Antinomies และความขัดแย้งของแนวคิดในการพัฒนาทางจิตวิทยา

3.1. ยุคก่อนปฏิวัติของการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการในรัสเซีย การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซีย (กลางทศวรรษ 50 - ต้นยุค 70 ของศตวรรษที่ 19) การก่อตัวของเรื่อง งาน และวิธีการในการศึกษาพัฒนาการของจิตใจมนุษย์เริ่มต้นขึ้นใน กลางศตวรรษที่ 19 ในเวลานั้นในรัสเซียมี

3.2. ยุคมาร์กซิสต์แห่งการพัฒนายุคชาติ

ลัทธิมาร์กซ์ เปเรสทรอยก้าแห่งจิตวิทยาพัฒนาการ (ค.ศ. 1918–1936) หลังปี ค.ศ. 1917 รัสเซียเข้าสู่เวทีใหม่ของโซเวียตในการพัฒนาประวัติศาสตร์ ช่วงเวลาของการพัฒนาความคิดทางสังคมและมนุษยธรรมนี้มีลักษณะเฉพาะจากการพึ่งพาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเมือง

3.3. ทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาจิตในจิตวิทยาโซเวียต หลักคำสอนประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติของจิต

3.4. วิธีสร้างจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่

การค้นหาวัตถุและหัวเรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ จนถึงปลายยุค 80 วลีเช่น "จิตวิทยาการพัฒนา" ในจิตวิทยาในประเทศและโลกมาเป็นเวลานานถูกใช้เป็นชื่อทั่วไปสำหรับผลการวิจัยทั้งหมดในด้านการพัฒนาจิต

ส่วนที่ ๒ รากฐานแนวคิดของแนวทางปฏิบัติทางจิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ ส่วนที่ ๒ การเขียนเรียงความเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และสถานะปัจจุบันของต่างประเทศและในประเทศ

บทที่ 1 ความหมายเชิงปรัชญาของหลักการพัฒนาใน

แนวทางอัตนัยในจิตวิทยาพัฒนาการ วิธีการเชิงโครงสร้างและขั้นตอนแบบไดนามิกเน้นที่การสร้างพิเศษของวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ ตามกฎแล้ววัตถุดังกล่าวจะถูกแยกออกในแง่ของลักษณะที่เป็นทางการ - เป็นองค์รวม

โครงสร้างการจัดหมวดหมู่ของจิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงข้างต้นเพื่อทำความเข้าใจและอธิบายความเป็นจริงทางจิตวิทยาของบุคคลและการพัฒนาในการก่อกำเนิดนั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ แต่ละคนได้พัฒนาระดับการเป็นตัวแทนของตนเองและ

ชุมชนที่อยู่ร่วมกันเป็นวัตถุและแหล่งที่มาของการพัฒนาของอัตวิสัย วัตถุประสงค์ของการพัฒนา เมื่อกำหนดความเป็นจริงตามอัตวิสัยเป็นเรื่องของมานุษยวิทยาจิตวิทยา ศึกษาธรรมชาติของมันแล้ว จำเป็นต้องตอบคำถามต่อไปนี้ แหล่งที่มาของอัตวิสัยเป็นพิเศษคืออะไร

หมวดหมู่อายุในจิตวิทยาพัฒนาการ แนวคิดเรื่องอายุเป็นหมวดหมู่กลางสำหรับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาการพัฒนามนุษย์ L. S. Vygotsky ถือว่าปัญหาของการกำหนดอายุและอายุเป็นกุญแจสำคัญในประเด็นทั้งหมดของการปฏิบัติทางสังคม การทำให้เป็นช่วงเวลา

วัตถุ

เรื่อง

การเรียนรู้

งานปฏิบัติ

กลยุทธ์การวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการ ลำดับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ การจำแนกวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการ

ก) ในตอนแรก หน้าที่ของจิตวิทยาเด็กคือ ในการสะสมข้อเท็จจริงและการจัดเรียงตามลำดับเวลา งานนี้สอดคล้องกับกลยุทธ์การสังเกต แน่นอน นักวิจัยพยายามทำความเข้าใจแรงผลักดันของการพัฒนา และนักจิตวิทยาทุกคนต่างก็ใฝ่ฝันถึงสิ่งนี้ แต่ไม่มีวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหานี้ ...

กลยุทธ์การเฝ้าระวังแนวทางที่แท้จริงของการพัฒนาเด็กในสภาวะที่มันพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติ นำไปสู่การสะสมข้อเท็จจริงต่าง ๆ ที่ต้องนำเข้าสู่ระบบ เพื่อแยกแยะขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนา เพื่อที่จะระบุแนวโน้มหลักและ รูปแบบทั่วไป

กระบวนการพัฒนาเองและในที่สุดก็เข้าใจสาเหตุของมัน

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ นักจิตวิทยาใช้ กลยุทธของการทดลองสืบเสาะหาความรู้ทางธรรมชาติวิทยาซึ่งช่วยให้คุณสร้างปรากฏการณ์ที่ศึกษาได้ภายใต้สภาวะควบคุมบางอย่าง วัดลักษณะเชิงปริมาณและให้

คำอธิบายเชิงคุณภาพ กลยุทธ์ทั้งสอง - การสังเกตและการทดลองยืนยัน - เป็นที่แพร่หลายในด้านจิตวิทยาเด็ก แต่ข้อ จำกัด ของพวกเขาชัดเจนขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อปรากฎว่าพวกเขาไม่ได้นำไปสู่ความเข้าใจในสาเหตุของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการสังเกตหรือการตรวจสอบการทดลองไม่สามารถมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อกระบวนการของการพัฒนา และการศึกษาดำเนินไปอย่างอดทนเท่านั้น

ปัจจุบันกลยุทธ์การวิจัยใหม่กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น - กลยุทธ์ในการสร้างกระบวนการทางจิต, การแทรกแซงอย่างแข็งขัน, การสร้างกระบวนการด้วยคุณสมบัติที่ต้องการ เป็นเพราะกลยุทธ์ในการสร้างกระบวนการทางจิตนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ซึ่งสามารถตัดสินสาเหตุของมันได้ ดังนั้น ความสําเร็จของการทดลองก่อรูปจึงสามารถใช้เป็นเกณฑ์ในการระบุสาเหตุของการพัฒนาได้

กลยุทธ์ของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตในที่สุดก็แพร่หลายไปในทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต วันนี้ มีแนวคิดหลายประการสำหรับการนำกลยุทธ์นี้ไปใช้ ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้

แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky ตามที่ interpsychic กลายเป็น intrapsychic การกำเนิดของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการใช้สัญญาณโดยคนสองคนในกระบวนการสื่อสารของพวกเขา หากปราศจากการปฏิบัติตามบทบาทนี้ สัญญาณจะไม่สามารถกลายเป็นวิธีการสื่อสารส่วนบุคคลได้

กิจกรรมทางจิต

ทฤษฎีกิจกรรมโดย A.N. Leontiev: กิจกรรมใด ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นการกระทำที่มีสติ จากนั้นเป็นการดำเนินการ และเมื่อมันก่อตัวขึ้น มันจะกลายเป็นหน้าที่ การเคลื่อนไหวจะดำเนินการที่นี่จากบนลงล่าง - จากกิจกรรมไปสู่การทำงาน

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตโดย P. Ya. Galperin: การก่อตัวของหน้าที่ทางจิตเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำที่เป็นรูปธรรมและดำเนินการจากประสิทธิภาพทางวัตถุของการกระทำจากนั้นผ่านรูปแบบคำพูดของมันผ่านเข้าไปในระนาบจิต . นี่คือแนวคิดที่พัฒนามากที่สุดของการก่อตัว อย่างไรก็ตามทุกอย่างที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือจะทำหน้าที่เป็นการทดลองในห้องปฏิบัติการ ข้อมูลของการทดลองในห้องปฏิบัติการมีความสัมพันธ์กับออนโทจีนีจริงอย่างไร

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างกำเนิดการทดลองกับกำเนิดที่แท้จริงเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่งและยังไม่ได้รับการแก้ไข ความสำคัญของจิตวิทยาเด็กถูกชี้ให้เห็นโดย A.V. Zaporozhets

และดี.บี.เอลโคนิน จุดอ่อนบางประการของกลยุทธ์การก่อตัวอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันได้ถูกนำไปใช้กับการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพเท่านั้น และกระบวนการและความต้องการทางอารมณ์และความต้องการยังคงอยู่นอกการศึกษาทดลอง

แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาคือการวิจัยของ D. B. Elkonin และ V. V. Davydov ซึ่งกลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพไม่ได้พัฒนาขึ้นในสภาพห้องปฏิบัติการ แต่ในชีวิตจริง - โดยการสร้างโรงเรียนทดลอง

กลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเป็นหนึ่งในความสำเร็จของจิตวิทยาเด็กของสหภาพโซเวียต นี่เป็นกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับความเข้าใจสมัยใหม่ในเรื่องจิตวิทยาเด็ก ด้วยกลยุทธ์ของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตจึงสามารถเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าวิธีการวิจัยอื่น ๆ จะถูกละเลย วิทยาศาสตร์ใด ๆ เริ่มจากปรากฏการณ์ไปจนถึงการเปิดเผยธรรมชาติของมัน

ข) การจำแนกวิธีการวิจัย Ananievบีจี:

1. องค์กร: เปรียบเทียบ ยาว และซับซ้อน

2. เชิงประจักษ์: การสังเกต (การสังเกตและการสังเกตตนเอง), การทดลอง (ห้องปฏิบัติการ, ภาคสนาม, ธรรมชาติ), จิตวิเคราะห์, การวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม, การสร้างแบบจำลองและวิธีชีวประวัติ

3. วิธีการประมวลผลข้อมูล: การประมวลผลทางคณิตศาสตร์และตรรกะ - วิธีการเชิงปริมาณ (คงที่) และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ (คำอธิบายของกรณี ความแตกต่างตามกลุ่ม)

4. การตีความ: พันธุกรรม (การเชื่อมต่อในแนวตั้ง); และวิธีการโครงสร้าง (การจำแนกประเภท typology ฯลฯ )

สาระสำคัญของพารามิเตอร์ที่สำคัญของการพัฒนาจิตใจ (เงื่อนไข, แหล่งที่มา, ข้อกำหนดเบื้องต้น, ปัจจัย, ลักษณะ, กลไกของการพัฒนาจิต)

ทฤษฎีพัฒนาการทางจิตของเด็กในจิตวิทยาต่างประเทศของศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีของซิกมุนด์ ฟรอยด์, เอริค เอริคสัน, แนวคิดของการเรียนรู้ในพฤติกรรมนิยม, แนวคิดของฌอง เพียเจต์, แนวคิดในจิตวิทยาเกสตัลต์และจิตวิทยามนุษยนิยม

Z. Freud: วิธีการทางจิตวิทยาในการพัฒนาเด็กเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาทางจิตวิทยา - การดึงดูดและสัญชาตญาณ การค้นพบจิตไร้สำนึกและการค้นพบหลักการทางเพศเป็นพื้นฐานของแนวคิดทางทฤษฎีของจิตวิเคราะห์ ในรูปแบบของบุคลิกภาพ เขาแยกแยะองค์ประกอบหลักสามประการ: "มัน", "I" และ "Super-I" "มัน" - องค์ประกอบดั้งเดิมที่สุด ผู้ถือสัญชาตญาณ เชื่อฟังหลักการของความสุข ตัวอย่างของ "ฉัน" เป็นไปตามหลักการของความเป็นจริงและคำนึงถึงคุณลักษณะของโลกภายนอก "Super-I" ทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานทางศีลธรรม เนื่องจากข้อกำหนดสำหรับ "I" จากด้านข้างของ "มัน", "Super-I" และความเป็นจริงไม่เข้ากัน การมีอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งจึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ ทุกระยะของการพัฒนาจิต 3 ฟรอยด์ลดขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงและการเคลื่อนไหวผ่านโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดต่างๆของพลังงาน libidinal หรือทางเพศ ระยะช่องปาก (0-1 ปี) แหล่งความสุขหลักมุ่งเน้นไปที่โซนกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการให้อาหาร ระยะก้น (1-3 ปี) ความใคร่กระจุกตัวอยู่รอบ ๆ ทวารหนักซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของเด็กซึ่งคุ้นเคยกับความสะอาด ระยะลึงค์ (3-5 ปี) เป็นลักษณะทางเพศของเด็กในระดับสูงสุด อวัยวะสืบพันธุ์กลายเป็นโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดชั้นนำ เรื่องเพศในระยะนี้มีวัตถุประสงค์และมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง 3. ฟรอยด์เรียกสิ่งที่แนบมากับพ่อแม่ของเพศตรงข้ามว่าคอมเพล็กซ์ oedipal สำหรับเด็กผู้ชายและคอมเพล็กซ์ Electra สำหรับเด็กผู้หญิง ระยะแฝง (5-12 ปี) ความสนใจทางเพศลดลง พลังงานของความใคร่ถูกถ่ายโอนไปสู่การพัฒนาประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากล ระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี) ตาม 3 ฟรอยด์วัยรุ่นมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายเดียว - การมีเพศสัมพันธ์ตามปกติโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดทั้งหมดจะรวมกัน หากการมีเพศสัมพันธ์ตามปกติเป็นเรื่องยากก็สามารถสังเกตปรากฏการณ์ของการตรึงหรือการถดถอยไปยังขั้นตอนก่อนหน้าได้

Erik Erickson: ทฤษฎีของ E. Erickson เกิดขึ้นจากการฝึกจิตวิเคราะห์ ยอมรับโครงสร้างบุคลิกภาพ 3. ฟรอยด์ เขาสร้างแนวคิดเชิงจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของ "ฉัน" กับสังคม ดึงความสนใจไปที่บทบาทของ "ฉัน" ในการพัฒนาบุคลิกภาพ อี. อีริคสันเปลี่ยนการเน้นจาก "มัน" เป็น "ฉัน" ในความเห็นของเขา รากฐานของมนุษย์ "ฉัน" มีรากฐานมาจากการจัดระเบียบทางสังคมของสังคม เขาอุทิศงานวิจัยส่วนใหญ่ให้กับกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ผลงานของ E. Erickson เป็นจุดเริ่มต้นของวิธีการใหม่ในการศึกษาจิตใจ - วิธีการทางจิตวิทยาซึ่งเป็นการประยุกต์ใช้จิตวิเคราะห์กับประวัติศาสตร์ วิธีนี้ต้องการความเอาใจใส่เท่าเทียมกันทั้งในด้านจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและกับธรรมชาติของสังคมที่บุคคลนั้นอาศัยอยู่ E. Erickson ได้ทำการศึกษาชาติพันธุ์วิทยาภาคสนามเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กในชนเผ่าอินเดียนสองเผ่า และได้ข้อสรุปว่ารูปแบบของการเป็นแม่นั้นถูกกำหนดโดยกลุ่มสังคมที่เขาคาดหวังจากเด็กในอนาคตเสมอ หากบุคคลมีคุณสมบัติตรงตามความคาดหวังของสังคม บุคคลนั้นจะรวมอยู่ในนั้นและในทางกลับกันด้วย การพิจารณาเหล่านี้เป็นพื้นฐานของแนวคิดที่สำคัญสองประการในแนวคิดของเขา นั่นคือ "อัตลักษณ์ของกลุ่ม" และ "อัตตา-อัตตา"

เอกลักษณ์ของกลุ่มเกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าตั้งแต่วันแรกของชีวิต การเลี้ยงดูเด็กมุ่งเน้นไปที่การรวมเขาไว้ในกลุ่มสังคมที่กำหนด อัตตาตัวตนถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับอัตลักษณ์ของกลุ่มและสร้างความรู้สึกมั่นคงและความต่อเนื่องของ "ฉัน" ในเรื่องแม้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับบุคคลในกระบวนการของการเติบโตและการพัฒนาของเขา E. Erickson แยกแยะขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของบุคคล แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะด้วยงานเฉพาะที่สังคมนำเสนอ วัยทารก (ช่องปาก) - ความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจ อายุยังน้อย (ระยะทวารหนัก) - เอกราช - สงสัย, ละอายใจ อายุของเกม (ระยะลึงค์) - ความคิดริเริ่ม - ความรู้สึกผิด วัยเรียน (ระยะแฝง) - ความสำเร็จ - ปมด้อย วัยรุ่น (ระยะแฝง) - เอกลักษณ์ - การแพร่กระจายเอกลักษณ์ เยาวชน - ความใกล้ชิด - การแยกตัว วุฒิภาวะ - ความคิดสร้างสรรค์ - ความเมื่อยล้า วัยชรา - บูรณาการ - ความผิดหวังในชีวิต การก่อตัวของอัตลักษณ์ทุกรูปแบบมาพร้อมกับวิกฤตการพัฒนา

แนวคิดการเรียนรู้พฤติกรรมนิยม หัวข้อการศึกษาคือพฤติกรรม ศูนย์กลางของทฤษฎีคือสิ่งแวดล้อม ซึ่งผลกระทบที่ก่อตัวเป็นบุคคลและเป็นที่มาของการพัฒนาจิตใจของเขา กลไกการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองเป็นพื้นฐานในการอธิบายพฤติกรรม

Jean Piaget: ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ - ประกอบด้วยวิวัฒนาการของโครงสร้างทางจิต (จิตใจ) หรือวิธีการประมวลผลข้อมูล เขาแยกแยะกลไกของการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อม: การดูดซึมคือเมื่อบุคคลปรับข้อมูลใหม่ให้เข้ากับแผนปฏิบัติการที่มีอยู่ของเขาโดยไม่เปลี่ยนแปลงในหลักการ ที่พัก - กลไกเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กับข้อมูลใหม่เช่น เขาถูกบังคับให้สร้างแผนเก่าขึ้นใหม่

สี่ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา: เซ็นเซอร์ (0 ถึง 2 ปี); ก่อนการผ่าตัด (2-7-8 ปี); การดำเนินงานเฉพาะ (อายุ 7-8 ถึง 11-12 ปี) ระยะเวลาการดำเนินงานเฉพาะ (2-11/12 ปี) ระยะเวลาของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (11-12 ถึง 15 ปี) ภายในกรอบของความฉลาดทางตรรกะอย่างเป็นทางการ การดำเนินการทางจิตสามารถทำได้โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุเฉพาะ การมีอยู่ของการคิดในระดับนี้ทำให้วัยรุ่นสามารถแก้ปัญหาในใจได้ ราวกับว่า "การเลื่อน" ในหัวของพวกเขาถึงตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการแก้ปัญหา และหลังจากนั้นจึงทดลองตรวจสอบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

แนวคิดในจิตวิทยาเกสตัลต์และจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ:

จิตวิทยาเกสตัลต์ดำเนินการจากแนวคิดของ "เกสตัลต์" ซึ่งเป็นโครงสร้างที่สมบูรณ์ และ "การเกิดขึ้นของโครงสร้างเป็นการจัดระเบียบเนื้อหาที่เกิดขึ้นเองในทันที" ในกระบวนการรับรู้หรือการเรียกคืนเนื้อหาตามหลักการของความคล้ายคลึงกัน ความใกล้ชิด "ความโดดเดี่ยว" "ความต่อเนื่องที่ดี" ซึ่งทำงานโดยไม่ขึ้นกับบุคคล "รูปแบบที่ดี" ของวัตถุแห่งการรับรู้ ดังนั้นงานหลักในการศึกษาคือการสอนความเข้าใจ การโอบรับทั้งมวล ความสัมพันธ์ทั่วไปของทุกส่วนของทั้งหมด และความเข้าใจดังกล่าวเป็นผลมาจากการเกิดขึ้นอย่างกะทันหันของวิธีแก้ปัญหาหรือความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง - "ความเข้าใจ" การกล่าวซ้ำอย่างไร้สติซ้ำๆ นั้นสามารถนำมาซึ่งอันตรายได้เท่านั้น นักจิตวิทยาของเกสตัลต์ เค. คอฟคาแย้ง คุณต้องเข้าใจสาระสำคัญของการกระทำ โครงร่าง หรือท่าทางของมันเสียก่อน แล้วจึงทำซ้ำการกระทำนี้ แม้แต่การเรียนรู้ด้วยการเลียนแบบก็ไม่ได้เกิดขึ้นโดยวิธีการลอกเลียนแบบโดยไร้เหตุผล แต่ในบุคคลนั้น ส่วนใหญ่แล้ว "การเข้าใจแบบจำลองก่อนการกระทำเลียนแบบ" Koffka เชื่อว่าทักษะต่างๆ เช่น การพูดและการเขียนสามารถเรียนรู้ผ่านการเลียนแบบเท่านั้น และสถานการณ์การเรียนรู้จะดีขึ้นเมื่อมีแบบอย่างที่ชัดเจน

7. แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในผลงานของ L.S. วีกอตสกี้ ผลกระทบของการศึกษาต่อการพัฒนา รูปแบบของการพัฒนาจิตใจ

วิกฤตเจ็ดปี

สูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ (การแสดงท่าทาง การแสดงตลก การแสดงตลก - หน้าที่ป้องกันจากประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ)

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์และการเกิดขึ้นของชีวิตจิตใจภายใน

ท้าทาย, ไม่เชื่อฟัง, ฉลาดแกมโกง, แสดงให้เห็น "ผู้ใหญ่" - ความหมายทางจิตวิทยาของลักษณะพฤติกรรมเหล่านี้คือการทำความเข้าใจกฎเกณฑ์เพื่อเพิ่มมูลค่าที่แท้จริงของการกระทำที่จัดโดยเด็ก

ความจำเป็นในการทำหน้าที่ทางสังคม

พฤติกรรมของเด็กสูญเสียความฉับไวเหมือนเด็ก อาการของวิกฤตคือกิริยาท่าทาง ตัวตลก การแสดงตลกของเด็ก ซึ่งทำหน้าที่ป้องกันจากประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กเปลี่ยนจากการตระหนักว่าตนเองเป็นบุคคลที่แยกตัวออกจากกันทางร่างกายไปสู่การตระหนักถึงความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา ประสบการณ์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะเป็นหลัก: "ฉันวาดได้ดี - ฉันได้แอปเปิ้ลที่กลมที่สุด", "ฉันสามารถกระโดดข้ามแอ่งน้ำได้ ฉันคล่องแคล่ว", "ฉันเงอะงะมาก ฉันมักจะตามไม่ทัน" เด็กเริ่มนำทางในความรู้สึกและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวเองบนพื้นฐานของประสบการณ์ทั่วไป

แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สัญญาณเดียวของการเริ่มต้นของช่วงเวลาวิกฤต ลักษณะพฤติกรรมใหม่อื่น ๆ ที่มองเห็นได้ชัดเจนในสถานการณ์ที่บ้าน:

การหยุดชะงักระหว่างการอุทธรณ์ต่อเด็กและการตอบสนองของเขา ("ราวกับว่าเขาไม่ได้ยิน", "จำเป็นต้องทำซ้ำร้อยครั้ง");

การปรากฏตัวของความท้าทายในส่วนของลูกของความต้องการที่จะตอบสนองคำขอของผู้ปกครองหรือความล่าช้าในช่วงเวลาของการดำเนินการ;

การไม่เชื่อฟังเป็นการปฏิเสธงานและหน้าที่ที่เป็นนิสัย

เจ้าเล่ห์เป็นการละเมิดกฎที่กำหนดไว้ในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ (แสดงมือเปียกแทนมือที่ล้าง);

แสดงให้เห็นถึง "วัยผู้ใหญ่" บางครั้งก็ถึงภาพล้อเลียน ท่าทาง;

เพิ่มความสนใจในรูปลักษณ์และเสื้อผ้าของพวกเขา

สิ่งสำคัญคืออย่าดู "เหมือนเล็กน้อย"

นอกจากนี้ยังมีการสำแดงเช่นความดื้อรั้น, ความเข้มงวด, การเตือนคำสัญญา, ความตั้งใจ, ปฏิกิริยาตอบสนองที่เพิ่มขึ้นต่อการวิจารณ์และการคาดหวังการสรรเสริญ แง่บวกอาจรวมถึง:

สนใจที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และแนะนำหัวข้อใหม่ (เกี่ยวกับการเมือง เกี่ยวกับชีวิตในประเทศอื่นและบนดาวดวงอื่น เกี่ยวกับหลักศีลธรรมและจริยธรรม เกี่ยวกับโรงเรียน)

ความเป็นอิสระในงานอดิเรกและการปฏิบัติหน้าที่ของแต่ละบุคคลโดยการตัดสินใจของตนเอง

ดุลยพินิจ

ความหมายทางจิตวิทยาของลักษณะพฤติกรรมเหล่านี้ประกอบด้วยการทำความเข้าใจกฎเกณฑ์ ในการเพิ่มคุณค่าที่แท้จริงของการกระทำที่จัดโดยตัวเด็กเอง หนึ่งในเนื้องอกหลักคือความจำเป็นในการทำงานทางสังคมความสามารถในการครอบครองตำแหน่งทางสังคมที่สำคัญ

รูปแบบหลักของการช่วยเหลือเด็กในการใช้ชีวิตผ่านความยากลำบากของช่วงวิกฤต 7 ปีเป็นคำอธิบายของสาเหตุสำหรับข้อกำหนด (เหตุใดจึงจำเป็นต้องทำอะไรในลักษณะนี้และไม่ใช่อย่างอื่น) ให้โอกาสในการดำเนินกิจกรรมอิสระรูปแบบใหม่ เป็นการเตือนความจำถึงความจำเป็นในการทำภารกิจให้เสร็จ แสดงความมั่นใจในความสามารถของเด็กที่จะรับมือกับมัน

"การลบ" ของอาการของพฤติกรรมเชิงลบและการขาดความปรารถนาที่จะเป็นอิสระที่บ้านทำให้ความพร้อมในการเรียนช้าลง

29. พัฒนาการด้านการสื่อสารในวัยประถม เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยประถม

สถาบันการศึกษา

· ความไร้ประสิทธิภาพของระบบการสอนที่เฉพาะเจาะจง– ได้รับข้อเสนอเพื่อแนะนำการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในกระบวนการศึกษา: การแนะนำกิจกรรมโครงงานเดี่ยวและกลุ่มของนักเรียน การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศล่าสุด

· ช่องว่างที่เปิดเผยในการศึกษา.

มากขึ้นอยู่กับ ความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนที่ล้มเหลว. ปฏิกิริยาของนักเรียนต่อทัศนคติเชิงลบที่มีต่อเขาจากครูอาจเป็นได้ทั้งอารมณ์และแง่ลบอย่างรุนแรง

ขาดความต่อเนื่อง

· การสร้างความต่อเนื่องของการเปลี่ยนผ่านในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ โดยเริ่มจากขั้นตอนก่อนวัยเรียน จากนั้นในโรงเรียนประถมศึกษาทักษะที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาหลักจะเกิดขึ้น เมื่อคุณย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ไม่เพียงแต่ระบบความรู้ของนักเรียนจะซับซ้อนขึ้นเท่านั้น ทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานยังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลง ต้องควบคุมกระบวนการนี้ ซึ่งหมายความว่าคุณควรทำความคุ้นเคยกับแต่ละขั้นตอนของการศึกษาของเด็ก

ลักษณะบุคลิกภาพ

· การพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็นในการระบุสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีและกำหนดวิธีจัดการกับมัน ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ, กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาของนักเรียนที่ไม่บรรลุผล - ทั้งหมดนี้ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อเกรด แต่ยังกำหนดทัศนคติของเขาต่อปัญหานี้และความเป็นไปได้ที่จะเอาชนะมัน

โซลูชั่น:

จำเป็นต้องพัฒนาทัศนคติที่เพียงพอของครูผู้ปกครองและเด็ก ๆ ต่อปัญหานี้ การปรึกษาหารือพิเศษ การสนทนา การฝึกอบรม วรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาสามารถช่วยเรื่องนี้ได้

· เมื่อทำงานกับเด็กที่ยังไม่บรรลุผล ไม่ควรเน้นเฉพาะข้อบกพร่องและข้อบกพร่องเท่านั้น เด็กแต่ละคนมีจุดแข็งนอกเหนือจากจุดอ่อนโดยไม่มีข้อยกเว้น ต้องอาศัยกระบวนการแก้ไข

· แม้ว่าเกรดจะเป็นตัวบ่งชี้ภายนอกหลักของความสำเร็จในการเรียนรู้ แต่ก็ไม่ใช่เป้าหมายในตัวเอง ความสนใจเป็นรายบุคคลไม่เพียงแต่ต้องให้ความสนใจกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจ งานอดิเรก และศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็กด้วย

· จำเป็นต้องขยายวิธีการจัดการกับความก้าวหน้าที่ไม่ดี พวกเขามักจะหันไปลงโทษ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาทักษะของเด็กเพื่อวิเคราะห์ความผิดพลาดของตนเอง

กลุ่มนอกระบบ

ปัจจุบันสมาคมของวัยรุ่นในกลุ่มนอกระบบมีมากขึ้นเรื่อยๆ เพราะวัยรุ่นหลายๆ คน การคบหาสมาคมแบบไม่เป็นทางการและวิถีชีวิตในสังคมกลายเป็นการประท้วงต่อต้านวิถีชีวิตปกติ การดูแลโดยผู้ใหญ่ ความพึงพอใจต่อความจำเป็นในการสื่อสาร นอกระบบโรงเรียน

กลุ่ม- นี่คือรูปแบบชีวิตจริงที่ผู้คนถูกนำมารวมกัน รวมกันเป็นหนึ่งโดยลักษณะทั่วไปบางอย่าง ประเภทของกิจกรรมร่วมกัน หรือวางไว้ในสภาพ สถานการณ์ที่เหมือนกัน และในลักษณะบางอย่างที่พวกเขารู้ว่าตนเป็นสมาชิกของกลุ่มนี้ .

ในแต่ละกลุ่ม ธรรมเนียม ประเพณี นิสัย และพฤติกรรมบางอย่างจะเกิดขึ้น พวกเขาหลอมรวมโดยสมาชิกและแยกความแตกต่างกลุ่มนี้ออกจากกลุ่มอื่น กลุ่มนี้ชักนำพวกเขาให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่มโดยอาศัยอิทธิพลที่มีต่อบุคคล ตอบสนองความต้องการของวัยรุ่นในด้านการคุ้มครองและความปลอดภัยของ

ขึ้นอยู่กับแนวความคิดและศีลธรรม ลักษณะของพฤติกรรม กลุ่มนอกระบบ แบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่ม คือ

1. Prosocial คือ กลุ่มสังคมเชิงบวก เหล่านี้เป็นสโมสรทางสังคมและการเมืองของมิตรภาพระหว่างประเทศ กองทุนสำหรับการริเริ่มทางสังคม กลุ่มเพื่อการปกป้องสิ่งแวดล้อมและการช่วยเหลืออนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม สมาคมสมัครเล่นของสโมสรและอื่น ๆ ตามกฎแล้วพวกเขามีทิศทางที่ดี

2. Asocial คือ กลุ่มที่ยืนห่างจากปัญหาสังคม

3. ต่อต้านสังคม กลุ่มเหล่านี้เป็นส่วนที่ด้อยโอกาสที่สุดของสังคมซึ่งทำให้เกิดความวิตกกังวลในตัวเขา ในอีกด้านหนึ่ง ความหูหนวกทางศีลธรรม การไม่สามารถเข้าใจผู้อื่น มุมมองที่ต่างออกไป ในทางกลับกัน ความเจ็บปวดและความทุกข์ทรมานของตนเองที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งซึ่งเกิดขึ้นกับคนประเภทนี้มีส่วนทำให้เกิดความคิดเห็นสุดโต่งในหมู่ตัวแทนแต่ละคน

การมีส่วนร่วมในกลุ่มนอกระบบเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของวัยรุ่น มันอธิบายโดยประเด็นต่อไปนี้:

การปรับทิศทางการสื่อสารกับผู้ปกครองกับเพื่อน ทำให้อิทธิพลของครอบครัวอ่อนแอลง

ตำแหน่งทางสังคมชายขอบ (ไม่ใช่เด็กแล้ว แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่) ซึ่งก่อให้เกิดความไม่มั่นคงความอึดอัดใจความวิตกกังวลในพฤติกรรม

ความต้องการตอบสนองความต้องการของวัยรุ่นในด้านการสื่อสาร การป้องกัน ความสามัคคีในพฤติกรรม

การเปลี่ยนรูปแบบการควบคุมจากเด็กไปสู่ผู้ใหญ่

ความยากลำบากของช่วงเปลี่ยนผ่าน

บีจี Ananiev: 2 ขั้นตอน

ระยะแรก: วัยรุ่นตอนต้น (อายุ 15-17 ปี)โดดเด่นด้วยความไม่แน่นอนของตำแหน่งเยาวชนในสังคม ในวัยนี้ชายหนุ่มตระหนักว่าเขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่ในขณะเดียวกันก็ยังไม่เป็นผู้ใหญ่

ระยะที่สอง: วัยรุ่นเช่นนี้ (18 - 25 ปี)- ลิงค์เริ่มต้นของวุฒิภาวะ

เอสเอสอาร์:ยู ยู

ที่สำคัญสำหรับนักศึกษารุ่นพี่คือการสอนและการเลือกอาชีพ, เส้นทางชีวิตการกำหนดตนเอง ตำแหน่งทางสังคมใหม่เปลี่ยนความสำคัญของหลักคำสอน งาน เป้าหมาย เนื้อหา ประเมินในแง่ประโยชน์ใช้สอยในอนาคต เมื่ออายุมากขึ้น ขอบเขตของบทบาททางสังคมที่มีสิทธิและภาระผูกพันเพิ่มขึ้น การพัฒนาทางสังคมจึงกลายเป็นหลายมิติเด็กชายและเด็กหญิงกำลังเข้าสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่ที่มีคุณภาพซึ่งทัศนคติที่ใส่ใจต่อตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมได้ก่อตัวขึ้น มุ่งแสวงหาความเป็นอิสระ วุฒิภาวะทางสังคม การหาจุดยืนในชีวิต

วีวีดี:การศึกษา - มืออาชีพ ในวัยเรียนระดับสูงแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจในอาชีพและชีวิตของเด็กนักเรียนมีอิทธิพลเหนือกว่า ความรู้ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นค่านิยมในตัวเอง แต่เป็นเครื่องมือในการประกอบอาชีพที่มีรายได้สูง .

คำว่า "เยาวชน" หมายถึงระยะของการเปลี่ยนจากวัยเด็กที่ต้องพึ่งพาอาศัยไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบและเป็นอิสระ ซึ่งหมายถึงความสมบูรณ์ทางร่างกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทางเพศ วุฒิภาวะ และในทางกลับกัน การบรรลุวุฒิภาวะทางสังคม . แต่มันทำงานแตกต่างกันในสังคมที่แตกต่างกัน

ในสังคมดึกดำบรรพ์ วัยเด็กสิ้นสุดลงก่อนวัยอันควร การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษามักนำไปใช้ได้จริงในธรรมชาติ: เด็กเรียนรู้โดยการเข้าร่วมในรูปแบบที่ทำได้สำหรับพวกเขาในการทำงานและกิจกรรมอื่นๆ ของผู้ใหญ่

ในยุคกลาง การถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมโดยผู้เฒ่าผู้แก่นั้นส่วนใหญ่กระทำโดยการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมของผู้ใหญ่โดยตรง

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับวัยผู้ใหญ่คือการสร้างครอบครัวของตัวเองซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

ยุคใหม่นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและจิตใจที่สำคัญ การเจริญเติบโตทางร่างกายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยแรกรุ่นได้เร่งขึ้นอย่างเห็นได้ชัดโดยบังคับให้ "ลด" ขอบเขตของวัยรุ่น

คนหนุ่มสาวรุ่นใหม่เริ่มชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ ใช้เวลายาวนานขึ้น นั่งที่โต๊ะโรงเรียนที่มีขนาดต่างกันมาก

ความยาวของเยาวชนมีข้อกำหนดเบื้องต้นของตนเอง กล่าวคือ การขยายขอบเขตของการกำหนดตนเองอย่างมีสติ และการเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระ

ในยุคปัจจุบัน ทางเลือกของแต่ละคน ไม่ว่าจะเป็นอาชีพ ภรรยา ไลฟ์สไตล์ ได้ขยายออกไปอย่างมาก ขอบเขตทางจิตวิทยาของบุคคลในยุคของการพิมพ์และการสื่อสารมวลชนไม่ได้ถูกจำกัดโดยกรอบของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเขา เสรีภาพในการเลือกที่มากขึ้นมีส่วนทำให้เกิดลักษณะทางสังคมที่ยืดหยุ่นมากขึ้นและทำให้เกิดความหลากหลายในแต่ละคนมากขึ้น แต่ด้านตรงข้ามของความก้าวหน้านี้คือความซับซ้อนของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง ทางเลือกของวิธีการที่เป็นไปได้นั้นยอดเยี่ยมมากและในทางปฏิบัติเท่านั้นในกิจกรรมเองจะมีความชัดเจนว่าเหมาะสมกับบุคคลหรือไม่

การเปรียบเทียบรุ่นต่างๆ เป็นเรื่องยาก ในทุกชั่วอายุคนมี เป็น และจะต่างคนต่างไป นอกจากนี้ ผู้คนมักจะทำให้นิสัยและรสนิยมของตนเองสัมบูรณ์ ดังนั้นคุณลักษณะภายนอกและรองมักจะมาก่อน

36. การพัฒนาตนเองและการขัดเกลาทางสังคมในวัยรุ่น การก่อตัวของโลกทัศน์ เนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

ในเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพมีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรวดเร็วซึ่งแสดงออกคือ โลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ รูปแบบทั่วไปของความประหม่า, การค้นพบตัวตนซึ่งมีประสบการณ์ในรูปแบบของความรู้สึกถึงความสมบูรณ์และเอกลักษณ์เฉพาะตัวของแต่ละคน.

ตามที่ I. S. Kon ชี้ให้เห็น กระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญของวัยรุ่นคือการพัฒนาความตระหนักในตนเองซึ่งกระตุ้นให้บุคคลวัดความทะเยอทะยานและการกระทำทั้งหมดของเขาด้วยหลักการบางอย่างและภาพลักษณ์ของตนเอง ชายหนุ่มที่แก่กว่าและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น , การเลี้ยงดูของเขามากขึ้นกลายเป็น การศึกษาด้วยตนเอง.

ตัวเลือกที่ดีที่สุดการพัฒนาตนเองแนะนำญาติ ความต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของตนเอง ประกอบกับการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าอย่างมีประสิทธิผลซึ่งไม่ใช่เพียงการเคลื่อนไหวในช่วงเวลาแห่งชีวิต แต่เป็นการเพิ่มคุณสมบัติใหม่ ในเวลาเดียวกัน สัญญาณของการพัฒนา ตรงกันข้ามกับการเปลี่ยนแปลงเพียงอย่างเดียว คือการแก้ปัญหาความขัดแย้งด้านคุณค่าและความหมายบางอย่าง ในกรณีที่กระบวนการของการเติบโตดำเนินไปในรูปแบบวิกฤต พลวัตของตัวตนจะอยู่ในรูปแบบอื่น

ลักษณะสำคัญของวัยรุ่นคือ ทัศนคติเชิงลบต่อหน่วยงานที่กำหนดมีเพียงการโต้แย้งที่ถูกต้องเท่านั้นที่สามารถโน้มน้าวพวกเขาถึงข้อดีของตัวเลขนี้หรือตัวเลขนั้น ในขณะเดียวกันก็อาจปรากฏขึ้น ตกหลุมรักผู้ใหญ่ซึ่งสามารถดึงดูดชายหนุ่มมาสู่ตัวเองด้วยคุณสมบัติบางอย่างของเขาและพิชิตเขา

ในวัยเยาว์พวกเขาได้รับ การพัฒนาอย่างเข้มข้นของความรู้สึกที่หลากหลาย. รุนแรงขึ้นและกลายเป็นมากขึ้น ประสบการณ์ความงามที่ใส่ใจ, ได้รับการพัฒนาใหม่ การเรียกร้องของหน้าที่, ความรู้สึก ความขุ่นเคืองทางศีลธรรม, ความเห็นอกเห็นใจต่อความโชคร้ายของผู้อื่น, ความเศร้าโศก, ความปลาบปลื้มใจจากการทำความดี, ความสุขที่ได้พบเจอกับงานศิลปะ, ความตื่นเต้น, ความเศร้า, ชายหนุ่ม สัมผัสความสุขแห่งรักครั้งแรกภายใต้อิทธิพลที่เขาดีขึ้นและมีมนุษยธรรมมากขึ้น ดังนั้น ชายหนุ่มจึงได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์นั้น ซึ่งเป็น “ทุน” ของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เขาจะได้รับ ความสำคัญต่อการพัฒนาในอนาคต. ซึ่งหมายความว่าวิธีการทางจิตวิทยาจะพร้อมสำหรับการรับความประทับใจทางอารมณ์ที่สำคัญในสภาวะอื่นเช่นกัน

เนื่องจากการติดต่อในกลุ่มวัยรุ่นมักเกี่ยวข้องกับการแข่งขัน การต่อสู้เพื่อตำแหน่งและอำนาจ ควบคู่ไปกับการพัฒนาความเป็นเพื่อน วัยรุ่นจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการค้นหามิตรภาพอย่างเข้มข้นในฐานะความผูกพันทางอารมณ์ที่เลือกสรรอย่างเข้มแข็งและลึกซึ้ง

บุคคลของวัยรุ่นแล้ว สร้างความแตกต่างที่ดีระหว่างมิตรภาพและความสนิทสนมความสัมพันธ์ฉันมิตรมีลักษณะเฉพาะด้วยการเลือกสรรและการต่อต้านปัจจัยภายนอกและสถานการณ์ ประการหลังอธิบายได้ด้วยความเสถียรของความสนใจและความชอบที่เพิ่มขึ้นโดยทั่วไปตามอายุตลอดจนการพัฒนาความฉลาดซึ่งเป็นผลมาจากความสามารถของเด็กในการรวมข้อมูลที่ขัดแย้งกันเพิ่มขึ้น ด้วยเหตุผลนี้เองที่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กชายและเด็กหญิงมีความอดทนและเป็นพลาสติกมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนหนุ่มสาว

มิตรภาพเป็นรูปแบบหนึ่งของความผูกพันทางอารมณ์ ความใกล้ชิดส่วนตัวที่แท้จริงหรือโดยนัยสำคัญสำหรับเธอมากกว่าความธรรมดาของความสนใจในเรื่อง มิตรภาพที่อ่อนเยาว์นั้นมีลักษณะที่หลากหลายโดยธรรมชาติ มีหลายรูปแบบ ตั้งแต่งานอดิเรกง่ายๆ ไปจนถึงการเปิดเผยตัวตนที่ลึกซึ้งที่สุด

มิตรภาพที่อ่อนเยาว์เป็นสิ่งแรกที่เลือกอย่างอิสระในความผูกพันส่วนตัวลึก ๆ ไม่เพียง แต่คาดหวังความรักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางส่วนด้วย ในเวลาเดียวกัน โครงสร้างของมันถูกครอบงำโดยความต้องการที่จะสอดคล้องกับตัวเอง, แน่วแน่, ความกระหายในการเปิดเผยตนเองอย่างสมบูรณ์และประมาทเลินเล่อ

ทฤษฎีความชราและวัยชรา

วัยชราเป็นปัญหาสังคมในทฤษฎีความแตกแยก กระบวนการทำลายความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างสม่ำเสมอถือว่าหลีกเลี่ยงไม่ได้ ปรากฏการณ์ของความแตกแยกนั้นแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ โดยมุ่งความสนใจไปที่โลกภายในและการสื่อสารที่ลดลง โดยปริยาย “ความแตกแยก” ปรากฏให้เห็นในการสูญเสียบทบาททางสังคมในอดีต ในการเสื่อมโทรมของสุขภาพ ในรายได้ที่ลดลง ในการสูญเสียหรือความแปลกแยกจากคนที่คุณรัก

วัยชราเป็นปัญหาทางชีววิทยาการแก่ชราถือเป็นกระบวนการทางโปรแกรมทางชีวภาพ ("การแก่ตามโปรแกรม") หรือเป็นผลจากความเสียหายต่อเซลล์ในร่างกาย

วัยชราเป็นปัญหาทางปัญญาทฤษฎีการกักกันเชื่อว่าผู้สูงอายุมีทักษะน้อยลงเนื่องจากความยากลำบากในการรับรู้ข้อมูลภายนอก ทฤษฎี "เลิกใช้" เชื่อมโยงการเสื่อมของทักษะทางปัญญาในชีวิตภายหลังกับการใช้ประโยชน์น้อยเกินไป

เป็นการยากมากที่จะกำหนดขอบเขตตามลำดับเวลาของวัยชราเนื่องจากช่วงของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในลักษณะของสัญญาณแห่งวัยนั้นใหญ่มาก สัญญาณเหล่านี้แสดงออกในการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในความสามารถในการทำงานของร่างกายมนุษย์ อย่างไรก็ตาม วัยชราควรมีลักษณะเฉพาะไม่เฉพาะจากด้านลบเท่านั้น โดยเน้นที่การสูญพันธุ์ของความสามารถบางอย่างเมื่อเปรียบเทียบกับวุฒิภาวะ จำเป็นต้องสร้างความแตกต่างเชิงคุณภาพในจิตใจของผู้สูงอายุเพื่อระบุและแสดงคุณลักษณะของการพัฒนาจิตที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของจิตสรีรวิทยาที่เสื่อมสภาพในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาท

จิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์: งาน ส่วน และปัญหาหลัก เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ

จิตวิทยาอายุเป็นวิทยาศาสตร์

วัตถุ

พัฒนา เปลี่ยนแปลง พันธุกรรม เป็นคนปกติ สุขภาพแข็งแรง

เรื่อง

ช่วงอายุของการพัฒนา สาเหตุและกลไกของการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง รูปแบบและแนวโน้มทั่วไป จังหวะและทิศทางของการพัฒนาจิตใจในการก่อกำเนิด

งานเชิงทฤษฎี (ปัญหา)

ปัญหาแรงขับเคลื่อน ที่มาและกลไกการพัฒนาจิตใจตลอดชีวิตของบุคคล

ปัญหาของการกำหนดระยะของการพัฒนาจิตในการก่อกำเนิด

ปัญหาลักษณะอายุและแบบแผนของกระบวนการทางจิต

ปัญหาโอกาสอายุ ลักษณะ รูปแบบการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ

การเรียนรู้

ปัญหาบุคลิกภาพตามวัย เป็นต้น

งานปฏิบัติ

การกำหนดบรรทัดฐานอายุของการทำงานทางจิต การระบุทรัพยากรทางจิตวิทยา และความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์

อายุและการวินิจฉัยทางคลินิก

ติดตามพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในสถานการณ์ที่มีปัญหา

การสนับสนุนทางจิตใจ การช่วยเหลือในช่วงวิกฤตของชีวิตมนุษย์

การจัดกระบวนการศึกษาสำหรับคนทุกวัย ฯลฯ

วิชาและวิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการอยู่บนพื้นฐานของกฎของการก่อตัวของจิตใจ สำรวจกลไกและแรงผลักดันของกระบวนการนี้ วิเคราะห์วิธีการต่างๆ ในการทำความเข้าใจธรรมชาติ หน้าที่และกำเนิดของจิตใจ แง่มุมต่างๆ ของการก่อตัวของ จิตใจ - การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการของกิจกรรม, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ เธอยังพิจารณาถึงอิทธิพลของการสื่อสาร การเรียนรู้ วัฒนธรรม และสภาพสังคมประเภทต่างๆ ที่มีต่อพลวัตของการก่อตัวของจิตใจในวัยต่างๆ และในระดับต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจ

ดังที่คุณทราบ จิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกับสาขาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ซึ่งช่วยเน้นเรื่องและวิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการ นำเสนอสมมติฐานและการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับพลวัตของการก่อตัวของจิตใจ พื้นที่หลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่หัวข้อและวิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการเป็นพื้นฐานคือปรัชญาและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน ในผลงานของนักจิตวิทยาหลายคน ความเกี่ยวข้องกับชาติพันธุ์วิทยา สังคมวิทยา ทฤษฎีวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ศิลปะ คณิตศาสตร์ ตรรกศาสตร์ และภาษาศาสตร์ก็มองเห็นได้ชัดเจน

วิธีจิตวิทยาพัฒนาการที่ใช้ในการวิจัยทางพันธุกรรม (การสังเกต การทดสอบ การทดลอง) มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิธีการทางจิตวิทยาทั่วไป แต่มีลักษณะเฉพาะเนื่องจากการศึกษากระบวนการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตหรือคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง โดยธรรมชาติแล้ว การสังเกตตนเองซึ่งเป็นวิธีการทางจิตวิทยาชั้นนำมาช้านาน ไม่สามารถใช้ในจิตวิทยาพัฒนาการได้ ที่จริงแล้ว จิตวิทยาพัฒนาการปรากฏขึ้นพร้อมกับวิธีการใหม่ที่มีวัตถุประสงค์ในการศึกษาจิตใจ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในการศึกษาเด็ก สัตว์ และชนชาติดึกดำบรรพ์ได้ การสังเกตจากภายนอกรวมถึงการสังเกตไดอารี่กลายเป็นวิธีการหลักของจิตวิทยาพัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนแรก ต่อมา การทดสอบปรากฏขึ้น การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ (ภาพวาด เรื่องราว ฯลฯ) รวมถึงการทดลอง

นอกเหนือจากการทดลองในห้องปฏิบัติการและตามธรรมชาติแล้ว การศึกษาตามยาวและแบบภาคตัดขวางได้กลายเป็นที่แพร่หลายในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ การทดลองตามยาวจะใช้เมื่อสามารถศึกษากลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเป็นระยะเวลานาน เช่น เพื่อศึกษาพัฒนาการด้านความจำ ความภาคภูมิใจในตนเอง หรือพารามิเตอร์อื่นๆ ในเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปี หรือ 15 ปี. การทดลองแบบภาคตัดขวางใช้เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน แต่ช่วยประหยัดเวลาเนื่องจากสามารถศึกษาพลวัตของการก่อตัวของฟังก์ชันบางอย่างในเด็กทุกวัยพร้อมกันได้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเด็กทุกคนมีลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ข้อมูลเหล่านี้จึงแม่นยำน้อยกว่าในการศึกษาตามยาว แม้ว่าอาสาสมัครจำนวนมากจะยอมให้ได้รับค่าที่เป็นรูปธรรม

ในบรรดาวิธีการทางจิตวิทยาพัฒนาการนั้นยังใช้การทดลองเชิงสร้างซึ่งช่วยให้คุณเข้าใจว่าพารามิเตอร์ใดมีผลกระทบมากที่สุดต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะหรือคุณภาพทางจิตวิทยา ในกรณีนี้ อาสาสมัครจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองเสมอ และงานจะดำเนินการกับกลุ่มทดลองเท่านั้น ระดับการพัฒนาของพารามิเตอร์ที่ศึกษาจะถูกวัดในทั้งสองกลุ่มก่อนเริ่มการทดสอบและเมื่อสิ้นสุด จากนั้นจึงวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างพวกเขา จากการวิเคราะห์นี้ จะมีการสรุปผลเกี่ยวกับประสิทธิผลของผลกระทบเชิงโครงสร้าง

จิตวิทยาสมัยใหม่เป็นระบบที่แยกสาขาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ซึ่งสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยจิตวิทยาพัฒนาการหรืออย่างถูกต้องมากขึ้นคือจิตวิทยาของการพัฒนามนุษย์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาพลวัตของอายุของการพัฒนาจิตใจมนุษย์การกำเนิดของ กระบวนการทางจิตและคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของบุคคลที่เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเมื่อเวลาผ่านไป โดยหลักการแล้ว แนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการนั้นแคบกว่าแนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการ เนื่องจากการพัฒนาถือเป็นหน้าที่ของอายุหรือช่วงอายุตามลำดับเวลาเท่านั้น จิตวิทยาพัฒนาการไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกับการศึกษาช่วงอายุของการสร้างพัฒนาการของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังพิจารณากระบวนการต่างๆ ของการพัฒนาในระดับมหภาคและจุลจิตศาสตร์โดยทั่วไปด้วย ดังนั้นการพูดอย่างเคร่งครัดจิตวิทยาพัฒนาการสามารถเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการได้เท่านั้นแม้ว่าบางครั้งจะใช้สลับกันได้

เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ จิตวิทยาพัฒนาการมีหน้าที่ในการอธิบาย คำอธิบาย การพยากรณ์ การแก้ไข ในส่วนที่เกี่ยวกับการวิจัยบางด้าน (ในกรณีของเรา กับการพัฒนาจิตใจ) หน้าที่เหล่านี้ทำหน้าที่เป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงเช่น เป้าหมายทั่วไปที่วิทยาศาสตร์พยายามทำให้สำเร็จ

คำอธิบายของการพัฒนาสันนิษฐานว่าการนำเสนอปรากฏการณ์ของกระบวนการพัฒนาอย่างครบถ้วน (จากมุมมองของพฤติกรรมภายนอกและประสบการณ์ภายใน) น่าเสียดายที่จิตวิทยาพัฒนาการจำนวนมากอยู่ในระดับคำอธิบาย

เพื่ออธิบายการพัฒนา หมายถึง การระบุสาเหตุ ปัจจัยและเงื่อนไขที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและประสบการณ์ คำอธิบายอยู่บนพื้นฐานของแผนผังของเวรกรรม ซึ่งสามารถชัดเจนได้อย่างชัดเจน (ซึ่งหายากมาก) ความน่าจะเป็น (ทางสถิติ โดยมีระดับความเบี่ยงเบนต่างกัน) หรือไม่มีอยู่เลย อาจเป็นโสด (ซึ่งหายากมาก) หรือหลายครั้ง (ซึ่งมักจะเป็นกรณีในการศึกษาพัฒนาการ)

หากคำอธิบายตอบคำถาม “ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น” โดยเปิดเผยเหตุผลของผลกระทบที่มีอยู่แล้วและกำหนดปัจจัยที่ทำให้เกิดการพยากรณ์ตอบคำถามว่า “สิ่งนี้จะนำไปสู่อะไร” ชี้ไปที่ผลที่ตามมาว่า ตามมาจากเหตุนี้ ดังนั้น หากในการอธิบายการพัฒนา ความคิดจะเคลื่อนจากผลไปสู่เหตุ ดังนั้นในการพยากรณ์การพัฒนา เราจะเปลี่ยนจากเหตุไปสู่ผล ซึ่งหมายความว่าเมื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น การศึกษาเริ่มต้นด้วยคำอธิบายของพวกเขาและดำเนินการต่อไปด้วยการเปลี่ยนไปยังคำอธิบายของสาเหตุที่เป็นไปได้และความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น เมื่อคาดการณ์ การศึกษายังเริ่มต้นด้วยคำอธิบายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น แต่ไม่ถือว่าเป็นผลที่ตามมาอีกต่อไป แต่เป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ จึงต้องรวบรวมคำอธิบายประกอบ การคาดการณ์ของการพัฒนามักเป็นเรื่องสมมุติขึ้นโดยธรรมชาติ เนื่องจากมีพื้นฐานมาจากคำอธิบาย ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการเริ่มต้นของผลที่ตามมาและสาเหตุที่เป็นไปได้ หากความเชื่อมโยงนี้ถูกสร้างขึ้น ความจริงของการมีอยู่ของมันทำให้เราพิจารณาได้ว่าผลรวมของสาเหตุที่ระบุจะต้องนำมาซึ่งผลที่ตามมา อันที่จริงนี่คือความหมายของการพยากรณ์

หากคำอธิบายของการพัฒนาคือการสร้างภาพพจน์ในใจของผู้วิจัย คำอธิบายก็คือการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลกระทบกับสาเหตุที่เป็นไปได้ และการพยากรณ์การพัฒนาก็คือการคาดการณ์ตามเหตุและผลที่กำหนดไว้แล้ว ความสัมพันธ์ ดังนั้นการแก้ไขการพัฒนาคือการจัดการผ่านการเปลี่ยนแปลงในสาเหตุที่เป็นไปได้ และเนื่องจากการพัฒนาเป็นกระบวนการแตกแขนงที่มีโหนดของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ ความเป็นไปได้ของการแก้ไขจึงไม่จำกัดในทางทฤษฎี มีการกำหนดข้อจำกัดที่นี่ในระดับที่มากขึ้นตามความเป็นไปได้ของคำอธิบาย คำอธิบาย และการคาดการณ์ ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการต่อเนื่องและลักษณะของวัตถุโดยรวม สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตสถานที่พิเศษของการพยากรณ์และการแก้ไขการพัฒนาในการแก้ปัญหาประยุกต์ของจิตวิทยาพัฒนาการ

ผลของคำอธิบาย คำอธิบาย การพยากรณ์ และการแก้ไข เป็นแบบจำลองหรือทฤษฎีการพัฒนา

จิตวิทยาพัฒนาการเป็นหลักสาขาวิชาทฤษฎีพื้นฐาน แต่ความรู้ที่ได้รับและวิธีการพัฒนาจะใช้ในพื้นที่ประยุกต์

ปัญหาการพัฒนามนุษย์ปัจเจกเป็นปัญหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและจิตวิทยา มีปัญหาด้านจิตวิทยาที่สำคัญหลายประการ ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ หนึ่งในนั้นคือการศึกษาลักษณะอายุซึ่งมีความสำคัญมากในแต่ละช่วงของชีวิตมนุษย์

ลักษณะอายุมีความเกี่ยวพันกันในลักษณะต่างๆ ด้วยลักษณะทางเพศ ลักษณะทางวรรณะ และลักษณะส่วนบุคคล ซึ่งแยกออกได้ค่อนข้างมากเท่านั้น ทั้งหมดนี้ทำให้ยากต่อการระบุคุณลักษณะอายุสำหรับการศึกษาพิเศษ ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือช่วงแรกสุดของชีวิตมนุษย์ เมื่อลักษณะอายุปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์กว่า และการปรับเปลี่ยนแบบตามแบบแผนและส่วนบุคคลของการพัฒนายังคงแสดงออกมาอย่างอ่อน ในปีแรกของชีวิตบุคคลนั้น ความแตกต่างของอายุจะวัดเป็นเดือนและครึ่งปี ความสนใจยังถูกดึงดูดไปยังความจริงที่ว่าในช่วงแรกของชีวิตของบุคคล ช่วงเวลาของการเริ่มต้นของช่วงอายุหนึ่งหรือช่วงอายุอื่นนั้นมีความทั่วไปไม่มากก็น้อย ค่อนข้างไม่ขึ้นกับลักษณะของรัฐธรรมนูญ ประเภทของระบบประสาท ฯลฯ แต่ในวัยรุ่นแล้ว และยิ่งกว่านั้นในวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงของช่วงอายุส่วนใหญ่ไม่เพียงแต่ขึ้นกับเงื่อนไขของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับลักษณะปัจเจกบุคคลและลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย กระบวนการของการเติบโต การเติบโต และการพัฒนาได้รับการไกล่เกลี่ยมากขึ้นโดยประสบการณ์ชีวิตที่สั่งสมมาและลักษณะเฉพาะตัวและลักษณะเฉพาะที่ก่อตัวขึ้น

สถานการณ์นี้เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับช่วงวุฒิภาวะทุกช่วงอายุ ความแตกต่างระหว่างอายุที่ "ทับซ้อนกัน" ตามประเภทของการพัฒนาส่วนบุคคล ลักษณะของกิจกรรมภาคปฏิบัติ และอื่นๆ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าประเด็นหลักประการหนึ่งในทฤษฎีการพัฒนาบุคคลคือคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอายุลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของบุคคลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงและความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขา การพัฒนาส่วนบุคคลมีความเฉพาะตัวมากขึ้นเรื่อย ๆ และเป็นรายบุคคลตามอายุ

การสำรวจพลวัตของอายุลักษณะของแต่ละช่วงเวลาและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเราไม่สามารถสรุปได้จากเส้นทางชีวิตของบุคคลประวัติศาสตร์ของการพัฒนาบุคคลของเขาในความสัมพันธ์ทางสังคมและการไกล่เกลี่ยต่างๆ ช่วงอายุของชีวิตทั่วไปสำหรับทุกคน (ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา) มีลักษณะเฉพาะด้วยสัญญาณที่ค่อนข้างคงที่ของการพัฒนาร่างกายและระบบประสาท

จิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาพฤติกรรมและประสบการณ์ของผู้คนที่เปลี่ยนแปลงไปตามอายุ แม้ว่าทฤษฎีพัฒนาการส่วนใหญ่จะเน้นที่ช่วงวัยเด็ก แต่เป้าหมายสูงสุดของพวกเขาคือการเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาตลอดชีวิตของบุคคล การศึกษา คำอธิบาย และคำอธิบายของรูปแบบเหล่านี้กำหนดขอบเขตของงานที่จิตวิทยาพัฒนาการแก้

สองแหล่งบำรุงจิตวิทยาพัฒนาการ ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นหลักการอธิบายของชีววิทยาและทฤษฎีวิวัฒนาการ ในทางกลับกัน วิถีแห่งอิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีต่อแนวทางการพัฒนา เพื่ออธิบายพัฒนาการของมนุษย์ ไม่เพียงแต่ต้องเข้าใจธรรมชาติของมนุษย์เท่านั้น (เพราะการพัฒนาเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ) แต่ยังต้องคำนึงถึงผลกระทบต่างๆ ที่สถาบันทางสังคมเฉพาะมีต่อเด็กด้วย การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเติบโตทางชีววิทยามากพอๆ กับที่เป็นกระบวนการในการกำหนดคุณค่าทางวัฒนธรรมของเด็ก ดังนั้น ทฤษฎีการพัฒนามนุษย์สมัยใหม่ทั้งหมดจึงพยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติและวัฒนธรรม แต่สิ่งเหล่านี้ทำได้โดยมีระดับความสำเร็จที่แตกต่างกัน โดยเน้นที่ธรรมชาติหรือวัฒนธรรม

คำจำกัดความของจิตวิทยาพัฒนาการตามหลักคำสอนของช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสร้างบุคลิกภาพในการเกิดเนื้องอก การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง ตลอดจนการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของขั้นตอนต่อเนื่องของการสร้างยีนบ่งชี้ว่าหัวข้อของจิตวิทยาพัฒนาการ มีการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ ในปัจจุบัน หัวข้อของจิตวิทยาพัฒนาการคือการเปิดเผยรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจในการเกิดเนื้องอก การสร้างช่วงอายุ การก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรม จิตสำนึกและบุคลิกภาพ และสาเหตุของการเปลี่ยนผ่านจากช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้คำนึงถึงอิทธิพลของเงื่อนไขทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์ และเศรษฐกิจและสังคม

การพัฒนาทางชีววิทยาของมนุษย์มาไกล แต่การศึกษาอย่างเป็นระบบมีประวัติค่อนข้างสั้น แม้ว่าปรากฏการณ์ของการสืบพันธุ์และการเติบโตนั้นสามารถสังเกตได้เสมอ แต่การรับรู้อย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการศึกษาการพัฒนามนุษย์ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเฉพาะในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมหรือเศรษฐกิจเท่านั้น

จิตวิทยาพัฒนาการกลายเป็นสาขาความรู้อิสระภายในสิ้นศตวรรษที่ 19 จิตวิทยาพัฒนาการที่มีต้นกำเนิดมาจากจิตวิทยาเด็ก ถูกจำกัดให้ศึกษารูปแบบการพัฒนาจิตใจเด็กมาช้านาน อย่างไรก็ตาม ความต้องการของสังคมยุคใหม่ ความสำเร็จใหม่ๆ ทางด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ทำให้สามารถพิจารณาแต่ละวัยได้จากมุมมองของการพัฒนา ทำให้เห็นได้ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์แบบองค์รวมของกระบวนการสร้างพันธุกรรมและการวิจัยแบบสหวิทยาการ ปัจจุบัน จิตวิทยาพัฒนาการส่วนต่างๆ ได้แก่ จิตวิทยาเด็ก (ศึกษาความสม่ำเสมอของขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยรุ่น) จิตวิทยาของเยาวชน จิตวิทยาวัยผู้ใหญ่ และจิตวิทยาวัยชรา (จิตวิทยาวัยชรา)

การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดเรื่อง "วัยเด็ก" มอบให้ในผลงานของ P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน ซึ่งเผยให้เห็นเหตุผลว่าทำไมภายใต้สภาวะธรรมชาติที่คล้ายคลึงกัน ระดับการพัฒนาจิตใจที่เด็กเข้าถึงในแต่ละช่วงประวัติศาสตร์ของสังคมไม่เท่ากัน วัยเด็กเป็นช่วงเวลาต่อเนื่อง
ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเต็มรูปแบบทางสังคมและด้วยเหตุนี้วุฒิภาวะทางจิตวิทยา นี่คือช่วงเวลาที่เด็กกลายเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคมมนุษย์ ในขณะเดียวกัน ระยะเวลาในวัยเด็กในสังคมดึกดำบรรพ์ก็ไม่เท่ากับช่วงวัยเด็กในยุคกลางหรือในปัจจุบัน ช่วงวัยเด็กของมนุษย์เป็นผลผลิตจากประวัติศาสตร์ และอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาวัยเด็กของเด็กและกฎของการก่อตัวของเด็กนอกการพัฒนาสังคมมนุษย์และกฎหมายที่กำหนดการพัฒนา ระยะเวลาในวัยเด็กขึ้นอยู่กับระดับของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคมโดยตรง หลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กตาม L.S. Vygotsky ไม่เชื่อฟังกฎธรรมชาตินิรันดร์กฎของการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แนวทางการพัฒนาเด็กในสังคมชนชั้น เขาเชื่อว่า "มีความหมายทางชนชั้นที่ชัดเจนมาก" นั่นคือเหตุผลที่เขาเน้นว่าไม่มีความเป็นเด็กชั่วนิรันดร์ แต่มีเพียงความเป็นเด็กในอดีตเท่านั้น

คำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของช่วงเวลาในวัยเด็กการเชื่อมต่อระหว่างประวัติศาสตร์ในวัยเด็กกับประวัติศาสตร์ของสังคมประวัติศาสตร์ในวัยเด็กโดยรวมโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแนวคิดที่มีความหมายในวัยเด็ก จิตวิทยาในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 และยังคงพัฒนามาจนถึงทุกวันนี้ . ตามทัศนะของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย การศึกษาพัฒนาการเด็กในอดีตหมายถึงการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพภายในแต่ละช่วงอายุที่เกิดขึ้นในสภาพทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดเรื่อง "วัยเด็ก" จะได้รับอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของ D.I. Feldstein ผู้ซึ่งถือว่าวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของสังคมและเป็นสภาวะพิเศษของการพัฒนา

ในแนวคิดของ D.I. Feldstein การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่มีความหมายของระบบปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมต่อการทำงานที่กำหนดสถานะทางสังคมของวัยเด็กในความเข้าใจทั่วไปในสังคมหนึ่ง ๆ จะได้รับและพบวิธีการในการแก้ปัญหาสิ่งที่เชื่อมโยงช่วงเวลาต่างๆของวัยเด็กซึ่งทำให้มั่นใจ สภาพทั่วไปของวัยเด็กซึ่งนำไปสู่อีกรัฐหนึ่ง - ในวัยผู้ใหญ่

การกำหนดวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ของโลกโซเชียล D.I. Feldstein เน้นลักษณะดังต่อไปนี้

หน้าที่การงาน - คาดว่าวัยเด็กเป็นสภาวะที่จำเป็นอย่างเป็นกลางในระบบพลวัตของสังคม สถานะของกระบวนการเติบโตเต็มที่ของคนรุ่นใหม่ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเตรียมการสำหรับการแพร่พันธุ์ของสังคมในอนาคต

ในคำจำกัดความที่มีความหมาย มันเป็นกระบวนการของการเติบโตทางร่างกายอย่างต่อเนื่อง การสะสมของเนื้องอกทางจิต การพัฒนาพื้นที่ทางสังคม การไตร่ตรองความสัมพันธ์ทั้งหมดในพื้นที่นี้ การกำหนดตนเองในนั้น องค์กรของตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง การขยายและการติดต่อที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ (น้อง เพื่อน ผู้สูงอายุ) ชุมชนผู้ใหญ่โดยรวม

โดยพื้นฐานแล้ว - วัยเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดง ซึ่งเป็นสภาวะพิเศษของการพัฒนาสังคม เมื่อรูปแบบทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็ก แสดงให้เห็นถึงผลกระทบ "การเชื่อฟัง" ในวงกว้างมากขึ้น การควบคุมและกำหนดการกระทำของสังคม

และความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายทั้งหมดไม่ได้อยู่ที่การได้มา การจัดสรรโดยลูกของบรรทัดฐานทางสังคม (ซึ่งตามกฎแล้วมุ่งเน้น) แต่ในการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณสมบัติทางสังคมคุณสมบัติที่มีอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์ . ในทางปฏิบัติ การดำเนินการนี้จะบรรลุถึงระดับของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับสังคมประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ให้กว้างขึ้นสำหรับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง แต่ในขณะเดียวกัน ก็เป็นสภาวะของการพัฒนาของระดับสังคมที่มีลักษณะเฉพาะเช่นกัน บุคคลในยุคใดยุคหนึ่งในกรณีนี้เป็นคนทันสมัย ในเวลาเดียวกันหลักการทางสังคมเมื่อพวกเขาโตขึ้นเรื่อย ๆ จะกำหนดคุณลักษณะของการทำงานของเด็กและเนื้อหาของการพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ

การเป็นสิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนและเป็นอิสระในวัยเด็กเป็นส่วนสำคัญของสังคมโดยทำหน้าที่เป็นเรื่องทั่วไปพิเศษของความสัมพันธ์ที่หลากหลายและหลากหลายซึ่งกำหนดภารกิจและเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่อย่างเป็นกลางกำหนดทิศทางของกิจกรรมกับมันพัฒนา โลกที่มีความสำคัญทางสังคมของตัวเอง

ตามข้อมูลของ D.I. Feldstein เป้าหมายหลักที่วางไว้ภายในของวัยเด็กโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กแต่ละคนกำลังเติบโตขึ้น - การพัฒนาการจัดสรรการสำนึกในวัยผู้ใหญ่ แต่เป้าหมายเดียวกัน - การเติบโตของเด็กที่มีทิศทางต่างกัน - เพื่อให้แน่ใจว่าการเติบโตนี้ - เป็นเป้าหมายหลักสำหรับโลกของผู้ใหญ่

ทัศนคติของชุมชนผู้ใหญ่ต่อวัยเด็กโดยไม่คำนึงถึงคำจำกัดความของขีด จำกัด บนนั้นมีความโดดเด่นด้วยความมั่นคงเป็นหลัก - เป็นทัศนคติต่อสถานะพิเศษเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่อยู่นอกขอบเขตของชีวิตผู้ใหญ่ ผู้เขียนแนวคิดนี้พิจารณาปัญหาความสัมพันธ์ของชุมชนผู้ใหญ่กับวัยเด็กในบริบททางสังคมวัฒนธรรมและแผนประวัติศาสตร์และสังคมในวงกว้างและเน้นย้ำถึงตำแหน่งของโลกแห่งผู้ใหญ่ที่มีต่อวัยเด็กไม่ใช่กลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกัน - นอกโลกของผู้ใหญ่ (ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดู ให้การศึกษา ฝึกฝน) แต่เป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์ในฐานะสถานะพิเศษของตนเอง ซึ่งสังคมต้องเผชิญในการแพร่พันธุ์อย่างต่อเนื่อง นี่ไม่ใช่ "สถานรับเลี้ยงเด็กทางสังคม" แต่เป็นสถานะทางสังคมที่ปรับใช้ตามเวลา จัดอันดับตามความหนาแน่น โครงสร้าง รูปแบบกิจกรรม ฯลฯ ซึ่งเด็กและผู้ใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กัน

ในประเทศตะวันตก ความสนใจในการศึกษาเรื่องวัยเด็ก (เรากำลังพูดถึงช่วงเวลาตั้งแต่ประมาณ 7 ปีถึงวัยรุ่น) เกิดขึ้นหลังจากสิ้นสุดการปฏิวัติอุตสาหกรรมในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้านี้นานมาแล้ว เด็กปฐมวัยถือเป็นช่วงที่แยกจากกันของวงจรชีวิต ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงในองค์กรทางเศรษฐกิจของสังคมที่เกิดจากการปฏิวัติอุตสาหกรรม (เช่น การอพยพของประชากรจากชนบทไปยังเมืองต่างๆ) เริ่มเกิดขึ้น ช่วงเวลาที่เหมาะสมก็มาถึงการศึกษาเรื่องวัยเด็ก การปฏิวัติอุตสาหกรรมหมายความว่าคนงานในโรงงานต้องการทักษะการรู้หนังสือขั้นพื้นฐานและทักษะการคิดเลขซึ่งจะได้รับจากการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปเท่านั้น ดังนั้น การวิจัยเกี่ยวกับจิตใจของเด็กจึงได้รับแรงผลักดันอันทรงพลัง เนื่องจากพวกเขาสามารถทำให้การศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้น ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ปัจจัยทางสังคมอื่นๆ (เช่น ความมั่งคั่งที่เพิ่มขึ้น สุขอนามัยที่ดีขึ้น การควบคุมโรคในวัยเด็กที่เพิ่มขึ้น) ก็มีส่วนทำให้การมุ่งเน้นที่วัยเด็กเปลี่ยนไปอย่างไม่ต้องสงสัย

วัยรุ่นเป็นขั้นตอนที่แยกจากกันระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่นอกจากนี้ยังมีการระบุและอธิบายไว้ในระบบของการเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ลักษณะทางชีววิทยาที่โดดเด่นของวัยรุ่นทำให้เกิดจุดสังเกตที่มองเห็นได้เพื่อแยกแยะระยะนี้ของวงจรชีวิต อย่างไรก็ตาม เขากลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการเฉพาะในศตวรรษที่ 20 เมื่อสังคมตะวันตกบรรลุถึงระดับความเจริญรุ่งเรืองที่ทำให้สามารถขจัดความรับผิดชอบทางเศรษฐกิจออกจากวัยรุ่นได้ ทำให้สามารถชะลอการเข้าสู่ชีวิตการทำงานของวัยรุ่นและในขณะเดียวกันก็เพิ่มเวลาในการรับการศึกษา

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่ขยายไปสู่วัยเด็กในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเยาวชน วุฒิภาวะ และวัยชราด้วย อย่างไรก็ตาม จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ยุคเหล่านี้อยู่นอกขอบเขตของความสนใจที่แท้จริงของจิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการ) เนื่องจากวุฒิภาวะถือเป็นยุคของ ดังนั้นในขณะที่พัฒนาร่างกายสังคมคนที่เป็นผู้ใหญ่ก็ถูกแยกออกจากกระบวนการของการพัฒนาในความหมายทางสังคมและจิตวิทยาและจากประวัติศาสตร์ของการพัฒนาของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุดในฐานะที่เป็นหัวข้อการแสดงจริงๆการพัฒนาของ จิตสำนึก ความประหม่า และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ของเขา

พัฒนาการในวัยผู้ใหญ่ - หลักสูตรชีวิต - เพิ่งจะกลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ ความก้าวหน้าทางสังคมและการแพทย์ที่ทำให้สามารถอยู่ได้จนถึงวัยชรามากและอยู่ได้นานพอหลังจากสิ้นสุดการทำงานที่กระตือรือร้นได้ดึงความสนใจไปที่ปัญหาและโอกาสที่แท้จริงของผู้สูงอายุ ดังนั้น จึงเกิดคำถามขึ้นเกี่ยวกับจิตวิทยาของการสูงวัย ซึ่งกล่าวถึงจิตวิทยาของการพัฒนาด้วย

การทำให้เป็นจริงของความสนใจของจิตวิทยาพัฒนาการในการศึกษาช่วงเวลาของวุฒิภาวะและวัยชรานั้นสัมพันธ์กับการทำให้เป็นมนุษย์ของสังคมและการเริ่มต้นของการฟื้นฟูและการพัฒนาอย่างแข็งขันของ acmeology (ประกาศในผลงานของ B.G. Ananiev) เป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ ระยะเวลาของการออกดอกสูงสุดของการเติบโตส่วนบุคคลช่วงเวลาสูงสุดของการรวมตัวของพลังทางวิญญาณ แนวโน้มและแนวทางทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัจจุบันของการทำความเข้าใจผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ โดยเปิดพื้นที่ใหม่สำหรับบุคคล โดยเน้นถึงความสำคัญของการศึกษาประเด็นหลักของการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ของเขา เช่น D.I. Feldstein พื้นที่ที่สำคัญและมีแนวโน้มเหล่านี้ในอนาคตควรเปิดเผยปัญหาของผู้ใหญ่ในการพัฒนาและปัญหาของการพัฒนาซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาถึงความสามัคคีในทุกขั้นตอนของการเกิดมะเร็งและวัยชรารวมถึงวัยลึก เป็นช่วงเวลาของแต่ละคน ในความรู้ของผู้ใหญ่ การเข้าใจลักษณะส่วนตัวของเขา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ด้วย คนสมัยใหม่ไม่เพียงแต่ได้รับโอกาสใหม่ๆ ในการเลือก ระดับใหม่ของความประหม่า (การศึกษาที่มีอยู่ของบุคคลในสมัยโบราณ - A.F. Losev, ยุคกลาง - Ya.A. Gurevich ฯลฯ เป็นพยานถึงเส้นทางที่ยากลำบากในการได้มา บุคลิกภาพโดยบุคคล) แต่งานที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษต้องการให้เขาพัฒนาต่อไปในแง่ของการขยายความสัมพันธ์ การกำหนดตนเองที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น "การเติบโตโดยทั่วไป" และโอกาสที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง (กำหนดโดยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ยา ข้อมูล ฯลฯ) กำหนดสถานการณ์ใหม่ในการพัฒนาผู้ใหญ่ขยายขอบเขตชีวิตของเขา และในเรื่องนี้ปัญหาวัยชรา ปัญหาผู้สูงอายุ มีความสำคัญเป็นพิเศษ

ในแต่ละส่วนของจิตวิทยาพัฒนาการ gerontology เป็นงานวิจัยที่ "อายุน้อยที่สุด" ตอนนี้ความคิดเก่า ๆ เกี่ยวกับวัยชรากำลังพังทลายลง สองด้านของมัน - ร่างกายและจิตใจ - มีความแตกต่างมากขึ้นเรื่อย ๆ วัยชราเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติในการพัฒนามนุษย์ และความเป็นไปได้ในการยืดอายุชีวิตมนุษย์ก็ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งรวมถึงการพัฒนาตนเองภายในของบุคคลเอง การพัฒนาการต่อต้านทางจิตใจต่อการแก่ชรา

ดังนั้น ในทุกจุดของวงจรชีวิต จึงมีการพัฒนาทั้งด้านชีวภาพและวัฒนธรรม กระบวนการทางชีวภาพส่งเสริมการพัฒนาและให้ "การทำเครื่องหมาย" ตามธรรมชาติของแต่ละขั้นตอน พวกเขาได้รับความสำคัญเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับประวัติศาสตร์สังคมและให้สิ่งเร้าสำหรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของวงจรชีวิต สังคมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคลตลอดชีวิตของเขา เป็นการกำหนดกรอบอ้างอิง ซึ่งสัมพันธ์กับแต่ละช่วงหรือช่วงชีวิตที่สามารถแยกแยะและศึกษาได้

งานของจิตวิทยาพัฒนาการนั้นกว้างและคลุมเครือ ในปัจจุบัน จิตวิทยาสาขานี้ได้รับสถานะของวินัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ดังนั้นงานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติจึงควรแยกความแตกต่างระหว่างงานต่างๆ งานเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาพัฒนาการรวมถึงการศึกษาเกณฑ์ทางจิตวิทยาหลักและลักษณะของวัยเด็ก, เยาวชน, ​​วัยผู้ใหญ่ (วุฒิภาวะ), วัยชราในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและสภาวะต่อเนื่องของสังคม, การศึกษาพลวัตของอายุของกระบวนการทางจิตและการพัฒนาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับเงื่อนไขทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์และสังคม - เศรษฐกิจ การเลี้ยงดูและการศึกษาประเภทต่างๆ การวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างทางจิตวิทยา (คุณสมบัติทางเพศที่เป็นผู้ใหญ่และการแบ่งประเภทของบุคคล) การวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการเติบโตอย่างครบถ้วนและหลากหลาย

ในบรรดางานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ต้องเผชิญกับจิตวิทยาพัฒนาการนั้นรวมถึงการสร้างพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการติดตามความคืบหน้าประโยชน์ของเนื้อหาและเงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจในระยะต่าง ๆ ของการก่อกำเนิดการจัดระเบียบรูปแบบที่เหมาะสมของกิจกรรมและการสื่อสารในวัยเด็กและวัยรุ่น ตลอดจนการจัดความช่วยเหลือด้านจิตใจในช่วงวิกฤตอายุ ในวัยผู้ใหญ่และวัยชรา

L. Montada เสนอให้แยก 6 งานหลักที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการประยุกต์ใช้จิตวิทยาพัฒนาการในทางปฏิบัติ

1. ทิศทางในเส้นทางชีวิต งานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม "เรามีอะไรบ้าง" เช่น การกำหนดระดับการพัฒนา ลำดับของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในรูปแบบของคำอธิบายของฟังก์ชันการพัฒนาเชิงปริมาณหรือขั้นตอนเชิงคุณภาพของการพัฒนาเป็นปัญหาคลาสสิกในจิตวิทยาพัฒนาการ บนพื้นฐานนี้บรรทัดฐานอายุทางสถิติของการพัฒนาถูกสร้างขึ้นด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะให้การประเมินทั่วไปของหลักสูตรการพัฒนาทั้งในแต่ละกรณีและที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการศึกษาและการศึกษาต่างๆ ตัวอย่างเช่น การรู้ว่างานใดที่เด็กอายุ 7 ขวบแก้ปัญหาอย่างอิสระ เป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าเด็กคนใดคนหนึ่งอยู่ต่ำกว่า สูงกว่า หรือเทียบเท่ากับบรรทัดฐาน ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าข้อกำหนดด้านการศึกษาและการศึกษาสอดคล้องกับบรรทัดฐานความเป็นอิสระนี้หรือไม่
2. การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลง งานนี้สันนิษฐานคำตอบของคำถามว่า "สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร" เช่น อะไรคือสาเหตุและเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาระดับนี้ แบบจำลองเชิงอธิบายของจิตวิทยาพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์การกำเนิดของลักษณะบุคลิกภาพและความผิดปกติของมันเป็นหลัก โดยคำนึงถึงทัศนคติ สภาพแวดล้อมการพัฒนา การปฏิสัมพันธ์กับนักการศึกษา กิจกรรมพิเศษ และในกรณีในอุดมคติ ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด ตัวแปร ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาไม่สนใจในระยะสั้นเท่าอิทธิพลระยะยาวของปัจจัยการพัฒนา ธรรมชาติสะสมของอิทธิพลของปัจจัยการพัฒนาและลักษณะที่ไม่ต่อเนื่องของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย ความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขทำให้สามารถชะลอการรบกวนการพัฒนา (การป้องกัน) และตัดสินใจอย่างเหมาะสมเพื่อปรับแนวทางการพัฒนาให้เหมาะสม สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการได้รับผลตามที่ต้องการคือการกำหนดความสอดคล้องของเงื่อนไขการพัฒนาและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการแทรกแซงในระดับปัจจุบันของการพัฒนาของแต่ละบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา
3. การทำนายความมั่นคงและความแปรปรวนของลักษณะบุคลิกภาพ งานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า .. ?" เช่น การคาดการณ์ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมาตรการแทรกแซงที่ดำเนินการด้วย กิจกรรมมากมายในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษา - โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย - เสนอแนะการคาดการณ์สำหรับการพัฒนาต่อไป ตัวอย่างเช่น สิทธิในการดูแลบุตรหลังจากการหย่าร้างของบิดามารดาจะยังคงอยู่โดยมารดาก็ต่อเมื่อพิจารณาแล้วว่าจะเป็นการดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กต่อไป ในการทำนายดังกล่าว จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับความมั่นคงหรือความไม่แน่นอนของคุณสมบัติและเงื่อนไขในการพัฒนาทั้งบุคลิกภาพและบุคลิกภาพในกลุ่ม เนื่องจากมีหลายปัจจัยที่เกี่ยวข้อง การพยากรณ์ทางจิตวิทยาดังกล่าวจึงมักผิดพลาด
4. คำอธิบายเป้าหมายการพัฒนาและการแก้ไข งานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถามว่า "ควรเป็นอย่างไร" เช่น กำหนดสิ่งที่เป็นไปได้ จริง และสิ่งที่ควรแยกออก ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์ จิตวิทยาพัฒนาการ ตรงกันข้ามกับการสอน เป็นกลางในความสัมพันธ์กับระเบียบสังคม ความคิดเห็นสาธารณะและความคิดเห็นส่วนตัว ดังนั้นจึงสามารถและจำเป็นต้องต่อต้านพวกเขาหากสิ่งนี้ขัดแย้งกับข้อเท็จจริงและกฎหมายที่กำหนดไว้ ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ยืนยันข้อเสนอและโครงการบางอย่างหากสอดคล้องกับความรู้ และในที่สุดก็ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มการแก้ไขการตัดสินใจที่ทำไปแล้วหากการศึกษาแสดงความไร้เหตุผล บรรทัดฐานการพัฒนาที่ผิดพลาดทำให้เกิดการบิดเบือนที่สำคัญในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษา
5. การวางแผนการดำเนินการแก้ไข งานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม "ทำอย่างไรจึงจะบรรลุเป้าหมาย" เช่น สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการจากการแทรกแซง ดังนั้น จำเป็นต้องมีมาตรการแก้ไขเฉพาะเมื่อเป้าหมายการพัฒนาที่ตั้งไว้ไม่บรรลุผล หากงานการพัฒนาไม่เชี่ยวชาญ หรือหากมีข้อเท็จจริงว่าเงื่อนไขการพัฒนานำไปสู่เส้นทางที่ไม่พึงประสงค์ ที่นี่ควรแยกความแตกต่างระหว่าง: 1) เป้าหมายของการพัฒนาตนเอง; 2) ศักยภาพในการพัฒนาของปัจเจกบุคคล 3) ข้อกำหนดทางสังคมเพื่อการพัฒนา 4) โอกาสในการพัฒนา ดังนั้นควรแยกมาตรการแก้ไขตามวัตถุประสงค์ มักจะมีความคลาดเคลื่อนระหว่างเป้าหมายเหล่านี้ ซึ่งควรเป็นเป้าหมายของการแก้ไข วัตถุประสงค์ของการแก้ไขตามแผนอาจเป็นการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการ การแก้ไขการพัฒนา หรือการปรับกระบวนการพัฒนาให้เหมาะสมที่สุด ไม่ว่าในกรณีใด การตัดสินใจอย่างมีข้อมูลต้องทำเกี่ยวกับเวลาที่การแทรกแซงสัญญาว่าจะประสบความสำเร็จ ที่ใดที่ควรนำไปใช้ และวิธีการที่ควรเลือก
6. การประเมินการแก้ไขพัฒนาการ งานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม "มันนำไปสู่อะไร" เช่น ว่าได้ดำเนินการแก้ไขแล้ว จิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่งดเว้นจากการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไขบางอย่างอย่างเร่งด่วน เธอเชื่อว่าการประเมินที่แท้จริงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้สังเกตตัวบุคคลในระยะยาว ซึ่งในระหว่างนั้นควรมีการสร้างทั้งผลในเชิงบวกและผลข้างเคียง เป็นที่เชื่อด้วยว่าการประเมินประสิทธิภาพนั้นส่วนใหญ่กำหนดโดยกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่นักจิตวิทยายึดถือ

ปัญหาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา

ลักษณะสมัยใหม่ของข้อกำหนดของการฝึกปฏิบัติทางสังคมสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการ ไม่เพียงแต่การบรรจบกันของการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาการแพทย์และวิศวกรรมศาสตร์ ตลอดจนสาขาวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้องซึ่งศึกษามนุษย์ด้วย

การเกิดขึ้นของปัญหาใหม่ที่จุดตัดของจิตวิทยาการพัฒนาและวิศวกรรมและจิตวิทยาแรงงานเกิดจากความจำเป็นในการพิจารณาปัจจัยอายุในการสร้างโหมดที่มีประสิทธิภาพของผู้ปฏิบัติงานการฝึกอบรมและการสอนทักษะทางวิชาชีพในการผลิตอัตโนมัติสูงเมื่อประเมินความน่าเชื่อถือของงาน และความสามารถในการปรับตัวของบุคคลภายใต้สภาวะโอเวอร์โหลด มีการวิจัยในทิศทางนี้น้อยมาก

การบรรจบกันของวิทยาศาสตร์การแพทย์และจิตวิทยาพัฒนาการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นของการวินิจฉัยทางคลินิกเพื่อการป้องกัน การรักษา และความเชี่ยวชาญด้านแรงงานที่แม่นยำยิ่งขึ้น โดยใช้ความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุมเกี่ยวกับสถานะและความสามารถของบุคคลในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคลินิก การแพทย์ รวมถึงผู้สูงอายุ มีส่วนช่วยในการพัฒนาปัญหาหลักของจิตวิทยาพัฒนาการในเชิงลึก เช่น ศักยภาพของการพัฒนามนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ คำจำกัดความของบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุของการทำงานทางจิต

ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งคือการขยายความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาของผู้ใหญ่ผ่านการวิเคราะห์อายุน้อยในช่วงเวลาของการเติบโตและการมีส่วนร่วม การทำวิจัยตามแผนที่กำหนดไว้สำหรับเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ทำให้สามารถแสดงผลของรูปแบบที่ซับซ้อนของความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาบางอย่างในระดับต่างๆ ขององค์กรและให้คำอธิบายเชิงทฤษฎีได้

การก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลในแง่ของความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมทางสังคมและกิจกรรมภาคปฏิบัตินั้นเชื่อมโยงกับการ จำกัด อายุซึ่งเป็นสื่อกลางในกระบวนการสร้างผลกระทบทางสังคมต่อบุคคล กฎระเบียบทางสังคมของสถานะและพฤติกรรมของเขาในสังคม

ความเฉพาะเจาะจงของปัจจัยด้านอายุไม่ได้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันแสดงออกแตกต่างกันในบางช่วงของวงจรชีวิตเท่านั้น การศึกษามีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันทำหน้าที่เป็นเอกภาพกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงในการพัฒนามาตรฐานอายุ

ปัญหาของการควบคุมอายุไม่เพียงแต่พิจารณาถึงมาตรฐานโดยเฉลี่ยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำถามเกี่ยวกับความแปรปรวนส่วนบุคคลของลักษณะทางจิตวิทยาด้วย นอกจากนี้ความแตกต่างของแต่ละบุคคลยังทำหน้าที่เป็นปัญหาอิสระในโครงสร้างของจิตวิทยาพัฒนาการ การพิจารณาอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลในความสามัคคีทำให้เกิดโอกาสใหม่ในการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ เพื่อกำหนดกำเนิดและระดับวุฒิภาวะของหน้าที่ทางจิตวิทยา

รอบต่อไปของปัญหาในจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การเร่งกระบวนการพัฒนา การเร่งความเร็วในช่วงระยะเวลาของการเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของร่างกายและการชะลอวัย ผลักดันขอบเขตของการสร้างการสืบพันธุ์ในสังคมสมัยใหม่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางเศรษฐกิจสังคม สุขอนามัย สุขอนามัย และชีวภาพทั้งหมด มีอิทธิพลต่อการสร้างระบบของ การควบคุมอายุ ในเวลาเดียวกัน ประเด็นของการเร่งความเร็วและปัญญาอ่อนยังคงมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยอย่างแม่นยำ เนื่องจากเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับการพัฒนาทางจิตในความหลากหลายนั้นกลับมีการพัฒนาไม่เพียงพอ

สำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาหลักประการหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการ - การจำแนกช่วงเวลาของชีวิต - วิธีการเชิงโครงสร้างและพันธุกรรมเพื่อการพัฒนาออนโทจีเนติกของบุคคลมีความสำคัญยิ่ง

จากความรู้เกี่ยวกับลักษณะสำคัญของวงจรชีวิตมนุษย์ รูปแบบและกลไกภายในของมัน ปัญหาสังเคราะห์สามารถพัฒนาได้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่และสำรองของการพัฒนาทางจิต

ในบรรดาปัญหาหลักของจิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาปัจจัยการพัฒนาเนื่องจากดำเนินการในการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกในกระบวนการสื่อสารกิจกรรมภาคปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ปัจจัยกำหนดและเงื่อนไขของการพัฒนามนุษย์ ได้แก่ เศรษฐกิจสังคม การเมืองและกฎหมาย อุดมการณ์ การสอน ตลอดจนปัจจัยด้านชีวภาพและสิ่งมีชีวิต

ดังนั้นจึงมีการสรุปลำดับชั้นของปัญหาเฉพาะที่โดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น วิธีแก้ปัญหาซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายหลัก - การพัฒนาต่อไปของทฤษฎีการพัฒนาบุคคลและการขยายความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ การแก้ปัญหาของการปฏิบัติทางสังคมและอุตสาหกรรม เนื่องจากขณะนี้การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาทุกรูปแบบในทุกรูปแบบ ไม่เพียงแต่สำหรับคนรุ่นใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

หลักการและวิธีการจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ

หลักการ - (จาก lat. Principium - จุดเริ่มต้น, พื้นฐาน) - จุดเริ่มต้นหลักของทฤษฎี, หลักคำสอน, วิทยาศาสตร์, โลกทัศน์

ในทางจิตวิทยา มีหลักการหลายอย่างที่มีอิทธิพลอย่างมากต่องานที่จะแก้ไข และวิธีการศึกษาชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน สิ่งสำคัญที่สุดคือหลักการของการกำหนดความสม่ำเสมอและการพัฒนา หลักการพัฒนาเป็นผู้นำในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่อธิบายการกำเนิดของจิตใจ อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะหันมาวิเคราะห์บทบาทและวิธีการมีอิทธิพลของหลักการพัฒนา จำเป็นต้องอาศัยคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับหลักการระเบียบวิธีอื่นอีกสองประการและตำแหน่งในด้านจิตวิทยา

หลักการของการกำหนดระดับบอกเป็นนัยว่าปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดนั้นเชื่อมโยงกันตามกฎของความสัมพันธ์แบบเหตุและผล กล่าวคือ ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตวิญญาณของเรามีสาเหตุบางอย่างที่สามารถระบุและศึกษาได้ และอธิบายได้ว่าทำไมสิ่งนี้ถึงไม่มีผลกระทบอื่นเกิดขึ้น ในทางจิตวิทยา มีหลายวิธีในการอธิบายความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่

แม้แต่ในสมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ได้พูดถึงการกำหนดกฎเกณฑ์ เกี่ยวกับการมีอยู่ของกฎสากล นั่นคือ โลโก้ ซึ่งกำหนดสิ่งที่ควรเกิดขึ้นกับมนุษย์ ต่อธรรมชาติโดยรวม เดโมคริตุส ผู้พัฒนาแนวคิดโดยละเอียดของการกำหนดระดับ เขียนว่า ผู้คนคิดค้นแนวคิดเรื่องโอกาสเพื่อปกปิดความไม่รู้ในเรื่องนี้และไม่สามารถจัดการได้

ต่อมาในศตวรรษที่ 17 เดส์การตส์ได้แนะนำแนวคิดของการกำหนดระดับเชิงกล ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นว่ากระบวนการทั้งหมดในจิตใจสามารถอธิบายได้บนพื้นฐานของกฎของกลศาสตร์ นี่คือแนวคิดที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับลักษณะทางกลของพฤติกรรมมนุษย์ ซึ่งเป็นไปตามกฎการสะท้อนกลับ การกำหนดระดับเครื่องกลกินเวลาเกือบ 200 ปี อิทธิพลของมันสามารถเห็นได้ในตำแหน่งทางทฤษฎีของผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเชื่อมโยง D. Gartley ผู้ซึ่งเชื่อว่าการเชื่อมโยงในวงกลมทั้งขนาดเล็ก (จิตใจ) และขนาดใหญ่ (พฤติกรรม) นั้นถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามกฎหมายของกลศาสตร์ของนิวตัน เสียงสะท้อนของการกำหนดเชิงกลไกยังสามารถพบได้ในจิตวิทยาต้นศตวรรษที่ 20 เช่น ทฤษฎีพลังงานนิยม ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน และในทฤษฎีพฤติกรรมนิยมบางอย่างด้วย เช่น แนวคิดที่ว่าการเสริมแรงเชิงบวกช่วยเพิ่มการตอบสนอง และการเสริมแรงเชิงลบทำให้อ่อนลง

แต่อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่กว่าในการพัฒนาจิตวิทยานั้นเกิดขึ้นจากการกำหนดระดับทางชีวภาพซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับการถือกำเนิดของทฤษฎีวิวัฒนาการ ในทฤษฎีนี้ การพัฒนาของจิตใจถูกกำหนดโดยความปรารถนาในการปรับตัว กล่าวคือ ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตใจมีเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งมีชีวิตจะปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่มันอาศัยอยู่ได้ดีที่สุด กฎเดียวกันนี้ขยายไปถึงจิตใจของมนุษย์ และโรงเรียนจิตวิทยาเกือบทุกแห่งก็ถือเอาการกำหนดแบบนี้เป็นสัจธรรม

การกำหนดระดับสุดท้ายซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นจิตวิทยานั้นเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาจิตใจได้รับการอธิบายและควบคุมโดยเป้าหมายเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนการเข้าใจเป้าหมายในสมัยโบราณ เมื่อถูกมองว่าเป็นพลังภายนอกของบุคคล ในกรณีนี้ เป้าหมายมีอยู่ในเนื้อหาของวิญญาณ จิตใจของสิ่งมีชีวิตโดยเฉพาะ และกำหนดความปรารถนา การแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง - ในการสื่อสาร การรับรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์ การกำหนดระดับจิตวิทยายังเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งแวดล้อมไม่ได้เป็นเพียงสภาวะ ซึ่งเป็นเขตที่อยู่อาศัยของมนุษย์ แต่เป็นวัฒนธรรมที่นำความรู้และประสบการณ์ที่สำคัญที่สุด ซึ่งส่วนใหญ่เปลี่ยนกระบวนการของการเป็นคน ดังนั้นวัฒนธรรมจึงถือเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจช่วยให้ตระหนักในตนเองในฐานะผู้ถือค่านิยมและคุณสมบัติทางจิตวิญญาณที่ไม่เหมือนใครตลอดจนเป็นสมาชิกของสังคม การกำหนดระดับจิตวิทยายังชี้ให้เห็นว่ากระบวนการที่เกิดขึ้นในจิตวิญญาณนั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการต่อต้านด้วย - ในกรณีที่สภาพแวดล้อมขัดขวางการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลที่กำหนด .

หลักการของความสอดคล้องอธิบายและอธิบายประเภทหลักของการสื่อสารระหว่างแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจ ทรงกลมของจิต เขาถือว่าปรากฏการณ์ทางจิตของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงถึงกันภายใน ทำให้เกิดความสมบูรณ์และได้คุณสมบัติใหม่ด้วยเหตุนี้ อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับการศึกษาการกำหนดระดับการศึกษาความเชื่อมโยงเหล่านี้และคุณสมบัติของมันโดยนักจิตวิทยามีประวัติอันยาวนาน

นักวิจัยคนแรกของการเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตถือว่าจิตใจเป็นโมเสกประสาทสัมผัสซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง - ความรู้สึกความคิดและความรู้สึก ตามกฎหมายบางฉบับ ซึ่งโดยหลักแล้วคือกฎหมายของสมาคม องค์ประกอบเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน การเชื่อมต่อประเภทนี้เรียกว่า Elementarism

วิธีการทำงานซึ่งนำเสนอจิตใจเป็นชุดของหน้าที่แยกกันซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามการกระทำและกระบวนการทางจิตต่างๆ (การมองเห็นการเรียนรู้ ฯลฯ ) ปรากฏขึ้นเช่นเดียวกับการกำหนดทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีวิวัฒนาการ การศึกษาทางชีววิทยาแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและหน้าที่ ซึ่งรวมถึงหน้าที่ทางจิต ดังนั้นจึงได้รับการพิสูจน์แล้วว่ากระบวนการทางจิต (ความทรงจำ การรับรู้ ฯลฯ) และการกระทำของพฤติกรรมสามารถแสดงเป็นบล็อกการทำงานได้ ขึ้นอยู่กับประเภทของการกำหนด บล็อกเหล่านี้ทำงานตามกฎของกลศาสตร์ (เป็นชิ้นส่วนที่แยกจากกันของเครื่องจักรที่ซับซ้อน) หรือตามกฎของการปรับตัวทางชีวภาพ โดยเชื่อมโยงสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมเข้าด้วยกันเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน อย่างไรก็ตาม หลักการนี้ไม่ได้อธิบายว่าในกรณีของข้อบกพร่องในการทำงานบางอย่าง การชดเชยจะเกิดขึ้นได้อย่างไร กล่าวคือ ข้อบกพร่องในการทำงานของบางแผนกสามารถชดเชยด้วยการทำงานปกติของผู้อื่นได้อย่างไร (เช่น การได้ยินไม่ดี - การพัฒนาของความรู้สึกสัมผัสหรือการสั่นสะเทือน)

นี่คือสิ่งที่อธิบายหลักการของความสม่ำเสมอ ซึ่งแสดงถึงจิตใจว่าเป็นระบบที่ซับซ้อน แต่ละบล็อก (หน้าที่) เชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นลักษณะที่เป็นระบบของจิตใจจึงสันนิษฐานว่ากิจกรรมของมันเนื่องจากในกรณีนี้ทั้งการควบคุมตนเองและการชดเชยเป็นไปได้ซึ่งมีอยู่ในจิตใจแม้ในระดับที่ต่ำกว่าของการพัฒนาจิตใจ ความสม่ำเสมอในการทำความเข้าใจจิตใจไม่ได้ขัดแย้งกับการรับรู้ถึงความสมบูรณ์ แนวคิดของ "ความศักดิ์สิทธิ์" เนื่องจากระบบจิตแต่ละระบบ (อย่างแรกเลยคือจิตใจของมนุษย์) มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นส่วนสำคัญ

สุดท้ายนี้ มาต่อที่หลักการพัฒนา ซึ่งระบุว่าจิตใจมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา พัฒนา ดังนั้น วิธีที่เหมาะสมที่สุดในการศึกษาก็คือการศึกษารูปแบบของการกำเนิดนี้ ประเภทและระยะของมัน ไม่น่าแปลกใจที่วิธีการทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุดวิธีหนึ่งคือพันธุกรรม

มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้วว่าแนวคิดของการพัฒนามาสู่จิตวิทยาด้วยทฤษฎีวิวัฒนาการซึ่งพิสูจน์ว่าจิตใจเปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับสภาพแวดล้อมและทำหน้าที่ในการปรับสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับมัน นักจิตวิทยาชาวอังกฤษ G. Spencer ได้ระบุขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจเป็นครั้งแรก เขาศึกษาการกำเนิดของจิตใจ โดยสืบเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตใจมนุษย์เป็นขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนา ซึ่งไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่ค่อยๆ อยู่ในกระบวนการทำให้สภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตซับซ้อนขึ้น รูปแบบเริ่มต้นของชีวิตจิต - ความรู้สึกที่พัฒนาจากความหงุดหงิดและจากนั้นจากความรู้สึกที่ง่ายที่สุดรูปแบบต่าง ๆ ของจิตใจก็ปรากฏขึ้นซึ่งเป็นระดับที่เชื่อมโยงถึงกันของการก่อตัวของจิตสำนึกและพฤติกรรม ทั้งหมดเป็นเครื่องมือดั้งเดิมสำหรับการอยู่รอดของสิ่งมีชีวิต รูปแบบเฉพาะของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

ซึ่งรวมถึง:

• สติ - พฤติกรรม

• ความรู้สึก สะท้อน

• ความรู้สึก - สัญชาตญาณ

• ความจำคือทักษะ

• จิตใจ - พฤติกรรมโดยสมัครใจ

เมื่อพูดถึงบทบาทของแต่ละขั้นตอน Spencer เน้นย้ำถึงความสำคัญหลักของจิตใจ: ปราศจากข้อจำกัดที่มีอยู่ในรูปแบบที่ต่ำกว่าของจิตใจ ดังนั้นจึงให้การปรับตัวที่เหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม แนวความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงของจิตใจ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสติปัญญา กับการปรับตัว กลายเป็นแนวความคิดแนวหน้าในด้านจิตวิทยาพัฒนาการในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20

หลักการพัฒนากล่าวว่าการพัฒนาจิตใจมีสองวิธี - สายวิวัฒนาการและออนโทเจเนติกคือ การพัฒนาจิตใจในกระบวนการสร้างเผ่าพันธุ์มนุษย์และในกระบวนการชีวิตของเด็ก จากการศึกษาพบว่าการพัฒนาทั้งสองประเภทนี้มีความสอดคล้องกัน

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน S. Hall แนะนำ ความคล้ายคลึงกันนี้เกิดจากการที่ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจได้รับการแก้ไขในเซลล์ประสาทและสืบทอดมาจากเด็ก ดังนั้นจึงไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ทั้งในอัตราการพัฒนาหรือใน ลำดับของขั้นตอน ทฤษฎีที่สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างไฟโลและออนโทจีนีนี้เรียกว่าทฤษฎีการสรุปย่อ นั่นคือ การทำซ้ำสั้น ๆ ใน ontogeny ของขั้นตอนหลักของการพัฒนาสายวิวัฒนาการ

ผลงานที่ตามมาได้พิสูจน์แล้วว่าไม่มีการเชื่อมต่อที่แน่นแฟ้นเช่นนี้ และการพัฒนาสามารถเร่งหรือช้าลงได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางสังคม และบางขั้นตอนอาจหายไปโดยสิ้นเชิง ดังนั้นกระบวนการพัฒนาจิตใจจึงไม่เป็นเส้นตรงและขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดูของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อความคล้ายคลึงที่พบในการวิเคราะห์เปรียบเทียบของกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง ความตระหนักในตนเอง ฯลฯ ในเด็กเล็กและคนดึกดำบรรพ์

ดังนั้นนักจิตวิทยาหลายคน (E. Claparede, P.P. Blonsky, ฯลฯ ) ที่ศึกษาการกำเนิดของจิตใจของเด็กจึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการติดต่อทางตรรกะซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าตรรกะของการก่อตัวของ จิตใจ การปรับใช้ตนเองนั้นเหมือนกันในระหว่างการพัฒนาของเผ่าพันธุ์มนุษย์และการพัฒนาของปัจเจกบุคคล

หลักการที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการคือหลักการของลัทธิประวัติศาสตร์ ซึ่งทำให้จำเป็นต้องศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์ของวัยเด็กกับขั้นตอนอื่นๆ ของการพัฒนาและประวัติศาสตร์ของสังคมในการเปิดเผยเนื้อหาทางจิตวิทยาของขั้นตอนของออนโทจีนี หลักการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาพัฒนาการยังปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่ากรอบลำดับเหตุการณ์และคุณลักษณะของแต่ละวัยไม่คงที่ - ถูกกำหนดโดยการกระทำของปัจจัยทางสังคมและประวัติศาสตร์ ระเบียบสังคมของสังคม

หลักการของความเที่ยงธรรม ไม่ว่าเราจะพยายามแสดงความยุติธรรมและเป็นกลางเพียงใด ทัศนคติส่วนบุคคลและวัฒนธรรมของเราสามารถก่อให้เกิดอุปสรรคร้ายแรงต่อการทำความเข้าใจพฤติกรรมมนุษย์ที่ถูกต้องได้ เมื่อไหร่ก็ตามที่เราประเมินว่าคนมีความสามารถ - หรือไม่มีความสามารถ เมื่อเราพยายามทำนายพฤติกรรมที่เหมาะสม - โดยย่อ เมื่อเราตัดสินพฤติกรรมของคนอื่น เราจะนำข้อสรุปถึงคุณค่าและบรรทัดฐานที่เรามี เกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวและการขัดเกลาทางสังคมในวัฒนธรรมเฉพาะ เป็นการยากสำหรับเราที่จะละทิ้งการตัดสินตามอัตวิสัยและมองผู้อื่นตามบรรทัดฐาน ค่านิยม และสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา

หากเราพยายามอธิบายพฤติกรรมและการพัฒนาของมนุษย์โดยปราศจากความคิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความหลากหลายทางวัฒนธรรมดังกล่าว เราจะเข้าใจผิดอย่างร้ายแรงและข้อสรุปของเราจะผิดพลาด

น่าเสียดายที่เราไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ที่สมบูรณ์ได้ นักวิจัยที่อาศัยอยู่ในเวลาต่างกัน อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน หรือมีมุมมองทางปรัชญาต่างกัน อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะระบุการละเว้นและความชอบใจของตนเองและวางแผนการศึกษาในลักษณะที่สามารถตรวจพบข้อผิดพลาดในการก่อสร้างได้

หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมระบุว่าจิตสำนึกและกิจกรรมอยู่ในความสามัคคีอย่างต่อเนื่อง สติก่อให้เกิดแผนภายในของกิจกรรมของมนุษย์ หากเรานำหลักการของความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของจิตสำนึกและกิจกรรมเป็นพื้นฐาน เราก็สามารถติดตามพัฒนาการของจิตวิทยาแขนงหนึ่งที่ศึกษากิจกรรมของมนุษย์บางประเภทได้

หลักการทางพันธุกรรมในด้านจิตวิทยาพัฒนาการได้รับการแนะนำโดย L.S. วีกอตสกี้ การเรียนการสอนหันไปใช้จิตวิทยาพัฒนาการอย่างต่อเนื่องโดยมีคำถามเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาและกฎหมายพื้นฐาน ความพยายามที่จะอธิบายกระบวนการนี้ซึ่งสร้างขึ้นโดยจิตวิทยาพัฒนาการนั้นถูกกำหนดโดยระดับความรู้ทางจิตวิทยาทั่วไปเสมอมา ในตอนแรก จิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์เชิงพรรณนา แต่ยังไม่สามารถเปิดเผยกฎการพัฒนาภายในได้ จิตวิทยาและยาค่อย ๆ ย้ายจากอาการไปสู่อาการ และจากนั้นไปที่คำอธิบายเชิงสาเหตุที่แท้จริงของกระบวนการ การเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กมักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการวิจัยใหม่ๆ “ปัญหาของวิธีการนี้คือจุดเริ่มต้นและพื้นฐาน อัลฟาและโอเมก้าของประวัติศาสตร์ทั้งหมดในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก” L.S. วีกอตสกี้ และเพิ่มเติม: “... เพื่อพึ่งพาวิธีการอย่างแท้จริงเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์กับวิธีการอื่น ๆ เพื่อสร้างจุดแข็งและจุดอ่อนของมันเพื่อทำความเข้าใจเหตุผลพื้นฐานและพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อมันหมายถึงในระดับหนึ่งเพื่อ พัฒนาแนวทางที่ถูกต้องและเป็นวิทยาศาสตร์เพื่อนำเสนอปัญหาที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการในด้านการพัฒนาวัฒนธรรมต่อไปทั้งหมด” สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าเรากำลังพูดถึงวิธีการเพราะวิธีการเฉพาะตาม L.S. Vygotsky สามารถมีได้หลายรูปแบบขึ้นอยู่กับเนื้อหาของปัญหาเฉพาะ ธรรมชาติของการศึกษา และบุคลิกภาพของเรื่อง

ในทศวรรษที่ผ่านมา จิตวิทยาพัฒนาการได้เปลี่ยนแปลงทั้งในเนื้อหาและในการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ในอีกด้านหนึ่ง มันมีอิทธิพลต่อสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และในทางกลับกัน มันได้รับอิทธิพลจากมันเอง หลอมรวมทุกสิ่งที่ขยายเนื้อหาหัวเรื่องของมัน

ชีววิทยา พันธุศาสตร์ สรีรวิทยาพัฒนาการ สาขาวิชาเหล่านี้มีความสำคัญ ประการแรก สำหรับการทำความเข้าใจพัฒนาการก่อนคลอด เช่นเดียวกับขั้นตอนต่อๆ ไปของออนโทจีนีจากมุมมองของรากฐานในระยะแรก พวกเขามีบทบาทสำคัญในการวิเคราะห์ความสามารถในการปรับตัวของทารกแรกเกิดตลอดจนการพัฒนาทางกายภาพและมอเตอร์ (มอเตอร์) ทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและประสบการณ์ที่ตามมา สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลาง อวัยวะรับความรู้สึก และต่อมไร้ท่อ นอกจากนี้ การค้นพบทางชีววิทยามีความสำคัญเป็นพิเศษในการทำความเข้าใจประเด็น "หัวเรื่อง - สิ่งแวดล้อม" เช่น คำอธิบายความเหมือนและความแตกต่างในการพัฒนาบุคคลต่างๆ

จริยธรรม ความสำคัญของจริยธรรมหรือการศึกษาเปรียบเทียบพฤติกรรมเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นรากเหง้าทางชีววิทยาของพฤติกรรมโดยให้ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคล (เช่น การศึกษารอยประทับ) ความเป็นไปได้ทางระเบียบวิธีในการสังเกตการณ์และการทดลองกับสัตว์มีค่าไม่น้อยไปกว่ากัน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่พฤติกรรมของมนุษย์เป็นสิ่งต้องห้ามด้วยเหตุผลทางจริยธรรม ความสามารถในการถ่ายทอดการค้นพบจากสัตว์สู่มนุษย์มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจพัฒนาการของมนุษย์

มานุษยวิทยาวัฒนธรรมและชาติพันธุ์วิทยา. วิชาของการศึกษามานุษยวิทยาวัฒนธรรมและชาติพันธุ์วิทยาเป็นสากลข้ามวัฒนธรรมและความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมในพฤติกรรมและประสบการณ์ สาขาวิชาเหล่านี้อนุญาตให้ทดสอบรูปแบบที่ระบุในสภาพแวดล้อมวัฒนธรรมอเมริกัน-ยุโรปในวัฒนธรรมอื่น (เช่น เอเชียตะวันออก) และในทางกลับกัน เนื่องจากการขยายตัวของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม เพื่อระบุวัฒนธรรมระหว่างกัน ความแตกต่างที่ทำให้เกิดกระบวนการพัฒนาที่แตกต่างกัน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการศึกษานิทานพื้นบ้านของเด็ก (วัฒนธรรมย่อย)

สังคมวิทยาและสาขาวิชาสังคม วิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้รับความสำคัญสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการทั้งจากทฤษฎีบางอย่าง (ทฤษฎีบทบาท ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม ทฤษฎีการก่อตัวของทัศนคติและบรรทัดฐาน ฯลฯ) และเนื่องจากการวิเคราะห์กระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในครอบครัว , โรงเรียน, กลุ่มอายุเท่ากัน, และยังผ่านการศึกษาสภาพเศรษฐกิจและสังคมของการพัฒนา.

สาขาวิชาจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ของวัฏจักรจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับจิตวิทยาพัฒนาการ วิทยาศาสตร์ที่รวมตัวกันภายใต้ชื่อ "จิตวิทยาทั่วไป" ช่วยให้เข้าใจกระบวนการทางจิตของแรงจูงใจ อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้ ฯลฯ ได้ดีขึ้น จิตวิทยาการสอนปิดจิตวิทยาพัฒนาการไปสู่การฝึกสอน กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู จิตวิทยาคลินิก (การแพทย์) ช่วยให้เข้าใจพัฒนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในแง่มุมต่างๆ ของจิตใจ และผสานเข้ากับจิตวิทยาพัฒนาการตามแนวทางของจิตบำบัดเด็ก โรคจิตเภท และโรคจิตเภท Psychodiagnostics จับมือกับจิตวิทยาพัฒนาการในด้านการปรับตัวและการประยุกต์ใช้วิธีการวินิจฉัยในการวิเคราะห์เปรียบเทียบทางปัญญาส่วนบุคคล ฯลฯ การพัฒนาและกำหนดบรรทัดฐานอายุของการพัฒนา เป็นไปได้ที่จะค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาของการพัฒนากับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการศึกษาสำนึก (ตามเด็กที่มีพรสวรรค์และเหนือกว่า) จิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ฯลฯ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปริมาณของปฏิสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการและพยาธิจิตวิทยา (oligophrenopsychology, โรคประสาทในวัยเด็ก) และความผิดปกติ (การทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ฯลฯ) ได้เติบโตขึ้น

เราสามารถตรวจจับการผสมผสานของจิตวิทยาพัฒนาการกับ psychogenetics, psycholinguistics, psychosemiotics, ethnopsychology, ประชากรศาสตร์, ปรัชญา ฯลฯ งานที่ก้าวหน้าและน่าสนใจเกือบทั้งหมดในจิตวิทยาพัฒนาการมักจะดำเนินการที่จุดตัดของสาขาวิชา

ตลอดระยะเวลาอันยาวนาน จิตวิทยาพัฒนาการได้หลอมรวมวิธีการสังเกตและการทดลองทางจิตวิทยาทั่วไป ประยุกต์ใช้กับการศึกษาพัฒนาการของมนุษย์ในระดับอายุต่างๆ

การสังเกตอย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็นการรับรู้โดยเจตนา เป็นระบบ และมีเป้าหมายต่อพฤติกรรมภายนอกของบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์และคำอธิบายที่ตามมา ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ วิธีแรกและเข้าถึงได้มากที่สุดวิธีหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นในการศึกษาเด็กในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา เมื่อไม่สามารถรายงานด้วยวาจาจากอาสาสมัครได้ และเป็นการยากที่จะทำการทดลองใดๆ ขั้นตอน. และถึงแม้ว่าการสังเกตจะดูเป็นวิธีการง่ายๆ แต่เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม ก็ทำให้สามารถรวบรวมข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพฤติกรรมตามธรรมชาติของบุคคลได้ เมื่อสังเกตบุคคลไม่ทราบว่ามีคนกำลังติดตามเขาและมีพฤติกรรมตามธรรมชาติซึ่งเป็นสาเหตุที่การสังเกตให้ข้อเท็จจริงที่เป็นจริงที่สำคัญ โดยการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม, ในการสื่อสาร, เด็กเรียน - ในห้องเรียน, วัยรุ่น - ในหมู่เพื่อน, ผู้ใหญ่ - ในขอบเขตมืออาชีพ ฯลฯ นักจิตวิทยาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเป็นบุคลิกภาพแบบองค์รวมและ ดังนั้น สติปัญญา ความจำ อารมณ์ คุณลักษณะส่วนบุคคลจึงไม่ถูกรับรู้อย่างโดดเดี่ยว แต่เกี่ยวข้องกับการกระทำ คำพูด การกระทำ การสังเกตทำให้สามารถวิเคราะห์จิตใจของบุคคลที่กำลังพัฒนาได้อย่างเป็นระบบ

ข้อจำกัดของการใช้วิธีการสังเกตเกิดจากสาเหตุหลายประการ ประการแรก ความเป็นธรรมชาติและการหลอมรวมของกระบวนการทางสังคม ร่างกาย สรีรวิทยา และจิตใจในพฤติกรรมของมนุษย์ทำให้ยากต่อการทำความเข้าใจแต่ละกระบวนการแยกจากกัน และป้องกันการแยกส่วนหลักที่สำคัญออกไป ประการที่สอง การสังเกตจำกัดการแทรกแซงของผู้วิจัยและไม่อนุญาตให้เขาสร้างความสามารถของเด็กในการทำสิ่งที่ดีกว่า เร็วกว่า และประสบความสำเร็จมากกว่าที่เขาทำ ในการสังเกต นักจิตวิทยาเองไม่จำเป็นต้องทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขาต้องการศึกษา ประการที่สาม เมื่อสังเกตดู เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้แน่ใจว่าการทำซ้ำของข้อเท็จจริงเดียวกันโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง ประการที่สี่ การสังเกตช่วยให้แก้ไขได้เท่านั้น แต่ไม่ก่อให้เกิดอาการทางจิต ในทางจิตวิทยาเด็ก เรื่องนี้ซับซ้อนมากขึ้นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาต้องบันทึกข้อมูลการสังเกตเป็นลายลักษณ์อักษร เนื่องจากกล้อง เครื่องบันทึกเทป อุปกรณ์ใดๆ ที่ส่งผลต่อความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็ก การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูลจึงเป็นเรื่องยาก ( จึงทำให้ต้องพัฒนาและใช้อุปกรณ์ที่ซ่อนอยู่อย่างกระจก Gesell อันโด่งดัง) เห็นได้ชัดว่ามีการเปิดเผยข้อบกพร่องที่ร้ายแรงของวิธีการสังเกต - เป็นการยากที่จะเอาชนะอัตวิสัย เนื่องจากการสังเกตเองได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยา พบว่าขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้สังเกต ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ทัศนคติและทัศนคติต่อการสังเกต รวมทั้งอำนาจในการสังเกตและความสนใจของเขาในระดับสูง ในการทำให้ผลการสังเกตมีความน่าเชื่อถือและมีเสถียรภาพมากขึ้น ไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่ให้นักวิจัยหลายคนสังเกตข้อเท็จจริงเดียวกัน ซึ่งจะทำให้ประสิทธิภาพของวิธีการลดลง สุดท้าย ประการที่ห้า การสังเกตไม่สามารถเป็นข้อเท็จจริงเดียวได้ มันจะต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบ ด้วยการทำซ้ำและกลุ่มตัวอย่างจำนวนมาก

ดังนั้นจึงมีการสังเกตตามยาว (ตามยาว) ที่อนุญาตให้สังเกตอาสาสมัครหนึ่งคน (หรือหลายคน) เป็นเวลานาน (ในแง่นี้ การสังเกตของ A. Gesell ในเด็กอายุมากกว่า 12 ปี 165 คนนั้นไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน) บันทึกของผู้ปกครองซึ่งบันทึกพัฒนาการของเด็กคนหนึ่งวันแล้ววันเล่า มีคุณค่าใกล้เคียงกัน ในขณะที่บันทึกประวัติศาสตร์ บันทึกความทรงจำ และนิยายช่วยให้เข้าใจทัศนคติต่อเด็กในวัยต่างๆ ในระยะต่างๆ ทางประวัติศาสตร์ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความแตกต่างของการสังเกตคือการสังเกตตนเองในรูปแบบของรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลเห็นรู้สึกประสบการณ์ทำ - เป็นการดีกว่าที่จะใช้เฉพาะกับวิชาที่สามารถวิเคราะห์โลกภายในของพวกเขาแล้วเข้าใจประสบการณ์ของพวกเขา ประเมินการกระทำของพวกเขา อีกทางเลือกหนึ่งในการสังเกตคือการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม ซึ่งใช้สำเร็จในทุกระดับอายุ ในกรณีนี้ ไม่ใช่กระบวนการของกิจกรรมที่ได้รับการศึกษา แต่เป็นผล (ภาพวาดและงานฝีมือของเด็ก ไดอารี่และบทกวีของวัยรุ่น ต้นฉบับ การออกแบบ งานศิลปะโดยผู้ใหญ่ ฯลฯ) นักจิตวิทยามักใช้วิธีการสรุปลักษณะอิสระที่ได้จากการสังเกตบุคคลในกิจกรรมต่างๆ

บ่อยครั้งที่การสังเกตเป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถทำได้ในรูปแบบของวิธีการชีวประวัติ เนื่องจากเป็นวิธีการที่เป็นอิสระ การสังเกตจึงมีคุณค่าเพียงเล็กน้อย ยกเว้นกรณีที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นบ่อยนักซึ่งเกี่ยวข้องกับทารกและเด็กเล็กที่ไม่พูด

เป็นเวลากว่า 100 ปีแล้วที่วิธีการทดลองได้ดำเนินการในทางจิตวิทยาซึ่งเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงอย่างแข็งขันของนักวิจัยในกิจกรรมของอาสาสมัครเพื่อสร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่ต้องการ ผมขอเตือนคุณว่าวิธีการทดลองแรกได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะ

การทดลองแตกต่างจากการสังเกตใน 4 ลักษณะ:

1. ในการทดลอง นักวิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขากำลังศึกษาอยู่ และผู้สังเกตการณ์ไม่สามารถเข้าไปแทรกแซงในสถานการณ์ที่สังเกตได้
2. ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เปลี่ยนเงื่อนไขสำหรับการไหลและการแสดงของกระบวนการภายใต้การศึกษา
3. ในการทดลอง มีความเป็นไปได้ที่จะแยกเงื่อนไขแต่ละอย่าง (ตัวแปร) ออก เพื่อสร้างความสัมพันธ์ปกติที่กำหนดกระบวนการภายใต้การศึกษา
4. การทดลองยังอนุญาตให้คุณเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนเชิงปริมาณของเงื่อนไข อนุญาตให้ประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของข้อมูลที่ได้รับในการศึกษา

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ การทดลองแบบดั้งเดิมทั้งสองแบบ ทั้งแบบธรรมชาติและแบบห้องปฏิบัติการ ประสบความสำเร็จในการใช้ และการศึกษาเชิงพัฒนาการส่วนใหญ่รวมถึงรูปแบบการทดลองแบบระบุและกำหนดรูปแบบ ในการทดลองสืบเสาะ จะเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาบางประการและระดับการพัฒนาของคุณภาพจิตหรือทรัพย์สินที่สอดคล้องกัน ถึงกระนั้น การทดลองเชิงสร้างสรรค์ (ซึ่งสามารถให้ความรู้หรือให้ความรู้) กำลังมีความสำคัญมากขึ้นในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ในเรื่องเพื่อสร้าง พัฒนาคุณภาพและทักษะบางอย่าง อันที่จริงนี่เป็นวิธีการพัฒนาในเงื่อนไขของกระบวนการสอนเชิงทดลองที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ในแง่หนึ่ง งานที่คล้ายคลึงกันได้รับการแก้ไขในการฝึกอบรมที่ได้รับการดัดแปลงหรือพัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยต่างๆ (เช่น การฝึกการเติบโตส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่น การฝึกการสื่อสารสำหรับเด็กนักเรียน กายกรรมทางจิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฯลฯ) และระบบราชทัณฑ์ .

เนื่องจากวิธีการทดลองเชิงวัตถุประสงค์ต่างๆ ของจิตวิทยาเป็นวิธีการแบบคู่ คือ การวัดทางสังคม การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ การสร้างแบบจำลอง การตั้งคำถาม และการทดสอบ (เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยหรือการพยากรณ์โรค)

วิธีการที่ระบุไว้ส่วนใหญ่เป็นการวิจัย สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณได้รับสิ่งใหม่เป็นผล (ข้อเท็จจริง รูปแบบ กลไกของกระบวนการทางจิต) แต่บางครั้งในทางจิตวิทยา จำเป็นต้องเปรียบเทียบพารามิเตอร์บางอย่างของบุคคล กิจกรรมของมนุษย์กับมาตรฐาน บรรทัดฐานบางประการที่มีอยู่ เช่น วัตถุประสงค์ของการทดสอบถูกไล่ตาม จากนั้น เรากำลังพูดถึงการวินิจฉัย ซึ่งการทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลาย - การทดสอบสั้นๆ ที่ได้มาตรฐาน และมักจำกัดเวลา ซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างของแต่ละบุคคลในค่าที่เปรียบเทียบ

ข้อดีของวิธีการทดลองจะปฏิเสธไม่ได้ ช่วยให้นักจิตวิทยาสามารถ:

1. อย่ารอจนกว่าคุณลักษณะที่ศึกษาจะปรากฏในกิจกรรมของอาสาสมัคร แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงสูงสุด
2. ทำการทดลองซ้ำตามจำนวนที่ต้องการ (สำหรับการทดสอบเดียวกันมีรูปแบบที่แตกต่างกัน เช่น 16-PF Cattell หลายรูปแบบ รูปแบบ A-B-C ของ Eysenck เป็นต้น)
3. คุณลักษณะที่ระบุสามารถวัดได้ในเด็ก ๆ ที่แตกต่างกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันและในเด็กคนหนึ่งในสภาวะที่แตกต่างกันซึ่งเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ
4. การทดลองสะดวกกว่าในแง่ของการสร้างมาตรฐานของวัสดุที่ได้รับ การคำนวณเชิงปริมาณ

อย่างไรก็ตาม การทดสอบยังมีข้อเสียหลายประการ:

1. การทดลองใด ๆ จะถูกจำกัดอยู่เพียงชุดของการกระทำ งาน คำตอบ และด้วยเหตุนี้จึงไม่ก่อให้เกิดภาพรวมในวงกว้างในแง่ของมุมมององค์รวมของบุคคลที่กำลังพัฒนา
2. การทดลองเป็นเพียงการตัดออกจากกิจกรรม บุคลิกภาพของเด็กในช่วงเวลานี้โดยเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำซ้ำตามข้อบังคับ

นอกเหนือจากหลักการแล้ว การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการยังได้รับอิทธิพลจากการก่อตัวของโครงสร้างหมวดหมู่เช่น ปัญหาคงที่เหล่านั้น (ค่าคงที่) ที่ประกอบขึ้นเป็นหัวเรื่องและเนื้อหา

ปัจจุบัน วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามีหลายประเภท: แรงจูงใจ ภาพ กิจกรรม บุคลิกภาพ การสื่อสาร ประสบการณ์ ต้องเน้นย้ำว่าหมวดหมู่เหล่านี้เป็นเรื่องธรรมดาในทุกด้านของจิตวิทยา รวมถึงจิตวิทยาพัฒนาการ โดยธรรมชาติแล้ว หมวดหมู่เหล่านี้มีความหมายที่แตกต่างกันในด้านต่างๆ และโรงเรียนที่แตกต่างกัน แต่พวกเขาก็มักจะนำเสนอในแนวคิดทางจิตวิทยาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

การศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ ประการแรก กำเนิด พลวัตของการก่อตัวของภาพ แรงจูงใจ กิจกรรมในเด็กและในหมู่ชนชาติต่างๆ ดังนั้นการพัฒนาจิตใจในด้านต่าง ๆ จึงมีความโดดเด่น - การพัฒนาบุคลิกภาพสติปัญญาการพัฒนาสังคมซึ่งมีขั้นตอนและรูปแบบของตัวเองที่กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน - V. Stern, J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky และอื่น ๆ

หนึ่งในกลุ่มแรกในด้านจิตวิทยาคือหมวดหมู่ของภาพซึ่งกลายเป็นผู้นำในการศึกษาความรู้ความเข้าใจ แม้แต่ในสมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาว่าภาพลักษณ์ของโลกก่อตัวขึ้นในบุคคลอย่างไร ต่อจากนั้นจุดสนใจของนักจิตวิทยาคือภาพลักษณ์ของตัวเองเนื้อหาและโครงสร้าง หากในทฤษฎีทางจิตวิทยาแรกภาพของตัวเองได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในพื้นที่ของจิตสำนึกเป็นหลักแล้วในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ "Image-I" ได้กลายเป็นหนึ่งในแนวคิดชั้นนำของจิตวิทยาบุคลิกภาพ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนมองว่าภาพของวัตถุนั้นเป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการสะท้อนพฤติกรรมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นและเริ่มทำงาน ศึกษากระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ I.M. Sechenov ได้ข้อสรุปว่าภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหวและควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ เขาแย้งว่าการพัฒนาทางจิตเกิดขึ้นจากการทำให้เป็นภายใน - การเปลี่ยนภาพภายนอกและการกระทำเป็นภาพภายในซึ่งค่อยๆพับและทำให้เป็นอัตโนมัติสร้างคุณสมบัติทางจิตของบุคคล ดังนั้น ความคิดจึงเป็นการรวมความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ และการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการทำให้บรรทัดฐานของพฤติกรรมอยู่ภายใน

ภาพที่เป็นพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของความคิดเป็นสมมติฐานที่ไม่สั่นคลอนสำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่ถือว่าจิตใจเป็นภาพโมเสคทางประสาทสัมผัสที่ประกอบด้วยความรู้สึกและความคิด ลักษณะการคิดที่น่าเกลียดเริ่มต้นขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 หนึ่งในการค้นพบที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนWürzburg ภาพที่เป็นพื้นฐานของการรับรู้ซึ่งมีลักษณะองค์รวมและเป็นระบบได้กลายเป็นหมวดหมู่ชั้นนำในด้านจิตวิทยาของเกสตัลต์

เมื่อพิจารณาถึงการกำเนิดของการตั้งครรภ์ นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าองค์ประกอบของสนามถูกรวมเข้าเป็นโครงสร้างขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ เช่น ความใกล้ชิด ความคล้ายคลึง การแยกตัว ความสมมาตร มีปัจจัยอื่นๆ อีกหลายประการที่ความสมบูรณ์แบบและความมั่นคงของรูปร่างหรือการรวมโครงสร้างขึ้นอยู่ - จังหวะในการสร้างแถว ความธรรมดาของแสงและสี ฯลฯ การกระทำของปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นไปตามกฎพื้นฐานที่เรียกว่ากฎการตั้งครรภ์โดย Wertheimer (กฎของรูปแบบ "ดี") ซึ่งตีความว่าเป็นความปรารถนา (แม้ในระดับของกระบวนการไฟฟ้าเคมีของเปลือกสมอง) ให้เรียบง่ายและ รูปแบบที่ชัดเจน สภาพที่ไม่ซับซ้อนและมั่นคง

จากการศึกษากระบวนการพัฒนาภาพ นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นว่าคุณสมบัติหลักของการรับรู้: ความคงตัว ความถูกต้อง ความหมายค่อยๆ ปรากฏขึ้นพร้อมกับการเจริญเต็มที่ของการตั้งครรภ์ ข้อมูลเหล่านี้ทำให้นักจิตวิทยาเกสตัลต์สรุปได้ว่ากระบวนการทางจิตชั้นนำที่กำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นคือการรับรู้ นักวิทยาศาสตร์ได้โต้แย้งว่าเด็กเข้าใจโลกอย่างไรว่าพฤติกรรมและความเข้าใจในสถานการณ์ของเขาขึ้นอยู่กับ

การศึกษาพัฒนาการการรับรู้ในเด็กซึ่งดำเนินการในห้องทดลองของคอฟคา พบว่า เด็ก เกิดมาพร้อมกับภาพโลกภายนอกที่คลุมเครือและไม่เพียงพอ ภาพเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างและแม่นยำขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้น เมื่อแรกเกิด เด็ก ๆ มีภาพลักษณ์ที่คลุมเครือของบุคคล ซึ่งท่าทางนั้นรวมถึงเสียง ใบหน้า ผม และลักษณะการเคลื่อนไหว ดังนั้น เด็กเล็ก (อายุหนึ่งหรือสองเดือน) อาจไม่รู้จักแม้แต่ผู้ใหญ่ที่สนิทสนม ถ้าเขาเปลี่ยนทรงผมอย่างมากหรือเปลี่ยนเสื้อผ้าปกติด้วยทรงผมที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง อย่างไรก็ตาม ในช่วงปลายครึ่งปีแรก ภาพเลือนลางนี้แตกสลายกลายเป็นภาพชุดที่ชัดเจน: ภาพใบหน้าซึ่งมีตา ปาก และผมโดดเด่นเป็นชุดที่แยกจากกัน ภาพเสียง ร่างกาย ฯลฯ

การวิจัยของ Koffka แสดงให้เห็นว่าการรับรู้สียังพัฒนาขึ้นอีกด้วย ในตอนแรก เด็กจะมองว่าสิ่งแวดล้อมเป็นสีหรือไม่มีสีเท่านั้น โดยไม่แยกสี ในกรณีนี้ ส่วนที่ไม่มีสีจะถูกมองว่าเป็นพื้นหลัง และสีจะถูกมองว่าเป็นรูป สีจะค่อยๆ ถูกแบ่งออกเป็นสีโทนร้อนและโทนเย็น และในสภาพแวดล้อม เด็กๆ จะแยกแยะ "รูป - พื้นหลัง" ได้หลายชุด นี่คือความอบอุ่นที่ไม่มีสีและเย็นที่ไม่มีสีซึ่งถูกมองว่าเป็นภาพที่แตกต่างกันหลายภาพ ตัวอย่างเช่น: สีเย็น (พื้นหลัง) - สีอบอุ่น (รูป) หรือสีอบอุ่น (พื้นหลัง) - สีเย็น (รูป) ดังนั้นเกสตัลท์เดี่ยวก่อนหน้านี้จึงกลายเป็นสี่ซึ่งสะท้อนสีได้แม่นยำยิ่งขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป ภาพเหล่านี้จะถูกบดขยี้ด้วย เนื่องจากมีหลายสีให้เลือกทั้งในโทนร้อนและเย็น กระบวนการนี้ดำเนินไปเป็นเวลานานจนกระทั่งในที่สุดเด็กก็เริ่มรับรู้สีทั้งหมดอย่างถูกต้อง จากข้อมูลการทดลองเหล่านี้ Koffka ได้ข้อสรุปว่าการรวมร่างและพื้นหลังที่แสดงให้เห็นวัตถุที่กำหนดนั้นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการรับรู้

เขาแย้งว่าการพัฒนาการมองเห็นสีมีพื้นฐานอยู่บนความเปรียบต่างในการรับรู้ของการผสมผสาน "รูป - พื้นหลัง" และกำหนดหนึ่งในกฎแห่งการรับรู้ซึ่งเรียกว่าการถ่ายทอด กฎหมายฉบับนี้ระบุว่าเด็ก ๆ ไม่ได้รับรู้ถึงสีสันของตัวเอง แต่เป็นความสัมพันธ์ของพวกเขา ดังนั้น ในการทดลองของคอฟฟ์ก้า เด็ก ๆ ถูกขอให้หาลูกอมที่อยู่ในถ้วยหนึ่งในสองถ้วยที่หุ้มด้วยกระดาษลังสี ลูกอมอยู่ในถ้วยเสมอ ซึ่งปิดด้วยกระดาษแข็งสีเทาเข้ม ในขณะที่ไม่มีลูกอมอยู่ใต้ขนมสีดำ ในการทดลองควบคุม เด็ก ๆ จะต้องไม่เลือกระหว่างเปลือกตาสีดำกับสีเทาเข้มอย่างที่พวกเขาคุ้นเคย แต่ควรเลือกระหว่างสีเทาเข้มและสีเทาอ่อน หากพวกเขามองเห็นสีที่บริสุทธิ์ พวกเขาจะเลือกปกสีเทาเข้มตามปกติ แต่เด็ก ๆ เลือกสีเทาอ่อน เนื่องจากพวกเขาไม่ได้ถูกชี้นำโดยสีที่บริสุทธิ์ แต่ด้วยอัตราส่วนของสี โดยเลือกเฉดสีที่อ่อนกว่า การทดลองที่คล้ายกันได้ดำเนินการกับสัตว์ (ไก่) ซึ่งรับรู้เพียงการผสมสีเท่านั้นไม่ใช่สีเอง

G. Volkelt ตัวแทนของโรงเรียนนี้อีกคนหนึ่งได้ศึกษาพัฒนาการของภาพในเด็ก เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาภาพวาดของเด็ก สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือการทดลองของเขาเกี่ยวกับการศึกษาการวาดภาพเรขาคณิตโดยเด็กทุกวัย ดังนั้น เด็กอายุสี่ห้าขวบจึงวาดภาพกรวยเป็นวงกลมและสามเหลี่ยมที่อยู่ติดกัน Volkelt อธิบายสิ่งนี้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขายังไม่มีภาพที่เพียงพอสำหรับรูปนี้ดังนั้นในภาพวาดพวกเขาจึงใช้ท่าทางสองท่าที่คล้ายกัน เมื่อเวลาผ่านไปการรวมและการปรับแต่งของเกสตัลต์เกิดขึ้นด้วยการที่เด็ก ๆ เริ่มวาดไม่เพียง แต่ระนาบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเลขสามมิติด้วย Volkelt ยังทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบภาพวาดของวัตถุเหล่านั้นที่เด็กเห็นและสิ่งที่พวกเขาไม่เห็น แต่รู้สึกเท่านั้น ปรากฎว่าในกรณีที่เด็กรู้สึกว่าต้นกระบองเพชรที่คลุมด้วยผ้าพันคอเช่นกระบองเพชรดึงเพียงหนามซึ่งถ่ายทอดความรู้สึกทั่วไปจากวัตถุไม่ใช่รูปร่าง สิ่งที่เกิดขึ้นตามที่นักจิตวิทยาเกสตัลต์พิสูจน์ คือการเข้าใจภาพรวมของวัตถุ รูปแบบที่ "ดี" ของมัน จากนั้นจึง "ตรัสรู้" และความแตกต่าง การศึกษาของนักจิตวิทยาเกสตัลต์เหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานบ้านในการศึกษาการรับรู้ทางสายตาและนำนักจิตวิทยาของโรงเรียนแห่งนี้ (เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, แอล.เอ. เวนเจอร์) ไปสู่แนวคิดที่ว่า มีภาพบางภาพ - มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่รองรับการรับรู้และการจดจำวัตถุ

การเปลี่ยนแปลงเดียวกันจากการเข้าใจสถานการณ์ทั่วไปไปสู่การสร้างความแตกต่างเกิดขึ้นในการพัฒนาทางปัญญา W. Koehler แย้ง ในการอธิบายปรากฏการณ์แห่งการหยั่งรู้ (การตรัสรู้) เขาแสดงให้เห็นว่าในขณะที่มองปรากฏการณ์จากมุมที่ต่างกัน พวกมันจะได้รับฟังก์ชันใหม่ การเชื่อมต่อของวัตถุในชุดค่าผสมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ใหม่ของพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของเกสตัลต์ใหม่ซึ่งการรับรู้ซึ่งเป็นสาระสำคัญของการคิด Koehler เรียกกระบวนการนี้ว่า "Gestalt restructuring" และเชื่อว่าการปรับโครงสร้างดังกล่าวจะเกิดขึ้นทันทีและไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในอดีตของอาสาสมัคร แต่จะอยู่ที่วิธีการจัดเรียงวัตถุในสนามเท่านั้น มันคือ "การปรับโครงสร้าง" ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาแห่งความเข้าใจ

เพื่อพิสูจน์ความเป็นสากลของกลไกการแก้ปัญหาที่ค้นพบโดยเขา Koehler ได้ทำการทดลองหลายชุดเพื่อศึกษากระบวนการคิดในเด็ก เขาสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น พวกเขาถูกขอให้หยิบเครื่องพิมพ์ดีดที่ยืนอยู่บนตู้สูง ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องใช้สิ่งของต่างๆ เช่น บันได กล่อง หรือเก้าอี้ ปรากฎว่าหากมีบันไดอยู่ในห้อง เด็ก ๆ ก็แก้ปัญหาที่เสนอได้อย่างรวดเร็ว การใช้กล่องนั้นยากกว่าในการเดา แต่ตัวเลือกที่ยากที่สุดคือเมื่อไม่มีสิ่งของอื่นในห้องนั้น ยกเว้นเก้าอี้ที่ต้องย้ายออกจากโต๊ะและใช้เป็นขาตั้ง Köhler อธิบายผลลัพธ์เหล่านี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าตั้งแต่เริ่มแรก บันไดได้รับการยอมรับตามหน้าที่ว่าเป็นวัตถุที่ช่วยให้บางสิ่งบางอย่างสูงขึ้น ดังนั้นการรวมไว้ในชุดตั้งครรภ์กับตู้เสื้อผ้าจึงไม่เป็นปัญหาสำหรับเด็ก การรวมกล่องต้องมีการจัดเรียงใหม่เนื่องจากสามารถจดจำได้ในหลายฟังก์ชัน สำหรับเก้าอี้เด็กนั้นไม่ได้รับรู้ด้วยตัวเอง แต่รวมอยู่ในท่าทางอื่นแล้ว - ด้วยโต๊ะซึ่งปรากฏต่อเด็กโดยรวม ดังนั้น เพื่อแก้ปัญหานี้ เด็ก ๆ ต้องแยกภาพองค์รวมก่อนหน้านี้ (โต๊ะ - เก้าอี้) ออกเป็นสองส่วน จากนั้นรวมเก้าอี้กับตู้เสื้อผ้าเข้าเป็นภาพใหม่ โดยตระหนักถึงบทบาทการทำงานใหม่ นั่นคือเหตุผลที่ตัวเลือกนี้แก้ไขได้ยากที่สุด

การทดลองเหล่านี้ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นสากลของหยั่งรู้ได้เปิดเผยจากมุมมองของ Koehler ทิศทางทั่วไปของการพัฒนาจิตใจและบทบาทของการเรียนรู้ในกระบวนการนี้ พิสูจน์ตำแหน่งหลักของโรงเรียนนี้ว่าการพัฒนาทางจิตเกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนของการตั้งครรภ์และความแตกต่างของพวกเขาเช่น ด้วยการเปลี่ยนจากการเข้าใจสถานการณ์ทั่วไปไปสู่การสร้างความแตกต่างและการก่อตัวของท่าทางใหม่ ซึ่งเพียงพอกับสถานการณ์มากขึ้น เขาเปิดเผยเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงนี้ Köhler เชื่อว่าการพัฒนาดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างกะทันหันและในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของโครงสร้างใหม่ และด้วยเหตุนี้ จึงเกิดการรับรู้และการรับรู้ถึงสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ การฝึกอบรมสามารถนำไปสู่การพัฒนาความคิด และไม่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการค้นหาของเด็กตามประเภทของการลองผิดลองถูก แต่ด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อความเข้าใจ ดังนั้น การทดลองของ Koehler ได้พิสูจน์ให้เห็นในทันที ไม่ใช่การยืดเวลา ธรรมชาติของการคิดซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ ในเวลาต่อมา K. Buhler ผู้ซึ่งได้ข้อสรุปที่คล้ายคลึงกัน เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "aha-experience" โดยเน้นถึงความฉับพลันและความพร้อมกัน Wertheimer ผู้ศึกษากระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ในเด็กและผู้ใหญ่ ได้ข้อสรุปที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับบทบาทของการหยั่งรู้ในการปรับโครงสร้างภาพก่อนหน้าในการแก้ปัญหา

งานเกี่ยวกับกำเนิดของการรับรู้และการคิดในจิตวิทยาเกสตัลต์ได้แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างภาพทางประสาทสัมผัสและจิต การศึกษาความเชื่อมโยงนี้ เช่นเดียวกับการผสมผสานระหว่างภาพพจน์และคำพูด เป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของจิตวิทยา พอจะพูดได้ว่านักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่อย่างเอเอ Potebnya, L.S. Vygotsky, J. Piaget, D. Bruner และคนอื่นๆ ได้อุทิศงานที่สำคัญที่สุดในการศึกษาปัญหานี้

ทั้งภาพราคะและจิตรวมอยู่ในเนื้อหาของจิตสำนึก ดังนั้นจำนวนทั้งสิ้นของภาพจึงถือได้ว่าเป็นความคล้ายคลึงกันของประเภท "จิตสำนึก" ทางปรัชญา อย่างไรก็ตาม สำหรับจิตวิทยา คำถามเกี่ยวกับระดับการรับรู้ของภาพก็มีความสำคัญเช่นกัน เนื่องจากจิตไร้สำนึกและจิตใต้สำนึกมีบทบาทสำคัญไม่น้อยไปกว่าการมีสติ

J. Piaget ที่พูดถึงการกำเนิดของภาพของโลกรอบข้าง ได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาทางจิตนั้นสัมพันธ์กับการทำให้เป็นภายใน เนื่องจากการดำเนินการทางจิตครั้งแรก - ภายนอก เซ็นเซอร์ - ต่อมาผ่านแผนภายในกลายเป็นตรรกะและจิตใจที่เหมาะสม การดำเนินงาน เขายังอธิบายคุณสมบัติหลักของการดำเนินการเหล่านี้ - การย้อนกลับได้ เพียเจต์อธิบายถึงแนวคิดของการย้อนกลับได้ Piaget อ้างว่าเป็นตัวอย่างการดำเนินการเลขคณิต - การบวกและการลบการคูณและการหารซึ่งสามารถอ่านได้ทั้งจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย

การศึกษากระบวนการพัฒนาภาพทำให้ D. Bruner ได้ข้อสรุปว่าการรับรู้เป็นการเลือกและสามารถบิดเบือนได้ภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจภายใน เป้าหมาย ทัศนคติ หรือกลไกการป้องกันตัว ดังนั้น ยิ่งเด็กมีค่าแอตทริบิวต์ของวัตถุบางอย่างมากเท่าใด ขนาดทางกายภาพของวัตถุก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ เขายังแสดงให้เห็นว่าในสถานการณ์ที่คับข้องใจ แม้แต่คำพูดที่เป็นกลางก็มักถูกมองว่าก่อกวนและคุกคามโดยเด็ก ดังนั้นจึงเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวที่ไม่เหมาะสมในกรณีดังกล่าว จากการศึกษาเหล่านี้ บรูเนอร์ได้แนะนำคำว่า การรับรู้ทางสังคม โดยเน้นการพึ่งพาการรับรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก

เมื่อวิเคราะห์โครงสร้างของการรับรู้ บรูเนอร์ได้แยกแยะองค์ประกอบสามประการในนั้น: ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในรูปแบบของการกระทำ ในรูปแบบของภาพ และในรูปแบบของคำ (รูปแบบภาษาศาสตร์) จากมุมมองของทฤษฎีสมมติฐานการรับรู้ของเขา กระบวนการทางปัญญาทั้งหมดเป็นกระบวนการของการจัดหมวดหมู่ กล่าวคือ วัตถุของโลกรอบข้างถูกรวมเข้าด้วยกันตามกฎของสมาคม (หมวดหมู่) ที่เด็กเรียนรู้ เมื่อรวมกันแล้ว สมมติฐานจะเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการรวมวัตถุเหล่านี้และวัตถุเหล่านี้มีคุณสมบัติเหล่านี้หรือไม่ ดังนั้น ความเชี่ยวชาญในการคิดเชิงมโนทัศน์จึงเกิดขึ้นในขณะที่เราเรียนรู้ว่าคุณสมบัติของสิ่งแวดล้อมใดที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดกลุ่มวัตถุเป็นบางคลาส

ปัญหาที่สำคัญมากอีกประการสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาการกำเนิดของกิจกรรม เมื่อพูดถึงประเภทของกิจกรรมจำเป็นต้องจำไว้ว่าในทางจิตวิทยาจะพิจารณาทั้งกิจกรรมภายนอก (พฤติกรรม) และภายในซึ่งส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมทางจิต ในระยะแรกของการพัฒนาจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ตั้งคำถามว่าพฤติกรรมนั้นเป็นแนวคิดทางจิตวิทยาแบบเดียวกับการคิด อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป นักจิตวิทยาดังที่ได้กล่าวมาแล้วเริ่มระบุจิตใจด้วยจิตสำนึกเท่านั้น และการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมทั้งหมดถูกนำออกจากขอบเขตของจิตที่เหมาะสม มีเพียงการศึกษากิจกรรมทางจิตภายในเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการวิจัยทางจิตวิทยาซึ่งขัดขวางการพัฒนาวิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาจิตใจและจิตวิทยาเชิงทดลอง

ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา G. Spencer นักจิตวิทยาชาวอังกฤษกล่าวเป็นครั้งแรกว่าหัวข้อของจิตวิทยาคือความเชื่อมโยงระหว่างภายในและภายนอกเช่น ระหว่างสติกับพฤติกรรม ดังนั้นตำแหน่งที่เป็นเอกลักษณ์ของจิตวิทยาจึงไม่เพียง แต่ได้รับการแก้ไข แต่สถานะของกิจกรรมภายนอกในฐานะหมวดหมู่ทางจิตวิทยาก็ถูกกฎหมายด้วย ในจิตวิทยาสมัยใหม่ มีหลายโรงเรียนที่พิจารณาประเภทของกิจกรรมที่จะเป็นผู้นำ - นี่คือทั้งพฤติกรรมนิยมและจิตวิทยาในประเทศซึ่งทฤษฎีของกิจกรรมตรงบริเวณจุดศูนย์กลางแห่งใดแห่งหนึ่ง การศึกษากิจกรรมภายในและภายนอกการเชื่อมโยงและการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของจิตวิทยาพัฒนาการ

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับสภาวะที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการก่อตัวของกิจกรรมประเภทใหม่ กล่าวคือ การก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยาเป็นจุดสนใจของ E. Thorndike ซึ่งยืนอยู่ที่จุดกำเนิดของทิศทางพฤติกรรม เขาคิดค้น "กล่องปัญหา" พิเศษ ซึ่งเป็นอุปกรณ์ทดลองที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน สัตว์ที่อยู่ในกล่องดังกล่าวต้องเอาชนะอุปสรรคต่างๆ และหาทางออกด้วยตัวมันเอง ทำการทดลองกับแมวเป็นหลัก ไม่ค่อยทำกับสุนัขและลิงตอนล่าง ต่อมาได้มีการออกแบบอุปกรณ์พิเศษสำหรับเด็ก สัตว์ที่อยู่ในกล่องสามารถออกจากมันและรับน้ำสลัดโดยเปิดใช้งานอุปกรณ์พิเศษเท่านั้น - กดสปริงดึงห่วง

พฤติกรรมของสัตว์ก็เหมือนกัน พวกเขาทำการเคลื่อนไหวที่เอาแน่เอานอนไม่ได้หลายครั้ง - วิ่งไปในทิศทางต่างๆ ขูดกล่อง กัดมัน ฯลฯ จนกระทั่งการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่งสำเร็จโดยไม่ได้ตั้งใจ ในการทดลองครั้งต่อๆ ไป จำนวนการเคลื่อนไหวที่ไร้ประโยชน์ลดลง สัตว์ต้องการเวลาน้อยลงเรื่อยๆ ในการหาทางออก จนกระทั่งมันเริ่มทำงานโดยไม่มีข้อผิดพลาด ขั้นตอนของการทดลองและผลลัพธ์ถูกแสดงเป็นภาพกราฟิกในรูปแบบของเส้นโค้ง โดยที่ตัวอย่างซ้ำถูกทำเครื่องหมายบนแกน abscissa และเวลาที่ผ่านไป (เป็นนาที) ถูกทำเครื่องหมายบนแกนพิกัด เส้นโค้งผลลัพธ์ (Thorndike เรียกว่าเส้นโค้งการเรียนรู้) ให้เหตุผลในการยืนยันว่าสัตว์ทำงานโดยการลองผิดลองถูก นี่ถือเป็นรูปแบบพฤติกรรมทั่วไปซึ่งตาม Thorndike ได้รับการยืนยันจากการทดลองของเขากับเด็กเช่นกัน

ในงานภายหลังของเขา Thorndike มุ่งเน้นไปที่การศึกษาการพึ่งพาการเรียนรู้เกี่ยวกับปัจจัยต่างๆ เช่น รางวัลและการลงโทษ จากเอกสารที่ได้รับ เขาอนุมานกฎพื้นฐานของการเรียนรู้:

1. กฎของการทำซ้ำ (ออกกำลังกาย). สาระสำคัญของมันคือยิ่งการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยาซ้ำบ่อยขึ้นเท่าใดก็จะยิ่งได้รับการแก้ไขเร็วขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น ตามกฎหมายนี้ ปฏิกิริยาต่อสถานการณ์เกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้ตามสัดส่วนของความถี่ ความแรง และระยะเวลาของการทำซ้ำของการเชื่อมต่อ
2. กฎแห่งผลกระทบซึ่งระบุว่าปฏิกิริยาหลายอย่างต่อสถานการณ์เดียวกัน ceteris paribus ปฏิกิริยาที่ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างแน่นแฟ้นกับสถานการณ์มากกว่า ต่อมาได้มีการแก้ไขกฎหมายนี้ เนื่องจากปรากฏว่าผลของกิจกรรมใดๆ ของเขามีความสำคัญต่อเด็ก กล่าวคือ ในตอนท้ายของปฏิกิริยาที่เรียนรู้จะต้องมีการเสริมกำลังไม่ว่าจะบวกหรือลบ
3. กฎแห่งความพร้อม สาระสำคัญคือการก่อตัวของการเชื่อมต่อใหม่ขึ้นอยู่กับสถานะของเรื่อง
4. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงเชิงสัมพันธ์ ซึ่งระบุว่าหากสิ่งเร้าทั้งสองปรากฏขึ้นพร้อมกัน ตัวหนึ่งทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวก อีกตัวหนึ่งก็จะได้รับความสามารถในการทำให้เกิดปฏิกิริยาแบบเดียวกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง แรงกระตุ้นที่เป็นกลางซึ่งสัมพันธ์กับสิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญ ก็เริ่มก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ต้องการเช่นกัน

Thorndike ยังแยกแยะเงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับความสำเร็จของการเรียนรู้ - ความง่ายในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยาตอบสนอง และความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ข้อมูลที่ได้รับจาก Thorndike ทำให้เขาสรุปได้ว่าการเรียนรู้จากการลองผิดลองถูกเกิดขึ้นในรูปแบบของการกระทำทางยนต์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญญาด้วยเช่น เขาเช่นเดียวกับ Sechenov แย้งว่ากระบวนการทางจิตเป็นปฏิกิริยาภายนอกภายใน

การศึกษาการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของตัวแทนอีกคนหนึ่งของโรงเรียนพฤติกรรมนิยม B. Skinner เขาพยายามทำความเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมและเรียนรู้วิธีจัดการกับมัน จากแนวคิดที่ว่าไม่เพียงแต่ทักษะเท่านั้น แต่ความรู้ยังเป็นการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมด้วย Skinner ได้แนะนำลักษณะพิเศษของพฤติกรรมดังกล่าว - ผู้ปฏิบัติงาน เขาเชื่อว่าจิตใจของมนุษย์มีพื้นฐานมาจากปฏิกิริยาตอบสนองหลายประเภทและระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน เมื่อเปรียบเทียบแนวทางของเขากับการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองกับแนวทางของ Pavlov เขาเน้นถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขา เขาเรียกว่าการสะท้อนแบบมีเงื่อนไขซึ่งเกิดขึ้นในพฤติกรรมกระตุ้นการทดลองของ Pavlov เนื่องจากการก่อตัวของมันเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าต่างๆ และไม่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของอาสาสมัครเอง ดังนั้นสุนัขจะได้รับเนื้อเสมอโดยไม่คำนึงว่ากำลังทำอะไรอยู่ในขณะนั้น ดังนั้นความสัมพันธ์จึงเกิดขึ้นระหว่างเนื้อกับระฆังเพื่อตอบสนองต่อน้ำลายไหล อย่างไรก็ตาม สกินเนอร์เน้นว่าปฏิกิริยาดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ก็หายไปอย่างรวดเร็วโดยไม่มีการเสริมแรง ซึ่งไม่สามารถเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมถาวรของตัวอย่างได้

ตรงกันข้ามกับแนวทางนี้ ในการเรียนรู้แบบปฏิบัติการ เฉพาะพฤติกรรม การดำเนินการที่ผู้เรียนดำเนินการอยู่ในขณะนี้เท่านั้นที่ได้รับการเสริม สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือในกรณีนี้ ปฏิกิริยาที่ซับซ้อนแบ่งออกเป็นปฏิกิริยาง่าย ๆ จำนวนหนึ่ง ตามหลังและนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ ดังนั้น เมื่อสอนนกพิราบถึงปฏิกิริยาที่ซับซ้อน (ออกจากกรงโดยกดคันโยกด้วยจงอยปากของมัน) สกินเนอร์ได้เสริมกำลังการเคลื่อนที่ของนกพิราบแต่ละอันในทิศทางที่ถูกต้อง เพื่อให้แน่ใจว่าในที่สุดนกพิราบก็ดำเนินการที่ซับซ้อนนี้ได้อย่างแม่นยำ วิธีการสร้างปฏิกิริยาที่ต้องการนี้มีข้อดีมากกว่าวิธีดั้งเดิม ประการแรก พฤติกรรมนี้มีเสถียรภาพมากกว่ามาก ความสามารถของมันลดลงช้ามากแม้จะไม่มีการเสริมกำลัง สกินเนอร์ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าแม้แต่การเสริมแรงเพียงครั้งเดียวก็สามารถมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ เนื่องจากอย่างน้อยมีการสร้างการเชื่อมต่อแบบสุ่มระหว่างปฏิกิริยาและการปรากฏตัวของสิ่งเร้า หากสิ่งเร้ามีความหมายต่อปัจเจก เขาจะพยายามทำซ้ำการตอบสนองที่ทำให้เขาประสบความสำเร็จ พฤติกรรมดังกล่าวสกินเนอร์เรียกว่าไสยศาสตร์ชี้ไปที่ความชุกที่สำคัญ

สิ่งที่สำคัญพอๆ กันก็คือการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขของผู้ปฏิบัติงานนั้นรวดเร็วและง่ายขึ้น เนื่องจากผู้ทดลองมีโอกาสสังเกตไม่เพียงแต่ผลลัพธ์สุดท้าย (ผลิตภัณฑ์) แต่ยังรวมถึงกระบวนการในการดำเนินการด้วย ในความเป็นจริง มีรูปลักษณ์ภายนอกที่ไม่เพียงแต่ประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศและการควบคุมการกระทำด้วย และสิ่งที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีการดังกล่าวเป็นไปได้เมื่อสอนไม่เพียงแต่ทักษะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ด้วย วิธีการฝึกอบรมโปรแกรมที่พัฒนาโดยสกินเนอร์ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการการศึกษาเพื่อพัฒนาโปรแกรมแก้ไขสำหรับเด็กที่ด้อยโอกาสและปัญญาอ่อน โปรแกรมเหล่านี้มีข้อได้เปรียบมากกว่าโปรแกรมการฝึกอบรมแบบเดิม เนื่องจากทำให้ครูมีโอกาสสังเกตเห็นความผิดพลาดของนักเรียน การควบคุม และหากจำเป็น ให้แก้ไขกระบวนการแก้ปัญหา นอกจากนี้ ประสิทธิภาพและความถูกต้องของการดำเนินการยังเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ กิจกรรมของนักเรียน และทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับความเร็วของการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม โปรแกรมเหล่านี้ก็มีข้อเสียที่สำคัญเช่นกัน การทำให้เป็นภายนอกซึ่งมีบทบาทเชิงบวกในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ ขัดขวางการพัฒนาของการกระทำที่ซับซ้อนทางจิต ขัดขวางการบูรณาการภายในและการลดทอนรูปแบบการแก้ปัญหาที่ครูพัฒนาขึ้น

การศึกษาพลวัตของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมของเด็กแสดงให้เห็นบทบาทมหาศาลของการสื่อสารในการก่อตัวของจิตใจของพวกเขา คำพูดที่บุคคลเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม กล่าวคือ ไม่สามารถอยู่นอกการสื่อสารกับผู้อื่นได้ เป็นของอริสโตเติล เมื่อเวลาผ่านไป จิตวิทยาได้รับข้อมูลมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับบทบาทสำคัญของคนอื่นในการพัฒนาจิตใจ ในการกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับตนเองและเกี่ยวกับโลก ด้วยการพัฒนาของจิตวิทยาสังคม การศึกษาอย่างจริงจังเกี่ยวกับการสื่อสารร่วมกันของผู้ใหญ่ได้เริ่มต้นขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มาจากประเทศและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ศึกษาคุณลักษณะของการสื่อสารมวลชน มีการระบุแง่มุมต่างๆ ของการสื่อสาร (การสื่อสาร การรับรู้ การโต้ตอบ) มีการศึกษาโครงสร้างและพลวัตของการสื่อสาร การวิเคราะห์ทิศทางการพัฒนาจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความสำคัญของหมวดหมู่นี้และสัดส่วนของการศึกษาที่อุทิศให้กับปัญหาต่างๆ ของการสื่อสารจะยังคงเติบโตต่อไป

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่-เด็ก" ได้กลายเป็นสัจพจน์อย่างหนึ่ง ซึ่งบ่งชี้ว่าการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้เลย นอกจากนี้เรายังศึกษาบทบาทของการสื่อสารในกระบวนการปลูกฝังเด็ก การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในกลุ่มสังคมที่กำหนด ทัศนคติและทิศทางค่านิยมที่สำคัญสำหรับมัน

คนแรกที่พูดถึงบทบาทของการสื่อสารในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือ D.M. บอลด์วินซึ่งเน้นย้ำว่าการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างจิตใจมนุษย์ นักจิตวิเคราะห์หลายคน โดยเฉพาะ E. Erickson ยังเขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารและบทบาทของผู้ใหญ่ในฐานะผู้แปลบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม เขาเรียกกระบวนการสร้างบุคลิกภาพว่ากระบวนการสร้างเอกลักษณ์ โดยเน้นถึงความสำคัญของการรักษาและรักษาความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ ความสมบูรณ์ของอัตตา ซึ่งเป็นปัจจัยหลักในการต่อต้านโรคประสาท เขาระบุสามส่วนในโครงสร้างเอกลักษณ์:

1. เอกลักษณ์ทางกายที่แสดงออกในความจริงที่ว่าร่างกายพยายามที่จะรักษาความสมบูรณ์ของมันเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก
2. เอกลักษณ์ส่วนบุคคลซึ่งรวมประสบการณ์ภายนอกและภายในของบุคคล
3. เอกลักษณ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วยการร่วมกันสร้างและบำรุงรักษาโดยคนในลำดับที่แน่นอนความมั่นคง

การสื่อสารมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาอัตลักษณ์ทุกประเภท โดยเฉพาะทางสังคม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก Erickson ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครอบครัว และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์แบบ "ลูก-แม่" ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่าการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางสังคมนั้นไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากพ่อแม่และผู้คนที่ใกล้ชิดกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อน งาน และสังคมโดยรวมด้วย Erickson ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความเสถียรภายนอกของระบบที่บุคคลอาศัยอยู่เนื่องจากการละเมิดความมั่นคงนี้การเปลี่ยนแปลงสถานที่สำคัญบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมยังละเมิดเอกลักษณ์และลดค่าชีวิตของบุคคล เขาถือว่า "แรงขับโดยธรรมชาติ" ของบุคคลนั้นเป็นเพียงเศษเสี้ยวของแรงบันดาลใจที่รวบรวม ได้รับความสำคัญ และจัดระเบียบในวัยเด็ก การยืดอายุของวัยเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างแม่นยำกับความจำเป็นในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ดังนั้น Erickson แย้งว่า "อาวุธโดยสัญชาตญาณ" (ทางเพศและก้าวร้าว) ในมนุษย์มีความคล่องตัวและเป็นพลาสติกมากกว่าในสัตว์ องค์กรและทิศทางของการพัฒนาความโน้มเอียงโดยกำเนิดเหล่านี้เชื่อมโยงกับวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งเปลี่ยนจากวัฒนธรรมเป็นวัฒนธรรมและถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยประเพณี กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละสังคมพัฒนาสถาบันการขัดเกลาทางสังคมของตนเองเพื่อช่วยให้เด็กที่มีคุณสมบัติต่างกันกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของกลุ่มสังคมนี้

การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นจุดสนใจของ M.I. Lisina และทีมงานของเธอ ในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็กมีการระบุหลายขั้นตอนตลอดจนเกณฑ์การก่อตัวและเนื้องอกในโครงสร้างของบุคลิกภาพและสติปัญญาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับขั้นตอนหนึ่งของการสื่อสาร ในแนวคิดนี้ การสื่อสารถือเป็นเงื่อนไขและเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งช่วยให้แน่ใจได้ถึงการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ การพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงสี่ขั้นตอนเชิงคุณภาพ:

1. การสื่อสารตามสถานการณ์ - ส่วนตัว - ทางพันธุกรรมรูปแบบแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในช่วงหกเดือนแรกของชีวิต);
2. การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ - รูปแบบการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดอันดับสองในหมู่เด็ก ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็ก
3. การสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน
4. การสื่อสารระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์พิเศษที่เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของช่วงก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการพัฒนาการสื่อสารแรงจูงใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ตามขั้นตอนที่กล่าวข้างต้น มีการระบุแรงจูงใจต่อไปนี้สำหรับการสื่อสารของเด็ก:

1. ต้องการความเอาใจใส่ที่ดี (2-6 เดือน)
2. ต้องการความร่วมมือ (6 เดือน - 3 ปี)
3. ความต้องการทัศนคติที่เคารพนับถือของผู้ใหญ่ (3-5 ปี)
4. ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่ (5-7 ปี)

จากการศึกษาโดย M.I. Lisina และ A. Ruzskaya พบว่ามีแรงจูงใจที่แตกต่างกันเล็กน้อยเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน:

1. ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในเกมเพื่อน, ความสนใจและความปรารถนาดี (2-4 ปี);
2. ความจำเป็นในการร่วมมือและการยอมรับจากเพื่อนร่วมงาน (4-6 ปี)
3. ความต้องการความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

ในผลงานของ A.S. Zaluzhny และ S.S. Molozhavyi ผู้ศึกษาพลวัตและขั้นตอนของการพัฒนากลุ่มเด็ก ความแตกต่างภายในกลุ่ม ประเภทของความเป็นผู้นำในกลุ่มเด็ก พบว่าปัจจัยภายนอกและภายนอกมีอิทธิพลต่อการเติบโตขององค์กรและการเพิ่มอายุขัยของทีม ปัจจัยภายนอกถูกเข้าใจว่าเป็นอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม และปัจจัยภายนอก - พฤติกรรมของสมาชิกแต่ละคนในทีม หนึ่งในปัจจัยภายในที่สำคัญที่สุด ดังที่แสดงโดยการศึกษาของ A.S. Zaluzhny และ A.B. Salkind เป็นปรากฏการณ์ของความเป็นผู้นำ งานทดลองจำนวนมากทุ่มเทให้กับการเป็นผู้นำในกลุ่มเด็กและการสร้างความแตกต่างของกลุ่ม และแสดงให้เห็นว่าผู้นำไม่เพียงแต่จัดระเบียบทีม แต่ยังช่วยนำพลังงานส่วนเกินของกลุ่มไปในทิศทางที่ถูกต้องด้วย

ในขณะที่ทีมพัฒนา ผู้นำ หรือผู้นำ ได้รับการจัดสรร ศูนย์จะถูกจัดกลุ่มรอบๆ ผู้นำคนนี้ และเด็กจะออกจากกลุ่ม ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าว เด็กที่ไม่เป็นที่นิยมคือพวกที่ไม่เป็นระเบียบที่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงานของผู้อื่น หรือเด็กที่เฉยเมยมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องบางประเภท Zalkind และ Zaluzny ได้พัฒนาวิธีการในการแก้ไขการสื่อสารของเด็ก โดยเชื่อว่าควรจัดเด็กที่ก่อกวนอย่างกระฉับกระเฉงให้อยู่ในกลุ่มเด็กที่โตกว่าและแข็งแรงกว่า และวางเด็กที่โดดเดี่ยวและวิตกกังวลให้อยู่ในกลุ่มเด็กเล็ก ซึ่งพวกเขาสามารถแสดงความสามารถและแม้กระทั่งเป็นผู้นำ . Salkind เน้นว่าเด็กทุกคนควรได้รับการฝึกฝนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นเนื่องจากจะช่วยต่อต้านผลกระทบเชิงลบของวัยแรกรุ่น

ดังนั้นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์จากพื้นที่ต่าง ๆ ความสำคัญของการสื่อสารเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่จึงแสดงให้เห็นวัฒนธรรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การสื่อสารก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่ การก่อตัวของการคิดและการพูด ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยนักจิตวิทยาหลายคนเช่นกัน

พูดถึงความจริงที่ว่ามีความเป็นธรรมชาติและสูงกว่านั้นคือ เงื่อนไขทางวัฒนธรรม, หน้าที่ทางจิต, L.S. Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาด ต่างจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติที่บุคคลไม่สามารถควบคุมได้ ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นได้อย่างมีสติ กฎระเบียบนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะการไกล่เกลี่ยของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และพวกมันถูกสื่อกลางโดยสัญญาณหรือวิธีกระตุ้น X ซึ่งสร้างการเชื่อมต่อเพิ่มเติมระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพล S และปฏิกิริยาของบุคคล R (ทั้งทางพฤติกรรมและจิตใจ)

ต่างจากสิ่งเร้า-หมายถึงสิ่งที่เด็กประดิษฐ์เองได้ (เช่น แท่งแทนเทอร์โมมิเตอร์) เด็กไม่ได้ประดิษฐ์สัญญาณ แต่ได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้น เครื่องหมายจึงปรากฏครั้งแรกบนระนาบชั้นนอก บนระนาบการสื่อสาร แล้วผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน ซึ่งเป็นระนาบแห่งสติ Vygotsky เขียนว่าหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นแต่ละรายการจะปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง: ครั้งหนึ่งในฐานะภายนอก, จิตใต้สำนึก, และอีกหน้าที่หนึ่งในฐานะภายใน, จิตใต้สำนึก

สัญญาณที่เป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม ประทับรอยประทับของวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและเริ่มใช้มันเพื่อควบคุมชีวิตจิตใจภายในของพวกเขา ต้องขอบคุณสัญญาณภายในทำให้การทำงานของสัญญาณของสติเกิดขึ้นในเด็กการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของมนุษย์จริง ๆ เช่นการคิดเชิงตรรกะเจตจำนงและคำพูด

D. Bruner ยังเขียนถึงความสำคัญของการสื่อสารและวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก บนพื้นฐานของการศึกษาข้ามวัฒนธรรมของเขา บรูเนอร์ได้นิยามความฉลาดอันเป็นผลมาจากการดูดซึม "แอมพลิฟายเออร์" ของเด็กที่พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมที่กำหนด กล่าวคือ วิธี, สัญญาณ, การดำเนินงานที่ช่วยให้เด็กรับมือกับการแก้ปัญหาของงานที่เขาเผชิญ ความสำเร็จเพิ่มขึ้นโดยการเสริมความแข็งแกร่งของมอเตอร์ความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจของบุคคล "ตัวเพิ่มประสิทธิภาพ" สามารถเป็นได้ทั้งของจริง เชิงเทคนิค และเชิงสัญลักษณ์ โดยที่วัฒนธรรมต่างกันสร้าง "แอมป์" ที่แตกต่างกัน

ประเภทของแรงจูงใจมีความสำคัญไม่น้อยในด้านจิตวิทยา ในทฤษฎีทางจิตวิทยาข้อแรก นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณาถึงแหล่งที่มาของกิจกรรม พยายามค้นหาสาเหตุที่กระตุ้นให้บุคคลเคลื่อนไหว กล่าวคือ พยายามทำความเข้าใจแรงจูงใจที่สนับสนุนพฤติกรรมของเรา มีความพยายามที่จะหาคำอธิบายที่เป็นรูปธรรมสำหรับแรงกระตุ้นเหล่านี้ โดยมีแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนที่ของอะตอมและ "วิญญาณของสัตว์"; นอกจากนี้ยังมีทฤษฎีที่อิงกับแรงจูงใจที่ไม่สามารถจับต้องได้ ดังนั้น เพลโตจึงพูดถึงจิตวิญญาณที่หลงใหลหรือตัณหา ซึ่งเป็นสาเหตุของแรงจูงใจ และไลบ์นิซเชื่อว่ากิจกรรมซึ่งเป็นแรงกระตุ้นในการกระทำนั้นเป็นสมบัติของวิญญานโมนาด อย่างไรก็ตาม โดยไม่คำนึงถึงการตีความธรรมชาติของแรงจูงใจ มักเกี่ยวข้องกับอารมณ์และเป็นหนึ่งในปัญหาหลักสำหรับนักจิตวิทยาทุกคน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่แนวคิดเรื่องแรงจูงใจ (ความต้องการ แรงผลักดัน แรงบันดาลใจ) ได้กลายเป็นหมวดหมู่ชั้นนำสำหรับโรงเรียนจิตวิทยาเกือบทุกแห่งในจิตวิทยาสมัยใหม่

นักวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศเน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาแรงจูงใจกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคม A.N. เปิดเผยพลวัตของการก่อตัวของแรงจูงใจการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจที่ "รู้จัก" ให้เป็น "ของจริง" รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและเป้าหมาย Leontiev พิสูจน์ให้เห็นถึงบทบาทนำของวัฒนธรรม การสื่อสารระหว่างบุคคลในกระบวนการที่ซับซ้อนของการขึ้นจากบุคคลไปสู่บุคลิกภาพ S.L. เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาแรงจูงใจที่ก่อให้เกิดการปฐมนิเทศของบุคลิกภาพ Rubinshtein ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความสัมพันธ์ที่ผู้คนเข้าสู่กระบวนการพัฒนาตนเองได้รับการศึกษาโดย V.N. ไมอาชิชชอฟช.

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการกำเนิดของแรงจูงใจและกระบวนการสร้างบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญสำหรับจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจเช่นกัน เมื่อพูดถึงโครงสร้างของบุคลิกภาพ A. Maslow เชื่อมโยงกับ "พีระมิดแห่งความต้องการ" ของบุคคลซึ่งมีลักษณะดังนี้:

• ความต้องการทางสรีรวิทยา - อาหาร น้ำ การนอนหลับ ฯลฯ.;

• ความต้องการความปลอดภัย - ความมั่นคง, ระเบียบ;

• ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ - ครอบครัวมิตรภาพ

• ต้องการความเคารพ - การเคารพตนเองการยอมรับ

• ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง - การพัฒนาความสามารถ

ต่อจากการศึกษาการพัฒนาความต้องการ Maslow ละทิ้งลำดับชั้นที่เข้มงวดดังกล่าว รวมความต้องการทั้งหมดออกเป็นสองประเภท - ความต้องการ (ขาด) และความจำเป็นในการพัฒนา (การทำให้เป็นจริงในตนเอง) ดังนั้น เขาจึงแยกแยะการดำรงอยู่ของมนุษย์ออกเป็นสองระดับ - อัตถิภาวนิยม โดยมุ่งเน้นที่การเติบโตส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง และการขาดซึ่งมุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการที่ผิดหวัง ต่อมาเขาได้แยกแยะกลุ่มของความต้องการอัตถิภาวนิยมและความต้องการที่ไม่เพียงพอ และยังแนะนำคำว่า metamotivation เพื่อแสดงถึงแรงจูงใจในการดำรงอยู่ที่แท้จริงซึ่งนำไปสู่การเติบโตส่วนบุคคล

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าทุกคนเกิดมาพร้อมกับชุดของคุณสมบัติ ความสามารถที่ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของ "ฉัน" "ตัวเอง" และที่บุคคลจำเป็นต้องตระหนักและแสดงออกในชีวิตและกิจกรรมของเขา มันเป็นแรงบันดาลใจและแรงจูงใจที่มีสติ ไม่ใช่สัญชาตญาณที่ไม่ได้สติ ที่ประกอบเป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพของมนุษย์ แยกแยะมนุษย์จากสัตว์ อย่างไรก็ตาม ความปรารถนาในการรับรู้ตนเองต้องเผชิญกับอุปสรรคต่าง ๆ ความเข้าใจผิดของผู้อื่น และจุดอ่อนของตนเอง ความสงสัยในตนเอง ดังนั้นสิ่งสำคัญในการเติบโตส่วนบุคคลคือการตระหนักในความต้องการของตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง

แนวคิดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของแรงจูงใจในจิตวิทยาพัฒนาการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือทฤษฎีความผูกพัน ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชาวอังกฤษ ดี. โบว์ลบี้ การทำงานกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนทำให้เขามีความคิดที่ว่าปัญหาหลักที่พวกเขาประสบในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้นเกิดจากการละเมิดการสื่อสารกับผู้ปกครอง การขาดความอบอุ่นและการดูแลตั้งแต่อายุยังน้อย ความคิดของเขาคือในช่วงเดือนแรกของชีวิต ความผูกพันทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดระหว่างแม่และลูกเกิดขึ้น ซึ่งไม่สามารถลดลงได้ไม่ว่าเพศหรือพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ การหยุดชะงักอย่างรวดเร็วในการเชื่อมต่อนี้นำไปสู่การรบกวนอย่างรุนแรงในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงสร้างของบุคลิกภาพของเขา ความผิดปกติเหล่านี้อาจไม่ปรากฏขึ้นทันที (นี่คือความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ที่ Bowlby อธิบายกับการรักษาในโรงพยาบาลและรูปแบบการเบี่ยงเบนที่คล้ายคลึงกัน) แต่ในภายหลังมักพบเฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้น

Bowlby แย้งว่าแม่เป็นผู้พิทักษ์ที่เชื่อถือได้สำหรับเด็กเล็กซึ่งเป็นฐานที่เขาทิ้งไว้เป็นครั้งคราวโดยพยายามสำรวจโลกรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม กิจกรรมสำรวจนี้มีความเสถียรและเพียงพอในกรณีที่เด็กแน่ใจว่าเขาสามารถกลับไปอยู่ในการคุ้มครองของแม่ได้ทุกเมื่อ ดังนั้น เป้าหมายหลักของการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่คือการทำให้เด็กรู้สึกปลอดภัย ความอบอุ่นและความเสน่หาที่ออกมาจากแม่ในช่วงปีแรกของชีวิตเป็นสิ่งสำคัญสำหรับลูก โบวล์บี้เน้นย้ำว่า ไม่ใช่การดูแลและการศึกษาที่เหมาะสมของเธอ การวิจัยของเขาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการสัมผัสทางอารมณ์ใกล้ชิดกับแม่มีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่สูงกว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวที่หนาวเย็นหรือเด็กที่สูญเสียแม่ในวัยก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ เขายังเปิดเผยด้วยว่าวัยรุ่นที่ไม่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงกับแม่มีแนวโน้มที่จะประสบภาวะซึมเศร้า และการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น

งานของ Bowlby เช่นเดียวกับงานของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ แสดงให้เห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างแรงจูงใจและ ประสบการณ์ของผู้คน เหล่านั้น. ประเภทของแรงจูงใจเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประเภทของประสบการณ์การตอบสนองทางอารมณ์ของบุคคลต่อปรากฏการณ์ของโลกภายนอกการกระทำและความคิดของเขา แม้แต่ Epicurus ก็ยังโต้แย้งว่าเป็นประสบการณ์ที่ชี้นำและควบคุมพฤติกรรม และนักจิตวิทยาสมัยใหม่ก็ถือว่าพฤติกรรมเหล่านี้เป็นเช่นนั้น แม้ว่าที่จริงแล้วปัญหาของธรรมชาติและพลวัตของกระบวนการทางอารมณ์ยังไม่ได้รับคำตอบที่ชัดเจนในด้านจิตวิทยา แต่ความจริงแล้วถึงความสำคัญของอารมณ์และประสบการณ์ไม่เพียงแต่ในการควบคุมกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการจัดสรรความรู้ด้วย การระบุตัวตนกับโลกภายนอกรวมถึงบุคคลสำคัญไม่ทำให้เกิดข้อสงสัย

หลักฐานของความมีชีวิตชีวาของการก่อตัวของประสบการณ์พื้นฐานได้รับจาก D. Watson ในการทดลองของเขาเกี่ยวกับการก่อตัวของอารมณ์ เขาทดลองพิสูจน์แล้วว่าสามารถสร้างการตอบสนองต่อความกลัวเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นกลาง ในการทดลองของเขา เด็ก ๆ ได้แสดงกระต่ายซึ่งพวกเขาจับมือและต้องการจะตี แต่ในขณะนั้นพวกเขาได้รับไฟฟ้าช็อต ตามธรรมชาติแล้ว เด็กจะขว้างกระต่ายอย่างหวาดกลัวและเริ่มร้องไห้ อย่างไรก็ตาม ในครั้งต่อไปที่เขาเข้าหาสัตว์ตัวนั้นอีกครั้งและถูกไฟฟ้าช็อต ดังนั้น ในครั้งที่สามหรือสี่ การปรากฏตัวของกระต่ายแม้ในระยะห่างจากพวกมันก็ทำให้เกิดความกลัวในเด็กส่วนใหญ่ หลังจากอารมณ์เชิงลบได้รับการแก้ไข วัตสันพยายามอีกครั้งเพื่อเปลี่ยนทัศนคติทางอารมณ์ของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความสนใจและความรักต่อกระต่าย ในกรณีนี้ เด็กเริ่มแสดงมันเมื่อเขากินของอร่อย การปรากฏตัวของสิ่งเร้าหลักที่สำคัญนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของปฏิกิริยาใหม่ ในตอนแรก เด็กๆ หยุดกินและเริ่มร้องไห้ แต่เนื่องจากกระต่ายไม่เข้าใกล้พวกเขา จึงอยู่ห่างไกลออกไปที่ปลายห้องและมีของอร่อยอยู่ใกล้ ๆ เด็กจึงสงบลงอย่างรวดเร็วและกินต่อไป หลังจากที่เด็กๆ หยุดร้องไห้เมื่อกระต่ายปรากฏตัวที่ปลายห้อง ผู้ทดลองก็ค่อยๆ ขยับมันเข้าไปใกล้เด็กมากขึ้นเรื่อยๆ พร้อมกับเติมของอร่อยๆ ลงในจานของเขา เด็กๆ หยุดให้ความสนใจกระต่ายทีละน้อย และในที่สุดพวกเขาก็มีปฏิกิริยาอย่างสงบ แม้ว่ากระต่ายจะอยู่ใกล้จาน หยิบมันไว้ในอ้อมแขนและพยายามให้อาหารมันด้วยของอร่อย ด้วยเหตุนี้ วัตสันจึงโต้แย้งว่า อารมณ์ของเราเป็นผลมาจากนิสัยของเรา และสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ข้อสังเกตของวัตสันแสดงให้เห็นว่าในกรณีที่ปฏิกิริยาความกลัวที่เกิดขึ้นกับกระต่ายไม่เปลี่ยนแปลงไปเป็นปฏิกิริยาบวก ในอนาคตเด็กจะรู้สึกกลัวเช่นเดียวกันเมื่อเห็นวัตถุอื่นๆ ที่หุ้มด้วยขนสัตว์ จากนี้ไปเขาพยายามที่จะพิสูจน์ว่าในผู้คนบนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขสามารถสร้างคอมเพล็กซ์ทางอารมณ์แบบถาวรตามโปรแกรมที่กำหนด นอกจากนี้ เขาเชื่อว่าข้อเท็จจริงที่ค้นพบโดยเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่กำหนดไว้อย่างเข้มงวดในทุกคน เขาเขียนว่า: “ให้ลูกอายุเท่ากันแก่ฉันหนึ่งร้อยคน และหลังจากนั้นไม่นาน ฉันจะสร้างคนที่เหมือนกันหมดจากพวกเขา ด้วยรสนิยมและพฤติกรรมที่เหมือนกัน”

อารมณ์ยังมีบทบาทสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก พลวัตของการเข้าสู่ความเป็นจริงทางสังคมเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจลักษณะของความเป็นจริงนี้ ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมของตนเป็นอุดมคติและทัศนคติของตนเอง อย่างไรก็ตาม ต่างจากการปรับตัวทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้งานเชิงรุกด้วย เช่น การพัฒนาความรู้และทักษะบางอย่างที่บุคคลนำไปใช้อย่างเหมาะสมในความเป็นจริงทางสังคมที่กำหนด องค์ประกอบที่สำคัญประการหนึ่งคือวัฒนธรรมของชาติ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่ช่วยให้ผู้คนสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติ แง่มุมของการขัดเกลาทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้นด้วยความปรารถนาที่จะเติมเต็มตัวเองภายในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงทำให้เกิดปัญหาที่ใหญ่ที่สุด

เนื่องจากการขัดเกลาทางสังคมลดลงเหลือเพียงความต้องการภายนอกภายในที่เพียงพอ การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเป็น "ความจริงส่วนตัวของแต่ละบุคคล" คำถามที่สำคัญที่สุดจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับวิธีการทางจิตวิทยาในการแปลข้อกำหนดเหล่านี้เป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ วิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งคือการไกล่เกลี่ยทางอารมณ์ การก่อตัวของอารมณ์ (ทั้งด้านบวกและด้านลบ) ที่สัมพันธ์กับบรรทัดฐาน ค่านิยม และกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม อารมณ์เหล่านี้ ตรงกันข้ามกับอารมณ์ที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดที่มีความสำคัญต่อบุคคล (อาหาร อันตราย ฯลฯ) เรียกได้ว่าเป็นสังคม

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้โด่งดัง G.A. ให้ความสำคัญกับอารมณ์ทางสังคมเป็นอย่างมาก Shpet ซึ่งปัญหานี้ได้รับเสียงที่ทันสมัย เขาเชื่อว่าไม่ใช่การเชื่อมต่อและความรู้ที่เป็นกลาง แต่ประสบการณ์ส่วนตัวกำหนดกระบวนการอ้างอิงตัวเองไปยังกลุ่มชาติพันธุ์ที่กำหนดหรือกลุ่มสังคมเฉพาะ ดังนั้นเมื่อถูกปฏิเสธโดยกลุ่มเดิม หัวข้อสามารถ "เปลี่ยนคนของเขา", "เข้าสู่องค์ประกอบและจิตวิญญาณของคนอื่น" ได้ แต่กระบวนการนี้ต้องใช้เวลาและการทำงานที่ยาวนานและหนักหน่วง ในกรณีที่เกิดการดูดซึมจากภายนอกของภาษา วัฒนธรรม หรือบรรทัดฐานของพฤติกรรมใหม่เท่านั้น บุคคลนั้นยังคงเป็นเพียงคนส่วนน้อย เนื่องจากเพื่อที่จะระบุตัวตนได้อย่างเต็มที่กับสังคมใหม่ การยอมรับอารมณ์ขององค์ประกอบวัตถุประสงค์เหล่านั้นที่ประกอบเป็นเนื้อหาของจิตสำนึกทางสังคม เป็นสิ่งจำเป็น การวิจัยของ Shpet ทำให้เขาสรุปได้ว่าหนึ่งในองค์ประกอบหลักของความคิดคือความธรรมดาของประสบการณ์ทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับวัตถุทางประวัติศาสตร์และสังคมบางอย่าง

ประสบการณ์ทางสังคมเผยให้เห็นความหมายที่ยึดติดกับสิ่งแวดล้อมโดยกลุ่มทางสังคมหรือระดับชาติที่ตนสังกัด การทำความคุ้นเคยของเด็กด้วยประสบการณ์ทางสังคมนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นซึ่งส่งต่อมาตรฐานทางอารมณ์ให้เขา มาตรฐานทางอารมณ์ประกอบด้วยความรู้ทางวัฒนธรรมบางประการ หมวดหมู่ทางศีลธรรมและการประเมิน แบบแผน ทัศนคติทางอารมณ์ที่เพียงพอซึ่งจะช่วยปรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมให้เหมาะสม ในตอนแรก ความรู้นี้เป็นกลางสำหรับเด็ก (เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่เข้าสู่สังคมใหม่) แต่จะค่อยๆ ได้รับความร่ำรวยทางอารมณ์

การศึกษาการพัฒนาแรงจูงใจและอารมณ์ของเด็กดังที่ได้กล่าวไปแล้วนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาการก่อตัวของบุคลิกภาพ อย่างไรก็ตามหมวดหมู่ของบุคลิกภาพซึ่งแตกต่างจากคนอื่น ๆ ปรากฏในจิตวิทยาค่อนข้างเร็วแม้ว่าคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของบุคคลการพัฒนาความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและการประเมินตนเองในสมัยโบราณ อย่างไรก็ตาม ในขณะนั้น แนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพและความเป็นมนุษย์ถือว่าเหมือนกัน และไม่มีแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับบุคลิกภาพ ปัจเจก และความเป็นปัจเจก เป็นเวลานานตามที่ระบุไว้แล้วคำถามหลักในด้านจิตวิทยาคือคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและประเภทของภาพและกิจกรรมทางจิตภายในยังคงเป็นผู้นำ นักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียง W. Wundt ได้พูดถึงการสั่งสอนของ "ปัญญานิยม" ในด้านจิตวิทยา ไม่ใช่เรื่องไร้สาระ ตรงกันข้ามกับจิตวิทยาแบบสมัครใจของเขากับอดีต ซึ่งส่วนใหญ่ศึกษา "คนที่รู้" ไม่ใช่ใครที่รู้สึก เฉพาะกับการถือกำเนิดของจิตวิทยาเชิงลึกเท่านั้น บุคลิกภาพที่กลายเป็นหนึ่งในหมวดหมู่ชั้นนำและยังคงอยู่ในจิตวิทยาสมัยใหม่ ซึ่งปัญหาของบุคลิกภาพ โครงสร้างและการกำเนิดของมันได้รับการศึกษาโดยโรงเรียนต่างๆ (มนุษยนิยม, พฤติกรรมนิยม, จิตวิทยาในประเทศ) .

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาคนหนึ่งในไม่กี่คนที่ตีความบุคลิกภาพเป็นภาพรวมโดยพิจารณาว่าเป็นประเภทที่สำคัญอย่างยิ่งคือ V.M. เบคเทเรฟ เขาแนะนำแนวความคิดเกี่ยวกับปัจเจก ปัจเจก และบุคลิกภาพเข้าสู่จิตวิทยา โดยเชื่อว่าปัจเจกนั้นเป็นพื้นฐานทางชีววิทยาซึ่งสร้างขอบเขตทางสังคมของปัจเจกบุคคล การศึกษาลักษณะส่วนบุคคลซึ่งตาม Bekhterev มีมา แต่กำเนิดเขาอ้างว่าการจัดประเภทส่วนบุคคลส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคล เขาระบุถึงความเร็วของความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของปฏิกิริยาตอบสนอง ความสามารถ ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก การต่อต้านแรงกดดันของกลุ่มต่อคุณสมบัติส่วนบุคคล

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการศึกษาโครงสร้างบุคลิกภาพของ Bekhterev (ซึ่งเขาแยกแยะส่วนที่ไม่โต้ตอบและกระตือรือร้น, มีสติและไม่รู้สึกตัว) บทบาทของพวกเขาในกิจกรรมต่าง ๆ และความสัมพันธ์ของพวกเขา ที่น่าสนใจเช่นเดียวกับ Freud เขาสังเกตเห็นบทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจที่ไม่ได้สติในการนอนหลับหรือการสะกดจิต และเห็นว่าจำเป็นต้องตรวจสอบอิทธิพลของประสบการณ์ที่ได้รับในเวลานี้เกี่ยวกับพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะ การตรวจสอบการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน เขาดำเนินการจากข้อจำกัดของวิธีการแก้ไขที่เสริมแรงบวกของพฤติกรรมที่พึงประสงค์และการเสริมแรงเชิงลบของพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในระดับแนวหน้า เขาเชื่อว่าการเสริมกำลังใดๆ สามารถแก้ไขปฏิกิริยาได้ คุณสามารถกำจัดพฤติกรรมที่ไม่ต้องการได้โดยการสร้างแรงจูงใจที่แข็งแกร่งขึ้นซึ่งดูดซับพลังงานทั้งหมดที่ใช้ไปกับพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ ดังนั้นเป็นครั้งแรกในด้านจิตวิทยาแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของการระเหิดและการสร้างคลองพลังงานในลักษณะที่ยอมรับได้ในสังคมซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในภายหลังโดยจิตวิเคราะห์

ในจิตวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดต่าง ๆ มีความโดดเด่นที่แสดงถึงโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล ความประหม่าและค่านิยมของเขา ลักษณะของแรงบันดาลใจและทัศนคติที่มีต่อโลกภายนอก แต่ละคนมีความหมายเฉพาะโดยเน้นบางแง่มุมในภาพที่ซับซ้อนของโลกภายในของผู้คน

แนวคิดของปัจเจกบุคคลแสดงถึงการมอบหมายบุคคลให้อยู่ในกลุ่ม Homo sapiens ทางชีววิทยา คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นตัวกำหนดลักษณะทั่วไปสำหรับทุกคน มีมาแต่กำเนิด และบางส่วนก็สืบทอดมา ด้วยตัวเองคุณสมบัติของบุคคลไม่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยา แต่จำเป็นสำหรับการพัฒนาปกติของจิตใจ การก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพ (เช่น เปลือกสมองจำเป็นสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา) .

ความเป็นเอกเทศถูกกำหนดโดยคุณสมบัติพิเศษเหล่านั้นที่มีอยู่ในตัวแต่ละคนและแยกแยะผู้คนออกจากกัน ลักษณะส่วนบุคคลไม่ได้รับการสืบทอดเช่น ไม่ส่งถึงเด็กจากพ่อแม่ แต่มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของระบบประสาทและปรากฏขึ้นตั้งแต่แรกเกิด การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของความเป็นปัจเจกกับกิจกรรมของสมองยังกำหนดความจริงที่ว่าอิทธิพลของสถานการณ์ทางสังคมที่มีต่อการก่อตัวของลักษณะเฉพาะนั้นถูกจำกัด แน่นอนว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นพัฒนาไปตลอดชีวิตมีความชัดเจนและสดใสมากขึ้นเรื่อย ๆ ดังนั้นเด็กเล็กจึงมีความคล้ายคลึงกันมากกว่าวัยรุ่นหรือผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะบางอย่างที่สถานการณ์ไม่ต้องการ ตรงกันข้าม จางหายไป บางส่วนเปลี่ยนแปลงไปบางส่วน อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงบุคลิกลักษณะของบุคคลโดยสิ้นเชิง

จิตวิทยาสมัยใหม่แยกแยะความแตกต่างของการก่อตัวของบุคลิกลักษณะสองระดับ หนึ่งในนั้น - เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของโครงสร้างและพลวัตของระบบประสาท - แสดงโดยคุณสมบัติหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความเร็วในการเปลี่ยนหรือการวางแนว เนื่องจากลักษณะเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับพลวัต จึงเรียกว่าคุณสมบัติทางจิตพลศาสตร์ การจัดระเบียบด้านข้างของสมอง (การครอบงำของซีกขวาหรือซีกซ้าย) ก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเช่นกัน

อย่างไรก็ตาม ลักษณะเหล่านี้ในตัวเองไม่ได้มีความสำคัญมากนัก แต่มีความเชื่อมโยงถึงกัน อุปนิสัยของคุณลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาเป็นบุคลิกภาพบางประเภท เป็นการผสมผสานระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ก่อให้เกิดพฤติกรรม การสื่อสาร และความรู้ของบุคคล ซึ่งแสดงออกในวิถีชีวิตส่วนบุคคลที่มีอยู่ในตัวเขา

แนวคิดของเรื่องนั้นเชื่อมโยงกันก่อนอื่นด้วยความเข้าใจในข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมนั้นมาจากมันและไม่ได้มาจากภายนอก ตัวแบบเป็นพาหะของกิจกรรม เลือกทิศทางและวัตถุของกิจกรรมของเขาเอง เนื่องจากแหล่งพลังงานอยู่ในตัวเขาเอง ไม่ใช่ในโลกภายนอก สิ่งแวดล้อม "เขตข้อมูลของวัตถุ" ทางจิตวิทยาเท่านั้นที่สามารถทำให้เป็นจริงหรือที่ต้องการได้ขยายวิธีการสร้างความพึงพอใจให้กับมัน

แนวคิดของบุคลิกภาพบ่งบอกถึงคุณสมบัติส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในบุคคลภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้อื่นซึ่งเป็นผลมาจากสถานการณ์ทางสังคม เนื่องจากทุกคนที่ไม่ได้รับการแยกเทียมในช่วงเดือนแรกของชีวิต (ไม่ใช่เด็ก - Mowgli) ได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมดังนั้นแต่ละคนจึงเป็นบุคคลในแง่นี้เนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงทางจิต ภายใต้อิทธิพลของวัฒนธรรมสังคม

การพัฒนาบุคลิกภาพอีกระดับหนึ่งบ่งบอกถึงความสามารถของผู้คนในการดำเนินการบนพื้นฐานของแรงจูงใจของตนเองแม้ในสถานการณ์ฉุกเฉิน เพื่อตัดสินใจเลือกอย่างสมเหตุสมผลและมีข้อมูลครบถ้วน และเอาชนะแรงกดดันของ "ภาคสนาม" หรือสถานการณ์นั้น ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีเหล่านั้นเมื่อข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมขัดแย้งกับแรงจูงใจที่สำคัญของบุคคลโดยความต้องการของเขาที่จะเป็นจริงต่อตัวเองต่อการเรียกร้องของเขาเพื่อทำให้ตัวเองสำเร็จ

ความสนใจในคุณลักษณะส่วนบุคคลที่แยกแยะผู้คนออกจากกันเกิดขึ้นในสมัยโบราณ ทฤษฎีแรกที่อธิบายธรรมชาติของอารมณ์ (ตามที่เรียกว่าลักษณะนี้ของบุคคล) อยู่ในช่วงเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง ฮิปโปเครติสและเกล็นได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอารมณ์ขันที่เชื่อมโยงอารมณ์กับน้ำในร่างกายต่างๆ เช่น เมือก น้ำดีสีเหลืองและสีดำ และเลือด การละเมิดอัตราส่วนความสามัคคีของน้ำผลไม้เหล่านี้ (akrasia) นำไปสู่การครอบงำของอารมณ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง - วางเฉย, เจ้าอารมณ์, เศร้าโศกหรือร่าเริง ต่อจากนั้นจำนวนประเภทบุคลิกภาพก็เพิ่มขึ้น แต่แนวคิดที่ว่าเกณฑ์วัตถุประสงค์และเกณฑ์อินทรีย์ควรอยู่ภายใต้อารมณ์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในศตวรรษที่ XIX และ XX ได้ปรากฏแนวคิดใหม่ที่เชื่อมโยงอารมณ์กับรัฐธรรมนูญ - โครงสร้างของกะโหลกศีรษะ ใบหน้า (E. Kretschmer) หรือสัดส่วนของร่างกาย (W. Sheldon) เช่น ขนาดของหน้าผากหรือริมฝีปากความสูงและความบริบูรณ์ของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับคุณสมบัติบางอย่าง - ความเมตตาหรือความโกรธความคล่องตัวหรือความไม่แยแส แม้ว่าทฤษฎีเหล่านี้จะมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์อย่างหมดจด แต่แบบแผนบางอย่างในการรับรู้ของผู้ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขายังคงอยู่ในจิตวิทยาในชีวิตประจำวันมาจนถึงทุกวันนี้

การทดลอง Pavlova เปิดเผยพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของระบบประสาท ต่อจากนั้นงานของนักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ทำให้สามารถชี้แจงลักษณะแบบไดนามิกของระบบประสาทที่กำหนดคุณสมบัติของลักษณะทางจิตวิทยาได้ ในขณะเดียวกันการศึกษาของ V.N. Myasishchev, บี.เอ็ม. Teplova, V.L. Nebylitsyna, G. Eysenck, G. Allport, R. Kettel และนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปไม่ได้ในการระบุรากฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ด้วยบุคลิกลักษณะทางจิตวิทยาระดับของกิจกรรมอารมณ์หรือความเร็วของปฏิกิริยาของผู้คน วัสดุของงานจำนวนมากเหล่านี้ทำให้สามารถระบุคุณสมบัติทางจิตพลศาสตร์ที่เรียกว่า ซึ่งทำให้สามารถรวมลักษณะทางจิตสรีรวิทยาบางอย่างเข้ากับลักษณะทางจิตวิทยาได้

ความสามารถถือเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของความเป็นปัจเจกตั้งแต่สมัยโบราณ ในขั้นต้นพวกเขาเกี่ยวข้องกับสติปัญญาและการปราศรัยตลอดจนความเร็วของการดูดซึมของวัสดุ ในศตวรรษที่ XVII-XVIII การศึกษาความสามารถทำให้นักวิทยาศาสตร์มีความคิดที่ว่าแนวทางอื่นในการกำหนดความหมายนั้นเป็นไปได้ จากมุมมองของนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศส Diderot และ Helvetius สภาพแวดล้อม การศึกษา และการเลี้ยงดูที่เด็กได้รับนั้นเป็นตัวกำหนดชะตากรรม การพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล สถานะทางสังคม และความสำเร็จของเขา อย่างไรก็ตาม ผลกระทบของสิ่งแวดล้อมไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรง แต่เป็นสื่อกลางโดยกระบวนการทางปัญญา กล่าวคือ มันแสดงให้เห็นเป็นหลักในความจริงที่ว่าผู้คนได้รับข้อมูลที่แตกต่างกันการศึกษาที่แตกต่างกันพวกเขาสร้างความสามารถที่แตกต่างกันและเป็นผลให้ไลฟ์สไตล์ที่แตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน ความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการทำกิจกรรมบางอย่าง ดังนั้นความสามารถจึงได้รับการศึกษาเฉพาะในระหว่างการปฏิบัติงานเฉพาะและมีลักษณะเชิงคุณภาพ - ระดับของประสิทธิภาพ ในเวลาเดียวกัน ความเร็วและความง่ายในการเรียนรู้ ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล และพารามิเตอร์อื่น ๆ ที่แสดงถึงความสามารถในจิตวิทยาสมัยใหม่ไม่ได้นำมาพิจารณาเลย ด้วยความเข้าใจนี้ Helvetius ได้ข้อสรุปว่าความสามารถไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่ได้มาในกระบวนการเรียนรู้

แนวทางนี้ช่วยเสริมแนวคิดของเฮลเวติอุสเกี่ยวกับความเสมอภาคสากลของผู้คน ซึ่งความแตกต่างของปัจเจกบุคคลจะอธิบายได้ด้วยสถานะทางสังคมและการเลี้ยงดูที่ต่างกันเท่านั้น แต่มันก็นำไปสู่ชะตากรรมอย่างผิดปกติเช่นกันเนื่องจากบุคคลถูกมองว่าเป็นของเล่นแห่งโชคชะตาซึ่งโดยบังเอิญสามารถวางเขาในสภาพแวดล้อมหนึ่งหรืออีกสภาพแวดล้อมหนึ่งเพื่อกำหนดสถานะทางสังคมและสถานการณ์ชีวิตของเขา ดังนั้นการปฏิเสธคุณสมบัติโดยกำเนิดในแนวคิดของ Helvetius นำไปสู่การปฏิเสธความรับผิดชอบของบุคคลต่อชะตากรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ

งานของ Diderot แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจด้านเดียวของความสามารถทางสังคมอย่างหมดจด บทบาทของความชอบโดยธรรมชาติในการก่อตัวของความสามารถก็แสดงให้เห็นโดยผลงานของนักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาของศตวรรษที่ 19-20 ในจิตวิทยาสมัยใหม่ เมื่อพิจารณาถึงความสามารถ พารามิเตอร์สองประการจะถูกนำมาพิจารณา - ระดับของกิจกรรมซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์ทางสังคม การเรียนรู้ และความเร็วของการเรียนรู้ ความเร็วในการประมวลผลข้อมูลซึ่งเป็นจิตวิทยา คุณภาพเนื่องจากความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ เนื่องจากทั้งความเร็วของการดูดซึมและระดับของความรู้นั้นปรากฏในกิจกรรมของเด็กและยิ่งกว่านั้นในผู้ใหญ่คุณภาพของการเรียนรู้และความสามารถตามกฎจะได้รับการวินิจฉัยในกระบวนการควบคุมกิจกรรมโดยวิธี บุคคลที่เชี่ยวชาญวิธีการจัดระเบียบและนำไปใช้อย่างรวดเร็วและทั่วถึง

ความสามารถทางจิตพลศาสตร์ที่มีเงื่อนไขตามธรรมชาติเรียกว่าของเหลว คำนี้ซึ่งเดิมใช้โดย D. Guildford และ R. Kettel ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในด้านจิตวิทยา ความสามารถที่ลื่นไหลมีความเกี่ยวข้อง อย่างแรกเลย กับระดับสติปัญญาทั่วไป ด้วยความสามารถในการค้นหาการเชื่อมต่อ ระบุความสัมพันธ์และการพึ่งพา การพัฒนาของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางพันธุกรรม เนื่องจากอัตราการก่อตัวสูงขึ้นในช่วงปีแรกๆ และการลดลงตามอายุสามารถเริ่มได้ค่อนข้างเร็ว (ในทศวรรษที่สามของชีวิต) อัตราการพัฒนาความสามารถทางของเหลวที่สูงกว่าเพื่อนรุ่นเดียวกันยังสามารถรับประกันผลผลิตที่มากขึ้นของเด็ก ซึ่งได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม heterochronism ของการพัฒนาทางจิตนั้นไม่ได้มีพรสวรรค์ในความหมายที่สมบูรณ์ของคำเนื่องจากความก้าวหน้าเชิงปริมาณของบรรทัดฐานอายุสำหรับกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลไม่ได้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของสติปัญญา ระดับของอัตราการพัฒนาทางปัญญาตามอายุนำไปสู่การลดลงและการหายไปทีละน้อยของสัญญาณของพรสวรรค์ซึ่งมักจะอธิบายปรากฏการณ์ของ "อัจฉริยะเด็ก" ที่ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความหวังที่พวกเขามอบให้ในวัยเด็กในวัยผู้ใหญ่

บนพื้นฐานของความสามารถที่ไหลลื่นทำให้เกิดการตกผลึกการพัฒนาของพวกเขาถูกกำหนดโดยวัฒนธรรมที่บุคคลเป็นสมาชิกกิจกรรมและความสนใจของเขาตลอดจนระดับการศึกษาของเขา ปัจจัยทางพันธุกรรมไม่มีผลโดยตรงต่อความสามารถตกผลึก และความเสื่อมตามอายุอาจไม่ปรากฏจนกว่าจะถึงวัยชรา

การจัดสรรความสามารถประเภทต่างๆ ยังสัมพันธ์กับกิจกรรมที่พวกเขาจัด จากนี้ไปมีความสามารถทั่วไปที่ตอบสนองความต้องการของไม่ใช่หนึ่ง แต่มีหลายประเภทของกิจกรรมและถูกระบุตามกฎด้วยสติปัญญาและความสามารถพิเศษที่ตรงตามข้อกำหนดที่แคบลงสำหรับกิจกรรมเฉพาะ ในบรรดาความสามารถพิเศษ สิ่งที่ศึกษาได้ดีที่สุดคือความสามารถทางดนตรีและคณิตศาสตร์ ซึ่งแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย และมักจะเร็วเท่าวัยก่อนเรียน ความสามารถในนิยาย จิตรกรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติปรากฏในภายหลัง บางครั้งก็อยู่ในวัยรุ่น ระดับและระดับของการพัฒนาความสามารถทั้งทั่วไปและความสามารถพิเศษนั้นสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของพรสวรรค์และอัจฉริยภาพ

นอกจากความสามารถแล้ว พรสวรรค์ยังโดดเด่นอีกด้วย ซึ่งเป็นการผสมผสานความสามารถเฉพาะในเชิงคุณภาพที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่โดดเด่นในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ ดังนั้นพื้นฐานของความสำเร็จเดียวกันในการปฏิบัติงานของกิจกรรมใด ๆ อาจขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกัน ในเวลาเดียวกันความสามารถเดียวกันอาจเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมต่างๆ สิ่งนี้ทำให้สามารถชดเชยการพัฒนาความสามารถในระดับต่ำโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่นที่สร้างพรสวรรค์และเพื่อปรับแต่งสไตล์ของการกระทำที่ดำเนินการ ตัวอย่างเช่น ในภาพที่ดี การวาดภาพ การลงสี และความถูกต้องทางจิตวิทยาของภาพ และความละเอียดอ่อนของรายละเอียดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีความสำคัญ ข้อบกพร่องของโครงร่างสีสามารถชดเชยได้ด้วยความกล้าหาญและความแม่นยำของการวาดภาพหรือการแสดงออกของใบหน้าของบุคคลที่ปรากฎในภาพทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการผสมผสานของความสามารถที่ให้การวาด การลงสี และลำดับชั้นในระดับสูง หรือความลึกและความแปลกใหม่ของความคิด เนื่องจากลำดับชั้นของความสามารถส่วนบุคคลนั้นมีความพิเศษและไม่เหมือนกันสำหรับแต่ละคน ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา (ภาพวาด บทกวี เสื้อผ้าที่เย็บหรือสร้างบ้าน) จึงมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเสมอ

ปัญหาสำคัญคือความสัมพันธ์ของพรสวรรค์กับระดับสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไป พรสวรรค์มักถูกระบุโดยตรงด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ ด้วยความเร็วและความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ชัดเจนสำหรับปัญหาต่างๆ และความสามารถในการได้ผลลัพธ์ใหม่โดยพื้นฐาน ความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์และวิธีแก้ปัญหาไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันเสมอไป ซึ่งเน้นถึงความยากลำบากในการเชื่อมโยงความสามารถทางปัญญาอย่างหมดจดกับความคิดสร้างสรรค์ และพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ทั่วไป (ทางปัญญา) กับความสามารถพิเศษ ซึ่งอาจไม่สัมพันธ์โดยตรงกับระดับสูง คะแนนในการทดสอบสติปัญญา ตัวอย่างเช่น การเกินระดับ 135 คะแนนในระดับ Binet-Simon หรือ Stanford-Binet ซึ่งประเมินว่ามีความสามารถทางปัญญาในระดับสูง (และความสามารถทั่วไป) ไม่จำเป็นต้องมาพร้อมกับประสิทธิภาพการทำงานที่สูงในขอบเขตความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นเมื่อเร็ว ๆ นี้จึงได้รับความสนใจอย่างมากในการศึกษาปัจจัยที่ "ไม่ใช่ทางปัญญา" ของความสามารถพิเศษซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในบางพื้นที่

ลักษณะทางจิตพลศาสตร์ของความสามารถและพรสวรรค์มักแสดงออกมาในลักษณะที่ไม่เกี่ยวข้องกับ โดยตรงกับกิจกรรมเฉพาะ เช่น ความจำทางกลที่ดี ความอยากรู้อยากเห็น อารมณ์ขัน ความยืดหยุ่นสูง การกระจายที่ดีและความสนใจสูง บางครั้งรวมกับกิจกรรมและแม้กระทั่งความหุนหันพลันแล่น

พรสวรรค์ถือได้ว่าเป็นระดับถัดไปของความเป็นปัจเจก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมกันของคุณสมบัติที่แตกต่างกันระหว่างกัน การรวมกันนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่มีความเด่นชัดในการจัดระบบสมองเช่น "คนถนัดซ้าย" และ "คนถนัดขวา" อย่างเห็นได้ชัด หากอดีตมีลักษณะทางอารมณ์ จินตภาพ และชอบความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะในระดับที่สูงกว่า คนถนัดขวาจะมีจุดเริ่มต้นที่มีเหตุผลและมีเหตุผลมากขึ้น ซึ่งจะทำให้อารมณ์อ่อนแอลงและชี้นำกิจกรรมไปสู่ระดับที่มากขึ้นในการค้นหา การแก้ปัญหาที่ถูกต้อง มากกว่าวิธีการต่างๆ เพื่อให้บรรลุ

ระบบของลักษณะส่วนบุคคลพัฒนาเป็นประเภทบุคลิกภาพเช่น ลงในโครงสร้างที่มีลำดับชั้นที่ชัดเจนของคุณลักษณะที่กำหนดความโน้มเอียงต่อลักษณะเฉพาะ "ทั่วไป" ของการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม พารามิเตอร์ที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการจัดประเภทคือการแบ่งตามเพศ ซึ่งพบได้ในสัตว์ด้วย การศึกษาสมัยใหม่ได้แสดงให้เห็นว่าประเภทของผู้ชายนั้นมีลักษณะที่แตกต่างกันในความรุนแรงของสัญญาณมากกว่าผู้หญิง และแนวโน้มที่เด่นชัดมากขึ้นสำหรับความเสี่ยง พฤติกรรม และความแปรปรวนของพฤติกรรม

การจำแนกประเภทที่พบได้บ่อยที่สุดคือแนวคิดของจุง ซึ่งมีพื้นฐานมาจากสองประการ - การครอบงำของความพิเศษหรือการเก็บตัวและการพัฒนากระบวนการทางจิตพื้นฐานสี่ประการ (การคิด ความรู้สึก สัญชาตญาณ และความรู้สึก) ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับโครงสร้างของจิตวิญญาณ จุงแย้งว่าคนเก็บตัวในกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลให้ความสำคัญกับส่วนในของจิตวิญญาณมากขึ้น สร้างพฤติกรรมตามความคิด บรรทัดฐาน และความเชื่อของตนเอง ในทางกลับกัน คนพาหิรวัฒน์จะมุ่งความสนใจไปที่ตัวบุคคลมากกว่าในส่วนนอกของจิตวิญญาณ พวกเขามีทิศทางที่สมบูรณ์แบบในโลกภายนอกและในกิจกรรมของพวกเขาดำเนินการจากบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์หลักในการดำเนินการเป็นหลัก หากสำหรับคนเก็บตัวการแสดงออกอย่างสุดโต่งเป็นการหยุดชะงักอย่างสมบูรณ์ในการติดต่อกับโลกภายนอกซึ่งนำไปสู่ความคลั่งไคล้ดังนั้นสำหรับคนเก็บตัวก็จะสูญเสียตัวเองซึ่งเต็มไปด้วยลัทธิคัมภีร์

อย่างไรก็ตาม ความปรารถนาที่จะรักษาความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพไม่อนุญาตให้ฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งปราบปรามอีกฝ่ายโดยสมบูรณ์ ดังนั้น วิญญาณทั้งสองส่วนนี้ ซึ่งเป็นสองประเภท "แบ่งขอบเขตอิทธิพลของพวกมัน" ตามกฎแล้วคนพาหิรวัฒน์สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับคนกลุ่มใหญ่โดยคำนึงถึงความคิดเห็นและความสนใจของพวกเขาในขณะเดียวกันในวงแคบ ๆ ของคนที่อยู่ใกล้พวกเขาพวกเขาเปิดอีกด้านหนึ่งของบุคลิกภาพคนเก็บตัว หนึ่ง. ที่นี่พวกเขาสามารถเผด็จการใจร้อนไม่คำนึงถึงความคิดเห็นและตำแหน่งของคนอื่นพยายามยืนยันด้วยตัวเอง การสื่อสารกับคนที่ไม่คุ้นเคยและไม่รู้จักหลากหลายประเภทเป็นเรื่องยากมากสำหรับคนเก็บตัวที่ดำเนินการจากตำแหน่งของเขาเท่านั้นและไม่สามารถสร้างแนวพฤติกรรมที่เพียงพอเข้าใจมุมมองของคู่สนทนา เขายืนกรานด้วยตัวเองหรือเพียงแค่ออกจากการติดต่อ ในเวลาเดียวกันในการสื่อสารกับคนที่คุณรักเขาเปิดเผยตัวเองว่าคนพาหิรวัฒน์ซึ่งมักจะอดกลั้นในบุคลิกภาพของเขาเข้าครอบงำเขาเป็นคนในครอบครัวที่ห่วงใยและอบอุ่น เช่นเดียวกับฟรอยด์ จุงมักจะแสดงข้อสรุปของเขาโดยอ้างอิงถึงบุคคลในประวัติศาสตร์บุคคลนี้หรือบุคคลนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออธิบายถึงความพิเศษและการเก็บตัวเขากล่าวถึงนักเขียนชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง L.N. ตอลสตอยและเอฟเอ็ม Dostoevsky หมายถึง Tolstoy กับคนเก็บตัวทั่วไป และ Dostoevsky หมายถึงคนเก็บตัว

จุงยังเชื่อด้วยว่าแต่ละคนถูกครอบงำโดยคุณลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเมื่อรวมกับอินโทรหรือการแสดงตัวพิเศษแล้วจะกำหนดเส้นทางการพัฒนาของเขาเป็นรายบุคคล การคิดและความรู้สึกเป็นทางเลือกในการตัดสินใจ เนื่องจากการคิดมุ่งเน้นไปที่สถานที่เชิงตรรกะ คนประเภทการคิดจึงมีค่าเหนือหลักการนามธรรม อุดมคติ ระเบียบและความสม่ำเสมอในพฤติกรรมทั้งหมด ในทางกลับกัน ความรู้สึกของผู้คน ตัดสินใจได้เองโดยธรรมชาติ มุ่งเน้นไปที่อารมณ์ เลือกความรู้สึกใดๆ ก็ตาม แม้แต่ความรู้สึกเชิงลบ ไปจนถึงความเบื่อหน่ายและเป็นระเบียบ

หากการคิดและความรู้สึกเป็นตัวกำหนดลักษณะของคนที่กระตือรือร้นที่สามารถตัดสินใจได้ด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความรู้สึกและสัญชาตญาณจะบ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะของการได้ข้อมูลมา และคนประเภทนี้จะครุ่นคิดมากกว่า ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกถูกชี้นำโดยประสบการณ์โดยตรง ทันที และประเภทการรับรู้ ตามกฎแล้วจะตอบสนองต่อสถานการณ์ในทันทีได้ดีกว่า ในขณะที่ประเภทที่สัญชาตญาณตอบสนองต่ออดีตหรืออนาคต สำหรับพวกเขา สิ่งที่เป็นไปได้สำคัญกว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน แม้ว่าหน้าที่ทั้งหมดเหล่านี้จะมีอยู่ในทุกคน แต่หนึ่งในนั้นก็มีอำนาจเหนือกว่า ซึ่งเสริมบางส่วนด้วยฟังก์ชันที่สอง ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งหน้าที่เหล่านี้มีจิตสำนึกและมีอำนาจเหนือกว่ามากเท่าไร ส่วนที่เหลือก็จะยิ่งหมดสติมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจากความช่วยเหลือของพวกเขาจึงสามารถรับรู้ได้โดยบุคคลไม่เพียง แต่เป็นคนต่างด้าวสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นศัตรูโดยตรงอีกด้วย

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเสียงสะท้อนของการจัดประเภทของจุงสามารถติดตามได้ในแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพ แต่โครงสร้างของปัจเจกที่เสนอโดย G. Allport ดูเหมือนจะสมบูรณ์แบบและแพร่หลายมากขึ้นในปัจจุบัน ข้อดีที่สำคัญที่สุดของ Allport คือเขาเป็นคนแรกที่พูดถึงความเฉพาะเจาะจงของแต่ละคน เกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่แยกออกไม่ได้ระหว่างการจัดประเภทส่วนบุคคลและเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล เขาแย้งว่าแต่ละคนมีเอกลักษณ์และเป็นปัจเจกในขณะที่เขาเป็นผู้ถือคุณสมบัติพิเศษที่ Allport เรียกว่าซ้ำซาก - ลักษณะ เขาแบ่งลักษณะบุคลิกภาพออกเป็นพื้นฐานและเป็นเครื่องมือ คุณสมบัติหลักกระตุ้นพฤติกรรมและเป็นพฤติกรรมที่มีมา แต่กำเนิด พันธุกรรม และเครื่องมือ - รูปร่างและเกิดขึ้นในช่วงชีวิตของบุคคลเช่น อยู่ในรูปแบบฟีโนไทป์ ชุดของลักษณะเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นแก่นของบุคลิกภาพ ให้เอกลักษณ์และเอกลักษณ์

แม้ว่าคุณสมบัติหลักจะมีมาแต่กำเนิด แต่ก็สามารถเปลี่ยนแปลงได้ พัฒนาในกระบวนการของการสื่อสารระหว่างบุคคลกับผู้อื่น สังคมกระตุ้นการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติบางอย่างและยับยั้งการพัฒนาของผู้อื่น ดังนั้นชุดคุณลักษณะเฉพาะตัวที่รองรับ "ฉัน" ของบุคคลจึงค่อยๆ ก่อตัวขึ้น สิ่งสำคัญสำหรับ Allport คือบทบัญญัติเกี่ยวกับความเป็นอิสระของลักษณะเหล่านี้ ซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป เด็กไม่มีอิสระเช่นนี้เนื่องจากลักษณะของเขายังไม่มั่นคงและสมบูรณ์ เฉพาะในผู้ใหญ่ที่ตระหนักถึงตนเอง คุณสมบัติและบุคลิกลักษณะของเขาเท่านั้น ลักษณะดังกล่าวกลายเป็นอิสระอย่างแท้จริงและไม่ขึ้นอยู่กับความต้องการทางชีวภาพหรือแรงกดดันของสังคม เอกราชของความต้องการของมนุษย์ซึ่งเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาช่วยให้เขาในขณะที่ยังคงเปิดกว้างต่อสังคมเพื่อรักษาความเป็นตัวของตัวเอง

Allport ไม่เพียงพัฒนาแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการวิจัยอย่างเป็นระบบของจิตใจมนุษย์ด้วย เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะบางอย่างมีอยู่ในบุคลิกภาพของแต่ละคน ความแตกต่างอยู่ที่ระดับของการพัฒนา ระดับความเป็นอิสระ และสถานที่ในโครงสร้างเท่านั้น โดยมุ่งเน้นที่ตำแหน่งนี้ เขาได้สร้างแบบสอบถามแบบหลายปัจจัยด้วยความช่วยเหลือซึ่งมีการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ แบบสอบถามของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา (MMPI) ซึ่งปัจจุบันใช้อยู่ (มีการดัดแปลงหลายอย่าง) ไม่เพียงแต่เพื่อศึกษาโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ความเข้ากันได้ ความเหมาะสมในอาชีพ ฯลฯ ได้กลายเป็นที่โด่งดังที่สุด Allport ปรับแต่งแบบสอบถามอย่างต่อเนื่องสร้างแบบสอบถามใหม่โดยเชื่อว่าควรเสริมด้วยข้อมูลเชิงสังเกตซึ่งส่วนใหญ่มักจะร่วมกัน

ลำดับชั้นของลักษณะที่กำหนดประเภทของบุคลิกภาพอาจไม่เด่นชัดมากนัก ระดับของพารามิเตอร์ต่างๆ อาจเข้าใกล้ค่าเฉลี่ยที่เหมาะสมที่สุด แต่การพัฒนาอย่างเข้มข้นของลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่ง (กลุ่มของลักษณะ) ก็เป็นไปได้เช่นกัน ซึ่งจะกำหนดลักษณะเฉพาะของประเภทนี้ - การเน้นเสียงของตัวละคร แนวคิดนี้นำเสนอโดยเค. ลีออนฮาร์ด แสดงถึงการแสดงออกที่มากเกินไปของคุณลักษณะของตัวละครแต่ละตัว กรณีสุดขีดของการเน้นย้ำเกี่ยวกับโรคจิตเภทแม้ว่าจะไม่ได้เกินบรรทัดฐานก็ตาม การเน้นย้ำแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของแต่ละประเภท ข้อดีในด้านกิจกรรมและการสื่อสารบางด้าน และความเปราะบางต่อสิ่งเร้าบางอย่าง ในกรณีของการเปิดรับสิ่งเร้าเหล่านี้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องเป็นไปได้ที่จะเกินขอบเขตของบรรทัดฐานและการปรากฏตัวของสภาวะปฏิกิริยาและโรคจิตเภท

แม้ว่าการพัฒนาของการเน้นเสียงและระดับของความรุนแรงจะถูกกำหนดโดยจิตวิทยา กระบวนการนี้ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสถานการณ์ทางสังคม รูปแบบการสื่อสารในครอบครัว อาชีพ และวัฒนธรรม ตามกฎแล้วการเน้นเสียงนั้นพัฒนาขึ้นโดยวัยรุ่น แต่ตอนนี้มีกรณีของการเน้นเสียงในช่วงต้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งบางครั้งสามารถวินิจฉัยได้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การรวมกันของคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับแต่ละคน ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพฤติกรรม การสื่อสารกับผู้อื่น และทัศนคติต่อตนเอง มันแสดงถึงระดับที่สองในโครงสร้างของความเป็นปัจเจก ความเป็นปัจเจกแบบองค์รวมนั้น (คำศัพท์ของ V. Merlin) ซึ่งรองรับไลฟ์สไตล์ของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างลักษณะส่วนบุคคลทางจิตพลศาสตร์และโครงสร้างบุคลิกภาพ งานของจิตบำบัดนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแม่นยำกับการช่วยเหลือบุคคลในการสร้างกิจกรรมและการสื่อสารแบบจิตพลศาสตร์ของแต่ละบุคคลโดยพิจารณาจากนิสัยเชิงบูรณาการของเขา ซึ่งใช้แง่มุมเชิงบวกของบุคลิกภาพของเขา ชดเชยสิ่งที่เป็นลบหากเป็นไปได้

หนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ศึกษาพลวัตของการก่อตัวของวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลในกระบวนการกำเนิดบุคลิกภาพของเด็กคือ A. Adler ซึ่งเกิดจากความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับโครงสร้างบุคลิกภาพสำเร็จรูป แต่มีเพียงต้นแบบเท่านั้น เขาถือว่ารูปแบบชีวิตสำคัญที่สุดในโครงสร้าง

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับไลฟ์สไตล์ Adler ให้เหตุผลว่านี่คือปัจจัยที่กำหนดและจัดระบบประสบการณ์ของบุคคล ไลฟ์สไตล์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของชุมชน ซึ่งเป็นหนึ่งในสามความรู้สึกที่ไม่ได้สติโดยกำเนิดซึ่งประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างของ "ฉัน" ความรู้สึกของชุมชนหรือความสนใจของสาธารณชนเป็นแกนหลักที่มีโครงสร้างทั้งหมดของไลฟ์สไตล์กำหนดเนื้อหาและทิศทาง ความรู้สึกของชุมชน แม้ว่าโดยกำเนิด อาจยังไม่ได้รับการพัฒนา ความรู้สึกของการเป็นชุมชนที่ล้าหลังอาจก่อให้เกิดวิถีชีวิตต่อต้านสังคม โรคประสาท และความขัดแย้งของมนุษย์ การพัฒนาความเป็นชุมชนสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งอยู่รายล้อมเด็กตั้งแต่วัยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแม่ เด็กที่ถูกปฏิเสธที่เติบโตมากับแม่ที่เย็นชาและถูกเมินไม่พัฒนาความเป็นชุมชน ไม่พัฒนาแม้แต่ในเด็กที่นิสัยเสียเพราะความรู้สึกของการเป็นชุมชนกับแม่ไม่ได้ถูกถ่ายโอนไปยังคนอื่น ๆ ที่ยังคงเป็นคนแปลกหน้ากับเด็ก ระดับของการพัฒนาจิตสำนึกของชุมชนเป็นตัวกำหนดระบบความคิดเกี่ยวกับตนเองและโลกซึ่งแต่ละคนสร้างขึ้น ความไม่เพียงพอของระบบความเป็นจริงนี้เป็นอุปสรรคต่อการเติบโตส่วนบุคคลและกระตุ้นการพัฒนาของโรคประสาท

การสร้างรูปแบบชีวิต แท้จริงแล้วบุคคลคือผู้สร้างบุคลิกภาพของเขา ซึ่งเขาสร้างขึ้นจากวัตถุดิบของกรรมพันธุ์และประสบการณ์ ความคิดสร้างสรรค์ "I" ซึ่ง Adler เขียนเป็นเอนไซม์ชนิดหนึ่งที่ส่งผลต่อความเป็นจริงโดยรอบและเปลี่ยนให้เป็นบุคลิกภาพของบุคคล "อัตนัย ไดนามิก เป็นเอกภาพ เป็นรายบุคคล และมีบุคลิกเฉพาะตัว" ความคิดสร้างสรรค์ "I" จากมุมมองของ Adler ให้ความหมายกับชีวิตของบุคคลโดยสรุปทั้งเป้าหมายของชีวิตและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นสำหรับแอดเลอร์แล้ว กระบวนการในการสร้างเป้าหมายชีวิตและการใช้ชีวิต อันที่จริงแล้ว การกระทำของความคิดสร้างสรรค์ที่ทำให้บุคลิกภาพมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีจิตสำนึก และอนุญาตให้บุคคลควบคุมชะตากรรมของตนเองได้ ตรงกันข้ามกับฟรอยด์ เขาเน้นว่าผู้คนไม่ใช่เบี้ยที่อยู่ในมือของกองกำลังภายนอก แต่เป็นตัวตนที่มีสติสัมปชัญญะที่สร้างชีวิตของพวกเขาอย่างอิสระและสร้างสรรค์

หากความรู้สึกของชุมชนกำหนดทิศทาง รูปแบบชีวิต ความรู้สึกที่มีมาแต่กำเนิดและไม่รู้สึกตัวอีกสองอย่าง - ความต่ำต้อยและการดิ้นรนเพื่อความเหนือกว่า - เป็นแหล่งพลังงานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคล ความรู้สึกทั้งสองนี้เป็นแง่บวก เป็นแรงจูงใจสำหรับการเติบโตส่วนบุคคล การพัฒนาตนเอง หากความรู้สึกของความต่ำต้อยทำให้ความปรารถนาที่จะเอาชนะข้อบกพร่องของเขาในตัวบุคคล ความปรารถนาในความเหนือกว่านั้นก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะดีกว่าผู้อื่น ไม่เพียงแต่เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังต้องกลายเป็นผู้ชำนาญและรอบรู้ที่สุดด้วย ความรู้สึกเหล่านี้จากมุมมองของ Adler ไม่เพียงแต่กระตุ้นการพัฒนาส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของสังคมโดยรวมด้วย ต้องขอบคุณการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลและการค้นพบที่เกิดขึ้นโดยปัจเจกบุคคล

จากการศึกษาต้นกำเนิดของโครงสร้างบุคลิกภาพ โรเจอร์สได้ข้อสรุปว่าแก่นแท้ภายในของบุคคล นั่นคือ ตัวตนของเขา แสดงออกด้วยความนับถือตนเอง ซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ที่แท้จริงของบุคคลนี้ "ฉัน" ของเขา ในเด็กเล็ก การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นหมดสติ เป็นความรู้สึกนึกคิดในตนเองมากกว่า ไม่ใช่เห็นคุณค่าในตนเอง อย่างไรก็ตามตั้งแต่อายุยังน้อย มันชี้นำพฤติกรรมของบุคคล ช่วยให้เข้าใจสภาพแวดล้อมและเลือกสิ่งที่มีอยู่ในตัวบุคคลนี้โดยเฉพาะ กำหนดความสนใจ อาชีพในอนาคต รูปแบบการสื่อสารกับคนบางคน ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ เริ่มตระหนักในตนเอง แรงบันดาลใจและความสามารถ และสร้างชีวิตตามการประเมินตนเองอย่างมีสติ ในกรณีที่พฤติกรรมสร้างขึ้นจากการเห็นคุณค่าในตนเอง พฤติกรรมดังกล่าวจะแสดงถึงแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความสามารถและทักษะต่างๆ ของพฤติกรรมดังกล่าว ส่งผลให้บุคคลดังกล่าวประสบความสำเร็จสูงสุด ผลของกิจกรรมทำให้คนพอใจ เพิ่มสถานะของเขาในสายตาของผู้อื่น บุคคลดังกล่าวไม่จำเป็นต้องระงับประสบการณ์ของเขาในจิตไร้สำนึกเนื่องจากความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับตัวเองความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเขาและตัวตนที่แท้จริงของเขานั้นสอดคล้องกัน

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก เด็กอาจถูกกำหนดให้มีการประเมินที่แตกต่างจากความนับถือตนเองที่แท้จริงของเขา นั่นคือ ตนเอง ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นภายใต้แรงกดดันของผู้ใหญ่ที่มีความคิดเกี่ยวกับเด็กความสามารถและจุดประสงค์ของเขา พวกเขากำหนดการประเมินของเด็กโดยพยายามให้เขายอมรับและทำการประเมินตนเอง เด็กบางคนเริ่มประท้วงต่อต้านการกระทำ ความสนใจ และความคิดที่บังคับใช้กับพวกเขา ขัดแย้งกับผู้อื่น การปฏิเสธและการรุกราน ความปรารถนาที่จะปกป้องตนเองในทุกวิถีทางเพื่อเอาชนะแรงกดดันของผู้ใหญ่ก็อาจเป็นการละเมิดความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริงเนื่องจากในการปฏิเสธของเขาเด็กเริ่มประท้วงทุกสิ่งที่มาจากผู้ใหญ่แม้ว่าจะเหมาะสมกับความสนใจของเขาก็ตาม

อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว โรเจอร์สตั้งข้อสังเกตว่า เด็ก ๆ ไม่แม้แต่พยายามเผชิญหน้ากับพ่อแม่โดยเห็นด้วยกับความคิดเห็นของตนเอง เนื่องจากเด็กต้องการความรักและการยอมรับจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะได้รับความรักและความเสน่หาจากผู้อื่นนี้ เขาเรียกว่า "เงื่อนไขค่านิยม" ซึ่งในการแสดงออกอย่างสุดโต่งนี้ฟังดูเหมือนความปรารถนาที่จะได้รับความรักและความเคารพจากทุกคนที่สัมผัสด้วย "เงื่อนไขของมูลค่า" กลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเติบโตส่วนบุคคล เพราะมันขัดขวางการตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ที่แท้จริงของบุคคล อาชีพที่แท้จริง แทนที่ด้วยภาพลักษณ์ที่ถูกใจผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ปัญหาไม่ใช่แค่ว่า การพยายามแสวงหาความรักจากผู้อื่น การที่บุคคลละทิ้งตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงว่าเมื่อดำเนินกิจกรรมที่ผู้อื่นกำหนดและไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง แม้จะยังไม่ตระหนักในขณะนี้ ความปรารถนาและความสามารถบุคคลไม่สามารถประสบความสำเร็จได้อย่างสมบูรณ์ไม่ว่าเขาจะพยายามอย่างหนักและโน้มน้าวตัวเองว่ากิจกรรมนี้เป็นการเรียกที่แท้จริงของเขา ความจำเป็นในการเพิกเฉยต่อสัญญาณของการล้มละลายของตนเองหรือการขาดความสำเร็จที่มาจากโลกภายนอกในเรื่องนั้นเกี่ยวข้องกับความกลัวที่จะเปลี่ยนการเห็นคุณค่าในตนเองที่บุคคลนั้นคุ้นเคยและที่เขาคิดว่าเป็นของเขาเองจริงๆ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเปลี่ยนความปรารถนาและความกลัวของเขาและความคิดเห็นของผู้อื่นไปสู่จิตไร้สำนึกทำให้ประสบการณ์ของเขาแตกต่างจากจิตสำนึก ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างโครงร่างที่จำกัดและเข้มงวดมากของโลกรอบข้างและตัวเอง ซึ่งไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงมากนัก ความไม่เพียงพอนี้แม้ว่าจะไม่ได้ตระหนัก แต่ทำให้เกิดความตึงเครียดในบุคคลซึ่งนำไปสู่โรคประสาท

การวิจัยที่ดำเนินการโดย Rogers พิสูจน์ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จของเขา ความพึงพอใจกับกิจกรรมของเขาและตัวเขาเองมีความสัมพันธ์โดยตรงกับระดับความตระหนักในตนเองของเขา ความสัมพันธ์นี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาตามปกติของบุคคลมากกว่าทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อเด็ก ความผูกพันหรือความแปลกแยกจากเขา สถานะทางสังคมของครอบครัวและสิ่งแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน โรเจอร์สยืนยันว่าการประเมินตนเองไม่ควรเพียงพอเท่านั้น แต่ยังมีความยืดหยุ่นอีกด้วย กล่าวคือ ควรเปลี่ยนแปลงตามสภาพแวดล้อม

การบรรยาย 1. เรื่อง งาน และปัญหาของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

1. แนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

2. วิชาจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

3. งานของจิตวิทยาพัฒนาการ (L. Montada และอื่น ๆ )

4. หน้าที่หลักของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

5. ส่วนของจิตวิทยาพัฒนาการและคุณลักษณะ

6. ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาพัฒนาการในปัจจุบัน

7. ลักษณะของวัยเด็กตาม Feldstein D.I.

8. การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

9. คำจำกัดความของแนวคิดการพัฒนา

11. ด้านการพัฒนา.

12. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนามนุษย์

รายการบรรณานุกรม:

1. อับราโมว่า จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม., 1997.

2. Ananiev B.G. เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ - ม., 1977.

3. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ศ. เอ็มวี กาเมโซ, เอ็ม.วี. Matyukhina, G.S. มิคาลชิค - ม., 1984.

4. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ศ. เอ.วี. เปตรอฟสกี - ม., 1973.

5. Vygotsky D.S. รวบรวมผลงาน. ต. 3. - ม., 2526.

7. มุกขิณา บ. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 1997.

1. แนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

จิตวิทยาสมัยใหม่เป็นระบบที่แยกสาขาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ซึ่งสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยจิตวิทยาพัฒนาการหรือจิตวิทยาของการพัฒนามนุษย์ที่ถูกต้องมากขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษา พลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ การกำเนิดของกระบวนการทางจิต และคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของบุคคลในเชิงคุณภาพที่เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา

แนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการในหลักการ แล้วแนวคิดของจิตวิทยาพัฒนาการ เนื่องจากการพัฒนาถือเป็นฟังก์ชันหรือ .เท่านั้น ตามลำดับเวลา͵หรือ ช่วงอายุ;มุ่งเน้นไปที่ลักษณะอายุของจิตใจ

จิตวิทยาพัฒนาการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการศึกษาช่วงอายุของการสร้างพัฒนาการในมนุษย์เท่านั้น แต่ยังพิจารณากระบวนการต่าง ๆ ของการพัฒนามหภาคและจุลจิตศาสตร์โดยทั่วไป ศึกษากระบวนการของการพัฒนาจิตใจด้วย ด้วยเหตุผลนี้ การพูดอย่างเคร่งครัด จิตวิทยาพัฒนาการควรเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการเท่านั้น แม้ว่าบางครั้งจะใช้สลับกันได้

2. วิชาจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

สองแหล่งบำรุงจิตวิทยาพัฒนาการ ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นหลักการอธิบายของชีววิทยาและทฤษฎีวิวัฒนาการ ในทางกลับกัน วิถีแห่งอิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีต่อแนวทางการพัฒนา

คำจำกัดความของจิตวิทยาพัฒนาการตามหลักคำสอนของช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสร้างบุคลิกภาพในการเกิดเนื้องอก การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง ตลอดจนการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของขั้นตอนต่อเนื่องของการสร้างยีนบ่งชี้ว่าหัวข้อของจิตวิทยาพัฒนาการ มีการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ วันนี้หัวข้อของจิตวิทยาพัฒนาการคือการเปิดเผยกฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจในการก่อกำเนิดการสร้างช่วงอายุการก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมจิตสำนึกและบุคลิกภาพและสาเหตุของการเปลี่ยนจากช่วงหนึ่งไปยังอีกช่วงหนึ่งซึ่ง เป็นไปไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์และสังคมที่มีต่อการพัฒนาบุคคล - ภาวะเศรษฐกิจ

ส่วนประกอบ วิชาจิตวิทยาพัฒนาการเป็น:

o การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงจะแตกต่างกัน: เชิงปริมาณ(เพิ่มคำศัพท์ความจุหน่วยความจำ...) - วิวัฒนาการ- สะสมค่อยๆ ราบรื่น ช้าๆ คุณภาพ(ความซับซ้อนของโครงสร้างทางไวยากรณ์ในการพูด - จากคำพูดในสถานการณ์ไปจนถึงการพูดคนเดียวจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปจนถึงความสนใจโดยสมัครใจ) - นักปฏิวัติ- ลึกขึ้น เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว (ก้าวกระโดดในการพัฒนา) ปรากฏขึ้นในช่วงเปลี่ยนช่วงเวลา สถานการณ์- เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ผลกระทบต่อเด็ก; ไม่เสถียรย้อนกลับได้และจำเป็นต้องแก้ไข

o แนวคิดเรื่องอายุ- ถูกกำหนดให้เป็นส่วนผสมเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมของบุคคล

อายุหรือช่วงอายุเป็นวัฏจักรของพัฒนาการเด็กที่มีโครงสร้างและพลวัตในตัวเอง อายุทางจิตวิทยา (L.S. Vygotsky) เป็นช่วงที่มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะที่ปรากฏของเนื้องอกคือ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ซึ่งจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาครั้งก่อนทั้งหมด

อายุทางจิตวิทยาอาจไม่ตรงกับอายุของเด็กแต่ละคน โดยบันทึกไว้ในสูติบัตรและในหนังสือเดินทาง ช่วงอายุมีขอบเขตที่แน่นอน แต่ขอบเขตตามลำดับเวลาเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ และเด็กคนหนึ่งจะเข้าสู่ช่วงอายุใหม่เร็วกว่านี้ และอีกคนหนึ่งจะเข้าสู่ยุคใหม่ในภายหลัง ขอบเขตของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นของเด็กนั้น "ลอย" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

o ลวดลายกลไกและพลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจ

o วัยเด็ก- วิชาจิตวิทยาพัฒนาการตาม Obukhova - ช่วงเวลาของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงและการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น

3. งานของจิตวิทยาพัฒนาการ

งานและหน้าที่ของจิตวิทยาพัฒนาการกว้างและหลากหลาย วันนี้สาขาจิตวิทยานี้ได้รับสถานะของวินัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติดังนั้นงานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติจึงควรแยกความแตกต่างระหว่างงาน งานเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาพัฒนาการรวมถึงการศึกษาเกณฑ์ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและลักษณะของวัยเด็ก เยาวชน วัยผู้ใหญ่ (วุฒิภาวะ) วัยชราในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและสภาวะต่อเนื่องของสังคม การศึกษาพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการทางจิตและส่วนบุคคล การพัฒนาบนพื้นฐานของสภาพเศรษฐกิจ วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์ และสังคม การศึกษาและการฝึกอบรมประเภทต่างๆ การวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างทางจิตวิทยา (คุณสมบัติทางเพศและการแบ่งประเภทของบุคคล) การวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการเติบโตอย่างครบถ้วนและหลากหลาย

ในบรรดางานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ต้องเผชิญกับจิตวิทยาพัฒนาการนั้นรวมถึงการสร้างพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการติดตามความคืบหน้าประโยชน์ของเนื้อหาและเงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจในระยะต่าง ๆ ของการก่อกำเนิดการจัดระเบียบรูปแบบที่เหมาะสมของกิจกรรมและการสื่อสารในวัยเด็กและวัยรุ่น ตลอดจนการจัดความช่วยเหลือด้านจิตใจในช่วงวิกฤตอายุ ในวัยผู้ใหญ่และวัยชรา

L. Montada เสนอให้แยกงานพื้นฐาน 6 อย่างที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการประยุกต์ใช้จิตวิทยาพัฒนาการในทางปฏิบัติ

1. ทิศทางในเส้นทางชีวิตงานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม 'เรามีอะไร?'', ᴛ.ᴇ การกำหนดระดับการพัฒนาลำดับของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในรูปแบบของคำอธิบายของฟังก์ชันการพัฒนาเชิงปริมาณหรือขั้นตอนเชิงคุณภาพของการพัฒนาเป็นปัญหาคลาสสิกในจิตวิทยาพัฒนาการ บนพื้นฐานนี้อายุสถิติ มาตรฐานการพัฒนาด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะให้การประเมินโดยทั่วไปของหลักสูตรการพัฒนาทั้งในแต่ละกรณีและที่เกี่ยวข้องกับปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาต่างๆ ตัวอย่างเช่น การรู้ว่างานใดที่เด็กอายุ 7 ขวบแก้ปัญหาอย่างอิสระ เป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าเด็กคนใดคนหนึ่งต่ำกว่า สูงกว่า หรือเท่าเทียมกับบรรทัดฐาน ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าข้อกำหนดด้านการศึกษาและการศึกษาสอดคล้องกับบรรทัดฐานความเป็นอิสระนี้หรือไม่

2. การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงงานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม 'How did it come about?'', ᴛ.ᴇ. อะไรคือสาเหตุและเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาระดับนี้ แบบจำลองเชิงอธิบายของจิตวิทยาพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์การกำเนิดของลักษณะบุคลิกภาพและความผิดปกติของมันเป็นหลัก โดยคำนึงถึงทัศนคติ สภาพแวดล้อมการพัฒนา การปฏิสัมพันธ์กับนักการศึกษา กิจกรรมพิเศษ และในกรณีในอุดมคติ ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด ตัวแปร ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาไม่สนใจในระยะสั้นเท่าอิทธิพลระยะยาวของปัจจัยการพัฒนา ธรรมชาติสะสมของอิทธิพลของปัจจัยการพัฒนาและลักษณะที่ไม่ต่อเนื่องของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย ความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขช่วยให้คุณชะลอการรบกวนพัฒนาการ (ป้องกัน)และตัดสินใจอย่างเหมาะสมเพื่อปรับแนวทางการพัฒนาให้เหมาะสม สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการได้รับผลตามที่ต้องการคือการกำหนดความสอดคล้องของเงื่อนไขการพัฒนาและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการแทรกแซงในระดับปัจจุบันของการพัฒนาของแต่ละบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

3. การทำนายความมั่นคงและความแปรปรวนของลักษณะบุคลิกภาพงานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม 'จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..? การคาดการณ์ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมาตรการแทรกแซงที่ดำเนินการด้วย กิจกรรมมากมายในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษา - โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย - เสนอแนะการคาดการณ์สำหรับการพัฒนาต่อไป ตัวอย่างเช่น สิทธิในการดูแลบุตรภายหลังการหย่าร้างของบิดามารดาจะคงอยู่โดยมารดาก็ต่อเมื่อพิจารณาแล้วว่าสิ่งนี้จะดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กต่อไป ในการทำนายดังกล่าว จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับความมั่นคงหรือความไม่แน่นอนของคุณสมบัติและเงื่อนไขในการพัฒนาทั้งบุคลิกภาพและบุคลิกภาพในกลุ่ม เนื่องจากมีหลายปัจจัยที่เกี่ยวข้อง การพยากรณ์ทางจิตวิทยาดังกล่าวจึงมักผิดพลาด

4. คำอธิบายเป้าหมายการพัฒนาและการแก้ไขงานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม 'สิ่งที่ควรเป็น'', ᴛ.ᴇ กำหนดสิ่งที่เป็นไปได้ จริง และสิ่งที่ควรแยกออก ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์ จิตวิทยาพัฒนาการ ตรงกันข้ามกับการสอน เป็นกลางเกี่ยวกับระเบียบสังคม ความคิดเห็นสาธารณะ และส่วนตัวด้วยเหตุนี้จึงสามารถและจำเป็นต้องต่อต้านพวกเขาหากสิ่งนี้ขัดแย้งกับข้อเท็จจริงและกฎหมายที่กำหนดไว้ ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ยืนยันข้อเสนอและโครงการบางอย่างหากสอดคล้องกับความรู้ และในที่สุดก็ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มการแก้ไขการตัดสินใจที่ทำไปแล้วหากการศึกษาแสดงความไร้เหตุผล บรรทัดฐานการพัฒนาที่ผิดพลาดทำให้เกิดการบิดเบือนที่สำคัญในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษา

5. การวางแผนการดำเนินการแก้ไขงานนี้ถือว่าคำตอบของคำถาม 'วิธีการบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร'', ᴛ.ᴇ สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการจากการแทรกแซง ดังนั้น จำเป็นต้องมีมาตรการแก้ไขเฉพาะเมื่อเป้าหมายการพัฒนาที่ตั้งไว้ไม่บรรลุผล หากงานการพัฒนาไม่เชี่ยวชาญ หรือหากมีข้อเท็จจริงว่าเงื่อนไขการพัฒนานำไปสู่เส้นทางที่ไม่พึงประสงค์ ที่นี่ควรแยกความแตกต่างระหว่าง: 1) เป้าหมายของการพัฒนาตนเอง; 2) ศักยภาพในการพัฒนาของปัจเจกบุคคล 3) ข้อกำหนดทางสังคมเพื่อการพัฒนา 4) โอกาสในการพัฒนา ดังนั้นควรแยกมาตรการแก้ไขตามวัตถุประสงค์ มักจะมีความคลาดเคลื่อนระหว่างเป้าหมายเหล่านี้ และ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ควรเป็นเป้าหมายของการแก้ไข วัตถุประสงค์ของการแก้ไขตามแผนควรเป็นการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการ การแก้ไขการพัฒนา หรือการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนา ไม่ว่าในกรณีใด การตัดสินใจอย่างมีข้อมูลต้องทำเกี่ยวกับเวลาที่การแทรกแซงสัญญาว่าจะประสบความสำเร็จ ที่ใดที่ควรนำไปใช้ และวิธีการที่ควรเลือก

6. การประเมินการแก้ไขพัฒนาการงานนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถาม 'สิ่งที่นำไปสู่?'', ᴛ.ᴇ ว่าได้ดำเนินการแก้ไขแล้ว จิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่งดเว้นจากการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไขบางอย่างอย่างเร่งด่วน เธอเชื่อว่าการประเมินที่แท้จริงควรได้รับจากการสังเกตบุคคลในระยะยาวเท่านั้น ซึ่งในระหว่างนั้นควรมีการสร้างทั้งผลในเชิงบวกและผลข้างเคียง เป็นที่เชื่อด้วยว่าการประเมินประสิทธิภาพนั้นส่วนใหญ่กำหนดโดยกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่นักจิตวิทยายึดถือ

4. หน้าที่หลักของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ จิตวิทยาพัฒนาการ ฟังก์ชั่น คำอธิบาย คำอธิบาย การคาดการณ์ การแก้ไขในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยบางพื้นที่ (ในกรณีของเราคือการพัฒนาจิตใจ) หน้าที่เหล่านี้ทำหน้าที่เฉพาะเจาะจง งานทางวิทยาศาสตร์บัญชีผู้ใช้นี้เป็นส่วนตัว เป้าหมายทั่วไปที่วิทยาศาสตร์พยายามทำให้สำเร็จ

คำอธิบายของการพัฒนาสันนิษฐานว่าการนำเสนอปรากฏการณ์ของกระบวนการพัฒนาอย่างครบถ้วน (จากมุมมองของพฤติกรรมภายนอกและประสบการณ์ภายใน) น่าเสียดายที่จิตวิทยาพัฒนาการจำนวนมากอยู่ในระดับคำอธิบาย

เพื่ออธิบายการพัฒนา หมายถึง การระบุสาเหตุ ปัจจัยและเงื่อนไขที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและประสบการณ์ ที่ต้นตอของคำอธิบายคือแผนผังของสาเหตุ ซึ่งจะต้องไม่คลุมเครือ (ซึ่งหายากมาก) ความน่าจะเป็น (ทางสถิติ โดยมีระดับความเบี่ยงเบนต่างกัน) หรือไม่มีอยู่เลย มันควรจะเป็นโสด (ซึ่งหายากมาก) หรือหลาย ๆ (ซึ่งมักจะเป็นกรณีในการศึกษาพัฒนาการ)

หากคำอธิบายตอบคำถามว่า 'ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น'' โดยเปิดเผยสาเหตุของผลกระทบที่มีอยู่แล้วและกำหนดปัจจัยที่ก่อให้เกิดเหตุการณ์นั้น การพยากรณ์จะตอบคำถามว่า 'สิ่งที่จะเกิดขึ้น'' โดยชี้ไปที่ผลที่ตามมา สาเหตุนี้ Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ หากความคิดเคลื่อนในการอธิบายพัฒนาการ จากผลสู่เหตุจากนั้นในการพยากรณ์การพัฒนาเราไป จากเหตุสู่ผลซึ่งหมายความว่าเมื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น การศึกษาเริ่มต้นด้วยคำอธิบายของพวกเขาและดำเนินการต่อไปด้วยการเปลี่ยนไปยังคำอธิบายของสาเหตุที่เป็นไปได้และความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น เมื่อคาดการณ์ การศึกษายังเริ่มต้นด้วยคำอธิบายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น แต่ไม่ถือว่าเป็นผลที่ตามมาอีกต่อไป แต่เป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ จึงต้องรวบรวมคำอธิบายประกอบ การคาดการณ์การพัฒนาอยู่เสมอ สมมุติฐานเพราะมันอยู่บนพื้นฐานของคำอธิบาย ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลที่ตามมาและสาเหตุที่เป็นไปได้ หากความเชื่อมโยงนี้ถูกสร้างขึ้น ความจริงของการมีอยู่ของมันทำให้เราพิจารณาว่าผลรวมของสาเหตุที่ระบุซึ่งมีความสำคัญสูงสุดจะนำมาซึ่งผลที่ตามมา อันที่จริงนี่คือความหมายของการพยากรณ์

หากคำอธิบายการพัฒนาคือ การสร้างภาพลักษณ์ของเขาในใจของผู้วิจัยคำอธิบาย - การสร้างลิงค์ผลที่ตามมาด้วยสาเหตุที่เป็นไปได้และการพยากรณ์การพัฒนา - คาดการณ์มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่กำหนดไว้แล้วการแก้ไขของการพัฒนาคือ การจัดการโดยการเปลี่ยนแปลงในสาเหตุที่เป็นไปได้ และเนื่องจากการพัฒนาเป็นกระบวนการแตกแขนงที่มีโหนดของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ ความเป็นไปได้ของการแก้ไขจึงไม่จำกัดในทางทฤษฎี มีการกำหนดข้อจำกัดที่นี่ในระดับที่มากขึ้นตามความเป็นไปได้ของคำอธิบาย คำอธิบาย และการคาดการณ์ ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการต่อเนื่องและลักษณะของวัตถุโดยรวม สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตสถานที่พิเศษของการพยากรณ์และการแก้ไขการพัฒนาในการแก้ปัญหาประยุกต์ของจิตวิทยาพัฒนาการ

ผลลัพธ์ของคำอธิบาย คำอธิบาย การคาดการณ์และการแก้ไขคือ แบบอย่างหรือ ทฤษฎีการพัฒนา.

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าประเด็นหลักประการหนึ่งในทฤษฎีการพัฒนาบุคคลคือคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอายุลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของบุคคลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงและความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขา การพัฒนาส่วนบุคคลมีความเฉพาะตัวมากขึ้นเรื่อย ๆ และเป็นรายบุคคลตามอายุ

การสำรวจพลวัตของอายุลักษณะของแต่ละช่วงเวลาและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเราไม่สามารถสรุปได้จากเส้นทางชีวิตของบุคคลประวัติศาสตร์ของการพัฒนาบุคคลของเขาในความสัมพันธ์ทางสังคมและการไกล่เกลี่ยต่างๆ ช่วงอายุของชีวิตทั่วไปสำหรับทุกคน (ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา) มีลักษณะเฉพาะด้วยสัญญาณที่ค่อนข้างคงที่ของการพัฒนาร่างกายและระบบประสาท

จิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาพฤติกรรมและประสบการณ์ของผู้คนที่เปลี่ยนแปลงไปตามอายุ แม้ว่าทฤษฎีพัฒนาการส่วนใหญ่จะเน้นที่ช่วงวัยเด็ก แต่เป้าหมายสูงสุดของพวกเขาคือการเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาตลอดชีวิตของบุคคล การศึกษา คำอธิบาย และคำอธิบายของรูปแบบเหล่านี้กำหนดขอบเขตของงานที่จิตวิทยาพัฒนาการแก้

5. ส่วนของจิตวิทยาพัฒนาการและคุณลักษณะ

โครงสร้างของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ:

จิตวิทยาพัฒนาการศึกษากระบวนการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและบุคลิกภาพตลอดชีวิตของบุคคล จิตวิทยาพัฒนาการมี 3 ส่วน:

1. จิตวิทยาเด็ก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี)

2. จิตวิทยาของผู้ใหญ่ วัยผู้ใหญ่

3. gerontology หรือจิตวิทยาของผู้สูงอายุ

ในประเทศตะวันตก ความสนใจในการศึกษาเรื่องวัยเด็ก (เรากำลังพูดถึงช่วงเวลาตั้งแต่ประมาณ 7 ปีถึงวัยรุ่น) เกิดขึ้นหลังจากสิ้นสุดการปฏิวัติอุตสาหกรรมในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ก่อนหน้านี้ วัยเด็กตอนต้นถือเป็นช่วงที่แยกจากกันของวงจรชีวิต เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในองค์กรทางเศรษฐกิจของสังคมที่เกิดจากการปฏิวัติอุตสาหกรรม (เช่น การอพยพของประชากรจากชนบทไปยังเมืองต่างๆ) ก็มีช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาในวัยเด็ก การปฏิวัติอุตสาหกรรมหมายความว่าคนงานในโรงงานต้องการทักษะการรู้หนังสือขั้นพื้นฐานและทักษะการคิดเลขซึ่งจะได้รับจากการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปเท่านั้น Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ การวิจัยเกี่ยวกับจิตใจของเด็กได้รับแรงผลักดันอันทรงพลัง เพราะพวกเขาสามารถทำให้การศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้น ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ปัจจัยทางสังคมอื่นๆ (เช่น ความมั่งคั่งที่เพิ่มขึ้น สุขอนามัยที่ดีขึ้น การควบคุมโรคในวัยเด็กที่เพิ่มขึ้น) ก็มีส่วนทำให้การมุ่งเน้นที่วัยเด็กเปลี่ยนไปอย่างไม่ต้องสงสัย

วัยรุ่นเป็นขั้นตอนที่ชัดเจนระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่นอกจากนี้ยังมีการระบุและอธิบายในแง่ของการเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ลักษณะทางชีววิทยาที่โดดเด่นของวัยรุ่นทำให้เกิดจุดสังเกตที่มองเห็นได้เพื่อระบุระยะนี้ของวงจรชีวิต ในเวลาเดียวกันเขากลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการเฉพาะในศตวรรษที่ 20 เมื่อสังคมตะวันตกมาถึงระดับความเจริญรุ่งเรืองดังกล่าว ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ได้ทำให้สามารถขจัดความรับผิดชอบทางเศรษฐกิจจากวัยรุ่นได้ ทำให้สามารถชะลอการเข้าสู่ชีวิตการทำงานของวัยรุ่นและในขณะเดียวกันก็เพิ่มเวลาในการรับการศึกษา

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่ขยายไปสู่วัยเด็กในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเยาวชน วุฒิภาวะ และวัยชราด้วย ในเวลาเดียวกัน จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ ยุคเหล่านี้อยู่นอกขอบเขตความสนใจที่แท้จริงของจิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการ) เนื่องจากวุฒิภาวะถือเป็นอายุของ 'ซากดึกดำบรรพ์ทางจิตวิทยา' และยุคเก่า - เป็นอายุของการสูญพันธุ์ทั้งหมด Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, การพัฒนาทางร่างกาย, ทางสังคม, เป็นผู้ใหญ่, อย่างที่เคยเป็น, ถูกแยกออกจากกระบวนการพัฒนาในความหมายทางสังคมและจิตวิทยาและจากประวัติของการพัฒนาของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุดในฐานะที่เป็นหัวข้อที่แสดงจริงของการพัฒนาของเขา จิตสำนึก ความประหม่า และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ

พัฒนาการในวัยผู้ใหญ่ เส้นทางชีวิต -เพิ่งกลายเป็นเป้าหมายของการวิจัย ความก้าวหน้าทางสังคมและการแพทย์ที่ทำให้สามารถอยู่ได้จนถึงวัยชรามากและอยู่ได้นานพอหลังจากสิ้นสุดการทำงานที่กระตือรือร้นได้ดึงความสนใจไปที่ปัญหาและโอกาสที่แท้จริงของผู้สูงอายุ ด้วยเหตุนี้ จึงเกิดคำถามขึ้นเกี่ยวกับจิตวิทยาการสูงวัย ซึ่งกล่าวถึงจิตวิทยาพัฒนาการด้วย

การทำให้เป็นจริงของความสนใจของจิตวิทยาพัฒนาการในการศึกษาช่วงเวลาของวุฒิภาวะและวัยชรานั้นสัมพันธ์กับการทำให้เป็นมนุษย์ของสังคมและการเริ่มต้นของการฟื้นฟูและการพัฒนาอย่างแข็งขันของ acmeology (ประกาศในผลงานของ B. G. Ananyev) เป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ ระยะเวลาของการออกดอกสูงสุดของการเติบโตส่วนบุคคลช่วงเวลาสูงสุดของการรวมตัวของพลังทางวิญญาณ แนวโน้มและแนวทางทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัจจุบันของการทำความเข้าใจผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ โดยเปิดพื้นที่ใหม่สำหรับบุคคล โดยเน้นถึงความสำคัญของการศึกษาประเด็นหลักของการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ของเขา ดังที่ D.I. Feldshtein ชี้ให้เห็น พื้นที่ที่สำคัญและมีแนวโน้มดีเหล่านี้ควรเปิดเผยปัญหาของผู้ใหญ่ในการพัฒนาและปัญหาของการพัฒนาในอนาคตในอนาคต ซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและในวัยชรา และลึกซึ้งจะศึกษาเป็นช่วงเวลาของเส้นทางส่วนบุคคล ในความรู้ของผู้ใหญ่ การเข้าใจลักษณะส่วนตัวของเขา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ด้วย คนสมัยใหม่ไม่เพียงแต่ได้รับทางเลือกใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นระดับใหม่ของความประหม่า (การศึกษาที่มีอยู่ของบุคคลในสมัยโบราณ - A.F. Losev, ยุคกลาง - Ya. A. Gurevich ฯลฯ เป็นพยานถึงเส้นทางที่ซับซ้อนของการได้มา บุคลิกภาพ) แต่งานในช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษนี้ต้องการให้เขาพัฒนาต่อไปในแง่ของการขยายความสัมพันธ์ การกำหนดตนเองให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น "การเป็นผู้ใหญ่ทั่วไป" และโอกาสที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง (กำหนดโดยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ยา สารสนเทศ ฯลฯ ) กำหนดสถานการณ์ใหม่สำหรับการพัฒนาของผู้ใหญ่ ขยายขอบเขตของชีวิต และในเรื่องนี้ปัญหาวัยชรา ปัญหาของผู้สูงอายุมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ในแต่ละส่วนของจิตวิทยาพัฒนาการ gerontology เป็นงานวิจัยที่อายุน้อยที่สุด ตอนนี้ความคิดเก่า ๆ เกี่ยวกับวัยชรากำลังพังทลายลง สองด้านของมัน - ร่างกายและจิตใจ - มีความแตกต่างมากขึ้นเรื่อย ๆ วัยชราเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติในการพัฒนามนุษย์ และความเป็นไปได้ในการยืดอายุมนุษย์รวมถึง และเนื่องจากการพัฒนาตนเองภายในของปัจเจกบุคคล การพัฒนาการต่อต้านทางจิตใจของเขาต่อการแก่ชรา

ดังนั้น ในทุกจุดของวงจรชีวิต จึงมีการพัฒนาทั้งด้านชีวภาพและวัฒนธรรม กระบวนการทางชีวภาพส่งเสริมการพัฒนาและให้ "การทำเครื่องหมาย" ตามธรรมชาติของแต่ละขั้นตอน Οʜᴎ ได้รับความสำคัญเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับประวัติศาสตร์สังคมและให้สิ่งเร้าสำหรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของวงจรชีวิต สังคมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคลตลอดชีวิตของเขา กำหนดกรอบอ้างอิงโดยพิจารณาจากขั้นตอนหรือช่วงชีวิตแต่ละช่วงที่แยกออกมาและศึกษา

6. ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาพัฒนาการในปัจจุบัน

1. ปัญหาการปรับสภาพจิตใจและพฤติกรรมมนุษย์ทางอินทรีย์และสิ่งแวดล้อม

2. ปัญหาของอิทธิพลของการศึกษาที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบและการอบรมเลี้ยงดูในการพัฒนาเด็ก (ซึ่งมีอิทธิพลมากกว่า: ครอบครัว, ถนน, โรงเรียน?);

3. ปัญหาความสัมพันธ์และการระบุความโน้มเอียงและความสามารถ

4. ปัญหาความสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาและส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ลักษณะสมัยใหม่ของข้อกำหนดของการฝึกปฏิบัติทางสังคมสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการ ไม่เพียงแต่การบรรจบกันของการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาการแพทย์และวิศวกรรมศาสตร์ ตลอดจนสาขาวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้องซึ่งศึกษามนุษย์ด้วย

การเกิดขึ้นของปัญหาใหม่ที่จุดตัดของจิตวิทยาการพัฒนาและวิศวกรรมและจิตวิทยาแรงงานนั้นเกิดจากความสำคัญอย่างยิ่งของการพิจารณาปัจจัยอายุในการสร้างระบบการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพและในการสอนทักษะทางวิชาชีพในการผลิตอัตโนมัติสูงในการประเมินความน่าเชื่อถือของ ความสามารถในการทำงานและการปรับตัวของบุคคลภายใต้สภาวะโอเวอร์โหลด มีการวิจัยในทิศทางนี้น้อยมาก

การบรรจบกันของวิทยาศาสตร์การแพทย์และจิตวิทยาพัฒนาการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นของการวินิจฉัยทางคลินิกเพื่อการป้องกัน การรักษา และความเชี่ยวชาญด้านแรงงานที่แม่นยำยิ่งขึ้น โดยใช้ความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุมเกี่ยวกับสถานะและความสามารถของบุคคลในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคลินิก การแพทย์ รวมถึงผู้สูงอายุ มีส่วนช่วยในการพัฒนาปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการในเชิงลึก เช่น ศักยภาพของการพัฒนามนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ คำจำกัดความของบรรทัดฐานอายุของการทำงานทางจิต

ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งคือการขยายความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาของผู้ใหญ่ผ่านการวิเคราะห์อายุน้อยในช่วงเวลาของการเติบโตและการมีส่วนร่วม การทำวิจัยตามแผนที่กำหนดไว้สำหรับเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ทำให้สามารถแสดงผลของรูปแบบที่ซับซ้อนของความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาบางอย่างในระดับต่างๆ ขององค์กรและให้คำอธิบายเชิงทฤษฎีได้

การก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลในแง่ของความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมทางสังคมและกิจกรรมภาคปฏิบัตินั้นเชื่อมโยงกับการ จำกัด อายุซึ่งเป็นสื่อกลางในกระบวนการสร้างผลกระทบทางสังคมต่อบุคคล กฎระเบียบทางสังคมของสถานะและพฤติกรรมของเขาในสังคม

ความเฉพาะเจาะจงของปัจจัยด้านอายุไม่ได้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันแสดงออกแตกต่างกันในบางช่วงของวงจรชีวิตเท่านั้น การศึกษามีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันทำหน้าที่เป็นเอกภาพกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงในการพัฒนามาตรฐานอายุ

ปัญหาของการควบคุมอายุไม่เพียงแต่พิจารณาถึงมาตรฐานโดยเฉลี่ยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำถามเกี่ยวกับความแปรปรวนส่วนบุคคลของลักษณะทางจิตวิทยาด้วย ในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นปัญหาอิสระในโครงสร้างของจิตวิทยาพัฒนาการ การพิจารณาอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลในความสามัคคีทำให้เกิดโอกาสใหม่ในการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ เพื่อกำหนดกำเนิดและระดับวุฒิภาวะของหน้าที่ทางจิตวิทยา

รอบต่อไปของปัญหาในจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การเร่งกระบวนการพัฒนา การเร่งความเร็วในช่วงระยะเวลาของการเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของร่างกายและการชะลอวัย ผลักดันขอบเขตของการสร้างการสืบพันธุ์ในสังคมสมัยใหม่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางเศรษฐกิจสังคม สุขอนามัย สุขอนามัย และชีวภาพทั้งหมด มีอิทธิพลต่อการสร้างระบบของ การควบคุมอายุ ในเวลาเดียวกัน ประเด็นของการเร่งความเร็วและปัญญาอ่อนยังคงมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยอย่างแม่นยำ เนื่องจากเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับการพัฒนาทางจิตในความหลากหลายนั้นกลับมีการพัฒนาไม่เพียงพอ

สำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาพื้นฐานประการหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการ - การจำแนกช่วงเวลาของชีวิต - วิธีการเชิงโครงสร้างและพันธุกรรมเพื่อการพัฒนาออนโทจีเนติกของบุคคลมีความสำคัญยิ่ง

บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับลักษณะพื้นฐานของวัฏจักรชีวิตมนุษย์ รูปแบบภายในและกลไกของมัน ปัญหาสังเคราะห์ควรได้รับการแก้ไขเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่และการพัฒนาจิตใจสำรอง

ท่ามกลางปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาปัจจัยการพัฒนาเนื่องจากดำเนินการในการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกในกระบวนการสื่อสารกิจกรรมภาคปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ปัจจัยกำหนดและเงื่อนไขของการพัฒนามนุษย์ ได้แก่ เศรษฐกิจสังคม การเมืองและกฎหมาย อุดมการณ์ การสอน ตลอดจนปัจจัยด้านชีวภาพและสิ่งมีชีวิต

ทางนี้, มีการสรุปลำดับชั้นของปัญหาเฉพาะของลำดับทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น, การแก้ปัญหาซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายหลัก - การพัฒนาต่อไปของทฤษฎีการพัฒนาส่วนบุคคลและการขยายความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับจิตวิทยาพัฒนาการ เพื่อแก้ปัญหาการปฏิบัติทางสังคมและอุตสาหกรรม เนื่องจากขณะนี้การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาทุกรูปแบบในทุกรูปแบบ ไม่เพียงแต่สำหรับคนรุ่นใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

7. ลักษณะของวัยเด็กตาม Feldstein D.I.

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดเรื่อง "วัยเด็ก" นั้นได้รับอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของ D. I. Feldstein ซึ่งถือว่าวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของสังคมและสถานะพิเศษของการพัฒนา

ในแนวคิดของ D.I. Feldstein การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่มีความหมายของระบบปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมต่อเชิงหน้าที่ที่กำหนดสถานะทางสังคมของวัยเด็กในความเข้าใจทั่วไปในสังคมใดสังคมหนึ่งจะได้รับ และพบวิธีการในการแก้ไขปัญหาสิ่งที่เชื่อมโยงช่วงเวลาต่างๆ ของ วัยเด็กซึ่งรับรองสภาพทั่วไปของ วัยเด็ก ซึ่งนำเขาไปสู่อีกรัฐหนึ่ง - สู่วัยผู้ใหญ่

การกำหนดวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ของโลกสังคม D. I. Feldstein แยกแยะลักษณะต่อไปนี้

การทำงาน- วัยเด็กอยู่ข้างหน้าในฐานะสถานะที่สำคัญอย่างยิ่งอย่างไม่มีอคติในระบบพลวัตของสังคม สถานะของกระบวนการเติบโตเต็มที่ของคนรุ่นใหม่ และในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการแพร่พันธุ์ของสังคมในอนาคต

ในของเขา มีความหมายคำจำกัดความคือกระบวนการของการเติบโตทางร่างกายอย่างต่อเนื่อง การสะสมของเนื้องอกทางจิต การพัฒนาพื้นที่ทางสังคม การไตร่ตรองความสัมพันธ์ทั้งหมดในพื้นที่นี้ คำจำกัดความของตัวเองในนั้น การจัดองค์กรของตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นในการติดต่อที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่องและซับซ้อนมากขึ้นของ เด็กที่มีผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ (อายุน้อยกว่า เพื่อน ผู้สูงอายุ) ชุมชนผู้ใหญ่โดยรวม

ที่สำคัญ- วัยเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออก ซึ่งเป็นสภาวะพิเศษของการพัฒนาทางสังคม เมื่อรูปแบบทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็ก ส่วนใหญ่แสดงผลกระทบ 'ส่ง'' อย่างไรก็ตาม ในขอบเขตที่เพิ่มขึ้นในการควบคุมและ กำหนดการกระทำของสังคม

และความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายทั้งหมดไม่ได้อยู่ที่การได้มา การจัดสรรโดยลูกของบรรทัดฐานทางสังคม (ซึ่งตามกฎแล้วมุ่งเน้น) แต่ในการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณสมบัติทางสังคมคุณสมบัติที่มีอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์ . ในทางปฏิบัติ การดำเนินการนี้จะบรรลุถึงระดับของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับสังคมประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ให้กว้างขึ้นสำหรับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง แต่ในขณะเดียวกัน ก็เป็นสภาวะของการพัฒนาของระดับสังคมที่มีลักษณะเฉพาะเช่นกัน บุคคลในยุคใดยุคหนึ่งในกรณีนี้เป็นคนทันสมัย ในเวลาเดียวกันหลักการทางสังคมเมื่อพวกเขาโตขึ้นเรื่อย ๆ จะกำหนดคุณลักษณะของการทำงานของเด็กและเนื้อหาของการพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ

ตาม D. I. Feldstein เป้าหมายหลักที่วางไว้ภายในของวัยเด็กโดยทั่วไปและของเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการเติบโตขึ้น - การพัฒนาการจัดสรรการสำนึกในวัยผู้ใหญ่ แต่เป้าหมายเดียวกัน โตขึ้นเด็ก ๆ มีทิศทางที่แตกต่างออกไป - เพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งนี้เติบโตขึ้น - เป็นหลักสำหรับโลกของผู้ใหญ่ ทัศนคติของชุมชนผู้ใหญ่ต่อวัยเด็กโดยไม่คำนึงถึงคำจำกัดความของขีด จำกัด บนนั้นมีลักษณะเด่นเป็นหลักโดยความมั่นคง - เป็นทัศนคติในฐานะสถานะพิเศษเป็นปรากฏการณ์ที่อยู่นอกขอบเขตผู้ใหญ่ของชีวิต ผู้เขียนแนวคิดนี้พิจารณาปัญหาความสัมพันธ์ของชุมชนผู้ใหญ่กับวัยเด็กในบริบททางสังคมวัฒนธรรมและแผนประวัติศาสตร์และสังคมในวงกว้าง และเน้นย้ำถึงตำแหน่งของโลกแห่งผู้ใหญ่ที่มีต่อวัยเด็ก ไม่ใช่กลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกัน - นอกโลกของผู้ใหญ่ (ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดู ให้การศึกษา ฝึกฝน) แต่ในแง่ของการมีปฏิสัมพันธ์ สังคมที่มีลักษณะพิเศษเฉพาะนั้นเอง สังคม ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ผ่านการแพร่พันธุ์อย่างต่อเนื่อง นี่ไม่ใช่สถานรับเลี้ยงเด็ก 'social' แต่ปรับใช้ในเวลา จัดอันดับตามความหนาแน่น โครงสร้าง รูปแบบของกิจกรรม ฯลฯ
โฮสต์บน ref.rf
สภาพสังคมที่เด็กและผู้ใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กัน

8. การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ

ในทศวรรษที่ผ่านมา จิตวิทยาพัฒนาการได้เปลี่ยนแปลงทั้งในเนื้อหาและ การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ. ในอีกด้านหนึ่ง มันมีอิทธิพลต่อสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และในทางกลับกัน มันได้รับอิทธิพลจากมันเอง หลอมรวมทุกสิ่งที่ขยายเนื้อหาหัวเรื่องของมัน

ชีววิทยา พันธุศาสตร์ สรีรวิทยาพัฒนาการสาขาวิชาเหล่านี้มีความสำคัญ ประการแรก สำหรับการทำความเข้าใจพัฒนาการก่อนคลอด เช่นเดียวกับขั้นตอนต่อๆ ไปของออนโทจีนีจากมุมมองของรากฐานในระยะแรก Οʜᴎ มีบทบาทสำคัญในการวิเคราะห์ความสามารถในการปรับตัวของทารกแรกเกิด เช่นเดียวกับการพัฒนาทางกายภาพและมอเตอร์ (มอเตอร์) ทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและประสบการณ์ที่ตามมา สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลาง อวัยวะรับความรู้สึก และต่อมไร้ท่อ ในเวลาเดียวกัน การค้นพบทางชีววิทยามีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการทำความเข้าใจปัญหาของ ''เรื่อง-สิ่งแวดล้อม'', ᴛ.ᴇ คำอธิบายความเหมือนและความแตกต่างในการพัฒนาบุคคลต่างๆ

จริยธรรมความสำคัญของจริยธรรมหรือการศึกษาเปรียบเทียบพฤติกรรมเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นรากเหง้าทางชีววิทยาของพฤติกรรมโดยให้ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคล (เช่น การศึกษารอยประทับ) ความเป็นไปได้ทางระเบียบวิธีในการสังเกตการณ์และการทดลองกับสัตว์มีค่าไม่น้อยไปกว่ากัน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่พฤติกรรมของมนุษย์เป็นสิ่งต้องห้ามด้วยเหตุผลทางจริยธรรม ความสามารถในการถ่ายทอดการค้นพบจากสัตว์สู่มนุษย์มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจพัฒนาการของมนุษย์

มานุษยวิทยาวัฒนธรรมและชาติพันธุ์วิทยา.วิชาของการศึกษามานุษยวิทยาวัฒนธรรมและชาติพันธุ์วิทยาเป็นสากลข้ามวัฒนธรรมและความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมในพฤติกรรมและประสบการณ์ สาขาวิชาเหล่านี้อนุญาตให้ทดสอบรูปแบบที่ระบุในสภาพแวดล้อมวัฒนธรรมอเมริกัน-ยุโรปในวัฒนธรรมอื่น (เช่น เอเชียตะวันออก) และในทางกลับกัน เนื่องจากการขยายตัวของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม เพื่อระบุวัฒนธรรมระหว่างกัน ความแตกต่างที่กำหนดล่วงหน้ากระบวนการพัฒนาที่แตกต่างกัน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการศึกษานิทานพื้นบ้านของเด็ก (วัฒนธรรมย่อย)

สังคมวิทยาและสาขาวิชาสังคมวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้รับความสำคัญสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการทั้งจากทฤษฎีบางอย่าง (ทฤษฎีบทบาท ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม ทฤษฎีการก่อตัวของทัศนคติและบรรทัดฐาน ฯลฯ) และเนื่องจากการวิเคราะห์กระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในครอบครัว โรงเรียน กลุ่มวัยเดียวกัน ตลอดจนผ่านการศึกษาสภาพการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม

สาขาวิชาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ของวัฏจักรจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับจิตวิทยาพัฒนาการ วิทยาศาสตร์รวมกันโดยใช้ชื่อ 'จิตวิทยาทั่วไป'',ช่วยให้คุณเข้าใจกระบวนการทางจิตของแรงจูงใจ อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้ ฯลฯ ได้ดีขึ้น จิตวิทยาการสอนปิดจิตวิทยาพัฒนาการไปสู่การฝึกสอน กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู จิตวิทยาคลินิก (การแพทย์)ช่วยให้เข้าใจพัฒนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในด้านต่างๆ ของจิตใจ และผสานเข้ากับจิตวิทยาพัฒนาการตามแนวทางของจิตบำบัดเด็ก โรคจิตเภท และโรคจิตเภท Psychodiagnosticsควบคู่ไปกับจิตวิทยาพัฒนาการในด้านการปรับตัวและการประยุกต์ใช้เทคนิคการวินิจฉัยในการวิเคราะห์เปรียบเทียบทางปัญญา ส่วนบุคคล ฯลฯ การพัฒนาและกำหนดบรรทัดฐานอายุของการพัฒนา ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการกับ จิตวิทยาของกระบวนการสร้างสรรค์และฮิวริสติก(ในสายเด็กที่มีพรสวรรค์และพัฒนาการขั้นสูง);

จิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ฯลฯ
โฮสต์บน ref.rf
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปริมาณปฏิสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการกับ พยาธิวิทยา(oligophrenopsychology, โรคประสาทในวัยเด็ก) และข้อบกพร่อง (ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและมีความบกพร่องทางสายตา, เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ฯลฯ ) สามารถตรวจจับการผสมผสานของจิตวิทยาพัฒนาการกับ psychogenetics, psycholinguistics, psychosemiotics, ethnopsychology, ประชากรศาสตร์, ปรัชญา ฯลฯ
โฮสต์บน ref.rf
งานที่ก้าวหน้าและน่าสนใจเกือบทั้งหมดในด้านจิตวิทยาพัฒนาการมักจะดำเนินการที่จุดตัดของสาขาวิชา ตลอดระยะเวลาอันยาวนาน จิตวิทยาพัฒนาการได้หลอมรวมวิธีการทางจิตวิทยาทั่วไป การสังเกตและการทดลอง͵ประยุกต์ใช้ในการศึกษาพัฒนาการมนุษย์ในระดับวัยต่างๆ จิตวิทยาพัฒนาการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับด้านอื่น ๆ ของจิตวิทยา: ทั่วไปจิตวิทยา, จิตวิทยามนุษย์, ทางสังคม, น้ำท่วมทุ่งและ ดิฟเฟอเรนเชียลจิตวิทยา. ดังที่ทราบใน จิตวิทยาทั่วไปมีการศึกษาหน้าที่ทางจิต - การรับรู้, การคิด, คำพูด, ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ ใน

การบรรยาย 1. หัวเรื่อง งาน และปัญหาของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "การบรรยาย 1. เรื่องงานและปัญหาของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ" 2017, 2018