Samodzielna praca nad wyrazistością czytania i mowy.

Cechy pełnoprawnych umiejętności czytania ekspresyjnego i sposoby ich doskonalenia.

Studenci opanowują pełną umiejętność ekspresyjny czytanie jest najważniejszym warunkiem powodzenia w nauce wszystkich przedmiotów; Jednocześnie czytanie ekspresyjne jest jednym z głównych sposobów zdobywania informacji w czasie zajęć pozalekcyjnych, jednym z kanałów wszechstronnego oddziaływania na uczniów. Czytanie ekspresyjne, jako szczególny rodzaj aktywności, stwarza niezwykle duże możliwości rozwoju moralnego, umysłowego, estetycznego i mowy uczniów.

Wszystko to podkreśla potrzebę systematycznej i ukierunkowanej pracy nad rozwijaniem i doskonaleniem umiejętności czytania ekspresyjnego z klasy na klasę.

Proces opanowywania techniki ekspresyjnego czytania zaczyna nabierać kształtu już w okresie nauki czytania i pisania. Jak w przyszłości można ulepszyć umiejętność czytania ekspresyjnego? Jakie warunki nauki najbardziej temu sprzyjają?
Organizując pracę nad rozwojem umiejętności czytania ekspresyjnego, nauczyciel wychodzi od istoty umiejętności czytania (jej natury), a także od zadań postawionych na lekcjach czytania w klasie.

Czytanie ekspresyjne obejmuje takie elementy, jak percepcja wzrokowa, wymowa i zrozumienie tego, co się czyta. W miarę jak uczniowie opanowują proces czytania, następuje coraz większa zbieżność, coraz bardziej subtelna interakcja między tymi elementami (między percepcją i wymową z jednej strony a rozumieniem z drugiej). Ostatecznym celem rozwijania umiejętności ekspresyjnego czytania jest zatem osiągnięcie syntezy poszczególnych aspektów procesu czytania, która charakteryzuje lekturę doświadczonego czytelnika. Im bardziej elastyczna jest synteza procesów rozumienia i tzw. umiejętności ekspresyjnego czytania, tym doskonalsza przebiega lektura, tym jest ona dokładniejsza i bardziej wyrazista.

Umiejętność ekspresyjnego czytania, jako umiejętność złożona, wymaga długiego czasu rozwoju. W procesie kształtowania się tej umiejętności można wyróżnić trzy etapy: analityczny, syntetyczny, czyli etap wyłaniania się i kształtowania integralnej struktury działania oraz etap automatyzacji. Okres analityczny przypada na okres nauki czytania i pisania. Na etapie syntetycznym wizualne postrzeganie słowa i jego wymowa prawie pokrywają się ze świadomością znaczenia. Co więcej, zrozumienie znaczenia słowa w strukturze frazy lub zdania wyprzedza jego wymowę, tj. Czytanie ekspresyjne odbywa się zgodnie z domysłem semantycznym. Uczniowie w klasie trzeciej przechodzą na czytanie syntetyczne. W kolejnych latach czytanie ekspresyjne ulegało coraz większej automatyzacji. Oznacza to, że sam proces ekspresyjnego czytania jest coraz mniej rozumiany przez uczniów. Ostatnio w literaturze metodycznej wiele uwagi poświęca się zagadnieniu współzależności kształtowania umiejętności czytania ekspresyjnego i kształtowania umiejętności pracy z tekstem. Uważam, że na lekcjach czytania konieczna jest organizacja pracy nad pracą tak, aby analiza treści miała jednocześnie na celu doskonalenie umiejętności czytania (zadania miałyby na celu świadome, ekspresyjne odczytanie tekstu). Na rozwinięcie pełnej umiejętności czytania ekspresyjnego w krótkim czasie pozytywnie wpływa systematyczne wdrażanie ćwiczeń z czytania ekspresyjnego (w tym konsekwentny trening samodzielnego czytania ekspresyjnego i samodzielna praca nad nim).

Czytanie ekspresyjne jest jedną z cech umiejętności prawidłowego czytania. Ekspresja lektury jako cecha kształtuje się w procesie analizy dzieła i samodzielnej pracy z nim. Samodzielne ekspresyjne odczytanie tekstu oznacza znalezienie w mowie ustnej środka, za pomocą którego można zgodnie z prawdą, dokładnie, zgodnie z intencją autora przekazać idee i uczucia zawarte w dziele. Oznacza to intonację.

Intonacja to zespół wspólnie działających elementów mowy mówionej, z których najważniejsze to akcent, tempo i rytm mowy, pauzy, podnoszenie i obniżanie głosu. Elementy te oddziałują na siebie, wspierają się, a wszystkie razem wyznaczane są przez treść dzieła, jego „ładunek” ideowy i emocjonalny oraz cele stawiane sobie w tym konkretnym momencie przez czytelnika.

Najważniejszymi warunkami opanowania podstaw mowy ekspresyjnej są: 1) umiejętność rozprowadzania oddechu podczas mowy, 2) opanowanie umiejętności prawidłowej artykulacji poszczególnych głosek5a i wyraźnej dykcji,

3) opanowanie norm wymowy literackiej. Warunki te są ważne nie tylko dla ekspresyjnego czytania, ale w ogóle dla ekspresyjnej mowy (mam na myśli przede wszystkim opowiadanie historii). Uważam, że tę okoliczność należy wziąć pod uwagę i nauczania ekspresyjnego czytania nie należy rozpatrywać w oderwaniu od ekspresyjnego opowiadania historii (wszelkie wypowiedzi ustne ucznia muszą mieć charakter ekspresyjny). Aby nauczyć dziecko ekspresyjnego czytania, najpierw musisz nauczyć je ekspresyjnego mówienia.

Prawidłowy wyrażanie swoich myśli i uczuć oznacza ścisłe przestrzeganie norm mowy literackiej. Mówić Dokładnie – potrafić spośród różnorodnych wyrazów (synonimów) bliskich znaczeniowo wybrać te, które najdobitniej charakteryzują przedmiot lub zjawisko oraz są najwłaściwsze i uzasadnione stylistycznie w danej wypowiedzi. Mówić wyraziście - oznacza wybór słów figuratywnych, czyli słów wywołujących aktywność wyobraźni, wewnętrzne widzenie i emocjonalną ocenę przedstawianego obrazu, wydarzenia, postaci.

Ekspresyjność mowy można wyrazić w różnych formach. Pisarz lub poeta posługuje się nietypowymi zwrotami syntaktycznymi (figurami) lub słowami o znaczeniu przenośnym (tropami), co zwiększa skuteczność figuratywnej struktury dzieła; z ich pomocą obrazy przedstawione przez pisarza ożywają w wyobraźni. Faktycznie. Każdy składnik mowy może tworzyć przedstawienia figuratywne, a system figuratywny dzieła może aktualizować słowa i przekształcać środki stylistyczne. Podnoszenie i obniżanie głosu, przerywanie mowy, siła szczególnie podkreślonego, istotnego w znaczeniu słowa, tempo czytania lub mówienia, Dodatkowa kolorystyka – ton wyrażający radość, dumę, smutek, aprobatę lub naganę – to wszystko ma charakter wyrazisty sposób brzmienia mowy.

Jak nauczyć dzieci korzystania z tych narzędzi?

Pracę nad rozwijaniem wyrazistości mowy dzieci należy rozpocząć od nauki kontrolowania oddechu podczas wymowy i prawidłowego używania głosu. Głos, jak wiadomo, charakteryzuje się następującymi cechami: siłą, wysokością, czasem trwania (tempo), kolorystyką dźwięku (barwą). Uczniowie mogą uczyć się samodzielnego czytania (mówienia) głośno lub cicho, w zależności od treści tekstu, wybierania szybkiego, średniego lub wolnego tempa czytania (mowy) i nadawania swojemu głosowi takiego lub innego zabarwienia emocjonalnego.

Bez względu na to, w jakiej formie prowadzona jest mowa dźwiękowa: w formie wyrażania własnych myśli, czy w formie ekspresyjnego odczytania dzieła sztuki, czyli przekazania cudzego tekstu, podstawą zawsze jest myśl, uczucie i intencje głośnika.

Tylko pod tym warunkiem osiąga się jasne, żywe i konkretne wyobrażenie o treści czytanego dzieła.

Dzieło sztuki jest dziełem sztuki, jest wyrazem przez pisarza, poetę jego stosunku do rzeczywistości. Ale artysta wyraża swój stosunek do rzeczywistości odtwarzając interesujące go zjawiska w przenośni, czyli w obrazach przedstawianego przez siebie życia, ze wszystkimi jego właściwościami, zachowując logikę przedstawianych przez siebie relacji. Idea dzieła zawarta jest w jego bezpośredniej treści. Zrozumienie treści, specyficzne postrzeganie obrazów i obrazów czytanego utworu zapewnia ekspresję lektury, jej emocjonalny odbiór przez słuchaczy, a co za tym idzie, głębokie oddziaływanie na nich.

Rozwijaniu praktycznych umiejętności ekspresyjnego czytania i opowiadania oraz ich doskonaleniu sprzyjają ćwiczenia i zadania do samodzielnej pracy, które pomogą uczniom nabyć szczególny zmysł języka oraz umiejętność kontrolowania czytania i mowy.

Nabywając umiejętności w trakcie wykonywania ćwiczeń i zadań opartych na tekstach o wysokim stopniu artystycznym, o różnorodnej treści i stylu, studenci mogą wzbogacić swoją wiedzę o dodatkowe informacje o sztuce, kulturze, życiu społecznym i poprawić swój gust artystyczny.

Zarówno ekspresja mowy, jak i praktyczny materiał zdobyty w trakcie samodzielnie wykonywanych zadań stworzą sprzyjające warunki dla pomyślnego rozwoju mowy u uczniów szkół podstawowych.

Rozwój ekspresyjnego czytania i umiejętności mówienia oznacza rozwój 1) techniki mowy (oddychanie, głos, dykcja);

2) wymowa i akcent literacki;

3) intonacja, jej składniki (akcent: frazowy i logiczny, pauzy, tempo, rytm, melodia mowy, barwa);

4) dogłębna analiza dzieła, jego wizerunków i podkreślenie idei podtekstu.

Oferuję kilka zadań i ćwiczeń rozwijających umiejętności ekspresyjnego czytania do samodzielnej pracy uczniów z obowiązkowymi późniejszymi testami.

Samodzielna praca nad technika mowy.

Technika mowy rozumiana jest jako zespół umiejętności i zdolności, dzięki którym język realizowany jest w określonym środowisku mowy (tzn. oddychanie, głos, dykcja).

Oddech.

Jest podstawą mowy zewnętrznej. Czystość, poprawność i piękno głosu oraz jego zmiany zależą od prawidłowego oddychania. Oddychanie może być dobrowolne (wdech – wydech – pauza) i mimowolne (wdech – pauza – wydech). Rozwój prawidłowego, dobrowolnego oddychania podczas czytania i mówienia osiąga się poprzez trening, czyli odpowiednie ćwiczenia. Początkowo ćwiczenia szkoleniowe prowadzone są z uczniami pod okiem nauczyciela. Ponadto te same ćwiczenia można wykonać samodzielnie.

Ćwiczenia.

1. Stań prosto, bez wysiłku. Zwróć na to szczególną uwagę. Aby uniknąć napięcia w ramionach i szyi, lekko obróć ramiona.

Zrób mały wydech, wstrzymaj oddech na chwilę (aż będziesz chciał zrobić wydech)

Wdychaj spokojnie przez nos z zamkniętymi ustami, wdychaj płynnie (5 sekund).

Zatrzymaj powietrze w płucach (2-3 sekundy), aby przygotować się do wydechu.

Wydech, otwierając usta, jak przy dźwięku [a], oszczędnie, płynnie, bez wstrząsów (4-5 sek.).

Rozluźnij mięśnie brzucha.

2. Zadania są takie same jak w ćwiczeniu 1, tylko czas wydechu stopniowo wzrasta, zaczynając od 1 sekundy. i do 10 sekund, nie więcej (trenuj codziennie).

3. Ćwiczenia są takie same, ale z liczeniem. Na przykład wdech (3 sek.).

Liczenie na głos (1, 2, 3...5).

Zaczerpnij powietrza (1 sek.).

Liczenie na głos (1,2,3...6).

4. Ćwiczenia są takie same, ale z mową.

Na przykład, czytając poezję, przestrzegaj krótkich przerw (pauz w wierszach) na końcu każdego wersu poetyckiego. K. Czukowski „Telefon”.

5. Najpierw przeczytaj tekst. Przeczytaj to na głos, obserwując prawidłowy oddech. Wypowiadaj swoje słowa wyraźnie.

6. Ćwiczenie kontrolne. Przygotuj tekst do głośnego czytania: zapoznaj się z jego treścią; zaznacz przystanki na inhalację. Przeczytaj pracę na głos kolegom z klasy, przestrzegając zasad oddychania.

Głos każdego ma inną barwę. Jest różnica w głosie wysokość (wysokość dźwięku), czas trwania (tempo), lot , tworząc melodię mowy.

Udoskonalając swoją mowę, czytelnik lub narrator nie powinien zbytnio nadwyrężać głosu. Tylko w tym przypadku może nabrać odcieni wyrazistości: miękkości, ciepła lub odwrotnie, ostrości, chłodu.

Ćwiczenia.

Sprawdź słyszalność swojego głosu z dużej odległości (lotność). Przestrzegając zasad oddychania, wypowiadaj tekst głośno, zebranie, powoli. Płynnie, miarowo. Wdychaj powietrze dolnym oddechem w przerwach oznaczonych pionową linią [!]. Wdychaj przed rozpoczęciem i przy znaku pauzy.

Przeczytaj tekst najpierw cicho, potem średnio, na koniec głośno; definiować. Z jaką siłą głosu należy czytać ten fragment? Powtórz czytanie.

Przeczytaj tekst, zmieniając ton głosu zgodnie ze znaczeniem tekstów poetyckich.

Czytaj tekst w różnym tempie: wolnym, średnim i szybkim. Które tempo najlepiej pasuje do tego fragmentu?

Zmień tempo dźwięku (czas trwania dźwięków) zgodnie ze znaczeniem wypowiedzi (zmiana czynności, ruchliwość tempa głosu).

Ćwiczenie kontrolne. Zapoznaj się z treścią tekstu. Przeczytaj go na głos, przestrzegając zasad oddychania, zmieniając siłę, tempo i poziom tonu głosu, zmieniając barwę głosu w powiązaniu z treścią utworu.

Dykcja.

Czytelnik lub narrator musi wymówić każde słowo. Jasność i czystość wymowy doskonalimy poprzez systematyczne ćwiczenia artykulacji, które można doskonalić na lekcjach języka rosyjskiego i czytaniu literatury, a także na dodatkowych zajęciach z logopedą szkolnym.

Ćwiczenia.

1.Zadania dotyczące rozwoju artykulacji, poprawnej wymowy poszczególnych grup głosek.

3.Przeczytaj tekst. Wymawiaj dźwięki i słowa czysto, wyraźnie i energicznie. Przestrzegaj zasad oddychania i wymowy (dykcji).

4.Przygotuj tekst do głośnego przeczytania. Podczas przerw zaczerpnij powietrza i wykorzystuj je oszczędnie. Mów płynnie, przy średniej głośności, wyraźnie wymawiając wszystkie słowa i dźwięki.

Ćwiczenie kontrolne. Przeczytaj tekst, przestrzegając zasad oddychania i wymowy (dykcji). Wybierz główny ton i siłę głosu. Zmieniaj tempo mowy i melodii w zależności od treści tekstu.

Wymowa literacka i akcent.

Pojęcie „wymowa” obejmuje projekt dźwiękowy poszczególnych słów lub grup słów, poszczególnych form gramatycznych

Zespół norm wymowy literackiej przyjętych w danym języku nazywa się pisownia.

Ważne jest, aby zarówno dzieci, jak i nauczyciel nauczyli się przestrzegać jego zasad podczas czytania, mówienia i mówienia.

Wysłuchanie wzorowych przemówień mistrzów wypowiedzi artystycznej może być bardzo pomocne w opanowaniu ortopedii. W tym kontekście warto posłuchać występów czytelników i artystów (ewentualnie w nagraniach). Ciekawostką jest nagranie swojej wypowiedzi na taśmie, aby po jej wysłuchaniu móc ją poprawić lub poprawić wymowę. Teatr jest strażnikiem czystości literackiej wymowy. Kiedy go odwiedzam

Możesz wyznaczyć dzieciom cel - uważnie słuchać mowy aktorów wraz z jej dalszą analizą. Potrzebne są także specjalne ćwiczenia.

Akcent to wybór za pomocą jednego lub drugiego środka fonetycznego jednej z sylab w słowie, pojedynczym słowie lub całej kombinacji. Środki te wzmacniają głos, podnoszą ton w połączeniu ze zwiększaniem czasu trwania, siły głosu i głośności. Stres w języku rosyjskim jest bezpłatny, elastyczny i różnorodny. Należy zwrócić uwagę na pewne trudne przypadki w rozmieszczeniu akcentów.

Ćwiczenia.

Przeczytaj po cichu przykłady, zwróć uwagę na wyróżnione litery, części słów i zwrotów. Przeczytaj przykłady jeszcze raz na głos, przestrzegając zasad wymowy literackiej.

Czytaj słowa. Umieść w nich znaki akcentujące (sprawdź, korzystając ze słownika referencyjnego).

Zapisz słowa, utwórz wymagane formy gramatyczne, dodaj akcent, sprawdź akcent w słowniku.

Przeczytaj tekst na głos, przestrzegając zasad ortografii.

Ćwiczenie kontrolne. Przeczytaj tekst, zwracając uwagę na poprawną wymowę i akcent.

Intonacja i jej elementy.

Artystyczne wizerunki opowiadań, baśni i wierszy wywierają ogromny wpływ na dzieci i przyczyniają się do zrozumienia przez nie otaczającej ich rzeczywistości.

Jak przekazać dzieciom treść dzieł artystycznych naszej bogatej literatury i poezji ludowej? Poprzez percepcję mowy mówionej przez dzieci.

Dźwiękowa mowa ustna jest łatwo dostrzegalna, jeśli jest znacząca, poprawna i wyrazista intonacyjnie. Ale dzieci należy uczyć percepcji mowy, a także samej mowy.

Co to jest intonacja? Intonację rozumie się jako złożony zespół wspólnie działających elementów (składników) brzmiącej mowy. W dowolnym stwierdzeniu lub jego części (zdaniu) można wyróżnić następujące elementy:

Wytrzymałość , który określa dynamikę mowy i wyrażanej w akcentach;

Kierunek , który określa melodię mowy i to, co się wyrażaw ruchu głosudźwiękami o różnej wysokości;

Prędkość , który określa tempo i rytm mowy i jest wyrażany w czasie trwania dźwięku i zatrzymuje się (pauzuje);

Barwa (odcień), która określa postać dźwięk (emocjonalne zabarwienie mowy). Wszystkie te elementy stanowią powłokę dźwiękową mowy, jej dźwięk jest materialnym ucieleśnieniem treści, znaczenia mowy.

Ćwiczenia.

Przeczytaj tekst. Podziel każde zdanie na grupy semantyczne - frazy. Zaznacz granice frazy klawiszem [!]. w każdym zdaniu zaznacz słowo, na które pada akcent frazowy, podkreśl je linią przerywaną (---------). Przeczytaj na głos każde zdanie w grupach semantycznych (frazach).

Zadanie jest takie samo jak w ćwiczeniu 1. Po zaznaczeniu przeczytaj tekst na głos; wymawiaj słowa wyraźnie i poprawnie, przestrzegając ortopedycznych zasad wymowy.

przeczytaj sobie tekst. Podziel go na części zgodnie z treścią. W zależności od tematu i treści podkreśl słowa, które mają logiczny nacisk. Przeczytaj głośno tekst zgodnie z oznaczeniami.

Podkreśl słowa w tekście, w przypadku których podczas czytania lub opowiadania wymagany lub pożądany jest nacisk logiczny. Przeczytaj tekst, jeśli to konieczne, używając tego typu akcentów.

Przeczytaj tekst. Tam, gdzie to konieczne, zaznacz akcent frazowy i logiczny, podziel każde zdanie na jednostki mowy i dodaj znaki pauzy. Przygotuj się do głośnego czytania, przestrzegając zasad wymowy i akcentu, a także zasad techniki mówienia (oddychanie, dykcja, tonacja, ruchliwość i siła głosu).

Przygotuj się do głośnego przeczytania tekstu: wykonaj oznaczenia w miejscach, w których wyrażona jest główna idea pracy.

Przeczytaj tekst. Marek robi przerwę na głośne czytanie. Za pierwszym razem czytaj w wolnym tempie, za drugim – w średnim tempie, a za trzecim – w szybkim tempie. Który z nich najlepiej pasuje do treści fragmentu? Czytaj na głos w wybranym przez siebie tempie, zachowując rytm i robiąc pauzy.

Przeczytaj tekst. Określ temat i główny ton pracy. W czyim imieniu opowiadana jest ta historia? Przygotuj się do ekspresyjnej lektury tekstu, wzmacniając emocjonalny koloryt czytania.

Ćwiczenie kontrolne. Przeczytaj tekst ekspresyjnie.

Ruch głosu wzdłuż dźwięków o różnej wysokości tworzy melodię mowy. Jedna z głównych cech mowy – elastyczność, muzykalność – zależy od tego, jak łatwo głos przechodzi od średniego, stałego tonu lektora do niższego i wyższego. Przygotowując tekst do czytania lub mówienia na głos, czytelnikowi pomagają autorskie znaki interpunkcyjne.

Ćwiczenia.

1. Przeczytaj zdania. Ułóż ich rysunki melodyczne, wskazując ruch tonu liniami (rosnącymi lub malejącymi) pod hasłem zdania.

2.Przeczytaj tekst. Zaznacz ruch tonu pod liniami w formie diagramu. Wskaż wszystkie rodzaje pauz, określ tempo mowy. Przeczytaj tekst, zwracając uwagę na intonację.

3. Ćwiczenie kontrolne. Przeczytaj fragment tekstu, zachowując zasady melodii mowy: obniż głos przy ostatniej frazie, podnieś głos przy akcentowanym słowie pytania, wykrzyknika lub niedokończonego zdania. W trudnych przypadkach powiedz zdanie w kilku wersjach, wybierz właściwą i przeczytaj. Zaznacz tekst w obszarach trudnych do wymówienia.

Kolejność pracy nad ekspresyjnym czytaniem

(frontalnie i samodzielnie) na lekcji.

Przygotowanie dzieci do słuchania. Obejmuje to przygotowanie psychologiczne, tworzenie warunków sprzyjających postrzeganiu czytanego dzieła i organizację dzieci. Jeśli to konieczne, nauczyciel udziela wyjaśnień, wyznacza cel przeczytania opowiadania, bajki, baśni lub wiersza.

Czytanie pracy przez nauczyciela lub dzieci. Podczas czytania ilustracje, obrazy, tablice edukacyjne i inne pomoce wizualne mogą zostać wykorzystane do uszczegółowienia lub uogólnienia obrazów dzieła sztuki.

Wymieniaj się wrażeniami i rozmawiaj o treści tego, co czytasz. Mogą to być bezpośrednie wypowiedzi dzieci, pytania dotyczące czytanego tekstu, przekazanie treści, różnego rodzaju prace twórcze związane z czytanym tekstem (szkicowanie, modelowanie, wymyślanie zakończenia pracy itp.).

Uogólnienie wyobrażeń otrzymanych przez dzieci na temat określonego obszaru rzeczywistości, co znajduje odzwierciedlenie w dziele sztuki, które jest realizowane zgodnie z pytaniami nauczyciela, w jego opowieści, uzupełniając lub pogłębiając temat rozmowy lub praca, czytaj.

Nauka samodzielnej pracy nad ekspresyjnym czytaniem polega na wstępnym zapoznaniu się ze wszystkimi środkami wyrazistej mowy (pauza, akcent logiczny itp.).

Samodzielne przygotowanie do ekspresyjnej lektury można podzielić na trzy etapy:

a) przeczytanie sobie i doprecyzowanie konkretnej treści dzieła, przeanalizowanie motywów zachowań bohaterów, ustalenie idei dzieła itp., czyli innymi słowy: zrozumienie idei ideowo-tematycznej dzieła , jego obrazy w jedności ze środkami artystycznymi;

b) samodzielne oznaczanie tekstu: wstawianie pauz, akcentów logicznych, wyznaczanie tempa czytania;

c) ćwiczenie samodzielnego czytania (możliwe jest wielokrotne czytanie do czasu, aż uda się przekazać głosem myśli autora, jego stosunek do przedstawionych wydarzeń i postaci).

Zatem w nauczaniu czytania ekspresyjnego kluczem nie jest naśladowanie wzorca, ale zrozumienie tekstu, własnego stosunku uczniów do wydarzeń, o których opowiada autor, oraz empatia wobec bohaterów dzieła. Uważam jednak za konieczne podkreślenie szczególnej roli ekspresyjnego czytania i opowiadania historii przez nauczyciela dla rozwoju umiejętności ekspresyjnego czytania uczniów. Uczniowie szkół podstawowych powinni zawsze słyszeć ekspresyjną mowę nauczyciela. W tym sensie ekspresyjne czytanie i mowa nauczyciela jest przykładem akceptowanego użycia środków językowych. Dlatego ważne jest, aby sam nauczyciel przestrzegał norm leksykalnych, gramatycznych, stylistycznych i fonetycznych oraz uczył dzieci samodzielnej pracy z tekstem utworów przygotowując go do ekspresyjnego czytania lub opowiadania.

„Teremok”

Rosyjska opowieść ludowa

Na polu stoi wieża. Obok biegnie mała mysz. Zobaczyła wieżę, zatrzymała się i zapytała:

Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji? Nikt nie odpowiada. Mysz weszła do małej rezydencji i zaczęła tam mieszkać.

Żaba-żaba pogalopowała do rezydencji i zapytała:

Ja, mała mysz! I kim jesteś?

A ja jestem żabą.

Zamieszkaj ze mną! Żaba wskoczyła do wieży. Oboje zaczęli żyć razem.

Obok biegnie uciekający króliczek. Zatrzymał się i zapytał:

Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Ja, mała mysz!

Ja, żaba, żaba!

I kim jesteś?

A ja jestem uciekającym króliczkiem.

Przyjdź i zamieszkaj z nami! Zając wskakuje do wieży! Cała trójka zaczęła żyć razem.

Obok przechodzi mała lisia siostra. Zapukała w okno i zapytała:

Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Ja, mała mysz.

Ja, żaba, żaba.

Jestem uciekającym króliczkiem.

I kim jesteś?

A ja jestem lisią siostrą.

Przyjdź i zamieszkaj z nami! Lis wszedł do rezydencji. Cała czwórka zaczęła żyć razem.

Przybiegł szary beczkowaty wierzchołek, zajrzał do drzwi i zapytał:

Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Ja, mała mysz.

Ja, żaba, żaba.

Jestem uciekającym króliczkiem.

Ja, mała lisia siostra.

I kim jesteś?

A ja jestem szarą beczką.

Przyjdź i zamieszkaj z nami!

Wilk wszedł do rezydencji. Cała piątka zaczęła żyć razem. Tutaj mieszkają w małym domku, śpiewają piosenki.

Nagle obok przechodzi niedźwiedź końsko-szpotawy. Niedźwiedź zobaczył wieżę, usłyszał pieśni, zatrzymał się i ryknął na całe gardło:

Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Ja, mała mysz.

Ja, żaba, żaba.

Jestem uciekającym króliczkiem.

Ja, mała lisia siostra.

Ja, górna szara beczka.

I kim jesteś?

A ja jestem niezdarnym niedźwiedziem.

Przyjdź i zamieszkaj z nami!

Niedźwiedź wspiął się na wieżę. Wspinał się, wspinał się, wspinał się, nie mógł wejść i powiedział:

Wolałbym mieszkać na twoim dachu.

Tak, zmiażdżysz nas.

Nie, nie zmiażdżę tego.

No to wspinaj się! Niedźwiedź wszedł na dach i po prostu usiadł – kurwa! - zawaliła się wieża.

Wieża trzasnęła, przewróciła się na bok i całkowicie się rozpadła. Ledwo zdążyliśmy z niego wyskoczyć: mysz-noruszka, żaba-żaba, uciekający króliczek, mała lisia siostra, bączek-szara beczka - wszystko całe i zdrowe.

Zaczęli nosić kłody, piłować deski i budować nowy dwór.

Zbudowali to lepiej niż wcześniej!

OPOWIEŚĆ „RĘPA”

Dziadek zasadził rzepę i powiedział:

Rośnij, rośnij, rzepa, słodka! Rośnij, rośnij, rzepa, silna!

Rzepa wyrosła słodka, silna i duża.

Dziadek poszedł zbierać rzepę: ciągnął i ciągnął, ale nie mógł.

Dziadek zadzwonił do babci.

Babcia dla dziadka

Dziadek za rzepę -

Babcia zadzwoniła do wnuczki.

Wnuczka dla babci,

Babcia dla dziadka

Dziadek za rzepę -

Ciągną i ciągną, ale nie mogą.

Wnuczka nazywała się Żuchka.

Błąd dla mojej wnuczki,

Wnuczka dla babci,

Babcia dla dziadka

Dziadek za rzepę -

Ciągną i ciągną, ale nie mogą.

Bug zawołał kota.

Kot dla Bug,

Błąd dla mojej wnuczki,

Wnuczka dla babci,

Babcia dla dziadka

Dziadek za rzepę -

Ciągną i ciągną, ale nie mogą.

Kot zawołał mysz.

Mysz dla kota

Kot dla Bug,

Błąd dla mojej wnuczki,

Wnuczka dla babci,

Babcia dla dziadka

Dziadek za rzepę -

Ciągnęli, ciągnęli i wyciągali rzepę.

Wstęp
Rozdział 1. Analiza źródeł literackich dotyczących problemu rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym.
§ 1. Definicja pojęcia „ekspresywność mowy”.
§ 2. Rozwój mowy ekspresyjnej u normalnie mówiących przedszkolaków.
§ 3. Charakterystyka stanu wyrazistości mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.
§4. Kształtowanie się aspektu intonacyjnego mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozdział 2. Eksperymentalne badanie ekspresji mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.
§ 1. Wyposażenie naukowo-metodyczne badania .
Wniosek
Bibliografia

Wstęp.

Obecnie obszar mowy ekspresyjnej w badaniu jąkania pozostaje słabo rozwinięty. Nie ma wystarczających danych eksperymentalnych na temat melodii i tempa mowy, zwłaszcza u jąkających się przedszkolaków. Główne dane na temat tych cech intonacji uzyskano od dorosłych jąkających się osób. Nie ustalono, z jakich powodów zmienia się intonacja osób jąkających się. Czy zmiana intonacji jest składnikiem upośledzenia mowy, czy mechanizmem kompensacyjnym w normalizacji mowy osób jąkających się?

Z tego powodu znaczenie naszych badań jest określenie taktyki pracy nad intonacją przy pokonywaniu jąkania: eliminacja istniejących cech intonacyjnych czy ich utrwalenie? Opracowywanie kierunków i form organizacji pracy nad intonacją.

Cel naszych badań było badanie ekspresji mowy jąkających się przedszkolaków, a także doskonalenie metod pracy nad cechami intonacyjnymi mowy.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że: - określono rolę intonacji w pracy logopedycznej z osobami jąkającymi się. Rozpatrując mowę jako system, a intonację jako składnik tego systemu, powiązany z innymi składnikami mowy, główną uwagę przy pokonywaniu jąkania poświęca się normalizacji tego składnika. Wpływając na intonację, opierając się na semantycznych, leksykalnych i morfologicznych składnikach mowy zachowanych w mowie osób jąkających się, wpływamy na system mowy.

Praktyczne znaczenie badania Chodzi o to:

Hipoteza badawcza:

Podczas pokonywania jąkania praca nad intonacją zajmuje ważne miejsce, ponieważ jest ogniwem łączącym w jednolitym systemie aktywności mowy. Kształtując ten element, wpływamy na inne elementy mowy osób jąkających się i w ogóle na ich mowę.

Rozdział 1 . Analiza źródeł literackich dotyczących problemu rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

§1. Definicja pojęcia „ekspresywność mowy”.

Mową człowieka, bogatą w różne cechy intonacyjne, uważa się za ekspresyjną.

Prozodia- złożony zespół elementów obejmujący melodię, rytm, intensywność, tempo, barwę i akcent logiczny, który na poziomie zdania służy wyrażaniu różnych znaczeń i kategorii syntaktycznych, a także ekspresji i emocji.

Intensywność rzucania- stopień wzmocnienia lub osłabienia wydechu, głosu, tempa i artykulacji podczas wymawiania dźwięków mowy, to znaczy siła lub osłabienie wymowy podczas artykulacji dźwięków, zwłaszcza samogłosek.

Melodia mowy– zespół środków tonalnych charakterystyczny dla danego języka; modulacja tonu podczas wymawiania frazy.

Rytm mowy- uporządkowanie brzmienia, składu werbalnego i syntaktycznego mowy, zdeterminowane jej zadaniem semantycznym.

Tempo mowy- prędkość mowy w czasie, jej przyspieszanie lub zwalnianie, co określa stopień jej napięcia artykulacyjnego i słuchowego.

Stres logiczny– urządzenie intonujące; podkreślanie słowa w zdaniu za pomocą intonacji; słowa są wymawiane bardziej wyraziście, dłużej i głośniej.

§ 2. Rozwój mowy ekspresyjnej u normalnie mówiących przedszkolaków.

Wielu badaczy zajmowało się problematyką badania mowy dzieci: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. itd.

Badania przeprowadzone przez E.M. Khvattsev (22, s. 14) wskazują, że zaraz po urodzeniu dziecko mimowolnie wydaje okrzyki typu „och”, „och” itp. Ich przyczyną są różnego rodzaju nieprzyjemne czynniki drażniące organizm dziecka: głód, zimno, mokre pieluchy, niewygodna pozycja, ból.

Płacz zdrowego dziecka w stanie spokojnym, czujnym ma umiarkowaną siłę, przyjemny dla ucha i nie jest napięty. Krzyk ten ćwiczy narządy głosowe, w tym narządy oddechowe, gdyż przy krzyku, podobnie jak przy mówieniu, wydech jest dłuższy niż wdech.

Na początku drugiego miesiąca dziecko już radośnie „zaczepia się”, wydając niewyraźne, chrząkające dźwięki typu „gee”, „kaszl”, a od trzeciego miesiąca w dobrym humorze zaczynają „nucić”: „agu” , „buu”, a później: „mama, amm”, „tl, dl”. W brzęczeniu można już rozpoznać dość wyraźne dźwięki mowy.

Z wiekiem buczenie ustępuje miejsca bełkotaniu, które pojawia się w wyniku naśladowania mowy dorosłych. Dziecko wydaje się być rozbawione wymawianymi dźwiękami, cieszy się nimi i dlatego chętnie powtarza to samo (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na itp.). W bełkotaniu można już wyraźnie rozróżnić pewne dość regularne dźwięki i sylaby mowy.

Krzyk, buczenie, bełkot to jeszcze nie mowa, czyli świadome wyrażanie myśli, uczuć, pragnień, ale po ich intonacji i barwie matka odgaduje stan dziecka i jego potrzeby.

Powtarzając dźwięki wielokrotnie, dziecko ćwiczy narządy mowy i słuch, dzięki czemu z każdym dniem coraz częściej i lepiej wymawia te dźwięki i ich kombinacje. Odbywa się szkolenie, swego rodzaju przygotowanie do wymawiania dźwięków przyszłej mowy. Dziecko stopniowo zaczyna rozróżniać i rozumieć różne odcienie wyrazu w mowie matki i otaczających go dorosłych na podstawie głosu i rytmu słów. W ten sposób kształtuje się pierwotna komunikacja werbalna dziecka z ludźmi.

Dziecko coraz bardziej wsłuchuje się w mowę otaczających go dorosłych, zaczyna rozumieć niektóre często wypowiadane słowa do niego kierowane, a następnie pod koniec pierwszego roku życia nie tylko rozumie, ale także naśladując, wymawia indywidualne, często usłyszał słowa.

Psychologiczną cechą wyrażeń dźwiękowych dziecka w pierwszym roku jest to, że głównym nośnikiem znaczenia mowy nie jest słowo, ale intonacja i rytm, którym towarzyszy dźwięk. Dopiero wraz z pojawieniem się słowa zaczyna pojawiać się semantyczne znaczenie dźwięków. Poprzez słowo dziecko opanowuje system dźwięków języka. Dziecko staje się wrażliwe na brzmienie słów dorosłych i od czasu do czasu kieruje się nim w opanowaniu dźwięków języka głównie za pomocą słuchu lub artykulacji. Jednak dziecko nie od razu opanowuje system dźwięków języka. W dziedzinie ekspresji i percepcji mowy nadal wyraźnie manifestuje się jego nastrój rytmiczny i intonacyjny. Wielokrotnie odnotowywano przypadki, gdy dziecko, ujmując sylabiczny skład słowa, nie zwraca uwagi na dźwięki tego słowa. Słowa wypowiadane przez dzieci w większości przypadków bardzo dokładnie odpowiadają pod względem liczby sylab słowom dorosłych, ale pod względem składu dźwięków bardzo się od nich różnią. Zjawisko to po raz pierwszy zauważył rosyjski psycholog I.A. Sikorski. Podajmy jego przykłady: dziecko mówi „jaki jelito” zamiast „zamknij pokrywkę”, „nanakok” zamiast „światło”. Czasami w słowie używanym przez dziecko nie ma odpowiednich dźwięków spółgłoskowych, np. „tititi” zamiast „cegieł” i „tititi” zamiast „ciasteczek”.

Tę rytmiczność wypowiedzi i percepcji mowy przez dziecko stwierdzamy także w przypadkach tzw. elizji sylabicznych, czyli pomijania sylab wyrazu. Ogólnie przyjęta definicja elizji sylabicznej jest taka, że ​​dziecko podkreśla w słowie sylabę akcentowaną i zwykle pomija sylaby nieakcentowane. Na przykład zamiast „młotek” dziecko mówi „tok”, zamiast „głowa” - „va”.

Zdarzają się jednak przypadki, gdy dziecko pomija sylabę akcentowaną i mówi „ba” zamiast „boli” i „bu” zamiast „duży”.

Jak widać, czasami dochodzi do eliminacji sylab z powodu niewystarczającej artykulacji dziecka, mimo że akcentowana jest ominięta sylaba. Jest to drugi powód eliminacji sylabicznej.

Wreszcie trzecim powodem jest tendencja dziecka do postrzegania słów według ogólnego, znanego mu metrum rytmicznego. Zjawisko to należy przeanalizować bardziej szczegółowo.

W literaturze nie ma wypowiedzi na temat struktury rytmicznej początkowych wyrażeń mowy. Jednakże niektóre dane zawarte w pamiętnikach rodziców pozwoliły N.Kh. Szczewkinowi dojść do wniosku, że pierwsze wyrażenia rytmiczne przybierają strukturę trochęe (23, s. 102-111). Za tym założeniem przemawia fakt, że w mowie i wypowiedziach muzycznych dorosłych kierowanych do dzieci dominuje trochęe. Kołysanka ma charakter trochaiczny w swojej strukturze rytmicznej. Pierwsze słowa, które dorosły zwraca się do dziecka, są przeważnie dwusylabowe, z naciskiem na pierwszą sylabę. Warto też pamiętać, że np. większość rosyjskich zdrobnień imion własnych w swojej strukturze rytmicznej odpowiada strukturze trochęe: „Wania”, „Tanya”, „Sasza”, „Szura” itp. Z drugiej strony analiza pierwszych słów dziecka potwierdza, że ​​w swojej strukturze rytmicznej nawiązują one do trochęe. Można powiedzieć: przez pierwszy rok dziecko żyje w otoczeniu pląsawicy – ​​wielkości odpowiadającej jego skłonnościom rytmicznym.

Jednak w procesie dalszego rozwoju mowy dziecko spotyka słowa dorosłych, które mają odmienną strukturę rytmiczną. Jak wiadomo, słowa w języku rosyjskim mogą być rytmicznie jednosylabowe, dwusylabowe (trochaiczne, jambiczne), trójsylabowe (daktylowe, amfibrachiczne, anapestowe) i wreszcie wielosylabowe.

Dziecko w obliczu ogromu stresu w języku dorosłych stara się, zgodnie ze swoim rytmicznym nastrojem, przekształcić wspomniane liczniki w znajomą mu wielkość: w trochęe. Dziecko ponownie podkreśla słowo „kogut” w słowie „Petya”, słowo „pies” wymawia się „baka”, „papier” - „maga”, „mleko” - „molya” itp.

Zatem wskazane przez nas fakty prowadzą do wniosku, że eliminacja sylabiczna następuje nie tylko w wyniku zaakcentowania sylaby akcentowanej i usunięcia sylab nieakcentowanych, ale nie tylko w wyniku niedoskonałej artykulacji dźwięków słowa, ale także ze względu na skłonność dziecka do postrzegania mowy osoby dorosłej w określonej strukturze rytmicznej - w strukturze pląsawicy.

Jednak wraz z rozwojem mowy werbalnej rytm i intonacja zaczynają pełnić rolę służebną; Pod tym względem zmniejsza się udział pląsawicy w mowie dziecka.

Aktywność rytmiczno-intonacyjna dziecka ukierunkowana jest na twórczość poetycką. Jest to charakterystyczne dla całego okresu dzieciństwa przedszkolnego, a u najmłodszego przedszkolaka ujawnia się przewaga rytmu i intonacji nad słowem. Zdarzają się przypadki, gdy w przedszkolu dzieci rozumieją rytm piosenki, nie łapiąc wszystkich jej słów.

Twórczości poetyckiej dziecka na początkowym etapie towarzyszą zwykle ruchy jego ciała. Jednak nie wszystkie wiersze dziecka są bezpośrednio związane z gestami. Są piosenki i dowcipy, którym nie towarzyszą żadne ruchy, a które bawią dziecko swoją treścią, rytmem i melodią.

Wszystkie czynności dziecka związane są ze śpiewem. Są pieśni baśniowe, pieśni chóralne i piosenki grane. Jednak zabawom i innym zabawom dziecka przez krótki czas towarzyszy śpiew. Dzieci przestają śpiewać podczas zabaw, przechodzą do zabaw bez piosenek.

W tym samym okresie w wierszach dziecięcych zauważono zmianę rytmu. Troche znika. Same wiersze stają się arytmiczne.

Jest to niewątpliwie czynnik postępowy. Jednocześnie jednak przebudowa rytmu i intonacji mowy jest obarczona niebezpieczeństwem: słowo może odsunąć rytm tak bardzo, że mowa dziecka faktycznie traci swój wyrazisty kolor i rytm.

Edukacja rytmu i intonacji to nie tylko problem poprawy wyrazistości samej mowy. Jak wielokrotnie zauważyli klasycy pedagogiki i psychologii, bogata rytmiczna mowa przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i ułatwia naukę. K.D. Ushinsky zwrócił uwagę na znaczenie rytmu w nauczaniu mowy pisanej.

Zatem kwestia rozwijania mowy ekspresyjnej jest związana z ogólnym procesem uczenia się. Im bogatsza i bardziej wyrazista mowa dziecka, tym głębszy, szerszy i bardziej zróżnicowany jest jego stosunek do treści mowy; Mowa ekspresyjna uzupełnia i wzbogaca treść wypowiedzi przedszkolaka.

§ 3. Charakterystyka stanu wyrazistości mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.

Mowa jąkających się przedszkolaków charakteryzuje się kształtowaniem jej wyrazistej strony.

Badania N.A. Rychkovej dotyczące funkcji motorycznych i mowy jąkających się przedszkolaków pozwalają wyróżnić 4 podgrupy dzieci:

Dzieci z pierwszej podgrupy mają jąkanie, które pojawia się na tle normalnego tempa mowy.

Dzieci drugiej podgrupy mają przyspieszone tempo mowy.

Dzieci z trzeciej podgrupy mają trudności z utrzymaniem rytmu tempa.

Dzieci z podgrupy czwartej charakteryzują się słabym rozwojem poczucia rytmu (14).

Wiele prac poświęconych opisowi mowy osób jąkających się wskazuje na przyspieszenie tempa ich mowy (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev i in.). Jednak pomiary tempa mowy przeprowadzone przez wielu innych autorów ukazują obraz odwrotny.

Według prac M.Yu.Kuzmina tempo mowy jąkających się dorosłych jest wolniejsze niż u osób zdrowych, co wiąże się ze wzrostem czasu trwania zarówno fraz, jak i pauz (9, 14).

Podczas jąkania dochodzi do naruszenia koartykulacji, co zapewnia płynne przejście od spółgłoski do następnej samogłoski. (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

W pracy I.I. Pruzhana badane są czasowe cechy mowy dorosłych jąkających się zarówno w procesie czytania tekstu, jak i podczas powtarzania fraz za mówcą. W tym przypadku mierzony jest nie tylko czas trwania fraz, ale także czas trwania słów i części słów. Zidentyfikowano dwa główne skutki: znaczne spowolnienie tempa mowy osób jąkających się w porównaniu z tempem mowy osób niejąkających się oraz nierównomierność tempa mowy u osób jąkających się, co jest związane z nieproporcjonalnym wydłużeniem czasu trwania mowy poszczególne słowa (17).

Informacje na temat tempa mowy jąkających się uczniów znajdują odzwierciedlenie w pracach T.I. Gultyaeva, T.S. Kognovitskaya (8).

W artykule T.I. Gultyaevy rozważa się tempo mowy jąkających się uczniów w zależności od lokalizacji napadów (aparat głosowy, oddechowy, artykulacyjny). Stwierdzono, że średnia prędkość wymowy tekstu u dzieci z drgawkami głosowymi wynosiła 0,75 sylaby/sek., przy drgawkach oddechowych – 1,44 sylaby/sek., przy drgawkach artykulacyjnych – 1,77 sylaby/sek. (8).

Według badań T.S. Kognovitskiej, znaczne spowolnienie tempa jąkających się dzieci w wieku szkolnym i znaczna zmienność szybkości ich mówienia wynikają z różnic w tempie i liczbie drgawek.

Zaburzenia głosu nie są rzadkością w ogólnym obrazie jąkania. Zaburzenia głosu mają nie tylko różny stopień nasilenia, ale także różny charakter, w zależności od ich budowy. Obejmują one zarówno łagodne zaburzenia barwy głosu, jak i złożone zaburzenia, takie jak dysfonia, rinofonia (otwarta i zamknięta) itp.

Zaburzenia głosu w jąkaniu mają liczne i złożone przyczyny. Po pierwsze, na charakterystykę funkcji wokalnej osób jąkających się duży negatywny wpływ mają ciągłe drgawki występujące w aparacie mowy, a zwłaszcza w przypadku jąkania wokalnego – szczególnie w aparacie głosowym. Ten patologiczny stan aparatu głosowego wpływa na barwę głosu, jego modulację, melodię mowy, głośność i siłę, a także inne cechy.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo niektórym z wymienionych wskaźników.

W pracy z osobami jąkającymi się zaburzenia barwy głosu są najłatwiej i najczęściej zauważalne. Objawiają się chrypką, głuchotą itp. Z reguły osoby jąkające się nie korzystają z rezonatorów (rezonator klatki piersiowej szczególnie mało angażuje się w mowę), przez co głos traci swoją wyrazistość i „bogactwo”.

Melodia mowy osób jąkających się jest mniej zbadana niż tempo ich mowy.

W wielu pracach pojawiają się wskazania na monotonię mowy osób jąkających się. Istnieją informacje o dynamice tej cechy melodii mowy osób jąkających się podczas zajęć logopedycznych (6).

Za najbardziej szczegółowe badania melodii mowy podczas jąkania należy uznać pracę A.Yu Panasyuka (15), który badał zmiany częstotliwości tonu podstawowego u dorosłych jąkających się, zarówno w warunkach normalnych, jak i z opóźnieniem. komunikacja akustyczna. Uzyskali dane dotyczące różnic w częstotliwości fraz wypowiadanych przez osoby jąkające się i osoby niejąkające się. Wykazano, że wartość różnicy w częstotliwości tonów u osób jąkających się jest o około 30% mniejsza niż u osób bez jąkania i zbliża się do normy przy wymawianiu wyrażeń w warunkach sprzężenia akustycznego.

Badania melodii mowy jąkających się dorosłych pokazują, że różnica w częstotliwości tonu, a także w tempie mówienia, różni się od tych odczytów u osób niejąkających się i może zmieniać się pod wpływem treningu.

Jeśli przyjąć, że jąkające się przedszkolaki charakteryzują się także dynamiką cech melodycznych podczas zajęć, wówczas możliwe byłoby wykorzystanie tej cechy ich mowy w pracy logopedycznej w kształtowaniu mowy płynnej.

Z powyższego wynika więc, że wśród badaczy ekspresyjnej strony mowy osób jąkających się nie ma jednolitego punktu widzenia na problem stanu tempa ich mowy. Niektórzy uważają, że jest to przyspieszone w porównaniu do normalnie mówiących ludzi, inni uważają, że jest wolniejsze.

Melodia mowy osób jąkających się jest mniej zbadana niż tempo ich mowy. Najmniej informacji uzyskano na temat melodii mowy jąkających się przedszkolaków.

§4. Kształtowanie się aspektu intonacyjnego mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.

Praca nad melodią i tempem mowy często nazywana jest pracą nad wyrazistością mowy. Istnieją różne sposoby wykonania tej pracy. Niektórzy uważają za konieczne rozwijanie emocjonalnej, ekspresyjnej mowy u osób jąkających się już od pierwszych lekcji. Podejście to stosuje większość badaczy (5, 8).

Mowa ekspresyjna wymaga od osób jąkających opanowania różnych szybkości mówienia i modulacji głosu. Osobom jąkającym się trudno jest natychmiast opanować tę umiejętność we wszystkich sytuacjach związanych z mową. Dlatego konieczna jest stopniowa droga do opanowania różnych szybkości mówienia.

Niektórzy eksperci sugerują, aby na zakończenie zajęć logopedycznych zwrócić uwagę na pracę nad intonacją (1, 8). W tym przypadku nie jest jasne, jak możliwe jest, rozwijając mowę osób jąkających, ignorowanie od samego początku intonacji, która pełni główną funkcję mowy - komunikacyjną.

Istnieje inne podejście do przezwyciężania jąkania (10). Autorzy ci zalecają, aby osoby jąkające się używały mowy monotonnej, aby pomóc im przezwyciężyć drgawki i wywołać u nich płynną mowę.

Jeśli jednak monotonię potraktujemy jako sposób na ograniczenie napadów, to warto zastosować ją już na pierwszym etapie zajęć logopedycznych. Na pozytywne właściwości monotonii zwrócił także uwagę I.A. Sikorsky: „Mowa monotoniczna to mowa pozbawiona naturalnych wzniesień i opadań tonu głosu. Taka mowa jest jednym ze środków znacząco ograniczających jąkanie. Przekształcenie mowy naturalnej w mowę monotonną powinno znacznie uprościć mowę i ułatwić artykulację osobom jąkającym się” (8).

N.P. Tyapugin pisze na ten temat: „Leczenie jąkania w każdym wieku i w każdym okresie rozpoczyna się od reedukacji mowy jąkającego się pacjenta, polegającej na nauczeniu go mowy nieco powolnej i płynnej, co ma znaczenie wszechstronne i regulacyjne” (20). .

Istnieje jednak inna opinia dotycząca kształtowania się tempa mowy u osób jąkających się (8, 13). Na przykład L.N. Meshcherskaya pisze: „Wszystkie znane metody eliminacji jąkania opierają się na spowolnieniu tempa mowy. Nienaturalne tempo mówienia i strach przed wyśmiewaniem ze strony innych są powodem, dla którego pacjenci naruszają przepisaną szybkość mówienia. Prowadzi to do wznowienia jąkania” (13, s. 10). Autor sugeruje pracę nad przezwyciężeniem jąkania poprzez wywołanie normalnego lub zbliżonego do normalnego tempa mowy.

Interesująca jest opinia niektórych autorów na temat taktyki treningu tempa mowy u osób jąkających się (21). Ich zalecenia sprowadzają się do tego, że po ćwiczeniu umiejętności mówienia, przy stosowaniu wolnego tempa mowy, należy popracować nad przyspieszeniem tempa i przybliżeniem go do normalnej mowy konwersacyjnej.

M.I. Lokhov, analizując prace krajowych badaczy, zauważył, że terapia logopedyczna przywiązuje dużą wagę do rytmu i sylaby, ponieważ mowa dziecka kształtuje się na podstawie sylaby i kształtuje się za pomocą rytmu.

To sylaba, jako początkowy „cegiełka” mowy, pozostaje nienaruszona nawet wtedy, gdy reszta systemu mowy zostanie całkowicie zniszczona w wyniku zakłócenia obwodów mózgowych, czyli według M.I. Lokhova rytmu i formy sylaby podstawa do przywrócenia zaburzonego kompleksu mowy, ponieważ w sylabie jest rytm i to właśnie ma działanie lecznicze (12).

Zatem z powyższego możemy wywnioskować, że normalizacja mowy osób jąkających się jest ściśle powiązana z wyborem optymalnej dla nich szybkości mówienia. Jednak wśród badaczy intonacyjnego aspektu mowy jąkających się dzieci nie ma zgody co do sposobów normalizacji jej tempa. Niektórzy sugerują prowadzenie pracy logopedycznej przy powolnym tempie mowy, inni – przyśpieszonym, jeszcze jeszcze inni – w tempie zbliżonym do tempa mowy dzieci normalnie mówiących.

W metodach pokonywania jąkania nie ma zaleceń dotyczących melodii mowy lub są one zastępowane zaleceniami dotyczącymi pracy nad głosem, który według wielu autorów u osób jąkających się traci dźwięczność, staje się cichy i zwężony (2, 4, 7, 18).

Do pracy nad głosem oferowane są ćwiczenia opisane pod koniec ubiegłego wieku przez I.A. Sikorskiego i V.F. Chmelewskiego (8). Na przykład wymawianie łańcuchów samogłosek jest czasami przeciągane, czasem z przerwami; wymawianie samogłosek najpierw szeptem lub cichym głosem, a potem głośno itp. Wielu autorów technik logopedycznych przeznaczonych dla jąkających się sugeruje stosowanie techniki miękkiego wokalu podczas pracy nad głosem.

Zatem analiza literatury wykazała, że ​​informacje na temat melodii i tempa mowy jąkających się przedszkolaków są bardzo ograniczone.

Ponadto w literaturze nie znaleźliśmy informacji na temat dynamiki cech czasowych i melodycznych mowy jąkających się dzieci w procesie zajęć logopedycznych, a co za tym idzie, o warunkach sprzyjających normalizacji ich mowy.

Metody i techniki mające na celu normalizację intonacji w przezwyciężaniu jąkania u dzieci w wieku przedszkolnym nie zostały wystarczająco rozwinięte.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie ekspresji mowy jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.

§ 1. Wyposażenie naukowo-metodyczne badania.

Nasze badanie ekspresyjności mowy jąkających się przedszkolaków oparliśmy na metodach zaproponowanych przez I.F. Pavalaki (14) i nieco przez nas uzupełniony.

Badanie cech temporytmicznych mowy.

W eksperymencie wykorzystano magnetofon i stoper. Wybierane są teksty prozatorskie i poetyckie, których treść odpowiada poziomowi wiedzy i zainteresowaniom dzieci w wieku przedszkolnym. Teksty są niewielkie, a ich główna idea jest wyraźnie widoczna.

1) Wrodzoną szybkość mowy dziecka określa się podczas wykonywania zadań mowy o różnym stopniu złożoności:

a) opowiadając tekst, który przeczytał eksperymentator: „Pewnego razu poszliśmy z tatą do lasu. Poszliśmy daleko w las i nagle zobaczyliśmy łosia. Łoś był duży, ale nie straszny. Miał piękne rogi na głowie.”

b) podczas czytania wybranego przez dziecko wiersza.

c) czytając znany wiersz zgodnie z instrukcją: „Przeczytaj wiersz, który dobrze znasz:

Miś

Spacer po lesie

Zbiera szyszki

Śpiewać piosenki."

d) przy wymawianiu wyrażenia złożonego artykulacyjnie, którego dziecko się już wcześniej nauczyło: „Mama Milu myła mydło mydłem”;

e) wymawiając znane zdanie: „Niezdarny niedźwiedź idzie przez las”;

Wszystkie zadania mowy są nagrywane na taśmie. Liczona jest liczba sylab na sekundę. Odnotowuje się, w jakim tempie dziecko mówiło: wolno, normalnie, szybko.

Odnotowany:

Dziecko czyta wiersz swobodnie w zadanym rytmie tempa;

Niemożność odczytania wiersza w zadanym rytmie tempa.

2) Możliwość jednoczesnej realizacji ruchów i mowy określa się zgodnie z instrukcją „Powiedz zdanie „Wiatr, silny wiatr” i jednocześnie klaszcz w dłonie.” Eksperymentator najpierw demonstruje próbkę, dzieciom podaje się rytm tempa odpowiadający metronomowi 1,7–2 uderzeń na sekundę, ponieważ według badań B.M. Teplova (1985) najkorzystniejszą prędkością dla subiektywnej rytmizacji jest rytm odpowiadający 1,7 – 2 uderzeń/s..

Odnotowany:

Mówi i klaszcze jednocześnie;

Ruch i mowa nie zawsze zachodzą jednocześnie;

Niemożność jednoczesnego ruchu i mowy.

3) Możliwość odtwarzania schematów rytmicznych fraz o różnej wielkości poetyckiej (trochee, dactyl) określa się poprzez: a) odtwarzanie schematu rytmicznego przy jednoczesnym towarzyszeniu mowy i uderzeń metronomu.

b) odtwarzanie wzoru rytmicznego z jednoczesnym akompaniamentem mowy;

c) reprodukcja wzoru rytmicznego za pomocą „frywolitki”;

d) odtwarzanie wzoru rytmicznego bez akompaniamentu mowy;

Odnotowany:

Prawidłowe i niezależne odtwarzanie wzorów rytmicznych;

Trudności w niezależnej reprodukcji;

Niemożność odtworzenia wzorców rytmicznych.

Ocena własnego tempa mówienia przez dziecko.

1) Określa się możliwość oceny własnego tempa mówienia przez dziecko podczas opowiadania tekstu podążając za logopedą.

2) Określa się zdolność dziecka do oceny własnego tempa mowy podczas czytania wiersza „Niedźwiedź szpotawy”.

Odnotowany:

Prawidłowa i niezależna ocena tempa własnej mowy;

Poprawnie, ale z pomocą eksperymentatora;

Błędny;

Odmowa oceny.

Badanie cech melodyczno-intonacyjnych mowy.

1) Określa się zdolność dziecka do obniżania i podnoszenia własnego głosu podczas wymawiania różnych materiałów mowy.

2) Określa się zdolność dziecka do prawidłowego umieszczania akcentu logicznego podczas wymawiania różnych materiałów mowy:

a) Eksperymentator czyta dziecku zdanie, nie obserwując stresu logicznego. Dziecko musi to powtórzyć, poprawnie umieszczając wszystkie logiczne akcenty;

b) Gdy dziecko powtarza za eksperymentatorem tekst poetycki;

c) Kiedy dziecko recytuje znany mu wiersz.

Odnotowany:

Dziecko prawidłowo umieszcza nacisk logiczny w materiale mowy o dowolnej złożoności;

Dziecko ma trudności ze stresem logicznym;

Niemożność samodzielnego umieszczenia stresu logicznego.

Praca nad kształtowaniem cech intonacyjnych u jąkających się przedszkolaków powinna przenikać całe życie dzieci w przedszkolu, powinna być prowadzona na wszystkich zajęciach: logopedy, nauczyciela, kierownika muzycznego, na zajęciach wychowania fizycznego i być włączana we wszystkie rutynowe momenty, począwszy od momentu przybycia dziecka do przedszkola. Praca ta nie powinna się kończyć nawet wtedy, gdy dziecko pójdzie do domu. Tam rodzice „biorą” ją w swoje ręce, stosując się do zaleceń logopedy.

W tym rozdziale przedstawiono wybrane obszary tej pracy.

1.Pracuj nad oddychaniem mową.

Najważniejszymi warunkami prawidłowej mowy są płynny, długi wydech, wyraźna i spokojna artykulacja.

Prawidłowe oddychanie mową i wyraźna, spokojna artykulacja są podstawą dźwięcznego głosu.

Ponieważ oddychanie, tworzenie głosu i artykulacja są pojedynczymi, współzależnymi procesami, trening oddychania mowy, doskonalenie głosu i udoskonalanie artykulacji przeprowadzane są jednocześnie. Zadania stają się stopniowo coraz bardziej złożone: najpierw długi trening wydechu mowy przeprowadza się na poszczególnych dźwiękach, potem na słowach, potem na krótkich frazach, podczas czytania poezji itp.

W każdym ćwiczeniu uwaga dzieci skierowana jest na spokojny, zrelaksowany wydech, na czas trwania i głośność wymawianych dźwięków.

„Skecze bez słów” pomagają normalizować oddychanie mową i poprawiać artykulację w początkowym okresie. W tym czasie logopeda pokazuje dzieciom przykład spokojnej, wyrazistej mowy, dzięki czemu początkowo mówi więcej na zajęciach. „Skecze bez słów” zawierają elementy pantomimy, a materiał mowy jest specjalnie ograniczony do minimum, aby zapewnić podstawy techniki mówienia i wyeliminować błędną mowę. Podczas tych „przedstawień” używane są jedynie wykrzykniki (Ach! Ach! Och! itd.), onomatopeje, pojedyncze słowa (imiona osób, imiona zwierząt), a później krótkie zdania. Stopniowo materiał mowy staje się coraz bardziej złożony: w miarę jak mowa zaczyna się poprawiać, pojawiają się krótkie lub długie (ale rytmiczne) frazy. Uwagę początkujących artystów nieustannie zwraca się na to, jakiej intonacji należy używać przy wymawianiu odpowiednich słów, wykrzykników, jakich gestów i mimiki używać. Podczas pracy rozwijana jest wyobraźnia dzieci, umiejętność wyboru nowych gestów, intonacji itp.

2. Lalki Bibabo.

Aktywna mowa dziecka w dużej mierze zależy od rozwoju drobnych ruchów palców. Uporządkowanie i spójność motoryki mowy jąkającej się ułatwiają różne drobne ruchy palców.

Pracując z lalką, mówiąc w jej imieniu, dziecko ma inny stosunek do własnej mowy. Zabawka jest całkowicie podporządkowana woli dziecka, a jednocześnie zmusza je do mówienia i działania w określony sposób.

Lalki pozwalają logopedowi dyskretnie korygować potknięcia jąkających się, ponieważ uwaga skierowana jest nie do dziecka, ale do jego lalki. Na przykład: „Pinokio, mówiłeś bardzo szybko, nic nie zrozumieliśmy. Wasya, naucz go mówić spokojnie i wyraźnie”. A dziecko mimowolnie zwalnia. To pośrednie leczenie zachęca dzieci do prawidłowego mówienia.

3. Dramatyzacje.

Wiadomo, że jąkające się dziecko, wchodząc w określony obraz, może mówić swobodnie. Ta zdolność do transformacji, wrodzona wszystkim ludziom, a zwłaszcza dzieciom, jest szeroko stosowana w pracy logopedycznej z jąkającymi się przedszkolakami.

Szansę na transformację dają różne gry dramatyzacyjne. W tych grach rozwijane są umiejętności prawidłowej, ekspresyjnej mowy i pewnej komunikacji w zespole. Następnie występy włączane są do programu uroczystego lub finałowego koncertu, podczas którego dzieci mają okazję wystąpić w trudniejszych warunkach.

Pracując z dziećmi nad dramatyzacją, logopeda nie stawia sobie za cel nauczenia ich umiejętności aktorskich. Ważne jest, aby w klasie stworzyć swobodną, ​​radosną atmosferę, która zachęci dzieci do kreatywnej zabawy i swobodnej wypowiedzi. Udział w dramatyzacjach daje możliwość przekształcenia się w różnorodne obrazy, zachęca do swobodnego i wyrazistego mówienia oraz swobodnego działania.

Wszelkie występy muszą odbywać się w obecności widzów. Daje to dzieciom pewną odpowiedzialność, chęć lepszego odgrywania swojej roli i mówienia wyraźnie.

W grupie logopedycznej dla dzieci jąkających się dramatyzacje można prowadzić według następującego planu: przygotowanie do występu, dobór atrybutów, podział ról, przebieg gry dramatyzacyjnej.

Niezbędne są prace przygotowawcze, mające na celu zapoznanie dzieci z treścią tekstu wybranego do przedstawienia. Logopeda przekazuje tekst (jeśli nie jest duży) twarzami. Jeśli jest duży, to tylko pewna część. Dzieci, podążając za logopedą, powtarzają tylko słowa bohaterów. Następnie w rozmowie typu pytania i odpowiedzi ujawnia się, jakie cechy charakteru są nieodłączne od każdej postaci, jaki powinien być jego sposób mówienia, mimika, gesty i chód. Takie przygotowanie wprawia dzieci w twórczy nastrój.

W przypadku występów konieczne jest wybranie i wyprodukowanie określonych atrybutów. Mogą to być maski postaci, kostiumy, które dzieci tworzą wspólnie z dorosłymi, lub pewne detale kostiumu. Wszystko to nie jest tylko pracą fizyczną, ale także początkiem rozmowy. Podczas pracy logopeda prosi każde dziecko, aby porozmawiało o tym, jak wykonuje to lub inne rzemiosło.

Przy podziale ról w grze dramatyzacyjnej logopeda musi wziąć pod uwagę, jaki rodzaj obciążenia mową jest możliwy dla dzieci w pewnym okresie pracy logopedycznej. Ważne jest, aby dać dziecku możliwość występowania na równych prawach z innymi, nawet w najmniejszej roli, aby poprzez transformację mogło odwrócić uwagę od swojej wady wymowy i zyskać wiarę w siebie. Nie ma znaczenia, jaką rolę pełni dziecko – nieśmiałego zająca czy zaradną Maszę. Ważne, aby kreował wizerunek o nietypowych dla siebie cechach, nauczył się pokonywać trudności w mówieniu i mówić swobodnie, radząc sobie z lękiem.

4. Gry fabularne.

Podczas zabawy dzieci wyjaśniają swoje wyobrażenia o rzeczywistości, ponownie doświadczają wydarzeń, o których słyszały, w których uczestniczyły lub których były świadkami, i ulegają przemianie. I tak na przykład lalki stają się ich dziećmi, które trzeba wychowywać, leczyć i zabierać do szkoły. Z dziecięcą obserwacją i spontanicznością, przedstawiając świat dorosłych, dziecko kopiuje ich słowa, intonację i gesty.

5. Rytm logopedyczny.

Ćwiczenia muzyczno-ruchowe pomagają korygować ogólną motorykę, a ćwiczenia motoryczne w połączeniu z mową dziecka mają na celu koordynację ruchów poszczególnych grup mięśni (ramion, nóg, głowy, ciała). Ćwiczenia te korzystnie wpływają na mowę dziecka. Akompaniament muzyczny zawsze pozytywnie wpływa na jego stan emocjonalny i ma ogromne znaczenie w treningu i korygowaniu jego umiejętności ogólnych i motorycznych mowy.

Formy ćwiczeń muzyczno-rytmicznych mogą być różnorodne: wystukiwanie określonego rytmu, zmiana tempa, charakteru lub po prostu kierunku ruchu w zależności od tempa lub charakteru muzyki, śpiew, recytacja melodyczna, recytacja wiersza przy odpowiednich ruchach, taniec i taniec, gry mowy itp. . Na zajęciach tych wykorzystywane są przede wszystkim techniki zabawy, które wzbudzają u dzieci duże zainteresowanie i je aktywizują.

6. Wymawianie łamańców językowych z różnymi intonacjami.

7. Pozdrowienia, adresy, imiona wyrażane różnymi emocjami (radość, smutek, obojętność) i intonacje (czuły, wymagający, wesoły itp.).

Dlatego zaproponowaliśmy kilka obszarów pracy z jąkającymi się przedszkolakami, aby rozwijać ich ekspresyjną mowę. Ważne, aby wszystkie odbywały się w formie zabawy, a jak wiadomo, zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym.

Wniosek.

Rola mowy ekspresyjnej jest niezwykle ważna. Przede wszystkim zapewnia projektowanie fraz jako integralnych jednostek semantycznych, a jednocześnie zapewnia przekazywanie informacji o komunikacyjnym typie wypowiedzi, o stanie emocjonalnym mówiącego.

Wyrazistość mowy jest powiązana z innymi składnikami mowy: semantycznym, syntaktycznym, leksykalnym i morfologicznym.

Mowa jąkających się przedszkolaków charakteryzuje się rozwojem ekspresji ich mowy, która wyraża się zmianami wszystkich cech intonacyjnych.

Wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy do rozwiązywania problemów korekcyjnych i opanowania cech intonacyjnych mowy. Najlepiej dzieje się to podczas zabaw dla dzieci.

Bibliografia.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. „Aby pomóc dorosłym, którzy się jąkają”. - M., 1969

2. Abeleva I.Yu. „Jeśli dziecko się jąka”. - M., 1969

3. Andronova L.Z. „Korekta aspektu intonacyjnego mowy jąkających się.” // Defektologia – 1988, nr 6, s. 63–67.

4. Bogomolova A.I. „Eliminacja jąkania u dzieci i młodzieży”. - M., 1977

5.Bosker R.I. „Z doświadczeń przezwyciężania jąkania u młodzieży” // Defektologia – 1973, nr 2, s. 46–49.

6.Griner V.A. „Rytm logopedyczny dla przedszkolaków”. - M., 1951

7. Zeeman M. „Zaburzenia mowy w dzieciństwie”. - M., 1962

8. Kognovitskaya T.S. „Pokonywanie jąkania u dzieci w wieku szkolnym, biorąc pod uwagę melodię i tempo ich mowy”. Streszczenie autora. diss. na stopień kandydata krok. Doktorat pe. Nauki - L., 1990

9. Kuzmin Yu. I., Ilyina L.N. „Szybkość mowy pacjentów jąkających się.”//Zaburzenia mowy, objawy kliniczne i metody korekcji: sob. naukowy tr. – M., 1994

10. Kurshev V.A. „Jąkanie”. - M., 1973

11. Levina R.E. „Podstawy teorii i praktyki logopedycznej.” - M., 1968

12. Lokhov M.I. „Psychofizjologiczne mechanizmy korekcji mowy podczas jąkania”. - M., 1994

13. Meshcherskaya L.N. „Rehabilitacja mowy pacjentów z logoneurozą z wykorzystaniem opóźnionego sprzężenia zwrotnego akustycznego w połączeniu z białym szumem: Zalecenia metodologiczne.” - M., 1982

14. Pavalaki I.F. „Tempo-rytmiczna organizacja ruchów i mowy jąkających się przedszkolaków”. Streszczenie autora. diss. dla aplikacji o pracę uch. krok. Doktorat pe. Nauka. - M., 1996

15.Panasyuk A.Yu. „Wpływ opóźnień sygnału akustycznego na charakterystykę melodyczną i tempo mowy pacjentów jąkających się” // Współczesne problemy fizjologii i patologii głosu i mowy. –M., 1979

16. Pravdina O.V. „Terapia logopedyczna”. - M., 1973

17. Pruzhan I.I. „O tempie mowy w czasie jąkania.” // Zagadnienia fizjologii i patologii górnych dróg oddechowych. – M., 1976

18. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. „Cechy intonacyjnej strony mowy a stan funkcjonalny mięśni wewnętrznych krtani podczas fonacji u osób jąkających się.”//Defektologia. – 1987, nr 6.

19. Seliverstov V.I. „Jąkanie u dzieci”. - M., 1979

20. Tyapugin N.P. „Jąkanie”. - M., 1966

21. Khvattsev M.E. „Terapia logopedyczna”. - M., 1959

22. Khvattsev M.E. „Jak zapobiegać i eliminować wady głosu i mowy u dzieci”. - M., 1962

23. Shvachkin N.Kh. „Rozwój form mowy u młodszego przedszkolaka.”//Pytania z psychologii dziecka w wieku przedszkolnym. – sob. Art./Pod. wyd. A.N.Leontyev, A.V.Zaporozhets. – M., 1995

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Stan Uralu

Uniwersytet Pedagogiczny”

Praca na kursie

„Psychologiczne i pedagogiczne podstawy doskonalenia

ekspresja mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

w procesie poznawania literatury dziecięcej”

Wykonawca:

Rykowa Maria Anatolijewna

uczeń grupy BSh-42zc,

Doradca naukowy:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Wstęp

Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej FSES DO) zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny, rozwój fizyczny.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, percepcja fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelarskich, muzycznych itp.).

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego. Pełne opanowanie języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. ekspresyjność mowy literatura przedszkolna

Jednym z obszarów pracy nad rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest kultywowanie miłości i zainteresowania słowem literackim, zapoznawanie dzieci z fikcją, kształtowanie zainteresowań i potrzeby czytania (postrzeganie książek).

Wybitny nauczyciel W. Suchomlinski pisał: „Czytanie jest oknem, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie”.

Fikcja odgrywa szczególną rolę w wychowaniu dzieci, poszerzając ich rozumienie rzeczywistości życiowej, pomagając dziecku poznawać życie, kształtując jego postawę wobec otoczenia oraz wychowując je duchowo i moralnie. Nauczywszy się wczuwać w bohaterów dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich i otaczających ich osób, co budzi w nich ludzkie uczucia – umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, miłosierdzia i poczucia sprawiedliwości. Dzieła beletrystyki odsłaniają dzieciom świat ludzkich uczuć, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Na tej podstawie kształtuje się uczciwość, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucie poprzedza wiedzę; „Kto nie czuł prawdy, nie rozumiał jej ani nie rozpoznawał” – napisał V. G. Belinsky.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka utworów, z którymi zapoznaje je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno jego ojczystej mowy; uczy go estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Dzieło literackie jawi się dziecku jako jedność treści i formy artystycznej. Odbiór dzieła literackiego będzie pełny tylko wtedy, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki językowe baśni, opowiadań, wierszy i innych dzieł fikcyjnych. Stopniowo dzieci rozwijają twórczą postawę wobec dzieł literackich i kształtuje się gust artystyczny. W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka oraz uświadomić sobie piękne znaczenie słów i wyrażeń. Cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego będzie opierać się na fundamencie, który stworzyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Dojrzałość mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym musi osiągnąć pewien poziom, na którym mowa staje się uniwersalnym środkiem poznania i porozumiewania się, narzędziem myślenia. Dziecko potrafi wyrażać swoje myśli w sposób spójny i logiczny, emocjonalnie i ekspresyjnie. Ważnym wskaźnikiem dojrzałości mowy jest zrozumienie dzieła literackiego, umiejętność ekspresyjnego przekazania, określenia sekwencji działań w tekście, przekazania jego obrazowości i wyrazistości.

„Jeśli w dziecku od dzieciństwa nie rozwinęła się miłość do książek, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą na całe życie, w okresie dorastania dusza nastolatka będzie pusta, wypełzając na światło dzienne, jak gdyby coś złego przyszło znikąd” V.A. Suchomliński

Dziś problem zapoznawania przedszkolaków z fikcją jest szczególnie aktualny, gdyż nie sposób nie zauważyć spadku zainteresowania książką zarówno wśród dorosłych, jak i dzieci, co skutkuje spadkiem kultury osobistej dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Wraz z pojawieniem się telewizji i komputerów przepływ informacji uderzył w ludzi z niespotykaną dotąd siłą. Dzieci opanowują obsługę komputera, zanim nauczą się czytać, i rozumieją klawiaturę lepiej niż spis treści książki. Ich doświadczenie literackie ogranicza się do opowiadań z ABC i antologii, a następnie do prób opanowania dzieł szkolnego programu nauczania w wersji skróconej.

Dlatego, zgodnie z wymogami państwa federalnego, dziś konieczne jest zapoznawanie dziecka z książkami, z czytaniem już w okresie przedszkolnym, w przeciwnym razie w przyszłości trudno będzie wychować czytelnika, co negatywnie wpłynie nie tylko na rozwój konkretnego dziecka, ale także potencjał duchowy i moralny społeczeństwa jako całości.

Współcześni badacze czytelnictwa dziecięcego przywiązują wagę do wpływu dzieła beletrystycznego na rozwój moralny, estetyczny, emocjonalny i mowy dzieci, zwracając szczególną uwagę na psychologiczne i pedagogiczne cechy zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją.

Wszystko to decyduje o trafności wybranego tematu „Psychologiczne i pedagogiczne podstawy poprawy wyrazistości mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie zapoznawania się z literaturą dziecięcą”.

Cel pracy: doskonalenie wyrazistości mowy w procesie poznawania literatury dziecięcej.

Aby osiągnąć ten cel, sformułowano następujące zadania:

1. Rozważ teoretyczne podstawy ekspresji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

2. Studiuj środki wyrazu.

3. Scharakteryzować mowę dzieci w starszym wieku przedszkolnym pod kątem jej wyrazistości.

4. Możliwości literatury dziecięcej w badaniu wyrazistości mowy.

5. Uzasadnić psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania wyrazistości mowy.

1. Ekspresyjność jako komunikacyjna jakość mowy

1.1 Rodzaje ekspresji

Ważną cechą mowy dzieci jest ekspresja. „Ekspresja mowy to umiejętność jasnego, przekonującego, a jednocześnie możliwie zwięzłego wyrażania swoich myśli i uczuć; umiejętność oddziaływania na słuchacza i czytelnika intonacją, doborem słów, konstrukcją zdań, doborem faktów, przykładami” – pisał N.S. Boże Narodzenie.

Ekspresyjność mowy to komunikacyjna jakość mowy, cecha jej struktury, która wpływa nie tylko na umysł, ale także na emocjonalny obszar ludzkiej świadomości; utrzymuje uwagę i zainteresowanie słuchacza i czytelnika (B. N. Golovin).

Głównym celem ekspresji mowy jest zapewnienie efektywności komunikacji, a jednocześnie ekspresywność można uznać za istotny środek werbalnego wyrażania siebie jednostki. Ekspresywność mowy wykorzystywana jest w procesie komunikacji w celu wzmocnienia wpływu mówiącego na uczucia słuchacza poprzez oddziaływanie na sferę emocjonalną rozmówcy.

Rozwój mowy opiera się na aktywnym procesie twórczym nabywania języka i kształtowaniu aktywności mowy. Powszechnie wiadomo, że dzieci, nawet bez specjalnego przygotowania, już od najmłodszych lat wykazują duże zainteresowanie zajęciami językowymi, tworzą nowe słowa, skupiając się zarówno na semantycznych, jak i gramatycznych aspektach języka. Jednak przy spontanicznym rozwoju mowy tylko nieliczne z nich osiągają wysoki poziom. Dlatego konieczne jest ukierunkowane szkolenie w zakresie mowy i rozwoju mowy.

Skuteczność procesu rozwijania umiejętności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel buduje sytuacje komunikacyjne i interakcyjne, w których dziecko rozwiązuje określone zadania komunikacyjne.

W pracy nad rozwijaniem umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym można wyróżnić kilka kierunków.

1.2 Tworzenie mowy potocznej (dialogicznej).

Już od najmłodszych lat należy uczyć dzieci uważnego słuchania i rozumienia mowy dorosłych i rówieśników, umiejętności prawidłowego odpowiadania na pytania oraz stosowania intonacji pytającej; pielęgnuj chęć utrzymywania rozmowy z dorosłymi i rówieśnikami.

W starszym wieku dzieci rozwijają umiejętność wzięcia udziału w zbiorowej rozmowie i odpowiadania na pytania zwięźle lub bardziej szczegółowo, w zależności od charakteru pytania.

Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Ustna mowa dialogiczna występuje w określonej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika i intonacja. Stąd językowy projekt dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje się: słownictwem i frazeologią potoczną; zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność; proste i złożone zdania niezwiązane; krótka premedytacja. O spójność dialogu dba dwóch rozmówców. Mowa dialogowa charakteryzuje się zachowaniem mimowolnym i reaktywnym. Rozwój mowy dialogicznej odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Opanowanie różnych aspektów mowy jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy dialogicznej, a jednocześnie rozwój mowy dialogicznej przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i strukturami syntaktycznymi. Mowa spójna absorbuje wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej.

Struktura dialogu reprezentuje różnorodne kombinacje wypowiedzi inicjatywy i odpowiedzi, wśród których można wyróżnić następujące funkcjonalne pary dialogowe: pytanie – odpowiedź; nakłanianie (oferta, zamówienie, żądanie) – wykonanie (odmowa wykonania); komunikat (informujący, oświadczenie) - wyraz postawy. Niedopuszczalne jest ograniczanie treści szkolenia z dialogu do rozwijania jedynie umiejętności odpowiadania i zadawania pytań. Konieczne jest uwzględnienie w tych treściach rozwoju następujących umiejętności u starszych przedszkolaków:

Rozumieć różnorodność komunikatów (wiadomości, pytania, zachęty) i reagować na nie zgodnie z funkcjonalnym zadaniem komunikacji: wyrażać w społecznie akceptowanych formach stosunek do otrzymywanych informacji, odpowiadać na pytania i zachęty, wykonywać lub grzecznie odmawiać wykonania;

Angażuj się w komunikację werbalną na różne sposoby: opisz swoje wrażenia, doświadczenia itp.; zadawać pytania; zachęcaj partnerów komunikacyjnych do współpracy i działania.

Dialog, jako rodzaj ludzkiego zachowania, wymaga przyswojenia i wdrożenia pewnych zasad swego postępowania, które wykształciły się w socjokulturze, dlatego ważne jest określenie zakresu reguł, którymi dysponuje dziecko. Dzieci mogą stopniowo uczyć się: prowadzić rozmowę na zmianę; słuchaj rozmówcy bez przerywania; utrzymuj ogólny temat rozmowy; okazuj szacunek i uwagę swoim rozmówcom, słuchając ich, patrząc im w oczy lub twarz; nie mów z pełnymi ustami itp.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby każde dziecko łatwo i swobodnie wchodziło w dialog z dorosłymi i dziećmi. Dzieci należy uczyć wyrażania swoich próśb słowami i odpowiadania słowami na pytania dorosłych.

W procesie komunikacji dziecko powinno rozwijać umiejętności kultury mowy: nie wtrącaj się w rozmowę starszych, nie przerywaj rozmówcy, nie odwracaj się podczas rozmowy, nie pochylaj głowy, spokojnie słuchaj osoby, która jest mówiąc, patrz w oczy, nie pozwalaj na niegrzeczny, lekceważący ton. Język mówiony dziecka powinien być wyrazisty.

1.3 Tworzenie mowy monologowej

Monolog ustny to złożona czynność twórcza mowy, którą dziecko zaczyna oswajać już w wieku przedszkolnym, pod wpływem zorganizowanych, systematycznych zajęć, a także w trakcie wzbogacania doświadczeń życiowych.

Terminowe opanowanie spójnej mowy jest jednym z warunków kształtowania pełnoprawnej osobowości i przygotowania do nauki w szkole.

Dzieci stopniowo opanowują monolog. W zależności od cech wieku dziecko najpierw uczy się rozumieć historię, a później – opowiadać ją samodzielnie: opowiadać krótkie bajki, opisywać zabawkę, przedmiot, obrazek, komponować historię na podstawie obrazu fabuły, o wydarzeniach z własnego życia .

Kształtowanie umiejętności konstruowania spójnych, szczegółowych wypowiedzi wymaga wykorzystania wszystkich możliwości mowy i funkcji poznawczych dzieci, przyczyniając się jednocześnie do ich doskonalenia.

W przypadku starszych przedszkolaków wzrasta zapotrzebowanie na historie i opowiadania. Dzieci muszą przestrzegać jasnej kompozycji, logiki rozwoju fabuły, zgodnie z prawdą przedstawiać rzeczywistość w opowieściach na prawdziwe tematy oraz oceniać wydarzenia i fakty z życia. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadaniem, należy wybrać utwór do dramatyzacji zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci w tej grupie. Fabuła baśni, opowiadania lub wiersza powinna być pełna akcji i bogata w dialogi.

Opanowanie spójnej mowy monologowej obejmuje rozwój kultury dźwiękowej języka, słownictwa, struktury gramatycznej i zachodzi w ścisłym powiązaniu z rozwojem wszystkich aspektów mowy - leksykalnych, gramatycznych i fonetycznych.

Rozwój słownika.

Osoba zaczyna mówić, gdy opanuje określoną liczbę jednostek mowy. Jednostką języka jest słowo. Należy stale poszerzać zasób słownictwa dziecka, poszerzać je, wzbogacać przy jednoczesnym zapoznawaniu się z otaczającym go światem (przedmioty, zjawiska przyrody ożywionej i nieożywionej, życie społeczne). Powinno to odbywać się w taki sposób, aby dzieci uczyły się powiązań między przedmiotami, zjawiskami, właściwościami i działaniami.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko już świadomie podchodzi do pewnych zjawisk językowych, myśli o swojej mowie i przez analogię tworzy szereg nowych, oryginalnych słów. Tworzenie słów jest najważniejszą cechą mowy dzieci i jest wskaźnikiem rozwoju elementów morfologicznych języka, które są związane z ilościową akumulacją słów i rozwojem ich znaczeń.

Rozwój pojęć przebiega równolegle z rozwojem procesów myślenia i mowy i jest stymulowany, gdy zaczynają się one ze sobą łączyć. W wieku 6 lat słownictwo dziecka składa się z około 14 000 słów. Aby słownik dziecięcy spełniał wszystkie zasady, musi zawierać różne rodzaje słownictwa: słownictwo potoczne (nazwy części ciała, zabawek, przyborów kuchennych, mebli, odzieży itp.); historia naturalna (nazwy obiektów przyrody nieożywionej i żywej); nauki społeczne (nazwy zawodów, święta itp.); emocjonalno-oceniający (cechy, uczucia, stany itp.); czasowe i przestrzenne.

Znajomość języka ojczystego to nie tylko umiejętność prawidłowego skonstruowania zdania, nawet złożonego. Dziecko musi nauczyć się opowiadać: nie tylko nazywać przedmiot, ale także go opisywać, opowiadać o jakimś zdarzeniu, zjawisku, sekwencji zdarzeń. Taka historia składa się z kilku zdań. One, charakteryzujące istotne aspekty i właściwości opisywanego przedmiotu, zdarzenia, muszą być ze sobą logicznie powiązane i rozwijać się w określonej kolejności, aby słuchacz dokładnie zrozumiał mówiącego. W tym przypadku będziemy mieli do czynienia z mową spójną, tj. z wypowiedzią sensowną, logiczną, spójną, dość dobrze zrozumiałą samą w sobie i nie wymagającą dodatkowych pytań i wyjaśnień.

Aby rozwinąć umiejętność prawidłowego używania słów, konieczne jest rozwinięcie umiejętności selekcji semantycznej.

Rozwój semantycznej strony mowy jest jednym z głównych warunków rozwoju spójnej mowy i umiejętności komunikacji werbalnej przedszkolaka. Wyjaśnia to fakt, że stopień ukształtowania systemu leksykalno-semantycznego dziecka w wieku przedszkolnym ma bezpośredni wpływ na jego umiejętność dokładnego i odpowiedniego doboru słów zgodnie z sytuacją komunikacyjną i kontekstem wypowiedzi. Taki rozwój przyczynia się do poprawy spójnej mowy, zarówno pod względem jej walorów, jak i obrazowości i wyrazistości.

1.4 Tworzenie poprawnej gramatycznie mowy

Mowa poprawna gramatycznie kształtuje się w procesie praktyki mowy i komunikacji pomiędzy dzieckiem a dorosłym. Rodzice powinni zadbać o to, aby dzieci poznały strukturę syntaktyczną i morfologiczną swojego języka ojczystego: poprawnie stosowały zdania z różnych kategorii gramatycznych (proste, pospolite, złożone), poprawnie używały spójników i wyrazów łączących w zdaniach złożonych i złożonych, używały i uzgadniały rodzaje wyrazów, liczba, przypadek i czas, rzeczowniki złożone i nieodmienne, przestrzegane naprzemiennie dźwięków w rdzeniu podczas deklinacji rzeczowników i czasowników.

Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy jest również ściśle związane z rozwojem spójnej mowy, a zwłaszcza z pracą leksykalną.

W wieku 5-6 lat dzieci opanowują zasady gramatyki swojego języka ojczystego bez większych trudności i bez specjalnego szkolenia. W wieku 6 lat dziecko zna już fleksję, tworzenie czasów i zasady tworzenia zdań. W mowie 5-6-letniego dziecka pojawiają się już złożone zdania. Pojawiają się pierwsze rozwinięte formy mowy dialogicznej. Rozmawiając ze sobą, dzieci kierują do siebie swoje wypowiedzi.

Opanowanie przez dziecko struktury gramatycznej języka ma ogromne znaczenie, ponieważ tylko mowa uformowana morfologicznie i syntetycznie może być zrozumiana przez rozmówcę i może służyć jako środek komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

W wieku przedszkolnym dziecko musi wykształcić nawyk poprawnego gramatycznego mówienia.

Opanowanie norm gramatycznych języka przyczynia się do tego, że mowa dziecka zaczyna pełnić obok funkcji komunikacyjnej funkcję przekazu, gdy opanuje monologową formę spójnej mowy. Składnia odgrywa szczególną rolę w tworzeniu i wyrażaniu myśli, czyli w rozwoju spójnej mowy.

Opanowanie poprawnej gramatycznie mowy wpływa na myślenie dziecka. Zaczyna myśleć bardziej logicznie, konsekwentnie, generalizować, odwracać uwagę od konkretu i poprawnie wyrażać swoje myśli.

Dziecko uczy się powiązań między przedmiotami i zjawiskami przede wszystkim poprzez obiektywne działania. Kształtowanie struktury gramatycznej przebiega pomyślnie pod warunkiem właściwej organizacji zajęć przedmiotowych, codziennej komunikacji dzieci z rówieśnikami i dorosłymi, specjalnych zajęć z mowy oraz ćwiczeń mających na celu opanowanie i utrwalenie trudnych form gramatycznych.

1.5 Edukacja zdrowej kultury mowy

Kultura dźwiękowa mowy obejmuje poprawną wymowę wszystkich dźwięków i słów języka ojczystego, ekspresję mowy i kształtowanie słuchu fonemicznego (umiejętność postrzegania dźwięków języka ojczystego, rozróżniania ich, określania ich obecności w słowach). Należy także popracować nad doskonaleniem dykcji, nauczyć się prawidłowego umieszczania akcentu, stosowania intonacji pytającej i wykrzyknikowej, korygować wysokość i siłę głosu oraz utrzymywać jednolite tempo mowy.

Składniki kultury dźwiękowej - słyszenie mowy i oddychanie mową - są warunkiem wstępnym i warunkiem pojawienia się brzmiącej mowy.

Opanowanie wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego do piątego roku życia jest możliwe pod warunkiem odpowiedniego wsparcia rozwoju mowy dzieci. Celowe szkolenie i stosowanie odpowiednich technik stwarzają warunki do realizacji przesłanek, które mają dzieci. Kształtowanie dźwiękowej strony mowy odbywa się w przedszkolu w dwóch formach: w formie szkolenia w klasie i edukacji wszystkich aspektów kultury dźwiękowej mowy poza klasą.

Organizowane są dwa rodzaje zajęć z dziećmi, których zadaniem jest pielęgnowanie kultury dźwiękowej. Niektóre sekcje dźwiękowej kultury mowy należy wprowadzić do treści zajęć, które rozwiązują inne problemy rozwoju mowy (na przykład zwracaj uwagę na ekspresję i głośność głosu podczas czytania rymowanek).

Edukacja kultury dźwiękowej mowy ma na celu rozwój elementu fonetyczno-fonemicznego systemu mowy; jego pełny rozwój zapewnia korzystny przebieg poziomu programowania motorycznego aktywności mowy.

1.6 Zapoznanie z fikcją i pielęgnowanie miłości do czytania

Rodzice od najmłodszych lat powinni zaszczepiać swoim dzieciom miłość do różnych gatunków literatury dziecięcej i folkloru - baśni, piosenek, rymowanek, dzieł klasycznych itp. Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania, rozumienia dzieł sztuki, oceniania działań bohaterów i wyrazić ich stosunek do nich. Dzieci powinny także nauczyć się zapamiętywać i recytować wiersze ekspresyjnie i z intonacją. Materiał literacki reprezentuje jasny, wizualnie pomysłowy standard kultury mowy ludzi.

Literackie obrazy i historie pozwalają przedszkolakowi opanować normy i zasady społeczne i moralne oraz kształtować kulturę komunikacyjną dziecka. W trakcie pracy nad materiałem literackim mowa dziecka jest intensywnie wzbogacana środkami wyrazu mowy. Środowisko rozwoju mowy pozwala przedszkolakowi na opanowanie i twórcze wykorzystanie norm i zasad języka ojczystego oraz rozwija umiejętność elastycznego stosowania ich w różnych sytuacjach.

Czytanie dzieł literackich odkrywa przed dziećmi niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego. Jednocześnie rozwija się wrażliwość na wyraziste środki wypowiedzi artystycznej i umiejętność odtwarzania tych środków w swojej twórczości. Akceptując dzieło literackie, rozumiejąc jego treść i sens moralny, dziecko odkrywa umiejętność dostrzegania i identyfikowania środków wyrazu artystycznego. Później, tworząc własną kompozycję (bajkę, opowiadanie, poezję) na temat dzieła literackiego, dziecko odzwierciedla pewne zjawisko rzeczywistości, uruchamia wyobraźnię, wymyśla wydarzenie, rozwija akcję, buduje obraz. Jednocześnie posługuje się różnorodnymi środkami językowymi zaczerpniętymi z materiału literackiego, co nadaje jego wypowiedzi figuratywność i wyrazistość.

Nauczanie dzieci elementów umiejętności czytania i pisania.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci należy zapoznać z pojęciami liter, sylab, słów, zdań i zacząć rozwijać pierwsze umiejętności czytania i pisania.

Starszy wiek przedszkolny to bardzo korzystny okres na nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania, w tym także wstępnej nauki czytania. Z reguły dzieci chętnie znajdują i nazywają poszczególne litery oraz zaczynają je rysować. W ten sposób stopniowo gromadzi się pewna liczba znanych liter. Gdy zaznajomisz się z literami, dopasują się one do wzoru słowa. Dzieci uczą się, że sylaba zawiera jedną samogłoskę; w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek. Dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom dotyczącym przekształcania wyrazów poprzez zastępowanie, przestawianie i dodawanie dźwięków. Podkreśla to potrzebę sensownej lektury.

Najważniejszym elementem skutecznej pracy przedszkolaków w doskonaleniu umiejętności czytania i pisania jest rozwój świadomości fonemicznej. Ponieważ nauka czytania i pisania opiera się na słyszeniu mowy, percepcji fonemicznej i umiejętnościach rozpoznawania dźwięków, a następnie analizy liter, istnieje potrzeba wcześniejszej identyfikacji wad słuchu fonemicznego u dzieci i organizacji systematycznej pracy nad jego rozwojem.

Rodzice powinni pamiętać, że rozwój mowy zaczyna się i kończy w wieku przedszkolnym. To właśnie w tym wieku dzieci muszą opanować mowę ustną. Odbywa się to tylko w sposób praktyczny.

Można zatem stwierdzić, że mowa towarzyszy i usprawnia aktywność poznawczą dzieci, sprawia, że ​​praca staje się bardziej skupiona i świadoma, wzbogaca zabawę oraz sprzyja kreatywności i wyobraźni w działaniach wizualnych, muzycznych i literackich.

W nauczaniu rozwoju mowy dzieci wyróżnia się następujące obszary: strukturalne (tworzenie dźwięku, gramatyczne aspekty mowy); funkcjonalny (tworzenie dialogicznej mowy monologowej, komunikacja werbalna); poznawczy lub poznawczy (rozwój elementarnej wiedzy o zjawiskach języka, mowy).

Podane w literaturze psychologiczno-pedagogicznej obszary rozwoju umiejętności komunikacyjnych pozwoliły na opracowanie programu rozwoju umiejętności komunikacyjnych, który zakłada pracę ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego przedszkolaków.

Skuteczność procesu rozwijania umiejętności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel buduje sytuacje komunikacyjne i interakcyjne, w których dziecko rozwiązuje określone zadania komunikacyjne.

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, którego głównym efektem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Za główne etapy opanowania języka literackiego uważa się poprawność i stosowność komunikacyjną mowy. Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać w kilku kierunkach: jako pracę nad opanowaniem przez dzieci wszystkich aspektów mowy (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych), postrzeganiem różnych gatunków dzieł literackich i folklorystycznych oraz jako kształtowanie projektu językowego niezależną, spójną wypowiedź.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dzieci są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy literackie (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki, łamańce językowe). Wskaźnikiem bogactwa mowy jest nie tylko wystarczająca ilość słownictwa czynnego, ale także różnorodność używanych zwrotów, struktur syntaktycznych, a także budowa dźwiękowa (ekspresyjna) spójnej wypowiedzi. Pod tym względem można prześledzić związek między każdym zadaniem mowy a rozwojem obrazowania mowy. Zatem praca leksykalna mająca na celu zrozumienie bogactwa semantycznego słowa pomaga dziecku znaleźć dokładne słowo w konstrukcji wypowiedzi, a trafność użycia słowa może podkreślić jego figuratywność. W kształtowaniu struktury gramatycznej mowy pod względem obrazowym szczególne znaczenie nabiera posiadanie zasobu środków gramatycznych. Jeśli weźmiemy pod uwagę fonetyczną stronę mowy, to od niej w dużej mierze zależy intonacyjny projekt wypowiedzi, stąd emocjonalny wpływ na słuchacza. Na spójność (planowość) prezentacji tekstu wpływają także takie cechy kultury dźwiękowej mowy, jak siła głosu (głośność i poprawna wymowa), wyraźna dykcja i tempo mowy.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki liczące, jednostki frazeologiczne). Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne folkloru jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego. System artystyczny rosyjskiego folkloru jest wyjątkowy. Formy gatunkowe dzieł są niezwykle różnorodne - eposy, baśnie, legendy, pieśni, tradycje, a także małe formy - pieśni, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, których język jest prosty, precyzyjny, wyrazisty. Formowanie mowy figuratywnej powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, w oparciu o wyobrażenia o cechach kompozycyjnych bajki, opowiadania, bajki, wiersza, wystarczającej podaży słownictwa figuratywnego i zrozumienia zasadności jego użycia w odpowiednich esejach.

W grupie starszej dzieci uczą się dostrzegać środki wyrazowe w odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej pojąć treść dzieła literackiego i uświadomić sobie niektóre cechy formy artystycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki dzieł literackich i pewne cechy charakterystyczne każdego gatunku. Zapoznając przedszkolaków z dziełami poetyckimi, należy pomóc dziecku odczuć piękno i melodyjność wiersza oraz głębiej zrozumieć jego treść. Wprowadzając dzieci w gatunek opowiadania, nauczyciel musi przybliżyć dzieciom społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacji między bohaterami oraz zwrócić ich uwagę na słowa, którymi autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania zadawane dzieciom powinny ujawniać zrozumienie przez dziecko głównej treści i jego zdolność do oceny działań i działań bohaterów.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę dzieła, a także realizację zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, zmysłu języka i twórczości werbalnej dzieci.

Poprawność mowy jest jej główną cechą, wywodzącą się z relacji „język-mowa”, gdyż omawiana powyżej kategoria normy to nic innego jak zespół elementów systemu językowego, które determinują i regulują budowę i rozmieszczenie kontinuum mowy . W najbliższej interakcji z kategorią poprawności znajduje się taka komunikatywna cecha mowy, jak dokładność. Jeżeli poprawność adresowana jest przede wszystkim do formalnej strony mowy (choć jej nie wyczerpuje), to trafność jako cecha komunikacyjna charakteryzuje mowę, przede wszystkim od strony merytorycznej. Stopień dokładności mowy zależy bezpośrednio od charakteru „związku między semantyką mowy a znaczeniem tekstu” (B.N. Golovin), tj. od stopnia adekwatności przekazu słownego informacji pozamównej, której jest on wyrazem. Możemy wyróżnić dwa rodzaje trafności: merytoryczną i koncepcyjną. Dokładność przedmiotowa opiera się na związku „mowa – rzeczywistość” i polega na zgodności treści mowy z zakresem zjawisk rzeczywistości, które znajdują odzwierciedlenie w mowie. Dokładność przedmiotowa jest niezwykle ważną cechą komunikacyjną mowy (od niej zależy skuteczność przekazu informacji), będąc jednocześnie cechą estetyczną (dla tekstu literackiego). Dokładność pojęciowa jest określana przez związek „mowa - myślenie” i wyrażana jest zgodnie z semantyką jednostek mowy z treścią i zakresem wyrażanych przez nie pojęć (typowym przykładem naruszenia poprawności pojęciowej jest nieprawidłowe użycie terminologii w przemówienie naukowe). Należy zauważyć, że dokładność jako cecha komunikacyjna opisuje odmiennie różne obszary języka. Pod względem głównych parametrów dokładności mowy inna jakość komunikacyjna jest bliska - logika, która charakteryzuje nie związek semantyki mowy z informacjami pozamową i informacją pozajęzykową, ale samą strukturę semantyki mowy z punktu widzenia podstawowe prawa myślenia. Podobnie jak w przypadku ścisłości, rozróżniają logikę rzeczową i pojęciową; pierwsza polega na zgodności powiązań semantycznych i relacji jednostek językowych w mowie z powiązaniami i relacjami przedmiotów i zjawisk w rzeczywistości, druga jest odzwierciedleniem struktury myślenia logicznego poprzez semantyczne powiązania elementów języka w mowie. Logika realizuje się na różnych poziomach mowy i w każdym przypadku ma określone aspekty swego wyrazu. Zatem na poziomie wypowiedzi spójność polega na a) spójności kombinacji słów, b) właściwej kolejności słów, co powinno uwzględniać czystość, wyrazistość, bogactwo (różnorodność) i stosowność mowy. Zatem czystość mowy ocenia się poprzez związek mowy z językiem literackim (tj. formą przetworzoną) oraz wytycznymi etycznymi (wszystkie elementy obce językowi literackiemu – dialektyzm, barbarzyństwo, żargon itp. – a normy moralne wychodzą poza ramy zakres czystej mowy - - wulgaryzmy, argotyzm, słownictwo). Ekspresyjność jest rzeczywistą cechą estetyczną mowy i można ją zdefiniować jako wewnętrzne skupienie mowy na utrzymaniu uwagi i zainteresowania adresata komunikatu; Wyrazistość mowy zapewniają wyspecjalizowane środki językowe - tropy i figury, ale można powiedzieć, że w grę wchodzą prawie wszystkie elementy systemu językowego, zaczynając od dźwięków, a kończąc na składni. Bogactwo mowy w różnych jej aspektach (leksykalnych, semantycznych, syntaktycznych, intonacyjnych) pozwala opisać indywidualny aktywny zasób środków językowych, z którymi faktycznie lub potencjalnie posługuje się dany mówca. Wreszcie stosowność mowy to jej cecha pozajęzykowa, oceniająca zgodność lub niezgodność mowy i jej struktury z warunkami komunikacji i zadaniem komunikacyjnym jako całością. Zatem rozważane cechy komunikacyjne pozwalają mówić o problemach kultury mowy z różnych punktów widzenia, a jednocześnie w interakcji reprezentują pewien integralny system, w którym i z pozycji, z których można opisać mowę możliwie kompleksowo.

Kultura mowy to całość i system jej cech komunikacyjnych, a doskonałość każdej z nich będzie zależała od różnych warunków, do których należeć będą kultura języka, łatwość aktywności mowy, zadania semantyczne itp. Naukowcy definiują kulturę mowy pojęcie inaczej „kultura mowy”: jako opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, gramatyki, stylistyki), a także umiejętność posługiwania się wyrazistymi środkami języka w różnych warunkach komunikacyjnych zgodnie z celem i treścią wypowiedzi; jako zbiór i system cech komunikacyjnych mowy; opanowanie norm literackich na wszystkich poziomach językowych w mowie ustnej i pisanej, umiejętność stosowania środków i technik stylistycznych, z uwzględnieniem celów i warunków komunikacji; uporządkowany zbiór normatywnych środków mowy opracowany przez praktykę komunikacji werbalnej, optymalnie odzwierciedlający treść mowy oraz spełniający warunki i cel komunikacji.

2. Środki wyrazu

Środki zapewniające ekspresyjną mowę dzielą się na dwie duże grupy:

1) językowe – leksykalne, morfologiczne, fonemiczne – akcentologiczne, intonacyjne itp.;

2) niejęzykowe – mimika, pantomima (gesty, postawa, chód).

Według M.R. Lwowa ekspresja w mowie ustnej to najbogatsze, prawdziwie niewyczerpane możliwości intonacji, akcentu, pauz, tonu, barwy, tempa. Głównym środkiem wyrazu mowy jest intonacja, „rytmiczna i melodyczna strona mowy, która służy w zdaniu jako środek wyrażania znaczeń syntaktycznych i kolorystyki emocjonalno-ekspresyjnej”.

Intonacja to „...najważniejsza cecha mówionej mowy ustnej, sposób sformalizowania dowolnej kombinacji słów w zdaniu, wyjaśnienia jej znaczenia komunikacyjnego i odcieni wyrazistości emocjonalnej”.

Intonacja, zdaniem N.V. Cheremisiny, działa jako rodzaj dźwiękowego „dodatku” do głównego składu fonemicznego słów i spełnia następujące główne funkcje: komunikacyjna, rozróżniająca znaczenie (fonologiczna), kulminacyjna (wydalająca), syntetyzująca (jednocząca), ograniczająca (wyróżniający), emocjonalno-ekspresyjny.

Wszystkie funkcje są ze sobą powiązane i współdziałają ze sobą. Komunikacyjna funkcja intonacji polega na tym, że formalizuje zdanie jako minimalną, stosunkowo niezależną jednostkę komunikacyjną. Jednocześnie służy nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu między mówcami oraz podkreśla centrum informacyjne wypowiedzi. Pozostałe funkcje są z nim powiązane, jak szczegół z ogółem.

Emocjonalno-ekspresyjna funkcja intonacji jest intonacyjnym wyrazem stosunku mówiącego do osoby komunikowanej i (lub) adresata wypowiedzi.

Realizację tych funkcji realizują strukturalne elementy intonacji (środki prozodyczne lub prosodemy).

Jest to melodia mowy, wykonywana poprzez podnoszenie i obniżanie głosu w zdaniu;

rytm - naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych, długich i krótkich; intensywność - siła i słabość wymowy związana ze wzmocnieniem lub osłabieniem wydechu;

tempo - prędkość mowy w czasie i przerwa między segmentami mowy;

barwa to zabarwienie dźwiękowe, które nadaje mowie pewne odcienie emocjonalne i ekspresyjne (wesoły, ponury itp.);

akcenty frazowe i logiczne, które służą do podkreślania segmentów mowy lub poszczególnych słów we frazie.

Stres jest składnikiem intonacji opartym na intensywności i sile dźwięku. Rozróżnia się akcent werbalny – „rodzaj szczytu mocy i tonalności słowa, „punkt krytyczny”, przez który następuje ruch intonacyjny frazy” oraz akcent semantyczny – syntagmatyczny, frazowy i logiczny. Największe znaczenie emocjonalne ma akcent syntagmatyczny i frazowy, ponieważ akcentowane słowo jest głównym „punktem” ekspresji podtekstu, a zatem koncentracją emocji. Akcent logiczny charakteryzuje się silnym akcentowaniem, wyraźną intonacją, podkreśleniem „predykatu psychologicznego” w zdaniu. W toku mowy akcent logiczny zbiega się z akcentem syntagmatycznym i frazowym, „wchłaniając je”. L.V. Shcherba identyfikuje szczególny rodzaj stresu - stanowczy. Nacisk służy wzmocnieniu emocjonalnego bogactwa mowy. Ten rodzaj stresu podkreśla i wzmacnia emocjonalną stronę słowa lub wyraża stan emocjonalny mówiącego w związku z konkretnym słowem. Akcent logiczny zwraca uwagę na dane słowo, a akcent emfatyczny czyni je bogatym emocjonalnie: „...w pierwszym przypadku manifestuje się intencja mówiącego, w drugim wyrażane jest bezpośrednie uczucie”.

Tempo to prędkość mowy, względne przyspieszanie lub zwalnianie poszczególnych jej segmentów (dźwięków, sylab, słów, zdań i dłuższych fragmentów), „zależy od stylu wymowy, znaczenia mowy, stanu emocjonalnego mówiącego, emocjonalna treść wypowiedzi.” Uderzającym środkiem emocjonalnym jest zmiana tempa. Szybkie tempo stwarza wrażenie dynamizmu, natomiast spowolnienie wiąże się z imitacją tempa i czasami służy do przekazania powagi.

Pauza jest swoistym, „często „niedźwiękowym” narzędziem intonacyjnym”. N.V. Cheremisina rozważa pauzę rzeczywistą i wyimaginowaną (zero). Prawdziwa pauza to zatrzymanie, przerwa w dźwięku. Wyimaginowana pauza charakteryzuje się brakiem przerwy w dźwięku, ale obecnością zmiany konturu tonalnego. Bogata emocjonalnie mowa konwersacyjna charakteryzuje się brakiem przerw normatywnych; występuje tak zwana „niepowodzenie” mowy 23 - pojawienie się nieoczekiwanych przerw, przerw w wahaniu, co wskazuje na nieprzygotowanie, spontaniczność mowy. Szereg specjalistycznych badań poświęconych jest badaniu pozajęzykowych środków wyrazu w językoznawstwie (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspienski i in.). Naukowcy uważają, że użycie środków wyrazu w mowie ma zabarwienie narodowe, społeczne i indywidualne. Do pozajęzykowych środków wyrazu zaliczają się melodyczne modulacje głosu, zwane „gestami dźwiękowymi”, a także mimika (ruchy mięśni twarzy i głowy), gesty rąk, pozycja ciała i ogólne ruchy. Wyraz twarzy, ucieleśniony w ruchu mięśni twarzy, uważany jest za „produkt aktywności nerwowej, jako odpowiedź na automatyczne, nieświadome i świadome sygnały z odpowiednich części centralnego układu nerwowego”; jako „zmiany twarzy, zależne od pracy licznych mięśni, nadające twarzy niezwykłą ruchliwość i zmienność”; „ekspresyjne ruchy twarzy są obiektywnym wskaźnikiem doświadczeń danej osoby, oznaką jej stanów”. Do środków niewerbalnego przekazu mowy zalicza się także postawę – pozycję ciała człowieka, „typową dla danej kultury, elementarną jednostkę zachowań przestrzennych człowieka”. Ciało ludzkie może przyjmować około tysiąca różnych pozycji; Niektóre z nich są odrzucane i zabronione przez społeczeństwo, inne są mile widziane i wzmacniane. Na przykład postawa gotowości do komunikacji: uśmiech, głowa i ciało zwrócone w stronę partnera, tułów pochylony do przodu. W zależności od postawy możesz określić relacje rozmówców. Gesty odnoszą się do ruchów ramion lub dłoni. Na podstawie gestów można wyciągnąć wnioski na temat stosunku danej osoby do jakiegoś zdarzenia, osoby, przedmiotu. Gest może wyrażać intencje i stan danej osoby. Osoba kształtująca się jako osobowość w określonym środowisku społecznym, w toku porozumiewania się poznaje charakterystyczne dla tego środowiska sposoby gestów, zasady ich używania i odczytywania. Osoba może gestykulować zarówno dobrowolnie, jak i mimowolnie; Gesty mogą być zarówno typowe dla danej osoby, jak i zupełnie dla niej nietypowe, wyrażające jej przypadkowy stan. T. M. Nikolaeva dzieli wszystkie gesty na dwie duże grupy: warunkowe i bezwarunkowe. Konwencjonalne gesty nie zawsze są zrozumiałe dla niewtajemniczonego uczestnika komunikacji, gdyż mają one charakter narodowy, wysoce wyspecjalizowany, a rzadko międzynarodowy. Rosyjski system konwencjonalnych gestów charakteryzuje się niewielką liczbą ogólnie przyjętych gestów związanych z etykietą mowy. Nie ma ścisłego zewnętrznego rozróżnienia między gestami konwencjonalnymi i niekonwencjonalnymi. Gesty bezwarunkowe, przy odpowiedniej zgodzie między uczestnikami komunikacji, mogą stać się warunkowe. Niekonwencjonalne gesty są zrozumiałe bez wcześniejszego wyjaśnienia. Dzielą się na cztery grupy: 1) wskazywanie; 2) pokazowe (przekazywane), które mają dwie odmiany: obrazową i emocjonalną; 3) podkreślanie; 4) rytmiczny. Gesty wskazujące są skierowane na przedmiot lub przedmiot mowy. Gesty pokazowe (przekazujące) obejmują te, które przekazują kształt i wygląd przedmiotów mowy, a także emocjonalne, które wyrażają stan wewnętrzny mówiącego. Gesty podkreślające nie mają samodzielnego znaczenia. Ich funkcją jest pomoc słuchaczowi w zrozumieniu i zrozumieniu myśli mówiącego. Rozpoczynają i kończą mowę, oddzielając część główną od wtórnej. Rytmiczne gesty w mowie łączą się z rytmem dźwięku, słów i podkreślają go. Do pierwszej grupy zaliczają się gesty wahania i niepewności (poruszanie ramionami, rozkładanie ramion itp.). Zatem grupowanie pozajęzykowych środków ekspresji jest uniwersalne i można je zastosować do wokalu (intonacji), mimiki i przejawów pantomimicznych. N.I. Smirnova dzieli wszystkie ruchy ekspresyjne na trzy grupy. Do pierwszej grupy zaliczają się gesty komunikacyjne, mimika, ruchy ciała, postawa, czyli ruchy ekspresyjne zastępujące elementy języka w mowie. To powitanie i pożegnanie; gesty grożące, przyciągające uwagę, przywołujące, zapraszające, zakazujące; obraźliwe gesty i ruchy ciała; dokuczanie, spotykane w komunikacji dzieci; gesty twierdzące, negatywne, pytające, wyrażające wdzięczność, pojednanie, a także gesty spotykane w innych sytuacjach komunikacji międzyludzkiej. Do drugiej grupy zaliczają się gesty opisowo-figuratywne, podkreślające, towarzyszące mowie i tracące znaczenie poza kontekstem mowy. Trzecią grupę stanowią gesty modalne. Można je słusznie zaliczyć do ruchów ekspresyjnych, gdyż wyrażają ocenę i stosunek do przedmiotów, ludzi i zjawisk środowiskowych. Do gestów modalnych zaliczają się gesty aprobaty, niezadowolenia, ironii i nieufności; gesty wyrażające niepewność, niewiedzę, cierpienie, myśl, koncentrację, zamęt, zamęt, depresję, rozczarowanie, zaprzeczenie, radość, zachwyt, zaskoczenie. Naukowcy (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva itp.) Zwracają uwagę na cechy narodowe charakterystyczne dla stosowania językowych środków wyrazu w mówionej mowie rosyjskiej. Zatem ekspresyjne cechy melodyczne z dużymi modulacjami głosu (do oktawy) odpowiadają „rzadkiemu zakresowi akompaniamentów gestów i twarzy”. Rosjan cechuje pewna powściągliwość w stosowaniu gestów: nie ma zwyczaju silnego wyciągania rąk do przodu ani gestykulowania, dociskając je do ciała. Ruchy rąk często zastępowane są ruchami głowy i ramion. Podczas rozmowy nie stosuje się synchronicznych ruchów rąk: gesty wykonuje się jedną ręką, druga ręka w ogóle nie uczestniczy lub nie powtarza ruchów pierwszej. Istnieje pewien styl mimiki, gestów i postawy rozmówców, który jest zdeterminowany sytuacją, relacjami mówiących i ich przynależnością społeczną. Niewerbalne środki ekspresji, które są podkreślane w podręcznikach etykiety, są składnikiem ogólnej kultury ludzkich zachowań. Oto opis spojrzenia i ukłonu w sytuacji „Powitanie”. Wzrok. Odnosi się do mimiki twarzy i jest bardzo subtelną i trudną do przekazania formą komunikacji międzyludzkiej, ale jednocześnie bardzo ważną. Spróbuj przywitać się z kimś, nie patrząc mu w oczy. Efekt będzie nieprzyjemny: będziesz podejrzany o nieszczerość. Przywitać się można jedynie spojrzeniem, lekko przymykając oczy lub uśmiechając się. Nawiasem mówiąc, uśmiech rozgrzewa każde powitanie. Należy pamiętać, że przywitać się z rozmówcą można jedynie poprzez przyjęcie prawidłowej postawy i patrzenie prosto w oczy.

...

Podobne dokumenty

Analiza źródeł literackich dotyczących problemu rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie ekspresji mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia metodologiczne dotyczące rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci.

praca na kursie, dodano 13.09.2006


Teoretyczne podstawy kształtowania mowy ekspresyjnej u starszych przedszkolaków. Eksperymentalne badanie rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Warunki w placówkach przedszkolnych organizowania zabaw teatralnych.

praca na kursie, dodano 19.10.2010


Podstawy teoretyczne, sposoby i metody kształtowania ekspresji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Prace eksperymentalne nad rozwojem kultury mowy poprzez zabawy teatralne; rola komunikacji w wyrażaniu siebie.

teza, dodano 24.12.2010


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zajęcia w grupie teatralnej jako sposób na rozwój mowy dzieci. Analiza zmian w poziomie rozwoju mowy starszych przedszkolaków – uczestników grupy teatralnej Teremok.

teza, dodano 21.06.2013


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania zdrowej kultury mowy przedszkolaków. Metody i techniki pracy nad kształtowaniem słuchu fonemicznego, oddychaniem mowy, poprawną wymową dźwięków, tempem mowy, poprawnością ortograficzną, wyrazistością mowy.

praca magisterska, dodana 02.10.2016


Psychologiczne i językowe podstawy oraz problemy rozwoju spójnej mowy dzieci w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego. Treść i metody pracy eksperymentalnej nad rozwojem mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem ilustracji.

teza, dodano 24.12.2017


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ małych form folklorystycznych na rozwój mowy dziecka w młodym wieku. Sposoby rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Zbiór gier dla dzieci z gatunkami folklorystycznymi w przedszkolu.

praca na kursie, dodano 16.08.2014


Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przedstawiania kompozycji fabularnych na rysunkach dzieci w wieku przedszkolnym: wyrazistość figuratywna i specyfika środków wyrazu artystycznego. Wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie kompozycyjnej konstrukcji rysunku przez przedszkolaka.

teza, dodana 18.11.2009


Teoretyczne podstawy badania mowy dzieci w wieku przedszkolnym, podstawowym, średnim i starszym. Rozważenie periodyzacji rozwoju mowy w kontekście standardów dla dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja badań i opis technik diagnostycznych.

teza, dodano 22.10.2014


Problem kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków z ODD. Pojęcie ogólnego niedorozwoju mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w normalnych warunkach i z ODD. Opracowanie metodyki pracy korekcyjnej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym z III stopniem SEN.

6. Metody pracy nad mową ekspresyjną

Bardzo ważna jest metoda pracy nad wyrazistością mowy, w której dziecko będzie mogło poprawnie, wyraźnie, wyraźnie określić kolejność i poprawność pracy.

Celem kołysanki jest uspokojenie dziecka, rozciągnięcie nici miłości łączącej matkę i dziecko. Kołysankę wykonuje się cicho, delikatnie, nieco monotonnie, monotonnie, ale w głosie powinna być słyszalna życzliwość. Intonacja powinna być kojąca, kojąca.

Głównym celem rymowanki jest zabawa z dzieckiem, rozbawienie go, zabawienie go, nauczenie go mówienia w zabawny sposób, udzielenie lekcji moralnej w zabawny sposób. To zabawna szkoła ludowa. Rymowanka ustala „scenariusz” gry. Najważniejsze w tej grze są gesty i ruch. Gesty sterowane są słowami: tupnąć, wyrwać... Te słowa trzeba podkreślić. Rymowanki dla dzieci mogą składać się z kilku części. „Prawo powtarzania” - powtarzanie słów, powtarzanie tej samej konstrukcji zdań. Rymowanka dla dzieci powinna brzmieć zabawnie.

Głównym zadaniem żartu (bajki) jest ośmieszenie złej cechy charakteru lub pokazanie dowcipu bohatera. Jego formą jest dialog i monolog. Wykonawca musi przekazać żywą, potoczną mowę, charakter bohatera. Stosowana jest technika dramatyzacji. Należy podkreślić humor sytuacji. Bajkę czyta się wesoło i przebiegle.

Celem bajki jest dobra zabawa, uczenie dziecka różnicy między rzeczywistością a fantazją oraz rozwijanie wyobraźni. Czytając należy podkreślić słowa oznaczające działanie bezprecedensowe. Rozpoznaj rytm poetycki. Rhyme, graj słowami. Bajki czyta się wesoło, z humorem.

Zagadka uczy inteligencji. Podczas czytania należy podkreślić słowa oznaczające cechy i podkreślić porównanie. Czytaj rytmicznie, podkreślaj rymy. Intonacja musi przekazać pytanie ukryte w podtekście, nawet jeśli zagadka ma charakter narracyjny.

Celem łamańców językowych jest nauczenie dzieci wyraźnego mówienia i przezwyciężenie trudności w wymawianiu słów w ich ojczystym języku. Łamigłówkę językową czyta się wesoło, szybko, na jednym tchu, bez pauz. Rytm jest jasny. Kryteria oceny szybkostrzelnych mówców: trudność wybranego tekstu, klarowność i szybkość mówienia, wyrazistość artystyczna.

Księgę liczenia wykonuje się śpiewnie, podkreślając rytm liczenia i wesoło. Należy podkreślić słowa wskazujące na wybór: „powinieneś jechać”, „wysiadaj” i inne.

Ekspresyjna lektura małych gatunków folklorystycznych jest niezwykle istotna dla stymulowania poznawczej postawy dziecka wobec świata. Dziecko musi stale systematyzować zjawisko rzeczywistości.

6.2 Zasady ekspresyjnego czytania bajek

Bajki to jedna z ulubionych lektur dzieci. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel znał zasady ekspresyjnego czytania bajek, aby zainteresować dzieci:

Bajkę należy czytać w sposób prosty, szczery, konwersacyjny, lekko melodyjny, tak aby dziecko mogło pojąć jej istotę.

Powiedzenie czyta się żywo, ciekawie, z humorem, aby zainteresować słuchacza, wywołać uczucia emocjonalne, poczucie radości.

Ton tajemnicy obserwuje się na początku oraz w miejscach, w których dokonują się cudowne działania, wydarzenia, przemiany. Głos brzmi stłumiony, z przerwami przed odcinkami opowiadającymi o niezwykłych przygodach bohaterów. Pozytywny bohater wymaga ciepłego, przyjaznego nastawienia, czułej i aprobującej intonacji. Głos brzmi współczująco, jeśli główny bohater cierpi lub czuje się obrażony. Charakter negatywny odpowiada suchym, wrogim intonacjom, które wyrażają potępienie, niezadowolenie i oburzenie.

Komiczne sytuacje w baśniach podkreślają zabawną intonacją (przebiegłość, ironia w głosie).

Po zakończeniu czytania następuje długa przerwa, aby dzieci mogły go zrozumieć i przygotować się do dyskusji.

Bajki dla dzieci mają w sobie szczególny urok i odkrywają ukryte tajemnice ich rozumienia świata. Znajdują się w swojej własnej baśniowej narracji. To rozwija myślenie dziecka. Bohaterowie bajek stają się dla dzieci ich ideałami, starają się ich naśladować. Bajki są bardzo ważne dla rozwoju czytelniczego dzieci.

Przyjmuje się, że wykonanie bajki odbywa się w tonie naturalnym, zbliżonym do mowy potocznej. Czytelnik zwraca się bezpośrednio do odbiorców i relacjonuje wydarzenia, które wydają się mieć miejsce naprawdę.

Jeśli bajka ma formę poetycką, jej czytanie wymaga obowiązkowego przestrzegania pauz rytmicznych (linia po linijce).

Mową bohaterów czyta się z uwzględnieniem cech ich postaci, działań i wyglądu. Należy jednak zachować ostrożność podczas ich przedstawiania. Musisz tylko powtórzyć, zacytować mowę bajkowej postaci, ale nie staraj się „odgrywać” jego roli, odradzając się na obrazie (z wyjątkiem odgrywania ról)

Czytanie bajek rozwija wyobraźnię i czytanie emocjonalne. Konieczne jest, aby nauczyciel czytając bajkę skupił się na wizji obrazu narysowanego bezpośrednio przez autora.

Przyciągnął i nadal przyciąga uwagę wielu badaczy radzieckich i zagranicznych. 2. Metody kształtowania spójnej mowy pisanej u dzieci starszych klas szkoły specjalnej (poprawczej) 8 typów 2.1. Współczesne zadania i treści lekcji czytania w klasach starszych szkół specjalnych (poprawczych) typu 8. Na lekcjach czytania w klasach 7 - 9 kontynuowana jest formacja uczniów...

Docenia priorytety w ustalaniu celów i treści, form i metod konstruowania działań edukacyjnych uczniów. Jednym z obszarów metodologicznej aktualizacji lekcji w klasach podstawowych jest projektowanie lekcji zintegrowanych i ich realizacja w oparciu o integrację materiałów edukacyjnych z kilku przedmiotów, skupionych wokół jednego tematu. Jest to interdyscyplinarna forma procesu edukacyjnego, która...

A także słowa i formy gramatyczne istotne z punktu widzenia wymowy literackiej i akcentu. Rozdział 2. Metody pracy nad błędami akcentologicznymi w mowie 2.1 Analiza porównawcza programów i podręczników dotyczących problemu zapobiegania i korygowania błędów akcentologicznych. Zgodność z normami ortopedycznymi w mowie jest wskaźnikiem poziomu znajomości języka ojczystego. Nowoczesne programy...

Przekazanie autora czytelnikowi, a także określenie wartości artystycznej dzieła. Wnioski z rozdziału drugiego. W rozdziale tym zbadano metodologię lektury dzieła beletrystycznego w szkole podstawowej w jego historycznym rozwoju; Opisano trzy główne etapy pracy nad dziełem sztuki, wyznaczane nowoczesnymi metodami. Jednocześnie nacisk położony jest na...

Nauczanie dzieci prawidłowego, płynnego, świadomego i wyrazistego czytania jest jednym z zadań edukacji podstawowej. Dlatego konieczna jest systematyczna, celowa praca nad rozwojem i doskonaleniem umiejętności płynnego, świadomego czytania z zajęć na zajęcia.

Ukształtowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy

a) technika czytania (poprawna i szybka percepcja i wymowa słów, oparta na powiązaniu ich obrazów wizualnych z jednej strony z obrazami akustycznymi i motorycznymi mowy z drugiej),

b) zrozumienie tekstu (wydobycie jego znaczenia, treści). Powszechnie wiadomo, że oba te elementy są ze sobą ściśle powiązane i od siebie zależne: zatem doskonalenie technik czytania ułatwia zrozumienie tego, co się czyta, a tekst łatwy do zrozumienia jest lepiej i dokładniej odbierany. Jednocześnie w pierwszych etapach rozwijania umiejętności czytania większą wagę przywiązuje się do techniki czytania, a w kolejnych – do zrozumienia tekstu.

Praca nad wyrazistością mowy na lekcjach czytania w szkole podstawowej jest ważnym etapem w rozwoju mowy dzieci.

1. Cele czytania ekspresyjnego

Pierwszą, najbardziej dostępną dla dzieci formą odbioru dzieła sztuki jest słuchanie ekspresyjnej lektury i opowiadania historii przez nauczyciela.

Czytanie ekspresyjne jest ucieleśnieniem dzieła literackiego i artystycznego mowy mówionej.

Mówić ekspresyjnie oznacza wybierać słowa figuratywne, czyli takie, które wywołują aktywność wyobraźni, wewnętrzne widzenie i emocjonalną ocenę przedstawianego obrazu, wydarzenia lub postaci.

Jasny i prawidłowy przekaz myśli autora jest pierwszym zadaniem ekspresyjnej lektury. Logiczna ekspresja zapewnia jasny przekaz faktów przekazywanych przez słowa tekstu i ich wzajemne powiązania. Odtworzenie obrazów artystycznych w brzmiącym słowie nazywa się emocjonalno-figuratywną ekspresją mowy.

Zadania ekspresyjnego czytania są ważnym elementem rozwoju mowy. Znając zadania, nauczyciel celowo współpracuje z uczniami, wyznaczając im określone cele do ich realizacji.

Zadania:

· Doskonalenie umiejętności czytania: celowa praca nad poprawnością, płynnością, świadomością i wyrazistością czytania.

· Kształcenie umiejętności czytania poprzez pracę z tekstem. Nauczyciel rozwija u uczniów umiejętność myślenia o utworze przed przeczytaniem, w trakcie czytania i po zakończeniu czytania, co przyczynia się do szybkiego rozwoju tekstu.

· Kształcenie wstępnej wiedzy literackiej.

· Czytanie zapewnia dzieciom edukację moralną i estetyczną,

· Rozwój mowy, myślenia, wyobraźni dzieci.

Wymienione zadania należy realizować na lekcjach czytania. A wtedy praca z tekstem aktywuje aktywność umysłową dzieci, kształtuje światopogląd i postawy. Zadania i etapy czytania ekspresyjnego są ze sobą ściśle powiązane.

2. Etapy pracy nad ekspresyjnym czytaniem

Do ekspresyjnego odczytania tekstu literackiego konieczne jest, aby czytelnik sam został urzeczony dziełem, pokochał je i głęboko zrozumiał. Praca nad wyrazistym odczytaniem dzieła przebiega przez kilka etapów:

Pierwszym etapem jest przygotowanie słuchaczy do odbioru utworu, zwane lekcją wprowadzającą. Treść i zakres tej lekcji zależy od charakteru pracy. Przygotowując się do ekspresyjnej lektury, nauczyciel stara się głęboko i wyraźnie wyobrazić sobie przedstawione życie. To właśnie na tym etapie czytelnik zaczyna interesować się tekstem.

Drugi etap to pierwsze zapoznanie się z dziełem, co w szkole zazwyczaj odbywa się poprzez ekspresyjną lekturę utworu przez nauczyciela. „Pierwsze wrażenie jest nieskazitelnie świeże, -.- Są najlepszymi stymulatorami artystycznej pasji i zachwytu, które mają ogromne znaczenie w procesie twórczym.” Stanisławski nazywa pierwsze wrażenie „nasionami”.

Na lekcji nauczyciel prosi uczniów o zamknięcie książek i uważne słuchanie. Słuchają z zamkniętymi książkami, żeby nie odwracać ich uwagi. Kiedy książki są otwarte, dzieci zawsze mają ochotę sprawdzić czytelnika w tekście, a to rozprasza ich uwagę i jest dla czytelnika nieprzyjemne. Należy uczyć uczniów szanowania kreatywności, jaką jest czytanie, zarówno ze strony nauczyciela, jak i rówieśników. Na tym etapie ważne jest takie zaprezentowanie tekstu, aby młodsi uczniowie wniknęli w istotę dzieła i ją odczuli.

Trzeci etap to analiza, analiza pracy. Przebieg analizy twórczej powinien być naturalny, niczym seria odpowiedzi na pytania, które pojawiają się w trakcie myślenia o dziele.

3. Środki wyrazu mowy ustnej

Nauczyciel musi dobrze znać techniczną stronę mowy, tj. oddychanie, głos, dykcja, zgodność ze standardami pisowni. Od tego zależy prawidłowe, ekspresyjne czytanie.

Oddychanie: powinno być swobodne, głębokie, częste, niezauważalne, automatycznie podporządkowane woli czytelnika. Oczywiście umiejętność prawidłowego korzystania z oddechu w dużej mierze determinuje umiejętność panowania nad głosem.

Głos: dźwięczny, przyjemny ton, giętki, dość głośny, posłuszny głos ma ogromne znaczenie dla ekspresyjnego czytania. Głos o średniej sile i wysokości jest optymalny, ponieważ można go łatwo obniżyć i podnieść, wyciszyć i głośno. Te właściwości głosu są w istocie warunkiem wyrazistości mowy.

Dykcja: jedna z najważniejszych cech mowy nauczyciela. Dlatego zaleca się rozpoczęcie pracy nad dykcją od gimnastyki artykulacyjnej, która pozwala świadomie kontrolować niezbędne grupy mięśni. Dykcja to wyraźna wymowa dźwięków mowy odpowiadająca normie fonetycznej danego języka.

4. Pracuj nad ekspresyjnym czytaniem

Aby poprawnie przedstawić tekst, nauczyciel powinien znać warunki pracy nad czytaniem ekspresyjnym:

Należy wykazać przykład ekspresyjnego odczytania dzieła. Może to być albo przykładowe odczytanie przez nauczyciela, albo odczytanie przez mistrza słowa literackiego w nagraniu. Pokazanie próbki lektury ekspresyjnej ma swój cel: po pierwsze, lektura ta staje się swego rodzaju standardem, do którego powinien dążyć początkujący czytelnik; po drugie, lektura wzorcowa odkrywa przed słuchaczem zrozumienie sensu utworu i tym samym pomaga w jego świadomej lekturze; po trzecie, służy jako podstawa „ekspresji naśladowczej” i może odgrywać pozytywną rolę, nawet jeśli głębia utworu nie jest dla czytelnika jasna: naśladując intonację wyrażającą określone uczucia, dziecko zaczyna doświadczać tych uczuć i poprzez emocjonalne doświadczenia pozwalają zrozumieć dzieło.

Pracę nad ekspresyjną lekturą powinna poprzedzić wnikliwa analiza dzieła sztuki. Dlatego ćwiczenia z czytania ekspresyjnego należy przeprowadzać na końcowych etapach lekcji, po zakończeniu pracy nad formą i treścią pracy.

Praca nad ekspresją czytania powinna opierać się na wyobraźni rekonstrukcyjnej uczniów, czyli na ich umiejętności wyobrażenia sobie obrazu życia według słownego opisu autora, wewnętrznego spojrzenia na to, co przedstawił autor. Technikami rozwijającymi i odtwarzającymi wyobraźnię są ilustracje graficzne i słowne, składanie pasków filmowych, pisanie scenariuszy filmowych, a także odgrywanie ról i dramatyzacja. Można zatem wymienić kolejny czynnik wpływający na ekspresję czytania - połączenie takiej pracy z różnorodnymi zajęciami na lekcji czytania.

Warunkiem pracy nad czytaniem ekspresyjnym jest także omówienie na zajęciach możliwości lektury analizowanego dzieła.

Głównym celem nauczania dzieci czytania ekspresyjnego jest rozwinięcie umiejętności określenia zadania głośnego czytania: przekazania słuchaczowi zrozumienia utworu za pomocą odpowiednio dobranych środków mowy ustnej.

5. Środki intonacyjne

Intonacja powinna być żywa i jasna.

Aby wyobrazić sobie to jaśniej, spójrzmy na poszczególne elementy składające się na intonację:

2. Akcent logiczny to głosowy wybór słów najważniejszych pod względem ładunku semantycznego.

3. Pauza - zatrzymuje, przerywa dźwięk

4. Tempo i rytm są obowiązkowymi elementami biorącymi udział w tworzeniu określonej intonacji.

7. Barwa to naturalna barwa głosu, która w takim czy innym stopniu pozostaje stała, niezależnie od tego, czy mówiący wyraża radość, czy smutek, spokój, czy niepokój... Barwę można w pewnym stopniu zmienić.

8. Środki niewerbalne (mimika, ruchy ciała, gesty, postawa) pomagają poprawić dokładność i ekspresję mowy. Są dodatkowym sposobem oddziaływania na słuchaczy.

Zamiarpiosenka kołysankowa - uspokój dziecko, rozciągnij nić miłości łączącą matkę i dziecko. Kołysankę wykonuje się cicho, delikatnie, nieco monotonnie, monotonnie, ale w głosie powinna być słyszalna życzliwość. Intonacja powinna być kojąca, kojąca.

główny celkołysanki - baw się z dzieckiem, rozśmieszaj go, zabawiaj, baw się dobrze ucząc go mówić, baw się dobrze udzielając mu lekcji moralnej. Najważniejsze w tej grze są gesty i ruch. Rymowanka dla dzieci powinna brzmieć zabawnie.

główne zadanieżarty (bajki) - naśmiewaj się ze złej cechy charakteru lub pokaż dowcip bohatera. Jego formą jest dialog i monolog. Wykonawca musi przekazać żywą, potoczną mowę, charakter bohatera.

Bajkę czyta się wesoło i przebiegle.

Zamiarwysokie opowieści - Fajnie jest uczyć dziecko odróżniania rzeczywistości od fantazji, rozwijać wyobraźnię. Czytając należy podkreślić słowa oznaczające działanie bezprecedensowe. Bajki czyta się wesoło, z humorem.

Tajemnica uczy inteligencji. Czytaj rytmicznie, podkreślaj rymy.

CelŁamańce językowe - uczyć dzieci wyraźnego mówienia i pokonywać trudności w wymawianiu słów w ich ojczystym języku. Łamigłówkę językową czyta się wesoło, szybko, na jednym tchu, bez pauz. Rytm jest jasny.

Księga liczenia wykonywane z naciskiem na rytm partytury, wesoło. Należy podkreślić słowa wskazujące na wybór: „powinieneś jechać”, „wynoś się” i inne.

Ekspresyjna lektura małych gatunków folklorystycznych jest niezwykle istotna dla stymulowania poznawczej postawy dziecka wobec świata. Dziecko musi stale systematyzować zjawisko rzeczywistości.

Zasady ekspresyjnego czytania bajek

Bajkę należy czytać w sposób prosty, szczery, konwersacyjny, lekko melodyjny, tak aby dziecko mogło pojąć jej istotę.

Powiedzenie czyta się żywo, ciekawie, z humorem, aby zainteresować słuchacza, wywołać uczucia emocjonalne, poczucie radości.

Ton tajemnicy obserwuje się na początku oraz w miejscach, w których dokonują się cudowne działania, wydarzenia, przemiany. Głos brzmi stłumiony, z przerwami przed odcinkami opowiadającymi o niezwykłych przygodach bohaterów. Pozytywny bohater wymaga ciepłego, przyjaznego nastawienia, czułej i aprobującej intonacji. Głos brzmi współczująco, jeśli główny bohater cierpi lub czuje się obrażony. Charakter negatywny odpowiada suchym, wrogim intonacjom, które wyrażają potępienie, niezadowolenie i oburzenie.

Po zakończeniu czytania następuje długa przerwa, aby dzieci mogły go zrozumieć i przygotować się do dyskusji.

Przyjmuje się, że wykonanie bajki odbywa się w tonie naturalnym, zbliżonym do mowy potocznej. Czytelnik zwraca się bezpośrednio do odbiorców i relacjonuje wydarzenia, które wydają się mieć miejsce naprawdę.

Jeśli bajka ma formę poetycką, jej czytanie wymaga obowiązkowego przestrzegania pauz rytmicznych (linia po linijce).

Czytanie bajek rozwija wyobraźnię i czytanie emocjonalne. Konieczne jest, aby nauczyciel czytając bajkę skupił się na wizji obrazu narysowanego bezpośrednio przez autora.

Zasady ekspresyjnego czytania eposów

Czytanie eposów odbywa się na zasadzie rytmicznej i melodycznej.

W scenach codziennych dostojny ton można zastąpić intonacjami żywej mowy konwersacyjnej.

· Podczas czytania należy głosem podkreślać słowa i wyrażenia figuratywne: powtórzenia, porównania, paralelizmy, hiperbole itp., należy na nie kłaść nacisk.

· Epos czyta się melodią wyważoną, nieco przeciągniętą, z lekkim naciskiem na metrum i rym.

· Punkt kulminacyjny to moment najważniejszy dla dziecka, na który czeka z utęsknieniem.

Eposy mają ogromne znaczenie w pielęgnowaniu miłości do rodzimej historii. Są obowiązkowe w rozwoju mowy dzieci.

Wniosek

Żywe Słowo czyni cuda. Słowo może radować i zasmucać, budzić miłość i nienawiść, powodować cierpienie i budzić nadzieję, może obudzić w człowieku wysokie aspiracje i jasne ideały, przeniknąć do najgłębszych zakamarków duszy, ożywić uśpione dotychczas uczucia i myśli.

Ogromne znaczenie ma tutaj praca wykonywana na lekcjach czytania, a w szczególności praca polegająca na analizie czytanych tekstów i przygotowaniu ich do lektury ekspresyjnej.

Biorąc pod uwagę różnice w przygotowaniu mowy dzieci, prace nad ekspresją mowy należy prowadzić na lekcjach umiejętności czytania i pisania, począwszy od pierwszych lekcji, z ćwiczeniami wymowy przez uczniów głuchych i dźwięcznych spółgłosek, syczenia i samogłoski Dźwięki. Praca ta jest kontynuowana podczas oglądania obrazków, gdy myśli dzieci układają się w zdanie lub krótkie stwierdzenie. W tym okresie należy pomóc dzieciom w doborze właściwej intonacji i tempa mówienia, tak aby przyczyniały się do zgodnego z prawdą wyrażania myśli, a brzmienie głosu dziecka było równie wyraziste jak za życia.