การก่อตัวของ uud ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบ umk "มุมมอง" การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลโดยใช้ Umk "มุมมอง" Umk perspektiv องค์ความรู้ uud โรงเรียนประถมศึกษา

การวิเคราะห์ความซับซ้อนทางการศึกษา "มุมมอง" ดำเนินการโดยครูของโรงเรียนมัธยม MBOU Ilyinskaya Kvaratshelia E.A.

ภาษารัสเซียคัดลอกชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป เวลา 4 โมง / L.F. Klimanova หนังสือเรียนภาษารัสเซีย. แอล.เอฟ.คลิมาโนวา, เอส.จี.มาเควา

หนังสือเรียนภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 L.F. Klimanova, T.V. Babushkina

การอ่านวรรณกรรมเอบีซี 1 ชั้นเรียน หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาทั่วไป สถาบัน เวลา 02.00 น. / L.F. คลีมาโนวา, S.G. มาเควา .

การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 LF. Klimanova, L. A. Vinogradskaya

คณิตศาสตร์.คณิตศาสตร์. G.V. Dorofeev, T.N. มิราโควา

หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 G.V. Dorofeev, T.N

โลก.โลก. หนังสือเรียน. Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. .

พื้นฐานระเบียบวิธีของชุดนี้คือแนวทางกิจกรรมระบบ งานที่ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้มีโครงสร้างเป็นกระบวนการสองทางนั้นถูกสร้างขึ้นในระบบ: การเรียนรู้ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเรียนรู้ตามเป้าหมายคือการได้รับความรู้ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง นอกจากนี้ การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี "แผนที่เทคโนโลยี" ยังได้รับการพัฒนาสำหรับ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาอีกด้วย พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและทักษะเมตาดาต้าที่เกิดขึ้น

ศูนย์การศึกษามีปัญหาในการนำเสนอเนื้อหาโดยต้องใช้แนวทางแบบกิจกรรมหรือไม่?

ใช่ หนังสือเรียนมีการนำเสนอที่เป็นปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหานั้นถูกสร้างขึ้นจากบทสนทนาของตัวละครหลัก ตัวอย่างเช่นในตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" มีฮีโร่ Ivan Ivanovich และลูกๆ Anya และ Vanya ชั้นได้รับข้อมูลบางอย่าง เด็กๆ อภิปรายกันในแบบของตัวเอง จากนั้นฉันขอเชิญชวนให้นักเรียนอภิปรายปัญหานี้ โดยอาศัยความรู้และทักษะที่ได้รับแล้ว และระหว่างทางเราจะพบว่าความรู้ที่ขาดหายไปไปตลอดทาง

หนังสือเรียน UMK พัฒนาความสนใจของเด็กในประวัติศาสตร์ของครอบครัว มาตุภูมิขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวรัสเซีย มรดกทางวัฒนธรรม กิจกรรมการทำงาน ฯลฯ หนังสือเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีซึ่งรวมถึงงานภาคปฏิบัติ การวิจัย และงานสร้างสรรค์ สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในหนังสือเรียนเรื่อง “การอ่านวรรณกรรม” และโลกรอบตัวเรา” เกือบทุกหัวข้อมีเนื้อหาเกี่ยวกับประเพณีและขนบธรรมเนียมของประชาชนในประเทศของเรา ในสมุดงานและสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะได้รับการเสนองานภาคปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาสามารถประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

โครงสร้างตำราเรียนแต่ละเล่มจัดให้มีกิจกรรมการศึกษาหลากหลายรูปแบบอย่างไร

การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษารายละเอียดในภายหลัง ตัวอย่างเช่น ในตำราเรียน "คณิตศาสตร์" มีหัวข้อ "แผนภาพเบื้องต้น" งานในหัวข้อนี้มีโครงสร้างในลักษณะที่ในงานแรก นักเรียนจะทำซ้ำความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนั้น จากนั้นพวกเขาก็ก้าวไปสู่งานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งรวมเอาเนื้อหาทั่วไป เนื้อหาทางทฤษฎีและปฏิบัติในระดับต่างๆ เข้าด้วยกัน เมื่อศึกษาหัวข้อ "การวัดความยาวโบราณ" หนังสือเรียนมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเป็นรูปเป็นร่างของเด็กจินตนาการและสัญชาตญาณของเขา เนื้อหาในตำราเรียนมีการจัดโครงสร้างอย่างเป็นระบบ มีการเสนองานภาคปฏิบัติการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ (วัดความยาวของชั้นเรียนเป็นขั้นตอน หยั่งรู้ สรุป แก้ปัญหาโดยใช้ความรู้ใหม่ วัดโดยใช้เทปวัด ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็กได้ และนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

คุณเห็นระบบในรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการศึกษาที่นำเสนอในศูนย์การศึกษาหรือไม่? มันคืออะไร?

ใช่ครับ ระบบสามารถตรวจสอบย้อนกลับได้

ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของระบบ "มุมมอง" ไม่เพียงแสดงโดยตำราเรียน สมุดงาน และสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในวิชาต่างๆ: การรู้หนังสือ ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม เทคโนโลยี (แรงงาน) แต่ยังเสริมอีกด้วย แหล่งข้อมูล: สมุดบันทึกการสอน " Reader", "The Magic Power of Words" ผู้เขียนศูนย์การศึกษาได้จัดเตรียมดิสก์สำหรับหนังสือเรียนแต่ละเล่มและทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมนักเรียนประเภทต่าง ๆ และใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการจัดงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ศูนย์การศึกษามีการผสมผสานระหว่างผลลัพธ์ (วิชา, meta-subject และส่วนบุคคล) สำหรับการเรียนรู้โปรแกรมหรือไม่?

จัดเตรียมให้.

การสนับสนุนระเบียบวิธี "แผนที่เทคโนโลยี" ได้รับการพัฒนาสำหรับ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาซึ่งเผยแพร่บนเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์ พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและทักษะเมตาดาต้าที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาหลักสูตร “โลกรอบตัวคุณ”

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

1. การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ชาวรัสเซีย และประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การตระหนักถึงเชื้อชาติและสัญชาติของตน ค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่าแบบเห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย

2. การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมและมุ่งเน้นสังคมต่อโลกในความเป็นเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรม และศาสนา

3. การสร้างทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็น ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของผู้อื่น

4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างไม่หยุดนิ่ง

5. การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตน รวมถึงกิจกรรมด้านข้อมูล บนพื้นฐานแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความยุติธรรมทางสังคม และเสรีภาพ

6. การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก

7. การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น

8. การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้ง และหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง

9. การสร้างทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์ งานเพื่อผลลัพธ์ การดูแลคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

1. การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ

2. การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

3. การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาตามงานและเงื่อนไขในการดำเนินการเพื่อกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

4. การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่กำลังศึกษาแผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

5. การใช้คำพูดและข้อมูลอย่างแข็งขัน

และเทคโนโลยีการสื่อสารเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

6. การเรียนรู้ทักษะการอ่านข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ อย่างมีความหมายตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การสร้างคำพูดอย่างมีสติตามงานการสื่อสารและการเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

7. ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างเหตุผล การอ้างอิงถึงแนวคิดที่ทราบ

8. การเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค ฯลฯ) ตามเนื้อหาของวิชาวิชาการเฉพาะ

9. ความชำนาญในวิชาพื้นฐานและแนวคิดสหวิทยาการที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ

ผลลัพธ์ของวิชา

1. เคารพรัสเซีย ดินแดนบ้านเกิด ครอบครัว ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย ธรรมชาติของประเทศของเรา

2. การตระหนักถึงความสมบูรณ์ของโลกโดยรอบการเรียนรู้กฎพื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมทางศีลธรรมในโลกแห่งธรรมชาติและผู้คนบรรทัดฐานของพฤติกรรมการรักษาสุขภาพในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

3. การเรียนรู้วิธีการศึกษาธรรมชาติและสังคมที่เข้าถึงได้ (การสังเกต การบันทึก การวัด ประสบการณ์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ฯลฯ การได้รับข้อมูลจากเอกสารสำคัญของครอบครัว จากผู้คนรอบข้าง ในพื้นที่ข้อมูลแบบเปิด)

4. การพัฒนาทักษะในการสร้างและระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในโลกรอบตัว

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้สะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของเด็กยุคใหม่หรือไม่? สิ่งนี้หมายความว่า?

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้สร้างขึ้นจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับลักษณะอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา หนังสือเรียนทั้งหมดถูกสร้างขึ้นตามหลักการปรับตัวและความสบายทางจิตใจของเด็ก .

หลักการของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุดที่ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง

ซึ่งรวมถึงเพียง "การประดิษฐ์" งานโดยการเปรียบเทียบและการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่เคยพบมาก่อนอย่างอิสระและ "การค้นพบ" อิสระของวิธีการปฏิบัติใหม่ ๆ

ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาชีวิตที่ไม่ได้มาตรฐาน ได้กลายเป็นส่วนสำคัญของความสำเร็จในชีวิตจริงของบุคคลทุกวันนี้ ดังนั้นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และพฤติกรรมการสืบสวนจึงได้รับความสำคัญทางการศึกษาโดยทั่วไปในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่นในตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" งานทั้งหมดสอดคล้องกับความต้องการของเด็กยุคใหม่: พูดคุยกับเพื่อน (ความต้องการการสื่อสาร) เราไปห้องสมุด (ทักษะการปฏิบัติในการเลือกและอ่านหนังสือ)

ศูนย์การศึกษามีกลไกการประเมินที่ช่วยให้คุณติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนหรือไม่? ถ้าใช่ หมายความว่าอย่างไร

ศูนย์การศึกษาไม่มีกลไกการประเมินที่ช่วยให้คุณติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จส่วนตัวของนักเรียนได้อย่างสมบูรณ์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก การพัฒนาตนเอง หมายถึง การสร้างเงื่อนไขในการมีความรู้ในตนเอง การพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรม และความภาคภูมิใจในตนเอง ในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมและจริยธรรม หนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมประกอบด้วยผลงานที่ช่วยให้เข้าใจถึงคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เนื้อหาของหนังสือเรียน “โลกรอบตัว” รวมถึงเนื้อหาที่มีลักษณะทางวัฒนธรรม แนวทางนี้ช่วยให้นักเรียนได้รู้จักกับแนวคิดเรื่องประเพณี ค่านิยม ลักษณะประจำชาติ และความอดทน ข้อยกเว้นคือสมุดบันทึกภาษารัสเซีย "งานทดสอบ" ที่พิมพ์ออกมา โดยจะขอให้นักเรียนประเมินงานของตน จากนั้นให้ครูเปรียบเทียบเกรด ถ้าเด็กๆ รับมือกับงานได้ ทำได้ดีมาก! ถ้าไม่ก็ไม่มีปัญหา! คุณต้องดูว่าคุณทำผิดพลาดอะไร ทำซ้ำกฎหรือหัวข้อแล้วลองทำงานให้เสร็จสิ้นอีกครั้ง

ยกตัวอย่างงานด้านการศึกษาที่รับรองการจัดตั้ง UUD ยกตัวอย่างกลุ่ม UUD ทั้งหมด

กิจกรรมการศึกษาตามกฎระเบียบสากล

UUD ตามกฎข้อบังคับประกอบด้วย: การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมินผล และสิ่งที่สำคัญมากคือการกำกับดูแลตนเองตามความสมัครใจ

ในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ให้ความสนใจอย่างมากกับความเข้าใจและการก่อตัวของวิธีการศึกษาต่างๆ (วิธีการคำนวณต่างๆ, วิธีการบอกเล่าข้อความ, วิธีการปกป้องสุขภาพ)

เมื่อศึกษาหัวข้อ "เสียงพยัญชนะและตัวอักษร" ภารกิจคือการเรียนรู้วิธีการแยกเสียงพยัญชนะและการวิเคราะห์การออกเสียง ใช้ “ABC” หน้า 78-96 ตอนที่ 1 รวมถึงหนังสือลอกเลียนแบบหมายเลข 2,3 ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ครูกำหนดวัตถุประสงค์ของการทำงานให้สำเร็จ อธิบายวิธีการทำงานให้สำเร็จ และลำดับของการกระทำจากนั้นนักเรียนจะถูกขอให้ทำงานที่คล้ายกันด้วยตนเองและต้องแน่ใจว่าได้ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ - ดังนั้นจึงมีการจัดตั้ง UUD ตามกฎระเบียบ

เมื่อศึกษาหัวข้อ "หลายรายการ" ซึ่งจัดสรรเวลา 9 ชั่วโมงการก่อตัวของ UUD ตามกฎระเบียบจะรวมถึงการเรียนรู้วิธีการรวมวัตถุและแยกออกจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่าง ใช้ตำราเรียน “คณิตศาสตร์” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ตอนที่ 1 และ "สมุดงานหมายเลข 1"

ตัวอย่างการใช้ตำราคณิตศาสตร์เพื่อสร้างระบบควบคุมการกำกับดูแล:

ยู หนังสือเรียน “คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ตอนที่ 1 น. 9 หน้า 30, 32, 26. กับ ในช่วงเริ่มต้น เด็กๆ จะคุ้นเคยกับเกณฑ์ในการรวมวัตถุต่างๆ ให้เป็นชุดได้ จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้ระบุสัญญาณของการรวมเป็นชุดอย่างอิสระและอธิบายความสำคัญของพวกเขาจากมุมมองต่าง ๆ (ตามลักษณะประจำวัน - ของเล่นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง, จาน; ตามลักษณะทางคณิตศาสตร์ - พวกเขามีรูปร่างและขนาดที่แน่นอน)

หนังสือเรียน “คณิตศาสตร์: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 1 หน้า 15 หมายเลข 1 - กำหนดลำดับการจัดเรียงวัตถุในภาพ:

สัตว์ชนิดใดไปตามทางที่ถูกต้อง

ที่เดินระหว่างเต่ากับเม่น (ข้างหน้า ข้างหลัง ฯลฯ );

ใครจะมาโรงเรียนช้ากว่าใครๆ และเพราะอะไร?

หนังสือเรียน "คณิตศาสตร์ ป.1" ตอนที่ 1 หน้า 40 - กำลังมองหาวัตถุ (ในชั้นเรียน):

ครูเรียกสถานที่สำคัญ - เด็ก ๆ มองหาพวกเขา

นักเรียนคนหนึ่งชี้ - ที่เหลือกำลังมองหา

วิธีการแก้ปัญหาทั่วไปที่อธิบายไว้ที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ในโครงสร้างทั่วไปสามารถถ่ายโอนไปยังวิชาวิชาการใดก็ได้ทักษะด้านกฎระเบียบอะไรบ้างที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา?

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

- เข้าใจ ยอมรับ และรักษางานการเรียนรู้

- คำนึงถึงแนวทางการดำเนินการที่ระบุโดยครูในสื่อการเรียนรู้ใหม่โดยร่วมมือกับครู

- กำหนดเป้าหมายที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตประจำวัน

- วางแผนการดำเนินการของคุณให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ

- คำนึงถึงกฎการวางแผนและค้นหาการควบคุมวิธีการแก้ปัญหา

- ดำเนินการควบคุมขั้นสุดท้ายและทีละขั้นตอนตามผลลัพธ์

- แยกความแตกต่างระหว่างวิธีการและผลของการกระทำ

- ประเมินความถูกต้องของการกระทำตามเกณฑ์ภายนอกและภายในที่กำหนด

- ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

- ดำเนินการศึกษาในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมวาจาและจิตใจ

- ร่วมกับครูกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใหม่

- แสดงความคิดริเริ่มในความร่วมมือทางการศึกษา

- สามารถคำนึงถึงแนวทางการดำเนินการที่ระบุโดยครูในสื่อการศึกษาใหม่ได้อย่างอิสระ

- ฝึกควบคุมตามผลลัพธ์และวิธีการกระทำ ใช้การควบคุมจริงในระดับความสนใจโดยสมัครใจ

- ประเมินความถูกต้องของการกระทำอย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการทั้งเมื่อสิ้นสุดการกระทำและระหว่างการดำเนินการ

- ใช้คำพูดภายนอกและภายในในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการควบคุมกิจกรรมของตน

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญา

จุดเริ่มต้นของการเรียนทำให้เด็กได้รู้จักกับโลกใหม่ที่ไม่คุ้นเคย นั่นคือโลกแห่งวิทยาศาสตร์ซึ่งมีภาษา กฎเกณฑ์ และกฎหมายเป็นของตัวเอง บ่อยครั้งในกระบวนการเรียนรู้ ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดและวัตถุทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจรูปแบบที่เชื่อมโยงสิ่งเหล่านั้น ทำความเข้าใจกับข้อความและงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, เปรียบเทียบ, แยกความแตกต่างและสรุป, จำแนก, จำลอง, ดำเนินการวิเคราะห์เบื้องต้น, การสังเคราะห์, การตีความข้อความ ฯลฯ‐ หมายถึง UUD ทางปัญญา ตัวอย่างการก่อตัวของหน่วยการเรียนรู้ทางปัญญาตามเนื้อหาของตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หัวข้อ: “สวัสดีเทพนิยาย!” ช่วยให้คุณแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของเทพนิยายและสอนให้พวกเขาแยกแยะเทพนิยายจากงานวรรณกรรมอื่น ๆ สอนให้คุณเลือกข้อมูลที่จำเป็น

หนังสือเรียน “การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 1 หน้า 90-91 - ในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อ เด็ก ๆ ตอบคำถาม เข้าใจความแตกต่างระหว่างเทพนิยายและงานวรรณกรรมอื่น ๆ

เมื่อสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา จำเป็นต้องใส่ใจกับการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่ครูแนะนำและประสบการณ์ในอดีตของเด็ก ในกรณีนี้ นักเรียนจะมองเห็น รับรู้ และเข้าใจเนื้อหาการศึกษาได้ง่ายขึ้น

หนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนการอ่านออกเขียนได้: ABC: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: 1 ชั่วโมง Klimanova L.F., Makeeva S.G. หน้า 24 - 41 - ธีม “คำ. Sign" ช่วยให้คุณสามารถแนะนำแนวคิดของ "คำ" และ "วัตถุ" ชี้แจงบทบาทของวัตถุและคำในการสื่อสาร เปิดเผยความหมายของสัญญาณในการสื่อสาร สอนให้เด็ก ๆ ใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ สอนเด็กนักเรียนให้จดจำแบบแผน ป้ายแต่งประโยคและเรื่องราวตามจำนวนคำที่กำหนดเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างคำกับสัญลักษณ์ (โดยเฉพาะความสามารถในการใช้แทนกันได้) ผลลัพธ์ (ผลลัพธ์) ของการศึกษาหัวข้อนี้จะเป็นกิจกรรมการศึกษาสากลด้านความรู้ความเข้าใจเช่นความสามารถของเด็กในการแทนที่คำด้วยสัญลักษณ์และความสามารถในการอ่านสัญญาณ

ที่นี่เราสามารถพูดคุยแยกกันเกี่ยวกับวิธีสร้าง UUD การรับรู้เมื่ออ่านข้อความต่างๆ เรานำเสนอเนื้อหาเพิ่มเติมภายใต้หัวข้อ: การสร้างทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาเมื่ออ่านข้อความ

สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาจะเป็นทักษะดังต่อไปนี้:

- เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาโดยสมัครใจและมีสติ

- ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

- ใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์รวมถึงแบบจำลองและแผนภาพเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

- มุ่งเน้นไปที่วิธีการแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย

- เรียนรู้พื้นฐานของการอ่านวรรณกรรมและตำราการศึกษาอย่างมีความหมาย สามารถระบุข้อมูลสำคัญจากข้อความประเภทต่างๆ

- สามารถวิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็นได้

- สามารถสังเคราะห์จากส่วนประกอบทั้งหมดได้

- สามารถดำเนินการเปรียบเทียบ อนุกรม และจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนดได้

- สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้

- สามารถสร้างการให้เหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินอย่างง่ายเกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความเชื่อมโยง

- สามารถสร้างการเปรียบเทียบได้

กิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล

ตั้งแต่บทเรียนแรกๆ เด็กจะมีส่วนร่วมในการสื่อสารที่สร้างสรรค์และเป็นรูปธรรม ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ครูพัฒนาความสามารถในการตอบคำถามถามคำถามกำหนดแนวคิดหลักดำเนินการสนทนาอ่านความหมายเมื่อเวลาผ่านไป ฯลฯ ในขณะเดียวกัน ครูต้องอธิบายให้นักเรียนฟังอย่างชัดเจนว่าการสื่อสารประเภทใดเป็นที่ยอมรับในครอบครัว โรงเรียน สังคม และประเภทใดที่ยอมรับไม่ได้ หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่ต้องทำให้เสร็จเป็นคู่และกลุ่ม ซึ่งช่วยให้นักเรียนใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์จริงได้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยสถานการณ์ในเกม ตัวละครที่ตัดขวาง ตัวละครจากหน้าหนังสือเรียน วัสดุภาพประกอบที่มีความหมาย คำถามและการมอบหมายงาน งานที่มุ่งพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในการสื่อสาร ฯลฯ

ในตำราเรียนUMK "มุมมอง"มีการมอบหมายงานให้สำเร็จเป็นคู่และเป็นกลุ่มซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเรียนหนังสือเรียนเล่มใดก็ได้, เช่น หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ซึ่งงานส่วนใหญ่สามารถทำได้เป็นคู่หรือกลุ่มย่อย

หนังสือเรียนใช้สถานการณ์ในเกมโดยศึกษาว่าเด็กคนไหนเรียนรู้กฎเกณฑ์ในการสื่อสาร เช่นในตำราเรียน“การอ่านวรรณกรรม” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน้า 30-33 ตอนที่ 2 ครูเชิญชวนให้เด็กแบ่งออกเป็น 2 ทีม สังเกตและควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ

วีรบุรุษของตำราเรียน Anya, Vanya และศาสตราจารย์ Samovarov ซึ่งเป็นผู้นำการสนทนาบนหน้าหนังสือเรียนไม่เพียงทำหน้าที่เป็นแบบอย่างเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในบทสนทนาอีกด้วย

ในสมุดงาน "โลกรอบตัวคุณ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน้า 23 ตอนที่ 1 มีการกำหนดงานการสื่อสารหลายระดับ: พูดคุยกับสมาชิกในครอบครัว เขียนสูตรอาหาร และบอกเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้

ขอให้เรายกตัวอย่างจากคู่มือชุด “มุมมอง” ซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถสร้างเครื่องมือการเรียนรู้เชิงสื่อสารในกระบวนการศึกษาด้วย

สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่าน ผู้อ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คลีมาโนวา แอล.เอฟ. กับ. 109 - การอ่านบทสนทนาร่วมกันซึ่งช่วยให้คุณกำหนดทิศทางต่อคู่ของคุณและสอนทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครของงาน

สมุดบันทึกเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด พลังวิเศษแห่งคำพูด: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที.วาย. โกติ แอล.เอฟ. คลีมาโนวา - ศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ฉบับนี้มีเนื้อหาการสอนที่ดีเกี่ยวกับการสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมสำหรับเด็กในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ตัวอย่างเช่นในหน้า 4 เสนอให้กำหนดวิธีสร้างคำทักทายขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสถานะของบุคคลที่คุณกำลังพูดถึง

สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่าน ผู้อ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คลีมาโนวา แอล.เอฟ. กับ. 60 - การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูด (ความเครียดและการสร้างวลีที่ถูกต้อง)

เอบีซี: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Klimanova L.F., Makeeva S.G. - หัวข้อ “โลกแห่งการสื่อสาร” (10 ชั่วโมง) ช่วยให้คุณสร้างแนวคิดของเด็กได้กระบวนการสื่อสาร รูปแบบ และวิธีการสื่อสาร

หนังสือเรียน "โลกรอบตัวเรา": ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - หัวข้อ “เราและโลกของเรา” (10 ชั่วโมง) เปิดโอกาสให้เด็กๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เช่น โลกของมนุษย์ ธรรมชาติ และวัฒนธรรม

หนังสือเรียน: “โลกรอบตัวเรา”: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. กับ. 18, 19, 20 - เด็กเข้าใจในสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับโลกได้

ภารกิจของการเรียนรู้หัวข้อในบริบทของการก่อตัวของอุปกรณ์การเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร: การก่อตัวของวิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอก (ฉันเห็น, ได้ยิน, พูด) ครูซึ่งเป็นแบบอย่างที่ดีของนักเรียนแสดงให้เขาเห็นว่าจะพูดคุยอย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่นได้อย่างไร ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของ UUD การสื่อสารเกิดขึ้นเมื่อครูถามคำถามเช่น: "คุณเห็นอะไร", "คุณได้ยินอะไรใน ... ", "คุณต้องการพูดอะไร ... " ฯลฯ .

สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเชิงสื่อสารสากลจะเป็นทักษะดังต่อไปนี้:

เข้าใจจุดยืนของผู้อื่นแตกต่างจากของตนเอง

มุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสาร

คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและความปรารถนาที่จะประสานงานตำแหน่งต่าง ๆ ในความร่วมมือ

กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร

เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งทางผลประโยชน์

การก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลในศูนย์การศึกษา "มุมมอง"

หนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุดในกระบวนการศึกษาคือการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคล ครูมักจะพยายามประเมินบุคลิกภาพของเด็ก บอกเขาว่าต้องทำอะไร หรือห้ามบางสิ่งบางอย่าง แต่สิ่งนี้ชัดเจนสำหรับนักเรียนเสมอหรือไม่? ยกตัวอย่าง: “บอกฉันหน่อยว่าการต่อสู้ดีหรือไม่ดี?” เป็นไปได้ไหมที่จะตอบคำถามนี้อย่างไม่คลุมเครือ? แน่นอนว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ให้เรานึกถึงบทกวีของ V.V. Mayakovsky "อะไรดีและอะไรไม่ดี" ซึ่งเด็กจะแสดงให้เห็นว่าการกระทำเดียวกันได้รับการประเมินแตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ในระหว่างกระบวนการสอน ครูไม่ค่อยพูดคุยกับเด็กในชั้นเรียนเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ที่เด็ก (และตัวครูเอง) ประสบในสถานการณ์ต่างๆ และเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคม สิ่งนี้สำคัญมากเพราะว่า... เด็กไม่เข้าใจเสมอไปว่าทำไมพฤติกรรมของเขาจึงถูกวิพากษ์วิจารณ์หรืออนุมัติ เทคนิคนี้ช่วยให้ครูสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำที่แสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนออกมา

ในตำราเรียนเรื่องการอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ภารกิจคือการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ ให้การประเมินคุณธรรมต่อการกระทำและสุนทรพจน์ของฮีโร่ เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงอารมณ์ที่แสดงออกในบทกวี นอกจากตำราเรียนแล้วยังมีการใช้สมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาจินตนาการและจินตนาการได้ด้วย

การสอนเด็กนักเรียนให้วิเคราะห์งานวรรณกรรมและศิลปะแยกแยะระหว่าง "ความหมาย" และ "ความหมาย" ของผู้แต่งโดยเปรียบเทียบกับ "ความหมาย" ของผู้อ่านทำให้สามารถสร้างจุดยืนทางศีลธรรมของนักเรียนโดยเจตนาโดยอาศัยประสบการณ์ของการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ

วิชาวิชาการ “วรรณกรรม” มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการสร้างจุดยืนทางศีลธรรมและคุณค่าของนักศึกษา “คุณค่าทางการศึกษาของงานศิลปะอยู่ที่การเปิดโอกาสให้ได้เข้าสู่ชีวิต "ภายใน" เพื่อสัมผัสประสบการณ์ชีวิตชิ้นหนึ่งที่สะท้อนภายใต้แสงของโลกทัศน์บางอย่าง และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือในกระบวนการของประสบการณ์นี้ ความสัมพันธ์และการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างถูกสร้างขึ้นซึ่งมีพลังบีบบังคับมากกว่าการประเมินที่สื่อสารหรือหลอมรวม” (Teplov B.M., 1946) อย่างไรก็ตาม ในนิยาย บรรทัดฐานทางศีลธรรมไม่ได้นำเสนอในรูปแบบของแนวคิดทางทฤษฎีหรือความรู้ แต่มีอยู่ในรูปแบบเฉพาะและถูกเปิดเผยในระบบภาพ ตรรกะของการพัฒนาของเหตุการณ์และการกระทำของวีรบุรุษ ในแบบที่ผู้เขียนบรรยายถึงการกระทำของฮีโร่ ในงานวรรณกรรมเนื้อหาทางจริยธรรมเป็นเพียง "เหตุการณ์ของการกระทำ" (Bakhtin M.M. ) ที่นำเสนอในรูปแบบศิลปะ แต่ไม่มีการถอดความทางทฤษฎีของการกระทำในรูปแบบของการตัดสินทางจริยธรรมหรือบรรทัดฐานทางศีลธรรม มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบการปฐมนิเทศของนักเรียนเป็นพิเศษต่อการกระทำของฮีโร่และเนื้อหาทางศีลธรรม สามารถทำได้ด้วยวิธีนี้:

จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะเน้นถึงสาระสำคัญของความขัดแย้งทางศีลธรรม (ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก) ที่นำเสนอในงานวรรณกรรมโดยเฉพาะ

มีความจำเป็นต้องช่วยระบุฝ่ายตรงข้ามในความขัดแย้ง

ช่วยระบุแรงจูงใจและแรงบันดาลใจของวีรบุรุษ ตลอดจนการตัดสินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานที่เป็นแนวทางในพฤติกรรมของวีรบุรุษ

ช่วยนักเรียนในการกำหนดจุดยืนของตนเองเกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรมที่แสดงออกมาและเชื่อมโยงกับความจำเป็นทางศีลธรรมบางประการ

ช่วยให้นักเรียนสรุปประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรมของฮีโร่

สุดท้ายนี้ อีกตัวอย่างหนึ่งของการใช้คำถามเพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลให้กับนักเรียน

หนังสือเรียน “การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 2 หน้า 46 - อ่านบทกวี "Sonchka" ของ A. Barto คุณสามารถโทรหา Sonechka เพื่อนได้ไหม? ทำไม คุณจะเรียกเพื่อนร่วมชั้นของ Sonechka ว่าอะไร? ชี้แจงคำตอบของคุณ

คำใดช่วยให้เราเข้าใจลักษณะของหญิงสาว?

การกระทำใดที่ช่วยส่งเสริมมิตรภาพ?

ความเป็นอิสระของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไรในศูนย์การศึกษาแห่งนี้?

หนังสือเรียนมีงานที่เด็กต้องทำอย่างอิสระ

ตัวอย่างเช่นในหนังสือเรียนและสมุดบันทึกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ทั้งหมดจะมีไอคอนอยู่ในสัญลักษณ์ - เราทำงานอย่างอิสระ ฉันเชื่อว่ามีงานดังกล่าวในจำนวนที่เพียงพอ และงานเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับต่างๆ

การดำเนินการควบคุมเกิดขึ้นในระบบการเรียนการสอนอย่างไร

ระบบการประเมินที่ใช้ในโรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนพยายามควบคุมอย่างเป็นกลาง แทนที่จะซ่อนความไม่รู้และความไร้ความสามารถ และพัฒนาความจำเป็นในการประเมินตนเองที่เพียงพอและสร้างสรรค์

ในระบบการจัดการ การดำเนินการควบคุมจะเกิดขึ้นจากงานแต่ละงาน ตัวอย่างเช่น,ใช้รูบริก "ประเมินตัวเอง", "ทดสอบตัวเอง" (การอ่านวรรณกรรม) KIM ตามหัวเรื่อง

ความร่วมมือทางการศึกษานำเสนออย่างไรในศูนย์การศึกษาโดยมีเป้าหมายคือ "บรรลุการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน"

พื้นฐานทางอุดมการณ์ของระบบตำราเรียน "มุมมอง" คือ "แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบค่านิยมของมนุษยนิยมความคิดสร้างสรรค์ศีลธรรมในคนรุ่นใหม่ การพัฒนาตนเองเป็นพื้นฐานในการตระหนักรู้ในตนเองของนักศึกษาที่ประสบความสำเร็จในชีวิตและการงานและเป็นเงื่อนไขเพื่อความปลอดภัยและความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทั้งการคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการ สัญชาตญาณของเด็ก การสร้างโลกทัศน์ที่มีคุณค่าและตำแหน่งทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

คุณคิดว่าศูนย์การศึกษาแห่งนี้สร้างเงื่อนไขในการจูงใจนักเรียนให้เรียนรู้จริง ๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด ถ้าใช่ แล้วจะทำยังไง?

ใช่ ศูนย์การศึกษาสร้างเงื่อนไขในการจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้

การฝึกอบรมโดยใช้แพ็คเกจ “มุมมอง” จะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถรักษาความภาคภูมิใจในตนเองและความสนใจในการเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ๆ สนับสนุนกิจกรรมการรับรู้และความคิดริเริ่มของนักเรียน ในหนังสือเรียนจะมีการเสนองานในรูปแบบต่างๆ เพื่อฟื้นฟูกิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจทางปัญญาของเด็ก ระบบใหม่จะนำกิจกรรมของเด็กไปสู่ขอบเขตของวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ พวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับแรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาสมุดบันทึกที่พิมพ์ออกมาในทุกวิชา เด็กแต่ละคนสามารถทำงานที่อยู่ภายในความสามารถของตนให้สำเร็จได้ ดังนั้นเขาจึงตกอยู่ในสถานการณ์แห่งความสำเร็จล่วงหน้า และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับแรงจูงใจ

ข้อดีอีกประการหนึ่งของศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ก็คือในขณะที่เรียนตามโปรแกรมนี้ นักเรียนจะค้นพบหัวข้อการศึกษาในอนาคตในแต่ละบทเรียน การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษาโดยละเอียด

ศูนย์การศึกษานี้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนอย่างไร

เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของโปรแกรม "มุมมอง" คือแนวทางของนักเรียนแต่ละคน หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน โดยให้โอกาสในการทำงานที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียน การเลือกงานที่อยู่ในโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก (เช่นงานที่ต้องมีการทำงานร่วมกันกับครูและในขณะเดียวกันก็ต้องอาศัยการระดมความพยายามของตนเองทำให้นักเรียนได้สัมผัสกับความสำเร็จและความภาคภูมิใจในตัวเขา ความสำเร็จ) ทำให้การเรียนรู้มีพัฒนาการอย่างแท้จริง การฝึกอบรมในโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงทำให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความมุ่งมั่นความอุตสาหะความมั่นใจในตนเองและความพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบาก

คุณจำเป็นต้องเปลี่ยนสื่อการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO หรือไม่?

ไม่ ฉันยังไม่เห็นว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนสื่อการสอนเลย

ส่วน: โรงเรียนประถม

เมื่อเร็วๆ นี้ สังคมได้เห็นการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาและวิธีการนำไปปฏิบัติ โรงเรียนไม่ควรจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับการใช้งานและการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถนี้ในสถานการณ์ชีวิตใดๆ

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลเป็นการกระทำทั่วไปที่เปิดความเป็นไปได้ของการปฐมนิเทศในวงกว้างของนักเรียน ทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเป้าหมาย ความหมายคุณค่า และลักษณะการปฏิบัติงาน

UUD แบ่งออกเป็น 4 ประเภท: ส่วนบุคคล กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสาร

การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงระบบการวางแนวคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้นทัศนคติของเขาต่อแง่มุมต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขาและให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศตามคุณค่า - ความหมาย (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักการทางจริยธรรมความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและ ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

UUD ส่วนบุคคลประกอบด้วย:

• ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้
• ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ทักษะใหม่ๆ ปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่
• ตระหนักถึงความยากลำบากของคุณและพยายามเอาชนะมัน
• เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่
• มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์
• การรับรู้ตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นสมาชิกของสังคม การยอมรับมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของตนเอง
• การตระหนักถึงตนเองในฐานะพลเมือง ในฐานะตัวแทนของคนบางกลุ่ม วัฒนธรรมบางอย่าง ความสนใจ และความเคารพต่อชนชาติอื่น
• ความปรารถนาในความงาม ความเต็มใจที่จะรักษาสภาวะของสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของตนเอง

เป้าหมายหลักของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาคือการพัฒนาทางจิตวิญญาณคุณธรรมความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพของแต่ละบุคคลซึ่งตระหนักในกระบวนการของสาขาวิชาสาขาวิชาที่เชี่ยวชาญ

การกำหนดภารกิจของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาถือว่าความรู้เชิงทฤษฎีที่เด็กได้รับและความสัมพันธ์ที่ปลูกฝังกับกิจกรรมการศึกษา (ต่อกระบวนการเรียนรู้ต่อครูกับเพื่อนร่วมชั้น) ควรกลายเป็นหนึ่งในวิธีการของบุคลิกภาพ รูปแบบ. วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในลักษณะบูรณาการในหลักสูตรการฝึกอบรมและตำราเรียนของศูนย์การศึกษา Perspective ซึ่งรักษาประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซียอย่างระมัดระวังโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก แม้ว่าแต่ละรายการจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเองก็ตาม

ความสามัคคีเฉพาะเรื่องของหัวเรื่องทั้งหมดของชุดมีส่วนช่วยสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งรวมถึงความรู้ในตนเองการพัฒนาตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองการผสมผสานที่ลงตัวของ "การเรียนรู้" สี่ประการ: การเรียนรู้ที่จะรับรู้การเรียนรู้ ที่จะทำ เรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน เรียนรู้ที่จะแข่งขัน

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาต่างๆ นอกเหนือจากผลโดยตรงของการเรียนรู้แต่ละวิชาแล้ว การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ความสามารถบางอย่าง ยังช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล:

ในรายวิชาวิชาการ "ภาษารัสเซีย"การเน้นความหมายของ UUD ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นคือการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง ศักยภาพทางการศึกษาของภาษารัสเซียถูกใช้ผ่านตำราเรียน นักเรียนจะเข้าใจถึงความจำเป็นในการ:

ปกป้องภาษาแม่ของคุณซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย

พยายามพัฒนาและปรับปรุงคำพูดของคุณเอง

หนังสือเรียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศของเรา ปลูกฝังความรักและความเคารพต่อมาตุภูมิ ตำราเรียนได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาได้รับความคิดเกี่ยวกับรัสเซียว่าเป็นพลังอันยิ่งใหญ่และยิ่งใหญ่ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของรัสเซีย เกี่ยวกับเมืองโบราณในประเทศของเรา ตำราจำนวนมากเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงของรัสเซียยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อปลูกฝังความรู้สึกภาคภูมิใจในประเทศ ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของตน

หนังสือเรียนนี้แนะนำนักเรียนให้ตระหนักถึงเชื้อชาติและสัญชาติของตน ในขณะเดียวกันก็รักษาความเคารพต่อสมาชิกของประเทศอื่น ๆ เป้าหมายนี้สำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่ให้ข้อมูลนี้แก่นักเรียน "โดยตรง" และด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่มุ่งเน้นไปที่การบำรุงเลี้ยงความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของตนและในขณะเดียวกันก็ตระหนักถึงคุณค่า ​ของสังคมรัสเซียข้ามชาติ

ในรายวิชาวิชาการ “การอ่านวรรณกรรม”การเน้นความหมายของ UUD ส่วนบุคคลที่จัดตั้งขึ้นคือการปฐมนิเทศคุณธรรมและจริยธรรมของนักเรียน กิจกรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างสรรค์และมีความหมายช่วยรับประกันการพัฒนาเนื้อหาทางอุดมการณ์และศีลธรรมของนิยายและการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของการรับรู้นิยายคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมผ่านการสื่อสารของระบบความหมายส่วนบุคคลทางสังคมที่เปิดเผยความสำคัญทางศีลธรรมของการกระทำของวีรบุรุษแห่งงานวรรณกรรม ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา วิธีการสำคัญในการจัดการความเข้าใจเกี่ยวกับจุดยืนของผู้เขียน ทัศนคติของผู้เขียนต่อลักษณะของงาน และความเป็นจริงที่ปรากฎคือการอ่านที่แสดงออก

1. ประสาทสัมผัส
ผ่านการสืบค้น “ชะตากรรมของพระเอก” และการปฐมนิเทศนักเรียนในระบบความหมายส่วนบุคคล ตัวอย่างจะเป็นงานต่อไปนี้: “ทำไมคุณถึงคิดว่าคนเราต้องสามารถอ่านได้? ถามคำถามนี้กับคนที่คุณรัก”; “ทำไม (เพื่อใคร) คุณเรียน?”
2. การตัดสินใจด้วยตนเองและความรู้ด้วยตนเอง
โดยการเปรียบเทียบระหว่าง “ฉัน” กับตัวละครในวรรณกรรมผ่านการระบุอารมณ์และประสิทธิผล ตัวอย่างจะเป็นงานต่อไปนี้: “ลองนึกภาพตัวเองในสถานการณ์นี้ คุณจะประพฤติตัวอย่างไร”; “จำไว้ว่าจะมีช่วงเวลาในชีวิตของคุณที่ความลับกระจ่างหรือไม่ บอกฉันเกี่ยวกับเรื่องนี้”; “แนวคิดใดจากบทที่แล้วที่คุณคิดว่าสำคัญที่สุดสำหรับตัวคุณเอง”
3. การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรมและการประเมินคุณธรรม
: การกระทำการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมโดยการระบุเนื้อหาทางศีลธรรมและความสำคัญทางศีลธรรมของการกระทำของตัวละครสร้างตำแหน่งทางศีลธรรมของนักเรียนบนประสบการณ์ของการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ การก่อตัวของความรู้สึกที่สวยงาม ตัวอย่างจะเป็นงานต่อไปนี้: “ ค้นหาคำที่แสดงถึงแนวคิดหลักของเรื่อง “เป็นคนจริง” หมายความว่าอย่างไร?; “ ใครที่คุณสามารถโทรหาเพื่อนได้? ลองเขียนเรื่องราวหรือบทกวีเกี่ยวกับเพื่อนของคุณ

ในการอ่านวรรณกรรมงานที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลส่วนตัวนั้นมีเป้าหมายที่: 1) แสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่านด้วยการโต้แย้ง; 2) เพื่อวิเคราะห์ตัวละครและการกระทำของฮีโร่ 3) เพื่อกำหนดข้อมูลแนวคิดของข้อความ (ภูมิปัญญาของเทพนิยายนี้คืออะไรทำไมผู้เขียนจึงตัดสินใจเล่าเรื่องนี้ให้ผู้อ่านฟัง) ฯลฯ

ความคุ้นเคยของนักเรียนกับวัฒนธรรมประวัติศาสตร์และประเพณีของชนชาติอื่นและวัฒนธรรมโลกการค้นพบความเป็นสากลของวัฒนธรรมย่อยของเด็กสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการกระทำที่เป็นสากลส่วนบุคคล - การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางแพ่งของบุคคลโดยส่วนใหญ่อยู่ในวัฒนธรรมทั่วไป องค์ประกอบ และทัศนคติที่เป็นมิตร ความเคารพ และความอดทนต่อประเทศและประชาชนอื่นๆ

ตัวอย่างเช่นในส่วน "Rainbow-Arc" (ป. 1) นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะพื้นบ้าน - เพลง, บทกวี, สุภาษิต, คำพูดของชาว Udmurtia, Kalmykia, Chuvashia และชนชาติอื่น ๆ ผลงานปลูกฝังความเคารพและความรักต่อประเทศชาติ ทัศนคติที่ดีต่อผู้คนและธรรมชาติ ความจริงใจ และการทำงานหนัก

ในส่วน “สวัสดีเทพนิยาย!” เด็ก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) อ่านนิทานรัสเซีย ตาตาร์ และอินกูช คำถามและงานต่างๆ จะกระตุ้นให้เด็กตระหนักถึงคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเฉยเมย ความเมตตา ความเห็นแก่ตัว และความเคารพ

ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ใน "ABC" (หน้า 28 ตอนที่ 1) มีความเป็นไปได้ที่จะติดตามความสำเร็จของการยอมรับของนักเรียนต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมและอิทธิพลการสอนเพิ่มเติมเมื่อพิจารณาภาพประกอบและการประเมินด้วยวาจาของสถานการณ์ “ เหตุใดจึงเกิดปัญหาใน การสื่อสารของหญิงสาวกับเอเลี่ยนเหรอ? อะไรช่วยให้พวกเขาเข้าใจกัน”

ความเชี่ยวชาญในทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลานั้นถูกกำหนดโดยความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการรับรู้สถานการณ์ที่ยากลำบากว่าเป็นสัญญาณสำหรับการค้นหาวิธีและวิธีการที่จะเอาชนะสิ่งเหล่านั้นอย่างแข็งขัน ไม่ใช่เหตุผลของความวิตกกังวลและความเศร้าโศก อัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสร้างเงื่อนไขสำหรับความสามารถในการเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมที่ถูกต้องและเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นซึ่งต้องการการเปลี่ยนแปลงในตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ การรวมสุภาษิตไว้ในเนื้อหาของหนังสือเรียนทั้งหมดทำให้สามารถแสดงให้เห็นถึงมาตรฐานทางศีลธรรมของชาวบ้านได้

“คำพูดที่ไร้ความปรานีเผาไหม้ยิ่งกว่าไฟ” “ไม่มีใครเกิดมาฉลาด มีแต่เรียนรู้” (“ABC” ตอนที่ 1)

หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" มีหัวข้อใหม่ในแต่ละส่วนที่กำลังศึกษา: "เรากำลังจะไปห้องสมุด", "การอ่านของครอบครัว", "โรงละครของเรา", "เล็กและใหญ่" ความลับของประเทศวรรณกรรม”, “การอ่านอิสระ”

ส่วน "เรากำลังจะไปห้องสมุด" แนะนำให้นักเรียนอ่านผลงานที่อาจรวมอยู่ในส่วนของหนังสือเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ บรรณานุกรมของรูบริกช่วยจัดระเบียบการอ่านนอกหลักสูตรที่เป็นอิสระ ส่วนสำคัญของบทเรียนจะดำเนินการโดยตรงในห้องสมุดต่างๆ ของเมือง เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านและความจำเป็นในการอ่านเพื่อเป็นโอกาสสำหรับงานอดิเรกเชิงบวก

ส่วน "การอ่านหนังสือสำหรับครอบครัว" มีวัตถุประสงค์เพื่อรื้อฟื้นประเพณีการอ่านร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครอง และแนะนำหัวข้อการสนทนาให้ผู้ใหญ่อภิปรายหลังการอ่าน ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่เสริมสร้างทั้งเด็กและผู้ปกครองด้วยความรู้เกี่ยวกับครอบครัว ความบริสุทธิ์ของความสัมพันธ์ การเชื่อฟัง มโนธรรม ความดีและความชั่ว แต่ยังทำให้สมาชิกทุกคนในครอบครัวใกล้ชิดกันมากขึ้น ครอบครัวเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษา โดยมีประเพณี ประเพณี และตำนานเป็นพื้นฐาน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการอ่านหนังสือในครอบครัวจึงเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดและสั้นที่สุดในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักประสบการณ์ชีวิตของบรรพบุรุษของเรา และด้วยเหตุนี้จึงเป็นช่องทางในการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างขอบเขตทางศีลธรรมของเด็กคือการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กส่งเสริมการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ได้รับความคิดเกี่ยวกับบุคคลอื่นและเกี่ยวกับตัวเขาเองเกี่ยวกับ ความสามารถและความสามารถของเขา ส่วน “โรงละครของเรา” นำเสนอผลงานที่สะดวกต่อการจัดแสดงในห้องเรียน ในบทเรียนดังกล่าว เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม กำหนดบทบาทด้วยตนเอง พร้อมทั้งเรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรอง และฝึกซ้อม ในระหว่างกระบวนการซ้อม พวกเขาอภิปรายการ: วิธีออกเสียงคำเพื่อแสดงความรู้สึกบางอย่าง การเคลื่อนไหวใดที่ต้องทำ จากนั้นจึงแสดงงานบนกระดานต่อหน้าเด็กที่เหลือ ในตอนท้ายจะมีการหารือกันว่ากลุ่มใดที่ทำภารกิจได้สำเร็จอย่างเป็นกันเองและประสบความสำเร็จมากที่สุด

ส่วน "ความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ ของประเทศวรรณกรรม" ไม่เพียงแต่จะสรุปความรู้ในหัวข้อที่ศึกษา เปรียบเทียบผลงานและวีรบุรุษ แต่ยังแนะนำให้นักเรียนรู้จักคำศัพท์และแนวคิดทางวรรณกรรมและมีงานสร้างสรรค์อีกด้วย มีการจัดทัศนศึกษาทางไปรษณีย์ไปยังหอศิลป์และพิพิธภัณฑ์ศิลปะซึ่งเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยไม่เพียง แต่กับนักเขียนหลายคนและเนื้อหาของผลงานจิตรกรรมชิ้นเอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ทางอารมณ์ที่เหมาะสมที่สร้างโดยครูด้วยจะได้สัมผัสกับชีวิตของภาพวาดผ่านตัวเอง การมองและการมองเห็นเป็นสิ่งที่แตกต่างกันและไม่ค่อยเกิดขึ้นพร้อมกัน ยิ่งเด็กเรียนรู้ที่จะชื่นชม ประหลาดใจ และชื่นชมยินดีในสิ่งมีชีวิตทุกชนิดได้เร็วเท่าไร เข้าใจภาษาของธรรมชาติ และถ่ายทอดสิ่งที่เขาเห็นให้ผู้คนได้รับรู้เร็วเท่าไร เขาก็จะยิ่งสดใสและบริสุทธิ์มากขึ้นเท่านั้น

ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา "คณิตศาสตร์" เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของนักเรียนในการวางแผน (ลำดับของการดำเนินการเพื่อแก้ปัญหา) การจัดระบบและการจัดโครงสร้างความรู้ การแปลจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง การสร้างแบบจำลอง การแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่จำเป็นและไม่ใช่ -เงื่อนไขสำคัญ สัจพจน์ การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงระบบ และพื้นฐานการได้มาซึ่งความรู้สารสนเทศ คณิตศาสตร์มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสร้างเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาในฐานะกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล หมายถึงการก่อตัว นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญระบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ที่เป็นที่ยอมรับของสังคมซึ่งมีอยู่ในวัฒนธรรมสมัยใหม่และจำเป็นทั้งสำหรับการเรียนรู้และการขัดเกลาทางสังคม

โดยไม่มีข้อยกเว้น งานทั้งหมดในตำราเรียนมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคล เนื่องจากไม่เพียงเสนอวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังให้เหตุผลด้วย โดยยึดตามข้อเท็จจริงเท่านั้น การทำงานกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์จะสอนให้คุณเคารพและยอมรับความคิดเห็นของผู้อื่น หากความคิดเห็นนั้นสมเหตุสมผล

การทำงานกับปัญหาตามเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างรัฐรัสเซียในช่วงศตวรรษที่ 17-19 หมายถึงการประเมินส่วนบุคคลเกี่ยวกับลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่แท้จริงที่อธิบายไว้และคุณค่าของการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของบุคคลในการสร้างชุมชนมนุษย์ขนาดใหญ่

บ่อยครั้งที่การก่อตัวของการกระทำการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลในหมู่นักเรียนถูกจัดระเบียบผ่านการบูรณาการแบบเกลียวในหัวข้อของวิชาวิชาการที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นในบทเรียนคณิตศาสตร์เมื่อทำภารกิจเสร็จ“ กลุ่มเหล่านี้คล้ายกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร? - 1 ชั้นเรียน, ส่วนที่ 1: กับ. 10?11 หมายเลข 1?2, 4) การจัดกลุ่มตามลักษณะทั่วไปช่วยให้ครูนำนักเรียนให้ตระหนักถึงความหมายของแนวคิดเรื่อง "ความอดทน" ความเข้าใจว่าแตกต่างแตกต่างไม่ได้หมายความว่าแย่

จากนั้นในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในหัวข้อ "ละครหุ่นบนฝ่ามือ" มีสถานการณ์งาน: "ทุกนิ้วเป็นศิลปิน ใช้แผนภาพสร้างฮีโร่ในเทพนิยายจากกระดาษ เล่นกับพวกเขา”

ในหน้า 17 ในส่วนที่ 1 ของ “The ABC” มีบทสนทนาระหว่างกระต่ายกับเม่น:

คุณแต่งตัวน่าเกลียดและกระท่อนกระแท่นพี่ชาย

จริงอยู่ แต่หนามของฉันช่วยฉันจากสุนัขและหมาป่า

สิ่งนี้สามารถช่วยครูในการเน้นย้ำความแตกต่างที่มีอยู่ของผู้คนระหว่างกัน ความเป็นไปได้ของมุมมองที่แตกต่างกันของสิ่งเดียวกันในหมู่ผู้คน (สถานการณ์ของการโต้แย้ง การต่อสู้) "เกี่ยวกับสิ่งเดียวกันในรูปแบบที่ต่างกัน"

แนวคิดที่แนะนำของ "ลำดับการนับวัตถุ" งานโบราณในการจัดเรียงการแข่งขันใหม่ในบทเรียนคณิตศาสตร์ช่วยให้เข้าใจแนวคิดของ "ระบอบการปกครอง" เพื่อเข้าใจบทบาทของการกระทำในชีวิตทั้งชีวิตของบุคคล! - ส่วนที่ 2: กับ. 52–55, หมายเลข 2–4; กับ. 58–59, หมายเลข 2–4; ส่วนที่ 3: กับ. 78–79, หมายเลข 3–4; กับ. 92, ลำดับที่ 17–19, 21; กับ. 93, หมายเลข 22–24)

จากนั้นจะมีการอัปเดตอีกครั้งในหัวข้อบทเรียนเรื่องเวลาโดยรอบ "เวลาสำหรับธุรกิจ" และ "ตั้งแต่เช้าถึงเย็น" ในบทเรียนการรู้หนังสือในหัวข้อ "เวลาสำหรับธุรกิจ เวลาแห่งความสนุกสนาน"

การตระหนักรู้ถึงบทบาทของการตัดสินใจและการวางแผนในชีวิตของตนเองนั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องโดยทำให้การคำนวณง่ายขึ้นโดยใช้คุณสมบัติของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ( ส่วนที่ 2: กับ. 22, หมายเลข 2; กับ. 24, หมายเลข 2; กับ. 27, หมายเลข 7; กับ. 31, หมายเลข 6; 1 ชั้นเรียน, ส่วนที่ 3: กับ. 5, หมายเลข 6; กับ. 29, หมายเลข 7; กับ. 31, หมายเลข 4; กับ. 63, หมายเลข 8; กับ. 78, หมายเลข 2; กับ. 79, หมายเลข 6; กับ. 87, หมายเลข 5; กับ. 90 ฉบับที่ 7)

ในขอบเขตของการกระทำที่เป็นสากลส่วนบุคคล การศึกษาหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวขององค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ คุณค่าทางอารมณ์ และกิจกรรมของอัตลักษณ์พลเมืองรัสเซีย:

• ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสัญลักษณ์ประจำรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียและภูมิภาคของพวกเขา อธิบายสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองหลวงและดินแดนดั้งเดิม ค้นหาสหพันธรัฐรัสเซีย มอสโก - เมืองหลวงของรัสเซีย ภูมิภาคและเมืองหลวงบนแผนที่ ทำความคุ้นเคยกับลักษณะของต่างประเทศบางประเทศ
• การก่อตัวของรากฐานของความทรงจำทางประวัติศาสตร์ - ความสามารถในการแยกแยะระหว่างอดีต ปัจจุบัน อนาคต ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ การวางแนวในเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญของประชาชนและรัสเซีย และความรู้สึกภาคภูมิใจในความรุ่งโรจน์และความสำเร็จของประชาชนและรัสเซีย เพื่อบันทึกองค์ประกอบของประวัติศาสตร์ของครอบครัวและภูมิภาคในสภาพแวดล้อมข้อมูล
• การสร้างรากฐานของความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อม การอ่านออกเขียนได้ และวัฒนธรรมของนักเรียน การพัฒนาบรรทัดฐานเบื้องต้นของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติอย่างเหมาะสม
• การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมและจริยธรรม - บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น กลุ่มสังคม และชุมชน

ในด้านกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลที่เป็นสากล การศึกษาในวิชานี้ส่งเสริมให้นักเรียนยอมรับกฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี เข้าใจถึงความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อเสริมสร้างสุขภาพกาย จิตใจ และจิตใจ

ในส่วน "ประเทศพื้นเมือง" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับสัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย (ตราแผ่นดิน ธง เพลงชาติ) พร้อมด้วยรูปลักษณ์ของเมืองหลวงของรัสเซียและการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ หัวข้อ "เราคือครอบครัวของประชาชนรัสเซีย" ในส่วนเดียวกันแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวัฒนธรรมของชนชาติต่าง ๆ ของรัสเซียโดยเปรียบเทียบและเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน

ในบทเรียนในหัวข้อ "ในโรงละคร" ในงานสมุดบันทึกที่มีฐานพิมพ์เสนอให้ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมาย "+" สถานการณ์ของการเลือกรูปแบบพฤติกรรม (วิธีที่ผู้ชมรู้สึกขอบคุณประพฤติตนในโรงละคร TPO OM จากข้อ 25) และการเพิ่มประโยค: “ ฉันเป็นผู้ชมการแสดงความรู้สึกกตัญญู… .. ” ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมและจริยธรรม - บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่นสังคม กลุ่มและชุมชน

ในหัวข้อ “เมืองและชนบท” (ตอนที่ 2 หน้า 4-5) ในหัวข้อบทเรียน “เราอยู่ในเมือง” แรงจูงใจในการทำความเข้าใจและการให้เหตุผลใช้ในการตอบคำถาม: คุณคิดว่าใครกำหนดสันติภาพ ความสวยงามและความสะดวกสบายในชีวิตบ้านเกิด? คุณจะปรับปรุงชีวิตในชนบทให้ง่ายขึ้นได้อย่างไร? ธรรมชาติและวัฒนธรรมผสมผสานกันในภูมิทัศน์ชนบทได้อย่างไร? ใครจะเรียกได้ว่าเป็นคนมีวัฒนธรรมที่รักเมืองของพวกเขา?

การพัฒนาศักยภาพของวิชา "วิจิตรศิลป์" ในขอบเขตของการกระทำส่วนบุคคล ความคุ้นเคยกับโลกและวัฒนธรรมในประเทศ และการพัฒนาคลังของวิจิตรศิลป์ พื้นบ้าน ประเพณีของชาติ และศิลปะของชนชาติอื่น ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของอัตลักษณ์ของพลเมือง ของแต่ละบุคคล ความอดทน ค่านิยมและรสนิยมทางสุนทรีย์ ระบบแรงจูงใจใหม่ รวมถึงแรงจูงใจในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความนับถือตนเองเชิงบวกและความนับถือตนเองในนักเรียน

ในหลักสูตร “เทคโนโลยี” โดยผู้เขียน N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. ภารกิจหลักของ Dobromyslova คือการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการออกแบบตั้งแต่แนวความคิดไปจนถึงการนำเสนอผลิตภัณฑ์ เด็กนักเรียนระดับต้นจะเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานกับกระดาษ ดินน้ำมัน และวัสดุธรรมชาติ ชุดก่อสร้าง ศึกษาคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ และกฎการทำงานกับวัสดุเหล่านั้น แนวทางนี้ทำให้เกิดคุณสมบัติเฉพาะส่วนบุคคล (ความเรียบร้อย ความเอาใจใส่ ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ฯลฯ) เนื้อหาด้านการศึกษาซึ่งจัดทำขึ้นในรูปแบบของกฎและอัลกอริธึมที่ชัดเจนและไม่คลุมเครือ อำนวยความสะดวกในการพัฒนาวิธีการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาและทำหน้าที่เป็น "สะพาน" ที่ช่วยให้นักเรียนถ่ายทอดวิธีปฏิบัติที่เรียนรู้ไปสู่การปฏิบัติในชีวิต: “บอกฉันและ ฉันจะลืม." สอนฉันแล้วฉันจะจำ ให้ฉันมีส่วนร่วมแล้วฉันจะเรียนรู้” (บี. แฟรงคลิน).

การมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบของเด็กในกิจกรรมการประเมินทำให้สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองได้อย่างเพียงพอ เนื่องจากเมื่อประเมินคำตอบของผู้อื่น เขาประเมินสัมพันธ์กับตัวเอง

เฉพาะเรื่อง “ เทคโนโลยี” และความสำคัญของมันสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลเนื่องมาจาก:

• บทบาทสำคัญของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงวิชาที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบการดำเนินการศึกษาสากล
• การใช้รูปแบบของความร่วมมือกลุ่มและรูปแบบงานโครงการอย่างกว้างขวางเพื่อบรรลุเป้าหมายการศึกษาของหลักสูตร

การศึกษาเทคโนโลยีช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายต่อไปนี้:

• การสร้างภาพโลกแห่งวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของมนุษย์ที่เปลี่ยนแปลงเรื่องสร้างสรรค์
• การจัดทำแผนภายในโดยอิงจากการพัฒนาทีละขั้นตอนของการดำเนินการเปลี่ยนแปลงหัวเรื่อง
• การพัฒนาการวางแผนและควบคุมการทำงานของคำพูด
• การสร้างแรงจูงใจสู่ความสำเร็จและความสำเร็จของเด็กนักเรียนระดับต้นการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการจัดกิจกรรมการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ที่เปลี่ยนหัวข้อเรื่องอย่างมีประสิทธิภาพ
• ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ชีวิตของผู้คนในโลกแห่งข้อมูล: การเลือกสรรในการใช้ข้อมูลการเคารพข้อมูลส่วนบุคคลของบุคคลอื่นสำหรับกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้
• ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับโลกแห่งวิชาชีพและความสำคัญทางสังคมประวัติความเป็นมาและการพัฒนาของพวกเขาเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างความพร้อมในการตัดสินใจเบื้องต้นทางวิชาชีพ

หนังสือเรียนทั้งหมดของ UMK "มุมมอง" ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 "มีส่วนร่วม" เด็ก ๆ ในกระบวนการรับรู้ด้วยการเข้าถึงการมีองค์ประกอบของกิจกรรมการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ซึ่งรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้และความเป็นจริงของการบรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้ ผลลัพธ์สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของทักษะชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

• อธิบาย
และประเมินสถานการณ์ในชีวิต (การกระทำของผู้คน) จากมุมมองของค่านิยมทางศีลธรรมสากล เพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมสถานการณ์หรือการกระทำเฉพาะจึงสามารถประเมินได้ว่าดีหรือไม่ดี

• ด้วยตัวเอง กำหนดและ ด่วนกฎเกณฑ์ที่ง่ายที่สุดของพฤติกรรมทั่วไปสำหรับทุกคน (รากฐานของค่านิยมทางศีลธรรมสากล)

• ในสถานการณ์ที่เสนอ โดยอาศัยกฎเกณฑ์พฤติกรรมง่ายๆ ทั่วไปสำหรับทุกคน ให้ทางเลือกจะต้องดำเนินการอะไร

ผลลัพธ์ของอิทธิพลด้านการสอนที่นักเรียนยอมรับและนำไปใช้คือความเข้าใจและการมอบหมายสูตร:

ฉันรู้ / ฉันทำได้ ฉันต้องการ ฉันทำได้

"ฉันต้องการที่จะเรียนรู้"

“เรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ”

“ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซีย”

“เติบโตเป็นคนดี”

"ในร่างกายที่แข็งแรงจิตใจที่แข็งแรง!"

บรรณานุกรม

1. วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด/เอ็ด เอ.จี. อัสโมลอฟ.
2. ผลการวางแผนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา/ครุศาสตร์ จี.เอส. Kovaleva, O.B. เข้าสู่ระบบโนวา
3. การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในโรงเรียนประถมศึกษา: จากการกระทำสู่ความคิด ระบบงาน.

จัดตั้ง UUD โดยใช้ศูนย์การศึกษา “Perspektiva”

ในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยทั่วไปซึ่งเป็นข้อกำหนดที่พบการนำไปใช้ทางทฤษฎีและปฏิบัติในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ"

พื้นฐานแนวคิดของศูนย์การศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิก

พื้นฐานระเบียบวิธีคอมเพล็กซ์ใหม่เป็นแนวทางกิจกรรมระบบ ในเรื่องนี้ในตำราเรียนของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษางานที่มุ่งเป้าไปที่การรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในระบบที่ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบสองทาง:

- การฝึกอบรมเป็นวิธีการการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับต้น

- การเรียนรู้เป็นเป้าหมาย- การได้รับความรู้ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจว่ามีความรู้และการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมคุณภาพสูงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุความสนใจและความต้องการของเขา สถานที่พิเศษในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" มอบให้กับการก่อตัวของคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโลกและรัสเซียพร้อมประเพณีและประเพณีของผู้คนที่อาศัยอยู่ในบ้านเกิดของเรา หนังสือเรียนประกอบด้วยงานสำหรับงานอิสระ งานคู่และงานกลุ่ม กิจกรรมโครงงาน ตลอดจนเอกสารที่สามารถใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยอุดมการณ์ หลักการ วิธีการนำเสนอเนื้อหา เนื้อหาเฉพาะเรื่อง และระบบนำทาง

ในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" สามารถแยกแยะได้สี่ด้าน:

“ฉันอยู่ในโลก และโลกก็อยู่ในฉัน”: สิ่งสำคัญคือการฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" (การก่อตัวของแนวคิดตนเอง) ซึ่งช่วยให้:

เพื่อสร้างอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในบ้านเกิด ผู้คน และประวัติศาสตร์ การตระหนักถึงความรับผิดชอบของบุคคลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม

เพื่อสร้างการรับรู้โลกเป็นหนึ่งเดียวและองค์รวมด้วยความหลากหลายของวัฒนธรรม เชื้อชาติ ศาสนา การปฏิเสธที่จะแบ่งออกเป็น “เรา” และ “คนแปลกหน้า” การเคารพประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของแต่ละคน

สร้างความเคารพตนเองและทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตนเอง การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนเอง และความสามารถในการประเมินการกระทำเหล่านั้นอย่างเพียงพอ

เพื่อสร้างความรู้สึกที่สวยงามและสุนทรีย์บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมศิลปะของโลกและในประเทศ

เข้าใจบทบาททางสังคมและกฎเกณฑ์ปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

สร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองและการสร้างความหมาย

สอนให้ประเมินเหตุการณ์การกระทำการกระทำทางศีลธรรมและจริยธรรม

ส่งเสริมการกระทำและการกระทำที่เป็นอิสระโดยรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของพวกเขา

"ฉันต้องการที่จะเรียนรู้!":เด็กมักถามคำถามว่า "ทำไม" เขาสนใจที่จะรู้ทุกสิ่งและเกี่ยวกับทุกสิ่ง งานของเราคือรักษาความสนใจนี้ไว้ แต่ในขณะเดียวกัน:

พัฒนาความสนใจทางปัญญาความคิดริเริ่มและความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้างแรงจูงใจสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์

เพื่อสร้างความมุ่งมั่นและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย ความพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบากและการมองโลกในแง่ดีในชีวิต

เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรม (วางแผน ปรับเปลี่ยน ควบคุมและประเมินผลกิจกรรม)

“ฉันสื่อสารซึ่งหมายความว่าฉันเรียนรู้”: กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้บนพื้นฐานของวิชา-วิชา มากกว่าการสื่อสารระหว่างวิชา-วัตถุ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณสร้าง:

การเคารพผู้อื่น – ความสามารถในการฟังและได้ยินคู่หู ตระหนักถึงสิทธิของทุกคนในความคิดเห็นของตนเอง และการตัดสินใจโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ความเต็มใจที่จะแสดงและปกป้องจุดยืนของตนอย่างเปิดเผยและดำเนินการเจรจาที่สร้างสรรค์

เพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูล - เรียนรู้ที่จะรับข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ วิเคราะห์ค้นหาแหล่งความรู้ที่จำเป็นและแน่นอนทำงานกับหนังสือ

"ในร่างกายที่แข็งแรงจิตใจที่แข็งแรง!":สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องรักษาสุขภาพในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพด้วย

สร้างทัศนคติต่อการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

เพื่อพัฒนาความไม่อดกลั้นและความสามารถในการต่อต้านการกระทำและอิทธิพลที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิต สุขภาพ และความปลอดภัยของบุคคลและสังคมภายในความสามารถของพวกเขา

ผลการสอนเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาควรเป็นการสร้างกิจกรรมการศึกษาแบบสากล.

หน้าที่ของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลคือ:

สร้างความมั่นใจในความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดเป้าหมายการศึกษา แสวงหาและใช้วิธีการและวิธีการที่จำเป็นในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ ติดตามและประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของความพร้อมสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต ความสามารถ “การสอนการเรียนรู้” ความอดทนในสังคมพหุวัฒนธรรม ความคล่องตัวทางสังคมและวิชาชีพในระดับสูง

รับประกันการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพของโลกและความสามารถในสาขาวิชาความรู้ใด ๆ

ลักษณะสากลของ UUD นั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าพวกเขา:

อยู่เหนือหัวเรื่อง, หัวเรื่องเมตาดาต้าในธรรมชาติ;

รับประกันความสมบูรณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจทั่วไปและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

รับรองความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาทุกระดับ

เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบและการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาวิชาเฉพาะ

จัดเตรียมขั้นตอนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียน

เหตุผลทางจิตวิทยา-การสอนและทฤษฎี-ระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของ UUD คือแนวทางกิจกรรมระบบ ในแนวทางนี้เงื่อนไขและกลไกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของกระบวนการรับความรู้การสร้างภาพของโลกตลอดจนโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้รับการเปิดเผยอย่างครบถ้วนที่สุดจนถึงปัจจุบัน

เมื่อพูดถึงกระบวนทัศน์กิจกรรม ควรสังเกตว่าการนำไปปฏิบัตินั้นขึ้นอยู่กับครูเป็นส่วนใหญ่ หนังสือเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและ "แผนที่เทคโนโลยี" (คู่มือระเบียบวิธีนวัตกรรมใหม่) นำเสนอสื่อวิธีการและเทคนิคที่จะช่วยให้ครูจัดกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง . เราจะพิจารณาประเด็นการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาโดยใช้ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาในการประชุมของกลุ่มสร้างสรรค์

UUD ดำเนินการเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นพิจารณาจากความหลากหลายและลักษณะของการกระทำที่เป็นสากล

ในความหมายกว้างๆ คำว่า "การกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของอาสาสมัครในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบกว่า (ตามความเป็นจริงทางจิตวิทยา) คำนี้สามารถกำหนดเป็นชุดวิธีปฏิบัติของนักเรียน (รวมถึงทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่ให้ความมั่นใจในการดูดซับความรู้ใหม่ ๆ และการพัฒนาทักษะอย่างอิสระ รวมถึงการจัดองค์กรของสิ่งนี้ กระบวนการ.

ความสามารถของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ พัฒนาทักษะและความสามารถอย่างอิสระประสบความสำเร็จ รวมถึงองค์กรอิสระของกระบวนการนี้ เช่น ความสามารถในการเรียนรู้มั่นใจได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบการกระทำทั่วไปเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศในวงกว้างทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการรับรู้ถึงการวางแนวเป้าหมาย ค่านิยม ความหมาย และ ลักษณะการดำเนินงาน

เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของการเรียนรู้ - ความรู้ไม่ได้ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนเองในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย เห็นได้ชัดว่างานที่เสนอให้กับนักเรียนควรเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาในชีวิตจริง การรับรู้บทบาทเชิงรุกของนักเรียนในการเรียนรู้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและเพื่อนร่วมชั้น การสอนไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียนอย่างง่ายๆ อีกต่อไป แต่มีลักษณะเป็นความร่วมมือ - เป็นการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการฝึกฝนความรู้และการแก้ปัญหา ทั้งหมดนี้ให้ความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษกับงานในการสร้างการเรียนรู้ทางการศึกษาทั้งสี่ประเภทในโรงเรียนประถมศึกษา: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ ส่วนบุคคล และกฎระเบียบ

การกำหนดภารกิจของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาถือว่าความรู้ทางทฤษฎีที่เด็กได้รับควรกลายเป็นหนึ่งในวิธีการสร้างบุคลิกภาพ วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในตำราเรียนทุกเล่มของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา แต่แต่ละวิชามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ตัวอย่างเช่น การรวมแนวคิดเช่น "วัฒนธรรม" และ "บุคคล" ไว้ในเนื้อหาของหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" ตลอดจนงานของครูกับแนวคิดเหล่านี้ ทำให้เราสามารถสร้างระบบคุณค่าของเด็กได้

หนังสือเรียน "การสอนการรู้หนังสือ" และ "ภาษารัสเซีย" สร้างขึ้นบนพื้นฐานการสื่อสาร วิธีการนี้ช่วยให้คุณศึกษาภาษาแม่ของคุณเป็นวิธีการสื่อสาร สังเกตการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำ เรียนรู้กฎของการสื่อสาร และในเวลาเดียวกัน เวลาที่เชี่ยวชาญระบบกฎของภาษา การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมช่วยให้เข้าใจแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมและบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและยังแนะนำคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคล

แนวคิดประการหนึ่งที่เป็นรากฐานของการสร้างหลักสูตร "คณิตศาสตร์" คือการเข้าใจความหมายของคณิตศาสตร์ในชีวิตมนุษย์: "เราสอนเด็กไม่ใช่คณิตศาสตร์ แต่เป็นคณิตศาสตร์" ท้ายที่สุดเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเข้าใจว่าความรู้ที่ได้รับในบทเรียนจะมีประโยชน์ในสถานการณ์ใด คณิตศาสตร์ยังเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการเรียนรู้การกระทำทางการศึกษาสากลเชิงตรรกะ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการกระทำทางการศึกษาสากลทางปัญญา

ในหลักสูตร "เทคโนโลยี" มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนเข้าใจและเชี่ยวชาญกิจกรรมโครงการซึ่งทำให้สามารถสอนเด็กให้วางแผนกิจกรรมและทำงานกับข้อมูลได้อย่างอิสระ - ที่นี่เรากำลังพูดถึงการพัฒนาระบบควบคุมกฎระเบียบ

แม้ว่าเมื่อศึกษาแต่ละวิชาในกลุ่ม "มุมมอง" UUD หนึ่งหรือสองประเภทจะถูกสร้างขึ้นในระดับที่สูงกว่า แต่ UUD ประเภทอื่น ๆ ก็ไม่ลืมเช่นกัน หนังสือเรียนบางเล่มให้ความสำคัญกับการสร้าง UUD บางประเภทมากกว่าในขณะที่บางเล่มเน้นที่การสร้าง UUD อื่น ๆ อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปแล้ว "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษานั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่หนึ่งในผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการศึกษาหัวข้อต่าง ๆ คือการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทั้งสี่ประเภท

การก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลในศูนย์การศึกษา "มุมมอง"

หนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุดในกระบวนการศึกษาคือการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคล ครูมักจะพยายามประเมินบุคลิกภาพของเด็ก บอกเขาว่าต้องทำอะไร หรือห้ามบางสิ่งบางอย่าง แต่สิ่งนี้ชัดเจนสำหรับนักเรียนเสมอหรือไม่? ยกตัวอย่าง: “บอกฉันหน่อยว่าการต่อสู้ดีหรือไม่ดี?” เป็นไปได้ไหมที่จะตอบคำถามนี้อย่างไม่คลุมเครือ? แน่นอนว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ให้เรานึกถึงบทกวีของ V.V. Mayakovsky "อะไรดีและอะไรไม่ดี" ซึ่งเด็กจะแสดงให้เห็นว่าการกระทำเดียวกันได้รับการประเมินแตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ในระหว่างกระบวนการสอน ครูไม่ค่อยพูดคุยกับเด็กในชั้นเรียนเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ที่เด็ก (และตัวครูเอง) ประสบในสถานการณ์ต่างๆ และเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคม สิ่งนี้สำคัญมากเพราะว่า... เด็กไม่เข้าใจเสมอไปว่าทำไมพฤติกรรมของเขาจึงถูกวิพากษ์วิจารณ์หรืออนุมัติ เทคนิคนี้ช่วยให้ครูสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำที่แสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนออกมา

ตัวอย่างการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ส่วนบุคคลระหว่างการฝึกอบรมในศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ"

ในตำราเรียน "โลก. 1 คลาส"โดยเน้นที่การสร้างทัศนคติส่วนบุคคล อารมณ์ และเชิงบวกต่อตนเองและโลกรอบตัวเรา ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ "โลกของเมืองและหมู่บ้าน" จะมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกส่วนบุคคลต่อสถานที่ที่นักเรียนเกิดและอาศัยอยู่ต่อบ้านเกิดเล็ก ๆ ของเขา

หนังสือเรียน “โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ตอนที่ 2 หน้า 4-5 "โลก. 1 ชั้นเรียน สมุดงานหมายเลข 2", หน้า 26.หนังสือเรียนแนะนำแนวคิดเรื่อง "เพื่อนร่วมชาติ" จากนั้นเมื่อศึกษาหัวข้อหนังสือเรียน "เราจำเพื่อนร่วมชาติของเรา" เด็กก็จะทำงานที่เกี่ยวข้องในสมุดงานให้เสร็จสิ้น

หนังสือเรียน “โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 2 หน้า 4-5 “โลกรอบตัวเรา 1 ชั้นเรียน สมุดงานหมายเลข 2", หน้า 26.หนังสือเรียนและสมุดงานประกอบด้วยงานและสื่อการสอนสำหรับเมืองและชนบท

ใน หนังสือเรียนการสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ABC ตอนที่ 2 หน้า 56-57และในหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ในแง่ของการก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลมีการกำหนดภารกิจในการทำความเข้าใจโลกแห่งเสียงสำหรับบุคคลงานวรรณกรรมถูกนำมาใช้ที่ทำให้เกิดมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม เพื่อเข้าใจความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กฎเกณฑ์ และบรรทัดฐานของพวกเขา เพื่อให้เข้าใจกฎของการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องถามคำถาม: “คุณทำอะไรได้บ้างในสถานการณ์นี้? ทำไม?" คำถามเหล่านี้จะช่วยให้คุณเข้าใจเหตุผลที่กระตุ้นให้พระเอกของงานกระทำ (แรงจูงใจ) และประเมินการกระทำของเขา

ในตำราเรียนเรื่องการอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ภารกิจคือการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ ให้การประเมินคุณธรรมต่อการกระทำและสุนทรพจน์ของฮีโร่ เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงอารมณ์ที่แสดงออกในบทกวี นอกจากตำราเรียนแล้วยังมีการใช้สมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาจินตนาการและจินตนาการได้ด้วย

การสอนเด็กนักเรียนให้วิเคราะห์งานวรรณกรรมและศิลปะแยกแยะระหว่าง "ความหมาย" และ "ความหมาย" ของผู้แต่งโดยเปรียบเทียบกับ "ความหมาย" ของผู้อ่านทำให้สามารถสร้างจุดยืนทางศีลธรรมของนักเรียนโดยเจตนาโดยอาศัยประสบการณ์ของการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญของกิจกรรมการสื่อสารของครูซึ่งสามารถบอกนักเรียนว่า "ทำได้ดีมาก!" โดยไม่คำนึงถึงวิชาที่กำลังศึกษา หรือ: “วันนี้เราจะสรรเสริญตัวเองเพื่ออะไรได้?” - ในขณะนี้ การก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลเกิดขึ้น เช่น ทัศนคติทางอารมณ์ส่วนตัวของนักเรียนต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

สันนิษฐานว่า เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา เด็กจะมีทักษะการศึกษาส่วนบุคคลดังต่อไปนี้:

ตำแหน่งภายในของนักเรียนอยู่ในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การปฐมนิเทศสู่ช่วงเวลาที่มีความหมายของความเป็นจริงในโรงเรียน

การสร้างพื้นฐานแรงจูงใจในวงกว้างสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจภายในทางสังคม การศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก

มุ่งเน้นการทำความเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา

ความสนใจในสื่อการศึกษาใหม่และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะใหม่

ความสามารถในการประเมินตนเองตามเกณฑ์ความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในมาตุภูมิและสังคมของตน การรับรู้ถึงเชื้อชาติของตน

การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำทั้งของตนเองและคนรอบข้าง

การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความอับอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม - ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการนำไปปฏิบัติ ความแตกต่างของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสังคม (แบบแผน) ภายใน

สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความรู้สึกของความงามและความรู้สึกสุนทรีย์บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมศิลปะโลกและในประเทศ

การเอาใจใส่ในฐานะความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น

ดังนั้นเมื่อสร้าง UUD ส่วนตัว ทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อหัวข้อที่กำลังศึกษา การตัดสินใจในตนเอง และการค้นหาความหมายส่วนตัวในแต่ละหัวข้อที่กำลังศึกษาจะถูกนำมาพิจารณาเสมอ

การจัดตั้งระบบควบคุมกฎระเบียบในศูนย์การศึกษา "Perspektiva"

งานหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษาคือการพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่ - การศึกษา ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้เด็กจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคที่จะช่วยให้เขาเรียนรู้ต่อไปอย่างอิสระ สำหรับผู้ใหญ่ มักจะเป็นเรื่องยากที่จะตอบคำถามว่าจะเล่าข้อความหรือวางแผนอย่างไร แยกคำถามงานออกจากเงื่อนไข ฯลฯ ได้ยาก ดังนั้นจึงอาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะเข้าใจว่าเหตุใด เด็กมีปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ เหตุผลประการหนึ่งที่ทำให้เด็กล้มเหลวทางวิชาการไม่ใช่เพราะขาดความเข้าใจในเนื้อหา แต่ไม่สามารถทำงานกับเนื้อหานั้นได้

ลองยกตัวอย่างในทางปฏิบัติ: คุณเอาสูตรอาหารจานใหม่มาซึ่งไม่เพียงมีผลิตภัณฑ์ที่จำเป็นสำหรับมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเตรียม (อัลกอริทึม) ด้วย ความสำเร็จของการปรุงอาหารขึ้นอยู่กับการอธิบายวิธีการปรุงอาหารและลำดับขั้นตอนอย่างละเอียดและชัดเจน และหลังจากผ่านไปหลายครั้ง คุณจะปรุงอาหารโดยไม่ต้องแจ้งให้ทราบ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ยิ่งเราอธิบายวิธีปฏิบัติงานได้ชัดเจนและละเอียดมากเท่าใด นักเรียนของเราก็จะยิ่งปฏิบัติงานได้ดีขึ้นเท่านั้น ในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ให้ความสนใจอย่างมากกับความเข้าใจและการก่อตัวของวิธีการศึกษาต่างๆ (วิธีการคำนวณต่างๆ, วิธีการบอกเล่าข้อความ, วิธีการปกป้องสุขภาพ)

เมื่อศึกษาหัวข้อ "เสียงพยัญชนะและตัวอักษร" ภารกิจคือการเรียนรู้วิธีการแยกเสียงพยัญชนะและการวิเคราะห์การออกเสียง ใช้ “ABC” หน้า 78-96 ตอนที่ 1 รวมถึงหนังสือลอกเลียนแบบหมายเลข 2,3 ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ครูกำหนดวัตถุประสงค์ของการทำงานให้สำเร็จ อธิบายวิธีการทำงานให้สำเร็จ ลำดับของการกระทำ จากนั้นนักเรียนจะถูกขอให้ทำงานที่คล้ายกันด้วยตนเองและต้องแน่ใจว่าได้ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ - ดังนั้นจึงมีการจัดตั้ง UUD ตามกฎระเบียบ

ตัวอย่างการใช้ตำราคณิตศาสตร์เพื่อสร้างระบบควบคุมการกำกับดูแล:

เมื่อศึกษาหัวข้อ "ชุด" การก่อตัวของ UUD ตามกฎระเบียบจะรวมถึงวิธีการรวมวัตถุและแยกออกจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่าง

ยู หนังสือเรียน “คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ตอนที่ 1 น. 9 หน้า 30, 32, 26. กับในช่วงเริ่มต้น เด็กๆ จะคุ้นเคยกับเกณฑ์ในการรวมวัตถุต่างๆ ให้เป็นชุดได้ จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้ระบุสัญญาณของการรวมเป็นชุดอย่างอิสระและอธิบายความสำคัญของพวกเขาจากมุมมองต่าง ๆ (ตามลักษณะประจำวัน - ของเล่นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง, จาน; ตามลักษณะทางคณิตศาสตร์ - พวกเขามีรูปร่างและขนาดที่แน่นอน)

หนังสือเรียน “คณิตศาสตร์: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 1 หน้า 15 หมายเลข 1- กำหนดลำดับการจัดเรียงวัตถุในภาพ:

สัตว์ชนิดใดไปตามทางที่ถูกต้อง

ที่เดินระหว่างเต่ากับเม่น (ข้างหน้า ข้างหลัง ฯลฯ );

ใครจะมาโรงเรียนช้ากว่าใครๆ และเพราะอะไร?

หนังสือเรียน "คณิตศาสตร์ ป.1" ตอนที่ 1 หน้า 33- สร้างภาพ ตัวอย่างเช่นการวางแนวบนแผ่นงาน: วางจุดที่มุมซ้ายบน, วาดบ้านที่มุมขวาล่าง, ต้นสนกำลังเติบโตอยู่ข้างหน้า, ดวงอาทิตย์อยู่ตรงกลางแผ่น, ดอกไม้ข้างใต้

หนังสือเรียน "คณิตศาสตร์: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ตอนที่ 1, หน้า 106, ลำดับที่ 2, 3- การหาแบบ

คุณจะเพิ่มหมายเลข 3 ได้อย่างไร? โปรดทราบ - มี 3 วิธีให้เลือก

คุณจะลบเลข 3 ได้อย่างไร? โปรดทราบ - มี 3 วิธีให้เลือก

โดยใช้ลำแสงตัวเลขเป็นตัวช่วย

ทักษะด้านกฎระเบียบอะไรบ้างที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา?นักเรียนจะได้เรียนรู้:

เข้าใจ ยอมรับ และรักษางานการเรียนรู้

คำนึงถึงแนวทางการดำเนินการที่ระบุโดยครูในสื่อการเรียนรู้ใหม่โดยร่วมมือกับครู

ตั้งเป้าหมายที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตประจำวัน

วางแผนการดำเนินการของคุณให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ

คำนึงถึงกฎการวางแผนและค้นหาการควบคุมวิธีการแก้ปัญหา

ดำเนินการควบคุมผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและทีละขั้นตอน

แยกแยะระหว่างวิธีการและผลของการกระทำ

ประเมินความถูกต้องของการดำเนินการตามเกณฑ์ภายนอกที่กำหนดและเกณฑ์ภายในที่สร้างขึ้น

ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

ดำเนินกิจกรรมการศึกษาทั้งในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม วาจา และจิตใจ

ร่วมกับครู กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใหม่

แสดงความคิดริเริ่มในความร่วมมือด้านการศึกษา

สามารถพิจารณาแนวทางปฏิบัติที่ระบุโดยครูในสื่อการเรียนรู้ใหม่ได้อย่างอิสระ

ติดตามผลและวิธีการดำเนินการ ใช้การควบคุมจริงในระดับความสนใจโดยสมัครใจ

ประเมินความถูกต้องของการกระทำอย่างเป็นอิสระ และทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการ ทั้งเมื่อสิ้นสุดการดำเนินการและระหว่างการดำเนินการ

ใช้คำพูดภายนอกและภายในเพื่อกำหนดเป้าหมาย วางแผน และควบคุมกิจกรรมของคุณ

การก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาในศูนย์การศึกษา “เปอร์สเปคทีฟ”

จุดเริ่มต้นของการเรียนทำให้เด็กได้รู้จักกับโลกใหม่ที่ไม่คุ้นเคย นั่นคือโลกแห่งวิทยาศาสตร์ซึ่งมีภาษา กฎเกณฑ์ และกฎหมายเป็นของตัวเอง บ่อยครั้งในกระบวนการเรียนรู้ ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดและวัตถุทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจรูปแบบที่เชื่อมโยงสิ่งเหล่านั้น ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความเข้าใจในข้อความ งาน ความสามารถในการเปรียบเทียบ แยกแยะ และสรุป เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา

คณิตศาสตร์

การกระทำทางปัญญาและสัญลักษณ์:

ความสามารถในการใช้แบบจำลอง (สัญลักษณ์ เครื่องหมาย) ในการแก้ปัญหา:

การก่อตัวของความสามารถในการจำแนกประเภท:

การก่อตัวของ UUD ความรู้ความเข้าใจยังเกิดขึ้นเมื่อศึกษาตำราเรียนอื่น ๆ ของศูนย์การศึกษา "มุมมอง":

ภาษารัสเซีย.

หนังสือเรียน: ภาษารัสเซีย: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 Klimanova L.F. , Makeeva S.G. หน้า 47 ด้านหลัง. 5; หน้า 57 ด้านหลัง. 3- ระบุแบบจำลองคำ

สื่อการสอนเรื่องการอ่าน: ผู้อ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คลีมาโนวา แอล.เอฟ. กับ. 49- แต่ละกลุ่มมีกี่คำ - การอภิปรายกลุ่ม

โลก

หัวข้อ: บ้านและครอบครัวของเรา" (บทที่ 22-36) ช่วยให้คุณเข้าใจแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ “ครอบครัว” และ “บ้าน” ตระหนักถึงบทบาทของคุณในครอบครัว เข้าใจแนวคิดเรื่อง “คุณค่าของครอบครัว”

การอ่านวรรณกรรม

หัวข้อ: “สวัสดีเทพนิยาย!” ช่วยให้คุณแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของเทพนิยายและสอนให้พวกเขาแยกแยะเทพนิยายจากงานวรรณกรรมอื่น ๆ สอนให้คุณเลือกข้อมูลที่จำเป็น

หนังสือเรียน “การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” ตอนที่ 1 หน้า 90-91- ในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อ เด็ก ๆ ตอบคำถาม เข้าใจความแตกต่างระหว่างเทพนิยายและงานวรรณกรรมอื่น ๆ

เมื่อสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา จำเป็นต้องใส่ใจกับการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่ครูแนะนำและประสบการณ์ในอดีตของเด็ก ในกรณีนี้ นักเรียนจะมองเห็น รับรู้ และเข้าใจเนื้อหาการศึกษาได้ง่ายขึ้น

หนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนการอ่านออกเขียนได้: ABC: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: 1 ชั่วโมง Klimanova L.F., Makeeva S.G. หน้า 24 - 41- ธีม “คำ. Sign" ช่วยให้คุณสามารถแนะนำแนวคิดของ "คำ" และ "วัตถุ" ชี้แจงบทบาทของวัตถุและคำในการสื่อสาร เปิดเผยความหมายของสัญญาณในการสื่อสาร สอนให้เด็ก ๆ ใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ สอนเด็กนักเรียนให้จดจำแบบแผน ป้ายแต่งประโยคและเรื่องราวตามจำนวนคำที่กำหนดเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างคำกับสัญลักษณ์ (โดยเฉพาะความสามารถในการใช้แทนกันได้) ผลลัพธ์ (ผลลัพธ์) ของการศึกษาหัวข้อนี้จะเป็นกิจกรรมการศึกษาสากลด้านความรู้ความเข้าใจเช่นความสามารถของเด็กในการแทนที่คำด้วยสัญลักษณ์และความสามารถในการอ่านสัญญาณ

สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาจะเป็นทักษะดังต่อไปนี้:

เชี่ยวชาญเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาอย่างสมัครใจและมีสติ

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานมอบหมายด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น

ใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์รวมถึงแบบจำลองและแผนภาพเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

มุ่งเน้นไปที่วิธีการแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย

เรียนรู้พื้นฐานของการอ่านวรรณกรรมและตำราการศึกษาอย่างมีความหมาย สามารถระบุข้อมูลสำคัญจากข้อความประเภทต่างๆ

สามารถวิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็นได้

สามารถสังเคราะห์เป็นส่วนประกอบทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ได้

สามารถดำเนินการเปรียบเทียบ การทำให้เป็นอนุกรม และจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนดได้

สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้

สามารถสร้างการให้เหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความเชื่อมโยง

สามารถสร้างการเปรียบเทียบได้

มีเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ดำเนินการค้นหาข้อมูลอย่างกว้างขวางโดยใช้ทรัพยากรของห้องสมุดพื้นที่การศึกษาของดินแดนบ้านเกิด (บ้านเกิดเล็ก)

สร้างและแปลงแบบจำลองและไดอะแกรมเพื่อแก้ไขปัญหา

สามารถเลือกวิธีแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตามเงื่อนไขเฉพาะ

การก่อตัวของ UUD การสื่อสารใน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา

หลักสูตรการรู้หนังสือและภาษารัสเซียเริ่มต้นด้วยหัวข้อการสื่อสาร ส่วนเหล่านี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับแนวคิดเรื่อง "การสื่อสาร" และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะพูดถึงคุณลักษณะและกฎเกณฑ์ของการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน ในแต่ละชั้นเรียนต่อมา เนื้อหาจะซับซ้อนมากขึ้น ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ครูพัฒนาทักษะในการตอบคำถาม การถามคำถาม การดำเนินการสนทนา ฯลฯ ในตัวนักเรียน ขณะเดียวกันครูต้องอธิบายให้ชัดเจนว่าการสื่อสารประเภทใดเป็นที่ยอมรับในครอบครัว โรงเรียน สังคม และการสื่อสารประเภทใดที่ยอมรับไม่ได้

หนังสือเรียนเสนองานที่ต้องทำให้เสร็จเป็นคู่และกลุ่มซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้หนังสือเรียน "มุมมอง" ของ UMK ได้ เช่น หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ซึ่งงานส่วนใหญ่สามารถทำได้เป็นคู่และกลุ่มเล็ก

หนังสือเรียนใช้สถานการณ์ในเกมโดยศึกษาว่าเด็กคนไหนเรียนรู้กฎเกณฑ์ในการสื่อสาร เช่นในตำราเรียน “การอ่านวรรณกรรม” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน้า 30-33 ตอนที่ 2ครูเชิญชวนให้เด็กแบ่งออกเป็น 2 ทีม สังเกตและควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ

วีรบุรุษของตำราเรียน Anya, Vanya และศาสตราจารย์ Samovarov ซึ่งเป็นผู้นำการสนทนาบนหน้าหนังสือเรียนไม่เพียงทำหน้าที่เป็นแบบอย่างเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในบทสนทนาอีกด้วย

ในสมุดงาน "โลกรอบตัวคุณ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน้า 23 ตอนที่ 1 มีการกำหนดงานการสื่อสารหลายระดับ: พูดคุยกับสมาชิกในครอบครัว เขียนสูตรอาหาร และบอกเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้

ขอให้เรายกตัวอย่างจากคู่มือชุด “มุมมอง” ซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถสร้างเครื่องมือการเรียนรู้เชิงสื่อสารในกระบวนการศึกษาด้วย

สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่าน ผู้อ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คลีมาโนวา แอล.เอฟ. กับ. 109- การอ่านบทสนทนาร่วมกันซึ่งช่วยให้คุณกำหนดทิศทางต่อคู่ของคุณและสอนทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครของงาน

สมุดบันทึก เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด พลังวิเศษของคำพูด:- ศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ฉบับนี้มีเนื้อหาการสอนที่ดีเกี่ยวกับการสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมสำหรับเด็กในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ตัวอย่างเช่นในหน้า 4 เสนอให้กำหนดวิธีสร้างคำทักทายขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสถานะของบุคคลที่คุณกำลังพูดถึง

สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่าน ผู้อ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คลีมาโนวา แอล.เอฟ. กับ. 60- การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูด (ความเครียดและการสร้างวลีที่ถูกต้อง)

เอบีซี: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Klimanova L.F., Makeeva S.G.- หัวข้อ "โลกแห่งการสื่อสาร" (10 ชั่วโมง) ช่วยให้คุณสร้างแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการสื่อสาร รูปแบบ และวิธีการสื่อสาร

หนังสือเรียน "โลกรอบตัวเรา": ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - หัวข้อ “เราและโลกของเรา” (10 ชั่วโมง) เปิดโอกาสให้เด็กๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เช่น โลกของมนุษย์ ธรรมชาติ และวัฒนธรรม

หนังสือเรียน: “โลกรอบตัวเรา”: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 ชั่วโมง Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. กับ. 18, 19, 20- เด็กเข้าใจในสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับโลกได้

ภารกิจของการเรียนรู้หัวข้อในบริบทของการก่อตัวของอุปกรณ์การเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร: การก่อตัวของวิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอก (ฉันเห็น, ได้ยิน, พูด) ครูซึ่งเป็นแบบอย่างที่ดีของนักเรียนแสดงให้เขาเห็นว่าจะพูดคุยอย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่นได้อย่างไร ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของ UUD การสื่อสารเกิดขึ้นเมื่อครูถามคำถามเช่น: "คุณเห็นอะไร", "คุณได้ยินอะไรใน ... ", "คุณต้องการพูดอะไร ... "

สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเชิงสื่อสารสากลจะเป็นทักษะดังต่อไปนี้:

เข้าใจจุดยืนของผู้อื่นแตกต่างจากของตนเอง

มุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสาร

คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและความปรารถนาที่จะประสานงานตำแหน่งต่าง ๆ ในความร่วมมือ

กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร

เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งทางผลประโยชน์

สร้างข้อความที่คู่ครองสามารถเข้าใจได้ โดยคำนึงถึงสิ่งที่เขารู้และเห็นและสิ่งที่เขาไม่เห็น

ถามคำถาม;

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของคุณ

ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ปัญหางานสื่อสารต่างๆ

สร้างคำพูดคนเดียว ฝึกฝนรูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบ

สามารถโต้แย้งตำแหน่งของคุณและประสานงานกับตำแหน่งของพันธมิตรในความร่วมมือเมื่อพัฒนาแนวทางแก้ไขร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน

สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างมีประสิทธิผลโดยคำนึงถึงผลประโยชน์และตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นโดยคู่ค้าอย่างถูกต้อง สม่ำเสมอ และครบถ้วน

สามารถควบคุมซึ่งกันและกันและให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันที่จำเป็นในความร่วมมือ

ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารที่หลากหลายอย่างมีประสิทธิภาพ

บทสรุป.

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดที่พบศูนย์รวมทางทฤษฎีและการปฏิบัติในตำราเรียน ศูนย์การศึกษาประสบความสำเร็จในการพัฒนาและปรับปรุงตามความต้องการของเวลา

มินเนคาโนวา นูร์ซินา คาเซียห์เมทอฟนา

ครูโรงเรียนประถม

หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด

MBOU "โรงเรียนมัธยม Turaevskaya"

เขตเทศบาล Mendeleevsky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล
ผ่านศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ"

งานที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลเพื่อให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นถูกกำหนดโดยความหลากหลายและธรรมชาติของประเภทของการกระทำที่เป็นสากล

การสร้างความสามารถและความพร้อมของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาแบบสากลจะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

ความสามารถในการเรียนรู้ กำหนดให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาอย่างครบถ้วน ได้แก่ :

1) แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา

2) วัตถุประสงค์ทางการศึกษา

3) งานการเรียนรู้

4) กิจกรรมการฝึกอบรมและการปฏิบัติการ

ความสามารถในการเรียนรู้ - ปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาความรู้ การก่อตัวของทักษะและความสามารถ ภาพลักษณ์ของโลก และรากฐานความหมายคุณค่าของการเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล

กิจกรรมการศึกษาแบบสากลเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาและการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียน

ไฮไลท์ UUD 4 ประเภท:

1) ส่วนตัว; 2) กฎระเบียบ;

3) การศึกษา; 4) การสื่อสาร

การกระทำส่วนบุคคลให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศความหมายและการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การกระทำส่วนบุคคลสามารถแยกแยะได้สามประเภท:

การตัดสินใจด้วยตนเอง;

การรับรู้;

การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม

การดำเนินการตามกฎระเบียบจัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาแก่นักเรียน ซึ่งรวมถึง:

- ตั้งเป้าหมาย;

การวางแผน;

การพยากรณ์;

ควบคุม;

การแก้ไข;

การควบคุมตนเอง

การกระทำทางปัญญารวม:

- การศึกษาทั่วไป

พัฒนาสมอง;

คำชี้แจงและแนวทางแก้ไขปัญหา

การดำเนินการสื่อสาร:

การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษา

ถามคำถาม;

แก้ปัญหาความขัดแย้ง;

การจัดการพฤติกรรมของคู่ของคุณ

ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาต่างๆ ลองดูสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา

หนังสือเรียนในทุกสาขาวิชาของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาจัดให้มีการก่อตัว ความรู้สารสนเทศนักเรียน: ทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ ภาพวาด ตาราง แผนภาพ แผนภาพ แผนที่) การได้รับข้อมูล การรวบรวม การแยกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่าง ๆ งานที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" คือ "การค้นหาข้อมูล" งานนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลอย่างอิสระและทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานนี้จะเน้นการใช้พจนานุกรมเป็นหลัก (การสะกด การอธิบาย นิรุกติศาสตร์) และชุดอุปกรณ์นี้ยังมุ่งให้เด็กๆ ทราบว่าผู้ใหญ่ (ครู สมาชิกในครอบครัว บรรณารักษ์) สามารถเป็นแหล่งข้อมูลได้ และ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีตั้งคำถามและอย่ากลัวที่จะเข้าหาผู้ใหญ่กับเขา สถานที่สำคัญในหนังสือเรียนคือการทำงานกับตาราง ไดอะแกรม และแผนที่ ข้อมูลการบันทึกคือการบันทึกในตาราง ในไดอะแกรม และเพิ่มลงในตาราง (ไดอะแกรม) เป็นการบันทึกข้อมูลโดยใช้กล้อง การบันทึกเสียงและวิดีโอ ใน "ภาษารัสเซีย" เนื้อหาภายใต้ไอคอน "กุญแจ" มีบทบาทพิเศษ ข้อมูลของ "กุญแจ" มักจะมีลักษณะเป็นการสื่อสาร โดยทั่วไปจะอธิบายข้อเท็จจริงทางภาษาที่ไม่ได้รับการศึกษา แต่มีอยู่ในแบบฝึกหัด

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมภายใต้กรอบของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" (การวิเคราะห์ข้อความ การเปรียบเทียบกับนิยาย การค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมและการทำให้กระจ่าง) ตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสอดคล้องกับระดับการนำเสนอในสารานุกรมเด็กและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานอิสระด้วยวรรณกรรมสารานุกรมซึ่งจำเป็นทั้งเพื่อการศึกษาและกิจกรรมโครงการ

หนึ่งในเทคนิคที่ผู้เขียนตำราเรียนใช้อย่างแข็งขันในทุกหัวข้อของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาคือการถามคำถามเด็ก ๆ ที่ให้โอกาสในการแสดงมุมมองที่ตรงกันข้าม นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาในหลักสูตรของครูที่มีโครงสร้างพิเศษ บทสนทนา- เทคโนโลยีนี้สร้างขึ้น การสื่อสารกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล นอกจากนี้ การดำเนินการเรียนรู้สากลอื่นๆ ยังเกิดขึ้น: กฎระเบียบ (การกำหนดและบำรุงรักษางาน) การรับรู้ (ความจำเป็นในการดึงข้อมูล การสรุปผลเชิงตรรกะ ฯลฯ)

มีการมอบหมายงานจากหนังสือเรียนทั้งหมดตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้กับนักเรียน มินิศึกษา: สังเกต ตั้งสมมติฐาน ทดสอบ หารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ และหาข้อสรุป

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการฟังผู้อื่น แสดงความคิดเห็นของตนเอง ส่งเสริมผู้อื่น เข้าร่วมในการอภิปราย แสดงความเห็นร่วมกัน และถามคำถาม

ในทุกวิชาจะมีการทำงานเป็นกลุ่มย่อย คู่ และรูปแบบอื่นๆ งานกลุ่ม- นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับรูปแบบการเล่น การสื่อสาร(ความสามารถในการถ่ายทอดจุดยืนของตนให้ผู้อื่น เข้าใจจุดยืนอื่น เจรจากับผู้คน และเคารพจุดยืนของผู้อื่น) ตลอดจนการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลตามกฎระเบียบ (แจกจ่าย ประสานงานการดำเนินการเพื่อให้งานสำเร็จ ฯลฯ )

กิจกรรมพร้อมข้อมูลที่หลากหลายที่สุดนั้นมาจากการทำงานในโครงการ

นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสเลือกโครงการตามความสนใจหรือเสนอโครงการของตนเอง

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนเมื่อทำงานในโครงการเป็นกลุ่มและขั้นตอนสุดท้ายที่จำเป็นของการทำงานในโครงการใด ๆ - การนำเสนอ (การป้องกัน) ของโครงการ - มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้เมตาดาต้า การสื่อสารทักษะ (จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม ทำนายผลที่ตามมาจากการตัดสินใจร่วมกัน แสดงความคิดของคุณด้วยวาจาและคำพูด รวมถึงการใช้เครื่องมือ ICT ปกป้องมุมมองของคุณ โต้เถียงเพื่อมัน)

กิจกรรมโครงการมีอิทธิพลต่อการก่อตั้ง ส่วนตัวผลลัพธ์ของนักเรียนเนื่องจากต้องแสดงความหมายคุณค่าส่วนบุคคล แสดงให้เห็นทัศนคติที่แท้จริงต่อเรื่อง ผู้คน ผลงาน ฯลฯ

การดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากลเป็นระบบบูรณาการที่ต้นกำเนิดและการพัฒนาของการดำเนินการทางการศึกษาแต่ละประเภทถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์กับการดำเนินการทางการศึกษาประเภทอื่นและตรรกะทั่วไปของการพัฒนาอายุ

ดังนั้น การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลจึงเกี่ยวข้องกับ:

การปรากฏตัวในเด็ก แรงจูงใจทางปัญญา(ปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และเฉพาะเจาะจง เป้าหมายทางการศึกษา(ทำความเข้าใจกับสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบและเชี่ยวชาญ)

นักเรียนดำเนินการบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป

การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ

การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขาในเด็กนักเรียน - ทั้งหลังจากสำเร็จการศึกษาและระหว่างเรียน

ผสมผสานเนื้อหาการเรียนรู้เข้ากับบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญ

LOGO การศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "มุมมอง" เป็นวิธีการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา Vykhodtseva Elena Mikhailovna – ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่สถาบันการศึกษาเทศบาล “โรงเรียนมัธยมของหมู่บ้าน” Omolon" การประชุมครุศาสตร์ "การสร้างโมเดลคุณภาพการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาทั่วไปของเทศบาล"

บทบัญญัติหลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งข้อกำหนดที่พบทางทฤษฎีและ ศูนย์รวมเชิงปฏิบัติในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ศูนย์การศึกษา "มุมมอง" รวมถึงตำราเรียนในวิชาต่อไปนี้: "การสอนการรู้หนังสือ", "ภาษารัสเซีย", "การอ่านวรรณกรรม", "คณิตศาสตร์", "โลกรอบตัวเรา", "เทคโนโลยี"

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมควรเป็น: การก่อตัวของระบบสนับสนุนความรู้ วิธีการดำเนินการเฉพาะวิชาและเป็นสากล เพื่อให้มั่นใจว่ามีความเป็นไปได้ของการศึกษาต่อเนื่องในโรงเรียนประถมศึกษา ความก้าวหน้าส่วนบุคคลในสาขาหลักของ การพัฒนาตนเอง - คุณค่าทางอารมณ์ความรู้ความเข้าใจการเลี้ยงดูความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองโดยมีเป้าหมายในการแก้ปัญหาทางการศึกษารากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมตามชุดการศึกษาและระเบียบวิธีตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วัตถุประสงค์ของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา: การพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลที่ตระหนักในกระบวนการของโรงเรียนมหาบัณฑิต สาขาวิชา การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์

ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" โปรแกรมการทำงาน คำแนะนำระเบียบวิธี วัสดุการสอน แผนที่เทคโนโลยี แอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ การสนับสนุนอินเทอร์เน็ตผ่านเว็บไซต์ ระบบการฝึกอบรมขั้นสูง หนังสือสำหรับการอ่าน พจนานุกรม สมุดงานและสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ ดีวีดีพร้อมเกมการศึกษาและการฝึกอบรม ระบบนำทางภายในศูนย์การศึกษา ที่ปรึกษา สนับสนุนผ่านทาง : เว็บไซต์ สัมมนา มาสเตอร์คลาส การประชุมผู้ปกครอง หลักสูตรเบื้องต้น

พื้นฐานของความซับซ้อนทางการศึกษา "มุมมอง" คือแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ ความแปลกใหม่หลักของแนวทาง ตามกฎทั่วไปของกิจกรรม มีการเสนอวิธีการสอนที่อนุญาตให้เด็กแต่ละคนในแต่ละบทเรียนดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำหนดไว้ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาสาระของหลักสูตรการฝึกอบรม เทคโนโลยีแนวทางกิจกรรม 1) แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา 2) การปรับปรุงความรู้และบันทึกความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการทดลอง 3) การระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา 4) ก่อสร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก 5) การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น 6) การรวมหลักด้วยการออกเสียงในคำพูดภายนอก 7) งานอิสระพร้อมการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน 8) การรวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ 9) สะท้อนกิจกรรมการศึกษา

แผนที่เทคโนโลยีช่วยให้ครู: แผนที่เทคโนโลยี - เครื่องมือระเบียบวิธีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อกำหนดเป้าหมายและกำหนดผลลัพธ์ของการศึกษาหัวข้อ; สร้างลำดับการทำงานในการเรียนรู้หัวข้อจากเป้าหมายหนึ่งไปสู่ผลลัพธ์; กำหนด: - การก่อตัวของ UUD ที่เป็นไปได้ กระบวนการศึกษาหัวข้อ - การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ - แบบฟอร์มและเวลาสำหรับการวินิจฉัยขั้นกลางและขั้นสุดท้าย เข้าใจความเป็นไปได้ทางการศึกษาของหัวข้อ สร้างแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างนักเรียนและครู

ศักยภาพของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล วัตถุประสงค์ของการสอนและการเรียนรู้ที่ซับซ้อน "มุมมอง" ถือว่าความรู้ทางทฤษฎีที่เด็กได้รับควรกลายเป็นหนึ่งในวิธีการสร้างบุคลิกภาพ วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในตำราเรียนทุกเล่มของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา แต่แต่ละวิชามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง Personal UUD งานของครูที่มีแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรม" และ "บุคคล" ช่วยให้คุณสร้างระบบค่านิยมของเด็กได้ UUD ความรู้ความเข้าใจ แนวคิดของหลักสูตรคือการเข้าใจความหมายของคณิตศาสตร์ในชีวิตมนุษย์ “ เราไม่ได้สอนคณิตศาสตร์ แต่เป็นคณิตศาสตร์” กิจกรรมโครงการการเรียนรู้ UUD ตามกฎระเบียบซึ่งทำงานร่วมกับข้อมูล UUD การสื่อสารส่วนบุคคล ภาษาแม่เป็นวิธีการสื่อสารช่วยให้คุณเข้าใจแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมและบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปแนะนำให้คุณรู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

การก่อตัวของ UDL ส่วนบุคคลในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" สันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาเด็กจะได้สร้าง UUD ส่วนบุคคลดังต่อไปนี้: ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน มุ่งเน้นการทำความเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา ความสนใจในสื่อการศึกษาใหม่และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะใหม่ ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ทางแพ่งของบุคคลในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำทั้งของตนเองและคนรอบข้าง ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการปฏิบัติ การปฐมนิเทศสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความรู้สึกสุนทรียะบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางศิลปะ การเอาใจใส่ในฐานะความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการสร้างพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามกฎระเบียบใน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา สันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาเด็กจะมีรูปร่างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามกฎระเบียบดังต่อไปนี้: เข้าใจยอมรับและรักษางานการศึกษาโดยคำนึงถึงแนวทางการดำเนินการที่ระบุโดย ครูในสื่อการศึกษาใหม่ กำหนดเป้าหมายที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตประจำวัน วางแผนการกระทำของคุณให้สอดคล้องกับงาน คำนึงถึงกฎการวางแผนและค้นหาการควบคุมวิธีการแก้ปัญหา แยกความแตกต่างระหว่างวิธีการและผลของการกระทำ ประเมินความถูกต้องของการดำเนินการตามเกณฑ์ ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น แสดงความคิดริเริ่มในความร่วมมือทางการศึกษา ฝึกควบคุมตามผลลัพธ์และวิธีการกระทำ ใช้คำพูดภายนอกและภายในในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการควบคุมกิจกรรมของตน นักศึกษาจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการออกแบบตั้งแต่แนวความคิดไปจนถึงการนำเสนอผลิตภัณฑ์

การก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาใน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา สันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาเด็กจะพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาดังต่อไปนี้: เชี่ยวชาญเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาโดยสมัครใจและมีสติ มุ่งเน้นไปที่วิธีการแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย เรียนรู้พื้นฐานของการอ่านวรรณกรรมและตำราการศึกษาอย่างมีความหมาย สามารถระบุข้อมูลสำคัญจากข้อความประเภทต่างๆ สามารถวิเคราะห์วัตถุโดยระบุลักษณะสำคัญและไม่จำเป็นสามารถเปรียบเทียบและจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด สามารถสร้างความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบระหว่างเหตุและผลได้ สามารถสร้างเหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินอย่างง่ายเกี่ยวกับวัตถุ ดำเนินการค้นหาข้อมูลอย่างกว้างขวางโดยใช้ทรัพยากรของห้องสมุดพื้นที่การศึกษาของดินแดนบ้านเกิด (บ้านเกิดเล็ก) สร้างและแปลงแบบจำลองและไดอะแกรมเพื่อแก้ไขปัญหา สามารถเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มีประสิทธิผลสูงสุดได้ตามเงื่อนไขเฉพาะ วิธีการเชิงสัญลักษณ์ใช้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา

การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้เชิงการสื่อสารใน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา สันนิษฐานว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษาเด็กจะพัฒนาทักษะการเรียนรู้เชิงสื่อสารดังต่อไปนี้: - เข้าใจตำแหน่งต่าง ๆ ของผู้อื่นที่แตกต่างจากของตนเอง; - มุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสาร - กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร - เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน -สร้างข้อความที่คู่ของคุณเข้าใจได้ - ถามคำถาม; - สร้างประโยคพูดคนเดียว ฝึกฝนรูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบ - สามารถโต้แย้งตำแหน่งของคุณและประสานงานกับตำแหน่งของคู่ของคุณ - สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างมีประสิทธิผล -ส่งข้อมูลที่จำเป็นให้กับพันธมิตร - สามารถควบคุมซึ่งกันและกันและให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันที่จำเป็น - ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสาร บทสนทนาช่วยให้คุณกำหนดทิศทางต่อคู่ของคุณและสอนทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครในงาน

การอ่าน: การทำงานกับข้อมูลโดยใช้ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา วิเคราะห์และสรุป สร้างการตีความและแปลงบันทึก เปรียบเทียบจัดระบบค้นหาข้อมูล จากการศึกษาทุกวิชาโดยไม่มีข้อยกเว้น นักเรียน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาจะได้รับทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับข้อมูล นำเสนอและถ่ายทอด

โลโก้ UMK "มุมมอง" ช่วยให้มั่นใจในการเข้าถึงความรู้และการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมคุณภาพสูง การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นอย่างครอบคลุม โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ความสนใจ และความต้องการของเขา ในศูนย์การศึกษา Persectiva ความรู้ไม่ได้ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนเองในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย