Dlaczego szkoła pracuje nad stworzeniem modelu absolwenta. Wykazuje punktualność, promuje przyjazną atmosferę w klasie i szkole, zapobiega konfliktom w zespole. Absolwent musi być świadomie przygotowany do życia rodzinnego

Badania o studentach i absolwentach

Specjaliści agencji rekrutacyjnej „Kontakt” za pomocą badania „Absolwent Nowoczesnego Uniwersytetu” przeanalizowali dzisiejszy wizerunek w różnych parametrach. W badaniu wzięło udział 389 wiodących uczelni w Moskwie.

W sierpniu agencja rekrutacyjna „Kontakt” przeprowadziła badanie „Absolwent nowoczesnej uczelni i kariera w biznesie” w ramach projektu „Pierwsza Aukcja Młodych Profesjonalistów”. 389 studentów i absolwentów czołowych moskiewskich uczelni opowiedziało o swoich studiach na uniwersytecie i planach na przyszłość.

W wyniku badania okazało się, że większość postrzega uczelnię jako najważniejsze źródło wiedzy i miejsce do spędzania wolnego czasu – opcje te wybrało odpowiednio 93% i 79% uczestników badania.

73% respondentów uważa nabycie wiedzy i umiejętności za główny rezultat szkolenia. 67% respondentów stwierdziło, że najważniejsza jest dostępność ukończenia szkoły. Dla 54% badanych studiowanie na uniwersytecie to przede wszystkim wyzwanie intelektualne, a dla 51% to zdobywanie znajomości i znajomości, które mogą być przydatne w przyszłości.

W ostatniej dekadzie w krajowym systemie edukacji zaszły znaczące zmiany: wprowadzono ujednolicony egzamin państwowy, opracowano federalny standard edukacyjny nowej generacji i wprowadzono specjalistyczne szkolenia.

Jaki jest współczesny absolwent? Przejdźmy do portretu absolwenta przedstawionego w projekcie standardu kształcenia średniego (pełnego) ogólnego.

Zgodnie z tym portretem absolwent nowoczesnej szkoły powinien być:

kochać swoją ziemię i ojczyznę, szanować swój lud, jego kulturę i tradycje duchowe;

tych, którzy są świadomi i akceptują tradycyjne wartości rodziny, rosyjskiego społeczeństwa obywatelskiego, wielonarodowego narodu rosyjskiego, ludzkości, którzy są świadomi swojego udziału w losach Ojczyzny;

myśliciel twórczy i krytyczny, aktywnie i celowo rozpoznający świat, świadomy wartości nauki, pracy i twórczości dla człowieka i społeczeństwa, przez całe życie zmotywowany do edukacji i samokształcenia;

posiadanie podstaw naukowych metod poznawania otaczającego świata, motywowane do kreatywności i nowoczesnej działalności innowacyjnej;

gotowy do współpracy edukacyjnej, zdolny do prowadzenia działań edukacyjnych i badawczych, projektowych i informacyjnych; osobowość świadoma, aktywna społecznie, szanująca prawo i porządek, wypełniająca swoje obowiązki wobec rodziny, społeczeństwa, państwa, ludzkości;

kto szanuje opinie innych ludzi, umie prowadzić konstruktywny dialog, osiągnąć wzajemne zrozumienie i skutecznie współdziałać;

świadome wypełnianie i propagowanie zasad zdrowego i ekologicznego stylu życia, bezpiecznego dla siebie i innych;

przygotowany do świadomego wyboru zawodu, rozumienia znaczenia aktywności zawodowej dla człowieka i społeczeństwa, jej zrównoważonego rozwoju.

Jak widzą siebie absolwenci? A do jakiego ideału dążą? Z takimi pytaniami zwróciliśmy się do absolwentki gimnazjum, która wyraziła własne zdanie i oparła się na wypowiedziach swoich rówieśników na ten temat.

Kim on jest - nowoczesnym absolwentem? Jakie cechy powinien mieć?

Być może najłatwiej odpowiedzieć na te pytania samemu uczniom liceum. Przeprowadziliśmy małą ankietę wśród 11-klasistów naszej szkoły. Większość chłopaków uważa, że ​​główną i niezastąpioną cechą absolwenta jest umysł. Oczywiście mają rację. Umysł to umiejętność kompetentnego budowania zdania, przekazywania swoich myśli innym, podtrzymywania rozmowy na dowolny temat. Umysł to wiedza, a raczej umiejętność jej zastosowania. Ale nie wystarczy być mądrym. Musisz mieć jasno określony cel. Musisz dobrze zrozumieć, czego chcesz i jak możesz to osiągnąć. Celem życiowym zawsze powinno być: czy jesteś uczniem, absolwentem, studentem, wykwalifikowanym pracownikiem, szefem, rodzicem ... Gdy osiągniesz jeden cel, musisz postawić sobie inny, osiągnąć, dążyć do niego. W końcu człowiek musi się stale rozwijać, rosnąć, iść dalej ... Celowa osoba to osoba odnosząca sukcesy. Podobnie jak współcześni absolwenci. Zdaniem badanych, następujące podstawowe cechy to pracowitość, odpowiedzialność, niezależność i wytrwałość. Tego wszystkiego uczy nas szkoła. Każda lekcja w szkole to nie tylko ogromna ilość nowej, niezbędnej wiedzy, to lekcje życia. Szkoła uczy nas bycia dorosłymi, niezależnymi. Uczy nie polegać na innych, ale szanować opinię drugiej osoby. Koncentracja, punktualność, pracowitość, dokładność - wszystko to bez czego nie da się dobrze uczyć w szkole, a tym bardziej wejść w dorosłość. Współczesny absolwent powinien być charyzmatyczny, mieć poczucie humoru. Tutaj nie sposób się nie zgodzić. W dzisiejszych czasach umiejętność rozmawiania z ludźmi jest jedną z najważniejszych cech. Powiedzieć coś, zaproponować, wyjaśnić, doradzić i skonsultować, zapytać, dowiedzieć się, zgodzić się - bez względu na to, jaką dalszą drogę wybrałeś, często się z tym spotkasz... Niewątpliwie ważne jest bycie sobą -pewny siebie. W sobie, w moich czynach i słowach. Musisz zdecydowanie iść naprzód, nie wątpiąc w swoje działania. Ty nie będziesz wątpił, inni nie będą wątpić. Ale tak czy inaczej, najważniejszymi cechami absolwenta (czy to nowoczesnego, czy nie) zawsze będą uprzejmość, życzliwość i otwartość. Absolwent to przecież przyszłość kraju. Musi być w stanie coś zmienić w społeczeństwie, aby było lepiej. I bez względu na to, jak bardzo jesteś skuteczny, mądry, celowy, nie możesz niczego zmienić, jeśli nie masz tych cech. Nie będziesz w stanie negocjować z jedną osobą, jeśli nie będziesz grzeczny, uprzejmy, responsywny i, co najważniejsze, uczciwy. Ludzie po prostu nie będą chcieli spotkać się z tobą w połowie drogi, nie uwierzą twoim słowom. Niestety, teraz jest to bardzo poważny problem. Współczesna młodzież przestaje doceniać wiele cech moralnych, przestaje rozumieć ich znaczenie. Rzeczywiście, teraz, w dobie komputerów i telefonów, ludziom stało się znacznie łatwiej komunikować się ze sobą bez odrywania głowy od klawiatury, niż słyszeć prawdziwy głos prawdziwej osoby. Siedząc przy komputerze, nie widzimy emocji człowieka, jego reakcji - nic. Tak, a my sami niewiele możemy doświadczyć, pukając w przyciski i patrząc na niebieski ekran. Zapominamy, jak to jest być miłym, otwartym, responsywnym. Zapominamy, bo „nie używamy” tych cech. Szkoda.

Według współczesnych nastolatków takie cechy powinien posiadać absolwent, aby być przygotowanym do dorosłego życia, wybrać właściwą drogę zawodową, odnieść sukces, a co najważniejsze, być potrzebnym społeczeństwu i krajowi.

Programy kompleksowego psychologicznego i pedagogicznego wsparcia medycznego i społecznego procesu edukacyjnego mają na celu osiągnięcie wyników osobistych i metaprzedmiotowych, które są oznaczone jako ważne elementy federalnego standardu edukacyjnego nowego pokolenia.

Na przykład, Program Kroki do Sukcesu koncentruje się na kształtowaniu umiejętności uczenia się, świadomego podejścia do uczenia się, odpowiedzialnego podejścia do edukacji i samokształcenia. Program "Uczę się wybierać - 9, 10-11" polega na opanowaniu przez uczniów podstaw samodzielnego świadomego wyboru w zakresie kariery szkolnej, począwszy od wyboru profilu kształcenia, a skończywszy na samostanowieniu zawodowym. Głównym instrumentem tego programu jest: teczka "Od wyboru klasy profilu do profesjonalnego samostanowienia" który składa się z 3 części:

dla uczniów klasy 9 – „Nauka wyboru profilu kształcenia na etapie szkolenia przedprofilowego” – zapoznanie się z ogólnymi podstawami właściwego wyboru;

dla uczniów klas X - „Moje pierwsze kroki w kierunku samostanowienia zawodowego”;

dla uczniów klasy XI – „Teczka Absolwenta” – pozwala ustrukturyzować i prześledzić proces samostanowienia zawodowego, pomaga uzasadnić wybór zawodowy podczas rozmowy kwalifikacyjnej na uczelni, kształtować umiejętności autoprezentacji niezbędne w dalszej pracy zawodowej kariera.

Program „Wybieram zdrowie” ma na celu zrozumienie wartości zdrowia i zdrowego stylu życia, nauczenie uczniów szkół ponadgimnazjalnych algorytmu podejmowania właściwych decyzji dotyczących własnego zdrowia, poznanie głównych elementów stylu życia zdrowego i odnoszącego sukcesy człowieka.

Program « Centrum konsultingowe w ramach projektu „Abitur-class”, obejmującego ostatni etap edukacji szkolnej (klasy 10-11) oraz główny etap samostanowienia zawodowego. Dla wszystkich uczniów szkół ponadgimnazjalnych, aby pomóc w prawidłowym zaplanowaniu indywidualnej drogi przygotowania do matury i przyjęcia na uczelnie, projekt Klasa Abitour daje następujące możliwości:

jest to udział w przedmiotowych olimpiadach uniwersyteckich;

wsparcie informacyjne w ustaleniu pakietu egzaminów końcowych;

organizacja przygotowania do Jednolitego Egzaminu Państwowego z przedmiotów specjalistycznych w ramach szkoły kultury testowej.

Program "Centrum Doradztwa" ma na celu rozwinięcie motywowanego zrozumienia wśród uczniów szkół średnich „gdzie i dlaczego iść na studia?”.

Program obejmuje 3 moduły:

1. Wsparcie informacyjne licealistów i ich rodziców w zakresie poradnictwa zawodowego i przygotowania do egzaminu, które realizowane jest poprzez:

strona szkoły - sekcja "Informburo": informacje o uniwersytetach, olimpiadach, programach docelowych itp. zobacz stronę gimnazjum www. szkoła56. spb. en, link „Abitur-klasa. uczniowie klasy 11.");

spotkania z przedstawicielami uczelni wyższych oraz wspólne imprezy poradnictwa zawodowego (okrągłe stoły, konferencje, olimpiady, konkursy itp.);

broszury-notatki dla uczniów, rodziców i wychowawców;

korzystanie z materiałów z biblioteki informacyjnej PPMS Center, specjalistycznych portali edukacyjnych, zasobów mediatek, bibliotek itp.

Indywidualna praca nad samostanowieniem korzystając z „Listy Abitur” (patrz strona gimnazjum) www. szkoła56. spb. en, link „Abitur-klasa. Uczniowie 11 klasy")

System indywidualnych konsultacji poradnictwa zawodowego specjaliści: psycholog-konsultant zawodowy oraz pracownik ośrodka kształcenia przeduniwersyteckiego, który pomaga uczniom szkół ponadgimnazjalnych:

określić swoje zainteresowania, skłonności i możliwości;

poznać cechy swojego intelektu i temperamentu;

poszerzyć swoje zrozumienie świata zawodów i wybrać ten, który jest najbardziej odpowiedni;

uzyskać szczegółowe informacje o uczelniach;

uzyskać informacje o programach docelowych;

naucz się skutecznego zachowania w trudnych sytuacjach (na przykład na egzaminie) i uwierz w siebie;

radzić sobie ze stresem egzaminacyjnym za pomocą ćwiczeń i technik relaksacyjnych;

nabyć umiejętności autoprezentacji, przygotować się do rozmowy kwalifikacyjnej na wybranej uczelni;

stworzyć i zaprojektować portfolio.

Cały system kompleksowego psychologiczno-pedagogicznego wsparcia medycznego i społecznego stwarza tym samym warunki, które pozwalają absolwentowi zdobyć niezbędne cechy, kompetencje i wiedzę, które pozwolą mu stać się osobą konkurencyjną i odnoszącą sukcesy we współczesnym świecie.

Analiza przemian społeczno-gospodarczych i politycznych zachodzących w społeczeństwie wykazała, że ​​jedną z przyczyn kryzysu gospodarczego i duchowego kraju jest kryzys samoświadomości narodu rosyjskiego, utrata jego ideału społecznego, brak państwo, ideologia narodowa. Najtrafniejsza, naszym zdaniem, jest odpowiedź I. A. Iljina: „Rosja upadła z braku charakteru duchowego - w inteligencji i wśród mas”, a nasz obecny kryzys to przede wszystkim kryzys Rosjanina. I dalej, jako zadanie strategiczne: „... edukacja w narodzie rosyjskim o narodowym duchowym charakterze. To zadanie na wieki”. Oczywiście ta edukacja powinna być edukacją narodową.
Zrozumienie problemu wychowania patriotycznego znajduje odzwierciedlenie w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Federalnym Programie Rozwoju Edukacji na lata 1999-2005”, Koncepcji Modernizacji Edukacji Rosyjskiej na okres do 2010 r. Program „Edukacja Patriotyczna Obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005” oraz inne dokumenty prawne Federacji Rosyjskiej.
Dokumenty te tworzą podstawę prawną dla reform demokratycznych, podkreślają potrzebę aktualizacji treści i struktury edukacji w oparciu o rodzime tradycje i współczesne doświadczenia.
Wychowanie, traktowane przez państwo i społeczeństwo jako podstawa zachowania, przekazywania i pomnażania potencjału intelektualnego, zdrowia moralnego, fizycznego i psychicznego narodu, jest nierozerwalnie związane z kształceniem tożsamości narodowej. Jednym z kluczowych obszarów, od których zależy kształtowanie się tożsamości narodowej młodego pokolenia, jest nowoczesna szkoła.
Jednocześnie występuje sprzeczność między świadomością potrzeby edukacji narodowej z jednej strony a niewystarczającym poziomem kształtowania pozycji obywatelskiej, poczucia patriotyzmu, służby Ojczyźnie i godności narodowej wśród absolwentów nowoczesna szkoła z drugiej strony stała się faktyczna.
Obecne pokolenie jest wytworem nienarodowej szkoły, która utraciła swoje historyczne, kulturowe i duchowe wytyczne dla swojego rozwoju i nie odpowiada społeczno-ekonomicznym potrzebom i interesom Rosji. Jak wynika z ankiety przeprowadzonej w szkołach w obwodzie wołogdzkim, większość nauczycieli zauważyła, że ​​naszej szkoły nie można sklasyfikować z punktu widzenia ogólnokrajowego. Nadal pozostawał bezpodstawny, bez obywatelstwa. Edukacja w nim zostaje zastąpiona uczeniem się technologii, cele i zadania mają na celu ukształtowanie osoby o jednostronnym racjonalnym i intelektualnym rozwoju, która ma pragmatyczne myślenie, ale jest bezforemna na płaszczyźnie duchowej i mentalnej. Szkoła nie w pełni zapoznaje uczniów z głębią historii narodowej, kulturą ojczystego kraju, językiem ojczystym, wielką literaturą rosyjską i geografią Rosji. Istotną wadą jest lokalizacja programów szkolnych, w których niewiele miejsca poświęca się materiałom związanym z lokalnymi cechami przyrody, kultury i gospodarki obszaru, na którym mieszkają uczniowie.
To, że nasza edukacja i oświecenie nie ma całkowicie rosyjskiego charakteru i treści, nie daje kompleksowej wiedzy o Rosji, nie budzi miłości do własnej matki, wielokrotnie podkreślali A. S. Puszkin, P. Jaaadajew, N. V. Gogol, F. M. Dostojewski, L. N. Tołstoj, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendelejew, V. N. Soroka-Rosinsky i inni.
Zmiana treści nauczania w celu nadania jej charakteru narodowego jest jednym z nieustannych problemów pedagogiki. Znajduje to odzwierciedlenie w pracach V. V. Rozanowa, V. N. Soroki-Rosinsky'ego, K. D. Ushinsky'ego, którzy zaproponowali własne wersje programów nauczania oparte na kulturze rosyjskiej i pedagogice ludowej.
K. D. Ushinsky wskazał, że „w programie nauczania są przedmioty domowe, ale istnieje silna zależność od Zachodu, nie ma przenikania do tubylców, nie ma prawdziwej wiedzy i zrozumienia tego”, że „… sam materiał edukacyjny, z którym młodzież i młodzieńczy wiek całego kraju są nierosyjskie przez 7/10 jego składu ”, ostrzegł V. V. Rozanov.
Na obecnym etapie problematyka organizowania treści edukacyjnych zorientowanych narodowo stała się przedmiotem badań teoretycznych naukowców zajmujących się edukacją narodową (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky, i inne), w ostatnich latach kwestie metodologii, organizacji edukacji narodowej były stale omawiane w prasie periodycznej (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov itp. .
Problemy rozwoju federalnych, narodowo-regionalnych komponentów państwowego standardu ogólnego szkolnictwa średniego zostały rozwiązane w pracach V. S. Ledneva, M. V. Ryzhakova, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakova.
Pewne doświadczenia badawcze i praktyczne, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych szkół rosyjskich w obwodzie wołogdzkim, Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach.
Jednak pomimo różnorodności opracowań tego problemu, jego rozwiązania nie można uznać za kompletne i kompletne. W nauce i praktyce nie wypracowano jeszcze konkretnych, jasnych podejść do opisu technologii selekcji, opracowywania, testowania i wprowadzania do treści ogólnokształcących szkół średnich współczesnej szkoły elementu o charakterze narodowym. Nie zidentyfikowano możliwości, jakie dają federalny, narodowo-regionalny i szkolny komponent w zakresie rozwoju osobowości Rosjanina; optymalne wypełnienie programu nauczania treściami o charakterze ogólnokrajowym nie zostało określone ze względu na fundamentalne dostosowanie przedmiotów tradycyjnych (zwłaszcza historii, języka i literatury rosyjskiej), wprowadzenie nowych przedmiotów o charakterze ogólnokrajowym, przedmiotów fakultatywnych, kursów specjalnych; nie zostały ustalone podstawowe idee stworzenia modelu absolwenta nowoczesnej szkoły, niezbędne do określenia głównych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku; nie został wypracowany system monitorowania jakości kształcenia w nowoczesnej szkole, co pozwala na określenie skuteczności doboru treści nauczania zorientowanych narodowo i prześledzenie ich wpływu na kształtowanie się samoświadomości narodowej, rozwój osobowość absolwenta.
Istnieje zatem również sprzeczność między potrzebą aktualizacji treści liceów ogólnokształcących pod kątem orientacji narodowej z jednej strony, a brakiem wypracowania mechanizmu przełożenia komponentu narodowościowego na treści współczesnej szkoły. z drugiej strony edukacja.
Powyższe powoduje konieczność rozwiązania problemu doboru i wprowadzenia do treści liceum ogólnokształcącego nowoczesnej szkoły elementu o charakterze narodowym, który maksymalnie przyczynia się do kształtowania samoświadomości narodowej i rozwoju osobowości absolwenta - patriota i obywatel Rosji

Rozdział 1
WIZERUNEK ABSOLWENTA NOWOCZESNEJ SZKOŁY

1.1. Teoretyczne i metodyczne podstawy stworzenia modelu absolwenta nowoczesnej szkoły

Problem jakości kształcenia niepokoi różne kategorie warstw społecznych, których punkty widzenia na wyniki kształcenia nie zawsze pokrywają się ze sobą. Szkoła nie jest w stanie spełnić wymagań wszystkich klientów społecznych.
Przede wszystkim należy określić misję, cel szkoły, ogłosić potencjalne wyniki edukacji, w tym otrzymanie obowiązkowego podstawowego podstawowego wykształcenia ogólnego i pełnego ogólnego wykształcenia z dogłębnym badaniem kultury rosyjskiej, mającym na celu na kształtowanie bogatej duchowo, wolnej osobowości obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, świata, w którym decydującym czynnikiem jest kształtowanie tożsamości narodowej, łącząc tym samym rozumienie jakości edukacji z paradygmatem edukacyjnym szkoły.
Oryginalność celów i zadań stojących przed współczesną szkołą, „modelującą pożądany, przyzwoity poziom jakości kształcenia”, wymagać będzie stworzenia naukowo opartego modelu absolwenta, jako systemotwórczego komponentu celów szkoły dla kształtowanie bogatej duchowo, wolnej osobowości obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, z ukształtowanym poczuciem tożsamości narodowej.
Określenie głównych idei kreowania wizerunku absolwenta nowoczesnej szkoły powinno być poprzedzone analizą charakterologii rosyjskiego charakteru narodowego w oparciu o prace rosyjskich filozofów, socjologów, historyków, pisarzy, nauczycieli itp. tworzony model opiera się na: ideach rosyjskiej edukacji prawosławnej (Alexy II, V.V. Zenkovsky, N.O. Lossky i inni); historycy i socjologowie o zależności charakteru narodowego od środowiska ludzkiego i historii kraju (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); Rosyjska edukacja narodowa (D. I. Mendelejew, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), cechy osoby rosyjskiej (N. A. N. P. Berdya) Lossky i inni), teorie edukacji narodowej we współczesnej szkole rosyjskiej (I. F. Goncharov , E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko i inni), a także przeanalizowali prace w zakresie edukacji i wychowania zorientowanego na osobowość L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova i inni.
Model (z łac. moduł - jakaś miara, próbka) w szerokim tego słowa znaczeniu - dowolny obraz (mentalny lub warunkowy: obraz, opis, diagram itp.) obiektu, procesu lub zjawiska.
Model absolwenta tworzy jasną ideę początkowych zadań nowoczesnej szkoły, służy jako wytyczna w określaniu zorientowanego na kraj elementu treści ogólnego kształcenia na poziomie średnim, dostosowywaniu programów szkolnych, tworzeniu nowych przedmiotów zorientowanych na Rosję, nauczaniu różnych dyscyplin , odzwierciedla ideał narodowo-społeczny, uwzględniając historyczny, społeczny, gospodarczy i kulturalny rozwój regionu, uwzględnia możliwości szkoły i realnej osoby w realizacji tego ideału.
Model osobowości absolwenta to układ podstawowych parametrów wartości charakteryzujących jakość kształcenia i wykorzystywanych jako szkolne normy kształcenia i wychowania.
Konieczność stworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły wynika z następujących uwarunkowań:
1. Poziom edukacji na świecie stale rośnie. Absolwent nowoczesnej szkoły, aby sprostać międzynarodowym standardom, musi być rozwinięty intelektualnie i duchowo, gotowy do dalszego kształcenia, zdolny do samorealizacji, samostanowienia i samodoskonalenia. Dlatego przy tworzeniu modelu należy analizować i przewidywać rozwój edukacji w regionie, kraju i świecie.
2. Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest edukacja samoświadomości narodowej, w związku z czym należy ustalić prawdziwe wartości narodowe narodu rosyjskiego.
3. Każda szkoła w swojej pracy kieruje się państwem, ładem społecznym, przy czym konieczne jest uwzględnienie wymagań regionu i otaczającego społeczeństwa.
4. Twórczość pedagogiczna w zakresie aktualizacji treści nauczania każdej szkoły wymaga zrozumienia modelu szkolnego absolwenta w celu przewidywania wyników jego działań.
5. Tylko w obecności jednego skoordynowanego, wspólnie wypracowanego modelu można prowadzić systematyczne kierowanie działalnością kadry pedagogicznej i zespołu studentów, planowanie, organizację i podsumowywanie wyników działań pedagogicznych.
6. Model służy zarówno nauczycielowi przedmiotu, jak i wychowawcy klasy jako wskazówka w wyborze form i metod nauczania i wychowania, certyfikacji pośredniej, końcowej oraz diagnozowaniu rozwoju osobowości uczniów.
7. Bez modelu trudno skutecznie pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci, bez niego wytyczne dotyczące samokształcenia i samokształcenia uczniów szkół ponadgimnazjalnych stają się niepewne.
8. Model chroni uczniów przed niską jakością kształcenia, a nauczycieli przed nieobiektywną oceną ich pracy.
9. Przy organizacji pracy eksperymentalnej szkoły model jest celem i wytyczną do ciągłego monitorowania skuteczności eksperymentu.
Modelowanie to budowa modelu i jego dalsze wykorzystanie. Modelowanie wizerunku absolwenta to modelowanie społeczne, które wyznacza wskaźniki rozwoju osobowości absolwenta na podstawie federalnych i narodowo-regionalnych standardów edukacyjnych.
Podstawy teoretyczne i metodologiczne określają system idei i zasad niezbędnych do przewidywania podstawowych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku, ujawniają metodologię tworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Podstawowe idee są zdeterminowane przez warunki życia; potrzeby, zadania stojące przed nowoczesnym rozwijającym się społeczeństwem i osobowością; obecne uogólnione wyobrażenia o pełnoprawnym życiu współczesnego obywatela Rosji oraz o jego niezbędnym do tego potencjale duchowym i materialnym; aktualny stan i realne możliwości systemu edukacji publicznej, instytucji edukacyjnej i społeczeństwa jako całości.
Ramy prawne tworzenia modelu absolwentów szkół to: Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”; Pojęcie federalnych składników stanowych standardów edukacyjnych dla podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego kształcenia; Koncepcja regionalnego komponentu Wołogdy państwowego standardu edukacyjnego podstawowego, podstawowego ogólnego i średniego ogólnego wykształcenia itp.
Model opiera się na następujących wstępnych pomysłach:
- interesy państwowe Rosji wymagają wykształcenia harmonijnie rozwiniętej osobowości obywatela kraju, wysoko wykształconego, zdrowego duchowo i fizycznie, posiadającego najlepsze cechy osoby rosyjskiej;
- harmonijny rozwój jednostki musi być gwarantowany wsparciem ideologicznym, prawnym, ekonomicznym i materialnym, wsparciem duchowej sfery życia szkoły i społeczeństwa;
- integracja tego, co ogólne, partykularne i prywatne, jako uniwersalne, narodowe i osobowe, pozwoli na kształcenie absolwenta, który ma odmienną świadomość siebie, swojego narodu i swojej kultury jako wartości w uniwersalnym kontekście ludzkim;
- uogólnianie doświadczeń historycznych i nowożytnych, najlepsze przykłady nauczania w szkołach rosyjskich i zagranicznych łączy się z tradycjami rodzinnymi, narodowymi, religijnymi i etnicznymi.
Pilnym zadaniem czasów współczesnych jest potwierdzenie potrzeby harmonii interesów publicznych i osobistych, wychowania patriotycznego, szacunku dla wszystkich krajów i narodów, zaangażowania w sprawę powszechną w kraju i na świecie. Rosja potrzebuje osoby inspirowanej ideałami dobra, która świadomie i aktywnie nie akceptuje destrukcyjnych idei i potrafi się im oprzeć. Konieczne jest odrodzenie dobrych tradycji rodzinnych, narodowych, religijnych i etnicznych, fundamentów moralności człowieka, począwszy od szacunku dla rodziców, a skończywszy na głębokim poczuciu odpowiedzialności wobec Ojczyzny. Bez tego harmonijny rozwój społeczny jest niemożliwy, a samo istnienie współczesnej cywilizacji staje się zagrożone.
Powszechne w dużej części społeczeństwa pomieszanie pojęć piśmienności i kultury doprowadziło do niebezpiecznego pomieszania pojęć edukacji i kultury. Niski poziom kulturowy ludności jest być może główną przyczyną wszystkich niepowodzeń i nieszczęść, które spadły na nasz kraj: od katastrof ekologicznych i konfliktów narodowych po negatywne zjawiska zachowań społecznych. „Dzisiaj potrzebna jest podnosząca na duchu przemiana umysłów mas, podniesienie kwalifikacji umysłowych całej ludności kraju”. Społeczeństwo potrzebuje nie tylko wykonawcy, ale osoby zdolnej do samokształcenia, samodzielnego zdobywania nowych informacji, nastawionej na kreatywne podejście do biznesu, posiadającej wysoką kulturę myślenia, zdolnej do podejmowania właściwych decyzji, dążącej do ulepszania otaczającego świata .
Ponieważ model absolwenta szkoły jest rodzajem standardu edukacyjnego, pełni funkcje ogólnego standardu edukacyjnego, którego opis pozwala pełniej ujawnić jego istotę:
– Kryteria-oceniająca funkcja. Model uważany jest za standard, którym kieruje się kadra dydaktyczna, organizując proces edukacyjny.
- Funkcja zapewnienia prawa do pełnoprawnego wykształcenia. Przyjęcie modelu jako celu i wyniku procesu edukacyjnego w szkole zapewnia każdemu absolwentowi poziom wykształcenia (szkolenie, wychowanie, rozwój) gwarantowany przez Konstytucję (art. 43.), Ustawę Federacji Rosyjskiej „O Edukacja".
– Funkcja utrzymania jedności przestrzeni edukacyjnej: „Przejście do różnorodności systemów edukacyjnych i typów placówek edukacyjnych wymaga stworzenia mechanizmu regulacyjnego, mającego na celu stabilizację systemu oświaty w kraju. Tę stabilizującą i regulacyjną rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Naszym zdaniem jednym z tych standardów jest model absolwenta szkoły.
- Funkcja tworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej w społeczeństwie, ponieważ w tworzeniu modelu uczestniczą różni przedstawiciele przestrzeni edukacyjnej.
– Funkcja sterowania. Realizacja tej funkcji wiąże się z możliwością monitorowania i oceny jakości kształcenia w oparciu o wykorzystanie głównych parametrów wartości określonych przez model absolwenta.
– Funkcja podnoszenia jakości kształcenia. Wprowadzenie modelu jako standardu osobowości absolwenta szkoły umożliwia postawienie pytania o gwarantowane osiągnięcie przez każdego ucznia określonego, z góry określonego poziomu.
Określiliśmy podstawowe zasady budowania modelu nowoczesnego absolwenta szkoły:
1. Zasada pierwszeństwa – uznanie wartości duchowych za fundamentalne.
2. Zasada harmonii znajduje odzwierciedlenie w modelu wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia.
3. Zasada historyzmu – poleganie na specyficznym doświadczeniu wychowania w przeszłości i teraźniejszości, w różnych krajach i wśród różnych narodów. Kierując się tą zasadą, konieczne jest wyselekcjonowanie wszystkich najcenniejszych z dotychczas istniejących obrazów w celu przekształcenia modelu absolwenta.
4. Zasada naukowości - uzasadnienie teoretyczne modelu ma złożony charakter interdyscyplinarny, oparty na podstawowych przepisach pedagogiki, psychologii, socjologii, filozofii, ekonomii.
5. Zasada rzeczywistości – model musi być akceptowalny i osiągalny.
6. Zasada relewancji – zgodność modelu z priorytetowymi obszarami pracy szkoły, wymaganiami czasu, społeczeństwa i państwa.
7. Zasada kolegialności i integracji – model opracowują wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: administracja szkoły, kadra pedagogiczna, uczniowie, rodzice. Tworzony kolektywnie wizerunek jest atrakcyjny dla studentów, co odgrywa ważną rolę w wyborze cennych społecznie i osobiście ważnych punktów orientacyjnych dla budowania ich osobowości.
8. Zasada elastyczności i zmienności – możliwość aktualizacji modelu w przypadku zmiany sytuacji społeczno-gospodarczej w społeczeństwie. Odnosi się to do jego odnowienia, w którym zostanie zachowany główny nacisk na narodowe, uniwersalne ideały i wartości. Struktura i treść modelu może służyć jako podstawa do opracowania modelu absolwenta dowolnej instytucji edukacyjnej.
9. Zasada efektywności – zapisane w modelu cechy osobowości są rzeczywiście najcenniejsze we współczesnych warunkach, co znajduje potwierdzenie w przyszłej ścieżce życia absolwentów szkół.
Określiliśmy następującą strukturę modelu i technologię jego budowy. Stworzony model powinien być zbudowany pod względem struktury i technologii w taki sposób, aby przyczyniał się do rozwiązywania bieżących problemów stojących przed szkołą. W toku realizacji procesu edukacyjnego treści kształcenia są „przenoszone” na doświadczenie ucznia, czyli mają na celu ukształtowanie odpowiednich cech osobowości, które ulegają ciągłym modyfikacjom. Dlatego warunkiem wstępnym jest uwzględnienie związanych z wiekiem cech rozwoju osobowości ucznia na różnych etapach jej kształtowania. Budując model absolwenta szkoły średniej konieczne jest również opracowanie modeli absolwentów szkół podstawowych i podstawowych (ogólnokształcących).
Konstruując wizerunek absolwenta na każdym etapie kształcenia, należy uwzględnić wszystkie aspekty rozwoju człowieka niezbędne do pełnego życia i aktywności w społeczeństwie: kulturę duchową i moralną, poznawczą, komunikatywną, estetyczną, środowiskową, fizyczną i pracy. Nie poddaje to procesu edukacyjnego sztywnym schematom, lecz przeciwnie, otwiera szerokie możliwości twórczości pedagogicznej.
Obszar kultury duchowej i moralnej ucznia obejmuje: zrozumienie celu i sensu życia, opanowanie wartości „Ojczyzny”, „Kultury”, „Kreatywności”, „Miłości”, pielęgnowanie poczucia duma z przynależności do własnego narodu, dla swojej Ojczyzny, zrozumienie istoty cech moralnych i cech charakteru osoby rosyjskiej, przejaw życzliwości, uczciwości, przyzwoitości, uprzejmości, szacunku dla ludzi innego narodu i innych narodów w stosunkach z ludźmi, moralność stosunek do przyrody, gotowość do aktywnej pracy na rzecz ochrony środowiska. „Bez duchowego i moralnego odrodzenia nie przezwyciężymy kryzysu osobowości, a tym samym wszystkich tych pokus, błędów i tragedii, które teraz zaciemniają życie naszej Ojczyzny i duszę każdego z nas”. „Duchowość w życiu narodu jest najważniejsza: to duchowe zmiany prowadzą do pożądanych rezultatów w gospodarce. Raz po raz przypominajmy sobie czasy ery Sergiusza z Radoneża. Przywrócenie i umocnienie duchowości narodowej jest ogniwem, które z wdziękiem ciągnęło cały łańcuch.
Kultura poznawcza obejmuje wychowanie młodszego pokolenia „produktywnego, paradoksalnego, niestandardowego umysłu, doskonalenie charakteru i intelektu każdej osoby”, chęć i chęć kontynuowania nauki po szkole oraz samodzielne zdobywanie wiedzy. „W zintensyfikowanym, szybkim rozwoju edukacji leży cała nasza przyszłość, cała nasza niezależność, cała nasza siła i jedyna, świadoma droga jest naprzód, a co najważniejsze, droga pokoju, droga harmonii, droga do prawdy siła. „Obiecaliśmy stanąć szczególnie za umiejętnością czytania i pisania, ponieważ jedyny możliwy związek z naszą ojczystą ziemią, z początkiem ludzi, polega na jej rozpowszechnianiu”.
Kultura komunikacyjna polega na opanowaniu przez absolwenta umiejętności i zdolności kultury komunikowania się, umiejętności korygowania agresji komunikacyjnej własnej i innych oraz zachowania stabilnego emocjonalnie zachowania w kryzysowej sytuacji życiowej. „Komunikacja jest postrzegana jako umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i nauczycielami, kontrolowania własnego zachowania, umiejętność pracy w kręgu osób o podobnych poglądach, wysoka adaptacyjność społeczna, zastosowanie wiedzy w nowych sytuacjach komunikacyjnych, rozwój kultury komunikacji, umiejętność wykonywania zadania w dowolnym zespole” .
Kultura estetyczna obejmuje kształtowanie zdolności uczniów do budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna; pragnienie tworzenia piękna w edukacji, pracy, wypoczynku, zachowaniu, w stosunku do innych. „Przez piękne – dla człowieka – taki jest wzór wychowania”.
Kultura fizyczna ucznia to pragnienie doskonałości fizycznej, utrzymanie zdrowego stylu życia. „Wychowanie fizyczne powinno polegać na tym, aby organizmy dzieci od dzieciństwa rozwijały się silne, potężne, elastyczne i sprawne, zdolne skutecznie przeciwdziałać wszelkim niekorzystnym skutkom przyrody kraju. Jak wiemy, natura Rosji jest zbyt zróżnicowana. Reprezentuje wszystkie odmiany klimatyczne od bieguna po tropiki i od wschodu do zachodu. Dlatego organizmy dzieci należy edukować tak, aby były przede wszystkim silne i potężne.
Kultura pracy polega na kształceniu absolwentów w zakresie adekwatnej oceny ich realnych i potencjalnych możliwości, gotowości do samostanowienia zawodowego, autoafirmacji i samorealizacji w wieku dorosłym, chęci angażowania się w czynności zawodowe, potrzeby dogłębnego studiowania wybranych zawód.
Zainteresowania rozwoju osobowości wymagają, aby w treści kształcenia jako samodzielnych kursów szkoleniowych (dziedzin wiedzy) oraz w formie „przekrojowych” linii wszystkich przedmiotów akademickich przedstawiać podstawowe składniki treści, zapewniające duchowe, duchowe, edukacja umysłowa, moralna, fizyczna, komunikatywna, estetyczna i zawodowa uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych zainteresowań, skłonności i możliwości.
W tabeli przedstawiono stosunek wpływu różnych kursów szkoleniowych komponentów federalnych, narodowo-regionalnych i szkolnych na kształtowanie się kultury osobowości ucznia.

Strony kultury osobowości ucznia	Kursy edukacji ogólnej
	Komponent federalny	Krajowo-regionalna	składnik szkolny
Duchowe i moralne	język i literatura,historia świata i Rosji, muzyka, sztuka	język i literatura rosyjska, historia Rosji i regionu Wołogdy. muzyka, sztuka	Światła Rosji, Samokształcenie, Mała Ojczyzna, Chłopiec, Kultura Rosji, Kultura Ojczyzny i Moskiewskiego Teatru Artystycznego, etykieta, zajęcia fakultatywne ujawniające duchową stronę życia narodu rosyjskiego
Kognitywny	Matematyka, chemia, geografia, biologia, historia i nauki społeczne, fizyka, informatyka, astronomia	Geografia Rosji, region Wołogdy, gospodarka regionu Wołogdy, przyroda i ekologia, biologia, historia regionu, obywatelstwo	Sekcje regionalne do obszarów edukacyjnych, system zajęć fakultatywnych odzwierciedlający specyfikę regionu
Rozmowny	Języki i literatura	Języki i literatura, literatura regionu Wołogdy	Retoryka, rdzenni poeci i pisarze. Pisanie o gospodarstwie domowym i biznesie, Etyka i psychologia życia rodzinnego
estetyka	Sztuka, muzyka	Sztuka, muzyka	Kultura Rosji i regionu. Chłopak, Kultura Ojczyzny i MHC, obieralne
Praca	Szkolenie pracy		Szkolenie pracy, rzemiosło sztuki ludowej
Fizyczny	Kultura fizyczna	Kultura fizyczna	Kultura fizyczna. ludowe gry sportowe

Zastanówmy się nad możliwościami komponentu narodowo-regionalnego w zakresie wpływania na kształtowanie się osobowości ucznia.
Kultura duchowa i moralna kształtuje się podczas studiowania regionalnych kursów szkoleniowych, takich jak „Historyczny los rodziny w Rosji”, „Światła Wołogdy”, „Chłopiec”, „Samokształcenie”, „Mała Ojczyzna”, „Kultura Ojczyzny i MHK”.
Kultura poznawcza rozwijana jest poprzez badanie ilustracji regionalnych w odniesieniu do:
- systemy, struktury – w formie sekcji regionalnej dla kierunku edukacyjnego „Matematyka”;
- system samorządowy – w formie sekcji regionalnej dla obszaru edukacyjnego „Informatyka”;
- społeczeństwa – w postaci regionalnych obszarów edukacyjnych „Historia regionu Wołogdy”, „Ekonomia regionu Wołogdy”, a także systemu zajęć fakultatywnych, które odzwierciedlają pewne aspekty specyficznych relacji społecznych w regionie Wołogdy;
- przyroda - w postaci regionalnego obszaru edukacyjnego „Przyroda regionu Wołogdy”, a także systemu fakultatyw, które ujawniają różne aspekty działalności biosystemów w warunkach regionu Wołogdy;
- ziemia – w formie regionalnego obszaru edukacyjnego „Geografia Wołogdy” oraz regionalnych szkoleń „Ekologia Wołogdy”;
- przyroda nieożywiona – w formie działów regionalnych dla kierunku „Fizyka i Astronomia”;
- substancje – w formie sekcji regionalnych dla kierunku „Chemia”.
Kultura komunikacyjna powstaje w badaniu przedmiotów do wyboru o treści regionalnej, takich jak „dialekty wołogdzkie”, „toponimy wołogdzkie” itp., A także obszary edukacyjne „Język i literatura rosyjska”, „Literatura regionu Wołogdy”, „Języki obce ”.
Kultura estetyczna kształtuje się podczas studiowania regionalnych obszarów edukacyjnych „Literatura regionu Wołogdy”, „Sztuka regionu Wołogdy”, „Retoryka”, fakultety „Native Pisarzy i poeci”, „Biznes i pisanie codzienne”, „Etyka i psychologia życie rodzinne".
Kultura pracy kształtuje się podczas studiowania bloku kursów regionalnych „Rzemiosło i rzemiosło regionu Wołogdy”.
Kultura fizyczna kształtuje się podczas studiowania kursów szkoleniowych „Podstawy bezpieczeństwa życia”, „Tradycyjne gry sportowe i zawody w regionie Wołogdy”.
W wyniku analizy źródeł pedagogicznych i działań eksperymentalnych określono technologię tworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form kształcenia.
W naszym rozumieniu technologię reprezentują trzy aspekty:
– naukowe: opracowanie celu, treści, metod i środków budowy modelu;
- proceduralne i opisowe: opis (algorytm) procesu budowy modelu;
- skuteczny proceduralnie: realizacja procesu technologicznego, funkcjonowanie wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych.
Realizacja procesu technologicznego odbywa się etapami:
1. Przygotowanie kadry nauczycielskiej, rodziców, uczniów do percepcji idei modelowania, gdyż odrzucenie pomysłu, niewiara w możliwość jego realizacji może prowadzić do diametralnie odwrotnego efektu zamiast oczekiwanego, który będzie poddają w wątpliwość wykonalność zaktualizowanego procesu edukacyjnego.
2. Ustalenie społecznie istotnych cech osobowości absolwenta przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego poprzez ankiety, wywiady, gry problemowo-aktywne, dyskusje na lekcjach, spotkania rodziców z nauczycielami.
3. Tworzenie grup twórczych do badania wiedzy filozoficznej, psychologicznej, pedagogicznej na temat osobowości, jej struktury, wzorców rozwoju, analiza istniejących modeli w rosyjskich i zagranicznych instytucjach edukacyjnych, integracja pomysłów nauczycieli, uczniów i rodziców o najbardziej istotne cechy człowieka, projektowanie modeli szkół podstawowych, podstawowych i średnich.
4. Zbiorowe dyskusje nad proponowanymi projektami w radzie pedagogicznej, radzie samorządu uczniowskiego, ogólnoszkolnej komisji rodzicielskiej w celu wprowadzenia poprawek.
5. Utworzenie grupy kreatywnej do finalizacji projektów z uwzględnieniem wprowadzonych poprawek.
6. Przyjmowanie ostatecznych wersji przez radę pedagogiczną szkoły.
7. Zatwierdzenie modeli na ogólnoszkolnej konferencji.

1.2. Nowoczesny model absolwenta szkoły

Dla określenia składowej narodowościowej w treściach ogólnokształcących szkół średnich niezbędne jest naukowe rozumienie pedagogicznego projektowania osobowości, co na obecnym etapie staje się zauważalnym zjawiskiem w działaniach edukacyjnych. W ocenie V. M. Korotova problem prognozowania ma początkowo charakter pedagogiczny. Kiedyś K. D. Ushinsky podał jej interpretację w pracy „Praca w znaczeniu mentalnym i edukacyjnym”, V. A. Sukhomlinsky przywiązywał dużą wagę do charakterystyki osobowości obywatela, pracownika, człowieka rodzinnego.
V. M. Korotov opracował projekt programu kształtowania osobowości rosyjskiego ucznia, obdarzonego najważniejszymi rolami społecznymi. W jego teorii edukacja jawi się jako systemowy proces studiów nad człowiekiem, którego produktem jest osoba gotowa i zdolna do pełnienia integralnego systemu ról społecznych:
człowiek rodziny - honoruje matkę i ojca, dziadków, opiekuje się nimi i innymi członkami rodziny; uczestniczy w sprzątaniu, służy sobie w coraz większej objętości; uważa rodzinę za jedną z najwyższych wartości ludzkich; świadomie przygotowuje się do stworzenia własnej rodziny i wychowania dzieci w duchu zawodowych tradycji i ideałów swojego ludu; zachowuje pamięć o przodkach, stara się być jak oni;
student - umie i lubi się uczyć; biegle włada językiem ojczystym; czyta się dobrze i dużo; rozumie, że będzie musiał studiować przez całe życie i dlatego opanowuje metody samokształcenia; traktować swoich nauczycieli z szacunkiem; dąży do zdobycia wykształcenia średniego i wyższego; mistrzowie logiki dialektycznej, kultury myślenia;
pracownik - widzi swój obowiązek w pracy, źródło dobrobytu rodziny i dobrobytu Rosji; opanowuje różne zawody, podnosi kwalifikacje, doskonali umiejętności; uczestniczy w twórczości technicznej i eksperymentach rolniczych; jest zdyscyplinowany, sprawny organizator, umie pracować w zespole, pomaga towarzyszom, uczestniczy w pracach rodzinnych, samoobsłudze, innych sprawach szkolnych i usprawnianiu osiedla; dąży do racjonalizacji pracy i poprawy kultury technologicznej; inicjatywny i przedsiębiorczy, stale uzupełnia wiedzę ekonomiczną; opanowuje umiejętności pracy z komputerem;
obywatel - patriota, internacjonalista, humanista, bojownik o zamożną demokratyczną Rosję; zna i przestrzega prawa i regulaminu hostelu; aktywnie uczestniczy w samorządzie szkolnym, w życiu społeczno-politycznym kraju; chroni przyrodę, mienie osobiste i publiczne; tolerancyjny wobec sprzeciwu; dobrze zna historię Rosji i ojczyzny; wzmacnia swoją kulturę polityczną i ogólną;
koneser i twórca piękna - dobrze zna folklor i dorobek twórczości artystycznej; tworzy i uzupełnia osobistą bibliotekę; rozwija potrzebę komunikacji z pięknem; opanowuje podstawy kultury światowej, dobrze orientuje się w sztuce; dobrze rysuje; rozumie muzykę klasyczną i współczesną; odwiedza teatry i muzea, łączy turystykę z historią lokalną;
zwolennik zdrowego stylu życia – dba o bezpieczeństwo własne i otaczających go osób; nałogowo przestrzega przepisów ruchu drogowego, przepisów bezpieczeństwa, a także użytkowania sprzętu AGD; świadomie traktuje swoje zdrowie i zdrowie bliskich jako główne bogactwo; schludny, przestrzega zasad higieny osobistej; umiarkowany w jedzeniu; zajmuje się hartowaniem i ćwiczeniami fizycznymi; rozwija odporność na złe nawyki, umie udzielić pierwszej pomocy poszkodowanemu.
Parametry te z powodzeniem łączą projektowaną osobowość z początkami etnopedagogiki, z rosyjskimi tradycjami rodzinnymi, z patriarchalnym stylem życia, ale naszym zdaniem, ze względu na wysoki i obszerny poziom wymagań wobec absolwenta szkoły, perspektywa osiągnięcia tego obraz jest mało prawdopodobny.
Koncepcja celu roli osoby jest bardzo obiecująca, ponieważ ma na celu ucieleśnienie ideału kształtowania osobowości obywatela, przyszłego pracownika, przedstawiciela rodziny dynastycznej, człowieka rodzinnego, osoby publicznej, następcy najlepsze tradycje swojego ludu i Ojczyzny, zwolennik zdrowego stylu życia, koneser piękna na całym świecie. Wiele nowoczesnych szkół podąża tą drogą, z powodzeniem wdrażając zasady etnopedagogiki i wprowadzając do treści liceów ogólnokształcących kursy o charakterze ogólnokrajowym.
Pewne doświadczenie badawcze, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych rosyjskich szkół w Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach, nauczyciele regionu Wołogdy. Przestrzeń edukacyjna obwodu wołogdzkiego posiada charakterystyczne cechy związane ze środowiskiem przyrodniczym, etnicznością, oryginalnością rozwoju ekologicznego, historycznego i kulturowego, tradycjami ludowymi, dialogiem z innymi regionami kraju i społecznością międzynarodową.
Projektując wizerunek absolwenta, określając wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości studenta oraz mechanizmu oddziaływania pedagogicznego, przyjęliśmy za podstawę zasada konformizmu naturalnego, uwzględniająca współzależność zachodzących w osobowości dziecka procesów psychicznych, w zależności od jego wieku i głównych typów oddziaływania pedagogicznego. W związku z tym rozważane są teoretyczne idee zorientowanego na osobowość podejścia do edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Ciekawy schematyczny obraz holistycznie dominującego podejścia do programu wychowania dziecka przedstawia grupa autorów w pracy „Edukacja dzieci w szkole” pod redakcją N.E. Shchurkovej. Według autorów celem edukacji jest osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka. Naszym zdaniem takie podejście do rozwiązywania głównych problemów w edukacji jest akceptowalne i skuteczne.
Wierzymy, że aby stać się osobą, dziecko musi przejść od percepcji (na początkowym etapie edukacji) do potrzeby działania (na etapie senioralnym). Schematycznie może to wyglądać tak:

Współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, zgodnie z jego wiekiem i głównymi mechanizmami oddziaływania pedagogicznego na niego, znajduje odzwierciedlenie w następującym schemacie:

Wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia na każdym poziomie wiekowym, zgodnie z jego cechami wiekowymi, znajdują odzwierciedlenie w poniższych tabelach:

kroki	Duchowe i moralne	Poznawczy, kompetentny	Rozmowny	estetyka	Praca	Fizyczny
Szkoła Podstawowa	Posiadanie takich cech jak miłość do matki, rodziny, domu, ojczyzny; życzliwość, dbałość o ludzi wokół, uczciwość, responsywność, szacunekżywy stosunek do przedstawicieli innych narodów i narodowości	Wiedza, zdolności, umiejętności odpowiadające psychologicznemucechy fizjologiczne konkretnego ucznia i wymagania standardów edukacyjnych Towarzysz; porozumiewawczy zainteresowanie obszaremżyjąc światem, historią i kulturą swojej Ojczyzny	Umiejętność słuchania i słyszenia innychnawiązać kontakty z dorosłymi, zrozumienie jest cennesti przyjaźń z rówieśnikami; umiejętność kierowania własnym zachowaniem i uczuciami, posiadanie podstawowych umiejętności etykiety; korelacja swoich działań z normami etnicznymi, społecznymi i wartościowymi	Umiejętność zobaczenia i zrozumienia piękna otaczającego świata, chęć ochrony.w celu ochrony przyrody.Wprowadzenie w świat sztuki regionu, znajomość kreatywnościva rodzimych poetów, pisarzy, artystów pseudonimy	Chęć uczestniczenia w sprawach pracy klasy,pomóc krewnym i nieznajomym. samoobsługa, Dostępność liczenia zasady lektywistyczne, pragnienie wzajemności Wsparcie	Pragnienie poprawy zdrowiacodzienny nawyk ćwiczeń zasady twarz higieny. Znajomość zabaw ludowych i umiejętność ich organizacji
Szkoła główna	Świadoma miłość do domu, matki, rodziny, bliskich, wrażliwość, takt, szacunek dla ojczyzny Rosji, Rozumienie pojęć: honor. obowiązek, celowość, odpowiedzialność, obywatelstwo. Aktywność społeczna. usposobienienaturalne przekonanie	Wiedza, umiejętności i zdolności istotne dlafizyczne potrzeby konkretnego ucznia i poziom wykształcenia, w tym wiedza o Rosji i regionie, wiedza z zakresu szeroko pojętej działalności zawodowej człowieka, wiedza o swoich cechach psychofizycznych. Chęć poszerzania horyzontów. Kultura myślenia, w tym język	Umiejętność krytycznej refleksji nad własnymi działaniami wzajemnie relacje z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność do kompromisu. Zarządzanie swoim zachowaniem. Umiejętność utrzymania stabilnego emocjonalnie zachowania w sytuacjach życiowych	Konieczność odwiedzania teatrów, wystaw, concertyfikaty, czytanie literatury klasycznej, umiejętność wnikania w wewnętrzny świat dzieła sztuki, rozumienia jego duchowej istoty. Chęć budowania życia zgodnie z prawami harmonii nauka i piękno	Umiejętność pracy w zespole, udział w zajęciach szkolnychlah, upiększanie dzielnicy. Poszanowanie szkoły i innego mienia, umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy o pracy, przejawianie inicjatywy, kreatywność w wykonywaniu pracy. Sforspokój poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Drogaumiejętność adekwatnej samooceny swoich zdolności i możliwości	Świadomość potrzeby wzmacniania zdrowiavya, przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, dbałość o zdrowie innych, znajomość podstaw medycyny tradycyjnej, chęćbrać udział w różnych sekcjach sportowych
Szkoła średnia	Świadome obywatelstwo. Poczucie dumy z przynależności do własnego narodu, do ojczyzny. Godność człowieka. Potrzeba czynienia dobra. Humanistyczne podejście do innych narodów i ludzkości. Umiejętność odzwierciedlenia Przewagi priorytetów duchowych i moralnych nad materialnymi	Wiedza, umiejętności, zdolności. odpowiadający standardowi edukacyjnemu szkoły trzeciego stopnia. osobiste prośby i potrzeby Rozwinięty intelekt, kultura umysłu. zrozumienie naukowe. kreatywne myslenie. Kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych, potrzeba kontynuacji nauki, samokształcenie	Umiejętność pełnienia roli w zespole, adekwatnej do aktualnej sytuacji. Umiejętność nawiązywania kontaktów, poszanowania innych gustów, obyczajów. zwyczaje. Wysoka adaptacja społeczna	Umiejętność budowania życia zgodnie z prawami harmonii i piękna. Potrzeba wnoszenia piękna do zajęć edukacyjnych, pracy, wypoczynku, w relacjach z ludźmi wokół. Opanowanie podstaw kultury światowej, znajomość dorobku rosyjskiej twórczości artystycznej	Sensowne i świadome samostanowienie zawodowe, gotowość do aktywności zawodowej i samorealizacji w społeczeństwie, umiejętność konstruktywnej, naukowej organizacji pracy, krytyczność, optymizm, mobilność	Chęć prowadzenia zdrowego, aktywnego fizycznie trybu życia, świadome podejście do własnego zdrowia, troska o zdrowie innych, umiejętność wykorzystania rosyjskich tradycji zdrowotnych w życiu. Chęć osiągania osobistych wyników sportowych

Najbardziej uogólnione obrazy absolwentów szkół podstawowych i średnich sformułowane są w następujący sposób:
Wizerunek absolwenta szkoły podstawowej - „Absolwent szkoły podstawowej ma najlepsze cechy osoby rosyjskiej, takie jak miłość do Ojczyzny, życzliwość, dbałość o innych, uczciwość, responsywność, pracowitość, szacunek dla starszych. Aktywnie uczestniczy w życiu klasy i szkoły, umie organizować swój czas, kieruje swoim zachowaniem i uczuciami, dba o wzmocnienie swojego zdrowia. Wykazuje zainteresowanie poznawcze otaczającym światem historii, kulturą swojej ojczyzny, ma spójną, swobodną poprawną mowę, wiedzę, umiejętności i zdolności spełniają wymagania standardów edukacyjnych.
Wizerunek maturzystów to „Człowiek oddany Rosji, aktywny patriota, chroniący i chroniący Ojczyznę, jej historię i kulturę, który w swoim umyśle połączył ideę dobra osobistego z dobrem państwa. Bogata duchowo, kreatywna, wolna osoba o najlepszych cechach rosyjskiego charakteru, dążąca do doskonałości fizycznej i moralnej. Osoba wykształcona z kulturą umysłu, gotowa do samokształcenia, samostanowienia i samorealizacji w dorosłym życiu.
Kształtowanie się osobowości nie jest jedynie konsekwencją edukacji i wychowania szkolnego, zależy od uwarunkowań genetycznych i wpływu czasu przedszkolnego, wychowania w rodzinie, „presji” innych, arbitralnego i mimowolnego oddziaływania mediów, a także jako samokształcenie, stymulowane pojawieniem się określonego planu na przyszłość, znanego ideału życia, do którego szkoła powinna wnieść swój wkład w każdy możliwy sposób.
Tak więc model absolwenta jest uważany za standard, który łączy idee nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejszych cech osoby, jako główne kryteria śledzenia wszystkich działań eksperymentalnych. Traktując model jako rodzaj standardu edukacyjnego, zwracamy się do kryteriów, które pozwalają nam analizować i mierzyć jakość osobowości absolwenta, ustalać cechy niezbędne i wystarczające, aby „zjawisko funkcjonowało i rozwijało się zgodnie z określonym typem, jest bycie na poziomie „jakościowej pewności”” . Biorąc pod uwagę różnorodność uwarunkowań, które determinują treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącym, struktura modelu absolwenta znajduje wyraz także dla zorientowanego narodowo komponentu treści kształcenia.
W aspekcie metodologicznym model absolwenta szkoły jest zbiorem postanowień pojęciowych ustalających cele modelowania, systemem pojęć podstawowych. W wymiarze pedagogicznym model charakteryzuje główne etapy i produkty procesu standaryzacji liceum ogólnokształcącego na poziomie przedmiotu działalności szkół Federacji.

Rozdział 2
NARODOWY CHARAKTER TREŚCI SZKÓŁ ŚREDNICH OGÓLNYCH I DOŚWIADCZENIA JEGO REALIZACJI W NOWOCZESNEJ SZKOLE

2.1. Możliwości federalnego komponentu treści ogólnokształcących szkół średnich w zakresie rozwoju osobowości osoby rosyjskiej

Proces edukacyjny jest przez nas traktowany jako złożone zjawisko historyczne i etnopedagogiczne, będące połączeniem zjawisk historycznych, społecznych, psychologicznych, etnokulturowych, jako jedność środowiska i ucznia.
Podstawy ram regulacyjnych w dziedzinie kształcenia ogólnego dla przedmiotów Federacji Rosyjskiej są określone w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawie „O edukacji” (art. 7). Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ustalony państwowy standard edukacyjny, jako „obowiązkowe minimum podstawowych programów edukacyjnych, maksymalna wielkość obciążenia dydaktycznego, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów”, jest podzielony na dwa komponenty uwzględniające federalny charakter struktury Rosji: komponenty federalne i narodowo-regionalne .
Federalny składnik standardu określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni edukacyjnej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej. Krajowo-regionalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, którego ustanowienie należy do kompetencji podmiotów Federacji Rosyjskiej, określa, zgodnie z poziomami kształcenia ogólnego, te standardy w dziedzinie studiowania języka i literatury ojczystej , przyrodę, historię, gospodarkę i kulturę, które uwzględniają specyfikę i zainteresowania regionu. Tak więc wiele obszarów edukacyjnych jest reprezentowanych zarówno przez komponenty federalne, jak i narodowo-regionalne (historia i dyscypliny społeczne, sztuka, Ziemia, biologia, trening fizyczny, szkolenie zawodowe.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że odpowiedzialność za treść kształcenia, maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów spoczywa na władzach państwowych. Kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują opracowywanie i zatwierdzanie programów edukacyjnych i programów nauczania, a także programów pracy dotyczących zajęć. Władze oświatowe podmiotów Federacji Rosyjskiej przy pomocy utworzonych przez siebie rad eksperckich kontrolują treść autorskich programów autorskich, podręczników i innych materiałów dydaktycznych tworzonych z inicjatywy nauczycieli. W związku z tym, biorąc pod uwagę, że zarówno sam nauczyciel, jak i dziecko, którego uczy, są jednakowo chronieni przez prawo, twórczość pedagogiczna instytucji edukacyjnej jest możliwa w zakresie aktualizacji treści kształcenia, w szczególności z wykorzystaniem możliwości komponentów federalnych i narodowo-regionalnych za edukację narodową uczniów, przyczyniając się tym samym do integracji osobowości z kulturą narodową i światową; formacja osoby i obywatela, zintegrowana ze społeczeństwem swoich czasów i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa.
Jeśli chodzi o komponent szkolny, który obejmuje obowiązkowe zajęcia fakultatywne, zajęcia pozalekcyjne, jego treść i struktura podlegają jurysdykcji instytucji edukacyjnej i umożliwiają jeszcze pełniejsze wykorzystanie specyfiki i orientacji instytucji edukacyjnej, aby wzmocnić zorientowany na orientacja treści kształcenia.
Podstawowy program nauczania zaproponowany przez Ministerstwo Edukacji, zróżnicowanie kompetencji między komponentami federalnymi, narodowo-regionalnymi i szkolnymi, przedstawia się następująco:

Składnik	Etapy nauki
	Szkoła Podstawowa 1-4 zajęcia	Klasy szkoły podstawowej 5-9	Klasy gimnazjalne 10-11	Całkowity
Federalny				165(47,4%)
narodowo-regionalna i szkolna				183(52,6%)
Całkowity				348(100%)

Komponent federalny obejmuje tę część treści kształcenia, w której wyróżnia się kursy szkoleniowe o znaczeniu ogólnokulturowym i narodowym. Są one w pełni reprezentowane przez język rosyjski (jako język państwowy), matematykę, informatykę, fizykę, astronomię i chemię. 47% czasu studiów przeznaczanych na komponent federalny daje również możliwość narodowego ukierunkowania treści kształcenia i umożliwia realizację zadań kształtowania osoby o humanistycznej tożsamości narodowej.
Treść szkolnego kursu nauk przyrodniczych jest determinowana przez znaczenie tych nauk w tworzeniu i rozwoju cywilizacji ludzkiej, w kształtowaniu intelektualnych i emocjonalnych sfer działalności człowieka, znaczenie nabytej wiedzy w życiu codziennym oraz ich konieczność studiowania innych przedmiotów. Dyscypliny te umożliwiają rozwiązanie jednego z głównych zadań stojących przed współczesną szkołą - kształcenie młodszego pokolenia „produktywnego, paradoksalnego, niestandardowego umysłu, doskonalenie charakteru i intelektu każdej osoby” .
W kontekście wprowadzania nowych technologii informacyjnych na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania złożonych umiejętności intelektualnych, które umożliwiają efektywną pracę z informacją i ocenę jej społecznego znaczenia. W związku z tym konieczna jest zmiana nacisku na działalność edukacyjną dzieci w wieku szkolnym, a mianowicie:
- znacząco zwiększyć udział zadań o treści praktycznej związanych z opisem rzeczywistych sytuacji, przygotowując tym samym uczniów do swobodnego korzystania z wiedzy i umiejętności matematycznych w sytuacjach życiowych;
- szersze zastosowanie w nauczaniu czynności ukierunkowanych na rozwój intelektualny uczniów poprzez zmniejszenie udziału czynności reprodukcyjnych (np. w matematyce - dowód nauczania należy traktować jako uczenie uczniów analizowania gotowych dowodów, powielania ich, samodzielnego odkrywania faktu poszukiwanie i konstruowanie dowodów, a także odrzucanie proponowanych dowodów);
- jak najwcześniej przekazać uczniom wiedzę z zakresu edukacji przyrodniczej niezbędną do rozwiązywania problemów osobistych i społecznych (na przykład wykorzystanie rosyjskich tradycji zachowania i wzmacniania zdrowia, rozwiązywania problemów środowiskowych regionu itp.).
Decydujące znaczenie w kształtowaniu ogólnej kultury osoby dorastającej ma potencjał tych przedmiotów: zrozumienie piękna i elegancji rozumowania naukowego, postrzeganie kształtów geometrycznych i porównywanie ich z „ornamentem” narodu rosyjskiego, opanowanie idei ​symetria, opanowanie języka fizyki i umiejętność posługiwania się nim do analizy informacji naukowych i prezentowania podstawowych wyobrażeń fizycznych, świadomość ciągłości z kosmiczną nieskończonością – wszystko to przyczynia się do wychowania estetycznego człowieka, wychowania „paradoksalnej nie- standardowy" umysł. Treść tych przedmiotów, włączona do państwowych standardów edukacyjnych, pozwala rozwiązać problemy kształtowania się komunikacyjnej, moralnej, pracowniczej i fizycznej kultury osobowości ucznia, stwarzając tym samym możliwość osiągnięcia zgodności z rzeczywistym wizerunkiem absolwenta wypracowanego Model.
Analizując programy kursów szkoleniowych cyklu fizyki i matematyki pod kątem wypełniania treściami o charakterze ogólnokrajowym, doszliśmy do wniosku, że jest to możliwe dzięki włączeniu do każdego kursu komponentu narodowo-regionalnego, co oznacza:
- skupienie uwagi uczniów na znaczeniu wkładu rosyjskich naukowców w rozwój światowej nauki i cywilizacji - z dostępem do charakteru Rosjanina;
– zapoznanie uczniów z historią rozwoju nauk w Rosji, starożytnymi środkami, technikami liczenia itp.
- zilustrowanie materiału programowego przykładami krajowymi i regionalnymi, w tym danymi dotyczącymi rozwoju gospodarki regionu, rozwiązywania problemów o charakterze historyczno-lokalnym, opracowanymi na podstawie historii naturalnej, materiału historycznego, a także mające na celu ocenę aktualnego stanu sprawy w regionie, diagnozowanie specyficznej sytuacji społeczno-kulturowej;
- znalezienie w badanych faktach, prawach itp. analogii z życiem człowieka, w szczególności samego ucznia.
Rozważmy kilka przykładów z praktyki działań eksperymentalnych szkoły nr 15 w Wołogdzie. W klasach podstawowych poszerzaniu horyzontów uczniów, rozwijaniu ich ciekawości sprzyja systematyczne włączanie w treść lekcji zadań z historii lokalnej, co wykluczało formalizm w wiedzy, pomogło przybliżyć materiał edukacyjny do życia dziecka, rodziny, miasta, regionu i przyczynił się do realizacji powiązań interdyscyplinarnych.
Opracowano podręcznik „Materiał historii lokalnej na lekcjach matematyki w szkole podstawowej”, zawierający:
a) informacje poznawcze o historii i przyrodzie ziemi wołogdzkiej w liczbach (długość rzek, powierzchnia i głębokość jezior, ciekawostki z życia zwierząt i roślin, obserwacje fenologiczne, daty powstania miast, klasztorów , pierwsze muzea, fabryki itp.);
b) główne rodzaje zadań prostych i złożonych zestawionych na podstawie materiału z historii lokalnej;
c) zadania do liczenia umysłowego, rozgrzewki matematyczne: łańcuchy liczbowe, magiczne kwadraty, zadania rozrywkowe, w wyniku których uczniowie otrzymują dodatkowe informacje o przyrodzie i historii regionu. Oto kilka opcji przypisania:
Przykład 1. Zadanie na temat „Mnożenie i dzielenie” (koncentrator „setka”), 2. klasa: Do wytworzenia 1 kg masła Wołogdy potrzebne są 23 kg mleka najwyższej jakości. Ile mleka potrzeba do wytworzenia 2 kg (3 kg, 4 kg) masła Wołogdy?
Przykład 2. Praca ustna na temat „Czas i jego pomiar”, klasa 2 (przy użyciu kalendarza i modelu zegara): a) W 1908 r. Konwalie kwitły 23 czerwca, a w 1957 r. 15 maja. Ile dni wcześniej kwitły konwalie w 1957 roku? b) Na początku XX wieku dzień pracy w przedsiębiorstwach w Wołogdzie rozpoczynał się o 7:30 i kończył o 18:30, przerwa obiadowa trwała od 12:00 do 14:00. Ile godzin pracowali ludzie?
Przykład 3. Praca ustna na temat „Dodawanie i odejmowanie” (koncentracja „Tysiąc”), klasa 2. Sprawdź długość rzeki Wołogdy (w km). „Kluczem” do odpowiedzi jest suma brakujących trzech liczb, powiększona o 100.

Systematyczne włączanie takich zadań do lekcji pomaga rozwijać umiejętności i zdolności matematyczne u dzieci, rozwijać myślenie, aktywność twórczą, samodzielność poznawczą, a co najważniejsze kształtować i podtrzymywać zainteresowanie ich ziemią, jej historią i przyrodą. Dzieci odbierają ciekawe informacje i fakty emocjonalnie, co wpływa nie tylko na ich umysł, ale także na serce, a to z kolei pomaga rozwiązywać problemy zarówno edukacji, jak i wychowania.
Nauczyciele szkół podstawowych i gimnazjalnych kontynuują pracę rozpoczętą w klasach podstawowych, aby zaszczepić zainteresowanie tematem, zaciekawienie dzieci, poczucie dumy narodowej i patriotyzmu (Załącznik 1). Przy wyborze materiałów związanych z historią regionu i Rosji uwzględnia się treść programów przedmiotowych, wiek studentów, poziom rozwoju ich myślenia i inteligencji.
Historia rozwoju nauk przyrodniczych i matematycznych jest bogata w dramaty idei, jasne osobowości narodowe, co pozwala wzbogacić zasób wiedzy historycznej i naukowej uczniów, ukształtować ich wyobrażenia o tych naukach w ramach narodowej i światowej kultura. Znajomość głównych historycznych kamieni milowych w powstawaniu i rozwoju nauk, losy wielkich odkryć, nazwiska ludzi tworzących naukę, przywołuje dumę narodową, godność narodową, samoświadomość narodową, która jest integralną częścią bagażu intelektualnego każdej kulturalnej osoby. Dlatego studiując odpowiednie działy matematyki, fizyki, chemii i astronomii, ważne jest pokazanie roli rosyjskich naukowców w rozwoju nauk światowych i cywilizacji ziemskiej. Poświęcony czas procentuje wzrostem zainteresowania tematem lekcji, sprawia, że ​​dzieci czują się dumne z naszej Ojczyzny.
Jednocześnie najważniejsze, naszym zdaniem, jest nie tylko dodawanie treści edukacyjnych, ale opracowywanie nowych podejść, metod i form działalności pedagogicznej we wszystkich przedmiotach programu nauczania. Nowoczesna lekcja to duchowa komunikacja grupy organizowana przez nauczyciela, której treścią jest wiedza naukowa, a kluczowym rezultatem (produktem duchowego wysiłku) jest intelekt każdego przedmiotu komunikacji lekcyjnej, duchowe wzbogacenie. Lekcja rozwija się jako spójna, w ramach tematu edukacyjnego, badania, wiedza, ocena życia we wszystkich jego przejawach: fizycznym, chemicznym, biologicznym, społecznym, filozoficznym. Prawda jest poszukiwana, objawiana, objawiana, rozważana, rozumiana, testowana, ilustrowana – a wszystko to po to, by zyskać witalność, fizyczną i duchową człowieka. To nie jest „akapit”, „nie reguła”, nie „formuła”, która jest badana - badany jest wzór życia, który na lekcji przyjął swoją specyficzną wersję w określonej dyscyplinie naukowej, obiektywnie istniejący na zewnątrz wola osoby. Znajomość tego wzorca sprawia, że ​​człowiek jest silniejszy, a co najważniejsze, swobodniejszy w swoim wyborze. Wiedza jest cenna tylko jako środek do zrozumienia tajemnic życia i sposób na uzyskanie wolności wyboru w budowaniu własnego losu. Po odkryciu pozytywnych i negatywnych wartości na lekcji matematyki dzieci nabywają ambiwalentną (podwójną) strukturę świata: dzień i noc, dobro i zło, miłość i nienawiść. Po prześledzeniu procesu przejścia ilości w jakość na lekcji fizyki i przekonaniu się o uniwersalnej naturze tego prawa, uczniowie lepiej zrozumieją swój los i jego koleje losu, oceniając ilościową akumulację ich działań i czynów w ich wpływie na zmiany zachodzące w życiu. L. N. Tołstoj nadał bardzo interesujące znaczenie pojęciu ułamka: „Człowiek jest ułamkiem. Licznikiem jest – w porównaniu z innymi – godność osoby, mianownikiem jest ocena samego siebie przez osobę. Nie jest w mocy człowieka zwiększać swojego licznika - jego zasług - ale każdy może zmniejszyć swój mianownik - swoją opinię o sobie i przez to zmniejszenie zbliży się do doskonałości. Zastanawiając się nad właściwościami frakcji, dzieci jednocześnie zastanawiają się nad możliwością poprawy siebie. Tak więc na lekcji studiuje się samo życie. Emocjonalna kolorystyka lekcji jest jej obowiązkową cechą, ponieważ emocje są mechanizmem ochronnym człowieka w jego interakcji ze światem i należy go rozwijać: stosunek do świata jest przeżywany w emocjach, dziecko przechodzi przez emocje do najwyższe wartości współczesnej kultury.
Każdy przedmiot, zgodnie ze swoją specyfiką, ma szczególne możliwości doskonalenia intelektualnego i moralnego studentów, kształtowania relacji humanistycznych i zachowań proekologicznych, gotowości do pracy.
Uzupełnieniem pracy w klasie jest twórcza praca badawcza uczniów poza godzinami zajęć. Dzieci piszą wiadomości o danych biograficznych i działaniach rosyjskich matematyków: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky i inni W zajęciach pozalekcyjnych wiedza uczniów jest poszerzana poprzez naukę dodatkowe tematy. Na przykład w matematyce: „Informacje z historii matematyki rosyjskiej”, „Pierwsza arytmetyka”, „Oryginalne formy liczenia i jednostki miary przyjęte w Rosji”, „Jak studiowali nasi przodkowie” itp .; w fizyce - „U początków nauki”, „Jaka jest cena prawdy?”, „Gwiaździsty świat w teleskopie Kopernika, Galileusza, J. Bruno i współczesnego rosyjskiego naukowca”, „Muzyka sfer”, "Astrologia - pseudonauka?" i inne Wykorzystanie tego materiału zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotami komponentu federalnego, ich historią, tradycjami narodowymi i przyczynia się do integracji osobowości ucznia z kulturą narodową i światową.

2.2. Krajowo-regionalny komponent treści kształcenia średniego ogólnokształcącego jako główny czynnik rozwoju samoświadomości narodowej uczniów

Na podstawie federalnego komponentu państwowego standardu edukacyjnego, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 47.14, 29 s. 2), opracowywany jest komponent narodowo-regionalny, który odzwierciedla określone historyczne, kulturowe , cechy narodowe, geograficzne i demograficzne, etniczne, przyrodnicze, ekologiczne, społeczne regionu, co zapewnia zaspokojenie szczególnych potrzeb i zainteresowań w zakresie edukacji różnych grup ludności i obejmuje tę część treści kształcenia, która odzwierciedla tożsamość narodową i regionalną.
Opracowanie narodowo-regionalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego, którego wielkość (w godzinach) ustalana jest na poziomie federalnym, należy do kompetencji regionu.
Można wyróżnić następujące główne podejścia do rozwoju komponentu narodowo-regionalnego:
- Treściowa struktura wiedzy, zawarta w komponencie narodowo-regionalnym, powinna mieścić się w ogólnej logice wzorców, które określają strukturę treści kształcenia ogólnego.
– W celu konsekwentnego zapewnienia wszechstronnego rozwoju osoby konieczne jest zbudowanie treści komponentu narodowo-regionalnego w taki sposób, aby możliwe było skorelowanie podstawowej niezmiennej struktury działalności ze strukturą treści kształcenia podstawowego.
- Region jako przedmiot studiów, odzwierciedlony w narodowo-regionalnym składniku treści ogólnokształcących szkół średnich, należy uznać za część obszaru przedmiotowego edukacji podstawowej. Dlatego też podstawowa struktura badania przedmiotowo-regionalna powinna znaleźć odzwierciedlenie również w przedmiotowej strukturze wiedzy naukowej.
- Ponieważ region jako integralna część przedmiotowego obszaru, czyli otaczający go świat, ucieleśnia zarówno materialno-energetyczne, jak i antyentropijne typy organizacji systemów materialnych, ogólna struktura treści komponentu narodowo-regionalnego może być reprezentowane jako zbiór połączonych ze sobą gałęzi wiedzy, które odzwierciedlają obie ogólne linie rozwoju materii. Ponadto ogólna struktura uwzględnia również te branże, w których wiedzę o regionie można usystematyzować w oparciu o takie fundamentalne pojęcia, jak „wzorce ogólne”, „technologia” i „system”.
- Określony zestaw obszarów edukacyjnych (kursów szkoleniowych), które odzwierciedlają treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego, można opracować w oparciu o łączny wpływ dwóch czynników - struktury badanego obiektu i odmian kultury, które odzwierciedlają strukturę działalności lub przynajmniej jedną z tych determinant.
- Treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego jest ustrukturyzowana wzdłuż „pionu”, biorąc pod uwagę logikę prezentacji materiału edukacyjnego w warunkach kształcenia ustawicznego oraz związane z wiekiem cechy przyswajania wiedzy przez uczniów, kształtowanie umiejętności i zdolności. .
Logiczne jest założenie, że elementy programu nauczania jako jeden kompleks mogą i powinny gdzieś się przecinać. Nie można narysować linii między składnikami standardów, grupując odpowiednie obszary edukacyjne, granica między federalnymi i narodowo-regionalnymi składnikami treści edukacji przebiega z reguły w obszarach edukacyjnych. Większość kursów szkoleniowych jest obiektywnie „dopasowana” w taki sposób, że obejmują zarówno federalne, jak i narodowo-regionalne elementy edukacji. Chociaż możliwe jest wyodrębnienie kursów szkoleniowych, które są w pełni związane z komponentem federalnym (na przykład matematyka) lub narodowo-regionalnym (na przykład dyscypliny historii lokalnej).
Stosunek między komponentami federalnymi i narodowo-regionalnymi określa podstawowy program nauczania.

PROGRAM PODSTAWOWY (szczegóły)

Obszary edukacyjne	1-4 stopnie		5-9 stopni		10-11 stopni
	Całkowity	W tym krajowe-per.	Całkowity	W tym krajowe-per.	Całkowity	W tym krajowe-per.
Język i literatura
Matematyka
Natura
Społeczeństwo
Sztuka
Trening fizyczny
szkolenie pracy
Informatyka
Całkowity
Obowiązkowe obieralne
Zajęcia dodatkowe

Z powyższej tabeli możemy wywnioskować:
1. Reglamentacja niezmiennika pozostaje w gestii Federacji Rosyjskiej, racjonowanie komponentu narodowo-regionalnego należy do kompetencji podmiotu Federacji Rosyjskiej.
2. Udział godzin dydaktycznych w tygodniu przydzielonych komponentowi narodowo-regionalnemu w stosunku do komponentu federalnego różni się w zależności od obszaru edukacyjnego i poziomu edukacji. Na przykład udział treści narodowo-regionalnych w obszarach edukacyjnych „Język i literatura rosyjska”, „Społeczeństwo”, „Sztuka” jest znacznie wyższy niż w takich obszarach edukacyjnych, jak „Przyroda” i „Wychowanie fizyczne”.
3. Istnieje wyraźna tendencja do zwiększania roli regionu w określaniu treści kształcenia od szkoły podstawowej do liceum.
Komponentu narodowo-regionalnego nie należy dzielić na odrębne komponenty narodowe i regionalne, ponieważ cechy narodowościowe i etniczne znajdują odzwierciedlenie w regionalnym stylu życia regionu.
Celem polityki regionalnej w dziedzinie edukacji jest zagwarantowanie stabilnego rozwoju regionu, który jest kluczem do dobrobytu narodu, Rosji. Stabilny rozwój regionu można osiągnąć tylko wtedy, gdy w regionie istnieje solidna edukacja narodowa, ponieważ absolwenci szkół w większości trafiają do regionalnego społeczeństwa wielosystemowego. W związku z tym konieczne jest wyeliminowanie sprzeczności między zwiększonymi wymaganiami społeczeństwa wobec szkoły a brakiem twarzy, bezpodstawnością współczesnej szkoły, ponieważ to w okresie edukacji kładzione są podwaliny światopoglądu i światopoglądu jednostki i powstaje samoświadomość narodowa. W związku z tym treść edukacji powinna w pełni reprezentować bogactwo rosyjskiej kultury narodowej, duchowe wartości narodu rosyjskiego, sposób życia, tradycje, obyczaje, normy społeczne (stereotypy) zachowań, które składają się na cechy tego region.
To na poziomie regionalnym można stworzyć szkołę narodową i jednocześnie rosyjską. „Zaspokojenie interesów etniczno-kulturowych jednostki, zapewnienie integralności wspólnot ludzkich, zachowanie i rozwój kultury społeczności regionalnej jest możliwe tylko na określonym obszarze, na którym żyją grupy etniczne” .

Dla określenia składowej narodowościowej w treściach ogólnokształcących szkół średnich niezbędne jest naukowe rozumienie pedagogicznego projektowania osobowości, co na obecnym etapie staje się zauważalnym zjawiskiem w działaniach edukacyjnych. W ocenie V. M. Korotova problem prognozowania ma początkowo charakter pedagogiczny. Kiedyś K. D. Ushinsky podał jej interpretację w pracy „Praca w znaczeniu mentalnym i edukacyjnym”, V. A. Sukhomlinsky przywiązywał dużą wagę do charakterystyki osobowości obywatela, pracownika, człowieka rodzinnego. V. M. Korotov opracował projekt programu kształtowania osobowości rosyjskiego ucznia, obdarzonego najważniejszymi rolami społecznymi. W jego teorii wychowanie objawia się jako systemowy proces nauki o człowieku, którego wytworem jest osoba gotowa i zdolna do pełnienia integralnego systemu ról społecznych: człowiek rodzinny – honoruje matkę i ojca, dziadków, opiekuje się nimi i innymi członkami rodziny; uczestniczy w sprzątaniu, służy sobie w coraz większej objętości; uważa rodzinę za jedną z najwyższych wartości ludzkich; świadomie przygotowuje się do stworzenia własnej rodziny i wychowania dzieci w duchu zawodowych tradycji i ideałów swojego ludu; zachowuje pamięć o przodkach, stara się być jak oni; student - umie i lubi się uczyć; biegle włada językiem ojczystym; czyta się dobrze i dużo; rozumie, że będzie musiał studiować przez całe życie i dlatego opanowuje metody samokształcenia; traktować swoich nauczycieli z szacunkiem; dąży do zdobycia wykształcenia średniego i wyższego; mistrzowie logiki dialektycznej, kultury myślenia; pracownik - widzi w pracy swój obowiązek, źródło dobrobytu rodziny i dobrobytu Rosji; opanowuje różne zawody, podnosi kwalifikacje, doskonali umiejętności; uczestniczy w twórczości technicznej i eksperymentach rolniczych; jest zdyscyplinowany, sprawny organizator, umie pracować w zespole, pomaga towarzyszom, uczestniczy w pracach rodzinnych, samoobsłudze, innych sprawach szkolnych i usprawnianiu osiedla; dąży do racjonalizacji pracy i poprawy kultury technologicznej; inicjatywny i przedsiębiorczy, stale uzupełnia wiedzę ekonomiczną; opanowuje umiejętności pracy z komputerem; obywatel - patriota, internacjonalista, humanista, bojownik o zamożną demokratyczną Rosję; zna i przestrzega prawa i regulaminu hostelu; aktywnie uczestniczy w samorządzie szkolnym, w życiu społeczno-politycznym kraju; chroni przyrodę, mienie osobiste i publiczne; tolerancyjny wobec sprzeciwu; dobrze zna historię Rosji i ojczyzny; wzmacnia swoją kulturę polityczną i ogólną; koneser i twórca piękna - dobrze zna folklor i dorobek twórczości artystycznej; tworzy i uzupełnia osobistą bibliotekę; rozwija potrzebę komunikacji z pięknem; opanowuje podstawy kultury światowej, dobrze orientuje się w sztuce; dobrze rysuje; rozumie muzykę klasyczną i współczesną; odwiedza teatry i muzea, łączy turystykę z historią lokalną; wyznawca zdrowego stylu życia - dba o bezpieczeństwo własne i otaczających go osób; nałogowo przestrzega przepisów ruchu drogowego, przepisów bezpieczeństwa, a także użytkowania sprzętu AGD; świadomie traktuje swoje zdrowie i zdrowie bliskich jako główne bogactwo; schludny, przestrzega zasad higieny osobistej; umiarkowany w jedzeniu; zajmuje się hartowaniem i ćwiczeniami fizycznymi; rozwija odporność na złe nawyki, umie udzielić pierwszej pomocy poszkodowanemu.

Parametry te z powodzeniem łączą projektowaną osobowość z początkami etnopedagogiki, z rosyjskimi tradycjami rodzinnymi, z patriarchalnym stylem życia, ale naszym zdaniem, ze względu na wysoki i obszerny poziom wymagań wobec absolwenta szkoły, perspektywa osiągnięcia tego obraz jest mało prawdopodobny. Koncepcja celu roli osoby jest bardzo obiecująca, ponieważ ma na celu ucieleśnienie ideału kształtowania osobowości obywatela, przyszłego pracownika, przedstawiciela rodziny dynastycznej, człowieka rodzinnego, osoby publicznej, następcy najlepsze tradycje swojego ludu i Ojczyzny, zwolennik zdrowego stylu życia, koneser piękna na całym świecie. Wiele nowoczesnych szkół podąża tą drogą, z powodzeniem wdrażając zasady etnopedagogiki i wprowadzając do treści liceów ogólnokształcących kursy o charakterze ogólnokrajowym. Pewne doświadczenie badawcze, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych rosyjskich szkół w Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach, nauczyciele regionu Wołogdy. Przestrzeń edukacyjna obwodu wołogdzkiego posiada charakterystyczne cechy związane ze środowiskiem przyrodniczym, etnicznością, oryginalnością rozwoju ekologicznego, historycznego i kulturowego, tradycjami ludowymi, dialogiem z innymi regionami kraju i społecznością międzynarodową.

Projektując wizerunek absolwenta, określając wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości studenta oraz mechanizmu oddziaływania pedagogicznego, przyjęliśmy za podstawę zasada konformizmu naturalnego, uwzględniająca współzależność zachodzących w osobowości dziecka procesów psychicznych, w zależności od jego wieku i głównych typów oddziaływania pedagogicznego. W związku z tym rozważane są teoretyczne idee zorientowanego na osobowość podejścia do edukacji dzieci w wieku szkolnym. Ciekawy schematyczny obraz holistycznie dominującego podejścia do programu wychowania dziecka przedstawia grupa autorów w pracy „Edukacja dzieci w szkole” pod redakcją N.E. Shchurkovej. Według autorów celem edukacji jest osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka. Naszym zdaniem takie podejście do rozwiązywania głównych problemów w edukacji jest akceptowalne i skuteczne. Wierzymy, że aby stać się osobą, dziecko musi przejść od percepcji (na początkowym etapie edukacji) do potrzeby działania (na etapie senioralnym). Schematycznie może to wyglądać tak:

Współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, zgodnie z jego wiekiem i głównymi mechanizmami oddziaływania pedagogicznego na niego, znajduje odzwierciedlenie w następującym schemacie:

Wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia na każdym poziomie wiekowym, zgodnie z jego cechami wiekowymi, znajdują odzwierciedlenie w poniższych tabelach:

	Duchowe i moralne	Poznawczy, kompetentny	Rozmowny	estetyka	Praca	Fizyczny
Szkoła Podstawowa	Posiadanie takich cech jak miłość do matki, rodziny, domu, ojczyzny; życzliwość, dbałość o otaczających ludzi, uczciwość, responsywność, szacunek dla przedstawicieli innych narodów i narodowości	Wiedza, umiejętności, odpowiadające psychologicznym i fizjologicznym cechom konkretnego ucznia oraz wymogom standardów edukacyjnych; zainteresowanie poznawcze otaczającym światem, historią i kulturą ojczyzny	Umiejętność słuchania i słyszenia innych, umiejętność nawiązywania kontaktów z dorosłymi, rozumienia wartości przyjaźni z rówieśnikami; umiejętność kierowania własnym zachowaniem i uczuciami, posiadanie podstawowych umiejętności etykiety; korelacja swoich działań z normami etnicznymi, społecznymi i wartościowymi	Umiejętność zobaczenia i zrozumienia piękna otaczającego świata, chęć ochrony. w celu ochrony przyrody. Wprowadzenie w świat sztuki regionu, znajomość twórczości rodzimych poetów, pisarzy, artystów	Chęć uczestniczenia w sprawach pracy klasy, pomocy krewnym i nieznajomym. Samoobsługa, Obecność zasad kolektywistycznych, chęć wzajemnej pomocy	Chęć poprawy zdrowia, nawyk codziennych ćwiczeń, przestrzeganie zasad higieny osobistej. Znajomość zabaw ludowych i umiejętność ich organizacji
Szkoła główna	Świadoma miłość do domu, matki, rodziny, bliskich, wrażliwość, takt, szacunek dla ojczyzny Rosji, Rozumienie pojęć: honor. obowiązek, celowość, odpowiedzialność, obywatelstwo. Aktywność społeczna. przekonanie moralne	Wiedza, zdolności, umiejętności, które odpowiadają osobistym potrzebom konkretnego ucznia i standardowi edukacyjnemu, w tym wiedza o Rosji i regionie, znajomość szerokiego zakresu zawodowych działań człowieka, znajomość własnych cech psychofizycznych. Chęć poszerzania horyzontów. Kultura myślenia, w tym język	Umiejętność krytycznego pojmowania własnych działań, analizowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność do kompromisu. Zarządzanie swoim zachowaniem. Umiejętność utrzymania stabilnego emocjonalnie zachowania w sytuacjach życiowych	Potrzeba odwiedzania teatrów, wystaw, koncertów, czytania literatury klasycznej, umiejętność wnikania w wewnętrzny świat dzieła sztuki, rozumienia jego duchowej istoty. Chęć budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna	Umiejętność pracy w zespole, udział w sprawach szkolnych, doskonalenie osiedla. Poszanowanie szkoły i innego mienia, umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy o pracy, przejawianie inicjatywy, kreatywność w wykonywaniu pracy. Kształtowanie poczucia obowiązku, odpowiedzialności. Umiejętność odpowiedniej samooceny swoich zdolności i możliwości	Świadoma potrzeba poprawy zdrowia, przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, dbałość o zdrowie innych, znajomość podstaw medycyny tradycyjnej, chęć uprawiania różnych sekcji sportowych
Szkoła średnia	Świadome obywatelstwo. Poczucie dumy z przynależności do własnego narodu, do ojczyzny. Godność człowieka. Potrzeba czynienia dobra. Humanistyczne podejście do innych narodów i ludzkości. Umiejętność odzwierciedlenia Przewagi priorytetów duchowych i moralnych nad materialnymi	Wiedza, umiejętności, zdolności. odpowiadający standardowi edukacyjnemu szkoły trzeciego stopnia. osobiste prośby i potrzeby Rozwinięty intelekt, kultura umysłu. zrozumienie naukowe. kreatywne myslenie. Kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych, potrzeba kontynuacji nauki, samokształcenie	Umiejętność pełnienia roli w zespole, adekwatnej do aktualnej sytuacji. Umiejętność nawiązywania kontaktów, poszanowania innych gustów, obyczajów. zwyczaje. Wysoka adaptacja społeczna	Umiejętność budowania życia zgodnie z prawami harmonii i piękna. Potrzeba wnoszenia piękna do zajęć edukacyjnych, pracy, wypoczynku, w relacjach z ludźmi wokół. Opanowanie podstaw kultury światowej, znajomość dorobku rosyjskiej twórczości artystycznej	Sensowne i świadome samostanowienie zawodowe, gotowość do aktywności zawodowej i samorealizacji w społeczeństwie, umiejętność konstruktywnej, naukowej organizacji pracy, krytyczność, optymizm, mobilność	Chęć prowadzenia zdrowego, aktywnego fizycznie trybu życia, świadome podejście do własnego zdrowia, troska o zdrowie innych, umiejętność wykorzystania rosyjskich tradycji zdrowotnych w życiu. Chęć osiągania osobistych wyników sportowych

Najbardziej uogólnione obrazy absolwentów szkół podstawowych i średnich są sformułowane w następujący sposób: Obraz absolwenta szkoły podstawowej to „Absolwent szkoły podstawowej ma najlepsze cechy osoby rosyjskiej, takie jak miłość do Ojczyzny, życzliwość, dbałość o otaczających ludzi go, uczciwość, responsywność, pracowitość, szacunek dla seniora. Aktywnie uczestniczy w życiu klasy i szkoły, umie organizować swój czas, kieruje swoim zachowaniem i uczuciami, dba o wzmocnienie swojego zdrowia. Wykazuje zainteresowanie poznawcze otaczającym światem historii, kulturą swojej ojczyzny, ma spójną, swobodną poprawną mowę, wiedzę, umiejętności i zdolności spełniają wymagania standardów edukacyjnych. Wizerunek maturzystów to „Człowiek oddany Rosji, aktywny patriota, chroniący i chroniący Ojczyznę, jej historię i kulturę, który w swoim umyśle połączył ideę dobra osobistego z dobrem państwa.

Bogata duchowo, kreatywna, wolna osoba o najlepszych cechach rosyjskiego charakteru, dążąca do doskonałości fizycznej i moralnej. Osoba wykształcona z kulturą umysłu, gotowa do samokształcenia, samostanowienia i samorealizacji w dorosłym życiu. Kształtowanie się osobowości nie jest jedynie konsekwencją edukacji i wychowania szkolnego, zależy od uwarunkowań genetycznych i wpływu czasu przedszkolnego, wychowania w rodzinie, „presji” innych, arbitralnego i mimowolnego oddziaływania mediów, a także jako samokształcenie, stymulowane pojawieniem się określonego planu na przyszłość, znanego ideału życia, do którego szkoła powinna wnieść swój wkład w każdy możliwy sposób.

Tak więc model absolwenta jest uważany za standard, który łączy idee nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejszych cech osoby, jako główne kryteria śledzenia wszystkich działań eksperymentalnych. Traktując model jako rodzaj standardu edukacyjnego, zwracamy się do kryteriów, które pozwalają nam analizować i mierzyć jakość osobowości absolwenta, ustalać cechy niezbędne i wystarczające, aby „zjawisko funkcjonowało i rozwijało się zgodnie z określonym typem, jest bycie na poziomie „jakościowej pewności”” . Biorąc pod uwagę różnorodność uwarunkowań, które determinują treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącym, struktura modelu absolwenta znajduje wyraz także dla zorientowanego narodowo komponentu treści kształcenia. W aspekcie metodologicznym model absolwenta szkoły jest zbiorem postanowień pojęciowych ustalających cele modelowania, systemem pojęć podstawowych. W wymiarze pedagogicznym model charakteryzuje główne etapy i produkty procesu standaryzacji liceum ogólnokształcącego na poziomie przedmiotu działalności szkół Federacji.

Zawód nauczyciela to nauka o człowieku,
stały nigdy się nie kończący
przenikanie do złożonego świata duchowego człowieka.
Niezwykłą cechą jest ciągłe otwieranie
nowy w człowieku, zachwyć się nowym,
Zobaczyć osobę w procesie formacji -
jeden z tych korzeni, które żywią się
powołanie do nauczania.

V.A. Suchomliński

W oparciu o porządek społeczny w MOU „Szkoła średnia nr 9” dzielnicy miejskiej Wilyuchinsky opracowano pewien model absolwenta - jako obraz teoretyczny, który służy jako podstawa do projektowania polityki edukacyjnej szkoły i formułowania pewnych wymagań dla poziom profesjonalizmu nauczycieli. Ponadto model absolwenta zakłada sformułowanie głównych przepisów, których przestrzeganie warunkuje osiągnięcie wysokiej jakości edukacji (odpowiedzialność, inicjatywa, adaptacyjność do zmieniających się warunków, kształtowanie orientacji wartości itp.).

Głównym zapisem w tym obrazie, zgodnie z priorytetowymi obszarami szkoły, jest ukształtowana motywacja do nauki w ciągłym zdobywaniu wiedzy niezbędnej do kontynuowania edukacji i pomyślnej socjalizacji w przyszłości. Oznacza to, że absolwent naszej szkoły to osoba gotowa do samostanowienia społecznego, zawodowego i obywatelskiego; stabilny w trudnych warunkach społeczno-gospodarczych i zmieniającej się rzeczywistości politycznej współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Absolwent szkoły to osoba wykształcona, samodzielnie zdobywająca wiedzę, gotowa do podejmowania moralnie uzasadnionych decyzji.

• Świadomy różnorodność wartości życiowych (wolność, współpraca, szacunek dla drugiego człowieka), własna samoocena.
• Wiedząc o dokonać wyboru; żyć i pracować w wielowiekowej społeczności.
• Zdolny planuj swoje życie zgodnie z celami, podejmuj decyzje.
• Mający doświadczenie życiowe pracy w grupie: pod kierunkiem, samodzielnie, w parach, z książką, z dokumentami, z urządzeniami, komputerem.

Wiodącą rolę w kształtowaniu i rozwoju osobowości dziecka, ujawnianiu jego tożsamości, zdolności i potencjalności, ochronie interesów daje właśnie wychowawca klasy. Wychowawca klasy jest profesjonalnym nauczycielem dla osoby dorastającej ( Załącznik 1 )

- duchowy pośrednik między społeczeństwem a dzieckiem w asymilacji podstaw ludzkiej kultury;
- obrońca przed degradacją moralną, śmiercią moralną;
- organizator relacji kooperacyjnych w różnego rodzaju wspólnych działaniach zespołu klasowego;
- organizator warunków do wyrażania siebie i rozwoju każdego dziecka, przeprowadzający (wspólnie z psychologiem, pedagogami społecznymi) korektę procesu jego socjalizacji;
– asystent, konsultant w zakresie organizacji życia codziennego i zajęć, w zrozumieniu życia społeczno-gospodarczego, politycznego społeczeństwa, w orientacji zawodowej;
- koordynator wysiłków nauczycieli, rodzin, społeczeństwa - słowem wszystkich instytucji wychowawczych społeczeństwa wpływających na formację i rozwój uczniów;
- twórca sprzyjającego mikrośrodowiska i klimatu moralnego i psychologicznego w zespole, stowarzyszeniu, grupie dzieci i młodzieży.

Główne wytyczne charakterologiczne osobowości absolwenta(Załącznik 1 )

Wolna osobowość . Osoba o wysokim poziomie samoświadomości, obywatelstwa i samodyscypliny. Szanujący siebie, świadomy swojej wartości i uznający wartość drugiego człowieka, zdolny do ponoszenia odpowiedzialności za siebie i społeczeństwo.

Ludzka osobowość - okazuje miłosierdzie, życzliwość, umiejętność współczucia, empatii, cierpliwości i dobrej woli. Gotowy do pomocy, dąży do pokoju i rozumie wartość ludzkiego życia.

duchowa osobowość - ma potrzebę wiedzy i samopoznania i refleksji, ma potrzebę piękna i komunikacji.

Kreatywna osoba - ma rozwinięte zdolności, wiedzę, umiejętności, rozwinięty intelekt.

Praktyczna osobowość - zna podstawy obsługi komputera, wykształcenie zawodowe, ma gust estetyczny, dobre maniery, zna i szanuje Konstytucję i prawa danego kraju. Dąży do doskonałości fizycznej, jest zwolennikiem zdrowego stylu życia.

Szkoła średnia nr 9 MOU to szkoła z mieszanym kontyngentem uczniów, w której uczą się uzdolnione i zwykłe dzieci, dzieci potrzebujące edukacji korekcyjnej i rozwojowej. W oparciu o heterogeniczność kontyngentu szkoła skupia się na uwzględnieniu indywidualnych cech każdego dziecka. Głównym kierunkiem edukacji w szkole jest przystosowanie uczniów do życia we współczesnym społeczeństwie w oparciu o kształcenie ogólne w ramach standardu państwowego.

Wzór absolwenta gimnazjum nr 9 MOU ( Załącznik 1 )

Posiadanie wspólnej kultury, orientacje moralne na istotne wartości społeczne. Absolwentem szkoły jest obywatel Rosji, którego cechuje poczucie dumy ze swojej ojczyzny. To celowa osoba, dla której drogie są pojęcia „Ojczyzna”, „Kultura”, „Ludzkość”, „Tolerancja”, „Rodzina”.

Gotowy do życia w 4 obszarach: ekonomicznym; ekologiczny; moralne i prawne; naukowy. Absolwent szkoły jest gotowy do zawodowego samostanowienia, autoafirmacji, adekwatnie ocenia swoje możliwości. Stara się kontynuować naukę lub angażować się w pracę zawodową.

Gotowy do samorealizacji w działaniach przedmiotowo-praktycznych i komunikacyjnych. Absolwent jest aktywny, posiada umiejętności organizacyjne. Jest towarzyski, posiada umiejętności kultury komunikacji. Potrafi korygować swoje zachowanie i agresję innych ludzi, jest stabilna psychicznie.

Posiadanie kultury relacji międzyludzkich, ich manifestacji i introspekcji. Absolwent stara się budować swoje życie zgodnie z prawami harmonii i piękna, rozwija swój potencjał twórczy. Jest praworządny, posiada podstawy edukacji prawniczej.

Posiadanie szerokiego spojrzenia, posiadanie kultury myśli, uczuć, mowy. Absolwenta wyróżnia szerokie wykształcenie, pełniące funkcję ciągłego samokształcenia, które stało się życiową potrzebą, nawykiem.

W naszej szkole kształcenie odbywa się na trzech poziomach: szkoły podstawowej (klasy 1-4), szkoły podstawowej (klasy 5-9) i gimnazjum (klasy 10-11).

Jednym z kierunków modernizacji szkolnictwa rosyjskiego jest kształcenie specjalistyczne na trzecim etapie szkoły. Elastyczny system kształcenia specjalistycznego daje możliwość kontynuowania nauki w klasie specjalistycznej lub klasie o profilu uniwersalnym. Kształcenie profilowe jest środkiem różnicowania i indywidualizacji kształcenia, który dzięki zmianom w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego pozwala na pełniejsze uwzględnienie zainteresowań, skłonności, możliwości uczniów, stwarza warunki do nauczania wysokich uczniów zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i intencjami związanymi z kształceniem ustawicznym.

Portret absolwenta gimnazjum nr 9 MOU na trzech poziomach edukacji (Załącznik 1 ).

Model absolwenta nie jest postrzegany jako cel sam w sobie. Nie stawia sztywnych granic dla ucznia i nauczyciela, zakładając kreatywne, indywidualne podejście do realizacji zasad edukacji rozwojowej i pedagogiki ukierunkowanej na ucznia.

Aktywność wychowawcy klasy jest najważniejszym ogniwem w systemie edukacyjnym placówki oświatowej, głównym mechanizmem realizacji indywidualnego podejścia do ucznia. To ze względu na współczesne zadanie, które społeczność światowa, państwo, republika, rodzice stawiają przed instytucją edukacyjną dowolnego typu - maksymalny rozwój każdego dziecka, zachowanie jego oryginalności, ujawnienie jego talentów i stworzenie warunków dla normalna duchowa, umysłowa, fizyczna doskonałość.(Światowa Deklaracja Przetrwania, Ochrony i Rozwoju).