ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีความพิการ วิธีการและรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการ การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาของโรงเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อปัญหาของเด็กที่มีภาวะสุขภาพพิเศษ (CHD) สิ่งเหล่านี้คืออะไรและจะแก้ไขได้อย่างไร? ลองคิดดูสิ

ความพิการทางสุขภาพ (HD) มันคืออะไร?

แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าคนพิการมีข้อจำกัดบางประการในชีวิตประจำวัน เรากำลังพูดถึงความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ หรือประสาทสัมผัส บุคคลจึงไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่หรือหน้าที่บางอย่างได้

ภาวะนี้อาจเกิดขึ้นเรื้อรังหรือชั่วคราว บางส่วนหรือทั่วไป

โดยธรรมชาติแล้ว ข้อจำกัดทางกายภาพทิ้งรอยประทับที่สำคัญในด้านจิตวิทยา โดยทั่วไปแล้ว ผู้พิการมักจะแยกตัวออกจากกันและมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น และขาดความมั่นใจในตนเอง

ดังนั้นการทำงานจึงต้องเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ภายใต้กรอบการศึกษาแบบเรียนรวม ควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการปรับตัวทางสังคมของคนพิการ

ระดับความพิการสามระดับ

นี่คือเวอร์ชันอังกฤษของมัน มาตราส่วนนี้ถูกนำมาใช้ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ผ่านมาโดยองค์การอนามัยโลก ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้

ประการแรกเรียกว่า “โรค” นี่หมายถึงการสูญเสียหรือความผิดปกติใดๆ (ทางจิตวิทยา/สรีรวิทยา โครงสร้างทางกายวิภาคหรือการทำงาน)

ระยะที่สองเกี่ยวข้องกับผู้ป่วยที่มีความบกพร่องและสูญเสียความสามารถในการทำกิจกรรมที่ถือว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับบุคคลอื่น

ระยะที่สามคือความไร้ความสามารถ (ความพิการ)

ประเภทของข้าวโอ๊ต

ในการจำแนกประเภทของความผิดปกติในการทำงานพื้นฐานของร่างกายที่ได้รับอนุมัตินั้นมีการระบุหลายประเภท ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม

1. ความผิดปกติของกระบวนการทางจิต เรากำลังพูดถึงการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด คำพูด อารมณ์ และความตั้งใจ

2. ความบกพร่องในการทำงานของประสาทสัมผัส ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น และการสัมผัส

3. การละเมิดการทำงานของการหายใจ, การขับถ่าย, การเผาผลาญ, การไหลเวียนโลหิต, การย่อยอาหารและการหลั่งภายใน

4. การเปลี่ยนแปลงฟังก์ชันทางสถิติ

เด็กพิการที่อยู่ในประเภทที่ 1, 2 และ 4 ถือเป็นเสียงส่วนใหญ่ของทั้งหมด มีความโดดเด่นด้วยการเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการ ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงต้องการวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเฉพาะ

การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่อยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ

ลองพิจารณาปัญหานี้โดยละเอียด เนื่องจากการเลือกเทคนิคและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

• เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ พวกเขาล้าหลังในการพัฒนาจิตใจและร่างกายเนื่องจากมีความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางและความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์, คำพูด)
• เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ พวกเขาแตกต่างกันในการเบี่ยงเบนที่ระบุไว้ข้างต้น แต่กลับจำกัดความสามารถของตนให้น้อยลง

เด็กพิการและเด็กพิการมีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สำคัญ พวกเขาได้รับผลประโยชน์และผลประโยชน์ทางสังคม

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกประเภทความผิดปกติทางการสอนด้วย

ประกอบด้วยหมวดหมู่ต่อไปนี้

เด็กที่มีความพิการ:

• การได้ยิน (หูหนวกดึก, หูตึง, หูหนวก);
• การมองเห็น (การมองเห็นบกพร่อง, ตาบอด);
• คำพูด (ระดับต่าง ๆ );
  ปัญญา;
• การพัฒนาคำพูดล่าช้า (DSD);
• ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก;
• ทรงกลมทางอารมณ์

การด้อยค่าสี่ระดับ

สามารถกำหนดระดับความบกพร่องทางสุขภาพได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความผิดปกติและความสามารถในการปรับตัว

ตามเนื้อผ้าจะมีสี่องศา

ปริญญาแรก. พัฒนาการของเด็กที่มีความพิการเกิดขึ้นโดยมีความผิดปกติเล็กน้อยถึงปานกลาง โรคเหล่านี้อาจเป็นข้อบ่งชี้ถึงการรับรู้ถึงความพิการ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป นอกจากนี้ด้วยการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูที่เหมาะสม เด็กสามารถฟื้นฟูการทำงานทั้งหมดได้อย่างเต็มที่

ระดับที่สอง นี่คือความพิการกลุ่มที่สามในผู้ใหญ่ เด็กมีการรบกวนการทำงานของระบบและอวัยวะต่างๆ แม้จะได้รับการรักษาแล้ว พวกเขายังคงจำกัดการปรับตัวทางสังคมของเขาต่อไป ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงต้องมีการเรียนรู้และสภาพความเป็นอยู่เป็นพิเศษ

ความบกพร่องทางสุขภาพระดับที่สาม สอดคล้องกับกลุ่มความพิการกลุ่มที่สองในผู้ใหญ่ มีความผิดปกติที่รุนแรงมากขึ้นซึ่งจำกัดความสามารถของเด็กในชีวิตของเขาอย่างมาก

ความบกพร่องทางสุขภาพระดับที่สี่ รวมถึงความผิดปกติที่เด่นชัดของระบบและอวัยวะต่างๆ เนื่องจากการปรับตัวทางสังคมของเด็กเกิดขึ้น นอกจากนี้เราสามารถระบุลักษณะของรอยโรคที่ไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้และบ่อยครั้งถึงความไร้ประสิทธิผลของมาตรการ (การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ) นี่เป็นความพิการกลุ่มแรกในผู้ใหญ่ ความพยายามของครูและแพทย์มักมุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะวิกฤต

ปัญหาพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ

นี่คือหมวดหมู่พิเศษ เด็กที่มีความพิการมีความโดดเด่นด้วยการมีความพิการทางร่างกายและจิตใจซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไป นี่เป็นตำแหน่งที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แต่จำเป็นต้องเข้าใจปัญหานี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น

หากเราพูดถึงเด็กที่มีความพิการเล็กน้อยเราได้กำหนดไว้แล้วว่าสิ่งนี้คืออะไรจึงควรสังเกตว่าด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาพัฒนาการส่วนใหญ่ได้ ความผิดปกติหลายอย่างไม่ได้เป็นอุปสรรคระหว่างเด็กกับโลกภายนอก การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีความสามารถสำหรับเด็กที่มีความพิการจะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาหลักสูตรและเรียนร่วมกับคนอื่นๆ ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติ พวกเขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนฝูงได้อย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม เด็กพิการที่มีความพิการร้ายแรงจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ การศึกษาพิเศษ การเลี้ยงดู และการรักษา

นโยบายสังคมของรัฐในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม

ในรัสเซีย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการพัฒนานโยบายทางสังคมบางด้านที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความพิการ นี่คืออะไรและปัญหาใดที่ได้รับการแก้ไขเราจะพิจารณาในภายหลัง ในตอนนี้ เรามาสังเกตสิ่งต่อไปนี้กัน

บทบัญญัติพื้นฐานของนโยบายสังคมตั้งอยู่บนแนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วัสดุและวิธีการทางเทคนิคที่มีอยู่ กลไกทางกฎหมายโดยละเอียด โปรแกรมระดับชาติและสาธารณะ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับสูง ฯลฯ

แม้จะมีความพยายามและการพัฒนาด้านการแพทย์ที่ก้าวหน้า แต่จำนวนเด็กที่มีความพิการก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทิศทางหลักของนโยบายสังคมจึงมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษาที่โรงเรียนและอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมนี้

การศึกษาแบบรวม

การศึกษาของเด็กที่มีความพิการควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกับเพื่อนฝูง การได้รับการศึกษา และการมีชีวิตที่ดีในสังคมยุคใหม่

อย่างไรก็ตาม การดำเนินงานเหล่านี้จะต้องดำเนินการในทุกระดับตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงโรงเรียน มาดูขั้นตอนเหล่านี้ด้านล่างกัน

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ "ปราศจากอุปสรรค"

ปัญหาพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวมคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ "ปราศจากอุปสรรค" กฎหลักคือการเข้าถึงได้สำหรับเด็กที่มีความพิการ การแก้ปัญหาและความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม

ในสถาบันการศึกษาที่ให้การสนับสนุนจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนทั่วไปสำหรับอุปกรณ์และสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิค โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวัน การพัฒนาความสามารถและกิจกรรมทางสังคม

นอกจากนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กดังกล่าว

ปัญหาและความยากลำบากของการศึกษาแบบเรียนรวม

แม้ว่างานจะเสร็จสิ้นแล้ว แต่เมื่อสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ทุกอย่างก็ไม่ใช่ว่าจะง่ายนัก ปัญหาและความยากลำบากที่มีอยู่ของการศึกษาแบบเรียนรวมมีดังต่อไปนี้

ประการแรก กลุ่มเด็กไม่ได้ยอมรับเด็กที่มีความพิการเป็น “เด็กคนหนึ่งของพวกเขาเอง” เสมอไป

ประการที่สอง ครูไม่สามารถเชี่ยวชาญอุดมการณ์ของการศึกษาแบบเรียนรวมได้ และมีปัญหาในการใช้วิธีการสอน

ประการที่สาม พ่อแม่หลายคนไม่ต้องการให้ลูกที่กำลังพัฒนาตามปกติไปเรียนชั้นเรียนเดียวกันกับเด็กที่ "พิเศษ"

ประการที่สี่ ไม่ใช่ว่าผู้พิการทุกคนจะสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตปกติได้โดยไม่ต้องให้ความสนใจและเงื่อนไขเพิ่มเติม

เด็กที่มีความพิการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของโรงเรียนอนุบาลที่ไม่เฉพาะทาง เพราะกระบวนการปรับตัวซึ่งกันและกันเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง และครู

เป้าหมายสำคัญของกลุ่มบูรณาการคือการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ สำหรับพวกเขา โรงเรียนอนุบาลกลายเป็นเวทีประถมศึกษา เด็กที่มีความสามารถและความบกพร่องด้านพัฒนาการต่างกันจะต้องเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารในกลุ่มเดียวกันและพัฒนาศักยภาพของตนเอง (สติปัญญาและส่วนบุคคล) สิ่งนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคน เนื่องจากจะช่วยให้พวกเขาแต่ละคนก้าวข้ามขอบเขตที่มีอยู่ของโลกรอบตัวพวกเขาให้ได้มากที่สุด

เด็กที่มีความพิการในโรงเรียน

ภารกิจสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมสมัยใหม่คือการเพิ่มความสนใจในการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ จำเป็นต้องมีโปรแกรมดัดแปลงที่ได้รับอนุมัติสำหรับเด็กที่มีความพิการเพื่อการฝึกอบรมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม วัสดุที่มีอยู่ในปัจจุบันกระจัดกระจายและไม่ได้รวมเข้ากับระบบ

ในอีกด้านหนึ่งการศึกษาแบบรวมในโรงเรียนมัธยมเริ่มปรากฏให้เห็นในทางกลับกันความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนก็เพิ่มขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพูดการพัฒนาจิตใจและจิตใจของพวกเขา

แนวทางนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการปรับตัวของทั้งเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงดีและเด็กที่มีความพิการนั้นถูกขัดขวางอย่างมาก สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากเพิ่มเติมซึ่งมักจะผ่านไม่ได้เมื่อนำแนวทางของครูไปใช้

ดังนั้นเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนจึงไม่สามารถเรียนหนังสืออย่างเท่าเทียมกับผู้อื่นได้ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี จะต้องสร้างเงื่อนไขบางประการ

งานหลักในระบบการศึกษาแบบเรียนรวม

เพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องทำงานในด้านต่อไปนี้

ประการแรก เพื่อที่จะแก้ปัญหา ขอแนะนำให้สร้างกลุ่มการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษา กิจกรรมจะรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: เพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการและความต้องการพิเศษของพวกเขา เพื่อจัดทำโปรแกรมการศึกษารายบุคคล และพัฒนารูปแบบการสนับสนุน บทบัญญัติเหล่านี้จะต้องบันทึกไว้ในเอกสารพิเศษ นี่คือการ์ดส่วนบุคคลสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ

ประการที่สอง จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนเทคนิคและวิธีการสอนอย่างต่อเนื่อง

ประการที่สาม กลุ่มสนับสนุนควรเริ่มการทบทวนหลักสูตร โดยคำนึงถึงการประเมินสภาพของเด็กและพลวัตของพัฒนาการของเขา เป็นผลให้มีการสร้างเวอร์ชันดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ประการที่สี่ มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างสม่ำเสมอโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มแรงจูงใจ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความจำและการคิด และทำความเข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของตน

ประการที่ห้า รูปแบบการทำงานที่จำเป็นอย่างหนึ่งคือการทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กพิการ เป้าหมายหลักคือการจัดระเบียบความช่วยเหลือแก่ผู้ปกครองในกระบวนการฝึกฝนความรู้และทักษะเชิงปฏิบัติที่จำเป็นในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้ ขอแนะนำ:

• มีส่วนร่วมกับครอบครัวอย่างแข็งขันในงานของสถาบันการศึกษาโดยให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
• ให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครอง
• สอนครอบครัวถึงเทคนิคและวิธีการช่วยเหลือที่มีให้พวกเขา
• จัดระเบียบข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองไปยังสถาบันการศึกษา ฯลฯ

โดยทั่วไปควรสังเกตว่าการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียเพิ่งเริ่มพัฒนา

เด็กที่มีความพิการ คือ เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตหรือทางร่างกายต่างๆ ที่ทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการโดยทั่วไปจนทำให้เด็กไม่สามารถมีชีวิตที่สมบูรณ์ได้ คำจำกัดความต่อไปนี้ของเด็กดังกล่าวอาจเป็นคำพ้องสำหรับแนวคิดนี้: "เด็กที่มีปัญหา", "เด็กที่มีความต้องการพิเศษ", "เด็กผิดปกติ", "เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้", "เด็กผิดปกติ", "เด็กพิเศษ" การมีอยู่ของข้อบกพร่องอย่างใดอย่างหนึ่ง (ข้อเสีย) ไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าว่าไม่ถูกต้องจากมุมมองของสังคมการพัฒนา

การสูญเสียการได้ยินในหูข้างเดียวหรือความบกพร่องทางการมองเห็นในตาข้างเดียวไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ความบกพร่องทางพัฒนาการ เนื่องจากในกรณีเหล่านี้ ความสามารถในการรับรู้สัญญาณเสียงและภาพด้วยเครื่องวิเคราะห์ยังคงอยู่

ดังนั้นเด็กที่มีความพิการจึงถือได้ว่าเป็นเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์บกพร่องซึ่งจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูพิเศษ (แก้ไข)
ตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย V.A. Lapshin และ B.P.

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกตอนปลาย);

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด, พิการทางสายตา);

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด (นักพยาธิวิทยาในการพูด);

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสาร

เด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์โดยเรียกว่ามีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (เด็กหูหนวก หูหนวก หรือตาบอดที่มีภาวะปัญญาอ่อน)

ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติข้อบกพร่องบางอย่างสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กเช่นในเด็กของกลุ่มที่สามและหก) ข้อบกพร่องอื่น ๆ สามารถแก้ไขได้เท่านั้นและบางส่วนสามารถทำได้ ได้รับการชดเชยเท่านั้น ความซับซ้อนและธรรมชาติของการละเมิดพัฒนาการปกติของเด็กจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของการก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นตลอดจนงานสอนในรูปแบบต่างๆกับเขา เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการหนึ่งคนสามารถเชี่ยวชาญเฉพาะความรู้การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเท่านั้น(อ่านพยางค์และเขียนเป็นประโยคง่ายๆ) ส่วนอีกอันมีความสามารถค่อนข้างไม่จำกัด(เช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตหรือบกพร่องทางการได้ยิน) - โครงสร้างของข้อบกพร่องยังส่งผลต่อกิจกรรมการปฏิบัติงานของเด็กด้วย เด็กที่ไม่ปกติบางคนมีโอกาสที่จะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในอนาคต ในขณะที่คนอื่นๆ จะใช้เวลาทั้งชีวิตทำงานที่มีทักษะต่ำ(เช่น การผลิตเย็บเล่มและกระดาษแข็ง การปั๊มโลหะ)

มีลักษณะการพัฒนามากมายและแตกต่างกันมากจนบางครั้ง "เด็กพิเศษ" ไม่เข้ากับ "ถ้อยคำที่เบื่อหู" ของการวินิจฉัยเฉพาะ และปัญหาหลักของการสอนพวกเขาก็คือ เด็กทุกคนมีความแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง และแต่ละคนก็มีปัญหาสุขภาพและแปลกประหลาดเป็นของตัวเอง อย่างไรก็ตามผู้เชี่ยวชาญได้ระบุปัญหาการพัฒนาหรือการวินิจฉัยหลักซึ่งกำหนดโดยตัวย่อต่อไปนี้:

อัมพาตสมอง - อัมพาตสมอง;

DPR – ปัญญาอ่อน;

SRD - การพัฒนาคำพูดล่าช้า;

MMD – ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด;

ODA – ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

ONR – คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา;

EDA – ออทิสติกในวัยเด็ก;

ADHD – โรคสมาธิสั้น;

HIA – ความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัด

อย่างที่คุณเห็นจากทั้งหมดข้างต้น มีเพียงโรคสมองพิการ MMD และปัญหาเกี่ยวกับระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเท่านั้นที่เป็นการวินิจฉัยทางการแพทย์โดยเฉพาะ มิฉะนั้นชื่อของคุณลักษณะของเด็ก ความแปลกประหลาดและปัญหาต่างๆ จะเป็นไปตามอำเภอใจมาก “ การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา” หมายความว่าอย่างไร? และแตกต่างจาก “ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด” อย่างไร? และ "ความล่าช้า" นี้สัมพันธ์กับอะไร - สัมพันธ์กับอายุและระดับสติปัญญาเท่าใด? สำหรับ "ออทิสติกในวัยเด็ก" การวินิจฉัยนี้ให้กับเด็กที่แตกต่างกันมากในด้านการแสดงพฤติกรรมซึ่งดูเหมือนว่าผู้เชี่ยวชาญในบ้านของเราเองก็ไม่เห็นด้วยกับออทิสติกเนื่องจากพวกเขายังไม่ได้ศึกษาโรคนี้ดีพอ และทุกวันนี้ เกือบทุกวินาทีเด็กที่กระสับกระส่ายได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น “โรคสมาธิสั้น”! ดังนั้น ก่อนที่คุณจะตกลงว่าบุตรหลานของคุณจะได้รับการวินิจฉัยนี้หรือนั้น อย่าแสดงให้ผู้เชี่ยวชาญเห็น ไม่ใช่เพียงคนเดียว แต่อย่างน้อยหลายสิบคน และรับข้อโต้แย้งที่ชัดเจนและข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กจะได้รับการวินิจฉัย การวินิจฉัยเช่นตาบอดหรือหูหนวกนั้นชัดเจน แต่เมื่อพวกเขารีบเร่งกำหนด “การวินิจฉัย” ให้กับเด็กขี้เล่นที่ทำให้นักการศึกษาและครูเดือดร้อนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ เพียงเพื่อกำจัดเขาโดยส่งเขาไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนสำหรับ “เด็กที่มีความต้องการพิเศษ” คุณก็สามารถทำได้ ต่อสู้เพื่อลูกของคุณ ท้ายที่สุดแล้ว ป้ายที่ติดอยู่ตั้งแต่วัยเด็กสามารถทำลายชีวิตของเด็กได้อย่างจริงจัง

โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I, II, III, IV, V, VI, VII และ VIII พวกเขาสอนเด็กประเภทไหน?

ในการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)โรงเรียนประเภทที่ 1 เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน คนหูตึง และเด็กหูหนวกได้รับการศึกษา ในโรงเรียนประเภทที่สอง เด็กหูหนวกและเป็นใบ้เรียนหนังสือโรงเรียนประเภท III-IV ออกแบบมาสำหรับเด็กตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นโรงเรียนประเภท V รับนักเรียนที่มีความผิดปกติด้านการพูด โดยเฉพาะเด็กที่พูดติดอ่างโรงเรียนประเภท VI สร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ บางครั้งโรงเรียนดังกล่าวเปิดดำเนินการในโรงพยาบาลระบบประสาทและจิตเวช ผลกระทบหลักคือเด็กที่มีภาวะสมองพิการ (CP) รูปแบบต่างๆ ไขสันหลัง และอาการบาดเจ็บที่สมองโรงเรียนประเภทที่ 7 สำหรับเด็กสมาธิสั้นและปัญญาอ่อนโรงเรียนประเภทที่ 7 พวกเขาจัดการกับการแก้ไขดิสเล็กเซียในเด็ก Alexia คือการไม่มีคำพูดและไม่สามารถพูดได้อย่างสมบูรณ์และ dyslexia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนในการอ่านซึ่งเกิดจากการละเมิดการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น และสุดท้ายในการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)โรงเรียนประเภท VIII สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษาเหล่านี้คือการสอนให้เด็กอ่าน นับ เขียน และนำทางในสภาพทางสังคม ในโรงเรียนประเภท VIII มีเวิร์คช็อปด้านช่างไม้ งานโลหะ เย็บผ้า หรือเย็บเล่ม ซึ่งนักเรียนที่อยู่บริเวณกำแพงโรงเรียนจะได้รับอาชีพที่ทำให้พวกเขาหาเลี้ยงชีพได้ เส้นทางสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาปิดสำหรับพวกเขา เมื่อสำเร็จการศึกษา พวกเขาจะได้รับใบรับรองที่ระบุว่าได้สำเร็จหลักสูตรสิบปีเท่านั้น

วิธีพิเศษในการสอนเด็กที่มีความพิการ

โดยทั่วไป ที่โรงเรียน ครูจะทำงานร่วมกับเด็กๆ โดยใช้วิธีการสอนพิเศษที่ครอบคลุมทุกขั้นตอน เช่น การอธิบายเนื้อหาใหม่ การทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น และการประเมินงานของนักเรียน ครูใช้เทคนิควิธีการดังต่อไปนี้:

คำอธิบายงานทีละขั้นตอน

เสร็จสิ้นภารกิจอย่างต่อเนื่อง

ทำซ้ำคำแนะนำให้นักเรียนทำงานให้เสร็จ

จัดหาเครื่องช่วยฝึกอบรมทางเทคนิคด้านภาพและเสียง

ใกล้ชิดกับนักเรียนขณะอธิบายงาน

การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

การสลับชั้นเรียนและการพักพลศึกษา

การให้เวลาเพิ่มเติมเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น

การให้เวลาเพิ่มเติมในการส่งการบ้าน

ทำงานกับเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์

ใช้แบบฝึกหัดที่ต้องทำให้เสร็จน้อยที่สุด

การใช้แบบฝึกหัดที่มีคำ/ประโยคหายไป

การเสริมสื่อสิ่งพิมพ์ด้วยสื่อวิดีโอ

จัดเตรียมสำเนางานมอบหมายที่พิมพ์ไว้บนกระดานให้นักเรียน

การประเมินการตอบสนองของนักเรียนที่มีความพิการรายบุคคล

การใช้ระดับคะแนนรายบุคคลตามความสำเร็จและความพยายามที่ใช้ไป

การประเมินรายวันเพื่อให้บรรลุเครื่องหมายไตรมาส

การอนุญาตให้ทำซ้ำงานที่เขาล้มเหลว

การประเมินผลงานที่ทำใหม่

การใช้ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน

บางทีข้อมูลนี้อาจเป็นประโยชน์กับครูที่ทำงานในระบบการศึกษาราชทัณฑ์ ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับหลักการสอน วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับเด็กดังกล่าว ฉันกำลังเตรียมตัวสำหรับการเตรียมหลักสูตรและการรับรอง ฉันศึกษาเนื้อหาจากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตต่างๆ

การแนะนำ

ปัญหาของการศึกษาพิเศษในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในการทำงานของทุกแผนกของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนระบบของสถาบันราชทัณฑ์พิเศษ สาเหตุหลักประการแรกคือจำนวนเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัจจุบันในรัสเซียมีเด็กพิการมากกว่า 2 ล้านคน (8% ของเด็กทั้งหมด) ซึ่งประมาณ 700,000 คนเป็นเด็กพิการ นอกจากการเพิ่มจำนวนเด็กพิการเกือบทุกประเภทแล้ว ยังมีแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของข้อบกพร่อง ซึ่งเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของความผิดปกติในเด็กแต่ละคน การศึกษาของเด็กพิการและเด็กพิการเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษสำหรับพวกเขา โดยจัดให้มีเงื่อนไขที่เพียงพอและโอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กทั่วไปที่จะได้รับการศึกษาภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาพิเศษ การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาและการฝึกอบรม , การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการ, การปรับตัวทางสังคม
การได้รับการศึกษาสำหรับเด็กพิการและเด็กพิการเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จทำให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมอย่างเต็มที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ
ในเรื่องนี้การรับรองว่าการตระหนักถึงสิทธิของเด็กพิการในการศึกษาถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของนโยบายของรัฐไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาด้านประชากรศาสตร์และสังคมและเศรษฐกิจของรัสเซียด้วย สหพันธ์.
รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมาย "ด้านการศึกษา" ระบุว่าเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการมีสิทธิเท่าเทียมกันในการศึกษาเช่นเดียวกับคนอื่นๆ งานที่สำคัญที่สุดของการปรับปรุงให้ทันสมัยคือเพื่อให้แน่ใจว่าการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างการเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูด้านการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างเป็นระบบตลอดจนการสร้างเงื่อนไขในการบรรลุคุณภาพการศึกษาทั่วไปที่ทันสมัยใหม่
คุณสมบัติของเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
เด็กที่มีความพิการคือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่อยู่นอกเหนือเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดู กลุ่มเด็กนักเรียนที่มีความพิการมีความหลากหลายอย่างมาก สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยหลักจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆ: การได้ยินบกพร่อง, การมองเห็น, การพูด, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, สติปัญญา, ที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ที่มีความผิดปกติของพัฒนาการล่าช้าและซับซ้อน ดังนั้นสิ่งสำคัญที่สุดในการทำงานกับเด็กดังกล่าวคือแนวทางส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงสภาพจิตใจและสุขภาพเฉพาะของเด็กแต่ละคน
ความต้องการการศึกษาพิเศษแตกต่างกันไปในเด็กประเภทต่าง ๆ เนื่องจากถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและกำหนดตรรกะพิเศษในการสร้างกระบวนการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา นอกจากนี้เรายังสามารถเน้นย้ำถึงความต้องการพิเศษที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กพิการทุกคน:
- เริ่มการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กทันทีหลังจากระบุความผิดปกติของพัฒนาการเบื้องต้น
- แนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาการศึกษาของเด็กที่ไม่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
- ใช้วิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนพิเศษ (รวมถึงเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้ "วิธีแก้ปัญหา" เพื่อการเรียนรู้
- ปรับการเรียนรู้เป็นรายบุคคลให้มากกว่าที่จำเป็นสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ
- จัดให้มีองค์กรเชิงพื้นที่และเชิงเวลาพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
- ขยายพื้นที่การศึกษาให้เกินขอบเขตสถาบันการศึกษาให้มากที่สุด
หลักการและกฎทั่วไปของงานราชทัณฑ์:
1. วิธีการปฏิบัติต่อนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล
2. ป้องกันการเริ่มมีอาการเหนื่อยล้าโดยใช้วิธีการต่างๆ (สลับกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ การนำเสนอสื่อการสอนในปริมาณน้อย การใช้สื่อการสอนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่น่าสนใจและมีสีสัน)
3. การใช้วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พัฒนาคำพูดและการเขียน และสร้างทักษะการเรียนรู้ที่จำเป็น
4. การสาธิตชั้นเชิงการสอน การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องเพื่อความสำเร็จเพียงเล็กน้อยการช่วยเหลือเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและทันเวลาพัฒนาศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง
วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการคือ:
- สถานการณ์ของเกม
- เกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาลักษณะเฉพาะและทั่วไปของวัตถุ
- การฝึกอบรมเกมที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น
- กายบริหารทางจิตและการผ่อนคลายเพื่อบรรเทาอาการกระตุกของกล้ามเนื้อและความตึงเครียด โดยเฉพาะบริเวณใบหน้าและมือ
นักเรียนที่มีความพิการส่วนใหญ่มีระดับกิจกรรมการรับรู้ไม่เพียงพอ มีแรงจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ และระดับประสิทธิภาพและความเป็นอิสระลดลง ดังนั้นการค้นหาและการใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคการสอนจึงเป็นหนึ่งในวิธีที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาในการทำงานของครู
เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งกำหนดไว้สำหรับโรงเรียนโดยรัฐ สังคม และครอบครัว นอกเหนือจากการได้รับความรู้และทักษะชุดหนึ่งแล้ว คือการเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักรู้ของเขา ความสามารถตามธรรมชาติ สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ การรวมวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้ทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร รวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วในสังคมและเศรษฐกิจในปัจจุบันทำให้บุคคลต้องสามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนได้ดีที่สุด แสดงความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ ไม่หลงทางในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน และสามารถสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับ ผู้คนที่หลากหลาย.
หน้าที่ของโรงเรียนคือการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความรู้ ทักษะ และคุณสมบัติที่ทันสมัยที่จำเป็น ซึ่งจะช่วยให้เขารู้สึกมั่นใจในชีวิตอิสระ
การศึกษาการเจริญพันธุ์แบบดั้งเดิมและบทบาทรองของผู้เรียนไม่สามารถแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้ เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องมีเทคโนโลยีการสอนใหม่ รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการศึกษา และวิธีการสอนแบบกระตือรือร้น
กิจกรรมการเรียนรู้คือคุณภาพของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งแสดงออกมาในทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ด้วยความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญความรู้และวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพในเวลาที่เหมาะสม
หลักการพื้นฐานประการหนึ่งของการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษคือหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียน ตามหลักการนี้ “การเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อนักเรียนแสดงกิจกรรมการรับรู้และเป็นวิชาของการเรียนรู้” ดังที่ Yu. K. Babansky ชี้ให้เห็น กิจกรรมของนักเรียนไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การท่องจำสื่อการสอนเท่านั้น แต่อยู่ที่กระบวนการแสวงหาความรู้ การค้นคว้าข้อเท็จจริง การระบุข้อผิดพลาด และการกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ควรทำในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้และได้รับความช่วยเหลือจากครู
ระดับกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนยังไม่เพียงพอ และเพื่อเพิ่มกิจกรรมนั้น ครูจำเป็นต้องใช้วิธีที่ส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ลักษณะอย่างหนึ่งของนักเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการคือระดับกิจกรรมของกระบวนการทางจิตทั้งหมดไม่เพียงพอ ดังนั้นการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นในระหว่างการฝึกอบรมจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียน SOV
กิจกรรมเป็นหนึ่งในลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการเกิดขึ้น การเพิ่มระดับกิจกรรมการรับรู้ ความจำ และการคิดมีส่วนทำให้กิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไปมีประสิทธิภาพมากขึ้น
เมื่อเลือกเนื้อหาของชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการของการเข้าถึงและในทางกลับกันเพื่อหลีกเลี่ยงการทำให้เนื้อหาง่ายขึ้นมากเกินไป เนื้อหาจะกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้หากสอดคล้องกับความสามารถทางจิตและสติปัญญาของเด็กและความต้องการของพวกเขา เนื่องจากกลุ่มเด็กพิการมีความหลากหลายอย่างมาก หน้าที่ของครูคือเลือกเนื้อหาในแต่ละสถานการณ์ วิธีการ และรูปแบบขององค์กรการศึกษาที่เพียงพอกับเนื้อหานี้และความสามารถของนักเรียน
วิธีที่สำคัญมากประการถัดไปในการเสริมสร้างการเรียนรู้คือวิธีการและเทคนิคการสอน ผ่านการใช้วิธีการบางอย่างที่ทำให้เนื้อหาของการฝึกอบรมเกิดขึ้น
คำว่า "วิธีการ" มาจากคำภาษากรีก "metodos" ซึ่งหมายถึงเส้นทาง หนทางในการเคลื่อนไปสู่ความจริง ไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ในการสอน มีคำจำกัดความของแนวคิด "วิธีการสอน" มากมาย ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: "วิธีการสอนเป็นวิธีการของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาชุดหนึ่งของกระบวนการศึกษา" (Yu. K. Babansky); “ วิธีการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายและการแก้ปัญหาทางการศึกษา” (I. P. Podlasy)
มีการจำแนกวิธีการหลายวิธีที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่ใช้เป็นพื้นฐาน สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในกรณีนี้คือการจำแนกสองประเภท
หนึ่งในนั้นเสนอโดย M. N. Skatkin และ I. Ya. ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้และระดับกิจกรรมของนักเรียน
มันเน้นวิธีการดังต่อไปนี้:
อธิบาย-ภาพประกอบ (ข้อมูล-เปิดกว้าง);
เจริญพันธุ์;
ค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);
การนำเสนอที่เป็นปัญหา
วิจัย.
อีกประการหนึ่ง การจำแนกวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการกระตุ้นและจูงใจ วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองที่เสนอโดย Yu. K. Babansky การจำแนกประเภทนี้แสดงด้วยวิธีการสามกลุ่ม:
วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: วาจา (เรื่องราว การบรรยาย การสัมมนา การสนทนา); ภาพ (ภาพประกอบ การสาธิต ฯลฯ); การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด การทดลองในห้องปฏิบัติการ กิจกรรมการทำงาน ฯลฯ ); การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา (จากเฉพาะไปสู่ทั่วไปจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ) วิธีการทำงานอิสระและการทำงานภายใต้การแนะนำของครู
วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ (คลังแสงทั้งหมดของวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับจิตวิทยาการสนับสนุนการเรียนรู้) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการปฏิบัติหน้าที่ และความรับผิดชอบในการเรียนรู้
วิธีควบคุมและควบคุมตนเองต่อประสิทธิผลของกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ วิธีควบคุมด้วยวาจาและควบคุมตนเอง วิธีควบคุมด้วยลายลักษณ์อักษรและควบคุมตนเอง วิธีห้องปฏิบัติการและการควบคุมในทางปฏิบัติและการควบคุมตนเอง
เราพิจารณาวิธีการที่ยอมรับได้มากที่สุดในงานภาคปฏิบัติของครูกับนักเรียนที่มีความพิการว่าเป็นวิธีการที่อธิบายและเป็นภาพประกอบ การสืบพันธุ์ การค้นหาบางส่วน การสื่อสาร ข้อมูลและการสื่อสาร วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการควบคุมซึ่งกันและกัน
กลุ่มวิธีค้นหาและวิจัยให้โอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในนักเรียน แต่ต้องใช้วิธีการเรียนรู้ที่อิงปัญหา ความสามารถของนักเรียนในระดับสูงเพียงพอในการใช้ข้อมูลที่ให้ไว้ และความสามารถในการค้นหาวิธีการอย่างอิสระ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาที่กำหนด ไม่ใช่นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความพิการทุกคนจะมีทักษะดังกล่าว ซึ่งหมายความว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากครูและนักบำบัดการพูด มีความเป็นไปได้ที่จะเพิ่มระดับความเป็นอิสระของนักเรียนที่มีความพิการ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และจะค่อยๆ เข้าสู่งานสอนตามองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์หรือการค้นหาเท่านั้น เมื่อระดับพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ของตนเองมี ถูกสร้างขึ้นแล้ว
วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติและวิธีการแบบสนุกสนานเป็นวิธีการที่ยืดหยุ่นมาก หลายวิธีสามารถใช้ได้กับกลุ่มอายุและสภาวะที่แตกต่างกัน
หากรูปแบบกิจกรรมที่เป็นนิสัยและเป็นที่ต้องการสำหรับเด็กคือเกมก็จำเป็นต้องใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาหรือแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบเกมในการจัดกิจกรรมของ นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยเด็กนักเรียน ซึ่งมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดเท่านั้น แต่ยังสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการด้วย
บทบาทของแรงจูงใจในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กพิการไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนที่ดำเนินการได้เปิดเผยรูปแบบที่น่าสนใจ ปรากฎว่าความสำคัญของแรงจูงใจในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จนั้นสูงกว่าความสำคัญของความฉลาดของนักเรียน แรงจูงใจเชิงบวกในระดับสูงสามารถมีบทบาทเป็นปัจจัยชดเชยในกรณีที่นักเรียนมีความสามารถสูงไม่เพียงพอ แต่หลักการนี้ใช้ไม่ได้ผลในทิศทางตรงกันข้าม - ไม่มีความสามารถใดสามารถชดเชยการขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้หรือการแสดงออกที่ต่ำและรับประกันความสำคัญ ความสำเร็จทางวิชาการ ความสามารถของวิธีการสอนต่างๆ ในการยกระดับกิจกรรมการศึกษาและอุตสาหกรรมการศึกษานั้นแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของวิธีการสอน วิธีการใช้ และทักษะของครู แต่ละวิธีจะเปิดใช้งานโดยผู้ที่นำไปใช้
แนวคิดของ “เทคนิคการสอน” มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของวิธีการ เทคนิคการสอนเป็นการดำเนินการเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการนำวิธีการสอนไปใช้ วิธีการสอนมีลักษณะเฉพาะตามเนื้อหาวิชา กิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดไว้ และถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้ กิจกรรมการเรียนรู้จริงประกอบด้วยเทคนิคเฉพาะบุคคล
นอกจากวิธีการแล้ว รูปแบบการจัดฝึกอบรมยังสามารถใช้เป็นช่องทางในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้อีกด้วย เมื่อพูดถึงรูปแบบการสอนต่างๆ เราหมายถึง “การออกแบบกระบวนการเรียนรู้แบบพิเศษ” ลักษณะปฏิสัมพันธ์ของครูกับชั้นเรียน และลักษณะการนำเสนอสื่อการศึกษาในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาของ การฝึกอบรม วิธีการ และประเภทของกิจกรรมของนักศึกษา
รูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นบทเรียน ในระหว่างบทเรียน ครูสามารถใช้วิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ ได้โดยเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมที่สุดกับเนื้อหาการเรียนรู้และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ซึ่งจะช่วยส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
เพื่อส่งเสริมกิจกรรมของนักเรียนที่มีความพิการ สามารถใช้วิธีการและเทคนิคการสอนแบบกระตือรือร้นต่อไปนี้:
1. การใช้การ์ดสัญญาณเมื่อทำงานให้เสร็จ (ด้านหนึ่งจะแสดงเครื่องหมายบวกอีกด้านหนึ่ง - ลบ วงกลมที่มีสีต่างกันตามเสียงการ์ดที่มีตัวอักษร) เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จหรือประเมินความถูกต้อง สามารถใช้การ์ดเมื่อศึกษาหัวข้อใดก็ได้เพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนและระบุช่องว่างในเนื้อหาที่ครอบคลุม ความสะดวกและประสิทธิผลอยู่ที่ว่างานของเด็กแต่ละคนสามารถมองเห็นได้ทันที
2. การใช้ส่วนแทรกบนกระดาน (ตัวอักษร คำศัพท์) เมื่อทำงานให้เสร็จ แก้ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ เด็กๆ สนุกกับช่วงเวลาการแข่งขันในระหว่างงานประเภทนี้มาก เพราะในการติดการ์ดเข้ากับกระดาน พวกเขาจำเป็นต้อง ตอบคำถามให้ถูกต้องหรือเพื่อให้งานที่นำเสนอสำเร็จได้ดีกว่างานอื่น ๆ
3. นอตหน่วยความจำ (รวบรวมบันทึกและแขวนไว้บนกระดานซึ่งเป็นประเด็นหลักของการศึกษาหัวข้อข้อสรุปที่ต้องจำ)
เทคนิคนี้สามารถใช้ในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อ - เพื่อรวบรวมและสรุป ในระหว่างการศึกษาเนื้อหา - เพื่อให้ความช่วยเหลือในการมอบหมายงานให้สำเร็จ
4. การรับรู้เนื้อหาในช่วงหนึ่งของบทเรียนโดยหลับตาใช้เพื่อพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ความสนใจ และความทรงจำ การเปลี่ยนสภาวะทางอารมณ์ของเด็กระหว่างบทเรียน เพื่อให้เด็กมีอารมณ์สำหรับบทเรียนหลังจากทำกิจกรรมที่เข้มข้น (หลังบทเรียนพลศึกษา) หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจที่ยากขึ้น ฯลฯ
5.การใช้การนำเสนอและส่วนของการนำเสนอระหว่างบทเรียน
การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่มาใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนทำให้งานของครูมีประสิทธิผลและประสิทธิผลมากขึ้น การใช้ ICT เป็นการเสริมรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิม โดยขยายความเป็นไปได้ในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการศึกษา
การใช้โปรแกรมนำเสนอดูสะดวกมาก คุณสามารถวางสื่อรูปภาพ ภาพถ่ายดิจิทัล ข้อความที่จำเป็นลงบนสไลด์ได้ คุณสามารถเพิ่มเพลงและเสียงประกอบลงในงานนำเสนอของคุณได้ ด้วยการจัดระเบียบสื่อนี้ ความทรงจำของเด็กสามประเภทจึงถูกรวมไว้ด้วย: ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว สิ่งนี้ทำให้เกิดการเชื่อมต่อแบบสะท้อนปรับสภาพการมองเห็น-จลน์ศาสตร์และการได้ยินและการได้ยินของระบบประสาทส่วนกลางอย่างมั่นคง ในกระบวนการราชทัณฑ์ตามพวกเขา เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องและต่อมาก็ควบคุมคำพูดของตนเองได้ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียนำเอฟเฟ็กต์ภาพมาสู่บทเรียน เพิ่มกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจ และส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างนักบำบัดการพูดและเด็ก ด้วยการแสดงภาพบนหน้าจอตามลำดับ เด็ก ๆ จึงสามารถทำแบบฝึกหัดได้ละเอียดและครบถ้วนยิ่งขึ้น การใช้แอนิเมชั่นและช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจทำให้กระบวนการแก้ไขน่าสนใจและแสดงออกได้ เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับการอนุมัติจากนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังได้รับการอนุมัติจากคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของภาพรางวัลพร้อมการออกแบบเสียงอีกด้วย
6. การใช้สื่อรูปภาพเพื่อเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมระหว่างบทเรียน พัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความสนใจและความจำ กระตุ้นคำศัพท์ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
7. วิธีการสะท้อนแบบแอคทีฟ
คำว่า การสะท้อน มาจากภาษาละตินว่า "reflexior" - การหันหลังกลับ พจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซียตีความการไตร่ตรองเป็นการคิดเกี่ยวกับสถานะภายในของตนเองวิปัสสนา
ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองมักเข้าใจว่าเป็นการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมและผลลัพธ์
ในวรรณคดีการสอนมีการจำแนกประเภทของการสะท้อนดังต่อไปนี้:
1) ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์
2) การสะท้อนเนื้อหาของสื่อการศึกษา (สามารถใช้เพื่อค้นหาว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาที่ครอบคลุมได้อย่างไร)
3) ภาพสะท้อนของกิจกรรม (นักเรียนต้องไม่เพียง แต่เข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจวิธีการและเทคนิคในการทำงานของเขาด้วยและสามารถเลือกสิ่งที่มีเหตุผลมากที่สุดได้)
การสะท้อนประเภทนี้สามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบรวม
เมื่อเลือกการไตร่ตรองอย่างใดอย่างหนึ่งควรคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของบทเรียนเนื้อหาและความยากลำบากของสื่อการศึกษาประเภทของบทเรียนวิธีการและวิธีการสอนอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน
ในชั้นเรียนเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ มักใช้การสะท้อนอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์
เทคนิคการใช้ภาพสีต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย
นักเรียนมีไพ่สองใบที่มีสีต่างกัน พวกเขาแสดงการ์ดตามอารมณ์ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดบทเรียน ในกรณีนี้ คุณสามารถติดตามดูว่าสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในระหว่างบทเรียน ครูจะต้องแน่ใจว่าได้ชี้แจงการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของเด็กในระหว่างบทเรียน นี่เป็นข้อมูลที่มีค่าสำหรับการไตร่ตรองและปรับเปลี่ยนกิจกรรมของคุณ
“ต้นไม้แห่งความรู้สึก” - นักเรียนจะได้รับเชิญให้แขวนแอปเปิ้ลสีแดงไว้บนต้นไม้หากรู้สึกดี สบายใจ หรือแขวนแอปเปิ้ลสีเขียวหากรู้สึกไม่สบาย
“ทะเลแห่งความสุข” และ “ทะเลแห่งความโศกเศร้า” - ปล่อยเรือของคุณลงสู่ทะเลตามอารมณ์ของคุณ
การสะท้อนกลับในตอนท้ายของบทเรียน ความสำเร็จสูงสุดในขณะนี้ถือเป็นการกำหนดประเภทของงานหรือขั้นตอนของบทเรียนพร้อมรูปภาพ (สัญลักษณ์ การ์ดต่างๆ ฯลฯ) ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ในตอนท้ายของบทเรียนปรับปรุงเนื้อหาที่ครอบคลุมและเลือก ขั้นตอนของบทเรียนที่พวกเขาชอบ จดจำ และประสบความสำเร็จมากที่สุดให้กับเด็กโดยแนบภาพของตนเองเข้ากับบทเรียน
วิธีการและเทคนิคทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นสำหรับการจัดฝึกอบรมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความพิการ
ดังนั้นการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนแบบกระตือรือร้นจะเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา มีส่วนร่วมกับนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียน ซึ่งใช้กับเด็กที่มีความพิการอย่างเท่าเทียมกัน
วิธีการสอนที่มีอยู่หลากหลายช่วยให้ครูสามารถสลับประเภทงานได้ ซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างการเรียนรู้ การเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นกิจกรรมอื่นจะป้องกันการทำงานหนักเกินไปและในขณะเดียวกันก็ไม่อนุญาตให้สิ่งหนึ่งถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาที่กำลังศึกษาและยังช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้จากมุมที่ต่างกัน
เครื่องมือการเปิดใช้งานจะต้องใช้ในระบบที่ผสมผสานเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบขององค์กรการศึกษาที่เลือกสรรอย่างเหมาะสม จะช่วยกระตุ้นองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการพัฒนาการศึกษาและราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีและเทคนิคสมัยใหม่

ปัจจุบันปัญหาเร่งด่วนกำลังเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตและกิจกรรมในสภาวะเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความพิการ
สถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาที่ฉันดำเนินการนั้นถูกครอบครองโดยรูปแบบการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา (Khudenko E.D. ) ซึ่งให้ความรู้ที่ครอบคลุมแก่เด็กนักเรียนซึ่งทำหน้าที่พัฒนา
ในวิธีการฝึกอบรมราชทัณฑ์ของผู้เขียนเน้นที่กระบวนการศึกษาด้านต่อไปนี้:
- การพัฒนากลไกการจ่ายค่าตอบแทนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการผ่านกระบวนการศึกษาที่สร้างขึ้นในลักษณะพิเศษ
- การสร้างระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่กำหนดโดยโปรแกรม ในบริบทของการพัฒนาตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของนักเรียน ก่อนการแนะแนวอาชีพ การพัฒนาโอกาสในอนาคต
- ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในชุดรูปแบบของพฤติกรรมทางวิชาการ/นอกหลักสูตรที่ช่วยให้มั่นใจว่าการเข้าสังคมจะประสบความสำเร็จตามประเภทอายุที่กำหนด
อันเป็นผลมาจากการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการการเอาชนะการแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดขึ้น
สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็ก บทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการมีบทบาทสำคัญมาก เหล่านี้เป็นบทเรียนในระหว่างที่ข้อมูลการศึกษาได้รับการประมวลผลจากตำแหน่งที่มีกิจกรรมสูงสุดของผู้วิเคราะห์ทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส) ของนักเรียนแต่ละคน บทเรียนแก้ไขและพัฒนาการมีส่วนช่วยในการทำงานทางจิตขั้นสูงทั้งหมด (การคิด, ความจำ, คำพูด, การรับรู้, ความสนใจ) โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ของบทเรียน บทเรียนการแก้ไขและการพัฒนาจะขึ้นอยู่กับหลักการของเทคโนโลยี:
หลักการของการพัฒนาพลวัตของการรับรู้นั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างการฝึกอบรม (บทเรียน) ในลักษณะที่ดำเนินการในระดับความยากที่สูงพอสมควร เราไม่ได้พูดถึงการทำให้โปรแกรมซับซ้อน แต่เกี่ยวกับการพัฒนางานที่นักเรียนเผชิญกับอุปสรรคบางประการการเอาชนะซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาของนักเรียนการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของเขาการพัฒนากลไกในการชดเชยการทำงานของจิตใจต่างๆ ในกระบวนการประมวลผลข้อมูลนี้ ตัวอย่างเช่นในบทเรียนหัวข้อ "คำนามเสื่อม" ฉันให้งาน "แบ่งคำเหล่านี้ออกเป็นกลุ่มเพิ่มคำลงในกลุ่มที่ต้องการ"
จากการรวมการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์อย่างต่อเนื่อง ระบบประมวลผลข้อมูลที่ตอบสนองอย่างมีประสิทธิภาพเข้าถึงเด็กจะพัฒนาขึ้น ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนการอ่าน ฉันให้ภารกิจ "ค้นหาข้อความในข้อความที่ปรากฎในภาพประกอบ" ซึ่งส่งเสริมการรับรู้แบบไดนามิกและช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนการประมวลผลข้อมูลได้อย่างต่อเนื่อง พลวัตของการรับรู้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของกระบวนการนี้ ยังมี "ความหมาย" และ "ความมั่นคง" อีกด้วย ลักษณะทั้งสามนี้ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของกระบวนการรับรู้
หลักการของการประมวลผลข้อมูลที่มีประสิทธิผลมีดังนี้: ฉันจัดการฝึกอบรมในลักษณะที่นักเรียนพัฒนาทักษะในการถ่ายโอนวิธีการประมวลผลข้อมูลและด้วยเหตุนี้จึงพัฒนากลไกสำหรับการค้นหาทางเลือกและการตัดสินใจที่เป็นอิสระ ประเด็นคือการพัฒนาความสามารถในการตอบสนองอย่างอิสระและเพียงพอในระหว่างการฝึกอบรมเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "องค์ประกอบของคำ" ฉันให้งาน "รวบรวมคำ" (ใช้คำนำหน้าจากคำแรก รากจากคำที่สอง คำต่อท้ายจากคำที่สาม และคำลงท้ายจากคำที่สี่ ).
หลักการพัฒนาและแก้ไขการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดการฝึกอบรมในลักษณะที่ในแต่ละบทเรียนจะมีการฝึกและพัฒนากระบวนการทางจิตต่างๆ ในการทำเช่นนี้ฉันได้รวมแบบฝึกหัดแก้ไขพิเศษไว้ในเนื้อหาบทเรียน: เพื่อการพัฒนาความสนใจทางสายตา, ความจำทางวาจา, ความจำของมอเตอร์, การรับรู้ทางการได้ยิน, กิจกรรมการสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์, การคิด ฯลฯ ตัวอย่างเช่น
เพื่อสมาธิฉันให้ภารกิจ "อย่าพลาดข้อผิดพลาด";
ถึงคำอธิบายทั่วไปทางวาจา -“ บทกวีอธิบายช่วงเวลาใดของปีกำหนดได้อย่างไร” (สัตว์ ต้นไม้ ฯลฯ)
เพื่อการรับรู้ทางหู - "แก้ไขข้อความที่ผิด"
หลักการของแรงจูงใจในการเรียนรู้คือ งาน แบบฝึกหัด ฯลฯ ควรมีความน่าสนใจสำหรับนักเรียน การจัดฝึกอบรมทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การรวมนักเรียนเข้ากับกิจกรรมโดยสมัครใจ ในการทำเช่นนี้ ฉันให้งานที่สร้างสรรค์และท้าทาย แต่สอดคล้องกับความสามารถของเด็ก
ความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดขึ้นผ่านบทเรียนการเดินทาง บทเรียนเกม บทเรียนแบบทดสอบ บทเรียนการวิจัย บทเรียนการประชุม บทเรียนเรื่อง บทเรียนเกี่ยวกับการปกป้องงานสร้างสรรค์ ผ่านการมีส่วนร่วมของตัวละครในเทพนิยาย กิจกรรมการเล่นเกม และนอกหลักสูตร กิจกรรมและการใช้เทคนิคต่างๆ ตัวอย่างเช่น เราจะช่วยฮีโร่ในเทพนิยายนับจำนวนวัตถุ เสียง พยางค์ ฯลฯ ฉันแนะนำให้เด็กอ่านคำทีละครึ่งตัวอักษร ครึ่งหนึ่งของคำ (บนหรือล่าง) ถูกปิด ในระหว่างบทเรียน หัวข้อของบทเรียนสามารถกำหนดได้ในรูปแบบของปริศนา, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้หรือปริศนาอักษรไขว้ หัวข้อที่เข้ารหัส “วันนี้เราเป็นหน่วยสอดแนม เราต้องทำงานให้เสร็จ - ถอดรหัสคำ เรียงตัวอักษรตามลำดับตัวเลข”
ใช้ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซีย

05.07.2019, 20:37

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้สร้างเงื่อนไขในการจัดการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (ทุพพลภาพ) และคนพิการ

MBDOU หมายเลข 48 ใน Amursk ให้การเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและความสามารถส่วนบุคคล (มาตรา 2 วรรค 27 ของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ความพร้อมของห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครัน สิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

ห้องสมุด สิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬา สิ่งอำนวยความสะดวกด้านการสอนและการศึกษา รวมถึงอุปกรณ์ที่ดัดแปลงเพื่อใช้โดยผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนมีเงื่อนไขที่จำเป็นในการเพิ่มการเคลื่อนไหวของเด็กตลอดจนเพื่อการพักผ่อนและพักผ่อน ห้องออกกำลังกายมีอุปกรณ์พลศึกษาหลากหลาย รวมถึงอุปกรณ์ช่วยทำมือ อุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานจะช่วยเพิ่มความสนใจในวิชาพลศึกษา พัฒนาคุณภาพที่สำคัญ และเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียน มีคู่มือการป้องกันเท้าแบนในทุกกลุ่มอายุ สำหรับเกมกลางแจ้ง และแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป

โรงยิม

ในสำนักงานครูนักจิตวิทยาโซนได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อแก้ไขพัฒนาการทางอารมณ์และปริมาตรของนักเรียน: -ประเทศทราย (pescography); - สีเมจิก (ศิลปะบำบัด); -พรมเทพนิยาย (ศิลปะบำบัด); -ประเทศแห่งหัตถกรรม (เทคนิคการสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม); - ประเทศอารมณ์ดี (ผ่อนคลาย)

ห้องเรียนของนักบำบัดการพูดมีอุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัยและชุดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูด ทั้งที่ผู้ปกครองและครูผลิตในโรงงานและทำด้วยมือ . นักบำบัดการพูดของครูใช้เทคโนโลยีการพัฒนาทางปัญญา "Fairytale Mazes Games" ในงานราชทัณฑ์

ด้วยความปรารถนาพิเศษ นักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนจึงไปเยี่ยมชมสระว่ายน้ำซึ่งเราได้ติดตั้งอุปกรณ์กีฬาที่ทันสมัยไว้แล้ว ด้วยการศึกษาโปรแกรม “ว่ายน้ำเพื่อสุขภาพ” เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้การว่ายน้ำเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพอีกด้วย

เพื่อปกป้องสุขภาพของนักเรียน โรงเรียนอนุบาลจึงมีห้องแพทย์ ฉีดวัคซีน และกายภาพบำบัด สถานศึกษาก่อนวัยเรียนปฏิบัติตาม ข้อกำหนดสำหรับชุดและพื้นที่สถานศึกษา การตกแต่งและอุปกรณ์ของพวกเขา การให้เงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPiN
สถานที่ของกลุ่มทั้งหมดมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษของนักเรียน การสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล ความคิดริเริ่มของเด็ก และความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของเนื้อหา ความแปรปรวน ความสะดวกในการสอน และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้

​

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนมี 12 กลุ่มอายุ โดยมีเจ้าหน้าที่ตามหลักอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 7 ปี ในปีการศึกษา 2561-2562 กลุ่มต่างๆ มีจุดเน้นดังต่อไปนี้:
-2 กลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
-2 กลุ่มพัฒนาสุขภาพสำหรับทารกและเด็กเล็ก
-1 กลุ่มของการปฐมนิเทศแบบรวม
-7 กลุ่มของการปฐมนิเทศการพัฒนาทั่วไป
กลุ่มเหล่านี้มีนักเรียนพิการเข้าร่วม 33 คน โดย 3 คนเป็นเด็กพิการ

​การจัดระเบียบการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการเลือกรูปแบบการสอนและการแพทย์ที่เพียงพอและมีประสิทธิภาพซึ่งตรงกับความสนใจของเด็กและครอบครัวของเขา
เนื้อหาของงานราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กและช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนใช้เทคโนโลยีดังกล่าวในงานราชทัณฑ์เช่น: TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมโครงการ การเล่นเกม เทคโนโลยีการพัฒนาที่เน้นบุคลิกภาพและอิงเกม
ทิศทางหลักของการจัดงานราชทัณฑ์คือการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลความสามารถทางจิตกายและสติปัญญาของเด็กและการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวในสังคม งานราชทัณฑ์ในสถาบันก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการกับนักเรียนที่มีความพิการประเภทต่อไปนี้:
- มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
- เด็กพิการ
กิจกรรมการศึกษากับเด็กที่มีความพิการนั้นดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงโดยอิงตามข้อสรุปของ TMPK ในดินแดน

รายชื่อโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ:

• ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง เป็นระยะเวลา 2 ปี (สำหรับปีการศึกษา 2560-2561 และ 2561-2562) - (1 AOEP)
• ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เป็นระยะเวลา 2 ปี (สำหรับปีการศึกษา 2561 - 2562 และ 2562 - 2563) - (5 AOP)
• ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระยะเวลา 1 ปี (สำหรับปีการศึกษา 2561 - 2562) - (2 AOP)
• ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นรุนแรง เป็นระยะเวลา 2 ปี (สำหรับปีการศึกษา 2561-2562 และ 2562-2563) - (1 AOP)

งานราชทัณฑ์ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญผ่านบทเรียนแบบหน้าผากและแบบตัวต่อตัวกับนักเรียนตามแผนส่วนบุคคลและตามโปรแกรมการทำงาน
เพื่อให้ตระหนักถึงสิทธิของเด็กทุกคนในการศึกษาที่มีคุณภาพและราคาไม่แพงในสถาบันก่อนวัยเรียน รูปแบบตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียน ทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติและมีความพิการและมีความต้องการการศึกษาพิเศษ
เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลจึงได้จัดขึ้น จุดให้คำปรึกษา .
กิจกรรมของจุดที่ปรึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อ:
- ให้ความช่วยเหลือในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล
- ให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่ผู้ปกครองและเด็กอายุ 5-7 ปีที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลเพื่อให้แน่ใจว่ามีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันเมื่อเข้าโรงเรียน
- ดำเนินการป้องกันการเบี่ยงเบนต่างๆในการพัฒนาร่างกายจิตใจและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลอย่างครอบคลุม
งานจากศูนย์ที่ปรึกษามีโครงสร้างตามแผนการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความต้องการของเด็ก

จัดให้มีการเข้าถึงอาคารขององค์กรการศึกษาสำหรับคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	คุณสมบัติการออกแบบของอาคารก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดให้มีลิฟต์และอุปกรณ์อื่น ๆ ที่ให้การเข้าถึงสำหรับผู้พิการและบุคคลทุพพลภาพ หน่วยงานด้านการศึกษาไม่มีวัสดุเทคนิค กระเบื้องสัมผัส เครื่องหมายบนพื้น อุปกรณ์สำหรับยึดเก้าอี้รถเข็น ราวจับในร่ม อุปกรณ์ห้องน้ำ/ฝักบัว เตียงและที่นอนสำหรับวัตถุประสงค์พิเศษ ทางเข้าอาคารมีกระดิ่ง ประตูทางเข้ามีจุดสังเกตพิเศษสำหรับผู้พิการทางสายตา อาคารมีระบบแจ้งเตือนเหตุเพลิงไหม้และกล้องวงจรปิด
ภาวะโภชนาการสำหรับนักเรียน รวมถึงผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	MBDOU จัดอาหารที่สมดุลตามเมนูประมาณ 10 วันที่ได้รับอนุมัติจากหัวหน้า มื้ออาหารสำหรับนักเรียนจะดำเนินการตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 ในปัจจุบัน ซึ่งได้รับอนุมัติจากหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ไม่มีการสร้างเมนูแยกสำหรับคนพิการและผู้ที่มีความบกพร่องด้านสุขภาพ
เงื่อนไขในการปกป้องสุขภาพของนักศึกษา ได้แก่ ผู้พิการ และบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างเงื่อนไขในการปกป้องสุขภาพของนักเรียน รวมถึงผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพอย่างจำกัด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสำนักงานแพทย์และห้องบำบัด ไม่มีบุคลากรทางการแพทย์อยู่ในเจ้าหน้าที่ การดูแลทางการแพทย์จัดทำขึ้นภายใต้ข้อตกลงของเขตเทศบาลอามูร์ภายใต้กรอบที่: มีการติดตามสถานะสุขภาพของนักเรียนอย่างเป็นระบบ มีการให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง และดำเนินมาตรการป้องกันเพื่อป้องกันโรคในหมู่นักเรียน ( การตรวจสุขภาพ) มีสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของ PMPK คือการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในการวินิจฉัยและราชทัณฑ์แก่นักเรียนที่มีความพิการ โดยขึ้นอยู่กับความสามารถที่แท้จริงของสถาบันการศึกษา และสอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ อายุ และลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล และสถานะของร่างกายและ สุขภาพจิตประสาทของนักเรียน PMPK ทำงานอย่างใกล้ชิดกับ TPMPC โรงเรียนอนุบาลใช้เทคโนโลยีดูแลสุขภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพของเด็กอย่างเต็มที่ การปรับปรุงสุขภาพ การป้องกันโรค และการแก้ไขปัญหาสุขภาพ รวมถึงผู้พิการและผู้ทุพพลภาพ เพื่อปกป้องสุขภาพของนักเรียนมีการดำเนินกิจกรรมต่อไปนี้ในสถาบันการศึกษา: ดำเนินการตรวจสอบเชิงป้องกัน มาตรการเพื่อการปรับตัวในสถานศึกษา การดำเนินการติดตามการพัฒนาทางกายภาพของนักเรียนอย่างเป็นระบบและระดับการเจ็บป่วย จัดให้มีการควบคุมสภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของสถาบันการศึกษา ติดตามการศึกษาด้านกายภาพและสุขลักษณะของเด็กการดำเนินกิจกรรมที่เข้มแข็ง ติดตามการปฏิบัติตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย สภาพและการบำรุงรักษาอาณาเขต อาคาร สถานที่เป็นไปตามข้อกำหนดของกฎสุขอนามัยและระบาดวิทยาในปัจจุบัน (มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 N 26 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ การบำรุงรักษา และรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน") แต่ละกลุ่มมีพื้นที่เดินแยกกัน
การเข้าถึงระบบข้อมูลและเครือข่ายสารสนเทศและโทรคมนาคม รวมถึงระบบที่ปรับใช้โดยคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	จำนวนคอมพิวเตอร์ใน MBDOU ที่เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตคือ 10 คะแนน รวมทั้ง 2 เครื่องเพื่อการศึกษา เครือข่ายท้องถิ่นมีความเร็วในการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต 5 Kbit/วินาที การให้บริการเหล่านี้ดำเนินการโดยผู้ให้บริการ SatDv LLC; เว็บไซต์ของ MBDOU หมายเลข 48 ของ Amursk ได้รับการพัฒนาและเปิดใช้งานแล้ว - http://site/ เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันมีเวอร์ชันของเว็บไซต์สำหรับผู้พิการทางสายตา
แหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ รวมถึงแหล่งข้อมูลที่ดัดแปลงเพื่อใช้โดยผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	แหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ รวมถึงแหล่งข้อมูลที่ดัดแปลงเพื่อใช้โดยผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพอย่างจำกัด - ไม่มีการจัดเตรียมการเข้าถึงของนักเรียนในแหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์
ความพร้อมของเครื่องมือการฝึกอบรมทางเทคนิคพิเศษสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคลสำหรับคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
	โรงเรียนอนุบาลของเรามีสื่อการสอนด้านเทคนิคสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน รวมถึงผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด: - การติดตั้งมัลติมีเดีย (โปรเจ็กเตอร์, หน้าจอ, แล็ปท็อป) - ในห้องดนตรี - ศูนย์ดนตรี (ห้องแสดงดนตรี โรงยิม) - เครื่องบันทึกเทป (ในแต่ละช่วงอายุ) เด็กพิการและบุคคลทุพพลภาพสามารถเข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้โดยทั่วไป รวมถึงอุปกรณ์ที่มีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เรื่องความพร้อมของหอพัก โรงเรียนประจำ รวมทั้งหอพักที่ดัดแปลงให้ใช้งานโดยผู้พิการและผู้ที่มีความบกพร่องด้านสุขภาพ จำนวนที่พักอาศัยในหอพัก โรงเรียนประจำสำหรับนักเรียนนอกสถานที่ การชำระค่าที่พักในหอพัก
	ไม่มีหอพักหรือโรงเรียนประจำ รวมถึงที่ดัดแปลงให้ใช้งานโดยผู้พิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด

ดังนั้นงานที่เรานำเสนอมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่ทันสมัย ​​(นวัตกรรม) ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กที่มีความพิการ

โฟลเดอร์_เปิด

ตั้งแต่วันที่ 09/01/2016 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ OVZ และ UO) มีผลบังคับใช้

เด็กที่มีความพิการ).

มาตรฐานดังกล่าวได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กและอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ ความต้องการระดับภูมิภาค ระดับชาติ และชาติพันธุ์ของประชาชน ของสหพันธรัฐรัสเซีย..

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปและคำสั่งคือชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ได้รับการดัดแปลงสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOEP NEO) ในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

มาตรฐานกำหนดความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาของกลุ่มต่อไปนี้ นักเรียนที่มีความพิการ: หูหนวก หูตึง หูหนวกตอนปลาย ตาบอด พิการทางสายตา บกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง มีอาการผิดปกติทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูก มีอาการปัญญาอ่อน มีอาการออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติ มีอาการบกพร่องเชิงซ้อน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า เด็กที่มีความพิการ).

มาตรฐานดังกล่าวได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กและอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ ความต้องการระดับภูมิภาค ระดับชาติ และชาติพันธุ์ของประชาชน ของสหพันธรัฐรัสเซีย

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ นั้นเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่า การเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่มีความพิการไม่ว่าปัญหาจะรุนแรงเพียงใด รวมถึงการให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กพิการที่มีความสามารถ เรียนในโรงเรียนของรัฐ

เพื่อให้มั่นใจว่าการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการจึงมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของบุคคลเหล่านี้หรือมีข้อกำหนดพิเศษรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ส่วนที่ 6 มาตรา 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางของ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย")

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง (SSD)

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (MOD)

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD)

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ID)

เด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (AS)

สถานะของ “เด็กที่มีความพิการ” ได้รับการกำหนดโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

สถานะที่กำหนดสามารถเปลี่ยนแปลงได้หากเด็กประสบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกอันเป็นผลมาจากความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่ให้ไว้

สถานะของ “เด็กพิการ” ในระบบการศึกษาทำให้เด็กประเภทนี้ได้รับประโยชน์บางประการ:

1. ขวาสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการฟรีพร้อมนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ครูพิเศษในองค์กรการศึกษา
2. ขวาแนวทางพิเศษในส่วนของการสอนครูที่ต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตกายของเด็กรวมทั้งระบบการประเมินรายบุคคล
3. เมื่อจบเกรด 9 และ 11 ถูกต้องทางเลือกของรูปแบบดั้งเดิมของการผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (การสอบปลายภาคของรัฐ) หรือในรูปแบบของการสอบหลักของรัฐ (งานทดสอบ)
4. ขวาฟรีอาหาร 2 มื้อต่อวันที่โรงเรียน
5. เด็กในกลุ่มที่มีความต้องการพิเศษไม่สามารถอยู่ภายใต้มาตรการทางวินัยตลอดระยะเวลาการศึกษา

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

โปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 N 1598 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ"

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง!

แนวทางใหม่ในการศึกษา

OVZ ย่อมาจากอะไร? ข้อความถอดเสียงอ่านว่า: ความสามารถด้านสุขภาพมีจำกัด หมวดหมู่นี้รวมถึงบุคคลที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทั้งทางร่างกายและจิตใจ วลี “เด็กที่มีความพิการ” หมายความว่า เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการดำรงชีวิตและการเรียนรู้

ด้วยความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสาร

ผู้บกพร่องทางการได้ยิน;

ด้วยความบกพร่องทางการมองเห็น

ด้วยความผิดปกติของคำพูด

ด้วยการเปลี่ยนแปลงของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

ด้วยภาวะปัญญาอ่อน

ด้วยภาวะปัญญาอ่อน

การละเมิดที่ซับซ้อน

เด็กที่มีความพิการประเภทของพวกเขาจัดเตรียมแผนการฝึกอบรมราชทัณฑ์ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กสามารถบรรเทาข้อบกพร่องหรือลดผลกระทบได้อย่างมาก ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา จะมีการใช้เกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาพิเศษที่ช่วยปรับปรุงการรับรู้ของเครื่องวิเคราะห์นี้

หลักการเรียนรู้

การทำงานกับเด็กที่มีความพิการต้องใช้ความพยายามอย่างมากและต้องใช้ความอดทนอย่างมาก

ความผิดปกติแต่ละรูปแบบต้องมีโปรแกรมการพัฒนาของตัวเอง โดยมีหลักการสำคัญดังนี้:

ความปลอดภัยทางจิตใจ ช่วยในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม ความสามัคคี ของกิจกรรมร่วมกัน

ระยะเริ่มต้นของการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงความร่วมมือกับครูและเพิ่มความสนใจในการปฏิบัติงานต่างๆ โรงเรียนมัธยมศึกษาควรมุ่งมั่นที่จะสร้างตำแหน่งพลเมืองและศีลธรรม ตลอดจนพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับอิทธิพลของการศึกษาครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ไม่มีความลับที่กระบวนการของการเป็นปัจเจกบุคคลนั้นรวมถึงความสามัคคีของระบบของปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและชีววิทยา การพัฒนาที่ผิดปกติมีข้อบกพร่องหลักที่เกิดจากสถานการณ์ทางชีวภาพ ในทางกลับกันจะก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงรองที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางพยาธิวิทยา ตัวอย่างเช่น ข้อบกพร่องหลักคือความบกพร่องทางการได้ยิน และข้อบกพร่องรองคือเริ่มมีอาการเป็นใบ้ จากการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงหลักและการเปลี่ยนแปลงที่ตามมา ครู L. S. Vygotsky หยิบยกจุดยืนที่ระบุว่ายิ่งข้อบกพร่องหลักแยกออกจากอาการรองมากเท่าไร การแก้ไขอย่างหลังก็จะประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการจึงได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสี่ประการ ได้แก่ ประเภทของความผิดปกติ คุณภาพ ระดับและระยะเวลาของความผิดปกติหลัก รวมถึงสภาพแวดล้อม

ฝึกน้องๆ.

ด้วยพัฒนาการของเด็กที่เหมาะสมและทันท่วงที ความเบี่ยงเบนหลายประการในการพัฒนาต่อไปสามารถบรรเทาลงได้อย่างมาก การศึกษาของเด็กพิการจะต้องมีคุณภาพสูง ขณะนี้มีจำนวนเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ต้องขอบคุณการใช้อุปกรณ์ใหม่ล่าสุดและโปรแกรมการแก้ไขที่ทันสมัย ​​ทำให้นักเรียนจำนวนมากบรรลุระดับการพัฒนาตามที่กำหนดในประเภทอายุของตน ปัจจุบัน แนวโน้มในการขจัดความไม่เท่าเทียมกันในการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนราชทัณฑ์กำลังได้รับแรงผลักดัน และบทบาทของการศึกษาแบบเรียนรวมก็เพิ่มมากขึ้น ในเรื่องนี้มีความแตกต่างอย่างมากในองค์ประกอบของนักเรียนทั้งในด้านการพัฒนาจิตใจร่างกายและจิตใจซึ่งทำให้การปรับตัวของเด็กทั้งที่มีปัญหาสุขภาพและไม่มีความผิดปกติในการทำงานมีความซับซ้อนอย่างมาก ครูมักจะหลงลืมวิธีการให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนนักเรียนที่มีความพิการ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศต่าง ๆ ในระหว่างบทเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร

ช่องว่างดังกล่าวเกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้:

การขาดโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยี ซอฟต์แวร์ และฮาร์ดแวร์ที่จำเป็นในสถาบันการศึกษา การขาดเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเน้นไปที่กิจกรรมการศึกษาร่วมกัน

ดังนั้น การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ "ปราศจากอุปสรรค" ยังคงเป็นความท้าทาย

การศึกษาสำหรับทุกคน

การเรียนทางไกลกำลังได้รับเกียรติในด้านการเรียนรู้ควบคู่ไปกับรูปแบบดั้งเดิมอย่างมั่นใจ วิธีการจัดการกระบวนการศึกษานี้ช่วยลดความยุ่งยากในการได้รับการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับเด็กที่มีความพิการได้อย่างมาก คำอธิบายของการเรียนทางไกลมีลักษณะดังนี้ เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ที่มีข้อดีคือ

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการรับข้อมูลเพิ่มเติมอย่างรวดเร็ว โอกาสในการได้รับความช่วยเหลือในการศึกษาเชิงลึกของวิชา

แบบฟอร์มนี้สามารถแก้ไขปัญหาการเรียนที่บ้านสำหรับเด็กที่ป่วยบ่อยได้ ดังนั้นจึงทำให้ขอบเขตระหว่างพวกเขากับเด็กราบรื่นขึ้นโดยไม่มีปัญหาด้านสุขภาพ

บทบาทของผู้ปกครอง

พ่อแม่ควรทำอย่างไรหากมีลูกพิการ? การถอดรหัสตัวย่อนั้นง่าย - ความสามารถด้านสุขภาพมีจำกัด การได้รับคำตัดสินดังกล่าวทำให้ผู้ปกครองตกอยู่ในภาวะทำอะไรไม่ถูกและสับสน หลายคนพยายามหักล้างการวินิจฉัย แต่ในที่สุดพวกเขาก็ตระหนักและยอมรับข้อบกพร่อง ผู้ปกครองปรับตัวและรับตำแหน่งที่แตกต่างกัน - จาก "ฉันจะทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกของฉันเป็นคนที่สมบูรณ์" ไปจนถึง "ฉันไม่สามารถมีลูกที่ไม่แข็งแรงได้" นักจิตวิทยาจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้เมื่อวางแผนโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ บิดามารดาควรทราบรูปแบบการช่วยเหลือที่ถูกต้องแก่บุตรของตน แม้ว่าความพิการประเภทต่างๆ วิธีการปรับตัว และลักษณะพัฒนาการก็ตาม

แนวทางใหม่ในการศึกษา

การศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีความพิการและไม่มีปัญหาด้านสุขภาพได้รับการสนับสนุนและอธิบายไว้ในเอกสารจำนวนหนึ่ง หนึ่งในนั้นคือ: หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย, แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย, โครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" การทำงานกับผู้พิการเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานต่อไปนี้ในการศึกษาแบบเรียนรวม: ในชีวิตประจำวัน เชิงบรรทัดฐาน แรงงาน รวมถึงการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนด้วยการผสานเข้ากับสังคมในภายหลัง

ด้วยการทำงานที่ยาวนานและอดทนในโครงการราชทัณฑ์ที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยา ไม่ช้าก็เร็วจะต้องได้รับผลลัพธ์อย่างแน่นอน