Основни условия за развитие на творческите способности на младши ученици. Развитието на творческите способности е най-важната задача на началното образование. Принципи на методите за диагностика на творческите способности

Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

ВЪВЕДЕНИЕ

Творчеството не е нов обект на изследване. Проблемът за човешките способности предизвика голям интерес сред хората ввинаги. Но в миналото обществото не е имало особена нужда да овладява творчеството на хората. Талантите се появяват сякаш сами по себе си, спонтанно създават шедьоври на литературата и изкуството: правят научни открития, изобретяват, като по този начин задоволяват нуждите на развиващата се човешка култура. В наши дни ситуацията се е променила коренно. Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и сложен. И това изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. Ако вземем предвид факта, че делът на умствения труд е почтивсички професии непрекъснато нарастват и все по-голяма част от извършващите дейности се прехвърлят на машини, става очевидно, че творческите способности на човек трябва да бъдат признати за най-съществената част от неговия интелект и задачата за тяхното развитие е една от най-важните. задачи във възпитанието на съвременния човек. В крайна сметка всички културни ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. И докъде ще напредне човешкото общество в бъдеще ще се определя от творческия потенциал на по-младото поколение.

Обектът на изследване на тази работа е педагогическият процес, а именно процесът на развитие на творческите способности в предучилищна възраст. Целта на това изследване е да проучи проблема с развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст, а именно онези аспекти от него, чието познаване е необходимо за практическа дейност в тази посока на учители и родители в детската градина. По време на работата си можете да си поставите следните задачи:

• Идентифициране на основните компоненти на творческите способности въз основа на литературен анализ.
• Създаване на благоприятни условия за развитие на творческите способности на децата.
• Определяне на основните насоки и педагогически задачи за развитие на творческите способности в предучилищна възраст.
• Определяне на ефективността на традиционните методи на предучилищно образование по отношение на развитието на творческите способности на децата.
• Идентифициране на ефективността на формите, методите и натиска за развитие на творческите способности въз основа на анализа и обобщаването на напредналия педагогически опит.

В тази работа приложих следните методи на научно и педагогическо изследване.

1. Проучване, анализ и синтез на литературни източници по темата.
2. Диагностика на творческите способности на децата.
3. Проучване и обобщаване на педагогическия опит в развитието на творческите способности на децата.

Работата се състои от двечасти . Първият разглежда проблема с компонентите на човешкия творчески потенциал и въз основа на анализ на различни гледни точки по този проблем се прави опит да се определят универсалните творчески способности на човек. В товачасти Разглежда се и въпросът за оптималното време за началото на развитието на творческите способности на децата.

Втората част е посветена на проблемите на ефективното развитие на творческите способности. Той разглежда условията, необходими за успешното развитие на творческите способности, определя основните насоки и педагогически задачи за развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст. Втората част също анализира резултатите от диагностиката на творческите способности на децата в предучилищна възраст и предлага набор от мерки, насочени към оптимизиране на процеса на развитие на тези способности в предучилищните институции.

1. Проблемът за творчеството и креативността

в съвременната педагогика и психология

1.1 Понятия за творчество и творчество

Анализът на проблема с развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да пишете стихове, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно е, че понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието „творчество“, „творческа дейност“. Под творческа дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект от външния свят или конструкция на мисленето,водещи до ново познание за света или чувство, отразяващо ново отношение към реалността.

Ако внимателно разгледаме поведението на човек и неговите дейности във всяка област, можем да различим два основни вида действия. Някои човешки действия могат да бъдат наречени репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действие.

В допълнение към репродуктивната дейност в човешкото поведение има творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Този вид дейност се основава на творчеството.

Така в най-общ вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качествата на човека, които определят успеха на изпълнението на различни видове творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, справедливо е да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

Тази работа ще разгледа проблема за развитието на универсални творчески способности, които са необходими за успешното осъществяване на всеки вид творческа дейност, независимо дали е научна, художествена, техническа и др.

1.2 Компоненти на творчеството

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност преди всичко с характеристиките на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене /6, 436/.Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известният местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Онион, базирайки се на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности /14.6-36/

1. Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

2. Способността да се свиват умствените операции, като се заменят няколко концепции с една и се използват все по-информационни символи.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да предоставя необходимата информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.

11. Лесно генериране на идеи.

12. Творческо въображение.

13. Възможност за усъвършенстване на детайли за подобряване на първоначалния план.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които се развиват в процеса на човешката история /12, 54-55/ .

1. Реализмът на въображението е образното разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

3. Надситуативно-трансформиращ характер на творческите решения - способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно да се създаде алтернатива.

4. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята скрита същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на човешкия творчески потенциал са следните способности /9/.

1. Способност за поемане на рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мисленето и действията.

4. Бързина на мислене.

5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно определят творческото въображение и качеството на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности.

Въз основа на това можем да определим основните насоки в развитието на творческите способности на децата:

1. Развитие на въображението.

2. Развитие на мисловни качества, които формират креативност.

1.3 Проблемът с оптималното време на развитие

творчески способности.

Говорейки за формирането на способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога и на каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат ​​различни термини отедна и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза е потвърдена във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте и „узрява“ особено бързо през първите години от живота. Това е зреене, т.е. увеличаване на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки междуТе зависят както от разнообразието и интензивността на работа на съществуващите структури, така и от това доколко околната среда стимулира образуването на нови. Този период на „узряване” е времето на най-високата чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високите и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото многообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия в „момента“ на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близо до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, протичат синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-големите си висоти и детето може да стане способно, талантливо и гениално.

Но възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в „момента” на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите видове дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слаби функциониране. Това избледняване на възможностите за развитие е необратим процес. Борис Павлович Никитин, който от много години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо избледняване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя темповете му и води до намаляване на крайното ниво. на развитието на творческите способности. Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението, че творческите способности са вродени, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на творческите способности. А малкият брой на хората с висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството много малко са попаднали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности /17, 286-287/..

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. А родителите, като насърчават любопитството, предават знания на децата и ги включват в различни дейности, помагат за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от мисленето на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение. От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на креативността. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от степента, в която тези възможности са били използвани.

2. Развитие на творческите способности в предучилищна възраст.

2.1 Условия за успешно развитие на творческите способности.

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализ на трудовете на няколко автори, по-специално J. Smith /7, 123/, B.N. Никитин /18, 15, 16/ и Л. Карол /9, 38-39/,Идентифицирах шест основни условия за успешно развитие на творческите способности на децата.

Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо развитие на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второто важно условие за развитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която насърчава развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от взаимоотношения, които да стимулират най-разнообразните му творчески дейности и постепенно да развиват у него точно това, което е в състояние да се развива най-ефективно при подходящо момент. Например, много преди едногодишно дете да се научи да чете, можете да купите кубчета с букви, да окачите азбуката на стената и да извикате буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, изключително важно, условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността да се развива толкова по-успешно, колкото по-често в дейността си човек достига „тавана“ на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално усилие се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света по това време е много интензивен, но бебето не може да се възползва от опита на възрастните, тъй като все още е невъзможно да се обясни нещо на толкова малко дете. Следователно през този период детето е принудено повече от всякога да се занимава с творчество, да решава много напълно нови за него проблеми самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те ги решават за него). Топката на детето се търкулна далеч под дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешно развитие на творческите способности е да се осигури на детето голяма свобода при избора на занимания, при редуването на дейности, при продължителността на една дейност, при избора на методи и т.н. Тогава желанието на детето, неговият интерес и емоционален подем ще послужат като надеждна гаранция, че по-големият психически стрес няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, приятелска помощ от възрастни - това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление, намекът е обичаен начин родителите да „помагат“ на децата си, но това само вреди на нещата. Не можете да направите нещо за дете, ако то може да го направи само. Не можете да мислите вместо него, когато той сам може да го разбере.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, следователно шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат безопасна психологическа основа за връщане на детето от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявявате съчувствие към неуспехите му и да бъдете търпеливи дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат забележките и осъждането от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че просто не трябва да се намесва в свободното му изразяване. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от необучените, самоизразяващи се връстници. Неслучайно детските клубове и ателиета, музикалните школи и школите по изкуства са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Развитието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако представлява целенасочен процес, по време на който се решават редица частни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в тази работа, въз основа на проучване на литературата по тази тема, се опитах да определя основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива важни компоненти на творческите способности като творческо мислене и въображение в предучилищна възраст.

2.2 Развитие на качествата на творческото мислене.

Основната педагогическа задача за развитие на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативно, диалектическо и систематично мислене. Тъй като развитието на точно тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциативността е способността да се виждат връзки и сходни характеристики в обекти и явления, които на пръв поглед не са сравними.

Благодарение на развитието на асоциативността, мисленето става гъвкаво и оригинално.

В допълнение, голям брой асоциативни връзки ви позволява бързо да извлечете необходимата информация от паметта. Асоциативността се придобива много лесно от децата в предучилищна възраст в ролеви игри. Има и специални игри, които помагат за развитието на това качество.

Често откритията се раждат от свързването на привидно несъвместимото. Например, дълго време изглеждаше невъзможно да се управляват самолети, които са по-тежки от въздуха. Диалектическото мислене ни позволява да формулираме противоречия и да намерим начин да ги разрешим.

Диалектичността е способността да се виждат противоречия във всяка система, които пречат на тяхното развитие, способността да се елиминират тези противоречия и да се решават проблеми.

Диалектичността е необходимо качество на талантливото мислене. Психолозите са провели редица изследвания и са установили, че механизмът на диалектическото мислене функционира в народното и научното творчество. По-специално, анализът на произведенията на Вигодски показа, че изключителният руски психолог постоянно използва този механизъм в своите изследвания.

Педагогическите задачи за формиране на диалектическо мислене в предучилищна възраст са:

1. Развитие на способността за идентифициране на противоречия във всеки предмет и явление;

2. Развиване на способността за ясно формулиране на идентифицираните противоречия;

3. Формиране на способност за разрешаване на противоречия;

И още едно качество, което формира творческото мислене, е последователността.

Систематичността е способността да се види обект или явление като цялостна система, да се възприема всеки обект, всеки проблем изчерпателно, в цялото му разнообразие от връзки; способността да се види единството на връзките в явленията и законите на развитието.

Системното мислене ви позволява да видите огромен брой свойства на обекти, да уловите връзки на ниво части от системата и връзки с други системи. Системното мислене разпознава модели в развитието на една система от миналото до настоящето и прилага това към бъдещето.

Систематичното мислене се развива чрез правилен анализ на системи и специални упражнения. Педагогически задачи за развитие на системно мислене в предучилищна възраст:

1. Формиране на способността да се разглежда всеки обект или явление като система, развиваща се във времето;

2. Развитие на способността за определяне на функциите на обектите, като се вземе предвид фактът, че всеки обект е многофункционален.

2.3 Развитие на творческото въображение.

Втората посока във формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст е развитието на въображението.

Въображението е способността да се конструира в ума от елементи на житейския опит (впечатления, идеи, знания, преживявания) чрез нови комбинации и взаимоотношения нещо ново, което надхвърля това, което е било възприемано преди.

Въображението е в основата на всяка творческа дейност. Помага на човек да се освободи от инерцията на мисленето, трансформира представянето на паметта, като по този начин в крайна сметка гарантира създаването на нещо очевидно ново. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата - всичко това е продукт на творческо въображение.

Предучилищното детство е чувствителен период за развитие на въображението. На пръв поглед необходимостта от развитие на въображението на децата в предучилищна възраст може да изглежда разумна. След всичкоИма много разпространено мнение, че въображението на детето е по-богато и оригинално от въображението на възрастния. Подобна идея за присъщото живо въображение на предучилищна възраст е съществувала в миналото сред психолозите.

Но още през 30-те години на миналия век изключителният руски психолог Л. С. Виготски доказва, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. С. Виготски твърди, че всички образи на въображението, колкото и странни да са те, се основават на онези идеи и впечатления, които получаваме в реалния живот. Той пише: „Първата форма на връзка между въображението и реалността е, че всяко творение на въображението винаги е изградено от елементи, взети от дейността и съдържащи се в предишния опит на човека.“. /5, 8/

От това следва, че творческата дейност на въображението е пряко зависима от богатството и разнообразието на предишния опит на човека. Педагогическият извод, който може да се направи от всичко казано по-горе, е необходимостта от разширяване на опита на детето, ако искаме да създадем достатъчно силна основа за неговата творческа дейност. Колкото повече е видяло, чуло и преживяло детето, толкова повече знае и е научило, колкото повече елементи от реалността има в опита си, толковапо-значима и по-продуктивна при равни други условия ще бъде дейността на неговото въображение. С натрупването на опит започва всяко въображение. Но как да предадем това преживяване на дете предварително? Често се случва родителите да говорят с дете, да му кажат нещо и после да се оплакват, че, както се казва, влязло в едното ухо и излязло от другото. Това се случва, ако детето няма интерес към това, за което му се говори, няма интерес към знанието като цяло, тоест когато няма познавателни интереси.

По принцип когнитивните интереси на дете в предучилищна възраст започват да се проявяват много рано. Това първо се проявява под формата на детски въпроси, с които бебето обсажда родителите от 3-4-годишна възраст. Но дали такова детско любопитство ще се превърне в стабилен познавателен интерес или ще изчезне завинаги зависи от възрастните около детето, преди всичко от неговите родители. Възрастните трябва да насърчават любопитството на децата по всякакъв възможен начин, като насърчават любовта и потребността от знания.

В предучилищна възраст развитието на познавателните интереси на детето трябва да протича в две основни посоки:

1. Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания за различни области на реалността. Това предизвиква когнитивна активност в предучилищното дете. Колкото повече страни на заобикалящата реалност се отварят за децата, толкова по-широки са възможностите за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси у тях.
2. Постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

За да развият успешно познавателните интереси на детето, родителите трябва да знаят от какво се интересува детето им и едва тогава да повлияят на формирането на неговите интереси. Трябва да се отбележи, че за появата на устойчиви интереси това не е достатъчнопросто въведете детето в нова сфера на реалността. Той трябва да има положително емоционално отношение към новото. Това се улеснява от включването на предучилищното дете в съвместни дейности с възрастни. Възрастен може да помоли дете да му помогне да направи нещо или, да речем, да слуша любимия му запис с него. Чувството за участие в света на възрастните, което възниква у детето в такива ситуации, създава положителна конотация на неговите дейности и допринася за интереса му към тази дейност. Но в тези ситуации трябва да се събуди и собствената творческа активност на детето, само тогава може да се постигне желаният резултат в развитието на неговите познавателни интереси и в усвояването на нови знания. Трябва да задавате на детето си въпроси, които насърчават активното мислене.

Натрупването на знания и опит е само предпоставка за развитието на творческото въображение. Всяко знание може да бъде безполезно бреме, ако човек не знае как да се справи с него и да подбере необходимото, което води до творческо решение на проблема. И за товаИмате нужда от практика при вземането на такива решения, способността да използвате натрупаната информация в дейността си.

Продуктивното творческо въображение се характеризира не само с такива характеристики като оригиналност и богатство на създадените образи. Едно от най-важните свойства на такова въображение е способността да насочва идеите в правилната посока, да ги подчинява на определени цели. Неспособността да управлявате идеите, да ги подчините на целта си, води до факта, че най-добрите планове и намерения загиват, без да бъдат реализирани. Следователно най-важната линия в развитието на въображението на предучилищна възраст е развитието на посоката на въображението.

При по-младото дете в предучилищна възраст въображението следва обекта и това е всичко, създаденото от него е откъслечно, недовършено. Възрастните трябва да помогнат на детето да се научи не само да фантазира фрагментарно, но и да реализира плановете си, да създава, макар и малки, но цялостни произведения. За тази цел родителите могат да организират ролева игра и по време на тази игра да повлияят на изпълнението на детето по цялата верига от игрови действия. Можете също така да организирате колективна композиция на приказка: всеки от играчите произнася няколко изречения, а възрастният, участващ в играта, може да ръководи развитието на сюжета и да помогне на децата да изпълнят своя план. Добре е да имате специална папка или албум, където да се поставят най-сполучливите рисунки и приказки, съчинени от детето. Тази форма на записване на творчески продукти ще помогне на детето да насочи въображението си към създаване на цялостни и оригинални произведения.

За да се определи нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст, на 10 август и 15 август 2008 г. проведох диагностика за деца в предучилищна възраст в общинската предучилищна образователна институция Солнишко. Таштъп. За изследването използвах експресните методи на кандидатите на психологическите науки В. Кудрявцев и В. Синелников (виж Приложение 1). Използвайки тези методи, съставих оперативен микросрез на творческото развитие на всяко дете във всичките му основи. Критерият за подчертаване на основанията са универсалните творчески способности, идентифицирани от авторите: реализъм на въображението, способност да се вижда цялото преди частите, надситуативната трансформираща природа на творческите решения, детското експериментиране. Всеки от методите ни позволява да регистрираме значими прояви на тези способности и реалните нива на тяхното развитие у детето.

След провеждане на диагностиката получих следните резултати (вижте Приложение 2). Развитието на реализма на въображението при 61,5% от децата е на ниско ниво, а при 38,5% от децата - на средно ниво. Развитието на такава способност като надситуативно-трансформиращ характер на творческите решения при 54% от децата е на ниско ниво, при 8% - на средно ниво, а при 38% от децата - на високо ниво. Способността да се вижда цялото преди частите е развита средно при 30% от децата и на високо ниво при 70% от децата. Анализирайки получените резултати могат да се направят следните изводи и предложения.

Децата от тази група имат слабо развито творческо въображение. Веднага трябва да се каже, че тази група е ангажирана в програмата за развитие „Детство“, но не се извършва специална работа за развитието на въображението с деца. Въпреки това, психолозите и учителите, участващи в анализа на програмите за предучилищно образование, отдавна казаха, че те всъщност не съдържат специални мерки, насочени към последователно и систематично развитие на въображението на децата. При тези условия той се развива предимно само спонтанно и в резултат на това често не достига дори средното ниво на своето развитие. Това се потвърди от диагностиката, която направих. От всичко казано по-горе следва, че при съществуващите условия в детските градини е необходимо да се извършва специална работа, насочена къмразвитие на творческото въображение на децата, особено след като предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на този процес. Какви форми може да приеме тази работа?

Разбира се, най-добрият вариант е да се въведе специална програма от класове за развитие на въображението на децата. Напоследък се появиха голям брой методически разработки за такива класове. По-специално, в нашата страна Обществената лаборатория по методология на изобретателството разработи специален курс „Развитие на творческото въображение“ (RTI). Базира се на TRIZ, ARIZ и теорията за развитие на техническите системи на G.S. Алтшулер. Този курс вече е тестван в различни творчески ателиета, училища и предучилищни институции, където е доказал своята ефективност. RTV развива не само творческото въображение, но и творческото мислене на децата. Освен това можем да предложим метод за развитие на детското въображение от О.М. Дяченко и Н.Е. Verax, както и специално обучение за въображение, базирано на игри, разработено от психолога E.V. Заекващ.

Ако не е възможно да се въведат допълнителни часове, тогава на учителя може да се предложи, въз основа на програмата, по която работи, без внезапни промени във формата на часовете, да използва TRIZ елементи за развитие на творческия потенциал на децата. Също така в специалните часове по музика, рисуване, дизайн и развитие на речта на децата трябва да се дават творчески задачи.

Можете да развиете творческо въображение не само в специални класове. Играта, която е основната дейност на децата в предучилищна възраст, е от голямо значение за развитието на детското въображение. Именно в играта детето прави първите стъпки на творческа дейност. Възрастните трябва не само да наблюдават играта на децата, но и да управляват нейното развитие, да я обогатяват и да включват творчески елементи в играта. В ранен етап детските игри имат предметен характер, тоест представляват действия с различни предмети. На този етап е много важно да научите детето да играе с един и същи предмет по различни начини. Например, куб може да бъде маса, стол, парче месо и т.н. Възрастните трябва да покажат на децата възможността за различни начини за използване на едни и същи предмети. На 4-5-годишна възраст започва да се оформя ролева игра, която предоставя широки възможности за развитие на въображението и креативността. Възрастните трябва да знаят как и какво играят децата им, колко разнообразни са сюжетите на игрите, които играят. И ако децата играят едни и същи „дъщери - майки“ или война всеки ден, учителят трябва да им помогне да се научат да разнообразяват сюжетите на игрите. Можете да играете с тях, предлагайки им да разиграете различни истории и да поемете различни роли. Детето трябва първо да прояви своята творческа инициатива в играта, да планира и ръководи играта.

Освен това, за да развиете въображението и креативността, има специални игри, които можете да играете с децата в свободното си време. Интересни образователни игри, разработени от B.N. Никитин /18, 25/, О. М. Дяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/.

Най-богатият източник за развитие на въображението на детето е приказката. Има много техники за работа с приказки, които педагозите могат да използват за развиване на въображението на децата. Сред тях: „завъртане“ на приказка, измисляне на приказка наобратно, измисляне на продължение на приказка, промяна на края на приказка. Можете да пишете приказки с децата си. Говорейки за развитието на детското въображение с помощта на приказките, не можем да не си припомним прекрасната книга на Дж. Родари „Граматика на фантазията“.

Резултатите от диагностиката показват също, че при много деца е необходимо да се развие такава творческа способност като надситуативно-преобразуващ характер на творческите решения. За да развият тази способност, на децата трябва да бъдат представени различни проблемни ситуации, при решаването на които те трябва не само да изберат оптималната от предложените алтернативи, но въз основа на трансформацията на първоначалните средства да създадат своя собствена алтернатива. Възрастните трябва по всякакъв начин да насърчават творческия подход на децата към решаването на всеки проблем. Развитието на разглежданата способност е тясно свързано с формирането на диалектическо мислене. Следователно игрите и упражненията за развитие на диалектическото мислене могат да се използват за развиване на способността за разбор. Някои упражнения за развитие на диалектическото мислене са дадени в Приложение 4.

Резултатите от диагностицирането на творческия потенциал на децата показват добро развитие на способността да се вижда цялото пред частите. И този резултат е естествен, т.к Една от характеристиките на светогледа на детето е неговата цялост, детето винаги вижда цялото преди частите. Но много скоро децата губят тази способност, тъй като традиционните методи на предучилищно образование противоречат на този обективен закон на знанието. Тъй като при изучаване на всеки обект или явление, учителят е инструктиран първо да привлече вниманието на децата към отделните му външни признаци и едва след това да разкрие неговия холистичен образ. Въпреки това, насилването на аналитичната тенденция в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст може да доведе до значително намаляване на техните творчески способности. Има доказателства, че страховете и други негативни преживявания при афективните деца са пряко свързани с неспособността им да виждат цялото преди частите, т.е. да улови в отделните събития значението, дадено от контекста на цялостната ситуация. Това предполага необходимостта от развитие на систематично мислене при децата в предучилищна възраст. Това качество се развива чрез правилен анализ на системи и специални игри, някои от които са дадени в Приложение 5.

Говорейки за проблема с творческите способности на децата, бих искал да подчертая, че тяхното ефективно развитие е възможно само със съвместни усилия както на учителите в предучилищна възраст, така и на семейството. За съжаление често липсва адекватна подкрепа от страна на родителите, особено що се отнася до педагогиката на творчеството. Ето защо е препоръчително да се провеждат специални разговори и лекции за родителите, които да говорят за това защо е толкова важно да се развиват творчески способности от детството, какви условия трябва да се създадат в семейството за тяхното успешно развитие, какви техники и игри могат да бъдат използвани за развитие на творческите способности в семейството, а също така на родителите ще бъде препоръчана специална литература по този проблем.

Вярвам, че предложените по-горе мерки ще допринесат за по-ефективното развитие на творческите способности в предучилищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Универсалните творчески способности са индивидуални характеристики и качества на човек, които определят успеха на човек в извършването на различни видове творчески дейности. В основата на човешките творчески способности са процесите на мислене и въображение. Следователно основните насоки за развитие на творческите способности в предучилищна възраст са:

1. Развитие на продуктивно творческо въображение, което се характеризира с такива качества като богатство на произведени образи и посока.
2. Развитие на мисловни качества, които формират креативност; такива качества са асоциативността, диалектичността и системността на мисленето.

Предучилищната възраст има най-богатите възможности за развитие на творческите способности. За съжаление, тези възможности са необратимо загубени с времето, така че е необходимо да се използват възможно най-ефективно в предучилищна възраст.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Тези условия са:

1. Ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, която насърчава развитието на детето.

3. Самостоятелно решаване от детето на задачи, които изискват максимални усилия, когато детето достигне „тавана“ на своите възможности.

4. Предоставяне на свобода на детето при избор на дейности, редуване на задачи, продължителност на заниманията и др.

5. Интелигентна, приятелска помощ (не съвет) от възрастни.

6. Комфортна психологическа среда, насърчаване от страна на възрастните на желанието на детето за творчество.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. За съжаление, традиционната система за предучилищно образование в нашата страна почти не съдържа мерки, насочени към последователно систематично развитие на творческите способности на децата. Следователно те (способностите) се развиват предимно спонтанно и в резултат на това не достигат високо ниво на развитие. ТоваРезултатите от диагностиката на творческите способности на петгодишни деца в предучилищна възраст в детската градина „Солнишко“ също бяха потвърдени. Диагностиката на творческото въображение дава най-ниски резултати. Въпреки че предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на този компонент на творческите способности. За да се коригира настоящата ситуация, от моя гледна точка, могат да бъдат предложени следните мерки, насочени към ефективно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст:

1. Въведение в програмата за предучилищно образование на специални класове, насочени към развитието на творческото въображение и мислене на децата.
2. В специални класове по рисуване, музика и развитие на речта давайте на децата задачи от творчески характер.
3. Управление от възрастни на детски предметни и сюжетно-ролеви игри с цел развитие на въображението на децата в тях.
4. Използване на специални игри, които развиват творческите способности на децата.
5. Работа с родители.

Приложение 1

Методи за диагностика на универсалните творчески способности на децата

1. Метод "Слънце в стаята"

База. Реализация на въображението.

Мишена. Идентифициране на способността на детето да трансформира „нереалното“ в „реално“ в контекста на дадена ситуация, като елиминира несъответствието.

Материал. Картина, изобразяваща стая, в която има човек и слънце; молив.

Указания за изпълнение.

Психолог, показващ картина на дете: "Давам ви тази снимка. Погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на нея." След изброяване на детайлите на изображението (маса, стол, човек, лампа, слънце и т.н.), психологът дава следната задача: "Точно така. Въпреки това, както виждате, тук слънцето е нарисувано в стаята. Моля, кажи ми възможно ли е това да е така или художникът е тук? "Объркахте ли? Опитайте се да коригирате снимката, така че да е правилна."

Детето не трябва да използва молив, то може просто да обясни какво трябва да се направи, за да „поправи“ картината.

Обработка на данни.

По време на прегледа психологът оценява опитите на детето да коригира рисунката. Обработката на данни се извършва по петобална система:

1. Без отговор, неприемане на задачата („Не знам как да го поправя“, „Картината не трябва да се коригира“) - 1 точка.
2. „Официално отстраняване на несъответствие (изтриване, рисуване върху слънце) -2 точки.
3. Смислено премахване на несъответствието:

а) прост отговор (Начертайте на друго място - „Слънце на улицата“) -3 точки.

б) сложен отговор (повторете рисунката - „Направете лампа от слънцето“) - 4 точки.

1. Конструктивен отговор (отделете неподходящия елемент от останалите, като го запазите в контекста на дадената ситуация („Направи снимка”, „Нарисувай прозорец”, „Сложи слънцето в рамка” и др.) -5 точки.

2. Техника “Сгъваема картина”.

Основа: Способността да се вижда цялото преди частите.

Материал. Сгъваема картонена картина на пате с четири гънки (размер 10 * 15 см)

Указания за изпълнение.

Учителят, представяйки на детето картина: "Сега ще ви дам тази картина. Моля, погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на нея?" След като изслуша отговора, учителят сгъва картината и пита: „Какво ще стане с патицата, ако сгънем картината по този начин?“ След като детето отговори, картината се изправя, сгъва отново и на детето отново се задава същия въпрос. Използват се общо пет варианта на сгъване - „ъгъл“, „мост“, „къща“, „тръба“, „акордеон“.

Обработка на данни.

По време на изследването на детето учителят записва общото значение на отговорите при изпълнение на задачата. Обработката на данните се извършва по триточкова система. Всяка задача отговаря на една позиция при огъване на шаблона. Максималната оценка за всяка задача е 3 точки. Общо – 15 точки. Разграничават се следните нива на реакция:

1. Липса на отговор, неприемане на задачата („Не знам“, „Нищо няма да се случи“, „Това не се случва така“) - 1 точка.
2. Отговорът е от описателен тип, като се изброяват детайлите на чертежа, които са в зрителното поле или извън него, т.е. загуба на контекст на изображението („Патицата няма глава“, „Патицата е счупена“, „Патицата е разделена на части“ и др.) - 2 точки.
3. Отговори от комбиниран тип: запазване на целостта на изображението при огъване на рисунката, включване на нарисувания герой в нова ситуация („Патицата се гмурна“, „Патицата плува зад лодката“), изграждане на нови композиции („Сякаш те направи тръба и нарисува пате върху нея”) и т. н. г. - 3 точки.

Някои деца дават отговори, при които запазването на цялостния контекст на изображението е „обвързано” не с някаква ситуация, а с конкретната форма, която картината придобива при сгъване („Патето стана къща”, „Стана като мост” и др.). Такива отговори са от типа комбиниране и също се оценяват с 3 точки.

3. Метод „Как да спасим зайче“

База. Надситуативно-преобразуващият характер на творческите решения.

Мишена. Оценка на способността итрансформация на задача за избор в задача за трансформация в условия на прехвърляне на свойствата на познат обект в нова ситуация.

М т е р и л. Фигурка на зайче, чинийка, кофичка, дървена пръчка. изпуснат балон, лист хартия.

Указания за изпълнение.

Пред детето на масата има фигурка на зайче, чинийка, кофичка, пръчица, надут балон и лист хартия. Учителят, вземайки зайчето в ръцете си: "Запознайте се с това зайче. Веднъж му се случи такава история. Зайчето реши да плава на лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава започна буря, огромна появиха се вълни и зайчето започна да се дави. Можем да помогнем само на зайчетос теб сме. Имаме няколко предмета за това (учителят насочва вниманието на детето към предметите, разположени на масата). Какво бихте избрали, за да спасите зайчето?"

Обработка на данни.

По време на прегледа естеството на отговорите на детето и тяхната обосновка се записват. Данните се оценяват по триточкова система.

Първо ниво. Детето избира чинийка или кофичка, както и пръчка, с която можете да вдигнете зайчето от дъното, без да излизате от простия избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация. Резултат – 1 точка.

Второ ниво. Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да използвате пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор. Резултат – 2 точки.

Трето ниво. За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате издух балон или лист хартия. За целта трябва да надуете топката („Зайче на топка може да отлети“) или направете лодка от листо. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния предметен материал. Те независимо превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея. Резултат – 3 точки.

4. Техника “таблетка”.

База. Детски експерименти.

Мишена. Оценяване на способността за експериментиране с трансформиране на обекти.

Материал. Дървена дъска, представляваща шарнирно свързване на четири по-малки квадратни звена (размерът на всяко звено е 15*15 см.)

Указания за изпълнение.

Разгънатата дъска лежи пред детето на масата. Учител:"А сега нека да играем с тази дъска. Това не е проста дъска, а магическа: можете да я огънете и разгънете, тогава тя става като нещо. Опитайте да направите това."

Веднага щом детето сгъне дъската за първи път, психологът го спира и пита: "Какво направи? Как изглежда тази дъска сега?"

След като чу отговора на детето, психологът отново се обръща към него: "Как иначе можете да го сгънете? Как изглежда? Опитайте отново." И така докато детето спре само.

Обработка на данни.

При обработката на данните се оценява броят на неповтарящите се отговори на детето (назоваване на формата на получения обект в резултат на сгъване на дъската („гараж“, „лодка“ и т.н.), по една точка за всяко име Максималният брой точки първоначално не е ограничен.

Приложение 2.

Резултати от диагностиката на универсалните творчески способности

Деца в предучилищна възраст (в точки)

d\c "Solnyshko" (с. Таштип)

група "Почемучки"

Фамилни имена на деца	Реализъм на въображението Мин. 1 точка Максимум 5 точки	Минимум 5 точки Максимум 15 точки	Мин. 1 точка Максимум 3 точки	Експериментиране
			Ниско ниво	Средно ниво	Високо ниво
Реализъм на въображението	61,5%	38,5%
Способността да се вижда цялото преди частите
Трансситуативно-преобразуващ характер на творческите решения

Приложение 3.

Игри за развитие на асоциативното мислене

Играта "Как изглежда"

3-4 души (познаващи) излизат през вратата, а останалите участници в играта се договарят кой предмет ще бъде сравнен. Влизат гадателите и водещият започва: „Това, което познах, е подобно на...“ и дава думата на този, който пръв е намерил сравнението и е вдигнал ръка: Например, лък може да се асоциира с цвете, с пеперуда, с ротор на хеликоптер, с числото "8" ", който лежи на една страна. Познаващият избира нови познати и предлага следващия елемент за асоцииране.

"сюрреалистична игра"(рисуване от няколко ръце)

Първият участник в играта прави първата скица, изобразяваща някакъв елемент от неговата идея. Вторият играч, започвайки от първата скица, прави елемент от своя образ и т.н. до готовия чертеж.

"Магически петна"

Преди играта се правят няколко петна: в средата на листа се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и сега можете да играете. Участниците се редуват да говорят. Какви изображения на предмети виждат в петното или отделните му части? Печели този, който назове най-много обекти.

Игра "Асоциация на думи"

Вземете всяка дума, например хляб. Свързано е:

• с хлебни изделия.
• със съзвучни думи: барон, бекон.
• с римувани думи: висулка, салон.

Създайте възможно най-много асоциации според предложената схема.

Асоциативното мислене може да се развие, което се нарича „в движение“. Докато се разхождате с децата си, можете да помислите заедно как изглеждат облаците, локвите по асфалта и камъчетата по брега.

Приложение 4.

Игри за развитие на диалектическо мислене.

Играта "Добро - лошо"

Опция 1 . За играта се избира предмет, който е безразличен за детето, т.е. не предизвиква у него силни асоциации, не се свързва с конкретни хора и не поражда емоции. От детето се иска да анализира този обект (субект) и да назове неговите качества, от гледна точка на детето, положителни и отрицателни. Необходимо е поне веднъж да посочите какво е лошо и какво е добро за предложения обект, какво харесвате и какво не харесвате, какво е удобно и неудобно. Например: молив.

Харесва ми, че е червено. Не ми харесва колко е тънък.

Добре, че е дълъг; лошото е, че е рязко заострен - можеш да се убодеш.

Удобен е за държане в ръка, но неудобен за носене в джоба - чупи се.

Може да се изследва и конкретно свойство на даден обект. Например, добре е моливът да е дълъг - може да служи за показалка, но е лошо, че не се побира в моливник.

Вариант 2. Предлага се за игра предмет, който има специфична социална значимост за детето или предизвиква у него устойчиви положителни или отрицателни емоции, което води до еднозначна субективна оценка (бонбоните са добри, лекарствата са лоши). Дискусията протича по същия начин, както при вариант 1.

Вариант 3. След като децата се научат да идентифицират противоречивите свойства на прости обекти и явления, те могат да преминат към разглеждане на „положителни“ и „отрицателни“ качества в зависимост от конкретните условия, в които са поставени тези обекти и явления. Например: силна музика.

Добре е, ако е сутрин. Събуждате се бързо и се чувствате освежени. Но е лошо, ако през нощта ви пречи да заспите.

Човек не трябва да се страхува да докосне категориите в тази игра, които преди това са били възприемани от децата изключително недвусмислено („борба“, „приятелство“, „майка“). Разбирането на децата за несъответствието на свойствата, съдържащи се във всякакви предмети или явления, способността да се идентифицират и обяснят условията, при които се появяват определени свойства, само допринася за развитието на чувство за справедливост, способността в критична ситуация да намери правилното решение към възникнал проблем, способността за логична оценка на действията и избор от много различни свойства на обект, които съответстват на избраната цел и реални условия.

Вариант 4. Когато идентифицирането на противоречиви свойства вече не създава трудности за децата, трябва да се премине към динамична версия на играта, в която за всяко идентифицирано свойство се нарича противоположното свойство, докато обектът на играта непрекъснато се променя, един вид „верига“. ” се получава. Например:

Яденето на шоколад е полезно - вкусно е, но може да ви заболи стомахът;

Болката в стомаха е добра, не е нужно да ходите на детска градина;

Седенето вкъщи е лошо, скучно;

Можете да поканите гости - т.н.

Един от възможните варианти на играта „Добър - лош“ може да бъде нейната модификация, отразяваща диалектическия закон на прехода на количествените измервания към качествените. Например бонбони: ако изядете един бонбон, това е вкусно и приятно, но ако ядете много, ще ви болят зъбите и ще трябва да ги лекувате.

Желателно е играта „Добър – лош“ да стане част от ежедневието на детето. Не е необходимо да отделяте специално време за извършването му. Можете да завършите играта, докато се разхождате, по време на обяд, преди лягане.

Следващият етап от формирането на диалектическото мислене ще бъде развитието у децата на способността за ясно формулиране на противоречие. Първо, оставете детето да избере противоположните значения на дадените думи. Например тънък - (?) дебел, мързелив - (?) трудолюбив, остър - (?) глупав. След това можете да вземете произволна двойка думи, например остър - тъп, и да помолите децата да намерят обект, в който тези свойства присъстват едновременно. В случай на „остър - тъп“ - това е нож, игла, всички инструменти за рязане и рязане. В последния етап от развитието на диалектическото мислене децата се учат да разрешават противоречия с помощта на TRIZ методи за разрешаване на противоречия (има общо повече от четиридесет).

Приложение 5.

Системно мислене

Играта "Теремок"

На децата се дават снимки на различни предмети: акордеони, лъжици, саксии и др. Някой седи в „кула“ (например дете с рисунка на китара). Следващото дете искаимението, но може да стигне до там само ако каже как обектът на снимката му е подобен на обекта на собственика. Ако дете поиска акордеон, тогава и двете имат музикален инструмент на снимката, а лъжицата, например, също има дупка в средата.

"Събирайте фигурите"

На детето се дава набор от малки фигури, изрязани от дебел картон: кръгове, квадрати, триъгълници и др. (около 5-7 цифри). Предварително се подготвят 5-6 снимки, изобразяващи различни предмети, които могат да бъдат сгънати от тези фигури: куче, къща, кола. На детето се показва картинка и то сглобява нарисуваното върху нея предмет от своите фигури. Предметите от картинките трябва да са нарисувани така, че детето да вижда коя от фигурките къде се намира, тоест рисунката да е разделена на части.

"глупости"

Рисува се картина по произволен сюжет - гора, двор, апартамент. В тази картинка трябва да има 8-10 грешки, тоест нещо да е нарисувано по начин, който всъщност не се случва. Например кола с едно колело, заек с рога. Някои грешки трябва да са очевидни, докато други трябва да са незабележими. Децата трябва да покажат какво е нарисувано неправилно.

Библиография

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. 60 страници.

2. Богат В., Нюкалов В. Развитие на творческото мислене (ТРИЗ в детската градина). - Предучилищно образование. -1994 г. №1. стр. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на креативността. - Предучилищно образование. -1982 г. № 11. стр. 32-38.

4. Веракса Н.Е. Диалектическо мислене и креативност. - Въпроси на психологията. - 1990 г. № 4. стр. 5-9.

5. Виготски L.N. Въображение и креативност в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92 страници.

6. Годфроа Ж. Психология, изд. в 2 тома, том 1. - М. Мир, 1992. с. 435-442.

7. Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Нещо, което не се случва по света. - М.: Знание, 1994. 157 страници.

8. Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. - Предучилищно образование. - 1967 г. № 12. стр. 73-75.

9. Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unikon-TRIZ.

10. Зайка Е.В. Комплект игри за развиване на въображението. - Въпроси на психологията. - 1993 г. № 2. стр. 54-58.

11. Крилов Е. Школа на творческата личност. - Предучилищно образование. -1992 № 7,8. стр. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синелников В. Дете - предучилищна възраст: нов подход към диагностиката на творческите способности. -1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

13. Левин В.А. Подхранване на креативността. – Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

14. Лук А.Н. Психология на творчеството. – Наука, 1978. 125 с.

15. Мурашковская I.N. Когато стана магьосник. - Рига: Експеримент, 1994. 62 с.

16. Нестеренко А. А. Страната на приказките. Ростов на Дон: Издателство на Ростовския университет. - 1993. 32 с.

17. Никитин Б., Никитина Л. Ние, нашите деца и внуци, - М.: Млада гвардия, 1989. С. 255-299.

18. Никитин Б. Образователни игри. - М.:3знание, 1994.

19. Палашна Т.Н. Развитие на въображението в руската народна педагогика. - Предучилищно образование. -1989 г. № 6. стр. 69-72.

20. Паскал. Методическо ръководство за начални учители и учители в детски градини по курса "Развитие на творчеството".

21. Полуянов Д. Въображение и способности. - М.: 3 знания, 1985. 50 страници.

22. Прохорова Л. Развитие на творческата дейност на предучилищните деца. - Предучилищно образование. - 1996 г. № 5. стр. 21-27.

23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. Готварска книга за учителя. - Норилск, 1994. 50 страници.

Човек винаги съзнателно или несъзнателно се стреми да твори. Всеки от нас има огромен творчески потенциал и неограничени възможности за неговото реализиране. Създавайки нещо ново, променяйки света около нас, човек непрекъснато расте и се променя. Следователно търсенето на нови идеи и оригинални решения е едно от проявленията на непрекъснато себетърсене, себепознание и личностно израстване.

Креативно мислене- ключът към успеха в почти всички области на живота. Способността да мислите извън кутията отваря широки възможности за себереализация. И така, откъде да започнем?

Някои хора вярват, че креативността е просто способността да рисувате, да пишете поезия или музика. Тази идея е фундаментално погрешна, защото Нашето възприемане на света до голяма степен зависи от степента на развитие на творческите способностии как се чувстваме в него. Колкото по-слабо са развити тези способности в човек, толкова по-склонен е той към самокритика, постоянно недоволство от себе си и другите. Самият той подсъзнателно създава бариери за постигане на целите си, страхува се да мисли по-мащабно и да реализира смели идеи.

И така, каква е работата по развиване на креативността? Според много психолози и неврофизиолози една от основните пречки пред разгръщането на творческия потенциал на човека е стресът. Ако нервната система на човек е в постоянно напрежение, тогава творческите импулси просто не могат да „пробият“ потока от нашите тревоги и преживявания.

Ето защо, преди да се заемете с интензивна работа по развиване на творческите си способности, трябва... отпуснете се. Това, между другото, важи и за развитието на интуицията и други умения. За това много помагат медитативните практики, както и различни техники за релаксация и автотренинг. По този начин можете да се отдалечите от обичайните си модели на мислене и да освободите място за нови идеи и възможности. Освен това ще можете да получите достъп до вътрешни ресурси- състояния на мир, вдъхновение и лекота.

Творчеството изисква известна дистанция (откъсване от проблема). Г. Уолъс пише за това през 1926 г. Той открои четири етапа на творческо мислене:

1. Подготовка— формулиране на проблема; опити за решаването му.
2. Инкубация- временно отвличане на вниманието от задачата.
3. Прозрение— поява на интуитивно решение.
4. Преглед— тестване и/или внедряване на решението.

Следователно може да се каже, че един от ключовете за отключване на креативността е редовното практикуване на медитация.

Какво друго можете да направите, за да разгърнете неограничения си творчески потенциал?

Не по-малко важно е работа с ограничаващи вярвания. Съгласете се, оригиналните идеи идват бавно на ум, където мисли като: "Аз самият съм посредствен", "Къде да...", — Какво ще си помислят другите?и т.н. Затова трябва да поработите върху начина си на мислене. Те могат да помогнат с това утвърждения(ако сте уловили ограничаващо убеждение, веднага си кажете нещо положително в замяна), психотерапия(можем да работим с причините за бариерите, които сами си поставяме), коучинг(формиране на стратегия за мислене на победител) и др.

Друг важен детайл в развитието на творческите способности е желание за приемане на нова идеяпо всяко време на деня и нощта. За да направите това, винаги трябва да имате хартия и молив под ръка (новите мисли могат да ви хрумнат на най-неочаквани места!).

Обучение по креативност

Можете също така да „пуснете“ творческото мислене чрез специални обучения. Там можете да научите специални техники за генериране на творчески идеи, начини за бърз достъп до творчески ресурси и работа с блокове и ограничения. Въпреки факта, че специалистите работят по различни подходи и използват различни техники, ние изброяваме най-често срещаните подходи и техники

• Мозъчна атака. Авторът на този метод е Алекс Осбърн. Основният принцип на метода е да раздели генерирането на идея и нейната критика във времето. Всеки участник предлага някоя от най-щурите идеи, други се опитват да ги развият, а анализът на получените решения се извършва по-късно. Може да се направи и мозъчна атака в писмен вид(brainwriting), когато идеите се записват на лист хартия, който участниците си предават един на друг, въвеждайки нови идеи, които възникват.
• Мисловни карти(Тони Бюзън). Според автора креативността е тясно свързана с паметта, което означава, че укрепването на паметта ви позволява да развиете творчески способности. Ключовата концепция е поставена в центъра на листа, а всички асоциации, които си струва да запомните, са записани на клоните, излизащи от центъра. Можете също така да придружите своите записи с различни рисунки, изрезки от списания и символи. В процеса на създаване на ментална карта може да дойде неочаквано решение на поставения въпрос.
• Шестте шапки на Едуард де Боно. Техниката ви позволява да рационализирате творческия процес, като мислено поставите една от шестте цветни шапки. И така, в бяло човек безпристрастно анализира цифри и факти, след което се облича в черно и търси негативното във всичко. След това е ред на жълтата шапка да потърси положителните аспекти на проблема. Носейки зелено, човек генерира нови идеи, а облечен в червено, може да си позволи емоционални реакции. Накрая в синьо се сумират резултатите.
• Морфологичен анализ. Автор: Фриц Цвики. Предлага се да разложите обект или идея на компоненти, да изберете няколко основни характеристики от тях, след това да ги промените и да опитате да ги комбинирате отново. Резултатът е нещо принципно ново. Например, трябва да измислите визитна картичка за парфюмерийна компания. Ако промените класическата правоъгълна форма и ефекта върху сетивата, можете да получите триъгълна визитка с аромат на парфюм.
• Синектика. Основният източник на творчество според Уилям Гордън е в търсенето на аналогии. Необходимо е да изберете обект и да начертаете таблица за неговите аналогии. Всички преки аналогии се записват в първата колона, косвените аналогии се записват във втората (например отричане на характеристиките на първата колона). След това трябва да сравните целта, обекта и косвените аналогии. Да кажем, че обектът е молив, задачата е да разширим обхвата. Пряката аналогия е 3D молив, нейното отрицание е плосък молив. Резултатът ще бъде например отметка с молив.

Предложените методи помагат систематизира творческия процес, извеждайки го от редица неконтролируеми, интуитивни, почти мистични явления в категорията на разбираеми алгоритми на действие.

Развивайки креативността си, можете:

• Познайте и разберете себе си по-добре;
• Намерете нови решения на стандартни проблеми;
• Погледнете на света по нов начин;
• Увеличете собствената си ефективност
• и още много.

Не забравяйте, че имате неограничен творчески потенциал!

Раздели: Начално училище

В проекта на Федералния компонент на Държавния образователен стандарт за общо образование една от целите, свързани с модернизирането на съдържанието на общото образование, е хуманистичната ориентация на образованието, която се проявява в ориентация към „личностно ориентиран“ модел на взаимодействие, развитието на личността на детето и неговия творчески потенциал. Процесът на дълбоки промени, протичащи в съвременното образование, извежда като приоритет проблема за творчеството, развитието на творческото мислене, което допринася за формирането на творческия потенциал на индивида, отличаващ се с уникалност и оригиналност. За съжаление диагностичните данни от родители и учители показват, че 80% от родителите и 65% от учителите идентифицират творческите способности с умствените способности на децата. Този факт говори за некомпетентността преди всичко на учителите по разглеждания въпрос и за необходимостта от запознаване с понятието творчески способности. Какво се разбира под творчески способности? За да разберем по-точно, е необходимо да разгледаме този въпрос от гледна точка на психологията, философията и педагогиката. Различните автори ги определят по свой начин.

Теплов Б.М. под творчески способностиразбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до съществуващия запас от умения и знания на дадено лице, но определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Шадриков В.Д. Творчески умениябяха определени като свойство на функционални системи, които изпълняват отделни психични функции, които имат индивидуална степен на изразяване, проявяваща се в успеха и качествената оригиналност на овладяването на дейности.

Болшакова Л.А. Творчески уменияопределя го като сложно личностно качество, което отразява способността на човек да бъде креативен в различни сфери на живота, а също така позволява да се осигури подкрепа за творческа самореализация на други хора. Това е висока степен на страст, интелектуална активност и когнитивна инициатива на индивида.

Мотков О.И. под творчески способностиразбра способността да бъдеш изненадан и да учиш, способността да намираш решения в нестандартни ситуации, този фокус върху откриването на нови неща и способността за дълбоко разбиране на собствения опит.

Педагогическата дефиниция на творческите способности, която е дадена в педагогическата енциклопедия, ги определя като способност за създаване на оригинален продукт, продукт, в процеса на работа върху който самостоятелно се прилагат придобитите знания, умения, способности, индивидуалност и артистичност. се проявяват в поне минимално отклонение от модела.

СЪС философскиОт гледна точка, творческите способности включват способността за творческо представяне, наблюдение и мислене извън кутията.

След като анализирахме различни дефиниции, можем да обобщим, че творческите способности се разбират като индивидуалните психологически характеристики на детето, които не зависят от умствените способности и се проявяват в детската фантазия, въображение, специална визия за света и тяхната гледна точка. върху заобикалящата действителност.

Движението на научната мисъл по отношение на разглежданото понятие е много интересно. Много психолози, философи и учители са се занимавали с въпроса за творческите способности. Достатъчно е да посочим такива автори като Л. Н. Коган, Л. С. Выгодски, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачов, А. С. Каргин, В. А. Разумни, О. И. Мотков. и други. Отначало креативността се отъждествява с интуицията, след това пряката идентификация е с интелекта. От идентификация с интелекта се премина към опозиция. Доказано е, че творческите способности имат своя собствена локализация - това е „специална точка“ на индивидуалните свойства, които не зависят от интелигентността, тъй като повечето субекти с висок интелект са имали ниски творчески способности.

За определяне на творческите способности Bogoyavlenskaya D.B. избира следните параметри:

• плавност на мисълта (брой идеи),
• гъвкавост на мисълта (способност за превключване от една идея към друга),
• оригиналност (способност за създаване на идеи),
• любопитство,
• фантастично.

Богданова Т.Г. в книгата си: „Диагностика на когнитивната сфера на детето“ той идентифицира комбинация от много способности:

• Способност за поемане на рискове;
• Дивергентно мислене;
• Гъвкавост в мисленето и действията;
• Бързо мислене;
• Способността да изразявате оригинални идеи и да измисляте нещо ново;
• Богато въображение;
• Възприемане на двусмислени неща;
• Високи естетически стойности;
• Развита интуиция.

Моделът, върху който се изграждат методите за измерване на творческите способности, не трябва да бъдат тестове, а самите актове на творчество, както обикновено се случва извън тестовите ситуации. „Тестовите задачи ограничават идентифицирането на потенциала на човек, като изискват недвусмислен отговор.“

Творчески умения се противопоставятостарели възгледи като максимален израз на умствени и специални способности. Високите резултати от теста не показват висок творчески потенциал. Творческите способности на децата са естественото поведение на детето на фона на липсата на стереотипи, където отправната точка е нормата и колкото по-далеч от нея, толкова по-високи са показателите за креативност. J. Renzulli предлага да се съсредоточи върху оценката на минали и настоящи постижения. Важно е да се поддържа увереността на детето в неговата надареност, тъй като това трябва да доведе до по-голяма степен на укрепване на мотива за постижения и следователно да осигури по-високи постижения, независимо от действителното ниво на самата надареност.

Особено важни са произведенията на Л. С. Выгодски. Той признава във всички хора, а не само в избрани, склонност към творчество, която се проявява по различни начини, главно в зависимост от културни и социални фактори.

След като идентифицирахме гледната точка на изследователите по проблема с творческите способности, възниква въпросът: Коя възраст е най-благоприятна за развитие на творчески способности?За отговор на този въпрос можете да се обърнете към изследванията на психолози, които са провели многогодишни експерименти. Оказва се, че мненията на такива психолози като Е. Фром, И. П. Волков, Р. Бърнс, И. О. Мотков и други съвпадат. Те установиха, че свойствата на човешката психика, основата на интелекта и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието се разкриват по-късно. Липсата на креативност, като правило, се превръща в непреодолима пречка в гимназията, когато е необходимо да се решават нестандартни проблеми, да се интерпретират първични изходни материали и др.

Сред петте условия Б. Никитин излага по-ранен старт. Въз основа на това началната училищна възраст е най-благоприятният етап в развитието на творческите способности на детето, неговата самореализация и израстването на неговото лично достойнство.

Това означава, че учителят в началното училище е изправен пред задачата да развива детето, неговите творчески способности и да възпитава творческа личност като цяло.

Развитието на творческите способности е най-важната задача на началното образование, тъй като този процес прониква във всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативност и независимост при вземането на решения, навик за свободно себеизразяване и самочувствие.

Изследване, проведено от Болшакова L.A. депутат Директор по научна и методическа работа на гимназия № 7 в Свободни, Амурска област и описани в списанието „Ръководител на началното училище“ за 2002 г. показват, че развитието на творческите способности в начална училищна възраст се осъществява най-ефективно при определени условия:

Условия за ефективно развитие на творческите способности на младши ученици.

• Създават се ситуации по избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват, като се вземе предвид въображението;
• В детския екип се организира съвместно творчество с цел демонстриране и развитие на творческите способности на всеки;
• Използват се технологии за развитие на творческото мислене;
• Резултатите от диагностиката се проследяват систематично.

Всяко дете има различни видове подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. Въпреки това, талантите на всеки човек могат да бъдат развити. Необходими са стимули за тяхното развитие.

Какви са начините за стимулиране на креативността?

Начини за стимулиране на креативността.

• осигуряване на благоприятна атмосфера;
• добронамереност от страна на учителя, отказът му да критикува детето;
• обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови обекти и стимули с цел развитие на любопитството му;
• насърчаване на изразяването на оригинални идеи;
• предоставяне на възможности за практика;
• използване на личен пример за творчески подход към решаването на проблеми;
• давайки възможност на децата активно да задават въпроси.

Значението на развитието на креативността на младши ученик, неговата способност да проявява инициатива, креативност и независимост при решаването на всеки образователен проблем вече е очевидна за всички. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, очевидно е, че трябва да говорим за създаване на условия, които да улеснят появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаемия, обикновено идентифицирани като характерни черти на творческата личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците и ги подготвя за живота в обществото.

Така можем да заключим, че всяко дете има творчески способности. Това са индивидуално-психологични характеристики, които отличават един човек от друг. Творческият потенциал на нашето общество зависи от това колко са развити, тъй като формирането на творческа личност днес придобива не само теоретичен, но и практически смисъл. Знанието на учителите за това какво се разбира под творчески способности на учениците ще разшири границите на тяхното проявление при децата.

Литература:

1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика на когнитивната сфера на детето - М.: Роспедагенство, 1994.
2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учеб. Наръчник за студенти. Учебник Заведения.-М .: Издателство. Център “Академия”, 2002г.
3. Болшакова Л. А. Развитие на творчеството на младши ученик. J-l „Главен учител на начално училище” № 2, 2001 г.
4. Козвонина В.П. Развитие на творческите способности на учениците. Начало училище 2000.No7.
5. Мотков O.I. Психология на самопознанието на личността. Практическо ръководство.-М .: “Триъгълник”, 1993.

Способността да бъдеш креативен и да създаваш нещо ново винаги е била високо ценена в обществото. И това не е изненадващо, тъй като хората, които имат този дар, са уникални генератори на развитието на човешката цивилизация. Но творчеството има и субективна стойност. Човек, надарен с тях, създава най-удобните условия за съществуване, трансформира света, адаптирайки го към своите нужди и интереси.

Изглежда, че всичко е просто: трябва активно да развивате тези способности. Човечеството обаче от стотици години се бори с въпроса каква е тайната на творчеството, какво прави човек творец.

Преди да говорим за креативност, нека първо разберем какви са способностите като цяло.

• Необходими са общи способности в различни области, напр.
• И има специални, свързани само с една конкретна дейност. Например, музикант, певец и композитор се нуждаят от музикален слух, а високата чувствителност към цветовата дискриминация е необходима на художника.

В основата на способностите са вродени, естествени наклонности, но способностите се проявяват и развиват в дейността. За да се научите да рисувате добре, трябва да овладеете живопис, рисуване, композиция и т.н., за да постигнете успех в спорта, трябва да се занимавате с този спорт. Иначе по никакъв начин самите наклонности няма да станат способности, а още по-малко да се превърнат в.

Но как творчеството е свързано с всичко това, тъй като това не е специален вид дейност, а по-скоро нейното ниво и творческият дар може да се прояви във всяка област на живота?

Структура на творческите способности

Съвкупността от творчески способности и тяхното активно проявление в живота на индивида се нарича творчество. Има сложна структура, която включва както общи, така и специални способности.

Общо ниво на креативност

Както всички други способности, творческите способности са свързани с психофизиологичните наклонности, тоест характеристиките на човешката нервна система: активността на дясното полукълбо на мозъка, високата скорост на нервните процеси, стабилността и силата на процесите на възбуждане. и инхибиране.

Но те не се ограничават до вродени качества и не са специален дар, получен от нас от природата или изпратен отгоре. Основата на творчеството е развитието и активната, упорита дейност на човек.

Основната област, в която се проявяват творческите способности, е интелектуалната сфера. Творческият човек се характеризира със специално, различно от стандартното, включително логично. Различни изследователи наричат ​​това мислене неконвенционално или странично (Е. де Боно), дивергентно (Дж. Гилфорд), лъчезарно (Т. Бузан), критично (Д. Халперн) или просто креативно.

J. Guilford, известен психолог и изследовател на креативността, е един от първите, които описват уникалния тип умствена дейност, присъща на творческите хора. Той го нарича дивергентно мислене, тоест насочено в различни посоки, и се различава от конвергентното (еднопосочно), което включва както дедукция, така и индукция. Основната характеристика на дивергентното мислене е, че то е фокусирано не върху търсенето на едно единствено правилно решение, а върху идентифицирането на множество начини за решаване на проблем. Същата особеност отбелязват Е. де Боно, Т. Бузан и Я. А. Пономарев.

Творческо мислене - какво е това?

Те са изучавали през целия 20-ти век и е идентифициран цял набор от характеристики на умствената дейност на хората, които се характеризират с този тип мислене.

• Гъвкавост на мисленето, тоест не само способността за бързо превключване от един проблем към друг, но и способността да се изоставят неефективните решения и да се търсят нови начини и подходи.
• Преместването на фокуса е способността на човек да погледне обект, ситуация или проблем от неочакван ъгъл, от различен ъгъл. Това дава възможност да се разгледат някои нови свойства, функции, детайли, които са невидими с „директен“ поглед.
• Разчитане на изображението. За разлика от стандартното логическо и алгоритмично мислене, творческото мислене е фигуративно по природа. Нова оригинална идея, план, проект се ражда като ярък триизмерен образ, само на етапа на разработка, придобиващ думи, формули и диаграми. Неслучайно центърът на творческите способности се намира в дясното полукълбо на мозъка, което е отговорно за работата с изображения.
• Асоциативност. Способността за бързо установяване на връзки и асоциации между задачата и информацията, съхранявана в паметта, е важна характеристика на умствената дейност на творческите хора. Творческият мозък прилича на мощен компютър, чиито системи постоянно обменят импулси, носещи информация.

Въпреки че творческото мислене често се противопоставя на логическото мислене, те не се изключват, а взаимно се допълват. Невъзможно е да се направи без логическо мислене на етапа на проверка на намереното решение, изпълнение на плана, финализиране на проекта и т.н. Ако рационалното логическо мислене е неразвито, тогава планът, дори и най-гениалният, най-често остава на ниво на идея.

Креативност и интелигентност

Когато се говори за способността на човек да мисли, те най-често имат предвид. Ако връзката между интелигентността и развитието на логическото мислене е най-пряка, то не може да се каже същото за творческия потенциал.

Според стандартния тест за коефициент на интелигентност (IQ) хората, които получават по-малко от 100 (под средното) не са креативни, но високата интелигентност не гарантира креативност. Най-креативно надарените хора са в диапазона от 110 до 130 точки. Сред хората с IQ над 130 се срещат креативни хора, но не често. Прекомерният рационализъм на интелектуалците пречи на проявата на творчество. Ето защо, заедно с IQ, беше въведен и коефициентът на креативност (Cr) и съответно бяха разработени тестове за определянето му.

Специални способности в творчеството

Наличието на общи способности в творческата дейност осигурява новостта и оригиналността на нейния продукт, но без специални способности е невъзможно да се постигне майсторство. Не е достатъчно да измислите оригинален сюжет за книга, трябва също да можете да я представите литературно, да изградите композиция и да създадете реалистични образи на героите. Художникът трябва да въплъти образа, роден във въображението, в материала, което е невъзможно без овладяване на техниката и уменията на визуалната дейност, а разработването на научно-техническо изобретение предполага овладяване на основите на точните науки, познания в областта по механика, физика, химия и др.

Творчеството има не само духовна, умствена, но и практическа страна. Следователно творчеството включва и приложни, специални способности, които се развиват първо на репродуктивно (възпроизвеждащо) ниво. Човек, под ръководството на учител или самостоятелно, овладява специфични методи и техники на дейност, които са разработени преди него. Например, той учи нотиране, овладява свиренето на музикален инструмент или художествена техника, изучава математика, правилата на алгоритмичното мислене и т.н. И едва след като усвои основите на конкретна дейност, развие необходимите умения и придобие знания, човек може да се движи до нивото на креативност, тоест създайте свой собствен оригинален продукт.

Необходими са специални способности, за да стане творческият човек майстор, а дейността му (всякаква дейност) да се превърне в изкуство. Липсата или недостатъчното развитие на специални способности често води до факта, че креативността не е удовлетворена и творческият потенциал, дори доста висок, остава нереализиран.

Как да определите дали имате творчески способности

Всички хора имат предразположеност към креативност, но творческият потенциал, както и нивото на креативност, са различни за всеки. Освен това, поставен в определени строги условия (например, докато изпълнява задача), човек може да използва творчески методи, но след това да не ги използва нито в професионалния, нито в ежедневието и да не изпитва нужда от творчество. Такъв човек трудно може да се нарече творческа личност.

За да се определи наличието и степента на развитие на творчески способности, има много тестови методи, разработени от психолози. Въпреки това, за да оцените адекватно резултата, получен с помощта на тези методи, трябва да имате познания в областта на психологията. Но има редица критерии, по които всеки може да оцени собственото си ниво на креативност и да реши колко трябва да развие творческите си способности.

Нива на интелектуална и творческа активност

Творчеството предполага високо ниво на интелектуална и творческа активност, тоест не само способността за умствена дейност, но и необходимостта от нея, самостоятелно използване на техники за творческо мислене без натиск от други.

Има 3 нива на такава дейност:

• Стимулиращ и продуктивен. Човек на това ниво съвестно решава възложените му задачи и се опитва да постигне добри резултати. Но той прави това под въздействието на външни стимули (заповед, задача отгоре, необходимост да се печелят пари и т.н.). Липсва му познавателен интерес, страст към работата и вътрешни стимули. В дейността си използва готови решения и методи. Това ниво не изключва някои произволни оригинални решения и открития, но след като е използвал метода, който е намерил веднъж, човек впоследствие не излиза извън неговия обхват.
• Евристично ниво. Предполага способността на човек да прави открития емпирично, чрез опит, често свеждайки до проба и грешка. В своята дейност индивидът разчита на надежден, доказан метод, но се опитва да го усъвършенства и усъвършенства. Той оценява този подобрен метод като лично постижение и източник на гордост. Всяка намерена интересна, оригинална идея, идея на някой друг се превръща в тласък, стимул за умствена дейност. Резултатът от такава дейност може да бъде много интересни и полезни изобретения. В крайна сметка човекът е изобретил самолета, като е наблюдавал птици.
• Творческото ниво включва не само активна интелектуална дейност и решаване на проблеми на теоретично ниво. Основната му разлика е способността и необходимостта да се идентифицират и формулират проблеми. Хората на това ниво могат да забелязват детайли, да виждат вътрешни противоречия и да задават въпроси. Освен това те обичат да правят това, притежавайки нещо като „изследователски сърбеж“, когато възникне нов интересен проблем и ги принуди да отложат вече започнатите дейности.

Въпреки факта, че творческото ниво се счита за най-високо, най-продуктивно и ценно за обществото е евристичното. Освен това най-ефективна е работата на екип, в който има хора от трите вида: креативният ражда идеи, поставя проблеми, евристичният ги усъвършенства, адаптира към реалността, а практикът ги вдъхва в живота.

Параметри на творческия талант

Дж. Гилфорд, който създава теорията за дивергентното мислене, идентифицира няколко показателя за нивото на творчески талант и продуктивност.

• Способност за поставяне на проблеми.
• Продуктивност на мисленето, която се изразява в генерирането на голям брой идеи.
• Семантичната гъвкавост на мисленето е бързото превключване на умствената дейност от един проблем към друг и включването на знания от различни области в мисловния процес.
• Оригиналността на мисленето е способността да намирате нестандартни решения, да генерирате оригинални образи и идеи и да виждате необичайното в обикновеното.
• Възможността да промените предназначението на обект, да го подобрите чрез добавяне на детайли.

Към характеристиките, идентифицирани от J. Guilford, по-късно беше добавен друг важен показател: лекота и бързина на мислене. Скоростта на намиране на решение е не по-малко, а понякога и по-важна от неговата оригиналност.

Как да развием креативността

По-добре е да започнете да развивате творчески способности в детството, когато нуждата от творчество е много силна. Спомнете си с каква наслада децата възприемат всичко ново, как се радват на нови играчки, занимания, разходки на непознати места. Децата са отворени към света и като гъба попиват знания. Тяхната психика е много гъвкава и пластична, те все още нямат стереотипи или стандарти, въз основа на които се изгражда мисленето на възрастните. А основните инструменти на умствената дейност на децата са образите. Тоест, има всички предпоставки и възможности за ефективно развитие на творческите способности. Този процес е особено успешен, ако възрастните насърчават децата да проявяват своята креативност и сами да организират съвместни дейности и игри.

Що се отнася до възрастните, в този случай също е възможно да повишите нивото на креативност, да направите професионалната дейност по-креативна или да намерите възможност да реализирате нуждата си от креативност в някакъв вид изкуство, хоби или страст.

Основното нещо за възрастния е именно наличието на нужда, тъй като хората често се оплакват, че Бог ги е лишил от талант, но не правят нищо, за да намерят област, в която личността им да се реализира. Но ако осъзнаете необходимостта да развиете своя потенциал, тогава има такава възможност.

Всякакви способности се развиват чрез дейност и изискват овладяване на умения, тоест обучение. Като се има предвид, че творческите способности са преди всичко набор от качества и свойства на мисленето, именно мисловните способности трябва да бъдат обучени.

Цели обучения са разработени специално за развитието на креативността и мисленето, а упражненията от тях могат да се изпълняват самостоятелно, особено след като често приличат на вълнуваща игра.

Упражнение „Верига от асоциации“

Асоциативното мислене играе важна роля в творчеството, но най-често е неволно, спонтанно, така че трябва да се научите да го управлявате. Ето едно от упражненията за развиване на умения за съзнателна работа с асоциации.

1. Вземете лист хартия и химикал.
2. Изберете дума. Изборът трябва да е произволен, можете просто да отворите речника на първата страница, която попаднете.
3. Веднага щом прочетете думата, веднага „хванете“ първата асоциация за нея в главата си и я запишете.
4. След това запишете следващата асоциация в колоната, но за писмената дума и т.н.

Уверете се, че асоциациите са последователни, за всяка нова дума, а не за предишната или най-първата. Когато има 15-20 в колона, спрете и внимателно прочетете какво сте получили. Обърнете внимание към коя сфера, област на реалността принадлежат тези асоциации. Това една област ли е или няколко? Например думата „шапка“ може да има асоциации: глава - коса - прическа - гребен - красота и т.н. В този случай всички асоциации са в едно и също семантично поле, не можете да излезете от тесния кръг, да надскочите стереотипните мислене.

И ето още един пример: шапка - глава - кмет - мисъл - мислене - интерес - четене - уроци и т.н. Има асоциативна връзка, но мисленето непрекъснато променя посоката си, навлизайки в нови области и области. Несъмнено вторият случай показва по-креативен подход.

Когато изпълнявате това упражнение, постигнете подобни преходи, но не мислете за раждането на асоциации твърде дълго, защото процесът трябва да бъде неволен. Играта с асоциации може да се играе в група, състезавайки се кой ще има повече асоциации и повече оригинални преходи за определен период от време.

Упражнение „Универсален обект“

Това упражнение помага за развитието на цяла гама от качества: оригиналност на мисълта, семантична гъвкавост, въображаемо мислене и въображение.

1. Представете си някакъв прост предмет, например молив, капак на тенджера, лъжица, кутия кибрит и др.
2. След като изберете предмет, помислете как може да се използва, освен предназначението му. Опитайте се да намерите възможно най-много приложения и се опитайте да ги запазите оригинални.

Например, капак от тенджера може да се използва като щит, като ударен инструмент, като основа за красиво пано, като поднос, като прозорец при липса на такъв, като шапка, като чадър, като карнавална маска, ако пробиете дупки в нея за очите... Може ли да продължите?

Точно както първото упражнение, това може да се направи в група, като му се придаде формата на състезание. Ако групата е достатъчно голяма, например клас, тогава можете да предложите да наименувате новите функции на обекта на свой ред. Играчът, който не може да измисли нов, се елиминира. И накрая ще останат най-креативните.

Това са само примери за упражнения. Опитайте се сами да измислите такива игри и това също ще бъде добро обучение.

За най-точното разбиране на темата на нашето изследване е необходимо да дефинираме понятието „творчество“. Творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат новост и социална значимост, тоест в резултат на творчеството се създава нещо ново, което не е съществувало преди. Понятието „творчество” може да се дефинира и по-широко. Съветският философ А. Матейко смята, че същността на творческия процес е в реорганизацията на съществуващия опит и формирането на нови комбинации въз основа на него. Творчеството е процес на създаване на субективно ново нещо, основано на способността за генериране на оригинални идеи и използване на нестандартни методи на дейност. Всъщност творчеството е „способността да се създават всякакви принципно нови възможности“ (G.S. Batishchev).

Много хора комбинират понятията „творчество“ и „творческа дейност“, като ги сравняват помежду си. Тези две концепции се считат за неразделни компоненти на всяко творчество. Понятието творческа дейност обикновено се отнася до дейности, свързани със създаването на нещо качествено ново.

Съществуват различни видове творчество: научно, техническо, художествено и др. Всички те имат свои специфични черти, общи черти и различия.

Научното творчество е „дейност, насочена към производство на ново знание, което получава обществено одобрение и е включено в системата на науката“, „набор от висши когнитивни процеси, които разширяват границите на научното познание“. Творчеството в науката изисква преди всичко придобиването на фундаментално нови социално значими знания, това винаги е било най-важната социална функция на науката.

Това е в основата на техническия прогрес. Техническото творчество като вид практическа дейност е специфично социално явление. Спецификата му се определя от характера на техническия проблем, чието решаване изисква реално средство, изобретение или дизайн. За разлика от научното, техническото творчество е пряко свързано с практиката на работа на съществуващи технически структури в процеса на създаване и въвеждане на нови структури в производството. В техническото творчество практическите и духовните аспекти на дейността са тясно преплетени. Практическото действие се изразява в промяна на природния материал по време на реалното изграждане на технически обект. Духовната дейност действа като идеална конструкция на обект.

Техническото творчество включва получаване на нови резултати в областта на технологиите под формата на технически идеи, чертежи, въплътени в реални технически обекти.

За разлика от научното и техническото творчество, художественото творчество няма пряка насоченост към новостта и не се идентифицира с производството на нещо ново, въпреки че оригиналността обикновено присъства сред критериите за художествено творчество и оценките на художествения талант. В същото време изкуството никога не е отричало силата и силата на научните методи и ги е използвало дотолкова, че те са помогнали за решаването на основната задача на изкуството - създаването на естетически ценности. Но в същото време в изкуството винаги има разбиране за превъзходство над науката в способността да се използва силата на художественото изобретение, интуицията и фантазията.

След това трябва да дефинирате какво всъщност представляват „способностите“. Според Теплов Б.М., „способностите са определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до запаса от умения и знания, които човек вече има, но определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване. Ключът към развитието на способностите е концепцията за „ефективност“ - фина адаптация на личностните черти към изискванията на дейността.

Така в най-общ вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуални характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни видове творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, справедливо е да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

В повечето случаи креативният човек е човек, който мисли оригинално и резултатът от тези мисли ще бъдат нестандартни решения.

Но мисленето може да бъде както репродуктивно, така и творческо. Репродуктивното мислене е вид мислене, при което нашата памет ни помага да възпроизвеждаме съществуващи образи и концепции. А творческото мислене е вид мислене, което генерира някакъв нов, непознат досега материал.

Това означава, че творческата дейност не може да се основава само на един вид мислене - трябва да присъства репродуктивно, творческо мислене, което е един от най-важните компоненти на човешкото творчество.

Нека се обърнем към произведенията на Л. С. Виготски, за да разберем най-пълно творчеството като продукт на човешката дейност:

„В допълнение към репродуктивната дейност е лесно да се забележи друг вид дейност в човешкото поведение, а именно комбинирането или творческата дейност.“

Под възпроизвеждане на активност Виготски разбира способността на нашия мозък да съхранява и възпроизвежда опита, който вече имаме. А органичната основа на такава възпроизводствена дейност (или памет) е пластичността на нашата нервна субстанция.

„Всяка човешка дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия, ще принадлежи към този втори тип творческо или комбиниращо поведение.“

Така Л. С. Виготски ни казва, че творчеството не може да се нарече просто възпроизвеждане на нашия съществуващ опит, но творчеството, според неговото разбиране, е създаването на нещо напълно ново, нещо, което все още не сме знаели.

„Тази творческа дейност, основана на способността за комбиниране на нашия мозък, психологията нарича въображение или фантазия.“

Това означава, че творчеството и въображението са неразривно свързани по своята същност.

Творческото въображение, както всяка друга дейност, на детето се различава от дейността на възрастния, тъй като детето преминава през различни епохи на детството в своето израстване. Във всеки период от детското развитие творческото въображение работи по специален начин, характерен за конкретния етап от развитието, на който се намира детето. Защото въображението зависи от опита, а детето натрупва опит постепенно. Но от своя страна има мнение, че въображението на детето е по-богато от това на възрастния. Но това твърдение не се потвърждава от научни изследвания. Опитът на детето е по-беден от този на възрастен, интересите са по-прости, по-елементарни, по-бедни, следователно въображението на детето не е по-богато, а по-бедно от това на възрастен. С развитието на детето се развива и въображението, което достига своята зрялост едва при възрастен.

О. М. Дяченко счита за основни критерии за проява на творческо въображение при децата в предучилищна възраст:

• 1. Оригиналността на детското изпълнение на творчески задачи.
• 2. Използването на такова преструктуриране на изображения, при което изображения на едни обекти се използват като детайли за изграждането на други.

Способността да създаваш е творчество. В този случай креативността се разбира широко, от гледна точка на личен подход, което ни позволява да интерпретираме креативността като развиващ се феномен. Изследванията на психолози и учители ни позволяват да свържем творчеството с развитието на личността и интелекта, с развитието на въображението, което има специална форма и външен вид при дете в предучилищна възраст, което означава, че творчеството на предучилищна възраст също има специална форма.

Така ни стана ясно, че творческата дейност, освен че е свързана с въображението, е и зависима от творчеството.

Дж. Гилфорд идентифицира четири основни параметъра на креативността:

• 1) оригиналност - способността да произвежда далечни асоциации, необичайни отговори;
• 2) семантична гъвкавост - способността да се подчертае функцията на обект и да се предложи новото му използване;
• 3) образна адаптивна гъвкавост - способността да се променя формата на стимул по такъв начин, че да се видят в него нови признаци и възможности за използване;
• 4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи в нерегламентирана ситуация. Общият интелект не е включен в структурата на креативността.

По-късно Дж. Гилфорд споменава шест измерения на творчеството:

• 1) способност за откриване и поставяне на проблеми;
• 2) способност за генериране на голям брой идеи;
• 3) гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи;
• 4) оригиналност - способността да се реагира на стимули по нестандартен начин;
• 5) възможност за подобряване на обект чрез добавяне на детайли;
• 6) способност за решаване на проблеми, т.е. способност за анализ и синтез.

Нека отбележим основните насоки за развитие на творческите способности при децата:

• 1. Развитие на въображението.
• 2. Развитие на мисловни качества, които формират креативност.

От трите вида творчество, представени по-рано, детското творчество се отразява само в художественото. Децата в предучилищна възраст все още не знаят как да броят, пишат и изобщо да решават сложни задачи, така че не можем да говорим за научно творчество в предучилищна възраст. Техническото творчество също не е характерно за децата в предучилищна възраст, тяхното ниво на развитие просто не им позволява да го правят. Да, и ние разбираме, че не можем да оживим детските изобретения, защото това изисква те да бъдат безопасни за живота на всички хора, което едно дете в предучилищна възраст не може да вземе предвид, когато изобретява нови технически средства.

В съвременната литература анализът на творчеството на децата в предучилищна възраст се извършва главно в три посоки (Н. Н. Поддяков). Първата посока включва изучаване на механизмите на творческата обработка на новопридобития опит от детето, както и количествените и качествените характеристики на преобразуващите, комбиниращи дейности на децата в този процес. Специално място заема определянето на ролята на фантазията в развитието на креативността на децата в предучилищна възраст. Второто направление е изучаването на структурата на търсещата дейност, формирането и изменението на нейните основни форми, условията за усложняване и развитие на тази дейност и др. Една от важните форми на търсещата дейност е детското експериментиране. Третото направление се фокусира върху изучаването на проблемите на взаимодействието и връзката между творческия процес и емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст. Емоциите са в основата на формирането на потребностите на детето както в самия творчески процес, така и в неговия краен продукт. Емоционалната интензивност на детското творчество в крайна сметка допринася за формирането на евристична структура на личността.

Психолозите също твърдят, че развитието на креативността променя качествено личността на човека.

Ел Ей Парамонова идентифицира следните характеристики на творчеството на предучилищна възраст. Децата правят много открития и създават интересен, понякога оригинален продукт под формата на рисунка, дизайн, стихотворение и др.Новостта на откритията и продуктите е субективна, това е първата важна характеристика на детското творчество. В същото време процесът на създаване на продукт за дете в предучилищна възраст е почти от първостепенно значение. Дейността на детето се характеризира с голяма емоционална ангажираност, желание да търси и изпробва многократно различни решения, получавайки специално удоволствие от това, понякога много повече, отколкото от постигането на крайния резултат. И това е втората особеност на детското творчество. За възрастния началото на решаването на проблема (разпознаването му, търсенето на подходи) е най-трудно и болезнено, понякога стигащо до отчаяние. Детето, за разлика от възрастен, не изпитва такива трудности (освен ако, разбира се, не е подложено на строгите изисквания на възрастните). Той лесно и практично започва ориентировъчни, понякога дори не напълно смислени занимания, които, постепенно ставайки все по-целенасочени, увличат детето в търсене и често водят до положителни резултати. И дори в музикалното творчество на детето има едновременност на композиране и изпълнение. И това е третата особеност на детското творчество, със сигурност свързана с първите две и особено с втората.

N.A. Vetlugina идентифицира своите характеристики на творческата дейност и творчеството за всеки период от детството:

За деца от две до три години са характерни по-прости действия. Например, те обичат да слушат стихове и песни. Те също са склонни да рисуват, скулптурират, танцуват, четат поезия и пеят, но в часовете по изкуство. А в самостоятелните занимания, според Ветлугина, децата рисуват по свое желание, танцуват и пеят заедно с учителя. Освен това на празниците, които се провеждат в детската градина, децата просто присъстват и се радват, но самите те все още не участват.

Децата от три до четири години се характеризират с интерес към творчеството, способност за концентрация и разбиране на това, което се казва в стихове и песни. Могат да работят както самостоятелно, така и в екип от връстници. Понякога дори започват да рисуват, танцуват, пеят сами, без предложение на учителя, но все още не винаги активно поемат инициативата в творческите дейности. Те вече могат да се включат в празнични матинета и забавления.

Децата от четири до пет години се характеризират с правилно възприемане на всички произведения на изкуството и изпитват нужда от самостоятелно художествено творчество: рисуване, моделиране, пеене, танци, четене на поезия. Творческите способности се проявяват по следния начин: пеят ясно песнички, изразително четат поезия, успешно изобразяват предмети и явления в рисунки и моделират съдържанието на картина, песен, игра, рисунка, но все пак с помощта на учителя. По собствена инициатива те разглеждат картинките, оцветяват ги и ги рисуват. Отговарят активно на въпроси по време на празничните забавления, ако е необходимо, и проявяват желание за участие в празничните представления и забавления.

Децата на възраст от пет до шест години обикновено проявяват интерес към различни видове изкуство, стремят се да усвоят определени умения и точно да изпълняват задачите на учителя. Представете правилно съдържанието на урока (научете се да рисувате, извайвате и др.). Проявяват музикален и поетичен слух, проявяват чувство за ритъм, усещат и разграничават музикални, поетични и прозаични форми. Проявяват желание за самостоятелно изпълнение на определена роля в драматизацията и разиграването на музикален сюжет. Те оценяват качеството на работата на своите другари, получават оценки от своите другари. Те сами избират песен, стихотворение, книга, поемат инициативата за организиране на самодеен концерт и повтарят у дома най-запомнящите се, най-интересните песни, танци и стихове от празничния репертоар.

Децата от шест до седем години се характеризират с емоционално възприемане на произведение на изкуството. Децата с желание се включват във всички видове художествени дейности, като предпочитат една от тях. Те демонстрират умение да представят репликите си своевременно в драматизираща игра, докато се занимават с визуални дейности, довеждат идеята докрай. Знаят какво е нужно, за да бъде добре изпята една песен, добре нарисувана картина и т.н. Повторете точно движенията, показани в часовете по ритъм. Почувствайте и разграничете формата на музикално произведение, поетично. Проявете въображение при преразказване. Използват образни изрази от приказки, песни и стихове. Желанието за правилна оценка на собственото представяне. Те познават различни видове забавления (кино, театър, цирк), изразяват желание да слушат любимите си произведения и могат да изберат по собствена инициатива позната мелодия на металофон. Проявете творческа инициатива и организационни умения.

Курсовата работа се занимава с артистични и творчески способности. „Художествената окраска“ на способностите, проявени в творческата дейност, се придава от нейния „артистичен характер“. “Артистичност” е едно от най-важните понятия в естетиката и историята на изкуството, отразяващо спецификата на изкуството като форма на отразяване и познание на действителността. Изобразителните дейности с цялото разнообразие от видове е обичайно да се включват като художествени дейности - непосредствено визуални (рисуване), декоративни (декоративни - декорация и дизайн) и дизайн (конструиране от различни материали - естествени, отпадъчни, хартия и др.) детска градина, децата в предучилищна възраст владеят почти всички видове визуални изкуства (рисуване, моделиране, апликация) и дизайн.

Основната дейност на децата в предучилищна възраст, в която могат да проявят своите творчески способности, е играта. В нея те могат да обмислят сюжети, роли, линии на развитие на играта, като по този начин включват своето въображение и креативност. Но освен да играят, децата се занимават с творчески дейности като рисуване, моделиране, пеене и танци. Овладяването на тези видове творчество ни показва, че детето развива както творческа дейност, така и въображение.

Особено важно е, когато децата могат да обмислят ролева игра (старша предучилищна възраст) и да започнат да я играят, като сами измислят всичко, което ще им се случи. Това ще бъде един от основните показатели за нормалното развитие на децата.

По време на часовете по изобразително изкуство децата се учат да показват заобикалящата ги действителност, да предават правилно формата и цвета на предметите. По време на тези класове детето не само се научава да възпроизвежда предметите, които вижда, но и да мисли. Не винаги е възможно да рисувате от живота, като имате модел пред себе си, тогава децата започват да запомнят предмети, които вече са виждали, и се опитват да ги повторят в рисунки, скулптури и приложения. Отново, когато децата рисуват, те влагат в рисунката някакви преживявания, емоции, свързани с това, което искат да изобразят. Те се опитват да измислят някакъв сюжет, да определят значението на нарисуваното, като по този начин придават на дейността творчески характер.

Често децата се опитват да възпроизведат в произведенията си нещо, което изобщо не съществува, използвайки творческо мислене, въображение и до известна степен творчество. Те се опитват да комбинират части от отделни герои, животни, карат дърветата да говорят и т.н. Тук се проявява детското творчество.

Творчеството се проявява и в часовете по музика. Често учителите по танци включват музика и дават на децата възможност да се движат свободно под музикален съпровод. Има толкова много различни и интересни неща, които децата правят в този вид дейности. Често танцовите изпълнения се правят от същите тези движения, които хореографът видя по време на свободния танц на децата.

Творческото мислене на децата е много различно от това на възрастните. Разликите се откриват не само в по-малкото знание и малко опит, но и в липсата на много стереотипи, които обвързват хората. Затова си струва да разгледаме по-отблизо продуктите на детското творчество, понякога можете да намерите нещо наистина ново и необичайно там.

По този начин можем да кажем, че творчеството е една от най-важните и интересни теми за изучаване. Творчеството и творческата дейност са неразделна част от човешкия живот; творчеството може да се прояви във всичко: в почивка, в работа, в разговор и др. Детското творчество не може да се изрази в абсолютно всичко, но и то има своето място. Децата първо се учат на творчество, учат се на видове творчески дейности и след това, когато детето се развива и неговите умствени процеси, творчеството и творческата активност започват да се проявяват не само в специални класове. А детското творчество понякога няма граници. Основните видове детско творчество могат да бъдат: хореография, визуално, музикално творчество, игри, писане на приказки и стихотворения, фантазия. И развитието на всички тях е възможно само при условие на нормално развитие на основните области на творчески способности, като въображение и мислене. Но мисленето не е репродуктивно, а творческо. Само при нормално развитие на тези области можем да говорим за творчески способности. А склонността към един от видовете творческа дейност показва предпочитанията и предразположеността на детето. И въз основа на характеристиките на творческата дейност, предложени от Н. А. Ветлугина, могат да се идентифицират следните критерии за развитие на творчески способности, характерни за всяка възраст:

• 1. интерес към творчеството и творческа дейност;
• 2. активно участие в организирани творчески дейности;
• 3. самостоятелна творческа дейност;
• 4. А при по-големите деца също има проява на творческа инициатива.

Наличието на всички тези критерии във всеки възрастов период показва, че развитието на творческите способности съответства на нормалното развитие. Липсата на един от тези критерии ни казва, че си струва да разгледаме по-отблизо развитието на това дете; може би детето се нуждае от помощта на възрастен, за да развие определени предпоставки за творческа дейност.