Treść programu:
Kontynuuj uczenie dzieci pisania opowiadań;
Kontynuuj naukę używania różnych typów zdań w opowiadaniu, wyrażania intonacji;
Rozwijaj emocjonalny stosunek do dzieł sztuki, naucz się empatyzować, rozumieć postacie;
Rozwijaj twórczą wyobraźnię;
Praca indywidualna.
Prace wstępne:
Ćwicz dzieci w kompilowaniu (wymyślaniu) różnych bajek i opowiadań;
Zapamiętywanie bajki przez 2 dzieci;
Nauka słów Czerwonego Kapturka
Ekwipunek:
Czerwone pudełko, szczoteczka do zębów, pasta do zębów, kwiat;
Kostium Czerwonego Kapturka, kosz, słodycze;
Materiały do gier „Bajka spotkajmy się” i „Bajkowi bohaterowie”;
Nagranie audio - „Pieśń Czerwonego Kapturka”, „Ptasia Pieśń”.
Slajdy na laptopie.
Postępy w kursie.
Dzieci witają gości i siadają na krzesełkach.
Wychowawca: Chłopaki, słuchaj uważnie i odgadnij zagadkę.
Babcia bardzo kochała dziewczynę.
Dała jej czerwony kapelusz.
Dziewczyna zapomniała swojego imienia.
Powiedz mi jej imię.
(slajd pokazany po poprawnej odpowiedzi)
Brzmi muzyka „Pieśń Czerwonego Kapturka”. Pojawia się dziewczyna z koszykiem w dłoni. Podchodzi do nauczyciela i wita wszystkich obecnych.
Wychowawca: Czerwony Kapturek, co masz w koszyku?
Czerwony Kapturek:
Uciekłem od babci
I zobaczyłem pudełko.
Stała pod krzakiem
I była notatka:
„Kto znajdzie to pudełko-
Zabierz go do przedszkola do dzieci.
Wychowawca: Chłopaki, zobaczmy, co kryje się w tym pięknym pudełku?
Nauczyciel wyjmuje z pudełka szczoteczkę do zębów, pastę do zębów i kwiatek.
Wychowawca: Wiem, czyje to przedmioty! Należą do ząbkowanego wilka z zabawnej bajki „Raz w tygodniu”, a napisał ją Valery Shulzhik. Zębaty wilk używa tych przedmiotów raz w tygodniu. Co jeszcze chciałbyś o nim wiedzieć?
Słychać pytania dzieci.
Wychowawca: Aby dowiedzieć się, jak ząb wilk używa tych przedmiotów, musisz posłuchać bajki. Mark, podaj nam początek opowieści.
Raz w tygodniu ząbkowany wilk
Czyści zęby pastą miętową.
Myje szyby, wybiela piec,
Połóż dywanik na werandzie
I z kwiatkiem przy drzwiach
Czekam na odwiedziny zwierząt.
Wychowawca: Chłopaki, wymyślmy kontynuację tej bajki. Teraz wejdziemy do lasu, w którym mieszka wilk z zębami. A przy śpiewie ptaków wyobraź sobie, co stanie się z głównym bohaterem. Kto może go odwiedzić? Co oni zrobią? A może wilk z zębami wpadnie w kłopoty?
Do muzyki „Ptasiej pieśni” dzieci „idą do bajkowego lasu” (spacer po grupie) i samodzielnie wymyślają kontynuację bajki.
Słuchamy 3-5 historii. Nauczyciel ocenia historie razem z dziećmi, zwracając uwagę na kreatywność dziecka, które wpadło na ciekawsze pomysły.
Wychowawca: Czerwony Kapturek, co jeszcze masz w swoim koszyku?
Czerwony Kapturek: Przyniosłem chłopakom grę. I chcę, żebyśmy wszyscy grali razem.
Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie uważnie na zdjęcia. Bohaterowie, jakie bajki są tu przedstawione. (Bohaterowie z bajek „Gęsi-łabędzie”, „Trzy małe świnki”, „Wilk i siedem dzieciaków”)
Teraz zagramy w grę „Tale Get Together”. Weź po jednym bohaterze. Gdy muzyka się włączy, rozbiegniesz się we wszystkich kierunkach, a gdy się zatrzyma, musisz „zbierać bajki”, zbierać się w trzy grupy.
Gra powtarza się 3-4 razy do muzyki „Pieśń o Czerwonym Kapturku”.
Następnie dzieci siadają na krzesłach.
Wychowawca: Chłopaki, posłuchajmy ponownie początku bajki „Raz w tygodniu”.
Mark opowiada początek opowieści.
Teraz posłuchaj, co autor Valery Shulzhik wymyślił na końcu. Sasha powiedz nam, proszę, koniec opowieści.
Ale niestety! zwierzęta leśne
Nie pukaj
Do wilka przy drzwiach.
Wysoki, oczywiście, honor,
Ale to niebezpieczne
Mogą jeść!
Wychowawca: Chłopaki, Czerwony Kapturek powiedział mi teraz, że niektórym bohaterom bajek przydarzyły się kłopoty. Zła wiedźma zaczarowała ich i wycięła obrazki z ich wizerunkiem. Aby uratować tych bohaterów, musisz złożyć cały obraz z części. A wtedy dowiesz się, którego bohatera uratowałeś.
Dzieci siedzą przy stolikach. Przy muzyce odtwarzana jest gra „Baśniowi bohaterowie”. Po zebraniu podzielonego zdjęcia bohatera dzieci wymyślają zagadkę na jego temat i łączą je ze sobą.
Dzieci wracają na swoje miejsca.
Czerwony Kapturek: Chłopaki, za uratowanie moich przyjaciół, bajkowych bohaterów, chcę Was uraczyć bajecznymi słodyczami.
Czerwony Kapturek: Chłopaki, muszę iść do domu. Mama na mnie czeka. Do widzenia.
Przy muzyce „Pieśń o Czerwonym Kapturku” dziewczyna żegna się i opuszcza grupę.
GCD w sprawie rozwoju mowy w środkowej grupie „Paczka leśna”
Opis pracy: Streszczenie działań bezpośrednio edukacyjnych dla dzieci z grupy średniej „Leśna paczka”. Materiał przyda się nauczycielom grup przedszkolnych. To podsumowanie lekcji edukacyjnej dla przedszkolaków w wieku 4-5 lat, mającej na celu podsumowanie i utrwalenie tematu „Dzikie zwierzęta”.Cel: Poszerzenie słownictwa i utrwalenie znajomości nazw dzikich zwierząt u przedszkolaków.
Zadania:
1. Utrwalanie w mowie nazw dzikich zwierząt i ich młodych, części ciała, mieszkań.
2. Rozwój myślenia na materiale zagadek opisowych.
3. Wzmocnienie umiejętności komponowania opowieści przy użyciu tablic mnemonicznych.
4. Rozwój zdolności motorycznych palców.
Integracja obszarów edukacyjnych:„Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.
Materiały do pracy:
- paczka z zamkami, list;
- karty z wizerunkiem mieszkań dzikich zwierząt;
- gra dydaktyczna: „Czyj ogon? ”;
- zdjęcia tematyczne przedstawiające dzikie zwierzęta i ich młode.
Prace wstępne: Zapoznanie z dzikimi zwierzętami w klasie na zapoznanie się ze światem zewnętrznym, poprzez gry terenowe, naśladowanie ruchów zwierząt. Prowadzenie gimnastyki palców, zgadywanie i wymyślanie zagadek. Pedagog: Dzień dobry chłopaki. Dziś rano do naszej grupy przyniesiono paczkę i list. Przeczytajmy list.
Cześć chłopaki!
Wyślemy Ci paczkę z prezentami dla Ciebie. Ale aby go otworzyć i dowiedzieć się, od kogo pochodzi, musisz zdać testy. Za każdy zdany test otrzymasz klucz do zamka. Życzymy powodzenia!
Pedagog: Więc chłopaki, jesteście gotowi na test? (odpowiedzi dzieci)
opiekun: Aby nauczyć się mówić pięknie i poprawnie, ty i ja musimy zrobić rozgrzewkę dla języka.
1. „Uśmiech”, „Płot”
Nasze usta się uśmiechnęły
Prosto do uszu rozciągnięty.
Próbujesz powiedzieć „I-i-i”
Pokaż mi swoje ogrodzenie.
2. „Rura”
Odwiedził nas słoń,
niesamowite dziecko,
Spójrz na słonia
Gąbki ciągną trąbkę.
3. „Uśmiech” / „Rura”
Jeśli nasze usta się uśmiechają
Spójrz - pojawia się ogrodzenie.
Cóż, jeśli gąbki są wąską rurką,
Więc możemy grać na flecie.
4. „Oglądaj”
Jeden po drugim, jeden po drugim
Strzałki krążą.
Oblizujesz obie usta
Pokaż mi, jak poruszają się strzałki.
5. „Wahadło”
Na zegarze jest sługa:
Po lewej stronie jest kleszcz, a po prawej tak.
Będziesz mógł to zrobić:
Tik i tak, tik i tak?
6. „Huśtawka”
Na zabawnej huśtawce
Tanya i Nikita usiedli.
Huśtawka spadła
A potem polecieli.
Prawdopodobnie z ptakami
Chcieli latać.
Pedagog: Dobra robota, zrobiłeś świetny trening. Tak więc pierwszy test to zgadywanie zagadek (przy prawidłowej odpowiedzi wyświetlany jest obraz zwierzęcia).
Co to za leśne zwierzę?
Stałeś jak kolumna pod sosną?
I stoi wśród trawy -
Uszy są większe niż głowa.
Odpowiedź: zając
Komu jest zimno jesienią.
Spacerujesz ponury i głodny? (Wilk)
Ta wspaniała ruda
bujny ogon, biały brzuch,
Bardzo przerażająca sztuczka
Kurczaki w klatce będą się liczyć
A właściciele będą się bać
Błyskawicznie uciekaj i prosto do lasu.
Odpowiedź (lis)
W dole śpi w długą zimę,
Ale jak tylko słońce zacznie się nagrzewać,
W drodze po miód i maliny
Wyruszam…
Odpowiedź (Niedźwiedź)
Chodzę w puszystym futrze, mieszkam w gęstym lesie.
W dziupli na starym dębie obgryzam orzechy.
Odpowiedź (wiewiórka)
Dobra robota chłopcy. Wszystkie zagadki rozwiązane. Oto pierwszy klucz do zamka. Powiedz mi, jakie zwierzęta zrobiłeś i myślę, że zagadki? (odpowiedzi dzieci). Dlaczego tak się nazywają? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, dzikie zwierzęta żyją w lesie i każdy ma swój dom. Następny test nazywa się „Kto gdzie mieszka?”
Na stołach znajdują się karty z wizerunkiem zwierzęcia i mieszkania. Dzieci są proszone o połączenie linii zwierzęcia i jego mieszkania. Podczas wykonywania zadania nauczyciel zadaje powiązane pytania:
Gdzie mieszka wilk? (w legowisku)
Gdzie mieszka wiewiórka? (W zagłębieniu.)
Gdzie mieszka lis? (W dziurach.)
Gdzie mieszka zając? (Pod krzakiem.)
Pedagog:Świetnie i zdał test. Oto drugi klucz do zamka. A nasz następny test nazywa się „Nazwij to dobrze”.
Dziecko wybiera obrazek z serii „zwierzęta i ich młode” oraz imiona:
Lis - lis - młode lisy (lisy)
Wilk - wilczyca - młode (wilczaki)
Niedźwiedź - niedźwiadka - młode (młode)
Zając - zając - zając (zając)
Wiewiórka - wiewiórka - wiewiórka (wiewiórki)
opiekun: Dobra robota. I za to dostajemy kolejny klucz. A teraz proponuję trochę odpoczynku. (minuta fizyczna)
Niegrzeczne zwierzęta.
Królik skacze po krzakach,
Przez bagna i wyboje.
Wiewiórka skacze po gałęziach
Grzyb przenosi małe wiewiórki.
Niezdarny niedźwiedź idzie,
Ma krzywe łapy.
Bez ścieżek, bez ścieżek
Kolczasty jeż toczy się. Skaczą na dwóch nogach, robiąc „uszy” z dłoni.
Skaczą z rękami zgiętymi przed klatką piersiową.
Idą obok siebie.
Poruszają się w półprzysiadzie, robiąc okrągłe plecy.
Pedagog: Odpoczywaliśmy, ale jest jeszcze test i nazywa się „Wymyśl historię”.
Dziecko zostaje zaproszone do wybrania wizerunku jednego zwierzęcia i wykorzystania tablicy mnemonicznej do skomponowania historii. Słychać odpowiedzi dzieci.
Pedagog: Za nami kolejny test, a my mamy kolejny klucz. Pozostaje ostatni test „Czyj ogon?”
Na stołach znajdują się zdjęcia zwierząt bez ogonów. Dziecko jest proszone o znalezienie pożądanego ogona i przyklejenie go podczas nazywania czyjego ogona (lis, wilk, wiewiórka, zając).
Pedagog: Chłopaki, wszystkie testy zaliczone, zobaczmy, co jest w opakowaniu (otwórz, jest smakołyk).
Wychowawca: Jak myślisz, kto wysłał Ci paczkę? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, mieszkańcy lasu przysłali ci prezenty.
Dzieci otrzymują smakołyki.
Naturalnie pierwszoplanową rolę odgrywa rozwój mowy w dzieciństwie przedszkolnym. Rozwija się mowa - rozwija się myślenie. Mowa pełni rolę podstawy komunikacyjnej, edukacyjnej, edukacyjnej, od jakości mowy zależy dalsza edukacja dziecka w szkole. W wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie słownictwa dziecka, tworzenie warunków do rozwoju gramatyki, fonetyki dzieci. W związku z tym ważne jest również rozwijanie umiejętności motorycznych palców jako czynnika stymulującego mowę. W grupie przygotowawczej do szkoły ważne jest nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków, rozwijania uwagi słuchowej. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko to służy rozwojowi spójnej mowy. Wysokie wyniki w rozwoju spójnej mowy przedszkolaków są wskaźnikiem pracy rodziców, wychowawców i logopedy.
Zajęcia tematyczne w pełni odpowiadają rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy. Kompleksowy wpływ na mowę dziecka pozostaje jednym z wiodących w praktyce przedszkolnej. Dlatego wskazane jest prowadzenie zajęć logopedycznych z grupą dzieci ściśle tematycznie.
Streszczenie 1
Temat: Dzień Dentysty
Cel: rozwój mowy dzieci
Zadania: wyjaśnienie prawidłowej artykulacji dźwięku C, utrwalenie umiejętności określania pozycji dźwięku C słowami, wzbogacenie słownictwa dzieci pojęciami zawodu, dentysty, korzyści, aprobaty, rozwijania mobilności aparatu artykulacyjnego, oddychania mową , kreatywne myślenie, pielęgnowanie prawidłowego stosunku do zdrowia, „zmysł języka”.
Ekwipunek e: płyta CD z nagraniem piosenki „Uśmiech”, płyta CD z nagraniem wesołej muzyki, atrapy produktów, karty - symbole etapów zajęć, szczoteczki do zębów, książeczki z poradami jak dbać o zdrowe zęby, obraz języka - dentysta, lalka Swietłana Siergiejewna w stroju lekarza.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny
- Chłopaki, lubisz uczyć się nowych rzeczy i opowiadać sobie coś ciekawego? Potem zapraszam na zajęcia, wejdź, usiądź na krzesłach.
2. Główny korpus
- na początku lutego (czyli w tym miesiącu) wiele krajów obchodzi Dzień Dentysty.
- Kim jest dentysta? To jest lekarz. Ale lekarz jest wyjątkowy, ma swoją specyfikę, jest dentystą.
- Więc w dniu dentysty pogratulujemy ... A jak gratulują ci świąt? (życzę dobrego, daj prezenty)
– Wszyscy dentyści uważają dobre, zdrowe zęby swoich pacjentów za najlepszy prezent. A kim są ci pacjenci? (klienci, goście)
- A jakie zęby można nazwać zdrowymi, dobrymi? (co nie boli, nie zawracaj sobie głowy)
- Rozważymy 4 oznaki zdrowia zębów.
- Tak więc pierwszy znak to lekki, świeży oddech. Powiedzcie mi, chłopaki, kiedy mówią „ząb w ząb”? Gdy jest zimno, zmarzniętemu człowiekowi szczękają zęby i mówią, że ząb nie uderza w ząb. A kiedy człowiek może być bardzo zimny? O której porze roku? W zimę. Złapmy lekką zimową chmurę i oswójmy ją. Trening w chmurze – przy wdechu wypuszczamy chmurkę, nadmuchujemy żołądek, przy wydechu – trzymamy chmurkę, cofamy żołądek.
- A teraz przypomnijmy sobie zimowy łamacz języka i powtórzmy to wszystko razem stojąc (za dużo słów - rozłóż szeroko ramiona, policzki masz zaczerwienione, piękne - pocieraj policzki dłońmi, wlatuj - podnieś i opuść ręce):
Jesteśmy styczniowym mrozem
Przyniósł dużo świeżości.
Policzki są czerwone, piękne!
I lutowe śnieżyce
Krążyły, latały.
Czy mamy świeży, lekki oddech? Tak więc obok pierwszego znaku umieścimy buźkę (każdy symbol to uśmiechnięte słońce, twarz).
Co oznacza następny symbol? Zgadza się, zdrowe zęby to czyste zęby. Język zawitał do nas i pomoże nam przeprowadzić rozgrzewkę językową. Zrób ze mną wszystko, bądź ostrożny i sumienny.
Język jest wam znajomy, dzieci,
Spotkamy go z uśmiechem.
Uśmiechnijmy się szeroko
Jeszcze raz tak!
(uśmiech, trzymaj szeroko, wszystkie zęby widoczne)
Dentysta to nasz język
Przyzwyczaj się do dbania o zęby.
Szeroko otwarte usta
Z łatwością wybijemy wszystkie zęby.
Biegnij przez zęby
Wszystko po cichu, czego potrzebujemy.
(mycie zębów, stukanie językiem o zęby)
Ukryj górne zęby
Ukryj dolne zęby.
Nie zamykajmy ust
Zrobimy to dokładnie.
Lekarz spojrzał na zegarek
Przychodzą pacjenci.
(zegarek)
Polecany przez naszego lekarza
Utrzymuj czyste niebo.
Wypłucz usta wodą
Wszystko zaczynamy w tłumie.
(oczyść niebo)
Słuchasz mnie
Zęby konia są mocne
Koń galopował po drodze,
Zatrzymał się na odpoczynek.
(koń, grzyb)
Nasz język stał się łyżką
Zamieszaliśmy syrop.
(kubek, przekręć kubek)
Tchórz zatrzymał lekarza,
A odważny człowiek wpuścił lekarza
Tchórz ma ból zęba,
Nigdy z odważnym człowiekiem.
(zaciskamy język zębami i wciskamy go siłą na siebie)
Pożegnaliśmy się z lekarzem.
Pomachali chusteczką.
(huśtać się)
Nasze zęby stały się czyste po wykonanym ćwiczeniu artykulacyjnym. Umieśćmy buźkę na tym symbolu.
Co oznacza następny, trzeci znak? Tylko zdrowe zęby są mocne. Nasze zęby muszą być chronione, a jedzenie, które spożywamy, ma duży wpływ na wytrzymałość naszych zębów. Wiesz, które pokarmy są dobre dla zębów lub innymi słowy, które pokarmy dentysta zaaprobowałby dla nas, a które powiedziałby, że są szkodliwe, a nie korzystne. Teraz rozdam wam jedzenie, a ty podejdziesz do stołu i położysz zdrową żywność na różowym naczyniu, a niezdrową na brązowym naczyniu. Modele jabłka, gruszki, lodów, czekolady, cebuli, marchewki, orzecha włoskiego w łupinach i bez. Sprawdźmy więc. Pokazuję produkty z różowego naczynia, jeśli zgadzasz się, że powinny tam być - klaszcz. Czy sprawdziłeś? Bardzo dobrze! Umieszczamy buźkę na tym symbolu.
Co oznacza następny symbol? Piękny, otwarty uśmiech. Chłopaki, pamiętacie piosenkę, która śpiewa o uśmiechu? Oczywiście ta piosenka nazywa się „Uśmiech”. Zaśpiewajmy werset tej piosenki.
O jakim święcie mówimy dzisiaj? O Dniu Dentysty. A komu gratuluje się tego dnia? Dentyści. Wymówmy to słowo jeszcze raz i posłuchajmy, jaki jest w nim pierwszy dźwięk. Z pomidorolog. Dźwięk C. chłopaki, co robią nasze usta, zęby, język, kiedy wymawiamy ten dźwięk? Usta się uśmiechają, usta są rozchylone, a język jest schowany za dolnymi zębami i umożliwia przepływ powietrza przez środek języka.
- Dzisiaj faceci, których nazwiska zawierają dźwięk S, przyjdą do dentysty Svetlany Sergeevna.Czy znasz tych facetów? Nazwijmy je. (Siemion, Savely, Sasza, Oksana, Wasia, Larisa, Denis, Suzanne, Styopa, Sonia, Kostia),
- Teraz mamy listę wszystkich pacjentów, ale powiedz mi, że dźwięk C jest we wszystkich słowach w tym samym miejscu czy w innym miejscu? Rzeczywiście, dźwięk C może znajdować się na początku słowa, w środku lub na końcu. Wołam słowo, a ty próbujesz określić, gdzie jest dźwięk. Jeśli na początku słowo zaczyna się od tego dźwięku, jeśli w środku, to przed i po dźwięku C są inne dźwięki. A jeśli na końcu, to słowo kończy się tym dźwiękiem. Zdefiniujmy.
- Jakimi dobrymi kolesiami jesteście! Mam rozmowę telefoniczną. Dentysta Svetlana Sergeevna spieszyła się z wizytą, ale po drodze została porwana przez złą wiedźmę z chorymi zębami i nie chce jej nam oddać. Jak możemy pomóc Swietłanie Siergiejewnie? Twoje sugestie. Znam jeden mały sekret - zła wiedźma z chorymi zębami bardzo boi się wesołego tańca wróżek czystości zębów, a gdybyśmy mogli poprosić wróżki o wykonanie tańca, wtedy zła wiedźma z chorymi zębami zniknęłaby, a Svetlana Siergiejewna zostanie uratowana. Wróżki czystości zębów zgodziły się nam pomóc, wystarczy nastawić wszystkich do tańca, a do tego trzeba powiedzieć - "jak - jak - jak - taniec na nas czeka". Wróżki i my zatańczymy zabawny taniec, chłopaki, tańczymy zabawniej, wróżki potrzebują naszej pomocy! Z takiego tańca zniknęła zła czarownica z chorymi zębami.
- A oto Swietłana Siergiejewna. "Witam, bardzo dziękuję za pomoc, ja też dla was zatańczę." (Lalka tańczy wesoły taniec).
- No, chłopaki, jak gratulujecie wakacji? Chcą czegoś dobrego. Gratulujmy Swietłanie Sergeevnie, ponieważ Dzień Dentysty to jej zawodowe święto (życzymy szczęścia, zdrowia, sukcesu).
Czy miałeś dobry dzień dentysty?
3. Dolna linia
Co pamiętasz z dzisiejszej lekcji? Czego się nauczyłeś?
Chłopaki, naprawdę podobał mi się sposób, w jaki dzisiaj pracowałeś. Abyś zapamiętał naszą lekcję, chcę Ci dać zakładkę-memo Załącznik 1 na którym jest napisane, że konieczne jest wzmocnienie zębów. A szczoteczki do zębów pochodzą od naszych wróżek do czyszczenia zębów. Bądźcie zdrowi!
Streszczenie 2
Temat: Cyrk.
Cel: różnicowanie dźwięków C - C, opracowanie słownika, oddychanie mową, ruchomość aparatu artykulacyjnego, rozróżnianie dźwięków, edukacja poprawnej wymowy, ciekawość, aktywność.
Wyposażenie: plakat, symulator małpy (gra planszowa „Catch the monkey” autorstwa Samyonoka), cwaniaki, rysowanie języka cyrkowego, kolorowanie klauna, klauna do refleksji.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny
– Pilne ogłoszenie:
cyrk przygotowuje przedstawienie!
Chłopaki, co to jest cyrk? Chcesz iść do cyrku? Zapraszamy na lekcję!
2. Główny korpus
Jak nazywa się scena cyrkowa? Arena. Zapraszam do zajmowania miejsc, macie bilety do cyrku? Jak nazywa się osoba sprawdzająca dostępność biletu? Kasjer.
- Rozpoczyna się program, naszym pierwszym gościem jest fakir. A kim są ci faceci, co on robi w cyrku? Tak, przywołuje i kontroluje ogień - bardzo odważny zawód. A my, po obejrzeniu występu fakira, zgasimy ogień, ochłodzimy jego rozgrzane ciało. Ogień na dłoniach, przynieś do ust, wydmuchaj, upewnij się, że policzki nie puchną. Wdychaj przez nos, wydychaj przez usta. A teraz ciekawa liczba - wdychać, pochylać się i przełykać, wstrzymać oddech i wydychając przez usta, opuścić stopę na podłogę. Trzy razy.
Tu w cyrku publiczność hałasuje
Tutaj mag już stoi.
Jest prawdziwym akrobatą
I bardzo się cieszę, że widzę nas wszystkich!
Zróbmy ćwiczenia na język, a nasz akrobata nam w tym pomoże.
Język jest u nas cyrkowcem,
Pokażemy najwyższą klasę
- Pójdziemy teraz z nim do cyrku,
Otwieranie drzwi szerzej
Uśmiechnijmy się szeroko
Bardzo sprytny i łatwy!
Uśmiech płot - Wita nas miły słoń,
Ciągnie długi pień.
Wyszkolony słynny słoń
Trunk kręcić się nauczył!
cewka - Tygrys Fred oblizał usta,
Czeka na śniadanie i obiad.
pyszny dżem - Pędzi do nas na koniu
Jeździec cyrkowy!
koń - Clown Petya jest jak piłka
Skakać na zęby z góry!
Sprytnie wykonał most,
Prawdziwy mistrz.
Zjeżdżalnia żagiel - Na arenie - słynny jogin,
Jest dla nas bardzo interesujący.
Położył się na paznokciach
Nawet nie ruszając się, „ach!”
Powiew ostrza - Do widzenia, mówimy
I pomachaj raz, dwa, trzy!
Huśtać się - Człowiek cyrkowy umie tańczyć,
Trenować zwierzęta i ptaki,
I zakręć na trapezie
I tańcz na linie!
A cyrkowiec może bardzo mocno się pochylać i pochylać. Chłopaki, jakim listem się staliśmy. C. I powiedzmy dźwięk C. Co robi nasz język, usta i zęby, kiedy wymawiamy ten dźwięk. Bardzo dobrze. Teraz posłuchaj, jak cię nazywam, a usłyszysz, jaki dźwięk podkreśliłem. Dobrzy koledzy i dziewczęta - piękności. Jaki dźwięk wydałem? Dźwięk C. A kiedy to wymawiamy, co robią nasze zęby, usta, język. Jaka jest różnica między tymi dwoma dźwiękami? A co mają ze sobą wspólnego? Oba gwizdają, obaj są głusi, język obu dźwięków znajduje się poniżej, za dolnymi zębami. Ale kiedy mówimy C, uśmiech jest w stałej pozycji, a C - usta otwierają się szerzej.
- Tutaj słyszysz C - klaśnięcie, słyszysz C - tupnięcie. SSCSPISCACS
- Usłysz sylabę za pomocą - klaśnięcie, C - tupnięcie. sa so tsa tsu tsu
- A w słowie co to za dźwięk: czapla, ser, kurczak, cyrk, buraki, tsits, kapelusz.
- Popraw zdania: Sveta i Seryozha przyszli do cyrku. Jakie były imiona chłopaków. Co mają wspólnego imiona chłopaków? Zaczynają od tego samego dźwięku.
Czaplę zjadła żaba.
- Nauczmy się frazy:
Tsa-tsa-tsa, biegnie owca
A za nią są dwie świnie.
- A kim są ci trenerzy? A kogo można szkolić w cyrku? Nazwa. Dziś będziemy trenować małpy. Podzielmy się na dwie drużyny. Każdy musi podbiec z małpą do krzesła naprzeciwko i przynieść wędkę przyjacielowi. Kim będą prawdziwi trenerzy.
- A dzisiaj będziemy ćwiczyć ręce: zaśpiewamy cyrk - big top. Ale najpierw pamiętajmy, jakie dźwięki śpiewamy - ale o ty i s e. Witaj, arena, tygrys, lew, osioł, kot, klaun. (Korzystanie z „Pieśni logopedycznych” T.S. Ovchinnikova)
- Aha, a ktoś do nas przychodzi. Klaun wchodzi do muzyki. Rozpoznałeś mnie? A co ja robię w cyrku, wiesz? Mogę zrobić wszystko, co może zrobić zwykły cyrkowiec, ale robię to zabawnie. Pożonglujmy, czy wiecie, kim jest żongler? Jest to osoba, która z dużą prędkością sortuje różne przedmioty w swoich rękach, dzięki czemu przedmioty latają w powietrzu. (Dzieciom oferowane są „Tricksters” - symulatory wykonane z plastikowych butelek, można używać piłek, korków z plastikowych butelek jako rolki)
- I podnieśmy sztangę, ale tylko ona jest bardzo ciężka. Psychogimnastyka. Wyobraź sobie, jak ciężko jest nam podnieść sztangę, jak opieramy się pod ciężarem najpierw na jedną stronę, potem na drugą. A teraz będziemy ciągnąć linę z zespołami, prawda? W naszych rękach wyobrażamy sobie linę i razem ściągamy ją razem.
- Żegna się z nami klaun, bo czeka na kolejne występy, a w prezencie ma dla Ciebie kolorowankę. Zobacz jakie są cudowne.
3. Dolna linia
- Czy podobała ci się ta aktywność? Co Ci się podobało w lekcji? Naszemu klaunowi czegoś brakuje na twarzy, narysuj takiego klauna (smutnego lub wesołego), jaki miałeś nastrój na zajęciach.
Lekcja rozwoju spójnej mowy
w środkowej grupie
Temat: „Opowiadanie historii kota E. Charushina”
Pedagog
MAŁYSZEWA MIŁOŚĆ MIKOŁAJEWNA
R.p. Jenisej Północny
Zawartość oprogramowania.
Zadania edukacyjne:
naucz się powtarzać nieznany wcześniej tekst; osiągnięcie transmisji treści bez pominięć i zniekształceń; zachęcać do używania słów i fraz objętych prawami autorskimi; zachęcać do wyrazistej mowy; ćwiczenia w korelowaniu nazw zwierząt i ich młodych
Zadania rozwojowe:
Zadania edukacyjne:
kształtować umiejętność słuchania swoich towarzyszy, w przypadku trudności w opowiadaniu, udzielania pomocy; pielęgnować przyjazny stosunek do zwierząt.
Wzbogacenie słownictwa: parskanie, zaciąganie się, włosie
Aktywizacja słownictwa: szafa, mruczenie, dobrze odżywiony, zadowolony.
Materiał wizualny: zdjęcia zwierząt z młodymi (kot, kocięta, pies, szczenięta, kurczak, kury, kaczka, kaczątka, sroka). Karty - schematy spójnej historii.
Postępy w kursie.
Dzieci wchodzą do grupy, pozdrawiają obecnych. Nauczyciel zaprasza ich do pójścia na krzesła.
Wychowawca: Pobawmy się z wami. Zapamiętaj gimnastykę palców „Pazury”
Gimnastyka palców.
U córki kota
Pazury na łapach.
Nie spiesz się, aby je ukryć
Niech dzieci popatrzą!
(Naprzemiennie zginaj palce prawej ręki, mocno dociskając je do dłoni. Kciuk jest dociskany do palca wskazującego. Po ostatnim zdaniu otwórz dłoń siłą, powiedz „Miau!”.
Powtórz lewą ręką, a następnie obiema rękami)
Pedagog. A teraz odgadnę zagadkę. Aby poprawnie to odgadnąć, musisz uważnie słuchać i myśleć przed udzieleniem odpowiedzi.
Choć aksamitne łapy,
Ale mam na imię „scratch”.
Jestem dobry w łapaniu myszy
Piję mleko ze spodka.
(odpowiedzi dzieci)
Jak zgadłeś, że to kot? (podsumowuje odpowiedzi dzieci)
Proponuję posłuchać nowej historii o kocie. Nazywa się „Kot”. Autorem tej opowieści jest znany ci już pisarz Jewgienij Charushin. (zwróć uwagę dzieci na portret pisarza)
Jewgienij Charuszin
Ten kot to Maruska. Złapała mysz w szafie, za którą pani karmiła ją mlekiem. Maruska siedzi na macie, pełna i zadowolona. Śpiewa piosenki - mruczy, a jej kociak jest mały - nie interesuje go mruczenie. Bawi się ze sobą - łapie się za ogon, prycha na wszystkich, nadyma się, jeży.
Jakich słów nie rozumiesz?
Czym jest szafa?
Drugie czytanie
O kim jest ta historia?
Podczas rozmowy prowadzona jest praca nad słownictwem nad treścią, słowa powtarzane są indywidualnie: szafa, gospodyni, dobrze odżywiona, zadowolona, mruczy, prycha, nadyma się, szczecina; zwroty: śpiewa piosenki, mały kotek.
Nauczyciel eksponuje zdjęcia - diagramy.
Instalacja. Chłopaki, ponownie przeczytam tę historię. Słuchaj uważnie, staraj się wszystko zapamiętać po kolei. Zwróć uwagę na intonację, z jaką czytam, bo wtedy sam ją powtórzysz.
Trzecie czytanie.
Po przeczytaniu krótka przerwa na przygotowanie dzieci do opowiadania. Opowiedz 3 - 4 dzieci.
Oceniane są dwa pierwsze powtórzenia. Należy wskazać 1-2 cechy o charakterze pozytywnym, zaangażować dzieci w ocenę?
Jeśli dzieci mają trudności, nauczyciel sugeruje trudne słowa, proponuje ponowne powtórzenie frazy lub słowa zgodnie.
Fizminówka
Pedagog. A teraz zapraszam do zabawy. Wsiadaj w krąg.
Będę matką kotką, a wy jesteście moimi kociętami. Za pomocą mojej różdżki i zaklęcia zamienię Cię w prawdziwe kocięta. Zamknij oczy i wyciągnij rękę: „Miau - miau - miau - kotku, stajesz się kociakiem!”
(Różdżka dotyka dłoni dzieci)
Ach, kochane kociaki, tak długo spaliście, a teraz wzeszło słońce i pora się obudzić. Otwórz oczy. Obudź się, przetrzyj oczy łapami. Rozciągnij się, (uklęknij) łapy do góry, głowa do góry, zegnij plecy, a teraz opuść łapy, pochyl głowę w dół, zaokrąglij plecy. Usiedli, otrzepali futro łapami, otarli pysk. Jakie czyste kocięta!
Chciałem jeść. Miaukali: „Miau - miau, daj nam, mamo, mleko!” (Dzieci powtarzają zdanie)
Pij za zdrowie!
Chodź, teraz możesz grać. Kocięta uwielbiają bawić się ze sobą (skakać w parach) i ogonkami (machać).
Zagrał wystarczająco, zmęczony, czas na odpoczynek. I nadszedł czas, abyście zamienili się w dzieci. Zamknij oczy, wyciągnij łapę. "Miau - miau - miau - kotku, stajesz się dzieckiem!"
Po fizycznej minucie dzieci siadają na krzesłach.
Pedagog.
Czytanie historii ze zdjęciami i umową dla dzieci.
Dziewczyna Varya miała kota z kociętami, psa ze szczeniakami, kurczaka z kurczakami, kaczkę z kaczuszkami.
Kiedyś dzieci pobiegły nad rzekę. Kaczątka zaczęły nurkować i pływać, a kocięta, szczenięta, kurczaki patrzyły na nie. Nagle „Tra-ta-ta-tah!” Dzieci przestraszyły się i pobiegły do matek: kociaki do kota, szczeniaki do psa, kury do kurczaka, kaczątka do kaczki. Matki uspokoiły swoje dzieci i znów pobiegły nad rzekę. Kocięta uciekają od kota, szczenięta od psa, kury od kurczaka, kaczątka od kaczki. Po prostu pobiegli nad rzekę, jak znowu: „Tra-ta-ta-tah!”. Maluchy przestraszyły się bardziej niż kiedykolwiek i znów pobiegły do matek. Kocięta biegną do kota, szczeniaki do psa, kury do kurczaka, kaczątka do kaczki. Przybiegli i zapytali: „Kto to tak strasznie pęka?” jakiś ptak rzucił się w stronę lasu: sam jest czarny, ma białe boki, długi ogon. Zatrzeszczało: „Tra-ta-ta-tah!” - i zniknął.
Jeśli dzieci nie podały imienia, pokaż zdjęcie sroki.
A teraz wiesz?
A dzieciaki rozpoznały srokę, uspokoiły się i każde zajęło się własnymi sprawami – kto szukać robaków, kogo bawić.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Lekcja rozwoju mowy”
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLA „JENISEJ PÓŁNOCNY PRZEDSZKOLE NR 3”
Lekcja rozwoju spójnej mowy
w środkowej grupie
Temat:„Opowieść o historii E. Charushin „Kot”
Pedagog
MAŁYSZEWA MIŁOŚĆ MIKOŁAJEWNA
R.p. Jenisej Północny
Zawartość oprogramowania.
Zadania edukacyjne:
naucz się powtarzać nieznany wcześniej tekst;
osiągnięcie transmisji treści bez pominięć i zniekształceń;
zachęcać do wyrazistej mowy;
ćwiczenia w korelowaniu nazw zwierząt i ich młodych
Zadania rozwojowe:
rozwijać spójną mowę poprzez reprodukcję dzieła sztuki.
Zadania edukacyjne:
kształtować umiejętność słuchania swoich towarzyszy, w przypadku trudności w opowiadaniu, udzielania pomocy;
pielęgnować przyjazny stosunek do zwierząt.
Wzbogacenie słownika: prycha, zaciąga się, zaciąga się
Aktywacja słownika: szafa, mrucząca, dobrze odżywiona, zadowolona.
materiał wizualny: zdjęcia zwierząt z młodymi (kot, kocięta, pies, szczenięta, kurczak, kurczak, kaczka, kaczątka, sroka). Karty - schematy dla historii sekwencyjnej.
Postępy w kursie.
Dzieci wchodzą do grupy, pozdrawiają obecnych. Nauczyciel zaprasza ich do pójścia na krzesła.
Pedagog: Pobawmy się z wami. Zapamiętaj gimnastykę palców „Pazury”
Gimnastyka palców.
U córki kota
Pazury na łapach.
Nie spiesz się, aby je ukryć
Niech dzieci popatrzą!
(Naprzemiennie zginaj palce prawej ręki, mocno dociskając je do dłoni. Kciuk jest dociskany do palca wskazującego. Po ostatnim zdaniu otwórz dłoń siłą, powiedz „Miau!”.
Powtórz lewą ręką, a następnie obiema rękami)
Pedagog. A teraz odgadnę zagadkę. Aby poprawnie to odgadnąć, musisz uważnie słuchać i myśleć przed udzieleniem odpowiedzi.
Choć aksamitne łapy,
Ale mam na imię „scratch”.
Jestem dobry w łapaniu myszy
Piję mleko ze spodka.
(odpowiedzi dzieci)
Jak zgadłeś, że to kot? (podsumowuje odpowiedzi dzieci)
Proponuję posłuchać nowej historii o kocie. Nazywa się „Kot”. Autorem tej opowieści jest znany ci już pisarz Jewgienij Charushin. ( zwróć uwagę dzieci na portret pisarza)
Kot.
Jewgienij Charuszin
Ten kot to Maruska. Złapała mysz w szafie, za którą pani karmiła ją mlekiem. Maruska siedzi na macie, pełna i zadowolona. Śpiewa piosenki - mruczy, a jej kociak jest mały - nie interesuje go mruczenie. Bawi się ze sobą – w ogóle łapie się za ogon prycha, zaciąga się, szczecina.
Jakich słów nie rozumiesz?
Jak rozumiesz słowa - prycha, nadyma się, szczecina?
Czym jest szafa?
Drugie czytanie
O kim jest ta historia?
Co się stało z kotem Maruską?
Jaki był kociak Maruski?
Podczas rozmowy prowadzona jest praca nad słownictwem nad treścią, słowa powtarzane są indywidualnie: szafa, gospodyni, dobrze odżywiona, zadowolona, mruczy, prycha, nadyma się, szczecina; zwroty: śpiewa piosenki, mały kotek.
Nauczyciel umieszcza obrazki - diagramy.
Instalacja. Chłopaki, ponownie przeczytam tę historię. Słuchaj uważnie, staraj się wszystko zapamiętać po kolei. Zwróć uwagę na intonację, z jaką czytam, bo wtedy sam ją powtórzysz.
Trzecie czytanie.
Po przeczytaniu krótka przerwa na przygotowanie dzieci do opowiadania. Opowiedz 3 - 4 dzieci.
Oceniane są dwa pierwsze powtórzenia. Należy wskazać 1 - 2 cechy o charakterze pozytywnym, aby zaangażować dzieci w ocenę?
Jak Polina mówiła głośno lub cicho?
Myślisz, że wszystko powiedziała? Nic nie przeoczyłeś? Powiedziałeś wszystko w porządku?
Jeśli dzieci mają trudności, nauczyciel sugeruje trudne słowa, proponuje ponowne powtórzenie frazy lub słowa zgodnie.
Czy podobało Ci się opowiadanie o sobie?
Fizminówka
Pedagog. A teraz zapraszam do zabawy. Wsiadaj w krąg.
Będę matką kotką, a wy jesteście moimi kociętami. Za pomocą mojej różdżki i zaklęcia zamienię Cię w prawdziwe kocięta. Zamknij oczy i wyciągnij rękę: „Miau - miau - miau - kotku, stajesz się kociakiem!”
(Różdżka dotyka dłoni dzieci)
Ach, kochane kociaki, tak długo spaliście, a teraz wzeszło słońce i pora się obudzić. Otwórz oczy. Obudź się, przetrzyj oczy łapami. Rozciągnij się ( na kolana)łapy do góry, głowa do góry, zegnij plecy, a teraz opuść łapy, pochyl głowę w dół, zaokrąglij plecy. Usiedli, otrzepali futro łapami, otarli pysk. Jakie czyste kocięta!
Chciałem jeść. Miauczali: „Miau - miau, daj nam, matko, mleko!” (Dzieci powtarzają zdanie)
Pij za zdrowie!
Chodź, teraz możesz grać. Kocięta uwielbiają się ze sobą bawić skakać w parach) i z kucykami (Poruszaj).
Zagrał wystarczająco, zmęczony, czas na odpoczynek. I nadszedł czas, abyście zamienili się w dzieci. Zamknij oczy, wyciągnij łapę. "Miau - miau - miau - kotku, stajesz się dzieckiem!"
Po fizycznej minucie dzieci siadają na krzesłach.
Pedagog.
Mam dla ciebie kolejną ciekawą historię. Ale potrzebuję twojej pomocy, poprosisz mnie.
Czytanie historii ze zdjęciami i umową dla dzieci.
Dziewczyna Varya miała kota kocięta, pies z szczenięta, krzycząc z kurczaki, kaczka z kaczątka.
Kiedyś dzieci pobiegły nad rzekę. Kaczątka zaczęły nurkować i pływać, a kocięta, szczenięta, kurczaki patrzyły na nie. Nagle „Tra-ta-ta-tah!” Dzieci przestraszyły się i pobiegły do matek: kocięta do kot, szczenięta do pies, kurczaki do kurczak kaczątka do kaczka. Matki uspokoiły swoje dzieci i znów pobiegły nad rzekę. kocięta uciekają koty, szczenięta z psy, kurczaki wyłączone Kurczak, kaczuszki z kaczki. Po prostu pobiegli nad rzekę, jak znowu: „Tra-ta-ta-tah!”. Maluchy przestraszyły się bardziej niż kiedykolwiek i znów pobiegły do matek. Biegną do kota kocięta, do psa szczenięta, do kurczaka kurczaki, do kaczki kaczątka. Przybiegli i zapytali: „Kto to tak strasznie pęka?” jakiś ptak rzucił się w stronę lasu: sam jest czarny, ma białe boki, długi ogon. Zatrzeszczało: „Tra-ta-ta-tah!” - i zniknął.
Czy zgadliście, co to za ptak?
Jeśli dzieci nie podały imienia, pokaż zdjęcie sroki.
A teraz wiesz?
A dzieciaki rozpoznały srokę, uspokoiły się i każde zajęło się swoimi sprawami – kogo szukać robaków, kogo bawić.
Czas, abyśmy też się odprężyli.
Bieżąca strona: 1 (łącznie książka ma 13 stron) [dostępny fragment lektury: 9 stron]
W.W. Gerbowa
Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniora przedszkola
Plany lekcji
Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Vasilyeva, V.V. Herbarz, T.S. Komarova
Gerbova Walentyna Wiktorowna -kandydat nauk pedagogicznych, autor podręczników dotyczących metody rozwijania mowy dzieci i wprowadzania ich w fikcję.
Pomyślna realizacja zadań programowych zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w której wychowuje się dziecko, w specjalnie ustawionym, przemyślanym środowisku rozwojowym.
Skuteczność edukacji i szkoleń osiąga się dzięki żmudnej pracy nauczycieli bezpośrednio pracujących z dziećmi oraz wszystkich pracowników placówki przedszkolnej, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.
System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego, zapoznawanie ich z fikcją przedstawiono w pracach V.V. Heraldyka „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzanie dzieci do fikcji” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkolnej”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego nauczania przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie edukatorom orientacyjnych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów szkolenia, sposobów ich realizacji).
Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia
Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówienia, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest głównym zadaniem w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.
Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz kształcącego emocje i wolę tkwi w jego naturze – w jego zdolności do służenia jako środek komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znakowy języka - morfemy, słowa, frazy, zdania - koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.
Tempo rozwoju mowy zależy od doskonalenia umiejętności mowy (zwłaszcza fonetycznej i gramatycznej). Jakie są umiejętności mowy dzieci w wieku 5–6 lat i od czego zależy ich pomyślna formacja w tym wieku?
Jak wiecie, okres najwyższej aktywności mowy to piąty rok życia. Według A. Gvozdev, w wieku pięciu lat dzieci opanowują kompleks system gramatyczny, w tym wzorców składniowych i morfologicznych oraz intuicyjnie używaj słów, które są wyjątkami od reguł.
wystarczająco wysoko i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki bezbłędnie używają rzeczowników z różnymi przyrostkami (niedźwiedź - niedźwiadek - niedźwiadek - niedźwiedź - niedźwiedź). W ich opowieściach pojawiają się zaskakująco trafne oceny przedmiotów i zjawisk. (nabijany, wirujący, sopel lodu). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki - bardzo ciężki - lżejszy - najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Liczba czasowników wyraźnie wzrasta, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych. (spacery - spacery - spacery - sploty - wędrówki). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i oznaczają czynności ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek formalizacji mowy znormalizowanej społecznie (P. Blonsky i inni).
W sytuacjach, które wymagają czegoś do porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka szóstego roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się kłopotliwe i niepodzielne stwierdzenia („Wtedy książę chciał żyć z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał taką pracę w domu, że zawsze pracował, nie mógł odejść od tej pracy i poszedł tylko do Kopciuszka”, - Alyosha, 5 lat 8 miesięcy ).
W wieku pięciu lat nie wszystkie dzieci opanowują prawidłowe wymowa dźwięków: niektóre mogą mieć opóźnienia w przyswajaniu, inne mogą mieć nieprawidłową formację (na przykład gardło lub wymowa dźwięku za jednym uderzeniem R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają słuchu i wymowy gwizdów i syczących dźwięków, a czasem dźwięków R oraz ja. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami, które brzmią podobnie do niego ( s - h, s - c, h - w itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy dźwięków, mowy rozmytej mogą być wady budowy narządów mowy, niewystarczająca ruchliwość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagogów.
Potężne tempo opanowania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dziecięcej uważają, że po ukończeniu pięciu lat umiejętności mowy nieznacznie się poprawiają, a niektóre nawet się pogarszają. Tym samym rośnie liczba krótkich próśb i zamówień. (Odsuń się! Połóż to tutaj!) a liczba życzliwych, dobrze uargumentowanych, zawierających wyjaśnienia jest zmniejszona. (Proszę mi nie przeszkadzać - nie widzisz, startuję!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejszyła się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5–6-letniemu przedszkolakowi zaoferuje się zadanie, które ma trudności z rozwiązaniem, rozwija mowę zewnętrzną, choć nie skierowaną bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego opisane przez A. Luria). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym powstaje nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, ponieważ planowanie własnego zachowania, rozwiązywanie problemów psychicznych są składnikami aktywności komunikacyjnej.
Cechy pracy z dziećmi w klasie
Organizacja zajęć rozwoju mowy
W starszej grupie mowa dorosłych nadal pozostaje głównym źródłem rozwoju mowy przedszkolaków.
Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest wyraźne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczenie modulacji głosu (siła głosu, wysokość, tempo mowy, barwa) przy wyrażaniu różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, sympatii, oszołomienia itp.
Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych wynika z tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrażać myśli, podpowiadając dokładniejsze i odpowiednie słowa w odpowiednim czasie.
Różne style mowy są określane przez synonimię języka: leksykalną, gramatyczną, fonologiczną (różnorodność intonacji przy wymawianiu tej samej frazy). Im więcej synonimów usłyszy i użyje dzieci, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.
Różnorodny słownictwo jest stale aktualizowana, ponieważ dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie wychowawca musi wyjaśniać i aktywować słownik w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, w grach iw klasie. W tym celu wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Niektóre z nich realizowane są w oparciu o widoczność: „Bluzy to korzenie”, „Kto jest zbędny i dlaczego?” („Co jest zbędne?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zdjęcia-zamieszanie), "Co się zmieniło?" itp. Skuteczne są również werbalne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto więcej zauważy?” (jakości, szczegóły), „Kto Ci powie więcej?”, „A co z odwrotną sytuacją?” (używanie antonimów) itp.
Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, w których nauczyciel i dzieci wymyślają różne bzdury: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał lisiątko, lis miał jeża ...” Nauczyciel zachęca dzieci do kontynuowania historii); „Ktoś tak krzyczy” („I wylądowaliśmy w cudownym kraju. Tam miauczą słonie, piją żaby” itp.); "Co na świecie się nie dzieje?" („Mucha rybka, koguty wykluwają pisklęta, myszy polują na koty” itp.) Zajęcia te przygotowują dzieci do zabawy w gry („Cokolwiek się stanie, to się stanie”, „Kto to był?”) aktywizujące słownictwo i do rozwoju wyobraźni, umiejętność żartowania i śmiechu.
Poprzez różnorodne gry dzieci opanować morfologiczne środki języka. W tym celu należy zwrócić uwagę na brzmienie formy gramatycznej, projekt dźwięku określonej kategorii gramatycznej. Te wymagania spełniają ćwiczenia, w których potrzebujesz:
Posłuchaj dźwięku niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, transporter rakiet) i wyjaśnić ich etymologię;
Utwórz słowa z jednym rdzeniem (kot - kot - Kotofeich itp. ) ;
Formuj rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszate - wielkooki - poręczny); poprawnie używać nieodmiennych rzeczowników, stopnia porównawczego przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy itp. ) .
Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których można połączyć strukturalne części wyroku (bo przecież) skonkretyzować myśl (na przykład tutaj) podsumować to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).
Do doskonalenie składniowej strony mowy ważne w procesie uczenia się jest tworzenie sytuacji, w których dziecko musi coś wyjaśnić nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii przyjaciela, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.
Trzeba nauczyć dzieci rozumieć pytania i poprawnie na nie odpowiadać: jak byś to zrobił? jak możesz pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza przy omawianiu sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Wychowawca powinien ocenić nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej konstrukcję mowy. („Odpowiedź Oli okazała się dziwna. Posłuchaj tego, co powiedziała i pomóż naprawić błędy”).
Opisując przedmioty, dzieci w szóstym roku życia nazywają kolor, rozmiar i inne cechy wyróżniające, co przyczynia się do pojawienia się zdań o jednorodnych członkach w ich mowie. Nauczyciel powinien to odnotować. („Posłuchaj, jak interesujący Andrei powiedział o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo jasna”).
Starsze przedszkolaki rzadko posługują się zdaniami podrzędnymi, dlatego analizując ich wypowiedzi, należy powtarzać złożone zdania ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy zadowoliła mnie. Posłuchaj go ponownie”).
Przedszkolaki można nauczyć używania złożonych zdań za pomocą techniki „Ukończ (ukończ) zdanie”. („Jesień przynosi smutek, bo…”, „Zadzwoniliśmy do…”, „Zadzwoniliśmy, kiedy…”, „Postanowiliśmy przestać, bo…”) W tym samym celu dzieci odszyfrować list złapany na deszczu, podyktować tekst choremu nauczycielowi (rówieśnikowi).
Dzieci rzadko używają w mowie czasowników w trybie łączącym, a jeśli już, to zwykle z błędami. Dlatego warto ćwiczyć je w budowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).
W starszej grupie uczy się dzieci rozróżnij najczęściej miksowane dźwięki: syczenie i gwizdanie (w - s, w - s, h - c, u - s), dźwięczne i głuche (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), dźwięczny (l oraz R).
W klasie wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia mające na celu: kształtowanie dźwiękowej kultury mowy.
Nauczyciel miesza dwa dźwięki o podobnym brzmieniu, np. oraz oraz h, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakteryzujące obraz, z którym skojarzony jest dźwięk: oraz- ruch rąk obu rąk ("robak leci"), h - ruch machający ręką („odstraszanie komarów”) itp. Nauczyciel najpierw dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy zadanie wykonują tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.). Nauczyciel odnotowuje tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie rozróżnia dźwięków, nie ma czasu na pracę w określonym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby ustawić określone tempo pracy, nauczyciel, wypowiadając dźwięki (później słowa), liczy do siebie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając znak dzieciom: „Połóż ręce stół!"
Nauczyciel mówi od 9 do 11 słów z podobnymi dźwiękami, na przykład f-h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zeza, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, brzęczy itd.).
Nauczyciel czyta całą rymowankę lub fragment niezbędny do pracy 2-3 razy.
Mysz w zielonym kubku
Gotowana kasza jaglana.
Tuzin dzieci
Nie mogę się doczekać kolacji.Pieśń czeska, tłumaczenie S. Marshak
Nauczyciel proponuje nazywanie słów dźwiękiem oraz. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli używane są przedmioty podpierające. („Położyłem na stole trzy piramidy. Więc musisz nazwać trzy słowa z dźwiękiem oraz, które znajdują się w zdaniu: „Dziesięć dzieci czeka na obiad”.) Jak się je woła, nauczyciel usuwa przedmioty.
Nauczyciel prosi dzieci o zapamiętanie i nazwanie słów zawierających określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cech itp.).
Nauczyciel zachęca dzieci do wybrania słów bliskich dźwiękowi (rymowanie): rumianek - pluskwa - zamarashka - kubek; top - byk - węzeł - świerszcz - starzec - pięta - Kozak; birdie - mała piosenka - mała - gołąb - truskawka - jeżyna - krupenichka.
Nauczyciel prowadzi grę „Powiedz (zaproponuj) słowo”. (Materiał do mowy do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, czasopism dla dzieci.)
Łowca krzyknął: „Och!
drzwi (Zwierząt) gonią mnie!
Na bagnach nie ma dróg.
jestem dla kotów (uderzenia)- lope tak lope!A. Shibaev „List zaginął”
Dzieci (na podstawie obrazków) tworzą „łańcuch słów”. Zgadywanie, jakim dźwiękiem kończy się słowo autobus, chłopaki nazywają drugie zdjęcie, które przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniego dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci wybierają własne obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło ułożyć własny łańcuch słów, otrzymawszy od nauczyciela oryginalny obrazek lub wybierając go samodzielnie. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Dziecko, które poprawnie skompiluje najdłuższy łańcuch przez określony czas, wygrywa.
Starsze przedszkolaki często przerywają płynność mowy, kończą długie zdanie na wydechu, kiedy oddychają. Więc musisz ich oglądać. oddech i ćwiczyć niską, przeciąganą wymową dźwięków i, w, onomatopeja tak, słowa Echo.
Rozwój oddychania mową ułatwia wymowa łamaczy językowych. Najpierw nauczyciel przywołuje tekst, a następnie dzieci kilkakrotnie wypowiadają go chórem w różnych tempach. Następnie możesz rozpocząć indywidualne ćwiczenia (mówiąc w szybkim tempie).
W przedszkolu wskazane jest posiadanie słowniki. W przypadku pięcioletnich dzieci bardziej odpowiednia jest pisownia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, opowiedzieć, jaka to wspaniała i niezwykła książka, dać możliwość zgłębienia słownika: „Może się domyślacie, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę dziwnym układem tekstu i brakiem obrazków. ”
Po wysłuchaniu rozumowania i rozważań dzieci, nauczyciel mówi im, czym jest słownik, pokazuje kolumny słów, które zaczynają się od określonej litery alfabetu. Możesz bawić się z dziećmi. Weźmy przykład.
...Gra „Kto nazwie więcej słów zaczynających się na literę (A)”?
„Więc byłeś w stanie zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. - To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, dwieście. Teraz wymienię słowa z literą A, które szczególnie lubię wymawiać, a Ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: klosz, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst… Do tej pory znasz tylko pięć z jedenastu słów, ale jestem pewien, że pod koniec roku poznasz znaczenie znacznie większej liczby słów. Tutaj nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, gdy usłyszy słowo „adagio” z twoich ust. Poprośmy go o wysłuchanie nagrania adagio z baletu.”
Możesz skorzystać ze słowników w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, którzy chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się od znanej litery. Wsłuchując się w interpretację słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawie ich wypowiedzi, zasugerować, które słowo jest w tym przypadku odpowiednie i jak lepiej zbudować frazę lub krótką wypowiedź. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom słów ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich skuteczność jest niesamowita: słownictwo dzieci jest wzbogacone, istnieje stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają słuchać i słyszeć historię nauczyciela w inny sposób, dostrzegając nie tylko jej znaczenie, ale także konstrukcję mowy. W rezultacie dzieci mają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”
W procesie komunikowania się z dziećmi w klasie i w życiu codziennym jest to konieczne poprawić dialog. I choć dialog jest arbitralną mową kontekstualną, trzeba go uczyć za pomocą różnych gier i ćwiczeń, w tym interakcji z nauczycielem, który jest nosicielem kultury komunikacyjnej. Niniejszy podręcznik przedstawia zajęcia, na których dzieci poznają zasady zachowania i uczą się kulturowej interakcji mowy. W klasie można korzystać z pomocy wizualnych i dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Pomoc wizualna i dydaktyczna na zajęciach z dziećmi w wieku 4–6 lat. - M .: Synteza mozaiki, 2009.)
Należy zwrócić szczególną uwagę nauczanie dzieci opowiadania historii: opowiadanie, opisywanie tematu, kompilacja opowieści na podstawie obrazu i obrazów z konsekwentnie rozwijającą się akcją.
W starszej grupie dzieci zaczynają uczyć opowiadania. Bardzo ważne jest dobranie odpowiedniego tekstu do tego typu pracy. Tekst powinien uchwycić dziecko na tyle emocjonalnie, aby wielokrotnie słuchało go z zainteresowaniem, zarówno w wykonaniu dorosłego, jak i opowiadaniu rówieśników (na przykład bajka V. Bianchi „Kąpiąc młode”).
Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. Powinien rozpocząć opowieść, a dziecko powinno ją kontynuować. W procesie powtarzania, jeśli to konieczne, należy podpowiedzieć dziecku niezbędną frazę. W drugiej połowie roku dzieci uczą się powtarzać tekst razem lub trzy. Dziecko musi samodzielnie zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybrany przez samo dziecko) mógł przejąć kontrolę. Umiejętność dzielenia tekstu na części z zachowaniem logicznej kompletności fragmentów będzie niezbędna dzieciom w szkole.
W grupie seniorów dużo uwagi poświęca się praca ze zdjęciami. Udoskonalona jest zdolność dzieci do nadawania tytułów pojedynczym obrazkom i kilku obrazkom jednocześnie; opowiadać sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.
Plan jest sporządzany przy pierwszym zapoznaniu się dzieci ze zdjęciem. Weźmy przykład.
...Nauczyciel, przygotowując dzieci do patrzenia, zwraca uwagę na początkową frazę (zwroty) przyszłej historii: „W ciepły letni wieczór jeż przyprowadził jeże na polanę leśną. Każdy jest zajęty, kto jest czym. Ponadto nauczyciel mówi dzieciom, gdzie wygodniej jest zacząć patrzeć na obraz: „Jeże mają wiele rzeczy do zrobienia. Rozproszyli się po polanie. Tak jest? Opowiedz mi o tym…"
Nauczyciel słuchając dzieci zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje bardziej precyzyjne słowa charakteryzujące sytuację, podsumowuje to, co zostało powiedziane w krótkiej historyjce.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazu: „Jeż nie przeszkadza dzieciom. Ma własny biznes, prawda? Powiedz mi, o co chodzi?
Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i kieruje ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękna łąki). Nauczyciel kończy egzamin końcowym zdaniem, które oddaje jego stosunek do obrazu: „Dobrze mieć jeże na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”
Przy takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazie bez powtórzeń i pominięć, ponieważ nauczyciel dyskretnie zasugerował im plan składający się tylko z trzech punktów.
W starszej grupie utrwalono i rozwinięto zdolność dzieci do tworzenia obrazków za pomocą obrazka matrycowego i obrazków informacyjnych.
Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie ustawiają je w określonej kolejności i komentują ich działania, używając dość skomplikowanych zdań. Logika, kompletność i figuratywność bajek dziecięcych jest zdeterminowana zarówno treścią obrazków, jak i charakterem pytań i zadań stawianych przez edukatora. Obrazki z rozwinięciem akcji zachęcają dzieci do komponowania kreatywnych historii, pobudzają wyobraźnię.
W przypadku klas ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (M .: Edukacja, dowolna edycja), Radlov N. Historie na zdjęciach (dowolna edycja). Możesz również użyć odpowiednich zdjęć, które są okresowo drukowane w ilustrowanych czasopismach dla dzieci.
W trakcie pracy nad zdjęciami o konsekwentnie rozwijającym się działaniu należy wziąć pod uwagę następujące cechy.
Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy dać im możliwość omówienia swoich działań. Ten moment jest najkorzystniejszy dla wypracowania takich formuł mowy jak: „Myślę (myślę, jestem pewien, wierzę), że seria jest zbudowana poprawnie”; „Mam pewne wątpliwości (są obiekcje)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełnił mały błąd”; „Chciałbym (spróbuję) wyjaśnić moje działania”. Po pierwsze, wychowawca będzie musiał długo i wytrwale opowiadać dzieciom, jakie słowa są odpowiednie w tym czy innym przemówieniu, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z czasem same dzieci zaczną sugerować wychowawcy, jak w takim czy innym przypadku można zwrócić się do osoby dorosłej lub rówieśnika. A potem w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe zwroty mowy.
Lekcja kompilowania opowieści ze zdjęć powinna być zbudowana w następujący sposób.
Po zatwierdzeniu sekwencji obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia narracyjnej opowieści na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel słucha odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można umieścić w historii, aby była ciekawsza i bardziej znacząca. („Myślę, że…”; „Wydaje mi się, że…”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że…”) Następnie nauczyciel zaprasza inne dziecko (opcjonalnie) do napisania historia z drugiego zdjęcia. I tak dalej.
Podsumowując, jedno z dzieci wymyśla historię na podstawie wszystkich zdjęć. Nauczyciel dowiaduje się, czy są jeszcze tacy, którzy chcą stworzyć historię. W razie potrzeby nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi o zwrócenie uwagi na nietypowe i rzadkie słowa.
Zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją są doskonałym materiałem na kreatywne opowiadanie historii. Budując obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiejś ważnej, klimatycznej fabuły (częściej jest to trzeci obrazek). To pobudza ich wyobraźnię, skłania do myślenia o tym, co stało się z bohaterami.
Przydatne jest ćwiczenie dzieci w kompilacja zakończeń znanych baśni ludowych. Na przykład pedagog czyta lub opowiada rosyjską bajkę ludową „Hare-Bouncer” (układ O. Kapitsa) do słów: „Widziałem zająca, jak psy grzechotają kruka i myśli ...” Co dokładnie zrobił zając zastanów się, czy zaryzykował pomoc wrony lub stchórzył, jeśli pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak później się usprawiedliwił - wszystko to składa się z dzieci. Następnie nauczyciel czyta koniec opowiadania.
Albo wychowawca opowiada dzieciom ludową bajkę Nieńców „Kukułka” (przetłumaczoną przez K. Szawrowa) do słów: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!”, krzyknął najstarszy syn. Dzieci kontynuują opowieść.
Możesz skomponować zakończenie do bajki D. Bisseta „O tygrysku Binky, którego pręgi zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevskaya). Dzieci wymyślają, gdzie tygrysek szukał pasków, których prosił o ich pożyczenie lub narysowanie, jak zakończyły się jego przygody.
A bajki G. Rodariego, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie może szczekać” itp.), to dobry materiał dydaktyczny, który koncentruje się na kreatywnym opowiadaniu historii.
Poza zajęciami warto ćwiczyć dzieci pisanie opowiadań bez odniesienia do tekstów literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im skomponować historię i przedstawić ją w jasny sposób dla publiczności. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy:
Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;
Opowieść o tym, jak niedźwiedź polarny wędrował do Afryki i co z tego wynikło;
Opowieść o tym, jak podróżował niegrzeczny jeż i dobry zając;
Bajka o tym, jak borsuk nabrał odwagi.
W grupie seniorów poprawa umiejętności komponowania historie oparte na osobistych doświadczeniach. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu fabularnego. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy personelowi przedszkola z okazji wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz niegrzeczny kot (mój znajomy pies)” itp.
