Tworzenie muzeum szkolnego, od czego zacząć. Muzeum szkolne Yu.b.yakhno jako element otwartej przestrzeni edukacyjnej. Główne etapy pracy

Podstawą walorów moralnych uczniów jest kształtowanie poczucia patriotyzmu i miłości do ojczyzny. Bez patriotyzmu człowiek nie jest w stanie w pełni pracować dla dobra kraju. A szkoła jest początkowym etapem, w którym zostaną ukształtowane te wysoce moralne cechy przyszłego obywatela. Szczególną rolę w rozwoju patriotyzmu odgrywa studiowanie historii państwa i jego ojczyzny. Bardzo pomocne w tym są szkolne muzea historii lokalnej. Porozmawiamy o tym.

Tworzenie i rozwój dowolnego muzeum szkolnego składa się z kilku etapów:

1. Kształtowanie tematów ekspozycji.
2. Stworzenie ram prawnych.
3. Gromadzenie i przygotowanie eksponatów dla muzeum.
4. Dekoracja sali muzealnej i fundusz pomocniczy.
5. Przygotowanie przewodników i tryb funkcjonowania muzeum.

Początkowy etap rozwoju muzeum pozwala nauczycielowi zdecydować o tematyce całego muzeum i jego poszczególnych ekspozycji. Najprostszym rozwiązaniem jest stworzenie „Pokoju Chwały”. W Internecie można znaleźć ogromną ilość informacji o wydarzeniach i bohaterach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Z Ksiąg Pamięci można ustalić dokładne wykazy zmarłych. Na stronach „Memoriał” i „Żołnierz” można nie tylko wyjaśnić informacje o potrzebnej osobie, ale także pobrać dokumenty dotyczące jego powołania, miejsca służby lub śmierci. W razie potrzeby możesz zwrócić się do Archiwum Państwowego Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej. Odpowiedź nadchodzi w ciągu dwóch do trzech miesięcy. Spotkanie z bliskimi bohatera pomoże wyjaśnić zebrane informacje, mogą dostarczyć zdjęcia, dokumenty i rzeczy osobiste weterana. Jeśli eksponaty nie zostaną przekazane muzeum, można je po prostu sfotografować.

Trudniej jest stworzyć muzeum lokalnej historii i historii. Sam internet tu nie pomoże. Będziesz musiał skontaktować się z pracownikami muzeów państwowych, archiwów i bibliotek. Wiele muzeów szkolnych ogranicza się do tworzenia ekspozycji historycznych z końca XIX i początku XX wieku. To nie jest właściwe. Badanie ojczyzny powinno być pełne i zajmować szerszy okres historii. Epoka kamienia, brązu, żelaza, wczesne i późne średniowiecze, czas kłopotów, epoka Piotra I, Katarzyny II, Aleksandra II – to wszystko można i należy, choć w skrócie, zaprezentować w muzeum. Najtrudniejsze jest muzeum, które odzwierciedla pełną historię, od człowieka prymitywnego po współczesność. Nawet jeśli każdy z etapów rozwoju Rosji zostanie przedstawiony bardzo krótko, zajmie to dużo miejsca. A jeśli dodamy do tego tematy dotyczące flory, fauny, geologii i paleontologii Twojej ojczyzny, muzeum stanie się naprawdę ogromne. Niemniej jednak takie muzea powstają i z powodzeniem działają w szkołach. Tworzenie poszczególnych tematów (kowalstwo, przetwórstwo lnu, rzemiosło ludowe, ruch partyzancki itp.) można odłożyć w czasie w miarę gromadzenia i gromadzenia eksponatów.

Drugi etap to stworzenie ram prawnych. W każdym muzeum szkolnym powinny znajdować się następujące dokumenty: książeczka przyjęcia – przekazania – wydania eksponatów, akty przyjęcia – przekazania poszczególnych eksponatów, regulamin muzeum szkolnego, plan pracy muzeum szkolnego na bieżący rok akademicki, teksty przewodniki.

Przed nabyciem i zgromadzeniem eksponatów dla muzeum nauczyciel musi zapoznać się z dokumentami regulującymi legalność takich nabytków. Istnieje szereg rygorystycznych ograniczeń. Przede wszystkim dotyczy to przedmiotów z czasów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Surowo zabrania się używania przedmiotów stwarzających zagrożenie dla życia i zdrowia zwiedzających. Broń i amunicja znajdująca się w pomieszczeniu muzealnym musi zostać całkowicie zdezaktywowana i skontrolowana przez specjalistów i funkcjonariuszy policji. Spłonkę i zapalniki łusek i łusek należy wybić, spalić proch i ładunki trotylu i poddać obróbce chemicznej. Prezentowana broń lub jej fragmenty musiały mieć przepiłowane komory, spawaną lufę, usunięte napastniki i mechanizmy napinające. Lepiej jest ciąć bagnety i noże bagnetowe, prezentując w ekspozycji dwie połówki. Nawet wygląd mocno zardzewiałej i uszkodzonej broni może być mylący. Jeszcze raz przypominamy, że dezaktywacją powinni zajmować się wyłącznie specjaliści. Jeśli masz jakiekolwiek pytania dotyczące bezpieczeństwa przedmiotu, możesz poprosić policję lub Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych o jego sprawdzenie.

Nie zaleca się eksponowania w muzeach szkolnych odznaczeń, medali i odznak z czasów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wyjątek stanowi dwa przypadki. Jeżeli odznaczenia te zostały przyznane przez samego weterana (jego bliskich) lub jeżeli medale te nie są związane z walką (30., 40., 50. rocznica Zwycięstwa, Siły Zbrojne itp.). W każdym razie lepiej zastąpić wszystkie nagrody sztabkami lub atrapami nagród.

Pojawia się wiele pytań odnośnie prezentacji w muzeum obiektów wykonanych z metali szlachetnych. Zwykle są to monety i biżuteria. Powszechnie przyjmuje się, że wystawianie tego typu wyrobów w muzeach szkolnych jest zabronione ze względu na ich wysoki koszt, ja jednak chciałbym wprowadzić niewielką poprawkę do tego zakazu. Ogromna ilość starych, symbolicznych srebrnych monet nie ma żadnej wartości. Monety - „łuski” Iwana Groźnego, Aleksieja Michajłowicza, Piotra I i innych królów kosztują od 20 do 50 rubli. kawałek. Srebrny drobiazg Aleksandra III Mikołaja II nie jest dużo droższy. Można sobie wyobrazić setki takich monet w szkolnym muzeum, a ich koszt będzie znacznie niższy niż koszt kołowrotka czy samowara. To samo dotyczy srebrnych krzyżyków piersiowych, pierścionków, kolczyków z XIX wieku. Ich koszt rzadko przekracza kilkaset rubli. Tymczasem koszt niektórych miedzianych monet może sięgać kilkudziesięciu, a nawet setek tysięcy rubli. Aby uniknąć nieporozumień, szczegółowy koszt każdej monety można znaleźć w wydawanych co roku katalogach Conross. Nie zaleca się także eksponowania obiektów o szczególnej wartości historycznej w muzeach szkolnych. Pracownicy państwowych muzeów historii lokalnej pomogą Państwu określić ich znaczenie dla historii. Dotyczy to zwłaszcza skarbów. Chciałbym rozwiać dwa uprzedzenia dotyczące tego tematu. Po pierwsze, skarby nie są zjawiskiem tak rzadkim, co roku w naszym regionie zbiera się dziesiątki skarbów. Po drugie, wiele skarbów niewątpliwie ma pewną wartość historyczną, ale nie ma wartości materialnej.

Zalecamy zapoznanie się z art. 233 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej. Dlatego obecność takiego eksponatu lub jego odpowiednika w szkolnym muzeum jest całkiem akceptowalna. Umieść pod szkłem rozbity dzbanek i kilkadziesiąt monet z tego samego okresu i stanu, a otrzymasz kopię skarbu, który zachwyci uczniów.

Jeśli chodzi o starożytną broń ostrą, tutaj należy szczegółowo zapoznać się z ustawą „O broni”. Groty strzał nie stanowią zagrożenia dla zwiedzających, groty włóczni i groty włóczni, ze względu na swój zły stan (biorąc pod uwagę wiek), również nie podlegają prawu. Starożytne topory (nawet topory bojowe) są przedmiotami gospodarstwa domowego. Jednakże szable, pałasze, miecze, miecze i inna broń sieczna nie mogą być wystawiane w muzeum szkolnym, z wyjątkiem przypadków, gdy ostrze jest złamane i stępione do 1,8 mm. Repliki (kopie) tej broni można prezentować w szkolnym muzeum. Takie egzemplarze są używane przez rekonstruktorów wojskowych klubów historycznych, nie mają ostrych krawędzi i należą do sprzętu sportowego, ale i w tym przypadku wskazane jest spiłowanie tej broni u nasady rękojeści.

Trzecim i najważniejszym etapem powstawania muzeum jest gromadzenie eksponatów. Nie jest tajemnicą, że uczniowie zdobywają pełniejsze informacje o historii nie tylko studiując literaturę, ale także dotykając eksponatów, trzymając w rękach „żywą historię”. Niestety większość muzeów szkolnych ogranicza się do banalnego „zestawu muzealnego”: pary ręczników, żelazka węglowego, butów łykowych, samoobrotowego koła, szczypiec, żeliwa, w najlepszym razie dzbanków, samowara Bataszewa, kamieni młyńskich lub krosna są do tego dodane. Na wojnę zaprezentowany zostanie hełm żołnierza i para nabojów z broni. Jak rozbudować ekspozycję, wyjść poza standardowe eksponaty, jak stworzyć w muzeum swój własny „zapał”? Uczniowie mogą przyprowadzać do szkoły pierwszych przedmiotów, przy czym konieczne jest uwzględnienie zgody rodziców. Dla poszczególnych ciekawych i rzadkich eksponatów sporządzają Państwo protokoły odbioru w dowolnej formie, ze szczegółowym opisem przedmiotu, poświadczonym podpisami obu stron i pieczęcią szkoły. Pozostała część eksponatów jest wpisana do księgi przekazania. Nie należy zapominać, że różnica w cenie eksponatów, w zależności od ich stanu, może się znacznie różnić, dlatego nie zapomnij szczegółowo opisać akceptowanego przedmiotu lub dokumentu. Ale gdzie kupić resztę eksponatów?

Tworząc muzeum Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, przedstawiciele zespołów poszukiwawczych udzielą Państwu nieocenionej pomocy. Zapewnią ogromną liczbę ciekawych i różnorodnych przedmiotów całkowicie bezpłatnie. Fragmenty wyposażenia i broni żołnierzy rosyjskich i niemieckich, przedmioty życia i gospodarstwa domowego, ulotki i plakaty, to wszystko możesz otrzymać w prezencie i pięknie zaaranżować w swoim muzeum. Skontaktuj się z przywódcami takich oddziałów, a nie odmówisz pomocy. Jeśli muzeum potrzebuje konkretnych obiektów, możesz zostawić prośbę, a przy kolejnych poszukiwaniach być może je otrzymasz. Przedstawiciele zespołów poszukiwawczych można zaprosić na lekcję otwartą, podczas której szczegółowo i w ciekawy sposób opowiedzą o swojej pracy oraz eksponatach dotyczących Wielkiej Wojny Ojczyźnianej prezentowanych w szkolnym muzeum.

W starożytności trudniej było kupić eksponaty. Istnieje kilka sposobów na uzupełnienie szkolnej kolekcji. Wszystko zależy od Waszej aktywności i możliwości finansowych muzeum. Na początek ustalmy, co można kupić do szkolnego muzeum dla każdego z okresów historii.

Według epoki kamienia można sobie wyobrazić kamienne groty strzał, topory, skrobaki, kolczyki i topory. Ich koszt jest niski, ale łatwiej i taniej będzie wykonać własne kopie, przetwarzając kamienie lub znajdując próbki wyglądające jak narzędzia starożytnego człowieka.

Według epoki żelaza i brązu kultury prasłowiańskie reprezentowane są przez groty strzał i włócznie, topory, fragmenty biżuterii i odzieży, części uprzęży końskiej.

Według średniowiecza do powyższego dodano dekoracje Słowian. Ogromna różnorodność wisiorków, pierścionków tymczasowych, pierścionków, hrywien, amuletów, bransoletek i koralików będzie świetnie wyglądać w Twoim muzeum. Dodaj do tego klamry, nakładki, guziki i inne ozdoby odzieży. Wszystko to można ułożyć w osobne zestawy lub odtworzyć to na narysowanym obrazie, umieszczając je tam, gdzie powinny. Do tego okresu można dodać fragmenty wyposażenia średniowiecznych wojowników. Szczególnie efektownie będą wyglądać manekiny w ubraniach z tego okresu. Nawiasem mówiąc, dotyczy to każdej z prezentowanych epok historycznych. Możesz samodzielnie wykonać kopie starożytnych ubrań i zbroi lub zaangażować w to dzieci. Jeśli potrzebujesz dokładnych analogów (starożytne cięcie, naturalne tkaniny, szycie ręczne, odlewanie z brązu, kuta stal), możesz zwrócić się o pomoc do historycznych klubów istniejących w każdym mieście. Jeśli nie możesz kupić lub wyprodukować tych eksponatów, możesz po prostu poprosić o ich tymczasowe wystawienie w czasie zbiegającym się z jakimś wydarzeniem. Żaden klub Ci nie odmówi.

W późniejszych wiekach dodano monety łuskowe i fragmenty broni palnej (na przykład kule armatnie).
Z okresu Imperium Rosyjskiego do 1917 roku można sobie wyobrazić ogromną liczbę różnych eksponatów. Rozwój systemu monetarnego, kowalstwo, rzemiosło ludowe i drukarstwo – wszystko to daje szerokie możliwości uzupełnienia ekspozycji muzealnej. W procesie akumulacji wszystko to ułożone jest w osobne tematy. Oto przykłady wystaw indywidualnych: kule z wojny krymskiej, pieczęcie handlowe kupców, odznaki policyjne, medale armii carskiej, odznaczenia naszych babć, zabawki cynowe z XIX wieku, insygnia personelu wojskowego, różnorodne wrzeciona i okółki, rosyjskie kafle piecowe, porcelana XIX w., obróbka lnu, znaczenie haftów na ubraniach i ręcznikach, staroobrzędowe krzyże piersiowe, jak ozdabiano konia, jak łowiono ryby, narzędzia stolarzy i stolarzy, historia Św. We wszystkich powyższych tematach można swobodnie kupować i aranżować eksponaty.

W szkolnym muzeum dość łatwo wyobrazić sobie przedmioty z czasów Związku Radzieckiego. Interesujące muzeum mogą być radia i odtwarzacze, różne naczynia i artykuły gospodarstwa domowego, ubrania zachowane w skrzyniach babci, przedmioty kultowe V.I. Lenin i I.V. Stalina (figurki, sztandary, proporczyki, literatura i inne akcesoria), a także eksponaty dotyczące organizacji pionierskich i komsomolskich. Naoczni świadkowie wydarzeń z pewnością podzielą się z muzeum swoimi wspomnieniami.

Zdecydowaliśmy się na eksponaty, ale gdzie to wszystko kupić? Pomoże Ci w tym Internet, a mianowicie fora wyszukiwarek. Wielu historyków ma niejednoznaczny stosunek do poszukiwań metali. Wiele historycznych miejsc zostało w ostatnich latach barbarzyńsko zniszczonych i zniszczonych przez tzw. „czarnych kopaczy”. Ułatwiła to bezpłatna sprzedaż wykrywaczy metali i brak przepisów dotyczących obrotu antykami. Jednocześnie nieetyczne jest oskarżanie wszystkich wyszukiwarek o niszczenie zabytków archeologicznych, tak jak nie da się oskarżyć na przykład wszystkich rybaków o kłusownictwo. Wiele osób traktuje wykrywanie metali jako hobby, przeszukując pola kołchozów, wiejskie ogrody, drogi i opuszczone domy. Nigdy nie przekroczą prawa ani standardów moralnych i etycznych.

Jednak nie o to chodzi. Wiele forów zapewnia nieocenioną pomoc dyrektorom muzeów szkolnych, udostępniając wiele antyków bezpłatnie lub za symboliczną opłatą. Tzw. „gruz archeologiczny” sprzedawany jest na kilogramy. Za kilkaset rubli można kupić m.in. kompletne zestawy ozdób uprzęży dla koni, dziesiątki wszelkiego rodzaju monet, wiele starożytnych narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego. Jednocześnie wiele eksponatów jest po prostu ofiarowanych. Aby uzupełnić kolekcję szkolną, należy umieszczać aplikacje na takich forach. Po raz kolejny możesz mieć negatywny stosunek do tych aukcji, ale bardziej słuszne byłoby, gdyby antyki zajęły należne im miejsce w szkolnym muzeum, niż trafiły do ​​prywatnej kolekcji lub, co gorsza, na wysypisko śmieci. Niektórzy historycy żądają, aby w muzeach szkolnych wystawiano wyłącznie kopie starożytności. Jeśli zastosujesz się do tych zasad, będziesz potrzebować znacznych środków finansowych, kopie są kilkakrotnie droższe od oryginałów. W każdym razie wybór należy do Ciebie. Przynajmniej możesz po prostu pobrać z forów ogromną ilość interesujących i zabawnych informacji, starych map Twojej okolicy, lokalizacji starożytnych osad i wielu innych.

Ponadto w każdym mieście znajduje się wiele sklepów z antykami. Można tam także kupić niedrogie eksponaty. Właściciele takich salonów często wychodzą naprzeciw potrzebom szkół i udostępniają ciekawe antyki całkowicie bezpłatnie.
Zatem po uzupełnieniu kolekcji szkolnej konieczne będzie również doprowadzenie jej do przyzwoitej formy. W tym celu część eksponatów będzie musiała zostać odrestaurowana. Przedmioty znalezione w ziemi i wykonane z żelaza, znajdujące się w pomieszczeniu muzealnym, gdzie jest sucho i ciepło, zaczną się zapadać. Metal będzie się łuszczył i kruszył, z biegiem czasu istnieje ryzyko całkowitej utraty eksponatu.

Aby temu zapobiec, należy chronić go przed szkodliwym działaniem tlenu. Najpierw należy dokładnie usunąć brud i narośla rdzy, a następnie wypełnić eksponat cienką warstwą roztopionego wosku lub parafiny. Mniej wartościowe eksponaty można po prostu pokryć bezbarwnym lakierem nitro. Folia ochronna zapobiegnie dalszym zniszczeniom i stworzy dodatkowy margines bezpieczeństwa. Eksponaty z miedzi, mosiądzu i brązu czyści się zwykłym roztworem mydła. Jeżeli są one silnie uszkodzone przez tlenki, do czyszczenia można zastosować słaby roztwór kwasu cytrynowego. Jednocześnie nie należy zapominać, że jednolita, piękna warstwa tlenków miedzi, tzw. patyna, nadaje eksponatowi szlachetności i chroni go przed dalszym zniszczeniem, dlatego nie należy jej usuwać. Eksponaty papierowe (dokumenty, pieniądze, książki, ulotki) należy chronić przed rękami i kurzem. Można je umieścić pod szkłem, w segregatorach lub zalaminować, jeśli są w bardzo złym stanie. Wyroby srebrne są dobrze czyszczone proszkiem do zębów, z wyjątkiem srebra z czernieniem. Przedmioty wykonane z drewna można pokryć specjalnymi bezbarwnymi olejami, które mają na celu uwydatnienie struktury drzewa.

Wyroby skórzane najlepiej nacierać naturalnym woskiem. Manekiny z ubraniami należy chronić przed molami, umieszczając w środku środki owadobójcze. Wystarczy po prostu okresowo strząsnąć kurz z produktów lnianych. Dla ogólnego bezpieczeństwa ekspozycji muzeum szkolnego konieczne jest cotygodniowe sprzątanie pomieszczeń na mokro. Będzie to szczególnie łatwe, jeśli większość eksponatów zostanie umieszczona pod szkłem.

Kupiłeś, odrestaurowałeś i zarejestrowałeś niezbędne eksponaty. Kolejnym etapem jest utworzenie funduszu pomocniczego. Fundusz pomocniczy to wszystko, co pozwala w pełni odsłonić znaczenie danego eksponatu. Znajdują się w nim podstawowe stojaki informacyjne, stoły z prezentowanymi przedmiotami, witryny szklane, pojedyncze eksponaty ścienne lub ich zestawy, stojaki na narzędzia, broń czy ubrania, identyfikatory i wiele innych. Często zdarza się, że zaprojektowanie i kolorowa prezentacja ekspozycji muzealnej pochłania większość czasu i pieniędzy. Proces tworzenia muzeum może nie mieć końca, gdyż od czasu do czasu z różnych powodów będziemy zmieniać, uzupełniać lub po prostu usuwać niektóre eksponaty. Jednak proces ten jest zabawny zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów, którzy im pomagają. Wyposażając muzeum, każdy nauczyciel stara się wnieść swój własny, niepowtarzalny projekt.

Możemy jedynie zasugerować kilka opcji takich rozwiązań. Aby stoły nie wyglądały nowocześnie, pokryto je dwunitkową, niedrogą tkaniną imitującą len. Siekiery, włócznie, kosy, szczypce, motyki i młoty najlepiej posadzić na drzewcu (jeśli go brakuje). Dzięki temu będą wyglądać przyzwoicie, pracując. Możesz położyć kawałek płótna na samoobracającym się kole i nałożyć ręczną nić na wrzeciono. Odłamki wkłada się do lamp i mocuje do ściany. Do żelazka węglowego można wlać zimny węgiel drzewny. Ikony ułożone są w Czerwonym Rogu i ozdobione ręcznikami oraz gałązkami wierzby. Pomysł stworzenia „kącika rosyjskiej chaty” z fałszywym piecem nikogo nie zaskoczy. Ale „narożnik stodoły”, „baldachim”, „stodoła” lub „lodowiec” pomogą wyjść poza ogólnie przyjęte normy.

Cóż, ostatnią rzeczą niezbędną do pełnoprawnej pracy muzeum jest przygotowanie przewodników i rozkład czasu muzeum. W przypadku przewodników lepiej jest odbierać uczniów z klas 6-9. To optymalne grupy wiekowe. Na tych zajęciach uczniowie potrafią już kompetentnie i ciekawie poprowadzić oprowadzanie, a przewodnika będzie można mieć przez kilka lat, zanim uczeń ukończy szkołę. Wycieczki najlepiej realizować po wcześniejszym uzgodnieniu pomiędzy zwiedzającymi a pracownikami muzeum. Muzeum nie powinno być pomieszczeniem przechodnim. Jej otwarcie należy dokonać dopiero na samym początku wycieczki, a zamknięcie zaraz po jej zakończeniu. W jeden z dni tygodnia można zorganizować „dzień otwarty”, podczas którego muzeum będzie otwarte do bezpłatnego zwiedzania przez kilka godzin z rzędu. Zwykle w pierwszych miesiącach po otwarciu szkolnego muzeum odbędą się liczne wycieczki. Kiedy większość uczniów odwiedzi muzeum, jego działalność wyhamuje i wejdzie w spokojny przebieg procesu edukacyjnego. Na bazie muzeum można utworzyć przedmiot do wyboru lub grupę historyczną, w której studenci będą szczegółowo studiować lokalną historię, przygotowywać ciekawe projekty naukowo-badawcze. Oprócz wycieczek po muzeum można przygotować wycieczki plenerowe do obiektów historycznych znajdujących się w pobliżu szkoły.

Na zakończenie dodam, że niniejszy artykuł ma charakter jedynie informacyjny i opiera się na osobistych doświadczeniach autora na przestrzeni wielu lat. Być może pomoże Ci to w Twojej pracy.

Z poważaniem.
Siergiej Krasilnikow.

«

rozciągający się przez wieki”

ICH. Sieczenow

O wychowaniu duchowym i moralnym, o patriotyzmie, budzącym go w duszach naszych współobywateli można mówić bez końca, ale jeśli te słowa nie zostaną poparte konkretnymi czynami, to wszystko będzie wyglądało na nic innego jak zatrząśnięcie powietrzem.

Aby żyło się lepiej każdemu z nas i całemu krajowi,

musisz zacząć od siebie: przestać być obojętnym na to, co dzieje się wokół nas; zmień swoje podejście do świata...

Pobierać:

Zapowiedź:

« W życiu ludzkości następuje ciąg myśli,

rozciągający się przez wieki”

ICH. Sieczenow

Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu.

O wychowaniu duchowym i moralnym, o patriotyzmie, budzącym go w duszach naszych współobywateli można mówić bez końca, ale jeśli te słowa nie zostaną poparte konkretnymi czynami, to wszystko będzie wyglądało na nic innego jak zatrząśnięcie powietrzem.

W tej chwili nikt nie ma wątpliwości, że poznawanie kultury należy rozpoczynać już od wczesnego dzieciństwa. Naszym zdaniem jest to palący problem współczesnego społeczeństwa: odrodzenie i rozwój wartości duchowych i moralnych, potrzeba kształtowania wysokich zasad moralnych i etycznych wśród młodszego pokolenia.

Z myślą o dzieciach przeznaczone jest szkolne muzeum historii szkoły. Dzieci są przyszłością naszego społeczeństwa. Jeśli chcemy wychować na godnych obywateli, patriotów Ojczyzny, musimy zaszczepić w naszych dzieciach rdzeń duchowy i moralny.

Ogłoszono rok 2016 w JakucjiRok dodatkowej edukacjiPo zapoznaniu się z historią szkoły, przygotowaniami do otwarcia roku, przeprowadziliśmy ankietę, wyniki monitoringu wykazały potrzebę rozwijania edukacji dodatkowej. Zebrano wiele materiałów na temat historii szkoły, ciekawych informacji o absolwentach szkoły. Wszystko to stało się impulsem do powstania pomysłu stworzenia muzeum historii szkoły, a zgromadzone materiały wymagały umieszczenia.

Nazwa Projektu:„Muzeum szkolne”

Tematyka szkolnego muzeum: « Historia instytucji edukacyjnej.

Menadżer projektu: Grishina E.A., Makarova E.A., Fedo T.A., Zabelina E.G.

Uczestnicy projektu:uczniowie klas 8-11

Opis problemu.

Po pierwsze, w wyniku przemian politycznych i społecznych, jakie zaszły w ciągu ostatnich dziesięcioleci w naszym kraju, zmieniły się znamiona patriotyzmu, dlatego jednym z kluczowych mechanizmówpraca edukacyjna We współczesnej szkole pojawia się problem wychowania patriotycznego. Wychowanie patriotyczne powinno stać się jednym z głównych, wiodących ogniw w pracy z dziećmi i młodzieżą. Dziś wiele tradycji duchowych zostało utraconych i jeśli nie sięgniemy do przeszłości kraju, jego historii, pochodzenia, świąt, rytuałów, zwyczajów, to połączenie czasów może zostać przerwane. Zaznajomienie młodego pokolenia z historycznymi i współczesnymi informacjami o ludziach, którzy wysokimi osiągnięciami w sporcie, nauce, kulturze, pracy i wyczynach wojskowych wsławili imię ojczyzny i szkoły, przyczyni się do ukształtowania i rozwoju poczucia tożsamości duma z młodych ludzi dla rodaków i państwa jako całości.

Cel projektu:

Utworzenie muzeum szkolnego poświęconego naszej szkole. Studenci dowiedzą się, jak tworzyć fundusze i ekspozycje muzeum, prezentować wyniki własnej działalności badawczej.

Zadania projektu:

Zgodnie z tym założonym celem sformułowaliśmy konkrety zadania , ujawniając treść pracy mającej na celu rozwiązanie problemu:

1. Zachowanie pamięci historycznej o szkole
2. Organizacja pracy poszukiwawczo-badawczej
3. Wyznaczenie kierunku muzeum
4. Dobrze zaprojektowana ekspozycja

5. Uzupełnianie i odnawianie ekspozycji muzealnych

6. Rozwijanie zainteresowań uczniów historią szkoły

7. Rozwój samorządu szkolnego w trakcie realizacji projektu

8. Nawiązanie kontaktu z archiwami, muzeami, zaangażowanie w projekt uczniów, rodziców uczniów, społeczeństwa

9. Włączenie do planu edukacyjnego szkoły wydarzeń, które odbędą się w muzeum.

Oczekiwane rezultaty:

Realizacja projektu umożliwi utworzenie muzeum szkolnego i rozpoczęcie systematycznej pracy na rzecz edukacji uczniów szkół:

1. Zwiększanie zainteresowania uczniów poznawaniem historii swojej instytucji, dzielnicy, miasta, kraju, okazywanie poczucia patriotyzmu dla swojego kraju, poprzez system twórczego udziału w działalności muzeum.
2. Organizacja interakcji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi i muzeami w celu stworzenia jednolitejedukacyjne iprzestrzeń edukacyjna.
3. Opanowanie przez studentów metod działania muzealnego, projektowego i ICT.
4. Poszerzenie przestrzeni informacyjnej muzeum szkolnego poprzez współpracę z placówkami oświatowymi, wydziałem oświaty i kultury.
5. Utworzenie elektronicznej bazy danych najcenniejszych eksponatów muzeum szkolnego.
6. Prezentacja finalnych materiałów projektu w Internecie i mediach.

KRYTERIA OCENY REALIZACJI PROJEKTU

1. Wzrost zainteresowania studentów studiowaniem historii swojej instytucji, dzielnicy, miasta, kraju, przejaw poczucia patriotyzmu dla swojego kraju.
2. Zwiększenie liczby nauczycieli korzystających z możliwości muzeum do prowadzenia lekcji z programu przedmiotów szkolnych, godzin zajęć i innych zajęć edukacyjnych.
3. Osiągnięcie przez studentów osobistego sukcesu w branży muzealnej.

Okres realizacji projektu: 3 lata

Wdrożenie projektu:

W celu realizacji projektu planuje się stworzenie projektu projektowego dla muzeum szkolnego, poszukiwanie i pozyskanie środków na utworzenie muzeum, utworzenie zaplecza do organizowania stałej pracy muzeum szkolnego, wdrożenie systematycznej pracy dydaktycznej i wychowawczej studentów w oparciu o pracę przy tworzeniu ekspozycji i zbieraniu materiałów z funduszu głównego.

Szkoła podjęła prace nad włączeniem możliwości szkolnego muzeum w pracę edukacyjną.

Sporządzanie propozycji projektów.

Szukaj partnerów biznesowych.

Realizacja zaplanowanych działań.

Korekta postępu projektu.

Badając opinię publiczną, opracowaliśmy ankietę i przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów szkół średnich, nauczycieli i rodziców. Większość respondentów poparła inicjatywę utworzenia muzeum szkolnego. uważają, że utworzenie muzeum historii szkoły jest konieczne i aktualne.

Propozycje realizacji projektu zostały omówione na wspólnym posiedzeniu Rady Uczniów Liceum. Zgłoszono następujące propozycje:

• Skontaktuj się z dyrektorem szkoły w sprawie utworzenia muzeum szkolnego i przydziału pomieszczeń na muzeum.
• Skontaktuj się z lokalnym muzeum, aby uzyskać pomoc.
• Projekt wnętrz muzeum.
• Tworzenie ekspozycji, działów muzeum.
• Stwórz radę muzeum i zaplanuj prace nad projektem stoisk, gablot.
• Kontynuuj prace nad gromadzeniem materiałów, badaniem i przechowywaniem muzealiów.

1. Nasi partnerzy biznesowi: dyrekcja szkoły, muzeum okręgowe,, Wydział Oświaty i Kultury.

O naszym projekcie rozmawialiśmy z Ludmiłą Jakowlewną, dyrektorką szkoły Sokolovskaya, która wspierała nas i obiecała pomoc w realizacji projektu.

Projekt wsparli pracownicy muzeum regionalnego. Udzielili nam porad dotyczących organizacji muzeum.

Plan prac wdrożeniowych projektu

o historii szkoły

Zacznij zbierać informacje na tematy:

historia szkoły,

Prowadzą szkołę

weterani pracy,

Szkoła jest z nich dumna

Historia organizacji szkół dziecięcych (o organizacjach pionierskich i komsomolskich)

Absolwenci,

Wynik projektu powinien być pozytywny dla wszystkich.

Muzeum szkolne wnosi godny wkład w edukację duchową i moralną.Każdy może zostać kustoszem dziedzictwa kulturowego.

Dziecko, nastolatek, które pozna historię szkoły, miasta, życie swoich przodków, zabytki architektury, nigdy nie dopuści się aktu wandalizmu ani w stosunku do tego obiektu, ani w stosunku do innych. Po prostu pozna ich wartość.

Lista bibliograficzna

1. Aktualne zagadnienia działalności muzeów publicznych. \Materiały Państwowego Muzeum Historycznego. Wydanie 52; pod sumą wyd. A.B. Zaks i LE Yanbykh.-M.: 1980.
2. Bogusławski S.R. Szkolny klub muzealny: Książka dla nauczycieli: Z doświadczenia zawodowego. Moskwa: Edukacja, 1989.
3. Borisov N.S., Dranishnikov V.V., Ivanov P.V., Katsyuba D.V. Metody pracy z historią lokalną w szkole / wyd. N. S. Borysowa. - M., 1982.
4. Zenov A.Z. Formy i metody pracy lokalnego muzeum historii // Informacje pedagogiczne i biuletyn informacyjny regionu Orenburg. - Orenburg, 1995. - nr 25.
5. Kryłowa N.B. Kultura jako warunek samorozwoju osobistego // Nowe wartości edukacji. - M., 1995.
6. Novoselova A.S. Zobacheva R.D. Pedagogika muzealna jako środek samorozwoju jednostki - Perm, 2000.
7. Nowe metody i technologie w szkole dodatkowe dodatkoweEdukacja. -M., 1998.
8. Reshetnikov N.I. Muzeum szkolne i prace związane z historią lokalną // Biuletyn turystyki dziecięcej i młodzieżowej w Rosji, 1993. - nr 5-6.
9. Stolyarov B.A. Pedagogika muzealna: historia, teoria, praktyka. - M., 2003.
10. Tumanow V.E. Muzeum Szkolne. Zestaw narzędzi. M.: TsDYUTiK, 2003, wyd. po drugie, poprawione.
11. Wsparcie internetowe strony Ogólnorosyjskiego Stowarzyszenia Muzeów Szkolnych w Internecie „Stoik”:www.npstoik.ru

Szkolne Muzeum Krajoznawcze jako środek wychowania patriotycznego uczniów

Sekcja „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”

1. Ekspozycja „Walczyli za Ojczyznę”

3. Ekspozycja „Weterani Afganistanu – absolwenci naszej szkoły”

4. Ekspozycja „Uczestnicy frontu pracy”

5. Ekspozycja „Odznaczenia i dokumenty żołnierzy pierwszej linii i robotników frontowych” (fragment)

6. Ekspozycja „Ekwipunki z pól bitewnych”. Przekazany przez dyrektora Republikańskiego Muzeum Wojska i Pracy wyczynu N.A. Kruchinkina.

7. Obelisk z nazwiskami rodaków poległych w walkach II wojny światowej.

Sekcja „Kraina, w której mieszkasz”

W tej części znajdują się następujące ekspozycje:
1. Ekspozycja „Moja rodzinna wieś”. Śledzi historię powstania i rozwoju wsi Perkhlyai, opowiada o ludziach, którzy wychwalali wieś, o pracownikach kołchozu i PGR w różnych okresach. Ekspozycja opowiada o ludziach, którzy całym sercem kochają swoją wieś, pomagają wsi i jej mieszkańcom. Istnieje mnóstwo informacji na temat komputerów stacjonarnych. Trwają prace nad organizacją wystawy „Wieś patrzy w przyszłość”.

2. Wystawa „Poznaj i pokochaj swoją okolicę”

3. Ekspozycja „Znani w całej Rosji” opowiada o sławnych ludziach, którzy wychwalali nasz region w całej Rosji. Są to sportowcy, artyści, lekarze, artyści, politycy.

4. Ekspozycja „Leonid Fiodorowicz Makułow” poświęcona jest słynnemu pisarzowi mordowskiemu, pochodzącemu z naszej wsi. W funduszu muzeum znajdują się oryginalne rękopisy książek i esejów, fotografie i rzeczy osobiste Leonida Fiodorowicza przekazane do muzeum przez syna pisarza .

Sekcja „To jest bajka szkolna” składa się z kilku ekspozycji:
1. „Historia szkoły”. Ekspozycja opowiada o historii powstania i rozwoju szkoły, o dyrektorach szkoły i nauczycielach, którzy w różnych okresach przyczynili się do rozwoju szkoły, o naszych dzisiejszych nauczycielach.
2. „Pamiętamy o nich”. Ekspozycja poświęcona jest zmarłym nauczycielom, którzy w różnych okresach pracowali w naszej szkole.
3. „Nasi weterani” Jest to opowieść o nauczycielach – weteranach pracy pedagogicznej, którzy udali się na zasłużony odpoczynek.
4. „A lata lecą…”. Ekspozycja oparta jest na fotografiach klas maturalnych z różnych roczników.

Sekcja „Życie Mordowian”

Składa się z następujących ekspozycji głównych
1. Antyki

2.Ekspozycja „Dekoracja chaty chłopskiej”

3. Ekspozycja „Mordowskie stroje narodowe”

Muzeum – słowo pochodzące z łac. Muzeum, co tłumaczy się jako „świątynia”. To wyjątkowa instytucja, która gromadzi, bada, konserwuje i demonstruje próbki pokazujące, jak rozwija się natura, ludzki umysł i kreatywność. Dzieci są najbardziej mile widzianymi gośćmi muzeów. Przecież to właśnie w dzieciństwie umysł małego człowieka pragnie poznania całego i bezpośrednio otaczającego go świata, dlatego warto wprowadzić dziecko w kulturę. Bezprecedensowe zjawisko kultury rosyjskiej można nazwać tworzeniem muzeów szkolnych skierowanych specjalnie do młodych zwiedzających. O tych organizacjach porozmawiamy w artykule.

Muzeum szkolne: definicja pojęcia

Muzeum szkolne to rodzaj organizacji muzealnych instytucji edukacyjnych, reprezentowanych przez różnorodne profile. Instytucje te można przypisać muzeom wydziałowym i publicznym, realizującym cele edukacyjne. Zarządzana przez majątek nauczycieli i uczniów, w pełni objęta systemem oświaty publicznej. Często kuratorem jest wyspecjalizowane muzeum państwowe.

Muzea szkolne zaczynały od interdyscyplinarnych sal lekcyjnych, w których przechowywano bogaty zasób pomocy dydaktycznych i wizualnych, zielników i innych przedmiotów gromadzonych przez uczniów – biografii, opowiadań, minerałów, rzadkich fotografii i przedmiotów. Zjawisko szybko rozprzestrzeniło się w działalności pedagogicznej, odnosząc swoje skutki także do młodszego pokolenia.

Działalność muzeów szkolnych w Rosji rozpoczęła się w XIX wieku – wówczas powstawały one przy gimnazjach szlacheckich. Kolejnym etapem ich rozwoju były lata dwudzieste XX wieku, kiedy w ZSRR nastąpił rozkwit tworzenia muzeów historii lokalnej – wiele z nich zakorzeniło się w szkołach. Obchody rocznic związanych z historią Związku Radzieckiego w latach 50. i 70. XX w. przyczyniły się także do upowszechnienia tego rodzaju muzeów.

Muzea szkolne powstają z inicjatywy nauczycieli, absolwentów szkół, uczniów i ich rodziców, dyrektorów. Wyszukiwaniem, przechowywaniem, studiowaniem i systematyzacją ekspozycji zajmują się tutaj studenci. Cała zgromadzona przez nich kolekcja staje się częścią funduszu muzealnego Federacji Rosyjskiej.

Dziś w naszym kraju działa około 4800 muzeów szkolnych, z czego:

• historyczny – ok. 2000 r.;
• wojskowo-historyczny – ok. 1400 r.;
• historia lokalna - 1000;
• inne profile - 300-400.

Cele muzeum w szkole

Muzea o profilu szkolnym w swojej działalności realizują następujące cele:

• Promowanie kształtowania umiejętności badawczych wśród uczniów.
• Wsparcie kreatywności dzieci.
• Kształtowanie szacunku dla kultury lokalnej i światowej.
• Pielęgnuj szacunek dla przeszłości.
• Kształtowanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie wartości historycznych.
• Kultywowanie poczucia dumy z historii swojej Ojczyzny.
• Kształtowanie się wśród uczniów poczucia przynależności do przeszłości małej Ojczyzny, historii nowożytnej.
• Zapewnienie współpracy szkoły z instytucjami kultury.

Cele działania

Muzea szkolne, których zdjęcia zobaczysz w całym artykule, starają się rozwiązać następujące powierzone im zadania:

• Wzbudzanie właściwych nastrojów patriotycznych młodego pokolenia.
• Wprowadzenie dziecka w historię rodziny, regionu, kraju, całego świata.
• Zaspokajanie potrzeb uczniów-naukowców w zakresie samodzielnego pisania historii.
• Ochrona i ekspozycja autentycznych dokumentów i artefaktów historycznych.
• Wypełnianie czasu wolnego dzieci pracą poszukiwawczo-badawczą, studiowaniem zgromadzonych zbiorów, przygotowywaniem i opieką nad eksponatami, uczestnictwem w konferencjach i wieczorach twórczych.
• Pomoc studentom w zrozumieniu początków działalności badawczej, kształtowaniu podejścia analitycznego.
• Przyczynianie się do konkretyzacji i poszerzania wiedzy dzieci, zaczerpniętej przez nie z podręczników szkolnych i opowiadań nauczycieli.

Zasady pracy

Praca muzeum szkolnego opiera się na następujących zasadach:

• Systematyczne powiązanie z lekcjami szkolnymi.
• Korzystanie z wszelkiego rodzaju zajęć pozalekcyjnych: seminariów, patronatów weteranów, konferencji itp.
• Zaangażowanie w działalność naukowo-badawczą.
• Twórcza inicjatywa uczniów.
• Public Relations.
• Ścisła księgowość jednostek funduszu muzealnego, ekspozycja.
• Stały kontakt z muzeami państwowymi.

Społeczna misja muzeów szkolnych

Mówiąc o muzeach szkolnych i ich roli w pracy nad historią lokalną, poruszmy aspekt społeczny tej działalności – zobaczmy, czego ta organizacja może nauczyć dziecko jako obywatela, członka rodziny i społeczeństwa. Co zatem daje uczniowi udział w działaniach muzeum w szkole:

• Zapoznanie się z problemami i dumą ojczyzny od środka – poprzez działalność poszukiwawczo-badawczą.
• Wzbudzanie szacunku dla przeszłości, dziedzictwa kulturowego – poprzez zapoznanie się ze sprawami przodków.
• Samodzielne umiejętności życiowe - udział w kampaniach, wyprawach.
• Cechy badacza - poprzez prace poszukiwawcze, analityczne, restauratorskie.
• Próba przyszłych ról społecznych – w Radzie Muzeum dziecko może być zarówno liderem, jak i podwładnym.
• Rola bezpośredniego kronikarza, dokumentalisty – uczniowie własnoręcznie piszą historię swojego regionu, kompletują fundusze, tworzą ekspozycje.
• Pewność zawodowa – po przymierzeniu się do prawdziwego zawodu uczeń może już w wieku dorosłym podjąć decyzję, czy chce poświęcić się tej dziedzinie.

Charakterystyczne cechy instytucji

Cechy działalności muzeów szkolnych wynikają z pewnego rodzaju cech charakterystycznych tylko dla tej organizacji:

• Praca takiego muzeum jest spójna ze szkołami.
• Posiada kolekcję autentycznych artefaktów historycznych i dokumentów.
• Pokazuje ekspozycję lub kilka ekspozycji wyraźnie podzielonych tematycznie.
• Posiada niezbędny sprzęt, przestrzeń wystawienniczą.
• Rada Muzeum działa stale – aktywni uczniowie, którzy pod okiem pedagogów prowadzą działalność naukową, pracują z funduszami, dbają o bezpieczeństwo i właściwe
• W działalności organizacji zawsze można uchwycić cechy partnerstwa społecznego.
• Misja edukacyjno-wychowawcza realizowana jest poprzez masowo-edukacyjny i edukacyjny sposób

Czym są muzea szkolne?

Każde muzeum w szkole ma swój profil - specjalizację działalności, wypełnienie funduszu, który łączy je z określoną nauką, dyscypliną, sferą kultury, sztuki, działalności. Główne grupy są następujące:

• historyczny;
• nauki przyrodnicze;
• artystyczny;
• teatralny;
• musical;
• techniczny;
• literacki;
• rolnicze i tak dalej.

Muzeum może także prowadzić prace złożone. Idealnym przykładem jest lokalna historia. Dzieci poznają zarówno przyrodę, jak i kulturę swojego regionu, miasta, dzielnicy jako całości. Należy pamiętać, że muzea o określonym profilu mogą skupiać się jedynie na określonym zjawisku ze swojej dziedziny. Muzeum historyczne może badać jedynie historię miasta lub szkoły, muzeum literackie może badać jedynie twórczość nieznanych pisarzy, muzeum muzyczne może badać jedynie pieśni określonej grupy etnicznej itp.

Mówiąc o tym, czym są muzea szkolne, nie sposób nie wspomnieć o muzeach monograficznych – poświęconych konkretnemu obiektowi, osobie, wydarzeniu. Obejmuje to muzea samowara, książek, Nowego Roku itp. Szkolne muzea chwały wojskowej, których zdjęcia zobaczysz także w artykule, są również monograficzne. Mogą być przeznaczone dla pracowników domowych, posiadaczy Orderu Chwały itp. Obejmuje to również w pełni muzea pamiątkowe oraz historyczne i biograficzne (poświęcone życiu określonej osoby).

Fundusze muzealne w szkole

Podobnie jak w muzeach o znaczeniu narodowym, fundusze muzeum szkolnego dzielą się na dwie części:

• Temat główny: obiekty muzealne odpowiadające profilowi ​​instytucji.
• Materiał pomocniczy: reprodukcja oryginalnego zbioru (kopie, modele, fotografie, odlewy itp.) i materiał wizualny (schematy, plakaty, diagramy, tabele itp.)

Fundusz może obejmować:

• narzędzia;
• produkty, gotowe produkty produkcji;
• numizmatyka;
• broń, oznaki chwały wojskowej;
• Artykuły gospodarstwa domowego;
• źródła wizualne – dzieła sztuki i materiały dokumentalne;
• źródła pisane - wspomnienia, listy, książki, czasopisma;
• mediateka – podręczniki, filmy, biblioteka muzyczna zgodna z profilem;
• rarytasy i pamiątki rodzinne itp.

O ekspozycji muzeum w szkole

Obecność ekspozycji jest kluczową cechą absolutnie każdego muzeum. Eksponaty ujawniające określony przedmiot lub zjawisko łączone są w zespół tematyczno-ekspozycyjny, te ostatnie tworzą sekcje, które z kolei reprezentują całą ekspozycję.

Zasadniczo przy tworzeniu ekspozycji stosuje się zasadę historyczno-chronologiczną - każda jej część kolejno opowiada o wydarzeniu, przedmiocie i zjawisku. Najczęstsze metody budowania ekspozycji ze zbiorów funduszy:

• systematyczny;
• tematyczny;
• ensemble.

Muzea szkolne są szczególnym i unikalnym elementem procesu edukacyjno-wychowawczego. Potrafi te cele osiągnąć, rozwiązać te zadania, z którymi zwykła szkoła sama nie jest w stanie sobie poradzić.

Yu.B. Jakno

MUZEUM SZKOLNE JAKO ELEMENT OTWARtej PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ

Podręcznik przeznaczony jest dla dyrektorów muzeów szkolnych, zastępców dyrektora ds. pracy oświatowej, nauczycieli historii i organizatorów muzeów szkolnych.

Wkraczamy w przyszłość
Patrząc wstecz na przeszłość

P. Waleria

O trafności tematu decyduje współczesna reforma społeczno-gospodarcza i oświatowa szkoły, jej znaczenie w odrodzeniu i rozwoju wartości duchowych i moralnych, potrzeba kształtowania wysokich zasad moralnych i etycznych uczniów, przygotowanie młodzieży do aktywnego udział w rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i państwowości rosyjskiej. Rola i znaczenie muzeów szkolnych rośnie w związku z koniecznością realizacji państwowego i regionalnego programu wychowania patriotycznego młodzieży.
Nowość naukowa pracy polega na szczegółowej analizie głównych funkcji, treści form i metod muzeum szkolnego. Autorka zwraca uwagę na szeroką gamę problemów doskonalenia procesu edukacyjnego, zintegrowanych w kompleksie pracy muzealnej, mających na celu rozwój zdolności twórczych uczniów, analitycznego myślenia, indywidualizacji w studiowaniu programu szkolnego w ścisłym powiązaniu z praktyką oraz definicją zainteresowanie zawodowe.
Podręcznik ujawnia i konsekwentnie wyznacza szczegółowe wytyczne naukowe i metodologiczne dotyczące metodologii tworzenia muzeum szkolnego, jego nazwy, głównych funkcji, organizacji i projektowania ekspozycji tematycznych. Szczegółowo, na konkretnych przykładach, ukazano doświadczenia muzeum Liceum nr 29 i jego Rady. Rozważane są formy udziału uczniów w pracy muzeum, sposoby współpracy z innymi muzeami i instytucjami kultury.
Wykorzystanie w treści materiałów dotyczących organizacji wydarzeń organizacyjnych i edukacyjnych, w tym konferencji naukowo-praktycznych na temat roli dywizji syberyjskich i tyłów syberyjskich w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, ożywia dokument. Podręcznik metodyczny został napisany w oparciu o wykorzystanie znacznej ilości źródeł literackich i ich krytyczną analizę, co pozwoliło autorowi na wyciągnięcie przemyślanych, obiektywnych wniosków na temat stanu pracy muzealników we współczesnej szkole.
Podręcznik metodyczny może być wykorzystany przez kierowników muzeów szkolnych do podnoszenia poziomu organizacyjnego i naukowo-metodycznego pracy muzeów.

Eingorn I.D., doktor nauk historycznych, profesor Syberyjskiej Akademii Administracji Publicznej

Cel muzeum szkolnego

Celem powstania i funkcjonowania muzeum szkolnego jest pełne wspieranie rozwoju kompetencji komunikacyjnych, umiejętności badawczych uczniów, wspieranie zdolności twórczych dzieci, kształtowanie zainteresowania kulturą narodową i poszanowanie wartości moralnych dzieci minione pokolenia. Muzeum powinno stać się nie tylko specjalną pracownią szkoły, ale jednym z ośrodków edukacyjnych otwartej przestrzeni edukacyjnej.
Celem działalności muzealnej jest kształtowanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zasobów naturalnych, kultury artystycznej regionu, dumy z Ojczyzny, szkoły, rodziny, tj. poczucie przynależności do przeszłości i teraźniejszości małej Ojczyzny.
Muzeum szkolne, będąc częścią otwartej przestrzeni edukacyjnej, ma pełnić funkcję koordynatora działań militarno-patriotycznych placówki oświatowej, ogniwa łączącego szkołę z innymi instytucjami kultury, organizacjami publicznymi.

Zadania muzeum szkolnego

Jednym z głównych zadań muzeum jest edukacja świadomości patriotycznej uczniów. Jak wiadomo muzeum łączy czasy. Daje nam to niepowtarzalną szansę, aby nasi sojusznicy w organizowaniu procesu edukacyjnego pokolenia tych, którzy żyli przed nami, skorzystali z ich doświadczeń na polu nauki, kultury i edukacji. Przeszłość nie znika bez śladu, wkracza w teraźniejszość, pozostawiając tysiące dowodów swojego istnienia w postaci pomników kultury materialnej i duchowej, które są przechowywane i promowane przez muzea.
Historia jest podstawą każdego muzeum. Może to być historia rodziny, szkoły, indywidualnego absolwenta, nauczyciela. Każde z tych świadectw odzwierciedla jakąś cząstkę historii. Z takich fragmentów ostatecznie kształtuje się historia społeczeństwa ludzkiego.

Zasada historyzmu ma fundamentalne znaczenie dla teorii i praktyki muzeów. Zasada ta zakłada przestrzeganie trzech najważniejszych warunków: uwzględnienie zjawisk i przedmiotów w ich wzajemnym powiązaniu; ocena zjawisk i obiektów pod kątem ich miejsca w ogólnym procesie historycznym, cywilizacyjnym; nauka historii w świetle nowoczesności.
Stały wzrost przepływu informacji wymaga takiej organizacji procesu poznawczego, w której uczniowie, równolegle z rozwojem określonej ilości wiedzy, zaspokajają potrzebę samodzielnego „pisania” historii.

Muzeum ma ogromny potencjał edukacyjny, gdyż przechowuje i eksponuje autentyczne dokumenty historyczne. Efektywne wykorzystanie tego potencjału do wychowania uczniów w duchu patriotyzmu, świadomości obywatelskiej, wysokiej moralności jest jednym z najważniejszych zadań muzeum szkolnego.
Udział dzieci w pracach poszukiwawczych i kolekcjonerskich, badaniu i opisie obiektów muzealnych, tworzeniu ekspozycji, prowadzeniu wycieczek, wieczorów, konferencji przyczynia się do wypełnienia ich czasu wolnego. W toku zajęć badawczych uczniowie opanowują różne metody i umiejętności związane z historią lokalną i działalnością muzealną, a w trakcie badań nad historią lokalną - podstawy wielu dyscyplin naukowych, których nie przewiduje szkolny program nauczania. W zależności od profilu tematycznego muzeum szkolnego dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami i metodami genealogii, archeologii, źródeł, etnografii, muzealnictwa itp.
Ponadto studenci poznają podstawy działalności badawczej. Uczą się wybierać i formułować tematy badawcze, dokonywać analizy historiograficznej tematu, wyszukiwać i gromadzić źródła, porównywać je i krytykować, kompilować naukowy aparat odniesienia, formułować hipotezy, założenia, idee, testować je, formułować wnioski badawcze i opracowywać zalecenia dotyczące wykorzystania uzyskanych wyników. Dzięki temu dzieci rozwijają analityczne podejście do rozwiązywania wielu problemów życiowych, umiejętność poruszania się w przepływie informacji, odróżniania wiarygodnego od fałszywego, obiektywnego od subiektywnego, odnajdywania relacji między konkretem a ogółem, pomiędzy całość i część itp.
Podróżując po ojczyźnie, studiując pomniki historii i kultury, obiekty przyrody, rozmawiając z uczestnikami i naocznymi świadkami badanych wydarzeń, zapoznając się z dokumentacją, odzieżą obiektów dziedzictwa wizualnego w swoim otoczeniu, w muzeach i archiwach, studenci otrzymują bardziej szczegółowe informacje i figuratywne pomysły na temat historii, kultury i natury swojego miasta, uczą się rozumieć, w jaki sposób historia małej Ojczyzny jest powiązana z historią Rosji, jak różne procesy historyczne, polityczne i społeczno-gospodarcze zachodzą w państwie i na świecie wpływają na rozwój tych procesów w swoim rodzinnym mieście, szkole.

W ten sposób wiedza i pomysły dzieci, zdobyte podczas studiowania szkolnego kursu historii i nauk społecznych, są konkretyzowane i poszerzane, wdrażany jest regionalny komponent standardów edukacyjnych, czyli badana jest historia Syberii.

Szyldy do muzeum szkolnego

Muzeum szkolne jest rodzajem instytucji muzealnej, gdyż prowadzi, w miarę swoich możliwości, prace poszukiwawczo-zestawowe, eksponując i promując istniejące zbiory zgodnie z zadaniami edukacyjnymi szkoły.

Muzeum szkolne ma wiele funkcji:
1. Cechą charakterystyczną każdego muzeum, także szkolnego, jest dostępność zasobu materiałów autentycznych, stanowiących podstawowe źródło informacji o historii społeczeństwa. Te przedmioty i dokumenty stanowią podstawę muzeum.
2. Każde muzeum zakłada obecność ekspozycji. Materiały ekspozycyjne muzeum powinny ukazywać treść wybranego tematu z wystarczającą kompletnością i głębią. Materiały ekspozycyjne eksponowane są w pewnym systemie – zgodnie z logiką działów muzeum.
3. Muzeum posiada niezbędne pomieszczenia i sprzęt do przechowywania i eksponowania zgromadzonych zbiorów.
4. Warunkiem funkcjonowania muzeum szkolnego jest trwały majątek uczniów – Rada Muzeum, zdolna do prowadzenia systematycznej pracy poszukiwawczo-badawczej pod kierunkiem nauczycieli, uczestnicząca w pozyskiwaniu, rozliczaniu i przechowywaniu funduszy, w eksponowaniu i promowanie zebranych materiałów.
5. Działalność muzeum powinna zawierać elementy partnerstwa społecznego.

Dopiero w obecności tych wszystkich znaków możemy powiedzieć, że w szkole znajduje się muzeum.

Specyficzna jest także działalność edukacyjna muzeum szkolnego. Jeżeli w państwowych i większości niepaństwowych instytucji tego typu działalność muzealna prowadzona jest przez kadrę specjalistów, wówczas działalność muzeum szkolnego jest zorganizowana inaczej. Realizuje się poprzez różne formy ekspozycyjno-wystawiennicze oraz masową pracę edukacyjną i ma na celu przekazywanie zwiedzającym muzeum wiedzy oraz wywieranie na nich wpływu ideologicznego i moralnego poprzez osobiste uczestnictwo w pracach muzeum. Zasadnicza różnica pomiędzy efektem edukacyjnym w działalności muzeum szkolnego i państwowego polega na tym, że dziecko występuje tu nie jako konsument wytworu działalności muzealnej, ale jako jego aktywny twórca. Uczestnicząc w pracach poszukiwawczo-zbierackich, uczniowie stale stykają się z historią szkoły, miasta, niezależnie od tego, jakiego przedmiotu się uczą.
Fenomenem muzeum szkolnego jest to, że jego edukacyjne oddziaływanie na dzieci najskuteczniej objawia się w procesie ich udziału w realizacji różnych obszarów działalności muzealnej.

Funkcje społeczne muzeum szkolnego

Muzeum szkolne ma niemal nieograniczony potencjał edukacyjnego oddziaływania na umysły i dusze dzieci i młodzieży. Udział w pracach poszukiwawczo-zestawowych, spotkania z ciekawymi ludźmi, zapoznawanie się z faktami historycznymi pomagają uczniom poznać historię i problemy ojczystej ziemi od podszewki, zrozumieć, ile wysiłku i duszy włożyli ich przodkowie w gospodarkę i kulturę regionu , którego częścią jest rodzina i szkoła. Rodzi to szacunek dla pamięci przeszłych pokoleń, szacunek dla dziedzictwa kulturowego i przyrodniczego, bez czego nie da się zaszczepić patriotyzmu i miłości do Ojczyzny, do małej Ojczyzny.
Muzeum szkolne daje dzieciom możliwość spróbowania swoich sił w różnego rodzaju działaniach naukowych, technicznych i społecznych. Uczestnicząc w wycieczkach i wyprawach poświęconych historii lokalnej, uczniowie hartują się fizycznie, uczą się żyć w autonomicznych warunkach. Nabywają także wiele praktycznych umiejętności w procesie zapewnienia działalności badawczej muzeum. Są to umiejętności pracy poszukiwawczej, umiejętność opisu i klasyfikacji źródeł historycznych, odtwarzania dokumentów historycznych, porównywania faktów itp.
Muzeum szkolne to złożony organizm. Jego żywotność zależy wyłącznie od dobrze skoordynowanej pracy twórczej zespołu nauczycieli i uczniów. Praca w muzeum i historii lokalnej to swego rodzaju społeczne sito, podczas którego dzieci uczą się, jak ważna jest działalność zbiorowa, uczą się wybierać i krytykować swoich liderów, racjonalnie argumentować, zarządzać własnym obszarem pracy oraz być odpowiedzialnym za swoje działania i decyzje. Szkolne muzeum pozwala na przećwiczenie ról społecznych, uczeń ma okazję pełnić na przemian zarówno rolę lidera, jak i performera. Praca w Radzie Muzeum Szkolnego, będącej organem współzarządzania uczniowskim, wpaja uczestnikom umiejętności kierowniczego działania, wpaja poczucie odpowiedzialności za toczące się wydarzenia.<…>

Funkcja dokumentowania zjawisk społecznych realizowana jest w procesie selekcji i opracowywania szkolnych dokumentów muzealnych. Jej realizacją jest poszukiwanie i badanie znaczących zabytków historii szkoły. Funkcja dokumentacyjna realizowana jest w trzech formach: pozyskiwania funduszy, bezpośredniej pracy funduszy, tworzenia ekspozycji. Ważnym kierunkiem realizacji takiej funkcji przez muzeum szkolne może być dokumentowanie historii szkoły, w której muzeum działa, czyli dokumentowanie najciekawszych i najbardziej znaczących wydarzeń zachodzących w jego murach. Tym samym muzeum szkolne może przejąć „funkcję kronikarną”, której praktycznie żadna instytucja państwowa celowo nie pełni. Tworząc kronikę szkoły, muzeum szkolne likwiduje „białe plamy” w jej historii.
Funkcja przechowywania realizowana jest w procesie rozliczania, przechowywania opisów, przywracania zgromadzonych dokumentów i obiektów. Funkcja badawcza opiera się na wyszukiwaniu i badaniu oryginałów historycznych.

Opanowanie podstaw pracy muzealnej, znajomość specyfiki różnych zawodów, rzemiosł, rzemiosła ludowego w procesie badań historii lokalnej mają pewien wpływ na orientację zawodową studentów. Wielu nauczycieli – dyrektorów muzeów szkolnych, innych lokalnych stowarzyszeń historycznych odnotowuje wysoki odsetek uczniów angażujących się w działalność muzealną, wybierających zawody o charakterze humanitarnym: pedagogikę, muzealnictwo, archiwistykę, bibliotekoznawstwo itp. Dość często studenci, którzy zajmowali się badaniami nad historią wojskowo-historyczną, stają się zawodowymi wojskowymi, strażakami, funkcjonariuszami organów ścigania itp.

Profil muzeum szkolnego

Profil muzeum to specjalizacja zbiorów i działalności muzeum, ze względu na jego powiązanie z określoną nauką, technologią, produkcją, a także z ich gałęziami i dyscyplinami, z różnymi rodzajami sztuki i kultury. Profil muzeum jest najważniejszą kategorią w klasyfikacji muzeów. Muzea dzielą się na następujące główne grupy specjalistyczne: nauki przyrodnicze, historia, literatura, sztuka, muzyka, teatr, techniczne, rolnictwo itp. Powiązanie z zespołem nauk determinuje istnienie muzeów o złożonym profilu, typowym przykładem muzeów które są muzeami historii lokalnej.
Specyfiką muzeów szkolnych, w każdym razie zdecydowanej większości z nich, jest lokalnohistoryczny charakter realizacji funkcji dokumentacyjnej, tj. zajmują się głównie badaniami wydarzeń i zjawisk związanych z historią i przyrodą swojej ojczyzny. Można powiedzieć, że historia lokalna jest nauką badającą rozwój przyrody i społeczeństwa w danym regionie dzięki wysiłkom mieszkańców. W związku z tym historia lokalna jest metodologiczną metodą rozumienia wzorców rozwoju przyrody i społeczeństwa poprzez specyfikę własnego regionu.

Muzea szkolne o profilu historycznym nie mogą zajmować się badaniem historii swojego regionu od czasów starożytnych, ale mogą zajmować się dowolnym problemem historycznym i lokalnym regionu, określonym okresem historycznym lub nawet odrębnym wydarzeniem. Tym samym zarówno muzea badające historię miasta, jak i muzea badające historię szkoły można zaliczyć do muzeów szkolnych o profilu historycznym.
W szkolnym muzeum literackim można poznać życie i twórczość nie tylko znanych pisarzy, którzy urodzili się i mieszkali w okolicy, ale także tych lokalnych pisarzy, którzy nie zdobyli uznania publicznego, a być może nawet nigdy nie byli publikowani. Jednym z możliwych kierunków badań historii lokalnej szkolnego muzeum literatury może być identyfikacja osób oraz obiektów przyrodniczych, historycznych i technicznych, które są opisywane w dziełach literackich.
Podobne zalecenia dotyczące organizacji zajęć można zastosować także w przypadku muzeów szkolnych o innych profilach: artystycznym, muzycznym, teatralnym itp. Dlatego na przykład działalność szkolnego muzeum muzycznego może być poświęcona gromadzeniu materiałów na temat lokalnej twórczości muzycznej: instrumentów ludowych, pieśni, tańców, przyśpiewek itp.

Muzea monograficzne stanowią szczególną grupę typologiczną. Poświęcają się kompleksowemu badaniu przedmiotu, zjawiska lub konkretnej osoby. Na przykład muzeum chleba, muzeum książki itp. Do muzeów monograficznych zaliczają się muzea historii wojskowości poświęcone konkretnym formacjom wojskowym lub wydarzeniom wojskowym: Muzeum Bohaterów Panfiłowa, Muzeum Robotników Frontu Wewnętrznego itp.
Do muzeów monograficznych zalicza się muzea pamięci utworzone na pamiątkę wybitnego wydarzenia lub osoby, zlokalizowane w miejscu pamięci lub w budynku pamięci (muzeum-osiedle, dom-muzeum, muzeum-mieszkanie itp.). Aby zachować zasadę historyzmu, pożądane jest utworzenie muzeum pamięci tylko w miejscu, budynku, pomieszczeniu, w którym miało miejsce wydarzenie lub mieszkała dana osoba. Rodzajem muzeum monograficznego są muzea historyczne i biograficzne, w których można przechowywać autentyczne rzeczy należące do badanej osoby. Muzea te odgrywają ważną rolę w rozpoznawaniu i wyjaśnianiu różnych faktów z biografii swojego bohatera, popularyzowaniu jego życia i twórczości wśród studentów.
Wybór profilu muzeum w istocie determinuje cele i sposoby realizacji jego funkcji dokumentacyjnej oraz stanowi podstawę koncepcji muzeum.
Jednocześnie nie należy postrzegać profilu muzeum, zwłaszcza szkolnego, jako pewnego rodzaju sztywnej konstrukcji, poza którą nie da się wyjść. Specyfika muzeów szkolnych polega na tym, że powstające w procesie twórczości dzieci i nauczycieli, są wolne od ścisłej kontroli organów państwowych i tylko częściowo mogą odpowiadać określonemu profilowi, łączyć kilka profili lub zmieniać profil jako muzeum rozwija się.

Zasady funkcjonowania muzeum szkolnego

Dotychczasowa praktyka działalności muzealnej ujawniła konieczność stosowania się do poniższych zasad w tego typu działalności.
Systematyczne powiązanie z lekcjami, z całym procesem edukacyjnym.
Prowadzenie poszukiwań naukowo-dydaktycznych, obejmujących historię lokalną jako podstawę rozwoju i działalności muzeum szkolnego.
Wykorzystanie w procesie edukacyjnym różnych metod i form pracy edukacyjnej i pozaszkolnej: lekcji muzealnych, wykładów szkolnych, seminariów, konferencji naukowo-praktycznych, działań poszukiwawczych i projektowych, pomocy patronackiej weteranom itp.
Oparcie działalności muzealnej na kołach przedmiotowych i przedmiotach fakultatywnych, przedmiotach fakultatywnych.
Samodzielność, twórcza inicjatywa studentów, która jest najważniejszym czynnikiem w tworzeniu i życiu muzeum.
Pomoc kierownikowi muzeum, Radzie muzeum ze strony kadry pedagogicznej, weteranów pracy pedagogicznej.
Komunikacja ze społeczeństwem, z weteranami wojny i pracy, weteranami wojen lokalnych, weteranami pracy pedagogicznej.
Zapewnienie jedności zasad poznawczych i emocjonalnych w treści ekspozycji, prowadzeniu wycieczek, we wszystkich działaniach muzeum.
Ścisła księgowość, właściwe przechowywanie i ekspozycja zebranych materiałów.
Organizacja stałej współpracy z muzeami i archiwami państwowymi, ich pomoc naukowa i metodyczna dla muzeów szkolnych.

Fundusze Muzeum Szkolnego

Fundusze muzealne to ustalony historycznie, naukowo uporządkowany zespół obiektów muzealnych należących do danego muzeum oraz materiały naukowe i pomocnicze niezbędne do ich badań i ekspozycji. Fundusze są jednym z głównych wyników pracy badawczej muzeum i podstawą wszelkich jego działań.
Fundusze muzealne składają się z dwóch części – funduszu głównego i funduszu materiałów naukowo – pomocniczych.
Fundusz główny stanowi zbiór obiektów muzealnych odpowiadający profilowi ​​muzeum. Zbiory muzealne klasyfikuje się przede wszystkim według głównych typów źródeł muzealnych.
Fundusz pomocniczych materiałów naukowych obejmuje reprodukcje oryginałów – kopie, modele, modele, manekiny, odlewy itp., a także materiał wizualny specjalnie stworzony, głównie na potrzeby ekspozycji – mapy, plany, diagramy, diagramy, tabele itp. D.
Źródła materialne są niezwykle różnorodne. Należą do nich narzędzia, surowce i produkty produkcji - broń i sprzęt wojskowy: sztandary, zamówienia, materiały numizmatyczne; artykuły gospodarstwa domowego - ubrania, naczynia, meble itp.; sztuka dekoracyjna i użytkowa itp.
Szczególne miejsce wśród źródeł materialnych zajmują przedmioty pamiątkowe związane z najważniejszymi wydarzeniami historycznymi, życiem i twórczością wybitnych osobistości, w jakiś sposób związanych z dziejami szkoły.

Źródła wizualne obejmują dzieła sztuki - malarstwo, grafikę, rycinę, rysunek, rzeźbę itp., wykonane w różnych gatunkach i w różnych technikach. Kolejną grupę zabytków funduszu głównego stanowią źródła obrazowe. Dzielą się one zazwyczaj na dokumentalne materiały wizualne i dzieła sztuki. Dość dużą część źródeł wizualnych w muzeach szkolnych stanowią fotografie, zwłaszcza jeśli są to muzea o orientacji społeczno-politycznej. Nakręcone w różnym czasie i przez różnych ludzi, opowiadają o wydarzeniach z przeszłości, o ludziach, którzy w nich uczestniczyli – o uczniach minionych lat, o nauczycielach.
Do źródeł pisanych zaliczają się dokumenty pisane i drukowane – wspomnienia, rękopisy, akty prawne, ulotki, listy, książki, czasopisma itp.
Do niedawna w muzeach tworzyły się zbiory źródeł gramofonowych, utrwalające wydarzenia historyczne, społeczno-polityczne i kulturalne.

We współczesnych muzeach, w tym szkolnych, powstają mediateky, których głównym celem jest powielanie autentycznych dokumentów historycznych przechowywanych w funduszach muzealnych.
Do funduszu głównego zaliczane są egzemplarze książek, czasopism i gazet, jeżeli stanowią one podstawowe źródła informacji o tematyce muzealnej – książki, broszury, czasopisma, numery gazet zawierające materiały o szkole.
Do funduszu głównego powinny trafiać także książki i inne wydawnictwa masowe, jeśli noszą znak pamięci, podręczniki używane przez uczniów poprzednich lat, książki z autografami, napisy dedykacyjne itp.

Fundusz główny obejmuje ulotki, ogłoszenia, zaproszenia, różne dokumenty wydawane przez instytucje urzędowe i organizacje publiczne: dowody osobiste, książeczki płac i pracy, świadectwa ukończenia szkoły, dyplomy, zaświadczenia itp.
W dużych muzeach tworzone są katalogi muzealne – spisy pozycji magazynowych, a także różne klasyfikatory – alfabetyczne, nominalne, tematyczne, branżowe itp. Dołączane są do nich indeksy kartkowe. Ale muzea szkolne to małe muzea. Muzea szkolne mogą posiadać katalogi muzealne w uproszczonej formie, gdyż nie są w stanie stworzyć takich narzędzi informacyjnych i wyszukiwawczych, a ich środki finansowe są znikome.
Muzea z reguły posiadają szereg katalogów aktowych (szaf aktowych), w których muzea są usystematyzowane według różnych kryteriów. Najczęściej w muzeach znajdują się kartoteki tematyczne lub kartoteki nominalne, które pomagają w poruszaniu się po materiale związanym z konkretnymi postaciami, a także kartoteki chronologiczne, geograficzne i inne.

Ekspozycje stałe i ekspozycje muzeum budowane są w oparciu o fundusze muzealne. Zespół powiązanych ze sobą obiektów – źródeł pisanych, wizualnych i innych, które ujawniają istotę konkretnego faktu, zjawiska, wydarzenia, nazywany jest kompleksem ekspozycyjnym.
Utworzenie muzeum szkolnego, zapewniającego realizację jego funkcji edukacyjnych i ochrony zabytków jest możliwe tylko pod warunkiem dość poważnego przygotowania naukowego nauczycieli i majątku muzeum szkolnego, głębokiego zrozumienia celów i metod poszukiwań , gromadzenie, rozliczanie, naukowy opis i użytkowanie obiektów dziedzictwa muzealnego.

Sercem działalności każdego muzeum jest obiekt muzealny. Jest przedmiotem pozyskiwania, badań naukowych i opisu, wykorzystania w ekspozycjach, wystawach, edukacji i innych formach działalności muzealnej.
Główną funkcją obiektu muzealnego jest bycie źródłem informacji o procesach, wydarzeniach i zjawiskach, z którymi obiekt ten był związany,
We współczesnym muzealnictwie obiekt muzealny definiuje się jako pomnik historii i kultury, wyjęty ze środowiska, który przeszedł wszystkie etapy opracowania naukowego i włączony do zbiorów muzealnych ze względu na jego zdolność do scharakteryzowania historii i kultury określonego społeczeństwa . Obiekt muzealny stanowi integralną część narodowego dziedzictwa kulturowego, pełni w muzeum funkcję źródła wiedzy i oddziaływania emocjonalnego oraz środka wychowawczego i edukacyjnego. Aby scharakteryzować obiekt muzealny, bierze się pod uwagę jego ogólne właściwości i cechy szczególne, a także ustala się jego wartość naukową, pamiątkową, historyczną i artystyczną.
Przedmioty muzealne trafiają do muzeum na różne sposoby: można je odnaleźć w drodze ekspedycji, podarować darczyńcę lub kupić od właściciela. Wiele obiektów, zanim zainteresują się nimi muzealnicy czy lokalni historycy, nie jest pomnikami historii i kultury – są to zwykłe przedmioty materialne i wykorzystywane są zgodnie z ich przeznaczeniem: pracują narzędziami, noszą ubrania, czytają książki, słuchają radia itp. Innymi słowy, każdy przedmiot po wykonaniu spełnia swoją funkcję użytkową, dopóki nie zostanie zgubiony, zniszczony lub zastąpiony nowym. Przedmioty nieużywane najczęściej ulegają zniszczeniu. Część obiektów zachowała się jednak i z różnych powodów zyskuje wartość zabytków historycznych i kulturowych, obiektów dziedzictwa kulturowego. Należą do nich nie tylko zabytki archeologiczne, ale także różnorodne przedmioty gospodarstwa domowego z różnych epok, w tym przedmioty współczesne, które zachowały się w ograniczonych ilościach. Przedmioty takie często nazywane są rarytasami, czyli rzadkimi, co daje podstawę do uznania ich za zabytki kultury materialnej.
Niemal każda rodzina ma rzeczy, które przechowuje się szczególnie starannie, ponieważ przypominają o jakimś bliskim lub ważnym wydarzeniu. Takie przedmioty nazywane są reliktami.
Rarytasy i zabytki to najczęściej przedmioty materialne, które utraciły swoje znaczenie użytkowe i nabrały znaczenia symboli, zapadających w pamięć znaków. Przedmioty tego typu często interesują lokalnych historyków i innych specjalistów ze względu na swoją unikatowość.
Niektóre przedmioty, np. banery, nagrody, karty identyfikacyjne itp., zaprojektowano specjalnie jako symbole.
Rzadkie i reliktowe przedmioty są zawsze wyjątkowe, ponieważ istnieją w jednym egzemplarzu lub w bardzo ograniczonej liczbie egzemplarzy.

Lokalni historycy i skarb szkolnego muzeum mogą interesować się nie tylko rarytasami i zabytkami, ale także najzwyklejszymi, dość powszechnymi przedmiotami, jeśli mają one jakikolwiek związek z badanym wydarzeniem lub zjawiskiem. Mogą to być pozycje szkolnego inwentarza – stare mapy, globusy, encyklopedie. Mogą to być przedmioty niezbędne w codziennych zajęciach edukacyjnych minionych lat – długopisy, kałamarze, zeszyty, pamiętniki. Mogą to być przedmioty związane z ważnymi wydarzeniami i zjawiskami ogólnoszkolnymi – almanachy, sztandary, puchary, medale, cenne upominki.
Specyfika badań muzealnych wydarzeń i zjawisk z przeszłości i teraźniejszości polega na tym, że muzealnicy starają się identyfikować i gromadzić przedmioty, które pozwolą na rekonstrukcję badanego wydarzenia, zwizualizowanie go za pomocą rzeczy, które były świadkami ani nawet uczestnicy wydarzenia.
Oczywiście same przedmioty, jeśli nie są dokumentami pisanymi, nagraniami dźwiękowymi, filmami, dokumentami fotograficznymi itp., niewiele mogą nam powiedzieć o wydarzeniu, ale ich przynależność, zaangażowanie w konkretny epizod historyczny, utrwalony w dokumentacji muzealnej, sprawia, że obiekty te artefakty historie - źródła historyczne.

Z niektórych wydarzeń, szczególnie tych, które miały miejsce stosunkowo niedawno, wynika, że ​​jest całkiem sporo różnego rodzaju obiektów (rzeczy, obrazy, dokumenty), które można wykorzystać jako obiekty muzealne. Powstaje wówczas problem przed lokalnymi historykami: jakie w pierwszej kolejności obiekty wybrać, jak najpełniej i kompleksowo przedstawić wydarzenie, wykorzystując jak najmniejszą liczbę obiektów. Powierzchnia przechowywania środków muzealnych szkoły nie jest nieograniczona, ograniczone są także możliwości samego muzeum w zakresie eksponowania muzealiów, dlatego muzea zawsze stają przed dylematem: jak zmieścić maksimum informacji o badanym zdarzeniu lub zjawisku w mniejszym wolumenie? źródła. Być może dlatego muzea szkolne przechowują głównie pisane i obrazowe źródła historyczne, natomiast źródeł odzieżowych praktycznie nie ma.
Brak obiektywnej informacji, jaka kryje się w zabytku historii i kultury, rekompensują zapisy dokumentacyjne powstałe w procesie pozyskiwania obiektów dziedzictwa ze słów ich właścicieli lub uczestników i naocznych świadków badanych wydarzeń. Zapisane w dokumentacji szkolnej informacje o otoczeniu obiektu dziedzictwa, przeznaczeniu użytkowym obiektu, jego autorze i właścicielach, o jego wykorzystaniu w badanych zdarzeniach przekładają się na przystępny język informacje zakodowane w obiekcie. Zapisy w dokumentach szkolnych dokonane podczas naukowego opisu obiektu muzealnego poszerzają jego potencjał informacyjny i pozwalają na wykorzystanie go jako źródła historycznego.
Fundusze szkolnego muzeum są stale uzupełniane, gdyż muzeum nie tylko gromadzi dokumentalne dowody przeszłości, ale także tworzy kronikę współczesności szkoły.

Ekspozycja muzeum szkolnego

Obecność ekspozycji jest jedną z głównych, głównych cech każdego muzeum. Każda ekspozycja jest wyjątkowa, gdyż często zawiera dokumenty i przedmioty jedyne w swoim rodzaju.
Ekspozycja szkolnego muzeum jest efektem długiej, twórczej pracy uczniów i nauczycieli. Ekspozycja muzealna w szkole jest podstawą do dalszej działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów, na rzecz włączenia uczniów w pracę społeczną.
Podstawową, główną komórką ekspozycji jest eksponat – przedmiot wystawiony do oglądania.
Eksponaty muzealne ujawniające określone zagadnienie, temat, łączone są w kompleks tematyczno-ekspozycyjny. Kilka z tych kompleksów łączy się w większy kompleks - część muzealną. Sekcje tworzą całość ekspozycji muzealnej.
Z zasady historyzmu wynika nieodzowny wymóg wobec ekspozycji muzealnych – ukazywania zjawisk z punktu widzenia tego, jak powstały.
Najbardziej rozpowszechniona jest historyczna i chronologiczna zasada tworzenia ekspozycji muzealnych. Zakłada taką strukturę ekspozycji, gdy każda jej sekcja konsekwentnie ukazuje rozwój tego czy innego zjawiska, tej czy innej strony procesu historycznego.
Następującą zasadę budowania ekspozycji można nazwać tematyczną. Wymaga to, aby w każdym dziale materiały muzealne były dobierane tematycznie, a w obrębie działu były pogrupowane w porządku chronologicznym.

W praktyce muzeów szkolnych często spotyka się kombinację tych zasad budowania ekspozycji muzealnych. Tym samym ekspozycja, oparta na zasadzie historyczno-chronologicznej, zawiera sekcje tematyczne.
Istotą ekspozycji tematycznej jest to, że zjawiska i procesy zachodzące w przyrodzie lub życiu społecznym znajdują w niej odzwierciedlenie w rozwoju dialektycznym, w kolejności chronologicznej lub według zasady problematycznej. Ekspozycja tematyczna opiera się na kompleksach ekspozycyjnych połączonych w podtematy, tematy i sekcje.
Oczywiście należy dążyć do tego, aby ekspozycja była prawidłowo zaprojektowana i spełniała podstawowe wymagania współczesnej estetyki muzealnej. Jednakże wystawy szkolne nie powinny naśladować profesjonalnego projektu muzeów publicznych.

Istnieją różne metody budowania eksponatów muzealnych. Najpopularniejsze z nich to: tematyczne, systematyczne i zespołowe.
Ekspozycja muzeum szkolnego stanowi podstawę pracy naukowo-wychowawczej i reprezentuje ten aspekt działalności muzealnej, od którego w dużej mierze zależy spełnianie przez muzeum funkcji edukacyjno-wychowawczej. Jej specyficzne formy – wycieczki, konsultacje, wykłady, wystawy objazdowe, różnorodne imprezy masowe pełnią rolę łącznika pomiędzy muzeum a społeczeństwem.
Najbardziej specyficzną formą pracy naukowo-dydaktycznej muzeum jest oprowadzanie po muzeum, czyli zbiorowe zwiedzanie muzeum przez zwiedzających zjednoczonych w grupach wycieczkowych. Wycieczka jest jedną z głównych form pracy szkolnego muzeum z uczniami. Powinien odpowiadać potrzebom zwiedzających w różnym wieku i na różnym poziomie wykształcenia, przybywających do muzeum z różnych powodów, o różnym stopniu przygotowania, zwiedzających muzeum w formie zorganizowanej, w grupie wycieczkowej lub indywidualnie. Ważną rolę w tym zakresie pełni przewodnik, który będąc swego rodzaju pośrednikiem pomiędzy ekspozycją a zwiedzającym, musi zbudować wycieczkę – wybierać eksponaty, stosować różne sposoby ich eksponowania, w różnym stopniu ujawniać treści ekspozycji szczegółów itp.

Praktyka działalności edukacyjnej muzeów szkolnych obejmowała formy pracy przyczyniające się do edukacji obywatelskiej. Należą do nich wieczory tematyczne i poranki, kluby spotkań z ciekawymi ludźmi, lekcje muzealne, przyjęcia dla weteranów itp.
Logiczną konstrukcję ekspozycji zapewnia jej struktura tematyczna, czyli podział na powiązane ze sobą treści i podległe im części – sekcje, tematy. Kolejność ułożenia części w ekspozycji wyznacza trasę ekspozycji – kolejność oglądania ekspozycji.
Rozmieszczenie urządzeń i eksponatów muzeum musi być zgodne z koncepcją naukową oraz planem tematycznym i ekspozycyjnym muzeum.
Aby zwiedzający zapoznał się z ekspozycją jak z książką, wskazane jest rozmieszczenie eksponatów funduszu muzealnego w trzech planach: pionowym (stojaki, kołowroty, gabloty), poziomym (stojaki, gabloty poziome), ukrytym ( drzwi obrotowe, albumy). Dioramy, banery dużo wygrywają. Ważne jest, aby zachować kolorystykę jako jednolite rozwiązanie artystyczne ekspozycji, a nie dać się ponieść jaskrawym lub ponurym kolorom sal.
Wszystkie eksponaty muszą posiadać opisy i adnotacje. Niedopuszczalne są zniekształcenia, literówki, błędy w tych dokumentach, a także różne poprawki, plamy.
Ważny jest także wygląd: wyraźna i piękna czcionka, tło, umiejscowienie tytułu, podtytułu itp.

Bibliografia

1. Aktualne zagadnienia działalności muzeów publicznych. M., 1980.
2. Belyavsky M.T. Praca w muzeach i przy zabytkach przy badaniu historii ZSRR (od czasów starożytnych do 1917 r.). M., 1978.
3. Boguslavsky SR., Szkolne Muzeum Literackie - Klub, M., 1989. B.N. Godunow.
4. Golysheva L. B. Pedagogika muzealna / Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003
5. Badamy naszą ziemię. Opracowane przez V.N. Patruszew, V.F. Sacharow. Kirow, 1979;
6. Metody pracy z historią historyczną i lokalną w szkole, pod red. NS Borysów. M., 1982.
7. Maiorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Nauczanie umiejętności życiowych w szkole. Petersburg, 2002.
8. Muzeum instytucji oświatowej. Problemy, doświadczenia, perspektywy. Zbiór materiałów normatywno-prawnych i metodycznych. Nowosybirsk, NIPC i PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. muzea szkolne. M., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Praca wycieczkowa z historii, M., 1974.
11. Sadkovich N.P., Praktyczne zalecenia dotyczące tworzenia tekstu historii szkoły / Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003
12. Smirnov V.G., Lokalna historia artystyczna w szkole, M., 1987.
13. Tumanov E.E., Muzeum Szkolne, M, 2002.
14. Muzea szkolne. Z doświadczenia zawodowego, wyd. V.N. Stoletova, M.P. Kaszyna, M., 1977.
15. Muzea szkolne. Zbiór dokumentów, M., 1987.