Tatiana Aleksiejewa

Tatiana Wasiliewna ALEKSEEWA (1950) - metodolog literatury okręgu krasnogwardiejskiego w Petersburgu.

Lekcja-warsztat na temat historii Jewgienija Zamiatina „Smok”

Przestań czytać

Kilka słów o tym, co ważne

Mówiąc o potrzebie wprowadzenia nowoczesnych technologii do praktyki szkolnej, mówimy nie tylko o wykorzystaniu komputerów. Nowoczesne technologie to przede wszystkim nowe sposoby „pozyskiwania” informacji i pracy z nimi, nowe relacje „nauczyciel-uczeń” oraz aktywny charakter uczenia się.

Technologie rozwoju krytycznego myślenia (TRKM) cieszą się dziś dużym zainteresowaniem nauczycieli. Wśród metod wykorzystania TRCM jest np. „czytanie z przerwami”. Głównym celem lekcji literatury jest wykształcenie prawdziwego czytelnika, rozwinięcie jego gustu, umiejętności widzenia tekstu i jego rozumienia, a tutaj nie sposób przecenić znaczenia tej techniki.

Być może wykorzystanie TRCM jest sposobem na uwolnienie studenta od bezużytecznego, mechanicznego czytania ogromnych tomów. Jakie są setki stron „Quiet Don”! Z ręką na sercu - które z dzieci - i nauczycieli! Czy przeczytałeś to w całości? Być może wykorzystanie TRCM jest drogą do prawdziwego czytania, do czytania z chęcią zauważenia, dokonywania odkryć czytelniczych, zrozumienia, drogą do umiejętności dostrzeżenia umiejętności pisarza.

Wstyd się przyznać, ale nowe technologie w klasie są teraz często używane… ze względu na samą technologię. Jakże często używa się ich na lekcjach otwartych, które wyraźnie „wyrywają się” z programu literackiego, to znaczy nie mają nic wspólnego z jego przejściem! Przy istniejącym przeciążeniu programu możliwe jest przeprowadzenie dwóch lub trzech lekcji „na warsztat” tylko pod warunkiem, że w szkole są „goście”, którym trzeba pokazać „lekcję uroczystą”.

Zwracamy uwagę na warsztaty z opowiadania Zamiatina „Smok”, które są przeznaczone na dwie godziny akademickie i łatwo wpasowują się w program klas 10. i 11.. Można to (a nawet wskazane) przeprowadzić podczas nauki pisania recenzji – jako praktyczną pracę nad jej przygotowaniem. Można go podać w 11 klasie - zamiast zalecanego do analizy w podręczniku, wyd. W.W. Opowieść Agenos „Jaskinia”, trudna nawet dla silnych uczniów.

Opowieść „Smok” jest niezwykle cenna, ponieważ przekazuje uczniom „powietrze epoki”, pozwala na poruszenie ważnych problemów moralnych i przy niewielkiej objętości (a zatem przy minimalnym nakładzie czasu) służy jako doskonały materiał do nauki umiejętność pisania.

Tekst opowiadania idealnie mieści się na kartce A4. Dzielimy ją na pięć części, przecinamy i zapraszamy uczniów do czytania „na części”, każdorazowo utrwalając swoje przemyślenia pisząc w tabeli i przewidując dalszą treść opowieści.

Lekcje „Smoka” odbywały się w obozie „Lustro” dla petersburskich uczniów – zwycięzców Olimpiady Literackiej, a także dla uczniów X klasy Międzynarodowego Liceum w Petersburgu. Dziesięcioklasiści uznali tę lekcję za jedną z najciekawszych w roku.

Podczas zajęć

Od początku na tablicy i w zeszytach powinno pojawiać się samo słowo „Smok”, bez podawania nazwiska autora i nazwy lekcji. Jak pokazało doświadczenie, inaczej nie da się osiągnąć „czystej” refleksji: w umysłach dzieci, zwłaszcza tych, które czytają, będzie trwać refleksja „literacka” – zapamiętają zarówno „Smoka” Jewgienija Schwartza, i samo imię Zamiatina.

Smok ... Zapisz skojarzoną serię dla tego słowa. Czytając, podkreślaj słowa, które zapisaliście wraz z kolegami z klasy. Możesz też dodać te słowa, które uważasz za „swoje”, ale które nie przyszły ci od razu do głowy.

Jak zwykle wygląda smok? Jaka jest jego „schemat kolorów”?

Gdzie znajduje się ten obraz?

To jest początek lekcji, która podoba się uczniom. Serie asocjacyjne buduje się łatwo, postrzeganie koloru słowa jest zwykle takie samo (zwykle zielony i czerwony). Należy podkreślić, że to stworzenie jest mityczne, bajeczne.

(Na tablicy znajduje się kilka najczęściej używanych słów.)

Czy uważasz, że słowo „Smok” jest odpowiednie dla tytułu historii? Czemu?

Krótko opisz oczekiwaną treść (czas, miejsce, fabułę) historii o tym tytule.

(Zapisy, czytanie, dodawanie zapisów.)

Chłopaki uważają tytuł opowieści za udany - krótkie, pojemne, dźwięczne słowo, które od razu przyciąga uwagę. Łatwo fantazjują, przewidując fabułę, a im dalej ich wersja jest od historii Zamiatina, tym ciekawsza będzie.

Komunikacja celu i celów lekcji. Zapis na tablicy iw zeszycie: „Evgeny Zamiatin. "Smok"".

Wystąpienie wprowadzające nauczyciela może być coś takiego.

... Czytając, oglądając film, śledząc rozwój niektórych wydarzeń, mówimy czasem: „Nie spodziewałem się tego!” Człowiek jest tak zaaranżowany, że zawsze stara się patrzeć w przyszłość, przewidywać przyszłość - jednym słowem przewidywać. Jest coś takiego jak prognoza czytelnika.

Dziś na naszej lekcji mamy ciekawą rzecz - historię Jewgienija Zamiatina „Smok”. A my będziemy ciągle „zgadywać” – co będzie dalej w historii?

Czemu? Co daje takie „złe” odczytanie? A może właśnie taki odczyt jest jak najbardziej poprawny? Więcej na ten temat pod koniec lekcji.

Aby skonsolidować nasze wrażenia i „oczekiwania”, narysujemy mały stolik i wypełnimy go podczas czytania.

Lepiej jest również wypełnić pierwszą kolumnę tabeli podczas czytania, aby lekcja nie wyglądała jak sztywne „puste miejsce”. Nazwy w tej rubryce mogą wyglądać tak: „Początek opowieści: opis sceny (ekspozycja)”, „Protagonista (portret)”, „Rozwój akcji (dialog w tramwaju)”, „Climax („Wróbel ”)”, „Zakończenie historii (oddzielenie).”

spodziewany

niespodziewany

Na koniec wróćmy do historii.

„Zaciekle zamarznięty Petersburg płonął i szalał. Było jasne: niewidoczne za zamgloną zasłoną, skrzypiące, szurające, na palcach, wędrowały żółte i czerwone kolumny, iglice i szare kraty. Gorące, niespotykane, lodowate słońce we mgle - z lewej, z prawej, nad, z dołu - gołąb nad płonącym domem. Z urojonego, mglistego świata smoczy ludzie wyłonili się na ziemski świat, wymiotowali mgłą, słyszani w mglistym świecie jak słowa, ale tutaj - biała, okrągła mgła; wynurzył się i utonął we mgle. A tramwaje z grzechotem pędziły w nieznane z ziemskiego świata.

Czy początek historii był dla Ciebie nieoczekiwany? Co dokładnie było nieoczekiwane? Napisz swoje przemyślenia w odpowiedniej kolumnie.

(Wszyscy najpierw spisują swoją opinię, a następnie czytają na głos. Chłopaki podkreślają to, co zauważyli nie tylko oni, ale także ich towarzysze, i uzupełniają swoje notatki, jeśli coś nowego, ale zgodnego z ich myślami, brzmiało w czytaniu kolegów z klasy.)

Uczniowie natychmiast rozpoznają, że początek historii był dla nich zupełnie nieoczekiwany. Miejsce akcji było nieoczekiwane - Petersburg, a obraz Petersburga jest prawdziwy. Można powiedzieć, że Petersburg jest tu rozpoznawalny, tradycyjny, nawet na co dzień (kraty, iglice, kolumny, tramwaje). Nieoczekiwany czas działania - zima, dotkliwe zimno.

„Oczekiwane” to obraz ognia i poczucie nierzeczywistości tego, co się dzieje („Petersburg płonął i majaczył”, „gorączkowy, bezprecedensowy, lodowate słońce”), obrazy ludzi („ludzie-smocy”), słowo „wymiotował”.

Nastrój opowieści jest również oznaczony jako „oczekiwany”. To straszna, prawie nierealna – przy całej rzeczywistości tego, co się dzieje – atmosfera „brutalnie zamarzniętego” miasta.

Możesz zwrócić uwagę uczniów na to, jak racjonalnie Zamiatin wykorzystuje artystyczną przestrzeń opowieści. Szybko, w pierwszym słowie („zaciekle”), ustala się ogólny ton, tworzy się nastrój opowieści. Uczniowie zwracają również uwagę na wyjątkowo nieprzyjemny dźwięk - grzechotkę, która towarzyszy akcji.

Tak więc miejsce, w którym toczy się akcja, jest przed nami. To jest „zaciekle zamarznięty” Petersburg. Pamiętamy nazwę opowieści – „Smok”. Jaka jest Twoja prognoza - jaka jest treść kolejnego akapitu?..

Oczywiście czekamy na pojawienie się głównego bohatera. Zapamiętaj nasze serie asocjacyjne dla tego słowa! Teraz czytamy dalej...

„Smok z karabinem tymczasowo istniał na peronie tramwaju, pędząc w nieznane. Czapka mieściła się na nosie i oczywiście połknęłaby głowę smoka, gdyby nie uszy: czapka siedziała na wystających uszach. Płaszcz zwisał na podłodze; rękawy zwisały; czubki butów były wygięte - puste. I dziura we mgle: usta”.

Spodziewaliśmy się pojawienia się smoka - i oto jest. Wróćmy do naszego stolika i zapiszmy - czego tu „oczekiwano”, a co nieoczekiwanego?

Czytając ten fragment na twarzach dzieci – coś w rodzaju rozczarowania i śmieszności. Chłopaki zauważają, że „smok” nie jest bajką, ale bardzo realną osobą. Jest jakoś nieustraszony – śmieszny, mały, a nawet żałosny. Karabin, jeśli historia nie była wcześniej czytana, uczniowie mają tendencję do postrzegania raczej jako oszustwa lub oznaki słabości, chęci obrony. Tylko coś uniemożliwia nam pełne rozpoznanie, że mamy przed sobą prawdziwą, zwyczajną osobę. Co? Może ostatnia sugestia? Brzmi trochę dziwnie...

Chcę usłyszeć od was: czy chcecie wyrazić mój prognoza czytelnika lub Zamiatin zaintrygowały nas tak bardzo, że ciekawiej jest usłyszeć jego kontynuacja?

(Z reguły każdy chce znać kontynuację historii Zamiatina.)

Następny fragment to dialog. Zwykła rozmowa na peronie tramwajowym dwóch przypadkowych współpasażerów. Normalna? Posłuchajmy: o co chodzi?

„Było to już w skaczącym, pędzącym świecie, a tutaj widać było i słychać było straszliwą mgłę wyrzucaną przez smoka:

- ...prowadzę go: inteligentny kaganiec - po prostu obrzydliwie na to patrzeć. I nadal gadasz, suko, co? Mówić!

Cóż, co przyniosłeś?

Sprowadzony: bez przeszczepu - do Królestwa Niebieskiego. Z bagnetem.

Dziura we mgle była zarośnięta: była tylko pusta czapka, puste buty, pusty płaszcz.

Tramwaj zagrzechotał i wypadł ze świata.

Ten dialog w historii jest najważniejszy. Jest oszałamiający. Staje się jasne, że sytuacja przedstawiona w historii wcale nie jest bajeczna - mamy przed sobą prawdziwe, straszniejsze, straszniejsze niż jakakolwiek najstraszniejsza bajka, życie. Ale często ten dialog jest jasny tylko dla dorosłych.

Czytając płynnie, w pogoni za fabułą (której Zamiatin praktycznie nie ma), chłopaki z reguły „przelatują” obok historii i nie rozumieją jej treści: jest za krótka. Tylko „czytanie z przerwami” pozwala uczniom naprawdę zrozumieć treść historii.

Historia jest również skomplikowana, ponieważ współcześni uczniowie mają słabe pojęcie o sytuacji w kraju w 1918 roku. Podręczniki historii podają tylko krótkie, można powiedzieć, formalne informacje o tym, co dzieje się w kraju. Aby chłopaki mogli sobie wyobrazić jak tak było, muszą „doświadczyć” wydarzeń z przeszłości. Takie „doświadczenie” może dać człowiekowi tylko dzieło sztuki - film, obraz lub książkę. Dlatego też, jakkolwiek dziwnie to zabrzmi, dokonuje się prawdziwe zrozumienie historii państwa ojczystego nie na lekcjach historii, ale na lekcjach literatury.

Więc o czym jest ta rozmowa?

Historia opowiada o naprawdę wyjątkowo mroźnej zimie 1918 roku, kiedy bolszewicy właśnie przejęli władzę w swoje ręce. Mężczyzna z karabinem to najprawdopodobniej żołnierz Armii Czerwonej. Poprowadził innego – oczywiście przeciwnika politycznego… nie, nie do rozstrzelania. Może w centrali. A po drodze - zabity. Czemu? Po co?

W opowieści nie znajdziemy więcej wzmianek o zamordowanych. Ale spróbuj to sobie wyobrazić! Jak myślisz, jakie są motywy jego zachowania? Dlaczego próbował rozmawiać ze swoim przewodnikiem?

Czy próby tego człowieka mogły się powieść? Czemu?

Czy „smok” żałuje swojego czynu? Jak on się z tym czuje? Dlaczego mówi „bagnet”, a nie „bagnet”?

Wyciągnij wniosek: który smok jest straszniejszy - bajeczny (ziejący ogniem, trójgłowy) czy ten, Zamiatinsky - pusty? Dlaczego ten jest bardziej przerażający? Czy da się o czymś przekonać – pustkę? I pamiętaj - na początku wydawał się nieustraszony, a nawet zabawny ...

Wróćmy do tabeli i zapiszmy, czego się spodziewaliśmy, a co okazało się nieoczekiwane...

Teraz, po zrozumieniu okropnego znaczenia takiej pozornie zwyczajnej rozmowy na peronie tramwajowym, ponownie czytamy ten akapit. Nie sądzisz, że czegoś w nim brakuje?

(Jeśli potrzebujesz podpowiedzi, możesz sobie przypomnieć, że zgodnie z definicją podręcznika do języka rosyjskiego „dialog to rozmowa między dwiema lub więcej osobami”. A ile jest replik w tym dialogu? Czy czekasz na kontynuację Co? Jak myślisz, dlaczego ta kontynuacja nie jest w historii?)

Pomysł, że nie ma odpowiedzi na ostatnią uwagę smoka w opowieści, należy do petersburskich licealistów z obozu Mirror. Była to pierwsza taka lekcja. Chłopaki znaleźli powód czemu w historii Zamiatina nie ma żadnej reakcji na gniewne uwagi smoka. Zobacz pierwszy akapit: mieszkańcy miasta sami są „ludźmi smoków”.

Następny akapit zaczyna się od słów „I nagle…”. Spróbuj zgadnąć, jak wydarzenia mogą się dalej rozwijać?

(Sugestia jednego ucznia jest ciekawa: „Jest tak zimno i przerażająco… Chcę czegoś dobrego, ciepłego…”)

„I nagle - z pustych rękawów - z głębin - wyrosły czerwone, smocze łapy.

Pusty płaszcz przycupnął na podłodze - aw jego łapach był szary, zimny, zmaterializował się w gęstej mgle.

Jesteś moją matką! Wróbel jest zamrożony, huh! Cóż, pożegnaj się!

Smok zrzucił czapkę - aw mgle dwoje oczu - dwie szczeliny od urojeń do ludzkiego świata.

Smok z całej siły dmuchnął w czerwone łapy i były to oczywiście słowa wróbla, ale ich - w świecie urojeń - nie było słychać. Tramwaj zadudnił.

Taka suka; jak drżenie, co? Jeszcze nie? Ale odejdzie, she-bo... No powiedz mi!

Dmuchnął z całej siły. Karabin leżał na podłodze. I w wyznaczonym przez los momencie, w wyznaczonym miejscu w przestrzeni, szary wróbel skoczył, skoczył znowu - i trzepotał z łap czerwonego smoka w nieznane.

A więc kolejny nieoczekiwany zwrot akcji. Bohater Zamiatina jest nieludzki, okrutny, ale nawet w tak okrutnym stworzeniu istnieje możliwość współczucia dla „małego wróbla”…

Wypełnijmy naszą tabelę "oczekiwane" - "nieoczekiwane".

Zaznacz najbardziej wyraziste detale artystyczne (niepotrzebny karabin leżący na podłodze).

Cechy mowy smoka: te same słowa brzmią jak przekleństwo i służą do wyrażania uczucia, uczucia. Czemu?

Słowo „wróbel” jest nieco niezwykłe - bardziej znane niż „wróble”, „wróbel”. Dlaczego to słowo brzmi tak?

(Chłopaki łatwo znajdują spółgłoskę - „młode”. Jedna z wersji jest również interesująca, dlaczego bohater opowieści zabił człowieka i uratował ptaka - chłopaki zdecydowali, że w „smoku nie ma nic ludzkiego”, zwierzę było bliżej niego.)

Jak chciałbyś zobaczyć koniec historii? Spróbuj przewidzieć jego zakończenie.

Końcowe czytanie:

„Smok odsłonił swą mglistą, płonącą paszczę do uszu. Czapki powoli zatrzasnęły się w ludzkim świecie. Peleryna osiadła na wystających uszach. Przewodnik po Królestwie Niebieskim podniósł karabin.

Zgrzytał zębami i pognał tramwajem w nieznane, z ludzkiego świata.

I tak zakończyła się historia Zamiatina. Czy ciekawie było to przeczytać? Co cię zaskoczyło, gdy czytałeś tę historię?

Historia jest bardzo krótka, ale czy można powiedzieć, że trudno ją przeczytać? Czemu?

Czy „przestań czytać” pomogło ci lepiej zrozumieć historię, a jeśli tak, to w jaki sposób? Czy takie urządzenie jak prognoza czytelnika było przydatne (i w jaki sposób)?

Czy pogląd Zamiatina na osobę jest optymistyczny czy pesymistyczny?

Przeczytajmy całą historię. Jest tak krótki, że łatwo można coś przeoczyć.

Czy w opowieści są jakieś „przekrojowe” (przechodzące przez całą historię) motywy, obrazy, szczegóły, słowa? Zaznacz najważniejsze, Twoim zdaniem, detale artystyczne.

Uczniowie odnajdują obraz dwóch światów przewijających się przez całą historię: „urojonego, mglistego”, okrutnego świata, w którym żyją „ludzie smoków”, oraz świata ziemskiego, ludzkiego, niechronionego. Współistnieją obok siebie, a wzajemne przenikanie się tych światów ma miejsce. Dlatego cała historia jest przesiąknięta motywem ruchu. Kierunek tego ruchu to „wyjść z ludzkiego świata”. Może się to dziać dobitnie szybko („tramwaje z trzaskiem wyjechały ze świata ziemskiego”), albo może być niezauważalne, powolne, ale miarowe i wciąż tam skierowane – „na zewnątrz”: „żółto-czerwone kolumny, iglice i szare słupki” …

Stary Petersburg odchodzi ze swoim stylem życia, a wraz z nim odchodzi wiele rzeczy - nasza kultura, nasz język, moralność, ciepło i życzliwość międzyludzkich relacji, a co tam - nawet zrozumienie wartości ludzkiego życia. ...

Chłopaki zwracają również uwagę na chrześcijański motyw w historii, biorąc pod uwagę niewielką ilość tekstu i wagę szczegółów, nie jest to przypadek. To „gołąb nad płonącym domem” i przejęzyczenie słowa „smok”: „Hej-bo…”. Słowo nie zostało uzgodnione, zostało porzucone, ale znamienne jest, że nadal istnieje w świadomości.

Ale chłopaki zauważają, że za drugim razem słowa wpadają w pustkę. Ten świat nie reaguje ani na tragedię, ani na radość. To jest puste. Nawet smoki w nim są samotne. Tak podaje się motyw pustki - pustki duszy i pustki tego nowego, okrutnego świata.

Spróbujmy podsumować materiał lekcji na małym stoliku.

Spójrz jeszcze raz na ten stół. Nic nie zaskakuje...

Jak to jest, że takie opowiadanie zawiera tak wiele? Opowiedz nam o tym na piśmie… Mała wskazówka: kluczem, głównymi słowami odpowiedzi będą oczywiście słowa „umiejętność pisarza”. Możesz zacząć od słów „Umiejętność Evgeny Zamiatina polega na tym, że ...” Oczywiście, odpowiadając, możesz i powinieneś używać notatek z lekcji.

Opcje zadanie domowe.

• Przegląd historii.
• Roman E.I. Zamiatin „My” nazywa się powieścią ostrzegawczą. A przed czym ostrzega pisarz w swoim opowiadaniu „Smok”? (Pisemna odpowiedź na pytanie.)
• Kompozycja „Evgeny Zamiatin: niespokojne spojrzenie w przyszłość” (na podstawie opowiadań i powieści „My”).
• „Jeśli dadzą ci papier w rządy, napisz w poprzek” (Ray Bradbury). Opowieść o osobowości i losie Jewgienija Zamiatina na podstawie artykułu podręcznikowego z możliwym udziałem innych materiałów.
• Zadaniem, które poszerza horyzonty literackie uczniów może być stworzenie dzieła pisanego, w którym autor będzie starał się uchwycić apel, bliskie motywy, obrazy, idee w dziełach różnych autorów – jednym słowem zawrze m.in. opowieść w kontekście literackim. Do tej pracy oferujemy małą aplikację.

Załącznik

W procesie literackim, podobnie jak w życiu, wiele się łączy. Interesujące jest dostrzeżenie tego związku, wspólności podejść, motywów, idei, wspólności postrzegania świata.

We wstępie do wiersza „Requiem” Achmatowa pisze z charakterystyczną zewnętrzną beznamiętnością:

To było, kiedy się uśmiechnąłem
Tylko umarli, szczęśliwi pokojem,
I zwisał z niepotrzebnym wisiorkiem
W pobliżu więzień ich Leningradu.

Opowieść Zamiatina „Smok” rejestruje początek nieubłaganego ruchu Duszy Petersburga „z ludzkiego świata”; Achmatowa, która żyła w tym nieludzkim świecie, spokojnie i gorzko, z dokładnym doborem obraźliwych słów („wiszące”, „wisiorek”), stwierdzeniem, czym stało się to miasto, ten świat, jest końcem procesu dehumanizacji . Smok wygrał.

Oprócz echa fragmentów późniejszego „Smoka” Jewgienija Schwartza z nim, opowiadanie „Smok” przypomina także wiersz Bloka „Dwanaście”, wiersz Gumilyowa „Zaginiony tramwaj”, a także te wersy Teffi:

„Strużka krwi widziana rano u bram komisariatu… na zawsze odcina drogę życia. Nie możesz tego przeboleć. Nie możesz iść dalej. Możesz tylko skręcić i biec."

1. Klasa: 11

2. Temat, temat lekcji: Literatura, Lekcja rozwoju krytycznego myślenia na podstawie opowiadania E. I Zamiatina „Smok”

3. Etap szkolenia na ten temat (wstępny, podstawowy, końcowy): Podstawowy

4. Cele:

CEL EDUKACYJNY:

1. uczyć nowej metody analizy tekstu;
2. dać wyobrażenie o pracy EI Zamiatina.

ROZWÓJ CEL: rozwój krytycznego myślenia;

1. rozwijać umiejętność uważnego czytania i rozumienia tekstu;
2. rozwijać umiejętność uzasadniania swojego punktu widzenia.

CEL EDUKACYJNY:

1. wychowanie życzliwości, wrażliwości, przyzwoitości;
2. pielęgnowanie zainteresowania tematem.

5. Rodzaj lekcji: zdobywanie nowej wiedzy.

6. Stosowane techniki, metody, technologie nauczania: metoda prognozowania czytelnika, technologia krytycznego myślenia poprzez czytanie.

7. Stosowane formy organizacji aktywności poznawczej uczniów: frontalne.

8. Sprzęt i główne źródła informacji: projektor, ekran, komputer, prezentacja Power Point.

9. Prognozowany wynik (uformowane kompetencje):

1. Edukacyjny - poznawczy

1. Formułowanie celów ich działań na lekcji.

1. Umiejętność analizowania, uogólniania, formułowania wniosków.

2. Komunikatywny

1. Umiejętność wyrażenia swojego punktu widzenia.
2. Umiejętność słuchania i rozumienia punktu widzenia rozmówcy.
3. Umiejętność prowadzenia dyskusji.

3. Informacyjne.

1. Posiadanie metody prognozowania czytelnika w analizie tekstu.

4. Wartość semantyczna

1. Możliwość wyboru celu i ustawień semantycznych dla swoich działań i czynów.
2. Umiejętność podejmowania decyzji w oparciu o ideały dobroci i sprawiedliwości.
3. Umiejętność formułowania własnych orientacji wartości.

5. Kompetencje w zakresie samodoskonalenia osobistego

1. Szacunek do czyjejś pozycji.

10. Wykaz wykorzystanej literatury:

1. Zamiatin E.I. My. Historie // Eksmo. 2009.

2. Churakov D.: Zbuntowani proletariusze: protest robotniczy w Rosji Sowieckiej //M. 2007.

3. Berlyand I. E. Działalność edukacyjna w szkole rozwoju edukacji i szkole dialogu kultur //M. 2005.

PODCZAS ZAJĘĆ

Motywacja

Słowo nauczyciela:

Z pewnością każdy z Was wielokrotnie słyszał, że dla współczesnego człowieka bardzo ważna jest umiejętność krytycznego myślenia. Spróbujmy wyjaśnić, co oznacza wyrażenie „myślenie krytyczne”.

Dyskusja.

slajd 1

Słowo nauczyciela:

Dowiedzieliśmy się więc, że pojęcie „krytycznego myślenia” obejmuje: niezależność, argumentację, skupienie się na poszukiwaniu zdrowego rozsądku.

Dyskusja:

1. Czy te elementy są dla nas ważne podczas analizy tekstu literackiego, podczas czytania?
2. Co nam dają?

wyznaczanie celów

Słowo nauczyciela:

Dziś na lekcji postaramy się opanować taką metodę krytycznego rozumienia tekstu, jaką jest prognoza czytelnika. To będzie nasz cel.

Slajd 2.

słowo nauczyciela

Czytając, oglądając film, śledząc rozwój niektórych wydarzeń, mówimy czasem: „Nie spodziewałem się tego!” Człowiek jest tak zaaranżowany, że zawsze stara się patrzeć w przyszłość, przewidywać przyszłość - jednym słowem przewidywać. Jest coś takiego jak prognoza czytelnika.

Dziś na naszej lekcji mamy ciekawą rzecz - historię Jewgienija Zamiatina „Smok”. Zapiszmy temat w oparciu o cel i materiał lekcji: „Krytyczna analiza historii Zamiatina„ Smok ”.

Slajd 3.

A my będziemy ciągle „zgadywać” – co będzie dalej w historii?

Asymilacja nowego materiału

Słowo nauczyciela:

Spójrzmy na nazwę i zacznijmy zgadywać.

slajd 4.

Dyskusja:

1. Wyobraź sobie czas, miejsce i fabułę historii o tym tytule.

Słowo nauczyciela:

Aby sprawdzić, czy nasze założenia pasują do tego, co będzie w tekście, podczas lekcji wypełnimy tabelę. Przepisz to w swoim notatniku.

Slajd 5.

Słowo nauczyciela:

Wypełnijmy pierwszą kolumnę naszą prognozą, napiszmy krótko! Cóż, zacznijmy czytać.

Czytanie fragmentu.

zjeżdżalnia 6

„Zaciekle zamarznięty Petersburg płonął i szalał. Było jasne: niewidoczne za zamgloną zasłoną, skrzypiące, szurające, na palcach, wędrowały żółte i czerwone kolumny, iglice i szare kraty. Gorące, niespotykane, lodowate słońce we mgle - z lewej, z prawej, nad, z dołu - gołąb nad płonącym domem. Z urojonego, mglistego świata smoczy ludzie wyłonili się na ziemski świat, wymiotowali mgłą, słyszani w mglistym świecie jak słowa, ale tutaj - biała, okrągła mgła; wynurzył się i utonął we mgle. A tramwaje z grzechotem pędziły w nieznane z ziemskiego świata.

Dyskusja:

1. Tak więc scena to Petersburg. Czy otoczenie jest prawdziwe czy nierealne?
2. Jakie doznania się pojawiają?
3. Zwróćmy uwagę na pierwsze 2 słowa, jak to jest - zaciekłe?
4. Dlaczego słońce jest lodowate?
5. Czym są te okrągłe dymy, które wypluwali „ludzie smoków”?

Czytanie fragmentu.

Slajd 7

„Smok z karabinem tymczasowo istniał na peronie tramwaju, pędząc w nieznane. Czapka mieściła się na nosie i oczywiście połknęłaby głowę smoka, gdyby nie uszy: czapka siedziała na wystających uszach. Płaszcz zwisał na podłodze; rękawy zwisały; czubki butów były wygięte - puste. I dziura we mgle: usta”.

Dyskusja:

1. Oto on, smok. Czym on jest? Przerażający?

Praca ze słowem kartuz.

Slajd 8

Słowo nauczyciela:

Smok to nie bajka, ale bardzo realna osoba. Jest jakoś nieustraszony – śmieszny, mały, a nawet żałosny.

Ale ostatnie zdanie, usta, które nazywa się tylko dziurą - to wszystko brzmi trochę dziwnie.

Czy pisarz cię zaintrygował? Czy zgadniemy lub przeczytamy kolejny mały kawałek?

Czytanie fragmentu

slajd 9.

„Było to już w skaczącym, pędzącym świecie, a tutaj widać było i słychać było straszliwą mgłę wyrzucaną przez smoka:

- ...prowadzę go: inteligentny kaganiec - po prostu obrzydliwie na to patrzeć. I nadal gadasz, suko, co? Mówić!

Cóż, co przyniosłeś?

Sprowadzony: bez przeszczepu - do Królestwa Niebieskiego. Z bagnetem.

Dziura we mgle była zarośnięta: była tylko pusta czapka, puste buty, pusty płaszcz.

Tramwaj zagrzechotał i wypadł ze świata.

Dyskusja:

1. O czym jest ta rozmowa?

Słowo nauczyciela:

Opowieść opowiada o naprawdę wyjątkowo mroźnej zimie 1918 roku. Spróbujmy razem przypomnieć sobie, co działo się w tym czasie w kraju.

1. Jakie wydarzenie historyczne miało miejsce rok wcześniej w Rosji?
2. Kto w tym czasie zarządzał krajem?
3. Co się wtedy działo w społeczeństwie?
4. Jaka jest tragedia wojny domowej dla naszego kraju?

Slajd 10

Słowo nauczyciela:

Tak więc dowiedzieliśmy się, że historia przedstawia czasy porewolucyjne, kiedy bolszewicy właśnie przejęli władzę w swoje ręce. To straszny czas wojny secesyjnej, okres rozłamu społeczeństwa na przeciwstawne frakcje – „czerwonych” i „białych”, brutalne represje wobec przeciwników, terror, ciągły strach i nieufność do wszystkich. Człowiek z karabinem, którego widzieliśmy w opowieści, to najprawdopodobniej żołnierz Armii Czerwonej.

Dyskusja:

1. Poprowadził innego – oczywiście przeciwnika politycznego… nie, nie do rozstrzelania. Może w centrali. A po drodze - zabity. Czemu? Po co?
2. W opowieści nie znajdziemy więcej wzmianek o zamordowanych. Ale spróbuj to sobie wyobrazić! Jak myślisz, jakie są motywy jego zachowania? Dlaczego próbował rozmawiać ze swoim przewodnikiem?
3. Czy próby tego człowieka mogły się powieść? Czemu?
4. Czy „smok” żałuje swojego czynu? Jak on się z tym czuje? Dlaczego mówi „bagnet”, a nie „bagnet”?

Słowo nauczyciela:

Ten dialog w historii jest najważniejszy. Jest oszałamiający. Staje się jasne, że sytuacja przedstawiona w historii wcale nie jest bajeczna - mamy przed sobą prawdziwe, straszniejsze, straszniejsze niż jakakolwiek najstraszniejsza bajka, życie.

Dyskusja:

1. Wyciągnij wniosek: który smok jest straszniejszy - bajeczny (ziejący ogniem, trójgłowy) czy ten, Zamiatinsky - pusty?
2. Dlaczego ten jest bardziej przerażający?
3. Czy da się o czymś przekonać – pustkę? I pamiętaj - na początku wydawał się nieustraszony, a nawet zabawny ...

Dyskusja, wypełnienie tabeli.

Historia jeszcze się nie skończyła. Co dalej dla nas?

Czytanie fragmentu

slajd 11, 12

„I nagle - z pustych rękawów - z głębin - wyrosły czerwone, smocze łapy.

Pusty płaszcz przycupnął na podłodze - aw jego łapach był szary, zimny, zmaterializował się w gęstej mgle.

Jesteś moją matką! Wróbel jest zamrożony, huh! Cóż, pożegnaj się!

Smok zrzucił czapkę - aw mgle dwoje oczu - dwie szczeliny od urojeń do ludzkiego świata.

Smok z całej siły dmuchnął w czerwone łapy i były to oczywiście słowa wróbla, ale ich - w świecie urojeń - nie było słychać. Tramwaj zadudnił.

Taka suka; jak drżenie, co? Jeszcze nie? Ale odejdzie, she-bo... No powiedz mi!

Dmuchnął z całej siły. Karabin leżał na podłodze. I w wyznaczonym przez los momencie, w wyznaczonym miejscu w przestrzeni, szary wróbel skoczył, skoczył znowu - i trzepotał z łap czerwonego smoka w nieznane.

Dyskusja:

1. Kolejny nieoczekiwany zwrot akcji. Dlaczego smok z Armii Czerwonej zabił człowieka i uratował wróbla?

Dyskusja, wypełnienie tabeli.

1. Jak chciałbyś zobaczyć koniec historii? Spróbuj przewidzieć jego zakończenie.

Czytanie fragmentu

slajd 13

„Smok odsłonił swą mglistą, płonącą paszczę do uszu. Czapki powoli zatrzasnęły się w ludzkim świecie. Peleryna osiadła na wystających uszach. Przewodnik po Królestwie Niebieskim podniósł karabin.

Zgrzytał zębami i pognał tramwajem w nieznane, z ludzkiego świata.

Dyskusja, formułowanie wniosków

1. Na tym historia się skończyła. Jak zrozumiałeś, że autor ma optymizm wobec osoby ludzkiej?
2. O czym jest ta opowieść?
3. Czy twoim zdaniem możliwe jest usprawiedliwienie ludzkiego okrucieństwa warunkami społeczno-historycznymi?

Slajd 14.

Odbicie

Dyskusja:

1. Spójrz na tabelę, zapamiętaj przebieg lekcji i powiedz nam, co dało nam taką technikę analizy, jak prognoza czytelnika?
2. Czy pomogło nam to krytycznie zastanowić się nad tym małym tekstem?

Zadanie domowe:

Poziom 1 - napisz recenzję historii.

Poziom 2 - przygotuj powtórzenie tekstu.

Poziom 3 - znajdź i wypisz środki artystyczne i ekspresyjne

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

KRYTYCZNE MYŚLENIE Niezależne Rozsądne Rozsądne Zdrowy rozsądek

PRZEWIDYWANIE CZYTELNIKÓW

ANALIZA KRYTYCZNA HISTORII E. I. ZAMYATINA „SMOKA”

Czas smoka? Miejsce? Intrygować?

Prognoza czytelnika Wydarzenia w tekście

Zaciekle zmarznięty Petersburg płonął i szalał. Było jasne: niewidoczne za zamgloną zasłoną, skrzypiące, szurające, na palcach, wędrowały żółte i czerwone kolumny, iglice i szare kraty. Gorące, niespotykane, lodowate słońce we mgle - z lewej, z prawej, nad, z dołu - gołąb nad płonącym domem. Z urojonego, mglistego świata smoczy ludzie wyłonili się na ziemski świat, wymiotowali mgłą, słyszani w mglistym świecie jak słowa, ale tutaj - biała, okrągła mgła; wynurzył się i utonął we mgle. I z piskiem tramwaje wyjechały w nieznane z ziemskiego świata.

Na peronie tramwaju tymczasowo przebywał smok z karabinem, pędzący w nieznane. Czapka mieściła się na nosie i oczywiście połknęłaby głowę smoka, gdyby nie uszy: czapka siedziała na wystających uszach. Płaszcz zwisał na podłodze; rękawy zwisały; czubki butów były wygięte - puste. I dziura we mgle: usta.

Czapka to męskie nakrycie głowy ze sztywnym daszkiem, czapka z daszkiem

To było już w skaczącym, pędzącym świecie, a tu widać było i słychać było wyrzucaną przez smoka dziką mgłę: - ...prowadzę go: inteligentny pysk - po prostu obrzydliwie na to patrzeć. I nadal gadasz, suko, co? Mówić! - No i co - przyniósł? - Sprowadzony: bez przeszczepu - do Królestwa Niebieskiego. Z bagnetem. Dziura we mgle była zarośnięta: była tylko pusta czapka, puste buty, pusty płaszcz. Tramwaj zagrzechotał i wypadł ze świata.

Rewolucja 1917 r. Do władzy doszli bolszewicy Wojna domowa

I nagle - z pustych rękawów - z głębin - wyrosły czerwone, smocze łapy. Pusty płaszcz przycupnął na podłodze - aw jego łapach był szary, zimny, zmaterializował się w gęstej mgle. - Jesteś moją matką! Wróbel jest zamrożony, huh! Cóż, pożegnaj się! Smok zrzucił czapkę - aw mgle dwoje oczu - dwie szczeliny od urojeń do ludzkiego świata.

Smok z całej siły dmuchnął w czerwone łapy i były to oczywiście słowa wróbla, ale ich - w świecie urojeń - nie było słychać. Tramwaj zadudnił. - Taka suka; jak drżenie, co? Jeszcze nie? Ale odejdzie, she-bo... No powiedz mi! Dmuchnął z całej siły. Karabin leżał na podłodze. I w wyznaczonym przez los momencie, w wyznaczonym miejscu w przestrzeni, szary wróbel skoczył, skoczył znowu - i trzepotał z łap czerwonego smoka w nieznane.

Smok obnażył swoje mgliste, płonące usta do uszu. Czapki powoli zatrzasnęły się w ludzkim świecie. Peleryna osiadła na wystających uszach. Przewodnik po Królestwie Niebieskim podniósł karabin. Zgrzytający zębami i pędzący w nieznane, poza ludzki świat, tramwaj

Co za historia?

Praca domowa I poziom: przegląd opowiadania II poziom: szczegółowe opowiadanie III poziom: środki artystyczne i ekspresyjne

(Czytanie z przerwami)

Kopylova Tatyana Olegovna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Gimnazjum GBOU nr 209 Okręgu Centralnego
Petersburg „Gimnazjum Pawłowska”

Cele:

Cel edukacyjny:

· nauczyć nowej metody analizy tekstu;

· dać wyobrażenie o pracy EI Zamiatina.

Cel rozwoju:

Rozwój krytycznego myślenia;

Rozwiń umiejętność uzasadniania swojego punktu widzenia.

cel edukacyjny:

wychowanie życzliwości, wrażliwości, przyzwoitości;

wzbudzenie zainteresowania tematem.

Opowieść „Smok” jest niezwykle cenna, ponieważ przekazuje uczniom „powietrze epoki”, pozwala podnosić ważne problemy moralne i przy niewielkiej objętości (stąd przy minimalnym czasie s x koszty) to doskonały materiał do nauki umiejętności pisania.

Tekst opowiadania idealnie mieści się na kartce A4. Dzielimy ją na pięć części, przecinamy i proponujemy przeczytanie „na części”, za każdym razem utrwalając naszą refleksję pisząc w tabeli i przewidując dalszą treść opowiadania. (patrz załącznik 1)

Podczas zajęć

Najpierw na tablicy i w zeszytach powinno pojawić się samo słowo „smok”, bez podawania nazwiska autora i nazwy lekcji. Jak pokazało doświadczenie, w przeciwnym razie nie uda nam się osiągnąć „czystej” refleksji, a w umysłach dzieci, zwłaszcza tych, które czytają, będzie refleksja „literacka” – zarówno na temat „Smoka” E. Schwartza i na nazwisko pisarza.

· Smok… Zapisz serię skojarzeń dla tego słowa. Czytając, podkreślaj słowa, które zapisaliście wraz z kolegami z klasy. Możesz również dodać te słowa, które uważasz za „swoje”, ale które nie przyszły ci od razu do głowy.

Jak zwykle wygląda smok? Jaka jest jego kolorystyka?

Gdzie znajduje się ten obraz?

To jest początek lekcji, która podoba się uczniom. Serie asocjacyjne buduje się łatwo, postrzeganie koloru słowa jest zwykle takie samo (zwykle zielony i czerwony). Należy podkreślić, że to stworzenie jest mityczne, bajeczne.

Na tablicy zapisano kilka najczęściej występujących słów.

Czy uważasz, że słowo „Smok” to dobry wybór na tytuł opowieści? Czemu?

Oczekiwana treść (czas, miejsce, fabuła) opowiadania o tym tytule (krótkie pisanie w zeszytach, czytanie).

Chłopaki uważają tytuł opowieści za udany - krótkie, pojemne, dźwięczne słowo, które od razu przyciąga uwagę. Łatwo fantazjują, przewidując fabułę, a im dalej ich wersja jest od opowieści Zamiatina, tym ciekawiej.

Komunikacja celu i celów lekcji. Pisanie na tablicy i w zeszycie:

Jewgienij Zamiatin. "Smok"

... Czytając, oglądając film, śledząc rozwój niektórych wydarzeń, mówimy czasem: „Nie spodziewałem się tego!” Człowiek jest tak zaaranżowany, że zawsze stara się patrzeć w przyszłość, przewidywać przyszłość, jednym słowem przewidywać. Jest coś takiego jak prognoza czytelnika.

A jakie książki lubisz czytać więcej: takie, w których łatwo domyślisz się, co stanie się z bohaterami, czy takie, w których fabuła ma zupełnie nieoczekiwane zwroty akcji? Czemu?

Przeczytamy historię w częściach, „z przerwami” i zobaczymy, do których pisarzy należy E. Zamiatin – tych, których myśli są łatwe do przewidzenia, lub tych, którzy wiedzą, jak zainteresować, a nawet oszołomić czytelnika nieoczekiwanymi zwrotami akcji.

Aby utrwalić nasze wrażenia, narysujemy mały stolik i wypełnimy go czytając historię.

Wróćmy do historii:
1 fragment

Czy było to dla ciebie nieoczekiwane? Co dokładnie okazało się nieoczekiwane - napisz w odpowiedniej rubryce.

(Na początku notatki są przechowywane niezależnie, a następnie są czytane na głos. Podczas czytania chłopaki podkreślają to, co zauważyli ich koledzy z klasy i uzupełniają swoje notatki).

Uczniowie natychmiast rozpoznają, że początek historii był dla nich zupełnie nieoczekiwany. Miejsce akcji było nieoczekiwane - Petersburg, a obraz Petersburga jest prawdziwy. Można powiedzieć, że Petersburg jest tu rozpoznawalny, tradycyjny, nawet na co dzień (kraty, iglice, kolumny, tramwaje). Nieoczekiwany czas działania - zima, dotkliwe zimno.

„Oczekiwane” to obraz ognia i poczucie nierzeczywistości tego, co się dzieje („Petersburg płonął i majaczył”, „gorączkowy, bezprecedensowy, lodowate słońce”), obrazy ludzi („ludzie-smocy”), słowo „wymiotował”.

Nastrój opowieści jest również oznaczony jako „oczekiwany”. To straszna, niemal nierealna – przy całej rzeczywistości tego, co się dzieje – atmosfera „wściekle zamarzniętego” miasta.

Możesz zwrócić uwagę uczniów na to, jak racjonalnie Zamiatin wykorzystuje artystyczną przestrzeń opowieści. Szybko, już w pierwszym słowie („zaciekły”) nadany zostaje ogólny ton, tworzy się nastrój opowieści. Uczniowie zwracają również uwagę na wyjątkowo nieprzyjemny dźwięk - grzechotkę, która towarzyszy akcji.

· A więc miejsce, w którym toczy się akcja, jest przed nami. To jest „zaciekle zamrożony” Petersburg. Pamiętamy nazwę opowieści – „Smok”. Jaka jest Twoja prognoza - jaka jest treść następnego akapitu? Oczywiście czekamy na pojawienie się głównego bohatera. Zapamiętaj nasze serie asocjacyjne dla tego słowa! Teraz czytamy dalej...

· 2 fragmenty

Spodziewaliśmy się pojawienia się smoka - i oto jest. Wróćmy do naszego stolika i zapiszmy – czego tu „oczekiwano”, a co nieoczekiwanego?

„Smok” to nie bajka, ale bardzo realna osoba. Jest jakoś nieustraszony – śmieszny, mały, a nawet żałosny. Karabin, jeśli historia nie była wcześniej czytana, uczniowie mają tendencję do postrzegania raczej jako oszustwa lub oznaki słabości, chęci obrony. Tylko coś uniemożliwia nam pełne rozpoznanie, że mamy przed sobą prawdziwą, zwyczajną osobę. Co? Może ostatnia sugestia? Brzmi trochę dziwnie...

Chcesz wyrazić prognozę swojego czytelnika, czy ciekawiej jest usłyszeć jej kontynuację? (Z reguły każdy chce znać kontynuację historii Zamiatina).

Następny fragment to dialog. Zwykła rozmowa na peronie tramwajowym dwóch przypadkowych współpasażerów. Normalna? Posłuchajmy: o co chodzi?

3 fragmenty

Ten dialog w historii jest najważniejszy. Jest oszałamiający. Staje się jasne, że sytuacja przedstawiona w historii wcale nie jest bajeczna - jest prawdziwa, straszniejsza, straszniejsza niż jakakolwiek najstraszniejsza bajka, życie. Ale często ten dialog jest jasny tylko dla dorosłych.

Czytając płynnie, w pogoni za fabułą (której Zamiatin praktycznie nie ma), chłopaki z reguły „przelatują” przez historię i nie rozumieją jej treści: jest za krótka. Dopiero „czytanie z przerwami” pozwala zrozumieć głębię tekstu Zamiatina.

Historia jest trudna dla uczniów również dlatego, że współcześni uczniowie mają słabe pojęcie o sytuacji w kraju w 1918 roku. Podręczniki historii podają tylko krótkie, można powiedzieć, formalne informacje o tym, co dzieje się w kraju. Aby chłopaki mogli sobie wyobrazić jak tak było, muszą „doświadczyć” wydarzeń z przeszłości. Takie „doświadczenie” może dać człowiekowi tylko dzieło sztuki - film, obraz lub książkę. Dlatego też, jakkolwiek dziwnie to zabrzmi, dokonuje się prawdziwe zrozumienie historii państwa ojczystego nie na lekcjach historii, ale na lekcjach literatury.

Więc o czym jest ta rozmowa? Historia opowiada o naprawdę wyjątkowo mroźnej zimie 1918 roku, kiedy bolszewicy właśnie przejęli władzę w swoje ręce. Mężczyzna z karabinem to najprawdopodobniej żołnierz Armii Czerwonej. Poprowadził innego – oczywiście przeciwnika politycznego… nie, nie do rozstrzelania. Może w centrali. A po drodze - zabity. Czemu? Po co?

W opowieści nie znajdziemy już żadnej wzmianki o zamordowanej osobie. Ale jakie są motywy jego zachowania, dlaczego zawsze próbował rozmawiać ze swoim przewodnikiem?

Czy próby tej osoby mogły się powieść? Czemu?

· Czy „smok” żałuje swojego czynu? Jak on się z tym czuje? Dlaczego mówi „bagnet”, a nie „bagnet”?

· Wyciągnij wniosek: który smok jest straszniejszy – bajeczny (ziejący ogniem, trójgłowy) czy ten, Zamiatin – pusty? Dlaczego ten jest bardziej przerażający? Czy da się o czymś przekonać – pustkę? I pamiętaj - na początku wydawał się nieustraszony, a nawet zabawny ...

Wróćmy do tabeli i zapiszmy, czego się spodziewaliśmy, a co okazało się nieoczekiwane...

Teraz, po zrozumieniu okropnego znaczenia takiej pozornie zwyczajnej rozmowy na peronie tramwajowym, ponownie czytamy ten akapit. Nie sądzisz, że czegoś w nim brakuje? (Dialog.)

Ile linii jest w tym dialogu? Nie możesz się doczekać kontynuacji? Co? Jak myślisz, dlaczego tej kontynuacji nie ma w historii?

(Nie ma odpowiedzi na ostatnią kwestię smoka w tej historii.

Chłopaki znaleźli również powód, dla którego nie ma reakcji na rozgoryczone uwagi smoka w historii Zamiatina. .(Patrz pierwszy akapit: mieszkańcy miasta to „ludzie smoków”). Możliwe są oczywiście inne interpretacje braku odpowiedzi na słowa „smok”.)

Następny akapit zaczyna się od słów "I nagle…" Spróbuj zgadnąć, jak wydarzenia mogą się dalej rozwijać?

4 fragment

A więc kolejny nieoczekiwany zwrot akcji. Bohater Zamiatina jest nieludzki, okrutny, ale nawet w tak okrutnym stworzeniu istnieje możliwość współczucia dla „małego wróbla”.

Wypełnijmy naszą tabelę "oczekiwane" - "nieoczekiwane".

Zaznacz najbardziej wyraziste detale artystyczne:

Zbędny karabin leżący na podłodze.
Cechy mowy smoka: te same słowa brzmią jak przekleństwo i służą do wyrażania uczucia, uczucia. Czemu?
Słowo „wróbel” jest nieco niezwykłe - bardziej znane niż „wróble”, „wróbel”.
Dlaczego to słowo brzmi tak?

Jak chciałbyś zobaczyć koniec historii? Spróbuj przewidzieć jego zakończenie .

5 fragmentów

I tak zakończyła się historia Zamiatina. Czy ciekawie było to przeczytać? Co cię zaskoczyło, gdy czytałeś tę historię?

· Opowieść jest bardzo krótka, ale czy trudno ją przeczytać? Czemu?

Czy „przerwanie czytania” pomogło ci lepiej zrozumieć historię, a jeśli tak, to w jaki sposób? Czy przewidywania czytelnika były przydatne (i dlaczego)?

· Czy pogląd Zamiatina na osobę jest optymistyczny czy pesymistyczny?

Przeczytajmy całą historię. Jest tak krótki, że łatwo można coś przeoczyć.

Czy w opowieści są jakieś „przekrojowe” (przechodzące przez całą historię) motywy, obrazy, szczegóły, słowa? Zaznacz najważniejsze, Twoim zdaniem, detale artystyczne.

Uczniowie odnajdują obraz dwóch światów przewijających się przez całą historię: „urojonego, mglistego”, okrutnego świata, w którym żyją „ludzie smoków”, oraz świata ziemskiego, po ludzku, niechronionego.

Współistnieją obok siebie, a wzajemne przenikanie się tych światów ma miejsce. Dlatego cała historia jest przesiąknięta motywem ruchu. Kierunek tego ruchu to „wyjść z ludzkiego świata”. Może odbywać się dobitnie szybko („tramwaje z trzaskiem wyjechały ze świata ziemskiego”), albo może być niedostrzegalny, powolny, ale miarowy i wciąż tam skierowany – „na zewnątrz”: „żółto-czerwone kolumny, iglice i szare słupki "...

Stary Petersburg odchodzi ze swoim stylem życia, a wraz z nim odchodzi wiele rzeczy - nasza kultura, nasz język, moralność, ciepło i życzliwość międzyludzkich relacji, a co tam - nawet zrozumienie wartości ludzkiego życia. ...

Ale chłopaki zauważają, że tym razem słowa wpadają w pustkę. Ten świat nie reaguje ani na tragedię, ani na radość. To jest puste. Nawet smoki w nim są samotne. Tak podaje się motyw pustki - pustki duszy i pustki tego nowego, okrutnego świata.

A teraz spróbujmy podsumować materiał lekcji w małym stoliku:

Formularz: co jest opisane w historii?
Petersburg. Zima 1918.	O strasznym czasie po rewolucji 1918 roku, czasie konfrontacji między ludźmi, kiedy ludzkie życie nie zostało w nic włożone.” O okrucieństwie świata i ludziach na nim
Rozmowa na peronie tramwajowym.	O niebezpieczeństwie pustki w ludzkiej duszy O konfrontacji kultury z agresywnym brakiem kultury O tym, że w najbardziej okrutnej osobie może być miejsce na przebłyski życzliwości (czy nie wszystko stracone?) Fakt, że świat, w którym ginie ludzka zasada, nie może być szczęśliwy” · ...

· Jak to jest, że taka krótka historia zawiera tak wiele? Kluczowymi, głównymi słowami odpowiedzi będą oczywiście słowa „umiejętność pisarza”. Sformułuj odpowiedź na to pytanie, zaczynając frazę od słów „Umiejętność Jewgienija Zamiatina polega na tym, że ...”

Opcje pracy domowej:

· Przegląd historii.

· Powieść E. Zamiatina „My” nazywana jest powieścią ostrzegawczą. A przed czym ostrzega pisarz w swoim opowiadaniu „Smok”? (Pisemna odpowiedź na pytanie)

Załącznik 1

Jewgienij Zamiatin

Smok

Fabuła

Po przeczytaniu historii E. Zamiatin a " Smok", nie możemy od razu wyłapać sensu dzieła. Metafor jest zbyt wiele. Przeanalizujmy to w częściach.

Generalnie po przeczytaniu tytułu najpierw wyobrażamy sobie obraz baśniowego smoka w naszej głowie, wydaje nam się, że opowieść najprawdopodobniej jest napisana dla dzieci. Ale pierwsze wrażenia mylą.

Historia została napisana w 1918 roku, kiedy do władzy doszli bolszewicy i wybuchła wojna domowa. Ten trudny okres i pokazuje Zamiatina w „Smoku”.

_____________________________________________
1-|Zaciekle zamarznięty Petersburg płonął i szalał. |- od razu widzimy w pierwszym zdaniu opowiadania taką technikę jak oksymoron. Na zewnątrz jest zima, ale miasto płonęło, co sugeruje straszne wydarzenia w nim.

2-|Było jasne: niewidoczne za zamgloną zasłoną, skrzypiące, szurające, na palcach, wędrowały żółte i czerwone kolumny, iglice i szare kraty. |- Zamiatin używa do opisu żółtych i czerwonych kolorów. Pierwsza wiąże się z chorobą, a druga z przelaną krwią. Iglice i kraty dodają atmosfery temu, co się dzieje.

3-|Gorące, niespotykane, lodowate słońce we mgle - z lewej, z prawej, nad, z dołu - gołąb nad płonącym domem. |- „lodowe słońce” to też oksymoron, jakby oddał sens wygaśnięcia wszelkiego światła w życiu. Jest porównywany do gołębia, symbolu przynajmniej nadziei.

4-|Z delirycznego, mglistego świata wyłonili się smoczy ludzie do ziemskiego świata, wymiotowali mgłą, słyszani w mglistym świecie jak słowa, ale tutaj - biała, okrągła mgła; wynurzył się i utonął we mgle. |- ludzie w Petersburgu są porównywani do smoków. Stracili swój ludzki wygląd, wyszli z „mgły”, która skrywała ich prawdziwą twarz, ale nie mogli długo wytrzymać na zewnątrz. Musieli rzucić się w rewolucję na oślep, żeby władza ich nie ukarała.

5-|I z piskiem tramwaje wyjechały w nieznane z ziemskiego świata. |- tramwaj uosabia moralność człowieka, która w tym czasie zaczęła zanikać (np. wiara w Boga została zakazana, ludzkie życie zaczęło się deprecjonować).

6-|Na peronie tramwaju tymczasowo przebywał smok z karabinem pędzący w nieznane. Czapka mieściła się na nosie i oczywiście połknęłaby głowę smoka, gdyby nie uszy: czapka siedziała na wystających uszach. Płaszcz zwisał na podłodze; rękawy zwisały; czubki butów były wygięte - puste. I dziura we mgle: usta. |- to ten sam „smok” pojawił się przed nami. Nie spełnił naszych oczekiwań, które przyszły do ​​nas po przeczytaniu tytułu opowiadania. Ten „smok” sprawia wrażenie śmiesznego, niezręcznego, gdy patrzy się na jego portret. Wydawałoby się, że to straszne? Nie było go tam...

7-następny przychodzi kluczowy moment historii:
| To było już w skaczącym, pędzącym świecie, a tu widoczna i słyszalna była dzika mgła wyrzucana przez smoka:
- ...prowadzę go: inteligentny kaganiec - po prostu obrzydliwie na to patrzeć. I nadal gadasz, suko, co? Mówić!
- Cóż, co przyniosłeś?
- Przywiózł: bez przeszczepu - do Królestwa Niebieskiego. Bagnet.
Dziura we mgle była zarośnięta: była tylko pusta czapka, puste buty, pusty płaszcz. Tramwaj zagrzechotał i wypadł ze świata. |-
Tutaj widzimy, że „wspaniały bohater” wcale nie nieszkodliwe. Prowadząc „myślącego człowieka” (nowy rząd nie potrzebował takich ludzi) na przesłuchanie, Smok nie mógł się powstrzymać i zabił go bagnetem. Mgła w opowieści jest symbolem zła i stwardnienia duszy człowieka z powodu nieludzkich poglądów dyktowanych przez władze sowieckie. A tramwaj z wartościami moralnymi jedzie coraz dalej…

8-|I nagle - z pustych rękawów - z głębin - wyrosły czerwone, smocze łapy. Pusty płaszcz przykucnął na podłodze - aw jego łapach był szary, zimny, zmaterializował się w gęstej mgle.
- Jesteś moją matką! Wróbel jest zamrożony, huh! Cóż, pożegnaj się!
Smok zrzucił czapkę - aw mgle dwoje oczu - dwie szczeliny od urojeń do ludzkiego świata. |- w tej scenie jesteśmy przekonani, że Smok nie zatracił całkowicie swoich ludzkich cech. Widząc zamarzniętego wróbla (a pamiętajcie, Zamiatin używa słowa „wróbel”, aby podkreślić bezbronność tego małego stworzenia), natychmiast próbuje go rozgrzać. Z tego zamglonego świata przecinają się „dwie szczeliny”, czyli dwoje oczu, ale nie szeroko otwartych i nie patrzących trzeźwo na to, co się wokół dzieje.

9-|Smok z całej siły dmuchnął w czerwone łapy i były to oczywiście słowa wróbla, ale ich - w świecie urojeń - nie było słychać. Tramwaj zadudnił.
- Taka suka; jak drżenie, co? Jeszcze nie? Ale odejdzie, she-bo... No powiedz mi! |- W Smoku budzi się nadzieja, że ​​wróbel nadal będzie mógł się obudzić. Prawie powiedział: „Boże”. To znaczy, że zasada religijna w człowieku nie jest tak łatwa do zniszczenia za jednym zamachem, jak próbował nowy rząd.

10-|Dmuchnął z całej siły. Karabin leżał na podłodze. I w wyznaczonym przez los momencie, w wyznaczonym punkcie w przestrzeni, szary wróbel szarpnął się, znowu szarpnął - i trzepotał z łap czerwonego smoka w nieznane. |- szczegół, że „strzelba leżała na podłodze” sprawia, że ​​czytelnik zastanawia się, czy smok znowu go zabierze? A może nadal będzie podążał właściwą ścieżką? A ten „przepisany punkt w przestrzeni” to granica między „światem mglistym” a „światem ludzkim”. Właśnie w tym momencie mały wróbel ożywa, czując ciepło i życzliwość, które przyszły ze świata ludzi.

11-|Smok obnażył swoje mgliste, płonące usta do uszu. Czapki powoli zatrzasnęły się w ludzkim świecie. Peleryna osiadła na wystających uszach. Przewodnik po Królestwie Niebieskim podniósł karabin.
Zgrzytał zębami i pognał tramwajem w nieznane, z ludzkiego świata. |- w ostatnim odcinku widzimy, że smok wciąż wybrał drogę okrucieństwa i zła. A dobry (tramwaj) jedzie coraz dalej od niego...

Jaka jest główna idea fabuły smoka E. Zamiatina? bv i otrzymałem najlepszą odpowiedź

Odpowiedź od Aleksieja Choroszewa[guru]
Opowieść „Smok” może wydawać się pobieżnym szkicem, ale autorowi udało się wznieść ją na wyżyny niemal symbolicznego obrazu, w którym Zamiatin oddaje swój pogląd na nową rzeczywistość i „nową” osobę.
Nazwa ma dwojakie znaczenie: przekazać zewnętrzne podobieństwo ludzi do wizerunku smoka, a także odzwierciedlić wewnętrzną (zwierzęcą) esencję postaci, spokojnie „pożerać” osobę tylko dlatego, że ma „inteligentny pysk - to jest po prostu obrzydliwe. Niezwykłe jest to, że ten sam smok ratuje wróbla przed zamarznięciem – ogrzewa go. To już ludzkie, moralne budzi się w postaci. Prawdopodobnie w manifestacji tych dwóch zasad powstaje konflikt historii. I to już w tytule. Otaczająca rzeczywistość, świat, w którym formuje się człowiek-smok. Jest również podwójny. Zamiatin pokazuje świat podzielony na dwie części: jeden „urojony, mglisty, nieznany”, drugi „ziemski, ludzki, ludzki”. Dwa światy nowej rzeczywistości odzwierciedlają dwoistą naturę „nowego” człowieka, zrodzonego z tego świata. Światy te łączą tramwaje pędzące „w nieznane z ziemskiego świata”. „Nieznany” świat to przyszłość, do której ludzie dążą, ale nie wiedzą, jaka ona będzie. Ukazując to, autor posługuje się szczegółowymi metaforami („niewidoczne za mglistą zasłoną, skrzypiące, szurające, żółte i czerwone kolumny, iglice i szare kraty wędrują na palcach na palcach. Z urojonego, mglistego świata wyłonili się ludzie-smoki do świata ziemskiego” ) i porównań („wyrzucana mgła, słyszana w zamglonym świecie jak słowa, ale tu – biała, okrągła mgiełka”, „słońce we mgle – lewo, prawo, nad, na dole – gołąb nad płonącym domem”). Za pomocą oksymoronu („gorączkowe, bezprecedensowe, lodowate słońce”, „szaleńczo zmarznięty, spalony Petersburg i majaczący”) Zamiatin wzmacnia „złudzenie” tego świata, pokazując, że wszystko na tym świecie jest szalone, a przede wszystkim , osoba , która się tam znajduje , jest szalona .
Wizerunek człowieka-smoka powstaje przez zestawienie detali portretowych, co również odzwierciedla dwoistość postaci. Usta - "dziura we mgle", ręce - "czerwone łapy smoka", "dwoje oczu - dwie szczeliny". Jedynym specyficznym detalem są wystające uszy, na których „usiadła czapka”, co podkreśla fizyczną małość tej postaci. Zgodnie ze słowami („pysk”, „suka”, „wróbel”, „trzepotał”) i zwrotami mowy („No, powiedz mi o litości”, „ona-bo…”, „jesteś moją matką!” ) widać, że jest to analfabeta, najprawdopodobniej wieśniak, schwytany przez historyczny wir. Co więcej, jednym słowem „suka” nazywa zarówno intelektualistę, którego eskortuje, jak i wróbla, którego ogrzeje. Zmienia się tylko intonacja, z jaką to mówi: zirytowana („A on jeszcze gada, suko, co?”) I wzruszająco radosna („Taka suka; jakby zatrzepotała, co?”). Bohater najprawdopodobniej nie rozumie wszystkiego, co się dzieje, ale podążając za ideą, gorliwie jej broni, przede wszystkim wypowiadając się przeciwko tym, którzy przewyższają go intelektualnie i mają inne zasady życiowe. Denerwuje go intelektualista, który nie boi się przedstawiciela nowego rządu, więc smok z ideologiczną łatwością wysyła go „bez przeszczepu – do Królestwa Niebieskiego. Z bagnetem”. Ale to, co nie jest związane z ideologią, uwidacznia ludzką zasadę humanitarną, stąd żal małego wróbla i jego zbawienia.
Opowieść kończy się wizerunkiem tramwaju jako symbolu ruchu. Zakończenie pozostaje otwarte, gdy tramwaj „zgrzytał zębami i pognał w nieznane, z ludzkiego świata”, zabierając ze sobą człowieka-smoka. Poprzez obraz człowieka-smoka autor niejako pokazuje, że każda osoba jest podwójna, każda ma zarówno „wysoki”, jak i „niski”. Każdy musi wybrać jedną z dwóch zasad, a przyszłość zależy od tego, jaki będzie ten wybór, co zwycięży: duchowa, humanistyczna – lub zwierzęca, maciczna – a droga rozwoju społeczeństwa zależy od wyboru jednostki. E. Zamiatin każe nam zastanowić się nad odpowiedzialnością za wybór, którego dokona każdy z nas, gdyż przez to określamy nie tylko swój los, ale także los przyszłych pokoleń.