ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ ข้อกำหนดใหม่เริ่มถูกนำไปใช้กับกิจกรรมของครู หนึ่งในข้อกำหนดเหล่านี้คือการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้สากลในกระบวนการเรียนรู้

การดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลหมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น

การดำเนินการด้านการศึกษาสากลประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลช่วยให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศตามคุณค่า-ความหมายและการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การดำเนินการตามกฎระเบียบทำให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง ซึ่งรวมถึงการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมิน และการกำกับดูแลตนเองตามความสมัครใจ
การกระทำสากลทางปัญญา ได้แก่ การดำเนินการด้านการศึกษาทั่วไป ตรรกะ และการแก้ปัญหา
การดำเนินการเพื่อการสื่อสารช่วยให้มั่นใจในความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น หุ้นส่วนในการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเป็นกลุ่มเพื่อน และสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลและความร่วมมือกับ เพื่อนและผู้ใหญ่

แน่นอนว่าการกระทำทั้งสี่ประเภทควรนำมาใช้ในบทเรียนเท่าๆ กัน แต่ละวิชาของโรงเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้น ควรมีการดำเนินการจัดทำการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลให้สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้

บทนี้จะตรวจสอบคุณลักษณะของภาษาและวรรณคดีรัสเซียในวิชาของโรงเรียน ลักษณะอายุของนักเรียน และลักษณะเฉพาะของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคล

คุณสมบัติของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสมัยใหม่

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาลักษณะของเด็กนักเรียนยุคใหม่ (Buneev R.N. , 2002, Ilyushin L.S. , 2006, Torshilova E.M. , 2001, Stepanov P.V. , 2006, Efremov K. , 2007, Sobkin V.S. , 2006 เป็นต้น) ให้เราสรุปแนวคิดหลักที่สำคัญสำหรับการวิจัยของเราโดยย่อ

คุณสมบัติที่สำคัญของเด็กยุคใหม่คือการมีความรู้สึกถึง “ฉัน” ของพวกเขาในโลกนี้มากขึ้น ผลที่ตามมาคือพฤติกรรมที่มีอิสระและเป็นอิสระมากกว่าในเด็กในปีที่ผ่านมา ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงถูกแยกออกจากทีม จากครอบครัว และมาตรฐานทางศีลธรรมและรากฐานบางครั้งก็ล่มสลาย

ในยุคของอินเทอร์เน็ต เด็กนักเรียนพัฒนา "การคิดแบบคลิป" ซึ่งต้องใช้การนำเสนอเนื้อหาแบบไดนามิกและปริมาณมากในรูปแบบของไฮเปอร์เท็กซ์ ด้วยการคิดด้วยคลิป โลกรอบตัวเรากลายเป็นภาพโมเสคของข้อเท็จจริงเล็กๆ น้อยๆ ที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงถึงกัน ในเรื่องนี้ผู้เรียนแทบจะไม่สามารถเข้าใจแก่นเรื่องและแนวคิดหลักของข้อความ รับรู้งานศิลปะอย่างผิวเผิน และไม่เห็นเนื้อหาย่อยและความหมายลึกซึ้ง

ทุกวันนี้ วัยรุ่นใช้เวลาอยู่หน้าจอทีวีและคอมพิวเตอร์มากขึ้นเรื่อยๆ เด็กนักเรียนที่รายล้อมไปด้วยอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์จากเปล มีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีใหม่ๆ เป็นอย่างดี และไม่สามารถทนต่อการไร้ความสามารถทางเทคนิคของผู้อื่นได้ วัยรุ่นมีทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ: พวกเขา "รับ" และ "ดาวน์โหลด" ข้อมูล ข้อมูลถูกมองว่าไม่ใช่ของใครและไม่ได้ดูที่ผู้เขียนข้อมูลที่พบ ผลงานนิยายยังคงอยู่ในใจของพวกเขาภายนอกผู้แต่งและเวลาของการสร้างเรื่องราวหรือนวนิยาย และในขณะเดียวกันการวิเคราะห์ตามลำดับเวลาก็ถอยกลับไปเป็นเบื้องหลัง ลัทธิปฏิบัตินิยมส่วนบุคคลกำลังเข้ามาในจิตใจของเด็กนักเรียนอย่างรวดเร็ว นักเรียน “เรียนรู้” เฉพาะวิชาที่จำเป็นสำหรับชีวิตบั้นปลายเท่านั้น

ในด้านความนิยม กิจกรรมยามว่างของวัยรุ่นยุคปัจจุบัน เช่น วันหยุดสุดสัปดาห์ เรียงลำดับตามนี้ ดูรายการทีวี ฟังเพลง เล่นคอมพิวเตอร์ คุยโทรศัพท์กับเพื่อน ดูวีดีโอเทป , การอ่าน. ตามมาว่าพวกเขามาเรียนวรรณกรรมโดยต้องอ่านข้อความล่วงหน้า ไม่ได้เตรียมตัว ซึ่งทำให้กระบวนการศึกษาช้าลง

วัยรุ่นหลายคนไม่เชื่อในค่านิยมดั้งเดิม พวกเขาเชื่อว่าบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมแบบดั้งเดิมนั้นสัมพันธ์กัน และไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามทั้งหมด ดังนั้นพวกเขาจึงสาบานในชั้นเรียนได้ง่ายและไม่เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

เด็กนักเรียนยุคใหม่คาดหวังให้ทุกชั้นเรียนเป็นเรื่องง่ายและสนุกสนาน นักเรียนต้องการได้เกรดดีโดยใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย

โดยทั่วไปแล้ว เด็กนักเรียนยุคใหม่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในพื้นที่การศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมของโรงเรียนยุคใหม่ ซึ่งกิจกรรมจะพิจารณาจากสถานะของความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะด้าน

ลักษณะทั่วไปของภาษารัสเซียเป็นวิชาประจำโรงเรียน

ภาษารัสเซียเป็นวิชาทางวิชาการเป็นพื้นฐานของการศึกษาของนักเรียน การเปิดการเข้าถึงความรู้ในวิชาอื่น ๆ ทั้งหมดของหลักสูตรของโรงเรียนโดยสร้างทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง วิชา "ภาษารัสเซีย" เองก็มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก เขาคือผู้ที่นำเด็ก ๆ ไปสู่ความเข้าใจในปรากฏการณ์ที่สำคัญของความเป็นจริงในฐานะภาษาเพื่อตระหนักถึงวิธีการทางภาษาขั้นพื้นฐาน (การออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์) ในบทเรียนภาษารัสเซีย เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการพูดสี่ประเภท: การอ่าน การเขียน การพูด และการฟัง ที่นี่เด็กนักเรียนจะตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและความหมาย พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ได้รับความเข้าใจในการพัฒนาภาษา ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่และล้าสมัย เป็นต้น

ในบทเรียนภาษารัสเซีย ปัญหาการศึกษาที่ร้ายแรงได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในภาษารัสเซียที่สวยงามและทรงพลัง การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์นำไปสู่ทัศนคติที่รับผิดชอบในการเลือกคำ ความถูกต้อง และความสามารถในการอ่านออกเขียนได้

ความจำเพาะของภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการนั้นอยู่ที่ประการแรกมันเป็นวิชาของการศึกษาและประการที่สองคือวิธีการเรียนวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนทั้งหมด ทิศทางชั้นนำในการศึกษาภาษารัสเซียคือการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดทุกรูปแบบของเด็กนักเรียนตามความรู้สึกของภาษาและการใช้ข้อความที่สอดคล้องกันสูงสุด

ลักษณะทั่วไปของวรรณคดีที่เป็นวิชาประจำโรงเรียน

วรรณกรรมเป็นวินัยทางวิชาการขั้นพื้นฐานที่หล่อหลอมภาพลักษณ์ทางจิตวิญญาณและแนวปฏิบัติทางศีลธรรมของคนรุ่นใหม่ มีความเป็นผู้นำในการพัฒนาอารมณ์สติปัญญาและสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนในการสร้างโลกทัศน์และการตระหนักรู้ในตนเองของชาติโดยที่การพัฒนาทางจิตวิญญาณของประเทศโดยรวมเป็นไปไม่ได้ ความจำเพาะของวรรณคดีในฐานะวิชาในโรงเรียนถูกกำหนดโดยแก่นแท้ของวรรณคดีในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม: วรรณคดีเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านสุนทรียศาสตร์ของโลก แสดงออกถึงความร่ำรวยและความหลากหลายของการดำรงอยู่ของมนุษย์ในภาพศิลปะ มันมีอิทธิพลอย่างมากต่อผู้อ่านทำให้พวกเขารู้จักคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของชาติและมนุษยชาติ.

พื้นฐานของเนื้อหาของวรรณกรรมในฐานะวิชาการศึกษาคือการอ่านและการศึกษาข้อความซึ่งประกอบขึ้นเป็นกองทุนทองคำของคลาสสิกรัสเซีย งานคลาสสิกทุกชิ้นมีความเกี่ยวข้องเสมอ เนื่องจากกล่าวถึงคุณค่าของมนุษย์นิรันดร์ นักเรียนเข้าใจประเภทของความดี ความยุติธรรม เกียรติยศ ความรักชาติ ความรักต่อมนุษย์ ครอบครัว เข้าใจว่าอัตลักษณ์ประจำชาติถูกเปิดเผยในบริบททางวัฒนธรรมที่กว้างขวาง การรับรู้และความเข้าใจแบบองค์รวมในงานศิลปะการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์และตีความข้อความวรรณกรรมเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีปฏิกิริยาทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ที่เหมาะสมของผู้อ่านเท่านั้น คุณภาพโดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถในการอ่าน รวมถึงความสามารถในการเพลิดเพลินกับงานศิลปะทางวาจา รสนิยมทางศิลปะที่พัฒนาแล้ว ความรู้และทักษะทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และวรรณกรรมในปริมาณที่จำเป็นซึ่งตรงตามลักษณะอายุของนักเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างวรรณคดีกับภาษารัสเซียถูกกำหนดโดยประเพณีของการศึกษาในโรงเรียนและการเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งระหว่างหน้าที่ด้านการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ของคำ ศิลปะแห่งถ้อยคำเผยให้เห็นถึงความร่ำรวยของภาษาประจำชาติซึ่งต้องให้ความสนใจกับภาษาในหน้าที่ทางศิลปะของมัน และการเรียนรู้ภาษารัสเซียนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการอ้างอิงถึงงานศิลปะอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้วรรณกรรมในฐานะวิชาวิชาการถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพูดและความรู้ทางภาษาของนักเรียน การศึกษาวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการพูดของเขา

องค์ประกอบหนึ่งของการศึกษาวรรณกรรมคือความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของนักเรียน ผลงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และจินตนาการของนักเรียน ซึ่งกำหนดรูปแบบวัฒนธรรมทั่วไปและแนวปฏิบัติทางสังคมและศีลธรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลส่วนบุคคลในระบบการศึกษาของโรงเรียน

UUD ส่วนบุคคลช่วยให้นักศึกษาได้รับการปฐมนิเทศตามคุณค่า (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์ต่างๆ กับหลักการทางจริยธรรม ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม และความสามารถในการเน้นย้ำแง่มุมทางศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในส่วนของกิจกรรมการศึกษาควรแยกแยะการกระทำสองประเภท:

การกระทำของการสร้างความหมายเช่น การจัดตั้งโดยนักเรียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและแรงจูงใจหรืออีกนัยหนึ่งระหว่างผลลัพธ์ของการเรียนรู้กับสิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ นักเรียนจะต้องถามคำถามว่า “คำสอนนี้มีความหมายสำหรับฉันอย่างไร” และสามารถหาคำตอบได้

การดำเนินการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมของเนื้อหาที่ได้รับตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่ามีทางเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล

วิธีสร้าง UUD ส่วนตัว

การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงระบบการวางแนวคุณค่าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาทัศนคติของเขาต่อแง่มุมต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขา

UUD ส่วนบุคคลประกอบด้วย:

ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้

ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ทักษะใหม่ๆ และปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่

ตระหนักถึงความยากลำบากของคุณและพยายามเอาชนะมัน

เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่

มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

การรับรู้ตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นสมาชิกของสังคม การยอมรับมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของตนเอง

การตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะพลเมือง ในฐานะตัวแทนของคนบางกลุ่ม วัฒนธรรมบางอย่าง ความสนใจ และความเคารพต่อชนชาติอื่น

ความปรารถนาในความงาม ความเต็มใจที่จะรักษาสภาวะของสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของตนเอง

เพื่อสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลจะใช้งานประเภทต่อไปนี้:

การมีส่วนร่วมในโครงการ

งานสร้างสรรค์

ภาพ, มอเตอร์, การรับรู้ทางวาจาของดนตรี;

การสร้างภาพสถานการณ์วิดีโอทางจิต

การประเมินตนเองของเหตุการณ์ เหตุการณ์;

ไดอารี่ความสำเร็จ

ครูยุคใหม่จำเป็นต้องใช้และใช้เทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายเพื่อจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนในลักษณะที่จะพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวเด็กแต่ละคนตลอดจนสร้างชุดสากลให้กับเด็ก การดำเนินการด้านการศึกษาที่จะช่วยให้เขาดำเนินกระบวนการเรียนรู้อย่างอิสระและให้ความสามารถในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

เทคโนโลยีการสนทนาที่มีปัญหา

เทคโนโลยีการสนทนาปัญหาช่วยกระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ เพิ่มความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดความเป็นอิสระและความเชื่อ

สถานการณ์ปัญหาต่างๆ มากมายเป็นไปได้ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย สถานการณ์ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือสถานการณ์ปัญหาที่มีการขัดแย้งกันของความคิดเห็นของนักเรียน ชั้นเรียนได้รับการเสนอให้เป็นงานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่เช่น แท้จริงแล้วมีความต้องการ “ทำสิ่งที่เราจะศึกษาเฉพาะวันนี้เท่านั้น” ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะถูกขอให้เขียนคำหรือประโยคตามกฎใหม่ หรือให้กำหนดส่วนของคำพูดใหม่ เนื่องจากไม่มีความรู้ในหัวข้อวันนี้ งานมอบหมายนี้ย่อมทำให้เกิดความแตกต่างในความคิดเห็นของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

เมื่อทำงานโดยใช้การเรียนรู้เชิงโต้ตอบแบบใช้ปัญหา จะเกิดสิ่งต่อไปนี้:

ความสามารถทางจิตของนักเรียน (ความยากลำบากที่เกิดขึ้นทำให้นักเรียนคิดและมองหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา)

ความเป็นอิสระ (วิสัยทัศน์ที่เป็นอิสระของปัญหา การกำหนดประเด็นปัญหา สถานการณ์ปัญหา ความเป็นอิสระในการเลือกแผนการแก้ปัญหา)

ความคิดสร้างสรรค์ (การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างอิสระ, วิธีการดำเนินการ, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน)

ดังนั้นการเรียนรู้จากปัญหาจึงมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดูดซึมความรู้ที่คงทนยิ่งขึ้น ทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น ด้วยการใช้เทคโนโลยีนี้ ครูจึงได้พัฒนาไม่เพียงแต่การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลด้านการสื่อสารส่วนบุคคลเท่านั้น

เทคโนโลยีการอ่านที่มีประสิทธิผล

การสร้างกิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้องเป็นกระบวนการสามขั้นตอนของการทำความเข้าใจส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมายและการเรียนรู้หนังสือโดยเด็ก (ก่อนอ่าน ระหว่างการอ่าน และหลังการอ่าน) เราเน้นขั้นตอนการทำงานกับข้อความในบทเรียน:

ก่อนที่จะอ่าน

ในขณะที่อ่าน

หลังการอ่าน (ที่เทคโนโลยีการโต้ตอบเชิงปัญหาเข้ามามีบทบาท)

ขั้นที่ 1 จากชื่อเรื่อง ภาพประกอบ และคำสำคัญ เด็ก ๆ จะตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับธีม ตัวละครของงาน และลำดับของเหตุการณ์

ขั้นที่ 2 อ่านอิสระกับตัวเอง เด็ก ๆ ตรวจสอบการเดาของพวกเขา จากนั้นอ่านออกเสียงทีละย่อหน้าพร้อมแสดงความคิดเห็น ขณะที่เราอ่าน เราจะถามคำถามเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหา คำตอบที่เด็กๆ พบในเนื้อหา และในขณะที่เราอ่าน เราก็ทำงานด้านคำศัพท์ (เช่น ค่อยๆ ติดตามผู้แต่งทีละบรรทัด บทสนทนากับผู้แต่ง)

คำถามที่ปรากฏขึ้นอีกครั้งบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของคำตอบแบบคาดเดาและการทดสอบตัวเองเมื่อคุณอ่านต่อ

ด่าน 3 หลังจากอ่านแล้ว เราตั้งคำถามที่เป็นปัญหากับข้อความโดยรวม เด็ก ๆ ตอบคำถามมีการสนทนาที่ช่วยให้เข้าใจความตั้งใจของผู้เขียน "ซ่อนอยู่ระหว่างบรรทัด" เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา

นอกจากนี้งานยังมีความซับซ้อนและลึกซึ้งมากขึ้น วิธีการแสดงออกมีความโดดเด่น: การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงตัวตน, คำอุปมาอุปมัย, คำคุณศัพท์และการเปรียบเทียบ พิจารณาถึงรูปแบบภาษา คุณลักษณะการเขียน เทคนิค รูปแบบ และประเภทของงานด้วย

เทคโนโลยีนี้ดีเพราะสามารถพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลหลายอย่างในคราวเดียว ในระยะแรก การตั้งเป้าหมายเกิดขึ้น เด็ก ๆ พยายามกำหนดหัวข้อของข้อความที่ยังไม่ทราบอย่างอิสระ คิดเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์และคาดการณ์การพัฒนาต่อไปของเหตุการณ์

ในขั้นที่สอง นักเรียนจะส่งข้อความผ่านตัวเองก่อน นั่นคือ พวกเขาพัฒนาการกระทำการเรียนรู้ที่เป็นสากลส่วนบุคคล จากนั้นพวกเขาก็เข้าสู่บทสนทนา ตอบคำถาม และอภิปรายการสิ่งที่พวกเขาอ่าน ดังนั้นพวกเขาจึงพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ขั้นตอนที่สามดูดซับการกระทำทางวิทยาศาสตร์สากลทั้งสี่ประเภท: เด็ก ๆ พูดคุยผ่านข้อความ (การสื่อสาร) ประเมินข้อความจากมุมมองของมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม (ส่วนบุคคล) กำหนดและวิเคราะห์ปัญหา (ความรู้ความเข้าใจ) มองหา “กุญแจสำคัญ” ในการวิเคราะห์ข้อความ สร้างลำดับการวิเคราะห์ (ข้อบังคับ)

เทคโนโลยีการสร้างประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องจะสอนให้เด็กอ่านวรรณกรรมอย่างมีความหมายพัฒนาเทคนิคการอ่านและคำพูดในเด็กนักเรียนช่วยปลูกฝังให้เด็กรักคำศัพท์ภาษาและที่สำคัญที่สุดคือการอ่าน นอกจากนี้ยังพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาซึ่งก่อให้เกิดความก้าวหน้าของแต่ละบุคคลในด้านหลักของการพัฒนาส่วนบุคคลและสร้างรูปแบบการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลตามกฎระเบียบ

เทคโนโลยีเพื่อการประเมินความสำเร็จทางการศึกษา

เทคโนโลยีในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษา (ความสำเร็จทางวิชาการ) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการควบคุมและการประเมินความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการเปลี่ยนระบบการประเมินแบบดั้งเดิม และยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการศึกษาตามกฎระเบียบสากล นักเรียนพัฒนาความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำอย่างอิสระ ควบคุมตนเอง ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ การบรรเทานักเรียนจากความกลัวการควบคุมและการประเมินโรงเรียนโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายจะช่วยรักษาสุขภาพจิตของพวกเขา

การส่งเสริมทัศนคติที่มีความอดทนต่อการตัดสินใจอื่นๆ จะนำไปสู่การพัฒนาตนเองของนักเรียน

เทคโนโลยีการประเมินถูกนำมาใช้ในสื่อการสอนรายวิชา (สมุดบันทึกสำหรับการทดสอบและการทดสอบ) ใน "Schoolchildren's Diaries" ในสมุดบันทึกสำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์เมตาดาต้าวิชา

ในเดือนกันยายน เด็ก ๆ จะกำหนดกฎเกณฑ์ของชีวิตที่โรงเรียน เรียนรู้ที่จะจดตารางเรียนตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียนด้วยตัวอักษรหรือสัญลักษณ์ เรียนรู้ที่จะประเมินความสำเร็จของตนเองและทัศนคติต่อบทเรียน เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา เด็กสามารถประเมินความก้าวหน้าของตนเองในปีการศึกษาได้

การมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบของเด็กในกิจกรรมการประเมินทำให้สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองได้อย่างเพียงพอ เนื่องจากเมื่อประเมินคำตอบของผู้อื่น เขาประเมินสัมพันธ์กับตัวเอง

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การใช้ ICT ในวรรณคดีและบทเรียนภาษารัสเซียช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัวพวกเขา ฝึกฝนวิธีการทำงานกับข้อมูลในทางปฏิบัติ พัฒนาทักษะที่ช่วยให้คุณสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย

เทคโนโลยี ICT ช่วยให้สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความตระหนักรู้ในการเรียนรู้และแรงจูงใจด้านการศึกษา การตอบสนองต่อความยากลำบากอย่างเพียงพอ มีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลและการเลือกรับรู้ข้อมูล การเคารพข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตส่วนตัวและผลลัพธ์ของข้อมูลของผู้อื่น พื้นฐานของวัฒนธรรมทางกฎหมายในด้านการใช้ข้อมูลเกิดขึ้น มีการเชื่อมต่อ Meta-subject

งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลตลอดทั้งโรงเรียน กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลช่วยให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศตามคุณค่า (ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เพื่อสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีต่างๆ ร่วมกัน และการกระทำการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลนั้นจะต้องพัฒนาไปพร้อมกับการกระทำการเรียนรู้อื่น ๆ เช่น การสื่อสาร กฎระเบียบ และการรับรู้

บรรณานุกรม

Avdulova, T.P. วัยรุ่นในพื้นที่สารสนเทศ // จิตวิทยาการศึกษา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2010. – ลำดับที่ 4. – หน้า. 28-38.
Argunova, E. R. วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ ข้อความ: วิธีการศึกษา ค่าเผื่อ / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev - อ.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2548. - 104 น.
Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L. A. จาก OUUN ถึง UUD //ต้นเดือนกันยายน. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: http://festival.1september.ru/articles/627401/ โหมดการเข้าถึง: 31/05/2556
ประเภทของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล // วิธีการออกแบบการดำเนินการทางการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด / เอ็ด. เอ.จี. อัสโมลอฟ. - ม., 2553. – 231 น.
Zaitseva, I. I. แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / I Zaitseva // การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน – อ.: “ทุกสิ่งเพื่อครู!”, 2554. - ประเด็นนำร่อง. – ป.4-6.
คาราบาโนวา, โอ.เอ. มาเรียนรู้ที่จะเรียนรู้กันเถอะ! กิจกรรมการเรียนรู้สากลคืออะไร และเหตุใดจึงต้องมี? [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 โหมดการเข้าถึง: 31/05/2556
Korchagina, M. V. ความสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้สากลเพื่อความสำเร็จในการศึกษาวรรณกรรม //ต้นเดือนกันยายน. [เอกสารอิเล็กทรอนิกส์]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/ . โหมดการเข้าถึง 06/02/2013
คุซเนตซอฟ, เอ.เอ. เกี่ยวกับมาตรฐานโรงเรียนรุ่นที่สอง / A.A. คุซเนตซอฟ. // การศึกษาของเทศบาล: นวัตกรรมและการทดลอง. – อ.: การศึกษา, 2551. - ลำดับที่ 2. - หน้า 3-6.
Lysichenkova, S. A. อิทธิพลของลักษณะของเด็กนักเรียนยุคใหม่ที่มีต่อแรงจูงใจทางปัญญา [ข้อความ] / S. A. Lysichenkova // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2555. - ลำดับที่ 4. - หน้า 428-431. [เอกสารอิเล็กทรอนิกส์]: http://www.moluch. ru/เก็บถาวร/39/4654/ . โหมดการเข้าถึง: 31/05/2556
มิชาคินา, T.L., Gladkova, S.A. การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล – อ.: ยูเวนตา, 2552. – 48 น.
Petrova, I. V. หมายถึงและวิธีการสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของเด็กนักเรียน [ข้อความ] / Petrova I. V. // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ – พ.ศ. 2554 – ลำดับที่ 5 ต.2. – หน้า 151-155.
ทาราซอฟ เอส.วี. เด็กนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสมัยใหม่ เอกสาร. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การศึกษา-วัฒนธรรม, 2544 – 151 น.
ทอร์ชิโลวา, E.M. เด็กนักเรียนยุคใหม่: ทิศทางคุณค่า ความชอบ และรสนิยม: ผลลัพธ์ของจิตวิทยาสังคม วิจัย // ข่าว คสช. – 2544. – ฉบับที่ 4. – หน้า 86-95.
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย สหพันธ์. – อ.: การศึกษา, 2553 – 31 น.

วิชาวิชาการ "ภาษารัสเซีย" ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของการดำเนินการส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสารและการกำกับดูแล การทำงานกับข้อความเปิดโอกาสให้เกิดการดำเนินการเชิงตรรกะในการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การวางแนวในโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาและการดูดซึมกฎของโครงสร้างของคำและประโยครูปแบบกราฟิกของตัวอักษรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาของการกระทำสัญลักษณ์สัญลักษณ์ - การทดแทน (เช่นเสียงด้วยตัวอักษร) การสร้างแบบจำลอง (เช่น องค์ประกอบของคำโดยการวาดแผนภาพ) และการเปลี่ยนแปลงแบบจำลอง (การแก้ไขคำ )

UUD ในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:

ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเงื่อนไขของการสื่อสาร

ความสามารถในการเลือกภาษาที่เหมาะสมหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารได้สำเร็จ (บทสนทนา การพูดคนเดียว ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร) โดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดและสถานการณ์การสื่อสารประเภทต่างๆ

ความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็นและจุดยืนของตนเองให้ถูกต้องมากขึ้น ความสามารถในการถามคำถาม

ในการศึกษาระดับประถมศึกษา วิชา "ภาษารัสเซีย" เป็นผู้นำ เนื่องจากความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษารัสเซียส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดผลการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียน และยังรับประกันความสำเร็จของการ "ใช้ชีวิต" ในสังคมเด็กอีกด้วย

พิจารณา UUD แต่ละประเภทแยกกัน

การก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคล:

นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือจะมีโอกาสเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดริเริ่มในการช่วยเหลือเพื่อนนักเรียน (ระบบงานที่กำหนดให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยเหลือตัวละครในหนังสือเรียนและเพื่อนบ้านบนโต๊ะ)

การก่อตัวของ UUD ตามกฎระเบียบ:

นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือจะมีโอกาสเรียนรู้ที่จะควบคุมกิจกรรมของเขาในหลักสูตรหรือผลของการทำงานให้สำเร็จ (ระบบงานที่ปรับทิศทางให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าตรวจสอบความถูกต้องของการทำงานให้เสร็จสิ้นตามกฎ, อัลกอริธึม, การใช้ตาราง ภาพวาดในบทเรียนภาษารัสเซีย ฯลฯ)

การก่อตัวของ UUD การสื่อสาร:

นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือจะมีโอกาสเรียนรู้ที่จะร่วมมือกับเพื่อนบ้านที่โต๊ะร่วมกับเพื่อนในกลุ่ม

การก่อตัวของ UUD ทางปัญญา:

นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือมีโอกาสที่จะเรียนรู้:

กำหนดกฎตามการระบุคุณสมบัติที่สำคัญ

ดำเนินงานโดยใช้วัตถุและไดอะแกรมวัสดุ

ทำการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท เลือกวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดหรือคำตอบที่ถูกต้อง

สร้างคำอธิบายด้วยวาจาตามแผนที่เสนอ

สร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเชิงตรรกะ

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมภาษารัสเซียโดยผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะเป็นผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชา ผลลัพธ์เฉพาะบุคคล: การตระหนักรู้เกี่ยวกับภาษาซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษารัสเซีย เข้าใจถึงความสมบูรณ์ของมัน ยอมรับว่าตนเองเป็นเจ้าของภาษานี้ การยอมรับแนวคิดที่ว่าคำพูดและการเขียนที่ถูกต้องและแม่นยำเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมของมนุษย์ การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะใช้ภาษาอย่างชำนาญการเกิดขึ้นขององค์ประกอบของทัศนคติที่มีสติต่อคำพูดของตน

ผลลัพธ์ Meta- subject:

UUD กำกับดูแล (ให้ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตน): เข้าใจ ยอมรับ และรักษางานการเรียนรู้ ปฏิบัติตามแผนและแผนกิจกรรมการศึกษาของคุณ ติดตามกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม ทำการปรับเปลี่ยน ประเมินความสำเร็จของคุณอย่างเพียงพอ ตระหนักถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้น และพยายามมองหาวิธีที่จะเอาชนะมัน

UUD ทางปัญญา: ค้นหา รับ และใช้ข้อมูล: ตระหนักถึงงานด้านความรู้ความเข้าใจ อ่านและฟัง ดึงข้อมูลที่จำเป็น เชื่อมโยงกับความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ บันทึกข้อมูลในรูปแบบต่างๆ เข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ เช่น รูปภาพ แผนผัง แบบจำลอง ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงต่างๆ ที่มีอยู่ในตำราเรียน ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในนั้น ดำเนินการเชิงตรรกะกับเนื้อหาภาษา: ดำเนินการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป สรุป พิสูจน์ สรุป ฯลฯ

UUD เชิงการสื่อสาร: จดจำคำพูด (การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน) เป็นวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรระหว่างผู้คน มีส่วนร่วมในการสนทนาในการสนทนาทั่วไปตามกฎที่ยอมรับของพฤติกรรมการพูดและวัฒนธรรมการพูด เข้าใจการพึ่งพาธรรมชาติของคำพูดในสถานการณ์การสื่อสารพยายามสร้างข้อความโต้ตอบและโมโนโลจิคัลของคุณเลือกวิธีภาษาสำหรับพวกเขาโดยคำนึงถึงสถานการณ์นี้และงานคำพูดเฉพาะ

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลักสูตรภาษารัสเซีย: การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการใช้ภาษาและความเป็นไปได้ในการใช้คำพูด การเรียนรู้แนวคิดและกฎพื้นฐานจากสาขาสัทศาสตร์ กราฟิก สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ การสะกด วัฒนธรรมการพูด ทฤษฎีข้อความ (เท่าที่ศึกษา) ความสามารถในการค้นหา เปรียบเทียบ จำแนก จำแนกลักษณะหน่วยต่างๆ ของภาษา (เสียง ตัวอักษร คำ ประโยค) โดยพิจารณาจากมุมมองที่กำหนด (เช่น คำ: จากมุมมองของการประพันธ์เสียง-ตัวอักษร โครงสร้างที่เป็นของคำพูดส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นบทบาทในประโยค); ความสามารถในการสร้างหน่วยในระดับที่สูงกว่า (คำ วลี ประโยค ข้อความ) ตลอดจนสร้างข้อความของตนเองสำหรับสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ รวมถึงข้อความสั้นบางประเภท (เท่าที่ศึกษา) ความสามารถในกระบวนการเขียนเพื่อกำหนดความคิดให้ตรงต่อเวลาอย่างถูกต้อง (ภายในขอบเขตที่เชี่ยวชาญ) ตลอดจนสังเกตรูปแบบการสะกด ตระหนักถึงความยากลำบากของตนเอง แก้ปัญหาการสะกดคำ (รวมถึงการใช้พจนานุกรม) และในกรณีที่ไม่ทราบในกรณีที่เชี่ยวชาญ วิธี (โดยใช้ "หน้าต่าง"), "ปล่อย" จากการสะกดผิด; ตรวจสอบสิ่งที่คุณเขียนและทำการปรับเปลี่ยนอย่างรอบคอบ (หากจำเป็น)

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. การดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลถูกกำหนดให้เป็นชุดวิธีปฏิบัติของนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนสามารถรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระรวมถึงการจัดกระบวนการนี้ด้วย

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ระบุประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้สากลดังกล่าว เช่น ส่วนบุคคล การควบคุมดูแล ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสาร

3. วิชาวิชาการ "ภาษารัสเซีย" เป็นผู้นำในการศึกษาระดับประถมศึกษาเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจในการทำงานของเด็กนักเรียนอายุน้อย ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษารัสเซียเป็นตัวกำหนดคุณภาพของการเตรียมตัวในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนภาษารัสเซียมีโอกาสที่จะจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาการดำเนินการสากลด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

4. ความสามารถในการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ในวิชาของนักเรียน รวมถึงความรู้ภาษารัสเซีย ตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถ ภาพลักษณ์ของโลก และรากฐานคุณค่าและความหมาย ของการเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล

ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ลักษณะเฉพาะของโลกสมัยใหม่คือมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วมากขึ้น ทุก ๆ สิบปี ปริมาณข้อมูลจะเพิ่มขึ้นสองเท่า เป็นผลให้ความรู้ที่นักเรียนได้รับที่โรงเรียนล้าสมัยไประยะหนึ่งและจำเป็นต้องแก้ไขและบุคคลนั้นพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเพราะเขาไม่ได้รับการสอน "ความสามารถในการเรียนรู้" ที่โรงเรียน แต่ได้รับเพียงบางส่วนเท่านั้น ชุดความรู้ซึ่งกำลังล้าสมัยอย่างรวดเร็วในเทคโนโลยีสารสนเทศในยุคของเรา ดังนั้นผลการเรียนรู้ที่ไม่อยู่ในรูปของความรู้เฉพาะเจาะจง แต่อยู่ในรูปแบบของความสามารถในการเรียนรู้จึงเป็นที่ต้องการมากขึ้นในปัจจุบัน

ในเรื่องนี้ การรับรองศักยภาพในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่จึงเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก

VGOS ของคนรุ่นใหม่ในทุกระดับของการศึกษาให้ความสำคัญกับแนวทางกิจกรรมระบบที่มุ่งเน้นบุคคลเป็นหลัก ซึ่งกำหนดโครงสร้างของกิจกรรมของนักเรียนตลอดจนเงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและกลไกของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาตนเองในระบบการศึกษาเป็นหลักประกันโดยการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL)การดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลหมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น

การดำเนินการด้านการศึกษาสากลประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ส่วนตัว.

กฎระเบียบ

ความรู้ความเข้าใจ

การสื่อสาร

แน่นอนว่าการกระทำทั้งสี่ประเภทควรถูกนำมาใช้อย่างเท่าเทียมกันในบทเรียน แต่ละวิชาของโรงเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้น ควรมีการดำเนินการจัดทำการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลให้สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้.

ในยุคอินเทอร์เน็ต เด็กนักเรียนพัฒนา "การคิดแบบคลิป" ซึ่งต้องใช้การนำเสนอเนื้อหาแบบไดนามิกและปริมาณมากในรูปแบบของไฮเปอร์เท็กซ์ ด้วยการคิดด้วยคลิป โลกรอบตัวเรากลายเป็นภาพโมเสคของข้อเท็จจริงเล็กๆ น้อยๆ ที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงถึงกัน ในเรื่องนี้ผู้เรียนแทบจะไม่สามารถเข้าใจแก่นเรื่องและแนวคิดหลักของข้อความ รับรู้งานศิลปะอย่างผิวเผิน และไม่เห็นเนื้อหาย่อยและความหมายลึกซึ้ง

ในด้านความนิยม กิจกรรมของวัยรุ่นยุคปัจจุบันในเวลาว่าง เช่น วันหยุดสุดสัปดาห์ เรียงลำดับตามนี้ ดูรายการทีวี ฟังเพลง เล่นคอมพิวเตอร์ คุยโทรศัพท์กับเพื่อน อ่านหนังสือ ตามมาว่าพวกเขามาเรียนวรรณกรรมโดยต้องอ่านข้อความล่วงหน้า ไม่ได้เตรียมตัว ซึ่งทำให้กระบวนการศึกษาช้าลง

ลักษณะทั่วไปของภาษารัสเซียเป็นวิชาประจำโรงเรียน

ลักษณะทั่วไปของวรรณคดีที่เป็นวิชาประจำโรงเรียน

การเรียนรู้วรรณกรรมในฐานะวิชาวิชาการถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพูดและความรู้ทางภาษาของนักเรียน การศึกษาวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการพูดของเขา

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลส่วนบุคคลในระบบการศึกษาของโรงเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลช่วยให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศเชิงคุณค่า (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม และความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในส่วนของกิจกรรมการศึกษาควรแยกแยะการกระทำส่วนบุคคลสามประเภท:

ส่วนบุคคล อาชีพ การตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง

ความหมายคือ การทำ เช่นที่นักเรียนจะต้องถามตัวเองว่า:การสอนมีความหมายอย่างไรสำหรับฉัน? - และสามารถตอบได้

การวางแนวทางศีลธรรมและจริยธรรมรวมถึงการประเมินเนื้อหาที่ได้รับ (ตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีทางเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล

UUD ส่วนบุคคลประกอบด้วย:

ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้

ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ทักษะใหม่ๆ และปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่

ตระหนักถึงความยากลำบากของคุณและพยายามเอาชนะมัน

เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่

มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

ในบทเรียนภาษารัสเซีย ทักษะการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาโดยอาศัยข้อความที่ให้ไว้ในตำราเรียน การนำเสนอ บนการ์ดที่เตรียมไว้ และเมื่อเขียนเรียงความและการนำเสนอ ข้อความเหล่านี้อาจเป็นเนื้อหาเกี่ยวกับศีลธรรม ศีลธรรม ความรักชาติ จริยธรรม และเนื้อหาอื่นๆ ดังนั้น การกระทำส่วนบุคคลจึงได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้และการยอมรับคุณค่าของชีวิต ซึ่งช่วยให้เราสามารถค้นพบสถานที่ในชีวิตและนำทางมาตรฐานทางศีลธรรมได้ เมื่อเริ่มทำแบบฝึกหัดเหล่านี้และวิเคราะห์ข้อความเหล่านี้ เด็ก ๆ โดยได้รับความช่วยเหลือจากครูจะประเมินเนื้อหาของแบบฝึกหัดเหล่านี้ทางศีลธรรม

การมีส่วนร่วมในโครงการ

งานสร้างสรรค์

ภาพ, มอเตอร์, การรับรู้ทางวาจาของดนตรี;

การสร้างภาพสถานการณ์วิดีโอทางจิต

การประเมินตนเองของเหตุการณ์ เหตุการณ์;

ไดอารี่ความสำเร็จ

เพื่อสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลในบทเรียนวรรณกรรมคุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ให้ตัวเองได้รับความช่วยเหลือ

ก้าวไปไกลกว่านั้น

ปฏิกิริยาล่าช้า

จับผิดครับ.

การแสดงละคร

คำถามเกี่ยวกับข้อความ

อ่านแล้วแสดงความคิดเห็น

การมอบหมายที่สมบูรณ์แบบ

UUD ตามข้อบังคับ จัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาแก่นักเรียน ซึ่งรวมถึง:

ตั้งเป้าหมาย เป็นการกำหนดงานการศึกษาโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วกับสิ่งที่ยังไม่รู้

การวางแผน – การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ

การพยากรณ์ – ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับของการได้มาซึ่งความรู้ ลักษณะเฉพาะของเวลา

ควบคุม ในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนด เพื่อตรวจจับความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน

การแก้ไข – ทำการเพิ่มเติมและปรับเปลี่ยนแผนและวิธีการดำเนินการที่จำเป็น ในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลลัพธ์ การเปลี่ยนแปลงผลกิจกรรมของตนโดยอาศัยการประเมินผลนี้โดยตัวนักเรียนเอง ครู และเพื่อน ๆ ของเขา

ระดับ – การเน้นและความตระหนักโดยนักเรียนถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ต้องเรียนรู้ ความตระหนักในคุณภาพและระดับของการดูดซึม การประเมินผลการปฏิบัติงาน

การควบคุมตนเอง เป็นความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความตั้งใจ (เพื่อตัดสินใจเลือกในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ) และเพื่อเอาชนะอุปสรรค

เพื่อสร้างรูปร่างกฎระเบียบ สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล งานประเภทต่อไปนี้สามารถทำได้:

"ข้อผิดพลาดโดยเจตนา";

การค้นหาข้อมูลในแหล่งที่แนะนำ

การควบคุมซึ่งกันและกัน

คำสั่งร่วมกัน;

ข้อพิพาท;

สื่อการเรียนรู้ด้วยใจในชั้นเรียน

“ มองหาข้อผิดพลาด”;

แบบทดสอบเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ

เทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านกฎระเบียบ

ในบทเรียนวรรณคดี

Z-H-U (เรารู้ เราอยากรู้ เราพบแล้ว และยังคงต้องค้นหา)

แทรก.

สร้างหนังสือเดินทาง

ซิกแซก

กระเป๋าเป้สะพายหลัง

คำถามเกี่ยวกับข้อความ

งานกับดัก

การปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นโดยชอบธรรม

การเลือกหลายขั้นตอน

สร้าง “ผู้ช่วย” ตรวจสอบงาน

UUD ความรู้ความเข้าใจ รวม:การศึกษาทั่วไปเชิงตรรกะ กิจกรรมการศึกษาตลอดจนการกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไข

การดำเนินการสากลทางการศึกษาทั่วไป:

การระบุและการกำหนดเป้าหมายที่เป็นอิสระ

การค้นหาและคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น การประยุกต์วิธีการสืบค้นข้อมูล รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์

การจัดโครงสร้างความรู้

การสร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ

การเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ

การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการกระทำ การควบคุมและการประเมินผลกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การอ่านความหมายเป็นการเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่านและเลือกประเภทของการอ่านตามจุดประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ การระบุข้อมูลหลักและข้อมูลรอง การวางแนวและการรับรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับรูปแบบธุรกิจทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ และทางการ ความเข้าใจและการประเมินภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ

การกำหนดและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

การกระทำสากลเชิงตรรกะ:

การวิเคราะห์วัตถุเพื่อระบุคุณลักษณะ (จำเป็น ไม่จำเป็น)

การสังเคราะห์ - การเขียนทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงความสมบูรณ์อย่างอิสระพร้อมกับส่วนประกอบที่ขาดหายไป

การเลือกฐานและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การแบ่งลำดับ การจำแนกประเภทของวัตถุ

สรุปแนวคิดและผลที่ตามมา

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เป็นตัวแทนของวัตถุและปรากฏการณ์

การสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเชิงตรรกะ การวิเคราะห์ความจริงของข้อความ

การพิสูจน์;

หยิบยกสมมติฐานและการพิสูจน์ของพวกเขา

คำชี้แจงและแนวทางแก้ไขปัญหา:

การกำหนดปัญหา

การสร้างวิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจอย่างอิสระ

เพื่อสร้างรูปร่างเกี่ยวกับการศึกษา สำหรับกิจกรรมการศึกษาสากล งานประเภทต่อไปนี้มีความเหมาะสม:

เปรียบเทียบ;

“ ค้นหาความแตกต่าง” (คุณสามารถกำหนดหมายเลขได้)

"มันดูเหมือนอะไร?";

ค้นหาสิ่งฟุ่มเฟือย

"เขาวงกต";

การสั่งซื้อ;

"ห่วงโซ่";

โซลูชั่นที่ชาญฉลาด

จัดทำไดอะแกรมสนับสนุน

การทำงานกับตารางประเภทต่างๆ

การสร้างไดอะแกรมและการจดจำ

การทำงานกับพจนานุกรม

เทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางปัญญา

ในบทเรียนวรรณคดี

เทคนิคการสร้างแบบจำลอง

เซอร์ไพรส์.

อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม

จุดตัดของหัวข้อ

ให้ตัวเองได้รับความช่วยเหลือ

ทำซ้ำด้วยการควบคุม

การสำรวจลูกโซ่

ผลการสำรวจความคิดเห็น

เกมการฝึกอบรม

ใช่และไม่.

ดีไม่ดี.

มุมมอง.

โครงร่างหลายหน้าจอ

UUD การสื่อสาร รับประกันความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น พันธมิตรด้านการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

การดำเนินการเพื่อการสื่อสาร ได้แก่:

การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์หน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ

การถามคำถาม – ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล

การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจและการนำไปปฏิบัติ

การจัดการพฤติกรรมของคู่ค้า – การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของเขา

ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่และวิธีการสื่อสารสมัยใหม่

เพื่อสร้างรูปร่างการสื่อสาร สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล สามารถเสนองานประเภทต่อไปนี้:

สร้างงานสำหรับคู่ของคุณ

ลองนึกภาพตัวเองเป็นครูและสร้างงานมอบหมายให้กับชั้นเรียน

เขียนเรื่องราวในนามของฮีโร่

เขียนเรื่องราวในนามของวัตถุที่ไม่มีชีวิต (เช่น ในนามของโต๊ะเรียน ในนามของป้ายแบ่งแบบอ่อน ฯลฯ)

ทบทวนผลงานของเพื่อน

งานกลุ่มเพื่อสร้างปริศนาอักษรไขว้

“ เดาว่าเรากำลังพูดถึงใคร”;

การฟังเชิงโต้ตอบ (การกำหนดคำถามเพื่อตอบรับ)

“เตรียมเรื่อง…”;

“ อธิบายด้วยวาจา…”;

“อธิบาย...” ฯลฯ

ในการสร้าง UUD เพื่อการสื่อสาร ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคที่มุ่งทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความ:“การอ่านโดยหยุด”, “การอ่านโดยจดบันทึก”, “การสร้างคลัสเตอร์” .

"การอ่านด้วยการหยุด" เป็นการเปิดโอกาสให้มีวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของงาน คำถามตัวอย่าง:

ชื่อและนามสกุลของตัวละครเชื่อมโยงอะไรในตัวคุณ?

อ่านบทนี้แล้วรู้สึกอย่างไร? คุณรู้สึกอย่างไร?

ความคาดหวังอะไรที่ได้รับการยืนยัน? อะไรที่ไม่คาดคิด?

คุณคิดว่าเรื่องราวจะจบลงอย่างไร? คุณจะจบมันอย่างไร?

การสร้างคลัสเตอร์

การอภิปราย;

รูปแบบงานกลุ่ม

โครงการและกิจกรรมการวิจัย

การแสดงละคร;

การสะท้อน;

ผลงาน;

การสร้างสรรค์ผลงานวรรณกรรมของนักศึกษา

ดังนั้นความทันสมัยของการศึกษาจึงเผชิญหน้ากับครูของโรงเรียนมัธยมด้วยภารกิจในการทบทวนกิจกรรมการสอน ทบทวนแนวทางและวิธีการสอน โดยใช้ชุดเครื่องมือที่สร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งจะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นสังคมที่เต็มเปี่ยม บุคคลที่มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถของเขาสามารถทำทางเลือกที่มีสติและมีความรับผิดชอบได้

เนสเตโรวา ไอ.เอ. วิธีสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในบทเรียนภาษารัสเซีย // สารานุกรม Nesterov

ปัจจุบันการเรียนการสอนมีแนวทางต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล ความจำเป็นในการทำงานอย่างอุตสาหะของครูในทิศทางนี้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์ประกอบของการก่อตัวของ UUD ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสร้าง UUD ในบทเรียนภาษารัสเซีย

ก่อนที่จะพูดถึงวิธีสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล ให้เรามาดูการตีความแนวคิดนี้ซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในการสอนสมัยใหม่ ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การดำเนินการศึกษาที่เป็นสากลหมายถึงความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ชุดการกระทำของนักเรียนที่รับรองเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ความสามารถทางสังคม ความอดทน ความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระ รวมถึงการจัดกระบวนการนี้ด้วย

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาวิชาการต่างๆ แต่ละวิชาวิชาการขึ้นอยู่กับเนื้อหาวิชาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเผยให้เห็นโอกาสบางประการสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษา

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลนั้นดำเนินการผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนต่างๆ เทคโนโลยีการสอนสามารถจำแนกได้ตามเงื่อนไขเป็นวิธีการสร้างการเรียนรู้ทางการศึกษา

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่บางขั้นตอนของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลได้ถูกกำหนดไว้อย่างมั่นคง พิจารณาขั้นตอนการก่อตัวของ UUD P. Ya. Galperin เสนอทฤษฎีของการสร้างการกระทำทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบตามที่มีการพัฒนากระบวนการสร้าง UUD ทีละขั้นตอน เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของมันจำเป็นต้องเน้นระบบเงื่อนไขซึ่งการพิจารณาไม่เพียง แต่ทำให้แน่ใจเท่านั้น แต่ยัง "บังคับ" นักเรียนให้ดำเนินการอย่างถูกต้องและถูกต้องเท่านั้นในรูปแบบที่ต้องการและตามตัวบ่งชี้ที่กำหนด ระบบนี้ประกอบด้วยสามระบบย่อย:

เงื่อนไขที่สร้างความมั่นใจในการก่อสร้างและการดำเนินการที่ถูกต้องโดยนักเรียนของวิธีการดำเนินการใหม่
เงื่อนไขที่รับประกัน "การปฏิบัติ" นั่นคือการพัฒนาคุณสมบัติที่ต้องการของวิธีดำเนินการ
เงื่อนไขที่ช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนการดำเนินการจากรูปแบบวัตถุประสงค์ภายนอกไปยังระนาบจิตได้อย่างมั่นใจและครบถ้วน

เทคโนโลยีที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลนั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนเหล่านี้

ตอนนี้เราจะพิจารณาแต่ละวิธี (เทคโนโลยี) ในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลแยกกัน เราควรเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้จากปัญหา เนื่องจากเกี่ยวข้องกับแนวทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

การเรียนรู้จากปัญหา- การจัดบทเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนรู้ความรู้ความสามารถทักษะและการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้น .

การเรียนรู้จากปัญหาเพื่อเป็นการสร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงและต่อสู้กับทัศนคติแบบเหมารวมในระบบการศึกษา ประการแรก การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นหลักจะทำลายทัศนคติเดิมๆ ในการสอนบทเรียน และเปลี่ยนแปลงระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ดังนั้นข้อกำหนดที่วางไว้กับครูยุคใหม่ไม่ได้ให้โอกาสเขาน้อยที่สุดในการ จำกัด ตัวเองให้กับนักเรียนที่เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน มีความจำเป็นต้องสร้างและกำหนดโดยครูเช่นสถานการณ์ทางการศึกษาและเป้าหมายของบทเรียนที่จะ สร้างความต้องการและความปรารถนาในการเรียนรู้ข้อมูลนี้ให้กับนักเรียนและทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ไปสู่เป้าหมาย มีการเสนอวิธีการทั่วไปในการสร้างสถานการณ์ปัญหา:

นำนักเรียนไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้ค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง
การนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน
การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่ต้องใช้ข้อมูลใหม่มาอธิบาย งานที่มีความรู้ไม่เพียงพอ
การกำหนดหัวข้อบทเรียนในรูปแบบของคำถาม

วิธีหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการนำเสนอปัญหา นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เดาด้วยตนเอง สามารถพยายามตอบคำถามด้วยตนเอง จากนั้นตรวจสอบหรือชี้แจงคำตอบ การดูดซึมเนื้อหาการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นจากการถ่ายโอนข้อมูลสำเร็จรูปมาให้เขา แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขาเอง การเรียนรู้จากปัญหาช่วยให้ครูสามารถรวมกิจกรรมต่างๆ ไว้ในบทเรียนได้ กิจกรรมหลักมีดังต่อไปนี้

คุณลักษณะอย่างหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ยุคใหม่คือการเปลี่ยนไปใช้แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ซึ่งต้องใช้ชุดวิธีการ เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล และรูปแบบองค์กร

มุ่งเน้นบุคลิกภาพวิธีการสร้าง UUD แตกต่างอย่างมากจากแบบจำลองและระบบการสอนอื่นๆ ที่มีอยู่เดิม ตรงที่ว่าจะทำให้เด็กมีอิสระในการเลือกในกระบวนการรับรู้มากขึ้น ภายในกรอบการทำงาน ครูด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีต่างๆ ประสานเทคนิคและวิธีการทำงานของเขากับความสนใจทางปัญญา กลยุทธ์ และสไตล์ของเด็ก แทนที่จะปรับนักเรียนให้เข้ากับเป้าหมายของครู วิธีคิดของเขา และรูปแบบการสอนที่มีอยู่

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนในกลุ่มมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเมตาดาต้า:

จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม
คาดการณ์ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจร่วมกัน
จัดความคิดของคุณในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรโดยคำนึงถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาและคำพูดในชีวิตของคุณรวมถึงการใช้เครื่องมือ ICT
หากจำเป็น ให้ปกป้องมุมมองของคุณโดยให้เหตุผล
เรียนรู้ที่จะสนับสนุนข้อโต้แย้งด้วยข้อเท็จจริง

ในบทเรียนดังกล่าว ครูจะได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดกิจกรรม ที่ปรึกษา และบุคคลที่สร้างเงื่อนไขในการทำงาน ครูสนับสนุน ผลักดัน แนะนำ ชี้แนะ และชื่นชมยินดีในความสำเร็จและการค้นพบของนักเรียน ในขณะเดียวกัน หากจำเป็น เขาก็ช่วยพวกเขาสรุปและสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการฝึกอบรมและความทันสมัยของการศึกษามีการใช้มากขึ้น ครูเผชิญกับงานสอนเด็กในลักษณะที่พวกเขาสามารถตอบสนองต่อเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายและสามารถค้นหาปัญหาและงานใหม่ ๆ และวิธีแก้ไขได้ เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการบรรลุภารกิจนี้ภายใต้เงื่อนไขของการนำแนวทางการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมมาใช้เพื่อให้มั่นใจว่าจะเปลี่ยนไปสู่ระดับที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ ทั้งหมดนี้สามารถทำได้โดยใช้เทคโนโลยีที่หลากหลาย รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การใช้ ICT ช่วยให้คุณดำดิ่งสู่อีกโลกหนึ่งและเห็นด้วยตาของคุณเอง ด้วยการใช้ ICT อย่างแข็งขันในโรงเรียนประถมศึกษา เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ความสามารถในด้านการสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น: ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง แสดงความคิดของตนเองบนกระดาษและวาจา เหตุผลเชิงตรรกะ ฟัง และเข้าใจคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ตัดสินใจเลือกและตัดสินใจ การใช้ ICT ในห้องเรียนช่วยให้เราเปลี่ยนจากวิธีการสอนที่อธิบายและอธิบายได้ชัดเจนไปเป็นรูปแบบที่เน้นกิจกรรม ซึ่งเด็กจะกลายเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งนี้ส่งเสริมการเรียนรู้อย่างมีสติโดยนักเรียน

การแนะนำ ICT ดำเนินการในด้านต่อไปนี้: การสร้างการนำเสนอสำหรับบทเรียน การทำงานกับแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต การใช้โปรแกรมการฝึกอบรมสำเร็จรูป การพัฒนาและการใช้โปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์ของคุณเอง

วิธีการของโครงการมีความสำคัญมากในสภาวะสมัยใหม่ เป้าหมายของการเรียนรู้ด้วยโครงงานคือการสร้างเงื่อนไขที่นักเรียน:

รับความรู้ที่ขาดหายไปจากแหล่งต่าง ๆ อย่างเต็มใจและเป็นอิสระ
เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ
พัฒนาทักษะการวิจัย พัฒนาระบบการคิด

วิธีการทำโครงงานนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการรับรู้ของนักเรียน ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระ นำทางในพื้นที่ข้อมูล และพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

การใช้วิธีการของโครงการมีความสำคัญมากสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล อย่างไรก็ตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันสันนิษฐานว่ามีข้อกำหนดบางประการสำหรับการใช้วิธีการของโครงการ ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

การมีปัญหาหรืองานที่มีความสำคัญอย่างสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความรู้และการวิจัยแบบบูรณาการเพื่อแก้ไขปัญหา
ความสำคัญเชิงปฏิบัติ เชิงทฤษฎี และความรู้ความเข้าใจของผลลัพธ์ที่คาดหวัง
กิจกรรมอิสระ (รายบุคคล คู่ กลุ่ม) ของนักเรียน

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลด้านความรู้ความเข้าใจในบทเรียนภาษารัสเซีย

ปัจจุบันการใช้เทคโนโลยี เทคนิค และวิธีการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น การตั้งสมมติฐาน การสรุปและข้อสรุปเริ่มมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งหมายความว่านักเรียนยุคใหม่จะต้องมีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลเพื่อให้แน่ใจว่าสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระได้

แนวทางกิจกรรมระบบได้รับการยอมรับในการสอน เช่น การสอนที่มุ่งแก้ไขปัญหารูปแบบโครงการจัดฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญ:

การใช้รูปแบบการรับรู้เชิงรุก: การสังเกต การทดลอง บทสนทนาทางการศึกษา
การสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของการไตร่ตรอง - ความสามารถในการตระหนักและประเมินความคิดและการกระทำของตนราวกับมาจากภายนอกเพื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมายที่ตั้งไว้เพื่อกำหนดความรู้และความไม่รู้ของตน

สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลด้านความรู้ความเข้าใจจะเป็นทักษะที่สะท้อนให้เห็นในรูปด้านล่าง

มาดูปัญหาของการสร้าง UDL ความรู้ความเข้าใจอย่างละเอียดยิ่งขึ้นเมื่ออ่านข้อความในบทเรียนภาษารัสเซีย การอ่านฉบับเต็มเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้านการรับรู้และการสื่อสาร เช่น การทำความเข้าใจ (ทั่วไป ครบถ้วน และเชิงวิพากษ์วิจารณ์) ค้นหาข้อมูลเฉพาะ การควบคุมตนเอง การฟื้นฟูบริบทที่กว้าง การตีความ การแสดงความคิดเห็นในเนื้อหา และอื่นๆ อีกมากมาย . เป็นต้น ในหลักสูตรการเรียนรู้การอ่าน นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญการอ่านประเภทต่างๆ

ให้เราแสดงรายการประเภทของการอ่านที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา:

การอ่านเบื้องต้นเพื่อดึงข้อมูลพื้นฐานหรือเน้นเนื้อหาหลักของข้อความ
ศึกษาการอ่านโดยมีเป้าหมายในการดึงดึงข้อมูลที่ครบถ้วนและถูกต้องพร้อมการตีความเนื้อหาของข้อความในภายหลัง
การค้นหา/การสแกนการอ่านที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะ ข้อเท็จจริงเฉพาะ

จำเป็นต้องรวมสถานการณ์ปัญหาไว้ในบทเรียนภาษารัสเซียที่ช่วยให้เด็กนักเรียนร่วมกับครูค้นพบและกำหนดปัญหาการเรียนรู้ แสดงออกถึงเวอร์ชันของพวกเขา และพยายามแนะนำวิธีทดสอบ

วรรณกรรม

Galperin P. Ya. การบรรยายด้านจิตวิทยา / เอ็ด และมีคำนำ ก. ไอ. โพโดลสกี้ ม., 2545.
Shegaev I. S. , Shegaeva A. V. วิธีการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาสากลภายใต้กรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (โรงเรียนประถมศึกษา) // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ – 2013 – ลำดับที่ 10 – ป.550-552.
โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากล: ผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – อ.: ลินกา-เพรส, 2552. – 284 หน้า
การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป - เส้นทางสู่บุคลิกภาพที่รู้หนังสือตามหน้าที่ / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, A. A. Vakhrushev ฯลฯ // โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 6. – หน้า 25.
Medvedeva, N.V. การก่อตัวและการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลในระดับประถมศึกษาทั่วไป / N.V. Medvedeva // โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง – 2554. – ฉบับที่ 11. – หน้า 59.