ทำงานกับการแสดงออกของคำพูดในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่แสดงออก การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกในเด็กเป็นเรื่องปกติ

6. วิธีการทำงานกับคำพูดที่แสดงออก

สิ่งที่สำคัญมากคือวิธีการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดซึ่งเด็กจะสามารถกำหนดลำดับและความถูกต้องของงานได้อย่างถูกต้องชัดเจนชัดเจน

จุดประสงค์ของเพลงกล่อมเด็กคือการทำให้เด็กสงบ ยืดเส้นสายแห่งความรักที่เชื่อมโยงระหว่างแม่และเด็ก เพลงกล่อมเด็กจะดำเนินการอย่างเงียบ ๆ อ่อนโยน ซ้ำซากเล็กน้อย ซ้ำซากจำเจ แต่ควรได้ยินในน้ำเสียงที่มีน้ำใจ น้ำเสียงควรจะผ่อนคลายและผ่อนคลาย

จุดประสงค์หลักของเพลงกล่อมเด็กคือการเล่นกับเด็ก สร้างความสนุกสนาน สร้างความสนุกสนาน สอนให้พูดอย่างสนุกสนาน ให้บทเรียนคุณธรรมอย่างสนุกสนาน นี่คือโรงเรียนพื้นบ้านที่สนุกสนาน เพลงกล่อมเด็กเป็นตัวกำหนด "สถานการณ์" ของเกม สิ่งสำคัญในเกมนี้คือท่าทางและการเคลื่อนไหว ท่าทางถูกควบคุมด้วยคำพูด: กระทืบ ฉีกออก... ต้องเน้นคำเหล่านี้ เพลงกล่อมเด็กอาจประกอบด้วยหลายส่วน “ กฎแห่งการซ้ำซ้อน” - การทำซ้ำคำการทำซ้ำการสร้างประโยคแบบเดียวกัน เพลงกล่อมเด็กน่าจะฟังดูสนุก

ภารกิจหลักของเรื่องตลก (นิทาน) คือการเยาะเย้ยลักษณะนิสัยที่ไม่ดีหรือแสดงไหวพริบของฮีโร่ รูปแบบของมันคือบทสนทนาและบทพูดคนเดียว นักแสดงต้องถ่ายทอดคำพูดที่มีชีวิตชีวาและเป็นภาษาพูดซึ่งเป็นตัวละครของพระเอก มีการใช้เทคนิคการแสดงละคร ควรเน้นอารมณ์ขันของสถานการณ์ นิทานอ่านอย่างร่าเริงและมีไหวพริบ

จุดประสงค์ของนิทานคือเพื่อความสนุกสนานในการสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการ และพัฒนาจินตนาการ เมื่ออ่านจำเป็นต้องขีดเส้นใต้คำที่แสดงถึงการกระทำที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน ระบุจังหวะบทกวี สัมผัสเล่นคำ อ่านนิทานอย่างสนุกสนานและมีอารมณ์ขัน

ปริศนาสอนความฉลาด เมื่ออ่านจำเป็นต้องเน้นคำที่แสดงถึงลักษณะและเน้นการเปรียบเทียบ อ่านเป็นจังหวะเน้นสัมผัส น้ำเสียงต้องถ่ายทอดคำถามที่ซ่อนอยู่ในข้อความย่อย แม้ว่าปริศนาจะมีลักษณะเป็นการเล่าเรื่องก็ตาม

จุดประสงค์ของการฝึกลิ้นคือการสอนให้เด็กๆ พูดได้อย่างชัดเจน และเอาชนะความยากลำบากในการออกเสียงคำในภาษาแม่ของพวกเขา อ่านลิ้นทอร์นาโดอย่างร่าเริง รวดเร็ว ในลมหายใจเดียวโดยไม่หยุด จังหวะมีความชัดเจน เกณฑ์ในการประเมินวิทยากรที่พูดเร็ว: ความยากของข้อความที่เลือก ความชัดเจนและความเร็วในการพูด การแสดงออกทางศิลปะ

การแสดงนับเลขจะร่ายรำโดยเน้นจังหวะการนับอย่างสนุกสนาน จำเป็นต้องเน้นคำที่ระบุตัวเลือก: "คุณควรขับรถ" "ออกไป" และอื่น ๆ

การอ่านนิทานพื้นบ้านประเภทเล็กๆ อย่างตรงไปตรงมาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นทัศนคติทางการรับรู้ของเด็กต่อโลก เด็กต้องจัดระบบปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง

6.2 กฎสำหรับการอ่านนิทานที่แสดงออก

นิทานเป็นผลงานชิ้นหนึ่งของเด็กๆ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องรู้กฎของการอ่านนิทานที่แสดงออกเพื่อให้เด็ก ๆ สนใจ:

ควรอ่านเทพนิยายในลักษณะที่เรียบง่าย จริงใจ มีบทสนทนา ไพเราะเล็กน้อย เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจแก่นแท้ของนิทานได้

คำพูดนี้อ่านได้อย่างมีชีวิตชีวาสนใจมีอารมณ์ขันเพื่อให้ผู้ฟังสนใจกระตุ้นความรู้สึกทางอารมณ์ความรู้สึกสนุกสนาน

น้ำเสียงของความลึกลับถูกสังเกตตั้งแต่แรกและในสถานที่ที่มีการกระทำที่น่าอัศจรรย์ เหตุการณ์ การเปลี่ยนแปลง เสียงฟังดูอู้อี้โดยหยุดก่อนตอนที่พูดถึงการผจญภัยที่ไม่ธรรมดาของเหล่าฮีโร่ ฮีโร่เชิงบวกต้องมีทัศนคติที่อบอุ่น เป็นมิตร รักใคร่ และน้ำเสียงที่เห็นด้วย น้ำเสียงฟังดูเข้าอกเข้าใจหากตัวละครหลักกำลังทุกข์ทรมานหรือขุ่นเคือง อักขระเชิงลบสอดคล้องกับน้ำเสียงที่แห้งเหือดและไม่เป็นมิตรซึ่งสื่อถึงการประณาม ความไม่พอใจ และความขุ่นเคือง

สถานการณ์การ์ตูนในเทพนิยายถูกเน้นด้วยน้ำเสียงที่ขี้เล่น (มีไหวพริบและเสียดสีในน้ำเสียง)

หลังจากอ่านจบแล้วจะมีการหยุดยาวเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจและเตรียมอภิปรายกัน

นิทานสำหรับเด็กมีเสน่ห์พิเศษเปิดเผยความลับบางประการในการทำความเข้าใจโลก พวกเขาอยู่ในเรื่องราวเทพนิยายของพวกเขาเอง สิ่งนี้จะพัฒนาความคิดของเด็ก วีรบุรุษแห่งเทพนิยายกลายเป็นอุดมคติสำหรับเด็ก ๆ พวกเขาพยายามเลียนแบบพวกเขา นิทานมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการการอ่านของเด็ก

นิทานนี้แสดงด้วยน้ำเสียงที่เป็นธรรมชาติใกล้เคียงกับคำพูดที่ใช้กันทั่วไป ผู้อ่านกล่าวถึงผู้ชมโดยตรงและรายงานเหตุการณ์ที่ดูเหมือนจะเกิดขึ้นจริง

หากนิทานมีรูปแบบบทกวี การอ่านจะต้องหยุดจังหวะ (ทีละบรรทัด)

อ่านคำพูดของฮีโร่โดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครการกระทำและรูปลักษณ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม คุณควรใช้ความระมัดระวังในการวาดภาพ คุณเพียงแค่ต้องเล่าซ้ำอ้างคำพูดของตัวละครในนิทาน แต่อย่าพยายาม "เล่น" บทบาทของเขาโดยกลับชาติมาเกิดในภาพ (ยกเว้นการสวมบทบาท)

การอ่านนิทานช่วยพัฒนาจินตภาพและการอ่านอารมณ์ จำเป็นอย่างยิ่งที่เมื่อครูอ่านนิทานขอแนะนำให้เน้นไปที่การมองเห็นของภาพที่ผู้เขียนวาดโดยตรง

มันดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยโซเวียตและต่างประเทศจำนวนมากต่อไป 2. วิธีการพัฒนาคำพูดเขียนที่สอดคล้องกันในเด็กชั้นสูงของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ประเภท 2.1. งานสมัยใหม่และเนื้อหาบทเรียนการอ่านในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท 8 ในบทเรียนการอ่านในระดับ 7 - 9 การก่อตัวของเด็กนักเรียนยังคงดำเนินต่อไป...

ให้ความสำคัญกับการกำหนดเป้าหมายและเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสร้างกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน หนึ่งในขอบเขตของการอัปเดตระเบียบวิธีของบทเรียนในระดับประถมศึกษาคือการออกแบบบทเรียนบูรณาการและการนำไปใช้โดยอาศัยการบูรณาการสื่อการศึกษาจากหลายวิชารวมกันเป็นหัวข้อเดียว นี่เป็นกระบวนการศึกษารูปแบบสหวิทยาการที่...

ตลอดจนคำและรูปแบบไวยากรณ์ที่มีความสำคัญในแง่ของการออกเสียงและความเครียดในวรรณกรรม บทที่ 2 วิธีการทำงานกับข้อผิดพลาดทางสำเนียงในการพูด 2.1 การวิเคราะห์เปรียบเทียบของโปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับปัญหาการป้องกันและแก้ไขข้อผิดพลาดทางสำเนียง การปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธพีกในการพูดเป็นตัวบ่งชี้ระดับความสามารถในภาษาแม่ โปรแกรมทันสมัย...

เพื่อถ่ายทอดผู้เขียนให้ผู้อ่านทราบตลอดจนระบุคุณค่าทางศิลปะของงาน บทสรุปในบทที่สอง บทนี้ตรวจสอบวิธีการอ่านนิยายในโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ มีการอธิบายขั้นตอนหลักสามขั้นตอนในการทำงานศิลปะซึ่งกำหนดโดยวิธีการสมัยใหม่ ขณะเดียวกันก็เน้นไปที่...

คำพูดของมนุษย์ที่ไม่มีวิธีการพิเศษที่ให้การแสดงออกเป็นพิเศษนั้นปราศจากความแตกต่างอันละเอียดอ่อนของความสว่างและความงามทางอารมณ์ วิธีการแสดงออกทางวาจาแสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของโลกภายในของบุคคลและเพิ่มปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารระหว่างผู้คน บุคคลที่มีคำศัพท์จำนวนมากมีข้อได้เปรียบอย่างไม่ต้องสงสัยในการสื่อสาร: เขาสามารถแสดงความคิดและความรู้สึกของเขาได้อย่างถูกต้องที่สุดเท่าที่จะทำได้ ถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ฟัง และในขณะเดียวกันก็เข้าใจได้อย่างถูกต้อง การแสดงของบุคคลที่มีคำพูดที่แสดงออกนั้นสูงอย่างไม่น่าเชื่อ

การแสดงออกของคำพูดเป็นแนวคิดที่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจน แต่มีหลายแง่มุม รวมถึงคำจำกัดความและคุณลักษณะที่โดดเด่นมากมาย ต่อไปนี้เป็นรายการวิธีการที่กำหนดรูปแบบการแสดงออกของคำพูด:

• คำศัพท์มากมาย
• ไม่มีเทมเพลต ความบริสุทธิ์และคุณภาพของคำพูด
• การใช้รูปแบบการพูดเชิงศิลปะซึ่งเป็นเทคนิคเฉพาะ
• การใช้วิธีเชิงเปรียบเทียบ (ตัวเลขและตัวเลข) การจินตภาพ
• การใช้ถ้อยคำ ถ้อยคำ สุภาษิต ถ้อยคำ

ปรากฏการณ์หรือวัตถุรอบตัวบุคคลถูกกำหนดด้วยคำ คำพูดถ่ายทอดข้อมูลสร้างบางสิ่งหรือบางคนเป็นรูปเป็นร่าง

รูปแบบคำพูดบรรลุถึงการแสดงออกโดยใช้อุปกรณ์รูปแบบพิเศษเพื่อกระตุ้นความรู้สึกที่ต้องการ ตัวอย่าง: รูปแบบทางศิลปะมีลักษณะที่สดใส อารมณ์ การแสดงออกที่แปลกใหม่ และคำอธิบายที่เป็นเอกลักษณ์ รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล คำอธิบายเป็นไปตามตรรกะ มีการวิเคราะห์และการเปรียบเทียบ

เมื่อวางรากฐานและความบริสุทธิ์แห่งวาจาที่แสดงออกแล้ว

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกในภายหลังนั้นวางอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าในยุคนี้การทำงานของจิตใจหลายอย่างเกิดขึ้น หากเด็กพลาดพัฒนาการพูดในวัยก่อนเรียนหรือขาดการสื่อสารด้วยวาจาด้วยเหตุผลบางประการ ช่องว่างนี้จะไม่สามารถฟื้นฟูได้ ในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียนจะมีปัญหาในการเรียนรู้: การสอนให้เขาอ่านและเขียนแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

งานของครูในขณะที่ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาของเด็กในระดับที่สูงขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเนื่องจากเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาดังกล่าว ในกระบวนการทำงานร่วมกับเด็กๆ ครูจะอธิบายว่าความบริสุทธิ์ของคำพูดคืออะไร พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ และให้ความสนใจกับกิจกรรมทางสีหน้าในระหว่างการสนทนา

หากคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ และการรับรู้จะล้าหลังในการพัฒนา พัฒนาการทางจิตที่ล่าช้าในเด็กหมายถึงความล่าช้าในการพัฒนารูปแบบคำพูด การติดต่อทางวาจาเกิดขึ้นพร้อมกับความยากลำบาก เด็กไม่สามารถถามหรือตอบคำถามได้ ด้วยเหตุนี้ การส่งเสริมพฤติกรรมการสื่อสารในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงเป็นสิ่งสำคัญ

วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการแสดงออกทางเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานสะสมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในทิศทางต่าง ๆ โดยใช้แนวทางของแต่ละบุคคลและบำรุงความเข้าใจด้านสุนทรียศาสตร์ของคำนั้น นี่เป็นการเตรียมพื้นสำหรับการอ่านในอนาคตการพัฒนาการเสริมสร้างอารมณ์ให้กับชีวิตสอนให้คุณเพลิดเพลินกับการรับรู้ความงามของภาพวาจาคำพูดของบุคคลดังกล่าวมีความโดดเด่นด้วยความถูกต้อง

วิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากง่ายไปสู่ซับซ้อน จนถึงปัจจุบันสิ่งต่อไปนี้แพร่หลายในสถาบันก่อนวัยเรียน:

• คู่มือที่นักการศึกษาใช้คือหนังสือ “วิธีพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” ผู้เขียนคือ O. S. Ushakov และ E. M. สตรูนิน.
• สำหรับครูและผู้ปกครอง “วิธีพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” แต่งโดย L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva และ G.A. โฟมิเชวา. มีการตรวจสอบพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดปีที่นี่พร้อมทั้งให้คำแนะนำ

ภารกิจหลักของครูในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการทำงานกับทักษะข้อต่อพัฒนาการได้ยินคำพูดความสามารถในการฟังคำพูดและสอนความอ่อนไหวของคำศัพท์และความหมาย

พื้นฐานของทักษะการสื่อสารคือความสามารถในการปรับเสียงเมื่อสื่อสาร เพื่อควบคุมน้ำเสียงและเสียงของตนเอง ทักษะการปรับเสียงจะทำให้คำพูดมีอารมณ์ แสดงออก และไพเราะ

ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของเกม กระบวนการทางวาจาและอวัจนภาษาของการสร้างพัฒนาการทางจิตมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

การพัฒนาวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษา

อวัจนภาษา หมายถึง การแสดงออกทางสีหน้า อารมณ์ ท่าทางที่ช่วยให้เข้าใจอารมณ์ ความปรารถนาพื้นฐาน และมองเห็นโลกภายในของบุคคล เด็กที่ยังไม่ได้เรียนรู้ที่จะพูดใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาและมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา รูปแบบการสื่อสารแบบอวัจนภาษาส่วนใหญ่มีมาแต่กำเนิด และช่วยให้สามารถติดต่อได้ไม่เพียงแต่กับคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์ด้วย

ภารกิจของครูในห้องเรียนคือการอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกของการเคลื่อนไหวกล้ามเนื้อใบหน้าและการแสดงออกของท่าทางข้อมูลจะถูกส่งผ่านความแข็งแกร่งของปฏิกิริยาทางอารมณ์และการสำแดงประสบการณ์ของบุคคลจะปรากฏขึ้น การแสดงน้ำเสียงของคำพูดทำได้สำเร็จด้วยทักษะที่ได้รับในการแสดงความรู้สึก

ในกระบวนการทำงานของครูจะใช้เทคนิคละครใบ้ที่เป็นการเลียนแบบความรู้สึก หลังจบเกมมีความจำเป็นที่จะต้องค้นหาความยากลำบากที่เด็ก ๆ มีขณะทำงานให้เสร็จสิ่งที่พวกเขารู้สึกและสิ่งที่พวกเขาต้องการ ซึ่งจะช่วยระบุปัญหาที่มาพร้อมกับรูปแบบการสื่อสารแบบอวัจนภาษาในเด็ก

การพัฒนาวิธีการสื่อสารด้วยวาจา

คำจำกัดความของ "วิธีการสื่อสารด้วยวาจา" หมายถึงคำพูดธรรมดา ในกระบวนการทำงานของครู เด็กๆ จะพัฒนาทักษะการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ได้รับประสบการณ์ในการพูดเชิงโต้ตอบและการแสดงบทบาทสมมติ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด และพัฒนาคุณภาพและการแสดงออกของคำพูด ในระหว่างชั้นเรียน ความบริสุทธิ์ของคำพูดและจินตภาพของความคิด พฤติกรรมการสื่อสาร ความสนใจ และการรับรู้ทางการได้ยินได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

แนวคิดของรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาขั้นพื้นฐานหมายถึงความสามารถในการเขียน พูด ได้ยิน และรับรู้ข้อมูล ตัวอย่างการแสดงความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารด้วยวาจาพบได้ทุกที่: นี่คือการประกาศความรักด้วยวาจาและข้อความเขียนบนโซเชียลเน็ตเวิร์กที่ระบุว่า "ฉันชอบ"

รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบข้อความลายลักษณ์อักษรมีข้อได้เปรียบเหนือการสื่อสารด้วยวาจา เมื่อบุคคลเขียนจดหมายเขามีเวลาคิดเกี่ยวกับคำพูดของเขาซึ่งทำให้เขาสามารถทำให้คุณภาพการสื่อสารสูงขึ้น ลักษณะการสร้างคำและอุปกรณ์โวหารจะสมบูรณ์แบบมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจา ด้วยการใช้วิธีการสร้างคำที่มีอยู่ในภาษารัสเซียซึ่งมีผลกระทบที่ช่วยเพิ่มแนวคิดในการสัมผัสประสบการณ์ความรู้สึก คุณสามารถบรรลุผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ได้มากกว่าการใช้คำพูดด้วยวาจา

การอ่าน

ทักษะการอ่านเป็นสิ่งจำเป็นในโลกสมัยใหม่ ช่วยนำทางการไหลของข้อมูลจำนวนมหาศาล ทำการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ และทำหน้าที่เป็นหลักประกันผลการเรียนที่โรงเรียน

ระเบียบวิธีระบุลักษณะทักษะการอ่านด้วยความถูกต้อง คล่องแคล่ว มีสติ และแสดงออก:

• การอ่านที่วัดได้โดยไม่มีข้อผิดพลาดซึ่งส่งผลต่อความหมายของสิ่งที่อ่านเรียกว่าการอ่านที่ถูกต้อง
• จิตสำนึกเป็นแนวคิดเกี่ยวกับความตั้งใจของผู้เขียนในข้อความตลอดจนทัศนคติของตนเองต่องานที่อ่าน
• จำนวนอักขระที่พิมพ์อ่านต่อหน่วยเวลา (โดยปกติคือจำนวนคำต่อนาที) ความเร็วในการอ่านที่กำหนดความเข้าใจในการอ่านเรียกว่าความคล่อง
• การแสดงออกหมายถึงการบอกเล่าแนวคิดหลักของข้อความด้วยวาจาซึ่งเป็นทัศนคติของตนเองต่องาน

ในกระบวนการทำงานของครูเกี่ยวกับความแม่นยำในการอ่านและความคล่องจะใช้เทคนิคพิเศษเพื่อพัฒนาคุณลักษณะเหล่านี้:

• เทคนิคแรกคือการใช้แบบฝึกหัดพิเศษที่พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและควบคุมการหายใจ
• เทคนิคที่สองคือการใช้หลักการอ่านหลายๆ ครั้ง เมื่อมีการอ่านข้อความสำคัญของงานซ้ำ

สิ่งที่ส่งเสริมและขัดขวางการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม

เพื่อพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก ๆ ในระหว่างการทำงานของครูจะใช้สื่อเสริม: รูปภาพ, เกม, การเรียบเรียงภาพยนตร์

สื่อยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาภาษาของเด็กอีกด้วย ในภาพยนตร์แอนิเมชั่นรัสเซียที่สร้างจากเทพนิยายมีการใช้คำศัพท์และคำศัพท์ทั่วไปที่ จำกัด เฉพาะขอบเขตการใช้งาน (หัว - หัวผักกาด, ปาก - slurp) บ่อยครั้งในภาพยนตร์เรื่องนี้คุณสามารถได้ยินคำศัพท์ - ประยุกต์, หยาบคาย, ใช้สำหรับการประเมินเชิงลบของสิ่งที่เกิดขึ้น (ดื่ม, ข้อพับ) ไม่พึงประสงค์ที่จะใช้เทคนิคนี้แม้ในการพูดทุกวันเนื่องจากจะรบกวนความบริสุทธิ์ของคำพูด

ผลงานของผู้กำกับสมัยใหม่ไม่ได้โดดเด่นด้วยคุณภาพของงานที่สูงเสมอไป รูปภาพ ภาษาที่บริสุทธิ์ หรือความแข็งแกร่งของความรู้สึกเสมอไป บางครั้งหนังก็เผยให้เห็นถึงการใช้คำหยาบคาย ดังนั้นโทรทัศน์และอินเทอร์เน็ตจึงไม่ได้พัฒนาคุณภาพการพูดในภาษารัสเซียในเด็กเสมอไปและไม่อนุญาตให้พวกเขาพัฒนาและคิดเชิงเปรียบเทียบ

• วิธีการพูดที่แสดงออกนั้นได้มาในวัยก่อนเรียน ถ้าไม่มีการพูดจาในระยะนี้ คำพูดจะไม่พัฒนา ภายหลังจะไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ไม่ว่าจะใช้เทคนิคใดในการพัฒนาทักษะก็ตาม
• วิธีการทำงานของครูได้รับการออกแบบมาเพื่อทำให้รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กสนุกสนานและน่าดึงดูด มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาพื้นฐานของสติปัญญาในวัยเด็ก หน้าที่คือ ทำให้คำศัพท์สมบูรณ์ ในขณะที่ความบริสุทธิ์ของคำพูดควรอยู่ในระดับสูง ควรพัฒนาจินตภาพแห่งการคิด

การแนะนำ

ปัญหาของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านการออกเสียงนั้นได้รับการพิจารณาในสาขาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ: ในสรีรวิทยา (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov); ในด้านจิตวิทยา (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); ในจิตวิทยาสรีรวิทยา (N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova); ในภาษาศาสตร์ (แอล.อาร์. ซินเดอร์); ในภาษาศาสตร์จิตวิทยา (A.A. Leontiev); ในการสอนคนหูหนวก (E.I. Andreeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko ฯลฯ )

ความสำเร็จของเด็กในระดับการศึกษาและวิชาชีพทั่วไปและการฟื้นฟูทางสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของปัญหานี้

ในการสอนคนหูหนวกในประเทศระบบได้รับการพัฒนาสำหรับการก่อตัวของคำพูดในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (การรับรู้และการสืบพันธุ์) ในสภาพแวดล้อมของการพัฒนาการรับรู้การได้ยินอย่างเข้มข้น (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989 เป็นต้น . ) แต่ถึงแม้จะประสบความสำเร็จในด้านการพัฒนาด้านการออกเสียงคำพูดในเด็กหูหนวก แต่ในกรณีส่วนใหญ่ คุณภาพการออกเสียงของนักเรียนไม่เป็นที่พอใจของผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง ประชาชนทั่วไป และตัวนักเรียนเอง เธอเป็นคนแสดงออกน้อย ไม่มีอารมณ์ ซ้ำซากจำเจและไม่น่าสนใจ สำหรับการก่อตัวของการแสดงออกของคำพูดส่วนสำคัญคือการพัฒนาการรับรู้คำพูดและการสืบพันธุ์ของโครงสร้างน้ำเสียงในเด็กหูหนวก

เมื่อปฏิบัติภารกิจนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของด้านสัทศาสตร์เนื่องจากสิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นกับผู้ฟังและกระบวนการศึกษาที่เข้มข้นยิ่งขึ้น การศึกษาการแสดงออกของคำพูดของนักเรียนหูหนวกและลักษณะเฉพาะของการทำงานคือความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เราเลือก

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการกล่าวสุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่หูหนวก

หัวข้อการศึกษาคือเพื่อกำหนดคุณลักษณะของการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนหูหนวก

การวิจัยของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนหูหนวก

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์การวิจัยสามารถสรุปได้:

วิเคราะห์แนวคิดเรื่องการแสดงออกทางวาจา สรุปผลงานของนักวิทยาศาสตร์จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ

เพื่อศึกษาคุณภาพการแสดงออกทางวาจาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน:

ก) การก่อตัวของความสามารถในการสร้างความเครียดทางวาจา

b) แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของการออกเสียงคำและสถานะของเสียงของเด็ก

c) การก่อตัวของความสามารถในการทำซ้ำคำในจังหวะปกติ

d) พัฒนาความสามารถในการแยกวลีด้วยการหยุดชั่วคราว

เพื่อระบุสาเหตุของการแสดงออกทางวาจาไม่เพียงพอในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

อย่างไรก็ตามเมื่อกำหนดงานดังกล่าวจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและข้อกำหนดของโปรแกรมเพื่อประเมินสถานะการออกเสียงของพวกเขาอย่างเพียงพอ

วิธีการที่ใช้ในงานของเรา:

วิธีการศึกษาแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์: ทั่วไป, พิเศษ, การสอน, จิตวิทยา, ภาษาศาสตร์, การแพทย์

วิธีการขององค์กร: ศึกษาสถานะการได้ยินระดับพัฒนาการการพูดของเด็กโดยอาศัยการวิเคราะห์เอกสารทางการแพทย์และการสอน

วิธีการสังเกตระหว่างการทดลอง

วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

วิธีการสืบค้นเป็นวิธีการศึกษาจังหวะคำของนักเรียนหูหนวก

ต้องเสริมว่าปัญหาในการสร้างความหมายของคำพูดนั้นแทบจะไม่สะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมเฉพาะทางเลย อย่างไรก็ตาม โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก ยิ่งทักษะมีความมั่นคงมากขึ้น การศึกษาต่อของเด็กก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาการแสดงออกของคำพูดได้รับความสำคัญและความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาที่ศึกษา

.1 บทบาทของคำพูดในชีวิตมนุษย์

เมื่อพิจารณาถึงความหมายของคำพูดแล้ว เราไม่สามารถช่วยคิดได้ว่าคำพูดโดยทั่วไปคืออะไร เมื่อเราพูดถึงคำพูด เราจะหมายถึงกิจกรรมการพูด จากมุมมองของจิตวิทยา (A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky) คำพูดถือเป็นการกระทำที่รวมกัน 3 ประการ: การพูด การรับรู้ และความเข้าใจ ทำให้เป็นจริงในกิจกรรมการพูด การใช้งานนี้สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่าง ๆ : ด้วยความช่วยเหลือของเสียง (คำพูด), สัญญาณกราฟิก (คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร), dactyls (คำพูดของ dactyl) คำพูดด้วยวาจามีบทบาทสำคัญในชีวิตของเรา ลำดับความสำคัญของการพูดด้วยวาจานั้นสัมพันธ์กับความสะดวกและการเข้าถึงการใช้งาน

ด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบเสียง (หน่วยเสียง) จำนวนจำกัด เราสามารถกำหนดทุกสิ่งได้ (มีหน่วยเสียง 42 หน่วยในภาษารัสเซีย) คำพูดรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดเป็นรองจากคำพูดด้วยวาจา

คำพูดด้วยวาจาทำหน้าที่สำคัญหลายประการ:

รูปแบบการสื่อสาร (การสื่อสาร)

ภาษาเกิดขึ้นจากความจำเป็นในการสื่อสารก่อน คำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุด หากไม่มีวิธีอื่นเพิ่มเติม เราก็สามารถสื่อสารและรับรู้ได้ เด็กเกิดมาพร้อมกับโปรแกรมการพูดด้วยวาจา

เครื่องมือแห่งความรู้ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดด้วยวาจาบุคคลจะได้รับภาษาที่มนุษยชาติบันทึกความรู้ของตน

เครื่องมือของกิจกรรมทางปัญญา จุดสุดยอดของการพัฒนามนุษย์คือการก่อตัวของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การสนับสนุนสำหรับการคิดเชิงวาจาและเชิงตรรกะคือภาพการได้ยินและการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวซึ่งก่อตัวขึ้นในเปลือกสมองในกระบวนการของกิจกรรมการพูดด้วยวาจา

ขั้นแรกเด็กจะพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและการปฏิบัติ จากนั้นจึงพูด

ในคนหูหนวกที่ไม่พูดด้วยวาจา กระบวนการสร้างพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาจะล้าหลังเด็กที่ได้ยิน อย่างไรก็ตามการทำงานของเครื่องมือกิจกรรมทางจิตในคนหูหนวกสามารถชดเชยได้ด้วยการเขียนและวิทยาวิทยา ฟังก์ชั่นที่สองสามารถทำได้ผ่านคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่จะช้าลง

ความต้องการด้านการสื่อสารไม่ได้รับการชดเชย และหากไม่มีคำพูด บูรณาการโดยสมบูรณ์จะไม่เกิดขึ้น ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม - โลกสำหรับเด็กหูหนวกมีจำกัด ฟังก์ชั่นการสื่อสารมีความสำคัญที่สุด

1.1.1 ลักษณะทั่วไปของการพูดด้วยวาจา

คำพูดด้วยวาจามีวิธีเสียงบางอย่างในการแสดงและแยกแยะความหมาย วิธีการเหล่านี้สร้างระบบการออกเสียงของภาษา องค์ประกอบหลักของระบบสัทศาสตร์ ได้แก่ หน่วยเสียง การเน้นคำ และน้ำเสียง ตามคำจำกัดความของนักสัทศาสตร์ (Zinder, M.I. Matusevich) หน่วยเสียงเป็นหน่วยเสียงที่เล็กที่สุดของภาษา หน่วยเสียงทำหน้าที่ 2 ประการ - รูปแบบ (ด้วยหน่วยเสียงแต่ละคำมีลักษณะเสียงของตัวเอง) และความหมายเฉพาะ (ด้วยความช่วยเหลือของหน่วยเสียงคำและหน่วยเสียง KIT - CAT มีความโดดเด่น) แต่ละหน่วยเสียงมีคุณสมบัติทางเสียงและข้อต่อของตัวเองซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในกระแสคำพูด (เช่น: ความงาม [kras ล ทา]) ในทางสัทศาสตร์ หน่วยเสียงรูปแบบต่างๆ เรียกว่า อัลโลโฟน รูปแบบหลักของหน่วยเสียงถูกเปิดเผยในการออกเสียงแยกหรือพยางค์เน้นเสียง

พยางค์ - ตามความเห็นของนักภาษาศาสตร์และนักสัทศาสตร์ ถือเป็นอนุภาคของภาษาที่แสดงถึงความเป็นจริงบางอย่างสำหรับผู้พูดและผู้ฟัง พยางค์ไม่ได้ทำหน้าที่ใด ๆ และไม่มีความหมาย แต่ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยพยางค์ เป็นที่ยอมรับกันว่าพยางค์เป็นหน่วยภาษาที่ออกเสียงและรับรู้ได้ตามธรรมชาติน้อยที่สุด ในพยางค์จะมีการผสมผสานของเสียงอะคูสติกและข้อต่อสูงสุด การออกเสียงพยางค์นั้นกระทำโดยความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเดี่ยวและเมื่อทำงานกับความหมายของคำพูดด้วยวาจาจำเป็นต้องคำนึงถึงปรากฏการณ์ดังกล่าวเป็นพยางค์และเพื่อพัฒนาความสามารถในการออกเสียงไม่ใช่เสียงของแต่ละบุคคล แต่ การผสมผสานของเสียงในพยางค์

ในกระแสคำพูด เสียงจะรวมกันเป็นคำเนื่องจากมีพยางค์และเน้นคำ ต้องขอบคุณการเน้นคำแต่ละคำจึงมีโครงสร้างจังหวะของตัวเอง ตามที่นักจิตวิทยา A.A. Leontyeva, L.A. Chistovich เป็นโครงสร้างจังหวะของคำที่ช่วยให้จดจำได้ในกรณีที่มีการได้ยินไม่ดี จำนวนพยางค์เน้นเสียงในวลีจะช่วยกำหนดจำนวนคำ ความเครียดทางวาจาทำได้โดย:

ฟังก์ชั่นสร้างคำ - ด้วยฟังก์ชั่นนี้ให้เสียงเหมือนคำ

ฟังก์ชั่นแยกแยะความหมาย - LOCK - LOCK, PILI - PILI ฯลฯ

ความเครียดทางวาจาของรัสเซียมีลักษณะเฉพาะคือความแปรปรวนและความคล่องตัว

องค์ประกอบที่สำคัญของระบบสัทศาสตร์ก็คือน้ำเสียงด้วยความช่วยเหลือในการรวมคำต่างๆ เข้ากับไวยากรณ์และวลี Syntagms คือคำที่รวมกันตามความหมาย (อากาศดี) เช่น วลี น้ำเสียงในการออกเสียงนั้นพิจารณาในสองด้าน:

ด้านการสื่อสาร ในด้านนี้ น้ำเสียงมีความหมายดังนี้

ก) น้ำเสียงเป็นวิธีการแบ่งคำพูดออกเป็นประโยค

b) น้ำเสียงทำหน้าที่แยกความแตกต่างระหว่างประเภทของประโยค

c) น้ำเสียงเป็นวิธีการอ่านประโยคจริง ๆ โดยใช้ความเครียดเชิงตรรกะ (การดำเนินการไม่สามารถให้อภัยได้)

d) น้ำเสียงเป็นวิธีการแบ่งวลีออกเป็น syntagms (ความเครียดต่างกัน + น้ำเสียง = ความหมายต่างกัน)

e) เพื่อระบุจุดสิ้นสุดของคำสั่ง

ด้านอารมณ์ ในแง่นี้ น้ำเสียงถือเป็นการแสดงออกถึงอารมณ์ ซึ่งเป็นความปรารถนาของผู้พูดที่จะมีอิทธิพลต่อผู้ฟัง

เสียงใด ๆ ก็มีลักษณะทางเสียงของตัวเอง จากมุมมองของอะคูสติก เสียงคือการสั่นของอนุภาคอากาศ เสียงทั้งหมด ทั้งคำพูดและไม่พูด แบ่งออกเป็นน้ำเสียงและเสียง เสียงเกิดขึ้นเนื่องจากการสั่นสะเทือนที่กลมกลืนกัน (เครื่องดนตรี, การออกเสียงเสียงสระ), เสียงเกิดขึ้นเนื่องจากการสั่นสะเทือนที่ไม่สอดคล้องกัน (เสียง, เสียงแตก, ฟ้าร้อง, การออกเสียงของเสียงพยัญชนะ) แหล่งกำเนิดเสียงในอุปกรณ์พูดคือสายเสียงและกล่องเสียง แหล่งกำเนิดเสียงคืออุปสรรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นจากลิ้น ริมฝีปาก ฟัน และเพดานอ่อน

แต่ละเสียงมีลักษณะ:

ความแข็งแกร่ง (ความเข้ม)

ระยะเวลาของเสียง

ความถี่คือการวัดจำนวนการสั่นสะเทือนต่อวินาทีที่เกิดจากเสียง ยิ่งการสั่นสะเทือนต่อวินาทีมากเท่าไร เสียงก็จะยิ่งรับรู้ได้มากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน

หูของมนุษย์รับรู้เสียงที่มีความถี่ตั้งแต่ 12-14 เฮิรตซ์ถึง 24-28,000 เฮิรตซ์ เสียงยังแบ่งออกเป็นความถี่ต่ำ (สูงถึง 500 Hz) ความถี่กลาง (จาก 500 ถึง 3000 Hz) และความถี่สูง (จาก 3000 ถึง 8000 Hz) ความไวในการได้ยินต่อความถี่ขึ้นอยู่กับอายุ ดังนี้ เมื่ออายุมากขึ้น ความไวในการแยกแยะความถี่สูงจะลดลง ตามที่ L.V. Egorova เด็กอายุ 1.5 - 2.5 ปี มักจะรับรู้เสียงที่ดังกว่า (แรงกว่า) 17-28 เดซิเบล เมื่อเทียบกับการรับรู้ของผู้ใหญ่ ถึงบรรทัดฐานภายใน 12-14 ปี ยิ่งเกณฑ์ความไวสูงเท่าไรก็ยิ่งแย่ลงเท่านั้น เช่น เขาได้ยินเสียงสูงเท่านั้นและไม่ได้ยินเสียงต่ำ ความเข้มของเสียงช่วยในการรับรู้น้ำเสียงและช่วยให้การออกเสียงมีความชัดเจน การตอบสนองความถี่ของเสียงพูดมีความสำคัญมากที่สุดในการแยกแยะเสียงหนึ่งจากอีกเสียงหนึ่ง

ความแรง (ความเข้ม) ของเสียงเป็นแนวคิดทางกายภาพ คือปริมาณพลังงานที่ส่งผ่าน 1 cm2 S ใน 1 วินาที ในมนุษย์ S คือแก้วหู ความแรงเป็นตัวบ่งชี้ความดังของเสียงที่สามารถบันทึกได้ มีหน่วยวัดเป็นเดซิเบล ความดังคือการรับรู้เชิงอัตนัยถึงความแรงของเสียง ความดังขึ้นอยู่กับแอมพลิจูดของการสั่นของคลื่นเสียง หูของมนุษย์รับรู้เสียงตั้งแต่ 0 ถึง 120 เดซิเบล โดยปกติแล้ว 0 dB เรียกว่าเกณฑ์การได้ยินสำหรับความถี่ 1,000 Hz เสียงที่แทบไม่ได้ยินคือเกณฑ์ความไวของเสียงที่กำหนด บริเวณที่มีความเจ็บปวดอันไม่พึงประสงค์เมื่อรับรู้เสียงเรียกว่าเกณฑ์ของความรู้สึกไม่สบาย สำหรับเสียง 125Hz เกณฑ์ของความรู้สึกไม่สบายจะเกิดขึ้นที่ความเข้ม 80 dB ความแตกต่างระหว่างเกณฑ์การได้ยินและเกณฑ์ของความรู้สึกไม่สบายเรียกว่าช่วงไดนามิก Timbre เป็นสีของเสียง ซึ่งช่วยให้เราแยกแยะแหล่งที่มาของเสียงได้เมื่อเรารับรู้เสียงที่มีความแรงและความถี่เท่ากัน สีของเสียงต่ำจะได้รับจากเสียงหวือหวาซึ่งขึ้นอยู่กับตัวสะท้อน - คอหอย, กล่องเสียง, ช่องจมูก, ช่องปาก ลักษณะเสียงต่ำมีความสำคัญต่อการรับรู้ลักษณะทางอารมณ์ของน้ำเสียง ระยะเวลาของเสียง - หมายถึงระยะเวลาชั่วคราวของเสียง สำคัญสำหรับการเน้นคำ การจัดจังหวะ และน้ำเสียง

ความเข้มของเสียง (ความดัง) เสียงต่ำ และระดับเสียงสูงต่ำล้วนเกี่ยวข้องกับเสียงอย่างใกล้ชิด ระดับเสียงช่วยให้มั่นใจถึงความชัดเจนของคำพูด ความสูงคือความชัดเจนและทำหน้าที่ในการประกบ เสียงต่ำให้ทั้งเสียงที่เปล่งออกและความเข้าใจ องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญมากต่อการแสดงออกของคำพูดของคนหูหนวก

สรุป: โดยสรุปทั้งหมดข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่าเพื่อที่จะจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดอย่างเหมาะสมจำเป็นต้องคำนึงถึงองค์ประกอบของระบบเสียงในการพูดด้วยวาจาแต่ละส่วน

1.1.2 การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็กทางการได้ยินและเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การก่อตัวของด้านสัทศาสตร์ของคำพูดด้วยวาจาในเด็กที่ได้ยินนั้นได้รับการรับรองโดยกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการเคลื่อนไหวของคำพูดโดยมีส่วนร่วมของภาพ ภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาปกติ การได้ยินมีบทบาทสำคัญในการรับรู้คำพูดของคนอื่นซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบจำลองที่เด็กเริ่มพูดพยายามและมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการเคลื่อนไหวคำพูดเมื่อควบคุม การออกเสียงของเขาเอง ด้วยการรับรู้คำพูดของผู้อื่นและเลียนแบบคำพูดนั้น เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญความแตกต่างด้านการได้ยินและกลไกคำพูดที่ละเอียดอ่อนเหล่านั้น ซึ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องอย่างสมบูรณ์ ศึกษาการก่อตัวของการออกเสียงโดย A.M. กวอซเดฟ, A.D. ซาลาโควา, V.I. เบลยูคอฟ.

เป็นที่ทราบกันดีว่าฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินพัฒนาอย่างรวดเร็ว: ทารกในครรภ์ตอบสนองต่อเสียงดัง จาก 2 เดือน - บนน้ำเสียงประมาณหนึ่งปี - เริ่มสร้างโครงสร้างจังหวะของคำภายใน 2 ปี - ตาม N.Kh. ลูก ๆ ของ Shvachkin สามารถแยกแยะหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของตนได้ด้วยหู

ในช่วงฮัมเพลง (3 เดือน) เด็กจะออกเสียงชุดเสียงต่างๆ เสียงเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางเสียงของคำพูดของผู้อื่น แต่เสียงนั้นปรากฏบนพื้นฐานของการประสานงานโดยธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของการดูด การกลืน การหายใจ เช่น ทุกอย่างได้ผล โดยบังเอิญ - ในขั้นตอนเดียวกันซึ่งเป็นผลมาจากการเลียนแบบอัตโนมัติเด็กจะเริ่มพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของอวัยวะในการพูดกับสิ่งเร้าทางการได้ยินที่เกี่ยวข้อง (เด็กเริ่มเลียนแบบตัวเอง) คนหูหนวกก็มีเสียงฮัมและเลียนแบบเช่นกัน แต่ผู้ได้ยินจะร้องซ้ำตามการรับรู้ทางหู และคนหูหนวกจะร้องซ้ำตามการสั่นสะเทือนในการออกเสียง

กระบวนการสะสมเสียงอย่างเข้มข้นเกิดขึ้นหลังจากผ่านไป 6 เดือน ปฏิกิริยาสะท้อนกลับปรากฏขึ้น: เด็กพยายามเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นโดยอาศัยการรับรู้การได้ยินของคำพูดของผู้อื่น ความสำคัญของการพูดพล่ามก็คือ

พูดพล่ามเป็นการออกกำลังกายทั่วไปของอุปกรณ์ข้อต่อ

การเชื่อมต่อระหว่างมอเตอร์-อะคูสติกนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเสียงสะท้อนอัตโนมัติและเสียงก้อง

เด็กที่ได้ยินจะเชี่ยวชาญคำพูดผ่านการเลียนแบบ เมื่อถึงขั้นพูดพล่าม เด็กเปลี่ยนจากการเลียนแบบตัวเองไปเป็นการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่น การพัฒนาคำพูดของเขาเองจะเข้าสู่ระยะที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ตั้งแต่วินาทีนี้เป็นต้นไปการก่อตัวของระบบการออกเสียงซึ่งเป็นลักษณะของภาษาที่กำหนดก็เริ่มต้นขึ้น

ด้วยการเลียนแบบคำพูดของผู้พูด เด็กจะค่อยๆ รวบรวมเสียงที่มีอยู่ในภาษาแม่ของเขาจากการออกเสียงที่หลากหลายจากเสียงพูดพล่ามของเขาเอง การทำซ้ำของเสียงที่ผิดปกติและการผสมผสานของเสียงเหล่านี้จะถูกยับยั้งโดยไม่ได้รับการเสริมแรง คำพูดของผู้คนรอบตัวเขาทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับผู้ที่เริ่มพูดตามที่เขาสร้างขึ้นเอง

ในขั้นตอนของการสร้างการออกเสียงของตนเอง เด็กจะเริ่มรับรู้คำและวลีอย่างละเอียดและแตกต่างมากขึ้น ในช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านจากการพูดพล่ามไปจนถึงการออกเสียงของตัวเองจะพบว่าองค์ประกอบเสียงของคำพูดของเด็กลดลง เด็กบางคนมีอาการเป็นใบ้ช่วงหนึ่ง ปรากฏการณ์นี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัจจัยทางจิตวิทยา: เด็กต้องเผชิญกับความต้องการใช้เสียงที่ไม่ได้รับการกระตุ้น

ช่วงเวลาของการเรียนรู้เสียงนั้นขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลมาก แต่ควรจะแล้วเสร็จเมื่ออายุ 6 ปี เด็กผู้หญิงเชี่ยวชาญเสียงภาษาแม่ของตนได้เร็วกว่าเด็กผู้ชาย องค์ประกอบเสียงของภาษานั้นได้มาจากกระบวนการฝึกฝนการออกเสียงคำและวลี เด็กชายและเด็กหญิงเชี่ยวชาญคำศัพท์ไม่แพ้กัน

ในช่วงเวลาของการพัฒนาการออกเสียง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะได้ยินเสียงที่พวกเขาสามารถออกเสียงได้ดีขึ้นเช่น เครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของเสียงพูดมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ทางการได้ยิน

ดังที่ระบุไว้ในผลงานของ V.I. Beltyukov, K.A. Volkova, F.F. Rau และคนอื่น ๆ คำพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนหูหนวกนั้นมีลักษณะที่น่าเบื่อหน่ายไร้ความหมายและไม่ดีในด้านอารมณ์ การละเมิด นอกเหนือจากข้อบกพร่องในการออกเสียงแล้ว ยังรวมถึงจังหวะการพูดที่ช้า การละเมิดเสียงต่ำ และการหยุดชั่วคราวที่ไม่ถูกต้อง ในคำพูดของเด็กหูหนวกองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างน้ำเสียงของภาษายังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอและในบางกรณีไม่ได้เกิดขึ้น: เสียงที่เป็นธรรมชาติ, การปรับเปลี่ยนรูปแบบไพเราะต่างๆ, การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก, ความเครียดทางวาจาและตรรกะ , จังหวะการพูดปกติ

การละเมิดโครงสร้างเหล่านี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้จะมีองค์ประกอบเสียงที่ค่อนข้างดี แต่คำพูดของนักเรียนหูหนวกก็ฟังดูไม่เป็นธรรมชาติและไม่สามารถเข้าใจได้เพียงพอต่อการได้ยินของผู้คน สิ่งนี้ทำให้การสื่อสารด้วยวาจาระหว่างคนหูหนวกและผู้ได้ยินมีความซับซ้อนมากขึ้น การรับรองการแสดงออกสูงสุดของการออกเสียงของคนหูหนวกและด้วยเหตุนี้การนำคำพูดเข้าใกล้คำพูดที่มีชีวิตของผู้อื่นจึงเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญและยากที่สุดของโรงเรียนพิเศษ ในเรื่องนี้การค้นหาวิธีปรับปรุงด้านการออกเสียงคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเป็นสิ่งสำคัญมาก

เงื่อนไขที่สำคัญในการเรียนรู้โครงสร้างเสียงของคำคือการพัฒนาการออกเสียงขององค์ประกอบหลักทั้งหมดของเด็กไปพร้อม ๆ กันและประการแรกคือจังหวะร่วมกับความสามัคคีความนุ่มนวลและการแสดงออกตลอดจนบรรทัดฐานที่สำคัญที่สุดของ orthoepy การพึ่งพาการรับรู้ทางหูและภาพและเสียงของตัวอย่างคำที่ครูพูดทำให้สามารถใช้วิธีเลียนแบบตามธรรมชาติได้ ในเวลาเดียวกันจำเป็นอย่างยิ่งที่ครูจะต้องพูดตามปกติโดยไม่พูดเกินจริงตามมาตรฐานของ orthoepy จังหวะการพูดและการแสดงออกที่ถูกต้อง การรับรู้ตัวอย่างคำหรือวลีที่ถูกต้องทั้งทางการได้ยินและการมองเห็น เด็ก ๆ ทำซ้ำ ควบคุมการออกเสียงและค่อยๆ ปรับปรุง ทำให้เข้าใกล้บรรทัดฐานมากขึ้น ภายใต้เงื่อนไขนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการออกเสียงคำแบบมาตรฐาน

คำพูดด้วยวาจาของคนหูหนวกจะถือว่าสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อทักษะการออกเสียงทั้งหมดเป็นแบบอัตโนมัติเท่านั้น ทักษะการออกเสียงแต่ละองค์ประกอบของคำพูดด้วยวาจาจะต้องรวมเป็นรายบุคคลและรวมกับองค์ประกอบอื่น ๆ การพัฒนาทักษะนี้โดยรวมควรทำควบคู่ไปกับการฝึกจังหวะการพูด การเน้นคำ การสะกดคำ และน้ำเสียง เมื่อประเมินการออกแบบการออกเสียงของคำพูดของคนหูหนวกจากมุมมองของผู้ที่รับรู้สิ่งหนึ่งควรคำนึงถึงเกณฑ์ดังกล่าวเป็นการวัดความเป็นธรรมชาติของเสียงพูดพร้อมกับระดับความเข้าใจของมันด้วย , เช่น. การวัดความใกล้เคียงกับการออกเสียงตามปกติของผู้คนที่ได้ยินและพูดตามปกติ ซึ่งรวมถึงคุณภาพของเสียง คุณภาพของเสียงหน่วยเสียง การปฏิบัติตามความเครียด บรรทัดฐานของคำพูด และน้ำเสียงวลีที่มีองค์ประกอบทั้งหมด (ไพเราะ ไดนามิก และชั่วคราว) จังหวะของคำพูดและการแสดงออกโดยรวม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งที่การพูดด้วยวาจาเป็นวิธีหนึ่งที่คนหูหนวกสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ จึงควรพิจารณาว่างานหลักอย่างหนึ่งในการสอนการออกเสียงให้กับคนหูหนวกคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแสดงออกทางวาจาอย่างเพียงพอ

เราสามารถสรุปได้ว่าการดูดซึมเสียงในการออกเสียงตามปกติจะดำเนินการตามคุณสมบัติของข้อต่อ และการรับรู้การฟังตามคุณสมบัติทางเสียง มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างการได้ยินและการออกเสียงในขณะที่การก่อตัวของการออกเสียงนั้นเองโดยมีบทบาทนำของผู้วิเคราะห์การได้ยินเพราะ เครื่องวิเคราะห์การได้ยินทำหน้าที่ควบคุมและกระตุ้น

สำหรับเด็กหูหนวก เนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการออกเสียงคำและวลีแบบสะท้อนที่รับรู้ทางสายตา การได้ยิน การได้ยินและการมองเห็นคือเอกลักษณ์ของการออกเสียงด้วยการออกเสียงของผู้พูด จึงดูเหมือนว่าเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสังเกตความเครียดทางวาจา น้ำเสียง และบรรทัดฐานทางออร์โธปิก ในคำพูด

1.1.3 ฐานประสาทสัมผัสของเด็กที่สูญเสียการได้ยิน

การรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำพูด (F.F. Rau, N.F. Slezina) - หน่วยเสียง, ความเครียดของคำ, น้ำเสียง - ถือเป็นฐานทางประสาทสัมผัส (พื้นฐานทางประสาทสัมผัส) ซึ่งให้ความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่พูด ฝึกฝนทักษะการออกเสียงและควบคุมความถูกต้องของการออกเสียงของคุณเอง

การประเมินฐานประสาทสัมผัสที่คนหูหนวกมีในการเรียนรู้คำพูดด้วยวาจามีความจำเป็นต้องค้นหาว่าเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ให้ความสามารถใดแก่คนหูหนวกเกี่ยวกับการรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำพูด บทบาทที่เครื่องวิเคราะห์เฉพาะสามารถทำงานได้โดยตรงหรือใช้เครื่องมือเสริมเฉพาะอาจแตกต่างกันไป

เครื่องวิเคราะห์สามารถทำหน้าที่เป็นช่องทางหลักสำหรับคนหูหนวกในการรับรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันและให้บริการในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเป็นพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของการออกเสียง เด็กหูหนวกส่วนใหญ่ยังมีการได้ยินหลงเหลืออยู่บ้าง ลักษณะของการรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำพูดด้วยความช่วยเหลือในการได้ยินขึ้นอยู่กับขนาดและลักษณะขององค์ประกอบ

มีเด็กหูหนวกในกลุ่ม I ที่มีเงื่อนไขเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถได้ยินเสียงดังที่ดังใกล้หูของพวกเขา วิธีนี้ทำให้สามารถจับหน่วยเสียงสระเน้นเสียงได้ในคำหนึ่งซึ่งไม่เพียงพอแม้แต่สำหรับการรับรู้ความเครียดทางวาจาอย่างแท้จริงเพราะสระที่ไม่เน้นเสียงซึ่งเป็นพื้นหลังที่จำเป็นสำหรับความเครียดและร่วมกับมันจะกำหนด โครงสร้างพยางค์ตลอดจนรูปร่างจังหวะทั่วไปของคำนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของการได้ยิน

เด็กในกลุ่ม II จะได้ยินเสียงดังใกล้หู และบางคนสามารถแยกแยะเสียงสระแต่ละตัวได้ ด้วยเสียงที่เพียงพอ เด็ก ๆ เหล่านี้หลังจากผ่านการฝึกอบรมที่จำเป็นแล้ว จะเริ่มแยกแยะจังหวะพยางค์ของคำและความเครียดของคำได้อย่างมั่นใจไม่มากก็น้อย พวกเขาเข้าใจการแบ่งวลีออกเป็นวากยสัมพันธ์อย่างมั่นใจโดยใช้การหยุดชั่วคราว เช่นเดียวกับความเครียดเชิงตรรกะ ดังนั้นองค์ประกอบการหยุดชั่วคราวและไดนามิกของน้ำเสียงจึงสามารถเข้าถึงได้โดยคนหูหนวกในกลุ่มนี้ มีเพียงองค์ประกอบอันไพเราะเท่านั้นที่ยังคงอยู่นอกการรับรู้ทางหู

เด็กหูหนวกรวมอยู่ในกลุ่มที่ 3 ได้ยินเสียงสนทนาที่ใบหูและแยกแยะสระ 2-3 ตัว ทั้งหมดนี้เมื่อรวมกับโครงสร้างจังหวะของคำที่สามารถเข้าถึงได้ ช่วยให้พวกเขาแยกแยะคำและวลีที่คุ้นเคยของแต่ละคนได้ เด็กเหล่านี้ค่อนข้างแยกแยะความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบอันไพเราะของน้ำเสียงในการเล่าเรื่องและน้ำเสียงคำถามได้อย่างมั่นใจ

องค์ประกอบการออกเสียงของคำพูดจะรับรู้ได้ดีที่สุดโดยคนหูหนวกในกลุ่มที่ 4 พวกเขาได้ยินเสียงในระดับการสนทนาใกล้กับหูและในระยะ 2 เมตร เด็กเหล่านี้สามารถแยกแยะหน่วยเสียงได้ด้วยหูและประสบความสำเร็จมากกว่ามาก อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปความสามารถนี้ยังคงค่อนข้างจำกัด การรับรู้หน่วยเสียงสระกลายเป็นเรื่องง่ายเมื่อเปรียบเทียบ กลุ่มคนหูหนวกที่ 4 มีความสามารถที่กว้างขวางที่สุดในการรับรู้โครงสร้างคำพยางค์และจังหวะรวมถึงองค์ประกอบการออกเสียงทั้งหมดของน้ำเสียงวลี

ขอบเขตของการรับรู้การได้ยินจะขยายออกไปอย่างมากด้วยการใช้อุปกรณ์ขยายเสียง

ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ภาพ คนหูหนวกสามารถรับรู้การเคลื่อนไหวบางอย่างของอวัยวะคำพูดของผู้พูดได้ แน่นอนว่าการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและกรามล่างจะมองเห็นได้ชัดเจนที่สุด การเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดอื่น ๆ สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้ทางสายตาในระดับที่น้อยกว่าการเคลื่อนไหวของริมฝีปากมาก หรือไม่สามารถเข้าถึงได้เลย ตำแหน่งของลิ้นสามารถมองเห็นได้เพียงบางส่วนเท่านั้น แต่หากจำเป็น เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน โดยอ้าปากให้กว้าง ก็สามารถแสดงตำแหน่งของลิ้นได้

องค์ประกอบการออกเสียง เช่น ความเครียดและน้ำเสียงจะรับรู้ได้ไม่ดีผ่านการมองเห็น และองค์ประกอบด้านเสียงอันไพเราะของน้ำเสียงจะไม่รับรู้เลย ดังนั้นเราจึงเห็นว่าความสามารถของเครื่องวิเคราะห์ภาพเมื่อรับรู้คำพูดที่ทำให้เกิดเสียงในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรงนั้นมีจำกัดมาก

ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ผิวหนังทำให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้ของปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งที่มาพร้อมกับการสร้างองค์ประกอบเสียงพูดบางอย่าง โดยการวางมือบนกล่องเสียงของตนเอง คนหูหนวกจะรู้สึกได้ถึงการสั่นสะเทือนของกล่องเสียงในขณะที่เส้นเสียงสั่น ด้วยวิธีนี้ คนหูหนวกจึงสามารถแยกแยะระหว่างเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่เปล่งออกมาได้ ด้วยความช่วยเหลือของความไวของผิวหนัง กระแสอากาศที่หายใจออกในระหว่างการออกเสียงก็ถูกรับรู้เช่นกัน

ต้องขอบคุณเครื่องวิเคราะห์ผิวหนัง คนหูหนวกจึงได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของอวัยวะคำพูดที่เครื่องวิเคราะห์ภาพไม่สามารถใช้งานได้ แต่ในตัวมันเองข้อมูลนี้ไม่สมบูรณ์ชัดเจนไม่ชัดเจนไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะองค์ประกอบการออกเสียงอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้เพียงพอสำหรับการออกเสียงอย่างเชี่ยวชาญ

แม้ว่าเครื่องวิเคราะห์จะเป็นพื้นฐานทางประสาทสัมผัสในการรับคำพูดจากคนหูหนวก แต่การก่อตัวของมันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเลียนแบบ! การเลียนแบบเป็นกิจกรรมการวิจัยการปฐมนิเทศประเภทหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กติดตามการกระทำของผู้ใหญ่การรับรู้คำพูดได้รับมาตรฐานที่แน่นอนซึ่งเป็นมาตรการที่เขาเปรียบเทียบการกระทำของเขาเองด้วย เมื่อพัฒนาการออกเสียงสำหรับเด็กที่ได้ยินการเลียนแบบการได้ยินและกล้ามเนื้อซึ่ง Sechenov เรียกว่าการสะท้อนกลับมีบทบาทอย่างมาก การสะท้อนกลับนี้มีมาแต่กำเนิด การมีอยู่ของเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของเสียงพูด การเลียนแบบเป็นพื้นฐานสำหรับการกำเนิดของการเคลื่อนไหวทางคำพูด ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การออกเสียง

การเคลื่อนไหวทางคำพูดเป็นความไวที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงานของอวัยวะในการพูดอันเป็นผลมาจากการรวมและปฏิสัมพันธ์ของการระคายเคืองสามประเภท:

จากเยื่อเมือก

ความไวของกล้ามเนื้อ

การระคายเคืองที่เกิดขึ้นที่ปลายประสาทของแคปซูลข้อต่อ

การเคลื่อนไหวร่างกายเหล่านี้ได้รับการวิเคราะห์ในเปลือกสมอง ซึ่งประทับอยู่ในความทรงจำระยะยาว และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับระบบส่งสัญญาณ II เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูดมีลักษณะเป็นของตัวเองเมื่อเปรียบเทียบกับเครื่องวิเคราะห์อื่น - รับรู้สัญญาณที่เกิดขึ้นในร่างกาย ตัววิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูดจะเริ่มพัฒนาตั้งแต่วินาทีที่การออกเสียงเริ่มพัฒนาขึ้นเท่านั้น ก่อนหน้านี้ เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูดจะไม่ทำงานและความไวของมันจะไม่ได้รับการพัฒนา แรงผลักดันในการพัฒนาคำพูดของตนเองคือการรับรู้คำพูดของผู้อื่น และเครื่องวิเคราะห์คำพูดจะพัฒนาภายใต้อิทธิพลของคำพูดของตนเองและอยู่ภายใต้การควบคุมของผู้วิเคราะห์การได้ยิน อันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการเคลื่อนไหวคำพูดคอมเพล็กซ์อวัยวะจะเกิดขึ้นในเปลือกสมองซึ่งก่อตัว ตัวรับการกระทำ (ซินคิน, อโนคิน). มันทำหน้าที่ควบคุมและทำให้มั่นใจถึงการไหลของคำพูดที่ราบรื่น

เนื่องจากไม่มีเครื่องวิเคราะห์ของคนหูหนวกคนใดที่สามารถมีบทบาทที่ละเอียดถี่ถ้วนในข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบการออกเสียงของคำพูดไม่ว่าจะในระหว่างการรับรู้หรือการควบคุมดังที่เครื่องวิเคราะห์การได้ยินมักจะเล่นเมื่อสอนคนหูหนวกให้ออกเสียงจึงใช้วิธีการใช้ประสาทสัมผัสหลายทาง ซึ่งทั้งหมดเกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์คนหูหนวกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

1.2 การแสดงออกของคำพูดและส่วนประกอบ

ตามคำจำกัดความของบี.เอ็น. Golovin - การแสดงออกของคำพูดหมายถึงคุณลักษณะของโครงสร้างที่รักษาความสนใจและความสนใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน ดังนั้น คำพูดที่มีคุณสมบัติเหล่านี้จึงเรียกว่าการแสดงออก หากคำพูดมีโครงสร้างในลักษณะที่การเลือกและตำแหน่งของภาษาหมายถึง โครงสร้างสัญญาณไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ทางอารมณ์ของจิตสำนึกด้วย รักษาความสนใจและความสนใจของผู้ฟังหรือผู้อ่านเช่น คำพูดเรียกว่าการแสดงออก

น้ำเสียงมีผลพิเศษต่อการแสดงออกของคำพูด น้ำเสียงคือการเคลื่อนไหวในกระบวนการของคำพูดที่เปิดเผย ระดับเสียง ความแรง จังหวะ จังหวะ และการแบ่งการหยุดชั่วคราว ดังนั้นน้ำเสียงจึงเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมาก แม้ว่าผู้ฟังจะมองว่าเป็นสิ่งที่เป็นองค์รวม ไม่มีการแบ่งแยก และดังนั้นจึง "เรียบง่าย" (Golovin B.N.)

ส่วนประกอบแต่ละส่วนของน้ำเสียง (ระดับเสียง จังหวะ จังหวะ ความแข็งแกร่ง การหยุดชั่วคราว) ซึ่งเป็นส่วนประกอบของทั้งหมด ยังแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระบางประการอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ด้วยรูปแบบระดับเสียงเดียวกัน คุณสามารถเปลี่ยนเสียงได้: คุณจะไปที่ไหน? - การเคลื่อนที่ของระดับเสียงจะเปลี่ยนจากล่างขึ้นบน อย่างไรก็ตาม เสียงต่ำ (และความแข็งแกร่ง) อาจแตกต่างกันไปในสภาพแวดล้อมและในแต่ละคน น้ำเสียงช่วยให้คุณแสดงไม่เพียงแต่ความหมายเชิงตรรกะของข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึง “ความหมายแฝง” ทางอารมณ์และความรู้สึกด้วย นี่คือเหตุผลว่าทำไมน้ำเสียงของประโยคจึงเข้ามาบุกรุกชีวิตจิตใจของเราอย่างต่อเนื่อง ทั้งในที่ทำงาน ในร้านค้า ที่บ้าน น้ำเสียงของเราเป็นกระจกสะท้อนชีวิตทางอารมณ์ของเรา การเคลื่อนไหวของจิตวิญญาณของเรา วัฒนธรรมแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางอารมณ์นั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับวัฒนธรรมของ "การจัดรูปแบบ" ของข้อความตามระดับน้ำเสียง

คำพูดที่แสดงออกรวมถึง:

ความเครียดของคำ - จากมุมมองของอะคูสติก โดยที่เราหมายถึงการเน้นของพยางค์หนึ่งของคำโดยใช้ความเข้ม ความสูง หรือระยะเวลาของเสียง

ความเครียดเชิงตรรกะ - หรือความเครียดทางไวยากรณ์ ไม่ใช่สระเน้นเสียงสุดท้ายของ syntagma (Bondarko L.V.)

น้ำเสียงเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบสัทศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือในการรวมคำต่างๆ เข้ากับไวยากรณ์และวลี

ความเร็วเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อความสามารถในการพูดด้วยวาจาของคนหูหนวก การก้าวช้าๆ ทำให้กระบวนการคิดช้าลง

สรุป: แต่ละองค์ประกอบของการแสดงออกของคำพูดมีความสำคัญมากสำหรับการแต่งแต้มสีสันที่ไพเราะและอารมณ์ของคำพูดของเรา ทุกด้านเชื่อมโยงถึงกันและความสัมพันธ์นี้จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการออกเสียง

1.2.1 พัฒนาการด้านการแสดงออกในเด็กเป็นเรื่องปกติ

นักวิจัยหลายคนจัดการกับปัญหาการศึกษาคำพูดของเด็ก: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. และอื่น ๆ.

การวิจัยดำเนินการโดย E.M. Khvattsev ระบุว่าทันทีหลังคลอดเด็กส่งเสียงกรีดร้องเช่น "โอ้" "เอ่อ" ฯลฯ โดยไม่ได้ตั้งใจ มีสาเหตุมาจากสารระคายเคืองที่ไม่พึงประสงค์ทุกประเภทต่อร่างกายของทารก: ความหิว ความเย็น ผ้าอ้อมเปียก ตำแหน่งที่ไม่สบาย ความเจ็บปวด

เสียงร้องของเด็กที่มีสุขภาพดีในสภาวะสงบและตื่นตัวนั้นมีความเข้มแข็งปานกลาง ฟังสบายหู และไม่ตึงเครียด เสียงร้องนี้เป็นการออกกำลังอวัยวะเสียงรวมทั้งอวัยวะทางเดินหายใจด้วย เพราะเมื่อกรีดร้องเหมือนกับเวลาพูด การหายใจออกจะยาวกว่าการหายใจเข้า

เมื่อต้นเดือนที่สอง ทารกก็ "ขอ" อย่างมีความสุขแล้ว โดยส่งเสียงไม่ชัด มีเสียงฮึดฮัดเหมือน "จี่" "ไอ" และตั้งแต่เดือนที่สามด้วยอารมณ์ดี พวกเขาก็เริ่ม "ฮัมเพลง": "อากู" , “boo” และต่อมา: “ แม่ อืม” “tl, dl” ในการฮัมเพลงนั้นสามารถแยกแยะเสียงคำพูดได้ค่อนข้างชัดเจนอยู่แล้ว

เมื่ออายุมากขึ้น การฮัมเพลงจะทำให้พูดพล่าม ซึ่งปรากฏเป็นผลจากการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ดูเหมือนว่าเด็กจะรู้สึกขบขันกับเสียงที่ออกเสียง สนุกสนานกับเสียงเหล่านั้น จึงเต็มใจพูดสิ่งเดียวกันซ้ำ (มา-มา-มา, บา-บา-บา, นา-นา-นา ฯลฯ) ในการพูดพล่ามเราสามารถแยกแยะเสียงและพยางค์คำพูดที่ค่อนข้างปกติได้อย่างชัดเจนอยู่แล้ว

การกรีดร้อง ฮัมเพลง และพูดพล่ามยังไม่ใช่คำพูด นั่นคือ การแสดงออกอย่างมีสติของความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา แต่ด้วยน้ำเสียงและน้ำเสียงของพวกเขา ผู้เป็นแม่จะคาดเดาเกี่ยวกับสภาพของเด็กและความต้องการของเขาได้

ด้วยการทำซ้ำเสียงหลาย ๆ ครั้งเด็กจะออกกำลังกายอวัยวะคำพูดและการได้ยินดังนั้นทุกวันเขาจะออกเสียงเสียงเหล่านี้และการผสมผสานของพวกเขาบ่อยขึ้นและดีขึ้น มีการฝึกอบรมซึ่งเป็นการเตรียมการสำหรับการออกเสียงเสียงคำพูดในอนาคต เด็กค่อยๆ เริ่มแยกแยะและเข้าใจเฉดสีที่แสดงออกต่างๆ ในคำพูดของแม่และผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาด้วยเสียงและจังหวะของคำพูด นี่คือวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเบื้องต้นของเด็กกับผู้คน

เด็กฟังคำพูดของผู้ใหญ่รอบตัวมากขึ้นเรื่อย ๆ เริ่มเข้าใจคำที่พูดบ่อยบางคำที่จ่าหน้าถึงเขา จากนั้นภายในสิ้นปีแรกไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังเลียนแบบออกเสียงบุคคลบ่อยครั้ง ได้ยินคำพูด

ลักษณะทางจิตวิทยาของการแสดงออกทางเสียงของเด็กปีแรกคือผู้ให้บริการหลักของความหมายของคำพูดไม่ใช่คำพูด แต่เป็นน้ำเสียงและจังหวะที่มาพร้อมกับเสียง เฉพาะเมื่อมีการถือกำเนิดของคำเท่านั้นที่ความหมายเชิงความหมายของเสียงเริ่มปรากฏขึ้น เด็กจะเชี่ยวชาญระบบเสียงของภาษาผ่านคำพูด เด็กจะไวต่อเสียงคำพูดของผู้ใหญ่ และในบางครั้งเขาก็ได้รับคำแนะนำให้เชี่ยวชาญเสียงของภาษาโดยการฟังหรือการใช้เสียงพูดเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้เชี่ยวชาญระบบเสียงของภาษาในทันที ในด้านการแสดงออกและการรับรู้คำพูด อารมณ์จังหวะและน้ำเสียงของเขายังคงแสดงออกมาอย่างชัดเจน กรณีต่างๆ ได้รับการสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกเมื่อเด็กที่เข้าใจองค์ประกอบของพยางค์ของคำและไม่สนใจเสียงของคำนี้เพียงเล็กน้อย คำพูดที่เด็กพูดในกรณีเหล่านี้ส่วนใหญ่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำมาก แต่ในองค์ประกอบของเสียงพวกเขาแตกต่างอย่างมากจากพวกเขา

การเรียนรู้จังหวะและน้ำเสียงไม่ได้เป็นเพียงปัญหาในการปรับปรุงการแสดงออกของคำพูดเท่านั้น ดังที่คลาสสิกของการสอนและจิตวิทยาได้กล่าวไว้ซ้ำแล้วซ้ำอีก คำพูดที่มีจังหวะเข้มข้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ K.D. Ushinsky สังเกตถึงความสำคัญของจังหวะในการสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ดังนั้นประเด็นของการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกจึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ทั่วไป ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และแสดงออกมากขึ้นเท่าใด ทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาคำพูดก็จะยิ่งลึกซึ้ง กว้างขึ้น และหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น คำพูดที่แสดงออกจะช่วยเสริมและเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาของคำพูดของเขา

1.2.2 ลักษณะจังหวะของเสียงพูดของเด็กหูหนวกที่เข้าโรงเรียน

มาดูกันว่าเด็กหูหนวกมีทักษะด้านคำพูดอะไรบ้างเมื่อเข้าโรงเรียน ตามกฎแล้ว เด็กทุกคนที่เรียนในโรงเรียนอนุบาลสามารถแยกพยางค์ออกจากชุดพยางค์ ออกเสียงสระและพยางค์ทั้งยาวและสั้น และสร้างพยางค์ผสมกันและไม่รวมกันได้ ความสามารถของเด็กในการเปลี่ยนจังหวะการพูด ความหนักแน่นและระดับเสียง การสร้างจังหวะที่แตกต่างกัน และการถ่ายทอดน้ำเสียงนั้นแตกต่างกันอย่างมาก

เด็กบางคนสามารถออกเสียงได้ไม่เพียงแต่พยางค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำและวลีในจังหวะที่ต่างกันด้วย ในขณะที่บางคนสามารถออกเสียงทักษะนี้ได้เฉพาะในเนื้อหาพยางค์เท่านั้น เด็กหลายคนสามารถค่อยๆ เพิ่มความเร็วและลดอัตราการพูดได้ แต่บางคนทำไม่ได้ เช่นเดียวกับการเปลี่ยนความแรงของเสียง

ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นเมื่อสร้างระดับเสียงในเด็กที่หูหนวกและสูญเสียการได้ยินอย่างรุนแรง ด้วยการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเป็นเวลาหลายปี แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกก็สามารถลดระดับเสียงลงเล็กน้อยและยกระดับเสียงของตนให้สัมพันธ์กับน้ำเสียงพื้นฐาน ซึ่งเป็นของเด็กแต่ละคน แต่เด็กหลายคนตระหนักเรื่องนี้โดยใช้เนื้อหาพยางค์และคำที่ง่ายที่สุดเท่านั้น เด็กบางคน (โดยเฉพาะผู้ที่มีปัญหาในการได้ยิน) ประสบความสำเร็จในการรับมือกับทั้งเสียงขึ้นลงของเสียงเมื่อออกเสียงสระและพยางค์อย่างค่อยเป็นค่อยไป และด้วยการใช้คำพูดง่ายๆ ด้วยเสียงสูงปกติ ทั้งต่ำและสูง

เด็กส่วนใหญ่สามารถสร้างจังหวะโดยใช้พยางค์ผสมกัน เช่น Tata, TATAta แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถออกเสียงจังหวะในจังหวะที่ต่างกัน ด้วยระดับเสียงที่ต่างกัน และยิ่งกว่านั้นด้วยการเร่งความเร็วของจังหวะทีละน้อย (หรือทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้น) และ ชะลอตัวลง (เสียงอ่อนลง)

ในการถ่ายทอดการใช้สีสันของคำพูด เด็กที่เข้าโรงเรียนมีความสามารถที่แตกต่างกันอย่างมาก หากการทำงานในทิศทางนี้ดำเนินการโดยตั้งใจในช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะต้องทำซ้ำสื่อคำพูดด้วยน้ำเสียงหนึ่งหรืออย่างอื่นก่อนอื่นให้แสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางท่าทางและการปรับเสียงร้อง เด็กบางคน โดยเฉพาะเด็กที่มีปัญหาในการได้ยิน พูดด้วยน้ำเสียงที่ไพเราะพอสมควร

เด็กที่เข้าโรงเรียนมีความสามารถในการสร้างเสียงพูดด้านจังหวะและน้ำเสียงได้ดีเพียงใดสามารถกำหนดได้ในชั้นเรียนส่วนหน้า

ในการทำเช่นนี้ ขอเสนอให้ทำแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งโดยใช้การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะคำพูดที่หลากหลาย พร้อมด้วยการออกเสียงที่เรียบง่าย เข้าถึงได้ รวมถึงในแง่ของเสียง วัสดุคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการทดสอบทักษะต่อไปนี้:

แยกพยางค์หนึ่งออกจากชุดพยางค์:

เดินเข้าที่พูดว่าพ่อกระทืบเท้า - ป๊า

ออกเสียงพยางค์ยาวและสั้น:

ก) กางแขนออกอย่างนุ่มนวลจากหน้าอกไปด้านข้าง - a_(ยาว) ปิดหน้าด้วยมือของคุณอย่างแหลมคม - ก(สั้น ๆ);

b) แขนตึง งอข้อศอกที่ระดับหน้าอกโดยให้ฝ่ามือหันออกจากคุณ ค่อยๆ ก้าวไปข้างหน้าและแผ่ไปด้านข้าง - ma_a_ ลดมือลงอย่างรวดเร็ว - ma

ออกเสียงพยางค์พร้อมกันและไม่ต่อเนื่อง:

ปรบมือที่ลดลงบนสะโพก - ทาทาทาทา (รวมกัน) ปรบมือที่หน้าหน้าอก - ตา, ตา, ตา, ตา (ไม่รวม)

เปลี่ยนจังหวะการพูด:

ก) วาดภาพหมีตัวใหญ่เดินช้าๆ แม่หมีเดินด้วยความเร็วปกติ และลูกหมีกำลังวิ่ง

b) เดินเข้าที่ออกเสียงพยางค์ทาทาทาและค่อยๆเร่งการเคลื่อนไหวและตามด้วยพยางค์ที่ออกเสียงและทำให้ช้าลง

c) การออกเสียงคำพูดง่ายๆ ด้วยจังหวะที่ช้า ปกติ และรวดเร็ว ในขณะที่นอกเหนือจากจังหวะแล้ว เด็ก ๆ จะถูกขอให้เปลี่ยนระดับเสียงของตนเองด้วย

ก) กางแขนลดลงไปด้านข้าง a_ (เงียบ ๆ ) กางแขนไปด้านข้างจากหน้าอก - A_ (เสียงระดับเสียงปกติ) กางแขนของคุณยกขึ้นเหนือศีรษะไปด้านข้าง - A (ดัง); ทำแบบฝึกหัดนี้ซ้ำโดยออกเสียงการรวมพยางค์ papopu แล้วตามด้วยคำว่า "แม่" ด้วยเสียงที่แตกต่างกัน

b) กางแขนออกไปด้านข้างด้านล่าง สูงขึ้นเล็กน้อย ที่หน้าอก ระดับไหล่ เหนือศีรษะ ค่อยๆ เพิ่มพลังเสียงของคุณเมื่อออกเสียงคำว่า "แม่" ทำแบบฝึกหัดในลำดับย้อนกลับทำให้ความแข็งแกร่งของ เสียงของคุณ.

ก) กางแขนออกไปด้านข้าง - O_ (เสียงต่ำ) กางแขนออกไปด้านข้างจากหน้าอก - O_ (เสียงที่สูงปกติ) ยืนบนนิ้วเท้า กางแขนออกโดยยกขึ้นเหนือศีรษะไปด้านข้าง - o_ (เสียงสูง); ทำซ้ำแบบฝึกหัดนี้โดยออกเสียงการรวมพยางค์ papopu ด้วยเสียงที่แตกต่างกัน

b) พรรณนาถึงเครื่องบินที่วิ่งข้ามสนามบินแล้วบินขึ้น บินสูงแล้วลงจอดในขณะที่ออกเสียงสระ A หรือ U ด้วยเสียงขึ้นลงทีละน้อย

จังหวะการเล่น:

ก) ปรบมือจังหวะง่ายๆ เช่น TAta, TATA, TATata, tATAta, TataTA และจังหวะซ้ำเช่น TATata-TAtata-TAtata, TATata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; เดินเข้าที่ช้าๆ ปกติและรวดเร็ว โดยออกเสียงจังหวะซ้ำๆ เช่น ทาทาทา-ทาทาทา และเอามือตบต้นขาบนพยางค์เน้นเสียง

b) ทำซ้ำแบบฝึกหัดก่อนหน้านี้ ค่อยๆ เร่งความเร็วและลดความเร็วของการดำเนินการ

c) ทำซ้ำโดยการตบมือหรือดำเนินจังหวะของการผสมพยางค์ คำและวลีเช่น:

Tootouti - รองเท้า, รองเท้า,

TaTOT taTOT - ผลไม้แช่อิ่ม ผลไม้แช่อิ่ม

TetataTetata - เด็กผู้หญิง, เด็กผู้หญิง,

TaTUtatataTO - ข้างนอกมันอบอุ่น

ถ่ายทอดองค์ประกอบของน้ำเสียง:

ก) พรรณนาเลียนแบบการกระทำของครูความรู้สึกต่าง ๆ :

B) ใช้ของเล่นเพื่อแสดงฉากง่ายๆ ที่เด็ก ๆ เข้าใจได้ เช่น ลูกสุนัขหลงทาง เห่าอย่างสมเพช - af-af และพูดว่า: แม่ของฉันอยู่ที่ไหน? แม่ของฉันอยู่ที่ไหน? ฉันหลงทาง. แม่มาหาฉัน! แม่ ฉันมาแล้ว! แม่สุนัขปรากฏตัวขึ้น ลูกสุนัขชื่นชมยินดี: เอเอฟ-เอเอฟ-เอเอฟ!!! ไชโย! แม่กลับบ้านแล้ว! นี่แม่ฉัน! แม่เจอฉันแล้ว! ฉันดีใจ!

เด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัดแต่ละครั้งร่วมกับครูโดยทำซ้ำเนื้อหา 2-3 ครั้งพร้อมกัน แล้วเด็กๆก็พูดทีละคน ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดครูจะให้ตัวอย่างที่ถูกต้องเช่น ออกกำลังกายซ้ำด้วยตัวเองและร่วมกับเด็กและสุดท้าย - อีกครั้งกับเด็กคนหนึ่ง แบบฝึกหัดจะค่อยๆยากขึ้น หากเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนไม่สามารถรับมือกับงานได้ก็จะไม่มีการเสนอเนื้อหาที่ซับซ้อนกว่านี้ให้กับเขา

1.2.3 งานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คำพูดของคนหูหนวกมักจะแตกต่างจากคำพูดของคนปกติมาก มันขาดความเข้าใจ การแสดงออก และความไพเราะ: มันซ้ำซากจำเจ มักจะหยาบคายอย่างผิดธรรมชาติ คนหูหนวกเหมือนกับเครื่องพูด ออกเสียงเสียงแล้วเสียงเล่าโดยไม่ต้องเชื่อมต่อองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นเสียงเดียว สาเหตุหลักมาจากวิธีการสอนที่ผิด จริงอยู่ ไม่มีศิลปะการสอนใดจะมาแทนที่การได้ยินที่หายไปของคนหูหนวก คำพูดของเขาจะไม่เหมือนกับลักษณะเฉพาะของการได้ยิน อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าคำพูดของคนหูหนวกยังคงไม่สามารถทำให้เป็นธรรมชาติ อิสระ กลมกลืน แสดงออกและเข้าใจได้มากขึ้น ความสำเร็จในการสอนการพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับคุณภาพงานของครูเป็นหลัก ทักษะด้านระเบียบวิธี และการฝึกอบรมทางทฤษฎีทั่วไป

วิธีการดั้งเดิมในการสอนคำพูดด้วยวาจาแก่คนหูหนวกนั้นถือว่ามีความเป็นเอกภาพของวิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ กล่าวคือ การผสมผสานระหว่างงานองค์ประกอบ (เสียง พยางค์) กับงานโดยรวม (คำ วลี) อย่างไรก็ตาม ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน เรามักจะสังเกตเห็นความเหนือกว่าของวิธีการวิเคราะห์มากกว่าวิธีสังเคราะห์ ผลก็คือ แม้ว่าเด็กจะสามารถออกเสียงเสียงและพยางค์ของแต่ละคนได้ แต่มักจะไม่เข้าใจโครงสร้างการออกเสียงของคำและวลี การขาดประสิทธิภาพอย่างรุนแรงนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดที่แสดงออกของเด็กหูหนวก ด้วยระบบระเบียบวิธีการที่มีอยู่ในการสอนคำพูดด้วยวาจาแก่คนหูหนวกการทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำตลอดจนการเรียนรู้บรรทัดฐานของออร์โธพีปีนั้นถือเป็นงานพิเศษและมักถูกเลื่อนออกไปในช่วงเวลาต่อมา คำพูดของครูสอนคนหูหนวกต้องเป็นไปตามมาตรฐานออร์โธปีทั้งหมด เมื่อสอนเด็กหูหนวก เขาควรใช้ทั้งรูปแบบการทำธุรกิจและการสนทนา

ให้เราพิจารณาองค์ประกอบต่าง ๆ แยกกันที่ประกอบกันเป็นความหมายของคำพูด

ความเครียดคำ ทำงานกับความเครียดคำ

วิธีการและวิธีการทำงานนี้นำมาจากการพัฒนาของ K.A. โวลโควา, F.F. เรา, N.F. สเลซินา.

ความเครียดของคำเป็นหนึ่งในสามองค์ประกอบของระบบการออกเสียงของภาษารัสเซีย รวมทั้งจำนวนพยางค์ก็เป็นพาหะของจังหวะด้วย เนื่องจากความเครียด คำพูดจึงถูกเน้นในคำพูด รวมถึงความแตกต่างระหว่างคำและรูปแบบของพวกเขา ดังนั้นความเครียดทางวาจาที่ถูกต้องจึงเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการแสดงออก ความเข้าใจ และเสียงที่เป็นธรรมชาติ เมื่อใช้วาจาเน้น เสียงพยางค์ใดเสียงหนึ่งจะออกเสียงดังขึ้นและมีเสียงสระที่ยาวกว่า ในภาษารัสเซีย ความเครียดทางวาจายังทำหน้าที่เป็นวิธีหนึ่งในการแยกแยะความหมายอีกด้วย เรามักจะเจอคำที่มีองค์ประกอบเสียงเหมือนกัน ความหมายที่แตกต่างกันของคำดังกล่าวถูกกำหนดโดยสถานที่แห่งความเครียด ความเครียดของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ประการแรกมันมีความหลากหลาย อาจอยู่ในคำที่ต่างกันไปในพยางค์ที่ต่างกัน คุณสมบัติที่สองคือความคล่องตัว ซึ่งหมายความว่าภายในคำเดียวกันสามารถย้ายจากพยางค์หนึ่งไปยังอีกพยางค์ได้

เมื่อเชี่ยวชาญสำเนียง นักเรียนหูหนวกจะประสบปัญหาบางอย่าง เมื่อทำงานในหัวข้อนี้ ก่อนอื่นครูคนหูหนวกจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคการเน้นพยางค์ที่เน้นเสียง และการวางความเครียดในคำพูดให้ถูกต้อง นักเรียนหูหนวกไม่เพียงแต่จะต้องสามารถระบุพยางค์ใดพยางค์ของคำด้วยเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องรู้ว่าพยางค์ใดที่หนึ่ง ที่สอง หรือสาม จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความคล่องตัวในความเครียด

การฝึกเทคนิคและการจัดวางการเน้นคำที่ถูกต้องเริ่มตั้งแต่ช่วงปีแรกที่เด็กอยู่ในโรงเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนย้ายความเครียดตั้งแต่เกรด IV การสอนเทคนิคการเน้นพยางค์เน้นเสียงเริ่มต้นด้วยเนื้อหาพยางค์ เด็กนักเรียนเรียนรู้วิธีสร้างจังหวะที่แตกต่างกันอย่างถูกต้อง ประการแรกความสนใจของเด็กนักเรียนจะถูกดึงไปที่เสียงที่เข้มข้นยิ่งขึ้นและการออกเสียงสระที่ยืดเยื้อ ในกรณีนี้ เราควรพึ่งพาความรู้สึกสัมผัสและการสั่นสะเทือนของเด็ก การรับรู้ทางสายตา และความรู้สึกทางการได้ยิน นอกจากนี้ยังใช้เครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้อื่นๆ อีกด้วย จังหวะที่เสนอคือการปรบมือ โดยพยางค์ที่เน้นเสียงของคำจะถูกเน้นด้วยเสียงปรบมือที่เข้มข้นมากขึ้น นอกจากการตบมือแล้ว ยังใช้การแตะและการดำเนินรายการอีกด้วย

การฝึกเทคนิคการเน้นพยางค์เน้นเสียงในจังหวะใดจังหวะหนึ่งจะรวมกับการเรียนรู้การออกเสียงคำที่ถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับจังหวะที่กำหนด: tA-ta - parta, school หยิบพจนานุกรมที่เด็กๆ รู้อยู่แล้ว คุณต้องเริ่มต้นด้วยพยางค์แล้วจึงค่อยไปสู่คำต่างๆ

การเน้นย้ำคำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะการดำเนินการของนักเรียน ในกรณีนี้ จังหวะจะเกิดขึ้นจากการขยับมือขึ้นไปในอากาศ การเคลื่อนไหวของมือที่มีพลังมากขึ้นจะถูกนำมาใช้เพื่อระบุพยางค์ที่เน้นเสียง การดำเนินการมีสองประเภท ประการแรกคือการเคลื่อนไหวของมือจะมาพร้อมกับแต่ละพยางค์ของคำพูด พยางค์เน้นเสียงเน้นด้วยการเคลื่อนไหวที่เข้มข้นและยาวนานยิ่งขึ้น การดำเนินการประเภทที่สองคือเฉพาะพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้นที่จะมีการเคลื่อนไหวของมือ แนะนำให้สอนการปฏิบัติโดยใช้เนื้อหาพยางค์ คำ วลี และข้อความที่เชื่อมโยง ความสำเร็จของการควบคุมความเครียดทางวาจาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา

การจัดการกับความเครียดทางวาจาจะดำเนินการในแต่ละบทเรียน ในบทเรียนเกี่ยวกับเทคนิคการพูด และในแบบฝึกหัดการพูด เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในเงื่อนไขของการทำงานส่วนหน้าและรายบุคคลกับครู นักเรียนสังเกตความเครียดของคำได้ดีกว่าในเงื่อนไขการทดสอบมาก

การเน้นเชิงตรรกะในการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจา

การเรียนรู้ความเครียดเชิงตรรกะเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเน้นโดยการเพิ่มระดับเสียงของการออกเสียงของคำที่เกี่ยวข้อง การสอนความเครียดเชิงตรรกะมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้การแสดงออกเบื้องต้นแก่คำพูดของคนหูหนวกและส่วนหนึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านอย่างมีสติได้ง่ายขึ้นเนื่องจากเมื่อเรียนรู้ที่จะมองหาคำที่เน้นย้ำในประโยคแล้วพวกเขาจะเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาได้ง่ายขึ้น กำลังอ่าน

การทำงานกับความเครียดเชิงตรรกะนั้นดำเนินการได้สองวิธี ในด้านหนึ่ง เด็ก ๆ ในทางปฏิบัติล้วนๆ ตามคำแนะนำของครู เรียนรู้ที่จะออกเสียงวลีบางวลี บทกวีที่ท่องจำ และข้อความร้อยแก้วโดยเน้นเชิงตรรกะที่ถูกต้อง ในขณะเดียวกันก็ได้รับคำแนะนำจากรูปภาพสำเร็จรูป การเรียนรู้ความสามารถในการเน้นคำที่เน้นเสียงในวลีนั้นสามารถทำได้ในลักษณะเดียวกับที่ใช้กับคำที่เน้นเสียง ในทั้งสองกรณี บทบาทอย่างมากคือการได้ยินที่เหลืออยู่ของเด็กนักเรียนหูหนวก ซึ่งทำให้พวกเขาเรียนรู้ปริมาณการออกเสียงคำที่เพิ่มขึ้นซึ่งมีความเครียดเชิงตรรกะได้อย่างง่ายดาย นอกจากนี้ นักเรียนยังสามารถรับรู้ความเครียดเชิงตรรกะโดยใช้ความรู้สึกสัมผัสและการสั่นสะเทือน

ในทางกลับกัน เด็กนักเรียนที่หูหนวกเรียนรู้ที่จะระบุความเครียดเชิงตรรกะอย่างอิสระผ่านวลี และเหนือสิ่งอื่นใดคือในคำถามและคำตอบ ในระหว่างแบบฝึกหัด การเน้นคำที่เน้นย้ำนั้นมีประโยชน์ไม่เพียงแต่ด้วยเสียงของคุณเท่านั้น แต่ยังด้วยการขีดเส้นใต้คำเหล่านั้นในข้อความด้วย ตัวอย่างเช่น: วันนี้อากาศเป็นอย่างไร? วันนี้มีเมฆมาก เทคนิคที่ดีในการจัดการกับความเครียดเชิงตรรกะคือการถามคำถามกับคำต่างๆ ในวลีแล้วตอบคำถามเหล่านั้น คำที่มีความเครียดเชิงตรรกะสามารถเน้นได้ด้วยเสียงของครูในคำถามและนักเรียนในคำตอบ คุณยังสามารถใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้ วิธีการทำงานเหล่านี้สามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของการรับรู้ด้วยภาพการได้ยิน, การมองเห็น - สัมผัส - การได้ยินของวลีที่ครูออกเสียงด้วยวาจาหรือวาจา - dactylically

แบบฝึกหัดประเภทหนึ่งที่มีประโยชน์คือการเน้นย้ำความเครียดเชิงตรรกะในข้อความร้อยแก้วที่สอดคล้องกันซึ่งนักเรียนรับรู้ทั้งทางหูและทางหูเท่านั้น มีประโยชน์มากในการทำงานกับความเครียดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับแบบฝึกหัดการพูดเชิงโต้ตอบ

ความหมายของน้ำเสียงและการทำงาน

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาการรับรู้และการสร้างโครงสร้างน้ำเสียงในเด็กนักเรียนหูหนวกเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการปรับปรุงคำพูดด้วยวาจา

งานเกี่ยวกับน้ำเสียงพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเด็กหูหนวกของการรับรู้ที่แตกต่างมากขึ้นและการทำซ้ำโครงสร้างน้ำเสียงพื้นฐาน (จังหวะ, เอกภาพและการหยุดชั่วคราว, รูปร่างที่ไพเราะของวลี) นอกจากนี้ การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการถ่ายทอดความหมายและเนื้อหาทางอารมณ์ของข้อความโดยใช้การผสมผสานระหว่างคำพูดและไม่ใช่คำพูด หมายความว่าส่งเสริมการสื่อสาร - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทางตามธรรมชาติที่เหมาะสม ซึ่งเป็นที่ยอมรับในมารยาทในการพูด การก่อตัวของโครงสร้างน้ำเสียงในนักเรียนนั้นดำเนินการทั้งในการสื่อสารฟรี (โดยหลักแล้วเมื่อเลียนแบบคำพูดของผู้ได้ยิน, การแสดงออก, อารมณ์, สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการออกเสียง) และในชั้นเรียนพิเศษ - บุคคล, ดนตรี - จังหวะ, ในการได้ยิน ห้องตลอดจนการฝึกออกเสียงในบทเรียนการศึกษาทั่วไปและกิจกรรมนอกหลักสูตร

งานเตรียมการสำหรับการสอนองค์ประกอบพื้นฐานของน้ำเสียงรวมถึงแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการรับรู้การฟังและการสร้างเสียงมอดูเลตในระดับเสียง (แม้แต่น้ำเสียง การเพิ่ม การลดเสียงในช่วงหลัก) ความแข็งแกร่งสำหรับการก่อตัวของความสามัคคีของคำพูดและการหยุดชั่วคราว , การเปลี่ยนแปลงจังหวะ, ความเครียด (ทางวาจาและตรรกะ) เมื่อฝึกเรื่องน้ำเสียง ความสนใจอย่างมากในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการออกเสียงคำพูดเดียวกัน ทำให้เสียงมีอารมณ์ที่แตกต่างกันไปตามสถานการณ์ใหม่ (สนุกสนาน ข่มขู่ เคร่งครัด เศร้า สนุกสนาน)

เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้จากเนื้อหาของวลีเดียวเพื่อรวมองค์ประกอบของน้ำเสียงในรูปแบบต่างๆ: เปลี่ยนความเครียดเชิงตรรกะ ( ไปเดินเล่นกันเถอะ , ไปเดินเล่นกันเถอะ ), อัตราการพูด, เปลี่ยนโครงสร้างน้ำเสียง (คำถาม, ยืนยัน, เครื่องหมายอัศเจรีย์) เมื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องตระหนักถึงสถานการณ์การพูด

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แบบฝึกหัดเตรียมการประกอบด้วยการฝึกอบรมด้านการรับรู้ (การได้ยินและการได้ยินและการมองเห็น) และการสืบพันธุ์:

ความสามัคคีและการหยุดชั่วคราว

การออกเสียงสระเสียงสั้นและยาว

เน้นคำสองและสามพยางค์ ความเครียดเชิงตรรกะ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ที่จะพูดตามอารมณ์ ในจังหวะที่เข้าใกล้ปกติ การออกเสียงวลีสั้น ๆ เข้าด้วยกัน แบ่งวลีที่ยาวขึ้นเป็นไวยากรณ์เชิงความหมายโดยหยุดชั่วคราว และเน้นความเครียดเชิงตรรกะและเชิงวากยสัมพันธ์ เด็กได้รับการสนับสนุนให้เลียนแบบครูเพื่อสร้างองค์ประกอบของวลีที่ไพเราะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ทักษะเหล่านี้จะถูกรวบรวมและขยายออกไป นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เรียนรู้ที่จะพูดตามอารมณ์และการแสดงออก ออกเสียงวลีด้วยจังหวะปกติ ร่วมกันหรือแบ่งการหยุดเป็นไวยากรณ์เชิงความหมาย เน้นความเครียดเชิงตรรกะและเชิงวากยสัมพันธ์ การสร้างองค์ประกอบที่สามารถเข้าถึงได้ของรูปทรงไพเราะ และยังใช้การแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงออกอย่างเพียงพอ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จุดเน้นหลักคือการพัฒนาทักษะความเข้าใจในการฟังและการสร้างโครงสร้างจังหวะและทำนองของวลีในประโยคเล่าเรื่องและประโยคคำถาม รวมถึงในประโยคประเมินที่มีความหมายของคุณลักษณะ การกระทำ และสถานะในระดับที่สูงมาก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใช้วิธีการแบบคู่ขนานอย่างอิสระในการสื่อสาร (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางที่เป็นธรรมชาติตามมารยาทในการพูด)

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของน้ำเสียงนั้นดำเนินการโดยใช้เทคนิควิธีการและวิธีการทางเทคนิคต่างๆ ในห้องเรียน การเลียนแบบรูปแบบการพูดของครูที่นักเรียนรับรู้ทั้งทางหูและทางหู (ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องช่วยฟัง) การสอนการเลือกปฏิบัติ การระบุตัวตนและการจดจำการได้ยินขององค์ประกอบพื้นฐานของน้ำเสียงและจังหวะการออกเสียงถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง ความรู้สึกสัมผัสไวโบร, เครื่องมือกราฟิก, การแสดงสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารด้วยเสียง ฯลฯ ก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน งานที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับน้ำเสียงนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้อุปกรณ์ภาพที่ช่วยให้นักเรียนควบคุมการสร้างโครงสร้างน้ำเสียงพื้นฐานในคำพูดได้อย่างอิสระ การจัดองค์กรสอนเด็กนักเรียนหูหนวกให้รับรู้และทำซ้ำน้ำเสียงมีความต่อเนื่องในรูปแบบต่างๆ ของงาน การวางแผนจะดำเนินการร่วมกันโดยครูประจำชั้น ครูที่เป็นผู้นำชั้นเรียนรายบุคคลและจังหวะดนตรี และครู

Orthoepy เป็นส่วนหนึ่งของการแสดงออกทางคำพูด

Orthoepy คือชุดกฎการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับภาษาใดๆ

ซึ่งรวมถึงการออกเสียงของ: O ที่ไม่เน้นเสียงเป็น A (น้ำ, หน้าต่าง); เปล่งเสียงพยัญชนะในตอนท้ายของคำและต่อหน้าคนหูหนวกเหมือนคนหูหนวก (noSh, glas, loShka, yupka); การรวมกันของ tsya และ tsya ในคำกริยาเป็น CA; พยัญชนะคู่เป็นเสียงยาวหนึ่งเสียง (claS) การลงท้ายของคำคุณศัพท์ - OGO, - HIS as - OVA; -อีฟ

บรรทัดฐานของ orthoepy ของรัสเซียพัฒนาขึ้นมาเป็นเวลานาน มีพื้นฐานมาจากภาษามอสโก

เมื่อสอนคนหูหนวกถึงบรรทัดฐานของ orthoepy จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหลักสองประการ:

ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับกฎเกณฑ์

สอนให้นำไปใช้อย่างมีสติในการพูดด้วยวาจา

บทบาทของการจัดรูปแบบคำพูดที่ถูกต้องนั้นมีมหาศาล และมีเพียงคำพูดที่ถูกต้องทางออร์โธปิกของคนหูหนวกเท่านั้นที่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารที่เชื่อถือได้ (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova ฯลฯ )

การปฏิบัติตามบรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกส่งผลต่ออัตราการพูดของคนหูหนวกเนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว การออกเสียงออร์โธพีกในเวลาเดียวกันนั้นประหยัดที่สุดเนื่องจากกฎออร์โธพีกหลายข้อแสดงให้เห็นกฎทางสรีรวิทยาของคำพูดด้วยการออกเสียงคำโดยใช้พลังงานประสาทและกล้ามเนื้อน้อยที่สุด - การปฏิบัติตามบรรทัดฐานการสะกดยังส่งผลต่อกระบวนการคิดเนื่องจากการออกเสียงคำและวลีที่ไม่ถูกต้องทำให้กระบวนการคิดซับซ้อน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกเป็นที่พึงปรารถนาจากมุมมองเชิงสุนทรีย์ล้วนๆ: คำพูดของคนหูหนวกมีความสามัคคีมากขึ้น เมื่อเลือกสื่อคำพูด คุณจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้: นักเรียนจะต้องคุ้นเคยกับเนื้อหาคำพูดและมักใช้ในการพูดในชีวิตประจำวัน คำบางส่วนสามารถแสดงด้วยรูปภาพวัตถุ บางส่วนเขียนบนการ์ด วลีจะถูกนำเสนอด้วยการเขียนบนการ์ดแยกกัน ในสื่อการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จำเป็นต้องมีการกำหนดกราฟิกของความเครียดทางวาจา เมื่อสอนนักเรียนหูหนวกให้ออกเสียงถูกต้อง จะใช้เครื่องหมายออร์โธปิกตัวยก วงเล็บ และตัวอักษรต่างๆ การใช้งานจะขึ้นอยู่กับระดับความคุ้นเคยของนักเรียนกับคำและวลี เมื่อแนะนำคำศัพท์ใหม่จะใช้ตัวยกในรูปแบบของตัวอักษร เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญคำศัพท์นั้น เส้นประจะเริ่มใช้เป็นเครื่องหมายออร์โธปิกตัวยก จากนั้นจึงเสนอคำนั้นให้อ่านโดยไม่ต้องใช้ตัวยก โปรแกรมโรงเรียนสำหรับเด็กหูหนวกกำหนดให้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นต้นไป นักเรียนจะต้องพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์อย่างอิสระตามมาตรฐานการสะกดคำ

ในกระบวนการสอนคนหูหนวกถึงบรรทัดฐานของ orthoepy จำเป็นต้องใช้งานประเภทต่างๆ:

การอ่านเนื้อหาคำพูด เนื้อหาอ่านได้จากกระดาน โปสเตอร์ การ์ด เริ่มแรกตัวยกจะใช้ในรูปแบบของการกำหนดตัวอักษรแล้วใช้ในรูปแบบของเส้นประ

การตั้งชื่อวัตถุและรูปภาพเฉพาะ รูปภาพสามารถพรรณนาสถานการณ์ วัตถุแต่ละชิ้น หรือการกระทำได้

การจัดวางตัวยกของนักเรียนในคำที่เขียนบนกระดานหรือในสมุดบันทึกเกี่ยวกับเทคนิคการพูด

นักเรียนมีตัวอย่างกฎการสะกดคำอย่างใดอย่างหนึ่ง

ควรจัดให้มีสถานที่ขนาดใหญ่ (โดยเฉพาะในชั้นปีการศึกษาสุดท้าย) สำหรับงานประเภทนี้ เช่น การเล่าเรื่องอิสระ เกี่ยวกับหนังสือที่อ่าน เกี่ยวกับภาพยนตร์ที่ดู เกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนดหรือเกี่ยวกับรูปภาพ ฯลฯ นี้ กฎมีส่วนช่วยให้ทักษะการสะกดคำจำนวนหนึ่งทำงานอัตโนมัติโดยสมบูรณ์

1.3 การก่อตัวและการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกผ่านการร้องเพลง

เสียงฟื้นฟูง่ายกว่าการได้ยิน คุณสามารถสอนเด็กที่หูหนวกสนิทให้ใช้เสียงได้ แต่คำพูดของเขาจะมีน้ำเสียงต่ำและไม่มีอารมณ์ การแสดงออกและความสมบูรณ์ของเสียงของมันได้รับอิทธิพลอย่างดีจากคำพูดทางดนตรีเช่น ร้องเพลง

ความใกล้ชิดของพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของน้ำเสียงดนตรีและคำพูดแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการรับรู้การได้ยินของโครงสร้างดนตรีขั้นพื้นฐานซึ่งพัฒนาในนักเรียนช่วยเพิ่มความสนใจในการฟังต่อน้ำเสียงพูดพัฒนาความสามารถในการฟังโครงสร้างของมันอย่างมีสติมากขึ้น ในพลวัตของเสียง, ทำนอง, การจัดระเบียบคำพูดตามจังหวะและจังหวะ

การพัฒนาเสียงร้องอาจเริ่มต้นด้วยการร้องพยางค์พร้อมจังหวะการออกเสียง การร้องเพลงทำให้เส้นเสียงแข็งแรงขึ้น ช่วยเพิ่มช่วงของเสียง - ตั้งแต่เสียงหนึ่งไปจนถึงหนึ่งอ็อกเทฟครึ่ง สีอารมณ์และจังหวะของเสียงจะเข้มข้นขึ้น พจนานุกรมและการหายใจดีขึ้น

ประการแรก ดนตรีทั้งหมดเป็นภาษาของความรู้สึก เพลงร้องเผยให้เห็นความรู้สึกได้ง่ายขึ้นและเข้าถึงได้มากขึ้นผ่านจินตภาพทางวาจาและบทกวี ซึ่งกำหนดภาพลักษณ์ทางอารมณ์ของจิตวิญญาณมนุษย์ ตามกฎแล้วเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่รับรู้คำพูดของคู่สนทนาด้วยการได้ยินและมองเห็นจะไม่รับรู้ถึงความสมบูรณ์ของคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำเสียงและอารมณ์ที่ละเอียดอ่อนและเงียบสงบที่สุด พวกเขาได้ยินได้ง่ายขึ้นและเลียนแบบอารมณ์ที่สดใสและมีพายุซึ่งก่อให้เกิดนิสัยประหม่าแต่ตื้นเขิน

เมื่อทำงานในเทพนิยายดนตรีทำให้นักเรียนตระหนักถึงเนื้อหาการเรียนรู้ที่จะระบุชิ้นส่วนดนตรีด้วยหูการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกทางพลาสติกของภาพดนตรีการใช้ทิวทัศน์และเครื่องแต่งกาย - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กหูหนวกเข้าสู่อารมณ์ ในบทบาทกระตุ้นให้เขาพูดด้วยวาจาที่แสดงออกความปรารถนาถ่ายทอดสถานะทางอารมณ์ของฮีโร่โดยใช้การผสมผสานระหว่างคำพูดและวิธีที่ไม่ใช่คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, ความเป็นพลาสติกที่แสดงออก)

ในกระบวนการเรียนรู้เพลงพื้นบ้านและเด็ก, บทสวด, แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาเสียง, การฟังเพลงอย่างมีจุดมุ่งหมาย, ความแตกต่างในวิธีการแสดงออกทางดนตรีหลัก (เสียงและการจัดจังหวะของทำนอง, ลักษณะของการผลิตเสียง - ราบรื่นหรือกะทันหัน , จังหวะ ฯลฯ ) ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำเมื่อท่อง จังหวะและจังหวะของดนตรี เฉดสีแบบไดนามิก ความเครียดเชิงตรรกะ การแสดงออกของดนตรีเป็นตัวกำหนดอารมณ์ในการแสดงอารมณ์ เมื่อเรียนเพลง จะต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการใช้ถ้อยคำ การหายใจ และเสียงที่เป็นธรรมชาติและเป็นอิสระ เมื่อร้องเพลงบทกวี เด็กหูหนวกจะเรียนรู้โครงสร้างจังหวะของคำพูดเจ้าของภาษาได้อย่างง่ายดาย

มีประโยชน์อย่างยิ่งคือเพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก และเพลงสำหรับเด็ก ซึ่งในอดีตพัฒนามาจากน้ำเสียงของภาษาถิ่นที่สวดมนต์โบราณ และมีสำเนียงที่ถูกต้องและบางครั้งก็แตกต่างออกไปของคำพูดของเจ้าของภาษา ด้วยการร้องเพลง การถอดเสียงสระจะง่ายขึ้นและจดจำได้เป็นธรรมชาติมากขึ้น ทั้งหมดนี้ส่งผลดีต่อคุณภาพการพูดของเด็กหูหนวกในท้ายที่สุด

1.4 การใช้สีคำพูดที่แสดงออกทางอารมณ์

การใช้คำที่มีสีอารมณ์และการแสดงออกที่สดใสทำให้คำพูดมีชีวิตชีวา คำพูดดังกล่าวไม่เพียงแต่บอกชื่อแนวคิดเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงทัศนคติของผู้พูดที่มีต่อแนวคิดเหล่านั้นด้วย ตัวอย่างเช่นการชื่นชมความงามของดอกไม้สีขาวคุณสามารถเรียกมันว่าสีขาวเหมือนหิมะ, สีขาว, ดอกลิลลี่ คำคุณศัพท์เหล่านี้สื่อถึงอารมณ์: การประเมินเชิงบวกทำให้คำคุณศัพท์แตกต่างจากคำว่า "สีขาว" ที่เป็นกลางทางโวหาร ความหมายแฝงทางอารมณ์ของคำยังสามารถแสดงการประเมินเชิงลบของแนวคิดที่ถูกเรียกว่า (สีบลอนด์พูดถึงคนน่าเกลียดที่มีผมสีบลอนด์ซึ่งรูปร่างหน้าตาไม่เป็นที่พอใจสำหรับเรา) ดังนั้นคำศัพท์ทางอารมณ์จึงเรียกว่าเชิงประเมิน

การแสดงความรู้สึกในการพูดยังต้องใช้สีที่แสดงออกเป็นพิเศษอีกด้วย

การแสดงออก (จากภาษาละติน expressio การแสดงออก) แปลว่า แสดงออก, แสดงออก แสดงออก ในกรณีนี้จะมีการเพิ่มการประเมินโวหารพิเศษเข้ากับความหมายเชิงนามของคำเพื่อเพิ่มความหมาย ดังนั้น แทนที่จะใช้คำว่า "ดี" เราจึงใช้การแสดงออกมากกว่า อัศจรรย์, อัศจรรย์, น่ารื่นรมย์, ฯลฯ.; คุณสามารถพูดได้ว่าฉันไม่ชอบ แต่บางครั้งเราก็พบคำที่แรงกว่า: ฉันเกลียด ฉันดูถูก ฉันรังเกียจ ในกรณีเช่นนี้ ความหมายของศัพท์ของคำจะมีความซับซ้อนตามสำนวน บ่อยครั้งที่คำที่เป็นกลางคำเดียวมีคำพ้องความหมายที่แสดงออกหลายคำที่แตกต่างกันในระดับของความตึงเครียดที่แสดงออก (เปรียบเทียบ: โชคร้าย - ความเศร้าโศก - ภัยพิบัติ - ภัยพิบัติ; รุนแรง - ไม่ถูก จำกัด - ไม่ย่อท้อ - คลั่งไคล้ - โกรธจัด)

การแสดงออกที่สดใสเน้นถ้อยคำที่เคร่งขรึม วาทศิลป์ และบทกวี การแสดงออกโดยเฉพาะทำให้คำต่าง ๆ มีความตลกขบขัน น่าขัน และคุ้นเคย เฉดสีที่แสดงออกจะจำกัดคำที่ไม่เห็นด้วย ดูถูก ดูหมิ่น ดูหมิ่น น่าอับอาย หยาบคาย และไม่เหมาะสม การระบายสีที่แสดงออกในคำนั้นขึ้นอยู่กับความหมายเชิงประเมินอารมณ์ และในบางคำ การแสดงออกมีชัย หรืออีกนัยหนึ่ง การแสดงออกมีชัย ในอีกนัยหนึ่ง การระบายสีตามอารมณ์ นี่ไม่ใช่เรื่องยากที่จะตัดสินว่าคุณเชื่อสัญชาตญาณทางภาษาของคุณหรือไม่

คำศัพท์ที่แสดงออกสามารถจำแนกได้โดยการเน้น: 1) คำที่แสดงถึงการประเมินเชิงบวกของแนวคิดที่มีชื่อ และ 2) คำที่แสดงถึงการประเมินเชิงลบ กลุ่มแรกจะประกอบด้วยคำสูง กอดรัด สิ้นหวัง อารมณ์ขัน; ประการที่สอง แดกดัน ไม่เห็นด้วย ไม่เหมาะสม ฯลฯ

จำเป็นในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่าน พัฒนาการพูด ที่จะถามเด็ก ๆ - “พูดให้แตกต่าง พูดอย่างกรุณา ใช้คำที่อ่อนโยน เลือกคำที่สวยงาม” เช่น เสริมสร้างและสอนการใช้พจนานุกรมที่มีความหมายเหมือนกัน

ความสำคัญของการพูดด้วยวาจาสำหรับเด็กหูหนวกนั้นยิ่งใหญ่มาก สำหรับพวกเขา การพูดด้วยวาจาทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร เป็นพื้นฐานสำหรับความสามารถทางภาษา และเป็นเครื่องมือในการคิด

คำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารช่วยให้นักเรียนหูหนวกสามารถบูรณาการเข้ากับสังคมได้

ในการจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องคำนึงถึงองค์ประกอบของระบบเสียง เช่น ความถี่ ความแรง (ความเข้ม) เสียงต่ำ และระยะเวลาของเสียง

องค์ประกอบของการแสดงออกทางปากแต่ละอย่างมีความสำคัญมาก ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงถึงกันและความสัมพันธ์นี้จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการออกเสียง

ประเด็นการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ทั่วไป ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และแสดงออกมากขึ้นเท่าใด ทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาคำพูดก็จะยิ่งลึกซึ้ง กว้างขึ้น และหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น คำพูดที่แสดงออกจะช่วยเติมเต็มและเพิ่มคุณค่าให้กับมัน

ตอนนี้เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องอธิบายส่วนที่เป็นประโยชน์ของงานนี้ต่อไป

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

ก่อนที่จะดำเนินการโดยตรงกับคำอธิบายของการทดลองที่เราดำเนินการเพื่อศึกษาการแสดงออกของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเราพิจารณาว่าจำเป็นต้องให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของเด็กที่เข้าร่วมในการทดลองเพื่อกำหนดลักษณะเนื้อหาคำพูดบนพื้นฐาน ซึ่งทำการศึกษาและอธิบายวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการทดลองด้วย

ความผิดปกติของการได้ยินในเด็กพูด

2.1 ลักษณะของเนื้อหาคำพูด

การศึกษาการออกเสียง ได้แก่ การแสดงออกของคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินได้ดำเนินการโดยใช้เนื้อหาของคำและวลี เราถือว่าสิ่งนี้เหมาะสมที่สุดเนื่องจากเนื้อหาของคำและวลีเราสามารถเข้าใจพัฒนาการของระบบสัทศาสตร์ในการพูดด้วยวาจาของเด็ก: คุณภาพการออกเสียงของเสียงทั้งหมดของภาษารัสเซียความสามารถในการทำซ้ำ ความเครียดทางวาจาและตรรกะ นอกจากนี้คุณยังสามารถเข้าใจถึงพัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูดของเด็กนั่นคือว่าเขาออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างราบรื่นและสถานะของเสียงของเด็กหรือไม่ เนื้อหาคำพูดได้รับการคัดเลือกเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงความอิ่มตัวของเสียงภาษารัสเซียทั้งหมด

สื่อการเรียนรู้การวางตำแหน่งความเครียดของคำ

เพื่อศึกษาคำถามเกี่ยวกับการจัดวางความเครียดทางวาจาที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับแบบฝึกหัดตามพยางค์ที่มีความเครียดประเภทต่างๆ

แบบฝึกหัดที่ 1

พยางค์ที่เขียนบนการ์ดคือ:

ป๊าป๊าป๊าป๊าป๊าป๊า

ป๊าป๊าป๊าป๊าป๊าป๊า

ผู้ทดลองออกเสียงบรรทัดแรกสองครั้งด้านหลังหน้าจอ และขอให้เด็กตั้งชื่อบรรทัดที่เขาเพิ่งพูดและทำซ้ำพยางค์ งานจะดำเนินการกับแต่ละบรรทัด หากเด็กรับมือกับงานได้ เขาจะถูกขอให้ปรบมือเป็นจังหวะ ซึ่งจะทำให้งานยากขึ้น

แบบฝึกหัดที่ 2

ในการตรวจสอบความเครียดได้เลือกคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน: คำสามพยางค์ - กลอง / __ __ __ /, รถยนต์ / __ __ __ /, แอปเปิ้ล / __ __ __ /

แบบฝึกหัดที่ 3

การกำหนดจำนวนพยางค์และพยางค์เน้นเสียงในคำ มีตารางบนการ์ด:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

เด็กมีไพ่บนโต๊ะพร้อมรูปนก (นกกางเขน อีกา นกกระจอก หัวนม นกนางแอ่น ไก่ ไก่ตัวผู้)

ผู้ทดลอง: ฉันจะพูดคำที่แสดงถึงภาพที่อยู่ตรงหน้าคุณ หลังจากที่ฉันพูดคำนั้น คุณจะแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง ระบุจำนวนพยางค์ในคำ และพยางค์ที่เน้น

หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ เขาจะได้รับการ์ดพร้อมคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร

แบบฝึกหัดที่ 4

การเลือกคำตามจังหวะที่กำหนด ผู้ทดลองขอให้เด็กตั้งชื่อคำที่มีสองและสามพยางค์โดยเน้นที่พยางค์ที่สอง เด็กจะต้องเลือกคำที่เหมาะสม หากเด็กพบว่ามันยาก เขาจะได้รับการ์ดพร้อมคำศัพท์ต่อไปนี้:

หน้าที่.

การใช้คำที่เน้นพยางค์ที่หนึ่งหรือสามก็ทำในลักษณะเดียวกัน

สื่อการเรียนรู้การแบ่งวลีเป็นการหยุดชั่วคราว

บนการ์ดขอให้เด็ก:

แมวเรา / อ้วนนิดหน่อย //

หนูของเรา / แค่เด็กน้อย //

โอ้ / ฉันร้อน //

โอ้ / ฉันร้อน //

พกของขวัญลำบาก //

เด็กจะต้องอ่านวลีเหล่านี้โดยหยุดอย่างถูกต้อง หากเด็กทำงานไม่เสร็จ ผู้ทดลองเสนอให้อ่านประโยคที่มีการหยุดชั่วคราวแล้ว หากเด็กทำภารกิจนี้ให้สำเร็จได้ยาก ให้พูดประโยคซ้ำร่วมกับผู้ทดลอง

วัสดุสำหรับการศึกษา orthoepy

ตามกฎแล้วเราจะเริ่มทำงานเกี่ยวกับ orthoepy ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่เพื่อที่จะนำเด็ก ๆ มาทำความเข้าใจเกี่ยวกับออร์โทปี้และกฎของมัน คุณสามารถจัดสรรเวลาระหว่างบทเรียนการอ่านและพัฒนาการพูดเพื่อทำงานกับแท็บเล็ตที่มีคำศัพท์พร้อมตัวยกในแต่ละบทเรียนในหอประชุม นอกจากนี้ สื่อการพูดทั้งหมดในมุมห้องเรียนควรมีตัวยกกำกับด้วย

แบบฝึกหัดที่ 1

มีการให้คำบนการ์ด เด็กจะได้รับมอบหมายให้จัดเรียงตัวยกที่ถูกต้อง:

ซิตี้โคว

ฟันโน้ตบุ๊ก

สุนัขโอ๊ค

คุณสามารถขอให้เด็กอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงติดป้ายนี้หรือป้ายนั้น

แบบฝึกหัดที่ 2

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดพร้อมบทกวี - วางตัวยกและอ่านอย่างถูกต้อง:

ก้อนหิมะกระพือหมุน

ถนนเป็นสีขาว

และแอ่งน้ำก็หันมา

ในกระจกใส.

หากเด็กพบว่ามันยาก เขาจะถูกขอให้อ่านข้อความที่มีป้ายเขียนไว้แล้ว

การวิจัยดำเนินการดังนี้

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กจะได้รับสัญญาณให้ทำภารกิจ:

"มาร้องเพลงกันเถอะ"

ก ก ก ก ก

o O O o O o O.O.O.

คุณ คุณ คุณ คุณ คุณ คุณ คุณ

และและและและและฉัน

แบบฝึกหัดที่ 2

มีการเสนอการ์ดงาน - อ่านอย่างเงียบ ๆ :

เงียบ-เงียบ-เงียบ

นกพิราบตัวหนึ่งตกลงมาบนหลังคาของเรา

แบบฝึกหัดที่ 3

เรื่องราว คุณไม่สามารถทำลายมันได้

Vova สร้างบ้านสำหรับตุ๊กตา บ้านหลังใหญ่และสวยงาม

เพชรยาวิ่งมาทำลายบ้าน Vova กล่าวว่า: "คุณไม่สามารถทำลายมันได้"

เพชรยารู้สึกละอายใจ เขาพูดว่า: "ขอโทษนะ Vova"

หากมีปัญหาเกิดขึ้น (เสียงของเด็กหายไปอย่างรวดเร็ว เขาจะสร้างอากาศเพิ่มเติม) เราจะใช้การควบคุมการสั่นสะเทือนด้วยการสัมผัส เรามุ่งความสนใจของเด็กไปที่การสั่นสะเทือนของกล่องเสียงอย่างต่อเนื่องและราบรื่น ขั้นแรก จะใช้การควบคุมข้าม จากนั้นเด็กจะควบคุมเฉพาะตัวเองเท่านั้น

สื่อการเรียนรู้น้ำเสียง

เด็กๆ ได้รับเชิญให้แสดงท่าละเล่นหลังจากอ่านและอภิปรายส่วนที่ "ยาก" ของบทสนทนากับครูแล้ว

แบบฝึกหัดที่ 1

แมว แมว คุณชอบมันฝรั่งไหม?

ฮึ ฉันไม่ชอบมันฝรั่ง!

และคุณชอบอะไร?

หนู ปลา นม!

เม้าส์... เอ่อ!

อร่อย!

แบบฝึกหัดที่ 2

โอ้ ลิซ่า คุณมีอะไรหรือเปล่า?

ชีส! คุณไม่เห็นเหรอ?

จิ้งจอกน้อย ขอฉันกัดหน่อย!

ไม่ ฉันต้องการมันเอง!

หึ โลภ!

ขึ้นอยู่กับงานที่ทำและวรรณกรรมที่ศึกษา เราสามารถเน้นคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการทำงานกับการแสดงออกของคำพูดของเด็กหูหนวก

บทที่ 3 การวิเคราะห์การวิจัย

เพื่อศึกษาการออกเสียงของเด็กเราได้จัดการศึกษาโดยมีวิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้น ให้เราพิจารณาข้อมูลการทดลองที่ได้รับ

ลักษณะของเด็กที่เข้าร่วมการทดลอง

ในการศึกษาของเรามีผู้เข้าร่วม 5 คน - นักเรียนโรงเรียนประจำชั้น "B" หมายเลข 1 แห่งเขต Vyborg แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ในชั้นเรียนมีเด็กหญิง 3 คนและเด็กชาย 2 คน

จากการศึกษาไฟล์ส่วนบุคคลของอาสาสมัคร เราได้ระบุสาเหตุของความบกพร่องทางการได้ยินดังต่อไปนี้: การสูญเสียการได้ยินทางพันธุกรรม (3 คน) และการสูญเสียการได้ยินที่ได้มา (2 คน)

ในระหว่างการทดลอง เราพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมักจะป่วย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตลักษณะของสถานะการได้ยินของเด็กที่เข้าร่วมการทดลองด้วย เด็กในชั้นเรียนส่วนใหญ่มีอายุเท่ากัน เด็กส่วนใหญ่มีการสูญเสียการได้ยินจากการรับรู้ระดับ III-IV หรือที่เรียกว่า เด็กแนวเขต

สองวิชาแรกในรายการ (Irina และ Nadya) ถือว่า "แข็งแกร่งกว่า" ในแง่ของคุณภาพการออกเสียง วิชาที่สามและสี่ (Nastya และ Vadik) เป็น "ปานกลาง" และวิชาสุดท้าย (Alyosha) เป็น "อ่อนแอ" แต่ถึงแม้จะมีข้อมูลเหล่านี้ แต่ความทรงจำของ Vadik ก็สูงกว่าเช่น Nadya's มากและความสนใจและความอุตสาหะของ Alyosha ก็ดีกว่า Nastya's มาก Irina อาศัยอยู่กับพ่อแม่ของเธอในหมู่บ้านเป็นเวลานานไม่ได้เรียนที่ใดเลยอย่างไรก็ตามในช่วงปีแรกของการศึกษาเธอได้ติดตามพัฒนาการการพูดของเด็กคนอื่น ๆ และในขณะนี้ การพัฒนาคำพูดของเธอเป็นลำดับความสำคัญ สูงกว่า

ความสามารถในการเลียนแบบในชั้นเรียนเป็นสิ่งที่ดี ในแง่ของสถานะทางจิตฟิสิกส์ ชั้นเรียนมีความเท่าเทียมกัน ทุกวิชามีระดับการพัฒนาการคิดที่เพียงพอสำหรับการฝึกอบรมระยะนี้ Alyosha K. ซึ่งมีการได้ยินตกค้างน้อยที่สุดมีพัฒนาการล่าช้าเล็กน้อยซึ่งส่งผลเสียต่อระดับพัฒนาการพูดของเขา

หน่วยความจำในการปฏิบัติงานของอาสาสมัครได้รับการพัฒนาอย่างดีซึ่งช่วยให้งานสำเร็จในระหว่างการทดลองได้สำเร็จ หน่วยความจำระยะยาวยังได้รับการพัฒนาอย่างดี

กลุ่มทดลองมีความหลากหลายค่อนข้างมากในแง่ของสถานะความสนใจ Nadya Zh. และ Ira R. มีความสนใจค่อนข้างคงที่และเปลี่ยนจากการทำงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งได้อย่างง่ายดาย กระจายความสนใจเท่าๆ กันเพื่อทำงานให้เสร็จทั้งหมด พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การจัดเตรียมและอธิบายงานเป็นอย่างดี สังเกตความเหนื่อยล้าเล็กน้อยเมื่อสิ้นสุดการทดลอง

Nastya K. และ Vladik K. แตกต่างจากนักเรียนรุ่นก่อน ๆ ในระดับความเข้มข้นที่ลดลงเล็กน้อย ในช่วงครึ่งแรกของการทดลอง สังเกตกิจกรรมและความสนใจที่ดี ในช่วงท้าย ความเหนื่อยล้าและความสามารถในการเปลี่ยนลดลงปรากฏขึ้น

สถานการณ์ยากขึ้นกับ Alyosha K. ซึ่งความสนใจมีลักษณะไม่คงที่ เขาเหนื่อยเร็ว มีปัญหาในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง และมีสมาธิกับงานได้ยาก

เพื่อศึกษาการแสดงออกของคำพูดของเด็กเราได้จัดให้มีการศึกษาซึ่งมีวิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้น ให้เราพิจารณาข้อมูลการทดลองที่ได้รับ

3.1 ลักษณะทั่วไปของข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์การได้มาของโครงสร้างคำพูดที่เป็นจังหวะของคำพูด การเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำพูดด้วยวาจาถือเป็นการพัฒนาความสามารถและทักษะในการออกเสียงอย่างต่อเนื่องในเด็กโดยสังเกตการเน้น โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กหูหนวกในวัยประถมศึกษากำหนดภารกิจในการพัฒนาและรวบรวมทักษะการออกเสียงคำศัพท์อย่างต่อเนื่องโดยเน้นที่การเน้นย้ำ ในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น เราจะตรวจสอบการดำเนินการตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์เหล่านี้

การวิเคราะห์คุณภาพของความสอดคล้องในการออกเสียงช่วยให้เราสรุปได้ว่าเด็กทำผิดพลาดเมื่อออกเสียงเนื้อหาคำพูด ซึ่งรวมถึงการออกเสียงคำทีละพยางค์และการออกเสียงวลีทีละคำ นอกจากนี้ยังสามารถระบุความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการได้ยินที่เหลืออยู่ของเด็กกับความสามารถในการออกเสียงคำต่างๆ ร่วมกันได้

ข้อสังเกตโดย E.I. เลออนฮาร์ด, N.F. สเลซินา, เอ็น.ดี. Shmatko แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ สามารถแก้ไขการออกเสียงของตนเองได้โดยเลียนแบบคำพูดของครู เมื่อคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้ เราได้ตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างการออกเสียงอย่างอิสระ (I) โดยการเลียนแบบ (II) และเมื่ออ่านแท็บเล็ต (III)

ผลการวิเคราะห์แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางแสดงให้เห็นว่าเมื่อออกเสียงอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะทำผิดพลาดน้อยกว่าการออกเสียงเลียนแบบ ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่เกิดขึ้นเมื่ออ่านแท็บเล็ต ซึ่งบ่งชี้ว่าทักษะการอ่านยังได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตความเด่นของการออกเสียงพยางค์: ใน I - 45%, ใน II - 53% และใน III - 57%

เราได้สร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างอัตราการออกเสียงและคุณภาพของการเชื่อมโยงการออกเสียง การหน่วงเวลามากเกินไปในจังหวะที่ช้าจะทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีแนวโน้มที่จะออกเสียงคำซ้ำซาก ทีละพยางค์ และบางครั้งก็มีเสียงดัง

ต่อไป มาดูการวิเคราะห์ว่าเด็กที่สูญเสียการได้ยินเชี่ยวชาญทักษะการออกเสียงคำพูดด้วยความเครียดได้อย่างไร ข้อกำหนดประการหนึ่งของโปรแกรมคือการออกเสียงคำที่มีความเครียดเด่นชัด ข้อมูลที่เราได้รับจากตัวบ่งชี้นี้แสดงอยู่ในตาราง

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าการออกเสียงที่มีความเครียดเท่ากันมีอิทธิพลเหนือคำพูดของเด็กที่ได้รับการทดสอบ (27%) มีกรณีของความเครียดที่ไม่ถูกต้อง (9%) ความเครียดที่ถูกต้องคือ 64%

เด็ก ๆ ทำผิดพลาดน้อยที่สุดเมื่อออกเสียงคำที่มีองค์ประกอบเดียว ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่เกิดขึ้นเมื่ออ่านคำสามส่วน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อบกพร่องในการทำงานกับความสอดคล้องของการออกเสียงเนื่องจากการออกเสียงพยางค์ต่อพยางค์และเสียงที่ดังจะไม่มีการเน้นพยางค์ที่เน้นเสียง จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการก่อตัวของการออกเสียงคำอย่างต่อเนื่องมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการออกเสียงด้วยความเครียด

นอกจากนี้ ในระหว่างการทดลอง เราสังเกตเห็นว่าความสามารถในการออกเสียงคำที่มีความเครียดโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับการได้ยินที่เหลืออยู่ในเด็ก

ตอนนี้เรามาดูการวิเคราะห์การแบ่งวลีเป็นการหยุดชั่วคราว

การแบ่งคำพูดที่ถูกต้องโดยใช้การหยุดชั่วคราวเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญที่มีส่วนทำให้เด็กหูหนวกแสดงออก

เด็กในกลุ่มทดลองสังเกตการหายใจด้วยคำพูดสั้น ๆ ซึ่งสัมพันธ์กับค่าใช้จ่ายทางอากาศที่ประหยัดไม่เพียงพอในกระบวนการออกเสียง สถานการณ์เช่นนี้ เช่นเดียวกับอัตราการพูดที่ช้าลงของเด็กนักเรียนหูหนวกเมื่อเปรียบเทียบกับปกติ บังคับให้พวกเขาแบ่งคำพูดออกเป็นส่วนเล็ก ๆ โดยแยกจากกันโดยการหยุดหายใจชั่วคราว

นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ขึ้นอยู่กับประเภทการแบ่งที่โดดเด่น โดยกลุ่มแรกมีลักษณะการแบ่งที่ถูกต้อง (43%) แบบที่สองคือแบบพยางค์ต่อพยางค์ (26%) และแบบที่สามเป็นแบบคำต่อคำ (31%)

ควรสังเกตว่าการแบ่งวลีที่ถูกต้องนั้นพบได้บ่อยในคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและยิ่งบ่อยครั้งสิ่งตกค้างเหล่านี้มีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

โดยสรุป เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของเสียงของเด็ก ซึ่งข้อบกพร่องดังกล่าวส่งผลต่อคุณภาพการออกเสียงด้วย

ตารางที่ 5

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กครึ่งหนึ่งที่เข้ารับการตรวจมีข้อบกพร่องด้านเสียงบางอย่าง การก่อตัวของเสียงปกติได้รับอิทธิพลเชิงบวกจาก: การใช้การได้ยินที่เหลือในระหว่างการแก้ไขและการทำงานที่สม่ำเสมอและเป็นระบบของครูคนหูหนวก

เมื่อสรุปผลการศึกษาในแง่ของความหมายแล้ว เราสามารถสะท้อนให้เห็นได้ในตาราง

การแสดงออกของคำพูดของเด็กในกลุ่มทดลองเป็น %

ตารางที่ 6

F. ชื่อเด็ก การแสดงออกของคำพูดเป็นเรื่องปกติ ระดับการแสดงออกโดยเฉลี่ย Nadya Zh. * Irina R. * Nastya K. * Vladik K. * Alyosha K. *

ดังนั้นการศึกษาภาวะการแสดงออกทางคำพูดพบว่าโดยเฉลี่ยแล้วการแสดงออกทางคำพูดของเด็กในกลุ่มนี้มีระดับต่ำ:

เด็ก 5% มีคำพูดที่แสดงออก

5% - ระดับการแสดงออกทางคำพูดโดยเฉลี่ย

% - คำพูดที่แสดงออกในระดับต่ำ

การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าเหตุผลที่ส่งผลต่อการแสดงออกของคำพูดมีดังนี้:

การละเมิดการออกเสียงของเสียง

การละเมิดความเครียดของคำ

การละเมิดการแบ่งวลีที่หยุดชั่วคราว

ความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาของเด็กที่สูญเสียการได้ยินได้รับอิทธิพลอย่างมากจากระดับของการสูญเสียการได้ยินของพวกเขา

การวิเคราะห์คุณภาพการพูดด้วยวาจาของเด็กในกลุ่มทดลองแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการสร้างโครงสร้างการพูดพยางค์ - จังหวะไม่ครบถ้วน: การออกเสียงพยางค์ต่อพยางค์ที่เน้นเสียงเท่ากันมีอิทธิพลเหนือกว่าในคำพูดของเด็ก .

ข้อเสียยังถูกบันทึกไว้ในการแบ่งวลีโดยใช้การหยุดชั่วคราว ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะไม่แสดงการแบ่งเป็นวากยสัมพันธ์

เด็ก ๆ ยังคงใช้กฎของ orthoepy ไม่ถูกต้องเพียงพอ ในบางกรณี ปัญหาเกิดขึ้นแม้จะมีเนื้อหาที่คุ้นเคย: พวกเขาไม่ทำให้เสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาที่ท้ายหรือจุดเริ่มต้นของคำ (ถึง, ฟัน) ในบางกรณีพวกเขาไม่ได้ใช้ กฎของการไม่เครียด (สุนัข หน้าต่าง กระดาน)

ตัวบ่งชี้ที่ต่ำอย่างเห็นได้ชัดขององค์ประกอบทั้งหมดของการแสดงออกทางคำพูดที่เราตรวจสอบเป็นตัวกำหนดความจริงที่ว่า นักเรียนเพียง 1 คนเท่านั้นที่มีการแสดงออกทางคำพูด เด็ก 1 คนมีระดับการแสดงออกโดยเฉลี่ย และนักเรียนที่เหลืออีก 3 คนมีระดับต่ำ

จากการทดลองสรุปได้ว่าจำเป็นต้องเพิ่มความเข้มข้นของงานในทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของคำพูด ซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนการออกเสียงของตนไปสู่ระดับปานกลางและระดับสูงได้

3.2 คุณสมบัติของการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนหูหนวก

จากการวิเคราะห์งานที่ทำเสร็จแล้ว เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องทราบว่าองค์ประกอบทั้งหมดของการแสดงออกของคำพูดจะต้องถูกสร้างขึ้นและรวบรวมอย่างเป็นระบบในกิจกรรมการพูดทุกประเภท ดนตรีและบทเรียนส่วนบุคคล และรวมองค์ประกอบแต่ละอย่างในช่วงเวลาขององค์กรก่อนที่จะเริ่มบทเรียน

โดยพิจารณาว่าองค์ประกอบสำคัญของการแสดงออกทางคำพูด ได้แก่ การเน้นคำ น้ำเสียง ความสามารถในการแยกวลีด้วยการหยุดชั่วคราว เป็นต้น เมื่อพัฒนาการแสดงออก คุณควรใส่ใจกับแง่มุมต่างๆ ที่จะช่วยสร้างการแสดงออกในระดับสูง ในการทำเช่นนี้คุณต้องใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่องค์ประกอบหลัก เราขอเสนอแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างความเครียดทางวาจา:

แบบฝึกหัดที่ 1

พยางค์ที่เขียนบนการ์ดคือ:

ซาซาซาซาซาซาซาซาซาซา

ซาซาซาซาซาซาซาซาซาซา

ครูพูดบรรทัดแรกสองครั้งหลังจอ และขอให้เด็กตั้งชื่อบรรทัดที่เขาเพิ่งพูดและทำซ้ำพยางค์ งานจะดำเนินการกับแต่ละบรรทัด หากเด็กรับมือกับงานได้ เขาจะถูกขอให้ปรบมือเป็นจังหวะ ซึ่งจะทำให้งานยากขึ้น

แบบฝึกหัดที่ 2

การเลือกคำตามจังหวะที่กำหนด

ครูขอให้เด็กตั้งชื่อคำสองและสามพยางค์โดยเน้นที่พยางค์ที่สาม เด็กจะต้องเลือกคำที่เหมาะสม หากเด็กพบว่ามันยาก เขาจะได้รับการ์ดพร้อมคำศัพท์ต่อไปนี้:

ดินสอ

การใช้คำที่เน้นเสียงพยางค์ที่สองหรือพยางค์แรกก็ทำในลักษณะเดียวกัน

แบบฝึกหัดที่ 3

การวางความเครียดในคำพูดระหว่างการรับรู้การได้ยินถึงสิ่งที่ผู้ทดลองพูด

ครูอ่านชุดคำศัพท์หลังจอ นักเรียนตัดสินด้วยหูว่าพยางค์ใดที่เน้น:

คาวฟิงเกอร์

รายการโรงเรียน

ปากกาดินสอ

รถครู. เพื่อเน้นการแบ่งวลีที่ถูกต้องด้วยการหยุดชั่วคราว เราขอแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

แบบฝึกหัดที่ 1

สาวนิก้า / ชอบสตอเบอรี่//

และฉัน / รักสตรอเบอร์รี่ - /

กินได้เยอะมาก//

เด็กจะต้องอ่านบทกวีโดยหยุดให้ถูกต้อง หากเด็กทำงานไม่เสร็จผู้ทดลองเสนอให้อ่านบทกวีโดยหยุดชั่วคราวไว้แล้ว หากเด็กทำภารกิจนี้ให้สำเร็จได้ยาก ให้ทำซ้ำบทกวีร่วมกับครู... เพื่อแก้ไขเสียงของเขา

แบบฝึกหัดที่ 1

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

เด็กจะต้องพูดตัวเลขบนป้ายด้วยเสียงที่เข้มแข็งตามปกติ

แบบฝึกหัดที่ 2

แด๊ดปาปาป้า...พ่อ...คุณพ่อ คุณพ่อ ____คุณพ่อ คุณพ่อ ______ เราเสนอแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาน้ำเสียง:

แบบฝึกหัดที่ 1

พรรณนาเลียนแบบการกระทำของครูความรู้สึกต่างๆ:

ความเจ็บปวด - อ่าาา โบโบ้ เจ็บ เจ็บ ปวดท้อง ฯลฯ

จอย - A_ ไชโย! แม่! แม่กลับบ้านแล้ว!

คำถาม-หืม? ที่ไหน? นั่นคืออะไร? แม่? พ่ออยู่ที่ไหน? พ่ออยู่ที่บ้านเหรอ? ทำไม

คำขอ - a_, a-a, ให้, ช่วย, มาหาฉัน;

การประณาม - a_, a-a-a, ay-yay-yay, fu!, แย่, ผิด;

ความเหนื่อยล้า - O_ โอ้เหนื่อยฉันเหนื่อย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

มิชก้า โอ้ มิชก้า คุณแข็งแรง?

ใช่แล้ว ฉันแข็งแกร่งมาก!

มาเป็นเพื่อนกับคุณกันเถอะ!

โอเค ฉันเห็นด้วย! ฉันจะไม่ทำร้ายคุณ

ในการ์ดงานจะมีการปฏิบัติตามกฎการสะกดทั้งหมดและเน้นไว้ เชื้อเชิญให้เด็กร่วมแสดงท่าทางและการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมกับทุกการกระทำ

บทสรุป

การศึกษาการแสดงออกในการพูดของนักเรียนหูหนวกพบว่าการแสดงออกในการออกเสียงอยู่ในระดับต่ำ เธอเป็นคนแสดงออกน้อย ไม่มีอารมณ์ ซ้ำซากจำเจและไม่น่าสนใจ สำหรับการก่อตัวของการแสดงออกของคำพูดส่วนสำคัญคือการพัฒนาการรับรู้คำพูดและการสืบพันธุ์ของโครงสร้างน้ำเสียงในเด็กหูหนวก

ผลการศึกษาพบว่าสาเหตุนี้คือข้อบกพร่องร้ายแรงในการออกแบบคำพูดเกี่ยวกับการออกเสียงของหน่วยเสียง ความเครียดของคำและน้ำเสียง การสะกด จังหวะ ฯลฯ

เราได้พิสูจน์แล้วว่าการขาดการออกเสียงของเด็กนักเรียนหูหนวกนั้นยังมีนัยสำคัญไม่เท่ากันในแง่ของผลกระทบด้านลบต่อการแสดงออก

เราพบว่าความเสียหายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อการแสดงออกทางคำพูดนั้นเกิดจากการขาดน้ำเสียงในการพูด และในระดับที่น้อยกว่านั้น การแสดงออกก็ประสบกับความเครียดที่ไม่เพียงพอ ที่สำคัญน้อยกว่าก็คือข้อบกพร่องของการแบ่งวลี

การแสดงออกของคำพูดด้วยวาจานั้นเกิดขึ้นได้ในกระบวนการออกเสียงที่ถูกต้องการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของ orthoepy ความเครียดทางวาจาและตรรกะจังหวะ ฯลฯ ดังนั้นการบัญชีจึงต้องดำเนินการอย่างรอบด้าน

การศึกษาสรุปว่าคำพูดที่แสดงออกของนักเรียนหูหนวกไม่เพียงพอ ไม่มีปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อการแสดงออกของคำพูด กล่าวคือ ความเครียด น้ำเสียง จังหวะ ล้วนเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในเด็ก

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับจังหวะการพูดความแรงของเสียงการโน้มน้าวใจของน้ำเสียงตลอดจนคุณสมบัติของคำปราศรัย: ท่าทางท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า

ควรดำเนินการเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด ครูประจำชั้นทำแบบฝึกหัดส่วนหน้าแบบพิเศษเพื่อทำให้ทักษะการออกเสียงสูงต่ำอัตโนมัติที่พัฒนาขึ้นในแต่ละบทเรียนและในบทเรียนจังหวะและในหอประชุมระหว่างแบบฝึกหัดการพูด

ครูห้องเรียนด้านการได้ยินและครูจังหวะ ประการแรก ไม่ได้ทำงานด้านเสียงในการพูด แต่ทำงานด้านน้ำเสียงเป็นจังหวะ ในขณะเดียวกันก็มีการมอบสื่อที่เด็ก ๆ รู้จักดีอยู่แล้ว

โดยการทำงานเป็นทีมเดียวเท่านั้นที่รับผิดชอบร่วมกันในผลงานซึ่งสมาชิกแต่ละคนมีหน้าที่พิเศษของตนเองเท่านั้นจึงจะสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการทำงานกับการแสดงออกของคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินซึ่งจะรับประกันต่อไป การใช้วาจาเป็นวิธีการสื่อสารในสังคมการได้ยิน

บรรณานุกรม

1.Andreeva E.I. รากฐานทางจิตวิทยาในการสอนการออกเสียงของเด็กหูหนวก L. , 1977

2.เบลยูคอฟ วี.ไอ. ปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ในกระบวนการศึกษาและการได้มาซึ่งคำพูดด้วยวาจา M. , 1977

.บอนดาร์โก แอล.วี. โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียสมัยใหม่ M. , 1977

.บริซกูโนวา อี.เอ. เสียงและน้ำเสียงของคำพูดภาษารัสเซีย M. , 1969

.โวลโควา เค.เอ. วิธีสอนการออกเสียงคนหูหนวก M. , 1980

.โกโลวิน บี.เอ็น.. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด - สำนักพิมพ์ "โรงเรียนมัธยม", 2523

.Leontyev A.A. กิจกรรมคำพูด M. , 1965

.ลีโอนการ์ด อี.ไอ. การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาและการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในเด็กนักเรียนหูหนวก M. , 1971

.การบำบัดด้วยคำพูด / เรียบเรียงโดย L.S. วอลโควา ม., 1989

.มัตตูเซวิช ม. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. ม., 1976

.การพัฒนาการฝึกการรับรู้ทางการได้ยินและการออกเสียงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน / คอมพ์: E.P. คุซมิเชวา, N.F. สเลซินา, ม., 1986.

.เรา เอฟ.เอฟ. เรื่อง กลไกการรับรู้คำพูดด้วยวาจา ในการได้ยินปกติและผู้บกพร่องทางการได้ยิน // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2515 ฉบับที่ 6 หน้า 23

.เรา เอฟ.เอฟ. การสอนการออกเสียงคนหูหนวกและเป็นใบ้ อ., 1960.

.เรา เอฟ.เอฟ. คู่มือการสอนการออกเสียงคนหูหนวกและเป็นใบ้ อ., 1960.

.เรา เอฟ.เอฟ. การก่อตัวของคำพูดในเด็กหูหนวก M. , 1981

.เรา เอฟ.เอฟ. คำพูดของคนหูหนวก M. , 1973

.เรา เอฟ.เอฟ. , สเลซินา เอ็น.เอฟ. วิธีสอนการออกเสียงในโรงเรียนคนหูหนวก ม. 2524

.ซาลาโควา เอ.ดี. การพัฒนาด้านเสียงคำพูดของเด็ก M. , 1973

.สเลซินา เอ็น.เอฟ. การก่อตัวของการออกเสียงในเด็กนักเรียนหูหนวก M. , 1984

.สเลซินา เอ็น.เอฟ. การใช้วิธีการทางเทคนิคในการสอนการออกเสียงคนหูหนวก M. , 1975

.การสอนคนหูหนวก / เอ็ด มิ.ย. นิกิติน่า ม. 2532

.การพูดด้วยวาจาของคนหูหนวกและหูตึง / เอ็ด. เรา เอฟ.เอฟ. และวี.ไอ. Beltyukova, M. , 1965

.ชูมาโนวา ทำงานเกี่ยวกับจังหวะของบทกวี // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2520 ลำดับที่ 1

.ชมัตโก นพ. ความต่อเนื่องในระบบงานด้านการออกเสียงของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2542 หมายเลข 5

.ชูสโตรวา แอล.จี. การปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำโดยนักเรียนหูหนวกตั้งแต่เกรด 5 ถึง 8 // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2518 หมายเลข 4

.ยาคนินา อี.ซี. วิธีปรับปรุงด้านการออกเสียงคำพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนหูหนวก ข้อความ 1 // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2537 หมายเลข 3

ภาคผนวก 1

ตารางที่ 1 - พัฒนาการการได้ยิน-คำพูดของนักเรียนในกลุ่มทดลอง

ชื่อ F อายุ ความบกพร่องทางการได้ยินการพัฒนาคำพูดNadya Zh..8 ปี III-IV ระดับของการสูญเสียการได้ยินตาม NeumannONRIrina R.12 ปี หูหนวกทวิภาคี III กลุ่มเฉลี่ยNastya K.8 ปี III-IV ระดับของการสูญเสียการได้ยินตาม Neumannเฉลี่ยVladik K.9 ปีIII-IV ระดับของ การสูญเสียการได้ยินตาม NeumannLowAlesha K.8 ปี III-IV การสูญเสียการได้ยินตาม NeumannONR

ตารางที่ 2 - ความสม่ำเสมอของการออกเสียงคำของเด็กเล็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (เป็น%)

ลำดับการออกเสียง การออกเสียงI การออกเสียงอิสระ II การออกเสียงโดยการเลียนแบบ III การออกเสียงเมื่ออ่านแท็บเล็ตพยางค์ด้วยเสียง 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

ตารางที่ 3 - การปฏิบัติตามความเครียดเมื่อออกเสียงคำศัพท์โดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในกลุ่มทดลอง (เป็น%)

การรักษาความเครียด คำที่มีองค์ประกอบเดียว คำที่มีสององค์ประกอบ คำที่มีสามองค์ประกอบ แก้ไขความเครียด การออกเสียงโมโนโทน การออกเสียงที่เน้นย้ำเท่ากัน69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

ตารางที่ 4 - การแบ่งวลีที่มีการหยุดชั่วคราว

แก้ไข แบ่งผิด คำต่อคำ คำต่อคำ 43% 26% 31%

ความแข็งแรงส่วนสูงความสูงต่ำข้อบกพร่องNDข้อบกพร่องNDข้อบกพร่อง85%15%63%37%53%47%

ตารางที่ 6 - การแสดงออกของคำพูดของคนหูหนวก

ระดับการแสดงออกทางการพูด จำนวนเด็กในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง 12.5% ​​ระดับเฉลี่ย 12.5% ​​ระดับต่ำ 75%

ภาคผนวก 2

ส่งใบสมัครของคุณโดยระบุหัวข้อตอนนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด การเรียนรู้ภาษาแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ จะเริ่มต้นขึ้น เด็กก็จะยิ่งใช้ภาษาแม่ได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น นี่คือรากฐานสำหรับการศึกษาภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง

งานระบบคำพูดควรอยู่บนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่ครอบคลุมด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูด - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์และบนพื้นฐาน - การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงความสนใจอย่างมากต่อความเป็นจริงทางภาษา แม้จะไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษใดๆ ก็ตาม พวกเขาจะสร้างสรรค์คำศัพท์ใหม่ๆ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งด้านความหมายและไวยากรณ์ของภาษา ด้วยการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเอง มีเพียงไม่กี่คนที่ถึงระดับสูง ดังนั้นการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายในการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาจึงมีความจำเป็น งานหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการสร้างลักษณะทั่วไปทางภาษาและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด มันสร้างความสนใจให้กับเด็ก ๆ ในภาษาแม่ของพวกเขาและรับประกันธรรมชาติของคำพูดที่สร้างสรรค์ ครูโรงเรียนประถมศึกษาสังเกตว่าเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กบางคนอาจไม่เชี่ยวชาญในการสร้างข้อความอย่างถูกต้องและมีความสามารถ พูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่ง อธิบายปรากฏการณ์ เหตุผล; เด็กบางคนไม่คุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ในการสร้างข้อความ ชิ้นส่วนโครงสร้างและการเชื่อมต่อเบื้องต้นระหว่างกัน

ดังนั้น ในการสอนภาษาแม่ของคุณ จำเป็นต้องอาศัยความรู้ในการพัฒนาและการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ของภาษาในช่วงอายุต่างๆ

ดังนั้นในงานพจนานุกรมจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความหมายโดยใช้วิธีการและเทคนิคดังต่อไปนี้: การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำและวลีที่แยกออกมา การแทนที่คำในวลีการเลือกคำที่ถูกต้องที่สุดในความหมาย การแต่งประโยคด้วยคำที่มีความหมายเหมือนกัน การเรียบเรียงวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ ด้วยคำที่มีส่วนต่าง ๆ ของคำพูด การค้นหาคำที่มีความหมายหลากหลายในสุภาษิต คำพูด ปริศนา ลิ้นพันกัน และในงานวรรณกรรม - เทพนิยาย บทกวี นิทาน วาดในรูปแบบของคำพหุความหมายแล้วพูดถึงสิ่งที่วาด รวบรวมเรื่องราวในหัวข้อที่เลือกเอง

งานมอบหมายสำหรับ งานคำศัพท์เกี่ยวพันกับงานของ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูด. คำถาม: กระต่ายชนิดใด (ปุย, นุ่ม, ระมัดระวัง), เขามีเสื้อคลุมขนสัตว์ชนิดใด (อบอุ่น, เรียบเนียน), กระต่ายชนิดใด (รวดเร็ว, ว่องไว), อารมณ์ใด (ร่าเริง, ขี้เล่น) - ต้องการข้อตกลงในเพศ และจำนวนคำนามและคำคุณศัพท์

หรืองานเลือกคำกริยาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว - เด็ก ๆ ตั้งชื่อ infinitive ก่อน (วิ่ง กระโดด เดิน ไป) จากนั้นวลี (กลับบ้าน ขี่จักรยาน เล่นฟุตบอล) จากนั้นแต่งประโยค (ฉันกำลังกระโดดร่ม ฉันกำลังบินด้วย ลูกศร) แล้วก็สองประโยค (ฉันกำลังเรียนวิ่งเร็ว ทุกวันฉันเล่นฟุตบอล) แบบฝึกหัดดังกล่าวจัดทำขึ้นเพื่อเลือกคำที่แสดงถึงการกระทำหรือคำที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารระหว่างผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการพูด (พูด พูด ถาม ตอบ พูด กระซิบ คิด คิด ไตร่ตรอง ใช้เหตุผล พูด)

จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าคำอธิบายหรือโครงเรื่องคืออะไร ความแม่นยำของการใช้คำได้รับการพัฒนาในแบบฝึกหัดดังกล่าวเมื่อเด็ก ๆ สร้างคำที่มีเฉดสีความหมายเพิ่มขึ้น จิ๋ว เป็นที่รัก (มือมือ ขาขา เก่าแก่ อวบอ้วน)

เด็กสามารถสอนให้แยกแยะความหมายของคำกริยาได้โดยขึ้นอยู่กับคำนำหน้าในแบบฝึกหัดดังกล่าว ในการตั้งชื่อคำกริยาที่จะเล่น เด็ก ๆ จะต้องค้นหาคำกริยารูปแบบต่าง ๆ และแต่งประโยค (ฉันเล่นออร์แกน ฉันหลงทางในการเล่นและไม่ได้สังเกตว่าเวลาผ่านไปเร็วแค่ไหน Misha เอาชนะเพื่อนด้วยหมากรุก ฯลฯ ) . หลังจากนี้ ให้เด็กๆ เล่าเรื่อง เช่น พัฒนาหัวข้อ ดังนั้นจะสามารถเข้าถึงคำพูดที่สอดคล้องกันได้โดยตรง

แต่ละบทเรียนและแบบฝึกหัดทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่การใช้คำ วลี ประโยคในข้อความที่สอดคล้องกัน และควรเสริมแนวคิดเรื่องโครงสร้างในเรื่องผ่านชุดภาพโครงเรื่อง

การระบุระดับการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องดำเนินการทุกด้าน: สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ร่วมกับการพัฒนาคำพูดคนเดียว

งานกลุ่มที่ 1 เผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ (รวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลาย) ความสามารถในการรวมคำตามความหมายและนำไปใช้ในข้อความได้อย่างถูกต้อง

งานกลุ่มที่ 2 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ หมายเลข และตัวพิมพ์ สร้างรูปแบบที่ยากของอารมณ์ความจำเป็นและอารมณ์เสริม (กระโดด เต้นรำ ซ่อน; จะวิ่งหนี) การเรียนรู้วิธีการสร้างคำแบบต่างๆ

งานกลุ่มที่ 3 จะเปิดเผยความสามารถในการสร้างโครงเรื่องในชุดรูปภาพ การเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความด้วยวิธีการเชื่อมโยงต่างๆ การนำเสนอเนื้อหาได้อย่างราบรื่น ค้นหาลักษณะน้ำเสียงที่หลากหลายเมื่อเขียนเรื่องราวเล่าเรื่อง

ภารกิจแรก: “คำว่า...ตุ๊กตา (ลูกบอล, จาน) แปลว่าอะไร?” เด็กเกือบทุกคนทำ คำจำกัดความที่กำหนดโดยพวกเขาบ่งบอกถึงความเข้าใจในความหมาย (ความหมาย) ของคำที่เสนอ: "ลูกบอลคือลูกบอลยางที่ทำให้พองได้จานคือวัตถุแก้วที่ใช้กิน" (Sasha K. ); “ตุ๊กตาหมายถึงของเล่น พวกเขาเล่นกับมัน” (นี่คือคำตอบส่วนใหญ่)

เมื่อให้คำที่ใช้พหุความหมาย (ปากกา เข็ม) เป็นคำเริ่มต้น จะเห็นได้ชัดจากคำตอบของเด็กว่าความหมายของคำที่นำเสนอนั้นเด็กจะถูกชี้นำอย่างไร ก่อนอื่นเด็ก ๆ จะต้องอธิบายความหมายของคำว่า "ปากกา" โดยเน้นที่ปากกาเป็นเครื่องมือในการเขียน: "ปากกาเป็นวัตถุที่ใช้เขียน" (Sasha K.); “ นี่หมายถึงสิ่งที่เราเขียนด้วย” (Katya M,) อย่างไรก็ตาม มีคำจำกัดความอื่นของคำที่ไม่ชัดเจนนี้: "เมื่อเราเปิดประตู เราก็จับที่จับ"; “ นี่คือที่จับรถเด็กน้อยมีมือ” (Volodya Z. ) “เด็กทารกอาจมีปากกา และอาจมีปากกาสำหรับเขียน” (Olya Ts.) “เข็มนั้นคม มีเข็มอยู่บนเม่นและนก” (Gena P. ) “เข็มเย็บผ้า ต้นคริสต์มาสมีเข็ม เม่นมีเข็ม” (Lisa Y.)

ตัวอย่างข้างต้นระบุว่าหัวข้อการให้เหตุผลของเด็กในกรณีนี้คือตัวคำเอง ในขณะเดียวกัน โครงสร้างของคำตอบเองก็เป็นที่สนใจอย่างมาก ทั้งความแม่นยำ ความกระชับ และความสามารถในการเน้นส่วนสำคัญ

คำตอบเมื่อทำงานด้านไวยากรณ์นั้นเปิดเผยมาก เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ตั้งชื่อลูกให้ถูกต้อง ความยากลำบากเพียงอย่างเดียวเกิดจากชื่อของลูกแกะ (แกะ) ยีราฟ (ลูกยีราฟ) และม้า (ม้าตัวเล็ก) เด็กบางคนไม่สามารถทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำที่มีรากเดียวกันได้ ได้รับดังนี้: "คำใดที่สามารถสร้างจากคำว่า "หิมะ" เพื่อให้ส่วนนี้ได้ยิน "หิมะ" หรือ "หิมะ" ในคำนั้น หลังจากถามคำถามนำเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะตั้งชื่อคำว่า: ก้อนหิมะ, ก้อนหิมะ, มนุษย์หิมะ . การสร้างคำศัพท์ใหม่ทำให้เกิดความยากขึ้นจากคำว่า "ป่า" (เลซก, ป่า, ป่าเล็ก ๆ ) เด็กบางคนเรียกคำว่า "จิ้งจอก" (ลิซ่าย่า)

เด็กส่วนใหญ่แต่งประโยคด้วยกริยาที่จำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: “บอกให้กระต่ายกระโดด (เต้นรำ ซ่อนตัว)” งานถูกกำหนดในลักษณะที่เด็กเอง "ค้นหา" แบบฟอร์มที่ต้องการ และจะมีคำตอบที่แตกต่างกันมากมายที่นี่ เด็กบางคนพูดว่า: “ซ่อน เต้นรำ เต้นรำ” หรือ: “ เขากระโดดกระต่ายซ่อนตัวเขาจะเต้น” (Gena P. )

เด็กบางคนไม่สามารถทำงานสร้างอารมณ์เสริมได้อย่างถูกต้อง: "กระต่ายจะทำอย่างไรถ้าเขาพบหมาป่าในป่า" คำตอบ: เขาคงจะกลัว เขาจะวิ่งหนี เขาจะซ่อนตัว - หลายคนให้โดยไม่มีอนุภาค "จะ" (เช่น พวกเขากล่าวว่า: เขาจะหนีไป เขาจะกลัว) จากนั้นให้เด็ก 4 รูปภาพรวมกันเป็นโครงเรื่อง คุณต้องจัดเรียงมันตามลำดับที่แน่นอนและแต่งเรื่องราว วางรูปภาพ (หญิงสาวถือตะกร้าไปเก็บเห็ด - หลังจากแยกหญ้าเธอเห็นครอบครัวเม่น - เม่นช่วยหญิงสาวเก็บเห็ดเต็มตะกร้า - เธอบอกลาพวกเขา) จะแสดงให้เห็นว่าเด็ก มีความคิดเกี่ยวกับโครงเรื่องและพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเขาเป็นอย่างไร เด็กส่วนใหญ่ (70%) รับมือกับงานนี้ แต่กระบวนการเล่าเรื่องเองก็เผยให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะบางประการ

เรื่องราวของเด็กได้รับการประเมินตามตัวชี้วัดต่อไปนี้

• เนื้อหา เช่น ความสามารถในการคิดเรื่องราวที่น่าสนใจ
• การจัดองค์ประกอบเรื่อง: การปรากฏตัวของโครงสร้างสามส่วน (ต้น, กลาง, ปลาย) ปรากฏอยู่ในเรื่องราวส่วนใหญ่เนื่องจากการสร้างโครงเรื่องตามภาพชุดนั้น "ช่วย" เด็ก ๆ ให้มีเรื่องราวราวกับเป็นไปตาม โครงการ ในขณะเดียวกัน หลายคนไม่รู้ว่าจะเริ่มเรื่องอย่างไร (ต้องเริ่มเลือกอะไร) และจะจบอย่างไร
• ความถูกต้องทางไวยากรณ์ เรื่องราวหลายเรื่องมีคำพูดโดยตรง อย่างไรก็ตามมีข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคทั้งง่ายและซับซ้อนและในการประสานคำในวลีและประโยคให้ถูกต้อง
• วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนของข้อความ ตัวบ่งชี้นี้มีความเบี่ยงเบนมากที่สุด เด็กส่วนใหญ่มักใช้วิธีการเรียบเรียงอย่างเป็นทางการเพื่อเชื่อมประโยค: คำสันธาน "และ", "a", คำวิเศษณ์ "แล้ว", "แล้ว" เมื่อใช้การเชื่อมโยงเหล่านี้ในเกือบทุกประโยค ข้อความจะสูญเสียลักษณะสำคัญนั่นคือการเชื่อมโยงกัน
• ความหลากหลายของคำศัพท์ (การใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด, คำที่เป็นรูปเป็นร่าง - คำจำกัดความ, การเปรียบเทียบ) สำหรับเด็กหลายคนตัวบ่งชี้นี้ได้รับคะแนนที่ดี (เด็ก ๆ เรียกว่าวันที่อากาศแจ่มใสอบอุ่นมีแดดจัดพวกเขาใช้คำกริยาที่แตกต่างกันซึ่งแสดงถึงการกระทำ: เดิน - มอง - แขวน - ดึงออกจากกัน - ถาม - อนุญาต - ช่วย - หยิบขึ้นมา - ดำเนินการ - กล่าวคำอำลา)
• การออกแบบคำพูดที่มีเสียงได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากเด็กส่วนใหญ่: การใช้ถ้อยคำ, การขาดเสียงเดียว, การแสดงออกของคำพูดในระดับน้ำเสียง

ดังนั้นเราจึงนำเสนอความสนใจของคุณ เทคนิคการสอบ- งานที่เสนอทำให้สามารถระบุความสำเร็จของเด็กในการเรียนรู้งานโปรแกรมเพื่อการพัฒนาคำพูดและระดับความสามารถในด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง และการเชื่อมโยงกันเมื่อสร้างข้อความประเภทต่างๆ มีการเปิดเผยความสามารถในการทำงานให้เสร็จสิ้นสำหรับแต่ละงานพูด

งานคำศัพท์- ทำความเข้าใจด้านความหมายของคำ: การกำหนดความหมายของคำ การเลือกคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และการเชื่อมโยงคำพหุความหมายในส่วนต่างๆ ของคำพูด การระบุความถูกต้องของการใช้คำในการให้เหตุผลและการเล่าเรื่อง

ไวยากรณ์ - ทำความเข้าใจแนวคิดของ "คำ", "วลี", "ประโยค"; การตกลงกันของคำนามและคำคุณศัพท์ในรูปพหูพจน์สัมพันธการก การก่อตัวของคำศัพท์ใหม่พร้อมฐานที่กำหนด การกำหนดโครงสร้างความหมายของประโยค จัดทำข้อเสนอประเภทต่างๆ

สัทศาสตร์ - ความเข้าใจคำว่า "เสียง", "พยางค์", การวิเคราะห์เสียงของคำ, การออกแบบเสียงของข้อความ: อัตราคำพูด, พจน์, การควบคุมเสียง, น้ำเสียงของประโยคและความสมบูรณ์ของข้อความ, ความนุ่มนวลของการนำเสนอข้อความ, รูปแบบน้ำเสียง การแสดงออกของคำพูด

คำพูดที่สอดคล้องกัน - การสร้างข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ - การใช้เหตุผลการบรรยาย; ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความ โครงเรื่องผ่านชุดรูปภาพ การเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และถูกต้อง

โดยทั่วไปงานทั้งหมดเผยให้เห็นการปฐมนิเทศของเด็กก่อนวัยเรียนในความเป็นจริงทางภาษาความสามารถในการแยกแยะแนวคิดของ "เสียง" "พยางค์" "คำ" "ประโยค" "ข้อความ" นอกจากนี้ยังเปิดเผยความสามารถในการเข้าใจคำสั่งและปฏิบัติตามภารกิจอีกด้วย

ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

• คุณรู้คำศัพท์มากมาย ตั้งชื่อคำอะไรก็ได้
• ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นกับคำพูด ฉันจะบอกคำพูดของฉันและคุณจะบอกฉันของคุณ
  • เข็ม, กระดิ่ง, ฟ้าผ่า;
  • เบา คม ล้ำลึก
  • เดิน ล้ม วิ่ง
• อธิบายว่าทำไมคุณถึงเลือกคำว่า “….” สำหรับคำว่า “เข็ม”
• สร้างประโยคที่มีคำว่า "ใหญ่ - ใหญ่โต - ลึกลับ"
• เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม:
  • ยาว เบา รวดเร็ว
  • พูดคุย หัวเราะ ถาม
  • ดังมากง่าย
• คำว่า...บอล แปลว่าอะไร? "ปากกา"?
• ชื่อสิ่งที่เสียงคำว่า "ลูกบอล" ทำมาจากอะไร? "ปากกา"? เสียงแรกคืออะไร? ที่สอง? ที่สาม? ...คำว่าบอลมีกี่พยางค์? "ปากกา"?
• สร้างประโยคด้วยคำว่า "ลูกบอล" และคำว่า "ด้ามจับ"
• คำแรกคืออะไร? ที่สอง? ที่สาม?…
• ฉันมีลูกบอลสีแดงหนึ่งลูก แต่คุณมีอะไรมากมาย? (ลูกบอลสีแดง). มีต้นเบิร์ชสีขาวต้นหนึ่งเติบโตอยู่ในที่โล่ง และมี (ต้นเบิร์ชสีขาว) มากมายอยู่ในป่า ฉันมีแอปเปิ้ลเขียวหนึ่งผล และคุณมี...แอปเปิ้ลเขียวหลายลูก
• หิมะ มนุษย์หิมะ - คำเหล่านี้ได้ยินส่วนไหนบ่อยบ้าง? มีคำอื่นใดอีกที่มาจากคำว่า "หิมะ"? Forest, Forester - อะไรคือส่วนที่พบบ่อยในคำเหล่านี้? ตั้งชื่อคำอื่น ๆ เพื่อให้ได้ยินคำว่า "ป่า" ที่พบบ่อย
• จบประโยคเมื่อฉันหยุด “สัตว์ทั้งหลายกำลังเดินอยู่ในป่า ทันใดนั้นเม่นก็ร้องลั่น เพราะ...มันหยุดจน... สัตว์ทั้งหลายเริ่มคิดว่า...เมื่อค่ำมาถึง...”
• เรียงภาพเพื่อสร้างเรื่องราว
  • เขียนเรื่องราวจากชุดภาพวาด ตั้งชื่อเรื่องที่น่าสนใจให้กับเรื่องราวของคุณ

ผลการสำรวจพบว่า โดยทั่วไปแล้ว เด็กในกลุ่มผู้สูงอายุที่กำลังจะเข้าโรงเรียนมีผลงานสองกลุ่มสำเร็จในระดับดี เด็กแต่ละคนมีการประเมินการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและความเชี่ยวชาญในด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่แตกต่างกัน แต่ความแตกต่างเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ

การเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูดควรได้รับการพิจารณาไม่เพียงแต่จากมุมมองทางภาษาเท่านั้น (ในฐานะความเชี่ยวชาญทักษะภาษาของเด็ก - การออกเสียง, คำศัพท์, ไวยากรณ์) แต่ยังอยู่ในบริบทของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ (เป็นการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร) ดังนั้นงานที่สำคัญของการศึกษาคำพูดคือการสร้างวัฒนธรรมการพูดไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมแห่งการสื่อสารด้วย

มีการระบุงานหลักของงานสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดซึ่งแต่ละงานสอดคล้องกับชุดงานการศึกษาเอกชนเฉพาะชุด

หนึ่งในกลุ่มแรก ได้แก่:

• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
• การพัฒนาด้านคำศัพท์ของคำพูด
• การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
• การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด
• การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

ลองดูงานเหล่านี้โดยย่อ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดสองรูปแบบ - แบบโต้ตอบและแบบโมโนโลจิคัล เมื่อพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างบทสนทนาในเด็ก (ถาม ตอบ อธิบาย ฯลฯ) โดยใช้วิธีทางภาษาที่หลากหลายตามสถานการณ์ เพื่อจุดประสงค์นี้ บทสนทนาจะถูกใช้ในหัวข้อต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ

ในบทสนทนานั้นมีการพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาถามคำถามและตอบขึ้นอยู่กับบริบท ทักษะทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในเด็ก

จุดศูนย์กลางในการพัฒนาคำพูดดังกล่าวคือการสอนให้เด็กๆ มีความสามารถในการสร้างคำพูดที่มีรายละเอียด สิ่งนี้สันนิษฐานว่าเป็นการก่อตัวของความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (ต้น, กลาง, ปลาย) แนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและการเชื่อมโยงโครงสร้างของข้อความ อย่างหลังเป็นเงื่อนไขสำคัญในการบรรลุความสอดคล้องกันในการพูด

เมื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความและตั้งชื่อหัวข้อ

น้ำเสียงมีบทบาทสำคัญในการจัดระเบียบคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการใช้น้ำเสียงของประโยคที่แยกจากกันอย่างถูกต้องมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามัคคีของโครงสร้างและความสมบูรณ์ทางความหมายของข้อความโดยรวม

โปรแกรมย่อยจัดให้มีการสอนเด็กเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ - ตามวิธีการส่งข้อมูลหรือวิธีการนำเสนอ: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล

การพัฒนาด้านคำศัพท์ของคำพูดการทำงานกับคำว่า - หน่วยดั้งเดิมของภาษา - ครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
การเรียนรู้คำศัพท์ในภาษาแม่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ พัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน และฝึกฝนด้านเสียงของคำ

ก่อนอื่น การทำงานกับคำคือการทำงานเพื่อทำความเข้าใจความหมายของคำนั้น เด็กจะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความหมายที่แตกต่างกันของคำเดียวกันเพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้ความหมายอย่างเพียงพอและก่อให้เกิดแนวคิดทั่วไปของคำนั้น ความสามารถที่พัฒนาแล้วของเด็กในการใช้คำและวลีตามบริบทและสถานการณ์คำพูดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้วิธีการทางภาษาอย่างอิสระและยืดหยุ่นเมื่อสร้างข้อความ

แน่นอนว่าเด็ก ๆ เรียนรู้การกำหนดด้วยวาจา (ชื่อของวัตถุ) ในหลักสูตรการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ - ทั้งที่เกิดขึ้นเองและจัดระเบียบเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่ต้องการการปรับปรุงเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังต้องปรับปรุงเชิงคุณภาพด้วย สิ่งนี้ต้องมีการสอนพิเศษเพื่อชี้แจงความหมายของคำ สอนการใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำที่คลุมเครือ และพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างเพียงพอ

ในการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการของการรวมคำศัพท์เข้าเป็นกลุ่มหัวข้อเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง หน่วยของภาษามีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ชุดของคำที่ประกอบขึ้นเป็นซีรีส์เฉพาะเรื่องจะก่อให้เกิดฟิลด์ความหมายซึ่งอยู่รอบแกนกลาง ตัวอย่างเช่นคำว่า polysemantic "เข็ม" ในความหมาย "ใบของต้นสน" รวมอยู่ในฟิลด์ความหมาย: ต้นไม้ - ลำต้น - กิ่งก้าน - เข็ม - สีเขียว - ปุย, เติบโต - ตก; เข็มเย็บผ้าเข้าสู่ความหมายอื่น: เย็บ - เย็บ - ปัก - ชุดเดรส - เสื้อเชิ้ต - ลวดลาย - คม - หมองคล้ำ ฯลฯ

ในกระบวนการทำงานด้านคำศัพท์ (เช่นเดียวกับในการแก้ปัญหาอื่น ๆ ของการฝึกพูด) เราควรพยายามให้แน่ใจว่าคำพูดของเด็กได้รับคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความถูกต้อง ความถูกต้อง และการแสดงออก

ท้ายที่สุดแล้ว จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเลือกคำศัพท์ที่สะท้อนถึงเจตนาของผู้พูดในการแสดงออกได้อย่างเพียงพอ

แง่มุมต่างๆ ข้างต้นทั้งหมดของงานคำศัพท์ถูกนำเสนอในรูทีนย่อยนี้ งานนี้ดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดวาจาและงานสร้างสรรค์

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในกระบวนการเชี่ยวชาญคำพูด เด็กจะได้รับความสามารถในการสร้างและใช้รูปแบบไวยากรณ์

โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ โปรแกรมย่อยจัดให้มีงานพิเศษเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา (การเปลี่ยนคำตามเพศ หมายเลข กรณี) การสร้างคำ (การก่อตัวของคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่งโดยใช้วิธีพิเศษ) ไวยากรณ์ (การสร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อน)

โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบไวยากรณ์เกือบทั้งหมด (ยกเว้นบางส่วน) มันจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กอายุมากขึ้น ในคำพูดของเด็ก สัดส่วนของคำนามและคำกริยามีมากที่สุด แต่เด็กเริ่มใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูดมากขึ้น เช่น คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ ตัวเลข ฯลฯ

เมื่อทำงานกับคำนาม เด็กๆ จะได้เรียนรู้การใช้รูปแบบ case ที่ถูกต้อง (โดยเฉพาะรูปแบบสัมพันธการกในพหูพจน์) และคุ้นเคยกับวิธีต่างๆ ในการยอมรับคำนามกับคำคุณศัพท์และกริยา เมื่อทำงานกับคำกริยา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใช้ในรูปแบบของบุคคลที่ 1, 2 และ 3 เอกพจน์และพหูพจน์เพื่อใช้หมวดหมู่เพศสัมพันธ์กับการกระทำและเรื่องกับเพศหญิง (หญิงสาวกล่าว) เพศชาย (เด็กชายอ่าน) หรือเพศ (ดวงอาทิตย์ส่องแสง) ด้วยกริยากาลที่ผ่านมา เด็ก ๆ ยังนำไปสู่การก่อตัวของอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยาการกระทำซึ่งมีคนสนับสนุนใครบางคน (ไปวิ่งวิ่งปล่อยให้เขาวิ่งไปกันเถอะ) และการก่อตัวของอารมณ์เสริม - การกระทำที่เป็นไปได้หรือตั้งใจ ( จะเล่นอ่าน)

เมื่อทำงานกับคำคุณศัพท์ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักว่าคำนามและคำคุณศัพท์ตกลงกันอย่างไรในเพศ จำนวน กรณี พร้อมคำคุณศัพท์แบบเต็มและสั้น (ร่าเริง ร่าเริง ร่าเริง ร่าเริง) โดยมีระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ (ใจดี - เมตตากว่า เงียบกว่า) - เงียบกว่า) เด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญวิธีการสร้างคำในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นพวกเขาจึงพัฒนาความสามารถในการสร้างคำบนพื้นฐานของคำอื่นที่มีรากเดียวกันซึ่งมีแรงบันดาลใจโดยใช้คำต่อท้าย (ตอนจบ คำนำหน้า คำต่อท้าย) ฯลฯ

การเรียนรู้วิธีการสร้างคำศัพท์ที่แตกต่างกันช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้ชื่อสัตว์ทารก (เปลือย, สุนัขจิ้งจอก), บนโต๊ะอาหาร (ชามน้ำตาล, ชามขนม), ทิศทางของการกระทำ (ขี่ - ไป - ซ้าย) ได้อย่างถูกต้อง

เมื่อทำงานกับไวยากรณ์ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีรวมคำเป็นวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ - ง่ายและซับซ้อน การก่อตัวของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในข้อความของเด็กนั้นดำเนินการใน "สถานการณ์คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร" เมื่อเด็กสั่งและผู้ใหญ่ก็เขียนข้อความของเขา

เมื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างประโยค จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัดการใช้ลำดับคำที่ถูกต้อง การเอาชนะความซ้ำซากจำเจทางวากยสัมพันธ์ (การทำซ้ำโครงสร้างที่คล้ายกัน) การตกลงคำที่ถูกต้อง ฯลฯ

นอกจากนี้ เด็กยังพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของประโยคและธรรมชาติของการใช้คำศัพท์ในประโยคประเภทต่างๆ และความสามารถในการใช้สื่อทางภาษา (คำ วลี ประโยค) อย่างมีสติเมื่อถ่ายทอดความคิดของพวกเขา

การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดเมื่อเชี่ยวชาญการใช้เสียงของภาษา เด็กจะต้องอาศัยการได้ยินคำพูด (ความสามารถทั่วไปในการรับรู้วิธีการออกเสียงของภาษา)

หน่วยเสียงเชิงเส้น (เสียง - พยางค์ - คำ - วลี - ข้อความ) มีส่วนขยายที่เป็นอิสระและติดตามกัน ในขณะเดียวกันหน่วยฉันทลักษณ์จะสะท้อนให้เห็นคุณสมบัติของด้านเสียงของคำพูด: ความเครียดของคำ, น้ำเสียง (ทำนองของคำพูด, ความแรงของเสียง, จังหวะและระดับเสียงของคำพูด)

ความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาหมายถึงความสามารถในการแยกแยะด้วยหูและสร้างหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างเพียงพอ ดังนั้นงานเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียงเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนจึงควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ

วิธีการแสดงคำพูดที่สำคัญ ได้แก่ น้ำเสียง จังหวะ การหยุดชั่วคราว และความเครียดประเภทต่างๆ

งานด้านการศึกษาพิเศษมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้น้ำเสียง - เพื่อสร้างรูปแบบน้ำเสียงของข้อความซึ่งไม่เพียงถ่ายทอดความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ค่าใช้จ่าย" ทางอารมณ์ด้วย ควบคู่ไปกับการพัฒนาความสามารถในการใช้จังหวะและปริมาณการออกเสียงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เพื่อออกเสียงเสียง คำ วลี ประโยค (พจน์) อย่างชัดเจน ด้วยการดึงความสนใจของเด็กไปที่น้ำเสียง ครูจะพัฒนาหูในการพูด ความรู้สึกของเสียงต่ำและจังหวะ ความรู้สึกถึงพลังของเสียง ซึ่งต่อมามีอิทธิพลต่อการพัฒนาหูของเขาในด้านดนตรี

โดยทั่วไปแล้ว โดยการทำงานในด้านเสียงของคำพูด เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการ "รอง" คำพูดให้เป็นไปตามเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสาร โดยคำนึงถึงหัวข้อและหัวข้อของคำพูด และลักษณะของผู้ฟัง

การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างคำพูดของเด็กจะกลายเป็นรูปเป็นร่าง เป็นธรรมชาติ และมีชีวิตชีวา หากเขาพัฒนาความสนใจในความร่ำรวยทางภาษา และพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายเมื่อสร้างข้อความ (ให้เราใส่ใจกับความขัดแย้ง: ความเป็นธรรมชาติได้รับการปลูกฝังด้วย! ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งที่ขัดแย้งกันยิ่งกว่านั้นคือได้รับการปลูกฝังในกระบวนการที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีพิเศษ อย่างไรก็ตาม นี่คือเอกลักษณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์)

แหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กคือผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (สุภาษิต คำพูด ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก การนับคำคล้องจอง หน่วยวลี) รูทีนย่อยกำหนดวิธีเฉพาะในการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กผ่านงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ (นิทาน เรื่องสั้น บทกวี) และรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

การพัฒนาจินตภาพเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาคำพูดโดยรวม
ดังนั้นด้านคำศัพท์จึงทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของจินตภาพเพราะว่า การวิเคราะห์ความหมายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการใช้คำหรือการรวมกันที่มีความแม่นยำในความหมายและการแสดงออกตามบริบทของข้อความ

ลักษณะทางไวยากรณ์ของภาพมีความสำคัญไม่น้อยเนื่องจากการใช้วิธีการโวหารที่หลากหลาย (การเรียงลำดับคำการสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ ) เด็กจึงจัดรูปแบบข้อความของเขาให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และในเวลาเดียวกันก็แสดงออก ด้านสัทศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับการออกแบบเสียงของข้อความ (การแสดงออกของน้ำเสียง จังหวะที่เลือกอย่างเหมาะสม พจน์) ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดลักษณะของผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง

การพัฒนาคำพูดทุกด้านโดยคำนึงถึงจินตภาพเป็นเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาที่เป็นอิสระ ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในตัวเด็กในการแต่งนิทาน นิทาน บทกวี เพลงกล่อมเด็ก และปริศนา

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "รัฐอูราล

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์”

งานหลักสูตร

“รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการปรับปรุง

การแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก”

ผู้ดำเนินการ:

ไรโควา มาเรีย อนาโตลีเยฟนา

นักเรียนกลุ่ม BSh-42zc

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

Shuritenkova Vera Alekseevna

การแนะนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FSES DO) ถือเป็นแนวทางที่ครอบคลุม ซึ่งรับประกันการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน ได้แก่ การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี การรับรู้เรื่องแต่ง นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, การสร้างสรรค์ - การสร้างแบบจำลอง, ดนตรี ฯลฯ )

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน: สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด ยิ่งการเรียนรู้ภาษาแม่เริ่มเร็วเท่าไร เด็กก็จะยิ่งใช้ภาษานั้นได้อย่างอิสระมากขึ้นในอนาคต สุนทรพจน์สุนทรพจน์วรรณกรรมก่อนวัยเรียน

งานด้านหนึ่งในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังความรักและความสนใจในวรรณกรรมความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีนิยายการสร้างความสนใจและความจำเป็นในการอ่าน (การรับรู้หนังสือ)

ครูดีเด่น V. Sukhomlinsky เขียนว่า: "การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็ก ๆ มองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง"

นิยายมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็ก ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงในการใช้ชีวิต ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต ปรับทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม และให้ความรู้แก่เขาทั้งทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับวีรบุรุษแห่งงานศิลปะ เด็ก ๆ ก็เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและผู้คนรอบตัว ซึ่งปลุกความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมในตัวพวกเขา - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา ความเมตตา และความรู้สึกยุติธรรม ผลงานนิยายเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์กระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพในโลกภายในของฮีโร่

นี่คือพื้นฐานในการส่งเสริมความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความเป็นพลเมืองที่แท้จริง “ความรู้สึกมาก่อนความรู้ “ใครก็ตามที่ไม่รู้สึกถึงความจริง ย่อมไม่เข้าใจหรือรับรู้” วี.จี. เบลินสกี้ เขียน

ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการซึมซับภาษาของผลงานที่ครูแนะนำเขา คำศิลปะช่วยให้เด็กเข้าใจความสวยงามของคำพูดพื้นเมืองของเขา มันสอนให้เขารับรู้ถึงสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็สร้างแนวคิดทางจริยธรรม (คุณธรรม) ของเขา

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต งานวรรณกรรมปรากฏต่อเด็กในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ การรับรู้งานวรรณกรรมจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแสดงออกของภาษาในเทพนิยายเรื่องราวบทกวีและผลงานอื่น ๆ ของนวนิยายด้วย เด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานวรรณกรรมและรสนิยมทางศิลปะก็เกิดขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจแนวคิด เนื้อหา และวิธีการแสดงออกของภาษา และตระหนักถึงความหมายที่สวยงามของคำและวลี ความใกล้ชิดกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลในเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่เราวางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วุฒิภาวะในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจะต้องถึงระดับหนึ่งที่คำพูดกลายเป็นวิธีการรับรู้และการสื่อสารที่เป็นสากลให้เป็นเครื่องมือในการคิด เด็กสามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างสอดคล้องและเป็นเหตุเป็นผล ทั้งทางอารมณ์และการแสดงออก ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวุฒิภาวะในการพูดคือความเข้าใจในงานวรรณกรรมความสามารถในการถ่ายทอดอย่างชัดแจ้งกำหนดลำดับการกระทำในข้อความถ่ายทอดจินตภาพและการแสดงออก

“ถ้าเด็กไม่พัฒนาความรักในหนังสือตั้งแต่เด็ก ถ้าการอ่านไม่เป็นความต้องการทางจิตวิญญาณของเขาไปตลอดชีวิต ในช่วงวัยรุ่น วิญญาณของวัยรุ่นก็จะว่างเปล่า คลานออกไปสู่แสงตะวัน หากมีสิ่งเลวร้ายมาจากไหนก็ไม่รู้” วี.เอ. สุคมลินสกี้

ทุกวันนี้ปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นความสนใจในหนังสือที่ลดลงทั้งในหมู่ผู้ใหญ่และเด็กซึ่งส่งผลให้วัฒนธรรมส่วนตัวของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนลดลง ด้วยการถือกำเนิดของโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ กระแสข้อมูลจึงส่งผลกระทบต่อผู้คนอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน เด็กๆ เชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์ก่อนที่จะเรียนรู้การอ่าน และพวกเขาก็เข้าใจคีย์บอร์ดได้ดีกว่าสารบัญในหนังสือ ประสบการณ์ด้านวรรณกรรมของพวกเขาจำกัดอยู่เพียงเรื่องราวจาก ABC และคราฟท์ และต่อมาคือความพยายามที่จะเชี่ยวชาญผลงานของหลักสูตรของโรงเรียนในรูปแบบย่อ

ดังนั้นตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง วันนี้จึงจำเป็นต้องแนะนำเด็กให้อ่านหนังสือ อ่านหนังสืออยู่แล้วในช่วงก่อนวัยเรียน ไม่เช่นนั้นการเลี้ยงดูผู้อ่านในอนาคตจะเป็นเรื่องยาก ซึ่งจะส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อพัฒนาการของ เด็กโดยเฉพาะ แต่ยังรวมถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมโดยรวมด้วย

นักวิจัยสมัยใหม่ด้านการอ่านของเด็กให้ความสำคัญกับผลกระทบของงานแต่งที่มีต่อพัฒนาการทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และการพูดของเด็ก ขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับนิยาย

ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก "รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อปรับปรุงการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปรับปรุงความหมายของคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของการแสดงออกทางคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. ศึกษาวิธีการแสดงออก

3. อธิบายลักษณะของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจากมุมมองของการแสดงออก

4. ความเป็นไปได้ของวรรณกรรมเด็กในการศึกษาความหมายของคำพูด

5. ปรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแสดงออกของคำพูด

1. การแสดงออกเป็นคุณภาพการพูดในการสื่อสาร

1.1 ประเภทของการแสดงออก

คุณภาพคำพูดของเด็กที่สำคัญคือการแสดงออก “การแสดงออกของคำพูดคือความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนอย่างชัดเจน น่าเชื่อถือ และในเวลาเดียวกันให้รัดกุมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความสามารถในการโน้มน้าวผู้ฟังและผู้อ่านด้วยน้ำเสียง การเลือกใช้คำ การสร้างประโยค การเลือกข้อเท็จจริง ตัวอย่าง” N.S. คริสต์มาส.

การแสดงออกของคำพูดคือคุณภาพการพูดในการสื่อสารซึ่งเป็นคุณลักษณะของโครงสร้างซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ทางอารมณ์ของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วย รักษาความสนใจและความสนใจของผู้ฟังและผู้อ่าน (B. N. Golovin)

วัตถุประสงค์หลักของการแสดงออกทางคำพูดคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของการสื่อสาร ในขณะเดียวกันการแสดงออกก็ถือได้ว่าเป็นวิธีสำคัญในการแสดงออกทางวาจาของแต่ละบุคคล การแสดงออกของคำพูดถูกใช้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อเพิ่มอิทธิพลของผู้พูดต่อความรู้สึกของผู้ฟังโดยมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของคู่สนทนา

พัฒนาการของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างสรรค์ของการได้มาซึ่งภาษาและการก่อตัวของกิจกรรมการพูด เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมทางภาษา แม้จะไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษใดๆ ก็ตาม สามารถสร้างคำศัพท์ใหม่ๆ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งด้านความหมายและไวยากรณ์ของภาษา อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเอง มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ไปถึงระดับสูง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาคำพูดและการพูด

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสร้างสถานการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแก้ไขงานด้านการสื่อสารบางอย่าง

มีหลายแนวทางในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 การก่อตัวของคำพูด (โต้ตอบ)

เริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัยจำเป็นต้องสอนให้เด็กฟังอย่างตั้งใจและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และเพื่อนๆ สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง และใช้น้ำเสียงคำถาม ปลูกฝังความปรารถนาที่จะรักษาการสนทนากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะพัฒนาความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาเป็นกลุ่มและตอบคำถามสั้นๆ หรือละเอียดมากขึ้น ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถาม

คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บทสนทนามีลักษณะเฉพาะคือ: คำศัพท์และวลีที่ใช้พูด; ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน; ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย การไตร่ตรองล่วงหน้าสั้น ๆ การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาตอบสนอง การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและในขณะเดียวกันการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบยังช่วยให้เด็กใช้คำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์แต่ละคำอย่างอิสระ คำพูดที่สอดคล้องกันจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์

โครงสร้างของบทสนทนาแสดงถึงการผสมผสานระหว่างข้อความริเริ่มและข้อความโต้ตอบ ซึ่งสามารถแยกแยะคู่บทสนทนาที่ใช้งานได้ดังต่อไปนี้: คำถาม - คำตอบ; การจูงใจ (ข้อเสนอ, คำสั่ง, คำขอ) - การดำเนินการ (ปฏิเสธที่จะปฏิบัติตาม); ข้อความ (การแจ้ง คำแถลง) - การแสดงออกของทัศนคติ เป็นการผิดกฎหมายที่จะจำกัดเนื้อหาของการฝึกอบรมการสนทนาไว้เฉพาะการพัฒนาความสามารถในการตอบและถามคำถามเท่านั้น จำเป็นต้องรวมการพัฒนาทักษะต่อไปนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไว้ในเนื้อหานี้:

เข้าใจความหลากหลายของข้อความ (ข้อความ คำถาม สิ่งจูงใจ) และตอบสนองต่อข้อความเหล่านั้นตามหน้าที่การสื่อสาร: แสดงทัศนคติต่อข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ตอบคำถามและสิ่งจูงใจ ดำเนินการหรือปฏิเสธที่จะปฏิบัติอย่างสุภาพ

มีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบต่างๆ: รายงานความประทับใจ ประสบการณ์ของคุณ ฯลฯ ถามคำถาม; ส่งเสริมให้พันธมิตรด้านการสื่อสารร่วมมือกันและดำเนินการ

เนื่องจากพฤติกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง การสนทนาจำเป็นต้องมีการดูดซึมและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการสำหรับพฤติกรรมที่ได้พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมทางสังคม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกำหนดขอบเขตของกฎเกณฑ์ที่เด็กสามารถใช้ได้ เด็กๆ สามารถค่อยๆ เรียนรู้ที่จะ: ผลัดกันสนทนา; ฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะ รักษาหัวข้อสนทนาทั่วไป แสดงความเคารพและเอาใจใส่คู่สนทนาของคุณ ฟังพวกเขา มองตาหรือหน้าพวกเขา อย่าพูดจนเต็มปาก ฯลฯ

ครูต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างง่ายดายและอิสระ เราจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ แสดงออกถึงคำขอของพวกเขาด้วยคำพูด และตอบคำถามของผู้ใหญ่ด้วยคำพูด

ในกระบวนการสื่อสารเด็กควรพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูด: อย่าเข้าไปยุ่งในการสนทนาของผู้เฒ่า, อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา, อย่าหันหลังกลับระหว่างการสนทนา, อย่าก้มศีรษะ, ฟังคนที่อยู่อย่างใจเย็น พูดสบตา ห้ามใช้น้ำเสียงหยาบคายและไม่ใส่ใจ ภาษาพูดของเด็กควรแสดงออก

1.3 การก่อตัวของคำพูดคนเดียว

การพูดคนเดียวในช่องปากเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูดที่ซับซ้อนซึ่งเด็กเริ่มเชี่ยวชาญตั้งแต่วัยก่อนเรียนผ่านอิทธิพลของชั้นเรียนที่เป็นระบบที่จัดไว้ตลอดจนในระหว่างการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ชีวิต

ความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันอย่างทันท่วงทีเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน

เด็ก ๆ จะค่อยๆ เชี่ยวชาญบทพูดคนเดียว เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจเรื่องราวก่อนและต่อมา - เล่าเรื่องอย่างอิสระขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ: เล่าเรื่องเทพนิยายสั้น ๆ อธิบายของเล่น วัตถุ รูปภาพ เขียนเรื่องราวตามภาพพล็อตเกี่ยวกับเหตุการณ์จากชีวิตของเขาเอง .

การสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันต้องใช้ความสามารถด้านคำพูดและการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต้องการเรื่องราวและการเล่าขานเพิ่มขึ้น เด็กจะต้องยึดองค์ประกอบที่ชัดเจน ตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่อง บรรยายความเป็นจริงในเรื่องราวในหัวข้อจริงตามความเป็นจริง และประเมินเหตุการณ์และข้อเท็จจริงในชีวิต เพื่อรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่าขานจึงจำเป็นต้องเลือกงานมาทำเป็นละครตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กในกลุ่มนี้ โครงเรื่องของเทพนิยาย เรื่องสั้น หรือบทกวีควรเต็มไปด้วยฉากแอ็กชันและมีบทสนทนามากมาย

ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันรวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของภาษา คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด - คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง

การพัฒนาพจนานุกรม

บุคคลเริ่มพูดเมื่อเขาเชี่ยวชาญหน่วยคำพูดจำนวนหนึ่งแล้ว หน่วยของภาษาคือคำ มีความจำเป็นต้องเพิ่มคำศัพท์ของเด็กอย่างต่อเนื่องขยายและเพิ่มพูนคำศัพท์ในขณะที่ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา (วัตถุปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตธรรมชาติชีวิตทางสังคม) สิ่งนี้ควรเกิดขึ้นในลักษณะที่เด็กเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และการกระทำ

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะเข้าใกล้ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างอย่างมีสติ เขาคิดเกี่ยวกับคำพูดของเขา และโดยการเปรียบเทียบ เขาได้สร้างคำศัพท์ใหม่และเป็นต้นฉบับขึ้นมาจำนวนหนึ่ง การสร้างคำเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของคำพูดของเด็กและเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมคำในเชิงปริมาณและการพัฒนาความหมายของพวกเขา

การพัฒนาแนวความคิดไปควบคู่ไปกับการพัฒนากระบวนการคิดและคำพูดและจะถูกกระตุ้นเมื่อเริ่มเชื่อมโยงถึงกัน เมื่ออายุ 6 ขวบ คำศัพท์ของเด็กประกอบด้วยประมาณ 14,000 คำ เพื่อให้พจนานุกรมของเด็กเป็นไปตามกฎทั้งหมด จะต้องมีคำศัพท์ประเภทต่างๆ: คำศัพท์ในชีวิตประจำวัน (ชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ของเล่น เครื่องใช้ เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ฯลฯ); ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (ชื่อของวัตถุที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิต) สังคมศาสตร์ (ชื่ออาชีพ วันหยุด ฯลฯ ); การประเมินทางอารมณ์ (คุณภาพ ความรู้สึก สถานะ ฯลฯ); ชั่วคราวและเชิงพื้นที่

ความรู้ภาษาแม่ของคุณไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนด้วย เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อสิ่งของ แต่ยังอธิบาย พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ลำดับของเหตุการณ์ เรื่องราวดังกล่าวประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่ง โดยการระบุลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุเหตุการณ์ที่อธิบายไว้จะต้องเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลและเปิดเผยในลำดับที่แน่นอนเพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจผู้พูดได้อย่างถูกต้อง ในกรณีนี้ เราจะจัดการกับคำพูดที่สอดคล้องกัน เช่น ด้วยคำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ เข้าใจได้ค่อนข้างดีในตัวเอง ไม่ต้องมีคำถาม ชี้แจงเพิ่มเติม

เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำอย่างถูกต้องจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเลือกความหมาย

การพัฒนาด้านความหมายของคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการก่อตัวของระบบคำศัพท์และความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนมีผลกระทบโดยตรงต่อความสามารถของเขาในการเลือกคำอย่างถูกต้องและเพียงพอตามสถานการณ์การสื่อสารและบริบทของข้อความ การพัฒนาดังกล่าวมีส่วนช่วยปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งในแง่ของคุณภาพและในแง่ของจินตภาพและการแสดงออก

1.4 การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นเกิดขึ้นจากกระบวนการฝึกพูดและการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ผู้ปกครองควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ เรียนรู้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาของภาษาแม่ของตน: ใช้ประโยคหมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ อย่างถูกต้อง (ง่าย ทั่วไป ซับซ้อน) ใช้คำสันธานและการเชื่อมต่อคำในประโยคที่ซับซ้อนและประโยคผสมอย่างถูกต้อง ใช้และยอมรับคำในเพศ จำนวน กรณี และเวลา คำนามประสมและคำนามที่ไม่ปฏิเสธ ยึดกับการสลับเสียงในก้านเมื่อมีการผันคำนามและกริยา

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับงานคำศัพท์

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนเองได้โดยไม่ยากและไม่ต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะรู้จักการผันคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคแล้ว คำพูดของเด็กอายุ 5-6 ขวบมีประโยคที่ซับซ้อนอยู่แล้ว คำพูดเชิงโต้ตอบรูปแบบแรกที่พัฒนาขึ้นปรากฏขึ้น เมื่อพูดคุยกัน เด็ก ๆ จะกล่าวถึงคำพูดของพวกเขาต่อกัน

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากคู่สนทนาสามารถเข้าใจคำพูดที่ได้รับการออกแบบทางสัณฐานวิทยาและสังเคราะห์เท่านั้น และสามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจำเป็นต้องพัฒนานิสัยการพูดตามหลักไวยากรณ์ให้ถูกต้อง

การเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษามีส่วนทำให้คำพูดของเด็กเริ่มแสดงพร้อมกับฟังก์ชั่นการสื่อสารการทำงานของข้อความเมื่อเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดคนเดียวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ไวยากรณ์มีบทบาทพิเศษในการสร้างและการแสดงออกของความคิดนั่นคือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ส่งผลต่อการคิดของเด็ก เขาเริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น สม่ำเสมอ พูดเป็นนัย หันเหความสนใจจากเรื่องเฉพาะเจาะจง และแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้อง

เด็กเรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์โดยหลักผ่านกิจกรรมที่เป็นกลาง การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์จะประสบความสำเร็จหากมีการจัดกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาอย่างเหมาะสม การสื่อสารประจำวันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ชั้นเรียนการพูดพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเชี่ยวชาญและรวบรวมรูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก

1.5 การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

วัฒนธรรมเสียงของคำพูดรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและคำพูดทั้งหมดในภาษาแม่การแสดงออกของคำพูดและการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการรับรู้เสียงของภาษาแม่แยกแยะความแตกต่างกำหนดการปรากฏตัวของพวกเขาในคำพูด) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องปรับปรุงการใช้คำศัพท์ การเรียนรู้ที่จะเน้นความเครียดอย่างถูกต้อง ใช้น้ำเสียงที่เป็นคำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ ปรับระดับเสียงและความหนักแน่นของเสียง และรักษาจังหวะการพูดให้สม่ำเสมอ

องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมเสียง - การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด - เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

การเรียนรู้การออกเสียงภาษาแม่ทุกเสียงให้เชี่ยวชาญภายในอายุ 5 ขวบนั้นเป็นไปได้โดยมีคำแนะนำที่เหมาะสมในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายและการใช้วิธีการที่เหมาะสมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดเบื้องต้นที่เด็กมี การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในสองรูปแบบ: ในรูปแบบของการฝึกอบรมในห้องเรียนและการศึกษาในทุกด้านของวัฒนธรรมเสียงของคำพูดนอกชั้นเรียน

ชั้นเรียนสองประเภทจัดขึ้นพร้อมกับเด็กๆ โดยมีภารกิจในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ดี วัฒนธรรมเสียงพูดบางส่วนควรได้รับการแนะนำในเนื้อหาของชั้นเรียนที่แก้ปัญหาอื่น ๆ ของพัฒนาการพูด (เช่น ให้ความสนใจกับการแสดงออกและระดับเสียงเมื่ออ่านเพลงกล่อมเด็ก)

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาองค์ประกอบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของระบบเสียงพูด การพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบช่วยให้มั่นใจได้ถึงระดับการเขียนโปรแกรมมอเตอร์ของกิจกรรมการพูดที่ดี

1.6 การทำความคุ้นเคยกับนิยายและการปลูกฝังความรักการอ่าน

ตั้งแต่อายุยังน้อยผู้ปกครองควรปลูกฝังให้ลูก ๆ รักนิยายและนิทานสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ - นิทานเพลงเพลงกล่อมเด็กผลงานคลาสสิก ฯลฯ พัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังเข้าใจงานศิลปะประเมินการกระทำ ของตัวละครและแสดงทัศนคติต่อพวกเขา เด็กควรเรียนรู้ที่จะจดจำและท่องบทกวีอย่างชัดแจ้งและด้วยน้ำเสียง วรรณกรรมแสดงถึงมาตรฐานที่สดใสและมีจินตนาการของวัฒนธรรมการพูดของผู้คน

ภาพวรรณกรรมและโครงเรื่องช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมและศีลธรรม และสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็ก ในระหว่างการทำงานด้านวรรณกรรม สุนทรพจน์ของเด็กจะได้รับการเสริมแต่งอย่างเข้มข้นด้วยวิธีการแสดงออก สภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญและใช้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของภาษาแม่ของตนอย่างสร้างสรรค์ และพัฒนาความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ อย่างยืดหยุ่น

การอ่านวรรณกรรมเผยให้เห็นให้เด็ก ๆ เห็นถึงความมั่งคั่งที่ไม่สิ้นสุดของภาษารัสเซีย ในเวลาเดียวกันความอ่อนไหวต่อวิธีการพูดเชิงศิลปะที่แสดงออกและความสามารถในการทำซ้ำวิธีการเหล่านี้ในความคิดสร้างสรรค์ของคน ๆ หนึ่งก็พัฒนาขึ้น เมื่อยอมรับงานวรรณกรรม เข้าใจเนื้อหาและความหมายทางศีลธรรม เด็กจะค้นพบความสามารถในการสังเกตและระบุวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ต่อมาเมื่อสร้างองค์ประกอบของตัวเอง (เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี) ในธีมของงานวรรณกรรมเด็กจะสะท้อนปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริง, เปิดจินตนาการ, ประดิษฐ์เหตุการณ์, พัฒนาการกระทำ, สร้างภาพ ในเวลาเดียวกัน เขาใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลายซึ่งเรียนรู้จากวรรณกรรม ซึ่งทำให้คำพูดของเขาเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกได้

การสอนเด็กถึงองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้

ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดเกี่ยวกับตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค และเริ่มพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นครั้งแรก

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการสอนองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้ รวมถึงการเรียนรู้การอ่านในระดับประถมศึกษา ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ยินดีที่จะค้นหาและตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัวและเริ่มวาดภาพเหล่านั้น ด้วยวิธีนี้ตัวอักษรที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งจะค่อยๆสะสม เมื่อคุณคุ้นเคยกับตัวอักษร ตัวอักษรเหล่านั้นจะเข้ากับรูปแบบของคำ เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าพยางค์ประกอบด้วยเสียงสระเพียงตัวเดียว ในหนึ่งคำจะมีพยางค์ได้มากเท่ากับเสียงสระ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับแบบฝึกหัดการเปลี่ยนคำโดยการแทนที่ จัดเรียงใหม่ และเพิ่มเสียง สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการอ่านอย่างมีความหมาย

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการทำงานที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้คือการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ เนื่องจากการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ขึ้นอยู่กับการฟังคำพูด การรับรู้สัทศาสตร์ และทักษะของเสียงและการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง จึงมีความจำเป็นที่จะต้องระบุข้อบกพร่องของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดระเบียบการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อการพัฒนา

ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าการพัฒนาคำพูดเริ่มต้นและสิ้นสุดตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน ในช่วงวัยนี้เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจา และทำได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าคำพูดนั้นมาพร้อมกับและปรับปรุงกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ทำให้กิจกรรมการทำงานมีสมาธิและมีสติมากขึ้น เสริมสร้างเกม และส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมด้านภาพ ดนตรี และวรรณกรรม

ในการสอนพัฒนาการพูดของเด็ก ๆ ประเด็นต่อไปนี้มีความโดดเด่น: โครงสร้าง (การก่อตัวของเสียง, ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำพูด); การทำงาน (การก่อตัวของคำพูดคนเดียวแบบโต้ตอบการสื่อสารด้วยวาจา); ความรู้ความเข้าใจหรือความรู้ความเข้าใจ (การพัฒนาความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาคำพูด)

ขอบเขตของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่พิจารณาในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถจัดทำโปรแกรมสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสร้างสถานการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแก้ไขงานด้านการสื่อสารบางอย่าง

วัฒนธรรมการพูดเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม ผลลัพธ์หลักคือความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรม แนวคิดนี้รวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดที่มีส่วนช่วยในการถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกในกระบวนการสื่อสารที่แม่นยำ ชัดเจน และทางอารมณ์ ความถูกต้องและความเหมาะสมในการสื่อสารถือเป็นขั้นตอนหลักของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรม การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างจะต้องพิจารณาในหลายทิศทาง: เป็นงานเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของเด็กในทุกแง่มุมของคำพูด (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) การรับรู้ประเภทต่าง ๆ ของงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน และในฐานะการก่อตัวของการออกแบบทางภาษาของ คำพูดที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระ

ผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบวรรณกรรมขนาดเล็ก (สุภาษิตคำพูดหน่วยวลีปริศนาปริศนาลิ้น) เป็นแหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของคำพูดไม่เพียงแต่มีจำนวนคำศัพท์ที่ใช้งานเพียงพอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของวลีที่ใช้ โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ตลอดจนการออกแบบเสียง (แสดงออก) ของคำพูดที่สอดคล้องกัน ในเรื่องนี้ สามารถตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างงานคำพูดแต่ละงานและพัฒนาการของภาพคำพูดได้ ดังนั้นงานคำศัพท์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจความสมบูรณ์ทางความหมายของคำช่วยให้เด็กค้นหาคำที่แน่นอนในการสร้างข้อความและความเหมาะสมของการใช้คำสามารถเน้นย้ำถึงความเป็นรูปเป็นร่างได้ ในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในแง่ของจินตภาพการครอบครองสต็อกของวิธีการทางไวยากรณ์จะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ หากเราพิจารณาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด การออกแบบน้ำเสียงของประโยคนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งนั้นเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง การเชื่อมโยงกัน (การวางแผน) ของการนำเสนอข้อความยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะของวัฒนธรรมเสียงในการพูด เช่น ความเข้มแข็งของเสียง (ความดังและการออกเสียงที่ถูกต้อง) ถ้อยคำที่ชัดเจน และจังหวะในการพูด

แหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กคือผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (สุภาษิต คำพูด ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก การนับคำคล้องจอง หน่วยวลี) ความสำคัญของการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์ของนิทานพื้นบ้านนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ จะพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงรูปแบบทางศิลปะ ทำนอง และจังหวะของภาษาพื้นเมืองอย่างละเอียด ระบบศิลปะของนิทานพื้นบ้านรัสเซียมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รูปแบบงานประเภทมีความหลากหลายอย่างมาก - มหากาพย์, เทพนิยาย, ตำนาน, เพลง, ประเพณีรวมถึงรูปแบบขนาดเล็ก - ditties, เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, ภาษาที่เรียบง่าย, แม่นยำ, แสดงออก การก่อตัวของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างควรดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพกับการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะองค์ประกอบของเทพนิยายเรื่องสั้นนิทานนิทานบทกวีการจัดหาคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่างและความเข้าใจที่เพียงพอ ถึงความเหมาะสมของการนำไปใช้ในบทความที่เกี่ยวข้อง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สังเกตวิธีการแสดงออกเมื่อรับรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรม เด็กโตสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและตระหนักถึงคุณลักษณะบางประการของรูปแบบศิลปะที่แสดงออกถึงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางประการของแต่ละประเภทได้ เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักงานกวีนิพนธ์ คุณต้องช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามและความไพเราะของบทกวี และเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักประเภทของเรื่องราว ครูจะต้องเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นความสำคัญทางสังคมของปรากฏการณ์ที่อธิบาย ความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร และดึงความสนใจไปที่คำที่ผู้เขียนแสดงลักษณะของทั้งตัวละครเองและของพวกเขา การกระทำ คำถามที่ถามเด็กควรเปิดเผยความเข้าใจของเด็กในเนื้อหาหลักและความสามารถของเขาในการประเมินการกระทำและการกระทำของตัวละคร

การทำความคุ้นเคยกับนิยายรวมถึงการวิเคราะห์งานแบบองค์รวมตลอดจนการดำเนินงานสร้างสรรค์ซึ่งมีประโยชน์ต่อการพัฒนาหูบทกวีของเด็กความรู้สึกของภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ความถูกต้องของคำพูดเป็นคุณภาพหลักซึ่งได้มาจากความสัมพันธ์ "ภาษากับคำพูด" เนื่องจากประเภทของบรรทัดฐานที่กล่าวถึงข้างต้นนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าองค์ประกอบที่ซับซ้อนของระบบภาษาที่กำหนดและควบคุมการสร้างและการใช้งานความต่อเนื่องของคำพูด . ในการโต้ตอบที่ใกล้เคียงที่สุดกับหมวดหมู่ของความถูกต้องนั้นเป็นลักษณะการสื่อสารของคำพูดที่มีความแม่นยำ หากความถูกต้องถูกกล่าวถึงในแง่มุมทางการของคำพูดเป็นหลัก (แม้ว่าจะไม่ได้หมดสิ้นไปก็ตาม) ความแม่นยำในฐานะคุณภาพในการสื่อสารจะแสดงลักษณะเฉพาะของคำพูด โดยหลักจากด้านเนื้อหา ระดับความแม่นยำของคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของ "ความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของคำพูดและความหมายของข้อความ" โดยตรง (B.N. Golovin) เช่น ระดับความเพียงพอของข้อความคำพูดของข้อมูลคำพูดพิเศษซึ่งเป็นนิพจน์ เราสามารถแยกแยะความแม่นยำได้สองประเภท: เนื้อหาสาระและแนวความคิด ความแม่นยำของวิชาขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยง "คำพูด - ความเป็นจริง" และประกอบด้วยความสอดคล้องของเนื้อหาคำพูดกับช่วงของปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่สะท้อนด้วยคำพูด ความถูกต้องของหัวเรื่องเป็นลักษณะการสื่อสารที่สำคัญอย่างยิ่งของคำพูด (เนื่องจากประสิทธิภาพของการส่งข้อมูลขึ้นอยู่กับมัน) ในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะทางสุนทรียะ (สำหรับข้อความวรรณกรรม) ความแม่นยำของแนวความคิดถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อ "คำพูด - การคิด" และแสดงตามความหมายของหน่วยคำพูดที่มีเนื้อหาและขอบเขตของแนวคิดที่แสดงออกมา (ตัวอย่างทั่วไปของการละเมิดความถูกต้องของแนวความคิดคือการใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องใน คำพูดทางวิทยาศาสตร์) ควรสังเกตว่าความถูกต้องเป็นลักษณะการสื่อสารจะอธิบายพื้นที่ต่างๆ ของภาษาแตกต่างกัน ในแง่ของพารามิเตอร์หลักของความแม่นยำในการพูดคุณภาพการสื่อสารอีกประการหนึ่งคือความใกล้ชิด - ตรรกะซึ่งไม่ได้กำหนดลักษณะความสัมพันธ์ของความหมายคำพูดกับข้อมูลคำพูดพิเศษและข้อมูลภาษาพิเศษ แต่เป็นโครงสร้างของความหมายคำพูดเองจากมุมมองของ กฎพื้นฐานของการคิด เช่นเดียวกับความแม่นยำ พวกเขาแยกแยะระหว่างตรรกะที่สำคัญและตรรกะเชิงแนวคิด ประการแรกประกอบด้วยความเชื่อมโยงของการเชื่อมต่อเชิงความหมายและความสัมพันธ์ของหน่วยภาษาในการพูดกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในความเป็นจริง ประการที่สองคือการสะท้อนโครงสร้างของความคิดเชิงตรรกะผ่านการเชื่อมโยงความหมายขององค์ประกอบทางภาษาในคำพูด ลอจิกเกิดขึ้นได้ในระดับคำพูดที่แตกต่างกัน และในแต่ละกรณีก็มีแง่มุมเฉพาะของการแสดงออก ดังนั้น ในระดับคำพูด ความสม่ำเสมอจึงอยู่ที่ ก) ความสม่ำเสมอของการผสมคำ ข) ลำดับคำที่ถูกต้อง ซึ่งควรรวมถึงความบริสุทธิ์ การแสดงออก ความสมบูรณ์ (ความหลากหลาย) และความเหมาะสมของคำพูด ดังนั้น ความบริสุทธิ์ของคำพูดจึงประเมินผ่านความสัมพันธ์ของคำพูดกับภาษาทางวรรณกรรม (เช่น รูปแบบที่ประมวลผล) และแนวปฏิบัติทางจริยธรรม (องค์ประกอบทั้งหมดที่แตกต่างจากภาษาวรรณกรรม - วิภาษวิธี ความป่าเถื่อน ศัพท์แสง ฯลฯ - และบรรทัดฐานทางศีลธรรมถูกนำไปใช้นอกเหนือจาก ขอบเขตของคำพูดที่บริสุทธิ์ - - คำหยาบคาย, การโต้แย้ง, คำศัพท์) การแสดงออกเป็นลักษณะสุนทรียภาพที่แท้จริงของคำพูด และสามารถกำหนดได้ว่าเป็นคำพูดภายในที่เน้นไปที่การรักษาความสนใจและความสนใจของผู้รับข้อความ การแสดงออกของคำพูดนั้นมั่นใจได้ด้วยวิธีทางภาษาเฉพาะทาง - ตัวเลขและตัวเลข แต่เราสามารถพูดได้ว่าองค์ประกอบเกือบทั้งหมดของระบบภาษานั้นเกี่ยวข้องโดยเริ่มจากเสียงและลงท้ายด้วยไวยากรณ์ ความสมบูรณ์ของคำพูดในแง่มุมต่างๆ (คำศัพท์ ความหมาย วากยสัมพันธ์ ความสมบูรณ์ของน้ำเสียง) ช่วยให้เราสามารถอธิบายคลังศัพท์ทางภาษาที่ใช้งานอยู่แต่ละรายการซึ่งผู้พูดคนใดคนหนึ่งใช้งานจริงหรืออาจดำเนินการด้วย ในที่สุด ความเหมาะสมของคำพูดคือลักษณะพิเศษทางภาษา การประเมินการปฏิบัติตามหรือความไม่สอดคล้องกันของคำพูดและโครงสร้างของคำพูดกับเงื่อนไขของการสื่อสารและงานการสื่อสารโดยรวม ดังนั้นคุณสมบัติการสื่อสารที่ได้รับการพิจารณาทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของวัฒนธรรมการพูดจากมุมมองต่าง ๆ และในเวลาเดียวกันในการโต้ตอบพวกเขาเป็นตัวแทนของระบบอินทิกรัลบางประเภทซึ่งและจากตำแหน่งที่สามารถอธิบายคำพูดได้ อย่างครอบคลุมที่สุด

วัฒนธรรมการพูดคือจำนวนทั้งสิ้นและระบบของคุณภาพการสื่อสารและความสมบูรณ์แบบของแต่ละคนจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่าง ๆ ซึ่งจะรวมถึงวัฒนธรรมของภาษาความง่ายในการพูดกิจกรรมงานความหมาย ฯลฯ นักวิทยาศาสตร์กำหนด แนวคิด "วัฒนธรรมการพูด" ที่แตกต่างกัน: เป็นความเชี่ยวชาญของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมด้วยวาจาและเขียน (กฎการออกเสียงความเครียดการใช้คำไวยากรณ์โวหาร) รวมถึงความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกของภาษาในเงื่อนไขการสื่อสารต่างๆ ตามวัตถุประสงค์และเนื้อหาคำพูด เป็นชุดและระบบคุณภาพการพูดในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานทางวรรณกรรมในทุกระดับภาษาในรูปแบบการพูดและการเขียนความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคโวหารโดยคำนึงถึงเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสาร ชุดคำพูดเชิงบรรทัดฐานที่ได้รับคำสั่งหมายถึงการพัฒนาโดยการฝึกการสื่อสารด้วยวาจาสะท้อนเนื้อหาของคำพูดอย่างเหมาะสมที่สุดและตอบสนองเงื่อนไขและวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร

2. วิธีการแสดงออก

หมายถึงการให้คำพูดที่แสดงออกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1) ภาษา - ศัพท์, สัณฐานวิทยา, สัทศาสตร์ - สำเนียง, น้ำเสียง ฯลฯ

2) ไม่ใช่ภาษา - การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ (ท่าทางท่าทางการเดิน)

ตามที่ M.R. Lvov กล่าวไว้ การแสดงออกในการพูดด้วยวาจาเป็นความเป็นไปได้ที่ไม่มีที่สิ้นสุดอย่างแท้จริงของน้ำเสียง ความเครียด การหยุดชั่วคราว น้ำเสียง จังหวะเสียง และจังหวะ วิธีหลักในการแสดงออกของคำพูดคือน้ำเสียง "ด้านจังหวะและทำนองของคำพูดซึ่งทำหน้าที่ในประโยคเป็นวิธีการแสดงความหมายทางวากยสัมพันธ์และการระบายสีทางอารมณ์"

น้ำเสียงคือ “...คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพูดด้วยวาจา ซึ่งเป็นวิธีการจัดรูปแบบการผสมคำในประโยค ทำให้ความหมายในการสื่อสารชัดเจนขึ้น และเฉดสีที่แสดงออกทางอารมณ์”

น้ำเสียงตาม N.V. Cheremisina ทำหน้าที่เป็นเสียง "เพิ่มเติม" ให้กับองค์ประกอบสัทศาสตร์หลักของคำและทำหน้าที่หลักดังต่อไปนี้: การสื่อสาร, การแยกความหมาย (สัทวิทยา), จุดสุดยอด (ขับถ่าย), การสังเคราะห์ (รวม), การกำหนดเขต (แยกแยะ) อารมณ์ -แสดงออก

ฟังก์ชั่นทั้งหมดเชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ฟังก์ชั่นการสื่อสารของน้ำเสียงคือทำให้ประโยคเป็นทางการเป็นหน่วยการสื่อสารขั้นต่ำและค่อนข้างเป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่สร้างและรักษาการติดต่อระหว่างวิทยากรและเน้นศูนย์กลางข้อมูลของคำพูด ฟังก์ชั่นที่เหลือจะเชื่อมต่อกับมันเหมือนกับฟังก์ชั่นทั่วไป

ฟังก์ชั่นการแสดงออกทางอารมณ์ของน้ำเสียงคือการแสดงออกถึงทัศนคติของผู้พูดต่อข้อความที่กำลังสื่อสารและ (หรือ) ผู้รับคำพูด”

การใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้ดำเนินการโดยส่วนประกอบโครงสร้างของน้ำเสียง (วิธีฉันทลักษณ์หรือ prosodemes)

นี่คือทำนองของคำพูดที่ดำเนินการโดยการเพิ่มและลดเสียงในวลี

จังหวะ - การสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียงยาวและสั้น ความรุนแรง - จุดแข็งและจุดอ่อนของการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างหรือลดการหายใจออก

จังหวะ - ความเร็วของการพูดเมื่อเวลาผ่านไปและการหยุดชั่วคราวระหว่างส่วนของคำพูด

เสียงต่ำเป็นสีเสียงที่ทำให้คำพูดมีเฉดสีทางอารมณ์และการแสดงออก (ร่าเริงมืดมน ฯลฯ );

ความเครียดทางวลีและตรรกะ ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการเน้นส่วนของคำพูดหรือคำแต่ละคำในวลี

ความเครียดเป็นองค์ประกอบของน้ำเสียงตามความเข้มและความแรงของเสียง มีความแตกต่างระหว่างความเครียดทางวาจา - "พลังชนิดหนึ่งและจุดสูงสุดของคำ" จุดวิกฤติ "ซึ่งการเคลื่อนไหวในระดับน้ำเสียงของวลีเกิดขึ้น" เช่นเดียวกับความเครียดทางความหมาย - วากยสัมพันธ์วลีและตรรกะ ความเครียดทางวากยสัมพันธ์และวลีมีความสำคัญทางอารมณ์มากที่สุด เนื่องจากคำที่เน้นย้ำเป็น "จุด" หลักในการแสดงออกของข้อความย่อย ดังนั้นความเข้มข้นของอารมณ์ ความเครียดเชิงตรรกะมีลักษณะเฉพาะคือการเน้นเสียงที่ชัดเจน การเน้นเสียงที่ชัดเจนของ "ภาคแสดงทางจิตวิทยา" ในประโยค ในการไหลของคำพูดความเครียดเชิงตรรกะเกิดขึ้นพร้อมกับความเครียดทางวากยสัมพันธ์และวลีซึ่ง "ดูดซับ" สิ่งเหล่านี้ L.V. Shcherba ระบุความเครียดประเภทพิเศษ - เน้นย้ำ การเน้นทำหน้าที่เพื่อเพิ่มอารมณ์ของคำพูด ความเครียดประเภทนี้เน้นและส่งเสริมด้านอารมณ์ของคำหรือแสดงสถานะทางอารมณ์ของผู้พูดที่เกี่ยวข้องกับคำใดคำหนึ่ง ความเครียดเชิงตรรกะดึงความสนใจไปที่คำที่กำหนด และการเน้นย้ำทำให้คำนั้นเต็มไปด้วยอารมณ์: "... ในกรณีแรก ความตั้งใจของผู้พูดแสดงออกมา และในกรณีที่สอง แสดงความรู้สึกโดยตรง"

จังหวะ คือ ความเร็วในการพูด ความเร่งหรือความหน่วงสัมพัทธ์ของแต่ละช่วง (เสียง พยางค์ คำ ประโยค และส่วนที่ยาวกว่า) “ขึ้นอยู่กับรูปแบบการออกเสียง ความหมายของคำพูด สภาวะทางอารมณ์ของผู้พูด ความ เนื้อหาทางอารมณ์ของคำพูด” วิธีทางอารมณ์ที่โดดเด่นทำให้จังหวะเปลี่ยนไป จังหวะเร็วสร้างความรู้สึกถึงความมีชีวิตชีวา ในขณะที่การชะลอตัวลงสัมพันธ์กับการเลียนแบบจังหวะ และบางครั้งก็ใช้เพื่อสื่อถึงความเคร่งขรึม

การหยุดชั่วคราวเป็นอุปกรณ์น้ำเสียงที่ “มักจะ “ไม่มีเสียง” ที่แปลกประหลาด N.V. Cheremisina พิจารณาการหยุดชั่วคราวของจริงและจินตภาพ (ศูนย์) การหยุดชั่วคราวอย่างแท้จริงคือการหยุด การหยุดเสียง การหยุดชั่วคราวในจินตนาการนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีเสียงขาด แต่มีการเปลี่ยนแปลงของโทนสี คำพูดในการสนทนาที่เต็มไปด้วยอารมณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการหยุดชั่วคราวเชิงบรรทัดฐาน มีสิ่งที่เรียกว่า "ความล้มเหลว" ของคำพูด 23 รายการ - การปรากฏตัวของการหยุดโดยไม่คาดคิดการหยุดลังเลชั่วคราวซึ่งบ่งบอกถึงความไม่เตรียมพร้อมความเป็นธรรมชาติของคำพูด มีการศึกษาพิเศษจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษาในภาษาศาสตร์ (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky ฯลฯ ) นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการใช้วิธีแสดงออกในการพูดมีผลกระทบต่อระดับชาติ สังคม และปัจเจกบุคคล วิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษา ได้แก่ การปรับเสียงอันไพเราะ เรียกว่า "ท่าทางเสียง" เช่นเดียวกับการแสดงออกทางสีหน้า (การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้าและศีรษะ) ท่าทางมือ ตำแหน่งร่างกาย และการเคลื่อนไหวทั่วไป การแสดงออกทางสีหน้าซึ่งรวมอยู่ในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้าถือเป็น "ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางประสาทเป็นการตอบสนองต่อสัญญาณอัตโนมัติหมดสติและมีสติจากส่วนที่เกี่ยวข้องของระบบประสาทส่วนกลาง"; “การเปลี่ยนแปลงของใบหน้าขึ้นอยู่กับการทำงานของกล้ามเนื้อจำนวนมาก ทำให้ใบหน้ามีความคล่องตัวและความแปรปรวนผิดปกติ”; “การเคลื่อนไหวใบหน้าที่แสดงออกมาเป็นตัวบ่งชี้ถึงประสบการณ์ของบุคคล ซึ่งเป็นสัญญาณของสภาวะของพวกเขา” วิธีการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูดยังรวมถึงท่าทาง - ตำแหน่งของร่างกายมนุษย์ "โดยทั่วไปสำหรับวัฒนธรรมที่กำหนด ซึ่งเป็นหน่วยพื้นฐานของพฤติกรรมเชิงพื้นที่ของมนุษย์" ร่างกายมนุษย์สามารถประกอบท่าทางได้ประมาณพันท่า บางส่วนถูกสังคมปฏิเสธและห้าม บางส่วนได้รับการต้อนรับและเสริมกำลัง ตัวอย่างเช่น ท่าทางความพร้อมในการสื่อสาร: รอยยิ้ม หันศีรษะและลำตัวไปทางคู่นอน ลำตัวเอียงไปข้างหน้า คุณสามารถกำหนดความสัมพันธ์ของคู่สนทนาได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับท่าทาง ท่าทางหมายถึงการเคลื่อนไหวของแขนหรือมือ จากท่าทาง เราสามารถสรุปเกี่ยวกับทัศนคติของบุคคลต่อเหตุการณ์ บุคคล หรือวัตถุบางอย่างได้ ท่าทางสามารถแสดงความตั้งใจและสถานะของบุคคลได้ บุคคลซึ่งก่อตัวเป็นปัจเจกบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงในระหว่างการสื่อสารจะเรียนรู้วิธีท่าทางที่มีลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมนี้กฎสำหรับการใช้งานและการอ่าน บุคคลสามารถแสดงท่าทางได้ทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ท่าทางสามารถเป็นได้ทั้งแบบปกติของบุคคลและไม่มีลักษณะเฉพาะของเขาโดยแสดงถึงสถานะสุ่มของเขา T. M. Nikolaeva แบ่งท่าทางทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบมีเงื่อนไขและแบบไม่มีเงื่อนไข ท่าทางตามแบบแผนนั้นไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไปสำหรับผู้เข้าร่วมในการสื่อสารที่ไม่ได้ฝึกหัด เนื่องจากมีบุคลิกประจำชาติ มีความเชี่ยวชาญสูง และไม่ค่อยมีลักษณะเป็นสากล ระบบท่าทางทั่วไปของรัสเซียนั้นมีลักษณะท่าทางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจำนวนเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับมารยาทในการพูด ไม่มีความแตกต่างภายนอกที่เข้มงวดระหว่างท่าทางแบบธรรมดาและแบบที่ไม่ธรรมดา ท่าทางที่ไม่มีเงื่อนไขโดยได้รับข้อตกลงที่เหมาะสมระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร อาจกลายเป็นท่าทางที่มีเงื่อนไขได้ ท่าทางที่ไม่ธรรมดาสามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องอธิบายล่วงหน้า พวกเขาแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม: 1) การชี้; 2) การแสดง (ถ่ายทอด) ซึ่งมีสองรูปแบบ: การพรรณนาและอารมณ์; 3) เน้น; 4) จังหวะ ท่าทางการชี้มุ่งเป้าไปที่วัตถุหรือวัตถุคำพูด ท่าทางการแสดง (ส่งสัญญาณ) รวมถึงท่าทางที่ถ่ายทอดรูปร่างและรูปลักษณ์ของวัตถุคำพูด รวมถึงท่าทางทางอารมณ์ที่แสดงสถานะภายในของผู้พูด การเน้นท่าทางไม่มีความหมายที่เป็นอิสระ หน้าที่ของพวกเขาคือการช่วยให้ผู้ฟังเข้าใจและเข้าใจความคิดของผู้พูด พวกเขาเริ่มต้นและสิ้นสุดคำพูดโดยแยกคำพูดหลักออกจากคำพูดรอง ลีลาท่าทางในการพูดผสมผสานกับจังหวะของเสียง คำพูด และเน้นย้ำ กลุ่มแรกประกอบด้วยท่าทางลังเลและไม่แน่ใจ (ขยับไหล่ กางแขน ฯลฯ) ดังนั้นการจัดกลุ่มวิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษาจึงเป็นสากลและสามารถนำไปใช้กับการแสดงเสียง (น้ำเสียง) ใบหน้าและการแสดงโขนได้ N.I. Smirnova แบ่งการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยท่าทางในการสื่อสาร การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวร่างกาย ท่าทาง เช่น การเคลื่อนไหวที่แสดงออกซึ่งมาแทนที่องค์ประกอบของภาษาในการพูด เป็นการทักทายและอำลา ท่าทางคุกคาม, ดึงดูดความสนใจ, กวักมือเรียก, เชิญชวน, ห้าม; ท่าทางที่น่ารังเกียจและการเคลื่อนไหวของร่างกาย การล้อเล่น พบได้ในการสื่อสารของเด็ก เชิงตอบรับ เชิงลบ ซักถาม แสดงความขอบคุณ การปรองดอง ตลอดจนท่าทางที่พบในสถานการณ์อื่นของการสื่อสารระหว่างบุคคล กลุ่มที่สองประกอบด้วยการพรรณนาเป็นรูปเป็นร่างโดยเน้นท่าทางซึ่งมาพร้อมกับคำพูดและสูญเสียความหมายไปนอกบริบทคำพูด กลุ่มที่สามประกอบด้วยท่าทางกิริยาช่วย พวกเขาสามารถจำแนกได้อย่างถูกต้องว่าเป็นการเคลื่อนไหวที่แสดงออก เนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงการประเมินและทัศนคติต่อวัตถุ ผู้คน และปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม ท่าทางกิริยา ได้แก่ ท่าทาง 25 ของการเห็นด้วย ความไม่พอใจ การประชด และความไม่เชื่อใจ กิริยาแสดงความไม่แน่นอน ความไม่รู้ ความทุกข์ ความคิด สมาธิ ความสับสน ความสับสน ความหดหู่ ความผิดหวัง การปฏิเสธ ความยินดี ความยินดี ความประหลาดใจ นักวิทยาศาสตร์ (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva ฯลฯ ) สังเกตลักษณะเฉพาะประจำชาติของการใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาในการพูดภาษารัสเซีย ดังนั้น ลักษณะทำนองที่แสดงออกด้วยการปรับเสียงขนาดใหญ่ (สูงสุดหนึ่งอ็อกเทฟ) จึงสอดคล้องกับ "การแสดงท่าทางและการแสดงใบหน้าที่เบาบาง" ชาวรัสเซียมีลักษณะพิเศษคือมีความยับยั้งชั่งใจในการใช้ท่าทาง: ไม่ใช่เรื่องปกติที่จะเหยียดแขนไปข้างหน้าอย่างแรงหรือแสดงท่าทางโดยการกดแขนลงบนร่างกายของคุณ การเคลื่อนไหวของมือมักถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของศีรษะและไหล่ ในระหว่างการสนทนา จะไม่มีการใช้การเคลื่อนไหวของมือแบบซิงโครนัส: ท่าทางนั้นทำด้วยมือข้างเดียว เข็มวินาทีไม่มีส่วนร่วมเลย หรือไม่ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของเข็มแรก มีรูปแบบการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทางของคู่สนทนา ซึ่งถูกกำหนดโดยสถานการณ์ ความสัมพันธ์ของผู้พูด และความผูกพันทางสังคมของพวกเขา วิธีการแสดงออกทางอวัจนภาษาซึ่งเน้นในหนังสืออ้างอิงมารยาทเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทั่วไปของพฤติกรรมมนุษย์ ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายรูปลักษณ์และโค้งคำนับในสถานการณ์ "การทักทาย" ภาพ. หมายถึงการแสดงออกทางสีหน้าและเป็นรูปแบบการสื่อสารของมนุษย์ที่ละเอียดอ่อนและยากต่อการถ่ายทอด แต่ในขณะเดียวกันก็สำคัญมาก ลองทักทายใครสักคนโดยไม่สบตา ผลที่ได้จะไม่เป็นที่พอใจ: คุณจะถูกสงสัยว่าไม่จริงใจ คุณสามารถทักทายได้เพียงแค่มองตา หลับตาเล็กน้อยหรือยิ้ม อย่างไรก็ตามรอยยิ้มทำให้คำทักทายอบอุ่น ต้องจำไว้ว่าคุณสามารถทักทายคู่สนทนาของคุณได้โดยใช้ท่าทางที่ถูกต้องและมองตรงเข้าไปในดวงตาเท่านั้น

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทดลองการแสดงออกทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกในเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/09/2549


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาเชิงทดลองพัฒนาการคำพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดการแข่งขันละคร

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/19/2010


รากฐานทางทฤษฎี วิธีการ และวิธีการพัฒนาการแสดงออกทางคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดผ่านเกมละคร บทบาทของการสื่อสารเพื่อการแสดงออกส่วนบุคคล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/12/2553


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ชั้นเรียนในกลุ่มละครเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - ผู้เข้าร่วมในกลุ่มโรงละคร Teremok

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 21/06/2013


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนวัฒนธรรมการพูดที่ดีให้กับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้อง จังหวะในการพูด ความถูกต้องของการสะกดคำ การแสดงออกทางคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2016


รากฐานและปัญหาทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและวิธีการทดลองพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้รูปภาพ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กต่อพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คอลเลกชันเกมสำหรับเด็กที่มีแนวนิทานพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/08/2014


เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพรรณนาองค์ประกอบพล็อตในภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง: การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างและความเฉพาะเจาะจงของวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการวาดภาพโดยเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/18/2552


พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และระดับสูง การพิจารณาระยะเวลาการพัฒนาคำพูดในบริบทของมาตรฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การจัดการศึกษาและคำอธิบายเทคนิคการวินิจฉัย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/10/2014


ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD แนวคิดของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในสภาวะปกติและด้วย OHP การพัฒนาวิธีการสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ III SEN