Połączenie przedszkola ze szkołą. Formy i metody współpracy. Formy współpracy przedszkolnej placówki oświatowej ze szkołą w kwestiach ciągłości Interakcja przedszkola i szkoły

• Warunki publikacji
• Uzyskanie certyfikatu

Dane techniczne: 14 punktów, rozstaw 1,5; wyrównanie szerokości, czcionka Times New Roman, edytor tekstu Word 98-2007.

Prosimy również o przesyłanie wykresów, diagramów, rysunków, zdjęć jako oddzielny załączony plik w formacie jpg lub png. Można także przesłać prezentację i materiały wideo

Formatowanie tekstu: tytuł artykułu wielkimi literami, pogrubiony, wyśrodkowany, bez łączników. W wierszu poniżej, w odstępach, pośrodku - inicjały, nazwiska autorów, stopień naukowy (jeśli występuje), tytuł (jeśli występuje), następnie w kolejnym wierszu - stanowisko i pełna nazwa organizacji miasto i region.

Na końcu artykułu możesz/najlepiej podać swoje dane kontaktowe: e-mail. e-mail (aby się z Tobą skontaktować, jeśli czytelnicy chcą do Ciebie napisać)

Bibliografię podano w kolejności alfabetycznej na końcu artykułu. Linki do źródeł podano w tekście w nawiasach.

Czytaj więcej

Aby otrzymać certyfikat publikacji należy:

„Szkoła nigdy nie jest
zaczyna od zera, ale zawsze
opiera się na pewnym etapie
rozwój dziecka.”

L. S. Wygotski

Szczególne znaczenie ma obecnie problem ciągłości pomiędzy poziomami edukacji.Już w latach 70. ubiegłego wieku wybitny psycholog dziecięcy D.B. Elkonin zwrócił uwagę na wewnętrzną wspólność dwóch „formacji” epoki dzieciństwa – wieku przedszkolnego i szkolnego. Dało to naukowcowi podstawy sądzić, że dzieci w wieku 3–10 lat powinny prowadzić wspólne życie, rozwijać się i uczyć w jednej przestrzeni kulturowo-edukacyjnej. Dlatego problem ciągłości w edukacji nie jest nowy.

Co to jest ciągłość? Przez ciągłość rozumie się konsekwentne przejście z jednego etapu edukacji do drugiego, wyrażające się w zachowaniu i stopniowej zmianie treści, form, metod, technologii nauczania i wychowania.(R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov „Wdrożenie ciągłości w nauczaniu i wychowaniu dzieci w przedszkolach i szkołach podstawowych”, M, 2008)

Ciągłości nauczania na poziomie przedszkolnym i szkolnym nie należy rozumieć jedynie jako przygotowania dzieci do nauki. W wieku przedszkolnym kształtują się najważniejsze cechy przyszłej osobowości. Należy dążyć do organizacji zjednoczonego świata rozwijającego się – edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Aby ułatwić dzieciom przejście do szkoły, dać im możliwość szybkiego przystosowania się do nowych warunków, nauczyciele powinni zapoznać się z formami i metodami pracy w placówkach przedszkolnych, gdyż różnica psychologiczna pomiędzy sześciolatkiem a siedmioletnie dziecko nie jest takie wspaniałe. A zapoznanie przedszkolaków ze szkołą, życiem edukacyjnym i społecznym uczniów, pozwala poszerzyć odpowiednie pomysły przedszkolaków, rozwinąć ich zainteresowanie szkołą i chęć uczenia się.

Mechanizm ciągłości i jego elementy funkcjonują przy użyciu określonych form i metod, realizowanych w procesie specjalnie zorganizowanych działań administracji, nauczycieli przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych, aby stworzyć warunki do skutecznego i bezbolesnego przejścia dzieci do szkoły podstawowej.

Formy sukcesji mogą być różnorodne, a o ich wyborze decyduje stopień pokrewieństwa, styl i treść relacji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi. Zazwyczaj na początku roku szkolnego nauczyciele sporządzają zestawienia jeden wspólny plan, którego celem jest określenie prac w trzech głównych obszarach:

1. Praca z dziećmi;
2. interakcja między nauczycielami;
3. współpraca z rodzicami.

Formy sukcesji:

1. Praca z dziećmi:

• wycieczki szkolne;
• zwiedzanie szkolnego muzeum, biblioteki;
• znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;
• udział we wspólnych działaniach edukacyjnych, programach gier;
• wystawy rysunków i rzemiosła;
• spotkania i rozmowy z byłymi przedszkolakami (uczniami szkół podstawowych i średnich);
• wspólne wakacje (Dzień Wiedzy, inicjacja do klas pierwszych, zakończenie przedszkola itp.) oraz zawody sportowe dla przedszkolaków i pierwszoklasistów;
• udział w zajęciach teatralnych;
• przedszkolaki uczestniczące w kursie adaptacyjnym zajęć organizowanych w szkole (zajęcia z psychologiem, logopedą, dyrektorem muzycznym i innymi specjalistami szkolnymi).

2. Interakcja pomiędzy nauczycielami:

• wspólne rady pedagogiczne (przedszkole i szkoła);
• seminaria, kursy mistrzowskie;
• okrągłe stoły nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół;
• szkolenia psychologiczno-komunikacyjne dla pedagogów i nauczycieli;
• prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do nauki w szkole;
• interakcja pomiędzy pracownikami medycznymi, psychologami przedszkolnymi i szkolnymi;
• otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych i otwarte lekcje w szkole;
• obserwacje pedagogiczne i psychologiczne.

3. Współpraca z rodzicami:

• wspólne spotkania rodziców z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;
• okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „salony” pedagogiczne;
• konferencje dla rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi;
• konsultacje z nauczycielami przedszkoli i szkół;
• spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;
• dni Otwarte;
• warsztaty twórcze;
• ankiety, badania rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w oczekiwaniu na życie szkolne dziecka i w okresie adaptacji do szkoły;
• szkolenia i warsztaty edukacyjno-gamingowe dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, gry biznesowe, warsztaty;
• wieczory rodzinne, tematyczne zajęcia rekreacyjne;
• wizualne środki przekazu (materiały plakatowe, wystawy, skrzynki z pytaniami i odpowiedziami itp.);
• spotkania klubów rodzicielskich (zajęcia dla rodziców i dla par dziecko-rodzic).

Ważną rolę w zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej odgrywa szczegółowe badanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli na swój temat, co doprowadzi ich do interakcji i opracowania wspólnych rekomendacji.

Kolejną ważną rolę w organizowaniu ciągłości placówki przedszkolnej i szkoły podstawowej odgrywają osobowości wychowawcy i nauczyciela. Wychowawca przedszkola to druga mama, która potrafi przytulić dziecko i pogłaskać je po główce. A dziecko zwraca się do nauczyciela. Ale dzisiejszy przedszkolak przychodzi do szkoły i zostaje przywitany przez nauczyciela. Wszystko zmienia się natychmiast: uczeń musi zachować dystans między sobą a nauczycielem. Dlatego adaptacja ucznia do szkoły jest dłuższa niż w przedszkolu.

Dlatego Głównymi celami współpracy placówki wychowania przedszkolnego ze szkołą są:

• stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych zapewniających korzystny przebieg procesu adaptacji uczniów klas pierwszych do edukacji szkolnej (naturalne przejście z przedszkola do szkoły);
• poprawa przygotowania dzieci w wieku 5-6 lat do nauki w szkole;
• pogłębienie zainteresowania życiem w szkole;
• niesienie pomocy rodzinie w nowej sytuacji, która pojawia się w okresie przygotowań do szkoły i w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole.

Najważniejszym warunkiem efektywności pracy nad nawiązaniem kolejnych powiązań pomiędzy przedszkolem a szkołą jest jasne zrozumienie celów, zadań i treści sukcesji oraz przyjazne kontakty biznesowe pomiędzy kadrą pedagogiczną tych placówek.

Cele i zadania zapewnienia ciągłości pracy placówki wychowania przedszkolnego i szkoły realizowane są w oparciu o wspólne wydarzenia, organizację jednej przestrzeni edukacyjnej, wykorzystanie kolejnych technologii, form, metod nauczania i wychowania.

Zaprezentowany materiał na temat realizacji ciągłości i form kolejnych powiązań między kształceniem przedszkolnym i podstawowym jest teoretycznym i stosowanym uogólnieniem doświadczeń i wspólnych działań przedszkolnych placówek oświatowych i szkół w obwodzie preobrażeńskim, wschodnim okręgu administracyjnym i mieście Moskwa. Ta wspólna praca instytucji edukacyjnych naszego regionu ukazuje potrzebę dalszych badań nad problemem ciągłości i zwiększania efektywności pracy w tym kierunku, istotnym dla współczesnej edukacji.

Literatura:

1. RA Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Iszczenko „Wdrożenie ciągłości w nauczaniu i wychowaniu dzieci w przedszkolach i szkołach podstawowych”, Moskwa, School Press, 2008.
2. Wygotski L. S. „Wybrane badania psychologiczne” (Problem uczenia się i rozwoju umysłowego dziecka w wieku szkolnym), Moskwa, 1956.
3. Elkonin D.B. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie. (Instytut Psychologii Ogólnej i Wychowawczej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, Moskwa), Zagadnienia psychologii. – 1971. – nr 4.

Cel programu: wdrożenie jednej linii rozwoju dziecka na etapach przedszkola i szkoły podstawowej, podstawowa edukacja ogólna, nadanie procesowi pedagogicznemu holistycznego, spójnego i obiecującego charakteru.

Wykonawcy: dyrektor szkoły, pedagog społeczny, psycholog, zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej, zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej, zastępca. dyrektorzy oświaty, pedagodzy, nauczyciele szkół podstawowych.

Adresaci programu: dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, rodzice, nauczyciele.

Cele kształcenia ustawicznego:

1. Wychowywanie człowieka moralnego.
2. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.
3. Zachowanie i wspieranie indywidualności dziecka, rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Cele kształcenia ustawicznego:

• na poziomie przedszkola:
• zapoznawanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;
• zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdemu dziecku, rozwijanie jego pozytywnego poczucia siebie;
• rozwój inicjatywy, ciekawości, arbitralności i umiejętności twórczego wyrażania siebie;
• kształtowanie różnorodnej wiedzy o otaczającym nas świecie, stymulowanie aktywności komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej i innej dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
• rozwój kompetencji w sferze relacji do świata, do ludzi, do siebie; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku).

na poziomie szkół podstawowych i gimnazjów:

• świadoma akceptacja wartości zdrowego stylu życia i regulacja swojego postępowania zgodnie z nimi;
• gotowość do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
• chęć i umiejętność uczenia się, gotowość do nauki na poziomie podstawowym i samokształcenia;
• inicjatywa, samodzielność, umiejętność współpracy w różnorodnych działaniach:
• doskonalenie osiągnięć rozwoju przedszkola (w całej edukacji podstawowej, szczególna pomoc w rozwijaniu cech ukształtowanych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, indywidualizacja procesu uczenia się, zwłaszcza w przypadku zaawansowanego rozwoju lub opóźnienia).

Problemy edukacji przez całe życie.

1. Autonomia podsystemów systemu edukacji, tj. zachowanie dyskretności poszczególnych etapów kształcenia. Tworzenie i rozwój edukacji na każdym poziomie odbywa się bez oparcia się na wcześniejszym kształceniu i bez uwzględnienia perspektyw na przyszłość.
2. Luka pomiędzy ostatecznymi celami i wymaganiami przy nauczaniu poszczególnych przedmiotów na różnych etapach procesu edukacyjnego. Niespójność pomiędzy wymaganiami „wejściowymi” i „wyjściowymi” przedszkola i szkoły.
3. Brak wyposażenia procesu edukacyjnego w systemach kształcenia ustawicznego w materiały edukacyjne i pomoce dydaktyczne, niedoskonałość istniejących pomocy dydaktycznych i ich niezgodność z nowymi celami i wymaganiami edukacyjnymi.
4. Niedoskonałość istniejących systemów diagnostycznych podczas przechodzenia uczniów z jednego poziomu edukacyjnego na drugi.
5. Brak konsekwencji w doborze treści szkoleniowych i organizacji materiału edukacyjnego etapami.
6. Słaba ciągłość zarządcza i organizacyjna, tj. trudności w całościowym zarządzaniu całym procesem kształcenia, szkolenia i rozwoju uczniów w obu podsystemach zespołu „przedszkole-szkoła”.
7. Niepełne zachowanie ciągłości psychologicznej (zapotrzebowanie na specjalistów mogących pracować z dziećmi w wieku 3-10 lat, łączących potencjał zawodowy wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych).
8. Brak jednolitych programów kształcenia i szkolenia.
9. Niewystarczający poziom przygotowania kadry nauczycielskiej do pracy w systemie kształcenia ustawicznego.

Ciągłość procesu edukacyjnego:

1. Cel – zgodność celów i zadań kształcenia i szkolenia na poszczególnych etapach rozwoju.

2. Treść - zapewnienie „przejściowych” linii w treści, powtórzeń, propedeutyki, opracowanie jednolitych kursów do studiowania poszczególnych programów. Stworzenie na każdym etapie bazy do późniejszego studiowania materiału edukacyjnego na wyższym poziomie poprzez poszerzanie i pogłębianie tematów, zapewnienie linii „od końca do końca”, wykorzystanie zasady koncentryczności w organizowaniu treści programów edukacyjnych i powiązań interdyscyplinarnych. Ciągłość merytoryczną zapewnia federalny komponent programu: program szkolny i standardowy program wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, a programy cząstkowe są ujednolicone.

3. Technologiczna – ciągłość form, środków, technik i metod kształcenia i szkolenia.

Tworzenie nowych metod, technologii i pomocy dydaktycznych, rozwój ogólnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego w grupie przygotowawczej przedszkola i na poziomie podstawowym, w których edukacja przedszkolaków prowadzona jest w oparciu o zajęcia specyficzne dla tego wieku: odmowa w przedszkolu od modeli edukacyjnych i dyscyplinarnych do przejścia do nauczania skoncetrowanego na uczniu. Edukacja w szkole: proces edukacyjny powinien być bogaty w techniki gier, dramatyzację i różnego rodzaju zajęcia praktyczne przedmiotowe, tj. kierowanie działalnością pierwszoklasistów powinno odbywać się z wykorzystaniem metod i technik wychowania przedszkolnego.

Współdziałanie środków, form i metod nauczania stosowanych na różnych poziomach drabiny edukacyjnej charakteryzuje wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów na każdym etapie edukacji.

4. Psychologiczne – doskonalenie form organizacji procesu edukacyjnego i metod nauczania w przedszkolu i szkole, z uwzględnieniem ogólnej charakterystyki wieku:

1. biorąc pod uwagę cechy wieku
2. łagodzenie trudności psychicznych,
3. dostosowanie okresów przejściowych,
4. zapewnienie im wystarczającej aktywności fizycznej;
5. komunikacja w formach pozaszkolnych, oparta na interakcji dialogowej;
6. nauka w sposób integracyjny, łączący wiedzę z życiem codziennym;
7. stosowanie metod aktywizujących myślenie i wyobraźnię, pobudzających inicjatywę i aktywność uczniów na lekcji.
8. usuwanie trudności psychologicznych okresów przejściowych adaptacji.

5. Kierowniczy i strukturalno-organizacyjny – obecność ogólnego kierownictwa, sztywna struktura kompleksu.

Dobrze rozwinięte ramy regulacyjne: Karta, akty lokalne, jasny podział obowiązków pomiędzy administracją, ogólne finansowanie, baza danych dla dzieci i pracowników.

Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania realizacji edukacji przez całe życie.

1. Interakcja zorientowana na osobowość między dorosłymi i dziećmi.
2. Zapewnienie każdemu dziecku możliwości wyboru zajęć, środków itp. partnera;
3. Ukierunkowanie oceny pedagogicznej na względne wskaźniki sukcesu dziecka (porównywanie dzisiejszych osiągnięć dziecka z jego wczorajszymi osiągnięciami);
4. Stworzenie środowiska edukacyjnego, które promuje rozwój emocjonalno-społeczny, społeczno-osobowy, poznawczy i estetyczny dziecka oraz zachowanie jego indywidualności;
5. Kształtowanie wiodącej aktywności jako najważniejszego czynnika rozwoju dziecka, oparcie się na zabawie w kształtowaniu zajęć edukacyjnych;
6. Bilans reprodukcyjny (odtworzenie gotowej próbki) i badawczej, działalność twórcza, wspólne i niezależne, ruchome i statyczne normy działania.

Przesłanki ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.

1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci;
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny element działalności edukacyjnej;
3. Zdolności umysłowe i moralne uczniów;
4. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunku rozwoju intelektualnego i osobistego;
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, czyli umiejętności komunikowania się z dorosłymi i dziećmi.

Algorytm pracy nad ciągłością pomiędzy przedszkolem a szkołą.

Etap 1 – przyjęcie dziecka do przedszkola:

Etap 2: przygotowanie dziecka do nauki.

Praca metodyczna:

• prowadzenie ogólnych stowarzyszeń metodycznych, rad pedagogicznych wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych zajmujących się problematyką wychowania i edukacji dzieci.
• prowadzenie zajęć i zajęć otwartych
• udział nauczycieli (wychowawców) w grupach twórczych: ekologia, waleologia, informatyka.
• Edukacja i trening.
• rozwój „kompleksowych” programów z zakresu edukacji patriotycznej, pracowniczej, estetycznej, ekologicznej,
• prowadzenie kart diagnostycznych dla każdego dziecka w celu dalszego monitorowania wzrostu i rozwoju dzieci,
• identyfikacja najpilniejszych problemów w nauczaniu dzieci w szkole podstawowej i gimnazjum (niedojrzałość szkolna, zakłócenia w nauce pierwszoklasistów, % uczniów nieudanych i powtarzających)

W drugim, najdłuższym etapie z dziećmi pracują pedagodzy, nauczyciele, psycholog, pielęgniarka, organizatorka oświaty i nauczyciel bezpieczeństwa życia.

Etap 3 – płynne przejście z przedszkola do szkoły.

Diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna dzieci, charakterystyka dzieci, adaptacja uczniów klas pierwszych w szkole. Wypełnienie kart diagnostycznych dla każdego dziecka. Posiedzenie rady psychologiczno-pedagogicznej w sprawie przyjęcia do klasy pierwszej. Dalszy monitoring adaptacji dzieci w klasie pierwszej, udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom i rodzicom. Prowadzenie ogólnych zebrań rodziców, konsultacji, rozmów z psychologiem.

Na podstawie stworzonego programu, wieloletniego planu pracy i planu na rok, sporządzany jest plan stowarzyszeń metodycznych oraz plan wydarzeń otwartych.

Oczekiwane rezultaty:

• holistyczny proces pedagogiczny
• wdrożenie jednej linii rozwoju dziecka

Aneks 1– plan wspólnej pracy ze szkołą

Załącznik 2– prezentacja seminarium sukcesyjnego

Temat: „Wkrótce pójdę do szkoły”

Ukończył: Guseva N.E.

nauczyciel MBDOU nr 36

Elabuga

Wiek dzieci: Przygotowanie do nauki w szkole w wieku 6-7 lat

Typ projektu: Zorientowany na informacje,

Wykonawcy:

Nauczyciel grupy przygotowawczej;

Nauczyciele szkół podstawowych;

Dyrektor muzyczny;

Psycholog edukacyjny;

Rodzice;

Dzieci.

Czas trwania projektu: Projekt średnioterminowy – 2 miesiące,

Cel: Kształtowanie pozytywnego nastawienia dzieci do nadchodzącej nauki szkolnej, cech osobistych, odpowiedniej samooceny i ogólnej gotowości psychologicznej.

Zadania:

Zapewnij dobrostan emocjonalny każdemu dziecku, wzmacniając zdrowie psychiczne przedszkolaka;

Kształtowanie u dzieci i rodziców pozytywnego stosunku do szkoły, włączając w całościowy proces pedagogiczny, różnorodne formy wspólnych działań;

Rozwijanie u dzieci warunków wstępnych działań edukacyjnych: umiejętności komunikacyjnych i behawioralnych, procesów poznawczych, odpowiedniej samooceny, przyczyniających się do akceptacji nowej pozycji społecznej „ucznia”;

Promuj współpracę, organizuj ciągłość przedszkola ze szkołą, zapoznaj się ze szkołą i zawodem nauczyciela;

Podniesienie poziomu kompetencji rodziców w kwestii kształtowania gotowości psychologicznej dziecka do szkoły poprzez opracowanie pakietu wydarzeń, spotkań i rekomendacji dla rodziców w tym kierunku.

Tworzenie środowiska do rozwijania przedmiotów w celu zapoznania dzieci ze szkołą.

Problem.

Żyjemy w XXI wieku, w którym bardzo wysokie wymagania życiowe w zakresie organizacji wychowania i edukacji dzieci zmuszają nas do poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść i metod nauczania psychologiczno-pedagogicznego.Ważnym zadaniem każdej instytucji edukacyjnej jest zróżnicowany rozwój osobowości każdego dziecka i jego adaptacja społeczna w społeczeństwie.To, jak dobrze dziecko jest przygotowane do szkoły, jaki jest jego stan psychiczny, będzie determinować powodzenie jego adaptacji, wejście w życie szkolne, sukces edukacyjny i dobrostan psychiczny.

Znaczna część dzieci, pomimo swojego „paszportowego” wieku oraz posiadanych „szkolnych” umiejętności i zdolności, doświadcza dużych trudności w nauce. Główną przyczyną ich niepowodzeń jest to, że są jeszcze mali „psychologicznie”, to znaczy nie są gotowi na edukację szkolną. Sama logika życia podpowiada, że ​​należy opracować kryteria i wskaźniki psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole, a nie skupiać się wyłącznie na wieku fizycznym czy paszportowym dzieci.

Obecnie zachodzą zmiany w systemie edukacji przedszkolnej. Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w wychowaniu przedszkolnym, docelowe wytyczne obejmują kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym warunków wstępnych do aktywności edukacyjnej na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej: gotowość do przyjęcia roli ucznia, rozwój motywów uczenia się , umiejętność podporządkowania impulsywnych pragnień świadomemu wyznaczaniu celów, rozwój motywów moralnych, umiejętność krytycznej samooceny swoich działań, preferowanie społecznych sposobów oceny swojej wiedzy.

Przygotowanie dziecka zgodnie z tymi wymaganiami jest głównym zadaniem wychowania przedszkolnego.

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego szczególnie ważna staje się ciągłość edukacji przedszkolnej i edukacji w szkole podstawowej; konieczne jest stworzenie warunków dla ciągłości przedszkola i szkoły poprzez różne wspólne działania.

W przestrzeni edukacyjnej uczestniczą nauczyciele, rodzice i dzieci, dlatego prowadzone działania powinny skupiać się na wszystkich uczestnikach procesu edukacyjnego

Znaczenie:

W przygotowaniu dzieci do szkoły dużą rolę odgrywają rodzice, jednak nie wszyscy wiedzą, jak prawidłowo przygotować dziecko do przyszłego życia szkolnego. Główną przyczyną błędów rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły jest niewystarczający poziom kultury wychowawczej rodziny. Większość nauczycieli i rodziców zwraca uwagę na gotowość intelektualną dziecka do nauki w szkole. Jednak wysoki poziom rozwoju intelektualnego dzieci nie zawsze pokrywa się z ich osobistą gotowością do nauki szkolnej; Dzieci nie ukształtowały pozytywnego nastawienia do nowego stylu życia, nadchodzących zmian w warunkach, zasadach, wymaganiach, co jest wyznacznikiem ich stosunku do szkoły. Jednym z głównych elementów psychologicznej gotowości szkolnej jest motywacyjna gotowość szkolna. Gotowość motywacyjna do nauki w szkole obejmuje rozwiniętą potrzebę dziecka na wiedzę, umiejętności, a także chęć ich doskonalenia. Motywacyjna gotowość do nauki w szkole jest warunkiem pomyślnej adaptacji dziecka do szkoły, przyjęcia przez niego „pozycji ucznia”

Dlatego pilna staje się potrzeba psychologicznego przygotowania przedszkolaka do nauki w szkole i ważne jest wdrożenie systemu działań przyczyniających się do kształtowania „wewnętrznej pozycji uczniów”. Oznacza to, że istnieje potrzeba organizowania wydarzeń przygotowujących dzieci do szkoły.

Etapy pracy:

Etap przygotowawczy:

Celem tego etapu jest stworzenie warunków do realizacji wybranego tematu. Etap przygotowawczy jest warunkowo podzielony na bloki i obejmuje:
Zbieranie informacji na ten temat.
Badanie wniosków rodziców, ich kompetencji w tym temacie.
Opracowanie planu długoterminowego i sporządzenie notatek ze wspólnych działań nauczyciela z dziećmi i rodzicami
Dobór materiału (zabawa i metodyka).

Przeprowadź ankietę wśród dzieci.

Wybierz literaturę metodyczną, popularnonaukową i beletrystyczną, materiały ilustrowane, zabawki, atrybuty do gier i zajęć teatralnychprzygotować dzieci do szkoły

Scena główna:

Treść pracy ułożona jest według bloków procesu pedagogicznego:
1.blok – bezpośrednie działania edukacyjne.
2.blok – wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi (rozmowy, czytanie beletrystyki, zabawy).
3. blok – swobodna samodzielna działalność.
4. blok – interakcja z rodzicami (ankiety, rozmowy, konsultacje indywidualne itp.)

Ostatni etap:

Zawiera blok diagnostyczny, którego celem jest podsumowanie pracy i identyfikacja wyników

Wycieczka do szkoły.

Wystawa prac „Jestem uczniem” (z udziałem dzieci, rodziców, nauczycieli)

Działalność spółdzielcza

nauczyciel i dzieci:

Rozmowa „Co będę robić w szkole”„O szkole, czego tam uczą”

„Jesteśmy przyszłymi pierwszoklasistami”, „Zawód-nauczyciel”

„Kim zostanę, jak skończę szkołę” i inne.

Czytanie prac na temat „Szkoła”

D/gra „Przygody teczki”

Rysunek „Ja i szkoła”

Wspólna zabawa z uczniami klasy 1A

Gra intelektualna „Mądry i mądry”

Wieczór zagadek „Wkrótce do szkoły”.

Słuchanie i nauka piosenek i wierszy o szkole

Spotkanie z pierwszoklasistami (byłymi przedszkolakami)

Gra fabularna „Biblioteka”.

Rozmowa o szkolnej bibliotece.

Wystawa prac dzieci „Rysuję szkołę

Tworzenie atrybutów do gry fabularnej „Szkoła”

Wycieczka szkolna

Gra fabularna „Szkoła”

Niezależne zajęcia dzieci:

• Gra fabularna „Szkoła”, „Rodzina”; "Biblioteka".

  Gry dydaktyczne „Zbierz teczkę” i inne.

  Modelowanie planarne - składanie scen z mozaiki na temat szkoły..

  Czytanie wierszy o szkole

  Wykonanie ikebany, bukietów z naturalnych materiałów na prezent dla szkoły.

  Rysunek „Rysuję szkołę”, „Moja teczka”.

  Przegląd obrazów, ilustracji, pocztówek o tematyce szkolnej.

Interakcja z rodzicami:

Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?”

Badanie rodziców na temat gotowości ich dziecka do nauki w szkole.

Projekt stoisk informacyjnych dla rodziców na temat przygotowania dzieci do szkoły:

- „Porady dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów”;

- „Przygotowanie ręki do pisania”;

- „Jak przygotować dziecko do szkoły”;

- „Kształcenie zachowań dobrowolnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

- „Co powinno wiedzieć dziecko rozpoczynające naukę w szkole”

Uczestnictwo w zajęciach w grupach przygotowawczych na prośbę rodziców

Wspólne wakacje z udziałem rodziców

Folder „Gotowość psychologiczna do szkoły”

Konsultacje: „Rola rodziny w wychowaniu przyszłego ucznia”, „Rola rodziny w wychowaniu przyszłego ucznia”.

Rozmowy rodziców z nauczycielami szkół podstawowych na temat przygotowania przedszkolnego.

Spotkanie z rodzicami „Dziecko u progu szkoły”

Prezentacja „Psychologiczna gotowość do szkoły”

Okrągły stół: „W rodzinie jest pierwszoklasista”.

Wykonywanie modeli do zabaw dziecięcych, atrybutów do gier RPG

Tworzenie książeczek z dziećmi na temat szkoły

Spodziewany wynik:

Zakładamy, że celowa, różnorodna praca nauczyciela z dziećmi i ich rodzicami doprowadzi do pozytywnej dynamiki następujących wskaźników:

Podniesie się poziom przygotowania psychologicznego 7-letnich dzieci do szkoły, kształtuje się gotowość osobista i motywacyjna do nauki w szkole;

Wzrośnie poziom rozwoju cech osobistych przedszkolaków (ciekawość, inicjatywa, wola itp.).. Przedszkolaki będą bardziej aktywne w uczeniu się nowych rzeczy, pewni swoich mocnych stron i możliwości.

Wzrośnie poziom kompetencji rodziców w kwestii kształtowania gotowości psychologicznej dziecka do szkoły, a także poziom aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym;

Zniknie strach przed przyszłym wejściem do szkoły, a przejście z przedszkola do szkoły i przystosowanie się do warunków szkolnych będzie dla dzieci naturalne i bezbolesne.

Wszystko to zapewni pomyślną edukację.

„Gotowość do podjęcia nauki w szkole nie oznacza umiejętności czytania, pisania i liczenia.

Być gotowym do szkoły oznacza być gotowym do nauczania wszystkiego.

(Wenger Los Angeles)

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLNY ZAKŁAD Oświatowy nr 115 – PRZEDSZKOLE REKOMPENSACYJNE

Ciągłość przedszkola i szkoły podstawowej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Starszy nauczyciel

Peryakina O.V.

Przejście dziecka w wieku przedszkolnym do szkolnego środowiska wychowawczego jest jego przejściem do innej przestrzeni kulturowej, do innej kategorii wiekowej i sytuacji rozwoju społecznego. Zapewnienie powodzenia tej transformacji jest problemem połączenia wysiłków pracowników przedszkoli i szkół podstawowych.

Wprowadzenie i przyjęcie nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych (FSES) dla edukacji przedszkolnej jest ważnym etapem ciągłości działalności przedszkola i szkoły. Wprowadzenie standardów kształcenia zatwierdzonych na poziomie państwa w istotny sposób przyczynia się do zapewnienia ciągłości i perspektyw poprawy jakości edukacji w całym systemie.

Szkoła i przedszkole to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji. Sukces w edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jakości wiedzy i umiejętności nabytych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, od poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczej dziecka.

Cele:

Tworzenie ciągłości i skutecznej adaptacji podczas przejścia z przedszkola do szkoły.

Zapewnij system kształcenia ustawicznego uwzględniający cechy wiekowe przedszkolaków i uczniów klas pierwszych.

Tworzenie sprzyjających warunków w przedszkolu i szkole dla rozwoju aktywności poznawczej, samodzielności i kreatywności każdego dziecka.

Zachwycić dzieci w wieku przedszkolnym perspektywą nauki w szkole, wzbudzić chęć nauki w szkole.

Zadania:

Promowanie wzmacniania i zachowania zdrowia przedszkolaków przygotowujących się do szkoły.

Wszechstronny rozwój dzieci, pozwalający w przyszłości z powodzeniem realizować program nauczania w szkole.

Tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

Wdrożenie ciągłości w pracy przedszkola i szkoły ma na celu rozwinięcie u przedszkolaka gotowości do postrzegania nowego sposobu życia, nowego reżimu, rozwinięcia zdolności emocjonalno-wolicjonalnych i intelektualnych, które dadzą mu możliwość opanowania szerokiego spektrum poznawczego program.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym wyniki opanowania programów edukacji przedszkolnej i podstawowej mają ciągłość i są z kolei podzielone na przedmiot, metaprzedmiot i osobisty.

Edukacja przedszkolna	Edukacja podstawowa
1	Wiedza, umiejętności, umiejętności w obszarach edukacyjnych oraz w procesie opanowywania różnych typów działań.	Wyniki przedmiotu (wiedza, umiejętności, umiejętności).
2	Uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych: umiejętność słuchania i słyszenia, doprowadzania do końca tego, co się zaczyna, przyjmowania krytyki itp.	Wyniki metaprzedmiotowe (funkcje istotne dla szkoły): motoryka mała, percepcja słuchowa i wzrokowa, umiejętność negocjacji, wyznaczania celów itp.
3	Charakterystyka rozwoju motywacyjnego (chęć uczenia się, chodzenia do szkoły). Rozwój emocjonalno-wolicjonalny, rozwój moralny (wytrzymywać, robić rzeczy, których nie chcę).	Rezultaty osobiste: utrata dziecięcej spontaniczności, kształtowanie odpowiednich zachowań, rozwój niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny, rozwój umiejętności współpracy...

Federalny stanowy standard edukacyjny jest państwowym instrumentem służącym do systemowej aktualizacji edukacji przedszkolnej.

Jednym z najważniejszych zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest zapewnienie ciągłości podstawowych programów edukacyjnych w przedszkolach i szkołach podstawowych.

Reorganizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych polega na:

Zastąpienie bloku szkoleniowego obszarami edukacyjnymi

Zwiększanie objętości wspólnych działań dorosłych i dzieci

Zmiana treści wspólnych zajęć dorosłych i dzieci

Zmiany w zakresie i treści zajęć edukacyjnych.

Ważną rolę w zapewnieniu skutecznej ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej odgrywa koordynacja interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną placówki przedszkolnej, szkołą i rodzicami uczniów.

Szkoła podstawowa ma za zadanie pomóc uczniom w pełni wykazać się swoimi umiejętnościami, rozwijać inicjatywę, samodzielność i kreatywność. Powodzenie tego zadania w dużej mierze zależy od rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci w przedszkolu. Zainteresowaniem dziecka w wieku przedszkolnym jest jego pamięć, uwaga i myślenie. Rozwój zainteresowań poznawczych dziecka w przedszkolu odbywa się poprzez zabawę, gry i tworzenie niestandardowych sytuacji w klasie. Dziecko w przedszkolu trzeba uczyć myśleć, wyjaśniać uzyskane wyniki, porównywać, wyciągać wnioski, sprawdzać, czy są prawidłowe, obserwować, uogólniać i wyciągać wnioski. Myślenie jednego dziecka przyczynia się do rozwoju tej umiejętności u innych.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole jest zadaniem złożonym, wieloaspektowym i obejmującym wszystkie obszary życia dziecka.

Samo posiadanie wiedzy nie przesądza o sukcesie w nauce, o wiele ważniejsze jest, aby dziecko potrafiło ją samodzielnie pozyskać i zastosować.

To jest podejście do aktywności(świadomość kształtuje się w działaniu) , co stanowi podstawę państwowych standardów edukacyjnych. Zrozumienie zaczyna się od działania.

Portret absolwenta

Absolwentka Przedszkolnej Placówki Oświatowej

Absolwentka szkoły podstawowej

Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Ciekawy, aktywny Reagujący emocjonalnie Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami Potrafi kierować swoim zachowaniem, planować swoje działania i przestrzegać norm i zasad postępowania Posiadanie podstawowych wyobrażeń o rodzinie, sobie, społeczeństwie i państwie, świecie i naturze Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działalności edukacyjnej - umiejętności pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej instrukcji Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku Opanował niezbędne umiejętności i zdolności

Przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia Ciekawy, aktywnie poznający świat Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię Gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania Szanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa Kochający swój naród, swoją ziemię, swoją ojczyznę Posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia Wyniki metaprzedmiotu Wyniki przedmiotu

Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego, które reprezentują społeczną i psychologiczną charakterystykę możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego uwzględniają następujące społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego:

Dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych działaniach.

Dziecko jest pewne swoich możliwości, otwarte na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawione do siebie i innych, ma poczucie własnej wartości. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi.

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, fantazję, kreatywność itp.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę.

Dziecko jest zdolne do wolicjonalnego wysiłku w różnego rodzaju czynnościach i potrafi kierować się normami społecznymi.

Dziecko wykazuje ciekawość, jest skłonne do obserwacji, eksperymentowania, potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach z różnych dziedzin rzeczywistości.

Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem spełnienia wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej

Cele Programu nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie są one podstawą do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów.

Formy sukcesji:

I. Praca z dziećmi:

2) zwiedzanie muzeum szkolnego;

3) znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;

4) udział we wspólnych zajęciach edukacyjnych, programach zabaw;

5) wystawy rysunku i rzemiosła;

6) spotkania i rozmowy z byłymi wychowankami przedszkola;

7) wspólne wakacje i zawody sportowe przedszkolaków i uczniów klas pierwszych;

Udział w zajęciach teatralnych;

II. Współpraca z nauczycielami:

1) wspólne rady pedagogiczne (przedszkola i szkoły);

2) seminaria, kursy mistrzowskie;

3) okrągłe stoły nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół;

4) prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do nauki szkolnej;

5) współdziałanie pracowników medycznych, psychologów placówek wychowania przedszkolnego i szkół;

6) otwarte pokazy zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego i lekcje otwarte w szkole;

7) obserwacje pedagogiczne i psychologiczne.

III. Praca z rodzicami:

1) wspólne spotkania rodziców z nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół;

2) okrągłe stoły, spotkania dyskusyjne, „pokoje dzienne” pedagogiczne;

3) konsultacje z nauczycielami wychowania przedszkolnego i szkolnego; spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami;

4) dni otwarte;

5) ankiety, badania rodziców;

6) edukacyjno – gry i warsztaty dla rodziców

7) wizualne środki komunikacji;

Spotkania Klubów Rodziców

Nowe poglądy na wychowanie, kształcenie i rozwój dzieci wymagają nowego podejścia do realizacji ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą, zbudowania nowego modelu absolwenta, który zapewni ciągłość procesu edukacyjnego.

Zgodnie z definicją D.B. Elkonina, wiek przedszkolny i szkolny to jedna epoka rozwoju człowieka, zwana „dzieciństwem”. Pedagog i nauczyciel szkoły podstawowej też mają ze sobą wiele wspólnego, dlatego też mają wspólną nazwę rodzajową – nauczyciel. Problem ciągłości można skutecznie rozwiązać poprzez ścisłą współpracę przedszkola i szkoły. Skorzysta na tym każdy, a zwłaszcza dzieci. Dla dobra dzieci można znaleźć czas, energię i środki na rozwiązanie problemów sukcesyjnych.

Oczekiwane rezultaty

1. Zapewnienie dziecku sukcesu na początkowych etapach edukacji

2. Zmniejszenie odsetka uczniów klas pierwszych o wysokim poziomie nieprzystosowania do nauki szkolnej

3. Pozytywna dynamika opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego przez każde dziecko

4. Ogólna pozytywna dynamika zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci

5. Motywacyjna gotowość dzieci do nauki w szkole

6. Stworzenie systemu ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami jako warunek konieczny edukacji ustawicznej

Plan pracy dla ciągłości MBDOU nr 115 i MOU Liceum nr 58 na rok akademicki 2014-2015

Pomysł strategiczny:

· zapewnić wysoki poziom rozwoju osobistego;

Obszary priorytetowe dla szkoły podstawowej:

· rozwijanie zdolności dzieci do uczenia się, tworzenie warunków, w których nauka staje się korzyścią dla dziecka, główną formą wyrażania siebie;

Obszary priorytetowe dla placówek przedszkolnych:

· wczesny rozwój zespołu cech i właściwości osobowych, które zapewniają dziecku łatwe, naturalne przejście do szkoły;

Główny cel:

· realizacja jednej linii ogólnego rozwoju dziecka, tj. duchowego, psychicznego i fizycznego na etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Tworząc kolejne powiązania łączące wychowanie i nauczanie dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej w całościowy proces pedagogiczny, należy budować go na jednolitych podstawach organizacyjnych, metodycznych, psychodiagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych.

Zadania przedszkola i szkoły

I. Badanie pełnego rozwoju osobistego, dobrostanu fizjologicznego i psychicznego dziecka w okresie przejściowym z edukacji przedszkolnej do szkoły, mające na celu długoterminowe kształtowanie osobowości dziecka w oparciu o jego wcześniejsze doświadczenia i zgromadzoną wiedzę.

II. Kształtowanie podstawowych cech osobistych dziecka, które stanowią podstawę sukcesu w szkole.

III. Rozwijanie aktywności umysłowej dzieci w matematyce w pierwszej klasie i grupie przygotowawczej.

IV. Kontynuuj wzmacnianie zdrowia fizycznego dzieci poprzez wprowadzanie nietradycyjnych technologii pracy oszczędzających zdrowie.

Plan ciągłości działania przedszkoli i szkół na rok akademicki 2014-2015.

	Wydarzenia		Odpowiedzialny
Praca metodyczna
1	- Dzień Wiedzy; -Omówienie wspólnego planu pracy	Wrzesień	Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR
2	Wprowadzenie nauczycieli grup przygotowawczych do programu kształcenia i szkolenia w szkole podstawowej.	Wrzesień	Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR
3	- Aktualizacja informacji w kąciku dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów; - Organizacja środowiska przedmiotowego dla gry fabularnej „Szkoła”.	Październik Listopad	zastępca szef gospodarki wodnej pedagodzy
4	- Podsumowanie adaptacji pierwszoklasistów; - Analiza osiągnięć uczniów klas pierwszych w trakcie roku akademickiego;	Styczeń- Móc	zastępca dyrektor gospodarki wodnej, psycholog, nauczyciele
5	- Sporządzanie list przyszłych pierwszoklasistów	kwiecień maj	zastępca głowa według UVR
6	Wzajemne uczestnictwo w zajęciach nauczycieli szkół podstawowych w przedszkolu i nauczycieli wychowania przedszkolnego. grupy w szkole: W drugiej połowie roku: Cel: zapoznanie się z poziomem nabytej wiedzy, umiejętności, umiejętności i zdolności twórczych dzieci.		Dyrektor szkoły Zastępca głowa według UVR Nauczyciele – początek zajęcia Vos-li. preg.gr.
7	Spotkania pedagogiczne. Zagadnienia do dyskusji: - bieżące zadania mające na celu wzbudzenie zainteresowania procesem uczenia się i jego motywacją.	Styczeń	Dyrektor szkoły Zastępca głowa przez psychologa UHR
8	Zagadnienia ciągłości wychowania fizycznego w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach.	Grudzień	Instruktor fizyki Edukacja
9	Udział w spotkaniu pedagogicznym w szkole dotyczącym wyników pracy za lata 2013 – 2014.	Móc	Zastępca głowa UVR
Praca z rodzicami
	Okrągły stół „Dziecko u progu szkoły. Co to znaczy?" - Spotkanie rodziców dla przyszłych pierwszoklasistów - Zadawanie pytań rodzicom „Twoje dziecko wkrótce zostanie uczniem”	Styczeń	Zastępca Dyrektor HR Psycholog Zastępca głowa według UVR
	Konsultacje wyników diagnostyki dla edukacji szkolnej w grupie przygotowawczej	Styczeń	Vos-czy preg.gr.
	Gotowość dzieci do szkoły.	Kwiecień	Psycholog
	Spotkania rodziców w grupach przedszkolnych na zaproszenie nauczycieli szkół podstawowych. Spotkania z rodzicami „Zadania przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły”; „Wyniki opanowania programu przez dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły”	Móc	Vos-czy preg.gr.
Praca z dziećmi
	Wycieczka do szkoły na apel świąteczny.	Wrzesień	Zastępca głowa ds. Wewnętrznych Spraw Oświaty Nauczyciele przygotowawczy. grupy
	Wycieczki szkolne: ü Zapoznanie się z siłownią; ü Zapoznanie z powstaniem szkoły; ü Zapoznanie się z zajęciami (biurami); ü Poznanie biblioteki.	W ciągu roku	Zastępca głowa ds. Wewnętrznych Spraw Oświaty Nauczyciele przygotowawczy. gr.
	Wzajemne uczestnictwo w porankach noworocznych	Grudzień	Zastępca głowa w Sprawach Wewnętrznych Oświaty, dyrektor
	Wystawy tematyczne „Co powinien umieć pierwszoklasista”; „Pójście do szkoły to ważne wydarzenie w życiu dziecka”	Luty	nauczyciele preg.gr. psycholog
	Wystawa-wymiana rysunków dziecięcych rysunków dziecięcych dzieci z grupy przygotowawczej i uczniów klas 1 „Dzieci i zasady ruchu drogowego” Wystawa prac przyszłych pierwszoklasistów „Rysuję szkołę”	Listopad Kwiecień	Pedagodzy, uch. początek zajęć
	Udział pierwszoklasistów w wakacjach „Żegnaj, przedszkole”	Móc	nauczyciele, wychowawcy, liderzy muzyczni

Wdrożenie interakcji pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a poziomem szkół średnich

Zagadnienia współdziałania placówek wychowania przedszkolnego i szkół ponadgimnazjalnych w celu zapewnienia ciągłości edukacji na poziomie przedszkolnym i podstawowym pozostają aktualne przez cały okres istnienia systemu oświaty, w oparciu o identyfikację głównych etapów edukacyjnych ze względu na wiek dziecka. dziecko, tj. już od około stu lat.
Problem zachowania jednolitej przestrzeni edukacyjnej jest dziś istotny dla współczesnej edukacji przedszkolnej, gdyż z jednej strony konieczne jest uwzględnienie celów i treści wychowania przedszkolnego na odpowiednich etapach rozwoju dziecka, wprowadzonych przez nowe standardy edukacyjne. A z drugiej strony potrzeba wysokiej jakości przygotowania do szkoły w oparciu o jednolite wymagania dotyczące pracy przedszkoli i szkół.
Poziom wymagań stawianych dzieciom rozpoczynającym naukę w szkole staje się z roku na rok coraz bardziej złożony. W rezultacie placówka wychowania przedszkolnego musi zapewnić realizację działań zapewniających ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej, gdyż główne działania związane z przygotowaniem dzieci do szkoły wykonują przedszkola. Od tego, jak dobrze i terminowo przygotuje się dziecko do nauki w szkole, zależy w dużej mierze jego dalsza edukacja.
Zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej jest stopniowe tworzenie podwalin pod jego gotowość do nauki w szkole przez cały okres wychowania i edukacji dziecka, począwszy od grupy młodszej, kształtując w nim usystematyzowaną wiedzę o otaczającej rzeczywistości, umiejętność świadomego wykorzystania go do rozwiązywania różnorodnych problemów praktycznych.
Jednak główne zajęcia przygotowujące do nauki w szkole podstawowej w szkole ogólnokształcącej realizowane są wtedy, gdy dziecko uczęszcza do grupy przygotowawczej i do pierwszej klasy szkoły.
Główne kierunki optymalizacji interakcji między placówkami oświaty przedszkolnej a szkołami średnimi na poziomie podstawowym to:
1. Organizacyjno-prawne.
2. Organizacyjny i komunikacyjny.
3. Organizacyjno-pedagogiczne.
Tym samym współczesny dyrektor przedszkolnej placówki oświatowej musi podejmować określone działania zarządcze o charakterze organizacyjnym, do których zmierza
stworzenie ram prawnych współdziałania placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich,
zapewnienie komunikacji placówek wychowania przedszkolnego z poziomem szkoły ponadgimnazjalnej,
organizacja wydarzeń pedagogicznych w ramach współpracy placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich na poziomie podstawowym.
Będziemy kolejno rozważać niezbędne działania w każdym obszarze.
W pierwszej kolejności wskazane jest prawne ugruntowanie głównych stanowisk współpracy placówki wychowania przedszkolnego ze szkołą ponadgimnazjalną poprzez zawarcie umowy o współpracy pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a szkołą ponadgimnazjalną. Dokument ten określi cele, zadania, główne kierunki, formy i sposoby współdziałania, co jest niezwykle istotne z punktu widzenia organizacji procesu (jako funkcji zarządzania). Zawarcie umowy o współpracy pozwoli uniknąć nieporozumień pomiędzy podmiotami interakcji i w efekcie ignorowania realizacji niezbędnych działań. Określenie form i sposobów interakcji pomoże zidentyfikować obszary odpowiedzialności placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich, co jest konieczne, ponieważ prowadzenie działań wiąże się z wykorzystaniem zasobów materialnych i ludzkich.
Zasadniczą częścią umowy powinien być załącznik „Projekt wspólnych działań zapewniających współdziałanie placówek wychowania przedszkolnego i szkół ponadgimnazjalnych”, który zawiera listę i plan – harmonogram działań.
Lista ta będzie obejmować zestaw działań w obszarach organizacyjno-komunikacyjnych i organizacyjno-pedagogicznych.
Ważnym zadaniem placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich jest organizowanie komunikacji pomiędzy administracją placówek oświatowych, specjalistami przedszkoli i szkół podstawowych, rodzicami, przedszkolakami i uczniami klas pierwszych.

Na poziomie administracji placówek oświatowych oraz specjalistów w przedszkolach i szkołach podstawowych konieczne jest organizowanie rad pedagogicznych i spotkań stowarzyszeń metodycznych w celu ustalenia celów i kluczowych obszarów współpracy.
Utworzenie rady koordynacyjnej ds. ciągłości i interakcji przyczynia się do optymalizacji interakcji pomiędzy placówkami edukacji przedszkolnej a szkołami średnimi na poziomie podstawowym.
Na poziomie nauczycieli przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych, psychologów edukacyjnych, logopedów, pedagogów społecznych, pracowników medycznych konieczne jest
prowadzenie seminariów i okrągłych stołów na temat zagadnień ciągłości i adaptacji do szkoły w celu określenia zadań i konkretnych działań;
wzajemne wizyty wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych zapisujących dzieci do klasy pierwszej w kolejnym roku szkolnym na swoje lekcje i zajęcia. Po zajęciach nauczyciele mają możliwość wspólnego omówienia palących problemów i dostosowania swoich zajęć, co pozwala na doskonalenie metod nauczania dzieci, uwzględniających cechy ich rozwoju osobistego i intelektualnego.
Na poziomie nauczycieli przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych, rodziców przyszłych pierwszoklasistów i przedszkolaków funkcjonują tradycyjne formy komunikacji
zapoznanie się ze szkołą w formie wycieczki dla uczniów grup przygotowawczych do szkoły, zwiedzania muzeum szkolnego (jeśli jest dostępne), biblioteki szkolnej, auli sportowej i apelowej, rozmów i spotkań z uczniami szkoły (pierwszymi klasami, którzy uczęszczał do tego samego przedszkola);
zapoznanie się ze szkołą podczas Dnia Otwartego, podczas którego organizowany jest koncert z udziałem przedszkolaków, uczniów klas pierwszych i innych zainteresowanych uczniów oraz organizowana jest wystawa rysunków i rękodzieła dziecięcego.
Rozwój więzi komunikacyjnych na tym poziomie ułatwia także organizowanie wspólnych wakacji dla przedszkolaków i pierwszoklasistów, wspólne uczestnictwo pierwszoklasistów i dzieci z grupy przygotowawczej w wakacjach, rozrywkach, grach - konkursach, sztafetach. Wszystko to sprawia, że ​​dzieci chcą chodzić do szkoły, wzbudzają zainteresowanie, usuwają strach i wzbudzają wiarę we własne możliwości.
Poznanie szkoły jest jednak ważne nie tylko dla przyszłego pierwszoklasisty, ale także dla jego rodziców, którzy będą musieli dokonać wyboru szkoły, biorąc pod uwagę dzisiejszą różnorodność programów edukacyjnych i szeroką gamę usług edukacyjnych. W tym przypadku należy wziąć pod uwagę cechy psychiczne i stan fizyczny dziecka („jego strefa bliższego rozwoju”, o której zwykle nie myślą rodzice nieposiadający wykształcenia pedagogicznego), cechy osobowe dziecka przyszły nauczyciel i wiele więcej.
Na poziomie pedagogów, nauczycieli szkół podstawowych, psychologów edukacyjnych, logopedów, pedagogów społecznych, pracowników medycznych i rodziców konieczne jest
przeprowadzenie ankiety wśród rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w przededniu rozpoczęcia życia szkolnego dziecka;
Prowadzenie pracy z rodzicami przez cały rok ukończenia szkoły:
 projekt stojaków informacyjnych, folderów ruchomych „Porady dla przyszłych pierwszoklasistów”, „Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły: parametry gotowości i zalecenia dla rodziców dotyczące jego rozwoju”, „Gotowość szkolna: przygotowanie dziecka, przygotowanie siebie” , „Motywacja do nauki”, „Gotowość społeczna i psychologiczna. Umiejętności komunikacyjne";
 przeprowadzanie spotkań z rodzicami, okrągłych stołów poświęconych problemom przygotowania dziecka do szkoły, wyboru szkoły i przyszłych programów edukacyjnych dla dzieci, podczas których nauczyciele przyszłych pierwszoklasistów i psycholog szkolny mogą odpowiedzieć na wszystkie pytania rodziców;
 prowadzenie indywidualnych konsultacji z rodzicami.
Wszystko to pozwala rodzicom decydować o wyborze szkoły, gdy ich dziecko jest jeszcze w przedszkolu.
Współpraca z rodzicami jest tym ważniejsza, że ​​dziś problem przeceniania wymagań dotyczących gotowości dziecka do nauki szkolnej jest palący. Przystępując do gimnazjum lub liceum, od absolwenta przedszkola często wymaga się umiejętności płynnego czytania, posługiwania się liczbami w zakresie stu i nie tylko.
Stąd potrzeba, aby rodzice spełniali wymagania wysokiego poziomu rozwoju dziecka, nie biorąc pod uwagę jego indywidualnych cech. Za dobre uważa się przedszkole, z którego dzieci trafiają do „elitarnej” szkoły. A treści wychowania przedszkolnego muszą być zorganizowane według logiki „szkolnej” – zamiast rozwijać procesy poznawcze, praktykuje się wczesne nauczanie dzieci pisania, czytania i zaawansowanej matematyki w grupach przygotowawczych.
Zabawy i inne zajęcia charakterystyczne dla tego wieku zastępowane są zajęciami lekcyjnymi. Zwiększony stres, przepracowanie, pogorszenie stanu zdrowia dzieci, spadek motywacji edukacyjnej, utrata zainteresowania nauką i brak kreatywności powodują u dzieci nerwice i inne niepożądane zjawiska w okresie przejścia do edukacji szkolnej.
Współpraca psychologów w przedszkolach i szkołach w kwestii ciągłości, kształtowania u nauczycieli zrozumienia znaczenia procesu rozwoju dziecka, a nie gromadzenia wiedzy, pomoże skorygować tę negatywną praktykę, chronić zdrowie dzieci, nie naruszając przy tym w sprawie prawa dziecka do nauki.
W związku z tym, aby zoptymalizować interakcję między placówkami oświaty przedszkolnej a szkołami średnimi na poziomie podstawowym, konieczne jest:
zapewnienie prowadzenia zajęć mających na celu kształtowanie gotowości dzieci do nauki szkolnej, z uwzględnieniem ich wieku i cech osobowości;
prowadzenie wspólnych działań na rzecz przystosowania dzieci do szkoły;
prowadzenie diagnostyki gotowości szkolnej;
wspólnie ze szkołą rekrutacja klas I spośród absolwentów placówek wychowania przedszkolnego;
monitorowanie procesu adaptacji dzieci do szkoły.
Kompleksowa realizacja powyższych działań pozwoli na optymalizację interakcji placówek wychowania przedszkolnego z poziomem szkół podstawowych i średnich oraz osiągnięcie wymaganego poziomu ciągłości i ciągłości procesu edukacyjnego.

Autorzy: Smirnova Elena Grigorievna, dyrektor przedszkola MBDOU nr 70 typu łączonego, Odintsovo, studentka drugiego roku studiów magisterskich, Wydział Zarządzania, ANOO VPO Odintsovo Uniwersytet Humanitarny, Odintsovo, obwód moskiewski

Bulinok M.B., kierownik przedszkola MBDOU nr 41 typu kombinowanego, Odintsovo, student drugiego roku studiów magisterskich, Wydział Zarządzania, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, obwód moskiewski

Jamalova T.Yu. Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Zarządzania, Instytut Humanitarny ANOO VPO Odintsovo,
Odintsovo, obwód moskiewski

Nazwa materiału: artykuł, opracowanie metodologiczne
Nazwa przedmiotu: zarządzanie