การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งในภาษารัสเซีย การเขียนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ลักษณะ โครงสร้าง การดำเนินการของกระบวนการเขียน วิธีการสอนภาษายูเครน

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นคำพูดประเภทหนึ่ง ควบคู่ไปกับวาจาและภายใน และรวมถึงการเขียนและการอ่าน

ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาจิตวิทยาที่สมบูรณ์และละเอียดที่สุดของรูปแบบการพูดถูกนำเสนอในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev และคนอื่น ๆ (50, 153, 155, 254) ในทฤษฎีและวิธีการบำบัดด้วยคำพูดการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการอ่านและการเขียนซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมการพูดถูกนำเสนอในงานของ R. I. Lalaeva (146 และอื่น ๆ )

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยธรรมชาติของการสื่อสารนั้นเป็นคำพูดพูดคนเดียวส่วนใหญ่ มันเป็น "โดยกำเนิด" แม้ว่าใน "ประวัติศาสตร์ล่าสุด" ของสังคมมนุษย์ ตัวเลือกเชิงโต้ตอบสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบลายลักษณ์อักษรก็แพร่หลายเช่นกัน (โดยส่วนใหญ่ต้องขอบคุณวิธีสื่อสารมวลชนที่เป็นเอกลักษณ์เช่น "อินเทอร์เน็ต" - การสื่อสารผ่านการสื่อสารทางคอมพิวเตอร์)

ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการด้านการเขียนแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเป็น "ความทรงจำเทียมของมนุษย์" โดยเฉพาะ และเกิดขึ้นจากสัญญาณช่วยในการจำแบบดั้งเดิม

เมื่อถึงจุดหนึ่งในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ผู้คนเริ่มบันทึกข้อมูลและความคิดของตนอย่างถาวร วิธีการเปลี่ยนไป แต่เป้าหมาย - การรักษาข้อมูล ("แก้ไข") การสื่อสารกับผู้อื่น (ในเงื่อนไขที่การสื่อสารด้วยวาจาผ่านการสื่อสารด้วยคำพูด "สด" เป็นไปไม่ได้) - ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในเรื่องนี้การผูกปมเพื่อความทรงจำถือได้ว่าเป็น "ต้นแบบ" ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จุดเริ่มต้นของการพัฒนาการเขียนขึ้นอยู่กับวิธีการเสริม ดังนั้นในรัฐมายาของอินเดียโบราณ "บันทึกปม" ที่เรียกว่า "quipu" จึงได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางเพื่อรักษาพงศาวดาร เพื่อรักษาข้อมูลจากชีวิตของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ

การพัฒนางานเขียนในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติต้องผ่าน "ระยะ" หลายช่วง

การสอนการเขียน

ในการบรรยายนี้คุณจะได้เรียนรู้:

· จดหมายคืออะไร

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นกระบวนการ

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นผลิตภัณฑ์

* อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา

** อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา

จดหมายคืออะไร?

ในภาษาศาสตร์ภายใต้ โดยจดหมาย

เป้าหมายของการสอนการเขียน

วัตถุประสงค์,

มาตรฐานการศึกษา

ต้อง:

· เทคนิคการเขียนระดับปรมาจารย์

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของรุ่นที่สอง การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ต้อง:

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของรุ่นที่สอง สำเร็จการศึกษาทั่วไป ต้อง: ???

บน ประวัติโดยย่อ

ระดับความอยู่รอด มาตรฐานยุโรป

การเขียนเป็นกระบวนการ

ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ การเขียนเป็นกระบวนการ

มอเตอร์คำพูด ภาพ- ผลจากการอ่าน มอเตอร์กราฟิก

เขียนเป็นสินค้า

เขียนเป็นสินค้า

แนวทางการสอนการเขียน

• การเขียนตามคำบอก;

ในระยะเริ่มแรกและระยะต่อๆ ไป การเรียนรู้ที่จะเขียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้การอ่าน มีการสร้างการเชื่อมต่อ Phoneme-grapheme แล้ว ในหลักสูตรสมัยใหม่ ได้มีการนำแบบอักษรกึ่งพิมพ์กึ่งทุนมาใช้ นั่นเป็นสาเหตุที่วันนี้พวกเขาไม่ได้สอนการเขียนตัวสะกด แล้วคุณควรสอนอะไรในระยะเริ่มแรก?

· จดจำตัวอักษรและเสียงที่พวกมันถ่ายทอด ตั้งชื่อและแยกแยะพวกมัน

· เขียนตัวอักษรให้ถูกต้อง

·เชื่อมโยงตัวอักษรเป็นคำอย่างถูกต้อง

ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนเกิดจากทั้งสองตัวอักษรที่มีการสะกดคำคล้ายกันใน FL และ RL (ในภาษารัสเซียและอังกฤษนี่คือตัวอักษร Mm - Mm; Tt - Tt; Pp -Rr - Pp) และตัวอักษรที่คล้ายกันภายใน FL นั้นเอง (ตัวอักษรภาษาอังกฤษ b-d ; p-q; i-e; q-k; c-s เป็นต้น

การฝึกอบรมกราฟิก

อัลกอริธึมของการกระทำมีดังนี้:

1) ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักจดหมายเสียงที่สามารถสื่อความหมายด้วยคำใด

2) นักเรียนมีความคุ้นเคยกับการเขียนจดหมาย

3) จากนั้นเขียนตัวอักษรพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ขั้นแรกให้วาดโครงร่างตามจุดต่างๆ จากนั้นจึงเขียนอย่างอิสระ

การออกกำลังกาย:

1. พิจารณาว่า: ตัวอักษรใดที่สามารถสับสนใน RL และ FL และเพราะเหตุใด ตัวอักษรอะไรเขียนเหมือนกันใน RL และ FL; ตัวอักษรใดที่ไม่อยู่ใน RY เป็นต้น

2. เขียนตัวอักษรตามคำบอก: ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวพิมพ์เล็กหรือตัวพิมพ์ใหญ่เท่านั้น เขียนอักษรตัวแรกของคำที่ระบุไว้ ฯลฯ

3. จดจำตัวอักษรที่เขียนในอากาศด้วยมือ เกม "เดาสิ"

4. เขียนจดหมายที่ครูเขียนให้เสร็จสิ้น

5. ทดสอบการคัดลอกจดหมายจากกระดาน

6. การบงการตนเอง คัดลอกจากกระดานหรือตำราเรียน ทดสอบตัวเอง และให้คะแนนตัวเอง

การฝึกสะกดคำ

ปัญหาหลักในภาษาอังกฤษคือการสะกดคำหลายคำสอดคล้องกับบรรทัดฐานการออกเสียงทางประวัติศาสตร์ ดังนั้นการสอนสะกดคำภาษาอังกฤษจึงขึ้นอยู่กับกฎการอ่านตามประเภทของพยางค์และการผสมตัวอักษร

การออกกำลังกาย:

1. คำคล้องจอง:

2. การจัดกลุ่มคำตามการโต้ตอบสัทศาสตร์ ในรายการคำ ค้นหาคำที่มีหน่วยเสียง... และเขียนลงในกลุ่มที่เหมาะสม

3. การจัดกลุ่มคำตามความสอดคล้องของกราฟ ในบรรดาคำเหล่านี้ ให้ค้นหาคำที่มีการผสมตัวอักษรต่อไปนี้: ou, oo, aw, ow, ฯลฯ

4. ใส่ตัวอักษรที่หายไป

5. จบคำที่คุณเริ่มไว้

6. ค้นหาข้อผิดพลาดในคำเหล่านี้

7. คัดลอกคำ

8. การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ/การเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง

9. การเขียนตามคำบอกคำศัพท์/การควบคุมตามคำบอก

การสอนเขียน

จะเขียนไดอารี่ส่วนตัวได้อย่างไร?

นักเรียนจะได้รับรายการหัวข้อที่สามารถเลือกได้ แต่ละรายการในไดอารี่จะขึ้นหน้าด้วยวันที่ โดยจะมีรายการทุกวันในหัวข้อที่กำหนด

รายการหัวข้อ: “สิ่งที่ทำให้ฉันมีความสุข (โกรธ ทำให้ฉันมีความสุข)” “สัตว์เลี้ยง” “บทสนทนาที่ได้ยิน” “เสียงของธรรมชาติ” ฯลฯ

ในขั้นตอนต่อไป คุณสามารถเสนอหัวข้อที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ เช่น เขียนเรื่องราว บทกวี บทความ

จะอธิบายวัตถุได้อย่างไร?

เช่น ผลไม้ ต้นไม้ เก้าอี้ เป็นต้น คำอธิบายสามารถทำได้สามตัวเลือก:

1. อธิบายวัตถุชิ้นใดชิ้นหนึ่ง ให้เพื่อนของคุณเดาจากคำอธิบายว่ามันคืออะไร

2. เขียนคำอธิบายวัตถุที่จะนำไปใช้ในงานวิจัยของคุณ

3. เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับการผจญภัยของเรื่องของคุณ

จะเขียนเรซูเม่ได้อย่างไร?

บทสรุป คือ บทสรุปของการบรรยาย หนังสือ ฯลฯ นี่เป็นการเน้นประเด็นหลัก และการสรุปที่ดีจะช่วยให้เข้าใจว่าการบรรยาย หนังสือ ฯลฯ เป็นเรื่องเกี่ยวกับอะไร

อัลกอริธึมสรุปมีดังนี้:

4. อ่านงานอย่างละเอียด คุณต้องการเพียงสรุปข้อความหรือตีความหรือไม่? ตรวจสอบว่าเป็นการสรุปสั้นๆ หรือเพียงเรซูเม่ การสรุปปกติคือ ¼ ของข้อความต้นฉบับ

5. อ่านข้อความอย่างรวดเร็วครอบคลุมเนื้อหาทั่วไป (อ่านครั้งแรก)

6. อ่านข้อความเป็นครั้งที่สอง พยายามทำความเข้าใจเป้าหมายหลักของผู้เขียน: เพื่อแจ้ง โน้มน้าว พิสูจน์ ให้ความบันเทิง ฯลฯ เน้นย้ำแนวคิดหลัก ใช้ดินสอจดบันทึกที่ระยะขอบเพื่อสรุปแนวคิดหลักของย่อหน้าด้วยคำเพียงไม่กี่คำ

7. ให้ความสนใจว่าผู้เขียนอุทิศพื้นที่ให้กับประเด็นนี้หรือประเด็นนั้นมากน้อยเพียงใด หากมีการจัดสรรคำถามหนึ่งคำถาม 2 หน้าและอีก 2 ย่อหน้าหมายความว่าผู้เขียนให้ความสำคัญกับคำถามแรกมากขึ้น สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาเมื่อเขียนเรซูเม่ของคุณ

8. เขียนร่างบทสรุปของคุณ ตั้งชื่อผู้แต่ง หนังสือหรือบทความของเขา ตลอดจนสิ่งพิมพ์ที่ตีพิมพ์ ถ้าเราพูดถึงหนังสือ เราควรพูดสองสามคำเกี่ยวกับผู้แต่ง

9. เนื้อความของบทสรุปประกอบด้วยประเด็นหลักของบทความหรือหนังสือ และหากมีพื้นที่เอื้ออำนวย ตัวอย่างและข้อเท็จจริงบางส่วนที่จะสนับสนุนแนวคิดเหล่านั้น บทสรุปของบทความควรตรงกับบทสรุปของบทสรุปของคุณ

10. ละเว้นรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

11. หากคุณต้องการสื่อถึงจิตวิญญาณของบทความหรือหนังสือ ให้ใส่การอ้างอิงแบบเต็มหรือแบบย่อด้วย

12. เรซูเม่ทั้งหมดเขียนด้วยกาลเดียวกัน ในภาษาอังกฤษ กาลปัจจุบันมักจะใช้เพื่อสรุปงานวรรณกรรม กาลในอดีตมักจะใช้เพื่ออธิบายเหตุการณ์ชีวประวัติหรือประวัติศาสตร์

13. สามารถย่อบทสรุปให้สั้นลงได้อีก แต่ไม่ต้องเสียตรรกะในการนำเสนอและความชัดเจนของภาษา

จะเขียนบทคัดย่อได้อย่างไร?

บทคัดย่อคือคำอธิบายโดยย่อของงานที่มีรายการประเด็นหลัก บทคัดย่อมีความยาวได้ตั้งแต่ 50 ถึง 400 คำ ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของเนื้อหาและข้อกำหนดของสิ่งพิมพ์นั้นๆ โครงสร้างของบทคัดย่อประกอบด้วย ความเกี่ยวข้อง คำชี้แจงปัญหา วิธีแก้ไข ผลลัพธ์ และข้อสรุป

จะเขียนบทวิจารณ์ได้อย่างไร?

การวิจารณ์คือการวิเคราะห์บทความหรือหนังสือที่เป็นลายลักษณ์อักษร อัลกอริธึมการตรวจสอบมีดังนี้:

1. อ่านข้อความที่ครอบคลุมเนื้อหาทั่วไป
2. อ่านอีกครั้งและเน้นแนวคิดหลักที่คุณต้องการวิเคราะห์
3. เน้นวิทยานิพนธ์หลักของคุณซึ่งสอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับแนวคิดหลักของผู้เขียน (วิทยานิพนธ์เป็นข้อเสนอเชิงตรรกะที่ต้องใช้หลักฐาน)
4. ให้เหตุผลสำหรับวิทยานิพนธ์ของคุณ (การโต้แย้งคือความคิดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพิสูจน์วิทยานิพนธ์)
5. การสาธิตต่างจากวิทยานิพนธ์ตรงที่ไม่ใช่การตัดสินหรือผลรวมที่แยกจากกัน) นี่คือการเชื่อมโยงเชิงตรรกะของการตัดสินที่นำไปสู่ข้อสรุปบางประการ
6. แต่ละย่อหน้าสามารถมีแนวคิดหลัก (ข้อเสนอ) ของตัวเองที่คุณปกป้องได้ คุณสามารถใช้ข้อเท็จจริง ตัวอย่างจากชีวิตของคุณเอง และการอ้างอิงถึงผู้มีอำนาจเป็นข้อโต้แย้งได้
7. ในแต่ละย่อหน้าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับผู้เขียน
8. ย่อหน้าสรุปเป็นการสาธิตข้อสรุปของคุณเอง

จะเขียนเรียงความได้อย่างไร?

วิธีการขององค์กรมีดังนี้:

1. ข้อความมีโครงสร้างเป็นย่อหน้าอย่างชัดเจน

2. ย่อหน้าเกริ่นนำให้เนื้อหาวิทยานิพนธ์หลักที่ต้องพิสูจน์

3. ย่อหน้าเนื้อหาพัฒนาวิทยานิพนธ์หลัก

4. ข้อสรุปยืนยันหรือหักล้างวิทยานิพนธ์ที่ระบุไว้ในตอนต้น แต่กล่าวอีกนัยหนึ่งและโดยย่อ

5. มักใช้คำเชื่อมระหว่างย่อหน้า

6. ใจความหลักของย่อหน้าระบุไว้ในประโยคหลัก

7. ประโยคหลักของย่อหน้าสามารถอยู่ในส่วนใดก็ได้ของประโยค

การสอนการเขียน

ในการบรรยายนี้คุณจะได้เรียนรู้:

· จดหมายคืออะไร

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้

· ข้อกำหนดในด้านการเขียนโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ของรุ่นที่สองในภาษาต่างประเทศของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา การศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์* และการศึกษาเฉพาะทาง** รวมถึง ข้อกำหนดของมาตรฐานยุโรป

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งและคุณลักษณะต่างๆ

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นทักษะ ทักษะกลุ่ม A และ B. การบันทึก

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นกระบวนการ

· เกี่ยวกับการเขียนเป็นผลิตภัณฑ์

· เกี่ยวกับแนวทางการสอนการเขียน

· เกี่ยวกับการเขียนเพื่อเป็นแนวทางในการติดตามความรู้ ทักษะ และความสามารถ

· เฉพาะการสอนการเขียนในระดับโปรไฟล์

* อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา

** อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา

จดหมายคืออะไร?

ในภาษาศาสตร์ภายใต้ โดยจดหมายระบบกราฟิกถือเป็นรูปแบบหนึ่งของแผนการแสดงออก ในภาษาศาสตร์ เป็นระบบสัญญาณที่มีอยู่ในภาษาใดภาษาหนึ่งโดยเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ในการเข้ารหัสข้อมูลเพื่อการสื่อสาร ในระเบียบวิธี การเขียนถือเป็นการเรียนรู้ระบบกราฟิกและอักขรวิธีของภาษาต่างประเทศเพื่อบันทึกเนื้อหาทางภาษาและคำพูดเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำที่ดีขึ้น และเป็นผู้ช่วยในการพูดและการสื่อสารด้วยวาจา

ตลอดประวัติศาสตร์ บทบาทของการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดแยกประเภทยังไม่ได้รับการยอมรับ ความเป็นอิสระในการเขียนถูกปฏิเสธโดยนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังอย่าง Baudouin de Courtenay และ Ferdinand de Saussure จี.วี. Belyaev (1965) เรียกคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรว่าไม่มีอะไรมากไปกว่า "คำพูดด้วยวาจาที่แก้ไขด้วยวิธีพิเศษ" เอ็มวี Lyakhovitsky และ A.A. Mirolyubov (1982) ชี้ให้เห็นว่าการเขียนและการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเนื่องจากความแพร่หลายที่ต่ำกว่าควรทำหน้าที่เป็นเพียงวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเท่านั้น สำหรับ E.I. ทั้งหมดนี้ Passov เรียกการเขียนว่า "ซินเดอเรลล่าแห่งระเบียบวิธี" และตอนนี้นักระเบียบวิธีเชื่อว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรควรเป็นสถานที่ที่คุ้มค่ามากขึ้นในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ

เป้าหมายของการสอนการเขียน

อย่างไรก็ตาม นักระเบียบวิธีสมัยใหม่เชื่อว่าการสอนการเขียนไม่สามารถถือเป็นงานในโรงเรียนได้ แต่โดยหลักแล้ว วิธีการสอนการอ่านและการพูด . ส่วนการเขียนเป็นเป้าหมายเพียงอย่างเดียว วัตถุประสงค์, จากมุมมองของแนวทางการสื่อสารคือการพัฒนาความสามารถในการบันทึกคำพูดของตนเองเพื่อการสื่อสาร

มาตรฐานการศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของรุ่นที่สอง การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาในการอ่านของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ต้อง:

· เทคนิคการเขียนระดับปรมาจารย์

· เขียนคำทักทายวันหยุดและจดหมายส่วนตัวสั้นๆ ตามตัวอย่าง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของรุ่นที่สอง การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป(เกรด 5-9) สาขาการเขียน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ต้อง:

· กรอกแบบสอบถามและแบบฟอร์ม เขียนแสดงความยินดี จดหมายส่วนตัวตามตัวอย่าง: ถามผู้รับเกี่ยวกับชีวิตและกิจการของเขา พูดแบบเดียวกันเกี่ยวกับตัวเขาเอง แสดงความขอบคุณ คำขอ โดยใช้สูตรมารยาทในการพูดที่ยอมรับในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของรุ่นที่สอง สำเร็จการศึกษาทั่วไป(เกรด 10-11) สาขาการเขียน ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ต้อง: ???

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ - อยู่ระหว่างการพัฒนา

บน ประวัติโดยย่อ ระดับนี้ยังเป็นความสามารถในการ “เขียนวิทยานิพนธ์ บทคัดย่อ การทบทวนสิ่งที่คุณอ่าน/ฟัง/ดู/ ใช้ภาษาเขียนเป็นภาษาต่างประเทศในระหว่างโครงงานและงานวิจัย” รวมทั้งสอดคล้องกับโปรไฟล์ที่เลือก นี่คือการพัฒนาทักษะการแปลที่เน้นโปรไฟล์ด้วย

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ - อยู่ระหว่างการพัฒนา

ระดับความอยู่รอด มาตรฐานยุโรป A1 คือความสามารถในการเขียนโปสการ์ดสั้นๆ และกรอกแบบฟอร์มที่โรงแรม ระดับความสมบูรณ์แบบ C3 คือความสามารถในการเขียนจดหมาย รายงาน บทความที่ซับซ้อน การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการวิจารณ์งานวรรณกรรมวิชาชีพหรือเชิงศิลปะ

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

จดหมายเป็น ประเภทของกิจกรรมการพูด ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเขียน ประกอบด้วย 4 กลุ่มทักษะ:

1) ทักษะในการวาดภาพการเขียนตัวอักษร (เช่น การประดิษฐ์ตัวอักษร)

2) ทักษะในการเข้ารหัสเสียงคำพูดที่ถูกต้องให้เป็นสัญญาณคำพูดแบบกราฟิกที่เหมาะสม (เช่น การสะกดคำ)

3) ทักษะในการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เช่น การเรียบเรียง)

4) ทักษะการเขียนคำศัพท์และไวยากรณ์

ทักษะของกลุ่มที่หนึ่งและสองเรียกว่า เทคนิคการเขียน(ทักษะกลุ่ม A) และทักษะของกลุ่มที่สามและสี่มีประสิทธิผล ภาษาเขียนด้วยคุณสมบัติโดยธรรมชาติ: ความสมบูรณ์, การพัฒนาเชิงตรรกะ, ความหลากหลายของคำศัพท์, บรรทัดฐานทางไวยากรณ์

ทั้งสองระดับสามารถใช้เป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ได้

ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างระดับ A และ B การแบ่งมีลักษณะเป็นระเบียบวิธีเพื่อตอบคำถาม: จะสอนอะไร?

ระหว่างนั้นมีตำแหน่งกลาง บันทึก. นี่คือขั้นตอนการเตรียมการก่อนเรียนเขียน และในขั้นตอนนี้ การเขียนทำหน้าที่เป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถในการเขียนแนวคิดประโยคสำคัญการเปลี่ยนแปลงข้อความทุกประเภทเพื่อเขียนงานสุนทรพจน์ของคุณเอง - เรียงความ ฯลฯ

การเขียนเป็นกระบวนการ

ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ การเขียนเป็นกระบวนการ เพราะสิ่งนี้จะกำหนดความเข้าใจว่าจะสอนอะไร อย่างไร และเมื่อใด เป็นเวลานานแล้วที่การศึกษาเริ่มใช้หลักการแบบปากเปล่า ในเวลาเดียวกัน นักเรียนประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อย้ายไปเขียน

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าถ้า “วาจาภายนอกเกิดขึ้นก่อนวาจาภายใน ต่อมาวาจาที่เป็นลายลักษณ์อักษร ตามมาด้วยวาจาที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นภายหลังวาจาภายใน ถือว่ามีอยู่”

คำพูดจากภายนอกประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ: การได้ยิน กลไกการพูด ภาพ และมอเตอร์กราฟิก การพึ่งพาคำพูดภายในกับคำพูดภายนอกมีดังนี้: มอเตอร์คำพูดองค์ประกอบปรากฏเนื่องจากการพูด ภาพ- ผลจากการอ่าน มอเตอร์กราฟิก- อันเป็นผลจากการทำงานของมือ ส่วนประกอบทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและการสูญเสียอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบส่งผลต่อคุณภาพของคำพูดภายนอกและดังนั้นคำพูดภายใน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนกิจกรรมการพูดทั้งสี่ประเภทไปพร้อมๆ กัน

เขียนเป็นสินค้า

เขียนเป็นสินค้าเป็นระบบกราฟิก (กราฟิกและการสะกดคำ) และกระบวนการและผลลัพธ์ของการแสดงความคิดในรูปแบบกราฟิก เช่น จดหมายส่วนตัวและจดหมายธุรกิจ ชีวประวัติ ประวัติย่อ เรียงความ ฯลฯ

แนวทางการสอนการเขียน

1. คำสั่ง (แนวทางภาษาอย่างเป็นทางการ)ในระหว่างการเรียนรู้ภาษา การเขียนทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาทักษะและติดตามความสำเร็จในกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุความถูกต้องทางภาษาของข้อความที่เขียนเป็นหลักเนื้อหาของจดหมายมาในอันดับที่สอง แบบฝึกหัดทั่วไปมีลักษณะเปิดกว้างและสืบพันธุ์:

• คัดลอกข้อความโดยการใส่ตัวอักษร (คำ) เปิดวงเล็บและเพิ่มเครื่องหมายวรรคตอนที่ขาดหายไป
• เขียนคำ (ประโยค) จากข้อความ
• แต่งและเขียนประโยคด้วยคำ
• การเขียนตามคำบอก;
• สร้างประโยคที่ซับซ้อนหนึ่งประโยคจากประโยคง่ายๆ สองประโยคโดยใช้คำเชื่อม

วิธีการนี้มีประสิทธิภาพ: ในระยะเริ่มแรกของการสอนภาษาต่างประเทศเมื่อสอนเด็กนักเรียนอายุน้อยที่เพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถในการเขียน ควบคู่ไปกับแนวทางอื่นๆ

สามารถตรวจสอบงานเขียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศในรูปแบบต่อไปนี้:

· ครูเน้นย้ำข้อผิดพลาดและขอให้นักเรียนแก้ไขด้วยตนเอง

· ครูเขียนจำนวนข้อผิดพลาด และนักเรียนเองก็ค้นหา จำแนกข้อผิดพลาด (ไวยากรณ์ คำศัพท์ การสะกดคำ) และจดจำกฎเกณฑ์

· การใช้ "กุญแจ" นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง จำแนกข้อผิดพลาด และจดจำกฎเกณฑ์

ตัวอย่างเช่น ในการเขียนตามคำบอก งานจะถูกประเมินว่า "น่าพอใจ" ถ้างาน 60% เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง และ "ดีเยี่ยม" หากงานเสร็จ 100%

ศูนย์การศึกษาสมัยใหม่ประกอบด้วยสมุดงานที่ให้คุณใช้การเขียนเป็นวิธีการควบคุมและควบคุมกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2. แนวทางภาษา (รูปแบบโครงสร้าง)อาการหลัก: ควบคุมอย่างเข้มงวดด้วยการออกกำลังกายแบบเปิดกว้างจำนวนมาก

เป้าหมายของการฝึกอบรมคือการผลิตข้อความตามตัวอย่าง โดยการวิเคราะห์จะมีการศึกษาคุณลักษณะของข้อความที่ดี จากนั้นจึงเขียนของคุณเอง

ข้อความดังกล่าวได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

2) ด้านที่เป็นทางการ: การปฏิบัติตามกฎไวยากรณ์ การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน

เกณฑ์หลักในการประเมินงานเขียนในภาษาต่างประเทศคือการแก้ปัญหาการสื่อสาร สำหรับงานสื่อสารแต่ละงาน (แสดงความคิดเห็น เห็นด้วย ฯลฯ) ให้ 2 คะแนน เพื่อความถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของวัฒนธรรมที่กำหนด - 1 คะแนนสำหรับการออกแบบโวหารของข้อความ: ความแปรปรวนและความสอดคล้องของหน่วยคำศัพท์และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้ - 1 คะแนน

คะแนนความถูกต้องทางภาษาจะถูกประเมินและหักออกจากคะแนนรวมที่ได้ ตัวอย่างเช่นสำหรับข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และคำศัพท์แต่ละรายการ - 0.5 คะแนน สำหรับการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนแต่ละครั้งผิดพลาด - 0.25 คะแนน การคำนวณจะขึ้นอยู่กับจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้

เกณฑ์การประเมินและจำนวนคะแนนเป็นผลจากข้อตกลงระหว่างอาจารย์และนักเรียน

1.การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

ก) กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการเขียน

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งซึ่งผลิตภัณฑ์นั้นเป็นข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเช่น คำพูดที่บันทึกบนกระดาษโดยใช้รหัสภาษากราฟิกสำหรับการส่งผ่านระยะไกลและเพื่อรักษาคำพูดไว้เมื่อเวลาผ่านไป

แม้ว่าการเขียนจะมีส่วนแบ่งในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการพูด การฟัง และการอ่าน แต่บทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นยิ่งใหญ่อย่างล้นหลาม ข้อความที่เขียนสะท้อนและมี "เหตุการณ์และข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ที่ระงับไปตามกาลเวลา ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของบุคคลและมนุษยชาติทั้งหมด ประสบการณ์ของมนุษย์ที่บันทึกไว้ ผลลัพธ์ของความรู้และการคิดที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น แผนสำหรับกิจกรรมและการจัดระเบียบของสังคม และอีกมากมาย”

ความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเนื่องมาจาก ความซับซ้อนทางจิตวิทยา รวมถึงการเชื่อมต่อของระบบประสาทและสมองทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการอ่าน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีการรวมทักษะหลายอย่างเข้าด้วยกัน เครื่องวิเคราะห์เพิ่มเติมด้วยความช่วยเหลือของการเขียนซึ่งช่วยในการแก้ไขกราฟิกเชิงซ้อนและสัญญาณกราฟิกในหน่วยความจำ

ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ต่าง ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการจดจำเนื้อหาทางภาษา ความล่าช้าของการเขียนนั้นมีบทบาทเชิงบวกซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์ภายในอย่างละเอียดของการก่อตัวและการใช้วิธีการทางภาษา ให้เราหันไปที่ตารางที่แสดงกระบวนการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ตารางที่ 1 - ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการเขียนเป็นประเภทของ RD

ในระหว่างขั้นตอนการเขียน ไม่เพียงแต่เครื่องวิเคราะห์ที่ระบุไว้ข้างต้นเท่านั้นที่ยังทำงานด้วย หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวแต่ยังมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพวกเขาด้วย ประเภทของหน่วยความจำทางวาจาตรรกะเป็นรูปเป็นร่างและมอเตอร์มีส่วนร่วมในการสร้างการสนับสนุนและแนวปฏิบัติสำหรับกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของผู้เขียน

ความซับซ้อนของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงสัมพันธ์กับความจำเป็นในการรวมตัววิเคราะห์เพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังซับซ้อนมากขึ้นอีกด้วย สภาวะที่มันมักจะเกิดขึ้นตามหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมากของ L.S. Vygotsky, S.A. Rubinstein, V.A. Artemov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ สถานการณ์หนึ่งที่ทำให้การเขียนซับซ้อนขึ้นก็คือ ไม่มีสถานการณ์เฉพาะเจาะจงที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่เขียนและผู้ที่เขียนด้วยสิ่งนั้น เขียนได้รับการแก้ไขแล้ว ดังนั้นหากในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาบางสิ่งบางอย่างสามารถไม่ได้พูดหรือละเว้นและสามารถเข้าใจได้ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียงหรือท่าทางดังนั้นในระหว่างการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรทุกสิ่งที่ต้องแสดงจะต้องสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ หากการสื่อสารด้วยวาจาจำเป็นต้องมีการกระตุ้นและการควบคุมอย่างต่อเนื่องจากผู้ฟัง ทั้งสองประเด็นนี้จะขาดหายไปในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากสถานการณ์นี้เราสามารถสรุปได้ว่า คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะต้องมีความชัดเจนและมีรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อเติมเต็มฟังก์ชั่นการสื่อสารอย่างเต็มที่

ควรจำไว้ว่าพลังหลักในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นถือเป็นพลังของมัน ใบจอง, เช่น. ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่จะเขียนก่อนที่จะเขียน หากเราวิเคราะห์กระบวนการคาดหวังเราจะได้ข้อสรุปว่ามันเกิดขึ้นระหว่างนั้น คำพูดภายใน- คำพูดนั้นที่รวมคำพูดภายนอกเข้ากับการคิดโดยตรง คำพูดภายในมีระดับความเข้มข้นที่แตกต่างกัน ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางภาษาและความซับซ้อนของคำพูดที่สร้างขึ้น กลไกของคำพูดภายในเช่น การจัดทำแผนภายในหรือโครงร่างของข้อความในอนาคตมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเขียน

ควรสังเกตว่ากลไกในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ดังต่อไปนี้ นำเสนอใน

โครงการที่ 2 มาดูแผนภาพกัน

โครงการที่ 2

การเลือกภาคแสดง

สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นหนึ่งใน สายพันธุ์คำพูดพร้อมกับวาจาและภายในและรวมไว้ในองค์ประกอบด้วย จดหมายและ การอ่าน.

ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาจิตวิทยาที่สมบูรณ์และละเอียดที่สุดของรูปแบบการพูดถูกนำเสนอในการศึกษาของ L.S. Vygotsky, A.R. ลูเรีย, แอล.เอส. Tsvetkova, A.A. Leontyeva และคณะ (45, 146, 148, 244) ในทฤษฎีและวิธีการบำบัดด้วยคำพูดในงานของ R.I. ลาลาเอวา, G.V. บาบิน่า, เอส.ยู. กอร์บูโนวา (140, 179 ฯลฯ)

สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยธรรมชาติของการสื่อสารเป็นส่วนใหญ่ บทพูดคนเดียวคำพูด. มันเป็น "โดยกำเนิด" แม้ว่าในประวัติศาสตร์ล่าสุดของสังคมมนุษย์ตัวเลือกการสนทนาสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบลายลักษณ์อักษรก็แพร่หลายเช่นกัน (สาเหตุหลักมาจากวิธีการสื่อสารมวลชนที่เป็นเอกลักษณ์เช่นอินเทอร์เน็ต - การสื่อสารผ่านการสื่อสารคอมพิวเตอร์ ).

ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการด้านการเขียนแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเป็น "ความทรงจำเทียมของมนุษย์" โดยเฉพาะ และเกิดขึ้นจากสัญญาณช่วยจำในยุคดึกดำบรรพ์

เมื่อถึงจุดหนึ่งในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ผู้คนเริ่มบันทึกข้อมูลและความคิดของตนอย่างถาวร วิธีการเปลี่ยนไป แต่เป้าหมาย - การเก็บรักษาข้อมูล (“ แก้ไข”) การสื่อสารกับผู้อื่น (ในเงื่อนไขที่การสื่อสารด้วยวาจาผ่านการสื่อสารด้วยคำพูด "สด" เป็นไปไม่ได้) - ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง จุดเริ่มต้นของการพัฒนาการเขียนขึ้นอยู่กับวิธีการเสริม ดังนั้นในรัฐมายาของอินเดียโบราณ บันทึกที่ผูกปมที่เรียกว่า "quipus" จึงได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางเพื่อรักษาพงศาวดาร เพื่อรักษาข้อมูลจากชีวิตของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ

การพัฒนางานเขียนในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติผ่านช่วงเวลาสำคัญหลายช่วง

ในตอนแรก ภาพวาดและสัญลักษณ์ถูกใช้เพื่อการสื่อสารแบบ "ลายลักษณ์อักษร" (“รูปสัญลักษณ์”) ต่อมาผ่านการทำให้เข้าใจง่ายและลักษณะทั่วไปกลายเป็น อุดมการณ์,อันที่จริงเป็นป้ายเขียนแผ่นแรกๆ นับเป็นครั้งแรกที่ชาวอัสซีเรียสร้างจดหมายเช่นนี้ วิธีการเขียนนี้เป็นสัญลักษณ์ของแนวคิดทั่วไปของคำพูดอย่างชัดเจนเนื่องจากแต่ละสัญลักษณ์ (อุดมการณ์) ที่ใช้ในนั้น "แสดงถึง" วลีทั้งหมดหรือคำพูดที่แยกจากกัน ต่อมาอุดมการณ์ถูก "เปลี่ยน" เป็นอักษรอียิปต์โบราณที่แสดงถึงทั้งคำ เมื่อเวลาผ่านไป ป้ายต่างๆ ก็ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของป้าย ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างป้ายตัวอักษร การเขียนประเภทนี้ พยางค์การเขียน (พยางค์) - มีต้นกำเนิดในอียิปต์และเอเชียไมเนอร์ (ฟีนิเซียโบราณ) และเพียงหลายศตวรรษต่อมาตามประสบการณ์ทั่วไปในการบันทึกความคิดความคิดและข้อมูลอื่น ๆ เป็นลายลักษณ์อักษรตัวอักษรปรากฏขึ้น (จากตัวอักษรกรีก calamus - "อัลฟา" และ "เบต้า") ซึ่งมีเครื่องหมายตัวอักษรหนึ่งตัวหมายถึง หนึ่งเสียง; จดหมายนี้ถูกสร้างขึ้นในสมัยกรีกโบราณ

ดังนั้นการพัฒนางานเขียนจึงมุ่งไปในทิศทางที่ห่างไกลจากจินตภาพและเข้าใกล้คำพูดที่มีเสียงมากขึ้น ในตอนแรก การเขียนได้รับการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ราวกับว่าเป็นอิสระจากคำพูดด้วยวาจา และต่อมาก็เริ่มถูกสื่อกลางโดยการเขียนนั้น

ภาษาเขียนสมัยใหม่มีลักษณะเป็นตัวอักษร ในนั้นเสียงคำพูดด้วยวาจาถูกกำหนดด้วยตัวอักษรบางตัว (จริงอยู่ความสัมพันธ์แบบ "จดหมายเสียง" นี้ไม่มีอยู่ในภาษาสมัยใหม่ทุกภาษา) ตัวอย่างเช่นในภาษาอังกฤษ กรีก หรือตุรกี "รูปแบบคำพูด" ด้วยวาจาแตกต่างจากภาษาเขียนอย่างมาก ข้อเท็จจริงนี้เพียงอย่างเดียวพูดถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการเขียนและคำพูด: พวกเขามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แต่ "ความสามัคคีของคำพูด" ของพวกเขายังรวมถึงความแตกต่างที่สำคัญด้วย ความสัมพันธ์หลายมิติระหว่างการเขียนและการพูดเป็นหัวข้อที่ได้รับการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมาก - AR ลูเรีย บี.จี. อนันเยวา ร.ศ. เลวีนา, อาร์. ไอ. Lalaeva, L.S. Tsvetkova และคนอื่นๆ (115, 148, 243 ฯลฯ)

แม้ว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเกิดขึ้นและพัฒนาไปก็ตาม รูปแบบเฉพาะของการแสดงเนื้อหาของคำพูดด้วยวาจา(ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณกราฟิกที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้) ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์มันได้กลายเป็นกิจกรรมการพูดของมนุษย์ที่เป็นอิสระและในหลาย ๆ ด้าน

การพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถปรากฏได้หลายรูปแบบ: ในรูปแบบของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร รายงาน การบรรยายที่เป็นลายลักษณ์อักษร การแสดงความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบของการใช้เหตุผล ฯลฯ ในทุกกรณี โครงสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแตกต่างอย่างมากจากโครงสร้างของ คำพูดเชิงโต้ตอบหรือการพูดคนเดียวในช่องปาก (95, 146, 148)

ประการแรก การพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือการพูดที่ไม่มีคู่สนทนา แรงจูงใจและเจตนา (ในเวอร์ชันทั่วไป) จะถูกกำหนดโดยหัวข้อของกิจกรรมการพูดอย่างสมบูรณ์ หากแรงจูงใจในการเขียนคือการติดต่อทางสังคมหรือความปรารถนา ข้อกำหนดบางอย่าง ผู้เขียนจะต้องจินตนาการถึงบุคคลที่เขากำลังพูดถึงทางจิตใจ จินตนาการถึงปฏิกิริยาของเขาต่อข้อความของเขา ลักษณะเฉพาะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือกระบวนการควบคุมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมดยังคงอยู่ในกิจกรรมทางปัญญาของผู้เขียนเองโดยไม่มีการแก้ไขการเขียนหรือการอ่านโดยผู้รับ แต่ในกรณีเหล่านั้นเมื่อคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงแนวคิด (“ -cept”) นั้นไม่มีคู่สนทนาคนใดคนหนึ่งเขียนเพียงเพื่อที่จะเข้าใจความคิดเพื่อแปลความคิดของเขา "ในรูปแบบคำพูด" เพื่อขยายออกไปโดยไม่ต้องติดต่อกับบุคคลที่ส่งข้อความถึง (317, 322)

ความแตกต่างระหว่างคำพูดด้วยวาจาและการเขียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในเนื้อหาทางจิตวิทยาของกระบวนการเหล่านี้ ส.ล. Rubinstein (187) เปรียบเทียบคำพูดทั้งสองประเภทนี้ เขียนว่าคำพูดด้วยวาจามักเป็นคำพูดตามสถานการณ์ (ส่วนใหญ่กำหนดโดยสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา) “ธรรมชาติของสถานการณ์” ของคำพูดนี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: ประการแรกในการพูดภาษาพูดนั้นเกิดจากการปรากฏตัว สถานการณ์ทั่วไปซึ่งสร้าง บริบท,ซึ่งการส่งและรับข้อมูลจะง่ายขึ้นอย่างมาก ประการที่สอง การพูดด้วยวาจามีวิธีการแสดงออกทางอารมณ์หลายประการที่เอื้อต่อกระบวนการสื่อสาร ทำให้การส่งและรับข้อมูลมีความแม่นยำและประหยัดมากขึ้น สัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดของกิจกรรมการพูด - ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การหยุดชั่วคราว น้ำเสียง - ยังสร้างลักษณะสถานการณ์ของคำพูดด้วยวาจา ประการที่สามในการพูดด้วยวาจามีหลายวิธีที่ขึ้นอยู่กับทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและเป็นตัวแทนโดยตรงหรือโดยอ้อมถึงการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและการพูดทั่วไป

“คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร” ชี้ให้เห็น A.R. Luria “แทบไม่มีภาษาพิเศษหรือมีวิธีการแสดงออกเพิ่มเติมเลย” (148, หน้า 270) ตามโครงสร้างของมัน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมักจะเป็นคำพูดในกรณีที่ไม่มีคู่สนทนา วิธีการเข้ารหัสความคิดเหล่านั้นในคำพูดที่เกิดขึ้นในคำพูดด้วยวาจาโดยไม่รู้ตัวเป็นหัวข้อของการกระทำอย่างมีสติ เนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่มีวิธีการพิเศษทางภาษาใด ๆ (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง) จึงต้องมีความครบถ้วนทางไวยากรณ์ที่เพียงพอ และมีเพียงความสมบูรณ์ทางไวยากรณ์เท่านั้นที่ทำให้สามารถทำให้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถเข้าใจได้อย่างเพียงพอ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ได้ถือว่ามีความรู้ภาคบังคับใดๆ ผู้รับเรื่องของคำพูด (สถานการณ์ที่แสดง) หรือการติดต่อ "แสดงความเห็นอกเห็นใจ" (ภายในกรอบของกิจกรรมร่วมกัน) ของ "ผู้ส่ง" และ "ผู้รับ" ไม่มีวิธีการแบบคู่ขนานในรูปแบบของท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงหยุดชั่วคราวซึ่งมีบทบาทเป็น "เครื่องหมายความหมาย (ความหมาย) "ในการพูดด้วยวาจาคนเดียว เทคนิคในการเน้นองค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความที่นำเสนอสามารถใช้แทนบางส่วนสำหรับส่วนหลังเหล่านี้ได้ ตัวเอียงหรือ ย่อหน้าดังนั้นข้อมูลทั้งหมดที่แสดงเป็นลายลักษณ์อักษรควรอิงตามเท่านั้น การใช้ไวยากรณ์ของภาษาค่อนข้างครบถ้วนสมบูรณ์ (113, 148, 243).

ด้วยเหตุนี้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงมีความเชื่อมโยงมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ในบริบท "เติมความหมาย") และภาษาศาสตร์ (ศัพท์และไวยากรณ์) หมายความว่าการใช้จะต้องเพียงพอในการแสดงเนื้อหาของข้อความที่ส่ง โดยที่ การเขียนต้องสร้างข้อความของเขาเพื่อให้ผู้อ่านสามารถย้อนกลับไปจากคำพูดภายนอกที่ขยายออกไปไปสู่ภายในได้ ความหมายหลักของข้อความที่นำเสนอ (148, 216)

กระบวนการทำความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแตกต่างอย่างมากจากกระบวนการทำความเข้าใจคำพูดด้วยวาจาตรงที่สิ่งที่เขียนสามารถเป็นได้เสมอ อ่านซ้ำ,นั่นคือการกลับไปยังลิงก์ทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้นโดยพลการซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยเมื่อเข้าใจคำพูด

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างโครงสร้างทางจิตวิทยาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและคำพูดด้วยวาจานั้นสัมพันธ์กับข้อเท็จจริงของ "ต้นกำเนิด" ที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงของคำพูดทั้งสองประเภทในระหว่างการสร้างยีน แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับคำพูดด้วยวาจาอย่างไรก็ตามในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพัฒนานั้นไม่ได้ซ้ำรอยประวัติศาสตร์ของการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา แต่อย่างใด “คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ใช่การแปลคำพูดด้วยวาจาให้เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างง่ายๆ และการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ใช่แค่การเรียนรู้เทคนิคการเขียนเท่านั้น” (45, หน้า 236)

ดังที่ A.R. ชี้ให้เห็น Luria คำพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารตามธรรมชาติระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งก่อนหน้านี้ "แสดงความเห็นอกเห็นใจ" และต่อจากนั้นก็กลายเป็นรูปแบบพิเศษของการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นอิสระ “อย่างไรก็ตาม ยังคงรักษาองค์ประกอบของความเชื่อมโยงกับสถานการณ์จริง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าอยู่เสมอ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีต้นกำเนิดที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและมีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน” (148, หน้า 271) หากคำพูดด้วยวาจาปรากฏในเด็กในปีที่ 2 ของชีวิตการเขียนจะเกิดขึ้นในปีที่ 6-7 เท่านั้น ในขณะที่คำพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นโดยตรงในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเกิดขึ้นในกระบวนการปกติเท่านั้น การเรียนรู้อย่างมีสติ(133, 266 ฯลฯ)

แรงจูงใจในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นในภายหลังในเด็กมากกว่าแรงจูงใจในการพูดด้วยวาจา เป็นที่รู้กันดีจากการฝึกสอนว่าการสร้างแรงจูงใจในการเขียนให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นเรื่องยากทีเดียว เนื่องจากเขาสามารถทำได้ดีหากไม่มีมัน (142, 244)

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะปรากฏเฉพาะจากการฝึกอบรมพิเศษซึ่งเริ่มต้นด้วย มีสติการเรียนรู้ทุกวิถีทางในการแสดงความคิดเป็นลายลักษณ์อักษร ในระยะแรกของการสร้างสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร หัวข้อของมันไม่ได้เป็นเพียงความคิดที่ต้องแสดงออกมามากนัก แต่เป็นวิธีการทางเทคนิคในการเขียนจดหมาย และตามด้วยคำพูดที่ไม่เคยเป็นหัวข้อของการรับรู้ทางวาจา บทสนทนา หรือคำพูดคนเดียว ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษาเขียน หัวข้อหลักของความสนใจและการวิเคราะห์ทางปัญญาคือการดำเนินการทางเทคนิคของการเขียนและการอ่าน เด็กจะพัฒนาทักษะการเขียนและทักษะการจ้องมองเมื่ออ่าน “เด็กที่เรียนรู้ที่จะเขียนก่อนจะใช้ความคิดไม่มากนัก แต่ใช้การแสดงออกภายนอก วิธีกำหนดเสียง ตัวอักษร และคำต่างๆ หลังจากนั้นไม่นาน วัตถุแห่งการกระทำอย่างมีสติของเด็กก็จะกลายเป็นการแสดงออกของความคิด” (148, หน้า 271)

การดำเนินการ "เสริม" ดังกล่าวซึ่งเป็นการดำเนินการขั้นกลางของกระบวนการผลิตคำพูด เช่น การดำเนินการแยกหน่วยเสียงออกจากกระแสเสียง แทนหน่วยเสียงเหล่านี้ด้วยตัวอักษร การสังเคราะห์ตัวอักษรเป็นคำ การเปลี่ยนลำดับจากคำหนึ่งไปอีกคำหนึ่งซึ่งไม่เคยครบถ้วนสมบูรณ์ ตระหนักในคำพูดด้วยวาจายังคงอยู่ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เป็นเวลานาน เรื่องของการกระทำที่มีสติของเด็ก หลังจากที่คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นไปโดยอัตโนมัติเท่านั้น การกระทำที่มีสติเหล่านี้จะกลายเป็นการดำเนินการโดยไม่รู้ตัว และเริ่มเข้าครอบครองตำแหน่งที่การดำเนินการที่คล้ายกัน (แยกเสียง การหาเสียงที่เปล่งออกมา ฯลฯ) ครอบครองในการพูดด้วยวาจา (113, 244)

ดังนั้น, การวิเคราะห์วิธีการแสดงออกอย่างมีสติความคิดกลายเป็นหนึ่งในลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

จากที่กล่าวมาข้างต้น เห็นได้ชัดว่าสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีสิ่งที่เป็นนามธรรมเพื่อการพัฒนา เมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจา มันเป็นนามธรรมสองเท่า ประการแรก เด็กจะต้องเป็นนามธรรมจากประสาทสัมผัส เสียง และคำพูด และประการที่สอง เขาจะต้องก้าวไปสู่คำพูดที่เป็นนามธรรม ซึ่งไม่ใช้คำพูด แต่เป็น "การแทนคำ" คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ภายใน) “ความคิดไม่ออกเสียงแสดงถึงหนึ่งในคุณสมบัติหลักที่โดดเด่นของคำพูดทั้งสองประเภทนี้และความยากลำบากอย่างมากในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร” (244, p. 153)

ลักษณะของกิจกรรมการเขียนนี้ทำให้สามารถพิจารณาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรได้ สองระดับภายใน ภาษา(ภาษาศาสตร์) และ ทางจิตวิทยาโครงสร้างกิจกรรมการพูดของมนุษย์ เอช. แจ็กสันพิจารณาการเขียนและทำความเข้าใจสิ่งที่เขียนขึ้นเพื่อบิดเบือน "สัญลักษณ์ของสัญลักษณ์" การใช้คำพูดตาม L.S. Vygotsky ต้องใช้สัญลักษณ์หลัก และการเขียนต้องใช้สัญลักษณ์รอง ดังนั้นเขาจึงกำหนดให้กิจกรรมการเขียนเป็นกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ระดับที่สอง ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ใช้ "สัญลักษณ์ของสัญลักษณ์" (45, 244)

ในเรื่องนี้ สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยระดับหรือระยะต่างๆ ที่ไม่มีอยู่ในการพูดด้วยวาจา ดังนั้นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงรวมถึงกระบวนการจำนวนหนึ่งในระดับสัทศาสตร์ - การค้นหาเสียงแต่ละเสียง, การต่อต้าน, การเข้ารหัสเสียงแต่ละเสียงเป็นตัวอักษร, การรวมกันของเสียงแต่ละเสียงและตัวอักษรเป็นทั้งคำ ในระดับที่สูงกว่าในกรณีของคำพูดด้วยวาจานั้น จะรวมระดับคำศัพท์ในองค์ประกอบของมันซึ่งประกอบด้วยการเลือกคำในการค้นหาสำนวนวาจาที่จำเป็นที่เหมาะสม โดยเปรียบเทียบกับ "ทางเลือกคำศัพท์" อื่น ๆ (ตัวเลือกสำหรับ การกำหนดด้วยวาจาของวัตถุ) นอกจากนี้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรยังรวมถึงการดำเนินการอย่างมีสติในระดับวากยสัมพันธ์ “ซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติโดยไม่รู้ตัวในคำพูดด้วยวาจา แต่ถือเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญอย่างหนึ่งในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร” (148, p. 272) ในกิจกรรมการเขียนของเขา บุคคลจะเกี่ยวข้องกับการสร้างวลีอย่างมีสติ ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นสื่อกลางในทักษะการพูดที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎของไวยากรณ์และไวยากรณ์ด้วย

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากคำพูดด้วยวาจาตรงที่สามารถทำได้ตามกฎของ "ขยายความ" (ชัดเจน)ไวยากรณ์” จำเป็นเพื่อทำให้เนื้อหาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถเข้าใจได้ หากไม่มีท่าทางและน้ำเสียงประกอบกับคำพูด การขาดความรู้ในเรื่องคำพูดของผู้รับก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าจุดไข่ปลาและความไม่สมบูรณ์ทางไวยากรณ์ซึ่งเป็นไปได้และมักจะพิสูจน์ได้ในการพูดด้วยวาจากลายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างสมบูรณ์ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (45, 148, 271 ฯลฯ )

คำพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบการแสดงออกทางภาษา “มีโครงสร้างที่สมบูรณ์ มีการจัดตามไวยากรณ์ มีรายละเอียดอยู่เสมอ ซึ่งเกือบจะไม่ได้ใช้รูปแบบของคำพูดโดยตรง” (148, p. 273) ดังนั้นตามกฎแล้วความยาวของวลีในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงเกินความยาวของวลีในคำพูดอย่างมาก ภาษาเขียนที่กว้างขวางใช้รูปแบบการควบคุม "ไวยากรณ์" ที่ซับซ้อน เช่น การรวมอนุประโยคย่อยซึ่งไม่ค่อยพบในภาษาพูดเท่านั้น

ดังนั้นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงเป็นกระบวนการพูดพิเศษคำพูดนี้เป็นคำพูดคนเดียวมีสติและสมัครใจ "บริบท" ในเนื้อหาและเลือก "ภาษา" ในวิธีการนำไปใช้

จากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ครอบคลุมของสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดย L.S. Tsvetkova (244 และคนอื่นๆ) ระบุคุณสมบัติที่โดดเด่นหลายประการ:

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (WSR) โดยทั่วไปมีมากกว่านั้นมาก ทางปากโดยพลการมากขึ้นรูปแบบเสียงซึ่งทำงานอัตโนมัติในการพูดด้วยวาจาอยู่แล้วนั้น จำเป็นต้องมีการแยกแยะ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์เมื่อเรียนรู้ที่จะเขียน ไวยากรณ์ของวลีในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเป็นไปตามอำเภอใจพอ ๆ กับสัทศาสตร์

ประชาสัมพันธ์เป็นกิจกรรมที่มีสติซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจิตสำนึก เจตนา.เด็กจะได้รับสัญญาณของภาษาและการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งโดยรู้ตัวและจงใจ ตรงกันข้ามกับการใช้และการดูดซึมโดยไม่รู้ตัว (หรือมีสติไม่เพียงพอ) ในการพูดด้วยวาจา

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถือเป็น "พีชคณิตคำพูด" ซึ่งเป็นรูปแบบที่ยากและซับซ้อนที่สุดของกิจกรรมการพูดโดยตั้งใจและมีสติ"

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการทำงานของคำพูดและคำพูด (ถ้าเราพูดถึงหน้าที่ทั่วไปของคำพูด) (45, 148, 266 ฯลฯ )

– คำพูดด้วยวาจามักจะทำหน้าที่ของคำพูดในสถานการณ์การสนทนา และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเป็นคำพูดทางธุรกิจ เป็นวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่ถ่ายทอดเนื้อหา ถึงคู่สนทนาที่ไม่อยู่

– เมื่อเทียบกับการพูดด้วยวาจา การเขียน และการอ่านเป็นวิธีหนึ่ง การสื่อสารไม่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำพูดด้วยวาจาพวกเขาทำหน้าที่เป็นวิธีการเสริม

– หน้าที่ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แม้ว่าจะกว้างมาก แต่ก็ยังแคบกว่าหน้าที่ของคำพูดด้วยวาจา หน้าที่หลักของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการส่งข้อมูลในระยะทางใด ๆ เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการรวบรวมเนื้อหาของคำพูดและข้อมูลในช่วงเวลาหนึ่ง คุณสมบัติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเหล่านี้ขยายขอบเขตของสังคมมนุษย์อย่างไม่มีที่สิ้นสุด

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทพิเศษ
การเขียนเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนเป็นพิเศษและมีการดำเนินการจำนวนมาก การเรียนรู้ทักษะการเขียนเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้วุฒิภาวะในระดับหนึ่งของการทำงานทางจิตหลายอย่าง (การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ) กระบวนการนี้ดำเนินการผ่านการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดของระบบการวิเคราะห์ต่างๆ ที่รับผิดชอบพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาในการเขียน: คำพูด-การได้ยิน, คำพูด-มอเตอร์, ภาพ, การเคลื่อนไหวทางร่างกาย, จลน์ศาสตร์, proprioceptive, อะคูสติก, เชิงพื้นที่ นอกจากนี้องค์ประกอบทางจิตวิทยาเช่นกระบวนการทางอารมณ์แรงจูงใจและพฤติกรรมของมนุษย์ยังมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเขียน

การเขียนแตกต่างอย่างมากจากภาษาพูดในหลายประการ หากคำพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นในระยะแรกของพัฒนาการของเด็กในกระบวนการสื่อสารโดยตรงการเขียนจะปรากฏขึ้นในภายหลังและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษ (กลไกของมันพัฒนาในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและได้รับการปรับปรุงในช่วงต่อไป การศึกษา). การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขที่ซับซ้อนใหม่จะเข้าร่วมการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นแล้วของระบบสัญญาณ II (คำพูดด้วยวาจา) และพัฒนามันขึ้นมา การเขียนตรงกันข้ามกับการพูดด้วยวาจาซึ่งมักจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นแบบสุ่ม

คุณลักษณะการเขียนทั้งหมดนี้ให้เหตุผลในการสันนิษฐานว่าจะมีการบกพร่องอย่างรุนแรงมากขึ้น เนื่องจากเป็นฟังก์ชันที่ซับซ้อนกว่าและทำงานในภายหลัง และการสอนที่โรงเรียนก็ไม่ใช่เรื่องง่ายเช่นกัน เพราะเมื่อถึงเวลาที่เด็กเริ่มเรียนรู้ที่จะเขียน ฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูงขั้นสูงที่เป็นพื้นฐานของมันยังไม่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมด และบางส่วนก็ยังไม่ได้เริ่มพัฒนาและเรียนรู้ด้วยซ้ำ การเขียนขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ในด้านจิตวิทยาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาบางประการสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ได้รับการศึกษาและกำหนดขึ้นซึ่งความไม่เพียงพอซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติของการเขียนต่าง ๆ หรือความยากลำบากในการพัฒนาในเด็ก

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการแรกคือการสร้างหรือการรักษาคำพูดด้วยวาจา การเรียนรู้โดยสมัครใจ และความสามารถในการพูดในเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สองคือการสร้างหรือรักษาการรับรู้ความรู้สึกและความรู้ประเภทต่าง ๆ และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาตลอดจนการรับรู้และความคิดเชิงพื้นที่ ได้แก่ gnosis ทางสายตา - เชิงพื้นที่และการได้ยิน - เชิงพื้นที่ - ความรู้สึกทางกาย - เชิงพื้นที่ ความรู้และความรู้สึกของ แผนภาพร่างกาย "ขวา" และ "ซ้าย" ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สามคือการก่อตัวของทรงกลมมอเตอร์ - การเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนการกระทำตามวัตถุประสงค์เช่น แพรคซิสของมือประเภทต่างๆ ความคล่องตัว ความสามารถในการสับเปลี่ยน ความมั่นคง ฯลฯ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สี่คือการก่อตัวของวิธีการเชิงนามธรรมของกิจกรรมในเด็ก ซึ่งเป็นไปได้ด้วยการถ่ายโอนอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการกระทำกับวัตถุที่เป็นรูปธรรมไปสู่การกระทำที่มีนามธรรม และข้อกำหนดเบื้องต้นที่ห้าคือการก่อตัวของพฤติกรรมทั่วไป - การควบคุม, การควบคุมตนเอง, การควบคุมการกระทำ, ความตั้งใจ, แรงจูงใจของพฤติกรรม

แอล.เอส. Vygotsky ชี้ให้เห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างคำพูดด้วยวาจาและการเขียนเขียนว่า: "คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ใช่การแปลคำพูดด้วยวาจาอย่างง่าย ๆ ให้เป็นสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร และการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นไม่ได้เป็นเพียงการเรียนรู้เทคนิคการเขียนเท่านั้น"