งานอิสระเกี่ยวกับการแสดงออกของการอ่านและการพูด

คุณภาพของทักษะการอ่านที่แสดงออกอย่างครบถ้วนและวิธีการปรับปรุง

นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะที่เต็มเปี่ยมแสดงออก การอ่านเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในการศึกษาในทุกวิชา ในเวลาเดียวกัน การอ่านอย่างแสดงออกเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการรับข้อมูลในช่วงเวลานอกหลักสูตร ซึ่งเป็นหนึ่งในช่องทางสำหรับอิทธิพลที่ครอบคลุมต่อเด็กนักเรียน เนื่องจากเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษ การอ่านอย่างมีอารมณ์จึงให้โอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาคุณธรรม จิตใจ สุนทรียศาสตร์ และการพูดของนักเรียน

ที่กล่าวมาทั้งหมดเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายในการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่านแบบแสดงออกจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง

กระบวนการฝึกฝนเทคนิคการอ่านแบบแสดงออกเริ่มเป็นรูปเป็นร่างแล้วในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน ทักษะการอ่านแบบแสดงออกจะพัฒนาได้อย่างไรในอนาคต? เงื่อนไขการเรียนรู้ใดที่เอื้อต่อสิ่งนี้มากที่สุด?
เมื่อจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการอ่านแบบแสดงออก ครูจะดำเนินการจากแก่นแท้ของทักษะการอ่าน (ลักษณะของมัน) รวมถึงจากงานที่กำหนดไว้สำหรับบทเรียนการอ่านในชั้นเรียน

การอ่านแบบแสดงออกประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น การรับรู้ทางสายตา การออกเสียง และความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญกระบวนการอ่าน ก็จะมีการบรรจบกันมากขึ้น การโต้ตอบที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ (ระหว่างการรับรู้และการออกเสียงในด้านหนึ่ง และความเข้าใจในอีกด้านหนึ่ง) เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาทักษะการอ่านแบบแสดงออกคือการบรรลุการสังเคราะห์ระหว่างแต่ละแง่มุมของกระบวนการอ่านที่เป็นลักษณะเฉพาะของการอ่านของผู้อ่านที่มีประสบการณ์ ยิ่งการสังเคราะห์ระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจมีความยืดหยุ่นมากขึ้นกับสิ่งที่เรียกว่าทักษะในการอ่านแบบแสดงออก การอ่านก็จะยิ่งสมบูรณ์แบบมากขึ้นเท่านั้น ความแม่นยำและการแสดงออกก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ทักษะการอ่านแบบแสดงออกซึ่งเป็นทักษะที่ซับซ้อนต้องใช้เวลาในการพัฒนานาน เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้สามขั้นตอนในกระบวนการสร้างทักษะนี้: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ หรือขั้นตอนของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของโครงสร้างที่สำคัญของการกระทำ และขั้นตอนของระบบอัตโนมัติ ช่วงวิเคราะห์จะเกิดขึ้นในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน สำหรับระยะสังเคราะห์ การรับรู้ด้วยสายตาของคำและการออกเสียงเกือบจะสอดคล้องกับการรับรู้ความหมาย ยิ่งกว่านั้นการทำความเข้าใจความหมายของคำในโครงสร้างของวลีหรือประโยคนั้นอยู่เหนือกว่าการออกเสียงนั่นคือ การอ่านที่แสดงออกจะดำเนินการตามการเดาความหมาย นักเรียนเปลี่ยนไปอ่านแบบสังเคราะห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในปีต่อๆ มา การอ่านเชิงอารมณ์ได้กลายเป็นแบบอัตโนมัติมากขึ้น ซึ่งหมายความว่ากระบวนการอ่านแบบแสดงออกเริ่มเข้าใจน้อยลงโดยนักเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้ในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีได้รับความสนใจอย่างมากในประเด็นเรื่องการพึ่งพาซึ่งกันและกันของการพัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออกและการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อความ ฉันเชื่อว่าในการอ่านบทเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบงานในการทำงาน เพื่อให้การวิเคราะห์เนื้อหามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการอ่านไปพร้อม ๆ กัน (งานที่มุ่งเป้าไปที่การอ่านข้อความอย่างมีสติ) เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านแบบแสดงออกอย่างเต็มรูปแบบและในเวลาอันสั้น การนำแบบฝึกหัดการอ่านแบบแสดงออกไปใช้อย่างเป็นระบบ (รวมถึงการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในการอ่านแบบแสดงออกด้วยตนเองและการทำงานอิสระในนั้น) มีผลในเชิงบวก

การอ่านแบบแสดงออกเป็นคุณลักษณะหนึ่งของทักษะการอ่านที่ถูกต้อง การแสดงออกของการอ่านในฐานะคุณภาพนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์งานและทำงานอย่างอิสระกับงานนั้น การอ่านข้อความอย่างชัดแจ้งหมายถึงการค้นหาวิธีการพูดด้วยวาจาซึ่งสามารถถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกที่ฝังอยู่ในงานได้อย่างตรงไปตรงมา ถูกต้องตามเจตนารมณ์ของผู้เขียน นี่หมายถึงน้ำเสียง

น้ำเสียงเป็นชุดขององค์ประกอบการแสดงร่วมกันของคำพูด ที่สำคัญที่สุดคือความเครียด จังหวะ และจังหวะการพูด การหยุดชั่วคราว การเพิ่มและลดเสียง องค์ประกอบเหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์ สนับสนุนซึ่งกันและกัน และทั้งหมดถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงาน "ภาระ" ทางอุดมการณ์และอารมณ์ รวมถึงเป้าหมายที่ผู้อ่านกำหนดไว้ ณ ขณะนั้นโดยเฉพาะ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้พื้นฐานของคำพูดที่แสดงออกคือ: 1) ความสามารถในการกระจายการหายใจของคุณในระหว่างการพูด 2) การเรียนรู้ทักษะการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของแต่ละเสียง5a และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน

3) การเรียนรู้บรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม เงื่อนไขเหล่านี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการอ่านที่แสดงออกเท่านั้น แต่โดยทั่วไปสำหรับคำพูดที่แสดงออกด้วย (ก่อนอื่นฉันหมายถึงการเล่าเรื่อง) ฉันเชื่อว่าจะต้องคำนึงถึงสถานการณ์นี้ด้วย และการสอนการอ่านแบบแสดงออกไม่ควรพิจารณาแยกจากการเล่าเรื่องแบบแสดงออก (คำพูดใดๆ ของนักเรียนจะต้องแสดงออก) และเพื่อที่จะสอนเด็กให้อ่านอย่างชัดแจ้ง คุณต้องสอนให้เขาพูดอย่างชัดแจ้งเสียก่อน

ขวา การแสดงความคิดและความรู้สึกของคุณหมายถึงการยึดมั่นในบรรทัดฐานของคำพูดทางวรรณกรรมอย่างเคร่งครัด พูดอย่างแน่นอน – สามารถเลือกคำ (คำพ้องความหมาย) ที่หลากหลายซึ่งมีความหมายใกล้เคียงกันซึ่งแสดงถึงลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ได้ชัดเจนที่สุด และเหมาะสมและสมเหตุสมผลที่สุดในสุนทรพจน์ที่กำหนด พูดอย่างชัดแจ้ง - หมายถึงการเลือกคำที่เป็นรูปเป็นร่าง เช่น คำที่กระตุ้นกิจกรรมของจินตนาการ การมองเห็นภายใน และการประเมินอารมณ์ของภาพที่ปรากฎ เหตุการณ์ ตัวละคร

การแสดงออกของคำพูดสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบต่างๆ นักเขียนหรือกวีใช้วลี (ตัวเลข) วากยสัมพันธ์ที่ผิดปกติหรือคำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง (tropes) ซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโครงสร้างเป็นรูปเป็นร่างของงาน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา รูปภาพที่ผู้เขียนบรรยายมีชีวิตขึ้นมาในจินตนาการ จริงๆ แล้ว. ส่วนประกอบใดๆ ของคำพูดสามารถสร้างการนำเสนอที่เป็นรูปเป็นร่างได้ และระบบที่เป็นรูปเป็นร่างของงานสามารถปรับปรุงคำและเปลี่ยนวิธีโวหารได้ การขึ้นและลดเสียง การหยุดพูด ความหนักแน่นของคำที่เน้นย้ำโดยเฉพาะซึ่งมีความสำคัญในความหมาย ความเร็วในการอ่านหรือการพูด การระบายสีเพิ่มเติม - น้ำเสียงที่แสดงถึงความยินดี ความภาคภูมิใจ ความโศกเศร้า การเห็นชอบ หรือตำหนิ - ทั้งหมดนี้ล้วนเป็นการแสดงออก วิธีการออกเสียงคำพูด

จะสอนเด็ก ๆ ให้ใช้เครื่องมือเหล่านี้ได้อย่างไร?

งานในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กควรเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ที่จะควบคุมการหายใจในระหว่างการออกเสียงและการใช้เสียงที่ถูกต้อง เสียงตามที่ทราบกันดีว่ามีลักษณะดังต่อไปนี้: ความแข็งแกร่ง, ความสูง, ระยะเวลา (จังหวะ), การระบายสีของเสียง (เสียงต่ำ) นักเรียนสามารถสอนให้อ่าน (พูด) เสียงดังหรือเงียบได้อย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความ เลือกความเร็วในการอ่าน (คำพูด) ที่รวดเร็ว ปานกลาง หรือช้า และใส่เสียงของตนเพื่อสร้างสีสันทางอารมณ์

ไม่ว่าจะพูดออกมาในรูปแบบใดก็ตาม ในรูปแบบการแสดงความคิด หรือการอ่านงานศิลปะอย่างแสดงออก เช่น การถ่ายทอดข้อความของผู้อื่น พื้นฐานอยู่ที่ความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจเสมอ ของผู้พูด

ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่จะมีแนวคิดที่สดใสสดใสและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่อ่านได้

งานศิลปะก็คืองานศิลปะ เป็นการแสดงออกโดยนักเขียน นักกวี ถึงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง แต่ศิลปินแสดงทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยสร้างปรากฏการณ์ที่เขาสนใจโดยเปรียบเปรยนั่นคือในภาพชีวิตที่เขาพรรณนาพร้อมคุณสมบัติโดยธรรมชาติทั้งหมดโดยรักษาตรรกะของความสัมพันธ์ที่เขาแสดงให้เห็น แนวคิดของงานนี้รวมอยู่ในเนื้อหาทันที การทำความเข้าใจเนื้อหา การรับรู้ภาพและรูปภาพของงานที่กำลังอ่านโดยเฉพาะ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการแสดงออกของการอ่าน การรับรู้ทางอารมณ์ของผู้ฟัง และส่งผลอย่างลึกซึ้งต่อสิ่งเหล่านั้น

การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการอ่านและการเล่าเรื่องอย่างแสดงออกและการปรับปรุงได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยแบบฝึกหัดและงานสำหรับงานอิสระซึ่งจะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้สึกพิเศษทางภาษาและความสามารถในการควบคุมการอ่านและการพูดของพวกเขา

ด้วยการได้รับทักษะในกระบวนการแสดงแบบฝึกหัดและการมอบหมายงานตามข้อความที่มีศิลปะขั้นสูงซึ่งมีเนื้อหาและสไตล์ที่หลากหลาย นักเรียนจะสามารถเพิ่มพูนความรู้ด้วยข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับศิลปะ วัฒนธรรม ชีวิตทางสังคม และปรับปรุงรสนิยมทางศิลปะของตนเอง

ทั้งการแสดงออกของคำพูดและสื่อการปฏิบัติที่เรียนรู้ในกระบวนการของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคำพูดในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดที่แสดงออกหมายถึงการพัฒนา 1) เทคนิคการพูด (การหายใจ เสียง พจน์)

2) การออกเสียงวรรณกรรมและความเครียด

3) น้ำเสียง ส่วนประกอบ (ความเครียด: วลีและตรรกะ การหยุดชั่วคราว จังหวะ จังหวะ ทำนองคำพูด จังหวะ)

4) การวิเคราะห์เชิงลึกของงาน รูปภาพ และเน้นแนวคิดของข้อความย่อย

ฉันเสนองานและแบบฝึกหัดบางอย่างเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านเชิงแสดงออกสำหรับงานอิสระของนักเรียนพร้อมการทดสอบภาคบังคับในภายหลัง

ทำงานอิสระต่อไปเทคนิคการพูด

เทคนิคการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของทักษะและความสามารถที่ใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมการพูดที่เฉพาะเจาะจง (หมายถึง การหายใจ เสียง พจนานุกรม)

ลมหายใจ.

เป็นพื้นฐานของคำพูดภายนอก ความบริสุทธิ์ ความถูกต้อง และความสวยงามของเสียงและการเปลี่ยนแปลงนั้นขึ้นอยู่กับการหายใจที่เหมาะสม การหายใจสามารถสมัครใจได้ (หายใจเข้า - หายใจออก - หยุดชั่วคราว) และโดยไม่สมัครใจ (หายใจเข้า - หยุด - หายใจออก) การพัฒนาการหายใจโดยสมัครใจที่ถูกต้องในระหว่างการอ่านและการพูดทำได้โดยการฝึกอบรม เช่น การออกกำลังกายที่เหมาะสม ในขั้นต้น การฝึกหัดจะดำเนินการกับนักเรียนภายใต้คำแนะนำของครู นอกจากนี้ยังสามารถให้แบบฝึกหัดเดียวกันเพื่อดำเนินการได้อย่างอิสระ

การออกกำลังกาย.

1.ยืนตัวตรงโดยไม่เกร็ง ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องนี้ เพื่อหลีกเลี่ยงความตึงเครียดที่ไหล่และคอ ให้หันไหล่เล็กน้อย

หายใจออกเล็กน้อย กลั้นหายใจสักพัก (จนอยากหายใจออก)

หายใจเข้าเบา ๆ ผ่านทางจมูกโดยปิดปาก หายใจเข้าอย่างราบรื่น (5 วินาที)

กลั้นอากาศไว้ในปอด (2-3 วินาที) เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการหายใจออก

หายใจออก อ้าปากเหมือนมีเสียง [a] อย่างประหยัด ราบรื่น ไม่กระตุก (4-5 วินาที)

ผ่อนคลายหน้าท้องของคุณ

2. งานเหมือนกับในแบบฝึกหัดที่ 1 เพียงระยะเวลาของการหายใจออกค่อยๆ เพิ่มขึ้นเริ่มจาก 1 วินาที และสูงสุด 10 วินาที ไม่เกิน (ฝึกทุกวัน)

3. แบบฝึกหัดเหมือนกันแต่มีการนับ เช่น หายใจเข้า (3 วินาที)

นับออกเสียง (1, 2, 3...5)

รับอากาศ (1 วินาที)

นับออกเสียง (1,2,3...6)

4. แบบฝึกหัดเหมือนกัน แต่มีคำพูด

ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านบทกวี ให้สังเกตการหยุดสั้นๆ (หยุดบทกลอน) ที่ท้ายบรรทัดบทกวีแต่ละบรรทัด K. Chukovsky "โทรศัพท์"

5. อ่านข้อความก่อน อ่านออกเสียงโดยสังเกตการหายใจที่เหมาะสม พูดคำพูดของคุณอย่างชัดเจน

6.ควบคุมการออกกำลังกาย เตรียมข้อความสำหรับการอ่านออกเสียง: ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหา ทำเครื่องหมายจุดหยุดสำหรับการหายใจเข้า อ่านงานให้เพื่อนร่วมชั้นฟังโดยปฏิบัติตามกฎการหายใจ

เสียงของทุกคนมีน้ำเสียงที่แตกต่างกัน มีความแตกต่างในเรื่องเสียงความสูง (ระดับเสียง),ระยะเวลา (จังหวะ) การบิน ทำให้เกิดทำนองของคำพูด

เมื่อปรับปรุงคำพูดของเขา ผู้อ่านหรือนักเล่าเรื่องไม่ควรเครียดกับเสียงของเขามากเกินไป เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะได้รับเฉดสีของการแสดงออก: ความนุ่มนวลความอบอุ่นหรือในทางกลับกันความคมชัดความเย็น

การออกกำลังกาย.

ตรวจสอบการได้ยินของคุณจากระยะไกล (ความสามารถในการบิน) สังเกตกฎการหายใจ พูดข้อความเสียงดัง รวบรวม ช้าๆ อย่างราบรื่นวัดผลได้ สูดอากาศเข้าโดยหายใจเข้าออกโดยหยุดชั่วคราวซึ่งระบุด้วยเส้นแนวตั้ง [!] หายใจเข้าก่อนเริ่มและที่สัญญาณหยุดชั่วคราว

อ่านข้อความก่อนอย่างเงียบๆ จากนั้นอ่านปานกลาง และสุดท้ายก็อ่านออกเสียง กำหนด. ข้อความนี้ควรอ่านด้วยความเข้มแข็งของเสียงใด อ่านซ้ำ.

อ่านข้อความ เปลี่ยนระดับเสียงของคุณตามความหมายของข้อความบทกวี

อ่านข้อความด้วยจังหวะที่แตกต่างกัน: ช้า ปานกลาง และเร็ว จังหวะใดเหมาะกับท่อนนี้ที่สุด?

เปลี่ยนจังหวะของเสียง (ระยะเวลาของเสียง) ตามความหมายของข้อความ (การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม การเคลื่อนไหวของจังหวะของเสียง)

ควบคุมการออกกำลังกาย ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของข้อความ อ่านออกเสียงตามกฎการหายใจ เปลี่ยนความแรง จังหวะ และระดับเสียง เปลี่ยนสีเสียงตามเนื้อหาของงาน

พจน์.

ผู้อ่านหรือผู้บรรยายจะต้องออกเสียงทุกคำ ความชัดเจนและความบริสุทธิ์ของการออกเสียงได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัดที่เป็นระบบในการเปล่งเสียงซึ่งสามารถปรับปรุงได้ในบทเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมรวมถึงในชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักบำบัดการพูดในโรงเรียน

การออกกำลังกาย.

1.ประสิทธิภาพในการพัฒนาการประกบ การออกเสียงที่ถูกต้องของกลุ่มเสียงต่างๆ

3.อ่านข้อความ ออกเสียงเสียงและถ้อยคำได้ชัดเจน ชัดเจน อย่างมีพลัง ปฏิบัติตามกฎการหายใจและการออกเสียง (พจน์)

4.เตรียมข้อความที่จะอ่านออกเสียง ในช่วงหยุดพัก ให้สูดอากาศเข้าไปและใช้เท่าที่จำเป็น พูดได้อย่างราบรื่นด้วยระดับเสียงปานกลาง ออกเสียงทุกคำและเสียงได้ชัดเจน

ควบคุมการออกกำลังกาย อ่านข้อความโดยปฏิบัติตามกฎการหายใจและการออกเสียง (พจน์) เลือกน้ำเสียงหลักและความเข้มแข็งของเสียงของคุณ เปลี่ยนจังหวะการพูดและทำนองขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความ

การออกเสียงวรรณคดีและความเครียด

แนวคิดเรื่อง “การออกเสียง” ได้แก่ การออกแบบเสียงของคำแต่ละคำหรือกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล

ชุดของบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรมที่นำมาใช้ในภาษาที่กำหนดเรียกว่าการสะกดคำ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งเด็กและครูในการเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ในการอ่าน เล่าเรื่อง และพูดคุย

การฟังสุนทรพจน์ที่เป็นแบบอย่างของปรมาจารย์ด้านการแสดงออกทางศิลปะสามารถช่วยได้มากในการเรียนรู้ออร์โธพีปี ในเรื่องนี้การฟังการแสดงของผู้อ่านและศิลปิน (อาจเป็นในการบันทึก) ก็เป็นประโยชน์ การบันทึกคำพูดของคุณลงบนเทปเป็นเรื่องน่าสนใจ เพื่อว่าหลังจากฟังแล้ว คุณสามารถแก้ไขหรือปรับปรุงการออกเสียงของคุณได้ โรงละครเป็นผู้พิทักษ์ความบริสุทธิ์ของการออกเสียงวรรณกรรม เมื่อไปเยี่ยมเขา

คุณสามารถตั้งเป้าหมายสำหรับเด็ก ๆ ได้ - ฟังคำพูดของนักแสดงอย่างระมัดระวังพร้อมการวิเคราะห์เพิ่มเติม จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษด้วย

ความเครียดคือการเลือกวิธีการออกเสียงของพยางค์ใดคำหนึ่งหรือคำใดคำหนึ่งหรือหลายคำหรือรวมกันทั้งหมด วิธีเหล่านี้คือการทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้น การเพิ่มน้ำเสียงร่วมกับการเพิ่มระยะเวลา ความแรงของเสียง และความดัง ความเครียดในภาษารัสเซียนั้นฟรี มีความยืดหยุ่นและหลากหลาย ควรให้ความสนใจกับกรณีที่ยากลำบากบางประการในการวางสำเนียง

การออกกำลังกาย.

อ่านตัวอย่างในใจ โดยให้ความสนใจกับตัวอักษร ส่วนของคำ และวลีที่ไฮไลท์ไว้ อ่านตัวอย่างออกเสียงครั้งที่สองตามกฎการออกเสียงวรรณกรรม

อ่านคำ. ใส่เครื่องหมายเน้นเสียงลงไป (ใช้พจนานุกรมอ้างอิงเพื่อตรวจสอบ)

จดคำศัพท์ สร้างรูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็น เพิ่มความเครียด ตรวจสอบความเครียดในพจนานุกรม

อ่านออกเสียงข้อความโดยปฏิบัติตามกฎการสะกดคำ

ควบคุมการออกกำลังกาย อ่านข้อความ สังเกตการออกเสียงและความเครียดที่ถูกต้อง

น้ำเสียงและส่วนประกอบ

ภาพศิลปะของเรื่องราว เทพนิยาย และบทกวีมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อเด็ก และมีส่วนช่วยให้พวกเขาเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ

จะถ่ายทอดเนื้อหาของผลงานศิลปะของวรรณกรรมและบทกวีพื้นบ้านของเราให้เด็ก ๆ ได้อย่างไร? ผ่านการรับรู้คำพูดของเด็ก

คำพูดด้วยวาจาที่ดีจะรับรู้ได้ง่ายหากมีความหมาย ถูกต้อง และแสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติ แต่เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนการรับรู้คำพูดตลอดจนคำพูดด้วย

น้ำเสียงคืออะไร? น้ำเสียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นส่วนที่ซับซ้อนขององค์ประกอบการแสดงร่วมกัน (ส่วนประกอบ) ของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง ในคำสั่งใด ๆ หรือบางส่วน (ประโยค) สามารถแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ได้:

ความแข็งแกร่ง ซึ่งกำหนดพลวัตของคำพูดและแสดงออกในสำเนียง;

ทิศทาง ซึ่งกำหนดทำนองคำพูดและสิ่งที่แสดงออกในการเคลื่อนไหวของเสียงด้วยเสียงที่มีความสูงต่างกัน

ความเร็ว ซึ่งกำหนดจังหวะและจังหวะการพูดและการแสดงออกในช่วงระยะเวลาของเสียง และหยุด (หยุดชั่วคราว);

Timbre (ร่มเงา) ที่กำหนดอักขระ เสียง (สีอารมณ์ของคำพูด) ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เป็นเปลือกเสียงของคำพูด เสียงของมันคือศูนย์รวมเนื้อหาของเนื้อหา ความหมายของคำพูด

การออกกำลังกาย.

อ่านข้อความ. แบ่งแต่ละประโยคออกเป็นกลุ่มความหมาย - วลี ทำเครื่องหมายขอบเขตวลีด้วย [!] ในแต่ละวลี ให้เน้นคำที่เน้นวลี ขีดเส้นใต้ด้วยเส้นประ (-------------) อ่านออกเสียงแต่ละประโยคเป็นกลุ่มความหมาย (วลี)

งานเหมือนกับในแบบฝึกหัดที่ 1 หลังจากทำเครื่องหมายแล้ว ให้อ่านข้อความออกเสียง ออกเสียงคำได้ชัดเจน ถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎการออกเสียงออร์โธพีก

อ่านข้อความให้ตัวเอง แบ่งออกเป็นส่วนๆ ตามเนื้อหา ขึ้นอยู่กับหัวข้อและเนื้อหา ให้ขีดเส้นใต้คำที่มีการเน้นเชิงตรรกะ อ่านออกเสียงข้อความตามเครื่องหมาย

เน้นคำในข้อความที่ต้องการเน้นเชิงตรรกะหรือพึงประสงค์เมื่ออ่านหรือเล่า อ่านข้อความโดยใช้สำเนียงประเภทนี้เมื่อจำเป็น

อ่านข้อความ. ระบุการใช้วลีและตรรกะหากจำเป็น แบ่งแต่ละประโยคออกเป็นหน่วยคำพูด และเพิ่มเครื่องหมายหยุดชั่วคราว เตรียมอ่านออกเสียงโดยปฏิบัติตามกฎการออกเสียงและความเครียด ตลอดจนเทคนิคการพูด (การหายใจ การใช้ถ้อยคำ ระดับเสียงสูงต่ำ ความคล่องตัว และความแรงของเสียง)

เตรียมอ่านออกเสียงข้อความ: ทำเครื่องหมายในสถานที่ที่แสดงแนวคิดหลักของงาน

อ่านข้อความ. มาร์คหยุดอ่านออกเสียง อ่านด้วยความเร็วช้าในครั้งแรก อ่านด้วยความเร็วปานกลางในครั้งที่สอง และอ่านด้วยความเร็วเร็วในครั้งที่สาม ข้อใดเหมาะสมกับเนื้อหาของเนื้อเรื่องในงานมากที่สุด? อ่านออกเสียงตามจังหวะที่คุณเลือก โดยสังเกตจังหวะและหยุดชั่วคราว

อ่านข้อความ. กำหนดธีมและโทนสีหลักของงาน เรื่องราวถูกเล่าในนามของใคร? เตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านข้อความที่สื่ออารมณ์โดยเพิ่มสีสันทางอารมณ์ในการอ่าน

ควบคุมการออกกำลังกาย อ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง

การเคลื่อนไหวของเสียงไปตามเสียงของระดับเสียงที่แตกต่างกันทำให้เกิดทำนองของคำพูด หนึ่งในคุณสมบัติหลักของการพูด - ความยืดหยุ่นและดนตรี - ขึ้นอยู่กับว่าเสียงเคลื่อนจากระดับเสียงเฉลี่ยของผู้อ่านไปยังระดับเสียงที่ต่ำลงและสูงขึ้นได้ง่ายเพียงใด เมื่อเตรียมข้อความสำหรับการอ่านหรือการพูดออกเสียง เครื่องหมายวรรคตอนของผู้เขียนจะช่วยผู้อ่าน

การออกกำลังกาย.

1.อ่านประโยค สร้างภาพวาดอันไพเราะโดยระบุการเคลื่อนไหวของน้ำเสียงด้วยเส้น (เพิ่มขึ้นหรือลดลง) ใต้รายการประโยค

2.อ่านข้อความ ทำเครื่องหมายการเคลื่อนไหวของโทนเสียงใต้เส้นในรูปแบบของไดอะแกรม ระบุการหยุดชั่วคราวทุกประเภท กำหนดจังหวะการพูด อ่านข้อความโดยสังเกตน้ำเสียง

3.ควบคุมการออกกำลังกาย อ่านข้อความโดยยึดหลักทำนองคำพูด: ลดเสียงของคุณในวลีสุดท้าย ขึ้นเสียงของคุณเมื่อเน้นคำของคำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ หรือประโยคที่ยังอ่านไม่จบ ในกรณีที่ยาก ให้พูดประโยคหลายๆ เวอร์ชัน เลือกประโยคที่เหมาะสมแล้วอ่าน ทำเครื่องหมายข้อความในบริเวณที่ออกเสียงยาก

ลำดับงานเรื่องการอ่านแบบแสดงออก

(ด้านหน้าและเป็นอิสระ) ในบทเรียน

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการฟัง ซึ่งรวมถึงการเตรียมจิตใจและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการรับรู้ของงานที่อ่านและการจัดระเบียบของเด็ก หากจำเป็น ครูจะอธิบาย ตั้งเป้าหมายในการอ่านเรื่องราว นิทาน เทพนิยาย หรือบทกวี

การอ่านโดยครูหรือลูก ๆ ของงาน ในขณะที่คุณอ่าน ภาพประกอบ ภาพวาด ตารางการศึกษา และสื่อช่วยด้านภาพอื่นๆ สามารถใช้เพื่อระบุหรือสรุปภาพงานศิลปะได้

แลกเปลี่ยนความประทับใจและพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาที่คุณอ่าน ซึ่งอาจรวมถึงคำพูดโดยตรงของเด็ก คำถามเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน การถ่ายทอดเนื้อหา งานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่อ่าน (การร่างภาพ การสร้างแบบจำลอง การคิดตอนจบของงาน ฯลฯ)

การสรุปแนวคิดที่เด็กได้รับเกี่ยวกับพื้นที่แห่งความเป็นจริงโดยเฉพาะซึ่งสะท้อนให้เห็นในงานศิลปะซึ่งดำเนินการตามคำถามของครูในเรื่องราวของเขาเสริมหรือทำให้หัวข้อการสนทนาหรือลึกซึ้งยิ่งขึ้น อ่านงาน

การเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างเป็นอิสระในการอ่านแบบแสดงออกนั้นเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวิธีการพูดแบบแสดงออกทุกรูปแบบ (การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ)

การเตรียมการอ่านอย่างอิสระเพื่อการอ่านเชิงอารมณ์สามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน:

ก) อ่านตัวเองและชี้แจงเนื้อหาเฉพาะของงาน วิเคราะห์แรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละคร สร้างแนวคิดของงาน ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง: เข้าใจแนวคิดทางอุดมการณ์และใจความของงาน ภาพที่สอดคล้องกับความหมายทางศิลปะ

b) การทำเครื่องหมายข้อความอิสระ: การหยุดชั่วคราว, ความเครียดเชิงตรรกะ, กำหนดความเร็วในการอ่าน

c) แบบฝึกหัดการอ่านอย่างอิสระ (สามารถอ่านซ้ำได้จนกว่าคุณจะถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์และตัวละครที่ปรากฎด้วยเสียงของคุณ)

ดังนั้น เมื่อสอนการอ่านแบบแสดงออก สิ่งสำคัญไม่ใช่การเลียนแบบแบบจำลอง แต่ต้องเข้าใจเนื้อหา ทัศนคติของนักเรียนต่อเหตุการณ์ที่ผู้เขียนพูดถึง และการเอาใจใส่กับตัวละครของงาน อย่างไรก็ตาม ฉันคิดว่าจำเป็นต้องเน้นย้ำบทบาทพิเศษของการอ่านและการเล่าเรื่องที่แสดงออกของครู เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออกของนักเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาควรได้ยินคำพูดที่แสดงออกของครูเสมอ ในแง่นี้ การอ่านและคำพูดที่แสดงออกของครูเป็นตัวอย่างของการใช้วิธีการทางภาษาที่เป็นที่ยอมรับ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูเองที่จะต้องสังเกตบรรทัดฐานด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ โวหารและการออกเสียงและสอนให้เด็ก ๆ ทำงานกับเนื้อหางานอย่างอิสระเมื่อเตรียมการอ่านหรือการเล่าเรื่องที่แสดงออก

"เทเรมอก"

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย

มีหอคอยอยู่ในทุ่งนา มีหนูตัวเล็กวิ่งผ่านมา เธอเห็นหอคอยจึงหยุดแล้วถามว่า:

เทเรม-เทเรม็อก! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์? ไม่มีใครตอบสนอง เจ้าหนูเข้าไปในบ้านหลังเล็กและเริ่มอาศัยอยู่ที่นั่น

กบ-กบควบม้าเข้าไปในคฤหาสน์แล้วถามว่า:

ฉันเจ้าหนูตัวน้อย! แล้วคุณเป็นใคร?

และฉันก็เป็นกบ

มาอยู่กับฉันสิ! กบกระโดดเข้าไปในหอคอย ทั้งสองเริ่มใช้ชีวิตร่วมกัน

กระต่ายวิ่งหนีวิ่งผ่านมา เขาหยุดและถามว่า:

เทเรม-เทเรม็อก! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์?

ฉันเจ้าหนูตัวน้อย!

ฉันกบกบ!

แล้วคุณเป็นใคร?

และฉันเป็นกระต่ายหนี

มาอยู่กับเราสิ! กระต่ายกระโดดเข้าหอคอย! พวกเขาทั้งสามเริ่มใช้ชีวิตร่วมกัน

น้องสาวจิ้งจอกตัวน้อยเดินผ่านมา เธอเคาะหน้าต่างแล้วถามว่า:

เทเรม-เทเรม็อก! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์?

ฉัน.หนูน้อย.

ฉันกบกบ

ฉันเป็นกระต่ายหนี

แล้วคุณเป็นใคร?

และฉันเป็นน้องสาวจิ้งจอก

มาอยู่กับเราสิ! สุนัขจิ้งจอกปีนเข้าไปในคฤหาสน์ พวกเขาทั้งสี่เริ่มใช้ชีวิตร่วมกัน

ถังสีเทาวิ่งเข้ามามองที่ประตูแล้วถามว่า:

เทเรม-เทเรม็อก! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์?

ฉัน.หนูน้อย.

ฉันกบกบ

ฉันเป็นกระต่ายหนี

ฉัน น้องสาวจิ้งจอกน้อย

แล้วคุณเป็นใคร?

และฉันก็เป็นถังสีเทาด้านบน

มาอยู่กับเราสิ!

หมาป่าปีนเข้าไปในคฤหาสน์ พวกเขาทั้งห้าเริ่มใช้ชีวิตร่วมกัน ที่นี่พวกเขาอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ ร้องเพลง

ทันใดนั้นก็มีหมีตีนปุกเดินผ่านมา หมีเห็นหอคอย ได้ยินเสียงเพลง หยุดและคำรามจนสุดปอด:

เทเรม-เทเรม็อก! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์?

ฉัน.หนูน้อย.

ฉันกบกบ

ฉันเป็นกระต่ายหนี

ฉัน น้องสาวจิ้งจอกน้อย

ฉันถังสีเทาบน

แล้วคุณเป็นใคร?

และฉันเป็นหมีซุ่มซ่าม

มาอยู่กับเราสิ!

หมีปีนขึ้นไปบนหอคอย เขาปีนขึ้นไปปีนขึ้นไปเข้าไม่ได้แล้วพูดว่า:

ฉันอยากจะอยู่บนหลังคาของคุณ

ใช่ คุณจะบดขยี้เรา

ไม่ ฉันจะไม่ทำลายมัน

ถ้าอย่างนั้นก็ปีนขึ้นไปสิ! หมีปีนขึ้นไปบนหลังคาแล้วนั่งลง - ให้ตายเถอะ! - หอคอยพังทลายลง

หอคอยแตกร้าวล้มลงด้านข้างและพังทลายลงอย่างสมบูรณ์ เราแทบจะไม่มีเวลากระโดดออกจากมัน: หนูโนรุชกา กบกบ กระต่ายหนี น้องสาวจิ้งจอกตัวน้อย ลูกข่าง - ถังสีเทา - ทุกอย่างปลอดภัย

พวกเขาเริ่มขนท่อนไม้ เลื่อยกระดาน และสร้างหอคอยใหม่

พวกเขาสร้างมันขึ้นมากว่าเดิม!

นิทาน “หัวผักกาด”

ปู่ปลูกหัวผักกาดแล้วพูดว่า:

โต โต หัวผักกาดหวาน! เติบโต เติบโต หัวผักกาดแข็งแกร่ง!

หัวผักกาดมีรสหวาน แข็งแรง และใหญ่โต

ปู่ไปเก็บหัวผักกาด ดึงแล้วดึง แต่ดึงออกมาไม่ได้

ปู่โทรหาคุณย่า

ย่าเพื่อปู่

ปู่สำหรับหัวผักกาด -

คุณยายเรียกหลานสาวของเธอ

หลานสาวของคุณย่า

ย่าเพื่อปู่

ปู่สำหรับหัวผักกาด -

พวกเขาดึงแล้วดึงแต่ไม่สามารถดึงออกได้

หลานสาวชื่อจูชคา

แมลงสำหรับหลานสาวของฉัน

หลานสาวของคุณย่า

ย่าเพื่อปู่

ปู่สำหรับหัวผักกาด -

พวกเขาดึงแล้วดึงแต่ไม่สามารถดึงออกได้

บั๊กเรียกแมว

แมวสำหรับแมลง

แมลงสำหรับหลานสาวของฉัน

หลานสาวของคุณย่า

ย่าเพื่อปู่

ปู่สำหรับหัวผักกาด -

พวกเขาดึงแล้วดึงแต่ไม่สามารถดึงออกได้

แมวก็เรียกหนู

เมาส์สำหรับแมว

แมวสำหรับแมลง

แมลงสำหรับหลานสาวของฉัน

หลานสาวของคุณย่า

ย่าเพื่อปู่

ปู่สำหรับหัวผักกาด -

พวกเขาดึงและดึงและดึงหัวผักกาดออกมา

การแนะนำ
บทที่ 1- การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน
§ 1คำจำกัดความของแนวคิดของ "การแสดงออกของคำพูด"
§ 2- การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดตามปกติ
§ 3ลักษณะของการแสดงออกในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง
§4การก่อตัวของลักษณะน้ำเสียงของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง
บทที่ 2.การศึกษาทดลองการแสดงออกทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง
§ 1- อุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการศึกษา .
บทสรุป
บรรณานุกรม

การแนะนำ.

ปัจจุบันพื้นที่ของคำพูดที่แสดงออกในการศึกษาการพูดติดอ่างยังไม่ได้รับการพัฒนา มีข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับทำนองและอัตราการพูดไม่เพียงพอ โดยเฉพาะในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง ข้อมูลหลักเกี่ยวกับคุณลักษณะน้ำเสียงเหล่านี้ได้มาจากผู้พูดติดอ่างที่เป็นผู้ใหญ่ ไม่ได้กำหนดไว้ว่าน้ำเสียงของคนพูดติดอ่างเปลี่ยนไปด้วยเหตุผลอะไร การเปลี่ยนแปลงน้ำเสียงเป็นองค์ประกอบของความบกพร่องในการพูดหรือกลไกการชดเชยในการทำให้คำพูดของผู้พูดติดอ่างเป็นปกติหรือไม่?

ด้วยเหตุนี้ ความเกี่ยวข้องของการวิจัยของเราคือการกำหนดกลยุทธ์ในการทำงานกับน้ำเสียงเมื่อเอาชนะการพูดติดอ่าง: กำจัดคุณสมบัติน้ำเสียงที่มีอยู่หรือรวมเข้าด้วยกัน? ในการพัฒนาแนวทางและรูปแบบการจัดงานเรื่องน้ำเสียง

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราเป็นการศึกษาการแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างตลอดจนการปรับปรุงวิธีการทำงานเกี่ยวกับลักษณะน้ำเสียงของคำพูด

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาคือ: - บทบาทของน้ำเสียงในการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับผู้ที่พูดติดอ่างถูกกำหนดไว้ เมื่อพิจารณาคำพูดในฐานะระบบและน้ำเสียงซึ่งเป็นองค์ประกอบของระบบนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบคำพูดอื่น ๆ ความสนใจหลักเมื่อเอาชนะการพูดติดอ่างจะจ่ายให้กับการทำให้องค์ประกอบนี้เป็นมาตรฐาน โดยการมีอิทธิพลต่อน้ำเสียง โดยอาศัยองค์ประกอบทางความหมาย ศัพท์ และสัณฐานวิทยาของคำพูดที่ยังคงอยู่ในคำพูดของผู้พูดติดอ่าง เราจะมีอิทธิพลต่อระบบคำพูด

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาสิ่งคือ:

สมมติฐานการวิจัย:

เมื่อเอาชนะการพูดติดอ่างการทำงานเกี่ยวกับน้ำเสียงจะครองตำแหน่งที่สำคัญเนื่องจากเป็นลิงค์เชื่อมโยงในระบบกิจกรรมการพูดที่เป็นหนึ่งเดียว ด้วยการกำหนดองค์ประกอบนี้ เราจะมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบอื่นๆ ของคำพูดของผู้พูดติดอ่างและคำพูดโดยทั่วไปของพวกเขา

บทที่ 1 . การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน

§1 คำจำกัดความของแนวคิด "การแสดงออกของคำพูด"

คำพูดของบุคคลซึ่งเต็มไปด้วยลักษณะน้ำเสียงต่างๆ ถือเป็นการแสดงออก

ฉันทลักษณ์- ชุดองค์ประกอบที่ซับซ้อน รวมถึงทำนอง จังหวะ ความเข้มข้น จังหวะ จังหวะ และความเครียดเชิงตรรกะ ซึ่งทำหน้าที่ในระดับประโยคเพื่อแสดงความหมายและหมวดหมู่ทางวากยสัมพันธ์ต่างๆ ตลอดจนการแสดงออกและอารมณ์

ความเข้มของการหล่อ- ระดับของการเสริมสร้างหรือลดลงของการหายใจออก, เสียง, จังหวะและการเปล่งเสียงเมื่อออกเสียงคำพูดนั่นคือจุดแข็งหรือจุดอ่อนของการออกเสียงเมื่อเปล่งเสียงโดยเฉพาะสระ

ทำนองของคำพูด– ชุดของวรรณยุกต์ หมายถึง ลักษณะเฉพาะของภาษาที่กำหนด การปรับระดับเสียงเมื่อออกเสียงวลี

จังหวะการพูด- ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของเสียง วาจา และวากยสัมพันธ์ของคำพูด กำหนดโดยงานเชิงความหมาย

อัตราการพูด- ความเร็วของคำพูดในเวลาความเร่งหรือการชะลอตัวซึ่งกำหนดระดับของความตึงเครียดในการพูดและการได้ยิน

ความเครียดเชิงตรรกะ– อุปกรณ์เสียงสูงต่ำ การเน้นคำในประโยคด้วยน้ำเสียง คำต่างๆ จะออกเสียงได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ยาวขึ้น และดังขึ้น

§ 2. การพัฒนาการแสดงออกทางคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดตามปกติ

นักวิจัยหลายคนจัดการกับปัญหาการศึกษาคำพูดของเด็ก: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. และอื่น ๆ.

การวิจัยดำเนินการโดย E.M. Khvattsev (22, p. 14) ระบุว่าทันทีหลังคลอดเด็กส่งเสียงกรีดร้องเช่น "uh-ah", "uh-uh" ฯลฯ โดยไม่ได้ตั้งใจ มีสาเหตุมาจากสารระคายเคืองที่ไม่พึงประสงค์ทุกประเภทต่อร่างกายของทารก: ความหิว ความเย็น ผ้าอ้อมเปียก ตำแหน่งที่ไม่สบาย ความเจ็บปวด

เสียงร้องของเด็กที่มีสุขภาพดีในสภาวะสงบและตื่นตัวนั้นมีความเข้มแข็งปานกลาง ฟังสบายหู และไม่ตึงเครียด เสียงร้องนี้เป็นการออกกำลังอวัยวะเสียงรวมทั้งอวัยวะทางเดินหายใจด้วย เพราะเมื่อกรีดร้องเหมือนกับเวลาพูด การหายใจออกจะยาวกว่าการหายใจเข้า

เมื่อต้นเดือนที่สอง ทารกก็ "ขอ" อย่างมีความสุขแล้ว โดยส่งเสียงไม่ชัด มีเสียงฮึดฮัดเหมือน "จี่" "ไอ" และตั้งแต่เดือนที่สามด้วยอารมณ์ดี พวกเขาก็เริ่ม "ฮัมเพลง": "อากู" , “boo” และต่อมา: “ แม่ อืม” “tl, dl” ในการฮัมเพลงนั้นสามารถแยกแยะเสียงคำพูดได้ค่อนข้างชัดเจนอยู่แล้ว

เมื่ออายุมากขึ้น การฮัมเพลงจะทำให้พูดพล่าม ซึ่งปรากฏเป็นผลจากการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ดูเหมือนว่าเด็กจะรู้สึกขบขันกับเสียงที่ออกเสียง สนุกสนานกับเสียงเหล่านั้น จึงเต็มใจพูดสิ่งเดียวกันซ้ำ (มา-มา-มา, บา-บา-บา, นา-นา-นา ฯลฯ) ในการพูดพล่ามเราสามารถแยกแยะเสียงและพยางค์คำพูดที่ค่อนข้างปกติได้อย่างชัดเจนอยู่แล้ว

การกรีดร้อง ฮัมเพลง และพูดพล่ามยังไม่ใช่คำพูด นั่นคือ การแสดงออกอย่างมีสติของความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา แต่ด้วยน้ำเสียงและน้ำเสียงของพวกเขา ผู้เป็นแม่จะคาดเดาเกี่ยวกับสภาพของเด็กและความต้องการของเขาได้

ด้วยการทำซ้ำเสียงหลาย ๆ ครั้งเด็กจะออกกำลังกายอวัยวะคำพูดและการได้ยินดังนั้นทุกวันเขาจะออกเสียงเสียงเหล่านี้และการผสมผสานของพวกเขาบ่อยขึ้นและดีขึ้น มีการฝึกอบรมซึ่งเป็นการเตรียมการสำหรับการออกเสียงเสียงคำพูดในอนาคต เด็กค่อยๆ เริ่มแยกแยะและเข้าใจเฉดสีที่แสดงออกต่างๆ ในคำพูดของแม่และผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาด้วยเสียงและจังหวะของคำพูด นี่คือวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเบื้องต้นของเด็กกับผู้คน

เด็กฟังคำพูดของผู้ใหญ่รอบตัวมากขึ้นเรื่อย ๆ เริ่มเข้าใจคำที่พูดบ่อยบางคำที่จ่าหน้าถึงเขา จากนั้นภายในสิ้นปีแรกไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังเลียนแบบออกเสียงบุคคลบ่อยครั้ง ได้ยินคำพูด

ลักษณะทางจิตวิทยาของการแสดงออกทางเสียงของเด็กปีแรกคือผู้ให้บริการหลักของความหมายของคำพูดไม่ใช่คำพูด แต่เป็นน้ำเสียงและจังหวะที่มาพร้อมกับเสียง เฉพาะเมื่อมีการถือกำเนิดของคำเท่านั้นที่ความหมายเชิงความหมายของเสียงเริ่มปรากฏขึ้น เด็กจะเชี่ยวชาญระบบเสียงของภาษาผ่านคำพูด เด็กจะไวต่อเสียงคำพูดของผู้ใหญ่ และในบางครั้งเขาก็ได้รับคำแนะนำให้เชี่ยวชาญเสียงของภาษาโดยการฟังหรือการใช้เสียงพูดเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้เชี่ยวชาญระบบเสียงของภาษาในทันที ในด้านการแสดงออกและการรับรู้คำพูด อารมณ์จังหวะและน้ำเสียงของเขายังคงแสดงออกมาอย่างชัดเจน กรณีต่างๆ ได้รับการสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกเมื่อเด็กที่เข้าใจองค์ประกอบของพยางค์ของคำและไม่สนใจเสียงของคำนี้เพียงเล็กน้อย คำพูดที่เด็กพูดในกรณีเหล่านี้โดยส่วนใหญ่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ของคำของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำมาก แต่ในองค์ประกอบของเสียงนั้นแตกต่างอย่างมากจากพวกเขา ปรากฏการณ์นี้ถูกสังเกตครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย I.A. Sikorsky ให้เรายกตัวอย่าง: เด็กพูดว่า "ไส้อะไร" แทนที่จะ "ปิดฝา" "นานากก" แทน "เบา" บางครั้งคำที่เด็กใช้ไม่มีเสียงพยัญชนะที่เหมาะสม เช่น "tititi" แทน "bricks" และ "tititi" แทน "biscuits"

จังหวะของการแสดงออกและการรับรู้คำพูดของเด็กยังพบได้ในกรณีที่เรียกว่าการตัดพยางค์นั่นคือการละเว้นพยางค์ของคำ คำจำกัดความที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของการตัดพยางค์คือ เด็กเน้นพยางค์ที่เน้นเสียงในคำ และมักจะละพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงออกไป ตัวอย่างเช่นแทนที่จะใช้ "ค้อน" เด็กจะพูดว่า "ต๊อก" แทนที่จะเป็น "หัว" - "วา"

อย่างไรก็ตาม มีหลายกรณีที่เด็กละเว้นพยางค์เน้นเสียงและพูดว่า "ba" แทน "เจ็บ" และ "bu" แทน "ใหญ่"

อย่างที่เห็น การตัดพยางค์ออกบางครั้งเกิดขึ้นเนื่องจากการเปล่งเสียงของเด็กไม่เพียงพอ แม้ว่าจะมีการเน้นพยางค์ที่ละเว้นก็ตาม นี่เป็นเหตุผลที่สองในการตัดพยางค์ออก

ในที่สุด เหตุผลที่สามคือแนวโน้มของเด็กในการรับรู้คำศัพท์ตามเครื่องวัดจังหวะทั่วไปที่เขาคุ้นเคย ควรวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้โดยละเอียด

ไม่มีข้อความในวรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาโครงสร้างจังหวะของการแสดงออกคำพูดเริ่มต้น อย่างไรก็ตามข้อมูลบางอย่างที่มีอยู่ในสมุดบันทึกของผู้ปกครองทำให้ N.Kh. Shvachkin สามารถสรุปได้ว่าสำนวนจังหวะแรกใช้กับโครงสร้างของ trochee (23, หน้า 102 -111) สมมติฐานนี้ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงที่ว่า trochee มีอำนาจเหนือกว่าในการพูดและการแสดงออกทางดนตรีของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็ก เพลงกล่อมเด็กเป็นเพลงที่มีโครงสร้างเป็นจังหวะ คำแรกที่ผู้ใหญ่พูดกับเด็กส่วนใหญ่เป็นคำสองพยางค์โดยเน้นที่พยางค์แรก นอกจากนี้ยังควรจำไว้ว่าตัวอย่างเช่นชื่อที่เหมาะสมของรัสเซียส่วนใหญ่ในโครงสร้างจังหวะของพวกเขาสอดคล้องกับโครงสร้างของ trochee: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura" เป็นต้น ในทางกลับกันการวิเคราะห์คำแรกของเด็กยืนยันว่าในโครงสร้างจังหวะของพวกเขาสอดคล้องกับ trochee เราสามารถพูดได้: ในช่วงปีแรกเด็กอาศัยอยู่ท่ามกลางอาการชักกระตุกซึ่งเป็นขนาดที่สอดคล้องกับความโน้มเอียงในจังหวะของเขา

อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการพัฒนาคำพูดเพิ่มเติม เด็กจะได้พบคำศัพท์จากผู้ใหญ่ที่มีโครงสร้างจังหวะต่างกัน ดังที่คุณทราบคำศัพท์ในภาษารัสเซียอาจเป็นพยางค์เดียวเป็นจังหวะ, บิซิลลาบิก (trochaic, iambic), ไตรซิลลาบิก (dactyl, amphibrachic, anapest) และสุดท้ายคือ polysyllabic

เด็กที่ต้องเผชิญกับความเครียดมากมายในภาษาของผู้ใหญ่ พยายามดิ้นรนตามอารมณ์จังหวะของเขา เพื่อเปลี่ยนเมตรที่กล่าวมาข้างต้นให้มีขนาดที่คุ้นเคยสำหรับเขา: ให้กลายเป็นโทรชี เด็กเน้นคำว่า "ไก่" อีกครั้งในคำว่า "Petya" คำว่า "สุนัข" ออกเสียงว่า "baka", "กระดาษ" - "maga", "นม" - "molya" ฯลฯ

ดังนั้น ข้อเท็จจริงที่เราได้ชี้ให้เห็นนำไปสู่ข้อสรุปว่า การตัดพยางค์ออกนั้นเกิดขึ้นไม่เพียงแต่เป็นผลมาจากการเน้นพยางค์ที่เน้นเสียงและการลบพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงเท่านั้น และไม่เพียงเกิดจากการเปล่งเสียงของคำที่ไม่สมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังเกิดจาก เนื่องจากความโน้มเอียงของเด็กในการรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ในโครงสร้างจังหวะบางอย่าง - ในโครงสร้างอาการชักกระตุก

อย่างไรก็ตามด้วยการพัฒนาคำพูด จังหวะและน้ำเสียงเริ่มมีบทบาทในการให้บริการ พวกเขาเชื่อฟังคำนั้น ในเรื่องนี้สัดส่วนของอาการชักกระตุกในการพูดของเด็กลดลง

กิจกรรมเข้าจังหวะและน้ำเสียงของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ด้านบทกวี นี่เป็นเรื่องปกติตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนและในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดจะมีการเปิดเผยความโดดเด่นของจังหวะและน้ำเสียงเหนือคำนั้น มีหลายกรณีที่เด็กอนุบาลเข้าใจจังหวะของเพลงโดยไม่เข้าใจคำศัพท์ทั้งหมด

ความคิดสร้างสรรค์ด้านบทกวีของเด็กในระยะเริ่มแรกมักจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวร่างกายของเขา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าบทกวีของเด็กทั้งหมดจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับท่าทาง มีเพลงและเรื่องตลกที่ไม่มีการเคลื่อนไหวใดๆ คอยติดตาม และทำให้เด็กสนุกสนานด้วยเนื้อหา จังหวะ และทำนอง

กิจกรรมทั้งหมดของเด็กเกี่ยวข้องกับเพลง มีเพลงนิทาน เพลงประสานเสียง และเพลงบรรเลง อย่างไรก็ตาม เกมและกิจกรรมอื่นๆ ของเด็กจะมีเพลงประกอบในช่วงเวลาสั้นๆ เด็กๆ หยุดร้องเพลงระหว่างเล่นเกม และหันไปเล่นเกมโดยไม่มีเพลง

ในช่วงเวลาเดียวกัน บทกวีของเด็กก็สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงจังหวะด้วย โทรชีก็หายไป บทกวีเองก็มีจังหวะผิดปกติ

นี่เป็นปัจจัยที่ก้าวหน้าอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตามในเวลาเดียวกันการปรับโครงสร้างจังหวะและน้ำเสียงของคำพูดนั้นเต็มไปด้วยอันตราย: คำนี้สามารถผลักจังหวะออกไปได้มากจนคำพูดของเด็กสูญเสียสีและจังหวะที่แสดงออกไปจริง ๆ

การเรียนรู้จังหวะและน้ำเสียงไม่ได้เป็นเพียงปัญหาในการปรับปรุงการแสดงออกของคำพูดเท่านั้น ดังที่คลาสสิกของการสอนและจิตวิทยาได้กล่าวไว้ซ้ำแล้วซ้ำอีก คำพูดที่มีจังหวะเข้มข้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ K.D. Ushinsky สังเกตถึงความสำคัญของจังหวะในการสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ดังนั้นประเด็นของการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกจึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ทั่วไป ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และแสดงออกมากขึ้นเท่าใด ทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาคำพูดก็จะยิ่งลึกซึ้ง กว้างขึ้น และหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น คำพูดที่แสดงออกจะช่วยเสริมและเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

§ 3. ลักษณะของการแสดงออกในการพูดในการพูดติดอ่างเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการก่อตัวของด้านที่แสดงออก

การวิจัยของ N.A. Rychkova เกี่ยวกับการทำงานของมอเตอร์และคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างช่วยให้เราแยกแยะเด็กได้ 4 กลุ่มย่อย:

เด็กในกลุ่มย่อยแรกจะมีอาการพูดติดอ่าง ซึ่งจะปรากฏโดยมีอัตราการพูดปกติ

เด็กของกลุ่มย่อยที่สองมีอัตราการพูดที่เร็วขึ้น

เด็กในกลุ่มย่อยที่สามมีปัญหาในการรักษาจังหวะจังหวะ

เด็กของกลุ่มย่อยที่สี่มีลักษณะการพัฒนาความรู้สึกด้านจังหวะที่อ่อนแอ (14)

ผลงานหลายชิ้นที่อุทิศให้กับการอธิบายคำพูดของคนที่พูดติดอ่างบ่งบอกถึงความเร่งของอัตราการพูดของพวกเขา (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม การวัดอัตราการพูดที่ดำเนินการโดยผู้เขียนคนอื่นจำนวนหนึ่งเผยให้เห็นภาพที่ตรงกันข้าม

จากผลงานของ M.Yu. Kuzmin อัตราการพูดของผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างช้ากว่าอัตราการพูดของวิชาที่มีสุขภาพดีซึ่งสัมพันธ์กับการเพิ่มระยะเวลาของทั้งวลีและการหยุดชั่วคราว (9, 14)

เมื่อพูดติดอ่างมีการละเมิด coarticulation ซึ่งช่วยให้เปลี่ยนจากพยัญชนะไปเป็นสระถัดไปได้อย่างราบรื่น (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan)

ในงานของ I.I. Pruzhan มีการศึกษาลักษณะเฉพาะของคำพูดของผู้พูดติดอ่างผู้ใหญ่ทั้งในกระบวนการอ่านข้อความและเมื่อพูดวลีซ้ำหลังผู้พูด ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่วัดระยะเวลาของวลีเท่านั้น แต่ยังวัดระยะเวลาของคำและส่วนของคำด้วย มีการระบุผลกระทบหลักสองประการ: อัตราการพูดช้าลงอย่างมีนัยสำคัญของผู้ที่พูดติดอ่างเมื่อเปรียบเทียบกับอัตราการพูดของผู้ไม่พูดติดอ่าง และอัตราที่ไม่สม่ำเสมอในผู้ที่พูดติดอ่าง ซึ่งสัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นอย่างไม่สมสัดส่วนในช่วงเวลาของ แต่ละคำ (17)

ข้อมูลเกี่ยวกับอัตราการพูดของเด็กนักเรียนที่พูดติดอ่างสะท้อนให้เห็นในผลงานของ T.I. Gultyaeva, T.S.

ในบทความโดย T.I. Gultyaeva อัตราการพูดของเด็กนักเรียนที่พูดติดอ่างนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งของอาการชัก (เสียง, ระบบทางเดินหายใจ, อุปกรณ์ข้อต่อ) พบว่าความเร็วเฉลี่ยของการออกเสียงข้อความในเด็กที่มีอาการชักทางเสียงคือ 0.75 พยางค์/วินาที โดยมีอาการชักทางระบบทางเดินหายใจ 1.44 พยางค์/วินาที โดยมีอาการชักที่ข้อต่อคือ 1.77 พยางค์/วินาที (8)

จากการวิจัยของ T.S. Kognovitskaya การชะลอตัวอย่างมีนัยสำคัญของจังหวะของเด็กนักเรียนที่พูดติดอ่างและความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญในความเร็วในการพูดของพวกเขานั้นเกิดจากความแตกต่างของจังหวะและจำนวนการชัก

การรบกวนของเสียงร้องไม่ใช่เรื่องแปลกในภาพรวมของการพูดติดอ่าง ความผิดปกติของเสียงไม่เพียงเกิดขึ้นจากระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังมาจากลักษณะที่แตกต่างกันด้วย ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของมัน มีตั้งแต่การรบกวนเสียงต่ำเล็กน้อยไปจนถึงความผิดปกติที่ซับซ้อน เช่น ภาวะ dysphonia, Rhinophonia (เปิดและปิด) เป็นต้น

การรบกวนด้วยเสียงพูดติดอ่างมีสาเหตุหลายประการและซับซ้อน ประการแรก ลักษณะการทำงานของเสียงของผู้พูดติดอ่างได้รับอิทธิพลทางลบอย่างมากจากการชักที่เกิดขึ้นภายในอุปกรณ์พูด และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับประเภทของเสียงพูดติดอ่าง - โดยเฉพาะในอุปกรณ์เสียงพูด สภาพทางพยาธิสภาพของอุปกรณ์เสียงนี้ส่งผลต่อเสียงต่ำ, การปรับ, ทำนองคำพูด, ระดับเสียงและความแรงตลอดจนลักษณะอื่น ๆ

มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวชี้วัดบางตัวที่ระบุไว้

เมื่อทำงานกับคนที่พูดติดอ่าง เสียงพูดรบกวนจะสังเกตได้ง่ายที่สุดและมักจะสังเกตได้ชัดเจน พวกเขาแสดงออกมาด้วยเสียงแหบ หูหนวก ฯลฯ ตามกฎแล้วคนที่พูดติดอ่างจะไม่ใช้เครื่องสะท้อนเสียง (เครื่องสะท้อนเสียงที่หน้าอกมีส่วนเกี่ยวข้องกับคำพูดเพียงเล็กน้อย) เนื่องจากเสียงนั้นสูญเสียการแสดงออกและ "ความสมบูรณ์"

ทำนองคำพูดของผู้พูดติดอ่างได้รับการศึกษาน้อยกว่าอัตราการพูดของพวกเขา

ผลงานจำนวนหนึ่งมีข้อบ่งชี้ถึงความซ้ำซากจำเจของคำพูดของผู้พูดติดอ่าง มีข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตของคุณลักษณะของทำนองคำพูดของผู้ที่พูดติดอ่างในระหว่างการบำบัดด้วยคำพูด (6)

การศึกษาทำนองคำพูดที่ละเอียดที่สุดระหว่างการพูดติดอ่างควรได้รับการยอมรับว่าเป็นผลงานของ A.Yu. Panasyuk (อายุ 15 ปี) ผู้ศึกษาการเปลี่ยนแปลงความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐานในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างทั้งในสภาวะปกติและด้วยความล่าช้า การสื่อสารด้วยเสียง พวกเขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความถี่ที่แตกต่างกันจากวลีที่พูดโดยคนที่พูดติดอ่างและผู้ที่ไม่พูดติดอ่าง มันแสดงให้เห็นว่าค่าของความแตกต่างของความถี่ระดับเสียงในผู้ที่พูดติดอ่างนั้นน้อยกว่าผู้ที่พูดติดอ่างประมาณ 30% และเข้าใกล้บรรทัดฐานเมื่อออกเสียงวลีภายใต้เงื่อนไขของการตอบรับทางเสียง

การศึกษาทำนองคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในความถี่ของระดับเสียงและอัตราการพูดนั้นแตกต่างจากการอ่านเหล่านี้สำหรับผู้ที่ไม่พูดติดอ่างและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของการฝึก

หากเราคิดว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างมีลักษณะพลวัตของลักษณะไพเราะในชั้นเรียนด้วยก็จะเป็นไปได้ที่จะใช้คุณลักษณะนี้ของคำพูดในงานบำบัดการพูดเพื่อสร้างคำพูดที่คล่องแคล่ว

ดังนั้นจากที่กล่าวมาทั้งหมดเราสามารถสรุปได้ว่าในบรรดานักวิจัยด้านการแสดงออกของคำพูดของผู้พูดติดอ่างไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปัญหาสถานะของจังหวะการพูดของพวกเขา บางคนคิดว่ามันเร็วขึ้นเมื่อเทียบกับคนที่พูดตามปกติ แต่บางคนคิดว่ามันช้ากว่า

ทำนองคำพูดของผู้พูดติดอ่างได้รับการศึกษาน้อยกว่าอัตราการพูดของพวกเขา ได้รับข้อมูลจำนวนน้อยที่สุดเกี่ยวกับทำนองคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง

§4 การก่อตัวของลักษณะน้ำเสียงของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง

การทำงานเกี่ยวกับทำนองและจังหวะการพูดมักเรียกว่าการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูด มีหลายวิธีในการดำเนินการงานนี้ บางคนคิดว่าจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่สื่ออารมณ์และแสดงออกในคนที่พูดติดอ่างตั้งแต่บทเรียนแรกๆ นักวิจัยส่วนใหญ่ปฏิบัติตามแนวทางนี้ (5, 8)

คำพูดที่แสดงออกต้องการให้ผู้ที่พูดติดอ่างต้องใช้อัตราการพูดและการปรับเสียงที่แตกต่างกัน เป็นเรื่องยากสำหรับคนที่พูดติดอ่างจะเชี่ยวชาญทักษะนี้ทันทีในทุกสถานการณ์การพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีเส้นทางทีละน้อยเพื่อควบคุมอัตราการพูดที่แตกต่างกัน

ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำให้ใส่ใจกับการใช้น้ำเสียงเมื่อจบหลักสูตรการบำบัดด้วยคำพูด (1, 8) ในกรณีนี้มันไม่ชัดเจนว่าเป็นไปได้อย่างไรเมื่อพัฒนาคำพูดของผู้พูดติดอ่างโดยไม่สนใจน้ำเสียงตั้งแต่แรกเริ่มซึ่งทำหน้าที่หลักของคำพูด - การสื่อสาร

มีอีกวิธีหนึ่งในการเอาชนะการพูดติดอ่าง (10) ผู้เขียนเหล่านี้แนะนำให้คนที่พูดติดอ่างใช้คำพูดซ้ำซากเพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะอาการชักและกระตุ้นให้พูดได้คล่อง

อย่างไรก็ตามหากเราถือว่าความน่าเบื่อเป็นวิธีในการลดอาการชักก็คุ้มค่าที่จะใช้มันในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดขั้นแรก I.A. Sikorsky ยังชี้ให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงบวกของความซ้ำซากจำเจ: “คำพูดที่ซ้ำซากจำเจคือคำพูดที่ปราศจากการขึ้นลงตามธรรมชาติของน้ำเสียง คำพูดดังกล่าวเป็นวิธีการหนึ่งที่ช่วยลดอาการพูดติดอ่างได้อย่างมาก การเปลี่ยนคำพูดตามธรรมชาติให้เป็นคำพูดที่ซ้ำซากจำเจควรทำให้คำพูดง่ายขึ้นอย่างมาก และอำนวยความสะดวกในการเปล่งเสียงสำหรับผู้ที่พูดติดอ่าง” (8)

N.P. Tyapugin เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ การรักษาอาการพูดติดอ่างในทุกช่วงอายุและในช่วงเวลาใด ๆ เริ่มต้นด้วยการศึกษาคำพูดของผู้ป่วยที่พูดติดอ่างใหม่โดยสอนให้เขาพูดช้าและราบรื่นเล็กน้อยซึ่งมีความสำคัญที่ครอบคลุมและเป็นไปตามกฎระเบียบ” (20 ).

แต่มีความคิดเห็นอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับการก่อตัวของจังหวะการพูดในผู้ที่พูดติดอ่าง (8, 13) ตัวอย่างเช่น L.N. Meshcherskaya เขียนว่า “วิธีการกำจัดการพูดติดอ่างที่ทราบทั้งหมดนั้นอาศัยการชะลออัตราการพูด อัตราการพูดที่ไม่เป็นธรรมชาติและความกลัวการเยาะเย้ยจากผู้อื่นเป็นสาเหตุที่ทำให้ผู้ป่วยฝ่าฝืนอัตราการพูดที่กำหนด สิ่งนี้นำไปสู่การเริ่มพูดติดอ่างอีกครั้ง” (13, หน้า 10) ผู้เขียนแนะนำให้พยายามเอาชนะการพูดติดอ่างโดยกระตุ้นให้มีอัตราการพูดปกติหรือใกล้เคียงกับปกติ

สิ่งที่น่าสนใจคือความคิดเห็นของผู้เขียนบางคนเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการฝึกจังหวะการพูดในผู้ที่พูดติดอ่าง (21) คำแนะนำของพวกเขาเน้นไปที่ความจริงที่ว่าหลังจากฝึกทักษะการพูดแล้ว เมื่อใช้คำพูดช้าๆ ควรทำงานเพื่อเร่งความเร็วและทำให้เข้าใกล้คำพูดสนทนาปกติมากขึ้น

M.I. Lokhov วิเคราะห์งานของนักวิจัยในประเทศตั้งข้อสังเกตว่าการบำบัดด้วยคำพูดให้ความสำคัญกับจังหวะและพยางค์เป็นอย่างมากเนื่องจากคำพูดของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพยางค์และถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของจังหวะ

มันเป็นพยางค์ซึ่งเป็น "ส่วนประกอบ" ของคำพูดเริ่มต้นที่ยังคงไม่บุบสลายแม้ว่าระบบคำพูดที่เหลือจะถูกทำลายโดยสิ้นเชิงอันเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของวงจรสมองนั่นคือตาม M.I. Lokhov จังหวะและรูปแบบพยางค์ พื้นฐานสำหรับการฟื้นฟูความซับซ้อนของคำพูดที่ถูกรบกวน เนื่องจากมีจังหวะในพยางค์และนี่คือสิ่งที่มีผลการรักษา (12)

ดังนั้นจากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าการทำให้คำพูดของคนพูดติดอ่างเป็นปกตินั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเลือกอัตราการพูดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขา แต่ในบรรดานักวิจัยด้านน้ำเสียงของคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่าง ไม่มีมติเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับวิธีการทำให้จังหวะของมันเป็นปกติ บางคนแนะนำให้ทำการบำบัดด้วยคำพูดโดยใช้อัตราการพูดที่ช้า คนอื่น ๆ - อัตราเร่ง และอื่น ๆ - อัตราที่ใกล้เคียงกับอัตราการพูดของเด็กที่พูดตามปกติ

คำแนะนำเกี่ยวกับท่วงทำนองคำพูดในวิธีการเอาชนะการพูดติดอ่างหายไปหรือถูกแทนที่ด้วยคำแนะนำในการทำงานกับเสียงซึ่งตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวไว้ในคนที่พูดติดอ่างสูญเสียความดังของมันกลายเป็นเงียบและรัดกุม (2, 4, 7, 18)

ในการทำงานด้านเสียงนั้นมีการนำเสนอแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้เมื่อปลายศตวรรษที่ผ่านมาโดย I.A. Sikorsky และ V.F. ตัวอย่างเช่น การออกเสียงสระเป็นโซ่บางครั้งดึงออกมา บางครั้งมีการขัดจังหวะ; การออกเสียงสระก่อนด้วยเสียงกระซิบหรือเสียงเบาจากนั้นจึงดัง ฯลฯ ผู้เขียนเทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดหลายคนที่มีจุดประสงค์สำหรับผู้ที่พูดติดอ่างแนะนำให้ใช้เทคนิคการส่งเสียงร้องที่นุ่มนวลเมื่อทำงานกับเสียง

ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่าข้อมูลเกี่ยวกับทำนองและอัตราการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างนั้นมีจำกัดมาก

นอกจากนี้ในวรรณคดีเราไม่พบข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตของลักษณะทางโลกและไพเราะของคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่างในกระบวนการเรียนการบำบัดด้วยคำพูดและดังนั้นเกี่ยวกับเงื่อนไขที่มีส่วนทำให้คำพูดของพวกเขาเป็นปกติ

วิธีการและเทคนิคที่มุ่งทำให้น้ำเสียงเป็นปกติเมื่อเอาชนะการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองการแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง

§ 1. อุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษา

การศึกษาการแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างของเรานั้นขึ้นอยู่กับวิธีการที่เสนอโดย I.F. ปาวาลากี (14) และเราเสริมบ้าง

การตรวจสอบลักษณะจังหวะและจังหวะของคำพูด

การทดลองใช้เครื่องบันทึกเทปและนาฬิกาจับเวลา เลือกข้อความร้อยแก้วและบทกวีซึ่งมีเนื้อหาสอดคล้องกับระดับความรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อความมีขนาดเล็กและมีแนวคิดหลักที่ติดตามได้ชัดเจน

1) อัตราการพูดโดยธรรมชาติของเด็กจะถูกกำหนดเมื่อปฏิบัติงานการพูดที่มีความซับซ้อนต่างกัน:

ก) เมื่อเล่าข้อความที่ผู้ทดลองอ่านอีกครั้ง:“ ครั้งหนึ่งพ่อกับฉันไปที่ป่า เราเข้าไปในป่าไกลก็เห็นกวางมูสตัวหนึ่ง กวางมูสตัวใหญ่แต่ไม่น่ากลัว เขามีเขาที่สวยงามอยู่บนหัวของเขา”

b) เมื่ออ่านบทกวีที่เด็กเลือกเอง

c) เมื่ออ่านบทกวีที่มีชื่อเสียงตามคำแนะนำ: “ อ่านบทกวีที่คุณรู้จักดี:

หมีเท็ดดี้

เดินผ่านป่า

รวบรวมกรวย

ร้องเพลง”

d) เมื่อออกเสียงวลีที่ซับซ้อนซึ่งเด็กได้เรียนรู้มาก่อนหน้านี้: “ แม่มิลูล้างสบู่ด้วยสบู่”;

จ) เมื่อออกเสียงวลีที่รู้จักกันดี: "หมีเงอะงะกำลังเดินผ่านป่า";

งานคำพูดทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในเทป นับจำนวนพยางค์ต่อวินาที สังเกตจากจังหวะที่เด็กพูด: ช้า ปกติ เร็ว

เข้าใจแล้ว:

เด็กอ่านบทกวีได้อย่างอิสระตามจังหวะที่กำหนด

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะอ่านบทกวีในจังหวะที่กำหนด

2) ความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวและคำพูดพร้อมกันนั้นพิจารณาจากคำแนะนำ "พูดวลี" ลมพัดแรงลมแรง "แล้วปรบมือพร้อมกัน" ผู้ทดลองสาธิตตัวอย่างเป็นครั้งแรก โดยให้เด็ก ๆ ทราบจังหวะจังหวะที่สอดคล้องกับเครื่องเมตรอนอมที่ 1.7 - 2 ครั้ง/วินาที เนื่องจากจากการวิจัยของ B.M. Teplov (1985) ความเร็วที่เหมาะสมที่สุดสำหรับจังหวะอัตนัยคือจังหวะที่สอดคล้องกับ 1.7 – 2 ครั้ง/วินาที..

เข้าใจแล้ว:

เขาพูดและปรบมือในเวลาเดียวกัน

การเคลื่อนไหวและคำพูดไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันเสมอไป

ความเป็นไปไม่ได้ของการเคลื่อนไหวและการพูดพร้อมกัน

3) ความเป็นไปได้ของการสร้างรูปแบบจังหวะของวลีที่มีขนาดบทกวีต่างกัน (trochee, dactyl) ถูกกำหนดโดย: ก) การสร้างรูปแบบจังหวะพร้อมกับเสียงพูดพร้อมกันและตามจังหวะของเครื่องเมตรอนอม

b) การสร้างรูปแบบจังหวะพร้อมเสียงพูดพร้อมกัน

c) การสร้างรูปแบบจังหวะโดยใช้ "การทอ"

d) การสร้างรูปแบบจังหวะโดยไม่มีเสียงพูดประกอบ

เข้าใจแล้ว:

การสร้างรูปแบบจังหวะที่ถูกต้องและเป็นอิสระ

ความยากลำบากในการสืบพันธุ์แบบอิสระ

ไม่สามารถสร้างรูปแบบจังหวะได้

การประเมินอัตราการพูดของเด็กเอง

1) มีการพิจารณาความเป็นไปได้ที่เด็กจะประเมินอัตราการพูดของตนเองเมื่ออ่านข้อความตามนักบำบัดการพูดอีกครั้ง

2) พิจารณาความสามารถของเด็กในการประเมินอัตราการพูดของตนเองเมื่ออ่านบทกวี "Bear Clubfoot"

เข้าใจแล้ว:

การประเมินอัตราการพูดของตนเองอย่างถูกต้องและเป็นอิสระ

ถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลอง

ไม่ถูกต้อง;

ปฏิเสธที่จะประเมิน

การตรวจสอบลักษณะทำนองและน้ำเสียงของคำพูด

1) พิจารณาความสามารถของเด็กในการลดและยกระดับเสียงของตนเองเมื่อออกเสียงเนื้อหาคำพูดต่างๆ

2) พิจารณาความสามารถของเด็กในการวางความเครียดเชิงตรรกะอย่างถูกต้องเมื่อออกเสียงคำพูดต่างๆ:

ก) ผู้ทดลองอ่านวลีให้เด็กฟังโดยไม่สังเกตความเครียดเชิงตรรกะ เด็กจะต้องทำซ้ำโดยวางความเครียดเชิงตรรกะทั้งหมดอย่างถูกต้อง

b) เมื่อเด็กอ่านบทกวีซ้ำตามผู้ทดลอง

ค) เมื่อเด็กท่องบทกวีที่เขารู้

เข้าใจแล้ว:

เด็กวางความเครียดเชิงตรรกะในคำพูดที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง

เด็กมีปัญหาในการสร้างความเครียดเชิงตรรกะ

ไม่สามารถวางความเครียดเชิงตรรกะได้อย่างอิสระ

งานเกี่ยวกับการสร้างลักษณะน้ำเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างควรแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลควรดำเนินการในทุกชั้นเรียน: นักบำบัดการพูด, ครู, ผู้อำนวยการด้านดนตรี, ในชั้นเรียนพลศึกษาและรวมอยู่ในช่วงเวลาประจำทั้งหมด เริ่มตั้งแต่วินาทีที่เด็กมาถึงโรงเรียนอนุบาล งานนี้ไม่ควรจบแม้ว่าลูกจะกลับบ้านก็ตาม ที่นั่นพ่อแม่ของเธอ “รับ” เธอไว้ในมือตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

บทนี้นำเสนอส่วนที่เลือกของงานนี้

1.ทำงานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพูดที่ถูกต้องคือการหายใจออกที่ราบรื่น หายใจออกยาว การเปล่งเสียงที่ชัดเจนและผ่อนคลาย

การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องและการเปล่งเสียงที่ชัดเจนและผ่อนคลายเป็นพื้นฐานของเสียงที่ดัง

เนื่องจากการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงเป็นกระบวนการที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน การฝึกหายใจด้วยคำพูด การปรับปรุงเสียง และการปรับแต่งการเปล่งเสียงจึงดำเนินการไปพร้อมๆ กัน งานต่างๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ: ขั้นแรก การฝึกหายใจออกด้วยคำพูดยาวจะดำเนินการกับเสียงแต่ละเสียง จากนั้นเป็นคำ จากนั้นเป็นวลีสั้น ๆ เมื่ออ่านบทกวี ฯลฯ

ในการออกกำลังกายแต่ละครั้ง ความสนใจของเด็กจะมุ่งไปที่การหายใจออกที่สงบและผ่อนคลาย ตลอดจนระยะเวลาและระดับเสียงของเสียงที่ออกเสียง

“การละเล่นโดยไม่มีคำพูด” ช่วยให้การหายใจของคำพูดเป็นปกติและปรับปรุงการเปล่งเสียงในช่วงแรก ในเวลานี้ นักบำบัดการพูดแสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็นตัวอย่างของคำพูดที่แสดงออกอย่างสงบ ดังนั้นในตอนแรกเขาจึงพูดมากขึ้นในชั้นเรียน “การละเล่นที่ไม่มีคำพูด” มีองค์ประกอบของละครใบ้ และเนื้อหาคำพูดจะถูกจำกัดไว้เป็นพิเศษเพื่อให้เป็นพื้นฐานของเทคนิคการพูดและกำจัดคำพูดที่ไม่ถูกต้อง ในระหว่าง "การแสดง" เหล่านี้มีการใช้เฉพาะคำอุทานเท่านั้น (อา! อา! โอ้! ฯลฯ) สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ คำแต่ละคำ (ชื่อคน ชื่อสัตว์) และประโยคสั้น ๆ ในเวลาต่อมา เนื้อหาคำพูดจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น: วลีสั้นหรือยาว (แต่เป็นจังหวะ) จะปรากฏขึ้นเมื่อคำพูดเริ่มดีขึ้น ความสนใจของศิลปินมือใหม่มักถูกดึงเข้ามาอย่างต่อเนื่องว่าควรใช้น้ำเสียงใดในการออกเสียงคำ คำอุทาน ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่จะใช้ ในระหว่างการทำงาน จินตนาการของเด็ก ๆ ได้รับการส่งเสริม ความสามารถในการเลือกท่าทาง น้ำเสียงใหม่ ๆ ฯลฯ

2.ตุ๊กตาบิบาโบ้

คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ละเอียด ความเป็นระเบียบและความสม่ำเสมอของทักษะการพูดของผู้พูดติดอ่างนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเคลื่อนไหวนิ้วเล็ก ๆ ต่างๆ

การทำงานกับตุ๊กตาเพื่อพูดเพื่อสิ่งนี้ เด็กจะมีทัศนคติต่อคำพูดของตัวเองที่แตกต่างออกไป ของเล่นนั้นอยู่ภายใต้ความประสงค์ของเด็กโดยสิ้นเชิงและในขณะเดียวกันก็บังคับให้เขาพูดและกระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง

ตุ๊กตาอนุญาตให้นักบำบัดการพูดแก้ไขการสะดุดของผู้ที่พูดติดอ่างอย่างรอบคอบเนื่องจากคำพูดไม่ได้ทำเพื่อเด็ก แต่กับตุ๊กตาของเขา เช่น “พินอคคิโอ คุณพูดเร็วมาก เราไม่เข้าใจอะไรเลย” วาสยาสอนให้เขาพูดอย่างสงบและชัดเจน” และเด็กก็เดินช้าลงโดยไม่ตั้งใจ การบำบัดทางอ้อมนี้จะช่วยส่งเสริมให้เด็กพูดได้อย่างถูกต้อง

3. การแสดงละคร

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่พูดติดอ่างเมื่อเข้าสู่ภาพบางภาพสามารถพูดได้อย่างอิสระ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงซึ่งมีอยู่ในทุกคน โดยเฉพาะในเด็ก ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง

โอกาสในการเปลี่ยนแปลงมีให้ในเกมดราม่าต่างๆ ในเกมเหล่านี้ ทักษะการพูดแสดงออกที่ถูกต้องและการสื่อสารอย่างมั่นใจในทีมได้รับการพัฒนา จากนั้นการแสดงจะรวมอยู่ในโปรแกรมคอนเสิร์ตเทศกาลหรือคอนเสิร์ตครั้งสุดท้ายซึ่งเด็ก ๆ มีโอกาสได้แสดงในสภาวะที่ยากลำบากยิ่งขึ้น

เมื่อทำงานกับเด็กๆ ในเรื่องการแสดงละคร นักบำบัดการพูดไม่ได้มีเป้าหมายในการสอนทักษะการแสดงให้พวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายและสนุกสนานในห้องเรียนที่จะส่งเสริมให้เด็กๆ เล่นอย่างสร้างสรรค์และพูดได้อย่างอิสระ การมีส่วนร่วมในการแสดงละครเปิดโอกาสให้ได้แปลงร่างเป็นภาพต่างๆ และกระตุ้นให้พูดอย่างอิสระและแสดงออก และกระทำอย่างไม่มีข้อจำกัด

การแสดงใดๆ จะต้องเกิดขึ้นต่อหน้าผู้ชม สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ มีความรับผิดชอบ มีความปรารถนาที่จะเล่นบทบาทของตนให้ดีขึ้น และพูดได้ชัดเจน

ในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง การแสดงละครสามารถดำเนินการได้ตามแผนต่อไปนี้: การเตรียมตัวสำหรับการแสดง การเลือกคุณลักษณะ การกระจายบทบาท หลักสูตรของเกมการแสดงละคร

งานเตรียมการเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับเนื้อหาของข้อความที่เลือกสำหรับการแสดง นักบำบัดการพูดจะถ่ายทอดข้อความ (หากข้อความไม่ใหญ่) ต่อหน้า ถ้ามันใหญ่ก็แค่บางส่วนเท่านั้น เด็ก ๆ ตามนักบำบัดการพูดให้ทำซ้ำเฉพาะคำพูดของตัวละครเท่านั้น จากนั้นในการสนทนาถาม-ตอบ เผยให้เห็นว่าตัวละครแต่ละตัวมีลักษณะนิสัยอย่างไร คำพูด สีหน้า ท่าทาง และท่าทางควรเป็นอย่างไร การเตรียมตัวดังกล่าวทำให้เด็กๆ มีอารมณ์สร้างสรรค์

สำหรับการแสดง จำเป็นต้องเลือกและสร้างคุณลักษณะบางอย่าง อาจเป็นหน้ากากตัวละคร เครื่องแต่งกายที่เด็กทำร่วมกับผู้ใหญ่ หรือรายละเอียดบางอย่างของเครื่องแต่งกาย ทั้งหมดนี้ไม่ใช่แค่การใช้แรงงานคนเท่านั้น แต่ยังเป็นการเริ่มต้นการสนทนาด้วย ในระหว่างทำงาน นักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กแต่ละคนพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่เขาทำสิ่งนี้หรืองานฝีมือนั้น

เมื่อกระจายบทบาทในเกมละครนักบำบัดการพูดจะต้องคำนึงถึงประเภทของคำพูดที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการบำบัดคำพูด เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้โอกาสเด็กได้แสดงบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้อื่นแม้จะอยู่ในบทบาทที่เล็กที่สุดเพื่อที่เขาจะสามารถหันเหความสนใจจากความบกพร่องในการพูดและได้รับศรัทธาในตัวเองผ่านการเปลี่ยนแปลง ไม่ว่าเด็กจะเล่นบทบาทใดก็ตาม ไม่ว่าจะเป็นกระต่ายขี้อายหรือ Masha ผู้รอบรู้ เป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องสร้างภาพที่มีคุณสมบัติที่ไม่ธรรมดาสำหรับตัวเองเรียนรู้ที่จะเอาชนะปัญหาในการพูดและพูดอย่างอิสระจัดการกับความวิตกกังวล

4. เกมเล่นตามบทบาท

ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะชี้แจงความคิดของตนเกี่ยวกับความเป็นจริง สัมผัสประสบการณ์ซ้ำกับเหตุการณ์ที่พวกเขาได้ยินหรือมีส่วนร่วมหรือได้เห็น และจะได้รับการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตากลายเป็นลูกของพวกเขาที่ต้องได้รับการเลี้ยงดู ดูแล และพาไปโรงเรียน ด้วยการสังเกตแบบเด็กๆ และความเป็นธรรมชาติ เมื่อวาดภาพโลกของผู้ใหญ่ เด็กจะคัดลอกคำพูด น้ำเสียง และท่าทางของตนเอง

5. จังหวะการบำบัดด้วยคำพูด

การออกกำลังกายด้านดนตรีและการเคลื่อนไหวช่วยแก้ไขทักษะการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป และการออกกำลังกายด้านการเคลื่อนไหวร่วมกับคำพูดของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อประสานการเคลื่อนไหวของกลุ่มกล้ามเนื้อบางกลุ่ม (แขน ขา ศีรษะ ร่างกาย) แบบฝึกหัดเหล่านี้มีประโยชน์ต่อคำพูดของเด็ก การเล่นดนตรีมีผลดีต่อสภาวะอารมณ์ของเขาเสมอ และมีความสำคัญอย่างยิ่งในการฝึกฝนและแก้ไขทักษะทั่วไปและทักษะการพูด

รูปแบบของการฝึกดนตรีและจังหวะสามารถหลากหลายได้: การแตะจังหวะใดจังหวะหนึ่ง การเปลี่ยนจังหวะ ลักษณะหรือทิศทางของการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับจังหวะหรือลักษณะของดนตรี การร้องเพลง การท่องทำนองอันไพเราะ การท่องบทกวีพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม การเต้นรำ และการเต้นรำ เกมการพูด ฯลฯ . ชั้นเรียนเหล่านี้ใช้เทคนิคการเล่นที่กระตุ้นความสนใจของเด็กเป็นหลักและกระตุ้นพวกเขา

6. การออกเสียงลิ้นทวนน้ำเสียงที่แตกต่างกัน

7. กล่าวคำทักทาย ที่อยู่ ชื่อด้วยอารมณ์ต่างๆ (ความสุข ความเศร้า ความเฉยเมย) และน้ำเสียง (แสดงความรักใคร่ เรียกร้อง ร่าเริง ฯลฯ)

ดังนั้นเราจึงเสนองานหลายด้านกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างเพื่อพัฒนาการพูดที่แสดงออก สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการอย่างสนุกสนานและการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างที่ทราบกันดี

บทสรุป.

บทบาทของคำพูดที่แสดงออกเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการออกแบบวลีที่เป็นหน่วยความหมายเชิงบูรณาการ และในขณะเดียวกันก็รับประกันการส่งข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของคำพูดในการสื่อสาร เกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของผู้พูด

การแสดงออกของคำพูดนั้นเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของคำพูด: ความหมาย, วากยสัมพันธ์, ศัพท์และสัณฐานวิทยา

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างนั้นมีลักษณะเฉพาะคือพัฒนาการของการแสดงออกซึ่งแสดงออกโดยการเปลี่ยนแปลงในลักษณะน้ำเสียงทั้งหมด

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาราชทัณฑ์และการเรียนรู้ลักษณะน้ำเสียงของคำพูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ดีที่สุดกับกิจกรรมการเล่นของเด็ก

บรรณานุกรม.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. “เพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่าง” - ม., 2512

2. Abeleva I.Yu. “ถ้าเด็กพูดติดอ่าง” - ม., 2512

3.แอนโดรโนวา แอล.ซี. “การแก้ไขน้ำเสียงของคำพูดของคนพูดติดอ่าง” // ข้อบกพร่อง – 1988, ฉบับที่ 6, หน้า 63–67

4. โบโกโมโลวา เอ.ไอ. “ขจัดอาการพูดติดอ่างในเด็กและวัยรุ่น” - ม., 2520

5.บอสเกอร์ อาร์.ไอ. “จากประสบการณ์ในการเอาชนะการพูดติดอ่างในวัยรุ่น” // Defectology – 1973, No. 2, pp. 46–49.

6.กรินเนอร์ วี.เอ. “จังหวะบำบัดคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” - ม., 2494

7. Zeeman M. “ความผิดปกติของคำพูดในวัยเด็ก” - ม., 2505

8. โคญอวิทสกายา ที.เอส. “เอาชนะการพูดติดอ่างในเด็กนักเรียน โดยคำนึงถึงทำนองและจังหวะการพูดของพวกเขา” บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส สำหรับปริญญาของผู้สมัคร ขั้นตอน ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ - ล., 1990

9. Kuzmin Yu. I. , Ilyina L.N. “ความเร็วการพูดของผู้ป่วยพูดติดอ่าง”//ความผิดปกติของคำพูด อาการทางคลินิก และวิธีการแก้ไข เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. – ม., 1994

10. คูร์เชฟ วี.เอ. "การพูดติดอ่าง". - ม., 2516

11. เลวีนา อาร์.อี. “ความรู้พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดการพูด” - ม., 2511

12. โลคอฟ มิ.ย. “กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการแก้ไขคำพูดขณะพูดติดอ่าง” - ม., 1994

13. เมชเชอร์สกายา แอล.เอ็น. “การฟื้นฟูสมรรถภาพการพูดของผู้ป่วยที่เป็นโรค logoneurosis โดยใช้การตอบสนองทางเสียงล่าช้าร่วมกับเสียงสีขาว: แนวทาง” - ม., 2525

14.ปาวาลากิ ไอ.เอฟ. "การจัดจังหวะการเคลื่อนไหวและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง" บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ขั้นตอน ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 1996

15.พนัสยุกต์ อ.ย. “อิทธิพลของความล่าช้าของสัญญาณเสียงต่อลักษณะทำนองและอัตราการพูดของผู้ป่วยที่มีอาการพูดติดอ่าง” // ปัญหาสมัยใหม่ทางสรีรวิทยาและพยาธิวิทยาของเสียงและคำพูด –ม., 1979

16. ปราฟดินา โอ.วี. "การบำบัดด้วยคำพูด". - ม., 2516

17.พรูซาน ไอ.ไอ. “เกี่ยวกับอัตราการพูดระหว่างการพูดติดอ่าง” // คำถามทางสรีรวิทยาและพยาธิวิทยาของระบบทางเดินหายใจส่วนบน – ม., 1976

18. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. “คุณสมบัติของด้านน้ำเสียงของคำพูดและสถานะการทำงานของกล้ามเนื้อภายในของกล่องเสียงในระหว่างการพูดเสียงในผู้ที่พูดติดอ่าง”//ข้อบกพร่อง – 1987, หมายเลข 6.

19. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. "การพูดติดอ่างในเด็ก" - ม., 2522

20. ทยาปูกิน เอ็น.พี. "การพูดติดอ่าง". - ม., 2509

21. ควัตเซฟ M.E. "การบำบัดด้วยคำพูด". - ม., 2502

22. ควัตเซฟ M.E. “วิธีป้องกันและกำจัดความบกพร่องด้านเสียงและคำพูดในเด็ก” - ม., 2505

23. ชวาชคิน เอ็น.ค. “พัฒนาการรูปแบบการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”//คำถามทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - นั่ง. ศิลปะ./ภายใต้. เอ็ด A.N.Leontyev, A.V.Zaporozhets. – ม., 1995

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "รัฐอูราล

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์”

งานหลักสูตร

“รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการปรับปรุง

การแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก”

ผู้ดำเนินการ:

ไรโควา มาเรีย อนาโตลีเยฟนา

นักเรียนกลุ่ม BSh-42zc

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

Shuritenkova Vera Alekseevna

การแนะนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FSES DO) ถือเป็นแนวทางที่ครอบคลุม ซึ่งรับประกันการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน ได้แก่ การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี การรับรู้เรื่องแต่ง นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, การสร้างสรรค์ - การสร้างแบบจำลอง, ดนตรี ฯลฯ )

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน: สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด ยิ่งการเรียนรู้ภาษาแม่เริ่มเร็วเท่าไร เด็กก็จะยิ่งใช้ภาษานั้นได้อย่างอิสระมากขึ้นในอนาคต สุนทรพจน์สุนทรพจน์วรรณกรรมก่อนวัยเรียน

งานด้านหนึ่งในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังความรักและความสนใจในวรรณกรรมความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีนิยายการสร้างความสนใจและความจำเป็นในการอ่าน (การรับรู้หนังสือ)

ครูดีเด่น V. Sukhomlinsky เขียนว่า: "การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็ก ๆ มองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง"

นิยายมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็ก ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงในการใช้ชีวิต ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต ปรับทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม และให้ความรู้แก่เขาทั้งทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับวีรบุรุษแห่งงานศิลปะ เด็ก ๆ ก็เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและผู้คนรอบตัว ซึ่งปลุกความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมในตัวพวกเขา - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา ความเมตตา และความรู้สึกยุติธรรม ผลงานนิยายเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์กระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพในโลกภายในของฮีโร่

นี่คือพื้นฐานในการส่งเสริมความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความเป็นพลเมืองที่แท้จริง “ความรู้สึกมาก่อนความรู้ “ใครก็ตามที่ไม่รู้สึกถึงความจริง ย่อมไม่เข้าใจหรือรับรู้” วี.จี. เบลินสกี้ เขียน

ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการซึมซับภาษาของผลงานที่ครูแนะนำเขา คำศิลปะช่วยให้เด็กเข้าใจความสวยงามของคำพูดพื้นเมืองของเขา มันสอนให้เขารับรู้ถึงสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็สร้างแนวคิดทางจริยธรรม (คุณธรรม) ของเขา

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต งานวรรณกรรมปรากฏต่อเด็กในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ การรับรู้งานวรรณกรรมจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแสดงออกของภาษาในเทพนิยายเรื่องราวบทกวีและผลงานอื่น ๆ ของนวนิยายด้วย เด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานวรรณกรรมและรสนิยมทางศิลปะก็เกิดขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจแนวคิด เนื้อหา และวิธีการแสดงออกของภาษา และตระหนักถึงความหมายที่สวยงามของคำและวลี ความใกล้ชิดกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลในเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่เราวางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วุฒิภาวะในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจะต้องถึงระดับหนึ่งที่คำพูดกลายเป็นวิธีการรับรู้และการสื่อสารที่เป็นสากลให้เป็นเครื่องมือในการคิด เด็กสามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างสอดคล้องและเป็นเหตุเป็นผล ทั้งทางอารมณ์และการแสดงออก ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวุฒิภาวะในการพูดคือความเข้าใจในงานวรรณกรรมความสามารถในการถ่ายทอดอย่างชัดแจ้งกำหนดลำดับการกระทำในข้อความถ่ายทอดจินตภาพและการแสดงออก

“ถ้าเด็กไม่พัฒนาความรักในหนังสือตั้งแต่เด็ก ถ้าการอ่านไม่เป็นความต้องการทางจิตวิญญาณของเขาไปตลอดชีวิต ในช่วงวัยรุ่น วิญญาณของวัยรุ่นก็จะว่างเปล่า คลานออกไปสู่แสงตะวัน หากมีสิ่งเลวร้ายมาจากไหนก็ไม่รู้” วี.เอ. สุคมลินสกี้

ทุกวันนี้ปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นความสนใจในหนังสือที่ลดลงทั้งในหมู่ผู้ใหญ่และเด็กซึ่งส่งผลให้วัฒนธรรมส่วนตัวของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนลดลง ด้วยการถือกำเนิดของโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ กระแสข้อมูลจึงส่งผลกระทบต่อผู้คนอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน เด็กๆ เชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์ก่อนที่จะเรียนรู้การอ่าน และพวกเขาก็เข้าใจคีย์บอร์ดได้ดีกว่าสารบัญในหนังสือ ประสบการณ์ด้านวรรณกรรมของพวกเขาจำกัดอยู่เพียงเรื่องราวจาก ABC และคราฟท์ และต่อมาคือความพยายามที่จะเชี่ยวชาญผลงานของหลักสูตรของโรงเรียนในรูปแบบย่อ

ดังนั้นตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง วันนี้จึงจำเป็นต้องแนะนำเด็กให้อ่านหนังสือ อ่านหนังสืออยู่แล้วในช่วงก่อนวัยเรียน ไม่เช่นนั้นการเลี้ยงดูผู้อ่านในอนาคตจะเป็นเรื่องยาก ซึ่งจะส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อพัฒนาการของ เด็กโดยเฉพาะ แต่ยังรวมถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมโดยรวมด้วย

นักวิจัยสมัยใหม่ด้านการอ่านของเด็กให้ความสำคัญกับผลกระทบของงานแต่งที่มีต่อพัฒนาการทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และการพูดของเด็ก ขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับนิยาย

ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก "รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อปรับปรุงการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปรับปรุงความหมายของคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็ก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของการแสดงออกทางคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. ศึกษาวิธีการแสดงออก

3. อธิบายลักษณะของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจากมุมมองของการแสดงออก

4. ความเป็นไปได้ของวรรณกรรมเด็กในการศึกษาความหมายของคำพูด

5. ปรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแสดงออกของคำพูด

1. การแสดงออกเป็นคุณภาพการพูดในการสื่อสาร

1.1 ประเภทของการแสดงออก

คุณภาพคำพูดของเด็กที่สำคัญคือการแสดงออก “การแสดงออกของคำพูดคือความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนอย่างชัดเจน น่าเชื่อถือ และในเวลาเดียวกันให้รัดกุมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความสามารถในการโน้มน้าวผู้ฟังและผู้อ่านด้วยน้ำเสียง การเลือกใช้คำ การสร้างประโยค การเลือกข้อเท็จจริง ตัวอย่าง” N.S. คริสต์มาส.

การแสดงออกของคำพูดคือคุณภาพการพูดในการสื่อสารซึ่งเป็นคุณลักษณะของโครงสร้างซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ทางอารมณ์ของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วย รักษาความสนใจและความสนใจของผู้ฟังและผู้อ่าน (B. N. Golovin)

วัตถุประสงค์หลักของการแสดงออกทางคำพูดคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของการสื่อสาร ในขณะเดียวกันการแสดงออกก็ถือได้ว่าเป็นวิธีสำคัญในการแสดงออกทางวาจาของแต่ละบุคคล การแสดงออกของคำพูดถูกใช้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อเพิ่มอิทธิพลของผู้พูดต่อความรู้สึกของผู้ฟังโดยมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของคู่สนทนา

พัฒนาการของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างสรรค์ของการได้มาซึ่งภาษาและการก่อตัวของกิจกรรมการพูด เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมทางภาษา แม้จะไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษใดๆ ก็ตาม สามารถสร้างคำศัพท์ใหม่ๆ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งด้านความหมายและไวยากรณ์ของภาษา อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเอง มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ไปถึงระดับสูง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาคำพูดและการพูด

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสร้างสถานการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแก้ไขงานด้านการสื่อสารบางอย่าง

มีหลายแนวทางในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 การก่อตัวของคำพูด (โต้ตอบ)

เริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัยจำเป็นต้องสอนให้เด็กฟังอย่างตั้งใจและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และเพื่อนๆ สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง และใช้น้ำเสียงคำถาม ปลูกฝังความปรารถนาที่จะรักษาการสนทนากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะพัฒนาความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาเป็นกลุ่มและตอบคำถามสั้นๆ หรือละเอียดมากขึ้น ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถาม

คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บทสนทนามีลักษณะเฉพาะคือ: คำศัพท์และวลีที่ใช้พูด; ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน; ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย การไตร่ตรองล่วงหน้าสั้น ๆ การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาตอบสนอง การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและในขณะเดียวกันการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบยังช่วยให้เด็กใช้คำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์แต่ละคำอย่างอิสระ คำพูดที่สอดคล้องกันจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์

โครงสร้างของบทสนทนาแสดงถึงการผสมผสานระหว่างข้อความริเริ่มและข้อความโต้ตอบ ซึ่งสามารถแยกแยะคู่บทสนทนาที่ใช้งานได้ดังต่อไปนี้: คำถาม - คำตอบ; การจูงใจ (ข้อเสนอ, คำสั่ง, คำขอ) - การดำเนินการ (ปฏิเสธที่จะปฏิบัติตาม); ข้อความ (การแจ้ง คำแถลง) - การแสดงออกของทัศนคติ เป็นการผิดกฎหมายที่จะจำกัดเนื้อหาของการฝึกอบรมการสนทนาไว้เฉพาะการพัฒนาความสามารถในการตอบและถามคำถามเท่านั้น จำเป็นต้องรวมการพัฒนาทักษะต่อไปนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไว้ในเนื้อหานี้:

เข้าใจความหลากหลายของข้อความ (ข้อความ คำถาม สิ่งจูงใจ) และตอบสนองต่อข้อความเหล่านั้นตามหน้าที่การสื่อสาร: แสดงทัศนคติต่อข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ตอบคำถามและสิ่งจูงใจ ดำเนินการหรือปฏิเสธที่จะปฏิบัติอย่างสุภาพ

มีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบต่างๆ: รายงานความประทับใจ ประสบการณ์ของคุณ ฯลฯ ถามคำถาม; ส่งเสริมให้พันธมิตรด้านการสื่อสารร่วมมือกันและดำเนินการ

เนื่องจากพฤติกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง การสนทนาจำเป็นต้องมีการดูดซึมและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการสำหรับพฤติกรรมที่ได้พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมทางสังคม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกำหนดขอบเขตของกฎเกณฑ์ที่เด็กสามารถใช้ได้ เด็กๆ สามารถค่อยๆ เรียนรู้ที่จะ: ผลัดกันสนทนา; ฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะ รักษาหัวข้อสนทนาทั่วไป แสดงความเคารพและเอาใจใส่คู่สนทนาของคุณ ฟังพวกเขา มองตาหรือหน้าพวกเขา อย่าพูดจนเต็มปาก ฯลฯ

ครูต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างง่ายดายและอิสระ เราจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ แสดงออกถึงคำขอของพวกเขาด้วยคำพูด และตอบคำถามของผู้ใหญ่ด้วยคำพูด

ในกระบวนการสื่อสารเด็กควรพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูด: อย่าเข้าไปยุ่งในการสนทนาของผู้เฒ่า, อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา, อย่าหันหลังกลับระหว่างการสนทนา, อย่าก้มศีรษะ, ฟังคนที่อยู่อย่างใจเย็น พูดสบตา ห้ามใช้น้ำเสียงหยาบคายและไม่ใส่ใจ ภาษาพูดของเด็กควรแสดงออก

1.3 การก่อตัวของคำพูดคนเดียว

การพูดคนเดียวในช่องปากเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูดที่ซับซ้อนซึ่งเด็กเริ่มเชี่ยวชาญตั้งแต่วัยก่อนเรียนผ่านอิทธิพลของชั้นเรียนที่เป็นระบบที่จัดไว้ตลอดจนในระหว่างการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ชีวิต

ความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันอย่างทันท่วงทีเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน

เด็ก ๆ จะค่อยๆ เชี่ยวชาญบทพูดคนเดียว เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจเรื่องราวก่อนและต่อมา - เล่าเรื่องอย่างอิสระขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ: เล่าเรื่องเทพนิยายสั้น ๆ อธิบายของเล่น วัตถุ รูปภาพ เขียนเรื่องราวตามภาพพล็อตเกี่ยวกับเหตุการณ์จากชีวิตของเขาเอง .

การสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันต้องใช้ความสามารถด้านคำพูดและการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต้องการเรื่องราวและการเล่าขานเพิ่มขึ้น เด็กจะต้องยึดองค์ประกอบที่ชัดเจน ตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่อง บรรยายความเป็นจริงในเรื่องราวในหัวข้อจริงตามความเป็นจริง และประเมินเหตุการณ์และข้อเท็จจริงในชีวิต เพื่อรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่าขานจึงจำเป็นต้องเลือกงานมาทำเป็นละครตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กในกลุ่มนี้ โครงเรื่องของเทพนิยาย เรื่องสั้น หรือบทกวีควรเต็มไปด้วยฉากแอ็กชันและมีบทสนทนามากมาย

ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันรวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของภาษา คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด - คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง

การพัฒนาพจนานุกรม

บุคคลเริ่มพูดเมื่อเขาเชี่ยวชาญหน่วยคำพูดจำนวนหนึ่งแล้ว หน่วยของภาษาคือคำ มีความจำเป็นต้องเพิ่มคำศัพท์ของเด็กอย่างต่อเนื่องขยายและเพิ่มพูนคำศัพท์ในขณะที่ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา (วัตถุปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตธรรมชาติชีวิตทางสังคม) สิ่งนี้ควรเกิดขึ้นในลักษณะที่เด็กเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และการกระทำ

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะเข้าใกล้ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างอย่างมีสติ เขาคิดเกี่ยวกับคำพูดของเขา และโดยการเปรียบเทียบ เขาได้สร้างคำศัพท์ใหม่และเป็นต้นฉบับขึ้นมาจำนวนหนึ่ง การสร้างคำเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของคำพูดของเด็กและเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมคำในเชิงปริมาณและการพัฒนาความหมายของพวกเขา

การพัฒนาแนวความคิดไปควบคู่ไปกับการพัฒนากระบวนการคิดและคำพูดและจะถูกกระตุ้นเมื่อเริ่มเชื่อมโยงถึงกัน เมื่ออายุ 6 ขวบ คำศัพท์ของเด็กประกอบด้วยประมาณ 14,000 คำ เพื่อให้พจนานุกรมของเด็กเป็นไปตามกฎทั้งหมด จะต้องมีคำศัพท์ประเภทต่างๆ: คำศัพท์ในชีวิตประจำวัน (ชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ของเล่น เครื่องใช้ เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ฯลฯ); ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (ชื่อของวัตถุที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิต) สังคมศาสตร์ (ชื่ออาชีพ วันหยุด ฯลฯ ); การประเมินทางอารมณ์ (คุณภาพ ความรู้สึก สถานะ ฯลฯ); ชั่วคราวและเชิงพื้นที่

ความรู้ภาษาแม่ของคุณไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนด้วย เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อสิ่งของ แต่ยังอธิบาย พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ลำดับของเหตุการณ์ เรื่องราวดังกล่าวประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่ง โดยการระบุลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุเหตุการณ์ที่อธิบายไว้จะต้องเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลและเปิดเผยในลำดับที่แน่นอนเพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจผู้พูดได้อย่างถูกต้อง ในกรณีนี้ เราจะจัดการกับคำพูดที่สอดคล้องกัน เช่น ด้วยคำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ เข้าใจได้ค่อนข้างดีในตัวเอง ไม่ต้องมีคำถาม ชี้แจงเพิ่มเติม

เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำอย่างถูกต้องจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเลือกความหมาย

การพัฒนาด้านความหมายของคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการก่อตัวของระบบคำศัพท์และความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนมีผลกระทบโดยตรงต่อความสามารถของเขาในการเลือกคำอย่างถูกต้องและเพียงพอตามสถานการณ์การสื่อสารและบริบทของข้อความ การพัฒนาดังกล่าวมีส่วนช่วยปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งในแง่ของคุณภาพและในแง่ของจินตภาพและการแสดงออก

1.4 การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นเกิดขึ้นจากกระบวนการฝึกพูดและการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ผู้ปกครองควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ เรียนรู้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาของภาษาแม่ของตน: ใช้ประโยคหมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ อย่างถูกต้อง (ง่าย ทั่วไป ซับซ้อน) ใช้คำสันธานและการเชื่อมต่อคำในประโยคที่ซับซ้อนและประโยคผสมอย่างถูกต้อง ใช้และยอมรับคำในเพศ จำนวน กรณี และเวลา คำนามประสมและคำนามที่ไม่ปฏิเสธ ยึดกับการสลับเสียงในก้านเมื่อมีการผันคำนามและกริยา

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับงานคำศัพท์

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนเองได้โดยไม่ยากและไม่ต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะรู้จักการผันคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคแล้ว คำพูดของเด็กอายุ 5-6 ขวบมีประโยคที่ซับซ้อนอยู่แล้ว คำพูดเชิงโต้ตอบรูปแบบแรกที่พัฒนาขึ้นปรากฏขึ้น เมื่อพูดคุยกัน เด็ก ๆ จะกล่าวถึงคำพูดของพวกเขาต่อกัน

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากคู่สนทนาสามารถเข้าใจคำพูดที่ได้รับการออกแบบทางสัณฐานวิทยาและสังเคราะห์เท่านั้น และสามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจำเป็นต้องพัฒนานิสัยการพูดตามหลักไวยากรณ์ให้ถูกต้อง

การเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษามีส่วนทำให้คำพูดของเด็กเริ่มแสดงพร้อมกับฟังก์ชั่นการสื่อสารการทำงานของข้อความเมื่อเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดคนเดียวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ไวยากรณ์มีบทบาทพิเศษในการสร้างและการแสดงออกของความคิดนั่นคือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ส่งผลต่อการคิดของเด็ก เขาเริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น สม่ำเสมอ พูดเป็นนัย หันเหความสนใจจากเรื่องเฉพาะเจาะจง และแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้อง

เด็กเรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์โดยหลักผ่านกิจกรรมที่เป็นกลาง การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์จะประสบความสำเร็จหากมีการจัดกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาอย่างเหมาะสม การสื่อสารประจำวันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ชั้นเรียนการพูดพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเชี่ยวชาญและรวบรวมรูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก

1.5 การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

วัฒนธรรมเสียงของคำพูดรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและคำพูดทั้งหมดในภาษาแม่การแสดงออกของคำพูดและการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการรับรู้เสียงของภาษาแม่แยกแยะความแตกต่างกำหนดการปรากฏตัวของพวกเขาในคำพูด) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องปรับปรุงการใช้คำศัพท์ การเรียนรู้ที่จะเน้นความเครียดอย่างถูกต้อง ใช้น้ำเสียงที่เป็นคำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ ปรับระดับเสียงและความหนักแน่นของเสียง และรักษาจังหวะการพูดให้สม่ำเสมอ

องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมเสียง - การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด - เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

การเรียนรู้การออกเสียงภาษาแม่ทุกเสียงให้เชี่ยวชาญภายในอายุ 5 ขวบนั้นเป็นไปได้โดยมีคำแนะนำที่เหมาะสมในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายและการใช้วิธีการที่เหมาะสมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดเบื้องต้นที่เด็กมี การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในสองรูปแบบ: ในรูปแบบของการฝึกอบรมในห้องเรียนและการศึกษาในทุกด้านของวัฒนธรรมเสียงของคำพูดนอกชั้นเรียน

ชั้นเรียนสองประเภทจัดขึ้นพร้อมกับเด็กๆ โดยมีภารกิจในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ดี วัฒนธรรมเสียงพูดบางส่วนควรได้รับการแนะนำในเนื้อหาของชั้นเรียนที่แก้ปัญหาอื่น ๆ ของพัฒนาการพูด (เช่น ให้ความสนใจกับการแสดงออกและระดับเสียงเมื่ออ่านเพลงกล่อมเด็ก)

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาองค์ประกอบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของระบบเสียงพูด การพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบช่วยให้มั่นใจได้ถึงระดับการเขียนโปรแกรมมอเตอร์ของกิจกรรมการพูดที่ดี

1.6 การทำความคุ้นเคยกับนิยายและการปลูกฝังความรักการอ่าน

ตั้งแต่อายุยังน้อยผู้ปกครองควรปลูกฝังให้ลูก ๆ รักนิยายและนิทานสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ - นิทานเพลงเพลงกล่อมเด็กผลงานคลาสสิก ฯลฯ พัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังเข้าใจงานศิลปะประเมินการกระทำ ของตัวละครและแสดงทัศนคติต่อพวกเขา เด็กควรเรียนรู้ที่จะจดจำและท่องบทกวีอย่างชัดแจ้งและด้วยน้ำเสียง วรรณกรรมแสดงถึงมาตรฐานที่สดใสและมีจินตนาการของวัฒนธรรมการพูดของผู้คน

ภาพวรรณกรรมและโครงเรื่องช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมและศีลธรรม และสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็ก ในระหว่างการทำงานด้านวรรณกรรม สุนทรพจน์ของเด็กจะได้รับการเสริมแต่งอย่างเข้มข้นด้วยวิธีการแสดงออก สภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญและใช้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของภาษาแม่ของตนอย่างสร้างสรรค์ และพัฒนาความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ อย่างยืดหยุ่น

การอ่านวรรณกรรมเผยให้เห็นให้เด็ก ๆ เห็นถึงความมั่งคั่งที่ไม่สิ้นสุดของภาษารัสเซีย ในเวลาเดียวกันความอ่อนไหวต่อวิธีการพูดเชิงศิลปะที่แสดงออกและความสามารถในการทำซ้ำวิธีการเหล่านี้ในความคิดสร้างสรรค์ของคน ๆ หนึ่งก็พัฒนาขึ้น เมื่อยอมรับงานวรรณกรรม เข้าใจเนื้อหาและความหมายทางศีลธรรม เด็กจะค้นพบความสามารถในการสังเกตและระบุวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ต่อมาเมื่อสร้างองค์ประกอบของตัวเอง (เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี) ในธีมของงานวรรณกรรมเด็กจะสะท้อนปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริง, เปิดจินตนาการ, ประดิษฐ์เหตุการณ์, พัฒนาการกระทำ, สร้างภาพ ในเวลาเดียวกัน เขาใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลายซึ่งเรียนรู้จากวรรณกรรม ซึ่งทำให้คำพูดของเขาเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกได้

การสอนเด็กถึงองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้

ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดเกี่ยวกับตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค และเริ่มพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นครั้งแรก

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการสอนองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้ รวมถึงการเรียนรู้การอ่านในระดับประถมศึกษา ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ยินดีที่จะค้นหาและตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัวและเริ่มวาดภาพเหล่านั้น ด้วยวิธีนี้ตัวอักษรที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งจะค่อยๆสะสม เมื่อคุณคุ้นเคยกับตัวอักษร ตัวอักษรเหล่านั้นจะเข้ากับรูปแบบของคำ เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าพยางค์ประกอบด้วยเสียงสระเพียงตัวเดียว ในหนึ่งคำจะมีพยางค์ได้มากเท่ากับเสียงสระ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับแบบฝึกหัดการเปลี่ยนคำโดยการแทนที่ จัดเรียงใหม่ และเพิ่มเสียง สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการอ่านอย่างมีความหมาย

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการทำงานที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้คือการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ เนื่องจากการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ขึ้นอยู่กับการฟังคำพูด การรับรู้สัทศาสตร์ และทักษะของเสียงและการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง จึงมีความจำเป็นที่จะต้องระบุข้อบกพร่องของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดระเบียบการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อการพัฒนา

ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าการพัฒนาคำพูดเริ่มต้นและสิ้นสุดตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน ในช่วงวัยนี้เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจา และทำได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าคำพูดนั้นมาพร้อมกับและปรับปรุงกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ทำให้กิจกรรมการทำงานมีสมาธิและมีสติมากขึ้น เสริมสร้างเกม และส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมด้านภาพ ดนตรี และวรรณกรรม

ในการสอนพัฒนาการพูดของเด็ก ๆ ประเด็นต่อไปนี้มีความโดดเด่น: โครงสร้าง (การก่อตัวของเสียง, ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำพูด); การทำงาน (การก่อตัวของคำพูดคนเดียวแบบโต้ตอบการสื่อสารด้วยวาจา); ความรู้ความเข้าใจหรือความรู้ความเข้าใจ (การพัฒนาความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาคำพูด)

ขอบเขตของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่พิจารณาในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถจัดทำโปรแกรมสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสร้างสถานการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแก้ไขงานด้านการสื่อสารบางอย่าง

วัฒนธรรมการพูดเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม ผลลัพธ์หลักคือความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรม แนวคิดนี้รวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดที่มีส่วนช่วยในการถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกในกระบวนการสื่อสารที่แม่นยำ ชัดเจน และทางอารมณ์ ความถูกต้องและความเหมาะสมในการสื่อสารถือเป็นขั้นตอนหลักของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรม การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างจะต้องพิจารณาในหลายทิศทาง: เป็นงานเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของเด็กในทุกแง่มุมของคำพูด (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) การรับรู้ประเภทต่าง ๆ ของงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน และในฐานะการก่อตัวของการออกแบบทางภาษาของ คำพูดที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระ

ผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบวรรณกรรมขนาดเล็ก (สุภาษิตคำพูดหน่วยวลีปริศนาปริศนาลิ้น) เป็นแหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของคำพูดไม่เพียงแต่มีจำนวนคำศัพท์ที่ใช้งานเพียงพอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของวลีที่ใช้ โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ตลอดจนการออกแบบเสียง (แสดงออก) ของคำพูดที่สอดคล้องกัน ในเรื่องนี้ สามารถตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างงานคำพูดแต่ละงานและพัฒนาการของภาพคำพูดได้ ดังนั้นงานคำศัพท์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจความสมบูรณ์ทางความหมายของคำช่วยให้เด็กค้นหาคำที่แน่นอนในการสร้างข้อความและความเหมาะสมของการใช้คำสามารถเน้นย้ำถึงความเป็นรูปเป็นร่างได้ ในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในแง่ของจินตภาพการครอบครองสต็อกของวิธีการทางไวยากรณ์จะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ หากเราพิจารณาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด การออกแบบน้ำเสียงของประโยคนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งนั้นเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง การเชื่อมโยงกัน (การวางแผน) ของการนำเสนอข้อความยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะของวัฒนธรรมเสียงในการพูด เช่น ความเข้มแข็งของเสียง (ความดังและการออกเสียงที่ถูกต้อง) ถ้อยคำที่ชัดเจน และจังหวะในการพูด

แหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กคือผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (สุภาษิต คำพูด ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก การนับคำคล้องจอง หน่วยวลี) ความสำคัญของการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์ของนิทานพื้นบ้านนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ จะพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงรูปแบบทางศิลปะ ทำนอง และจังหวะของภาษาพื้นเมืองอย่างละเอียด ระบบศิลปะของนิทานพื้นบ้านรัสเซียมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รูปแบบงานประเภทมีความหลากหลายอย่างมาก - มหากาพย์, เทพนิยาย, ตำนาน, เพลง, ประเพณีรวมถึงรูปแบบขนาดเล็ก - ditties, เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, ภาษาที่เรียบง่าย, แม่นยำ, แสดงออก การก่อตัวของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างควรดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพกับการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะองค์ประกอบของเทพนิยายเรื่องสั้นนิทานนิทานบทกวีการจัดหาคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่างและความเข้าใจที่เพียงพอ ถึงความเหมาะสมของการนำไปใช้ในบทความที่เกี่ยวข้อง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สังเกตวิธีการแสดงออกเมื่อรับรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรม เด็กโตสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและตระหนักถึงคุณลักษณะบางประการของรูปแบบศิลปะที่แสดงออกถึงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางประการของแต่ละประเภทได้ เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักงานกวีนิพนธ์ คุณต้องช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามและความไพเราะของบทกวี และเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักประเภทของเรื่องราว ครูจะต้องเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นความสำคัญทางสังคมของปรากฏการณ์ที่อธิบาย ความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร และดึงความสนใจไปที่คำที่ผู้เขียนแสดงลักษณะของทั้งตัวละครเองและของพวกเขา การกระทำ คำถามที่ถามเด็กควรเปิดเผยความเข้าใจของเด็กในเนื้อหาหลักและความสามารถของเขาในการประเมินการกระทำและการกระทำของตัวละคร

การทำความคุ้นเคยกับนิยายรวมถึงการวิเคราะห์งานแบบองค์รวมตลอดจนการดำเนินงานสร้างสรรค์ซึ่งมีประโยชน์ต่อการพัฒนาหูบทกวีของเด็กความรู้สึกของภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ความถูกต้องของคำพูดเป็นคุณภาพหลักซึ่งได้มาจากความสัมพันธ์ "ภาษากับคำพูด" เนื่องจากประเภทของบรรทัดฐานที่กล่าวถึงข้างต้นนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าองค์ประกอบที่ซับซ้อนของระบบภาษาที่กำหนดและควบคุมการสร้างและการใช้งานความต่อเนื่องของคำพูด . ในการโต้ตอบที่ใกล้เคียงที่สุดกับหมวดหมู่ของความถูกต้องนั้นเป็นลักษณะการสื่อสารของคำพูดที่มีความแม่นยำ หากความถูกต้องถูกกล่าวถึงในแง่มุมทางการของคำพูดเป็นหลัก (แม้ว่าจะไม่ได้หมดสิ้นไปก็ตาม) ความแม่นยำในฐานะคุณภาพในการสื่อสารจะแสดงลักษณะเฉพาะของคำพูด โดยหลักจากด้านเนื้อหา ระดับความแม่นยำของคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของ "ความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของคำพูดและความหมายของข้อความ" โดยตรง (B.N. Golovin) เช่น ระดับความเพียงพอของข้อความคำพูดของข้อมูลคำพูดพิเศษซึ่งเป็นนิพจน์ เราสามารถแยกแยะความแม่นยำได้สองประเภท: เนื้อหาสาระและแนวความคิด ความแม่นยำของวิชาขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยง "คำพูด - ความเป็นจริง" และประกอบด้วยความสอดคล้องของเนื้อหาคำพูดกับช่วงของปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่สะท้อนด้วยคำพูด ความถูกต้องของหัวเรื่องเป็นลักษณะการสื่อสารที่สำคัญอย่างยิ่งของคำพูด (เนื่องจากประสิทธิภาพของการส่งข้อมูลขึ้นอยู่กับมัน) ในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะทางสุนทรียะ (สำหรับข้อความวรรณกรรม) ความแม่นยำของแนวความคิดถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อ "คำพูด - การคิด" และแสดงตามความหมายของหน่วยคำพูดที่มีเนื้อหาและขอบเขตของแนวคิดที่แสดงออกมา (ตัวอย่างทั่วไปของการละเมิดความถูกต้องของแนวความคิดคือการใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องใน คำพูดทางวิทยาศาสตร์) ควรสังเกตว่าความถูกต้องเป็นลักษณะการสื่อสารจะอธิบายพื้นที่ต่างๆ ของภาษาแตกต่างกัน ในแง่ของพารามิเตอร์หลักของความแม่นยำในการพูดคุณภาพการสื่อสารอีกประการหนึ่งคือความใกล้ชิด - ตรรกะซึ่งไม่ได้กำหนดลักษณะความสัมพันธ์ของความหมายคำพูดกับข้อมูลคำพูดพิเศษและข้อมูลภาษาพิเศษ แต่เป็นโครงสร้างของความหมายคำพูดเองจากมุมมองของ กฎพื้นฐานของการคิด เช่นเดียวกับความแม่นยำ พวกเขาแยกแยะระหว่างตรรกะที่สำคัญและตรรกะเชิงแนวคิด ประการแรกประกอบด้วยความเชื่อมโยงของการเชื่อมต่อเชิงความหมายและความสัมพันธ์ของหน่วยภาษาในการพูดกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในความเป็นจริง ประการที่สองคือการสะท้อนโครงสร้างของความคิดเชิงตรรกะผ่านการเชื่อมโยงความหมายขององค์ประกอบทางภาษาในคำพูด ลอจิกเกิดขึ้นได้ในระดับคำพูดที่แตกต่างกัน และในแต่ละกรณีก็มีแง่มุมเฉพาะของการแสดงออก ดังนั้น ในระดับคำพูด ความสม่ำเสมอจึงอยู่ที่ ก) ความสม่ำเสมอของการผสมคำ ข) ลำดับคำที่ถูกต้อง ซึ่งควรรวมถึงความบริสุทธิ์ การแสดงออก ความสมบูรณ์ (ความหลากหลาย) และความเหมาะสมของคำพูด ดังนั้น ความบริสุทธิ์ของคำพูดจึงประเมินผ่านความสัมพันธ์ของคำพูดกับภาษาทางวรรณกรรม (เช่น รูปแบบที่ประมวลผล) และแนวปฏิบัติทางจริยธรรม (องค์ประกอบทั้งหมดที่แตกต่างจากภาษาวรรณกรรม - วิภาษวิธี ความป่าเถื่อน ศัพท์แสง ฯลฯ - และบรรทัดฐานทางศีลธรรมถูกนำไปใช้นอกเหนือจาก ขอบเขตของคำพูดที่บริสุทธิ์ - - คำหยาบคาย, การโต้แย้ง, คำศัพท์) การแสดงออกเป็นลักษณะสุนทรียภาพที่แท้จริงของคำพูด และสามารถกำหนดได้ว่าเป็นคำพูดภายในที่เน้นไปที่การรักษาความสนใจและความสนใจของผู้รับข้อความ การแสดงออกของคำพูดนั้นมั่นใจได้ด้วยวิธีทางภาษาเฉพาะทาง - ตัวเลขและตัวเลข แต่เราสามารถพูดได้ว่าองค์ประกอบเกือบทั้งหมดของระบบภาษานั้นเกี่ยวข้องโดยเริ่มจากเสียงและลงท้ายด้วยไวยากรณ์ ความสมบูรณ์ของคำพูดในแง่มุมต่างๆ (คำศัพท์ ความหมาย วากยสัมพันธ์ ความสมบูรณ์ของน้ำเสียง) ช่วยให้เราสามารถอธิบายคลังศัพท์ทางภาษาที่ใช้งานอยู่แต่ละรายการซึ่งผู้พูดคนใดคนหนึ่งใช้งานจริงหรืออาจดำเนินการด้วย ในที่สุด ความเหมาะสมของคำพูดคือลักษณะพิเศษทางภาษา การประเมินการปฏิบัติตามหรือความไม่สอดคล้องกันของคำพูดและโครงสร้างของคำพูดกับเงื่อนไขของการสื่อสารและงานการสื่อสารโดยรวม ดังนั้นคุณสมบัติการสื่อสารที่ได้รับการพิจารณาทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของวัฒนธรรมการพูดจากมุมมองต่าง ๆ และในเวลาเดียวกันในการโต้ตอบพวกเขาเป็นตัวแทนของระบบอินทิกรัลบางประเภทซึ่งและจากตำแหน่งที่สามารถอธิบายคำพูดได้ อย่างครอบคลุมที่สุด

วัฒนธรรมการพูดคือจำนวนทั้งสิ้นและระบบของคุณภาพการสื่อสารและความสมบูรณ์แบบของแต่ละคนจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่าง ๆ ซึ่งจะรวมถึงวัฒนธรรมของภาษาความง่ายในการพูดกิจกรรมงานความหมาย ฯลฯ นักวิทยาศาสตร์กำหนด แนวคิด "วัฒนธรรมการพูด" ที่แตกต่างกัน: เป็นความเชี่ยวชาญของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมด้วยวาจาและเขียน (กฎการออกเสียงความเครียดการใช้คำไวยากรณ์โวหาร) รวมถึงความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกของภาษาในเงื่อนไขการสื่อสารต่างๆ ตามวัตถุประสงค์และเนื้อหาคำพูด เป็นชุดและระบบคุณภาพการพูดในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานทางวรรณกรรมในทุกระดับภาษาในรูปแบบการพูดและการเขียนความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคโวหารโดยคำนึงถึงเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสาร ชุดคำพูดเชิงบรรทัดฐานที่ได้รับคำสั่งหมายถึงการพัฒนาโดยการฝึกการสื่อสารด้วยวาจาสะท้อนเนื้อหาของคำพูดอย่างเหมาะสมที่สุดและตอบสนองเงื่อนไขและวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร

2. วิธีการแสดงออก

หมายถึงการให้คำพูดที่แสดงออกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1) ภาษา - ศัพท์, สัณฐานวิทยา, สัทศาสตร์ - สำเนียง, น้ำเสียง ฯลฯ

2) ไม่ใช่ภาษา - การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ (ท่าทางท่าทางการเดิน)

ตามที่ M.R. Lvov กล่าวไว้ การแสดงออกในการพูดด้วยวาจาเป็นความเป็นไปได้ที่ไม่มีที่สิ้นสุดอย่างแท้จริงของน้ำเสียง ความเครียด การหยุดชั่วคราว น้ำเสียง จังหวะเสียง และจังหวะ วิธีหลักในการแสดงออกของคำพูดคือน้ำเสียง "ด้านจังหวะและทำนองของคำพูดซึ่งทำหน้าที่ในประโยคเป็นวิธีการแสดงความหมายทางวากยสัมพันธ์และการระบายสีทางอารมณ์"

น้ำเสียงคือ “...คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพูดด้วยวาจา ซึ่งเป็นวิธีการจัดรูปแบบการผสมคำในประโยค ทำให้ความหมายในการสื่อสารชัดเจนขึ้น และเฉดสีที่แสดงออกทางอารมณ์”

น้ำเสียงตาม N.V. Cheremisina ทำหน้าที่เป็นเสียง "เพิ่มเติม" ให้กับองค์ประกอบสัทศาสตร์หลักของคำและทำหน้าที่หลักดังต่อไปนี้: การสื่อสาร, การแยกความหมาย (สัทวิทยา), จุดสุดยอด (ขับถ่าย), การสังเคราะห์ (รวม), การกำหนดเขต (แยกแยะ) อารมณ์ -แสดงออก

ฟังก์ชั่นทั้งหมดเชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ฟังก์ชั่นการสื่อสารของน้ำเสียงคือทำให้ประโยคเป็นทางการเป็นหน่วยการสื่อสารขั้นต่ำและค่อนข้างเป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่สร้างและรักษาการติดต่อระหว่างวิทยากรและเน้นศูนย์กลางข้อมูลของคำพูด ฟังก์ชั่นที่เหลือจะเชื่อมต่อกับมันเหมือนกับฟังก์ชั่นทั่วไป

ฟังก์ชั่นการแสดงออกทางอารมณ์ของน้ำเสียงคือการแสดงออกถึงทัศนคติของผู้พูดต่อข้อความที่กำลังสื่อสารและ (หรือ) ผู้รับคำพูด”

การใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้ดำเนินการโดยส่วนประกอบโครงสร้างของน้ำเสียง (วิธีฉันทลักษณ์หรือ prosodemes)

นี่คือทำนองของคำพูดที่ดำเนินการโดยการเพิ่มและลดเสียงในวลี

จังหวะ - การสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียงยาวและสั้น ความรุนแรง - จุดแข็งและจุดอ่อนของการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างหรือลดการหายใจออก

จังหวะ - ความเร็วของการพูดเมื่อเวลาผ่านไปและการหยุดชั่วคราวระหว่างส่วนของคำพูด

เสียงต่ำเป็นสีเสียงที่ทำให้คำพูดมีเฉดสีทางอารมณ์และการแสดงออก (ร่าเริงมืดมน ฯลฯ );

ความเครียดทางวลีและตรรกะ ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการเน้นส่วนของคำพูดหรือคำแต่ละคำในวลี

ความเครียดเป็นองค์ประกอบของน้ำเสียงตามความเข้มและความแรงของเสียง มีความแตกต่างระหว่างความเครียดทางวาจา - "พลังชนิดหนึ่งและจุดสูงสุดของคำ" จุดวิกฤติ "ซึ่งการเคลื่อนไหวในระดับน้ำเสียงของวลีเกิดขึ้น" เช่นเดียวกับความเครียดทางความหมาย - วากยสัมพันธ์วลีและตรรกะ ความเครียดทางวากยสัมพันธ์และวลีมีความสำคัญทางอารมณ์มากที่สุด เนื่องจากคำที่เน้นย้ำเป็น "จุด" หลักในการแสดงออกของข้อความย่อย ดังนั้นความเข้มข้นของอารมณ์ ความเครียดเชิงตรรกะมีลักษณะเฉพาะคือการเน้นเสียงที่ชัดเจน การเน้นเสียงที่ชัดเจนของ "ภาคแสดงทางจิตวิทยา" ในประโยค ในการไหลของคำพูดความเครียดเชิงตรรกะเกิดขึ้นพร้อมกับความเครียดทางวากยสัมพันธ์และวลีซึ่ง "ดูดซับ" สิ่งเหล่านี้ L.V. Shcherba ระบุความเครียดประเภทพิเศษ - เน้นย้ำ การเน้นทำหน้าที่เพื่อเพิ่มอารมณ์ของคำพูด ความเครียดประเภทนี้เน้นและส่งเสริมด้านอารมณ์ของคำหรือแสดงสถานะทางอารมณ์ของผู้พูดที่เกี่ยวข้องกับคำใดคำหนึ่ง ความเครียดเชิงตรรกะดึงความสนใจไปที่คำที่กำหนด และการเน้นย้ำทำให้คำนั้นเต็มไปด้วยอารมณ์: "... ในกรณีแรก ความตั้งใจของผู้พูดแสดงออกมา และในกรณีที่สอง แสดงความรู้สึกโดยตรง"

จังหวะ คือ ความเร็วในการพูด ความเร่งหรือความหน่วงสัมพัทธ์ของแต่ละช่วง (เสียง พยางค์ คำ ประโยค และส่วนที่ยาวกว่า) “ขึ้นอยู่กับรูปแบบการออกเสียง ความหมายของคำพูด สภาวะทางอารมณ์ของผู้พูด ความ เนื้อหาทางอารมณ์ของคำพูด” วิธีทางอารมณ์ที่โดดเด่นทำให้จังหวะเปลี่ยนไป จังหวะเร็วสร้างความรู้สึกถึงความมีชีวิตชีวา ในขณะที่การชะลอตัวลงสัมพันธ์กับการเลียนแบบจังหวะ และบางครั้งก็ใช้เพื่อสื่อถึงความเคร่งขรึม

การหยุดชั่วคราวเป็นอุปกรณ์น้ำเสียงที่ “มักจะ “ไม่มีเสียง” ที่แปลกประหลาด N.V. Cheremisina พิจารณาการหยุดชั่วคราวของจริงและจินตภาพ (ศูนย์) การหยุดชั่วคราวอย่างแท้จริงคือการหยุด การหยุดเสียง การหยุดชั่วคราวในจินตนาการนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีเสียงขาด แต่มีการเปลี่ยนแปลงของโทนสี คำพูดในการสนทนาที่เต็มไปด้วยอารมณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการหยุดชั่วคราวเชิงบรรทัดฐาน มีสิ่งที่เรียกว่า "ความล้มเหลว" ของคำพูด 23 รายการ - การปรากฏตัวของการหยุดโดยไม่คาดคิดการหยุดลังเลชั่วคราวซึ่งบ่งบอกถึงความไม่เตรียมพร้อมความเป็นธรรมชาติของคำพูด มีการศึกษาพิเศษจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษาในภาษาศาสตร์ (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky ฯลฯ ) นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการใช้วิธีแสดงออกในการพูดมีผลกระทบต่อระดับชาติ สังคม และปัจเจกบุคคล วิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษา ได้แก่ การปรับเสียงอันไพเราะ เรียกว่า "ท่าทางเสียง" เช่นเดียวกับการแสดงออกทางสีหน้า (การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้าและศีรษะ) ท่าทางมือ ตำแหน่งร่างกาย และการเคลื่อนไหวทั่วไป การแสดงออกทางสีหน้าซึ่งรวมอยู่ในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้าถือเป็น "ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางประสาทเป็นการตอบสนองต่อสัญญาณอัตโนมัติหมดสติและมีสติจากส่วนที่เกี่ยวข้องของระบบประสาทส่วนกลาง"; “การเปลี่ยนแปลงของใบหน้าขึ้นอยู่กับการทำงานของกล้ามเนื้อจำนวนมาก ทำให้ใบหน้ามีความคล่องตัวและความแปรปรวนผิดปกติ”; “การเคลื่อนไหวใบหน้าที่แสดงออกมาเป็นตัวบ่งชี้ถึงประสบการณ์ของบุคคล ซึ่งเป็นสัญญาณของสภาวะของพวกเขา” วิธีการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูดยังรวมถึงท่าทาง - ตำแหน่งของร่างกายมนุษย์ "โดยทั่วไปสำหรับวัฒนธรรมที่กำหนด ซึ่งเป็นหน่วยพื้นฐานของพฤติกรรมเชิงพื้นที่ของมนุษย์" ร่างกายมนุษย์สามารถประกอบท่าทางได้ประมาณพันท่า บางส่วนถูกสังคมปฏิเสธและห้าม บางส่วนได้รับการต้อนรับและเสริมกำลัง ตัวอย่างเช่น ท่าทางความพร้อมในการสื่อสาร: รอยยิ้ม หันศีรษะและลำตัวไปทางคู่นอน ลำตัวเอียงไปข้างหน้า คุณสามารถกำหนดความสัมพันธ์ของคู่สนทนาได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับท่าทาง ท่าทางหมายถึงการเคลื่อนไหวของแขนหรือมือ จากท่าทาง เราสามารถสรุปเกี่ยวกับทัศนคติของบุคคลต่อเหตุการณ์ บุคคล หรือวัตถุบางอย่างได้ ท่าทางสามารถแสดงความตั้งใจและสถานะของบุคคลได้ บุคคลซึ่งก่อตัวเป็นปัจเจกบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงในระหว่างการสื่อสารจะเรียนรู้วิธีท่าทางที่มีลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมนี้กฎสำหรับการใช้งานและการอ่าน บุคคลสามารถแสดงท่าทางได้ทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ท่าทางสามารถเป็นได้ทั้งแบบปกติของบุคคลและไม่มีลักษณะเฉพาะของเขาโดยแสดงถึงสถานะสุ่มของเขา T. M. Nikolaeva แบ่งท่าทางทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบมีเงื่อนไขและแบบไม่มีเงื่อนไข ท่าทางตามแบบแผนนั้นไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไปสำหรับผู้เข้าร่วมในการสื่อสารที่ไม่ได้ฝึกหัด เนื่องจากมีบุคลิกประจำชาติ มีความเชี่ยวชาญสูง และไม่ค่อยมีลักษณะเป็นสากล ระบบท่าทางทั่วไปของรัสเซียนั้นมีลักษณะท่าทางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจำนวนเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับมารยาทในการพูด ไม่มีความแตกต่างภายนอกที่เข้มงวดระหว่างท่าทางแบบธรรมดาและแบบที่ไม่ธรรมดา ท่าทางที่ไม่มีเงื่อนไขโดยได้รับข้อตกลงที่เหมาะสมระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร อาจกลายเป็นท่าทางที่มีเงื่อนไขได้ ท่าทางที่ไม่ธรรมดาสามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องอธิบายล่วงหน้า พวกเขาแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม: 1) การชี้; 2) การแสดง (ถ่ายทอด) ซึ่งมีสองรูปแบบ: การพรรณนาและอารมณ์; 3) เน้น; 4) จังหวะ ท่าทางการชี้มุ่งเป้าไปที่วัตถุหรือวัตถุคำพูด ท่าทางการแสดง (ส่งสัญญาณ) รวมถึงท่าทางที่ถ่ายทอดรูปร่างและรูปลักษณ์ของวัตถุคำพูด รวมถึงท่าทางทางอารมณ์ที่แสดงสถานะภายในของผู้พูด การเน้นท่าทางไม่มีความหมายที่เป็นอิสระ หน้าที่ของพวกเขาคือการช่วยให้ผู้ฟังเข้าใจและเข้าใจความคิดของผู้พูด พวกเขาเริ่มต้นและสิ้นสุดคำพูดโดยแยกคำพูดหลักออกจากคำพูดรอง ลีลาท่าทางในการพูดผสมผสานกับจังหวะของเสียง คำพูด และเน้นย้ำ กลุ่มแรกประกอบด้วยท่าทางลังเลและไม่แน่ใจ (ขยับไหล่ กางแขน ฯลฯ) ดังนั้นการจัดกลุ่มวิธีการแสดงออกที่ไม่ใช่ภาษาจึงเป็นสากลและสามารถนำไปใช้กับการแสดงเสียง (น้ำเสียง) ใบหน้าและการแสดงโขนได้ N.I. Smirnova แบ่งการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยท่าทางในการสื่อสาร การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวร่างกาย ท่าทาง เช่น การเคลื่อนไหวที่แสดงออกซึ่งมาแทนที่องค์ประกอบของภาษาในการพูด เป็นการทักทายและอำลา ท่าทางคุกคาม, ดึงดูดความสนใจ, กวักมือเรียก, เชิญชวน, ห้าม; ท่าทางที่น่ารังเกียจและการเคลื่อนไหวของร่างกาย การล้อเล่น พบได้ในการสื่อสารของเด็ก เชิงตอบรับ เชิงลบ ซักถาม แสดงความขอบคุณ การปรองดอง ตลอดจนท่าทางที่พบในสถานการณ์อื่นของการสื่อสารระหว่างบุคคล กลุ่มที่สองประกอบด้วยการพรรณนาเป็นรูปเป็นร่างโดยเน้นท่าทางซึ่งมาพร้อมกับคำพูดและสูญเสียความหมายไปนอกบริบทคำพูด กลุ่มที่สามประกอบด้วยท่าทางกิริยาช่วย พวกเขาสามารถจำแนกได้อย่างถูกต้องว่าเป็นการเคลื่อนไหวที่แสดงออก เนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงการประเมินและทัศนคติต่อวัตถุ ผู้คน และปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม ท่าทางกิริยา ได้แก่ ท่าทาง 25 ของการเห็นด้วย ความไม่พอใจ การประชด และความไม่เชื่อใจ กิริยาแสดงความไม่แน่นอน ความไม่รู้ ความทุกข์ ความคิด สมาธิ ความสับสน ความสับสน ความหดหู่ ความผิดหวัง การปฏิเสธ ความยินดี ความยินดี ความประหลาดใจ นักวิทยาศาสตร์ (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva ฯลฯ ) สังเกตลักษณะเฉพาะประจำชาติของการใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาในการพูดภาษารัสเซีย ดังนั้น ลักษณะทำนองที่แสดงออกด้วยการปรับเสียงขนาดใหญ่ (สูงสุดหนึ่งอ็อกเทฟ) จึงสอดคล้องกับ "การแสดงท่าทางและการแสดงใบหน้าที่เบาบาง" ชาวรัสเซียมีลักษณะพิเศษคือมีความยับยั้งชั่งใจในการใช้ท่าทาง: ไม่ใช่เรื่องปกติที่จะเหยียดแขนไปข้างหน้าอย่างแรงหรือแสดงท่าทางโดยการกดแขนลงบนร่างกายของคุณ การเคลื่อนไหวของมือมักถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของศีรษะและไหล่ ในระหว่างการสนทนา จะไม่มีการใช้การเคลื่อนไหวของมือแบบซิงโครนัส: ท่าทางนั้นทำด้วยมือข้างเดียว เข็มวินาทีไม่มีส่วนร่วมเลย หรือไม่ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของเข็มแรก มีรูปแบบการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทางของคู่สนทนา ซึ่งถูกกำหนดโดยสถานการณ์ ความสัมพันธ์ของผู้พูด และความผูกพันทางสังคมของพวกเขา วิธีการแสดงออกทางอวัจนภาษาซึ่งเน้นในหนังสืออ้างอิงมารยาทเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทั่วไปของพฤติกรรมมนุษย์ ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายรูปลักษณ์และโค้งคำนับในสถานการณ์ "การทักทาย" ภาพ. หมายถึงการแสดงออกทางสีหน้าและเป็นรูปแบบการสื่อสารของมนุษย์ที่ละเอียดอ่อนและยากต่อการถ่ายทอด แต่ในขณะเดียวกันก็สำคัญมาก ลองทักทายใครสักคนโดยไม่สบตา ผลที่ได้จะไม่เป็นที่พอใจ: คุณจะถูกสงสัยว่าไม่จริงใจ คุณสามารถทักทายได้เพียงแค่มองตา หลับตาเล็กน้อยหรือยิ้ม อย่างไรก็ตามรอยยิ้มทำให้คำทักทายอบอุ่น ต้องจำไว้ว่าคุณสามารถทักทายคู่สนทนาของคุณได้โดยใช้ท่าทางที่ถูกต้องและมองตรงเข้าไปในดวงตาเท่านั้น

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทดลองการแสดงออกทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกในเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/09/2549


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาเชิงทดลองพัฒนาการคำพูดที่แสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดการแข่งขันละคร

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/19/2010


รากฐานทางทฤษฎี วิธีการ และวิธีการพัฒนาการแสดงออกทางคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดผ่านเกมละคร บทบาทของการสื่อสารเพื่อการแสดงออกส่วนบุคคล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/12/2553


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ชั้นเรียนในกลุ่มละครเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - ผู้เข้าร่วมในกลุ่มโรงละคร Teremok

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 21/06/2013


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนวัฒนธรรมการพูดที่ดีให้กับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้อง จังหวะในการพูด ความถูกต้องของการสะกดคำ การแสดงออกทางคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2016


รากฐานและปัญหาทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและวิธีการทดลองพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้รูปภาพ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กต่อพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คอลเลกชันเกมสำหรับเด็กที่มีแนวนิทานพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/08/2014


เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพรรณนาองค์ประกอบพล็อตในภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง: การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างและความเฉพาะเจาะจงของวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการวาดภาพโดยเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/18/2552


พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และระดับสูง การพิจารณาระยะเวลาการพัฒนาคำพูดในบริบทของมาตรฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การจัดการศึกษาและคำอธิบายเทคนิคการวินิจฉัย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/10/2014


ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD แนวคิดของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในสภาวะปกติและด้วย OHP การพัฒนาวิธีการสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ III SEN

6. วิธีการทำงานกับคำพูดที่แสดงออก

สิ่งที่สำคัญมากคือวิธีการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดซึ่งเด็กจะสามารถกำหนดลำดับและความถูกต้องของงานได้อย่างถูกต้องชัดเจนชัดเจน

จุดประสงค์ของเพลงกล่อมเด็กคือการทำให้เด็กสงบ ยืดเส้นสายแห่งความรักที่เชื่อมโยงระหว่างแม่และเด็ก เพลงกล่อมเด็กจะดำเนินการอย่างเงียบ ๆ อ่อนโยน น่าเบื่อเล็กน้อย ซ้ำซากจำเจ แต่ควรได้ยินในน้ำเสียงที่มีน้ำใจ น้ำเสียงควรจะผ่อนคลายและผ่อนคลาย

จุดประสงค์หลักของเพลงกล่อมเด็กคือการเล่นกับเด็ก สร้างความสนุกสนาน สร้างความสนุกสนาน สอนให้พูดอย่างสนุกสนาน ให้บทเรียนคุณธรรมอย่างสนุกสนาน นี่คือโรงเรียนพื้นบ้านที่สนุกสนาน เพลงกล่อมเด็กเป็นตัวกำหนด "สถานการณ์" ของเกม สิ่งสำคัญในเกมนี้คือท่าทางและการเคลื่อนไหว ท่าทางถูกควบคุมด้วยคำพูด: กระทืบ ฉีกออก... ต้องเน้นคำเหล่านี้ เพลงกล่อมเด็กอาจประกอบด้วยหลายส่วน “ กฎแห่งการซ้ำซ้อน” - การทำซ้ำคำการทำซ้ำการสร้างประโยคแบบเดียวกัน เพลงกล่อมเด็กน่าจะฟังดูสนุก

ภารกิจหลักของเรื่องตลก (นิทาน) คือการเยาะเย้ยลักษณะนิสัยที่ไม่ดีหรือแสดงไหวพริบของฮีโร่ รูปแบบของมันคือบทสนทนาและบทพูดคนเดียว นักแสดงต้องถ่ายทอดคำพูดที่มีชีวิตชีวาและเป็นภาษาพูดซึ่งเป็นตัวละครของพระเอก มีการใช้เทคนิคการแสดงละคร ควรเน้นอารมณ์ขันของสถานการณ์ นิทานอ่านอย่างร่าเริงและมีไหวพริบ

จุดประสงค์ของนิทานคือเพื่อความสนุกสนานในการสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการ และพัฒนาจินตนาการ เมื่ออ่านจำเป็นต้องขีดเส้นใต้คำที่แสดงถึงการกระทำที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน ระบุจังหวะบทกวี สัมผัสเล่นคำ อ่านนิทานอย่างสนุกสนานและมีอารมณ์ขัน

ปริศนาสอนความฉลาด เมื่ออ่านจำเป็นต้องเน้นคำที่แสดงถึงลักษณะและเน้นการเปรียบเทียบ อ่านเป็นจังหวะเน้นสัมผัส น้ำเสียงต้องถ่ายทอดคำถามที่ซ่อนอยู่ในข้อความย่อย แม้ว่าปริศนาจะมีลักษณะเป็นการเล่าเรื่องก็ตาม

จุดประสงค์ของการฝึกลิ้นคือการสอนให้เด็กๆ พูดได้อย่างชัดเจน และเอาชนะความยากลำบากในการออกเสียงคำในภาษาแม่ของพวกเขา อ่านลิ้นทอร์นาโดอย่างร่าเริง รวดเร็ว ในลมหายใจเดียวโดยไม่หยุด จังหวะมีความชัดเจน เกณฑ์ในการประเมินวิทยากรที่พูดเร็ว: ความยากของข้อความที่เลือก ความชัดเจนและความเร็วในการพูด การแสดงออกทางศิลปะ

การแสดงนับเลขจะร่ายรำโดยเน้นจังหวะการนับอย่างสนุกสนาน จำเป็นต้องเน้นคำที่ระบุตัวเลือก: "คุณควรขับรถ" "ออกไป" และอื่น ๆ

การอ่านนิทานพื้นบ้านประเภทเล็กๆ อย่างตรงไปตรงมาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นทัศนคติทางการรับรู้ของเด็กต่อโลก เด็กต้องจัดระบบปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง

6.2 กฎสำหรับการอ่านนิทานที่แสดงออก

นิทานเป็นผลงานชิ้นหนึ่งของเด็กๆ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องรู้กฎของการอ่านนิทานที่แสดงออกเพื่อให้เด็ก ๆ สนใจ:

ควรอ่านเทพนิยายในลักษณะที่เรียบง่าย จริงใจ มีบทสนทนา ไพเราะเล็กน้อย เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจแก่นแท้ของนิทานได้

คำพูดนี้อ่านได้อย่างมีชีวิตชีวา สนใจ มีอารมณ์ขัน เพื่อให้ผู้ฟังสนใจ ทำให้เกิดความรู้สึกทางอารมณ์ ความรู้สึกยินดี

น้ำเสียงของความลึกลับถูกสังเกตตั้งแต่แรกและในสถานที่ที่มีการกระทำที่น่าอัศจรรย์ เหตุการณ์ การเปลี่ยนแปลง เสียงฟังดูอู้อี้โดยหยุดก่อนตอนที่พูดถึงการผจญภัยที่ไม่ธรรมดาของเหล่าฮีโร่ ฮีโร่เชิงบวกต้องมีทัศนคติที่อบอุ่น เป็นมิตร รักใคร่ และน้ำเสียงที่เห็นด้วย น้ำเสียงฟังดูเข้าอกเข้าใจหากตัวละครหลักกำลังทุกข์ทรมานหรือขุ่นเคือง อักขระเชิงลบสอดคล้องกับน้ำเสียงที่แห้งเหือดและไม่เป็นมิตรซึ่งสื่อถึงการประณาม ความไม่พอใจ และความขุ่นเคือง

สถานการณ์การ์ตูนในเทพนิยายถูกเน้นด้วยน้ำเสียงที่ขี้เล่น (มีไหวพริบและเสียดสีในน้ำเสียง)

หลังจากอ่านจบแล้วจะมีการหยุดยาวเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจและเตรียมอภิปรายกัน

นิทานสำหรับเด็กมีเสน่ห์พิเศษเปิดเผยความลับบางประการในการทำความเข้าใจโลก พวกเขาอยู่ในเรื่องราวเทพนิยายของพวกเขาเอง สิ่งนี้จะพัฒนาความคิดของเด็ก วีรบุรุษแห่งเทพนิยายกลายเป็นอุดมคติสำหรับเด็ก ๆ พวกเขาพยายามเลียนแบบพวกเขา นิทานมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการการอ่านของเด็ก

นิทานนี้แสดงด้วยน้ำเสียงที่เป็นธรรมชาติใกล้เคียงกับคำพูดที่ใช้กันทั่วไป ผู้อ่านกล่าวถึงผู้ชมโดยตรงและรายงานเหตุการณ์ที่ดูเหมือนจะเกิดขึ้นจริง

หากนิทานมีรูปแบบบทกวี การอ่านจะต้องหยุดจังหวะ (ทีละบรรทัด)

อ่านคำพูดของฮีโร่โดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครการกระทำและรูปลักษณ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม คุณควรใช้ความระมัดระวังในการวาดภาพ คุณเพียงแค่ต้องเล่าซ้ำอ้างคำพูดของตัวละครในนิทาน แต่อย่าพยายาม "เล่น" บทบาทของเขาโดยกลับชาติมาเกิดในภาพ (ยกเว้นการสวมบทบาท)

การอ่านนิทานช่วยพัฒนาจินตภาพและการอ่านอารมณ์ จำเป็นอย่างยิ่งที่เมื่อครูอ่านนิทานขอแนะนำให้เน้นไปที่การมองเห็นของภาพที่ผู้เขียนวาดโดยตรง

มันดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยโซเวียตและต่างประเทศจำนวนมากต่อไป 2. วิธีการพัฒนาคำพูดเขียนที่สอดคล้องกันในเด็กชั้นสูงของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ประเภท 2.1. งานสมัยใหม่และเนื้อหาบทเรียนการอ่านในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท 8 ในบทเรียนการอ่านในระดับ 7 - 9 การก่อตัวของเด็กนักเรียนยังคงดำเนินต่อไป...

ให้ความสำคัญกับการกำหนดเป้าหมายและเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสร้างกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน หนึ่งในขอบเขตของการอัปเดตระเบียบวิธีของบทเรียนในระดับประถมศึกษาคือการออกแบบบทเรียนบูรณาการและการนำไปใช้โดยอาศัยการบูรณาการสื่อการศึกษาจากหลายวิชารวมกันเป็นหัวข้อเดียว นี่เป็นกระบวนการศึกษารูปแบบสหวิทยาการที่...

ตลอดจนคำและรูปแบบไวยากรณ์ที่มีความสำคัญในแง่ของการออกเสียงและความเครียดในวรรณกรรม บทที่ 2 วิธีการทำงานกับข้อผิดพลาดทางสำเนียงในการพูด 2.1 การวิเคราะห์เปรียบเทียบของโปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับปัญหาการป้องกันและแก้ไขข้อผิดพลาดทางสำเนียง การปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธพีกในการพูดเป็นตัวบ่งชี้ระดับความสามารถในภาษาแม่ โปรแกรมทันสมัย...

เพื่อถ่ายทอดผู้เขียนให้ผู้อ่านทราบตลอดจนระบุคุณค่าทางศิลปะของงาน บทสรุปในบทที่สอง บทนี้ตรวจสอบวิธีการอ่านนิยายในโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ มีการอธิบายขั้นตอนหลักสามขั้นตอนในการทำงานศิลปะซึ่งกำหนดโดยวิธีการสมัยใหม่ ขณะเดียวกันก็เน้นไปที่...

การสอนให้เด็กอ่านอย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว มีสติ และแสดงออกถือเป็นภารกิจหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษา ดังนั้นงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายจึงจำเป็นในการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่านอย่างมีสติและคล่องแคล่วจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง

ทักษะการอ่านแบบสำเร็จรูปประกอบด้วยองค์ประกอบหลักอย่างน้อยสององค์ประกอบ

ก) เทคนิคการอ่าน (การรับรู้และการออกเสียงคำที่ถูกต้องและรวดเร็ว โดยอาศัยการเชื่อมโยงระหว่างภาพที่มองเห็นในด้านหนึ่ง และภาพมอเตอร์เสียงและคำพูดในอีกด้านหนึ่ง)

b) ทำความเข้าใจข้อความ (แยกความหมายเนื้อหา) เป็นที่ทราบกันดีว่าองค์ประกอบทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ดังนั้น การปรับปรุงเทคนิคการอ่านทำให้เข้าใจสิ่งที่อ่านได้ง่ายขึ้น และข้อความที่เข้าใจง่ายจะรับรู้ได้ดีขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกันในระยะแรกของการพัฒนาทักษะการอ่านจะมีความสำคัญมากขึ้นกับเทคนิคการอ่านและในขั้นตอนต่อ ๆ ไปคือการทำความเข้าใจข้อความ

การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดระหว่างการอ่านบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

1. วัตถุประสงค์ของการอ่านแบบแสดงออก

รูปแบบแรกในการรับรู้งานศิลปะสำหรับเด็กที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือการฟังการอ่านและการเล่าเรื่องของครู

การอ่านที่แสดงออกเป็นศูนย์รวมของงานวรรณกรรมและศิลปะของคำพูด

การพูดอย่างชัดแจ้งหมายถึงการเลือกคำที่เป็นรูปเป็นร่าง กล่าวคือ คำที่กระตุ้นการทำงานของจินตนาการ การมองเห็นภายใน และการประเมินอารมณ์ของภาพที่ปรากฎ เหตุการณ์ หรือตัวละคร

การถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนอย่างชัดเจนและถูกต้องถือเป็นงานแรกของการอ่านที่แสดงออก การแสดงออกเชิงตรรกะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายทอดข้อเท็จจริงที่ชัดเจนโดยคำพูดของข้อความและความสัมพันธ์ระหว่างกัน การทำซ้ำภาพศิลปะในคำที่ทำให้เกิดเสียงเรียกว่าการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของคำพูด

งานการอ่านแบบแสดงออกเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาคำพูด เมื่อรู้งานแล้วครูจะทำงานร่วมกับนักเรียนอย่างรวดเร็วโดยกำหนดเป้าหมายที่แน่นอนสำหรับการดำเนินการ

งาน:

· การพัฒนาทักษะการอ่าน: งานที่รวดเร็วเกี่ยวกับความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว ความมีสติ และการแสดงออกของการอ่าน

· การพัฒนาทักษะการอ่านโดยการทำงานกับข้อความ ครูพัฒนาความสามารถในการคิดเกี่ยวกับงานก่อนอ่านระหว่างอ่านและหลังอ่านจบซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาข้อความอย่างรวดเร็ว

·การก่อตัวของความรู้วรรณกรรมเบื้องต้น

· การอ่านให้การศึกษาด้านคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์แก่เด็ก

· พัฒนาการด้านการพูด การคิด จินตนาการของเด็ก

งานที่ระบุไว้ควรนำไปใช้ในการอ่านบทเรียน จากนั้นการทำงานกับข้อความจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก สร้างโลกทัศน์และทัศนคติ งานและขั้นตอนของการอ่านแบบแสดงออกมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

2. ขั้นตอนการทำงานเพื่อการอ่านแบบแสดงออก

สำหรับการอ่านข้อความวรรณกรรมที่แสดงออก จำเป็นที่ผู้อ่านจะต้องหลงใหลในผลงาน รัก และเข้าใจอย่างลึกซึ้ง การอ่านงานอย่างแสดงออกต้องผ่านหลายขั้นตอน:

ขั้นแรกคือการเตรียมผู้ฟังให้รับรู้งาน เรียกว่า บทเรียนเบื้องต้น เนื้อหาและขอบเขตของบทเรียนนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของงาน ในการเตรียมตัวสำหรับการอ่านเชิงอารมณ์ ครูพยายามจินตนาการถึงชีวิตที่บรรยายไว้อย่างลึกซึ้งและชัดเจน ในขั้นตอนนี้เองที่ผู้อ่านเริ่มสนใจข้อความ

ขั้นตอนที่สองคือการทำความรู้จักกับงานครั้งแรก ซึ่งในโรงเรียนมักจะดำเนินการผ่านการอ่านงานโดยครู “ความประทับใจแรกนั้นสดใหม่อย่างบริสุทธิ์ --.- สิ่งเหล่านี้เป็นตัวกระตุ้นความหลงใหลและความเพลิดเพลินทางศิลปะได้ดีที่สุด ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างสรรค์” Stanislavsky เรียกความประทับใจแรกพบว่า "เมล็ดพันธุ์"

ในห้องเรียน ครูขอให้นักเรียนปิดหนังสือและตั้งใจฟัง พวกเขาฟังโดยปิดหนังสือเพื่อไม่ให้เสียสมาธิ เมื่อหนังสือเปิด เด็ก ๆ มักจะมีความปรารถนาที่จะตรวจสอบผู้อ่านในข้อความและสิ่งนี้จะเบี่ยงเบนความสนใจของพวกเขาและไม่เป็นที่พอใจสำหรับผู้อ่าน นักเรียนควรได้รับการสอนให้เคารพความคิดสร้างสรรค์ในการอ่าน ทั้งจากครูและเพื่อนฝูง ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอข้อความในลักษณะที่นักเรียนรุ่นเยาว์เจาะลึกถึงแก่นแท้ของงานและสัมผัสได้

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์การวิเคราะห์งาน แนวทางการวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ควรเป็นไปตามธรรมชาติ เช่น ชุดคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นในขณะที่เราคิดถึงงาน

3. วิธีการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจา

ครูจะต้องมีความสามารถในการพูดด้านเทคนิคที่ดีเช่น การหายใจ เสียง พจน์ การปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำ การอ่านที่ถูกต้องและแสดงออกขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

การหายใจ: ควรเป็นอิสระ ลึก ถี่ มองไม่เห็น เป็นไปตามเจตจำนงของผู้อ่านโดยอัตโนมัติ แน่นอนว่าความสามารถในการใช้การหายใจอย่างถูกต้องจะเป็นตัวกำหนดความสามารถในการควบคุมเสียงเป็นส่วนใหญ่

น้ำเสียง: น้ำเสียงที่ไพเราะ ยืดหยุ่น ค่อนข้างดัง และเชื่อฟังเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการอ่านที่แสดงออก เสียงที่มีความแข็งแกร่งและสูงปานกลางเหมาะสมที่สุด เนื่องจากสามารถลดและยกขึ้นได้อย่างง่ายดาย ทำให้เงียบและดัง อันที่จริงคุณสมบัติของเสียงเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของคำพูด

พจน์: หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของคำพูดของครู ดังนั้นจึงขอแนะนำให้เริ่มฝึกคำศัพท์ด้วยยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งช่วยให้คุณควบคุมกลุ่มกล้ามเนื้อที่จำเป็นได้อย่างมีสติ พจน์คือการออกเสียงเสียงคำพูดที่ชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาที่กำหนด

4. ทำงานกับการอ่านที่แสดงออก

เพื่อนำเสนอข้อความได้อย่างถูกต้อง ครูควรรู้เงื่อนไขในการอ่านแบบแสดงออก:

ต้องแสดงตัวอย่างการอ่านงานอย่างแสดงออก นี่อาจเป็นการอ่านที่เป็นแบบอย่างของครูหรือการอ่านโดยผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณกรรมในการบันทึก การสาธิตตัวอย่างการอ่านแบบแสดงออกมีวัตถุประสงค์ ประการแรก การอ่านดังกล่าวกลายเป็นมาตรฐานที่ผู้อ่านมือใหม่ควรมุ่งมั่น ประการที่สอง การอ่านที่เป็นแบบอย่างเผยให้เห็นให้ผู้ฟังเข้าใจถึงความหมายของงานและช่วยให้การอ่านมีสติ ประการที่สาม ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับ “การแสดงออกเชิงเลียนแบบ” และสามารถมีบทบาทเชิงบวกได้แม้ว่าผู้อ่านจะไม่เข้าใจความลึกของงานก็ตาม โดยเลียนแบบน้ำเสียงที่แสดงออกถึงความรู้สึกบางอย่าง เด็กจะเริ่มสัมผัสถึงความรู้สึกเหล่านี้และผ่านทางอารมณ์ ประสบการณ์มาเพื่อทำความเข้าใจงาน

งานเกี่ยวกับการอ่านเชิงแสดงออกควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ผลงานศิลปะอย่างละเอียดถี่ถ้วน ดังนั้นควรทำแบบฝึกหัดการอ่านแบบแสดงออกในขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนเมื่อทำงานเกี่ยวกับรูปแบบและเนื้อหาของงานเสร็จแล้ว

งานเกี่ยวกับความหมายของการอ่านควรอยู่บนพื้นฐานของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนนั่นคือความสามารถในการจินตนาการภาพชีวิตตามคำอธิบายด้วยวาจาของผู้เขียนเพื่อดูว่าผู้เขียนบรรยายอะไรด้วยสายตาภายใน เทคนิคที่พัฒนาและสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ ได้แก่ ภาพประกอบกราฟิกและวาจา การรวบรวมแผ่นฟิล์ม การเขียนบทภาพยนตร์ ตลอดจนการแสดงบทบาทสมมติและการแสดงละคร ดังนั้นเราจึงสามารถตั้งชื่ออีกปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการแสดงออกของการอ่าน - การผสมผสานระหว่างงานดังกล่าวกับกิจกรรมที่หลากหลายในบทเรียนการอ่าน

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานเกี่ยวกับการอ่านเชิงแสดงออกคือการอภิปรายในชั้นเรียนตัวเลือกสำหรับการอ่านงานที่วิเคราะห์

เป้าหมายหลักของการสอนเด็ก ๆ การอ่านแบบแสดงออกคือการพัฒนาความสามารถในการกำหนดงานการอ่านออกเสียง: เพื่อถ่ายทอดให้ผู้ฟังเข้าใจในงานโดยใช้วิธีการพูดที่เลือกอย่างถูกต้อง

5. น้ำเสียงหมายถึง

น้ำเสียงควรจะมีชีวิตชีวาและสดใส

หากต้องการจินตนาการให้ชัดเจนยิ่งขึ้น มาดูส่วนประกอบแต่ละส่วนที่ประกอบกันเป็นน้ำเสียง:

2. ความเครียดเชิงตรรกะคือการเลือกด้วยเสียงของคำที่สำคัญที่สุดในแง่ของภาระทางความหมาย

3. หยุดชั่วคราว - หยุด, มีเสียงแตก

4. จังหวะและจังหวะเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการสร้างน้ำเสียงบางอย่าง

7. ทิมเบอร์ คือ การให้สีตามธรรมชาติของน้ำเสียง ซึ่งคงอยู่ไม่เปลี่ยนแปลงไม่ว่าผู้พูดจะแสดงออกมาด้วยความยินดี ความเศร้า ความสงบ หรือความวิตกกังวล... ทิมเบอร์สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในระดับหนึ่ง

8. การใช้อวัจนภาษา (การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวร่างกาย ท่าทาง ท่าทาง) ช่วยปรับปรุงความแม่นยำและการแสดงออกของคำพูด เป็นช่องทางเพิ่มเติมในการโน้มน้าวผู้ฟัง

วัตถุประสงค์เพลงกล่อมเด็ก - สร้างความมั่นใจให้ลูก ยืดเส้นสายแห่งความรัก เชื่อมโยงแม่ลูก เพลงกล่อมเด็กจะดำเนินการอย่างเงียบ ๆ อ่อนโยน ซ้ำซากเล็กน้อย ซ้ำซากจำเจ แต่ควรได้ยินในน้ำเสียงที่มีน้ำใจ น้ำเสียงควรจะผ่อนคลายและผ่อนคลาย

วัตถุประสงค์หลักเพลงกล่อมเด็ก - เล่นกับเด็ก ทำให้เขาหัวเราะ สร้างความสนุกสนาน สอนให้เขาพูดอย่างสนุกสนาน สนุกกับการให้บทเรียนเกี่ยวกับศีลธรรมแก่เขา สิ่งสำคัญในเกมนี้คือท่าทางและการเคลื่อนไหว เพลงกล่อมเด็กน่าจะฟังดูสนุก

งานหลักเรื่องตลก (นิทาน) - ล้อเลียนลักษณะนิสัยที่ไม่ดีหรือแสดงไหวพริบของฮีโร่ รูปแบบของมันคือบทสนทนาและบทพูดคนเดียว นักแสดงต้องถ่ายทอดคำพูดที่มีชีวิตชีวาและเป็นภาษาพูดซึ่งเป็นตัวละครของพระเอก

นิทานอ่านอย่างร่าเริงและมีไหวพริบ

วัตถุประสงค์นิทานสูง - การสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการเป็นเรื่องสนุก และพัฒนาจินตนาการ เมื่ออ่านจำเป็นต้องขีดเส้นใต้คำที่แสดงถึงการกระทำที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน อ่านนิทานอย่างสนุกสนานและมีอารมณ์ขัน

ความลึกลับ สอนสติปัญญา อ่านเป็นจังหวะเน้นสัมผัส

เป้าลิ้น Twisters - สอนให้เด็กพูดอย่างชัดเจนและเอาชนะความยากลำบากในการออกเสียงคำในภาษาแม่ของตน อ่านลิ้นทอร์นาโดอย่างร่าเริง รวดเร็ว ในลมหายใจเดียวโดยไม่หยุด จังหวะมีความชัดเจน

หนังสือนับ แสดงโดยเน้นจังหวะสกอร์อย่างร่าเริง จำเป็นต้องเน้นคำที่ระบุตัวเลือก: "คุณควรขับรถ" "ออกไป" และอื่น ๆ

การอ่านนิทานพื้นบ้านประเภทเล็กๆ อย่างตรงไปตรงมาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นทัศนคติทางการรับรู้ของเด็กต่อโลก เด็กต้องจัดระบบปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง

กฎสำหรับการอ่านนิทานที่แสดงออก

ควรอ่านเทพนิยายในลักษณะที่เรียบง่าย จริงใจ มีบทสนทนา ไพเราะเล็กน้อย เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจแก่นแท้ของนิทานได้

คำพูดนี้อ่านได้อย่างมีชีวิตชีวาสนใจมีอารมณ์ขันเพื่อให้ผู้ฟังสนใจกระตุ้นความรู้สึกทางอารมณ์ความรู้สึกสนุกสนาน

น้ำเสียงของความลึกลับถูกสังเกตตั้งแต่แรกและในสถานที่ที่มีการกระทำที่น่าอัศจรรย์ เหตุการณ์ การเปลี่ยนแปลง เสียงฟังดูอู้อี้โดยหยุดก่อนตอนที่พูดถึงการผจญภัยที่ไม่ธรรมดาของเหล่าฮีโร่ ฮีโร่เชิงบวกต้องมีทัศนคติที่อบอุ่น เป็นมิตร รักใคร่ และน้ำเสียงที่เห็นด้วย น้ำเสียงฟังดูเข้าอกเข้าใจหากตัวละครหลักกำลังทุกข์ทรมานหรือขุ่นเคือง อักขระเชิงลบสอดคล้องกับน้ำเสียงที่แห้งเหือดและไม่เป็นมิตรซึ่งสื่อถึงการประณาม ความไม่พอใจ และความขุ่นเคือง

หลังจากอ่านจบแล้วจะมีการหยุดยาวเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจและเตรียมอภิปรายกัน

นิทานนี้แสดงด้วยน้ำเสียงที่เป็นธรรมชาติใกล้เคียงกับคำพูดที่ใช้กันทั่วไป ผู้อ่านกล่าวถึงผู้ชมโดยตรงและรายงานเหตุการณ์ที่ดูเหมือนจะเกิดขึ้นจริง

หากนิทานมีรูปแบบบทกวี การอ่านจะต้องหยุดจังหวะ (ทีละบรรทัด)

การอ่านนิทานช่วยพัฒนาจินตภาพและการอ่านอารมณ์ จำเป็นอย่างยิ่งที่เมื่อครูอ่านนิทานขอแนะนำให้เน้นไปที่การมองเห็นของภาพที่ผู้เขียนวาดโดยตรง

กฎสำหรับการอ่านมหากาพย์ที่แสดงออก

การอ่านมหากาพย์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของจังหวะและทำนอง

ในฉากในชีวิตประจำวัน น้ำเสียงที่สง่างามจะถูกแทนที่ด้วยน้ำเสียงของคำพูดที่มีชีวิตชีวา

· เมื่ออ่าน คุณควรใช้เสียงเน้นคำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง เช่น การกล่าวซ้ำ การเปรียบเทียบ การขนานกัน อติพจน์ ฯลฯ ควรเน้นที่คำและสำนวนเหล่านี้

· มหากาพย์อ่านด้วยทำนองที่กระชับ ดึงออกมาเล็กน้อย โดยเน้นที่มิเตอร์และสัมผัสเล็กน้อย

· จุดไคลแม็กซ์คือช่วงเวลาที่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กซึ่งเขาตั้งตารอ

มหากาพย์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูความรักในประวัติศาสตร์พื้นเมือง จำเป็นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

บทสรุป

พระวจนะที่มีชีวิตทรงทำการอัศจรรย์ คำนี้สามารถทำให้ผู้คนชื่นชมยินดีและโศกเศร้า ปลุกความรักและความเกลียดชัง ก่อให้เกิดความทุกข์ทรมานและสร้างแรงบันดาลใจความหวัง สามารถปลุกแรงบันดาลใจสูงและอุดมคติอันสดใสในตัวบุคคล เจาะลึกเข้าไปในส่วนลึกที่สุดของจิตวิญญาณ นำความรู้สึกและความคิดที่อยู่เฉยๆ มาสู่ชีวิตมาจนบัดนี้

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งที่นี่คืองานที่ทำในการอ่านบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานวิเคราะห์ข้อความที่อ่านและเตรียมพร้อมสำหรับการอ่านที่แสดงออก

เมื่อคำนึงถึงความแตกต่างในการเตรียมคำพูดของเด็ก ๆ งานด้านการแสดงออกของคำพูดจะต้องดำเนินการในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้และการอ่านโดยเริ่มจากบทเรียนแรกโดยมีแบบฝึกหัดในการออกเสียงโดยนักเรียนของพยัญชนะหูหนวกและเปล่งเสียงเสียงฟู่และสระ เสียง งานนี้ดำเนินต่อไปเมื่อดูภาพ เมื่อความคิดของเด็ก ๆ ก่อตัวเป็นประโยคหรือข้อความสั้น ๆ ในช่วงเวลานี้ มีความจำเป็นต้องช่วยเด็ก ๆ เลือกน้ำเสียงและจังหวะการพูดที่ถูกต้อง เพื่อที่พวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในการแสดงความคิดตามความเป็นจริง และเสียงของเด็กก็แสดงออกได้เช่นเดียวกับในชีวิต