Деца с увреждания - какво е това? Деца с увреждания в предучилищна възраст.docx

Здравейте скъпи приятели! Имам новина: накрая обърнаха внимание на децата и започнаха да се отварят групи за деца с увреждания в детските градини. Някои педагози, които не са завършили курсове (по организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания), са обезкуражени от факта, че възпитателите от такива групи получават по-високи заплати и допълнителни ваканционни дни. Днес ще се опитам да обясня нагледно какво е да работиш с този контингент от деца и защо на учителите, преминали специално приобщаващо обучение, се дават някои привилегии.

Между другото, ако някой иска сам да проучи правната уредба по този въпрос, мога да препоръчам наръчник „Образование на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO. Местни правни актове», можете да го закупите на портала "Labyrinth.ru".

Така че, заслужава да се отбележи, че насочване към група за деца с увреждания може да се получи след преминаване на специална психологическа, медицинска и педагогическа комисия и само със съгласието на родителите или настойниците на бебето. Като се има предвид правото на детето да избира формата и метода на обучение, експертите могат само да препоръчат майката да прехвърли бебето в специална група.

Факт е, че понякога родителите не забелязват отклонения в поведението на детето, които показват наличието на определено заболяване, което намалява способността му да получава образование по обичайния начин. Има деца, които са родени с явни отклонения в здравето и развитието, а има и случаи, когато само по някакви признаци, видими от специалист, може да се установи наличието на някакъв дефект.

Трябва да бъдете много внимателни към децата си и при най-малкото подозрение да се обърнете към специалисти. В крайна сметка повечето дребни дефекти в развитието и здравето могат да бъдат коригирани и забравени, но само с ранна диагностика.

Децата могат да бъдат обучавани в корекционна група, ако имат следните дефекти:

Нарушение на слуха, зрението, речта;
Лека умствена изостаналост;
Отрицателни психични състояния;
Психопатични форми на поведение;
Педагогическо пренебрежение;
Лека двигателна патология;
Сложни форми на алергии;
Често повтарящи се чести заболявания.

Струва си да се отбележи, че изброените патологии трябва да са в лека форма, но ако патологията е тежка, детето просто не може физически да бъде извън къщата и без родители.

Особености на работата с деца с увреждания

Трябва да разберете, че независимо от състоянието на физическото и психическото здраве на детето, той има равни права на образование, като другите деца. Само за децата с увреждания се изготвя индивидуална програма за развитие и по-задълбочен фокус върху развитието на детето.

За да помогна на себе си и на всички мои колеги, които работят или планират да работят в корекционна група, взех тематични книги в същия „Лабиринт“:

„Приобщаващото образование. Наръчник на учител, работещ с деца с увреждания "- това методическо ръководство с препоръки за преодоляване на дефекти в разработката ще представлява интерес за всички заинтересовани страни;
"Социално-комуникативно развитие на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт"– CD-ROM от поредицата „Педагогическа видео работилница” съдържа материали за създаване на такава развиваща среда, която да максимизира потенциала на всяко дете.

Децата с увреждания имат право и трябва да се възпитават и развиват в екип от свои връстници. За това се създават специални групи или такива деца се интегрират в редовна група в т.нар масова детска градина(за разлика от специализирана). Между другото, престоят на деца с увреждания в детските градини е безплатен.

Много харесвам израза: създаване на пространство за развиване без бариери. Това е обемна фраза, нали, която характеризира основната задача на учител, който работи с този контингент от деца. Трябва да направим всичко, за да могат децата с увреждания да получат пълноценно предучилищно образование и образование в условията на обикновена детска градина.

Основната особеност на работата с деца с увреждания е постоянното психологическо, медицинско и педагогическо придружаващи децакомпетентни професионалисти, които работят в тясно сътрудничество помежду си. Работата с тези деца е цялостно търсене на начини за преодоляване на дефектите и пълна социализация в обществото.

Педагозите сами не могат да решат проблема с коригирането на физическите или психологическите проблеми на децата. Само заедно ще преодолеем всичко, включително и с помощта на нашите родители. И това не е само мое мнение, тъй като много експерти, с които бяхме, мислят така.

Методическа помощ за учителите

Днес съществуват различни форми на самообразование, включително литература, семинари, курсове и др. Как да направя всичко? Можете, без да напускате дома си, да учите онлайн и да получите съответните сертификати, които няма да са излишни във вашето портфолио.

Винаги намирам особено изгодни оферти за семинари в UchMag:

„Развитие на фини двигателни умения при деца с увреждания с помощта на нетрадиционна техника“;
„FGOS IEO: корекционно-педагогическа подкрепа за деца с увреждания“;
„Специално образование за деца със специални образователни потребности“;
„Методи, техники и форми на работа с родителите по развитие и корекционно-педагогическа помощ на деца с увреждания“.

Какви са трудностите при работата с не съвсем здрави деца?

Факт е, че такива деца се характеризират с известно двигателно изоставане или хиперактивност, недостатъчна координация на движенията, лошо представяне, ниска социализация, интелектуална недостатъчност, отклонения в когнитивните процеси и др.

Обикновено адаптацията на такова дете протича с голяма трудност, тъй като има ниско самочувствие, различни страхове. Но в същото време, според експерти, един дефект се компенсира от надценено положително качество при такива деца. Например, бебетата с увреден слух имат остро зрение и голям интерес към изобразителното изкуство. А децата с увредено зрение имат добре развито т. нар. шесто чувство.

За да работите с този контингент от ученици, не е достатъчно да сте само възпитател със стандартно предучилищно образование. Трябва да вземете специални курсове, сами да изучавате много литература, да изучавате не само задълженията си, но и да се задълбочите в психологията на тези деца, да разберете особеностите на тяхното физическо състояние.

За всяко дете с увреждания се изписва характеристика от всеки специалист, който работи с него. Извършва се периодично наблюдение на динамиката на развитието на детето, контрол на здравето, както физическо, така и психологическо.

Накратко, върши се много трудна, но толкова важна работа - коригиране на дефекти в здравето на детето.

Казано по-просто, те просто се занимават с деца и ги учат да не са срамежливи, а да успеят в други дейности сред връстниците си. Учителят трябва да обърне внимание на способностите на детето, на учениците от групата.

Насоки за коригираща работа с деца

С децата, които посещават корекционната група, те се ангажират на същия принцип като с обикновените деца, но като се вземат предвид характеристиките на този контингент.

По този начин се отделя голямо внимание на следните области:

Развитие на физическото здраве. Инструкторът по физическа култура или по физиотерапевтични упражнения разработва индивидуална програма за всяко дете, която предвижда коригиране на определени физически дефекти.

Педагогът, заедно с психолога, използва физическото възпитание като средство за укрепване на волята, активна житейска позиция, мотивира децата да вземат самостоятелни решения и развива способността за излизане от трудни ситуации. Това укрепва емоционалното здраве на бебето и го прави по-силен във всяко едно отношение.

Развитието на когнитивните качества. Използвайки принципа от просто към сложно, залагайки на принципа на видимост, други методи и техники, които са подходящи за всяко отделно дете, учат малчуганите на уменията за самостоятелно опознаване на света. Трудността е, че всяко дете има своя собствена особеност по отношение на здравето и психосоматиката, следователно е необходим внимателен подбор на методически инструменти.
Социално и комуникативно развитие. Това е изключително важна област за децата с увреждания. Те трябва да бъдат научени на най-елементарните ежедневни неща, които ще улеснят социализацията им. Здравите момчета се учат на умения за самообслужване и комуникация по естествен път, малко по малко.

Малките деца с увреждания изпитват затруднения с най-простите действия и често имат проблеми с говора. Логопед и възпитател от два фронта решават тези проблеми, като се занимават индивидуално с всяко бебе. В организирането на комуникативна и развиваща среда участват както учители, така и родители на деца с увреждания. Отделно направление е образователната работа с майки и татковци.

Съвместните усилия са преподаване на ежедневни умения и комуникативни умения.

Разработката е художествено-естетическа. Чрез занимания по музика, рисуване, моделиране и др. децата много ефективно развиват фините двигателни умения, овладяват уменията за работа с различни материали, научават се да взаимодействат с учителя и другарите. Изкуството е много важно за такива деца, те често са изключително възприемчиви към музиката, обичат всичко красиво.

Вместо заключение...

Както разбирате, за да се осигури изпълнението на толкова трудни задачи, пред които се сблъскват възпитателите на специални групи, са необходими знания, определено специално обучение и голямо желание да се помогне на децата с увреждания. Увеличената заплата и увеличената ваканция няма да зарадват учителя, ако той смята, че не отговаря на професионалните си качества, за да поеме такава тежест.

Група деца с увреждания в детската градина: какви трудности ни очакват?

Системата на държавното специално образование включва предучилищни образователни институции със специални цели:

Детски градини;

детски градини;

Предучилищни домове за сираци;

Предучилищни групи в детски ясли, детски градини и домове за сираци с общо предназначение, както и в специални училища и интернати.

Персоналът на институциите става на принципа на водещо отклонение в развитието. Създадени са предучилищни институции (групи) за деца:

Увреден слух (глух, увреден слух);

С увредено зрение (слепи, с увредено зрение, за деца със страбизъм и амблиопия);

С говорни нарушения (за деца със заекване, с общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие);

С интелектуални затруднения;

С нарушения на опорно-двигателния апарат.

Заетостта на групите в специалните предучилищни заведения е по-ниска, отколкото в масовите детски градини (до 15 ученици).

В състава на специалните предучилищни образователни институции се въвеждат специалисти – логопеди, глухоучители, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, допълнителни медицински работници.

Образователният процес в специални предучилищни образователни институции се извършва в съответствие със специални програми за цялостно обучение и образование, разработени и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация за всяка категория деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности.

Занятията в специализираните предучилищни образователни институции се преразпределят между педагози и логопеди. И така, часовете по развитие на речта, формиране на елементарни математически представи, проектиране и развитие на игрови дейности в частта на специалните предучилищни институции се провеждат не от възпитатели, а от учители-дефетолози.

В компенсаторните институции се организират специални видове часове, като развитие на слухово възприятие, коригиране на звуково произношение, развитие на зрително възприятие, физиотерапия и др. Подобни области на работа има и в обикновените детски градини, където са включени в съдържанието на общоразвиващите часове.

За деца с увреждания посещението на специална предучилищна образователна институция е безплатно (писмо на Министерството на образованието на СССР от 04.06.74 № 58-М „За издръжката за държавна сметка на деца с физически или умствени дефекти развитие”).

За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където детето може да общува, да играе с други деца, да се забавлява, да научи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания, детската градина може да бъде практически единственото място, където се създават условия за пълноценно развитие на детето.

В съответствие с моделния регламент за предучилищна образователна институция, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 01.07.95 № 677, предучилищното образователно заведение осигурява образование, обучение, грижи и рехабилитация на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. Деца с увреждания се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, при условие че има условия за поправителна работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на ПМПК.

Повечето деца с увреждания се отглеждат в компенсаторни детски градини и в компенсаторни групи на комбинирани детски градини. Обучението и възпитанието в предучилищните институции се извършват в съответствие със специални програми за корекция и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания.

Заетостта на групите се определя в зависимост от вида на нарушенията и възрастта (две възрастови групи: до три години и над три години) на децата:

с тежки говорни нарушения - 6-10 души;

с фонетико-фонематични нарушения на речта само на възраст над 3 години - до 12 души;

глухи - до 6 души за двете възрастови групи;

с увреден слух - до 6-8 души;

незрящи - до 6 човека и за двете възрастови групи;

с увредено зрение, деца с амблиопия, страбизъм - 6-10 души;

с нарушения на опорно-двигателния апарат - 6-8 души;

с интелектуални затруднения (умствена изостаналост) - до 6-10 души;

с умствена изостаналост - 6-10 души;

с дълбока умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;

с туберкулозна интоксикация - 10-15 души;

със сложни (комплексни) дефекти - до 5 човека за двете възрастови групи.

За деца с увреждания, които по различни причини не могат да посещават предучилищни заведения по обичайния начин, в детските градини се организират групи за кратък престой. Задачите на тези групи са да оказват навременна психолого-педагогическа помощ на децата, консултативна и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организиране на отглеждането и възпитанието на детето, социална адаптация на децата и формиране на предпоставки за образователна дейност. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родители в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва занятия с различни специалисти от предучилищните образователни институции. Общата продължителност на занятията е пет часа седмично (инструктивно писмо на Министерството на образованието на Русия от 29 юни 1999 г. № 129 / 23-16 „За организирането на групи за краткосрочен престой за деца с увреждания в развитието в предучилищните образователни институции ”).

Друг вид образователни институции, в които се организира отглеждането и обучението на деца с увреждания, са образователните институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, моделът на предоставяне е одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 31 юли. , 1998 № 867. Това са различни центрове: диагностика и консултиране; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Контингентът на институциите се състои от деца:

С висока степен на педагогическа занемареност, отказ от посещаване на образователни институции;

С нарушения на емоционално-волевата сфера;

Подложени на различни форми на психическо и физическо насилие;

Принудени да напуснат семейството, вкл. поради непълнолетност на майката;

От семейства на бежанци, вътрешно разселени лица, засегнати от природни бедствия и бедствия, причинени от човека.

Основните дейности на тези институции са:

Диагностика на нивото на психофизическото развитие и отклоненията в поведението на децата;

Образование на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености, състоянието на соматичното и психическото здраве;

Организиране на корекционно-развиващо и компенсаторно обучение;

Психокорекционна и психопрофилактична работа с деца;

Извършване на комплекс от лечебни и развлекателни дейности.

За деца, нуждаещи се от продължително лечение, има различни оздравителни образователни заведения от санаториален тип (санаторни интернати, санаторно-горски училища, санаториумни домове за сираци и деца, останали без родителска грижа). Тези институции подпомагат семейството за отглеждане и възпитание, провеждане на рехабилитационни и оздравителни мерки, адаптиране към живота в обществото, социална защита и всестранно развитие на децата, нуждаещи се от продължително лечение. В съответствие с образеца, одобрен с ПМС № 1117 от 28 август 1997 г., в такива институции могат да се откриват групи за деца в предучилищна възраст.

Не е необичайно децата с увреждания до 5-6-годишна възраст да не са посещавали предучилищно образователно заведение. За подготовка за училище са предвидени редица организационни форми. За деца с тежки увреждания в развитието се създават предучилищни отделения (групи) към специални (поправителни) училища и интернати. Образователните програми в тях са разработени за 1-2 години, през които детето формира предпоставките за учебна дейност в необходимата корекционно-развиваща среда. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца с късно разкрити увреждания в развитието или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсаторна детска градина в мястото на пребиваване на семейството).

Освен това, съгласно инструктивното писмо на Министерството на образованието на Русия от 22.07.97 № 990 / 14-15 „За подготовката на децата за училище“, могат да се създадат благоприятни условия за подготовка за училище за деца на възраст 3-6 години. на базата на предучилищна образователна институция или за деца 5-6 години на базата на общообразователни институции („Училище за предучилищна възраст“). За провеждане на занятия могат да бъдат попълнени групи, фокусирани върху цялостното развитие на децата в съответствие със задачите на предучилищното образование, консултативни групи за деца, посещаващи занятия с логопед, психолог, дефектолог. Броят на класовете зависи от възрастта на детето.

Подборът на деца с увреждания във всички видове и видове учебни заведения се извършва от психолого-медико-педагогическата комисия. Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за среща в PMPK, но по-често детето се насочва от специалисти от образователната институция, която детето посещава, или от лечебно заведение (поликлиника, детска болница, аудиологичен център и др.). Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.

Подобна информация.

ПРИЛАГАНЕ НА ИКЛЮЗИВЕН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА възраст С УВРЕЖДЕНИЯ В ОБЩО РАЗВИВАЩА СЕ ДЕТСКА ГРАДИНА

Статия: Боргоякова Лилия Василиевна

Статията разкрива условията за прилагане на приобщаващ подход при отглеждането и обучението на деца с увреждания в детска градина от общ тип на развитие.

Ключови думи : приобщаващо образование, приобщаващ подход, деца с увреждания

Днес един от неотложните проблеми е прилагането на приобщаващ подход във възпитанието и обучението на деца с увреждания (наричани по-нататък ЗВО) в предучилищна институция от общ тип на развитие.

Приобщаващото образование е процес на създаване на оптимално образователно пространство, фокусирано върху намирането на нови начини за задоволяване на образователните потребности на всеки участник в процеса.

Етапът на предучилищното детство е времето, когато детето с увреждания влиза в първата обществена образователна система – предучилищно образование и възпитание.

Понастоящем често се наблюдава т. нар. спонтанно включване на деца с увреждания в развитието сред здрави връстници, особено в селските райони. Децата с увреждания остават в образователни институции независимо от умственото и речево развитие, структурата на дефекта и психофизическите им способности.Това се дължи на липсата на коригиращи предучилищни образователни институции и нежеланието на родителите да отглеждат децата си в институция с компенсаторен тип, както и на редица други социално-икономически, психологически и педагогически причини.

Присъствието на деца с увреждания в една стая и в същото време с нормално развиващи се връстници спомага за намаляване на разстоянието между тези категории деца в предучилищна възраст. Въпреки това, способността да бъдат включени в обичайната група деца характеризира не само възможностите на детето с увреждания, но и качеството на работата на предучилищната институция, наличието в нея на адекватни условия за развитие на ученици със специални нужди. Следователно, за пълноценно функционално и социално включване е необходима специална организация на съществено взаимодействие, междуличностни контакти и комуникация, равноправно партньорство и премахване на социалното дистанциране.

Понастоящем не съществуват пълноценни условия за приобщаващо образование на такива деца в предучилищна образователна институция (наричана по-долу PEI) от общ тип на развитие. Липсват учители - дефектолози, специални психолози, медицински специалисти, социални работници, специална апаратура и съвременни технически учебни помагала за коригиращи часове, както и специални програми за развитие. В тази връзка е необходимо да се намери решение на този проблем чрез приобщаващ подход във възпитанието и обучението на деца с увреждания в общоразвиваща детска градина.

За оптимално прилагане на приобщаващото образование на етапа на предучилищното детство е необходимо да се създадат следните специални условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания в институция от общ тип на развитие:

1. Създаване на нормативен и софтуерна и методическа поддръжка.

Институцията трябва да разработи нормативна рамка, която да постави концептуалните и съществени основи за развитие на приобщаващи подходи към образованието на деца с увреждания.

Обучението и възпитанието на деца с увреждания трябва да се извършват в съответствие със специални програми, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: възраст, структура на разстройството, ниво на психофизическо развитие, следователно предучилищното образователно заведение трябва да бъде оборудвани със специална литература за поправително възпитание.

2. Създаване на предметно-развиваща среда.

За успеха на приобщаващото образование е необходимо да се създаде среда за развитие на предмета, адекватна на възможностите на детето, тоест система от условия, които осигуряват пълноценно развитие на всички видове детски дейности, коригиране на отклоненията във висшите психични функции и формирането на личността на детето (културни пейзажи, спортни и игрови и развлекателни съоръжения, предметни игри, детска библиотека, библиотека с игри, музикална и театрална среда и др. (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева).

Едно от важните условия за организиране на процеса на обучение и възпитание на деца с увреждания в детска градина от общ тип на развитие е оборудването й със специално оборудване:

за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат са необходими специални столове с подлакътници, специални маси, коректори на позата; трябва да се предвиди рампа;

за деца със зрителни увреждания са необходими специални оптични средства (очила, лупи, лещи и др.); тактилни панели (набори от материали с различни текстури), които могат да бъдат докосвани и манипулирани. Основата на хигиенните мерки за защита на детското зрение е рационалното осветление на помещенията и работното място;

деца с увреден слух се нуждаят от слухови апарати и други технически устройства.

3. Персонал.

Важно условие за осигуряване на задоволяване на специалните потребности на децата е наличието в предучилищна институция на специалисти от общо развитие: учител - логопед, учител - дефектолог, учител-психолог, социален учител, т.е. както и високо ниво на професионална компетентност на учителите. Проблемът е в липсата на специалисти. За тази цел е необходимо да се подготвят учителите за приобщаващо образование чрез програми за усъвършенствано обучение на специалисти в предучилищните институции.

4. Създаване на психолого-педагогическа подкрепа.

В предучилищните институции от общ тип за развитие е необходимо да се създадат психологически, медицински и педагогически съвети, чиято цел е да организират отглеждането, образованието и развитието на деца с увреждания, да разширят кръга на общуване на децата, както и психологическа и социална подкрепа за семейства. Организацията на комплексна корекционно-педагогическа подкрепа за деца с увреждания включва участието на всеки специалист, а именно ръководител, старши възпитател, логопед, възпитатели, психолог, социален учител, музикален директор, инструктор по физическо възпитание, медицинска сестра.

В началото на всяка учебна година е необходимо да се проведе цялостен преглед на деца с увреждания от специалисти и педагози. В съответствие с медицинските диагнози, разработете индивидуални маршрути за развитие за всяко дете, определете учебното натоварване.

На етапа на изпълнение на всеки отделен маршрут на развитие на дете с увреждания възниква задача - създаване на цялостна, целенасочена работа. Цялата корекционна и педагогическа помощ трябва да се извършва заедно с лечението. По време на корекционната работа децата с увреждания изискват вниманието и участието на медицински специалисти, тъй като много видове нарушения са свързани с органични лезии на централната нервна система. Коригиращият ефект при деца е по-ефективен в комбинация със специално медикаментозно лечение, което стимулира съзряването на централната нервна система.

Всички учители, които ще придружават деца с увреждания, трябва да познават основите на коригиращото възпитание и обучение на такива деца. По време на престоя на дете с увреждания в предучилищна образователна институция учителите трябва:

включете в класовете всички деца от групата, независимо от дефекта, като за всяко от тях изработите индивидуална корекционно-развиваща програма;

създаване на атмосфера на добронамереност и психологическа безопасност за детето. Учителят трябва да се стреми към неосъдително приемане на детето, разбиране на неговата ситуация;

правилно и хуманно оценява динамиката на напредъка на детето;

когато оценявате динамиката на напредъка на дете с увреждания, сравнявайте го не с други деца, а главно със себе си на предишното ниво на развитие;

изграждат педагогическа прогноза на основата на педагогическия оптимизъм, като се стремят да открият у всяко дете запазени психомоторни функции, положителните страни от неговата личност и развитие, на които може да се разчита в педагогическата работа.

Организацията на обучение и обучение на деца с увреждания в предучилищна възраст в предучилищна институция от общ тип на развитие включва промяна във формите на корекционна и развиваща работа.В този случай педагогическото търсене е да се намерят онези видове комуникация или творчество, които ще бъдат интересни и достъпни за всеки от членовете на групата. Учителят трябва да създаде условия, при които детето да се развива самостоятелно във взаимодействие с другите деца. В класната стая игрите и упражненията трябва да се избират, като се вземат предвид индивидуалните програми за обучение.Важно условие за организацията на часовете трябва да бъде игровата форма на провеждане. Необходимо е също така да се предвиди вариация на организационните форми на корекционно-възпитателна работа: групова, подгрупова, индивидуална.В този модел подходите за развитие и коригиране на обучението могат да бъдат хармонично комбинирани.

Повечето деца с увреждания се характеризират с двигателни затруднения, двигателно дезинхибиране, ниска производителност, което изисква промени в планирането на образователните дейности и ежедневието. В ежедневието трябва да се предвиди увеличаване на времето, отделено за класове, хигиенни процедури и хранене.

В съответствие с възможностите на децата с увреждания трябва да се определят методи на преподаване. Когато планирате работа, използвайте най-достъпните методи: визуални, практически, вербални. Психолозите са доказали, че колкото повече анализатори се използват в процеса на изучаване на материала, толкова по-пълни и по-силни са знанията. Изборът на алтернативни методи създава условия, благоприятстващи ефективността на учебния процес. Въпросът за рационалния избор на система от методи и отделни методически техники трябва да се разглежда индивидуално. В случаите, когато основната програма не може да бъде усвоена поради тежестта на физическите и психически разстройства, трябва да се изготвят индивидуални корекционни програми, насочени към социализация на учениците и да допринесат за нормализиране на емоционалното поведение, формиране на умения за самообслужване, игра. действия, предметни дейности, социална ориентация .

За определени категории деца с увреждания със специална специфика на развитие е необходимо да се предвиди включване на иновативни технологии, оригинални методи и предмети в работата. Така, например, за деца с дълбоко забавяне на речта, интелигентността, слуха, използвайте невербални средства за комуникация, като пиктограми, система от жестове, картинки-символи и т.н.

5. Взаимодействие между детската градина и семейството - необходимо условие за пълноценното развитие на децата с увреждания. Важно е да се поддържа единството и последователността на всички изисквания към детето в семейството и детската градина. Задачата на специалистите е да помогнат на родителите да разберат същността на отклоненията на детето. Постоянната комуникация с родителите трябва да се осъществява чрез консултации, семинари, родителски срещи, индивидуални тетрадки за препоръки и други форми на работа. Родителите трябва да получат информация за това какви знания, умения и способности трябва да се консолидират в детето, да се запознаят с различни игрови техники, които са насочени към неговото цялостно развитие.

По този начин, в зависимост от наличните условия в образователната институция, състава и броя на децата с увреждания, прилагането на приобщаващ подход в обучението на специални деца в различни предучилищни образователни институции от общ тип на развитие може да бъде много различно. Една обикновена детска градина, с добре обмислено съдържание за организиране на работата си с деца с увреждания, има ефективността на коригиращо въздействие и играе важна роля в пълноценната подготовка за училище. Всяка образователна институция е достъпна за деца с увреждания, преди всичко от учители, които могат да отговорят на специалните образователни потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете вече няма да се чувства като всички останали. Това е място, където дете с увреждания може да упражни не само правото си на образование, но и, включвайки се в пълноценния социален живот на своите връстници, да придобие право на нормално детство. проблемВключването на деца с увреждания в процеса на обучение на нормално развиващи се връстници е уместно и многостранно, чието решение изисква по-нататъшни изследвания и разработки, създаване на специални условия в предучилищните институции от общ тип на развитие.

литература:

От раждането до училище. Основната общообразователна програма на предучилищното образование" / Редактиране от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василева. М .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. С. 293-311.

Шипицина Л.М. „Ненаучено” дете в семейството и обществото. Социализация на деца с интелектуални затруднения. Санкт Петербург: 2005. 477с.

Шматко, Н.Д. За кого интегрираното обучение може да бъде ефективно / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

Шматко, Н.Д. Интегриране на деца с увреден слух в общи предучилищни институции / Н. Д. Шматко, Е. В. Миронова // Дефектология. 1995. No4. с. 66-74.

Проба Проблемът с обучението на деца с увреждания става актуален поради значителното увеличаване на броя на тази група в обществото, от една страна, и, от друга страна, новите възможности за тяхната адаптация в обществото. Със сигурност възникват възможни трудности при провеждането на психологическа, педагогическа и корекционна работа в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за дистанционно обучение.

Опитът от прилагането на интегративни програми в Русия и по света доведе до разбирането, че, от една страна, индивидуалният подход, който се прилага към децата с увреждания, е важен за всяко дете. Но от друга страна става очевидно, че разпределянето на специални класове в училищата и групите в детската градина води до изключване на децата с увреждания от социалния живот на детската градина и създава определени бариери във взаимодействието и общуването на децата. Следователно в момента идеите за интеграция започнаха да се движат към идеята за включване. Приобщаващото образование е специално организиран образователен процес, който предоставя на дете с увреждания образование сред връстници в общообразователна институция съгласно федералните държавни стандарти, като се вземат предвид неговите специални образователни потребности.

Приобщаващото образование поставя като основна цел осигуряването на равен достъп до получаване на един или друг вид образование и създаване на необходимите условия за успех в обучението на всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални особености, предишни образователни постижения, роден език, култура, социално и икономическо положение на родителите, умствени и физически способности.

Условия за приобщаващо образование на деца с увреждания:

Създаване на подходящо образователно пространство;
Създаване на софтуерна и методическа поддръжка;
Създаване на предметно-развиваща образователна среда;
Създаване на дидактическа подкрепа.

Коригиращата работа на възпитателя трябва да е насочена към:

Осигуряване на корекция на нарушения в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при овладяване на Програмата.
Усвояване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, отчитане на възрастови и индивидуални особености и специални образователни потребности, социална адаптация.

Корекционната работа с деца с увреждания, които изучават Програмата в групи с комбинирана и компенсаторна насоченост, трябва да отчита особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца. Федералният държавен образователен стандарт казва, че „интегративният резултат от прилагането на тези изисквания трябва да бъде създаването на удобна развиваща се образователна среда. Педагозите трябва да изграждат работата си по такъв начин, че да се повиши познавателната мотивация на децата, детето да се научи да планира, контролира и оценява учебните дейности, да може да работи в група, да води диалог с възрастни и други деца и да може да защитава своите мнение. Възпитателят трябва да работи съвместно със специалистите на образователната институция, специалисти в областта на корекционната педагогика, медицински работници, музикални работници, психолози.

Работата на възпитателя включва следните принципи на GEF DO:

създаване на развиваща се образователна среда;
възпитателят трябва да притежава основни компетенции за организиране на дейности, насочени към подобряване на здравето на учениците и тяхното физическо развитие; организиране на образователни дейности за изпълнение на основната общообразователна програма на дистанционното обучение; работа в сътрудничество с родители на деца и учители от предучилищни образователни институции; методическо осигуряване на учебния процес, познаване на информационните и комуникационни технологии и умение за прилагането им в учебния процес;
приемственост на професионалното израстване на възпитателя.
формирането на взаимодействието на възпитателя с деца в предучилищна възраст, което се основава на индивидуален подход, като се отчита зоната на проксимално развитие на детето, мотивационен подход и приятелско отношение към детето;
осъзнаването, че игровата дейност е водеща в предучилищна възраст;
единство на възпитателните, учебните и развиващите цели и задачи;
развитие на приемственост с примерни основни общообразователни програми на основното общообразователно образование.

В своята професионална дейност възпитателят трябва да използва различна система на взаимодействие между компонентите на основните общообразователни програми. Този метод се основава на интегрирането на образователни области. Стандартът на новото поколение се характеризира със системно-деятелен подход, при който основното е развитието на личността на ученика. Развитието на речта е най-важният компонент в GEF DOW. Ако помогнем на детето в предучилищна възраст да формира комуникативни универсални образователни действия, тогава ще формираме у него способност за самоконтрол, да опознава света около себе си.

Задачата на учителя е да се задълбочи в проблема на дете с увреждания, да му осигури индивидуална помощ, да даде съвети. В процеса на въвеждане на приобщаваща практика учителите в детските градини разполагат с екипна, интердисциплинарна форма на работа, при планиране на дейността си използват проектни форми за организиране на образователния процес, диагностициране и наблюдение на приобщаващите процеси и включване на всички участници в образователния процес (деца, родители, учители) в този интегрален комплекс. За провеждане на психолого-педагогическа оценка на динамиката на развитието на детето, за реализиране на индивидуален образователен маршрут в детска градина се създава психолого-медико-педагогически съвет. Разработваме индивидуален образователен маршрут, отчитащ възрастта и индивидуалните особености на дете с увреждания, който включва следните основни области: промяна на различни видове дейности, развитие на емоционална и обективна комуникация, развитие на общи и фини двигателни умения, развитие на обективни дейности, развиване от нагледно-ефективно мислене към вербално-логическо, разширяване и натрупване на пасивен речник, стимулиране на активната реч, развитие на представи за себе си, формиране на предпоставки за конструктивна и визуална дейност, затвърждаване на умения за самообслужване.

В процеса на работа на психолого-медико-педагогическия съвет се извършва активно търсене на необходимите условия за ефективна и успешна адаптация на детето в детската градина. Този вид практика се забелязва добре в корекционната група за деца с тежки говорни нарушения. На заседанията на съвета се разглеждат въпроси за особеностите на развитието на децата с увреждания, методите на работа с тях и създаването на необходимите, благоприятни условия в групата. Взаимодействието със семейството на дете с увреждания се осъществява чрез различни форми на работа: разговори, консултации, изготвяне на индивидуални маршрути, като се вземат предвид интересите на семейството, включване на родителите в процеса на корекция и развитие, консултантски срещи „Дете-родители -специалисти". При работа с деца има нужда от консултации с психоневролог, невропатолог. Сред родителите на деца в предучилищна възраст провеждаме възпитателна работа за необходимостта от ранна диагностика не само на физическото, но и на интелектуалното и психическото развитие на детето.

Детето прекарва по-голямата част от времето в образователна институция, следователно развитието, формирането и усъвършенстването на учениците ще зависи от компетентния дизайн на развиващата се среда. При създаването на здравословна образователна среда е необходимо да се вземат предвид изискванията на SanPiN и да се помни, че тя изпълнява много педагогически функции: образователна, развиваща, възпитателна, стимулираща, организационна, комуникативна. Околната среда трябва да допринася за опазването на физическото и психическото здраве на децата, да ги стимулира към самостоятелна дейност и творческа дейност.

Сред учениците на нашето учебно заведение има висок процент деца с тежка говорна патология, намалена памет, дефицит на внимание, недоразвитие на общата и фината моторика. В тази връзка се налага въвеждането на комплексни здравеопазващи технологии за оздравителна и коригираща рехабилитация на децата.

Основното направление на корекционната дейност на учителя е рационалната организация на режимните моменти (увеличаване на времето на дневните и вечерните разходки, времето на дневния сън по време на адаптация, щадящ режим за соматично отслабени деца). За прилагане на превантивни и коригиращи мерки учителите в учебния процес използват дихателна и артикулационна гимнастика, очна гимнастика, динамични паузи, упражнения за релаксация, логаритмични упражнения, водни игри, техники за самомасаж, масаж на ръцете и активиране на биологично активните точки на крак с помощта на специално оборудване (сензорни пътеки, оребрени пътеки, тактилни панели и килими).

Във всяка група и кабинети от специалисти (учители - логопеди, учители - психолози) е създадена предметно-развиваща среда и оборудвана с оборудване в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции, насочени към формиране на интегративни качества и развитието на образователните области от учениците. Отчитайки спецификата на нашата институция, групите са оборудвани с корекционни и логопедични кътове, с взаимозаменяем дидактичен материал и препоръки за тяхното използване.

Дихателните упражнения са много важна част от здравната работа, която се извършва с децата всеки ден. Качествено практикуваните дихателни упражнения допринасят за развитието на диафрагмалното дишане, оптималната продължителност, сила и разпределение на издишването. За игри за развитие на дишането възпитателите използват помощни средства като тръбички, леки топки, хартиени играчки, изработени от ръцете на учители и родители. В корекционните ъгли има картотеки на игри и упражнения за развитие на физиологично и речево дишане. Звуковото произношение е тясно свързано с дишането, чието формиране се подпомага от артикулационната гимнастика. Редовното му изпълнение подобрява кръвоснабдяването на артикулационните органи, тяхната инервация и подвижност, укрепва мускулната система на езика, устните, бузите. В логопедичните кътове се използва голямо огледало за изпълнение на артикулационна гимнастика, в която детето може да види себе си и възрастен, демонстриращ правилната поза на артикулацията, а за подгрупови занимания има индивидуални малки огледала.

В работата с деца учителите постоянно използват гимнастически комплекси за очите, упражнения и игри, насочени към предотвратяване и коригиране на зрителни увреждания. Групите са оборудвани с окачени подвижни „мобили“, които стимулират зрителното възприятие, разширяват зрителното поле и развиват окуломоторните мускули.

Известно е, че децата с тежка говорна патология имат редица особености, като: повишена възбудимост, агресивност, двигателно дезинхибиране. Поради това те се нуждаят особено от грижи, както за соматичното, така и за психологическото здраве. За възстановяване на силата и намаляване на психо-емоционалната възбуда у нашите ученици по време на непрекъснати образователни дейности, учителите провеждат мускулна релаксация, състояща се от набор от упражнения, които помагат за облекчаване на мускулното напрежение в ръцете, краката, шията и говорния апарат. При изпълнение на такива задачи напрежението трябва да бъде краткосрочно, а релаксацията – дългосрочна. Педагозите са подбрали игри и упражнения, дискове с музикален съпровод, релакс пана, балон колони.

Изпълнението на музикално-ритмични движения също допринася за преодоляването на прекомерното напрежение. Логоритъмът е насочен едновременно към коригиране на говорните нарушения, формирането на пространствени представи и развитието на психичните процеси. В залата се провеждат логоритмични занимания с участието на музикален ръководител, логопед и психолог. Педагозите включват елементи от логаритмични упражнения в процеса на непрекъсната образователна дейност.

Динамичните паузи или минутите за физическа тренировка задължително се въвеждат в структурата на GCD на различните му етапи, като помагат за облекчаване на умората, превключване на децата към друг вид дейност. Най-често те се извършват с използване на музикален съпровод и поетични текстове, което помага за консолидиране на правилното произношение на звуци, развитието на паметта.

Емоционалният стрес при децата се облекчава чрез игра с вода. Те също така допринасят за развитието на въображението и фантазията, стимулират експериментирането и развиват положителна мотивация за учебни дейности. За игри с вода във всяка група има контейнери с различни размери и комплекти играчки, престилки, ръкави.

Важна посока на коригиращите мерки е развитието на фините двигателни умения на ръцете и пръстите. Пръстовата гимнастика се комбинира с четене на малки поетични текстове, което служи за стимулиране на зоните на мозъчната кора, развитието на речта, слуховото възприятие, паметта, вниманието и подготвя ръката за писане. В развиващата среда на групите са въведени и непрекъснато се актуализират ръководства, насочени към развитие на фината моторика: връзки, трасиране на изображения по външния контур, шаблони, пана за тъкане и закрепване по различни начини, книжки за оцветяване, тетрадки за деца, подготвителни за училищни групи.

Стимулирането на силно активни точки, разположени на ръцете и свързани с всички органи и системи на тялото, допринася за общото укрепване и оздравяване. Стимулирането се извършва по метода на самомасаж, извършван от детето под наблюдението на възрастен. Масажните упражнения се извършват с помощта на различни устройства: масажни топки с различни размери, топки, тактилни панели.

Така целта на координираната работа на персонала на нашата институция и родителите е реализирането на програма за развитие, рехабилитация и социализация на всяко дете с увреждания.

Доскоро не се използваше такъв термин като "деца с увреждания". Фактът, че отглеждането на деца с увреждания в детската градина трябва да се разглежда като важна и неразделна част от образователния процес, започна да се говори много след влизането в сила на закона „За образованието в Руската федерация“ от 2012 г.

Деца с увреждания: какво е това?

Съгласно закона ученици с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото и/или психическото развитие, които не им позволяват да получават образование без създаване на специални условия. Важен момент е, че недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК), без чието заключение детето не може да получи статут на ученик с увреждания.

реч,
слух,
визия,
мускулно-скелетна система,
интелект,
умствени функции.

Как да организираме обучението на деца с увреждания и деца с увреждания?

Отговорен Елена Кутепова,Кандидат на педагогическите науки, заместник-директор на Института по проблеми на приобщаващото образование, Московски държавен психолого-педагогически университет

Тази категория деца с увреждания включва деца в предучилищна възраст със забавяне на развитието или сложни нарушения в развитието, както и с тежки поведенчески и емоционално-волеви разстройства, което се проявява с такива признаци:

хиперактивност;
неврози;
страхове;
повишена тревожност;
бърза уморяемост;
нарушения на уменията за самообслужване;
социална дезадаптация, трудности при установяване на емоционални контакти;
склонността на детето към монотонни действия – двигателни, говорни и др.

Дете с увреждания в детската градина се характеризира с по-ниско представяне в сравнение с връстниците, ниска социализация и самочувствие. По правило адаптацията и обучението на такива деца протича по-бавно и трудно. Ето защо учителите трябва да положат всички усилия бебето да не страда от осъзнаването, че е различно от другите деца, прието от тях и включено в образователния процес.

Често има объркване в дефиницията на понятията "дете с увреждания" и "дете с увреждане". Каква е разликата? „Дете с увреждания” има по-тесен смисъл, докато понятието „деца с увреждания” включва както деца с увреждания, така и деца с увреждания в развитието, които са потвърдени от ПМПК.

Видове нарушения при деца с увреждания, които имат право да получават предучилищно образование

Според одобрената класификация се разграничават следните видове нарушения на основните функции на тялото:

психични процеси - нарушена памет, внимание, реч, мислене, емоции;
сензорни функции - нарушен слух, зрение, допир, обоняние;
функции на обмяната на веществата, дишането, кръвообращението, отделянето, вътрешната секреция, храносмилането;
статична динамична функция.

Нови възможности за кариера

Опитай безплатно!За преминаване - държавно призната диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени във формат на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени от необходимите шаблони и примери.

Има психолого-педагогическа класификация на децата, принадлежащи към системата на специалното образование:

с нарушения в развитието, причинени от органични лезии на централната нервна система и функционирането на зрителни, слухови, говорни, двигателни анализатори;
с увреждания в развитието - имат горните нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени;
със значителни увреждания в развитието.

Категории деца с увреждания

Педагогическата класификация на нарушенията разграничава следните категории деца с отклонения от нормата на развитие:

слух (глух, увреден слух, късно глух);
зрение (слепи, с увредено зрение);
реч в различна степен;
интелект;
психоречево развитие;
емоционално-волева сфера.

Съществува и класификация според степента на дисфункция и способностите за адаптация.

Първата степен е развитие с лека или умерена дисфункция, патологиите могат да бъдат индикации за признаване на инвалидност или напълно да изчезнат при правилно възпитание и обучение.
Втората степен съответства на третата група инвалидност при възрастни. Нарушенията са изразени и се отнасят до функционирането на органи и системи. Такива деца трябва да създадат специални условия, тъй като тяхната социална адаптация е ограничена.
Третата степен съответства на втората група инвалидност при възрастни. Силно изразените нарушения дават сериозни ограничения на възможностите на детето.
Четвърта степен - нарушенията на функциите на органите и системите са толкова остри, че детето е социално дезадаптирано. Щетите са необратими. Усилията на лекари, семейства и учители са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Деца с увреждания, които имат следните нарушения, могат да получат предучилищно образование в групата на детската градина:

слух, говор, зрение;
нарушена умствена функция;
психическо състояние;
мускулно-скелетна система;
педагогическо пренебрежение;
психопатично поведение;
тежки форми на алергии;
чести общи заболявания.

Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето трябва да бъде под надзора на родителите.

Приобщаващо образование: групи с комбинирана и компенсаторна насоченост

Терминът "приобщаващо образование" се появи в законодателната рамка на Руската федерация през 2012 г., преди това не се използва. Въвеждането му е обусловено от необходимостта от разработване и прилагане на насоки на социалната политика, свързани с нарастването на броя на децата с увреждания.

През последните години броят на децата с увреждания продължава да расте. Ето защо новите направления в социалната политика са предназначени да направят обучението им в предучилищните институции и училищата по-комфортно. В основата на развитието на тази област са подходящи научни подходи, детайлизирани правни механизми, изисквани материално-технически средства, обществени и национални програми и висока квалификация на преподавателите.

Приобщаващото образование трябва да се гради около желанието за създаване на благоприятни условия за децата с увреждания, благодарение на които те получават равни възможности със своите връстници при получаване на образование и изграждане на живота си. Изпълнението на тази задача включва изграждането на „безбариерна” образователна среда.

По пътя към въвеждането на приобщаващото образование възникват определени трудности:

отношението на другите деца към дете с увреждания, което може да причини психологическа травма;
педагозите не винаги владеят идеологията на приобщаващото образование, правилно прилагат методи на преподаване;
родителите могат да се противопоставят на включването на специални деца в групата;
често децата с увреждания изискват допълнително внимание и не винаги могат напълно да се адаптират към нормалните условия.

Комбинираните групи за ориентация предполагат включване в детския екип на деца със здравословни проблеми (зрение, говор, слухови увреждания, умствена изостаналост, проблеми с опорно-двигателния апарат). Заетостта на такива групи трябва да отговаря на изискванията на SanPiNs. За работа с деца учителят използва адаптирана образователна програма. В същото време една програма може да се използва само ако има едно или няколко деца с увреждания, но със същия вид увреждане. Ако децата имат различни видове разстройства, тогава за всяко от тях се предписва адаптирана образователна програма.

Компенсаторни групи се посещават от деца със същия вид здравословно разстройство. В такива групи се работи по единствената адаптирана основна образователна програма. Трудността се състои във факта, че все още не са разработени примерни програми и е трудно за предучилищните институции да ги създадат.

Методика на работа с деца с увреждания в детската градина

Децата с увреждания срещат трудности при адаптирането им към условията на общественото образование. Това се дължи на факта, че те са свикнали с настойничеството на родителите си, не знаят как да установят социални контакти и не винаги могат да участват пълноценно в игрите. По-големи трудности могат да създадат външни характеристики или дефекти, както и използването на специални технически средства. Важно е връстниците да са подготвени за пристигането на бебето в групата не по-малко от него самия. Тази задача се изпълнява от учителя. Децата трябва да разберат, че детето с увреждания трябва да се третира като равностойно, без да се обръща внимание на неговите черти.

Децата с увреждания могат да посещават детската градина за кратко. Например, работете с един от специалистите учители и след това общувайте с други деца, участвайте в техните дейности. В същото време е важно да се приложи индивидуален подход, да се създаде възможност за разширяване на образователното пространство на детето извън предучилищната образователна институция.

По правило учителите използват традиционната схема на взаимодействие с учениците, която трябва да се коригира, когато става дума за деца с увреждания. Методите за работа с деца с увреждания в детската градина трябва да предвиждат постепенно усвояване на нов материал, дозиране на задачите, използване на аудио и визуални средства.

Особено внимание трябва да се обърне на такива области на развитие като:

физическо здраве (помага за укрепване на силата на волята, развива способността за излизане от трудни ситуации, формира активна житейска позиция);
когнитивни качества (развива уменията за самостоятелно изучаване на света);
социални и комуникационни умения (улеснява социализацията);
художествено-естетически (детето развива фината моторика, научава методи за работа с различни материали).

Ролята на възпитателя е да изгради коректна работа не само с децата, но и с техните семейства, да установи ефективно взаимодействие със специализирани специалисти. За да направите това, трябва да вземете специални курсове, да изучите литературата, да се задълбочите в особеностите на развитието, физическото и психическото състояние на децата с увреждания.

Функциите на специалистите по обучение и възпитание на деца с увреждания в детската градина

Правилната организация на работата с деца с увреждания в детската градина предвижда стриктно разпределение на отговорностите. Когато децата с увреждания постъпват в предучилищното образователно заведение, те трябва да бъдат прегледани от специалисти, които предоставят необходимите данни на възпитателя. Помислете за работата, извършвана от членовете на учителския колектив на детската градина.

Педагогически психолог:
1. организация на взаимодействието между учителите;
2. психопрофилактична и психодиагностична работа с деца;
3. корекционна работа с деца, които са в риск;
4. разработване на корекционни програми за индивидуалното развитие на детето;
5. повишаване нивото на психологическата компетентност на педагозите;
6. родителски консултации.
Учител логопед:
1. диагностика на нивото на експресивна и впечатляваща реч;
2. съставяне на индивидуални уроци;
3. провеждане на индивидуални уроци;
4. консултации за учители и родители.
Музикален директор:
1. естетическо и музикално възпитание на децата;
2. подбор на материал за часовете, като се вземе предвид физическото, говорното, психологическото развитие на децата;
3. използване на елементи от музикотерапията.
Инструктор по физическо възпитание:
1. провеждане на дейности за подобряване здравето на децата;
2. подобряване на психомоторните способности на учениците.
възпитател:
1. провеждане на часове по продуктивни дейности индивидуално или разделяне на децата на подгрупи;
2. развитие на двигателните умения;
3. възпитаване на културни и хигиенни умения;
4. организиране на индивидуална работа с деца, като се вземат предвид препоръките на логопед и учител-психолог;
5. създаване на благоприятен микроклимат в групата;
6. консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на фините двигателни умения на детето и неговите индивидуални характеристики.
Медицински екип:
1. провеждане на оздравителни и лечебно-профилактични мерки;
2. прегледи на деца;
3. наблюдение на спазването на изискванията на санитарните и епидемиологичните стандарти.

За изучаване на проблемите на бъдещия ученик се провежда разговор с родителите, изследване на физическото и психическото развитие, а също така се изучава медицинското досие на детето. Събраната информация се систематизира и се разработват индивидуални карти за развитие под ръководството на психолог.