จุงกล่าวว่ามีระบบจิตใจบางอย่างที่บุคคลได้รับมาตั้งแต่แรกเกิด ได้รับการพัฒนามาเป็นเวลาหลายร้อยพันปีและทำให้ผู้คนได้สัมผัสและตระหนักถึงประสบการณ์ชีวิตทั้งหมดอย่างเป็นรูปธรรม และความเป็นรูปธรรมนี้แสดงออกมาในสิ่งที่ Jung เรียกว่าต้นแบบที่มีอิทธิพลต่อความคิด ความรู้สึก และการกระทำของผู้คน

ประเภทของจุงสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อกำหนดประเภทของทัศนคติของตนเองหรือประเภทของทัศนคติของผู้อื่น ตัวอย่างเช่น หากคุณสังเกตเห็นความไม่แน่ใจ ความโดดเดี่ยว ปฏิกิริยาที่รุนแรง สถานะการป้องกันที่โดดเด่นจากภายนอก ความไม่ไว้วางใจในตัวเอง / ผู้อื่น สิ่งนี้บ่งชี้ว่าทัศนคติ / ทัศนคติต่อผู้อื่นของคุณเป็นแบบเก็บตัว หากคุณ/คนอื่นๆ เป็นคนเปิดเผย ติดต่อง่าย ใจง่าย มีส่วนร่วมในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ละเลยความระมัดระวัง ฯลฯ แสดงว่าการติดตั้งนั้นเป็นประเภท Extraverted การรู้ประเภทของทัศนคติของคุณ (อ้างอิงจาก Jung) ทำให้สามารถเข้าใจตนเองและผู้อื่นได้ดีขึ้น แรงจูงใจในการกระทำและปฏิกิริยาตอบสนอง ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในชีวิตของคุณและสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด

วิธีการวิเคราะห์ของจุงยังสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่นได้ คุณสามารถเรียนรู้ที่จะระบุแรงจูงใจที่ชี้นำคุณและผู้คนรอบตัวคุณในพฤติกรรมของคุณ ตามการจัดประเภทของสิ่งที่มีสติและไม่รู้ตัว

อีกตัวอย่างหนึ่ง: หากคุณสังเกตเห็นว่าเมื่อถึงวัยที่ลูกของคุณเริ่มประพฤติตัวเป็นศัตรูกับคุณและพยายามแยกตัวเองออกจากผู้คนและโลกรอบตัวเขา คุณก็สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ากระบวนการสร้างปัจเจกบุคคล ได้เริ่มขึ้นแล้ว - การก่อตัวของความแตกต่าง ซึ่งมักเกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น ตามที่ Jung กล่าวว่ามีส่วนที่สองของการก่อตัวของความแตกต่าง - เมื่อคน ๆ หนึ่ง "กลับมา" สู่โลกและกลายเป็นส่วนสำคัญของมันโดยไม่ต้องพยายามแยกตัวเองออกจากโลก วิธีการสังเกตนั้นยอดเยี่ยมสำหรับการเปิดเผยกระบวนการดังกล่าว

วิกิพีเดีย.

ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยวิลเลียม เจมส์

เขาแบ่งการวิเคราะห์บุคลิกภาพออกเป็น 3 ส่วนคือ

องค์ประกอบของบุคลิกภาพ (ซึ่งแบ่งออกเป็นสามระดับ)
ความรู้สึกและอารมณ์ที่เกิดจากองค์ประกอบ (ความภาคภูมิใจในตนเอง)
การกระทำที่เกิดจากองค์ประกอบ (การรักษาตนเองและการดูแลตนเอง)

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

จิตวิทยาส่วนบุคคลของ Alfred Adler

Adler นำเสนอแนวคิดของ "ไลฟ์สไตล์" ซึ่งแสดงออกในทัศนคติและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสังคม ตาม Adler โครงสร้างบุคลิกภาพเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและสิ่งสำคัญในการพัฒนาคือความปรารถนาที่จะเหนือกว่า Adler แยกแยะทัศนคติ 4 ประเภทที่มาพร้อมกับไลฟ์สไตล์:

ประเภทการควบคุม
ประเภทรับ
ประเภทหลีกเลี่ยง
ประเภทที่มีประโยชน์ต่อสังคม

นอกจากนี้เขายังเสนอทฤษฎีที่มีเป้าหมายเพื่อช่วยให้ผู้คนเข้าใจตนเองและคนรอบข้าง แนวคิดของ Adler เป็นรากฐานของจิตวิทยาปรากฏการณ์วิทยาและมนุษยนิยม

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

การสังเคราะห์ทางจิตโดย Roberto Assagioli

Assagioli ระบุ 8 โซน (โครงสร้างย่อย) ในโครงสร้างหลักของจิต:

หมดสติส่วนล่าง
กลางหมดสติ
หมดสติสูงขึ้น
สนามแห่งสติ
ส่วนตัว "ฉัน"
สูงกว่า "ฉัน"
หมดสติร่วมกัน
บุคลิกภาพรอง (บุคลิกภาพรอง)

ความหมายของการพัฒนาจิตตามความเห็นของ Assagioli คือการเพิ่มความเป็นหนึ่งเดียวของจิตใจ กล่าวคือ ในการสังเคราะห์ทุกสิ่งในตัวบุคคล: ร่างกาย, จิตใจ, มีสติและหมดสติ

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

วิธีการทางสรีรวิทยา (ชีวภาพ) (ทฤษฎีประเภท)

แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างและโครงสร้างของร่างกาย มีสองงานหลักในทิศทางนี้:

ประเภทของ Ernst Kretschmer

ตามที่เธอพูด คนที่มีรูปร่างบางอย่างมีลักษณะทางจิตบางอย่าง Kretschmer จำแนกตามรัฐธรรมนูญ 4 ประเภท: leptosomatic, picnic, sports, dysplastic อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

ผลงานของวิลเลียม เฮอร์เบิร์ต เชลดอน

เชลดอนเสนอว่ารูปร่างของร่างกายส่งผลต่อบุคลิกภาพและสะท้อนถึงลักษณะของมัน เขาแยกคลาสของร่างกายออกเป็น 3 คลาส: เอนโดมอร์ฟ, เอคโตมอร์ฟ, เมโซมอร์ฟ อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

แนวคิดบุคลิกภาพของ Eduard Spranger

Spranger อธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคล 6 ประเภท ขึ้นอยู่กับรูปแบบความรู้ของโลก: บุคคลทางทฤษฎี บุคคลทางเศรษฐกิจ บุคคลสุนทรียะ บุคคลทางสังคม บุคคลทางการเมือง บุคคลทางศาสนา ตามค่านิยมทางจิตวิญญาณของบุคคลนั้นบุคลิกลักษณะของบุคลิกภาพของเขาจะถูกกำหนด อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

ทิศทางการจัดการของ Gordon Allport

Allport นำเสนอแนวคิดทั่วไป 2 ประการ: ทฤษฎีลักษณะและเอกลักษณ์ของแต่ละคน จากข้อมูลของ Allport แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและสามารถเข้าใจความเป็นเอกลักษณ์ได้โดยการระบุลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะ นักวิทยาศาสตร์คนนี้แนะนำแนวคิดของ "proprium" - ซึ่งเป็นที่ยอมรับในโลกภายในและเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่น Proprium ชี้นำชีวิตของบุคคลไปในทางบวก สร้างสรรค์ แสวงหาการเติบโตและการพัฒนาที่สอดคล้องกับธรรมชาติของมนุษย์ ตัวตนที่นี่ทำหน้าที่เป็นความมั่นคงภายใน Allport ยังเน้นย้ำถึงการแบ่งแยกไม่ได้และความสมบูรณ์ของโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมด อ่านเพิ่มเติม.

วิธีการทางจิตวิทยา ทฤษฎีของเคิร์ต เลวิน

เลวินแนะนำว่าแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นอยู่ในตัวของมันเอง หัวข้อการวิจัยของเขาคือความต้องการและแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์ เขาพยายามศึกษาบุคลิกภาพโดยรวมและเป็นผู้สนับสนุนจิตวิทยาเกสตัลท์ เลวินเสนอวิธีการของเขาเองเพื่อทำความเข้าใจบุคลิกภาพ: ในนั้นแหล่งที่มาของแรงผลักดันของพฤติกรรมมนุษย์อยู่ในปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและสถานการณ์และถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อสิ่งนั้น ทฤษฎีนี้เรียกว่าไดนามิกหรือแบบแผน อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

ทฤษฎีปรากฏการณ์วิทยาและมนุษยนิยม

สาเหตุหลักของบุคลิกภาพในที่นี้คือความเชื่อในการเริ่มต้นเชิงบวกในทุกคน ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา และความปรารถนาที่จะตระหนักถึงศักยภาพของเขา ผู้สนับสนุนหลักของทฤษฎีเหล่านี้คือ:

Abraham Harold Maslow: แนวคิดหลักของเขาคือความต้องการของมนุษย์ในการทำให้ตนเองเป็นจริง

แนวทางอัตถิภาวนิยมของ Viktor Frankl

แฟรงเคิลเชื่อว่าประเด็นสำคัญในการพัฒนาบุคคลคืออิสรภาพ ความรับผิดชอบ และความหมายของชีวิต อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีนี้ในวิกิพีเดีย

แต่ละทฤษฎีที่มีอยู่ในปัจจุบันมีเอกลักษณ์ ความสำคัญ และคุณค่าของตัวเอง และนักวิจัยแต่ละคนได้ระบุและชี้แจงลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของบุคคลและแต่ละคนก็ถูกต้องในสาขาของเขา

เพื่อทำความคุ้นเคยกับประเด็นและทฤษฎีจิตวิทยาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ที่สุดคุณสามารถใช้หนังสือและตำราเรียนต่อไปนี้

Abulkhanova-Slavskaya K.A. การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการของชีวิต // จิตวิทยาการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ มอสโก: Nauka, 1981
Abulkhanova K.A. , Berezina T.N. เวลาส่วนตัวและเวลาชีวิต เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aletheya, 2544
Ananiev B.G. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก ใน 2 เล่ม ม., 2523.
Wittels F. Z. ฟรอยด์ บุคลิกภาพ การสอน และโรงเรียนของเขา ล., 2534.
Gippenreiter Yu.B. จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น. ม., 2539.
Enikeev M.I. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไปและกฎหมาย - ม., 2540.
ปั้นจั่น ว. ความลับของการสร้างบุคลิกภาพ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Eurosign, 2545
Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. ม., 2518.
Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ ม., 2523.
Maslow A. Self-actualization // Personality Psychology. ข้อความ ม.: มก., 2525.
เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป. เอ็ด ปีเตอร์, 2550.
Pervin L., John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ทฤษฎีและการวิจัย. ม., 2543.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. จิตวิทยา. - ม., 2543.
Rusalov V.M. พื้นฐานทางชีวภาพของความแตกต่างทางจิตใจของแต่ละบุคคล ม., 2522.
Rusalov V.M. ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติและคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ // จิตวิทยาบุคลิกภาพในงานของนักจิตวิทยาในประเทศ SPb., ปีเตอร์, 2000.
รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป แก้ไขครั้งที่ 2 ม., 2489.
รูบินชไตน์ เอส.แอล. ความเป็นอยู่และสติ. ม., 2500.
รูบินชไตน์ เอส.แอล. มนุษย์และโลก. มอสโก: Nauka, 1997
รูบินชไตน์ เอส.แอล. หลักการและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยา M. สำนักพิมพ์ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียต 2502
รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ม., 2489.
Sokolova E.E. สิบสามบทสนทนาทางจิตวิทยา ม. : ความหมาย, 2538.
สโตลยาเรนโก แอล.ดี. จิตวิทยา. - รอสตอฟ ออน ดอน 2547
Tome H. Kehele H. จิตวิเคราะห์สมัยใหม่. ใน 2 เล่ม มอสโก: ความคืบหน้า 2539
Tyson F., Tyson R. ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของการพัฒนา. Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2541
Freud Z. บทนำสู่จิตวิเคราะห์: การบรรยาย มอสโก: Nauka, 1989
Khjell L., Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. SPb., ปีเตอร์, 1997.
Hall K., Lindsay G. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. ม., 2540.
Khjell L., Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2540
จิตวิทยาการทดลอง / เอ็ด พี. เฟรส, เจ. เพียเจต์. ปัญหา. 5. ม.: ก้าวหน้า, 2518.
Jung K. วิญญาณและตำนาน หกต้นแบบ ม.; เคียฟ: ความสมบูรณ์แบบของ CJSC "Port-Royal", 1997
Jung K. จิตวิทยาของจิตไร้สำนึก. ม. : กานนท์, 2537.
การบรรยายของ Jung K. Tavistock ม., 2541.
Yaroshevsky M.G. จิตวิทยาในศตวรรษที่ XX ม., 2517.

ทดสอบความรู้ของคุณ

หากคุณต้องการทดสอบความรู้ของคุณในหัวข้อของบทเรียนนี้ คุณสามารถทำแบบทดสอบสั้นๆ ที่ประกอบด้วยคำถามหลายข้อ สามารถตอบถูกได้เพียง 1 ตัวเลือกสำหรับคำถามแต่ละข้อ หลังจากที่คุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่ง ระบบจะไปยังคำถามถัดไปโดยอัตโนมัติ คะแนนที่คุณได้รับจะขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบและเวลาที่ใช้ในการสอบผ่าน โปรดทราบว่าคำถามจะแตกต่างกันในแต่ละครั้ง และตัวเลือกจะถูกสับเปลี่ยน

ภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของสังคม ปัญหาของกิจกรรมทางสังคมของมวลชนและปัจเจกบุคคลได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ

กระบวนการของการต่ออายุแบบถอนรากถอนโคนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของมวลชนในวงกว้าง หากไม่มีการพัฒนากิจกรรมทางสังคมรูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ในขณะเดียวกันความต้องการของสังคมนี้ยังไม่ได้รับการตอบสนอง ความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์กับสภาพที่แท้จริงของกิจกรรมของมวลชน ระหว่างความต้องการนี้กับปัจจัยทำลายล้าง ปัจจัยลบ และปัจจัยที่ทำให้ไม่มั่นคงในการแสดงออกของกิจกรรมนั้นรุนแรงขึ้น

จุดเริ่มต้นในการทำความเข้าใจกิจกรรมทางสังคมคือความเข้าใจในความเชื่อมโยงกับสังคมของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพทางสังคมในความหมายกว้างๆ ของคำนี้ คือความเชื่อมโยงกับสังคม ชุมชนสังคม มนุษยชาติ ความเป็นสังคมสามารถเปิดเผยได้ผ่านการศึกษาระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลที่มีชุมชนหลากหลาย: ชนชั้น, อาชีพ, การตั้งถิ่นฐาน, ประชากร, ชาติพันธุ์, วัฒนธรรม, สถานะ ฯลฯ ความสนใจ ความต้องการ ค่านิยมของกลุ่มคนเหล่านี้มีความหลากหลาย แนวคิดของกิจกรรมทางสังคมให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณภาพของสังคม ระดับและลักษณะของการนำไปปฏิบัติ

กิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล- คุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบซึ่งมีการแสดงออกและรับรู้ถึงระดับของความเป็นสังคมเช่น ความลึกซึ้งและความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคม ระดับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลในเรื่องความสัมพันธ์ทางสังคม

กิจกรรมทางสังคมไม่สามารถลดลงเป็นช่วงเวลาหนึ่งของจิตสำนึกหรือกิจกรรมของแต่ละบุคคลได้ นี่คือคุณภาพทางสังคมเริ่มต้นซึ่งแสดงออกถึงทัศนคติที่กระตือรือร้นแบบองค์รวมและยั่งยืนต่อสังคม ปัญหาของการพัฒนาและกำหนดคุณลักษณะเชิงคุณภาพของจิตสำนึก กิจกรรม และสถานะของแต่ละบุคคล

ผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลค่านิยมที่เขายอมรับอาจขัดแย้งกับผลประโยชน์ของชุมชนที่กว้างขึ้นสังคมโดยรวม แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นไม่กระตือรือร้นทางสังคม กิจกรรมทางสังคมในระดับสูงไม่ได้หมายความถึงการยึดมั่นในผลประโยชน์ของสังคมอย่างไร้เหตุผล การยอมรับค่านิยมของสังคมโดยอัตโนมัติ

กิจกรรมทางสังคมไม่ได้เป็นเพียงความเข้าใจและการยอมรับผลประโยชน์ของสังคมและชุมชนบางแห่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเต็มใจ ความสามารถในการตระหนักถึงความสนใจเหล่านี้ กิจกรรมที่เข้มแข็งของวิชาอิสระ

ที่สำคัญที่สุด สัญญาณของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล(ซึ่งตรงข้ามกับบุคลิกภาพแบบเฉยเมย) คือความปรารถนาที่แข็งแกร่ง มั่นคง และไม่เป็นไปตามสถานการณ์ ความปรารถนาที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางสังคม (ในที่สุดสังคมโดยรวม) และการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในกิจกรรมสาธารณะ ซึ่งกำหนดโดยความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลง หรือ ตรงกันข้าม, รักษา, เสริมสร้างระเบียบทางสังคมที่มีอยู่, รูปแบบ, ด้าน และในแง่ของเนื้อหา ให้เน้นที่คุณค่าบางอย่าง และในแง่ของความเข้าใจ และในแง่ของธรรมชาติและระดับของการนำไปปฏิบัติ กิจกรรมทางสังคมมีความหลากหลาย

เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคม:

เกณฑ์แรกช่วยให้คุณระบุความกว้างช่วงของค่านิยมของแต่ละบุคคลระดับของสังคมในแง่ของการมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ของกลุ่มสังคมที่แคบไม่เพียง แต่ยังรวมถึงชุมชนที่กว้างขึ้นสังคมโดยรวมมนุษยชาติ

เกณฑ์ที่สองลักษณะการวัดความลึกของการยอมรับการดูดซึมของค่า ในขณะเดียวกันหลักการวิธีการเริ่มต้นในการทำความเข้าใจกิจกรรมทางสังคมคือการจัดสรรสามด้าน: เหตุผล, ราคะ - อารมณ์, ความตั้งใจ

เกณฑ์ที่สามเผยให้เห็นคุณลักษณะของการตระหนักถึงคุณค่า ตัวบ่งชี้ระดับของการดำเนินการ ได้แก่ ลักษณะและขนาด ผลลัพธ์ รูปแบบของกิจกรรม

การศึกษากลไกการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของบุคคลในสภาพสมัยใหม่นั้น อันดับแรกต้องมีการวิเคราะห์อิทธิพลของนวัตกรรมในชีวิตทางสังคม การก่อตัวของโครงสร้างทางเศรษฐกิจ สังคม และการเมืองใหม่ ช่วงเวลาใหม่ของจิตวิญญาณ พัฒนาการอันเป็นลักษณะของสังคมเราในปัจจุบัน สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบอิทธิพลนี้กับอิทธิพลของโครงสร้างแบบอนุรักษ์นิยมแบบเก่าและรูปแบบดั้งเดิม

คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง:

1. อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิด "มนุษย์", "บุคคล", "บุคลิกภาพ", "บุคคล"?

2. โครงสร้างบุคลิกภาพคืออะไร?

3. “สถานะทางสังคม” และ “บทบาททางสังคม” ของบุคคลคืออะไร? แนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร?

4. กำหนดบทบัญญัติหลักของแนวคิดสถานะและบทบาทของบุคลิกภาพ

5. อะไรคือสาเหตุหลักของความตึงเครียดในบทบาทและความขัดแย้งในบทบาท? แนวคิดเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร? ธรรมชาติของความขัดแย้งในบทบาทคืออะไร?

6. ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

7. อะไรคือความสำคัญของการศึกษาและการเลี้ยงดูเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล?