I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน นักวิจัยจาก GDR G. Witzlack เชื่อว่าสำหรับการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่ง ความสามารถในการมีสมาธิ ความอดทน ความปรารถนาที่จะบรรลุผลสำเร็จในระดับหนึ่ง การพัฒนาความสนใจ การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ ( ความสามารถในการเรียนรู้) รวมถึงพฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งจำเป็น
A.I. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน“ แสดงให้เห็นถึงระบบบูรณาการของคุณสมบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับของการพัฒนาองค์ความรู้กิจกรรมสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของการเปลี่ยนแปลง การควบคุมการกระทำ ฯลฯ” . มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย L.I. Bozhovich ย้อนกลับไปในยุค 60 เธอชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย คุณลักษณะที่โดดเด่นของแนวทางของนักจิตวิทยาโซเวียตต่อปัญหาความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ในความเห็นของเราคือการระบุขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและสังคมของแต่ละบุคคลที่เป็นผู้นำซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษ
“วุฒิภาวะทางสังคม ไม่ใช่ทักษะทางเทคนิค (การอ่าน เลขคณิต) สร้างความพร้อมสำหรับโรงเรียน” สิ่งนี้ยังเน้นย้ำโดยนักวิจัยคนอื่น ๆ อีกหลายคน (L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger ฯลฯ )
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการทำงานเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนคือตำแหน่งทางทฤษฎีที่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดโดย L. A. Wenger และเพื่อนร่วมงานของเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ตำแหน่งพื้นฐานของจิตวิทยาโซเวียตซึ่งคุณสมบัติทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลถูกสร้างขึ้น กิจกรรมของเขา ผลงานของ L. A. Wegner เน้นย้ำว่าเด็กวัยก่อนเรียนไม่สามารถมีคุณสมบัติ "โรงเรียน" ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้เนื่องจากพวกเขาพัฒนาไปตามกิจกรรมที่จำเป็นเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ดังนั้นจึงไม่สามารถเป็นได้ เกิดขึ้นโดยไม่ละเมิดเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตและลักษณะกิจกรรมของวัยก่อนวัยเรียน จากสิ่งนี้ L.A. Wenger เชื่อว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคุณสมบัติ "โรงเรียน" ของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นมาเอง แต่ในความจริงที่ว่าเขาเชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมในภายหลัง
ปัจจุบัน แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาที่ซับซ้อนหลายด้านซึ่งจำเป็นต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ครอบคลุม ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตเป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ฯลฯ )
ส่วนย่อยนี้จะตรวจสอบมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน ตามที่นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่กล่าวไว้ ควรให้ความสำคัญกับความพร้อมทางสังคมในการเรียนรู้ของเด็ก
1.3 องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจ:
ก) ความพร้อมทางกายภาพ
แนวคิดของ "การพัฒนาทางกายภาพ" และ "การเตรียมพร้อมทางร่างกาย" มักสับสนดังนั้นจึงควรสังเกตว่าสมรรถภาพทางกายเป็นผลมาจากการฝึกทางกายภาพที่ทำได้เมื่อทำการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับบุคคลในการควบคุมหรือทำกิจกรรมบางอย่าง สมรรถภาพทางกายที่เหมาะสมที่สุดเรียกว่าสมรรถภาพทางกาย
ผู้ปกครองมีความสนใจในความสำเร็จในโรงเรียนของบุตรหลานอย่างแน่นอน ความสำเร็จเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของร่างกายในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ความพร้อมของกระบวนการทางจิต และความพร้อมของแต่ละบุคคล ความพร้อมของร่างกายถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาและการทำงาน หากเด็กมีร่างกายอ่อนแอ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะรักษาท่าทางขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะ และมันจะยากสำหรับเขาที่จะทำงานในชั้นเรียนเนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว หากต้องการเชี่ยวชาญการเขียน การพัฒนากลุ่มกล้ามเนื้อมัดเล็กเป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้เด็กยังต้องพัฒนากลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในการวิ่ง กระโดด ปีนป่าย ขว้าง ฯลฯ ซึ่งจะช่วยให้เขาควบคุมร่างกาย การมีส่วนร่วมในเกม การแข่งขัน และการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ
องค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนคือความพร้อมทางร่างกาย
ความพร้อมทางกายภาพหมายถึงการพัฒนาทางกายภาพโดยทั่วไป: ความสูงปกติ น้ำหนัก ปริมาตรหน้าอก กล้ามเนื้อ สัดส่วนของร่างกาย ผิวหนัง และตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปี สภาพการมองเห็น การได้ยิน ทักษะการเคลื่อนไหว (โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเพียงเล็กน้อย) สถานะของระบบประสาทของเด็ก: ระดับของความตื่นเต้นง่ายและความสมดุล ความแข็งแกร่งและความคล่องตัว สุขภาพโดยทั่วไป.
ที่โรงเรียน เด็กต้องเผชิญกับความเครียดทางร่างกายอย่างมาก เช่น กระเป๋าเป้สะพายหลังที่มีน้ำหนักมาก การนั่งที่โต๊ะเป็นเวลานาน รวมถึงการติดเชื้อต่างๆ ที่ร่างกายของเด็กต้องเผชิญเป็นกลุ่มใหญ่ เรื่องหลังนี้เป็นจริงโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล ร่างกายไม่พร้อมจะเกิดปฏิกิริยากับโรคระบบทางเดินหายใจบ่อยๆ ส่งผลให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
เด็กจะต้องเตรียมพร้อมอย่างระมัดระวังสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงดังกล่าว ให้ความสนใจกับการเล่นกีฬา การปรับสภาพร่างกาย สร้างกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้อง อาหารที่สมดุล ให้อาหารที่สมดุลแก่เด็ก การนอนหลับที่เพียงพอ และใช้เวลาในอากาศบริสุทธิ์อย่างเพียงพอ
เมื่ออายุได้ 7 ขวบ โครงสร้างและหน้าที่ของสมองจะถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ ซึ่งใกล้เคียงกับตัวบ่งชี้หลายอย่างในสมองของผู้ใหญ่ ดังนั้นน้ำหนักสมองของเด็กในช่วงนี้จึงเท่ากับร้อยละ 90 ของน้ำหนักสมองผู้ใหญ่ การเจริญเติบโตของสมองนี้เปิดโอกาสให้ซึมซับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในโลกรอบตัวเรา และมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่ยากขึ้น
ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาซีกสมองและโดยเฉพาะกลีบหน้าผากซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณที่สองซึ่งรับผิดชอบในการพัฒนาคำพูดได้พัฒนาอย่างเพียงพอ กระบวนการนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดของเด็ก ๆ จำนวนคำทั่วไปในนั้นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว หากคุณถามเด็กอายุ 4-5 ขวบว่าจะตั้งชื่อลูกแพร์ พลัม แอปเปิล และแอปริคอทด้วยคำเดียวได้อย่างไร คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กบางคนมักพบว่าการค้นหาคำดังกล่าวเป็นเรื่องยาก หรืออาจใช้เวลานานมากในการหาคำดังกล่าว ค้นหา. เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถค้นหาคำที่เหมาะสม (“ผลไม้”) ได้อย่างง่ายดาย
เมื่ออายุเจ็ดขวบ ความไม่สมดุลของซีกซ้ายและขวาค่อนข้างเด่นชัด สมองของเด็ก “เคลื่อนไปทางซ้าย” ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการรับรู้: สมองมีความสม่ำเสมอ มีความหมาย และมีเป้าหมาย โครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นปรากฏในคำพูดของเด็ก ทำให้มีเหตุผลมากขึ้นและมีอารมณ์น้อยลง
เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กมีการพัฒนาปฏิกิริยายับยั้งอย่างเพียงพอซึ่งช่วยเขาในการจัดการพฤติกรรมของเขา คำพูดของผู้ใหญ่และความพยายามของเขาเองสามารถรับประกันพฤติกรรมที่ต้องการได้ กระบวนการทางประสาทมีความสมดุลและเคลื่อนที่ได้มากขึ้น
ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีความยืดหยุ่น กระดูกประกอบด้วยเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนจำนวนมาก กล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือจะพัฒนาอย่างช้าๆ ซึ่งช่วยสร้างทักษะการเขียน กระบวนการสร้างกระดูกของข้อมือจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุสิบสองปีเท่านั้น ทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กอายุ 6 ขวบมีการพัฒนาน้อยกว่าในเด็กอายุ 7 ขวบ ดังนั้นเด็กอายุ 7 ขวบจึงเปิดรับการเขียนมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบ
ในวัยนี้เด็กๆ จะเข้าใจจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวได้ดี อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของเด็กยังไม่กระฉับกระเฉง แม่นยำ และประสานกันไม่เพียงพอ
การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ในกระบวนการทางสรีรวิทยาของระบบประสาททำให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้
การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาเพิ่มเติมของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเครื่องมือทางกายวิภาคและสรีรวิทยาการพัฒนาลักษณะทางกายภาพ (น้ำหนักส่วนสูง ฯลฯ ) การปรับปรุงทรงกลมมอเตอร์การพัฒนาการตอบสนองแบบปรับอากาศความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการ ของการกระตุ้นและการยับยั้ง
b) ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจถือว่าทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาเป็นเรื่องสำคัญทางสังคมและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้คือความปรารถนาโดยทั่วไปของเด็ก ๆ ที่จะไปโรงเรียนและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น
เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" การเกิดขึ้นของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งสำคัญกว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ โอกาสที่จะก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่ในสายตาของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเท่าเทียมกับเด็กที่อายุมากกว่าก็มีอิทธิพลเช่นกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา L.I. Bozhovich อธิบายลักษณะนี้ว่าเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่เป็นศูนย์กลางซึ่งแสดงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง กับตัวเขาเองและคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะเด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - มันสอดคล้องกับแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะกลายเป็น เป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของตนได้อย่างแท้จริง”
ทัศนคติทางอารมณ์โดยทั่วไปต่อโรงเรียนได้รับการศึกษาเป็นพิเศษโดย M.R. Ginzburg โดยใช้วิธีดั้งเดิมที่เขาพัฒนาขึ้น เขาเลือกคำคุณศัพท์ 11 คู่ที่แสดงถึงลักษณะของบุคคลทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ("ดี - เลว", "สะอาด - สกปรก", "เร็ว - ช้า" ฯลฯ ) ซึ่งแต่ละคำพิมพ์บนการ์ดแยกกัน กล่องสองกล่องที่มีรูปถ่ายวางอยู่ข้างหน้าเด็ก: กล่องหนึ่ง - เด็กในชุดนักเรียนพร้อมกระเป๋าเอกสาร, อีกกล่อง - เด็กนั่งอยู่ในรถของเล่น จากนั้นก็มีคำสั่งด้วยวาจา:
“คนเหล่านี้เป็นเด็กนักเรียน พวกเขากำลังไปโรงเรียน และนี่คือเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขากำลังเล่นอยู่ ตอนนี้ฉันจะให้คำที่แตกต่างกันแก่คุณและคุณคิดว่าคำเหล่านั้นเหมาะกับใครมากกว่า: เด็กนักเรียนหรือเด็กก่อนวัยเรียน ใครก็ตามที่เหมาะกับคุณที่สุดก็จะใส่มันลงในกล่องนั้น”
ใช้วิธีนี้ในการตรวจสอบเด็กอายุ 6 ปีจำนวน 62 คน - นักเรียนของกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล (24 คน) และชั้นเรียนศูนย์เกรดสองแห่งของโรงเรียน (38 คน) การทดลองดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษา การวิเคราะห์ผลพบว่า เด็กอายุ 6 ขวบทั้งที่เข้าโรงเรียนอนุบาลและเรียนที่โรงเรียน มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ทั้งสองคนมีลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนด้วยคำคุณศัพท์เชิงบวก และเด็กก่อนวัยเรียนใช้คำคุณศัพท์เชิงลบ ข้อยกเว้นคือมีเด็กเพียงสามคน (หนึ่งคนมาจากโรงเรียนอนุบาล และสองคนมาจากโรงเรียน)
ตั้งแต่วินาทีที่ความคิดเกี่ยวกับโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนั่นหมายความว่าเด็กได้ก้าวเข้าสู่ช่วงวัยใหม่ของการพัฒนาทางจิตใจแล้ว - วัยเรียนระดับต้น ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในความต้องการของเขาเอง (“ ฉันอยากไปโรงเรียน!”) การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธวิถีชีวิตที่ขี้เล่นและตรงไปตรงมาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเด็ดเดี่ยวและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่ชัดเจนต่อโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อแง่มุมเหล่านั้นที่ เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้
การมุ่งเน้นเชิงบวกของเด็กในโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและความเป็นจริงทางการศึกษาเช่น การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ
คำอธิบายประกอบ:บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในเด็กอายุ 6-7 ปี นำเสนอวิธีการวินิจฉัยปรากฏการณ์นี้ มีการพัฒนาโปรแกรมที่เกี่ยวข้องและหารือเกี่ยวกับผลการทดสอบ
คำสำคัญ:การเรียน ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน วิธีการ การวินิจฉัย โปรแกรม การแก้ไข
เด็กอายุ 6-7 ปี รับเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เชื่อกันว่าเมื่อถึงวัยนี้ ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนหากยังพัฒนาไม่เต็มที่ก็ใกล้เคียงกับอุดมคติแล้ว อย่างไรก็ตาม เด็กจำนวนมากที่มีอายุถึงเกณฑ์และมีทักษะที่จำเป็นสำหรับโรงเรียน มักประสบปัญหาในระหว่างการศึกษา ความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ในโรงเรียนยังไม่เพียงพอ ดังนั้นความเป็นจริงในรูปแบบของ “ชีวิตประจำวันในโรงเรียน” จึงมีน้ำหนักอย่างมากต่อเด็กเหล่านี้
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง
ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตใจในช่วงก่อนวัยเรียน
วัยเด็ก
ครูพิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova และคนอื่นๆ อีกมากมาย
แอล.เอ็ม. Bezrukikh เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ทางปัญญาที่โรงเรียนคือระดับของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยา การทำงาน และจิตใจของเด็ก ซึ่งข้อกำหนดของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบจะไม่มากเกินไปและจะไม่นำไปสู่ความบกพร่องด้านสุขภาพของเด็ก
แอลเอ Wenger ตีความแนวคิดเรื่องความพร้อมสำหรับโรงเรียนในระดับหนึ่ง ได้แก่ ทักษะทางสังคม รวมถึงความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ประเมินสถานการณ์และควบคุมพฤติกรรมของตน การพัฒนาหน้าที่เหล่านั้นโดยที่การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หรือยาก (นี่คือ การจัดกิจกรรมการพัฒนาคำพูดทักษะยนต์การประสานงานตลอดจนการพัฒนาส่วนบุคคลที่แสดงถึงความตระหนักรู้ในตนเองความนับถือตนเองแรงจูงใจ)
ความพร้อมทางสังคมและจิตใจในการไปโรงเรียนเป็นชุดของคุณสมบัติทางจิตที่เด็กจำเป็นต้องมีเพื่อเริ่มเข้าโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ
นักจิตวิทยาที่ทำการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียนสังเกตเห็นความแตกต่างในการรับรู้ถึงความเป็นจริงของการเข้าโรงเรียนที่กำลังจะมาถึงในเด็กที่มีสภาพจิตใจไม่พร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน
เด็กเหล่านั้นที่สำเร็จการศึกษาด้านความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่แย้งว่าพวกเขาถูกดึงดูดโดยความเป็นจริงของการเรียน พวกเขาถูกดึงดูดโดยโอกาสที่จะเปลี่ยนตำแหน่งในสังคม เป็นเจ้าของคุณลักษณะพิเศษของเด็กนักเรียน (กระเป๋าเอกสาร สมุดบันทึก กล่องดินสอ) และการหาเพื่อนใหม่
แต่เด็ก ๆ ที่ไม่พร้อมทางด้านจิตใจก็วาดภาพอนาคตด้วยสีดอกกุหลาบด้วยตัวเอง ก่อนอื่นพวกเขาถูกดึงดูดด้วยโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงชีวิตให้ดีขึ้น พวกเขาคาดหวังว่าพวกเขาจะมีผลการเรียนดีเยี่ยม มีเพื่อนเต็มชั้น มีครูที่อายุน้อยและสวยงามอย่างแน่นอน แน่นอนว่าความคาดหวังเช่นนั้นจะต้องล้มเหลวในช่วงสองสามสัปดาห์แรกของการเรียน เป็นผลให้ชีวิตประจำวันในโรงเรียนกลายเป็นกิจวัตรสำหรับเด็ก ๆ และความคาดหวังในช่วงสุดสัปดาห์อย่างต่อเนื่อง
ให้เราระบุเกณฑ์ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ซึ่งรวมถึงความพร้อม: แรงจูงใจ; จิต (ความรู้ความเข้าใจ); เข้มแข็งเอาแต่ใจ; การสื่อสาร
ประการแรก เด็กจะต้องมีแรงจูงใจในการไปโรงเรียน เช่น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียน นั่นคือ เพื่อรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ ทัศนคติต่อโรงเรียนควรเป็นบวกแต่เป็นไปตามความเป็นจริง
ประการที่สอง เด็กจะต้องมีการพัฒนาการคิด ความจำ และกระบวนการรับรู้อื่น ๆ อย่างเพียงพอ ผู้ปกครองควรทำงานร่วมกับบุตรหลานเพื่อให้ความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับโรงเรียน (อย่างน้อยนับถึงสิบในการอ่านพยางค์)
ประการที่สาม เด็กจะต้องสามารถใช้จิตตานุภาพและควบคุมพฤติกรรมของตนอย่างมีสติเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ที่โรงเรียน ท้ายที่สุดที่โรงเรียนเขาจะต้องฟังครูในชั้นเรียน ทำการบ้าน ทำงานตามกฎและแบบอย่าง และรักษาวินัยด้วย
ประการที่สี่ เด็กจะต้องสามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ทำงานร่วมกันในการมอบหมายงานกลุ่ม และรับรู้ถึงอำนาจของครู
นี่คือโครงสร้างทั่วไปของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน การกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงทีถือเป็นงานเร่งด่วนของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน หากใกล้ถึงเวลาที่จะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และลูกชายหรือลูกสาวของคุณตามความเห็นของคุณยังไม่พร้อมสำหรับเรื่องนี้ในทางจิตวิทยาคุณสามารถลองช่วยเหลือเด็กด้วยตัวเองหรือขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาด้านการศึกษา
เราทำการศึกษาการก่อตัวของความพร้อมทางจิตสำหรับการเรียนในเด็กอายุ 6-7 ปีบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเด็กภูมิภาค Chelyabinsk หมายเลข 478 ในกลุ่มเตรียมการโดยมีเด็กก่อนวัยเรียน 20 คนเข้าร่วม
เราทดสอบเด็กโดยใช้วิธีการต่อไปนี้: N.I. Gutkina “House”, “การทดสอบสมรรถนะเบื้องต้นเพื่อระบุความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน” โดย A. Kern, เทคนิค “การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก” โดย D.B. เอลโคนินา.
ผลลัพธ์ของการก่อตัวขององค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก (แบบทดสอบ "บ้าน") แสดงไว้ในรูปที่ 1 1
รูปที่ 1 - ระดับการก่อตัวขององค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก (ทดสอบ "บ้าน")
เด็ก 8 คน (40%) มีการพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในระดับต่ำ ขนาดของภาพวาดสำหรับเด็กเหล่านี้ไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ เด็กบางคนมีภาพที่ไม่ถูกต้องในอวกาศ มีการเบี่ยงเบนของเส้นตรงมากกว่า 30 องศาจากทิศทางที่กำหนด มีช่องว่างระหว่างบรรทัด
ในเด็ก 6 คน (30%) ผลการพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ได้รับการประเมินในระดับเฉลี่ย มีรายละเอียดของภาพวาดเกือบทั้งหมด ไม่มีส่วนที่ขยายแยกกันมากกว่า 2 ครั้ง องค์ประกอบบางส่วนของภาพวาดแสดงให้เห็นอย่างถูกต้องและการกระจายในอวกาศนั้นเป็นไปตามอำเภอใจ ไม่มีการเบี่ยงเบนเกินกว่า 30 องศาจากพื้นที่ที่กำหนด เส้นไม่ขาด. ไม่มีเส้นใดซ้อนทับกัน
ในเด็ก 6 คน (30%) มีการประเมินผลการพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับสูง องค์ประกอบทั้งหมดของภาพวาดแสดงให้เห็นอย่างถูกต้อง ไม่มีช่องว่างระหว่างเส้นและเส้นซ้อนทับกัน รายละเอียดของภาพจะไม่เพิ่มขึ้นเกิน 2 เท่า ในขณะที่ขนาดของภาพทั้งหมดยังคงค่อนข้างไม่เปลี่ยนแปลง ไม่มีการเบี่ยงเบนของเส้นเกิน 30 องศา
ควรกล่าวว่าเด็กทุกคนไม่สามารถทำตามแบบอย่างได้ดี และไม่ใช่เด็กทุกคนจะพัฒนาความสามารถในการเลียนแบบได้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและการประสานงานเซ็นเซอร์มอเตอร์ไม่เพียงพอ
ลองพิจารณาการทดสอบวุฒิภาวะในโรงเรียนครั้งที่สองที่จัดโดยเรา เคิร์น - จิรเสก
จากการวินิจฉัยเราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ในเด็ก 25% ระดับความพร้อมในการไปโรงเรียนถือว่าอยู่ในระดับปานกลาง ความพร้อมในระดับสูงสำหรับการเรียน ณ เวลาที่สำรวจแสดง 0% ระดับความพร้อมต่ำ - 75% ความพร้อมในระดับต่ำก็เนื่องมาจากการที่เด็กเหล่านี้เป็นของตัวเองที่บ้าน เด็กบางคนที่มีระดับต่ำมาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (พ่อแม่เป็นโรคพิษสุราเรื้อรัง) และไม่ได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ เด็กผู้ชายคนหนึ่งไม่มีข้อยกเว้น มีตัวชี้วัดที่ต่ำมาก เมื่อทำการทดสอบ เขาไม่แสดงความสนใจใดๆ เลย เป็นเรื่องยากมากที่จะรักษาความสนใจของเขาเอาไว้ เขาถูกเด็ก ๆ ที่กำลังเล่นกันฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา
รูปที่ 2 - การกระจายตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กกลุ่มเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (แบบทดสอบเกิด-จิระเสก)
เมื่อศึกษาการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา (วิธี "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก") ผลลัพธ์ที่ได้ดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก - ตาราง) ไม่มีเด็กในกลุ่มเด็กที่มีความพร้อมสูง 4 คน (20% ของคน) มีระดับความพร้อมสูงกว่าค่าเฉลี่ย 11 คน (55%) มีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ย และ 5 คน (25%) มีระดับความพร้อมต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กอายุ 7 ขวบโดยใช้วิธี "Graphic Dictation" เราสามารถพูดได้ว่าอัตราความสำเร็จของการเขียนตามคำบอกและงานอิสระอยู่ในระดับต่ำ เด็กกระสับกระส่าย ไม่ตั้งใจ และจดจำคำสั่งของผู้ใหญ่ได้ยาก พวกเขามีความสามารถในการพัฒนาที่ไม่ดีนักในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์อย่างมีสติ
รูปที่ 3 - ผลการศึกษาเด็กอายุ 6 ขวบ
จากผลการศึกษาเด็กอายุ 7 ขวบ โดยใช้วิธี D.B. Elkonin “การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก” เราสามารถพูดได้ว่าไม่มีเด็กคนไหนที่ได้คะแนนต่ำ ซึ่งหมายความว่าเด็กทุกคนพร้อมสำหรับการเรียน ในจำนวนนี้ไม่มีเด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูง, เด็กที่มีระดับพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย 4 คน, เด็กที่มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย 11 คน, เด็กที่มีระดับพัฒนาการต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 5 คน
ข้อมูลจากขั้นตอนการวิจัยทำให้สรุปได้ว่ามีความจำเป็นต้องพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนาความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนของเด็กอายุ 6-7 ปี
ภายใต้การแนะนำของครูนักจิตวิทยาจากสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาของเด็ก DS หมายเลข 478 ในเชเลียบินสค์ โปรแกรมได้ถูกจัดทำขึ้นเพื่อแก้ไขความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กอายุ 6-7 ปี
ความเกี่ยวข้องของการสร้างโปรแกรมเพื่อความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงที่เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้: มีการแนะนำโปรแกรมใหม่ โครงสร้างการสอนเปลี่ยนไปมาก และความต้องการที่สูงขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับเด็กที่จะเข้าเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่มีหลายแง่มุม ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมด้านจิตใจและสังคมสำหรับโรงเรียนถือเป็นส่วนสำคัญและสำคัญประการหนึ่งของงานนี้
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
สร้างเงื่อนไขสำหรับองค์กรและความสามัคคีของทีมเด็กเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและวิธีการสื่อสารเพื่อพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ เปิดโอกาสให้เด็กมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม สัมผัสกับสถานการณ์แห่งความร่วมมือและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
เวลา: ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษา
เวลาสำหรับการเล่นเกมและการอภิปราย: 40 - 50 นาที
ผู้เข้าร่วม:
อายุของผู้เข้าร่วม: 6-7 ปี;
จำนวนผู้เข้าร่วม: 15-20 คน;
ผู้นำเสนอเป็นนักจิตวิทยา
โปรแกรมประกอบด้วย 10 บทเรียน:
บทที่ 1.เป้าหมาย: สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยระหว่างเด็ก เด็ก และผู้ใหญ่ เพื่อใช้วิธีการสื่อสาร
บทที่ 2 เป้าหมาย: การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม พัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม
บทที่ 3 จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์แบบเปิดระหว่างสมาชิกกลุ่ม
บทที่ 4 เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมความสามัคคีในกลุ่ม
บทที่ 5 เป้าหมาย: เพื่อสร้างแนวคิดที่มั่นคงสำหรับเด็กเกี่ยวกับกันและกัน ว่าพวกเขามองอย่างไรในสายตาของผู้อื่นและในตนเอง
บทที่ 6 เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
บทที่ 7 เป้าหมาย: เพื่อกระตุ้นให้เด็กเต็มใจที่จะรับฟังซึ่งกันและกันและส่งเสริมการพัฒนาความไว้วางใจในกลุ่ม
บทที่ 8 เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม
บทที่ 9 เป้าหมาย: ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กๆ
บทที่ 10 เป้าหมาย: การพัฒนาแรงจูงใจสู่ความสำเร็จและทัศนคติที่เพียงพอต่อความล้มเหลว เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน การพัฒนากฎระเบียบเชิงเจตนา
เมื่อนำโปรแกรมไปใช้ เราคาดหวังผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
- การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี
- ได้รับประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่ม
- การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเพื่อนและผู้ใหญ่ในกระบวนการสื่อสาร
- เพิ่มกิจกรรมการรับรู้และความสนใจของผู้เข้าร่วม
ดังนั้นความต้องการชีวิตที่สูงสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้เรามองหาแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและในครอบครัว ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา
- เปโตรเชนโก จี.จี. พัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี และการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน - อ.: อินฟรา-เอ็ม, 2014. - 291 น.
- ดอลโกวา วี.ไอ. ลักษณะทางชีวสังคมบางประการของสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน // ในคอลเลกชัน: ลักษณะทางชีวสังคมของจิตวิทยามนุษย์สมัยใหม่ / ลักษณะทางสังคมและการเมืองของกิจกรรมชีวิตหลังอุตสาหกรรมของรัฐ เอกสารย่อยของการประชุมการวิจัยและการปฏิบัติระดับนานาชาติของ LIX และ เวที II ของการแข่งขันชิงแชมป์ในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา (ลอนดอน 8 สิงหาคม - 14 สิงหาคม 2013) / เนื้อหาสรุปของการประชุม LX International Research and Practice Conference และเวที II ของการแข่งขันชิงแชมป์ในสาขาวิทยาศาสตร์การทหาร สังคมวิทยา และการเมือง (ลอนดอน 8 สิงหาคม - เดือนสิงหาคม 14 พ.ย. 2556) หัวหน้าบรรณาธิการ - Pavlov V.V.. ลอนดอน, 2013. - หน้า 33-34.
- ดอลโกวา วี.ไอ. การก่อตัวของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน: โปรแกรม ผลลัพธ์ คำแนะนำ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย พี.เอฟ. เลสกาฟต้า. - 2014. - ลำดับที่ 11 (117). - หน้า 191-196.
- Bezrukikh M. M. เด็กไปโรงเรียน: หนังสือเรียน - ม.: 2010. - 247 น.
- เวนเกอร์ แอล.เอ. ประเด็นทางจิตวิทยาในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน - อ.: การศึกษา, 2555. - 289 น.
- ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน การวินิจฉัยการพัฒนาทางจิตและการแก้ไขตัวแปรที่ไม่เอื้ออำนวย: การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียน / เอ็ด Slobodchikova V.V. - Tomsk: Ob, 2014. - 240 น.
- Dolgova V.I. , Golyeva G.Yu. , Kryzhanovskaya N.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน/เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. -192 น.
- Dolgova V.I., Popova E.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน /เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 208 น.
- Rybin E. เด็กพร้อมไปโรงเรียนแล้วหรือยัง? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 8. - ป.25-28.
ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง? องค์ประกอบของความพร้อมทางจิต ได้แก่ ส่วนบุคคล ความตั้งใจ และสติปัญญา
ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียน การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงการสร้างความพร้อมในการยอมรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีความรับผิดชอบและสิทธิที่สำคัญหลายประการซึ่งมีตำแหน่งพิเศษที่แตกต่างออกไปในสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมประเภทนี้ความพร้อมส่วนบุคคลแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาต่อครูและต่อตนเอง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ แสดงความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองที่จะรู้ว่าอะไรดึงดูดลูกให้มาโรงเรียน “พวกเขาจะซื้อเครื่องแบบสวยๆ ให้ฉัน” “ฉันจะมีกระเป๋าเป้และกล่องดินสออันใหม่” “โบเรียเรียนที่โรงเรียน เขาเป็นเพื่อนของฉัน...” เครื่องประดับภายนอกของชีวิตในโรงเรียนและความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลง สภาพแวดล้อมดูน่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจริงๆ แต่ปรากฎว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่แรงจูงใจที่สำคัญที่สุด สิ่งสำคัญคือโรงเรียนจะดึงดูดเด็กด้วยกิจกรรมหลัก - การเรียนรู้ (“ฉันอยากเรียนเพื่อที่จะเป็นเหมือนพ่อ”, “ฉันชอบเขียน”, “ฉันจะเรียนรู้การอ่าน”, “ฉันมีน้องชายคนเล็ก” ฉันจะอ่านให้เขาฟังด้วย”, “ที่โรงเรียนฉันจะแก้ปัญหา”) และความปรารถนานี้เป็นไปตามธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มันไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ผ่านการเล่นอีกต่อไป แต่การเป็นเด็กนักเรียนนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นี่เป็นก้าวไปสู่วัยผู้ใหญ่ซึ่งเด็กได้รับการยอมรับแล้วและเขามองว่าการเรียนที่โรงเรียนเป็นเรื่องรับผิดชอบ ทัศนคติที่ให้ความเคารพของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมที่จริงจังไม่ได้หนีจากความสนใจของเด็กอายุ 6 ขวบ
หากเด็กไม่พร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียน แม้ว่าเขาจะมีทักษะและระดับการพัฒนาทางสติปัญญาที่จำเป็น แต่เขาก็จะพบว่ามันยากที่โรงเรียน ท้ายที่สุดแล้ว พัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนเสมอไป
"ฉันกำลังจะไปโรงเรียน!"
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประพฤติตัวที่โรงเรียนเหมือนเด็กและเรียนหนังสือไม่สม่ำเสมอมาก ความสำเร็จของพวกเขาจะเห็นได้ชัดหากกิจกรรมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจของพวกเขาในทันที แต่ถ้าไม่มีและเด็ก ๆ จะต้องทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้นโดยรู้สึกถึงหน้าที่และความรับผิดชอบ เด็ก ป.1 เช่นนั้นก็จะทำอย่างไม่ระมัดระวัง เร่งรีบ และเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ
จะแย่ยิ่งกว่านั้นถ้าเด็กๆ ไม่อยากไปโรงเรียน แม้ว่าจำนวนเด็กดังกล่าวจะมีน้อย แต่ก็มีความกังวลเป็นพิเศษ “ไม่ ฉันไม่อยากไปโรงเรียน พวกเขาให้คะแนนไม่ดีที่นั่น พวกเขาจะดุฉันที่บ้าน” “ฉันอยากไป แต่ฉันกลัว” “ฉันไม่อยากไปโรงเรียน - โปรแกรมที่นั่นยากและจะไม่มีเวลาเล่น” สาเหตุของทัศนคติต่อโรงเรียนมักเป็นผลมาจากความผิดพลาดในการเลี้ยงดูบุตร มักเป็นผลจากการข่มขู่เด็กทางโรงเรียนซึ่งเป็นอันตรายอย่างยิ่งโดยเฉพาะกับเด็กที่ขี้อายและไม่มั่นใจ (“คุณแยกคำสองคำมารวมกันไม่ได้แล้วจะไปโรงเรียนยังไง?” “เมื่อคุณไป ไปโรงเรียนพวกเขาจะพาคุณไปดู!”) เราเข้าใจความกลัวและความวิตกกังวลของเด็กเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนที่กำลังจะมาถึงได้ และจะต้องให้ความอดทน ความเอาใจใส่ และเวลามากเพียงใดกับเด็ก ๆ เหล่านี้ เพื่อเปลี่ยนทัศนคติต่อโรงเรียนและปลูกฝังความมั่นใจในจุดแข็งของตนเอง! และก้าวแรกของเด็กที่โรงเรียนจะต้องเสียค่าใช้จ่ายเท่าไร? จะเป็นการฉลาดกว่ามากที่จะสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียน ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ต่อครู หนังสือ เมื่อสร้างทัศนคติดังกล่าว ผู้ปกครองต้องคำนึงว่าทัศนคติดังกล่าวไม่เพียงแต่มีความเกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับการขยายและเจาะลึกความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยคุณค่าทางการศึกษา การเข้าถึง ความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ให้ไว้ และซึ่งควร โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการนำเสนอต่อนักเรียน
การสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ การเพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในกระบวนการกิจกรรมของเด็กอย่างสม่ำเสมอเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สื่อที่สื่อสารกับเด็กเกี่ยวกับโรงเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและมีประสบการณ์กับพวกเขาด้วย ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ซึ่งก็คือการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งจิตสำนึกและความรู้สึก มีวิธีการและวิธีการเฉพาะที่หลากหลายสำหรับสิ่งนี้: การอ่านนิยายร่วมกัน (ครอบครัว), การจัดมุมหนังสือในครอบครัวสำหรับเด็ก, หันไปที่ห้องสมุดครอบครัวต่อหน้าเด็ก ๆ เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหา ดูภาพยนตร์, ภาพยนตร์เกี่ยวกับโรงเรียน, รายการโทรทัศน์เกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียนพร้อมการอภิปรายในภายหลัง, เกี่ยวข้องกับเด็กเล็กในช่วงปิดเทอมของลูกชายและลูกสาวคนโต (จัดงานเฉลิมฉลองครอบครัวเนื่องในโอกาสรับบุตรบุญธรรมเดือนตุลาคม, ผู้บุกเบิก, คมโสมลของเด็กโต, เรื่องราวจาก ผู้ปกครองเกี่ยวกับครูคนโปรด แสดงรูปถ่าย ประกาศนียบัตรที่เกี่ยวข้องกับปีการศึกษาของผู้ปกครอง รู้จักสุภาษิต คำพูดที่ยกย่องจิตใจ เน้นความสำคัญของหนังสือ การเรียนรู้ การสร้างเงื่อนไขในการเล่นในโรงเรียนและการมีส่วนร่วมโดยตรง เป็นต้น ในบทบาทของครู ฯลฯ)
ผู้ปกครองควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กให้มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จะช่วยให้พวกเขาติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียนและกับครู ท้ายที่สุดแล้วแม้แต่เด็ก ๆ ที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและคุ้นเคยกับการทำโดยไม่มีพ่อแม่มาระยะหนึ่งแล้วและถูกรายล้อมไปด้วยเพื่อนฝูง (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากเช่นกัน) ก็พบว่าตัวเองอยู่ที่โรงเรียนท่ามกลางคนที่พวกเขาไม่รู้จัก
ความสามารถของเด็กในการเข้าสู่สังคมเด็ก, กระทำร่วมกับผู้อื่น, ยอมจำนน, เชื่อฟังเมื่อจำเป็น, ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน - คุณสมบัติที่ทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวดมีส่วนช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาต่อไปของเขา
แน่นอนว่าการสื่อสารของเด็กกับครูและเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลตำแหน่งของครูในเรื่องของการสร้างความสัมพันธ์มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ แต่สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าคือการที่ผู้ปกครองให้ความสนใจต่อปัญหานี้ สภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัวคืออะไร เด็กอยู่ที่ไหนในหมู่พี่น้อง ไม่ว่าจิตวิญญาณจะมีเวลาหรือไม่
ให้เด็กทำงานหนักในสภาพแวดล้อมของครอบครัว ไม่ว่าพ่อแม่จะแยกตัวหรือยินดีต้อนรับการติดต่อของลูกกับเพื่อน ๆ ในสนามก็ตาม วิธีการประเมินพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของพวกเขา
เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนองค์ประกอบโครงสร้างพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น - เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการนำไปปฏิบัติแสดงความพยายามบางอย่างในกระบวนการ ในการเอาชนะอุปสรรคและประเมินผลของการกระทำตามเจตนารมณ์ของเขา จริงอยู่ เป้าหมายที่ระบุไม่ได้มั่นคงและมีสติเพียงพอเสมอไป การรักษาเป้าหมายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความยากของงานและระยะเวลาของความสำเร็จ
นักวิจัยทุกคนเกี่ยวกับการพัฒนาเจตจำนงในเด็กสังเกตว่าในวัยก่อนเรียนเป้าหมายจะประสบความสำเร็จมากกว่าในสถานการณ์การเล่น
ผู้ปกครองที่เข้าใจสิ่งนี้ในช่วงทำความสะอาดอพาร์ทเมนท์ทั่วไป เช่น ให้เปลี่ยนเป็นดาดฟ้าเรือ ลูกที่เป็น “กะลาสีเรือ” จะไม่พยายามได้อย่างไร จะไม่ทำตามคำเรียกร้องของแม่ที่เป็น “กัปตัน” ได้อย่างไร! และงานกลายเป็นวันหยุดของลูก ในวันอื่นๆ อพาร์ทเมนท์จะกลายเป็นสถานที่ฝึกอบรมการบินอวกาศ ค่ายผู้บุกเบิก ที่ซึ่งผู้ใหญ่ กลายเป็นสมาชิกของชุมชนเกม (รับหน้าที่เป็นโค้ช ผู้ฝึกสอน แพทย์ ผู้อำนวยการค่าย ที่ปรึกษาอาวุโส ฯลฯ) ได้รับโอกาสโดยปราศจากการคุกคาม การสั่งสอนมากเกินไป ความรุนแรง บริหารจัดการแรงงาน พลศึกษา ศีลธรรมของบุตรหลาน และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก ๆ การเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งนั้นเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้นในเกม
เมื่ออายุ 6 ขวบ ระดับการเคลื่อนไหวของเด็กโดยสมัครใจจะเปลี่ยนไปอย่างมาก ดังนั้นหากเด็กอายุ 3 ขวบตระหนักถึงผลลัพธ์และวิธีการกระทำกับวัตถุ แต่ยังไม่สามารถเข้าใจขั้นตอนการเคลื่อนไหวแต่ละขั้นได้ เมื่ออายุ 6-7 ปี การเคลื่อนไหวจะกลายเป็นเป้าหมายของความตั้งใจอย่างมีสติ กิจกรรม. “ ความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของตัวเองและความใส่ใจต่อความแม่นยำของรูปแบบการเคลื่อนไหวบ่งบอกถึงความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนความสามารถในการรับทักษะยนต์ตามคำสั่งแรงงานอย่างมีสติ รูปแบบที่ซับซ้อนของทักษะและความสามารถเช่น เช่นการเขียนการวาดภาพการเล่นเครื่องดนตรีการเต้นรำ” - นักจิตวิทยา Ya. Z. Neverovich เขียน
ความเด็ดขาดในพฤติกรรมของเด็กอายุ 6 ขวบไม่เพียงแสดงออกมาในเรื่องนี้เท่านั้น นอกจากนี้ยังอยู่ในการท่องจำบทกวีโดยเจตนา ในความสามารถในการเอาชนะความปรารถนาในทันที การปฏิเสธกิจกรรมที่น่าดึงดูด เกมเพื่อทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่ การมอบหมายงานทางสังคม (หน้าที่โรงอาหาร ฯลฯ ) และการช่วยเหลือ แม่. นอกจากนี้ยังรวมถึงความสามารถในการเอาชนะความกลัว (เข้าห้องมืด ไปพบทันตแพทย์) เอาชนะความเจ็บปวด และไม่ร้องไห้เมื่อได้รับบาดเจ็บ
มารดาของนักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาที่โรงเรียนพูดถึงลูกชายของเธอ:
Kolya และฉันทำงานร่วมกันเขาช่วยฉันล้างจาน เด็กชายของเพื่อนบ้านมาและเริ่มโทรหา Kolya ข้างนอก สิ่งล่อใจนั้นยิ่งใหญ่ Kolya อยากไปเดินเล่นจริงๆ เขากำลังจะวางผ้าเช็ดตัว แต่ทันใดนั้นเขาก็หยุดมองมาที่ฉันแล้วพูดกับเพื่อนว่า “ฉันจะช่วยแม่เสร็จแล้วจะมาแน่นอน” ฉันพอใจกับพฤติกรรมของลูกชายเพราะเขาไม่เคยทำแบบนี้มาก่อน
เด็กอายุหกขวบสามารถเชื่อฟังแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาได้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก มันเป็นสิ่งสำคัญในแง่ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเจตจำนง
"ฉันกำลังจะไปโรงเรียน!"
ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งในยุคนี้ที่จะต้องพัฒนาความสามารถไม่เพียงแต่ในการกระทำด้วยเหตุผลทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อจำเป็นต้องละทิ้งสิ่งที่ดึงดูดโดยตรงด้วย
สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อมีกิจกรรมการเรียนรู้ ต้องใช้เวลาก่อนที่ผู้ใหญ่จะเรียกร้องต่อเด็ก โปรแกรมของเขา (เพื่อให้ความรู้เพื่อใช้ในอนาคต เพื่ออนาคต) จะกลายเป็นโปรแกรมของเด็กเอง พื้นฐานของความสามารถนี้ก่อตัวขึ้นแล้วในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น อายุ 6-7 ปี ยังพัฒนาไม่เต็มที่ ผู้ใหญ่ไม่ควรลืมคุณลักษณะนี้ของเด็กอายุ 6 ขวบ ค่อยๆ นำเสนอความต้องการ และคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของเด็กในวัยนี้
ควรระลึกไว้ว่าคุณลักษณะที่โดดเด่นของการควบคุมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเจตนาคือความสามัคคีของแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน ได้แก่ ทัศนคติที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กต่อความยากลำบากและวิธีการทั่วไปในการเอาชนะพวกเขา ดังนั้นตามการศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษแสดงให้เห็นว่าการปลูกฝังแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างเจตจำนง การสร้างเด็กโดยไม่กลัวความยากลำบาก (ยอมรับพวกเขา) ความปรารถนาที่จะไม่ยอมแพ้ แต่แก้ไขพวกเขาและไม่ยอมแพ้ต่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เมื่อเผชิญกับอุปสรรคจะช่วยเด็กได้อย่างอิสระหรือเพียงเท่านั้น ความช่วยเหลือเล็กน้อยในการเอาชนะความยากลำบากที่จะเกิดขึ้นในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
การพัฒนาวินัยองค์กรและคุณสมบัติอื่น ๆ ที่ช่วยให้เด็กอายุ 6 ปีเป็นนายและจัดการพฤติกรรมของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความอ่อนไหวต่อข้อกำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
ความพร้อมทางปัญญา สิ่งสำคัญคือเด็กต้องได้รับการพัฒนาจิตใจก่อนไปโรงเรียน เป็นเวลานานแล้วที่ระดับการพัฒนาทางจิตถูกตัดสินโดยจำนวนทักษะ ความรู้ และโดยปริมาณของ "รายการทางจิต" ของเขาซึ่งเปิดเผยในคำศัพท์ แม้กระทั่งตอนนี้ พ่อแม่บางคนยังคิดว่ายิ่งเด็กรู้คำศัพท์มากเท่าไร เขาก็จะยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ควรคำนึงว่าสภาพความเป็นอยู่มีการเปลี่ยนแปลง ตอนนี้ทุกบ้านมีวิทยุและโทรทัศน์ เด็กๆ ดื่มด่ำกับการไหลของข้อมูลอย่างแท้จริง ราวกับฟองน้ำ เพื่อซึมซับคำศัพท์และสำนวนใหม่ๆ คำศัพท์ของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ไม่ได้หมายความว่าความคิดจะพัฒนาไปในทิศทางเดียวกัน ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงที่นี่
แน่นอนว่ามุมมองที่แน่นอนความรู้เฉพาะเกี่ยวกับการใช้ชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตผู้คนและงานของพวกเขาชีวิตทางสังคมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กอายุ 6 ปีเป็นรากฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของสิ่งที่เขาจะเรียนรู้ที่โรงเรียนในภายหลัง “หัวที่ว่างเปล่าไม่มีเหตุผล” นักจิตวิทยาโซเวียต พี.พี. บลอนสกี้ กล่าวอย่างถูกต้อง “ยิ่งศีรษะมีประสบการณ์และความรู้มากเท่าไร ก็ยิ่งมีความสามารถในการให้เหตุผลมากขึ้นเท่านั้น”
อย่างไรก็ตาม ถือเป็นความผิดพลาดที่จะคิดว่าคำศัพท์ ทักษะพิเศษ และความสามารถเป็นตัวกำหนดและเป็นตัวชี้วัดความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนเท่านั้น
โปรแกรมที่มีอยู่และการดูดซึมจะต้องให้เด็กสามารถเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป และสรุปผลได้อย่างอิสระ โดยต้องมีกระบวนการทางปัญญาที่พัฒนาเพียงพอ หกขวบของเราเป็นยังไงบ้าง? เขาพร้อมสำหรับสิ่งนี้แล้วหรือยัง?
ตัวอย่างเช่น การวิจัยพบว่าโดยเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกของวัตถุอย่างมีเหตุผล โดยใช้ระบบมาตรฐานที่พัฒนาทางสังคมภายใน การใช้งานช่วยให้เด็กแยกแยะและวิเคราะห์วัตถุที่ซับซ้อนได้
ปรากฎว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจกฎทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ ตัวอย่างเช่นเมื่ออายุ 6-7 ปีเด็กสามารถเรียนรู้ไม่เพียง แต่ข้อเท็จจริงส่วนบุคคลเกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีความรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของวัตถุและหน้าที่ของมันความทะเยอทะยาน และพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนจะมีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูงเพียงพอหากเรียนรู้ในสิ่งนี้เท่านั้น
ช่วงเวลานี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดอย่างแข็งขัน เป็นการพัฒนาที่มุ่งเน้น ตามที่ L. S. Vygotsky เขียนไว้ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง"
เด็กอายุหกขวบสามารถทำอะไรได้มากมาย แต่ไม่ควรประเมินความสามารถทางจิตของเขาสูงเกินไป รูปแบบการคิดเชิงตรรกะแม้ว่าจะเข้าถึงได้ แต่ก็ยังไม่เป็นแบบอย่าง ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา ประเภทการคิดของเขามีความเฉพาะเจาะจง รูปแบบการคิดเชิงจินตนาการขั้นสูงสุดเป็นผลมาจากพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กจะได้รับโอกาสในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยใช้รูปแบบการคิดเชิงเปรียบเทียบที่มีแผนผังสูงสุด ด้วยความช่วยเหลือของการคิดแบบเห็นภาพ - แผนผังเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความยากลำบากไม่เพียง แต่เข้าใจภาพแผนผังเท่านั้น แต่ยังใช้งานได้สำเร็จด้วย (เช่นแบบแปลนชั้นสำหรับการค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ - "ความลับ" แผนภาพเช่นแผนที่ทางภูมิศาสตร์สำหรับ การเลือกถนนที่เหมาะสม แบบจำลองกราฟิกสำหรับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์) อย่างไรก็ตาม แม้จะได้มาซึ่งลักษณะทั่วไปแล้ว การคิดของเด็กก็ยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและ "สิ่งทดแทน"
มันมีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ปกครองด้วยที่จะทราบตำแหน่งของนักจิตวิทยาโซเวียตในบทบาทนำของกิจกรรมภาคปฏิบัติในการพัฒนาเด็กในบทบาทสำคัญของการคิดที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็นและการคิดเชิงภาพ - โดยเฉพาะรูปแบบก่อนวัยเรียนของ กำลังคิด อย่างไรก็ตาม การวิจัยที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำให้มั่นใจได้ว่ารูปแบบการคิดเหล่านี้มีพลังไม่น้อยไปกว่าการคิดเชิงตรรกะทางวาจา พวกเขาทำหน้าที่เฉพาะในกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่เพียง แต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัยเรียนด้วย
ในชั้นอนุบาลเด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา - การศึกษา การพัฒนาทักษะที่จำเป็นในกิจกรรมนี้ให้กับเด็กเป็นสิ่งสำคัญ
การครอบครองทักษะเหล่านี้ทำให้เด็กมีความสามารถในการเรียนรู้ "ระดับสูง" ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก และไม่ใช่ทุกคนที่สามารถทำได้ทันที การดำเนินการดังกล่าวต้องการตั้งแต่เด็กที่เข้าโรงเรียนไม่เพียง แต่ต้องมีการพัฒนาทางปัญญาในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติทางปัญญาต่อความเป็นจริงความสามารถในการประหลาดใจและมองหาสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงและความแปลกใหม่ที่เขาสังเกตเห็น ที่นี่ครูสามารถพึ่งพาความอยากรู้อยากเห็นอันแรงกล้าของบุคคลที่กำลังเติบโตและความต้องการความประทับใจใหม่ๆ อย่างไม่สิ้นสุด
ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในเด็กส่วนใหญ่ที่มีอายุ 6-7 ปี สำหรับหลาย ๆ คน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการไม่สนใจทุกสิ่งรอบตัวพวกเขา มากมายแต่ไม่ใช่ทั้งหมด อาจมีเด็กในทุกชั้นเรียนที่มีความเฉื่อยชาทางสติปัญญาทำให้พวกเขากลายเป็นนักเรียนที่ล้าหลังและมีผลการเรียนไม่ดี สาเหตุของการนิ่งเฉยประเภทนี้มักเกิดจากความรู้สึกและความสนใจทางปัญญาที่จำกัดของเด็ก เนื่องจากไม่สามารถรับมือกับงานด้านการศึกษาที่ง่ายที่สุดได้ พวกเขาจึงทำให้เสร็จอย่างรวดเร็วหากถูกแปลเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติหรือเป็นเกม
“เด็กที่ไร้ความสามารถคนหนึ่ง” J. Korczak เขียน “เขาคิดค้นเกมดังกล่าวขึ้นมาเพื่อตัวเขาเอง เวลาผมแก้ปัญหาตัวเลขคือทหาร และฉันเป็นผู้บัญชาการ คำตอบคือป้อมปราการที่ฉันต้องยึด หากฉันตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ฉันจะรวบรวมกองทัพที่แตกสลายอีกครั้ง วางแผนการรบใหม่และเป็นผู้นำการโจมตี บทกวีที่ฉันต้องเรียนรู้ด้วยใจคือเครื่องบิน ทุกคำที่เรียนรู้นั้นสูงไปหนึ่งร้อยเมตร หากฉันเรียนรู้บทกวีโดยไม่ผิดพลาด ฉันจะไปถึงความสูงสามกิโลเมตร”
เด็กดังกล่าวต้องการความสนใจเป็นพิเศษ: การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น, ทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม, ขอบเขตอันไกลโพ้น, การค้นหารูปแบบพิเศษและวิธีการทำงานร่วมกับพวกเขา ไม่เพียงแต่เด็กที่มีจิตใจที่ปฏิบัติได้จริงเท่านั้นที่ต้องการความสนใจ แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีกิจกรรมการรับรู้ตามหลักทฤษฎีด้วย
"ฉันกำลังจะไปโรงเรียน!"
แต่หากความสนใจทางปัญญายังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ สัญกรณ์และคำสอนก็ไม่สามารถช่วยได้ ไม่มีเหตุผลที่จะอธิบายให้เด็กฟังว่า "หากไม่มีความรู้คุณจะเป็นกะลาสีเรือหรือแม่ครัวไม่ได้" ที่ทุกคนต้องศึกษา ฯลฯ ความปรารถนาความรู้จะไม่ปรากฏจากสิ่งนี้ อีกอย่างคือกิจกรรม การสนทนา การสังเกตที่น่าสนใจและมีความหมาย
คุณหว่านเมล็ดพืชในกระถาง และเฝ้าดูการเจริญเติบโตของต้นอ่อนและใบแรกๆ ทุกวัน เหตุใดพืชจึงต้องการพวกมัน? พวกมันเปลี่ยนอากาศให้เป็นอาหารและป้อนให้ต้นอ่อนทั้งหมด และคุณจะได้เรียนรู้วิธีที่พวกเขาทำที่โรงเรียน
พยายามตอบคำถามที่ลูกของคุณถามอยู่เสมอ
การสื่อสารกับผู้ปกครองถือเป็นคุณค่าอันยิ่งใหญ่สำหรับเด็ก หากคุณสนใจในความรู้ด้วยความสนใจของคุณ มันก็จะพัฒนาและแข็งแกร่งขึ้น น่าเสียดายที่บางครั้งผู้ปกครองกลับมองข้ามคำถามที่น่ารำคาญแทนการสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็กๆลูกชายพยายามค้นหาคำตอบจากพ่อว่าทำไมเมฆจึงลอยอยู่เหนือท้องฟ้า “มองที่เท้าของคุณ ไม่ใช่มองท้องฟ้า” พ่อตอบอย่างฉุนเฉียว หลังจากหลายคำตอบที่คล้ายกัน ความปรารถนาที่จะถามก็หายไป และถ้าลูกชายเรียนหนังสือไม่ดี พ่อก็จะงุนงง: “ทำไมเขาถึงนิ่งเฉยและไม่สนใจอะไรเลย?”
ผู้ปกครองจำเป็นต้องรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย ในระหว่างนั้นตัวเขาเองจะสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ของวัตถุมากขึ้นเรื่อยๆ สังเกตเห็นความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขา เราอยากจะเน้นเป็นพิเศษ: “ค้นพบด้วยตัวคุณเอง” การไม่มองข้ามคำถามของเด็ก ๆ การไม่ยัดเยียดความรู้สำเร็จรูปในทันที แต่การให้โอกาสในการได้รับมันด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาทางจิตของ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หากสิ่งนี้ถูกละเลยสิ่งที่ S. Ya. Marshak เขียนถึงก็จะเกิดขึ้น:
เขาทรมานผู้ใหญ่ด้วยคำถามว่า "ทำไม" เขาได้รับฉายาว่า "ปราชญ์ตัวน้อย" แต่ทันทีที่เขาโตขึ้นพวกเขาก็เริ่มเสนอคำตอบให้เขาโดยไม่มีคำถาม และตั้งแต่นั้นมา เขาไม่เคยกวนใครด้วยคำถามที่ว่า “ทำไม”
และถ้าเราต้องการให้ลูก ๆ ของเราเรียนที่โรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ เราต้องพัฒนาความต้องการด้านการรับรู้ของพวกเขา รับรองว่ามีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
ดังที่คุณทราบแล้ว ส่วนสำคัญของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนคือความพร้อมทางปัญญา แนวคิดนี้รวมถึงคลังความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาทักษะการคิดของเขา อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือบางที เด็กจะมีทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมอย่างไร และเขาเข้าใจข้อมูลที่เขาได้รับอย่างไร
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองหรือหมู่บ้านที่เขาอาศัยอยู่ ชื่อประเทศของเรา เมืองหลวงเป็นอย่างดี ด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสม เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะรู้ชื่อเท่านั้น แต่ยังรู้ถึงนามสกุลของพ่อแม่ที่พวกเขาทำงานด้วย และเข้าใจว่ายายของพวกเขาคือแม่ของใครบางคน: พ่อหรือแม่ พวกเขานำทางฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก พวกเขารู้เดือน วันในสัปดาห์ และปีปัจจุบัน พวกเขารู้จักต้นไม้และดอกไม้ประเภทหลักๆ แยกความแตกต่างระหว่างสัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า กล่าวคือ พวกมันปรับตัวตามเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน โดยการสังเกตธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตรอบตัว เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาและเหตุและผล สรุปและสรุปผล สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ ผู้ใหญ่มักจะแน่ใจว่าไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษที่นี่ อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงไม่เป็นเช่นนั้น
บางครั้งดูเหมือนว่าเด็กจะมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของเขา แต่มีข้อมูลกระจัดกระจาย ผิวเผิน และไม่รวมอยู่ในภาพรวม ข้อมูลดังกล่าวอาจถูกนำไปใช้อย่างไม่เหมาะสมหรืออาจไม่หลุดออกจากความทรงจำเมื่อถามคำถามในลักษณะที่ผิดปกติ พวกเขาจะถูกลืมโดยเด็ก ๆ อย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับภาพยนตร์หรือแม้แต่การ์ตูนที่เขาดู ถามคำถามสองสามข้อเกี่ยวกับเทพนิยายหรือเรื่องราวที่เขาอ่านเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเข้าใจงาน วิธีที่เขาเข้าใจบางอย่าง
ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำของสัตว์ คน ตัวละครในเทพนิยาย บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของเหตุการณ์บางอย่างตามที่พวกเขาพูดในแบบของตนเอง คำอธิบายที่พวกเขาพบสามารถติด จดจำ และยังคงเป็นคำอธิบายที่แท้จริงเพียงข้อเดียวเป็นเวลานาน ความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะต้องถูกต้องอย่างแท้จริง และหากไม่ใช่ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด ก็จะต้องเป็นจริงในสาระสำคัญ
สิ่งนี้ไม่เกี่ยวข้องกับจินตนาการของเด็กเลย หากเด็ก ๆ เชื่อว่าซานตาคลอสนำของขวัญมาให้ในปีใหม่ก็ไม่จำเป็นต้องรีบอธิบาย - พวกเขาจะได้รับ "ความจริง" นี้ด้วยตนเอง แต่ถ้าเด็กในเมืองเชื่อว่าสัตว์เลี้ยงคือสัตว์ที่อาศัยอยู่ที่บ้าน และรวมถึงหนู กระรอก เม่น และแม้แต่จระเข้ว่ายอยู่ในอ่างอาบน้ำ หลังจากหัวเราะแล้ว ก็สมเหตุสมผลที่จะอธิบายความหมายให้เด็กฟัง ของแนวคิด "สัตว์เลี้ยง" ทำให้แตกต่างจากแนวคิดเรื่อง "สัตว์ป่า" และอาจรวมไว้ในเกม เช่น แบบทดสอบหรือล็อตโต้ ควรทำเช่นเดียวกันเมื่อระบุความเข้าใจผิดอื่นๆ ของเด็ก กิจกรรมร่วมกันดังกล่าวจะสอนให้เด็กคิด ใช้เหตุผล สรุปผล และไม่เรียนรู้ความรู้แบบกลไก
ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักจะช่างสังเกตมากพวกเขาไม่ได้มีประสบการณ์ชีวิตเพียงพอที่จะประเมินและตีความปรากฏการณ์ที่สังเกตได้อย่างถูกต้องเสมอไป และบางครั้งคุณต้องดึงความสนใจของพวกเขาไปยังสิ่งที่คุ้นเคยมานานแล้วโดยเฉพาะ ตัวอย่างง่ายๆ ทุกคนรู้จักและอ่านเทพนิยายเรื่องหัวผักกาดตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ถ้าคุณถามทันทีว่าใครแข็งแกร่งที่สุดในเทพนิยายนี้ คุณมักจะได้ยินคำตอบ: "หนู" และหลังจากคำถามนำเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง
การสนทนากับเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมไม่ควรซับซ้อน ยาว หรือเหนื่อยเกินไป ความสนใจเป็นเกณฑ์ของการเข้าถึง หากเด็กเริ่มหาวและเสียสมาธิ นั่นหมายความว่าเขาไม่มีคำอธิบายอีกต่อไป ผู้ปกครองสามารถตรวจสอบด้วยตนเองว่าบุตรหลานของตนคิดอย่างไรด้วยงานง่ายๆ บางอย่าง ตัวอย่างเช่น ขอให้ลูกของคุณเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีความเหมือนและความแตกต่าง (ลูกบอลและบอลลูน) สองปรากฏการณ์ (ฝนและลูกเห็บ) สองแนวคิด (เมืองและหมู่บ้าน) เมื่อปฏิบัติงานนี้ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะต้องสร้างความแตกต่างก่อนแล้วจึงค้นหาสิ่งที่เหมือนกันซึ่งเป็นงานที่ยากกว่าสำหรับพวกเขา คุณสามารถเชิญบุตรหลานของคุณให้สรุปกลุ่มสิ่งของต่างๆ โดยเริ่มจากการสรุปทั่วไปง่ายๆ เช่น จาน เฟอร์นิเจอร์ จากนั้นไปยังสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น "สิ่งของที่คุณสามารถใส่ของได้" "โคมไฟ" "อุปกรณ์กีฬา" เป็นต้น งานดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถทางสติปัญญาของเด็กแก่ผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังขยายคำศัพท์ สอนให้เขากำหนดความคิดและเหตุผลออกมาดัง ๆ ได้แม่นยำยิ่งขึ้น
หลังจากอ่านเรื่องราวหรือเทพนิยายกับลูกๆ ของคุณ ดูหนัง ฟังการเล่าเรื่องของพวกเขา และดูว่าเนื้อหาถูกถ่ายทอดอย่างมีเหตุผลอย่างไร หากลูกของคุณเคยดูภาพยนตร์หรืออ่านหนังสือด้วยตัวเอง จงอดทนและฟังการเล่าของเขาตั้งแต่ต้นจนจบ หากคุณไม่ชัดเจนในสิ่งที่กำลังพูดแสดงว่าเด็กเองก็ไม่เข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่เขาเห็นหรืออ่านอย่างถ่องแท้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้สามารถพบได้เมื่อเด็กๆ ดูภาพยนตร์สำหรับผู้ใหญ่ ภาพยนตร์ดังกล่าวไม่ได้พัฒนาเด็ก แต่อุดตันด้วยข้อมูลที่ไม่จำเป็น สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นหากผู้ปกครองพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้นในด้านใดด้านหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากข้อมูลที่เด็กได้รับมีความซับซ้อนและกว้างขวาง ในกรณีนี้ ภาระจะอยู่ที่หน่วยความจำมากกว่าการพัฒนาความคิด ไม่มีเวลาเหลือในการสื่อสารและเล่นกับเพื่อน อ่านหนังสือเด็ก ฯลฯ ลองยกตัวอย่างกัน ในครอบครัวหนึ่ง พ่อสนใจเรื่องดาราศาสตร์และแนะนำให้ลูกชายวัย 6 ขวบรู้จักกับงานอดิเรกของเขา เด็กชายรู้จักชื่อของดาวเคราะห์หลายดวงและจำพวกมันได้บนท้องฟ้า ฉันใช้เวลาส่วนใหญ่กับพ่อในการบรรยายที่ท้องฟ้าจำลอง และดูหนังสือเกี่ยวกับดาราศาสตร์ พ่อไม่ได้คำนึงว่าการบรรยายที่น่าสนใจสำหรับเขาอาจไม่มีให้เด็กฟัง เขาชื่นชมเด็กชายที่มีความหลงใหลในการทำธุรกิจอย่างจริงจัง แต่เมื่อเข้าโรงเรียนปรากฎว่าเด็กไม่ทราบที่อยู่แน่ชัดไม่ทราบชื่อ
"ฉันกำลังไปโรงเรียน!"
ไม่ใช่ต้นไม้ต้นเดียว ยกเว้นต้นเบิร์ช ที่สามารถบอกบทกวีหรือเนื้อหาในหนังสือที่อ่านได้ พ่อของเขาตกใจมาก เขาเชื่อว่าถ้าลูกชายของเขาเข้าใจวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนเช่นดาราศาสตร์ สิ่งที่ง่ายกว่านั้นก็จะคุ้นเคยกับเขามากขึ้น
เมื่อสำรวจโลกรอบตัวเรา เด็กจะเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ปรากฏการณ์ สรุปและเปรียบเทียบ และสรุปผล คุณต้องปฏิบัติตามแนวทางการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับด้านใดด้านหนึ่งอย่างรอบคอบไม่ลืมกฎหมายเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก
เมื่อค้นพบความสามารถใด ๆ ในตัวเด็ก ผู้ปกครองมักจะพยายามสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขา แต่ไม่จำเป็นต้องรีบร้อน มันไม่คุ้มที่จะวางแผนในวงกว้างในทันที โดยสัญญากับเด็กก่อนวัยเรียนว่ามีอนาคตที่ไม่ธรรมดา (ท้ายที่สุดแล้ว เส้นทางของคนที่มีพรสวรรค์นั้นเต็มไปด้วยหนาม!) และยิ่งไปกว่านั้น ทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งที่ยอดเยี่ยมทั้งในครอบครัวและใน ทีมเด็ก การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ลักษณะนิสัย ทักษะในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่ออนาคตของเขาและเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การเลี้ยงเด็กที่มีพรสวรรค์ถือเป็นความรับผิดชอบอย่างมากทั้งต่อสังคมและต่อตัวเด็กเอง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่ เพื่อทำลายจิตวิญญาณของเด็กที่เปราะบางปกป้องเธอจากการกระแทกที่ไม่จำเป็น ท้ายที่สุด พรสวรรค์ในวัยเด็กมักจะกลายเป็นคนธรรมดาสามัญความสนใจบางอย่างทับซ้อนกับผู้อื่น ดังนั้น ผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรมุ่งความสนใจไปที่ "ความเชี่ยวชาญ" ที่แคบ ความสนใจและกิจกรรมของเขาควรพยายามพัฒนาเขาอย่างกลมกลืนและครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของจิตใจเด็กและสุขภาพของเด็ก
นอกเหนือจากการขยายความคิดและความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวแล้ว ผู้ปกครองต้องประเมินระดับพัฒนาการการเล่นของเขาก่อน เพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ ไม่เพียงแต่เกม "โรงเรียน" เท่านั้นที่มีประโยชน์ แต่ยังรวมถึงเกม "ไร้สาระ" ที่พบบ่อยที่สุดด้วย: "ไปโรงพยาบาล" "ไปร้าน" "เล่นกับลูกสาวและแม่" เกมดังกล่าวมีคุณค่าอย่างยิ่งเมื่อมีเด็กหลายคนเข้าร่วมในคราวเดียว นี่คือที่มาของการพัฒนาลัทธิรวมกลุ่มซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์อย่างถูกต้องและแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น (“ ฉันจะเป็นหมอ!” -“ ไม่ฉัน!” -“ คุณอยู่ที่นั่นครั้งสุดท้าย ทีนี้ปล่อยให้ นาตาชาบี”) ด้วยการทำซ้ำชีวิตของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญระบบพฤติกรรมที่ยึดถือการปฏิบัติหน้าที่อย่างมีมโนธรรม แม้ว่าจะยังไม่จริงจังก็ตาม พวกเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของ "ผู้อาวุโส" ("ลูกสาว" - "แม่", "ป่วย" - "หมอ") และที่สำคัญทั้งหมดนี้ไม่มีการบังคับ ง่ายดาย และเต็มใจ และเกมให้ประโยชน์ในการพัฒนาจินตนาการความสามารถในการจินตนาการว่า “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…” ผลการพัฒนาโดยทั่วไปของเกมนี้จะส่งผลต่อทั้งที่โรงเรียนและในภายหลัง - เมื่อเด็กเป็นผู้ใหญ่
พ่อแม่บางคนอาจคิดว่าเมื่อทำงานกับลูกๆ ที่กำลังจวนจะเรียนหนังสือ พวกเขาควรอุทิศเวลาและความสนใจให้กับกิจกรรมแบบโรงเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และไม่เสียเวลาราคาแพงไปกับเรื่อง "ไร้สาระ" คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? ใช่ โอกาสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะได้รับความรู้และทักษะบางอย่างมีค่อนข้างน้อย แต่เราไม่สามารถละเลยที่จะคำนึงถึงความแข็งแกร่งทางจิตใจและร่างกายที่ต้องการจากพวกเขา ความเป็นเอกลักษณ์ของแรงจูงใจของพฤติกรรมของพวกเขา และลักษณะอื่น ๆ ของยุคนี้ แน่นอนว่าบทบาทของกิจกรรมการศึกษาไม่ควรถูกดูหมิ่น แต่จะมีบทบาทหลักเมื่อเด็กกลายเป็นเด็กนักเรียนที่แท้จริง ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนในการทำงานกับนักเรียนระดับประถม 1 จะยิ่งสูงขึ้นเมื่อเราซึ่งเป็นผู้ใหญ่คำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของช่วงการเปลี่ยนแปลงนี้มากขึ้น วัยเรียนชั้นประถมศึกษามีรูปแบบการพัฒนาจิตใจภายในของตัวเอง และการละเมิดอาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดที่แก้ไขไม่ได้ในอนาคต
ดังนั้นควบคู่ไปกับการเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ จึงถือเป็นสถานที่อันทรงเกียรติในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน กิจกรรมเหล่านี้พัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับ "วิธี" สิ่งของ สัตว์ และการทำงานของผู้คน
มันชัดเจนสำหรับคุณและฉันว่ามือ
บุคคลเริ่มต้นจากไหล่ซึ่งมีคออยู่ระหว่างลำตัวและศีรษะ แล้วมาดูภาพวาดคนทำโดยเด็กอายุ 4-5 ขวบกัน! แขนงอกออกมาจากกลางลำตัว และศีรษะแนบชิดกับศีรษะจากด้านบน จะใช้เวลานานก่อนที่จะเปรียบเทียบภาพวาดของคุณกับร่างของคนจริง จะทำให้เด็กเข้าใจว่าส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์เกี่ยวข้องกันอย่างไร
เส้นทางเดียวกัน - จากแผนภาพที่หยาบและบิดเบี้ยวไปจนถึงการสร้างความเป็นจริงที่ถูกต้อง - ผ่านภาพของสัตว์ ต้นไม้ บ้าน รถยนต์ เป็นผลให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎนั้นพัฒนาขึ้น ความสามารถในการจินตนาการถึงวัตถุต่าง ๆ ในใจและ "หมุน" วัตถุเหล่านั้นในใจก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ต่อมาทั้งหมดนี้จะกลายเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้เรขาคณิต ฟิสิกส์ และวิชาอื่น ๆ ในโรงเรียน
ด้วยการวาดภาพ การสร้าง การสร้างสัตว์ประหลาดจากดินน้ำมัน เด็กจะได้สัมผัสกับความสุขในการสร้างสรรค์ สะท้อนถึงความประทับใจ และแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขา น่าเสียดายที่มีผู้ปกครองเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่คิดว่าการวาดภาพและการออกแบบเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์ประการแรกของเด็ก พวกเราผู้ใหญ่ในกระบวนการของกิจกรรมของเรามักจะสร้างผลิตภัณฑ์จริงได้รับผลลัพธ์ที่สามารถประเมินได้อย่างเป็นกลางและเปรียบเทียบกับตัวอย่าง ขณะนี้เด็กๆ ยังไม่มีกิจกรรมดังกล่าว แล้วเธอก็ปรากฏตัวขึ้น
การสร้างอิฐต้องใช้การแก้ปัญหาทางวิศวกรรมอย่างแท้จริง จะป้องกันไม่ให้บ้านล้มหลังคาพังได้อย่างไร? จะทำให้ประตูเปิดได้อย่างไร? สะพานควรสูงแค่ไหนเพื่อให้เรือของเล่นแล่นลอดใต้สะพานได้อย่างอิสระ เด็กเล็กจะตอบคำถามเหล่านี้ทั้งหมดในขณะที่การก่อสร้างดำเนินไป การสร้างใหม่ และปรับปรุงโครงสร้างที่ไม่ประสบผลสำเร็จ เมื่อเวลาผ่านไป เขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในหัวก่อนที่การก่อสร้างจะเริ่มขึ้น ซึ่งหมายความว่าเขาพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสำคัญของการออกแบบเพื่อการพัฒนาการวางแผนการกระทำและการจัดระเบียบงานก็ยิ่งใหญ่เช่นกัน
เด็กเรียนรู้ว่าก่อนอื่นเขาจะต้องสร้างแบบแปลนสำหรับอาคาร จากนั้นค้นหาชิ้นส่วนอาคารที่จำเป็น และวางแผนลำดับการก่อสร้างส่วนต่าง ๆ ของโครงสร้าง หลังจากนี้คุณสามารถดำเนินการตามขั้นตอนการก่อสร้างได้
เพื่อที่จะใช้โอกาสในการพัฒนาการเล่น การวาดภาพ และกิจกรรมของเด็กอื่นๆ ได้อย่างเต็มที่ ผู้ใหญ่จะต้องชี้แนะพวกเขาแต่มีไหวพริบและไม่เกะกะ ความเป็นอิสระของเด็กจะไม่ถูกละเมิดหากผู้ปกครองบอกโครงเรื่องของเกมและช่วยให้เขามีคุณค่า พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในเกมด้วยตนเองโดยเล่นบทบาทใดบทบาทหนึ่ง สำหรับลูกชายหรือลูกสาวนี่จะเป็น "โรงเรียนการแสดง" ที่แท้จริงโดยสอนให้พวกเขาสร้างโครงเรื่องและปฏิบัติตามบทบาทอย่างเคร่งครัด แต่ความคิดริเริ่มจะต้องยังคงเป็นของเด็ก ก่อนอื่นควรเล่นสถานการณ์เหล่านั้นที่เขาคิดขึ้นมาเองและประการที่สองเฉพาะสถานการณ์ที่พ่อแม่ของเขาแนะนำเท่านั้น
เมื่อสอนเด็กให้วาดรูปหรือปั้น ไม่จำเป็นต้องจัดเตรียมวิธีสำเร็จรูปในการวาดภาพคน สัตว์ หรือบ้านเรือน สำหรับเด็กตัวอย่างที่เสร็จแล้วจะกลายเป็นโครงร่างที่ไม่มีความหมายซึ่งไม่ได้ช่วยในการทำความเข้าใจความเป็นจริง เราต้องสอนให้เขาตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าเขาจะวาดอะไร (แกะสลัก) เราต้องสนับสนุนให้เขาค้นหาวิธีการถ่ายทอดคุณลักษณะของวัตถุในภาพอย่างอิสระ อย่าให้วิธีการเหล่านี้ไม่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในตอนแรก และภาพจะมีความคล้ายคลึงกับความเป็นจริงเพียงเล็กน้อย เมื่อเวลาผ่านไป เขาจะได้เรียนรู้ที่จะสร้างสิ่งที่เขาเห็นในการวาดภาพและประติมากรรมอย่างถูกต้อง
การเรียนรู้ที่จะสร้างด้วยบล็อกก็ไม่ควร "ยาก" เกินไป ผู้ใหญ่สามารถช่วยเด็กสร้างความคิดได้ บางครั้งก็เป็นประโยชน์ในการวาดตัวอย่างอาคารที่เสนอ การดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของตัวอย่างนี้จะมีประโยชน์ เราจำเป็นต้องสอนการวางแผนการดำเนินการ การจัดระเบียบการทำงานอย่างมีเหตุผล: “เรามาค้นหาบล็อกที่ถูกต้องก่อน แล้วเราจะสร้าง” แต่คุณไม่สามารถบังคับเด็กให้ทำตามแบบอย่างหรือของคุณเองอย่างทารุณได้
"ฉันกำลังจะไปโรงเรียน!"
แผนการอันยิ่งใหญ่จะต้องไม่ระงับความคิดริเริ่มของมัน
สิ่งที่พูดเกี่ยวกับการเล่น การวาดภาพ การออกแบบยังนำไปใช้กับกิจกรรมของเด็กคนอื่นๆ ด้วย เช่น งานปะปะ การทำของใช้ในบ้านจากกระดาษและวัสดุธรรมชาติ การเขียนนิทาน ฯลฯ สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้: ด้วยคำแนะนำที่เชี่ยวชาญจากผู้ปกครอง กิจกรรมประเภทนี้ ที่สุดของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือความตั้งใจ ความอุตสาหะ และความมุ่งมั่นในการทำกิจกรรมของเด็ก
แม้ว่าความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเตรียมลูกให้พร้อมเข้าโรงเรียน แต่ผู้ปกครองก็มักจะเผชิญกับความยากลำบาก มีการร้องเรียนจากผู้ปกครองจำนวนมากว่าลูก ๆ ของพวกเขาในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ไม่ต้องการเตรียมตัวสำหรับสิ่งนี้ด้วยวิธีพิเศษใด ๆ (ไม่รวมการซื้ออุปกรณ์ของโรงเรียน) . ผู้ปกครองกังวลว่าเด็กๆ ไม่ชอบทำกิจกรรมทางปัญญา กระสับกระส่าย เกียจคร้าน และชอบใช้เวลาอยู่ข้างนอก
บางครั้งการร้องเรียนเหล่านี้รวมถึงการเรียกร้องมากเกินไปจากผู้ปกครองสำหรับบุตรหลานของตน ทันใดนั้น พ่อแม่พบว่าลูกของพวกเขาโตขึ้นแล้ว โรงเรียนอยู่ใกล้แค่เอื้อม และเขายังคงเล่นอย่างกระตือรือร้นและไม่ได้คิดอะไรจริงจัง และเด็กในกรณีนี้ก็มีพฤติกรรมตามธรรมชาติอย่างสมบูรณ์ ท้ายที่สุดแล้ว อายุ 6-7 ปีเป็นอายุที่เกมสวมบทบาททั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มเจริญรุ่งเรือง และการเข้าเรียนในโรงเรียนไม่ได้ลดความต้องการเล่นเกมของเด็ก เกมดังกล่าวยังคงเป็นรูปแบบการผ่อนคลายและการสื่อสารที่ดีที่สุด โดยไม่สูญเสียต้นกำเนิดการพัฒนา นั่นเป็นเหตุผลที่ผู้ปกครองมักพูดว่า: "ฉันเล่นไม่มากพอตอนอนุบาล!", "หยุดเล่นนะ เธอไม่เล็กนะ!" - แทบจะไม่สามารถถือว่าถูกต้องในการสอนได้เนื่องจากมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับโครงสร้างของแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
มีเด็กที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นซึ่งพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะมีสมาธิกับบางสิ่งบางอย่าง เพื่อทำงานที่ต้องใช้ความแม่นยำและเวลาว่าง แทนที่จะทำให้เด็กสนใจและดึงดูดความสนใจของเขา พ่อแม่กลับหมดความอดทน หงุดหงิด และเริ่มดุด่าลูกที่ซุกซน ส่งผลให้ทั้งเด็กและผู้ปกครองอารมณ์เสียและไม่มีใครอยากลงมือทำธุรกิจ ควรจำไว้ว่าหากเด็กเหนื่อยหรือยุ่งกับบางสิ่งบางอย่างก็ไม่ควรบังคับให้เขาเปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่พ่อแม่วางแผนไว้ แต่ให้รอช่วงเวลาที่ดีสำหรับสิ่งนี้ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะอยากรู้อยากเห็นมาก หากผู้ใหญ่เริ่มทำอะไรต่อหน้าต่อตา พวกเขาจะสนใจอย่างแน่นอน นี่คือช่วงเวลาที่คุณไม่ควรพลาด และถ้าคุณสังเกตเห็นความเหนื่อยล้า ขาดความสนใจและความสนใจ คุณต้องเปลี่ยนสิ่งเหล่านั้นไปเป็นอย่างอื่นเพื่อไม่ให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบ เป็นการดีกว่าที่จะทำเช่นนี้ในลักษณะที่เด็กรู้สึกว่าเกมหรือกิจกรรมกับพ่อแม่จบลงไม่เป็นไปตามความปรารถนาของเขา แต่เป็นไปตามการตัดสินใจหรือความปรารถนาของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น แม่สามารถพูดว่า: "พอแล้ว ถึงเวลาที่ฉันจะทำอาหารมื้อเย็นแล้ว!" และลูกก็จะไม่มีรสที่ค้างอยู่ในคอเหมือนหลังจากถูกตำหนิเพราะความเกียจคร้าน
“เตรียมตัวไปโรงเรียนวันนี้--
การเตรียมตัวไปโรงเรียนหมายถึงการเป็น
พร้อมเรียนรู้ทุกอย่าง”
(แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.พี. เวนเกอร์
"ลูกของคุณพร้อมสำหรับการเรียนหรือยัง")
พ่อแม่ที่รัก!
การเริ่มต้นของโรงเรียนเป็นเวทีใหม่ในชีวิตของเด็ก (และผู้ปกครองด้วย) ซึ่งต้องมีความพร้อมในระดับหนึ่งสำหรับสิ่งนี้ ใหม่เชิงคุณภาพ เวทีในชีวิต และกิจกรรมประเภทใหม่ที่สมบูรณ์ - การศึกษา
บ่อยครั้งที่ความพร้อมในการเรียนรู้หมายถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กในระดับหนึ่งเท่านั้น ซึ่งในตัวมันเองก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่แนวคิดเรื่องความพร้อมในการเรียนรู้นี้กว้างกว่าและหลากหลายกว่ามาก
สิ่งที่สำคัญที่สุดเมื่อก้าวไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพคือความพร้อมทางจิตวิทยาสู่กิจกรรมการศึกษา และเหนือสิ่งอื่นใดคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้
ความพร้อมทางสติปัญญาการที่เด็กไปโรงเรียนคือการมีทัศนคติที่แน่นอน
เด็กต้องมีพัฒนาการทางภาษาพูดเพียงพอ เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน สามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่อง และเล่าเรื่องซ้ำตามแผนที่วางไว้ได้ จะต้องปลูกฝังความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ของชีวิต
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องมีสมาธิกับสิ่งที่เด็กเห็นระหว่างการเดินและทัศนศึกษา สอนลูกของคุณให้พูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจของเขา เรื่องราวดังกล่าวจะต้องฟังด้วยความสนใจ แม้ว่าจะเป็นพยางค์เดียวและสับสนก็ตาม การถามคำถามเพิ่มเติมนั้นมีประโยชน์ โดยพยายามเพื่อให้ได้เรื่องราวที่มีรายละเอียดและขยายมากขึ้น อ่านหนังสือเด็กให้ลูกของคุณบ่อยขึ้น พาคุณไปดูหนังและโรงละคร พูดคุยกับลูกของคุณว่าคุณอ่านและดูอะไรบ้าง ขยายและปรับปรุงคำศัพท์ของลูกคุณด้วยการไขปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา และปริศนาทายคำศัพท์ไปกับเขา
หากเด็กรู้วิธีอ่านด้วยตัวเองทีละพยางค์แล้ว คุณสามารถจัดการการอ่านร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่ (บทบาทนำ) และเด็ก (ผู้ช่วย) นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อรวบรวมทักษะการอ่านที่มีอยู่และเพิ่มความเอาใจใส่
กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดช่วยให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ รวมทั้งเน้นคุณลักษณะที่สำคัญในสิ่งเหล่านั้น ให้เหตุผล และสรุปผล
สำหรับการพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมเชิงภาพและเชิงสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่ง กระตุ้นความปรารถนาของบุตรหลานของคุณในการวาดภาพ การปะติด และการออกแบบโดยใช้วัสดุก่อสร้างและชุดก่อสร้างต่างๆ นอกเวลาเรียน ให้ความสนใจกับตำแหน่งของวัตถุบนแผ่นงาน ขนาด สัดส่วน และโทนสี
ในวัยนี้ กล้ามเนื้ออ่อนของมือยังไม่พัฒนาเพียงพอ ดังนั้น ควรให้ความสนใจกับการออกกำลังกายในการแรเงา (รูปแบบและวัตถุ) การวาดภาพตามคำบอก (ตามเซลล์) การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน และการประกอบภาพจากปริศนา รวมไปถึงเกมที่มี ลูกบอลเล็กและใหญ่
ความพร้อมทางอารมณ์บุตรหลานไปโรงเรียนต้องการ:
- ความคาดหวังอย่างสนุกสนานในการเริ่มเรียน
- พัฒนาความรู้สึกที่สูงขึ้นอย่างเพียงพอ: คุณธรรม, สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์;
- สร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล (ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจเอาใจใส่ ฯลฯ )
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้เกิดขึ้นก่อนที่เด็กจะผ่านเกณฑ์โรงเรียน เพื่อให้การเรียนรู้มีความสุข พ่อแม่ต้องเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับการทำงานอิสระที่ยากลำบาก
ปลูกฝังให้ลูกมีความมั่นใจในตนเอง หลีกเลี่ยงการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ สรรเสริญเขาให้บ่อยขึ้น และไม่ว่าในกรณีใด ดุด่าเขาสำหรับข้อผิดพลาดที่เขาทำ แต่แสดงให้เขาเห็นวิธีแก้ไขเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์เท่านั้น
ความพร้อมอันเต็มใจขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการทำงานหนัก ทำในสิ่งที่การศึกษาต้องการจากเขา ทารกจะต้องสามารถควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมทางจิตของเขาได้
ตั้งเป้าหมายให้ลูกของคุณว่าเขาไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังยอมรับและทำให้เป็นเป้าหมายของเขาเองด้วย จากนั้นทารกจะมีความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น
ชี้แนะ ช่วยให้ลูกของคุณบรรลุเป้าหมาย สอนให้เขาใช้เหตุผล สอนลูกของคุณว่าอย่ายอมแพ้ต่อความยากลำบาก แต่จงเอาชนะพวกเขา ปลูกฝังความปรารถนาที่จะบรรลุผลในกิจกรรมการวาดภาพ เกมไขปริศนา ฯลฯ
งาน - เรื่องตลกปริศนาจะช่วยเตือนเด็กว่าอย่าด่วนสรุปโดยไม่มีมูลความจริง แต่เพื่อค้นหาสัญญาณที่สำคัญของคำตอบ
เด็กจะต้องได้รับการจัดระเบียบ:
- สามารถจัดเตรียมสถานที่ทำงานและเริ่มงานได้ตรงเวลา
- ความสามารถในการรักษาความสงบเรียบร้อยในที่ทำงานระหว่างการทำงานด้านการศึกษา
- ตั้งใจฟังโดยไม่มีสิ่งรบกวน (30 – 35 นาที)
- รักษาท่าทางให้ผอมเพรียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนั่ง
ความพร้อมทางกายภาพกำหนดโดยเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันก่อนวัยเรียนที่เด็กเข้าร่วมตลอดจนกุมารแพทย์ ณ ที่พัก คุณควรจำไว้ว่าหากมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพ คุณไม่ควรตั้งความหวังสูงกับความสำเร็จในการศึกษา เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาที่กลมกลืนเท่านั้นที่ทารกจะสามารถก้าวไปสู่ขั้นต่อไปได้ด้วยวิธีที่เตรียมพร้อมที่สุด:
- ไปพบแพทย์เพื่อขอคำแนะนำเกี่ยวกับพัฒนาการและความพร้อมในการไปโรงเรียนของบุตรหลาน
- ใช้เวลามากขึ้นในการเดินเล่น เล่นเกมกลางแจ้ง
- ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณในส่วนกีฬาตามคำแนะนำของกุมารแพทย์ของคุณ
แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด มีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่าง “ฉันอยากไปโรงเรียน” และ “ฉันต้องเรียนและทำงาน” หากไม่ตระหนักถึง "ความจำเป็น" นี้ เด็กจะไม่สามารถเรียนได้สำเร็จ แม้ว่าก่อนเข้าโรงเรียนเขาจะรู้วิธีอ่าน เขียน และนับเลขได้ดีก็ตาม
รากฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือกระบวนการทางปัญญาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ได้แก่ การคิด ความจำ คำพูด และการรับรู้ ความสนใจ การแสดง และที่สำคัญไม่แพ้กัน
เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องสอนให้ฟัง ดู สังเกต จดจำ และประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
ดังนั้น เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรรู้:
- ชื่อ นามสกุล นามสกุลของคุณ
- อายุของคุณ (ควรเป็นวันเดือนปีเกิด)
- ที่อยู่บ้านของคุณ
- ชื่อเมือง (ชุมชน) ที่เขาอาศัยอยู่ และสถานที่ท่องเที่ยวสำคัญ
- ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนที่ทำงานและที่ทำงาน
- เป็นการดีที่จะสำรวจฤดูกาล ลำดับ และคุณลักษณะหลัก (ปริศนาและบทกวีเกี่ยวกับฤดูกาล)
- เดือนและวันในสัปดาห์
- สัตว์เลี้ยงและลูกของมัน
- สัตว์ป่า (ป่าของเรา ประเทศร้อน ทางเหนือ) นิสัย ลูกสัตว์
- นกฤดูหนาวและนกอพยพ
- แยกแยะระหว่างต้นไม้และดอกไม้ประเภทหลัก
- ผัก ผลไม้ สวน และผลเบอร์รี่ป่า
- การคมนาคม: ทางบก อากาศ น้ำ
- แยกความแตกต่างระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก
- ค้นหาทิศทางของคุณให้ทันเวลา
- นำทางได้อย่างอิสระในอวกาศและบนแผ่นกระดาษ (ขวา - ซ้าย, บน - ล่าง ฯลฯ )
- แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตระนาบได้อย่างถูกต้อง: วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม, วงรี
- นำทางสภาพแวดล้อมทางสังคมของคุณทันที
- แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ
- แบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยใช้การตบมือ ขั้น และจำนวนเสียงสระ
- กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำเช่น "ป๊อปปี้", "บ้าน", "ซุป", "ต้นโอ๊ก", "เลื่อน", "ฟัน", "ตัวต่อ"
- นับ 1 ถึง 10 และนับถอยหลังได้อย่างอิสระ โดยไม่สับสนลำดับตัวเลขในชุดข้อมูลธรรมชาติ
- ดำเนินการบวกและลบภายใน 10 และแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ ภายในขีดจำกัดเหล่านี้
- เปรียบเทียบวัตถุและกลุ่มของวัตถุตามปริมาณ
- เขียนปัญหาอย่างอิสระโดยใช้รูปภาพหรือสื่อในชีวิตประจำวัน
- เล่านิทานพื้นบ้านรัสเซีย
- รู้จักกวีและนักเขียนชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่: A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy, S.A. Yesenin, F.I. Tyutchev และคนอื่นๆ และผลงานบางส่วนสำหรับเด็ก
- สามารถเล่าเรื่องที่คุณเคยได้ยินหรืออ่านซ้ำได้ครบถ้วนและสม่ำเสมอ
- เขียน (คิดขึ้นมา) เรื่องราวจากรูปภาพ ชุดรูปภาพพล็อต ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะจากช่วงเวลาหนึ่งไปยังอีกช่วงเวลาหนึ่ง
- จดจำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำศัพท์ จำนวน 6–10 ชิ้น
- เด็กจะต้องใช้กรรไกรได้ดี (แถบตัด, สี่เหลี่ยม, วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี, วัตถุที่ตัดตามแนว)
- ใช้ดินสอ: วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนโดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด, วาดรูปทรงเรขาคณิต, สัตว์, ผู้คน, วัตถุต่างๆ ตามรูปทรงเรขาคณิต, ทาสีทับอย่างระมัดระวัง, แรเงาด้วยดินสอโดยไม่ไปเกินรูปทรงของวัตถุ
ทำแบบนี้!
แล้วเราจะพูดอะไรเชิงบวก มีประโยชน์ และใจดีกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังจะเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนได้บ้าง?
ก่อนอื่น แสดงความรักและการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขอีกครั้ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องแน่ใจว่าพ่อและแม่ ปู่ย่าตายาย พี่ชายและน้องสาวจะรักเขา ไม่ว่าโรงเรียนจะประสบความสำเร็จหรือล้มเหลวก็ตาม เราจะกอดเขาที่ประตูโรงเรียน จูบเขา แล้วบอกเขาอีกครั้งว่าเรารักเขามากแค่ไหน เราดีใจแค่ไหนที่เขาโตแล้ว เขาเป็นป.1!
และเรายังสามารถให้แผนภาพที่เป็นประโยชน์แก่เขา ซึ่งเป็นอัลกอริทึมสำหรับพฤติกรรมในบทเรียน ซึ่งจะช่วยในการศึกษาของเขาได้จริงๆ การกระทำง่ายๆ แต่มาพูดถึงสิ่งเหล่านั้นกันดีกว่า - จะเป็นอย่างไรถ้าลูกของเราไม่รู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น?
หากคุณไม่มีเวลาทำอะไรให้โทรหาครูแล้วบอกเธอ
หากคุณไม่เข้าใจบางสิ่งให้ยกมือขึ้นแล้วถาม
หากคุณต้องการไปเข้าห้องน้ำให้ยกมือขึ้นแล้วถามว่า“ ฉันออกไปได้ไหม”
การกระทำนั้นชัดเจน แต่สิ่งนี้ชัดเจนสำหรับคุณเท่านั้น แต่เด็กมักไม่มีเวลาและไม่เข้าใจ คำพูดของเราจะสอนเด็กถึงวิธีปฏิบัติตนในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยในตอนแรก กล่าวคือ พวกเขาจะให้ความรู้สึกมั่นใจและปลอดภัยแก่เขา เราไม่ควรพูดคำทั่วไปเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ดี ความเคารพ และการเชื่อฟังต่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของเรา แต่ให้คำแนะนำและคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจง และชี้แนะให้พวกเขาดำเนินการเฉพาะเจาะจง
เมื่อพ่ออยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1...
วันนี้เราจะจำไม่ได้จริงๆ เหรอ บอกเด็กป.1 ของเราว่าเราไปโรงเรียนครั้งแรกเมื่อกี่ปีที่แล้ว? แน่นอนว่าเราจะจำได้ และแน่นอน เราจะบอกคุณ เด็กจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับวัยเด็กของพ่อแม่ว่าพวกเขาตัวเล็ก สับสน ไร้ความสามารถ และเลอะเทอะเพียงใด ความทรงจำในวัยเด็กของเราไม่ได้บ่อนทำลายอำนาจของผู้ปกครองแต่อย่างใด พวกเขาทำให้พ่อแม่ใกล้ชิดกันมากขึ้น เข้าใจมากขึ้น และเผยให้เห็นด้านที่ไม่คาดคิด พวกเขาสร้างความเข้าใจและความรักเป็นหนึ่งเดียว
การติดต่อกับเด็กตามปกติของเรานั้นเป็นเรื่องที่น่ากลัวเพียงฝ่ายเดียวและซ้ำซากจำเจ พวกเขาเป็นเหมือนเทปที่ถูกพูดและติดเข้าด้วยกันครั้งแล้วครั้งเล่า“สวัสดีตอนเช้า - นั่งทานอาหารเช้า - “ฉันไม่ต้องการ” หมายความว่าอย่างไร - เกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน? – ทำเร็วๆ – กินข้าวเย็นแล้วนอน!”ไม่เพียงพอสำหรับการติดต่อทางอารมณ์คุณว่าไหม?
และทันใดนั้น - การค้นพบ! พ่อแม่ก็เป็นคนเหมือนกัน ว้าว! ปรากฏว่าวันที่ 1 กันยายน พ่อหลงทางทางเดินในโรงเรียน ตกใจ ร้องไห้อย่างขมขื่น และแม่ของฉันลืมไปตลอดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ว่าต้องเขียนหางตัวอักษร "b" อย่างไร คุณจำได้ว่าคุณอายุเจ็ดขวบอีกครั้ง ตอนนี้คุณอายุเท่ากับลูกของคุณแล้ว ไม่ใช่ที่ปรึกษา ไม่ใช่ครูสอนพิเศษ ไม่ใช่ความจริงขั้นสูงสุด - แต่ในช่วงเวลาสั้นๆ นี้ เด็กผู้ชายคนเดิม เด็กผู้หญิงคนเดียวกันกับนักเรียนป.1 ของคุณ ตอนนี้ฉันเป็นเพื่อนกับคุณได้ เข้าใจคุณ เห็นใจคุณ นี่คือวิธีการสร้างและเสริมสร้างความผูกพัน
มีความสุข อดทน และมั่นใจว่าลูกน้อยของคุณเป็นคนที่ยอดเยี่ยม ฉลาด สวย และที่สำคัญที่สุดคือเป็นที่รัก!
